ГЛАВНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ АЛТАЙСКОГО КРАЯ

КРАЕВОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«АЛТАЙСКИЙ КРАЕВОЙ ИНСТИТУТ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ»

ФЕДЕРАЛЬНАЯ СТАЖИРОВОЧНАЯ ПЛОЩАДКА «УЛУЧШЕНИЕ КАЧЕСТВА ГОСУДАРСТВЕННО-ОБЩЕСТВЕННОГО

УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЕМ НА ОСНОВЕ ЕГО ДЕЦЕНТРАЛИЗАЦИИ И РАСПРЕДЕЛЕННОСТИ»

МУНИЦИПАЛЬНЫЕ ОБЩЕСТВЕННО-ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ

ОБЪЕДИНЕНИЯ КАК ПЛОЩАДКИ РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГА

Учебно-методическое пособие

Барнаул 2015

УДК 371.14 ББК 74.204.6

М90

Рекомендовано Главным управлением образования и молодежной политики Алтайского края

для использования в образовательных организациях Алтайского края

Рецензенты: М.В. Мосинцева, председатель Комитета по образованию

Администрации города Новоалтайска; И.Д. Чечель, д-р пед. наук, профессор, зав. лаб. профессионального

развития руководителей образования Института управления образованием РАО;

А.А. Веряев, д-р пед. наук, профессор кафедры информационных технологий ИФМО ФГБОУ ВО АлтГПУ

Авторы-составители: Н.Г. Калашникова, д-р пед. наук, профессор, первый проректор КГБУ ДПО АКИПКРО;

Г.А. Кострубова, помощник проректора КГБУ ДПО АКИПКРО

М 90 Муниципальные общественно-профессиональные объединения как пло-щадки развития педагога: учебно-методическое пособие / авт.-сост.: Н.Г. Калашникова, Г.А. Кострубова. – Барнаул : АКИПКРО, 2015. – 52 с. ISBN 978-5-7423-0522-4

В учебно-методическом пособии даются рекомендации по организации ра-

боты муниципальных методических объединений и других сообществ педагогов по развитию их профессиональной компетентности и повышению методической грамотности.

В издании представлены шаблоны планирования и схемы анализа работы объединения, разработки методических мероприятий, пути профессионального развития педагога, варианты организации работы по руководству профессио-нально-общественным объединением.

Пособие может быть использовано на курсах повышения квалификации, при планировании и проведении анализа работы методического объединения и дру-гих общественно-профессиональных объединений педагогов. При написании ис-пользованы материалы из опыта работы методической службы Тальменского района Алтайского края.

УДК 371.14 ББК 74.204.6

Выполнено в рамках Федеральной стажировочной площадки «Улучшение качества государственно-общественного управления образованием

на основе его децентрализации и распределенности». Руководитель работ – Н.Г. Калашникова, д-р пед. наук, профессор,

первый проректор КГБУ ДПО АКИПКРО

ISBN 978-5-7423-0522-4 © КГБУ ДПО АКИПКРО, 2015

СОДЕРЖАНИЕ

Введение ............................................................................................................ 4 Планирование изучения темы ......................................................................... 5 1. Понятие профессионального развития в педагогической теории и практике ............................................................................................................. 8

1.1. Профессиональная компетентность и профессионализм педа-гога ................................................................................................................. 8 1.2. Развитие как путь к профессионализму ........................................... 11

2. Организация работы профессионально-общественного объедине-ния по развитию профессионализма педагогов ......................................... 16

2.1. Открытый урок как показатель профессионализма учителя. ......... 16 2.2. Методическая неделя как ресурс повышения методической грамотности учителя. .................................................................................. 17 2.3. Проведение фестиваля инновационного педагогического и управленческого опыта.............................................................................. 18 2.4. Организация участия педагогов в конкурсах, выставках про-фессионального мастерства, конференциях. .......................................... 20 2.5. Построение сети школ передового педагогического опыта и консультационных пунктов. ....................................................................... 21 2.6. Планирование работы методического объединения на учеб-ный год ......................................................................................................... 21 2.7. Практикум: «Анализ/самоанализ участия педагогов методиче-ского объединения в методических мероприятиях» .............................. 25

Список литературы .......................................................................................... 27 Список адресов интернет-сайтов .............................................................. 28

Приложения ..................................................................................................... 29 Приложение 1. Положение о районном фестивале инновационного педагогического и управленческого опыта «Инноватика в образо-вании» .......................................................................................................... 29 Приложение 2. Положение о районной образовательной выставке «Инновационному обществу – инновационное образование» ............. 41 Приложение 3. Внешняя оценка качества и результативности дея-тельности отделения краевого учебно-методического объединения по итогам 2014–2015 учебного года ...................................................... 50

3

ВВЕДЕНИЕ

Профессионализм учителя заключается в общей образованности, глубоких познаниях в разных областях; знании психологии; в отличном знании собственного предмета и умении четко и понятно его изло-жить. Самосовершенствование учителя – это постоянное повышение уровня знаний, касающихся предмета, и педагогических навыков, включающих методическую грамотность. Самосовершенствование учителя – это, безусловно, повышение уровня его профессионализма.

Сегодня образование становится непрерывным процессом, ко-торый продолжается в течение всей жизни человека. Только так чело-век может адаптироваться к непрерывным инновациям, которые тре-буют постоянного совершенствования технологий, содержания, спо-собности овладевать новыми знаниями и специальностями профес-сиональной деятельности. Модернизация образования, его откры-тость, быстрая информатизация и динамичность кардинально меняют требования и нацелены, прежде всего, на профессионализм, творче-ство и компетентность современного учителя. Критерием оценки эф-фективности развития профессионализма будет являться положитель-ная динамика в уровне профессионализма педагогов, а также уро-вень удовлетворенности учителей и востребованность предлагаемых услуг.

Сейчас более значимой для педагога становится адресная инди-видуальная помощь, которая оказывается ему оперативно и направ-лена на поддержку и решение возникающих профессиональных за-труднений.

В предлагаемом учебно-методическом пособии рассматриваются варианты планирования и анализа работы общественно-профес-сионального объединения, разработки методических мероприятий, пути профессионального развития педагога, организации работы по руководству объединением, даются рекомендации по организации работы муниципальных методических объединений и других сооб-ществ педагогов по развитию их профессиональной компетентности и повышению методической грамотности.

Пособие может быть использовано на курсах повышения квали-фикации руководителей муниципальных, школьных и других обще-ственно-профессиональных объединений педагогов, при планирова-нии и проведении анализа работы методического объединения, мо-жет включаться в практические работы на вебинарах, окружных се-минарах, проектных и экспертных семинарах и др., а также использо-ваться для самообразования.

4

ПЛАНИРОВАНИЕ ИЗУЧЕНИЯ ТЕМЫ

Задание 1. Чтобы определить собственные цели и задачи изучения модуля,

познакомьтесь с кратким изложением программы и выполните зада-ние для самостоятельной работы.

Программа модуля предназначена для повышения квалификации руководителей муниципальных, школьных и других общественно-профессиональных объединений педагогов. Программа помогает освоить технологию планирования работы методического объедине-ния, организации участия педагогов в методических мероприятиях и проведения анализа работы объединения по развитию профессио-нальных компетенций педагогов. Учебно-методическое пособие мо-жет быть использовано на курсах повышения квалификации, для ор-ганизации работы общественно-профессиональных объединений, для самостоятельной работы, а также может включаться в практические работы на вебинарах, окружных семинарах, проектных и экспертных семинарах и др.

Цели изучения модуля: Развитие профессиональной компетент-ности «Формировать перечень органов управления образовательной организацией. Осуществлять координацию деятельности структурных подразделений и общественных организаций. Распределять зоны от-ветственности и взаимодействия в рамках реализации программы стратегического развития» через осуществление планирования и ана-лиз работы общественно-профессионального объединения по про-фессиональному развитию педагогов.

Планируемые результаты: По завершении освоения модуля по теме обучающийся может знать:

Основные понятия профессионального развития педагога Уметь: планировать работу общественно-профессионального объедине-

ния по развитию профессиональной компетентности педагогов; анализировать деятельность профессионально-общественного

объединения; проводить оценку деятельности объединения. Овладевать: проектированием мероприятий по развитию профессиональной

компетентности педагогов общественно-профессионального объеди-нения;

инструментарием и методами анализа и оценки деятельности объединения.

5

Учебно-тематический план Цель обучения: Развитие профессиональной компетентности

«Формировать перечень органов управления образовательной орга-низацией. Осуществлять координацию деятельности структурных под-разделений и общественных организаций. Распределять зоны ответ-ственности и взаимодействия в рамках реализации программы стра-тегического развития» через осуществление планирования и анализ работы общественно-профессионального объединения по професси-ональному развитию педагогов.

№ п/п

Наименование учебного модуля

(раздела, дисциплины)

Количество часов

Форма аттестации

Уровень прохожде-ния итого-вой атте-стации

всего

в том числе:

Лекции

Практические

занятия

Самостоятель-

ная работа

 

1 2 3 4 5 6 7 8 1 Понятие профессио-

нального развития в педагогической теории и практике

5 3 2 Текущий контроль: план рабо-ты МО на учебный год, анализ участия педагогов МО в ме-тодических мероприя-тиях

Допусти-мый, ба-зовый, инноваци-онный 1.1 Профессиональная ком-

петентность и професси-онализм педагога

3 2 1

1.2 Развитие как путь к профессионализму

2 1 1

2 Организация работы профессионально-общественного объеди-нения по развитию пе-дагогов

11 1 3 7

2.1 Открытый урок как по-казатель профессиона-лизма учителя

1 1

2.2 Методическая неделя как ресурс повышения методической грамот-ности учителя

2 1 1

2.3 Проведение фестиваля инновационного педаго-гического и управленче-ского опыта

2 1 1

6

1 2 3 4 5 6 7 8 2.4 Организация участия

педагогов в конкурсах, выставках профессио-нального мастерства, конференциях

1 1

2.5 Построение сети школ передового педагогиче-ского опыта и консуль-тационных пунктов

1 1

2.6 Планирование работы методического объеди-нения на учебный год

3 1 1 1

2.7 Практикум: Ана-лиз/самоанализ участия педагогов методическо-го объединения в мето-дических мероприятиях

1 1

Итого: 16 4 3 9

Задание для самостоятельной работы Сформулируйте собственную цель изучения модуля «Муниципаль-

ные общественно-профессиональные объединения как площадки развития педагога». Составьте план изучения модуля.

7

1. ПОНЯТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ

1.1. Профессиональная компетентность и профессионализм педагога

Задание 2. Составьте сопоставительную таблицу, отражающую признаки

профессиональной компетентности и профессионализма педагога.

В психолого-педагогической литературе используется много поня-тий для характеристики педагогической деятельности. Это — «профес-сиональная компетентность», «педагогическое мастерство», «профес-сионализм». Они трактуются многими авторами в различных смыслах и модификациях.

В словаре С.И. Ожегова «компетенция» определяется как: 1. Круг вопросов, в которых кто-нибудь хорошо осведомлен. 2. Круг чьих-нибудь полномочий, прав.

По словарю Д.Н. Ушакова … «компетенция» это: 1. Круг вопросов, явлений, в которых данное лицо обладает авторитетностью, познани-ем, опытом. 2. Круг полномочий, область подлежащих чьему-нибудь ведению вопросов, явлений (право).

А.И. Турчинов понимает под компетентностью степень выражен-ности, проявленности присущего человеку профессионального опыта в рамках компетенции конкретной должности.

А.В. Хуторской пишет: «Компетенция включает совокупность вза-имосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов, и необходимых для качественной продуктив-ной деятельности по отношению к ним; компетентность – владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности». Следова-тельно, обладать компетентностью – значит иметь определенные зна-ния, определенную характеристику, быть осведомленным в чем-либо; обладать компетенцией – значит обладать определенными возможно-стями в какой-либо сфере.

В.Г. Суходольский отмечает, что профессиональная компетент-ность педагога это – «способность к эффективному выполнению про-фессиональной деятельности, определяемой требованиями должно-сти, базирующейся на фундаментальном научном образовании и эмоционально-ценностном отношении к педагогической деятельности. Она предполагает владение профессионально значимыми установка-

8

ми и личностными качествами, теоретическим знаниями, профессио-нальными умениями и навыками».

Таким образом, изучение различных мнений, представленных исследователями природы компетентности, по определению сущности понятия «профессиональная компетентность» дает возможность пред-ставить ее как интеграцию знаний, опыта и профессионально значи-мых личностных качеств, которые отражают способность педагога эффективно выполнять профессиональную деятельность и включают профессионализм и педагогическое мастерство учителя.

Профессиональная компетентность педагога включает: 1) Педагогическое мастерство – знание особенностей педагоги-

ческого процесса, умение его построить и привести в движение (А.С. Макаренко) и профессионализм, которые включают в себя про-фессионально-педагогические способности, методы обучения и вос-питания учащихся, глубокое знание ученика, учет тех изменений, ко-торые с ним происходят под влиянием воспитательной работы, орга-низация методического обеспечения педагогической деятельности самим учителем.

2) Личностные качества, интересы и склонности педагога. В качестве основных элементов педагогической компетентности,

Н.В. Кузьмина выделяет следующие: 1. Специальная компетентность в области преподаваемой дисци-

плины. 2. Методическая компетентность в области способов формирова-

ния знаний, умений и навыков у учащихся. 3. Психолого-педагогическая компетентность в сфере обучения. 4. Дифференциально-психологическая компетентность в области

мотивов, способностей, направленности обучаемых. 5. Рефлексия педагогической деятельности или аутопсихологиче-

ская компетентность. Специальная компетентность включает глубокие знания, квали-

фикацию и опыт деятельности в области преподаваемого предмета, по которому ведется обучение; знание способов решения техниче-ских, творческих задач.

Методическая компетентность включает владение различными методами обучения, знание дидактических методов, приемов и уме-ние применять их в процессе обучения, знание психологических ме-ханизмов усвоения знаний и умений в процессе обучения.

Психолого-педагогическая компетентность предполагает владе-ние педагогической диагностикой, умение строить педагогически це-лесообразные отношения с обучаемыми, осуществлять индивидуаль-

9

ную работу на основе результатов педагогической диагностики; зна-ние возрастной психологии, психологии межличностного и педагоги-ческого общения; умение пробуждать и развивать у обучаемых устой-чивый интерес к выбранной специальности, к преподаваемому пред-мету.

Дифференциально-психологическая компетентность включает умение выявлять личностные особенности, установки и направлен-ность обучаемых, определять и учитывать эмоциональное состояние людей; умение грамотно строить взаимоотношения с руководителями, коллегами, учащимися.

Аутопсихологическая компетентность подразумевает умение осо-знавать уровень собственной деятельности, своих способностей; зна-ние о способах профессионального самосовершенствования; умение видеть причины недостатков в своей работе, в себе; желание самосо-вершенствования.

Существуют различные подходы к определению профессиона-лизма работника. Н.В. Кузьмина определяет профессионализм как качественную характеристику субъекта деятельности, представителя профессии, которая определяется мерой владения им современными средствами решения профессиональных задач, продуктивными спо-собами ее осуществления. Анализируя педагогическую деятельность, Н. В. Кузьмина выделяет пять ее функциональных элементов: гности-ческий, проектировочный, конструктивный, организаторский, комму-никативный. В зависимости от результатов деятельности можно оха-рактеризовать профессионализм каждого преподавателя одним из уровней:

1) репродуктивный — умеет пересказать другим то, что знает сам; 2) адаптивный — умеет приспособить свое сообщение к аудито-рии слушателей; 3) локально-моделирующий — владеет стратегиями формирова-ния системы знаний, навыков, умений, отношений по отдельным разделам курса, программы: 4) системно-моделирующий знания — владеет стратегиями фор-мирования системы знаний, навыков, умений по курсу в целом; 5) системно-моделирующий творчество — владеет стратегиями превращения своего предмета в средство формирования твор-ческой личности, способной к саморазвитию в новых условиях. Преподаватели, находящиеся на репродуктивном уровне дея-

тельности, целиком поглощены самим преподаваемым предметом, его пересказом, близким к тексту.

10

На адаптивном уровне деятельности количество структурных эле-ментов педагогической системы и связей между ними увеличивается. Преподаватель ищет, каким образом приспособить учебную инфор-мацию к аудитории. Но при этом главной остается информация.

На локально-моделирующем уровне деятельности достаточное владение информацией позволяет педагогу начать поиск в различных способах ее предъявления. Он оказывается способным накопить пси-хологические знания о группе и об отдельных учащихся.

На уровне системно-моделирующем знания в зону активного внимания преподавателя попадают цели педагогической системы. Только на этом уровне деятельности возникает вопрос о том, в какой мере индивидуальная система работы педагога подчинена целевому результату.

Уровень системно-моделирующего творчества соответствует высшему мастерству преподавателя, когда его внимание сфокусиро-вано на личности обучаемого, когда преподаватель превращает учеб-ный предмет в средство формирования творческой личности обучае-мого, способной к профессиональному и личностному самоутвержде-нию.

Задание для самостоятельной работы Проанализируйте составленную таблицу. Какие из характеристик

присущи Вам, над какими следует поработать, чтобы стать професси-онально компетентным педагогом?

1.2. Развитие как путь к профессионализму

Задание Изучив предложенный материал, составьте схему, отражающую

пути профессионального развития педагога.

Развитие профессиональной компетентности – это развитие творческой индивидуальности учителя, формирование готовности к принятию нового, развитие и восприимчивость к педагогическим ин-новациям. От уровня профессионализма педагогов, их способности к непрерывному образованию напрямую зависят результаты социаль-но-экономического и духовного развития общества. В соответствии с этими требованиями можно определить основные подходы к разви-тию профессионализма педагога:

Первый подход. Непрерывное научно-методическое сопровожде-ние развития профессионализма через оказание помощи отдельным педагогам в организации деятельности на уровне школы, муници-пального МО, других профессионально-общественных организаций,

11

методической службы района, краевого УМО, института повышения квалификации с учетом педагогического стажа, уровня профессиона-лизма и индивидуальных запросов личности педагога. Главной целью методической работы является непрерывное совершенствование квалификации педагога, непрерывное содействие повышению уров-ня его теоретических знаний, компетентности, постоянного самораз-вития и самосовершенствования. Этот вариант развития профессио-нализма реализуется через такие формы работы, как:

1. Повышение профессионального и культурного уровня педагога; 2. Стимулирование его служебной и общественной активности; 3. Обновление и совершенствование знаний в области педагогики; 4. Совершенствование педагогического и методического мастер-

ства на основе идей педагогов-новаторов и творчески работающих педагогов;

5. Совершенствование методов и стиля взаимодействия с уча-щимися;

6. Формирование умений и навыков анализа образовательного процесса в целом и самоанализа своей учебно-воспитательной и профессиональной деятельности;

7. Приобщение педагогов к исследовательской деятельности на основе доступных и понятных ему методик

Ниже приведены практические формы научно-методической ра-боты:

Лектории, конференции, научно-методические семинары, научно-практические и проблемные семинары, работа творческих лаборато-рий и временных творческих групп формального и неформального характера, дискуссии, круглые столы, организационно-деятельные игры, организация повышения квалификации на базе высших учеб-ных заведений и учреждений дополнительного профессионального образования, организация и проведение конкурсов профессиональ-ного мастерства, работа МО, школы молодого педагога, индивидуаль-ные консультации, признание потенциальных возможностей каждого педагога, адресное планирование повышения квалификации и про-фессионального развития педагога, обобщение опыта индивидуаль-ной работы с каждым педагогом и др.

Второй подход. Развитие профессионализма через курсы повы-шения квалификации. Данная форма может быть реализована очно и заочно на основании договоров с учреждениями, имеющими лицен-зию на повышение квалификации. Участие педагогов в дистанцион-ных курсах повышения квалификации решает проблему срыва учеб-ного процесса.

12

Третий подход. Организация участия педагога в различных кон-курсах профессионального мастерства, выставках, конференциях, фестивалях, мастер-классах и др. У педагогов появляется возможность поучиться друг у друга, т.к. это помогает не только воспользоваться какой-то идеей или педагогическим приемом, но и сравнить свой пе-дагогический опыт с опытом других учителей.

Педагогический опыт может быть массовым и передовым. Мас-совый педагогический опыт – это типичный опыт работы учреждения образования и отдельного педагога, который характеризует достигну-тый уровень практики обучения, воспитания и реализации в ней до-стижений педагогической науки. Слова «передовой педагогический опыт» употребляются в широком и узком смыслах (М.Н. Скаткин). В широком смысле под передовым опытом понимают высокое мастер-ство педагога. Хотя его опыт может и не содержать в себе чего-то но-вого, оригинального, но он является образцом для учителей, которые еще не овладели педагогическим мастерством. В этом смысле до-стигнутое педагогом-мастером представляет собой передовой опыт, достойный распространения. К передовому опыту в более узком и строгом смысле относят только такую практику, которая содержит в себе элементы творческого поиска, новизны, оригинальности, то, что иначе называется новаторством. Такой педагогический опыт особен-но ценен, потому что он открывает новые пути в образовательной практике и педагогической науке.

Теоретические исследования проблемы влияния факторов, по-буждающих педагогов к повышению уровня профессиональной ком-петентности, свидетельствуют о выделении групп педагогов с разными образовательными потребностями: группы мотивированных и стиму-лированных педагогов, смешанная группа, состоящая из педагогов, мотивированных лишь по отдельным аспектам деятельности.

Первая группа учителей имеет устойчивые образовательные мо-тивы, вторая – повышает профессиональную компетентность под вли-янием внешних факторов (приказ администрации, требование норма-тивных документов, необходимость повышения квалификационной категории, статуса, заработной платы и т. д.). Для третьей группы учи-телей характерно, что наряду с определенными мотивами они требу-ют стимулирования образовательных потребностей.

Возможный набор стимулов: 1. Присвоение по итогам аттестации более высокого разряда. 2. Выдвижение на обобщение накопленного педагогического

опыта учителя.

13

3. Направление на районный, городской конкурс профессио-нального мастерства.

4. Награждение грамотой, дипломом. 5. Предоставление права самоконтроля, самоанализа, само-

обобщения накопленного опыта и представления полученных резуль-татов администрации и коллективу школы.

6. Предоставление права выступить с научным отчетом на педа-гогическом совете или ином педагогическом форуме.

7. Награждение премией, надбавка к окладу. 8. Награждение ценным подарком. 9. Подготовка очерка или отчета в местной печати и школьной га-

зете. 10. Выпуск листовки или буклета с изложением инноваций и до-

стижений педагога в работе. 11. Подготовка передачи на радио или местном телевидении. 12. Подготовка и проведение творческого вечера успешного пе-

дагога. 13. Награждение педагога благодарственным письмом. 14. Представление педагога к местным или государственным

наградам. 15. Выдвижение педагога на грант или другую форму финансовой

поддержки (стипендия). 16. Изготовление полномасштабной видеоверсии комплексного

творческого отчета педагога, дайджеста материалов, которые педагог использовал в процессе учебно-воспитательной деятельности, плана и сценария всех интересных открытых мероприятий, проведенных пе-дагогом.

17. Предоставление педагогу права и возможности пройти обуче-ние у известных ученых и практиков.

18. Награждение педагога подпиской на профессиональные из-дания и приобретение для него необходимой техники и литературы для повышения его профессиональной готовности.

19. Подготовка брошюры по итогам серии открытых педагогиче-ских мероприятий.

20. Награждение школьной медалью, именной премией, выдви-жение в книгу и на школьную доску почета по итогам достижений учащихся на различного рода соревнованиях, олимпиадах, смотрах.

21. Подготовка школьного фото- или кинофильма о достижениях педагога и его учеников (выпускников).

22. Проведение научно-практического семинара или конферен-ции по изучению предложенного опыта.

14

23. Предоставление педагогу права и возможности открыть соб-ственную школьную или межшкольную научно-исследовательскую ла-бораторию.

24. Предоставление педагогу права вести школу молодого учите-ля или передового опыта.

25. Выдвижение педагога в резерв на повышение. 26. Представление педагога в институте повышения квалифика-

ции в качестве соискателя или аспиранта для подготовки кандидат-ской диссертации.

На основе диагностики и анализа профессиональных потребно-стей, мотивов, установок, уровня профессиональной компетентности отдельных педагогов строится управление профессиональным разви-тием педагогов.

Задание для самостоятельной работы: Проанализируйте получившуюся схему путей профессионального

развития, отметьте те, которые наиболее приемлемы для Вас.

15

2. ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ОБЩЕСТВЕННОГО ОБЪЕДИНЕНИЯ ПО РАЗВИТИЮ

ПРОФЕССИОНАЛИЗМА ПЕДАГОГОВ

2.1. Открытый урок как показатель профессионализма учителя

Открытый урок представляет собой одну из старейших форм ме-тодической работы, как для внутришкольной, так и для муниципальной методической службы.

По экспертному предположению М.М. Поташника и М.В. Левина главными целями, которые ставят перед собой организаторы и авто-ры добровольно проводимых открытых уроков, могут быть:

1) повышение квалификации тех, кто приходит на учебу к учите-лям – профессионалам высокого класса;

2) экспертиза коллегами (руководителями школы, методистами и др.) новшества, экспериментальной методики, разработанной учителем;

3) саморазвитие учителя, стремление к собственному повыше-нию квалификации (когда мнение коллег, замечания, предложения становятся инструментом развития учителя).

Для открытых уроков, проводимых с целью повышения квалифи-кации приглашенных учителей, отбирается, если можно так выразить-ся, зрелое новшество, то есть представляется только то, что теперь называют «ноу-хау», разработанное во всех тонких технологических деталях, обязательно тщательно и всесторонне научно обоснованное, сначала апробированное в режиме эксперимента и показавшее свою высокую эффективность по сравнению с прежними известными методиками.

При подготовке открытого урока можно предложить педагогу сле-дующий алгоритм:

1. Разработка учителем информационного (или рекламного) про-спекта предстоящего открытого урока и передача руководителем му-ниципального МО (методической службой района) этого проспекта тем, кто будет приглашен на учебу;

2. Характеристика (даваемая учителем) уровня обученности, обу-чаемости, реальных учебных и воспитательных возможностей детей класса, где будет проводиться открытый урок;

3. Рассказ учителя гостям о проекте предстоящего открытого урока; 4. Обоснование проекта открытого урока; 5. Ответы учителя на вопросы гостей по предлагаемому проекту

открытого урока; 6. Проведение открытого урока; 7. Анализ открытого урока самим учителем;

16

8. Анализ открытого урока директором или завучем этой школы; 9. Ответы учителя на вопросы гостей по проведенному открытому

уроку; 10. Общая дискуссия; 11. Заключительное обобщение учителя, дававшего открытый

урок. Форма открытого урока остается формой предъявления учителем

своего педагогического опыта, новаторских находок или следования определенным традициям. Учитель, который стремится на уроке к по-знанию, реализации и преумножению своего профессионального по-тенциала, будет создавать необходимый психологический комфорт и ситуацию успеха для учеников и для самого себя. Урок в таком случае будет носить характер стимуляции и активизации познавательной дея-тельности учащихся.

Сценарии, видеозаписи и анализ открытых уроков постепенно могут составить золотую коллекцию лучших уроков школы, муници-пального методического объединения и муниципальной методической службы, что позволит учить на этом материале других педагогов.

Одним из вариантов организации работы муниципального МО по обмену педагогической практикой может стать фестиваль открытых уроков. Программа фестиваля будет являться официальным пригла-шением на урок к педагогу, участвующему в фестивале.

Фестиваль открытых уроков педагогов методического объединения

№ п/п ФИО Долж-

ность Школа Предмет, класс

Дата, время начала урока Тема урока

1 2 3

Задание для самостоятельной работы: Спланируйте 2–3 своих открытых урока на учебный год, на кото-

рые Вы пригласите коллег из школы, района/города.

2.2. Методическая неделя как ресурс повышения методической грамотности учителя

Программа методической недели муниципального МО по матема-тике

17

Время, место проведения

Мероприятие, тема, ФИО выступающего Ответственные

Открытые уроки по математике 9.30 –10.15 СОШ № 1

ФИО учителя

8.30 - 9.15 СОШ № 5 и т.д.

ФИО учителя

Заседания школьных методических объединений по математике 30 января, в 15.00 час. – СОШ № 1 31 января, в 13.00 час. – СОШ № 2 2 февраля, в 15.00 час. – СОШ № 3 и т.д.

ФИО руководи-телей школьных МО

3 февраля, в 10.00 час.

Семинар для учителей матема-тики (совместно с представи-телями отделения краевого УМО по математике, специа-листами АКИПКРО и др.)

Специалист ко-митета по обра-зованию, руко-водитель район-ного МО

7 февраля, в 12.00 час.

Заседание районного МО по математике, на котором под-водятся итоги методической недели по математике

Руководитель районного МО

Задание для самостоятельной работы: Составьте примерный план методической недели. Какие школь-

ные МО и каких педагогов Вы бы обязательно включили в план? По-чему?

Каких преподавателей АКИПКРО, членов отделения краевого УМО Вы бы пригласили для проведения семинара? Почему?

При каких условиях, на Ваш взгляд, методическая неделя может стать ресурсом повышения методической грамотности педагогов профессионально-общественного объединения? Зафиксируйте эти условия.

2.3. Проведение фестиваля инновационного педагогического и управленческого опыта

Фестиваль инновационного педагогического и методического опыта может проводиться как отдельным методическим объединени-ем, так и муниципальной методической службой.

Фестиваль предназначен для определения качества педагогиче-ского и управленческого опыта, предъявляемого педагогами, в про-

18

цессе очного знакомства и экспертизы. Такое мероприятие предо-ставляет возможность для получения профессионального признания коллегами.

В приложении 1 приведено в качестве примера положение о районном фестивале педагогического и управленческого опыта «Ин-новатика в образовании». В рамках общественно-профессионального объединения можно провести как вариант фестиваль успешного пе-дагогического и методического опыта, который будет включать пре-зентацию опыта работы педагогами и руководителями школьных МО.

Примерная программа фестиваля инновационного педагогиче-ского и управленческого опыта «Инноватика в образовании»

8.00–9.30 ч – Подготовка к открытию фестиваля (участники фе-стиваля размещают свои материалы, настраивают технику, готовятся к презентации опыта, раскладывают буклеты, листовки, визитки с кон-тактными данными)

10.00–10.15 ч – Открытие фестиваля «Инноватика в образовании» Приветственное слово специалиста комитета по образованию,

ответственного за организацию методической работы в районе, руко-водителя районного МО

Презентация программы проведения фестиваля (в зависимости от количества представляемого опыта можно договориться о пере-движении в кабинете всех присутствующих по часовой стрелке или хаотично)

10.15–12.00 ч – Работа фестиваля (знакомство присутствующих с представленным опытом через одновременное индивидуальное и групповое общение, оценивание карточками просмотренного опыта с позиции «понравился», «хочу изучить», «хочу использовать»; карточки могут отдаваться носителю опыта и в конце мероприятия сдаются ор-ганизаторам для подсчета и выявления победителя очного этапа фе-стиваля или прикрепляются на плакат с перечнем презентуемого опы-та напротив просмотренного)

12.30–13.00 ч – Подведение итогов работы фестиваля, награж-дение победителей очного этапа фестиваля. № п/п

ФИО педагога, презентующего опыт Школа Тема опыта

1 2

3…

19

Задание для самостоятельной работы: Спроектируйте проведение фестиваля успешного (инновацион-

ного) педагогического и управленческого опыта внутри методическо-го объединения. Что Вам для этого потребуется? Запишите вопросы, на которые Вам необходимо будет ответить в процессе планирова-ния такого мероприятия.

2.4. Организация участия педагогов в конкурсах, выставках профессионального мастерства, конференциях

Важным фактором профессионального роста и методической грамотности педагога является участие его в конкурсах профессио-нального мастерства школьного, муниципального, краевого, всерос-сийского и международного уровня. Конкурс создает благоприятную мотивационную среду для профессионального развития, распростра-нения инновационного опыта, способствует профессиональному са-моопределению учителя.

Перечень конкурсов обычно известен заранее. А значит, можно спланировать участие педагогов в них. Для этого нужна прежде всего информация о целях, сроках, формах представления материалов или личного участия. Такая информация всегда содержится в положениях и информационных письмах о конкурсах, выставках, конференциях, фестивалях и др. мероприятиях. В приложении 2 приведен пример положения о конкурсе.

Наиболее рациональны 2 варианта информирования педагогов: рассылка по электронной почте и размещение на странице муници-пального МО информации или ссылок на соответствующие сайты и положения.

В целях организации участия педагогов можно предложить каж-дому заполнить таблицу о планировании участия в профессиональных конкурсах, выставках с вписыванием темы выступления: № п/п

ФИО педагогов МО

Кон-курс…

Кон-курс…

Выстав-ка…

Фести-валь…

Методическая неделя…

1 2

3…

Задание для самостоятельной работы: Заполните предлагаемую таблицу, указав конкурсы, конферен-

ции, выставки, фестивали и другие методические мероприятия муни-

20

ципального и регионального уровня на данный учебный год. Заполни-те сведения по Вашему участию в предстоящих мероприятиях.

2.5. Построение сети школ передового педагогического опыта и консультационных пунктов

Создание сети школ передового педагогического опыта и кон-сультационных пунктов будет способствовать оперативному решению профессиональных затруднений педагогов. Создается такая сеть из числа методически грамотных педагогов, имеющих опыт участия в профессиональных конкурсах, выставках, фестивалях, регулярно пре-зентующих свой опыт работы. В школе передового педагогического опыта проводятся открытые уроки, семинары, консультации, состав-ляется план работы на год. Занятия обычно проводятся 1 раз в месяц. Руководители консультационных пунктов проводят консультации по запросу по одной или нескольким темам, которые наиболее успешно ими реализуются, имеются положительные образовательные резуль-таты школьников и опыт презентации опыта на муниципальном (реги-ональном, всероссийском) уровне.

СЕТЬ ШКОЛ ПЕРЕДОВОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА И КОНСУЛЬТАЦИОННЫХ ПУНКТОВ

*(перед выездом в школу необходимо созвониться с руководите-лем ШППО, консультационного пункта и договориться о встрече)

№ п/п Тема Руководи-

тель ШППО Школа Телефон Время работы (день недели,

время) 1 Консультационный

пункт:

2 ШППО: 3 Консультационный

пункт:

4 ШППО:

Задание для самостоятельной работы: Какую тему Вы можете предложить в сеть передового педагоги-

ческого опыта и консультационных пунктов МО? Это будет школа ППО или консультационный пункт? Заполните таблицу.

2.6. Планирование работы методического объединения на учебный год

Планирование работы муниципального методического объедине-ния на следующий учебный год начинается, как правило, в конце

21

учебного года с анализа проделанной работы за год. Изучается мне-ние членов общественно-профессионального объединения о меро-приятиях, проведенных в течение года, их целесообразности, полез-ности, об оказании методической поддержки и помощи членами объ-единения (руководители ШППО и консультационных пунктов), прово-дится самооценка/оценка уровня развития профессиональных ком-петенций педагогов, выявляются затруднения и проблемы в деятель-ности педагогов.

После этого формулируются задачи и составляется план на новый учебный год. В плане работы должны быть обязательно отражены ме-роприятия, направленные на реализацию основных направлений де-ятельности методических объединений всех уровней, которые уточ-няются ежегодно на межрегиональной научно-практической конфе-ренции краевого УМО: переход на ФГОС, эффективное использование учебного и лабораторного оборудования, подготовка к итоговой атте-стации школьников в формате ЕГЭ, ОГЭ, работа с одарёнными уча-щимися, работа с детьми с особыми возможностями здоровья, а так-же испытывающими трудности в обучении и социализации, введение профессионального стандарта «Педагог».

В качестве образца можно использовать план отделений краево-го учебно-методического объединения в системе общего образования Алтайского края.

22

№

п/п

Содержание

Ответственный

Сроки

Место

проведения

Размещ

ение

информации

в сети

Интернет

 

1

2

3

4

5

6

Организационные мероприятия

1

Заседания МО

: 1

. 2

. 3

. 4

.

Руководитель

МО

, специалист

МОУО

Указывают-

ся конкрет-

ные

даты

, не

менее

4

заседаний в

год

Указываются

кон-

кретны

е образова

-тельны

е организа

-ции,

на базе

кото-

рых

будут

прово-

диться

заседания

объединений

Ссылка

на страницу

об

-щественно

-профессио-

нального

объединения

на

официальном

сайте

муни-

ципального

органа управ-

ления

образованием

(МОУО

), где будут разме-

щаться материалы

и ин

-формация

о мероприятиях

2

Семинар

по теме

…

Руководитель

МО

, специалист

МОУО

Указывает

-ся

конкрет-

ная дата

Например

, МБО

У СО

Ш №

1

3 Фестиваль

открытых

уроков

педагогов МО

Руководитель

МО

, педагоги

МО

В

течение

года

По

отдельному

графику

4 Фестиваль

инновационного

педагогического

и управлен

-ческого опыта

Руководитель

МО

, отдельны

е педаго

-ги

МО

Указывае т

-ся

конкрет-

ная дата

Например

, МБО

У СО

Ш №

10

5 Методическая неделя

Руководитель

МО

, руководители

школьны

х МО

Указывают-

ся сроки

с …

– по.

.

Например

, МБО

У СО

Ш №

2

6 Организация

участия

педагогов

МО

в мероприятиях

(вебинары

, семинары

, конференции,

ма-

стер

-классы

, виртуальны

е ма-

стерские

и др.

) отделения кра-

евого УМ

О

Руководитель

МО

, руководители

школьны

х МО

В

течение

года

Согласно

ежем

е-сячным

планам

работы

отделения

краевого

УМО

Ссылка на

страницу отде

-ления краевого

УМ

О, где

размещ

аются планы

рабо-

ты на месяц

7 и т.д.

23

1

2

3

4

5

6

Методическая работа

8

Консультативная

поддержка

учителей

на базе

ШППО

и кон

-сультационны

х пунктов

Руководитель

МО

, руководители

школ

ППО

и

консульта-

ционны

х пунктов

В

течение

года

Согласно

графику

работы

сети школ

ППО

и

консульта-

ционны

х пунктов

МО

Ссылка на

страницу

, где

размещ

ена информация

о

сети

школ ППО

и консуль

-тационны

х пунктов

9 Экспертиза материалов педа

-гогов

на странице

«Общ

е-ственно-профессиональная

экспертиза

» отделения краево

-го

УМО

Руководитель

ММО

, руководите

-ли

школьны

х МО

В

течение

года

, до

1

ию

ня

Сайт

КГБУ

ДПО

АКИПКРО

w

ww

.aki

pkro

.ru

Ссылка на

страницу отде

-ления краевого

УМО

, раз-

дел

«Общ

ественно

-профес

-сиональная

экспертиза»

10

Проведение

общественно

-профессиональной

экспертизы

рабочих программ

, проектов

уроков

педагогов

ММО

на со

-ответствие

требованиям

ФГОС

Руководитель

ММО

, специалист

МОУО

, руководи

-тели

школьны

х МО

Указывают-

ся сроки

с …

– по…

Например

, СО

Ш

№ 1

5 –

сентябрь,

СО

Ш №

2

7

- ян

-варь

или

по от

-дельному графику

Ссылка на

страницу ММО

, где размещ

ена информа-

ция о проведении

экспер-

тизы

Информационное

сопровождение

11

Размещ

ение

на странице

ММО

лучш

его инновационного

опы

та

педагогов,

аналитических

и методических материалов

Руководитель

ММО

, специалист

МОУО

, руководите

-ли

школьны

х МО

В

течение

года

Ссылка на

страни-

цу сайта

МОУО

Ссылка на

страницу МО

на

официальном

сайте

МОУО

12

Размещ

ение

на странице

ММО

новостной информации

о ме-

тодических

мероприятиях,

про

-водимых муниципальной

мето-

дической

службой,

общ

ествен

-но

-профессиональным

объеди

-нением

, школьны

ми МО

Руководитель

ММО

, специалист

МОУО

, руководи

-тели

школьны

х МО

В

течение

года

Ссылка на

страни-

цу сайта

МОУО

Ссылка на

страницу МО

на

официальном

сайте

МОУО

, раздел

«Новости

»

24

Для изучения мнения членов общественно-профессионального объединения о мероприятиях, проведенных в течение года, можно использовать лист внешней оценки качества и результативности дея-тельности отделения краевого УМО, в котором оценивается удовле-творённость качеством работы (проведенных мероприятий, методи-ческой помощи и поддержки, информационного сопровождения) и результатами деятельности краевого УМО (Приложение 3).

Задание для самостоятельной работы: Составьте план работы Вашего общественно-профессионального

объединения на учебный год по предлагаемой форме. Можете ис-пользовать ранее составленный Вами план, переведя его в новую форму. Потребовалась ли Вам дополнительная информация?

2.7. Практикум: «Анализ/самоанализ участия педагогов методического объединения в методических мероприятиях»

При оценке педагога необходимо учитывать его собственную профессиональную самооценку, чтобы стимулировать самого педаго-га к осмыслению своих профессиональных проблем. Более того, нель-зя забывать: успешный учитель всегда сориентирован на самоанализ и самодиагностику. Только от самого учителя зависит процесс его са-мопознания, самосовершенствования и самоактуализации.

Поэтому рационально использовать в практике работы обще-ственно-профессионального объединения самоанализ участия педа-гогов в методических мероприятиях, которые проводились в течение учебного года методическим объединением, методической службой района, отделением краевого УМО и др. Это позволит получить ин-формацию для анализа и способствовать определению направлений и перспектив профессионального развития педагога, укреплению адекватной профессиональной самооценки. Продуктивность данной работы напрямую зависит от соблюдения принципов: понимать, изу-чать, помогать. И при этом понимается, принимается и свято почита-ется заповедь Гиппократа «Не навреди!».

Самоанализ участия в методических мероприятиях по итогам учебного года

1. Заполните форму самоанализа по итогам учебного года в соот-ветствии с основными направлениями деятельности МО, рекомендо-ванными межрегиональной научно-практической конференцией кра-евого УМО.

ФИО _____________________________________________________

25

№ п/п

Приоритетные направления

деятельности МО

Участие в ме-роприятиях МО по данной теме

(укажите название ме-роприятия, тему Вашего выступления, если было)

Участие в методиче-ских мероприятиях муниципального, кра-евого, всероссийского уровня по данной теме

(укажите название мероприятия, тему выступления, если

было)

Про-блемы, затруд-нения, связан-ные с данной темой

1 Переход на ФГОС 2 Эффективное ис-

пользование учеб-ного и лабораторно-го оборудования

3 Подготовка к итого-вой аттестации школьников в фор-мате ЕГЭ, ОГЭ

4 Работа с одарён-ными учащимися

5 Работа с детьми с особыми возмож-ностями здоровья, а также испытываю-щими трудности в обучении и социа-лизации

6 Введение профес-сионального стан-дарта «Педагог»

2. Что поможет, на Ваш взгляд, решению указанных Вами про-

блем? 3. Сформулируйте задачи Вашего профессионального развития

на следующий учебный год. В целях выявления профессиональных дефицитов педагогов

можно использовать также оценку уровня профессиональной компе-тентности педагогов в соответствии с требованиями профессиональ-ного стандарта «Педагог», которая описана в учебно-методическом пособии «Оценка уровня профессиональной компетентности педаго-гов методическим объединением»: учебно-методическое пособие / авт.-сост.: Н.Г. Калашникова, Г.А. Кострубова. – Барнаул: АКИПКРО, 2014. – 75 с.

26

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управле-ние. – М., 1981.

2. Вазина К.Я. Педагогический менеджмент / К.Я. Вазина, Ю.Н. Петров, В.Д. Белиловский. – М.: Педагогика, 1991. – 267 с.

3. Генисаретский О.И., Носов Н.А., Юдин Б.Г. Концепция челове-ческого потенциала // Человек. – 1996. – № 4.

4. Генисаретский О.И., Носов Н.А., Юдин Б.Г. Концепция челове-ческого потенциала // Человек. – 1996. – № 4.

5. Завьялов В.Е., Петров А.В., Тихомиров М.М. Системы инфор-мационно-аналитической поддержки кадровых решений. – М., 1999.

6. Кадровый менеджмент: Научно-методическое пособие к пи-лотному семинару по программе «Законодательство о государствен-ной службе — кадровый менеджмент». – М., 1997.

7. Кноринг В.И. Искусство управления. М., 1997. 8. Королев М.Ф., Полле А.Б., Романькова Н.В. Образовательные

стандарты и контрольно-оценочная деятельность. – М., 1996. 9. Красовский Ю.Д. Организационное поведение. – М., 1999. 10. Красовский Ю.Д. Управление поведением персонала в фир-

ме. – М., 1997. 11. Круден Г.Дж., Шерман А.У. Зарубежный опыт управления пер-

соналом. Ч. III: Обеспечение кадрового потенциала организации. – М., 2001.

12. Кунц Г., О'Доннел С. Управление: системный и ситуационный анализ управленческих функций: В 2 т. – Т. II. – М., 1989.

13. Макаренко А.С. Пед. соч.: в 8 т. Т. 4 / А.С. Макаренко. – М., 1985.

14. Менеджмент организации: учебное методическое пособие. – М., 1994.

15. Монахов В.М. Методология проектирования педагогической технологии (аксиоматический аспект) // Школьные технологии. – 2000. – № 3. – С. 57–71.

16. Немова Н.В. Управление методической работой в школе / Н.В. Немова. – М.: Сентябрь, 1999. – 176 с.

17. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. – Рос-сийская АН.; Российский фонд культуры; – 3-е изд., стереотипное испр. и доп. – М.: АЗЪ, 1995. – 928 с.

18. Поташник М.М. Профессиональные объединения педагогов / М.М. Поташник. – М.: Новая школа, 1997. – 118 с.

27

19. Поташник М.М. Управление развитием школы / М.М. Поташ-ник, В.С. Лазарев. – М.: Новая школа, 1995. – 464 с.

20. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопре-деление. – М.; Воронеж, 1996.

21. Турчинов А.И. Профессионализация и кадровая политика: проб-лемы развития теории и практики. – М., 1998.

22. Хуторской А.В. Общепредметное содержание образователь-ных стандартов / А.В. Хуторской. – М., 2002.

23. Шишов С.Е. Мониторинг качества образования в школе / С.Е. Шишов, В.А. Кальней. – М.: Педагогическое общество России, 1999. – 354 с.

Список адресов интернет-сайтов

1. http://mon.gov.ru/ Министерство образования и науки РФ. 2. http://www.firo.ru/ Федеральный институт развития образова-

ния. 3. http://www.apkpro.ru/ Академия повышения квалификации и

переподготовки работников образования. 4. http://www.educaltai.ru/ Главное управление образования и

молодежной политики Алтайского края. 5. http://www.akipkro.ru/ Алтайский краевой институт повышения

квалификации работников образования. 6. http://kiro46.ru/ Курский институт развития образования 7. http://metodisty.ru/ Сайт Методисты. Профессиональное сооб-

щество педагогов.

28

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Положение о районном фестивале инновационного педагогического и управленческого опыта

«ИННОВАТИКА В ОБРАЗОВАНИИ»

Районный фестиваль «Инноватика в образовании» (далее – фе-стиваль) проводится информационно-методическим кабинетом отдела образования администрации Тальменского района Алтайского края и направлен на профессиональное сопровождение Приоритетного национального проекта «Образование», президентской образователь-ной инициативы «Наша новая школа», развитие образования Таль-менского района, повышение качества образования.

1. Общие положения 1.1. Фестиваль «Инноватика в образовании» объявляется к про-

ведению и организуется в рамках районной методической недели 2 февраля 2012 года.

1.2. Руководство подготовкой и проведением фестиваля осу-ществляется районным ИМК.

1.3. Оценка востребованности инновации проводится на очном этапе фестиваля присутствующими.

1.4. Экспертиза инноваций, представляемых экспонентами, осу-ществляется экспертной комиссией (жюри фестиваля).

1.5. Результаты фестиваля определяются экспертной комиссией с учетом оформленных экспертных заключений и полученных голосов посетителей фестиваля по каждой представленной инновации.

1.6. Положение о фестивале размещается на сайте отдела обра-зования администрации Тальменского района в разделе Методиче-ская служба.

1.7. Инновации предъявляются в устной форме (1 очный этап – презентация опыта экспонентом) и электронном виде (2 этап – для оценки экспертной комиссией (после очного этапа фестиваля).

1.8. Экспертные оценки участникам фестиваля не предъявляются. Результаты экспертизы апелляции не подлежат.

2. Ключевые понятия Инновации – (innovations) нововведение, новшество. Инноватика – теория инноваций, область научного знания, воз-

никшая в индустриальных странах во второй половине XX в. в связи с

29

интенсивным развитием научно-технического прогресса. Изучает формирование инноваций от зарождения инновационной идеи до ее реализации и выработки инновационных решений. Одна из новых экономических специальностей высших учебных заведений «Ме-неджмент», «Инноватика», «Инвестиции», «Антикризисное управление». Интегрирует идеи кибернетики, новейших информационных и соци-альных технологий, социально-философских и культурологических док-трин, социологии, общей и социальной психологии, одна из новых функций управления.

Инноватика в образовании – находящаяся в состоянии станов-ления область научных знаний, объединяющая представления об ин-новациях, происходящих в образовании. Подразделяется на педаго-гическую инноватику и инновационное обучение. Отражает, объясня-ет и обосновывает изменения, вносимые в образовательную систему как на уровне образовательных теории и концепций, целей и резуль-татов, содержания и технологии, структуры, нормативно-правовой ба-зы, так и в процессы использования новых способов овладения зна-ниями.

Инновационная деятельность в образовании – форма професси-ональной деятельности субъектов образования по переосмыслению целей, средств, результатов образования и процесса их достижения в связи с переходом общества на новую ступень развития, рассчитан-ную не только и не столько на «человека познающего», сколько на «че-ловека действующего». Инновационный процесс в образовании – совокупность последовательных действий, направленных на разра-ботку и освоение инновационных изменений в образовании. Направ-лен на целенаправленное изменение элементов образовательной системы с целью её качественной трансформации. Имеет в основа-нии осмысление и применение новых идей, теорий, концепций, под-ходов, принципов организации образования.

Инновационная разработка – оформленная в соответствии с тре-бованиями к принятому жанру (проект, программа, концепция, учеб-ник, учебное пособие, методические рекомендации) инновация. Со-держит описание основных инновационных изменений, предлагае-мых к внесению в образование на разных уровнях или внесенных и экспериментально апробируемых. Инновационный образовательный проект – замысел инновационных изменений с обоснованием их це-лесообразности для обучающихся, образовательного учреждения и его работников, образовательной системы институционального, муни-ципального, регионального, федерального уровня. Комплекс взаимо-связанных мероприятий, обеспечивающих в течение заданного пе-

30

риода времени создание и распространение нового вида продукции или технологии с целью получения новых образовательных эффектов.

Инновационная программа в образовании (программа деятель-ности или развития) – комплекс инновационных проектов, сориенти-рованных на обоснование эффективности новых способов достиже-ния образовательным учреждением актуальных для них целей, сово-купность мероприятий, предусмотренных общим для всех проектов механизмом достижения образовательным учреждением нового ка-чественного уровня на основе созданной или создаваемой целевым назначением ресурсной базы в установленные сроки.

Инновационная образовательная программа – документ, в соот-ветствии с которым реализуется новое содержание образования.

Инновационный потенциал – совокупность разноуровневых ре-сурсов, необходимых для осуществления инновационной деятельности.

3. Назначение, основные цели и задачи конкурса 3.1. Назначение фестиваля: профессиональное сопровождение

инновационных процессов в образовании. Фестиваль предназначен для определения качества и продвиже-

ния в образование района инноваций, разрабатываемых и использу-емых образовательными учреждениями и педагогами, в процессе очного знакомства с ними посетителей фестиваля и экспертизы неза-висимыми экспертами.

3.2. Фестиваль направлен на предоставление возможности отделу образования, районному информационно-методическому кабинету, образовательным учреждениям всех типов и видов, работникам об-разования для получения профессионального признания используе-мых инноваций.

3.3. Основные задачи фестиваля: Достижение основной цели фестиваля обеспечивается посред-

ством решения следующих задач: диссеминация инновационного педагогического и управленче-

ского опыта; презентация инноваций, используемых в образовательных

учреждениях; предоставление возможности образовательным учреждениям

(включая победителей ПНПО и конкурса «Новая школа Алтая»), педа-гогам (включая победителей ПНПО) для получения профессионального признания используемых инноваций;

проведение экспертизы представляемых на фестиваль инноваций.

31

4. Содержание и программа фестиваля 4.1. Содержание фестиваля: фестиваль проводится в 2 этапа: 1 очный этап – 3 февраля 2012 года – презентация инновацион-

ного педагогического и управленческого опыта (предпочтительная форма – мультимедийная презентация (иметь свой ноутбук), видео, другие авторские работы с использованием ИКТ-технологий, но до-пускаются и любые другие варианты представления опыта);

2 заочный этап – экспертиза инноваций, представленных на фе-стивале (сдать в день проведения фестиваля)

4.2. Фестиваль проводится по следующим номинациям: инноватика в дошкольном образовании; инноватика в обучении (начальное, основное, среднее образо-

вание); инноватика в воспитании (начальное, основное, среднее обра-

зование); инноватика в дополнительном образовании детей; инноватика в специальном (коррекционном) образовании; инноватика в управлении образованием; 4.3. Программа фестиваля: подготовка к открытию фестиваля – 3 февраля 2012 г. с 8.00 ч

до 9.30 ч (участники фестиваля размещают свои материалы, настра-ивают технику, готовятся к презентации опыта)

открытие фестиваля – 3 февраля 2012 г. в 10.00 ч работа фестиваля (презентация инновационного педагогическо-

го и управленческого опыта – все одновременно) – 3 февраля 2012 г. с 10.15 ч до 12.30 ч

подведение итогов работы фестиваля, вручение сертификатов – 3 февраля 2012 г. с 12.30 ч до 13.00 ч

экспертиза инноваций, представленных на фестивале (оценка материалов жюри фестиваля) – 3–8 февраля 2012 г. (материалы на экспертизу в электронном виде сдать в день фестиваля на CD,DVD – дисках)

подведение итогов, выставление представленных материалов на сайт отдела образования (раздел Методическая служба) – 10–13 февраля 2012 г.

5. Порядок проведения фестиваля и участия в нем 5.1. К участию в фестивале приглашаются: управленческие команды школ – победителей ПНПО 2006,

2007, 2008 гг., школ – победителей краевого конкурса «Новая школа Алтая» 2009, 2010, 2011 гг., других ОУ всех типов и видов;

32

образовательные учреждения, предполагающие принять уча-стие в краевом конкурсе «Новая школа Алтая – 2012» или других про-фессиональных конкурсах;

педагогические работники образовательных учреждений всех типов и видов.

5.2. К участию в фестивале допускаются образовательные учре-ждения, педагогические работники, оформившие заявку по установ-ленной форме (приложение 1).

5.3. Заявки принимаются до 30 января 2012 года по электрон-ной почте: rono_102@mail.ru.

6. Предмет экспертизы и порядок её проведения 6.1. Предметом экспертизы являются инновации, представляемые

ОУ, педагогическими работниками на очном и заочном этапах фести-валя на основании заявки.

6.2. Экспертиза проводится жюри фестиваля. 6.3. Экспертизе подлежат: 6.3.1. Заявка на участие в фестивале (на предмет теоретической и

практической проработанности представляемой на конкурс инновации) 6.3.2. Очная презентация инновации на фестивале (на предмет

её актуальности и востребованности) 6.3.3. Инновация, представленная на фестивале (материалы, ко-

торые будут сданы в день фестиваля) 6.4. Экспертиза представляемых на фестиваль инноваций прово-

дится по следующим критериям: 6.4.1. Теоретическая и практическая проработанность и осмыс-

ленность инноваций 6.4.2. Обоснованность актуальности предлагаемых инноваций

(интересами субъектов образования, общества, государства) 6.4.3. Реальность и реализуемость с учётом имеющихся ресурсов 6.4.4. Экспертные оценки оформляются в экспертном заключе-

нии в качественных характеристиках и в баллах. 6.4.5. На основе полученных баллов выстраивается рейтинг, с

учётом которого определяются лучшие инновации фестиваля.

7. Результаты фестиваля 7.1. Результаты фестиваля определяются экспертной комиссией

(жюри фестиваля) по каждой из представленных инноваций. 7.2. По результатам экспертизы оформляется экспертное заклю-

чение, пишется приказ отдела образования.

33

7.3. Лучшие материалы (инновации), определённые экспертной комиссией (жюри фестиваля) на основании рейтинга, получают ди-пломы.

7.4. Лучшие инновации по итогам фестиваля решением оргкоми-тета могут быть рекомендованы на присвоение статуса «Муниципаль-ная экспериментальная площадка».

8. Права участников фестиваля 8.1. Соблюдение прав участников фестиваля обеспечивается ор-

ганизационным комитетом в соответствии с российским законода-тельством об авторских правах.

8.2. Публикация представленных на фестиваль работ осуществля-ется с согласия авторов.

8.3. Организаторы фестиваля вправе использовать представлен-ные на фестиваль материалы в некоммерческих целях.

Приложение № 1

к положению

ЗАЯВКА НА УЧАСТИЕ во втором районном фестивале «ИННОВАТИКА В ОБРАЗОВАНИИ»

1 Общая ин-формация о представля-емой на конкурс ин-новации

Полное название ОУ ФИО автора инновации, выступающего (их) Телефон, E-mail Адрес сайта ОУ в Интернете Номинация, на участие в которой претендует за-явитель

2 Реквизиты представля-емой инно-вации

Тема инновации Номинация: инноватика в дошкольном образовании; инноватика в обучении (начальное, основное, среднее образование); инноватика в воспитании (начальное, основное, среднее образование); инноватика в дополнительном образовании де-тей; инноватика в специальном (коррекционном) об-разовании; инноватика в управлении образованием

Ключевые понятия (категории, термины) Цели и задачи представляемой инновации Ожидаемые результаты инновации

34

Требования к результатам реализации иннова-ции, критерии их оценки

Условия использования результатов реализации инновации

Содержание и структура инновации Основная проблема, обоснование актуальности, научной новизны и практической значимости инновации

Сроки осуществления замысла инновации (этапы реализации, подлежащие решению задачи и ожидаемые к получению результаты; выделить этап экспериментальной работы, описать содер-жание эксперимента, аргументировать его акту-альность для образовательной системы опреде-лённого уровня – федерального, регионального, муниципального, учрежденческого)

Степень (уровень) проработанности инновации: этап работы (подготовительный, проектировоч-ный, экспериментальный, аналитический, иной) выполненный объём работ, полученные результа-ты с указанием их количественных и качествен-ных показателей; определённость перспектив продолжения работ, обоснованность необходимых для этого условий; сформированность ресурсной базы (помещение, оборудование и т.д.); наличие специалистов необходимого профессио-нального уровня; иное

*Заявитель заполняет заявку на участие в фестивале в том объе-

ме, который считает необходимым и достаточным. Заполнение всех обозначенных позиций не является обязательным.

Диагностическая карта инновации (для оценивания представленных инноваций жюри фестиваля)

№ п/п Критерии инновации

Количество баллов (0–10)

1 Обоснование актуальности (наличие проблемы; обосно-вание важности решения проблемы; конкретность фор-мулировки противоречий; обоснованность причин отсут-ствия желаемых результатов в практике (рассогласование имеющихся результатов с объективно требуемыми); обоснованность возможности решить проблему в массо-вой практике)

35

2 Теоретическая проработанность инновации (формули-ровка цели как желаемого результата; соотнесение цели и задач с потребностями; степень разработанности ключе-вых понятий; содержание и структура инновации)

3 Практическая проработанность инновации: - выделение этапов реализации инновации; - представление измерителей результатов инновации; - указание сфер применения инновации (тип ОУ, катего-рии учащихся, возрастные рамки применения и т.д.); - ресурс распространения инновации.

4 Реалистичность и реализуемость инновации: Наличие возможностей для ее реализации в будущем (ресурсы): - наличие временной возможности для реализации; - кадровые возможности; - материально-технические возможности; - программно-методические возможности; - нормативно-правовые возможности; - психологическая готовность; - организационная готовность.

5 Безопасность вводимых в образование инноваций с уче-том состоявшихся в социальной сфере деформаций: - социальная целесообразность внедрения инновации в массовую педагогическую практику; - психологическое сопровождение инновации (учет инди-видуальных и возрастных особенностей учащихся, воз-можность риска и т.д.).

Итого:

Материалы в помощь

Рекомендации к представлению инновационного опыта в конкурсе инновационных разработок*

Структура описания методической разработки инновационного опыта Название методической разработки Введение (15% от всего текста) Основная часть (75%) Заключение (10%) Список используемой литературы Приложения

                                                            *Рекомендуется использовать при оформлении инновационного опыта претен-дентов конкурса на денежное поощрение лучших учителей в рамках ПНПО.

36

Требования к оформлению и содержанию методической разработки

Название методической разработки Максимально информативная часть текста, словесная формули-

ровка, в предельно краткой форме, отражающая тематику методиче-ской разработки инновационного опыта. По своему характеру назва-ние методической разработки должно раскрывать основной резуль-тат, полученный педагогом в образовательной деятельности.

Приводим примерные названия методических разработок, отра-жающих основную идею автора, образовательный результат:

«Учить быстро, интересно, успешно». «Развиваем мысль и слово». «Куда и как исчезли «тройки» и т.д. Реализация личностно-деятельностного подхода в организации

внеаудиторной работы по литературе с учениками. Развитие коммуникативных умений учащихся в рамках дисципли-

ны русский язык (иностранный язык, русский язык и культура речи). Формирование этически значимых качеств личности школьника

при изучении литературы XIX века. Активизация коммуникативных способностей ведения диалога

средствами внеаудиторной работы со школьниками (название ССУЗа).

Формы осуществления индивидуальной работы с учащимися с целью развития письменной (профессиональной) речи.

Дифференциация дидактического материала при работе со школьниками с целью усиления личностно ориентированного обуче-ния в рамках дисциплины русский язык (иностранный язык, русский язык и культура речи, литература).

Изучение профессионально значимой лексики (текстов) в рам-ках дисциплины русский язык (иностранный язык, русский язык и культура речи).

Введение Во введении целесообразно отразить следующие аспекты: 1. Актуальность Вашего педагогического опыта, инновационная

значимость опыта и данной методической разработки. Обоснование актуальности темы – это положения и доводы, сви-

детельствующие о научной или практической значимости Вашей ме-тодической разработки инновационного опыта.

Для обоснования актуальности заявленной темы во введении необходимо ответить на вопросы: что является положительным в Ва-шем педагогическом опыте, какие возникают трудности (проблемы,

37

противоречия) в Вашей деятельности и в учебной деятельности учени-ков и т.д. Ответы на данные вопросы позволят подчеркнуть практиче-скую значимость Вашего педагогического опыта, творческих находок.

2. Цели и задачи методической разработки инновационного опыта. Цель методической разработки инновационного опыта – основ-

ной результат, который должен быть достигнут в образовательном процессе: новые состояния, являющиеся результатом преодоления противоречия, т.е. того, что отражено в проблеме.

Целью описания работы может быть: выявление зависимостей …, существующих между факторами ….; определение … условий, при которых ….; разработка новых форм и методов …. и т.д. Задачи описания методической разработки инновационного опы-

та конкретизируют цель: это те вопросы, которые необходимо решить при ее достижении.

3. Основная идея педагогической деятельности. На основе самоанализа своей профессиональной деятельности

опишите основную педагогическую идею методической разработки инновационного опыта, ее составные части (это могут быть уже адап-тированные или новые идеи и технологии передового педагогическо-го опыта, отвечающие Вашей профессиональной позиции). В краткой форме представьте основные теоретические положения, которые ле-жат в основе Вашей системы работы.

4. Новизна методической разработки инновационного опыта пе-дагога.

Под новизной понимается отличие полученных (ожидаемых) ре-зультатов, рассматриваемых в методической разработке инноваци-онного опыта, от имеющихся и отраженных в научной литературе.

Различают три степени новизны: 1. Методическая разработка уточняет и конкретизирует какие-

либо теоретические положения или практические рекомендации. Например, адаптация требований педагогической технологии к кон-кретному содержанию, результатом которой выступает система учеб-ных занятий.

2. Методическая разработка дополняет, развивает, вносит новые элементы в какие-либо теоретические положения или практические рекомендации.

Например: обобщение и систематизация приемов, методов и средств ра-

боты над темой;

38

разработка методических рекомендаций практического харак-тера по использованию дидактических средств на уроках.

3. Методическая разработка отражает принципиально новые идеи, концепции, подходы, рекомендации и отличается наиболее вы-сокой степенью новизны.

Основная часть Основная часть может состоять из двух и более разделов. В первом разделе более подробно, чем во введении, описывает-

ся основная идея инновационного педагогического опыта. Дается более глубокое психолого-педагогическое обоснование со ссылкой на ученых-разработчиков концепций, теорий, технологий.

На основании поставленных задач во введении раскрывается содержание своей педагогической деятельности, показываются тех-нологии педагогической деятельности по реализации своей педагоги-ческой идеи.

В следующих разделах основной части представляется Ваш педа-гогический опыт работы, который может быть выполнен в разных ва-риантах.

Например: Описание направлений работы по решению педагогических за-

дач разного типа с образцами практического опыта. Конспекты уроков по изучению темы и др. В конце каждого раздела основной части необходимо сформули-

ровать выводы и обобщения о том, что при реализации опыта позво-лило получить более высокие результаты.

Заключение В заключении формулируются: 1. Выводы и оценка продуктивности методической разработки,

которую можно осуществить на основе самоанализа результатов Ва-шей педагогической деятельности.

Например: изменения в качестве знаний учащихся, в овладении практиче-

скими умениями; изменения в уровне воспитанности; изменения в развитии интереса к предмету и т.д. 2. Значение применения использованной формы работы. 3. Возможность использования методической разработки в прак-

тике работы других учителей.

39

Список литературы Требования к оформлению библиографического списка по харак-

теру источника: Характери-стика источ-

ника Пример оформления

 

1 2 Один, два или три автора

Гударева Л.В. Художественное своеобразие прозы И.Г. Торо-пова. – Сыктывкар, 2005. – 116 с.

Коллектив-ный автор

История Коми с древнейших времен до конца XX века / Под ред. А.Ф. Сметанина. – Т.1. – Сыктывкар: Коми кн.изд-во, 2004. – 560 с.

Сборник ма-териалов

Инновации в системе регионального образования: методо-логия, теория, практика: Материалы межрегиональной науч-но-практ. конф., Н.Новгород, 25–26 октября 2005 г., – Н.Новгород, 2005. – 356 с.

Диссертация Автор. Заглавие диссертации: автореф… / – Московский ун-т печати. – М., 2000. – 80 с.

Автореферат Ведерникова О.В. Фольклорные традиции в современной коми прозе: Автореф. дис. … канд. филол. наук. – Чебоксары, 1995. – 20 с.

Составная часть книги

Львова С.И. Анализ лексических средств выразительности речи // Львова С.И. Уроки словесности. 5 – 9 классы: Посо-бие для учителя. – М.: Дрофа, 1996. – С. 290–317.

Составная часть словаря или энцикл.

Винительный падеж // Коми язык: Энциклопедия. – М.: Изд-во ДИК, 1998. – С. 56.

Статья в жур-нале

Карпов А.О. Индивидуальная проблемно-познавательная программа // Народное образование. М., 2005. – № 9. – С. 94–100.

Приложения В приложения, чтобы не перегружать основную часть, выносится

дополнительный материал, который был использован при проведении уроков и внеклассных занятий.

Приложения структурируются, озаглавливаются и нумеруются в соответствии с последовательностью их упоминания в основном тек-сте.

40

Приложение 2

Положение о районной образовательной выставке «Инновационному обществу – инновационное образование»

(составлено на основе Положения об образовательной выставке АКИПКРО)

Отдел образования администрации Тальменского района Алтай-ского края, районный информационно-методический кабинет в рам-ках районной методической недели (30 января – 3 февраля 2012 г.) проводят образовательную выставку «Инновационному обществу – инновационное образование».

В выставке могут принять участие педагоги, воспитатели, руково-дители, педагогические коллективы всех типов образовательных учреждений (в том числе СПО, НПО, учреждения дошкольного и до-полнительного образования).

Цели выставки: Поддержка и распространение инновационного педагогического

опыта ОУ и лучших учителей. Стимулирование педагогической инициативы, повышение про-

фессионального мастерства. Создание инновационного пространства, объединяющего педа-

гогов и специалистов в области образования для аккумуляции идей и совместного решения общих проблем.

Создание банка информации о достижениях педагогических ра-ботников района

Развитие новых механизмов повышения IT-компетентности пе-дагогов

Демонстрация моделей, систем развития образовательных учреждений, школ передового опыта, экспериментальных площадок, авторских программ и пособий, учебно-методических комплектов, образовательных технологий, обучающих средств, обеспечивающих повышение качества образования

Обмен имеющимся опытом, установление диалога и деловых контактов

Назначение выставки определяется в системе профессионально-го сопровождения инновационных процессов в образовании и пред-назначена для определения качества инноваций, разрабатываемых и используемых образовательными учреждениями и работниками об-разования.

41

Содержание и программа выставки Содержание выставки соответствует российскому образователь-

ному законодательству, соотнесено с концептуальными основаниями модернизации образования Российской Федерации и приоритетными направлениями Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа».

Конкурс выставочных материалов проводится по следующим но-минациям:

инновации в дошкольном образовании; инновации в преподавании естественнонаучных дисциплин; инновации в преподавании гуманитарных дисциплин; инновации в начальной школе; инновации в организации воспитания; инновации в управлении качеством образования; инновации в научно-методическом обеспечении образования; инновации в профессиональном образовании; инновации в дополнительном образовании детей; инновации в специальном (коррекционном) образовании. Образовательный фильм (см. Положение о IX краевом конкурсе

образовательных видеофильмов и мультимедийных продуктов) Наиболее актуальные проблемы, по которым можно представить

материал на выставку: развитие современной школьной инфраструк-туры, сетевые формы взаимодействия педагогов, информационно-коммуникативные технологии, компетентностный подход в обучении, приобретение школьниками социального опыта, система поддержки талантливых детей, опыт получения общего образования детьми-инвалидами и др.

Программа выставки предусматривает: презентацию опыта управленческой и педагогической деятель-

ности: мастер-класс (показ мастером наиболее удачно построенных

элементов урока, других видов педагогической деятельности с обяза-тельным включением участников в деятельность),

презентация инновационных программ, инновационных моде-лей образовательных учреждений всех типов и видов (очно, на засе-даниях районных МО в период методической недели и в рамках фе-стиваля «Инноватика в образовании»).

42

Сроки и порядок проведения 1. Представление работ на выставку осуществляется каждым об-

разовательным учреждением самостоятельно (не более одной работы в одну номинацию от участника (педагога, управленца).

2. Экспертные группы проводят экспертизу материалов с 16 по 20 января 2012 года.

3. Итоги выставки оформляются приказам и публикуются на сайте отдела образования до 10 февраля 2012 года.

Условия участия: 1. Материалы на выставку принимаются районным ИМК с 10 по

13 января 2011 года, Материалы, представленные позже 13.01.11, рассматриваться экспертной комиссией не будут.

2. Материалы должны быть представлены в электронном (на дис-ке) и печатном виде и должны содержать:

заявку на участие в выставке (приложение № 1), информационную карту инновационного опыта (приложение

№ 2, 3), текст инновационного опыта.

Требования к оформлению материалов Материалы, представленные на выставку, должны носить педаго-

гический характер и не противоречить общепризнанным научным фак-там, этическим нормам и законодательству Российской Федерации.

Главным условием Конкурса является соответствие представляе-мых работ следующим требованиям:

актуальность заявленной в исследовании проблемы; теоретическая проработка и обоснованность проблемы; наличие новых практико-ориентированных решений, методик,

проектов, значимых в педагогической практике (данный материал должен составлять 80% текста опыта);

реализуемость предложенных решений в педагогической прак-тике.

Конкурсные материалы представляются в виде целостного обоб-щения опыта по теме заявленной номинации (отдельные разработки уроков и внеклассных мероприятий на выставку не представлять).

На титульном листе конкурсной работы обязательно указываются: уровень подчинения (отдел образования Администрации Таль-

менского района Алтайского края); полное название школы (по Уставу); наименование работы;

43

номинация; фамилия, имя, отчество; должность; Тексты выполняются в формате редактора Word для Windows.

При использовании Word 2007 необходимо сохранить документ в формате Word 2000–2003. Размер листа – А4, поля – по 20 мм со всех сторон, размер шрифта – 12 пунктов, расстояние между строка-ми – одинарный интервал; графические материалы должны быть вставлены в текст. Объем конкурсного материала не более 1 мгб.

Итоги конкурса: 1. Участники, занявшие по итогам работы районной эксперт-

ной комиссии призовые места, награждаются Дипломами I степени, лауреата образовательной выставки, что будет являться фактом, под-тверждающим профессионализм педагогов при выходе на атте-стацию.

2. Все участники выставки поощряются Сертификатом участника выставки

3. Лучшие материалы будут размещены в районном банке пере-дового педагогического опыта районного ИМК и на сайте отдела об-разования.

4. Экспертные оценки участникам конкурса не предъявляются. Результаты экспертизы апелляции не подлежат.

Подав заявку на участие в выставке, автор автоматически дает право организаторам выставки на использование представленных работ в некоммерческих целях (размещение в Интернет, публикация в печатных изданиях, использование на выставочных стендах) со ссылкой на авторство.

Контактная информация: Районный информационно-методический кабинет, р.п. Тальмен-

ка, пер. Банковский, 3, e-mail: rono_102@mail.ru (тема: образовательная выставка)

Приложение № 1 к положению

Заявка на участие в районной образовательной выставке

«Инновационному обществу – инновационное образование» Просим зарегистрировать участником районной образовательной

выставки 1. Информация об участниках (заполняется по каждому участнику

обязательно)

44

№ п/п

ФИО (полностью) Должность Тема конкурсного

материала Номинация E-mail

2. Сведения о педагогах, планирующих выступление на методи-

ческой неделе:

№ п/п

ФИО (полно-стью),

должность

Тема выступ-ступ-ления

Номи-нация

Форма представ-ления опыта (ма-стер-класс, пре-зентация, ви-

деосалон, круглый стол и др.)

Дополнительные услуги для выступ-ления (видеомагни-тофон, мультиме-дийный проектор, магнитофон)

Директор ОУ: __________________ М.П. Дата оформления заявки: ……………..200 г.

Приложение № 2 к положению

ИНФОРМАЦИОННАЯ КАРТА ИННОВАЦИОННОГО ОПЫТА I. Общие сведения

Ф.И.О. автора опыта

Учреждение, в ко-тором работает

автор опыта, адрес с индексом

Должность с ука-занием препода-ваемого предмета или выполняемого

функционала

Стаж работы в должности

II. Сущностные характеристики опыта 1. Тема инновационного педагоги-ческого опыта (ИПО)

2. Источник изменений (противоре-чия, новые средства обучения, но-вые условия образовательной дея-тельности, др.)

3. Идея изменений (в чем сущность ИПО: в использовании образова-тельных, коммуникационно-инфор-мационных или других технологий, в изменении содержания образова-ния, организации учебного или вос-питательного процесса, др.)

45

4. Концепция изменений (способы, их преимущества перед аналогами и новизна, ограничения, трудоем-кость, риски)

5. Условия реализации изменений (включая личностно-профессиональ-ные качества педагога и достигну-тый им уровень профессионализма)

6. Результат изменений 7. Публикации о представленном инновационном педагогическом опыте

8. Предполагаемый масштаб и фор-мы распространения изменений

9. Фамилия, имя, отчество эксперта, его контактные телефоны, адрес электронной почты, почтовый адрес

10. Характеристики инновационно-го педагогического опыта (иформа-ционно-коммуникативные техноло-гии, информационно-методическая среда, информационные ресурсы, материально-техническая база, ме-тодическая работа. Методы, моти-вационный ресурс, научно-методические ресурсы, образова-тельные технологии, организацион-ные ресурсы, организационные формы, содержание образования, средства, цели и задачи, ценности и ценностные ориентации и др).

11. Ключевые слова

Приложение № 3 к положению

ИНФОРМАЦИОННАЯ КАРТА инновационного управленческого опыта

образовательного учреждения (ОУ) № п/п Параметры информации Содержание

информации  

1 2 3 1 Ф.И.О. автора опыта 2 Регион, в котором находится образовательное учре-

ждение

46

1 2 3 3 Полное наименование образовательного учреж-

дения

4 Ф.И.О. руководителя учреждения 5 Адрес образовательного учреждения с почтовым

индексом

6 Телефон / факс 7 Е-mail 8 Wеb-site

Сущностные характеристики представляемого инновационного

управленческого опыта образовательного учреждения – конкретного управленческого нововведения в ОУ № п/п Параметры информации Содержание

информации  

1 2 3 1 Тема инновации (формулировка названия нововведе-

ния, наиболее точно описывающая представляемый инновационный управленческий опыт)

2 Сущность новшества, (что новое появляется в системе ВУ?).

3 Зона обновления в системе внутришкольного управления (куда именно, в какую часть системы ВУ. в какие ее характеристики) вводит-ся новшество?)

4 Характер нововведения (каким образом, за счет каких действий это новшество вводится в систему, практику ВУ?)

5 Актуальность возникновения (создания) представляе-мого ИУО (факторы, обусловливающие необходимость изменений: новые требования, «вызовы» школе и си-стеме управления, открывшиеся новые возможности, результаты научных исследований, требующие внедрения в практику, имеющиеся проблемы школы и системы управления и др.).

6 Новизна представляемого опыта 7 Практическая значимость представляемого опыта 8 Научная школа, направление, конкретные научные

работы, на которые ориентируется и опирается опыт (при наличии)

9 Срок (длительность процесса) реализации инновации в образовательном учреждении

47

1 2 3 10 Масштаб охвата системы внутришкольного управле-

ния преобразованиями (локальный, модульный, си-стемный)

11 Результаты внедрения/освоения инновации и пер-спективы продолжения работы в данном направлении (характер и результативность произошедших измене-ний в системе ВУ, в управленческой деятельности, в объекте управления, в результатах жизнедеятельности ОУ в целом).

12 Условия эффективности, риски, возможные ограниче-ния в использовании ИУО в других ОУ.

13 Продукты, отражающие представляемый ИУО и позво-ляющие обеспечить его распространение (ресурсный пакет)

14 Наличие и выходные данные публикаций о представ-ленной инновации.

15 Данные о связях ОУ с другими учреждениями по реа-лизации инновации (сетевые взаимодействия, сов-местные программы)

16 Характеристики инновационного педагогического опыта (информационно-коммуникативные технологии, информационно-методическая среда, информацион-ные ресурсы, материально-техническая база, методи-ческая работа. Методы, мотивационный ресурс, науч-но-методические ресурсы, образовательные техноло-гии, организационные ресурсы, организационные формы, содержание образования, средства, цели и задачи, ценности и ценностные ориентации и др.

17 Ключевые слова

Приложение № 4 к положению

Основные критерии оценки качества материалов 1. Новизна, актуальность, оригинальность. 2. Практическая направленность, значимость, воспроизводи-

мость в педагогически различных условиях. 3. Апробированность в педагогической практике. 4. Культура и качество оформления, целевая проработанность,

структурированность представляемых материалов, логичность, про-стота изложения, содержательная глубина разрабатываемой идеи.

48

Критерии оценки передового педагогического опыта Актуальность (своевременность опыта, «опережение» современ-

ной практики на основе учета ведущих тенденций развития школы). Наличие в опыте продуктивной педагогической идеи. Инноваци-

онный потенциал. Степень научно-методической обоснованности опыта (управлен-

ческие и дидактические теории, образовательные технологии). Отражение в опыте системы работы. Единство цели и средств ее

достижения (для учителя: цели, образовательные задачи, содержание, методы обучения, организационные формы, дидактические условия, взаимодействие учителя и ученика, результаты. Для образовательного учреждения: миссия школы, цели, стратегии, тактика, управленческие задачи, содержание управленческой деятельности, формы и методы взаимодействия субъектов управленческого и образовательного про-цессов, результаты.).

Технологичность опыта (педагогический процесс, операции-действия, порядок работы, режим, средства и т. д.).

Результативность опыта. Эффективность опыта (как отношение результатов к затратам

времени усилий и средств). Перспективность развития опыта. Длительность функционирования (стабильность результатов во

времени).

Критерии оценки инновационных проектов 1. Степень соответствия инновационного проекта нормативным

моделям (либо существующим традициям). 2. Конкретность, обоснованность, диагностичность, достижимость

поставленных целей. 3. Адекватность средств, форм и методов целевой ориентации

проекта и его ценностно-смысловым основаниям. 4. Наличие механизмов мониторинга, соотнесение последствий

реализации проекта с исходным замыслом и всеми промежуточными шагами его воплощения.

5. Степень общественной и культурной значимости инициативы.

49

Приложение 3

Внешняя оценка качества и результативности деятельности отделения краевого учебно-методического объединения по итогам

2014–2015 учебного года (оценивается удовлетворённость качеством работы и результатами

деятельности отделения краевого УМО)

МО учителей _______________________________(предмет) Район/город ________________________________

№ п/п Критерии

Оценка внеш-него эксперта (0–10 баллов по каждому критерию)

Ком-мента-рии

 

1 2 3 1 Позитивные результаты организационной

деятельности краевого УМО: оцените актуальность, полезность и востре-бованность информации, вопросов, рас-сматриваемых на семинарах, вебинарах, конференциях, проведённых краевой мето-дической комиссией в 2014–2015 учебном году (по совершенствованию подготовки учащихся к ЕГЭ и ОГЭ, ФГОС, эффективному использованию ИКТ и учебного оборудова-ния в образовательном процессе, организа-ции исследовательской и проектной дея-тельности учащихся, повышению качества образования, совершенствованию работы со школьниками с особыми образователь-ными запросами (мигранты, с ЗПР, неуспе-вающие и др.), развитию системы оценива-ния метапредметных результатов и др.)

2 Позитивные результаты методической дея-тельности краевого УМО: оцените актуальность и практическую зна-чимость консультаций и методических ре-комендаций, проведённых или разработан-ных членами краевого УМО в 2014–2015 учебном году (по аттестации педагогов, под-готовке к профессиональным конкурсам, совершенствованию подготовки учащихся к ЕГЭ и ОГЭ, ФГОС, эффективному использо-ванию ИКТ и учебного оборудования в об-разовательном процессе, организации ис-

50

1 2 3 следовательской и проектной деятельности учащихся, повышению качества образова-ния, совершенствованию работы со школь-никами с особыми образовательными за-просами (мигранты, с ЗПР, неуспевающие и др.), развитию системы оценивания мета-предметных результатов и др.), экспертизы на странице краевого УМО в разделе «Об-щественно-профессиональная экспертиза»

3 Позитивные результаты информационного и PR-сопровождения деятельности краевого УМО: оцените своевременность и актуальность размещения новостей и материалов из опы-та работы педагогов (на странице краевого УМО сайта АКИПКРО, сайте Главного управ-ления), публичных выступлений членов кра-евого УМО в СМИ (телепередачи, печатные издания, радио и др.), использование новых форм организации взаимодействия членов краевого УМО (в том числе с помощью се-тевых сервисов)

ВСЕГО (максимально 30 баллов): Руководитель муниципального МО_____________ / ФИО /

51

Учебное издание Муниципальные общественно-профессиональные объединения

как площадки развития педагога

Учебно-методическое пособие

Авторы-составители Наталья Григорьевна Калашникова, Галина Анатольевна Кострубова

 

Подписано в печать 09.12.2015. Формат 60х84/16. Усл. печ. л. 3,02. Гарнитура Franklin Gothic Book Заказ 3264. Тираж 100 экз.

Отпечатано в типографии «Концепт».

656049, г. Барнаул, пр-т Социалистический, 85, т./ф.: (3852) 36-82-51, concept-print.ru

52