СОДЕРЖАНИЕ

1. Пояснительная записка 1.1 Актуальность

1.2 Нормативные документы

1.3 Цели и задачи рабочей программы

1.4 Принципы и подходы к формированию рабочей программы

1.5 Возрастные особенности детей 3-4 лет

1.6 Методики, технологии, средства воспитания.

2. Основная часть 2.1 Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми 3-4 лет

образовательных областей

2.2 Пояснительная записка к комплексно-тематическому планированию

2.3 Сетка – расписание комплексного планирования организованных видов

детской деятельности

2.4 Особенности организации образовательного процесса

3. Условия реализации программы 3.1 Предметно-развивающая среда

3.2 Программно-методическое обеспечение.

4. Приложения

4.1 Календарно-тематическое планирование

4.2 Перспективный план по взаимодействию с родителями

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Настоящая рабочая программа разработана на основе примерной основной

общеобразовательной программы дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО

ШКОЛЫ» под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой, образовательной

программы ДОУ - в соответствии с ФГОС к структуре основной общеобразовательной

программы дошкольного образования для детей младшего дошкольного возраста.

Рабочая программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности

детей второй младшей группы, и направлена на формирование общей культуры, развитие

физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной

деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья

детей.

Реализация рабочей программы осуществляется в процессе разнообразных видов

деятельности:

1. Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов

детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-

исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения)

2. Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов

3. Самостоятельная деятельность детей

4. Взаимодействие с семьями детей по реализации рабочей программы.

Таким образом, решение программных задач осуществляется в совместной деятельности

взрослых и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно

образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со

спецификой дошкольного образования.

Содержание рабочей программы включает совокупность образовательных областей, которые

обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных

особенностей по основным направлениям: физическому, социально - коммуникативному,

познавательно - речевому и художественно - эстетическому развитию.

Данная рабочая программа разработана в связи с внедрением ФГОС в образовательный

процесс ДОУ.

Срок реализации Программы - 1 год (2016 - 2017 учебный год)

1.1 Актуальность

В программе на первый план выдвигается развивающая функция образования,

обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая на его индивидуальные

особенности.

При разработке программы учитывалось комплексное решение задач по охране жизни и

укреплению здоровья детей, всестороннее воспитание, обогащение развития на основе

организации разнообразных видов детской деятельности.

В программе комплексно представлены все основные содержательные линии воспитания,

обучения и развития ребенка.

Рабочая программа предназначена для организации образовательной деятельности с детьми

второй младшей группы (дети 3 - 4 года).

Основу примерной рабочей программы составляет подбор материала для развернутого

перспективного планирования, составленного по программе дошкольного образования «От

рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М. А. Васильевой.

1.2 Нормативные документы Рабочая программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:

В сфере образования федерального уровня:

1. Законом Российской Федерации «Об образовании» от 10 июля 1992г. № 3266-1. С

изменениями и дополнениями, внесенными Федеральными законами от 13 января 1996г. № 12-

ФЗ; от 16 ноября 1997г. № 144-ФЗ; от 20 июля 2000г. № 102-ФЗ; от 7 августа 2000г. № 122-ФЗ

(извлечение);

2. Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации

режима дошкольных образовательных учреждений. СанПин 2.4.1.2660-10;

3. Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

4. Методические рекомендации Министерства образования и науки «О разработке основной

общеобразовательной программы дошкольного образования от 21 октября 2010 года, № 03-248;

5. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 № 26 «Об

утверждении СанПин 2.4.1.3049.13 «Санитарно эпидемиологические требования к устройству,

содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»;

6. Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 №1014 «Об утверждении Порядка организации

и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным

программам – образовательным программам дошкольного образования»;

7. Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 №1155 «Об утверждении Федерального

государственного образовательного стандарта дошкольного образования»

1.3 Цели и задачи рабочей программы Цель программы – создание благоприятных условий для полноценного проживания

ребенком дошкольного детства, формирования основ базовой культуры личности, всестороннее

развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными

особенностями, подготовка ребенка к жизни в современном обществе, обеспечение

безопасности жизнедеятельности ребенка.

Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой,

коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-

художественной, чтения.

Для достижения целей Программы первостепенное значение имеют следующие задачи:

• забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем

развитии каждого ребенка;

• создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем

воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными,

инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;

• максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция

в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;

• творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;

• вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать

творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;

• уважительное отношение к результатам детского творчества;

• единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного

учреждения и семьи;

• соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей

умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста,

обеспечивая отсутствие давления предметного обучения.

«Решение обозначенных в Программе целей и задач воспитания возможно только при

целенаправленном влиянии педагога на ребенка с первых дней его пребывания в дошкольном

образовательном учреждении. От педагогического мастерства каждого воспитателя, его

культуры, любви к детям зависят уровень общего развития, которого достигнет ребенок,

степень прочности приобретенных им нравственных качеств. Заботясь о здоровье и

всестороннем воспитании детей, педагоги дошкольных образовательных учреждений

совместно с семьей должны стремиться сделать счастливым детство каждого ребенка».1

1.4 Принципы и подходы к формированию рабочей программы

При построении рабочей программы учитываются следующие принципы:

1) соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие

ребенка;

2) сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание

рабочей программы должно соответствовать основным положениям возрастной психологии и

дошкольной педагогики);

1 См.: От рождения до школы.Программа воспитания и обучения в детском

саду/под.ред.Н.Е.Вераксы,Т.С.Комаровой,М.А.Васильевой.-М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2010.С.4-5.

3) отвечает критериям полноты, необходимости и достаточности (позволять решать

поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально

приближаться к разумному «минимуму»);

4) обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса

образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие

знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей

дошкольного возраста; строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в

соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и

возможностями образовательных областей;

5) основывается на комплексно - тематическом принципе построения образовательного

процесса;

6) предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности

взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно

образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со

спецификой дошкольного образования;

7) предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах

работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом

деятельности для них является игра;

8) обеспечивает осуществление образовательного процесса в двух основных организационных

моделях, включающих: совместную деятельность взрослого и детей, самостоятельную

деятельность детей;

9) учитывает гендерную специфику развития детей дошкольного возраста;

10) направлена на взаимодействие с семьей в целях осуществления полноценного развития

ребенка, создания равных условий образования детей дошкольного возраста независимо от

материального достатка семьи, места проживания, языковой и культурной среды, этнической

принадлежности.

1.5 Возрастные особенности детей 3-4 лет

В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение

становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и

носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же

функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие

разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом

деятельности в дошкольном возрасте.

Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними

предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами.

Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и

предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники

ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с

правилами в этом возрасте только начинают формироваться.

Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом

возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в

изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети

уже могут использовать цвет.

Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники

способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.

Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом

возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.

Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением

несложных построек по образцу и по замыслу. В младшем дошкольном возрасте развивается

перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов индивидуальных единиц

восприятия переходят к сенсорным эталонам культурно-выработанным средствам восприятия.

К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм

предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине,

ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации

образовательного процесса и в помещении всего дошкольного учреждения.

Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4 слова и 5-6

названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить

значительные отрывки из любимых произведений.

Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования

ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом

желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и

отношения между предметами.

В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно

наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других.

Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного

воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают

основанием для оценки собственных действий и действий других детей.

Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом,

чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться

устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают

преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом

определяется мнением воспитателя.

В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в

относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает

складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и

случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными

указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере

ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая

идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.

В нашей группе 25 детей. Из них 12 мальчиков и 13 девочек. Основное количество детей

владеют понятной разговорной речью, соответствующей возрасту ребенка. Все дети

жизнерадостные, активные, очень подвижные. Усвоение программы идет в связи с возрастными

особенностями детей.

1.6 Методики, технологии, средства воспитания. 1. Здоровьесберегающие технологии в образовательном процессе

Цель: формирование у дошкольников представление о значимости физического и

психического здоровья человека; воспитывать умение беречь и укреплять своё здоровье

Задачи: воспитывать у дошкольников культуру сохранения и совершенствования

собственного здоровья; развивать психические и физические качества и проводить

профилактические мероприятия, способствующие укреплению здоровья дошкольников;

обучать дошкольников пониманию смысла здорового образа жизни и её ценности и ценности

жизни других людей.

2. Игровые инновационные технологии

Цель: повышение значимости организации игр в воспитательно - образовательном процессе

ДОУ.

Задачи: воспитывать элементарные общепринятые нормы взаимоотношения со сверстниками

и взрослыми через игровые действия; способствовать использованию в практике современных

требований к организации игр дошкольников и формировать нравственную культуру

миропонимания; совершенствовать приобретенные игровые навыки и умения для развития

игровой активности

3. Технология создания предметно-развивающей среды в ДОУ

Цель: создание и совершенствование предметно - развивающую среду в ДОУ.

Задачи: воспитывать позитивное отношение к применению и освоению нововведений,

направленных на расширение кругозора дошкольниками; способствовать более целостному

восприятию и глубокому пониманию дошкольниками изучаемого материала, повышать

познавательную мотивацию, вовлекая их в активную самостоятельную деятельность,

формировать потребности к поиску и выявлению своих оригинальных находок; дать знания для

интеллектуального и духовно-нравственного развития дошкольников, способствующие

успешному развитию у детей эрудиции, фантазии, умению логично рассуждать и делать

выводы.

4. Проектно - исследовательская деятельность детей дошкольного возраста

Цель: становление у дошкольников научно-познавательного, практически-деятельного,

эмоционально-нравственного отношения к действительности.

Задачи: воспитывать потребность изучать окружающий мир через проектно -

исследовательскую деятельность; развивать творческую активность познавательных процессов;

учить решать исследовательские задачи, применяя новые инновационные методы и средства.

5. Информационно - коммуникационные технологии

Мир, в котором развивается современный ребенок, коренным образом отличается от мира, в

котором выросли его родители. Это предъявляет качественно новые требования к дошкольному

воспитанию как первому звену непрерывного образования: образования с использованием

современных информационных технологий (компьютер, интерактивная доска, планшет и др.).

6. Личностно - ориентированная технология

Личностно-ориентированные технологии ставят в центр всей системы дошкольного

образования, личность ребенка, обеспечение комфортных условий в семье и дошкольном

учреждении, бесконфликтных и безопасных условий ее развития, реализация имеющихся

природных потенциалов

2. Основная часть

2.1 Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми 3-4

лет образовательных областей Содержание психолого-педагогической работы с детьми 2–7 лет дается по образовательным

областям: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое

развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие». Содержание

работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и

индивидуальных особенностей. Задачи психолого-педагогической работы по формированию

физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрированно в ходе

освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой

образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением. При этом

решение программных образовательных задач предусматривается не только в рамках

непосредственно образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов — как в

совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности

дошкольников.

Рабочая программа представлена в виде комплексно-тематического планирования с

использованием следующих образовательных областей:

1. Образовательная область «Социально - коммуникативное развитие»

«Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых

в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия

ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и

саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта,

эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной

деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства

принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование

позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ

безопасного поведения в быту, социуме, природе».

Цели и задачи, содержание психолого - педагогической деятельности

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание:

Закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице.

Продолжать формировать элементарные представления о том, что хорошо и что плохо.

Обеспечивать условия для нравственного воспитания детей.

Поощрять попытки пожалеть сверстника, обнять его, помочь.

Создавать игровые ситуации, способствующие формированию внимательного, заботливого

отношения к окружающим.

Приучать детей общаться спокойно, без крика.

Формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться с товарищем, опыт

правильной оценки хороших и плохих поступков.

Учить жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу.

Приучать детей к вежливости (учить здороваться, прощаться, благодарить за помощь).

Ребенок в семье и сообществе:

Образ Я. Постепенно формировать образ Я. Сообщать детям разнообразные, касающиеся

непосредственно их сведения (ты мальчик, у тебя серые глаза, ты любишь играть и т. п.), в том

числе сведения о прошлом (не умел ходить, говорить; ел из бутылочки) и о происшедших с

ними изменениях (сейчас умеешь правильно вести себя за столом, рисовать, танцевать; знаешь

«вежливые» слова).

Семья. Беседовать с ребенком о членах его семьи (как зовут, чем занимаются, как играют с

ребенком и пр.).

Детский сад. Формировать у детей положительное отношение к детскому саду. Обращать их

внимание на красоту и удобство оформления групповой комнаты, раздевалки (светлые стены,

красивые занавески, удобная мебель, новые игрушки, в книжном уголке аккуратно расставлены

книги с яркими картинками). Знакомить детей с оборудованием и оформлением участка для игр

и занятий, подчеркивая его красоту, удобство, веселую, разноцветную окраску строений.

Обращать внимание детей на различные растения, на их разнообразие и красоту. Вовлекать

детей в жизнь группы, воспитывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе,

формировать бережное отношение к игрушкам, книгам, личным вещам и пр. Формировать

чувство общности, значимости каждого ребенка для детского сада. Совершенствовать умение

свободно ориентироваться в помещениях и на участке детского сада. Формировать

уважительное отношение к сотрудникам детского сада (музыкальный руководитель,

медицинская сестра, заведующая, старший воспитатель и др.), их труду; напоминать их имена и

отчества.

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание:

Культурно-гигиенические навыки. Совершенствовать культурно- гигиенические навыки,

формировать простейшие навыки поведения во время еды, умывания. Приучать детей следить

за своим внешним видом; учить правильно пользоваться мылом, аккуратно мыть руки, лицо,

уши; насухо вытираться после умывания, вешать полотенце на место, пользоваться расческой и

носовым платком. Формировать элементарные навыки поведения за столом: умение правильно

пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой; не крошить хлеб, пережевывать

пищу с закрытым ртом, не разговаривать с полным ртом.

Самообслуживание. Учить детей самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной

последовательности (надевать и снимать одежду, расстегивать и застегивать пуговицы,

складывать, вешать предметы одеж- ды и т. п.). Воспитывать навыки опрятности, умение

замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых.

Общественно-полезный труд. Формировать желание участвовать в посильном труде, умение

преодолевать небольшие трудности. Побуждать детей к самостоятельному выполнению

элементарных поручений: готовить материалы к занятиям (кисти, доски для лепки и пр.), после

игры убирать на место игрушки, строительный материал. Приучать соблюдать порядок и

чистоту в помещении и на участке детского сада. Во второй половине года начинать

формировать у детей умения, необходимые при дежурстве по столовой (помогать накрывать

стол к обеду: раскладывать ложки, расставлять хлебницы (без хлеба), тарелки, чашки и т. п.).

Труд в природе. Воспитывать желание участвовать в уходе за растениями и животными в

уголке природы и на участке: с помощью взрослого кормить рыб, птиц, поливать комнатные

растения, растения на грядках, сажать лук, собирать овощи, расчищать дорожки от снега,

счищать снег со скамеек.

Уважение к труду взрослых. Формировать положительное отношение к труду взрослых.

Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя,

музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширять и обогащать

представления о трудовых действиях, результатах труда. Воспитывать уважение к людям

знакомых профессий. Побуждать оказывать помощь взрослым, воспитывать бережное

отношение к результатам их труда.

Формирование основ безопасности:

Безопасное поведение в природе. Формировать представления о простейших взаимосвязях в

живой и неживой природе. Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без

надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).

Безопасность на дорогах. Расширять ориентировку в окружающем пространстве. Знакомить

детей с правилами дорожного движения. Учить различать проезжую часть дороги, тротуар,

понимать значение зеленого, желтого и красного сигналов светофора. Формировать первичные

представления о безопасном поведении на дорогах (переходить дорогу, держась за руку

взрослого). Знакомить с работой водителя.

Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с источниками опасности дома

(горячая плита, утюг и др.). Формировать навыки безопасного передвижения в помещении

(осторожно спускаться и подниматься по лестнице, держась за перила; открывать и закрывать

двери, держась за дверную ручку). Формировать умение соблюдать правила в играх с мелкими

предметами (не засовывать предметы в ухо, нос; не брать их в рот). Развивать умение

обращаться за помощью к взрослым. Формировать навыки безопасного поведения в играх с

песком, водой, снегом.

2. Образовательная область « Познавательное развитие» Образовательная область «Познавательное развитие» предполагает развитие интересов детей,

любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий,

становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование

первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и

отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме,

темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах

и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях

нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме

людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира».

Содержание психолого - педагогической работы:

Формирование элементарных математических представлений

Количество. Развивать умение видеть общий признак предметов группы (все мячи — круглые,

эти — все красные, эти — все большие и т. д.).

Учить составлять группы из однородных предметов и выделять из них отдельные предметы;

различать понятия «много», «один», «по одному», «ни одного»; находить один и несколько

одинаковых предметов в окружающей обстановке; понимать вопрос «Сколько?»; при ответе

пользоваться словами «много», «один», «ни одного».

Сравнивать две равные (неравные) группы предметов на основе взаимного сопоставления

элементов (предметов).

Познакомить с приемами последовательного наложения и приложения предметов одной

группы к предметам другой; учить понимать вопросы: «Поровну ли?», «Чего больше

(меньше)?»; отвечать на вопросы, пользуясь предложениями типа: «Я на каждый кружок

положил грибок. Кружков больше, а грибов меньше» или «Кружков столько же, сколько

грибов».

Учить устанавливать равенство между неравными по количеству группами предметов путем

добавления одного предмета или предметов к меньшей по количеству группе или убавления

одного предмета из большей группы.

Величина. Сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров; при сравнении

предметов соизмерять один предмет с другим по заданному признаку величины (длине,

ширине, высоте, величине в целом), пользуясь приемами наложения и приложения; обозначать

результат сравнения словами (длинный — короткий, одинаковые (равные) по длине, широкий

— узкий, одинаковые (равные) по ширине, высокий — низкий, одинаковые (равные) по высоте,

большой — маленький, одинаковые (равные) по величине).

Форма. Познакомить детей с геометрическими фигурами: кругом, квадратом, треугольником.

Учить обследовать форму этих фигур, используя зрение и осязание. Ориентировка в

пространстве. Развивать умение ориентироваться в расположении частей своего тела и в

соответствии с ними различать пространственные направления от себя: вверху — внизу,

впереди — сзади (позади), справа — слева. Различать правую и левую руки.

Ориентировка во времени. Учить ориентироваться в контрастных частях суток: день — ночь,

утро — вечер.

Развитие познавательно- исследовательской деятельности:

Познавательно-исследовательская деятельность. Учить детей обобщенным способам

исследования разных объектов окружающей жизни с помощью специально разработанных

систем эталонов, перцептивных действий. Стимулировать использование исследовательских

действий. Включать детей в совместные с взрослыми практические познавательные действия

экспериментального характера, в процессе которых выделя- ются ранее скрытые свойства

изучаемого объекта. Предлагать выполнять действия в соответствии с задачей и содержанием

алгоритма деятельности. С помощью взрослого использовать действия моделирующего

характера.

Сенсорное развитие. Обогащать чувственный опыт детей, развивать умение фиксировать его в

речи. Совершенствовать восприятие (активно включая все органы чувств). Развивать образные

представления (используя при характеристике предметов эпитеты и сравнения). Создавать

условия для ознакомления детей с цветом, формой, величиной, осязаемыми свойствами

предметов (теплый, холодный, твердый, мягкий, пушистый и т. п.); развивать умение

воспринимать звучание различных музыкальных инструментов, родной речи. Закреплять

умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов; группировать

однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету.

Совершенствовать навыки установления тождества и различия пред- метов по их свойствам:

величине, форме, цвету. Подсказывать детям название форм (круглая, треугольная, прямо-

угольная и квадратная).

Дидактические игры. Подбирать предметы по цвету и величине (большие, средние и

маленькие; 2–3 цветов), собирать пирамидку из уменьшающихся по размеру колец, чередуя в

определенной последовательности 2–3 цвета; собирать картинку из 4–6 частей. В совместных

дидактических играх учить детей выполнять постепенно усложняющиеся правила.

Ознакомление с предметным окружением

Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения (игрушки, предметы

домашнего обихода, виды транспорта), их функциями и назначением. Побуждать вычленять

некоторые особенности предметов домашнего обихода (части, размеры, форму, цвет),

устанавливать связи между строением и функцией. Понимать, что отсутствие какой-то части

нарушает предмет, возможность его использования. Расширять представления детей о

свойствах (прочность, твердость, мягкость) материала (дерево, бумага, ткань, глина).

Способствовать овладению способами обследования предметов, включая простейшие опыты

(тонет — не тонет, рвется — не рвется). Предлагать группировать (чайная, столовая, кухонная

посуда) и классифицировать (посуда — одежда) хорошо знакомые предметы. Рассказывать о

том, что одни предметы сделаны руками человека (посуда, мебель и т. п.), другие созданы

природой (камень, шишки). Формировать понимание того, что человек создает предметы,

необходимые для его жизни и жизни других людей (мебель, одежда, обувь, посуда, игрушки и

т. д.).

Ознакомление с социальным миром:

Знакомить с театром через мини-спектакли и представления, а также через игры-драматизации

по произведениям детской литературы. Знакомить с ближайшим окружением (основными

объектами городской/поселковой инфраструктуры): дом, улица, магазин, поликлиника,

парикмахерская.

Формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней: напоминать детям

название города (поселка), в котором они живут; самые любимые места посещения в выходные

дни.

Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя,

музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширять и обогащать

представления о трудовых действиях, результатах труда.

Обращать внимание детей на личностные (доброжелательный, чуткий) и деловые

(трудолюбивый, аккуратный) качества человека, которые ему помогают трудиться.

Формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней: напоминать детям

название города (поселка), в котором они живут; побуждать рассказывать о том, где они гуляли

в выходные дни (в парке, сквере, детском городке) и пр.

Ознакомление с миром природы Расширять представления детей о растениях и животных. Продолжать знакомить с

домашними животными и их детенышами, особенностями их поведения и питания.

Знакомить детей с аквариумными рыбками и декоративными птицами (волнистыми

попугайчиками, канарейками и др.).

Расширять представления о диких животных (медведь, лиса, белка, еж и др.), о земноводных

(на примере лягушки).

Учить наблюдать за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица, воробей,

снегирь и др.), подкармливать их зимой.

Расширять представления детей о насекомых (бабочка, майский жук, божья коровка, стрекоза

и др.).

Учить отличать и называть по внешнему виду: овощи (огурец, помидор, морковь, репа и др.),

фрукты (яблоко, груша, персики и др.), ягоды (малина, смородина и др.). Дать элементарные

представления о растениях данной местности: деревьях, цветущих травянистых растениях

(одуванчик, мать-и-мачеха и др.). Показать, как растут комнатные растения (фикус, герань и

др.).

Дать представления о том, что для роста растений нужны земля, вода и воздух.

Знакомить с характерными особенностями следующих друг за другом времен года и теми

изменениями, которые происходят в связи с этим в жизни и деятельности взрослых и детей.

Дать представления о свойствах воды (льется, переливается, нагревается, охлаждается), песка

(сухой — рассыпается, влажный — лепится), снега (холодный, белый, от тепла — тает).

Учить отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности.

Формировать умение понимать простейшие взаимосвязи в природе (чтобы растение росло,

нужно его поливать и т. п.).

Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать

ветки деревьев, не трогать животных и др.).

Сезонные наблюдения

Осень. Учить замечать изменения в природе: становится холоднее, идут дожди, люди

надевают теплые вещи, листья начинают изменять окраску и опадать, птицы улетают в теплые

края.

Расширять представления о том, что осенью собирают урожай овощей и фруктов. Учить

различать по внешнему виду, вкусу, форме наиболее распространенные овощи и фрукты и

называть их.

Зима. Расширять представления о характерных особенностях зимней природы (холодно, идет

снег; люди надевают зимнюю одежду).

Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок, подкармливать их. Учить

замечать красоту зимней природы: деревья в снежном уборе, пушистый снег, прозрачные

льдинки и т.д.; участвовать в катании с горки на санках, лепке поделок из снега, украшении

снежных построек.

Весна. Продолжать знакомить с характерными особенностями весен- ней природы: ярче

светит солнце, снег начинает таять, становится рыхлым, выросла трава, распустились листья на

деревьях, появляются бабочки и майские жуки.

Расширять представления детей о простейших связях в природе: стало пригревать солнышко

— потеплело — появилась травка, запели птицы, люди заменили теплую одежду на

облегченную.

Показать, как сажают крупные семена цветочных растений и овощей на грядки.

Лето. Расширять представления о летних изменениях в природе: жарко, яркое солнце, цветут

растения, люди купаются, летают бабочки, появляются птенцы в гнездах.

Дать элементарные знания о садовых и огородных растениях. Закреплять знания о том, что

летом созревают многие фрукты, овощи и ягоды.

3. Образовательная область «Речевое развитие» Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение

активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и

монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной

культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской

литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование

звуковой аналитико - синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Содержание психолого - педагогической работы:

Развитие речи:

Развивающая речевая среда. Продолжать помогать детям общаться со знакомыми взрослыми и

сверстниками посредством поручений (спроси, выясни, предложи помощь, поблагодари и т. п.).

Подсказывать детям образцы обращения к взрослым, зашедшим в группу («Скажите:

„Проходите, пожалуйста“», «Предложите: „Хотите посмотреть...“», «Спросите: „Понравились

ли наши рисунки?“»).

В быту, в самостоятельных играх помогать детям посредством речи взаимодействовать и

налаживать контакты друг с другом («Посоветуй Мите перевозить кубики на большой

машине», «Предложи Саше сделать ворота пошире», «Скажи: „Стыдно драться! Ты уже

большой“»).

В целях развития инициативной речи, обогащения и уточнения представлений о предметах

ближайшего окружения предоставлять детям для самостоятельного рассматривания картинки,

книги, наборы предметов.

Продолжать приучать детей слушать рассказы воспитателя о забавных случаях из жизни.

Формирование словаря. На основе обогащения представлений о ближайшем окружении

продолжать расширять и активизировать словарный запас детей. Уточнять названия и

назначение предметов одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели, видов транспорта.

Учить детей различать и называть существенные детали и части предметов (у платья —

рукава, воротник, карманы, пуговицы), качества (цвет и его оттенки, форма, размер),

особенности поверхности (гладкая, пушистая, шероховатая), некоторые материалы и их

свойства (бумага легко рвется и размокает, стеклянные предметы бьются, резиновые игрушки

после сжимания восстанавливают первоначальную форму), местоположение (за окном, высоко,

далеко, под шкафом). Обращать внимание детей на некоторые сходные по назначению

предметы (тарелка — блюдце, стул — табурет — скамеечка, шуба — пальто — дуб-94 ленка).

Учить понимать обобщающие слова (одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы и т. п.);

называть части суток (утро, день, вечер, ночь); называть домашних животных и их детенышей,

овощи и фрукты.

Звуковая культура речи. Продолжать учить детей внятно произносить в словах гласные (а, у,

и, о, э) и некоторые согласные звуки: п — б — т — д — к — г; ф — в; т — с — з — ц.

Развивать моторику речедвигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой слух и

речевое дыхание, уточнять и закреплять артикуляцию звуков. Вырабатывать правильный темп

речи, интонационную выразительность. Учить отчетливо произносить слова и короткие фразы,

говорить спокойно, с естественными интонациями.

Грамматический строй речи. Продолжать учить детей согласовывать прилагательные с

существительными в роде, числе, падеже; употреблять существительные с предлогами (в, на,

под, за, около). Помогать детям употреблять в речи имена существительные в форме

единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей (утка —

утенок — утята); форму множественного числа существительных в родительном падеже

(ленточек, матрешек, книг, груш, слив). Относиться к словотворчеству детей как к этапу

активного овладения грамматикой, подсказывать им правильную форму слова.

Помогать получать из нераспространенных простых предложений (состоят только из

подлежащего и сказуемого) распространенные путем введения в них определений, дополнений,

обстоятельств; составлять предложения с однородными членами («Мы пойдем в зоопарк и

увидим слона, зебру и тигра»).

Связная речь. Развивать диалогическую форму речи. Вовлекать детей в разговор во время

рассматривания предметов, картин, иллюстраций; наблюдений за живыми объектами; после

просмотра спектаклей, мультфильмов. Обучать умению вести диалог с педагогом: слушать и

понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него, говорить в нормальном темпе, не

перебивая говорящего взрослого.

Напоминать детям о необходимости говорить «спасибо», «здравствуйте», «до свидания»,

«спокойной ночи» (в семье, группе).

Помогать доброжелательно общаться друг с другом.

Формировать потребность делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями.

Приобщение к художественной литературе:

Читать знакомые, любимые детьми художественные произведения, рекомендованные

программой для первой младшей группы.

Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за развитием действия,

сопереживать героям произведения. Объяснять детям поступки персонажей и последствия этих

поступков. Повторять наиболее интересные, выразительные отрывки из прочитанного

произведения, предоставляя детям возможность договаривать слова и несложные для

воспроизведения фразы.

Учить с помощью воспитателя инсценировать и драматизировать небольшие отрывки из

народных сказок.

Учить детей читать наизусть потешки и небольшие стихотворения.

Продолжать способствовать формированию интереса к книгам. Регулярно рассматривать с

детьми иллюстрации.

4. Образовательная область « Художественно - эстетическое развитие» Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-

смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального,

изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему

миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки,

художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам

художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей

(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Содержание психолого - педагогической работы:

Приобщение к искусству:

Развивать эстетические чувства детей, художественное восприятие, содействовать

возникновению положительного эмоционального отклика на литературные и музыкальные

произведения, красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального

искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда).

Подводить детей к восприятию произведений искусства. Знакомить с элементарными

средствами выразительности в разных видах искусства 104 (цвет, звук, форма, движение,

жесты), подводить к различению видов искусства через художественный образ.

Готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и т. д.

Изобразительная деятельность:

Развивать эстетическое восприятие; обращать внимание детей на красоту окружающих

предметов (игрушки), объектов природы (растения, животные), вызывать чувство радости.

Формировать интерес к занятиям изобразительной деятельностью. Учить в рисовании, лепке,

аппликации изображать простые предметы и явления, передавая их образную выразительность.

Включать в процесс обследования предмета движения обеих рук по предмету, охватывание

его руками.

Вызывать положительный эмоциональный отклик на красоту природы, произведения

искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда).

Учить создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в рисунках, лепке,

аппликации.

Рисование. Предлагать детям передавать в рисунках красоту окружающих предметов и

природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю

разноцветные листья; снежинки и т. п.).

Продолжать учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не

сжимая сильно пальцы; добиваться свободного движения руки с карандашом и кистью во время

рисования. Учить набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом в баночку с

краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса, хорошо

промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета. Приучать осушать промытую кисть

о мягкую тряпочку или бумажную салфетку.

Закреплять знание названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный),

познакомить с оттенками (розовый, голубой, серый). Обращать внимание детей на подбор

цвета, соответствующего изображаемому предмету.

Приобщать детей к декоративной деятельности: учить украшать дымковскими узорами

силуэты игрушек, вырезанных воспитателем (птичка, козлик, конь и др.), и разных предметов

(блюдечко, рукавички).

Учить ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки,

идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»).

Учить изображать простые предметы, рисовать прямые линии (короткие, длинные) в разных

направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и

др.). Подводить детей к изображению предметов разной формы (округлая, прямоугольная) и

предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок,

тележка, вагончик и др.).

Формировать умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение

одного предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные

предметы, насекомых и т. п. (в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и

др.). Учить располагать изображения по всему листу.

Лепка. Формировать интерес к лепке. Закреплять представления детей о свойствах глины,

пластилина, пластической массы и способах лепки. Учить раскатывать комочки прямыми и

круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его

ладонями обеих рук. Побуждать детей украшать вылепленные предметы, используя палочку с

заточенным концом; учить создавать предметы, состоящие из 2–3 частей, соединяя их путем

прижимания друг к другу.

Закреплять умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные предметы

на дощечку.

Учить детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка,

цыпленок, пирамидка и др.). Предлагать объединять вылепленные фигурки в коллективную

композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и др.). Вызывать радость от

восприятия результата общей работы.

Аппликация. Приобщать детей к искусству аппликации, формировать интерес к этому виду

деятельности. Учить предварительно выкладывать (в определенной последовательности) на

листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение

(задуманное ребенком или заданное воспитателем), и наклеивать их.

Учить аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тон- ким слоем на обратную

сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке); прикладывать

стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой.

Формировать навыки аккуратной работы. Вызывать у детей радость от полученного

изображения.

Учить создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розета и др.) предметные и

декоративные композиции из геометрических форм и природных материалов, повторяя и

чередуя их по форме и цвету. Закреплять знание формы предметов и их цвета. Развивать

чувство ритма.

Конструктивно-модельная деятельность:

Подводить детей к простейшему анализу созданных построек. Совершенствовать

конструктивные умения, учить различать, называть и использовать основные строительные

детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы), сооружать новые

постройки, используя полученные ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание),

использовать в постройках детали разного цвета. Вызывать чувство радости при удавшейся

постройке.

Учить располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру

четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном расстоянии (заборчик,

ворота). Побуждать детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали (на

столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами — кубики и др.). Изменять

постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину

(низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд).

Развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу. Продолжать учить детей

обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома — улица; стол, стул, диван

— мебель для кукол. Приучать детей после игры аккуратно складывать детали в коробки

Музыкальная деятельность:

Воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку.

Познакомить с тремя музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем. Способствовать

развитию музыкальной памяти. Формировать умение узнавать знакомые песни, пьесы;

чувствовать характер музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать.

Слушание. Учить слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки,

узнавать и определять, сколько частей в произведении.

Развивать способность различать звуки по высоте в пределах октавы — септимы, замечать

изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо). Совершенствовать умение различать

звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек,

шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и др.).

Пение. Способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне ре (ми)

— ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать характер песни

(весело, протяжно, ласково, напевно).

Песенное творчество. Учить допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и

веселых мелодий на слог «ля-ля». Формировать навыки сочинительства веселых и грустных

мелодий по образцу.

Музыкально-ритмические движения. Учить двигаться в соответствии с двухчастной формой

музыки и силой ее звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и ее

окончание.

Совершенствовать навыки основных движений (ходьба и бег). Учить маршировать вместе со

всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку.

Улучшать качество исполнения танцевальных движений: притопывать попеременно двумя

ногами и одной ногой.

Развивать умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку

ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения с предметами, игрушками

и без них.

Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и

сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит

петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и т. д.

Развитие танцевально-игрового творчества. Стимулировать самостоятельное выполнение

танцевальных движений под плясовые мелодии. Учить более точно выполнять движения,

передающие характер изображаемых животных.

Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить детей с некоторыми детскими

музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном,

погремушкой, барабаном, а также их звучанием.

Учить дошкольников подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах.

5. Образовательная область «Физическое развитие» Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей:

двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие

таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному

формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации

движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба

организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе

стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение

подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в

двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его

элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при

формировании полезных привычек и др.).

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

Развивать умение различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши), дать

представление об их роли в организме и о том, как их беречь и ухаживать за ними.

Дать представление о полезной и вредной пище; об овощах и фруктах, молочных продуктах,

полезных для здоровья человека.

Формировать представление о том, что утренняя зарядка, игры, физические упражнения

вызывают хорошее настроение; с помощью сна восстанавливаются силы.

Познакомить детей с упражнениями, укрепляющими различные органы и системы организма.

Дать представление о необходимости закаливания.

Дать представление о ценности здоровья; формировать желание вести здоровый образ жизни.

Формировать умение сообщать о своем самочувствии взрослым, осознавать необходимость

лечения.

Формировать потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной

жизни.

Физическая культура

Продолжать развивать разнообразные виды движений. Учить детей ходить и бегать свободно,

не шаркая ногами, не опуская головы, сохраняя перекрестную координацию движений рук и

ног. Приучать действовать совместно. Учить строиться в колонну по одному, шеренгу, круг,

находить свое место при построениях.

Учить энергично отталкиваться двумя ногами и правильно приземляться в прыжках с высоты,

на месте и с продвижением вперед; принимать правильное исходное положение в прыжках в

длину и высоту с места; в метании мешочков с песком, мячей диаметром 15–20 см.

Закреплять умение энергично отталкивать мячи при катании, бросании. Продолжать учить

ловить мяч двумя руками одновременно.

Обучать хвату за перекладину во время лазанья. Закреплять умение ползать.

Учить сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движении, при выполнении

упражнений в равновесии.

Учить реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и др.; выполнять правила в подвижных

играх.

Развивать самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений, в

подвижных играх.

Подвижные игры. Развивать активность и творчество детей в процессе двигательной

деятельности. Организовывать игры с правилами.

Поощрять самостоятельные игры с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами,

мячами, шарами. Развивать навыки лазанья, ползания; ловкость, выразительность и красоту

движений. Вводить в игры более сложные правила со сменой видов движений.

Воспитывать у детей умение соблюдать элементарные правила, согласовывать движения,

ориентироваться в пространстве.

Содержание рабочей программы завершают «Целевые ориентиры возможных достижений

детей», что соответствует требованиям Федеральных Государственных стандартов

дошкольного образования (приказ № 1155 от 17 октября 2013 г. Министерства образования и

науки РФ).

Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте • Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально

вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в

достижении результата своих действий.

• Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает

назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими.

Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в

бытовом и игровом поведении; проявляет навыки опрятности.

• Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.

• Соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или по напоминанию говорит

«спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе)); имеет

первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице

и старается соблюдать их.

• Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и

просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек. Речь

становится полноценным средством общения с другими детьми.

• Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях;

появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого. Эмоционально

откликается на игру, предложенную взрослым, принимает игровую задачу.

• Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. Умеет

играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм

небольшими группами.

• Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в сезонных

наблюдениях.

• Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок, стремится

двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и

искусства.

• С пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет желание

участвовать в театрализованных и сюжетно-ролевых играх.

• Проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование,

аппликация).

• У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движений

(бег, лазанье, перешагивание и пр.). С интересом участвует в подвижных играх с простым

содержанием, несложными движениями.

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования

• Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности,

проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении,

познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать

себе род занятий, участников по совместной деятельности.

• Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда,

другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно

взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.

• Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и

радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя,

старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным

вопросам.

• Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в

совместной деятельности.

• Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения,

этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и психических

особенностей.

• Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в

этом нуждается. • Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.

• Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах

деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает

условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам.

Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать.

• Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания,

использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого

высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются

предпосылки грамотности.

• У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными

движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.

• Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и

правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками,

может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены.

• Проявляет ответственность за начатое дело.

• Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется

причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения

явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает

начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с

произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области

живой природы, естествознания, математики, истории и т. п.; способен к принятию

собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

• Открыт новому, то есть проявляет стремления к получению знаний, положительной

мотивации к дальнейшему обучению в школе, институте.

• Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде.

• Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и

профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную

деятельность и т. д.).

• Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения, имеет

представление о ее географическом разнообразии, многонациональности, важнейших

исторических событиях.

• Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая

традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу.

• Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные

представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо;

проявляет уважение к старшим и заботу о младших.

• Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ

жизни как ценность.

Рабочая программа составлена с учётом интеграции, содержание детской деятельности

распределено по месяцам и неделям и представляет систему, рассчитанную на один учебный

год.

Рабочая программа предназначена для детей 3-4лет (вторая младшая группа) и рассчитана на

36 недель, что соответствует комплексно-тематическому планированию по программе «От

рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

2.2 Пояснительная записка к комплексно - тематическому планированию Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения

Образовательной программы МБДОУ «Пычасский детский сад№2» являются примерные темы

(праздники, события, проекты), которые ориентированы на все направления развития ребенка

дошкольного возраста и посвящены различным сторонам человеческого бытия, а так же

вызывают личностный интерес детей к:

явлениям нравственной жизни ребенка

окружающей природе

миру искусства и литературы

традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям

сезонным явлениям

народной культуре и традициям.

Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства

образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего

дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными

возможностями.

При использовании комплексно-тематического планирования учитывается следующее:

указанные темы могут быть заменены другими социально и личностно значимыми для

участников образовательного процесса международными, российскими праздниками или

событиями;

формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то есть позволяют

решать задачи психолого-педагогической работы нескольких образовательных областей;

формы работы по подготовке и реализации темы детей 3-5 лет могут быть использованы

и при подготовке к теме для детей 5-7 лет (например, чтение, беседы, разучивание

стихотворений по теме и т.п.);

одной теме уделяется не менее одной недели.

Тема отражается в подборе материалов, находящихся в группе и уголках развития.

Комплексно – тематическое планирование на 2020-2021 учебн. год

месяц тема

1 неделя 2 неделя 3 неделя 4 неделя

сентябрь «Мониторинг»/

«До свиданья

лето. Здравствуй,

детский сад»

1 -11 сентября

«Дары

природы»

14-18 сентября

«Откуда

пришел хлеб»

21-25 сентября

«Пожарная

безопасность»

28 сентября-3

октября

октябрь «Я вырасту

здоровым»

5-9 октября

«Осень

золотая»

12-16 октября

«Дикие

животные»

19-23 октября

«Комнатные

растения»

26-30 октября

ноябрь «Моя Родина-

Россия.

День народного

единства»

2-6 ноября

«Транспорт»

9-13 ноября

«Домашние

животные»

16-20 ноября

«Дом. Семья

День Матери»

23-27 ноября

декабрь «Зима спешит к

нам в гости»

30 ноября –

4 декабря

«Животные и

птицы Севера»

7 –11 декабря

«Новый год»

14-18 декабря

«Новый год»

23-27 декабря

январь «Дикие

животные и

птицы зимой»

9 – 15 января

«Зимние виды

спорта»

18-22 января

«Зима. Одежда,

обувь, головные

уборы»»

25-29 января

февраль «Животные и

птицы жарких

стран»

1-5 февраля

«Инструменты.

Орудия труда»

8-12 февраля

«Наша Армия.

Военная

техника»»

15– 23 февраля

«Зима»

24-26 февраля

март «8 Марта»

1– 8 марта

«Традиции и

обычаи нашего

народа»

9 – 12 марта

«Сказочная

неделя»

15-19 марта

«О дружбе и

друзьях»

22-26 марта

апрель «Природа

весной»

29 марта– 9 апреля

«Космос»

12-16 апреля

«Весна»

19-23 апреля

«Профессии»

26-30 апреля

май «День Победы»

3-9 мая

«Природа -наш

общий дом»

10 – 14 мая

«Подводное

царство»

17 мая – 21 мая

«Безопасность

летом»

/Мониторинг

24-31 мая

2.3 Сетка – расписание комплексного планирования организованных видов

детской деятельности Виды

деятельности

и формы

работы

Образовательные области

Социально-

Коммуникативн

ое развитие

Познавательн

ое развитие

Речевое

Развитие

Художественн

о-эстетическое

развитие

Физическое

Развитие

1 2 3 4 5 6

Вторая младшая группа

Совместная

образовательная

деятельность

взрослых и детей

1 раз в неделю

2 раза в

неделю

1 раз в

неделю

4 раза в

неделю

3 раза в неделю

Сюжетно-ролевые

игры

Ежедневно ежедневно Ежедневно

Театрализованная

Деятельность

Ежедневно Ежедневно ежедневно

Дидактические

игры

Ежедневно ежедневно Ежедневно ежедневно

Подвижные игры Ежедневно Ежедневно Ежедневно

Целевые прогулки 1 раз в неделю

Наблюдения Ежедневно ежедневно

Познавательно-

исследовательская

деятельность

Ежедневно

Чтение,

рассказывание

Ежедневно Ежедневно

Рассматривание

Иллюстраций

Ежедневно Ежедневно

Работа со

Стихотворением

1 раз в

неделю

Коммуникативная

Деятельность

ежедневно ежедневно Ежедневно

Художественная

Деятельность

2 раза в

неделю

Продуктивная

деятельность

1 раз в

неделю

Музыкальная

Деятельность

2 раза в

неделю

Двигательная

деятельность

ежедневно ежедневно Ежедневно ежедневно ежедневно

Трудовая

деятельность

ежедневно

2.4 Особенности организации образовательного процесса.

Образовательный процесс осуществляется на всём протяжении пребывания детей в

дошкольной образовательной организации. Процесс развития личности ребёнка обеспечивается

в различных видах общения, а также в игре, познавательно-исследовательской деятельности.

Содержание образовательного процесса охватывает пять взаимодополняющих образовательных

областей. Образовательный процесс, строится на основе партнёрского характера

взаимодействия участников образовательных отношений. Конкретное содержание указанных

образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей,

определяется целями и задачами Программы и может реализовываться в различных видах

деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных

механизмах развития ребенка) восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание

картинок, двигательная активность; для детей дошкольного возраста (3 года- 8 лет) ряд видов

деятельности, таких как игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру правилами и другие

виды игры, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками),

познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и

экспериментирования с ними), а также восприятие художественной литературы и фольклора,

самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование

из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал,

изобразительная (рисование, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и понимание

смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на

детских музыкальных инструментах) и двигательная (овладение основными движениями)

формы активности ребенка.

Режим дня в ДОУ

Правильный режим дня — это рациональная продолжительность и разумное чередование

различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом

правильного построения режима является его соответствие возрастным психофизиологическим

особенностям детей.

При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные

особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, темп деятельности и т.д.). Чем

ближе к индивидуальным особенностям ребенка режим детского сада, тем комфортнее он себя

чувствует, тем лучше его настроение и выше активность.

Целесообразно выделить постоянное время в режиме дня для чтения детям. Читать следует не

только художественную литературу, но и познавательные книги, детские иллюстрированные

энциклопедии, рассказы для детей по истории и культуре родной страны и зарубежных стран.

При этом не следует превращать чтение в обязательное занятие — ребенок по своему желанию

может либо слушать, либо заниматься своими делами. Задача педагога — сделать процесс

чтения увлекательным и интересным, чтобы все или большинство детей слушали с

удовольствием.

Цикличность процессов жизнедеятельности обуславливают необходимость выполнение

режима, представляющего собой рациональный порядок дня, оптимальное взаимодействие и

определённую последовательность периодов подъёма и снижения активности, бодрствования и

сна. Режим дня в детском саду организуется с учётом физической и умственной

работоспособности, а также эмоциональной активности в первой и во второй половине дня.

При составлении и организации режима дня учитываются повторяющиеся компоненты:

время приёма пищи;

укладывание на дневной сон;

общая длительность пребывания ребёнка на открытом воздухе и в помещении при

выполнении физических упражнений.

Режим дня соответствует возрастным особенностям детей второй младшей группы и

способствует их гармоничному развитию.

Режим дня

Прием, осмотр, игры, ежедневная утренняя гимнастика 7.30-8.20

Подготовка к завтраку, завтрак 8.20-9.00

Организованная образовательная деятельность 9.00-10.00

Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд) 10.00-11.00

Возвращение с прогулки, игры 11.00-11.25

Подготовка к обеду, обед 11.25-11.45

Подготовка ко сну, дневной сон 11.45-15.00

Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры 15.00-15.25

Подготовка к полднику, полдник 15.25-15.50

Игры, самостоятельная деятельность детей 15.50-16.20

Чтение художественной литературы 16.20-16.35

Подготовка к прогулке, прогулка 16.35-17.50

Игры, уход детей домой 18.00

Основные виды организованной образовательной деятельности.

Виды организованной деятельности Кол во

Познание [Познавательно исследовательская и продуктивная

(конструктивная) деятельность.

Формирование элементарных математических представлений.

Формирование целостной картины мира)

0,5

0,5

1

Коммуникация.

Чтение художественной литературы

0,5

0,5

Художественное творчество

Рисование

Лепка

Аппликация

1

0,5

0,5

Физическая культура 3

Музыка 2

Общее количество 10

Организованная образовательная деятельность Расписание непосредственно - образовательной деятельности

День Время

Непосредственно

образовательная

деятельность

Образовательная

область

По

нед

ель

ни

к

9.00 - 9.15

9.30-9.45

Ознакомление

с художественной

литературой/ Развитие речи

Музыка

Речевое развитие

Художественно-

эстетическое развитие

Закаливающие мероприятия (в холодный период)

№ МЕРОПРИЯТИЯ

Сентябрь Октябрь Ноябрь Декабрь Январь Февраль Март Апрель Май

1. Утренняя гимнастика + + + + + + + + +

2. Дыхательная

гимнастика + + + + + + + + +

3. Релаксация перед

сном + + + + + + + + +

4. Гимнастика после сна + + + + + + + + +

5. Полоскание ротовой

полости водой

комнатной

температуры

+ + + + + + + + +

6. Умывание лица и

рук до локтей

прохладной водой

перед обедом.

+ + + + + + + + +

7. Хождение по

ребристой доске,

Дорожке здоровья + + + + + + + + +

8. Кислородные

коктейли +

+

Вто

рн

ик

9.00- 9.15

10.20-10.35

Формирование элементарных

математических

представлений/

Конструктивная

деятельность

Познавательное

развитие

Физкультура

(на прогулке)

Физическое

развитие

Ср

еда

9.00 - 9.15

9.30 -9.45

Рисование Художественно-

эстетическое развитие

Музыка Художественно-

эстетическое развитие

Чет

вер

г

9.00 - 9.15

9.30 -9.45

Физкультура

Физическое развитие

Лепка /

Аппликация

Художественно-

эстетическое развитие

Пя

тн

иц

а

9.00 - 9.15

9.45 -10.00

Формирование целостной

картины мира

Познавательное

развитие

Физкультура

Физическое развитие

Режим двигательной активности

Вид занятий Продолжительность

Утренняя гимнастика Ежедневно в группе или в зале - 5-7 мин

Двигательные разминки Ежедневно во время 10-минутного перерыва между занятиями

Физкультминутки Ежедневно на каждом статическом занятии, по мере

необходимости 1-3 мин

Подвижные игры и

физические упражнения/ на

прогулке

Ежедневно - 10-15 мин

Индивидуальная работа по

развитию движений

Ежедневно на прогулке - 10-15 мин

Гимнастика после сна 6-10 мин

Учебные занятия по

физической культуре

2 раза в неделю - 15 мин

Физкультура на прогулке 1 раз в неделю на утренней прогулке - 15 мин

Самостоятельная

двигательная активность:

самостоятельное

использование физкультурного

и спортивно-игрового

оборудования,

самостоятельные подвижные и

спортивные игры

Ежедневно под руководством воспитателя в помещении и на

открытом воздухе, продолжительность зависит от

индивидуальных особенностей детей

Физкультурный досуг 1 раз в месяц до 20 мин

Физкультурный праздник 1 раза в год до 20 мин

День здоровья 1 раз в квартал

Перемещение детей по

зданию

Примерно 10 мин в день

Праздники группе. «День воспитателя» (27 сентября)

«Осенний карнавал» (октябрь)

«День Матери»

«Новый год»

«День защитника Отечества» (23 февраля)

«Масленица»

«Международный женский день 8 Марта»

«День смеха» (1 апреля)

«Пасха»

«Международный день защиты детей» (1 июня)

3. Условия реализации программы 3.1 Предметно-развивающая среда во второй младшей группе Предметно - развивающая, игровая среда - это система материальных объектов деятельности

ребенка, которая в свою очередь моделирует содержание духовного и физического развития

ребенка. В период детства маленький человек активно познает окружающий мир. И наша

задача сделать окружение для ребенка ярким, интересным, запоминающимся, эмоциональным,

активным, мобильным. Правильно организованная предметно - развивающая, игровая среда,

помогает взрослому обеспечить гармоничное развитие ребенка, создать эмоционально

положительную атмосферу в группе, устраивать и проводить игры-занятия и таким образом

приучать детей к самостоятельным играм с постепенно усложняющимся содержанием.

Уголок по развитию речи Оборудование и материалы: дидактические наглядные материалы, предметные и

сюжетные картинки, книжные уголки с соответствующей возрасту литературой; «Чудесный

мешочек» с различными предметами.

Уголок спорта Оборудование и материалы: доска гладкая и ребристая, коврики, дорожки массажные со

следочками (для профилактики плоскостопия), палка гимнастическая, мячи, корзина для

метания мечей, обручи, скакалка, кегли, кубы, скамейка, шнур длинный и короткий, мешочки

с грузом (150-200 гр.), ленты, флажки.

Уголок по изодеятельности Оборудование и материалы: наборы цветных карандашей, наборы фломастеров, гуашь,

акварель, цветные восковые мелки, кисточки тонкие и толстые, щетинистые, беличьи, баночки

для промывания ворса кисти от краски, бумага для рисования разного формата, салфетки из

ткани, хорошо впитывающей воду, для осушения кисти; губки из поролона, салфетки для рук;

пластилин, глина, доски для лепки, мелки

Материалы для ручного труда: бумага разных видов (цветная, гофрированная, салфетки,

картон, открытки и др.); вата, поролон, текстильные материалы (ткань, верёвочки, шнурки,

ленточки и т.д.); проволока в цветной оболочке; природные материалы, инструменты:

ножницы с тупыми концами, кисть, клей.

Уголок конструирования Оборудование и материалы: пластмассовые конструкторы с разнообразными способами

крепления деталей (в течение года желательно использовать 2-3 новых), строительные наборы

с деталями разных форм и размеров, мягкие модули, коробки большие и маленькие, ящички,

бросовый материал: чурбачки, цилиндры, кубики, маленькие игрушечные персонажи (котята,

собачки и др.), машинки, для обыгрывания.

Театр Оборудование и материалы: театр настольный, ширма и наборы кукол (пальчиковых,

плоскостных и др.), театр, сделанный воспитателем (конусы с головками-насадками, маски,

декорации), театр-драматизации – маски для разыгрывания сказок, самодельные костюмы

Книжный уголок Оборудование и материалы: стеллаж для книг, стол и два стульчика, книжки по программе,

любимые книжки детей, книжки-малышки, книжки-игрушки, альбомы для рассматривания:

“Профессии”, “Времена года”, “Детский сад” и т.д.

Уголок природы Оборудование и материалы: комнатных растения (бегония, герань), с широкими плотными

листьями (фикус), контрастными (традесканция), лейка, палочки для рыхления почвы

Уголок сюжетно-ролевых игр Оборудование и материалы: кукольная мебель для комнаты и кухни, атрибуты для игры в

«Дом», «Магазин», «Парикмахерскую», «Больницу», моряков, водителей, куклы крупные (35-

40 см), средние (25-35 см), куклы девочки и мальчики, игрушечные дикие и домашние

животные, наборы кухонной и чайной посуды, набор овощей и фруктов, машины крупные и

средние, грузовые и легковые, телефон, руль, весы, сумки, ведёрки, утюг, молоток, кукольные

коляски, игрушки-забавы с зависимостью эффекта от действия (неваляшка, клюющие

курочки, дерущиеся бараны, прыгающие лягушки и т.п.), одежда для ряженья.

Уголок дидактических игр Оборудование и материалы по сенсорике и математике:

1. Крупная мозаика, объемные вкладыши из 5-10 элементов, сборные игрушки, пирамидки

(из 6-10 элементов), шнуровки, игры с элементами моделирования и замещения, лото, парные

картинки, настольно-печатные игры.

2. Нетрадиционный материал: закрытые емкости с прорезями для заполнения различными

мелкими и крупными предметами, крупные пуговицы или косточки от счетов для

нанизывания.

3. Фланелеграф, наборное полотно, магнитная доска.

4. Комплект геометрических фигур, предметов различной геометрической формы, счетный

материал.

5. Различные мелкие фигурки и нетрадиционный материал (шишки, желуди, камушки) для

счета.

6. Дидактические игры на закрепление знаний о цвете, форме, величине..

7. Разрезные (складные) кубики с предметными картинками (4-6 частей).

8. Разрезные предметные картинки, разделенные на 2-4 части (по вертикали и горизонтали).

Материалы по развитию речи и познавательной деятельности: 1. Наборы картинок домашние животные, дикие животные, животные с детенышами, птицы,

рыбы, деревья, цветы, овощи, фрукты, продукты питания, одежда, посуда, мебель, транспорт,

предметы обихода.

2. Дидактические игры на закрепление знаний о профессиях.

3. . Дидактические игры на закрепление знаний о временах года,

4. Серии из 4 картинок: части суток (деятельность людей ближайшего окружения).

5. Серии из 4 картинок: времена года (природа и сезонная деятельность людей).

6. Сюжетные картинки крупного формата с различной тематикой

Музыкальный уголок Оборудование и материалы: набор шумовых коробочек, звучащие игрушки, контрастные

по тембру и характеру звукоизвлечения (колокольчики, барабан, резиновые пищалки,

погремушки), музыкальные дидактические игры.

Уголок ПДД Оборудование и материалы: светофор, полотно с изображением дорог, пешеходных

переходов, транспорт, макеты домов, деревьев, дорожные указатели, фигурки людей,

животных

Раздевалка и стендовые материалы в раздевалке Оборудование и материалы: шкафчики с определителем индивидуальной принадлежности

(яркими картинками ), скамейки, «алгоритм» процесса одевания, стенды для родителей,

постоянно обновляющаяся выставка работ детей, информация, рекомендации родителям по

организации досуга детей, мини-библиотека методической литературы для родителей

3.2 Программно-методическое обеспечение

Программа «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой

М.А. Васильевой

1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

1.1. Голицына Н.С. Перспективное планирование в детском саду 2-я младшая группа

1.2. Новиковская О.А. Конспекты комплексных занятий с детьми 3-4 лет

1.3 Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников.

2. Образовательная область «Познавательное развитие»

2.1. Помораева И.А. Формирование элементарных математических представлений во

второй младшей группе - Мозаика-Синтез Москва 2008

2.2. Дыбина О.В. Занятия по ознакомлению с окружающим миром во второй младшей

группе. - Мозаика-Синтез Москва 2008

2.3. Новиковская О.А. Конспекты комплексных занятий с детьми 3-4 лет

2.4 Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Познавательно – исследовательская деятельность

дошкольников для занятий с детьми 4-7 лет

во второй младшей группе – Мозаика-Синтез Москва 2010

2.5. Журавлева Л.С. Солнечная тропинка занятия по экологии и ознакомлению с

окружающим миром - Мозаика-Синтез Москва 2006

2.6 Соломенникова О.А. Экологическое воспитание в детском саду.

3. Образовательная область «Речевое развитие»

3.1. Ушакова О.С. Знакомим с литературой детей 3-5 лет – «Сфера» Москва 2009

3.2. Гербова В.В. Занятия по развитию речи во второй младшей группе - Мозаика-Синтез

Москва 2007

3.3. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду во второй младшей группе

4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

4.1. Комарова Т.С. Занятия по изо деятельности во второй младшей группе - Мозаика-

Синтез Москва 2008

4.2. Хрестоматия по детской литературе для дошкольников – Москва 1999

4.3. Колдина Д.Н. Лепка с детьми 3-4 лет Мозаика-Синтез Москва 2015

4.4. Колдина Д.Н. Аппликация с детьми 3-4 лет Мозаика-Синтез Москва 2015

4.5. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду младшая группа - «Сфера»

Москва 2009

5. Образовательная область «Физическое развитие»

5.1. Прохорова Г.А. Утренняя гимнастика для детей 2-7 лет - Айрис Пресс Москва 2014

5.2. Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду во второй младшей группе

5.3. Тимофеева Е.А. Подвижные игры с детьми младшего дошкольного возраста.

5.4 Федороаа С.Ю. Примерные планы физкультурных занятий с детьми 3-4 лет младшая

группа

Парциальные программы, методические материалы

Образовательная область «Познавательное развитие»

1. Авдеева Н.Н. Князева О.Л. Стеркина Р.Б. «Основы безопасности детей дошкольного

возраста» - «Детство-Пресс» 2008

2. Колесникова Е.В. «Математические ступеньки»

3. Волосовец Т.В., Маркова В.А., Аверин С.А.«STEM – образование детей дошкольного

и младшего школьного возраста»

Образовательная область «Речевое развитие»

1. Колесникова Е.В. «От звука к букве. Формирование аналитико-синтетической активности

как предпосылки обучения грамоте»

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

1. Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7

лет «Цветные ладошки» Карапуз-Дидактика творческий центр «Сфера» Москва 2007

1 -11 сентября «До свиданья лето. Здравствуй, детский сад»/ мониторинг ПОНЕДЕЛЬНИК ВТОРНИК СРЕДА ЧЕТВЕРГ ПЯТНИЦА

Речевое развитие Познавательное развитие Художественно-

эстетическое развитие

Художественно-

эстетическое развитие

Познавательное

развитие

Физическое развитие

1. Чтение

художественной

литературы

2. Развитие речи

ФЭМП с элементами

конструирования

Рисование 1.Лепка

2.Аппликация

Формирование

целостной картины

мира

Физкультура

Чтение «Кто у нас

хороший, кто у нас

пригожий»

Цель: воспитание

симпатии к

сверстникам.

Гербова, с.24

«Шар и куб».

Цель: закрепление умения

различать и называть шар

(шарик) и куб (кубик).

Помораева,стр.10

Знакомство с

карандашом и

бумагой

Цель: формирование

умения правильно

держать карандаш,

вести им по бумаге.

Комарова, стр.26

Л.Знакомство с глиной,

пластилином

Цель: формирование

умения работать с

пластилином.

Комарова, стр.

«Игрушки»

Цель: расширение

знаний об игрушках и

разнообразных видах

деятельности с ними.

Новиковская, 36

1.Вт на прогулке

№ 1 Пензулаева,27

2.Чт № 1 Федорова

3.Пт № 2 Федорова

14-18 сентября «Дары природы» «На подмогу -в огород»

Цель: формирование

представления о том,

где растут овощи.

Новиковская, 30

«Большой маленький»

Цель: закрепление

умения различать

контрастные по величине

предметы

Помораева, 11

«Солим помидоры»

Цель: обучение

приёмам

нетрадиционного

рисования

(пальчиками)

А. «Овощи на подносе»

Цель: формирование

умения наклеивать

предметы, различные по

форме.

Комарова, стр.39

«Фруктовый сад»

Цель: формирование

представления о том,

где растут фрукты.

Новиковская, 24

1.Вт на прогулке

№2Пензулаева,28

2.Чт № 3 Федорова

3.Пт № 4 Федорова

21-25 сентября «Человек и окружающий мир: откуда пришел хлеб» Рассказывание сказки

«Колосок»

Цель: формирование

умения отвечать на

вопросы воспитателя.

Гербова, стр

«Один, много, мало»

Цель: формирование

умения различать

количество предметов.

Помораева, стр.11, №1

«Украсим полотенце

для выпечки»

Цель: Развитие

умения наносить

ритмические мазки.

Лыкова стр. 62

Л. «Бублики»

Цель: формирование

умения свертывать

глиняную палочку в

кольцо.

Комарова, стр. 42

Рассматривание

сюжетных картинок

«Откуда хлеб пришел»

Цель: знакомство с

этапами

приготовления хлеба.

интернет

1.Вт на прогулке

№ 3Пензулаева,29

2.Чт № 5 Федорова

3.Пт № 6 Федорова

28 сентября-3 октября «Пожарная безопасность» Чтение и заучивание

потешки «Кошкин

дом»

Цель: знакомство с

«Один, много, ни одного»

Цель: знакомство с

понятием ни одного.

«Красивые лесенки»

Цель: формирование

умения рисовать

линии сверху вниз,

А. «Шарики воздушные,

ветерку послушные…»

Цель: Продолжение

знакомства с предметами

«О правилах пожарной

безопасности»

Цель: знакомство с

правилами пожарной

1.Вт на прогулке

№ 4Пензулаева,31

2.Чт № 7 Федорова

3.Пт № 8 Федорова

потешками.

Помораева,стр.12, №2

пользоваться

красками.

Комарова, стр. 30

круглой формы. Обучение

наклеиванию деталей на

бумагу. Лыкова, 20

безопасности

Белова, стр.20

5 -9 октября «Я вырасту здоровым» Рассматривание

картины «Играем с

песком»

Цель: формирование

умения понимать

сюжет картины.

Гербова, стр. 32

«Круг»

Цель: знакомство с

кругом.

Помораева,стр.13 №3

«На яблоне созрели

яблоки»

Цель: формирование

умения передавать в

рисунке округлую

форму.

Комарова, стр.37

Л. «Солнышко лучистое»

Цель: Знакомство с

приемами

пластилинографии.

Колдина с.23

«Мишка –топтыжка»

Цель: формирование

понятий о частях тела.

Новиковская, 11

1.Вт на прогулке

№ 5 Пензулаева,33

2.Чт № 9 Федорова

3.Пт № 10 Федорова

12-16 октября «Осень золотая» 1.Заучивание

стихотворения В.

Мирович «Листорпад»

Цель: формирование

умения запоминать

стихотворение

Ушакова с.28

«Ворота»

Цель: формирование

умения повторять

образец.

Лиштван стр.28

«Ковер из листьев»

Цель: формирование

умения изображать

листочки способом

прикладывания ворса

кисти к бумаге.

Комарова, 33

А. «Листопад»

Цель: формирование

умения создавать

композиции из готовых

форм.

Лыкова, 42

«Осень, осень,

листопад»

Цель: формирование

представления об

основных признаках

осени.

Новиковская,17

1.Вт на прогулке

№ 6 Пензулаева34

2.Чт № 11 Федорова

3.Пт № 12 Федорова

19-23 октября «Дикие животные» Чтение рассказа

И. Соколова –

Микитова «Осенью»

Цель: закрепление

признаков осени.

Гербова, стр 35

«Сколько?»

Цель: закрепление

понятий один, много, ни

одного.

Помораева,стр.14, №4

«Идет дождь»

Цель: формирование

умения рисовать

дождь цветными

карандашами.

Лыкова, 50

Л. «Яблоки для ежа»

Цель: упражнение в лепке

предметов круглой формы.

Казакова

«Зима в лесу»

Цель: формирование

представлений о

жизни животных

зимой.

Комплексные занятия

стр.93

1.Вт на прогулке

№ 7 Пензулаева,36

2.Чт № 13 Федорова

3.Пт № 14 Федорова

26 – 30 октября «Комнатные растения» Рассматривание

комнатных растений.

Цель: знакомство с

комнатными

растениями.

Гербова,36 (старая)

Садик для матрешек

Цель: формирование

умения ставить

кирпичики, чередуя

вертикально и

горизонтально.

Лиштван стр.29

«Мыльные пузыри»

Цель: формирование

умения правильно

передавать округлую

форму.

Комарова, стр.36

А. «Шарики и кубики»

Цель: формирование

умения наклеивать

фигуры, чередуя их.

Комарова, стр.43

Рассматривание

комнатных растений

Цель: знакомство с

комнатными

растениями. Гербова,

36

1.Вт на прогулке

№ 8 Пензулаева,37

2.Чт № 15 Федорова

3.Пт № 16 Федорова

2 – 6 ноября «День народного единства» «Я в мире человек»

Развитие речи 1. ФЭМП

2. Конструирование

Рисование

1. Аппликация

2. Лепка

Формирование

целостной картины

мира

Д/и «Чья вещь?».

Рассматривание

картины «Играем с

песком».

Гербова, стр.32

«Длинный –короткий»

Цель: формирование

умения сравнивать 2

предмета по длине.

Помораева,стр.15

Разноцветные шарики

Цель: закрепление

умения рисовать

предметы овальной

формы.

Лыкова, стр.22

Л. «Печенье»

Цель: закрепление умения

раскатывать глину

круговыми движениями.

Комарова стр.48 №30

«Маша идёт на

прогулку»

Цель: знакомство

детей с предметами

одежды, её частями.

Новиковская стр. 55

1.Вт на прогулке

№ 9 Пензулаева,39

2.Чт № 17 Федорова

3.Пт № 18 Федорова

ПОНЕДЕЛЬНИК ВТОРНИК СРЕДА ЧЕТВЕРГ ПЯТНИЦА

Развитие речи

ФЭМП с элементами

конструирования

Рисование 1. Аппликация

2. Лепка

Формирование

целостной картины

мира

Физкультура

9 – 13 ноября «Транспорт»

«Как нам транспорт

помогает»

Цель: пополнение

словарного запаса

детей о разновидности

транспорта и грузов.

Волчкова стр.143

«Гараж»

Цель: формирование

умения расставлять

кубики длинной узкой

стороной чередуя

цвету.

Лиштван стр. 40

«Дорога для машины»

Цель: формирование

умения при

закрашивании

регулировать силу

нажима на карандаш.

Волчкова стр.146

А. «Разноцветные огоньки

(светофор)»

Цель: формирование

умения различать предметы

по цвету.

Комарова, стр. 42

«Транспорт»

Цель: расширение

представлений о

транспорте.

Новиковская, 104

1.Вт на прогулке

№ 10 Пензулаева,40

2.Чт № 19 Федорова

3.Пт № 20 Федорова

16 – 20 ноября «Домашние животные»

«Наши помощники»

Цель: расширение

представлений о

домашних животных.

Новиковская,67

«Дорожки и домик для

козлят»

Цель: закрепление

умения строить дорожки

разной ширины, делать

перекрытия.

Куцакова стр.

«Красивые вёдра»

Цель: знакомство с

нетрадиционной

техникой рисования.

Волчкова стр.

Лепка: «Пряники»

Цель: обучение приемам

лепки, сдавливая его

ладонями. Побуждение

детей делать что-либо для

других.

Комарова, стр.

Рассматривание

картины «Коза с

козлятами»

Цель: формирование

умения рассказывать

по картине.

Гербова, стр. 39

1.Вт на прогулке

№ 11 Пензулаева,42

2.Чт № 21 Федорова

3.Пт № 22 Федорова

23 –27 ноября «Дом. Семья» «День Матери»

ЗКР: звук и.

Цель: упражнение

детей в четком

произношении звука и.

Гербова стр.37

«Мебель для кукол»

Цель: формирование

умения делать стол,

стул, диван.

Лиштван стр.42

«Цветы для мамочки»

Цель: формирование

умения рисовать

цветы, на основе

представлений о

внешнем виде.

Лыкова стр. 106

А. «Полосатый коврик»

Цель: формирование

умения чередовать полоски

по цвету.

Комарова, стр.

«Вот какая мама»

Цель: знакомство детей

с трудом мам,

воспитание уважения к

маме

Новиковская стр.83

1.Вт на прогулке

№ 12 Пензулаева,43

2.Чт № 23 Федорова

3.Пт № 24 Федорова

30 ноября – 5 декабря «Зима спешит к нам в гости»

Чтение сказки

«Снегурушка и Лиса»

Цель: знакомство со

сказкой.

Гербова стр.44

Круг и квадрат.

Цель: Закрепление

умения различать и

называть круг и

квадрат;

классифицировать

предметы по признаку

формы.

Помораева,с16

«Снеговик»

Цель: формирование

умения изображать

предметы круглой

формы

Комарова, 62

Л. «Красивая лесенка»

Цель: упражнение в лепке

палочек прямыми

движениями рук.

Волчкова стр.41

«Наступила зима»

Цель: формирование

представлений о зиме.

Гербова стр.43

1.Вт на прогулке

№ 13 Пензулаева,45

2.Чт № 25 Федорова

3.Пт № 26 Федорова

7 – 11 декабря «Животные и птицы Севера» Чтение стихотворения

«Детки в клетке»

(отрывки) С. Маршак

Цель: Знакомство с

животными. Гербова,

41

«Зоопарк»

Цель: учить выполнять

коллективную работу.

Конструктор «Лего»

«Снежные комочки»

Цель: закрепление

умения рисовать

предметы круглой

формы.

Комарова стр.48

Аппликация «Белый

медведь»

Цель: формирование

умения составлять

изображение из частей.

Комарова стр.54

«Животные севера»

Цель: формирование

представлений о

жизни животных

зимой.

Волчкова, 100

1.Вт на прогулке

№ 14 Пензулаева,16

2.Чт № 27 Федорова

3.Пт № 28 Федорова

14 – 18 декабря «Новый год» Чтение р.н.с. «Лиса и

заяц»

Цель: знакомство со

сказкой, помочь понять

смысл.

Гербова стр.53

«Длинный - короткий»

Цель:

совершенствование

умения сравнивать

предметы по длине.

Помораева,стр.18

«Красивые флажки на

ниточке»

Цель: формирование

умения рисовать

предметы

прямоугольной формы.

Лыкова стр.134

Лепка «Игрушка на ёлочку»

Цель: закрепление умения

скатывать шар и

сплющивать его.

Комарова стр.53

«Новогодние загадки»

Цель: формирование

представлений о

новогоднем празднике.

Новиковская стр.49

1.Вт на прогулке

№15 Пензулаева,47

2.Чт № 29 Федорова

3.Пт № 30 Федорова

21 декабря – 30 декабря «Новый год»

К. Чуковский «Ёлка»

заучивание.

Цель: заучивание

стихотворения с

применением

мнемотехники.

Гербова стр 45.

Цель: формирование

умения сравнивать две

равные группы

предметов способом

наложения.

Помораева,стр.20

«Ёлочка»

Цель: формирование

умения рисовать ёлочку

крупно, во весь лист.

Комарова стр.51

Аппликация

«Красивая салфетка»

Цель: формирование

умения составлять узор на

квадрате.

Комарова стр.56

«Новогодний

праздник»

Цель: закрепление

знаний о новогоднем

празднике.

Компл. занятия, 93

1.Вт на прогулке

№ 16 Пензулаева,48

2.Чт № 31 Федорова

3.Пт № 32 Федорова

11 – 15 января «Дикие животные и птицы зимой» ЗКР: звуки м, мь.

д/упр. «Вставь

словечко»

Цель: упражнение детей

в четком произношении

звуков.

Гербова стр.51

Цель: формирование

умения сравнивать

предметы по ширине,

приёмами наложения и

приложения.

Помораева стр.22

«Вьюга – завируха»

Цель: формирование

умений передавать в

рисунке погодные

условия.

Лыкова, 64

Аппликация «Лиса в лесу»

Цель: формирование

умения составлять

изображение из частей.

Комарова стр.54

«Зима в лесу»

Цель: формирование

представлений о

жизни животных

зимой.

Комплексные занятия

стр.93

1.Вт на прогулке

№ 17 Пензулаева,50

2.Чт № 33 Федорова

3.Пт №34 Федорова

18-22 января «Зимние забавы, зимние виды спорта»

Рассматривание картины

«Зимой на прогулке»

Цель: закрепление

умения рассматривать

сюжетную картину,

отвечать на вопросы.

Гербова стр. 50

«Треугольник»

Цель: знакомство с

треугольником.

Помораева,стр.24

«Деревья на нашем

участке»

Цель: формирование

умения рисовать дерево

Комарова стр.50

Л. «Снеговик»

Цель: формирование

умения лепить предметы

круглой формы.

Колдина, 32

«Зимние забавы»

Цель: закрепление

представлений о

временах года, о

зимних развлечениях.

Новиковская стр.42

1.Вт на прогулке

№ 18 Пензулаева,52

2.Чт № 35 Федорова

3.Пт № 36 Федорова

ПОНЕДЕЛЬНИК ВТОРНИК СРЕДА ЧЕТВЕРГ ПЯТНИЦА

Развитие речи

ФЭМП с элементами

конструирования

Рисование 1. Аппликация

2. Лепка

Формирование

целостной картины

мира

Физкультура

25- 29 января «Зима. Одежда, обувь и головные уборы » Чтение «Снег идет» Л.

Воронковой, А. Босева

«Трое»

Цель: знакомство с

рассказом.

Гербова, стр.46

«Геометрические

фигуры»

Цель:

совершенствование

умения различать и

называть круг, квадрат,

треугольник.

Помораева,с.27

«Кубики стоят на

столе».

Цель: Упражнение в

рисовании знакомых

предметов квадратной

формы неотрывным

движением.

Лепка

«Маленькие куколки»

Цель: формирование

умения создавать в лепке

образ куклы.

Комарова стр.61

«Теремок»

Цель: знакомство

детей со свойствами

дерева.

Дыбина стр.18,240

1.Вт на прогулке

№ 19 Пензулаева,53

2.Чт № 37 Федорова

3.Пт № 38 Федорова

1-5 февраля «Животные и птицы жарких стран»

Чтение стихотворения

«Детки в клетке»

(отрывки) С. Маршак

Цель: Знакомство с

животными.

Гербова, 41

«Ворота»

Цель: формирование

умения изменять

постройку, выделять

части построек.

Куцакова стр.

«Красивые тарелки»

Цель: рисование

предметов круглой

формы слитными и

непрерывными

движениями кисти.

Комарова стр. 61

Лепка

«Мандарины и апельсины»

Цель: закрепление умения

лепить предметы круглой

формы, разной величины.

Комарова стр.57

«Животные и птицы

жарких стран»

Цель: Расширение

представлений о

животных.

1.Вт на прогулке

№ 20 Пензулаева,55

2.Чт № 39 Федорова

3.Пт № 40 Федорова

8-12 февраля «Инструменты. Орудия труда»

Кто построил этот дом?

Цель: расширение

знаний о профессиях.

Новиковская,

«Забор у дома»

Цель: формирование

умения ставить

кирпичики вертикально.

Лиштван стр.

«Красивая тележка»

Цель: формирование

умения изображать

предмет, состоящий из

нескольких частей.

Комарова стр.80

Аппликация

«Любимая игрушка»

Цель: развитие

воображения, творчества

детей.

Комарова стр.54

Классификация посуды

Цель: формирование

умения

классифицировать по

разным признакам.

Новиковская,

1.Вт на прогулке

№ 21 Пензулаева,57

2.Чт № 41 Федорова

3.Пт № 42 Федорова

15- 19 февраля «Военная техника» ЗКР: звуки б,бь.

Цель: упражнение детей

в четком произношении

звуков.

Гербова стр.54

Цель: Упражнение в

сравнении двух

предметов по высоте.

Помораева,стр.28

«Самолёты летят»

Цель: закрепление

умения рисовать

предметы, состоящие из

нескольких частей.

Комарова, 65

Л. «Самолёты на аэродроме»

Цель: формирование

умения лепить предмет из

двух частей одинаковой

формы.

Комарова стр.64

Тема: «Море»

Цель: расширение

знаний о море,

кораблях, о тех, кто на

них служит.

1.Вт на прогулке

№ 22 Пензулаева,58

2.Чт № 43 Федорова

3.Пт № 44 Федорова

22– 26 февраля «Наша Армия»

Беседа «Что такое

хорошо, что такое

плохо»

Цель:

совершенствование

диалогической речи.

Гербова стр.57

«Ворота для машины»

Цель: формирование

умения строить ворота

разные по высоте.

Куцакова стр

«Лесенка для папы»

Цель: упражнение

детей в рисовании

вертикальных и

горизонтальных линий.

Лыкова стр.98

А. «Кораблик»

Цель: формирование

умения составлять

изображение из нескольких

частей.

Лыкова стр.90

Тема: «Самолёты»

Цель: расширение

знаний о самолётах, о

тех, кто ими

управляет.

1.Вт на прогулке

№ 23 Пензулаева,59

2.Чт № 45 Федорова

3.Пт № 46 Федорова

1 – 8 марта «8 Марта» Чтение стихотворения

И. Козакова «Всё она»

Цель: знакомство со

стихотворением,

совершенствование

Цель: закрепление

умения сравнивать две

неравные группы

предметов.

«Цветы для мамочки»

Цель: формирование

умения рисовать

цветы, на основе

представлений о

Аппликация

Подарок маме «Цветы в

подарок маме, бабушке»

Цель: формирование

умения составлять

«Вот какая мама»

Цель: знакомство детей

с трудом мам,

воспитывать уважение

к маме

1.Вт на прогулке

№ 24 Пензулаева,61

2.Чт № 47 Федорова

3.Пт № 48 Федорова

диалогической речи.

Гербова стр.58

Помораева,стр.30 внешнем виде.

Лыкова стр. 106

изображение из деталей.

Лыкова стр.104Комарова,67

Новиковская стр.83

9 – 14 марта «Традиции и обычаи нашего народа»

ЗКР: звук ф.

Цель: формирование

умения отчётливо

произносить звук «ф».

Гербова стр.65

«Загон для лошадок»

Цель: формирование

умения огораживать

пространство высоким

забором.

Куцакова стр.

«Украсим уточку»

Цель: формирование

умения наносить

элементы росписи на

вырезанную уточку.

Комарова стр.58

Лепка «Красивая птичка»

Цель: формирование

умения лепить предмет,

состоящий из нескольких

частей.

Комарова стр.77

«Матрешка»

Цель: расширение

представлений о

народной игрушке.

Компл.зан. с.204

1.Вт на прогулке

№25 Пензулаева,63

2.Чт № 49 Федорова

3.Пт № 50 Федорова

15 – 19 марта «Сказочная неделя» Чтение р.н.с. «У страха

глаза велики»

Цель: знакомство с

новой сказкой, помочь

понять содержание.

Гербова стр.62

«Столько – сколько»

Цель:

совершенствование

умения сравнивать

группы предметов.

Помораева,стр.32

«Книжки-малышки»

Цель: формирование

умения рисовать

прямоугольник

непрерывным

движением руки.

Комарова стр.73

Аппликация «Флажки»

Цель: закрепление умения

создавать в аппликации

изображение из предметов

прямоугольной формы.

Комарова стр.68

«Бумага и ткань»

Цель: расширение

знаний о свойствах

бумаги и ткани.

Дыбина стр.24

1.Вт на прогулке

№ 26 Пензулаева,64

2.Чт № 51 Федорова

3.Пт № 52 Федорова

22 – 26 марта «О дружбе и друзьях» ЗКР: звук с

Цель: отрабатывание

чёткого произношение

звука «с»

Гербова стр.68

Мебель для кукол

Цель: закрепление

представлений о

знакомых предметах.

Куцакова стр.

«Скворечник»

Цель: закрепление

умения рисовать

линии разного

характера.

Комарова стр.78

Лепка «Неваляшка»

Цель: формирование

умения лепить игрушку из

частей одной формы.

Лыкова стр.112

Комарова стр.70

«Что такое хорошо и

что такое плохо»

Цель: воспитание

доброго отношения к

друзьям. Гербова, 57

1.Вт на прогулке

№ 27 Пензулаева,65

2.Чт № 53 Федорова

3.Пт № 54 Федорова

29 марта– 2 апреля «Весна» Чтение стихотворения

«Весна» Плещеева

Цель: знакомство с

новым стихотворением.

Гербова стр.64

«Сравнение»

Цель: упражнение в

сравнении групп

предметов.

Помораева, стр.33

«Почки и листочки»

Цель: формирование

умения детей рисовать

ветку с почками

Лыкова стр.124.

Аппликация

«Скворечник»

Цель: формирование

умения составлять

предметы, состоящие из

нескольких частей.

Комарова стр.76

«На солнечной

полянке»

Цель: познакомство с

признаками весны,

закреплять

представление о

временах года.

Новиковская,98

1.Вт на прогулке

№ 28 Пензулаева,66

2.Чт № 55 Федорова

3.Пт № 56 Федорова

ПОНЕДЕЛЬНИК ВТОРНИК СРЕДА ЧЕТВЕРГ ПЯТНИЦА

1. Развитие речи

ФЭМП с элементами

конструирования

Рисование 1. Аппликация

2. Лепка

Формирование

целостной картины

мира

Физкультура

5-10 апреля «Космос» Чтение стихов о

космосе.

Цель: познакомство с

произведениями о

космосе.

Тема: «Домик»

Цель: упражнение в

умении строить разные

домики по

представлению.

В. 225

«Звездное небо»

Цель: формирование

умения рисовать

кончиком кисти.

Колдина,

А. «Ракета»

Цель: закрепление умения

составлять предметы,

состоящие из нескольких

частей.

«День космонавтики»

Цель: формирование

представлений о

космосе, космонавтах,

дне космонавтики

1.Вт на прогулке

№ 29 Пензулаева,68

2.Чт № 57 Федорова

3.Пт № 58 Федорова

12-16 апреля «Подводное царство»

Тема: звуковая

культура речи; звук

«С»

Цель: отрабатывание

произношения звука

«С», упражнять в

умении вести диалог

Гербова,

«Больше – меньше»

Цель: закрепление

умения уравнивать

группы предметов

разными способами.

Помораева,стр.33

Тема: «Рисование по

замыслу»

Цель: формирование

умения самостоятельно

придумывать сюжет

В.218

Лепка: «Рыбка»

Цель: Развитие интереса к

лепке знакомых предметов,

состоящих из нескольких

частей.

Комарова

Тема: «Опиши

предмет»

Цель:

совершенствование

умения выделять

существенные признаки

предметов.

№ 27 Дыбина, 40

1.Вт на прогулке

№ 30 Пензулаева,69

2.Чт № 59 Федорова

3.Пт № 60 Федорова

16-23 апреля «Весна»

Рассматривание

картины «дети кормят

курицу и цыплят»

Цель: формирование

умения рассматривать

сюжетную картину,

отвечать на вопросы.

Гербова стр.66

Цель: формирование

умения

воспроизводить

заданное количество

звуков на слух.

Помораева,стр.35

Тема: «Светит

солнышко»

Цель: формирование

умения передавать

образ солнышка

цветовым пятном,

располагая рисунок в

середине листа Л. 118

Аппликация Тема: «Ходит

в небе солнышко»

Цель: формирование

умения создавать образ

солнца в аппликации

Лыкова, 116

«Весенние хлопоты»

Цель: знакомство с

характерными

признаками весенней

погоды, расширять

представления о

лесных растениях и

животных.

Новиковская,

1.Вт на прогулке

№ 31 Пензулаева,70

2.Чт №61 Федорова

3.Пт №62 Федорова

26 апреля – 30 мая «Профессии»

Тема: заучивание

стихотворения В.

Берестова «Котенок»

Цель: знакомство со

стихотворением,

совершенствование

диалогической речи.

Гербова, стр

«Домик»

Цель: формирование

умения выполнять

усложнённую

конструкцию

Куцакова стр.31

«Скворечник»

Цель: формирование

умения рисовать

прямые линии в

разных направлениях.

Комарова, 78

А. «Клоун-жонглер»

Цель: развитие умения

составлять изображение из

частей.

Колдина, 48

«Найди предметы

рукотворного мира»

Цель: формирование

умения определять,

различать и описывать

предметы

рукотворного мира

Дыбина .21

1.Вт на прогулке

№ 32 Пензулаева,71

2.Чт №63 Федорова

3.Пт № 64 Федорова

3 мая – 9 мая «День Победы»

А. Жаров

«Пограничник»

Цель: знакомство с

понятием пограничник.

Хрестоматия для

маленьких стр.323

Цель: формирование

умения различать одно

и много движений.

Помораева,стр.37

«Флажки»

Цель: закрепление

умения изображать

предмет, состоящий из

нескольких частей.

Комарова, стр.

Л. «Праздничный салют»

Цель: формирование

умения изображать салют

налепом из пластилина.

Лыкова 140

«День победы»

Цель: знакомство детей

с праздником.

презентация

1.Вт на прогулке

№ 33 Пензулаева,73

2.Чт № 65 Федорова

3.Пт № 66 Федорова

10 мая – 195 мая «Природа наш общий дом» Тема: звуковая

культура речи; звук «З»

Цель: упражнение в

произношении звука

«З»

Гербова Стр.42

Цель: развитие умения

сравнивать 2 группы

предметов способом

наложения и

приложения.

Помораева,стр.39

Тема: «Божия коровка»

Цель: формирование

умения рисовать яркие,

выразительные образы

насекомых

Лыкова 130

Аппликация

Тема: «Носит одуванчик

желтый сарафанчик»

Цель: формирование

умения создавать образ

одуванчика в технике

обрывной аппликации

Л.142

Тема: «Летняя

прогулка»

Цель: знакомство с

характерными

особенностями летней

погоды

Нов. 117

1.Вт на прогулке

№ 34 Пензулаева,73

2.Чт № 67 Федорова

3.Пт № 68 Федорова

17 мая – 22 мая «Безопасность» Тема: звуковая

культура речи; звук «З»

Цель: упражнение в

произношении звука

«З»

Гербова Стр.42

Тема:

«Конструирование по

замыслу»

Цель: закрепление

навыков

конструирования

Лиштван стр.

Рисование по замыслу

Цель: Развитие

самостоятельности в

выборе темы.

Обучение вносу в

рисунок элементов

творчества.

Комарова

Аппликация коллективная

«Машины едут по дороге»

Цель формирование умения

составлять коллективную

композицию.

Комарова, стр.

Наш друг светофор.

Цель: формирование

представлений о

работе светофора, о

сигналах для машин и

людей, учить

различать сигналы

светофора.

1.Вт на прогулке

№ 35 Пензулаева,74

2.Чт № 69 Федорова

3.Пт № 70 Федорова

24-28 мая «Лето» / мониторинг

Тема: чтение рассказа

К. Чуковского

«Цыпленок»

Цель: знакомство с

рассказом

В.216

Цель: повторение и

закрепление знаний о

геометрических

фигурах.

Помораева,стр.40

Тема: «Одуванчики»

Цель: формирование

умения создавать

монохромные

композиции на

цветном фоне,

приемом

примакивания

Лыкова 140

Л. «Вылепим жука»

Цель: закрепление умения

лепить предметы круглой и

удлиненной формы

В.212

Тема: «Шестиногие

малыши»

Цель: формирование

умения устанавливать

отличия бабочки от

жука

Волчкова 212

1.Вт на прогулке

№ 36 Пензулаева,75

2.Чт № 71 Федорова

3.Пт № 72 Федорова