Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Ойский детский сад общеразвивающего вида с приоритетным

осуществлением деятельности по познавательно-речевому направлению

развития детей»

«Формы музыкальной деятельности в детском саду»

Музыкально – исследовательский проект

для детей среднего возраста

Музыкальный руководитель I категории

Любивая Анна Андреевна

МБДОУ «Ойский детский сад»

662830, Красноярский край,

Ермаковский район,

поселок Ойский, переулок Майский,3.

2019 год.

2

Содержание

Аннотация……………………………………………………3

Введение……………………………………………………...3

Основная часть………………………………………………4

Заключение…………………………………………………..4

Методы, формы, средства организации обучения………..4

Планируемые результаты…………………………………..4

Приложение №1 «Программа проекта»……………………..5

Список используемых источников…………………………9

Приложение №2 «Занятие – путешествие

«Сказочными путями в страну «Музыка»………………...10

Приложение №3 «Открытое занятие

«Пробуждение природы»

(Для детей 4-5 лет)………………………………………….15

Приложение №4 Консультация для родителей

« Как вести себя на утреннике»……………………………20

Приложение№5 Папка-передвижка

«Музыкально-ритмические движения»……………………21

Приложение №6 Консультация для

педагогов………………………………………………….….23

Приложение №7 Консультации для воспитателя

Роль воспитателя в развитии самостоятельной музыкальной

деятельности детей…………………………………………25

Приложение № 8 Результаты мониторинга музыкальных умений

и навыков воспитанников средней группы ………………32

Фотоотчет…………………………………………………..34

3

Аннотация.

Сегодня мы будем говорить об основных формах организации

музыкальной деятельности в дошкольном образовательном учреждении

(музыкальное занятие, музыка в повседневной жизни ДОУ, музыка на

физкультуре, развлечения, праздники, самостоятельная музыкальная

деятельность), постараемся охарактеризовать каждую из них.

Особенность музыкальных занятий заключается в том, что в рамках

одного занятия происходит чередование различных видов деятельности

(пение, ритмика, слушание, игра на музыкальных инструментах,

музыкальная грамота).

Методическое пособие может быть использовано музыкальными

руководителями дошкольных образовательных учреждений.

Введение.

Актуальность проблемы:

Современное дошкольное образование стремится к тому, чтобы

воспитать разносторонне - развитую, творческую, самодостаточную

личность. Неслучайно, сегодняшние педагоги активно используют методы

индивидуализации педагогического процесса, проблемного обучения,

стремятся к интеграции образовательных областей, внедрения ИКТ в занятия

- все это способствует более эффективному погружению детей в мир знаний,

овладению ими необходимыми навыками и умениями, развитию

способностей каждого ребенка.

Тип проекта: по количеству детей: групповой;

по доминирующему методу: музыкально – исследовательский;

по продолжительности: краткосрочный;

Участники проекта: музыкальный руководитель, воспитатели, дети средней

группы и их родители.

Режим работы: два раза в неделю.

Срок реализации проекта: февраль – март2019 год.

Проблема:

Детям 5-го года жизни для развития и поддержки познавательной активности

необходимы новые, необычные, разнообразные впечатления, что не всегда в

полной мере осуществимо в условиях ДОУ, особенно при большой

наполняемости групп.

4

Цель: влияние на музыкальное развитие дошкольника через различные

формы занятий в детском саду.

Задачи: 1. Формировать у детей интерес к музыкальной деятельности.

2. Выстроить комплекс мероприятий различных форм, способствующих

развитию личности ребёнка.

3. Учитывать интересы, потребности, возможности детей при

организации музыкальных занятий.

4. Создать условия для принятия детьми самостоятельных решений, для

поддержки детской инициативы.

Методы: наглядный, словесный, практический.

Формы: музыкальные занятия, музыка в повседневной жизни детского сада,

праздники и развлечения.

Средства:

виды музыкальной деятельности: пение, музыкально-ритмические

движения, игра на детских музыкальных инструментах, детское музыкальное

творчество.

Интеграция образовательных областей:

1. Речевое развитие

2. Социально-коммуникативное развитие

3. Художественно-эстетическое развитие

4. Познавательное развитие

5. Физическое развитие

Здоровьесберегающие технологии, используемые в работе:

1. Дыхательная гимнастика

2. Артикуляционная гимнастика

3. Пальчиковая гимнастика

4. Гимнастика для глаз

5. Физкультурные минутки

6. Музыкотерапия

7. Танцевальные упражнения

8. Музыкально-ритмические упражнения

9. Игровое творчество

Форма проведения презентации проекта: фотоотчет.

Ожидаемые результаты:

Для детей: - Повышение эмоциональной отзывчивости, заинтересованности детей

творческим процессом, усиление познавательной активности.

– Закрепление навыка игры на простых шумовых музыкальных инструментах

на доступном детям уровне.

5

– Улучшение диагностических показателей по всем видам музыкальной

деятельности

- Стабилизация эмоционально-психического состояния детей.

Для родителей:

- Повышение компетентности родителей в вопросах музыкального

воспитания детей;

- Сближение родителей со своими детьми, привитие любви и уважения к

членам семьи;

Для педагогов:

- Повышение личного авторитета педагога

- Повышение качества музыкального образования детей;

Этапы проекта:

1 этап – подготовительный

Целеполагание (констатация проблемы и необходимости ее решения,

определение целей и задач проекта, методов и приемов, а также его

продукта) 5.02.19-12.02.19г.

Разработка проекта (составление плана занятий, подбор нотно-музыкального

материала и аудиоматериалов, выбор игр, изготовление шумовых

инструментов)12.02.18.-27.02. 19г.

2этап–основной

Реализация проекта 04.03.19- 21.03.19г.

3 этап– заключительный - подведение итогов (повторение, подготовка и

оформление фотоотчета, обобщение и диагностика результатов) 21.03.19.-

28.03.19г.

Приложение№1

Программа проекта

Работа с детьми Работа с родителями Работа с

педагогами

Совершенствование

развивающей

предметно-

пространственной

среды

Знакомство с

творчеством

П.И.Чайковского

«Апрель».

Знакомство со

сказкой «Гуси –

лебеди».

Разучивание

песни «в

музыкальном

домике», « во

поле березка

стояла», «

Консультация для

родителей «Правила

поведения на детском

утреннике»

Приглашение родителей на

просмотр

утренников «Мамочкамоя»,

а также привлечение к

участию. Постановка танца

с мамами.

Папка –

передвижка «Музыкально-

ритмические движения»

Консультации

для педагогов

«Роль

воспитателя в

развитии

самостоятельной

музыкальной

деятельности

детей»

«Воспитатель —

главный

помощник

музыкального

Совместное

изготовление с

детьми цветов к

танцу;

изготовление

подставок под

инструменты,

украшений для

зала.

6

Весна».

Разучивание

логаритмического

упражнения «

Дятел».

Разучивание

ритмического

стихотворения

«Аист».

Повторение

парного танца.

Закрепление игры

на большом и

малом барабане.

Прослушивание

песен из

мультфильмов.

Организация родителей к

активному участию в

подготовке выпускного

бала

руководителя».

Тематическое планирование

Мероприятия Форма Цели и задачи

«Сказочными путями

в страну «Музыка».

Путешествие Задачи: • Обогатить духовный мир ребёнка

музыкальными впечатлениями, вызвать

интерес к музыке, передать традиции

своего народа, сформировать основы

музыкальной культуры;

• Развивать музыкальные и творческие

способности в процессе различных видов

деятельности (восприятие,

исполнительство, творчество, музыкально

– образовательная деятельность);

• Способствовать общему развитию детей

средствами музыки.

• Если ребёнок музыкально одарён, то уже

в дошкольном возрасте необходимо

заложить основы для будущего

профессионального обучения.

«Картины в

творчестве П.И.

Чайковского»

Экскурсия Задачи: 1. Формировать умение внимательно

слушать инструментальную музыку.

2. Активизировать в речи детей слова

«камелек», «камин».

3. Формировать умение определять общее

настроение музыки.

4. Знакомить с творчеством П.И.

Чайковского.

5. Развивать эстетические и

эмоциональные чувства при восприятии

художественного слова, музыкальных

произведений.

6. Развивать творческие способности

7

детей.

7. Воспитывать аккуратность при работе с

красками.

8. Воспитывать чувство прекрасного в

детях через музыку, искусство.

9. Воспитывать желание поделиться

хорошими эмоциями с окружающими.

Музыкальная сказка

«Гуси-лебеди»

Сказка Цель: прочитать детям русскую народную

сказку «Гуси-лебеди» и провести вместе с

детьми анализ произведения.

Задачи: 1. Формировать эмоционально-образное

восприятие произведения.

2. Развивать чуткость к выразительным

средствам художественной речи.

3. Развивать творческое воображение, речь

детей.

«Помоги любимым

сказочным героям»

Цель: развитие музыкально-творческих

способностей детей посредством

различных видов музыкальной

деятельности.

Задачи: развивать восприятие, понимание

и интерес к произведениям музыкального,

театрального искусства, способствовать

становлению эстетического отношения к

окружающему миру, реализовать

музыкальную, конструктивно-модельную

самостоятельную творческую деятельность

детей, развивать певческие, танцевальные,

инструментальные навыки, чувство темпа,

динамики через логоритмическое

упражнение, пение песни, танцевальные

импровизации, музицирование в оркестре,

стимулировать сопереживание персонажам

игры;

- развивать диалогическую,

интонационную культуру речи;

- развивать чувства ритма, закрепить

представления детей об объёмных формах

предмета;

- развивать эмоциональную отзывчивость,

формировать готовность к совместной

деятельности со сверстниками;

- воспитывать чувство товарищества,

взаимопомощи, целеустремлённости при

решении поставленной задачи, чувство

ответственности за общее дело при

достижении цели, доставить детям чувство

радости, морального удовлетворения от

осознания принесённой пользы другому, от

музыкального исполнительства,

собственной импровизации, творческой

8

совместной продуктивной деятельности.

«Кукляндия» Путешествие Задачи: 1. Учить передавать в пластике

музыкальный образ, используя

разнообразные виды движений.

2. Развивать музыкальный слух,

творческую свободу, умение

согласовывать движения с музыкой.

3. Закрепить умение самостоятельно

перестраиваться в пространстве

(становиться врассыпную, в общий

круг, соблюдая интервалы).

4. Тренировать слуховое внимание,

волю ребенка, произвольность

движений.

5. Воспитывать коммуникативные

навыки, умение сотрудничать в

группе; доброжелательное

отношение к сверстникам

Открытое занятие

«Пробуждение

природы»

(Для детей 4-5 лет)

Приключение Задачи: 1. Продолжать знакомить детей с

музыкальными произведениями из

«Детского альбома» П. И. Чайковского

2. Развивать в детях эмоциональную

отзывчивость на музыку, образ и

содержание которой связаны с миром

сказки.

3. Продолжать учить детей исполнять

песни сольно, по подгруппам, хором.

4. Закреплять умение детей менять

движения со сменой характера и частей

музыки, согласовывать движения в парах.

5. Выразительно передавать игровые

образы, развивать быстроту реакции.

Оборудование: фонограмма пьесы П. И.

Чайковского «Баба Яга», портрет П. И.

Чайковского, игрушка гномика, игрушка

Бабы Яги, деревянные палочки по

количеству детей.

«Давайте, поиграем!» Игра Задачи: 1. Формировать умение фантазировать,

придумывать, комбинировать в речевых и

двигательных упражнениях.

2. Закрепить знание детей об оркестре.

3. Создать условия для получения детьми

удовольствия от процесса игры.

4. Вовлекать детей в стихийное

музицирование с использованием пения,

звучащих жестов, музыкальных

инструментов.

5. Формировать образно – ассоциативное

мышление.

9

6. Познакомить детей с новым приемом

исполнения пения – каноном.

«Страницы памяти» Музыкально-

литературная

композиция

Цель: расширять представления детей о

родной стране, о ее истории, о Великой

Отечественной войне, способствовать

сохранению исторической памяти у детей,

через музыкальную и художественную

культуру.

Задачи • активизировать знания детей о

государственном празднике День Победы

• воспитывать в детях уважение к памяти

воинов-победителей, любовь к своей

Родине

• развивать познавательную деятельность,

через чтение стихов и исполнение

музыкальных произведений

• побуждать у детей уважительно

относиться к подвигу наших

соотечественников во время Великой

Отечественной войны.

Список используемых источников

1. Ваш Домовёнок [Электронный ресурс]: http://domovenok-

as.ru/volshebnyi-korob/scenari-dlja-shkoly-scenari-dlja-detskogo-

sada/scenari-prazdnikov-dlja-detskogo-sada

2. Кладовая развлечений [Электронный ресурс]:

http://kladraz.ru/scenari/dlja-detskogo-sada

3. Кочемасова Е.Е., Интегрированное занятие для детей 5-7 лет //

Музыкальная палитра. – 2016, №6

4. Музыкальное развитие детей дошкольного возраста [Электронный

ресурс]: http://lends39-schka.edumsko.ru/collective/pedagogical_collective/

hirieva_liliya_midhatovna/materials/konsul_tacii_dlya_vospitatelej/muzykal

_noe_razvitie_detej_doshkol_nogo_vozrasta/

5. Сценарии для детского сада [Электронный ресурс]:

http://vashechudo.ru/detskoe-tvorchestvo-i-dosug/scenari-prazdnikov-dlja-

detskogo-sada

10

Приложение№2

Занятие – путешествие

«Сказочными путями в страну «Музыка»

Цель:

Задачи: • Обогатить духовный мир ребёнка музыкальными впечатлениями, вызвать

интерес к музыке, передать традиции своего народа, сформировать основы

музыкальной культуры;

• Развивать музыкальные и творческие способности в процессе различных

видов деятельности (восприятие, исполнительство, творчество, музыкально –

образовательная деятельность);

• Способствовать общему развитию детей средствами музыки.

• Заложить основы для будущего профессионального обучения.

Обеспечение:

Синтезатор, компьютер, мультимедиа, ватман, карандаши, указатели

станций, ребусы, минусовки песен из мультфильмов и кинофильмов

Звучит музыка и выходит Мажор

Мажор: Здравствуйте дорогие ребята. Сегодня мы с Минором пришли к вам

с радостью – у нас праздник «День музыки». Мы, с Минором хотим вас

пригласить в гости. Мы живем в нашей стране «Музыка» очень весело. Это

страна музыкальных звуков и мелодий. У нас каждую секундочку звучит

красивая музыка. Весёлые мелодии в этой стране называются мажорными, а

мелодии спокойные и грустные — минорными. Я — Мажор, а где же мой

друг Минор? А вот и он…

Минор: Здравствуйте, ребята. Мажор забыл вам напомнить, что в нашей

стране живут НОТЫ – это главные наши знаки. Без них композиторы не

написали бы ни одной мелодии, ни одной песенки бы, не получилось.

11

Мажор: Сейчас мы с вами вспомним ноты.

Звукоряд от «до» до «до» впереди всех нота.

А за нею на горе машет ручкой нота.

Третья нота из семи, безусловно, нота.

Нарисована графа, а под нею нота.

В огороде есть фасоль, здесь же в нотах только.

Быстро пальцем шевеля, проиграла ноту.

У ребят у всех спроси, как закончить гамму?

Гамма вся от «до» до «до».

С помощью этих нот композиторы и пишут музыку.

Мажор: - Минор, а как дети в детском саду без музыки живут?

Минор:- Мажор, ну, что ты! Разве можно без музыки играть, танцевать,

петь? А давай у ребят спросим?

Мажор: - Ребята, а вам нужна музыка?

- Давайте, вместе отправимся в путешествие по стране Музыки.

Минор: Мажор, но мы ребятам не сможем показать все государства в стране

«Музыка».

Мажор: А я, придумал – мы отправимся в путешествие по государству

«Сказок и мультфильмов»! Мальчишки и девчонки – согласны? Только у нас

есть важное и главное правило: если слышим музыку, то сразу прекращаем

разговаривать и начинаем слушать музыку. Музыку слушают в тишине и

когда мы попадем в государство «Сказок и мультфильмов», то шуметь, есть

конфеты, играть в сотовые телефоны, кричать – НЕЛЬЗЯ!

Звучит какой- то шум.

Минор: - Ой, что это? Я слышу какие-то странные звуки!

Мажор: - По-моему, это старуха Шапокляк опоздала на праздник.

Фальшивая нотка: Я, старуха? Да я известная во всем мире великая артистка:

солистка, скрипачка, фольклористка и пианистка. А зовут меня – Фальшивая

нотка.

12

Минор:- Что делать то? Фальшь-это злейший враг музыки, это нотка,

которую не правильно спели или сыграли Нам с ней в государство «Сказок и

мультфильмов» не попасть. Нужно её превратить в красиво звучащий звук, а

для этого надо спеть веселую песенку.

Мажор: - Ребята, а давайте споем песенку из какого ни будь мультфильма,

но только красиво и правильно. Фальшивая нотка, ох, как не любит, когда

красиво поют.

В это время Фальшивая нотка стоит с закрытыми ушами.

Ф: Даже не пытайтесь, я вас не буду слушать! Ой, давайте я вам лучше спою.

Вон сколько народу собралось меня послушать! Какие прелестные

детишечки: девчонки и мальчишечки! Признавайтесь, вас уже учили

правилам? Забудьте все! Музыку не надо слушать в тишине, на концерты

надо запасаться сладостями, телефонами, всякими свистульками,

шумелками…

Минор: (перебивает фальшивую нотку) – Не нужна нам такая гостья, не

порти нам праздник!

Ф:- Фу, какие мы нежные, «не порти нам праздник!» Да разве эти дети умеют

петь? Ну, ладно. Попробуйте, спойте. Послушаю, все равно у вас ничего не

получится! Звучит песня в исполнении детей.

Во время исполнения фальшивая нотка исчезает и оставляет записку.

Минор: - Ребята, а где фальшивая нотка? Исчезла? Ура! Ох, и задержала она

нас. Итак, нам пора уже отправляться в путь. Ой, а, это что? (подбирает

записку) Здесь что-то написано. Фальшивая нотка заколдовала государство

«Сказок и мультфильмов». Как теперь будем слушать наши любимые

мелодии и песенки из мультфильмов и сказок?

Мажор: Придется вам, ребята нам помочь расколдовать это замечательное

государство в стране Музыки. Поможете? Не расстраивайтесь ребята, у нас

все получится, ведь на помощь к нам придут и ваши родители. Собирайтесь в

путь! Полетим мы в страну «Музыка» на облаках. А кто же катался на

облаках в мультфильмах?

Ответы детей и родителей (Медвежонок, ежик и зайчик – герои мультфильма

«Трям, здравствуйте»)

13

Минор: - Правильно. Молодцы. Вот и мы полетим на облаках-лошадках.

(Дети садятся на коврики в виде облаков. Ведущий предлагает закрыть глаза

и представить, как они летят высоко-высоко в небе).

(Звучит фонограмма песни «Облака»)

Мажор: Ну, вот мы, ребята и в стране «Музыка» в государстве «Сказок и

мультфильмов». И наша первая остановка «Разминочная»

(На каждой станции дети садятся по местам и отвечают вместе.)

Минор: Смотрите, ребята, здесь на указателе что- то написано (читает) – ЗАПЕТЬ ПЕСНЮ ПО ПОДСКАЗКЕ. • Песня о длительном путешествии маленькой девочки в яркой шапочке

(«Если долго- долго»)

• Песня о духе, который жил в болоте и помог строить летучий корабль («Я

водяной, я водяной»)

• Песня о странной игрушке, которую никто не замечал («Я был когда-то

странной, игрушкой безымянной»)

• Песенка об африканском острове, на котором жить легко и просто («Чунга-

чанга»)

Минор: Вот какие вы ребята молодцы, всё отгадали. До второй станции нам

придется лететь на самолете, она находится далеко.

Минор и дети изображают самолеты (руки в стороны и наклоняются то

влево, то вправо, а Мажор ставит указатель и встречает детей.

Мажор: Остановка «Викторина». Здесь, ребята, нам предстоит угадать слова,

которые спрятались в нотки и помогут нам в этом родители. Как же

фальшивая нотка постаралась, ух и вредная!

Раздаются ребусы. Мажор и Минор помогают.

Минор, ты видишь какие в этом саду дети, ну, очень умные. Они все 7 нот

знают и даже знают, где они живут. А фальшивая нотка, наверное, думала,

что мы не сможем расколдовать слова.

Мажор: Ребята, давайте собирайтесь скорее, до третьей остановки поскачем

на лошадках. (Мажор показывает, как скачут лошадки, как цокают лошадки,

как пощёлкать кончиком языка)

14

Минор готовит указатель и встречает детей.

Минор: Эта остановка называется «Королевство сказок». Здесь без помощи

мам нам не обойтись. Давайте почитаем, что же здесь натворила фальшивая

нотка – она заколдовала сказки. По кадру из кинофильма вспомнить название

сказки, имя героя, спеть несколько строчек из песни.

- Кинофильм «Приключения Буратино»:

- Песня черепахи Тортилы- показать кадра черепахи Тортилы, включить

минус «Песня черепахи Тортилы».

-Показ кадра из фильма с участием Кота Базилио и лисы Алиса, звучит минус

песни кота Базилио и лисы Алисы.

-Показ кадра из фильма с участием Буратино, играет минусовка финальной

песни «Приключения Буратино».

- Кинофильм «Красная шапочка»:

Показ кадра из фильма с участием Красной Шапочки и минусовка её песни.

- Кинофильм «Финист- ясный сокол».

- Показ кадра из фильма с участием Финиста и звучит минусовка его песни.

Мажор: Браво! Молодцы! Все сказки расколдовали! Не по «зубам» мы

фальшивой ноте!

Минор: А у нас еще есть впереди остановки, да, не одна.

И поедем мы сейчас на паровозе: Ту-Тууу.

Дети встают друг за другом и изображают езду на паровозе – впереди

всех Минор. Пока Минор с детьми едут, гудят, Мажор ставит указатель и

встречает детей на станции.

Мажор: Хорошо вы погудели, и четвертая остановка называется «Мульти-

пульти». Фальшивая нотка заколдовала слова в песнях из мультфильмов, и

они пропали. Нам их нужно вспомнить.

Звучат минусовки песен:

1. Песня крокодила Гены (из м/ф «Чебурашка и Крокодил Гена»)

2. Голубой вагон (из м/ф «Чебурашка и Крокодил Гена»)

3. Кабы не было зимы (из м/ф «Зима в Простоквашино»)

4 Колыбельная медведицы (из м/ф «Умка»)

5. Улыбка (из м/ф «Крошка Енот»)

6. Не волнуйтесь (из м/ф «Бюро находок»)

7. Настоящий друг (из м/ф «Тимка и Димка»)

Минор: Ну, разве, мы, не молодцы!

Мажор: Но, расслабляться нам рановато! И, опять в путь. На пароходе –Ууу.

Дети встают друг за другом и «плывут» на пароходе, не забывая про звук

Ууу- впереди всех Мажор. Пока Мажор с детьми плывут, гудят, Минор

ставит указатель и встречает детей на станции.

Минор: Ребята, а вы любите танцевать (ответы детей) И пятая остановка у

нас «Королевство танца». Танцуют все!

Звучит танец лавата.

Минор: Молодцы! И у нас еще две остановки впереди. До 6 остановки мы

«поползём» змейкой не забывая при этом шипеть.

15

Дети встают друг за другом и «ползут» змейкой, не забывая про звук Шшш-

впереди всех Минор. Пока Минор с детьми ползут, шипят, Мажор ставит

указатель и встречает детей на станции.

Мажор: И 6 остановка «Рисовальная». Нам нужно, и мамы нам в этом

помогут, дорисовать скрипичный ключ, написать нотки.

Выносятся карандаши, ватманы (1 ватман на 8 детей, на нем уже нарисован

скрипичный ключ, но не весь – дорисовать. Нотный стан, без нот, их тоже

нужно нарисовать.

Минор: И у нас все получилось.

Мажор: И последний этап в нашем путешествии, до которого мы с вами

доедем на машине!

Дети встают друг за другом и «поехали» на машине, не забывая про звук Др-

впереди всех Мажор. Пока Мажор с детьми едут, издают звук мотора, Минор

ставит указатель и встречает детей на станции.

Минор:7 и последняя остановка «Песенная».

Ну-ка, детки, собрались и на сцену поднялись!

Мы прошли все семь остановок. А почему «семь»? Да, потому что, у нас в

стране «Музыка» семь нот, и в каждом государстве по семь остановок.

Подхватили песенку «фа» и «соль».

Звездочки рассыпаны, как фасоль.

А под ними кружится Земля,

Дружно подтянули «си» и «ля».

Замигал троллейбус фарами.

Отозвались ноты «фа»,«ре»,«ми».

Зазвучали ноты «ми», «ре».

Засыпайте, люди, в мире.

А за ними следом «до», «ре».

Пусть исчезнет в мире горе.

А потом все вместе -«до, ре, ми»

Пусть все люди будут добрыми.

Дети поют песню «Настоящий друг»

Молодцы, ребята! И провожаем мы вас домой опять на облаках. Но перед

тем как сесть на облака, Фальшивая нотка просила передать вам

музыкальную шкатулку, а в ней конфеты!

(Звучит фонограмма песни «Облака») Дети садятся на коврики в виде

облаков.

И на фоне музыки Мажор и Минор прощаются с ребятами, и уходят из зала.

Приложение №3

Открытое занятие

«Пробуждение природы»

(Для детей 4-5 лет)

16

Ход занятия. Дети входят в зал под музыку.

Музыкальный руководитель. Ребята, посмотрите, как много гостей сегодня

у нас. Давайте поприветствуем их песней.

Приветствие «Доброе утро».

Придумано кем-то просто и мудро

При встрече здороваться: «Доброе утро!»

Доброе утро – солнцу и птицам,

Доброе утро – приветливым лицам!»

Музыкальный руководитель: Ребята сегодня к нам в детский сад пришло

необычное письмо(показывает конверт), давайте его прочтем!

Дорогие ребята! Приглашаю вас на прогулку в лес и прошу помочь мне

разбудить природу. Буду очень рада, если вы мне поможете, а кто я,

угадайте.

Снег и лед на солнце тают,

С юга птицы прилетают,

И медведю не до сна

Значит к нам пришла (весна)

Добрый лес, старый лес

Полный сказочных чудес.

Я иду гулять сейчас и зову с собою вас.

Поворачивайтесь друг за другом, выпрямляйте спинки, пойдём так, как нам

подскажет музыка.

Музыкальная разминка « на носочках», « на пяточках»

17

Музыка чередуется несколько раз, дети в соответствии со звучанием

музыки меняют движения.

Музыкальный руководитель.

С вами шли, шли, шли

И волшебный лес пришли.

А в лесу дышится легко, свежо. Давайте подышим.

Упражнение на дыхание. Сделать несколько коротких вдохов через нос и долгий выдох через рот.

Леса аромат вдохни (вдох через нос, руки поднимаются вверх),

Фи-фи-фи – тихонько протяни (на выдохе произносится слог «фи», руки

опускаются вниз).

Ребята вы слышите стук?(раздается стук дятла).Правильно это дятел. Он

просит помочь ему расшифровать телеграмму. На нашей волшебной полянке

есть ритмические деревянные палочки. Я буду задавать вопрос, и

отстукивать ритм палочками, а вы за мной повторяйте. Но перед тем как

взять ритмические палочки давайте разомнем наши пальчики и выполним

пальчиковую гимнастику.

18

Пальчиковая гимнастика «Апельсин»

Молодцы ребята. Ну что приступим.

Упражнение на развитие чувства ритма.

Дятел сел на толстый сук( тук да тук)

Всем друзьям своим на юг (тук да тук)

Телеграмму срочно шлет ( туки туки ток)

Что весна уже идет ( туки тукитуки ток)

Ну вот мы и помогли дятлу разгадать телеграмму.

Дети садятся на стульчики.

Музыкальный руководитель.

А сейчас мы с вами послушаем произведение которое называется « апрель»

Звучит пьеса «апрель» П. И. Чайковского

Как звучала музыка? (ответы детей) Какой по характеру была эта музыка?

Дети: Нежная, ласковая, плавная, трепетная, немного взволнованная.

Музыкальный руководитель: Какие картины рисовало ваше воображение

при прослушивании этой пьесы? (ответы детей)

Музыкальный руководитель: Музыка рисует нам картину пробуждения

природы, появления подснежников, робких и несмелых, дуновение ветерка.

Переходы то в высокий, то в низкий регистр композитор использовал, чтобы

изобразить изменчивость погоды весной. Не всегда бывает солнце, иногда

ещё бывают и ненастные дни. А вы заметили, ребята, на какой танец похожа

пьеса.

Дети: На вальс.

Послушаем пьесу ещё раз. Только сейчас мальчики слушая произведение

будут на ватмане рисовать картину, а девочки возьмут платочки имитируя

танцевальные движения и наполнят наш зал ароматами весны.

19

В конце пьесы воспитатель показывает как мальчики нарисовали картину,

дает возможность самим выразить свои эмоции , слова то как они

нарисовали.

Музыкальный руководитель. Ребята, я приглашаю вас поиграть в игру

цыплятки и кот.

Музыкальный руководитель. Ребята вот мы с вами ходим - бродим по

сказочному лесу, а хозяйку леса так и не встретили. Давайте позовем песней

весну ?!

Исполняется песня «Приходи весна мы ждем»

Здравствуй милая весна,

Рады мы, что ты пришла,

Все ожило лес и луг,

Как красиво все вокруг!

С первыми листочками, с первыми цветочками,

С теплым радостным дождем ,

Приходи весна мы ждем!

20

Вот и подошло к концу наше путешествие в весенний лес. Вам понравилось

путешествовать?

А что вам ещё понравилось , что узнали нового?(ответы детей)

А какое у вас настроение? Давайте пройдем в наш уголок настроения и

выберем шарик настроения.

Давайте помашем на прощанье и отправимся в обратный путь, в наш

любимый детский сад. А приведет нас туда наша музыкальная дорожка.

(дети под музыку выходят из зала)

Приложение№4

Консультация для родителей

« Как вести себя на утреннике»

Опаздывать к началу утренника считается недопустимым. Однако если по

каким-либо причинам вам пришлось опоздать, то не нужно беспокоить

других зрителей. Необходимо подождать окончания номера или сценки и

пройти к своим местам. При этом следует извиниться перед ними за

причиняемое беспокойство.

Помните о том, что каждый родитель хочет посмотреть на своего ребёнка,

поэтому ограничьте количество зрителей от одной семьи: 1-2 человека.

Для детей – артистов бронировать места не рекомендуется, т.к. это мешает

исполнению запланированного выступления. Это способствует нарушению

дисциплины и порядка в зале.

Не следует их подзывать к себе («садись со мной» - это Вы можете сделать

после утренника).

Признаком дурного тона и невежеством считается подпевание,

похлопывание рукой или притопывание ногой в такт музыке, обсуждение

постановки, происходящее во время продолжения утренника. Нельзя также

21

разговаривать с соседями, отвлекать детей. И уж тем более непозволительно

в это время что-либо есть, шуршать фантиками от конфет или фольгой от

шоколада, разговаривать по теле

Если вы пришли на утренник с ребенком, который, не посещал музыкальные

занятия в течение 1 – 2 месяца, то не следует направлять его исполнять песни

или танцы, которые он не знает. В данном случае мы приглашаем Вас на

концерт.

Если Ваш ребенок заплакал и сел к Вам на колени, - не следует его выводить

насильно для выступления.

Дети – это те же артисты. Не следует отвлекать их во время выступления

(«помаши мне рукой, пошли воздушный поцелуй», «посмотри в камеру»).

Дети представляют свою творческую работу, которую они выполняли в

период от 1 до 2 месяцев.

Наиболее грубой ошибкой и серьезным нарушением норм театрального

этикета считается уход из зрительного зала во время продолжения или за

несколько минут до окончания утренника. Вежливый человек и благодарный

зритель непременно дождется той минуты, когда он сможет бурными

аплодисментами поблагодарить детей – актеров.

Для аплодисментов также существуют свои правила.

Так, аплодировать принято:

• после завершения номера.

• после завершения особенно удачно сыгранной детьми сценки.

• во время выхода солистов; после завершения исполнения танца (песни)

солистом.

• в такт музыке.

Если мы будем выполнять все правила этикета, то наши утренники будут

яркими, незабываемыми и

неповторимыми в жизни наших детей и нас с Вами!!!!!

Приложение№5

Папка-передвижка «Музыкально-ритмические движения»

22

23

Приложение №6

Консультация для педагогов «Воспитатель — главный помощник музыкального руководителя»

В детском саду мы ежедневно занимаемся музыкальной деятельностью.

Работаем над развитием музыкальных способностей, прививаем

эстетический вкус. Детский сад и семья два главных коллектива,

ответственных за развитие и воспитание ребенка.

Музыкальное искусство имеет огромное значение в умственном,

нравственном, эстетическом и физическом воспитании. Начинаем работать с

детьми в возрасте от полутора лет и, провожаем их в школу. На этом этапе

пути продолжительностью в шесть лет ребята систематически,

последовательно занимаются всеми видами музыкальной деятельности.

Учим детей петь, танцевать, слушать, играть на музыкальных инструментах.

В процессе разучивания, пения у детей развивается память, крепнут

голосовые связки, умение правильно дышать. Идет постоянная работа над

дикцией, ребенок учится правильно пропевать звуки, слова, предложения.

Учим детей выразительно, ритмично, красиво танцевать. Выражать в танце

свои чувства и эмоции. Дети учатся приглашать на танец друг друга и

провожать после танца. Танцевать – это очень полезно для здоровья, у

ребенка развивается правильная осанка, в дальнейшем он будет чувствовать

себя уверенно в любой ситуации. Так же прививаем любовь к

классической музыке, расширяется кругозор. При систематическом

слушании музыки у детей вырабатывается усидчивость, внимание,- это уже

подготовка к школе и дальнейшей жизни. Мы видим в каждом ребенке

24

таланты и способности, помогаем развивать их в дальнейшем. На

праздничных утренниках и вечерах развлечений мы показываем, как наши

дети занимаются вокалом, учатся правильно владеть своим голосом,

дыханием. И с раннего возраста закладывается основа для правильной

постановки голоса, тем самым увеличивается объем легких, это является

профилактикой респираторных заболеваний. Музыкально –ритмические

движения, игры, театрализованные спектакли заставляют детей переживать

выраженное в музыке, а это в свою очередь, влияет на качество исполнения.

Радуясь музыке, ощущая красоту своих движений ребенок эмоционально

обогащается, испытывает особый подъем, жизнерадостность.

Воспитатель отвечает за осуществление музыкального воспитания детей

своей группы. Он должен согласовывать свою работу в этом плане

с музыкальным руководителем. Воспитатель должен активно участвовать в

процессе общения детей на музыкальном занятии. В младшей

группе воспитатель поет вместе с детьми. В средней и старшей группе –

помогает разучивать песни и вместе с музыкальным

руководителем оценивает выученные правила, произведения. В младших

группах обучение музыкально-ритмическим

движениям воспитатель участвует во всех видах музыкальной деятельности:

движениях, активизируя малышей.

В средней, старшей и подготовительной группе, при

обучении музыкальным ритмичным движениям, воспитатель действует по

мере необходимости, показывает отдельные движения, напоминает

построение и дает детям отдельные указания в темпе, игре.

Воспитатель направляет самостоятельную музыкальную деятельность

детей, то есть включает музыку в игры, прогулки, трудовой процесс,

использует материал, выученный с музыкальным

руководителем. Воспитатель должен присутствовать на музыкальных

занятиях, а также на занятиях с музыкальным руководителем. После

занятия воспитатель должен учитывать успехи, достижения ребят,

подбирает музыку для утренней гимнастики и т. д. Воспитатель вместе с

музыкальным руководителем должен составлять план совместной работы.

Воспитатель участвует в отборе музыкального материала, используя его

на утренней гимнастике, изобразительной деятельности, работе по развитию

речи и ознакомлению с окружающим миром. Воспитатель должен

систематически работать над собственным исполнительством

(пение, музыкально-ритмические движения, конспектировать методическую

литературу, должен творчески работать над сценариями праздников, вечеров

развлечения. Но следует помнить, что всё преподносится детям в игровой

форме. Мы используем наглядный материал, иллюстрации, игрушки.

Как правило, дети испытывают большую потребность в игрушках.

С помощью игрушечных музыкальных инструментов музыка проникает в

быт семьи. Как пользоваться такими музыкальными игрушками? Взрослый

исполняет знакомые для детей музыкальные произведения, а дети слушают.

25

Мы стараемся выбирать мелодии, где нет больших интервалов, скачков.

Играем вначале в медленном темпе, чтобы ребёнок мог проследить за нашим

исполнением. Затем ребёнок присоединится к нам и только потом –

попытаемся исполнить мелодию самостоятельно.

Дошкольники очень хорошо чувствуют эмоциональную

выразительность музыки, наслаждаются ею, понимают красоту звуков.

Поэтому необходимо способствовать развитию музыкальных способностей

ребёнка – развивать музыкальную память, чувство ритма, музыкальный слух,

не только на музыкальных занятиях, но и с помощью музицирования. Всё это

доступно детям, если правильно научить их. Воспитатель – главный

помощник музыкального руководителя в образовательной деятельности

ДОУ. Воспитатель и музыкальный руководитель должны помогать и

дополнять друг друга, работать слаженно. Только при правильной

постановке работы можно добиться высоких результатов.

Приложение №7

Консультации для воспитателя

Роль воспитателя в развитии самостоятельной музыкальной

деятельности детей.

Самостоятельная музыкальная деятельность детей способствует

развитию таких качеств личности, как инициативность, самостоятельность,

творческая активность. Роль воспитателя – побуждать детей применять

навыки, полученные на музыкальных занятиях в повседневной жизни

детского сада.

Для развития самостоятельной музыкальной деятельности детей, в

группе должны быть оборудованы «музыкальные уголки», куда помещаются

детские музыкальные инструменты, дидактические игры, игрушки-забавы.

Которые в последствии могут быть обыграны воспитателем (мишка играет на

балалайке, заяц прыгает, девочка танцует и др.) Чтобы поддерживать интерес

детей к самостоятельной музыкальной деятельности, педагог 1 раз в месяц

должен обновлять пособия в «музыкальном уголке», пополнять его новыми

атрибутами и дидактическими играми.

Важной ролью воспитателя в развитии самостоятельной музыкальной

деятельности детей является создание проблемных ситуаций, побуждение

детей к вариативным самостоятельным действиям, развитие способности

применять усвоенное в новых условиях. При этом художественное

оформление усиливает впечатления детей. Под влиянием радостного

звучания музыки, выразительного слова, элементов костюмов у детей будут

возникать яркие положительные эмоции. Все это будет побуждать их

выражать свои чувства и в пении, и в танце, и в игре, а также способствовать

формированию интереса к музыке и музыкальной деятельности в целом.

Создав, таким образом, в детском саду обстановку, максимально

наполненную музыкальными интонациями, воспитатель сможет пробудить

26

интерес и любовь к музыке у детей, а также способствовать формированию и

развитию самостоятельной музыкальной деятельности дошкольников.

Рассмотрим различные виды музыкальной деятельности детей в группе:

1.Игра на детских музыкальных инструментах. Дети очень любят играть

на металлофоне, гармошке, баяне, триоле, бубне, барабане и других

инструментах, они могут исполнять попевки, ритмические рисунки,

выученные на занятиях, или же придумывают и исполняют свои мелодии,

проявляя творчество. Часто детей привлекает процесс освоения нового

инструмента. В таких случаях они обучают друг друга: те, которые хорошо

играют на этом инструменте, показывают приемы тем, кто еще не умеет

играть. Такую товарищескую помощь чаще всего можно наблюдать в

старших и подготовительных группах. Играя на инструментах, дети учатся

различать их звучание, начинают выделять более понравившиеся, сами

организовывают «оркестр», выбирают дирижера. Роль воспитателя –

поощрять творческую активность детей, учить их договариваться, следить,

чтобы игра не превратилась в ссору.

2.Одной из наиболее ярких форм музыкальной самостоятельной

деятельности детей является музыкальная игра. Старшие дошкольники уже

сами создают условия, необходимые для данной игры. Игра может иметь

развернутый характер: объединяются несколько видов деятельности

(исполнение на металлофоне и танец, отгадывание песни по ее мелодии и

хоровод и т.д.). В других сюжетно-ролевых играх дети используют песни,

соответствующие их игровым действиям. Например, играя в парад, мальчики

поют «Барабан» М.Красева, барабанят и маршируют; девочки, укладывая

кукол, поют песню «Баю-баю» М.Красева. Песня способствует более

динамичному протеканию игры, организует действия детей.

В этом виде самостоятельной деятельности детей воспитатель

продолжает формировать у воспитанников умение договариваться (кто что

будет делать), может подсказать завязку сюжета для игры, поддержать

активность любого ребёнка и помогает ему организовать коллективную игру.

3.Музыкально-дидактические игры, используемые в самостоятельной

музыкальной деятельности, развивают у ребят способность к восприятию,

различению основных свойств музыкального звука: «Музыкальное лото»,

«Догадайся кто поет», «Два барабана», «Тише – громче в бубен бей»,

«Назови песню по картинке» и др.

Для обогащения музыкальных впечатлений детей и побуждения их к

применению навыков, полученных на музыкальных занятиях, воспитатель

должен наполнять режимные моменты звучанием известных детям

классических произведений. Например, на утренней гимнастике и во время

физкультурных занятий (у малышей) воспитатель может использовать

следующие произведения: во время бега и ходьбы в быстром темпе, галопе

«Смелый наездник» Р.Шумана, «Клоуны» Д. Кабалевского, «Хоровод

гномов» Ф. Листа, «Моя лошадка» А.Гречанинова и другие; во время лёгкого

бега, бега врассыпную, стайкой – «Мотылёк» С. Майкапара, «Бабочки» Ф.

27

Куперена, «Весёлая прогулка» Б. Чайковского; во время марша – «Шествие

кузнечиков» С.Прокофьева, марш из цикла «Детская музыка».

Общеразвивающие упражнения может сопровождать музыка И. Иорданского

(«Ладушки – ладушки»), П.И.Чайковского («Новая кукла») и другие.

На прогулке можете поиграть с детьми в игры, разученные на

музыкальных занятиях: танец–игра «Медведь», упражнение «Ёжик и

барабан»; двигательное упражнение «Шла весёлая собака», игра «Где спит

рыбка?», песня «Ай, туки–туки-туки», пальчиковые речевые игры.

Также можно наполнить музыкой время утреннего приёма детей и

вечер, во время ухода домой. Причём, музыкальные интонации в утренние

часы должны отличаться от музыкальных интонаций в вечернее время.

Утром — спокойная, светлая по характеру музыка. Рекомендуется

использовать произведения из альбомов фортепианных пьес для детей

П.И.Чайковского, А.Т.Гречанинова, Э.Грига, Р.Шумана, С.М.Майкапара и

других. Это создаст атмосферу благожелательности и позитивного

настроения с утра и на весь день.

Вечером же характер музыки должен быть более подвижным. Это

расположит детей к проявлению двигательной активности, придумыванию

образов и воплощению их в танце. Рекомендуется использовать фрагменты

симфонических произведений, написанных для детей («Детская симфония»

И.Гайдна, сюита для оркестра «Детские игры» Ж.Бизе и т.д.)

Т.о., роль воспитателя в развитии самостоятельной музыкальной

деятельности детей заключается в том, что он незаметно для ребёнка

побуждает его проявить активность в различных видах муз. Деятельности,

создавая благоприятные педагогические условия: влияние на музыкальные

впечатления ребёнка, развёртывание деятельности детей по их инициативе.

Воспитатель должен быть тактичным, стать как бы соучастником детских

игр. Планируя приёмы руководства, воспитатель намечает следующие

моменты: что надо внести нового из оборудования для музыкальной

деятельности дошкольников (инструменты, пособия, самодеятельные

игрушки); в каком порядке это целесообразно сделать; за кем надо

понаблюдать, чтобы выяснить интересы, склонности детей; какому виду

деятельности отдают предпочтение дети и не односторонние ли их интересы.

В более раннем возрасте воспитателю лучше применять метод

объяснительно-иллюстративный. В свою очередь ребёнок репродуктивно

усваивает эти способы. Позже педагог должен использовать объяснительно-

побуждающий метод, а ребёнок подводится к самостоятельным поисковым

способам действий. Метод показа и подробное объяснение применяются при

обучении детей исполнению какого-либо элемента танца или певческой

интонации.

Хочется пожелать, чтобы дети действовали не только по прямому

указанию и показу воспитателя, но и без его помощи. Если ребёнок научится

самостоятельно выполнять учебные задания, то он сумеет также действовать

28

и вне занятий: организовывать музыкальные игры, по собственному желанию

петь, танцевать.

Повседневная работа воспитателя с детьми, знание их интересов и

способностей даёт возможность воспитателю выполнять задачу качественно

и ответственно.

Самостоятельная музыкальная деятельность в группе, являясь одним из

показателей уровня развития детей, даёт представление о том объёме

навыков, умений, знаний, которые дети получили в результате проводимой с

ними работы. Происходит перенос способов действий, освоенных на

музыкальных занятиях, в совершенно новые условия, ситуации; ребёнок

действует уже по собственной инициативе, в соответствии со своими

интересами,

желаниями, потребностями.

Роль воспитателя на музыкальных занятиях.

Ведущая роль на музыкальных занятиях принадлежит муз.

Руководителю, т.к. он может донести до детей особенности музыкальных

произведений.

Однако, непонимание воспитательных задач музыки воспитателем

может свести на «нет» все усилия музыкального руководителя. Там, где

воспитатель любит музыку, любит петь, там и дети с большим интересом

относятся к музыкальным занятиям. Кроме того, в разделе «Движение», муз.

Руководитель скован инструментом и тут обязателен показ движений

воспитателем.

Ведущая роль музыкального руководителя ни в коей мере не снижает

активности воспитателя.

Часто воспитатели допускают следующие ошибки на занятиях:

1. Воспитатель сидит с безучастным видом.

2. Воспитатель перебивает исполнение.

3. Дают словесные указания наравне с муз. Руководителем (хотя

двух центров внимания быть не может)

4. Нарушает ход занятия (входит и выходит из зала).

Активность воспитателя зависит от трёх факторов:

1. От возраста детей: чем меньше дети, тем больше воспитатель

поёт, пляшет и слушает наравне с детьми.

2. От раздела музыкального воспитания: самая большая активность

проявляется в процессе разучивания движений, несколько меньше в

пении, самая низкая – при слушании

3. От программного материала: в зависимости новый или старый

материал.

Воспитатель обязан присутствовать на каждом музыкальном занятии и

активно участвовать в процессе обучения детей:

29

1. Поёт вместе с детьми (не заглушая детского пения). При пении

воспитатель садится на стул перед детьми, чтобы показывать при

необходимости, движения, высоту звуков, прохлопывать ритм и пр.

2. При обучении детей музыкально-ритмическим движениям

(особенно в младших группах) – участвует во всех видах движений,

активизируя тем самым малышей. В старших группах – по мере

необходимости (показывая то или иное движение, напоминая построении

или давая отдельные указания в пляске, игре).

3. Направляет самостоятельную музыкальную деятельность,

включая музыку в игры, прогулки, трудовой процесс, используя

выученный с муз. Руководителем материал.

4. Воспитатель должен уметь играть на всех инструментах, которые

используются детьми на музыкальных занятиях, чтобы уметь правильно

показать детям способы звукоизвлечения на каждом инструменте

5. Повторяет с детьми слова песен, причём не заучивает, как стихи,

а поёт с детьми

6. Повторяет движения танцев, записав предварительно музыку на

аудиокассету.

Чем активнее воспитатель делает эту работу, тем больше нового дети

могут узнать на музыкальных занятиях, в противном случае музыкальные

занятия превращаются в бесконечное повторение одного и того же, т.е.

«топтание на месте»

Успехи воспитателя в значительной мере зависят от интенсивности

работы музыкального руководителя с ним. Чем меньше подготовлен

воспитатель, тем больше приходится музыкальному руководителю

заниматься непосредственно с детьми.

Существует 2 формы работы музыкального руководителя с

воспитателем:

1. Индивидуальные консультации: проводятся 1 раз в 2 недели

Содержание консультаций:

Знакомство с задачами предстоящих занятий.

Усвоение репертуара (проверяется как воспитатель исполняет

детские песни, пляски).

Продумывание форм индивидуальной работы с детьми

Продумывание внесения музыки в быт.

Беседы об активности воспитателя на муз. Занятиях.

2. Групповые консультации:

Знакомство с новыми методическими вопросами (песенное

творчество, двигательное творчество, обучение игре на инструментах).

Составление сценария праздника.

Обдумывание сюрпризных моментов.

Обсуждение различных вопросов.

Открытые музыкальные занятия (для молодых воспитателей).

30

Разучивание песен для слушания или для их исполнения на

праздниках (обращая внимание на чистоту интонации и дикцию).

Повышение культуры движения (кроме детских игр, плясок,

упражнений, воспитатели делают более сложные движения, которые

способствуют развитию координации их движений и общему

музыкальному развитию).

Выполнение самостоятельных заданий (составить пляску или

упражнение под определенную музыку).

Обучение воспитателей пользоваться музыкальным центром,

магнитофоном.

Фоновая музыка в жизни детского сада

Проблема координации деятельности всех участников воспитательного

процесса в образовательном учреждении и поиск путей её решения не теряет

своей актуальности.

Реализация диалоговых отношений в воспитательном пространстве

детского сада обеспечивает детям чувство психологического комфорта,

способствует созданию условий для их всестороннего развития, помогает

эффективной работе всего дошкольного образовательного учреждения в

целом.

Музыкальное воспитание ребёнка как важнейшая составляющая его

духовного развития может стать системообразующим фактором организации

жизнедеятельности детей.

Музыка способна объединить воспитательные усилия педагогов

детского сада с целью гармоничного воздействия на личность ребёнка.

Один из вариантов использования потенциала музыкального искусства

связан с фоновой музыкой – музыкой, звучащей «вторым планом», без

установки на осознанное восприятие на занятиях и в свободной

деятельности. Насыщение детской жизнедеятельности музыкой, расширение

и обогащение опыта её восприятия происходят благодаря непроизвольному

накоплению музыкальных впечатлений. Педагоги, исследуя особенности

развития музыкального восприятия, пришли к выводу: большое значение

имеет не только обучение, но и стихийное накопление опыта восприятия,

интонационного запаса.

Музыкальный репертуар для звучания фоном совместно подбирают

музыкальный руководитель, воспитатель, педагог-психолог, воспитатель-

методист.

Использование фоновой музыки является одним из доступных и

эффективных методов психолого-педагогического воздействия на ребёнка в

условиях образовательного учреждения и помогает решать многие задачи

образовательно-воспитательного процесса:

• создание благоприятного эмоционального фона, устранение нервного

напряжения и сохранения здоровья детей;

31

• развитие воображения в процессе творческой деятельности,

повышение творческой активности;

• активизация мыслительной деятельности, повышение качества

усвоения знаний;

• переключение внимания во время изучения трудного учебного

материала, предупреждение усталости и утомления;

• психологическая и физическая разрядка после учебной нагрузки, во

время психологических пауз, физкультурных минуток.

Педагог, включая музыку в занятия (развитие речи, математика, ручной

труд, конструирование, рисование и др.), может ориентироваться на

возможности активного и пассивного её восприятия детьми. При активном

восприятии он намеренно обращает внимание ребёнка на звучание музыки,

её образно-эмоциональное содержание, средства выразительности ( мелодия,

темп, ритм и др.). При пассивном восприятии музыка выступает фоном к

основной деятельности, она звучит не громко, как бы на втором плане.

Так, на занятиях по математике с целью активизации интеллектуальной

деятельности, повышения сосредоточенности, концентрации внимания

используют только звучание музыки фоном. Через активное восприятие и

оценку музыкальных впечатлений на занятиях по развитию речи обогащают

«словарь эмоций», в повседневной жизни активизируют оценочную лексику

детей. На занятиях по ознакомлению с окружающим воспитатель может

обратиться к музыке, характеризующей явления природы, способствующей

проявлению эмоциональных откликов, обогащений и углублению

представлений об исследуемом объекте. На занятиях по изобразительной

деятельности в процессе рисования по представлению можно применять

звучание фоновой музыки, а во время рисования по образцу предложить

музыкальные произведения для активного восприятия. Слушание музыки

влияет на выразительность образов, создаваемых в рисунках, на

оригинальность цветовых решений.

Звучание музыки фоном в режимные моменты (приём детей утром,

настрой на занятия, подготовка ко сну, подъём и др.) создаёт эмоционально

комфортный климат в группе.

Взаимодействие психолога с медицинским работником поможет составить

оптимальный репертуар для музыкального фона, соответствующий

физиологическим особенностям детей. Психолог, учитывая особенности

психического, половозрастного, индивидуального развития воспитанников,

укажет на целесообразность применения того или иного музыкального

фрагмента в течение дня.

Непроизвольный слуховой опыт детей должен пополняться на основе

лучших образцов музыкальной культуры: классическая музыка несёт в себе

выразительные образы вечных понятий – красоты, добра, любви, света,

образы эмоциональных состояний, свойственных и ребёнку, и взрослому.

Примерный репертуар фоновой музыки. ( для детей среднего дошкольного возраста)

32

Релаксирующая (расслабляющая): К. Дебюсси.«Облака», А.П. Бородин.

«Ноктюрн» из струнного квартета, К.В.Глюк.«Мелодия».

Тонизирующая (повышающая жизненный тонус, настроение)

:Э.Григ.«Утро», И.С. Бах.«Шутка», И.Штраус.Вальс «Весенние голоса»,

П.И.Чайковский.«Времена года» «Подснежник».

Активизирующая :В.А.Моцарт.«Маленькая ночная серенада» (финал),

М.И.Глинка.«Камаринская», В.А.Моцарт.«Турецкое рондо»,

П.И.Чайковский. «Вальс цветов» из балета «Щелкунчик».

Успокаивающая (умиротворяющая): М.И.Глинка.«Жаворонок»,

А.К.Лядов. «Музыкальная табакерка», К.Сен-Санс.«Лебедь»,

Ф.Шуберт.«Серенада».

Организующая (способствующая концентрации внимания при

организованной деятельности) И.С.Бах.«Ария», А.Вивальди.«Времена года»

(«Весна», «Лето»), С.С. Прокофьев.«Марш», Ф.Шуберт.«Музыкальный

момент».

Некоторые музыкальные произведения

имеют многофункциональноеприменение, например, музыкальные циклы

П.И.Чайковского и А.Вивальди «Времена года», балет П.И.Чайковского

«Щелкунчик», произведения В.А.Моцарта и др.

Музыка, развивая способность испытывать эмоции и чувства,

возникающие в процессе восприятия, оказывают влияние на

совершенствование эмоциональной отзывчивости детей в реальной жизни.

Музыкально-эстетические впечатления способствуют развитию

эмоциональных центров мозга, активизируя умственную деятельность, что

является важным для интеллектуального развития воспитанника.

Воздействуя на нравственное и эстетическое развитие ребёнка,

музыка может являться ценной основой воспитательной системы в условиях

дошкольного образовательного учреждения.

Приложение № 8

Результаты мониторинга музыкальных умений и навыков

воспитанников средней группы

Уровни

Восприя-

тие

музыки

Игра на

ДМИ

Чувство

ритма

Чистота

интонации

Усвоение

муз-ритм.

Движений

Передача в

движениях

муз.образа

Итог

Нач

Кон

Нач

Кон Нач

Кон

Нач

Кон.

Нач

Кон.

Нач

Кон.

Нач.

Кон.

Высокий уровень 5% 50

%

5% 50

%

30

%

80

%

30

%

80% 30

%

80% 20

%

60% 20% 66%

Средний уровень 10

%

50

%

20

%

40

%

30

%

50

%

30

%

50% 40

%

60% 40

%

80% 28% 55%

Низкий уровень 5% 0% 5% 0% 30

%

0% 30

%

0% 30

%

0% 20

%

0% 20% 0%

33

Анализ достижения поставленной цели и получаемых результатов.

Опыт работы показал, что использование с детьми данного комплекса

мероприятий по реализации музыкально-исследовательского потенциала

среднего дошкольного возраста в процессе дало следующие результаты:

- повысился уровень исследовательской активности детей;

- повысился уровень творческой активности детей;

- повысился уровень музыкальных способностей дошкольников;

- появилась возможность выявления и проявления новых качеств

ребенка; самостоятельности; активности; уверенности; оптимизма;

коммуникативности; любви к прекрасному;

- повысился уровень культуры и знания жизненного опыта;

- открылся непознанный мир детской фантазии.

По результатам проведенной диагностики видно, как постепенно

увеличивается музыкальность дошкольников. Восприятие музыки

увеличилось на 45%; чувство ритма к концу года увеличилось на 50%;

чистота интонации на 50%; Итого к концу года высокий уровень стал

на 46% больше; средний уровень на 27% и низкий уровень 0%.

34

Фотоотчет. Открытое занятие «Пробуждение природы»

35

36

Совместный праздник с родителями и воспитателями ко дню матери

«Самая лучшая мама земли»

37

38