משרד החינוך - דף הביתedu.gov.il/.../Documents/tashaameytzav.docx · Web view, הישגי התלמידים דומים בשפת-אם עברית ובמתמטיקה; ונמוכים

ה"ראמהרשות הארצית למדידה

והערכה בחינוך

משרד החינוךMinistry of Education

والتعليم التربية وزارة

ה' כסלו תשע"ו2015 בנובמבר 17

מיצ"ב תשע"ה - ממצאים עיקריים על המיצ"ב רקע כללי

"מדידההרשות הארצית למדידה והערכה בחינוך )ראמ"ה( פועלת להטמעת תרבות של - מדידה המיועדת לתמוך בשיפור מתמיד של הלמידה, תוך הלימה"בשירות הלמידה

ליעדים לימודיים ולחזון הבית-ספרי. התפיסה המובילה של ראמ"ה היא שמבחנים אינם מטרה כשלעצמה, אלא כלים בשירות הלמידה. כחלק מתפיסה זו, הרואה בבית הספר את מוקד העשייה החינוכית, מתכונת ההערכה הארצית משלבת הערכה פנימית )מיצ"ב פנימי( לצד הערכה חיצונית )מיצ"ב חיצוני(. פרטים נוספים ניתן למצוא באתר האינטרנט

http://cms.education.gov.il/educationcms/units/ramaשל הראמ"ה בקישור:

בשנת הלימודים תשע"ה עודכנה מחדש מתכונת המיצ"ב. על פי מתכונת זו חולקו מחדש (, כך שכל קבוצה מהווה מדגם ארצי מייצג של בתי3, 2, 1בתי הספר לשלוש קבוצות )

הספר בארץ. בתי הספר המשתייכים לכל קבוצה משתתפים במיצ"ב החיצוני אחת לשלוששנים.

במיצ"ב נועדו לבדוק באיזו מידה עומדים תלמידי בתי הספר היסודייםמבחני ההישגים וחטיבות הביניים ברמת הדרישות המצופה על פי תכנית הלימודים בארבעת מקצועותהמבחנים וטכנולוגיה. ומדע אנגלית מתמטיקה, )עברית/ערבית(, שפת-אם הליבה: בשפת-אם, מתמטיקה ואנגלית הועברו לכיתות ה' ו-ח', ובמדע וטכנולוגיה הועבר מבחן

לכיתות ח' בלבד.

שנה בכל המבחנים ציוני המיצ"ב, ציוני של תקפה רב-שנתית השוואה לאפשר כדי מכוילים ומתורגמים לסולם מיצ"ב רב-שנתי. סולם המיצ"ב הרב-שנתי נקבע כך שבשנת

, וסטיית500הבסיס )תשס"ח( הציון הממוצע של כל תחום דעת, בכל דרגת כיתה, היה - לנתונים שנאספו בשנים תשס"ז-תשע"ג.100התקן מושווים מיצ"ב תשע"ה נתוני .

בשנת תשע"ד לא נערכו מבחני מיצ"ב חיצוניים.

1

03-5205509, פקס: 03-5205555 טל': 5252006, רמת גן, 5בית אבגד, ז'בוטינסקי

http://rama.education.gov.il: אתר[email protected] : ל"דוא

mailto:[email protected]






. השתתפו בהם כשליש מבתי2015מבחני המיצ"ב החיצוני נערכו בחודשים מרץ-מאי )קבוצה הביניים וחטיבות היסודיים הכול1הספר סך מייצג. ארצי מדגם המהווים )

תלמידים.58,941 כיתות ו- 2,319 בתי-ספר, 749השתתפו

במיצ"ב נועדו לספק תמונת מצב בדבר היבטיםסקרי האקלים והסביבה הפדגוגית שונים של האקלים החברתי והתהליכים הפדגוגיים בבתי הספר. הסקרים עוסקים בטווח רחב של נושאים מחיי בית הספר המשקפים את מגוון התהליכים החינוכיים והלימודייםוהורחבו וללמידה משמעותית. בשנת תשע"ה עודכנו החיוניים לעשייה חינוכית מיטבית הסקרים, והם כוללים נושאים שנבדקו לראשונה במסגרת זו, כגון קידום סובלנות כלפי האחר והשונה, אלימות דיגיטלית, ביצוע מטלות כיתתיות המקדמות למידת חקר וקידום

אורח חיים בריא.

הסקרים מועברים בקרב תלמידים, מורים ומנהלים בשלושת שלבי החינוך: יסודי, חטיבת . השתתפו בסקרים2015ביניים וחטיבה עליונה. הסקרים הועברו בחודשים ינואר-מרץ

מחנכים12,098 תלמידי כיתות ה'-ט' ו-145,529 בתי ספר יסודיים וחטיבות ביניים, 770 ומורים המלמדים את מקצועות המיצ"ב בכיתות א'-ט'. נוסף על כך השתתפו בסקרים

מורים המלמדים בכיתות7,767 תלמידי כיתות י'-י"א - 52,727 חטיבות עליונות, 280י'-"א.

ספרי בית מיצ"ב הספרדוח בתי למנהלי המיצ"ב דוחות מופצים אלה בימים - שתלמידיהם השתתפו במיצ"ב החיצוני. דוח המיצ"ב הבית ספרי מספק למנהל ולצוות המורים מערכת מדדים המסייעים בקביעת יעדים בית-ספריים לשם בקרה, ניטור התהליך

הלימודי והקצאת המשאבים.

2









בדוח הארצי מוצגת תמונת מצב מערכתית של מערכת החינוך, כפי– דוח מיצ"ב ארצי שהיא עולה מעיבוד נתוני מבחני ההישגים )חלק א' של הדוח( ונתוני שאלוני האקליםמשנים נתונים לצד מוצגים תשע"ה נתוני הדוח(. של ב' )חלק הפדגוגית והסביבה קודמות, וזאת כדי לעמוד על מגמות שינוי במדדים השונים. נוסף על השוואות רב-שנתיות מוצגים בדוח ניתוחי הפערים בין קבוצות אוכלוסייה שונות, לפי חלוקות המאפיינות את

החברה בישראל. הדוח המלא נמצא באתר הראמ"ה בקישור:http://cms.education.gov.il/educationcms/units/rama/meitzav/dochotmaarachtim.htm

:נתוני מיצ"ב - תשע"ה

3









: עליות בכל תחומי הדעתבראיה רב שנתית: מגמה מעורבת של שינוי בהישגי התלמידיםבין תשע"ג לתשע"ה

לימודיים שינוי הישגים מגמה מעורבת של נרשמה הלימודים תשע"ה - בשנת השנים בין המצטבר השינוי תשע"ג; לשנת בהשוואה התלמידים בהישגי תשס"ז/תשס"ח-תשע"ה מראה על עלייה בהישגים בכל המקצועות ודרגות הכיתה

- בראייה רב-שנתית, בין השנים תשס"ח-תשע"ה נרשמה מגמה אקלים בית ספרי של שיפור הדרגתי, ברוב היבטי האקלים והסביבה הפדגוגית. לצד זאת, בשלוש

השנים האחרונות ניכרת התייצבות במדדים רבים

- בכל המבחנים ובכל השנים נמצאו פערים ניכרים בהישגיהם של פערים לימודיים תלמידים מרמות שונות של רקע חברתי-כלכלי: ככל שהרקע החברתי-כלכלי גבוה

יותר, כך ההישגים גבוהים יותר

ממצאים עיקריים - הישגים לימודיים

כלל התלמידיםבשנת הלימודים תשע"ה בהישגי שינוי של מעורבת מגמה נרשמה .בהשוואה לשנת תשע"גבמבחני המיצ"ב

ה' לתשע"גבכיתות בהשוואה תשע"ה, בשנת דומים1, התלמידים הישגי , ירידה מתונה שלבשפת-אם עברית ובמתמטיקה; ונמוכים יותר בשפת-אם ערבית )

(. נק' 10 ירידה קלה של ( ובאנגלית ) נק' 14יותרבכיתות ח' גבוהים , בשנת תשע"ה, בהשוואה לתשע"ג, הישגי התלמידים

( של במתמטיקה מתונה נק' 13 עלייה ובאנגלית; עברית בשפת-אם דומים ;) ירידה( ובשפת-אם ערבית ) נק' 7 ירידה קלה של ונמוכים יותר במדע וטכנולוגיה )

(. נק' 28 גדולה של בשפת-אם ערבית לכיתות ח'הירידה שחלה בשנת תשע"ה בהישגי התלמידים

היא חריגה ומנוגדת לעליות שנצפו במרבית השנים עד כה. יש צורך לעקוב אחרהתקדמות ההישגים במקצוע זה בשנים הבאות.

התרחשה בשני מגזריבמתמטיקה לכיתות ח'העלייה בהישגי תלמידים בתשע"ה דוברי העברית בשני סוגי הפיקוח ובקרב ודוברי ערבית(, )דוברי עברית השפה בינוני )נמוך, ובשלוש קבוצות הרקע החברתי-כלכלי והממלכתי דתי )הממלכתי

וגבוה(.

מקרא בשנת הלימודים תשע"ד לא נערכו מבחני מיצ"ב חיצוניים, ולפיכך נתוני תשע"ה מושווים לנתוני שנת 1

.תשע"ג 4









גודל שינוי בין תשע"ה-

תשע"ג

ללא שינוישל ממש

גדול מאודגדולניכרמתוןקל

ויותר0-56-1011-1516-2020-3030

, בכל המקצועות ובשתי דרגות הכיתה, השינוי המצטבר לאורך השניםבראיה רב שנתית מראה על עליות קלות עד גדולות בהישגי התלמידים. 2תשס"ז/תשס"ח-תשע"ה

ח'במבחן לכיתות וטכנולוגיה תשס"ח-תשע"גבמדע השנים לאורך נרשמה עלייה מצטברת גדולה בהישגי התלמידים, ובשנת תשע"ה חלה, לראשונה, ירידה קלה בהישגים שעיקרה בבתי ספר שבפיקוח הממלכתי-דתי ובמגזר הבדואי בדרום.

( מאד עלו ההישגים תשס"ח-תשע"ה השנים בין הכול של סך נק' 52 עלייה (.בהשוואה לתשס"ח

במבחנים ה'גם לכיתות ובמתמטיקה ערבית השניםבשפת-אם בין נרשמו ( בהישגים גדולות עליות של תשס"ז-תשע"ה עלייה בהשוואה 64 בערבית נק'

של , לתשס"ז עלייה לתשס"ז 55 במתמטיקה בהשוואה נק' בשני המבחנים .) התלמידים בהישגי התייצבות יש מאז תשע"א; בשנת לשיאן הגיעו העליות

במתמטיקה ותנודתיות בהישגי התלמידים בערבית.

ניכרות עד מתונות נרשמו יותר - עליות בשאר המבחנים השינוי המצטבר קטן ו-ח )בשפת-אם עברית לכיתות ה' עלייה של ' נק' בהשוואה 45 בכיתות ה'

באנגלית לכיתות ה', נק' בהשוואה לתשס"ח( 40 בכיתות ח' עלייה של , לתשס"ז), במתמטיקה לכיתות ח' נק' בהשוואה לתשס"ז( 33 עלייה של ) 32 עלייה של

לתשס"ח בהשוואה ח'( נק' לכיתות )ובשפת-אם ערבית של נק' 18 עלייה חלה לאורך השנים עלייה קלהבאנגלית לכיתות ח'(. במבחן בהשוואה לתשס"ח

(. נק' בהשוואה לתשס"ח 14 עלייה של בלבד )

בכיתות ה', בכל תחומי הדעת, העליות התרחשו במהלך השנים הראשונות שלבהישגי התייצבות מסתמנת האחרונות השנים ארבע או ובשלוש המדידה. התלמידים, ולעיתים אף ירידה קלה. בכיתות ח' אין מגמה אחידה בקצב השינוי

לאורך השנים על פני תחומי הדעת השונים.

בשל שיעורי ההשתתפות הנמוכים במבחנים לכיתות ח' בשנת תשס"ז )עקב שביתות ועיצומים מצד ארגון 2 המורים העל-יסודיים( לא התאפשר לכלול שנה זו בהשוואה הרב-שנתית בשכבת גיל זו.

5









6









הישגי תלמידים במבחני המיצ"ב – כלל בתיה"ס לאורך שנים )ממוצע בסולםרב-שנתי(

סז סח

סט

ע עא עב עג עהעד סז סח

סט


סט


סט

ע עא עב עג עהעד350

400

450

500

550

600

650

492500

513521

528539

532 537

496 500

533539

571560

574560

490500

508

529

546 542549 545

491500

507 508

525535 534

524

כיתות ה' - כלל בתי הספר

עברית ערבית מתמטיקה אנגלית

סז סח

סט


סט


סט


סט


סט

ע עא עב עג עהעד350

400

450

500

550

600

650

500

535 538551

539 537 540

500

523513

527 533546

518

500510 511

522

501

519532

500507

513523

511517 514

500 506

522

541 539

559552

כיתות ח' - כלל בתי הספר

עברית ערבית מתמטיקה אנגלית מדע וטכנולוגיה

7









הישגי תלמידים במבחני המיצ"ב – כלל בתיה"ס לאורך שנים )ממוצע בסולםרב-שנתי(

כיתות ה' - כלל בתי הספר

אנגלית ה' מתמטיקהה' ערבית ה' עברית ה'

524 545 560 537 תשע"ה- - - - תשע"ד

534 549 574 532 תשע"ג535 542 560 539 תשע"ב525 546 571 528 תשע"א508 529 539 521 תש"ע507 508 533 513 תשס"ט500 500 500 500 תשס"ח491 490 496 492 תשס"ז

כיתות ח' - כלל בתי הספר מדע

וטכנולוגיהח'

אנגלית ח' מתמטיקהח' ערבית ח' עברית ח'

552 514 532 518 540 תשע"ה- - - - - תשע"ד

559 517 519 546 537 תשע"ג539 511 501 533 539 תשע"ב541 523 522 527 551 תשע"א522 513 511 513 538 תש"ע506 507 510 523 535 תשס"ט500 500 500 500 500 תשס"ח

8









ממצאים עיקריים - פערים לימודיים

פערים לימודיים בין תלמידים דוברי עברית לבין תלמידים דוברי ערבית

ובשתי דרגות הכיתה, קיימיםמדע וטכנולוגיה, אנגלית ומתמטיקהבשלושת המקצועות דוברי לחבריהם בהשוואה עברית דוברי תלמידים לטובת בהישגים עקביים פערים

הערבית.

ברורה של מגמה אין ודרגות הכיתה שנים, במרבית המקצועות לאורך במבט צמצום פערים בין שני מגזרי השפה.

זאת, ה'עם לכיתות ו-ח' במתמטיקה ה' לכיתות בשנתובאנגלית נרשמו במדע וטכנולוגיהתשע"ה פערים קטנים יותר בהשוואה לשנת הבסיס תשס"ח,

לא חל שינוי בפער ההישגים לכיתות ח' אף נרשמהובמתמטיקה לכיתות ח' התרחבות ביחס לשנת הבסיס.

הפערים התלמידים, של החברתי-כלכלי הרקע את בחשבון מביאים כאשר בהישגים בין תלמידים דוברי עברית לבין תלמידים דוברי ערבית מצטמצמים במידה ניכרת. במקצת מהמבחנים נמצא כי הישגי דוברי הערבית דומים ואף עולים על

הישגי דוברי העברית.

במתמטיקה לאורך שניםמבחנים הישגי תלמידים בבתי"ס דוברי עברית ודוברי ערבית בכיתות ח'כיתות ה'

9









סז סח סט ע עא עב עג עד עה350

400

450

500

550

600

650

445 450465

487

520511 518 511

508521 526

548558 556 562 559

'מתמטיקה ה

דוברי ערבית דוברי עבריתנתי

-שרב

"ב מיצ

לם בסו

צע ממו

מדד

מסכם:

מדד

מסכם:

מדד

מסכם:

מדד

מסכם:


400

450

500

550

600

650

471488

479498

468487

498

512 520 523532

514533

548

'מתמטיקה ח

דוברי ערבית דוברי עברית

נתי-ש

רב"ב

מיצלם

בסוצע

ממו

מדד

מסכם:

מדד

מסכם:

מדד

מסכם:

מדד

מסכם:

10









לאורך שניםמבחנים באנגליתהישגי תלמידים בבתי"ס דוברי עברית ודוברי ערבית בכיתות ח'כיתות ה'


400

450

500

550

600

650

471 478 483 481

511 514 518508

499509 517 519

532545 542

530

'אנגלית ה


נתי-ש

רב"ב

מיצלם

בסוצע

ממו

מדד

מסכם:

מדד

מסכם:

מדד

מסכם:

מדד

מסכם:


400

450

500

550

600

650

452 449470

491

467 472 476

519531 530 537 530 537 531

'אנגלית ח


נתי-ש

רב"ב

מיצלם

בסוצע

ממו

מדד

מסכם:

מדד

מסכם:

מדד

מסכם:

מדד

מסכם:

הישגי תלמידים בבתי"ס דוברי עברית ודוברי ערבית במבחן במדע וטכנולוגיה לאורך שניםכיתות ח'


400

450

500

550

600

650

466 459

494

525512

527 520

513525

534547 549

573 567

'מדע וטכנולוגיה ח


נתי-ש

רב"ב

מיצלם

בסוצע

ממו

מדד

מסכם:

מדד

מסכם:

מדד

מסכם:

מדד

מסכם:

11









פערים לימודיים בין תלמידים בעלי רקע חברתי-כלכלי שונה

בכל המבחנים ובכל השנים נמצאו פערים ניכרים בהישגיהם של תלמידים מרמות שונותגבוהים יותר, כך ההישגים של רקע חברתי-כלכלי: ככל שהרקע החברתי-כלכלי גבוה

.3יותר

נרשמו בקרב דוברי העבריתבשפת-אם עברית ובאנגלית לכיתות ה'במבחנים בשנים האחרונות פערי הישגים נמוכים במעט מהפערים שנרשמו בשנים קודמות.

אין צמצום דוברי ערבית, והן בקרב דוברי עברית הן בקרב בשאר המבחנים, בפערי ההישגים בין תלמידים מרקע חברתי-כלכלי שונה לאורך השנים, ולעיתים

אף חלה התרחבות.

עלייה משמעותיתלראשונה, בשנת תשע"ה חלה במתמטיקה לכיתות ח'במבחן דוברי עברית מרקע חברתי-כלכלי נמוך, זאת18של נקודות בהישגי תלמידים

לאחר שבשנים קודמות הישגי תלמידים מרקע זה נותרו ללא שינוי של ממש. גם נקודות14בקרב תלמידים דוברי ערבית מרקע חברתי-כלכלי נמוך חלה עלייה של

בהישגים במקצוע זה.

במתמטיקה לכיתות ח'מבחן הישגי תלמידים בבתי"ס דוברי עברית ודוברי ערבית ב לאורך שנים

לפי רקע חברתי-כלכלי4דוברי ערביתדוברי עברית

לצורך ניתוח הפערים הלימודיים חולקו הנבחנים לשלוש קבוצות של רקע חברתי-כלכלי, לפי עשירון 3 ; רמה7-4; רמה בינונית –עשירונים 10-8התלמידים של מדד הטיפוח 'שטראוס': רמה נמוכה – עשירונים

.3-1גבוהה – עשירונים בשל מספרם המועט של תלמידים מרקע חברתי-כלכלי גבוה בבתי ספר דוברי ערבית, נתוניהם אינם4

מוצגים בתרשים. 12










400

450

500

550

600

650

460 459 458 455 463 459477

496 503 504 511497

512528

544 552562 569

547569

582

'מתמטיקה ח

נמוך בינוני גבוהנתי

-שרב

"ב מיצ

לם בסו

צע ממו

מדד

מסכם:

מדד

מסכם:

מדד

מסכם:

מדד

מסכם:


400

450

500

550

600

650

453466 460

480

446468

482

488511

501

525

496

526 519

'מתמטיקה ח

נמוך בינוני גבוה

נתי-ש

רב"ב

מיצלם

בסוצע

ממו

מדד

מסכם:

מדד

מסכם:

מדד

מסכם:

מדד

מסכם:

13









פערים לימודיים בין תלמידים דוברי עברית בפיקוח הממלכתיוהממלכתי-דתי

עברית דוברי תלמידים בין בהישגים פערים השנים לאורך נמצאו המבחנים במרבית בפיקוח תלמידים לטובת הממלכתי-דתי, בפיקוח חבריהם לבין הממלכתי בפיקוח

הממלכתי.

בין ההישגים בפערי כך שהצמצום על מצביעים תשע"ה בשנת המיצ"ב נתוני בעברית האחרונות בשנים שחל הממלכתי לפיקוח הממלכתי-דתי הפיקוח ובמתמטיקה לכיתות ה' נשמר. מאידך, הצמצום בפערים שחל בכיתות ח' בשנת

תשע"ג במדע וטכנולוגיה, בעברית ובמתמטיקה לא נשמר.

דוברי עברית מרקע בקרב תלמידים ח', ולכיתות ה' לכיתות אנגלית במקצוע חברתי-כלכלי גבוה קיימים פערי הישגים ניכרים בין תלמידים בפיקוח הממלכתי

לבין תלמידים בפיקוח הממלכתי-דתי.

כאשר מביאים בחשבון את ההבדלים ברקע החברתי-כלכלי של התלמידים בשניבמעט מצטמצמים הממלכתי הפיקוח לטובת בהישגים הפערים הפיקוח, סוגי

נקודות בפער(.5)צמצום של עד

הישגי תלמידים במבחנים בשפת-אם עברית בפיקוח הממלכתי והממלכתי-דתי לאורךשנים

כיתות ח'כיתות ה'

14










400

450

500

550

600

650

477489 495

507 515533 525

534497 504520 525 532

541 535 538

'עברית ה

פיקוח ממ"ד פיקוח ממלכתינתי

-שרב

"ב מיצ

לם בסו

צע ממו

מדד

מסכם:

מדד

מסכם:

מדד

מסכם:

מדד

מסכם:


400

450

500

550

600

650

500

533 527537

528 534 531500

536 540555

542 538 542

'עברית ח

פיקוח ממ"ד פיקוח ממלכתי

נתי-ש

רב"ב

מיצלם

בסוצע

ממו

מדד

מסכם:

מדד

מסכם:

מדד

מסכם:

מדד

מסכם:

15









הישגי תלמידים במבחנים במתמטיקה בפיקוח הממלכתי והממלכתי-דתי לאורך שניםכיתות ח'כיתות ה'


400

450

500

550

600

650

491507 504

531544 545

559 555514

526 533554

563 560 563 561

'מתמטיקה ה


נתי-ש

רב"ב

מיצלם

בסוצע

ממו

מדד

מסכם:

מדד

מסכם:

מדד

מסכם:

מדד

מסכם:


400

450

500

550

600

650

505 511 503519

502

525537513

522 529 536518

535551

'מתמטיקה ח


נתי-ש

רב"ב

מיצלם

בסוצע

ממו

מדד

מסכם:

מדד

מסכם:

מדד

מסכם:

מדד

מסכם:

הישגי תלמידים במבחנים באנגלית בפיקוח הממלכתי והממלכתי-דתי לאורך שניםכיתות ח'כיתות ה'


400

450

500

550

600

650

462480 483 490

499513 517

505

510519

529 529543

555 550539

'אנגלית ה


נתי-ש

רב"ב

מיצלם

בסוצע

ממו

מדד

מסכם:

מדד

מסכם:

מדד

מסכם:

מדד

מסכם:


400

450

500

550

600

650

488 494505 512

502 505 501

527541 538 544 538 546 540

'אנגלית ח


נתי-ש

רב"ב

מיצלם

בסוצע

ממו

מדד

מסכם:

מדד

מסכם:

מדד

מסכם:

מדד

מסכם:

מדד

מסכם:

מדד

מסכם:

מדד

מסכם:

מדד

מסכם:

16









הישגי תלמידים במבחנים במדע וטכנולוגיה בפיקוח הממלכתי והממלכתי-דתי לאורךשנים

כיתות ח'


400

450

500

550

600

650

490508

516526 530

559545520

530539

554 555

577 574

'מדע וטכנולוגיה ח


נתי-ש

רב"ב

מיצלם

בסוצע

ממו

מדד

מסכם:

מדד

מסכם:

מדד

מסכם:

מדד

מסכם:

17









פערים לימודיים של תלמידים במגזר הבדואי בדרום

נמוכים דרגות הכיתה הישגי התלמידים במגזר הבדואי בדרום ובשתי בכל המקצועות במיוחד.

לאורך השנים קיימים פערים ניכרים בהישגים בין תלמידים במגזר הבדואי בדרוםלבין חבריהם במגזרים הערבי והדרוזי, לטובת האחרונים.

ככלל, לאורך השנים חלה התרחבות בפערי ההישגים הנובעת משיפור בהישגי תלמידים במגזרים הערבי והדרוזי שאינו מלווה בשיפור מקביל בהישגי תלמידים

במגזר הבדואי בדרום.

ממצא זה בולט במיוחד בקרב הבנים. למשל, במבחן בשפת-אם ערבית לכיתות ה' נקודות בסולם הרב-שנתי105הישגי הבנים במגזר הבדואי בדרום נמוכים ב-

נק', בהתאמה(.560 נק' לעומת 455מממוצע כלל דוברי הערבית )

הישגי תלמידים במבחנים בשפת-אם ערבית ובמתמטיקה לכיתות ה' במגזרים דובריהערבית לאורך שנים

מתמטיקה ה'ערבית ה'


400

450

500

550

600

650

491

588

581

'ערבית ה

בדואי דרום דרוזי ערבי

נתי-ש

רב"ב

מיצלם

בסוצע

ממו

מדד

מסכם:

מדד

מסכם:

מדד

מסכם:

מדד

מסכם:


400

450

500

550

600

650

459

541

525

'מתמטיקה ה

בדואי דרום דרוזי ערבי

נתי-ש

רב"ב

מיצלם

בסוצע

ממו

מדד

מסכם:

מדד

מסכם:

מדד

מסכם:

מדד

מסכם:

18









ממצאים עיקריים על האקלים והסביבה הפדגוגית נתוני האקלים והסביבה הפדגוגית מציגים מגמות של שינוי ושימור בפרמטרים מרכזיים של

ושל תהליכים פדגוגיים בבתי הספר. בין שנהאקלים חברתי יש לבחון שינויים ככלל, לקודמתה בתוך ההקשר הכולל של המגמות הרב-שנתיות.

: בין השנים תשס"ח-תשע"ה נרשמה מגמה של שיפור הדרגתי,בראיה רב-שנתית ברוב היבטי האקלים והסביבה הפדגוגית. לצד זאת, בשלוש השנים האחרונות

ניכרת התייצבות במדדים רבים.

: שינויים בולטים בשנת הלימודים תשע"ה בהשוואה לתשע"ד

מאמצי ביתבחטיבות העליונות נרשמה עלייה בתפיסות תלמידים ומורים בדבר , בשני מגזרי השפה.לעידוד מעורבות חברתית ואזרחית הספר

שותפות הורים ומעורבותם בעשייהעלייה משמעותית נרשמה בדיווחי מורים על . , בשני מגזרי השפה ובשלושת שלבי הגילהבית ספרית

בית הספר כמכשירנרשמה עלייה בתפיסת התלמידים בחטיבות העליונות את )כמכשיר להשתלבות בעולם העבודה, באקדמיה וכד'(, בשני מגזרי השפה.לחיים

בבתיה"ס היסודיים ובחטיבות הביניים, נרשמה עלייה בשיעורי המורים המדווחים כי מטלות ביצועיות ומטלות הדורשותבמסגרת שיעורי הבית הם נותנים לתלמידים

. המגמה נרשמה בשני מגזרי השפה.חיפוש ועיבוד מידע מהאינטרנט

תלמידים של בדיווחים דוברי ערבית שיפור הנוגע בבתי ספר למוגנותבכל התנהגות נאותה, וכן עלייה בשיעורי המדווחים כי תלמידים מקפידים על ובטחון

. בכיתות בזמן שיעורים

חשוב לתת תשומת לב מיוחדת:

ונדליזם נרשמה בתשע"ה עלייה בדיווחי תלמידים על בבתי ספר דוברי עבריתבכל שכבות הגיל, זאת לאחר מגמה מתמשכת של ירידה בשנים קודמות.

19









על תלמידים בדיווחי עלייה חלה כן, גניבותכמו בעיקר השפה מגזרי בשני מגמה לאחר באה העלייה כאן, גם העליונות. ובחטיבות הביניים בחטיבות

מתמשכת של ירידה בשנים קודמות.

על הדיווח עלייה בשיעורי נרשמה בשניהיעדרויות מלימודיםבשנת תשע"ה מגזרי השפה.

עברית דוברי יסודיים ספר בהשוואהבבתי ירידה תשע"ה בשנת נרשמה על שדיווחו התלמידים בשיעורי מוריםלתשע"ד בין ואכפתיות קרבה יחסי

)לאחר מגמת עליה מתמשכת מתשס"ח(.לתלמידים

מסקרי האקלים והסביבה הפדגוגית.מדדים נבחריםלהלן פירוט חינוך חברתי-ערכי בבתי הספר

:5מאמצי בית הספר לעידוד למעורבות חברתית ואזרחיתחברתית מעורבות לגלות התלמידים את מעודד ביה"ס בה המידה את בוחן המדד

וקהילתית גם בתוך מסגרת בית הספר וגם מחוצה לו. מן וכמחצית ביסודי התלמידים מן שלישים כשני תשע"ה בשנת כללי, באופן משקיע ספרם בית כי דיווחו העליונות ובחטיבות הביניים בחטיבות התלמידים

מאמצים לעידוד תלמידים למעורבות חברתית ואזרחית.

בשיעור הדיווח13%בשנת תשע"ה בחטיבות העליונות נרשמה עלייה ניכרת של על מאמצי בית הספר בהשוואה לשנת תשע"ד, זאת לעומת יציבות בערכי המדד

בשנים קודמות.

התבוננות בהיגדים המרכיבים את המדד המסכם מלמדת ששיעורים גבוהים יחסית של תלמידים מדווחים כי בית הספר מעודד את התלמידים לגלות מנהיגות באופן

)כ- ו-67%כללי ובחט"ב בחט"ע יותר80% נמוכים ששיעורים בעוד ביסודי(, מדווחים כי בית הספר מעודד אותם לקחת חלק פעיל בחיים האזרחיים או להיות

ביסודי(. 50% בחט"ע ובחט"ב וכ-45%חברים בתנועות נוער )כ-

מדד זה נמדד לראשונה בבתי ספר יסודיים ובחטיבות הביניים בשנת תשע"ה 5 20









' -נתוני המדד המסכם 'מאמצי בית הספר לעידוד למעורבות חברתית ואזרחיתלאורך שנים תלמידיםלפי דיווחי

ב" תשע ג" תשע ד" תשע ה" תשע0

20

40

60

80

100

63

53

38 3841

54

ו'- 'ה ט'- 'ז " א'- י י

ים

ימסכ

המרי

עושי

(%)

21









'נתוני המדד המסכם 'מאמצי בית הספר לעידוד למעורבות חברתית ואזרחיתנתוני תשע"ה, תלמידיםוההיגדים המרכיבים אותו - לפי דיווחי

בית מאמצילעידוד הספר

מעורבות חברתית ואזרחית

הספר בביתמעודדים תלמידים

לגלות מנהיגות

הספר בביתאת מעודדיםהתלמידים

חברים להיותנוער בתנועות

הספר ביתאותי מעודדחלק לקחתבחיים פעילהאזרחיים

הספר ביתאותי מעודד

לעזור בפעילות

התנדבותית הקהילה למען

הספר ביתאותי מעודדחלק לקחתבמסגרות

למעורבות חברתית

0

20

40

60

80

100

63

80

51 5358

72

53

68

46 4552 5454

66

45 45

6155

ו'- 'ה ט'- 'ז " א'- י י

ם

מיכי

סמ

הור

ע%) שי)

22









יחסים בין בית הספר להורים שותפות הורים בבית הספר:

המדד עוסק במידת השיתוף בה נוקט ביה"ס כלפי הורי התלמידים, הן בהיבטים של יידוע ההורים על הנעשה בבית הספר והן בהיבטים מהותיים יותר כגון מעורבות ההורים בקידום

הלימודי של ילדיהם.

שיתוף ההורים בחיי בית מהמורים דיווחו על 80%באופן כללי, בשנת תשע"ה כ- ( לעומת84%. שיעורי הסכמה גבוהים יחסית נרשמו בבתי ספר יסודיים )הספר

(. 75%( וחטיבות עליונות )79%חטיבות ביניים )

בשיעורי הדיווח על המדד בבתי5%בין השנים תשע"ד לתשע"ה נרשמה עלייה של בחטיבות הביניים. 7%ספר יסודיים ו-

התבוננות בהיגדים המרכיבים את המדד המסכם מלמדת שבאופן יחסי, שיעורי ההסכמה הנמוכים ביותר הם עם ההיגד הבוחן את המידה בה מורים מתייעצים עם הורים באשר לדרכים לקדם את הילד בלימודים. דהיינו: על פי דיווחי המורים הם פועלים רבות כדי לעדכן את ההורים ולסייע להם במקרה הצורך, אך פחות נוטים

להתייעץ עם ההורים.

לאורך שניםמוריםנתוני המדד המסכם 'שותפות הורים בבית הספר' - לפי דיווחי

ד" תשע ה" תשע50

60

70

80

90

100

79

84

72

79

74 75

יסודי ב" חט ע" חט

ם

מיכי

מסה

ורע

%) שי)

23









נתוני המדד המסכם 'שותפות הורים בבית הספר' וההיגדים המרכיבים אותו - לפי מוריםדיווחי

נתוני תשע"ה

הורים שותפותהספר בבית

מיידע הספר ביתעל הורים

בו הנעשה

אוזן יש להוריםבבית קשבת

הספר

ההורים מתעדכנים

על מהמחנךילדם

מתייעצים מוריםעל הורים עם

ילדם התקדמות

0

20

40

60

80

100

8491

85 87

7579

86 83 82

65

7583 82

77

60

יסודי ב" חט ע" חט

ם

מיכי

מסה

וריע

%) ש)

מעורבות הורים בבית הספר:היגדים הבודקים את מעורבות ההורים בהיבטים המורים התבקשו להתייחס לשלושה ובתכנית ספרית הבית הלימודים תכנית עיצוב ביה"ס, חזון עיצוב של אסטרטגיים

החברתית-מנהיגותית.

מעורבות הורים בחזוןבשנת תשע"ה המורים דיווחו בשיעורים גבוהים יחסית על )הבית ספרי ביסודי, 62% ו-43% ביניים בחטיבות בחטיבות עליונות(,36%

יותר על )מעורבות בתכנית החינוכית-חברתיתובשיעורים מעט נמוכים 54% בחטיבות עליונות(. שיעורי המורים שדיווחו35% בחטיבות ביניים ו-40%ביסודי,

הם הנמוכים ביותר, במיוחד בחטיבותמעורבות הורים בתכנית הלימודיםעל בחטיבות עליונות(. 14% בחטיבות ביניים ו-18% ביסודי, 26%העליונות )

ככלל, ככל ששלב החינוך גבוה יותר כך המורים מדווחים בשיעור נמוך יותר עלמעורבות של ההורים.

בין השנים תשע"ד-תשע"ה נרשמה עלייה בשיעורי ההסכמה עם ההיגדים, בשלושתשלבי החינוך ובשני מגזרי השפה.

24









מורים דיווחי לפי- 'מעורבים ב ... ס"הורים של תלמידים בביה'נתוני ההיגדים לאורך שנים

ע"חט ב"חט יסודיתשע"ה תשע"ד תשע"ה תשע"ד תשע"ה תשע"ד

36% 28% 43% 38% 62% 57% בחזון הבית ספרי14% 13% 18% 7% 26% 12% בתכנית הלימודים35% 20% 40% 22% 54% 37% בתכנית החינוכית -

חברתית

תפיסת תפקיד בית הספר כמכשיר לחיים בית הספר כמכשיר לחיים:

ומכינים את התלמידים לחיים מדד זה עוסק בסוגיה באיזו מידה בתי הספר מכשירים שלאחר סיום ביה"ס, דהיינו לעולם העבודה ולהשכלה על-תיכונית/אקדמית.

מתלמידי י'-י"א בחטיבות העליונות ציינו כי בית הספר אמנם מכשיר אותם60%כ-דוברי ערבית. נרשמו בבתי"ס יותר גבוהים לחיים בהיבטים האמורים. שיעורים

בשיעורי התלמידים המדווחים כך,9%בשנת תשע"ה נרשמה עלייה ניכרת של לעומת יציבות שנרשמה בשנים קודמות.

מהתלמידים60%התבוננות בהיגדים המרכיבים את המדד מלמדת כי למעלה מ- סבורים כי בית הספר מעודד אותם להמשיך בלימודים אקדמיים וכן מעניק להםסבורים מהתלמידים כמחצית זאת, לעומת העבודה. בעולם להשתלב כלים

שביה"ס מעודד אותם להפיק מעצמם את המרב בתחומים שאינם לימודיים. לאורך שניםתלמידים- לפי דיווחי נתוני המדד המסכם בית הספר כמכשיר לחיים

ב" תשע ג" תשע ד" תשע ה" תשע0

20

40

60

80

100

49 48 50

59

" א'- י י

ם

מיכי

סמ

הרי

עו%) שי)

25









-נתוני ההיגדים של המדד 'בית הספר כמכשיר לחיים' וההיגדים המרכיבים אותו נתוני תשע"ה,תלמידיםלפי דיווחי

שיעורהמסכימי

םההיגד

62% בית הספר נותן לי כלים שיעזרו לי להשתלב בעתיד בעולםהעבודה

66% בית הספר מעודד את התלמידים ללמוד לימודים אקדמייםבהמשך הדרך )באוניברסיטה, במכללה וכדומה(

49% בית הספר מעודד אותי להפיק מעצמי את המרב בתחומיםשאינם לימודיים )ספורט, מוזיקה וכדומה(

26









יחסים חיוביים בין מורים לתלמידיםיחסי קירבה ואכפתיות בין מורים ותלמידים לפי דיווחי תלמידים:

מדד זה עוסק במידה שבה מתקיימים יחסים אישיים קרובים ומשמעותיים בין התלמידיםלבין מוריהם, עפ"י תפיסות התלמידים.

יחסי66%בשנת תשע"ה, כי הם חשים דיווחו יסודיים מהתלמידים בבתי ספר קרבה ואכפתיות מצד מוריהם, לעומת פחות ממחצית מתלמידי חטיבות הבינים )

(. 42%( והחטיבות העליונות )48%

מהתבוננות מעמיקה בהיגדים עולה כי בעוד שההערכה הכללית של היחסים ביןואכפתיות ברמה המורים לתלמידים היא חיובית למדי, בהיגדים הבודקים קשר

האישית-רגשית - שיעורי המסכימים נמוכים יותר, בפרט בשכבות הגיל הגבוהות.

השוואה לאורך השנים מצביעה על עלייה בשיעורי התלמידים שדיווחו על יחסיםבינם לבין מוריהם בשנים תשס"ח-תשע"ה, עם התייצבות ואכפתיות של קרבה בשלוש השנים האחרונות. עם זאת, בשכבות ה'-ו' בשנה"ל תשע"ה נרשמה ירידה

בשיעורי הדיווח, ויש להמשיך ולעקוב אחר מגמה זו לאורך זמן.

נתוני המדד המסכם 'יחסי קירבה ואכפתיות בין מורים לתלמידים' - לפי דיווחי לאורך שניםתלמידים

ח" תשס ט" תשס ע" תש א" תשע ב" תשע ג" תשע ד" תשע ה" תשע0

20

40

60

80

100

62 60 63 65 68 68 7066

42 41 43 45 48 49 49 48

37 38 41 40 43 42

ו'- 'ה ט'- 'ז " א'- י י

ים

מכי

מסה

וריע

) ש%)

27









נתוני המדד המסכם 'יחסי קירבה ואכפתיות בין מורים לתלמידים' וההיגדים נתוני תשע"התלמידיםהמרכיבים אותו - לפי דיווחי

קרבה יחסיבין ואכפתיות

המורים לתלמידים

קרובים יחסיםעם וטובים

המורים

ארגיש כשעצובעם לדבר נוח

מורה

אכפת למוריםמעבר ממני

ללימודים

חשוב למוריםאני איך לדעת

מרגיש

0

20

40

60

80

100

66

75

54

67 69

48

65

34

47 4742

65

28

38 37

ו'- 'ה ט'- 'ז " א'- י י

ם

מיכי

סמה

רעו

שי (%

)

פגיעה ברכוש על ידי תלמידי בית הספר

תלמידים מבית הספר שברו או הרסו ציוד של בית הספר:

בשנת תשע"ה בין שליש למחצית מהתלמידים דיווחו כי בחודש שקדם להעברת השאלונים תלמידים שברו או הרסו ציוד של ביה"ס. שיעורים נמוכים יחסית נרשמו

(, בקרב תלמידי בבתי ספר על-יסודיים32%בקרב תלמידים בבתי ספר יסודיים ) בחטיבות העליונות(. 48% בחטיבות הביניים ו-47%נרשמו שיעורים גבוהים יותר )

בשנת תשע"ה נרשמה עלייה ניכרת בהשוואה לתשע"ד בשיעורי הדיווח על ונדליזם (, שעיקרה8%( ובחטיבות העליונות )עלייה של 6%בחטיבות הביניים )עלייה של

.בבתי ספר דוברי עברית

נתוני ההיגד 'בחודש האחרון תלמידים מבית הספר שברו או הרסו ציוד של בית לאורך שניםתלמידיםהספר' - לפי דיווחי

28










20

40

60

80

100

39 3834 32 29 27

31 32

5549 48 48

43 42 4147

47 4536 38 40

48

ו'- 'ה ט'- 'ז " א'- י י

יםוח

דוהמ

וריע

) ש%)

מסוגלות, סקרנות ועניין בלמידהמסוגלות, סקרנות ועניין בלמידה:

ועניין בלמידה' בשלוש בשנת תשע"ה נבדק לראשונה המדד המסכם 'מסוגלות, סקרנות שכבות הגיל. מדד זה מבקש ללמוד באיזו מידה התלמידים לומדים מתוך סקרנות, מגלים עניין בלימודים ומייחסים להם ערך, ועד כמה הלימודים מקנים לתלמידים תחושה של

מסוגלות וביטחון ביכולותיהם.

באופן כללי, תלמידים בבתי ספר יסודיים מסכימים עם המדד בשיעורים גבוהים( ובחטיבות העליונות )60%( בהשוואה לתלמידים בחטיבות הביניים )76%יותר )(. שיעור ההסכמה גבוה יותר נרשם בבתי"ס דוברי ערבית. 54%

מעניין לציין ששיעורי הסכמה גבוהים יחסית נרשמו עם היגדים העוסקים בתחושת מסוגלות ובערך האינסטרומנטלי של הלימודים )"הלימודים מקנים ידע רב וחשוב" ו-"אצליח גם במשימות קשות"(, בעוד ששיעורי הסכמה נמוכים יותר נרשמו עםועניין סקרנות מרגיש )"אני בלימודים והנאה סקרנות עניין, הבוחנים היגדים

בלמידה" ו-"אני נהנה מהלימודים בבית הספר"(.

תלמידיםלפי דיווחי נתוני המדד המסכם 'מסוגלות, סקרנות ועניין בלמידה' - בשנת תשע"ה

מדד מסכם ההיגדים המרכיבים את המדד

29









מסוגלות, ועניין סקרנות

בלמידה

מרגיש אניועניין סקרנות

בלמידה

נהנה אנימהלימודים

הספר בבית

הלימודים ידע לי מקנים

וחשוב רב

גם אצליחבמשימות

קשות

הלימודים גם לי עוזריםלבית מחוץ

הספר

0

20

40

60

80

100

7669 66

83 8478

6051 48

6875

6054

46 44

59

73

50

ו'- 'ה ט'- 'ז " א'- י י

ם

מיכי

סמ

הרעו

שי (%

)

30









קידום סובלנות כלפי האחר והשונהמאמצי בית הספר לקידום סובלנות כלפי האחר והשונה:

בשנת תשע"ה נבדק לראשונה המדד המסכם 'מאמצי בית הספר לקידום סובלנות כלפי התלמידים התבקשו להתייחס להיגדים העוסקים במידה שבה צוות ביה"סהאחר והשונה'.

פועל כדי לשלב את כלל התלמידים בפעילות, וכן במידה בה הצוות מעודד את התלמידיםלגלות סובלנות כלפי האחר והשונה.

ו82% יסודיים, מהתלמידים בבתי ספר ו-73% מהתלמידים בחטיבות הביניים בחטיבות העליונות דיווחו כי בית הספר מקדם סובלנות כלפי האחר והשונה.72%

לא נרשמו הבדלים בין תלמידים דוברי ערבית לתלמידים דוברי עברית.

בכיתההמוריםמעניין לציין כי באופן יחסי, שיעורי ההסכמה גבוהים היו עם ההיגד " שלי מתייחסים בכבוד כלפי האחר והשונה", ואילו שיעורי ההסכמה נמוכים יותר היו

בכיתה שלי מתייחסים בכבוד כלפי האחר והשונה".התלמידיםעם ההיגד "

נתוני המדד המסכם 'מאמצי בית הספר לקידום סובלנות כלפי האחר והשונה' - בתשע"התלמידיםלפי דיווחי

מדד מסכם ההיגדים המרכיבים את המדד

בית מאמצילקידום הספרכלפי סובלנות

והשונה האחר

הספר בביתאותנו מעודדיםסובלנות לגלות

האחר כלפיוהשונה

התלמידים שלי בכיתהמתייחסים

כלפי בכבודוהשונה האחר

בכיתה המוריםמתייחסים שלי

כלפי בכבודוהשונה האחר

הספר בית צוותמאמצים עושהאת לשתף כדיהתלמידים כל

בפעילויות

התלמידים כלהספר בבית

משתלבים, שלנובאופן בחברה

מלא

0

20

40

60

80

100

82 8475

89 867773 69 67

81 787072

6371

80 7771

ו'- 'ה ט'- 'ז " א'- י י

ם

מיכי

סמ

הרעו

שי (%

)

31









:היעדר סובלנות כלפי האחר והשונה

בנוסף, בשנת תשע"ה התלמידים התבקשו להשיב על היגדים הנוגעים לחשיפה להיעדרסובלנות כלפי האחר והשונה )בני לאום אחר, בני/בנות מין אחר ועוד(.

מראה בגלל פוגענית כי תלמידים משתמשים בשפה דיווחו כרבע מהתלמידים חיצוני, כשישית דיווחו על שפה פוגענית כלפי בני/בנות מין אחר וכעשירית דיווחו

על שפה פוגענית כלפי בעלי מוגבלויות.

בחטיבות ויותר מהתלמידים וכחמישית יסודיים ספר בבתי כשישית מהתלמידים הביניים והחטיבות העליונות דיווחו על שפה פוגענית כלפי בני/בנות לאום אחר או

כלפי בעלי עמדות פוליטיות שונות.

בהשוואה בין מגזרי השפה עולה, כי שיעורי הסכמה בקרב תלמידים דוברי ערבית . לעומת זאת, בקרב תלמידים25%היו אחידים למדי בכל ההיגדים ועמדו על כ-

דוברי עברית נרשמו הבדלים בשיעורי ההסכמה עם ההיגדים השונים, כאשר על פירוב שיעורים אלו נמוכים יותר בהשוואה לדוברי הערבית.

בהיגדים העוסקים בשפה שפוגעת בבני/בנות מין אחר, בבעלי מוגבלות או בעולים חדשים לא נרשמו הבדלים עקביים בשיעורי ההסכמה בין שכבות הגיל השונות. לעומת זאת, בהיגדים העוסקים בפגיעה בבני/בנות לאום אחר ובמי שמחזיק בדעה

פוליטית שונה נרשמה עלייה בשיעורי ההסכמה עם העלייה בשכבות הגיל.

32









נתוני ההיגדים 'פעמים רבות תלמידים בכיתה שלי מדברים בשפה פוגעת )למשל: בתשע"התלמידיםקללות, עלבונות, שפה בוטה וכד'( ב...' - לפי דיווחי

כלל בתי ספר

תלמידים בשפה מדברים

שפוגעת : בנות/ בבני

אחר לאום


שפוגעת : מין/ בנות בבני

אחר


בבעלי : שפוגעתמוגבלויות

תלמידים בשפה מדבריםבגלל : שפוגעת

חיצוני מראה

תלמידים בשפה מדבריםבמי : שפוגעתבדעה שמחזיק

שונה פוליטית

0

20

40

60

80

100

16 1812

2215

2217

12

282122

1610

22 26

ו'- 'ה ט'- 'ז " א'- י י

ם

מיכי

סמה

רעו

שי (%

)

דוברי עברית



אחר לאום



אחר








שפוגעת : חדשים *בעולים

0

20

40

60

80

100

13 158

2212 9

2114

8

2920

10

2213

7

2227

9

ו'- 'ה ט'- 'ז " א'- י י

ם

מיכי

סמ

הרעו

שי (%

)

דוברי ערבית



אחר לאום



אחר







0

20

40

60

80

100

23 25 22 23 2424 24 2025 2323 22

1623 21

ו'- 'ה ט'- 'ז " א'- י י

ם

מיכי

סמה

רעו

שי (%

)

היגד זה הוצג לתלמידים בבתי ספר דוברי עברית בלבד * 33









34









היבטים מרכזיים של אקלים בית ספרי : בתי ספר דוברי ערביתלאורך השנים

בבתי ספר דוברי ערבית בשנת תשע"ה נרשם שיפור בהיבטים של מעורבות באירועי . השיפור בדיווחי התלמידים7, אלימות מילולית והתנהגות נאותה בכיתה6אלימות, ונדליזם

על היבטים של אלימות בשנת תשע"ה בא לאחר עלייה בדיווחים בשנת תשע"ד.להלן פירוט:

אלימות: באירועי כ-מעורבות תשע"ה בשנת כללי, באופן מכלל10% היו מעורבים כי בחודש האחרון הם דיווחו דוברי ערבית התלמידים בבתי ספר באירועי אלימות. לאורך השנים תשס"ח-תשע"ה אפשר לזהות בקרב תלמידי ה'-ו' מגמה של ירידה עקבית בשיעורי המדווחים על מעורבות באלימות. בקרב תלמידי ז'-ט' וי'-י"א, יש שיפור בדיווחים בתשע"ה בהשוואה לתשע"ד, ויש להמשיך לעקוב

אחר מגמות הדיווח בשנים הבאות.

ו-י'-יא' בבתי ספר דובריונדליזם: ז'-ט' כרבע מתלמידי ה'-ו' וכשליש מתלמידי ערבית דיווחו כי בחודש שקדם להעברת השאלונים תלמידים שברו או הרסו ציוד של ביה"ס. בשנת תשע"ה נרשמה ירידה בשיעורי המדווחים בכיתות ה'-ו' ויציבות

בשאר השכבות.

לאורך השנים נרשמה בכל שלבי הגיל מגמת עלייההתנהגות נאותה בכיתה: )אם כי תנודתית(, כאשר בתשע"ה נרשמה עלייה ניכרת בשיעורי המדווחים בכל

שלבי הגיל.

באשר לאלימות מילולית )קללות(, בבתי ספר דוברי ערביתאלימות מילולית: (, ומעט נמוך15%( ובשכבות ז'-ט' )14%שיעורי המדווחים דומה בשכבות ה'-ו' )

(. בראייה רב שנתית אפשר לזהות מגמת ירידה בכיתות11%יותר בשכבות י'-י"א ) ה'-ו' ויציבות בכיתות ז'-ט', כאשר בתשע"ה נרשמה ירידה בשני שלבי הגיל. בכיתות י'-י"א אפשר היה לזהות עד תשע"ד מגמת עלייה, בתשע"ה המגמה התחלפה

ונרשמה ירידה גם בשלב גיל זה.השיפור בהיגד הבוחן ונדליזם נרשם רק בכיתות ה'-ו'. 6 נציין גם כי שיפור דומה נרשם בפרמטרים: דיווחי תלמידים על חבורות של תלמידים אלימים והיעדר 7

. פירוט אפשר למצוא בדוח המלא.תחושת מוגנות של מורים 35









36









)שיעור תחושת מוגנות וביטחון ומשמעת בבתי ספר דוברי ערבית לאורך השנים

המדווחים(

ונדליזםהתנהגות נאותה בכיתה


20

40

60

80

100

55

4544

ו'- 'ה ט'- 'ז " א'- י י


20

40

60

80

100

25

3637

ו'- 'ה ט'- 'ז " א'- י י

)קללות(אלימות מילוליתמעורבות באירועי אלימות


10

20

30

40

50

11109

ו'- 'ה ט'- 'ז " א'- י י

ר' דוח מיצ"ב תשע"ה באתר האינטרנט של ראמ"ה בקישור להלן: -נתונים נוספיםhttp://cms.education.gov.il/educationcms/units/rama/meitzav/dochotmaarachtim.htm

37



ט" תשס ע" תש א" תשע ב" תשע ג" תשע ד" תשע ה" תשע0

10

20

30

40

50

14

15

11

ו'- 'ה ט'- 'ז " א'- י י







38



