Принята:на Педагогическом совете Протокол № 1 от «3 0»августа 2018 года

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПЕДАГОГОВ

1 младшей группы «Неваляшки» для детей от 2-3 лет

муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада № 162 «Олимпия» городского округа Тольятти

на 2018 - 2019 учебный год

Подготовила:

Хаврусь А.А.,

воспитатель

г.о. Тольятти, 2018

1

I

С одерж ание

ВведениеI. Целевой раздел.Обязательная часть1.1. Пояснительная запискаа) цели и задачи реализации Программыб) принципы и подходы к формированию Программыв) значимые для разработки и реализации Программы характеристики, особенности образовательного процессаг) возрастные характеристики особенностей развития раннего возраста1.2. Планируемые результаты освоения Программы1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе.1.4 Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений

Стр.4

5- 66

6- 77- 88- 9

9- 11 11-13

II. Содержательный раздел.Обязательная часть2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях, с учетом используемых вариативных примерных основных образовательных программ дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания А) Социально-коммуникативное развитие 14-16Б)Познавательное развитие 16-18В) Речевое развитие 18-19Г) Художественно-эстетическое развитие 19-22Д) Физическое развитие 222.2. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик; 23 -242.3. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы 24-292.4. Способы и направления поддержки детской инициативы; 29-302.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников 30-312.6. Сложившиеся традиции Организации или Группы 31-322.2.1.Часть, формируемая участниками образовательных отношений. Специфика национальных, социокультурных и иных 32-33условий, в которых осуществляется образовательная деятельность 2.2.2. Направления развития и соответствующие им программы 33-34

2

III. Организационный раздел Обязательная часть3.1 Описание материально- технического обеспечения Программы, обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания,

35-44

3.2. Режим дня 45-463.3. Планирование образовательной деятельности. 46-503.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий 503.5. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды 50-523.6. Перечень нормативно-правовых документов. 52-533.7. Учебно-методический комплект к рабочей Программе.Приложения№1 Социальный паспорт группы:№2 Карта наблюдения в период адаптации №3 Мониторинг развития детей№4 Комплексно-тематическое планирование образовательной деятельности (игр-занятий) с детьми группы раннего возраста (от 1 до 2 лет)№5 Перспективный план взаимодействия с родителями воспитанников №6 Режим дня (гибкий )№7 Сетка игр-занятий№8 Система физкультурно-оздоровительной работы№9 Годовой план традиционных событий, праздников, развлечений

53-54

3

Введение

Настоящая рабочая программа по развитию детей младшего возраста (от 2 до 3 лет) разработана в соответствии с Федеральнымгосударственным стандартом дошкольного образования, с основной общеобразовательной программой дошкольного образования МБУ детского сада №162 «Олимпия».

Основная общеобразовательная программа муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада №162 «Олимпия» обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 1 до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям - социально-коммуникативному, познавательно-речевому, художественно-эстетическому и физическому. Цель реализации основной образовательной программы дошкольного образования - обеспечение выполнения требований ФГОС ДО.

Программа разработана в соответствии с нормативно- правовыми документами:1. Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ2. «Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных

организациях». Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1.3049-13, утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 года № 26, (далее - СанПиН).

3. Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 №1155 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования" (Зарегистрировано в Минюсте России 14.11.2013 N 30384).

4. Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 13.08.2013г. №1014 "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования".

5. Конвенцией о правах ребенка, 1989 г;6. Уставом образовательного учреждения: утвержден 31.05.2017 г. № 4279 - р/3 (далее - Устав).7. Лицензией на право ведения образовательной деятельности: Регистрационный №-5447 от 05.11.2014 г.В соответствии с Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. N 1014 г. Москва "Об

утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования" детский сад комбинированного вида реализует основную общеобразовательную программу - образовательную программу дошкольного образования в группах общеразвивающей, компенсирующей направленности.

В группах общеразвивающей направленности осуществляется реализация образовательной программы дошкольного образования.Содержание образовательного процесса для детей от 1,5 до 3 лет выстроено в соответствии с Примерной общеобразовательной

программой дошкольного образования«От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Веракса, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. М.: Мозаика-Синтез, 2015;

4

1. Целевой раздел1.1. Обязательная часть1.1.1. Пояснительная запискаА) Цели и задачи реализации программыЦель программы: 1) повышение социального статуса дошкольного образования;2) обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребенка в получении качественного дошкольного образования;3) обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации образовательных программ дошкольного образования, их структуре и результатам их освоения;4) сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации относительно уровня дошкольного образования;5) создание условий для общего психического развития детей 1,5-7 лет средствами развития творческих способностей, условий формирования у них готовности к современному (развивающему) школьному обучению.

Задачи программы:1) охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе ихэмоционального благополучия;2) обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в периоддошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социальногостатуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченныхвозможностей здоровья);3) обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых врамках образовательных программ различных уровней (далее - преемственность основныхобразовательных программ дошкольного и начального общего образования);4) создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными ииндивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческогопотенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,взрослыми и миром;5) объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основедуховно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и нормповедения в интересах человека, семьи, общества;6) формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образажизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физическихкачеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формированияпредпосылок учебной деятельности;

5

7) обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных формдошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленностис учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;8) формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным,психологическим и физиологическим особенностям детей;9) обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентностиродителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны иукрепления здоровья детей.

Б) Принципы и подходы к формированию программы

1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;

2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);

3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;5) сотрудничество Организации с семьей;6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям

развития);9) учет этнокультурной ситуации развития детей.

В) Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, особенности образовательного процесса.Основными участниками реализации Программы являются: дети младшего возраста (возраст от 2 до 3 лет), их родители (законные

представители) и педагоги. Количество детей в группе - 22 человек. Реализация Программы осуществляется в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка, в организованной образовательной деятельности.

Социальный паспорт группы (Приложение №1).В данную группу зачисляются дети, как впервые начинающие посещать детский сад, так и дети которые посещали группы раннего

возраста. Большое внимание уделяется процессу адаптации. На процесс адаптации ребенка влияют достигнутый уровень психического и

6

физического развития, состояние здоровья, степень закаленности, сформированность навыков самообслуживания, коммуникативного общения с взрослыми и сверстниками, личностные особенности самого малыша, а также уровень тревожности и личностные особенности родителей.

Адаптация - приспособление к изменяющимся внешним и внутренним условиям.Выделяются три фазы адаптационного процесса:1. Острая фаза, которая сопровождается разнообразными колебаниями в соматическом состоянии и психическом статусе. Это

приводит к снижению веса, частым респираторным заболеваниям, нарушению сна, снижению аппетита, регрессу в речевом развитии (длится в среднем один месяц);

2. Подострая фаза характеризуется адекватным поведением ребенка, то есть все сдвиги уменьшаются и регистрируются лишь по отдельным параметрам на фоне замедленного темпа развития, особенно психического, по сравнению со средними возрастными нормами (длится 3-5 месяцев);

3. Фаза компенсации характеризуется убыстрением темпа развития, в результате дети к концу учебного года преодолевают указанную выше задержку темпов развития.

Важнейший компонент адаптации - согласование самооценок и притязаний ребенка с его возможностями и реальностью социальной среды.

Применительно к длительности обычно говорят о четырех вариантах адаптации.- Легкая адаптация - около месяца требуется семье, чтобы приспособиться к новым условиям.- Адаптация средней тяжести - семья приспосабливается за два месяца.- Тяжелая адаптация - требуется три месяца.- Очень тяжелая адаптация - около полугода и более.Для предупреждения негативных последствий резкой смены обстановки, создания благоприятных психологических условий для

малыша, в детском саду разработан план адаптации детей в дошкольных учреждениях.Частью такого плана адаптации становится наблюдение за вновь прибывшим малышом. Воспитатель изучает его поведение при общении с другими детьми в группе, его настроение в течение дня, активность в играх, аппетит и сон. Все эти данные в течение месяца заносятся в специальный лист адаптации, который ведется на каждого ребенка.

Лист адаптации (Приложение №2).В группе детей с особыми возможностями здоровья нет, что объясняет отсутствие в Программе раздела по инклюзивному и

коррекционномуобразованию.

Г) Возрастные характеристики особенностей развития детей младшего возраста2-3года

На третьем году жизни дети становятся самостоятельными. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое

7

общение ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно­действенное мышление. Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами. Развиваются соотносящие и орудийные действия. Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца,регулирующего собственную активность ребенка.В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбывзрослых в пределах видимой наглядной ситуации. Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате общения взрослых и ребенка, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых. Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500слов. К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В этомвозрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер, главное в ней -действия, которые совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего года жизни проявляются действия с предметами заместителями. Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» -окружности и отходящих от нее линий. На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме, цвету и величине; различать мелодии; петь. Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух.К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большим искажением. Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами. Для этого возраста характерна неосознанность мотивов,импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляется чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ «Я». Кризис сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может проявляться от нескольких месяцев до двух лет.

1.2 Планируемые результаты ПрограммыПланируемые результаты освоения Программы конкретизируют требования к целевым ориентирам с учетом возрастных возможностей и индивидуальных различий (индивидуальных траекторий развития) детей, а также особенностей развития детей с ограниченными

8

возможностями здоровья, в том числе детей-инвалидов.

Требования к результатам освоения программы

Планируемые результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребёнка к концу раннего возраста.Реализация цели и задач Программы направлена на достижение целевых ориентиров, как основных характеристик развития ребёнка. Основные характеристики развития ребенка представлены в виде изложения возможных достижений воспитанников на этапах раннего возраста. К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнкав младенческоми раннем возрасте:

> ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;

> использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;

> владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;

> стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;

> проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;> проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально

откликается на различные произведения культуры и искусства;> у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

1.3.Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе.Основания оценки качества образовательной деятельности, осуществляемой в группе раннего возраста по Программе,

определяются требованиями Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», а также Стандарта, в котором определены государственные гарантии качества образования.

Оценивание качества, т. е. оценивание соответствия образовательной деятельности, реализуемой в группе младшего возраста, заданным требованиям Стандарта и Программы направлено в первую очередь на оценивание созданных условий в процессе образовательной деятельности.

9

Система оценки образовательной деятельности предполагает оценивание качества условий образовательной деятельности. Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности группы младшего возраста на основе достижения детьми планируемых результатов освоения Программы.

Целевые ориентиры, представленные в Программе:• не подлежат непосредственной оценке;• не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня развития детей;• не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей;• не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки

детей;• не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.

Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая: педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации.

Непосредственное наблюдение строится в основном на анализе реального поведения детей. Результаты наблюдения педагог получает в естественной среде: в игровых ситуациях, в ходе режимных моментов, на играх-занятиях.

На основе критериев развития детей воспитателем заполняется индивидуальная карта сопровождения развития ребенка, позволяющая обнаружить первоначальные отклонения в его развитии, поведении, своевременно скорректировать воспитательные воздействия.

Оценка качества реализации Программы - диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный инструмент педагога с целью получения обратной связи от собственных педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми по Программе.

Оценки качества образовательной деятельности предоставляет педагогу и МБУ д/с № 162 материал для рефлексии своей деятельности. Результаты оценивания качества образовательной деятельности формируют доказательную основу для изменений данной Программы, корректировки образовательного процесса и условий образовательной деятельности.

Для документирования результатов педагогических наблюдений за динамикой развития детей от 2 до 3 лет в соответствии с требованиями ФГОС ДОвоспитатель использует пособие «Педагогическая диагностика детей от 0 до 7 лет», автор-составитель - Е.В. Трифонова, М.: Издательский дом «Цветной мир», 2016.

Критерии, показатели и методы изучения, анализа и оценки результатов реализации ПрограммыОбразовательные области- виды детской деятельности/Критерии

показатели

Средства контроля /Методики -стимульный материал/

Исполнители Периодичность /Сроки выполнения/

1.Особенности адаптации детей *Наблюдения. Воспитатели Сентябрь, май

10

младшего возраста. *Целевые ориентиры образования в раннем группы, /первичная и итоговая2. Уровень оценки возрасте./ФГОС -п.4.6/ Специалисты диагностики/, делениеиндивидуального развития детей /2-3 лет/ Е.В. Трифонова 3. Психолого­педагогическое обследование детей раннего возраста по методике Стребелевой Е.А

*Адаптационные листы* Диагностический лист «Результаты педагогического мониторинга развития детей младенческого возраста (к концу второго года)Диагностический лист «Результаты педагогического мониторинга развития детей раннего возраста (к концутретьего года)* Диагностический инструментарий по определению психического развития детей раннего возраста. Сводная таблица по ранней диагностике умственного развития по методике Стребелевой Е.А.

(психолог) на подгруппы.

Уровень оценки индивидуального развития детей. Диагностический лист. Приложение№3

1.4 Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений

Педагогическим коллективом МБУ детского сада №162 «Олимпия» сформирована II часть общеобразовательной программы учреждения с учетом регионального компонента и приоритетных направлений детского сада.С целью формирования основ безопасного поведения дошкольников реализуется парциальная Программа «Основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста» Полынова В.К. (2- 7 лет)

Цель программы: Формирование основы безопасного поведения дошкольников Задачи программы:- Формирование у детей самостоятельности и ответственности за своё поведение.- Формировать умения выполнять основные правила безопасного поведения: предвидеть опасность, по возможности избегать опасности, при необходимости-действовать.

Организация работы строится с учетом принципов, которые взаимосвязаны и реализуются в единстве:• Принцип системности. Работа проводится систематически, весь учебный год, при гибком распределении программного материала в течение недели

11

• Принцип сезонности. Использование местных природных условий, поскольку содержание блока «Ребенок и природа» связано с ознакомлением детей с природными явлениями.• Принцип учета условий местности. Формирование опыта взаимодействия с окружающей средой, осознания источников опасности.• Принцип адресного подхода. Учет индивидуальных особенностей группы.• Принцип интеграции. Содержание тематических блоков естественно и органично интегрируются в целостный педагогический процесс.• Принцип координации деятельности педагогов.• Принцип преемственности взаимодействия с ребенком в условиях дошкольного учреждения и семьи.

Характеристики и особенности развития детей дошкольного возраста по программе «Основы безопасности жизнедеятельностидетей дошкольного возраста»

Период от рождения до поступления в школу является этапом первоначального формирования личностных качеств, необходимых человеку в течение всей последующей жизни, качеств и свойств, делающих его человеком.Безопасность жизни и деятельности- насущная потребность человека. Сохранение здоровья детей и подростков, будущих матерей и отцов, обеспечение достойных условий жизнедеятельности является общегосударственной задачей, имеющей межведомственный характер и требующей комплексного стратегического решения. Особенность применения данной темы обусловлено тем, что в наши дни все большее место в системе безопасности жизнедеятельности занимает детский травматизм.Особенность развития детей состоит в том, что им трудно понять, как это взрослый, которому они доверяют, может чем-то обидеть их. Они уверены, что все опекающие их взрослые заботятся о них и желают им только добра. В данном возрасте дети очень доверчивы. Вот почему взрослым необходимо активно вмешиваться и защищать их в случае необходимости от посторонних. Детям старшего дошкольного возраста наилучшая защита со стороны взрослого - быть рядом с ребенком и активно устанавливать границы, которые он, возможно, не может еще определять сам. Дети не могут принимать решение сами, не знают к кому обратиться за помощью, не умеют принимать правильное решение в экстремальных ситуациях, не знают правила поведения по технике безопасности. Педагоги могут научить детей легко понятному им поведению - ну, например, сказать «нет»«плохим прикосновениям» или людям, желающим увести их куда-то без разрешения родителей. Воспитатели дают им простые правила и ограничивают их выбор, потому что это доступно их пониманию и соответствует особенностям их мышления.Педагогу необходимо научить ребенка - дошкольника адекватно, осознанно действовать в той или иной обстановке, помочь детям овладеть элементарными навыками поведения дома, на улице, в парке, в транспорте, развить у дошкольников самостоятельность и ответственность.

Планируемые результаты освоения ПрограммыПоказатели 1-я младшая группа

12

Знание о безопасной деятельности в природе

Ребенок имеет элементарные представления безопасносного поведения в природе (не ходить по газонам, не рвать и не брать в род растения, не гладить незнакомых животных)

Знание правил безопасного поведения

Ребенок имеет элементарные представления о правилах безопасности дорожного движения (автомобили ездят по дороге, пешеходы ходят по тротуару). Дети знают некоторые виды транспортных средств.Ребенок знает элементарные правила пожарной безопасности в быту (огонь опасен, детскиешалости приводят к пожару). Сформировано чувство повышенной опасности огня.Знают правила безопасного общения с предметами (нож, разетка, ножницы, иголка, гвозди)

Умение принимать решение Ребенок имеет элементарные представления о безопасном поведении

Коммуникативность Знают понятия «можно», «нельзя», «опасно». Ребенок проявляет интерес к деятельности взрослого, подражает ему, ориентируется на требования взрослого

13

П.Содержательный разделобразовательной программыОбязательная часть

2.1.Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях, с учетом используемых вариативных примерных основных образовательных программ дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания.

Образовательный процесс с детьми в группе раннего возраста осуществляет воспитатель.В этом возрасте большой акцент делается на физическое, сенсорное и речевое развитие ребенка, не в ущерб социально -эмоциональному, эстетическому, познавательному. Прежде всего, деятельность педагогов направлена на обеспечение психомоторного развития детей, соответствующего возрастным показателям, речевое развитие для установления контактов со сверстниками, становление интеллектуально-познавательной деятельности через совершенствование сенсорных способностей. При осуществлении образовательной деятельности учитываются направления развития ребенка, представленные в пяти образовательных областях, определенных Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования.1. Социально - коммуникативное развитие;2. Познавательное развитие;3. Речевое развитие;4. Художественно - эстетическое развитие;5. Физическое развитие.

А) Социально-коммуникативное развитиеСодержание психолого-педагогической работы от 2 до 3 лет

Социализация, развитие общения, нравственное воспитаниеФормировать у детей опыт поведения в среде сверстников, воспитывать чувство симпатии к ним. Способствовать накоплению

опыта доброжелательных взаимоотношений со сверстниками, воспитывать эмоциональную отзывчивость (обращать внимание детей на ребенка, проявившего заботу о товарище, поощрять умение пожалеть, посочувствовать). Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что его, как и всех детей, любят, о нем заботятся; проявлять уважительное отношение к интересам ребенка, его нуждам, желаниям, возможностям. Воспитывать

отрицательное отношение к грубости, жадности; развивать умение играть не ссорясь, помогать друг другу и вместе радоваться успехам, красивым игрушкам и т. п.

Воспитывать элементарные навыки вежливого обращения:

14

здороваться, прощаться, обращаться с просьбой спокойно, употребляя слова «спасибо» и «пожалуйста». Формировать умение спокойно вести себя в помещении и на улице: не шуметь, не бегать, выполнять просьбу взрослого. Воспитывать внимательное отношение и любовь к родителям и близким людям.

Воспитывать культуру поведения: не перебивать говорящего взрослого,Формировать умение подождать, если взрослый занят.

Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитаниеОбраз ЯФормировать у детей элементарные представления о себе, об изменении своего социального статуса (взрослении) в связи с

началом посещения детского сада; закреплять умение называть свое имя. Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что взрослые любят его, как и всех остальных детей, любятего, как и всех остальных детей.

СемьяВоспитывать внимательное отношение к родителям, близким людям. Поощрять умение называть имена членов своей семьиДетский садРазвивать представления о положительных сторонах детского сада, его общности с домом (тепло, уют, любовь и др.) и отличиях от

домашней обстановки (больше друзей, игрушек, самостоятельности и т. д.). Обращать внимание детей на то, в какой чистой, светлой комнате они играют, как много в ней ярких, красивых игрушек, как аккуратно заправлены кроватки. На прогулке обращать внимание детей на красивые растения,оборудование участка, удобное для игр и отдыха. Развивать умение ориентироваться в помещении группы, на участке,

Родная странаНапоминать детям название города (поселка), в котором они живут.

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитаниеВоспитание культурно-гигиенических навыковФормировать привычку (сначала под контролем взрослого, а затем самостоятельно) мыть руки помере загрязнения и перед

едой, насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем.Формировать помощьювзрослого приводить себяв порядок; пользоваться индивидуальными предметами (носовым

платком,салфеткой, полотенцем, расческой, горшком).Формировать умение во время еды правильнодержать ложкуСамообслуживание

15

Учить детей одеваться и раздеваться в определенном порядке; при небольшой помощи взрослого снимать одежду, обувь (расстегивать пуговицы спереди, застежки на липучках); в определенном порядке аккуратно складывать снятую одежду. Приучать к опрятности.

ОбщественнополезныйтрудПривлекать детей к выполнению простейших трудовых действий: совместно с взрослым и под его контролем расставлять

хлебницы (без хлеба), салфетницы, раскладывать ложки и пр. Приучать поддерживать порядок в игровой комнате, по окончании игр расставлять игровой материал по местам.

Труд в природе

Уважение к труду взрослыхПоощрять интерес детей к деятельности взрослых. Обращать внимание на то, что и как делает взрослый (как ухаживает за

растениями (поливает) и животными (кормит); как дворник подметает двор, убирает снег; как столяр чинит беседку и т.д.), зачем он выполняет те или иные действия. Учить узнавать и называть некоторые трудовые действия (помощник воспитателя моет посуду, приносит еду, меняет полотенца).

Формирование основ безопасностиБезопасное поведение в природеЗнакомить с элементарными правилами безопасного поведения в природе (не подходить к незнакомым животным, не гладить их,

не дразнить; не рвать и не брать в рот растения пр.Безопасность на дорогахФормировать первичные представления о машинах, улице, дороге. Знакомить с некоторыми видами транспортных средствРасширять ориентировку в окружающем пространстве. Знакомить детей с правилами дорожного движения.Учить различать проезжую часть дороги, тротуар, понимать значение зеленого, желтого и красного сигналов светофора.Формировать первичные представления о безопасном поведении на дорогах (переходить дорогу, держась за руку взрослого).Знакомить с работой водителяБезопасность собственной жизнедеятельностиЗнакомить с предметным миром и правилами безопасного обращения с предметами. Знакомить с понятиями«можно —

нельзя»,«опасно». Формировать представления о правилах безопасного поведения в играх с песком и водой (воду не пить, песком не бросаться и т.д.).

Б) Познавательное развитиеФормирование элементарных математических представлений(от 2 до 3 лет)Количество. Привлекать детей к формированию групп однородных предметов. Учить различать количество предметов (один — много).

16

Величина. Привлекать внимание детей к предметам контрастных размеров и их обозначению в речи (большой дом — маленький домик, большая матрешка — маленькая матрешка, большие мячи — маленькие мячи и т. д.).Форма. Учить различать предметы по форме и называть их (кубик, кирпичик, шар и пр.).Ориентировка в пространстве. Продолжать накапливать у детей опыт практического освоения окружающего пространства (помещений группы и участка детского сада). Расширять опыт ориентировки в частях собственного тела (голова, лицо, руки, ноги, спина). Учить двигаться за воспитателем в определенном направлении.Содержание психолого - педагогической работы Развитие познавательно - исследовательской деятельности(от 2 до 3 лет)Первичные представления об объектах окружающего мираФормировать представления о предметах ближайшего окружения, о простейших связях между ними.Формировать умение детей называть цвет, величину предметов, материал, из которого они сделаны (бумага, дерево, ткань, глина); сравнивать знакомые предметы (разные шапки, варежки, обувь и т. п.), подбирать предметы по тождеству (найди такой же, подбери пару), группировать их по способу использования (из чашки пьют и т. д.).Упражнять в установлении сходства и различия между предметами, имеющими одинаковое название (одинаковые лопатки; красный мяч — синий мяч; большой кубик — маленький кубик). Учить детей называть свойства предметов: большой, маленький, мягкий, пушистый и др.Сенсорное развитиеПродолжать работу по обогащению непосредственного чувственного опыта детей в разных видах деятельности, постепенно включая все виды восприятия. Помогать обследовать предметы, выделяя их цвет, величину, форму; побуждать включать движения рук по предмету в процесс знакомства с ним (обводить руками части предмета, гладить их и т. д.).Дидактические игрыОбогащать в играх с дидактическим материалом сенсорный опыт детей (пирамидки (башенки) из 5-8 колец разной величины; «Геометрическая мозаика» (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник); разрезные картинки (из 2-4 частей), складные кубики (4-6 шт.) и др.); развивать аналитические способности (умение сравнивать, соотносить, группировать, устанавливать тождество и различие однородных предметов по одному из сенсорных признаков — цвет, форма, величина).Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти («Чего не стало?»т. п.); слуховойдифференциации («Что звучит?» и т. п.); тактильных ощущений, температурных различий («Чудесный мешочек», «Теплый — холодный», «Легкий — тяжелый» и т. п.); мелкой моторики руки (игрушки с пуговицами, крючками, молниями, шнуровкой и т. д.).Приобщение к социокультурным ценностямПродолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения. Способствовать появлению в словаре детей обобщающих понятий: игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель и пр.Знакомить с транспортными средствами ближайшего окружения.

17

Ознакомление с миром природыЗнакомить детей с доступными явлениями природы.Учить узнавать в натуре, на картинках, в игрушках домашних животных (кошку, собаку, корову, курицу и др.) и их детенышей и называть их. Узнавать на картинке некоторых диких животных (медведя, зайца, лису и др.) и называть их. Вместе с детьми наблюдать за птицами и насекомыми на участке, за рыбками в аквариуме; подкармливать птиц.Учить различать по внешнему виду овощи (помидор, огурец, морковь и др.) и фрукты морковь и др.) и фрукты (яблоко, груша и др.).Помогать детям замечать красоту природы в разное время года.Воспитывать бережное отношение к животным. Учить основам взаимодействия с природой (рассматривать растения и животных, не нанося им вред; одеваться по погоде).Сезонные наблюденияОсень. Обращать внимание детей на осенние изменения в природе: похолодало, на деревьях пожелтели и опадают листья. Формировать представления о том, что осенью созревают многие овощи и фрукты.Зима. Формировать представления о зимних природных явлениях: стало холодно, идет снег. Привлекать к участию в зимних забавах (катание с горки и на санках, игра в снежки, лепка снеговика и т. п.).Весна.Формировать представления о весеннихизменениях в природе: потеплело, тает снег; появились лужи, травка, насекомые; набухли почки.Лето. Наблюдать природные изменения: яркое солнце, жарко, летают бабочки.

В) Речевое развитиеСодержание психолого- педагогической работы(от 2 до 3 лет)

Воспитание звуковой культуры речи.Упражнять детей в отчетливом произнесении изолированных гласных и согласных звуков (кроме свистящих, шипящих и сонорных), в правильном воспроизведении звукоподражаний, слов и несложных фраз (из 2-4 слов).Способствовать развитию артикуляционного и голосового аппарата, речевого дыхания, слухового внимания.Формировать умение пользоваться (по подражанию) высотой и силой голоса («Киска, брысь!», «Кто пришел?», «Кто стучит?»).Развитие лексической стороны речи (словарная работа).На основе расширения ориентировки детей в ближайшем окружении развивать понимание речи и активизировать словарь.Учить понимать речь взрослых без наглядного сопровождения. Развивать умение детей по словесному указанию педагога находить предметы по названию, цвету, размеру («Принеси Машеньке вазочку для варенья», «Возьми красный карандаш», «Спой песенку маленькому медвежонку»); называть их местоположение («Грибок на верхней полочке, высоко», «Стоят рядом»); имитировать действия людей и движения животных («Покажи, как поливают из леечки», «Походи, как медвежонок»).

18

Обогащать словарь детей:- существительными, обозначающими названия игрушек, предметов личной гигиены (полотенце, зубная щетка, расческа, носовой платок), одежды, обуви, посуды, мебели, спальных принадлежностей (одеяло, подушка, простыня, пижама), транспортных средств (автомашина, автобус), овощей, фруктов, домашних животных и их детенышей;- глаголами, обозначающими трудовые действия (стирать, лечить, поливать), действия, противоположные по значению (открывать - закрывать, снимать - надевать, брать - класть), действия, характеризующие взаимоотношения людей (помочь, пожалеть, подарить, обнять), их эмоциональное состояние (плакать, смеяться, радоваться, обижаться);- прилагательными, обозначающими цвет, величину, вкус, температуру предметов (красный, синий, сладкий, кислый, большой, маленький, холодный, горячий);- наречиями (близко, далеко, высоко, быстро, темно, тихо, холодно, жарко, скользко).Способствовать употреблению усвоенных слов в самостоятельной речи детей.Формирование грамматического строя речи.Учить согласовывать существительные и местоимения с глаголами, употреблять глаголы в будущем и прошедшем времени, изменять их по лицам, использовать в речи предлоги (в, на, у, за, под).Упражнять в употреблении некоторых вопросительных слов (кто, что, где) и несложных фраз, состоящих из 2-4 слов («Кисонька- мурысенька, куда пошла?»).Развитие связной речи.Помогать детям отвечать на простейшие («Что?», «Кто?», «Что делает?») и более сложные вопросы («Во что одет?», «Что везет?», «Кому?», «Какой?», «Где?», «Когда?», «Куда?»).Поощрять попытки детей старше 2 лет 6 месяцев по собственной инициативе или по просьбе воспитателя рассказывать об изображенном на картинке, о новой игрушке (обновке), о событии из личного опыта.Во время игр-инсценировок учить детей повторять несложные фразы. Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев драматизировать отрывки из хорошо знакомых сказок.Учить слушать небольшие рассказы без наглядного сопровождения.

Г) Художественно-эстетическое развитиеСодержание психолого-педагогической работы (от2 до 3 лет)

Приобщение к искусству

19

Развивать художественное восприятие, воспитывать отзывчивостьна музыку и пение, доступные пониманиюдетей произведения изобразительного искусства, литературы.Рассматриватьс детьми иллюстрациик произведениям детской литературы. Развивать умение отвечать на вопросы по содержанию картинок. Знакомить с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и другими, соответствующими возрасту детей.Обращать внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и др.), их форму, цветовое оформление.Изобразительная деятельностьВызывать у детей интерес к действиям с карандашами, фломастерами, кистью, красками, глиной.РисованиеРазвивать восприятие дошкольников, обогащать их сенсорный опыт путем выделения формы предметов, обведения их по контуру поочередно то одной, то другой рукой.Подводить детей к изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора. Обращать внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти). Формировать умение следить за движением карандаша по бумаге. Привлекать внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным линиям, конфигурациям. Побуждать задумываться над тем, что они нарисовали, на что это похоже. Вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами. Побуждать к дополнению нарисованного изображения характерными деталями; к осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм. Развивать эстетическое восприятие окружающих предметов. Формировать умение детей различать цветакарандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и др. Подводить детей к рисованию предметов округлой формы.Формировать правильную позу при рисовании (сидеть свободно,не наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на котором рисует малыш.Формировать умение бережно относиться к материалам, правильно их использовать: по окончании рисования класть их на место, предварительно хорошо промыв кисточку в воде. Держать карандаш и кисть свободно: карандаш — тремя пальцами выше отточенного конца, кисть — чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть, макая ее всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.ЛепкаВызывать у детей интерес к лепке. Знакомить с пластическими материалами: глиной, пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине). Учить аккуратно пользоваться материалами.Учить дошкольников отламывать комочки глины от большого куска лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и др.).

20

Учить раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и др.), сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска, блюдце). Учить соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и т. п.

Приучать детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее подготовленную клеенку.АппликацияУчить действиям с бумагой (отрывать, снимать, скатывать, отрезать), помочь детям увидеть в бумаге материал, который поддается преобразованию и имеет свои свойства и качества: мягкая, плотная, гладкая, шероховатая, блестящая, матовая, бумага разного цвета, мнется, рвется, разрезается, по- разному шуршит.Формировать представления о необходимых инструментах и оборудовании для аппликации: кисточка, клей, клеенка и др.Развивать эмоциональную отзывчивость на предложение взрослого сделать что-либо, готовность соучаствовать с ним в создании элементарных художественных поделок.Развивать интерес, эмоционально положительное отношение к элементарным действиям с бумагой, стремление самостоятельно их выполнять.Развивать эстетическое восприятие и чувства: узнавать полученное изображение, любоваться, радоваться вслед за взрослыми.

Конструктивно-модельная деятельностьВ процессе игры с настольным и напольным строительным материалом продолжать знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости.Продолжать учить детей сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживать желание строить что-то самостоятельно Способствовать пониманию .пространственных соотношений.Учить пользоваться дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными масштабам построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и т. п.).По окончании игры приучать убирать все на место.Знакомить детей с простейшими пластмассовыми конструкторами.Учить совместно с взрослым конструировать башенки, домики, машины.Поддерживать желание детей строить самостоятельно.В летнее время способствовать строительным играм с использованием природного материала (песок, вода, желуди, камешки и т. п.).

Музыкально-художественная деятельностьВоспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку и подпевать, выполнять простейшие танцевальные движения.

Слушание21

Развивать интерес к музыке, желание слушать народную и классическую музыку, подпевать, выполнять простейшие танцевальные движения. Развивать умение внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать о чем (о ком) поется эмоционально реагировать на содержание. Развивать умение различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика,фортепьяно, металлофона ПениеВызывать активность детей при подпевании и пении. Развивать умение подпевать фразыв песне (совместно с воспитателем). Постепенно приучать к сольному пению Песенное творчество

Музыкально- ритмические движенияРазвивать эмоциональность и образность восприятия музыки через движения. Продолжать формировать способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты и т и т д.) Формировать умение начинать движение с началом музыки и заканчивать с ее окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет). Совершенствовать умение выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или содержания песни.Развитие танцевально-игрового творчества

Игра на детских музыкальных инструментах

Д) Физическое развитиеСодержание психолого-педагогической работы от 2 до 3 лет

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизниФормировать у детей представления о значении разных органов для нормальной жизнедеятельности человека: глаза - смотреть, уши - слышать, нос - нюхать, язык - пробовать (определять) на вкус, руки - хватать, держать, держать, трогать; ноги - стоять, прыгать, бегать, ходить; голова - думать, запоминать.Физическая культураФормировать умение сохранять устойчивое положение тела, правильную осанку.Ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными, свободными движениями рук и ног. Действовать сообща, придерживаясь определенного направления передвижения с опорой на зрительные ориентиры, менять направление и характер движения во время ходьбы и бега в соответствии с указанием педагога.Ползать, лазать, разнообразно действовать с мячом (брать, держать, переносить, класть, бросать, катать).Прыгать на двух ногах на месте, с продвижением вперед, в длину с места, отталкиваясь двумя ногами.

22

Подвижные игрыРазвивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями. Способствовать развитию умения детей играть в игры, в ходе которых совершенствуются основные движения (ходьба, бег, бросание, катание). Учить выразительности движений, умению передаватьпростейшие действия некоторых пepcoнажей (попрыгать, как зайчики; поклевать зернышки и попить водичку, как цыплята, и т. п.).

2.2.Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик в группах младшего возрастаСодержание образовательных областей реализуется в различных видах деятельности, специфических для каждого возраста (ФГОС

ДО п.2.7.). В этом возрасте основное внимание уделяется физическому, сенсорному и речевому развитию ребенка. Детям обеспечиваются условия, где развитие и обучение происходит в специально организованных играх - занятиях, в процессе которых детьми приобретаются знания и умения.

Для детей младшего возраста - это предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками; экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.), общение со взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого, самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.), восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность.

В качестве вариантов организации детской деятельности могут рассматриваться:- самостоятельная деятельность детей при условии включенного или не включенного наблюдения педагогов и (или) родителей;- наблюдение детей за взрослыми, являющимися носителями культурных образцов;- включение детей и взрослых в деятельность друг друга в процессе организации режимных моментов;- специальное обучение детей отдельным элементам искусственно расчлененной деятельности, демонстрирующей детям средства

и способы деятельности (непосредственно организованная образовательная деятельность педагога или совместная деятельность детей с родителями);

-формирование нового опыта культурной практики совместной деятельности.С учетом особенностей социализации детей младшего возраста и механизмов освоения ими социокультурного опыта можно

выделить следующие группы методов реализации Программы:- методы мотивации и стимулирования развития у детей первичных представлений приобретения детьми опыта поведения и

деятельности;- методы создания условий, или организации развития у детей первичных представлений и приобретения детьми опыта поведения

и деятельности.Образовательный процесс в группах раннего возраста осуществляют воспитатели и музыкальный руководитель. В этом возрасте

основное внимание уделяется физическому, сенсорному и речевому развитию ребенка. Детям обеспечиваются условия, где развитие и обучение происходит в специально организованных играх - занятиях, в процессе которых детьми приобретаются знания и умения.

23

Игры - занятия с детьми младшего возраста проводятся воспитателями в группах. Методика образовательной деятельности с детьми раннего возраста имеет свою специфику. Она связана с особенностями развития и поведения малышей:

• образовательная деятельность проводится в игровой форме, с учетом решающего значения эмоционального фактора детей;• по подгруппам: число участников 6-8 детей третьего года жизни. Длительность занятия не превышает 10 минут,

обязательно с включением двигательного задания;• повторение игр, действий (тема повторяется, но с разным материалом; либо один и тот же материал, но меняется задание). Развитие детей младшего возраста контролируется воспитателем группы, старшей медицинской сестрой, заведующим. На основе

критериев развития детей младшего возраста воспитателем заполняется индивидуальная карта сопровождения развития ребенка, позволяющая скорректировать образовательный процесс.

Проектирование образовательного процесса.Оптимальные условия для развития ребенка - это продуманное соотношение свободной, регламентируемой и

нерегламентированной (совместная деятельность педагогов и детей и самостоятельная деятельность детей) форм деятельности ребенка.Образовательная деятельность вне организованных занятий обеспечивает максимальный учет особенностей и возможностей

ребенка, его интересы и склонности. В течение дня в группе предусмотрен определенный баланс различных видов деятельности:Возраст детей Регламентируемая деятельность

(игр-занятий) в деньНерегламентированная деятельность, чассовместная деятельность самостоятельная деятельность

2 - 3 года 2 по 10 мин. 6,5 - 7 3,5 - 4,5Формы организации непосредственно-образовательной деятельности - подгрупповая.В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультминутку. Перерывы между

периодами непосредственно образовательной деятельности - не менее 10 мин.

При организации воспитательно-образовательного процесса обеспечивается единство образовательных, развивающих и воспитательных целей и задач. Решение поставленных целей и задач осуществляется без перегрузки детей, на необходимом и достаточном материале. Образовательный процесс строится на комплексно-тематическом принципе.

Комплексно-тематическое планирование в группе раннего возраста (Приложение № 4).

2.3.Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы

Соотношение видов детской деятельности и форм образовательной деятельности по реализации содержания образовательных областейдля детей от 2 года до 3 лет

Двигательная деятельность:24

Формы образовательной деятельностиИгра-занятие Режимные моменты Самостоятельная деятельность детей

• игровая беседа с элементами движений• совместная деятельность взрослого и

детей тематического характера• игровые упражнения• подвижная игра большой и малой

подвижности

• игровая беседа с элементами движений• совместная деятельность взрослого и

детей тематического характера• игра

• игровые упражнения• подражательные движения

Игровая деятельность:Формы образовательной деятельности

Игра-занятие Режимные моменты Самостоятельная деятельность детей• наблюдение• чтение• игра• игровое упражнение• беседа• совместная с воспитателем игра• индивидуальная игра

• игровое упражнение• совместная с воспитателем игра• индивидуальная игра• ситуативный разговор с детьми• беседа• ситуация морального выбора

• подражательные движения

Самообслуживание и элементарный бытовой труд:Формы образовательной деятельности

Режимные моменты Самостоятельная деятельность детей• совместные действия• наблюдения• поручения• беседа• чтение• совместная деятельность взрослого и детей тематического характера• рассматривание• игра

• элементарный бытовой труд по инициативе ребенка

25

Познавательно-исследовательская деятельность:Формы образовательной деятельности

Непосредственно образовательная деятельность

Режимные моменты Самостоятельная деятельность детей

• сюжетно-ролевая игра• рассматривание• наблюдение• чтение• развивающая игра• рассказ• беседа

• рассматривание• наблюдение• чтение• развивающая игра• ситуативный разговор с детьми• конструирование• рассказ• беседа

• познавательно-исследовательская деятельность по инициативе ребенка

Коммуникативная деятельность:Формы образовательной деятельности

Непосредственно образовательная деятельность

Режимные моменты Самостоятельная деятельность детей

• чтение • ситуация общения в процессе режимных • игровое общение• рассказ моментов • дидактическая игра • общение со сверстниками• беседа • чтение (в том числе и на прогулке)• рассматривание • словестная игра на прогулке• игра, игровая ситуация • наблюдение на прогулке• дидактическая игра • труд• беседа о прочитанном • игра на прогулке• показ настольного театра • ситуативный разговор• разучивание стихотворений • беседа• театрализованная игра • беседа после чтения• разговор с детьми •

•разговор с детьми разучивание стихов, потешек

26

Восприятие художественной литературы и фольклора:Формы образовательной деятельности

Непосредственно образовательная деятельность

Режимные моменты Самостоятельная деятельность детей

• чтение • чтение • игра• рассказ • рассказ • рассматривание• беседа • ситуативный разговор с детьми • самостоятельная деятельность в• заучивание • игра (сюжетно-ролевая,

театрализованная)• беседа

книжном уголке

Музыкальная деятельность:Формы образовательной деятельности

Непосредственно образовательная деятельность

Режимные моменты Самостоятельная деятельность детей

• слушание музыки• музыкально-дидактическая игра• разучивание музыкальных игр и танцев• совместное пение• музыкальное упражнение• пение• танец

• слушание музыки, сопровождающей проведение режимных моментов

• музыкальная подвижная игра• концерт-импровизация

• музыкальная деятельность по инициативе ребенка

Конструирование из разного материала:Формы образовательной деятельности

Непосредственно образовательная деятельность

Режимные моменты Самостоятельная деятельность детей

• конструирование и художественное конструирование

• рассматривание эстетически привлекательных объектов

• Наблюдение• рассматривание эстетически

привлекательных объектов природы• игра

• рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства

• самостоятельная конструктивная27

• игры (дидактические, строительные, • игровое упражнение деятельностьсюжетно-ролевые)

Возраст от 2 до 3 летВидыдетскойдеятельности Формыорганиза

цииСпособы,методы Средства

Предметнаядеятельностьиигрыссоста Индивидуальны Наглядные Составныеидинамическиеигрушвнымиидинамическимиигрушками еПодгрупповые Практические ки

Групповые СловесныеИгровые

Экспериментированиесматериаламии Индивидуальны Обследовательские Песоквеществами(песок,вода,тестоипр.), еПодгрупповые Игровые Вода

Групповые ПластилинОбщениесвзрослым Индивидуальны Методыформированиясоциально- ХудожественнаялитератураИзоб

еПодгрупповые нравственногосознания(убеждениявфор разительноеискусствоМузыкаСовместныеигрысосверстникамиподр Групповые меразъяснения,внушение,беседа) Природауководствомвзрослого Методыстимулированиясоциальныхчув Игра

ствиотношений(пример,поощрение) КартиныМетодыорганизациисоциально- Куклынравственногоповедения(приучение,упр ОбразныеигрушкиСтроительныажнение,руководстводеятельностью) еигрыПодвижныеигры

СюжетныеигрыСюжетно-ролевыеигрыИгрызабавы

Самообслуживаниеидействиясбытовы Индивидуальны Методстимулированиясоциальныхдейст Куклымипредметами- еПодгрупповые вий:Куклуодеть(обуть, раздеть) Образныеигрушкиорудиями(ложка,совок,лопаткаипр.) Групповые Ккукле пришлигости Сюжетно-ролевыеигры

Осталасьнемытаяпосуда,давайтееепомоем;

Игрызабавы

Восприятиесмысламузыки Индивидуальны Наглядные ХудожественнаялитератураИзобеПодгрупповые Практические разительноеискусствоМузыкаГрупповые Словесные

28

ИгровыеВосприятиесказок,стихов,рассматрива Индивидуальны Наглядные ХудожественнаялитератураИзобниекартинок еПодгрупповые Практические разительноеискусствоМузыка

Групповые СловесныеИгровые

2.4. Способы и направления поддержки детской инициативыИнициативность - одно из важных условий развития творческой деятельности ребенка. Развитие инициативности начинается с

раннего возраста через вовлечение детей в самостоятельное выполнение доступных им задач.

Направления поддержки детской инициативы:- позиция педагога при организации жизни детей в детском саду, дающая возможность самостоятельного накопления чувственного

опыта и его осмысления. Основная роль воспитателя - организация ситуаций для познания детьми отношений между предметами, когда ребенок сохраняет в процессе обучения чувство комфортности и уверенности в собственных силах.

- психологическая перестройка позиции педагога на личностно-ориентированное взаимодействие с ребенком в процессе обучения, содержанием которого является формирование у детей средств и способов приобретения знаний в ходе специально организованной самостоятельной деятельности.

- фиксация успеха, достигнутого ребенком, его аргументация создает положительный эмоциональный фон для проведения обучения, способствует возникновение познавательного интереса.

Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам.Все виды деятельности, предусмотренные Программой, используются в равной степени и моделируются в соответствии с теми

задачами, которые реализует педагог в совместной деятельности, в режимных моментах и др.Способы поддержки детской инициативы

Приоритетная сфера проявления детской

инициативы

Способы поддержки детской инициативы

Исследовательская деятельность с предметами, материалами, веществами; обогащение собственного сенсорного опыта восприятия окружающего мира

- предоставлять детям самостоятельность во всем, что непредставляет опасности для их жизни и здоровья, помогая им реализовывать собственные замыслы;- отмечать и приветствовать даже самые минимальные успехи детей;- не критиковать результаты деятельности ребенка и его самого как личность;- формировать у детей привычку самостоятельно находить для себя интересные занятия; приучать свободно пользоваться игрушками и пособиями;

29

- знакомить детей с группой, другими помещениями и сотрудниками детского сада, территорией участка с целью повышения самостоятельности;- побуждать детей к разнообразным действиям с предметами, направленным на ознакомление с их качествами и свойствами (вкладыши, разборные игрушки, открывание и закрывание, подбор по форме и размеру);- поддерживать интерес ребенка к тому, что он рассматривает и наблюдает в разные режимные моменты;- устанавливать простые и понятные детям нормы жизни группы, четко исполнять правила поведения всеми детьми;- проводить все режимные моменты в эмоционально положительном настроении, избегать ситуации спешки и потарапливания детей;- для поддержания инициативы в продуктивной деятельности по указанию ребенка создавать для него изображения или поделку;- содержать в доступном месте все игрушки и материалы;- поощрять занятия двигательной, игровой, изобразительной, конструктивной деятельностью,выражать одобрение любому результату труда ребенка._______________________________________

2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанниковСемья для ребёнка дошкольного возраста - жизненно необходимая среда, определяющая путь развития его личности.

Эмоциональную защиту и психологический комфорт, жизненную опору обеспечивает ребёнку родительская любовь. Поэтому от родителей требуется научиться проявлять любовь к своему ребёнку полезным для него образом, вызывая ответные чувства.

В направлении выстраивания сотрудничества с семьями детей в программеактуальной цельюстановится: создание условий для построения личностно-развивающего и гуманистического взаимодействия всех участников образовательных отношений, то есть воспитанников, их родителей (законных представителей) и педагогических работников.

Воспитатель в сотрудничестве с родителями стремится к позиции поддержки, соучастия, и сопереживания им в сложном процессе осознания материнских и отцовских функций. Отстраненное отношение воспитателя к ребенку препятствует полноценной деятельности. Родители должны видеть в воспитателе внимательного, знающего, умеющего выслушать, посмотреть на ситуацию их глазами.

Эффективными методами работы с родителями являются активные и интерактивные методы взаимодействия, особенность которых заключается в том, что субъекты активно проявляют инициативу и самостоятельность.

Деятельность воспитателя по организации сотрудничества с семьями воспитанников

30

Направления работы Формы работыПервая младшая группа Опрос (анкетирование, интервью, беседа).- Нормативно-правовое регулирование отношений семьи и День открытых дверей.образовательных организаций. Родительское собрание.- Изучение особенностей семьи, семейных традиций, в том числе традиций Родительский клуб.воспитания. Родительская гостиная (встречи со специалистами).- Возрастные особенности детей. Кризис трёх лет - педагогические условия Круглый стол.для развития самостоятельности ребёнка в детском саду и в семье. Деловая игра.- Воспитание привычки к здоровому образу жизни. Создание условий для Беседа с родителями.физического и психического здоровья ребёнка. Индивидуальная консультация.- Адаптация ребёнка к условиям организации дошкольного образования. Семинар-практикум.- Формирование навыков самообслуживания детей третьего года жизни. Мастер-класс.- Привычки ребёнка и правила жизни в группе. Экскурсия.- Социально-коммуникативное развитие младших дошкольников. Субботник по благоустройству.- Формирование взаимоотношений взрослых и детей. Праздник.- Формирование сенсорной культуры детей младшего дошкольного Интернет-сайт организации.возраста. Выставка (подборка) литературы на педагогическую- Развитие мелкой моторики. тему.- Речевое развитие младших дошкольников.- Развитие игры младшего дошкольника.- Организация совместного досуга с детьми

Информационный стенд

Перспективный план взаимодействия с родителями воспитанников (Приложение № 5).

2.6.Сложившиеся традиции Организации и группыВ основе Программы лежит комплексно-тематическое планирование воспитательно-образовательной работы в МБУ.Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения программы являются примерные темы

(праздники, события, проекты), которые ориентированы на все направления развития ребенка раннего возраста и посвящены различным сторонам человеческого бытия, а так же вызывают личностный интерес детей к:

- явлениям нравственной жизни ребенка - окружающей природе - миру искусства и литературы- традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям- событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (родной город, День народного единства, День

защитника Отечества и др.)

31

- сезонным явлениям- народной культуре и традициям.В программе выделены блоки, разделенные на несколько тем. Одной теме уделяется не менее одной недели. Тема отражается в

подборе материалов, находящихся в группе и уголках развития.

В группе реализуется пособие для развития речи малышей по методике А. Маниченко «Говорим с пеленок».Работа с воспитанниками проходит в форме игровых занятий, которые являются непродолжительными, но в то же время они дают возможность всесторонне развивать малышей. Используя методику автора, воспитанники будут осваивать навыки чтения и формироваться активная речи практически одновременно. Все это, а также активное расширение кругозора, развитие творческого мышления обязательно влекут за собой полноценное развитие интеллектуальных способностей, зрения, слуха, внимания, воображения, памяти, вкуса, формирование черт характера. Методика А. Маниченко прививает любовь детей к чтению, что значительно облегчит процесс обучения в будущее.

2.2.1.Часть, формируемая участниками образовательных отношений Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность

Специфика условий реализации Программы «Основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста» Полынова В.К.Весь материал систематизирован по тематическим блокам и представлен в виде перспективных планов и конспектов. Образовательная деятельность по формированию основ безопасности жизнедеятельности не проводятся специально: детей не пугают болезнями, несчастными случаями и стихийными бедствиями, разбирая последовательно и систематически каждое из них. Напротив, организуют наблюдение и анализ проблемных ситуаций. Например, обсуждают, что делать, когда оказывается разбитым стекло в комнате, или как избежать травм, как позвать на помощь взрослых. Учат не бояться совершать ошибки в процессе обучения. Педагог наблюдает и интерпретирует поведение детей, вмешиваясь только для того, чтобы сделать обучение более эффективным, объяснить непонятное.В работе по ознакомлению детей с правилами безопасности используются такие формы, как наблюдение и анализ проблемных ситуаций, которые могли бы привести к неприятным последствиям, дидактические игры, познавательные беседы, экскурсии, игры-беседы, занятия- практикумы на местности, игры-драматизации, игровое моделирование, игровые персонажи, игровые оболочки бесед, досуговые мероприятия. Наиболее эффективной формой работы с детьми является практико-ориентированная деятельность — экспериментирование, проблемные ситуации. Жизненные ситуации, доступные пониманию ребенка, позволяют донести до него важность выполнения правил безопасного поведения. Осознание причины и следствия поступка является регулятором детского поведения. Формы проведения мероприятий могут варьироваться в зависимости от цели и условий.При организации работы необходимо помнить о синкретичности восприятия мира детьми дошкольного возраста. Оно заключается в том, что ребенок воспринимает явление действительности целостно, во всем богатстве его красок, оттенков, звуков и запахов, не вычленяя

32

отдельных деталей, не деля факты на главные и второстепенные. Такое мировосприятие диктует применение интегрированных методов работы, когда в одном занятии сочетаются рассказ педагога и выступления детей со стихами, песенками, когда музыкальное оформление сочетается со зрительным восприятием и активным движением детей в пространстве. Навыки безопасного поведения закрепляются во время прогулок, в общественных местахРазработанное содержание логично интегрируется в различные виды детской деятельности: изобразительную, театральную, досуговую, развлечения. Представления, полученные детьми во время образовательной деятельности, помогают детям оценивать степень опасности: дошкольники учатся анализировать, обобщать, моделировать ситуацию, предвидеть опасность, прогнозировать ее итог. Изучение той или иной темы в рамках программы осуществляется в соответствии с разработанным алгоритмом. С его помощью дети обучаются действовать в опасных ситуациях, распознавать их в разных областях жизни.Система и последовательность работы по ОБЖ дошкольников представлена тематическими блоками:«Ребенок на улице»«Ребенок на природе»«Ребенок дома»«Береги здоровье»«Береги ребенка»

2.2.2.Направления развития и соответствующие им программы

Направлениеразвития

Наименование парциальной

или авторской программы

Авторы Выходныеданные

Рецензенты

Краткая характеристика программы

Социально - коммуникати вное развитие

«Основыбезопасностижизнедеятельности детейдошкольноговозраста»

ПолыноваВ.К.,Дмитриенк о З.В., Подоприго рова С.П.

Основыбезопасностижизнедеятельности детейдошкольноговозраста.Планированиеработы.Беседы. Игры- С Пб.: ООО«ИЗДАТЕЛЬ

В программе представлена система работы по формирования основ безопасности жизнедеятельности детей 2-7 лет.Реализация содержания программы представлена в наиболее приемлемых формах работы с детьми дошкольного возраста: прогулки, беседы, дидактические игры, экскурсии, игры-беседы, игры-инсценировки, развлечения по каждой теме, которые проводятся в свободной деятельности детей. Образовательный материал программы систематизирован и представлен в виде перспективных планов с приложением подробных

33

СТВО«ДЕТСТВО­ПРЕСС», 2012.- 240 с. ISBN 978-5­89814-568-2

конспектов. Программа обеспечена мониторингом формирования ОБЖ дошкольников, определены критерии для отслеживания динамики уровня развития детей.

34

III. Организационный раздел образовательной программы

Обязательная часть3.1. Описание материально-технического обеспечения Программы, обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания

В соответствии с ФГОС ДО, материально-техническое обеспечение программы включает в себя оборудование и оснащение (предметы), в том числе технические, соответствующие материалы, игровое, спортивное, оздоровительное оборудование и инвентарь. В состав ранней группы для детей входят комнаты:раздевальная (приемная) (для приема детей и хранения верхней одежды), групповая (для проведения игр, занятий и приема пищи), спальня, туалетная (совмещенная с умывальной). Помещение группы оснащено оборудованием, детской и игровой мебелью, соответствующей по параметрам возраста воспитанников, целесообразно расставленной относительно света и с учетом размещения центров активности детей, отведенных для игр, совместной, самостоятельной деятельности детей. Оборудование группового пространства отвечает санитарно-гигиеническим требованиям, оно безопасно, здоровье сберегающее, эстетически привлекательно и развивающее. Мебель соответствует росту и возрасту детей, игрушки -обеспечивают максимальный для данного возраста развивающий эффект.

Перечень материалов и оборудования для первой младшейгруппы(2-3 года) ___________________Оборудование для сюжетной игры___________________

Тип оборудования Наименование Количество на группу

Игрушки-персонажи Куклы крупные (35 - 50 см) 3 разныеКуклы средние (20 - 35 см) разные, в том числе разных рас и с гендерными признаками

7

Мягкие антропоморфные животные, крупные 3 разныеМягкие антропоморфные животные, средние (20 - 35 см) 7 разныеЗвери и птицы, объемные и плоскостные на подставках (мягкие, пластиковые, деревянные, 10 - 15 см)

15 - 20 разные

Набор наручных и пальчиковых кукол би-ба-бо: семья 1Набор наручных и пальчиковых кукол би-ба-бо: сказочные персонажи 2Ширма настольная или напольная для театрализованных игр 1Набор плоскостных фигурок (среднего размера) на подставках: сказочные персонажи 1

35

Набор солдатиков (среднего размера - 8 - 12 см) и комплект стилизованных головных уборов российской армии (2 фуражки, 4 пилотки)

1

Матрешка-семья (5 фигурок от 4 - 6 до 12 - 18 см) 1Набор масок сказочных животных 3

Игрушки - предметы Набор столовой посуды (крупной и средней) 3оперирования Набор кухонной посуды (крупной и средней) 2

Миски (тазики) 5Ведерки 1Молоток (пластмассовый) или набор инструментов (пластмассовых) 1Наборы для улицы: ведерко, формочки, совочек, лопатка, грабельки На каждого

ребенкаНабор овощей и фруктов (объемные - муляжи) 1Набор продуктов для завтрака -обеда (из пластмассы или дерева) 3Комплект кукольных принадлежностей 1Игрушечные утюг и гладильная доска 1Игрушечный набор доктора (фонендоскоп, термометр, шпатель и др.) 3

Грузовик (крупный, деревянный или пластмассовый, прочный), позволяющий детям садиться на него верхом

1

Игрушечный кассовый аппарат 2Тележка-ящик (крупная) 5Автомобили грузовые и легковые большого и среднего размера 4Автомобили служебные (большого и среднего размеров, в т.ч. пожарная машина, скорая помощь, мусоровоз, полицейская машина)

5 - 6

Паровоз и вагончики с открытым верхом, средних размеров 1Лодка, средних размеров 2Самолет, средних размеров 2

36

Набор транспортных средств разного вида (автомобиль, автобус, самолет, кораблик, паровоз и т.д.) из пластичных, но прочных материалов разных цветов

5 или более в наборе

Тематический игровой коврик (темы: «Дорожное движение», «Зоопарк», «Море» и т.д.) 2 комплекта по 8 единиц

Автомобили-каталки, соразмерные росту ребенка, с крышей и дверцами 1Игрушечная бензоколонка 1Кукольные коляски, соразмерные куклам 2 разныеКонь на колесах/качалка или каталки/ качалки в виде других животных 2Конь на палочке 3Набор медицинских принадлежностей (фонендоскоп, градусник, шпатель) 3Полосатый жезл 1Бинокль (подзорная труба) 1Руль 1Весы 2Сумки, корзинки, рюкзачки 7 разныеТелефон 2

Маркеры игрового Кукольный стол (крупный, для куклы 35 - 50 см) 1пространства Кукольный стул (крупный, для куклы 35 - 50 см) 4

Кукольная кровать или люлька (крупная, для куклы 35 - 50 см) 2Кукольный диванчик 1Шкафчик для кукольного белья 1Игровой модуль "Кухня" (соразмерный ребенку) с плитой и аксессуарами 1Игровой модуль "Мастерская" (соразмерная ребенку) с инструментами 1Комплект (модуль-основа и аксессуары) для ролевых игр (например, "Магазин", "Парикмахерская", "Больница")

2 разные

Ширма-прилавок или комплект "Супермаркет" 1Полифункциональн Ширма-остов домика, или домик- трансформер, или иной домик, соразмерный росту 1

37

ые материалы ребенка

Складной остов автобуса (вагончика) 1Крупный строительный набор из дерева или из легкого пластика, стилизованного под дерево

1

Объемные модули (набивные или надувные: кубы, цилиндры, валики, параллелепипеды)

1

Ящик для мелких предметов- заместителей 1Оборудование для игры с правилами

Тип оборудования Наименование Количество на группу

Для игр на ловкость Шар и воротца (набор) 2Игры на координацию движения "рука- глаз" типа "восьмерка" и "объемная восьмерка" 3 разные

Набор, включающий в себя желоб для прокатывания шаров и/или тележек 1Игра на бросание в цель стилизованных ("пчелки","фрукты" и т.д.) легких предметов 1

Мячи (разного размера) 7Оборудование для изобразительной деятельности

Тип оборудования Наименование Количество на группуДля рисования Набор цветных карандашей (6 цветов) На каждого ребенка

Гуашь. Набор из 6 цветов На каждого ребенкаплюс дополнительно 2 банкибелого и 2 банки черного цветов

Краски пальчиковые (4 цвета) На каждого ребенкаКруглые кисти (беличьи, колонковые N N 10 - 14) На каждого ребенкаЕмкости для промывания ворса кисти от краски (0,5 л) На каждого ребенкаСалфетка из ткани, хорошо впитывающей воду, для осушения кисти после промывания и при наклеивании готовых форм (15 x 15)

На каждого ребенка

Подставки для кистей На каждого ребенка38

Бумага различной плотности, цветаи размера, которая подбирается педагогом в зависимости от задач обучения

На каждого ребенка

Для лепки Глина, подготовленная для лепки 0,5 кг на каждого ребенка

Пластилин, не липнущий к рукам (6 цветов) На каждого ребенкаПластилин непачкающийся не менее 4-х цветов 3 коробки на каждого ребенка

Доски, 20 x 20 см На каждого ребенкаПечатки, формочки или трафареты для нанесения узора на вылепленное изделие

1 - 2 шт. на каждого ребенка

Салфетка из ткани, хорошо впитывающей воду (30 x 30), для вытирания рук во время лепки

На каждогоребенка

Для аппликации Готовые формы для выкладывания инаклеивания в зависимости от программных задач

На каждогоребенка

Щетинные кисти для клейстера или жидкого клеяПластины, на которые дети кладут фигуры для намазывания клеемРозетки для клейстера или жидкого клеяПодносы для форм и обрезков бумагиПримечание: вместо клейстера или жидкого клея могут быть использованы клеящие карандаши

Оборудование для конструированияТип оборудования Наименование Количество на группуСтроительныйматериал

Крупногабаритный напольный конструктор (из дерева: типа материалов Агаповой, В.П. Поликарпова, Петербургский; аналогичные из полимерных материалов)

1 - 2 набора на группу

Комплект больших мягких модулей (16 - 24 элемента) Один наборНабор мелкого строительного материала, имеющего основные детали (кубики, кирпичики, призмы, короткие и длинные пластины, от 62 до 83 элементов)

На каждого ребенка

39

Игровые наборы (транспорт и строительные машины; фигурки животных, людей и элементы инфраструктуры города: дороги, деревья, строения, площадки и т.п.)

1 - 2 набора на группу

Конструкторы Конструкторы, позволяющие детям без особых трудностей и помощи взрослых справиться с ними и проявить свое творчество и мальчикам, и девочкам: модульные конструкторы и конструкторы, соединяющиеся по принципу ЛЕГО или иным образом, например, шарнирно или за счет вхождения пластин в пазы

По 1 - 2 набора разных видов на группу

Конструкторы, развивающие воображение: для сборки конструкций для прокатывания шаров, для сборки человечков с разными настроениями, для сборки фантастических животных и т.п.

1 - 2 набора на группу

Плоскостные констр укторы

Наборы из мягкого пластика для плоскостного конструирования 5 - 6 нагруппу

Мозаики Крупная мозаика (элементы основныхцветов и форм 3 см каждый или более в количестве 60 шт. и более) сосновой для выкладывания фигур

2 - 3 набора на группу

Средние и мелкие мозаики для индивидуальной работы На каждого ребенкаОборудованиедля познавательно-исследовательской деятельности

Тип оборудования Наименование Количество на группуОбъекты для исследования в действии

Пирамидки (6 - 10 элементов), окрашенные в основные цвета 6 - 8 разныеСтержни для нанизывания с цветными кольцами, шарами, катушками, полусферами (5 - 7 элементов)

8

Набор из шнурков (не менее 10-ти) и крупных элементов (не менее 50- ти) разных форм и цветов для нанизывания

2 набора на группу

Объемные вкладыши из 5 - 10 элементов (миски, конусы, коробки с крышками разной формы)

6 - 8 шт.

Матрешки (5 - 7 элементов) 3 разныеМатрешка-семья из 5 элементов (от 5 до 15 см высотой) 1Доски с вкладышами (с основными формами, разделенными на 2 - 3 части) 6 - 8 шт.Набор объемных тел (кубы, цилиндры, бруски, шары, диски) 1

40

Рамки-вкладыши с цветными (бцветов) монолитными и составными формами, разными по величине

10

Набор из пластмассовых крупных (4 - 7 см) болтов и гаек четырех основных цветов 3-х геометр.форм (круг, квадрат, треугольник): 18 и более элементов

1

Набор цветных палочек (по 5 - 7 каждого цвета) 2 - 3 шт.Набор цветных кубиков с прозрачными гранями размером не менее 4 x 4 x 4 см

1

Набор кубиков с цветными гранями (7 цветов) 1Набор объемных геометрических тел 1Наборы объемных тел для сериации по величине из 3 - 5 элементов (цилиндры, бруски и т.п.)

2 - 3 шт.

Набор плоскостных геометрических форм 1Набор для забивания: молоточек с втулками (пластмассовые) 1Сортировочный ящик с прорезями разной формы (Сегена, Венгера, дом- сортировщик и аналоги)

1

Емкости с крышками разного размера и/или цвета (для сортировки мелких предметов)

10

Рамки с 2 - 3 видами застежек(шнуровка, пуговицы, крючки, кнопки) 2 - 3 рамкиПанно или дидактическое пособие, выполненное в виде мягконабивного животного или предмета (черепахи, крокодила, божьей коровки, машины и т.д.) с разнообразными застежками и съемными элементами

1

Чудесный мешочек с набором объемных геометрических форм (5 - 7 элементов)

1

Красочное панно (коврик) или крупная мягконабивная игрушка из тканей различной фактуры

1

Игрушки-головоломки (сборно-разборные из 2 - 3 элементов) 10

41

Игрушки-забавы с зависимостью эффекта от действия: народные игрушки, механические заводные (Ванька-Встанька и другие неваляшки, клюющие курочки, двигающиеся животные, волчки, прыгающие лягушки и т.п.)

10 - 16 шт.

"Проблемный" ящик или столик созвуковыми, световыми и механическими эффектами

1

Набор для забивания: молоточек и основа с втулочками (пластмассовые или деревянные)

2

Набор шумовых коробочек (по Монтессори или аналоги) 1Разноцветная юла (волчок) 1Ветряные вертушки 4 - 6 разныеМузыкальная шкатулка 1Звучащие инструменты (колокольчики, барабаны, резиновые пищалки, молоточки, трещотки, маракасы, тамбурины и др.)

по 1 шт. на каждого

Набор музыкальных цилиндров, тональность звучания которых зависит от их длины (8 штук с подставкой)

1

Набор для экспериментирования сводой: универсальный стол с емкостями для воды и песка, емкости 2 - 3 размеров и разной формы,предметы-орудия для переливания и вылавливания - черпачки, сачки

1

Набор для экспериментирования спеском: универсальный стол с емкостями для воды и песка, формочки разной конфигурации, емкости разного размера, предметы- орудия - совочки, лопатки

1

Образно­символическийматериал

Наборы картинок для группировки, по 4 - 6 в каждой группе - животные, животные с детенышами, птицы (реалистические изображения): домашние животные, дикие животные, животные с детенышами, птицы, рыбы, деревья, цветы, овощи, фрукты, продукты питания, одежда, посуда, мебель, транспорт, предметы обихода

по 1 -му набору каждой темы

Наборы парных картинок (предметные) для сравнения, той же тематики 10 разныеНаборы парных картинок типа "лото"(из 3 - 4 частей), той же тематики 5 - 6 разныеНаборы парных картинок типа "лото" с геометрическими формами 1

42

Наборы предметных картинок для последовательной группировки по разным признакам (назначению, цвету, величине)

3 - 4 разные

Разрезные (складные) кубики с предметными картинками, разделенными на 4 - 6 частей

4 разные

Разрезные предметные картинки,разделенные на 2 - 4 части по горизонтали и вертикали

15 - 20 разные

Серии из 3 - 4 картинок дляустановления последовательности действий и событий (сказочные, социобытовые ситуации)

10 разные

Серии из 4 картинок; части суток (деятельность людей ближайшего окружения)

2 - 3 разные

Серии из 4 картинок; времена года (природа и сезонная деятельность людей)

2 - 3 разные

Сюжетные картинки (с различной тематикой, близкой ребенку, - сказочной, социобытовой), крупного формата (A4)

20 - 30 разные

Физкультурное оборудованиеТип оборудования Наименование Размеры, массаДля ходьбы, бега и

равновесияВалик мягкий Длина 150 см

Диаметр 20 смГорка детскаяМодуль "Змейка" Длина 100 см

Высота 15 смМягкие "кочки" с массажной поверхностью Диаметр 15 -20 смКоврик, дорожка массажная, со следочками 25 x 25 см,

180 x 40 смДвухсторонняя сборно-разборная дорожка из ковриков с элементами- вкладышами для обозначения направления движения

12 ковриков размером 50 x 50 x 1,5 см

Кольцо мягкое Диаметр 120 см Высота 30 см Диаметр отверстия 60 см

Обруч большой Диаметр 95 -100 см

43

Для прыжков Набор кубов пластиковых или деревянных разноцветных, вкладывающихся друг в друга

В наборе 5 штук, размеры ребер от 10 см до 30 см

Мяч-попрыгунчик Диаметр 40 - 45 см

Обруч плоский (цветной) Диаметр 50 -55 смШнур короткий Длина 75 смКегли (набор) 3

Для катания, бросания, ловли

Мешочки с песком или гранулами Масса 120 - 200 гМяч резиновый Диаметр 10 смШар цветной (фибро-пластиковый) Диаметр 20 - 25 смЛабиринт игровой 1

Для ползанья и лазанья

Полукольцо мягкое Диаметр 120 см Высота 30 см Диаметр 5 - 6 см

Наборы "следочков" ладоней из полимерного материала с массажной поверхностью для ступней

по 6 пар, с нескользящей поверхностью ширина 15 - 20 см

Сборно-разборный мат из отдельных ковриков с фигурами разной формы и рифлением поверхности различного характера

6 ковриков с размером ребра 45 - 50 см, 6 видов рифления поверхности

Дляобщеразвивающихупражнений

Мячи-физиороллы с различной конфигурацией Диаметр 40 см, длина 80 смМячи фитболы с гладкой или массажной поверхностью Диаметры 40 - 60 смКолечко резиновое Диаметр 5 - 6 смЛента цветная (короткая) Длина 50 смМяч массажный Диаметр 8 - 10 смВалик массажный Диаметр 5 см

Длина 15 смКольцо массажное гибкое Диаметр 17 смМяч резиновый Диаметр 15 - 20 смОбруч плоский Диаметр 35 - 50 смПалка гимнастическая короткая Длина 75 - 80 смКолечко с лентой Диаметр 5 см

44

3.2. Режим дняРежим дня соответствует возрастным особенностям воспитанников и действующим санитарно-эпидемиологическим правам и нормативам (СанПиН).Режим дня предусматривает следующие компоненты образовательного процесса в течение дня: образовательную деятельность в процессе организации режимных моментов, непосредственно образовательную деятельность, самостоятельную деятельность детей, взаимодействие с семьями по реализации образовательной программы, а также присмотр и уход.

Группа младшего возраста работает в режиме пятидневной недели (с понедельника по пятницу), в условиях полного рабочего дня (12 часового пребывания). Длительность пребывания детей в группе - с 7.00 до 19.00 часов. Учебный год начинается 1 сентября, продолжительностью до 31 мая. Количество недель в году , включающих образовательную деятельность - 35 недель.В летний период образовательная деятельность не проводится. Организуются спортивные и подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии и другие мероприятия, а также увеличивается длительность прогулки. Прогулки организуются 2 раза в день: в первую половину дня и во вторую половину дня перед уходом детей домой. Дневной сон организуется однократно продолжительностью не менее 3 часов. (Приложение № 6).Щадящие режимы. Внесение изменений в режим при неблагоприятных погодных условиях.Специфика дня в случае неустойчивой погоды и неблагоприятной работы заключается в том, что день ребенка эмоционально насыщается, а прогулочной зоной становится все дошкольное учреждение. насыщается, а прогулочной зоной становится все дошкольное учреждение.

Длительность прогулки за пределы своей группы может составлять 30-40 мин.1 вариант -физкультурный зал /после 11.00/2 вариант -музыкальный зал/после 11.00/3 вариант -прогулка по детскому саду с посещением кабинетов специалистов4 вариант -«В гости в другую группу»Подготовительная работа к такой прогулке.Предварительное проветривание (сквозное) помещения до 14 -16 градусов.Одежда детей. Дети одеваются соответственно температуре зала. В групповой комнате в это время проводится сквозное

проветривание, влажная уборка, включаются бактерицидные светильники. Дети возвращаются в свежеубранное и проветренное помещение.

Изменения в режиме дня в дни карантинов, периодов повышенной заболеваемости.

45

Специфика дня заключается в том, что в режиме увеличивается общая продолжительность пребывания детей на свежем воздухе, с выделением времени для проведения лечебно-профилактических процедур, уменьшается количество занятий с повышенными физическими и интеллектуальными нагрузками.

Рекомендовано резко ограничить свободное передвижение по дошкольному учреждению, чтобы было как можно меньше контактов.Изменения в режиме дня после перенесенного заболевания или отпуска родителей.Специфика дня заключается в том, что в режиме увеличивается общая продолжительность пребывания ребенка на свежем воздухе в

теплый период за счет выхода на прогулку с 1 подгруппой или уменьшается время пребывания на воздухе в холодный период. Увеличивается продолжительностьдневного сна /укладывать ребенка первым, поднимать последним./ Исключаются на 2 недели занятия физкультурой

3.3. Планирование образовательной деятельности.Учебный план образовательной деятельности с детьми группы младшего возраста (2-3 года)

Образовательнаяобласть

Вид детской деятельности

В неделю в содержании НОД

В учебный год в содержании НОД

(35 недель по тематическому плану)

Количество Объемвремени,

мин

КоличествоНОД

Объемвремени,мин/час

1 ЧАСТЬ - ОСНОВНАЯ (реализация обязательной части ООП МБУ детского сада №162«Олимпия»)

Речевое развитие Общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого

2 20 70 700/11,7

Познавательноеразвитие

Предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками

1 10 35 350/5,8

Экспериментирование 1 10 35 350/5,846

с материалами и веществами

Художественно­эстетическоеразвитие

Восприятие смысла музыки

2 20 70 700/11,7

Восприятие сказок, стихов,рассматриваниекартинок

1 10 35 350/5,8

Физическоеразвитие

Двигательнаядеятельность

2 20 70 700/11,7

Социально­коммуникативноеразвитие

Самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями

В режимных моментах, совместной деятельности

Объем обязательной части программы 9 90 315 3150/52,5ВАРИАТИВ] 4АЯ (часть ООП, формируемая участниками образовательных отношений)

Социально­коммуникативноеразвитие

«Основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста» Полынова В.К.

В режимных моментах, совместной деятельности

Объем вариативной части программыПо выбору родителей (законных представителей)

Дополнительнаяобразовательнаяуслуга

1 10 30 300/5

Итого 10 100 345 3450/57,5

Пояснительная записка к учебному плану.План регулирует деятельность педагогов группы младшего возраста МБУ д/с № 162«Олимпия», особенности организации

образовательной деятельности, обеспечивает выполнение Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования. Нормативной базой для составления плана являются:

47

• Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по общеобразовательным программам дошкольного образования» (утвержден приказом Министерства образования и наук Российской Федерации от 30.08.2013 года № 1014);

• Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 1155 от 17.10.2013 года);

• Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (утв. Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 г. № 26).

Содержание плана направлено на обеспечение качественного и систематического образования детей, в соответствии с образовательной программой МБУ д/с №162. План входит в реализацию обязательной части образовательной программы МБУ д/с № 162. План реализуется через специальные игры-занятия (развивающие образовательные ситуации на основе игровой мотивации).

Программное обеспечение плана:• Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.В. Вераксы,

Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой; -М.: Мозаика-Синтез, 2014 г.Игры-занятия (развивающая образовательная ситуация на основе игр-мотиваций) планируется и осуществляется по следующим

направлениям развития и образования детей (образовательные области) - социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие.

План определяет виды игр-занятий, продолжительность и объём образовательной нагрузки на неделю, месяц, год.

Виды игр-занятий (на пятидневную неделю) с учётом основных направлений развития детей (образовательных областей):Образовательная область Вид игр-занятийФизическое развитие Развитие движенияСоциально-коммуникативное развитие Расширение ориентировки в окружающемПознавательное развитие Расширение ориентировки в окружающем

занятия с дидактическим материалом занятия со строительным материалом

Речевое развитие Развитие речиХудожественно-эстетическое развитие Музыка

Игры-занятия физкультурно-оздоровительного и художественно-эстетического цикла проводится 4 раза в неделю (2 - развитие движений, 2 - музыка).

Образовательная деятельность по физическому развитию осуществляется по подгруппам 2 раза в неделю в групповом помещении или физкультурном зале.

48

Количество детей в группе для НОД по физическому развитиюВозраст детей

от 2 лет 1 мес.до 3 летЧисло детей 8 - 12Длительность занятия 10-15

Объём недельной образовательной нагрузки для группы младшего возраста (пятидневная учебная неделя): 10 игр-занятий в неделю продолжительностью 10 минут (в день одно занятие в первую половину дня и одно занятие во вторую половину дня). Объем недельной образовательной нагрузки не превышает норм предельно допустимых нагрузок для детей младшего возраста.

Сетка игр-занятий (Приложение № 7).

Модель организации совместной деятельностиПонедельник Вторник Среда Четверг Пятница

Утро Утренняя гимнастика Утро радостных встреч Игры на дыхание Дидактическая игра Подвижная игра ВКГН при умывании

Утренняя гимнастикаПальчиковаягимнастикаРассматриваниекрасивых предметов,предметов народныхпромыслов,изобразительногоискусстваДидактическиеупражненияХороводные игрыВКГН при кормлении

Утренняя гимнастика Рассматривание иллюстраций, картинок Индивидуальная работа по физо Дидактическая игра ВКГН при подготовке ко сну

Утренняя гимнастикаПальчиковаягимнастикаИгры с ряжениемИндивидуальнаяработа по развитиюречиДидактическиеупражненияВКГН при умывании

Утренняя гимнастикаПоказ театраПривитие трудовыхнавыковПальчиковаягимнастикаВКГН при кормлении

Перваяпрогулка

Наблюдение за объектами неживой природы Подвижные игры Индивидуальная работа по развитию

Наблюдение за объектами живой природы Подвижные игры Индивидуальная работа по развитию

Наблюдение за социальным миром взрослых Подвижные игры Индивидуальная работа по развитию

Наблюдение за объектами живой природыПодвижные игры Индивидуальная работа по развитию

Наблюдение за объектами неживой природы Подвижные игры Индивидуальная работа по развитию

49

движений речи движений речи движенийВечер Гимнастика после сна Гимнастика после сна Гимнастика после сна Гимнастика после сна Гимнастика после сна

Обучение Чтение потешек, Обучение Индивидуальная Обучениесамостоятельной игре стихов самостоятельной игре работа со самостоятельной игреЧтение ХЛ Индивидуальная Чтение сказок строительным Игры с музыкальнымиЭлементарное работа по сенсорике Предварительная материалом игрушкамиэкспериментирование Предварительная работа по занятию с Показ сказки (театр) Предварительная(вода, песок, бумага) работа по дидактическим Предварительная работа по расширениюПредварительная конструированию материалом работа по развитию кругозора,работа по занятию с Игра-забава Музыкально- речи ориентировки вдидактическим материалом Подвижная игра

Подвижная игра Обучение детей подвижным играм

дидатическая игра Подвижные и народные игры Индивидуальная работа по ФИЗО

Игры-забавы окружающем мире Подвижная игра

Система физкультурно-оздоровительной работы Приложение № 8

3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.В соответствии с требованиями ФГОС ДО, в программу включен раздел посвященный особенностям традиционных событий,

праздников, мероприятий Учреждения. Развитие культурно-досуговой деятельности детей по интересам позволяет обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и активный) эмоциональное благополучие, способствует формированию умения занимать себя. В разделе обозначены задачи педагога по организации досуга детей для каждой возрастной группы, а также представлен примерный перечень событий, праздников и мероприятий, традиционных для Организации.

Особенности традиционных мероприятий для детейВиды

культурно­досуговойдеятельности

Задачи

Отдых

Содействовать созданию эмоционально- положительного климата в группе и детском саду, обеспечивать детям чувство комфорта и защищенности

50

Развлечения

Привлекать детей к посильному участию в играх забавах, развлечениях и праздниках.Развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них.

Праздники

Способствоватьформированиюнавыкаперевоплощениявобразысказочныхгероев.Отмечатьпраздникивсоответствиисвозрастнымивозможностямииинтересамидетей

Г одовой план традиционных событий, праздников, развлечений. Приложение №9

3.5. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.

ФГОС ДО определяет развивающую предметно-пространственную среду как часть образовательной среды, представленную специально организованным пространством (помещениями, участком и т.п.), материалами, оборудованием и инвентарём для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа.

Развивающая предметно- пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала группы. Обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей, их двигательной активности, а так же возможности для уединения. Развивающая среда обеспечивает:

• реализацию образовательной программы;• учет климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;• учет возрастных особенностей детей.Предметно - пространственная среда содержательно - насыщенная, трансформируемая, полифункциональная, вариативная,

доступная и безопасная для детей раннего возраста.Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию Программы.Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания, соответствующими материалами, в том числе

расходными игровыми, спортивными оборудованиями.Организация образовательного пространства обеспечивает:• игровую, познавательную, исследовательскую активность всех воспитанников;• двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх;• эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно - пространственным окружением.Для детей образовательное пространство представляет ряд возможностей для движения, предметной и игровой деятельности с

разными материалами.51

Вариативность среды предлагает:• наличие в группе различных пространств (для игры, конструирования), а также для разнообразных материалов, игр,

игрушек, оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;• периодичность сменяемых материалов, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную,

познавательную и исследовательскую деятельность детей;• исправность и сохранность материалов оборудования.Безопасность предметно - пространственной среды, соответствует всем требованиям по обеспечению надежности и безопасности

их использования. Оборудование группы безопасное, здоровье сберегающее и развивающее. Мебель соответствует росту и возрасту детей, игрушки обеспечивают максимальный развивающий эффект.

В качестве центров развития выступают:• уголок театрализованных игр (кукольный театр, пальчиковый театр);• книжный уголок (художественная литература, соответствующая возрасту);• уголок природы (муляжи овощей и фруктов);• уголок развития движений (кегли, мячи разных размеров, дорожки здоровья);• игровой уголок (игрушки, строительный материал);• центр «Познание» (пирамидки, кубики, матрешки).Развивающая предметно - пространственная среда выступает как динамичное пространство, подвижное и легко изменяемое.

Вместе с тем, что определенная устойчивость предметно - пространственной среды - это необходимое условие её стабильности, привычности, особенно если касается мест общего пользования (шкафчик с игрушками, ящик с полифункциональным материалом).

3.6. Перечень нормативно-правовых документов.• Конвенция о защите прав человека и основных свобод (от 04.11.1950 г. с изменениями, внесёнными Протоколом от

13.05.2004 г.);• Конвенция о правах ребёнка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН от 20.11.1989 г.);• Декларация прав ребёнка;• Конституция РФ (принята всенародным голосованием 12.12.1993 г., с учётом с поправок от 30.12.2008 г. № 6-ФКЗ, от

30.12.2008 г. №7-ФКЗ);• Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»;• Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;• Приказ Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного

образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрировано в Минюсте РФ 14.11.2013 г., № 30384);

52

• Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 1155 от 17.10. 2013 г.);

• Приказ Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»;

• Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15.05.2013 г. № 26 (ред. от 27.08.2015) «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»;

• СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций" (утв. Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от15.05.2013 N 26 (ред. от 27.08.2015));

• Инструктивно-методическое письмо Минобразования РФ от 14.03.2000 г. N 65/23-16«О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения»;

• Методические рекомендации для педагогических работников дошкольных образовательных организаций и родителей детей дошкольного возраста «Организация развивающей предметно-пространственной среды в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования», О.А. Карабанова, Э.Ф. Алиева, О.Р. Родионова, П.Д. Рабинович, Е.М. Марич. - М.: Федеральный институт развития образования, 2014 г.;

• Письмо Департамента государственной политики в сфере общего образования Министерства образования и науки РФ от28.02.2014 г. № 08-249 «Комментарии к ФГОС дошкольного образования»;

• Письмо Министерства образования и науки РФ от 10.01.2014 г. № 08-5 «О соблюдении организациями, осуществляющими образовательную деятельность, требований, установленных федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования»;

• Примерная основная образовательная программа дошкольного образования (одобрена решением федерального учебно­методического объединения по общему образованию (протокол от 20.05.2015 г. № 2/15);

• Устав Муниципального дошкольного образовательного учреждения детский сад № 162«Олимпия»;• Образовательная программа Муниципального дошкольного образовательного учреждения детский сад № 162.

3.7. Учебно-методический комплект к рабочей Программе.Учебно-методический комплект обязательной части Программы:Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы», под ред. Н.Е. Вераксы,

Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой, -М.: Мозаика-Синтез, 2014.

53

Методические пособия:• Карпухина Н.А. Программная разработка образовательных областей. Воронеж, 2013• Найбауэр А.В, Куракина О.В. Мама- рядом (с 1 года, до 3 лет). М., 2017• Лайзане С.Л. Физическая культура для малышей. М., 2007• Литвинова М.Ф. Подвижные игры и упражнения с детьми. М., 2005• Литвинова М.Ф. Познавательное развитие ребенка раннего дошкольного возраста. Д-П, 2014• Литвинова М.Ф. Речевое развитие детей раннего возраста. Восприятие художественной литературы. Д-П, 2016• Литвинова М.Ф. Речевое развитие детей раннего возраста. Словарь. Звуковая культура речи. Грамматический строй речи.

Связная речь. Конспекты занятий. Д-П, 2016• Литвинова М.Ф. Речевое развитие детей раннего возраста. Владение речью как средство общения. Конспекты занятий. Д-П,

2016• Венгер Л. А,Пилюгина Э.Г. Воспитание сенсорной культуры ребенка. М, 2007• Винникова Г.И. Занятия с детьми 2-3 лет: развитие речи, художественная литература, изобразительная деятельность. М,

2011• Галанов А.С. Игры которые лечат. М.,2006• Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников. 2-3 лет. М, 2016• Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. М.:2010• Гербова В.В. занятия по развитию речи в 1 младшей группе. М, 2008• Гербова В.В. Книга для чтения в детском саду и дома 2-4 года. Оникс:2006• Лямина Г.М. Развитие ребенка раннего возраста. М., 1981• Лямина Г.М. Развитие речи детей раннего возраста, - М.: 2005• Новоселова С.Л. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста. М., 1985• Павлова Л.Н. Раннее детство: познавательное развитие. М., 2000• Петрова В. А. Малыш. М., 2002 Печора К.Л., Пантюхина Г.В. Дети раннего возраста в детском саду. М., 2008• Печера К.Л. Развиваем детей раннего возраста. М, 2012• Пилюгина Э.Г. Сенсорные способности малышей. М., 2003• Радина Е.И. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста. М., 1967• Разенкова Ю.А., Теплюк С.Н., Выродова И.А. Иллюстративный материал для развития речи детей раннего возраста.- М.:

Мозаика- Синтез, 2005• Рыкова О.В. Малыши, физкульт-привет! М., 2006• Смирнова Е.О., Галигузова Л. Первые шаги. М., 2007

54

• Сотникова В.М. Действия с предметами и предметные игры. М., 2006• Стефакнко А.В. Организация воспитательно-образовательного процесса в группе для детей раннего дошкольного возраста с

2 до 3 лет. Д-П, 2012• Теплюк С.И. Организация прогулок с детьми. М., 2005• Теплюк С.Н. Занятия на прогулке с малышами,- М.: Мозаика- Синтез, 2005• Теплюк С.Н. Ребенок второго года жизни/ под ред. М.: Мозаика-Синтез, 2008• Теплюк С.Н., Лямина Г.М., Зацепина М.Б. Дети раннего возраста в детском саду,- М.: Мозаика- Синтез, 2005• Янушко Е.А. Лепка с детьми раннего возраста. М,2005• Янушко Е.А. Аппликация с детьми раннего возраста 1-3 года. М. 2009• О.Г. Жукова Планирование и конспекты занятий по изодеятельности для детей раннего возраста.М, 2006• Колдина Д. Н. «Лепка и росование с детьми 2-3 года». М, 2009• Помораева И. А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений 2-3 лет. М, 2016• Родничок книга для чтения детям. Арктоус, 2001

55

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение № 1Социальный паспорт группы:

Сведения о детях______Колич ество детей в группе

Количествомальчико в в группе

Количе ство

девоче к в

группе

Здоровье Детиинвалид

ы

Детиопекаем

ые

Дети, находящи

еся в социальн о опасном положени

и

1 группа здоровья

2группаздоровья

3группаздоровья

Сведения о родителях Воспитанника___________________группы__________

Сведения мамы Сведения папы Иныепредставителиребенка

ФИО

Адрес

Телефон

Возраст

Образование

Место работы

Должность

Количество детей в семье_______________Характеристика семьи: (нужное подчеркнуть):• Полная• Неполная• Воспитывают опекуны• Воспитывают родственники без оформления опеки Количество детей в семье:• Многодетная• Семья с детьми инвалидами• Родители -инвалиды• Семья беженцев и переселенцев Семья:

1

• Неблагополучная (алкоголизм, наркомания, жестокое обращение с детьми);• Семья состоит на учете в центре «Семья»; на учете ПНД• Семья находится в социально опасном положении• Семья, где родители (один из родителей) осуждены и отбывают наказание, вернулись из мест лишения свободыУровень дохода• семьи с уровнем дохода ниже прожиточного минимума• семьи, являющиеся получателями пособий, льгот, субсидий• семьи со средним уровнем дохода Занятость родителей:• Официально трудоустроены• Неофициально трудоустроены• Оба родителя не работают• пенсионеры Условия проживания• собственное жилье• арендуемое• не имеют жилья (у родственников, приют)• Жилищно-бытовые условия• Удовлетворительные• Неудовлетворительные• Неприспособленные

Сводные результаты социального паспорта группы___________________н а ___________учебный год

Критерии Количество

Общее число семей, из них:полных (оба родителя)неполных (одна мать, отец)

Воспитывают опекуныВоспитывают родственники без оформления опеки

Общее число родителей:

2. Характеристика семеймногодетные семьи (3 и более детей)семьи в которых ребёнок - инвалид посещает наш д/с

семьи с родителями- инвалидамисемьи беженцев и переселенцев

3. Общее число неблагополучных семей, из них:семьи, находящиеся в социально- опасном положении (алкоголизм, наркомания, проституция, жестокое обращение с детьми и женщинами)

неблагополучные семьи, состоящие на учете в центре «Семья», на учете ПНДсемьи находится в социально опасном положении, воспитываются в условия которых угрожают здоровью и жизни детей

семьи, где родители (один из родителей) осуждены и отбывают наказание, вернулись из мест

2

лишения свободы

4. Уровень дохода семей:семьи с уровнем дохода ниже прожиточного минимумасемьи, являющиеся получателями пособий, льгот, субсидий

семьи со средним уровнем дохода

5. Занятость родителей: мама папаофициально трудоустроены

неофициально трудоустроеныоба родителя не работаютпенсионеры

6. Образовательный уровень родителей:среднее (полное) общее образование

среднее профессиональное образованиенезаконченное высшее образованиевысшее образованиедва высших образования и более

7. Возраст родителей:до 20 летот 20 до 30от 30 до 40

от 40 до 50

старше 508. Семьи с количеством детейодин ребенок

двое детейтрое детейболее пяти детей

9.Условия проживания

собственное жильеарендуемоене имеют жилья (у родственников, приют)

10. Жилищно-бытовые условияудовлетворительныенеудовлетворительные

неприспособленные

3

Карта наблюдения в период адаптацииПриложение № 2

Фамилия, имя ребенка_______________________________Дата рождения_______________Возраст к моменту поступления в МБУДата поступления в ДОУ________________________________

Показателиадаптации

Дни посещения МБУ Дни наблюдений1-й 2-й 3-й 4-й 2-я

неделя

4-янеделя

2-ймеся

ц

3-й месяц

ДатаОбщий эмоциональ ный фон (настроение )

3 - положительный (уравновешенный)2 - неустойчивый (подвержен частой смене настроения)1 - отрицательный (напряженный, печальный, безучастный)

Аппетит:завтракобедужин

3 - ест самостоятельно и охотно2 - позволяет взрослому себя кормить, избирателен в еде1 - отказывается от еды, капризничает

Сон 3 - спокойный, глубокий, засыпает быстро 2 - засыпает долго, с плачем, беспокойный сон 1 - отсутствие сна, плач

Взаимодейс твие со взрослым

3 - инициативен2 - принимает инициативувзрослого1 - уходит отвзаимоотношений/реакция протеста

Взаимодейс твие с другими детьми

3 - инициативен2 - принимает инициативудругого ребенка1 - пассивен/ реакцияпротеста

Познаватель ная и игровая деятельност ь

3 - активен2 - активен при поддержке взрослого 1 - пассивен/ демонстрирует реакцию протестаСумма балов:

Заключение:степеньадаптации(среднийбалл за 3месяца)

18-14 баллов - легкая степень

Примечания:

14-10 баллов - средняя степень9-6 баллов - тяжелая степень

Если ребенок болеет - Б, находился дома - Д4

Приложение № 3Результаты педагогического мониторинга развития детей раннего возраста

(к концу второго года) Диагностический лист

Образовательнаяобласть

№п/п

Проявление достижений ребенка в самостоятельной и совместной со взрослым деятельности

1 Узнает членов своей семьи, а также близких взрослых, с которыми часто общается (воспитатель, помощник воспитателя), называет их.

2 Различает возраст, пол окружающих (малыш, бабушка, дедушка; тетя и дядя, мальчик и девочка).

3 Открыт, в общении преобладает положительный эмоциональный фон, проявляет разнообразные эмоции.

4 Проявляет доброжелательное отношение к близким, к животным, выражает сопереживание.

5 Ярко проявляет потребность во взаимодействии с другими.

Социально-

6 Привлекает взрослого к сотрудничеству в предметной деятельности. Активность в деятельности возрастает приполучении позитивной оценки (одобрения и похвалы) со

коммуникативное стороны взрослых.развитие 7 Активно взаимодействует со взрослым. Стремится подражать

его действиям, быть успешным в деятельности, ожидает доброжелательное внимание и со стороны окружающих.

8 Инициативен в привлечении взрослого для выполнения нужных действий (не просто плачет, обнаруживая проблему, а дает взрослому понять, что именно ему требуется). Если взрослый не понимает сразу, использует разные средства для объяснения, добиваясь понимания и решения своей задачи.

9 Активно участвует в режимных процессах в соответствии с возрастными возможностями и выражает положительное к ним отношение.

10 Формируются соответствующие культурно-гигиенические умения (мыть руки перед едой, использовать полотенце, есть самостоятельно и т. п.) и усваиваются соответствующие правила поведения, однако навыки неустойчивы, несовершенны

11 Самостоятельно выполняет действия не только по предложению взрослого, но и по собственной инициативе.

12 Начинает элементарно взаимодействовать с другими детьми по поводу игрового материала или отдельных предметов.

13 Адекватно реагирует на слова «можно», «не мешай», «нельзя».14 Выполняет элементарные поручения из 2-з действий: сядь на

стул, посмотри книжку (речевая регуляция деятельности).15 Участвует в подвижных играх, выполняя разнообразные

движения по показу и самостоятельно, имитируя действия животных, движения растений и т.п.

Познавательное 16 Активно обследует окружающее пространстворазвитие 17 Осуществляет разнообразные предметные действия с

дидактическим материалом, дидактическими игрушками, предметами, орудиями, ориентируясь на сенсорные свойства

5

предметов: форму, величину, 17 фактуру (мягкие, гладкие, и т п. ), а также реализует различные результативные действия: вкладывание, перекладывание, скатывание, нанизывание, подтягивание, перемещение каталки с помощью рукоятки; действия с сачком, совочком, лопаткой и т.п.

18 Переносит способ действия на новый предмет19 Может продолжительное время (до 3-5 мин, иногда и дольше)

заниматься увлекшей его задачей (выкладывание предметов в коробочку, рассматривание, обнаружение свойств и деятельность с новым предметом, набирание и высыпание песка, сосредоточенное катание туда сюда машинки и тп.

20 Часто экспериментирует в двигательной деятельности (преодолевает препятствия, залезает в различные емкости, обследует малознакомое пространство и т.д.).

21 Оценка по параметру 6 (Привлекает взрослого к сотрудничеству в предметной деятельности.Активность в деятельности возрастает при получении позитивной оценки (одобрения и похвалы) со стороны взрослых.)

22 Проявляет инициативу в желании слушать художественное произведение (ведет к книжной полке взрослого, подает книжки для чтения, рассматривает по собственной инициативе).

23 Выражает заинтересованность при чтении доступных по возрасту художественных произведений (сосредоточение, слушание, повтор отдельных слов, окончаний фраз в знакомых стихах, потешках), с удовольствием слушает сказки, рассматривает иллюстрации (мало-сюжетные, предметные изображения).

24 Называет и показывает части своего тела (голова, животик, ручки, ножки, глазки, ушки, рот и пр.).

25 Оценка по параметру 1 (Узнает членов своей семьи, а также близких взрослых, с которыми часто общается, - воспитатель, помощник воспитателя, называет их. )

26 Оценка по параметру 2 (Различает возраст, пол окружающих (малыш, тетя, бабушка, дедушка; тетя и дядя, мальчик и девочка.)

Речевое развитие 27 Оценка по параметру 8 (Инициативен в привлечении взрослого для выполнения нужных действий (не просто плачет, обнаруживая проблему, а дает взрослому понять, что именно ему требуется).Если взрослый не понимает сразу, использует разные средства для объяснения, добиваясь понимания и решения своей задачи.)

28 Пользуется словами-заменителями, повторяет за взрослым облегченные слова.

29 Задает вопросы: «Что это? Кто это?»30 Оценка по параметру 13 (Адекватно реагирует на слова

«можно», «не мешай», «нельзя»).31 Оценка по параметру 14 (Выполняет элементарные поручения

из 2-3 действий: сядь на стул, посмотри книжку (речевая регуляция деятельности).

6

32 Оценка по параметру 6 (Привлекает взрослого к сотрудничеству е предметной деятельности.Активность в деятельности возрастает при получении позитивной оценки (одобрения и похвалы) со стороны взрослых).

33 Оценка по параметру 23 (Выражает заинтересованность при чтении доступных по возрасту художественных произведений (сосредоточение, слушание, повтор отдельных слов, окончаний фраз в знакомых стихах, потешках), с удовольствием слушает сказки, рассматривает иллюстрации (малосюжетные, предметные изображения).

Художественно- 34 Оценка по параметру 23 (Выражает заинтересованность приэстетическое чтении доступных по возрасту художественных произведенийразвитие (сосредоточение, слушание, повтор отдельных слов, окончаний

фраз в знакомых стихах, потешках), с удовольствием слушает сказки, рассматривает иллюстрации (малосюжетные, предметные изображения).

35 Оценка по параметру 22 (Проявляет инициативу в желании слушать художественное произведение (ведет взрослого к книжной полке, подает книжки для чтения, рассматривает по собственной инициативе.)

36 Реализует разнообразные сенсорно-моторные действия с изобразительным материалом, свободно меняя ритм, темп, амплитуду движения. Пытается подчинять движения величине, формату бумаги.

37 В лепке отрывает кусочки глины, пластилина, разминает, скатывает и т.п.

38 Выполняет простые танцевальные движения (хлопает в ладоши, делает упражнения «фонарики», покачивается с ноги на ногу). В музыкальных играх выполняет простые движения игрового характера: летает как птичка, ищет игрушку и т.п.

39 Проявляет музыкальную активность в пении, движении, играх, эмоционально откликается на различный характер музыки и отдельные певческие интонации (радость, грусть, вопрос, ответ).

Физическое 40 Имеет хороший аппетит, сон.развитие 41 Болеет не чаще 4 раз в год.

42 Оценка по параметру 16 (Активно обследует окружающее пространство.)

43 Ходит самостоятельно. Преодолевает незначительные препятствия, меняет направление при ходьбе по зрительным ориентирам.

44 Бросает мяч двумя руками вдаль, попадает в цель с расстояния 60-70 см.

45 Перелезает через предметы, влезает на стремянку приставным или переменным шагом.

46 Оценка по параметру 20 (Часто экспериментирует в двигательной деятельности (преодолевает препятствия, залезает в различные емкости, обследует малознакомое пространство и т.д.).

7

Приложение № 4

Комплексно-тематическое планирование 1 младшая группа

Период Тема Задачи Развернутое содержание работы

Итоговоемероприятие

1неделясентября

«До свидание лето,здравствуй детский сад»

Формировать умение узнавать свой детский сад находить свою группу создавать условие способствующие формированию доверия и любви детей к своим воспитателям, помощникам воспитателя и другим сотрудником детского учреждения.

Детский сад- наша группа.«Кто игрушки разбросал?»«Кто работает в детском саду?» Повар, медсестра, воспитатель, помощник воспитателя.

Развлечение«Моилюбимыеигрушки»

2неделясентября

«Я и моя семья»

Формировать умение у детей называть свое имя и имена членов своей семьи воспитывать эмоциональную отзывчивость на состояние близких людей.

«Назови свое имя» «Мои папа и мама» «Как зовут маму, папу?»«На кого я похож?»

Фотовыставка «Я и моя семья» (Совместно с родителями)

3неделясентября

мониторинг

3неделясентября

«Убираемурожай»

Формировать у детей представление различать по внешнему виду и вкусу наиболее распространенные овощи и фрукты.

«В огороде много гряд, тут и репа исалат......»«Во саду ли в огороде....»«Что растет на грядке» «Фруктовая ладошка»

Выставка рисунков «Посади на грядку овощи»( Совместно сродителямидетьми)

1неделяоктября

«Наступилаосень»

Наблюдать с детьми за красотой природных явлений. Рассказывать о сезонных изменениях природы.

«Как прекрасен осенний сад» «Дует, дует ветер, дует задувает»

Выставка «Осенний букет» (Совместно с родителями)

2неделяоктября

«Дом в котором я живу»

Формировать умение ребенка узнавать свой дом и имена членов своей семьи.

«Еду, еду к бабе, к деду...»«Сколько в доме этажей»«Назови их по имени»

Фото альбом «Мой красивый дом»

3неделя

Животные и птицы

Формировать умение называть и различать таких животных

«Это зайчонок, это лисенок и мохнатый

Кормушка для птиц из

8

октября Поволжья. как заяц, лица, медведь. Формировать умение выделять характерные особенности.Формировать умение различать по внешнему виду птиц нашего края.

медвежонок» «Синичка, синичка » « Сидит белка на тележке»

бросового материала (Совместно с родителями)

4неделяоктября

Нам на улице не страшно

Формировать умение вести себя спокойно на улице. Не шуметь, не бегать и выполнять просьбы взрослого.

«По дороге в детский сад» «Маленькие ножки бежали по дорожке...»«Мой друг светофор!»

Выставка«ВеселыйСветофорчик»Художественноетворчество (Совместно с родителями)

5неделяоктября

Золотая осень

Наблюдать с .детьми за красотой природных явлений. Воспитывать интерес к явлениям природы и бережное отношение к окружающему миру.

«Краски осени» «Листья кленапожелтели.....»«Дождик ,дождиккап, кап, кап...»«Осенний букет»

Развлечения«ЗолотаяОсень»

1неделяноября

Путешествие по городу

Напомнить детям название города, в котором они живут название их улиц. Продолжать знакомить детей с названиями предметов ближайшего окружения: транспортные средства.

«Мой город» «Дом, в котором я живу»«Веселыйавтомобиль»

Выставка рисунков «Дорога в детский сад» (Совместно с родителями)

2неделяноября

«Последнийкрикжуравлей

Наблюдать с детьми за природными явлениями поздней осенью, развивать интерес детей к объекту природы.

«Поздняя осень, грачи улетели....» «Кто как кричит?»

Выставкарисунков«Осеннеедерево.»

3неделяноября

Нет лучше дружка, чем родная матушка.

Продолжать формировать у детей называть свое имя и имена членов своей семьи. Воспитывать эмоциональную отзывчивость на состоянии близких людей.

«Много мам на белом свете, всех их очень любят дети!» «Назови имя бабушки, дедушки.»

Выставка рисунков «Моя семья» (Совместно с родителями)

4неделяноября

Наступаютхолода.

Наблюдать с детьми за красотой природных явлений. Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения: одежда обувь.

«Поздняя осень» «Оденем куклу Веру на прогулку»

Выставкарисунков«Выпалпервыйснежок»

1неделядекабря

Пришла зима

Наблюдать с детьми за красотой природных явлений. Рассказывать о сезонных изменениях в природе

«Деревья в серебре» «Снег, снег кружится, белая вся улица!»« На пустых ветках снежною каймой...»

Выставка рисунков «Деревья в серебре»

9

2неделядекабря

Зима не лето в шубу одета.

Наблюдать с детьми за красотой природных явлений. Продолжать знакомить детей с названием предметов ближайшего окружения: одежда.

«Вот зима, кругом бело: Много снега намело».«Оденем куклу Веру на прогулку»

Выставказимнейкукольнойодежды.(Совместно сродителями)

3неделядекабря

Зима в лесу

Формировать интерес у детей к объектам природы, доброжелательное отношение к живым существам и эмоциональную отзывчивость на общение с ними.

Приглашаем в гости птиц.Какие разные животные в лесу. Следы на снегу.

Выставкаподделок изприродногоматериалаобитателейлеса.(Совместно сродителями)

4неделядекабря

«Встречаем новый год»

Наблюдать с детьми за красотой природных явлений. Воспитывать чувство симпатии к сверстникам.

«Парад снеговиков»Праздникприближается.Елка наряжается.

Праздник «Новый год»

2неделяянваря

Зимниезабавы

Продолжать укреплять и сохранять здоровье детей. Воспитывать интерес и желание участвовать в подвижных играх

« Шутку шутить людей смешить» «Берегись крещенских морозов»«Мороз не велик, стоять не велит»

Музыкальные развлечения «Игры - забавы»

3неделяянваря

Как натоненькийледок.

Наблюдать с детьми за красотой природных явлений. Формировать умение осторожно вести себя на улице.

Опыт со снегом. Ледяная дорожка. «Бегут по ледяной дорожке, наши маленькие ножки»

Экспериментирование«Ледпрозрачен»

4неделяянваря

Какие разные дома.

Воспитывать интерес к труду взрослых. Продолжать формировать у детей сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживать желание, что то строить самостоятельно.

«Мы строители» «Стоит в поле теремок»« Кто построил этот дом?»

Выставкамакетногодомасовместно: ребенок и родитель.

1неделяфевраля

Традиции и праздники

Продолжать учить детей слушать народные песенки, сказки.

«Любимые сказки»В гости к нам пришёл Петрушка! «Ладушки в гостях у бабушки»

Выставкарисунков«колобок»

2неделяфевраля

«Кто я»

Формировать умение ребенка называть свое имя воспитывать чувство симпатии к сверстникам. Расширять опыт ориентировки в частях своего тела.

«Меня зовут...» «Водичка водичка» «Мы топаем ногами, мы хлопаем, руками, качаем головой...»

Фотоальбом «Какой Я веселый?» (Совместно с родителями)

3 «День Продолжать знакомить детей с Знакомство с Выставка-

10

неделяфевраля

защитникаотечества»

названиями предметов ближайшего окружения одежда и транспортного средства и называть формы предметов. Обучать детей порядку одевания и раздевания.

профессиями.Транспорт.Одежда.«Что сначала, что потом....?

конкурс Транспорт из бросового материала ( Совместно с родителями)

4неделяфевраля

«Зима, мороз,сугробы,гололед»

Наблюдать с детьми за красотой природных явлений. Рассказывать о сезонных изменениях в природе. Формировать умения спокойно вести себя на улице.

«Хлопья снежные кружат» «Маленькие ножки бегут по дорожке»«Осенью питает, зимой согревает»

Коллективнаяработа«Зимняяполяна»

1неделямарта

8 марта.Мамы всякие важны, мамы всякие нужны

Формировать умение детей называть свое имя и имена членов своей семьи. Продолжать знакомить детей с названиями предметов ближайшего окружения: посуда.

Моя мама.Маминыпомощники.Кто нас крепко любит, кто нас крепко приголубит? В ней мы варим, в ней мы парим.

Утренник «8 марта»

2неделямарта

Матрешка

Знакомство детей с народными игрушками, обращать внимание детей на характер игрушек. Привлекать внимание детей к предметам контрактных размеров.

В анька-В станька Неваляшка Матрешка «Больше - меньше»

Выставкарисунков«Наряднаяматрешка»

3неделямарта

Путешествиемирпредметов

Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения: игрушки, посуда. Способствовать реализации потребности ребенка во владении ими.

Наши домашние помощники. Бытовая техника. Моя любимая игрушка.Какая вкусная картошка из моей плошки.

Художественноетворчество с детьми «Красивая тарелочка»

4неделямарта

Ранняя весна

Рассказывать детям о сезонных изменениях в природе. Содействовать интересу детей к объекту природы.

Тает снежок, ожил лужок....Скворцы прилетели,

на крыльях веснупринесли...Деревья наряжаются.

Развлечение:Масленица

1неделяапреля

Игрушки

Продолжать знакомить детей с названием предметов ближайшего окружения: игрушки. Формировать умение у детей правильно называть и различать матрешку и неваляшку.

Каждой вещи своё место.Неваляшка -пестрая рубашка.Матрешка.

Выставка«Моялюбимаяигрушка»(Совместно сродителями)

2неделя «Кем быть» Формировать умение

воспитывать интерес к трудуПрофессии.Кем работает мама,

Фотовыставка : Кем

11

апреля близких взрослых. папа?Кому, что нужно для работы?

работаетмама?

3неделяапреля

Тольятти - наш город родной

Напоминать детям название города в котором они живут и название их улиц. Продолжать знакомить детей с названиями предметов ближайшего окружения: транспортное средство

Я иду по улице.Что едет по дороге? Грузовой и пассажирский транспорт.

Фотоальбом«Достопримечательностигорода»(Совместно сродителями)

4неделяапреля

Зацвели сады

Наблюдать с детьми за красотой природных явлений. Формировать интерес к объектам природы.

«Яблони в цвету» «Ветка сирени» «Травка зеленеет...»

Выставка детских работ «Первая зелень»

1неделямая

Мир, труд, май.

Воспитывать эмоциональную отзывчивость на состоянии близких людей. Воспитывать интерес к труду близких взрослых

«День победы!» Поможем дворнику. Я - парикмахер!

Выставка рисунков «Плывут кораблики по волнам!»

2неделямая

Мы - Россияне.

Напоминать детям названия города, в котором они живут. Воспитывать интерес у детей к миру взрослых.

Я люблю свой город. Добрые дела весной. У нас порядок.Когда нибудь и я буду взрослой!

Выставкарисунков«Нашзеленыйгород»

3неделямая

мониторинг

4неделямая

«Веснакончается,летоначинается»

Рассказывать детям о сезонных изменениях в природе, наблюдать за красотой природных явлений. Формировать умение детей вести себя на улице

«Радуга-дуга» Солнце мечет, липа цветет...»«Береги себя»

Выставка детских рисунков «На лугу лужочке, выросли цветочки» Развлечение «День защиты детей»

Приложение № 5

Перспективный план работы с родителями в первой младшей группе «Неваляшки » на2017- 2018 год

12

Режим дня 1 младшая группа (2-3 года) (Холодный период года)

Приложение № 6

Режимные моменты ВремяУтренний приём детей, образовательная деятельность в режимных моментах (игры, гигиенические процедуры, индивидуальная работа, физическое воспитание)

7.00-8.05

Утренняя гимнастика 8.05-8.10Подготовка к завтраку, гигиенические процедуры 8.10-8.20Завтрак 8.20-8.45Совместная деятельность взрослого с детьми: игры общение 8.45-9.00Организованная образовательная деятельность (по подгруппам) Между занятиями самостоятельная деятельность

9.00-9.10 (1 подгруппа) 9.20-9.30 (2 подгруппа)

Второй завтрак (фрукты, витаминизированные напитки) 9.30-09.40

Подготовка к прогулке,прогулка, возвращение с прогулки 09.40-11.40Подготовка к обеду, обед 11.40-12.10Гигиенические процедуры, подготовка ко сну, дневной сон 12.10-15.10Постепенный подъём, воздушные, водные, гигиенические процедуры

15.10-15.20

Полдник 15.20-15.40Непрерывная образовательная деятельность/ дополнительные образовательные услуги.Игры, досуг, индивидуальная работа. Самостоятельная деятельность детей.

15.40-15.50 (1 подгруппа) 16.00-16.10 (2 подгруппа)

Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки 16.10-17.30Подготовка к ужину, ужин 17.30-17.50Игры (самостоятельная деятельность детей). Уход домой 17.50-19.00

Режим дня 1 младшая группа (2-3 года) (Теплый период года)

Режимные моменты ВремяУтренний приём детей, игры, гигиенические процедуры 7.00-8.05Утренняя гимнастика на свежем воздухе 8.05-8.10Подготовка к завтраку, гигиенические процедуры 8.10-8.20Завтрак 8.20-8.45Самостоятельная деятельность, игры общение, подготовка к прогулке

8.45-9.15

Прогулка: игры, наблюдения, труд, воздушные и солнечные ванны, развлечения, подвижные игры

9.15-11.25

Второй завтрак (фрукты, витаминизированные напитки) 9.30-09.40

13

Возвращение с прогулки, водные процедуры, игры 11.25-11.40Подготовка к обеду, обед 11.40-12.10Гигиенические процедуры, подготовка ко сну, дневной сон 12.10-15.10Постепенный подъём, воздушные, водные, гигиенические процедуры

15.10-15.20

Полдник 15.20-15.40Игры, досуг, индивидуальная работа. Самостоятельная деятельность детей.

15.40-16.00

Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки 16.00-17.30Подготовка к ужину, ужин 17.30-17.50Игры (самостоятельная деятельность детей). Уход домой 17.50-19.00

Приложение № 7

Сетка игр-занятийРегламентированиеобразовательной деятельностина 2018-2019 учебный год

Дни недели / Группы 1 младшая группа «Неваляшки»

Понедельник 9.00 - 9.10 (1 подгруппа)9.20- 9.30 (2 подгруппа)Общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого15.40 - 15.50 Двигательная деятельность (в группе) 1 подгруппа 16.00 - 16.10 Двигательная деятельность (в группе) 2 подгруппа

Вторник 9.00 - 9.10 (1 подгруппа)9.20- 9.30 (2 подгруппа)Предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками15.40 - 15.50 (1 подгруппа)15.50 - 16.00 (2 подгруппа)Восприятие сказок, стихов, рассматривание картинок

Среда 9.25 -9.35 Восприятие смысла музыки15.40 - 15.50 (1 подгруппа)15.50 - 16.00 (2 подгруппа)Экспериментирование с материалами и веществами

Четверг 9.00 - 9.10 (1 подгруппа)9.20- 9.30 (2 подгруппа)Общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого15.50 - 16.00 Двигательная деятельность (1 подгруппа) в группе 16.10 - 16.20 Двигательная деятельность (2 подгруппа)

Пятница 9.10 - 9.20 Восприятие смысла музыки

15.40 - 15.50 ПОУ «Малышок»

Итого 9 НОД+ 1 ПОУ

14

Система физкультурно-оздоровительной работыПриложение №8

Блоки физкультурно­оздоровительной работы

Содержание физкультурно-оздоровительной работы

Создание условий для • достаточное оснащение (наличие физкультурных уголков вобеспечения двигательной группах)активности • индивидуальный режим пробуждения после дневного снаСистема обеспечения • прием детей на улице в теплое время годадвигательной активности • занятия по развитию движений

• двигательная активность на прогулке• подвижные игры• физкультминутки на игра-занятиях• гимнастика после дневного сна• физкультурные досуги, забавы, игры• игры, хороводы, игровые упражнения

Система закаливания (в • утренний прием на свежем воздухе в теплое время годаповседневной жизни) • проветривание помещений

• обеспечение температурного режима и чистоты воздуха• прогулки на свежем воздухе• двигательная активность на воздухе

Организация рационального • организация второго завтрака (фрукты)питания • введение овощей в обед и ужин

• питьевой режимДиагностика уровня • диагностика уровня физического развитияфизического развития, • диспансеризациясостояния здоровья • диагностика состояния здоровьяВакцинация (проводится в • от дифтериирамках календаря • коклюшапрофилактических прививок) • кори

• краснухи• полиомиелита• столбняка• паротита

Модель организации двигательной активности ребенка.Виддвигательнойдеятельности

Физиологическая и воспитательная задача

Необходимыеусловия

Ответственный

Движения во времябодрствования

Удовлетворение органической потребности в движении. Воспитание ловкости, смелости и гибкости

Пространство. Одежда, не стесняющая движения. Игрушки и пособия, побуждающие ребенка кдвижениям (качалки, крупные машины, спортивный

Воспитатели группы

15

инвентарь)

Подвижныеигры

Воспитание умения ребенка двигаться в соответствии с движениями окружающих, с указанием взрослого и согласно правилам игры

Правила игры Воспитатели группы

Движения под музыку

Отработка ритмических движений

Музыкальноесопровождение

Музыкальныйруководитель

Гимнастика после сна

Сделать более физиологичным переход от сна к бодрствованию. Воспитывать потребность перехода от сна к бодрствованию через движения

Сразу после сна Воспитатели группы

Система закаливающих мероприятий МБУ д/с №162 «Олимпия»Мероприятия Методические рекомендации

1.Элементы повседневного закаливания В холодное время года допускаются колебания температуры воздуха в присутствии детей

1.1 Воздушно-температурный режим Рациональное сочетание температуры воздуха и одежды детей. Температура от +21*С до + 18*С

Сквозное проветривание /в отсутствии детей/

В холодное время кратковременно /5-10 мин./

Утром, перед приходом детей К моменту прихода детей температура воздуха восстанавливается до комфортной.

Перед возвращением детей с дневной прогулки

+ 20*С

Во время дневного сна, вечерней прогулки В теплое время года проводится в течение всего периода отсутствия детей в помещении

1.2 Воздушные ванны Прием детей на воздухе

Летняя оздоровительная компания (ЛОК)

Утренняя гимнастика Проводится ежедневно, одежда облегченная ЛОК на воздухе

Непрерывная образовательная деятельность по физическому развитию

+ 18*С

Прогулка Одежда и обувь соответствует метеорологическим условиям

Свето-воздушные ванны В неблагоприятных погодных условиях время сокращается на 30-40 мин.В теплое время ежедневно при температуре от

16

+ 20*С до + 22*С. После предварительной воздушной ванны в течение 10-15 мин.

Хождение босиком Ежедневно. В теплое время года при температуре воздуха от + 20*С до + 22*С В холодное время года в помещении при соблюдении нормальных температур.

Дневной сон Обеспечивается состояние теплового комфорта соответствием одежды и температуры воздуха+18*С

Физические упражнения Ежедневно

После дневного сна В помещении температура на 1-2 *с ниже нормы

Гигиенические процедуры Умывание

Режим двигательной деятельности детей первой младшей группы.

Дни недели Формы организации двигательной деятельности Время (мин)Понедельник 1. Утренняя гимнастика 4

2. Двигательная разминка 83. Физкульт минутка 2*24. Пальчиковая гимнастика 2*25. Организованная и самостоятельная двигательная деятельность детей на прогулке

105

6. Побудка 57. Физкультурное занятие 108. Самостоятельная двигательная деятельность детей в группе 90

Всего 230Вторник 1. Утренняя гимнастика 4

2. Двигательная разминка 83. Физкульт минутка 2*24. Пальчиковая гимнастика 2*25. Организованная и самостоятельная двигательная деятельность детей на прогулке

110

6. Побудка 57. Музыкально - двигательная деятельность детей 58. Самостоятельная двигательная деятельность детей в группе 90

Всего 230Среда 1. Утренняя гимнастика 4

2. Двигательная разминка 83. Физкульт минутка 2*24. Пальчиковая гимнастика 2*25. Организованная и самостоятельная двигательная деятельность детей на прогулке

105

6. Побудка 57. Физкультурное занятие 108. Самостоятельная двигательная деятельность детей в группе. 90Всего 230

Четверг 1. Утренняя гимнастика 4

17

2. Двигательная разминка 83. Физкульт минутка 2*24. Пальчиковая гимнастика 2*25. Самостоятельно двигательная деятельность детей на прогулке 1106. Побудка 57.Музыкально - двигательная деятельность детей 58. Самостоятельная двигательная деятельность детей в группе. 90

Всего 230Пятница 1. Утренняя гимнастика 4

2. Двигательная разминка 83. Физкульт минутка 2*24. Пальчиковая гимнастика 2*25. Организованная и самостоятельная двигательная деятельность детей на прогулке

105

6. Побудка 57. Физкультурное занятие 108. Самостоятельная двигательная деятельность детей в группе. 90Всего 230

Приложение №9Г одовой план традиционных событий, праздников,развлечений___________

Месяц Мероприятие ЦельСентябр

ьПраздник «День

знаний»Создать атмосферу праздника, показать детямзначимость

получения знаний, воспитыватьуважение к книге, педагогическим профессиям,развивать драматические и

творческие способности.Октябрь Развлечение

«Здравствуй,осень»Создать радостную атмосферу праздника,вызывать

желание активно участвовать впраздничномпредставлении,формироватьинтерескхудожес

твенно-эстетическому творчеству.Приобщение детей и родителей к музыкальнойкультуре, на воспитание интереса и любви кклассической музыке.

Ноябрь Развлечение» День матери»

Воспитывать любовь и уважение к маме вызывать желание активно участвовать впраздничном

представлении.Расширять представления детей о своей семье,родословной, семейных традициях.

День рождение Деда Мороза

Приобщение детей к национальным русскимтрадициям; эмоционально подготавливать детей к празднованию

Нового года. Создать радостную атмосферуДекабрь Встречаем Новый

годСоздать радостную атмосферу новогоднего праздника,

объединить детей общностьюпереживаний, эмоциональным настроением,ощущением чего-то необычного,

значимого,сказочного.Январь Колядки Знакомить детей с народными обычаями,приобщать через

музыкальную деятельность крусской народной культуре.Феврал

ьНародный

праздник«Масленица»

Знакомить детей с народными обычаями, приобщать через музыкальную деятельность крусской народной культуре.

18

Март «Международный женский день»

Формировать знания о международном женскомдне, вызывать желание активно участвовать впраздничном

представлении, воспитыватьлюбовь и уважение к маме,бабушке.

Апрель Развлечение «День птиц»(жаворонки)

Расширять знание детей о весне, как о времени года, ее признаках и явлениях; пополнение иобогащение знаний

детей представление о многообразии природных явлений, жизни животных,птиц и растениях через народное

искусство познакомить детей с историей нашей Родины,народными традициями и обычаями.

Май Парад победы «9 Мая»

Воспитывать чувство патриотизма, уважения кветеранам войны, пожилым людям, приобщатьдетей к музыке Великой

Отечественной войны.Июнь День защиты семьи Создать атмосферу праздника, развивать творческие

способности.

19