Τι είναι το πρόγραμμα DICE ; - Εισαγωγή στο πρόγραμμα και στην έκθεση πολιτικής κατεύθυνσης

Πρόγραμμα DICE Παρουσίαση για το Εργαστήρι του θεάτρου Πόρτα-Ξένια Καλογεροπούλου

Ιανουάριος 2011

Τι είναι το πρόγραμμα DICE; - Εισαγωγή στο πρόγραμμα και στην έκθεση πολιτικής κατεύθυνσης

Τι είναι το πρόγραμμα DICE;

• Διεθνές• Υποστηριζόμενο από την ΕΕ• Διετούς Διάρκειας• Διαπολιτιστική έρευνα• Επίδραση των δραστηριοτήτων του Εκπαιδευτικού Θεάτρου/

Δράματος• Σχετικά με τις βασικές ικανότητες της Λισσαβώνας

– Επικοινωνία στη μητρική γλώσσα– Μαθαίνω πώς να μαθαίνω– Διαπροσωπική, διαπολιτισμική και κοινωνική ικανότητα – ικανότητα

συμμετοχής στα κοινά/κοινωνική ευθύνη – Επιχειρηματικότητα– Πολιτιστική έκφραση

Η ερευνητική ομάδα Βασικός υπεύθυνος της ομάδας• Hungary: Káva Theatre in Education Company (Káva Kulturális Mûhely)Μέλη: • Netherlands: Foundation Leesmij• Poland: University of Gdansk (Uniwersytet Gdanski)• Romania: Sigma Art Foundation (Fundatia Culturala Pentru Tineret Sigma Art)• Slovenia: Taka Tuka Club (Durštvo Taka Tuka)• United Kingdom: Big Brum Theatre in Education Co. Ltd.Συνεργάτες: • Czech Republic: Charles University, Prague• Norway: Bergen University College (Hogskolen i Bergen)• Palestine: Theatre Day Productions• Portugal: Technical University of Lisbon (Universidade Técnica de Lisboa)• Serbia: Center for Drama in Education and Art CEDEUM (Centar za dramu u edukaciji i umetnosti)• Sweden: Culture Centre for Children and Youth in Umea (Kulturcentrum för barn och unga)

Η βάση των δεδομένων

• Δεδομένα από 4,475 μαθητές : από 12 χώρες, από 111 προγράμματα εκπαιδευτικού θεάτρου και δράματος και από τις ομάδες ελέγχου

• 1.080 διαφορετικές παράμετροι μετρήθηκαν για κάθε μαθητή• 4.833.000 στοιχεία μοναδικών δεδομένων• Μερικές εκατοντάδες χιλιάδες συνδέσεων, αλληλεπιδράσεων και

σχέσεων χρειάστηκε να εξεταστούν ανάμεσα στις παραμέτρους• Στατιστικά δεδομένα εξόδου μεγέθους 1,23 GB (περιλαμβάνεται μόνο η

πρώτη και βασική ανάλυση)• Δυνατότητα για πολλές δημοσιεύσεις στα επόμενα χρόνια• … έχουμε ένα χρυσωρυχείο ή ένα «δείγμα DNA» του Εκπαιδευτικού

Θεάτρου και Δράματος• Σ΄ αυτό το στάδιο επικεντρώνουμε μόνο στα πιο σημαντικά, βασικά

αποτελέσματα

Βασικά αποτελέσματα και η συνάφειά τους για την εκπαιδευτική πρακτική και πολιτικήΣυγκρινόμενοι με συνομηλίκους τους που δεν έχουν συμμετάσχει σε κανένα πρόγραμμα Εκπαιδευτικού Θεάτρου και Δράματος, οι συμμετέχοντες στο πρόγραμμα:1. Αξιολογούνται υψηλότερα από τους δασκάλους τους από όλες τις

απόψεις2. Αισθάνονται πιο σίγουροι σε δραστηριότητες ανάγνωσης και κατανόησης3. Αισθάνονται πιο σίγουροι στην επικοινωνία4. Είναι περισσότερο πιθανό να αισθάνονται ότι είναι δημιουργικοί5. Τους αρέσει περισσότερο να πηγαίνουν σχολείο6. Απολαμβάνουν περισσότερο τις σχολικές δραστηριότητες7. Είναι καλύτεροι στο να λύνουν προβλήματα8. Είναι καλύτεροι στο να διαχειρίζονται το άγχος

9. Είναι σημαντικά πιο ανεκτικοί απέναντι στις μειονότητες και τους ξένους 10. Είναι πολύ περισσότερο ενεργοί πολίτες11. Δείχνουν περισσότερο ενδιαφέρον για τη συμμετοχή τους σε εκλογές κάθε

επιπέδου12. Δείχνουν περισσότερο ενδιαφέρον για τη συμμετοχή στα κοινά13. Λειτουργούν πολύ περισσότερο με ενσυναίσθηση και δείχνουν ενδιαφέρον για

τους άλλους14. Είναι περισσότερο ικανοί να αλλάζουν την οπτική τους γωνία15. Είναι περισσότερο καινοτόμοι και πρωτοποριακοί16. Δείχνουν περισσότερη αφοσίωση και έχουν περισσότερα σχέδια για το μέλλον17. Είναι περισσότερο πρόθυμοι να συμμετέχουν σε οποιοδήποτε είδος τέχνης και

πολιτισμού, και όχι μόνο στις ερμηνευτικές τέχνες αλλά ακόμη στη συγγραφή, τη δημιουργία μουσικής, τις χειροτεχνίες και είναι πρόθυμοι να συμμετέχουν σε διάφορες πολιτιστικές δραστηριότητες

18. Περνούν περισσότερο χρόνο: Στο σχολείο, διαβάζοντας, κάνοντας δουλειές του σπιτιού, παίζοντας, μιλώντας και περνούν περισσότερο χρόνο με την οικογένειά τους φροντίζοντας τα μικρότερα αδέρφια. Αντίθετα περνούν λιγότερο χρόνο βλέποντας τηλεόραση, κάνοντας πλοήγηση στο internet ή παίζοντας παιχνίδια στον υπολογιστή

19. Kάνουν περισσότερα για τις οικογένειές τους, είναι περισσότερο πιθανό να κάνουν κάποια δουλειά μερικής απασχόλησης και περνούν περισσότερο χρόνο δημιουργικά είτε μόνοι τους είτε σε κάποια ομάδα. Πηγαίνουν πιο συχνά στο θέατρο, σε εκθέσεις και μουσεία, στον κινηματογράφο και κάνουν πιο συχνά πεζοπορία και ποδήλατο

20. Είναι περισσότερο πιθανό να παίζουν κεντρικό ρόλο στην τάξη τους21. Έχουν καλύτερη αίσθηση του χιούμορ22. Αισθάνονται καλύτερα στο σπίτι

Συνάφεια του προγράμματος DICE

Συνάφεια

• Σύγκριση με άλλα προγράμματα αξιολόγησης ικανοτήτων μεγάλης κλίμακας :Το DICE είναι μια προσπάθεια ώστε να αποδειχθεί ότι είναι δυνατόν να

αναπτυχθεί μια μεθοδολογία για τον έλεγχο όλων των ικανοτήτων της Λισσαβόνας.

– Η συλλογή δεδομένων για τις ικανότητες έχει σπάνια εξεταστεί στο παρελθόν– Πιο σύνθετες πηγές δεδομένων

• Σύγκριση με άλλες έρευνες στον τομέα του Εκπαιδευτικού Θεάτρου και Δράματος

– Πολύ λίγες ποσοτικές μετρήσεις– Από όσο γνωρίζουμε, αυτή η έρευνα έχει το μεγαλύτερο δείγμα και τον πιο σύνθετο

σχεδιασμό μέχρι τώρα παγκοσμίως• Εκπαιδευτική και πολιτιστική πολιτική

– Πολλές συμπράξεις – Το Εκπαιδευτικό Θέατρο και Δράμα «χωράει» σε πολλά έγγραφα της ΕΕ, βλ. DICE Policy Paper pp 21-26.

Συστάσεις

• Για τις αρχές: – Να αναπτύξουν μια συνειδητή στρατηγική για την εφαρμογή

του Εκπαιδευτικού Θεάτρου και Δράματος. Να υποστηρίξουν την επέκταση και τη βελτίωση του Εκπαιδευτικού Θεάτρου και Δράματος με κάθε νομικό και οικονομικό μέσο

– Όλα τα παιδιά πρέπει να έχουν τακτική πρόσβαση στο Εκπαιδευτικό Θέατρο και Δράμα στο σχολείο τους, με την ενσωμάτωση του στα εθνικά αναλυτικά προγράμματα και τη διδασκαλία του από καλά εκπαιδευμένους και ειδικευμένους δασκάλους

• Για συνεργαζόμενα ιδρύματα (σχολεία, Πανεπιστήμια): – Να καθιερώσουν ένα δυνατό δίκτυο οργανισμών, ειδικών

στο Εκπαιδευτικό Θέατρο και Δράμα, ανεξάρτητα εάν είναι δημόσια ή ιδιωτικά

Συστάσεις για τα Ευρωπαϊκά Ιδρύματα

(1) Επαναπροσδιορισμός των βασικών ικανοτήτων• Ανάπτυξη εργαλείων για την αξιολόγηση και των 8 Βασικών

Ικανοτήτων της Λισσαβόνας• Αναθεώρηση των ορισμών των Βασικών Ικανοτήτων ώστε να μην

εστιάζουν μόνο στις δεξιότητες που χρειάζονται οι «καλοί» εργαζόμενοι αλλά να λαμβάνονται υπόψη οι ανθρώπινες ανάγκες

(2) Χρηματοδότηση και διαχείριση • Το Εκπαιδευτικό Θέατρο και Δράμα πρέπει να υποδεικνύεται ως

προτεραιότητα στα σχετικά προγράμματα

(3) Αναγνώριση• Οικοδόμηση στρατηγικών συνεργασιών με κεντρικά δίκτυα

αποτελούμενα από οργανισμούς, ΜΚΟ και επαγγελματίες του χώρου

Βασικά χαρακτηριστικά της ερευνητικής μεθοδολογίας

DICE Policy Paper page 27.

ΧΩΡΑ 1

ΕρευνητικέςΟμάδες 1

Ομάδες Ελέγχου 1

ΧΩΡΑ 1

ΕρευνητικέςΟμάδες 2

Ομάδες Ελέγχου 2

Ρυθμιστικέςεπιδράσεις

ΠαράμετροιΕλέγχου

ΕπιδράσειςΠαρέμβασης

Επικοινωνία στη μητρική

γλώσσα

Μαθαίνω πώς να μαθαίνω

Διαπροσωπική,Διαπολιτισμική και κοινωνική

ικανότητα,


γλώσσα


γλώσσα

ΔΕΙΓΜΑ ΣΕ ΜΙΑ ΧΩΡΑ

Ερευνητικές ομάδες

Ελάχιστος Αρ.=160: από το λιγότερο 8 ομάδες / τάξεις

Ομάδες Ελέγχου

Ελάχιστος Αρ. =160: από το λιγότερο 8 ομάδες / τάξεις

«Μία Περίσταση»

Ελάχιστος Αρ =80:

από το λιγότερο 4 ομάδες / τάξεις

«Συνεχής Δραστηριότητα»



«Μία Περίσταση»



«Συνεχής Δραστηριότητα»

Ελάχιστος Αρ. =80:


ΗΛΙΚΙΑ: Νέοι 13-16 χρ.Οι ερευνητικές ομάδες και οι ομάδες ελέγχου

προέρχονταν από το ίδιο σχολείο ή από το ίδιο περιβάλλον DICE Policy

Paper page 28.

ΙΚΑΝΟΤΗΤΕΣΠΡΙΝ

ΣΕΠ. – ΟΚΤ. 2009

ΣΥΝΕΧΗΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ(ΜΕ ΔΙΑΚΟΠΗ: ΤΑ ΧΡΙΣΤΟΥΓΕΝΝΑ)

ΣΕΠΤΕΜΒΡΙΟΣ 2009 – ΙΑΝΟΥΑΡΙΟΣ 2010

ΙΚΑΝΟΤΗΤΕΣΜΕΤΑ

2 ΕΒΔΟΜΑΔΕΣ ΜΕΤΑ

ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΣ ΕΡΕΥΝΑΣΜΕΓΑΛΗΣ ΔΙΑΡΚΕΙΑΣ 4 ΜΗΝΕΣ (με τουλάχιστον 10 συναντήσεις)

ΙΚΑΝΟΤΗΤΕΣ

2 ΕΒΔΟΜΑΔΕΣ ΠΡΙΝ

ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΣ ΕΡΕΥΝΑΣΣΥΝΤΟΜΗΣ ΔΙΑΡΚΕΙΑΣ 1 ΜΗΝΑΣ

ΜΙΑ ΣΥΝΑΝΤΗΣΗ

ΙΚΑΝΟΤΗΤΕΣ

2 ΕΒΔΟΜΑΔΕΣΜΕΤΑ

ΟΙ ΜΕΤΡΗΣΕΙΣ ΕΓΙΝΑΝ ΑΠΟ ΤΟΝ ΟΚΤΩΒΡΙΟ ΤΟΥ 2009 ΜΕΧΡΙ ΤΟΝ ΙΑΝΟΥΑΡΙΟ ΤΟΥ 2010

ΧΡΟΝΟΣ



ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΠΑΡΑΚΟΛΟΥΘΗΣΗΣ ΚΑΙ ΕΛΕΓΧΟΥ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΘΕΑΤΡΟΥ ΚΑΙ ΔΡΑΜΑΤΟΣ

Μοναδικές ποιοτικές μελέτες από κάποιες χώρες

Έρευνες απόΕυρωπαίουςειδικούς του θεάτρου και του Δράματος

<Επαγγελματική κριτική των προγραμμάτων του Δράματος

Περιγραφή των δραστηριοτήτων του θεάτρου και του δράματοςαπό τους υπεύθυνους τωνπρογραμμάτων

Σχετικά με τιςπέντε βασικέςικανότητες και άλλα χαρακτηριστικάτων παιδιών

Αναφορά

Σχετικά με ταχαρακτηριστικάτων δραστηριοτήτων του θεάτρου / δράματοςΑντίληψη των δασκάλων

Αντικειμενική παρατήρηση

Εκπαιδευτικό Υλικό

A- Εισαγωγή

• Το πρόγραμμα DICE - Τι είναι το DICE; Περίληψη του Προγράμματος• Το πρόγραμμα DICE – Η ομάδα και οι οργανισμοί που συνεργάστηκαν • Ερευνητικά Ευρήματα – Σύντομη περίληψη των βασικών ευρημάτων

• Εκπαιδευτικό Θέατρο και Δράμα – Τί είναι;

• Το πρόγραμμα DICE – Το ήθος μας

B – Πώς το Εκπαιδευτικό Θέατρο και το Δράμα βελτιώνουν τις βασικές ικανότητες

• Τεκμηριωμένη πρακτική – 12 παραδείγματα Εκπαιδευτικού Θεάτρου και Δράματος από: τη Γάζα, την Ουγγαρία, την Ολλανδία, τη Νορβηγία, την Πολωνία, τη Ρουμανία, τη Σερβία και το Ηνωμένο Βασίλειο.

• Δύο τεκμηριωμένες πρακτικές για κάθε ικανότητα:– Μαθαίνω πώς να μαθαίνω– Πολιτιστική έκφραση– Επικοινωνία στη μητρική γλώσσα– Επιχειρηματικότητα– Διαπροσωπική, διαπολιτισμική και κοινωνική ικανότητα, ικανότητα

συμμετοχής στα κοινά/κοινωνική ευθύνη – Και μία έκτη που δημιουργήθηκε από τους συνεργάτες του DICE

• Αυτά και ακόμα περισσότερα….

Γ – Ρίχνοντας άλλη μια φορά το «ζάρι» (DICE) – Τι μπορείτε να κάνετε

Αναπτύσσοντας τη χρήση του Εκπαιδευτικού Θεάτρου και Δράματος

Έξι απλά βήματα σχεδιασμένα για :δασκάλουςδιευθυντέςκαλλιτέχνεςμαθητέςπανεπιστημιακούς και εκπαιδευτές δασκάλωνρυθμιστές της πολιτικής

Δ- Παραρτήματα

• A - Ορολογία – Εξηγούνται όροι του θεάτρου και του Δράματος

• B – Μάθετε περισσότερα: Πού μπορείτε να βρείτε περισσότερες πληροφορίες:

Βιβλιογραφία, διευθύνσεις στο διαδίκτυο, επαφές, μαθήματα.

• Γ – Πώς μπορείτε να επικοινωνήσετε με την ερευνητική ομάδα

Επίδραση του Εκπαιδευτικού Θεάτρου και του Δράματος στις ικανότητες της επικοινωνίας και του «μαθαίνω πώς να μαθαίνω»

Επιδράσεις στην επικοινωνία


Κλίμακα Μερικές τυπικές ερωτήσειςαπό την κλίμακα

Μέση τιμήαπό τους συμμετέ-

χοντεςστο δράμα

Μέση τιμήαπό τους

ΜΗ συμμετέ-


Διαφορά ΣτατιστικήΣημαντικό-τητα

Ανάγνωση και κατανόηση

(αυτοαξιολόγηση)

«Κατανοώ εύκολα τα σχολικά βιβλία.»«Μου αρέσει το διάβασμα.»«Κατανοώ μεταφορές και σύμβολα.»«Μου είναι εύκολο να διαβάζω εφημερίδα.»

3,8459 3,6352 4,21% p<0.000

Αυτοπεποίθησηστην επικοινωνία (αυτοαξιολόγηση)

«Ντρέπομαι να μιλάω σε μεγάλο ακροατήριο.» (τιμή που μετρήθηκε αντίστροφα)«Δεν τολμώ να εκφράσω τη γνώμη μου.»

3.7929 3.5499 4.86% p<0.000

Χιούμορ (αυτοαξιολόγηση)

«Έχω αίσθηση του χιούμορ.» 4.2508 4.0723 3.57% p<0.000

Πίνακας 1: Μαθητές που συμμετέχουν συστηματικά σε δραστηριότητες Εκπαιδευτικού Θεάτρου και Δράματος σε σύγκριση με αυτούς που δε συμμετέχουν, σύμφωνα με τη βασική ικανότητα «Επικοινωνία στη μητρική γλώσσα».

Επιδράσεις στην ικανότητα «Μαθαίνω πώς να μαθαίνω»

Πίνακας 2: Μαθητές που συμμετέχουν συστηματικά σε δραστηριότητες επαιδευτικού θεάτρου και δράματος σε σύγκριση με αυτούς που δε συμμετέχουν, σύμφωνα με τη βασική ικανότητα «Μαθοίνοντας να μαθαίνω».


Μέση τιμήαπό τους συμμετέ-χοντεςστο δράμα

Μέση τιμήαπό τους ΜΗ συμμετέ-χοντεςστο δράμα


Δημιουργικότητα(αυτοαξιολόγηση)

«Είναι σημαντικό για μένα να χρησιμοποιώ τη φαντασία μου.»“Είναι σημαντικό για μένα να είμαι δημιουργικός (με το να πειραματίζομαι και να δουλεύω με διαφορετικούς τρόπους).»

3,8459 3,6352 4,21% p<0.000

Απολαμβάνοντας το σχολείο

« Τα μαθήματα μου είναι ενδιαφέροντα.»«Χαίρομαι όταν έρχομαι στο σχολείο.»“Οι δάσκαλοί μου ξέρουν πως να με διδάξουν καλύτερα».

3.2968 3.1713 2.51% p<0.000

Πώς αισθάνονται στο σχολείο

Σε μία κλίμακα από 1-10, όπου το 10 αντιπροσωπεύει ότι αισθάνονται πολύ καλά στο σχολείο, ενώ το 1 ότι αισθάνονται χάλια.

7.21 6.91 6% p<0.000

3,6045 3,2586 6,9%

Πίνακας 2: Μαθητές που συμμετέχουν συστηματικά σε δραστηριότητες Εκπαιδευτικού Θεάτρου και Δράματος σε σύγκριση με αυτούς που δε συμμετέχουν, σύμφωνα με τη βασική ικανότητα «Μαθαίνοντας να μαθαίνω».DICE Policy

Paper page 43.

Επιδράσεις στη δημιουργικότητα στη μάθηση

Επιδράσεις στο μέσο όρο της βαθμολογίας στην Παλαιστίνη


Οι εκπαιδευτικοί για τα παιδιάΚλίμακα Μερικές τυπικές ερωτήσεις

από την κλίμακαΜέση τιμή

από τους συμμετέ-

χοντεςστο

δράμα





Επικοινωνία Τολμάει πάντα να εκφράσει τη γνώμη του/της.Μιλάει πολύ.Ντρέπεται να μιλήσει σε μεγάλο ακροατήριο (τιμή που μετρήθηκε αντίστροφα)Μπορεί να εκφράσει καθαρά τη γνώμη του/της.

3,5790 3,4018 3,54% p<0.000

Μαθαίνω πώς να μαθαίνω

Κατανοεί εύκολα τα σχολικά βιβλίαΗ μνήμη μακράς διαρκείας του/της είναι καλή.Η γενική του επίδοση είναι καλή.Μπορεί να αναγνωρίζεισυσσχετισμούς και να βγάζει συμπεράσματα.Μπορεί να παρακολουθεί προσεκτικά.Περνάει αρκέτο χρόνο διαβάζοντας γιατί του/της αρέσει το διάβασμα.Τείνει να δοκιμάζει διαφορετικές λύσεις.Δουλεύει έχοντας κίνητρα και ενθουσιασμό.Έχει πολλές δικές του/της ιδέες.Αναγνωρίζει τα δυνατά του/της σημεία.

3.6702 3.4892 3.62% p<0.000


Επιδράσεις του Εκπαιδευτικού Θεάτρου και Δράματος στην κοινωνική ικανότητα και στην ενεργό συμμετοχή στα κοινά/κοινωνική ευθύνη

Επιδράσεις στην κοινωνική ικανότηταΚλίμακα Μερικές τυπικές ερωτήσεις

από την κλίμακαΜέση τιμήαπό τους συμμετέ-

χοντεςστο

δράμα




Διαφορά ΣτατιστικήΣημαντικό-ητα

Ενσυναίσθηση/ ικανότητα να βλέπω τα πράγματα από την

οπτική γωνία του άλλου

«Πολλές φορές προσπαθώ να καταλάβω καλύτερα τους φίλους μου, αν φανταστώ πως είναι τα πράγματα από τη δική τους οπτική γωνία.»«Πιστεύω ότι υπάρχουν δύο πλευρές σε κάθε ερώτηση και προσπαθώ να τις βλέπω και τις δύο.»

3,7108 3,5845 2,53% p<0.000

Ενσυναίσθηση και φροντίδα για τους

άλλους

«Συχνά τρέφω τρυφερά αισθήματα και νιώθω ενδιαφέρον για ανθρώπους που είναι λιγότερο τυχεροί από μένα»«Όταν βλέπω κάποιους να γίνονται αντικείμενα εκμετάλλευσης, νιώθω προστατευτικός προς αυτούς.»

3.9145 3.7072 4.15% p<0.000

Επίλυση Προβλημάτων

«Λύνω τα περισσότερα από τα καθημερινά προβλήματα.»«Λύνω τις περισσότερες περιπτώσεις συναισθηματικής φόρτισης που εμφανίζονται».«Προσπαθώ να σκεφτώ διάφορους τρόπους για λύνω τα προβλήματα.»

3,7542 3,6419 2,25% p<0.000

Αντιμέτωπιση άγχους «Ετοιμάζω ένα σχέδιο για δράση»«Προσπαθώ να αναλύω τα προβληματα που εμφανίζονται έτσι ώστε να τα κατανοώ καλύτερα.

3,6978 3,6420 1,12% p<0.052


3,1865 2,5051 13,63%

3,3333

12,3%2,7183


Μέση τιμή


χοντεςστο

δράμα





Κυριαρχία στην τάξη

«Πώς κρίνετε τη θέση σας στην τάξη; Διαλέξτε την πιο κατάλληλη περιγραφή.1. Είμαι κυρίαρχο πρόσωπο σε μια ομάδα μαθητών.2. Δεν είμαι κυρίαρχο πρόσωπο αλλά υπάρχει μια ομάδα μαθητών στην οποία ανήκω.3. Δεν ανήκω σε καμία ομάδα αλλά έχω φίλους.4. Είμαι συνήθως μόνος/ η μου.»

2,17 2,11 1,2% p<0.020

Κοινωνική αποδοχήανθρώπων εκτός

ομάδας (η λιγότερο αποδεκτή εθνότητα,

μειονότητα ή έθνος)48

3.9145 3.7072 p<0.000

Κοινωνική αποδοχή ενός άγνωστου

έθνους

p<0.000

«1. Δε θα είχα πρόβλημα να μείνω στην ίδια χώρα με αυτούς.2. Δε θα είχα πρόβλημα αν ήταν γείτονές μου.3. Δε θα είχα πρόβλημα να κάτσω μαζί τους στο ίδιο θρανίο.4. Δε θα είχα πρόβλημα να τους βοηθήσω αν είχαν κάποιο πρόβλημα στο δρόμο.5. Δε θα είχα πρόβλημα να είμαστε φίλοι.6. Δε θα είχα πρόβλημα να είχα αγόρι/ κορίτσι που να είναι...» DICE Policy

Paper page 43.

3,1865 2,5051 13,63%

3,3333 12,3%2,7183

0,6611 0,5831 7,8%

Προθυμία για συμμετοχή σε

εκλογές

«Εάν μπορούσες να πάρεις μέρος σε δημοκρατικές διαδικασίες λήψης αποφάσεων είχες την ευκαρία να εκφράσεις τη γνώμη σου και μπορούσες να ψηφίσεις για διάφορα θέματα, θα πήγαινες να ψηφίσεις:στο σχολείο σου (π.χ. για τα συμβούλια του σχολείου);στην πόλη σου (π.χ.στις Νομαρχιακές και Δημοτικές εκλογές);στη χώρα σου (π.χ. στις Βουλευτικές εκλογές)στις εκλογές για το Ευρωπαϊκό Κοινοβούλιο;»

2,17 2,11 1,2% p<0.000

Ενεργός συμμετοχή « Μπορείς να φανταστείς τον εαυτό σου:να συμμετέχει σε κάποια εκστρατεία ή να επιχειρηματολογεί για ένα σημαντικό δημόσιο θέμα;να εκφράζεις τις απόψεις σου στις εφημερίδες, στο ράδιο ή στην τηλεόραση για ένα σημαντικό θέμα;να συμμετέχεις σε εκστρατεία για κάποιο ανθρωπιστικό θέμα ως ακτιβιστής;»

3.9145 3.7072 4.15% p<0.0000,6420 0,5268 11,5%

Πίνακας 3: Μαθητές που συμμετέχουν συστηματικά σε δραστηριότητες Εκπαιδευτικού Θεάτρου και Δράματος σε σύγκριση με αυτούς που δε συμμετέχουν, σύμφωνα με τη βασική ικανότητα «διαπροσωπική, διαπολιτισμική και κοινωνική ικανότητα και ικανότητα συμμετοχής στα κοινά/κοινωνική ευθύνη»


0,6611 0,5831 7,8%

DICE Policy Paper page 44-45.

Επιδράσειςστην κοινωνική αποδοχή

Επιδράσεις στην ενεργό συμμετοχή

Οι εκπαιδευτικοί για τα παιδιά



Μέση τιμή


χοντεςστο

δράμα





Κοινωνική ικανότητα και

ικανότητα ενεργούς συμμετοχής στα κοινά/κοινωνική

ευθύνη

«Αποδέχεται τις γνώμες των άλλων»«Είναι συνεργάσιμος/η με τους ενήλικες»«Διαχειρίζεται καλά τις συγκρούσεις»«Είναι υπομονετικός/ή και έχει την ικανότητα να περιμένει για κάτι.»«Βοηθάει.»«Συνεργάζεται καλά με τους συμμαθητές του/της.»«Είναι ικανός/η να ζητήσει βοήθεια εάν έχει κάποιο πρόβλημα και μπορεί να εκφράσει το πρόβλημα του/της.»

3,8534 3,7115 2,72% p<0.000

Επιδράσεις του Εκπαιδευτικού Θεάτρου και Δράματος στην πολιτιστική επίγνωση

Επιδράσεις στις πολιτιστικές δραστηριότητες


3,4078 2,9535 9,09%

3,7875 3,4579 6,59

2,0668 1,4084 13,17%


Μέση τιμή


χοντεςστο

δράμα





Παρακολου-θώντας

κλασσικά πολιτιστικά γεγονότα

«Παρακολουθώ μία έκθεση»«Πρακολουθώ μία θεατρική παράσταση»«Ακούω μία συναυλία κλασσικής μουσικής»

2,17 2,11 1,2% p<0.020

Πηγαίνοντας σινεμά «Βλέπω ταινίες στο σινεμά» 4,4528 4.3727 1,6% p<0.014

Παρακολουθώνταςδημοφιλείς πολιτιστικές εκδηλώσεις

«Ακούω μία συναυλία δημοφιλούς μουσικής»«Παρακολουθώ μία παράσταση χορού»

3,7542 3,6419 2,25% p<0.000

Συμμετοχή σε καλλιτεχνικές

δραστηριότητες

«πηγαίνεις σε κάποιο εργαστήριο χειροτεχνίας;»«πηγαίνεις σε κάποιο εργαστήριο κινηματογράφου;»«συμμετέχεις σε κάποια ορχήστρα;»«συμμετέχεις σε κάποια ομάδα νεανικού θεάτρους»«φτιάχνεις κάποιο δικό σου περιοδικό;»

3,4078 2,9535 9,09% p<0.000

3,7875 3,4579 6,59 p<0.000

2,0668 1,4084 13,17% p<0.000


2,6119 1,7901 16,44%

2,8861 2,4990 7,74%

Συμμετοχή σε σύγχρονα μέσα και σύγχρονη μουσική

«μιξάρεις μουσική;»«φτιάχνεις τα δικά σου βίντεο;»«φτιάχνεις μουσική με άλλους;»«γράφεις τραγούδια;»

p<0.000

Συγγραφή «Γράφεις σύντομες ιστορίες/νουβέλες/ποιήματα/θεατρικά έργα;»«γράφεις το ημερολόγιό σου (καθημερινό ημερολόγιο;)»

p<0.000

Συμμετοχή σε εικαστικές τέχνες

«σχεδιάζεις ή ζωγραφίζεις;»«δουλεύεις με τα χέρια σου (χειροτεχνίες);»«τραβάς φωτογραφίες;»«δημιουργείς ψηφιακή τέχνη;

p<0.000

Συμμετοχή σε ερμηνευικές τέχνες

«χορεύεις;»«συμμετέχεις σε κάποια ομάδα χορού;»«ανεβάζεις παραστάσεις;»

3,7542 3,6419 2,25% p<0.000

Σημασία «Πόσο σημαντικός είναι ο πολιτισμός για σένα;»

p<0.000

2,2200 1,8714 7,00%

2,6119 1,7901 16,44%

2,8861 2,4990 7,74%

2,7005 1,9333 15,34%

7,93 7,21 7,2%

Πίνακας 5: Μαθητές που συμμετέχουν συστηματικά σε δραστηριότητες Εκπαιδευτικού Θεάτρου και Δράματος σε σύγκριση με αυτούς που δε συμμετέχουν, σύμφωνα με τη βασική ικανότητα «Πολιτιστική έκφραση».

Οι εκπαιδευτικοί για τα παιδιά


3,4928 7,3%3,8580


Μέση τιμή


χοντεςστο

δράμα





Πολιτιστική επίγνωση

Του/της αρέσει να παρακολουθεί και να συμμετέχει σε καλλιτεχνικές δραστηριότητες,Του/της αρέσει να συμμετέχει σε δραστηριότητες εκπαιδευτικού δράματος.Τον/την ενδιαφέρει ο οπτικός πολιτισμός και οι εικαστικές τέχνες.Του/της αρέσει και απολαμβάνει τη μουσική.Ο τρόπος που εκφράζεται είναι πλούσιος σε συναισθηματα.Είναι ανοιχτός/ή σε προσωπικές, συναισθηματικές και αισθητικές εμπειρίες.Εκφραζεται μη-λεκτικά πολύ καλά.

2,17 2,11 1,2% p<0.000

3,4928 7,3%3,8580

Το Εκπαιδευτικό Θέατρο και Δράμα και τα Ευρωπαϊκά εκπαιδευτικά συστήματα

Οι παράγοντες που υποστηρίζουν και οι παράγοντες που εμποδίζουν τη λειτουργία και την εξάπλωση του Εκπαιδευτικού Δράματος.

Παράγοντες που υποστηρίζουν- γενικά:• Εσωτερική κινητοποίηση, προσωπικές δεξιότητες, πίστη• Ενθουσιώδης δουλειά, ατομική πρωτοβουλία• Υποστηρικτικοί, έμπειροι και αφοσιωμένοι δάσκαλοι και διευθυντές στα σχολεία • Παιδαγωγοί του θεάτρου και του Δράματος, δάσκαλοι και πανεπιστημιακοί στην

ανώτατη εκπαίδευση• Μεταπτυχιακά προγράμματα σε αναγνωρισμένα πανεπιστήμια, τακτικά

μαθήματα στην εκπαίδευση εκπαιδευτικών, τμήματα ειδικευμένα στο Εκπαιδευτικό Θέατρο και Δράμα, ποιοτικό εκπαιδευτικό υλικό

• Δουλειά ΜΚΟ, δημόσιοι οργανισμοί/σύλλογοι, θεατρικές ομάδες, εθνικοί σύλλογοι Εκπαιδευτικού Θεάτρου και Δράματος

• Υποστηρικτικά θέατρα, καλλιτεχνικά κέντρα, καλλιτεχνικά συμβούλια• Κρατικές επιχορηγήσεις, ιδιωτικές χορηγίες, εθνικά/διεθνή επιδοτούμενα

προγράμματα• Ετήσια φεστιβάλ Εκπαιδευτικού Θεάτρου και Δράματος, εξειδικευμένα

εργαστήρια, ειδικές δημοσιεύσεις, παρουσία στα ΜΜΕ(άρθρα, συνεντεύξεις, ταινίες)

Παράγοντες που εμποδίζουν - γενικά:

• Δεν υπάρχει αρκετή κινητοποίηση αυτών που παίρνουν αποφάσεις• Δεν υπάρχει αρκετή κινητοποίηση των δασκάλων, έλλειψη εμπλοκής των γονιών

σε θέματα που αφορούν στο Εκπαιδευτικό Θέατρο και Δράμα• Οι αρμόδιοι δεν παίρνουν στα σοβαρά το Δράμα και δεν αναγνωρίζουν την

επίδρασή του στα παιδιά• Κυριαρχία των παραδοσιακών μεθόδων διδασκαλίας στα σχολεία και έλλειψη

αναθεώρησης της παιδαγωγική και της μεθοδολογίας• Έλλειψη κύρους του Εκπαιδευτικού Θεάτρου και Δράματος ως σημαντικό

σχολικό μάθημα• Έλλειψη πανεπιστημιακών προγραμμάτων που εστιάζουν στο Εκπαιδευτικό

Θέατρο και Δράμα, χαμηλής ποιότητας υπάρχοντα προγράμματα εκπαίδευσης εκπαιδευτικών

• Μικρή χρηματοδότηση και επιχορήγηση του Εκπαιδευτικού Θεάτρου και Δράματος

• Έλλειψη συστηματικής έρευνας, εξωτερικής αξιολόγησης και ανατροφοδότησης

Τρόποι με τους οποίους οι εθνικές εκπαιδευτικές πολιτικές, οι εκπαιδευτικές αρχές και η ΕΕ θα μπορούσαν να βοηθήσουν την ανάπτυξη του Εκπαιδευτικού Θεάτρου και ΔράματοςΕκπαιδευτική πολιτική – γενικά :• Εισάγοντας παιδαγωγικές-μεθοδολογικές μεταρρυθμίσεις στην εκπαίδευση των

εκπαιδευτικών• Ενισχύοντας οικονομικά την επιμόρφωση των εν ενεργεία εκπαιδευτικών• Εισάγοντας εθελοντικά προγράμματα στην εκπαίδευση των εκπαιδευτικών• Εισάγοντας υποχρεωτικά μαθήματα στην εκπαίδευση των εκπαιδευτικών• Αναπτύσσοντας πανεπιστημιακά προγράμματα για την εκπαίδευση δασκάλων

του Εκπαιδευτικού Δράματος• Προσφέροντας εκπαίδευση πάνω στο Εκπαιδευτικό Δράμα στους

εκπαιδευόμενους εκπαιδευτικούς• Κάνοντας το Εκπαιδευτικό Δράμα υποχρεωτικό μάθημα στο σχολείο• Επενδύοντας περισσότερα χρήματα στην ανάπτυξη του Εκπαιδευτικού

Δράματος• Προσφέροντας την κατάλληλη υποδομή για τη διδασκαλία του Εκπαιδευτικού

Δράματος στα σχολεία.

Εθνική εκπαιδευτική πολιτικήΠεδίο Παρέμβασης

Παρέμβαση

Αναλυτικό Πρόγραμμα

Κάνοντας το Εκπαιδευτικό Δράμα υποχρεωτικό μάθημα στα σχολεία.

Διδακτική Μεθοδολογία

Υποστηρίζοντας την παιδοκεντρική διδακτική μεθοδολογία στα σχολεία.

Εκπαίδευση Προσφέροντας επιμόρφωση και εκπαίδευση στους εκπαιδευτικούς πάνω στο Εκπαιδευτικό Δράμα.

Δίνοντας σε όλους τους δασκάλους μια βασική ικανότητα/επάρκεια στη χρήση του Εκπαιδευτικού Δράματος.

Επαγγελματική κατοχύρωση

Αναγνωρίζοντας τον «Παιδαγωγό Εκπαιδευτικού Δράματος» ως επίσημο επάγγελμα.

Δημόσιες

Σχέσεις

Υποστηρίζοντας τη δουλειά στον τομέα των δημοσίων σχέσεων για το Εκπαιδευτικό Δράμα.

Έρευνα Υποστηρίζοντας την εξωτερική αξιολόγηση και έρευνα στο Εκπαιδευτικό Δράμα.

Συγκεντρώνοντας καινοτόμες πρακτικές.

Ευρωπαϊκή Ένωση

Πεδίο

Παρέμβασης

Παρέμβαση

Διεθνής Συνεργασία

Οργανώνοντας διεθνή συνέδρια και εργαστήρια για το Εκπαιδευτικό Δράμα.

Υποστηρίζοντας τα διεθνή δίκτυα δασκάλων του Εκπαιδευτικού Δράματος, τη συνεργασία και τις ανταλλαγές.

Υποδομή Ιδρύοντας διεθνή κέντρα Εκπαιδευτικού Δράματος.

Κυκλοφορώντας ένα ηλεκτρονικό ενημερωτικό δελτίο για το Εκπαιδευτικό Δράμα

Κοινωνία των πολιτών

Υποστηρίζοντας προγράμματα της κοινωνίας των πολιτών βασισμένα στο Εκπαιδευτικό Δράμα.

Προσφέροντας οικονομική βοήθεια στους συλλόγους Εκπαιδευτικού Θεάτρου Δράματος (εκπαίδευση, επιχορήγηση).

Κυβερνητική πολιτική

Άσκηση πίεσης στους αρμόδιους κυβερνητικούς αντιπροσώπους και στους αρμόδιους για τη λήψη αποφάσεων.

Κοινωνική ζωή Αυξάνοντας το ενδιαφέρον για κοινωνική συνοχή και δημοκρατική συμμετοχή στα κοινά («πολιτότητα»).

Αναπτύσσοντας γενικές ικανότητες και τη μάθηση σε βάθος.

Έρευνα Υποστηρίζοντας την έρευνα στο Εκπαιδευτικό Δράμα.

Παρεμβάσεις

ΔημόσιεςΣχέσεις

ΔημόσιεςΣχέσεις

Έρευνα καιαξιολόγηση

Έρευνα καιαξιολόγηση

Κυβερνητικήπολιτική

Κυβερνητικήπολιτική

Κοινωνία/Κοινωνία

των πολιτών

Κοινωνία/Κοινωνία

των πολιτών

Εκπαίδευσηεκπαιδευτικών

Εκπαίδευσηεκπαιδευτικών

ΣχολείοΣχολείο

Εθνικό ΑναλυτικόΠρόγραμμα

Εθνικό ΑναλυτικόΠρόγραμμα

Βασικά πεδίαπαρεμβάσεων

Βασικά πεδίαπαρεμβάσεων

Αποτελέσματα και συνέπειες της δουλειάς μέσα από το Εκπαιδευτικό Θέατρο και Δράμα

Τα παιδιά βιώνουν τη δύναμη της συνεργασίας και της ομαδικής δημιουργίας που προάγουν την αυτοεκτίμηση, την ομαδική αυτοεκτίμηση, την ομαδική υπευθυνότητα, την περηφάνια και την ταυτότητα.υπευθυνότητα, την περηφάνια και την ταυτότητα. Συμμετέχοντας τα παιδιά μπορούν να καταλάβουν τις καταλάβουν τις καταστάσεις μέσα στις οποίες καλούνται να ζήσουν κάποιοι καταστάσεις μέσα στις οποίες καλούνται να ζήσουν κάποιοι άλλοιάλλοι μέσα από την αναγνώριση και την εμπλοκή σε τέτοιες καταστάσεις. Η δουλειά μέσα από το Εκπαιδευτικό Θέατρο και Δράμα δίνει ακόμα στα παιδιά την ευκαιρία να πειραματιστούν με πειραματιστούν με ρόλους των δύο φύλων και με κανόνεςρόλους των δύο φύλων και με κανόνες. Έχουν την ευκαιρία μέσα από το Εκπαιδευτικό Δράμα να βιώσουν το πώς θα ήταν αν το πώς θα ήταν αν ήταν κάποιοι άλλοι.ήταν κάποιοι άλλοι. Επιπλέον κερδίζουν καλλιτεχνικές εμπειρίες και γίνονται πιο δημιουργικάδημιουργικά.

Χαρακτηριστικά των παιδιών που συμμετέχουν στο Εκπαιδευτικό Θέατρο και Δράμα

Σκοπός Χαρακτηριστικά των παιδιών

που συμμετέχουν

Να ενισχυθεί η συνεργασία, η δημιουργική ομαδική δουλειά και η δουλειά προς έναν κοινό στόχο

Δημιουργικά, βοηθούν το ένα το άλλο, ενθουσιώδεις συνεργάτες

Να αναπτύξουν τις επικοινωνιακές τους δεξιότητες και την ικανότητα παρουσίασης ενός επιχειρήματος με ειρμό καθώς και την ικανότητα τους να είναι ανοιχτοί στις γνώμες των άλλων

Αποτελεσματικοί ομιλητές με ικανότητες στην επικοινωνία

Να χτίσουν κοινωνικές ικανότητες, την ανοχή, την ενσυναίσθηση, την αλληλεγγύη, να ενθαρρυνθεί η θετική κοινωνική τους αλληλεπίδραση και να δημιουργηθεί εμπιστοσύνη ανάμεσα στα παιδιά

«Αντιπρόσωποι της ελπίδας και της αλλαγής», άτομα με ενσυναίσθηση

Να ενισχυθεί η αυτοπεποίθηση και η αυτοεκτίμηση και να υποστηριχθεί η προσωπική τους ανάπτυξη

Άνθρωποι με θετική αυτοεικόνα

Να μπορούν να αναλαμβάνουν ευθύνες, να μάθουν πώς να λύνουν προβλήματα και να παίρνουν πρωτοβουλίες

Άνθρωποι που παίρνουν πρωτοβουλίες και έχουν τις δικές τους ιδέες

3. Αποτελέσματα της παρατήρησης του Εκπαιδευτικού Δράματος

• Χρησιμοποιείται ένα μεγάλο φάσμα παιδαγωγικών και διδακτικών μεγάλο φάσμα παιδαγωγικών και διδακτικών τεχνικώντεχνικών και παρατηρούνται πολύ πιο συχνά αλληλεπιδράσεις που πολύ πιο συχνά αλληλεπιδράσεις που ξεκινούν από τους μαθητές ξεκινούν από τους μαθητές σε σύγκριση με αυτές που ξεκινούν από τους εκπαιδευτικούς

• Σε όλα τα προγράμματα που αναλύθηκαν χρησιμοποιήθηκε ένα ευρύ ένα ευρύ φάσμα μορφών δουλειάς, φάσμα μορφών δουλειάς, από τη δουλειά σε ζευγάρια μέχρι τις συζητήσεις με όλη την τάξη που χτίζονται πάνω στη δραστηριότητα χτίζονται πάνω στη δραστηριότητα των μαθητών. των μαθητών. Κατά τη διάρκεια του Δράματος συμβαίνουν ραγδαίες ραγδαίες αλλαγέςαλλαγές στις μορφές δουλειάς, καθώς πολύ λίγες εφαρμόζονται για πάνω από 10 λεπτά και οι περισσότερες χρησιμοποιούνται μόνο για λίγα λεπτά– έτσι τα προγράμματα είναι πολύ πιο δυναμικά απ’ ότι ένα πολύ πιο δυναμικά απ’ ότι ένα «κανονικό» μάθημα. «κανονικό» μάθημα. Αν και οι δάσκαλοι ελέγχουν το πρόγραμμα, υπάρχει ένας σχεδόν ίσος αριθμός πρωτοβουλιών που λαμβάνονται ένας σχεδόν ίσος αριθμός πρωτοβουλιών που λαμβάνονται από την μεριά των μαθητώναπό την μεριά των μαθητών, το οποίο αποκαλύπτει έναν δημοκρατικό έναν δημοκρατικό τρόπο διδασκαλίας και μάθησηςτρόπο διδασκαλίας και μάθησης

Εκπαιδευτικό Δράμα με μία τάξη, ΠαλαιστίνηΔιάρκεια 1 ώρα και 55λ.

Work forms, modes of activities

47

615

13

21

0

06

0

0class drama work

theatre performance

small group discussion

pair work

class discussion

teacher-presentation

small group drama work

break during activities

individual work

student presentation

Παρουσίαση από το δάσκαλο

ΔραστηριότητεςΔράματος

Θεατρική Παράσταση

Συζήτηση σε μικρές ομάδες

Δουλειά σε ζευγάρια

Συζήτηση με όλη την ομάδα

Πίνακας 20: Συχνότητα χρήσης διαφορετικών δραστηριοτήτων Εκπαιδευτικού Θεάτρου και Δράματος σύμφωνα με εξωτερικούς παρατηρητές: Πρόγραμμα από το Ηνωμένο Βασίλειο.

Δραστηριότητες


Documents

Τι είναι το πρόγραμμα DICE ; - Εισαγωγή στο πρόγραμμα και στην έκθεση πολιτικής κατεύθυνσης