. د : أ إعداد األهلية المدارس في اآللي الحاسب مناهج تقويمالمنيع الله عبد محمد

الرحيم الرحمن الله بسم

المقدمة, التعليم بدأ لقد مؤسسات تطورت ثم أهلية بجهود تاريخيا وإتاحته التعليم نشر الدول اهتمامات ضمن من وأصبح المجتمع, للجميع وزارات إنشاء تم , وبذلك التعليمية الفرص تكافؤ لمبدأ تحقيقا تقلصت . لهذا وتطويره عليه لإلشراف والمعارف والتعليم للتربية في الدولة به تقوم التي الكبير الدعم مواجهة في األهلية الجهود اإلمكانات وتوفر التعليم على االجتماعي الطلب تزايد .ومع التعليم والتقنيات, فقد المعلومات في السريع والتطور الناس لعامة المادية في األهالي رغبة لتحقيق األهلي التعليم توسع إلى الحاجة ظهرت

, الحديثة التقنيات مجال في بالمستجدات أبنائهم تزويد في وخصوصا. والمتوسطة االبتدائية المرحلتين في اآللية الحاسبات مجال

ألنWWه المعلومWWات في هائل تقدم إلى اآللي الحاسب تطور أدى لقد عمليWWة يسWWهل جهWWاز ولكنWWه المعلومWWات فيWWه توضWWع وعاء مجرد ليس

ال الذي المرجع بمثابة أصبح .فقد فائقة بسرعة المعلومات عن البحث العمWWل مجWWال أو المتعة مجال في سواء, والكبير الصغير عنه يستغني و الخWWبرة الكتسWWاب الوسWWيلة اآللي الحاسWWب أصWWبح .فقWWد الشWWاق

االجتماعيWة والمعلومWات العلWوم في وغWريب جديWد كل على والتعرف, معلمWWا يكWWون أن يمكن و الحديثWWة والتقنيWWات واالقتصWWادية إذا مرشWWدا

يبخل ال الذي والمرشد يمل ال الذي المعلم . فهو برامجه اختيار أحسنبمعلوماته.

حWWديث جهاز أي يسبقه لم بصورة اآللي الحاسب نظام تطور لقد آلWWة كWWان1946 عWWام متطWWور إلكWWتروني حاسWWب أول ظهWWر أن فمنذ

,30 حوالي تزن ضخمة صWWمام ألWWف عشWWر ثمانيWWة على , وتحتWWوي طنا , وقبWWل إلقامتWWه ومهيأة مجهزة كبيرة غرفة إلى , احتاج حراري أيوني

, أربعين مضWWى بصWWورة اآللي الحاسWWب تطWWور الحWWدث هWWذا على عامWWا ال فيمWWا أيWWديهم في الصWWغار حملها حتى الحاسبة حجم , فصغر مذهلة

, عشرين عن ثمنها يزيد كبWWيرة غرفWWة تشWWغل كWWانت الماضWWي في دينارا1 دينار مليون نصف ثمنها وكان

ومWWع مناسWWبة وبأسWWعار واسWWع بشWWكل اآللي الحاسب انتشار ويعد أفضل من أصبح اآللي الحاسب فإن المتجددة ديثةالح التطورات وجود

وسWWيلة يكون أن يمكن خالله , فمن التطورات هذه لمسايرة الوسائل

العلمي. للتقدم الكويت ,مؤسسة اآللي وصفي)ترجمة( , الحاسب رؤف (?)1

. د : أ إعداد األهلية المدارس في اآللي الحاسب مناهج تقويمالمنيع الله عبد محمد

طريWWق عن بعد من األكاديمي والتعليم التدريب وتلقي الذاتي للتعلم. المفتوح التعليم

الصWWناعة قطاعWWات مختلWWف في اآلليWWة الحاسWWبات انتشWWار ومWWع كWWWان التعليم في انتشWWWارها أن , إال والخاصWWWة العامWWWة والمؤسسWWWات

, المالية الشؤون مجال في التعليم مؤسسات في بدأت , فقد محدودا الفصWWل في دخولهWWا أن إال والتسWWجيل القبWWول مجال وفي والموظفين

, كان الدراسي , المطلوب المستوى إلى يصل وال متأخرا ألهمية . ونظرا األهليWWة المWWدارس شWWرعت , فقد التعليمية العملية في اآللي الحاسب

. والمتوسطة االبتدائية المرحلة في دراسية كمادة وضعه في , التعليم مجWWال في كبWWير بWWدور اآلليWWة الحاسWWبات قWWامت لقWWد وإعWWداد المختلفWWة الدراسWWية المWWواد تWWدريس في تسWWتخدم فأصWWبحت

من الدراسWWي الفصWWل , وإدارة الطالب , وتقويم واالختبارات الدروس التقWWWارير, وإدارة , وكتابWWWة درجWWWاتهم وحسWWWاب التالميWWWذ حضWWWور

اختالف على التعليميWة المؤسسWات تبنت , وقWWد التعليمية المؤسسات التغيير إن . وحيث بها تأثرت أو متفاوتة بدرجة الحاسبات – مستوياتها

التغيير هذا يوجهوا أن التربويين على الواجب من , فإن محالة ال حادث, , وذلWWك المتعلم وفائدة التربوية العملية لمصلحة ينحWWرف أن من بWWدال. 2التغيير هذا تيار في التعليم

اآللي الحاسWWب منهج بإدخWWال تقWWوم األهليWWة المدارس أن وحيث من لألهWWالي, فإنWWه جWWذب كعامل والمتوسطة االبتدائية المرحلتين في

المنWWاهج هWWذه فاعليWWة مWدى لمعرفWWة التجربWة هWWذه تقWويم المناسWWب لتطويرها الدراسة توصيات من واالستفادة

الدراسة مشكلة االبتدائية المرحلة في اآللي الحاسب مناهج األهلية المدارس تقدم

. للتWWدريس مناسWWبة تراهWWا الWWتي المنWWاهج باختيWWار وتقWWوم والمتوسWWطةz المطبقة فالمناهج هWWو كمWWا تعليمية جهة قبل من مصممة ليست حاليا تخضWWع والWWتي الثانوية المرحلة في اآللي الحاسب مناهج في به معمولz المطبقWWة المنWWاهج فWWإن .لذلك المعارف وزارة إلشراف مناهجها حاليWWا

كWWل في فردية اجتهادات عن عبارة والمتوسطة االبتدائية المرحلة في. مدرسة

الحاسبات باستخدام المرتبطة المتغيرات بعض " دراسة علي مهدي الله عبد (?)2 , الخليج لدول العربي التربية , مكتب53 , العدد العربي الخليج " رسالة اآللية

.. 84-83 , ص1415

. د : أ إعداد األهلية المدارس في اآللي الحاسب مناهج تقويمالمنيع الله عبد محمد

مقررات تطوير محاوالت جميع هW( أن1417) مندورة أشار لقد راء مد قبل من فردية اجتهادات مجرد لألطفال الحاسوبية الثقافة

العلمي اإلطار إلى المحاوالت هذه . وتفتقر األهلية المدارس ومدرسي معارف زيادة في المقررات هذه فعالية مدى قياس إلى يهدف الذي

التقنيات تجاه ميولهم على والتأثير مهاراتهم وتطوير األطفال. 3المعلوماتية

مواءمWWة مWWدى عن الكشWWف في تWWتركز الدراسة مشكلة إن لذلك للتطWWورات والمتوسطة االبتدائية المرحلتين في اآللي الحاسب مناهج

على احتوائهWWا , ومWWدى اآللي الحاسWWب تقنيWWات مجWWال في الحديثWWة. اآللي الحاسب مجاالت

الدراسة أسئلة:- التالية األسئلة على اإلجابة الدراسة تحاول

المرحلWWتين في اآللي للحاسWWب اإلضWWافية المنWWاهج توضWWع -هWWل1 قبل من والمتوسطة االبتدائية؟ متخصصة جهة

تWWWواكب المسWWWتخدمة اآللي الحاسWWWب أجهWWWزة و بWWWرامج -هWWWل2؟ التقنية في الحديثة التطورات

مهاراته وتنمية الطالب على اآللي الحاسب منهج تركيز مدى -ما3؟

؟ التربوية األسس على المنهج اعتماد مدى -ما4؟ اآللي الحاسب مجاالت على المناهج احتواء مدى - ما5

الدراسة أهدافيلي:- ما تحقيق إلى الدراسة تهدف

في اآللي للحاسWWب اإلضWWافي المنهج وضع كيفية على -التعرف1. والمتوسطة االبتدائية المرحلتين

في المسWWتخدمة اآللي الحاسWWب أجهWWزة و برامج على - التعرف2 مواكبتها ومدى المدرسة

. التقنية في الحديثة للتطورات الطWWالب على اآللي الحاسWWب مناهج تركيز مدى على - التعرف3مهاراته. وتنمية

المجتمع وبناء التخطيط ودورها ,. الجامعات مندورة محمود محمد (?)3 جامعات ومديري لرؤساء السابعة الفكرية الندوة إلى مقدمة المعلوماتي, دراسة

مع بالتعاون المكتب ينظمها التي الخليج لدول العربي التربية بمكتب األعضاء الدول ,32 , ص ه7141W شعبان21- 19, , العين المتحدة العربيد اإلمارات جامعة

. د : أ إعداد األهلية المدارس في اآللي الحاسب مناهج تقويمالمنيع الله عبد محمد

األسWWس على اآللي الحاسWWب مناهج اعتماد مدى على - التعرف4. التربوية الحاسWWب مجWWاالت على المنWWاهج احتWWواء مWWدى على - التعWWرف5اآللي. الدراسة حدود

المرحلWWتين في اآللي الحاسWWب منWWاهج تقويم على الدراسة تركز بمدينWWة للبWWنين األهليWWة المWWدارس في والمتوسطة االبتدائية. الرياض

الدراسة أداة: التالية المحاور على تحتوي أداة بتصميم الباحث قام لقد

توفرها ومدى األجهزة محور-1التربوية األسس محور-2 الطالب على التركيز محور-3اآللي الحاسب مجاالت محور-4

.وقد الشخصية البيانات ذك في بما عبارة54 من األداة وتتكون الفقرة يمين على يكون بحيث54-27 من الفقرات تصميم تم

الفقرات يسار , وعلى اآللي الحاسب المنهج في األهمية مدى صيغت .وقد المدرسة في الحاسب منهج في التحقق مدى

تصف54- 45 من الفقرات أن , كما سهلة بطريقة العبارات -27 من الفقرات . وتبدأ عليها التعارف اآللي الحاسب مجاالت

, عالية من بالتدرج54 . مهمة , غير متوسطة , عالية جدا الدراسة عينة

42 اختيار تم الرياض مدينة في أهلية مدرسة69 بين من الباحث حصل % وقد61 بنسبة أي ، عشوائية بطريقة مدرسة

60 بين من األهلية المدارس معلمي من استبانه38 على بنسبة أي ، المدارس من الدراسة عينة على وزعت استبانه

. الموزعة االستبيانات عدد % من63

الدراسة منهج تحليل تم , وقد التحليلي الوصفي المنهج الباحث اتبع SAS" " ساس اإلحصاء برنامج اآللي الحاسب بواسطة البيانات

الباحث اكتفى , وقد المئوية والنسب التكرارات على للحصول تساعد مؤشرات إلى الوصول البحث طبيعة ألن التحليل بهذا. األهلية المدارس في اآللي الحاسب مناهج تطوير ففي

. د : أ إعداد األهلية المدارس في اآللي الحاسب مناهج تقويمالمنيع الله عبد محمد

التعليمي الحاسب على ، العWWالم أنحWWاء مختلف في ، والتعليم التربية أنظمة حرصت

كمWWا ، وإمكاناتWWه قدراتWWه حدود في للمتعلم المتكامل النمو فرص توفير الWWذي المعWWرفي االنفجار عصر وفي ، العصر متطلبات بالحسبان أخذت ال لمن فيWWه دور ال مذهل تسارع هناك وتدفقها المعلومات بتنامي يتسم

. 4المتقدمة التقنيات مع التعايش يحسن التربوية االتجاهات تأكيد في تعليمية كأداة الحاسوب دور ويبرز

الفرد مسؤولية وزيادة التعلم كيفية وتعليم الذاتي التعليم على الحديثة ليتماشى التعليم تفريد إلى الحاجة تزايد إلى باإلضافة , هذا تعلمه عن ، المتعلمين بين الفردية الفروق ومراعاة واحتياجاته الفرد قدرات مع

, أكثر بين تجمع متكاملة هائلة إمكانات من الحاسوب به يتمتع لما نظرا إمكانية إلى باإلضافة المختلفة التعليم تقنيات ميزات من ميزة من

, متتابعة بصورة التعليمي المحتوى برمجة , سيكولوجيا وتوفير ومنطقيا دور إلى أقرب الحاسوب دور يجعل مما التعليم مع مباشر تفاعل..5الخصوصي المعلم التعليم في الحاسوب استخدام ميزات

خالل من جلية تبدو مهمة بمزايا بالحاسوب التعليم أنظمة تتسم والتعليم التربية في للحاسوب الفعلي التطبيق نتيجة المتراكمة الخبرة

: 6يلي ما المميزات هذه أهم ومن ،الحاسوب يوفر , يقرب مما الخاصة بسرعته للمتعلم كافية فرصا

. التعليم تفريد مفهوم مناستجابته وبحسب ، فورية راجعة بتغذية المتعلم الحاسوب يوفر

. التعليمي الموقف في،المكان في الحاسوب استخدام للمتعلم يمكن حيث المرونة

. له المناسبين والزمانورصد المتعلم استجابات لتخزين الحاسوب ,قابلية التشويق

وتشخيص المتعلم مستوى عن الكشف من يمكن مما ، أفعاله, ، تعترضه التي الصعوبة مجاالت في تقدمه مدى مراقبة عن فضال

. التعلم عملية المصادر " سلسلة وصيانتها التعليمية األجهزة "تشغيل سالمه محمد الحافظ عبد(?)4

والنشر للطباعة الفكر , دار التعليمية .204 , ص1996, والتوزيع, عمان

, ورقة العربية الدول ففي التعليم في الحاسوب استخدام " واقع القال عصام (?)5 6-4 , الدوحة , قطر ووسيلة مادة التعليم في الحاسوب استخدام ندوة إلى مقدمة . 1985, نوفمبر

المصادر " سلسلة التعليمية األجهزة "تشغيل سالمه محمد الحافظ عبد( ?)6 . .216- 215 , ص1996والتوزيع, عمان, والنشر للطباعة الفكر , دار التعليمية

. د : أ إعداد األهلية المدارس في اآللي الحاسب مناهج تقويمالمنيع الله عبد محمد

الذاتي التقويم من الحاسوب يمكن .الخلفيات مع الفعال التعامل من المعلم الحاسوب يمكن

. الفردية الفروق مراعاة يحقق مما للمتعلمين المتباينة المعرفيةعملية ونشاطية مية لدينا المتعلم إدراك من الحاسوب ييسر

. نشطة دينامية عملية التعلم أن المتعلم إدراك , أي التعلموالجداول : المخططات في الفنية الحاسوب إمكانات تكمن ،

المعلم ويمكن ، ،…الخ واألشكال المتحركة والرسوم ، والرسوم, الممكنة غير تعليمية بيئة توفير من المكلفة أو الخطرة أو علميا

( . مثال النووية والتفاعالت ، الكواكب ) حركةلديهم وينمي بنفسه المتعلم ثقة زيادة في الحاسوب يساهم

. إيجابي مفهوم والمؤسسWWات الشWWركات على الحاسWWوب اسWWتخدام يقتصWWر لم المؤسسWWات من وغيرهWWا الحكوميWWة المؤسسWWات أو العمالقة الصناعية

, يعWWد لم أنWWه ,كمWWا المهندسWWين أو والمختWWبرات المعامWWل على محتكWWرا ضWWروري أنWWه إلى ذلWWك تعدى راء, وإنما والمد األعمال ورجال واألطباء

كWWان ومراسWWالتهم. وإذا حاجWWاتهم وقضWWاء أمورهم لترتيب الناس لعامة لخدماته مؤسسة أحوج التعليم , فإن الكبيرة األهمية هذه له الحاسوب

يسWWتطيع خاللWWه , فمن لالبتكWWارات ومصWWدر للمعلومات ضخم وعاء ألنه . كلWWل أو ملWWل أو سWWفر دون المكتبWWات آالف في التجWWول العلم طالب

أنحWWاء في والمتخصصWWين العلماء مئات من استشارة يأخذ أن يستطيع . عليهWWا يحصWWل الWWتي للمعلومWWات التكWWاليف رسWWوم دفWWع دون العWWالم

لغWWرض الWWدنيا أقصWWى في آخWWر إنسWWان مWWع المحادثWWة اإلنسWWان يستطيع اسWWتخدام .إن التخصWWص مجال في معلومات على الحصول أو التسلية

لغWرض , وإنمWا فقWط الترفيWه لغWرض ليس الفصWل داخل الحاسوب التطWWورات , ومWWع الطلبWWة وابتكWWار إبWWداع تنميWWة في منWWه االسWWتفادة المؤشWWرات بعض تحديWWد يمكن ,فإنWWه الحاسWWوب مجWWال في المتالحقWWة

المرحلWWة في رسWWمية دراسWWية كمWWادة ليس الحاسWWوب لتبني تقود التي هWWذه والمتوسWWطة. ومن االبتدائيWWة المرحلWWتين يشWWمل وإنمWWا الثانويWWة

يلي: ما المؤشراتف وارتباطها الحاسوب تقنيات في السريع التقدمWWاالت بمختلWWمج

العلمي للتطWWWور كWWWأداة الحاسWWWوب تبWWWني إلى أدى ممWWWا الحيWWWاة. واالجتماعي واالقتصادي

دم مفتاح الحاسوب يعتبرWWوم التقWWرى للعلWWا األخWWبح كمWWأص , مطلبWWا, . والعام الخاص القطاعين في األعمال لمعظم أساسا

. د : أ إعداد األهلية المدارس في اآللي الحاسب مناهج تقويمالمنيع الله عبد محمد

تخدامWوب اسWات في الحاسWالربوت roboticsلWاء لتحمWتي األعبWال ال السيارات صناعة في يدخل اإلنسان, فالحاسوب تحملها يستطيع

التصWWميم مراحWWل جميWWع في ويستخدم الفضاء وسفن والطائرات مWWازالت المختلفWWة الصWWناعات . وهWWذه والتحكم واإلنتWWاج والتصنيع

. األمم ثروات مصادر من كبيرا مصدرامن المعلومات على والحصول لالتصاالت كوسط اإلنترنت انتشار

عن االستفسWار الطWالب على يسهل مما العالم دول مختلف. الدراسية بالمناهج العالقة ذات المعلومات

بات لتقنيات يبرز كذلكWWات الحاسWWير دور والمعلومWWوير في كبWWتط التخطيط. وتحسين اإلدارة

إلى يWWؤدي ذلWWك وكWWل السWWليمة القWWرارات اتخاذ على والمساعدة اسWWتغالل وتحسWWين المجتمWWع إنتاجيWWة وزيWWادة األفWWراد كفWWاءة رفع

. 7الطبيعية ثرواتهة فجوة الغرب بالد في والصناعية العلمية الثورة أحدثت لقدWWعلمي

األقWWل األخWWرى والمجتمعWWات الغWWرب مجتمعWWات بين كبWWيرة وتقنية . وان الWWوقت مWWرور مWWع تتسع ومازالت كانت الفجوة . هذه تقدما بواسWWطتها يتسWWارع أخWWرى مطيWWة أوجWWدت قWWد المعلوماتيWWة الثورة بين العلميWWة الفجWWوة تصWWبح وبWWذلك ، والتقني العلمي الغرب تقدم

. وعمقWا اتسWاعا اكWثر األخWرى والمجتمعات المتقدمة المجتمعات صWWادق قول " هو األقوى هو المعلومات يملك " من بان القول أن

أهميWة تWدرك أن الناميWة المجتمعWات على يجب فانWه . لWذلك حقا التقWWدم عجلWWة دفWWع في األساسWWي ودورهWWا وتقنياتهWWا المعلومWWات

هWWذه تأصWWيل على تعمWWل أن عليهWWا يجب الناميWWة والتطور. والدول بضWWاعة التقنيWWات هWWذه كWWانت طالمWا ألنه ، مجتمعاتها في التقنيات

الغرب على االعتماد مظاهر من أخر مظهرا تصبح فأنها مستوردة والWWدول المتقدمWWة الWWدول بين الهWWوة من يزيWWد عWWامال وسWWتكون ،

. 8النامية ات تكنولوجية أجهزة على البحوث معامل تحتوي سوفWWومعلوم

" والبحث "التWWدريس بين الحWWدود تكWWون , وسWWوف متنوعة جديدة المجتمع وبناء التخطيط ودورها ,. الجامعات مندورة محمود محمد (?)7

جامعات ومديري لرؤساء السابعة الفكرية الندوة إلى مقدمة المعلوماتي, دراسة مع بالتعاون المكتب ينظمها التي الخليج لدول العربي التربية بمكتب األعضاء الدول ,17-16 , ص ه7141W شعبان21- 19, , العين المنحدة العربيد اإلمارات جامعة

المجتمع وبناء التخطيط ودورها ,. الجامعات مندورة محمود محمد (?)8 جامعات ومديري لرؤساء السابعة الفكرية الندوة إلى مقدمة المعلوماتي, دراسة

مع بالتعاون المكتب ينظمها التي الخليج لدول العربي التربية بمكتب األعضاء الدول ,17 , ص ه7141W شعبان21- 19, , العين المنحدة العربيد اإلمارات جامعة

. د : أ إعداد األهلية المدارس في اآللي الحاسب مناهج تقويمالمنيع الله عبد محمد

التعليم في اليWWوم عليWWه هي ممWWا وتحديWWدا صWWرامة أقWWل العلمي في العلمي البحث أسWWاليب على الطالب يWWدرب العWWالي,سWWوف

العالي, التعليم إلى دخولهم قبل الثانوية المرحلة , في مبكر وقت بWWاطراد ذلك بعد األساليب هذه يستخدمون بدايته, وسوف في أو

العالي التعليم في دراستهم على يغلب سوف , بل دراستهم خالل عن التعلم عمليWWات من كبWWير جWWانب يحWWدث , سWWوف البحث طابع

العمليWWات ) مثل األصلية المواد استخدام من بدال المحاكاة طريق.9المختلفة( الكيميائية

لة يريدون الذين الكبار يتمكن سوفWWامي تعليمهم مواصWWمن النظ على يWWترددون , سوف كبيرة بدرجة منازلهم في وهم ذلك تحقيق

في لالشWWتراك آخWWر إلى وقت من التعليميWWة والمؤسسات المعاهد استشارة , أو العلمية األجهزة استخدام , أو الجماعية المناقشات

إشباعها يمكن التعليمية حاجتهم معظم ,, ولكن والخبراء األساتذة من بWWه يتصWWل ومWWا المWWنزل في الموجود الجهاز شاشة طريق عن

( , سWWوف , التلفون الفيديو , التلفزيون ) الحاسوب أخرى أجهزة ومصWWادر المتعلم بين واتصWWال معلومWWات شWWبكه األجهWWزة تمثWWل. 10التعليم

تخدمWWوب المعلم يسWWير في الحاسWWوقت توفWWاهمة الWWفي للمس : 11يلي ما منها مجاالت عدة في الكتابية الروتينية األعمال

. واالمتحانات االختبارات وإعداد تحضير.1. االختبارات نتائج تحليل.2 يمكن كما ، والغياب والحضور ، العالمات وجداول ملفات عمل.3

بتقارير يتصل أن للمدير, المعلم عن محلية بيانات قاعدة إعداد يمكنه مما حاسوبيا

، للمتعلمين الخاصة والحاجات التحصيل ومستوى الحضور نسب بالحواسيب والبشرية,واالتصال المادية االحتياجات إلى باإلضافة ,وعمل اإلنترانت طريق عن داخل البيانات وقواعد

وتوزيع ، والعلمية والنظرية ، األسبوعية الدروس جداول . عليها والمعلمين الطلبة

) التربية في " دراسات العالي التعليم مستقبل في " تأمالت نوفل نبيل محمد (?)9 .75 , ص1992, الصباح سعاد , دار اإلنمائية للدراسات خلدون ابن (مركز8

) التربية في " دراسات العالي التعليم مستقبل في " تأمالت نوفل نبيل محمد (?)10 .75 , ص1992, الصباح سعاد , دار اإلنمائية للدراسات خلدون ابن (مركز8

" سلسلة التعليمية األجهزة "تشغيل سالمه محمد الحافظ عبد( ?)11 , ص1996, والتوزيع, عمان والنشر للطباعة الفكر , دار التعليمية المصادر

214.

. د : أ إعداد األهلية المدارس في اآللي الحاسب مناهج تقويمالمنيع الله عبد محمد

دراسية كمادة الحاسوب تبني إلى تقود المؤشرات هذه تبني إن التعليم مراحل جميع في الثانوية, وإنما المرحلة في فقط ليس الثانوية المرحلة نهاية إلى االبتدائي األول الصف من العام

الواحد القرن تحديات ومواجهة تكنولوجيا التعليم لتطوير. والعشرين

(1) رقم جدول12مناهج الحاسوب بين التربويين والحاسوبيين

التربويون الحاسوبيون تحفيظ على الحاسوبيون يركز

وقوانينها البرمجة قواعد المتعلم هدر الحفظ في التربويون ويرى

والحفظ ، للمتعلم وقهر للوقت وليس للتعلم أساس عندهم. له جوهرا

تقديم الحاسوبيون يحاول نقل تيسر سهلة برمجيات المنهج من المعرفي المحتوى

المتعلم إلى

على التركيز التربويون ويريد من النابعة الدراسية المناهج فما ، وسياساته المجتمع أهداف

أداة سوى عندهم الحاسوب. لها الغاية للتعليم

. يوتر " عرب الحاسوبيون من التربويون يريد " ماذا المحيسن ( إبراهيم?)12 .21 , ص1997 ,يناير76 , العدد الثامنة السنة

. د : أ إعداد األهلية المدارس في اآللي الحاسب مناهج تقويمالمنيع الله عبد محمد

الجهاز إيداع الحاسوبيون يحبذالمتعلم أمام

المتعلم إيداع التربويون ويتمنى الحاسوبيون يركز الجهاز أمام والحركات التفاعل أنماط على ، للمتعلم الجهاز يقدمها التي

فعل ردود على التربويون ويركز المعرفية الفعل ردود ، المتعلم وردود ، المهارية الفعل وردود. الوجدانية الفعل

انهم الحاسوبيون يعتقد واللغو( وتاريخ ) بالبيسك أوصلوا قد اآللي الحاسب وسبروا القمر سطح إلى المتعلم

البحار أعماق به

قد انهم التربويون ويرى ولفظوه المدرسة من أخرجوه

! . أسوارها خارج

في الحاسوب مناهج مشكالت ( أن1) رقم الجدول من يتضح عملية في فعال بدور التربويين مشاركة عدم في تتعلق األساس

الحاسوبيون , فال المدارس في المطبق الحاسوب لمناهج التخطيط بالحاسوب, ولذلك معرفة لديهم التربويون وال التربية في خبرة لديهم

مشاركة خالل من يكون أن يجب الحاسوب مناهج وضع فإن جهة من التربوية األهداف لتحقيق معا والتربويين الحاسوبيين

. أخرى جهة من العلمية التقنيات ومسايرة إلمامهم وعدم التربوي للمغزى الحاسوبيون إدراك عدم إن

ال جامدة المدارس في الحاسوب مناهج جعلت التربوية بالفلسفة , والمجتمع الفرد احتياجات مع تتناسب التربويةوال التطورات تواكب ويتركون البرمجة على المناهج في يركزون الحاسوبيين أن نجد ولذلك لتنمية كأداة به واالستمتاع الجهاز على العملية التطبيقات على التركيز أصبحت والتي والمعربة العربية البرامج واستخدام واالبتكار اإلبداع

. اإلنجليزية باللغة البرامج تماثل وكفاءتها قدرتها في : هما فريقين بين التعاون يتطلب التعليمية البرامج تصميم إن

ومعرفة البرمجة وأساليب طرق معرفة من المتمكنون المبرمجون التربويون :المصممون الثاني , والفريق الحاسبات وحدود إمكانات

تصميم ألساليب والعارفون وأهدافها التربية خصائص يعرفون الذين لتطوير إمكانية أي إلنجاح ضروري التعاون هذا . إن الدراسية المواد في حتى السائد االنتقاد . إن عالية تعليمية كفاءة ذات تعليمية برامج من كثير وجود إلى يتجه األمريكية المتحدة الواليات مثل الغربية الدول

. د : أ إعداد األهلية المدارس في اآللي الحاسب مناهج تقويمالمنيع الله عبد محمد

وحدود إمكانات يعرفون ال تربويون إما وضعها التي التعليمية البرامج. 13التربية خصائص يعرفون ال مبرمجون , أو الحاسوب

والمتوسطة االبتدائية المراحل في الحاسوب مناهج ومعظم على يعتمد المناهج اختيار أن كما ألخرى مدرسة من تختلف

منها أكثر للتسلية فبعضها المعلم قبل من الشخصية االجتهادات. الطالب لدى التفكير لتنمية الحقيقية لالستفادة استحوذ إذ مداها والتربويين الحاسوبيين بين الجفوة بلغت ولقد

واحتكار ، التعليم في الحاسوبية القرارات صناعة على الحاسوبيون وكأن السلبي المتفرج موقف التربويون ووقف ، لمستقبلة التخطيط

بتأليف يقوم من إلى فانظروا ذلك من . وللتأكد يعنيهم ال األمر تخصصات إلى انظروا بل ، العربي العالم في اآللي الحاسب مقررات

حجم تدركوا أن أردتم " وان " التعليمية البرمجيات بتصميم يقوم من لدينا الحاسوبية السياسات على يقوم من تخصصات فقارنوا المشكلة

" المتقدم. الصناعي العالم في بها يقوم من تخصصات وبين يحتاجه ال ما المتعلم وتعليم الطريق عن جنوح ذلك عن نتج وقد

المحفز " التعليم فعال يحتاجه ما " وترك اآللي الحاسب " مقررات " " الجميل الحاسوب نحو سلبية اتجاهات زرع " إلى اآللي بالحاسب

والمال " للجهد " مكلفة تعليمية برامج والى ، المتعلمين نفوس في. 14المتعلمين عن تكون ما أبعد وهي المبرمجين أذواق تماما تناسب

المتقدمة المجتمعات ومسايرة التطور ألبنائنا أردنا وإذ الوضع لتقويم بد ال فإنه المعلوماتي المجتمع في والمساهمة األبناء تهيئة أجل من معلوماتية خطة لوضع تمهيدا المحلي المعلوماتي

النمو في واآلخذة المتقدمة .فاألمم المستقبل وتحديات أعباء لتحمل معلوماتية خطط تصميم بعد إال المعلومات تقنية على تحصل لم

بمختلف المجتمع في المعلوماتية الثقافة لنشر تنطلق عملية. والصناعية التعليمية مؤسساته كمادة الحاسوب مادة إدخال بدأ السعودية العربية المملكة وفي

58 رقم الموقر الوزراء مجلس ( بقرار ورسوب ، ) نجاح دراسية الثانوي التعليم نظام بتعميم يقضي الذي ه11/3/1405W وتاريخ

تكييف تم المطور الثانوي التعليم بنظام العمل إيقاف وعند ، المطور

" ثقافيا محايد ( غير تربوية ) كتقنية اآللي الحاسب " هل العيسى محمد أحمد (?)13 , ص1410, الخليج لدول العربي التربية , مكتب34 , العدد العربي الخليج رسالة106 .

. يوتر " عرب الحاسوبيين من التربويون يريد " ماذا المحيسن ( إبراهيم?)14 .21 , ص1997 ,يناير76 , العدد الثامنة السنة

. د : أ إعداد األهلية المدارس في اآللي الحاسب مناهج تقويمالمنيع الله عبد محمد

حصة بواقع يدرس أصبح حيث المخصص الزمن مع تتواءم لكي الخطة العامة الثانوية المرحلة لصفوف الدراسي العام في أسبوعيا واحدة

. 15 أقسامه ولجميع المدارس في الثانوية المرحلة في ومناهجه الحاسوب تدريس إن

البرمجة رموز بعض وحفظ التلقين طريق عن واألهلية الحكومية الدراسية المراحل في التخصص هذا من الطلبة نفور في يسبب

عالم في تقني جهاز ألهم بغضهم الطلبة نفوس في يسبب كما الالحقةالتكنولوجي. والتقدم المعلومات استراتيجية خطة البنات لتعليم العامة الرئاسة طورت وقد مجال في التطوير يكون أن تهدف والتي والمعلومات للحاسب ، العلمية األسباب على مبنيا التقنية هذه من واالستفادة اآللي الحاسب

خدمات تطوير لكيفية شامل تفصيل على الخطة اشتملت وقد تحقيق على الخطة وتركز بالرئاسة وتعلمها ودراستها الحاسب: 16التالية الرئيسية األهداف

وحدات بين تربط التي اإلدارية العام التعليم أنظمة - اوتوماتية1 العام للتعليم العامة كاإلدارة العام بالتعليم المعنية الرئاسة

ومعاهد مدارس من التعليمية والوحدات التعليمية واإلدارات. بأنواعها

والمطورة الجامعية بالكليات والتسجيل القبول نظام - اوتوماتية2 بقبول الجامعية والوثائق البيانات وتقديم لتخزين والمتوسطة

القبول بمعاهد المختلفة الكليات ولربط الطالبات وتسجيل. والتسجيل

التطبيقات لخدمة واإلحصائية اإلدارية المعلومات نظام - اوتوماتية3 واإلحصاءات الموظفين وشئون والمالية واإلدارية التعليمية

. وغيرها واألجور والرواتب اإلدارية واالتصاالت ومعاهد بشقيها العامة الثانوية لشهادات االمتحانات نظم - اوتوماتية4

واسترجاع تخزين بهدف المهني التعليم ومعاهد الثانوية المعلمات. لذلك المطلوبة واإلحصائيات والنتائج الوثائق

المعارف وزارة في الحاسوب واقع عسيري محمد إبراهيم ( األستاذ?) 15السعودية العربية المملكة المعارف -وزارة السعودية العربية بالمملكة

ومناهج خدمات " تطوير البشر عبدرالرحمن الله عبد و دهيش بن الله عبد ( خالد?)16 في للحاسوب الرابع الوطني البنات" المؤتمر لتعليم العامة بالرئاسة اآللي الحاسب

والهيئات الحكومية الجهات من المقدمة العمل " أوراق والتدريب التعليم الحاسبات وجمعية المهني والتدريب الفني للتعليم العامة , المؤسسة والمؤسسات

. 81 , ص1415, لسعودية ا

. د : أ إعداد األهلية المدارس في اآللي الحاسب مناهج تقويمالمنيع الله عبد محمد

التعليم بمراحل التعليمية المناهج في الحاسب مقررات - إدخال5 ، عام ) تعليم أنوعها اختالف على التعليمية بالوحدات المختلفة

( . جامعي وتعليم ، مهني تعليم ومناهج برامج تسعى التي الخاصة األهداف تفصيل يلي وفيما

األساسية العام التعليم مراحل يشمل وهذا لتحقيقها اآللي الحاسب والمرحلة ، المتوسطة والمرحلة ، االبتدائية : المرحلة وهي الثالثة

. 17الثانوية هو االبتدائية المرحلة في اآللي الحاسب من الهدف سيكون

التي والمبادئ واألشكال األساسية المهارات لتعلم الحاسب استخدام للترفيه البرامج استخدام إلى باإلضافة ، توضيحية وسيلة إلى تحتاج. الالصفية النشاطات وفي

من كجزء المقترحة المناهج فتهدف المتوسطة المرحلة في أما وتطبيقاته اآللي الحاسب بأهمية الطالبات تعريف إلى أخرى مقررات مساعدة منها فالهدف اآللي الحاسب لمناهج بالنسبة . أما التعليمية. األخرى العلمية المقررات في الصعبة المبادئ تفهم على الطالبات

هذه في إدخالها المقترح المناهج تهدف ، الثانوية المرحلة وفي يستطعن ممن العامة الثانوية خريجات من مؤهالت إعداد إلى المرحلة وبرامج أجهزة مع والتعامل البيانات وإدخال الحاسبات استخدام. وفعالية بسهولة اآللي الحاسب المقترح المناهج فتهدف ، الثانوية المعلمات لمعاهد بالنسبة أما

وأهميتها بالحاسبات الطالبات تعريف إلى المرحلة هذه في إدخالها االبتدائية المرحلة في كمعلمة مهامها ويسهل عملها يخدم بما وفوائدها

. خريجات أن من فبالرغم ، المتوسطة الكليات يخص ما في أما فان االبتدائية. لهذا المرحلة في كمعلمات سيعملن المتوسطة الكليات الحاسب مناهج معلمات تأهيل إلى تهدف المرحلة هذه في المناهج

في المتخرجة من االستفادة إلى باإلضافة االبتدائية المرحلة في اآللي يتعلق بما سواء المدرسة في اآللي بالحاسب يتعلق ما مساندة

. المدرسة في المستخدمة التطبيقية البرامج أو بالمعامل

خدمات " تطوير البشر عبدرالرحمن الله عبد و دهيش بن الله عبد خالد(?)17 للحاسوب الرابع الوطني البنات" المؤتمر لتعليم العامة بالرئاسة اآللي الحاسب ومناهج

والهيئات الحكومية الجهات من المقدمة العمل " أوراق والتدريب التعليم في ا الحاسبات وجمعية المهني والتدريب الفني للتعليم العامة , المؤسسة والمؤسسات

. 87 , ص1415, لسعودية

. د : أ إعداد األهلية المدارس في اآللي الحاسب مناهج تقويمالمنيع الله عبد محمد

المرحلة لهذه المقدمة المناهج فتهدف ، المهنية الثانوية في أما يساندها وما الحاسب أجهزة تشغيل على قادرات مؤهالت إعداد إلى

هذه في المناهج وتكون الشخصية الحاسبات برامج وصيانة وتركيبأغلبها. في عملية طبيعة ذات المرحلة

الثانوية المرحلة في الحاسوب ة ماد تدريس مشروع واشتمل:18 التالية األساسية النقاط على المتحدة العربية اإلمارات في

وتلميذات لتالميذ دراسية كمادة الحاسوب إدخال خطة - تستهدف أ. واألدبي العلمي بفرعية الثانوي والثاني الثانوي األول الصفين

) لها - يخصص نشاط مادة - وليست أساسية مادة الحاسوب ب- مادة. أسبوعيا دراسيتان وحصتان درجة ( مائة100

مادة لتدريس العامة األهداف لتحقيق التعليمية المواد - تعد جمع: تتوافق والتي الثانوي التعليم في الحاسوب. والحاسوب التلميذ بين الرهبة حاجز - إزالة مستحدثات من المجتمع على طرأ ما لمواكبة التالميذ - إعداد

. للمستقبل إعدادهم وكذا في تعينهم التقنية المهارات من مناسب بقدر التالميذ - تزويد

. العملية حياتهمالثانوي األول الصف لكتاب العلمية المادة إعداد تم الكويت دولة في

و المعلم,حيث دليل وكذلك الحاسWWوب مقWWرر تWWدريس في البWWدء م1988-87 العWWام في تم:19منها عديدة أهداف لتحقيق

1- مستقلة دراسية كمادة يدرس أن2- باستخدام األخرى الدراسية والمواد الحاسوب بين التقارب يتم أن

األغراض متعددة برمجيات . , أو الوحWWWدات بعض لتWWWدريس كWWWأداة الحاسWWWوب اسWWWتخدام يتم -أن3

في األخWWرى الدراسWWية المWWواد بعض بيانWWات أو أجWWزاء بعض معالجWWة الحWWالي الحاسWWوب معلم دور يتطور , حيث المتاحة البرمجيات حدود

. المدرسي المحيط في العاملين لجميع حاسوبي منسق إلى ليتحول

بدولة العام التعليم في الحاسوب تدريس حسين, واقع علي محمد يوسف (?)18 اإلمارات بدولة والتعليم التربية وزارة من مقدمة ورقة المتحدة العربية اإلمارات

المتحدة العربية دولة في المطبقة التجارب حول عمل " ورقة الكويت بدولة التربية وزارة( ?)19

لقاء " وقائع للتعليم المتاحة المالية الموارد من االستفادة تنمية مجال في الكويت األعضاء الدول في للتعليم المتاحة المالية الموارد من االستفادة تنمية بشأن المختصين

, ص1996, الخليج لدول العربي التربية , مكتب الخليج لدول العربي التربية بمكتب10

. د : أ إعداد األهلية المدارس في اآللي الحاسب مناهج تقويمالمنيع الله عبد محمد

برز كما ، األردنية الثانوية المدارس في الحاسوب إدخال ويهدف:20 إلى الحاسوب لتدريس العريضة الخطوط في

فيهWWا تشWWكل ، متطورة تقنية بيئة مع للتعايش وتأهيلهم الطلبة إعداد- ، والتطWWور للتنميWWة الرئيسWWية القاعWWدة المعلومات ونظم الحواسيب

. التقنية نقل عملية وتشجيع التربويWWة واألسWWاليب الطرائق تطوير خالل من التعليم فاعلية تطوير-

الذاتي التعليم مهارات وتنمية ، للتعليم ، المشWWكالت حWWل ) كمهWWارة الطلبWWة عنWWد العقليWWة المهWWارات تنميWWة-

قWWدراتهم وتطWWوير ( ، المعلومات وتحليل وتقويم ، والفهم ، واإلبداع. تعليمية كوسيلة الحاسوب استخدام خالل من التعلم على

بالعمWWل مشWWاركتهم خالل من الطلبWWة بين الفريق بروح العمل تنمية-. مجموعات في

وأن متطWWور مجتمWWع في الحاسWWوب دور تفهم على الطلبWWة تشWWجيع-. للحاسوب العملية بالتطبيقيات وعي على يصبحوا

في للحاسوب الممكنة التأثيرات تفهم لزيادة والتقويم بالبحث - القيام. التعلم عملية

االسWWتخدام (إن159 ,ص1417) والبداينWWة جWWابر أبWWو أشWWار وقWWد, وجعلWWه للحاسوب المتواصل مراحWWل منWWذ التربويWWة المنWWاهج من جWWزءا

, وإنما الحاسوب أمية من يقلل أن فقط ليس شأنه من مبكرة دراسة قWWد الWWتي الدافعيWWة إلى , باإلضWWافة استخدامه نحو األفراد اتجاهات من

المشWWكالت حWWل في والتحWWدي اإلثWWارة نتيجWWة المسWWتخدم لWWدى تتWWوفر توسWيع من بWد , وال الحاسWوب اسWتخدام عن النWاتج باإلنجWاز والشعور

إيجWWاد خالل من الجWWامعي المسWWتوى على الحاسWWوب اسWWتخدام قاعدة إن , حيث األكاديميWWة الحاسWWوب بأقسWWام حصWWرها وعWWدم عامWWة مراكز االستخدام فرص توفر خالل من تتأتى الحاسوب استخدام مهارة تنمية

. 21المتواصل في المدرسين آراء أهم ( أن176 , ص1416) جمبي أشار كما أذهWWان إلى بالحاسWWوب الخاصWWة المعلومWWات لتوصWWيل المثلى الطريقة: 22هي الطالب

المصادر " سلسلة التعليمية األجهزة "تشغيل سالمه محمد الحافظ عبد(?)20والنشر للطباعة الفكر , دار التعليمية

.206 , ص1996, والتوزيع, عمان " الحاسوب استخدام نحو الطلبة " اتجاهات البداينة ذياب و أبوجابر ماجد (?)21

, ص1413, الخليج لدول العربي التربية , مكتب46 , العدد العربي الخليج رسالة158-159 ,

مدينتي في الثانوية المرحلة في الحاسوب تدريس " واقع جمبي منصور كمال (?)22 لدول العربي التربية , مكتب56 , العدد العربي الخليج " رسالة وجدة المكرمة مكة

. د : أ إعداد األهلية المدارس في اآللي الحاسب مناهج تقويمالمنيع الله عبد محمد

العملي , التطبيق عملية الحصص معظم جعل .بيق ثم الوافر النظري الشرحWWع العملي التطWWة مWWالطالب متابع

. األجهزة على عملهم أثناءالطالب إعطاء , , وقتا . الحاسوب جهاز على للعمل كافيااءWWبكة إنشWWيب شWWل في الحواسWWيب وتمكين المعمWWالحواس

. البعض ببعضها االتصال من الشخصيةة والمجالت الكتب بعض على باالطالع الطالب نصحWWالمتخصص

. بالحاسوباءWWة إعطWWبيه األمثلWWاألمور والتشWWة بWWهيل الواقعيWWور لتسWWالتص

. والحفظ والفهم واإلدراكحصة عن يقل ال ما وتخصيص الدراسية الحصص زيادة , أسبوعيا

. للعملياءWWالب إعطWWات الطWWا واجبWWل يحلهWWل داخWWاز على المعمWWجه

. الحاسوبالحاجز كسر يمكن حتى بالمنهج الواقع ربط خالل من التبسيط

. المعامل استخدام من الطالب بسببه يتخوف الذي النفسي نشWWرها ومحاولWWة الحاسWWبات استخدام أن القادر عبد وأشار

وهWWو واحد رئيسي محور على قائم والتعليم التربية دور في بالتقنيWWة مليئWWة دراسWWية فصWWول بناء أجل من المعقود األمل: 23على تعمل

والمعارف العلوم من الطلبة تحصيل زيادة .فWWاء من التخفيWWين أعبWWل المدرسWWالهم من بالتقليWWأعم

على ( والعمل ) الروتينية. تبسيطها مع أعمالهم إثراء

ادWWة إيجWWة بيئWWطة تعليميWWة نشWWل وحيويWWل تحWWالتعليم مح االسWWتزادة وحب التشWWويق عناصWWر بإضافة وذلك الرتيب

. التعليمية العملية من : األهلي التعليم في الحاسوب استخدام

التعليم مجال في ومساهمته الخاص القطاع مشاركة جاءت على ركزت التي الخمسية الخطط اتجاهات على تأكيد والتدريب

. 176 , ص1416, الخليج

واستخدام تدريس " آثار القادر عبد حسن الله عبد (?)23 " رسالة ميدانية دراسة الجامعيين الطلبة لدى نحوها الرأي اتجاهات على الحاسبات

. 75 , ص1410, الخليج لدول العربي التربية , مكتب34 , العدد العربي الخليج

. د : أ إعداد األهلية المدارس في اآللي الحاسب مناهج تقويمالمنيع الله عبد محمد

اإلنتاجية القطاعات في فقط ليس رياديا دورا الخاص القطاع إعطاء ( مركزا189) حوالي يوجد حيث ، والتدريب التعليم مجاالت في وانما

هذه وتهدف ، المملكة أنحاء في منتشرة األهلي للتعليم ومعهدا تعليمية مجاالت في وتأهيلية تدريبية برامج تقديم إلى والمعاهد المراكز

اشهر ثالثة لمدة قصيرة دورات بين ما مدتها تتراوح متخصصة فنية واإلنجليزية العربية باللغة النصوص ومعالجة البيانات إدخال برامج مثل

البرمجة ولغات ، الحواسيب صيانة مثل سنتان مدتها تأهيلية وبرامج ، . النظم وتصميم , وتحليل والباسكال والفورتران والكوبول كالبيسك

وعلوم والصناعية والتجارية اإلدارية المجاالت في أخرى واستخدامات أسهمت . وقد اآللي التحكم وهندسة ، اإللكترونية والصيانة ، الطيران

وانتشار التقني الوعي نشر في كبيرا إسهاما والمعاهد المراكز هذه الذين عدد بلغ حيث ، فئاته بمختلف المجتمع أوساط في الحاسوب) حوالي ه1400W عام األولى انطالقتها منذ المراكز هذه من استفادوا على والمعاهد المراكز لهذه المؤسسة دور . ويمثل ( متدرب60000

على والتصديق ، عليها اإلداري الفني واإلشراف ، التراخيص منح المهني والتدريب الفني بالتعليم المعنية الجهة بصفتها وذلك شهاداتها. 24بالمملكة

, باختالف تختلف الحاسوب على التدريب مجاالت ألن ونظرا الحاسوب على المعلمين تدريب فإن واحتياجاته, لذلك العمل متطلبات

والمسؤولين اإلداريين والمساعدين األعمال رجال تدريب عن يختلف مؤهال يكون أن الحاسوب معلم من .يتطلب المكتبية األعمال عن

.فمادة األخرى للمواد بالنسبة الحال هو كما تدريسه طرق في تربويا المعلم يستطيع حتى التربوي التأهيل حيث من تختلف ال الحاسوب

وتوصيل واالبتكار اإلبداع وتنمية الطلبة بين الفردية الفروق تحقيق. مشوقة بطرق المعلومات

, لمراحل الحاسوب مناهج تصميم في التربوية لألهمية ونظرا هذه لتصميم تربوية وشركات مؤسسات قامت , فقد العام التعليم التربوية المتخصصات االعتبار في آخذة دراسية كمواد المناهج

ركزت قد المؤسسات بعض أن .كما المناهج تصميم في الحاسوبية الدراسية المناهج في المساعدة ألغراض الحاسوب استخدام على في

. األخرى

الحاسوب استخدام " مجاالت الهزاع محمد العزيز عبد و العسكر محمد هالل( ?)24 في للحاسوب الرابع الوطني المؤتمر" المهني والتدريب الفني للتعليم العامة بالمؤسسة

, المؤسسة والمؤسسات والهيئات الحكومية الجهات من المقدمة العمل " أوراق والتدريب التعليم .169 , ص1415, لسعودية ا الحاسبات وجمعية المهني والتدريب الفني للتعليم العامة

. د : أ إعداد األهلية المدارس في اآللي الحاسب مناهج تقويمالمنيع الله عبد محمد

ومناقشتها البيانات تحليل: والخبرة العلمية - المؤهالت1

أي معلما33 أن بالمعلمين الخاصة البيانات تحليل من اتضح على حاصلين الدراسة عينة في المعلمين % من89.2 بنسبة

على حاصل وواحد الدبلوم على حاصلين معلمين3, و البكالوريوس, اتضح .كما أخرى شهادة ,20 أن أيضا %64.5 بنسبة أي معلما

سنوات5 من أكثر % لديهم63.2 وأن تربوية غير شهادات يحملون دورات ثالث من أكثر % لديهم56.3 , وأن التدريس في الخبرة من

الحاسوب لمعلم التدريسي النصاب أن .كما الحاسوب في تدريبية , كما األسبوع في وعشرين خمسة إلى واحدة حصة بين ما يتراوح

النصاب % من36.4 يمثل حصتين إلى واحدة لحصة التدريس أن. للمعلم التدريسي

االبتدائيWWة الدراسWWة في الحاسWWب معلمي غالبيWWة آن من بWWالرغم ) منهم عاليWWة نسWWبة أن إال ، البكWWالوريوس حملWWة من هم والمتوسWWطة

الواضWWح من األمWWر وهWWذا ، تربويWWة غير كليات من % ( متخرجون64.5 . المرحلWWتين تلWWك في الحاسوب لتدريس بالنسبة كبيرة مشكلة يشكل الجWWانب أهميWWة حيث من األخWWرى المواد عن تختلف ال الحاسوب فمادة

التربويWWة األسWWس حسب األداء وطريقة المعلومات توصيل في التربوي الWWتي المWWادة بتلWWك واالهتمWWام التشWWويق عنصر يجاد إل المادة تقديم في

ولكن الحاسWWوب مWWادة في فقط ليس تفكيره تنمية في الطالب تساعد واألنشطة المواد مختلف في الحاسوب استخدام الطالب يستطيع لكي

. الالصقة األهداف يحقق ال ربما التدريس في الحاسوبيين على فاالعتماد

على الضروري من فانه . ولذلك تحقيقها المدرسة تريد التي التربوية العلمية األسس على المبني االختبار مراعاة األهلية المدارس مالك الحاصلين أو تربوية مؤهالت لديهم ممن المعلمين اختيار يتم بحيث مادة تدريس مزاولة قبل تربوية تدريبية برامج او تربوي دبلوم على

المدرسة. في الحاسوب هو وحده الحاسوب في المختص بان نعتقد حينما نخطئ إننا

. فالحاسوبيين العام التعليم مراحل في المناهج تصميم يستطيع الذي بالجوانب يلمون ال ولكنهم الحاسوب بمجاالت تامة معرفة لديهم

المناهج وتصميم التخطيط عملية عليها تبنى أن يجب التي التربوية. المدارس لطالب الحاسWWوب منWWاهج تصWWميم الحاسWWوبيين إلى نوكWWل أن الخطWWاء ومن

المنWWاهج هWWذه وضع يستطيعون الذين التربويون معهم يشارك أن بدون

. د : أ إعداد األهلية المدارس في اآللي الحاسب مناهج تقويمالمنيع الله عبد محمد

اإلبWWداع فيهم وينمي للطلبة الفردية الفروق مع يتالءم تربوي قالب في. واالبتكار

في الحاسوب مناهج وضع في المعلم مشاركة - مدى 2 والمتوسطة االبتدائية المدرسة للحاسوب مناهج يضعون بأنهم المعلمين % من65.8 أجاب لقد أفراد % من73.7 أن .كما بمفردهم يضعونها % ال34.2 و بمفردهم

ال والمتوسطة االبتدائية للمرحلتين الحاسوب مناهج بأن أشاروا العينة % من73.1 أشار .كما متخصصة تربوية لجنة قبل من توضع

منهج أهداف لتحقيق للمعلم تدريبي برنامج يوجد ال بأنه المعلمينالمدرسة. في الحاسوب

االبتدائية المرحلة في الحاسوب مناهج ان على النتائج هذه وتدل مناهج لديها مدرسة كل ان حيث بدايتها في مازالت والمتوسطة

الحالة هذه في المنهج تصميم فيكون ، االخرى المدرسة عن تختلف الذين الحاسوب معلمي قبل من الشخصية االجتهادات على مبني

. الجامعي إعدادهم في التربوية الجوانب عن خلفية لديهم ليست تطوير محاوالت جميع أن ( في1417) مندورة مع تتفق النتيجة وهذه

مد قبل من فردية اجتهادات مجرد لألطفال الحاسوبية الثقافة مقررات. األهلية المدارس ومدرسي راء األجهزة -نوع 3

و صخر معالج لديهم بأن المعلمين % من24.1 أجاب % منهم24.1 وأن386 معالج لديهم بأن أفادوا % منهم51.7 .486 معالج لديهم بأن أفادوا

لديهم األجهزة ذاكرة بان أفادوا المعلمين % من69.0 وأن . رام8 لديهم األجهزة ذاكرة بأن % أفادوا20.7 , وأن رام4

الوندوز بأن المعلمين % من71.4 أجاب كما " " بأنهم أجابوا المعلمين % من22.9 , وأن3.1 هي المستخدمة .95 وندوز يستخدمون

أجهزة في يوجد ال بأنه المعلمين % من92.1 أشار كما الموجودة الطابعات أن . كماCD ROM األقراص محرك الحاسوب

ملونة غير غالبتها ليست الطابعات بأن أفادوا المعلمين % من25 ( وأن62.5%)

,. موجودة إطالقاضوئية ماسحات يوجد ال بأنه المعلمين % من90.6 أفاد كما

.

. د : أ إعداد األهلية المدارس في اآللي الحاسب مناهج تقويمالمنيع الله عبد محمد

. األهلية المدارس في ما حد إلى متوفرة األجهزة إن من بالرغم الحاسب تقنيات في بالتطورات مقارنة قديمة األجهزة غالبية أن إال

رام4 ذاكرة ،386معالج ام بي أي نوع من هي األجهزة فمعظم ، اآللي انهم كما ،486 المعالج ذات األجهزة من قليلة نسبة إال يوجد وال ،

محرك بها يوجد ال األجهزة غالبية إن كما ،3.1 الوندوز يستخدمون ماسحات توجد ال كما ، ملونة طابعات توجد ( وال CD ROM) األقراص

. ضوئية وال نسبيا قديمة األهلية المدارس في الموجودة األجهزة تعتبر

واهتماماته مهاراته تنمية في الطالب تساعد التي اإلمكانات فيها تتوفر في موجودة والرسوم والصور الحديثة المعلومات معظم إن حيث

غير األقراص بهذه الخاصة ( والمحركاتCD ROM) المدمجة األقراص. األجهزة هذه في موجودة

ال مايكروسوفت مثل والمعربة العربية البرامج اغلب إن كما الطالب بان ولذلك ، رام4 مثل صغيرة ذاكرة ظل في تعمل أن يمكن

تطلب التي والمعلومات الحديثة البرامج من االستفادة يستطيع ال للعملية مفيد ضوئية ماسحات وجود أن أسرع،كما وأجهزة أوسع ذاكرة

وغيرها الخرائط وصور صورته إدخال الطالب يستطيع حيث ، التعليمية مما جذاب بشكل تخرج لكي إليها ويظيف معها يتعامل لكي الجهاز في

يطلب أن دون بنفسه الدرس بتطبيقات يقوم أن في الطالب يساعد مع الضوئي الماسح يساعد وبذلك فنية لوحة له يرسم إن رسام من

. الطالب مواهب تنمية في الحديثة البرامج توفر

(2) رقم جدول التربوية األسس على والمتوسطة االبتدائية المرحلتين في الحاسوب مناهج تركيز مدى

الرقWم من

االستبيا ن

في األهمية مدى الحاسب مناهج

الفقرات

في التحقق مدىالمدرسة مناهج

عالي ة

جدا

عالية

متوسطة

غيرمهمة

عالي ة

جدا

عالية

متوس

طة

غيرمهمة

. د : أ إعداد األهلية المدارس في اآللي الحاسب مناهج تقويمالمنيع الله عبد محمد

تعليمية أهداف27221115 ومحددة واضحة

ومكتوبة

715132

قياس يمكن281215100 للتقويم األهداف النهائي

613141

األهداف تطوير29151182 التعليمية التطور لمواكبة

التكنولوجي للحاسب

412153

المنهج اعتماد3312915 فلسفة على

حديثة تربوية

71178

المنهج تركيز3481198 التعليم على

االستكشافي

51188

المدى36121880 االستيعابي

للطالب في والتسلسل

المنهج

62060

المنهج يساعد38141193 تطوير على

التدريس طرق

412108

استخدام39201131 التطبيقات

العملية

121273

مرشد وجود4317867 يساعده للمعلم

تحقيق ففي األهداف

8912

أن يرون الذين المعلمين نسبة ( أن2) رقم الجدول من يتضح والذين %،61 هي فوق فما عالية بدرجة ومحددة واضحة األهداف

. د : أ إعداد األهلية المدارس في اآللي الحاسب مناهج تقويمالمنيع الله عبد محمد

بين تقارب يوجد أنه % أي58 بنسبة المدرسة في متحققة أنها يرون ، المدرسة في الموجودة التعليمية األهداف في التحقيق ومدى األهمية

, للمعلم بالنسبة ومحددة واضحة األهداف هذه تكون أن يمكن أنه إال في متخصص غير وهو نفسه المعلم األهداف هذه يضع الذي ألن

غير كليات خريجي من المعلمين معظم أن حيث التربوية الجوانب كل على لذلك محددة غير ولكن له واضحة تكون , فربما تربوية

بجها وتستعين اآللي الحاسب مناهج أهداف تراجع أن أهلية مدرسة . أما قياسها ويمكن وواضحة محددة األهداف أن من للتحقق متخصصة

التكنولوجية التطورات لمواكبة التعليمية األهداف لتطوير بالنسبة % بأنها42 يرى , حينما فوق فما عالية % بأنها68 حوالي أجاب

في وجودها أهمية بين فرق هناك أن .أي المدرسة مناهج في تتحقق أن إلى في ذلك يرجع .وربما المدرسة مناهج في وجودها وبين المنهج

التقدم لمواكبة التطور على تساعد ال المنهج في المستخدمة األجهزة. التكنولوجي

فلسفة على المنهج اعتماد أهمية المعلمين % من55 يرى كما متحقق ذلك % بأن50 يرى فوق,حيث فما عالية بدرجة حديثة تربوية

األهمية بين تقارب يوجد أنه أي المدرسة في المطبق المنهج في للمعلم واضح المنهج أن إلى ذلك يرجع .وربما المنهج في والممارسة

تربوية فلسفة توجد بأنه المعلم يرى , فربما المنهج يضع لذي هو ألنه حيث من الحديثة التطورات مع تتواكب ال الفلسفة هذه ولكن للمنهج الحفظ من بدال االستكشاف التعليم على واالعتماد التعليم تفريد

نوعا متسلسل المنهج بان يرون المعلمين أن من . وبالرغم والتلقين. علمية بنتيجة للخروج دقيق بحث إلى تحتاج التسلسل كيفية أن إال ما

استخدام أهمية فوق فما عالية بدرجة المعلمين % من82 يرى بأنها المعلمين % من63 يرى بينما المنهج في العملية التطبيقات

مما اقل المنهج في العملية التطبيقات أن , أي المدرسة في تتحقق في العملية للممارسة أكثر فرصة إتاحة المفيد من فإنه . لذلك يجب

. المنهج بأهمية فوق فما عالية بدرجة المعلمين % من66 حوالي يرى

بنسبة يرى , بينما األهداف تحقيق في يساعده للمعلم مرشد وجود الحاسب .فمعلم المناهج في يتحقق ذلك بأن المعلمين % من37

للمعلم كتاب إلى يحتاج والمتوسطة االبتدائية المرحلة في اآللي من االستفادة على ويساعده التحضير أعباء عليه ويخفف يرشده ويزودهم الطلبة مع التعامل يستطيع أطول وقتا يقضي لكي الوقت

. اآللي الحاسب مجال في التطبيقية بالمعلومات

. د : أ إعداد األهلية المدارس في اآللي الحاسب مناهج تقويمالمنيع الله عبد محمد

على اآللي الحاسب مناهج اعتماد ( أن2) رقم الجدول من يتضح في المناهج .وتعتمد المطلوب المستوى إلى يصل لم التربوية األسس

بدرجات التربوية األسس بعض على والمتوسطة االبتدائية المرحلتين (3) رقم جدول

الطالب على والمتوسطة االبتدائية المرحلتين في الحاسوب مناهج تركيز مدى

الرقم من

االستب يان

في األهمية مدى اآللي الحاسب

الفقرات

في التحقق مدىالمدرسة مناهج

عالي ة

جدا

عالية

متوس

طة

غيرمهم

ة

عالي ة

جدا

عالية

متوسطة

غيرمهمة

بالفروق األخذ30131480 الفردية

910114

الرغبة توليد31231130 الطالب لدى من االزدياد في

المعرفة

111690

القدرات تنمية32191341 لدى العقلية الطالب

161061

الفرصة إتاحة35176104 لإلبداع

واالبتكار

712105

المنهج مواءمة37131491 أعمار مع

الطالب

81681

روح تنمية40151651 الفريق

بين والتعاون الطالب

91574

على اإلبقاء41142120 المتعة عنصر

لدى والترفيه الطالب جميع

141830

. د : أ إعداد األهلية المدارس في اآللي الحاسب مناهج تقويمالمنيع الله عبد محمد

الثقة تنمية42142021 بالنفس للطالب

101572

الطالب يقوم4417857 مشروع بعمل على خاص

الحاسب

551015

العلمي وتأهيلهم المعلمين خبرة إلى ذلك يرجع متفاوتة, وربما برامج إلى . ويحتاجون تربوية غير كليات خريجي من فمعظمهم

مادة في أدائهم وتطوير ناحية من التدريس طرق لتحسين تدريبية تقنيات في الحديثة التطورات المدرسة تواكب لكي الحاسوب. تكنولوجيا والمدرسة بالطلبة للنهوض الحاسوب

في اآللي الحاسب مناهج ( أن3) رقم الجدول من يتضح متفاوتة بدرجات الطالب على تركز والمتوسطة االبتدائية المرحلتين

:- التالي النحو على بدرجة تطبيقه يتم المنهج في الفردية بالفروق األخذ أن-1

% من71 فيرى ، المفروض من أقل, عالية بدرجة التطبيق في أهمية المعلمين ، فوق فما جدا

. المنهج في مطبق بأنه المعلمين % من34 يرى بينما لدى الرغبة توليد أن المعلمين % من92 حوالي يرى.1

مهمة المعرفة في االزدياد في الطالب تتحقق بأنها % فقط71 يرى ،بينما فوق فما عالية بدرجة

المنهج. في ليس ولكن واالبتكار لإلبداع الفرصة تتيح الحالية المناهج أن.2

يراها التي األهمية بدرجة بأهميتها المعملين % من61 يرى حيث المعلمين معظم

في متحققة % بأنها50 يرى بينما ، فوق فما عالية بدرجة. المناهج

الطالب أعمار مع تتواءم الحالية المناهج المعلمون يرى.3ومدى أهميتها بين متقاربة بدرجات

. تحققها بين والتعاون الفريق روح ما حد إلى تنمي المناهج أن كما.4

بدرجة ليس ولكن الطالب

. د : أ إعداد األهلية المدارس في اآللي الحاسب مناهج تقويمالمنيع الله عبد محمد

المعلمين % من82 حيث ، المعلمون يراها التي األهمية فوق، فما عالية بدرجة بأهميتها

في تتحقق بأنها المعلمين % من63 حوالي يرى بينما. المدرسة مناهج

الطالب جميع لدى والترفيه المتعة عنصر على المناهج تبقي.5 ، أهميتها مع متقاربة بدرجات ، فوق فما عالية بدرجة % بأهميتها92 حوالي يرى حيث

بأنها % منهم84 يرى كما مناهج معظم أن إلى ذلك يرجع وربما ، المنهج في متحققة

في اآللي الحاسب البرامج من اكثر األلعاب على يركز والمتوسطة االبتدائية

. التعليمية بدرجة بالنفس الثقة تنمية على تعمل الحالية المناهج أن كما.6

في المعلمون ذكره مما أقل , فوق فما عالية بدرجة % بأهميتها89 فحينما ، األهمية

, المناهج في تتحقق بأنها يرون المعلمين % من76 فإن عدم إلى والتحقق األهمية بين االختالف هذا يرجع وربما

ويقوم الجهاز يستخدم كي لكافية ا الفرصة الطالب منح األعمال بعض إلنتاج العملية التطبيقات بعمل بنفسه

. المعلم توجيهات تحت إليها يميل التي الخاصة أن في اآللي الحاسب مناهج ففي الواضح القصور يتبين.7

القيام في الفرصة له تتاح ال الطالب , حيث اآللي الحاسب على الخاصة المشاريع بعض بعمل

مشروع بعمل الطالب قيام بأهمية % أفادوا76 حوالي أن % من26 يرى , بينما فوق فما عالية بدرجة خاص

. المدرسة في يتحقق هذا بأن فقط المعلمين على التركيز في نقص يوجد ( أنه3) رقم الجدول من يتضح

االبتدائية المرحلتين في اآللي الحاسب هج منا في الطالب وأن الفردية الفروق االعتبار في المناهج تأخذ أن . فيجب والمتوسطة

ممتعة المناهج تكون ,وأن والتعاون واالبتكار اإلبداع الطلبة لدى تنمي. العملية التطبيقات على تركز وأن للطلبة ومشوقة

. د : أ إعداد األهلية المدارس في اآللي الحاسب مناهج تقويمالمنيع الله عبد محمد

(4) رقم جدول مناهج في الحاسوب مجاالت وتحقق أهمية مدى

والمتوسطة االبتدائية المرحلتين

الرق م

في األهمية مدى اآللي الحاسب

مجاالت الحاسب

اآللي

في التحقق مدىالمدرسة مناهج

عالي ة

جدا

عالية

متوسطة

غيرمهم

ة

عال ية

جدا

عالية

متوس

طة

غيرمهم

ة المنهج احتواء4521844

معالجة على الكلمات

16865

المنهج احتواء4613896 على

التكنولوجياالتطبيقية

57915

برمجة وجود471011102المنهج في

5101110

المنهج احتواء481411102 نظم على

تشغيل

511155

وجود49149410 الوسائطالمتعددة

45914

المنهج احتواء50122815 النشر على

المكتبي

46719

. د : أ إعداد األهلية المدارس في اآللي الحاسب مناهج تقويمالمنيع الله عبد محمد

المنهج احتواء51118710 الرسوم على

البيانية

58716

المنهج احتواء52117414 على

االتصاالت الحاسوبية

والبريد اإللكتروني

13428

53129313447619 المنهج احتواء5417676

الجداول علىاإللكترونية

58716

) رقم جدول في اآللي الحاسب مجاالت بعض حصر تم لقد: يلي ما المعلمين إجابات من اتضح (وقد4

و الواقع بين متقاربة بدرجات يتحقق الكلمات معالجة مجال أن-1 بدرجة بأهميته المعملين % من76 يرى .حيث المنهج في أهمية أن , أي المنهج في يتحقق % بأنه63 ويرى بينما فوق فما عالية

مجاالت من لمجال الكلمات معالجة على تحتوي الحالية المناهج اآللي الحاسب

الحاسب مناهج في يتحقق ال التطبيقية التكنولوجيا مجال أن- 2 في بأهميته المعلمين % من55يرى قليلة,حيث بدرجة إال اآللي

يرون المعلمين % من32 أن , إال فوق فما عالية بدرجة المناهج المعلمين % من39 أن , كما الحالية المناهج في يتحقق أنه

في السبب يرجع .وربما الحالية المناهج في له أهمية بعدم يرون المناهج أن إلى التطبيقية التكنولوجيا لمجال المناهج احتواء عدم االعتبار في تأخذ متخصصة تربوية جهة قبل من مصممة غير

. التربوي المجال في وتطبيقاتها التكنولوجيا األهمية حسب ليست أنها إال المناهج في البرمجة مجال يوجد-3

بدرجة بأهميتها المعلمين % من55 .يرى المعلمون يراها التي ممارسة بأنها المعلمين % من40 يرى , بينما فوق فما عالية

. المنهج في ممارسته وبين التشغيل نظم مجال أهمية مدى بين تقارب يوجد-4

متقاربة تكون تكاد والممارسة , فاألهمية المنهج في

. د : أ إعداد األهلية المدارس في اآللي الحاسب مناهج تقويمالمنيع الله عبد محمد

% من23 رأى فقد المتعددة الوسائط لمجال بالنسبة أما-5 فوق فما عالية بدرجة المناهج في تمارس بأنها فقط المعلمين

الحالية المناهج في مهمة غير أنها المعلمين % من37 ويرى وجود أهمية المعلمين % من62 يرى %, بينما37 بنسبة

احتواء عدم سبب المناهج. ويرجع في المتعددة الوسائط الوسائط الستخدام مهيأة غير األجهزة ألن المجال لهذا المناهج

محرك وجود , وعدم , وسرعته الجهاز ذاكرة حيث من المتعددة إلمام عدم إلى أيضا يرجع , كماCD ROM المدمجة األقراص

, فالوسائط لمدارس ا لطلبة المتعددة الوسائط بأهمية المعلم الصوت خالل من الحاسب مع الطالبة تفاعل مجال المتعددة ينمي أن يستطيع الطالب أن , كما المكتوبة والكلمة والصورة

الوسائط به تتميز الذي التشويق عنصر بجانب ورغباته ميوله. المتعددة

بالدرجة الحالية المناهج في يتحقق ال المكتبي النشر مجال إن-6 ضمن من بأنه المعلمين % من26 يرى , حيث المطلوبة

في مهم غير بأنه المعلمين % من50 يرى الحالية,كما المناهج أهمية له ليس بأن المعلمين % من39 ويرى الحالية المناهج

المعلمين % من63 , ويرى اآللي الحاسب مناهج وضع عند. فوق فما عالية بدرجة المناهج في أهميته

بدرجة أهميتها % بأن50 يرى البيانية الرسوم لمجال وبالنسبة-7 موجودة بأنها المعلمين % من34 يرى , بينما فوق فما عالية

في -مهمة غير بأنها المعلمين % من42 يرى , كما المنهج في. التطبيق

74 يرى اإللكتروني والبريد الحاسوبية االتصاالت لمجال وبالنسبة- 8 %11 ويرى الحالية المناهج في أهميتها بعدم المعلمين % من

, فوق فما عالية بدرجة المنهج في موجودة بأنها المعلمين من , كما فوق فما عالية بدرجة بأهميتها المعلمين % من47 ويرى اآللي الحاسب مناهج في أهميتها بعدم المعلمين % من37 يرى

معلمي إدراك عدم إلى ذلك في السبب .ويرجع عام بشكل الحاسوبية االتصاالت بأهمية األهلية المدارس في اآللي الحاسب

واالتصاالت المعلومات عصر هو العصر هذا أن .وحيث للطلبة لكي الحاسوبية االتصاالت على الطالب يتعلم أن المهم من فإنه

والعشرين. الواحد القرن تحديات لمواجهة مستعدا يكون اآللي الحاسب مناهج في بأهمية يحظى ال البيانات قاعدة مجال -أما9

, كما الحالية المناهج في مهم غير بأنه المعلمين % من50 يرى حيث

. د : أ إعداد األهلية المدارس في اآللي الحاسب مناهج تقويمالمنيع الله عبد محمد

بشك اآللي الحاسب مناهج في أهميته بعدم المعلمين % من34 يرى %29 يرى , بينما فوق فما عالية بدرجة % بأهميته55 يرى كما عام. الحالية المناهج في متحقق بأنه المعلمين من الحاسب مناهج في بأهمية يحظى ال اإللكترونية الجداول مجال -أما10

المناهج في أهميته بعدم المعلمين % من42 يرى , حيث الحالية اآللي عالية بدرجة المناهج في أهميته المعلمين % من84 , ويرى الحالية

أهمية له ليس المجال هذا بأن المعلمين % من16 , ويرى فوق فما في موجود بأنه المعلمين % من34 .ويرى عام بشكل المناهج في

. فوق فما عالية بدرجة الحلية المناهج الطلبة تزويد في اآللي الحاسب مجاالت أهمية من وبالرغم

لألغراض منها واالستفادة استخدامها وطريقة الحاسوبية بالمعارف في قصور يوجد المجاالت هذه من سبعة أن , إال والشخصية التعليمية في والمتوسطة االبتدائية للمرحلتين اآللي الحاسب مناهج في تطبيقها

: هي المجاالت وهذه األهلية المدارس التطبيقية التكنولوجيا -1 المتعددة الوسائط -2 المكتبي النشر -3 البيانية الرسوم -4 الحاسوبية االتصاالت -5 البيانات قاعدة -6 اإللكترونية الجداول -7

وتوصياتها الدراسة نتائج الدراسة أوال: نتائج

: التالية النتائج إلى الدراسة توصلت االبتدائية للمرحلتين اإلضافية الحاسوب مناهج تختلف-1

, وأن ألخرى مدرسة من األهلية المدارس في والمتوسطة عليها يغلب ولذلك متخصصة جهة قبل من توضع ال المناهج

التربوية األسس على اعتمادها من أكثر الشخصية االجتهادات المناهج أصبحت لذلك , ونتيجة المنهج في مراعاتها يجب التي الحقيقية االستفادة من أكثر التسلية ألغراض األلعاب على تركز

. الطلبة لدى واإلبداع التفكير لتنمية في المستخدمة اإلضافية الحاسوب مناهج تطوير عملية - أن2

عدم بسبب التطوير حيث من صعوبات تواجه األهلية المدارس بما بالمقارنة القدم عليها يغلب حيث المستخدمة األجهزة حداثة

. د : أ إعداد األهلية المدارس في اآللي الحاسب مناهج تقويمالمنيع الله عبد محمد

يعوق مما الحاسوب تقنيات في متالحقة تطورات من يحدث التجهيزات بعض تتطلب التي الحديثة البرامج استخدام , وزيادةCD ROM أقراص محرك وجود مثل لتشغيلها الضرورية

. وسرعته الجهاز ذاكرة في في الدراسة عينة في الحاسوب معلمي غالبية أن اتضح لقد-3

في يسبب , مما تربوية غير كليات خريجي من األهلية المدارس اكتساب في المعلومات, وضعف توصيل في صعوبات وجود

التدريس طرق استخدام في ,وضعف الطلبة لدى المهارات من تربوي إعداد إلى تحتاج الحاسوب مادة فإن ,لذلك الحديثة

. المدرسة في المواد بقية شأن ذلك في شأنها المعلم قبل االبتدائية المرحلتين في الحاسوب مناهج على يغلب-4

أهداف وجود لعدم المستمر التطور وعدم الركود والمتوسطة الحاسوب تقنية في التطورات االعتبار في تأخذ ومحددة واضحة االبتدائية المرحلتين في للطلبة العمرية الفئات مع وتتالءم

. والمتوسطة االبتدائية للمرحلتين اإلضافية الحاسوب مناهج في قصور يوجد-5

والتطبيقات والتفكير اإلبداع تنمية مجال في والمتوسطة. بالطلبة الخاصة المشاريع وعمل العملية

المرحلتين في الحاسوب مجاالت تطبيق في واضح قصور يوجد-6 في القصور .ويكمن األهلية المدارس في والمتوسطة االبتدائية

يلي: كما هي مجاالت سبعة التطبيقية التكنولوجيا- المتعددة الوسائط- المكتبي النشر- البيانية الرسوم- الحاسوبية االتصاالت- البيانات قاعدة-اإللكترونية الجداول-

: الدراسة ثانيا: توصيات إلى التوصل تم فقد البحث ونتائج البيانات تحليل خالل من

: التالية التوصيات اإلعداد لديهم يتوفر ممن الحاسوب معلمي اختيار يتم أن-1

ببرامج إلحاقهم الضروري من فإنه ذلك يتوفر لم , وإذا التربوي. التدريس طرق في أدائهم لتحسين تربوية تدريبية

. د : أ إعداد األهلية المدارس في اآللي الحاسب مناهج تقويمالمنيع الله عبد محمد

وضع في الحاسوب معلمي على األهلية المدارس تعتمد أال-2 مشاركة دون والمتوسطة االبتدائية بالمرحلتين الخاصة المناهج

االجتهادات عن لالبتعاد التدريس وطرق المناهج في متخصصين الموضوعة المناهج على االعتماد للمدرسة يمكن الشخصية.كما

التربوية الجوانب لتدعيم بها معترف تربوية مؤسسات قبل من. الحاسوب تدريس في

تلبي وأن قياسها ويمكن محددة المنهج أهداف تكون أن-3 تكون واالبتكار,وأن اإلبداع فيه تنمي وأن الطالب احتياجات في تأخذ بحيث مرنة األهداف تكون وعملية. وأن متطورة. والمستقبلية الحالية االحتياجات االعتبار

لأللعاب وليس دراسية كمادة الحاسوب تدريس على التركيز-4. والتسلية

الطالب ثقة لتوليد والتطبيقية العملية الجوانب على التركيز-5. بنفسه

الطالب استفادة لتحقيق المناهج في الحاسوب مجاالت تضمين-6 , ومن أخرى ناحية من المنهج في وجودها وألهمية ناحية منهي: عليها التركيز يمكن التي المجاالت أهم

التطبيقية التكنولوجيا- المتعددة الوسائط- المكتبي النشر- البيانية الرسوم- الحاسوبية االتصاالت- البيانات قاعدة-اإللكترونية الجداول-

. مختلفة مناطق وتشمل أكبر عينة تضم مماثلة دراسة إجراء-7المراجـع

للتقدم الكويت ,مؤسسة اآللي وصفي)ترجمة( , الحاسب رؤف-1العلمي.

المرتبطة المتغيرات بعض " دراسة علي مهدي الله عبد-2 ,53 , العدد العربي الخليج " رسالة اآللية الحاسبات باستخدام

,1415, الخليج لدول العربي التربية مكتب وبناء التخطيط في ودورها ,. الجامعات مندورة محمود محمد-3

السابعة الفكرية الندوة إلى مقدمة المعلوماتي, دراسة المجتمع العربي التربية بمكتب األعضاء الدول جامعات ومديري لرؤساء

. د : أ إعداد األهلية المدارس في اآللي الحاسب مناهج تقويمالمنيع الله عبد محمد

اإلمارات جامعة مع بالتعاون المكتب ينظمها التي الخليج لدول ه7141W شعبان21- 19, , العين المتحدة العربيد

" وصيانتها التعليمية األجهزة "تشغيل سالمه محمد الحافظ عبد-4المصادر سلسلة.1996, والتوزيع, عمان والنشر للطباعة الفكر التعليمية, دار

الدول ففي التعليم في الحاسوب استخدام " واقع القال عصام-5 التعليم في الحاسوب استخدام ندوة إلى مقدمة , ورقة العربية

. 1985, نوفمبر6-4 , الدوحة , قطر ووسيلة مادة " العالي التعليم مستقبل في " تأمالت نوفل نبيل محمد- 6

, اإلنمائية للدراسات خلدون ابن (مركز8) التربية في دراسات .1992, الصباح سعاد دار

" الحاسوبيين من التربويون يريد " ماذا المحيسن إبراهيم- 7.1997 ,يناير76 , العدد الثامنة . السنة عربيوتر

( غير تربوية ) كتقنية اآللي الحاسب " هل العيسى محمد أحمد- 8 " رسالة ثقافيا محايد

, الخليج لدول العربي التربية , مكتب34 , العدد العربي الخليج 1410 .

المعارف وزارة في الحاسوب "واقع عسيري محمد إبراهيم-9 دول في والحاسوب السعودية" , التعليم العربية بالمملكة

العربي التربية , مكتب التطور وآفاق الواقع العربي الخليج. م1994, الخليج لدول

" تطوير البشر الرحمن عبد الله عبد و دهيش بن الله عبد خالد-10 البنات" لتعليم العامة بالرئاسة اآللي الحاسب ومناهج خدمات أوراق والتدريب التعليم في للحاسوب الرابع الوطني المؤتمر

, والمؤسسات والهيئات الحكومية الجهات من المقدمة العمل وجمعية المهني والتدريب الفني للتعليم العامة المؤسسة. 1415, لسعودية ا الحاسبات

التعليم في الحاسوب تدريس حسين, واقع علي محمد يوسف- 11 وزارة من مقدمة ورقة المتحدة العربية اإلمارات بدولة العام

. المتحدة العربية اإلمارات بدولة والتعليم التربية

حول عمل " ورقة الكويت بدولة التربية وزارة- 12مجال في الكويت دولة في المطبقة التجارب

" وقائع للتعليم المتاحة المالية الموارد من االستفادة تنمية تنمية بشأن المختصين لقاء

. د : أ إعداد األهلية المدارس في اآللي الحاسب مناهج تقويمالمنيع الله عبد محمد

الدول في للتعليم المتاحة المالية الموارد من االستفادة التربية , مكتب الخليج لدول العربي التربية بمكتب األعضاء .1996, الخليج لدول العربي

نحو الطلبة " اتجاهات البداينة ذياب و أبوجابر ماجد-13 , العدد العربي الخليج " رسالة الحاسوب استخدام

1413, الخليج لدول العربي التربية , مكتب46 المرحلة في الحاسوب تدريس " واقع جمبي منصور كمال-14

, العربي الخليج " رسالة وجدة المكرمة مكة مدينتي في الثانوية .1416, الخليج لدول العربي التربية , مكتب56 العدد

الحاسبات واستخدام تدريس " آثار القادر عبد حسن الله عبد-15 دراسة الجامعيين الطلبة لدى نحوها الرأي اتجاهات على

التربية , مكتب34 , العدد العربي الخليج " رسالة ميدانية .1410, الخليج لدول العربي

" مجاالت الهزاع محمد العزيز عبد و العسكر محمد هالل- 16 والتدريب الفني للتعليم العامة بالمؤسسة الحاسوب استخدام

والتدريب التعليم في للحاسوب الرابع الوطني "المؤتمر المهني والهيئات الحكومية الجهات من المقدمة العمل " أوراق

المهني والتدريب الفني للتعليم العامة , المؤسسة والمؤسسات.1415, لسعودية ا الحاسبات وجمعية