الرحيم الرحمن الله بسم

المفتوحــة العربية الجامعة

طالب عند الشائعة اإلمالئية األخطاء االبتدائية المرحلة

الطالبة من مقدمةطهبوب عزمي ناريمان

إلى مقدم الجندي خالد الدكتور

المرحل في األداء تحسين في بحثED 536 الثانوية

1

2009

2

اإلهــداء

البحث هذا نهايـة في خالد الدكتور أشكر أن إال يسعني ال

هذا على باإلشراف قام الذي الجندي البحث مشكورا

3

المحتويــات فهــــرساألول الفصل

وأهميتها الدراسة مقدمة: مقدمـةالدراسة: مشكلة: البحث سؤال

الفرضيــات: : وأهميــته البحث أهداف

: البحث محدداتالبحث: مصطلحات

الثاني الفصلالسابقة والدراسات النظري اإلطار

الثالث الفصل واإلجراءات الطريقة

: واإلجراءات الطريقــة: البحث مجتمع

: البحث عينة: البحث تصميم

: المعلومات جمع أدوات: والتطبيق التنفيذ: للتطبيق الزمنيــة الخطة

الثالث الفصلوالمالحق والتوصيات النتائج

: النتائج: التوصيـــات: المراجــــــعالمالحــــق

4

األول الفصل وأهميتها الدراسة مقدمة

: مقدمـة من االبتدائية المرحلة صــفوف في اإلمالئي الضــعف مشــكلة تعتــبر

من المســتمدة والمعلومــات البيانــات وتشــير والمنتشرة، الشائعة الظواهرــدان المشــكالت من عــدد وجــود إلى العربية اللغة معلمــات طريق عن المي

ــعوبة الطالبـــات لـــدى الواضـــحة ــيز كصـ ــية الالم بين التميـ والالم الشمســـون ــة،والن ــوين، القمري ــاء والتن ــوطة المربوطة والت الوصل وهمزتا والمبس

مــادة في الطالبــات تحصــيل تني إلى يؤدي مما الموصولة واألسماء والقطع. عام بشكل الطالبات أداء مستوى وهبوط العربية اللغة

تحصــيلهن يتــدني اللواتي الطالبات عند واضح بشكل المشكلة وتظهر دافع لــديهن وليس المدرســية الواجبات بإهمال ويقمن عام بشكل الدراسي

. للتعلم كبير والتعليم التربية ميــدان في العــامالت المعلمــات بعض آراء وبحسب

المرحلة في التقصـــير أهمها عوامل عـــدة إلى تعـــود األســـباب هـــذه فـــإن هــذه في يحتــاج الذي للتلميذ األهل متابعة )التأسيس( وعدم الدنيا األساسية الــبيت في للكتابة الطــالب ممارسة قلة وكــذلك حثيثة متابعة إلى المرحلة

في كبــير بشـكل يسـاهم نفسه الطــالب اهتمام عدم بأن شك وال والمدرسةالمشكلة. هذه تعميق

الصف في الكبــير الطالب عــدد أن على المعلمين من العديد ويؤكد بمتابعة قيـــامهم دون تحـــول عاتقه على الملقـــاة الكثـــيرة الحصص وعـــدد

ــكلة ــرة مرحلة في عالجها ومحاولة المشـ ــدخل فيها يمكن مبكـ لمعالجة التـ خطط وضع وبالتالي الطلبة كتابات في نهائي بشكل ترسخ أن قبل األخطاء. للعالج مناسبة

صـــور تعـــدد مثل العربية اللغة بطبيعة ترتبط عوامل هنـــاك أن كما بعوامل يتــأثر للطــالب الكتــابي األداء فــإن للطلبة وبالنسبة الوةاحد الحرف

5

خارجية وعوامل التعلم في رغبته على وتعتمد التلميذ ذكاء في تتمثل داخلية. للتلميذ والخاصة العامة البيئة في تتمثل

فقد المســـتخدم التـــدريس أســـلوب أثر على بــالتعرف يتصل وفيما الصف تقســيم طريق عن التعــاوني التعلم اســتراتيجية اســتخدام أن لوحظ

. التقليدي التدريس أسلوب من فاعلية أكثر صغيرة مجموعات إلى: التاليــة األسئلة على اإلجابة تحاول الحالية الدراسة فإن لذا

تحسين على التدريس فاعلية في المستخدم التدريس أسلوب أثر ما-1 اإلمالء مهــارة في االبتدائي السادس الصف مرحلة في الطالبات أداء

؟ الصف مرحلة طالبــات عند الشــائعة اإلمالئي الضــعف مظــاهر هي ما-2

االبتدائي؟ السادس من المختـــارة العينة عند اإلمالئي الضـــعف ظـــاهرة أســـباب هي ما-3

؟ طالبات الضــعف مشــكلة أســباب تحديد حــول الســابقة األســئلة عن اإلجابة إن

لمعالجة وســـائل عن البحث من الـــتربويين تمكن مظاهرها وتحديد اإلمالئي فيها يمكن مرحلة في األخطـار تـبرز أنها كما اإلمالئي، المستوى في الضعف الطالب كتابــات في نهــائي بشــكل ترسخ أن قبل األخطــاء لمعالجة التدخل

. للعالج مناسبة خطط وضع وبالتالي

6

الدراسة: مشكلة هناك أن إلى تشير عديدة مؤشرات وجود الباحثة تالحظ ضــعفا ــيرا كب

وخاصـة االبتدائية المراحل في والطالبـــات الطالب بين اإلمالء مهـــارة فيالمختلفة. بأنواعها الهمزة كتابة

المراحل في الطلبة عند مهارة ضعف في الدراسة مشكلة تتمثل كما الالم بين التميــيز مثل الطالبات لدى ومتكررة شائعة أخطاء ووجود االبتدائية

والتـــاء المربوطة التـــاء ، والتنـــوين النـــون القمريـــــة، والالم الشمســـية اإلشارة وأسماء الموصولة األسماء وكذلك والقطع الوصل وهمزة المفتوحة

.: البحث سؤال

بــاختالف للطلبة اإلمالء مهــارة في الكتــابي األداء مستوى يختلف هل-1. المستخدم التدريس أسلوب

الفرضيــات: . ومتكررة شائعة أخطاء في يرتكز الطلبة لدى اإلمالئي الضعف-2 مراحل في الـتأسيس ضعف إلى يعود اإلمالئي الضعف أسباب معظم-3

. الدنيا التعليم

7

: وأهميــته البحث أهداف الســادس الصف مرحلة طالبات تواجه التي اإلمالئيــة األخطاء تحديد-1

االبتدائي. بعد اإلمالئي المستوى في الضعف ظاهرة لمعالجة وسائل في البحث-2

. الضعف أسباب معرفةالتعاوني. التعليم طريقة باستخدام التدريس فاعلية قياس-3ــاء لمعالجة التدخل فيها يمكن مرحلـة في األخطاء تبرز-4 أن قبل األخط

الســادس الصف مرحلة طالبــات كتابــات في نهــائي بشــكل ترسخ. للعالج مناسبة خطط وضع وبالتالي االبتدائي

: البحث محددات اإلخطــاء دون اإلمالئيــة األخطــاء تتبع على الدراســة هــذه اقتصــرت-1

األخرى. اللغوية األخطاء أو الكتابية الســــادس الصف في ( طالبة21) بـــــ تمثلت عينة على اقتصــــرت-2

. االبتدائيالبحث: مصطلحات

بالتــدريب تكتب الصــحيحة، والكتابة للكلمــات، الصحيح الرسم بأنهاإلمالء:ــورها إلى واالنتباه الصحيحة، الكلمات ورؤية المنظم، والمراس ومالحظة ص

لتنطبع اإلمالء، تعليم في حاسة من أكــثر واســتخدام دقيقة، مالحظة حروفها الكلمــات كتابة في مهــارة الطــالب عند ويصــبح الــذهن، في الكلمــات صــور

الصحيح بالشكل عند الصـــحيحة الكتابة قواعد عن الطلبـــات خـــروج هو: اإلمالئي الخطأ

الجمل. أو الكلمات نسخ

8

الثاني الفصل

السابقة والدراسات النظري اإلطار

عضوية عالقة ثمة أن كما عليه، تعتمد كلها العربية أن نم اإلمالء أهمية تأتي من الكتابي للتعبير األساسية الوسيلة فهو األخرى، المعرفة مواد وبين بينه وثيقة فيعد معناها، ويغير الكتابة، يشوه اإلمالئي الخطية. فالخطأ الصورة حيث نقصا كبيرا يعطي انه كما فيها، انطباعا وازدرائه. مع احتقاره إلى يدعو قد مما الكاتب عن سيئا

(1994 آخر.)قنبس، لون من لغوي خطأ له يغفر قد انه التعليم في مهمة وعملية التعليمي، للمستوى مقياس الصحيحة فالكتابة لذلك

والتعبير األفكار لنقل اجتماعية وضرورة الثقافة، عناصر من أساسي عنصر ألنهاعنها.

واإلمالء المنقول كاإلمالء الكتابة قبل القراءة يتطلب اإلمالء أنواع وبعض جودة وتعودهم المختلفة، المعرفة من بألوان التالميذ تزود القراءة المنظور. وهذه

الترقيم. عالمات باستخدام الكتابة وتنظيم واالستماع، االنتباه وحسن اإلصغاء(.1994 )قنبس،اإلمالء: تدريس أهداف

وحركاتها، وأشكالها الحروف أحوال ذلك ويشمل مقروء، بخط الكلمات رسم.1عليها. النقاط ووضع

اإلمالء يحقق أن يجب.2 واإلفهام، الفهم وهي للغة األساسية الوظيفة من جانباالعملية. الحياة في الطالب لخدمة اللغة وتسخير

ما كتابة في السرعة بتعويدهم وذلك الطالب، عند الكتابية المهارة تنمية.3الكتابة. في والوضوح الدقة مع يسمعونه

يكتب. فيما والنظام والترتيب النظافة الطالب تعويد.4 وتعرف فيها، تقدمهم ومدى الصحيحة الكتابة على الطالب قدرة قياس.5

المناسبة العالجية الوسائل التخاذ اإلمالئي مستواهمالخط رداءة على للتغلب وتحسينه الخط تجويد.6 للقاعدة المطابقة الصحيحة بصورتها الكلمات كتابة على التالميذ تدريب.7

اإلمالئية.

9

الفائدة تتحقق حتى الدرسية للقاعدة المطابقة اإلمالئية القطعة اختيار حسن.8واإلفهام. الفهم في منها المرجوة

هم الطالب تدريب.9 في المناسبة الترقيم عالمات استخدام حسن على وحثواإلمالء. الكتابة

تدريبهم ليتم التالميذ يواجهها التي اإلمالئية المشكالت تحديد ضرورة.10مناسبة. خطة حسب عليها،

هي: الحواس وهذه واإلتقان، اإلجادة على اإلمالئية الحواس تدريب.11 تلحظ والعين تكتبه، واليد عليها، يملى ما تسمع واليد. فاألذن والسمع، النظر،

(.1994 )قنبس، خطأ أو صواب من فيه ما يفيد مما الثقافية، ومعلوماتهم اللغوية وثرواتهم التالميذ خبرات توسيع.12

(1994 والنقد. )قنبس، واألدب والقراءة الكتابي التعبير في

اإلمالء تدريس طرائق بطاقة، أو سبورة أو كتاب من القطعة التلميذ ينقل أن المنقول: معناه، اإلمالء

(1994 كلماتها.)قنبس، وتهجي قراءتها بعد األول والصف والتمهيدي الروضة أطفال يناسب اإلمالء من النوع وهذا(1994 االبتدائية. )قنبس، المرحلة من والثاني

المنقول: اإلمالء تدريس خطوات إعداده بعد للدرس المعلم يمهد.1 أذهان تهيئ بأسئلة التحضير دفتر في جيدا

االنتباه، وتثير بالدرس قوية عالقات لها نماذج أو صور بعرض أو له، الطلبة(.1999 إليه. )الشافعي، األشواق وتبعث

وجميل واضح بخط كتبها قد يكون أن بعد تالميذه على القطعة المعلم يعرض.2 الكتاب في مكتوبة تكون أو تعليمية، بطاقة في أو اإلضافية، السبورة على ذلك الن الكلمات، تشكيل المعلم يتجنب أن الخير أيديهم. ومن بين الذي ضبطها. ثم الكلمات واحد: نقل وقت في مختلفين أمرين التالميذ يكلف

(1999 )الشافعي،(1999 واضحة. )الشافعي، نموذجية قراءة الموضوع بقراءة المعلم يقوم.3

10

أذهانهم في المعنى يتضح حتى فردية، قراءة الموضوع التالميذ يقرأ.4(1999 فيه. )الشافعي، ويناقشهم

يطلب ثم فيها، يخطئوا أن يحتمل التي الموضوع كلمات بعض المعلم يختار.5 التصويب، غيره من طلب أخطأ فإذا هجاءها، آخر ومن قراءتها، أحدهم من(. 1999 هو. )الشافعي، صوب عجز فإذا

التي الكلمة إلى يشير وهو ،أخرى بعد كلمة القطعة إمالء في المعلم يأخذ.6 نهاية نقلها. وفي قبل صورتها من نظرهم التالميذ يمأل حتى عليهم، يمليها خطأه، أخطأ من يدرك حتى أخيرة مرة قراءتها في المعلم يأخذ القطعة إمالء

(.1999 كتابته. )الشافعي، عنه غاب ما كتابة يدرك أو الدفاتر بتصحيح يقوم أن المعلم يستطيع.7 تصحيحا الباقي الزمن في إفراديا

دفتر أو الخط، دفتر في خطهم بتحسين التالميذ يشغل أن وعليه الحصة، من ويطلب للفصل، األصلية السبورة على كلمات أو جملة، يكتب أو لذلك، اعد

(.1999 جميل.)الشافعي، واضح بخط كتابتها إليهم

المنقول: اإلمالء مزايا الطفل بتعويد النقل ويكون والمحاكاة، المالحظة على المنقول اإلمالء يعتمد

انتباه يقوي الكراس. وهذا على نسخها وتقليد جيدا، وتأملها الكلمات، إلى النظر أجزائها. )الشافعي، مالحظة على عينيه وتعويد الكلمات رسم ألي التلميذ1999.)

وفهمها، لقراءتها التالميذ على القطعة تعرض أن ومعناه،المنظور: اإلمالء(1994 عليهم.)قنبس، وتملى عنهم، تحجب ثم كلماتها، بعض وهجاء

المرحلة من والخامس والرابع الثالث الصف تالميذ يناسب اإلمالء من النوع وهذا(1994 السابقة. )قنبس، الصفوف تالميذ على تطبيقه يجوز االبتدائية. كما

الخطوات باتباع المتطور اإلمالء درس في يسير أن عليه المعلم فإن ولذاالتالية:

نماذج أو بصور أو التحضير دفتر في أعطاها قد يكون بأسئلة للدرس يمهد.1(1999 الدرس. )الشافعي، بموضوع االتصال قوية تكون

11

ثم معناها، في التالميذ يناقش ثم وجيدة، واضحة قراءة القطعة المعلم يقرأ.2(1999 . )شافعي،إمالء تشبهها كلمات أو الصعبة كلماتها تهجي إليهم يطلب

بعد جملة عليهم إمالئها في ويأخذ عنهم يحجبها ثم القطعة، التالميذ بعض يقرأ.3(1999وتأن. )الشافعي، وضوح في اإلمالء ويكون أخرى،

التالميذ ليتدارك أخرى مرة الموضوع يقرأ اإلمالء، موضوع المعلم أنهى ما إذا.4(1999 )الشافعي، كلمات من فاتهم ما

بتصحيحها مليقو التالميذ دفاتر بجمع المعلم يأخذ.5 تصحيحا كل أمام خاصا ويذكره الصحيح، الرسم على معه ويقف إرشاده من يتمكن حتى تلميذ،

في خطهم بتحسين اآلخرين التالميذ المعلم ويشغل اإلمالئية، بالقاعدة قراءة موضوع من هدف ذات جملة أو عبارة في أو أيديهم، بين التي القطعة

يكون أن الحال هذه في المعلم وعلى السبورة، على يكتبها محفوظات أو التالميذ ينصرف واال الفصل، في الهدوء ويسود النظام يستتب أن على قادرا

(1999 الهدوء. )الشافعي، هذا ستار خلف مطلوب هو ما غير إلى التصحيح، من االنتهاء بعد الطلبة بين الشائعة األخطاء بتجميع المعلم يقوم.6

عليها خطأ كتابة وليحذر السبورة، على الصواب يكتب ثم فيها، ويناقشهم في الخطأ تصويب التالميذ من يطلب ثم أذهانهم، في صورته تنطبع ال حتى

(1999 دفاترهم. )الشافعي،

المنظور: اإلمالء مزايااإلمالئية. الصعوبات لمعالجة التهيؤ سبيل في متقدمة خطوة انه.1واالنتباه. المالحظة دقة على التلميذ يحمل انه.2(1999 اإلمالئي. )الشافعي، والرسم النطق بين الربط على يساعد.3

12

االستماعي: اإلمالء المدرس، جانب من بقراءتها اإلمالئية، القطعة إلى التالميذ يستمع أن ومعناه،

ثم الصعب، الكلمات من فيها لما مشابه كلمات وتهجي المعنى، في ومناقشتهمعليهم. تملى

وكذلك االبتدائية، المرحلة من والسادس الخامس الصفين يناسب النوع وهذا(1994 المرحلة. )قنبس هذه بعد ما تالميذ

التالية: الخطوات ذات الطريقة فيه ينهج أن المعلم وعلى أو نماذج بتقديم أو التحضير، دفتر في قبل من معدة بأسئلة للدرس يمهد.1

بالدرس عالقة ذات صور واإللمام فهمها التالميذ يستطيع بحيث ومعبرة، واضحة قراءة القطعة يقرا.2

بمعناها. لنشاطهم، بعض ذلك وفي أسئلة، من اعد بما معناها في التالميذ يناقش.3

للدرس. وتهيئة لهم يسبق لم التي أو صعبة أنها يرى التي الكلمات بتهجي التالميذ بمطالبة يقوم.4

في عليها يؤثر الجملة في وضعها كان إذا وبخاصة بكلمات، إليهم يأتي معرفتها. وقدمثل: "المؤمنين- المؤمنون". الرسم

ثانية مرة القطعة قراءة في المعلم يأخذ.5 واالنتباه، للكتابة باستعدادهم ايذانا بعد جملة إمالئها في يأخذ ثم مناسبة، وحدات إلى قطعها قد يكون أن بعد

الجيدة اإلصغاء التالميذ يعتاد حتى واحدة، مرة الجملة تملى أن على جملة،واليقظة.

ليتدارك واحدة مرة كله الموضوع قراءة أعاد إمالء، القطعة المعلم أنهى إذا.6خطأ. من فيه وقع ما يصوب الكلمات. أو بعض فاته من

إما التالميذ على الموضوع المعلم يعرض.7 لوحة أو إضافية سبورة على مكتوبا بعد الخطا الكلمة تحت بالمرسام خط بوضع منهم كل ويقوم تعليمية،عليها. التعرف

(1999 لتصحيحها. )شافعي، الدفاتر المعلم يجمع.8: السابقة الدراسات

13

ــاء-1 ــفوف في اإلمالء في الشائعــة األخطـ ــيرة الثالثــة الصـ في األخـ وقد شحاتــه حسن للــــدكتور وعالجها تشخيصــــها االبتدائية المرحلة طالب عند الشـــائعة اإلمالئية األخطـــاء تحديد إلى الدراسـة هـــدفت اختالف مــدى وتحديد االبتدائية والســادس والخامس الرابع الصفوف

األخطــاء هــذه في التالميذ وقــوع وأسباب آلخر صف من األخطاء هذه. عالجها ومقترحات

شــريف محمد لألســتاذ واللغة والنحو الصــرف في الشــائعة األخطاء-2 حصــرها خطأ147 وشــملت الشــائعة األخطــاء جمع إلى هــدفت وقد

وتــاء التأنيث وهاء اللينة واأللف والتنوين بأنواعها الهمزات في الباحث بعضــها في وتحــذف الكلمــات بعض في تزداد التي والحروف التأنيث

. اآلخر

14

الثالث الفصل واإلجراءات الطريقة

: واإلجراءات الطريقــة: البحث مجتمع

خولة مدرسة في االبتــدائي الســادس الصف طالبــات الدراسة مجتمع شمل طالبة65 عــددهن والبــالغ2006-2005 األول الدراسي للفصل األزور بنت

. شعب3 على موزعات

: البحث عينة ( طالبة21) وعــددهن االبتدائي السادس الصف طالبات )أ( من شعبة

. الدراسة مجتمع % من30 حوالي تمثل وهي

: البحث تصميم ميداني(. )تطبيق إجرائي بحث

: المعلومات جمع أدوات: إمالئي -اختبار1

كانت الثانية والفقرة إمالئي نص األولى الفقرة فقرات3 االختبار ضم من وطلب خطأ منها كل تضــــمنت إمالئية ( جملة12) عن عبــــارةــيز ( جمل4) من تكــونت الثالثة والفقــرة تصــحيحها الطــالب الالم بين للتمي

ــانت القمرية والالم الشمســية ــار الكلية العالمة . وك (20) لالختبــبت حيث ، درجة ــدة درجة احتس ــحيحة إجابة لكل واح ــفر ص إجابة لكل وص

. خاطئة الطالبات من وعدد العربية اللغة مادة معلمة من كل مع شخصية -مقابالت2

. نظرهن وجهة من الكتابي الضعف أسباب لمعرفة: والتطبيق التنفيذ

: التطبيق مستلزمات

15

. األسئلة عن اإلجابـة وكيفية للطالبات االختبار تعليمات شرح-1 الطالبـات من مجموعـتين على فقـرات3 من المكون االختبار تطبيق-2

بتصحيحه. والقيامــرض-3 ــححة األوراق ع ــادة معلمة على المص ــتي الم ــامت ال ــادة ق بإع

العالمات. وتطابق التصحيح سالمة من للتأكد أوراق عدة تصحيح. للمجموعتين العالمات متوسط حساب-4ــات وتسجيل المادة معلمة مع شخصية مقابلة إجراء-5 نمــوذج في البيان

ــوى مقابلة ــؤال15) على احت ــاهرة عن ( س ــعف ظ ــابي الض عند الكت. الطالبات

في البيانــات وتســجيل الطالبــات من عــدد مع شخصــية مقابلة إجراء-6( أسئلة.10) احتوى مقابلة نموذج

: للتطبيق الزمنيــة الخطة أســبوع كل يشــتمل دراســيين أســبوعين لمدة الزمنية الخطة امتدت

بالكامل مخصصـــــتان منهما اثنتـــــان العربية للغة دراسيــة حصص6 على. اإلمالء لموضوع

16

الثالث الفصل والمالحق والتوصيات النتائج

: النتائج اإلمالئي االختبار من تبين فقد الشائعة اإلمالئية أخطاء أهم يتعلق فيما

والالم الشمسية الالزم أهمها محددة قضايا في تركزت اإلمالئية األخطاء أنــون القمرية ــوين، والن ــاء والتن ــاء المربوطة الت )المبســوطة(، المفتوحة والت

. الموصولة واألسماء والوصل القطع همزتا ظــاهرة أسباب معرفة إلى يرمي والذي الدراسة بأسئلة يتعلق وفيما

متابعة عدم إلى يعود األسباب أهم أن الطلبة لدى اإلمالء مهارة في الضعف ممارسة قلة أن كما الضعاف للطلبة المعلم متابعة قلة وكذلك للتلميذ األهل

ــير بشكل تساهم اهتمامه وعدم والمدرسة البيت في للكتابة الطالب في كب. الدنيا المراحل في التأسيس ضعف عن ناهيك المشكلة هذه تعميق

: التوصيـــاتــيز-1 ــواع على الترك ــاء أن ــائعة اإلمالئية األخط ووضع صف كل في الش

ــاليب ــبة األس ــاعدة لمعالجتها المناس منها التخلص على الطلبة ومسبذلك. الكفيلة الطرائق برسم واالهتمام

الطالب. اتقان لزيادة النسخ في البيتي الواجب مبدأ اعتماد-2 الطلبة بكتابة العربية اللغة غير األخرى المباحث في المعلمين اهتمام-3

لها. التنبيه دون األخطاء تجاوز وعدم صحيحة كتابة

17

: المراجــــــع

في األساسية المهارات ،1994 وزمالؤه، سحيمات،يوسف،.1عمان. للنشر، حنين دار والنحو، واإلمالء الترقيم

المعرفة دار الصحيحة، الكتابة فن ،1995 محمود، ياقوت،.2الجامعية.

وقواعده ومهاراته أهميته اإلمالء ،1999 أمل، الشافعي،.3عمان- األردن. النشر دار األولى، الطبعة الشخصي(، )التقويم

الشارقة، الوسام العربي، اإلمالء معجم ،1994 اكرم، قنبس،.4بيروت- لبنان.

اإلمالء في ،1991 محمد، الدين، وصالح يوسف، ،يالفيتور.5 والتوزيع للنشر الجماهيرية الدار األولى، الطبعة العربي،

واإلعالم.

الصف في اإلمالء في الطالب ضعف ( ،1995) علي الشومان،.6 العلوم دراسات ، عالجها، وطرق السادس إلى الثالث

. والتكنولوجيا العلوم جامعة ، اإلنسانية

الصفوف لطلبة اإلمالئي األداء تقويم ( ،1989) أحمد عليان،.7 األردنيــة، الجامعة ماجستير، رسالة العليا، الثالثة االبتدائية

. عمان

18

المالحــــق

19

: اإلمالئي االختبار نموذج: األولى الفقرة

عز " أخذ كتابته منهن وطلب الطالبــات على التــالي اإلمالئي النص قراءة تم الخطر من فلســطين في العــربي الشــعب تنبيه على يعمل القســام الــدين

ــاعده واليهود االنجليز على وثار الجهاد، إلى فدعا الصهيوني، نجاحه على وس واإلقنــاع والتــأثير الخطابــة، على الفائقة قدرته لك في الثــورة من مســتفيدا

". الفرنسيين على السورية: الثانية الفقرة التالي الجدول يتضمن منها واحدة كل في جمال الخطأ استخرج إمالئيا، خطأ: وصوابه

الصوابالخطأالجمل. إليه اسئلت إذا صديقك إلى اعتذر-1

ربهم من هذا على المؤمنون-2

عادلن العزيز عبد بن عمر كان-3

الحديقة في باسقاة الشجرات-4

حمراء وردتن أعطيته-5

بيظاء وردة شممت-6

المعالي طلب في المجد يسعا-7

المدينة أقصا من وعلي خالد جاء-8

في ناجحــــان رأيتهما الــــذان المعلمــــان-9 التدريس

نظيفة البيئة على نحافظ أن علينا-10

الغد إلى اليوم عمل تأجل ال-11

المالئكت من مالك السالم عليه جبريل إن-12

: الثالثة الفقرة

20

: التاليــة الجمل في والقمريــة الشمسية الالم بين ميز الوليد بن خالد كان-1 الجأش. رابط قائدا. المؤمنين أم هي بكر أبي ابنه عائشة-2. الحكمار مجالسة التزموا-3. الرذااقل عن المؤمنون يسمو-4

: طالبة مقابــلة نموذج ؟ اسمك ما- سنة12 ؟ عمرك ما-

المعلمة كالم تسمعين هل- نعم ؟ الشرح عند جيدا

. نعم اللوح؟ على المعلمة تكتبه ما ترين هل-نادرا. تكتبين؟ عندما وأرهاق بتعب تشعرين هل-ــة؟ اللغة معلمه تشرحه لما فهمك في صعوبة تجدين هل- العربي

صعبة. المادة تكون عندما أفهم ال ، أحيانا. نعم معلمتك؟ تجين هل- نعم ؟ العربية اللغة معلمة تحبين هل-

. وستون خمس ؟ العربية اللغة في معدلك كم-ــداك هل- ــان، والـ ــدي ؟ مؤهلهما ما متعلمـ ــدبلوم يحمل والـ الـ

الثانوية. شهادة تحمل ووالدتي األحيان بعض في الدراسة؟ في والداك يساعدك هل-

ساعة نصف حوالي وقت؟ من ذلك يستغرق كم-

ال ؟ مسكنك عن بعيدة المدرسة هل- نعم المدرسة؟ تحبين هل-

المدرسة؟ مكتبة تزورين هل- قليال شيء ال ؟ تمارسينها التي الصفية النشاطات ما-

أن تحبينهــا؟ الــتي المعلمة في تتوافر أن يجب التي الصفات ما-جيد. تدريسها يكون وأن بلطف تعاملنا

21

تحـــبين تجعلك العربية اللغة معلمة من الحســـنة المعاملة هل- نعم العربية؟ اللغة

أحيانا. المعلمة؟ شرح تفهمين هل- تبسط ال المعلمة ألن أحيانـــا؟ المعلمة شـــرح تفهمين ال لمـــاذا-

. المادة: المعلمة مقابلة نموذج

؟ اسمك ما بكالوريوس ؟ مؤهلك ما

15 ؟ التدريس ميدان في خبراتك ما عاما من والمناقشة الحوار الكتابية؟ القضايا تدريس في تنتهجه الذي األسلوب ما

لعربيــة؟ ا اللغة لتــدريس أســلوب أفضل هو ما ، التــدريس في خبرتك خالل الذاتي والتعلم والمناقشة الحوار

متوسط ؟ واإلمالء العربية اللغة مادة في الطالبات لعالمات تقييمك هو ما

ــتطيعين كيف ــذب تس ــاه ج ــالب انتب ــاء الط ــدريس أثن قصة طريق عن ؟ التمثيرة. أسئلة أو مشوقة قصيرة

أعامل أن أحب نعم، ؟ الطالب نشــــــاط من تزيد الحســــــنة المعاملة هل. وبينهن بيني تفاعل هنك يكون وأ، حنسة معاملة الطالبات

نعم ؟ التدريس مهنة حبين ت هل

مجتهد طــالب لكل والتقــدير االحترام الطالبات؟ وبين بينك العالقة طبيعة ما وهدوء أدب بكل ويناقش مصلحته على حريص

؟ نظرك وجهة من الطالبات عند اإلمالء مهارة ضعف أسباب ما. الدنيـا األساسيـة المراحل في التقصير-1 بأهمية معـــرفتهم وعـــدم ، والمســـتمرة الحثيثة األهل متابعة عـــدم-2

المتابعة.ــعاف للطلبة المعلم متابعة قلة-3 ــ ــائهم معالجة ومحاولة الض ــ أخط أوال

. بأولوالمدرسة. البيت في للكتابة الطالب ممارسة قلة-4

22

. اهتمامه وعدم الطالب إهمال-5 على الملقـاة الكثـيرة الحصص وعـدد الصف في الكبـير الطالب عـدد-6

. المعلم عاتق

23