образовательная программа основного общего образования

2

Образовательная программа МОБУ СОШ № 26 является нормативно-

управленческим документом, реализующим концепцию и программу развития

школы на текущий 2014-2015 учебный год и состоит из 10 разделов:

Содержание

1. Вводная часть. Миссия школы…………………………………................ 3

2. Пояснительная записка…………………………………………………… 4

3. Планируемые результаты освоения обучающимися образовательной

программы……………………………………………………….................

8

4. Система условий реализации образовательной программы…………… 10

5. Организация и содержание образовательного процесса………………. 13

5.1.Годовой календарный учебный график работы школы……………

5.2.Учебный план………………………………………………………….

13

14

5.3.Программно-методическое обеспечение…………………………… 24

5.4.Образовательные технологии, формы и методы работы…………..

5.5.Система оценки результатов образования……………………..........

33

34

5.6.Содержание и организация работы в специальных(коррекционных)

классах VII вида……………………………………………………………

5.7.Проектная и учебно-исследовательская деятельность

35

41

6.

5.8. Рабочие программы учебных предметов (электронный вариант)…

Программа воспитания и социализации обучающихся…………………

41

42

7. Программа сопровождения и развития одарённости…………………… 55

8. Программа «Здоровье»…………………………………………………… 65

9. Управление реализацией программы………………………………........ 72

10. Оценка эффективности реализации образовательной программы…….. 73

3

1. Водная часть. Миссия школы

Реализация программы развития МОБУ СОШ № 26 направлена на

выполнение миссии общеобразовательного учреждения в новых условиях –создание

в школе пространства комфортного саморазвития для всех участников

образовательного процесса.

Миссия школы базируется на следующих ценностях:

ценности детства как особого периода жизни человека, который предполагает

реализацию гуманистического подхода к организации образовательного процесса;

ценности образования как наиболее значимого социокультурного элемента в

условиях современного информационного общества;

ценности развития и саморазвития всех участников образовательного

процесса, которые лежат в основе деятельности по поддержке личностного роста и

самоопределения обучающихся, развития профессионального потенциала учителей

и педагогической компетентности родителей (законных представителей)

обучающихся;

ценности здорового образа жизни, ориентирующейся на деятельность по

сохранению и укреплению здоровья всех участников образовательного процесса.

Школа ориентирована на реализацию компетентностно-деятельностного

подхода, который предполагает переход от школы «запоминания» к школе

«думания». Отсюда принципиально важной концептуальной составляющей развития

школы становится идея непрерывного образования в течение всей жизни наших

воспитанников. Обучающиеся должны приобрести не просто знания, а «знания в

действии», позволяющие им учиться и после окончания школы. Это предполагает:

развитие у них в ходе образовательного процесса способности пользоваться

уже существующими знаниями;

формирование у обучающихся универсальных учебных действий: с одной

стороны, расширение надпредметной образовательной деятельности, а с другой –

использование потенциала учебных дисциплин, что создаёт большие возможности

для самореализации и самоопределения личности в быстро изменяющемся

пространстве современного мира;

развитие у обучающихся «компетентности к обновлению компетенций» как

ключевой составляющей когнитивной компетентности личности;

создание условий для овладения рефлексивными видами деятельности,

формирование у обучающихся рефлексивно-коммуникативной компетентности,

необходимой для организации сотрудничества в совместной деятельности.

Также в образовательном учреждении реализуются принципы:

социо- и культуросообразности образовательного процесса, предполагающего

самореализацию обучающегося и использование его социокультурного опыта в

различных ситуациях образовательной деятельности;

4

личностно-развивающего обучения и воспитания, реализация которого

предусматривает создание среды, способствующей получению индивидуально

значимого для обучающегося эффекта развития. Данный принцип предполагает

ориентацию на становление обучающегося как личности в своём уникальном

индивидуальном проявлении;

демократизации школьной жизни, которая предполагает создание особого

культурно-образовательного пространства. Оно включает в себя многосторонние

интерактивные формы работы с обучающимися на основе соуправления взрослых и

детей;

позиционного самоопределения, которое предусматривает построение

образовательных моделей, ориентированных на реализацию способностей

социализирующегося субъекта в ситуациях неопределенности и выбора.

2. Пояснительная записка

Образовательная программа основного общего образования Муниципального

общеобразовательного учреждения средняя общеобразовательная школа № 26

разработана в соответствии с основными федеральными нормативными

документами.

Федеральные законы:

Закон РФ от 10.07.1992 № 3266-1 «Об образовании» (ст.7, ст. 32);

Федеральный закон от 01.12.2007 № 309 «О внесении изменений в

отдельные законодательные акты Российской Федерации в части изменения и

структуры Государственного образовательного стандарта»;

Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» (от 29.12. 2012

№ 273-ФЗ).

Федеральные концепции:

Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования.

Приказ Минобразования России от 18.02.2002 № 2783;

Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской

Федерации на период до 2020 года. Распоряжение Правительства Российской

Федерации от 17.11.2008 № 1662-р.

Федеральные программы:

Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» на

2013-2020 годы (принята11 октября 2012 года на заседании Правительства

Российской Федерации);

Федеральный компонент государственного стандарта;

Примерная основная образовательная программа основного общего

образования, рекомендованная Координационным советом при Департаменте

общего образования Минобрнауки России по вопросам организации введения

ФГОС, 2011 год).

5

Федеральные постановления:

постановление правительства от 19.03.2001 № 196. Типовое положение об

общеобразовательном учреждении;

постановление правительства от 12.03.1997 № 288. Типовое положение о

специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся,

воспитанников с ограниченными возможностями здоровья.

постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010

№ 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-

эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в

общеобразовательных учреждениях».

Федеральные приказы:

приказ Минобразования России от 05.03.2004 № 1089 «Об утверждении

федерального компонента государственных образовательных стандартов

начального общего, основного общего и среднего (полного) общего

образования;

приказ Минобразования России от 09.03.2004 № 1312 «Об утверждении

федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для

образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы

общего образования»;

приказ Минобрнауки России от 20.08.2008 № 241 «О внесении изменений в

федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для


общего образования, утвержденные приказом Министерства образования

Российской Федерации от 09.03.2004 № 1312 «Об утверждении федерального

базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных

учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего

образования»;

приказ Минобороны России и Минобрнауки России от 24.02.2010 № 96/134

«Об утверждении Инструкции об организации обучения граждан Российской

Федерации начальным знаниям в области обороны и их подготовки по основам

военной службы в образовательных учреждениях среднего (полного) общего

образования, образовательных учреждениях начального профессионального и

среднего профессионального образования и учебных пунктах»;

приказ Минобразования Ростовской области от 30.06.2010 № 582 «Об

утверждении плана по модернизации общего образования на 2011-2015 годы»;





Российской Федерации от 09.03.2004 № 1312 «Об утверждении федерального

базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных

6

учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего


приказ Минобрнауки России от 17.12.2010 № 1897 «Об утверждении и

введении в действие федерального государственного образовательного

стандарта основного общего образования»;





Российской Федерации от 09.03.2004 № 1312»;


Федеральный компонент государственных образовательных стандартов


образования, утвержденный приказом Министерства образования Российской

Федерации от 05.03.2004 № 1089»;


федеральный компонент государственных образовательных стандартов


образования, утвержденный приказом Министерства образования Российской

Федерации от 05.03.2004 № 1089»;





Российской Федерации от 09.03.2004 № 1312»;

приказ Минобрнауки России от 31.03.2014 № 253 «Об утверждении

федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих

государственную аккредитацию, на 2014-2015 учебный год»;

приказ Минобразования России от 10 апреля 2002 г. № 29/2065-п «Об

утверждении учебных планов специальных (коррекционных) образовательных

учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии»;

приказ Минобразования РО от 10 июля 2002 г. № 1277 «Об утверждении

примерных региональных учебных планов специальных (коррекционных)

образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с

отклонениями в развитии»;

приказ МО и ПО РО от 03.07.2012 № 623 «Об утверждении учебных планов

для специальных (коррекционных) общеобразовательных школ (классов)

Ростовской области на 2012-2013 учебный год»;

приказ Министерства образования и науки Российской Федерации

от 9 января 2014 г. № 2 «Об утверждении порядка применения организациями,

7

осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных

программ»;

приказ МО и ПО РО от 30.04.2014 № 263 «Об утверждении примерных

учебных планов для образовательных учреждений Ростовской области на

2014-2015 учебный год».

Федеральные распоряжения:

распоряжение Правительства Российской Федерации от 07.09.2010 № 1507-р

«План действий по модернизации общего образования на 2011-2015 годы»;

распоряжение Правительства Российской Федерации от 30.12.2012 № 2620-р об

утверждении плана мероприятий («дорожная карта») «Изменения в отраслях

социальной сферы, направленные на повышение эффективности образования и

науки».

Федеральные письма:

письмо Минобразования России от 31.10.2003 № 13-51-263/123 «Об

оценивании и аттестации учащихся, отнесенных по состоянию здоровья к

специальной медицинской группе для занятий физической культурой»;

письмо Департамента государственной политики в образовании Минобрнауки

России от 04.03.2010 № 03-413 «О методических рекомендациях по реализации

элективных курсов»;

письмо Департамента общего образования Минобрнауки России от 12.05.2011

№ 03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении

федерального государственного образовательного стандарта общего


письмо Минобрнауки России от 09.02.2012 № 102/03 «О введении курса

ОРКСЭ с 1 сентября 2012 года».

письмо Департамента государственной политики в сфере воспитания детей и

молодёжи Минобрнауки России от 13 .05.2013 г. № ИР-352/09 «Рекомендации

по формированию перечня мер и мероприятий по реализации Программы

развития воспитательной компоненты в общеобразовательной школе».

Основное общее образование – второй уровень общего образования.

Федеральный компонент государственного стандарта общего образования

направлен на приведение содержания образования в соответствие с возрастными

особенностями подросткового периода, когда ребёнок устремлён к реальной

практической деятельности, познанию мира и самоопределению.Стандарт

ориентирован не только на знаниевый, но в первую очередь на деятельностный

компонент образования, что позволяет повысить мотивацию обучения, реализовать

способности, возможности. Потребности и интересы ребёнка. Специфика

педагогических целей основной школы в большей степени связана с личным

развитием детей, чем с их учебными успехами.

Программа основного общего образования направлена на реализацию

следующих основных целей:

8

• формирование целостного представления о мире, основанного на

приобретённых знаниях, умениях, навыках и способах деятельности;

• приобретение опыта разнообразной деятельности (индивидуальной и

коллективной), опыта познания и самопознания;

• подготовка к осуществлению осознанного выбора индивидуальной

образовательной или профессиональной траектории.

Основное общее образование – завершающая ступень обязательного

образования. Поэтому одним из базовых требований к содержанию образования

является достижение выпускниками уровня функциональной грамотности,

необходимой в современном обществе, как по математическому и естественно -

научному, так и по социально-культурному направлениям.

Одной из важнейших задач основной школы является подготовка

обучающихся к осознанному и ответственному выбору жизненного и

профессионального пути. В основной школе обучающиеся должны научиться

самостоятельно ставить цели и определять пути их достижения в реальной жизни.

3. Планируемые результаты освоения обучающимися

образовательной программы

Познавательная деятельность

Наблюдение объектов окружающего мира; обнаружение изменений,

происходящих с объектом (по результатам наблюдений, опытов, работы с

информацией), устное описание объекта наблюдения. Соотнесение результатов с

целью наблюдения, опыта (ответ на вопрос «Удалось ли достичь поставленной

цели?»).

Определение адекватных способов решения учебной задачи на основе

заданных алгоритмов (опыт, эксперимент, моделирование и др.) Определение

структуры познания, поиск и выделение значимых функциональных связей и

отношений между частями целого. Выделение характерных причинно-следственных

связей.

Сравнение, сопоставление, классификация, ранжирование объектов по одному

или нескольким предложенным основаниям, критериям. Умение различать факт,

мнение, доказательство, гипотезу, аксиому.

Исследование несложных практических ситуаций, выдвижение

предположений, понимание необходимости их проверки на практике.

Использование практических и лабораторных работ, несложных экспериментов для

доказательства выдвигаемых предположений; описание результатов этих работ.

Творческое решение учебных и практических задач: умение мотивированно

отказываться от образца, искать оригинальные решения; самостоятельное

выполнение различных творческих работ; участие в проектной деятельности.

Умение решать творческие задачи на уровне комбинаций, импровизаций:

самостоятельно составлять план действий, проявлять оригинальность при решении

9

творческой задачи, создавать творческие работы, разыгрывать воображаемые

ситуации.

Информационно-коммуникативная деятельность

Адекватное восприятие устной речи и способность передавать содержание

прослушанного текста в сжатом и развёрнутом виде в соответствии с целью

учебного задания.

Осознанное беглое чтение текстов различных стилей и жанров, проведение

информационно-смыслового анализа текста. Использование различных видов

чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.).

Владение монологической и диалогической речью. Умение вступать в речевое

общение, участвовать в диалоге. Создание письменных высказываний, адекватно

передающих прослушанную и прочитанную информацию с заданной степенью

свёрнутости. Составление плана, тезисов, конспекта. Приведение примеров, подбор

аргументов, формулирование выводов.

Умение перефразировать мысль, Выбор и использование выразительных

средств языка и знаковых систем в соответствии с коммуникаитивной задачей,

сферой и ситуацией общения.

Использование для решения познавательных и коммуникативных задач

различных источников информации, включая энциклопедии, словари, интернет-

ресурсы и другие базы данных.

Рефлексивная деятельность

Самостоятельная организация учебной деятельности (постановка цели,

планирование, определение оптимального соотношения цели и средств и др.).

Владение навыками контроля и оценки своей деятельности, умением предвидеть

возможные последствия своих действий. Поиск и устранение причин возникших

трудностей. Оценивание своих учебных достижений, поведения, черт личности,

своего физического и эмоционального состояния. Осознанное определение сферы

своих интересов и возможностей. Соблюдение норм поведения в окружающей

среде, правил здорового образа жизни.

Владение умениями совместной деятельности: согласование и координация

деятельности с другими её участниками; объективное оценивание своего вклада в

решение общих задач коллектива; учёт особенностей различного ролевого

поведения.

Оценивание своей деятельности с точки зрения нравственных, правовых норм,

эстетических ценностей. Использование своих прав и выи выполнение своих

обязанностей как гражданина, члена общества и учебного коллектива.

10

4. Система условий реализации образовательной программы

4.1. Кадровые условия реализации основной образовательной программы

основного общего образования

Педагогический коллектив школы насчитывает 34 человека. Из них администрации- 5 человек, педагогов - 29 человек.

Сведения о педагогических кадрах представлены на рисунках 1-3.

Рис.1 Кадровый состав педагогических работников

Рис.2 Уровень образования педагогических работников

0

20

40

60

80

100

молодые специалисты средний возраст пенсионный возраст

0

20

40

60

80

100

высшее среднее специальное не педагогическое

образование

11

Рис.3. Квалификация педагогических работников

О высоком уровне профессиональной подготовки педагогического состава

свидетельствует профессиональное образование учителей: высшее профессиональное педагогическое образование имеют 94 % от общего числа педагогов школы (34 человека).Высшее непедагогическое образование имеют

учитель музыки Н.В.Мельникова по направлению «культурно-просветительская работа», учитель ОБЖ А.В. Салиев по направлению «командная радиосвязи»,

Т.В.Лебедева имеет среднее профессиональное образование. Основу педагогического коллектива составляют учителя с более чем 20-летним

стажем, с высшим образованием и высшей квалификационной категорией. Количество молодых специалистов (26%) преобладает над педагогами пенсионного

возраста (22 %). Таким образом, имеет место высокий уровень образования педагогических кадров

(94% с высшим образованием), достаточный уровень квалификации (78 % имеют квалификационные категории).

4.2.Профессиональное развитие и повышение квалификации

педагогических работников

Плановую курсовую подготовку в 2013-2014 учебном году прошли подготовку прошли 3 учителя и 1 заместитель директора по УВР. Кроме того, вне

плана пройдены курсы двумя заместителями директора по УВР (О.Г. Гарькавской,

В.В. Решетниковой) по актуальной проблеме «Нормативно-правовое регулирование государственной (итоговой) аттестации обучающихся образовательных учреждений в

форме ЕГЭ» и заместителем директора по ВР Л.Н. Салиевой по проблеме

«Нормативно-правовые и организационно-методические условия развития «казачьего» компонента в региональной системе образования».

Педагогом-психологом Е.В.Шпынёвой и социальным педагогом Е.В.Пироговой

прослушан краткосрочный семинар на тему «Навыки ведения профилактической работы, формы и методы своевременного выявления первичных признаков

злоупротребления психоактивными веществами» в РГЭУ (РИНХ)».

16 педагогов школы участвовали в работе мастер-класса по теме «Технологии диагстики и коррекции девиантного поведения детей и подростков», проведённом

сотрудниками Московского социально-гуманитарного института.

0

20

40

60

80

100

высшая

категория

первая

категория

вторая

категория

без категории

12

Основным образовательным учреждением, в котором осуществляется курсовая

подготовка педагогических и руководящих работников школы является ГБОУ ДПО РО «РИПК и ПРО».

В 2013-2014 учебном году 10 педагогов МОБУ СОШ № 26 приняли участие в V Всероссийской олимпиаде педагогического мастерства, в ходе которой

представили творческие и исследовательские работы, прошли тестирование на знания нормативно-правовой базы образовательного процесса, педагогических

технологий, требований к современному обучению и воспитанию. По результатам олимпиады 7 педагогов стали лауреатами и МОБУ СОШ № 26 получила

Сертификат учреждения-партнера V Всероссийской олимпиады педагогического мастерства.

Педагогический коллектив школы имеет свои традиции и ориентирован на инновационную деятельность по направлению изучения и внедрения личностно -

ориентированных педагогических технологий: дифференцированной, проектной, проблемно-диалогической, продуктивного чтения, информационно-

коммуникационной, технология оценивания и др. Активность инновационной деятельности школьного сообщества

прослеживается в области разработок учителями индивидуальных методических тем, программ внеурочной деятельности, апробации и распространении педагогического опыта, внедрения в образовательный и воспитательный процессы

новых технологий, форм и методов обучения, активном использовании метода проектов в образовательной деятельности.

4.3.Материально-техническая база

Материально-техническая база, необходимая для осуществления

образовательного процесса постоянно обновляется и включает в себя спортивный

зал, спортивную площадку, актовый зал вместимостью 220 человек, буфет на 60

человек. В школе имеется 19 учебных кабинетов, компьютерный класс, слесарная

мастерская, кабинет педагога-психолога, медицинский кабинет, библиотека, музей

Боевой Славы, зал Воинской Славы.

Перечень оргтехники и технических средств, имеющихся в образовательном

учреждении

Таблица 1

Наименование Количество

Ноутбук 4

Моноблок Acer 8

ПК (сервер) 1

Компьютер 20

Модем 1

Мультимедиапроектор 4

Копировальный аппарат А3 1

Копировальный аппарат А4 1

Экран на штативе 2

Экран настенный 1

13

Видеомагнитофон 3

МФУ 1

Принтер 9

Факс 1

Сканер 2

Интерактивная доска 1

Для дополнительного профессионального образования педагогов и

удовлетворения познавательных потребностей обучающихся в полной мере

используется библиотечно-информационный центр. За последние годы

библиотечный фонд значительно пополнился художественной и учебной

литературой и составляет:

Таблица 2

Книжный фонд (экз.) Всего

% обеспеченности

Начальная

школа Средняя школа Старшая школа

в том числе: 12776

учебники 2682 92 97 100

учебно-методическая

литература

440 3 2,25 11,5

художественная 9504 100 49 31,5

подписная 150 0,1 0,5 0,2

5. Организация и содержание образовательного процесса

5.1. Годовой календарный учебный график работы школы

Продолжительность учебного года составляет: для обучающихся 5-8 классов – 35 учебных недель;

для обучающихся 9 классов – 34 учебные недели.

I полугодие - 16 недель I четверть - 8 недель:

с 01.09.2014 г. по 25.10.2014 г. осенние каникулы с 27.10.2014 г. по 02.11.2014 г. (8 дней)

IIчетверть -8 недель:

с 03.11.2014 г. по 30.12.2014 г. зимние каникулы с 31.12.2014 г. по 11.01.2015 г. (12 дней)

II полугодие – 19 недель

14

III четверть - 10 недель: с 12.01.2015 г. по 21.03.2015 г.

весенние каникулы с 22.03.2015 г. по 31.03.2015 г. (10 дней)

IVчетверть : 2-8, 10 классы - 9 недель

с 01.04.2015 г. по 30.05.2015 г.

1, 9, 11 классы – 8 недель с 01.04.2015 г. по 25.05.2015 г.

летние каникулы с 01.06.2015 г. по 31.08.2015 г.

ДНИ ЗДОРОВЬЯ: 1. 26.09.2014 г. 2. 21.02.2015 г.

3. 07.03.2015 г. 4. 17.04.2015 г.

5.2. Учебный план

Учебный план МОБУ СОШ № 26 является нормативным правовым

документом, регламентирующим максимальный объём учебной нагрузки

обучающихся, состав учебных предметов федерального компонента

государственного образовательного стандарта основного общего образования;

определяет часть, формируемую участниками образовательного процесса

(компонент образовательного учреждения); распределяет учебное время,

отводимое на освоение содержания образования по классам и учебным предметам .

Единой основой учебного плана является осуществление таких принципов,

как целостность, преемственность, вариативность.

Режим работы в 5-9 классах проводится по 6-дневной учебной неделе.

Продолжительность учебного года для обучающихся 5-8 классов составляет

35 учебных недель, 9-х классов – 34 учебные недели.

Продолжительность урока для обучающихся 5-9 классов традиционного

обучения – 45 минут, для обучающихся специальных (коррекционных) классовVII

вида – 40 минут.

Продолжительность каникул в течение учебного года составляет 30

календарных дней.

Учебный план включает предметы федерального компонента (инвариантная

часть) и компонента образовательного учреждения (вариативная часть).

Федеральный компонент является обязательной частью учебного плана и

обеспечивает единство образовательного пространства. Компонент

образовательного учреждения является вариативной частью учебного плана. Часы

вариативной части, включая часть, формируемую участниками образовательного

процесса (компонент образовательного учреждения), используются для:

- расширения содержания учебных предметов инвариантной и вариативной частей,

15

- для введения новых учебных предметов,

-предпрофильных курсов, практикумов, проведения индивидуальных и групповых

занятий, для организации проектной деятельности.

В 9 классе часы вариативной части отводятся на организацию

предпрофильных учебных курсов обучающихся.Компонент образовательного

учреждения представлен предпрофильными курсами в качестве обязательных

учебных предметов по выбору обучающихся, которые выполняют следующие

функции:

- развитие содержания одного из базовых учебных предметов, что позволяет

получить дополнительную подготовку к государственной итоговой аттестации;

- удовлетворение познавательных интересов обучающихся в различных сферах

человеческой деятельности.

Соотношение обязательной части и части, формируемой участниками

образовательного процесса представлены в следующем соотношении: для основной

школы - 70% к 30%.

При проведении учебных занятий по «Иностранному языку» (5-9 классы),

«Технологии» (5-9 классы), «Информатике и ИКТ» осуществляется деление классов

на две группы: при наполняемости 25 и более человек.

Учебный предмет «Физическая культура» изучается в объеме 3-х часов в

неделю (приказ Минобразования Российской Федерации от 30.08.2010 № 889).

Введение третьего часа физической культуры в учебные планы продиктовано

объективной необходимостью повышения роли физической культуры в воспитании

школьников, укреплении их здоровья, увеличения объема двигательной активности

обучающихся, развития их физических качеств и совершенствования физической

подготовленности, привития навыков здорового образа жизни.

Для основного общего образования учебный план представлен:

- учебным планом классов, реализующих традиционную систему обучения на 2

ступени (5 «А», 5 «Б», 6 «А», 7 «Б», 8 «А», 9 «А»);

- учебным планом для специальных классов VII вида (6 «Б», 7 «А», 8 «Б», 9 «Б»).

Учебный план в этих классах составлен на основе Примерного регионального

учебного плана специальных (коррекционных) образовательных учреждений VII

вида, утверждённого приказом Министерства общего и профессионального

образования Ростовской области от 10.07.2002 г. № 1277.

Общая характеристика учебного плана для 5-9 классов, реализующих

традиционную систему обучения

Основное общее образование обеспечивает личностное самоопределение обучающихся – формирование нравственных качеств личности, мировоззренческой

позиции, гражданской зрелости; готовность к профессиональному выбору, к самостоятельному решению проблем в различных видах и сферах деятельности, к развитию творческих способностей.

16

Содержание образования на уровне основного общего образования является относительно завершенным и базовым для продолжения обучения на уровне

среднего общего образования или в учреждении профессионального образования, создает условия для получения обязательного среднего общего образования,

подготовки учеников к выбору профиля дальнейшего образования, их социального самоопределения и самообразования. Для основного общего образования учебный

план представлен: - учебным планом классов, реализующих традиционную систему обучения

основного общего образования (5 «А», 5 «Б», 6 «А», 7 «Б», 8 «А», 9 «А»); - учебным планом для специальных (коррекционных) классов (6 «Б», 7 «А», 8

«Б», 9 «Б»). Учебный план в этих классах составлен на основе Примерного регионального учебного плана специальных (коррекционных) образовательных

учреждений VII вида, утверждённого приказом Министерства общего и профессионального образования Ростовской области от 10.07.2002 г. № 1277.

Образовательное учреждение реализует на уровне основного общего

образования БУП- 2004. Содержание обучения в 5-6 классах реализует принцип преемственности с

начальным общим образованием, обеспечивает адаптацию обучающихся к новым для них условиям и организационным формам обучения, характерным для

основного общего образования. Особенности развития детей 11-12 лет (5-6 классы) связаны:

- с переходом от учебных действий, характерных для начальной школы, к новой внутренней позиции обучающегося - направленности на самостоятельный

познавательный поиск, постановку учебных целей, освоение и самостоятельное осуществление контрольных и оценочных действий, инициативу в организации

учебного сотрудничества; - с осуществлением на данном возрастном уровне качественного преобразования

учебных действий, таких как моделирование, контроль и оценка, проектирование

собственной учебной деятельности; - с формированием у обучающегося научного типа мышления, который

ориентирует его на общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с окружающим миром;

- с овладением коммуникативными средствами и способами организации кооперации и сотрудничества;

- с изменением формы организации учебной деятельности и учебного сотрудничества: переход от классно-урочной к лабораторно-семинарской и

практико-исследовательской деятельности. Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов

обязательных предметных областей и учебное время, отводимое на их изучение. Часть, формируемая участниками образовательного процесса, определяет

содержание образования, обеспечивающего реализацию интересов и потребностей обучающихся, их родителей (законных представителей), образовательного учреждения.

С целью овладения языковыми и речевыми умениями и навыками, развития готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию,

потребности в речевом самосовершенствовании, расширения читательской компетенции, овладения чтением как средством, обогащения словарного запаса в 5

17

«А», 5 «Б», 6 «Б» классах учебные предметы «Русский язык» и «Литература» укреплены дополнительными часами из компонента образовательного учреждения.

Учебный предмет «Математика» изучается в 5-6 классах в объеме 5 часов в неделю. С целью развития теоретического мышления, совершенствования системы

математических знаний и умений, необходимых для применения в практической деятельности, предмет усилен дополнительным часом за счет компонента

образовательного учреждения. Учебный предмет «Природоведение» (2 часа в неделю) изучается в 5-х

классах. Учебный предмет «Обществознание» изучается с 6 по 9 класс и включает

разделы «Общество», «Человек», «Социальная сфера», «Политика», «Экономика», «Право» по модульному принципу на интегративной основе.

Учебный предмет «География» объединяет преподавание физической и экономической географии в единый синтезированный учебный предмет, элементы экономико-политического содержания изучаются в учебном предмете

«Обществознание». Учебный предмет «Биология» сокращен на 1 час за счет существенной

разгрузки его содержания по разделам ботаники и зоологии в федеральном компоненте. Но вместе с тем в данном предмете значительно расширен и углублен

раздел «Человек». Учебный предмет «Технология» построен по модульному принципу с учетом

возможностей образовательного учреждения. Часы «Технологии» в 9 классе передаются в компонент образовательного учреждения для организации

предпрофильной подготовки обучающихся. Учебный предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» изучается в 8

классе в объеме 1 часа в неделю. Часть традиционного содержания предмета, связанная с правовыми аспектами военной службы, перенесена в учебный предмет «Обществознание».

В 8-9 классах учебные предметы «Изобразительное искусство» и «Музыка» изучаются в рамках интегрированного предмета «Искусство» в объеме 1 часа в

неделю. Образовательное учреждение, используя часы вариативной части учебного

плана, стремится удовлетворить образовательные запросы обучающихся и их родителей (законных представителей):

- в 5 «А», 5 «Б», 6 «А», 7 «Б», 8 «А», 9 «А» классах усилена образовательная область «Филология» с целью совершенствования навыков устной и письменной

речи обучающихся; - в 5 «А», 5 «Б», 6 «А», 7 «Б», 8 «А», 9 «А» классах усилена образовательная

область «Математика» введением дополнительного учебного времени, что способствует развитию теоретического мышления школьников, а также таких

мыслительных способностей, как анализ, синтез, обобщение; - в 5 «А», 5 «Б», 6 «А», 7 «Б», 9 «А» классах вводится учебный предмет

«Основы безопасности жизнедеятельности» с целью повышения внимания

обучающихся к безопасности жизнедеятельности в условиях природных, техногенных катастроф, возможности террористических актов, а также

формирования у них здорового образа жизни и профилактики вредных привычек, привития навыков по оказанию первой медицинской помощи пострадавшим;

18

- в 5 «А», 5 «Б», 6 «А», 7 «Б», 8 «А» классах введен предмет «История и культура Донского края» на изучение которого выделяется 1 час в неделю.

Основанием для его введения являются рекомендации Министерства общего и профессионального образования Ростовской области по реализации регионального

компонента. Программа курса разработана на основе регионального (казачьего) компонента государственного стандарта основного общего образования Ростовской

области и способствует приобщению обучающихся к традициям, духовной культуре родного Донского края. Введение этого предмета является актуальным для

образовательного учреждении, имеющем статус «Казачье»; - в 6 «А» классе выделяется 1 час на изучение предмета «История» с целью

формирования ценностных ориентаций в ходе ознакомления обучающихся с исторически сложившимися культурными, религиозными, этнонациональными

традициями народов России и развития у них навыков самостоятельной работы с источниками;

- в 7 «Б», 8 «А» классах выделяется 1 час на изучение курса «Информатика и

ИКТ» с целью ознакомления обучающихся с новыми информационными технологиями, совершенствования ИКТ-компетентности школьников для решения

учебных задач; - в 9 «А» классе 3 часа вариативной части отводятся на организацию

предпрофильных учебных курсов. Компонент образовательного учреждения представлен предпрофильными курсами в качестве обязательных учебных

предметов по выбору обучающихся по русскому языку и математике и предметом «Логика». Содержательно программа предмета «Логика» тесно взаимодействует с

такими предметными областями как «Математика», «Русский язык», «Информатика», «Физика». Целью данного курса является создание условий для

достижения обучающимися следующих результатов: - личностных: в ценностно-ориентационной сфере - сформированность

мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и

общественной практики, а также различных форм общественного сознания, сформированность толерантного сознания и поведения личности в поликультурном

мире, готовности и способности вести диалог с другими людьми, достигать в нём взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения;

в трудовой сфере - готовность к осознанному выбору дальнейшей образовательной траектории;

в познавательной (когнитивной, интеллектуальной) сфере - готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни;

сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной профессиональной и общественной деятельности;

- метапредметных: в познавательной деятельности - использование основных интеллектуальных операций: формулирование гипотез, анализ и синтез, сравнение,

обобщение, систематизация, выявление причинно-следственных связей, определение адекватных способов решения задач на основе заданных алгоритмов;

в информационно-коммуникативной деятельности - поиск нужной

информации по заданной теме в источниках различного типа, перевод информации из одной знаковой системы в другую, адекватное восприятие устной речи и

способность передавать содержание прослушанного текста в сжатом или развернутом виде, использование мультимедийных ресурсов и компьютерных

технологий для обработки, передачи и систематизации информации;

19

в рефлексивной деятельности - осознанное определение сферы своих интересов и возможностей, учёт мнения других людей при определении

собственной позиции и самооценке, владение умениями совместной деятельности, объективное оценивание своего вклада в решение общих задач;

- предметных: структурирование учебной информации.

Общая характеристика учебного плана 6 «Б», 7 «А», 8 «Б», 9 «Б» специальных (коррекционных) классов

Учебный план V-IX специальных (коррекционных) классов предусматривает

овладение знаниями в объеме базового ядра обязательных учебных курсов, единых для общеобразовательных учреждений Российской Федерации. Кроме того,

предусматривается трудовая подготовка по разным видам деятельности, выбираемым учреждением в соответствии с региональными и местными условиями,

а также коррекция недостатков в развитии, индивидуальная и групповая коррекционная работа, направленная на преодоление трудностей в овладении

отдельными предметами. Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов

обязательных предметных областей и учебное время, отводимое на их изучение. Часть, формируемая участниками образовательного процесса, определяет

содержание образования, обеспечивающего реализацию интересов и потребностей

обучающихся, их родителей (законных представителей), образовательного учреждения.

Так: - в 6 «Б», 7 «А», 8 «Б», 9 «Б» классах усилена образовательная область

«Математика» введением дополнительного учебного времени с целью устранения пробелов в знаниях предшествующего обучения, формирования умения

самостоятельно добывать информацию и пользоваться ею на практике; - в 6 «Б», 9 «Б» классах введен дополнительно 1 час на изучение предмета

«Русский язык» с целью овладения обучающимися языковыми и речевыми умениями и навыками, потребности в речевом самосовершенствовании, обогащения

словарного запаса; - в 6 «Б», 7 «А», 8 «Б», 9 «Б» классах введен предмет «Основы безопасности

жизнедеятельности» с целью повышения внимания обучающихся к безопасности

жизнедеятельности в условиях природных, техногенных катастроф, возможности террористических актов, а также формирования у них здорового образа жизни и

профилактики вредных привычек, привития навыков по оказанию первой медицинской помощи пострадавшим;

- в 6 «Б», 7 «А», 8 «Б» классах введен предмет «История и культура Донского края» на изучение которого выделяется 1 час. Программа курса разработана на

основе регионального (казачьего) компонента государственного стандарта основного общего образования Ростовской области и способствует приобщению

обучающихся к традициям, духовной культуре родного Донского края; - в 7 «А», 8 «Б» классах введен 1 час на изучение предмета «Информатика и

ИКТ» с целью ознакомления обучающихся с новыми формами информационных технологий, развития компьютерной грамотности;

20

- в 6 «Б», 7 «А», 8 «Б», 9 «Б» классах введен дополнительный час на изучение предмета «Физическая культура». Основными задачами введения третьего часа

физической культуры являются: - воспитание привычки к самостоятельным занятиям по развитию основных

физических способностей, коррекции осанки и телосложения; - овладение обучающимися основами технических и тактических действий,

приемами и физическими упражнениями разных видов спорта и умениями использовать их в разнообразных формах игровой и соревновательной

деятельности. В 6 «Б», 7 «А», 8 «Б», 9 «Б» специальных (коррекционных) классах в целях

успешного продвижения обучающихся, коррекции недостатков их психического развития, а также восполнения пробелов в знаниях введены коррекционные

групповые и индивидуальные занятия, которые находятся за пределами максимальной нагрузки. Указанное количество недельных часов (4 часа), отводимых на эти занятия, входит в нагрузку не каждого отдельного обучающегося

соответствующего класса, а учителя. На долю каждого обучающегося приходится в неделю от 15 до 25 минут, поскольку занятия ведутся индивидуально или в группах

(из 2-3 обучающихся), укомплектованных на основе сходства корригируемых недостатков.

5 «А», 5 «Б», 6 «А» классы (в рамках реализации БУП - 2004 для основного общего образования)

Учебные предметы Количество часов в неделю Всего

Классы V VI

Инвариант

Компонент

образователь- ного учреждения

Инвариант

Компонент

образователь-ного учреждения

Русский язык 6 1 6 13

Литература 2 1 2 1 6

Иностранный язык 3 3 6

Математика 5 1 5 1 12

История 2 2 1 5

Обществознание (включая экономику и право)

1 1

География

1 1

Природоведение 2

2

Биология

1 1

Музыка 1 1 2

Изобразительное искусство

1 1 2

Технология 2 2 4

Основы безопасности жизнедеятельности

1

1 2

Физическая культура 3 3 6

21

6 «Б» специальный (коррекционный) класс

Учебные предметы

Количество часов в неделю

Всего Инвариант

Вариатив

образовательного учреждения

ученика

Русский язык 5 1 6

Литература 3 3

Иностранный язык 2 2

Математика 5 1 6

Биология 2 2

История 2 2

География 2 2

Изобразительное искусство 1 1

Музыка 1 1


Основы безопасности

жизнедеятельности 1 1

Технология 2 2

История и культура Донского края

1 1

Итого: 27 3 2 32

Обязательные занятия при 6-

ти дневной рабочей неделе - по выбору учреждения - по выбору учащегося

5

Обязательные индивидуальные и групповые коррекционные

занятия -логопедические

- ЛФК

- развитие психических и сенсорных процессов

4 4

7 «А» специальный (коррекционный) класс

История и культура Донского края

1

1 2

Итого: 27 5 28 5 65

Компонент


(6-ти дневная неделя)

5

5

Предельно допустимая

нагрузка при 6-ти дневной учебной

неделе

32

33

65

22




Вариатив


ученика

Русский язык 5 5



Алгебра 3 1 4

Геометрия 2 2

Информатика и ИКТ 1 1

Физика 2 2


История 2 2



Музыка 1 1



жизнедеятельности 1 1


История и культура Донского

края 1 1

Итого: 29 3 2 34

Обязательные занятия при 6-ти дневной рабочей неделе

- по выбору учреждения - по выбору учащегося

5

Обязательные индивидуальные

и групповые коррекционные занятия

-логопедические - ЛФК

- развитие психических и

сенсорных процессов

4 4

7 «Б», 8 «А» классы (в рамках реализации БУП - 2004 для основного общего образования)

Учебные предметы Количество часов в неделю Всего

Классы VII VIII

23

Инвариант

Компонент образователь

ного

учреждения

Инвариант

Компонент образователь

ного


Русский язык 4 1 3 2 10

Литература 2

2 4

Иностранный язык 3 3 6

Алгебра 3 1 3 1 8

Геометрия 2

2 4

Информатика и ИКТ

1 1 1 3

История 2 2 4

Обществознание (включая экономику и право)

1 1 2

География 2 2 4

Физика 2 2 4

Химия

2 2

Биология 2 2 4

Музыка 1

1


1

1

Искусство

1 1

Технология 2 1 3


жизнедеятельности 1 1 2


История и культура

Донского края 1

1 2

Итого: 30 5 31 5

71

Компонент образовательного



5

5

Предельно допустимая нагрузка при

6-ти дневной учебной неделе

35 36

8 «Б» специальный (коррекционный) класс




Вариатив

образовательного

учреждения ученика

Русский язык 3 3

24





Информатика и ИКТ 1 1

Физика 2 2


Химия 2 2

История 2 2

Обществознание 1 1


Искусство 1 1



1 1


История и культура Донского края 1 1

Итого: 30 3 2 35

Обязательные занятия при 6-ти дневной рабочей неделе

- по выбору учреждения - по выбору учащегося

5

Обязательные индивидуальные и

групповые коррекционные занятия -логопедические

- ЛФК - развитие психических и сенсорных

процессов

4 4

9 «А» класс

(в рамках реализации БУП - 2004 для основного общего образования)




Компонент




3



Геометрия 2

2

Информатика и ИКТ 2

2

25

История 2 2

Обществознание 1 1


Физика 2 2

Химия 2 2


Искусство 1 1


1 1

Физическая культура 3 3

Предпрофильные курсы:

«Вопросы лингвистики» «Реальная математика» «Логика»

3 3

Итого: 30 6 36

Компонент образовательного учреждения


6

Предельно допустимая нагрузка при

6-ти дневной учебной неделе 36

10 класс

(в рамках реализации БУП - 2004 для среднего общего образования)




Вариатив

образовательног

о учреждения ученика




Математика 5 1 6


История 2 2



Музыка 1 1



жизнедеятельности - 1 1


История и культура Донского

края

1 1

26

Итого: 27 3 2 32

Обязательные занятия при 6-

ти дневной рабочей неделе

- по выбору учреждения

- по выбору учащегося

5

Обязательные

индивидуальные и групповые

коррекционные занятия

-логопедические

- ЛФК

- развитие психических и

сенсорных процессов

(психокоррекция)

4

11 класс

(в рамках реализации БУП - 2004 для среднего общего образования)



Всего Федеральный компонент Компонент образовательного

учреждения Инвариантная часть

Вариативная часть



3


Алгебра и начала анализа 2 1 3


История 2 1 3

Обществознание (включая

экономику и право) 2 1 3

Физика

2 1 3

Химия

1 1 2

Биология

1 1 2

География

1 1

Информатика и ИКТ 1 1 2

Физическая культура 3 3

ОБЖ 1 1

МХК 1 1

Практикум по математике 1 1

Практикум по русскому языку

2 2

Итого: 19 8 10 37

27

Компонент образовательного



10

Предельно допустимая

нагрузка при

6-ти дневной учебной неделе

37

5.3 Программно-методическое обеспечение

Образовательное учреждение самостоятельно разрабатывает и утверждает

программно-методическое обеспечение к учебному плану. Для реализации

учебного плана ОУ использует учебники в соответствии с федеральным перечнем

учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном

процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные

программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на

2014-2015 учебный год.

Сведения об учебных программах, реализуемых ОУ

Предмет Наименование

программы

Статус (государственна

я, авторская)

Данные о программе

Классы

Русский язык

Программа по русскому языку для 5-9 классов.

Л.М.Рыбченкова, О.М.Александрова, О.В.Загоровская,

А.В.Глазков

Государственная М.:

Просвещение, 2012

5-9


Программа по русскому языку для основной школы. 5-9 классы.

Р.Н.Бунеев, Е.В.Бунеева, Л.Ю.Комиссарова,

И.В.Текучева

Государственная М.: Баласс,

2008 5-9


Программа по русскому языку для 5-9 классов

образовательных учреждений.

Т.А.Ладыженская, М.Т.Баранов,

Л.А.Тростенцова



5-9

Литература

Программа по литературе

для 5-11 классов общеобразовательной

Государственная М.: Русское слово, 2012

5-9

28

школы. Г.С.Меркин, С.А.Зинин, В.А.Чалмаев


Программа для общеобразовательных

учреждений. Литература.

5-11 кл. Т.Ф.Курдюмова

Государственная М.: Дрофа,

2005 5-9



5-11 классы.под ред. академика РАО

А.А.Леонтьева и при участии канд. пед. наук

О.В.Чиндиловой


2008 5-9

Английский язык

Программы к УМК О.В.Афанасьевой,

И.В.Михеевой «Новый курс английского языка для российских школ».


2013 5-9

Английский язык Программа курса

английского языка.

М.З.Биболетова Государственная

М: Титул,

2008 5-9

Математика

Программа для

общеобразовательных учреждений: математика

5-11 классы. И.И.Зубарева,

А.Г.Мордкович

Государственная

М.: Мнемозина,

2010 5-9


Программа по

математике 5-9 классы.

Т.Е.Демидова, С.А. Козлова


2008 5-6


Программа по математике, 5-6 классы

В.И.Жохов


М.:

Мнемозина 2010

5-6

Алгебра

Примерные программы

по алгебре. 7-11 классы. Т.А.Бурмистрова


М.:


7-9

Алгебра

Примерные программы по алгебре. 7-9 классы,

И.И.Зубарева, А.Г. Мордкович


М.:


7-9

Геометрия

Примерные программы по геометрии. 7-11

классы. Т.А.Бурмистрова


М.: Просвещение

2011

7-9

Информатика и

ИКТ

Программа по информатике для

общеобразовательных Государственная

М.: Дрофа, 2008

7-9

29

школ

История

Программа по истории древнего мира.

А.А.Вигасин, Г.И.Годер, И.С.Свенцицкая


М.: Просвещение,

2012

5

История

Программа «Российская и всеобщая история». 5-9 классы. Д.Д.Данилов,

А.В.Кузнецов, Д.В.Лисейцев


2008 5-6

История

Программа «История России». 6-9 классы.

А.А.Данилов, Л.Г.Косулина



2010

6-9

История Программа по всеобщей истории. Н.В.Загладин


М.: Русское слово, 2010

9

История

Программа по новой истории.

А.Я.Юдовская, П.А.Баранов



2011

7-8

Обществознание Программа по

обществознанию. А.И.Кравченко


7-9

Обществознание Обществознание.

Программа.

Л.Н.Боголюбов Государственная


2012 6

География

Программы для

общеобразовательных учреждений. География.

6-11 классы. Э.В.Ким, В.И.Сиротин


2009 5-9

Природоведение

Программа по природоведению. 5

класс. А.А.Вахрушев, К.Ю.Еськов,

Т.Л.Смоктунович


2007 5

Биология

Программа по биологии. 6-9 класс.

А.А.Вахрушев, А.С. Раутиан


2008 6-7

Биология

Программа курса биологии 5-9 классов общеобразовательных

учреждений. В.В.Латюшин,

В.В.Пасечник, В.М.Пакулова


2010 8-9

Физика

Программы для общеобразовательных

учреждений. Физика. 7-11 классы.

Л.Э.Генденштейн,


М.:

Мнемозина,

7-9

30

В.И.Зинковский 2010

Физика

Программа по физике. 7-9 классы. Е.М.Гутник,

А.В.Перышкин


2010 7-9

Химия Программа курса химии

для 8-9 классов. О.С. Габриелян


2008 8-9


Программа основного общего образования по

изобразительному искусству.

Б.М.Неменский


М.:


5-7

Музыка

Программа по музыке

для 5-8 классов. В.В. Алеев,

Т.И. Науменко, Т.Н.

Кичак


2008 5-7

Технология

Программа основного

общего образования по технологии.

В.Д.Симоненко


М.: ВЕНТАНА-

ГРАФ, 2010

5-8

ОБЖ


жизнедеятельности. Программы для

общеобразовательных учреждений. 5-11 классы. А.Т.Смирнов



2010

5-9

Физическая

культура


учреждений по физической культуре

1-11 классы. А.П. Матвеев



2009

5-9

Искусство


учреждений. Искусство. 8-9 классы.

В.П.Сергеева, Е.Д.Критская


М.:

Просвещение 2010

8-9

История и культура

Донского края

Программа «История Донского края» для 5-8

классов. О.Г.Витюк, Е.Е.Алимов

Авторская

Ростов-на-

Дону, Донской

издательский дом, 2009

5-8

Учебники

Предмет Наименование

программы Статус

(государственнаДанные о

программе

Классы

31

я, авторская)


Программа по русскому языку для 5-9 классов.

Л.М.Рыбченкова, О.М.Александрова, О.В.Загоровская,

А.В.Глазков



5-9


Программа по русскому языку для основной школы. 5-9 классы.

Р.Н.Бунеев, Е.В.Бунеева, Л.Ю.Комиссарова,

И.В.Текучева


2008 5-9


Программа по русскому языку для 5-9 классов

образовательных учреждений.

Т.А.Ладыженская, М.Т.Баранов,

Л.А.Тростенцова



5-9



для 5-11 классов общеобразовательной школы. Г.С.Меркин,

С.А.Зинин, В.А.Чалмаев


5-9



учреждений. Литература.

5-11 кл. Т.Ф.Курдюмова


2005 5-9



5-11 классы.под ред. академика РАО

А.А.Леонтьева и при участии канд. пед. наук

О.В.Чиндиловой


2008 5-9

Английский язык

Программы к УМК О.В.Афанасьевой,

И.В.Михеевой «Новый курс английского языка для российских школ».


2013 5-9

Английский язык Программа курса

английского языка. М.З.Биболетова


М: Титул, 2008

5-9



учреждений: математика 5-11 классы.

И.И.Зубарева, А.Г.Мордкович



2010 5-9

Математика Программа по

математике Государственная

М.: Баласс, 2008

5-6

32

5-9 классы. Т.Е.Демидова,

С.А. Козлова


Программа по

математике, 5-6 классы

В.И.Жохов


М.:


5-6

Алгебра


по алгебре. 7-11 классы. Т.А.Бурмистрова


М.:


7-9

Алгебра

Примерные программы по алгебре. 7-9 классы,

И.И.Зубарева, А.Г. Мордкович


М.:


7-9

Геометрия


по геометрии. 7-11 классы.

Т.А.Бурмистрова



2011

7-9

Информатика и

ИКТ

Программа по информатике для

общеобразовательных школ


2008 7-9

История

Программа по истории древнего мира.

А.А.Вигасин, Г.И.Годер, И.С.Свенцицкая



2012

5

История

Программа «Российская и всеобщая история». 5-9 классы. Д.Д.Данилов,

А.В.Кузнецов, Д.В.Лисейцев


2008 5-6

История

Программа «История России». 6-9 классы.

А.А.Данилов, Л.Г.Косулина


М.:


6-9

История Программа по всеобщей истории. Н.В.Загладин



9

История

Программа по новой истории.

А.Я.Юдовская, П.А.Баранов



2011

7-8

Обществознание Программа по

обществознанию.

А.И.Кравченко Государственная


7-9

Обществознание

Обществознание.

Программа. Л.Н.Боголюбов



6

География

Программы для

общеобразовательных учреждений. География.


2009 5-9

33

6-11 классы. Э.В.Ким, В.И.Сиротин

Природоведение

Программа по природоведению. 5

класс. А.А.Вахрушев, К.Ю.Еськов,

Т.Л.Смоктунович


2007 5

Биология

Программа по биологии. 6-9 класс.

А.А.Вахрушев, А.С. Раутиан


2008 6-7

Биология

Программа курса биологии 5-9 классов общеобразовательных

учреждений. В.В.Латюшин,

В.В.Пасечник, В.М.Пакулова


2010 8-9

Физика


учреждений. Физика. 7-11 классы.

Л.Э.Генденштейн, В.И.Зинковский



2010

7-9

Физика

Программа по физике. 7-9 классы. Е.М.Гутник,

А.В.Перышкин


2010 7-9

Химия Программа курса химии

для 8-9 классов. О.С. Габриелян


2008 8-9


Программа основного

общего образования по изобразительному

искусству. Б.М.Неменский



2010

5-7

Музыка

Программа по музыке для 5-8 классов.

В.В. Алеев, Т.И. Науменко, Т.Н.

Кичак


2008 5-7

Технология

Программа основного общего образования по

технологии. В.Д.Симоненко


М.:

ВЕНТАНА-ГРАФ, 2010

5-8

ОБЖ

Основы безопасности жизнедеятельности.


учреждений.


М.:


5-9

34

5-11 классы. А.Т.Смирнов

Физическая культура


учреждений по физической культуре

1-11 классы. А.П. Матвеев


М.:


5-9

Искусство


учреждений. Искусство. 8-9 классы.

В.П.Сергеева, Е.Д.Критская



2010

8-9

История и

культура Донского края

Программа «История Донского края» для 5-8

классов. О.Г.Витюк, Е.Е.Алимов

Авторская

Ростов-на-Дону,

Донской издательский

дом, 2009

5-8

5.4. Образовательные технологии, формы и методы работы

Избрав личностно-ориентированный подход в качестве ведущей

методологической ориентации, учителя 5-9-х классов организуют процесс обучения

в соответствии с принципами самоактуализации, субъектности, доверия и

поддержки. Технологический арсенал их педагогической деятельности составляют

формы, методы и приемы, которые соответствуют таким требованиям, как:

• диалогичность;

• деятельностно-творческий характер;

• устремленность на установление отношений сотрудничества в учебном

взаимодействии;

• направленность на поддержку развития субъектных качеств и

индивидуальности обучающегося;

• предоставление ученику необходимого пространства для творчества,

самостоятельности, осуществления личностно значимого выбора.

В процессе обучения школьников используются следующие приемы и

методы:

• приемы актуализации субъектного опыта обучающихся;

• приемы создания ситуации коллективного и индивидуального выбора;

• методы диалога и полилога;

• игровые методы;

• методы диагностики и самодиагностики.

Экскурсия, лабораторная работа, деловая игра, практикум, зачет и др. являются

основными формами организации учебных занятий в 5-9 классах.

Применение личностно-ориентированных образовательных технологий

35

позволяет дифференцировать и индивидуализировать процесс обучения в

соответствии с индивидуальными особенностями обучающихся основной школы.

5.5. Система оценки результатов образования

Методологическими основами оценки результатов образования и разработки измерителей являются:

- критериально- ориентированный подход, позволяющий сделать вывод о достижении или отсутствии у ученика определенных знаний и умений, заданных в

требованиям к результатам образования ( в отличие от нормативно-ориентированного подхода, который нацелен на ранжирование учащихся по уровню подготовки в соответствии со статистическими нормами, определенными для

представительной совокупности учащихся, путем сравнения со средними результатами («нормами»);

- оценивание методом «сложения», а не «вычитания»: от достигнутого к более высоким. Обозначение оценки может быть словесным: «достаточно»- результаты

предъявленным достаточны для продолжения образования; «удовлетворительно» - удовлетворяют предъявленным требованиям; «зачет» - как достижение

обязательного уровня обученности. В этом смысле может использоваться и отметка «3»;

- обязательность достижения требований стандарта к результатам образования у каждого ученика;

- посильность для большинства обучающихся предлагаемой системы проверочных заданий;

- валидность (соответствие) измерителей и оценочных процедур принятой системе требований к освоению образовательных программ; - измеряемость требований к результатам образования, обеспечиваемая

операционализацией требований, (создание измерителей, шкалы и критериев оценивания, способа предъявления результатов и т.д.);

- полная открытость требований стандарта, содержания оценки ее результатов, системы измерителей и оценочных процедур для всех его участников, а также для

широкой общественности; - уровневый подход к оценке результатов образования (определить какие знания и

умения могут продемонстрировать обучающиеся, достигшие того или иного уровня, использовать опыт ЕГЭ). Обычно выделяют уровни, связанные со

сформированностью общеучебных умений и степенью познавательной самостоятельности;

- обеспечение объективности оценки путем стандартизации ее процедуры: соответствие измерителей планируемым целям; - комплексный подход к оценке результатов образования, проявляющийся в

аспектах: функциональном (оптимальное сочетание информационной,

диагностической, мотивационной, воспитательной функций), организационном

(оптимального функционирования внешней и внутренне оценки и совместного их

использования при принятии решений), инструментальном (оценка различных

сторон образовательных достижений с возможностью их интеграции в единые

показатели);

- оценка индивидуального прогресса (создание системы мониторинга

36

образовательных достижений обучающихся на основе единых методологических

подходов для регулярного проведения оценочных процедур, начиная со стартовой

диагностики).

Модель внутришкольной системы оценки результатов образования предполагает: персонифицированные (аттестационные) процедуры оценки:

- проведение контрольных испытаний (в форме проверочных работ, экзаменов, тестов или в иной форме, определяемой федеральным органом управления

образованием); - представление выпускниками портфолио – пакета свидетельства об их

достижениях в учебной и социально значимой деятельности. неперсонифицированные (мониторинговые) процедуры: - анкетные опросы,

специальные диагностические, социально-психологические, социологические исследования.

внутренняя оценка педагогами и школой: проверочные работы; внешняя на этапе итоговой аттестации и в процессе аттестации ОУ; формирование навыков рефлексии, самоанализа, самоконтроля, самооценки;

5.6. Содержание и организация работы в специальных классах VII вида

5.6.1.Коррекционная работа в образовательном учреждении направлена на создание

системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в

освоении программы основного общего образования, коррекцию недостатков в

физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную

адаптацию.

Коррекционная работа предусматривает создание специальных условий

обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные

потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством

индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.

5.6.2.Задачи коррекционной работы

– своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными

ограниченными возможностями здоровья;

– определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными

возможностями здоровья, детей-инвалидов;

– определение особенностей организации образовательного процесса для

рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными

особенностями каждого обучающегося, структурой нарушения развития и степенью

его выраженности;

– создание условий, способствующих освоению обучающимися с ограниченными

возможностями здоровья образовательной программы основного общего

образования и их интеграции в образовательном учреждении;

–осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-

педагогической помощи обучающимся с ограниченными возможностями здоровья с

учётом особенностей психического и (или) физического развития, их

индивидуальных возможностей (в соответствии с рекомендациями психолого-

медико-педагогической комиссии);

37

–организация индивидуальных и (или) групповых занятий дляобучающихся с

выраженным нарушением в физическом и (или) психическом развитии;

– реализация системы мероприятий по социальной адаптации обучающихся с


– оказание консультативной и методической помощи родителям (законным

представителям) обучающихся с ограниченными возможностями здоровья по

медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.

5.6.3.Содержание коррекционной работы определяют следующие принципы:

–соблюдение интересов ребёнка

принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему

обучающегося с максимальной пользой и в его интересах;

–системность

принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е.

системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с

ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый

подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их

действий в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников

образовательного процесса;

–непрерывность

принцип гарантирует обучающемуся и его родителям (законным представителям)

непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к

её решению;

–вариативность

принцип предполагает создание вариативных условий для получения

образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или)

психическом развитии;

– рекомендательный характер оказания помощи

принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав

родителей (законных представителей) детей с ограниченными возможностями

здоровья выбирать формы получения ими образования, образовательные

учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное

согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении

(переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные

(коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы).

5.6.4. Направления работы

Коррекционная работа на ступени основного общего образования включает в

себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её основное

содержание:

–диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с

ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного

обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого -медико-

педагогической помощи в условиях образовательного учреждения;

38

–коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную

специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию

недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными

возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения;

способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся

(личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);

–консультативная работа обеспечивает непрерывность специального

сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по

вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий

обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;

–информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную

деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса

для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса -

обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их

родителями (законными представителями), педагогическими работниками.

5.6.5.Характеристика содержания

Диагностическая работа включает:

– своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;

– комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической

информации от специалистов разного профиля;

– определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с

ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;

– изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей


– изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания

обучающегося;

– изучение адаптивных возможностей и уровня социализации обучающегося с


– системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой

развития обучающегося;

– анализ успешности коррекционно-развивающей работы.

Коррекционно-развивающая работа включает:

– выбор оптимальных для развития обучающегося с ограниченными

возможностями здоровья коррекционных программ/методик, методов и приёмов

обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;

– организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых

коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений

развития и трудностей обучения;

– системное воздействие на учебно-познавательную деятельность обучающегося

в динамике образовательного процесса, направленное на формирование

универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;

– коррекцию и развитие высших психических функций;

39

– развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка и психокоррекцию

его поведения;

– социальную защиту в случаях неблагоприятных условий жизни при

психотравмирующих обстоятельствах.

Консультативная работа включает:

– выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным

направлениям работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья,

единых для всех участников образовательного процесса;

– консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально-

ориентированных методов и приёмов работы с обучающимся с ограниченными

возможностями здоровья;

– консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и

приёмов коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями

здоровья.

Информационно-просветительская работа предусматривает:

– различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,

информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение

участникам образовательного процесса – обучающимся (как имеющим, так и не

имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям),

педагогическим работникам, вопросов, связанных с особенностями

образовательного процесса и сопровождения детей с ограниченными

возможностями здоровья;

– проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по

разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий

детей с ограниченными возможностями здоровья.

5.6.6.Этапы коррекционной работы

Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их

адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих

факторов.

Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая

деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента

обучающихся для учёта особенностей развития детей, определения специфики и их

особых образовательных потребностей; оценка образовательной среды с целью

соответствия требованиям программно-методического обеспечения, материально-

технической и кадровой базы учреждения.

Этап планирования, организации, координации (организационно-

исполнительская деятельность). Результатом работы является особым образом

организованный образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую

направленность и процесс специального сопровождения детей с ограниченными

возможностями здоровья при специально созданных (вариативных) условиях

обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей.

Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды

40

(контрольно-диагностическая деятельность). Результатом является констатация

соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и

образовательных программ особым образовательным потребностям ребёнка.

Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность).

Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс

и процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья,

корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.

5.6.7.Механизм реализации коррекционной работы

Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является

оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного

учреждения, обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными

возможностями здоровья специалистами различного профиля в образовательном

процессе. Такое взаимодействие включает:

– комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему

квалифицированной помощи специалистов разного профиля;

– многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;

– составление комплексных индивидуальных программ общего развития и

коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-

волевой и личностной сфер ребёнка.

Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики,

медицины, социальной работы позволяет обеспечить систему комплексного

психолого-медико-педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы

обучающегося. Наиболее распространённые и действенные формы организованного

взаимодействия специалистов на современном этапе - это консилиумы и службы

сопровождения образовательного учреждения, которые предоставляют

многопрофильную помощь ребёнку и его родителям (законным представителям), а

также образовательному учреждению в решении вопросов, связанных с адаптацией,

обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с ограниченными

возможностями здоровья.

5.6.8.Требования к условиям реализации коррекционной работы

Психолого-педагогическое обеспечение:

– обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных

нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной

помощи) в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической

комиссии;

– обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная

направленность учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных

особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психо-эмоционального режима;

использование современных педагогических технологий, в том числе

информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса,

повышения его эффективности, доступности);

– обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса

41

специальных задач обучения, ориентированных на особые образовательные

потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья; введение в

содержание обучения специальных разделов, направленных на решение задач

развития ребёнка, отсутствующих в содержании образования нормально

развивающегося сверстника; использование специальных методов, приёмов, средств

обучения, специализированных образовательных и коррекционных программ,

ориентированных на особые образовательные потребности детей;

дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики

нарушения развития ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося,

осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);

– обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и

охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья,

профилактика физических, умственных и психологических перегрузок

обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);

– обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья,

независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально

развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурно-

развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий.

Программно-методическое обеспечение

В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть

использованы коррекционно-развивающие программы, диагностический и

коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для осуществления

профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, социального

педагога.

В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или)

физического развития по индивидуальному учебному плану могут быть

использованы специальные образовательные программы, учебники и учебные

пособия для специальных образовательных учреждений (соответствующего вида),

в том числе цифровых образовательных ресурсов.

5.7.Проектная и учебно-исследовательская деятельность

С 2011 учебного года все участники образовательного процесса активно вовлечены

в проектную и учебно-исследовательскую деятельность, проводимую творческими коллективами учителей и учеников. В процессе такой работы происходит

самостоятельное освоение участниками комплексных научно-практических знаний и ключевых компетенций. Ее результатом является создание собственного

интеллектуального продукта представленного в различных формах, предназначенного для активного применения в научно-познавательной практике

сегодняшнего времени. Проектная деятельность обучающихся является одним из методов развивающего

(личностно-ориентированного) обучения, направлена на выработку самостоятельных исследовательских умений (постановка проблемы, сбор и

обработка информации, проведение экспериментов, анализ полученных результатов), способствует развитию творческих способностей и логического

42

мышления, объединяет знания, полученные в ходе учебного процесса, и приобщает к конкретным жизненно важным проблемам.

Проектная деятельность для учителей является одной из форм организации учебной деятельности, развития компетентности, повышения качества образования ,

демократического стиля общения с детьми Проектная и учебно- исследовательская деятельность проходит под девизом

«ИНТЕЛЛЕКТ, КРЕАТИНОСТЬ,АКТИВНОСТЬ, РАЗВИТИЕ (ИКАР)». Целями проектной и учебно-исследовательской деятельности являются:

совместный поиск обучающимися и педагогами новых комплексных знаний, овладение умениями использовать эти знания при создании своего

интеллектуального продукта, востребованного сообществом;

формирование ключевых компетенций, необходимых каждому члену

современного общества, воспитание активного, ответственного гражданина и

творческого созидателя;

переход от традиционных образовательных форм к сотрудничеству, партнерству

учителя и ученика. Задачи:

обучение планированию (обучающийся должен уметь четко определить цель,

описать основные шаги по ее достижению, концентрироваться на достижение цели на протяжении всей работы);

формирование навыков сбора и обработки информации, материалов; обучающийся должен уметь выбрать подходящую информацию и правильно ее

использовать);

развитие креативности и критического мышления;

развитие умения анализировать;

развитие умения составлять письменный отчет о самостоятельной работе над

проектом (составлять план работы, четко оформлять и презентовать информацию, иметь понятия о библиографии);

формирование позитивного отношения к деятельности (обучающийся должен проявлять инициативу, стараться выполнять работу в срок в соответствии с

установленным планом и графиком работы). С 2007 года в школе активно работает научное общество обучающихся (НОО)

«Мы и мир, в котором живём». Это добровольное творческое объединение обучающихся, стремящихся к более глубокому познанию достижений в различных

областях науки, техники и культуры; к развитию творческого мышления, повышению своего интеллектуального потенциала; к приобретению навыков

научно-исследовательской и опытно-экспериментальной деятельности под руководством учёных, педагогических работников и других специалистов.

Членами научного общества являются обучающиеся 3– 11-х классов, изъявившие желание работать в НОО, имеющие склонность к творческой деятельности и

рекомендованные учителями или членами НОО, состоящими в обществе более 1 года. Обучающимся предлагаются разные направления исследований. Юные

исследователи закрепляются за научными руководителями с целью совершенствования учебно-исследовательских навыков. Руководство учебно-исследовательской работой школьников осуществляется по индивидуальным

планам. Для презентации проектных и учебно-исследовательских работ в школе

организована ежегодная Конференция проектных и исследовательских работ

43

обучающихся.Проведение Конференции стало одной из традиций школы. В качестве почетных гостей в конференции участвуют выпускники прошлых лет,

родители учеников, что имеет немалое воспитательное значение. В ходе пленарных заседаний заслушиваются выступления докладчиков, их ответы на вопросы

оппонентов, звучат мнения рецензентов представленных работ. По результатам обсуждения работ Экспертный совет подводит итоги конференции и определяет

победителей по каждой из номинаций. Победители награждаются почетными дипломами и грамотами. В заключение конференции слово предоставляется

гостям, родителям, выпускникам школы.

5.8. Рабочие программы учебных предметов (электронный вариант).

6.Программа воспитания и социализации обучающихся

Актуальность программы

Многомерные трансформации в государстве и обществе последних

десятилетий в значительной мере ослабили внимание к таким явлениям, как

социально-духовные и нравственные ценности в подростковой и молодежной

среде, заметно снизился интерес к особенностям формирования менталитета и

мировоззрения молодых граждан России. Вместе с тем длительный процесс

модернизации российской школы в итоге затронул не только организацию учебной

деятельности, но и коренным образом изменил отношение к содержанию феномена

воспитания в современной школе. Сегодня под воспитанием в общеобразовательной

организации все больше понимается создание условий для развития личности

ребенка, его духовно-нравственного становления и подготовки к жизненному

самоопределению, содействие процессу взаимодействия педагогов, родителей и

обучающихся в целях эффективного решения общих задач.

Общие задачи и принципы воспитания средствами образования представлены

в федеральных государственных образовательных стандартах, где воспитательная

деятельность рассматривается как компонента педагогического процесса в каждом

общеобразовательном учреждении, охватывает все составляющие образовательной

системы школы, что направлено на реализацию государственного, общественного и

индивидуально-личностного заказа на качественное и доступное образование в

современных условиях.

Таким образом, воспитательная компонента в деятельности

общеобразовательного учреждения становится самостоятельным направлением,

которое основывается на ряде принципов и отвечает за формирование

«воспитательной системы», «воспитывающей среды», «воспитательного потенциала

обучения», «воспитательной деятельности», и т.д.

Формирование позитивной модели поведения обучающихся способно

обеспечить им условия для нормальной адаптации и адекватного развития их

личности в обществе, в государстве, в мире. Равноправное участие молодых

44

граждан России в глобальных цивилизационных процессах в качестве свободных

носителей этнокультурной, религиозной и национальной традиции призвано

способствовать гармонизации интересов личности и общества в их социокультурной

взаимосвязи, повышает осознание ответственности за принимаемые решения и

осуществляемые действия. Сегодня воспитательная компонента деятельности

школы должна являться неотъемлемой составляющей общего социокультурного

пространства Российской Федерации.

Основания для разработки Программы

- Конституция Российской Федерации;

- Всеобщая декларация прав человека;

- Конвенция о правах ребенка;

- Послание Президента Российской Федерации Федеральному Собранию

Российской Федерации от 12 декабря 2012 года;

- Стратегия государственной национальной политики Российской Федерации на

период до 2015 г.;

- Федеральный Закон от 29.12.2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской

Федерации»;

- Указ Президента Российской Федерации «О мерах по реализации

государственной политики в области образования и науки» от 7 мая 2012 года №

599;

- Указ Президента Российской Федерации «О национальной стратегиидействий в

интересах детей на 2012-2017 годы» от 1 июня 2012 года № 761;

- Государственная программа Российской Федерации «Развитие

образования»,утвержденная распоряжением Правительства Российской Федерации

от 22 ноября

2012 г. № 2148-р;

- Концепция долгосрочного социально-экономического развития до 2020 года,

раздел III «Образование» (одобрена Правительством РФ 1 октября 2008 года,

протокол № 36).

Цель программы: укрепление и развитие воспитательного потенциала в

школьном социокультурном пространстве на основе взаимодействия систем общего

и дополнительного образования.

Задачи программы:

1. Разработка перечня мер и мероприятий по формированию воспитательной

компоненты в общеобразовательном учреждении.

2. Обеспечение необходимых условий для реализации Программы.

3. Совершенствование организационно-управленческих форм и механизмовразвития

воспитательной компоненты в общеобразовательном учреждении.

4. Организация межведомственного взаимодействия систем общего и

дополнительного образования с привлечением органов государственной власти,

45

осуществляющих управление в сферах образования, молодежной политики и

спорта, охраны здоровья и социальной политики, учреждений культуры и спорта.

5. Повышение квалификации и переподготовки педагогических и управленческих

работников и администрации школы для реализации мероприятий Программы.

6. Укрепление материально-технического базы общеобразовательногоучреждения

для реализации Программы.

7. Проведение мониторинга эффективности реализации комплекса мер поразвитию

воспитательной компоненты в общеобразовательном учреждении.

Основные принципы реализации программы

Программа осуществляется на основе качественно нового представления о

роли и значении воспитания с учетом отечественных традиций, национально-

региональных особенностей, достижений современного опыта;

- включает формирование разнообразных воспитательных систем, стимулирование

разнообразия воспитательных стратегий и технологий, повышение эффективности

взаимодействия учебной и внеучебной деятельности, установление и поддержание

баланса государственного, семейного и общественного воспитания;

- учитывает принцип гуманистической направленности воспитания,

обеспечивающий отношение педагога к воспитанникам как к ответственным

субъектам собственного развития, поддерживающий субъектно-субъектный

характер в отношении взаимодействия, устанавливающий равноправное

партнерство между всеми участниками образовательной деятельности,

включающий оказание психолого-педагогической помощи учащимся в процессе

социализации;

- соблюдает принцип личностной самоценности, который рассматривает каждого

субъекта образовательного процесса (школьник, педагог, семья) как

индивидуальность;

- учитывает принцип культуросообразности, который базируется на

общечеловеческих ценностях, ценностях и нормах общенациональной и этнической

культур и региональных традиций, не противоречащих общечеловеческим

ценностям, предусматривает построение воспитательного процесса в соответствии с

поликультурностью и многоукладностью жизни в стране и в отдельном регионе;

- основывается на принципе личностно-значимой деятельности, предполагающий

участие учащихся общеобразовательных учреждений в различных формах

деятельности в соответствии с личностными смыслами и жизненными установками;

- учитывает принцип коллективного воспитания, проявляющийся во

взаимодействии детей и взрослых в процессе совместного решения задач по

формированию у учащихся опыта самопознания, самоопределения и

самореализации;

- соблюдает принцип концентрации воспитания на развитии социальной и

культурной компетентности личности, оказании помощи молодому человеку в

46

освоении социокультурного опыта и свободном самоопределении в социальном

окружении;

- учитывает необходимость создания дополнительных условий для социализации

детей с особенными потребностями в обучении и ограниченными возможностями;

проведение мероприятий, направленных на комплексное решение проблем семей с

детьми-инвалидами, детьми-мигрантами, обеспечение их полноценной

жизнедеятельности и интеграции в школьном пространстве и в социуме в целом;

- опирается на природосообразность и природоспособность, что предполагает

научное понимание взаимосвязи природных и социокультурных процессов;

воспитание обучающихся осуществляется сообразно полу, возрасту, наклонностям,

создание условий для формирования ответственности за последствия своих

действий и поведения;

- опирается на принцип целостности, обеспечивающий системность,

преемственность воспитания, взаимосвязанность всех его компонентов: целей,

содержания, воспитывающей и организационной деятельности, результатов

воспитания; установление связи между субъектами внеучебной деятельности по

взаимодействию в реализации комплексных воспитательных программ, а также в

проведении конкретных мероприятий.

Направления организации воспитания и социализации обучающихся

и система мероприятий программы

№ п/п

Направления Мероприятия Сроки Ответственные

1 Гражданско-патриотическое

воспитание: - организация межпоколенческого

взаимодействия; - организация

краеведческой деятельности;

- организация профориентационной

работы; - организация

туристско-экскурсионной

деятельности; - организация работы школьного музея

Боевой славы; - организация

экологического

Организация работы

школьного музея Боевой Славы

сентябрь руководитель музея

Организация работы

школьного поискового отряда

«Связные истории»

сентябрь

руководитель

поискового отряда «Связные истории»

Библиотечные уроки, встречи с ветеранами

«Государственные награды. Медали «За

отвагу» и «За боевые заслуги»

октябрь зав. библиотекой

Областной урок

занятости октябрь

зам. директора по ВР,

кл. руководители

Библиотечные уроки, классные часы,

посвященные истории

Государственного герба РФ и

ноябрь зав. библиотекой

47

всеобуча Российского флага

Беседы,

посвященные 70-летию Победы в

Великой Отечественной войне

январь кл. руководители

10-11 кл.

Вечер встречи выпускников

1 февраля совет школы, САО

Неделя военно-патриотического

воспитания

февраль Зам. директора по

ВР, кл.

руководители, САО

День здоровья 21

февраля

зам. директора по ВР, УВР, учитель физ.

культуры, кл. руководители

Конкурс экскурсоводов

школьного музея

Боевой Славы

апрель руководитель музея

Областной день

профориентации

апрель зам. директора по ВР,


Библиотечные уроки,

посвященные Дню Победы

май зав. библиотекой

Выставки книг о

Великой Отечественной войне

май зав. библиотекой

Учебные сборы с юношами 10 класса

май

зам. директора по

УВР, преподаватель-организатор ОБЖ

Неделя военно-

патриотического воспитания

май


кл. руководители, САО

2 Нравственное и духовное

воспитание: - организация

нравственного просвещения;

- организация формирования

культуры толерантности;

- организация формирования

КТД День пожилых людей

сентябрь-октябрь

зам. директора по ВР, кл. руководители,

САО

КТД День учителя октябрь зам. директора по

УВР, ВР, кл.


Классные часы,

посвященные дню толерантности

ноябрь кл. руководители

КТД День матери ноябрь



48

активной жизненной позиции обучающихся

Операция «Вам наше милосердие и

забота», посвященная Дню инвалида

декабрь



КТД

«Рождественские праздники»

январь


УВР, ВР, кл. руководители, САО

КТД «Пасхальный

перезвон» апрель


УВР, ВР, кл. руководители,

учителя технологии, САО

КТД День семьи май



3 Воспитание

положительного отношения к труду и

творчеству: - организация

знакомства со спецификой различных профессий;

- организация повышения мотивации

к обучению; - организация

дополнительного образования детей во

внеурочное время

Организация

психологического тестирования

профессионального самоопределения

ноябрь кл. руководители 8-

11 кл., педагог-

психолог

Работа мастерской

Деда Мороза. Новогоднее

оформление школы

декабрь зам. директора по ВР, учителя технологии,

САО

Неделя профориентационной

работы

март зам. директора по

УВР, ВР, кл.


Участие в городском конкурсе

декоративно-прикладного

творчества

март зам. директора по ВР, учителя технологии

Встречи старшеклассников

представителями НПО, ССУЗов,

ВУЗов. Экскурсии на предприятия и

учебные заведения города

в течение

года



Работа кружков

дополнительного образования

в течение года

зам. директора по ВР

Летняя трудовая практика

июнь-август


АХР, ВР, кл. руководители

49

4 Интеллектуальное воспитание:

- организация повышения мотивации к научным

исследованиям; - организация

выявления, поддержки и развития творческих

способностей обучающихся

КТД День знаний 1

сентября

зам. директора по ВР, педагог-организатор,


Викторина «Весёлая

грамматика» сентябрь

зам.директора по УВР, учителя

иностранного языка

Конкурс ребусов октябрь зам.директора по

УВР, учителя

математики

Конкурс «Я свободно говорю на

английском языке».

октябрь зам.директора по



Школьная олимпиада по предметам

октябрь зам. директора по

УВР,


День русского языка октябрь зам.директора по


русского языка

Неделя предметов естественно-

математического цикла (по особому

плану)

ноябрь


УВР, руководитель МО

Неделя предметов гуманитарно-

эстетического цикла (по особому плану)

январь зам. директора по

УВР, руководитель

МО

Неделя проектной и

учебно-исследовательской

деятельности «ИКАР»

декабрь зам. директора по

УВР, ВР, кл.


Конкурс

инсценировок (по произведениям

писателей англо- язычных стран)

январь зам.директора по



День памяти

А.С.Пушкина февраль

зам.директора по УВР, учителя

русского языка и литературы

Лекторий «История Азбуки».

март

зам.директора по

УВР, учителя русского языка и

литературы

50

Фестиваль физики

«Кругозор» апрель


УВР, учитель физики

Фестиваль «Шолоховская

весна»

апрель


УВР, учителя русского языка и

литературы, классные

руководители

День славянской письменности и

культуры

май

руководитель МО предметов

гуманитарно-эстетического цикла

5 Здоровьесберегаю-

щее воспитание: - организация

профилактики вредных привычек и

различных форм асоциального

поведения; - развитие здорового

образа жизни и социального здоровья обучающихся;

- развитие условий для занятий физической

культурой и спортом

День здоровья 26

сентября


кл. руководители, учителя физ.

культуры, САО

Соревнования в рамках школьной

спартакиады

в течение

года


учителя физ. культуры

Классные часы по

профилактике употребления ПАВ,

наркомании

октябрь кл. руководители

Беседы по оказанию первой медицинской

помощи в случае ЧС

октябрь мед.работник,

сотрудники МЧС

День отказа от курения

ноябрь зам. директора по ВР,

кл. руководители,

САО

Классные часы «ВИЧ

и нравственность», посвященные

Всемирному дню

борьбы со СПИДом

декабрь кл. руководители

Всемирный день здоровья

7 апреля




профилактике здорового образа

жизни

май кл. руководители

6 Социокультурное и медиакультурное

воспитание:

Мероприятия, посвященные Дню

народного единства

ноябрь зам. директора по ВР,


51

- организация предупреждения

социальной агрессии и противоправной деятельности;

- организация интернационального

воспитания; - организация

профилактики экстремизма,

радикализма, нигилизма,

ксенофобии и др.

Беседы, посвящённые памяти

жертв Холокоста

февраль кл. руководители,

зав. библиотекой

Подготовка и

проведение операции «Подросток»

май-октябрь


педагог-психолог, школьный инспектор

по охране прав детства


основам правовых знаний,

направленных на

формирование толерантных

установок обучающихся

в течение

года кл. руководители

7 Культуротворческое

и эстетическое воспитание:

- организация деятельности

творческих объединений,

проведение творческих конкурсов;

- развитие эстетического

воспитания; - создание условий для посещения музеев,

выставок и др.

Международный

день музыки октябрь



Конкурс рисунков и

поделок ко дню рождения

А.П.Чехова

январь кл. руководители,

учителя технологии

День памяти

А.С.Пушкина февраль зав. библиотекой

День здоровья 7 марта зам. директора по

УВР, ВР, кл.


Конкурс чтецов, посвященный

Международному Дню поэзии

март зам. директора по


День театра март кл. руководители

Экскурсии по памятным местам

г. Таганрога, Ростовской области

в течение

года



8 Правовое воспитание

и культура безопасности:

- организация повышения правовой

грамотности обучающихся;

- создание условий деятельности органов ученического

Отработка навыков

проведения экстренной

эвакуации обучающихся при

возникновении пожара и ЧС

1 раз в месяц


АХР, ВР, преподаватель-

организатор ОБЖ

Участие во Всероссийской акции

«Внимание, дети!»

сентябрь зам. директора по ВР, педагог-организатор,


52

самоуправления; - обеспечение

физической, информационной и психологической

безопасности обучающихся

САО

Декадник «Дорога требует

дисциплины»

октябрь


педагог-организатор, кл. руководители,

САО

Правовой декадник ноябрь зам. директора по ВР,


учителя истории

Урок безопасности ноябрь кл. руководители,

преподаватель-


Декада правовых знаний, посвященная

Дню прав человека и Дню Конституции

декабрь

зам. директора по УВР, ВР, кл.

руководители, учителя истории

Месячник

безопасности «Дорога – это жизнь,

когда по правилам»

декабрь-январь



САО

Беседы по профилактике

террористических актов и

противопожарной безопасности

декабрь


преподаватель-организатор ОБЖ


профилактике террористических

актов и пожарной безопасности

февраль кл. руководители,

преподаватель-


Неделя гражданской

обороны март

начальник ГО,


Декадник

безопасности «Дорога и дети»

март



САО

Беседы по обеспечению

пожарной безопасности в

весенне-летний период»

апрель-май



53

Неделя правового воспитания

апрель


учителя истории, кл. руководители, САО

9 Формирование коммуникативной

культуры: - организация повышения уровня

межкультурной коммуникации;

- создание условий для безопасной

коммуникации; - организация

риторической компетентности

обучающихся; - создание условий для

развития школьных средств массовой

информации

КТД «Встреча

Нового года и Рождества Христова»

декабрь



Мероприятия,

посвященные Дню Святого Валентина

февраль

педагог-организатор,


КТД Международный

женский день 8 марта

март



САО

Праздник

«Последний звонок»

24 мая



Самопрезентация

ученических «портфолио»

май


УВР, ВР, кл. руководители

Выпуск школьной газеты «Донцы»

1 раз в месяц



САО

Участие в городском конкурсе агитбригад

отрядов ЮИД

в течение

года



10 Экологическое

воспитание: - организация

повышения уровня экологической

культуры обучающихся;

- создание условий для развития школьных

живых уголков, биологических и экологических

лабораторий; - создание условий

формирования благоприятной и

безопасной среды обитания

Акция «Чистый

двор»

в течение

года



Рейд чистоты и порядка


зам. директора по АХР, ВР,


День воды март



учитель биологии

Экологический

фестиваль 1 апреля

зам. директора по УВР, ВР,

кл. руководители, учитель биологии

День древонасаждения

20 апреля



День Земли апрель зам. директора по

54


учитель биологии

Акции «Зеленый

двор»

апрель-

май

зам. директора по АХР, ВР,


Ожидаемые результаты реализации программы

Направления Результаты

1. Гражданско-

патриотическое

- принятие российской гражданской идентичности,

патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства

гордости за свою Родину, прошлое и настоящее

многонационального народа России;

- осознание своей этнической принадлежности, знание

языка, культуры своего народа, своего края, общемирового

культурного наследия;

- усвоение традиционных ценностей многонационального

российского общества;

- чувство долга перед Родиной.

2. Нравственное и духовное

- освоение социальных норм, правил поведения, ролей и

форм социальной жизни в группах и сообществах, включая

взрослые и социальные сообщества, заданных

институтами социализации соответственно возрастному

статусу обучающихся;

- толерантность как норма осознанного и

доброжелательного отношения к другому человеку, его

мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере,

гражданской позиции; к истории, культуре, религии,

традициям, языкам, ценностям народов России и мира;

- формирование основ социально-критического

мышления;

- способность к решению моральных проблем на основе

личностного выбора;

- осознанное и ответственное отношения к собственным

поступкам;

- осознание важности семьи в жизни человека и общества,

принятие ценности семейной жизни, уважительное и

заботливое отношение к членам своей семьи.

3. Воспитание трудолюбия,

творческого отношения к

учению, труду, жизни

- ответственное отношение к учению, готовность и

способность обучающихся к саморазвитию и

самообразованию на основе мотивации к обучению и

познанию, выбору профильного образования на базе

55

ориентировки в мире профессий и профессиональных

предпочтений, осознанному построению индивидуальной

образовательной траектории с учетом устойчивых

познавательных интересов;

- целостное мировоззрение, соответствующего

современному уровню развития науки и общественной

практики, учитывающего социальное, культурное,

языковое, духовное многообразие современного мира;

- участие в школьном самоуправлении и в общественной

жизни в пределах возрастных компетенций с учетом

региональных, этнокультурных, социальных и

экономических особенностей.

4. Интеллектуальное

воспитание

- широта умственного кругозора;

- гибкость имноговариантность оценок происходящего; - развитое теоретическое мышление;

- ориентация на выявление существенных, объективно значимых аспектов происходящего;

- способность мысленно видеть отдельное явление в контексте его целостных связей с множеством других

явлений.

5. Формирование

ценностного отношения к

здоровью и здоровому

образу жизни

- принятие ценности здорового и безопасного образа

жизни;

- усвоение правил индивидуального и коллективного

безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях,

угрожающих жизни и здоровью людей:

- знание единства и взаимовлияния различных видов

здоровья человека: физического, физиологического,

психического, социально-психологического, духовного, их

обусловленности внутренними и внешними факторами

6. Социокультурное и

медиакультурное


- овладение культурой своих предков и другого народа; - представление о многообразии культур в России и мире;

- положительное отношение к культурным различиям, самореализации личности;

- развитие способов эффективного взаимодействия с представителями различных культур

7. Культуротворческое и

эстетическое воспитание

-развитие эстетического сознания через освоение

художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера

8. Правовое воспитание и

культура безопасности

- развитое чувство долга и личной ответственности перед

людьми своего общества и своей страной за её настоящее и будущее; учить отвечать за свои

гражданские поступки перед своей совестью и гражданами своей страны

56

9. Коммуникативная

культура

- коммуникативно-речевые умения осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей

коммуникации для достойного выражения своих чувств, мыслей и потребностей в различных жизненных ситуациях (в устной и письменной

форме), учитывая социальные роли адресата; - корректное и аргументированное отстаивание

собственной точки зрения в конфликтных ситуациях

общения

10. Экологическое


- признание ценности жизни во всех ее проявлениях и

необходимости ответственного, бережного отношения к

окружающей среде;

- активное участие в природоохранной деятельности в

школе, на пришкольном участке, по месту жительства;

- участие в экологических инициативах, проектах.

Показатели и индикаторы реализации программы

воспитания и социализации обучающихся

Выпускник основной школы — это человек:

- любящий свой край и свою Родину, знающий свой родной язык, уважающий

свой народ, его культуру и духовные традиции;

- осознающий и принимающий ценности человеческой жизни, семьи,

гражданского общества, многонационального российского народа, человечества;

- активно и заинтересованно познающий мир, осознающий ценность труда,

науки и творчества;

- умеющий учиться, осознающий важность образования и самообразования для

жизни и деятельности, способный применять полученные знания на практике;

- социально активный, уважающий закон и правопорядок, соизмеряющий свои

поступки с нравственными ценностями, осознающий свои обязанности перед

семьей, обществом, Отечеством;

- уважающий других людей;

- умеющий вести конструктивный диалог, достигать взаимопонимания,

сотрудничать для достижения общих результатов;

- осознанно выполняющий правила здорового и безопасного для себя и

окружающих образа жизни;

- ориентирующийся в мире профессий, понимающий значение

профессиональной деятельности для человека.

Методика и инструментарий мониторинга воспитания и социализации

обучающихся

Основные результаты воспитания и социализации обучающихся оцениваются в

рамках мониторинговых процедур, в которых ведущими методами являются:

экспертные суждения (родителей, партнёров школы); анонимные анкеты,

57

позволяющие анализировать (не оценивать) ценностную сферу личности;

различные тестовые инструменты, созданные с учетом возраста; самооценочные

суждения детей.

7. Программа сопровождения и развития одарённости

Актуальность разработки программы

В условиях современного развития российского государства, когда возрастает

значимость инвестиций в человеческий капитал и в основу развития поставлено

накопление интеллектуального и творческого потенциала страны, работа с

одаренными детьми и талантливой молодежью выходит на приоритетные позиции

современного образования. Актуальность данного направления подчеркивается в

таких документах федерального уровня, как Концепция долгосрочного социально -

экономического развития Российской Федерации на период до 2020 (распоряжение

Правительства РФ от 17.11.2008 № 1662-р), Национальная образовательная

стратегия-инициатива "Наша новая школа", Послание Президента Российской

Федерации Д.А. Медведева Федеральному Собранию от 12.11.2009 года.

В свете Концепции модернизации Российского образования остро встает

вопрос поиска путей развития социально-экономического потенциала общества.

Это возможно только в случае роста интеллектуального уровня тех, которые в

дальнейшем станут носителями ведущих идей общественного процесса.

В последние годы в МОБУ СОШ № 26 созданы условия для участия

школьников в различных конкурсах, конференциях, предметных олимпиадах и в

связи с этим возросло число участников данных мероприятий. Также возрос

интерес детей к занятиям исследовательской деятельностью, повысилось качество

представляемых на конкурсы работ, о чем свидетельствуют победы в

муниципальных, региональных и федеральных конкурсах и на научно-практических

конференциях.

Активизация творческой активности школьников, улучшение работы

учителей в данном направлении, привело к необходимости принятие на

внутришкольном уровне документа, обеспечивающего поддержку и развитие

одаренных детей. Решение этого вопроса должна обеспечить Программа, связанная

с координацией деятельности всего педагогического коллектива школы. В

программе необходимо предусмотреть создание равных стартовых условий для

выявления, развития, социальной поддержки одаренных детей, реализации их

потенциальных возможностей, обеспечения всестороннего развития и образования.

Другая проблема – педагогические и психологические трудности,

обусловленные разнообразием видов одаренности, включая возрастную и скрытую

одаренность, множество противоречивых теоретических подходов и методов.

Решение этой проблемы может быть связано с определением единых подходов к

пониманию детской одаренности.

58

Кроме того, существует проблема, связанная с недостаточной

профессиональной и личностной готовностью педагогов к работе с одаренными

детьми, решение которой предусматривает данная программа.

Данная программа является также важным компонентом содержательной

работы по обогащению ментального опыта обучающихся школы в рамках

реализации задач Областной инновационной площадки «Формирование системы

внутришкольного управления развитием учебно-познавательной компетентности

учащихся как фактор модернизации школьной образовательной среды».

Теоретическое сопровождение программы

В научно-методической литературе (Н. А. Менчинская, Л. В. Занков, Д. Б.

Эльконин, В. В. Давыдов и др.) отмечается, что ученики отличаются друг от друга,

прежде всего способностями к учению, т.е. одаренностью, а также обучаемостью.

Одаренность – это системное, развивающееся в течение жизни качество

психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких

(необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности

по сравнению с другими людьми.

Одаренный ребенок – это ребенок, который выделяется яркими, очевидными,

иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких

достижений) в том или ином виде деятельности. На сегодняшний день большинство

психологов признает, что уровень, качественное своеобразие и характер развития

одаренности – это всегда результат сложного взаимодействия наследственности

(природных задатков) и социальной среды, опосредованного деятельностью ребенка

(игровой, учебной, трудовой). При этом особое значение имеют собственная

активность ребенка, а также психологические механизмы саморазвития личности,

лежащие в основе формирования и реализации индивидуального дарования.

Одаренные дети обычно обладают отличной памятью, которая базируется на

ранней речи и абстрактном мышлении. Их отличает способность классифицировать

информацию и опыт, умение широко пользоваться накопленными знаниями.

Большой словарный запас, сопровождающийся сложными синтаксическими

конструкциями, умение ставить вопросы чаще всего привлекают внимание

окружающих к одаренному ребенку. Маленькие «вундеркинды» с удовольствием

читают словари и энциклопедии, придумывают слова, должные, по их мнению,

выражать их собственные понятия и воображаемые события, предпочитают игры,

требующие активизации умственных способностей.

Талантливые дети легко справляются с познавательной неопределенностью.

При этом трудности не заставляют их отклоняться. Они с удовольствием

воспринимают сложные и долгосрочные задания и высказывают недовольство,

когда им навязывают готовый ответ.

У некоторых одаренных детей явно доминируют математические способ-

ности, подавляющие интерес к чтению.

59

Одаренного ребенка отличает и повышенная концентрация внимания на чем-

либо, упорство в достижении результата в сфере, которая ему интересна. К этому

нужно прибавить и степень погруженности в задачу.

В силу небольшого жизненного опыта такие дети часто придумывают занятия,

с которыми не могут справиться. Им необходимо понимание и некоторое

руководство со стороны взрослых, не следует акцентировать внимание на их

неудачах, лучше попробовать вместе еще раз.

В сфере психосоциального развития одаренным и талантливым детям

свойственны следующие черты:

• сильно развитое чувство справедливости, проявляющееся очень рано. Личные

системы ценностей у одаренных детей очень широки;

• остро воспринимают общественную несправедливость. Устанавливают высокие

требования к себе и к окружающим и живо откликаются на правду, справедливость,

гармонию и природу;

• не могут четко развести реальность и фантазию;

• хорошо развито чувство юмора. Талантливые люди обожают несообразности, игру

слов, «подковырки», часто видят юмор там, где сверстники его не обнаруживают.

Юмор может быть спасительной благодатью и здоровым щитом для тонкой

психики, нуждающейся в защите от болезненных ударов, наносимых менее

восприимчивыми людьми;

• одаренные дети постоянно пытаются решать проблемы, которые им пока «не по

зубам». С точки зрения их развития такие попытки полезны;

• для одаренных детей, как правило - характерны преувеличенные страхи, поскольку

они способны вообразить множество опасных последствий;

• чрезвычайно восприимчивы к неречевым проявлениям чувств окружающими и

весьма подвержены молчаливому напряжению, возникшему вокруг них.

Обучаемость — это сложное образование, которое зависит от многих

личностных качеств и способностей учащихся, и в первую очередь от

интеллектуальных способностей (способность анализировать, сравнивать,

обобщать, синтезировать, выделять существенное, видеть учебные проблемы и

решать их), а также от уровня познавательного интереса и мотивации,

целеустремленности, гибкости мышления, самоорганизации, самоопределения,

устойчивости в достижении цели и др.

Обучаемость как интегральная индивидуальность личности одаренного

ребенка предопределяет различный темп движения его в обучении, т.е. углубленную

дифференциацию, особенно по степени познавательной самостоятельности. Из

этого следует, что способности ученика определяются его темпом учения.

Формы работы с одареннымиобучающимися:

- исследовательская деятельность;

- конкурсы;

60

- научно-практические конференции;

- участие в олимпиадах;

- проектная деятельность;

- спортивные соревнования.

План работы с одарёнными детьми

№

п\п Мероприятия Сроки Исполнители

Планируемый

результат

1. Выявление, развитие и поддержка одаренных детей

1.1. Выявление учителями-предметниками одарённых детей по

результатам наблюдения

октябрь учителя-предметники

создание школьного

банка одаренных

детей

1.2. Психодиагностика с целью выявления возможных проблем,

препятствующих развитию одарённости

ноябрь педагог-психолог

коррекционная работа по

результатам диагностики

1.3. Педагогическое сопровождение

одарённых детей: -индивидуальная работа с

одарёнными детьми (обучение детей учителями-предметниками);

- предметные недели (декады); - элективные курсы;

- дополнительные консультации (во внеурочное время);

- профессиональная ориентация обучающихся; - репетиторство (углублённое

изучение отдельных предметов с целью поступления в ВУЗы);

- тематические уроки

в течение

учебного года

учителя-

предметники

развитие

выявленной одарённости у

обучащихся

1.4. Итоги коррекционно-развивающей работы

май заместитель директора по

УРВ, курирующий

работу с одарёнными

детьми, педагог-

психолог, творческая

группа учителей-

аналитическая справка

61

предметников

2. Организация методического сопровождения работы с одаренными детьми

2.1. Проведение семинаров с учителями- предметниками по вопросам

выявления развития и поддержки одаренных детей

сентябрь- май

заместитель директора по



детьми, педагог-

психолог

методические рекомендации

по вопросам выявления,

развития и поддержки

одаренных детей

2.2. Изучение и обобщение опыта работы педагога-психолога и

учителей-предметников по направлению выявления и

поддержки талантливых детей в МОБУ СОШ № 26





детьми,

информационная справка о

результатах изучения

опыта работы педагога-

психолога и учителей-

предметников

по направлению

выявления и поддержки

талантливых детей

2.3. Повышение квалификации

педагогов через систему городских тематических семинаров

в течение

года

заместитель

директора по УРВ,

курирующий работу с

одарёнными детьми

повышение

квалификации педагогов

2.4. Разработка психолого-

педагогических рекомендаций для учителей-предметников и родителей

обучающихся по совершенствованию взаимодействия

с одарёнными детьми

ежегодно заместитель



одарёнными детьми,

педагог-психолог

психолого-

педагогические

рекомендации

2.5. Разработка положения о проведении

школьного этапа Всероссийской олимпиады школьников

сентябрь администрация

школы

положение

2.6. Разработка положения о проектной деятельности

сентябрь администрация школы

положение

2.7. Разработка положения о Конкурсе- сентябрь администрация положение

62

фестивале проектных и учебно-исследовательских работ


школы

2.8. Разработка положения о школьном НОО (Научное общество

обучающихся)

сентябрь администрация школы

положение

3. Создание и совершенствование различных форм сотрудничества с

социальными партнёрами школы для выявления и сопровождения одарённых детей

3.1. Сотрудничество с факультетом

истории и права ФГБОУ ВПО «ТГПИ имени А.П.Чехова»

в течение

2012-2015




одарёнными

детьми, учитель

истории и обществознан

ия

договор о

сотрудничестве

3.2. Сотрудничество с кафедрой обшей физики, технологии и методики

преподавания физико-математического факультета

ФГБОУ ВПО «ТГПИ имени А.П.Чехова»

в течение 2012-2015




детьми, учитель

физики

договор о сотрудничестве

3.3. Очно-заочная школа интеллектуально одарённых детей

на базе ГБОУ ДОД РО ОЦДОД





детьми


3.4. МОБУ ДОД ЦВР г.Таганрога в течение года


ВР


3.5. МОБУ ДОД ДДТ г.Таганрога в течение года


ВР


3.6. Об итогах проведения недели проектной и учебно-

исследовательской деятельности обучающихся

апрель заместитель директора по



приказ

63

детьми

3.7. Об участии обучающихся в творческих конкурсах и олимпиадах



ВР

приказы

4. Проведение олимпиад

4.1. На школьном уровне октябрь заместитель директора по



детьми

отчет о проведении

школьного этапа

олимпиады, заявка на

участие в муниципально

м этапе

4.2. На муниципальном уровне ноябрь- декабрь




детьми

отчет о проведении

муниципального этапа, заявка

на участие в региональном

этапе

4.3. Участие в региональном этапе Всероссийской олимпиады

школьников

январь заместитель директора по



детьми

отчет об участии в

региональном этапе

Всероссийской олимпиады школьников

4.4. Участие во Всероссийских дистанционных олимпиадах




работу с


учителя-предметники

внесение результатов в

школьный банк данных по

конкурсному

движению

5. Проведение интеллектуальных и творческих конкурсов

5.1. На школьном уровне по графику



работу с



ВР, учителя-

конкурсные работы

64


5.2. На муниципальном уровне по графику




детьми, заместитель

директора по

ВР, учителя-предметники

обогащение ментального

опыта обучающихся

5.3. Участие в конкурсах «Кенгуру», «Русский медвежонок» и т.п.

ноябрь март


УРВ,




сертификат участника

5.4. Организация выставок творческих

работ обучающихся

в течение

года


директора по ВР

выставка

творческих работ


6. Проведение научно-практических конференций школьников

6.1. Школьный конкурс-фестиваль проектных и учебно-

исследовательских работ обучающихся

в течение года,

по плану





директора по ВР, учителя-




6.2. На муниципальном уровне: - конференция Ассоциации

ученических научных обществ в сотрудничестве с ФГБОУ ВПО

«ТГПИ имени А.П. Чехова» - сессии МАНЮИ СЮН

ежегодно, 8 февраля




детьми, учителя-




6.3. Участие в региональной научно-практической конференции

октябрь, март



65

школьников Донская Академия Наук Юных Исследователей



детьми,



7. Проведение спортивных соревнований

7.1. На школьном уровне в течение года,

по плану




детьми,

учитель-предметник

отчет

7.2. На муниципальном уровне в течение года,

по плану


УРВ,



учитель-предметник

отчет

8. Стимулирование и мотивация одарённых обучающихся

8.1. Награждение победителей и

призеров творческих конкурсов и олимпиад различного уровня

май заместитель





ВР

приказ

8.2. Размещение проектных и учебно-исследовательских работ детей на

сайте школы

апрель-май





директора по ВР

знакомство общественност

и с проектными и учебно-

исследовательскими работами

детей на сайте школы

8.3. Издание сборника проектных и июнь администраци сборник

66

учебно-исследовательских работ обучающихся и учителей

я школы проектных и учебно-

исследова -тельских работ обучающихся и

учителей

Ожидаемые конечные результаты реализации программы:

формирование системы работы с одаренными обучающимися;

- творческая самореализация школьников;

- увеличение числа участников конкурсов, олимпиад регионального, всероссийского

уровней;

- увеличение числа победителей и призеров олимпиад, конкурсов, конференций,

спортивных соревнований муниципального, регионального уровней;

- повышение качества представляемых работ на конкурсы, конференции;

- повышение квалификации педагогов по выявлению и поддержки одаренных детей.

Критерии эффективности реализации программы:

- повышение уровня индивидуальных достижений детей в различных областях, к

которым у них есть способности;

- повышение качества представляемых работ на конкурсы, конференции;

- внешняя оценка качества реализации программы;

- вовлечение обучающихся в исследовательскую деятельность;

- осуществление своевременного финансирования программы;

- сформированность системы выявления и поддержки талантливых детей;

- разработка и реализация программ развития и поддержки одаренных детей в

образовательных учреждениях города;

- наличие нормативно-правовых документов по реализации программы

65

.

8. Программа «Здоровье»

Пояснительная записка

Концепция модернизации Российского образования определяет

приоритетную задачу деятельности общеобразовательного учреждения:

достижение современного качества образования. Неотъемлемой частью этого

процесса является сохранение здоровья обучающихся.Проблемы сохранения

здоровья обучающихся и педагогов, привитие навыков здорового образа жизни,

создание условий, направленных на укрепление здоровья, сохранение здоровья

физического, психического и духовного, особенно актуальны в настоящее время.

Следует обеспечить обучающимсявозможность сохранения здоровья за период

обучения в школе, сформировать у него необходимые знания, умения и навыки по

здоровому образу жизни, научить использовать полученные знания в

повседневной жизни.

Программа «Здоровье» составлена на основе следующих нормативных

документов: Конституции РФ, Закона РФ «Об образовании», Федерального закона

«Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации», Конвенции о

правах ребенка, Санитарно-эпидемиологических требований к условиям и

организации обучения в общеобразовательных учреждениях СанПиН 2.4.2.2821-

10.

Здоровье детей - это политика, в которой заложено наше будущее, поэтому

перед педагогами, родителями и общественностью стоит задача воспитания

здорового поколения. Но последние статистические данные свидетельствуют о

том, что за период обучения детей в школе состояние их здоровья ухудшается в

несколько раз. Проблема здоровья обучающихся вышла сегодня из разряда

педагогических и обрела социальное значение. Поэтому в качестве основы данной

программы мы определили заботу о сохранении здоровья обучающихся и

учителей. Охрана здоровья учителя является важным фактором укрепления

здоровья ученика. Учитель обязан ответственно относится к своему здоровью,

быть примером дляобучающихся, вести здоровый образ жизни.

При определении целей деятельности по здоровьесбережению мы исходили

из полученных сведений о фактическом состоянии здоровья обучающихся, о

неблагоприятных для здоровья школьников факторах, о выявленных достижениях

педагогической науки и практики в сферах здоровьесбережения. Школа имеет

достаточный опыт работы в области здоровьесбережения с участниками

образовательного процесса:

• здоровьесберегающие технологии активно используются в учебно-

воспитательном процессе;

• принципы здоровьесбережения легли в основу учебно-воспитательной

деятельности педагогов;

66

• учебная нагрузка планируется с позиции

здоровьесбереженияобучающихся;

• ведется мониторинг здорового питания среди обучающихся и родителей.

Большинство разделов программы остается на все сроки внедрения

программы.

Цели программы

создание условий, обеспечивающих сохранение и укрепление физического

и психологического здоровья обучающихся;

создание информационного обеспечения агитационной и пропагандистской

работы по приобщению подрастающего поколения к здоровому образу жизни;

развитие программного обеспечения дополнительного образования обучаю-

щихся в аспектах здоровьесбережения, их отдыха, досуга;

обеспечение системы полноценного сбалансированного питания в школе с

учетом особенностей состояния здоровья обучающихся;

разработка и внедрение комплекса мер по профилактике вредных привычек.

Задачи программы

отслеживание санитарно - гигиенического состояния школы;

контроль соблюдения санитарных норм, предъявляемых к организации

образовательного процесса: объем учебной нагрузки по реализации основных и

дополнительных образовательных программ, время на самостоятельную учебную

работу, время отдыха, удовлетворение потребностей обучающихся в

двигательной активности;

освоение педагогами новых здоровьесберегающих технологий, форм,

методов обучения и воспитания, адекватных возрастным возможностям и

особенностям обучающихся, и их активное использование в учебно-

воспитательном процессе;

соблюдение здоровьесберегающего режима обучения и воспитания в том

числе при использовании технических средств обучения в соответствии с

требованиями санитарных правил;

планомерная организация полноценного сбалансированного питания


развитие системы кружковой, внеклассной и внешкольной работы к

формированию здорового образа жизни обучающихся;

проведение мероприятий, направленных на пропаганду здорового образа

жизни и занятий спортом.

Авторы программы - творческая группа МОБУ СОШ № 26.

Участники программы - обучающиеся, педагогический коллектив,

родители.

Сроки и этапы реализации программы

І этап - 2011 – 2012учебный год

67

ІІ этап - 2012 – 2013 учебный год

ІІІ этап - 2013 – 2014 учебный год

I этап: подготовительный, включает анализ уровня заболеваемости

обучающихся; динамику формирования отношения к вредным

привычкам;изучение новых форм и методов пропаганды ЗОЖ и их

внедрение;разработку системы профилактических и воспитательных

мероприятий.

ІІ этап: апробационный- внедрение новых форм и методов пропаганды

ЗОЖ, выявление наиболее эффективных; систематическая учебная и

воспитательная работа по пропаганде ЗОЖ; выполнение оздоровительных

мероприятий.

ІІІ этап:контрольно-обобщающий-сбор и анализ результатов выполнения

программы; коррекция деятельности.

Реализация данной Программы направлена на формирование

уобучающихся культуры отношения к своему здоровью, что включает в себя:

культуру физиологическую (способность управлять физиологическими

процессами и наращивать резервные мощности организма);

культуру физическую (способность управлять физическими

природосообразными движениями);

культуру психологическую (способность управлять своими чувствами и

эмоциями);

культуру интеллектуальную (способность управлять своими мыслями и

контролировать их).

Базовыми компонентами на всех ступенях являются:

формирование ценностного отношения к вопросам, касающимся здоровья и

здорового образа жизни;

формирование системы знаний по овладению методами оздоровления

организма;

формирование положительной мотивации, направленной на занятия

физическими упражнениями, различными видами спорта;

формирование основ медицинских знаний по вопросам оказания доврачебной

помощи себе и другому человеку.

Педагогические средства

диагностика состояния здоровья;

санитарно-просветительская работа: стенды, круглые столы, конференции;

методические рекомендации по формированию у учащихся гигиенических

навыков;

программы учебных предметов и курсов (ОБЖ, «Окружающий мир»,

физическое воспитание, основы здорового образа жизни), формирующие

основы здорового образа жизни;

68

Дни Здоровья;

программы летнего, осеннего, зимнего, весеннего оздоровительного сезона;

школьные плановые соревнования; программы спортивно-массовой,

оздоровительной работы.

Основные направления деятельности программы

Медицинское направление:

создание условий, соответствующих санитарным требованиям, для

обучения и воспитания подростков;

составление расписания на основе санитарно-гигиенических требований;

проведение физкультминуток;

гигиеническое нормирование учебной нагрузки и объема домашних

заданий с учетом школьного расписания, режима дня;

четкое отслеживание санитарно - гигиенического состояния школы;

планомерная организация питания обучающихся;

реабилитационную работу:

обязательное медицинское обследование.

Просветительское направление предполагает:

организацию деятельности с обучающимися по профилактике

табакокурения, алкоголизма, наркомании;

организацию деятельности с родителями по профилактике табакокурения,

алкоголизма, наркомании;

пропаганда здорового образа жизни (тематические классные часы, лекции,

познавательные игры, конкурсы рисунков, плакатов, стихотворений,

различные акции; совместная работа с учреждениями здравоохранения и

органами внутренних дел по профилактике токсикомании, наркомании,

курения и алкоголизма; пропаганда физической культуры и здорового

образа жизни через уроки биологии, географии, химии, экологии, ОБЖ,

физической культуры).

Психолого-педагогическое направление предполагает:

использование здоровьесберегающих технологий, форм и методов в орга-

низации учебной деятельности;

предупреждение проблем развития подростка;

обеспечение адаптации на разных этапах обучения;

развитие познавательной и учебной мотивации;

69

формирование навыков саморегуляции и здорового жизненного стиля;

совершенствование деятельности психолого - медико - педагогической

службы школы для своевременной профилактики психологического и

физиологического состояния учащихся и совершенствованию здоровье

сберегающих технологий обучения;

организация психолого-медико-педагогической и коррекционной помощи

обучающимся.

Спортивно-оздоровительное направление предполагает:

организацию спортивных мероприятий с целью профилактики заболеваний

и приобщение к здоровому досугу;

привлечение системы кружковой, внеклассной и внеурочной работы к

формированию здорового образа жизни обучающихся;

широкое привлечение обучающихся, родителей, социальных партнёров

школы

к физической культуре и спорту, различным формам оздоровительной

работы.

Диагностическое направление предполагает:

проведение мониторинга за состоянием здоровья, в ходе которого

выявляются:

- общее состояние здоровья, наличие хронических заболеваний;

- текущая заболеваемость, в том числе скрытая;

- режим дня, бытовые условия;

- внешкольная занятость дополнительными занятиями.

План мероприятий

Сентябрь

1. Урок «Береги здоровье смолоду».

2. Организация работы спортивных секций, кружков.

3. Организация питания в школьном буфете.

4. День здоровья: школьный осенний кросс.

5. Оформление стенда «Курить – здоровью вредить».

6. Лекторий для родителей «Режим дня школьника» .

7. Создание на школьном сайте странички «Здоровье» .

8. Физминутки (контроль, разработка комплексов).

9. Активный отдых с родителями (походы, прогулки)

10.Организация дежурства по классам.

11. Организация общественно-полезного труда.

12. Акция «Чистый двор».

70

Октябрь

1. Проверка состояния школьных кабинетов: соблюдение норм СаНПин,

требований гигиены и здоровьесбережения.

2. Правила личной гигиены и их использование обучающимися при посещении

буфета, на переменах (контроль).

3. Работа спортивных кружков, секций ОФП (контроль).

4. Обеспечение требований техники безопасности на уроках и во внеурочной

деятельности (контроль).

5. Рейд чистоты и порядка.

Ноябрь

1. Конкурс рисунков «Я люблю спорт».

2. День отказа от курения.

3. Оформление стенда «Вредным привычкам – нет».

6. Охват горячим питанием обучающихся, калорийность блюд, нормы питания

(контроль).

Декабрь

1. Подготовка и проведение лекции по проблеме своевременного

предупреждения вирусных заболеваний «Гриппу – бой!».

2. Организация активного отдыха на переменах (контроль).

3. Лекторий для родителей «Уроки физкультуры: нужны ли они школьнику».

Январь

1.Зимний месячник безопасности «Дорога – это жизнь, когда по правилам».

2. Рейд чистоты и порядка.

Февраль

1. День здоровья.

2. Конкурс на лучшую страничку классного уголка, посвященную проблемам

воспитания здорового образа жизни.

3. Анализ занятости обучающихся физкультурой и спортом.

Март

1. Витаминизация блюд.

2. Беседа для родителей и обучающихся «Школьник и компьютер».

3. Конкурс плакатов «Мы за здоровый образ жизни».

Апрель

1. Правила личной гигиены и их использование обучающимися при посещении

буфета, на переменах (контроль).

2. День здоровья в рамках «Всероссийского дня здоровья» .

3. Проведение мониторинга среди обучающихся о результатах работы

программы.

Май

71

1. Круглый стол для родителей (законных представителей) и обучающихся

«Полезно ли загорать?».

2. Общешкольное родительское собрание «Организация летнего отдыха. Как

сделать отдых детей безопасным».

3. День здоровья.

4. Методические рекомендации по формированию у обучающихся гигиенических

навыков. Размещение на страничке «Здоровье».

6. Участие в военно-патриотической игре «Зарница».

7. Инструктажи по правилам безопасности.

8. Акция «Чистый двор»

Июнь

1.Инструктажи по правилам безопасности.

Ожидаемые конечные результаты программы

повышение функциональных возможностей организма обучающихся,

развитие физического потенциала школьников;

рост уровня физического развития и физической подготовленности


повышение приоритета здорового образа жизни;

повышение мотивации к двигательной деятельности, здоровому образу жизни;

повышение уровня самостоятельности и активности обучающихся;

повышение профессиональной компетенции и заинтересованности педагогов в

сохранении и укреплении как здоровья обучающихся, так и своего здоровья.

Методы контроля реализации программы

проведение заседаний методических объединений школы;

посещение и взаимопосещение уроков, проводимых по ЗОЖ;

создание методической копилки педагогического опыта;

мониторинг состояния здоровья обучающихся и морально-психологического

климата в школе;

сбор статистики о динамике развития мотивации к обучению;

контроль за организацией учебного процесса:

- распределением учебной нагрузки,

- объемом домашних заданий,

- внешкольной образовательной деятельностью обучающихся в свете

формирования здорового образа жизни.

В рамках Программы «Здоровье» разработаны и реализуются в школе

подпрограммы:

Комплексная программа МОУ СОШ № 26 по профилактике употребления

ПАВ на 2010-2013 гг.;

Программа по пропаганде здорового образа жизни «Твой выбор»;

72

Программа комплексной реализации системы школьного питания «Здоровое

питание школьникам»

9. Управление реализацией образовательной программы Реализация основной образовательной программы основного общего

образования требует построения системы управления школой, исходя из необходимости постоянно осуществлять научно-педагогический поиск в

выбранном направлении, корректировать программы обучения, воспитания и развития, осуществлять методическое сопровождение образовательного процесса.

Общее руководство образовательной программой осуществляет директор школы.

В управление школой на полноправной основе включается методический совет, являющийся одновременно и экспертным советом. Методический совет

школы проводит экспертную оценку программ, учебных планов, внедряемых в образовательный процесс, на основе анализа результатов деятельности коллектива по всем направлениям. Методический совет даёт научное

обоснование рекомендации по изменению содержания образования, выбора средств и методов обучения, воспитания, развития.

Руководство работой методического совета осуществляется заместителем директора по учебно-воспитательной работе.

На психологическую службу школы ложится ответственность за психолого-педагогическую диагностику способностей, возможностей обучающихся, с

последующим определением уровня образовательных программ, которые обучающийся может реально освоить.

Ответственность за выполнение программы воспитания и социализации обучающихся несёт заместитель директора по воспитательной работе, педагог-

организатор, классные руководители, руководители секций, кружков. Контроль за реализацией программы, анализ ее выполнения организуют все

заместители директора по учебной и воспитательной работе.

10. Оценка эффективности реализации

образовательной программы Анализ и оценка выполнения поставленных задач предполагает использова-

ние следующих показателей-индикаторов:

повышение мотивации обучающихся в достижении высоких учебных

результатов через активное участие в учебной и внеурочной деятельности

(количественные показатели участия в предметных олимпиадах, творческих

конкурсах, фестивалях, научных ученических конференциях и т.д);

повышение профессиональной компетентности педагогов школы через

аттестацию педагогических кадров, участие в научно-исследовательской

работе по актуальным вопросам педагогики и методике преподавания

учебного предмета, а также предметных интересов учителя;

эффективное использование современных форм обучения и воспитания,

образовательных технологий деятельностного типа, в том числе

73

информационно-коммуникационных (по результатам внутришкольного

мониторинга учебно-воспитательной деятельности);

совершенствование уровня информационно-коммуникативной культуры

педагогических работников и обучающихся (по результатам внутришкольного

мониторинга учебно-воспитательного процесса);

рост числа педагогов, аттестованных на высшую и первую

квалификационные категории. Рост удовлетворённости педагогов системой их

психолого-педагогической поддержки;

рост количества участников профессиональных педагогических конкурсов

различных уровней;

положительная динамика в системе сетевого взаимодействия с

социальными партнерами, учреждениями дополнительного образования (по

результатам внутришкольного мониторинга);

сохранение, положительная динамика здоровья обучающихся и педагогов

(по результатам внутришкольного мониторинга);

снижение количества обучающихся, страдающих хроническими

заболеваниями. Улучшение качества школьного питания, совершенствование

школьного интерьера (оценивается по удовлетворённости участников

образовательного процесса);

повышение социального статуса школы в муниципальном образовательном

пространстве (результаты рейтинга муниципальных ОУ);

положительная динамика результатов работы с одаренными и

талантливыми детьми в разных предметных областях (диагностируется

мониторингом участия и результатов предметных олимпиад, конкурсов,

спортивных соревнований, научно-исследовательских конференций и т.д.);

эффективность работы Совета активных учащихся (САУ), органа

школьного самоуправления (анализ работы Совета активных учащихся,

позитивная динамика количества мероприятий, организованных и

проведенных Советом в 2012-2016 гг.);

эффективность работы по направлению – формирование положительного

имиджа школы, корпоративной внутришкольной культуры (диагностируется

количеством PR-мероприятий, количеством публикаций в СМИ разного

уровня о деятельности школы, изданием собственной школьной газеты,

рекламных материалов, педагогических, методических брошюр и др.).

Documents

образовательная программа основного общего образования