Министерство образования и науки Российской Федерации ФГБОУ ВО «Нижневартовский государственный университет»

КУЛЬТУРА НАУКА

ОБРАЗОВАНИЕ

ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ

Материалы V Международной научно-практической конференции

г. Нижневартовск, 09—10 февраля 2016 года

Часть I Издательство Нижневартовского государственного университета 2016

ББК 72я43 К 90

Печатается по постановлению редакционно-издательского совета Нижневартовского государственного университета

К 90 Культура, наука, образование: проблемы и перспективы: Материалы V Международной научно-

практической конференции (г. Нижневартовск, 09—10 февраля 2016 года) / Отв. ред. А.В. Коричко. — Нижневартовск: Изд-во Нижневарт. гос. ун-та, 2016. — Ч. I. — 332 с.

ISBN 978–5–00047–302–3

Авторы освещают актуальные проблемы образования и воспитания (в том числе, художественного и музыкального образования, физического, духовно-нравственного воспитания), психологии, экономики, фи-лологии, искусства.

Издание адресовано педагогическим работникам, научным сотрудникам, аспирантам и студентам высших учебных заведений.

ББК 72я43

Компьютерная верстка Е.В. Ломакиной

Изд. лиц. ЛР № 020742. Подписано в печать 05.05.2016 Формат 60×84/8. Бумага для множительных аппаратов

Гарнитура Arial Narrow. Усл. печ. листов 41,5 Тираж 300 экз. Заказ 1762

Отпечатано в Издательстве

Нижневартовского государственного университета 628615, Тюменская область, г.Нижневартовск, ул.Дзержинского, 11

Тел./факс: (3466) 43-75-73, Е-mail: izd@nvsu.ru

ISBN 978–5–00047–302–3 © Издательство НВГУ, 2016

3

СОДЕРЖАНИЕ

ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ ........................................................................................................................ 10 Андреев Д.Я.

РОЛЬ КОМПЬЮТЕРНОЙ ГРАМОТНОСТИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ УЧИТЕЛЕЙ ТЕХНОЛОГИИ ..........................................................................................................................................................................10

Бизикова О.А. ПРИНЦИП ИНТЕГРАЦИИ В МАТЕМАТИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ ДОШКОЛЬНИКОВ ..............................................13

Галиуллина Е.Н., Истомина И.П. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ АДАПТАЦИЯ МОЛОДЫХ ПЕДАГОГОВ В СОВРЕМЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ .............................................................................................................................16

Ганиева Э.А. МЕТОДИКА СОСТАВЛЕНИЯ ПОЛОЖЕНИЯ О ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ В РАМКАХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ............................................................................................................................18

Истомина И.П., Кашникова Т.А. К ВОПРОСУ О ВНУТРИЛИЧНОСТНОМ КОНФЛИКТЕ ПЕДАГОГА ..................................................................................22

Кудабаева Н.С. ОСОБЕННОСТИ ПРОЦЕССА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ В УСЛОВИЯХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ВУЗА ...........................................................................................................................................................................27

Миронова Е.В., Бауэр Е.А. К ВОПРОСУ ОБ УПРАВЛЕНИИ КАЧЕСТВОМ ОБРАЗОВАНИЯ ГИМНАЗИИ .................................................................31

Муличенко В.М., Шулятьева И.Г. ПОДХОДЫ К ОРГАНИЗАЦИИ СОВРЕМЕННОГО ГОСУДАРСТВЕННО-ОБЩЕСТВЕННОГО УПРАВЛЕНИЯ В ПРАКТИКЕ ДОУ ....................................................................................................................................................................33

Мухаметьянова Е.Ю. ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ПОДХОД К РАЗВИТИЮ ДЕТСКОЙ ОДАРЕННОСТИ В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ................................................................................................................36

Николау Л.Л. ПРОБЛЕМНЫЕ ЗАДАНИЯ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ ЛОГИЧЕСКИХ ДЕЙСТВИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ .....................................................................................................................................................39

Окунцев П.В., Казиахмедов Т.Б. АКТИВИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ГРУППОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ ...............................................................................................................................................................................43

Смирнова А.Р. АНАЛИЗ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА ЧЕРЕЗ ПРИЗМУ ОТВЕТСТВЕННОСТИ .............................................................................................................................................................47

Смирнова Л.Р., Смирнова А.Р., Романко О.А. АНАЛИЗ ПОДХОДОВ ИЗУЧЕНИЯ МЕХАНИЗМОВ ПСИХИЧЕСКОЙ ЗАЩИТЫ .............................................................50

Трегуб О.Д. ИНТЕГРАЦИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ И ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ ТЕХНИЧЕСКИМ ДИСЦИПЛИНАМ В ВУЗЕ ........................................................................................................................................................53

Тунгусова О.Н., Кудашова М.И., Абрамова С.Н. СОДЕЙСТВИЕ ТРУДОВОЙ АДАПТАЦИИ ПОДРОСТКОВ И МОЛОДЕЖИ В ВОЗРАСТЕ ОТ 14 ДО 18 ЛЕТ В МАУДО Г. НИЖНЕВАРТОВСКА «ЦДТ» ............................................................................................................................55

4

Тюстина Г.Г., Кузьминых К.А. ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ С СЕМЬЕЙ В ПЕРИОД АДАПТАЦИИ РЕБЕНКА РАННЕГО ВОЗРАСТА К УСЛОВИЯМ ДОО ................................................................................................................................................................. 58

Ушакова Т.А., Мельникова Т.Н. ПРОБЛЕМЫ ВНЕДРЕНИЯ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В КАЗАХСТАНЕ ........................................................ 60

Франчук Т.И., Пукас И.Л. МЕТАПРЕДМЕТНЫЙ ПОДХОД В СИСТЕМЕ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ОБРАЗОВАНИЯ .......................................... 63

Хайдарова М.С. ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ-МИГРАНТАМИ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПО СЕНСОРНОМУ РАЗВИТИЮ В УСЛОВИЯХ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ................ 67

Чернопиский С.Е. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ «РАДИОУПРАВЛЯЕМЫЕ МОДЕЛИ» ................................................................................................................................... 70

Шакурова И.А. МОДЕЛЬ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ КАК СРЕДСТВА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ДЕТЬМИ ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ....................................................................................................................................................................... 73

Юрикова Е.В., Волгина Е.А. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ЦИФРОВОГО ЛАБОРАТОРНОГО ОБОРУДОВАНИЯ AFS™ VERNIER НА УРОКАХ И ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ ......................................................... 76

Яковенко М.Г., Линкер Г.Р. ИЗУЧЕНИЕ УДОВЛЕТВОРЕННОСТИ ПОТРЕБИТЕЛЕЙ КАЧЕСТВОМ ПРЕДОСТАВЛЯЕМЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛУГ УЧРЕЖДЕНИЯМИ НИЖНЕВАРТОВСКОГО РАЙОНА.................................................. 79

ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ И РАЗВИТИЕ ..........................................................................82 Артемьева Г.Н., Фролова Т.В.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ АКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ «ОСНОВЫ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ НАРОДОВ РОССИИ» ........................................................................................................................................ 82

Веренкова Е.О. РОЛЬ ШКОЛЬНОГО ПСИХОЛОГА В РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ МБОУ «СШ № 10» ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ ....................................................................................... 85

Истомина И.П., Ботова К.А. ПЕРСПЕКТИВЫ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛАБОРАТОРИИ ПО ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОМУ РАЗВИТИЮ НА БАЗЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ .............. 88

Истомина И.П., Мехдиева И.Д. ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ В ДОШКОЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ ...................................................................................................................................... 91

Истомина И.П., Урсу М.И. ОСОБЕННОСТИ МОТИВАЦИИ, НАПРАВЛЕННОЙ НА ИНИЦИАТИВНОЕ ПОВЕДЕНИЕ ПЕДАГОГОВ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ КУРСА ОРКИСЭ .................................................................................................................. 95

Истомина И.П. ПЕРСПЕКТИВЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ И ЦЕРКВИ В ВОПРОСАХ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ И РАЗВИТИЯ ............................................................... 97

Любимова Н.Н., Романко О.А. ЖЕСТОКОЕ ОБРАЩЕНИЕ С ДЕТЬМИ И ПОДРОСТКАМИ ............................................................................................ 101

Нартова Е.В. ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ . 104

5

Романко О.А., Нартдинова К.А. ОСОБЕННОСТИ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СЕБЕ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА .................. 107

Рубцова Н.Г. ОРГАНИЗАЦИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ «СРЕДНЯЯ ШКОЛА № 10» ПО ПРОГРАММЕ «ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ РАЗВИТИЕ И ВОСПИТАНИЕ ОБУЧАЮЩИХСЯ» ...................................................... 111

Рыбакина Н.Л. ТРАДИЦИИ СЕМЬИ В КУРСЕ «СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ ИСТОКИ»................................................................................ 115

Сангаджиева Л.А., Романко О.А. ВЛИЯНИЕ СМИ НА ФОРМИРОВАНИЕ НЕГАТИВНОЙ МОДЕЛИ ПОВЕДЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ......... 118

Солнышкина В.В. РАБОТА КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С НАРУШЕННЫМ СЛУХОМ ................................................................................. 120

Старицина В.М. ФОРМИРОВАНИЕ ПОЛОЖИТЕЛЬНЫХ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ ДЕТЕЙ 6—7 ЛЕТ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ФОРМУЛАМ РЕЧЕВОГО ЭТИКЕТА ................................................................................... 123

Суздальцева Н.А., Целищева З.А. ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ СОВРЕМЕННОЙ МОЛОДЕЖИ (НА ПРИМЕРЕ ТЕРРИТОРИИ ХАНТЫ-МАНСИЙСКОГО АВТОНОМНОГО ОКРУГА — ЮГРЫ) .............................. 127

Хвостова Е.В. ФОРМИРОВАНИЕ ИНЛЮЗИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ БАКАЛАВРОВ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ЧЕРЕЗ ОСВОЕНИЕ ТЕХНОЛОГИИ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ .............................. 130

МУЗЫКА. МУЗЫКАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ................................................................................................. 135 Галиуллина Д.А., Савельева И.П.

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ РИТМИЧЕСКОГО СЛУХА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ....................................................................................................... 135

Ивойлова А.П., Хазеева И.Н. К ВОПРОСУ СТАНОВЛЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА-МУЗЫКАНТА ......................................................................................................................................................................... 138

Какимова Л.Ш. ОСОБЕННОСТИ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГИКИ МУЗЫКАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ .................... 141

Мартыненко Л.Р. ВОЗМОЖНОСТИ ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ В ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ МУЗЫКИ В УЧРЕЖДЕНИИ СПО ..................................... 143

Полуянова О.Ю. РЕГИОНАЛЬНЫЙ ПОДХОД В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБУЧЕНИИ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА-МУЗЫКАНТА ....... 146

Рахимова Г.Н. СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ХАРАКТЕРА ОБОБЩЕНИЯ В ВЕРБАЛЬНОМ И МУЗЫКАЛЬНОМ ЯЗЫКАХ ........... 148

Савельева И.П. СИНЕСТЕЗИЯ И СИНТЕЗ ИСКУССТВ КАК ВЫРАЖЕНИЕ ИДЕЙ КОСМИЗМА В МУЗЫКАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЕ СЕРЕБРЯНОГО ВЕКА .................................................................................................... 152

Савельева И.П. КОНЦЕНТРИЧЕСКИЙ МЕТОД В ВОКАЛЬНО-ХОРОВОЙ ШКОЛЕ М.И. ГЛИНКИ ....................................................... 157

Самарова Н.А. МУЗЫКАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРАКТИКУМ В ФОРМИРОВАНИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ МУЗЫКИ ............................................................... 161

6

Свяжина С.С., Хазеева И.Н. УРОК МУЗЫКИ КАК ФОРМА ИНКЛЮЗИВНОГО ОБУЧЕНИЯ ........................................................................................ 164

Швецова О.Ю., Титовец Е.М. ПРИМЕНЕНИЕ ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ В ПРОЦЕССЕ ВОКАЛЬНО-ХОРОВОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ МУЗЫКИ ................................................................... 167

ИСКУССТВО. ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ...................................................................................171 Адамецкая Т.Н., Соломеина Е.Л.

К ВОПРОСУ О СООТВЕТСТВИИ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ЯЗЫКА СИМВОЛИЗМА ИЗОБРАЗИТЕЛЬНО-ВЫРАЗИТЕЛЬНЫМ СРЕДСТВАМ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТЕКСТИЛЯ ................................... 171

Видинеев В.Н. О СОХРАНЕНИИ РЕАЛИСТИЧЕСКИХ ТРАДИЦИЙ В ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМ ИСКУССТВЕ ..................................... 173

Галямичев А.Н. ИЗ ОПЫТА ПРЕПОДАВАНИЯ КУРСА «ИСТОРИЯ СРЕДНИХ ВЕКОВ В МИРОВОЙ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЕ»: ЖИВОПИСЬ ИТАЛЬЯНСКОГО ВОЗРОЖДЕНИЯ В ТВОРЧЕСТВЕ В.М. ВАСНЕЦОВА ...................... 176

Келденова К.К. ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В МИРОВОЙ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ПЕДАГОГИКЕ КАК ГЛАВНЫЙ РЕСУРС ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ ............................................................. 178

Костко О.Ю. СЮЖЕТ И КАТЕГОРИИ СМЫСЛОВ В СКУЛЬПТУРЕ «НА ПЕРЕПУТЬИ» М.М. АНТОКОЛЬСКОГО В КОЛЛЕКЦИИ ТОМИИ .................................................................................................................................................................................... 183

Лемзякова А.А., Реш О.В. ВЛИЯНИЕ ЯПОНСКОЙ ГРАВЮРЫ УКИЁ-Э НА ТВОРЧЕСТВО ПОСТИМПРЕССИНИСТОВ: ХУДОЖЕСТВЕННЫЕ МЕТОДЫ П. СЕЗАННА, В. ВАН ГОГА И П. ГОГЕНА ................................................................ 186

Лемзякова А.А., Реш О.В. ОТ ЭХА ПРОШЛОГО К НАСТОЯЩЕМУ: ПРОБЛЕМА ОТОБРАЖЕНИЯ ИСТОРИИ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ШКОЛЕ ЖИВОПИСИ XIX ВЕКА .................................................................................................... 189

Оспанов Б.Е. ЕВРАЗИЙСКИЙ КОМПОНЕНТ: ВЕЛИКИЙ ШЕЛКОВЫЙ ПУТЬ КАК ПЕРЕКРЕСТОК РЕЛИГИЙ, КУЛЬТУР И ИСКУССТВА ........................................................................................................................................................................... 192

Переверзев А.Г. РИСУНОК — ОСНОВА ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУСТВА В ПОДГОТОВКЕ УЧИТЕЛЕЙ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА ................................................................................................................................. 199

Полынская И.Н. ПОВЫШЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА ........................................................................................ 202

Саурбаева А.М. ЭВОЛЮЦИЯ РАЗВИТИЯ АРХИТЕКТУРЫ ТОРГОВЫХ ЦЕНТРОВ ............................................................................... 204

ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ. СПОРТ ...........................................................................................................209 Врублевский Е.П.

ОРГАНИЗАЦИЯ ТРЕНИРОВОЧНОГО ПРОЦЕССА ЮНЫХ ДЗЮДОИСТОВ НА ОСНОВЕ ГЕНЕТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА ................................................................................................................................................................................ 209

Герасимов Н.П. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ И МЕДИКО-БИОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ЧЕЛОВЕКА ............................................................................................................................................................................. 212

Герасимов Н.П. ЛЕЧЕБНАЯ ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА ПРИ АРИТМИИ ................................................................................................. 215

7

Коричко Ю.В. СОВРЕМЕННЫЕ ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ СПОРТИВНОЙ АЭРОБИКИ В ХАНТЫ-МАНСИЙСКОМ АВТОНОМНОМ ОКРУГЕ — ЮГРЕ ..................................................................................................................................... 217

Костин Г.В. УЧИТЕЛЬ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И УЧЕНИК — СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ............. 219

Красникова О.С., Пащенко Л.Г., Давыдова С.А., Самоловов Н.А. ПРЕДПОЧТЕНИЯ СТУДЕНТОВ НЕСПОРТИВНЫХ ФАКУЛЬТЕТОВ ПРИ ВЫБОРЕ ФИЗКУЛЬТУРНО-СПОРТИВНЫХ СПЕЦИАЛИЗАЦИЙ ................................................................................................................................... 221

Лебедева А.Л. ФИЗКУЛЬТУРНО-СПОРТИВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СОВРЕМЕННЫХ ПОДРОСТКОВЫХ КЛУБОВ ПО МЕСТУ ЖИТЕЛЬСТВА .................................................................................................................................................. 224

Пащенко А.Ю., Волков Л.А. АНАТОМО-ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕНОСТИ ТРЕНИРОВОЧНОГО ПРОЦЕССА ВОЛЕЙБОЛИСТОК 13—15 ЛЕТ............................................................................................................................................................................. 226

Пащенко Л.Г., Хазиева Р.Ф. МОТИВЫ ЗАНЯТИЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРОЙ СТУДЕНТОК ВУЗА, ЗАНИМАЮЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ СВОБОДНОГО ВЫБОРА И РЕГЛАМЕНТИРОВАННОГО ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ...................................... 229

Румянцева Н.В. СЕВЕРНАЯ ХОДЬБА КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ЖИЗНИ ПОЖИЛЫХ ЖЕНЩИН ........................ 232

Самоловов Н.А., Самоловова Н.В. ЭТНОПЕДАГОГИЗАЦИЯ УРОЧНЫХ И ВНЕКЛАССНЫХ ЗАНЯТИЙ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ В НАЦИОНАЛЬНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ............................................................................................ 234

Секисов Д.Н., Сердюкова Н.Д., Кишкилев А.И. МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА НИЖНЕВАРТОВСКА «ДЕТСКО-ЮНОШЕСКАЯ СПОРТИВНАЯ ШКОЛА» В УСЛОВИЯХ ПЕРЕХОДА И МОДЕРНИЗАЦИИ ПОДГОТОВКИ СПОРТИВНОГО РЕЗЕРВА .................................................................................. 238

Чуенко О.А. НЕКОТОРЫЕ АСПЕКТЫ СОВРЕМЕННОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ УЧАЩЕЙСЯ МОЛОДЕЖИ В ВУЗЕ ..................................................................................................................................... 240

АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ФИЛОЛОГИИ И ЛИНГВОПЕДАГОГИКИ ........................................................ 243 Акимова Е.В.

ТЕРМИНОЛОГИЧЕСКИЕ ЕДИНИЦЫ ПОЛЯ «ЧЕРЕДОВАНИЕ ЗВУКОВЫХ ЕДИНИЦ» ............................................ 243 Власова Г.И.

ПИСАТЕЛЬСКИЕ СТРАТЕГИИ И РЕПУТАЦИИ ХХ—ХХI ВВ.: ОБЗОР ПРОБЛЕМЫ .................................................. 246 Еремина М.А.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЛИНГВИСТИЧЕСКИХ ЗАДАЧ В ПРОЦЕССЕ РАЗВИТИЯ РЕЧЕВОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ .......................................................................................................................................................................... 249

Ефимова И.Н. РЕПРЕЗЕНТАЦИЯ ТРАДИЦИОННОЙ НАРОДНОЙ КУЛЬТУРЫ В РУССКИХ ГОВОРАХ СЕВЕРА ТЮМЕНСКОЙ ОБЛАСТИ ............................................................................................................................................................................... 252

Зыкова С.А., Посудневская Я.А. ТРУДНОСТИ НАЧАЛЬНОГО ЭТАПА ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ: ЛЕКСИЧЕСКАЯ ИНТЕРФЕРЕНЦИЯ ............................................................................................................................................................... 254

Карпов А.К. ИМЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ В ТРУДАХ А.А. ПОТЕБНИ, Д.Н. ОВСЯНИКО-КУЛИКОВСКОГО, В.А. БОГОРОДСКОГО, А.М. ПЕШКОВСКОГО, А.А. ШАХМАТОВА ............................................................................258

8

Кривошея Н.А., Култышева О.М. ОБРАЗ ОБЕЗЬЯН ИЗ «ОБЕЗВЕЛВОЛПАЛА» В РОМАНЕ-КОЛЛАЖЕ «ВЗВИХРЁННАЯ РУСЬ» А.М. РЕМИЗОВА ................................................................................................................................................................... 265

Кривощапова Т.В. МЕНТАЛЬНОСТЬ И ФОРМЫ ЕЕ ОТРАЖЕНИЯ В ХУДОЖЕСТВЕННОМ ТЕКСТЕ ..................................................... 267

Кулашкина Р.А. ИСТОРИЯ ИЗУЧЕНИЯ СКАЗКИ КАК ЖАНРА. ОСОБЕННОСТИ ЕЕ ИСТОРИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ..................... 272

Лазарева В.Б., Степанова М.А. ЖАНР «ПОЗДРАВЛЕНИЕ»: ЛИНГВОКУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ (НА МАТЕРИАЛЕ АНГЛИЙСКОГО И РУССКОГО ЯЗЫКОВ) .......................................................................................................................... 276

Полякова Д.Н. ОСОБЕННОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КОЛОРОНИМОВ В СОСТАВЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-МАРКИРОВАННЫХ ЕДИНИЦ В ЯЗЫКЕ СПЕЦИАЛИСТОВ В СФЕРЕ ЭКОЛОГИИ И ПРИРОДОПОЛЬЗОВАНИЯ ........................................................................................................................ 280

Пухальская К.А. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕЛЕСЕРИАЛОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА: СТУДЕНЧЕСКАЯ ПЕРСПЕКТИВА ...................................................................................................................................... 284

Руднева О.В. ЛИНГВОСТИЛИСТИЧЕСКАЯ РЕПРЕЗЕНТАЦИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОГО КОНЦЕПТА «ЗИМА» В ПРОИЗВЕДЕНИЯХ И.А. БУНИНА ................................................................................................................................... 288

Рянская Э.М., Тагирова А.М. ОЦЕНОЧНАЯ ЛЕКСИКА В НАУЧНОМ ТЕКСТЕ ............................................................................................................... 292

Самсонова Н.В. ЛИНГВОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ В КОНТЕКСТЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ .............. 295

СОВРЕМЕННАЯ ЭКОНОМИКА И ОБРАЗОВАНИЕ .......................................................................................299 Волкова И.А., Стукач В.Ф.

ОЦЕНКА РЕСУРСНОЙ БАЗЫ СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА СУБЪЕКТОВ СФО ........................................................... 299 Галынчик Т.А., Вакорин М.П.

ОРГАНИЗАЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ: БУХГАЛТЕРСКИЙ И НАЛОГОВЫЙ УЧЕТ .......................................................... 304 Исраилова Э.М.

ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСКОЙ АКТИВНОСТИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ В ВУЗЕ .................................. 307 Козлова О.А., Расщукина Т.В.

ТРЕХМЕРНАЯ МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ HR-БРЕНДА РАБОТОДАТЕЛЯ .............................................................. 310 Лукиянчина Е.В., Путинцева Е.В.

ИНДЕКС ПОТРЕБИТЕЛЬСКИХ ЦЕН В ХАНТЫ-МАНСИЙСКОМ АВТОНОМНОМ ОКРУГЕ — ЮГРЕ И ЕГО ВЗАИМОСВЯЗЬ СО СТОИМОСТЬЮ МИНИМАЛЬНОГО НАБОРА ПРОДУКТОВ ПОТРЕБЛЕНИЯ ............. 313

Патрахина Т.Н., Бей Д.В., Петрова И.В. К ВОПРОСУ ОБ ИСПОЛЬЗОВАНИИ SWOT-АНАЛИЗА В ПРОГРАММАХ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ ..................................................................................................................................................................... 318

Петрова В.С. ПРОБЛЕМЫ УСТОЙЧИВОГО РЕГИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ...................................................................................... 321

Шульгин О.В. ОПРЕДЕЛЕНИЕ ВЕРОЯТНОСТЕЙ ПРОГНОЗНЫХ СЦЕНАРИЕВ СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ АДМИНИСТРАТИВНО-ТЕРРИТОРИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ (НА ПРИМЕРЕ НИЖНЕВАРТОВСКОГО РАЙОНА ХМАО — ЮГРЫ) ....................................................................................................... 324

9

Щербик Е.Е., Агаева Р.Ф. ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ПРЕПОДАВАНИЯ ЭКОНОМИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН ..................................... 328

Щербик Е.Е., Шагивалеева К.Р. РАЗВИТИЕ НАЛОГОВОЙ КУЛЬТУРЫ У ШКОЛЬНИКОВ ................................................................................................ 330

10

ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ

УДК 378.147:37.017

Д.Я. Андреев Киев, Украина, Национальный педагогический университет имени М.П. Драгоманова

РОЛЬ КОМПЬЮТЕРНОЙ ГРАМОТНОСТИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ УЧИТЕЛЕЙ ТЕХНОЛОГИИ

Аннотация. В статье рассматриваются вопросы, связанные с ролью компьютерной грамотности при подготовке учи-телей технологии. Автором выделены и охарактеризованы критерии и компоненты компьютерной грамотности в свете требований, предъявляемых к современному специалисту.

Ключевые слова: компьютерная грамотность; компоненты компьютерной грамотности; информационно-коммуника-тивные технологии.

D.Y. Andreev

Kiev, Ukraine, National pedagogical university named after M.P. Dragomanov

ROLE OF COMPUTER LITERACY IN THE PROFESSIONAL TRAINING OF HANDICRAFT TEACHERS Abstract. The article deals with the role of computer literacy in the training of handicraft teachers. The author has selected

and described some criteria and components of computer literacy in view of the requirements to modern experts. Key words: computer literacy; components of computer literacy; information and communication technologies. В настоящее время цели подготовки учителей технологий определяются необходимостью формирования

информационной культуры будущих специалистов, основой которой является компьютерная грамотность. Переход современной высшей школы на новое содержание и усиление роли учителя в формировании об-

щекультурных компетенций студентов обусловили необходимость исследования вопроса готовности педагога к пользованию компьютером. Практика показывает, что на современном этапе развития образования еще суще-ствуют противоречия между необходимостью внедрения информационно-коммуникационных технологий в об-разовательный процесс и готовностью учителей к использованию этих технологий. В стандартах высшего обра-зования Украины требование компьютеризации учебного процесса является одним из главных при подготовке специалиста. Вместе с тем, процесс внедрения информационно-коммуникационных технологий в учебный про-цесс осложняется как определенными социально-экономическими условиями, так и личностными факторами.

Проблемы профессиональной подготовки учителей в области информационных технологий постоянно на-ходятся в центре внимания ученых.

Так И. Вильш говорит о том, что труд человека в будущем все больше и больше будет связан с обработ-кой информации, для чего, по мнению ученого, необходимы следующие умения:

умения поиска информации; умения хранить информацию; умения преобразовывать информацию; умения использовать измененную информацию; умения создавать собственную информацию; умения противодействовать воздействию информации, которая уменьшает возможность влиять на ок-

ружение; умения оценивать собственное состояние; умения оценивать состояние других людей» [4, с. 82]. Согласно Г.К. Селевко, содержание элементарной компьютерной грамотности, которое сформировалось к кон-

цу 90-х гг. включает: знание основных понятий информатики и вычислительной техники, принципиального устрой-ства и функциональных возможностей компьютерной техники, современных программных оболочек; владение ка-ким-либо текстовым редактором; наличие первоначального опыта использования прикладных программ утили-тарного назначения и первоначальные представления об алгоритмах, языках и пакетах программирования.

11

Однако в этом случае не полностью разрешается проблема адресного профессионального использования информационных технологий в подготовке специалиста [2].

Понятие «компьютерной грамотности» появилось вместе с введением в школу предмета «Информатика». По мнению академика Е.П. Велихова, «цель обучения предмету «Основы информатики и вычислительной техни-ки» можно сформулировать как достояние учениками компьютерной грамотности, что включает в себя начальные фундаментальные знания в области информатики, знания и навыки, относящиеся к простейшему использования компьютеров, умение писать простые программы, представление о возможности и сферы применения ЭВМ, о со-циальных последствиях компьютеризации» [1]. Очевидно, каждый из указанных компонентов не может иметь ус-тойчивого содержания, как и приведенный перечень не может оставаться неоспоримым и неизменным.

Рассмотрим вариант классификации уровней компьютерной грамотности, предложенный американским специалистом Д. Норманом:

знакомство с основными понятиями электронно-вычислительной техники: алгоритмы, программы, ар-хитектура ЭВМ, базы данных, сети ЭВМ и т.д., и принципами ее применения; умение применять ЭВМ;

умение программировать; разработка общих принципов и методов программирования. Применительно к компьютерной грамотности будущего учителя технологий, следует говорить об умении

составлять простые программы, которые связаны с будущей профессиональной деятельностью специалиста. Необходимым уровнем компьютерной грамотности является умение четко представить структуру задачи,

указать на ожидаемые результаты, возможные трудности и т.д., другими словами, дать математику-програм-мисту описание проблемы, необходимое для разработки адекватной и эффективной программы ее решения.

Проводя параллель с обычной грамотностью, под компьютерной грамотностью можно понимать умение вычислять, читать, писать, рисовать, искать информацию с помощью компьютеров. Признаком высокой ком-пьютерной грамотности является самостоятельная и эффективная работа с применением компьютеров.

Вопросом определения понятия «компьютерная грамотность» занимались разные ученые, и оно менялось с развитием средств вычислительной техники и появлением информационно-комуникативных технологий».

Компьютерная грамотность определяется как «… владение навыками решения задач с помощью ЭВМ, умение планировать действия и предвидеть их последствия, понимание основных идей информатики, пред-ставление о роли информационных технологий в жизни общества [2], как мастерство столь же необходимое, как чтение и письмо [4].

Обеспечение компьютерной грамотности не может быть целью только одного учебного предмета — инфор-матики. Для повышения качества и уровня профессиональной подготовки будущих учителей технологии, как специалистов современного общества в частности, необходимо овладение компьютерной грамотностью на про-тяжении всего учебного процесса, по всем учебным предметам. Для этого необходимо выделить задачу фор-мирования компьютерной грамотности из курса информатики и перенести ее в курс компьютерной грамотности охватывающий весь процесс становления специалиста. Это позволит начать внедрение информационных тех-нологий по всем учебным предметам уже в среднем звене обучения в школах различного профиля.

Для определения компьютерной грамотности как составляющей профессиональной подготовки учителей технологии выделяют следующие компоненты компьютерной грамотности:

знание общих принципов устройства и работы компьютера, его логико-функциональной структуры, основных направлений их использования в своей профессиональной деятельности,

умение самостоятельно ставить и решать с помощью компьютера простые задачи на вычисление, управление, моделирование, хранение и обработку информации.

Учитывая быстрое развитие индустрии математического обеспечения, интенсивную разработку различ-ных пакетов прикладных программ, общеобразовательное значение в составе компьютерной грамотности приобретают те знания и умения, которые позволяют достаточно уверенно пользоваться компьютером и применять ограниченный набор готовых средств программного обеспечения: работа с текстовыми и графи-ческими редакторами, электронными таблицами, записной книжкой и пр.

Однако, некоторым учителям всё же придется изучать основы программирования и самостоятельно или с помощью профессионалов составлять программы. Но таких пользователей будет немного. Вместе с тем фор-мулировать требования к заказываемой программе или пользоваться компьютером с готовым программным обеспечением придется, практически каждому специалисту, что требует понимания того, что можно поручить компьютеру и как сформулировать это поручение, что требует четких и, главное, однозначных формулировок. Благодаря стремительному развитию компьютерных технологий и глобальной информатизации учителя тех-нологии имеют доступ к разнообразной информации в любой точке планеты, могут обмениваться информа-цией друг с другом, а это подразумевает знание правил навигации по доступной информации и определен-

12

ную культуру отбора необходимой информации. Для молодых специалистов информационно-коммуникатив-ные технологии открывают доступ к знаниям, дают новые возможности для приобретения профессиональных знаний, приобщают к ценностям мировой культуры. Поэтому формирование информационной культуры под-растающего поколения является очень важной задачей.

Таким образом, следующий уровень компьютерной грамотности связан с: умениями поиска, накопления и переработки информации в форме таблиц, рисунков, чертежей и раз-

личных описаний, умениями оформлять в виде текстов, передавать по сети, находить и получать информацию из разных ис-

точников, систематизировать ее, вновь перерабатывать и использовать для решения различных практических за-дач. Для овладения компьютерной грамотностью необходимы навыки работы с базами данных и информационно-поисковыми системами по технике и механике, филологии, биологии, географии и другим учебным предметам и дисциплинам. Будущего специалиста необходимо научить, не только работать с этими базами данных, но и на-полнять их информацией, проводить ее поиск и анализ, искать ошибки и находить правильные решения.

Итак, обобщая изложенный материал, можно выделить пять уровней компьютерной грамотности учителей технологии:

1) общие навыки работы с компьютером, нормы теста «слепого» набора на клавиатуре, основы логиче-ского мышления;

2) офис: текстовые, графические работы, электронные таблицы, презентации; 3) использование систем управления баз данных (СУБД); 4) структуризация информации, гипертекст (язык HTML), создание сайтов; Процесс овладения компьютерной грамотностью не должен сводиться лишь к обучению составления про-

грамм и работы с ними на компьютере. Этот процесс должен протекать на широком общекультурном фоне, повышении духовной культуры обучающегося субъекта, что будет препятствием для технократических под-ходов к обучению и воспитанию.

Целью должна быть не компьютеризация, а информатизация образования. В таких условиях обучающе-муся становится доступен большой объем информации.

Рассмотренные аспектов формирования компьютерной грамотности будущего учителя технологий как со-ставляющей профессиональной подготовки могут послужить основой для таких научных и научно-методических исследований, как изучение опыта формирования компьютерной грамотности учителя техноло-гий в условиях Болонского процесса с учетом направлений реформирования высшего образования Украины.

Литература 1. Велихов Е.П. Новая информационная технология в школе // Информатика и образование. 1986. №1. С. 18. 2. Селевко Г. Современные образовательные технологии: учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. 256 с. 3. Шапошнікова І.М., Макаренко Л.Л. Комп’ютерна грамотність як умова ефективного розвитку сучасного суспільства

// Наука і сучасність: Збірник наукових праць. Том ХХХVІІІ (38). К.: Вид-во НПУ імені М.П.Драгоманова, 2003. 159 с. 4. Wilsz J. Umieejetnosci potrzebne nauczycielowi techniki do skutecznego komunikowania sie zuczniami [w:] Techika-

Informatyka-Edukacja. Teoretyczne Ipraktyczne problem edukacji informatycznej, t. IX, red. W. Walat, Rzeszow: 189.-2008. References

1. Velihov E.P. Novaja informacionnaja tehnologija v shkole [New information technologies at school] // Informatika i obrazovanie. 1986. № 1. P. 18.

2. Selevko G. Sovremennye obrazovatel'nye tehnologii: uchebnoe posobie [Modern educational technologies: textbook]. Moscow: Narodnoe obrazovanie, 1998. 256 p.

3. Shaposhnіkova І.M., Makarenko L.L. Komp’juterna gramotnіst' jak umova efektivnogo rozvitku suchasnogo suspіl'stva [Computer literacy as a condition of effective development of modern society] // Nauka і suchasnіst': Zbіrnik naukovih prac'. Tom HHHVІІІ (38). Kiev: Vid-vo NPU іmenі M.P.Dragomanova, 2003. 159 p.

4. Wilsz J. Umieejetnosci potrzebne nauczycielowi techniki do skutecznego komunikowania sie zuczniami [w:] Techika- Informatyka-Edukacja. Teoretyczne Ipraktyczne problem edukacji informatycznej, t. IX, red. W. Walat, Rzeszow: 189.-2008.

13

УДК 376 О.А. Бизикова

Нижневартовск, Нижневартовский государственный университет

ПРИНЦИП ИНТЕГРАЦИИ В МАТЕМАТИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ ДОШКОЛЬНИКОВ

Аннотация. Предмет рассмотрения статьи — интеграция процесса формирования математических представлений у до-школьников с задачами других образовательных областей. В данной статье описаны недостатки в организации математи-ческого образования в детских садах и представлен анализ возможностей интеграции содержания работы по обучению де-тей решению арифметических задач и развития у них речи-рассуждения.

Ключевые слова: интеграция; принцип интеграции; математическое образование; математические представления; ло-гическое мышление; речь-рассуждение.

O.A. Bizikova

Nizhnevartovsk, Nizhnevartovsk State University

PRINCIPLE OF INTEGRATION IN MATHEMATICAL EDUCATION OF PRESCHOOLERS

Abstract. Subject of consideration of article — integration of process of forming of mathematical presentations for preschool-ers with the tasks of other educational areas. In this article, failings are described in organization of mathematical education in kindergartens and the analysis of possibilities of integration of maintenance of work on teaching of children is presented to the decision of arithmetic tasks and development for them of speech-reasoning.

Key words: integration; principle of integration; mathematical education; mathematical presentations; logical thought; speech-reasoning.

В настоящий момент для дошкольных образовательных организаций (далее ДОО) актуальными и востре-

бованными являются вопросы, связанные с реализацией принципа интеграции. Этот принцип является инно-вационным и обязывает педагогов ДОО коренным образом перестроить воспитательно-образовательную деятельность «на основе синтеза, объединения образовательных областей, что предполагает получение це-лостного образовательного продукта» 6, с. 16.

Идеи интеграции давно и широко обсуждаются в педагогической среде, разрабатываются специалистами и внедряются в практику образовательной работы ДОО (В.С. Безрукова, О.А. Бизикова, М.В. Лазарева, С.Д. Сажина и многие др.) [1; 2; 6; 8]. Педагогическая интеграция, по мнению В.С. Безруковой, является ве-дущей идеей, отражающей особенности современного этапа развития образования. Анализ теоретических источников, посвященных вопросам интеграции, позволяет рассматривать интеграцию как принцип развития педагогической практики и повышения ее результативности [2, с. 7].

Важность принципа интеграции в обучении дошкольников объясняется целым рядом причин: Во-первых, окружающий мир, познается детьми в единстве своего многообразия, зачастую разделы до-

школьной образовательной программы, направленные на изучение отдельных явлений этого единства, не дают представления о целом явлении, дробя его на разрозненные фрагменты. Интегрированное обучение дает возможность сформировать у детей целостную картину мира.

Во-вторых, за счет соединения знаний из разных образовательных областей на равноправной основе и вза-имного дополнения друг друга высвобождается время для организации игровой и самостоятельной деятельно-сти воспитанников. На одном занятии педагоги имеют возможность решать несколько задач из различных об-ластей развития, а дети осваивать содержание различных разделов программы параллельно 6, с. 16.

Разъясняя подходы к практической реализации принципа интеграции, О. Скоролупова и Н. Федина в каче-стве одного из вариантов интеграции в дошкольном образовании предложили использование средств одной образовательной области для решения задач других областей [11].

Действительно, многие задачи из любой образовательной области, так или иначе, связаны с задачами других образовательных областей. Более того содержание некоторых разделов программы не может быть реализовано в отрыве от других. Например, математическое развитие дошкольников теснейшим образом связано с речевым и сенсорным развитием, с ознакомлением с окружающим миром, с развитием мышления, памяти и т.д. Можно сказать, что математика как вид занятий в ДОО — своеобразный системообразующий фактор для интеграции задач различных образовательных областей дошкольного образования.

Системообразующая роль математики в образовании подчеркнута в «Концепции развития математиче-ского образования», утвержденной распоряжением правительства Российской Федерации в декабре

14

2013 года. Изучение математики, как указано в Концепции, развивает «познавательные способности челове-ка, в том числе к логическому мышлению» и оказывает влияние на усвоение других дисциплин [10].

Не случайно в Концепции сказано: «математика в России должна стать передовой и привлекательной об-ластью знания и деятельности, получение математических знаний – осознанным и внутренне мотивирован-ным процессом» [10].

Поставленные в Концепции задачи и указанные направления ее реализации в полной мере касаются ма-тематического образования дошкольников. Изучение математики в дошкольном возрасте обеспечивают го-товность детей к обучению в общеобразовательной школе, поскольку математическое развитие детей оказы-вает существенное влияние на их общую интеллектуальную готовность, на усвоение содержания школьной программы математики и содержания других школьных предметов.

Одна из задач Концепции математического образования — обеспечение в числе прочего современных технологий процесса математического образования [10]. Как уже было сказано, современные технологии ос-новываются на принципе интеграции.

Наблюдения за математическим развитием детей в ДОО показывают, что они проявляют спонтанный ин-терес к математическим категориям: количество, величина, время, пространство, к математическим действи-ям и операциям. Этот интерес детей учитывается педагогами, и они пытаются расширить знания и опыт ма-тематических действий детей в этой области. К сожалению, знакомство с содержанием этих понятий и эле-ментарных математических представлений не всегда систематично и педагогически целесообразно. Иногда в силу своей недостаточной компетентности воспитатели дошкольных организаций не всегда правильно вы-страивают процесс математического образования дошкольников. Кроме того, педагоги ДОО не часто интег-рируют математические задачи с задачами других областей. Перечисленные недостатки мешают поддержать интерес детей к математике, не способствуют развитию их логического мышления, способности к рассужде-нию, что значительно сужает возможности математической деятельности.

Например, процесс обучения детей решению арифметических задач, педагоги нередко сводят только к отработке действий сложения и вычитания, упуская возможность обучения детей операциям рассуждения и умозаключения. Но бывают и противоположные ситуации, когда педагоги, стремясь добиться от детей объ-яснений или рассуждений, превращают этот процесс в непонятное для детей действие неточностью, а иногда и неправильностью своих вопросов или указаний. Примеры таких «педагогических» воздействий представле-ны во фрагменте записи учебного диалога воспитателя с детьми при решении простой арифметической за-дачи. Воспитатель обращается к детям:

– Послушайте внимательно задачу: «На дереве сидело 5 синичек, две синички улетели. Сколько осталось синичек на дереве?». Кто решил задачу? Сколько осталось синичек на дереве?

– Три, — коротко, без объяснения отвечает один из детей. – Не правильный ответ, — резюмирует педагог в ожидании полного и обоснованного ответа. – Кто ответит

правильно? – Четыре, — пытается «угадать» ответ следующий ребенок. – Ты что считать не умеешь? Неправильно! Как нужно правильно ответить? Дети в растерянности, оценки воспитателя их запутали, готовность отвечать пропала, они опускают под-

нятые руки. Пока им недоступно угадать, какой ответ от них хотели получить. Да и как им угадать, что воспи-татель своими оценками пытается стимулировать их к рассуждению? А если такая тактика обучения реше-нию задач повторяется на каждом занятии по математике, то о каком качестве формирования умений решать задачи может идти речь?

А воспитателю в описанной ситуации после первого короткого, но по сути верного ответа, достаточно бы-ло бы просто попросить ребенка объяснить, как он решил задачу, почему он применил действие вычитание? Детям стало бы понятно, как нужно правильно ответить, точные и целенаправленные вопросы подтолкнули бы дошкольников к размышлению, заставили бы их рассуждать.

Ошибок можно избежать, если, организуя математическую деятельность дошкольников, педагоги будут помнить об интеграционном потенциале математики, не упуская возможности взаимосвязи задач обучения дошкольников решению и составлению арифметических задач с задачами развития у детей речи-рассуждения, в основе которой лежит логическое мышление, необходимое для математического развития.

Арифметическая задача — это лаконичный связный текст, построенный, с одной стороны, по определенным математическим канонам, а с другой – подчиненный общим правилам создания связного текста, т.е. построения связной речи детей. Вполне очевидно, что задачи обучения детей составлению и решению арифметических задач связаны непосредственно с задачами развития их связной речи и должны решаться одновременно, т.е. интегрировано.

15

В исследовании Е.А. Тархановой было установлено, что дошкольники не могут связно объяснить выбор арифметических действий сложения и вычитания, не владеют логическим мышлением. Даже в тех случаях, когда дети формулировали арифметическое действие, было ясно, что они механически усвоили схему фор-мулировки действия, не вникнув в его суть, т.к. не осознали отношений между компонентами арифметическо-го действия как единства отношений целого и его частей. Поэтому и решали задачу способом счета, не при-бегая к рассуждению о связях и отношениях между компонентами [9, с. 224].

Возможно, именно отсутствие одновременной реализации математической и речевой целей приводит к тем трудностям, которые описаны в литературе [9] и были зафиксированы в ходе констатирующего исследования:

1) дети затрудняются при решении задач понять конкретный смысл арифметического действия сложе-ния (вычитания) и связи между компонентами задачи и результатом этих действий;

2) они слабо ориентируются в структуре задачи, усваивая ее отрывочно, не полностью; 3) при составлении арифметической задачи им трудно ее построить самостоятельно даже при наличии

наглядного материала: в составленных ими задачах присутствуют не все её компоненты. Может быть, дошкольнику не доступно рассуждение как форма логического мышления и как тип моноло-

гической речи? На этот вопрос бельгийский психолог Ж. Пиаже отвечал отрицательно. Свою точку зрения он подкреплял примерами алогичных умозаключений детей дошкольного возраста, считая рассуждения недос-тупными детям [2].

Однако, по мнению П.Я. Гальперина, дети с 5—6 лет способны овладеть некоторыми формами логическо-го мышления, сначала опираясь на наглядность, а затем – на внешнее речевое рассуждение [5].

Анализируя процесс возникновения детских рассуждений, П.П.Блонский отмечал, что сам ребенок не дает причинных объяснений и не требует их от других. Дети 6—7 лет, высказав то или иное суждение, считают его окончательным или достаточным, не требующим доказательств. Дети обращаются к объяснению или рассу-ждению, когда их направляют вопросами [4, с. 80]. То есть, чтобы дошкольник стал рассуждать, ему необхо-димы стимулирующие вопросы.

По мнению А.В. Запорожца, при соответствующем обучении подавляющее большинство детей шести-семи лет пользуются формой дедуктивного умозаключения [7].

Эти психологические положения отечественных психологов доказывают, что рассуждение, как форма ло-гического мышления и как его речевая реализация, доступны дошкольникам. Но чтобы дети овладели рассу-ждением во всех его проявлениях, нужно их привлекать к этой деятельности.

Так в работе над арифметическими задачами (обучая детей их решению или составлению) у детей важно раз-вивать умения проводить анализ и синтез, обобщать и конкретизировать, видеть и раскрывать основное, выде-лять главное в тексте задачи и отбрасывать всё несущественное, второстепенное. В процессе решения задачи учить детей объяснять, как решена та иная задача, почему выбрано то или иное арифметическое действие.

В процессе составления задач важно целенаправленно учить построению текста задачи, последователь-но раскрывая ее основные компоненты (условие, вопрос, решение). Это способствует пробуждению у детей интереса к процессу конструирования задачи, и дает возможность испытать глубокое удовлетворение, свя-занное с удачной формулировкой задачи. Анализируя свой текст задачи, доказывать, является ли это зада-чей, аргументируя наличием в ней основных компонентов задачи.

Тем самым процесс решения и составления арифметических задач является такой математической дея-тельностью, которая направлена одновременно на развитие логического мышления и развитие умений стро-ить связные тексты.

Но для этого, как сказано в Концепции математического образования, работа образовательных организа-ций должна быть направлена не только на «модернизацию содержания учебных программ математического образования на всех уровнях» и использование лучших «современных образовательных технологий», но и на «повышение качества работы педагогических работников общеобразовательных организаций» [10].

Литература 1. Безрукова В.С. Интеграционные процессы в теории и практике. Екатеринбург: СГИПИ, 1994. 2. Бизикова О.А. Теоретические основы реализации принципа интеграции // Детский сад: теория и практика. 2012.

№ 5. 3. Бизикова О.А. Развитие речи-рассуждения у детей дошкольного возраста. Нижневартовск: Изд-во Нижневарт.

гос. ун-та, 2013. 4. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения / Под ред. А.В.Петровского. М.: Педаго-

гика, 1979. Т. 1. 5. Гальперин П.Я. Формирование умственных действий // Хрестоматия по общей психологии: Психология мышле-

ния. М.: Педагогика, 1981.

16

6. Дыбина О.В. Интеграция образовательных областей в педагогическом процессе ДОУ. М.: Мозаика-Синтез, 2012. 7. Запорожец А.В. Развитие рассуждений у ребенка-дошкольника // Избр. психолог. труды / под ред. В.В.Давыдова,

В.П. Зинченко. М.: Педагогика, 1986. Т. 1. 8. Лазарева М.В. Интегрированное обучение детей в дошкольных образовательных учреждениях: автореф. дис. ...

д-ра пед. наук. М., 2010. 9. Михайлова З.А., Носова Е.А., Столяр А.А., Полякова М.Н., Вербенец А.М. Теории и технологии математического

развития детей дошкольного возраста. СПб.: Детство-Пресс, 2008. 10. Распоряжение правительства Российской Федерации от 24.12. 2013 № 2506-р «Об утверждении Концепции раз-

вития математического образования». URL: http://docs.pravo.ru/document/view/51109809/57921533 или http://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/ 70452506/

11. Скоролупова О., Федина Н. Образовательные области основной общеобразовательной программы дошкольного образования и их интеграция // Дошкольное воспитание. 2010. № 7.

References 1. Bezrukov V.S. Integration processes in theory and practice. Ekaterinburg: SGPU, 1994. 2. Bizikova O.A. Theoretical bases of realization of principle of integration // Kindergarten: theory and practice. 2012. No. 5. 3. Bizikova O.A. Speech development of reasoning in children of preschool age. Nizhnevartovsk: Publishing house of

Nizhnevartovsk State University, 2013. 4. Blonskaya P.P. Elected pedagogical and psychological works / Under the editorship of V.Petrovsky. Moscow, Peda-

gogy, 1979. Vol. 1. 5. Galperin P.Y. Formation of mental actions // Anthology of General psychology: Psychology of thinking. Moscow: Pedagogy,

1981. 6. Dubina O.V. Integration of educational areas in the pedagogical process DOE. Moscow: Mosaic-Synthesis, 2012. 7. Zaporozhets A.V. The Development of reasoning in preschool child // FAV. psychologist. works / under the editorship of

V.V.Davydov, V.P.Zinchenko. Moscow: Education, 1986. Vol. 1. 8. Lazareva V.M. Integrated education for children in pre-school educational institutions: author. dis. ... doctor of peda-

gogy. Moscow, 2010. 9. Mikhailova Z.A., Nosova A.E., Stolyar A.A., Polyakova M.N., Verbenec M.A. Theories and technologies of mathematical

development of preschool children. SPb.: Childhood-Press, 2008. 10. The order of the government of the Russian Federation dated 24.12.2013 No. 2506-R "On approving the Concept of de-

velopment of mathematical education". URL: http://docs.pravo.ru/document/view/51109809/57921533 or http://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/ 70452506/

11. Skorolupova O., Fedina N. Educational basic educational program of preschool education and their integration // Pre-school education. 2010. No. 7.

УДК 378.1 Е.Н. Галиуллина, И.П. Истомина

Нижневартовск, Нижневартовский государственный университет

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ АДАПТАЦИЯ МОЛОДЫХ ПЕДАГОГОВ В СОВРЕМЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ

Аннотация. В данной статье рассмотрены основные проблемы профессиональной адаптации молодых педагогов. Рас-крыты основные факторы, влияющие на эффективность профессиональной адаптации. Для эффективного решения дан-ных проблем профессиональной адаптации молодых педагогов образовательных учреждений разработан ряд задач.

Ключевые слова: профессиональная адаптация; образовательное учреждение; процесс; профессиональный рост; ком-петентность; педагогическая деятельность.

E.N. Galiullina, I.P. Istomina

Nizhnevartovsk, Nizhnevartovsk State University

THE PROFESSIONAL ADAPTATION OF YOUNG TEACHERS IN THE MODERN EDUCATIONAL INSTITUTIONS

Abstract. The main problems of professional adaptation of young teachers were reviewed in this article. The main factors in-

fluencing the effectiveness of professional adaptation were disclosed. For effective decision these problems of professional ad-aptation of young teachers of the educational institutions was developed a number of problems.

Key words: professional adaptation; educational institution; process; professional growth; competence; educational activities.

17

При формировании современного поколения специалистов системы образования организация процесса

профессиональной адаптации занимает ключевое значение. В процессе профессиональной адаптации мо-лодые педагоги должны получить разносторонние знания, а также сформировать навыки и умения, которые позволят им быстро, успешно включаться в профессиональную деятельность и эффективно ее выполнять.

Молодые педагоги в начале своей профессиональной деятельности сталкиваются со многими трудностя-ми. Испытание, которое проходит молодой преподаватель в начале трудовой деятельности, укрепляет его веру в свои силы и формирует чувство удовлетворения, без которого не может быть полноценного освоения профессии. В процессе профессиональной адаптации каждый молодой педагог испытывает ряд проблем.

Основной проблемой возникающей у молодых преподавателей в начале трудовой деятельности, явля-ется проблема вливания в новый профессиональный коллектив образовательного учреждения. Процесс профессиональной адаптации характеризуется дополнительным освоением возможностей, знаний и навы-ков, а также формированием профессионально необходимых качеств личности, положительного отношения к своей работе.