Содержание рабочей программыdou37.kirov.spb.ru/images /pr3.pdf · 2.1 Описание вариативных форм, способов, методов

2

Содержание рабочей программы № п/п Разделы программы Стран

ицы

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ 2

1 Пояснительная записка 2

1.1 Цели и задачи реализации Программы 4

1.2

1.2.1

1.2.2

1.2.3

Значимые для реализации Программы характеристики:

- возрастные и индивидуальные особенности контингента детей группы

- характеристика контингента детей группы

- характеристика семей воспитанников

5

1.3.

Планируемые результаты освоения воспитанниками Программы.

Условия и методы проведения педагогической диагностики. Целевые

ориентиры.Педагогическиймониторинг.

7

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ 12

2.1 Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации

Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей

воспитанников

12

2.2 Реализуемые технологии 14

2.3 Комплексно-тематическое планирование образовательного процесса 14

2.4 Тематическое планирование по образовательным областям 50

2.4.1 Социально-коммуникативное развитие:

- Нравственно-патриотическое воспитание (приложение №1)

- Формирование этикетного поведения (приложение №2)

- ФОБ (формирование основ безопасности, в т.ч. ПДТТ ( профилактика

детского дорожно-транспортного травматизма) – приложение №3, №4

50

2.4.2 Познавательное развитие:

- Познавательно-исследовательская деятельность (приложение №5)

- ФЭМП (формирование элементарных математических представлений) -

приложение №6

- Формирование экологической культуры дошкольников в рамках

реализации международной программы «Эко-школы/Зеленый флаг»

(приложение №7)

52

2.4.3 Речевое развитие 53

2.4.4 Художественно-эстетическое развитие

- Развитие театрализованной деятельности (приложение№8)

- КДД (культурно-досуговая деятельность)- приложение №9

54

2.4.5 Физическое развитие:

- ФИД (физкультурно-игровая деятельность) на улице, приложение №10

- система оздоровительных мероприятий

- лист здоровья (приложение №11)

55

2.5 Игровая деятельность 56

2.6 Способы и направления поддержки детской инициативы 57

2.7 Взаимодействие с семьями воспитанников

- перспективное планирование (приложение №12)

60

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ 61

3.1

Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении

- скорректированный режим дня (холодный период) – приложение №13

- оздоровительный режим дня (летний период) - приложение №14

- режим ДА (двигательной активности) - приложение №15

61

3.2 Структура организации образовательного процесса

-описание организации ежедневной жизнедеятельности воспитанников

62

3

-организация НОД (непрерывной образовательной деятельности)-

приложение № 16

3.3 Традиционные мероприятия группы 64

3.4 Особенности организации условий пребывания детей в группе –

организация РППС (развивающей предметно-пространственной среды)

65

3.5 Материально техническое обеспечение образовательного процесса: 67

3.6 Обеспеченность методическими материалами и средствами

обучения и воспитания (литература, ЭОР - электронные образовательные

ресурсы)- приложение №17

68

4

I. Целевой раздел

1. Пояснительная записка

Рабочая программа педагогов средней группы №3 Государственного бюджетного

дошкольного образовательного учреждения детского сада №37 Кировского района Санкт-

Петербурга разработана на основе образовательной программы ГБДОУ в соответствии с

ФГОС ДО, примерной общеобразовательной программой дошкольного образования,

нормативными документами.

1. Рабочая программа направлена на психолого-педагогическую поддержку позитивной

социализации и индивидуализации развития личности воспитанников, развития

инициативности и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и

сверстниками в соответствующих возрасту видах деятельности.

2.Учитывает особенности потребностей детского контингента и предусмат-

ривает систему развивающей работы с детьми.

3. Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности с

детьми 4-5лет в средней группе ГБДОУ

4. Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей

детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы,

представляющие определенные направления развития и образования детей (далее –

образовательные области) :

• социально-коммуникативное развитие;

• познавательное развитие;

• речевое развитие;

• художественно-эстетическое развитие;

• физическое развитие

Настоящая Программа дополнена следующими парциальными программами:

Колесникова Е.В. "Математические ступеньки". Программа развития

математических представлений у дошкольников. — М.: ТЦ Сфера, 2016.

Лыкова И.А., Парциальная образовательная программа для детей дошкольного

возраста «Мир без опасности».- М.: Издательство «Цветной мир»,2017.

Старцева О.Ю., Школа дорожных наук: Профилактика детского дорожно-

транспортного травматизма. – М.: ТЦ Сфера, 2008. «Программа развития»

Коломийченко Л.В., Дорогою добра: Концепция и программа социально-

коммуникативного развития и социального воспитания дошкольников. – М.: ТЦ

Сфера, 2015

Куцакова Л.В., Конструирование и художественный труд в детском саду:

Программа и конспекты занятий. – М.6 ТЦ Сфера, 2005 «Программа развития»

Рабочая программа определяет содержание и организацию образовательного процесса для

детей среднего дошкольного возраста и направлена на формирование общей культуры,

развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование

предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение

и укрепление их здоровья.

1.1 Цели и задачи реализации Программы

Цель: создание условий для позитивной социализации и индивидуализации

всестороннего развития воспитанников в адекватных их возрасту детских видах

5

деятельности в соответствии с возрастными и индивидуальными психофизическими

особенностями; развитие инициативы и творческих способностей для полноценного

проживания дошкольного детства и подготовке к жизни в современном обществе.

Для достижения целей Программы первостепенное значение имеет решение

следующих задач:

• обеспечение безопасности жизнедеятельности;

• забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем

развитии каждого ребенка;

• создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем

воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными,

инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;

• максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их

интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного

процесса;

• творческая организация воспитательно-образовательного процесса;

• вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать

творчество в соответствии с индивидуальными интересами и наклонностями каждого

ребенка;

• уважительное отношение к результатам детского творчества;

• единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного

учреждения и семьи, взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития

ребенка;

• формирование основ базовой культуры личности; воспитание патриотизма,

активной жизненной позиции, уважение к традициям и ценностям;

• формирование экологической культуры.

1.2.Значимые для реализации Программы характеристики:

1.2.1 Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей средней

группы

В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые

взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от

принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают

выполняться не ради них самих, ради смысла игры. Происходит разделение игровых и

реальных взаимодействий детей.

Значительное развитие получает изобразительная деятельность.

Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое изображение

человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и

ее деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности.

Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами,

наклеивать изображения на бумагу и т.д.

Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей.

Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также

планирование последовательности действий.

Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и

крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом

возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают

через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.

К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более

развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или

иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых

форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов

6

по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота,

длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.

Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает

складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на

запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и

т.д.

Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными

использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач.

Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается

предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети могут

сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно

встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное

преобразование образа.

Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже:

сохранение количества, объема и величины. Например, если им предъявить три черных

кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше

— черных или белых?», большинство ответят, что белых больше. Но если спросить:

«Каких больше — белых или бумажных?», ответ будет таким же — больше белых.

Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как

оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую

сказку на заданную тему.

Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной

сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удерживать в

памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие,

В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция.

Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса

животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают

ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи.

Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь

детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении

со взрослым становится внеситуативной.

Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы

конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится

познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения,

может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес.

У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них

оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной

обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной

феномен.

Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая

выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по

играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность,

соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к

развитию образа Я ребенка, его детализации.

Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением

ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности;

конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия,

развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной

позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации,

совершенствования восприятия; формированием потребности в уважении со стороны

взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со

сверстниками, дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.

7

1.2.2 Характеристика контингента детей группы

В группе 26 человек, 15 мальчиков и 11 девочек.

Возраст детей 4-5 лет. 5 детей живут в неполных семьях. 1 ребенок имеет основную I

группу здоровья, 24 детей – основную II группу, 1 ребенок – подготовительную III гр. Для

детей III группы предусмотрен щадящий уровень двигательной активности.

Этнический состав группы неоднороден: 6 детей другой национальности.

Многие дети владеют простыми навыками самообслуживания: моют руки, умываются,

но еще многим требуется помощь при одевании и раздевании, не все дети умеют уверенно

пользоваться ложкой.

Все дети проявляют активный интерес к различным видам деятельности. Некоторые дети

уже могут сами выбрать себе игру, но, в основном, ведущую роль в организации

выполняет воспитатель.Дети понимают речь взрослого, но не все выполняют инструкции

сразу, многим требуется неоднократное повторение.

Продолжает совершенствоваться речь, в т.ч. и звуковая сторона, но еще у многих детей

существуют множественные речевые нарушения.

Многие дети с желанием играют со сверстниками, у них уже появляются предпочтения в

выборе партнера. У детей проявляется интерес к различным видам игр: сюжетно-ролевым,

строительным, настольным. Они хорошо играют со строительным материалом,

сооружают постройки по своему замыслу. В сюжетно - ролевых играх используют

предметы-заместители. Конфликты между детьми если и возникают, то быстро и

продуктивно решаются.Особенно дети любят играть в подвижные игры, соблюдают

элементарные правила игры.

1.3.3 Характеристика семей воспитанников

Живут в полной семье 25

Живут в неполной семье 1

Требующие особого внимания и подхода 1

Многодетных семей 1

В состав родительского комитета входят: 3 человека

1.3.Планируемые результаты освоения детьми основной образовательной

программы.

Условия и методы проведения педагогической диагностики. Целевые ориентиры.

Педагогический мониторинг.

Для выстраивания индивидуального маршрута развития каждого ребенка педагогам

необходим инструментарий оценки качества своей деятельности во взаимодействии с

этим ребенком, построенный на аутентичной оценке на следующих принципах:

- анализ реального поведения ребенка, как результата прямого наблюдения в

естественной среде (игра, НОД, режимные моменты, самостоятельная деятельность)

8

- учет аутентичных оценок специалистов (муз.руководителя, инструктора физического

воспитания, учителя-логопеда, педагога доп. образования)

- аутентичная оценка максимально структурирована, что делает ее понятной не только

педагогам, но и родителям.

Для этого в рамках реализации принципа индивидуализации образования Программа

предлагает педагогическую диагностику на основе оценки индивидуального развития

каждого ребенка, которая проводится в ходе наблюдений за активностью детей в

спонтанной и специально организованной деятельности.

Инструментарием для ее проведения являются карты наблюдений детского развития,

позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития

каждого ребенка в ходе:

Коммуникации со сверстниками и взрослыми (изменение способов установления и

поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов,

лидерства и пр.)

Игровой деятельности

Познавательной деятельности (динамика развития детских способностей,

познавательной активности)

Проектной деятельности (динамика развития детской инициативности,

ответственности и автономии; умения планировать и организовывать свою

деятельность)

Художественной деятельности

Физического развития

Педагогический мониторинг осуществляется при помощи карт оценки уровней

эффективности педагогических воздействий по образовательным областям на каждого

ребенка (Афонькина Ю.А., Педагогический мониторинг в новом контексте

образовательной деятельности. Изучение индивидуального развития детей. Средняя

группа. Волгоград: Учитель, 2016г.)

Планируемые результатам освоения Программы представлены в виде целевых

ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально-

нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на разных

этапах дошкольного образования.Специфика дошкольного детства (гибкость,

пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его

непосредственность и непроизвольность), а также системные особенности

дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в РФ,

отсутствие возможности вменения ребенку какой-либо ответственности за результат)

делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных

образовательных достижений и обусловливают необходимость определения

результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.

Целевые ориентиры образования в средней группе (4-5 лет)

Развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов-

индивидуальных единиц восприятия переходят к сенсорным эталонам- культурно-

выбранным средствам восприятия. Дошкольники могут воспринимать 5 и более форм

предметов, 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине,

ориентироваться в пространстве группы, детского сада и даже всего ДОУ.

Развивается память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-

4слова, 5-6 названий предметов, небольшие отрывки из любимых произведений

Развивается наглядно-действенное мышление. Дети способны установить

некоторые скрытые связи и отношения между предметами.

Начинает развиваться воображение, что особенно наглядно проявляется в игре,

когда одни объекты выступают в качестве заместителей других

9

Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами, которые выступают

основанием для оценки собственных действий и действий других; они ярко

проявляются в игровой деятельности.

Играют дети скорее рядом, чем во взаимодействии, но могут быть и устойчивые

избирательные отношения; конфликты между детьми преимущественно возникают по

поводу игрушек.

Сознательное управление поведением только начинает складываться, во многом

поведение ребенка еще ситуативно.

Начинает развиваться самооценка, но в значительной мере дети ориентируются на

оценку воспитателя.

Продолжает развиваться половая идентификация, что проявляется в характере

выбираемых игр и сюжетов.

Планируемые промежуточные результаты освоения программы детьми 4-5 лет.

К пятилетнему возрасту при успешном освоении программы достигаются следующие

возможные характеристики развития ребенка:

Образовательная область «Физическое развитие»

Соблюдает элементарные правила гигиены (по мере необходимости моет руки с

мылом, пользуется расческой, носовым платком, прикрывает рот при кашле).

Обращается за помощью к взрослым при заболевании, травме. Соблюдает

элементарные правила приема пищи (правильно пользуется левыми приборами,

салфеткой, полощет рот после еды).

Принимает правильное исходное положение при метании; может метать предметы

разными способами правой и левой рукой; отбивает мяч о землю (пол) не менее 5 раз

подряд.

Может ловить мяч кистями рук с расстояния до 1,5 м.

Умеет строиться в колонну по одному, парами, в круг, шеренгу.

Может скользить самостоятельно по ледяным дорожкам (длина 5 м).

Выполняет ; поворот переступанием, поднимается на горку.

Ориентируется в пространстве, находит левую и правую стороны.

Выполняет упражнения, демонстрируя выразительность, грациозность, пластичность

движений.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Объединяясь в игре со сверстниками, может принимать на себя роль, владеет

способом ролевого поведения.

Соблюдает ролевое соподчинение (продавец — покупатель) и ведет ролевые диалоги.

Взаимодействуя со сверстниками, проявляет инициативу и предлагает новые роли

или действия, обогащает сюжет.

В дидактических играх противостоит трудностям, подчиняется правилам.

В настольно-печатных играх может выступать в роли ведущего, объяснять сверстникам

правила игры.

Адекватно воспринимает в театре (кукольном, драматическом) художественный образ.

В самостоятельных театрализованных играх обустраивает место для игры

(режиссерской, драматизации), воплощается в роли, используя художественные

выразительные средства (интонация, мимика), атрибуты, реквизит.

Имеет простейшие представления о театральных профессиях.

Самостоятельно одевается, раздевается, складывает и убирает одежду, с помощью

взрослого приводит ее в порядок.

Самостоятельно выполняет обязанности дежурного по столовой.

Самостоятельно готовит к занятиям свое рабочее место, убирает материалы по

10

окончании работы.

Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду.

Соблюдает элементарные правила поведения на улице и в транспорте, элементарные

правила дорожного движения.

Различает и называет специальные виды транспорта («Скорая помощь», «Пожарная»,

«Полиция»), объясняет их назначение.

Понимает значения сигналов светофора. Узнает и называет дорожные знаки

«Пешеходный переход», «Дети».

Различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, наземный

пешеходный переход.

Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы безопасного

взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к окружающей

природе).

Образовательная область «Познавательное развитие»

Продуктивная (конструктивная) деятельность.

Умеет использовать строительные детали с учетом их конструктивных свойств.

Способен преобразовывать постройки в соответствии с заданием педагога.

Умеет сгибать прямоугольный лист бумаги пополам.

Формирование элементарных математических представлений.

Различает, из каких частей составлена группа предметов, называть их характерные

особенности (цвет, размер, назначение).

Умеет считать до 5 (количественный счет), отвечать на вопрос «Сколько всего?».

Сравнивает количество предметов в группах на основе счета (в пределах 5), а также

путем поштучного соотнесения предметов двух групп (составления пар); определять,

каких предметов больше, меньше, равное количество.

Умеет сравнивать два предмета по величине (больше — меньше, выше — ниже,

длиннее — короче, одинаковые, равные) на основе приложения их друг к другу или

наложения.

Различает и называет круг, квадрат, треугольник, шар, куб; знает их характерные

отличия.

Определяет положение предметов в пространстве по отношению к себе | вверху —

внизу, впереди — сзади); умеет двигаться в нужном направлении то сигналу: вперед и

назад, вверх и вниз (по лестнице).

Определяет части суток.

Формирование целостной картины мира. Называет разные предметы, которые

окружают его в помещениях, на участке, на улице; знает их назначение.

Называет признаки и количество предметов.

Называет домашних животных и знает, какую пользу они приносят человеку.

Различает и называет некоторые растения ближайшего окружения. Называет времена

года в правильной последовательности. Знает и соблюдает элементарные правила

поведения в природе.

Образовательная область «Речевое развитие»

Понимает и употребляет слова-антонимы; умеет образовывать новые слова по

аналогии со знакомыми словами (сахарница — сухарница).

Умеет выделять первый звук в слове.

Рассказывает о содержании сюжетной картинки.

С помощью взрослого повторяет образцы описания игрушки.

Может назвать любимую сказку, прочитать наизусть понравившееся стихотворение,

считалку.

Рассматривает иллюстрированные издания детских книг, проявляет интерес к ним.

11

Драматизирует (инсценирует) с помощью взрослого небольшие сказки (отрывки из

сказок).

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Рисование. Изображает предметы путем создания отчетливых форм, подбора цвета,

аккуратного закрашивания, использования разных материалов.

Передает несложный сюжет, объединяя в рисунке несколько предметов.

Выделяет выразительные средства дымковской и филимоновской игрушки. Украшает

силуэты игрушек элементами дымковской и филимоновской росписи.

Лепка. Создает образы разных предметов и игрушек, объединяет их в коллективную

композицию; использует все многообразие усвоенных приемов лепки.

Аппликация. Правильно держит ножницы и умеет резать ими по прямой, по

диагонали (квадрат и прямоугольник); вырезать круг из квадрата, овал — из

прямоугольника, плавно срезать и закруглять углы.

Аккуратно наклеивает изображения предметов, состоящие из нескольких частей.

Составляет узоры из растительных форм и геометрических фигур.

Узнает песни по мелодии.

Различает звуки по высоте (в пределах сексты — септимы).

Может петь протяжно, четко произносить слова; вместе с другими детьми—начинать

и заканчивать пение.

Выполняет движения, отвечающие характеру музыки, самостоятельно меняя их в

соответствии с двухчастной формой музыкального произведения.

Умеет выполнять танцевальные движения: пружинка, подскоки, движение парами по

кругу, кружение по одному и в парах. Может выполнять движения с предметами (с

куклами, игрушками, ленточками).

Умеет играть на металлофоне простейшие мелодии на одном звуке.

Инструментариемоценки своей работы является использование в своей работе

педагогической диагностики.

Педагогическая диагностика проводится два раза в год(октябрь и май) входе

наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной

деятельности. Карты наблюдений позволяют фиксировать индивидуальную динамику

и перспективы развития каждого ребёнка входе:

• коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления

и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов,

лидерства и пр.);

• игровой деятельности;

• познавательной деятельности (как идёт развитие детских способностей,

познавательной активности);

• проектной деятельности (как идёт развитие детской инициативности,

• ответственности автономии, как развивается умение планироватьиорганизовывать

свою деятельность);

• художественной деятельности;

• физического развития.

Результаты педагогической диагностикииспользуются педагогами

ДОУ исключительно для решения следующих образовательных задач:

• индивидуализации образования (поддержка ребёнка, построение его

образовательной траекториии (или) профессиональной коррекции особенностей его

развития);

• оптимизации работы с группой детей.

Предлагаемые параметры оценки общеприняты и подвергаются статистической

обработке. Заполненные таблицы позволяют сделать качественный и количественный

12

анализ развития конкретного ребёнка и определить общегрупповую тенденцию

развития детей, что регламентировано ФГОСДО (п.3.2.3.).

II. Содержательный раздел

2.1.Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации

Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников

При планировании образовательного процесса распределены различные виды и формы

детской деятельности в течение дня.

В организованной образовательной деятельности используются следующие формы:

- игры дидактические, дидактические с элементами движения, сюжетно- ролевые,

подвижные, коммуникативные, музыкальные, хороводные, театрализованные, игры-

драматизации, игры имитационного характера;

- чтение и обсуждение программных произведений разных жанров, рассматривание и

обсуждение познавательных и художественных книг,

-педагогические ситуации социально-нравственного содержания, специальные

рассказы воспитателя детям об интересных фактах и событиях

- наблюдения за трудом взрослых, за природой, на прогулке; сезонные наблюдения;

- изготовление предметов для игр, познавательно-исследовательской деятельности;

-проектная деятельность, познавательно-исследовательская деятельность,

экспериментирование, конструирование;

- оформление выставок работ народных мастеров, произведений декоративно-

прикладного искусства, книг с иллюстрациями, репродукций произведений живописи и

пр.; тематических выставок (по временам года, настроению и др.), выставок детского

творчества, в уголках природы;

- инсценировки и драматизация отрывков из сказок, разучивание стихотворений;

- рассматривание и обсуждение предметных и сюжетных картинок, иллюстраций к

знакомым сказкам и потешкам, игрушек, эстетически привлекательных предметов

(деревьев, цветов, предметов быта и пр.), произведений искусства (народного,

декоративно-прикладного, изобразительного, книжной графики и пр.); обсуждение

средств выразительности;

- продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) по

замыслу, по мотивам знакомых стихов и сказок, произведений устного народного

творчества с музыкальным сопровождением; на тему прочитанного или

просмотренного произведения; иллюстрации к художественным произведениям;

рисование, лепка сказочных животных;

- творческие задания, иллюстрации к прослушанным музыкальным произведениям;

- слушание и обсуждение народной, классической, детской музыки, дидактические

игры, связанные с восприятием музыки;

- танцы, показ взрослым танцевальных и плясовых музыкально- ритмических

движений, показ ребенком плясовых движений, совместные действия детей,

совместное составление плясок под народные мелодии, хороводы;

- физкультурные занятия игровые, сюжетные, тематические (с одним видом

физических упражнений), комплексные (с элементами развит речи, математики,

конструирования), контрольно-диагностические, физкультминутки;

- игры и упражнения под тексты стихотворений, потешек, народных песенок, авторских

стихотворений, считалок; сюжетные физкультурные занятия на темы знакомых

литературных произведений;

- ритмическая гимнастика, игры и упражнения под музыку

- мероприятия групповые, межгрупповые и общесадовские,

- физкультурные досуги (проводятся 1 раз в месяц);

13

- спортивные праздники (проводятся 2 раза в год);

- праздники;

- театрализованные представления;

-конкурсы.

В ходе образовательной деятельности при проведении режимных моментов

реализуются следующие формы по направлениям:

физическое развитие:

комплексы закаливающих процедур (оздоровительные прогулки, мытье рук

прохладной водой перед каждым приемом пищи, утренняя гимнастика, упражнения и

подвижные игры во второй половине дня;

социально-коммуникативное развитие:

педагогические ситуации при проведении режимных моментов; развитие трудовых

навыков через поручения и задания, дежурства, навыки самообслуживания; помощь

взрослым; формирование навыков безопасного поведения при проведении режимных

моментов;

познавательное развитие:

свободные диалоги с детьми в играх, наблюдения на прогулке;

речевое развитие:

создание речевой развивающей среды; свободные диалоги с детьми в играх,

наблюдениях, при восприятии картин, иллюстраций, мультфильмов; ситуативные

разговоры с детьми;

называние трудовых действий и гигиенических процедур.

художественно- эстетическое развитие:

использование музыки в повседневной жизни детей, в игре, в досуговой деятельности,

на прогулке, в изобразительной деятельности, при проведении утренней гимнастики,

привлечение внимания детей к разнообразным звукам в окружающем мире, к

оформлению помещения, красоте и чистоте окружающих помещений, предметов,

игрушек.

Самостоятельная деятельность детей осуществляется в формах:

физическое развитие:

самостоятельные подвижные игры, игры на свежем воздухе, спортивные игры и

занятия;

социально-коммуникативное развитие:

индивидуальные игры, совместные игры, все виды самостоятельной деятельности,

предполагающие общение со сверстниками;

познавательное развитие:

самостоятельное раскрашивание «умных раскрасок», развивающие настольно-печатные

игры, игры на прогулке, дидактические игры (развивающие пазлы, рамки-вкладыши,

парные картинки);

речевое развитие:

самостоятельное чтение детьми коротких стихотворений, самостоятельные игры по

мотивам художественных произведений, самостоятельная работа в уголке книги, в уголке

театра,

сюжетно-ролевые игры, рассматривание книг и картинок;

художественно-эстетическое развитие:

предоставление детям возможности самостоятельно рисовать, лепить, конструировать

(преимущественно во второй половине дня), рассматривать репродукции картин,

иллюстрации, слушать музыку.

Формы образовательной деятельности

14

Непрерывная

образовательная

деятельность

Режимные моменты Самостоятельная

деятельность детей

Формы организации детей

Индивидуальные

Подгрупповые

Групповые

Групповые





Сюжетно – ролевая игра

Рассматривание

Наблюдение

Чтение

Игра –

экспериментирование

Развивающая игра

Интегративная


Конструирование

Исследовательская


Рассказ

Беседа

Создание коллекций

Проблемная ситуация

Сюжетно – ролевая игра



Чтение

Игра –

экспериментирование

Развивающая игра

Ситуативный разговор с

детьми

Интегративная



Исследовательская


Рассказ

Беседа

Создание коллекций


Во всех видах

самостоятельной детской

деятельности

2.2 Реализуемые технологии

Оздоровительные,

Игровые,

развивающие,

интерактивные,

исследовательские.,

моделирование,

проектная деятельность,

ИКТ

2.3 Комплексно-тематическое планирование образовательного процесса.

Освоение образовательной области социально-коммуникативное развитие, реализуемое

через четыре образовательные области (познавательное развитие, речевое развитие,

художественно-эстетическое развитие, физическое развитие), в различных видах

совместной и самостоятельной деятельности. Содержание работы подробно раскрывается

в ежедневном планировании педагогов.

Сентябрь

Адаптация (1-я неделя)

15

Тема: «Мир знаний» (2-я неделя)

Развивать познавательный интерес к обучению, книгам

Социально-

коммуникативное

развитие.

Сюжетно-ролевые игры: "Детский сад", "Семья"

Педагогическая ситуация "Что мы делаем в детском саду?"

Кукольный театр «Три медведя»

Ситуативный разговор: «Режим в детском саду», «Правила

поведения во время игр», «Доброжелательное отношение к

товарищам»

Коллективный труд: «Чистота нашего участка» (уборка веток,

камней, песка вокруг песочницы)

Сбор природного материала для поделок

Хороводная игра «Здравствуй, друг» М. Борисова

Речевое развитие

Педагогические ситуации: «День знаний», «Как я провел лето»

Дидактические игры: «Собери картинку», «Что лишнее?»

(классификация природного материала), "Узнай на ощупь", "Что

куда положить?", "Чем похожи?", "Что изменилось?"

Приобщение к художественной литературе: стихи о лете, про

школу: В.Осеева «Волшебная иголочка», «В. Берестов «Кто чему

научился», А Барто «Я знаю, что надо придумать», Э. Мошковская

«Вежливые слова», А.Введенский «О девочке Маше…», "), О.

Высотская "Детский сад", Д. Сухарев "Детский сад", Е.

Тараховская "Тихий час", Н. Найденова "Новая девочка"

Познавательное

развитие

Наблюдение: за облаками, ветром, дождем

Экскурсия «Знакомство с группой»

Презентация «День знаний»

Конструирование: «Наш детский сад», «Построй, что хочешь»

Газета: «Как я провел лето»

Дидактические игры:«Так и не так», «Почему, зачем и как»

Математические игры: «Где правая? Левая?», «Когда это

бывает?» (части суток)

Экспериментирование с песком (сравнение сухого и сырого

песка)

Художественно-

эстетическое

развитие

Продуктивная деятельность

Рисование: «Вам, малыши, краски и карандаши», «Красивые

цветы»

Аппликация: «Красивые флажки для украшения группы ко Дню

знаний»

Музыкальная деятельность: музыкальное сопровождение

режимных процессов

Хороводная игра «Жмурки»

Физическое

развитие

Подвижные игрыи спортивные развлечения: «Кот и мыши»,

«Пробеги тихо», «Бездомный заяц», «Совушка»», «Кто быстрее

добежит до флажка?»

Пальчиковая гимнастика: «Веселый оркестр», «Пальчики»

Физминутка: «Веселые ребята»

Игра-экспериментирование «Шумящие коробочки»

Сентябрь (3-я неделя)

Тема: «Дружат девочки и мальчики» Формировать нравственные качества, дружеские

отношения между сверстниками.

Социально-


развитие.

Экскурсия по группе «Что у нас есть в группе для девочек и

мальчиков?»

Сюжетно-ролевые игры: «Семья», «Детский сад», «Поездка на

16

автобусе», «Магазин (продуктовый, подарков)»

Дидактические игры:«Так и не так», «Хорошо – плохо», «Собери

игрушку» (из частей), «Раздели игрушки», «Вежливые слова»

Педагогические ситуации: «Азбука вежливости», «Правила

поведения в играх»

Трудовые поручения: «Убираем игрушки», «Помогаем друг

другу одеваться на прогулку»



развитие

Коммуникативные игры: «Приветствие», «Скажи ласково»,

«Пожелания»

Педагогические ситуации: «Что любят девочки (мальчики)?», «О

дружбе», «Как мы играем на площадке», «Какие мы мальчики и

девочки?»

Составление рассказов «Мой друг (подруга)»

Педагогическая ситуация с использованием демонстрационного

материала: «Дети играют», «Дети гуляют»

Приобщение к художественной литературе: С. Маршак «О

мальчиках и девочках», А Барто «Ревушка», «Девочка чумазая», Я.

Аким «Жадина», Э. Успенский «Если был бы я девчонкой»,

«Страшная история», К. Чуковский «Закаляка», Саша Черный

«Про девочку, которая нашла своего мишку»

Заучивание стихотворений.


развитие

Проблемные ситуации: «Как бы ты поступил?», «Поступи по-

другому», «Дай совет», «Конфликт»

Экспериментирование – опыт: «Нюхаем, пробуем, трогаем,

слушаем», «Какие предметы могут плавать, а какие –нет», «Есть ли

форма у воды»

Математические игры: «Большой – маленький», «Высокий –

низкий», «Посчитай-ка»

Дидактические игры:«Какое настроение у детей?», «Передай

настроение»

Ситуативный разговор «Мальчики и девочки – будущие

мужчины и женщины»



развитие


материала: А. Венецианов «Захарка», П. Кончаловский

«Лизонька», А. Мыльников «Верочка»

Продуктивная деятельность.

Лепка «Подарок другу», «Угощение для друга»

Аппликация «Шарфик для подружки (друга)», «Мы играем на

участке» (коллективная)

Рисование «Мы играем»

Конструирование: интерьер для комнаты (для девочек), гараж

(для мальчиков)

Музыкальная деятельность: «Песня о дружбе»

Дидактические игры:«Угадай, чей голос», «На каком

инструменте играли»


развитие

Подвижные игры:«Сделай так», «Ровным кругом», «Чья команда

быстрее соберется?»

Пальчиковые игры: «Мои пальчики умеют», «Пальцев дружная

семья»

Психогимнастика «Наши эмоции», «Скажи доброе слово другу»

Сентябрь (4-я неделя)

Тема: «Детский сад. Профессии»

17

Формировать у детей интерес к детскому саду

Социально-


развитие.

Сюжетно-ролевые игры:«Семья», «Подготовка к открытию

детского сада», «Детский сад», «Столовая», «Воспитатель».

Знакомимся с профессиями (медсестры ДОУ)

Экспериментирование-опыт:измерение своего веса и роста.

Проблемные ситуации:«Почему в группе должен быть

порядок?», «Безопасность в нашей группе», «Открытые двери —

это опасно!», «Высота — это опасно для жизни», «Твердые и

хрупкие предметы», «О правилах поведения в группе».

Коллективный труд:приводить в порядок игровые уголки,

соблюдать порядок складывания одежды в шкафчиках, приводить

в порядок кукол.


Педагогические ситуации:«Наш любимый детский сад», «Что

такое дружба?», «Что делает кастелянша?», «Труд взрослых —

прачка», «Мой детский сад».

Ситуативный разговор:«Как мы можем помочь нашей няне?»,

«Что мы делаем в детском саду?», «Для чего нужен режим дня?»,

«Почему детям полезен дневной сон?», «Что нужно сделать, чтобы

наш детский сад стал еще лучше?», «Кто у нас в группе

трудолюбивый?», «Волшебные слова», «Что тебе нравится в

детском саду?»

Приобщение к художественной литературе:Э. Мошковская«Нос,

умойся!»; В. Маяковский «Что такое хорошо и что такое плохо?»;

С. Маршак «Урок вежливости»; В. Лифшиц «Неряха»; Э. Киселева

«Две неряхи»; С. Косов «Терешка»; О. Высотская «Ежик»; Л.

Воронкова «Маша-растеряша»


развитие

Ситуативный разговор:«Детский сад — моя вторая семья», «Мои

друзья». Наблюдение:«Наш детский сад», «Труд дворника»,

«Сравнение одежды взрослых и детей осенью и летом».

Дидактические игры:«Похож — не похож», «Чья одежда?»,

«Кому что нужно?»



развитие


Аппликация «Детская площадка».

Лепка «Пирожки на полдник».

Раскрашивание «Цветы в живом уголке».

Рисование «Моя любимая игрушка».

Музыкальная деятельность.

Хороводная игра: «Лавата»; «Попрыгаем и побегаем» (муз.С.

Соснина)


развитие

Подвижные игры:«День и ночь», «Кто быстрее?»

Педагогические ситуации:«Почему важен режим питания?»,

«Для чего нужны витамины»

Октябрь (1-я неделя)

Тема: «Осень. Деревья»

Формировать представления об осени по существенным признакам, о сезонных

изменениях в природе, о строении деревьев, их особенностях, о жизни диких животных

осенью

Социально-


развитие.

Экскурсия по участку детского сада

Сюжетно-ролевые игры «Семья на пикнике в осеннем лесу»,

«Овощной магазин»

Игра-драматизация «Репка»

18

Игра «Что нам осень принесла?»

Дидактические игры:«Чудесный мешочек», «Что растет на

грядке?», «Овощи и фрукты»

Подвижные игры: «Найди дерево», «Лети, листок, ко мне в

кузовок»

Педагогические ситуации: «Почему могут быть опасны старые,

засохшие деревья?», «Почему опасно бегать с палками?»

Наблюдение за работой дворника

Трудовые поручения: сбор опавшей листвы и веток, природного

материала, изготовление букетов из листьев


Педагогическая ситуация «Осень», по вопросам, с

использованием демонстрационного материала (сюжетных

картинок)

Речь с движением «Осенние листочки», «Дождик»

Составление описательного рассказа «Осень», «Времена года»,

«С какого дерева лист?» по схемам

Творческое рассказывание «Мы гуляли на участке»

Ситуативный разговор «Прогулка в лес семьей»

Артикуляционная гимнастика: «Лопаточка», «Иголочка»,

«Ветер качает деревья»

Дидактические игры:«Жадина» (введение в речь личного

местоимения «мой»), «Один-много», «Назови ласково», «Когда это

бывает?», «Разноцветные листья» (цвет, число), «Я начну, а ты

закончи», «Подбери слова», «Куда упал листочек?», «Откуда Катя

взяла листочек?»

Пальчиковая гимнастика «Осенние листочки»

Приобщение к художественной литературе: пословицы, загадки,

поговорки, потешки; Н. Сладков «Осень на пороге», И. Токмакова

«Ветрено», И.Кишко «Дует, дует ветер», В.Приходько «Вот и

осень», А. Плещеев «Скучная картина»


развитие

Педагогическая ситуация:«Как деревья к зиме готовятся»; с

использованием демонстрационного материала по теме «Осень»

(фотографии, картинки, иллюстрации; листья березы, дуба, клена,

рябины; плодов деревьев)

Отгадывание загадок с опорой на картинки

Исследовательская деятельность: сравнение листьев, свойства

мокрого песка.

Наблюдения в природе: погодные явления, листопад, сезонная

одежда, осенние цветы, сезонные изменения.

Дидактические игры:«Что перепутал художник?», «Разноцветные

листья», «Подбери признак», «Лето или осень?» (с мячом),

«Четвертый лишний», «Что изменилось?», «Чего не стало?»,

«Собери картинку», «С какой ветки детки?», «Найди лист такой,

как покажу (по семенам)», «Раскладываем листочки» (на

ориентировку в пространстве), «Сбор листочков» (до 5), «Сравни

деревья по высоте».

Составление альбома «Времена года».



развитие


Лепка: «Осеннее дерево» (пластилинография)

Рисование «Яблоки на яблоне», «Осенние листья», «Паучок»

Аппликация «Осеннее дерево», «Коллаж из осенних листьев»

Музыкальная деятельность

19

Прослушивание: П.Чайковский «Времена года. Осенняя песня»


развитие

Упражнения на развитие мелкой моторики: «Обведем кленовый

лист по точкам и раскрасим», «Капли и зонтик», «Дорожка в

осеннем парке»

Подвижные игры: «Мы-веселые ребята», «Поймай листок»,

«Перепрыгни через ручеек»

Педагогические ситуации: «Могут ли деревья лечить?», «О

пользе деревьев и кустарников»

Октябрь (2-я неделя).

Тема «Овощи. Огород» Развивать представления детей об овощах, их пользе, способах

заготовки.

Социально-


развитие

Сюжетно-ролевая игра«Овощной магазин».

Игра-драматизация«Репка».

Дидактическая игра-лото «Овощи».

Педагогическая ситуация:правила первой помощи при травмах

на огороде «Помоги себе сам».


Разучивание стихотворений про овощи (морковь, свекла, горох,

укроп, картофель, помидор).


материла: А. Куприн «Натюрморт с кабачками и корзиной»;

иллюстрации с изображениями овощей, фруктов.

Выставка «Чудесное лукошко».

Рассказываниепо набору игрушек «Жили-были овощи».

Проговаривание пословиц, поговорок, загадок об овощах.

Составление описательного рассказас опорой на схемы

«Расскажи о фруктах и овощах».

Игра-инсценировка«Сварим из овощей вкусный суп».

Приобщение к художественной литературе:рус.нар. сказки

«Вершки и корешки», «Репка»; белорус, сказка «Пых»; В. Сутеев

«Яблоко»; Ю. Тувим «Хозяйка однажды с базара пришла...»


развитие

Педагогические ситуации:«Где растут овощи и как за ними

ухаживать?», «Как заготавливать овощи на зиму?», «Вкусно и

полезно».

Ситуативный разговор«Чем полезны овощи?»

Изготовление фотоальбома«Наши ребятки и овощи с грядки».

Дидактические игры:«Съедобное — несъедобное», «Во саду ли, в

огороде», «Чудесный мешочек», «Найди по описанию», «Что

растет в огороде (саду)?», «Узнай по запаху».

Экспериментирование-опытпо сравнению сушеных и свежих

фруктов



развитие


Рисование: «Овощи на тарелке», «Помидоры в банке».

Лепка «Корзина с овощами».

Салфеточная аппликация: «Морковь», «Кукуруза».

Аппликация из цветной бумаги «Лук».

Художественное конструирование из деталей конструктора

«Забор на огород». Музыкальная деятельность.

Хороводная игра «Есть у нас огород».

Разучивание песни «Урожай» (муз.А. Филиппенко, сл. Т.

Волгиной)

Физическое Подвижные игры: «Пробеги тихо», «Зайцы и волк», «Огуречик»

20

развитие Игровые упражнения: «Перепрыгнем через ручеёк»,

«Перегонки» (Э.Я Степаненкова со стр. 50)

Октябрь (3-я неделя).

Тема: «Фрукты Сад». Продолжать формировать представления о растениях сада и

огорода.

Социально-


развитие

Сюжетно-ролевые игры:«Магазин», «Овощи — фрукты»,

«Собираем урожай». Беседы: «Правила поведения за столом»,

«Правила ухода за растениями огорода», «Все ли фрукты

полезны?»

Настольный театр«Репка».

Игры-инсценировкис использованием «театра на пальчике»


Составление описательных рассказов об овощах, фруктах,

ягодах по моделям.

Проговаривание чистоговорок.

Дидактические игры:«Назови ласково», «Ягода — сок».

Отгадывание загадокоб овощах, фруктах, ягодах.

Приобщение к художественной литературе:рус.нар. сказки:

«Репка», «Петушок и бобовое зернышко»; А. Богдарин «Вишня»,

И. Демьянов «Во дворе переполох»; Е. Стеквашова «Дождик»; Э.

Островская «Картошка»; У. Рашид «Наш сад», А. Прокофьев

«Огород», Я. Аким «Яблоко»


развитие

Педагогическая ситуация:«Растениях сада и огорода».

Изготовление семейного альбома «Что растет у нас на даче?»

Математические игры:«Сосчитай фрукты», «Чего больше?»

Конструирование «Собери целое из частей».

Дидактические игры:«Четвертый — лишний», «Угадай, чего не

стало», «Овощ, фрукт или ягода?»

Презентации тематические: «Фрукты», «Овощи», «Ягоды»



развитие


Рисование: «Яблоко и груша», «Ветка вишни»

Лепка «Фрукты», «Корзина с брусникой».

Аппликация: «Ширма с фруктами» Д.Н. Колдина стр.13

Художественное конструирование из деталей конструктора

«Забор на огород». Музыкальная деятельность.

Игровое упражнение «Овощи и фрукты» М. Борисова стр. 11

Разучивание песни «Урожай» (муз.А. Филиппенко, сл. Т.

Волгиной)


развитие

Подвижные игры(эстафета) «Собираем урожай».

Педагогическая ситуация:«Польза овощей и фруктов».

Релаксационное упражнение«Апельсин».

Пальчиковая гимнастика«Красная смородина»

Октябрь (4-я неделя).Тема: «Дары леса». Формировать знания детей о дарах леса:

грибах и ягодах

Социально-


развитие

Сюжетно-ролевые игры:«Путешествие в лес», «Повар» (варим

грибной суп), «Прогулка в лес».

Игровые ситуации:«Если ты оказался один в лесу», «Растение —

какое оно?», «Вот они — грибы».

Педагогические ситуации:«Что такое безопасность?», «Коварные

двойники», «Как не заблудиться в лесу?», «Ядовитый гриб

мухомор», «Вот они — ягоды», «Ядовитые ягоды».

Педагогическая ситуация с использованиемфотографий, картинок

21

на темы «Грибы и ягоды нашей полосы

Ручной труд: лепка фигурок грибов, изготовление веточек с

ягодами, кустиков из бросового материла для создания макета

«Осенний лес»

Игра«Что приготовим из грибов?»

Сбор разноцветных листочков, семян цветов


Педагогические ситуации:«Грибы — дары леса», «Польза и

особенности грибов», «Ягоды — дары леса», «Польза и

особенности ягод»

Ситуативный разговор:«Где растут грибы и ягоды?», «Какие

грибы и ягоды я знаю», «Зачем грибы и ягоды в лесу?»

Приобщение к художественной литературе:В. Зотов «Лесная

мозаика» («Мухомор», «Подберезовик», («Брусника»,

«Земляника», «Малина»); В. Сутеев «Под грибом»; Н. Алиева

«Гриб-волшебник», А. Толстой «Грибы»; Н. Павлова

«Земляничка»


развитие

Ситуативный разговор:«Разнообразие грибов», «Съедобные и

несъедобные грибы», «Способы употребления грибов и ягод в

пищу», «Правила поведения в лесу», «Разнообразие ягод»,

«Съедобные и несъедобные ягоды».

Поисково-исследовательская деятельность:«Как не заблудиться

в лесу?», «Как отличить двойника (грибы)?», «Растение — какое

оно?»



развитие


Коллективная работа: «Корзина с грибами» (с элементами

аппликации)

Рисование: «Гриб на лесной полянке».

Лепка: «Гриб»

Изготовление макета «Осенний лес».Художественное

конструирование из природного материала.

Музыкальная деятельность.Прослушивание: Л. Абелян «По

грибы», М. Раух-Вергер «Грибок», Е. Соколова «Осень к нам

пришла»


развитие

Игра-соревнование:«Кто быстрее соберет грибы?», «Кто быстрее

соберет ягоды?»

Игры:«Охотники и грибы», «Грибы и ягоды».

Ситуативный разговор«Что мы знаем о ядовитых грибах и

ягодах?»

Ноябрь (1-я неделя).Тема: «Одежда. Головные уборы» Создать условия для расширения и активизации словаря, формировать обобщающие

понятия «одежда», «головные уборы».

Социально-


развитие

Педагогические ситуации:«Для чего делают одежду и головные

уборы?», «Что может произойти, если не завязать шнурки?»

Презентация«Такая разная одежда».

Сюжетно-ролевые игры:«Магазин одежды», «Ателье», «Салон

головных уборов» Выставка головных уборов разных профессий.

Педагогические ситуация с использованием модных журналов

(обратить внимание на головные уборы).

Изготовление модели шляпки (по принципу оригами — пилотка)


Педагогическая ситуация:«Одежда будущего».

Ситуативный разговор«Сказочные шапки».

Словесные игры: «Кто что делает?», «Угадай-ка».

22

Игровое упражнение«Запомни в тексте название головных уборов

и назови их».

Отгадывание загадок о головных уборах.

Дидактические игры:«Противоположности», «Назови ласково».

Приобщение к художественной литературе: Ш. Перро «Красная

Шапочка»; Л. Кон «Лен»; В. Лившиц «Валины перчатки»


развитие

Педагогическая ситуация:«Почему головные уборы так

называются?»

Ситуативный разговор:«Кто шьет одежду?», «Откуда башмаки

пришли?» Презентация «Одежда».

Дидактические игры:«Узнай по описанию», «Назови одним

словом» (классификация), «Узнай количество людей по головным

уборам», «Соедини точки», «Дорисуй рисунок», «Узнай по

описанию головной убор», «Подбери кукле головной убор», «Один

— много», «Четвертый — лишний», «Узнай на ощупь»,

«Разрезные картинки» (одежда, обувь), «Кому что нужно?»


материала (головные уборы); лоскутков ткани (ситец, капрон, мех,

фланель, шелк и др.)

Игра-экспериментирование «Мир ткани»



развитие


Рисование: «Красивое платье для Белоснежки», «Моя зимняя

шапка».

Лепка «Девочка в платье».

Аппликация «Шапка и варежки для куклы».

Обводки: «Головные уборы», «Одежда».

Музыкальная деятельность:исполнение «Пестрый колпачок»

(муз.Г. Струве, сл. Н. Соловьевой)


развитие

Подвижная игра«Кто быстрее наденет колпак?» (ловкость,

быстрота реакции).

Педагогическая ситуация:«Одежда и головные уборы в разное

время года»

Игра-экспериментирование «Ветер»

Ноябрь (2-я неделя).Тема:«Обувь»

Формировать представления детей об обуви, ее видах, частях обуви.

Социально-


развитие

Дидактические игры:«Сапожная мастерская», «Чья обувь?»,

«Кому принадлежит?», «Что понадобится сапожнику?», «Один —

много», «Четвертый — лишний», «Что из чего делают?», «Когда

так говорят?», «Наоборот», «Чем полезны?», «Волшебный

мешочек», «Вопрос — ответ», «Исправь ошибку».Сюжетно-

ролевая игра «У сапожника».

Разрезные картинки«Обувь».

Выставка сказочной обуви.

Педагогические ситуация с использованием фотографий,

иллюстраций по теме; специальной обуви для людей различных

профессий.

Ситуативный разговоро различных ситуациях, опасных для

жизни (шлем на стройке, закрытая одежда и обувь в лесу...); о

профессиях людей, создающих обувь


Педагогические ситуации:о необходимости одежды, головных

уборов, обуви.

Пальчиковая игра«Две подружки».

23

Педагогическая ситуацияпо сказке Ш. Перро «Золушка».

Приобщение к художественной литературе: К. Чуковский

«Телефон», «Чудо-дерево»; Ш. Перро «Золушка», «Кот в сапогах»,

«Мальчик-с-пальчик»; рус.нар. сказка «Летучий корабль»; А.

Волков «Волшебник Изумрудного города»; В. Гауф «Маленький

Мук».

Заучивание:«У маленькой Мэри большая потеря» (пер. С.

Маршака)


развитие

Ситуативный разговор:«История обуви», «Из чего делают

обувь?»

Экспериментирование-опыт«Волшебные сапоги» (свойства

резины). Путешествие в прошлое вещей «Одежда, обувь, шляпа».

Презентация«Сказочная обувь»



развитие


Лепка (пластилинография) «Сапожок».

Рисование «Кот в сапогах».

Аппликация «Туфелька для Золушки».

Раскраски, обводки.


Прослушивание песен: «Зеленые ботинки» (муз. С. Гаврилова, сл.

Алдониной); рус.нар. песня «Валенки».

Музыкальные загадки.

Слушание и обыгрывание песни «Калоши» (муз. А. Островского,

сл. 3. Петровой)


развитие

Подвижная игра:«Кто быстрее наденет обувь?»

Педагогические ситуации:«Почему ноги надо держать в тепле?»,

«Соблюдение правил гигиены, уход за обувью»

Ноябрь (3-я неделя).Тема: «Игрушки»

Создать условия для обогащения содержания игр детей, формировать самостоятельность в

выборе игр, активизировать словарь на основе углубленных знаний об игрушках.

Социально-


развитие

Дидактическая игра«Волшебный мешочек».

Сюжетно-ролевые игры:«Магазин игрушек», «Идем в гости к

кукле Кате». Игра-драматизация «Кошки-мышки».

Настольный театр«Колобок».

Педагогическая ситуация:«Опасные предметы: ножницы,

иголка».

Изготовление разных фигурок из бросового материала.


Педагогические ситуации:«Любимая игрушка из нашей группы»,

«Моя любимая домашняя игрушка».

Составление описательного рассказао любимой игрушке с

опорой на предмет.

Отгадывание описательных загадок об игрушке.

Дидактические игры:«Узнай сказку по иллюстрации», «Узнай

героев сказок», «Из какой сказки отрывок?»

Логоритмические упражнения:«Раз, два, три, четыре, пять —

начинаем мы играть», «Посчитаем игрушки», «Расскажем и

покажем», «Чего не стало?», «Все на свои места».

Приобщение к художественной литературе: А. Барто

«Игрушки»; венгерская сказка «Два жадных медвежонка».

Прослушивание аудиозаписи:Ш. Перро «Красная Шапочка»


развитие

Игра с кубиками «Герои сказок».

Дидактические игры:«Собери игрушку», «Кукла Катя

24

проснулась», «Узнай по описанию», «Чего не стало?», «Подари

кукле фартучек».

Настольно-печатные игры по теме.

Игровая ситуация«Где живут игрушки?»



развитие


Лепка «Моя любимая игрушка» (из соленого теста)

Рисование: «Раскрашиваем игрушки из соленого теста» (гуашь);

«Бобик в гостях у ребят» (гуашь, по контуру жесткой кистью

методом тычка); «Игрушка на ковре» (цветные карандаши).

Раскраска «Сказочный герой».

Лепка из глины по образцу дымковской игрушки.

Художественное конструирование: «Сказочный домик»,

«Мебель для игрушек».

Музыкальная деятельность:хоровод с любимой игрушкой

Музыкально-дидактическая игра: «Угадай, на чем играю», «Что

звучит?» Хороводная игра «Найди свою игрушку».

Коллективная музыкально-подвижная игра «Ой, что за народ по

пятам за мной идет?»


развитие

Подвижные игры:«Лови, бросай» (с мячом), «Найди, где

спрятано» (на ориентировку), «Разноцветные автомобили».

Настольная игра«Найди пару» (с разрезными картинками на две

части).

Педагогическая ситуация:«Зачем мыть игрушки?»

Ноябрь (4-я неделя). Тема: «Посуда»

Создать условия для расширения и активизации словаря, закрепить обобщающее понятие

по теме «Посуда»

Социально-


развитие

Сюжетно-ролевые игры:«Два жадных медвежонка», «Кафе»,

«Буратино в гостях у Мальвины», «Винни-Пух в гостях у

Кролика».

Проблемная ситуация«Если ты разбил посуду...»


Педагогическая ситуация:«Какая бывает посуда?»

Ситуативный разговор«История создания предметов посуды».

Составление описательных рассказов по предметам посуды.

Отгадывание загадок о посуде.


«Федорино горе»; урал. сказка «Жихарка»; К. Нефедова «Ложка»

(отрывок)


развитие

Педагогическая ситуация с использованием картинки «Повар».

Составление загадок, кроссвордов о посуде.

Дидактические игры:«Опиши, не называя», «Что для чего?»

(посуда), «Магазин посуды» (составление из частей целого),

«Посудная лавка», «Расставь посуду», «Семейка слов», «Что

спрятано?», «Какой чай?», «Составь чайник», «Логическая

таблица».

Поисково-исследовательская деятельностьпо сравнению

свойств глины и песка (что лучше для изготовления посуды?)

Игра-экспериментирование «Звонкие бутылочки»



развитие


Рисование: (декоративное) «Красивая тарелочка», «Чашечка для

мамы».

Лепка «Чайная пара».

Аппликация «Полоски на чашке».

25


Хороводная игра «Вышла чашка погулять...» (Н. Картушева).

Развлечение: «Ярмарка» (с использованием посуды народных

промыслов — гжель, городец, хохлома); «Кадриль с ложками»

(рус.нар. мелодия); «Наш оркестр» (игра на ложках)


развитие

Эстафета:«Перевези только посуду», «Перенеси в ложке»

(картошку, шарик и др.).

Проблемная ситуация«Что будет, если мы не будем мыть

посуду?»

Декабрь (1-я неделя). Тема:«Зима».

Формировать элементарные представления о зиме (сезонных изменениях в природе,

одежде людей, на участке детского сада)

Социально-


развитие

Педагогические ситуации:«Можно ли брать раздетых кукол на

прогулку? Почему? Как надо одевать кукол на зимнюю

прогулку?», «Что может случиться, когда катаешься на санках?

Кататься с горы на санках опасно или нет?», «Почему проезжую

часть и тротуары посыпают в гололед песком?»

Проблемная ситуация:«С кем бы снежной бабе подружиться?»,

«Какую погоду' не любят санки», «Как снежинки хоровод водили»,

«Кто слепил снеговика?», «Как мы на участке снежную гору

построили», «Что может случиться, если языком или губами

прикоснуться к металлической поверхности?»

Игра-эксперимент«Ледяные узоры» (замораживание в воде

узоров из камешков, бусинок, листьев и рассматривание их).

Коллективный труд:укрывание снегом корней деревьев,

кустарников


Составление рассказа по картинке «Зимние забавы».

Педагогическая ситуация:о времени года.

Игровые упражнения:«Вьюга», «Ответь на вопросы

словосочетаниями».

Дидактические игры:«Назови ласково» (снег — снежок, лед,

сосулька, санки, горка, лопата), «Исправь ошибку», «Что не так?»,

«Подбери признак/действие».

Педагогическая ситуация с использованием картины И. Дукка

«На катке».

Проговаривание скороговорки

Отгадывание загадок по теме

Приобщение к художественной литературе: рус.нар. сказки

«Снегурушка и лиса», «Заюшкина избушка», «Лиса и волк»,

«Рукавичка»; Л. Воронкова «Таня выбирает елку» (из книги «Снег

идет»); И. Никитин «Зашумела, разгулялась»; В. Берестов

«Снегопад»; С. Маршак «Декабрь»


развитие

Педагогические ситуации:«Зима»; «Зимние забавы и

развлечения» (с рассматриванием картинок); «Как живут растения

зимой?»; «Что происходит в природе зимой?»; «За что ты любишь

зиму?»; «Какие игры можно придумать зимой?» Познавательно-

тематический вечер «Зимушка-зима».

Игровая ситуация«Зимние игры».

Наблюдениеза снегопадом, снежинками; работой дворника зимой.

Экскурсия по детскому саду «Мы встречаем Новый год».

Дидактические игры:«Соедини снежинки» (от самой большой до

самой маленькой), «Что лишнее?» (выбрать только те предметы,

26

которые необходимы для зимних игр), «Найди отличия между

снеговиками», «Так бывает или нет?» Игровое упражнение: «Что

бывает зимой?», «Подбери признаки», «Зима — какая, снег —

какой, мороз — какой?»

Обсуждение стихотворения «Крылатые снежинки» (И. Бурсов).

Отгадывание загадок о зиме и зимних явлениях.

Ситуативный разговор«Наш зимний участок»



развитие


Лепка «Снежная баба — франтиха».

Аппликация (коллективная композиция) «Снеговики в шапочках и

шарфиках».

Игровые упражнения: «Найди одинаковые рукавички и раскрась

их», «Обведи снежинки», «Доскажи словечко» (раскрась картинки-

отгадки).

Чтение стихотворения «Сказка на стекле» (Т. Шорыгина).

Музыкальная деятельность. Исполнение песни «Мы веселые

матрешки...» (муз.Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой).

Музыкально-двигательная игра «Снежинки» (П. Чайковский

«Времена года»). Мини-сценка по стихотворению В. Мирясовой

«Таня и мячик».

Обыгрывание стихотворения А. Барто «Снег» (выполнение

танцевальных движений).

Танец «Мы — милашки, куклы-неваляшки».


развитие

Подвижные игры:«Два Мороза», «Снежиночки-пушиночки»,

«Снег кружится». Подвижная народная игра «Льдинки, ветер и

мороз».

Малоподвижные игры:«Я мороза не боюсь», «Найди

Снегурочку», «Собери снежки».

Педагогическая ситуация:«Можно ли зимой есть снег,

облизывать сосульки? Почему?»

Декабрь (2 неделя). Тема:«Домашние животные» Создать условия для расширения и обобщения знаний детей о домашних животных.

Социально-


развитие

Дидактические игры:«Мир животных» (на закрепление темы о

животном мире), «Угадай, кто?», «Кто где живет?», «Чей домик?»,

«Чей хвост?», «Кому принадлежит?», «Чья шуба?», «Кто что ест»,

«Чей голос?», «Как двигается?», «Как кричит?», «Чей детеныш?»,

«Назови семью», «Один — много», «Четвертый — лишний», «Что

из чего делают?», «Когда так говорят?», «Наоборот», «Чем

полезны?», «Волшебный мешочек».

Игры в кубики:«Чьи детки?»

Хороводные игры:«Ах как мыши надоели», «Тише, мыши».

Строительная игра«Загончики для животных».

Сюжетная игра«В деревне».

Настольный театр«Волк и семеро козлят» (рус.нар. сказка).

Театрализованные игры:имитация повадок и движений

животных, звукоподражание, теневой и силуэтный театр (на

стене).

Педагогическая ситуация:«Почему нельзя гладить чужую

собаку?»


Разучивание стихотворения:С. Кочан «Про кота»; И. Жуков «Что

за шутки?», «Киса».

Пересказ коротких описательных текстов с опорой на схемы:

27

«Корова», «Лошадь», «Коза».

Составление рассказовпо серии сюжетных картинок «Кот-

шалун», «Три котенка»; по картинке «Мое любимое животное».

Заучивание загадок о животных.

Заучивание потешки «Кисонька-мурысонька».

Игра«Кто как кричит?»

Пальчиковая игра«Идет коза».

Приобщение к художественной литературе: В. Сутеев «Кто

сказал ,,мяу“?»; рус. нар. сказка «Бычок — смоляной бочок»,

«Зимовье»; К. Ушинский «Лошадка», «Коровка»; потешки

«Привяжу я козликов к белой березке...», «Уж как я ль мою

коровушку люблю...»


развитие

Педагогическая ситуация с использованиемфигурок животных,

книг: «Чья мама?», «Кто где живет?»

Педагогические ситуации:«Едем в деревню», «Почему люди

разводят домашних животных?», «Как животные разговаривают?»,

«Как животные купаются?», «Как животные радуются?», «Такие

разные собаки», «Как делают молоко, сыр?», «Интересные факты о

животных».

Дидактические игры:«Чья мама?», «Кто что ест?», «Хвост-

хвостище» (сравнивание по длине)



развитие


Составление из геометрической мозаики (по образцу-картинке):

«Свинья», «Кот».

Лепка: «Собака»

Рисованиеживотных от овала с помощью трафарета (свинья,

собака, кот); «Филимоновская лошадь».

Аппликация «Будка для собаки».

Художественное конструирование «Домики, сарайчики для

животных».

Игра«Чехарда» (разрезные картинки).


Прослушивание: С. Майкапар «Бирюльки. Пастушок»; Р. Шуман

«Смелый наездник».

Слушание и разучивание рус.нар. песен «Кто пасется на лугу?»,

«Ты, собаченька, не лай»

Музыкальный этюд «Кошечка»


развитие

Пальчиковая игра«Шел баран по крутым горам».

Этюды(М. Чистякова): «Спящий котенок» (тренировка мышц

живота); «Собака принюхивается» (выражение внимания и

сосредоточенности); «Ласка» (выражение удовольствия и радости).

Физкультминутка«Кот-хвастун»

Декабрь (3 неделя). Тема: «Дикие животные зимой»

Формировать представления о диких животных лесов России, их образе жизни, питании,

жилищах: подготовке животных леса к зиме.

Социально-


развитие

Сюжетно-ролевые игры:«Цирк»; «Зоопарк»; «Зоолечебница».

Совместные игры-фантазиина основе сказок о животных: «А что

было потом?»; «Сказка наизнанку».

Театрализованные игры на основе сказок о животных.

Игра-имитацияна определение животных «Где мы были — мы не

скажем, кого видели — покажем».

Ситуативный разговоро профессиях людей, работающих с

28

животными (ветеринар, дрессировщик, зоолог и др.).

Проблемные ситуации: «Опасные ситуации в природе».

Совместные действия:изготовление животных способом оригами.

Строительная игра«Зоопарк для зверят»


Решение проблемных ситуаций:«Знак «„Осторожно,

животные!“» на дороге», «Пожар в лесу», «Что произойдет, если

встретятся лиса и заяц?» Дидактические игры: «Чей след?»,

«Назови хищников», «Кто с кем?», «Живое — не живое».

Педагогические ситуации:«Дикие животные», «Подготовка

диких животных к зиме», «Где живет медведь?»

Ситуативный разговор:«Мое любимое животное», «Зачем нужно

охранять животных?», «Животные едят сырую пищу», «Кто кого

боится?», «Чем полезны?» Развивающие игры: «Угадай-ка»,

«Подбирай, называй, запоминай», «Скажи наоборот», «Назови

ласково», «Чьи детки?», «Четвертый — лишний», «Подскажи

словечко», «Нелепицы».

Приобщение к художественной литературе: В. Маяковский «Что

ни страница, то слон, то львица»; рус.нар. сказки «Лиса и кувшин»,

«Заяц-хваста»; «Лисичка-сестричка и серый волк», «У страха глаза

велики» и др.; лит. сказка «Почему кот моется после еды?» и др.;

М. Пришвин «Как поссорились кошка с собакой»; В. Бианки

«Хвосты», «Подкидыш»; Н. Сладков «Белка и медведь».


развитие

Игра-занятие:«Для чего зайцам нужны волки?»

Педагогическая ситуация:«Где живет медведь?»

Дидактические игры:«Угадай, чьи следы», «Узнай по описанию»;

«Кто где живет?», «Лото», «Кто лишний?», «Узнай, кто ушел»,

«Кто пришел к Айболиту?» «Угадай, что за зверь», «Чьи это

детки?», «Сравни» (дикие и домашние животные), «Чей хвост, чьи

уши?», «Узнай по описанию» Исследовательская

деятельность:«Всем нужна вода», «В мире животных»



развитие


Аппликация «Зайка в зимней шубке»

Художественное конструирование из природного материала.

Лепка «Зайчик».

Рисование: «Медвежата», «Встреча лисы и колобка»

Изготовление книжки «Дикие животные леса»

Выставка«Животные леса»


Прослушивание: Ю. Весняк «Воробышек»; А. Лядов

«Сорока»;Исполнение песни: «Три синички» (рус.нар.);

Музыкально-ритмические движения: этюды «Гусеница», «Птички

летают» (А. Жилин); Игра па детских музыкальных: «Сорока-

сорока»


развитие

Подвижные игры:«Лиса в курятнике», «У медведя во бору»;

Комплекс общеразвивающих упражнений«По лесной

тропинке».

Ситуативный разговор: «Как умываются животные?», «Какие

животные чем питаются?»

Игровые упражнения«Любят звери чистоту, любят люди

красоту», «Грязные -чистые»

Декабрь (4-я неделя). Тема: «Новый год» Создать условия для расширения представлений детей о новогоднем празднике.

29

Социально-


развитие

Экскурсия в старшие группы детского сада «Как украшены

елки».

Инсценировка стихотворений про Новый год и другие

театрализованные игры на основе сказок и стихотворений о

празднике.

Сюжетно-ролевые игры:«Семья», «Магазин», «Детский сад».

Педагогическая ситуация:«Новогодний утренник».

Проблемная ситуация:«Чем опасны новогодние петарды?»

Изготовление новогодних игрушек из бросового материала и

украшение группы и елки к празднику; атрибутов к праздничным

костюмам.

Трудовые поручения на участке и в помещении группы


Педагогические ситуации:«Как мы встречаем Новый год»,

«Удивительный праздник», «В лесу родилась елочка, к нам в

детский сад пришла».

Ситуативный разговор«Самый желанный праздник».

Сочинение и отгадывание описательных загадок.

Приобщение к художественной литературе: с последующим

обсуждением: 3. Александрова «Елочка»; В. Одоевский «Мороз

Иванович»; стихотворения на тему «Новый год»


развитие

Ситуативный разговор«Как празднуют Новый год в других

странах», «Новогодняя елка», «Новогодний стол».

Наблюдение за хвойными и лиственными деревьями.

Педагогическая ситуация:энциклопедии о праздниках.

Просмотр фильмов:«Новогодние праздники», «Как украшаем

елочку?» Изготовление альбома «Любимые праздники».

Дидактические игры:«Угадай по описанию», «Найди отличия»



развитие


Рисование: «Новогодняя елка с огоньками и шариками», «Лес

зимой»

Лепка: «Маленькие куколки гуляют по снежной поляне»,

«Деревья в снегу»

Аппликация«Бусы на елку»

Художественное конструирование из бумаги: украшения для

елки.

Музыкальная деятельность:слушание:«Новый год» (муз. Ю.

Слонова, сл. И. Михайловой); «Нарядили елочку» (муз. А.

Филиппенко, сл. М. Познанской), «Зима» (муз. В. Карасевой, сл. Н.

Френкеля)


развитие

Утренняя гимнастика«Птичья физкультура».

Комплекс физических упражнений«Снежинки» (Е. Железнова).

Подвижные игры:«Холодно — горячо», «Снежки».

Педагогическая ситуация:«Почему мы любим новогодний

праздник?»

Январь (2 неделя). Тема: «Зимние забавы»

Создать условия для ознакомления детей с зимними забавами; формировать

представления о зиме и с зимними видами спорта; формировать представления

формировать исследовательский и познавательный интерес в ходе эксперимента с водой и

льдом.

Социально-


развитие

Сюжетно-ролевая игра«Семья» (праздник Рождества).

Игровая ситуация«Собираемся на прогулку».

Приобщение к художественной литературе: Н. Петрова «Птичья

30

елка»; В. Данько «Что случилось в Новый год?»; Г. Шалаева

«Рождественский сон»; Е. Янковская «Я хожу в детский сад».

Пальчиковая гимнастика«Подарки».

Дидактические игры:«Угостим куклу чаем», «Назови

правильно», «Научим Хрюшу говорить „спасибо14», «Покажем

зайке, как надо обращаться ко взрослым», «Застегни — расстегни»

(самообслуживание).

Подвижная игра«Заморожу».

Ситуативный разговор«Зимние забавы»; о здоровье.

Целевая прогулкапо участку детского сада «Красавица-зима»

Педагогическая ситуация с использованиемиллюстраций не

тему «Зимние развлечения».

Игровая ситуация«Степашка переходит дорогу зимой».

Интерактивный просмотр мультфильма«Морозко».

Коллективный труд:подметание дорожек на участке группы.

Совместные действия с родителями(подарки к Рождеству).


Дидактические игры:«Как хорошо у нас зимой», «Назови

правильно», «Кто скажет больше?»

Приобщение к художественной литературе: потешки «Уж ты,

зимушка-зима», «Заря-заряница»; рус.нар. сказки «Рукавичка»,

«Почему у месяца нет платья»; Н. Никитин «Зашумела, разгуля-

лась»; А. Блинов «Где зеленый шум зимует?»; Л. Воронкова «Таня

выбирает елку»; 3. Александрова «Маленькой елочке...»


развитие

Наблюдение за играми старших детей; за снегом, одеждой

прохожих; птицами на участке группы, состоянием погоды.

Ситуативный разговор«Зимние развлечения».

Экспериментирование-опыт со снегом (тает, превращается в

воду)

Конструирование«Санки для медвежонка».

Дидактические игры:«Когда это бывает?», «Найди, о чем

расскажу», «Оденем Настю на прогулку», «Чего больше?»,

«Разноцветные горошины», «Большой — маленький», «Назови,

какая фигура», «Вверху — внизу».

Ситуативный разговор«Какая погода сегодня?»

Настольно-печатные игры.

Цвет: «Украсим елочку», «Собери по цвету», «Разноцветные

шары».

Величина: «Построим лесенку» (размер), «Поставь одинаковые

игрушки». Форма: «Какие бывают фигуры?», «Что лежит в

мешочке?»



развитие


Лепка: «Снеговики на прогулке»

Рисование:«Санки с горки»

Педагогическая ситуация с использованием иллюстраций в

детских книгах, художественных открыток.

Ситуативный разговор«Чем украшены елки дома?»

Дидактическая игра«Назови, какого цвета».

Приобщение к художественной литературе: Г. Шалаева

«Елочка-красавица...»

Дидактические игры:«На что похоже?», «Большой —

маленький», «Можно — нельзя».

Музыкальная деятельность:слушание «Белые снежинки»

31


развитие

Подвижные игры:«Берегись — заморожу» (бег); «По ровненькой

дорожке» (прыжки); «Кто бросит дальше мешочек?» (бросание и

ловля); «Найди свое место» (ориентировка в пространстве).

Хороводная игра«Зайка беленький сидит».

Игровая ситуация «Медвежонок ужинает».


«Мойдодыр»; Г. Шалаева «Пять снежинок за окном».

Дидактическая игра«Кто самый громкий?»

Игровые упражнения:«В гостях у Мойдодыра», «Полотенце

пушистое».

Январь (3-я неделя). Тема: «Транспорт» Создать условия уточнения и закрепления представлений детей о транспорте.

Социально-


развитие

Сюжетно-ролевые игры:«Путешествие», «Транспорт

сухопутный»

Режиссерская играс игрушечными машинками с использованием

модели улицы (дома и проезжая часть).

Педагогические ситуации:«Что такое транспорт и зачем он нам

нужен?», «Зачем нужны Правила дорожного движения?», «Как

вести себя в транспорте?», «О последствиях нарушений Правил

дорожного движения», «Правила дорожного движения», «Улица

полна неожиданностей».

Решение проблемной ситуации«Как перейти дорогу, если

светофор не работает?»


Ситуативный разговор:«Зачем нужен транспорт?», «Починим

машину», «Зачем нужны дорожные знаки?», «Как я ездил к

бабушке», «Машины специального назначения».

Сравнительно-описательные рассказы«Самолет, вертолет»;

«Троллейбус, автобус»; «Троллейбус, трамвай»; «Лодка, катер,

корабль».

Чтение и рассматривание иллюстраций: Н. Носов

«Автомобиль»; В. Берестов «Про машину»; С. Фангинштейн

«Наша улица»

Разучивание:С. Михалков «Должен помнить пешеход:

перекресток — переход». Отгадывание и составление

описательных загадок


развитие

Педагогические ситуации:о транспорте

Описательные рассказы по теме

Разучивание скороговорок о транспорте.

Рассматривание фотографий, репродукций, иллюстраций,

рисунков других детей по теме.

Исследовательская деятельность:сравнивание разных видов

транспорта (находить сходства и отличия).

Развивающие игры:«Шоферы», «Какой бывает транспорт?»,

«Волшебная палочка», «Разрезные картинки», «Путаница» (все

виды транспорта: разложить по видам)

Дидактические игры:«Найди, чем отличаются», «Почини

машину», «Узнай по части», «Что перепутал художник?», «Кому

что нужно»



развитие


Рисование «Кораблик».

Лепка «Лодка с вёслами».

Аппликация «Красивая машина».

32


Музыкальное развлечение «Путешествие».

Слушание и исполнение песен о транспорте.

Музыкальная игра «Мы едем, едем, едем...» (муз.М.

Старокадомского, сл. С. Михалкова).

Звукоподражание: шум автомобиля, звонок трамвая, звук клаксона

и др.


развитие

Подвижные игры:«Машины», «Транспорт», «Летчик».

Пальчиковые игра«Есть игрушки у меня».

Ситуативный разговор«Зачем нужно знать Правила дорожного

движения?», «Ты не перебежишь улицу, не обратив внимания на

светофор»

Январь (4-я неделя).Тема:«Правила дорожного движения» Формировать представления детей о необходимости соблюдений Правил дорожного

движения.

Социально-


развитие

Педагогическая ситуация с использованием иллюстраций,

плакатов, книг о Правилах дорожного движения. Сюжетно-

ролевые игры: «Полиция», «Едем на машине в магазин игрушек»,

«В гости к мишке», «Морское путешествие» (постройка корабля из

модулей), «Автобус».

Строительные игры:«Дороги города», «Построим разные дома»,

«Гараж для больших и маленьких машин».

Дидактические игры:«Форма и цвет», «Чего не хватает?»,

«Найди и назови», «Найди свой цвет», «Что лишнее?», «Обведи по

контуру круг», «Собери светофор».

Педагогическая ситуация:«Предупреждающие дорожные знаки».

Рассказы из личного опыта детей «Поведение на улице».


Чтение стихотворений о ПДД.

Педагогическая ситуация:«Как вести себя в общественном

транспорте?»

Игра-упражнение«Грузовой автомобиль — это...»

Дидактическая игра «В природе все взаимосвязано».

Ситуативный разговор«Где мне нравится гулять?», «Что ты

знаешь об улице?», «Что ты знаешь о светофоре?»

Составление с детьми рассказов на тему «Что было бы, если...»

Приобщение к художественной литературе: Б. Заходер

«Шофер»; А. Барто «Грузовик»; Н. Павлова «На машине»; А.

Северный «Три чудесных цвета», «Советы светофора»; Г. Георгиев

«Светофор»


развитие

Чтение:познавательная сказка «Откуда взялись дорожные знаки?»

(А. Калина). Педагогическая ситуация:с рассматриванием

иллюстраций улицы, поведением детей на улице. Создание

проблемной ситуации и совместное решение.



развитие


развитие


Лепка «Автомобиль».

Рисование: «Дорожный знак», «Дорисуй машине колеса»,

«Цветные круги на светофоре».

Обведение по трафарету изображения грузовика.

Раскраски: «Транспорт», «Обведи и раскрась».


Прослушивание музыки и пение песен по теме.

Танец с воздушными шарами красного, желтого, зеленого цветов

33

(песня «Светофор» (муз. А. Султанова, сл. 3. Ильина))


развитие

Подвижные игры:«Найди свое место», «Цветные автомобили»,

«Воробьи и машина», «По ровненькой дорожке», «Мышеловка»,

«Бегите ко мне», «Кто дальше бросит?»

Февраль (1-я неделя).Тема: «Мебель»

Формировать представления детей о мебели.

Социально-


развитие

Сюжетно-ролевые игры:«Мебельная фабрика», «Мебельный

магазин».

Создание коллекцийобразцов строительных материалов,

инструментов, техники, профессий.

Педагогические ситуации:«С мебелью будь осторожен»,

«Починка деревянных предметов»


Развивающие игры:«Доскажи словечко», «Мой, моя, мое, мои»,

«Угадай игрушку!», «Катины подарки» «Что с чем и с кем,

дружит”?»

Пальчиковая гимнастика«Много мебели в квартире».

Приобщение к художественной литературе:С. Михалков «А что

у вас?», «Кошкин дом»; В. Маяковский «Кем быть?»;

стихотворения о мебели; А. Фет «Мама! Глянь-ка из окошка...»; Ю.

Мориц «Дом гнома, гном — дома!»; Э. Успенский. «Разгром».

Развлечение «Труд кормит, а лень портит»


развитие

Ситуативный разговор:«Понятие „мебель”», «Путешествие в

прошлое стула», «Путешествие в прошлое кресла», «Деревянный

брусочек», «Дерево умеет плавать» (расширять представления о

дереве, устанавливать причинно-следственные связи между

свойствами материала и способом его использования).

Дидактические игры:«Кому что нужно для работы?», «Кому что

надо для совместной работы?», «Подбери что нужно»



развитие


Рисование «Моя комната»

Аппликация «Дом»

Лепка (пластилинография) «Домик»

Художественное конструирование «Кроватка для кукол»


Упражнения на развитие слуха и голоса: Е. Тиличеева «Наш дом»;

К. Чуковский «Качели», «Муха-Цокотуха»


развитие

Подвижные игры:«Ученые мартышки», «Карусель»,

«Путешествие в Спортландию».

Ситуативный разговор«Почему мебель должна быть

правильной?»

Февраль (2-я неделя).Тема: «Профессии»

Формировать знания детей о многообразии профессий взрослых, используя для этого

разные формы работы.

Социально-


развитие

Сюжетно-ролевые игры:«Магазин», «Почта», «Супермаркет»,

«Ветеринар», «Поликлиника», «Моряки», «Пожарные», «Салон

красоты», «Строители». Беседа о назначении разных предметов

Педагогические ситуации с использованиемиллюстраций,

фотографий о профессиях.

Режиссерская игра«Дорога».

Обсуждение«Как покупать товар?».

Ситуативный разговор(познавательный) «Что делать при

34

пожаре?»


Дидактические игры:«Кому что нужно?», «Для чего нужен этот

предмет?», «Кем быть?», «Умные машины», «Кем я хочу стать?»,

«Да — нет», «Магазин», «Знаю все профессии», «Что сначала, что

потом?», «Ассоциации», «Угадай профессию», «Продуктовый

магазин» (учить узнавать продукты по описанию), «Что нужно для

работы?», «Четвертый — лишний», «Разрезные картинки».

Речевые игры: «Лишнее слово», «Кому нужны эти предметы?»,

«Кому что нужно?», «Исправление ошибок в предложениях»,

«Назови слова-действия».

Составление рассказов о профессии родителей

Проблемная ситуация«Возьмем куклу на прогулку».

Приобщение к художественной литературе:С. Михалков «Моя

улица», «Почта»; Е. Пермяк «Пропавшие нитки»; стихотворения о

разных профессиях

Отгадывание загадок о профессиях


развитие

Интерактивный просмотр мультфильма«Доктор Айболит».

Ситуативный разговор(познавательный): «Из истории

магазинов», «Об истории жилища».

Педагогические ситуации:«О происхождении профессий», «Кем

работают мои родители?», «Какие бывают профессии?», «Кто

работает в магазине?»

Ситуативный разговор о значении профессии врача

Работа в центре книги:выставка книг, посвященных профессиям



развитие


Лепка: «Продукты», «Пирожное» (для пополнения сюжетно-

ролевой игры «Магазин»).

Аппликация: «В магазине посуды».

Рисование: «Фрукты», «Овощи», «Дорога для автомобиля».

Раскраска «Профессии».

Мозаика «Овощи»


Прослушивание рус.нар. песни «Посмотрите, как у нас в

мастерской

Игры с конструктором«Мы строим магазин, почту, больницу»


развитие

Педагогические ситуации:«Привычки хорошие и плохие»,

«Можно ли есть немытые овощи?» Разучивание музыкально-

ритмического упражнения «Мы — маляры»

Февраль (3-я неделя).Тема: «Инструменты»

Формировать знания о различных инструментах, используемых для обработки дерева,

металла, пластмассы, ткани и бумаги.

Социально-


развитие


материала (иллюстраций и сюжетных картинок на тему «Труд

столяра, плотника»; иллюстраций с изображениями предметов

домашнего обихода)

Настольно-печатные игры:лото «Профессии».

Ситуативный разговоро технике безопасности при работе с

разными инструментами.


Педагогическая ситуация:о видах инструментов и орудий труда.

Дидактические игры:«У кого кто?», «Кто у кого?»; «Кому что

нужно для работы?», «Опиши, какая...», «Подобрать синоним»,

35

«Скажи так же», «Подбери признак», «Чей, чья, чье, чьи?»,

«Назови семью», «Скажи наоборот», «Назови ласково», «Большой

— маленький», «Чего не стало?», «Кто чем работает?», «Кому что

нужно для работы?»

Составление рассказа по серии картинок «Как мы сделали

кормушку»

Отгадывание загадок о предметах, инструментах, материалах

Приобщение к художественной литературе:А. Шибаев «Лучше

дела не найти»; Б. Заходер «Слесарь»; Г. Ладонщи- ков «Самокат»;

С. Маршак «Мастер-ломастер», «Как рубанок сделал рубанок»


развитие

Педагогические ситуации:«Что из чего сделано?», «Где и из

каких материалов делают предметы?», «Люди каких профессий

участвуют в создании предметов?», «Зачем людям нужна

одежда?», «Моя комната», «Путешествие в прошлое».

Экспериментирование-опытпо определению свойств разных

материалов (тонет, плавает, горит, рвется, мнется).

Дидактические игры:«Что нужно столяру?», «Что из чего

сделано?», «Что нужно для шитья?», «Что лишнее?», «Назови

материал», «Найди лишнее», «Обставь свою комнату», «Назови

инструмент», «Кому какое орудие труда, инструмент?», «Что не

так?», «Четвертый — лишний»



развитие


Аппликацияиз ниток (передача формы, цвета, объема с помощью

аппликации)

Лепка «Инструменты, орудия труда»

Рисование: «Мастерская»

Штриховка изображения пилы


развитие

Эстафеты, соревнования, подвижные игры по теме.

Педагогическая ситуация:«Какие инструменты нужны доктору?»

Февраль (4-я неделя).Тема: «Защитники Отечества»

Создать условия для систематизации знаний о Вооруженных силах России.

Социально-


развитие

Дидактические игры:«Военная техника», «Угадай по описанию».

Сюжетно-ролевые игры:«Моряки», «Пограничники», «Учения

военных». Театрализованная игра: «Мы — военные».

Педагогическая ситуация:«Ни днем, ни ночью не балуйтесь с

огнем».

Трудовые поручения:дежурство по столовой, работа в уголке

природы, самостоятельная подготовка материалов и пособий к

занятиям.


Педагогические ситуации:«Для чего нужна армия?», «Военная

техника»,с использованием демонстрационного материалаи

составление рассказа по картине М. Самсонова «На границе».

Словесные игры:«Какой?», «Скажи правильно», «Закончи

предложение». Отгадывание загадок по теме.

Составление рассказапо серии картинок.

Приобщение к художественной литературе:Ю. Коваль «На

границе»; Я. Длуголенский «Что могут солдаты?»; стихотворения,

посвященные Дню защитника Отечества (Т. Бокова, Л.

Татьяничева, В. Орлова, К. Авдеенко)


развитие

Педагогические ситуации:«Военные заводы», «Герои-воины,

наши земляки, защищавшие Родину в годы Великой

Отечественной войны 1941—1945 годов», «Профессия — воен-

36

ный».

Ситуативный разговор«О защитниках Отечества» с

использованием иллюстрации «Солдаты на посту».

Пословицы и поговорки об армии.



развитие


Рисование «Солдат на посту», «Салют»

Лепка «Солдат».

Аппликация «Военный корабль».

Художественное конструирование: изготовление поделок в

подарок папе, дедушке, брату.


Прослушивание: С. Прокофьев «Марш».

Исполнение песни «Наша Родина сильна» (муз.А. Филиппенко, сл.

Т. Волгиной)


развитие

Подвижные игры:«Пустое место», «Не попадись», «Золотые

ворота», «Осторожно, мины».

Игровое упражнение«Кто быстрее?»

Закаливающие процедуры, гимнастика после сна.

Ситуативный разговор:«Вредные привычки», «Мой внешний

вид»

Март (1-я неделя). Тема: «Мамин праздник» Создать условия для обобщения социального опыта ребенка через его творческую и

речевую активность, формировать положительное отношение к своей маме.

Социально-


развитие

Сюжетно-ролевая игра«Дочки-матери» («Мама и дети»,

«Встреча гостей», «Мамин праздник»).

Дидактические игры:«Животные и их детеныши», «Угадай

настроение», «Веселый грустный».

Словесные игры:«Как зовут твою маму?», «Назови ласково»,

«Профессия мамы», «Витаминная корзинка».

Педагогическая ситуация:о бытовых приборах и правилах

безопасности, практические приемы «Чем можно порадовать

маму?»

Чтение художественной литературы о бытовых приборах и

правилах безопасности.


Тематические занятия:«Моя любимая мама», «Девочки —

будущие мамы». Составление рассказовпо сюжетным картинкам

«Моя мамочка — самая лучшая».

Дидактические игры:«Животные и их детеныши», «Угадай

настроение», «Веселый грустный».

Пословицы и поговорки о маме.

Приобщение к художественной литературе:стихотворения,

пословицы, поговорки, рассказы о маме; Н. Артюхова «Трудный

вечер»; А. Барто «Разлука»; В. Берестов «Мама поет»; Е.

Благинина «Праздник мам»; Г. Демыкина «Мамин день»; Б.

Емельянов «Мама»; К. Куби-линскас «Мамины руки»; С.

Михалков «Мама», «А что у вас?»; Э. Мошковская «Я маму мою

обидел...»; У. Раджаб «Мамочка»; Н. Саконская «Разговор о

маме»; Э. Успенский «Если был бы я девчонкой»; Г. Цыферов

«Как стать большим». Вечер стихов «Я маму свою люблю».

Инсценировка«Три мамы» (Е. Серова)


развитие

Педагогическая ситуация:о профессиях мам.

Игра-рисование«Цвет маминых глаз, волос».

37

Дидактическая игра«Накрой правильно стол».

Обсуждение рассказаЭ. Мошковской «Я маму мою обидел...»

Словесные игры:«Как зовут твою маму?», «Назови ласково»,

«Профессия мамы»

Художественно-эсте-

тическое развитие


Рисование: «Наши ладошки», «Цветы для мамочки»

(кляксография).

Лепка из соленого теста «Цветочки — сердечки».

Аппликация «Цветы для мамочки» (поздравительная открытка),

«Красивые бусы», «Приглашение на праздник».

Художественное конструирование: «Наш дом», «Наша улица».

Выставка поделок «Подарок маме», портретов мам.

Стенгазета«Моя мамочка».

Музыкальная деятельность:разучивание песен о маме, слушание

музыки, разучивание танца для мам, музыкально-дидактические

игры

Физическое развитие Подвижные игры по выбору детей

Педагогическая ситуация:«Здоровое питание в нашей семье».

Дидактическая игра«Витаминная корзинка»

Март (2-я неделя).Тема: «Весна в природе»

Формировать представления детей о весне.

Социально-


развитие

Настольно-печатные игры:«Чье гнездо?», «Будем знакомы»,

«Большой — маленький».

Сюжетно-ролевые игры:«Субботник в детском саду»,

«Путешествие в весну», «Путешествие в весенний лес»,

«Телерепортер: весенний репортаж с улиц города», «Огородники».

Составление алгоритмовсюжетно-ролевых игр с помощью

педагога. Дидактическая игра «Узнай по описанию».

Наблюдениеза работой снегоуборочной машины; уборкой снега

машиной и вручную дворником; куда вывозится снег.

Педагогическая ситуация:«Осторожно — сосульки».


Дидактические игры:«Что бывает весной?», «Как мы будем

сажать огород?», «Чьи припасы?», «Четыре времени года».

Педагогическая ситуация с использованием

демонстрационного материала: И. Левитан «Большая вода», В.

Бакшеев «Голубая весна»; альбомов, книг о весне.

Составление рассказово весне.

Организация выставкикартинок «Весна-красна».

Изготовление книжки-самоделки о весне.

Разучивание:А. Плещеев «Уж тает снег».

Приобщение к художественной литературе:А. Майков

«Подснежники»; 3. Александрова «Салют весне»; Ф. Тютчев

«Зима недаром злится», «Весенние воды»; Е. Серова

«Подснежник»; Н. Сладков «Весенние радости»; В. Сухомлинский

«Весенний ветер»; Г. Ладонщиков «Весенняя песенка»; А. Блинов

«Какого цвета гром», Е. Серова «Ландыш»; А. Кулешов «Березка»;

А. Карим «Здравствуй, солнце»


развитие

Экспериментирование-опыт:«Растопим снег, потрогаем воду»,

«Живое — неживое».

Игры-экспериментирования:с водой «Испытание кораблей» (из

бумаги, ореховой скорлупы, коробочек); со светом «Пускаем

солнечные зайчики» (с увеличительными стеклами), «Мир в

38

цветном стекле»; с бумагой «Вертушки».

Игры,связанные с ориентировкой по схеме, плану: «Найди клад

по схеме».


демонстрационного материала: К. Юон «Мартовское солнце»,

«Лыжники», «Конец зимы»




Рисование животных и птиц по контурам; «Ранняя весна»

Аппликация «Воробьи в лужах».

Лепка «Весна пришла».

Рассматривание пейзажей: А. Саврасов «Грачи прилетели»; В.

Бакшеев «Голубая весна», В. Бялыницкий-Бируля «Весенний

день», И. Грабарь «Мартовский снег».


Прослушивание: С. Майкапар «Весною», Г. Свиридов «Дождик»

Физическое развитие Подвижные игры:«Веселый воробей», «Солнечные зайчики»,

«Мы — веселые ребята».

Физкультминутка:«Сугроб», «Птицы», «Встало утром

солнышко», «Птичка раз, птичка два», «На лугу растут цветы».

Педагогические ситуации:«Как нужно одеваться в группе?»,

«Здоровье», «Болезнь»,«Части тела»

Март (3-я неделя).Тема: «Птицы весной» Формировать представления детей о птицах в

весенний период (прилет птиц, гнездование, выведение птенцов, забота о них, помощь

человека)

Социально-


развитие

Педагогические ситуации:«Почему весной бывают наводнения?»

(с изготовлением коллажа), «Наши скворушки». «Опасный лед»

(можно ли выходить весной на лед?)» Пословица «Если грач на

горе, то весна на дворе».

Наблюдение за поведением грачей (находить отличительные

признаки).


Педагогическая ситуация:«Кто такие первые весенние

вестники?»

Составление устного описания скворца.

Игра-имитация:«Скворцы кормят скворчат», «Уточки плавают и

зовут своих утят» (звукоподражание).

Игра«Назови птиц, которые прилетели».

Приобщение к художественной литературе:В. Бианки

«Последняя льдинка»; И. Беляков «Подснежник проснулся»; Н.

Сладков «Птицы».

Педаогическая ситуация с использованием иллюстраций

рассказов Л. Толстого «Птица свила гнездо...», Н. Романова

«Умная ворона», И. Токмаковой «Десять птичек — стайка...», Е.

Чарушина «Волчишко», К. Ушинского «Уточки»


развитие

Педагогическая ситуация:«Путешествие в весенний лес».

Ситуативный разговор:«Птицы весной», «Чем питаются

птицы?», «Квартиры пернатых».

Наблюдение за птицами на участке детского сада




Лепка «Одуванчики на пластине», «Утенок», «Угостим птичек

зернышками». Рисование «Весна, ручейки, солнце светит».

Аппликация: «Мы построили скворечник — дом веселого

скворца», «Вышла курочка-хохлатушка».

39

Музыкальная деятельность:музыкальное сопровождение

мероприятий

Физическое развитие Подвижная игра«Воробушки и автомобили».

Физкультминутка:«Синие лужи весны», «Диалог».

Педагогическая ситуация:«Что изменилось в жизни человека с

приходом весны?»

Март (4-я неделя).Тема: «Семья»

Формировать представления детей о своей семье, родословной, семейных традициях.

Социально-


развитие

Театрализация по сказкам«Репка», «Мужик и медведь»,

«Курочка Ряба».

Сюжетно-ролевые игры:«Семья», «Больница», «Магазин», «День

рождения». Строительная игра «Мебель для дома».

Игры-драматизации по сказкам «Красная Шапочка» (Ш. Перро),

«Репка».

Инсценировка«Три мамы» (Е. Серова).

Коллективный труд:уборка игрушек, поливка цветов и др.

Изготовление подарков для мам, приглашений, открыток для

членов семьи.

Игровая ситуация«Помогаем маме...»


Педагогические ситуации:«Выходной день в моей семье», «Как я

помогаю дома?», «Кем работают твои родители?» (с

использованием альбома), «Как мы отдыхаем», «Что такое

генеалогическое древо моей семьи?», «Как я помогаю родителям».

Составление творческих рассказов на темы «Моя семья», «Мой

домашний любимец», «Как я помогаю дома».

Пальчиковая гимнастика«Моя семья».

Приобщение к художественной литературе:рус.нар. сказки

«Сестрица Аленушка и братец Иванушка», «Гуси-лебеди»; М.

Матвеева «Синяя чашка»; К. Паустовский «Теплый хлеб»; С.

Маршак «Сказка об умном мышонке»; В. Катаев «Цветик-

семицветик»; Е. Пермяк «Мамина работа»; Дж. Родари «Чем

пахнут ремесла?»; В. Белов «Мамина дочка»; Л. Толстой

«Косточка»; А. Барто «Как Вовка бабушек выручил»; В.

Сухомлинский «У бабушки дрожат руки»; Т. Шорыгина

«Похищенное имя».


развитие

Ситуативный разговор(познавательный) «Моя семья».

Педагогические ситуации:«Права и обязанности в семье», «Мое

имя», «Профессии родителей».

Подбор фотографийна тему «Моя семья».

Педагогические ситуации с использованием семейных

фотографий

Пословицы и поговорки о семье.

Дидактические игры:«Кем быть?», «Кому что нужно для

работы?», «Чьи детки?»




Рисование «Моя семья».

Лепка: «Мама», «Мебель для моей семьи (стол и стул)».

Рисование по шаблону карандашами «Моя рука — моя семья»;

пальчиком «Мой дом».

Физическое развитие Подвижные игры

Проблемная ситуация«Почему папа заболел?» (вредные для

здоровья поступки и привычки людей)

40

Апрель (1-я неделя).Тема: «Домашние птицы»

Формировать у детей представления о домашних птицах; развивать творческие

познавательные способности в процессе решения поставленных проблем.

Социально-


развитие

Сюжетно-ролевые игры:«Поездка на птичий двор»,

«Птицеферма».

Игры-драматизации:«Курочка и цыплята», «Колечко» (С.

Маршак). Режиссерская игра с набором фигурок из серии «Жизнь

на ферме».

Педагогическая ситуация и составление памятки: «Правила

поведения при общении с домашними птицами», «Как наблюдать

за жизнью домашних птиц».

Проблемная ситуация«Можно ли подбирать птичьи перышки».

Ситуативный разговор«Как птицы защищаются»


Педагогические ситуации:«Кто такие домашние птицы и какую

пользу они приносят?», «Что значит заботиться о птицах?», «Как

обращаться с домашними птицами?», «На птичьем дворе».

Составление описательных рассказов по теме «Кого я видел у

бабушки в деревне?» Пересказ: Б. Житков «Храбрый утенок».

Словесные игры:«Назови ласково», «У кого кто?», «Один —

много», «Кто кем будет?»

Приобщение к художественной литературе:Б. Житков

«Храбрый утенок»; X. К. Андерсен «Гадкий утенок»; М. Пришвин

«Ребята и утята»; В. Берестов «Курица с цыплятами», «Петушки»;

К. Ушинский «Петушок с семьей», «Уточки», «Гуси», «Умей

обождать»; А. Толстой «Петушки»; Е. Чарушин «Утка с утятами»,

«Индюк», «Курочка»; песенка «Жили у бабуси», В. Сутеев

«Цыпленок и утенок», Г. Бойко «Петух».Отгадывание загадок.


развитие

Педагогическая ситуация:о домашних птицах.

Сравнительно-описательные рассказы(курица — утка; утка —

гусь).

Разучивание скороговорок о домашних птицах.

Педагогическая ситуация с использованием фотографий,

репродукций, иллюстраций, рисунков других детей.

Исследовательская деятельность:сравнение домашних птиц,

поиск сходств и отличий (игрушки, картинки).

Дидактические игры:«Разрезные картинки», «Путаница» (птицы

и птенцы), «Чем похожи, чем отличаются», «Узнай по части»,

«Что перепутал художник?», «Найди лишнюю картинку», «Назови

одним словом».

Экспериментирование-опыт«Тонет — не тонет».

Педагогическая ситуация:о профессиях «Кто ухаживает за

домашними птицами?»

Конструирование«Особенности птиц»




Рисование «Птичий двор».

Лепка: «Петушок с семьей», «Петушок по образцу филимоновской

игрушки».

Аппликация «Уточка плавает в пруду».

Мозаика из яичной скорлупы «Цыпленок».

Художественное конструирование: «Сложи птицу» (из

конструктора «Лето», палочек Кюизенера, геометрических фигур,

кубиков Никитина), «Сложи узор», головоломок, «прозрачных

41

льдинок» (пособие Воскобовича).

Музыкальная деятельность:прослушивание «Курочка и

петушок» (Г. Фрид), «Гуси-гусенята» (Ан. Александров),

«Курочка-рябушечка» (Г. Лобачев), «Гуси» (А. Филиппенко),

«Гуси вы, гуси» (рус.нар. мелодия), «Птичий дом» (Ю. Слонова

Физическое развитие Подвижные игры:«Собери зернышки», «Коршун и наседка».

Эстафеты.

Комплекс утренней гимнастики «Мы как птицы».

Физкультурный досуг«Ловкие и смелые».

Дидактическая игра«Полезные продукты».

Апрель (2-я неделя). Тема: «Наше здоровье»

Формировать у детей представления о здоровом образе жизни, добиваться осознанного

выполнения правил здоровьесбережения и ответственного отношения как к собственному

здоровью, так и к здоровью окружающих.

Социально-


развитие

Сюжетно-ролевые игры:«Продуктовый магазин», «Магазин

полезных продуктов питания», «Олимпиада», «Детский сад»,

«Занятие физкультурой».

Вырезание одежды картонным куклам.

Ручной труд:коллаж «Полезные и вредные продукты»


Педагогические ситуации:«Что такое здоровье?», «Мы порядком

дорожим — соблюдаем свой режим», «О роли питания для

здоровья», «Спорт — это сила и здоровье», «Сохрани свое

здоровье сам», «Зачем и как нужно закаляться?», «Что лучше —

болеть или быть здоровым?», «Здоровый образ жизни».

Рассказы детей«Мой любимый вид спорта»

Словесная игра«Мое настроение».

Игра с мячом«Какие виды спорта ты знаешь?»

Разучивание стихотворений, пословиц, поговорок о здоровье.

Вечер загадок и отгадок о спорте, здоровье, о фруктах и

овощах.Приобщение к художественной литературе:К.

Чуковский «Мойдодыр», «Федорино горе»; А. Барто «Девочка чу-

мазая», «Веревочка»; В. Маяковский «Что такое хорошо и что

такое плохо?»; Л. Зильберг «Питание», «В стране Болючке»;

скороговорки, пословицы о здоровье


развитие

Дидактические игры:«Полезно — вредно», «Вершки —

корешки», «Угадай на вкус», «Скажи по-другому», «Чудесный

мешочек», «Чистота — залог здоровья», «Что лишнее?», «Угадай

по описанию».

Игра с мячом«Назови правильно» (о продуктах питания и

витаминах в них).

Педагогическая ситуация с использованиемиллюстраций,

альбомов «Летние и зимние виды спорта», «Спортивный

инвентарь», «Режим дня»



Выставка рисунков «Где прячется здоровье?»

Рисование «Звёздное небо»

Аппликация «Солнышко»

Лепка «Звёздное небо»

Музыкальная деятельность:релаксационная музыка; музыка из

мультфильмов; слушание и пение песен о спорте

Физическое развитие Пальчиковая гимнастика и упражнения.

Подвижные игры:«Дружные пары», «Кто лучше прыгнет?»,

«Перебежки», «Кто дальше?», «Горелки», «Веселые старты»,

42

«Ловишка» и др.

Коллективная игра и упражнение«Мы растем сильными и

смелыми».

Игры-эстафеты«Собери мусор» (для мальчиков), «Помой

посуду» (для девочек). Разучивание рус.нар. подвижных игр.

Апрель (3-я неделя).Тема: «Человек и части тела»

Формировать у детей элементарные представления о строении человеческого организма.

Социально-


развитие

Педагогическая ситуация с использованием цветных

фотопортретов детей группы; таблиц «Человек». Сюжетно-

ролевые игры: «Больница», «Глазной кабинет», «Я — хирург».

Составление правил для сохранения слуха и зрения: «Что

нельзя делать, чтобы не повредить части тела человека?»

Педагогическая ситуация:«Как надо играть, чтобы не повредить

себе?»


Педагогическая ситуация:«Это я» (по фотографии).

Ситуативный разговор:«Части тела», «Как устроено тело

человека?», «Строение тела человека», «Общее представление о

человеке», «Человек как часть живой природы».

Работа по картинке:человек в окружении животных, птиц,

насекомых и растений — отличия и сходства.

Дидактические игры: «Из чего состоит человек?», «Назови, чего

у человека по два» (парные части тела), «Назови ласково»,

«Назови части тела человека, которых нет у животных», «Что для

чего человеку нужно?»

Отгадывание загадок о человеке и частях тела.

Чтение:стихотворения о человеке; познавательная литература о

заботе человека о своем теле; Л. Толстой «Старый дед и внук»


развитие

Педагогическая ситуация:о человеке «А вот и я. Я — человек».

Описательно-сравнительные рассказы (человек — животные,

человек — растения и др.).

Отгадывание загадок«Человек в загадках».

Исследовательская деятельность:сравнивание: девочка и

мальчик; ребенок и взрослый.

Дидактические игры:«Сделай целое» (разрезные картинки), «Что

услышим, увидим?»

Наблюдение «Мы все такие разные» (с элементами

исследовательской деятельности)




Рисование: «Девочка в нарядном платье», «И весело, и грустно».

Лепка: «Девочка в куртке», «Буратино», «Девочка пляшет».

Аппликация «Украсим кукле платье», «Ландыш».

Музыкальная деятельность:музыкальное сопровождение

мероприятий.

Художественное конструирование«Веселые портреты»

Физическое развитие Физкультминутка:«Запомни, назови и повтори движения»,

«Подбери предмет (часть тела) к действию (с мячом)», «По росту

становись»

Практический момент:слушаем в записи биение сердца.

Педагогическая ситуация:(проводит медсестра) «Как вести

себя, если упал и сильно ушибся?»

Экспериментирование-опыт«Как кожа помогает человеку?»

43

Апрель (4-я неделя).Тема: «Дикие и домашние животные весной. Детеныши»

Формировать представления о диких животных лесов России, их образе жизни, питании,

жилищах, о том, как готовятся к зиме животные в лесу; обобщать знания детей о

домашних животных.

Социально-


развитие

Сюжетно-ролевые игры:«Цирк», «Зоопарк», «Зоолечебница».

Совместные игры-фантазии на основе сказок о животных: «А что

было потом?»; «Сказка наизнанку».

Игры-имитациина определение животных «Где мы были — мы

не скажем, кого видели — покажем».

Ситуативный разговоро профессиях людей, работающих с

животными (ветеринар, дрессировщик, зоолог и др.).

Педагогические ситуации:на тему «Опасные ситуации в

природе».

Изготовление панно«Лесные жители».

Совместное изготовление фигурок животных в технике оригами.

Игры в кубики: «Чьи детки?», «Бычок — смоляной бочок».

Дидактические игры:«Мир животных», «Угадай, кто?», «Кто где

живет», «Чей домик?», «Чей след?», «Чей хвост?», «Кому

принадлежит?», «Чья шуба?», «Кто что ест?», «Чей голос?», «Как

двигается?», «Как кричит?», «Чей детеныш?», «Назови семью»,

«Один — много», «Четвертый — лишний», «Что из чего делают?»,

«Когда так говорят?», «Наоборот», «Чем полезны», «Волшебный

мешочек».

Хороводные игры«Ах, как мыши надоели», «Тише, мыши».

Строительная игра«Загончики для животных».

Сюжетная игра«В деревне».

Настольный театр«Волк и семеро козлят».

Педагогическая ситуация:«Почему нельзя гладить чужую

собаку».


Решение проблемных ситуаций:«Знак на дороге „Осторожно,

животные!», «Пожар в лесу», «Что произойдет, если встретятся

лиса и заяц?» Дидактическая игра: «Чей след?», «Назови

хищников», «Кто с кем?», «Живое — неживое».

Педагогические ситуации:«Дикие животные», «Подготовка

диких животных к зиме», «Где живет медведь?»

Ситуативный разговор:«Мое любимое животное», «Зачем нужно

охранять животных?», «Животные едят сырую пищу», «Кто кого

боится?», «Чем полезны».

Развивающие игры:«Угадай-ка», «Подбирай, называй,

запоминай», «Скажи наоборот», «Назови ласково», «Чьи детки?»,

«Четвертый — лишний», «Подскажи словечко», «Нелепицы».

Приобщение к художественной литературе:В. Маяковский «Что

ни страница, то слон, то львица»; рус.нар. сказки «Лиса и

кувшин»; «Заяц-хваста»; «Лисичка-сестричка и серый волк»,

«Зимовье» и др.; лит. сказка «Почему кот моется после еды?» и

др.; М. Пришвин «Как поссорились кошка с собакой»; В. Бианки

«Хвосты»; Н. Сладков «Белка и медведь»; В. Бианки «Подкидыш»;

детские энциклопедии о животных; К. Ушинский «Лошадка»,

«Коровка»; потешки «Привяжу я козликов к белой березке», «Уж

как я ль мою коровушку люблю!»

разучивание стихотворений: С. Кочан «Про кота», потешки

«Кисонька-мурысонька».

44

Пересказ коротких описательных текстов с опорой на схемы:

«корова», «лошадь», «коза».

Составление рассказовпо серии сюжетных картинок «Кот-

шалун», «Три котенка»; по картинке «Мое любимое животное».

Составление загадок о животных.

Игра«Кто как кричит?»

Пальчиковая игра«Идет коза».


развитие

Игры-занятия:«Для чего зайцам нужны волки?», «Путешествие

по экологической тропе».

Педагогические ситуации:«Едем в деревню», «Где живет

медведь?», «Почему люди разводят домашних животных», «Как

животные разговаривают?», «Как животные купаются?», «Как

животные радуются?», «Такие разные собаки», «Как делают

сыр?», «Интересные факты о животных».

Дидактические игры:«Угадай, чьи следы», «Узнай по

описанию»; «Кто где живет?», «Лото», «Кто лишний?»; «Узнай,

кто ушел», «Кто пришел к Айболиту?» «Угадай, что за зверь»,

«Чьи это детки?», «Сравни» (дикие и домашние животные); «Чей

хвост, чьи уши?», «Узнай по описанию», «Чья мама?», «Кто что

ест?», «Хвост-хвостище» (сравнивание по длине).Строительные

игры «Зоопарк для зверят».

Исследовательская деятельность:«Всем нужна вода», «В мире

животных».


демонстрационного материала(фигурок животных),

тематических альбомов о животных, книг «Чья мама?», «Кто где

живет?»




Аппликация: «Зайка в зимней шубке», «В лесу», «Домики для

животных».

Художественное конструирование из природного материала.

Лепка: «Собака», «Кошка», «Грибочки и орешки для белочки».

Рисование «Медвежата», «Колосок для мышки»; животных от

овала с помощью трафарета (свинья, собака, кот); «Кошка Мурка»

по рассказу В. Сутеева «Кто сказал «мяу»?»

Составление из геометрической мозаики по образцу-картинке

«свинья», «кот».

Складывание изображений животных из разрезных картинок «Чехарда».

Художественное конструирование «Домики, сарайчики для

животных». Изготовление книжки «Дикие животные леса».

Выставка«Животные леса».

Музыкальная деятельность. Прослушивание: Ю. Весняк

«Воробышек», С. Майкапар «Мотылек», С. Прокофьев «Шествие

кузнечиков», С. Майкапар «Бирюльки. Пастушок», Р. Шуман

«Смелый наездник».

«Три синички» (рус.нар. песня), «Веселый жук» (муз. и сл. Р.

Котляровского.). Музыкально-ритмические движения: этюды

«Гусеница», «Птички летают» (А. Жилин), «Веселые жучки» (Е.

Гомонова), «Мы на луг ходили» (муз.А. Филиппенко, сл. Т.

Волгиной).

Игра на детских музыкальных инструментах: «Сорока-сорока»

45

(обр. Т. По-патенко). Танцевальная игра «Лошадка» (Н.

Потоловский).

Музыкальный этюд «Кошечка»

Физическое развитие Подвижные игры:«Лиса в курятнике», «У медведя во бору».

Ситуативный разговор:«Как умываются животные?», «Какие

животные чем питаются».

Игровое упражнение«Любят звери чистоту, любят люди

красоту»; «Грязные чистые».

Пальчиковая игра «Шел баран по крутым горам».

Этюды(М. Чистякова): «Спящий котенок» (тренировка мышц

живота); «Собака принюхивается» (выражение внимания и

сосредоточенности); «Ласка» (выражение удовольствия и

радости).

Физкультминутка«Кот-хвастун»

Май (1-я неделя). Тема: «Рыбы»

Создать условия для ознакомления детей с различными видами рыб.

Социально-


развитие

Дидактическая игра«Угадай по описанию».Отгадывание

загадок о рыбках. Сюжетно-

ролевая игра «В гостях у карася». Игра «Аквариум и его жители»,

«Наряди рыбку». Чтение пословиц

о воде, рыбках, дожде. Просмотр спектакля

«По щучьему велению». Беседа «Хищные рыбы».


Педагогическая ситуация:«Аквариумные рыбки»

Чтение стихотворений о рыбках, о воде

Дидактические игры:«Вредно — полезно», «Найди по

описанию»Составление описательного рассказа «Гуппи в нашем

аквариуме»; повествовательных рассказов «Путешествие

дельфина», «У большого озера».

Приобщение к художественной литературе:Р. Киплинг «Откуда

у кита такая глотка», «Сказка о разноцветных рыбках»; рус.нар.

сказка «По щучьему велению»; Н. Костина «Моя первая

энциклопедия»; А.Турисий «Маленький аквариум».


развитие

Наблюдениеза рыбками в аквариуме.

Ситуативный разговор«Эти разные рыбки!», «Большое море»,

«Кто живет в реке?», «Чем отличаются друг от друга рыбки?»

Решение проблемной ситуации«Танкер разлил нефть»



Педагогическая ситуация с использованием иллюстраций:

«Кто живет в океане?», «Родное море», «Аквариумные рыбки».

Аппликация «Рыбки плавают в аквариуме».

Лепка «Разные рыбки».

Художественное конструирование с помощью всевозможных

конструкторов композиций «Аквариум для меланотении», «Домик

для глубинных рыбок», «На дне моря — замок».


Прослушивание: Г. Левкодимова «Громко — тихо».

Исполнение песни «Дождик» (муз.М. Красева, сл. Н. Френкеля).

Физическое развитие Подвижные игры:«Удочка», «Поймай рыбку»; игры-эстафеты:

«Рыбак», «Свари уху».

Педагогическая ситуация:о пользе рыбы

Май (2-я неделя).Тема: «Насекомые» Формировать у детей элементарные представления о насекомых (бабочка, муравей, жук,

46

пчела, кузнечик), их строении, способах передвижения.

Социально-


развитие

Сюжетно-ролевая игра«Приключение в лесу».

Дидактические игры:«Насекомые» (обогатить знания о

насекомых, закрепить знание их названий); «Кто что умеет

делать?» (расширять и активизировать глагольный словарь детей),

«На полянке» (уточнять и расширять словарь по теме, закреплять

понимание предлогов «на», «под»).

Логоритмическое упражнение«Дружные муравьи» (с

музыкальным сопровождением).

Настольные игры:«Лото»

Игра-драматизация«Лесные хоромы», «Друзья Мухи-Цокотухи».

Ситуативный разговор«Первая помощь при укусах насекомых».

Изготовление игр: лото «Насекомые», «Кто где обитает?»; макета

«Муравейник»

Педагогическая ситуацияо трудолюбии, обсуждение о

трудолюбивых и ленивых насекомых


Составление рассказов о насекомых, оформление книжек-

малышек.

Педагогические ситуации:«Кто такие насекомые?», «Где дом у

насекомых?», «Кто, как, где спит?», «Кто живет в подземном

царстве?», «Бывают ли насекомые детенышами?», «Насекомые в

природе нашего края» и др.

Дидактические игры:«Закончи предложение», «Узнай, чье

крылышко» (бабочки, стрекозы, пчелы), «Бывает — не бывает»,

«Подбери признак».

Разучивание стихотворений о насекомых.

Пальчиковая гимнастика:«Паучок ползет по ветке», «Летит

комар», «Жук, стрекоза, осы», «Божьи коровки».

Отгадывание загадок о насекомых.

Словотворчество:придумывание детьми сказок о насекомых.

Составление описательных рассказов о насекомых (с опорой на

схему).

Приобщение к художественной литературе:X. К. Андерсен

«Дюймовочка»; В. Бианки «Как муравьишка домой спешил»,

«Паучок — пилот»; Г. Глушнев «Кузнечик и кузнечики»; С.

Михалков «Академия наук»; Г. Скребицкий «Счастливый жучок»;

В. Зотов «Божья ко-ровка», «Кузнечик», «Майский жук» (из книги

«Лесная мозаика»); К. Ушинский «Пчелки на разведках»; К.

Чуковский «Муха-Цокотуха».


развитие

Ситуативный разговор:«Шестиногие малыши», «Где зимуют

насекомые?», «Детство бабочки».

Педагогическая ситуация:«Путешествие в мир насекомых».

Наблюдение за насекомыми на участке детского сада.

Развивающие игры:«Сложи узор», палочки Кюизенера.

Просмотр видео-,фотосюжетов, иллюстраций на тему

«Насекомые луга», «Строение насекомого».

Ознакомление с видовым разнообразием насекомых (строение,

место обитания, жизнедеятельности и др.).

Конструирование из бросового материала «Божьи коровки,

жучки, паучки», «Паучок на паутинке»; из природного материала

«Пчелки».

Дидактические игры:«Собери насекомое из многоугольников»,

47

«Четвертый — лишний»




Игра-рисование «Дорисуй насекомое по образцу».

Рисование «В траве сидел кузнечик».

Коллективная аппликация «На лугу», «Улитки и гусеницы»,

«Бабочки-красавицы».

Художественное конструирование из бумаги «Бабочки».


Прослушивание аудиозаписи: Н. Римский-Корсаков «Полет

шмеля», А. Чайковский «Вальс цветов».

Физическое развитие Подвижные игры«Бабочки и ласточки», «Стрекозы, бабочки,

пчелы, кузнечики» «Медведь и пчелы», «Бабочки и кузнечики».

Пальчиковая гимнастика:«Жук, стрекоза, осы», «Божьи

коровки». Беседы-обсуждения: «В чем польза насекомых?»,

«Опасные насекомые»

Май (3-я неделя).Тема: «Мой город. Моя улица»

Формировать у детей чувство любви к малой родине, родному городу.

Социально-


развитие

Обсуждение иллюстраций на тему «Город», «Улица»,

«Транспорт».

Сюжетно-ролевые игры:«Детский сад», «Мы идем в гости»,

«Водители», «Магазин», «Больница».

Презентация «Наш любимый город».

Строительная игра«Мой город».

Педагогическая ситуация:«Как найти нужную улицу?»

Изготовление фотоальбома «Проспект Славы», «Наш детский

сад»


Педагогические ситуации:«Наша улица», «Природа родного

края», «Достопримечательности родного города».

Запоминание домашнего адреса.

Педагогическая ситуация с использованиемфотографий «Я

гуляю по родному городу».

Развивающие игры:«Повторим рассказ», «Расскажи стихи

руками», «Что досталось тебе, дружок?», «Теремок», «Найди

ошибки».

Чтение:Б. Житков «Что я видел?»; М. Борисова «Наш город»,

«Золотой кораблик»; Н. Полякова «Наша Нева»; С. Скаченков

«Наводнение», «Прогулка»; М. Волкова «Петербургская

колыбельная»


развитие

Рассматривание иллюстраций с изображениями улиц; макета

улиц.

Педагогические ситуации:«Мой домашний адрес», «Улица, на

которой я живу».

Игра-путешествие«Мой город».

Дидактические игры:«Транспорт на нашей улице», «Какие дома

есть на нашей улице?», «Город, в котором ты живешь»,

«Заколдованный город», «Птицы нашего города»




Лепка «Машины на улицах нашего города».

Рисование «Мой дом».

Коллективная аппликация «Наш город», «Теремок»

Коллективная лепка «Наш любимый детский сад». Налеп

«Теремок»

48

Музыкальная деятельность:прослушивание гимна Российской

Федерации

Физическое развитие Игра с мячом«Назови свою улицу».

Подвижная игра«Карусель».

Педагогическая ситуация:«Почему нужно держать город в

чистоте?»

Май (4-я неделя). Тема: «Лето. Полевые цветы»

Формировать представление детей о луговых цветах.

Социально-


развитие

Коллективный трудна территории участка; посадка рассады

цветов.

Педагогическая ситуация:о Правилах дорожного движения, о

здоровье.

Наблюдение за трудом взрослых.

Народная игра«Травянка».

Дидактическая игра«Вредно — полезно»


Педагогические ситуации:«Что подарит нам лето?», «Что мне

больше всего запомнилось и понравилось?»

Чтение и заучивание стихотворений по теме

Дидактическая игра«Определи на ощупь»

Отгадывание загадок о весне, лете

Словесные игры:«Я садовником родился», «Опиши цветок»,

«Загадай — мы отгадаем».

Приобщение к художественной литературе:С. Маршак «Багаж»;

Т. Шорыгина «Колокольчики и гном»; М. Пришвин «Золотой

луг»; А. Плешкова «Как поссорились растения»; Ж. Санд «О чем

рассказали цветы»; Ю. Дмитриев «Хоровод лепестков»; А. Онегов

«Первый цветок», «На лугу», «На лесной поляне», «Тропинка

полевая»; А. Смирнов «Цветок солнца», «Кто на яблоньку

похож?»; И. Соколов-Микитов «Цвета леса», «Легенды о цветах»;

Д. Габе «Желтый, белый, лиловый»


развитие

Наблюдение за одуванчиком, за цветами на клумбе.

Игра-беседа«Если бы ты был луговым цветком».

Рассматривание предметных картинок «Луговые цветы».

Настольные игры:«Выложи цветы» (мозаика), «Собери

комнатное растение», «Собери букет»

Дидактические игры:«Найди растение», «Найди, что опишу»,

«Отгадай, что за растение», «К названному растению беги»,

«Собери цветок», «Какого цветка не стало?», «Отгадай по

загадке», «Четвертый — лишний», «Украсим комнату», «Найди

такой же», «Что изменилось?», «Где спряталась матрешка?»,

«Найди растение по названию», «Продайте то, что назову»,

«Магазин „Цветы“»




Аппликация «Луговой цветок»

Коллаж «Цветочное царство»

Лепка «А мы по лугу гуляли...»

Рисование «Мой любимый луговой цветок»

Рисование пластилином«Я цветочек посажу, нашу группу

наряжу»Музыкальная деятельность

Слушание «Вальс цветов»

Физическое развитие Подвижные игры:«Солнышко и дождик», «Цветы и ветер»,

«Растения», «Лови — не лови».

49

Малоподвижная игра«Холодно — горячо».

Пальчиковая гимнастика:«Наши алые цветы», «Цветы», «Мак»,

«Растения»

План на летний период для детей средней группы

Июнь. Тема: «Лето»

Формировать представления детей о лете; развивать умение устанавливать простейшие

связи между явлениями живой и неживой природы, вести сезонные наблюдения. Создать

условия для ознакомления с летними видами спорта; развивать двигательные умения;

воспитывать положительное отношение к спорту, здоровому образу жизни. Формировать

представление о безопасном поведении в лесу.

Социально-


развитие

Сюжетно-ролевые игры: «Мы спортсмены», «Семья»: сюжет

«Пикник на природе», Сюжетно-ролевая игра «Семья»: сюжет «Совместный отдых», Самообслуживание и элементарный бытовой труд: Практическое упражнение «Мое полотенце», «Когда я ем…»,


Педагогическая ситуация:«Признаки лета», «Правила поведения

в лесу». Отгадывание загадок о насекомых, животных лесаБеседа

«Водаживительная влага».

Составление сравнительного описания «Береза и ива».

Конкурс загадок по теме «Птицы и звери»,


развитие

Познавательно- исследовательская деятельность: Дидактические игры: «Что нужно для работы в огороде»,«Найди

детеныша», «Когда это бывает», «Что нужно спортсменам», «Защитим себя от

солнца»Наблюдение «Что изменилось на улице?», Настольно-печатная игра «Времена года».

Экспериментальная деятельность: опыт «Свойства влажного

песка» Педагогическая ситуация:«Кто где живет».

Компьютерная презентация «Животные летом»



Продуктивная деятельность. Лепка «Птичка клюет зернышки из

блюдечка»,

Аппликация «Волшебный сад»,

Рисование «Нарисуй какую хочешь картину»,

«Рисование перьев для хвоста сказочной птицы»

Музыкальная деятельность: Музыкальная игра «Сады цветут», «Плаваем, ныряем»,

Игра-ситуация «Проснулись жуки и бабочки»,

Прослушивание музыкального произведения «Бабочка», «муз. Э.

Грига, «Мотылек», муз. С. Майкапера

Игра-импровизация «Как хозяйка лук сажала»

Театрализованная игра «За город»Приобщение к

художественной литературе:чтение стихотворения Прокофьева

«Березка», чтение стихотворения Е. Серовой «Одуванчик», чтение

стихотворения Н. Мигуновой «Ездить на велосипеде нужно

осторожно»

50

Развлечение «Праздник мыльных пузырей»

Физическое развитие Двигательная деятельность: Подвижная игра: «Едем на велосипеде», «Пробеги тихо»,

«Огуречик», «Баба Яга»Игровое упражнение

«Баскетболисты»,«Обезьянки». Июль. Тема:«Центр природы»

Формировать представление о комнатных растениях; поддерживать интерес к комнатным

растениям и желание ухаживать за ними.

Социально-


развитие

Сюжетно-ролевая игра «Магазин», сюжет «Отдел комнатных растений

Самообслуживание и элементарный бытовой труд: полив

комнатных растений, рыхление почвы, уход за листвой. Речевое развитие

Педагогическая ситуация:«Сравнение растений по внешнему виду», «Польза комнатных растений»Составление

рассказа по теме


развитие

Дидактические игры: «Из чего состоит комнатное растение»,

«Кто что любит»Педагогическая ситуация с использованием

демонстрационного материала( комнатные растения)

Наблюдение «Листья комнатных растений»,



Продуктивная деятельность. Аппликация «Цветочный горшок».

Рисование «Мое любимое растение»,

Музыкальная деятельность:

этюд «Цветок растет», разучивание танца «Цветы», музыкальная

игра «Собери цветок».«Вот оно, какое наше лето» песни про лето.

Приобщение к художественной литературе:по теме

Физическое развитие Двигательная деятельность: игры с мячом «Подбрось –

поймай», «Съедобное – несъедобное» Игра малой подвижности «Угадай, где спрятано»

2.4.Тематическое планирование по ОО

2.4.1.Социально-коммуникативное развитие

Реализуется в продуктивной, познавательно-исследовательской, игровой и двигательной

деятельности и направлено на:

• усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и

нравственные ценности;

• развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками и

становление самостоятельности, целенаправленности саморегуляции собственных

действий;

• развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,

сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками,

формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к

сообществу детей и взрослых в организации;

• формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;

• формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе

Режимные

моменты

Совместная


с педагогом

Самостоятельная


детей

Взаимодействие с

Семьей

Интегрированная Рассматривание Игра, Праздники

51

детская деятельность

Игра

Игровое упражнение

Проблемная

ситуация

Самообслуживание.

Дежурство

Хозяйственно-

бытовой труд

Поручения

иллюстраций, фото


Игра

Беседа

Педагогические

ситуации

ОХЛ

Труд в природе:

-работа на участке,

заготовка природного

материала для поделок;

-уборка снега,

Ручной труд (поделки

из

природного и

бросового

материала

-изготовление

атрибутов

для игры,

Продуктивная


Игровые

упражнения


ситуация

Ручной труд

(поделки из

природного и

бросового

материала

Выставки

Конкурсы

Уборка участка

Подготовка

групповых

помещений

Тематическое планирование по формированию основ безопасности

жизнедеятельности

Формирование основ безопасности.

Цель:

Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту,

социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил

безопасности;

Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально

опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям. Формирование

представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в

них;

Формирование элементарных представлений о правилах безопасности

дорожного движения; воспитание осознанного отношения к необходимости

выполнения этих правил.

Задачи:

Безопасное поведение в природе.

Продолжать знакомить с многообразием животного и растительного мира, с

явлениями неживой природы.

Формировать элементарные представления о способах взаимодействия с

животными и растениями, о правилах поведения в природе. Формировать понятия:

«съедобное», «несъедобное», «лекарственные растения».

Знакомить с опасными насекомыми и ядовитыми растениями.

Безопасность на дорогах.

Развивать наблюдательность, умение ориентироваться в помещении и на участке

детского сада, в ближайшей местности.

Продолжать знакомить с понятиями «улица», «дорога», «перекресток»,

«остановка общественного транспорта» и элементарными правилами поведения на

улице. Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного

движения.

52

Уточнять знания детей о назначении светофора и работе полицейского.

Знакомить с различными видами городского транспорта, особенностями их внешнего

вида и назначения («Скорая помощь», «Пожарная», машина МЧС, «Полиция»,

трамвай, троллейбус, автобус).

Знакомить со знаками дорожного движения «Пешеходный

переход»,«Остановка общественного транспорта».

Формировать навыки культурного поведения в общественном транспорте.

Безопасность собственной жизнедеятельности.

Знакомить с правилами безопасного поведения во время игр. Рассказывать о

ситуациях, опасных для жизни и здоровья.

Знакомить с назначением, работой и правилами пользования бытовыми

электроприборами (пылесос, электрочайник, утюг и др.). Закреплять умение

пользоваться столовыми приборами (вилка, нож),ножницами.

Знакомить с правилами езды на велосипеде.

Знакомить с правилами поведения с незнакомыми людьми.

Рассказывать детям о работе пожарных, причинах возникновения пожаров и правилах

поведения при пожаре.

2.4.2. Познавательное развитие

Реализуется в продуктивной, познавательно-исследовательской и игровой


• развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;

• формирование познавательных действий, становление сознания;

• развитие воображения и творческой активности;

• формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах

окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете,

размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве

и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве,

представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и

праздниках, о планете Земля какобщем доме людей, об особенностях ее природы,

многообразии стран и народов мира.

Режимные

моменты

Совместная деятель-

ность с педагогом


Деятельность детей


Семьей

Интегрированная

Детская


Игра


ситуация

Свободное общение на

тему

Рассказы воспитателя с

обсуждением

Рассматривание иллю-

страций, фотографий


Экспериментирование

Наблюдение.

Обследование


Оформление выставок

Оформление уголка

природы

Дидактические игры

Игра (все виды)

Работа с книгой

Экспериментирование




Информационные

бюллетени

53 Цель: Создание условий для расширения представлений детей об окружающем мире,

развивать наблюдательность и любознательность.

Задачи:

Учить выделять отдельные части и характерные признаки предметов

(цвет, форма, величина),

Продолжать развивать умение сравнивать и группировать их по этим признакам.

Формировать обобщенные представления о предметах и явлениях, умение

устанавливать простейшие связи между ними.

Поощрять попытки детей самостоятельно обследовать предметы, используя

знакомые и новые способы;

сравнивать, группировать и классифицировать предметы по цвету, форме и

величине.

Продолжать знакомить детей с признаками предметов, учить определять их цвет,

форму, величину, вес.

Рассказывать о материалах, из которых сделаны предметы, об их свойствах и

качествах. Объяснять целесообразность изготовления предмета из определенного

материала (корпус машин — из металла, шины — из резины и т. п.).

Помогать детям устанавливать связь между назначением и строением, назначением

и материалом предметов.

Занятия по развитию познавательно-исследовательской деятельности проводятся (опыт-

экспериментальной деятельность) проводятся 2 раза в месяц .

Программа Е.В.Колесниковой «Математические ступеньки», Математика для детей 4 -5

лет. Цель: Формировать умение соотносить цифры и количество предметов (до5).

Продолжить знакомство с геометрическими фигурами (круг, квадрат, прямоугольник,

овал, треугольник), геометрическми телами (шар, куб, цилиндр). Развивать умение

устанавливать равенство и неравенство между двумя группами предметов,

ориентироваться в пространстве, сравнивать предметы по величине.

2.4.3. Речевое развитие

Цели: Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными

способами и средствами взаимодействия с окружающими.

Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи

— диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой

культуры речи.

Практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Р Режимные

моменты






детей

Взаимодействие

с

семьей


детская


Игра


ситуация


тему

Художественно-речевая


Театрализованные игры

Подвижные игры с

диалогом

Дидактические

словесные игры

Сюжетно-ролевые игры


Игра (все виды)



54

иллюстраций, фото

2.4.5. Художественно-эстетическое развитие

Реализуется в продуктивной, познавательно-исследовательской и игровой


• развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания

произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;

• становление эстетического отношения к окружающему миру;

• формирование элементарных представлений о видах искусства;

• восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;

• стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;

• реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,

конструктивно - модельной, музыкальной и др.)

Режимные

моменты






детей

Взаимодействие

с семьей


детская


Игра


тему

Рассказы воспитателя с

обсуждением


иллюстраций,

фотографий


Обследование


Оформление выставок

Дидактические игры

Дидактические игры.

Хороводные игры

Исполнение: пение,

музыкально –

ритмические движения,

хороводы, танцы,

марши, танцевально-

игровые движения.

Игра на музыкальных

инструментах

Праздники


иллюстраций

Восприятие с

последующим

свободным общением

на тему литературного

произведения,

решением проблемных

ситуаций,


альбомов и книг по

искусству


Игра на детских

музыкальных

инструментах

Слушание музыки

Игра (все виды) по

художественным

произведениям

Конструирование,

рисование, лепка по

худ.произведениям

Выставки

Праздники

Спектакли

Информационные

бюллетени

55

-дидактическими

играми

по литературному

произведению,

-художественно-

речевой

деятельностью

-игрой-фантазией,

-рассматриванием

иллюстраций

художников,

придумыванием и

рисованием

собственных

иллюстраций,


деятельность по

мотивам художес-

твенных произведений.

2.4.6.Физическое развитие

Реализуется в двигательной и игровой деятельности и направлено на:

• приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том

числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких

физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному

формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия,

координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не

наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие

прыжки, повороты в обе стороны);

• формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение

подвижными играми с правилами;

• становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;

• становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными

нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании

полезных привычек и др.).

Режимные

моменты






детей


Семьей


детская


Игра

Игровые

упражнения


ситуация

Утренняя

гимнастика

Подвижная игра

Физ. упражнения

Гимнастика (разные

виды)

Физкультурный

досуг

Физкультурные

праздники

Игра,

Игра

Игровое

упражнение

Спортивный уголок

Во всех видах

самостоятельной


Физкультурный

досуг

Физкультурные

праздники

Беседы

56

игровое упражнение,

беседа, наблюдение

педагогическая

ситуация

Система оздоровительных мероприятий

Физкультурно-оздоровительная работа в средней группе (4-5 лет) проводится в

соответствии с СаНПиН 2.4.1.3049-13 (график проветривания , питьевой режим, режим

учебной нагрузки), листом здоровья, режимом двигательной активности.

В группе проводится следующая система оздоровительных мероприятий:

нахождение детей в помещении в облегченной одежде;

ходьба босиком;

мытье рук прохладной водой;

полоскание рта после приема пищи;

воздушные ванны;

выработка у детей правильной осанки;

различные виды гимнастики (утренняя, бодрящая, пальчиковая, дыхательная,

зрительная, игры с использованием самомассажа, игры с массажными мячами).

профилактика заболеваемости (употребление пищу чеснока)

соблюдение режима пребывания детей на воздухе.

2.5. Игровая деятельность

Цель:

Создание условий для развития игровой деятельности детей;

Формирование игровых умений, развитых культурных форм игры;

Развитие у детей интереса к различным видам игр;

Всестороннее воспитание и гармоничное развитие детей в игре (эмоционально-

нравственное, умственное, физическое, художественно-эстетическое и социально-

коммуникативное);

Развитие самостоятельности, инициативы, творчества, навыков саморегуляции;

Формирование доброжелательного отношения к сверстникам, умения

взаимодействовать, договариваться, самостоятельно разрешать конфликтные ситуации.

Задачи:

Сюжетно-ролевые игры.

Продолжать работу по развитию и обогащению сюжетов игр; используя косвенные

методы руководства, подводить детей к самостоятельному созданию игровых замыслов.

Совершенствовать умение детей объединяться в игре, распределять роли (мать,

отец, дети), выполнять игровые действия, поступать в соответствии с правилами и общим

игровым замыслом.

Учить подбирать предметы и атрибуты для игры.

Развивать умение использовать в сюжетно-ролевой игре постройки из

строительного материала.

Учить детей договариваться о том, что они будут строить, распределять между

собой материал, согласовывать действия и совместными усилиями достигать результата.

Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать умение

считаться с интересами товарищей.

Расширять область самостоятельных действий детей в выборе роли, разработке и

осуществлении замысла, использовании атрибутов;

57

Развивать социальные отношения играющих за счет осмысления

профессиональной деятельности взрослых.

Режиссерские игры

Участие в режиссерских играх по сюжетам сказок, стихотворений, мультипликационных

фильмов, несложных иллюстраций и картинок. Освоение способов показа сценок при

помощи игрушек, выполнение несложных игровых заданий («покажи, как Колобок

убегал от волка», «покажи, как Машенька легла спать в Мишуткину кроватку» и пр.),

использование способов передвижения игрушки по игровому пространству, действий с

двумя игрушками (две куколки идут на прогулку; волк догоняет зайчика; Машенька

прячется от медведя и др.), освоение способов их озвучивания - ролевой речи и

комментария («Мишка идет, топ-топ», «зайчик испугался волка и убежал»).

Проявление желания отвечать на вопросы воспитателя о происходящем в игре, о том, что

произойдет дальше, активно реагировать на появление нового игрового персонажа, на

проблемные ситуации («Шла Машенька по лесу и заблудилась.Кто помог ей найти дорогу

домой?»).

Игровые импровизации

Участие в играх-имитациях, освоение характерных движений и звукоподражаний

на основе примера воспитателя: наседка и цыплята, кошка и котята, самолеты,

автомобили, комарики и пр., отражение характерных действий («Мы - мышки, бегаем

тихо-тихо и пищим, мы ищем сыр и сухарики»).

Самостоятельное воспроизведение игровых действий, соответствующих тексту

стихотворения, потешки; выполнение различных движений под музыку: скакать как

лошадки, летать как бабочки. Создание игровых образов в соответствии с разным

настроением музыки, ее темпом: изображать неуклюжих медведей, веселых зайчиков,

птиц, цветы, раскрывающиеся под лучами солнца и засыпающие вечером.

Участие в совместных со сверстниками играх-имитациях, поддержка проявлений

воображения и творчества: кружатся снежинки, летят большие и маленькие птицы,

веселые и грустные бабочки и т. п. При поддержке воспитателя создание игрового образа

и отражение его в движениях в разном темпе («Маленькие ножки бегут по дорожке,

огромные ноги бредут по дороге; бабочки летают - солнышко сияет, дождик полил -

крылышки замочил, трудно лететь - на цветочек нужно сесть»).

Участие в хороводных играх, организуемых воспитателем и по собственной

инициативе, использование в играх предметов для ряженья. Проявление желания

импровизировать с персонажами пальчикового театра (на пальцы надеваются головки

зверюшек или кукол), с куклами-варежками (на варежку нашиваются аппликации

мордочек зверей); передавать игровые действия, сопровождать их речью, вступать в

игровой диалог с другими ребятами.

Игра-экспериментирование с различными предметами и материалами

Игры с песком и снегом.

«Лепим колобки», «Делаем фигурки» (дети экспериментируют с разными формочками и

материалами: мокрый и рассыпчатый снег, влажный и сухой песок), «Делаем дорожки и

узоры из песка» (дети тонкой струйкой сыплют песок на землю, асфальт, цветную бумагу

из малой лейки без наконечника, ведерка с дырочкой в дне, кулечка с небольшим

отверстием, делая разные узоры). «Цветной снег» (дети поливают уплотненный снег,

тонкой струйкой окрашенной воды, рисуя узоры). «Разные ножки бегут по дорожке» (дети

экспериментируют, отпечатывая следы разной обуви на снегу, оставляя отпечатки следов

игрушек с колесами или полозьями, изображают трактор, протаптывая узкие и широкие

дорожки к домикам игрушек).

Игры с водой и мыльной пеной.

58 «Веселые путешественники», «Веселые кораблики» (дети запускают в таз с водой, в лужу,

в ручеек разные предметы - лодочки, щепочки, кораблики; наблюдают за ними, делают

«волны», «ветер», отправляют в плавание мелкие игрушки). «Нырки» (дети топят в тазу

или в ванночке маленькие мячи, резиновые надувные игрушки, шарики от пинг-понга,

разжимают пальцы - и игрушки выпрыгивают из воды). «Вот какая пена!» (дети

соревнуются, кто лучше взобьет пену в тазике). «Ловкие пальчики» (дети мочат в воде

поролоновые губки разного цвета и формы и отжимают их, переливая воду из одного

тазика в другой). «Бульбочки» (в тазу с водой дети булькают воздухом из резиновых

игрушек и наблюдают за пузырьками воздуха, булькают разными бутылочками, погружая

их в воду и наполняя водой, наблюдают, в каких случаях получается больше

«бульбочек»).

Игры с бумагой.

«Снежки» (дети комкают бумагу, делают «снежки» и бросаются ими); «Блестящие

комочки» (дети комкают тонкую фольгу, делают разные комочки и играют с ними);

«Бумажный вихрь» (дети нарезают ножницами кусочки цветной тонкой бумаги и сдувают

ее с помощью «ветра», создаваемого листом плотной бумаги, веером или дыханием,

наблюдают за «полетом»).

Игры с тенью.

Воспитатель закрепляет источник света так, чтобы на стене четко обозначилась тень, и

дети по своему желанию экспериментируют с тенями: с отражением своих рук, движений

различных игрушек, предметов.

Подвижные игры.

Продолжать развивать двигательную активность; ловкость, быстроту,

пространственную ориентировку.

Воспитывать самостоятельность детей в организации знакомых игр с небольшой

группой сверстников.

Приучать к самостоятельному выполнению правил.

Развивать творческие способности детей в играх (придумывание вариантов игр,

комбинирование движений).

Театрализованные игры.

Продолжать развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной игре

путем приобретения более сложных игровых умений и навыков (способность

воспринимать художественный образ, следить за развитием и взаимодействием

персонажей).

Проводить этюды для развития необходимых психических качеств (восприятия,

воображения, внимания, мышления

Учить детей разыгрывать несложные представления по знакомым литературным

произведениям; использовать для воплощения образа известные выразительные средства

(интонацию, мимику, жест).

Побуждать детей к проявлению инициативы и самостоятельности в выборе роли,

сюжета, средств перевоплощения.

Учить чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое

взаимодействие с другими персонажами.

Способствовать разностороннему развитию детей в театрализованной деятельности

путем прослеживания количества и характера исполняемых каждым ребенком ролей.

Содействовать дальнейшему развитию режиссерской игры, предоставляя место,

игровые материалы и возможность объединения нескольких детей в длительной игре.

Приучать использовать в театрализованных играх образные игрушки и бибабо,

самостоятельно вылепленные фигурки из глины, пластмассы, пластилина, игрушки из

киндер-сюрпризов.

Дидактические игры.

59

Учить играть в дидактические игры, направленные на закрепление представлений о

свойствах предметов.

Совершенствовать умение сравнивать предметы по внешним признакам,

группировать, составлять целое из частей (кубики, мозаика, пазлы).

Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые ощущения («Определи на

ощупь (по вкусу, по звучанию)»).

Развивать наблюдательность и внимание («Что изменилось», «У кого колечко»).

Поощрять стремление освоить правила простейших настольно-печатных игр

(«Домино», «Лото»).

2.6. Способы и направления поддержки детской инициативы

Основным направлением педагогической деятельности является создание благоприятной

среды для поддержки детской инициативы, опираясь на приоритетные сферы инициативы

в соответствии с возрастом детей. Основной идеей работы является объединение усилий

педагогов, родителей с целью создания благоприятных условий для реализации

творческого потенциала детей ДОУ.

Условия, необходимые для развития познавательно-интеллектуальной активности

детей:

• Развивающая предметно-пространственная среда разработана по своему

содержанию

• Содержание развивающей среды учитывает индивидуальные особенности и

интересы группы.

• В группе преобладает демократический стиль общения воспитателей с детьми.

• Воспитатели и родители развивают умения детей осуществлять выбор

деятельности и отношений в соответствии со своими интересами.

• Родители имеют представление о том ,что происходит в жизни ребенка: чем он

занимается, чем интересуется, что нового узнал, чем ему можно помочь в поиске нового и

т.п.

Эффективные формы поддержки детской инициативы:

• Совместная деятельность взрослого с детьми, основанная на поиске вариантов

решения проблемной ситуации, предложенной самим ребенком.

• Проектная деятельность.

• Совместная познавательно-исследовательская деятельность взрослого и детей,

опыты и экспериментирование.

• Наблюдение и элементарный бытовой труд в центре экспериментирования.

• Совместная деятельность взрослого и детей по преобразованию предметов

рукотворного мира и живой природы.

• Создание условий для самостоятельной творческой деятельности детей в центрах

развития.

Способы поддержки детской инициативы педагогом в освоении образовательной

программы в среднем дошкольном возрасте

(приоритетная сфера инициативы – познание окружающего мира):

• Поощрять желание ребенка строить первые собственные умозаключения,

внимательно выслушивать все его рассуждения, проявлять уважение к его

интеллектуальному труду.

• Создавать условия для музыкальной импровизации, пения и движений под

популярную музыку.

• Создать в группе возможность, используя модули и нетрадиционные материалы,

делать постройки, укрытия для игр.

60 • Негативные оценки давать только поступкам ребенка и только один на один.

• Не диктовать детям, как и во что они должны играть; не навязывать им сюжеты

игры. Развивающий потенциал игры определяется самостоятельностью организации ее

детьми.

• Привлекать детей к оформлению группы к праздникам и тематическим

мероприятиям, обсуждая разные возможности и предложения.

• Побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку

воспринимаемого, не навязывая им мнения взрослых.

• Привлекать детей к планированию жизни группы на день.

2.6. Взаимодействие с семьями воспитанников

Цель взаимодействия: вовлечение семьи в организацию и осуществление

образовательного процесса в качестве полноправных и активных его партнеров на основе

выявления потребностей, интересов и поддержки образовательных инициатив.

Задачи:

- приобщение к участию в жизнедеятельности детского сада

- изучение и обобщение лучшего опыта семейного воспитания

- возрождение традиций семейного воспитания

- повышение педагогической культуры и компетенций

Планируемые результаты:

- сформированность у родителей представлений о сфере педагогической деятельности

- овладение практическими умениями и навыками воспитания и обучения детей-

дошкольников

- формирование устойчивого интереса родителей к активному включению в

общественную деятельность

Формы взаимодействия с семьями воспитанников

В группе используются следующие формы взаимодействия:

информационно-аналитические

• познавательные

• досуговые

• наглядно-информационные

№ Направление

взаимодействия

Формы взаимодействия

1 Изучение семьи, запросов,

уровня психолого-

педагогической

компетентности,

семейных ценностей

-беседы (администрация, воспитатели, специалисты),

-наблюдение за процессом общения членов семьи с

ребёнком

2 Информирование

родителей

-памятки

-визитная карточка группы

-информационные стенды

-выставки детских работ

-личные беседы

-общение по телефону

-родительские собрания

-сайт ДОУ

-информационно-наглядные материалы

3 Консультирование

родителей

-консультации по разным вопросам (индивидуальное,

семейное, очное, дистанционное консультирование)

61

4 Просвещение и обучение

родителей

-тренинги,

-направление к специалистам ГБОУ ЦПМСС

-сайт ГБДОУ и рекомендации других ресурсов сети

Интернет,

-тематические выставки (книг, игр, пособий)

5 Совместная деятельность -родительский комитет группы

-организация совместных праздников

-конкурсы

-досуги с активным вовлечением родителей

-газеты, плакаты

Ш Организационный раздел

3.1.Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении

Функционирование детского сада осуществляется в 12 часовом режиме с 7 до 19

часов с использованием разных режимов дня:

- на холодный период (скорректированный)

- на теплый период (оздоровительный)

- щадящий (после болезни)

- двигательный (двигательной активности)

В ГБДОУ разработан скорректированный режим дня на холодный и теплый

(оздоровительный) период для группы в соответствии с программными требованиями,

требованиями СанПиН, он имеется в раздевалке группы. Скорректированный режим дня

(приложение ) включает в себя следующие режимы:

- в адаптационный период

- в каникулярный период

- во время карантина

- в плохую погоду (при неблагоприятных погодных условиях)

Оздоровительный режим используется в летний период работы ГБДОУ и в соответствии

со своим назначением не имеет НОД, так как вся образовательная деятельность с детьми,

направленная на закрепление полученных в течение года знаний, умений, качеств,

осуществляется во время прогулки, увеличенной на время проведения НОД в холодный

период.

В неблагоприятную погоду образовательная работа с детьми осуществляется в

помещениях ГБДОУ. При этом используются все виды игровой деятельности.

При прохождении процесса адаптации режим дня для ребёнка гибкий, строится с учётом

особенностей привыкания ребёнка (приход на прогулку, оставление на обед и сон). В

течение дня с целью осуществления личностно-ориентированного подхода, учёта

индивидуальных особенностей воспитанников, педагогами планируется и организуется

индивидуальная работа.

Педагоги группы сопровождают режимные процессы (приём пищи, умывание, одевание)

различным лексическим материалом с целью обогащения словаря и усвоения лексико-

грамматических категорий. А также проводят индивидуальную работу с детьми,

включают в режимные моменты артикуляционную и пальчиковую, корригирующую

гимнастики с целью развития речевого дыхания, органов артикуляционного аппарата. В

вечернее время воспитатели проводят индивидуальную работу по всем образовательным

областям развития дошкольников. (см.скорректированный режим дня ).

62 Рациональный двигательный режим, физические упражнения и закаливающие

мероприятия осуществляются с учетом состояния здоровья, возрастно-половых

возможностей детей и сезона года.

Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 3-7 лет составляет

5,5 - 6 часов.

Продолжительность ежедневных прогулок составляет 3-4 часа. При температуре воздуха

ниже минус 15°С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки

рекомендуется сокращать.

Общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного возраста 12 - 12,5 часа,

из которых 2 - 2,5 часа отводится на дневной сон.

На самостоятельную деятельность детей 2-7 лет (игры, подготовка к образовательной

деятельности, личная гигиена) в режиме дня отводится не менее 3-4 часов. (см. режим

двигательной активности).

3.2.Структура организации образовательного процесса

Описание организации ежедневной жизнедеятельности воспитанников

Планирование образовательной деятельности осуществляется по комплексно-

тематическому принципу.

Планирование образовательно-воспитательного процесса с детьми в ДОУ (календарное

планирование) включает следующие блоки:

• непрерывная образовательная деятельность педагога с детьми;

• образовательная деятельность в режимных моментах;

• самостоятельная деятельность детей;

• индивидуальная работа с детьми

В ГБДОУ введены формы планирования, разработанные педагогическим коллективом в

дополнение к календарно-тематическому и утвержденные педагогическими советами

(представлены в приложении) :

• перспективный план физкультурно- игровой деятельности (ФИД) на улице

• планирование культурно-досуговой деятельности (КДД)

• перспективный план формирования этикетного поведения у воспитанников

• перспективный план взаимодействия с семьями воспитанников

• перспективный план нравственно-патриотического воспитания

• перспективный план формирования элементарных математических представлений

• перспективный план формирования экологической культуры у дошкольников в

рамках реализации международной программы «Эко-школы/Зеленый флаг»

• перспективный план развития театрализованной деятельности

• перспективный план по формированию основ безопасности жизнедеятельности

• перспективный план по ПДДТТ(профилактика детского дорожно-транспортного

травматизма)

• перспективный план познавательно-исследовательской деятельности

Непрерывная образовательная деятельность реализуется через организацию различных

видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательно-исследовательской,

коммуникативной, изобразительной, трудовой, приобщения к художественной

литературе) или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов

работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от

контингента детей, уровня освоения Программы и решения конкретных

образовательных задач.

Ежедневный объём и содержание базовых видов деятельности непрерывной

образовательной деятельности определяется программой ГБДОУ и регламентом

организации образовательной деятельности в группе , который ежегодно утверждается

63 заведующей ГБДОУ и согласовывается старшим воспитателем , где конкретизированы

виды организованной образовательной деятельности:

Развитие речи включает работу по:

- развитию компонентов устной речи и речевому общению в средней группе;

Познавательное развитие включает работу по:

- развитию познавательно-исследовательской деятельности ( РПИД ),

- приобщению к социокультурным ценностям ( ПСКЦ ),

- развитию элементарных математических представлений ( РЭМП)

- ознакомлению с миром природы ( ОМП )

Продолжительность непрерывной образовательной деятельности для детей от 4 до 5 лет -

не более 20 минут.

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в

средней группе не превышает 30 и 40 минут соответственно.

В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность,

проводят физкультурные минутки.

Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10

минут.

Модель организации воспитательно-образовательного процесса

в средней группе (4-5 лет).

№

п/п

Направления

развития ребёнка

1-я половина дня

2-я половина дня

1.


развитие и

оздоровление

• Прием детей на воздухе (в

теплое время года)

• Утренняя гимнастика

• Гигиенические процедуры

• Закаливание в повседневной

жизни (облегченная одежда в

группе, одежда по сезону на

прогулке)

• Физкультминутки на

занятиях

• Физкультурные занятия

• Прогулка с повышенной

двигательной активностью

• Гимнастика после сна

• Закаливание (воздушные

ванны, ходьба босиком)

• Физкультурные

досуги, игры и развлечения

• Самостоятельная

двигательная деятельность

• Прогулка

2.


развитие


• НОД

• Дидактические игры

• Наблюдения

• Беседы

• Экскурсии по участку

• Совместная и самостоятель-

ная деятельность

• игровая деятельность

• Досуги

• Индивидуальная работа

64

3.

Социально-


развитие

Утренний прием детей,

Индивидуальные и

подгруппо-вые беседы

• Формирование навыков

культуры еды

• Этика быта, трудовые

поручения

• Формирование навыков

культуры общения

• Театрализованные игры

• Сюжетно-ролевые игры


• Эстетика быта

• Трудовые поручения

• Игры с ряженьем

• Работа в книжном уголке

• Общение младших и старших

детей

• Сюжетно-ролевые игры

4.



развитие

• Занятия по музыкальному

воспитанию и изобразительной


• Эстетика быта

• Экскурсии в природу (на

участке)

• Музыкально-художественные

досуги


3.3.Традиционные мероприятия и события ГБДОУ и группы

• организация тематических выставок, конкурсов с участием родителей;

• привлечение родителей к совместным мероприятиям;

• мероприятия в рамках реализации групповых проектов ( конкурсы, досуги)

• дни рождения воспитанников

Круг годовых праздников и традиционных событий

Месяц Праздники Тематические

мероприятия События Досуги Конкурсы,

выставки

сентябрь День работни-ка

ДОУ(27.09)

октябрь «Осенины» Поделок из

природного

материала

ноябрь День матери

Декабрь Новогодний

карнавал

Новогодний

калейдоскоп

январь День полного

снятия блокады

(27.01)

февраль День

защитника

Отечества

23.02

ЗзащитникОтечетва

(спортивн.)

март Праздник

бабушек и мам

Международный

Женский день – 8 марта

апрель День

космонавтики

Всемирный день

авиации и

космонавтики

(12.04)

День юмора

и смеха

май День Победы

(09.05)

День Города

( 27.05)

Город мой над Невой Люблю я

всей

душой

красивый

город мой

июнь День защи-ты «Зеленый 01.06.- день

65

детей огонек»

(ПДД)

защиты детей

июль 08.07. День семьи

август День

Российс-

кого флага

22.08.

3.4.Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

(РППС)

Основой реализации Программы ГБДОУ является развивающая предметно-

пространственная среда, необходимая для развития всех специфических видов детской

деятельности.

Развивающая предметно-пространственная среда содержательно-насыщена,

трансформируема, полифункциональна, вариативна, доступна и безопасна.

1) Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и

содержанию программы, в том числе с учётом гендерного аспекта.

Образовательное пространство оснащено средствами образования и воспитания (в

том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе игровым,

спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарём.

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов,

оборудования и инвентаря (в здании и на участке) обеспечивает:

игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех

воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами;

двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие

в подвижных играх и соревнованиях;

эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-

пространственным окружением; возможность самовыражения детей.

2) Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений

предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том

числе от меняющихся интересов и возможностей детей.

3) Полифункциональность материалов предполагает:

возможность разнообразного использования различных составляющих предметной

среды, например, мебели, мягких модулей, ширм и т.д.

4) Вариативность среды предполагает:

-наличие в группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и

пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих

свободный выбор детей;

-периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов,

стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую

активность детей в зависимости от темы проекта.

5) Доступность среды предполагает:

-свободный доступ детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям,

обеспечивающим все основные виды детской активности;

-исправность и сохранность материалов и оборудования.

6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех

ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.

Основу амплификации детского развития составляет обогащение предметно-

пространственной среды развития ребёнка во всех помещениях детского сада.

В групповом помещении выделены следующие центры развития:

Оснащение развивающей предметно-пространственной среды.

Центр развития Оборудование и материалы, которые представлены в группе

66

Спортивный

центр

1. Мячи резиновые, мячи пластмассовые, массажные

2. Бубны

3. Скакалки;

4. Кегли;

5. Кубики, ленты, флажки;

6. Обруч;

7. Резиновые коврики

Центр познавательно-

речевого развития

1.Набор объёмных геометрических тел (разного цвета и

величины);

2.Часы

3.Занимательный и познавательный материал по математике.

(логико-математические и дидактические игры).

4.Блоки Дьенеша

5.Палочки Кьюзенера

6.Предметные и сюжетные картинки (с различной тематикой)

7.Дидактические игры

8.Серии сюжетных картинок (сказки, литературные сюжеты,

бытовые ситуации);

9.Иллюстрации достопримечательностей Санкт-Петербурга

Центр настольно-

печатных игр

1.Мозаика (разных форм и цвета, мелкая) с графическими

образцами;

2.Шнуровки

3.Пазлы деревянные, бумажные с графическими образцами;

4.Настольно-печатные игры разной тематики

5. Домино

Центр

художественно-

продуктивной


1. Материал для рисования: альбомы, акварельные и гуашевые

краски, кисти, простые и цветные карандаши, мелки, баночки

для воды, трафареты для рисования, печатки для нанесения

узора;

2. Материал для лепки: пластилин, стеки, доски для лепки;

3. Материал для аппликации и ручного труда: клей, кисти для

клея, розетки для клея, цветная бумага и картон, белый картон,

ножницы;

4. Образцы по аппликации и рисованию;

5. Виды живописи: пейзаж, натюрморт, альбомы «Дымковская

игрушка», «Филимоновская игрушка»,

6. Бросовый материал (коробки от киндер-сюрприза, пробки,

фантики и фольга от конфет и др.);

7. Природные материалы (шишки, желуди, и др.);

8. Раскраски

Центр книжный

(литературный)

с соответствующей возрасту литературой различных жанров

(сказки, рассказы, стихи)

Центр игровой (для

конструктивно-

модельной

деятельности)

1. Конструктор деревянный мелкий;

2. Деревянный напольный конструктор;

3. Мозаика напольная;

4. Конструкторы пластмассовые и деревянные с разными

деталями;

5. Игрушки для обыгрывания построек: фигурки людей и

животных, макеты деревьев;

6.Транспорт мелкий, средний, крупный

67

Центр

сюжетно-ролевых игр

1. Атрибуты для сюжетно-ролевых игр (шапочки, фартуки,

юбки, сумки, утюги, одежды для кукол, постельные

принадлежности, наборы медицинских, парикмахерских

принадлежностей и др.);

2. Куклы

3.Наборы кухонной и чайной посуды;

4.Набор овощей и фруктов, весы, касса, кошельки, корзинки;

5.Телефоны;

6.Кукольные коляски;

7. Кроватки

8.Оборудование для сюжетно-ролевых игр «Дом»,

«Парикмахерская», «Доктор», «Семья»

Центр

театрализованных игр

1.Настольный театр "Маша и медведь", "Волк и семеро козлят",

«Заюшкина избушка»

2.Пальчиковый театр

3.Театр би-ба-бо»

4. Театр на фланелеграф «Гуси-лебеди», «Репка», «Заюшкина

избушка», «Маша и медведи», «Теремок» и др.

5.Маски – шапочки, элементы костюмов

6.Набор резиновых кукол по сказкам "Красная шапочка", «Три

медведя»

7. Пальчиковый театр (2 вида)

8.Декорации настольного театра,

9.Музыкальные инструменты (бубны, барабан, маракасы,

ксилофоны, погремушки, трещотка);

Центр природы,

наблюдений,

экспериментирования

ФОБ и ПДДТТ

1.Комнатные растения с листьями различной формы, цветущие;

2.Календарь природы;

3.Дидактические игры по окружающему миру;

4. Дидактические игры по ФОБ

5. Наборы игрушек: диких, домашних животных, рыб, птиц,

динозавров;

6.Набор для экспериментирования с водой: емкости

одинакового и разного размеров, различной формы, мерные

стаканчики и ложки, предметы из разных материалов («тонет -

не тонет»), воронки;

7.Наборы для экспериментирования с песком: формочки разной

конфигурации, лопатки, грабли, мелкие игрушки для игр с

песком

8.Природные материалы: глина, песок, камни, ракушки, семена

растений и др.

9.Фартуки

10.Приборы-помощники: увеличительные стекла, песочные

часы, магниты

11.Медицинские материалы: пипетки, деревянные палочки,

мерные ложки, др.;

3.5. Материально-техническое обеспечение

- магнитофон

- CD диски

- флеш-карта

- видеопанель

68 - интерактивная доска (ГБДОУ)

- ноутбук (персональный)

3. 6 Обеспечение методическими материалами и средствами обучения и воспитания Представлены в приложении

Documents

Содержание рабочей программыdou37.kirov.spb.ru/images /pr3.pdf · 2.1 Описание вариативных форм, способов, методов