2

№ Содержание Стр

1 ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ( Часть 1)

1.1 Пояснительная записка 5

1.2 Планируемые результаты освоения обучающимися ООП ООО

1.2.1 Общие положения 17

1.2.2 Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты 21

1.2.3 Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных

программ

25

1.2.3.1 Формирование универсальных учебных действий 25

1.2.3.2 Формирование ИКТ-компетентности обучающихся 31

1.2.3.3 Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности 37

1.2.3.4 Стратегии смыслового чтения и работа с текстом 38

1.2.3.5 Русский язык 41

1.2.3.6 Литература 50

1.2.3.7 Иностранный язык. Второй иностранный язык 52

1.2.3.8 История России. Всеобщая история 74

1.2.3.9 Обществознание 78

1.2.3.10 География 86

1.2.3.11 Математика. Алгебра. Геометрия 93

1.2.3.12 Информатика 100

1.2.3.13 Физика 103

1.2.3.14 Биология 108

1.2.3.15 Химия 110

1.2.3.16 Изобразительное искусство 116

1.2.3.17 Музыка 119

1.2.3.18 Технология 121

3

1.2.3.19 Физическая культура 133

1.2.3.20 Основы безопасности жизнедеятельности 137

1.2.3.21 Башкирский язык как государственный 141

1.2.3.22 Родной (татарский) язык 156

1.2.3.23 Родная (татарская) литература 162

1.2.3.24 Родной (русский) язык 170

1.2.3.25 Родная (русская) литература 177

1.2.3.26 Основы духовно-нравственной культуры народов России 182

1.2.3.27 Родной (башкирский) язык 184

1.2.3.28 Родная (башкирская) литература 201

1.3 Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО

1.3.1 Общие положения 216

1.3.2 Особенности оценки личностных результатов 219

1.3.3 Особенности оценки метапредметных результатов 222

1.3.4 Особенности оценки индивидуального проекта 223

1.3.5 Особенности оценки предметных результатов 228

1.3.6 Содержание и структура системы оценки достижения планируемых

результатов освоения основной образовательной программы основного

общего образования

231

1.3.7 Критерии оценки достижений планируемых результатов 233

1.3.8 Внутришкольная система оценивания качества образования 235

2 СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ( Часть 2)

2.1. Программа развития универсальных учебных действий 261

2.2. Рабочие программы учебных предметов, курсов 376

2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся 544

2.4. Программа коррекционной работы 487

4

3 ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Учебный план основного общего образования

601

3.2 Календарный учебный график 607

3.3 План внеурочной деятельности 608

3.4 Система условий реализации ООП ООО 618

3.4.1. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в

соответствии с приоритетами ОП ООО

618

3.4.2. Механизмы, обеспечивающие реализацию основной образовательной

программы основного общего образования

622

3.4.3. Контроль за состоянием системы условий реализации ООП ООО 625

5

1.Целевой раздел

1.1.Пояснительная записка

Образовательная программа основного общего образования МБОУ Школа № 98 (далее

– ОП ООО МБОУ Школа № 98) разработана в соответствии с требованиями Федерального

государственного образовательного стандарта основного общего образования (утвержден

приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «17»декабря 2010г.

№1897), с учетом Примерных основных образовательных программ общеобразовательного

учреждения: (Основная школа / [сост. Е.С. Савинов]. — М.: Просвещение, 2011. — 342 с.; М.:

Эконинформ, 2014.- 375).

В МБОУ Школа № 98, дающем универсальное образование, организована

целенаправленная работа по развитию личности, предоставлены возможности для решения

задач, стоящих перед современным образованием, учитываются потребности детей,

мотивированных на учебу и обладающих необходимыми способностями, в целях реализации

следующих нормативно-правовых документов:

-Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ

«Об образовании в Российской Федерации»;

-Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего

образования (приказ Минобрнауки России от 17 декабря 2010 г. № 1897);

- Постановление главного государственного санитарного врача РФ от 29 декабря 2010 г. N

189 об утверждении СанПин 2.4.2.2821-10 «Санитарно- эпидемиологические требования к

условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях», (Зарегистрировано в

Минюсте РФ 3 марта 2011 г. N 19993).

- Закон Республики Башкортостан от 1 июля 2013 года №696-з;

-Концепция развития национального образования в Республике Башкортостан от 31.12.2009 г.

№ УП-730;

- Республиканская Программа развития образования на 2012-2017гг. ;

-Закон Республики Башкортостан «О языках народов Республики Башкортостан» № 216-З от 15

февраля 1999 года;

- Программа развития МБОУ Школа № 98;

- Устав МБОУ Школа № 98;

- Концептуальные положения завершенных предметных линий (систем учебников);

- Правила внутреннего распорядка МБОУ Школа № 98

6

Образовательная программа является нормативно-управленческим документом,

характеризует специфику содержания образования и особенности организации

образовательного процесса МБОУ Школа №98:

- на получение качественного образования в соответствии с требованиями Стандарта;

- организацию мониторинга мотивации обучения в школе,

- совершенствование форм и методов обучения,

-введение для наиболее способных детей индивидуально-ориентированных учебных планов и

программ,

- использование в учебном процессе современных информационных технологий,

- развитие системы дополнительного образования,

- вовлечение учащихся в исследовательскую и научно-экспериментальную деятельность.

Образовательная программа основного общего образования МБОУ Школа №98 создана с

учётом особенностей и традиций учреждения, предоставляющих большие возможности

обучающимся в раскрытии интеллектуальных и творческих возможностей личности различной

направленности.

Лицензия МБОУ Школа № 98 на осуществление образовательной деятельности:

регистрационный 02 № 002625 от 15.02.2012.Срок действия – бессрочно.

Свидетельство о государственной аккредитации:

АА регистрационный номер № 1485 от 27 марта 2015 года. Срок действия аккредитации до 27

марта 2027 года.

Образовательная организация активно взаимодействует с муниципальными культурными и

спортивно-оздоровительными учреждениями города, с учреждениями дополнительного

образования:

МБОУ ДОД «ЭБЦ» Орджоникидзевского района,

МБОУ ДЮЦ«Салют» Орджоникидзевского района,

ЦДЮТТ «Вектор» Орджоникидзевского района,

МБОУ ДОД «Зенит» Орджоникидзевского района,

ДЮСШ№17, ПК «Северный»,

МОУ МУПК «Стиль».

7

МБОУ Школа № 98 планирует активно сотрудничать с высшими и среднеспециальными

учебными заведениями, что, безусловно, способствует реализации творческого потенциала, как

учащихся, так и самих педагогов. Для профессионального роста педагогов ориентировка на

требования вузов играет немаловажную роль в учебном процессе:

БГПУ им.М.Акмуллы

Цель реализации образовательной программы основного общего образования - обеспечение

выполнения требований Федерального государственного образовательного стандарта

основного общего образования (далее – Стандарта).

- обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником целевых установок,

знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными,

семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями

обучающегося среднего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и

состояния здоровья;

становление и развитие личности обучающегося в ее индивидуальности, самобытности,

уникальности, неповторимости

МБОУ

Школа

№98

МОУ-МУПК

«Стиль»

ЭБЦ Орджоникид

-зевского района

г. Уфы

Клуб «Северн

ый»

ЦДЮТТ

Орджоникид-зевского района

ДЮСШ №17Возможные

учреждения ДОП для

сотрудничества

«Зенит» центр

туризма и экскурсий

БГПУ

им. М.Акмул-

лы

БГМУ

УГНТУ

8

создание благоприятных условий для развития личности в её индивидуальности,

самобытности, уникальности, неповторимости путем эффективного использования ресурсов

общеобразовательного учреждения и общества в социально-экономических реалиях г. Уфы и в

соответствии с программой развития;

обеспечение социальной успешности обучающихся, развитие творческих способностей,

сохранение и укрепление здоровья.

Достижение поставленной цели при разработке и реализации образовательным учреждением

основной образовательной программы основного общего образования предусматривает

решение следующих основных задач:

- формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное,

личностное и интеллектуальное развитие, самосовершенствование обучающихся,

обеспечивающие их социальную успешность, развитие творческих способностей, сохранение и

укрепление здоровья;

- обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником целевых установок,

знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными,

семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями

обучающегося среднего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и

состояния здоровья;

- становление и развитие личности в её индивидуальности, самобытности, уникальности и

неповторимости;

- обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего (полного)

общего образования;

- обеспечение доступности получения качественного основного общего образования,

достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы

основного общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и детьми

с ограниченными возможностями здоровья;

- установление требований к воспитанию и социализации обучающихся как части

образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного потенциала

школы, обеспечению индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения

каждого обучающегося, формированию образовательного базиса, основанного не только на

знаниях, но и на соответствующем культурном уровне развития личности, созданию

необходимых условий для её самореализации;

- обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации

образовательного процесса, взаимодействия всех его участников;

- взаимодействие образовательного учреждения при реализации основной

образовательной программы с социальными партнёрами;

9

- выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей, детей с

ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, их профессиональных склонностей

через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной

деятельности, в том числе социальной практики, с использованием возможностей

образовательных учреждений дополнительного образования детей;

- организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического

творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;

- участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических

работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной

среды, школьного уклада;

- включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной

социальной среды (населённого пункта, района, города) для приобретения опыта реального

управления и действия;

- социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная ориентация

обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов, сотрудничестве с

базовыми предприятиями, учреждениями профессионального образования, центрами

профессиональной работы;

- сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья

обучающихся, обеспечение их безопасности.

организация образовательной деятельности с учетом специфики общеобразовательного

учреждения, национально-региональных особенностей Республики Башкортостан.

Принципы:

- преемственность во всех аспектах образовательной деятельности;

- открытость образовательного пространства;

- системность;

- доступность образовательных услуг;

- вариативность содержания образования.

Подходы: компетентностный, личностно-ориентированный, дифференцированный, системно-

деятельностный подход.

В основе реализации основной образовательной программы лежит системно-деятельностный

подход, который предполагает:

- воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного

общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества

10

на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального,

поликультурного и поликонфессионального состава;

- формирование соответствующей целям общего образования социальной среды развития

обучающихся в системе образования, переход к стратегии социального проектирования и

конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих

пути и способы достижения желаемого уровня (результата) личностного и познавательного

развития обучающихся;

- ориентацию на достижение цели и основного результата образования - развитие на

основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности

обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, формирование его

готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;

- признание решающей роли содержания образования, способов организации

образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и

социального развития обучающихся;

- учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей

обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при построении

образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей их

достижения;

- разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития

каждого обучающегося, в том числе одарённых детей, детей-инвалидов и детей с

ограниченными возможностями здоровья.

Основная образовательная программа формируется с учётом психолого-педагогических

особенностей развития детей 11-15 лет, связанных:

- с переходом от учебных действий, характерных для начальной школы и осуществляемых

только совместно с классом как учебной общностью и под руководством учителя, от

способности только осуществлять принятие заданной педагогом и осмысленной цели к

овладению этой учебной деятельностью на ступени основной школы в единстве мотивационно-

смыслового и операционно-технического компонентов, становление которой осуществляется в

форме учебного исследования, к новой внутренней позиции обучающегося-направленности на

самостоятельный познавательный поиск, постановку учебных целей, освоение и

самостоятельное осуществление контрольных и оценочных действий, инициативу в

организации учебного сотрудничества;

- с осуществлением на каждом возрастном уровне (11-13 и 13-15 лет) благодаря развитию

рефлексии общих способов действий и возможностей их переноса в различные учебно-

предметные области, качественного преобразования учебных действий моделирования,

контроля и оценки и перехода от самостоятельной постановки обучающимися новых учебных

11

задач к развитию способности проектирования собственной учебной деятельности и

построению жизненных планов во временной перспективе;

- с формированием у обучающегося научного типа мышления, ориентирующего на

общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с окружающим

миром;

- с овладением коммуникативными средствами и способами организации кооперации и

сотрудничества; развитием учебного сотрудничества, реализуемого в отношениях

обучающихся с учителем и сверстниками;

- с изменением формы организации учебной деятельности и учебного сотрудничества от

классно-урочной к лабора-торно-семинарской, лекционно-лабораторной, исследовательской.

Переход обучающегося в основную школу совпадает с предкритической фазой развития

ребёнка - переходом к кризису младшего подросткового возраста (11-13 лет, 5- 7 классы),

характеризующемуся началом перехода от детства к взрослости, при котором центральным и

специфическим новообразованием в личности подростка является возникновение и развитие у

него самосознания - представления о том, что он уже не ребёнок, т.е. чувства взрослости, а

также внутренней переориентацией подростка с правил и ограничений, связанных с моралью

послушания, на нормы поведения взрослых.

Второй этап подросткового развития (14-15 лет, 8-9 классы) характеризуется:

- бурным, скачкообразным характером развития, т.е. происходящими за сравнительно

короткий срок многочисленными качественными изменениями прежних особенностей,

интересов и отношений ребёнка, появлением у подростка значительных субъективных

трудностей и переживаний;

- стремлением подростка к общению и совместной деятельности со сверстниками;

- особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества», в котором

заданы важнейшие нормы социального поведения взрослого мира;

- процессом перехода от детства к взрослости, отражающимся в его характеристике как

«переходного», «трудного» или «критического»;

- обострённой, в связи с возникновением чувства взрослости, восприимчивостью к

усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и в их

отношениях, порождающей интенсивное формирование на данном возрастном этапе

нравственных понятий и убеждений, выработку принципов, моральное развитие личности;

- сложными поведенческими проявлениями, вызванными противоречием между

потребностью в признании их взрослыми со стороны окружающих и собственной

неуверенностью в этом (нормативный кризис с его кульминационной точкой подросткового

12

кризиса независимости, проявляющегося в разных формах непослушания, сопротивления и

протеста);

- изменением социальной ситуации развития - ростом информационных перегрузок и

изменением характера и способа общения и социальных взаимодействий - объёмы и способы

получения информации (СМИ, телевидение, Интернет).

Учёт особенностей подросткового возраста, успешность и своевременность формирования

новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности связывается с активной

позицией учителя, а также с адекватностью построения образовательного процесса и выбора

условий и методик обучения.

Объективно необходимое для подготовки к будущей жизни подростка развитие его социальной

взрослости требует и от родителей (законных представителей) решения соответствующей

задачи воспитания подростка в семье, смены прежнего типа отношений на новый.

Содержание основной образовательной программы основного общего образования

формируется с учётом:

государственного заказа:

создание условий для получения обучающимся качественного образования в соответствии с

государственными стандартами; развитие творческой, конкурентоспособной, общественно-

активной, функционально-грамотной, устойчиво развитой личности.

Социального заказа:

организация учебного процесса в безопасных и комфортных условиях;

обеспечение качества образования, позволяющего выпускникам эффективно

взаимодействовать с экономикой и обществом в соответствии с требованиями времени;

воспитание личности ученика, его нравственных и духовных качеств;

обеспечение досуговой занятости и создание условий для удовлетворения интересов и развития

разнообразных способностей детей;

воспитание ответственного отношения учащихся к своему здоровью и формирование навыков

здорового образа жизни.

Заказа родителей:

возможность получения качественного образования;

создание условий для развития интеллектуальных и творческих способностей учащихся;

сохранение здоровья.

В связи с этим ООП ООО прежде всего опирается на базовые достижения младшего

13

школьного возраста, а именно:

- наличие у младшего школьника культурных, предметных и универсальных средств и способов

действий, позволяющих выпускнику начальной школы в коллективных формах, решать как

учебные, так и внеучебные задачи;

- способность к инициативному поиску построения средств выполнения предлагаемых

учителем заданий и к пробе их применения;

- стремление адекватно и автономно оценить свои учебные достижения;

- освоенность начальных навыков самоконтроля в выполнении отдельных действий:

соотнесение средств, условий и результатов выполнения задания;

- наличие содержательного и бесконфликтного участия младших подростков в совместной

учебной работе с одноклассниками как под руководством учителя (общеклассная дискуссия),

так и в относительной автономии от учителя (групповая работа);

- желание и умение учиться, как способности человека обнаруживать, каких именно знаний и

умений ему недостает для решения поставленной задачи, находить недостающие знания и

осваивать недостающие умения.

Кроме этого, ООП основного общего образования разработана в соответствии

с возрастными возможностями подросткового возраста, которые включают в себя:

- возникновение нового отношения к учению – стремление к самообразованию, тенденция к

самостоятельности в учении: желание ставить цели и планировать ход учебной работы,

потребность в экспертной оценке своих достижений, повышение внутренней уверенности в

своих умениях, личностное проявление и признание этого проявления сверстниками и

взрослыми;

- появление новых требований к учебной деятельности самим подростком: обеспечение

условий для его самооценки и самораскрытия, повышение значимости для уважаемых

подростком людей, для общества;

- появление новых форм обучения, в которых подросток смог бы реализовать свою активность,

деятельностный характер мышления, тягу к самостоятельности;

- субъективное переживание, чувство взрослости, а именно: потребность равноправия,

уважения

и самостоятельности, требование серьезного, доверительного отношения со стороны взрослых;

- общение со сверстниками как самостоятельной сферы жизни;

14

- проявление интереса к собственной личности: установка на обширные пространственные и

временные масштабы, которые становятся важнее текущих, сегодняшних;

-появление стремления к неизвестному, рискованному, к приключениям, героизму, испытанию

себя; появление сопротивления, стремления к волевым усилиям, перерастающее иногда в свои

негативные варианты;

- пробуждение активного взаимодействия, экспериментирования с миром социальных

отношений.

Программа адресована

Учащимся и их родителям(законным представителям):

- для информирования о целях, содержании, организации и предполагаемых результатах

деятельности;

- для определения сферы ответственности за достижение результатов школы, родителей и

обучающихся и возможностей для взаимодействия;

Учителям: для углубления понимания смыслов образования и в качестве

ориентира в практической образовательной деятельности

Администрации: для координации деятельности педагогического коллектива по

выполнению требований к результатам и условиям освоения учащимися ООП;

- для регулирования взаимоотношений субъектов

образовательного процесса (педагогов, учеников, родителей, администрации и др.)

Учредителю и органам управления:

- для повышения объективности оценивания образовательных

результатов в целом;

- для принятия управленческих решений на основе мониторинга

эффективности процесса, качества, условий и результатов

образовательной деятельности.

В соответствии с ФГОС основного общего образования в основе создания и реализации

основной образовательной программы лежит системно-деятельностный подход, который

предполагает:

15

- определение ведущим в построении содержания учебных дисциплин задачный принцип

обучения;

- раскрытие базовых научных понятий в учебных предметах через цели, способы и средства

человеческих действий, лежащих за этими понятиями, которые задаются в виде ситуаций,

обеспечивающих самостоятельный поиск и открытие этих средств и способов;

- создание условий для присвоения культурных предметных способов и средств действия за

счет разнообразия организационных форм работы, обеспечивающих учет индивидуальных

особенностей каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными

возможностями здоровья), за счёт роста творческого потенциала, познавательных мотивов,

обогащения форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной

деятельности;

- формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;

- активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;

- создание инструментов, позволяющих соотносить полученный результат действия и

намеченную цель и обеспечивающих непрерывный мониторинг образования для всех его

участников.

Реализация данной ООП ООО осуществляется в следующих видах деятельности

подростков:

- совместной распределенной учебной деятельности в личностно-ориентированных формах

(включающих возможность самостоятельного планирования и целеполагания, возможность

проявления индивидуальности, выполнения «взрослых» функции – контроля, оценки,

дидактической организации материала и пр.);

- индивидуальной учебной деятельности при осуществлении индивидуальных образовательных

маршрутов (программ);

- совместной распределенной проектной деятельности, ориентированной на получение

социально значимого продукта;

- учебно-исследовательской деятельности в ее разных формах, в том числе осмысленное

экспериментирование с природными объектами, социальное экспериментирование,

направленное на выстраивание отношений с окружающими людьми, тактики собственного

поведения;

16

- деятельности управления системными объектами (техническими объектами, группами людей);

- творческой деятельности (художественной, технической и др. видах деятельности);

- спортивной деятельности, направленной на построение образа себя, на самоизменении.

_достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы

основного общего образования всеми обучающимся.

- развитие личности, ее способностей, удовлетворения познавательных интересов,

самореализации обучающихся, в том числе одаренных и талантливых, через организацию

учебной (урочной и внеурочной) деятельности, социальной практики, общественно-полезной

деятельности, через систему кружков, клубов, секций, студий с использованием возможностей

школьного отделения дополнительного образования детей, а также других детских организаций

в сфере культуры и спорта;

- овладение обучающимися ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего

успешного образования и ориентации в мире профессий;

- формирование социальных ценностей обучающихся, основ их гражданской идентичности и

социально-профессиональных ориентаций;

- индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и реализации

индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся, обеспечения их эффективной

самостоятельной работы при поддержке педагогических работников;

- участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и

общественности в проектировании и развитии основной образовательной программы основного

общего образования и условий ее реализации;

- организацию взаимодействия между участниками образовательного процесса

общеобразовательного учреждения, направленного на повышение эффективности

образовательного процесса;

- формирование у учащихся лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации

социальных проектов и программ;

- формирование у обучающихся опыта самостоятельной образовательной, общественной,

проектно-исследовательской и художественной деятельности;

- формирование у обучающихся навыков безопасного поведения и правильного поведения при

возникновении ЧС;

17

- использование в образовательном процессе современных образовательных технологий

деятельностного типа;

- обновление содержания основной образовательной программы основного общего

образования, методик и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития

системы образования, запросов обучающихся и их родителей (законных представителей) с

учетом особенностей развития субъекта Российской Федерации;

- эффективное использование профессионального и творческого потенциала педагогических и

руководящих работников образовательной организации, повышения их профессиональной,

коммуникативной, информационной и правовой компетентности;

- эффективное управление образовательным учреждением с использованием информационно-

коммуникационных технологий, современных механизмов финансирования.

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной

программы основного общего образования

1.2.1. Общие положения

Планируемые результаты освоения основной образовательной программы основного общего

образования (далее - планируемые результаты) представляют собой систему ведущих целевых

установок и ожидаемых результатов освоения всех компонентов, составляющих

содержательную основу образовательной программы. Они обеспечивают связь между

требованиями Стандарта, образовательным процессом и системой оценки результатов освоения

основной образовательной программы основного общего образования (далее - системой

оценки), выступая содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных

предметов, курсов, учебно-методической литературы, с одной стороны, и системы оценки - с

другой.

Фактически личностные, метапредметные и предметные планируемые результаты

устанавливают и описывают следующие обобщённые классы учебно-познавательных и учебно-

практических задач, предъявляемых учащимся:

1) учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку умений и навыков,

способствующих освоению систематических знаний, в том числе:

- первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и понятий

(общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных алгоритмов и процедур;

- выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов и явлений

действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с

содержанием конкретного учебного предмета, созданию и использованию моделей изучаемых

объектов и процессов, схем;

18

- выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между объектами и

процессами;

2) учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка

самостоятельного приобретения, переноса и интеграции знаний как результата использования

знако-символических средств и/или логических операций сравнения, анализа, синтеза,

обобщения, интерпретации, оценки, классификации по родовидовым признакам, установления

аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, соотнесения с известным;

требующие от учащихся более глубокого понимания изученного и/или выдвижения новых для

них идей, иной точки зрения, создания или исследования новой информации, преобразования

известной информации, представления её в новой форме, переноса в иной контекст и т. п.;

3) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка разрешения

проблем/проблемных ситуаций, требующие принятия решения в ситуации неопределённости,

например, выбора или разработки оптимального либо наиболее эффективного решения,

создания объекта с заданными свойствами, установления закономерностей или «устранения

неполадок» и т. п.;

4) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка

сотрудничества, требующие совместной работы в парах или группах с распределением

ролей/функций и разделением ответственности за конечный результат;

5) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка

коммуникации, требующие создания письменного или устного текста/высказывания с

заданными параметрами: коммуникативной задачей, темой, объёмом, форматом (например,

сообщения, комментария, пояснения, призыва, инструкции, текста-описания или текста-

рассуждения, формулировки и обоснования гипотезы, устного или письменного заключения,

отчёта, оценочного суждения, аргументированного мнения и т. п.);

6) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и

оценку навыка самоорганизации и саморегуляции, наделяющие учащихся функциями

организации выполнения задания: планирования этапов выполнения работы, отслеживания

продвижения в выполнении задания, соблюдения графика подготовки и предоставления

материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения обязанностей и контроля качества

выполнения работы;

7) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и

оценку навыка рефлексии, что требует от обучающихся самостоятельной оценки или анализа

собственной учебной деятельности с позиций соответствия полученных результатов учебной

задаче, целям и способам действий, выявления позитивных и негативных факторов, влияющих

на результаты и качество выполнения задания и/или самостоятельной постановки учебных

задач (например, что надо изменить, выполнить по-другому, дополнительно узнать и т. п.);

8) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование

ценностно-смысловых установок, что требует от обучающихся выражения ценностных

19

суждений и/или своей позиции по обсуждаемой проблеме на основе имеющихся представлений

о социальных и/или личностных ценностях, нравственно-этических нормах, эстетических

ценностях, а также аргументации (пояснения или комментария) своей позиции или оценки;

9) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и

оценку ИКТ-компетентности обучающихся, требующие педагогически целесообразного

использования ИКТ в целях повышения эффективности процесса формирования всех

перечисленных выше ключевых навыков (самостоятельного приобретения и переноса знаний,

сотрудничества и коммуникации, решения проблем и самоорганизации, рефлексии и

ценностно-смысловых ориентаций), а также собственно навыков использования ИКТ.

В соответствии с реализуемой ФГОС ООО деятельностной парадигмой образования система

планируемых результатов строится на основе уровневого подхода: выделения ожидаемого

уровня актуального развития большинства обучающихся и ближайшей перспективы их

развития. Такой подход позволяет определять динамическую картину развития обучающихся,

поощрять продвижения обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с

учётом зоны ближайшего развития ребёнка.

В структуре планируемых результатов выделяются:

1) Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты основного общего

образования, описывающие основной, сущностный вклад каждой изучаемой программы в

развитие личности обучающихся, их способностей.Этот блок результатов отражает такие

общие цели образования, как формирование ценностно-смысловых установок, развитие

интереса, целенаправленное формирование и развитие познавательных потребностей и

способностей обучающихся средствами различных предметов. Оценка достижения этой группы

планируемых результатов ведётся в ходе процедур, допускающих предоставление и

использование исключительно неперсонифицированной информации, а полученные результаты

характеризуют эффективность деятельности системы образования на федеральном и

региональном уровнях.

2) Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных программ.

Достижение планируемых результатов, отнесённых к блоку «Выпускник научится», выносится

на итоговую оценку, которая может осуществляться как в ходе обучения (с помощью

накопленной оценки или портфеля достижений), так и в конце обучения, в том числе в форме

государственной итоговой аттестации. Оценка достижения планируемых результатов этого

блока на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность учащихся, ведётся с

помощью заданий базового уровня, а на уровне действий, составляющих зону ближайшего

развития большинства обучающихся, - с помощью заданий повышенного уровня. Успешное

выполнение обучающимися заданий базового уровня служит единственным основанием для

положительного решения вопроса о возможности перехода на следующую ступень обучения.

В блоках «Выпускник получит возможность научиться» приводятся планируемые результаты,

характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков,

20

расширяющих и углубляющих понимание опорного учебного материала или выступающих как

пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Уровень достижений,

соответствующий планируемым результатам этой группы, могут продемонстрировать только

отдельные мотивированные и способные обучающиеся. В повседневной практике преподавания

эта группа целей не отрабатывается со всеми без исключения обучающимися как в силу

повышенной сложности учебных действий, так и в силу повышенной сложности учебного

материала и/или его пропедевтического характера на данной ступени обучения. Оценка

достижения этих целей ведётся преимущественно в ходе процедур, допускающих

предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации.

Частично задания, ориентированные на оценку достижения планируемых результатов из блока

«Выпускник получит возможность научиться», могут включаться в материалы итогового

контроля. Основные цели такого включения - предоставить возможность обучающимся

продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями

достижений и выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных

обучающихся. При этом невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых ведётся

оценка достижения планируемых результатов данного блока, не является препятствием для

перехода на следующий уровень обучения. В ряде случаев достижение планируемых

результатов этого блока целесообразно вести в ходе текущего и промежуточного оценивания, а

полученные результаты фиксировать в виде накопленной оценки (например, в форме портфеля

достижений) и учитывать при определении итоговой оценки.

Подобная структура представления планируемых результатов подчёркивает тот факт, что при

организации образовательного процесса, направленного на реализацию и достижение

планируемых результатов, от учителя требуется использование таких педагогических

технологий, которые основаны на дифференциации требований к подготовке обучающихся.

На уровне основного общего образования устанавливаются планируемые результаты освоения:

• четырёх междисциплинарных учебных программ - «Формирование универсальных учебных

действий», «Формирование ИКТ-компетентности обучающихся», «Основы учебно-

исследовательской и проектной деятельности» и «Основы смыслового чтения и работа с

текстом»;

• учебных программ по всем предметам - «Русский язык. Родной язык», «Литература. Родная

литература», «Иностранный язык. Второй иностранный язык», «История России. Всеобщая

история», «Обществознание», «География», «Математика», «Алгебра», «Геометрия»,

«Информатика», «Физика», «Биология», «Химия», «Изобразительное искусство», «Музыка»,

«Технология», «Физическая культура», «Основы безопасности жизнедеятельности», «Основы

духовно-нравственной культуры народов России», «Родной (башкирский) язык», « Родной

(татарский) язык», « Родной(русский) язык», «Родная ( русская) литература», « Родная

(татарская) литература», «Родная (башкирская) литература».

В данном разделе основной образовательной программы приводятся планируемые результаты

освоения всех обязательных учебных предметов на уровне основного общего образования.

21

Планируемые результаты освоения родного языка и родной литературы разрабатываются в

соответствии с содержанием и особенностями изучения этих курсов органами исполнительной

власти субъектов Российской Федерации, осуществляющими управление в сфере образования.

1.2.2. Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты

В результате изучения всех без исключения предметов основной школы получат дальнейшее

развитие личностные, регулятивные, коммуникативные и познавательные универсальные

учебные действия, учебная (общая и предметная) и общепользовательская ИКТ-компетентность

обучающихся, составляющие психолого-педагогическую и инструментальную основы

формирования способности и готовности к освоению систематических знаний, их

самостоятельному пополнению, переносу и интеграции; способности к сотрудничеству и

коммуникации, решению личностно и социально значимых проблем и воплощению решений в

практику; способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.

В ходе изучения средствами всех предметов у выпускников будут заложены основы

формально-логического мышления, рефлексии, что будет способствовать:

• порождению нового типа познавательных интересов (интереса не только к фактам, но и к

закономерностям);

• расширению и переориентации рефлексивной оценки собственных возможностей - за пределы

учебной деятельности в сферу самосознания;

• формированию способности к целеполаганию, самостоятельной постановке новых учебных

задач и проектированию собственной учебной деятельности.

В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся приобретут опыт проектной

деятельности как особой формы учебной работы, способствующей воспитанию

самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и

эффективности учебной деятельности; в ходе реализации исходного замысла на практическом

уровне овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче средства, принимать решения,

в том числе и в ситуациях неопределённости. Они получат возможность развить способность к

разработке нескольких вариантов решений, к поиску нестандартных решений, поиску и

осуществлению наиболее приемлемого решения.

В ходе планирования и выполнения учебных исследований обучающиеся освоят умение

оперировать гипотезами как отличительным инструментом научного рассуждения, приобретут

опыт решения интеллектуальных задач на основе мысленного построения различных

предположений и их последующей проверки.

В результате целенаправленной учебной деятельности, осуществляемой в формах учебного

исследования, учебного проекта, в ходе освоения системы научных понятий у выпускников

будут заложены:

22

• потребность вникать в суть изучаемых проблем, ставить вопросы, затрагивающие основы

знаний, личный, социальный, исторический жизненный опыт;

• основы критического отношения к знанию, жизненному опыту;

• основы ценностных суждений и оценок;

• уважение к величию человеческого разума, позволяющего преодолевать невежество и

предрассудки, развивать теоретическое знание, продвигаться в установлении взаимопонимания

между отдельными людьми и культурами;

• основы понимания принципиальной ограниченности знания, существования различных точек

зрения, взглядов, характерных для разных социокультурных сред и эпох.

В основной школе на всех предметах будет продолжена работа по формированию и развитию

основ читательской компетенции. Обучающиеся овладеют чтением как средством

осуществления своих дальнейших планов: продолжения образования и самообразования,

осознанного планирования своего актуального и перспективного круга

чтения, в том числе досугового, подготовки к трудовой и социальной деятельности. У

выпускников будет сформирована потребность в систематическом чтении как средстве

познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, создании

образа «потребного будущего».

Учащиеся усовершенствуют технику чтения и приобретут устойчивый навык осмысленного

чтения, получат возможность приобрести навык рефлексивного чтения. Учащиеся овладеют

различными видами и типами чтения: ознакомительным, изучающим, просмотровым,

поисковым и выборочным; выразительным чтением; коммуникативным чтением вслух и про

себя; учебным и самостоятельным чтением. Они овладеют основными стратегиями чтения

художественных и других видов текстов и будут способны выбрать стратегию чтения,

отвечающую конкретной учебной задаче.

В сфере развития личностных универсальных учебных действий приоритетное внимание

уделяется формированию:

• основ гражданской идентичности личности (включая когнитивный, эмоционально-

ценностный и поведенческий компоненты);

• основ социальных компетенций (включая ценностно-смысловые установки и моральные

нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание);

• готовности и способности к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной

мотивации, в том числе готовности к выбору направления профильного образования.

В частности, формированию готовности и способности к выбору направления профильного

образования способствуют:

23

• целенаправленное формирование интереса к изучаемым областям знания и видам

деятельности, педагогическая поддержка любознательности и избирательности интересов;

• реализация уровневого подхода как в преподавании (на основе дифференциации требований к

освоению учебных программ и достижению планируемых результатов), так и в оценочных

процедурах (на основе дифференциации содержания проверочных заданий и/или критериев

оценки достижения планируемых результатов на базовом и повышенных уровнях);

• формирование навыков взаимо- и самооценки, навыков рефлексии на основе использования

критериальной системы оценки;

• организация системы проб подростками своих возможностей (в том числе

предпрофессиональных проб) за счёт использования дополнительных возможностей

образовательного процесса, в том числе: факультативов, вводимых образовательным

учреждением; программы формирования ИКТ-компетентности школьников; программы

учебно-исследовательской и проектной деятельности; программы внеурочной деятельности;

программы профессиональной ориентации; программы экологического образования;

программы дополнительного образования, иных возможностей образовательного учреждения;

• целенаправленное формирование в курсе технологии представлений о рынке труда и

требованиях, предъявляемых различными массовыми востребованными профессиями к

подготовке и личным качествам будущего труженика;

• приобретение практического опыта пробного проектирования жизненной и профессиональной

карьеры на основе соотнесения своих интересов, склонностей, личностных качеств, уровня

подготовки с требованиями профессиональной деятельности.

В сфере развития регулятивных универсальных учебных действий приоритетное внимание

уделяется формированию действий целеполагания, включая способность ставить новые

учебные цели и задачи, планировать их реализацию, в том числе во внутреннем плане,

осуществлять выбор эффективных путей и средств достижения целей, контролировать и

оценивать свои действия как по результату, так и по способу действия, вносить

соответствующие коррективы в их выполнение.

Ведущим способом решения этой задачи является формирование способности к

проектированию.

В сфере развития коммуникативных универсальных учебных действий приоритетное внимание

уделяется:

• формированию действий по организации и планированию учебного сотрудничества с

учителем и сверстниками, умений работать в группе и приобретению опыта такой работы,

практическому освоению морально-этических и психологических принципов общения и

сотрудничества;

24

• практическому осв