ГАОУ ДПО

Тувинский институт развития образования и повышения квалификации

Методическое пособие для молодых педагогических работников СОШ

Выпуск I

Кызыл – 2019

2

Печатается по решению учебно-методического совета ГАОУ ДПО Тувинского института

развития образования и повышения квалификации (Протокол № 8 от «12» декабря 2019 г.).

Составитель: Цепелева И.Н – руководитель отдела аттестации ТИРОиПК, – Ч.Б. Кужугет,

учитель русского языка и литературы высшей категории, методист, куратор проекта «Школа

молодого педагога» МБОУ СОШ № 8 г.Кызыла.

Методическое пособие для молодых педагогов. Выпуск I. - Кызыл – 93 стр.

Методическое пособие предназначено для молодых, только начинающих

педагогическую деятельность учителей, которое поможет им в их практической деятельности.

Пособие может быть интересно и педагогу со стажем. В сборник методических материалов

включены разработки уроков учителей - участников проекта «Школа молодого педагога».

© Тувинский институт развития образования

и повышения квалификации, 2019

© Редакционно-издательский отдел, 2019

3

Содержание

1.Андалаева Л.С. Конспект урока. Тема «Как написать личное письмо по французскому

языку (задание №39 ЕГЭ)»………………………………………………………………………….5

2.Байысалан Ч.М. Конспект урока. Тема «Зоя Алдын-ооловна Намзырай. Аякхээлиг Тыва

чуртум. Шүлүктүӊ тургузуунуӊ сайгарылгазы.-тывачогаал»……………………………………9

3.Донгак Ч.А. Технологическая карта урока.Тема «Хирургия» как юмористический рассказ .12

4.Булычев А.С. Конспект урока. Тема «Гигиена органов пищеварания. Предупреждение

желудочно-кишечных инфекций»………………………………………………………………….19

5.Донгак С.Ю. Технологическая карта урока. Тема «Три склонения имен

существительных»…………………………………………………………………………………..27

6.Елизарова А.Г. Конспект урока. Тема «Смутное время»………………………………………39

7.Кужугет Ч.Б. Технологияечкая карта урока. Тема «Трагическое и гуманистическое в повести

А.С. Пушкина «Станционный смотритель»………………………………………………………45

8.Морякова Н.Е. Технологическая карта урока. Тема «Поучение Владимира Мономаха»…....50

9.Наваждай А.В. Технологическая карта занятия по психологии. Тема «Мое внимание»……53

10.Ооржак Э.Э. Технологическая карта урока. Тема «Олимпийские игры»…………................58

11.Сазанакова А.А.Сценарий литературно-музыкального вечера. Тема «Чоннун ынак

чогаалчызы»…………………………………………………………………………………………64

12. Сандак Т.С. Технологическая карта урока. Тема «Давление в жидкости (газе). Расчѐт

давления жидкости на дно и стенки сосуда»…………..................................................................70

13.Сафронова И.И. Конспект урока. Тема «Подготовка к написанию сжатого изложения на

итоговой аттестации»………………………………………………………………………………77

14.Чанзан-оол Л.М. Конспект внеклассного мероприятия по народоведению. Тема «Не красна

изба углами, а красна пирогами»…………………………………………………………………80

15.Шырап Ч.А. Технологическая карта урока. Тема «Решение квадратных уровнений»……87

4

ПРЕДИСЛОВИЕ

МБОУ СОШ №8 города Кызыла в 2018 учебном году была включена в

Республиканский проект «Школа молодого педагога» при ТИРО и ПК РТ (двухстороннее

соглашение о сотрудничестве и совместной деятельности (от 12.01.2018г.). В рамках данного

проекта в течение учебного года учителями школы проведены открытые уроки и семинары

для молодых педагогов республики. Методические материалы включают содержание и

методику проведения разнообразных типов уроков, учебных занятий, внеклассных

мероприятий, предназначенных для обучающихся различных образовательных учреждений.

Показаны этапы структурных компонентов учебного занятия в практической деятельности

молодого педагога.

Следует отметить, что в данном сборнике материалы представлены в авторском

варианте оформления, чтобы в каждой методической разработке присутствовал авторский

почерк педагога.

Ч.Б. Кужугет, учитель русского языка и литературы высшей категории,

методист, куратор проекта «Школа молодого педагога» МБОУ СОШ№8 г.Кызыла

5

Андалаева Лариса Сереновна,

учитель французского языка высшей категории,

МБОУ СОШ № 8 г.Кызыла

Учебный предмет: французский язык

Класс: 11 класс

Тип урока: Материал урока поможет выпускникам подготовиться к сдаче

экзамена по французскому языку.

Как написать личное письмо по французскому языку (задание №39 ЕГЭ).

1. Вступление: Видеоурок французского языка, который поможет вам подготовиться к

сдаче ЕГЭ и ОГЭ в письменной его части, задание 39 – La lettre personnelle или письмо

личного характера.

Это задание базового повышенного уровня. Попробуем подготовиться так, чтобы в

течение 15-20 минут на экзамене вы смогли уверенно получить максимальное количество

баллов за курс 11 класса – 6 баллов, а за курс 9 класса 10 баллов.

Чтобы успешно его сдать, необходимо знать предмет, но помимо предмета нам нужно хорошо

понимать правила игры. Это требование экзамена. Необходимо знать его критерии, его

структуру. Сегодня постараюсь вам рассказать.

Во время экзамена вы получаете контрольно-измерительные материалы (слайд). Вот

ваше задание – это отрывок из письма, которое вы получили от вашего друга, который пишет

по- французски. В письме вам нужно будет ответить на вопросы вашего друга и задать ему 3

вопроса по определенной теме, в задании по ОГЭ просто написать письмо другу. При этом

не забывайте, что вам нужно уложиться в очень строгий лимит слов от 100 до 140 слов, плюс

минус 10%. Это означает, что если вы написали меньше 90 слов, то ваше сочинение не

проверяется. А если объем письма превышает 140 слов, экзаменатор отсчитывает 154 слова.

Если часть выпало за этот предел, оно тоже не будет проверяться. Вы теряете в баллах.

2. Поговорим о критериях. Первый критерий. Решение коммуникативной задачи.

Содержание - оценивается в 2 балла. Что это означает: аспекты задания отражены

полностью, есть ответы на все вопросы, которые заданы в письме. И 3 вопроса, указанные в

задании, стилевое оформление выбрано правильно. Письмо носит неформальный характер,

допустимы ограничение.

Очень хорошо звучат эмоциональные восклицательные знаки, возможны фразовые глаголы и

формальные выражения мы не употребляем в этом письме. Соблюдены ли принятые в

письме нормы вежливости. О них мы тоже будем говорить.

За что происходит снижение? Если какой-то из аспектов не отражен полностью. Скажем на

один вопрос нет ответа, то сразу теряется балл – а это очень обидно. Или более одного

аспекта раскрыты не полностью – тоже идет снижение. И конечно же за нарушение

стилевого оформления и нормы вежливости.

Следующий критерий – логичность высказывания – организация текста. Все что

мы делаем в жизни логично, нужно уметь логично объяснять свою позицию, но и здесь наши

высказывания должны быть логичны. Какого рода здесь бывают ошибки. Если вы

употребляете местоимения в вашем письме, т.е. контекст должен быть понятен во всем

смысле. Средства логической связи использованы правильно. Текст разделен на абзацы и

структуры правильно оформить текста к этому подготовиться несложно.

Недавно появился этот критерий – языковое оформление текста. Когда мы говорим о

словарном запасе и о грамматике, мы помним что задачи у нас не очень амбициозны.

Главное грамотно достичь цель коммуникативной задачи. Орфографические и

пунктуационные ошибки фактически отсутствуют, надо учиться грамотно писать слова.

6

Если не помним как пишутся слова, просто заменяем их более простыми синонимами. В

конце каждого предложения не забываем ставить точки.

Например, вот такое задание получили. Давайте попробуем с ним поработать. Конечно,

мы понимаем, что мы мало пишем ручкой письмо, складываем его в конверт и отправляем.

Это задание немножко отстает от времени. Мы в большей степени обмениваемся короткими

сообщениями. Но тем не менее это формат нашего экзамена. Мы должны придерживаться

его. Давайте все-таки прочитаем его.

Зная какое у нас задание. Мы с вами попробуем сделать дополнительную схему

оценивания. Что это значит? Это письмо, которое будет оценивать экзаменатор.

ЕГЭ. Раздел "Письмо".

Votre correspondant français a passé une semaine chez vous. Après son retour en

France, il vous a écrit une lettre, dont voici un extrait.

… Après mon départ de Russie, je suis allé avec mes parents chez ma grand-mère. Elle habite dans

une petite ville au bord de l’océan. Je me suis beaucoup promené, souvent à vélo. Le repos était

agréable. Avec mon père nous sommes allés trois fois pêcher en pleine mer. C’était formidable!

Aimes-tu la mer? Aimes-tu les sports nautiques? Quel repos préfères-tu, actif ou passif? …

Ecrivez une lettre à Marс en 100-140 mots, répondez à ses questions et posez – lui 3 questions sur

ses sports préférés.

Этапы написания личного письма:

I. Прочтите задание. Определите, кому писать письмо. Найдите и подчеркните 3 вопроса, на

которые надо ответить, затем найдите тему, по которой необходимо задать вопросы.

II. Приступайте к написанию письма по следующему плану:

1) адрес автора (только город) и дата в верхнем правом углу;

2) обращение ниже в левом углу, запятая;

3) первый абзац - с красной строки ссылка на предыдущие контакты и благодарность за

полученное письмо;

4) второй абзац - ответы на 3 вопроса из письма;

5) третий абзац - постановка 3-х вопросов по теме, предложенной в задании;

6) ниже с красной строки - надежда на будущие контакты;

7) на следующей строке - прощальная фраза, запятая;

8) ниже в правом углу - подпись автора письма (только имя);

Образец ответа Saint-Pétersbourg, le 2 juin 2017

Cher Marc,

Merci pour ta dernière lettre que j’ai bien reçue mais pardonne-moi pour le retard de cette

réponse.

Moi aussi j’étais en vacances avec ma famille et je viens de revenir. Nous sommes allés en Tunisie.

Pour moi les meilleures vacances sont au bord de la mer. Je l’adore. Mais je ne comprends pas les

gens qui restent couchés sur leurs chaises-longues toute la journée. Il y a tant de possibilités: on peut

jouer au volley-ball, faire du ski nautique, plonger, faire de la voile. Moi, j’ai fait de la planche à

voile pour la première fois dans ma vie. J’ai adoré!

Et toi, quel sport aimes-tu? Pourquoi le préfères-tu? Est-ce que tu le pratiques?

Réponds-moi le plus vite possible.

Bisous,

Anne

(128 mots)

III. Убедитесь, что письмо соответствует следующим критериям:

Критерии оценки работы:

7

Объем высказывания соответствует поставленной задаче: 100-140 слов (минимум 90,

максимум 154 слова). Если менее 90 слов - 0 баллов.

Аспект 1. Ответ на 1 вопрос дан

Аспект 2. Ответ на 2 вопрос дан

Аспект 3. Ответ на 3 вопрос дан

Аспект 4. Три вопроса по по теме заданы

Аспект 5. Нормы вежливости соблюдены: ссылка на предыдущие контакты; благодарность за

полученное письмо; надежда на последующие контакты.

Аспект 6. Стилевое оформление выбрано правильно: обращение ( на ты), завершающая фраза,

подпись автора в соответствии с неофициальным стилем.

ИТОГОВЫЙ БАЛЛ (К 1 - максимальный балл – 2)

Логичность

Деление на абзацы

Средства логической связи

Обращение на отдельной строке

Завершающая фраза на отдельной строке

Подпись на отдельной строке

Адрес автора (только город) и дата в правом верхнем углу

ИТОГОВЫЙ БАЛЛ (К2 - максимальный балл – 2)

3. Языковое оформление текста. ИТОГОВЫЙ БАЛЛ (К3 - максимальный балл – 2)

№ Этапы написания личного письма Речевые клише

1. Адрес Кyzyl, Saint-Petersburg

2. Дата Le 20 mars 2018

3. Обращение Cher/chère..., Mon cher/ma

chère..., Bonjour..., Salut...,

4.5.6. Благодарность. Извинения за долгое молчание и

причина долгого молчания, дающие понять, что были

предыдущие контакты.

-Merci pour ta dernière lettre.

Excuse-moi pour ne pas t’avoir

répondu plus tôt. J'étais

vraiment pris(-e).

- J'ai reçu ta lettre et je te

réponds aussitôt.

-Je te remercie infiniment de ta

lettre qui m'a fait plaisir.

-J'ai reçu ta lettre et je t'en

remercie infiniment.

-Quelle bonne surprise de

recevoir ta lettre ! Je suis

heureux(-se) de voir que tout va

bien pour toi.

-Merci pour ta dernière lettre

8

que j’ai bien reçue mais

pardonne-moi pour le retard de

ma réponse.

7. Фраза-связка. Ответы на вопросы. Dans ta lettre tu me parles de ....

Moi aussi, je.... Tu me

demandes si ...

-En répondant à tes questions je

dirai que...

-Maintenant je voudrais

répondre à tes questions.

8. Три вопроса по теме. Est-ce que..., Comment

est/sont.... Quel/Quelle est...

Quels/Quelles sont ...Où +

inversion... As-tu...., Es-tu....etc.

9.10. Вежливое завершение письма. Пояснение, почему вы

заканчиваете письмо.

11. Ссылка на будущие контакты. Réponds-moi le plus vite

possible.

-J'attends ta réponse avec

impatience.

-J'espère te lire bientôt.

-J'attends de tes nouvelles.

12. Завершающая фраза-клише. Je t'embrasse,

-Bisous,

-Amitiés,

-Bises,

-Grosses bises,

13. Имя-псевдоним автора письма. Nicolas

9

Байысалан Чодураа Михайловна,

учитель родного языка и литературы,

первой категории МБОУ СОШ № 8 г. Кызыла

Учебный предмет: родная литература

Класс: 9 класс

Учебник: М.А.Кужугет, Л.Х.Ооржак Тыва Чогаал, Кызыл-2017

Кичээлде шулукке даянып торээн чуртунга ханы ынакшылын, ону хумагалап

камнаарынга база бурунгаар сайзырадырынче угланган патриотчу мозу-будушту

кижизидеринге айтырыгларны кодурген.

Темазы: Зоя Алдын-ооловнаНамзырай. Аякхээлиг Тыва чуртум. Шүлүктүӊ тургузуунуӊ

сайгарылгазы.-тывачогаал, 9 класс.

Сорулгалары: 1. З. А. Намзырайныӊ «Аякхээлиг Тыва чуртум» депшүлүктүӊ

тургузуунсайгарар.

2. Тыва чуртунгаынакболурун, аӊаа чоргаар алын база хүнүдүткелдиг болурун кижизидер.

3. Шүлүктү аянныг номчудуп, дыл – домаан, тургузуун сайгарып угаан-медерелин

сайзырадыр.

Арга – методтар, технология: беседа, анализ, синтез, ТРИЗ

Принциптер:сайгарарыныӊ, медерелдииниӊ, кѳргүзүглүүнүӊ, дилептыварыныӊ

Дерилгези:чогаалчыныӊ хөрекчуруу, видео «Авамынаккуштары», Тываныӊ дугайында

чуруктар, улуг хемчээлдиг аяк чуруу, янзы-бүрү угулзалар, хээлер, ыры «Аякхээлиг тыва

чуртум».

Кичээлдиӊ планы

I.Организастыгкезээ – 2 мин

А) видео көрүлдези

II.Чаа тема-18 мин

А) чогаалчыныӊ допчунамдары

Б) словарь-биле ажыл

В) шүлүктүӊ сайгарылгазы (аяктыхээлепкаастаары)

Г)сула шимчээшкин (бодалгабодаары (ТРИЗ))

III. Быжыглаашкын-10 мин

А) илеткелдыӊналдазы

Б) сюжеттигчурук «Тыва»

IY. Түӊнел-6мин

Y.Демдек салыры-2 мин

YI.Онаалга бээри-2мин

Кичээлдин чорудуу

I,Организастыг кезээ

- Амыр-ла амыр, эртенгихүннүӊ мендизи-биле уруглар! Бөгүн бистиӊ кичээливисте аалчылар

олуржуп чедип келген, кичээлде эки идекпейлиг ажылдаарыӊарны күзедим, оожум, дорт

чараштыр олуруп алыӊар!

II. Чаа тема

- Бердиннгенвидеонукөрээлиӊер. Бо ырны дыӊнаан-дыр силер бе?-Видео

10

-Авамын ак куштары деп бо чараш ырыны Тывада дыӊнаваан кижи чок. Бис бөгүн

кичээливисте бо кайгамчык чараш ырыныӊ авторунуӊ чогаатканы«Аякхээлиг Тыва

чуртум»деп ыры апарган шүлүү-биле таныжып, ооӊ тургузуунсайгарар бис.

А) чогаалчыныӊ допчунамдары-слайд №1

Б)словарь – биле ажыл-слайд №2

Хиндиинде – төвүнде

Бурун –шагдагы

Айдызаар – бак чүведенчайладыр

Хаажылаан – долганган

Ширтек – хевис

В) Шүлүктүӊ сайгарылгазы

- Ам самбырада азыпкаа аякты хээлер-биле каастаар бис, олчүлдизе, шүлүктүӊ долу

сайгарылгазынче кирип турар билиглерлиг хээлерни чып шырар.

Хээлер: 3 строфа, 6 строка, 2-3 стопа, аллитерация-кожаланчак, эпитеттер, амыр-

шөлээнчуртум, ада-өгбе бурун чону, Деӊнелгелер: Авам ышкаш ынак черим, авайымныӊ

сырып бышкан ширтээ ышкаш, солангылаан чырык хүннүӊ хаяазы дег.

Диригжидилге: Чолуӊ чогуп, шыдалдыг бай сайзыра-ла! Сыннаражыраяныргаалдыржы-ла!

Улуг Саян, Таӊды, ынакчерим, аякхээлиг Тыва чуртум, аржаан суглар, арыг хөлдер, сырып

бышкан ширтээ, солнгылаан чырык хүн.

Строфа: 3 строфалыг, строфа бүрүзүнде 6 строка бар, кайызында-даасөөлгү 2 строфазы

катаптаттынып турар, строка бүрүзүнде 2-3 стопа бар.

Аллитерациязы: кожаланчак.

Уран-чеченаргалар: Эпитеттер: амыр-шөлээнчуртум, ада-өгбе бурун чону,

Улуг Саян, Таӊды, ынакчерим, аякхээлиг Тыва чуртум, аржаансуглар, арыгхөлдер,

сырыпбышканширтээ, солнгылаанчырыкхүн.

Деӊнелгелер: Авам ышкаш ынак черим, авайымныӊ сырып бышкан ширтээ ышкаш,

солангылаан чырык хүннүӊ хаяазы дег.

Диригжидилге: Чолуӊ чогуп, шыдалдыг бай сайзыра-ла! Сыннар ажыр аян ыргаалдыржы-ла!

Шүлүктүӊ адыныӊ утказы: Угулза дег чараш чуртум.

Д) сула шимчээшкин («Аякхээлиг Тыва чуртум» - хөгжүмүделгези)

2017 чылдыӊ август 15-те Тыва Республика хүнүндеВиктор Көк-оолаттыгхөгжүм –

шиитеатрынчешаӊналтыпсыры-биле тыва шүлүктер, ырылар болгаш танцы-самнычалаан.

Оларныӊ аразындааалчылар:

1. Станислав Ириль «Курай-курай»;

2. АясДанзырын «Мээӊ Тыва чуртум»;

3. Көвей-Маадыр Дажы-Даваа «Энерелим сен тывачуртум»;

4. Шынгыраа «Энерелиг Тыва чуртум»;

11

5. Юлиана Ондар «Тоолчургу Тывачуртум»;

6. Алдын-Херел Ондар «Челээш кырлап көрүксээр мен Тыва чуртум»;

7. Салбак Лапчар «Дынгылдайлаан Тыва чуртум»;

8. Игорь Чактар «Мээӊ чуртум - Тыва»;

9. Луиза Мортай-оол «Барыксанчыгчуртумайны»;

10. Конгар-оол Ондар «Тыва черим».

Театрга чедип кээрге чалаттырганнарга чүгле хүндүткелдиг чангы солут бар болган. Ол олут

какайызы олуруп алырыл?

Харыызы: 1 олуттуӊ ады «Тема». Шупту чангыс олутка олурар, чүге дизе чангыс темалыг –

төрээн чурт.

III..Быжыглаашкын.

- Чаа шупту демнешкеш, аяк хээлиг Тыва чуртту үндүрүп алдывыс, амбобистиӊ аяавыс

иштинде кым деп чон чурттап турар чүвел?

- Тыва дугайында төөгү чугааны дыӊнап көрээлиӊерем, уруглар.

А) илеткел дыӊналдазы

Тывалардугайындатөөгү

Бис, тывалар, үе-дүптен, шаг-төөгүден бээр черле кончуг улус-тур бис, бурун шагда

кижи бүрүзү хүүлгаазын, хуваанактаар, чарын салыр, аза-четкер көөр дээш-ле баар. Суг, даш,

ыяш ээлери-биле харылзаалыг, бойдустуң ээлери-биле чугаалажыр, дыңнаар, караңкөрнүр,

Ай, Хүн, Чеди-Хаан сылдыстарның туружун эки билир, Деңгер-Дээр-биле тудуш, бөдүүн

кижиниң билбес чүүлдерин билир, бөдүүн кижиниң кылып шыдавас чүүлүн кылыр улус

бисте хөй болуп турган чүве-дир. Ынчангаштың тыва чонну хуулгаазын чон деп турар.

Хуулгаазынныг чүүл бистиң сөөгүвүс чесиңген, ханывыста бар, ынчангаш Хам чүдүлге биске

сайзыраан. Тываларны бурун шагда ―Хүнтывалары‖, ―Хүнчону‖, ―хүннер‖ деп адап чораан,

Европа чоннары ―гуннар‖ деп атты берген. Бистиң кончуг бедик тайгаларлыг, сыннарлыг

чуртувусту Хүн чурту деп адап турган, хүннер күрүнези маңаа тургустунган. Пии-Хемниң

Туран, Өөк, Тарлаг, Аржаан деп черлерде, ―Хааннар шынаазының‖ базырыктарында Хүн

тываларының хааннарын ажааган. Хүн тываларының төп найысылалы Туран шынаазындан

Өдүген тайгазынга чедир турган, улуг чуртувусту Туран деп база адап турган. Түлүшуктуг

Көк-Бөрү аймаанда хаанныг түрк – тываларының чуртун уранхай деп адай берген,

сөөлзүредир Уранхай дээр апарган.

Тыва дээрге үе-дүптен туруп келген чуртувустуң бир тускай ады бооп турар, төп ава, ава чер

дээн уткалыг. Тывалар деп атты бодунуң улузу, чоок кижилери деп тайылбырлап болур. Өг

белеривисти шаанда ―тоба‖, ―тофа‖, ―туба‖-даа дээр чораан. Боттарывысты чоок куүегечедир

―тува‖ деп база адап турган бис, ам шуптувус ―тыва‖ апарган.

Хүн, түрк, Уранхай тывалары деп чон-дыр бис. Бис хүннерниң, түрктерниң, уйгурларның бо

үеде артып каан ажы-төлү-дир бис, Уранхай тывалары.

12

Тываларга актар, байкаралар, барааннар, дархаттар, делеглер, долааннар, доңгактар, иргиттер,

кара-салдар, колдар, кууларлар, күжүгеттер, кыргыстар, маадылар, моңгуштар, ондарлар,

ооржактар, оюннар, өөлеттер, сааялар, салчактар, сартыылдар, сарыгларлар, саттар, сояннар,

тожулар, тос-кириштер, туматтар, түлүштер, хаасууттар, хертектер, ховалыглар, хомушкулар,

хөйүктер, чаг-тывалар, чоодулар, чоолулар, шалыктар хамааржыр. Олар бурун шагдааңгы-

аңгык үрүнелер, аймактар чораан, ам болза фамилия апарган.

IY. Түӊнел

Y.Демдексалыры

YI.Онаалга. Шилипалыр

1. «Аяк-хээлиг Тыва чуртум» деп-чогаадыр-бижиир.

2. З. Намзырайныӊ «Аякхээлиг Тыва чуртум» деп-шүлүүн-доктаадыр

3. «Аяк-хээлиг Тыва чуртум» деп темалыгчурук чуруур.

СергекОоржактыӊ «Мен тыва мен» - деп ыры-биле доозар

Таӊды Тыва кавайынга

Таалап өскен тыва мен

Тараамтарып, малым малдап

Таваар чоруур тыва мен

Хөөмей-сыгыт хөрлээлеткен

Хөрээм хостуг тыва мен

Көвей аймак чонум-биле

Хөглеп чоруур тыва мен

Донгак Чодураа Альбертовна,

учитель русского языка и литературы, СЗД

МБОУ СОШ № 8 г.Кызыла

Учебный предмет: литература

Класс: 5 класс

Учебник: Коровина В.Я., Журавлев В.П., Просвещение, 2015

Тип урока: урок «открытия» новых знаний

Урок построен на основе метапредметного подхода. Метапредметная тема « Знание-

незнание». В рамках метапредмета «Знание» формируется способность работать с

понятием « работа»

Технологическая карта урока литературы в 5 классе

Целевой блок

«Хирургия» как юмористический рассказ

Цель:

Формировать УУД:

Личностные: Регулятивные: умение самостоятельно определять цели и задачи урока,

планировать пути достижения целей; умение осуществлять контроль

своей деятельности и оценивать правильность выполнения учебной

задачи.

Коммуникативные: умение работать в коллективе, вести диалог,

излагать свою точку зрения, соблюдать правила речевого этикета.

13

Познавательные: умение определять значения слов, создавать

обобщения, устанавливать ассоциации, строить логическое

рассуждение, умозаключение, делать выводы.

Планируемые

результаты

Предметные: научатся ориентироваться в содержании текста,

определять главную тему, общую цель и назначение текста, решать

учебно-познавательные и учебно-практические задачи.

Личностные: готовность к уважению личности и еѐ достоинствам,

воспитание доброжелательного отношения к личности.

Метапредметные: регулятивные УУД: научатся самостоятельно определять цели и

задачи урока, планировать пути достижения целей; осуществлять

контроль своей деятельности и оценивать правильность выполнения

учебной задачи.

коммуникативные УУД: научатся работать в коллективе, вести

диалог, излагать свою точку зрения, соблюдать правила речевого

этикета.

познавательные УУД: научатся определять значения слов, создавать

обобщения, устанавливать ассоциации, строить логическое

рассуждение, умозаключение, делать выводы.

Инструментальный блок

Задачи урока

Образовательные: заинтересовать учащихся в изучении новой темы, помочь задуматься

над поставленными вопросами; сделать процесс чтения более

эффективным, активизировать процесс интерактивного получения

информации и коллективного рассуждения о ней с целью критического

осмысления.

Способствовать развитию умений: задавать вопросы, самостоятельно формулировать гипотезу; решать

проблемы;

вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного

опыта, идей и представлений;

выражать свои мысли (устно и письменно) ясно, уверенно и корректно

по отношению к окружающим;

аргументировать свою точку зрения и учитывать точки зрения других;

в процессе чтения с остановками побудить их к обсуждению проблем,

затронутых автором.

Воспитывать: эстетически подготовленного читателя.

Тип урока Изучение и закрепление новых знаний

Учебно-методический

комплекс

Оборудование

Коровина В.Я. Литература. 5 класс. Учеб. Для общеобразоват.

учреждений с прил. на электрон.носителе. В 2 ч. Ч 1 / В.Я. Коровина,

В.П. Журавлев, В.И. Коровин. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2013. _-

303 с.: ил.

Учебник с текстом рассказа, компьютер, мультимедийный проектор,

карточки с заданиями.

Этап Деятельность учителя Деятельность учащихся

14

1. Актуализация

необходимых

знаний

2. Мотивация к

деятельности

Цель этапа:

включение учащихся в

деятельность

3. Актуализация и

пробное учебное

действие.

4. Организация

познавательной

деятельности

- Добрый день, ребята! Начинаем

наш урок. Повернитесь друг к другу,

улыбнитесь и с хорошим настроением

присаживайтесь. Нам сегодня

понадобятся: хорошее настроение,

внимание, память, смелость. Вы

готовы? Тогда начинаем.

- Сегодня речь пойдет о творчестве

очень известного писателя.

-О нем литературоведы говорят

следующее. (сообщение о писателе)

-О каком же писателе идет речь?

(Показывает фотографию писателя

без фамилии имени и отчества)

- Правильно. Речь идет об Антоне

Павловиче Чехове.

- А теперь все ваше внимание я бы

хотела обратить на экран. (Включает

фильм.) Посмотрим видео о писателе,

познакомимся с его биографией.

- Что мы узнали об Антоне Павловиче

Чехове из просмотренного

видеоролика?

-Каким был его отец?

-Чем увлекался Чехов?

-Но вы обратили внимание на то,

какой университет он заканчивает?

Кем же он становится?

- Какие же вы молодцы! Вы все

правильно сказали!

- Давайте подведем итог. Он оставил

свое литературное творчество? Дайте,

пожалуйста, полный ответ.

(произведения Чехова были

напечатаны во многих

развлекательных журналах.

- Как вы думаете, что же вдохновляло

врача на творчество? (Именно

природная наблюдательность,

общительность, разнообразные

впечатления, сопутствующие

профессиональным занятиям

медицины сказались в творчестве

писателя)

-Правильно! А теперь посмотрите на

доску. Перед нами толкование

значения слова из словаря Ожегова.

Сообщение учеников о писателе.

Человек – юморист.

Его произведениями являются

короткие

юмористические рассказы.

Хочет показать в своих

произведениях разные

недостатки у людей, и что эти

недостатки могут причинять

страдания другим людям. Он

затрагивает в своем творчестве

серьезную проблему: о

природе смешного…

В чем сила смеха и в чем его

опасность.

Просмотр видеоролика о

писателе. знакомство с его

биографией.

Отвечают на вопросы

15

5.Словарная работа

6. Постановка

проблемного вопроса

перед работой с текстом

Прочитайте, пожалуйста, кто-нибудь.

Как вы думаете, толкование какого

слова дано перед нами?

,,,,,,,,,,,- раздел медицины,

занимающийся болезнями, которые

требуют оперативных методов

лечения. (Хирургия)

- Правильно, молодцы!

-Итак, произведение, которое нам

предстоит сегодня

проанализировать, звучит так же -

«Хирургия». Запишите, пожалуйста,

в тетрадях сегодняшнее число и

тему урока «А.П.Чехов. Слово о

писателе. «Хирургия» как

юмористический рассказ».

- А теперь ответьте, пожалуйста,

название произведения как-то

связано с профессией Чехова. (Да.)

Мы можем предположить, что

сюжет взят из врачебной практики

самого врача?

-Действительно, писатель берет за

основу сюжета реальный случай из

медицинской практики того

времени.

-Из названия темы урока давайте

определим, какие задачи мы должны

поставить перед собой. Что мы

будем делать на уроке?(Ответы

детей).

- Произведения, которые вызывают

смех называются юмористическими.

Итак, запишем определение слова

юмор

Юмор- изображение героев в

смешном виде.

Юмор – смех веселый и

доброжелательный

Сегодня нам сегодня предстоит

разобраться, почему рассказ

называется юмористическим? Что

делает рассказ смешным?

Возможные ответы детей:

1. Прочитать рассказ

2. Познакомиться с понятиями

«юмористический», «юмор».

16

5. Прослушивание

аудиозаписи

рассказа.

Предлагает прослушать аудиозапись

рассказа «Хирургия». Исп.: от

автора – А. Колган, Курятин – А.

Колган, Вонмигласов – нар. Арт.

России А. Пожаров.

Слушают аудиозапись.

6. Первичное

закрепление

Цель этапа:

Устанавливает осознанность

восприятия, делает первичное

обобщение.

- Понравился ли вам рассказ Чехова?

- Что еще привлекло ваше внимание в

рассказе А.П.Чехова «Хирургия».

- Проведем небольшую словарную

работу по рассказу. Думаю, что

некоторые слова необходимо

растолковать. (На экране дается

толкование слов – см. приложение 1)

А сейчас проверим, как вы

внимательно слушали рассказ

(викторина по рассказу):

- Почему больных в земской

больнице принимает фельдшер, а не

доктор?

- Какая фамилия у дьяка, который

пришел вырвать зуб?

- Фамилии у Чехова «говорящие», то

есть что-либо сообщающие нам об их

носителях. Как вы думаете, о чем

говорит нам фамилия дьяка?

- «Вонмем» - это возглас, призыв во

время церковной службы,

означающий на церковно-славянском

языке «внимайте». Фамилия эта

говорит о том, что еѐ владелец имеет

отношение к церкви.

- А фамилия Курятин. Какие

ассоциации она вызывает? На что

намекает?

О каком человеке могут сказать

«мокрая курица»?

- А случайна ли фамилия

Египетский? Подумайте.

- Что советовал прикладывать Отец

диакон Вонмигласову?

- Как помогала лечить зуб Гликерия

Анисимовна?

- Какие инструменты называл

Курятин?

Учитель организует физминутку.

17

7. Самостоятельн

ая работа с

проверкой.

Обсуждение.

Обоснование

своих точек

зрения. Работа с

текстом.

Разбивая детей на

группы,предлагает выполнить

задание на карточках:

1 группа: расскажите о внешности

героев, манере говорить, двигаться,

выдавать свои чувства. Постарайтесь

найти в описаниях фельдшера и

дьячка сходства, перекличку в

отдельных характеристиках. Чем вы

объясняете эти совпадения?

2 группа: Как ведут себя фельдшер и

больной в начале произведения? Как

меняется их поведение и отношение

друг к другу? Как они ведут себя в

конце рассказа? Какой вывод можно

сделать о культуре фельдшера и

дьячка?

3 группа: Найдите высказывания

фельдшера о хирургии. Что хочет

сказать герой и что говорит о нем

автор? Обратите внимание на то, как

работает фельдшер. О чем эти

действия рассказывают читателю?

Почему для него важнее рассказать

об общении с помещиком

Египетским, чем сосредоточиться на

зубе дьячка? Какой вывод можно

сделать о «врачебном искусстве»

фельдшера?

4 группа: что такое деталь? Найдите

определение в словаре учебника. На

Примерные ответы учащихся.

Фельдшер Курятин «толстый

человек лет сорока, в

поношенной чечунчовой жакетке

и в истрепанных триковых

брюках. На лице выражение

чувства долга и приятности.

Между указательным и средним

пальцами левой руки – сигара,

распространяющая зловоние».

Дьячок Вонмигласов «высокий

старик в коричневой рясе и с

широким кожаным поясом.

Правый глаз с бельмом и

полузакрыт, на носу бородавка,

похожая издали на большую

муху». Не найдя икону, молится

на бутыль с карболкой.

В начале произведения они

вежливы, обращаются друг к

другу на Вы и по имени и

отчеству. Но с течением времени

смиренный дьячок вдруг

превращается в агрессивное и

злобное существо, способное

произносить не самые лестные

слова. А Курятин разговаривает с

ним в итоге весьма

бесцеремонно. «На то вы,

благодетели, и поставлены, дай

Бог вам здоровья...», — бормочет

дьячок, в надежде на лучшее. А

несколькими минутами позже он

уже проклинает неумелого

фельдшера: «Насажали вас здесь,

иродов, на нашу погибель!» Они

обзываются, передразнивают

друг друга, «тыкают» друг другу.

Мы видим невежественных,

невоспитанных людей.

« Хирургия – пустяки… Тут во

всем привычка, твердость

руки…Раз плюнуть…». Фельшер

Курятин хочет сказать, что легко

может вырвать зуб. Но автор

говорит: «Фельдшер берет козью

ножку, минуту смотрит на нее

вопросительно, потом кладет и

берет щипцы». Автор дает

понять, что фельдшер не знает,

какой инструмент выбрать, и

18

какие детали обращает наше

внимание автор? Что приносит

дьячок в больницу? Когда мы снова

встречаемся с этим предметом?

Почему? Какую роль играет эта

деталь для понимания текста?

-Как заканчивается рассказ? Ожидали

ли вы, что все закончится так?

- Так почему нам хочется смеяться,

читая рассказ «Хирургия», но в то же

время появляется и грустное чувство?

Отчего это происходит?

- О чем нас заставляет задуматься

рассказ?

берет наугад. Он плохо знает своѐ

дело.

Чтение определения слова

«деталь» в словаре учебника.

Дьячок приносит просфору. А

затем забирает еѐ, уходя. Это

говорит о жадности

Вонмигласова, а также о том, что

фельдшер не заслуживает

благодарности.

Рассказ смешной, но это «смех

сквозь слезы». Чехов смеѐтся над

несуразностью поведения своих

героев, над их речью. Он

высмеивает невежество

Курятина, который выдает себя за

опытного врача. Его

непрофессионализм, неумение

причиняет страдания людям. Но

и над дьячком смеется писатель.

Служитель церкви молится на

бутыль с раствором, ругается

бранными словами. Но смех А.П.

Чехова имеет грустный оттенок.

В рассказе

«Хирургия» высмеиваютсяглупо

сть, невежество, чинопочитание и

хвастовство.

8.Рефлексия

деятельности.

Цель этапа: осознание

учащимися своей

учебной деятельности,

самооценка результатов

деятельности своей и

всего класса.

Организует рефлексию, самооценку

результатов учащихся.

Осуществляют оценку урока и

самооценку, соотносят цель и

результаты, степень их

соответствия

Отвечают на вопросы:

Какую цель ставили?

Удалось достичь

поставленной цели?

Каким способом?

Какие получили

результаты?

Что вызвало особые

затруднения?

Где можно

применить новые знания?

Называют ключевые слова

темы.

19

9. Домашнее

задание

Учитель задает домашнее задание

с учетом уровня подготовки

обучающихся.

Приложение

1. Толкования слов (на экране): Земская больница – больница, организованная земством.

Земство – орган местного самоуправления. Были организованы в 1864 году. В губерниях

и уездах (областях и районах) они занимались различной деятельностью, в том числе

строили и содержали школы и больницы для крестьян и простого народа.

– помощник врача, человек со средним медицинским образованием.

– низший чин служителя церкви.

Хирургия -

Просфора – белый хлебец особой формы, употребляемый при богослужениях.

«В бурсе березой потчевали» - пороли березовыми розгами в бурсе – духовном училище.

Чечунчовый – шелковый.

Триковый – трикотажный.

Карболовая кислота - прозрачная бесцветная жидкость своеобразного запаха, обладающая

сильным антисептическим, бактерицидным и противопаразитарным свойством.

Булычев Андрей Сергеевич,

учитель биологии первой категории,

МБОУ СОШ № 8 г. Кызыла

Учебный предмет: биология

Класс: 8 класс

Учебник: Биология, человек 8 класс, Колесов Д.В., Беляев И.Н., 2013Урок направлен на

формирование умения работать с учебным материалом и формирует у детей навыков

работы в группе, умение различать признакми и причины ЖКТ.

Тема урока:

Гигиена органов пищеварения. Предупреждение желудочно–кишечных инфекций.

Цель: изучение правил гигиены органов пищеварения; ознакомление с кишечными

инфекциями.

Задачи:

Образовательные: изучить признаки, причины желудочно-кишечных заболеваний и пути их

профилактики.

Развивающие: совершенствовать умения работать с текстом, продолжать развивать умения

анализировать, выделять главное, обобщать.

Воспитательные: совершенствовать навыки работы в группах, воспитывать чувства

коллективизма, способствовать гигиеническому воспитанию учащихся.

Тип урока: урок изучения нового материала.

20

Оборудование: проектор, школьная доска, раздаточный материал.

На доске: эндорфины, завтрак - %...

I группа – желудочно - кишечные инфекции: ботулизм;

II группа - желудочно-кишечные инфекции: сальмонеллез;

III группа - желудочно-кишечные инфекции: холера;

IV группа - желудочно-кишечные инфекции: дизентерия,

Ход урока.

1. Организационный этап ( 3 мин.)

Здравствуйте ребята, кого сегодня нет? Давайте повторим материал, который мы

изучили на прошлых уроках.

2. Фронтальный опрос по вопросам:

1.назовите отделы пищеварительной системы? (рот с слюнными железами, зубы – пищевод-

желудок-тонкая, толстая,прямая кишка)

2.какова функция зубов? (первичная обработка пищи, механическая)

3.языка? слюнных желез?(определение вкуса пищи, секреторная функция, выделительную

функцию, первичная обработка пищи – обработка углеводов).

4.функция желудка? (накопление пищевой массы, еѐ механическая обработка и продвижение

в кишечник,химическая обработка пищевой массы с помощью желудочного сока (1—2,5

л/сут), содержащего ферменты (пепсин, химозин, липазу) и соляную кислоту …)

5. функции отдела тонкого кишечника?

(Расщепление пищи и частичное всасывание пищи. Переваривание белковых компонентов

пищи происходит с помощью следующих ферментов:

1. Трипсин, киназоген, энтерокиназа. Они предназначены для расщепления простых

белков.

2. Эрепсин (несколько пептидаз). Перерабатывает пептиды до аминокислот.

3. Нуклеаза расщепляет сложные белковые молекулы (нуклеопротеиды).

Углеводы подвергаются расщеплению благодаря работе ферментов мальтазы, лактазы,

амилазы, фосфатазы. Жиры расщепляет липаза.).

3. «Мозговой штурм» - мотивация деятельности учащихся (2 мин.)

Учитель: М. В. Ломоносов писал: ―Умеренное потребление пищи – мать здоровья‖

Согласны ли вы с этими словами ребята? (Учащиеся отвечают)

А теперь посмотрите на экран, перед вами картинки (слайд №1). Какие ассоциации

возникают у вас?(ответы) Как вы думаете, о чем мы будем говорить на нашем уроке?(ответы)

-Молодцы! Итак, тема нашего урока…..

4. Изучение нового материала. 6-7 мин

Тема нашего урока «Гигиена органов пищеварения. Предупреждение желудочно–кишечных

инфекций» (слайд «№2). Открыли тетради. На полях число…, тема урока

Цель нашего урока - изучить правила гигиены питания, ознакомиться с кишечными

инфекциями. (слайд №3)

21

Некогда древнегреческий философ Сократ (469 - 399 гг. до н. э.) дал человечеству совет:

«Есть, чтобы жить, а не жить, чтобы есть». (слайд № 4)

Никто еще не оспорил Сократа, но и следуют его словам немногие. Ведь еда – наслаждение:

после хорошей трапезы мозг вырабатывает эндорфины-(запись в тетр.) – особые вещества,

приносящие чувство покоя и повышающие настроение. На страже здоровья, чтобы погоня за

эндорфинами не нанесла вреда, стоит режим питания.

Мудрецы прошлого учили:

Завтрак съешь сам,

Обед раздели с другом,

Ужин отдай врагу.(слайд №5)

Согласны ли вы с этим утверждением? Почему? (Учащиеся отвечают)

Современная наука считает, что такой подход слишком радикален, т.е. решительные, строгие

(пояснение). Но зерно истины в нем есть.

Завтрак (35%) должен быть богат углеводами.

Какие продукты, содержащие углеводы вы знаете? – (Учащиеся отвечают - овощи,

фрукты, крупы, сахар).

Исследования показали, что лишние 2000 калорий утром не увеличивают вес тела, в отличие

от вечерних.

Далее запись на доске:

Обед (45%) должен обеспечить организм и белками, и углеводами, и жирами.

Ужин (20%) должен быть легче. Лучше избегать продуктов, вызывающих возбуждение

кишечника: горох, капуста и т. д. Нежирные молочные продукты, овощи, фрукты, крупы –

самое подходящее меню за 2 – 3 часа перед сном.

Как часто люди следуют этому правилу? (Учащиеся отвечают)

И вот тут возникает проблема: Мы хотим сохранить здоровыми свои органы пищеварения,

но не знаем, отчего это зависит? Для ответа на этот вопрос…Открываем учебник

,находим и зачитаем вслух. (§ 35, «Правила приема пищи») (слайд № 6) ( 3 мин.)

Учитель: Представьте себе, что вы все врачи, к вам на приѐм пришел пациент с жалобами на

плохую работу органов пищеварения, частые боли в животе, диарею, вздутие, плохой

аппетит. В беседе с ним вы установили, что причиной всех этих симптомов является

неправильное питание. Вы должны дать этому пациенту рекомендации по правильному

питанию. Свои рекомендации запишите на выданных вам листах (приложение №1) и

обсудите это в своей группе, время 4 минуты. Группа, ответившая на вопрос, поднимает

руку.

22

Приложение №1

Лист приема к врачу

1. Ф.И.О. врача____________________________________________________________

2. Жалобы

пициента:__________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

________________________________________________________________

3. Рекомендации врача по правилам приема пищи:

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

Учащиеся в группах обсуждают свои рекомендации, записывают их в листах. Опираясь, на

текст учебника и жизненный опыт учащиеся делают выводы. От каждой группы 1 ученик

зачитывает.

Учитель: Какой общий вывод у нас получился?- ответ уч-ся. Хорошо.

Мы немного устали, давайте разомнѐмся! Физкультминутка (2 мин).

А вот какие рекомендации дают вам знаменитые люди. Вы знаете, что многие великие

философы и писатели говорили о гигиене питания. Например: Сократ - древнегреческий

философ говорил: «Лучшая приправа к пище - голод», Абу-аль-Фарадж- сирийский

церковный деятель, писатель утверждал, что «Лучше время от времени недоедать, чем

постоянно переедать», великий русский писатель А.П. Чехов говорил: «Встав из-за стола

голодным - вы наелись; если вы встаете наевшись - вы переели; если встаете переевши -

вы отравились». (слайд № 7) Полезные советы? - Да!

Учитель: Ребята, кто нам помогает переваривать пищу? (Учащиеся отвечают -переваривание

пищи частично осуществляется полезными микроорганизмами, находящимися в кишечнике).

Учитель: Попадание же болезнетворных микроорганизмов (сальмонеллы, палочки ботулизма,

дизентерийной палочки, холерного вибриона), и недоброкачественная пища может стать

причиной отравлений и заболеваний органов пищеварения (слайд № 8).

Для лучшего усвоения нового материала мы с вами разделились на 4 команды. Каждая из

которой будет заполнять карточки по следующим кишечным заболеваниям (Приложение 2).

Распечатать на 4 листа:

I группа – желудочно - кишечные инфекции: ботулизм;

II группа - желудочно-кишечные инфекции: сальмонеллез;

III группа - желудочно-кишечные инфекции: холера;

IV группа - желудочно-кишечные инфекции: дизентерия

У вас на столах лежат карточки, которые вы должны заполнить.

23

Заболевание Симптомы Причины Профилактика

Ботулизм

Сальмонеллез

Дизентерия

Холера

Используя текст учебника(§ 35, «Кишечные инфекции и их предупреждение») Вам

следует: изучить желудочно-кишечные инфекции и выявить меры по их предупреждению

по плану: заболевание, признаки, причины, профилактика. (7 мин.)Группа, обсудившая и

закончившая работу, поднимает руку и озвучивает совместную работу в группе. (слайд № 9-

10)

Поднята рука. Учитель просит ребят заполнять данные каждой группы в таблицу.

Обсуждение результатов работы с одновременным заполнением таблицы, после

выступлений уч-ся.

Приложение №2

«Гигиена органов пищеварения. Предупреждение желудочно-кишечных инфекций»

Заболевание Симптомы Причины Профилактика

Ботулизм Головные боли, тошнота,

рвота, боли в желудке,

расстройство зрения

паралич шейных и

дыхательных мышц.

Недоброкачественная пища,

«бомбаж»

Мытье рук, овощей и

фруктов, соблюдение

личной гигиены.

Сальмонеллез Высокая температура,

боль в желудке, частый

стул, тошнота и рвота.

Зараженные продукты: яйца,

молоко, молочные продукты.

Источник инфекции -

домашняя птица, КРС,

кошки , собаки.

Кипячение продуктов

(молоко), соблюдение

личной гигиены.

Дизентерия Боли в мышцах и

суставах, головная боль,

боли в животе (левая

сторона).

Зараженные продукты

питания, воды.

Переносчиками инфекции

могут быть мухи.

Содержание в чистоте

выгребных ям,

соблюдение личной

гигиены, санитарии в

помещениях.

Холера Рвота, диарея, судороги,

отдышка.

Зараженные продукты

питания, открытые водоемы.

Кипячение воды,

молока, споласкивать

руки раствором

хлорной извести, мытье

фруктов и овощей.

24

Обсуждение. Какие выводы можно сделать по предупреждению пищевых отравлений?

уча-ся озвучивают свои выводы. Учитель выводит на доску слайд, и уч-ся записывают в

тетрадь.

1. Пищевое отравление может вызываться различными микроорганизмами, чаще всего это

сальмонеллы, палочки ботулизма, холерный вибрион, дизентерийная палочка.

2. Попадая в организм, бактерии выделяют яд, который вызывает острое воспаление

слизистой желудка, тонкой и толстой кишки. Симптомы: тошнота, рвота, боли в животе,

головная боль, иногда судороги.

3. Инфекция передается через зараженные пищевые продукты – мясо, рыбу, молоко, салаты и

т. д.

4. Желудочно-кишечные инфекции называют «болезни грязных рук» (5 мин) (слайд № 11).

Учитель: Ребята! На территории нашей республике произрастают более 100 лекарственных

растений. Которые могут быть использованы при лечении болезней органов пищеварения.

Какие лекарственные растения вы знаете? (Учащиеся отвечают - ромашка аптечная,

зверобой, иван-чай, душица, шиповник, бадан).

Ребята рассказывают заранее подготовленные мини-сообщения:

Пастушья сумка - противоглистное, антибактериальное, как вяжущее средство при диарее,

настои травы – профилактика желудочно-кишечных болезней, при лечении дизентерии.

Полынь – восстанавливает работу органов пищеварения, почек и пробуждает аппетит. Она

незаменима при поносах и отравлениях. Настойки и отвары из полыни убивают гнойную

инфекцию в организме, лечат пищеварительного тракта. (слайд №12)

Для закрепления пройденного, вы быстро обведите правильные ответы у себя в листах

Рефлексия 4: Учащиеся выполняют блиц-тест (слайд № 13), (2мин.)

Тест по материалу:

Выбор рекомендаций по гигиене питания:

1) употребление йогуртов и обезжиренного молока;

2) быстрое питание;

3) мытье рук перед едой;

4) ограничение овощей и фруктов;

5) обращение на срок годности продуктов;

6) проявлять осторожность с консервированными продуктами;

7) ужинать за 1,5 часа до сна;

8) не ограничивать сладости;

25

9) употребление рыбы и птицы;

10) употреблять «сырую воду» ;

11) хранить готовые и сырые продукты раздельно;

12) употреблять пищу без термической обработки;

13) наиболее калорийным должен быть обед и ужин;

14) утром лучше не завтракать.

Итак,

5 Подведение итогов урока (2 мин.). Какой вывод вы можете сделать из

услышанного на уроке, так что же такое правильное питание?

Вывод: Правильное питание - одна из основ здорового образа жизни! Правильное

рациональное питание позволяет сохранить и укрепить здоровье, предупредить многие

заболевания и излечить существующие проблемы со здоровьем (слайд №14).

Оценки за урок.

Учитель: Ребята, наш урок подошел к концу.

И хочу, чтобы вы запомнили слова Артура Шопенгауэра, который говорил:

(слайд № 15-16) «Вообще 9/10 нашего счастья основано на здоровье. При нем все

становится источником наслаждения, тогда как без него решительно никакое внешнее

благо не может доставить удовольствия».

«Здоровье до того перевешивает все остальные блага жизни, что поистине здоровый

нищий счастливее больного короля».

На память о нашей встрече я хочу подарить вам памятку «Правила здорового питания»

6. Домашнее задание (1-2 мин.), (слайд № 17)

§ 35, вопросы в конце параграфа.

Подготовка индивидуальных сообщений по следующим темам:

«Меры предосторожности кишечных инфекций»

« Пищевые отравления»

Понравился ли вам сегодняшний урок, на листах нарисуйте смайл, соответствующий

вашему настроению на листочках.

Я благодарю вас за урок. И хочу подарить памятки о здоровом питании, надеюсь, вы ими

будете пользоваться. Спасибо.

26

Лист приема к врачу

1. Ф.И.О. врача_________________________________________________________________

2. Жалобы

пициента:_____________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

3. Рекомендации врача по правилам приема пищи:

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

«Гигиена органов пищеварения. Предупреждение желудочно-кишечных инфекций»

Заболевание Симптомы Причины Профилактика

Рефлексия

Блиц-тест (обвести или поставить галочку напротив верных утверждений)

Выбор рекомендаций по гигиене питания:

1) употребление йогуртов и обезжиренного молока;

2) быстрое питание;

3) мытье рук перед едой;

4) ограничение овощей и фруктов;

5) обращение на срок годности продуктов;

6) проявлять осторожность с консервированными продуктами;

7) ужинать за 1,5 часа до сна;

8) не ограничивать сладости;

9) употребление рыбы и птицы;

10) употреблять «сырую воду» ;

11) хранить готовые и сырые продукты раздельно;

27

12) употреблять пищу без термической обработки;

13) наиболее калорийным должен быть обед и ужин;

Понравился ли вам сегодняшний урок? На листах обведите смайл, соответствующий

вашему настроению.

I группа Ботулизм

II группа Сальмонеллез

III группа Холе

IV группа Дизентерия

Донгак Сайлык Юрьевна,

учитель русского языка и литературы,

первой категории МБОУ СОШ № 8 г. Кызыла

Предмет: литература

Класс: 5 класс

Учебник: Коровина В.Я., Журавлев В.П., Просвещение, 2015

Технологическая карта урока 5 класс

Данный урок разработан в соответствии с ФГОС. Так как курс 5 класса – это

повторение, то тема для учащихся не новая, поэтому я использовала комбинированный тип

урока.Сценарий урока был разработан в соответствии со структурой данного типа и включает

в себя следующие этапы:

1 – Организационный момент, где учащиеся были эмоционально и психологически

настроены на урок.

2 – Актуализация знаний – проверка знаний в форме блиц-опроса.

3 – Постановка проблемы урока, на основе примеров должны сформулировать тему и цели

урока.

4 – Построение проекта. С помощью творческого проекта (сочинить лингвистическую

сказку) вспомнить по каким признакам делятся имена существительные на склонения. А

потом сравнить с образцом, который дается в учебнике, применив метод инсерта.

28

5 – Физкультминутка, где основной целью является не только снятие утомления на уроке, но

и в игровой форме проверить знания и умения.

6 – Первичное закрепление. Основываясь правилом в учебнике, составить алгоритм, а затем

выполнить задание в парах с самопроверкой по эталону. В процессе работы найти орфограмму

и сформулировать правило.

7 – Самостоятельная работа. Выполнить задание и найти изученную орфограмму, оценить

свою работу. Задания делятся на 2 уровня: базовый и повышенный, по выбору учащихся.

8 – Рефлексия. Подвести итог урока и оценить свою работу.

9 – Домашнее задание также дается на выбор разного уровня.

На уроке используется ИКТ, как сопровождение изучаемого материала, как средство

организации самостоятельной работы и самопроверки учащихся. Соответствие деятельности

требованиям ФГОС: содержание урока: связь изучаемого материала с ранее пройденным,

межпредметные связи; постановка проблемных вопросов; репродуктивная деятельность:

«прочитай, вспомни, повтори» и поисковая – «объясни, оцени, сравни»; самостоятельная

работа занимает не менее 50% времени урока; применение диалоговых форм общения;

создание нестандартных ситуации при использовании знаний учащихся (создание

лингвистической сказки); осуществление обратной связи с помощью сигнальных карточек;

сочетание групповой, парной и индивидуальной работы; реализация дифференцированного

обучения (наличие заданий разного уровня); использование наглядного материала;

формирование навыков самоконтроля и самооценки; чередование материала разной степени

трудности; наличие физкультминутки.

Компоненты урока:

1) Технологическая карта урока.

2) Презентация к уроку.

3) Раздаточный материал.

Повесть «Калдарак» МонгушКенина-Лопсана в переводе Светланы Козловой

Калдар-ак в переводе на русский – Бело-пегий. Повесть тувинского писателя

МонгушаКенина-Лопсана – история о дружбе мальчика Четпея и охотничьей собаки

Калдарака. Маленькая семья Четпея – он сам, бабушка и дедушка-охотник, - живут в

небольшом поселке Салдаме на берегу горной реки Тоора-Хем. Мальчик учится помогать по

дому, пасти скот, охотиться. Случается беда – деда заламывает медведь, и Четпей с

Калдараком идут в тайгу, чтобы убить зверя. В конце повести Четпей потеряет своего верного

друга, пса Калдарака, он уходит в тайгу охотиться, но там, на вершине, где рожден Азас, его

поджидает смертный час. Храбро сражаясь с тремя волками, убит, остались только косточки

от передних лап. Преданность собаки человеку бесценна

Технологическая карта урока.

Тема: Три склонения имѐн существительных.

Тип урока: комбинированный урок.

29

Цель урока:

1) Предметные: совершенствовать умение определять падеж, род и склонение имен

существительных.

2) Метапредметные:

Развивать познавательные способности, логическое мышление (анализировать,

сравнивать, обобщать, делать выводы);

Умение грамотно и связно излагать свои мысли;

Извлекать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (в схему,

ключевые слова), владеть разными видами чтения (ознакомительным,

детальным).

3) Личностные:

Формировать положительную мотивацию и интерес к изучению русского

языка;

Умение слушать и слышать других, формулировать собственное мнение и

аргументировать его, осуществлять самоконтроль и взаимоконтроль.

4) Регулятивные:овладевать способностями понимать учебные задачи урока, отвечать

на вопросы, оценивать свои достижения на уроке.

Оборудование: компьютер, проектор, учебник, карточка с текстом.

Планируемые результаты: учащиеся научаться определять склонение

существительных; применять правило постановки Ь в существительных 3-го

склонения.

План урока:

1) Организационный момент – 2 мин.

2) Основная часть

Актуализация знаний (на основе изученного) – 3 мин.

Постановка проблемы урока. Формулировать тему урока, планирование

деятельности – 5 мин.

Построение проекта – 10 мин.

Физкультминутка – 2 мин.

Первичное закрепление изученного с проговариванием во внешней речи – 12

мин.

Самостоятельная работа с самопроверкой – 7 мин.

3) Заключительная часть

Рефлексия. Самооценка – 4 мин.

30

Ход урока

Этапы урока Деятельность учителя Деятельность

учащихся

Формирование

УУД

1) О

Организацио

нный

момент

Проверка готовности к

уроку.

- Здравствуйте,

ребята! Я очень рада

вас видеть. Готовы ли

вы к уроку? Давайте

поприветствуем наших

гостей.

Психологический

настрой учащихся на

урок.

Работа с сигнальными

карточками.

Личностные

УУД:

1. В

нимание.

2. У

важение к

окружающ

им.

3. Э

моциональ

ный

настрой на

урок.

2) А

Актуализаци

я знаний (на

основе

изученной

темы)

- Давайте вспомним, о

чем мы с вами говорили

на предыдущих уроках,

в форме блиц-

опроса:(слайд 2,3)

1. Имя

существительное – это

…

2. Имена сущ. бывают

…

3. Постоянные

признаки имѐн

существительных?

4. Непостоянные

признаки?

Отвечают на вопросы

Коммуникативн

ые УУД:

1.Владеть

монологической и

диалогической

речью.

2.Адекватно

использовать

речевые средства

для решения

задач.

Личностные

УУД:

1.Самоконтроль

Познавательные

УУД:

1.Проверка

изученного

3) П

Постановка

проблемы

урока.

Формулирова

ние темы

урока,

планировани

е

деятельност

и.

- Ребята, какую часть

речи мы продолжим

изучать? Имени

существительного.

- А теперь

посмотрите на доску.

На какие 3 группы

можно их

распределить эти

имена сущ? по родам.

(слайд 4)

- Имена

существительные.

Раздается текст «Ночь

в Салдаме» отрывок из

повести «Калдарак»

МонгушКенин-Лопсана

(в переводе Светланы

Козловой).

Регулятивные

УУД:

1.Высказывать

предположения на

основе

наблюдений;

2. Формулировать

тему урока,

проблему;

3. Самостоятельно

планировать

31

Осень, дедушка,

собрание, двор, спина,

ночь, небо, вечер,

собака.

Но мы эти слова можем

распределить еще на

три группы – эти

группы будут

называться тремя

типами склонения.

Проверка (слайд 5)

- Итак, как вы уже

догадались тема

сегодняшнего урока

это?

Да, вы правы,

запишите тему

урока(слайд 6)

- Ребята, а в

тувинском языку есть

склоняемые категории

слов?

Определение цели

урока (слайд 7)

- Посмотрев на тему

урока, сформулируйте

цели нашего урока?

Распределяют слова по

группам.

Записывают дату и тему

урока «Три склонения

имѐн существительных».

Нет.

Цели:

1)Вспомнить, как

определяются склонения

существительных.

2) научиться определять

склонение

существительных.

деятельность.

Познавательные

УУД:

1.Анализировать

информацию,

выявлять главное,

систематизироват

ь.

Коммуникативн

ые УУД:

1.Уметь вести

диалог,

интересоваться

чужим мнением и

высказывать свое.

1) П

Построение

проекта

выхода из

затруднения

и реализация.

Работа в группах

- Ребята, вы смогли

правильно «расселить»,

но не объяснили по

каким признакам вы их

распределили.

Объяснитепожалуйста

,как существительные

на 3 склонения

поделились.

--1 скл. (ж.р. на – А, -Я;

м.р. на –А, -Я с

указ.мужск.пола);

--2 скл. (м.р. с нулевым

оконч, ср.р. на –О, -Е);

-- 3 скл. (ж.р. с нулевым

оконч. - Ь)

Работа с учебником.

- записываем в тетради.

Читают правило на

стр.62 и отвечают на

вопросы.

Познавательные

УУД:

1.Выделять

главное,

извлекать

информацию;

2.

Анализировать,

сравнивать,

устанавливать

закономерности;

3.

Преобразовывать

информацию из

одной формы в

другую.

Коммуникативн

ые УУД:

32

- Откройте,

пожалуйста, страницу

62 учебника и методом

инсерта, прочитайте

правило. Напоминаю:

«!» - знал, «+» - новое,

«?» - вызывает вопрос,

« - « - думал иначе.

Проверка:

- Что вы знали?

- Что для вас новое?

1.Строить

связанное

монологическое

высказывание в

учебно-научном

стиле;

2. Договариваясь,

проектировать в

группе учебную

деятельность;

3. Обсуждать

вопросы,

формулировать

выводы и

представлять их

в устной и

письменной

форме;

4. Слушать и

слышать других,

быть готовым

корректировать

свою точку

зрения.

Регулятивные

УУД:

1.Искать пути

решения

проблемы.

2) Ф

Физкультми

нутка.

(Слайд 11)

- Молодцы, ребята! Вы

хорошо поработали,

пришло время

отдохнуть и заодно

проверить, как вы

усвоили материал.

Лингвистическая

разминка.

- Я называю

существительное, если

Ж.р.. – поднимаем руки

вверх.

М.р. – в сторону.

Ср.р..- отпускаем.

Ж.р. –звездочка, ночь,

осень

Выполняют гимнастику. Познавательные

УУД:

1.Проверка

знаний и умений.

Личностные

УУД:

1.Снять

напряжение и

утомление на

уроке.

33

М.р. – дом, Калдарак,

дедушка

Ср.р. – утро, село.

4) П

Первичное

закрепление

изученного с

проговариван

ием во

внешней

речи, с

самопроверко

й по эталону.

Работа в парах.

Взаимопроверка.

Задание: Выпишите

существительные,

распределяя их в 3

столбика по типам

склонений.

- Но чтобы выполнить

данное задание, мы

должны с вами

составить алгоритм.

1 скл. – ночка (суфф. –

ЧК- уменьш-ласк.знач.),

звездочка, точка,

собака, дедушка (суфф.

- ушк - ), спина, ворота

(только мн.ч.), тьма;

2 скл. – огонь, вечер,

село, небо, утро,

туман, хор, собак

(мн.ч.), Калдарак,

Салдам, Мыйыт (имя

деда), собрание,

приятель, дом, дед,

двор;

3 скл. – осень, ночь,

гладь, ночь-полночь.

Составление

алгоритма (слайд 12)

Составление

алгоритма:

1) П

оставить в

начальную

форму (И.п.,

ед.ч.).

2) О

пределить род.

3) В

ыделить

окончание.

4) п

о роду и

Работа с текстом

«Ночь в Салдаме»

отрывок из повести

«Калдарак»

МонгушКенин-Лопсана

(в переводе Светланы

Козловой). Текст

делится на 3 группы со 2

абзаца.

«Тих и долог вечер

ранней осени в Салдаме.

Не сразу зажигаются

огни в нашем маленьком

селе.

Ночь в Салдаме – осенняя, еще не холодная ночка. Каждая звездочка в небе видна мне – яркая светлая точка. Хотите, я все их пересчитаю, все назову, до одной! Только под утро они растают, канут в туман

над гладью речной. Что

это? Лают собаки:

похоже, хор выступает

салдамских собак. Видно,

ночной одинокий

прохожий вышел на

улицу – так, Калдарак?

Дружные у нас в Салдаме собаки, чуткие, голосистые! И Калдарак нисколько не хуже других. Вечерами я от дедушки не отстаю – и Калдарак с нами. Дедушка Мыйыт то на собрании задержится, то просто

у приятеля засидится. И

я с ним. Но уж в чужом

доме ночевать он ни за

что не останется: в

ночь-полночь, все равно

домой прибредет. Усну я

– и меня на спине

притащит.

Калдарак опережает нас и ждет у ворот. Тывкнет - и дедушка в полной тьме как будто видит, куда идти. Войдет мой дед в дом – тут уже и Калдарак ложится во дворе: спит не спит, двор сторожит».

Выполняют задание в

парах.

Составление алгоритма:

5) П

оставить в

начальную форму

(И.п., ед.ч.).

6) О

пределить род.

7) В

ыделить

Познавательные

УУД:

1.Самостоятель

но вычитывать

все виды

текстовой

информации,

понимать

основную;

2.Анализировать,

сравнивать,

группировать,

делать выводы;

3.Преобразовыва

ть информацию

из одной формы в

другую.

Коммуникативн

ые УУД:

1.Соблюдать

нормы культуры

речи в процессе

учебной

деятельности и

речевой

практики;

2.Слышать и

слушать других,

быть готовым

корректировать

свою точку

зрения;

3.Оказывать

взаимопомощь,

осуществлять

контроль.

34

окончанию

определить

склонение

Слайд 13.

Например, возьмем

предложения 1 абзаца.

( «Тих и долог вечер

ранней осени в

Салдаме». Найдите

пожалуйста имена

существительные?

Вечер – сущ, м.р.

Выделяем оконч. -

нулевое, так как

оканчивается на

согласный. Теперь

определяем склонение –

2 скл.

Осени – ?

Чтобы определить

скл., следуем

алгоритму 1. Ставим в

нач.форме (И.п. Ед.ч.)

осень- ж.р. А как вы

определили что данное

слово женского рода?

Для того, чтобы

определить род сущ.

(м.р. или ж.р. изменяем

в Род.падеж);

Оконч.- нулевое, с Ь на

конце, относится к 3

скл.

2 предложение – «Не

сразу зажигаются огни

в нашем маленьком

селе».

Огни – огонь (м.р., с

нул.оконч. в Род.пад. –

огня) относится ко 2

скл.

Селе – село (ср.р. с

оконч. На –О,

относится ко 2 скл.)

Проверка (слайд 14),

проговаривая слова

окончание.

8) П

о роду и

окончанию

определить

склонение.

Работа с сигнальными

карточками.

Оценивают работу

товарища.

(ставят оценки)

35

согласно алгоритму.

1 скл. – ночка (суфф.

– ЧК- уменьш-

ласк.знач.), звездочка,

точка, собака, дедушка

(суфф. - ушк - ), спина,

ворота (только мн.ч.),

тьма;

2 скл. – огонь, вечер,

село, небо, утро,

туман, хор, собак

(мн.ч.), Калдарак,

Салдам, Мыйыт (имя

деда), собрание,

приятель, дом, дед,

двор;

3 скл. – осень, ночь,

гладь, ночь-полночь.

Работа с сигнальными

карточками.

- Оцените работу

своего товарища на

листах самооценки по

5 б. системе.

Наблюдение и

сравнение (слайд

15,16,17)

- Изучение склонений

имен существительных

играют важную роль.

В данном задании вы

увидели орфограммы.

От чего зависит выбор

ставится Ь или не

ставится?

Сформулируйте

правило и приведите

примеры из

выполненного задания.

Осень – осени (ж.р.)

Огонь – огня (м.р.)

Тренажер по теме

«Три склонения

существительных».

«Ь после шипящих на

конце слова»

Пишется Ь:

У

сущ. 3 склонения.

Не пишется Ь:

У

сущ. 1 и 2

склонения

У

сущ. в Р.п. мн.ч.

Слайд-презентация!

(оцениваем по

десятибалльной шкале:

11 – 10 баллов – «5»;

9-8 баллов – «4»;

7-6 баллов – «3»;

от 5 баллов меньше –

«2» ).

36

5) С

Самостояте

льная

работа.

Самостоятельная

работа.

- На партах лежат

карточки с заданием.

1. (базовый уровень)

Определите склонение,

раскройте скобки и

выделите окончание.

2.(повышенный

уровень)

Определите склонение,

падеж, выделите

окончание у имѐн

существительных.

Вставьте

пропущенные буквы.

Проверка.

- Молодцы, а теперь

оцените свою работу в

«Оценочных листах» по

5 б. системе.

Каждый

самостоятельно

работает.

Самооценка.

Познавательные

УУД:

1.Анализировать,

сравнивать,

группировать,

делать выводы;

2. Проверка

знаний и умений.

Коммуникативн

ые УУД:

1.Осуществлять

контроль.

6) И

Итог урока.

Рефлексия

(слайд 18).

- А теперь подведем

итог нашей работы.

- Какую цель ставили

на урок?

- Добилисьмы

поставленной цели?

На слайде:

С

егодня на уроке я

научился…

К

акие трудности

встретились?

С

воей работой на

уроке я …

- Оцените свою работу

на уроке.

- Чью работу вы

можете сегодня

- Повторить склонения

имен существительных.

Отвечают на вопросы.

Оценивают свою работу

в «Оценочных листах» и

сдают на проверку

учителю.

Регулятивные

УУД:

1.Соотносить

цели и

результаты

своей

деятельности;

2. Определяют

степень

успешности

работы согласно

критериям.

Коммуникативн

ые УУД:

1. Соблюдать

нормы культуры

речи в процессе

учебной

деятельности и

речевой

практики;

2. Слышать и

37

оценить?

Прокомментируйте.

Учитель выставляет

отметки за

конкретные виды

работы отдельным

ученикам на основе их

самооценки.

- Сдайте,

пожалуйста,

оценочные листы.

слушать других,

быть готовым

корректировать

свою точку

зрения;

3. Строить

связанное

монологическое

высказывание

Познавательные

УУД:

1.Анализировать,

сравнивать,

группировать,

делать выводы;

7) Д

Домашнее

задание

(слайд 19,20)

- Домашнее задание

дается на выбор двух

уровней – базовый и

повышенный.Тексты

распечатаны.

1 (базовый уровень)

Выписать имена

существительные из

текста, определить

склонение и выделить

окончание.

В жаркий полдень

мальчики шли по

дороге. Вдруг увидели

над полем дым. Это

горела спелая рожь.

Коля и Сережка

кинулись тушить

пожар. Павел помчался

в село. Вскоре

подоспела помощь. Все

стали заваливать

рожь землей.

2 (повышенный

уровень)

Спишите, определите

склонение и падеж,

выделите окончание.

Образец:

Идти по алле

(аллея – 1 скл., Д.п.)

Записывают домашнее

задание.

е

38

Вдоль дорог…, запах

полын…, быть на

лекци…, по тропинк… к

станци…, из поездк…

по Америк…, книга по

истори…, спустился на

парашют…, в

огромном здани… .

2. Упр.521 (составить

таблицу)

Раздаточный материал:

1 (базовый уровень)

Определите склонение, раскройте скобки и выделите окончание.

Товарищ(?), крыша, карандаш(?), доч(?), колено, блюдо, трава, ноч(?), яблоня, малыш(?),

стыд, счастье, радость, много задач(?), возле дач(?)

2 (повышенный уровень)

Определите склонение, падеж, выделите окончание у имѐн существительных. Вставьте

пропущенные буквы.

Летние ноч(?) коротки. Скоро первые лучи со...нца заглянули в палатку и разбудили меня.

Мой товарищ(?) забрался под плащ(?) и крепко спал. Я достал мяч(?) и вышел. Поглядел на

шалаш(?), где спал сторож(?). Я пош…л на реч(?)ку. На берегу от ветра шуршал камыш(?).

Домашнее задание.

1 (базовый уровень)

Выписать имена существительные из текста, определить склонение и выделить

окончание.

В жаркий полдень мальчики шли по дороге. Вдруг увидели над полем дым. Это горела спелая

рожь. Коля и Сережка кинулись тушить пожар. Павел помчался в село. Вскоре подоспела

помощь. Все стали заваливать рожь землей.

2 (повышенный уровень)

Спишите, определите склонение и падеж, выделите окончание.

Образец: Идти по алле (аллея – 1 скл., Д.п.)

Вдоль дорог…, запах полын…, быть на лекци…, по тропинк… к станци…, из поездк… по

Америк…, книга по истори…, спустился на парашют…, в огромном здани… .

39

Список литературы:

1.Русский язык. 5 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций. В 2 ч./ Т.А. Ладыженская,

М.Т. Баранов, Л.А. Тростенцова и др.; науч. ред. Н.М.Шанский. – 2 изд. – М.: Просвещение,

2013.абайцева В.В. Русский язык. Теория. 5-9 кл. : учебник. – 10-е изд. – М.: Дрофа, 2012.

2.Богданова Г.А. Уроки русского языка в 5 классе: кн. Для учителя / Г.А. Богданова. – 4-е изд.

– М.: Просвещение, 2008.

3.Егорова Н.В. Поурочные разработки по русскому языку. 5 класс. – 2-е изд. – М.: ВАКО,

2013.

4. Влодавская Е.А. Дидактические материалы по русскому языку: 5 класс: к учебнику Т.А.

Ладыженской и др. «Русский язык. 5 кл.» / Е.А. Влодавская. – 3-е изд. – М.: Изд-во

«Экзамен», 2014.

Елизарова Анна Григорьевна,

учитель истории первой категории,

МБОУ СОШ № 8 г. Кызыла

Предмет: история России

Класс: 10 класс

Урок-исследование по истории России на тему"Смутное время" Самостоятельная

исследовательская деятельность – эффективный и универсальный метод получения новых

знаний, формирования навыков и воспитания личностных качеств учеников. Открытый урок-

исследование по истории России на тему «Смутное врем» был проведен в 10-х классе в 2014

году. На уроке использовались отдельные этапы технологии развития критического

мышления.

Цели урока:

Познавательные: закрепить знания об основных событиях Смутного времени, сформировать

целостное представление о Смуте как о всестороннем кризисе русского общества.

Развивающие: развитие навыков по работе с текстами источников, исторической литературы

и учебника, умение анализировать, находить ответы на вопросы, обобщать и делать выводы.

Воспитательные: воспитание чувства сострадания, представлений о долге, верности,

ответственности человека и политика.

Здоровьесберегающие: создать мотивационные и благоприятные психологические условия

для деятельности и развития учеников.

Конспект урока

1.Этап вызова:

Учитель просит учеников подобрать однокоренные слова к слову «Смута» и объяснить

значение этого редко употребляемого слова. После проведѐнной словарной работы

определяется учебная задача урока: ответить на вопрос «Что такое Смута в российской

истории?» Чтобы ответить на этот вопрос, давайте исследуем, что происходило в

40

политической, социально-экономической и духовной сферах русского общества начала XVII

века.По ходу урока делайте записи в таблицу.(слайд №1-2)

Политическая сфера Социально-экономическая

сфера

Духовная сфера

2. Этап актуализации знаний:

Причины Смуты уходят корнями в правление Ивана Грозного и Федора Ивановича.

Вспомните, каким было состояние власти, экономики и положение крестьян в конце XVI

века?

Ученик

и отвечают на вопрос:

. Ученики:

-Чем прославился Иван Грозный? (реформы избранной рады:, опричнина)

Название реформы и

годы ее проведения

Причины проведения

реформы

Содержание

реформы

Значение и

последствия

реформы

Денежная реформа и

реформа мер и весов

Елены Глинской

(1535 г.)

Необходимость

централизации страны

в экономической и

финансовой сферах

Введение

серебряной копейки

– основной монеты

в денежном

обращении, единой

системы мер и весов

Создание единой

монетной системы

страны

Принятие

Судебника (1550 г.)

Необходимость

создания

законодательства

общегосударственного

масштаба,

усовершенствования

судебной системы

Установление

единых размеров

судебных пошлин и

наместнических

сборов, наказание за

взяточничество,

сохранение Юрьева

дня, увеличение

платы пожилого

Создание правовой

базы

централизующегося

государства,

дальнейшее

закрепощение

крестьянства

Реформы системы

управления: отмена

кормлений (1556 г.),

земская и губная

реформы, приказная

реформа (1550 г.)

Централизация

власти, ограничение

власти бояр-

кормленщиков

На местах

управление

передается в руки

губных и земских

старост, создание

системы приказов –

Усиление

централизованной

власти, складывание

сословно-

представительной

монархии.

Иван Федор Дмитрий

41

органов

центральной

исполнительной

власти

Военная реформа

(1550-55 г.),

Уложение о службе

(1556 г.) , Реформа

налогообложения

(1550 г.)

Необходимость

укрепления

вооруженных сил

страны

Создание

вооруженного

огнестрельным

оружием

стрелецкого войска.

Установление

единого порядка

военной службы,

основанного на

поместном

землевладении ,

введение единой

единицы взимания

налогов – большой

сохи

Завершение

процесса

формирования

поместной системы,

закрепощение

крестьян, усиление

военной мощи

государства,

создание социальной

опоры государства –

служилого

дворянства

Стоглав (1551 г.) Укрепление

дисциплины,

унификация обрядов

церкви

Составлен кодекс

правовых норм

жизни русского

духовенства и его

отношений с

обществом и

государством,

ограничение прав

церковного

землевладения

Усиление роли

церкви в

повседневной

жизни, духовное и

нравственное

сплочение общества

-династический кризис (отсутствие детей у Федора Ивановича, таинственная смерть Дмитрия

в 1591 году);

- разорение страны Ливонской войной и опричниной;

- тяжелое положение податных сословий, введение заповедных ( 1581 г.) и урочных лет ( 1597

г.

- Чем сопровождалась опричнина?(террор)

- Как вы думаете, что могло вызвать в стране такие действия? (Я считаю, что такая лихорадка

оказала ужасное воздействие на русское общество.)

-Кто наследовал власть после смерти Ивана Грозного? (сообщение о царе Фѐдоре Ивановиче)

Учитель: сделайте вывод: что происходило с царской властью на рубеже двух веков?

Ученики: власть была нестабильной, часто менялись цари, власть – объект захвата.

3.Этап осмысления:

Учитель: Начнем рассмотрение событий Смуты с политической системы

Класс делится на шесть групп (по два человека), каждая группа получает карточки с

заданиями и отрывками из литературы. Ученики самостоятельно ищут ответы на вопросы

задания в учебнике и исторической литературе. Затем каждая группа представляет свои

ответы, весь класс заполняет таблицу о проявлениях Смутного времени.

42

Учитель: - Борис Годунов – первый царь Смутного времени, очень энергичный и

властолюбивый.(слайд № 8)

Задание 1. Борис Годунов (учебник, с.245-246;М.Н.Карамзин, с.370)

- С какими проблемами столкнулся Б.Годунов в годы своего правления? Как он их решал?

Ответ учеников 1-й группы:

а) Проблема шаткости власти, ее законности (легитимности). Расширение популярности среди

народа, ссылка неугодных бояр.

б) Голод, «голодные бунты». Раздача хлеба, подавление восстаний.(слайд № 9)

Учитель: - Впервые на русском престоле оказался самозванец Лжедмитрий I, мелкий

дворянин из Галича, монах-расстрига Григорий Отрепьев. Как ему удалось стать царем?

Задание 2. Лжедмитрий I (Учебник, с.247-249)(слайд7)

- Кто и почему его поддержал? Верно ли, что Лжедмитрий «был только испечен в польской

печке, а заквашен в Москве» (В.О.Ключевский).

Ответ учеников 2-й группы:

- Лжедмитрия поддержали поляки, мечтавшие о русских землях; все слои русского населения:

дворяне, крестьяне, холопы, посадские люди, ожидавшие облегчения своего положения, часть

бояр, недовольных Б.Годуновым.

Учитель: бесчинства поляков, которых привел с собой Лжедмитрий, привели к восстанию и

убийству самозванца. Власть захватил В.Шуйский. Его правление ознаменовано мощнейшим

восстанием И.Болотникова и появлением второго самозванца.

Задание 3. Восстание И.Болотникова (Учебник, с.249-250)(слайд № 11-12)

Работа с контурной картой.

1) Почему восстание приобрело такой большой размах? Почему Болотникова поддержали

широкие слои населения?

2) Можно ли считать восстание крестьянской войной?

Ответ учеников 3-й группы:

1.Все слои населения, ожидавшие улучшения своей участи, надеявшиеся на милость

законного царя, недовольные В.Шуйским. Болотников выдавал себя за атамана царя Дмитрия,

обладал военными талантами.

43

2.Восстание Болотникова неправильно считать крестьянской войной, т.к. среди восставших

было много людей других сословий и цели восстания отражали интересы широких слоев

русского общества. (Возможен иной ответ, который принимается учителем, если он

аргументирован).

Учитель:- Многие города и уезды признали власть Лжедмитрия II , но очень скоро его

действия вызвали возмущение и оттолкнули от него многих сторонников. Почему?

Задание 4. Лжедмитрий II («Тушинский вор») (Учебник, с.253-254)(слайд № 13)

- Какие слои и почему выступили против Лжедмитрия II?

Ответ учеников 4-й группы: крестьяне, ремесленники, местные дворяне из-за больших

налогов, грабежей, осады Троице-Сергиева монастыря.

Учитель: в 1609 году началась открытая польско-шведская интервенция, еще больше

усугубившая бедствия народа.

Задание 5. Открытая интервенция (Учебник, с.254-256)(слайд № 14-15)

1)Что такое военная интервенция? Какие города захватили поляки, какие города захватили

шведы?

2) Кто был приглашен на русский престол? Как вы оцениваете этот поступок бояр?

Ответ 5-й группы учеников:

1) Интервенция - насильственное вмешательство одного или нескольких государств во

внутренние дела другого государства. Поляки захватили Смоленск (1611 год), отряд

Жолкевского находился в Москве, шведы захватили Новгород и его земли.

2.Бояре пригласили на русский престол польского королевича Владислава. Этот поступок

можно расценивать как предательство.

Учитель:

- Все эти события не могли не сказаться на нравах и поступках людей.

Задание 6. Нравы Смутного времени (Карамзин, с.508-509)

- Какой была жизнь людей в период Смуты? Как изменились нравы, какие качества, поступки

получили распространение?

Ответ 6-й группы учеников:

- Грабежи, убийства, осквернение церквей, предательство получили повсеместное

распространение. Русские обращались с русскими более жестоко, чем поляки. Люди

прятались в лесах, во многих местах царило запустение.

44

5.Этап подведения итогов урока

Учитель: - Итак, давайте ответим на вопрос урока: «Что же такое Смута?» Для этого

проверим, что вы записали в таблице. Какие события происходят в политической, социально-

экономической и духовной сферах русского общества?

Вполитической сфере: нестабильность и слабость власти, власть - объект захвата, появление

самозванцев, приглашение польского королевича, интервенция, страна на пороге потери

суверенитета.

В социально-экономической сфере: неурожаи, голод, восстания, разорение страны.

В духовной сфере: жестокость, предательство, недоверие к власти, падение нравов, приоритет

личных корыстных интересов среди правителей и знати.

Учитель:- Сделайте вывод о том, что собой представляет Смута, какова его сущность.

Ученики: - Смута – это кризис, охвативший все стороны российского общества.

Учитель: - Сравните наш вывод с оценками русских историков.

Ученики:- Историки дали схожие оценки Смуты.

Учитель: - Какие события Смуты вызвали у Вас наибольшее возмущение и почему?

Ученики: больше всего возмущает предательство бояр, дворян, да и всех слоев, которые очень

легко предавали одного правителя и присягали другому; люди думали о своем выживании и

личные интересы выходили на первый план, но знать, приближенная к власти, должна была

помнить о национальных интересах России.

6. Этап рефлексии проводится с помощьюсинквейна

Домашнее задание: параграф 30, 31, выполнить таблицу «народные ополчения» слайд 14

К заданию 1. Н.М.Карамзин о голоде в правление Б.Годунова

«Тогда началося бедствие, и вопль голодных встревожил Царя. Борис велел отворить

Царские житницы в Москве и в других городах; убедил Духовенство и Вельмож продавать

хлебные свои запасы также низкою ценою; отворил и казну: в четырех оградах, сделанных

близ деревянной стены Московской, лежали кучи серебра для бедных, ежедневно, в час утра,

каждому давали две морковки, деньгу или копейку - но голод свирепствовал: ибо хитрые

корыстолюбцы обманом скупали дешевый хлеб в житницах казенных… Казна раздавала в

день несколько тысяч рублей, и бесполезно: голод усиливался. И все иные возможные меры

были им приняты: он не только в ближних городах скупал ценою им определенною, волею и

неволею, все хлебные запасы у богатых; но послал и в самые дальние, изобильнейшие места

освидетельствовать гумна, где еще нашлися огромные скирды, в течение полувека

неприкосновенные и поросшие деревьями: велел немедленно молотить и везти хлеб как в

Москву, так и в другие области. - Наконец деятельность верховной власти устранила все

препятствия, и в 1603 году, мало-помалу, исчезли все знамения ужаснейшего из зол: снова

явилось обилие…Бедствие прекратилось, но следы его не могли быть скоро изглажены:

заметно уменьшилось число людей в России и достояние многих! оскудела без сомнения и

казна…

45

(Н.М.Карамзин. История Государства Российского. Том 11, глава 2, с.371)

К заданию 6. Нравы Смутного времени (Н.М.Карамзин передает слова монаха Авраамия

Палицына – свидетеля Смутного времени.

«Но кто мог узнать и всю Россию, где, в течение веков, видели мы столько подвигов

достохвальных, столько твердости в бедствиях, столько чувств благородных? Казалось, что

россияне уже не имели отечества, ни души, ни веры; что государство, зараженное

нравственною язвою, в страшных судорогах кончалось!.. Так повествует добродетельный

свидетель тогдашних ужасов Аврамий Палицын, исполненный любви к злосчастному

отечеству и к истине:

«Россию терзали свои более, нежели иноплеменные: путеводителями (проводниками ),

наставниками и хранителями Ляхов (поляков ) были наши изменники, первые и последние в

кровавых сечах: Ляхи, с оружием в руках, только смотрели и смеялись безумному

междоусобию. В лесах, в болотах непроходимых россияне указывали или готовили им путь и

числом превосходным берегли их в опасностях, умирая за тех, которые обходились с ними как

с рабами. Сердце трепещет от воспоминания злодейств…Уже не сражаясь за отечество, еще

многие умирали за семейства: муж за супругу, отец за дочь, брат за сестру вонзал нож в грудь

Ляху. Не было милосердия: всех твердых в добродетели предавали жестокой смерти; метали с

крутых берегов в глубину рек, расстреливали из луков и самопалов… Видя сию неслыханную

злобу, Ляхи содрогались и говорили: что же будет нам от Россиян, когда они и друг друга

губят с такою лютостию? Сердца окаменели, умы омрачились; не имели ни сострадания, ни

предвидения: вблизи свирепствовало злодейство, а мы думали: оно минует нас! или искали в

нем личных для себя выгод. В общем кружении голов все хотели быть выше своего звания:

рабы господами, чернь Дворянством, Дворяне Вельможами. Не только простые простых, но и

знатные знатных, и разумные разумных обольщали изменою, в домах и в самых битвах;

говорили: мы блаженствуем; идите к нам от скорби к утехам!.. Гибли отечество и Церковь:

храмы истинного Бога разорялись…Люди уступили свои жилища зверям: медведи и волки,

оставив леса, витали в пустых городах и весях…Могилы как горы везде возвышались.

Граждане и земледельцы жили в дебрях, в лесах и в пещерах неведомых, или в болотах,

только ночью выходя из них осушиться. Не светом луны, а пожарами озарялись ночи: ибо

грабители жгли, чего не могли взять с собою, домы и все, да будет Россия пустынею

необитаемою!‖

(Н.М.Карамзин. История Государства Российского. Том 12, глава

2,с.508-510

- Проверим домашнее задание: кто правил в России в начале XVII века, как каждый из

правителей получил власть?

КужугетЧодураа Бадан-ооловна,

учитель русского языка и литературы высшей категории,

МБОУ СОШ №8 г. Кызыла

Предмет: литература

Класс: 7 класс

Тип урока: урок «открытия» новых знаний

Тема: Трагическое и гуманистическое в повести А.С.Пушкина «Станционный смотритель».

46

Цель урока: создание необходимых условий для выявления нравственной проблематики

повести через активную деятельность обучающихся.

Задачи урока:

1. Учить определять авторскую оценку изображаемого, давать произведению личностную

оценку через выявление конкретного художественного воплощения проблем повести;

2. Развивать логическое мышление школьников через развитие умения анализировать

художественное произведение с привлечением базовых литературоведческих понятий.

3. Воспитывать чувство ответственности за свои поступки.

Оборудование: компьютер, проектор, экран.

Оргмомент

Дидактическая задача: выявить уровень психологической готовности к уроку, создать

положительный эмоциональный настрой.

Побудительно-мотивационный этап

Дидактическая задача: создать проблемную ситуацию через одновременное

предъявление противоречивых фактов (проблемная ситуация).

Учитель Обучающиеся

- Повесть А.С. Пушкина «Станционный

смотритель» занимает значительное место в

творчестве писателя и имеет большое

значение для всей русской литературы.

Сегодня мы имеем возможность

поразмышлять над страницами этого

произведения.

- Предлагаю вам послушать отрывок из

колыбельной Модеста Мусоргского «Слеза».

Мне показалось, это произведение поможет

нам вспомнить повесть.

- Какие эпизоды вспомнили? Над чем

задумались?

- О судьбе Самсона Вырина.

- Прочитайте эпиграф к повести. В чем, по-

вашему, заключается его смысл?

- Князь Вяземский называет

станционного смотрителя «диктатором».

- Найдите в самом начале повествования

слова, которые помогают охарактеризовать

станционного смотрителя?

- «Сущий мученик», «бедное жилище»,

«люди мирные», «от природы

услужливые», «склонные к

общежитию», «скромные в притязаниях

на почести», «не слишком

сребролюбивые». Такие определения

дает рассказчик.

- Что удивило? - Об одном литературном герое азные

точки зрения.

47

- Какой возникает вопрос? - Как Самсону Вырину относится автор.

Этап выдвижения гипотез и поиска решения

Дидактическая задача: через выдвижение гипотез (ы) определить путь решения

проблемы.

Учитель Обучающиеся

- Итак, какие есть гипотезы? - «Мученик», потому что судьба героя

печальна, он несчастлив.

- Согласны ли с этой гипотезой?

- Есть ли другие?

- Как можно проверить гипотезу (гипотезы)? - Обратиться к тексту, охарактеризовать

героя.

Решение учебной проблемы (аналитическая деятельность)

Дидактическая задача: проверить выдвинутую (ые) гипотезу (ы) через наводящий

диалог.

Учитель Обучающиеся

- Как можно охарактеризовать героя?

- Охарактеризуйте героя через описание

портрета (1 ряд), отношение с другими

людьми (2 ряд), описание дома, интерьера (3

ряд).

- Через описание портрета, отношение с

другими людьми, описание дома.

- «Человек лет пятидесяти», «свежий,

бодрый…»

- Найдите в повести другой портрет этого

героя этого героя.

- «Это был точно Самсон Вырин, но как

он постарел», «хилый старик»,

«седина», «глубокие морщины»,

«сгорбленная спина»…

- Чем были вызваны эти перемены? - Много переживал в это время, так как

потерял дочь…

- Пробовал ли бороться? - Ходил в Петербург пешком, пытался

поговорить с Минским, убедить его

отдать Дуню…

- Почему борьба безуспешна? - Вырин был бедным, а столкнулся с

богатым Минским… Оказался

беззащитным перед сильным

Минским…

- Какие качества в характере Самсона

Вырина вам понравились?

- Добрый, тихий, кроткий…

48

- Какие чувства вызывает у вас Самсон

Вырин?

- Жалость, сочувствие…

- Подтвердите или опровергните

выдвинутую гипотезу: Самсон Вырин –

«мученик»?

- Конечно, да.

- Действительно, Пушкин едва ли не первым

в литературе изобразил жизненные

невзгоды, боль и страдание того, кого

называют «маленьким человеком». Как вы

понимаете это определение?

- «Маленький человек» - это герой,

который занимает одно из низших мест

в социальной иерархии, и это

обстоятельство определяет его

психологию и общественное поведение

(записывают в тетрадь)

- Как, по-вашему, автор определяет для себя

историю, случившуюся с героем?

- Как трагедию…

- Какова позиция автора? - сострадать слабому… Автор –

гуманист…

- Своего героя автор часто называет

«бедный». И понятно. Но есть еще герой,

про которого автор также говорит «бедный»

О ком речь?

- О Дуне…

- Почему автор называет богатую и

благополучную Дуню «бедной»

- Автор также жалеет ее, хотя половина

в страданиях и смерти отца… выбрала

путь, который воспрещен моралью

(уехала без благословения)… Думала

быть счастливой, а оказалась

несчастной…

- Каждый человек стремится к счастью. А

каковы представления автора повести о

счастье? Определите, к какому счастью

стремятся герои, как стремятся достичь его?

1 ряд – Минский.

2 ряд – Вырин.

3 ряд – Дуня.

- Минский: счастье любимой через

обман Вырина и его смерть…

- Вырин: счастье с Дуней через

управление судьбой Дуни…

- Дуня: счастье быть любимой дочерью,

женой, матерью через обман отца и

Минского…

49

- В чем трагедия Вырина сейчас? - Стал диктатором по отношению к

своей любимой и единственной дочери?

- Концовка повести возвращает к притче о

блудном сыне (вспомните картинку в доме

смотрителя). Каков смысл притчи?

- Индивидуальное домашнее задание:

покаяние, признать себя виновным…

- Дуня «блудная дочь», возвращается к отцу.

Покаялась ли она? Говорит ли это об

искренности героини?

- Да, покаялась, она исркренне в своем

горе…

- В чем разница? - Отца уже нет, в этом виновна Дуня…

Этап обобщения

Дидактическая задача: определить идейное содержание произведения, определить

тему урока

Учитель Обучающиеся

- Какие принципы, на ваш взгляд, легли в

основу нравственной системы

А.С.Пушкина?

- Сострадание, истинная любовь,

истинная мудрость…

- Как вы определили тему урока? - Трагическое и гуманистическое в

повести А.С.Пушкина (оформление в

тетради)

Рефлекция

Дидактическая задача: дать личностную оценку проблематике художественного

произведения.

Учитель Обучающиеся

- Философ И.А.Ильин говорил о

А.С.Пушкине: «Помните, что каждое

произведение есть …драгоценный сосуд,

наполненный духовным откровением».

Какие истины открыли на уроке?

- Нужно уметь сострадать

обездоленным, уметь по-настоящему

любить…

- О многом заставляет задуматься повесть

А.С.Пушкина «Станционный смотритель».

Она пробуждает в нас сострадание к

слабому, беспомощному, «бедному» и дает

истинное понимание любви и истинной

мудрости, благодаря которым возможно

разрешение жизненных противоречий и

преодоление препятствий, разъединяющих

людей.

Домашнее задание

50

Дидактическая задача: обеспечить понимание учащимися цели и содержания

домашнего задания.

Письменно ответить на вопросы: «Виноваты ли герои А.С.Пушкина друг перед

другом? И если да, то в чем?»

Приложение

Слайд №1

Повесть А.С.Пушкина «Станционный смотритель»

(Звучит музыка Модеста Мусоргского «Слезы»)

Слайд №2

«диктатор»

(князь Вяземский)

«сущий мученик»

«бедное жилище»

«люди мирные»

«от природы услужливые»

«склонные к общежитию»

«скромные в притяжаниях на почести»

«не слишком сребролюбивые»

(рассказчик)

Слайд №3

Как к Самсону Вырину относится автор?

Слайд №4

добрый

тихий --------- «маленький человек»

кроткий

Слайд №5

«Маленький человек» - литературный герой, который занимает одно из низших мест в

социальной иерархии, и это обстоятельство определяет его психологию и общественное

поведение.

Слйд №6

Репродукция картин (Рембрандт «Возвращение блудного сына», А.В.Ванеиан «Дуня на

могиле отца»)

Слайд №7

Трагическое и гуманистическое в повести А.С.Пушкина «Станционный смотритель»

Слайд №8

«Помните, что каждое произведение А.С.Пушкинаесть …драгоценный сосуд, наполненный

духовным откровением» (И.А.Ильин)

Морякова Наталья Евгеньевна-

учитель истории и обществознания

первой категории МБОУ СОШ № 8 г.Кызыла

Предмет: ОРКСЭ

Класс: 5 класс

Тема урока: «Поучение Владимира Мономаха»

51

Цели урока:

1. формировать мировоззрение о жизни русского народа и великих людей в период

становления русского государства;

2. расширение словарного запаса воспитанников;

3. способствовать нравственному развитию личности посредством изучения и

осмысления «поучения» великого князя киевского Владимира Мономаха;

4. воспитывать нравственные качества личности, чувство патриотизма, национальной

гордости и уважения к славным деяниям предков.

Планируемые результаты:

1. Личностые:

1. Воспитание чувства само- и взаимоуважения;

2. Развитие сотрудничества при работе в парах;

3. Воспитание интереса к истории как к науке.

1. Метапредметные:

1. Развитие речи;

2. Формирование умений сравнивать, обобщать факты и понятия;

3. Развитие у учащихся самостоятельности;

4. Формирование умения высказывать собственную точку зрения;

5. Развитие внимательности при воспроизведении полученной информации.

1. Предметные:

1. Развитие умения работать с наглядным и исторической информацией;

2. Овладение понятием «поучение», «милосердие», «покаяние», «мсострадание».

Методы обучения: объяснительно-иллюстративный, проблемный, эвристический.

Формы организации познавательной деятельности обучающихся: коллективная,

индивидуальная, работа в парах (карточки самоконтроля).

Средства обучения: мультимедийная доска, ноутбук, видеоролик, стикеры, доска, карточки с

заданиями.

ХОД УРОКА

І. Организационный момент.

-Здравствуйте, ребята из 5А класса! Рада приветствовать, вас, на нашем занятии по курсу

уроков "История в лицах". Сегодня мы опять познакомимся с очень важной исторической

личностью. Личностью, которая внесла огромный вклад в развитие и формирование будущих

поколений.

Но, прежде чем вы узнаете о ком пройдет речь, давайте посмотрим на портрет этого

человека и попробуем описать его внешность и черты характера..... (внимание на портрет) ,

(дети описывают и предполагают ).

Сегодня вы познакомитесь с древнерусским князем— Владимиром Мономахом, а

главное - с его «поучением детям». (4 мин.)

II. Изучение нового материала.

1.Сообщение темы, цели, плана урока.

- Прежде чем мы начнѐм знакомиться с «Поучением Владимира Мономаха», мы должны

иметь представление о жизни и деятельности самого князя Владимира Мономаха.

52

- Перед вами находятся карточки для самоконтроля с вопросами, попробуйте ответить на

них, отметив знаками «+» - знаете ответ, «-» - не знаете. Прослушав сообщение, попробуйте

ответить на них, заполнив колонку «Узнал». (1 мин)

Вопросы Знаю +

Не знаю -

Узнал на занятии

Я знал (слышал) о князе Владимире

Мономахе

Я знаю, какой след в истории Руси

оставил В.Мономах

Я знаю (слышал ) про "шапку Мономаха

Я знаю (слышал) про "поучение детям"

Я знаю в каком веке правил В.Мономах.

Есть одна очень интересная легенда о князе, точнее не о нем, а о его шапке))) .

Легенда рассказывает, что Владимир Мономах, во время очередного похода, получил в

подарок от соседствующего князя круглую шапку, украшенную собольим мехом и

драгоценными камнями. Позже ее стали называть "шапкой Мономаха". Это золотая шапка,

увенчанная крестом. И в последствии, когда очередной царь вступал на престол, его

короновали, уже, "шапкой Мономаха". Теперь шапка хранится теперь в Оружейной палате

Московского Кремля. А вы слышали такое выражение: «Ох, тяжела ты, шапка Мономаха!»?

Как вы думаете, ребята, что оно может означать? (дети предполагают )

Оно означает, что тяжело брать на себя большую ответственность, нести бремя власти.

(3мин)

ПРОСМОТР ВИДЕОСЮЖЕТА(4 мин)

2. Приѐм «Продвинутая лекция».

-И так....Что же такое - поучение? Поучение – жанр древнерусской литературы

назидательного характера, наставление.

- Сейчас мы вместе будем читать «Поучение Владимира Мономаха детям». Переворачиваем

зеленые карточки на ваших столах и по номерам внимательно читаем, друг за другом. Я начну

читать, а кто – то продолжит. Следите за номерами внимательно.

(дети читают по очереди основные пункты поучения).(7 мин)

III. Физминутка

А сейчас, мы не много разомнемся и поиграем! (7 -9 мин).

(игра "Соломенка", в которой дети отвечают на исторические вопросы по ходу игры)

IV. Актуализация полученных знаний.

- Более восьмисот лет прошло с тех пор, как Мономах написал свое «Поучение». Есть ли

в нем такие мысли, которые устарели?

- Каким советам, по вашему мнению, необходимо следовать и сегодня? Почему?

- Поработаем в тетради. Открываем тетрадь на странице 21 и выполним задание в парах.

Прочитаем, что нам нужно сделать?

53

- Верно. Молодцы!!! Все правильно, вы рассуждаете!

Так почему же не стареют наказы Владимира Мономаха?

(дети отвечают по очереди на поставленные вопросы).(4 мин)

Владимир Мономах призывал нас - своих потомков к покаянию, милосердию и

справедливости. Давайте вспомним значение этих слов из уроков ОРКСЭ.

(Покаяние — есть таинство, в котором верующий при устном исповедании грехов своих

пред священником получает чрез него невидимое разрешение грехов от самого Иисуса

Христа.

Милосе́рдие — одна из важнейших христианских добродетелей, исполняемая

посредством телесных и духовных дел милосердия (милости). Любовь к ближнему —

неразрывно связана с заповедью любви к Богу.

Справедли́вость — понятие о должном, содержащее в себе требование соответствия

деяния и воздаяния: в частности, соответствия прав и обязанностей, труда и

вознаграждения, заслуг и их признания, преступления и наказания.)

(2 мин)

-Ребята, давайте вернемся в начало занятия ..... Вспомним, какими чертами мы наделили

великого князя? А какие качества личности автора «Поучения…» вам открылись к концу

урока? (дети делают выводы о чертах характера).

(2 мин).

-Конечно! В. Мономах на самом деле оказался не таким уж и строгим, не злым, а даже

очень добрым и мудрым. Какая тут уместна старинная поговорка...? (Встречают по одежке,

а провожают по уму).

-Вот и мы проводим великого Князя! Давайте споем ему песню, ту самую о добре!

(песня) (2 мин)

V. Подведение итогов урока.

Идеи, проповедуемые Владимиром Мономахом, были очень популярны в Древней Руси.

А сам образ Владимира Мономаха, князя-воина и князя-мыслителя, постоянно присутствовал

в древнерусской литературе.

Напоминаю вам, ребята, что на ваших партах лежат карточки самоконтроля. Необходимо

снова обратиться к ним и заполнить столбик с пометкой "узнал на занятии". Ваши цветные

стикеры на карточках помогут мне понять, как вам понравилось наше занятие, наклейте их

пожалуйста! Зеленые -это все понятно и понравилось, а розовые - это не все понятно или не

понравилось на занятии.

Оставляйте на партах.

До свидания и до новых встреч!

Наваждай Айдаш Владимирович

педагог-психолог высшей категории

МБОУ СОШ № 8 г. Кызыла

Предмет: Психология

Класс: 8 класс

Тип урока: урок «открытия» новых знаний

54

Урок имеющий метапредметное значение в жизни каждого человека. Развитие

внимания необходимо для каждого человека, во всех видах его деятельности.

ФИО учителя НаваждайАйдаш Владимирович

Класс 8 класс

Дата 2.02.2017

Раздел, тема Мое внимание

Количество часов 2

Цель темы Дать представления учащимся о внимании, его

видах и свойствах

Задачи

определить функцию внимания как

направленности сознания на объект;

рассмотреть условия возникновения

внимания;

рассмотреть виды внимания;

в практических заданиях определить

индивидуальные особенности внимания;

показать возможности повышения качества

внимания.

Планируемый результат Формирование у учащихся установки на

повышение уровня своего внимания

УУД Личностные, познавательные, коммуникативные,

регулятивные

Основные понятия Внимание, произвольное внимание,

непроизвольное внимание, послепроизвольное.

Тип урока Изучение и первичное закрепление новых знаний

Метод обучения Интерактивный

Метапредметные связи Развитие внимания необходимо для каждого

человека, во всех видах его деятельности

Ресурсы:

- основные; - дополнительные

Наглядные, технические, здоровьесберегающие,

развивающие

Организация пространства Классическая

Технология

проведения

Время,

мин

Цель Деятельность

педагога

Деятельнос

ть

обучающих

ся

Планируемы

е результаты

55

Организацио

нный этап

20 сек Проверка

готовности

обучающихся,

их настроя на

работу

Приветствует

обучающихся,

проверяет их

готовность к

уроку

Приветству

ют учителя,

проверяют

свою

готовность к

уроку

Все готовы к

уроку, занятие

можно

начинать

Мотивацион

но-целевой

этап

5 мин Подведение

детей к

формулировке

темы, цели,

задач урока

Упражнение «Нос-

пол-потолок»,

учитель

показывает на

себе, диалог, о чем

будет занятие, что

необходимо будет

сделать

Выполняют

упражнение,

размышляют,

что помогло

выполнить

упражнение,

формулируют

:

Тема «Мое

внимание»,

Цель «дать

представления

учащимся о

функции

внимания, ее

видах и

свойствах.»,

Задачи:

определить

функцию

внимания как

направленнос

ти сознания

на объект;

рассмотреть

условия

возникновени

я внимания;

рассмотреть

виды

внимания;

изучить его

свойства;

в

практических

заданиях

определить

индивидуальн

ые

особенности

внимания

учащихся;

показать

возможности

повышения

качества

внимания.

Тема, цель и

задачи

сформулирован

ы

56

Изучение

нового

материала

Изучение

понятия

внимания

– Давайте

разберемся, в

чем заключается

сущность

внимания. Очень

хорошо ее

показывают

Вачков И. и

Битянова М. в

своей книге « Я

и мой

внутренний

мир».

«Внимание

можно

уподобить лучу

прожектора, при

этом в роли

прожектора

выступает наше

сознание. В

освещенном

круге

оказываются

далеко не все

предметы вокруг

нас, а только те,

которые нас

интересуют. Луч

подвижен,

каждую новую

секунду он

может освещать

новую область.

Луч может быть

мощным и

сконцентрирова

нным, а может

быть

рассеянным и

слабым. В

последнем

случае все

предметы,

которые он

пытается

осветить,

выглядят

нечеткими,

размытыми».

– Скажите, как

вы можете дать

определение

Слушают

цитату,

вместе с

учителем

дают

определение

вниманию

Учащимися

усвоено

понятие

«внимание»,

понимание

его функции

как

направленнос

ти на объект,

отбора и

селекции

57

вниманию? Кто

желает озвучить

свое

определение? (В

ыслушать

желающих).Дать

вместе

определение

Внимание – это

направленность

сознания, его

сосредоточеннос

ть на объектах,

которые имеют

для человека

определенную

значимость.

Для того чтобы

мы обратили

внимание на

какой-либо

объект,

необходимо,

чтобы он нас

каким-то

образом

«зацепил».

Изучение

видов

внимания

Показ

видеоролика. На

его примере

поясняет

различия видов

внимания:

произвольного,

непроизвольного

,

послепроизвольн

ого.

Отвечают на

вопрос:

«Все ли вы

считаете

себя

внимательн

ым?».

Просмотр

видеоролика

.

Выполнение

упражнения

«Расстановк

а чисел».

Обсуждение

вместе с

учителем

отличий

видов

внимания.

Рассказыва

ют по

желанию,

где и когда

они

применяют

Усвоены

виды

внимания

58

Ооржак Эремаа Эрензеновна,

учитель физической культуры первой категории,

МБОУ СОШ№8 г.Кызыла

Предмет: физическая культура

Класс: 2 класс

Тип урока: урок открытия «новых знаний»

Технологическая карта урока физической культуры для 2-го класса

Тема: Первые Олимпийские игры.

Тип урока: комбинированный, с использованием различных видов деятельности.

Цель – формирование у детей привычки к здоровому образу жизни посредством исторических

и современных событий в спорте.

Задачи:

Образовательные:

1. Познакомить детей о зарождении Олимпийских игр.

каждый вид

своего

внимание.

ФИЗКУЛЬТМИНУТКА

Изучение новых

способов

действия

1

3

Работа в

группе

Изучение

простейших

способов

тренировки

внимания

Карточки с

профессиями.

Говорит, мозг, как и

мускулы можно

тренировать.

Рассказывает о

простейших методах

тренировки внимания.

Выполняют

упражнения

Изучен

ы

способы

трениро

вки

внимани

я

Рефлексивно-

оценочный этап

5 Рефлексия

занятия

учениками,

Домашнее

задание

Синквейн.

– Что узнали нового на

занятии? Что поняли на

занятии?

– Что понравилось на

занятии? Что не

понравилось?

Домашнее задание

Творческое задание на

тему: «Как быть, если

требуется внимание

собеседника?»

«Каким способом вы

сосредотачиваетесь?»

Отвечают на

вопросы. Ставят

оценку занятию.

Выставл

ение

положит

ельной

оценки

59

2. Сформировать понятийный аппарат из истории «Олимпийских игр» в условиях частично-

поисковой ситуации.

3. Закреплять в соревновательной форме навыки выполнения основных видов движений.

Развивающие: Развивать координацию движений, быстроту, ловкость, внимание.

Воспитательные: Воспитывать целеустремлѐнность, настойчивость, чувство коллективизма,

дружелюбие.

Педагогическая технология: познавательно-развивающая технология.

Место проведения: спорт. зал.

Время: 40 мин.

Инвентарь и оборудование: свисток, инвентарь для проведения эстафеты, мультимедийное

оборудование (ноутбук), проектор.

Часть

урока

Содержание Дозиро

вка

Методи

ческие

указани

я

Деятельност

ь учителя

Деятельно

сть

ученика

УУД Форм

а

орган

изаци

и

В

В

О

Д

Н

О

-

П

О

Д

Г

О

Т

О

В

И

Т

Е

Л

Ь

Н

А

Я

1.Построение,

приветствие.

Постановка

вопроса об

истории

Олимпийских

игр

2. Разминка в

движении. ОРУ

бег в

медленном

темпе;

бег с

изменением

направления

движения;

бег с высоким

подниманием

бедра, с

захлѐстывание

м голени

назад;

прыжки по

2-3

мин

5

мин

Подгото

вить

необход

имые

вопросы

Упражн

ения

выполня

ются

под

музыку .

Соблюд

ать

дистанц

ию,

следить

за

правиль

ным

выполне

нием

Задать

подводящие

вопросы,

которые

помогут

сформулирова

ть цель

занятия

обучающимис

я. 1Где

зародились

Олимпийские

игры?

Выявлять и

корректирова

ть ошибки

при

выполнении

упражнений.

Дать

полный

ответ.

Охарактер

изо вать

Олимпийск

ие игры

как

явление

культуры.

Определит

ь цель

занятия.

Уметь

выполнять

упражнени

я с

использова

нием

известных

способов

передвиже

ний.

Форми

ровани

е

ответст

венног

о

отноше

ния к

учени

ю (Л);

Умени

е с

помощ

ью и

самост

оятель

но

опреде

лять

цели

своего

обучен

ия,

ставить

и

форму

лирова

ть для

себя

новые

задачи

Фрон

тальн

ая

Пото

чная.

60

10-12

мин

ориентирам;

бег в

медленном

темпе;

бег с

изменением

направления

движения;

3.Ходьба с

восстановлением

дыхания;

4.Деление на три

команды

3

мин

30

сек

упражне

ний и

дыхание

м.

Команд

ы

перестра

иваются

в три

колонны

и встают

у

обознач

енного

места

Предоставить

необходимый

материал.

в учѐбе

(Р);

Умени

е

выполн

ять

основн

ые

двигат

ельные

действ

ия в

движен

ии, (Р)

Приоб

ретени

е и

расшир

ение

опыта

органи

зации

заняти

й, (Р)

16-18

мин

Эстафет

а

проводи

тся по

правила

м

проведе

ния

эстафет,

«Быстр

Объяснить

правила

проведения

эстафеты.

Принятие

учебной

задачи,

выполнени

е эстафеты

с

различным

и

физически

ми

качествами

Соблю

дение

правил

поведе

ния во

время

провед

ения

эстафе

ты, (Р).

Пото

чно-

групп

овая

61

О

С

Н

О

В

Н

А

Я

23-25

мин

5.Эстафета

«Олимпийские

атлеты»

6.Игра «Быстрее,

выше, сильнее»

под музыку

5мин

ый

бегун».

По

сигналу

ребѐнок

с мячом

в руках,

бежит

до

поворот

ного

флажка,

оббегает

его и

возвращ

ается к

месту

старта,

передава

я мяч

следую

щему

участни

ку."

Ловкие

прыгун

ы" бег

со

скакалко

й.«Метк

ие

ребята».

Участн

икам

команд

раздают

маленьк

ие мячи.

Первый

член

команды

бежит

до

ориенти

ра,

выполня

ет

Объяснить

правила игры

Правильно

е и четкое

выполнени

е заданий

игры

Соблю

дение

правил

игры

групп

овая

62

бросок в

корзину,

которая

стоит на

полу в 1

м. от

ориенти

ра.

После

броска

возвращ

ается к

месту

старта.

«Смелы

й

наездни

к». Пры

жки на

мяче.

Соблюд

ать

правила

проведе

ния

эстафет

ы.

Команд

ы

становят

ся в

колонну

по

одному.

По

команде

«Раз,

два, три

иди!»

начинаю

т

двигатьс

я в

обход по

залу. По

команде

«Быстре

е» —

идут с

63

прямым

и

руками

вперѐд,

о

команде

«Выше!

» —

идут с

подняты

ми

руками

вверх,

по

команде

«Сильне

е!» —

поднима

ют вверх

воображ

аемую

штангу.

З

А

К

Л

Ю

Ч

И

Т

Е

Л

Ь

Н

А

Я

3-5

мин

8.Рефлексия

9.Подведение

итогов занятия.

3-5

мин

Рефлекс

ия

проводи

тся под

музыку:

упражне

ние на

расслабл

ение,для

этого

вам

нужно

лечь на

пол, на

спину,

руки в

стороны

ладоням

и вниз и

закрыть

Подготовить

музыку для

рефлексии.

Вызвать

обучающихся

на внимание.

Обобщить

материал

за

прошедши

й урок.

Оценить

свою

работу по

предоставл

енным

вопросам.

Оценить

работу

группы.

Умени

е

оценив

ать

правил

ьность

выполн

ения

учебно

й

задачи

и

собств

енные

возмож

ности

еѐ

решени

я,

делать

Инди

видуа

льная

.

Груп

повая

.

64

глаза.

Награжд

ение

победит

елей,

выставл

ение

оценок

Выявить

команду

победителе

объект

ивные

вывод

ы.

Умени

е

форму

лирова

ть и

отстаи

вать

своѐ

мнение

Сазанакова Аяна Анатольевна,

учитель родного языка и литературы первой категории,

МБОУ СОШ № 8 г.Кызыла

Эртеми: тыва чогаал

Класс: 10 класс

Тыва чогаалга класстан дашкаар коргузугнун темазы: Кызыл-Эник Кыргысович

Кудажының 90 харлаанынга тураскааткан литература-хөгжүмнүг кежээниң сценарийи.

Темазы: «Чоннуң ынак чогаалчызы».

Литература-хогжумнуг кежээни класстан дашкаар ажылдарга, Кызыл-Эник Кырысович

Кудажынын чогаалдарын ооренип турар уелерде ажыглап болур.

Оон ангыда ортумак болгаш дээди ооредилге черлеринин сургуулдары, кузелдиг улуг

назылыг-даа чон ажыглап болур кылдыр тургускан.

Сорулгазы: 1. К.-Э.К. Кудажының чогаадыкчы ажыл-чорудулгазын чогаалчының бот-

намдарынга даянып, чогаалдарыныңлитературлуг маадырларының овур-хевирлерин чуруп

көргүзүп тургаш, таныштырар.

2. Амыдыралда езулуг ада кижиниң ролю кандыг болур дээрзин билиндирип, ие-

херээжен кижиниң ажыл-ишке кызымаан көргүзүп, тыва чоннуң ужур-чаңчылдарын сагып

чоруурунга болгаш төрээн чер-чуртунга, чонунга, дылынга ынак, күш-ажылчы болурунга

кижизидер.

3. Аянныг номчулганың чаңчылдарын болгаш уран-чечен талантызын шын чорударын

чедип алыр.

Каасталгазы:чогаалчының портреди, номнары; янзы-бүрү чылдарның фото-

чуруктары; плакаттар; өөреникчилерниң кылган ажылдары; слайдылар.

Кежээниң киржикчилери:

1. Тыва дыл болгаш чогаал башкызы.

2. Башкарыкчылар (1 оол, 1 уруг).

3. Сценажыткан көргүзүгнүң ойнакчылары.

65

4. Шүлүк, сөзүглелден үзүндүлер болгаш прологтуң күүседикчилери.

5. «Долуманың хуулгаазыны» деп шииден үзүндүнүң киржикчилери.

6. «Толя Кыргыстың ужуралдары» деп сценажыткан көргүзүгнүң киржикчилери.

7. Танцы-сам болгаш ырларның күүседикчилери.

8. Хорнуң күүседикчилери.

10-11 класстың өөреникчилерин белеткеп болур. Башкарыкчылар сөстерин

аралаштыр чугаалаар. (кыс-оол-кыс-оол…)

Литературлуг кежээниң чорудуу:

1. Байырымныг сам.

2. Башкының сөзү:

- Амыдырал аккан хемниң саарыы, даажы-биле дөмей болгай. Амыдыралда янзы-бүрү

оруктар-ла хөй. Оларның аразындан чаңгыс орукту шилип тып алырынга бүгү чуртталга-даа

чоруй барып болур, чамдыкта оруун шуут тыппааннар-даа таварышкылаар.

Кызыл-Эник Кыргысович Кудажыны бодунуң оруун ылап-ла тыпкан дизе частырыг болбас.

Ооң чогаалдарын номчааш, бо-лакижиниң ишти-хөңнүн ажыт-чажыт чок чугаалапкан ышкаш

дек-ле салдынмас.

3. 1-ги башкарыкчы:

- Тыва Республиканың Улустуң чогаалчызы, Россияның Чогаалчылар эвилелиниң литература

шанналының болгаш Тыва Республиканың күрүне шанналының лауреады, «20 чүс чылда

Тываның алдарлыг кижилери» деп Күрүне номунче киир бижиткен, ооң ады-биле Улуг-

Хемниң кожуун библиотеказын,Ийи-Талда культура өргээзин, Шагаан-Арыгда бир кудумчуну

адаан. Тыва Республиканың ордени-биле, хөй-хөй өске орден-медальдар-биле, хөрек

демдектер-биле шаңнаткан. Хөй санныг Хүндүлүг бижиктерниң эдилекчизи, Кызыл

хоорайның хүндүлүг хамаатызы.Чеди-Хөл кожууннуң адын адаан, Кызылда Арат шөлүн

адашкан, Азий диптиң эрте-бурунгу чүрээ (ыдык демдээ) – самыылыгның чүрээн ажыткан

Тыва черивистиң ховар талантылыг оглу Кызыл-Эник Кыргысович Кудажының мугур 90

харлаан юбилейинге тураскааткан литература-хөгжүмнүг кежээвисти ажыттынган деп чарлап

тур бис.

Россияның болгаш Тываның гимн ырлары.

2-ги башкарыкчы:

- Кызыл-Эник Кыргысович Кудажы - Улуг-Хем кожууннуң Ийи-Талдың Чээнек деп черге

1929 чылдың декабрь 13-те малчын араттың өг-бүлезинге төрүттүнген. Ол бодунуң чырык чер

кырынга кандыг янзылыг көстүп келгенин мынчаар чугаалаар кижи: « Кыс Бурганнар Ногаан-

Дарийги, Сагаан-Дарийгиге авам, ачам судур ажыттырып чораан» (көжеге ажыттынар).

4. Сценажыткан көргүзүг. Сарыг шажынга хамаарышкан хөгжүмнүг аялга. 2 уруг кыс

Бурганнар хеви кедип алган, ашак,кадай анаа бөдүүн тыва хептерлиг.

Ногаан-Дарийги, Сагаан-Дарийги судур ажып, арыннары шириин-шириин көрүп орар.Оларга

ашак-кадай чедип кээр. Бурганнарның баарынга холдарын тейлей туткаш, сөгүрүп тейлээш,

ол-ла хевээр баскактанып олуруп алырлар.

Ашак:

-Уруг-дарыывыс-даа артпастаан мындыг улус бис. Дун оглувус хей черге бүрлүп кагды.

Ынчангаш силерден арга-сүме, дуза-хайыра дилеп келдивис.

Дарийгилер судур ажыдып корген соонда 1-ги Дарийги:

-Дүненниң-не аалыңарга кара пар коданнап турар-дыр.

2-ги Дарийги:

- Ол-даа ажырбас, бис ону кодандан ырадыр ойладыпкан бис.

66

Кадай:

- Ажы-төл чок канчаар бис?

1-ги Дарийги судурну ажып көргеш:

- Ажырбас, удавас оолдуг болур силер. Чылан чылында төрүттүнер. Аалыңарга баарыңарга,

орунуңар адаанда чылан кежи сойлуп каан чыдар эвеспе. Ону чаа төрүттүнген оглунарнын

хини-биле кады шыгжап алыр силер.Чылан дээрге кончуг угаанныг амытан болдур эвеспе.

2-ги Дарийги:

- Оглуңарны ыяап-ла багай ат-биле адаар силер, аза-четкер, албыс-шулбус албас кылдыр.

Оглуңарны оглувус дивес, уруувус дээр силер, чаштыг чорзун, кыс хеп кедирер силер, авазын

улгаткыже чедир эмзин.

1-ги Дарийги:

- Ам силерден анаа эвес, хуулгаан оол төрүттүнер эвеспе. Чүвени өттүр көөр, улуг башкы,

лама, ол эктиниң кырында кара меңниг болур эвеспе, ону кижи болганынга көргүспес силер.

2-ги Дарийги:

- Далай-Лам их очсын.

Кадай сымыранып:

- Чүү дидир, ачазы?

Ашак:

-Ам төрүттүнер оглувус улуг угаанныг кижи болур-дур, хуулгаан башкы, лама, караң-көрнүр,

бүдүү билир.

Кадай тейлеп тура:

- Өршээ, өршээ, ындыг-ла болзунам!

Көжеге хаар.

1-ги башкарыкчы:

- Ава – эң чараш, энерелдиг, эргим, адап ханмас кайгамчыктыг үнелиг, муң-муң, сая-сая

сөстерден ылгалып, хып, чырып чоруур сөс. Ол дээрде кыпкан сылдыс ышкаш ажы-төлүнүң

чуртталгазының соруктуг, тиилелгелиг, дорт, бедик, шыдамыккай, шудургу, ээр-дагыр,

дөңгелчик, моондактыг, оңгул-чингил оруктарынга чырыткы бооп, айтыкчы бооп чайынналып

чоруур.

5. Сценада слайдыда чогаалчының ада-иезиниң чуруктары үнүп турда, 1 оол

өөреникчи «Самдар намдар» деп номунда авазының дугайында сактыышкындан үзүндүнү

аянныг номчуп күүседир:

- «Авыралдыг авам…Мен ачамга көшкүрүүрде, авамның чугаазын дыка

дыңнаар чораан мен. Кижиге авазындан эргим кижи чок. Авам Хендерге кыргызы кижи чүве.

Чартыы долаан. Авам 1900 чылда төрүттүнген. Ооң ады Чандаңмаа.

… Ам сактып чор мен, авам, шынап-ла, Барык чурттуг херээжен чоннуң база

бир эң идепкейлиг кижизи чораан. Ол дайынның кадыг-дошкун чылдарында херээжен чонну

баштап, МЧАЭ-ге ийи-уш га чер ап алгаш, Советтиң чаалажып турар Кызыл Шериинге тараа

тарып берип турду.Черни-даа херээженнер боттары суггарар, андазын-биле ширин аңдарар,

илииртээр, Күзүн дүжүдүн боттары хол кадыырлары-биле кезер, шарылар-биле шаңга

бастырар, тараазын Белек комиссиязынга дужаар турдулар.

… Ындыг улуг ажыл-херекти бүдүрүп чораан күжүр авам кандыг-даа шаңнал-

мактал чок артып калган...

Күш-ажыл кижиниң сагыш-сеткилин-даа, мага-бодун-даа чаагайжыдар.

Ынчангаш-ла боор, авам 96 харга чедир чурттады».

2-ги башкарыкчы:

67

- К.Э.К.Кудажының адазы Михаил Суванович Кудажы - Тываның революстуг

намының кежигүнү, тыва кижиниң аас-кежиктиг келир үези дээш демисежип чорааннарның

бирээзи,Ада-чурттуң Улуг дайынының чылдарында тыва чоннуң Кызыл Армияга белек,

дузаламчызын чыырынга киржип, бодунуң мал-маганындан 1000 хирени берген. ССРЭ-ни

Дээди Совединиң депутады чораан.

Чогаалчының ада-иези ийи оолду, ийи кысты ак сеткилдиг, быжыг тура соруктуг

кылдыр кижизидип өстүрген.

1-ги башкарыкчы:

-Оларның улуу – Кызыл-Эник Кыргысович Кудажы.

Аьт өлүр – баглаажы артар,

Ада өлүр- оглу артар.

К.-Э. К. Кудажының чогаалдарында ада кижиниң өг-бүлеге, ажы-төл кижизидилгезинге

ролюнуң улуун көрүп болур бис.Чогаалдарының кол маадырларының кижизиг овур-хевири,

эки талалары, номчукчуларның сагыш-сеткилинге, мээ-медерелинге артып каар кылдыр,

амыдыралга үлегер-чижек кылдыр чогаалчы көргүскен.

6.Үш өөреникчи сценаже унуп кээр.

1-ги өөреникчи:

- Чогаалчының өлүм чок чогаалдарының бирээзи «Уйгу чок Улуг-Хемде» Сүлдемниң овур-

хевири. «Сүлдем – оолдарының идегелдиг чөленгиижи. Сүлдемниң оолдары: Саванды,

Хойлаар-оол, Буян. Бо оолдарның аажы-чаңы бот-боттарынга домейлешпес-даа болза, олар

адазының ажылгыр-кежээзин, чон-биле эдержип билирин, мурнунда салдынган сорулгазын

ыяап чедип алыр бүдүжүн дөзеп, салгап алганнар.

Сүлдем биче сеткилдиг, үнген, кирген чону-биле эвилен, ээлдек. Экини эки-биле харыылаар

деп чүве Сүлдемниң овур-хевиринде онзагай шынарны киирген. Сүлдемниң бо бүгү чаагай

сеткили, мөзү-шынарынга бедик деңнелди езулуг ада кижиниң чырыткылыг овур-хевирин

көргүзүп, хөй санныг оолдарының чөленгиижи, үлегер-чижээ кылдыр көстүп турар».

2-ги өөреникчи:

- «Тарааны камнанар, ол дээш амы-тынывысты берип чораан бис!

«Тараа» деп тоожузунда арат Суваң – бүдүштүг ада. Дарлалга хемдиткен, караңгы-бүдүүлүкке

базындырган, бижик-билиг чок Суваң амыдыралга чүгле чаңгыс хоойлунуң мөңге күчүлүүн

көрүп чоруур… Чеже-даа бижик-билиг чок болза, ол угаанныг кижи. Ажы-төлүнүң чырык

келир үези дээш, Суваң улуг оглу Араптанны «кызылдар» деп чүү улузул дээш чоргузуптар.

Ашак чагыг-сүмезин оолдарынга берип каарга, Тарак-оол ол-ла хевээр күүседир.

Суваң – езулуг бүдүштүг, угаанныг ада. Ооң ачызында оолдары амыдыралга боттарының

туружун тып чурттай бергеннер.

3-кү өөреникчи:

- Чогаалчының «Кызыл-Бөрттүг» деп тоожузунда аданың сагыш-сеткили. Кызыл-Бөрттүгнүң

адазы чүве ыыттавас, оспаксыргай, кайы-хамаанчок аалдар кезивес. Ол кадайы-биле чарлы

бергеш, оглун бодунга ап алыр.

Үенин аайы-биле амыдыралдың кадыг-бергелеринге торулбас кылдыр оглун чагып, сургап

чоруур. Эң кол чүве – билигге сундулуг кылдыр өөредип, ол сорулга-биле оглунга акшаны

безин шыгжап бээр. Кызыл-Бөрттүг эртем-билиг чедип, чоннуң ажы-төлүн өөредир башкы

апаар.

2-ги башкарыкчы:

- Келир үеде Улустуң чогаалчызы болу бээр 8 харлыг бичии Кызыл-Эник 1938 чылда Ийи-Тал

чайлаг школазынга өөренип эгелээн. Ол-ла чылдың күзүнүнде Шагаан-Арыг эге чада

школазының 2 дугаар клазынга кирген. Школачы чылдарындан-на ол чурукчу болурун күзеп

68

чораан. Школага үнүп турган хана солуннарның идепкейлиг чурукчузу, сиилбикчизи,

бижикчизи чораан.

!944 чыл. Шагаан-Арыгның чеди чыл школазын дооскан соонда, 14 харлыг оолак күш-

ажылчы амыдыралын эгелээн.

7. Шүлүктен үзүндүнү7 азы 8-ки класстың өөреникчизи оол күүседир:

Кара чаштан кадарчылап,

Кургаг ховаа буга касчып,

Кастыңымдан аккан дерниң,

Кужурзуун аа эскерген мен…

…Аңгыс черге шарылар кошкаш,

Чүрээ-биле доңнажыпкан,

Андазынның бизи-биле

Шүлүк бижип эгелээн мен.

1-ги башкарыкчы:

- К.Э.Кудажы чогаал ажылын өске үе-чергезинге бодаарга, арай озалдап эгелээн. Ооң

чылдагааннарының дугайында чогаалчывыс бодунуң бир сактыышкынында мынчаар бижип

турар:

- «Дайын үезинде бийир, будук тывылбазындан, ооң соонда, ол шагда баян, пианино дээн

чижектиг хөгжүм херекселдери ховар турганындан чурукчу, композитор болур дээн

күзелдерим бүтпейн барган. Оон-на ам чогаал-биле «чокшуп» кирипкеним ол. Ол кирерде,

өске чогаалчы эш-өөрүмге бодаарга, арай озалдап эгелээн мен. Чүге дизе баштай бүтпейн

барган күзелдеримге хөй чылдар чарыгдаттына берген».

Бодалымга хөгжүм болган

Поэзиям – чогаалымны

Чаңгыс бодум үлүүм-дүр деп

Чанчыым дүвүн бодавас мен.

Өскен чуртум кежии-дир дээш,

Өргүн чонга өргүп чор мен.

2-ги башкарыкчы:

- К. Э.Кудажы – шүлукчү. Ооң шүлүктеринге бижиттинген ырлар 40 хире. Чогаалчының

сөстеринге композиторлар Р. Кенденбиль, А. Чыргал-оол, Н. Нухов, С. Базыр-оол, А.Танов,

Д.Санчыт, А.Анай-оол, А. Лаптан, М. Кертик-оол, В. Монгуш,С. Сорук, С. Баазаң-оол, Б.

Кенеш, С. Бадыраа, Х. Чыган, Б. Чамбыт, В. Серен, К.Бегзи ырларны чогааткан. Оларның хөйге

билдингирлери «Дидим салгын», «Тарлашкын», «Тыва» дээш оон-даа өске.

8. «Тарлашкынны» оолдар ансамбли күүседир азы чаңгыстың ырызы кылдыр

«Дидим салгынны» күүседип болур.

1-ги башкарыкчы:

- Бичии болгаш элээди уругларга кончуг чараш шүлүк,басня чечен чугаа, тоол болгаш

тоожуларны бижээн. Школа программазынче хөй кезии кирип турар. «Толя Кыргыстың

ужуралдары» деп тоолдаан аян-биле бижээн шүлүүнден үзүндүнү 9-ку класстың

өөреникчилери күүседир-дир.

9. 9-ку класстын өөреникчилериниң оюн-баштак көргүзүү.

2-ги башкарыкчы:

- Кудажы – прозачы. Ооң улуг бодалдың, уян сеткилдиң чаяакчызы, уран сөстүң сиилбикчи

мергежили, эгээртинмес байлак арга-дуржулгазы проза жанрынга тергиидеп унуп келген.

69

Баштайгы ынакшыл дугайында «Шончалай» деп чечен чугаазы тыва чогаалга лириктиг

прозаның төрүттүнгенин херечилеп турар (Слайдыда чогаалчынын номнарының делгелгези

чоруп турар).

«Дуруяалар – эжеш куштар»,«Ыржым булуң», «Ырак булут», «Ырлыг-Булак», «Сарыг-

оолдуңплантациязы», «Таңды кежии», «Самдар намдар» деп чогаалдарында төрээн черинге,

чонунга ынак, бойдуска хумагалыг болуру, аныяк салгалды кижизидери, өгбелерниң чагыг-

сүмелерин, чаңчыл-езулалдарын медереп билири, сагып чорууру дээн ышкаш амгы үениң

кижизиниңсагыш-сеткилин хүн бүрүде доюлдуруп чоруур мөзү-бүдүш болгаш арын-нүүр

айтырыгларын чогаалчы чырыдып турар.

1-ги башкарыкчы:

- «Уйгу чок Улуг-Хем» тыва чечен чогаалдың улуг хемчээлдиг чогаалы болбушаан, ооң

маргыш чок, көскү чедиишкини деп санаттырып турар.

10. Слайдыда кышкы, часкы, чайгы,күскү Улуг-Хемниң чуруктары үнүп турда, хөгжүм

адаа-биле «Уйгу чок Улуг-Хемниң» кайы-бир номундан прологту өөреникчи күүседир.

11. «Улуг-Хемим» деп самны күүседир.

2-ги башкарыкчы:

- Кудажы – драматург. Ол 15 шиини бижип каан. Оларның эң-не эки деп үнелел алганнары:

«Белек-кыс эмчи», «Он бир», «Долуманың хуулгаазыны», «Инчеек» Тываның, Саха

Якутияның, Украинаның болгаш Моолдуң хөгжүм-шии театрларынга салдынган. Сөөлгү

«Дирде макдо» деп шиизи тыва театрнын репертуарында онзагай черни ээлээн.

1-ги башкарыкчы:

- Көрүкчүлерниң сеткил-бодалынче дээжизиниң күштүү-биле Кудажының шиилеринден

«Долуманың хуулгаазыны» онзаланып турар.

Амгы үеде херээжен чоннуң дең эргезиниң дугайында айтырыг биеэгизинден хамаанчок өске

байдалдыг апарганы бидингир. Ажыл-иштиң янзы-бүрү адырларында херээженнер эр улустан

дудак чок киржип турар.

11. «Долуманың хуулгаазыны» деп шииден үзүндү.

2-ги башкарыкчы:

- Кудажы – очулдурукчу. Ол Вильям Шекспирниң «Гамлетт», Пушкин, Толстой, Т. Шевченко,

А. Серафимович, М. Светков, С. Шипачев, С. Гудзенко, К. Чуковскийниң чогаалдарын тыва

дылче очулдурган. Оон чогаалдары орус дылдан аңгыда, даштыкы дылдарже база

очулдуртунган.

12. Шүлүк «Россия моя, Тува моя».

Башкының түңнел сөзү:

- К.-Э. К. Кудажының чогаалдары бодунуң чечен-мерген овур-хевирлериниң күжү-биле

номчукчуларны кижизидер болгаш угаан-медерелинге, аажы-чаңынга улуг салдарны чедирип

келген. Ооң чогаалдарының маадырлары амыдыралдың иштинден тывылгаш, чогаалчының

чечен-мерген сөзүнүң ачызында үлегерлиг овур-хевир болуп, кижилерниң сеткилин

маадырлыг чорукче кыйгырып, эчис күзел-сорук чедип алырының демиселинче кыйгырар.

«Байлак черге, хостуг черге, тайбың черге

Мага-бодум чагыргамга бар-ла турда,

Ажыл-херээм, угаан-билиим, күжүм-биле

70

Ада-чурту хомудадыр эрге чок мен».

Кызыл-Эник Кыргысович Кудажы.

13. Литература-хөгжүмнүг кежээни К.-Э.К.Кудажының сөзүнге бижээни

«Тыва» деп ыры-биле доозар. Хор.

Ажыглаан литература:

- «Самдар намдар: бот-намдар тоожу». К.-Э.К. Кудажы, Кызыл:ТывНҮЧ, 2005.

- «Чогаалдар чыындызы». К.-Э.К. Кудажы. Кызыл:ТывНҮЧ,1979.

- «Чогаалдар чыындызы». К.-Э. К. Кудажы. Кызыл:ТывНҮЧ, 1980.

- «Тыва чогаал». 7-11 класстарнын өөредилге номнары.

- «Тыва улустуң езу-чаңчылдарын чечен чогаалда көргүскени». ТРНШСИ.Кызыл,2008.

- «Шүлүк болгаш аялга». М.Н. Ооржак. Кызыл, 2012.

- «Авам сени ырлап чор мен». У. Эртине.Кызыл, 2011.

Сандак Тайгана Саяновна,

учитель физики первой категории,

МБОУ СОШ№8 г. Кызыла

Предмет: физика

Класс: 7 класс

Учебник: Перышкин А.В., Просвещение, 2015

Тип урока: урок открытия «новых знаний»

Представленный урок – урок деятельностной направленности, урок « открытия нового

знания» по теме « Давление в жидкости». Урок построен на основе метапредметного

подхода.

Тема урока: Давление в жидкости (газе). Расчѐт давления жидкости на дно и стенки сосуда.

Тип урока:урок изучения нового материала

Оборудование:компьютер, проектор, набор демонстрационного оборудования «Давление в

жидкости», презентация.

Цель урока: познакомить учащихся с понятием давления в жидкости и газе, выяснить от чего

оно зависит и как его можно рассчитать.

Задачи:

образовательные: расширить представление о давлении в жидкости газе;

развивающие: формирование УУД у учащихся при решении задач;

воспитательные: политехническое воспитание через изучение способов измерения давления,

уважение труда и точки зрения одноклассников.

План урока:

1. Мотивационно-целевой этап

71

2. Ориентировочный этап

3. Поисково-исследовательский этап

4. Практический этап

5. Рефлексивно-оценочный этап

1. МОТИВАЦИОННО-ЦЕЛЕВОЙ ЭТАП

Учитель. Доброе утро! Что это значит?

Значит, день по-доброму начат.

Значит, будет по-доброму прожит.

Доброе утро, добрые люди!

Вы же добрые люди? Я впервые участвую в этом конкурсе и очень волнуюсь, поэтому

надеюсь на вашу поддержку. Меня зовут ТайганаСаяновна, а с вами мы познакомимся в

течении урока.

Давайте посмотрим на экран. Учащиеся школы №8, в которой я работаю, передают вам

привет и желают вам успехов на этом уроке и верят, что у нас всѐ получится. У нас всѐ

получится?

Сегодня мы с вами станем научными исследователями, которые работают в трѐх

лабораториях. Лаборатория №1,лаборатория №2, лаборатория№3. А теперь скажите мне,

пожалуйста, что делают научные исследователи, какими методами они работают?

Рассмотрим с вами правила работы ученых в лабораториях:

1. Активно обменивайтесь информацией между собой;

2. Совместно делайте выводы;

3. Совместно выработайте единый подход;

4. Помните: От вклада каждого ученого зависит общий результат работы.

Учитель.Давайте вспомним, какие же открытия мы сделали на предыдущих исследованиях?

1. Какая силадействуетна все тела, находящиеся на Земле?

Сила тяжести

2. Какие три агрегатных состояния вещества вы знаете?

Твердое, жидкое, газообразное

3. По какой формуле рассчитывается давление твердых тел?

𝒑=𝑭/𝑺

4. Как передают давление жидкости и газы? Сформулируйте закон Паскаля?

Давление, производимое на жидкость или газ, передается в любую. Точку без изменений

во всех направлениях.

72

Учитель. А для того, чтобы сделать наше следующее открытие нам необходимо провести

сегодня исследовательскую работу. Дляначала, чтобы узнать тему нашей исследовательской

работы проведѐм небольшой опыт.

Демонстрация опыта: Сосуд, заполненный водой, имеет три отверстия, на разных уровнях.

Отверстия закрыты пробками. Если убрать пробки, то образуется три струи с разным напором

воды.

Учитель.Сформулируйте вопросы, которые у вас возникают в результате этого опыта.

(Учитель задает наводящие вопросы, чтобы дети сами сформулировали тему урока).

Как вытекает вода из отверстий, одинаково или нет?Почему так происходит?

Ученики. Потому что внутри жидкости есть давление.

Учитель. Молодцы. Значит, какая у нас тема исследовательской работы?

Ученики. Давление в жидкости (газе).

Учитель. А скажите, пожалуйста, на разных уровнях вода вытекала с одинаковым давлением?

Ученики. Нет.

Учитель. А откуда мы узнаем, какое давление действует на определенном уровне жидкости?

Для этого, что мы должны научиться делать?

Ученики. Рассчитывать давление на дно и стенки сосуда.

Учитель. Значит, какая следующая часть нашей исследовательской работы?

Ученики. Расчет давления жидкости на дно и стенки сосуда.

Учитель. Молодцы. Открываем тетради. Записываем сегодняшнее число и тему урока.

«Давление в жидкости (газе). Расчет давления на дно и стенки сосуда».

2. ОРИЕНТИРОВОЧНЫЙ ЭТАП

Учитель. Проделаем следующий опыт нашей исследовательской работы.

Демонстрация опыта.Нальем воду в стеклянный сосуд, дно которого затянуто резиновой

пленкой. Как вы думаете, что произойдет с пленкой? Почему?

Вывод.Из опыта видно, что чем выше столб жидкости в сосуде, тем больше прогибается

пленка. Это значит, что с увеличением столба жидкости давление на дно сосуда возрастает.

Учитель. Проделаем следующий опыт нашей исследовательской работы.

Демонстрация опыта. Опустим трубку с резиновым дном, в которую налита вода в другой

более широкий сосуд с водой. Как меняется давление с погружением?

Вывод:Опыт показывает, что внутри жидкости существует давление и на одном и том же

уровне оно одинаково по всем направлениям. С глубиной давление увеличивается.

Учитель. Проделаем следующий опыт нашей исследовательской работы.

Демонстрация опыта. Возьмем стеклянную трубку и легкий диск на нити, натянем нить, так

что бы получился сосуд с отпадающим дном. Погрузим полученный сосуд в банку с водой.

Что мы наблюдаем?

73

Вывод:Дно не отпадает, так его держит сила давления.

Нальем в сосуд немного подкрашенной воды, так что бы еѐ уровень был ниже уровня воды

в банке.

Вывод:Диск не отпадает, давление снизу больше чем сверху.

Дольем оставшуюся жидкость.

Вывод: Дно отпадает, так на него действует сила тяжести. Давление внутри и снаружи

уравновесилось.

Учитель. Вы сами можете убедиться, что внутри жидкости существует давление. Перед

вами стоят ванночки с манометрами. Манометр – это прибор для измерения давления.

Манометры бывают разные. У нас манометр жидкостный со стеклянной изогнутой трубочкой,

в один конец трубочки вставлен резиновый шланг, а к шлангу маленький цилиндрический

сосуд натянутый резиновой пленкой. Попробуйте надавить тихонько на эту резиновую

пленку. Что вы наблюдаете? (Жидкость в трубке двигается). А теперь попробуем опустить эту

круглую коробочку в воду. Что вы наблюдаете? Значит, вода давит на резиновую пленку. Это

означает, что внутри жидкости существует давление.

Учитель: Почему же с погружением давление в жидкости увеличивается?

Мы с вами в начале урока вспоминали, какая же сила действует на все тела,

находящиеся на Земле. Сила тяжести. Вот и на жидкость внутри сосуда тоже действует сила

тяжести. Жидкость делится на слои. Каждый слой жидкости своим весом давит на лежащие

ниже слои. По закону Паскаля это давление передаѐтся по всем направлениям.

Учитель. А как же мы узнаем, какое давление на разных слоях жидкости? А как

посчитаем? Для начала нам необходимо вывести формулу для расчета давления на дно и

стенки сосуда. Для этого возьмем сосуд в форме параллелепипеда, укажем высоту столба

жидкости и площадь дна сосуда. Вспомним формулу для расчета давления.

𝐩=𝐅/𝐒

Fтяж=m∗g

ρ=𝐦/𝐕m=ρ∗V

V=𝑺∗h

m=ρ∗𝐒∗𝐡

Fтяж=𝝆∗𝑺∗𝒉∗𝐠

p=(𝝆∗𝑺∗𝒉∗𝐠 )/𝐒

p=𝛒∗𝐠∗𝐡

3. ПОИСКОВО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ЭТАП

Учитель. А сейчас вам как ученым необходимо исследовать от чего же зависит давление в

жидкости. Но перед важным исследованием, давайте, с вами отдохнем.

74

Физминутка.(Картезианский водолаз) Давайте представим, что мы обладаем с вами

телекинезом. Что умеют делать люди, обладающие телекинезом? (Передвигать на расстоянии

вещи) Правильно. Давайте соберем всю нашу энергию, потрем ладошки, теперь попробуем

опустить этого водолаза на дно бутылки. Молодцы. Теперь обратно наверх, попросим его

остановиться посередине. Молодцы. А теперь руки убираем и с помощью глаз попробуем его

опустить и снова поднять вверх. Молодцы. Садитесь. Отдохнули? Попробуйте объяснить, что

же происходит?

Дело в том, что мы, сжимая бутылку, передаем это давление воде. Давление в жидкостях

передается во все стороны одинаково (т.е. не только в направлении сжатия, но и вверх тоже).

Поэтому вода снаружи вдавилась в пипетку - пипетка стала тяжелее и утонула. При

прекращении давления сжатый воздух внутри пипетки удалил лишнюю воду, наш «водолаз»

стал легче и всплыл.

Когда пипетка находится на дне бутылки, легко проследить, как от усиления нажима на

бутылку вода входит в пипетку, а при ослаблении нажима выходит из нее.

Учитель.А сейчас вам как ученым необходимо исследовать от чего же зависит давление в

жидкости. Выдает каждой лаборатории задание с описанием опыта. Инструктирует по ходу

работы.

Лаборатория № 1

Практическая работа

«Давление в жидкости»

Цель работы: Выяснить, зависит ли давление жидкости от плотности вещества.

Приборы и материалы: Сосуд с водой, сосуд с молоком, сосуд с подсолнечным маслом,

линейка, калькулятор.

Высота столба жидкости во всех сосудах одинакова. Необходимо посчитать давление,

оказываемое на дно и стенки сосуда каждым веществом. Сделать вывод.

1. Измерить высоту столба жидкости, выразить в метрах. 1 см=0,01 м

2. Посчитать давление вещества, используя формулу для расчета давления на дно и стенки

сосуда.

3.

Вещество Плотность

вещества, кг/м3

Высота столба

жидкости, м

Давление

вещества, Па

Молоко цельное 1030

Вода чистая 1000

Подсолнечное масло 729

Лаборатория № 2

75

Практическая работа

«Давление в жидкости»

Цель работы: Выяснить, зависит ли давление жидкости от высоты столба жидкости.

Приборы и материалы: Три сосуда с водой, линейка, калькулятор.

Высота столба воды во всех сосудах различна. Необходимо посчитать давление, оказываемое на

дно и стенки сосуда в каждом сосуде. Сделать вывод.

1. Измерить высоту столба жидкости в каждом сосуде, выразить в метрах. 1 см=0,01 м

2. Посчитать давление вещества, используя формулу для расчета давления на дно и стенки

сосуда.

Сосуды с водой Плотность

вещества, кг/м3

Высота столба

жидкости, м

Давление

вещества, Па

1 сосуд 1000

2 сосуд 1000

3 сосуд 1000

Лаборатория № 3

Практическая работа

«Давление в жидкости»

Цель работы: Выяснить, зависит ли давление от формы сосуда.

Приборы и материалы: Разные по форме сосуды с водой, линейка, калькулятор.

Высота столба жидкости одинакова. Необходимо посчитать давление, оказываемое на дно и

стенки сосуда в каждый колбе.

1. Измерить высоту столба жидкости, выразить в метрах. 1 см=0,01 м

2. Посчитать давление вещества, используя формулу для расчета давления на дно и стенки

сосуда.

Сосуды с водой Плотность

вещества, кг/м3

Высота столба

жидкости, м

Давление

вещества, Па

1 сосуд 1000

2 сосуд 1000

3 сосуд 1000

Каждая лаборатория докладывает о своей работе, и делают вывод.

Учитель просит зафиксировать результаты опытов, которые являются ответами на

поставленные вопросы, задавать вопросы если, что то, не ясно.

76

Ученики записывают в полученную информацию в тетрадь, задают при необходимости

вопросы.

Учитель.Мы узнали, что давление зависит от плотности жидкости, от высоты столба

жидкости и что не зависит от формы сосуда.

ПРАКТИЧЕСКИЙ ЭТАП

Учитель. Ребята, давайте обобщим полученные знания. Для этого ответим на несколько

вопросов.

Тест «Давление в жидкости (газе)»

1. Внутри жидкости давление на одном и том же уровне …

а) различно по всем направлениям;

б) одинаково по всем направлениям;

в) однозначно сказать нельзя.

2. Если высота столба жидкости в сосуде увеличилась в 2 раза, то давление жидкости на

дно сосуда …

а) увеличится в 2 раза;

б) уменьшится в 2 раза;

в) не изменится.

3. В каких единицах измеряется давление?

а) Дж;

б) Н;

в) Па.

4. Зависит ли давление жидкости от плотности вещества?

а) Да;

б) Нет;

Ученики выполняют тест, обмениваются листочками. Проверяют и ставят оценки.

Учитель. Сколько «5»? Сколько «4»? Сколько «3»? Ученики поднимают руки.

Поставьте оценки себе в дневники, я в конце занятия распишусь.

4. РЕФЛЕКСИВНО-ОЦЕНОЧНЫЙ ЭТАП

Учитель.А теперь давайте подведем итоги.

Под каким давлением я работал на уроке? Поднимите руки.

1 Па – я не работал.

2 Па – я работал плохо, просто слушал.

3 Па – я работал для того, чтобы учитель поставил мне оценку.

4 Па – я работал хорошо, пытался понять, что такое давление и научиться его рассчитывать.

5 Па – я работал отлично, понял, что такое давление и научился его рассчитывать.

Вам понравился урок?

Что вы сегодня узнали?

Что именно вам понравилось?

Учитель задает домашнее задание (§39, §40, посчитать какое давление в озере Сватиково

(Хадын) Республики Тыва на наибольшей глубине)

Так как сегодня у нас урок проходит 14 февраля, хочу поздравить вас с Днем Св.Валентина

и сказать, чтобы вы любили физику. И примите от меня эти «валентинки». Спасибо за урок.

До свидания!

77

Сафронова Ираида Ивановна,

учитель русского языка и литературы,

высшей категории МБОУ СОШ № 8 г. Кызыла

Предмет: русский язык

Класс: 9 класс

Тема урока: Подготовка к написанию сжатого изложения на итоговой аттестации.

( ОГЭ).

Цель урока:

1) обучение сжатому изложению по тексту;

умение применять приемы сжатия;

2) воспитывать чувство любви к Родине; гордости за свою малую родину;

3) развивать устную и письменную речь учащихся в ходе

подготовки к ОГЭ; умение правильно и грамотно выражать свои мысли,

приводить аргументы.

Эпиграф:

Мала птица, а и та свое гнездо бережет.

( Русская пословица)

У птицы – гнездо, у человека – родина.

(Тувинская пословица)

Ход урока:

1.Сообщение темы и цели урока.

2.Запись домашнего задания. Написать сжатое изложение по данному тексту (не менее 70

слов), привести аргументы.

3.Повторение

1. Какие виды изложений вы знаете? (Слайды №№ 4-12)

2. Чем отличается сжатое изложение текста от подробного? (сжатое -1/2 от исходного

текста; подробное – 2/3 от исходного текста).

3. Какие способы сжатия (компрессии) текста вам известны?

( Упрощение, обобщение, исключение)

(Упрощение – слияние нескольких предложений в одно, замена СПП простым, замена части

предложения синонимами (синтаксическая синонимия).

Обобщение – замена однородных членов обобщающим членом, замена части предложения

обобщающим местоимением.

Исключение – пропуск деталей, подробностей, повторов, вводных и уточняющих

конструкций).

4. Что необходимо сохранить при сжатом изложении текста?

(Логическую последовательность событий в повествовании, главные признаки

изображаемого в описании, ход развития мысли в рассуждении).

5. Стиль предложенного текста. Приметы стиля. (Слайд № 13).

6. Чтобы пересказать текст сжато, надо внимательно прочитать его, выделить основную

мысль, найти самые важные предложения, ключевые слова. (Слайды № 14-15).

7. Необходимо умение отбирать главное, существенное, обобщать прочитанное или

услышанное, упрощать сложные синтаксические конструкции.

78

Прежде всего следует определить стиль текста и тип речи, особенности построения

текста

( в повествовании – начало события, ход его, самый острый момент сюжета, конец;

в описании – предмет речи и его значимые, существенные признаки;

в рассуждении – общее положение, аргументы, доказательства, вывод.

ВЫВОД: Для того чтобы сжать текст, можно пересказать диалоги своими словами или

перевести прямую речь в косвенную (упростить), обобщить предложения с однородными

членами, опустить второстепенные детали, обращения, подробности, синонимы,

уточняющие конструкции.

Сжатие текста необходимо не только при написании изложений. Владеть приемами

компрессии текста важно при составлении тезисов, планов, конспектов – всего того, что

пригодится в дальнейшей учебе и работе.

РАБОТА с ТЕКСТОМ.

Из чего вырастает огромная человеческая любовь к Родине? Это любовь, которую надо

воспитывать с детства. Любовь, которая вырастает из непрерывной связи поколений.

Мы порой забываем о ней в повседневной суете, в заботах о хлебе насущном.

Память о прошлом своей семьи, своего города, своей страны дает почувствовать эту связь.

И тогда ты не просто случайный человек, который почему – то родился в этой стране и ничем

с ней не связан. Ты - одно из звеньев в бесконечной цепи поколений.

Тебе надо будет передать память следующим поколениям и так далее. Поэтому надо беречь

все, что сделали наши предки: храмы и старинные постройки, изделия народных промыслов

и шедевры живописи, древние книги и документы, могилы великих людей, героев, могилы

дедов.

Если понимать слово Родина таким образом, то все, что содержит это слово, - твое, и ты в

ответе за сохранение бесценного наследия.

Прослушайте текст и выполните задания:

1.Определите тему текста (любовь к Родине).

2. Каков тип речи данного текста? (рассуждение)

3. Каков стиль речи? (публицистический)

Словарная работа: (Слайд № 16-17).

1. Каким словом можно заменить слово РОДИНА?

(Родина, -ы, ж. 1. Отечество, родная страна. Любовь к Родине. Защита Родины. 2. Место

рождения, происхождения кого,- чего-н.

Отечество, -а, ср. (высок). Страна, где человек родился и к гражданам которой он

принадлежит. Любовь к Отечеству. Защита своего отечества.

Отчизна, ы. ж. (высок). Отечество, родина. Любовь к отчизне. Отчизны верные сыны.)

2.Какое слово вам непонятно?

(Наследие,-я, ср. (книжн). Явление духовной жизни, быта, уклада,

унаследованное, воспринятое от прежних поколений, от предшественников. Идейное

наследие. Наследие прошлого.

Наследник, -а, м. 1. Лицо, которое получает наследство, наследует кому – н.

2. (перен). ПРОДОЛЖАТЕЛЬ ЧЬЕЙ – НИБУДЬ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, ПРЕЕМНИК.)

Прочитайте текст. Найдите микротему (главную мысль) каждого абзаца, запишите в

тетрадь. (Слайд № 19).

79

1. Микротемы:

Первая - Любовь, которая вырастает из непрерывной связи поколений.

Вторая - Ты – одно из звеньев в бесконечной цепи поколений.

Третья - Надо беречь все, что сделали наши предки.

Четвертая - Ты – в ответе за сохранение бесценного наследия.

2) Перескажите 1 абзац. Запишите в тетрадь.

3) Работа с эпиграфом.

А) Как перекликается эпиграф со второй частью текста?

Б) Почему человек должен хранить то, что ему оставили предки? (Сохранить,

преумножить и передать последующим поколениям).

4) Работа с черновиками.

5) Рефлексия. (Слайд № 21).

Почему я горжусь тем, что я родился в нашем городе? (Слайды № 22-24).

(Во-первых, в нашем городе находится географический Центр Азии;

во-вторых, на любой географической карте или глобусе я сразу смогу найти место

расположения нашего города (место слияния Бий – Хема и Каа – Хема;

в-третьих, у нас в городе (около Почтамта) стоит стела «О» км Центра Азиатского

материка;

в – четвертых; я был причастен к историческому событию, которое состоялось 18 ноября 2013

г. (по улицам нашего города был пронесен факел с Олимпийским огнем).

И самое главное, это - мой город).

Дополнительный материал к уроку.

ПОСЛОВИЦЫ

Русские

Родина краше солнца, дороже золота.

Всякому мила своя страна.

Родина – мать, чужая сторона – мачеха.

Родина – мать, чужбина - мачеха.

Человек без Родины, что соловей без песни.

За морем теплее, а у нас светлее.

Мала птица, а и та свое гнездо бережет.

Глупа та птица, которой свое гнездо не мило.

На чужой стороне Родина милей вдвойне.

Родной куст и зайцу дорог.

За Родину – мать не страшно умирать.

Родина – мать, умей за нее постоять.

Кто с мечом к нам придет, тот от меча и погибнет.

Тувинские

У птицы – гнездо, у человека – Родина.

Хоть дымная мила родная юрта, хоть на чужбине

дорог милый друг.

Не оставляй родимую сторонушку , не забывай

родных отца и мать.

Оставивший друга осиротеет, оставивший

родину намучается.

Отцова земля (пола) – укрывает, материна земля –

греет.

Чужая сторонушка сурова, а родимая – сердцу

мила.

Отцова сторона охраняет, материна сторона

зовет.

Родину, как и родителей, на чужбине не

найдешь.

На родной стороне и камешек знаком.

80

Дома и стены помогают.

Родной край – сердцу рай.

Нет в мире краше Родины нашей.

Одна у человека мать, одна у него и Родина.

У народа один дом – Родина.

Нет сына без Отчизны.

Береги Родину, как зеницу ока.

Каждый кулик свое болото хвалит.

Дерево держится корнями, а человек –

родственниками. (Абхазская).

У чужой еды и вкус чужой. (Осетинская).

Лебедю степь ни к чему, дрофе – озеро.

(Узбекская).

На своей улице и собака – тигр. (Афганская).

Азербайджанские.

Кто на чужбине не бывал, цену Родине не узнал.

Без глаз прожить можно, без Родины нет.

Лучший друг – мать, лучшая сторона- Родина.

Кто прислушивается к словам отца, никогда не

отстанет.

Кто не любит своего народа, тот не полюбит и

чужого.

Гвоздь подкову спасет, подкова- коня, конь –

храбреца, храбрец – родину.

Кто на чужбине не бывал, цену Родине не узнал.

Чанзан-оол Лариса Михайловна,

педагог дополнительного образования,

МБОУ СОШ № 8 г. Кызыла

Предмет: народоведение

Класс: 7

Тема «Фольклорное внеклассное мероприятие «Не красна изба углами, а красна

пирогами».

Характеристика разработки: Разработка способствует проникновению в сущность

народной культуры, пропаганде и популяризации старинных русских обрядов и традиций;

воспитанию, как каждой личности, так и всех участников мероприятия, создаѐт все условия

для самовыражения, самореализации каждого участника, способствует творческому

проявлению, позитивному эмоциональному всплеску.

«Не красна изба углами, а красна пирогами» - это определѐнный отрезок жизни, имеющий

свои формы поведения человека в коллективе, которые обусловлены как традициями,

обычаями, так ритуалами и обрядами.

Цели:

В игровой форме расширить кругозор обучающихся об истории и народных традициях,

нацелить на воссоздание культурных ценностей русского народа через народные

песни, пословицы, поговорки, народные обычаи и традиции.

81

Задачи:

Образовательные:

Систематизировать и обобщить знания и умения. Создать положительный

эмоциональный фон, атмосферу доброжелательности, творческой активности, участия,

взаимоподдержки.

Активизировать интерес у обучающихся к истокам и истории своего народа.

Развивающие:

Развить творческие способности, любознательность, логическое мышление;

коммуникативные качества, творческие способности.

Формирование эстетических качеств личности.

Развить кругозор обучающихся.

Развивать любознательность, логическое мышление.

Воспитательные:

Воспитывать дружелюбие, чувство соревнования и взаимопомощи, нравственные

качества личности, интерес и уважение к культурным традициям своего народа,

любовь к Родине.

Регуляция межличностных отношений между обучающимися.

Формировать интерес и уважение к традициям на Руси.

УДД:

Личностные:

развитие трудолюбия и ответственности за качество своей деятельности;

стимулирование способности иметь собственное мнение;

проявление познавательных интересов и активности;

уверенность во взаимоотношениях со сверстниками;

Регулятивные УДД:

осознание учебной задачи;

постановка целей;

выбор рационального и оптимального пути их достижения;

мотивация учебной деятельности;

развитие самостоятельности в учебной деятельности.

Коммуникативные УДД:

умение полно и развѐрнуто излагать свои мысли;

умение слышать собеседника и вставать на его точку зрения;

умение отстаивать свою позицию;

планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;

инициативное сотрудничество в поиске и выборе информации.

Познавательные УДД:

исследование практических ситуаций;

осмысление материала, выделение главного;

самоконтроль и взаимоконтроль результатов практической деятельности;

рефлексивный анализ внеурочной деятельности.

Межпредметные связи: история, литература, музыка, ИЗО.

Оборудование: аудиоаппаратура, краски, кисточки, шаблоны пасхальных яиц.

Дидактические материалы: карточки с пословицами.

Форма организации: коллективная, групповая

Методы: Создание игровой ситуации

Подготовительная работа:

1. Беседы «Традиции русского народа», «Русские народные календарно-обрядовые

праздники», «Русские народные игры и забавы».

2. Работа в группах:

Гостеприимство русского народа

Фольклор (частушки, загадки, пословицы)

Песенное творчество

82

Оформление: фойе оформляется под русскую избу, по периметру – лавки, в углу – русская

печь, рядом – стол с самоваром и утварью; на заднике – рушники и народные костюмы.

Обучающиеся одеты в русские народные костюмы, у каждого – шумовой инструмент. На

отдельном столе- заготовки трафареты яиц для росписи, краски, кисточки. В корзинке –

заготовки пословиц, загадок.

Монтажный лист

1. Приглашение в горницу

2. Воротца

3. Полукруг-каравай

4. В хороводе были мы

5. О посиделках

6. О каравае

7. Игра «заинька серенькай»

8. Пословицы

9. Частушки

10. Викторина

11. Загадки

12. Черноморец

13. Пасха, викторина, раскраски яиц

14. Золотые ворота

Ход мероприятия

Перед входом в «горницу»

Здравствуйте, люди добрые! Приглашаем вас к себе, просим милости в гости к нам!

Эй, люди добрые! Вам ли сегодня по домам сидеть, да в окна глядеть! Вам ли сегодня

туманиться, грустить да печалиться!

Звучит имитация колокола, которую озвучивают обучающиеся пилой и косой, вступают

русские народные наигрыши. Обучающиеся выстраивают «Воротца», через которые

проводят гостей в зал, расставляют их полукругом.

1:Если мы хотим кого-тоВстретить с честью и почѐтом,

Встретить щедро, от души, С уважением большим.

То гостей таких встречаем Круглым пышным караваем

Он на блюде расписномС белоснежным рушником

2: С караваем соль подносим, Поклонясь, отведать просим

Все: "Дорогой наш гость и друг, Принимай хлеб-соль из рук!"(Гостям преподносится каравай

с солью, Он «путешествует» по кругу.Каждый участник отщипывает кусочек от каравая,

макает в соль и съедает).

3: На завалинках, в светѐлке,Иль на брѐвнышках каких,Собирались посиделкиПожилых и

молодых.При лучине ли сидели,Иль под светлый небосвод.Говорили, песни пели,И водили

хоровод.

Исполняется линейный хоровод «В хороводе были мы», гостям предлагается подпевать

повторы. После чего все рассаживаются или обучающиеся проводят гостей к скамейкам.

4: Быт людей отмечен веком,Поменялся старый мир.

Нынче все мы по «сусекам»Личных дач или квартир.

Наш досуг порою мелокИ, чего там говорить:

Вместе:Скучно жить без посиделок,Их бы надо возродить!

5: Посиделки – это встречи с теми, кто приятен, интересен, кто тебе нужен и кому ты нужен

для общения, самовыражения. Много на Руси посиделок водилось. На капустках – капусту

рубили и солили, на супрядках – куделю пряли, на лапотниках – лапти плели. Всех посиделок

не учесть. А мы сегодня с Вами попытаемся вспомнить русские традиции, произведения

устного народного творчества, показать свои знания в этой области.

83

1: Жива как память старины От поколенья старшего. Важны обряды и слова Из прошлого, из

нашего…

3: Не случайно по сей день есть такое слово – хлебосольство, то есть открытое

гостеприимство, радушие. Соль, по мнению народа, защищает от злых сил и духов.

Если человек угостился предложенным Хлебом-солью, значит, он не замышляет зла,

принимает предложенную дружбу. Если же кто-то отказывается отведать хлеба-соли, он тем

самым наносит хозяину большое оскорбление.

4: Каравай - самый древний хлеб у славян. Старое его написание - коровай - подсказывает,

что оно сродни "корова". Так оно и есть. Ещѐ предки славян пекли его на коровьем молоке в

дни языческих праздников, на которых в жертву богу Солнца приносились эти животные.

5: В "Толковом словаре" Владимира Даля и в "Словаре русских народных говоров" семейство

слов вокруг слова "каравай" большое.

6: Караваечник, каравайщик - и пекарь, и хлеботорговец, а каравайчонок - их помощник. В

разных областях караваем звали не только круглый белый хлеб, но и различные пироги и

печево.

1: У Новгородцев каравай - это не обязательно круглая, а вообще любая буханка хлеба.

У уральцев каравай только ржаной, а пшеничный - уже калач.

2: У Архангельцев - из смеси ячменной муки с ржаной.

У Туляков и орловцев караваем называли и запеканку с яйцами, маслом и молоком.

3: У новгородцев - круглый пирог с курицей, свининой.

У пермяков - сладкий пирог, состоящий из маленьких пирожков с начинкой или сдобных

колобков.

4: Но одна роль каравая общая для всех уголков страны - свадебная.

В смоленской области даже саму свадьбу называют караваем!

Обучающиеся проводят свадебную игру «Заинька серенькай», включая в неѐ гостей.

5: Очень часто на посиделках звучали русские пословицы и поговорки. Это настоящие

маленькие художественные произведения! В них отраженывсе стороны жизни народа:

домашняя, семейная, общественная. Пришла пора проверить, хорошо ли вы знакомы с этим

видом народного творчества. В пословицах и поговорках сосредоточена народная мудрость.

Вам нужно соединить разрезанные пословицы и прочесть.

( раздать пословицы)Хлеб всему голова. Хлеб - батюшка, водица - матушка. Бог на стене -

хлеб на столе. Поле словами не засевают. Нет плохой земли - есть плохие пекари. Будет

хлеб - будет и песня. Гостю почѐт – хозяину честь. Хоть не богат, а гостям рад. Гость в

дом – радость в нѐм. Хозяин весел …– и гости радостны.Гость доволен …и хозяин

рад.Гостю щей не жалей,… погуще влей.Для дорогого гостя… и ворота настежь.Что ни

есть в печи,… все на стол мечи.Много гостей…много и новостей.Худо тому,… кто добра

не делает ни кому.Доброе дело… два века живет.С миру по нитке… – бедному

рубашка.Добра желаешь,… добро и делай.Живи для людей,… поживут и люди для

тебя.Когда сделаешь доброе дело,… не хвались, не труби о нем всюду.

6:Есть ли смелый здесь народ? Кто частушки нам споѐт?

Обучающиеся вместе с гостями поют частушки.

Таня ходит на свиданьеС пирожками каждый день

С ухажѐром угощенье Уплетать вдвоѐм не лень.

Что, Серѐжа, критикуешьНа себя то посмотри.

На диете ты рискуешьПревратиться в сухари.

А Наташа, как картинка, Сдобная как булочка.

Но когда домой плывѐт - Тесновата улочка.

84

А Илья умѐн и статен, Подтвердит здесь публика.

На него никак не скажешь: "Дырка ты от бублика".

Мы старались, дружно пели Хлебные частушки.

Очень уж проголодались - Нам бы по ватрушке!

Вопросы о крестьянских традициях.

1. А вот скажите-ка теперь, что в старину «вторым хлебом» называли? Какой овощ?

Свекла

Репа

Капуста

Крестьяне хранили репу в сыром виде почти всю зиму. В кадки аккуратно укладывали

песок, слой репы, снова песок.

2)У славян, наших предков, на столе обязательно должен был постоянно находиться один

продукт. Что это?

Соль

Хлеб

Квас

Существовала даже пословица: «Хлеб на стол, так и стол - престол, а хлеба ни куска, так и

стол – доска». Постоянное пребывание хлеба на столе должно было обеспечить достаток и

благополучие дома.

3)Про какие щи крестьяне, как бы сердясь, говорили: «Щи, хоть кнутом хлещи»?

Крапивные

На рыбном отваре

Пустые, т.е. без мяса

Пустые щи ели только в пост, а если весь год пустые щи хлебать – как тут на щи не осерчать.

4) Какой из русских праздников получил в народных поговорках такие яркие эпитеты,

«широкая», «веселая»?

Троица

Пасха

Масленица

Масленица, проводы зимы и встреча весны, – один из самых веселых праздников. Перед

Масленицей закупали много продуктов, ведь даже бедняк гулял на широкую ногу. Этот

праздник немыслим без блинов, их пекли каждый день.

5)Когда в деревне устраивались колядки?

На Иванов день

На Рождество

На пасху

85

На Рождество колядующие еще и устраивали представления с помощью вертепа. Это такой

ящик с куклами, а разыгрывали, конечно, сцены из Евангелия. Ходит молодежь с вертепом и

звездою (а то и без них) по домам, славит Христа, желает хозяевам здоровья и добра, за что

получает подарки. Не одаришь – соответствующие пожелания будут.

6) Представьте, праздник закончился, хозяева устали, или спать хочется, а гости шумят, не

расходятся. Как тут быть? Как намекали гостям в Древней Руси, что делать, пора и честь

знать?

культурно раскрывали двери настежь

пели песню вроде «колыбельной»

давали как бы на прощанье пряник, который назывался «разгоняй»

В старину гость был свят и неприкосновенен. Обидеть гостя считали за верх неприличия.

Поэтому-то и провожали вежливо, приятно – с пряником.

7)Какая подвижная игра была раньше популярна в России?

Жженки

Паленки

Горелки

Горелки – русская народная игра, в которой один из участников ловит других, убегающих от

него поочередно парами.

1: Традиционное и самое любимое занятие на русских посиделках - исполнение народных

песен.

Викторина русских народных песен.(Нужно не только отгадать, но и пропеть.)

1.Песня, в которой упоминается нежилая часть деревенского дома, примыкающая к его жилой

части и используемая для хозяйственных нужд. (Ах, вы сени, мои сени)

2. Песня о национальной русской зимней обуви, свалянной из овечьей шерсти. (Валенки)

3. Песня ветреной девушки, соблазнившей молодого человека и озабоченной огромным

чувством вины. (Виновата ли я)

4.Песня, в которой упоминается крупный город России на левом возвышенном берегу реки

Волга. (Ах, Самара- городок)

5. Песня о широко распространѐнной в России лесообразующей породе деревьев с

бумажистой корой и тонкими, поникшими ветвями. (Во поле береза стояла)

6. Песня о паре домашних длинношеих птиц различной окраски, отличающихся веселым

характером. (Два веселых гуся)

7. Песня - обращение к состоянию атмосферного воздуха, при котором замерзает вода, а

градусник опускается ниже нуля. (Ой, мороз, мороз)

8. Песня, в которой упоминается огородное строение, где русский человек может помыться,

подвергаясь активному воздействию жары и пара. (Топится,в огороде баня)

86

9.. Песня о том, как на равнине, поросшей травянистой растительностью при полном

отсутствии деревьев, замерзает человек, занимающийся перевозками на гужевом

транспорте. (Степь да степь кругом)

Разучивание и исполнение совместно с гостями игры «Золотые ворота».

3: Отгадайте загадки.

Голова на столе, туловище на дворе, нога в поле. (хлеб)

Высыпало серо, а выберу бело. (зерно и мука)

За то все его губят, что все его любят. (хлеб)

Что выше леса растѐт? (тесто в квашне)

Кривой конь лезет в огонь (кочерга)

Четыре ноги, два уха, один нос, да брюхо (самовар)

Четыре братца под одной крышей живут (стол

Сама не ест, а всех кормит (ложка)

Новая посудина, а вся в дырах (сито, решето)

Бычок рогат, в руках зажат, еду хватает, а сам голодает (ухват)

5: Много танцев нам известно,Мы их любим танцевать,А на этих посиделкахХотели б

«Черноморца» Вам сплясать!

Исполнение «Черноморца» вместе с гостями

6: В чужбине свято соблюдаюРодной обычай старины:На волю птичку выпускаюПри светлом

празднике весны. О каком Великом народном празднике идѐт речь? (Пасха).

1:Вопросы для игры со зрителями. 1.Сколько дней длится пасхальный пост? (40 дней)

2.Как называется воскресенье за неделю до Пасхи? (Вербное)

3.Символы Пасхального праздника. (Кулич, яйцо, творожная пасха)

4. Чем, согласно русской пословице, красна изба? (Пирогами)

Гости приглашаются для росписи пасхальных яиц. С оставшимися гостями играем в

«Золотые ворота»

6: Чем дальше в будущее входим,Тем больше прошлым дорожим,И в старом красоту

находим,Хоть новому принадлежим!

1:Желаем вам, на прощание быть, как наши предки, гостеприимными, хлебосольными!

2: Пусть ваш дом будет радостным и уютным, и на сердце у каждого, вошедшего в него,

будет тепло от этого.

3: Всем спасибо за внимание, За задор и звонкий смех. За огонь соревнования Обеспечивший

успех. Вот настал момент прощания, Будет кратка наша речь, Все: Говорим вам до свидания.

До счастливых новых встреч.

Используемая литература:

1. Бармина З.И. «Русский дом», Нижний Новгород, 2004 г.

2. «Заинька во садочке», Свердловский областной центр «Наследие», 2016 г.

87

3. И.Д.Агеева «500 новых детских частушек», творческий центр, г. Москва. 2015 г.

4. А.Ф.Некрылова «Круглый год», М., 2012 г.

5. М.А.Мухлынина. Библиотека русского фольклора, М., 2010 г.

6. О.Ф.Куфтина, «Русские фольклорные традиции», Волгоград, 2009 г.

Шырап Чойгана Алексеевна,

учитель математики певой категории,

МБОУ СОШ №8 г. Кызыла

Тема: «Решение квадратных уравнений».

Класс: 8, общеобразовательный.

Форма проведения: урок обобщения и систематизации знаний.

Цель: систематизировать и обобщить знания, умения и навыки решать квадратные уравнения.

Задачи:

образовательные:

- систематизировать знания о квадратных уравнениях и методах его решения;

- обобщить умение решать квадратные уравнения;

- совершенствовать умение решать квадратные уравнения через дифференциацию

предлагаемых заданий;

воспитательные:

- создать условия для реальной самооценки учащихся;

- создать условия для воспитания навыков сотрудничества;

развивающие:

- развить умение работать в малых группах;

- развить умение ясно выражать свои мысли, анализировать, сравнивать,

обобщать, составлять модель решения и делать выводы;

- развивать грамотную математическую речь.

Технические средства обучения и материал для проведения урока:

- презентация к уроку, компьютер с мультимедийным проектором, экран;

- раздаточный материал «Карта урока» для каждого учащегося;

- у каждого учащегося тетрадь, учебник и письменные принадлежности.

Ход урока

Этапы урока,

время Действия учителя Примечание

1.

Организационный

момент

(2 мин.)

Учитель. Здравствуйте, ребята, садитесь!

Учитель. Одна из китайских пословиц гласит:

Скажи мне, я забуду.

Покажи мне, и, может быть, я буду помнить.

Учитель

предлагает

ученикам

высказать свое

88

Позволь мне сделать это, и это станет моим

навсегда (человек поймет тогда, когда он сам это

будет делать).

Как Вы думаете, как тема сегодняшнего урока

«Решение квадратных уравнений» может быть

связана с данной пословицей?

Учитель. Сегодня на уроке мы будем

систематизировать знания о квадратных

уравнениях, и обобщать умения решать квадратные

уравнения.

мнение.

Учитель подводит

итог

высказываниям,

тем самым

сообщая цель

урока.

Учитель: Адля того, чтобы каждый из вас достиг

цели урока, что бы Вы без особого труда смогли

решить квадратное уравнение, т. е. эта тема «стала

Вашей», мы будем работать с «Картой

результативности».

Работать на уроке Вы будете как в малых группах,

так и индивидуальной, самостоятельно выбирая

уровень сложности задания.

2.

Актуализация

знаний учащихся

(3 мин.)

Учитель: И чтобы выполнить, всѐ намеченное вы

должны быть активны и бодры, и для этогомы

сейчас проведѐм такое упражнение:сложите

ладони, интенсивно потрите их (это упражнение

способствует мобилизации энергетического

потенциала и работы всех внутренних органов, т.к.

на ладонях находится много биологически

активных зон).

Учитель.Теперь вы готовы к активной и

плодотворной работе.Поработаем над основными

математическими понятиями, встречающимися в

данной теме.

Задание: найти определение или понятие по теме

«Квадратные уравнения» и раскрыть его:

Можно по слайду

работать по

цепочке, а можно

фронтально.

При верном ответе

учащийся получает

1 балл в «Карту

результативности».

89

3.

Постановка

учебной задачи

(5 мин.)

На слайде записаны уравнения:

Вопросы к учащимся:

- Что записано на доске? (Уравнения)

- Как называются эти уравнения? (Квадратные

уравнения или уравнения второй степени)

- Выписать коэффициенты каждого из уравнений,

установив между ними соответствие.

После выполнения задания учащиеся

обмениваются «Картами урока». Сосед по парте

проверяет правильность выполнения задания и

выставляет оценку в «Карту результативности»

своему соседу.

Взаимопроверка:

5 баллов – нет ошибок

4 балла – 1, 2 ошибки

3 балла – 3 ошибки

2 балла – 4 ошибки

0 баллов – более 4-х ошибок

90

4.

Решение

поставленной

задачи

(работа в малых

группах)

( мин.)

1. По способам решения квадратных уравнений

образуется 6 групп. (1,2,3,4,6,7)

(на внутренней доске….)

План работы группы:

1. Решить квадратное уравнение.

2. Записать решение в общем виде.

3. Выбрать представителя, кто проведет

защиту.

Обучающиеся

объединяются по

двум партам.

Группа состоит из

4-3 учащихся.

Представитель от

группы получает 1

балл за работу

группы

5.

Физкультминутка

(1 мин.)

- Ребята, пришло время немного отдохнуть.

Закройте глаза, расслабьте тело,

Представьте, вы – птицы, вы вдруг полетели!

Теперь в океане дельфином плывете,

Теперь в саду яблоки спелые рвете.

Направо, налево, вокруг посмотрели…

Ну что, дорогие, снова за дело!

6.

Применение

практических

знаний.

( мин.)

Из истории математики

- Ребята, вы знаете, что математика – очень

древняя наука. Но спорим, вы не знаете, когда

появились первые квадратные уравнения? Их

решали в Вавилоне еще до нашей эры. Но в Европе

квадратные уравнения стали известны только в

1202 году, когда итальянский ученый Леонард

Фибоначи изложил формулы для решения

квадратных уравнений. Так что 2012 год был для

квадратных уравнений юбилейным. Правда, только

в 17 веке, благодаря Исааку Ньютону и Рене

Декарту, формулы приняли современный вид. И раз

мы говорим об истории, я предлагаю решить

старинную задачу с помощью квадратного

уравнения (задача индийского ученого Бхаскары).

Откройте учебники стр.

Обезьянок резвых стая,

Всласть поевши, развлекалась.

Часть восьмая их в квадрате

Работа с

презентацией к

уроку

91

На поляне забавлялась.

А двенадцать по лианам…

Стали прыгать, повисая…

Сколько ж было обезьянок,

Вы скажите, в этой стае?

Вопрос: С чего придется начать, чтобы ответить на

вопрос задачи? (Составить уравнение)

Что необходимо для составления уравнения?

(ввести неизвестную)

Что мы обозначим за х? (количество всех

обезьян)

Как обозначить часть восьмую обезьян?

А в квадрате? ( )2

Что еще известно об обезьянках? (12 прыгали)

А как узнать, сколько их всего было? (( )2

+ 12)

А сколько обезьян было всего по условию? (х)

Теперь можем составить уравнение и решить его?

Учитель. На этом этапе урока каждый из вас сам

выбирает пример по своему усмотрению на оценку

«3», или «4», или «5». Затем вы сами проверяете

получившийся у вас ответ задания и выставляете

себе оценку в «Карту результативности». Если

получившийся у вас ответ отличается знаком, то

выставляете себе оценку на балл ниже, если же у

вас получился не такой ответ, то вы выставляете

себе оценку «2». Соизмеряйте свои знания

92

93

7.

Итог урока

(4 мин.)

1. Учитель. Вспомним, эпиграф к уроку (китайскую

пословицу):

Скажи мне, и я забуду.

Покажи мне, и, может быть, я буду помнить.

Позволь мне сделать это, и это станет моим

навсегда.

Итак, сегодня на уроке мы обобщили знания по

теме «Решение квадратных уравнений» и

систематизировали основные способы решения

квадратных уравнений и показали друг другу свои

знания. Так же, применили знания при решении

задачи, т.е. Вам была предоставлена возможность

«сделать это». Наконец, чтобы тема «Решение

квадратных уравнений» стала Вашей навсегда,

предлагаю Вам составить синквейн на данную

тему.

2. Учащиеся подсчитывают средний балл в своей

«Карте результативности» и выставляют его в

ячейку «Итог»:

20 – 18 балла – оценка «5»;

17 – 15 баллов – оценка «4»;

14 – 8 баллов – оценка «3»;

меньше 8 баллов – оценка «2».

Учитель. Учащиеся, закройте глаза. Поднимите

руки, кто поставил себе оценку «5», «4», «3»?

По желанию

ученика оценка за

работу

выставляется в

журнал.

9. Домашнее

задание

(1 мин.)

Составить тест, кроссворд или презентацию

(электронный учебник) по теме «Квадратные

уравнения».

94

ГАОУ ДПО

Тувинский институт развития образования

и повышения квалификации

667001, г. Кызыл, ул. Чургуй-оола, д. 1

Сборник методических разработок

Выпуск I.

Составитель: Цепелева И.Н – руководитель отдела аттестации ТИРОиПК. Кужугет Ч.Б,

учитель русского языка и литературы высшей категории, методист, куратор проекта «Школа

молодого педагога» МБОУ СОШ № 8 г.Кызыла.

Подписано в печать. 12.12.2019 г.

Формат 60х84 1/8. Физ. печ.л. 9,8

Тираж экз. Заказ № ___