ТЕХНИЧЕСКИ УНИВЕРСИТЕТ – СОФИЯ

ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИ ФАКУЛТЕТ СЛИВЕН

КАТЕДРА „ПЕДАГОГИКА И МЕНИДЖМЪНТ”

Калина Иванова Белчева

ЦЕЛЕПОЛАГАНЕ И ПОДБОР НА СЪДЪРЖАНИЕТО НА ОБУЧЕНИЕТО ПО СПЕЦИАЛИЗИРАН АНГЛИЙСКИ ЕЗИК ЗА ТЕХНИЧЕСКИТЕ

УНИВЕРСИТЕТИ

АВТОРЕФЕРАТ

на дисертация за получаване на образователна и научна степен „доктор” по професионално направление 1.2. „Педагогика” и научна специалност

„Теория на възпитанието и дидактика”

Научни ръководители: Проф. дпн. Боян Лалов Рецензенти: Проф. дтн Иван Ячев

Проф. д-р Петър Петров

Сливен, 2011

Проф. д-р Николай Колев

Дисертационният труд е обсъден и насочен за публична защита от катедра „Педагогика и мениджмънт” в Инженерно-педагогически факултет - Сливен, Технически университет - София. Авторът е старши преподавател по дисциплината Английски език и докторант на самостоятелна подготовка в същата катедра. Изследванията и разработката са извършени в Инженерно-педагогически факултет – Сливен и във фирмите: „Язаки – България” ЕООД, „Миролио – България” АД и „ЕВН – България” АД.

Защитата на дисертационния труд ще се проведе на 04.11.2011 г. от

13.00 часа в зала 1309 на Инженерно-педагогически факултет Сливен. Материалите по защитата са на разположение на интересуващите се на интернет страницата на Технически университет-София, на страницата на Инженерно-педагогически факултет-Сливен, както и в зала 1310 на ИПФ-Сливен.

Обща характеристика на дисертационния труд Актуалност на изследването

В разработения дисертационен труд се представя проблемът за специализираната езикова подготовка на студентите от различните специалности на техническите университети у нас. Актуалните акценти, свързани с изискванията за съпоставимост с Европейските стандарти и прозрачност на обучението, с визията за изграждане на практически и професионален модел на обучение във висшето техническо образование предопределят необходимостта от създаване на дидактическа стратегия за целеполагане и подбор на съдържанието на обучението по специализиран английски език за техническите университети. От друга страна, практическата потребност от изучаване на специализиран английски език, като език на „ноу-хауто”, лицензиите, информационните технологии, като начин на професионална реализация и студентска мобилност, налага образователните и езикови потребности на обучаемите да се обвържат с изискванията на пазара на труда и на обществото в едно. Това предизвикателство намира израз в разработване, изследване и апробиране на дидактическа стратегия за целеполагане и подбор на учебното съдържание по специализиран английски език на основата на дейностния подход за формиране на интегративни езикови умения. Предложеният модел за специализирано езиково обучение, насочено към формиране на интегративни умения за конкретна професионална среда, е анализиран в научно-приложно отношение в духа на съвременната дидактика и педагогическа практика. Формирането на интегративни езикови умения, подходящи за конкретна професионална среда и личностно развитие, създава условия за развитие на умения у студентите за решаване на езикови и практико-приложни задачи, характерни за определена професионална среда, оптимизира специализираното езиково обучение като цяло, води до ясни и прозрачни резултати на изхода от висшето техническо образование.

Значимост на изследването

Преобладаващият брой научни публикации у нас, свързани с изследвания по темата, са частични теоретични разработки и резултати, свързани само с езиковите потребности на обучаемите. Цялостно научно изследване, обхващащо езиковите потребности на обучаемите с оглед на

професионалната им реализация, изискванията на работодателите по отношение на уменията по специализиран английски език, съобразено с академичната и технологична образователна среда, не е провеждано до сега у нас. На основата на задълбочен анализ на теоретичните идеи не само на наши университетски автори, но и на много международно известни експерти и познавачи на този въпрос са разработени лингвистичните аспекти на проблема, съпоставени са със собствени изследвания и са предложени конкретни решения по отношение целеопределянето и подбора на учебното съдържание по английски език за специалност Електротехника на Технически университет - София. Разработката има теоретико-приложен характер и е резултат от дългогодишната практика на автора като преподавател в Технически университет - София.

Обект на изследването

Обект на изследването е процесът на обучение по специализиран английски език в техническите университети.

Предмет на изследването

Предмет на изследването са педагогическите връзки и отношения между основните компоненти на „обучаващата технология по специализиран английски език на ниво планиране:

конкретизация на целите на обучението подбор на учебно съдържание.” [Спиров 2007: Спиров, Кр.,

Аудиовизуални и информационни технологии в обучението, Дидакта Консулт, С., с. 11]

Хипотеза на изследването

Ако се създаде дидактическа стратегия за целеполагане и подбор на учебното съдържание по специализиран английски език за техническите университети, ориентирана към дейностния подход за формиране на интегративни езикови умения, то ще доведе до развитие на умения у студентите за решаване на езикови и практико-приложни задачи, характерни за конкретна професионална среда.

Цел на изследването

Цел на изследването е да се разработи стратегия за целеполагане и подбор на съдържанието на обучението по специализиран английски език за

техническите университети, специалност Електротехника в Инженерно-педагогически факултет - Сливен, Технически университет - София като дидактическа концепция, определена от образователната среда, езиковите потребности на отделния обучаем с оглед на неговата професионална реализация и потенциален работодател.

Задачи на изследването

да се проучи развитието и актуалното състояние на обучението по специализиран английски език в България и по света.

да се установи съществуващата практика за целеполагане в обучението по специализиран английски език в различни технически университети в страната и в чужбина.

да се изследват трите аспекта на стратегията за целеполагане и подбор на съдържанието на обучение по специализиран английски език за техническите университети, специалност Електротехника в Инженерно-педагогически факултет - Сливен, Технически университет - София като дидактическа концепция, определена от образователната среда, езиковите потребности на отделния обучаем с оглед на професионалната реализация и потенциален работодател.

да се разработи алгоритъм за целеполагане и параметри за подбор на учебното съдържание по специализиран английски език за специалност Електротехника в Инженерно-педагогически факултет – Сливен, Технически университет - София.

Методи на изследването

В първа, втора и трета глава на дисертационния труд, в които се дефинират и характеризират основните понятия специализиран английски език за техническите университети, целеполагане в обучението по специализиран английски език, подбор на учебното съдържание по английски език за специални цели, се основават на теоретичен анализ. Научното практико-приложно изследване обхваща трите аспекта на стратегията за целеполагане и подбор на учебното съдържание в обучението по специализиран английски език за Електротехника в Инженерно-педагогически факултет – Сливен, Технически университет – София. Емпиричното изследване, насочено към идентифициране езиковите потребности на обучаемите с оглед на професионалната реализация, се основава на показатели и критерии, които са използвани и

при проучване на професионалната среда. Получените резултати се съпоставят, за да се установят сходства и различия в очакванията на обучаемите и работодателите по отношение на използваните езикови дейности. Проведеното експериментално изследване относно нагласите към изучаване на специализиран английски език и решаване на езикови и практико-приложни задачи в обучението се основава на „Теорията на обмисленото действие”, разработена от Айзен и Фишбайн. Този констатиращ експеримент, проведен в края на обучението, следва разработената от създателите на теорията методология на изследване и цели да разкрие диспозициите на обучаемите към изучаването на специализиран английски език и решаването на езикови и практико-приложни задачи, характерни за конкретната професионална среда. Осъществено е полево езиково проучване на професионалния контекст по критерии и показатели, включващо фирмите: „Язаки България”ЕООД, гр. Ямбол, „Миролио България”АД, гр. Сливен и „ЕVN България”АД, гр. Сливен. Анализирани са анкети и интервюта на абсолвенти и топ мениджъри. За проучване на аспекта образователен контекст е използван контент-анализ на учебна документация, теоретичен и съпоставителен анализ.

Обработката на данните се основава на количествен и качествен анализ. За количествения се прилагат стандартни статистически методи на специализираните софтуерни програми SPSS 15.0 и Microsoft Еxсel: функцията IF. Качественият анализ се провежда чрез интерпретация и класифициране на данните по критерии и показатели, по отношение на целта на изследването и хипотезата. Този анализ на резултатите включва научното доказателство, което е изградено от факти, оригинални документи, разработени дидактически материали, решени езикови и практико-приложни задачи, както и аргументация от логически, теоретически и практически характер.

Обем и структура на дисертационния труд

Дисертационният труд съдържа увод, четири глави с общи изводи, заключение, справка за научните и научно-приложни приноси, списък с използваната литература и интернет ресурси. Посочени са също така проучените документи и експериментални изследвания в областта на специализирания английски език, заглавията на авторските публикации по

темата за периода 2006-2010г. Приложението е съставено от 23 части. Обемът на разработката е 229 страници, като на основната част са отделени 183 стандартни машинописни страници, на библиографията – 7, а на приложенията – 37. За визуализация и конкретизация на изследването са създадени 40 фигури, 30 таблици и 22 приложения. Използваната литература включва 131 заглавия, от които 21 на кирилица, 66 на латиница, 15 проучени документа и 9 експериментални изследвания. Включени са и 20 интернет източника. Списъкът с авторските публикации по темата се състои от 13 заглавия.

Съдържание Увод .................................................................................................................. 4

1. Първа глава. Актуално състояние на проблема за целеполагане и подбор на съдържание на обучението по специализиран английски език за техническите университети ..................................................................... 14

1.1. Развитие на специализирания английски език ..................................... 14

1.2. Обществени потребности от обучение по специализиран английски език за техническите университети ............................................................. 19

1.3. Целеполагането и подборът на съдържанието на обучението по специализиран английски език за техническите университети като образователен проблем................................................................................ 23

2. Втора глава. Процесът на обучение по специализиран английски език за техническите университети ............................................................ 34

2.1. Основни характеристики на обучението по специализиран английски език ................................................................................................................ 34

2.2. Особености на обучението по специализиран английски език за техническите университети.......................................................................... 43

2.3. Целеполагане в обучението по специализиран английски език за техническите университети.......................................................................... 49

2.4. Съдържание на обучението по специализиран английски език за техническите университети.......................................................................... 62

3. Трета глава. Теоретична обосновка на дидактическата стратегия за целеполагане и подбор на съдържание на обучението по специализиран английски език за техническите университети......................................... 72

3.1. Философска основа на теоретичния модел за целеполагане и подбор на съдържание на обучението по специализиран английски език за техническите университети.......................................................................... 73

3.2. Психологическо измерение на модела за целеполагане и подбор на съдържание на обучението по специализиран английски език за техническите университети.......................................................................... 77

3.3. Дидактическо измерение на модела...................................................... 81

3.4. Анализ на лингвистичното измерение на модела ................................ 83

3.5. Анализ на социологическото измерение на модела............................. 90

4. Четвърта глава. Изследване аспектите на дидактическата стратегия за целеполагане и подбор на учебното съдържание по специализиран английски език за техническите университети......................................... 94

4.1. Методика и организация на изследването ........................................... 94

4.2. Дизайн на изследването ...................................................................... 101

4.3. Проучване аспекта образователно пространство и образователна среда ........................................................................................................... 101

4.4. Идентифициране езиковите потребности на обучаемите с оглед на професионалната им реализация ............................................................... 119

4.5. Проучване на професионалната среда ............................................... 132

4.6. Изследване нагласите към изучаване към специализиран английски език и решаване на езикови и практически задачи в обучението ........... 146

4.7. Целеполагане и подбор на съдържание на обучението по специализиран английски език за специалност Електротехника в Инженерно-педагогически факултет – Сливен, Технически университет – София .......................................................................................................... 165

Заключение ................................................................................................... 178

Справка за приносите на дисертационния труд .................................... 182

Литература.................................................................................................... 184

Приложение .................................................................................................. 193

Описание на съдържанието на дисертационния труд

В увода на дисертационния труд са обосновани актуалността на

темата и нейната научна и научно-приложна значимост. Определени са обектът и предметът на изследването. Формулирани са целта и задачите, представени са методите на проведеното изследване.

В първа глава „Актуално състояние на проблема за целеполагане и

подбор на съдържанието на обучението по специализиран английски език за техническите университети” се прави анализ на проблемната област и нейните аспекти се коментират на макро, средно и микро ниво. Посочена е необходимостта от въвеждане на единни образователни изисквания във висшето образование за езиковото обучение на критериална основа, включително по специализиран език. Отбелязано е, че единен орган към Министерството на образованието и науката, който да контролира обучението по английски език за висшето образование не съществува. Обоснована е потребността от разработване на модел на специализирано езиково обучение, ориентиран към обучаемите и с практическа и професионална насоченост. Направените изводи въз основа на проучените научни трудове, публикации и изследвания у нас и в чужбина относно проблемите на обучението по специализиран английски език определят научният интерес към темата по света като голям и значим. В България, обаче, изследванията и теоретичните разработки са малобройни. В условията на глобализация и съгласуваност на европейските образователни политики за подготовка на специалисти готови за световния пазар на труда специализираният английски език е задължително изискване за глобалната общност на инженерите и висшето техническо образование. Това обуславя разработването на конкретни цели на обучение по всяка дисциплина, включително по специализиран английски език за техническите университети. Акцентът върху формирането на умения в процеса на обучение е ключов елемент от една по-всеобхватна визия за качествено обучение и професионална подготовка на бъдещите инженери. Във втора глава „Процесът на обучение по специализиран английски език за техническите университети” се дефинира понятието

специализиран английски език, прави се обзор на етапите в развитието и утвърждаването му като самостоятелен тип езиково обучение. Въз основа на представените най-популярни класификации за английски език е определено мястото на специализиран английски език за техническите университети. В теоретичен план са разгледани понятията целеполагане и съдържание на обучението. Подробно е анализирана тяхната специфика в процеса на специализираното езиково обучение. Предложен е технологичен модел за целеполагане чрез дефиниране на общите и конкретни цели на обучението по специализиран английски език. При разработване на модела се вземат предвид три аспекта: езиковите потребности на обучаемия с оглед на неговата професионалната реализация, изискванията на професионалната среда и образователният контекст. Така създадената дидактическа стратегия за целеполагане определя основните параметри при подбора на учебното съдържание. Направени са следните изводи:

Специализираният английски език за техническите университети е част от специализирания език за наука и технологии и има свое място в класификацията на европейските езици за специални цели. Той е съчетание от английски език за академични цели и английски език за професионални цели. Според предназначението си да удовлетворява езиковите потребности на обучаемите с оглед на професионалната им реализация заема ареала, очертан от специфичната техническа специалност и конкретната професионална среда.

Целеполагането по специализиран английски език се реализира на три равнища: първото ниво се определя от динамиката на цялостния образователен контекст. Неговият анализ определя общите цели на обучението. Второто равнище се отнася до самата учебна дисциплина и то обособява целите на дисциплината. Целите на изхода на обучението са ориентирани към изискванията на конкретната професионална среда и са заложени в целите на дисциплината. Третото ниво на целеопределяне обхваща учебния процес и определя конкретните цели. Те предопределят специфичните знания и езикови умения, които съставят ядрото на учебното съдържание за темата на академичното занятие.

В целеобразуването и целеопределянето на обучението по специализиран английски език за техническите университети се вземат под внимание три основни аспекта:

езиковите потребности на обучаемия с оглед на професионалната реализация

образователният контекст с неговите приоритети, възможности и ограничения

конкретната професионална среда. Дидактическата стратегия за целеполагане и подбор на съдържанието

на обучението по специализиран английски език за техническите университети, определена от трите аспекта, не е популярна и не е прилагана досега у нас. Тя е иновативна, защото отчита езиковите потребности, както на обучаемия, така и на работодателя като потребители на образователната услуга. За сравнение традиционното обучение отчита само образователните потребности на обществото.

Параметрите, дефиниращи подбора на учебното съдържание по специализиран английски език за техническите университети, са:

целите на обучението – общи, учебни, конкретни техническата специалност на обучаемите изискванията на конкретната професионалната среда по

отношение на езиковите дейности, характерни за нея. Целите на специализираното езиково обучение определят водещата

роля на комуникативния вид учебно съдържание с нейния прагматичен компонент. Това означава усвояване на различни употреби на езика чрез формиране и развитие на интегративни езикови умения. Ядро на учебното съдържание е овладяване на процедурни знания и формиране на интегративни езикови умения, характерни за конкретната професионална среда.

Техническата специалност прецизира съдържанието на обучението по специализиран английски език за техническите университети по отношение на тематиката и терминологията от академичния домейн, свързан с характерни процеси, явления и уреди/устройства.

Професионалният контекст и неговите дескриптори определят конкретните дейности и задачите, които обучаемите трябва да усвоят, за да действат ефикасно в специфичната професионална среда.

ВВ ттррее ттаа ггллаа вваа „„Теоретична обосновка на дидактическата стратегия

за целеполагане и подбор на съдържание на обучението по специализиран английски език за техническите университети се представя единна описателна рамка за системен и съпоставим анализ на стратегията за целеполагане и подбор на съдържанието на обучението по специализиран английски език за техническите университети, която

съответства на възприетата практика за съвременно езиково обучение. [Шопов 1996: Шопов, Т., Четириизмерен модел за анализ на учебните методи, Чуждоезиково обучение, 1996, кн. 3/4, с. 74-80; 86. Шопов 2005: Шопов, Т., с.86] Различните описателни измерения, включени в модела, се отнасят до детерминантите, характеризиращи езиковото обучение като цяло: ориентация към теорията за учене; ориентация към природата на езика; ориентация към теорията за учене на езика и ориентация към обучаемия като социален субект.

Изходни позиции за очертаване на концептуалния базис са следните виждания:

Доминиращата парадигма във философията на образованието – конструктивизъм – очертаваща общата философска основа на всяко обучение, включително на обучението по специализиран английски език.

Дидактическото измерение на конструктивистичния принцип – ориентация към учещия и процеса на обучение.

Лингвистичният аспект, определен от прагматичните теории за изучаване на езика.

Психологичният принцип на когнитивизма с ориентация към теориите за учене на езика.

Социологическият принцип на сътрудничество в обучението и акцент върху социалното развитие на учещия.

Философската основа на изследването се свързва с парадигмата на конструктивизма, върху която е изградено цялостното изследване. Модерният философски принцип напълно отговаря на целите на специализираното езиково обучение в съчетание с психологичния принцип на когнитивизма и акцент върху дейностния подход и сътрудничество в обучението.

Лингвистичното измерение на модела определя: приоритета на прагматичния компонент на комуниктивната езикова

компетентност пред всички останали елементи прилагането на дейностния подход в обучението за формиране на

интегративни езикови умения чрез реални дейности и осъществяване на задачи посредством езика

конкретизира езиковите дейности в учебния процес, които отразяват действията, осъществявани посредством езика в конкретната професионална среда

практическото представяне на знанията чрез формиране на интегративни умения, т.е. чрез правене, можене и извършване на специфични дейности за определен контекст. Образователната парадигма поставя обучаемия в центъра на учебния

процес, но все повече се съобразява със социалните потребности на индивида. Личността се разглежда като член на общността, отговорна за съдбата на обществото. На преден план излиза индивидуалното и социално развитие, идеята за социализация на учещия. Образователната среда се разширява, тя свързва образователната институция с други образователни, научни, производствени, професионални институции, за да съдейства за развитие на обучаемия, който е важен фактор за реформа в обществото. Социалното измерение на модела определя специфичните езикови параметри на професионалната среда по отношение на тематика, характерни езикови дейности, разновидности текст, взаимоотношения между участниците в общуването, условия на общуване, социални роли.

В четвърта глава „Изследване аспектите на дидактическата стратегия за целеполагане и подбор на учебното съдържание по специализиран английски език за техническите университети” се осъществява собствено изследване на отделните аспекти на стратегията за специалност Електротехника, а именно:

езикови потребности на обучаемия с оглед на професионалната реализация,

професионална среда и образователен контекст като място за конструиране на обучението.

Анализът на резултатите от цялостното изследване е насочен към

проверка на формулираната хипотеза: ако се създаде дидактическа стратегия за целеполагане и подбор на съдържанието на обучение по специализиран английски език за техническите университети, ориентирана към дейностния подход за формиране на интегративни езикови умения, то ще доведе до развитие на умения у студентите за решаване на езикови и

практико-приложни задачи, характерни за конкретна професионална среда.

Организацията на изследването на аспектите на дидактическата стратегия за целеполагане и подбор на учебното съдържание по специализиран английски език за специалност Електротехника има следния план:

Етапи на изследването Методи на изследването

I. Проучване на аспекта образователен контекст по критерии и показатели

Анализ на приоритетите и мисията на Технически университет – Берлин, Германия, Технологичен институт – Хърфордшър, Великобритания, Технологичен университет – Колорадо, САЩ, Свободен университет – Берлин, Германия, Технически университет – София, България

Теоретичен анализ по критерии и показатели

Анализ на приоритетите на образователната среда в Инженерно-педагогически факултет – Сливен. Проучване на целите на изхода от обучението за специалност Електротехника.

Теоретичен анализ по критерии и показатели

Анализ на учебна документация:

учебни програми по дисциплината „Чужд език” (Английски език) в Технически университет – София, Русенски университет, Технически университет – Варна;

акредитационни документи за специалност Електротехника, ИПФ – Сливен, ТУ – София за проследяване на реализацията на завършилите студенти;

Контентанализ по критерии и показатели

Контентанализ по критерии и показатели

Анализ на учебници по специализиран английски език

Василева, С., А. Левкова, Английски език за наука и техника, Наука и изкуство, София, 1989; Eric Glendinning, Norman Glendinning. Electrical and Mechanic Engineering. Student’s Book & Workbook, OUP, 1996; Мерджанска К., Учебник по английски език за математици и компютърни специалисти, Софтех, С., 2007

Съпоставителен анализ по критерии и показатели

II. Идентифициране езиковите потребности на обучаемите с оглед на професионалната реализация

Анкетиране и интервюиране чрез свободно интервю

Съпоставителен анализ по критерии и показатели

III. Анализ на професионалната среда

Проучване на характерните езикови дейности, използвани разновидности текст, вид комуникация и взаимоотношения в Язаки-България ЕООД, Миролио-България АД и ЕВН-България АД.

Езиково полево проучване по критерии и показатели

Анкетиране и интервюиране чрез стандартизирано интервю

Съпоставителен анализ по критерии и показатели

IV. Изследване нагласите към изучаване на специализиран английски език и решаване на езикови и практически задачи в обучението

Констатиращ експеримент, основан на „Теорията на обмисленото действие”, разработена от Айзен и Фишбайн, проведен по утвърдената методология за провеждане на изследването. Отчитане на резултатите по критерии и показатели

Анкетиране и интервюиране чрез свободно интервю

Участници в изследването бяха 128 студенти от втори курс в Инженерно-педагогически факултет – Сливен и Колеж – Сливен, специалност „Електротехника”, както и 24 специалисти с професионална квалификация електроинженер, регистрирани в изследването като работодатели. 6 от тях бяха мениджъри от фирма „Язаки – България” ЕООД, 13 от „Миролио –

България” АД и 5 от „ЕВН – България” АД. Всички те са дали информирано съгласие за участието си в изследването.

Критериите за подбор на участниците в изследването бяха:

1. Статус – студенти на ИПФ – Сливен, ТУ – София; мениджъри с професионална квалификация електроинженер, заемащи ръководни позиции

2. Курс на обучение (трудов стаж) – В изследването бяха включени студенти от втори курс, редовна форма на обучение. Интервюирани бяха мениджъри с различен трудов стаж, като някои са възпитаници на ИПФ – Сливен, ТУ – София.

3. Изявен интерес към изследваните проблеми.

Критериите за подбор на фирмите, участвали в изследването са:

1. Предпочитан избор на студентите за професионална реализация 2. Потребление на специалисти, завършили ИПФ – Сливен 3. Работен език – английски език 4. Структуроопределяща роля за икономиката на региона 5. Наличие на специални изисквания към служителите за владеене

на специализиран английски език. Периодът на провеждане на изследването беше от 2006 г. до 2008 г.

Място на изследването беше Инженерно-педагогически факултет - Сливен, Технически университет - София, в рамките на семинарните упражнения по дисциплините „Чужд език ” и „Езикова практика – английски език” за специалност Електротехника и офисите на фирмите: „Язаки – България” ЕООД, гр. Ямбол, „Миролио – България” АД, гр. Сливен и „ЕВН – България” АД, гр. Сливен.

В дизайна на изследването се включват следните променливи:

1. Зависима променлива – Интегративни умения, регистрирани чрез езикови дейности за решаване на езикови и практико-приложни задачи в процеса на обучение по специализиран английски език за специалност „Електротехника” в Инженерно-педагогически факултет – Сливен, Технически университет – София

2. Независима променлива – езикови потребности на студентите с оглед на професионалната реализация

3. Независима променлива – Изисквания на работодателите за осъществяване на езикови дейности на конкретно работно място

4. Независима променлива – възможности и ограничения на образователния контекст

Всяка промяна в зависимата променлива, причинена от изменение от независимите, определя експерименталния ефект на изследването.

Проучване аспекта образователно пространство

и образователна среда

Качествен анализ на резултатите от емпиричното изследване на аспекта образователно пространство и образователна среда

По първи критерий, засягащ приоритетите в образователните цели на техническите университети в Европа и САЩ и показателя за съответствие на приоритетите, се констатира синхронизация и ориентация на целите на обучение към учещия и неговото развитие. Резултатите от академичното техническо образование се търсят в готовност за професионална дейност. Учебното съдържание е насочено към развитие на компетенции на работното място. Не се отчита пълно съответствие в това отношение за изследваните университети.

По втори критерий за целите на изхода от обучението за специалност Електротехника, насочени към професионалния домейн и показателите за степен на професионална реализация, съответствие на цели и професионален домейн, се отчита, че относителният дял на реализация на абсолвентите от специалност Електротехника е 75% с професионална квалификация електроинженер. Този резултат в голяма степен отговаря на целите на изхода от обучението за специалност Електротехника и съответства на насочеността на обучението към професионалния домейн. Посочената конкретна професионална среда за реализация определя от езикова гледна точка външния контекст на употреба на езика, а с това и неговите дескриптори: институции - електроразпределителни и електропреносни предприятия, промишлени предприятия и фирми в региона; работни позиции – мениджъри на производство, отдели, работни групи; явления, процеси, средства, езикови дейности, разновидности текст.

По трети критерий, отнасящ се до установената практика на целеполагане в обучението по английски език, в частност специализиран

английски език за техническите университети, и показателите за формулиране целите на обучение според критериите за определяне на дидактически и езикови цели по Мейджър и Нунън, се установи, че посочените цели в актуалните учебни програми на технически и други университети у нас, са твърде общи, нереални и недостижими. Липсва дефиниране на конкретни цели на обучението в рамките на определена таксономия, което не позволява да се проследят целите на изхода от обучението. Емпиричните резултати от изследването на учебните програми показаха, че целеполагането по специализиран английски език не следва определена дидактическа стратегия, характерна за специализираното езиково обучение.

По четвърти критерий, свързан с подбора на учебно съдържание по специализиран английски език за техническите университети и показателя за принцип на подбор, се установи, че учебното съдържание се представя тематично с цел усвояване специфичната терминология, както и за да се развиват умения за четене. По втория показател за използвани разновидности текст се оказа, че преобладават адаптираните, но не и оригинални текстове, които са научни и научно-популярни статии. Относно третия показател за решаването на езикови задачи се констатира, че те са предимно от първо и второ равнище съгласно таксономията на Блум, т.е. на ниво възприемане на знанията и ниво осъзнаване. Не се откри съответствие в заложеното учебно съдържание на езикови или практико-приложни задачи от професионалното ежедневие на електроинженера.

Идентифициране езиковите потребности

на обучаемите с оглед на професионалната им реализация

Качествен анализ на резултатите от идентифициране на езиковите потребности на обучаемите с оглед на професионалната реализация по поставените критерии и показатели

По първи критерий, свързан с очакванията на обучаемите за използване на специфични езикови умения в професионална среда и в процеса на езиковото обучение, емпиричните данни по показателя за значимост на езиковите умения четене и писане с оглед на професионалната реализация показват, че очакванията за използване на умението четене в професионалното ежедневие са много по-големи, отколкото тези, свързани с умението писане. Изследваните считат, че четенето е умението с близка до

най-голямата степен по значимост умение за бъдещата им работа. Според очакванията с най-голяма степен на значимост като основно умение е посочено говоренето (51%), следвано от четенето (42%). По отношение на умението писане очакванията не се свързват с използването му в голяма степен. Напротив, едва 7% считат, че то ще бъде необходимо за работното място на електроинженера. По втория показател за степен на значимост на интегративните и езикови дейности в процеса на обучение, които имат отношение с езиковите дейности в професионалната среда, резултатите са в полза на упражненията за затвърдяване на лексиката/терминологията и граматиката (70% и 24%, респективно). С близка до най-голямата степен по значимост е езиковата дейност превод (42%). Данните, свързани с очакванията на студентите за използване на умението презентиране на работното място сочат едва 7%. Тази езикова дейност не се счита за полезна. В действителност очакванията се разминават с потребностите на пазара, както ще стане ясно по-нататък и от съпоставителната графика при изследване на професионалната среда.

Очевидно е, че предположенията, направени от студентите за езиковите дейности в процеса на обучение по специализиран английски език, са отражение на стереотипа в традиционното езиково обучение до момента.

Изводи от проведеното идентифициране езиковите потребности на обучаемите с оглед на професионалната реализация, свързани с определяне на целите и учебното съдържание по специализиран английски език за техническите университети

Изследваните лица считат, че изучаването на специализиран английски език за техническите университети е потребност и необходимост за професионалната им реализация. Очакванията им за процеса на обучение се свързват повече с осъществяване на упражнения за усвояване на терминологията, четене и превод, което се дължи на многократно-прилагания традиционен модел на езиково обучение. Резултатите, получени за предпочитан метод на работа, са в полза на самостоятелната форма (80%). Те са предпоставка за индивидуализация на обучението по специализиран език. Предпочитанията на изследваните за желани работодатели са в полза на Електроразпределение АД (58%), Язаки – България ЕООД (16%) и Миролио – България АД (12%). Изборът за ЕВН –

България АД е естествен, защото в най-голяма степен усвоените знания по специалност Електротехника се припокриват с професионалната реализация. Голяма част от бъдещите електроинженери се стремят към Язаки и Миролио, заради паричното възнаграждение.

Проучване на професионалната среда

Анализ по поставените критерии и показатели

По първи критерий, свързан с използването на специфични езикови умения в професионална среда, емпиричните данни по показателя за значимост на езиковите умения четене и писане показват, че употребата и на двете умения на конкретното работно място е голяма. Констатира се, че умението четене се използва в средна степен (38%), а писането е във висока степен (74%). Сравнявайки относителния дял на писане с този на четене се констатира два пъти по-висока стойност на писането.

По втори критерий за използване на интегративни езикови умения в професионалната среда и показателя за трудност данните показват, че презентирането като най-сложно интегративно езиково умение е част от задълженията на инженера и е най-трудното умение на работното място. По втория показател за честота на употреба се оказва, че минимум веднъж в месеца от инженерите се очаква да презентират и степента на употреба е по-голяма от средната (58%).

По трети критерий за разновидностите текст на работното място и показателите за степен на използване и ранжиране на видовете текст се вижда, че в най-висока степен на използване на работното място са писмените/устните инструкции и указания (54%), в близка до средната е техническата документация (34%) и в най-малка степен са научните съобщения (13%). Посочените резултати противоречат на установената практика за използване само на научна или научно-популярна статия в семинарните упражнения по специализиран език.

Съпоставителен анализ на резултатите от полевото проучване на професионалната среда и очакванията на обучаемите за езиковите дейности на работното място

Фиг. 1. Графично представяне на очакванията на студенти и работодатели за употребата на уменията четене, писане и интегративни умения

Изследване нагласите към изучаване на специализиран английски език и решаване на езикови и практически задачи в обучението

Теоретичен модел: Теория на обмисленото действие

В експерименталния дизайн се включват следните променливи:

(1) Социални нагласи към изучаване на специализиран английски език и използване на езикови и практико-приложни задачи;

(2) Преживявания от индивида социален натиск от страна на значими за него лица и групи, както и мотивацията му да се съобразява с чуждото мнение;

(3) Чувството за субективен контрол върху факторите, от които зависи решението за изучаване на специализиран английски език и изпълнение на езикови и практико-приложни задачи;

(4) Намерението да се изучава специализиран английски език и да се решават езикови и практико-приложни задачи.

В експерименталната постановка на изследването променливите (1), (2) и (3) са независимите фактори, които влияят върху намерението на личността (студент) (4) да изучава специализиран английски език и да решава езикови и практико-приложни задачи.

В този експеримент социалните нагласи към обучението по специализиран английски език се измерват чрез мнението на хората за това доколко участието им в учебния процес и осъществяването на езикови и практически езикови задачи би допринесло за постигането на техните крайни цели за реализацията им като електроинженери и инженери като цяло. Задачата беше, придържайки се към съдържанието на базисните, общочовешки ценности, да подбера онези от тях, които са имплицитно свързани с езиковото обучение. Във връзка с втория фактор в изследването беше включена една референтна група, която според мен е най-важната. Очакванията и изискванията на групата на работодателите влияят пряко върху решенията на студентите да изучават английски език и по-точно специализиран английски език. Ако знанията по английски език са задължително условие за постъпване на работа, то знанията и уменията по специализиран английски език са предимство. В изследването включих само външни ограничения (трудност на учебното съдържание, хорариум, липса на учебник по Специализиран английски език за електротехника) под формата на въпроси в анкетата. Като вътрешни биха могли да се разгледат академичната натовареност на студентите и установеният начин на живот.

Основни резултати, обсъждане и изводи от проведеното изследване на трите аспекта за целеполагане и подбор на учебното съдържание по специализиран английски език за техническите университети

Обработката на богатия емпиричен материал даде възможност да се анализират езиковите потребности на студентите от специалност Електротехника с оглед на професионалната им реализация, изискванията на професионалната среда по отношение на езикови дейности, разновидности специализиран текст, начини на комуникация и вид взаимоотношения. Получените резултати станаха основа за определяне и обосноваване на целите на обучение по специализиран английски език за Електротехника, за избор на учебно съдържание, определено от конкретните участници в комуникативния акт, от дейностите, видовете текст и локациите. Те послужиха и за избор на подходящ процесуален модел на обучение, насочен към формиране и развитие на интегративни езикови умения. По този начин се изгради по-добра атмосфера за развитие на позитивни нагласи към ученето и към учебната дисциплина като цяло. Създадоха се и по-подходящи условия за личностно развитие и успешна професионална реализация на студентите от специалност Електротехника.

Констатира се, че основен белег на изследваните приоритети и цели на висшето техническо образование е новото разбиране за стратегията и мисията на университетите, които търсят значимост в удовлетворяване на обществените изисквания за подготовка на квалифицирани кадри за пазара на труда. Динамиката в образователната ситуация е в посока активно усвояване на знанията и уменията с ясна визия на изхода от обучението.

Изследването на професионалния контекст осигури по-добра информираност на студентите относно специфичните езикови изисквания за избраната от тях професионална квалификация. Това улеснява студентите в търсенето на работа и при професионалната им реализация. Много заинтересовани страни студенти, работодатели, преподаватели по техническите дисциплини получиха удовлетворение и усетиха ползата от проведеното целенасочено езиково обучение.

Анализът показа, че колкото по-систематично и по-задълбочено се проучват основните аспекти езикови потребности на обучаемите, образователна среда, професионална среда, толкова по-прецизно могат да се определят и обосноват целите на обучение, а учебното съдържание да бъде по-целесъобразно и по-актуално.

Проведеното детайлно изследване на отделните аспекти на дидактическата стратегия за целеполагане и подбор на съдържанието на обучението по специализиран английски език за специалност Електротехника в техническите университети показа, че отчитането на приоритетите, спецификите, диспозициите и тенденциите на всеки един аспект на стратегията води до максимално удовлетворяване езиковите потребности на двете групи потребители на образователни услуги: обучаеми и работодатели.

Алгоритъм на дидактическата стратегия за целеполагане и подбор на съдържанието на обучение по специализиран английски език за специалност Електротехника в Инженерно-педагогически факултет-Сливен, Технически университет – София

Идентифициране на езиковите потребности на студентите от специалност Електротехника с оглед на тяхната професионална реализация чрез изследване на следните променливи:

базисни ценности и личностни цели отношение към ученето отношение към ученето на езика интереси и предпочитан метод на обучение предпочитана месторабота.

Анализ на приоритетите на академичното технологично образователно пространство, образователните цели на Технически университет – София и Инженерно-педагогически факултет – Сливен и целите на изхода на обучението за специалност Електротехника. Анализ на учебната документация по отношение на професионалната реализация на студентите и обучението по английски език (учебни програми, хорариум, учебници, учебни помагала и т. н.). Проучване на професионалната среда, свързана с реализацията на бъдещите електроинженери по следните параметри:

характерни езикови дейности, осъществявани посредством езика използвани разновидности текст вид взаимоотношения – формални/неформални конкретен вид комуникация

Формулиране на общите и учебните цели на обучение по специализиран английски език за специалност Електротехника, отчитайки резултатите от проведените проучвания и изискванията за формулиране на общи и езикови цели. Подбор на съдържанието на обучението в съответствие с поставените цели. Определяне конкретните цели на обучението, съгласно таксономията на Блум.

Разработване на учебното съдържание чрез езикови и практико-приложни задачи за постигане на конкретните цели и съобразно Европейската езикова референтна рамка: Външен контекст на употреба. Структуриране на учебното съдържание (в учебни единици, модули,

блокове).

Параметри за подбор на съдържанието на обучението по специализиран английски език за специалност Електротехника

Съдържанието на обучението по специализиран английски език за специалност Електротехника е представено в табличен вид и вариант, разработен и утвърден от европейски езикови специалисти по поръчка на Съвета на Европа.

Домейн: Електротехника с професионална квалификация електроинженер

Локации (места) езикова зала, офис, производствен цех, библиотека,

Институции

ИПФ – Сливен, ТУ – София

Фирми: Язаки – България ЕООД; EVN – България АД; Миролио – България АД

Лица мениджър на отдел, началник производство, началник смяна

Обекти: интериор/екстериор

уреди и устройства

Мрежи за високо напрежение, Далекопроводи, Електрически вериги/ Видове схеми

Динамо, Заземители, Електрическа лампа, Кабели, Електромер, Електрическа батерия, Релета, Усилватели, Кондензатори, АЕЦ, ТЕЦ, ВЕЦ

Защитно работно облекло

Таблица № 2. Съдържание на обучението по специализиран английски език за специалността Електротехника съгласно Общата европейска езикова рамка.

Качествен ефект от извършеното изследване

Основните резултати от проведеното научно изследване разкриха големия потенциал на създадената дидактическа стратегия за целеполагане и подбор на учебното съдържание по специализиран английски език за техническите университети, защото очертаха достоверна картина на модерен, качествен образователен модел в действие. За това допринесоха проучените научни публикации, интернет ресурси, документи за висшето образование, включително акредитационни документи, учебни програми, университетски учебници, документи за качествено езиково обучение, експериментални и практически изследвания в областта на специализиран английски език (общ брой 135). Философската основа на изследването се свързва с парадигмата на конструктивизма, върху която е изградено цялостното изследване. Модерният философски принцип напълно отговаря на целите на специализираното езиково обучение в съчетание с психологичния принцип на когнитивизма и акцент върху дейностния подход и сътрудничество в обучението. Получените резултати от проведените емпирични и теоретични изследвания за създаване стратегия за изучаване на специализиран английски език, насочена към формиране на

Явления и процеси

Високо напрежение, Електрически ток, Магнетизъм, Електрическо съпротивление, Алтернативни източници на енергия, Електрично поле

Дейности

Защита и мерки за безопасност, действия при злоупотреба, инструкции, спазване на инструкции, упътвания за употреба на уреди, указания за безопасност, правила на работното място

Текстове

Устни: консултации, презентации

Писмени: описания, повествования (история на научното откритие), техническа документация, инструкции, упътвания, указания

интегративни умения чрез решаване на практико-приложни задачи, характерни за конкретна професионална среда, доказаха, че тя е успешна.

В резултат на създадения в началото дизайн на научното изследването и последвалата експериментална ситуация могат да се фиксират следните регистрирани промени в зависимите и независими променливи, които маркират ефекта от изследването:

Независима променлива – езикови потребности на студентите с оглед на професионалната реализация. Проучването на базисните ценности и личностни цели на обучаемите, отношението към ученето и към ученето на езика, техните интереси, предпочитан метод на обучение и желана месторабота дадоха възможност:

да се изследва желаната месторабота от езикова гледна точка да се изберат предпочитаните теми за обучение да се подбере най-подходящият метод на обучение да се обособят и определят учебните и конкретните цели на обучение.

Интегрирането на получените резултати от проучването на

езиковите потребности на обучаемите с оглед на професионалната реализация доведе до промяна в учебното съдържание в процеса на обучение по специализиран език по отношение сърцевината на учебното съдържание: решаване на езикови и практико-приложни задачи; подбора на темите, които представляват интерес за обучаемите и ги мотивират в изучаването на езика. Промени настъпиха в методите на работа. Фронталната и традиционна практика за осъществяване на упражнения по езика, затвърдяващи лексиката и граматиката, отстъпиха място на индивидуализацията и на дейностния подход за усвояване на процедурни знания и развитие на умения.

Независима променлива – Изисквания на работодателите за осъществяване на езикови дейности на конкретно работно място. Проучването на професионалната среда, свързана с реализацията на бъдещите електроинженери, следвайки параметрите:

характерни езикови дейности, осъществявани посредством езика използвани разновидности текст вид взаимоотношения – формални/неформални конкретен вид комуникация,

даде възможност получените данни да се съпоставят с очакванията на студентите и да се аргументира пред тях избора на ново учебно съдържание. По-конкретно се установиха:

основните езикови умения, които са необходими за електроинженера и

степента до която да се развиват езиковите дейности, характерни за конкретната професионална среда

и които налагат формиране на интегративни умения, за да помогнат на обучаемите да реагират и работят в средата

преобладаващите разновидности текст езиковите и практико-приложни задачи, които отразяват характера на

езиковите дейности в професионалната среда. Независима променлива образователен контекст. Детайлното проучване на образователното пространство и образователна среда, характерни за висшето техническо образование даде възможност да се приоритизира професионалният модел на обучение, характерен за европейското висше техническо и технологично образователно пространство. Насочеността на езиковото обучение към удовлетворяване потребностите на обучаемите и работодателите промени фокуса на учебния процес. Традиционно се отчитаха потребностите на обществото. В новия образователен модел първостепенна роля имат потребностите на обучаемите, но изцяло съобразени с изискванията на работодателите. Такава насоченост на обучение въведе и създаде дидактическата стратегия за изучаване на специализиран английски език за специалност Електротехника в Инженерно-педагогически факултет Сливен, Технически университет София, определена от трите основни аспекта: образователни потребности на обучаемия с оглед на професионалната реализация, професионална среда и образователен контекст.

Осъществените промени в горепосочените независими променливи доведоха до промяна в зависимата променлива интегративни умения, регистрирани чрез езикови дейности за решаване на езикови и практико-приложни задачи в процеса на обучение по специализиран английски език. Резултатите от качествения анализ на изследването, проведено по критерии и показатели за всеки отделен аспект, включително и за регистриране на промените в зависимата променлива, категорично показват, че: формирането на интегративни умения чрез езикови и практико-приложни задачи е не само полезна и необходима работа, но е високо ефективен

метод в обучението по специализиран английски език за техническите университети. Решените езикови и практико-приложни задачи в процеса на обучение, които характеризират съответната професионална среда, ясно показаха, че студентите могат да четат и разбират различни видове специализиран текст, необходим за конкретното работно място. Умеят да пишат отчети, инструкции и указания по образец, използван в съответната фирма. Научиха се да правят и изразяват своята оценка на технически средства и уреди, използвани в практиката, на английски език. Разработените презентации на Power Point на английски и български език по различни теми от домейн Електротехника са не само нови дидактически материали, но и доказателство за приноса на разработената стратегия за целеполагане и подбор на учебното съдържание. Изследваните лица осъзнават потребността от развитие на интегративни езикови умения, които могат да използват не само в бъдещата си професионална изява, но и в подготовката за други дисциплини в академичното си обучение. Развитието на интегративни езикови умения показва не само перспективност в използването им в обучението и в бъдещата професия, но разширява знанията и дава възможност да бъдат използвани в други области.

Резултатите от научното изследване оправдаха неговото осъществяване. Те представляват научно-теоретичен и практически интерес, защото подобно изследване не е провеждано досега у нас, обхващащо професионалната среда, обучаемите и образователния контекст в едно цяло. То доказа в теоретичен и практически план ефективността на дидактическата стратегия за изучаване на специализиран английски език за техническите университети, защото целта на предприетото проучване е реализирана чрез изпълнение на поставените задачи, а именно:

проучени са развитието и актуалното състояние на обучението по специализиран английски език в България и по света.

установи се съществуващата практика за целеполагане в обучението по специализиран английски език в различни технически университети в страната и в чужбина.

изследвани са трите аспекта на стратегията за целеполагане и подбор на съдържанието на обучение по специализиран английски език за техническите университети, специалност Електротехника в Инженерно-педагогически факултет - Сливен, Технически университет - София като дидактическа концепция, определена от

образователната среда, езиковите потребности на отделния обучаем с оглед на професионалната реализация и потенциален работодател.

разработен е алгоритъм за целеполагане и параметри за подбор на учебното съдържание по специализиран английски език за специалност Електротехника в Инженерно-педагогически факултет – Сливен, Технически университет - София.

По своята същност дидактическата стратегия за целеполагане и подбор на учебното съдържание по специализиран английски език за техническите университети е адекватно описана, обяснена и обоснована, което е в съответствие с принципите за валидност на проведеното научно изследване. Придържането към тях се допълва и от следните аргументи:

фигурира откритост на резултатите за общността и за обществеността, за да се доразвие или критикува извършеното по проблема. В научните публикации, свързани с темата на изследването, са представени някои от резултатите.

изследването се характеризира със систематичност по отношение на организация, процедури и методи. Разположено е последователно във времето.

представените резултати са значими, защото предлагат нов модел на обучение, по-ефективно планиране на учебния процес и осъществяват пряко въздействие върху характера и насочеността на езиковото обучение.

основано е на факти от професионалното ежедневие на електроинженера и учебната документация, които гарантират истинност и обективност. Изследването позволява да се създадат възможности за използване в други области и да допринесе за оптимизиране на обучението.

решените езикови и практико-приложни задачи от студентите са доказателство за успешно създадената и осъществена стратегия на обучение по специализиран английски език.

На основата на анализа и синтеза от получените резултати на

проведеното научно изследване се достига до потвърждение на формулираната хипотеза, че създаването на дидактическа стратегия за целеполагане и подбор на учебното съдържание по специализиран

английски език за техническите университети, ориентирана към дейностния подход за формиране на интегративни умения, ще доведе до развитие на умения у студентите да решават езикови и практико-приложни задачи, характерни за конкретна професионална среда.

Заключение

В настоящата работа се прави обзорен преглед на основни аспекти и етапи в развитието на английски език за специализирани цели. Терминологично се изясняват ключови понятия и идеи, задълбочено се разглежда специализирания английски език за техническите университети. На основата на подробна теоретична обосновка се изгражда модел на стратегията за целеполагане и подбор на съдържанието на обучението по специализиран английски език за техническите университети. Той може да се пренесе и приложи за специализирано обучение и по другите европейски езици. В същността си съдържа дидактическо, психологическо, социологическо и лингвистично измерение, обединени от теорията на конструктивизма и европейските изисквания за професионална насоченост на образователния модел, както и за прозрачност и съизмеримост на резултатите от езиковото обучение.

Проведеното констативно и полево изследване за ефективността на разработената стратегия за целеполагане и подбор на учебното съдържание по специализиран английски език за техническите университети, ориентирана към дейностния подход за формиране на интегративни езикови умения, показа, че създадените условия в обучението за използване на езика в конкретна професионална среда са оптимални, защото:

Разработената стратегия осигурява мост между академичното образование и изискванията на пазара на труда.

Общите и конкретни учебни цели по специализиран английски език са обвързани в цялостна концепция и имат ясно предназначение – професионална реализация на обучаемите.

Конкретното учебно съдържание, обхващащо понятия, теми и разновидности текст за четене, говорене, писане и други езикови дейности, ролите и местата на общуване са подбрани, съгласно поставените цели за усвояване на процедурни езикови знания по

специализиран английски език за съответната техническа специалност и формиране на интегративни езикови умения за конкретната професионална среда.

Използваните езикови и практико/приложни задачи са част от ежедневните задължения на инженерите от производствени и други отдели.

Формираните интегративни езикови умения са необходимо условие за професионална реализация и израстване на работното място. От проведеното изследване на трите аспекта на стратегията за

целеполагане и подбор на учебното съдържание по специализиран английски език за техническите университети се констатира, че предложената дидактическа стратегия е правилна и целесъобразна, отговаряща на европейските изисквания за прозрачност и съпоставимост на резултатите на изхода от обучението и най-вече, че е насочена към удовлетворяване езиковите потребности на отделния обучаем с оглед на професионалната реализация. Формулираните цели на обучение са представени съгласно таксономията на Блум и са с прецизен обхват.

Детайлното изследване на посочената от учещите професионална среда по отношение на характерните за нея езикови дейности, използвани разновидности текст, начини на комуникация, формални/неформални взаимоотношения е първото по рода си полево езиково проучване на професионална среда, което се прави у нас. То свързва получените резултати с учебните цели по дисциплината и с конкретните цели, отразяващи хода на учебния процес. Съответно езиковите изисквания на конкретната професионална общност станаха достояние на студентите и това мотивира работата им по езика. От друга страна, разновидностите специализиран текст се увеличиха, а подбраните теми се актуализираха. Работодателите са доволни, защото проведеното обучение по специализиран английски език гарантира бързо навлизане в работата и справяне с поставените задачи.

Проведеният анализ на учебната документация, обхващаща приоритети в образователната политика на висши технически и технологични университети у нас и по света, както и на учебни програми по дисциплината Чужд език в различни технически университети, установи възприетата практика за целеполагане по специализиран английски език. Получените резултати дадоха възможност ясно да се разграничат

проблемите за целеполагане и подбор на учебното съдържание по дисциплината и да се очертаят пътищата за разрешаване.

От изложеното могат да се изведат следните констатации:

Първо, обосновава се мястото, ролята и значението на специализирания английски език за техническите университети. Аргументирано се посочва, че съществува обществена потребност от официално въвеждане на специализиран английски език като дисциплина в учебните планове на техническите университети у нас в отговор на европейските изисквания за уеднаквяване на учебната документация и за прилагане на модел на обучение с практическа и професионална насоченост. Подробно се разглежда и практическата обусловеност от обучение по специализиран английски език като език на ноу-хауто, лицензиите, новите технологии и като средство за ефективно обучение и обмен на специализирана информация, като инструмент за разширяване на знанията по техническата специалност, като начин за професионална реализация и студентска мобилност.

Второ, обосновава се алгоритъм за дефиниране на общите и конкретни цели на обучение по специализиран английски език, в съответствие с който се осъществява подбор на съдържанието на обучението. Такъв технологичен модел за целеполагане в обучението не е разработван у нас. Той се основава на изградената единна концепция за целеполагане в обучението по специализиран английски език за техническите университети, определена от три аспекта: езиковите потребности на обучаемия с оглед на неговата професионална реализация, образователния контекст и изискванията на професионалната среда.

Трето, обосновава се нов подход за подбор и структуриране на съдържанието на обучението. Отчитат се на първо място езиковите потребности на обучаемите, но определящи са само тези, които се съгласуват с потребностите на пазара на труда. Проучването на изискванията на професионалната среда е нов, но необходим и важен аспект за целесъобразния и дидактически правилен подбор на учебното съдържание. Изследването на професионалната среда осигурява не само актуалност на темите, а определя конкретните дейности, които е необходимо да се въведат в познавателните структури на учебното съдържание по дисциплината. По този начин обучението е функционално ориентирано, а не формално. Предложеният подход е отражение на

конструктивизма, при който обучаемият сам създава знания в процеса на дейността и учи чрез натрупване на опит.

Четвърто, главните предимства на изградената дидактическа стратегия за целеполагане и подбор на съдържанието на обучението по специализиран английски език за техническите университети и апробирана за специалност Електротехника се заключават в постигането на следните практически резултати:

Съставяне на английско-български речник за Електротехника Презентации на Power Point по теми от специалност Електротехника

на английски и на български език Студентите умеят да четат и разбират различни видове специализиран

текст, необходим за конкретното работно място. Могат да пишат отчети, инструкции и указания по образец, използван в съответната фирма. Научиха се да правят и изразяват своята оценка на технически средства и уреди, използвани в практиката, на английски език.

Съставяне на списък от специализирани сайтове и форуми за терминологично изясняване и визуално представяне на ключови понятия на английски език за специалност Електротехника. Пето, в процеса на изследователската и практико-приложна дейност

се създадоха неформални връзки между студентите, преподавателите и работодателите, които биха могли да се задълбочат и достигнат до създаване на мрежа от бъдещи и успешно реализирали се инженери с цел по-подробно проучване на професионалната среда. Съобразяването с пазара на потребителите, в случая конкретната среда за реализация на студентите от техническите университети, е ключов аспект за разработване и актуализиране на учебните програми по отделните дисциплини за висшето техническо образование.

Шесто, предложеното дидактико-методическо решение на проблема за целеполагане и подбор на съдържанието на обучението по специализиран английски език е в същността си систематичен подход за конструиране на цялостен курс на обучение по специализиран английски език, който може да се приложи за изграждане на курс на специализирано обучение и по другите европейски езици.

Справка за приносите на дисертационния труд Научни и научно-приложни приноси

1. Обосновано е мястото, ролята и практическата обусловеност на обучението по Специализиран английски език за техническите университети като език на „ноу-хауто”, лицензиите, новите технологии, като средство за ефективно обучение, обмен на информация, професионална реализация и студентска мобилност.

2. Формирана и въведена е нова стратегия за целеполагане и подбор

на учебното съдържание. Представеният дидактически модел се определя от езиковите потребности на обучаемия с оглед на професионалната му реализация, образователния контекст и конкретната професионална среда.

3. Въведеният нов подход за подбор и структуриране на съдържанието на обучението отчита на първо място езиковите потребности на обучаемите, но определящи са само тези, които се съгласуват с потребностите на пазара на труда. Проучване изискванията на професионалната среда е нов, но необходим и важен аспект за целесъобразния и дидактически правилен подбор на учебното съдържание.

4. Разработен е технологичен модел за целеполагане и подбор на учебното съдържание по специализиран английски език за техническите университети на основата на алгоритъм за дефиниране на общите и конкретни цели на обучението по специализиран английски език, ориентиран към дейностния подход за формиране на интегративни езикови умения. Проведените изследвания показват ефективността на създадената дидактическа стратегия, основана на теорията на конструктивизма и европейските изисквания за качествено езиково обучение.

5. Предложеното дидактико-методическо решение на проблема за целеполагане и подбор на учебно съдържание по специализиран английски език може да се приложи за дизайн на специализираното езиково обучение и по другите европейски езици.

6. Създадени са следните дидактически материали, подпомагащи процеса на обучение по специализиран английски език за Електротехника: o Презентации на Power Point по теми от техническата

специалност Електротехника на английски и на български език (CD в Приложението)

o Английско-български речник по Електротехника (CD в Приложението)

o Езикови и практико-приложни задачи по Специализиран английски език за Електротехника.

АВТОРСКИ ПУБЛИКАЦИИ, свързани с дисертационния труд за периода 2006 – 2010г.

1. Белчева 2006: Белчева, К. Обучението по английски език за специфични цели, Известия на съюза на учените – Сливен, том 11, кн. 3

2. Белчева 2006: Белчева, К. Дейностно-ориентирани принципи в усвояването на техническия английски език, Известия на съюза на учените – Сливен, том 11, кн. 3

3. Белчева 2007: Белчева, К. Целеполагане при специализираното обучение по английски език, Сборник Четвърти балкански конгрес “Образованието, Балканите, Европа”– Стара Загора

4. Белчева 2007: Белчева, К. Планиране и реализиране на курс по специализиран английски език, Известия на съюза на учените – Сливен, том 12

5. Белчева 2007: Белчева, К. Дискурсен анализ, Известия на съюза на учените – Сливен, том 12,

6. Белчева 2008: Белчева, К. Европейски измерения при изготвяне на професионален езиков профил, Известия на съюза на учените – Сливен, том 14

7. Белчева 2009: Белчева, К. Разработване на учебна програма по английски език за специалността електротехника за техническите университети, сп. „Чуждоезиково обучение”, кн. 2

8. Белчева 2010: Белчева, К. Развитие на интегративни умения по специализиран английски език в академична среда за определен професионален контекст, „Иновации в образованието”, Шумен

9. Белчева 2010: Белчева, К. Изследване на специализирания английски език. Сравнителен подход, „Иновации в образованието”, Шумен

10. Белчева и Клисаров 2008: Белчева, К., Ю. Клисаров, Задачи за самостоятелна работа, Известия на съюза на учените – Сливен, том 14

11. Белчева и Клисаров 2009: Белчева, К., Ю. Клисаров, Личностно-ориентиран подход в обучението по специализиран английски език в техническите университети, Известия на съюза на учените – Сливен, том 15

12. Клисаров и Белчева 2006: Клисаров, Ю., К. Белчева, Разработване и използване на тестове за усвояване на термини и терминология в обучението по английски език за специалността „Електротехника”, Известия на съюза на учените – Сливен, том 11, кн. 3

13. Клисаров и Белчева 2009: Клисаров, Ю., К. Белчева, Процесуални модели на стила на учене, Известия на съюза на учените – Сливен, том 15

Synopsis of

Thesis on

SETTING INSTRUCTIONAL OBJECTIVES AND AN ESP SYLLABUS DESIGN FOR TECHNICAL UNIVERSITIES

By Kalina Ivanova Belcheva

To be awarded a Doctorate Education and Science Degree in the Professional Direction of Pedagogy, code 1.2, and Science Doctoral Study in Theory of Upbringing and Didactics

By the Technical University of Sofia, Faculty of Sliven, Department of Pedagogy and Management

2011

English for specific purposes has recently been receiving greater attention as a serious topic of inquiry in all areas of English education. A lot of factors have contributed to this acceptance. One of them is the pervasive impact of the concept of global English in which the instrumental-oriented value of English is emphasized for all professions, especially for engineers, regardless person’s nationality. The welcome development of ESP poses questions concerning the implementation of occupational English into ESP course design, syllabus, instructional objectives and goals as well as outcomes. The thesis is concerned with setting instructional objectives and an ESP syllabus course design for technical universities in Bulgaria. It attempts at overcoming certain drawbacks of contemporary ESP teaching at higher institutions of technical education, such as: lack of approved pedagogical principle to design an ESP course; inadequate taxonomy of goals and objectives following subsequent syllabus; predominance of academic English over occupational English for non-English majors university students; acquiring limited specific vocabulary and no skills development for that occupational context.

The research is based on data collected from the industrial regions of Sliven and Yambol, Bulgaria, namely: Miroglio Textile Factory, Yazaki Cable Factory and EVN Electric Company. Language activities conducted in English by electrical engineers in the three companies were under investigation. The results of the survey were incorporated into the syllabus of the ESP course at Sofia Technical University, Faculty of Sliven alongside with the results obtained from students’ needs analysis regarding their career choice and the priorities of the Technical University of Sofia as higher education technical institution. The implemented new strategy proved to be efficient in defining instructional objectives and goals, which aimed at accessible, real and practical outcomes closely related to the occupational requirements for language use. The process of research has revealed great discrepancy between students’ and employers’ expectations regarding writing and reading skills, which electrical engineers need to use at work. Vast percentage of integrative skills to use everyday,

including Power Point presentations, equipment/device evaluation, etc. has been reported from all three international companies. Developing integrative skills in the process of teaching/learning has brought about changes not only in the ESP course design, the objectives and syllabus but also in the methods of learning English for specific purposes and most of all in the students’ achievements. A shift to language use related to occupational English for electrical engineers has become the key element of all ESP language activities. The research carried out at Sofia Technical University, Faculty of Sliven, has contributed to teaching materials design and development such as: Power Point Presentations on topics from the electrical engineering domain in English and Bulgarian, English-Bulgarian dictionary on Electrical Engineering, language and occupational-oriented tasks in English, etc. The three-aspect model of ESP course design, which consists of occupational language use, students’ preferences in learning English following their career choice and the priorities of technical higher education, proved to be highly effective and efficient in teaching ESP to students from the electrical engineering study course. Based on activities to develop integrative skills, not only language skills, the suggested model could be applied not only to language acquisition for specific purposes in general but also in other areas of education.