Embed Size (px)
Citation preview
2
Содержание:
Пояснительная записка
- 3
Содержание программы
- 8
Учебно – тематическое планирование
- 10
Методическое обеспечение программы
- 13
Создание условий для организации самостоятельной игровой
деятельности
- 16
Мониторинг освоения программы
- 21
Список литературы
- 22
3
Пояснительная записка
Детство – годы чудес! Опыт этого периода во многом определяет в
будущем взрослую жизнь человека. Раннее детство – период наиболее
интенсивного физического, психического и нравственного развития. По
насыщенности овладения навыками и умениями, по темпам развития, ранний
возраст не имеет себе подобных в последующие периоды жизни ребенка.
Важность развития ребенка в возрасте от 1 до 3 лет трудно переоценить.
Так, по некоторым наблюдениям психологов, ребенок в возрасте до трёх лет
приобретает от 60 до 70% информации об окружающем мире, а за всю
оставшуюся жизнь – 30-40%.
В современной педагогической литературе представлено три точки зрения
на социализацию:
1. Процесс адаптации к окружающему миру (приспособление – главное средство
и цель социализации);
2. Совокупность социальных процессов, благодаря которым индивид усваивает
и воспроизводит, репродуцирует определённую систему знаний, норм и
ценностей, позволяющих адекватно функционировать в обществе.
3. Процесс развития человека во взаимодействии с окружающей средой.
Данные точки зрения на социализацию можно рассматривать одновременно и
как этапы социального развития ребёнка (от адаптации к интеграции и
дифференциации, однако в конкретной воспитательной работе всё-таки
необходимо обеспечивать условия для активного взаимодействия ребёнка с
окружающей действительностью в процессе вхождения в мир культуры и
преобразования внутреннего мира на этой основе.
В психолого-педагогических исследованиях выделяются основные формы
развития ребёнка - стихийные и организованные виды активности. Они в свою
очередь, выступают материальной основой реализации механизмов социального
становления ребёнка.
1. У детей корректируются базовые ценностные ориентации, закрепляющиеся на
уровне эмоционально-ценностных отношений в процессе вхождения в социум;
2. Дети усваивают социальные нормы как предписанные регуляторы поведения;
3. У детей ведущая роль принадлежит мотивации поведения.
В этом смысле выходом из создавшегося положения видится организация
комплексного сопровождения социальной адаптации ребёнка, в том числе в
рамках ДОУ. Главная роль в этом процессе отводится специально
организованной социально-педагогической деятельности по оказанию помощи и
поддержки направленных на благоприятную социализацию ребёнка.
Существует несколько направлений в организации оптимального режима
адаптации ребёнка к детскому саду. Базовое и наиболее эффективное
направление, складывается в процессе взаимодействия ДОУ и семьи. Именно в
тесном сотрудничестве с семьей возможно создать необходимые условия для
благоприятного развития ребёнка.
4
Современные родители все больше заинтересованы в раннем развитии
детей. Приобретая массу развивающих игр, пособий, книг, по происшествии
некоторого времени они понимают, что для эффективных занятий с ребенком им
не хватает знаний. В связи с этим наиболее востребованными стали развивающие
студии для детей раннего дошкольного возраста. Исходя из современных
социально-экономических условий, найден вариант
функционирования групп для детей раннего дошкольного возраста в
форме групп кратковременного пребывания. Инновационная деятельность в
этой группе позволяет создать благоприятные условия для социализации
дошкольников, которые достигаются в результате свободного общения детей,
родителей, педагогов.
Программа студии раннего развития «Первые шаги» отвечает
особенностям психофизиологического развития детей 1 - 2 лет жизни и желания
родителей адаптировать их к новым условиям. Настоящая программа составлена
на основе примерной парциальной образовательной программы для детей
раннего возраста «Первые шаги» Е. О. Смирновой, Л. Н. Галигузовой, С. Ю.
Мещеряковой, предназначена для детей от 1 до 2 лет.
Чтобы избежать осложнений в начальной фазе адаптации и обеспечить
оптимальное ее течение, необходим постепенный переход ребенка из семьи в
ДОУ. Программа успешной адаптации ребенка и семьи к детскому саду создана
с этой целью. Занятия с будущими воспитанниками и детьми, не посещающими
детский сад, вместе с родителями организуются по принципу кратковременного
пребывания в ДОУ. Роль педагога на этапе кратковременного пребывания детей
в группе сводится к организации кратковременной разнообразной игровой
деятельности с детьми и консультировании родителей по организации со своими
детьми различных «Умных» игр и упражнений с различными пособиями
соответствующими возрасту детей.
Цель программы – ранняя социализация детей дошкольного возраста,
позволяющая обеспечить успешную адаптацию к условиям ДОУ, сохраняя
психоэмоциональное здоровье детей.
Задачи программы:
1. развивать интерес к сотрудничеству, произвольность, способность к
творческому самовыражению через участие в игровой и продуктивной
деятельности;
2. вызвать у детей радость от общения с окружающими;
3. способствовать благоприятной адаптации малышей к новым социальным
условиям, установлению доброжелательных отношений, к сверстникам, к
окружающим взрослым.
4. способствовать устойчивости эмоционально-положительного
самочувствия и активности каждого ребёнка.
5
Для родителей:
1. обеспечение потребности в получении дошкольного образования детьми,
не посещающими детский сад;
2. оказание консультативной помощи семьям, воспитывающим детей
раннего дошкольного возраста;
3. формировать партнерские отношения семьи и дошкольного
образовательного учреждения в вопросах воспитания и развития детей
раннего дошкольного возраста;
4. способствовать формированию адекватных родительских представлений о
возрастных особенностях ребёнка и соответствующих способах его
развития.
Принципы программы студия раннего развития «Первые шаги»
Образовательный процесс строится на основе свободной самостоятельной
деятельности взрослого с детьми.
Взрослый привлекает детей без психологического принуждения, опираясь
на их интерес к содержанию и форме деятельности и активизируя своим
партнерским участием.
В образовательном процессе реализуется дифференцированный и
индивидуальные подход по нескольким направлениям:
- организация функциональной среды для свободной самостоятельной
деятельности;
- обогащение содержания деятельности детей, соответствующими их
интересам и возможностям формами общения;
- дифференцированный временной режим для разных видов совместной
деятельности.
Принцип системности реализуется в систематизированном изложении
основных проблем педагогики раннего возраста. Один из критериев развития
ребенка – личностные новообразования.
Принцип деятельностного подхода реализован:
- в определении задачи, формирование самой деятельности как одной из
основных в системе воспитания ребенка;
- в раскрытии своеобразия разных видов деятельности детей раннего
возраста и использовании их в первую очередь с целью общего развития ребенка;
- в характеристике общения и предметной деятельности как ведущих в
раннем возрасте.
Программа составлена с учетом реализации межпредметных связей
по разделам:
1. «РАЗВИТИЕ РЕЧИ». На занятиях используется прием
комментированного рисования. В процессе обыгрывания сюжета и самого
рисования ведется непрерывный разговор с детьми. Использование на занятиях
художественного слова. Выполняя практические действия, малыши способны
6
усвоить много новых слов и выражений активного и пассивного словаря детей,
развитие связной речи.
2. «ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ОКРУЖАЮЩИМ». Для занятий по изодеятельности
подбираются сюжеты близкие опыту ребенка, расширить знания детей,
применить первые варианты обобщения.
3. «СЕНСОРНОЕ ВОСПИТАНИЕ».
4. «МУЗЫКАЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ». Рисование по передаче восприятия
музыкальных произведений. Использование рисунков в оформлении к
праздникам, музыкального оформления для создания настроения и лучшего
понимания образа, выражения собственных чувств.
5. «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА».
Реализация данной программы осуществляется в течение одного года
обучения по субботам 1 раз в неделю в рамках дошкольного образовательного
учреждения. Студия раннего развития «Первые шаги» комплектуется детьми
раннего возраста с 1 года до 2 лет, не посещающими образовательное
учреждение, на основе заявления родителей (законных представителей),
договора с родителями, справки от педиатра о возможности ребенка посещать
детский сад. Наполняемость группы 15 человек. Продолжительность
пребывания детей в детском саду 1,5 часа с 10.00 до 11.30. В течение данного
времени педагогом организуется игровая деятельность по четырём
направлениям: физическому, социально-личностному, познавательно-речевому
и художественно-эстетическому. Учитывая игровой характер заданий и смену
видов деятельности, дети сохраняют интерес к деятельности на протяжении
всего времени. Дополнительно проводится индивидуальная работа с детьми в
форме игр и упражнений по развитию художественного восприятия,
эстетических чувств, развитию способов эмоционального отклика.
Необходимое условие – присутствие на занятиях одного из родителей,
либо лица их замещающего (няня, тетя, бабушка, дедушка и др.), который
принимает активное участие при выполнении заданий. Благодаря чему в
совместной деятельности обеспечивается сочетание индивидуальных и
групповых форм работы.
Предполагаемый результат:
1. Вхождение ребенка в новую социальную среду, его комфортная
адаптация, взаимодействие в детско-взрослом сообществе.
2. Создание модели организации развивающей среды с учетом основных
направлений развития ребенка.
3. Обеспечение физического и психического здоровья детей, творческого
развития личности каждого ребенка.
4. Повышение уровня педагогической компетенции родителей в вопросах
развития и воспитания малышей, установление доверительных отношений с
педагогами и специалистами детского сада.
5. Расширение диапазона образовательных и социальных услуг
учреждения в соответствии с основными стратегическими федеральными и
7
региональными идеями обновления деятельности образовательных организаций
в РФ.
Возможные риски:
Предоставление воспитательно – образовательных услуг не в полном
объеме по причине пропусков детей из-за погодных условий, простудных
заболеваний.
Подведение итоговых результатов освоения программы:
1. Мониторинг (основными методами являются беседа и наблюдение,
игровые тестовые задания);
2. Анкетирование родителей.
8
Содержание программы
Деятельность студии раннего развития строится на основе контактной
педагогики (использование технологии М.Н. Поповой «Навстречу друг другу»).
Цель: уменьшение негативного последствия адаптационного синдрома, создание
и поддержание благоприятного психологического климата в семье.
Вся работа проводится в игровой форме и по разным направлениям.
Каждое занятие сочетает в себе различные виды деятельности, которые
свойственны детям в дошкольном возрасте.
В содержание деятельности студии раннего развития входят:
Занятия, направленные на познание окружающего мира «Экскурсия по детскому саду», «Экскурсия в универсальный зал»,
«Экскурсия по группам», «Экскурсия по территории детского сада».
Занятия, направленные на сенсорное развитие Работа по сенсорному развитию включает:
Развивающие игры «Помоги жирафу». «Найди такой же». «Найди палочки».
Сенсорные игры «Большие и маленькие». «Собери бусы для куклы». «Чудесный мешочек».
Дидактические игры (игры за дидактическим столом)
Занятия, направленные на развитие продуктивной деятельности
Изобразительная деятельность Нетрадиционное рисование (рисование ладошками, пальчиками), лепка и
тестопластика.
Строительные игры «Дорожки широкие и узкие», «Построй башню», «Построй гараж».
Цель: развитие мелкой моторики, развитие восприятия, мышления,
воображения.
Занятия, направленные на развитие двигательной деятельности.
Пальчиковые игры «Сорока-сорока», «Пальчики пляшут», Тук-тук – я стучу», «Колобок».
Цель: развитие мускулатуры и моторики рук.
Игры в сухом бассейне «Стираем платочки», «Пальчики разбежались».
Цель: развивать моторику обеих рук.
Занятия на развитие коммуникативной деятельности
Чтение художественной литературы Потешки: «Ладушки, ладушки», «Водичка, водичка…».
Чтение стихотворений: А.Барто «Снег», А. Бродского «Солнечные
зайчики».
Театрализованные игры Театр «Теремок», «Инсценирование сказки «Курочка ряба».
3. Занятия, направленные на развитие самостоятельной деятельности
воспитанников в развивающем пространстве группы
9
Самостоятельная деятельность воспитанников дает возможность
свободного общения со взрослыми и сверстниками. Свободная деятельность
воспитанников в развивающем пространстве группы подразумевает игру в
различных микроцентрах (уголках) группы: спортивный, ряженье и др. Данные
микроцентры дают возможность воспитанникам реализовать собственный
выбор игр (процессуальные действия, а затем и сюжетно-ролевые игры «Оденем
куклу», «Накроем стол к чаю» и т.д.), а также действия с игровыми
двигательными модулями (игры с техническими игрушками: машины, мягкие
игрушки, детали конструктора).
Занятия, направленные на развитие элементов трудовой деятельности «Поручения».
Встречи с родителями
10
Учебно – тематическое планирование
Учебный план
Разделы программы:
1 год обучения
Кол-во занятий Время 1 занятия
1. Осенние деньки 36 10 минут
2. Зимние забавы 36 10 минут
3. Весенняя капель 36 10 минут
4. Здравствуй, лето 12 10 минут
Итого 120
Календарный план
Месяцы IX X XI XII I II III IV V VI
Кол-во
занятий 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12
Учебно – тематический план
№ Тема занятий Примерное содержание работы
Возраст 1-2 года
I Осенние деньки
Ритмика, моторика,
подвижные игры,
разминка
Прокофьев.С, «Детский марш»;
Глинка.М., «Маленькая полька»;
Верди, «Марш» из оперы «Трубадур»;
«Попрыгаем», Е., С. Железновы в сб. «Аэробика для
малышей». «Автомобили», в сб. «Логоритмика»,
О.Новиковская. «Это я » - в сб. «Логопедические
распевки», Л. Гаврищева, Н.Нищева.
Гимнастика:
Комплекс «Прогулка» в сб. «Игровая гимнастика», Е.,
С. Железновы. «Узкая дорожка» и др. из сб.
«Упражнения для детей от года до трёх лет»,
И.Красикова
Мелкая моторика.
«Игры с макаронами», в сб. «300 3-минутных игр для
детей», Д.Силберг.
Пальчиковые игры: «Гусеница»в сб. «Пять поросят»,
Е., С. Железновы. «Поздороваемся пальчиками», в кн.
«Логоритмика», Г.Волкова.
Озвучивание сказок
и игра на
музыкальных и
шумовых
инструментах.
«Мышиная норка», Ю.Соколова.
«Мы весёлые мышата», «Будильник» - из сб.
«Логоритмика», О.Новиковская.
11
Музыка для
слушания и
творческих заданий.
«Сентябрь»,«Октябрь» - «Времена года»,
П.Чайковский; «Грустная песенка», Г.Свиридов; и др.
«Утро», Э. Григ;
II часть симфонии №23, Й. Гайдн, и др.
II Зимние забавы
Ритмика,
моторика,
подвижные игры,
разминка.
«Вокруг ёлочки», в сб. «Катенька и кот» - Е., С.
Железновы. «Льдинки» - народная игра-потешка.
«Зайка» - в сб. «Речь и моторика», Ю.Соколова.
«Снеговик», из сб. «Логоритмика», О.Новиковская.
Гимнастика:
Комплекс «Снежинки», в сб. «Игровая гимнастика»
Е.С.Железновы.
«Бычок»», «Мяч с горки» и др. из сб. «Упражнения для
детей от года до трёх лет», И.Красикова
Мелкая моторика.
«Пуговки и застёжки», в сб.«300 3-минутных игр для
детей», Д.Силберг. Пальчиковые игры: «Украсим
ёлочку», в сб. «Конспекты логоритмических занятий»,
М.Картушина. «Лесенка», в сб. «Песенки и игры с
пальчиками», Е.и С.Железновы.
Озвучивание
сказок и игра на
музыкальных и
шумовых
инструментах.
«Заячьи следы» - народная сказка, сб. «Сказочки-
шумелки», Е., С. Железновы.
«Песня колокольчиков», в сб. «Логоритмика в детском
саду», М.Гоголева. «Тихо-громко» - сб. «Логоритмика»,
О.Новиковская.
Музыка для
слушания и
творческих
заданий.
Лярго d-moll, И.С.Бах. «Лимож», «Гном»: «картинки с
выставки», М.Мусоргский. «Качели» в сб. «Ав-ав и
Мяу-мяу», Е.,С.Железновы. В.Моцарт, симфония
«Юпитер», Iч. «У камелька» - «Времена года»,
П.Чайковский, и др.
III Весенняя капель
Ритмика,
моторика,
подвижные игры,
разминка.
«Весна», в сб. «Игровая гимнастика», Е.и С.Железновы.
«Зайцы и лиса», в сб.«Логоритмика в детском саду»,
М.Гоголева.
«Пара ладошек», «Ритм» - в сб. «Логопедия: речь, ритм,
движение», И.Лопухина.
Гимнастика:
Комплексы: «Весёлый мяч» в сб. «Игровая
гимнастика», Е., С.Железновы.
«Потягушки», «Бабочка» и др. из сб. «Упражнения для
детей от года до трёх лет», И.Красикова
Мелкая моторика.
Игры – шнуровки (М.Монтессори). «Мяч» в сб.
«Логопедические распевки»; Л.Гаврищева, Н.Нищева.
« Смешные человечки»- в сб. «Логоритмика»,
О.Новиковская.
12
Озвучивание
сказок, игра
на музыкальных и
шумовых
инструментах.
«Жихарка» - народная сказка.
«Чей голос лучше?» в сб. «Сказочки-шумелки», Е., С.
Железновы. «Бубен», сб. «Логоритмика», О.
Новиковская.
Музыка для
слушания и
творческих
заданий.
«Киса», сб.«Абсолютный слух от 0 до 5» - С.Железнов.
«Разлука», «Панталоне и Коломбина», Р.Шуман. III ч.
Сонаты №3, Э.Григ. «Болезнь куклы», «Новая кукла»,
П.Чайковский. «Думка», Д. Дворжак.
IV Здравствуй, лето
Ритмика,
моторика,
подвижные игры,
разминка.
«У жирафов» - в сб. «Аэробика», Е., С. Железновы.
«Смешинка», в сб. Конспекты логоритмических
занятий», М.Картушина. «Мыши» - «Весёлые уроки»,
Е., С. Железновы. «Гриб», «Зайка», - в сб. «Речь и
моторика», Ю.Соколова.
Гимнастика.
Комплекс «Весёлый мячик» из сб. «Игровая
гимнастика», Е., С.Железновы.
«Жучок», «Дотянись до яблока» и др. из сб.
«Упражнения для детей от года до трёх лет»,
И.Красикова
Мелкая моторика.
Упражнения с мозаикой: «Квадратики», в сб. «300 3-
минутных игр для детей», Д.Силберг. Пальчиковая
гимнастика: «Медведь и пчёлы», «Бабушка», - в сб.
«Мелкая моторика», Т.Ткаченко. «Дождик», «Пучок»-
из кн. «Когда ребёнок сводит вас с ума», Ле Шан.
Озвучивание
сказок, игра
на музыкальных и
шумовых
инструментах.
«Петушок и бобовое зёрнышко» - народная сказка;
«День рождения», «Танец для мышки» из сб.
«Сказочки-шумелки», Е., С. Железновы. «Воробьи,
воробушки», из сб. «Логоритмика в детском саду»,
М.Гоголева.
Музыка для
слушания и
творческих
заданий.
Шюблеровские хоралы, И.С.Бах; Менуэт, А.Гедике;
«Персонажи с длинными ушами», «Слоны», «Лебедь» -
из цикла «Карнавал животных», К.Сен-Санс;
«Молитва», П.Чайковский; «Бабушкины сказки»,
С.Прокофьев, и т.д.
13
Методическое обеспечение программы
Условия реализации программы:
1. Систематическое проведение образовательной деятельности.
2. Образовательный процесс включает педагогические технологии,
обеспечивающие индивидуальное, личностно-ориентированное развитие
ребенка.
3. Организация воспитательной работы предусматривает создание условий
для различных видов деятельности с учетом возможностей, интересов и
потребностей самих детей.
4. Использование дополнительного материала для работы вне
образовательной деятельности, который представлен игровыми развивающими
упражнениями, играми, стихотворениями и т.д.
5. Создание развивающей среды для самостоятельной деятельности детей.
В группе организована развивающая среда с учетом потребностей и
интересов детей, созданы условия для обеспечения разных направлений
развития детей (уголки – микроцентры для самостоятельной деятельности
детей): игровой, двигательной, интеллектуальной, самостоятельной
художественной деятельности. Имеется достаточное количество дидактических,
развивающих игр, пособий и т.д.
7. Сотрудничество педагога с семьёй. Успех сотрудничества возможен
только тогда, когда педагог и родитель осознают важность целенаправленного
педагогического воздействия на ребёнка.
В образовательном процессе реализуется дифференцированный и
индивидуальный подход. Ведущей деятельностью являться игра. На занятиях
широко используются наглядные методы (показ предметов, образца, способов
действия); словесные (вопросы, объяснения).
Роль педагога заключается в обеспечении и реализации содержания
деятельности, в обучении родителей приёмам и способам взаимодействия с
ребёнком, умению наблюдать за ним, осуществлять полноценное общение,
наблюдение за действиями участников деятельности.
Малыш вместе со своей мамой, которая является связующим звеном между
ним и окружающим миром, начинает знакомиться с детским садом, со
сверстниками и их родителями. Ребёнок, в комфортной для него обстановке
получает первый опыт общения со сверстниками, учится подождать, уступить
материал или принять участие в коллективной игре.
Традиции студии:
- ритуалы приветствия и прощания;
- дни рождения.
Занятия в студии раннего развития «Первые шаги» делятся на три ступени.
Разграничение на ступени носит формальный характер, и переход с одной
ступени на последующую осуществляется в индивидуальном порядке, по
согласованности мамы и педагога. Но наша цель – к третьему этапу постараться
достигнуть максимальной самостоятельности ребёнка и отпустить маму.
14
Ступени Роль
сопровождающего
взрослого
Роль педагога Деятельность
ребёнка
1 ступень
Сентябрь-
ноябрь
Взрослый повсюду
сопровождает ребёнка,
соблюдает правила в
группе и
Помогает ребёнку
выполнять эти правила.
Способствует общению
со сверстниками,
избегая конфликтов.
Знакомит с
дидактическим
материалом.
Наблюдение за ребёнком,
сопровождающим его
взрослым,
Знакомство с ребёнком,
его индивидуальными
особенностями,
Заполнение дневников,
установление отношений
с ребёнком и взрослым,
консультирование,
презентация материала.
Знакомство с
педагогом,
предметно-
развивающей
средой, со
сверстниками,
Правилами
группы, адаптация
к новым условиям
и коллективу.
2 ступень
Декабрь-
Февраль
Родитель при
необходимости
помогает
Ребёнку, страхует его,
предоставляет ему
больше
самостоятельности;
родитель становится
наблюдателем,
включается в процесс
при необходимости или
если ребёнок просит о
помощи.
Педагог презентует
материал ребёнку,
направляет и
координирует его
деятельность,
способствует общению и
взаимодействию со
сверстниками.
Ребёнок
самостоятельно
выбирает
дидактический
материал,
организует свою
деятельность и
завершает её,
обращаясь за
помощью к
педагогу. Умеет
подождать
материал,
отрабатывает
интересующее его
упражнение.
3 ступень
Март –
Июнь
Взрослый посещает
занятия у психолога, по
подготовке ребёнка к
посещению ДОУ.
Педагог работает с
группой детей, организуя
и направляя их
индивидуальную и
совместную
деятельность. Привлекает
детей к совместным
отобразительным играм,
Совместное
прослушивание сказок,
рассматривание картин.
Самостоятельная
и коллективная
работа в
развивающей
среде группы
Под руководством
педагога.
15
Примерная структура совместной игровой деятельности
10.00-10.10
Встреча детей, включение их в самостоятельную игру с родителями.
Индивидуальное консультирование с родителями
10.10-10.20
Приветствие. Сюрпризный или игровой момент. Адаптационные игры
10.20-11.00
Создание самостоятельной среды
- игры, направленные на сенсорное развитие / художественное творчество;
- игры, направленные на физическое развитие / развитие речи;
- игры-развлечения, музыкальные паузы.
11.00-11.20
Самостоятельные игры детей вместе с родителями.
Обучение родителей руководству свободной деятельностью детей.
Групповое или индивидуальное консультирование родителей.
11.20-11.30
Ритуал прощания.
Релаксационные игры. Уход домой.
Характеристика форм работы с детьми:
Вся работа проводиться в игровой форме и по разным направлениям.
Образовательный процесс сочетает в себе те виды деятельности, которые
свойственны детям и получают развитие в дошкольном возрасте:
Игровая деятельность (развивающие, сенсорные, дидактические игры,
игры с правилами, сюжетно–ролевые и театрализованные игры);
Продуктивная деятельность (художественно - изобразительная,
конструирование, ручной труд);
Двигательная деятельность (подвижные игры, физические упражнения,
пальчиковые игры)
Коммуникативная деятельность (свободное общение с педагогом и со
сверстниками); фольклор, художественная литература
Элементы трудовой деятельности (самообслуживание, коллективная
трудовая деятельность).
16
Создание условий
для организации самостоятельной игровой деятельности
Бытовые предметы и игрушки, стимулирующие развитие предметной
деятельности
Пирамидки и стержни для нанизывания с цветными элементами
разнообразных форм для индивидуальных занятий
Большая напольная пирамида для совместных игр со сверстниками
Матрешки
Наборы кубиков и объемных тел (цилиндры, бруски, шары, диски)
Игрушки-орудия (совочки, лопатки с наборами формочек, удочки, сачки,
черпачки, грабельки, молоточки, веера и др.)
Наборы разнообразных объемных вкладышей
Мозаики, рамки-вкладыши с различными геометрическими формами,
паззлы
Конструкторы
Игрушки-забавы (звучащие, двигающиеся: неваляшки, колокольчики,
пищалки, шумовые коробочки, клюющие курочки и др.)
Заводные игрушки (большие и маленькие волчки, машинки и пр.)
Материалы и игрушки для развития познавательной активности,
экспериментирования:
Столы-поддоны с песком и водой
Плавающие и тонущие предметы (губки, дощечки, металлические
предметы, предметы из резины, пластмассы и пр.)
Разнообразные бытовые предметы для исследования (часы, кофемолка,
телефон и пр.);
Приборы, в том числе детские (лупы, бинокли, калейдоскопы, зеркальца,
электрические фонарики, метроном, магнитные игрушки)
Игрушки из разных материалов и разной плотности (из тканей, резиновые,
деревянные, пластиковые и др.), мягконабивные игрушки из разных
тканей, заполненные различными материалами (крупами, бумагой,
лоскутками и пр.);
Пластические материалы (глина, тесто);
Материалы для пересыпания и переливания (пустые пластиковые
бутылки, банки, фасоль, горох, макароны и пр.);
Трубочки для продувания, просовывания
Игрушки с секретами и сюрпризами (коробочки и пеналы с подвижной
крышкой, шкатулки с разными застежками, головоломки, наборы для игр,
включающих решение проблемных ситуаций);
Игрушки со светозвуковым эффектом;
«Волшебный мешочек», наполняемый мелкими предметами и игрушками
17
Игрушки и предметы для наблюдения (электрическая железная дорога,
серпантиновая дорога, эстакады с движущимися игрушками, мыльные
пузыри и др.)
Книги, открытки, альбомы, аудио - видеоматериалы, знакомящие детей с
явлениями природы, жизнью животных и растений
Материалы для развития речи:
Книжки с картинками (сборники потешек, стишков, прибауток, песен,
сказок, рассказов)
Предметные и сюжетные картинки, наборы картинок для группировки
(одежда, посуда, мебель, животные, транспорт, профессии, игрушки и др.);
Материалы с изображением различных знаков (магнитная азбука, кубики,
объемные фигуры с буквами, цифрами, карты и др.)
Разрезные картинки, наборы парных картинок;
Серии картинок для установления последовательности действий и
событий (сказочные, бытовые ситуации);
Лото, домино
Аудиокассеты с записями детских песен, сказок;
Диафильмы
Материалы и игрушки для социально-коммуникативного развития детей
фотографии детей, семьи, семейные альбомы
фотографии, альбомы, отражающие жизнь группы и детского учреждения
наглядные пособия (книги, иллюстрации), отражающие разные занятия
детей и взрослых
Картинки и фотографии, изображающие разные эмоциональные состояния
людей (веселый, грустный, смеющийся, плачущий, сердитый,
удивленный, испуганный и др.), их действия, различные житейские
ситуации
Наглядный материал и игрушки, способствующие развитию толерантности
картинки, куклы, изображающие представителей разных рас и
национальностей; картинки, куклы, изображающие больных детей и
животных и т.п.)
Аудио- видеоматериалы о жизни детей и взрослых
Материалы и оборудование для художественно-эстетического развития детей
В группах должны быть материалы и оборудование общего назначения:
Книги с красочными иллюстрациями, репродукции
Альбомы с цветными фотографиями произведений декоративно-
прикладного искусства
Альбомы с рисунками или фотографиями музыкальных инструментов
Музыкальные инструменты (пианино, баян, аккордеон, гитара)
Магнитная доска
Стенд для демонстрации детских рисунков и поделок
Емкости для хранения материалов для изобразительной деятельности
Материалы для изобразительной деятельности:
18
Наборы цветных карандашей, фломастеров, разноцветных мелков
Краски (гуашь, акварель, пищевые красители)
Кисти для рисования, для клея
Палитра, емкости для воды, красок, клея
Салфетки для вытирания рук и красок
Бумага разных форматов, цветов и фактуры, картон для рисования и
аппликаций
Глина, пластилин (не липнущий к рукам)
Печатки, губки, ватные тампоны для нанесения узоров
Трафареты для закрашивания
Доски для рисования мелками, подставки для работы с пластилином,
глиной, тестом.
Мольберты
Фартуки и нарукавники для детей
Все материалы должны быть пригодны для работы: карандаши отточены,
фломастеры свежие, кисти исправные и чистые.
Материалы для музыкального развития детей:
Игрушечные музыкальные инструменты: бубны, барабаны, трещотки,
треугольники, маракасы, ложки, колокольчики, дудочки, металлофоны,
пианино
Игрушки с фиксированной мелодией (музыкальные шкатулки, шарманки,
электромузыкальные игрушки с наборами мелодий, звуковые книжки,
открытки)
Аудио средства (проигрыватель с набором пластинок, магнитофон,
музыкальный центр; наборы дискет с записями музыкальных
произведений)
Материалы для театрализованной деятельности:
Оснащение для разыгрывания сценок и спектаклей (наборы кукол,
игрушек-персонажей сказок, ширмы для кукольного спектакля, костюмы,
маски, театральные атрибуты и пр.)
Карнавальные костюмы, маски
Магнитная доска с набором персонажей и декораций
Различные виды театров (би-ба-бо, настольный плоскостной, магнитный,
теневой)
Аудио-видео средства для демонстрации детских спектаклей,
мультфильмов.
Материалы и оборудование для физического развития детей
В группе должны быть различные приспособления, способствующие развитию
двигательной активности детей (ползания, лазания, ходьбы, бега, прыжков). К
ним относятся:
горки
лесенки
скамеечки
19
туннели
домики
игрушки-качалки
модульные сооружения различных форм, изготовленные из разных
материалов
веревки
дорожки для ходьбы, задающие изменение направления движения
массажные дорожки и коврики с разным покрытием
мини-маты
мини-стадионы
Все эти приспособления побуждают малышей залезать, подлезать,
проползать, подползать, перешагивать, прыгать и пр.
В группе должны быть игрушки и материалы, развивающие мелкую и
крупную моторику:
мячи разных размеров, в том числе массажные
кегли
обручи, кольца
игрушки, которые можно катать, толкать
разноцветные предметы различной формы для нанизывания
доски с пазами, крючочками, стержнями и молоточками
специальные приспособления – стенды, тренажеры - предназначенные для
развития разнообразных движений кисти руки и пальцев (застежки –
молнии, пуговицы и петли, крючки, шнуровки и др.)
коробки с разными крышками и прорезями, копилки
Материалы и игрушки для процессуальных и сюжетных игр:
Игрушки-персонажи: куклы разных размеров в одежде, которую можно
снимать и надевать, куклы-голыши, антропоморфные животные из разных
материалов
Стационарная и настольная кукольная мебель (столики, стульчики,
скамеечки, шкаф, кроватки и пр.)
Стационарные и настольные наборы «кухня» (плита, стол, холодильник,
буфет, дощечки для нарезания продуктов и пр.).
Игрушки для разыгрывания различных сюжетов:
кормления кукол (посуда, столовые приборы)
укладывания спать (подушечки, простынки, одеяльца)
купания (ванночки, флаконы, губки, салфетки)
лечения (игрушечные наборы, в которые входят градусник, шприц,
трубочка для прослушивания, кусочки ваты, бинтик и пр.)
прогулок (коляски с подушечкой и одеяльцем, машинки);
уборки (губка, мыло, мисочка или раковина совок, веничек, салфетки).
игры в «парикмахерскую» (зеркало, расческа, ленточки, флаконы)
игры в «магазин» (весы, муляжи продуктов и др.);
20
куклы-рукавички, маски
игры в «солдатиков» (соответствующие наборы игрушек) и др.
Строительные наборы для изготовления мебели домов, дорожек и пр.
Машины разных размеров, цветов и назначения («скорая помощь»,
пожарная машина, грузовики, легковые автомобили, гоночные машинки,
подъемный кран, самолеты, кораблики, поезд, трамвай, троллейбус и пр.)
Детские телефоны
Предметы-заместители в коробках (кубики, палочки, шишки, желуди,
шарики, детали пирамидок и конструкторов, фигурные катушки и пр.)
Крупные модули для строительства машин, поездов, домов и пр.
21
Мониторинг освоения программы
Показателем успешной реализации программы является успешная
адаптация детей к условиям детского сада.
Параметры 1 группа 2 группа 3 группа 4 группа
Поведение Сильные,
уравновешенные,
подвижные
Сильные,
возбудимые
Сильные,
уравновешенные,
инертные
Слабые
Настроение Бодрое,
контактное
Бодрое, не
уравновешенное,
очень
эмоциональное
Спокойное,
уравновешенное,
не контактное, не
эмоциональное
Слабые
Предел
работоспо-
собности
Соответствует
норме и возрасту
Быстро наступает
утомление
Соответствует
возрастной норме
Низкий
Признаки
утомления
Небольшая
возбудимость
нервной системы
Нарушение
координации
движений
Замедленная
ответная реакция
Явно
выраженные
признаки
утомления
Поведение
на занятии
Сосредоточен,
инициативен,
быстро отвечает
Не сосредоточен,
не активен
Малоактивен,
реакция
замедленная
Не
сосредоточен,
пассивен
По степени адаптации можно дифференцировать детей в определенные
группы. Среди них:
1 группа – адаптация легкая, реакции прочные, так как течение болезни
быстрое, восстановление быстрое;
2 группа – адаптация высокой и средней тяжести, смягчается за счет
контакта с детьми, темп развития неровный, реакции не очень прочные,
заболевания бурные, восстановление медленное;
3 группа - адаптация тяжелая за счет малой подвижности (больше
двигательной деятельности), течение болезни медленное с осложнениями.
Темп развития медленный, но реакции прочные;
4 группа – крайне тяжелая адаптация, болезнь тяжелая, восстановление
медленное. Темп медленный, реакции прочные.
22
Список литературы:
1. Елецкая О.В., Вареница Е.Ю//. День за днем говорим и растем: Пособие по
развитию детей раннего возраста.// – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 224 с. (ранний
возраст).
2. Заводчикова О. Г. // "Адаптация ребенка в ДОУ"//- М., 2007 г.
3. Зенина Т.//Экологическое воспитание детей раннего возраста/ДВ №7 –
2005 г. стр. 17.
4. Картушина М.Ю.// Забавы для малышей: Театрализованные развлечения
для детей 2-3 лет//. – М.: ТЦ Сфера, 2006. – 192 с. (ранний возраст).
5. Крупенчук О.И. //Ладушки: Пальчиковые игры для малышей//. – СПб.:
Издательский Дом “Литера”, 2005. – 32.: ил. – (Серия “Готовимся к школе).
6. Крюкова С. В; Слободияк. Н. П. //"Давай жить дружно"// М., 2002 г.
7. Маханева М.Д., Рещикова С.В.// Игровые занятия с детьми от 1 до 3 лет:
Методическое пособие для педагогов и родителей//. – М.: ТЦ Сфера, 2005.
– 96 с. (ранний возраст).
8. Пошва Г.И.и др..//Создание клуба для родителей и детей не посещающих
ДОУ (нормативная база)/Управление дошкольным образованием № 3 –
2006 г. с.64.
9. Семенака С. И. // "Социально-психологическая адаптация ребенка в
обществе" // -М., 2004 г.
10. Сотникова В. // Самые маленькие в детском саду. ( Из опыта работы
московских педагогов)/ М., ЛИНКА-ПРЕСС. 2005. – 136 с.
Список рекомендуемых CD и аудиозаписей:
Серия компакт-дисков для общего развития детей от 0 до 7 лет: «Мамины
уроки», «Песенки-инсценировки», «Аэробика», «Азбук-потешка», «Весёлые
уроки», «Катенька и кот», «Игровая гимнастика», «Гимнастика для малышей»,
«Абсолютный слух», «Золотые ворота», «Ёлка», «Наш оркестр», «Горелки»,
«Песенки и игры с пальчиками» №1, №2, «Игры для здоровья», «Сказочки -
шумелки», «Ав - ав и мяу - мяу», «Музыкальный зоопарк», «Пять поросят»,
«Топ - топ»; Е.и С.Железновы; компания ДОМ: Развивалки.ru.
Серия КЛАССИКА:
К.Сен-Санс, «Карнавал животных»;
«В.Моцарт.200% классической музыки: Симфонии, сонаты, концерты»;
П.Чайковский «Времена года», «Детский альбом» - циклы фортепианных
миниатюр;
Э.Григ, «Симфонические сюиты»;
«Симфонии Й.Гайдна от А до Я»;
Сборник CD «Энциклопедия органной музыки»;
Сборник CD «Золотая коллекция: И.С.Бах»;
CD «Учимся петь, играя» - русские народные и авторские песни
С.Коротаевой, Ю. Слонова, Н. Суховой, И. Конвенан, М. Парцхаладзе.
