1

Тема опыта:«Системно-деятельностный подход

как основа формирования универсальных учебных действий

в образовательном процессе начальных классов», учителя Щербина О.В.

Сегодня государству необходимо своевременно подготовить миллионы

людей к жизни и профессиональной деятельности в новых условиях формиру-

ющегося глобального информационного общества. И поэтому результатом обу-

чения в школе должно стать овладение учащимися ключевыми компетенциями

и универсальными учебными действиями.

В связи с этим необходимо направить образовательную деятельность

школы на формирование независимой личности, способной неординарно мыс-

лить, активно действовать, принимать решения и нести за них ответственность,

анализировать и прогнозировать ситуации. Решение данной проблемы должно

базироваться на развитии у обучающихся способности к самоопределению, са-

моорганизации, самореализации, регуляции, коммуникации.

Важной задачей является усиление воспитательного потенциала школы,

обеспечение индивидуализированного психолого-педагогического сопровож-

дения каждого обучающегося.

Решение задачи модернизации образования требует и новых учителей.

Современный педагог должен глубоко владеть психолого-педагогическими

знаниями, понимать особенности развития школьников, способен помочь ребя-

там найти себя в будущем, должен быть открыт ко всему новому.

Для педагога новой формации необходимо умение анализировать состоя-

ние, результаты своей профессиональной деятельности, видеть причины успе-

хов и неудач, определять пути дальнейшего совершенствования.

Представленный опыт – итог педагогической рефлексии, которая очень

важна для управления собственной профессиональной деятельностью.

В соответствии с Концепцией модернизации российского образования и в

рамках реализации Программы развития школы я сформулировала цель своей

профессиональной деятельности – создание оптимальных условий для форми-

рование универсальных учебных действий, повышение качества знаний по

предмету на основе использования деятельностного подхода.

Данная цель предусматривает следующие задачи:

формирование высокого уровня познавательных умений и навыков;

развитие творческих способностей, самостоятельности, навыков исследо-

вательской деятельности;

активное использование диагностики: мониторинг развития учебных

умений и навыков, ключевых и предметных компетенций, диагностику

образовательных потребностей обучающихся, психолого-педагогическую

диагностику для коррекции своей работы и деятельности учащихся;

2

формирование мотивации к изучению предметов в начальной школе, от-

ветственности у учащихся за результаты своего труда, стимулирование

работы учеников в зависимости от их индивидуальных способностей;

совершенствование информационной культуры учащихся.

Для решения данных задач я веду работу по следующим направлениям:

изучение новых нормативных документов в образовании, новых педаго-

гических технологий и методик и возможности их использования в учеб-

ном процессе;

обеспечение достойного участия учащихся в олимпиадах и творческих

конкурсах;

изучение компьютерных программ, создание демонстрационных и обу-

чающих презентаций к урокам;

активизация проектной деятельности;

разработка рабочих программ по предметам;

разработка авторских программ по внеурочной деятельности и внедрение

их в работе.

Анализ возможностей использования системно-деятельностного подхода

как основы формирования УУД в образовательном процессе МБОУ

«СОШ №14»

Наша школа сплотила большое количество учеников разных национальностей, с

разным менталитетом, с разным уровнем воспитания, развития и мотивации к

обучению.

Цель моего опыта: создание оптимальных условий для формирование универ-

сальных учебных действий, повышение качества знаний по предмету на ос-

нове использования системно-деятельностного подхода.

Задачи опыта:

· придать результатам образования социально и личностно значимый характер;

· более гибкое и прочное усвоение знаний учащимися, возможность их самостоятель-

ного движения в изучаемой области;

· возможность дифференцированного обучения с сохранением единой структуры

теоретических знаний;

· существенное повышение мотивации и интереса к учению;

· обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе

формирования универсальных учебных действий, обеспечивающих не только

успешное усвоение знаний, умений и навыков, но и формирование картины мира,

компетентностей в любой предметной области познания.

- создание критериев оценки работ;

-создание оптимальных условий для развития и реализации способностей учащихся,

повышение качества знаний по предмету.

3

Актуальность опыта

Тема моего опыта является актуальной потому, что современное обще-

ство испытывает потребность в человеке, отличающемся такими качествами,

как высокий уровень познавательной, личностной, коммуникативной компе-

тентности, самостоятельность, независимость суждений, сочетающиеся с ува-

жением к мнению других людей. Успешная учебная деятельность способствует

формированию развитой, коммуникативной личности, которая стремится к

максимальной реализации своих возможностей, открыта для восприятия ново-

го опыта, способна на осознанный и ответственный выбор в различных жиз-

ненных ситуациях, владеет нормами литературного языка, способна свободно

выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать эти-

ческие нормы общения.

Работа в рамках темы позволила:

определить наиболее эффективные приемы, методы и технологии разви-

тия у обучающихся универсальных учебных действий;

повысить интерес к изучаемым предметам и развивать мотивацию

учебной деятельности;

разработать программу по учебным предметам с учетом формирования

универсальных учебных действий;

разработать программу по внеурочной деятельности в свете реализации

ФГОС второго поколения;

распространять свой опыт на школьном и муниципальном уровне (пед-

совет, МО классных руководителей, Мастерство +;

участие в конкурсах педмастерства: Фестиваль Медиауроков 2009, 2011

году; конкурс «Интел XXI век»; Всероссийский фестиваль «Открытый

урок»; Заочный всероссийский конкурс учителей с международным уча-

стием, номинация «Открытый урок», 2015г.

регулярные публикации на сайте школы;

повысить результативность обучения;

включить обучающихся в исследовательскую и проектную работу, созда-

ние презентаций;

активно использовать на уроках ИКТ и интернет;

активизировать творческую деятельность.

Для начала работы мною было проведено исследование по уровню раз-

вития творчества у моих учеников, так как я считаю, что творчество имеет

большое значение в проектной и исследовательской деятельности, в реализа-

ции деятельностного подхода в обучении, формировании УУД. Изучение

уровня творческого потенциала увеличивалось из года в год. Это дает мне

4

право сказать, что моя работа не проходит бесследно и дает свои результаты.

У детей повышается интерес к учебе и творческой деятельности.

Количество учащихся, которые могут и желают проявлять

творчество в обучении:

Моя системная, целенаправленная работа показала эффективность фор-

мирования универсальных учебных действий на основе творческой деятель-

ности обучающихся при использовании современных педагогических тех-

нологий, ИКТ, деятельностного подхода, нетрадиционных форм уроков.

Высокую оценку от педагогической общественности школы получил от-

крытый урок на педсовете в марте 2015 года с использованием приемов дея-

тельностного подхода.

Проблемы, возникшие в период реализации опыта по теме:

1. Увеличение умственной нагрузки на учащихся.

2. Требование более сложной системы оценивания.

3. Увеличение объёма работы учителя.

4. Существование риска неудачного выполнения работы учеником.

5. Повышение эмоциональной нагрузки.

Новизна

Новизна моего педагогического опыта заключается в практическом ис-

пользовании идей деятельностного подхода для решения задач на уроках в

начальной школе и во внеклассной работе, в понимании формирования и раз-

вития исследовательской творческой и познавательной компетентности уча-

щихся с целью их более высокой адаптации и социальной самореализации.

Работа учащихся на уроке с использованием деятельностного подхода

является инновационной образовательной технологией и средством комплекс-

ного решения задач воспитания, образования, развития личности в современ-

ном социуме, трансляции норм и ценностей научного сообщества в образова-

тельную среду. Такая деятельность связана с решением учащимися творче-

0 5 10 15 20 25

2013

2014

2015

я могу и мне хочется учиться я могу и мне хочется заниматься творчеством

5

ской, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением, предполага-

ет наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере,

нормированных, исходя из принятых в науке традиций: постановку проблемы,

изучение теории, посвященной данной проблематике, подбор методик исследо-

вания и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ

и обобщение, научный комментарий, собственные выводы. Любое исследова-

ние, неважно, в какой области естественных или гуманитарных наук оно вы-

полняется, имеет подобную структуру. Такая цепочка является неотъемлемой

принадлежностью исследовательской деятельности, нормой её проведения.

В представленном педагогическом опыте показаны пути создания иннова-

ционных педагогических средств развития интереса учащихся к обучению, по-

этому данный опыт поможет учителям способствовать развитию у учащихся

метапредметных и личностных результатов, развитию универсальных учебных

действий.

Главным в своей работе считаю:

Реалии времени диктуют изменения в процессе обучения. Но задачи урока

остаются неизменными многие десятилетия: это все, то же воспитание и разви-

тие личности, основным средством решения продолжает оставаться познава-

тельная активность, развитие творческих способностей с помощью разнообраз-

ных форм и методов обучения. Поиск и внедрение, приоритетность тех или

иных каждый учитель для себя определяет сам. Но, несомненно одно, - глав-

ным в образовательном процессе является школьник.

Для меня на данном этапе приоритетным является формирование у обу-

чающихся универсальных учебных действий, которые включает знание пред-

метов, способы взаимодействия с окружающими людьми и событиями, навыки

работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе. По-

этому на уроке формирую умения ученика представить себя, выражать свои

мысли, уважительно относиться к товарищам, задать вопрос, вести дискуссию,

находить информацию в предложенных источниках.

В учебной деятельности главную роль приобретает общение ученика и

учителя, речевая активность самих обучающихся на каждом уроке. В контакте с

учениками сообщаю новую информацию, ученики, общаясь со мной и друг с

другом, усваивают её, овладевая речевой деятельностью.

На уроке использую разнообразные тесты, как основные дидактические

единицы. Целенаправленный отбор тестов способствует созданию на уроках

развивающей обстановки, развитию памяти и внимания учеников, их более вы-

сокой мотивации к учению. Создаю ситуации успеха для учащихся, учу радо-

ваться своим победам и победам одноклассников.

6

Для развития универсальных учебных действий создаю необходимые усло-

вия образовательного процесса:

цели обучения (исключить репродуктивные, а стремиться к развитию

умений по применению знаний);

содержание (учитель-это конструктор учебного процесса, он конструи-

рует его так, что ученик сам открывает новое, через содержание учебно-

методического комплекса);

методика преподавания предмета, (использую деятельностный, поис-

ковый, проблемный, исследовательский, метод проектов);

рабочая программа по предмету, (вносятся УУД, которые формируют-

ся на каждом этапе обучения);

тематическое планирование, (создается с учетом планируемых ре-

зультатов на каждом уроке);

внеурочная деятельность по предмету,

уровни сформированности универсальных учебных действий на конец

1 класса;

диагностические методики, для определения уровня сформированности

универсальных учебных действий;

рефлексивные методики, для формирования самосознания, самооценки,

проверки уровня усвоения материала данного урока, применение листов

достижений и т.д.

Хорошо просматривается формирование универсальных учебных дей-

ствий в преподавании всех предметов. Например, основная цель изучения курса

«Окружающий мир» в начальной школе — формирование исходных представ-

лений о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах едино-

го мира, практико-ориентированных знаний о природе, человеке, обществе, ме-

тапредметных способов действий. Для этого надо начать с формирования уни-

версальных учебных действий. Они делятся на основные группы, которые

представлены в схеме.

Широко использую в работе при формировании УУД возможности:

*учебника (Окружающий мир» А.А. Вахрушев ,О.В. Бурский,А.С. «Наша пла-

нета Земля» 1,2 части) /Под науч. ред. Д.И. Фельдштейна. -М.: Баласс, 2013.

*дидактических материалов

*ИКТ (мультимедиа, презентации, мультфильмы, фильмы, тесты).

УУД Личностные

Регулятивные

Коммуникативные

познавательные

7

Формирование у младших школьников УУД обеспечивается: логикой раз-

вёртывания содержания и его структурой, представленной в учебниках:

- деятельностным подходом к организации познавательной деятельности

учащихся (она представлена в учебниках различными методическими приёма-

ми - обозначение парной, групповой работы, индивидуальной «Подумай»);

-системой учебных ситуаций, учебно-познавательных и учебно-практических

задач, предложенных в учебниках, в рабочих тетрадях, в тетрадях для тестовых

заданий;

-методическими рекомендациями учителю, в которых даны советы по фор-

мированию предметных и универсальных учебных умений при организации по-

знавательной деятельности учащихся.

Огромное значение имеет мониторинг сформированности универсальных

действий, показатели динамики на протяжении периода, четверти, учебного го-

да очень важны в дальнейшей работе, они сравниваются, делаются выводы,

проводится корректировка в содержании, использовании методов и приемов.

Поэтому в начале учебного года проводится диагностика по сформиро-

ванности универсальных учебных действий в каждом классе. Использовались

диагностические техники:

*«Узор под диктовку» ( Г.А. Цукерман);

*Задание «Рукавички» (Г.А. Цукерман);

*Диагностика особенностей развития поискового планирования

(методика А.З.Зака);

*Методика «Кодирование» (11 субтест теста Векслера в версии

А.Ю.Панасюка).

В мониторинге участвовали 24 человека, получены следующие результаты:

На диаграмме мы видим, что большинство детей приходят в школу с не-

сформированными элементарными универсальными действиями. Для их фор-

мирования мною была запланирована работа. Она носит целенаправленный,

системный характер. В ней принимают участие и родители. С родителями про-

водились родительские собрания:

1.Универсальные учебные действия, значение в обучении.

2.Проектная деятельность учащихся.

3

9

10

5

5

Уровень сформированности УУД на начало года.

регулятивные

познавательные

коммуникативные

личностные

8

3.Внеурочная деятельность, при выполнении требований Федерального Госу-

дарственного Образовательного Стандарта.

После таких образовательных ликбезов, родители хорошо понимают, как

помочь ребенку в учении, как важно правильно это делать.

Создан целый банк творческих работ школьников в форме презентаций, ми-

ни – проектов.

Своими наиболее удачными наработками делюсь с коллегами:

2011 год

Доклад «Духовно-нравственное воспитание в начальной школе», МО

классных руководителей.

Доклад «Рефлексивные методики», на МО учителей начальных клас-

сов», с использованием презентации.

2012 год

Доклад «Современный классный час», с использованием презентации,

МО классных руководителей.

Доклад «Формирование православного мировоззрения детей младшего

возраста в рамках кружка «Истоки»», с презентацией, с предоставле-

нием материалов для выставки. Районные педагогические чтения.

2013 год

Доклад «Применение современных образовательных технологий», с

презентацией, школьные педагогические чтения.

Доклад «Слагаемые успеха современного урока», с презентацией,

педсовет.

2014 год

Предоставление рабочих программ по предметам и внеурочной дея-

тельности для выставки на районной учительской конференции «Пер-

спективы реализации ФГОС второго поколения» (выставка заняла 1

место в районе)

Доклад на педсовете «Социализация младшего школьника через метод

проектов»

Районное методическое объединение, доклад «Формирование УУД

младших школьников».

Районное методическое объединение, открытый урок окружающего

мира в 3 классе

Участие во всероссийской научно-практической конференции 03.03.12

«Внедрение комплексного учебного курса ОРКиСЭ в образовательных

учреждениях в 2012/2013 учебном году: опыт, проблемы и перспективы»

Активно использую в своей работе нетрадиционные формы уроков.

9

Использование на уроке увлекательных, необычных находок не только стиму-

лирует познавательную и творческую активность обучающихся, но и обязывает

учителя к постоянному поиску, к анализу результативности используемых ме-

тодов и технологий.

Для выяснения влияния отдельных педагогических средств на личность

ребенка и процесс его развития использую диагностические средства: стати-

стический анализ текущей и итоговой успеваемости, педагогическое наблюде-

ние, анкетирование.

Современные педагогические технологии и разнообразные методы обуче-

ния позволяют конструировать сотрудничество учащихся на занятиях. Это

работа в малых группах переменного состава, в парах, исследовательская рабо-

та, проблемные вопросы.

Работа в малых группах учит школьников общаться друг с другом, вести

совместный поиск решения предложенной задачи, принимать совместные ре-

шения, представлять совместно полученные результаты. У ребят формируется

стремление к взаимопомощи, чувство личной ответственности не только за свое

личное дело, но и за дело других. Организуя групповую деятельность, решаю

сразу несколько задач:

контроль, повторение, закрепление изученного материала;

выявление пробелов в знаниях и оказание помощи;

формирование умения и желания общаться;

формирование умения работать по плану;

Учитель из рассказчика и основного носителя знаний становится кон-

сультантом, организатором, осуществляющим запуск и коррекцию групповой

динамики.

Большое значение для развития познавательного интереса имеет психо-

логический настрой на урок в целом.

Деятельностный, проблемный подход в обучении требует изменить точ-

ку зрения на оценку.

Важно оценивать не только «знания» и «умения», но и способность приме-

нять и использовать их; не только оценивать исключительно результат обуче-

ния, но и рассматривать процесс обучения. Необходимо обращать внимание на

самоконтроль.

При выборе формы оценки важно иметь в виду значимую для учащихся

оценку; ориентироваться на госстандарты, известные учащимся; включать за-

дания с несколькими правильными ответами; основное внимание уделять ком-

плексным умениям, оценивать динамику индивидуальных достижений учащих-

ся. В своей работе все чаще меняю характер оценки:

10

от единовременной оценки с помощью одного измерителя (тестов);

портфолио (ведется с 1 класса);

контрольных, самостоятельных работ;

проектов;

Кроме того, часто оцениваю не только индивидуальные достижения уча-

щихся, но и результаты групповой работы. Диагностику успешности мож-

но провести разными способами.

Это различные виды опросов:

устный;

письменный;

обучающий,( когда педагог совместно с учащимися разбирает задания);

тестирование с вариантами ответов;

викторина;

решение орфографических и пунктуационных задач на уроках русского

языка;

конкурсы;

контрольные работы;

лабораторные работы;

исследовательские работы;

опрос при помощи системы карточек;

творческие работы-исследования, защита проекта.

Для успешной работы в классе необходима благоприятная психоло-

гическая атмосфера. Дети ориентированы на сотрудничество и взаимопонима-

ние, доброжелательное взаимодействие друг с другом и с учителями. Учащиеся

поощряются за хорошо выполненную работу, ободряются при столкновении с

трудностями. Вместе с тем отношусь требовательно к воспитанию у них чув-

ства личной ответственности, стараюсь вовлекать в общественную работу, в

подготовку и проведение коллективных творческих дел. Чтобы воспитать в де-

тях чувство коллективизма, взаимовыручки, дружбы, организую экскурсии по

родному краю.

Педагогу, как человеку творческой профессии, необходимо повышать

свой профессиональный уровень. Повышение квалификации и профессиона-

лизма, осуществляю прежде всего посредством обучения на курсах повышения

квалификации и переподготовки. Большое значение в повышении научно-

теоретического и методического уровня я отвожу самообразованию. Изучаю

новую научно-методическую литературу, знакомлюсь с материалами педаго-

гов, размещенными на сайтах Интернета: www.it–n.ru, сеть творческих учите-

11

лей, www.letopisi.ru, www.metodkopilka.ru и другие. Есть своя страничка на

сайте «Прошколу», «Викикурган».

Теоретическая база опыта

Теоретической базой наработанного мною опыта явились работы

ученых, методистов:

1. Асмолов А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в

начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя. М., Про-

свещение, 2008. – 151 с.

2. Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А. Формирование универ-

сальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Си-

стема заданий. М.,Просвещение, 2011. – 156 с.

3. Мельникова Е.Л. Проблемно-диалогическое обучение: понятие, техноло-

гия, предметная специфика. // Образовательная система «Школа 2100» –

качественное образование для всех. Сборник материалов. М., Баласс.

2006. С.144-180.

4. Мельникова Е.Л. Технология проблемного диалога: методы, формы,

средства обучения. // Образовательные технологии. Сборник материалов.

М., Баласс, 2008. Стр. 5-55.

5. Мельникова Е.Л. Типология и методические схемы проблемно-

диалогических уроков в начальной, основной и старшей школе. // .. Обра-

зовательная система «Школа 2100». Опыт решения проблемы непрерыв-

ности и преемственности образования. Сборник материалов. М., Баласс,

2009. С. 164-283.

6. Петерсон Л.Г., Кубышева М.А., Кудряшова Т.Г. Требование к составле-

нию плана урока по дидактической системе деятельностного метода. –

Москва, 2006 г.

Трудоёмкость опыта.

Изучение технологии деятельностного подхода в обучении.

Анализ опыта педагогов, использующих данный подход в своей работе.

Диагностика первоначальных знаний и умений, учащихся по предметам.

Определение уровня обучаемости.

Информирование родителей о сути и задачах подхода.

Разработка тематического планирования с учётом деятельностного под-

хода в обучении

Подбор и разработка разноуровневых заданий.

Обучение детей приёмам деятельностного подхода в обучении.

Обучение учащихся навыкам самоконтроля и взаимоконтроля.

Обучение детей оформлению и представлению результатов работы.

12

Мониторинг деятельности учащихся.

Организация индивидуальной, парной и групповой работы.

Итоговая диагностика, самоанализ конечных результатов.

Обобщение, обмен и распространение опыта работы.

Участие детей в системе научно-практических конференций, конкурсов

исследовательских работ, олимпиад и т.д.

Освоение и использование современных информационных технологий.

Работая по данной теме, я убедилась, что задача учителя - постоянно

обновлять и пополнять свой педагогический опыт, используя разнообразные

методы, формы, средства обучения; систематически, целенаправленно развивать у

детей творческие способности, коммуникативные навыки; находить новые, ориги-

нальные подходы, получать изящные результаты, красивые решения, чтобы ощу-

тить удовольствие от обучения. Накоплен опыт по созданию исследовательских

работ. Материалы исследований активно применяю на уроках окружающего мира.

В настоящее время обучаю детей исследовательским приемам, созданию разных

видов проектов.

Диапазон опыта – это система проведения уроков, участие в научно-

практических конференциях, олимпиадах, конкурсах исследовательских работ на

разных уровнях, основная цель которых формирование и развитие у учащихся

познавательных интересов через использование творческих заданий и исследова-

тельской деятельности. Возрастной диапазон применения методики развития 7-11

лет.

Чем привлекателен мой опыт работы? Прежде всего тем, что подго-

товленные дети постоянно получают "пищу для ума", что делает уроки привлека-

тельными для всех детей. Описанная технология обучения - деятельностный подход

может применяться при изучении любого предмета, где ребенок не получает знания

в готовом виде, а добывает их сам в процессе собственной учебно-познавательной

деятельности.

1кл., Тема: «Группы предметов. Пара».

Начинаю урок с показа варежек. Что это, ребята? Как это может быть связано с

математикой? Дальше в процессе разговора подходим к понятию «пара».

3кл. Тема: «Деньги»

Урок начинается с обмена и торговли предметами. Не у всех получается поме-

няться по заданной схеме, подходим к необходимости продажи за деньги,

дальше исследование старинных монет и т.д.

13

1 кл. Тема: «Правописание парных согласных в конце слова»

Ученикам предлагается посмотреть на две картинки с изображением лука

и луга (овощ и оружие). Попробуйте записать эти слова. Сравнивают по произ-

ношению – лук, а как записали? (У детей разные варианты записи, выясняем

кто прав), а чтобы проверить, ставим в сильную позицию. Проблема обознача-

ется знаковой проблемой – к или г? После решения этой задачи формируем

обобщенное орфографическое действие.

Этап воспроизведения знаний необходим для развития речи учеников и

углубления понимания полученных знаний. На этом этапе использую продук-

тивные задания, в процессе выполнения которых ученики могут самостоятель-

но выразить понятые знания и реализовать полученный продукт. Продуктивные

задания делятся на устные и письменные.

К устным продуктивным заданиям можно отнести следующие задания:

-задай вопросы по теме урока;

-сформулируй тему урока, главную мысль, пункты плана урока;

-придумай научно-популярное название уроку;

-объясни тему урока младшим детям как можно проще, с примерами.

Письменные продуктивные задания:

-запиши слова на новое изучаемое правило,

-составление опорного сигнала (символа, схемы, таблицы, словаря опорных

слов по данной теме),

- придумать метафоры, загадки, стихотворение по теме,

- раскрой тему урока в форме сказки и т.д.

Чтобы в процессе обучения больше влиять на продвижение учеников не

только в формировании УУД, но и в развитии мышления, ввожу на уроках бо-

лее трудные, по сравнению с обычными, вопросы и задания на всех этапах обу-

чения: при введении нового материала, при закреплении и повторении. Важно

учесть, что не всякое задание может служить развитию мышления. Многие за-

дания, даже рассчитанные на самостоятельное выполнение, формируют лишь

14

способность действовать по образцу (репродуктивный характер деятельности).

Хотя это и является важным компонентом мышления, однако на последующих

этапах обучения многие задачи не могут быть решаемы только на репродуктив-

ном уровне. Одним из видов таких заданий являются задания на группировку.

Эти задания занимают ведущие позиции и создают благоприятные условия

для того, чтобы ученик обдумывал связи, которые существуют в изучаемом

грамматическом и орфографическом материале. При этом я подбираю такой

языковой материал для упражнений на группировку, чтобы можно было рас-

смотреть языковые явления с разных точек зрения с целью отработать логико-

грамматические операции по классификации языкового материала.

На этапе рефлексии учебной деятельности в процессе ответов на вопросы

фиксируется новое содержание, проводится самооценка и рефлексия деятель-

ности учащихся на уроке.

Предлагаю следующие вопросы:

Над какой темой работали? Какую задачу ставили?

Удалось ли выполнить поставленную задачу?

Каким способом?

Какие получили результаты?

Что нужно сделать ещё?

В чём испытывали трудности?

Где можем применять полученные знания?

Оцените работу свою и своего наперника по шкале достижений.

Приведенные упражнения помогают при формировании универсальных учеб-

ных действий на уроках, а именно:

установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её

мотивом;

соотнесение того, что уже известно и усвоено и того, что ещё неизвестно;

составление плана и последовательности действий;

самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

поиск и выделение необходимой информации;

осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и

письменной речи;

15

постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алго-

ритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового ха-

рактера;

анализ объектов с целью выделения существенных и несущественных при-

знаков;

синтез: составление целого из частей;

установление причинно-следственных связей;

построение логической цепи рассуждений;

коммуникативные действия: обеспечивают возможности сотрудничества –

умение слышать, слушать учителя и понимать партнера, не перебивая вы-

сказывания других людей, планировать и согласованно выполнять сов-

местную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать дей-

ствия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно вы-

ражать свои мысли в речи, уважать в общении и сотрудничества партнера и

самого себя. Умение учиться означает умение эффективно сотрудничать

как с учителем, так и со сверстниками, умение и готовность вести диалог,

искать решения, оказывать поддержку друг другу.

Реализация технологии деятельностного подхода предполагает соблюдение

следующей системы дидактических принципов:

1) Принцип деятельности - заключается в том, что ученик, получая зна-

ния не в готовом виде, а добывая их сам, осознает при этом содержание и

формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее

норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует ак-

тивному успешному формированию его общекультурных и деятельност-

ных способностей, общеучебных умений.

2) Принцип непрерывности – означает преемственность между всеми

ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и ме-

тодик с учетом возрастных психологических особенностей развития де-

тей.

3) Принцип целостности – предполагает формирование обучающимися

обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, са-

мом себе, социокультурном мире и мире деятельности, о роли и месте

каждой науки в системе наук).

4) Принцип минимакса – заключается в следующем: школа должна пред-

ложить ученику возможность освоения содержания образования на мак-

симальном для него уровне (определяемом зоной ближайшего развития

16

возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на уровне соци-

ально безопасного минимума (государственного стандарта знаний).

5) Принцип психологической комфортности – предполагает снятие всех

стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на

уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию

идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.

6) Принцип вариативности – предполагает формирование обучающимися

способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному

принятию решений в ситуациях выбора.

7) Принцип творчества – означает максимальную ориентацию на творче-

ское начало в образовательном процессе, приобретение обучающимся

собственного опыта творческой деятельности.

Обучение должно быть организовано так, чтобы целенаправленно вести

за собой развитие. Вслед за этим меняется содержание образования, его методы

и формы. Новый результат формулируется в виде конкретных задач:

1. Зачем учить? (ЦЕЛЬ)

2. Чему учить? (изменение СОДЕРЖАНИЯ)

3. Как учить? (изменение МЕТОДИКИ)

Таким образом, меняются цели и содержание образования, появляются новые

средства и технологии обучения. Меняется и представление об уроке. Органи-

зация деятельности учеников на уроке происходит через: постановку цели де-

ятельности; планирование своих действий по реализации поставленной цели;

саму деятельность, рефлексию полученных результатов. Реализация деятель-

ностного подхода обучения опирается на методы: активные, интерактивные,

исследовательские, проектные. Новый образовательный результат разворачи-

вается и через определенную последовательность этапов работы, процесса обу-

чения – изменение структуры урока. Напомню, типология уроков А.К. Дуса-

вицкого.

Тип урока определяет формирование того или иного учебного действия в

структуре учебной деятельности.

1. Урок постановки учебной задачи.

2. Урок решения учебной задачи.

3. Урок моделирования и преобразования модели.

4. Урок решения частных задач с применением открытого способа.

5. Урок контроля и оценки.

17

Типология уроков в дидактической системе деятельностного подхода.

Уроки деятельностной направленности по целеполаганию можно распределить

на четыре группы:

1. Уроки «открытия» нового знания;

2. Уроки рефлексии;

3. Уроки общеметодологической направленности;

4. Уроки развивающего контроля.

Структура урока введения нового знания

на основе деятельностного подхода

1.Мотивирование к учебной деятельности.

Данный этап процесса обучения предполагает осознанное вхождение уча-

щегося в пространство учебной деятельности на уроке. С этой целью на

данном этапе организуется его мотивирование к учебной деятельности, а

именно:

1) актуализируются требования к нему со стороны учебной деятельности

(“надо”);

2) создаются условия для возникновения внутренней потребности включе-

ния в учебную деятельность (“хочу”);

3) устанавливаются тематические рамки (“могу”).

В развитом варианте здесь происходят процессы адекватного самоопреде-

ления в учебной деятельности и самополагания в ней, предполагающие со-

поставление учеником своего реального “Я” с образом “Я - идеальный уче-

ник”, осознанное подчинение себя системе нормативных требований учеб-

ной деятельности и выработку внутренней готовности к их реализации.

2.Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в

пробном учебном действии.

На данном этапе организуется подготовка и мотивация обучающих-

ся к надлежащему самостоятельному выполнению пробного учебного дей-

ствия, его осуществление и фиксация индивидуального затруднения.

Соответственно, данный этап предполагает:

1) актуализацию изученных способов действий, достаточных для построе-

ния нового знания, их обобщение и знаковую фиксацию; 2) актуализацию

соответствующих мыслительных операций и познавательных процессов; 3)

мотивацию к пробному учебному действию (“надо” - “могу” - “хочу”) и его

самостоятельное осуществление; 4) фиксацию индивидуальных затрудне-

ний в выполнении пробного учебного действия или его обосновании.

3.Выявление места и причины затруднения.

18

На данном этапе учитель организует выявление учащимися места

и причины затруднения. Для этого обучающиеся должны:

1) восстановить выполненные операции и зафиксировать (вербально и зна-

ково) место - шаг, операцию, где возникло затруднение;

2) соотнести свои действия с используемым способом действий (алгорит-

мом, понятием и т.д.) и на этой основе выявить и зафиксировать во внеш-

ней речи причину затруднения - те конкретные знания, умения или способ-

ности, которых недостает для решения исходной задачи и задач такого

класса или типа вообще.

4.Построение проекта выхода из затруднения (цель и тема, способ,

план, средство).

На данном этапе учащиеся в коммуникативной форме обдумы-

вают проект будущих учебных действий: ставят цель (целью всегда являет-

ся устранение возникшего затруднения), согласовывают тему урока, выби-

рают способ, строят план достижения цели и определяют средства - алго-

ритмы, модели и т.д. Этим процессом руководит учитель: на первых порах

с помощью подводящего диалога, затем – побуждающего, а затем и с по-

мощью исследовательских методов.

5.Реализация построенного проекта.

На данном этапе осуществляется реализация построенного проек-

та: обсуждаются различные варианты, предложенные учащимися, и выби-

рается оптимальный вариант, который фиксируется в языке вербально и

знаково. Построенный способ действий используется для решения исход-

ной задачи, вызвавшей затруднение. В завершение уточняется общий ха-

рактер нового знания и фиксируется преодоление возникшего ранее за-

труднения.

6.Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.

На данном этапе учащиеся в форме коммуникации (фронтально, в

группах, в парах) решают типовые задания на новый способ действий с

проговариванием алгоритма решения вслух.

7.Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

При проведении данного этапа используется индивидуальная форма

работы: учащиеся самостоятельно выполняют задания нового типа и осу-

ществляют их самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном. В заверше-

ние организуется исполнительская рефлексия хода реализации построенно-

го проекта учебных действий и контрольных процедур.

Эмоциональная направленность этапа состоит в организации, по возмож-

ности, для каждого ученика ситуации успеха, мотивирующей его к включе-

нию в дальнейшую познавательную деятельность.

19

8. Включение в систему знаний и повторение.

На данном этапе выявляются границы применимости нового знания

и выполняются задания, в которых новый способ действий предусматрива-

ется как промежуточный шаг.

Организуя этот этап, учитель подбирает задания, в которых тренируется

использование изученного ранее материала, имеющего методическую цен-

ность для введения в последующем новых способов действий. Таким обра-

зом, происходит, с одной стороны, автоматизация умственных действий по

изученным нормам, а с другой – подготовка к введению в будущем новых

норм.

9. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).

На данном этапе фиксируется новое содержание, изученное на уро-

ке, и организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учеб-

ной деятельности. В завершение соотносятся ее цель и результаты, фикси-

руется степень их соответствия, и намечаются дальнейшие цели деятельно-

сти.

Учитель Ученик

Создание проблемной ситуации Принятие проблемной ситуации

Выявление проблемы

Управление поисковой деятельно-

стью

Самостоятельный поиск

Обсуждение результатов

Результативность опыта, соответствие целям и критериям

Используя деятельностный подход в обучении в течение нескольких лет, я

увидела, как меняется отношение учащихся к школьным предметам. У них по-

вышается мотивация, процесс обучения становится для них интересным и зна-

чимым, так как каждый ученик на своем уровне может внести вклад в изучение

темы на уроке, сделать вывод, что-то сказать, то есть быть значимым.

Такая работа на уроке не только формирует, развивает мышление учащих-

ся, но и способствует формированию высшего типа мышления – творческого

мышления, без которого немыслима творческая деятельность. Учащиеся, зани-

мающиеся исследовательской деятельностью на уроке, уверенней чувствуют

себя на уроках, стали активнее, научились грамотно задавать вопросы, у них

расширился кругозор, стали более коммуникативными. Учащиеся научились

правильно ставить цель, определять тему урока. Все учащиеся, занимающиеся

проектно-исследовательской деятельностью, улучшили качество знаний по

20

предмету. Их достижения способствуют повышению самооценки и собствен-

ной значимости.

Ученик научился сам определять свой уровень знаний по теме и может оце-

нить этот уровень сам. Может работать в паре и группе, может помочь товари-

щу и проверить его работу.

Дети в процессе обучения с использованием деятельностного подхода приобре-

тают определенные качества личности:

-учатся самостоятельно, критически мыслить, видеть возникающие в реаль-

ном мире трудности и искать пути рационального их преодоления;

-гибко адаптируются в меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно

приобретая необходимые знания, умело применяют их на практике для ре-

шения проблем;

-коммуникабельны, контактны в различных социальных группах, умеют ра-

ботать сообща, предотвращая конфликтные ситуации и умеют выходить из

них;

-грамотно работают с информацией и освоили новые информационные тех-

нологии;

-могут самостоятельно трудиться над развитием собственной нравственно-

сти, интеллекта, культурного уровня.

Позитивная динамика качества знаний обучающихся за последние три года.

Позитивная динамика учебных достижений обучающихся подтверждает-

ся итоговыми оценками: в течение трех последних лет.

Ребята, начиная с 1 класса, активно участвуют в исследовательской дея-

тельности. Первые проекты юные исследователи делали на тему: «Моя семья»,

«Мои домашние животные», участвовали в коллективном творческом проекте

«Постановка сказки», данный проект был защищен перед родителями на празд-

нике «Прощание с Азбукой», вели исследование по теме «Римские цифры».

Мои дети регулярно участвуют в школьном конкурсе «Я - исследователь»:

2014 году – Николай П.(сертификат участника);

2015- АлександраП. (сертификат победителя);

Удовлетворение образовательных потребностей учащихся ведется мною

путем индивидуализации обучения. Это, прежде всего, дифференциация обра-

зовательного процесса на разных уровнях: от объяснения новой темы до до-

машнего задания; учет и развитие познавательного интереса одаренных школь-

ников, возможность свободного выбора заданий для слабоуспевающих, круж-

ковая работа. В моем опыте работы есть работа с детьми VII вида. В 3 и 4 клас-

сах у меня было два таких ученика (Артур К., Алексей Ф.), для них была со-

ставлена рабочая коррекционная программа по всем предметам, что позволило

данным детям удовлетворительно сдать итоговые контрольные работы, а впо-

21

следствии Алексей был снят с VII вида и переведен в 5 класс на обычную про-

грамму обучения.

Целенаправленная работа на формирование общеучебных действий у

обучающихся позволила повысить качество обучения (на примере нескольких

предметов):

Качество знаний учащихся по русскому языку за 3 года.

Качество знаний учащихся по математике за 3 года.

Качество знаний учащихся по окружающему миру за 3 года.

Вовлечение обучающихся в проектную деятельность

Учебный год 1 класс 2 класс 4 класс

математика

5 класс

математика

2014-2015 учеб-

ный год

100%

100%

100%

78%

2012/2013 2013/2014 2014/2015

48% 59% 62%

2012/2013

2014/2015

0% 10% 20% 30% 40% 50%60%

2012/2013;

43%

2013/2014;

50%

2014/2015;

54%

2012/2013

2013/2014

2014/2015

56% 67%

81%

22

Проектно –исследовательская технология, учит школьников самостоя-

тельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания

из разных областей, формирует умения прогнозировать результаты, развивает

умения устанавливать причинно – следственные связи. Кроме того, метод про-

ектов — это замечательное дидактическое средство для обучения проектирова-

нию — умению находить решения различных проблем, которые постоянно воз-

никают в жизни человека, занимающего активную жизненную позицию. Про-

ектная деятельность способствует формированию учащегося нового типа, вла-

деющего способами целенаправленной интеллектуальной деятельности, гото-

вого к сотрудничеству и взаимодействию, наделенного опытом самообразова-

ния.

Мини-проекты начинаются на уроках, дорабатываются дома, «доводятся

до ума» на общих занятиях во внеурочное время и только потом представляют-

ся на школьной конференции День науки.

Выводы: использование деятельностного подхода позволяет

1. формировать мышление через обучение деятельности: умение адаптиро-

ваться внутри определенной системы относительно принятых в ней норм

(самоопределение), осознанное построение своей деятельности по дости-

жению цели (самореализация) и адекватное оценивание собственной дея-

тельности и ее результатов (рефлексия);

2. формировать систему культурных ценностей и ее проявлений в личност-

ных качествах;

3. формировать целостную картину мира, адекватную современному уров-

ню научного знания;

4. повышать качество образования;

5. повышать мотивацию и желание учиться у детей.

23

Приложения

СОДЕРЖАНИЕ

1.Вариант планирования уроков с применением деятельностного метода (кон-

спекты уроков).

2. Реализация принципа деятельности в структуре современного урока.

3. Алгоритм конструирования урока в рамках системно-деятельностного под-

хода.

4. Приемы и техники деятельностного подхода в обучении.

5. Последовательность работы над детским проектом.

6. Уровни сформированности УУД на конец 1 класса.

7. Контроль уровня обученности. Критерии оценивания сформированности

УУД.

8. Рефлексивные методики. Листы достижений. Шкалы по самооценке.

24

Приложение №1.

Вариант планирования уроков с использованием деятельностного подхода.

Тема: «Что такое деньги?» 3 класс

Цели:

Общеучебные:

формирование у школьников представления о сложности экономики на

основе изучения роли денег в обмен на различные товары и услуги;

формирование понятия о деньгах, денежных единицах, заработной

плате, сбережениях;

познакомить с историей возникновения денег;

развивать кругозор, словарный запас, логическое мышление, связную

речь;

воспитывать уважение к труду родителей, бережливость.

Личностные:

смыслообразование: формирование познавательной учебной мотивации для

чего изучение этой темы нужно ученику, определение собственных границ зна-

ния и незнания по теме;

нравственно-этическая ориентация : на уважение к труду родителей.

Регулятивные:

целеполагание - как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что

уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;

контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эта-

лоном с целью обнаружения отклонений от него;

оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще

подлежит усвоению, оценивание качества и уровня усвоения.

Познавательные:

самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

поиск и выделение необходимой информации по словарю;

применение методов информационного поиска, в том числе с помощью

компьютерных средств;

выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от

конкретных условий при решении практической задачи;

25

рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и

результатов деятельности;

смысловое чтение текста в учебнике.

Коммуникативные:

Формирование умения коллективного обсуждения информации и принятия

решений в условиях ограниченности времени, воспитывать терпимое отноше-

ние к мнению других, развивать умение слушать и слышать окружающих.

Оборудование: медиапроектор, словарь иностранных слов, словарь Ожегова,

Даля, листы достижений, лупы, монеты 5 рублей и 1 копейка, монеты совет-

ского времени, учебник, различные картинки.

Межпредметные связи: русский язык, математика, история.

ХОД УРОКА:

- Ребята! Мне сказали, что вы умные, добрые, дружные и надёжные. Позвольте

мне присоединиться к вашей дружной команде.

- Сегодня мы совершим открытие на уроке. Давайте настроимся с вами на

плодотворную исследовательскую деятельность.

-Вы любите играть? Я предлагаю вам поиграть, давайте встанем в круг. Каждо-

му игрушка. Я предлагаю вам произвести обмен игрушками, по заданию:

Самолет на мышь, скорпиона на льва, солдата на машину, мотоцикл на

медведя, пилу на молоток.

Выводы по игре: Какие возникают трудности в таком обмене?

На слайде.

1. Затрачивается много времени.

2. Сложность и неудобство поиска.

3. Обмен может сорваться.

Нам было трудно совершать обмен. А если бы у нас были деньги, то об-

мен прошел бы быстрее?

На слайде появляется слово деньги.

А что нам интересно узнать про них.

– что такое деньги?

– как появились деньги?

– какими были первые деньги?

Вопросы появляются на слайдах

ЧТО ТАКОЕ ДЕНЬГИ. Это и есть тема урока.

- Конечно, ребята. Сегодня мы с вами узнаем, что такое деньги? Какими они

были раньше? И зачем они нам с вами.

26

На ваших столах возьмите лист синего цвета. Это ваш лист индивидуаль-

ных достижений на уроке:

Вопросы Начало урока Конец урока

1.Что такое деньги?

2.Как появились деньги?

3.Какими были первые деньги?

КЛЮЧ: «+» знаю хорошо, «-» знаю, но не уверен, что

хорошо

Сейчас заполним 2 столбик, прошу вас честно ответить на вопросы.

(Таблица на слайде на доске)

В конце урока мы вернемся к этому листу достижений и снова ответим на эти

вопросы.

СТАДИЯ ВВЕДЕНИЯ НОВОГО:

-А кто может уже сейчас сказать, что такое деньги, дать определение этому по-

нятию.

-А мы где можем найти информацию по интересующему нас вопросу? ( книги,

словари, взрослые, интернет) на доску прикрепляю значки, где можно найти

информацию.

-Предлагаю вам сейчас найти определение понятия «деньги» в словаре ино-

странных слов.

1 группа- в словаре Даля

2 группа- в словаре Ожегова

Коля, пойдет со мной работать с электронным словарем. Обсуждение полу-

ченных результатов.

Что у вас получилось, зачитаем (представитель от группы читает)

На слайде определение слову ДЕНЬГИ.

КАК В ИНТЕРНЕТЕ НАЙТИ?

-Ребята, не всегда словарь находится рядом, а нужную информацию надо полу-

чить сейчас. Тогда мы можем обратиться к интернету. В нем вы найдете ответ

на любой вопрос, который вас интересует. Сейчас я вам покажу, как это делать.

Мы выяснили с вами, что без денег довольно трудно совершить обмен.

Главная цель денег приобретение товаров, необходимых для жизни человека.

Существует 2 вида обмена товарами.

Давайте посмотрим, что говорит об этом учебник с.68/69.

На слайде вопросы. Найдите в учебнике определения двух видов обмена.

27

Еще при чтении вы можете найти для себя очень интересную необычную

информацию, поставьте около нее ! Идет индивидуальная работа. Ребята,

кто выполнит задание, то дополнительно может ознакомиться с информацией

на листе желтого цвета.

- итак, ребята, какие два вида обмена вы нашли в своих учебниках? (бартер,

купля-продажа)

На доску слово БАРТЕР и КУПЛЯ-ПРОДАЖА (проговариваем, можно хо-

ром).

-А что еще интересного вы прочитали в учебнике, где отметили !!

-О деньгах?

-Какие они были раньше? (ракушки, шкурки, сушеная рыба)

Люди придумали деньги уже в глубокой древности. Пользоваться ими ока-

залось удобно. Но сначала деньги не имели того вида, который имеют сейчас.

1. Когда люди были еще дикими, жили в пещерах и пользовались каменны-

ми топорами, между ними начали налаживаться товарно-денежные от-

ношения.

2. Сначала они носили форму обмена: мясо менялось на орудия труда, шкуры -

на украшения, бивни мамонта - на клыки саблезубого тигра…

1. Позднее возник эквивалент стоимости товара – предмет, который имел

ценность у всей общины людей.

Эти предметы были очень красивые и достаточно редкие, например, ра-

кушки моллюска каури.

2. Первыми деньгами были ракушки,

3. меха,

4. камни особой формы (чаще всего с дырочками),

5. даже черепа животных Форма древних монет была разнообразной и по-

рой очень замысловатой –

6. от прямоугольных пластин в Древнем Риме

7. и монет в форме плуга в Древнем Китае.

8. Русское слово «рубль» произошло от слова «рубить», потому что в ста-

рину русские деньги выглядели как отрубленные по весу кусочки сереб-

ряной пластинки.

(Презентация об истории денег).

Далее я предлагаю вам исследовать самые настоящие деньги.

Практическая работа (в парах)

Конверты. Откройте конверты.

Рассмотрите монету. ( 1,5 рублей)

К какой стране она принадлежит?

Как догадались?

28

Вам предстоит исследовательская работа, после которой вы сможете больше

рассказать о монете, лежащей перед вами. Вам поможет план исследования на

листе розового цвета. Следуйте по плану исследования, работаем в паре.

План исследования.

Рассмотрите монету. Найдите сторону, на которой указан ее НОМИНАЛ, то

есть ее достоинство – 1 рубль, 5 рублей, … Это оборотная сторона монеты –

“РЕВЕРС” или “решка”.

1. Найдите сторону, на которой изображен герб, портрет или другой рису-

нок. Это лицевая сторона монеты – “АВЕРС” или “орел”.

2. Рассмотрите внимательно надписи на монете. Все надписи на монете

называются ЛЕГЕНДА.

3. Рассмотрите ребро монеты. Ребро монеты называется “ГУРТ”.

Подведем итог нашего исследования. Что же вы можете рассказать еще о моне-

те?

-Какой номинал вашей монеты? (5 рублей)

-Как называется оборотная сторона монеты? (Реверс, где номинал.)

-Лицевая сторона монеты? (аверс, орел, герб)

- Что называется легендой монеты? (надписи )

- Ребро монеты называется …. (гурт)

Ребята, ответим на вопрос, где взять деньги? (зарплата, сбережения)

1) Что такое деньги?

2) Что нужно делать, чтобы иметь деньги? (трудиться)

3) Как вы думаете, будут ли в дальнейшем меняться наши деньги?

ЛИСТ ДОСТИЖЕНИЯ. Заполняем. Быстро просматриваю. Поднимите руки

те, кто поставил плюсы.

Д/зд: нарисовать свои деньги

Приготовить сообщение о деньгах других стран, по выбору.

Рефлексия.

У вас на парте лежит конверт белый возьмите в нем звезды разного цвета,

поднимите вверх ту звезду, которая соответствует вашему настроению на уро-

ке.

Красная – у меня получилось все отлично.

Зеленая - у меня получилось все хорошо.

Желтая - у меня получилось не все, но я старался.

УРОК ОКОНЧЕН!!!

29

Тема: Умножение числа на произведение. 3класс

Цель урока: изучить способы умножения числа на произведение.

Задачи урока.

Образовательные:

продолжить изучение действия умножения и его свойств;

способствовать формированию приемов умственной деятельности;

совершенствовать навыки быстрого счёта;

продолжить работу над формированием умения решать задачи разными

способами.

Развивающие:

развивать навыки учебного сотрудничества;

развивать логическое мышление.

Воспитывающие: воспитывать аккуратность, дисциплинированность, актив-

ность и самостоятельность учащихся.

Ход урока

I. Организация начала урока.

Начинается урок.

Чтобы он пошёл вам впрок,

Активней в работу включайся, дружок!

Обратите внимание на доску: 5*(70+9)= каким способом мы сейчас можем ре-

шить с вами это выражение? (У детей возникают трудности, у других несколь-

ко вариантов решения ) Какая же тема урока нас сегодня ждет?

II. Устный счёт.

У. –Сегодня, когда за окном зимний февральский день, многим из нас хотелось

бы ощутить тепло лета. И у нас есть такая возможность. (Слайд 2)

1. Задача. Один цветок одуванчика даёт 200 семян. На растении бывает до 6

цветков. Сколько появится новых одуванчиков, если прорастёт хотя бы четвёр-

тая часть всех семян? Дети называют ответ и говорят о том, как решили за-

дачу.

У. – С животными какой группы тесно связана жизнь растений?

30

Д. –С насекомыми-опылителями.

У. – Каких насекомых-опылителей вы можете назвать?

Дети называют.

У. –А знаете ли вы, сколько глаз у пчелы? (Слайд 3)

2. Задача на смекалку.

У пчёлки глаз столько, сколько у тебя, да ещё столько, да ещё полстолько.

Сколько глаз у пчёлки?

III. Математический диктант

У. – Откройте тетради, запишите число, классная работа. Запишите ответы на

вопросы математического диктанта в строчку через клетку.

А) Какое число больше 7 на 1000?

Б) Уменьшите 800 на 42.

В) Число 78 увеличьте в 100 раз и к полученному результату прибавьте 9.

Г) Чему равна сумма чисел 12.000 и 168?

Д) Число 3.444 увеличьте на 1 сотню.

Е) Число 867 увеличьте в 10 раз.

И) Число 76000 уменьшите в 100 раз.

У. – Сравните полученные результаты с рядом чисел на экране. (Слайд 4)

Кто справился без ошибок? Кто допустил одну или две ошибки?

IV. Актуализация изученного.

У. – Что вы знаете об умножении?

Как называются компоненты этого действия?

Какие свойства этого действия отражены на экране?

V. Работа над темой урока.

У. – какая тема урока у нас сегодня? Кто догадался?

Мы возвращаемся на летнюю полянку. Я предлагаю поработать в группах и по-

считать количество одуванчиков на поляне. (Слайд 6) Своё выражение запиши-

те крупно на листах.

Если детьми предлагается выражение 3·8=24, то следует выяснить, что в

этом выражении означает число 8 (количество «букетов»), и как посчитать

«букеты», используя умножение.

Д.

3∙(2∙4)=24

(3∙2)∙4=24

(3∙4)∙2=24

31

Дети объясняют, как считали в каждом случае. (Слайды 7,8) Эти же слайды

используются в качестве наглядной опоры в случае, если детям самостоятель-

но не удаётся найти иной способ вычислений.

У. – Сравним выражения. (Слайд 9) Что на что умножали в 1-м выражении?

Как умножали во 2-м выражении? В 3-м выражении?

У. – Как можно умножить число на произведение?

Физкультминутка

VI. Первичное закрепление.

1.У. – Посмотрите на экран (Слайд 11). Объясните способы вычислений выра-

жений и найдите их значение.

7∙(2∙5)=7∙10= □

7∙(2∙5)=(7∙2)∙5= □

7∙(2∙5)=(7∙5)∙2= □

2. Работа с учебником. С.90 №293

Вычисли результат удобным способом:

12·(5·7)

29·(2·5)

17·(4·10)

9·(4·25)

15·(4·9)

10·(29·2)

VII. Решение задачи. На слайде

VIII. Итог урока. Рефлексия.

У. – Что сегодня открыли на уроке?

Д. – Способы умножения числа на произведение.

У. – Как можно умножить число на произведение?

IX. Оценки за урок. Домашнее задание. (Слайд 13)

32

Урок по математике в 1 классе

Тема урока: Сложение однозначных чисел с переходом через десяток.

Цели урока:

- ознакомление с приемами вычислений с переходом через десяток, развитие

устных вычислительных навыков, умения решать задачи;

- развитие логико-математической речи, внимания, аналитического мышления,

формирование умения выделять существенные признаки и свойства;

- воспитание интереса к предмету, дисциплинированности.

Формирование универсальных учебных действий:

1. Регулятивные УУД:

- формулировать тему и цель урока с помощью учителя;

- учиться высказывать своё предположение на основе работы материала учеб-

ника;

- определять успешность выполнения задания в диалоге с учителем.

2. Познавательные УУД:

- наблюдать и делать выводы.

3. Коммуникативные УУД:

- слушать и понимать речь своих товарищей, умение работать в парах, вести

диалог.

4. Личностные УУД:

- формирование положительной учебной мотивации, навыков самооценки, по-

нимание смысла учебной деятельности.

Технологии: Технология проблемного диалога, деятельностного подхода.

Этапы урока Действия учителя Действия учащихся

I. Самоопределение к

деятельности

- Как вы думаете, чем мы

будем заниматься сегодня на

уроке?- Вы готовы?

Приступаем. Заполним лист

инд. достижений на уроке.

Определим свой уровень знаний

на уроке.

Решать, считать, думать.

- Да.

II. Актуализация зна-

ний и фиксация за-

труднения в деятель-

ности

1. Математический диктант.

- Найдите сумму чисел 7 и 3.

- На сколько 10 больше, чем 5?

- Увеличьте число 6 на 3.

- 1-ое слагаемое 5, 2-ое слагае-

мое 4. Найдите сумму.

Записывают значения

выражений в строчку.

Взаимопроверка в па-

рах.

33

III. Постановка

учебной задачи.

- 8 уменьшите на 6.

2. Ассоциативный ряд.

На доске:

2+7 = 5+1= 8+2= 9+4=

- Посмотрите внимательно, что

написано на доске и расскажите,

что вы заметили нового в записи

примеров?

- Запишите и вычислите эти

суммы.

После решения примеров, де-

тям предлагается сравнить свои

вычисления в тетрадях с приме-

рами на доске.

- В чем была трудность?

- Какая цель нашего урока?

Значит, какая тема сегодня на

уроке?

Рассматривают ряд.

- Это суммы.

- Мы не сумеем ре-

шить последний пример.

Дети самостоятельно

пробуют выполнить за-

дание.

Одновременно 2 уча-

щихся работают на за-

крытых досках.

Сравнивают и находят

ошибки.

Мы не знаем, как скла-

дывать числа с перехо-

дом через десяток.

- Научиться решать

примеры с переходом

через десяток.

-Сложение чисел с пе-

реходом через десяток.

- Внимательно посмотрите на Удобно прибавлять к

34

IV. Построение про-

екта выхода из за-

труднений.

примеры те, которые вы легко

решили. Как вы их решали?

-А как удобно прибавлять чис-

ла?

десяткам, так легче счи-

тать.

V. Первичное за-

крепление во внеш-

ней речи.

- молодцы!

- А теперь вернемся к нашему

примеру

9+4=

- Кто сможет объяснить реше-

ние данного примера.

Прибавляем число по частям.

Сначала прибавляем столько,

чтобы получить 10.

9+1=10

Вспоминаем, что 4 это 1 да 3.

Уже прибавили 1, теперь надо

прибавить 3.

Можно записать так:

9+4=13

9+1+3

Ученик решает у доски.

Физминутка

VI. Самостоятельная

работа в группах с

самопроверкой.

Дает задание каждой группе на

карточках.

Карточка 1.

8+4= 6+5= 7+4=

Карточка 2.

9+2= 7+6= 9+4=

Карточка 3.

6+6= 8+5= 9+2=

Дети работают в груп-

пах.

Консультант сверяет

результаты.

VII. Включение в си-

стему знаний и по-

вторение.

Предлагает работу по учебнику

(стр. 64 № 4).

- В каком примере мы примени-

ли полученные знания на уроке?

- В чем затруднялись при реше-

Дети работают в тетра-

дях и у доски, отвечают

на поставленные вопро-

сы, анализируют свою

деятельность.

35

нии?

Задача №3 , №5 (устно)

VIII. Итог урока

(Рефлексия)

- Как бы вы оценили свою рабо-

ту на уроке? -Вам было легко

или были трудности?

-Вернемся к нашему листу

инд.достижений, заполним его.

- А для любознательных само-

стоятельно составить 3-4 при-

мера на сложение чисел с пере-

ходом через десяток.

Соотносят цель и ре-

зультаты действия.

Проговаривают способы

«открытия» нового зна-

ния.

Анализируют и оцени-

вают деятельность всего

класса и свою.

36

Русский язык 3 класс.

Тема урока: «Что такое корень слова? Что такое однокоренные слова?»

Тип урока: урок первичного предъявления новых знаний

Образовательные ресурсы: презентация к уроку, карточки с надписями, рисун-

ки с деревьями, листочки.

Цели урока: познакомить с понятиями корень, однокоренные слова; развивать

речь; пополнять словарный запас

Планируемые образовательные результаты:

Личностные: у учащихся сформируется внутренняя позиция школьника на

уровне положительного отношения к школе, ориентация на содержательные

моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;

учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам ре-

шения новой частной задачи; установка на здоровый образ жизни;

Регулятивные: учащиеся научатся принимать и сохранять учебную задачу;

учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном матери-

але в сотрудничестве с учителем; осуществлять итоговый и пошаговый кон-

троль по результату;

Познавательные: учащиеся научатся находить в словах корень и образовывать

однокоренные слова, употреблять их в речи, делать выводы, сравнивать;

Коммуникативные: учащиеся научатся адекватно использовать речевые сред-

ства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое

высказывание, владеть диалогической формой речи; контролировать действия

партнёра.

Организационная структура урока

Этап урока Деятельность учителя Деятель-

ность

учащихся

Формы

органи-

зации

совзаи-

модей-

ствия на

уроке

УУД

Организаци-

онный момент

На доске картинка де-

рева вместе с корнем.

Ребята, что вы видите?

А почему дерево пока-

зано с корнем? Какое

это отношение может

иметь к русскому язы-

Слушают

и отве-

чают на

вопросы

учителя

(внима-

тельны-

Фрон-

тальная

Регулятивные:

актуализация

внимания;

Коммуника-

тивные:

формирование

внутренней по-

37

ку?

ми)

(активно,

слажен-

но, вме-

сте ре-

шать

учебную

задачу)

зиции школь-

ника на уровне

положительно-

го отношения к

школе, ориен-

тация на со-

держательные

моменты

школьной дей-

ствительности

и принятия об-

разца «хороше-

го ученика».

Актуализация

знаний

Послушайте загадку

Днём спит, ночью ле-

тает,

Ухает, людей пугает.

В темноте горят глаза –

Всем мышам она гроза.

А где она живёт?

Прикрепляю на доску

три дерева.

Посмотрите, а что у

деревьев не так?

К концу нашего заня-

тия мы с вами должны

одеть деревья. Листоч-

ки лежат на краю сто-

ла. Три дерева не про-

сто так, для каждого

ряда по дереву, то есть

каждый ряд оденет

своё дерево. В конце

урока мы увидим, у ка-

кого ряда лучшее дере-

во. Поэтому на уроке

какими нужно быть,

чтобы не подвести свой

Отвеча-

ют, запи-

сывают

Сова

В лесу

здрав-

ствуйте

до свида-

ния

прощай

спасибо

Фрон-

тальная

Группо-

вая

Личностные:

формирование

учебно-

познавательно-

го интереса к

новому учеб-

ному материа-

лу и способам

решения новой

частной задачи;

установка на

здоровый образ

жизни;

Регулятивные:

учащиеся

научатся учи-

тывать выде-

ленные учите-

лем ориентиры

действия в но-

вом учебном

материале в со-

трудничестве с

учителем;

Коммуника-

38

ряд?

Итак, начнём.

Но сначала мы откроем

тетрадки.

Игра «Доскажи словеч-

ко»

Мальчик вежливый и

развитый,

Говорит при встрече …

(На доску прикрепляю

слово)

И во Франции и в Да-

нии,

На прощанье говорят

…

(На доску прикрепляю

слово)

Назовите синоним к

слову.

(На доску прикрепляю

слово)

Растает ледяная глыба

От слова тёплого …

(На доску прикрепляю

слово)

В день, пожалуй, раз до

ста

Говорю …

(На доску прикрепляю

слово)

Красная, чёрная, белая

Естся только спелая.

Кислая бывает иногда,

А зовётся … .

(На доску прикрепляю

слово)

Посмотрите внима-

пожалуй-

ста

ягода

из слова-

ря, сло-

варные

«Письмо

по памя-

ти»

Само-

оценка

Ягода,

потому

что

осталь-

ные слова

вежливые

Воспи-

танными

Инди-

виду-

тивные:

научатся адек-

ватно исполь-

зовать речевые

средства для

решения раз-

личных комму-

никативных за-

дач, строить

монологиче-

ское высказы-

вание.

39

тельно на доску. Какие

это слова? Откуда они?

Выполняем письмо по

памяти.

Кто написал правиль-

но, положите на край

стола зелёный листок.

Кто написал с одной

ошибкой, положите

жёлтый листок. У кого

две ошибки, положите

коричневый листок.

Совушка следит за

нами.

Скажите, пожалуйста,

может быть какое – то

слово лишнее. Почему?

Какими мы в жизни

должны быть?

альная

Изучение но-

вого материа-

ла

Запишем с новой

строчки лишнее слово.

Задаю вопросы, на

слайде появляются

слова.

Как мы называем варе-

нье из ягод?

На поляне много…

Как мы говорим?

Что общего у этих

слов? Тётушка сова

принесла нам вот та-

кую историю.

Послушайте, она нам

поможет сформулиро-

вать тему сегодняшне-

го занятия.

На лавочке у фонтана

сидели три старушки.

Ответы

детей

Ягодное

Ягод

Слушают

Фрон-

тальная

Личностные:

формирование

учебно-

познавательно-

го интереса к

новому учеб-

ному материа-

лу и способам

решения новой

частной задачи;

Познаватель-

ные: учащиеся

научатся нахо-

дить в словах

корень и обра-

зовывать одно-

коренные сло-

ва, употреблять

их в речи, де-

40

Мимо проходили четы-

ре человека

Одна говорит:

- Как они похожи друг

на друга.

Вторая восклицает:

- И действительно, хоть

и разница в возрасте!

Третья промолвила:

- Я знаю этих людей,

это родственники. У

них одни корни. По-

этому и сходство силь-

ное. Если люди из од-

ной семьи- родствен-

ники, то что про них

говорят? Значит, как

мы будем называть

общую часть у данных

слов? Запишем тему

урока (слайд) Вспоми-

наем картинку дерева с

конем в начале урока.

Ведь корень- это важно

для жизни дерева и

слова тоже.

Что у них

одни

корни

корнем

лать выводы,

сравнивать;

Регулятивные:

учащиеся

научатся при-

нимать и со-

хранять учеб-

ную задачу;

Коммуника-

тивные:

научатся адек-

ватно исполь-

зовать речевые

средства для

решения раз-

личных комму-

никативных за-

дач, строить

монологиче-

ское высказы-

вание, владеть

диалогической

формой речи.

Первичное

осмысление и

закрепление

Откроем стр. учебника

61. Прочитаем правило.

Что такое корень сло-

ва?

Что такое однокорен-

ные слова?

На доске плакат с

изображением дерева.

В корне дерева написа-

но слово лес.

Прочитайте, что напи-

сано в корне дерева?

Ответы

детей

Дети чи-

тают сло-

ва, запи-

санные

на кар-

точках

Инди-

виду-

ально-

группо-

вая (

работа в

парах)

Личностные:

формирование

учебно-

познавательно-

го интереса к

новому учеб-

ному материа-

лу и способам

решения новой

частной задачи;

Познаватель-

ные: учащиеся

41

Посмотрите на карточ-

ки справа. Ваша задача

прикрепить к дереву

только однокоренные

слова.

Совушка следит за

нами.

Что такое корень сло-

ва?

Что такое однокорен-

ные слова?

Ответы

детей

научатся нахо-

дить в словах

корень и обра-

зовывать одно-

коренные сло-

ва, употреблять

их в речи, де-

лать выводы,

сравнивать;

Регулятивные:

осуществлять

итоговый и

пошаговый

контроль по ре-

зультату;

Коммуника-

тивные:

научатся кон-

тролировать

действия парт-

нёра.

Физкультми-

нутка

Выпол-

няют

движения

Фрон-

тальная

Личностные:

установка на

здоровый образ

жизни.

Первичное

осмысление и

закрепление

Садимся за свои рабо-

чие места.

Следующий листок от

совы.

На странице 61 вы-

полняем упражнение

85. Самостоятельно.

После выполнения ме-

няемся тетрадями и

проверяем.

Поставьте отметку в

баллах, если нет оши-

бок 5 баллов, одна

Самосто-

ятельная

работа в

тетрадях

Взаимо-

проверка

Оценка

знаний

Инди-

виду-

ально -

группо-

вая

Личностные:

формирование

учебно-

познавательно-

го интереса к

новому учеб-

ному материа-

лу и способам

решения новой

частной задачи;

Познаватель-

ные: учащиеся

научатся нахо-

42

ошибка 4 балла. Если 5

б. – положите на край

стола зелёный листо-

чек, если 4 б.- жёлтый.

Что такое корень сло-

ва? Что такое одноко-

ренные слова? Совуш-

ка следит за нами.

Выполняем упражне-

ние 87 на странице 62.

Кто желает пойти к

доске и выполнить са-

мостоятельно.

Остальные выполняют

в тетрадях. Проверяем.

Кто выполнил, пра-

вильно, кладёт зелёный

листик, кто с ошибкой

жёлтый. Совушка сле-

дит за нами.

Что такое корень сло-

ва?Что такое одноко-

ренные слова?

Ответы

детей

Работа у

доски и в

тетрадях

Оценка

знаний

дить в словах

корень и обра-

зовывать одно-

коренные сло-

ва, употреблять

их в речи, де-

лать выводы,

сравнивать;

Регулятивные:

осуществлять

итоговый и

пошаговый

контроль по ре-

зультату;

Коммуника-

тивные:

научатся кон-

тролировать

действия парт-

нёра.

Рефлексия

Итоги урока.

Послушайте, текст, вы-

пишите только одноко-

ренные слова.

Ель растёт на влажных

местах. В густой тени

елового леса не растут

кустарники. В молодом

ельнике ютятся птицы.

На слайде появляются

слова, которые должны

были выписать.

Дети проверяют.

Что такое корень сло-

ва?

Что такое однокорен-

Слушают

и выпи-

сывают

слова

Ответы

детей

Оценка

знаний

Инди-

виду-

ально-

группо-

вая

Познаватель-

ные: научатся

находить в сло-

вах корень и

образовывать

однокоренные

слова, употреб-

лять их в речи,

делать выводы,

сравнивать;

Регулятивные:

учитывать вы-

деленные учи-

телем ориенти-

ры действия в

43

ные слова?

Кто выписал эти слова,

положите на край стола

зелёный листочек. Кто

ошибся или не дописал,

не кладите ничего.

Итак, настало время

одеть наши деревья.

Посмотрите внима-

тельно на деревья и

скажите, все ли они

одинаковые. Ребятам, у

которых больше зеле-

ных листочков, мы с

совой можем сказать,

что они хорошо потру-

дились на уроке.

А ребятам, у которых

больше жёлтых ли-

сточков, нужно ещё

поработать над темой

урока.

Что такое корень сло-

ва?

Что такое однокорен-

ные слова?

Кто может сказать, что

уже понял, что такое

корень слова?

Кому еще нужно время

чтобы разобраться в

этой теме?

Ответы

детей

новом учебном

материале в со-

трудничестве с

учителем; осу-

ществлять ито-

говый и поша-

говый контроль

по результату;

Коммуника-

тивные: уча-

щиеся научатся

адекватно ис-

пользовать ре-

чевые средства

для решения

различных

коммуникатив-

ных задач,

строить моно-

логическое вы-

сказывание,

владеть диало-

гической фор-

мой речи.

Домашнее за-

дание

Посмотрите внима-

тельно на доску и за-

пишите домашнее за-

дание в дневник. Вы-

полнить упражнение 88

на с. 62.

Регулятивные:

актуализация

внимания.

44

Приложение №2

Реализация деятельностного подхода в структуре современного урока.

Этапы урока Деятельность учи-

теля

Прием Деятельность учащих-

ся

1Организационный Приветствие уч-ся,

создание комфорт-

ного эмоциональ-

ного настроя на

урок

«Хорошо-

плохо»

Эмоциональный

настрой, самоопределе-

ние к деятельности

2.Постановка цели

и задач урока. Мо-

тивация к учебной

деятельности

Мотивирование к

учебной деятельно-

сти, включение де-

тей в активную

мыслительную дея-

тельность с первых

минут

«Удив-

ляй»

Самостоятельная поста-

новка цели и задач уро-

ка, при необходимости с

корректировкой учителя

3.Актуализация

знаний

1.Актуализация

мыслительных про-

цессов, изучение

способов действий,

необходимых для

осознания нового

материала.

2.Мотивация к

пробному учебному

действию

(«надо»),могу («хо-

чу»).

3.Фиксация инди-

видуальных за-

труднений уч-ся

«Согла-

сен- не

согла-

сен»,

«До – по-

сле»

Активная деятельность

уч-ся,

направленная на дости-

жение определенной за-

дачи урока под руковод-

ством учителя

4.Первичное усво-

ение новых знаний

(«открытие ново-

го»)

Организация ком-

муникативной дея-

тельности уч-ся,

контроль процесса

(без активного

вмешательства)

«Шаг за

шагом»

Активная деятельность

уч-ся, направленная на

достижение определен-

ной задачи урока под

руководством учителя

45

5.Первичная про-

верка понимания

Организация ком-

муникативной дея-

тельности уч-ся,

контроль процесса

(без активного

вмешательства)

«Толстый

и тонкий

вопрос»

Активная деятельность

уч-ся, направленная на

достижение определен-

ной задачи урока под

руководством учителя

6.Автоматизация

умственных дей-

ствий

Организация ком-

муникативной дея-

тельности уч-ся,

контроль процесса

(без активного

вмешательства)

«Жокей и

лошадь»

Активная деятельность

уч-ся, направленная на

достижение определен-

ной задачи урока под

руководством учителя

7.Контроль усвое-

ния, обсуждение

допущенных оши-

бок и их корректи-

ровка

Организация ком-

муникативной дея-

тельности уч-ся,

контроль процесса

(без активного

вмешательства)

«Интел-

лект-

карты»

Активная деятельность

уч-ся, направленная на

достижение определен-

ной задачи урока под

руководством учителя

8.Информация о

домашнем задании

Подбор учителем

материала разного

уровня

сложности, предо-

ставление выбора,

помощь в процессе

самоопределения

учащихся.

Принцип

вариа-

тивности

«Сообщи

свое Я»

Активная деятельность

уч-ся, направленная на

достижение определен-

ной задачи урока под

руководством учителя

9.Рефлексия (под-

ведение итогов

урока)

Организация ре-

флексии и само-

оценки учениками

собственной учеб-

ной деятельности.

«До и по-

сле»

Само-

оценки

деятель-

ности,

усвоение

нового,

линейки

«успеха»

и др.

Самооценка учащимися

своей деятельности, со-

ответствие цели и ре-

зультата, фиксация свое-

го «роста»

46

Приложение №3

Алгоритм конструирования урока в рамках деятельностного подхода

1. Представить урок в виде логически законченных модулей с четко опреде-

ленной целью и планируемым результатом.

2. Исходя из тематики урока, цели модуля, возрастных психологических осо-

бенностей развития детей, выбрать педагогический прием или технику из банка

приемов.

3. Для подготовки учебных задач на основе материала учебника может быть

использован конструктор ситуационных задач Илюшина.

4. Проанализировать полученный сценарий урока с точки зрения системно-

деятельностного подхода. Рассмотреть выбранные приемы или техники на

предмет использования ИКТ для их реализации.

5. Оценить КПД урока, опираясь на принцип идеальности: максимальный эф-

фект учебной деятельности учащихся при минимальной деятельности учителя.

Модули урока Приемы и техники, которые можно

использовать для достижения по-

ставленных целей.

1. Начало урока Нестандартный вход в урок.

Отсроченная отгадка.

Ассоциативный ряд.

Удивляй!

Фантастическая добавка.

Необъявленная тема.

2 Актуализация знаний

Чаще всего актуализацию знаний учащихся в

начале урока учитель проводит либо в виде опро-

са, либо в виде проверочной самостоятельной ра-

боты, либо призывами «вспомнить», «подумать»,

«предложить».

Однако наиболее эффективными способами могут

стать приемы и техники ТРИЗ и ТРКМ.

Цепочка признаков Я беру тебя с

собой.

Да - нет. Шаг за шагом. До-

после.

Жокей и лошадь.

Толстый и тонкий вопрос.

Вопросительные слова.

Согласен - не согласен.

Игровая цель.

Корзина идей, понятий, имен.

Развивающий канон.

Ложная альтернатива.

47

3. Изучение нового материала Пинг-пон «Имя – Значение».

Лови ошибку.

Инсерт

Послушать-сговориться-обсудить

ЗХУ

Хорошо -плохо.

Связи

Зигзаг

Стратегия «ИДЕАЛ».

Своя опора.

Целое—часть. Часть—целое.

Изобретательская задача

4. Обсуждение и решение проблем

В большинстве случаев поиск решения проблемы

происходит на этапе изучения нового материала.

Однако умению решать проблемы необходимо

учить, и не всегда это уместно и эффективно в том,

случае, когда не хватает знаний. Представляется

возможным отводить время на уроке для формиро-

вания умения решать проблемы и планировать

свои действия по реализации намеченного плана.

Стратегия «ИДЕАЛ».

Стратегия «Фишбоун».

Силовой анализ.

Генераторы-критики.

Диаграмма Венна.

Обратный мозговой штурм.

5. Решение учебных задач

Как правило, для решения учебных задач на уроке

отводится достаточно времени, чтобы организо-

вать самостоятельную деятельность детей. На

данном этапе было бы эффективно решать не

только те задачи, которые разработаны авторами

учебников. В настоящий момент не все современ-

ные учебники и задачники наполнены поистине

учебными задачами, решение которых формирует

универсальные действия школьников. Поэтому

учитель может использовать алгоритм разработки

изобретательской или ситуационной задачи с це-

лью наполнения содержания урока заданиями, со-

ответствующими требованиям системно-

деятельностного подхода.

Морфологический ящик.

Создай паспорт.

Ситуационные задачи.

Изобретательские задачи.

48

6. Контроль знаний, обратная связь

Контроль знаний можно осуществлять как тради-

ционной форме—контрольная работа, зачет, пись-

менный опрос, диктант, сочинение, тестирование,

так и с использованием стратегий ТРИЗ.

Наибольший эффект на данном этапе можно полу-

чить:

• если предложить учащимся на выбор не-

сколько заданий разного уровня;

• если использовать нетрадиционные формы

проведения контроля;

• если включить в проверочную работу зада-

ния, которые обозначат границы примене-

ния имеющихся знаний, приоткроют новые

возможности и неизвестные пока знания.

Метод интеллект-карт.

Жокей и лошадь.

Цепочка признаков.

Рюкзак

7. Формирование умения задавать вопросы

Умение задавать вопросы является одним из необ-

ходимых в жизни каждого человека. Учиться за-

давать вопросы можно на разных этапах урока.

Главное, раскрыть учащимся многообразие видов

вопросов и способов формулирования. С этой це-

лью можно использовать как «Ромашку вопросов

Блума», так и авторские педагогические приемы.

Хочу спросить.

Толстый и тонкий вопрос.

Вопросительные слова.

Вопрос к тексту.

Ромашка Блума.

8. Рефлексия

В практике организации рефлексии насчитывается

большое количество приемов. При организации

рефлексии важно помнить, что приемы следует

разнообразить, каждому приему свое место в

предмете и теме урока, рефлексия проводится не

для учителя, не для логического завершения урока,

а для ученика.

«Телеграмма».

Цветные поля.

Мысли во времени.

Шесть шляп.

Синквей.

До -после.

ЗХУ

Сообщи свое Я.

Рюкзак.

Приемы

49

Приложение №4

Приемы и техники деятельностного подхода в обучении.

Название приема или техники Особенности применения

Прием «Нестандартный вход в урок» Начинается урок с противоречивого

факта, который трудно объяснить на

основе имеющихся знаний.

Прием «Ассоциативный ряд» К теме урока написать слова- ассоци-

ации.

«Жокей и лошадь»: Группа делится на две части: «жокеев»

и «лошадей». Первые получают кар-

точки с вопросами, вторые – с пра-

вильными ответами. Каждый «жокей»

должен найти свою «лошадь». Эта иг-

ра применима даже на уроках изуче-

ния нового материала. Самая неприят-

ная её черта – необходимость всему

коллективу учащихся одновременно

ходить по аудитории, что требует

определённой сформированности

культуры поведения.

Хорошо – плохо: Приём, направленный на активизацию

мыслительной деятельности учащихся

на уроке, формирующий представле-

ние о том, как устроено противоречие.

«Да» и «нет»: Игра ставит учащихся в активную по-

зицию. Суть игры: учитель загадывает

число, предмет, литературного или ис-

торического героя и др. Ученики

должны узнать, что загадал учитель.

Для этого они задают вопросы, на ко-

торые учитель отвечает только слова-

ми "да", "нет", "и да", "и нет".

Прием «Фишбоун». На уроке фишбоун применяю в упро-

щенной форме. Например, на уроке

русского языка при изучении темы

имя прилагательное: в голову рыбы

ставлю - новая часть речи, затем по

бокам, что узнали дети об этой части

речи и вывод, что это имя прилага-

тельное.

Прием «Отсроченная отгадка» В конце урока дать загадку на следу-

ющий урок.

Прием «Удивляй» Находим такой угол зрения, что даже

50

хорошо известные факты становятся

загадкой.

Прием «Фантастическая добавка» Перенос учебной ситуации в необыч-

ные условия.

Прием «Необъявленная тема» Создание внешней мотивации для

изучения темы урока.

Прием «Цепочка признаков» Умение описывать объект через имена

и цепочку признаков.

51

Приложение №5.

Последовательность работы над детским проектом

Технологический (творческий) проект

1-й этап. Разработка роекта

Для чего и кому ну-

жен проект?

Сделать подарок.

Подготовиться к празднику.

Что-то другое…

Что будем делать? Обсуждаем и выбираем изделие(-я).

Определяем конструкцию изделия.

Подбираем подходящие материалы.

Выполняем зарисовки, схемы, эскизы объекта.

Выбираем лучший вариант.

Как делать? Подбираем технологию выполнения.

Продумываем возможные конструкторско-

технологические проблемы и их решение.

Подбираем инструменты.

2-й этап. Выполнение проекта

Воплощаем замысел Распределяем роли или обязанности (в коллективном

и групповом проекте).

Изготавливаем изделие.

Вносим необходимые дополнения, исправления (в

конструкцию, технологию).

3-й этап. Защита проекта

Что делали и как? Что решили делать и для чего.

Как рождался образ объекта.

Какие проблемы возникали.

Как решались проблемы.

Достигнут ли результат.

52

Приложение №6.

Уровни сформированности УУД на конец 1 класса.

Сформированность УУД

у детей при поступлении

в школу

Планируемые ре-

зультаты на конец 1

класса

Планируемые результа-

ты по формированию

УУД выпускников

начальной школы

Личностные:

Развитие личности

Понимает смысл поня-

тия «семья»

Понимает смысл по-

нятий «добро», «тер-

пение», «родина»,

«природа», «семья»

Умеет оцени-

вать жизненные си-

туации и поступки

героев художествен-

ных текстов с точки

зрении общечелове-

ческих норм

Освоил

роль ученика. Сфор-

мирован интерес (мо-

тивация) к учению.

Имеет внутреннюю пози-

цию, адекватную мотива-

цию учебной деятельно-

сти, включая учебные и

познавательные мотивы,

Умеет ориентироваться на

моральные нормы и их

выполнение

Коммуникативные:

Активно взаимодействует

со сверстниками и взрос-

лыми, участвует в сов-

местных играх, организу-

ет их.

Имеет первоначаль-

ные навыки работы в

группе

Умеет планировать учеб-

ное сотрудничество с учи-

телем и

сверстниками: определяет

цель, функции участников,

способ взаимодействия;

Понимает смысл

простого текста; зна-

ет и может приме-

Умеет осуществлять поиск

информации, критически

относиться к ней, сопо-

53

нить первоначальные

способы поиска ин-

формации (спросить

у взрослого, сверст-

ника, посмотреть в

словаре)

ставлять её с информаци-

ей из других источников и

имеющимся жизненным

опытом;

Проявляет широкую лю-

бознательность, задает

вопросы, касающиеся

близких и далеких пред-

метов и явлений

Умеет задавать учеб-

ные вопросы;

Умеет ставить вопросы

для инициативного со-

трудничества в поиске и

сборе информации;

Способен договаривать-

ся, учитывать интересы

других, сдерживать свои

эмоции, проявляет доб-

рожелательное внимание

к окружающим

Умеет слушать, при-

нимать чужую точку

зрения, отстаивать

свою

Владеет способами разре-

шения конфликтов:

‒ выявляет, идентифици-

рует проблему,

‒ находит и оценивает

альтернативные способы

разрешения конфликта,

‒ принимает решение и

реализует его;

Обсуждает в ходе сов-

местной деятельности

возникающие проблемы,

правила

Умеет договаривать-

ся

Владеет способами управ-

ления поведением партне-

ра: контролирует, коррек-

тирует, оценивает его дей-

ствия;

Поддержать разговор на

интересную для него тему

Строит простое рече-

вое высказывание

Умеет с достаточной пол-

нотой и точностью выра-

жать свои мысли в соот-

ветствии с задачами и

условиями коммуникации;

владеет монологической и

диалогической формами

речи в соответствии с

грамматическими и син-

таксическими нормами

54

родного языка.

Познавательные:

Общеучебные

Выделяет и форму-

лирует познаватель-

ную цель с помощью

учителя;

Самостоятельно выделяет

и формулирует познава-

тельную цель;

Осуществляет поиск

и выделяет конкрет-

ную информацию с

помощью учителя;

Осуществляет поиск и вы-

деляет необходимую ин-

формацию;

Находит информа-

цию в словаре;

Применяет методы ин-

формационного поиска, в

том числе с помощью

компьютерных средств;

Структурирует знания;

Строит речевое вы-

сказывание в устной

форме с помощью

учителя;

Осознанно и произвольно

строит речевое высказы-

вание в устной и письмен-

ной форме;

Проявляет самостоятель-

ность в игровой деятель-

ности, выбирая ту или

иную игру и способы ее

осуществления;

Выбирает наиболее эф-

фективные способы реше-

ния задач в зависимости

от конкретных условий;

Умеет давать оценку

одного вида деятель-

ности на уроке с по-

мощью учителя;

Осуществляет рефлексию

способов и условий дей-

ствия, контроль и оценку

процесса и результатов

деятельности;

Умеет слушать, понимать

и пересказывать простые

тексты;

Слушает и понимает

речь других, вырази-

тельно читает

и пересказывает не-

большие тексты;

Понимает цель чтения и

осмысливает прочитанное;

Осуществляет выбор вида

55

чтения в зависимости от

цели;

Находит ответы на

вопросы, используя

свой жизненный

опыт и различную

информацию;

Извлекает необходимую

информацию из прослу-

шанных текстов различ-

ных жанров;

Определяет основную и

второстепенную инфор-

мацию;

Свободно ориентируется

и воспринимает тексты

художественного, научно-

го, публицистического и

официально-делового сти-

лей;

Понимает и адекватно

оценивает язык средств

массовой информации;

Умеет работать по

предложенному учи-

телем плану;

Самостоятельно создаёт

алгоритм деятельности

при решении проблем

творческого и поискового

характера

Использует знаково-

символические дей-

ствия;

Моделиру-

ет преобразование объек-

та (пространственно-

графическая или знаково-

символическая);

Умеет использовать

предметные заместители,

а также умеет понимать

изображения и описы-

вать изобразительными

средствами увиденное и

свое отношение к нему

Преобразует модель с це-

лью выявления общих за-

конов, определяющих

данную предметную об-

ласть

Регулятивные

Умеет прояв- Принимает и сохра- Умеет ставить учебную

56

лять инициативность и

самостоятельность в

разных видах детской де-

ятельности

няет учебную задачу;

задачу на основе соотне-

сения того, что уже из-

вестно и усвоено учащи-

мися,и того, что ещё неиз-

вестно;

Умеет обсуждать возни-

кающие проблемы, пра-

вила,

Умеет выбирать себе род

занятий,

Учитывает выделен-

ные учителем ориен-

тиры действия в но-

вом учебном матери-

але в сотрудничестве

с учителем;

Выделяет ориентиры дей-

ствия в новом учебном

материале

Планирует совместно

с учителем свои дей-

ствия в соответствии

с поставленной зада-

чей и условиями её

реализации,

Умеет планировать, т.е

определять последова-

тельности промежуточных

целей с учётом конечного

результата; умеет состав-

лять план и определять

последовательность дей-

ствий

Способен выстро-

ить внутренний план дей-

ствия в игровой деятель-

ности

Переносит навыки

построения внутрен-

него плана действий

из игровой деятель-

ности в учебную

Умеет прогнозиро-

вать результат и уровень

усвоения знаний, его вре-

менныххарактеристик;

Осваивает прави-

ла планирования,

контроля способа

решения;

Умеет вно-

сить необходимые допол-

нения и изменения

в план и способ действия

в случае расхождения эта-

лона, реального действия

и его результата;

Осваивает способы

итогового, пошагово-

го контроля по ре-

зультату

Умеет соотнести способ

действия и его результат с

заданным эталоном

57

Приложение №7.

Контроль уровня обученности.

Критерии оценивания личностных универсальных действий.

Личностные универ-

сальные учебные

действия и его лич-

ностные результаты

(показатели развития)

Основные критерии

оценивания

Типовые диа-

гностические

задачи

Предшкольная

ступень обра-

зования

(6,5 -7 лет)

Типовые диа-

гностические

задачи

Начальное об-

разование

(10,5 - 11 лет)

1. Самоопределение

Внутренняя позиция

школьника

- положительное от-

ношение к школе;

- чувство необходи-

мости учения,

- предпочтение уро-

ков «школьного» ти-

па урокам «дошколь-

ного» типа;

- адекватное содер-

жательное представ-

ление о школе;

- предпочтение клас-

сных коллективных

занятий индивиду-

альным занятиям до-

ма,

- предпочтение со-

циального способа

оценки своих знаний

– отметки дошколь-

ным способам поощ-

рения (сладости, по-

Беседа о школе

(модифици-

рованный ва-

риант) (Неж-

нова Т,А.

Эльконин Д.Б

Венгер А.Л.)

58

дарки)

Самооценка

- когнитивный ком-

понент – дифферен-

цированность,

рефлексивность

- регулятивный ком-

понент

Когнитивный компо-

нент:

- широта диапазона

оценок

- обобщенность кате-

горий оценок

- представленность в

Я-концепции соци-

альной роли ученика;

- рефлексивность как

- адекватное осознан-

ное представление о

качествах хорошего

ученика;

- осознание своих

возможностей в уче-

нии на основе срав-

нения «Я» и «хоро-

ший ученик»;

- осознание необхо-

димости самосовер-

шенствования на ос-

нове сравнения «Я» и

хороший ученик;

Регулятивный компо-

нент

- способность адек-

ватно судить о при-

чинах своего успе-

ха/неуспеха в учении,

связывая успех с уси-

лиями, трудолюбием,

старанием

Методика «10

Я» (Кун)

Методика

«Хороший

ученик»

Методика кау-

зальной атри-

буции успе-

ха/неуспеха

59

2. Смыслообразова-

ние

Мотивация учебной

деятельности

- сформированность

познавательных мо-

тивов – интерес к но-

вому;

- интерес к способу

решения и общему

способу действия;

- сформированность

социальных мотивов

– стремление выпол-

нять социально-

значимую и социаль-

но-оцениваемую дея-

тельность, быть по-

лезным обществу

- сформированность

учебных мотивов

- стремление к само-

изменению – приоб-

ретению новых зна-

ний и умений;

- установление связи

между учением и бу-

дущей профессио-

нальной деятельно-

стью.

«Незавершен-

ная сказка»

«Беседа о

школе»

(модифици-

рованный ва-

риант) (Неж-

нова Т,А.

Эльконин Д.Б

Венгер А.Л.)

Шкала выра-

женности

учебно-

познаватель-

ного интереса

(по Ксензовой

Г.Ю,)

Опросник мо-

тивации.

60

Приложение 8

Типовые задачи и критерии оценки действия нравственно-

этического оценивания.

Действие нравственно-

этического оценива-

ния

Основные критерии

оценивания

Задачи для

предшкольной

стадии

Задачи для

начальной шко-

лы

1. Выделение мораль-

ного содержания ситу-

ации наруше-

ние/следование мо-

ральной норме

Ориентировка на

моральную норму

(справедливого

распределения,

взаимопомощи,

правдивости)

«Раздели иг-

рушки»

(норма спра-

ведливого

распределе-

ния)

После уроков

(норма взаимо-

помощи)

2. Дифференциация

конвенциональных и

моральных норм

Ребенок понимает,

что нарушение мо-

ральных норм оце-

нивается как более

серьезное и недо-

пустимое, по срав-

нению с конвенци-

ональными

Опросник

Е.Кургановой

3. Решение моральной

дилеммы на основе

децентрации

Учет ребенком объ-

ективных послед-

ствий нарушения

нормы

Учет мотивов субъ-

екта при наруше-

нии нормы

Учет чувств и эмо-

ций субъекта при

нарушении норма

Принятие решения

на основе соотне-

сения нескольких

моральных норм

Разбитая чаш-

ка (модифика-

ция задачи

Ж.Пиаже)

(учет мотивов

героев)

«Невымытая

посуда» (учет

чувств героев)

«Булочка»

(модификация

задачи

Ж.Пиаже)

(координация

трех норм – от-

ветственности,

справедливого

распределения,

взаимопомощи)

и учет принципа

компенсации

61

4.Оценка действий с

точки зрения наруше-

ния/соблюдения мо-

ральной нормы

Адекватность

оценки действий

субъекта с точки

зрения

Все задания Все задания

5. Умение аргументи-

ровать необходимость

выполнения мораль-

ной нормы

Уровень развития

моральных сужде-

ний

Все задания Все задания

Сформированность регулятивных учебных действий.

Уровни сформированности целеполагания.

Уровни Показатели сформи-

рованности

Поведенческие инди-

каторы с сформиро-

ванности

1. Отсутствие цели Предъявляемое требо-

вание осознается лишь

частично. Включаясь в

работу, быстро отвлека-

ется или ведет себя хао-

тично. Может прини-

мать лишь простейшие

цели (не предполагаю-

щие промежуточные це-

ли-требования)

Плохо различает учеб-

ные задачи разного ти-

па; отсутствует реакция

на новизну задачи, не

может выделить проме-

жуточные цели, нужа-

ется в пооперационном

контроле со стоны учи-

теля, не может ответить

на вопросы о том, что

он собирается делать

или сделал

2. Принятие практиче-

ской задачи

Принимает и выполняет

только практические за-

дачи (но не теоретиче-

ские), в теоретических

задачах не ориентирует-

ся

Осознает, что надо де-

лать в процессе решения

практической задачи; в

отношении теоретиче-

ских задач не может

осуществлять целена-

правленных действий

3. Переопределение по-

знавательной задачи в

практическую

Принимает и выполняет

только практические за-

дачи, в теоретических

задачах не ориентирует-

Осознает, что надо де-

лать и сделал в процессе

решения практической

задачи; в отношении

62

ся теоретических задач не

может осуществлять це-

ленаправленных дей-

ствий

4. Принятие познава-

тельной цели

Принятая познаватель-

ная цель сохраняется

при выполнении учеб-

ных действий и регули-

рует весь процесс их

выполнения; четко вы-

полняется требование

познавательной задачи

Охотно осуществляет

решение познаватель-

ной задачи, не изменяя

ее (не подменяя практи-

ческой задачей и не вы-

ходя за ее требования),

четко может дать отчет

о своих действиях после

принятого решения

5. Переопределение

практической задачи в

теоретическую

Столкнувшись с новой

практической задачей,

самостоятельно форму-

лирует познавательную

цель и строит действие в

соответствии с ней

Невозможность решить

новую практическую

задачу объясняет отсут-

ствие адекватных спо-

собов; четко осознает

свою цель и структуру

найденного способа.

6. Самостоятельная

постановка учебных

целей

Самостоятельно форму-

лирует познавательные

цели, выходя за пределы

требований программы

Выдвигает содержа-

тельные гипотезы,

учебная деятельность

приобретает форму ак-

тивного исследования

способов действия

Уровни развития контроля.

Уровни Показатели сформи-

рованности

Дополнительный диа-

гностический признак

1. Отсутствие кон-

троля

Ученик не контролирует

учебные действия, не

замечает допущенных

ошибок.

Ученик не умеет обна-

ружить и исправить

ошибку даже по просьбе

учителя, некритично от-

носится к исправленным

ошибкам в своих рабо-

тах и не замечает оши-

63

бок других учеников

2. Контроль на уровне

непроизвольного вни-

мания

Контроль носит случай-

ный непроизвольный

характер, заметив

ошибку, ученик не мо-

жет обосновать своих

действий

Действуя неосознанно,

предугадывает правиль-

ное направление дей-

ствия; сделанные ошиб-

ки исправляет неуве-

ренно, в малозна-комых

действиях ошибки до-

пускает чаще, чем в зна-

комых

3. Потенциальный

контроль на уровне

произвольного внима-

ния

Ученик осознает пра-

вило контроля, но одно-

временное выполнение

учебных действий и

контроля затруднено;

ошибки ученик исправ-

ляет и объясняет

В процессе решения за-

дачи контроль затруд-

нен, после решения уче-

ник может найти и ис-

править ошибки, в мно-

гократно повторенных

действиях ошибок не

допускает

4. Актуальный кон-

троль на уровне про-

извольного внимания

В процессе выполнения

действия ученик ориен-

тируется на правило

контроля и успешно ис-

пользует ее в процессе

решения задач, почти не

допуская ошибок

Ошибки исправляет са-

мостоятельно, контро-

лирует процесс решения

задачи другими учени-

ками, при решении но-

вой задачи не может

скорректи-ровать пра-

вило контро-ля новым

условиям

5. Потенциальный ре-

флексивный контроль

Решая новую задачу

ученик применяет ста-

рый неадекватный спо-

соб, с помощью учителя

обнаруживает неадек-

ватность способа и пы-

тается ввести корректи-

вы.

Задачи, соответствую-

щие усвоенному спосо-

бу выполняются без-

ошибочно. Без помощи

учителя не может обна-

ружить несоответствие

усвоенного способа

действия новым услови-

ям

6. Актуальный ре-

флексивный контроль

Самостоятельно обна-

руживает ошибки, вы-

Контролирует соответ-

ствие выполняемых

64

званные несоответствие

усвоенного способа

действия и условий за-

дачи и вносит корректи-

вы

действий способу, при

изменении условий вно-

сит коррективы в способ

действия до начала ре-

шения

Уровни развития оценки.

Уровни Показатели Поведенческие индика-

торы

1. Отсутствие оценки Ученик не умеет, не пы-

тается и не испытывает

потребности в оценке

своих действий – ни са-

мостоятельной, ни по

просьбе учителя

Всецело полагается на

отметку учителя, вос-

принимает ее некрити-

чески (даже в случае яв-

ного занижения), не

воспринимает аргумен-

тацию оценки; не может

оценить свои силы от-

носительно решения по-

ставленной задачи

2. Адекватная ретро-

спективная оценка

Умеет самостоятельно

оценить свои действия и

содержательно обосно-

вать правильность или

ошибочность результа-

та, соотнося его со схе-

мой действия

Критически относится к

отметкам учителя; не

может оценить своих

возможностей перед

решением новой задачи

и не пытается этого де-

лать; может оценить

действия других учени-

ков

3. Неадекватная прогно-

стическая оценка

Приступая к решению

новой задачи, пытается

оценить свои возможно-

сти относительно ее ре-

шения, однако при этом

учитывает лишь факт

того, знает ли он ее или

нет, а не возможность

изменения известных

Свободно и аргументи-

ровано оценивает уже

решенные им задачи,

пытается оценивать

свои возможности в ре-

шении новых задач, ча-

сто допускает ошибки,

учитывает лишь внеш-

ние признаки задачи, а

65

ему способов действия не ее структуру, не мо-

жет этого сделать до

решения задачи

4. Потенциально адек-

ватная прогностическая

оценка

Приступая к решению

новой задачи, может с

помощью учителя оце-

нить свои возможности

в ее решении, учитывая

изменения известных

ему способов действий

Может с помощью учи-

теля обосновать свою

возможность или невоз-

можность решить стоя-

щую перед ним задачу,

опираясь на анализ из-

вестных ему способов

действия; делает это

неуверенно, с трудом

5. Актуально адекватная

прогностическая оценка

Приступая к решению

новой задачи, может са-

мостоятельно оценить

свои возможности в ее

решении, учитывая из-

менения известных спо-

собов действия.

Самостоятельно обос-

новывает еще до реше-

ния задачи свои силы,

исходя из четкого осо-

знания усвоенных спо-

собов и их вариаций, а

также границ их приме-

нения

Компоненты и критерии оценки сформированности

действия моделирования.

Компоненты приема Содержание компо-

нентов

Критерии оценки

сформированности

действий

I. Предварительный анализ

текста задачи

1.Семантический ана-

лиз текста:

а) отдельных слов,

терминов;

б) понимание текста;

в) выделение всех

смысловых единиц

текста;

г) выделение основ-

ных единиц текста;

д) выделение отноше-

Понимание текста:

умение перефразиро-

вать текст;

умение переформули-

ровать текст;

умение ставить вопро-

сы к тексту.

Умение выделять ос-

новные смысловые

единицы текста.

Умение устанавливать

66

ния между основными

единицами текста.

отношения между ос-

новными единицами

текста.

II. Перевод текста на знаково-

символический язык

1. Обозначить симво-

лом (знаком) каждую

основную единицу

текста.

2. Построить модель

отношений между ос-

новными единицами

текста, используя вы-

бранные символы.

Практическое умение

использовать принци-

пы кодирования: аб-

страктность, лаконич-

ность, обобщение,

унификация, выделе-

ние элементов, несу-

щих основную смыс-

ловую нагрузку, авто-

номность, структур-

ность, последователь-

ность представления

элементов.

III. Построение модели:

структуры текста;

логической схемы

анализа.

1. Обозначить зна-

ками (символа-

ми) последова-

тельно каждую

единицу текста.

2. Изобразить зна-

ками (символа-

ми) логику ана-

лиза текста.

1) Умение строить

схемы, графы, табли-

цы конкретных ситуа-

ций, описанных в тек-

сте (число объектов,

их характеристики,

тип взаимодействия,

особенностей отно-

шений в ситуации

совместного или изо-

лированного дей-

ствия).

2) Умение выбирать

способ представления

объектов ситуации и

связей между ними.

IV. Работа с моделью. 1. Выводить новое

знание из построенной

модели через:

- соотнесение различ-

ных частей структуры

1) Умение воссозда-

вать тексты и ситуа-

ции по модели (гото-

вой или самостоя-

тельно построенной).

67

модели;

- достраивание модели

на основе логического

анализа текста;

- видоизменение (пре-

образование) модели.

V. Соотнесение результатов,

полученных на модели, с за-

данным текстом

1 Установление соот-

ветствия модели

структуре текста и со-

ставляющим ее объек-

там.

1) Умение составлять

задачу, обратную за-

данной.

2) Умение построить

модель обратной за-

дачи.

3) Умение соотносить

тексты и модели и вы-

делять их различия в

соответствии с изме-

нениями текста.

Критерии оценки коммуникативного компонента универсальных учеб-

ных действий и типовые задачи

ТРИ АСПЕКТА КОММУНИКАТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Базовые

виды

коммуни-

катив-

ных

УУД

(их со-

держа-

ние и

функция)

Общий уро-

вень развития

общения

(предпосылки

формирова-

ния УУД)

потребность

в общении

со взрослы-

ми и

сверстни-

ками;

владение

1. Коммуника-

ция как об-

щение (ин-

теракция)

Коммуникатив-

ные действия,

направленные

на учет позиции

собеседника ли-

бо партнера по

деятельности

(интеллектуаль-

ный аспект

коммуникации).

Преодоление

2. Коммуника-

ция как ко-

операция

Коммуникатив-

ные действия,

направленные

кооперацию,

т.е. согласова-

ние усилий по

достижению

общей цели, ор-

ганизации и

осуществлению

совместной дея-

тельности

3. Коммуни-

кация как

условие ин-

териоризации

Речевые дей-

ствия, служа-

щие средством

коммуникации

(передачи ин-

формации дру-

гим людям),

способствуют

осознанию и

усвоению

отображаемого

содержания

68

определен-

ными вер-

бальными и

невербаль-

ными сред-

ствами об-

щения;

эмоцио-

нально по-

зитивное

отношение

к процессу

сотрудни-

чества;

ориентация

на партнера

по обще-

нию,

умение

слушать со-

беседника

эгоцентризма в

пространствен-

ных и межлич-

ностных отно-

шениях

Основные

критерии

оценива-

ния

понимание воз-

можности раз-

личных позиций

и точек зрения

на какой-либо

предмет или во-

прос;

ориентация на

позицию других

людей, отлич-

ную от соб-

ственной, ува-

жение иной

точки зрения;

понимание воз-

можности раз-

ных оснований

для оценки од-

ного и того же

предмета, по-

нимание отно-

сительности

оценок или

подходов к вы-

бору,

учет разных

мнений и уме-

ние обосновать

собственное.

умение догова-

риваться,

находить общее

решение,

умение аргу-

ментировать

свое предложе-

ние, убеждать и

уступать;

способность со-

хранять добро-

желательное от-

ношение друг к

другу в ситуа-

ции конфликта

интересов,

взаимоконтроль

и взаимопомощь

по ходу выпол-

нения задания.

рефлексия сво-

их действий

как достаточно

полное отоб-

ражение пред-

метного со-

держания и

условий осу-

ществляемых

действий,

способность

строить понят-

ные для парт-

нера высказы-

вания, учиты-

вающие, что он

знает и видит,

а что нет;

умение с по-

мощью вопро-

сов получать

необходимые

сведения от

партнера по

деятельности.

69

Задачи для предшкольной

ступени

(6,5 – 7 лет)

1.1.1 «Правое-

левое»

1.1.2. «Братья»

2.1.1. «Рукавич-

ки»

3.1.1. «Узор

под диктовку»

Задачи для начальной

школы

(10,5 – 11 лет)

1.2.1. «Ваза с

яблоками»

1.2.2. «Кто

прав?»

2.2.1. «Совмест-

ная сортировка»

3.2.1. «Дорога

к дому»

70

Приложение №9.

71

Рефлексивная самооценка учебной деятельности.

Цель: выявление рефлексивности самооценки в учебной деятельности.

Оцениваемые УУД: личностное действие самоопределения в отношении эта-

лона социальной роли «хороший ученик»; регулятивное действие оценивания

своей учебной деятельности.

Возраст: ступень начальной школы

Форма (ситуация оценивания): фронтальный письменный опрос.

Ситуация оценивания: учащимся предлагается в свободной форме письменно

ответить на вопросы опросника: Как ты считаешь, кого можно назвать «хоро-

шим учеником»? Назови качества хорошего ученика. А можно ли тебя назвать

хорошим учеником? Чем ты отличаешься от хорошего ученика? Что нужно,

чтобы можно было уверенно сказать про себя – «Я – хороший ученик»?

Показатели и уровни рефлексивной самооценки:

- адекватность выделения качеств хорошего ученика (успеваемость, выполне-

ние норм школьной жизни, положительные отношения с одноклассниками и

учителем, интерес к учению)

Уровни:

1 – называет только 1 сферу школьной жизни,

2 – называет 2 сферы,

3 – называет более 2 сфер.

- адекватное определение отличий Я от «хорошего ученика»

Уровни:

1 - называет только успеваемость,

2 - называет успеваемость + поведение,

3 – дает характеристику по нескольким сферам

- адекватное определение задач саморазвития, решение которых необходимо

для реализации требований роли «хороший ученик»:

1 – нет ответа, 2 – называет достижения; 3 – указывает на необходимость са-

моизменения и саморазвития.

Рефлексивная самооценка учебной деятельности.

Цель: выявление рефлексивности самооценки в учебной деятельности.

Оцениваемые УУД: личностное действие самоопределения в отношении эта-

лона социальной роли «хороший ученик»; регулятивное действие оценивания

своей учебной деятельности.

Возраст: ступень начальной школы (10,5 – 11 лет)

Форма (ситуация оценивания): фронтальный письменный опрос.

Ситуация оценивания: учащимся предлается в свободной форме письменно

ответить на вопросы опросника: Как ты считаешь, кого можно назвать «хоро-

72

шим учеником»? Назови качества хорошего ученика. А можно ли тебя назвать

хорошим учеником? Чем ты отличаешься от хорошего ученика? Что нужно,

чтобы можно было уверенно сказать про себя – «Я – хороший ученик»?

Показатели и уровни рефлексивной самооценки:

- адекватность выделения качеств хорошего ученика (успеваемость, выполне-

ние норм школьной жизни, положительные отношения с одноклассниками и

учителем, интерес к учению)

Уровни:

1 – называет только 1 сферу школьной жизни,

2 – называет 2 сферы,

3 – называет более 2 сфер.

- адекватное определение отличий Я от «хорошего ученика»

Уровни: 1 - называет только успеваемость, 2 - называет успеваемость + пове-

дение, 3 – дает характеристику по нескольким сферам

- адекватное определение задач саморазвития, решение которых необходимо

для реализации требований роли «хороший ученик»:

1 – нет ответа, 2 – называет достижения; 3 – указывает на необходимость са-

моизменения и саморазвития.

Методика выявления характера атрибуции успеха/неуспеха.

(Рефлексивная оценка – каузальная атрибуция неуспеха)

Цель: выявление адекватности понимания учащимся причин успеха/неуспеха в

деятельности.

Оцениваемые УУД: личностное действие самооценивания (самоопределения),

регулятивное действие оценивания результата учебной деятельности.

Возрастная группа: ступень предшкольного образования (6,5 – 7 лет)

Форма оценивания: индивидуальная беседа.

«Бывает так, что ты рисуешь, лепишь или складываешь из конструктора и у

тебя не получается?

При утвердительном ответе – А как ты думаешь, почему у тебя не всегда полу-

чается?

При отрицательном ответе – можно сделать вывод о низкой рефлексии или не-

критичной оценке.

Вопрос: Какие задания ты любишь - трудные или легкие?

При ответе – «у меня всегда получается» прекращаем опрос.

Критерии оценивания:

Ответы:

Каузальная атрибуция «Усилия» – не старался, бросил, надо учиться, надо по-

просить, чтобы объяснили, помогли и пр.

73

«Объективная трудность задачи» – очень трудная, сложная, не для детей, для

старших и т.д.

«Способности» – не умею, у меня всегда не получается.

«Везение» – просто не получилось., потом (в другой раз получится), не знаю

почему, случайно.

Уровни: 1 - ребенок ссылается на способности, везение. 2 – ссылается на объ-

ективную трудность и на недостаточность усилий. 3 – ссылается на недоста-

точность усилий.

Для начальной ступени образования:

Форма: фронтальный письменный опрос..

Возраст: начальная школа (10,5 – 11 лет).

Ситуация оценивания: Учащимся предлагается письменно ответить на вопросы

опросника, включающего шкалы: собственные усилия, способности, везение и

объективная сложность задачи.

Причины неуспеха и успеха:

Собственные усилия -

- мало стараюсь/ очень стараюсь

- плохо подготовился к контрольной работе/ много работал, хорошо подгото-

вился

- не выучил (плохо выучил) урока/хорошо выучил урок

Способности

- плохо понимаю объяснения учителя / понимаю объяснения учителя быстрее

многих

- мне трудно на уроках – мне легко на уроках

- я не успеваю делать так быстро, как остальные ученики/я делаю все намного

быстрее, чем другие

Объективная сложность задания

- задание было слишком сложным/задание было легким

- таких заданий раньше мы не делали/раньше нам объясняли, как выполнять та-

кие задания

- было слишком мало времени на такое задание /времени было вполне доста-

точно

Везение

- мне просто не повезло/ мне повезло

- учительница строгая/ учительница добрая

- все списывали, а мне не удалось списать/удалось списать

Анкета имеет следующий вид:

1. Оцени, пожалуйста, уровень своей успешности в школе (выбери один из

предложенных вариантов и отметь его)

74

- очень высокий

- достаточно высокий

- средний

- ниже среднего

- низкий

- по одним предметам высокий, по другим - средний и низкий

2. Бывает, что ты не справляешься с контрольной работой или с ответом у дос-

ки, и ты получаешь совсем не ту оценку, на которую ты рассчитывал.

Ниже приведены возможные причины неуспеха. Оцени, пожалуйста, насколь-

ко эти причины подходят к твоему случаю. Если ты считаешь, что твой неуспех

связан именно с этой причиной, отметь 2. Если ты считаешь, что это обстоя-

тельство повлияло незначительно – отметь цифру 1. Если ты считаешь, что эта

причина вообще не имеет никакого отношения к твоему неуспеху, отметь 0.

Если у меня что-то не получается в школе, то это потому, что я …

1.мало стараюсь

2 плохо понимаю объяснения учителя

3. задание было слишком сложным

4. мне просто не повезло

5.плохо подготовился к контрольной работе/ много работал, хорошо подгото-

вился

6. мне трудно на уроках

7. таких заданий раньше мы не делали

8. учительница строгая

9. не выучил (плохо выучил) урока/хорошо выучил урок

10. я не успеваю делать так быстро, как остальные ученики

11. было слишком мало времени на такое трудное задание

12. все списывали, а мне не удалось списать

Если у меня все получается в школе, то это потому, что я

1. много работал, хорошо подготовился

2. мне легко на уроках

3. задание было легким

4. учительница добрая

5. очень стараюсь

6. понимаю объяснения учителя быстрее многих

7. раньше нам объясняли, как выполнить такое задание

8. мне повезло

9. хорошо выучил урок

10. я делаю все намного быстрее, чем другие

11. времени было вполне достаточно

75

12. мне подсказали

Критерии оценивания: подсчитывается количество баллов, набранных по

каждой из шкал «Усилия», «Способности», «Объективная сложность» и «Везе-

ние» для объяснения причин неуспеха и успеха. Соотношение баллов дает

представление о преобладающем типе каузальной атрибуции.

Уровни:1 – преобладание атрибуции «Везение»;2 – ориентация на атрибуцию

«способности», «объективная сложность»; 3 – ориентация на «Усилия».

Лист учета достижений за 2013/2014уч. год

Ф.И.уч-ся Юлии С. 4 «б» класс, (на примере хорошей ученицы за преды-

дущие годы работы)

Условные обозначения:

О – отлично, Х – хорошо, П - посредственно, Н – неудовлетворительно, * -

знаю, но иногда ошибаюсь, : - пока самостоятельно не выполняю.

ПАРАМЕТРЫ 1 – я

чет-

верть

2 – я

чет-

верть

Само-

оцен-

ка

3 – я

чет-

верть

4 – я

чет-

верть

Само-

оцен-

ка

Коммуникатив-

ность

Чтение

1. Навык чтения:

Способ чтения 0 0 х 0 0 0

Правильность х х х 0 0 0

Беглость 0 0 0 0 0 0

Сознательность 0 0 0 0 0 0

Выразительность 0 0 0 0 0 0

2.Работа с текстом:

Ответы на вопросы 0 0 0 0 0 0

Определение темы 0 0 0 0 0 0

Определение идеи х х х 0 0 0

76

Составление плана х х х х 0 0

Подробный пересказ 0 0 0 0 0 0

Краткий пересказ х х х 0 0 0

Стихи наизусть 0 0 0 0 0 0

Грамматика

1.фонетический раз-

бор

х х х х 0 х

2. разбор слова по

составу

х х х х х х

3.разбор по членам

предложения

х х х 0 0 0

4.определение частей

речи

0 0 0 0 0 0

5. написание безуд.

гласн. В корне слова,

провер. удар.

0 0 0 0 0 0

6. . написание безуд.

гласн. В корне слова,

не провер. ударени-

ем

0 0 0 0 0 0

7.написание прове-

ряемых

Согласных в корне

слова

0 0 0 0 0 0

8. непроизносимые

согласн

х х х х х х

9.разделительные Ъ

и Ь

х х х х 0 х

10.каллиграфия х х х х 0 0

77

11.Списывание с за-

данием

х х х 0 0 0

12.Письмо под дик-

товку

х х х х х х

13.Творческие рабо-

ты

х х х х х х

14.письмо по памяти х х х 0 0 0

оценка 4 5 5 5

Математика

1.Табл. (+), (-) в пре-

делах 20 (с перехо-

дом через 10)

0 0 0 0 0 0

2. Табл. (+), (-) в

пределах 100 (с пе-

реходом через 10) и

без перехода

0 0 0 0 0 0

3.Табл. умнож. и де-

ления

х 0 х 0 0 0

4. внетабличн.

умнож.

х х х х 0 х

5. внетабличн. деле-

ние

х х х х х х

6.деление с остатком х Х х х х х

7.опред. порядка

действий

0 0 0 0 0 0

8. решение со-

ставн.задач

разных типов

х х х х х х

9.решение уравнений х х х х х х

78

10. письм. вычисл. в

пределах 1000

х х х х х х

11.устные вычисле-

ния

0 0 0 0 0 0

12.нахождение пе-

риметра

0 0 0 0 0 0

13.вычисления с

именован. числами

0 0 0 0 0 0

14. нахождение пло-

щади

0 0 0 0 0 0

Малые формы про-

верки

знаний (оценка)

4 4 4 4

Личностное и соци-

альное развитие

Умение слушать и

следовать указаниям

0 0 0 0 0 0

Умение завершать

работу

х х х 0 0 0

Умение раб. само-

стоят.

0 0 0 0 0 0

Умение раб. В груп-

пе

0 0 0 0 0 0

Умение использо-

вать время

0 0 0 0 0 0

Проявление инициа-

тивы

0 0 0 0 0 0

Прилежность 0 0 0 0 0 0

Аккуратность 0 0 0 0 0 0

79

Умение планировать 0 0 0 0 0 0

Умение играть с дру-

гими

0 0 0 0 0 0

Умение уважать пра-

ва других

0 0 0 0 0 0

Умение уживаться в

коллективе

0 0 0 0 0 0

Дисциплина, само-

контроль

0 0 0 0 0 0

Умение бережно об-

ращаться со шк.

имущ.

0 0 0 0 0 0

Выполнение дом.

Работы

0 0 0 0 0 0

Выполнение поруче-

ния

0 0 0 0 0 0

Выводы по итогам обучения: УУД (универсальные учебные действия) сфор-

мированы выше нормы.

Лист общеучебных достижений

ученика Никиты С.

4 класс. (2014/2015)

№ критерии 1

класс

2

класс

3

класс

4

класс

1 2 1 2 1 2 1 2

1 Классная работа выполнялась:

всегда

+ + + + + + + +

регулярно

80

редко

2 Домашние задания выполнялись:

всегда

+ + + + + + + +

регулярно

редко

3 Подготовка дополнительной литературы к

урокам:

всегда

+ + + + + +

регулярно + +

редко

никогда

4 Отношение к учебе в целом:

положительное

+ + + + + + + +

безразличное

негативное

5 Участие в работе класса на уроках:

постоянное

+ +

инициативное + +

регулярное + +

частое + +

редкое

6 Уровень познавательного интереса:

интерес проявляется часто + + + + + + + +

редко

81

почти никогда

7 Ответственность и самостоятельность в

учебной деятельности:

всегда самостоятелен

+ + + + + +

нуждается в сопровождении и помощи +

самостоят - ть проявляется редко +

уклоняется от ответственности

8 Глубина усвоения материала:

воспроизводит с элементами собственного

творчества

+ + +

воспроизводит знания полностью + + + + +

воспроизводит знания частично

9 Организация учебной деятельности:

готов к уроку самостоятельно

+ + + + + + + +

готов к уроку с напоминанием

не готов к уроку

10 Оформление работ:

по всем требованиям

требования частично нарушены + + +

аккуратно + + + + +

грязно

11 Темп работы:

опережает темп работы класса с высоким ка-

чеством

+ + +

опережает темп работы класса с недостаточ-

ным качеством

+ + +

соответствует темпу урока + +

82

отстает от темпа урока

12 Понимание смысла учебной деятельности:

формулирует цель учебной работы

+ + + +

формулирует цель с помощью учителя + + +

не умеет формулировать цель урока +

13 Умение организовывать и контролировать

свою работу на уроке:

всегда

+ + + +

иногда + + + +

редко

14 Взаимоотношения с товарищами:

положительные

+ + + + + + + +

безразличные

негативные

15 Соблюдение норм и правил поведения:

отличное

хорошее + + + + + + + +

удовлетворительное

плохое

16 Общеучебные навыки усвоены:

на высоком уровне

+ + + +

на среднем + + + +

ниже среднего

на низком

83

Лист индивидуальных достижений

ученика 1 «а» класса Насиба (2014-2015)

№

п/п

Формируемые навыки и умения Старт Даты Итог

октябрь ноябрь декабрь

1. Навыки чтения.

1.1 Техника

чтения

По буквам

Чтение слогов

Слог + слово

Целыми словами

Ударение

Чтение предло-

жений

Безошибочность

чтения

Выразительность

чтения

-

+

+

+

+

+

+

-

-

-

-

+

+

+

+

-

1.2 Понимание

прочитанного

Ответ на прямой

вопрос

Восстановление

пропущенного

слова

Составление

«устной карти-

ны»

Сопоставление

текста и иллю-

страции к нему

+ + +

+

+

+

+

+

+

+

+

1.3 Пересказ С помощью учи-

теля

Без помощи учи-

теля

С помощью ил-

люстраций

+

+

+

+

+

+

-

+

+

-

+

+

84

2. Навыки письма.

2.1 Знает буквы Печатные

Прописные

Гласные

Согласные

+ +

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

2.2 Списывает

С прописного

образца

С печатного об-

разца

(прописными

буквами)

+ +

+

+

+

2.3 Пишет под

диктовку

Буквы

Слоги

Слова

Предложения

Текст

Безошибочность

письма

+

+

+

+

+

-

3. Развитие речи

3.1 Выполняет

задания учи-

теля

Дополни слог до

слова

Составление из

слогов слов

Составление из

слов предложе-

ния

Словесное «ри-

сование» по за-

данным словам

Составление

рассказа по се-

рии картинок

Запись ответов

на вопросы

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

85

Оценка личностных результатов учащихся 4 класса

(2014/2015) - выборка материала

Ф.И.О. Ценит

семей-

ные

отно-

шения

тради-

ции

своего

народа,

уважа-

ет и

изучает

исто-

рию

России.

Опреде-

ляет лич-

ностный

смысл

учения,

выбирает

дальней-

ший об-

разова-

тельный

маршрут

Регули-

рует своё

поведе-

ние в со-

ответ-

ствии с

мораль-

ными

нормами

и этиче-

скими

требова-

ниями

Ответ-

ственно

относится

к своему

здоровью,

к окружа-

ющей сре-

де,

стремится

к сохране-

нию живой

природы.

Прояв-

ляет

эстети-

ческое

чув-

ство на

основе

знаком

ком-

ства с

художе

же-

ствен-

ной

куль-

турой.

Ориен-

тируется

в пони-

мании

причин

успеш-

ности

/неуспеш

ности в

учёбе.

З. Т. + Не всегда + + Не все-

гда

+

А.Б. + + Не всегда Не всегда Не все-

гда

+

А. Г. + + + + + +

А. Г. + + + + + +

К. П. + + + + + +

С. П. + Не всегда Не всегда Не всегда Не все-

гда

+

У. А. + + + + + +

Ф.А. + + + + + +

К. Л. + + + + + +

Ученик х

(ОВЗ)

С по-

мощью

учите-

С помо-

щью учи-

теля

+ С помо-

щью учи-

теля

С по-

мощью

учите-

С помо-

щью

учителя

86

ля ля

М.Ш. С по-

мощью

учите-

ля

+ + + + +

Н.И. + + + + + +

М. Х. С по-

мощью

учите-

ля

С помо-

щью учи-

теля

+ С помо-

щью учи-

теля

С по-

мощью

учите-

ля

+

Лист индивидуальных наблюдений

Навыки письма на конец 1 класса (на примере нескольких учащихся)

Навыки И. Х. Л. Г. П. А

1 Каллиграфия

букв:

-пишет все

буквы пра-

вильно

- - + + - +

- соединения

букв пишет

верно

- + + + - +

- допускает

неверные со-

единения

букв,

+ + - - + -

-пишет акку-

ратно,

+ + + + - +

-пишет неак-

куратно

+

2 Знание

письменных

букв:

-знает все

буквы,

- - + + - +

87

3 Умение со-

относить

письменную

букву с пе-

чатной

+ + + + - +

4 Умение спи-

сывать с

письменного

текста

+ + + + - +

5 Умение пи-

сать буквы

под диктовку

+ + + + + +

6 Умение пи-

сать слоги и

односложные

слова под

диктовку

+ + + + - +

7 Умение пи-

сать под дик-

товку текст

- + + + - +

8 Умение пи-

сать диктант,

допуская :

-0 ошибок,

-1-2 ошибки, + + + +

3-5 ошибок; +

-более 5

ошибок

+

Упражнения, направленные на развитие рефлексии:

1. Качества.

Цель упражнения: способствовать выработке у участников более объективной

самооценки.

Каждый должен написать 10 положительных и 10 отрицательных своих ка-

честв, затем проранжировать их. Следует обратить внимание на первые и по-

следние качества.

2. На какой я ступеньке?

Цель упражнения: помочь участникам выстраивать адекватную самооценку.

88

Участникам раздается бланк с нарисованной на ней лесенкой из 10 ступеней.

Дается инструкция: "Нарисуйте себя на той ступеньке, на которой, как вы

считаете, сейчас находитесь". После того, как все нарисовали, ведущий сооб-

щает ключ к этой методике:

- 1-4 ступенька - самооценка занижена

-5-7ступенька-самооценка адекватна

- 8-10 ступенька - самооценка завышена

3. Три имени.

Цель упражнения: - развитие саморефлексии; формирование установки на са-

мопознание.

Каждому участнику выдается по три карточки. На карточках нужно написать

три варианта своего имени (например, как вас называют родственники, учителя

и близкие друзья). Затем каждый член группы представляется, используя эти

имена и описывая ту сторону своего характера, которая соответствует этому

имени, а может быть послужила причиной возникновения этого имени.

4. Комиссионный магазин.

Цель упражнения:

- формирование навыков самоанализа, самопонимания и самокритики;

- выявление значимых личностных качеств для совместной работы;

- углубление знаний друг о друге через раскрытие качеств каждого участника.

Предлагается поиграть в комиссионный магазин. Товары, которые прини-

мает продавец - это человеческие качества. Например: доброта, глупость, от-

крытость. Участники записывают на карточку черты своего характера, как по-

ложительные, так и отрицательные. Затем предлагается совершить торг, в кото-

ром каждый из участников может избавиться от какого-то ненужного качества,

или его части, и приобрести что-либо необходимое. Например, кому-то не хва-

тает для эффективной жизни красноречия, и он может предложить за него ка-

кую-то часть своего спокойствия и уравновешенности.

89

По окончании задания подводятся итоги и обсуждаются впечатления. На

упражнение отводится 20-25 минут.

Рефлексивные вопросы :

- Что я делаю?

- С какой целью?

- Каковы результаты моей деятельности?

- Как я этого достиг?

- Можно ли сделать лучше?

- Что я буду делать дальше?

Учащимся предлагается выбрать рисунок, который соответствует их

настроению. Детям также можно предложить представить себя лучиками

солнца. В конце урока дать задание разместить лучики на солнце согласно сво-

ему настроению. Учащиеся подходят к доске и вставляют лучики.

У учащихся две карточки: синяя и красная. Они показывают карточку в

соответствии с их настроением в начале и в конце урока. В данном случае мы

можем проследить, как меняется эмоциональное состояние ученика в процессе

занятия. Эффективен прием «Букет настроения». В начале урока учащимся

раздаются бумажные цветы: красные и голубые. На доске изображена ваза. В

конце урока учитель говорит: «Если вам понравилось на уроке, и вы узнали

что-то новое, то прикрепите к вазе красный цветок, если не понравилось, - го-

лубой».

90

Прием «Дерево чувств». Если чувствую себя хорошо, комфортно, то вешаю на

дерево яблоки красного цвета, если нет, зелёного.

Если учитель хочет закончить урок на более высоком эмоциональном

уровне, к чему располагает также и содержание урока, то можно использовать

еще один вариант - эмоционально-художественную рефлексию:

• Учащимся предлагаются две картины с изображением пейзажа. Одна картина

проникнута грустным, печальным настроением, другая - радостным, веселым.

Ученики выбирают ту картину, которая соответствует их настроению.

91

• Эмоционально-музыкальная концовка. Учащиеся слушают фрагменты из двух

музыкальных произведений (желательно указать композитора произведения).

Звучит тревожная музыка и спокойная, восторженная. Учащиеся выбирают му-

зыкальный фрагмент, который соответствует их настроению.

Шкала по самооценке.

Прием «Продолжи предложение…»

Сегодня я узнал…

92

Было интересно…

Было трудно…

Я понял, что…

Теперь я могу…

Я почувствовал, что…

Я приобрел…

Я научился…

У меня получилось …

Я смог…

Я попробую…

Меня удивило…

Урок дал мне для жизни…

Мне захотелось…

Прием оценки «приращения» знаний и достижения целей (высказыва-

ния Я не знал… - Теперь я знаю…, У меня не получалось…- Теперь получает-

ся…, Я не понимал… - Теперь понимаю… ).