ОСНОВНЫЕ АСПЕКТЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ … · 2017. 8. 22. · Материалы ix Международной научно-практической конференции

Материалы IX Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы бизнес-образования», 8-9 апреля 2010 г., Минск

ОСНОВНЫЕ АСПЕКТЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

РЕГИОНАЛЬНЫХ БИЗНЕС-СТРУКТУР И

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ

Киселевич Юлия Васильевна

НОУ ВПО Тульский институт управления и бизнеса

В современных условиях остро обозначилась необходимость ориентации

профессиональной подготовки кадров на экономические, социальные, культурные

запросы и особенности территорий, способствующей не только адаптации сферы

профессионального образования к изменяющейся внешней среде, но и формированию

базы для развития бизнес-структур и территории, на которой они функционируют. По

словам премьер-министра Российской Федерации В.В. Путина, «мы имеем дело с

системной проблемой, с разрывом единого инновационного цикла – от подготовки

кадров… до внедрения в производство новых технологий. Наука, образование и

промышленность в значительной степени развиваются у нас сами по себе. И такая

отчужденность ведет к размыванию конкурентного потенциала каждой из этих сфер»2.

Высокая квалификация персонала при развитии компетенций в четком

соответствии с выбранной бизнес стратегией могут обеспечить компании

существенные конкурентные преимущества. В условиях современной динамично

изменяющейся экономики знания, умения и навыки персонала с течением времени

теряют свою действенность. Постепенно фирмы приходят к пониманию концепции

обучающейся организации («learning organization»), в рамках которой приоритетом для

проведения позитивных изменений в фирме становится постоянное развитие

персонала.

Развитие компетенций персонала при реализации образовательных интересов

компании может быть осуществлено различными способами:

1. Через внутрифирменную подготовку, базирующуюся на анализе

существующего положения, оценке перспектив компании, формировании образа

желаемого будущего, прогнозе и подготовке проектов изменений, подборе персонала,

который будет обучаться и обучать.

2. Через создание корпоративного университета, который помимо

непосредственного обучения сотрудников компании, позволяет обобщить опыт и

знания, накопленные компанией, сформировать корпоративную культуру и систему

ценностей.

3. Через стажировки персонала в ведущих зарубежных и российских

компаниях, посредством которых сотрудники компаний повышают свои

профессиональные навыки, получают представление о зарубежной деловой культуре (в

случае зарубежной стажировки), а российские предприятия, отправляющие их на

стажировку, уникальную возможность превратить установленный деловой контакт в

конкретное сотрудничество.

4. Через активное взаимодействие с комплексом профессионального

образования. При этом бизнес-структуры ориентированы на получение от

образовательного учреждения не только качественно сформированной образовательной

программы, но и учет специфики обучения взрослого человека, т.е. бизнес-структуры

ориентированы на учтенность в обучении своих сотрудников следующих

особенностей:

2 Путин В.В. Выступление на заседании Совета при Президенте Российской Федерации по науке,

технологиям и образованию//Стенографический отчет 17.10.2006., Зеленоград, НИИМЭ и завод

«Микрон». – Тверь: Изд-во Тверского ИнноЦентра, 2006. – С. 6.


будет изучаться только то, что, по мнению заказчика (компании) и

потребителя образовательной услуги (сотрудника компании), изучать необходимо;

обучение будет сконцентрировано на реалистичных проблемах

предприятия;

будет использоваться предшествующий профессиональный опыт;

Нацеленные на активное взаимодействие с компаниями образовательные

учреждения могут иметь реальное влияние на бизнес-показатели в фирмах, так как:

начинают «говорить на одном языке с бизнесом» – формируют

востребованные и результативные компетентностные программы;

находятся в партнерских отношениях с лидерами бизнеса и берут на себя

соответственность за достижение бизнес результатов, продвижение позитивного опыта

и формирование положительного имиджа компаний;

добавляют ценность в процессе достижения критичных для бизнеса целей

за счет обучения персонала.

Особенности успешного взаимодействия бизнес-структур и образовательных

учреждений проявляются в следующем:

взаимосвязи, которые позволяют участникам приобретать более мощный

потенциал: производственно-рыночный – для компаний в сравнении с теми

организациями, которые не активно взаимодействуют с образовательным комплексом

региона, и образовательный – для самого комплекса;

кооперация и сотрудничество, которые являются стимулами к поиску

новых, конкурентоспособных и востребованных образовательных программ,

улучшению материально-технической базы обучения и уровня подготовки

обучающихся при снижении времени и затрат на адаптацию на рабочем месте;

ориентация на формирование и наилучшее удовлетворение

образовательных потребностей населения в интересах баланса рынка образовательных

услуг и рынка труда;

обеспечение соответствия образовательных и кадровых стратегий

развития участников взаимодействия как между собой, так и со стратегией развития

региона.

Таким образом, взаимодействие бизнес-структур территории и образовательных

учреждений должно выстраиваться как межсекторальное партнерство, т.е. выступать

конструктивной интеграцией различных секторов (бизнес-структур, образовательных

учреждений, государственных органов власти) при решении социально-значимых

проблем, обеспечивающей синергетический эффект от «сложения» разных ресурсов,

выгодное каждой из сторон и населению.

Возможности участия бизнес-структур в реализации региональной

образовательной политики очень разнообразны. При этом основные формы

взаимодействия бизнес-структур и образовательных учреждений можно разделить на

семь групп:

1. Договорные формы взаимодействия базируются на отношениях компания-

заказчик и образовательное учреждение-исполнитель, оформляемое договором с

четким указанием, как предмета договора, так и условий, временных сроков его

выполнения. Чаще всего предметом договора выступает возмездное оказание

образовательных услуг (хотя возможно осуществление любого вида уставной

деятельности образовательного учреждения). В данном случае бизнес-структуры

заинтересованы в результатах работы образовательного учреждения и оплачивают этот

вид работ (услуг).

2. Конкурсными (или конкурсно-договорными) выступают формы, в

соответствии с которыми взаимодействие реализуется тогда, когда соответствующая


бизнес-структура выигрывает конкурс, организованный по специальной заранее

разработанной схеме.

3. Социальные – когда взаимодействие между компаниями и образовательными

учреждениями базируется на социальной основе. Сюда могут быть отнесены

программы профориентации и трудоустройства детей-инвалидов, несовершеннолетних

групп риска и т.д.

4. Технологические формы – когда взаимодействие базируется на технологии,

созданной или используемой бизнес-структурой и допускающей привнесение в

образовательный процесс. К данной группе может быть отнесено сотрудничество в

рамках оснащения или перевооружения материально-технической базы

образовательных учреждений, а также предоставление собственных производственных

площадок для прохождения практик.

5. Организационно-структурные формы взаимодействия характеризуются тем,

что образуются новые организационные структуры, куда входят представители бизнес-

структур, которым делегируется властью часть функций по решению социально-

значимых задач развития образования. Перспективным и важным направлением

становиться создание реальных условий для сочетания общественных и

государственных форм управления образованием.

6. Процедурные формы взаимодействия определяют правила сотрудничества

бизнес-структур и власти при решении определенного класса задач развития

профессионального образования и, в частности, при разработке региональных целевых

программ развития образования.

7. Комбинированные (или смешанные) формы взаимодействия несут в себе

черты различных форм.

Таким образом, вовлечение бизнес-структур в процессы реализации

региональной образовательной политики выстраивается с использованием различных

форм и на базе всех коммуникационных возможностей. Уровень взаимодействия при

этом зависит не только от открытости и активности государственных органов власти и

местного самоуправления, но и от самих образовательных учреждений.


ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРОГРЕССИВНЫХ IT-ТЕХНОЛОГИЙ В

БИЗНЕС-ОБРАЗОВАНИИ

Климов Юрий Валерьевич

Белорусский государственный экономический университет

В настоящее время в мире наблюдается стремительное увеличение спроса на

программные продукты и услуги. Информационные технологии как сфера

деятельности являются наиболее динамичной наряду с другими отраслями экономики,

занимают лидирующие позиции на рынке товаров и услуг по уровню вложенных

инвестиций и объемам производства программного обеспечения.

Объем производства компьютерных программ в 2009 году, как приведено в

докладе директора администрации Парка высоких технологий В.Цепкало, составил Br

390 млрд. и вырос по сравнению с предыдущим годом на 50%. В современных

условиях это одно из наиболее быстро растущих направлений экономики Беларуси.

Вследствие этого, имеется большая потребность в грамотных IT-специалистах,

способных оптимизировать издержки, а также увязать в единое целое технические и

экономические компоненты бизнес-процесса.

Особое внимание при подготовке специалистов в IT-сфере следует уделять

перспективным направлениям, технологиям и платформам, которые востребованы на

рынке и широко применяются для разработки корпоративных клиентских приложений

в бизнесе (например, корпоративных информационных систем).

Одним из требований при подборе персонала на должность менеджера в IT-

компании является знание как минимум одной технологии программирования наряду с

фундаментальными знаниями экономики. В ряде фирм-разработчиков программного

обеспечения, дополнительно оказывающих образовательные услуги по выбранной

платформе (.NET, Java, C/C++ и др.), выдается сертификат после сдачи тестов или

экзаменов. Если еще недавно сертификат был только дополнительным плюсом для

кандидата на позицию, то сегодня его наличие стало одним из основных требований.

Вследствие этого, следует учитывать рассмотренный опыт и в бизнес-образовании.

Технология .NET Framework предназначена как для создания прикладных

программ, так и web-приложений, разработчиком которой является компания Microsoft.

Особенностью .NET является совместимость различных программ, написанных на

разных языках программирования (C#, VB.NET, C++/CLI). Подобно технологии Java,

среда разработки .NET создаѐт байт-код, предназначенный для исполнения

виртуальной машиной. Динамическая компиляция приложений позволяет достигнуть

уровня быстродействия, сопоставимого с традиционным компилятором (например,

C++).

Используя рассмотренные прогрессивные технологии при оказании

образовательных услуг и отслеживая их тенденции развития в конкурирующих

компаниях на перспективу, можно подготовить менеджеров, востребованных на рынке

труда.


СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ПОДГОТОВКИ МЕНЕДЖЕРОВ ДЛЯ

УПРАВЛЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫМИ РЕСУРСАМИ

Климов Юрий Валерьевич

Гулина Ольга Валерьевна


Для достижения высоких результатов в управленческой деятельности,

менеджеру явно недостаточно личного опыта, интуиции и организаторских

способностей. Для принятия стратегических решений необходимо проанализировать

большое количество информации, учитывать многочисленные факторы и принимать во

внимание основные экономические показатели (прибыль, рентабельность, выручка и

др.). Поэтому совершенствование управления производственными процессами является

сложной задачей, решение которой сегодня реализуется с применением корпоративных

информационных систем.

Внедрением информационных систем, их адаптацией к условиям бизнеса,

изменениями в конфигурации занимается IT-менеджер (Information Technology

Manager), который является руководителем отдела. Кроме того, его задачей является

выбор необходимых программных средств для автоматизации операций бизнес-

процесса с минимизацией затрат времени и ресурсов на их внедрение, освоение и

настройку.

Следовательно, современный IT-менеджер должен владеть фундаментальными

знаниями в области экономики, знать перспективные тенденции развития

информационных технологий и активно использовать прикладные программные

продукты для автоматизации конкретного бизнес-процесса. Его деятельность включает

два основных направления – технологическое и социально-административное. С одной

стороны, необходимо внедрить и адаптировать в организации корпоративную

информационную систему, максимально удовлетворяющую запросам бизнеса, с другой

– обучить и объяснить персоналу ее функции для практической деятельности,

распределить обязанности и ответственность по ее поддержанию в работоспособном и

актуальном состоянии.

В связи с этим, в ВУЗах следует уделять особое внимание корпоративным

информационным системам известных производителей программного обеспечения

(например, Microsoft, 1C, Oracle и др.), уже получивших признание в государственных

и частых организациях. При этом остаются открытыми вопросы оснащения

компьютерных лабораторий и приобретения лицензии, поскольку ее покупка

достаточно дорога. Выход видится в использовании ознакомительных версий

программного обеспечения с ограниченным функционалом или по договоренности с

фирмой-производителем.

Быстрая динамика изменений в области информационных технологий,

обусловленная жизненным циклом и выпуском нового программного обеспечения, уже

через 4-5 лет требует создания гибкой и непрерывной системы повышения

квалификации IT-специалистов. Поэтому для специалистов, работающих в сфере

высоких технологий, следует предусмотреть систему обучения, переподготовки и

повышения квалификации, которая должна обеспечить требуемый уровень его

компетентности для успешного решения профессиональных задач. К сожалению,

уровень краткосрочного повышения квалификации оставляет желать лучшего.

Заслуживает внимания опыт фирм, оказывающих образовательные услуги с

привлечением квалифицированных специалистов-разработчиков по выбранной

платформе (С/C++, .NET, Java) и выдачей сертификатов установленного образца после

сдачи тестов.


Исходя из вышеизложенного, для поддержания требуемого уровня

компетентности менеджеров (специалистов) следует связать в единое целое вопросы

бизнес-процессов, программно-аппаратного обеспечения и использования

корпоративных информационных систем для качественного совершенствования

управления организацией.


МОДУЛЬНЫЙ ПОДХОД К ПРЕПОДАВАНИЮ КУРСА

«БИЗНЕС-ПЛАНИРОВАНИЕ»

Климович Людмила Александровна

Белорусский государственный университет

Главная цель преподавания курса «бизнес-планирование» состоит в

необходимости раскрыть сущность планирования бизнеса предприятия (фирмы) и

привить будущим специалистам знания, умения и навыки в области методики анализа

инвестиций и использования еѐ в практической деятельности. В процессе преподавания

необходимо обучить экономистов навыкам анализа финансового состояния и

организационного строения предприятия с целью поиска возможностей получения

кредитов и развития производства в условиях рыночного хозяйства. Студенты должны

изучить национальные стандарты составления инвестиционных проектов,

закрепленные в нормативно-правовых актах Республики Беларусь; приобрести

практические навыки составления бизнес-планов.

В результате изучения дисциплины студенты должны овладеть навыками

анализа и оценки готовых бизнес-планов, проведения маркетинговых исследований для

обоснования конкретных бизнес-проектов; знать структуру и основные требования,

предъявляемые к составлению бизнес-планов; уметь самостоятельно подготовить

бизнес-план.

Решение такого комплекса задач в небольшом по количеству учебных часов

курсу (20 часов учебных занятий, из них 12 часов лекций и 8 часов практических)

предполагает использование инновационных методик преподавания, позволяющих

наиболее эффективно совместить теоретические основы знаний и практические

навыки. С точки зрения дидактических требований в преподавании курса бизнес-

планирования учитывается необходимость обеспечить креативность процесса

обучения, интенсификацию его за счет внедрения современных технологий

образования.

Традиционная система преподавания данного предмета с этой точки зрения

представляется мало эффективной, так как не позволяет студентам овладеть

необходимыми практическими навыками составления бизнес-планов, а также требует

дополнительных затрат лекционного времени. Современные же методики

преподавания требуют активного участия студентов в учебном процессе и

использования разнообразных форм самостоятельной работы.

Предлагаемый модульный подход к преподаванию курса бизнес-планирования

(включает четыре модуля) позволяет в значительной степени разрешить эту проблему.

Первый модуль – изучение теоретического материала. Он предполагает не только

лекционный курс, но и этап самоподготовки студентов на основе предоставляемого им

учебно-методического комплекса по бизнес-планированию, включающего следующие

структурные элементы

краткий конспект с базовой информацией по курсу, основанный на

стандартах технико-экономического обоснования инвестиционных проектов (в

частности существующих в нашей стране нормативно-правовых актов в области

бизнес-планирования, основным из которых является Постановление

Министерства экономики Республики Беларусь № 158 от 31.08. 2005 г. «Об

утверждении правил по разработке бизнес-планов инвестиционных проектов»);

упражнения и задания, позволяющие студентам самостоятельно

подготовить информацию и сделать расчеты по конкретным бизнес-планам;

приложения, обеспечивающие необходимый иллюстративный материал в

виде схем, таблиц, финансовой и бухгалтерской документации.


Такой комплекс материалов позволяет сократить затраты лекционного времени и

предложить студентам ряд вопросов для самостоятельного изучения.

В соответствии с поставленными задами теоретическое содержание курса

включает изучение общих проблем бизнес-планирования, основных требований к

составлению и содержанию его структурных частей, ознакомление с накопленной

теоретической и правовой базой по бизнес-планированию. Особое внимание уделяется

вопросам отражения в бизнес-плане анализа рынка и маркетинговой стратегии

предприятия организационному и производственному планированию и анализу

рисков инвестиционному планированию и анализу финансовой деятельности

предприятия ознакомлению с прикладными программами по разработке и оценке

инвестиционных проектов, возможностями их использования в нашей стране.

Второй модуль – это контроль самостоятельной работы студентов (КСР).

Студентам дается задание на основе разработанных контрольных вопросов

проанализировать содержание и качество выполнения готовых, представленных им для

экспертизы бизнес-планов, выявить их соответствие существующим требованиям к

содержанию и оформлению. Например, предлагается оценить соблюдается ли

необходимая структура бизнес-плана и проанализировать кратко каждый раздел в

соответствии с необходимыми требованиями проанализировать необходимые

финансовые документы и расчеты по основным финансовым показателям

обоснованность размеров кредита и условий его погашения дать общую оценку

изложения материалов бизнес-плана по критериям: язык изложения, четкость и

точность подачи материала, наглядность (использование необходимых схем, таблиц,

графиков) и сделать общие выводы.

Студентам предлагается подготовить письменно краткую рецензию указать и

обосновать положительные моменты и недостатки представленных работ. Такая форма

контроля позволяет оценить степень усвоения студентами теоретического материала и

одновременно обеспечить практическое знакомство с реальными бизнес-планами и

подготовку к самостоятельной работе по их составлению.

Третий модуль - это процесс углубления полученных знаний и их закрепление,

приобретение практических навыков составления бизнес-планов на семинарских

занятиях. Практическая работа активизируется за счет использования метода работы

студентов на занятиях малыми группами (2-3 человека), что позволяет добиться

синергетического эффекта обучения. На этом этапе каждая группа собирает и

анализирует необходимую информацию по собственному проекту, сложившуюся

конъюнктуру рынка, вырабатывает маркетинговую стратегию, производственную и

организационную часть проекта и должна обосновать свой выбор и инвестиционные

требования. Кроме того, это позволяет использовать метод экспертных оценок для

анализа видов рисков по различным проектам.

Четвертый модуль – это итоговый контроль знаний, который организуется в виде

публичной защиты готовых бизнес-планов, подготовленных самостоятельно каждой

группой. Такая форма проведения зачета представляется в данном случае наиболее

эффективной.

Предлагаемый модульный подход к организации преподавания курса бизнес-

планирования позволяет выполнить требования, предъявляемые к современным

технологиям обучения: интенсифицировать процесс обучения; наиболее эффективно

организовать самоподготовку студентов, сократить время лекционных и увеличить

практических занятий; обеспечить индивидуальный подход в обучении практические

навыки анализа и написания бизнес-планов.


МАКРО И МИКРО СРЕДА ЭФФЕКТИВНОГО БИЗНЕС-

ОБРАЗОВАНИЯ

Ключников Александр Сергеевич, Карелин Денис Федорович

Витебский государственный университет имени П.М. Машерова

В данной работе авторы предлагают для обсуждения дискуссионную тему

необходимых и достаточных условий для формирования эффективной системы

отечественного бизнес-образования.

Первые этапы массовой фетишизации экономического образования в Беларуси

как и во всех странах СНГ в 90-х годах прошлого столетия носили стихийный характер.

Организационно-методические мероприятия в ведущих государственных и частных

учебных заведениях и директивно-нормативные документы минобразования касались,

в основном, разработки учебных стандартов, сроков обучения, бакалаврских и

магистерских программ, окончившихся наличием спеццалитета.

К сожалению, ни одной из указанных инстанций не проводился глубокий

научно-экономический анализ принимаемых инструктивно-нормативных документов,

регламентирующих профессиональное высшее и среднее специальное образование,

включая повышение квалификации и переподготовку кадров.

Не вдаваясь глубоко в социально-общественные первопричины явной

несбалансированности количества и структуры высших учебных заведений государства

с рынком труда, остановимся на анализе бизнес-образования. В реальности указанный

стихийный процесс получения высшего образования и повышения квалификации

привел к следующему ситуационному моменту:

государственный и частный сектор высшего образования разделили

сферы влияния в среде наиболее популярных специальностей экономического и

юридического профиля и без обратной связи с рынком труда ежегодно набирают и

выпускают значительное число дипломированных специалистов по программам

вчерашней рыночной экономики западного образца;

профессорско-преподавательский состав, ситуационно

переориентировавшийся с преподавания гуманитарно-экономических дисциплин

планово-распределительной экономики на западные учебники, не имеет достаточно

емкой промышленно-экономической бизнес-среды для ее обобщения на отечественном

опыте в соответствующих оригинальных учебно-методических и научно-теоретических

публикациях;

другой ситуации не могло сложиться, так как бизнес-сектор экономики

составляет около 9 % ВВП (кстати, налогов в госбюджет платит около 17 %);

заключенная в скобки цифра достаточно убедительно характеризует

«эффективность» работы системы разветвленного тотального контроля бизнес-

структур. К настоящему времени либерализация законодательно-правовой базы

произошла пока лишь в процедуре регистрации и льготного налогообложения

субъектов хозяйствования в свободных экономических зонах и сельских регионах;

наиболее печальным является факт преимущественного развития бизнес-

экономики в сфере торговли и услуг в ущерб производству и внедрению

инновационных технологий за исключением программного продукта для некоторых

информационных технологий.

Таким образом, в части макросреды для интенсивного развития субъектов

хозяйствования бизнес-сектора экономики в сфере производства на основе

инновационных технологий и конкурентоспособность пока не наблюдается. В силу

этого не достаточно востребована и микросреда, т.е. эффективные отечественные

программы МВА. Инициатива и огромные усилия коллектива института бизнеса и


менеджмента технологий БГУ начала приносить первые прогрессивные результаты в

развитие отечественного бизнеса. Хотя предусмотренные учебными программами

практические занятия приходится проводить, в основном, на примерах успешных

зарубежных бизнес-структур.

Дальнейшее развитие эффективного отечественного бизнес-образования авторы

видят следующим образом:

1) синхронно с либерализацией бизнес-законодательства необходимо добиваться

существенного упрощения системы исчисления и структуры налогов

независимо от их количественных показателей;

2) это позволит освободить для бизнеса около 400 000 бухгалтеров, занимающихся

рутинными малоэффективными расчетами количественных размеров налогов по

многочисленным и запутанным правилам;

3) пересмотреть структуру и количество специалистов, обучаемых за счет

госбюджетных средств в соответствии с реальными потребностями

отечественного рынка труда;

4) вернуться к участию в Болонском процессе, объединению академической науки

и высшего образования в единое ведомство и участию ученых и ведущих

специалистов реального сектора экономики в учебном процессе.

Указанные организационно-управленческие макромероприятия, по мнению

авторов, необходимы и достаточны для создания микросреды отечественного бизнес-

образования. Во-первых, первая ступень высшего в совокупности со средним

специальным образованием сформирует бизнес-среду, нуждающуюся в обучении на

второй ступени. Динамичный рынок бизнес-сектора экономики сформирует его

преимущественные направления в соответствии с требованиями времени. В

соответствии с ними будут формироваться учебные планы востребованных бизнес-

программ обучения и переподготовки специалистов в реально требуемых количествах.

Только в этом случае мы сможем реально констатировать наличие эффективного

отечественного бизнес-образования.


БОЛОНСКИЙ ПРОЦЕСС И НОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ

ТЕХНОЛОГИИ В БИЗНЕС-ОБРАЗОВАНИИ

Ключников Александр Александрович

университет Томаша Бати, г.Злин, Чехия

Ключников Александр Сергеевич, Карелин Денис Федорович

Витебский государственный университет имени П.М. Машерова

Темой настоящего доклада является острополемичная и актуальная задача о

перспективе внедрения новых образовательных технологий. Имеется в виду их

применение в высшем профессиональном образовании, вообще, и в бизнес-

образовании, в частности.

Особое выделение из единого образовательного процесса бизнес-образования в

отдельную группу обусловлено следующими причинами:

1. Профессиональное образование на уровне колледжей больше, а на уровне

высших учебных заведений хотя и меньше, но все же дается выпускникам

общеобразовательных (хотя все более и более профориентированных) учебных

заведений. В силу их недостаточной оснащенности современными

телекоммуникационными электронно-методическими средствами обучения и

сложившегося уровня подготовки преподавательского корпуса внедрение инноваций в

сфере технологии обучения осуществляются недостаточно массово и эффективно.

2. Современное качественное бизнес-образование, на наш взгляд, даже на уровне

вузов, включенных в Болонский процесс, на первом его этапе (бакалаврском) получить

сложно в связи с недостаточной социально-возрастной структурной обучаемых

(разноуровневая подготовка, отсутствие опыта практической работы и т.д.). Поэтому на

основании п.1 считаем, что более реальна перспективность массового использование

инновационных образовательных технологий в бизнес-секторе образования, т.е. при

обучении и переподготовке кадров по конкретным бизнес-программах.

Теперь о Болонском процессе. Как известно в Республике Беларусь не узаконена

бакалаврская ступень высшего образования. Обсуждение последствий этого факта не

является предметом данного доклада, однако телекоммуникационные (дистанционные)

и электронно-методические средства обучения позволяют в значительной степени

избежать их негативных последствий.

Применение образовательных технологий в массовом высшем

профессиональном образовании расширяет информационное наполнение и

интенсифицирует учебный процесс (иногда, кстати, в ущерб долговременному

закреплению полученных знаний). Однако, на бизнес-рынке труда в первую очередь

предпочтение отдается специалистам хотя бы с первичным (2-3 года) стажем и опытом

работы. При этом не препятствием является профиль первого и даже второго этапа

высшего профессионального образования. Кроме того, мировой финансово-

экономический кризис обнажил проблему оперативного перепрофилирования вида

бизнеса для значительного контингента работников. Эту задачу качественно и

своевременно без телекоммуникационных и электронно-методических обучающих

средств решать весьма затруднительно.

В качестве примера авторы на фактическом материале проводят результаты

успешного использования в учебном процессе специально созданного сайта,

состоящего из следующих основных компонентов.

1. Презентационный раздел сайта, с информацией об университете, учебных

занятиях, образовательных программах, новостях.


2. Информационный блок, персонифицированный по разделам сайта (для

студентов, жизнь вуза, фотогалерея, секция скачивания учебных материалов по

специальным предметам и дисциплинам специализации).

3. Информационный блок портала для сотрудников предприятий,

преподавателей, студентов, магистрантов.

4. Интерактивные элементы, в том числе – обратная связь, поиск, учет

статистики, опросы, форумы для делового и неформального общения.

5. Система аутентификации пользователя (авторизация) и т.д.

В заключении хочется отметить следующую тенденцию на современном рынке

труда, особенно проявившуюся на фоне финансово-экономического кризиса. Вузы

профессионального образования, включенные в Болонский процесс за счет

бакалавриата, дают возможность выпускникам оценить свою профприготность по

избранной специальности, пройти адаптацию и на более ранней стадии

профессиональной карьеры выбрать профиль магистерской (инженерной) подготовки.

В том числе вид и профиль высшего бизнес-образования этого уровня. В вузах же с

квалификациями специалист-магистр этот процесс растягивается во времени, что

отрицательно сказывается не только на карьерном росте, но и создает значительные

проблемы на рынке труда.

Кроме того, несовершенство структуры учебных планов вузов второго типа

делает практически невозможным участие их студентов в Болонском процессе.

Примером этому может быть необходимость практически полного переучивания

специалистов с высшим даже экономическим образованием, окончившим эти вузы, по

бизнес-программам с целью конкурентоспособности на современном рынке труда.


НЕКОТОРЫЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ

РЕГИОНАЛЬНЫХ РЫНКОВ БИЗНЕС-ОБРАЗОВАНИЯ

В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Ковалѐв Василий Александрович

Филиал Всероссийского заочного финансово-экономического института в г. Омске

В настоящее время мы наблюдаем усиления роли регионов в системе

профессионального образования России. Региональное влияние принимает различные

формы. Например, в Омской области планируется создание корпоративного

(регионального) университета на базе Омского государственного университета. В ряде

регионов Российской Федерации, например, в Татарстане и Свердловской области, в

настоящее время осуществляются попытки создания региональных систем

непрерывного профессионального образования на основе кластерного подхода.

Конечно, региональный образовательный кластер бизнес-образования – это вопрос

скорее долгосрочной перспективы во многом из-за сложностей интеграции

представителей бизнес-сообщества и предпринимателей. Однако данная модель,

например, с участием профессиональных объединений и саморегулируемых

организаций, имеет определенные шансы на то, чтобы быть реализованной на практике

[1].

Данное исследование, направленное на оценку состояния региональных рынков

бизнес-образования в ряде крупнейших субъектов Российской Федерации, позволило

выявить ряд тенденции интеграционного характера. Выводы, сделанные нами,

основаны как на собственных исследованиях, проведенных в г. Омске, так и на данных

информационного портала УралБизнесОбразование, представившего результаты

анализа исследования рынков бизнес-образования, проведенного совместно с

журналом «Деловой квартал» в 2008-2009 гг. в Екатеринбурге, Челябинске,

Новосибирске, Красноярске, Самаре, Нижнем Новгороде и Ростове-на-Дону [2].

Результаты исследования получены при участии как внешних экспертов –

представителей работодателей, органов управления образованием, так и самих

участников региональных рынков бизнес-образования (таблица 1).

Подводя итоги, мы можем отметить, что в 2009 г. региональные рынки бизнес-

образования функционировали под давлением негативных макроэкономических

тенденций. В условиях кризиса наблюдались сокращение объѐмов реализуемых

образовательных услуг, снижение цен и падение рентабельности образовательного

бизнеса. Целый ряд компаний, как малых, так и крупных, прекратили свою

деятельность. Также мы наблюдаем и дальнейшие изменения в поведении

потребителей образовательных услуг. Обобщая ситуацию на исследуемых

региональных рынках бизнес-образования, мы сформулировали следующие основные

тенденции их развития:

уменьшение количества игроков на рынке, что в целом приводит к

повышению качества образовательных услуг;

снижение цен, уменьшение рентабельности образовательных продуктов;

диверсификация деятельности образовательных структур;

активизация государственных вузов, в том числе «непрофильных»,

ориентированных на привлечение дополнительных доходов от образовательной

деятельности;

изменения в поведении корпоративных клиентов. Кризисные явления в

экономике побудили крупные компании сокращать издержки, в том числе и расходы на

развитие персонала; увеличение роль потребителей – физических лиц, которые

кризисный период рассматривают как оптимальный для развития и диверсификации


собственных знаний, умений и навыков, что позволит повысить

конкурентоспособность на новом, сократившемся рынке труда;

усиление роли государства как заказчика образовательных услуг,

реализация федеральных и региональных программ, таких как программы по

снижению напряженности на региональном рынке труда, программы по содействию

развитию малого предпринимательства и самозанятости безработных граждан и др.;

возрастание роли маркетинга, бренда образовательной структуры и

«брендов» преподавателей.

Мы особо выделяем еще одну тенденцию, являющуюся наиболее значимой для

всей сферы бизнес-образования нашей страны – это развивающиеся интеграционные

процессы. Позитивное влияние оказывает и многообразие форм интеграции – от

совместных коммерческих проектов до появления некоммерческих общественных

объединений и ассоциаций бизнес-тренеров и образовательных структур, ставящих

своей целью совместное решение различных организационных, маркетинговых,

методологических вопросов. Проблема недостаточной интеграции субъектов рынка

бизнес-образования является одной из наиболее существенных для развития данной

сферы профессионального образования. Обособленность и разрозненность

образовательных структур как на федеральном, так и на региональном уровнях

является в настоящее время практически непреодолимым препятствием для повышения

качества бизнес-образования в целом, выработки единых подходов к оценке

образовательных продуктов, знаний и умений потребителей образовательных услуг,

создания единого информационного пространства.

Практическая реализация проектов интеграционного свойства, таких как

создание профессиональных объединений и информационных систем бизнес-

образования, сертификация бизнес-тренеров является неотъемлемым условием

формирования системы бизнес-образования в нашей стране. Это позволит повысить

качество образовательных услуг, создаст условия для полноценной интеграции бизнес-

образования как в систему профессионального образования нашей страны, так и в

международное образовательное пространство.

Литература:

1. Ковалѐв В.А. Организационная диалектика бизнес-образования. – Омск: Изд-во

ОмГУ, 2009. – 242 с.

2. Информационный портал «УралБизнесОбразование» [Электронный ресурс]. –

Режим доступа: www.ubo.ru (дата обращения 27.11.2008, 23.11.2009).

http://www.ubo.ru/


Таблица 1.

Показатели функционирования региональных рынков бизнес-образования

в ряде крупнейших городов Российской Федерации в 2008-2009 г.г.

Город Год Динамика

рынка

Динамика

цен

на услуги

бизнес-

образования

в 2009 г.

Количество участников рынка,

принявших участие

в исследовании

Количество выпускников

образовательных структур

в 1 полугодии

Количество

штатных

преподавателе

й Всего

в т.ч.

реализую

щих

долгосро

чные

программ

ы

в т.ч.

реализую

щих

среднеср

очные

программ

ы

долгосрочных

и

среднесрочны

х

программ

краткосрочны

х программ

Ростов-на-Дону 2008 +40%

- 20÷25% 14 3 4 до 899 0 ÷20

2009 - 30÷60% 11 3 9 133 ÷ 540 120 ÷ 617 0 ÷18

Нижний Новгород 2008 МВА + 50%

- 25% 7 2 4 до 729 197 ÷ 3933 2 ÷33

2009 - 40÷50% 6 3 5 25 ÷148 160 ÷ 918 0 ÷33

Самара 2008 +20%

- 20÷30% 4 2 2 до 428 342 ÷ 889 0 ÷11

2009 - 20÷30% 8 7 5 36 ÷624 39 ÷878 0 ÷8

Екатеринбург 2008 + 18%

- 20÷40% 10 7 7 до 699 27 ÷ 3933 0 ÷20

2009 - 35% 12 8 9 14 ÷398 61 ÷1876 0 ÷14

Челябинск 2008 +25%

- 20÷25% 15 2 9 до 46 8 ÷ 3208 нет данных

2009 - 50÷60% 10 5 9 50 ÷221 50 ÷3213 0 ÷9

Омск 2008 + 15%

- 30÷40% 6 5 5 до 234 15 ÷ 766 0 ÷18

2009 - 55÷60% 7 5 4 21 ÷116 32 ÷ 344 0 ÷11

Новосибирск 2008 + 15%

- 20÷40% 8 5 5 нет данных 16 ÷ 4046 0 ÷7

2009 - 70% 15 8 6 15 ÷123 30 ÷1624 нет данных

Красноярск 2008 нет данных

- 20% 15 6 6 до 700 27 ÷ 3933 0 ÷17

2009 - 62,5% 7 3 6 85 ÷260 17 ÷ 582 нет данных


КАДРОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ УПРАВЛЕНИЯ ПРОЕКТАМИ

Ковалинский Анатолий Иванович

Институт бизнеса и менеджмента технологий БГУ

Еще совсем недавно у нас в стране и странах СНГ с понятием «проект»

связывалось представление о комплекте проектно-сметной документации на здание,

сооружение или техническое устройство.

Современное понятие «управление проектом» обычно связывается с процессом

осуществления комплекса целенаправленных мероприятий по созданию нового продукта

или услуг в рамках установленных бюджета, времени и качества. Сам процесс разделяется

на две составляющие: проектную (собственно создание продукта или услуг) и процесс

управления созданием продукта или услуг.

Проектно-ориентированный подход, давно используемый в инженерном деле,

перенесенный на организационные, экономические, социальные и другие проекты в

других областях экономики дает хорошие результаты. С помощью проектно-

ориентированного подхода можно перейти к обоснованным, рассчитанным и материально

обеспеченным параметрам проекта. Совершенно очевидно, что в этом случае

эффективность такой целенаправленной деятельности возрастает в несколько раз.

Профессиональное управление проектами связывают в первую очередь с

творческой деятельностью по руководству и координации людскими и материальными

ресурсами на протяжении всего цикла проекта, путем применения современных методов и

технологий управления. Основной целью является достижение в проекте результатов по

составу и объему работ, их стоимости, времени и качеству выполнения.

Поэтому технологии профессионального управления проектами и программами

предусматривают необходимость четкого определения цели и состава работ;

распределения ответственность и ресурсы; планирования работы с учетом имеющихся

рисков и возможностей; постоянного контроля ситуации и своевременного реагирования

на возникающие изменения и отклонения.

В основе этих действий лежит компьютерное представление проекта как

динамической модели комплекса работ с определением расчетных и прогнозируемых

характеристик и показателей проекта, что позволяет осуществлять:

непрерывное комплексное и прогнозирующее планирование с учетом

складывающейся обстановки на рассматриваемый момент времени;

непрерывный мониторинг процесса выполнения проекта, контроль

выполняемых работ, затрат средств и ресурсов, а также других показателей

проекта;

регулирование хода выполнения проекта путем его корректировки с учетом

выполненных работ и складывающейся ситуации в проекте и вокруг него.

Профессиональное управление проектами особенно актуально для таких отраслей,

в которых существенную долю составляет проектно-ориентированный бизнес. К нему

можно отнести: банковское дело, финансы и страхование, информационные технологии,

энергетику, нефтегазовую промышленность, металлургическую промышленность,

тяжелое машиностроение, транспортные коммуникации, телекоммуникации,

инвестиционно-строительную сферу, перерабатывающую промышленность,

автомобилестроение, фармацевтику, сферу торговли и обслуживания, научно-

исследовательскую и инновационную деятельность, а также государственное управление

на всех уровнях и другие.

Проектно-ориентированный бизнес - это бизнес, результаты которого доставляются

потребителю в виде реализованных проектов и программ. Здесь бизнес это

производственная система, на входе которой заказы, контракты, соглашения и договора,


каждый из них реализуются как программа или проект, и на выходе представляет вновь

созданные продукты и услуги.

Управление проектами сегодня — один из важнейших механизмов рыночной

экономики. Во многих развитых странах он используется практически на всех проектах.

Так в Японии, по данным Японской ассоциации Управления проектами, все

инвестиционно-строительные проекты оцениваются и реализуются с помощью

технологий Управления проектами. В России же — не больше 1,5-2% от их общего

количества.

По данным Международной ассоциации Управления проектами (IPMA)

использование современной методологии и инструментария УП позволяет обычно

сэкономить порядка 20-30% времени и около 15-20% средств, затрачиваемых на

осуществление проектов и программ.

В Беларуси, где организационная система и методы управления проектами еще

недостаточно развиты, эффект от внедрения должен оказаться еще более значительным.

Широкое применение проектного управления позволит в относительно короткое время (2-

3 года) значительно ускорить решение ряда задач, определенных правительством

Республики Беларусь как приоритетных, в т.ч. улучшение инвестиционного климата и

обеспечение инновационного развития экономики.

На практике все работники сферы управления сталкиваются с необходимостью

осуществления различных изменений, развития организаций и систем в виде проектов или

программ. Поэтому для нормального развития и эффективного функционирования

современного предприятия инженерно-экономические и управленческие специалисты

должны знать основы и возможности управления проектами.

Дальнейшее социально-экономическое развитие Беларуси во многом будет

зависеть от уровня развития и применения профессионального управления проектами и

программами во всей вертикали власти, а значит и от количества подготовленных

руководителей и специалистов, владеющих методологией и средствами управления

проектами. Нужно усилить переподготовку и повышение квалификации кадров всех

звеньев управленцев для освоения методологии и средств УП.

Особое внимание следует уделить повышению квалификации и переподготовке

руководящих кадров и специалистов во всех ветвях государственной власти и, прежде

всего, в ее исполнительных органах. Это позволит уже в ближайшее время обеспечить

внедрение современных управленческих технологий в осуществление республиканских и

региональных проектов и программ, что послужит реальной базой для успешной работы

белорусской экономики.


ФОРМИРОВАНИЕ КОМПЕТЕНЦИЙ МЕНЕДЖЕРА В ПРОЦЕССЕ

ОБУЧЕНИЯ РИСК-МЕНЕДЖМЕНТУ В МАЛОМ БИЗНЕСЕ

Кондратьева Тамара Николаевна

Белорусский национальный технический университет

Тарасевич Вадим Львович

Институт современных знаний им. А.М.Широкова

Актуальность данной работы связана с тем, что предпринимательская

деятельность, которая практически во всех высокоразвитых странах является основой

экономики, связывая значительную часть трудоспособного населения, обычно

осуществляется в условиях повышенной неопределенности и изменчивости окружающей

среды и требует принятия решений и действий со стороны персонала, которые могут

привести как к реализации планируемого результата, так и к возникновению убытков, т.е.

связана с рисками. Вопросы управления рисками в малом и среднем бизнесе, где

проблема эффективного риск-менеджмента является особенно важной, разработаны

недостаточно как в методологическом плане, так и при практической подготовке

специалистов-управленцев. Отсутствие навыков управления рисками проявляются и в

неэффективности бизнеса, и в недолговечности существования многих малых фирм.

Представляется важным находить возможности постоянной подстройки кадров к

изменяющимся условиям рыночной среды при уменьшении времени традиционного

школьно-университетского образования и непрерывно снижающемся жизненном цикле

возникающих специальностей. Следует отметить, что в малом и среднем бизнесе

работают люди с различным образовательным уровнем, уровнем культуры и опытом

работы, что создает дополнительные проблемы функционирования этого сегмента

экономики. Действия ответственного персонала, осуществляемые на основе упрощенного

интуитивного подхода, без учета существенных факторов постоянно меняющейся

окружающей среды и возможностей самого субъекта могут привести к ущербу, не

совместимому с дальнейшим существованием самого субъекта и, возможно, его

окружения. Поэтому создание эффективных образовательных продуктов,

вырабатывающих умения и навыки управления рисками, является основой формирования

компетенций менеджера в малом и среднем бизнесе.

Первые специализированные учебные программы по риск-менеджменту появились

в России и в Беларуси в конце 1990-х гг. Основой для их возникновения и развития

послужили международные стандарты обучения риск-менеджменту. Наиболее известной

и признанной на Западе программой обучения с соответствующей сертификацией

является Financial Risk Manager (FRM), реализуемая Global Assotiation of Risk Professionals

(GARP). Следующей по популярности является сертификация Сertified Risk Manager

(CRM), реализуемая Professional Risk Managers International Assotiation (PRMIA).

Получение сертификата FRM или CRM возможно только после успешной сдачи

соответствующего экзамена, который можно уже сдать в России на базе российских

отделений GARP и PRMIA. Однако эти сертификаты, высоко котирующиеся на Западе, в

Беларуси и в России пока не пользуются популярностью и не дают риск-менеджерам

больших преимуществ, поскольку отечественная практика управления компаниями имеет

свои особенности, связанные с условиями переходного к рыночному типу хозяйства

периода. Отечественные специалисты часто сталкиваются с нестандартными ситуациями,

для которых в иностранных методиках инструменты не предусмотрены, соответственно,

требуется корректировка учебных программ как на внешнюю среду, так и на специфику

внутреннего управления фирмой. Тем не менее, для компаний, осуществляющих

внешнеэкономическую деятельность важно иметь специалиста, обученного управлять

рисками и в условиях постсоветских возникающих рынков, и мыслящего категориями

западного риск-менеджмента. Следует отметить, что эти программы ориентированы на


крупный бизнес, хотя базовый подход риск-менеджмента должен быть общим и для

крупных, и для малых предприятий. В России долгосрочные учебные программы (180-500

часов), осуществляются ведущими ВУЗами страны с выдачей документов

государственного образца. Методы обучения риск-менеджеров в основном традиционны:

они сочетают в себе лекционный материал, практические занятия, интерактивные

дискуссии, полевые игры. Интересный метод, называемый «строительно-разрушающим»,

применяется на кафедре управления финансовыми рисками в Государственном

университете управления (Россия). На занятиях рассматривается экономическая модель

корпоративного процесса, делается проектный анализ, прописываются сценарии,

оценивается чувствительность к тому или иному фактору. Затем реализация модели

«разрушается», чтобы данный метод не стал для специалиста единственно применимым

[1]. После этого обучаемым предлагается разработать иной способ реализации модели. В

Беларуси такая подготовка системно не ведется даже для финансового сектора. А ведь в

банках и других финансовых организациях риск-менеджмент должен составлять основу

стратегического и оперативного планирования.

В качестве приоритетной, на наш взгляд, должна ставиться двуединая задача: и

фундаментальная подготовка профессиональных риск-менеджеров преимущественно для

крупного бизнеса, и повышение квалификации на специализированных курсах в этой

сфере для владельцев малого бизнеса. Оптимальными и наиболее востребованными (как

показывает российская практика) могут быть краткосрочные интенсивные учебные

программы — от двухдневных консультационных семинаров до недельных курсов. В

рамках таких курсов слушатели смогут сформировать либо углубить свои знания в

области риск-менеджмента, узнать о новейших тенденциях развития этого направления в

стране и за рубежом. Семинары полезны, прежде всего, специалистам, непосредственно

занимающимся управлением рисками. Они должны уметь идентифицировать опасности,

оценивать конкретные риски, анализировать результаты, моделировать и прогнозировать

развитие опасных ситуаций, на основании чего вырабатывать рекомендации по

эффективным мерам управления рисками для лиц, ответственных за принятие решений.

Задача отечественных ВУЗов разработать программы таких семинаров и мастер-классов

по управлению рисками и доходностью по примеру российских.

Таким образом, первоочередными действиями в наших условиях должна быть

экономико-правовая подготовка будущих бизнесменов. Особенно важной, на наш взгляд,

является разработка методологии системного управления рисками, как основы

устойчивого функционирования фирмы по типу, например, ERM (Enterprise Risk

Management) — комплексной системы управления рисками на предприятии [2].

Исходными для эффективного риск-менеджмента являются: детализированная

характеристика этапов производственного цикла, стадий развития малых предприятий и

определения характерных для них рисков; анализ типичных трудностей и опасностей,

сопутствующих их хозяйственной деятельности; описание стратегии и тактики поведения

в различных ситуациях как начинающих, так и имеющих определенный опыт работы

предпринимателей и на этой основе формирование политики риск-менеджмента компании

[3]. Кроме того, следует изыскать возможности донести эти разработки до самих

владельцев малого бизнеса, которые ограничены во времени на обучение.


Литература

1. Музлова, Г. Д. Образовательное обеспечение риск-менеджмента в России / Г.Д.

Музлова [Электронный ресурс].- Режим доступа: http://www.risk-manage. ru/

about / article 17/. - Дата доступа 28.02.2010.

2. Шемякина, Т. ERM: модно или полезно? // Риск-менеджмент.- 2007.- № 9-10.

3. Тарасевич, В.Л. Предпринимательские риски в малом бизнесе и управление ими /

В.Л.Тарасевич, Т.Н.Кондратьева.- Наука и образование в условиях социально-

экономич. трансформ. общества: мат-лы XII Междунар. научно-практ. Конф. –

Минск: Современ. знания, 2009.- С.279-282


РАЗВИТИЕ ИНТЕЛЛЕКТА СЛУШАТЕЛЕЙ СИСТЕМЫ

ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ В КОНТЕКСТНОМ ОБУЧЕНИИ

МЕНЕДЖМЕНТУ

Котлинская Галина Петровна

Республиканский институт повышения квалификации и переподготовки работников

Минтруда и соцзащиты РБ

Начало XXI века ознаменовало переход к «обществу знания», в котором

классические производственные факторы уже потеряли свое фундаментальное значение

для товарного производства. Все производственные факторы могут быть куплены, взяты в

аренду или взаймы в любом количестве за исключением ноу-хау в головах работников.

При этом знание работников является единственным ресурсом, которое увеличивается в

результате его использования. Знание в результате своего быстрого роста, сокращения

времени для его получения в условиях современных информационных технологий и

растущей доли знания во всех процессах создания стоимости, становится стратегическим

ресурсом в международной конкуренции в эпоху глобализации. Цель нашего

исследования – определить новые подходы к обучению менеджменту, способствующие

построению слушателями системы повышения квалификации нового знания и развитию

их интеллекта.

В соответствии с концептуальными идеями отечественных и зарубежных ученых

сравним возможности различных подходов к обучению взрослых менеджменту по

построению ими нового знания и обогащению их умственного опыта.

Традиционный подход к обучению, при котором доминирует монолог лектора и

отсутствует система междисциплинарных связей, снижает познавательную активность

обучающихся. Многие из них не имеют четкого представления о значимости изучаемого

материала для их профессиональной деятельности, не владеют навыками организации

самостоятельной работы, слабо взаимодействуют в ходе обучения со своими коллегами по

группе.

Саморегулируемое учение, как подчеркивает известный американский

исследователь B. Zimmerman, выдвигает на первый план обучающегося как активного

субъекта обучения, готового принять ответственность за результаты обучения. Такой

подход к процессу обучения предполагает переход от традиционного преподавания к

саморефлексивной практике. Это означает, что обучающиеся сами ставят цели учения,

выбирают подходящие стратегии учения для достижения поставленных целей и

постоянно осуществляют мониторинг своего движения по направлению к желаемому

результату.

Группы сотрудничества, сообщества обмена знаниями – подход к обучению, при

котором группы обучающихся совместно исследуют проблему, делятся своими знаниями

для конструирования ее решения, и используют те новые знания, которые появились в

результате совместной работы. Благодаря сотрудничеству обучающиеся овладевают

новыми для себя стратегиями, на основе которых получает дальнейшее развитие их

саморегулируемая активность, обогащается их умственный опыт.

Обучение на основе обсуждения реальных проблем, в ходе которого обучающиеся

ищут решение неструктурированных проблемных ситуаций, как доказывают многие

отечественные и зарубежные исследователи (А.А. Вербицкий, А.М. Матюшкин,

P.Blumberg и др.), способствует развитию самостоятельности обучающихся. Процесс

исследования проблемной ситуации, начинается с осознания ими дефицита знаний в

конкретной предметной области. За этим этапом следует формулировка обучающимся

собственной проблемы научения, которую ему необходимо решить самостоятельно,

организуя для этой цели поиск необходимых ресурсов. Успешно осуществив этот поиск и

овладев новым знанием, он/она применяет его к решению проблемы из заданной


неструктурированной конкретной ситуации, вовлекая в процесс обсуждения

предлагаемого пути решения на основе своих новых знаний коллег по малой группе.

Для осмысления путей совершенствования обучения взрослых менеджменту,

побуждающих их к творческому мышлению, а не к простому приему данных или

информации от преподавателя, необходимо разграничить такие понятия как данные,

информация, знания. Данные могут рассматриваться как «сырой» материал и охватывают

необозримое количество имеющихся фактов. Из этой массы данных извлекается с

определенной целью информация (информация = данные + цель). По определению Т.

Дэвенпорта через понимание информации, то есть ее соединение с имеющимся у человека

умственным опытом, возникает знание (знание = информация + понимание). Умственный

опыт человека, согласно М.А. Холодной, включает: когнитивный опыт – опыт

применения конкретных средств преобразования ситуации и своих возможностей;

метакогнитивный опыт ориентирует обучающегося в собственных возможностях и

помогает ему приспосабливать свои усилия к решению значимых задач; эмоционально-

ценностный опыт связан с формированием профессиональных интересов обучающихся,

нравственных норм взаимодействия в коллективе. Особой формой организации

индивидуального умственного опыта, по определению М.А. Холодной, является

интеллект. По своему назначению интеллект, является общей познавательной

способностью, которая проявляется, во-первых, в том, как человек воспринимает,

понимает, объясняет и прогнозирует происходящее, во-вторых, в том, какие решения он

принимает и, в третьих, в том, насколько эффективно он действует в тех или иных

конкретных ситуациях (прежде всего новых, сложных, необычных).

В Республиканском институте повышения квалификации работников Минтруда и

соцзащиты Республики Беларусь в процессе обучения менеджменту слушателей системы

повышения квалификации для обогащения их умственного опыта и развития интеллекта

используется контекстный подход, разрабатываемый российским ученым А.А.

Вербицким. С помощью системы проблемных ситуаций в контекстном обучении

выстраивается сюжетная канва усваиваемой профессиональной деятельности, превращая

статичное содержание образования в динамично развертываемое. Организация

контекстного обучения сочетает в себе все описанные выше подходы: традиционную

лекцию, саморегулируемое учение, работу в группах сотрудничества, принятие решений

по профессиональным проблемам. Во-первых, в традиционной образовательной среде

обучающийся выступает в качестве «приемника информации», упорядочивая которую он

развивает когнитивную составляющую умственного опыта. Во-вторых, саморегулируемое

учение рассматривает обучающихся как «мыслителей», поскольку требует от них

непрерывного осмысления происходящих событий в любых учебных ситуациях, в

результате чего у обучающихся развиваются метакогнитивные навыки. В-третьих, в

условиях сообщества обмена знаниями обучающиеся, выступающие как «сотрудники»,

обмениваются знаниями для решения интересующей всех проблемы. В ходе обсуждения

происходит столкновение различных мнений, участниками озвучиваются эмоциональные

оценки как проблемной ситуации, так и процесса обсуждения. Благодаря активному

обсуждению, у участников формируется эмоционально-оценочный опыт как

составляющая умственного опыта. В-четвертых, активное обучение на основе обсуждения

реальных профессиональных проблем предполагает, что обучающиеся должны проявить

себя как «практики». В ходе такого обучения слушатели накапливают опыт и знания из

процесса работы над профессиональной проблемой, совершая ошибки и добиваясь

успехов на этом пути, обогащая таким образом свой умственный опыт, развивая

интеллект. Таким образом, организация контекстного обучения менеджменту

предполагает композицию описанных подходов к обучению, в результате чего происходит

включение и обогащение в процессе учения всех указанных составляющих умственного

опыта обучающихся, то есть когнитивного опыта, метакогнитивного опыта,

эмоционально-оценочного опыта, причем, объединяющим их аспектом является


осознанная саморегуляция обучающимися собственной учебно-познавательной

деятельности.


НОВАЯ ТЕХНОЛОГИЯ РЕШЕНИЯ УЧЕБНОЙ ЗАДАЧИ

Кохно Николай Прокофьевич

Михаловский Иосиф Стефанович


Закономерности процесса познания, как и закономерности любых других

естественных процессов, проявляют себя независимо от желаний человека. Поэтому

неуместны сужения о том, нужно или не нужно их использовать в ходе решения учебных

задач. Вместе с тем, неупорядоченное, не осознаваемое человеком проявление

отмеченных закономерностей делает нас полностью зависимыми от законов природы.

Наилучшие результаты будут достигнуты только при условии осознанного использования

законов процесса познания.

В ходе решения любой учебной задачи по любой учебной дисциплине проявляются

следующие закономерности познания: восприятие разумом общего, постоянного, вечного,

т.е. абстрактного в изменчивом явлении; восприятие явлений на уровне межэлементных

связей; одностороннее восприятие явлений; «движение» мысли в любом направлении

относительно шкалы времени; закономерность передачи мыслительных образов от

человека к человеку (от текста к человеку) посредством литературного языка и языка

математики.

Процесс решения задачи проходит по замкнутому циклу от осознания абстрактного

(искомого) ответа к ответу конкретному, верному с позиции реально имеющегося. Этот

процесс напоминает совместное использование известных методов познания - дедукции и

индукции.

Технология решения учебной задачи включает следующие этапы.

Первый, подготовительный, этап. Уяснение условия задачи, тщательное

воспроизведение в сознании мыслительного образа, иллюстрируемого текстом и

символами условия задачи (предостережение: без «вживания» в смысл задачи решающий

может либо заужать мыслительную картину задачи, либо добавлять в нее нечто не

заданное условием).

При выполнении этого этапа необходимо осознание заданных условием связей.

Осознание связей – квинтэссенция осознания смысла нашего понимания. Вне связей

понимание вообще не возможно. В простейших школьных задачах связи между искомым

и остальными данными бывают заданы прямо в условии задачи, что до предела упрощает

их решение.

Рекомендуется по возможности максимально трансформировать условие задачи по

направлению к искомому ответу, например, вводя обозначения исходных данных,

соответствующие расчетным формулам по определению будущего ответа задачи. В

дальнейшем придется обнаружить связи между ожидаемым ответом (искомым) и

остальными данными из условия задачи. Выполнение предложенной рекомендации

значительно упростит дальнейшее решение задачи.

Второй этап. Выявление конечной цели или искомого (искомых) в задаче,

выраженного в абстрактном мысленном виде.

Этот этап решения базируется на закономерности абстрактного восприятия

реальности. В абстракции запечатлевается вневременное, вневидовое,

внепространственное представление о явлении, в приложении к обсуждаемой проблеме, –

об искомом. В более привычном изложении, на втором этапе решения проявляется

закономерность целесообразного поведения человека. Разум изначально формирует

целевое положение (в нашем случае оно дано в условии задачи и, как правило, называется

искомым или ожидаемым ответом) и только затем в этом направлении действует человек.

Второй этап характеризуется следующими особенностями.


Во-первых, конечный итог решения задачи, как правило, проявляется в

определении неизвестного, которое (которые) при алгебраическом поиске обозначают,

например, х или х1, х2, х3 и т.д. Однако, в усложненных задачах, неизвестное в задаче

может не совпадать с итоговой целью, т.е. неизвестное может отражать некоторый один

параметр, а итоговая цель решения задачи - другой.

Во-вторых, сведения о требуемом ответе должны быть отражены в условии задачи,

поскольку одинаковый ответ у всех решающих возможен только при соблюдении данного

требования. Это требование исключает возможность выбора искомого на основании

предпочтений решающего задачу. Однако, наличие сведений об ответе в условии задачи,

не означает ее решение. Более тог, сведения могут быть даны в скрытом, неявном виде.

Третий этап. Установление связей между тем, что надо найти (искомым) и тем, что

задано условием задачи (самый трудный этап, который может состоять из нескольких

подэтапов).

Третий этап решения задачи базируется на упоминавшейся выше закономерности

восприятия связей из окружающей реальности в сочетании с закономерностью

одностороннего восприятия некоторого явления.

При выполнении этого этапа надо иметь в виду, что открытых и даже скрытых

сведений о связях в условии задачи, как правило, не дают. Если предыдущие этапы

требовали максимальной внимательности, то данный этап характеризуется также

самостоятельным поиском. Вместе с тем абсолютной самостоятельности здесь не

требуется. Данные и сведения о связях, на которых держится смысл решения задачи, как

правило, дают заранее на лекционных и практических занятиях в так называемых

теоретических сведениях.

Связи характеризуют взаимоотношения некоторого объекта с окружением. Для

каждого объекта существует целый букет связей. Аналогичный букет связей можно

обнаружить и в отношении ожидаемого ответа. Поиск в том и заключается, что из

объективно имеющейся совокупности связей нужно выбрать только те, которые приведут

к исходным данным задачи.

С позиции исходных данных задачи также наблюдается букет связей и лишь

некоторые из них совпадают со связями, исходящими от искомого ответа. Проблема,

таким образом, сводится к выявлению связей - сцепок между искомым и остальными

исходными данными в задаче.

Наблюдается безразличие процесса мышления по отношению к тому, идет ли

решение задачи по связям сообразно ходу календарного времени или вспять ему. В любом

случае необходимо пройти по связям дважды во встречном направлении. Первый раз

мысленно, - от искомого ответа к исходным данным задачи, а второй, - наоборот, от

исходных данных к искомому ответу.

Четвертый этап. Предусматривает процедуру перехода (по выявленным связям) от

конкретики условия задачи к конкретному значению искомого.

Этот этап требует достаточной внимательности, например, в вычислениях. Он

характеризуется переходом от «чистого мышления» к ответу, согласованному с

реальностью.

Четвертый, венчающий этап решения задачи характеризуется выполнением всех

действий задачи от первого до последнего. Теперь движение по связям (действиям)

должно быть наполнено максимальной конкретикой (например, количественной).

Полученный ответ не может быть абстрактным, т.е. вневременным,

внепространственным, вневидовым, внеколичественным, другими словами, -

расплывчатым. Здесь нужно преодолеть тягу к абстрактным понятиям и заставить себя

подчиниться реальности и условиям задачи.

Решение научных (изобретательских) задач происходит подобным образом. Не

смотря на то, что в таких задачах нет готовых сведений об ожидаемом ответе, ученый

формирует его самостоятельно (выдвигает гипотезу).


НЕКОТОРЫЕ ПРОБЛЕМЫ ВНЕДРЕНИЯ НОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ

ТЕХНОЛОГИЙ В БИЗНЕС-ОБРАЗОВАНИЕ

Кравченя Эдуард Михайлович


Исследование существующих подходов к модернизации образовательных

технологий позволяет говорить о том, что предлагаемые решения не отвечают в полной

мере задачам повышения квалификации и переподготовки кадров для инновационной

экономики, вытекающим из требований современного уровня развития общества. Можно

выделить несколько групп подходов, объединив их по общности основного содержания:

модернизация содержания образовательных программ;

модернизация ресурсного обеспечения образовательных учреждений;

модернизация организационного и правового регламента функционирования

образовательных учреждений.

В ходе модернизации педагогической среды средствами информационно-

компьютерных технологий в соответствии с перечисленными направлениями, можно

достичь следующих изменений:

– отход от традиционной формы обучения;

– плюрализм форм организации занятий;

– реальная индивидуализация обучения;

– включение в процесс получения образования предприятий разных форм

собственности, общественных и научных организаций;

– замена точечного контроля усвоения знаний непрерывным мониторингом

качества обучения.

Учитывая важность и понимая задачу модернизации образования как

государственную, можно предложить для реализации внедрения новых образовательных

технологий некую модель модернизации педагогической среды средствами

информационно-компьютерных технологий.

В современном образовательном учреждении в роли интегрирующей среды

сегодня выступают информационно-компьютерные технологии. Вполне естественно, что

и модернизация педагогических условий происходит с их использованием.

Информационные технологии позволяют говорить о количественных показателях

измерения качества образовательного процесса. Информационные технологии – это

неодушевленный посредник, уравнивающий половозрастные различия субъектов системы

образования. Это универсальный инструмент, позволяющий расширять образовательное

пространство индивидуума и профессиональные возможности педагога.

Эпизодическое проникновение информационно-компьютерных технологий в

образовательную среду не привело к сколь-нибудь радикальным изменениям в

организации процесса обучения. И это совершенно естественно, так как только

комплексная автоматизация может кардинально изменить существующий порядок вещей

в образовании. Информационно-компьютерные технологии способны при их

полномасштабном и повсеместном использовании изменить современное образование. И

объектом исследования в данном случае выступает именно образовательное учреждение,

комплексной автоматизацией которого и должно начаться коренное преобразование,

модернизация высшего образования. Для этого должна быть создана комплексная

автоматизированная среда учебного заведения.

Автоматизированная среда представляет собой комплекс средств, методов и

алгоритмов создания, обработки информационных потоков образовательного, которая

способна реализовывать следующие функции:

– учѐт (контингента, кадров, материальных ценностей);

– анализ успеваемости, посещаемости и др.;


– планирование (составление расписаний, планов, графиков работ);

– оперативное управление ходом учебно-воспитательного процесса;

– мониторинг состояния образовательного процесса (регистрация и обработка

первичных событий, успеваемости, потребностей преподавателей и обучаемых и т. п.;

– контроль за исполнением поручений;

– организация учебной и воспитательной деятельности (ресурсное обеспечение,

технология организации занятий и мероприятий, контроль, информационное и

технологическое сопровождение), отчетности.

Этого можно достичь только при автоматизации перечисленных функций. При

этом следует ориентироваться на достижение следующих результатов:

– полная автоматизация обработки первичных данных;

– создание условий для ввода данных сотрудниками учебного учреждения,

ответственными за их правильность и своевременность представления информации;

– интерфейс используемых программных средств должен быть предельно

простым и интуитивно понятным, нацеленным на решение конкретного набора задач;

– перевод всего документооборота в электронную форму.

В условиях происходящей информатизации общества и системы образования в

целом возникает необходимость постоянной переподготовки и повышения квалификации

педагогов в области информационно-коммуникационных технологий. Это продиктовано:

– общим техногуманитарным дисбалансом между темпом прогресса

программно-аппаратных средств информационно-компьютерных технологий и временем,

необходимым для их освоения в педагогике;

– равной возможностью получения информации самого широкого спектра в

средствах массовой коммуникации преподавателями и студентами;

– целевой направленностью уже имеющихся образовательных программно-

дидактических средств и электронных изданий на средний уровень контингента

обучаемых при достаточно широкой вариации педагогических условий в различных

учебных заведениях;

– уровень профессиональной компетентности требует приобретения личностного

опыта творческого применения информационных технологий в педагогической практике,

что затруднительно без периодического повышения квалификации в течение всей жизни.

Таким образом, комплексная автоматизированная среда обучения может

реализовать качественную подготовку, повышение квалификации и переподготовку

кадров для инновационной экономики.

Вместе с тем даже полная автоматизация процесса обучения не в состоянии решить

многие вопросы, связанные с перспективами развития системы повышения квалификации

и переподготовки кадров в Республике Беларусь.

В этой связи актуален поиск психолого-педагогических обоснований

образовательного процесса повышения квалификации педагогов, интегрирующих

компьютерные и педагогические технологии, обеспечивающие формирование

информационной компетентности педагогов, стимулирующие их интерес к познанию

дидактических свойств информационно-компьютерных технологий, способствующие

раскрытию возможностей сетевых технологий для преподавания учебных дисциплин,

поиск путей, обеспечивающих не только обучение, но и развитие, и воспитание в системе

бизнес-образования.

Остается открытым и вопрос о выборе оптимального методического обеспечения

системы повышения квалификации и переподготовки кадров для инновационной

экономики, которое включало бы проектно-конструкторскую деятельность обучаемых,

позволяло им действовать активно и продуктивно, поддерживало мотивацию и

направленность на творческую самореализацию.

Одним из действенных механизмов решения этого комплекса вопросов является

активное участие организаторов образования, привлекаемых сотрудников и


преподавателей, потенциальных слушателей системы обучения в проводимых

Белорусским государственным университетом, Институтом бизнеса и менеджмента

технологий БГУ международных научно-практических конференций по актуальным

проблемам бизнес-образования.


ВТОРОЕ ВЫСШЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ КАК ФОРМА БИЗНЕС -

ОБРАЗОВАНИЯ В БЕЛАРУСИ

Кричевский Сергей Юрьевич


Получение второго высшего образования по экономическим специальностям и

специализациям в области управления остается пока наиболее массовой формой

получения бизнес-образования в нашей стране.

Анализ опыта Высшей школы управления и бизнеса БГЭУ (ВШУБ), являющейся

лидером в области подготовки специалистов по программам второго высшего

образования, позволяет всесторонне рассмотреть преимущества и недостатки этой формы

бизнес-образования, выявить проблемы и определить направления ее совершенствования.

Во ВШУБ обучалось по состоянию на 1.01.2010 г. 2400 студентов, получающих

второе высшее образование в области экономических и управленческих специальностей,

по сокращенной заочной форме подготовки.

Эти студенты, по мнению автора, представляют собой наиболее динамичную и

восприимчивую к новым прогрессивным тенденциям в развитии экономики, часть

управленческого корпуса страны. Особый интерес, применительно к исследуемой

проблеме, представляет изучение социального профиля студентов, обучающихся по

специальности «Бизнес-администрирование». Опросы, проводимые ВШУБ, показывают,

что среди этих студентов тон задают молодые, амбициозные профессионалы-менеджеры.

Они стремятся получить новые или обновить имеющиеся познания в области

менеджмента, маркетинга, финансового анализа, международных экономических

отношений и пр., а затем конвертировать эти знания и приобретаемый статус специалиста

с базовым экономическим образованием в успешную карьеру и соответствующие ей

материальные бонусы.

Средний возраст студентов, обучающихся по анализируемой специальности – 31

год. Они вполне успешны в своей деловой карьере. Достаточно указать, что топ

менеджеров среди них 20%, менеджеров среднего звена – 46%, ведущих функциональны

исполнителей – 27%.

Следует отметить, что подавляющее большинство обучающихся имеет первое

высшее образование, не связанное с экономическими и управленческими

специальностями. Это специалисты с высшим техническим (50%), педагогическим (27%)

или юридическим (18%) образованием. Поэтому главными целями своего обучения по

программам второго высшего образования студенты называют: овладение новыми

профессиональными знаниями и навыками по избранной специальности - 72%; карьерный

рост (требование руководства по месту работы) - 38%; обновление уже имеющихся

знаний и профессиональных навыков, расширение профессионального кругозора - 24%.

Преимуществами обучения по программам второго высшего образования является

возможность изучать те же учебные дисциплины, что познают студенты очной

подготовки и получить в результате полноценный, статусный диплом специалиста с

высшим экономическим образованием по избранной специальности. При этом график

обучения и сдачи экзаменов в заочно-сессионном режиме весьма гибок и адаптирован к

условиям занятости учащихся на их рабочих местах.

К основным недостаткам данной формы образования следует отнести чрезмерно

жесткую «привязку» учебных планов сокращенной заочной подготовки к планам очного

обучения, что делает их излишне академичными. Эта система обучения, в ее нынешнем

виде, недостаточно восприимчива к инновационным формам образовательной


Совершенствование второго высшего образования тесно связано с изменениями в

учебном планировании очной системы подготовки. Необходимо сокращение числа


учебных дисциплин в т.н. «обязательных» разделах и дальнейшее значительное

расширение вузовского компонента и, особенно, набора дисциплин по выбору студента.

За счет этих компонентов учебных планов представляется возможным постепенно

дифференцировать эти планы, с учетом специфики получения первого и второго высшего


Представляется также стратегически неизбежным поэтапное превращение заочного

сокращенного образования в смешанное, т.е. сочетающее элементы очного (вечернего),

дистанционного и заочно-сессионного обучения. Такая модернизация второго высшего

образования придаст большую гибкость процессу обучения, позволит активно внедрять

инновационные образовательные технологии.

Необходима массовая разработка серии учебных комплексов, предназначенных

специально для студентов и преподавателей, вовлеченных в эту весьма специфичную

систему подготовки специалистов.

Назрела настоятельная необходимость внедрения новых поколений

образовательных методик на базе информационных технологий. Элементы e-learning

(обучающие тренажеры, симуляторы) должны органично включаться в учебные

программы уже на этапе педагогического дизайна учебных дисциплин.

Неизбежное присоединение системы высшего образования Беларуси к Болонскому

процессу приведет в перспективе второе высшее образование к его глубокой структурной

и содержательной трансформации. Заочно-сессионная система подготовки в ее нынешнем

виде обречена на исчезновение.

Второе высшее образование, как форма бизнес-образования, способна выжить в

XXI веке лишь при условии коренной модернизации основных структурных элементов ее

организации, полном обновлении образовательных методик.


О КАДРОВОМ ОБЕСПЕЧЕНИИ МОДЕРНИЗАЦИИ ЭКОНОМИКИ

БЕЛАРУСИ

Крупский Дмитрий Марьянович

Республиканский институт высшей школы

По оценкам экспертов, после 2015 года в экономике стран - технологических

лидеров будет доминировать 6-ой технологический уклад, характеризующийся развитием

биотехнологий, основанных на достижениях молекулярной биологии и генной

инженерии; нанотехнологий, систем искусственного интеллекта, глобальных

информационных сетей, интегрированных высокоскоростных транспортных систем [1].

Именно те страны, которые сумеют вырваться вперед в освоении нового техноуклада, и

станут технологическими лидерами планеты на новом витке технико-экономического

развития.

Согласно Глобальному рейтингу стран по показателям их инновационного

развития (версия 2008 г.), Беларусь находилась на 69 месте, уступая Казахстану (68

место), России (61 место), Украине (51 место) [2,С.8]. Тройка лидеров расположилась в

следующем порядке: Дания, Швеция, Финляндия. В состав Глобального рейтинга

включались такие показатели как индекс знаний, индекс экономики знаний,

экономическая среда, инновационная система, образование, информационно-

коммуникационные технологии [2, С.8]. Следует признать, что Беларусь до настоящего

времени так и не смогла осуществить перевод своей экономики на путь инновационного

развития, обеспечив массовое распространение технологий 5-го технологического уклада.

В странах – технологических лидерах доля 5-го техноуклада достигла 50% ВВП, тогда как

в Беларуси в начале 1990-х годов эта доля составляла около 10%, в середине 1990-х,

согласно оценке специалистов, она снизилась до 3-5% от ВВП, и лишь к настоящему

времени превзошла уровень начала 90-х [3,С.21].

Какой же задел имеет Беларусь для форсированного развития экономики на базе 6-

го техноуклада? Мировой опыт свидетельствует: всякая модернизация начинается лишь

тогда, когда наличествуют подготовленные кадры, владеющие соответствующими

технологиями. По формальным признакам, Беларусь превосходит среднеевропейский

уровень по удельному весу специалистов с высшим образованием, занятых в экономике

(соответственно - 40,7% и 21,2% для ЕС) [4,С.69]. Вместе с тем, анализ динамики выпуска

специалистов с высшим образованием, по профилю образования, показывает, что из года

в год воспроизводится сложившаяся еще в 1990-е годы практика производства

специалистов управленческого, экономического и юридического профиля, т.е. тех, кто

непосредственно не связан с применением производственных технологий.

Ежегодный выпуск студентов вузов Беларуси за период с 2002 года по 2008

учебный год возрос с 47,4 тыс. человек до 68,8 тыс. человек, или на 45 % [5, С.208]. При

этом, в структуре выпуска специалистов за этот же период, доля выпускников

управленческого, экономического и юридического профиля составляла в 2002 г. - 42,2 %

(20 тыс.), в 2008 г. - 45,9 % (31,6 тыс. человек) [5, С.208] .

Ключевой вопрос – подготовка специалистов в области инновационной

деятельности. Согласно оценке ГКНТ Республики Беларусь, сделанной еще в 2004 году,

для успешного продвижения инновационных проектов в Беларуси должно быть

задействовано около 7 тыс. специалистов в области управления инновациями [6]. В 2008

г., уже после начала реализации Госпрограммы инновационного развития РБ на 2006-2010

г.г., ГКНТ РБ провел комплексное исследование по определению перспективной

потребности в специалистах с высшим образованием в сфере инновационной

деятельности. Представили сведения 222 организации – исполнители Госпрограммы

инновационного развития РБ [7, С.10] . В итоге, как оказалось, потребность на период

2009-2015 г.г. составила 2,53 тыс. человек, в том числе 1,74 тыс. человек - по


специальности «Инновационный менеджмент», 0,79 тыс. человек – по специальности

«Маркетинг в инновационной сфере» [7, С.10]. Таким образом, в условиях

«форсированного» перехода на путь инновационного развития отраслей национальной

экономики Беларуси, потребность в специалистах по инновациям сократилась более чем в

2,7 раза, по сравнению с первоначальной оценкой!

Развертывание отраслей 6-го техноуклада, а это, прежде всего, индустрия

биотехнологий и наноиндустрия, требует кадров соответствующей квалификации, и

проблем здесь больше, нежели достижений. За период с 2002 по 2008 год, ежегодный

выпуск специалистов по естественным наукам вырос с 1,8 тыс. до 2,1 тыс. человек, или на

16,7%; выпуск специалистов по профилю образования «Техника и технологии» - с 6,5 тыс.

до 10,2 тыс. человек, или на 56,7% [5, С.208].

Динамика формирования отечественной наноиндустрии характеризуется

следующими данными:

1. В 2001 г. на базе БГУИР создан первый в Беларуси научно-исследовательский

центр наноэлектроники;

2. В 2007 г. в БНТУ в составе приборостроительного факультета создана кафедра

микро- и нанотехники;

3. В 2009 г. в БНТУ открыта новая специальность «Микро- и наносистемная

техника» с 3-мя специализациями: «Микросистемная техника»,

«Наноэлектромеханические системы и машины», «Сенсорные микросистемы»;

4. В 2009 г. произведен набор на указанную специальность 57 первокурсников [8,

С.64].

В результате, к началу доминирования в мировой экономике 6-го техноуклада,

Беларусь, при существующих темпах подготовки кадров, будет иметь полсотни

квалифицированных специалистов в области нанотехнологий, а также 2,5 тысячи

инновационных менеджеров и маркетологов! Не будет преувеличением сказать, что такой

«неспешный» подход, заведомо обрекает Беларусь на стратегический проигрыш в

глобальной конкурентной борьбе.

С учетом вышеизложенного, для повышения профессиональной компетентности

субъектов национальной экономики (в том числе, и частного бизнеса) в области

инновационного менеджмента, следует безотлагательно принять и обеспечить реализацию

Государственной программы перспективной подготовки кадров для экономики знаний.

При этом исполнители программы должны подбираться на конкурсной основе из числа

наиболее авторитетных бизнес-школ и отдельных преподавателей Беларуси и стран СНГ.

На первом этапе развертывания подготовки кадров целесообразно создание

специализированной бизнес-школы по подготовке инновационных менеджеров, с

дислокацией ее в Парке высоких технологий, а затем, по мере накопления опыта и

наличия компетентных тренеров-преподавателей, развертывание сети учебно-

инновационных центров в регионах. Именно при таких условиях, есть надежда создать

кадровый задел для развертывания в течение ближайших 3-5 лет отраслей, базирующихся

на технологиях 6-го техноуклада.



1. Глазьев С.Ю. Мировой экономический кризис как процесс замещения

доминирующих технологических укладов// [Электронный ресурс] – Режим

доступа: http://spkurdyumov.narod.ru/glaaaaziev.htm. - Дата доступа:18.02.2010

2. Иванов В.Ф., Макаревич А.И. Роль показателей развития науки и инноваций в

анализе современной экономики.// Экономический бюллетень Научно-

исследовательского экономического института Министерства экономики. 2009. №6

3. Социальные проблемы становления инновационной экономики Беларуси// Под

научной редакцией д.ф.н., проф. Г.И. Соколовой. Мн.:, «Белорусская наука», 2008.

4. В.Ф.Байнев, В.В.Саевич. Переход к инновационной экономике в условиях

межгосударственной интеграции. Тенденции, проблемы, белорусский опыт. Мн.:,

ИООО «Право и экономика», 2007.

5. Республика Беларусь. Статистический сборник. 2009. Мн.:, 2009.

6. Доклад ГКНТ РБ о состоянии и перспективах развития науки

в Республике Беларусь по итогам 2003 года// [Электронный ресурс] – Режим

доступа: http://www.ac.by/publications/rprt2003r.html. - Дата доступа:18.02.2010

7. И.В.Войтов, А.М.Самусенко, А.Н. Королевич, Н.А.Никоненко, М.И.Артюхин.

Оценка перспективной потребности в специалистах в области инновационной

деятельности// Новости науки и технологий. 2009. №3.

8. Ю.Плескачевский, Н.Толочко. Подготовка кадров для нанотехнологий// Наука и

инновации. 2010. №1.

http://spkurdyumov.narod.ru/glaaaaziev.htm


АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ БИЗНЕС-ОБРАЗОВАНИЯ: ВЗГЛЯД

ПОТРЕБИТЕЛЯ

Крушева Елена Ромуальдовна

УП «ВЦ Мингорисполкома»

Высшая школа управления и бизнеса БГЭУ

В настоящее время многие, в том числе и я, сталкиваются с проблемой нехватки

знаний в областях экономики и управления. Одного высшего образования в наш век

информации становится уже мало. Именно поэтому растет популярность второго высшего

образования, хотя спорить о том, стоит ли тратить время на второе высшее, можно

часами. Есть масса аргументов, как за, так и против.

Садясь опять на студенческую скамью и выбрав новую специальность «Бизнес-

администрирование», я ставила перед собой цель обучиться целостному видению бизнеса,

научиться принимать эффективные управленческие решения, получить

высокопрофессиональное университетское образование. Я представляла себе, что в курсе

будет много практических дисциплин, будут использоваться нетрадиционные методы и

формы работы: дискуссии, тренинги, мозговой штурм и т.д., будет на практике реализован

индивидуальный подход к студентам, учитываться их опыт и знания. К сожалению, в

высшей школе мало что изменилось: те же лекции под запись, много

общеобразовательных предметов (многие из которых были включены в курс первого

образования), нехватка учебников, зачастую невысокое качество учебного материала

формальные требования к написанию курсовых. Да и форма проведения занятий осталась

традиционной и, как правило, не предусматривает активное участие студентов в

образовательном процессе. В век компьютерных технологий практические не

используются современные методы обучения и связи.

Однако самое большое огорчение вызывает все же учебный план, который к

моменту поступления не был утвержден, т.е. проще говоря, попросту отсутствовал.

Практически студенты нашей специальности купили кота в мешке. Еще в первый год

обучения мы столкнулись с тем фактом, что в программе появился ранее не

предусмотренный курс «Основ современного естествознания». На протяжении всех

четырех семестров мы регулярно сталкивались с признаниями преподавателей, что они и

сами не знают, какие дисциплины и в каком объеме нам будут читаться. В итоге

получилось, что вместо изучения концепции бизнес-администрирования, раскрывающей

сущность управления предпринимательской деятельностью, мы получили в учебном

плане очень много теоретических дисциплин, связанных с внешнеэкономической

деятельностью: МЭО, международный бизнес, кредитные и расчетные операции во ВЭД,

экономика и управление ВЭД, узкоспециализированные курсы, например, «Платежный

баланс», «Экономика зарубежных стран», которые, бесспорно, важны в рамках курса

«Бизнес-администрирование», но все же не первоочередные. И, наоборот, дисциплины,

тесно связанные с практической хозяйственной деятельностью предприятия (экономика

предприятия, анализ хозяйственной деятельности) полностью отсутствовали. Кроме того,

чувствовалась нехватка учебных часов по таким предметам как управление персоналом,

управление проектами, информационные системы управления бизнесом и др. Хотелось

бы, чтобы университет уделил внимание и таким курсам как «Антикризисное

управление», «Ведение переговоров», «Международный менеджмент и лидерство» и др.

Вызывает, мягко говоря, недоумение и распределение нагрузки по годам обучения.

Так, в последний год, кроме написания диплома, предусмотрено еще и две курсовые

работы, тогда как в первый год обучение курсовые отсутствовали.

Расстраивает и тот факт, что отношения с администрацией, с некоторыми

преподавателями строятся не на основе партнерства, равенства и сотрудничества, что

было бы логичным для высшей школы.


В заключение хочется добавить, что студенты, получающие второе высшее, как

правило, более мотивированы, реально заинтересованы в результатах обучения, обладают

определенным опытом, знаниями, навыками и умениями. Они более активны,

требовательны и к процессу обучения и к качеству преподавания. Даже само общение с

сокурсниками обогащает. Получать второе высшее образование и интересно, и сложно.

Результат будет зависеть только от самого студента: будут ли это реальные знания либо

просто очередная «корочка».


ДЕЛОВЫЕ ИГРЫ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ

БИЗНЕС-МЕНЕДЖЕРОВ СФЕРЫ ГОРОДСКОГО ХОЗЯЙСТВА

Куликов Николай Михайлович

Пермский государственный технический университет

г. Чайковский, Пермский край, Россия

Приоритет инновационных направлений развития современной рыночной

экономики в России предполагает не стихийное ее развитие по закону «спроса и

предложения», но активное участие государства в ее регулировании на всех уровнях

управления: от федерального до муниципального, что предъявляет, в том числе

повышенные требования к выпускникам вузов в части практических умений и навыков.

Регулирование экономики не ограничивается только разработкой специальных

концепций, планов и программ. Теоретические разработки должны подтверждаться

апробацией и проверкой на практике. Известно, что одним из способов реализации

инновационных теоретических предложений является проведение экономических

экспериментов и в недавнем прошлом в нашей стране была проведена серия

экономических экспериментов, большинство из которых принесли весьма сомнительные

результаты при значительном привлечении ресурсов.

В настоящее время в условиях ограниченных ресурсов и объективных трудностей

становления и развития рыночной экономики проведение широкомасштабных

экспериментов затруднительно и даже нецелесообразно. Однако следует отметить, что и

использование хорошо зарекомендовавших себя в свое время классических методов

планового прогнозирования даже с применением самых современных методов и моделей

представляется явно недостаточным.

Поэтому многие «гибридные» программные и проектные экономические

разработки при их практической реализации не обеспечивают необходимых позитивных

результатов и высокой эффективности используемых ресурсов. Дело здесь не столько в

степени обоснованности выдвигаемых предложений, сколько в отсутствии их

экспериментальной апробации, без чего невозможно довести теоретические исследования

до реальных практических разработок.

Особенно актуальным данное положение становится при подготовке экономистов-

управленцев, поскольку нельзя сделать полноценным высшее образование только на

основе теоретических материалов, даже и самых лучших.

Опрос студентов 3-5 курсов экономических специальностей, проведенный в стенах

трех государственных вузах (Чайковский филиал Пермского государственного

технического университета, Чайковский государственный институт физической культуры

и Чайковский технологический институт (филиал Ижевского государственного

технического университета) города Чайковского Пермского края показал следующие

основные причины неумения достойно устроится в профессиональной деятельности (в

том числе и в устройстве собственного бизнеса):

неумение организовать и подчинить свою жизнь в повышенном рабочем

ритме;

боязнь рэкета, в том числе и государственного;

нежелание брать ответственность за подчиненных, обеспечивать их работой

и заработками, гарантировать безопасные условия труда;

отсутствие культуры потребления населения;

инфантильность и безразличие к своему будущему значительной части

молодежи;

негативный пример власть предержащих, которые легче вкладывают свои

деньги в готовые фирмы, чем в организацию собственных предприятий.


В этих условиях при подготовке экономистов-управленцев, при проведении курсов

повышения квалификации можно использовать достаточно эффективную

экспериментальную методологию, позволяющую экспериментально апробировать

предлагаемые концепции и программы без громадных затрат и за сравнительно короткое

время, - так называемое игровое имитационное моделирование, обеспечивающее

проведение достаточной апробации предлагаемых решений в доступной форме и в

сравнительно короткие временные сроки. Преимущества игрового моделирования

проявляются на стадии реализации проектных предложений как на уровне страны в

целом, так и на уровне отдельных предприятий и организаций.

Преимущества также заключается в возможности применять методы игрового

моделирования в регионах и муниципальных образованиях, в том числе в городах, где

отсутствуют ресурсы для проведения дорогостоящих экономических экспериментов, но

потребность в апробации проектных предложений очень велика. Отсюда следует

важность и актуальность использования игрового моделирования в дисциплинах развития

городов и городских систем.

Одним из видов игрового моделирования является деловая игра. Экономические

деловые игры позволяют создать подобие рыночной модели макроэкономической

системы и позволяет участникам игры проводить тренинг по принятию решений в

условиях товарного рынка и свободной конкуренции.

Таким образом, рассмотрев возможности использования деловых игр в процессе

подготовки бизнес-менеджеров сферы городского хозяйства, можно отметить, что такой

вид занятий является достаточно эффективным для получения необходимых умений и

навыков практической деятельности по решению проблем, которые могут встретиться в

профессиональной деятельности.


АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ КАК СРЕДСТВО

ФОРМИРОВАНИЯ ПРАКТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ

Кушнер Наталья Петровна

Высшая школа управления и бизнеса БГЭУ

В Республике Беларусь рынок образовательных услуг, обеспечивающий бизнес-

образование для специалистов, имеющих высшее образование, находится на стадии

становления. Одним из лидеров на данном рынке в настоящее время является Высшая

школа управления и бизнеса Белорусского государственного экономического

университета, студентами которой являются 2420 человек. Целью обучения в Высшей

школе управления и бизнеса является подготовка высококвалифицированного

специалиста, обладающего достаточными знаниями, умениями и навыками, которые

обеспечат выпускнику конкурентоспособность на рынке труда.

Студенты Высшей школы управления и бизнеса – это зачастую практикующие

менеджеры, финансисты, банковские работники, управленцы разных уровней. В процессе

обучения студенты получают фундаментальные теоретические знания в области

менеджмента и бизнеса, а также практические навыки для эффективного управления

фирмой. Однако, на данном рынке образовательных услуг сложилась проблема

несоответствия используемых традиционных методов обучения данной категории

студентов требованиям современного рынка образовательных услуг в сфере бизнес-

образования. Поэтому актуальной задачей Высшей школы управления и бизнеса является

оптимизация и постоянное улучшение процесса подготовки данных специалистов, а

именно посредством внедрения и активного использования в учебном процессе активных

методов обучения, поддержания гибкости преподавания, постоянного мониторинга

контингента. Также задачей Высшей школы управления и бизнеса является не только

получение студентами необходимого системного комплекса профессиональных знаний и

практических навыков, но и подготовка специалистов, ориентированных на успех,

развитие их творческих, лидерских и коммуникационных способностей, формирование у

студентов общечеловеческих и моральных ценностей.

Большая ответственность в этом вопросе возлагается на преподавателей, поскольку

от качества их работы, мастерства и профессионализма зависит эффективность обучения.

Практические занятия, как вид учебной деятельности, являются одной из

традиционных форм получения знаний студентами заочного отделения. Однако в

условиях обучения студентов, уже имеющих одно высшее образование, на смену

традиционным практическим занятиям, включающим в основном опрос, беседу и решение

задач, должны прийти активные методы обучения, такие как компьютерное обучение,

кейс-методы и ролевые игры.

Компьютерное обучение предполагает последовательное получение студентами

знаний по принципу от простого к сложному. Это означает, что если студент не

достаточно хорошо овладел материалом одного раздела, то он не сможет приступить к

изучению следующего раздела. Компьютерная программа проводит оценку знаний

студентов в конце каждого раздела. Компьютерное обучение позволяет достаточно

быстро и эффективно усвоить учебный материал. Часто компьютерное обучение строится

на анализе конкретных ситуаций. Вначале студенту дается теоретический материал, затем

проводится контроль его теоретических знаний с помощью специально разработанных

тестовых заданий. Далее студенты приступают к практической части. Обучающимся

предлагается набор конкретных ситуаций, которые им необходимо проанализировать и

ответить на вопросы, исходя из данных ситуаций. Успешным примером такого рода

обучения является обучение и повышение квалификации банковских работников в

Академии сберегательных касс (Sparkassenakademie) в Бонне (Германия). Применение

данного опыта в Высшей школе управления и бизнеса позволит повысить эффективность


процесса обучения студентов, получающих второе высшее образование. Проблемой на

пути внедрения компьютерного обучения является высокая стоимость разработки

компьютерных программ, однако регулярное использование данных программ позволяет

быстро окупить затраты. Компьютерные деловые игры являются неотъемлемой частью

компьютерного обучения и являются очень эффективным активным методом обучения.

Деловые компьютерные игры развивают такие качества, как способность анализировать,

быстро принимать решения, реагировать на изменения, наблюдать. Деловые

компьютерные игры базируются на реальных ситуациях, с которыми могут в любое время

столкнуться обучающиеся. Особенно эффективны деловые игры по таким дисциплинам,

как менеджмент, банковское дело, маркетинг, управление проектами, проектное

финансирование, логистика, финансовый менеджмент.

Проведение компьютерного обучения целесообразно при наличии учебного

портала университета. Частью такого портала может служить учебный портал отдельного

факультета, в данном случае Высшей школы управления и бизнеса. Современные

автоматизированные учебные порталы облегчают и автоматизируют работу университета,

позволяют сократить затраты на обучение, повысить эффективность учебного процесса.

Внедрение учебного портала позволяет эффективно управлять дисциплинами, создавать и

размещать учебные материалы, эффективно управлять документами, проводить

тестирование студентов, мониторинг результатов прохождения курсов, а также предлагает

дополнительные возможности коммуникации, такие, например, как проведение веб-

конференций, онлайн-семинаров, вебинаров, и др.

Одним из эффективных активных методов обучения, используемых

непосредственно в аудитории, являются кейс-методы.

Кейс-методы – это методы обучения навыкам принятия решений путем анализа

конкретных практических ситуаций. Классический кейс – это текст на 10-20 страницах,

содержащий, как правило, различного рода информацию о компании, отрасли, продукте и

т.д. В конце кейса содержатся вопросы для студентов. Обычно такие кейсы должны быть

прочитаны и проанализированы студентами до занятия. На самом практическом занятии

происходит непосредственно разбор ситуации. При этом обучающиеся должны

продемонстрировать понимание теоретических основ исследуемых вопросов, концепций,

подходов, описанных в курсе, а также уметь применять теоретические знания для анализа

конкретной ситуации и для выработки рекомендаций.

Целью кейс-метода является научить студентов анализировать информацию,

выявлять ключевые проблемы, выбирать альтернативные пути решения и находить

оптимальный вариант решения проблемы, оценивать последствия, связанные с принятием

решения, уметь проводить презентацию результатов проведенного анализа. В ходе

выполнения заданий, включенных в кейс, обучающимся необходимо научиться

вырабатывать модель практического действия, что непременно является эффективным

средством формирования профессиональных качеств обучаемых.

Однако, на наш взгляд, кейс-метод может применяться и в усеченном варианте, не

превышая 1-2 страниц текста. При таком подходе не требуется подготовительная

подготовка к разбору кейса студентами, достаточно прочтение текста кейса на

практическом занятии. Методы работы с усеченными кейсами не должны особенным

образом отличаться от работы с классическими кейсами. Здесь важно достичь цели кейс-

метода и помнить о системном подходе к работе с практической ситуацией. Усеченные

кейсы довольно легко могут быть подготовлены преподавателями, материал может быть

взят из учебной, аналитической литературы, статистических материалов, различных

отчетов, информации о состоянии рынков, социально-экономических характеристик

предприятия, научных статей, монографий и научных отчетов, посвященных той или иной

проблеме, источников Интернет.


Применение кейс-метода для преподавателей означает развитие их творческого

потенциала, раскрепощение, формирование прогрессивного стиля мышления и

демократизацию педагогического мышления.

Кейс-метод уже получил широкое распространение в обучении специалистов за

рубежом. Так, например, в Академии сберегательных касс (Sparkassenakademie) в Бонне

основным методом обучения является метод анализа конкретных практических ситуаций

(Fallstudie). Данные ситуации разрабатываются преподавателями на основе реальных

ситуаций, с которыми могут столкнуться будущие специалисты в своей


Ролевые игры – это активный метод обучения, который представляет собой

ролевую игру с различными интересами участников и необходимостью принятия решения

по окончании или же в ходе игры. Ролевые игры способствуют формированию

коммуникативных способностей студентов, умения работать в малых группах,

самостоятельности мышления. От преподавателей при проведении ролевых игр требуется

тщательная предварительная методическая подготовка, умение прогнозировать

результаты, подводить итоги, делать выводы. Ролевые игры направлены на решение

определенных практических проблем, приобретение навыков выполнения конкретных

приемов деятельности. Применение ролевых игр целесообразно по таким дисциплинам,

как менеджмент, проектное финансирование, банковское дело, управление проектами,

финансовый менеджмент.

Подведя итог вышесказанному, необходимо отметить, что использование активных

методов обучения в ходе практических занятий со студентами Высшей школы управления

и бизнеса является залогом повышения эффективности обучения данной категории

студентов. Использование данных методов позволяет подготовить специалиста,

обладающего не только теоретическими знаниями, но и практическими умениями и

навыками, конкурентоспособного на рынке труда, ориентированного на успешное и

эффективное ведение бизнеса.


1. Корнеева Л. И. Современные интерактивные методы обучения в системе

повышения квалификации руководящих кадров в Германии: зарубежный опыт / Л.

И. Корнеева // Университетское управление: практика и анализ. - 2004. – № 4(32).

С. 78-83.

2. Основы кейс-метода [Электронный ресурс]. – Режим доступа:

http://www.casemethod.ru. – Дата доступа: 09.11.2009

http://www.casemethod.ru/


ПРОСТРАНСТВО, ВРЕМЯ И МОБИЛЬНОСТЬ В ОБРАЗОВАНИИ

Лаврѐнов Александр Николаевич

Минский институт управления

Неоспоримым фактом является зависимость квалификации работников народного

хозяйства любого государства от уровня образования в нем. При переходе к

постиндустриальному обществу эта зависимость только усиливается. Поэтому

неудивительно, что при провозглашении перехода страны на инновационный путь

развития многие страны одновременно у себя решают вопросы реформирования системы


С другой стороны, большая озабоченность в отношении качества образования и

эффективности образовательных реформ несомненно порождается имеющимися

рыночными отношениями. Они диктуют высокие требования к уровню подготовки и

качества специалиста. Как один из шагов практических мер в данном направлении можно

рассматривать пересмотр образовательной парадигмы «образование на всю жизнь» на

парадигму «образование через всю жизнь». Ее смена вводит компетентностную модель

подготовки специалиста и организации инновационной модели образования вместо

«знаниевой» модели. Если последняя модель характеризует студента как объекта

обучающих воздействий, то первая предполагает саморазвитие обучающихся на основе

информационных технологий. Каждая из этих моделей имеет свой источник построения

образовательного стандарта, который будет служить средством осуществления принципов

государственной образовательной политики, быть инструментом программирования

необходимого уровня образования и, соответственно, обеспечивать инновационное

развитие общества.

Роль и функции образовательных стандартов широко исследуются в мире.

Движущей силой этого явления представляется объективный процесс

интернационализации высшего образования. Создание единого образовательного

пространства высшего образования становится насущным делом мирового сообщества.

«Болонский процесс» является одним из шагов в данном направлении, часто

упоминаемым в литературе. Другими словами, принципиально новые условия требуют

адекватной системы управления, направленной на решение задач не только внутреннего

характера, но и организации взаимодействия национальной системы образования с

остальным миром.

При решении данных задач с необходимостью возникает проблема некоторой

унификации не только образовательных стандартов, но и конкретных деталей,

характеризующих учебный процесс. В связи с этим вспомним наличие конкретного

объема знаний и часов на их освоения по каждой рассматриваемой дисциплине и\или

специальности. Не лишним будет подчеркивание того факта, что общепринятая трактовка

преимущества советской системы образования перед западной заключается в более

комплексном и интегрирующем подходе к обучению. Преподаватели как разработчики

курса какой-либо дисциплины в западном университете обычно делают его обычно

самодостаточным, особо не интересуясь имеющимися связями информации в данном

курсе с информацией других курсов. В советской системе образования такое

дублирование информации разных курсов не только отслеживалось, но и сама разработка

новых курсов велась с учетом полученной студентом информации к определенному

моменту. Сразу надо оговориться, что вышеупомянутое положение вещей является

преувеличением действительности. В той или иной степени унификация в национальных

образовательных системах существовала всегда. Как пример, студент в постсоветское

время мог переходить из одного вуза в другой, при необходимости сдавая недостающие

по учебному плану предметы.


Таким образом, человек, решивший стать студентом, принимает ответственное

решение о своей дальнейшей судьбе. Возможность перехода с одного в другой, близкий

по профилю, вуз помогало ему сберечь необходимые ресурсы как материального, так и

морально-психологического порядка при наличии первоначальной ошибки в выборе

определенной карьеры. Но помимо вышеприведенных субъективных факторов есть более

мощные силы, требующие унификации предоставления образовательных услуг. Рыночные

отношения, формируя глобальные рынки рабочей силы, заставляют на законодательном

уровне предусматривать мобильность трудовых ресурсов и убирать различные препоны

при ее осуществлении. Данное положение требует рассматривать сопутствующие

процессы также с точки зрения обеспечения их мобильности. Как пример, человек,

переезжая на новое место работы, должен иметь возможность обеспечить себя и членов

своей семьи преемственностью в курсе лечения, образования и других сферах

жизнедеятельности.

Рассмотрим проблему мобильности в образовании более детально на философском

уровне, связывая ее с такими первичными понятиями как пространство и время. Раньше

человек мог получить образование и его подтверждение официальными документами

только при поступлении в конкретное высшее учебное заведение, находящееся в

определенном месте. Другими словами, положение человека и вуза в реальном мире

описывается однозначно заданием их пространственно-временных характеристик. Для

вуза характерно постоянность его пространственного положения во времени.

Следовательно, студент данного вуза должен также иметь постоянство своих

пространственно-временных координат на время обучения и совпадения их с

координатами вуза.

Что означает мобильность в образовании? Это возможность для любого

обучаемого построить свою образовательную траекторию, которая наиболее полно

соответствовала бы его образовательным и профессиональным способностям и

потребностям, независимо от его местонахождения.

С другой стороны, мобильность студента в пространстве или изменение его

пространственных координат при обучении означает просто смену вуза как места

обучения. Что касается временной координаты, то мобильность по ней для студента вело

к сокращенной или удлиненной программам обучения. Как пример, вспомним наличие

очной и заочной форм обучения, академических отпусков по различным основаниям и др.

Однако вышеупомянутое положение вещей характерно прошедшему двадцатому

веку и не адекватно в настоящее время. Ключевая роль в этом отводится распределенным

информационным технологиям. Они позволяют обеспечить совпадение пространственно-

временных координат вуза и студента в виртуальном мире, не накладывая особых

ограничений в реальности, и тем самым реализуя процесс обучения.

Приведенные ранее примеры реализации мобильности в образовании имеют место

и сейчас, но далее обсудим кратко образовательную мобильность с учетом наличия

информационных технологий в Республике Беларусь. Благодаря им информационно-

образовательная среда приобретает электронную форму представления, позволяющую

разнообразными способами доставлять необходимые ресурсы обучаемому. Как пример, во

многих вузах Беларуси студенты используют электронные средства учебного назначения,

располагаемые в локальной или внешней сетях. Такое применение Интернет-технологий

для реализации образовательной мобильности в республике похвально, но не отвечает

технологическому уровню, достигнутому в нашем государстве. Наличие доступному

населению услуг мобильной связи позволяет или, точнее, требует государственных

действий по реализации образовательных услуг через них с обязательным

законодательным решением возникающих при этом проблем. В качестве насущной задачи

для вузов Республики Беларусь можно было предложить создание wap-версий

электронных учебно-методических комплексов для мобильного доступа (в форматах типа

jar, jad). Их реализация при уже имеющемся охвате мобильными телефонами населения


позволит говорить о достижении подлинной образовательной мобильности как в

пространстве, так и во времени. Как известно, мобильная связь в Беларуси охватывает

почти всю территорию республики и работает 24 часа в сутки. Отметим, наши соседи эту

возможность уже имеют.


ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ И

ИНФОРМАЦИОННЫХ И ТЕЛЕКОММУНИКАЦИОННЫХ

ТЕХНОЛОГИЙ В ОБУЧЕНИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ

Лапченко Дарья Александровна


В связи с интенсивным процессом информатизации высшей и

общеобразовательной школы, обеспечением практически всех учебных заведений

Беларуси доступом к Интернет, развитием национальной сети научных, культурных и

образовательных учреждений проблема использования информационных и

коммуникационных технологий и дистанционного обучения для подготовки

преподавателей в настоящий момент является особенно острой. Оценивая развитие

инновационных форм обучения, необходимо отметить активные эксперименты в области

дистанционного образования, которые ведут в последние годы отечественные

университеты, и в первую очередь, это применение компьютерных сетей и

телекоммуникационных технологий, спутниковых и компьютерных видеоконференций в

образовательном процессе.

Инновации в сфере информационных и телекоммуникационных технологий

затрагивают педагогику, методику, административное управление и финансирование,

обеспечение качества обучения, права интеллектуальной собственности и др. В настоящее

время многие высшие учебные заведения пытаются применять технологии

дистанционного обучения в своей образовательной деятельности, как правило, не имея

при этом подготовленных должным образом педагогических кадров, что сказывается на

качестве предлагаемых образовательных услуг. Очевидно, что отдельные центры и

учебные заведения, имеющие различные учебные программы, не могут удовлетворить все

растущие потребности в подготовке и переподготовке преподавателей; кроме того,

информационные и коммуникационные технологии требуют новых обучающих методов и

педагогических технологий.

Чтобы подготовить преподавателей использовать информационные и новые

педагогические технологии в их профессиональной деятельности, необходимо предъявить

новые требования к образованию, которое они получают. Преподавателям необходима

поддержка, чтобы стимулировать их продвижение в использовании инновационных

образовательных технологий: они должны знать, что внедрение информационных и

коммуникационные технологий в процесс обучения находится среди приоритетных

планов учреждения образования, что время, которое было потрачено на

совершенствование их квалификации и знаний, будет оценено.

Происходит изменение традиционных университетских дисциплин. Возникает

необходимость отхода от классических подходов, которые базировались на конкретных

дисциплинах, и приближения к проблемно ориентированным методам формирования

знаний, а также уменьшения дистанции между фундаментальными и прикладными

исследованиями. Профессиональная подготовка и исследования в новых сферах знаний

требуют интеграции целого ряда дисциплин, которые раньше считались

самостоятельными и несвязанными между собою. В результате должны возникать

междисциплинарные и многодисциплинарные программы обучения. Новые формы

генерирования знаний требуют не только реконфигурации университетских кафедр и

факультетов, но и реорганизацию научных исследований и подготовки специалистов,

ориентированных на решение сложных междисциплинарных проблем.

Возможным способом выхода из кризисной ситуации является разработка на

общегосударственном уровне единой модульной программы подготовки педагогов,

обеспечивающей различные квалификации – от базового использования информационных

и коммуникационных технологий в учебном процессе до создания и методической


поддержки дистанционных учебных программ – и передача ее для внедрения и

эксплуатации в базовые центры подготовки и переподготовки преподавателей. Программа

должна быть разработана на основе дистанционных технологий обучения, которые могут

обеспечить широкомасштабное проведение обучения и общедоступность учебных и

методических материалов. Для обеспечения максимальной эффективности такой

программы и ее реализации необходимо использование интеллектуальных

информационных технологий и мощная дидактическая поддержка. Необходимо

обеспечить не только элементарный уровень базовых знаний о возможностях

инновационных образовательных технологий, но и постоянный доступ к новым

информационным и методическим материалам, поддерживая непрерывное обучение

педагогических кадров с привлечением информационных и коммуникационных

технологий и дистанционного обучения.

В настоящее время существует потребность в унифицированной технологии

разработки дистанционных курсов, нужна гибкая технология для разработки новых

образовательных и учебных программ с использованием компьютерных информационных

технологий и модернизации уже существующих учебных программ. Также необходима

централизованная методическая и дидактическая поддержка процесса повышения

квалификации преподавателей в области внедрения инновационных образовательных

технологий в учебный процесс.

Необходимо постоянное совершенствование и модернизация средств и методов

дистанционного обучения в соответствии с уровнем развития информационных

технологий. Учебно-методические разработки высокого качества являются очень

сложными и нуждаются в непрерывном совершенствовании в соответствии с уровнем

развития компьютерных коммуникационных технологий. Развитие национального

сегмента сети Интернет нуждается в подготовке большого количества преподавателей,

способных в полной мере использовать ее потенциал. Проведение широкомасштабного

дистанционного обучения преподавателей учреждений образования должно стать первым

этапом для распространения новых технологий. Следующим шагом в этом направлении

должна быть разработка и распространение учебно-методической литературы по

организации и проведения дистанционного обучения.

Учебные заведения должны предлагать более широкий выбор программ для разных

категорий людей с разнообразными мотивациями и целями: должны учитываться

потребности людей независимо от их возраста, которые хотели бы изменить профессию,

получить второе образование, повысить свой профессиональный уровень и квалификацию

путем краткосрочного обучения.

Проблема оценки качества обучения дистанционных университетов является очень

сложной не только для нашей страны, а и для специалистов в этом секторе образования

всего мира. Для того чтобы общество могло убедиться в том, что курсы, программы и

дипломы, которые предлагаются в рамках дистанционного обучения, отвечают

необходимым стандартам, нужны надежные и понятные процедуры оценки качества

обучения. Очевидно, оцениваться должны не столько материальная база, профессорско-

преподавательский состав, методическое обеспечение, а квалификация, способности и

знания выпускников.

Внедрение новых педагогических подходов, базирующихся на альтернативных

механизмах передачи знаний (одновременное использование мультимедийных средств,

компьютеров и Интернет) позволит сделать процесс обучения более интенсивным и

интерактивным.

Организация процесса подготовки и переподготовки педагогических кадров на

основе информационных и телекоммуникационных технологий и дистанционного

обучения должна поддерживать полный цикл – от педагогического проектирования

дистанционных учебных программ до обучения персонала, который привлечен к

подготовке и проведению дистанционного обучения, а также к управлению процессом


дистанционным обучением. Развитие системы дистанционного образования актуально

именно в настоящее время, так как она может наиболее адекватно и гибко реагировать на

потребности общества, при этом система дистанционного образования может выступать

не только инструментом удовлетворения, но и инструментом формирования

образовательных потребностей человека в соответствии с интересами общества.


ОЦЕНКА РОЛИ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

НА ПРОЦЕСС АДАПТАЦИИ ТРАДИЦИОННЫХ ФОРМ ВЫСШЕГО

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА СОВРЕМЕННОМ

ЭТАПЕ К ДИНАМИЧНО ИЗМЕНЯЮЩИМСЯ УСЛОВИЯМ РЫНКА

ТРУДА

Лебединская Алла Робертовна

Ростовский институт (филиал) государственного образовательного учреждения высшего

профессионального образования «Российский государственный торгово-экономический

университет»

Информационные технологии прочно и заслуженно занимают первое место в ряду

базовых, фундаментальных основ многих коммерческих предприятий и компаний,

помогая им усовершенствовать и расширить их деловую активность, меняя бизнес-модели

и открывая новые возможности для роста и развития бизнеса. Это и продвижение

традиционных форм бизнеса в сферу электронной коммерции (эффективное

функционирование Интернет-торговли и Интернет-рекламы, поиск новых форм

партнерства и освоение новых технологий управления в бизнесе, поддержка базовой

функциональности основного корпоративного бизнеса, бесперебойная эксплуатация

базовых коммуникационных систем и т.д.).

Рост уровня профессионального образования работающих выступает сегодня

необходимой предпосылкой их адаптации к быстро изменяющимся условиям рынка труда

и функционирования бизнес-структур, особенно в период структурной перестройки

экономики. Основные тенденции, характеризующие современный этап развития

общества, такие как нарастание нестабильности внешней среды фирм (конкуренция,

формирование новых потребностей, быстрая смена поколений продукции и т.п.) и

возрастание роли знаний в достижении устойчивых конкурентных преимуществ нашли

свое отражение в выборе форм подготовки бизнес-специалистов, сочетающих в себе

глубокие профессиональные знания и прекрасно ориентирующихся в непрерывно

меняющемся мире информационных технологий, чтобы не нарушать равновесие между

внедрением в функциональный бизнес все новых увлекательных ИТ-функций и

обеспечением их безопасности и целесообразности для него. Общественная значимость

системы образования как общего, так и профессионального в таких экономических

условиях, многократно возрастает. Важная роль информационным технологиям отводится

в открытии новых возможностей для бизнеса, в развитии и оперативном формировании

стратегического актива компании, где очень важно с самого начала безошибочно

наметить стратегические цели, которые будут служить маяками, подсказывающими

правильные решения по информационно-технологическим инвестициям, которые на

сегодняшний момент у некоторых компаний являются весьма значительными.

«Классическое» традиционное в своих методах и формах вузовское образование не

может уже удовлетворить всем выше изложенным требованиям современного этапа,

поспеть за быстро изменяющимися потребностями производства, отследить все перемены

в бизнесе и его инфраструктуре. Бизнес-образование сегодня должно дополнить

университетское и ни в коим образом не может и не должно рассматриваться как его

альтернатива. Мировой опыт успешного сочетания классического и современного бизнес-

образования свидетельствует в пользу подхода win-win (выигрывают обе стороны).

Тесная связь с потенциальными работодателями, изучение перспектив развития

рынков труда, использование инновационных образовательных технологий в подготовке

бизнес-специалистов способно изменить классическое университетское образование и

инициировать совершенствование механизмов управления системой образования на

основе использования автоматизированных банков данных научно-педагогической


информации, информационно-методических материалов, а также инфо-

коммуникационных сетей; совершенствование методологии и стратегии отбора

содержания, методов и организационных форм образования, соответствующих задачам

современного этапа информатизации общества; компьютерную визуализация учебной

информации; архивное хранение достаточно больших объемов информации с

возможностью ее передачи, а также легкого доступа и обращения пользователя к

центральному банку данных; автоматизацию процессов вычислительной информационно-

поисковой деятельности, а также обработки результатов учебного эксперимента с

возможностью многократного повторения фрагмента или самого эксперимента;

автоматизацию процессов информационно-методического обеспечения, организационного

управления учебной деятельностью обучающего и оперативного контроля за ее

результатами. Происходит смещение акцента со «статического» усвоения знаний и правил

на «динамическое» обучение тому, как учиться, отработке техники подготовки (анализ

изменяющейся среды бизнеса) и оперативного принятия управленческих решений.

Широкое использование информационных технологий в таком образовательном процессе

делает его личностно-ориентированным, индивидуализируя сам процесс обучения.

Внедрение современных дистанционных образовательных технологий, в том числе

Интернет-технологий, эффективно сегодня вытесняет традиционные формы обучения и

позволяет успешно вести дополнительное профессиональное обучение специалистов,

успешно используя корпоративные формы и методы подготовки персонала компаний

новой квалификации - менеджеров-профессионалов.


БИЗНЕС-ОБРАЗОВАНИЕ КАК ОДИН ИЗ СПОСОБОВ ПОВЫСИТЬ

КВАЛИФИКАЦИЮ СПЕЦИАЛИСТОВ АПК

Лѐвкина Виктория Олеговна

Институт системных исследований в АПК НАН Беларуси

В настоящее время осуществление эффективной хозяйственной деятельности

невозможно без постоянного развития и получения новых знаний и навыков. Процессы

глобализации и интеграции экономики Беларуси в систему межхозяйственных связей

вносят изменения в образовательные стандарты, требуют подготовки

высококвалифицированных специалистов, способных конкурировать на мировом уровне.

Выбор инновационного типа развития, создание и внедрение наукоемких технологий,

растущая роль знаний и информации в социально-экономическом развитии страны

заставляют руководителя организации искать пути повышения квалификации своих

сотрудников.

Повышение квалификации представляет собой вид профессионального обучения

работников, имеющий целью повышение уровня их теоретических знаний,

совершенствование практических навыков и умений.

Одним из способов решить эту проблему в настоящее время является бизнес-

образование.

Бизнес-образование – это программы, которые дают возможность получить

углубленные знания в области управления и делового администрирования. Цель

подобных программ – подготовка профессиональных специалистов и руководителей,

владеющих современными технологиями, а также хорошо разбирающихся во всех

аспектах ведения хозяйствования и способных эффективно управлять предприятием в

условиях инновационной экономики.

Одним из главных преимуществ бизнес-образования является развитие у

слушателей системного взгляда на все процессы, протекающие в организации. При

изучении темы особое внимание уделяется практическим вопросам, тому, как решение в

одной области повлияет на другую. Данный вид образования позволяет не просто

представить, а смоделировать с помощью современных образовательных и

информационных технологий конкретную ситуацию, дает возможность обучающимся

участвовать в ней и проявить свои творческие способности.

Кроме этого бизнес-образование помогает осуществлять на высоком уровне

функции управления и оперативно решать профессиональные проблемы; понимать

сущность бизнеса и стратегического управления в условиях рынка, определять цели

организации, анализировать ее сильные и слабые стороны в конкурентной среде,

вырабатывать на этой основе стратегию организации и добиваться ее осуществления;

владеть современным аналитическим инструментарием менеджмента, методологией

системного подхода к организации, количественными методами в управлении, методами

диагностики и анализа, а также методами принятия решений; уметь разрабатывать

организационную структуру, адекватную стратегии, целям и задачам, внутренним и

внешним условиям деятельности предприятия, осуществлять распределение полномочий

и ответственности на основе их делегирования, анализировать и проектировать бизнес-

процессы; свободно ориентироваться в системе стратегического, текущего и оперативного

управления, применять на практике принципы и методы управления качеством;

эффективно управлять человеческими ресурсами, осуществлять планирование и

организацию кадровой работы, владеть принципами и методами управления

конфликтами, формировать организационную культуру и осуществлять организационные

изменения.

Таким образом, можно сказать, что в условиях эффективно организованного

учебного процесса такой комплект знаний, подкрепленный практической подготовкой,


может дать агропромышленному комплексу полноценного специалиста, отвечающего

всем его требованиям.


РОЛЬ СОБСТВЕННЫХ ФИНАНСОВЫХ РЕСУРСОВ В ЭКОНОМИКЕ

СОВРЕМЕННОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

Леднѐва Ирина Анатольевна


Расширение границ товарно-денежных отношений и инновационной активности,

современная финансовая политика государств, процессы глобализации и другие факторы

системного характера в совокупности определили значительное повышение роли

финансовой составляющей деятельности субъектов хозяйствования. Сегодня финансовая

сфера бизнеса представляет собой самостоятельный вид деятельности, функциональное

назначение которого выходит далеко за пределы простого обслуживания

производственно-хозяйственного процесса. В целом финансовая составляющая

функционирования организации охватывает два основных блока задач, подлежащих

решению в процессе хозяйственной деятельности:

1) Первый блок связан с основным видом деятельности организации. Назначением

финансов в этом блоке является обеспечение бесперебойной и эффективной реализации

основных направлений деятельности субъекта хозяйствования.

2) Второй блок связан с осуществлением непосредственно самой финансовой

деятельности организации: операции с ценными бумагами, финансирование инвестиций,

страхование и т.д.

Для последнего времени характерна тенденция возрастания значения второго блока

под влиянием объективно проходящих общественных процессов. В то же время

нерациональное применение организациями новых финансовых инструментов,

необоснованное привлечение кредитных средств ведут к нарушению нормального

процесса их деятельности и даже к полному ее прекращению. Последствия

неэффективного применения субъектами хозяйствования плодов финансовой

глобализации, а также ограниченные в условиях кризиса возможности привлечения

кредитных ресурсов актуализируют проблему самофинансирования бизнеса. С развитием

рыночной экономики содержание самофинансирования в определенной степени

модифицировалось, выражая не просто финансовую независимость какой-либо

организации, а определенные макроэкономические связи в процессе накопления

денежного капитала и его использования в ходе расширенного воспроизводства. Сегодня

самофинансирование означает не только стремление к накоплению собственных

финансовых ресурсов, но также рациональную организацию деятельности субъекта

хозяйствования, постоянное обновление основного капитала на базе научно-технического

прогресса, эффективные методы управления, гибкое реагирование на потребности рынка.

Таким образом, в сложившихся экономических условиях финансовая

составляющая бизнеса приобретает все большее значение. Одновременно под влиянием

различных факторов актуализируются вопросы эффективного формирования и

использования собственных финансовых ресурсов субъетов хозяйствования, поскольку в

ситуации экономической нестабильности сохранить свои позиции на рынке и успешно

функционировать могут лишь те организации, которые имеют собственный финансовый

потенциал, не зависят от внешних кредиторов и могут мобилизовать собственные ресурсы

на дальнейшее развитие.


УПРАВЛЕНИЕ ПРОЕКТАМИ В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ

Лях Юлия Анатольевна

Департамент образования и науки Кемеровской области

Облик окружающего нас мира преобразуют проекты. Даже современного человека,

избалованного цивилизацией и прогрессом, но еще не лишенного любознательности,

поражают и удивляют памятники, великие достижения и свершения прошлого, давнего и

недавнего, будь то египетские пирамиды, собор Святого Петра в Риме, Московский

Кремль, современная авиация или покорение космоса. Мы вновь и вновь задаем себе

вопрос: «Как удалось этого достигнуть?»

Во главе всех великих свершений прошлого явно или неявно стоял

изобретательный инициатор и одаренный руководитель – в современном понимании –

менеджер проекта.

До недавнего времени управление проектом считалось искусством, требующим

сплава природного дара, ума, воли, жизненного опыта и добытых тяжким трудом знаний.

Такому набору требований могли удовлетворить только отдельные выдающиеся

личности. И так было на протяжении многих веков, с тех пор, как люди начали воплощать

в жизнь свои первые замыслы-проекты, потребовавшие управления.

Возрастающая сложность проектов, с одной стороны, и накопленный опыт с

другой, сделали необходимым и возможным создание идеологии и методологии

управления проектами.

В основе качественных сдвигов, происходящих в современной образовательной

отрасли, лежит инновационная направленность стратегии и тактики развития образования.

Изменения факторов развития образования выражаются в возрастании их

информационной, интеллектуальной и инновационной составляющих. Эти тенденции

тесно связаны с трансформацией форм и методов организации субъектов образовательной

деятельности и управления ими.

Современному образовательному учреждению отведена ведущая роль в

обеспечении научно-технического прогресса, обновлении знаний и образовательных

технологий. Именно образовательное учреждение в первую очередь обеспечивает

концентрацию образовательных, творческих, научных, социальных и человеческих

ресурсов.

Необходимость инновационного развития образовательной отрасли предъявляет

новые требования к содержанию, организации, формам и методам управленческой

деятельности системы образования. Она диктует появление особого типа менеджмента,

направленного на управление процессами обновления всех элементов образовательных

систем.

Теория и практика инновационного менеджмента в короткое время заняли прочное

место в управленческой деятельности.

Организация и функционирование инновационных проектов, управление их

формированием, подготовкой и экспертизой занимают центральное место в процессе

выбора наилучшего варианта инновационного решения. Анализ эффективности

инноваций и оценка инновационных проектов в системе образования построена на

альтернативной основе, т.е. с учетом вероятностного профиля проекта и оценки рисков.

В наши дни участие отдельных школ и более крупных образовательных систем в

различных проектах является уже не экзотикой и редкостным явлением, как это было еще

5–7 лет назад, а повсеместно распространенным феноменом.

Идея образовательных проектов выросла не из необходимости получения прибыли,

как в инвестиционных проектах, а из стремления повысить эффективность

образовательной деятельности, добиться более высокого образовательного результата

независимо от того, где она осуществляется – в школе, вузе, в учебном центре банка или


на производстве, который принесет прибыль либо государству (конкретному региону),

либо конкретному предприятию (в конечном итоге государству и коллективу работников).

Термин «образовательный» наиболее полно отражает специфику результата, его

образовательный эффект: подготовленные специалисты, разработанные и изданные

методические и учебные материалы, исследование, определяющее образовательный

эффект тех или иных обучающих методов и технологий и т. п.

«Проект в сфере образования» может быть развернут на базе одного или

нескольких образовательных учреждений, научно-исследовательских институтов

образования или структур управления образованием различного уровня муниципального,

регионального, федерального, международного, например:

Федеральная целевая программа развития образования;

Президентская программа «Дети России»;

Программа развития школы.

«Образовательный проект» может быть инициирован и реализован как в

образовательном и научном учреждении, так и на базе любого промышленного

предприятия или любой организации, которые имеют потребность в решении

образовательных задач различного характера от проведения различных форм обучения и

переподготовки до издания учебно-методической литературы.

Образовательный проект – это комплексная, протекающая в условиях

взаимодействия с внешней средой, деятельность временного коллектива специалистов,

связанная с достижением в определенные сроки и при ограниченных ресурсах,

запланированной совокупности целей (задач) и мероприятий, направленных на

достижение конкретного образовательного результата.

Являясь по типу социальными проектами, образовательные проекты имеют ряд

подвидов, за основание классификации которых принят цель-результат и основной вид

деятельности в процессе реализации: учебные, исследовательские, инновационные,

инвестиционные, комбинированные образовательные проекты.

Основной целью учебных проектов является формирование у субъектов проекта

необходимых знаний, умений, навыков, профессиональных качеств и т. п. Субъектами

данного подвида проектов являются школьники, учащиеся ссузов, студенты, персонал

предприятий и организаций. Основной вид деятельности – обучение. Учебным проектам

отводится серьезное место не только непосредственно в сфере образования, где подобный

проект закономерен, но и на производстве. Зарубежный бизнес за последние 20–30 лет

кардинальным образом изменил свое отношение к человеческим ресурсам и их роли в

коммерческом успехе. «Люди – наш главный ресурс» – лозунг, который можно встретить

чуть ли не в каждой эффективно работающей компании. И это не просто лозунг. Такие

фирмы владеют огромным арсеналом инструментов и методов работы с кадрами,

проверенными и осмысленными за многие годы, в том числе и через реализацию учебных

проектов.

Исследовательские проекты в основном направлены на маркетинговое изучение

рынка труда, профессиональных потребностей персонала тех или иных предприятий,

рынка образовательных услуг и т. п. Основная проектная деятельность исследовательская.

Исследовательские проекты создают объективные предпосылки для других

образовательных проектов: учебных, инновационных, инвестиционных.

Инновационные проекты обеспечивают разработку и внедрение новых

образовательных технологий, учебно-научно-производственных структур. К

инновационным можно отнести проекты, связанные с техническим, программным

перевооружением образовательного процесса, например, оснащение и запуск

деятельности портов дистанционного обучения, работающих в интерактивном режиме и т.

д.

Инвестиционные образовательные проекты – явление чрезвычайно редкое. Чаще

всего они могут быть реализованы через издание требуемой на рынке учебно-


методической литературы, программного продукта, либо на создание новой

образовательной структуры, работающей на хозрасчетной основе. Кроме образовательной

цели, инвестиционные проекты содержат еще и задачу получения прибыли, которая

может быть использована на развитие организации, повышение квалификации персонала

и др. цели, не противоречащие законодательству Российской Федерации.

Комбинированные проекты – это наиболее распространенный подвид

образовательных проектов, чаще всего представляемый в виде Целевых программ:

отраслевых, территориальных и т.д. Комбинированные проекты ставят цели учебного

инновационного, исследовательского, инвестиционного характера и включают в себя

соответствующие целям виды деятельности.

В последнее время усиливается роль и значение территориальных (региональных)

образовательных проектов.

Образовательные проекты, являясь по своему типу социальными, имеют

специфические черты и характеристики:

1) Основным субъектом проектной деятельности является человек – школьник,

студент, сотрудник учреждения, работник предприятия и т. д. Субъект может быть

включен в проектную деятельность непосредственно (обучение, исследование и т.

д.) либо опосредованно в том случае, если осуществляется проект издания учебной

литературы, которую будет использовать в своей деятельности субъект.

2) Главная цель образовательного проекта состоит не в получении прибыли, а в

повышении эффективности образовательной деятельности: развитии личностного

и профессионального потенциала человека, оптимальном профессиональном его

становлении, создания условий для его карьерного роста, создания предпосылок

повышения эффективности производства и получении опосредованного

экономического результата за счет повышения производительности

высококвалифицированных кадров, эффективности и результативности их работы.

3) Задачи образовательного проекта формируются, исходя из основной цели проекта,

и включают в себя (вариативно) следующие группы:

задачи обучения;

исследовательские задачи;

задачи по материально-техническому обеспечению;

задачи по научно-методическому и программному обеспечению;

задачи по информационному обеспечению;

задачи по управлению проектом и др.

В зависимости от подвида образовательного проекта определяется различная

комбинация групп задач и их приоритеты. Так, в учебном проекте, безусловно,

приоритетными будут задачи обучения, а в исследовательском исследовательские и т.п.

Участники образовательного проекта:

заказчики (инициаторы) проекта образовательные учреждения, органы

государственного управления образованием, предприятия, организации и т. д.;

разработчики: чаще всего привлекаются специалисты из сферы образования,

науки и практики (производства), консалтинговые фирмы;

исполнители, в том числе группа управления проектом: ученые,

преподаватели, консультанты, руководители и сотрудники предприятий или организаций

и т. д.

Кадровые ресурсы для разработки и реализации образовательных проектов

формируются из высококвалифицированных специалистов, работающих в коллективах:

образовательных учреждений;

органов управления;

предприятий и организаций;

консалтинговых фирм;


научных организаций;

благотворительных фондов и других организаций, работающих в сфере

образовательных услуг.

Проекты в сфере образования чаще всего носят затратный или частично затратный

характер для организации, являющейся заказчиком (инициатором) проекта. Инвестиции,

вложенные в реализацию проекта, окупаются (или частично окупаются) не в период

реализации проекта или непосредственно после его окончания, а через какой-либо период.

Если это проект в сфере образования, то вложенные средства в обучение студента

начинают «работать» (по данным Всемирного банка) лишь через 5–7 лет. Если это проект,

реализованный на предприятии или организации, то вложенные средства в проект

начинают давать отдачу в более короткий промежуток времени после окончания (от

месяца до года). Поэтому в настоящее время большинство предприятий и организаций не

спешат вкладывать средства в программы обучения и переобучения персонала, считая,

что существуют более срочные проблемы, которые надо решать сегодня. Финансовые

ресурсы на образовательные проекты в основном формируются из государственного

бюджета, бюджета образовательного учреждения, бюджета предприятия или организации,

кредитного заимствования, спонсорских взносов, грантов.

Сроки реализации проектов длительность образовательных проектов зачастую не

совпадает с длительностью проектов в общепринятой классификации. К краткосрочным

проектам можно отнести «оснащение и запуск в эксплуатацию компьютерного класса»,

длительность которого определяется в переделах 3–4 месяцев; к среднесрочным проектам

можно отнести «формирование системы дистанционного обучения» длительностью от 1

года до 2-х лет, длительными можно считать проекты-программы, реализация которых

осуществляется 2 года и более.

В то же время следует отметить, что в последние годы мы наблюдаем тенденцию к

увеличению бюджета наиболее крупных образовательных проектов. Так, бюджет

основных направлений реализации приоритетного национального проекта «Образование»,

являющегося на данный момент примером среднесрочного проекта, исчисляется уже

десятками миллиардов рублей и сотнями миллионов долларов.

Своеобразие образовательных проектов во многом определяется тем, что их

результаты зачастую трудно измерить и оценить. Если исходить из того, что главной

целью – результатом образовательного проекта является повышение образовательного

эффекта, то количество обученных, количество изданных пособий и подобные

количественные показатели будут односторонне характеризовать и не выявлять основного

качества результата. Конечным результатом образовательного проекта зачастую должен

быть не материальный продукт, а некое социально-духовное, профессиональное

приобретение: профессиональная подготовка, новая квалификация, новые учебные

пособия и т. п. Результатом образовательного проекта может быть также влияние на

социальную среду региона: развитие сферы молодежных интересов в социально-значимых

областях, снижение проблемы занятости, эффективного размещения трудовых ресурсов,

создания гибкой системы переобучения и т. д.


МЕТОДИКА ОБСУЖДЕНИЯ КЕЙСА В КЛАССЕ

Макаева Наталья Юрьевна


Применение кейс-метода в преподавании бизнес-дисциплин при обучении

особенно взрослых людей (МВА, переподготовка) является одним из интерактивных

методов, позволяющих привнести реальность в класс, совместить теорию и практику,

отработать навыки анализа и принятия решения. Однако, до сих пор в белорусских вузах

этот метод не получил должного распространения. Причин несколько: сложность

приобретения или написания кейсов, необходимость перестройки учебного процесса

(замена лекций на практические занятия), недостаток навыков у преподавателей и

сложность преподавания с помощью кейсов. Но самое главное – это отсутствие

мотивации преподавателей и, как следствие, их нежелание использовать кейсы в учебном

процессе. По словам профессора Джо Понс, бизнес-школа IESE (Испания), для

подготовки нового кейса необходимо потратить не менее 40 часов.

Основные этапы подготовки преподавателя для работы над кейсом в классе были

описаны мною в тезисах к VII Международной научно-практической конференции

«Актуальные проблемы бизнес-образования», апрель 2008 года. Цель данного тезиса –

показать роли и функции преподавателя во время обсуждения кейса, а также проблемы, с

которыми сталкиваются при ведении дискуссии и особенно при оценивании.

Итак, вы выбрали кейс, подходящий для данной темы курса, заранее продумали

основные вопросы и раздали кейс студентам для прочтения дома и подготовки к

дискуссии. В начале занятия можно провести предварительную разминку – задать

вопросы по теме, с которой студенты должны были ознакомиться дома, вспомнить

основные выводы предыдущего занятия и т.д. А затем перейти к кейсу через обсуждение

отрасли, в которой работает описанная компания, или наводящие вопросы (например,

«Кто пользуется товарами/услугами данной компании?»).

Предварительная разминка позволяет настроиться на «волну кейса», принести

реальность, описанную в кейсе, в класс. Если в кейсе описаны два альтернативных выхода

из ситуации (например, «В 1991г. вступать компании APPLE в стратегический альянс с

IBM для создания новой операционной системы или нет?»), то можно попросить

студентов проголосовать и записать результаты на доске. Далее в процессе дискуссии

можно предоставить возможность сообщить об изменении своего мнения и записать

новые результаты. Это позволяет внести определенный азарт и на начальном этапе

упрощает преподавателю процесс ведения дискуссии. Вы сразу можете попросить одну из

сторон аргументировать свое решение, а затем оппонентов объяснить их позицию. Можно

использовать вызывающие, провокационные вопросы: Почему вы так думаете? Что

является основой вашего решения?

По мнению профессора Джо Понс, при обсуждении кейса роль преподавателя –

задавать вопросы, подогревать дискуссию, следить за дисциплиной и подвести итог

обсуждению. Несколько практических советов для эффективного ведения дискуссии:

Избегать вопросов о фактах в кейсе. Например, вместо вопроса о размере

убытков компании задать диагностический вопрос «Почему эта компания

теряет деньги?»

Возвращать вопросы от студентов. Свое мнение преподаватель может

высказать при завершении занятия. Можно переадресовывать вопросы

студентам, тем самым вовлекая в дискуссию тех, кто пока отмалчивался.

Использовать краткие заключения по ходу дискуссии. Это позволяет

преподавателю вести дискуссию в выбранном им направлении и не


потеряться в обилии креативных идей студентов. Можно эти краткие

резюме записывать на доске.

Переформулировать то, что было сказано студентами. Иногда сложно

уловить суть сказанного, а часто в этот момент разгорается дискуссия между

оппонентами и класс не слышит интересный довод, поэтому стоит

преподавателю его повторить. А можно вернуть мечтателей на землю, задав

вопросы, нацеленные на действие: Как мы это можем сделать? С кем бы вы

говорили завтра, чтобы внедрить ваш план?

Играть роль «адвоката дьявола». Можно использовать провокационные

(Вы уверены, что это сработает?), предсказывающие (Как отреагируют

конкуренты, если мы последуем вашему совету?) или гипотетические (Что

может случиться, если мы снизим цену?) вопросы.

Одна из ключевых функций преподавателя – это контроль за дисциплиной в классе.

Конструктивная дискуссия, где каждый имеет возможность высказаться и быть

услышанным, не должна превращаться в базар. Надо наказывать:

общие высказывания, основанные на здравом смысле, а не на фактических данных

кейса;

утверждения не по существу вопроса и особенно, когда студент из-за

невнимательности возвращается к уже обсужденному вопросу и повторяет

вывод/мнение, только что сказанное другим студентом;

отрицательные комментарии по поводу высказанного мнения оппонентом;

формулирование событий в кейсе по-другому – свои суждения надо основывать на

фактическом материале кейса, а не на собственном представлении о том времени,

той индустрии, той компании (как правило, это делают те студенты, которые

читали кейс «по диагонали»);

буйную креативность – решения должны быть реалистичными, обоснованными и

измеримыми.

Безусловно, надо поощрять студентов, активно участвующих в дискуссии, готовых

как делиться своим мнением, так и слушать, принимать аргументы других, вплоть до

изменения своего решения, поддерживать тех, кто подкрепляет свое мнение проведенным

анализом и расчетами, кто готов взять риск и отстоять непопулярное решение.

При планировании времени необходимо выделить 5-10 минут на закрытие

дискуссии. Важно, чтобы последнее слово осталось за преподавателем. И совсем

необязательно выдать правильный ответ и рассказать, как поступила компания на самом

деле – это выбор преподавателя. Управление – это больше искусство, нежели точная

наука и поэтому возможно наличие ряда правильных решений. Важно объяснить, почему

был выбран именно этот кейс для данного занятия, пройтись по основным выводам

дискуссии и указать на схожие моменты в ранее обсужденных кейсах, а также обратить

внимание на тех студентов, которые активно участвовали в обсуждении и привнесли

новые идеи и решения.

Один из самых сложных моментов при использовании кейс-метода – это оценка

участия студента в дискуссии. Конечно, она субъективная, но никогда не должна быть

случайной. Важно в начале курса или конкретной дискуссии объяснить четко, что вы

рассматриваете как позитивный «вклад» в дискуссию, каковы критерии активного участия

(например, важно, не сколько раз вы говорили и как долго, а суть сказанного).

Практический совет - оценивайте в течение 5-10 минут сразу после дискуссии, пока вы

еще помните, кто и как участвовал в обсуждении. Можно и по ходу обсуждения отмечать

отличившихся студентов. Для этого удобно иметь список студентов с фотографиями и

обязательно таблички с именами перед каждым студентом.

В заключении хочется отметить, что, несмотря на все сложности и проблемы,

использование кейс-метода приносит удовлетворение и преподавателю и студентам, а


полученные навыки анализа ситуации при наличии недостающей/избыточной

информации, обсуждения альтернатив и принятия оптимального решения пригодятся

студентам в их реальной работе.


ДЕЛОВАЯ ИГРА КАК МЕТОД АКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ

Макаренко Ирина Викторовна

Белорусский государственный технологический университет

Деловая игра представляет собой имитационный коллективный игровой метод

активного обучения и включает в себя целый комплекс методов активного обучения:

дискуссию, мозговой штурм, анализ конкретных ситуаций, действия по инструкции,

разбор почты и т.п.

Преимущество деловых игр по сравнению с традиционным обучением состоит в

следующем:

1) в игре воссоздаются основные закономерности движения профессиональной

деятельности и профессионального мышления на материале динамически

порождаемых и разрешаемых совместными усилиями участников учебных

ситуаций;

2) метод деловых игр представляет собой специально организованную деятельность

по операционализации теоретических знаний, переводу их в деятельностный

контекст.

При разработке деловой игры принципиальными моментами являются определение

темы и целей. В теме должны быть отражены: характер деятельности; масштаб

управления; состав инстанций и условия обстановки. При постановке целей необходимо

различать учебные цели игры (ее ставит перед собой руководитель игры) и цели действий

ее участников, которые ставятся ими, исходя из игровых ролей.

Таким образом, деловая игра имеет достаточно сложную целевую систему и в силу

двуплановости игры целеполагание реализуется в реальном и условном плане. В реальном

плане - это дидактические и воспитательные цели, в условном - игровые. При чем чисто

игровые цели нужны не сами по себе, поскольку сам факт выигрыша или проигрыша

ничего не добавляет к тем знаниям и навыкам, которыми должен овладеть специалист.

Они нужны для мотивации к игре, соответствующего эмоционального фона. Такого рода

цели выполняют служебную роль, роль средства достижения педагогических целей,

формирования предметной и социальной компетентности специалиста.

В деловой игре при ее конструировании и применении реализуются следующие

психолого-педагогические принципы:

принцип имитационного моделирования конкретных условий и динамики

производства;

принцип игрового моделирования содержания и форм профессиональной


принцип совместной деятельности;

принцип диалогического общения;

принцип двуплановости;

принцип проблемности содержания имитационной модели и процесса его

развертывания в игровой деятельности.

Основой разработки деловой игры является создание имитационной и игровой

моделей, которые должны органически накладываться друг на друга, что и определяет

структуру деловой игры.

Базовым элементом деловой игры является сценарий, который является основным

документом для ее проведения.

При проектировании и в использовании деловых игр можно выделить следующие

методологические трудности и зоны риска:

отсутствие общепринятой концепции деловой игры;

некритическое заимствование технологий деловых игр при перенесении их в

разные дисциплинарные практики;


методологические трудности в оценке эффективности разных видов деловых

игр;

трудности воспроизведения и тиражирования деловых игр, из-за отсутствия

их целостных описаний;

опережение эмпирическими разработками деловых игр их теоретических

описаний.

Отдельно можно выделить и социально-психологические ―сбои‖ в деловой игре.

Многие из них вызваны двуплановым характером игры, когда реальный и условный

планы начинают ―конфликтовать‖. Доминирование реального плана над условным планом

происходит, если: личностные отношения вне игры переносятся в игру; конфликт,

возникший в рамках игровых ролей, затрагивает отношения и вне игры; кто-либо из

участников игры ―использует‖ игровые ситуации и взаимоотношения в группе для

―решения‖ своих внутренних, глубоко личностных проблем.

Можно сформулировать следующие практические советы преподавателю как

проектировщику и пользователю обучающих деловых игр:

1. Деловые игры достаточно трудоемкая и ресурсозатратная форма обучения,

поэтому ее стоит использовать только в тех случаях, когда иными формами и методами

обучения невозможно достичь поставленных образовательных целей. Это означает, что

деловые игры имеет смысл использовать в тех случаях, когда важны: получение

целостного опыта выполнения будущей профессиональной деятельности; систематизация

в целостную систему уже имеющихся у обучающихся наметок к умениям и навыкам;

формирование профессионального творческого мышления.

2. Внедрение в учебный процесс хотя бы одной игры приводит к необходимости

перестройки всей используемой преподавателем методики обучения. В деловой игре

нельзя играть в то, о чем студенты не имеют представления, это ведет к профанации

деловой игры и означает, что компетентностное участие обучающихся в игре требует

заблаговременной их подготовки.

3. Важно избежать крайности редуцирования деловой игры, с одной стороны, к

тренажу, с другой стороны, к азартной игре.

4. Преподаватель наиболее активен на этапе разработки, подготовки игры и на

этапе ее рефлексивной оценки. Чем меньше вмешивается преподаватель в процесс игры,

тем больше в ней признаков саморегуляции, тем выше обучающая ценность игры.

5. Деловая игра требует изменения отношения к традиционному представлению о

поведении студентов. Главным становится соблюдение правил игры. Дисциплинарные

нарушения, с привычной точки зрения, в деловой игре утрачивают таковой свой статус.

6. Оптимальная продолжительность деловой учебной игры примерно четыре часа.

Такое рамочное время позволяет компромиссно вписываться в существующую

образовательную систему.

Таким образом, деловая игра позволяет радикально сократить время накопления

профессионального опыта, дает возможность экспериментировать с событием, пробовать

разные стратегии решения поставленных проблем, формировать у будущих специалистов

целостное представление о профессиональной деятельности в ее динамике, приобрести

социальный опыт. В деловой игре знания усваиваются не про запас, не для будущего

применения, не абстрактно, а в реальном для участника процессе информационного

обеспечения его игровых действий, в динамике развития сюжета деловой игры, в

формировании целостного образа профессиональной ситуации.


ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА КАДРОВ ДЛЯ

ИННОВАЦИОННОЙ ЭКОНОМИКИ

Макарецкая Татьяна Дмитриевна

Академия управления при Президенте Республики Беларусь

Важной составной частью социальной политики Беларуси в настоящее время

является развитие системы экологической подготовки кадров, под которой

подразумевается процесс воспитания, обучения и развития личности, самообразования и

накопления опыта с целью реализации экологически грамотной деятельности.

Актуальность данной проблемы обусловлена как неблагоприятной экологической

ситуацией, сложившейся в государстве, так и переходом республики к стратегии

инновационного, устойчивого развития [1].

Несмотря на значительную работу, проводимую в республике в области

экологического образования кадров, уровень экологического сознания, культуры и

мышления не соответствует современным требованиям трансформации общества. Так,

например, экологический фактор не в должной мере учитывается выпускниками вузов при

исполнении своих функциональных обязанностей. В тоже время современные требования

производственной и социальной сфер предполагают соблюдение основных правил

экологической безопасности. Выпускники вузов должны не только обладать знаниями в

области экологии, экономики природопользования, мировой и национальной

экологической политики, но и периодически получать специальные знания в области

конкретной сферы своей профессиональной деятельности. Послевузовская подготовка в

сфере бизнес-образования могла бы осуществляться в соответствующих университетах.

Обеспечение такой подготовки кадров не является принципиально новым для

промышленно развитых стран. Например, по инициативе ЮНЕСКО в развитых странах

ежегодно организуется послеуниверситетская подготовка кадров. В университете г. Туре

(Франция) создан и функционирует Центр по изучению программ планирования в области

охраны окружающей среды. В первом цикле освещаются вопросы, связанные с изучением

окружающей среды и влиянием на нее деятельности человека, во втором – основное

внимание уделяется вопросам планирования и управления природоохранной

деятельностью. Практическое использование зарубежного опыта в сфере экологического

образования будет способствовать достижению целей экологической политики

государства.

Другими словами, для обеспечения инновационного развития экономики важное

значение имеет система подготовка высококвалифицированных кадров, в структуре

которой в обязательном порядке должна присутствовать экологическая составляющая.

Целью экологического просвещения и образования является формирование экологической

культуры всех членов общества, а также воспитание бережного, рационального

отношения к природе [2]. При этом система экологического образования должна быть

всеобщей и комплексной, включая:

- преподавание основ экологических знаний во всех образовательных учреждениях

дошкольного и общего образования детей;

- преподавание учебных курсов по экологии и экономике природопользования в

высших учебных заведениях, осуществляющих профессиональную подготовку

специалистов;

- включение курсов эколого-экономического профиля в систему переподготовки и

повышения квалификации специалистов;

- распространение экологических знаний через телевидение, радио, книги, газеты,

журналы, учреждения культуры, организацию и внедрение экотуризма и др.

Для обеспечения целей инновационного развития государства специалистам

недостаточно знаний лишь по биологии, зоологии, химии, физике и т.п. В обязательном


порядке следует предусматривать преподавание дисциплин экологического профиля,

направленных на формирование экологического мировоззрения и системы знаний,

необходимых для обеспечения экологической безопасности общества.

Современные специалисты в обязательном порядке должны знать сущность

основных закономерностей и принципов природопользования; уметь осуществлять

эколого-экономический анализ ситуации на национальном, региональном и локальном

уровнях; уметь осуществлять необходимые расчеты экономических показателей

антропогенного воздействия на окружающую среду; использовать полученные знания и

навыки в дальнейшей практической деятельности в целях обеспечения реализации

стоящих перед обществом задач экологизации социально-экономического развития и

обеспечения инновационного развития государства.

Система управления устарела и не отражает современных представлений и

тенденций развития промышленных предприятий, которые в обобщенном виде

формулируются следующим образом: эколого-экономическая эффективность

деятельности предприятия достигается путем производства конкурентоспособных видов

продукции, удовлетворяющих потребности человека и улучшающих качество жизни при

одновременном снижении негативного воздействия на окружающую среду и

ресурсоемкости производства через весь жизненный цикл. Реализация данного

концептуального подхода требует перехода от управления экологической деятельностью

предприятия как самостоятельной, изолированной от его экономики, сферой к эколого-

экономическому управлению, ориентированному на решение двух задач: снижение

негативного воздействия на окружающую природную среду и улучшение экономических

показателей.

Для этого в систему управления предприятием необходимо интегрировать

подсистему экологического управления, что позволит реализовывать цели и принципы

концепции устойчивого развития при планировании, проведении и контроле

хозяйственных действий для обеспечения сбалансированного, бесконфликтного

функционирования экосистем и развития предприятия.

От эффективности функционирования и развития системы экологической

подготовки кадров, создания нового типа экологического мышления, адекватного

требованиям инновационной экономики, во многом зависит эффективность национальной

экономики.

Уровень экологической подготовки кадров во многом влияет на темпы и качество

экономического роста. Низкий уровень экологичности производства во многом

ограничивает конкурентоспособность национальной экономики. По показателям ресурсо-

и энергоэффективности, а также образования отходов на единицу ВВП Республика

Беларусь значительно отстает от развитых государств. В этой связи на основе

экологического образования и экологической подготовки кадров необходимо

стимулировать снижение энергоемкости экономики государства, предусматривать

внедрение новых, более совершенных в экологическом отношении технологий, а также

пересмотреть систему ответственности за нерациональное природопользование и

загрязнение окружающей среды.

Государство должно не только поддерживать компании, которые будут

реализовывать проекты в сфере возобновляемой энергии, но и привлекать бизнес к

решению экологических проблем. При этом сам по себе бизнес должен стать

экологически ответственным, т.е. принципы рационального природопользования и

охраны окружающей среды должны стать основой любой производственно-хозяйственной


Подготовка специалистов на основе экологических знаний позволит развивать

экономику с учетом требований экологического императива ноосферного развития, а не на

ограниченном потреблении природных ресурсов. При этом сам по себе ноосферный тип

развития общества основан на разумной деятельности человечества как главном факторе


развития биосферы, в центре которого должна находиться экологизация всех видов

производственно-хозяйственной деятельности человека и изменение его отношения к

природе.


1. Национальная стратегия устойчивого социально-экономического развития

Республики Беларусь на период до 2020 г. – Минск.: Юнипак, 2004. – 190 с.

2. Об охране окружающей среды: Закон Респ. Беларусь, 26 ноября 1992 г., N 1982-

ХII: в ред. Закона Респ. Беларусь от 08.07.2008 г. // Консультант Плюс: Беларусь

[Электрон. ресурс] / ООО"ЮрСпектр", Нац. центр правовой информ. Респ.

Беларусь. - Минск, 2009.


ИНФОРМАЦИОННАЯ ПОДДЕРЖКА В ДИСТАНЦИОННОМ

ОБУЧЕНИИ: ОПЫТ ИНСТИТУТА БИЗНЕСА И МЕНЕДЖМЕНТА

ТЕХНОЛОГИЙ БГУ

Маковская Елена Вадимовна


Одним из важных вопросов, которые поднимают преподаватели в связи с

дистанционным обучением - обеспечение учебного диалога. Обучение без обратной связи,

без постоянного диалога между преподавателем и обучаемым невозможно. В очном

обучении возможность диалога определяется самой формой организации учебного

процесса, присутствием преподавателя и обучаемого в одном месте в одно время. Однако

и при дистанционном обучении учебный диалог можно успешно организовать с помощью

информационно-коммуникативных технологий, которые предоставляют нам, например,

платформа eLearning Server (компания ГиперМетод) и сетевое сообщество e-learning-

pro.ning.com.(бесплатная площадка Ning для создания сетевых сообществ).

В Институте бизнеса и менеджмента технологий БГУ используют платформу

eLearning Server для построения различных систем электронного обучения – от систем

внутреннего электронного тестирования знаний студентов в очном обучении до

полноценных систем дистанционного обучения и смешанного обучения. Одним из

преимуществ этой платформы является продуманные инструменты для организации

информационной поддержки учебного процесса: новости, информационные блоки,

объявления, форум и т.п.

С помощью механизма объявлений преподаватель или представитель учебной

администрации может донести до слушателей какую-либо полезную информацию. При

создании объявления можно указать, кому именно предназначена данная информация.

Объявление может показываться как всем слушателям курса, так и определенному списку

слушателей. Опция «разослать на e-mail» позволяет одновременно с публикацией

объявления в автоматическом режиме отправить его текст по электронной почте

отмеченным слушателям.

Форум eLearning Server помимо традиционных функций имеет ряд особенностей,

повышающих эффективность данного инструмента общения в рамках учебного процесса:

Распределение прав пользователей форума в соответствии с их ролями в

СДО

Возможность создания локальных групп общения на основании ролей

пользователей СДО

Интеграция с другими учебными инструментами.

Слушатели имеют возможность на форуме задать и оперативно получить ответы на

интересующие их вопросы по учебным материалам, заданиям, организационным

вопросам. Помимо такого традиционного использования форума наши сетевые

преподаватели применяют данный инструмент, например, для выполнения обязательного

задания «Обсудить на форуме» по материалам определѐнной темы дисциплины, для

организации дискуссии, для выставки работ слушателей и т.п.

Хотя диалог в этом случае и носит пролонгированный характер, но это тоже не

является серьѐзной проблемой. Главное, как к этому относиться: отсроченность ответа

дает возможность обдумать реплику, справиться с эмоциями, отредактировать стиль и

т.п., а отсутствие визуального контакта дает возможность скрыть недовольство и тем

самым дать возможность собеседнику, неуверенному в своих силах, ответить на вопрос

или выполнить задание до конца. В практике наших сетевых педагогов давать

эмоциональные доброжелательные комментарии к выполненным заданиям, поощряя тем

самым к продвижению в обучении.

http://e-learning-pro.ning.com/



В eLearning Server реализован механизм новостей, которые создаются учебной

администрацией и публикуются на главной странице сервера, до авторизации. В новости,

как правило, помещается информация организационного характера, касающаяся всех

пользователей Учебного портала, или информация рекламного характера.

Механизм информационных блоков (далее – «инфоблоков») предназначен для

создания учебным администратором на страницах сервера блоков, например, о началах

сессий для слушателей заочной формы обучения, поздравительных блоков и т.п.

В рамках программы повышения квалификации специалистов в области

дистанционного обучения "E-learning PRO" сотрудники Центра дистанционного

образования и информационных технологий Института бизнеса и менеджмента

технологий БГУ создали сетевое сообщество (http://e-learning-pro.ning.com).

Сетевое сообщество – это группа людей, поддерживающих общение и ведущих

совместную деятельность при помощи компьютерных сетевых средств (электронная

почта, форум, блоги, wiki и др.)

Как используется данное сообщество в рамках вопроса информационной

поддержки дистанционного обучения?

Организация удаленной дискуссионной работы в группах на программе «E-

learning PRO».

Например, было выделено несколько групп для подготовки итоговой работы по

теме «Идеальное дистанционное обучение – это…». В течение 2-х недель шло активное

обсуждение данной темы на страницах сообщества в соответствующих группах,

результатом такой работы стали отчѐты групп в виде презентаций, представленных в

очном режиме.

Обмен опытом.

Создаются темы на форуме и записи блогов, позволяющие участникам сообщества

делиться мыслями, опытом и наработками в сфере дистанционного обучения.

Публикация материалов по e-learning.

Создаѐтся библиотека материалов. Там, например, можно познакомиться с

презентациями и видеозаписями виртуальных семинаров (вебинаров).

Анонсирование событий по теме e-learning.

Анонсируются конференции, семинары, мастер-классы по темам дистанционного

обучения. Помимо размещения информации на главной странице и в специальном

разделе, осуществляется рассылка сообщений бывшим слушателям о предстоящих

событиях по электронной почте.

В практике наших сетевых педагогов использование виртуального класса,

инструмента для проведения широкого спектра мероприятий в режиме онлайн (продукт

компании WebSoft). Это очень удобная площадка для информационной поддержки

обучающихся, для проведения консультаций, презентаций, интерактивных занятий,

мозговых штурмов. Любой из участников такого мероприятия имеет возможность

задавать вопросы, высказываться и отправлять иную информацию для всеобщего

обозрения в текстовом чате

В заключении хотелось бы отметить, эффективность любого вида обучения зависит

от творческого начала преподавателя, а современные информационные технологии

предоставляют в этом случае неограниченные возможности, в том числе и в болезненном

вопросе информационной поддержки обучающихся при дистанционном обучении.



СОВРЕМЕННЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ САМОСОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ

ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

Малашенкова Ольга Федоровна

Белорусский государственный университет

Развитие современного общества резко увеличило прирост научной, технической,

гуманитарной и других видов информации. Это провоцирует возникновение

противоречий между стремительно возрастающим объемом научных знаний и

относительно ограниченными возможностями индивида, в том числе преподавателя

высшей школы, в их усвоении. В связи с этим неизмеримо возрастает роль таких

стратегий человеческой деятельности, которые принято обозначать термином

«самосовершенствование». Особенно актуальны эти стратегии в связи с широким

развитием на современном этапе системы дополнительного профессионального

образования, такого как бизнес-образование.

Переход стран к рыночной системе хозяйствования сделал ситуацию еще острее.

Потребовалось дополнить традиционную образовательную парадигму новыми подходами.

Рынок привел к повышению спроса на принципиально новую модель специалиста. В ней

профессиональные знания (квалификация) должны были быть дополнены

инициативностью, готовностью принимать решения, брать на себя ответственность и т. д.

В связи с этим возникла острая необходимость в подготовке специалистов новой

квалификации – менеджеров-профессионалов. Взамен акцента на усвоение знаний

требовалось сконцентрировать внимание на обучение тому, как учиться, отработке

техники подготовки (анализ изменяющейся среды бизнеса) и принятия управленческих

решений.

Поэтому ведущие бизнес-школы мира стали широко использовать новые методики

обучения («мозговые штурмы», тренинги, ролевые имитации, разбор проблемных

ситуаций или кейсов, компьютерные симуляции и т. д.). Изменились и критерии

педагогического мастерства преподавателя: теперь важным считается умение молчать в

течение большей части занятия. Таким образом, преподаватель должен уметь

организовать дискуссию («мозговой штурм») в группе по конкретной проблеме, а по

окончании дискуссии сделать «разбор полетов». Последнее особенно непросто, если

учесть, что в аудитории, как правило, находится 20–30 опытных и преуспевающих

менеджеров с престижными университетскими дипломами, которые к тому же имеют в

подчинении не один десяток или даже сотню людей.

Традиционное профессиональное самовыражение предполагает научную

исследовательскую деятельность, глубокие профессиональные знания и общую эрудицию.

При этом социальное самовыражение проявляется в получении научных степеней и

званий, написании учебных пособий и т.п.

Современное профессиональное самовыражение простирается гораздо шире,

захватывая область не только теоретических изысканий, но и их применение в

практической деятельности. Чаще всего такая деятельность предполагает наличие

управленческих навыков и умение принимать эффективные решения, что может быть

приобретено в процессе работы в менеджменте. Социальное самовыражение таких

преподавателей-новаторов проявляется в слое менеджеров-практиков и бизнес-

консультантов с научными степенями.

Главным отличием преподавателя нового поколения от классического, привычного

преподавателя является амбициозность и инициативность и, как следствие, высокая

ответственность за качество свей работы. Еще одно отличие – трансформация

применяемых методик обучения. Так, превалирующий активный метод обучения со

стороны преподавателя высшей школы заменяется интерактивным методом обучения

(«inter» – это взаимный, «act» – действовать). Интерактивные методы ориентированы на


более широкое взаимодействие обучаемых не только с самим преподавателем, но и друг с

другом, с другими компонентами учебного процесса и на доминирование активности

самих обучающихся в процессе обучения.

Глобализация научно-исследовательской деятельности и распространение

международных исследовательских сетей также создают предпосылки и возможности для

социального и профессионального самовыражения преподавателя. Участники подобных

исследовательских сетей имеют возможность не только повышать профессиональный

уровень, но и регулярно обмениваться опытом с зарубежными коллегами в рамках

проводимых международных и методологических семинаров и конференций.

В одном ряду с исследовательскими сетями стоят экспертные сети, или «фабрики

мысли» (think tanks) – научно-исследовательские организации, осуществляющие

информационно-аналитическую, исследовательскую и экспертную деятельность, а также

консультирование, как правило, в области реализации, развития и оценки возможных

социальных и экономических последствий управленческих (чаще политических) решений.

В связи с этим можно утверждать, что современные возможности

самосовершенствования преподавателя высшей школы способствуют поиску и

практической реализации им направлений социального и профессионального

самовыражения.

Необходимо отметить, что вне зависимости от тенденций развития мировой науки,

техники, других видов информации важнейшей составляющей в самосовершенствовании

преподавателя высшей школы является непрерывность самообразования, таким образом, в

различных формах данный процесс должен продолжаться всю жизнь.


РЫНОК ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛУГ В БЕЛАРУСИ

В КОНТЕКСТЕ РАЗВИТИЯ ЧЕЛОВЕЧЕСКОГО КАПИТАЛА

Мацкевич Светлана Алексеевна,

Российский государственный университет, филиал в г. Минске

Проведенный нами анализ рынка труда и человеческого капитала в Беларуси за

десятилетний период 1997-2008 г.г. показал, что система высшего образования реально

осуществляет подготовку к профессии и не обеспечивает уровень классического

образования, который согласуется со стандартами европейских систем образования.

По оценкам ПРООН Беларусь включена в группу стран с высоким уровнем

человеческого развития – 67-е место.

Однако в Национальном докладе о человеческом развитии (2003 г.) дается

неутешительная оценка качеству человеческого ресурса и указывается на наличие

диспропорций на рынке труда3. Отмечается, что образовательная система Беларуси отдает

предпочтение капитализации традиционных знаний и не ориентирована на изменения в

сфере производства и экономики. Одновременно на рынке труда обнаруживается, с одной

стороны, наличие высококвалифицированных специалистов, которые не затребованы

работодателями. С другой стороны, имеется дефицит работников высокой квалификации

по новым инновационным направлениям экономики, который не может быть восполнен

ни за счет внутренних резервов, ни за счет притока трудового ресурса извне.

Действительно, при сохраняющемся «стабильном росте» численности выпускников

профессиональных учебных заведений беспокойство вызывает именно качество

образования и несоответствие квалификации условиям рынка труда. Ликвидация такого

несоответствия требует проведения определенных реформ и трансформаций как в

политике занятости, так и в системе высшего и профессионального образования.

В Беларуси при полном охвате населения средним образованием формируется

огромный спрос на образовательные услуги профессиональных учебных заведений.

Спрос, исходящий от потребителей образовательных услуг, ориентирован

преимущественно на получение диплома об образовании и гарантий будущего

социального статуса. Прагматика и четкая ориентация на будущую трудовую

деятельность отходит на второй план. Сформулированная таким образом потребность в

образовании не порождает первичного заказа на профессию и профессиональные

образовательные услуги со стороны населения, а порождает неоправданные ожидания и

чрезмерное доверие к действующей системе образования.

Государство успешно регулирует эту ситуацию для привлечения финансовых

средств граждан в образование, применяя административные, правовые и экономические

механизмы. Существенного увеличения инвестиции в частный сектор образования по

сравнению с государственным сектором не происходит.

За последнее десятилетие не наблюдается роста учебных заведений частной

собственности. Государство регулирует деятельность частных учебных заведений через

процедуры аккредитации и лицензирования, а также налоговую систему. Отсутствует

система дотаций и государственных инвестиций в частную сферу образования. Такая

система регулирования отношений значительно сдерживает расширение сферы

образовательных услуг, а также сужает самостоятельность учебных заведений как внутри

государственного, так и частного сектора. Создание частного сектора в профессиональном

образовании можно рассматривать скорее как компенсаторную меру по урегулированию

повышенного спроса на образование, но никак не конкуренцию государственной системе

3 Человеческий потенциал Беларуси: экономические вызовы и социальные ответы. Национальный отчет о

человеческом развитии, UNDP, 2003.


образования, порождающую новое качество, новые образовательные услуги и новый

человеческий ресурс.

На наш взгляд, для формирования рыночных отношений в системе

профессионального образования будущие реформы должны быть направлены на:

смягчение государственного контроля внутри системы профессионального

образования;

расширение правовой и финансовой самостоятельности учебных заведений,

академических свобод и автономии;

установление институциональных отношений между профессиональными

учебными заведениями и организациями сферы производства и услуг;

изменение и перепроектирование содержания профессионального

образования и внедрение новых технологий профессиональной подготовки;

сдерживание оттока преподавателей высокой квалификации из учебных

заведений, их инновационная переподготовка.

Запуск перемен в системе профессионального и высшего образования возможен

только при участии всех заинтересованных социальных партнеров и институтов

гражданского общества.


ПРОДВИЖЕНИЕ ПРОГРАММ БИЗНЕС-ОБРАЗОВАНИЯ

ПОСРЕДСТВОМ ИНТЕРГРИРОВАННЫХ МАРКЕТИНГОВЫХ

КОММУНИКАЦИЙ (НА ПРИМЕРЕ ПРОГРАММЫ «ДЕЛОВОЙ

АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК»)

Минина Евгения Геннадиевна

Омский государственный университет имени Ф.М. Достоевского

В условиях информационной революции, с переходом от постиндустриального

общества к информационно-технологическому неизмеримо возрастает потребность

общества в образовательных услугах. Рынок образовательных услуг – это материальные

взаимоотношения участников образовательного процесса: учащихся, организаций,

предоставляющих образовательные услуги, лиц и организаций, оплачивающих эти услуги.

Несмотря на финансовый кризис в стране, множество российских предприятий

развиваются, и тем самым вызывают спрос на такую услугу бизнес-образования, как

«Деловой английский язык». Данная услуга позволяет за относительно короткое время

получить знания английского языка в той области, которая необходима человеку для

развития бизнеса.

Многие бизнесмены прекрасно освоили общий курс английского языка,

преподаваемый в школах, и при необходимости могут объясниться с иностранцами в

бытовых ситуациях. Но для эффективного карьерного роста и успешного ведения бизнеса

этого недостаточно, требуются навыки именно делового общения и знание специальной

бизнес-лексики. Владение английским языком оказывается просто необходимым для

участия в международных конференциях, прохождения стажировок на западе, обучения

по программам МВА в России и в бизнес-школах Великобритании, а также других стран

Европы и Северной Америки. Именно поэтому сейчас оказываются очень востребованы

программы бизнес-образования по изучению делового английского языка.

Деловой английский в современной России становится неотъемлемой частью

профессиональных компетенций хорошего специалиста. Об этом свидетельствуют

программы курса бизнес-образования MBA (Master of Business Administration). Наряду с

такими дисциплинами, как количественные методы в экономике и управлении,

менеджмент, коммерция, стратегический менеджмент, правовое регулирование

предпринимательской деятельности, маркетинг и т.д., не меньшее значение в программе

имеет и деловой английский, как связующее звено всех дисциплин, язык бизнеса. Таким

образом, современный деловой человек в России все чаще отказывается от услуг

переводчика при общении с зарубежными партнерами и, изучив деловой английский

язык, преодолевает языковой барьер наряду с барьером к успешному бизнесу.

В условиях экономического спада у потенциальных потребителей услуг бизнес-

образования появляется масса возможностей совершенствовать свои навыки и

приобретать новые знания. Такая ситуация должна означать высокую прибыль для

образовательных учреждений, обилие клиентов, создание новых рабочих мест… но так ли

обстоит дело в реальности? Не совсем так…. Следует отметить, что на Омском рынке

лишь небольшое количество образовательных учреждений, занимающихся бизнес-

образованием, предоставляет услугу «Деловой английский язык», объясняя данную

ситуацию отсутствием достаточного устойчивого спроса. Чтобы сформировать и

удерживать необходимый спрос нужно, прежде всего, грамотно управлять элементами

комплекса маркетинга.

В процессии изменений в сфере образования в целом образовательные учреждения

получили значительную финансовую и экономическую независимость. Прежде всего, эти

организации сейчас имеют законное право получать внебюджетные средства от оказания

услуг, в том числе услуг бизнес-образования. Во-вторых, они свободно могут


разрабатывать альтернативные методики подготовки специалистов. В то же время,

система менеджмента и маркетинговых коммуникаций в сфере образовательных услуг

осталась неизменной. В большинстве случаев маркетинговые коммуникации напоминают

абсолютно нескоординированные действия трех героев известной басни И.А. Крылова.

Даже имея высококачественный образовательный продукт, учреждения бизнес-

образования не всегда эффективно используют интегрированные маркетинговые

коммуникации, чтобы достичь своего целевого потребителя.

Таким образом, образовательному учреждению, для успешной деятельности в

ситуации жесткой конкуренции, необходимо не только создать конкурентоспособный

образовательный продукт. Требуется также заявить о своем присутствии на рынке,

информировать об услугах, которые могут быть предоставлены, привлечь потенциального

потребителя образовательной услуги и создать имидж надежного партнера, а также

стимулировать совершение повторных покупок. Все это может легко быть достигнуто

только посредством интеграции маркетинговых коммуникаций, направленных на

реализацию общей цели.

Основываясь на результатах проведенных исследований, касающихся надежных

источников и каналов получения информации, которым доверяют потенциальные

потребители услуги бизнес-образования «Деловой английский язык», мы можем заявить,

что в настоящее время россияне в целом, и омичи в частности, становятся более

опытными потребителями. Их требования к получению информации, которую они

используют для дальнейшего принятия решения о покупке образовательной услуги,

становятся выше. Это означает, что коммуникационные инструменты должны быть

отлично «настроены» и использованы не соло, а как часть слаженного оркестра,

играющего великолепную музыку, и тем самым привлекающего все большее количество

потенциальных потребителей. Цель образовательного учреждения бизнес-образования -

определить необходимый баланс самых эффективных каналов коммуникации. А это

значит, как показывают результаты нашего исследования, что «традиционные» каналы

вряд ли приведут к абсолютному успеху.

Еще одна причина возможного провала в коммуникациях – отсутствие тщательно

спланированной программы продвижения образовательной услуги. Четко продуманный и

распределенный по времени баланс использования интегрированных маркетинговых

коммуникаций приведет не только к краткосрочным результатам в виде подачи заявок на

участие в программах переподготовки или повышения квалификации. Среди

долгосрочных результатов будет создание позитивного имиджа организации и построение

прочных отношений с клиентами.

Чтобы заполнить коммуникационную пропасть между потребителем

образовательной услуги и образовательным учреждением, имеющим большое желание и

профессиональные возможности для предоставления услуг такого рода, абсолютной

необходимостью также является постоянный мониторинг каналов коммуникации на

предмет их надежности с точки зрения потребителя. Все эти меры позволят избежать

досадных ошибок в маркетинговой деятельности образовательного учреждения, и

наградой за это будет не только стабильная прибыль, но и сияющие глаза

удовлетворенного потребителя, произносящего на прощание фразу: «Thank you for our

cooperation! See you very soon! ».


ПОВЫШЕНИЕ КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ

СПЕЦИАЛИСТОВ ПО РАЗЛИЧНЫМ ФОРМАМ ОБУЧЕНИЯ

Морозова Наталья Николаевна

Могилевский государственный университет им. А.А. Кулешова

С каждым годом науке и инновациям уделяется огромное значение, а, как известно,

научная деятельность человека начинает усиленно развиваться с подготовки специалиста

в вузе. Именно здесь закладываются основы: к написанию студенческих работ на

республиканский конкурс, участию в конференциях, грантах и т.п. Для обеспечения

качественного уровня подготовки необходимы как внешние, так и внутренние источники.

Среди внешних источников можно выделить значительную финансовую поддержку

государства системы образования и профессорско-преподавательского состава (Беларусь

входит в группу 35 стран, расходы на образование в которых от 6 % ВВП и более). В свою

очередь, с внутренней стороны сами вузы заинтересованы в подготовке специалистов

высокого качества. Так, основными направлениями роста качества образования в УО

«Могилевский государственный университет им. А.А. Кулешова» выступили следующие:

Во-первых, создание Положения «О конкурсе учебно-методических разработок»

для обеспечения заинтересованности у профессорско-преподавательского состава к

повышению качества учебного процесса в университете; обеспечению преподавания

учебных дисциплин учебно-методическими материалами для всех видов деятельности

студентов; привлечению внимания преподавателей к использованию в учебном процессе

новых образовательных технологий и активизации их деятельности по созданию

соответствующих материалов; развитию творческой инициативы преподавателей и

стремления к постоянному совершенствованию учебного процесса; выявлению,

поддержке и стимулированию инновационной учебно-методической деятельности

преподавателей; созданию общедоступного банка учебно-методических материалов для

организации и стимулирования всех видов учебной деятельности студентов;

стимулированию и поддержке деятельности преподавателей.

Во-вторых, введение на платной основе дополнительных индивидуальных

консультаций по написанию курсовых и контрольных работ для студентов заочной формы

обучения, поскольку определенная часть студентов, испытывая затруднения при

написании работ, выбирает более легкий путь – через объявления, не прикладывая

собственных усилий, а используя принцип сравнительных преимуществ (проще купить,

чем потратить время и написать самому). Пошаговое написание работ под руководством

преподавателя позволит глубже разобраться в конкретной дисциплине и на более высоком

уровне пройти итоговый контроль знаний, а также успешно сдать экзамен.

Представленные направления роста качества образования базировались на

потребностях, высказанных студентами и слушателями в ходе анкетирования, которые

считали, что для лучшего усвоения материала, наряду с имеющейся в библиотеках

литературой, хорошо было бы иметь краткий опорный конспект по курсу, методические

рекомендации с пошаговым выполнением лабораторных и практических занятий, больше

индивидуальных занятий (даже на платной основе). Особую сложность вызывает

обеспечение прохождения практики студентов по работе с документацией и

компьютерными программами непосредственно на рабочем месте предприятия. В

основном, практика сводится к ознакомлению производства и форм отчетности, что не

позволяет получить больше практических навыков для работы будущим специалистам.

Качество подготовки зависит не только от образовательного процесса, но и от

компетентности преподавателей. В этой связи на базе ИПК и ПК УО «МГУ им. А.А.

Кулешова» создана кафедра проектирования образовательных систем Республиканского

института высшей школы (РИВШ), куратором которой является декан факультета

переподготовки руководящих работников и специалистов. Это позволило повышать


квалификацию преподавателей Могилевских вузов без отрыва от производства, не

выезжая и не нарушая график учебного процесса в удобно составленное для

преподавателей расписание занятий. Максимальный период обучения – в течение двух

недель специалистами РИВШ.

В первом квартале 2010 г. согласно плана повышения квалификация было обучено

30 человек по направлению «Инновационное образование и система управления

качеством в вузе» (11.01.–22.01.2010).

Наряду с подготовкой специалистов различного профиля в классическом

университете Могилева УО «МГУ им. А.А.Кулешова» на его базе в системе

переподготовки обучаются слушатели, которые получают вторую специальность по таким

направлениям как: «Государственное и местное управление», «Деловое

администрирование», «Экономика и управление на предприятиях промышленности»,

«Экономическое право», «Правоведение», «Иностранный язык», «Современный

иностранный язык в сфере ВЭД», «Логопедия», «Практическая психология»,

«Интегрированное обучение и воспитание в дошкольном образовании»,

«Информационно-идеологическая и воспитательная работа в учреждениях образования»

«Педагогическая деятельность специалиста». Дополнительная профессия позволяет

будущим специалистам иметь различную квалификацию и быть более

конкурентоспособными, креативными и мобильными на рынке труда региона.

Вузам необходимо активнее налаживать работу с организациями, промышленными

предприятиями и отраслевыми министерствами. Для этого следует сконцентрировать

ресурсы на приоритетных направлениях научных исследований и первостепенных

проблемах предприятий реального сектора экономики; организовать полный цикл

исследований в ходе работы по грантам со студентами и слушателями; расширить

привлечение средств из различных источников; активно использовать средства

Белорусского инновационного фонда, министерств и ведомств. Все это, на наш взгляд,

будет способствовать росту качества подготовки будущих специалистов.


ГЕРМЕНЕВТИКА «ПОНИМАНИЯ» И ПЕРСПЕКТИВЫ ВНЕДРЕНИЯ

НОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ БИЗНЕС-ОБРАЗОВАНИЯ

Мушинский Николай Иосифович,


Перспективы внедрения новых технологий бизнес-образования предполагают

всестороннее воспитательное воздействие на учащихся, приобщение их к передовым

достижениям мировой гуманитарной мысли. Как говорит словацкий исследователь Ольга

Глосикова, современная парадигма воспитания подрастающего поколения базируется на

постижении сущности человека в ее высшем ценностном выражении: «Sućasna paradigma

vzdelavania funduje na akceptacii ćloveka ako najvyśśej hodnoty» (4, s. 38). В настоящее

время в сфере бизнеса все более важное значение получает способность достичь

взаимопонимания в контексте многовекторной модели развития, научиться на основе

теории понимания согласовывать усилия в целях преодоления мирового финансово-

экономического кризиса.

На рубеже третьего тысячелетия проблема понимания приобретает глубокий

социально-философский и морально-этический смысл. Стремление объединить

человечество для решения техногенных проблем современности, выработки

универсальной экономической модели, наполненной гуманистическим нравственным

содержанием, - заставляло наиболее выдающихся мыслителей обращаться к анализу

данной проблемы. Особое внимание уделяли ей представители философской

герменевтики, которые стремились истолковать понимание (Verstehen) как универсальный

метод гуманитарных наук, противоположный принятому в естествознании методу

объяснения (Erklaren). Тем самым, гуманитарное знание (которое традиционно считалось

связанным с религией и художественной литературой, поскольку человек есть существо,

наделенное «свободой воли», неподвластное законам детерминизма) приобретало в их

трактовке строгий научный статус. Проблема состоит в том, что номотетическое

«объяснение» связано с поиском общих законов, управляющих вселенной (их отражают,

например, физика, химия или математика). Но науки о человеке (история и др.) не могут

ограничиться описанием общих правил, они обращаются к единичному, к отдельным

фактам (в частности, к свершениям «великих людей»); уже потом эти факты подвергаются

вторичной интерпретации. При этом их часто искажают в политико-идеологических

целях, достижение объективной беспристрастности (принятой в естествознании и

выраженной строгими математическими формулами) здесь особенно затруднительно.

Сами ученые-гуманитарии неизбежно являются представителями той или иной

социальной группы, у них с большой вероятностью возникает соблазн «подправить»

реальное «положение дел» в свою пользу. В начале 20-го века это часто заставляло

научное сообщество, «опустив руки», высказывать сомнения вообще в какой-либо

достоверности гуманитарного знания.

И все же объективные критерии существуют, приобщение к ним является

необходимым условием достижения «понимания» между людьми, преодоления

обострившихся социально-экономических противоречий. Одним из первых осмыслить

проблему «понимания» с позиций философской герменевтики попытался В.Дильтей: «В

гуманитарно-научном методе заключено постоянное взаимодействие переживания

(Erlebnis) и понятия (Begriff). В переживании индивидуальных и коллективных связей

гуманитарно-научные понятия находят свое воплощение, подобно тому как…

непосредственное повторное переживание само возвышается до степени научного

познания» (2, с. 10 - 11). У Дильтея метод понимания представляет собой

структурирование логических понятий на основе чувственных переживаний в рамках

целостного жизненного опыта (в этом состоит «философия жизни»). Чтобы проникнуть в

подсознательные глубины другого субъекта, необходимо подняться над


непосредственным (денотативным) содержанием его высказываний; охватить всю

сокупность окружающих его социальных отношений, реконструировать коннотативное

содержание соответствующих нарративных практик; «простое понимание какого-нибудь

рассказа или драмы уже предполагает процессы, выходящие за рамки процессов,

протекающих у их персонажей» (2, с. 101). В адекватном понимании личности другого

Дильтей видит истинную цель процесса философствования.

Особый интерес герменевтика испытывает к лингвистическим структурам,

поскольку субъективный мир человека той или иной эпохи выражается в

соответствующих текстах (хроники, летописи, мемуары, письма): «Язык есть дом бытия…

Мыслители и поэты – хранители этого жилища» (3, с. 192). Спонтанное словотворчество,

по мысли М.Хайдеггера, отражает живой процесс «понимающего бытия-в-мире», его

исследование дает возможность научного проникновения в субъективное мироощущение

другого человека, жившего в иных социокультурных или исторических условиях. Новое

значение приобретает категория «времени», поскольку «бытие как таковое… открывает

свою потаенность во времени… Так время оказывается собственным именем, только еще

подлежащим продумыванию, для истины бытия, прежде всего требующей понимания» (3,

с. 33). Истинное прочтение не ограничивается буквальным содержанием написанных

текстов, оно отражает всю совокупность косвенно запечатленных в них «примет» времени

(историческая обстановка; факты авторской биографии), которые могли бы ускользнуть

от понимания современников.

С этой целью Г.Гадамер обращается к понятию «предрассудка» (Vorurteil),

соединяющегося с непосредственным содержанием текста в структуре

«герменевтического круга». Он стремится реабилитировать предрассудки,

дискредитированные современным естествознанием, раскрывает их ценный

познавательный смысл: «Само по себе слово «предрассудок»… означает пред-суждение,

то есть суждение… , вынесенное до окончательной проверки всех фактически

определяющих моментов… «Предрассудок», таким образом, вовсе не означает неверного

суждения» (1, с. 322 - 323). Проникновение в мир предрассудков, сочетаясь с

постижением буквального смысла, позволяет глубже ощутить дух иной эпохи, обеспечить

адекватное взаимопонимание «Другого».

Рассматривая и оценивая перспективы внедрения новых технологий в структуре

бизнес-образования, целесообразно в рамках теории понимания интенсивнее использовать

Интернет-ресурсы. Преподавание экономических дисциплин необходимо шире дополнять

курсами этики, философии, психологии, эстетики, логики и другими гуманитарными

предметами, формирующими положительные духовные качества, способствующими

более полноценному общению между людьми. Использование герменевтической

концепции понимания становится основой эффективного воспитательного процесса. На

постсоветском пространстве и на международной арене только взаимопонимание разных

хозяйственных и государственных субъектов позволяет заложить основы

цивилизованного бизнеса, преодолеть негативные последствия мирового финансово-

экономического кризиса. Современная парадигма бизнес-образования строится на

гуманистической трактовке человека в качестве высшей ценности, связывает с этим

дальнейшие перспективы внедрения инновационных образовательных технологий.


1. Гадамер Г.-Г. Истина и метод.- М., 1988.- 704 с.

2. Дильтей В. Сущность философии.- М., 2001.- 155 с.

3. Хайдеггер М. Время и бытие.- М., 1993.- 447 с.

4. Glosikova O. Niektore teoreticke vychodiska noveho ponimania procesu vzdelavania

sućasnej mladej generacie // Zbornik prac z teoreticko-metodickeho seminara.- Preśov,

2004.- 107 s.


ТЕХНОЛОГИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ МАСТЕРСКИХ В КОНТЕКСТЕ

НОВОГО ПОКОЛЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИННОВАЦИЙ

Наталевич Ольга Геннадьевна


Глобализация инновационной деятельности предъявляет новые требования к

инновационным процессам в различных областях человеческой деятельности, особенно –

в области образования.

Всякий инновационный процесс начинается с создания новаций, т.е. новых

решений каких-либо проблем в различных областях человеческой деятельности, и,

соответственно, с создания новых устройств, веществ, способов и др. В области

образования новации часто состоят в создании новых методов обучения. Продолжение

всякого инновационного процесса состоит во внедрении созданной новации. Какие же

параметры стремятся улучшить наиболее распространенные инновационные системы в

образовании? Обычно это: успеваемость, степень понимания усваиваемых знаний, умение

решать типовые задачи, коммуникативные способности обучаемых и т.п.

В результате многовекового функционирования книжно-фронтальной

педагогической технологии сложился устойчивый стереотип, согласно которому в

современной педагогической практике следует употреблять методы обучения, дающие

возможность усваивать большой учебный материал в ограниченное время. Попытки в

рамках классно-урочной системы добиться творческих результатов от массы учеников,

как правило, ни к чему не приводили и не приводят. Попытки реализации в процесс

обучения креативных технологий предстают единичными образцами, далекими от

массового внедрения.

Потребности глобализации инновационной деятельности ставят перед

образованием серьезную задачу перехода на качественно новый этап: От педагогических

инноваций, направленных на развитие репродуктивного (не инновационного) мышления

обучаемых – к педагогическим инновациям, направленным на развитие творческого

мышления обучаемых.

Такой качественный переход позволяет говорить о формировании нового

поколения инновационных педагогических систем. Значение таких педагогических

систем, их соответствие современным процессам глобализации инновационной

деятельности проявляется в различных аспектах:

Развитие творческих и созидательных способностей.

Гуманистический характер образования.

Соответствие потребностям современного рынка труда.

Эффективное усвоение содержания образования возможно только посредством

соответствующих методов и приемов, т.е. образовательной технологии. Рассмотрим одну

из таких технологий.

Педагогическая мастерская – это продуманная во всех деталях модель совместной

педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного

процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для студентов и

преподавателя [1, 87].

Цель технологии:

Создать содержательные и организационные условия для личностного

саморазвития студентов.

Предоставить возможность каждому продвигаться к истине своим путѐм,

осознавать самих себя и своѐ место в мире.

Понимать других людей, уважать их мнение.

Основные принципы технологии Мастерских:

Отношение преподавателя к студенту как к равному.


Не простое сообщение знаний как неоспоримых истин, а самостоятельное

«строительство» знаний студентов с помощью критического мышления к изучаемой

информации.

Самостоятельность решения творческих задач.

Плюрализм мнений, подходов, уважительное отношение к мнению других.

Умение работать в команде.

Критическое мышление.

Выступление в роли лидера.

Миссия преподавателя-мастера:

Разблокировать способности студента, создать условия для раскрытия и

реализации его творческого потенциала.

Создать атмосферу сотворчества в общении.

Включить в работу эмоциональную сферу слушателя, обращаться к его чувствам,

будить личную заинтересованность в изучении темы.

Работать вместе со всеми (мастер-преподаватель равен студенту в поисках

истины).

Исключить официальное оценивание работы студента и через социализацию,

афиширование работ дать возможность появлению самооценки студента и еѐ

изменения, самокоррекции.

Алгоритм построения мастерской:

Сонастройка – этап, предваряющий мастерскую; взаимная настройка участников

«друг на друга» и на изучаемую тему. (Не является обязательной).

Индукция – создание эмоционального настроения, "включение" подсознания,

чувств. Определение темы занятия, целеполагание. Создание проблемной ситуации.

Индуктор – средство для включения процесса индукции: слово, образ, фраза,

предмет, звук, мелодия, текст, рисунок и т.д. – всѐ, что может пробудить чувство, вызвать

поток ассоциаций, воспоминаний, ощущений, вопросов. Для введения в действие

нуждается в специальном задании типа «что с ним сделать?»

Самоконструкция – создание индивидуальной гипотезы, рисунка, проекта.

Самостоятельное решение каждым участником Мастерской проблемы, выдвигаемой в

начале занятия.

Социоконструкция – работа в группе: обсуждение предлагаемых гипотез и выбор

наиболее вероятной. (Возможна организация работы в парах с последующим обменом

полученных результатов).

Социализация – представление результатов работы групп, дополнение ответа

другими студентами, сравнение с личными выводами, обмен вопросами.

Разрыв – кульминация творческого процесса, озарение, новое видение проблемы.

Ряд заданий, вопросов заставляет участников мастерской по-новому взглянуть на

обсуждаемую проблему.

Творчество – создание сочинения-миниатюры, которое является результатом

работы.

Рефлексия – процесс осознания своей деятельности.

Критерии оценки результативности технологии:

Овладение студентами общеинтеллектуальными способами деятельности.

Развитие способности к рефлексии.

Развитие коммуникативной культуры студента.

Готовность студентов к пересмотру своих суждений.

На занятиях по обучению языку эффективно применение технологии

педагогических мастерских по тем темам, где необходимо предъявление участником

своего творческого продукта. Например, в курсе «Белорусский язык (профессиональная


лексика)» применение названной технологии возможно при изучении тем: «Культура

речи», «Публичное выступление».

Основным критерием интеллектуального развития взрослого человека признается

не просто способность усвоить сумму определенных знаний, а способность аналитически,

самостоятельно и творчески мыслить при оперировании накопленными знаниями.

Человека необходимо научить самостоятельно искать и находить правильные,

конструктивные решения проблем в этом мире. Для формирования личностных черт,

благоприятствующих развитию творческой активности будущих специалистов,

используются различные педагогические методы, в том числе современные

инновационные образовательные технологии.


1. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии. – М., 1996.


АДАПТИВНАЯ СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ

Николаенко Владимир Лаврентьевич

Косак Анатолий Анатольевич

Николаенко Евгений Владимирович

Белорусский государственный университет информатики и радиоэлектроники

Подготовка программистов в сфере информационных систем и технологий в

экономике во многом определяется конкурентной средой на рынке образовательных услуг

и рынке труда. Именно это обстоятельство заставило нас сформулировать конкретную

цель нашей работы: давать учащимся такое образование, которое обеспечит нашему

образовательному учреждению конкурентоспособность на рынке образовательных услуг,

а выпускникам на рынке труда. Акцент был сделан на использование информационных

технологий в образовательном процессе, т.к. они позволяют интенсифицировать учебный

процесс, повысить культуру педагогического труда, развивать творческие способности

учащихся, их профессиональную компетентность.

В связи с этим была создана творческая группа по разработке адаптивной

обучающей системы, определяющей основные направления информатизации учебного

процесса: усовершенствование материально-технической базы, создание банка

программного обеспечения, повышение информационной компетенции педагогических

работников, создание учебно-методического обеспечения, автоматизация процесса

обучения.

Данная система, предназначенная для автоматизированного обучения и проверки

знаний студентов обучающихся по специальности «Информационные системы и

технологии в экономике». Отличительной особенностью данной системы является ее

функционирование на основе адаптивных алгоритмов с использованием информационных

ресурсов.

Точкой входа в систему является Web-сайт. Применение Web-технологий

позволяет обеспечить распределенную архитектуру программного комплекса,

централизацию данных и доступ к информации с любых рабочих мест, подключенных к

сети. Такой подход к построению системы позволяет упростить процесс установки,

настройки, сопровождения и организовать эффективное использование системы в сети

Интранет Интернет.

Клиентские рабочие места реализованы в виде так называемых тонких клиентов.

Пользователи получают доступ к серверу посредством HTML-страниц, вызываемых через

стандартный Web-браузер. Для обеспечения функциональности на клиентских рабочих

местах в HTML-страницы встраивается ActiveX-компонент, работающий с

«информационным» сервером. Данный компонент автоматически устанавливается на

компьютер пользователя при первом обращении к серверу. Использование технологии

ActiveX позволяет создать полнофункциональное приложение в рамках стандартных

HTML-страниц.

Использование данной системы позволяет проводить самообучение студентов.

Действия, выполняемые студентом при входе на Web-сайт, вовлекают обучаемого в

решение задач, разработку или исследование. Курс обучения подразделяется на уроки,

содержащие задания и необходимое количество обучающей информации. Через такие

действия, как решение задач и исследование обучаемые могут пройти к пониманию

изучаемого предмета.

Другая функциональная часть системы позволяет оценивать понимание обучаемым

пройденного материала и уровень его подготовки. Тесты (да/нет вопросы, вопросы с

множественным выбором, вопросы с короткими ответами) созданы для проверки

понимания обучаемого и предполагают минимальное творчество.


Тестирование в большей степени направленно на оценку обучаемого, а уроки

больше ориентированы на его обучение.


МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗРАБОТКИ КОМПЬЮТЕРНО

ОРИЕНТИРОВАННОЙ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ

Николаенко Владимир Лаврентьевич

Косак Анатолий Анатольевич

Щеголева Марина Юрьевна

Белорусский государственный университет информатики и радиоэлектроники

Актуальность создания новых компьютерно-ориентированных методических

систем обучения, которые органически объединяют традиционные методические системы

и современные средства организации и обеспечения информационных процессов,

касающихся обучения студентов, обусловлена предположением, что информационные

технологии должны существенно расширить возможности обучения. Наиболее

эффективной, как показывают исследования Е.И. Машбица, Ж. Пиаже, является такая

организация учебного процесса, при которой максимально стимулируются творческие

способности обучаемого и используются возможности новых информационных

технологий обучения в организации внутреннего диалога обучаемого. Мультимодальное

взаимодействие обучаемого с педагогическим программным средством способствует

интенсификации внутреннего диалога обучаемого и управлению этим диалогом на уровне

неосознанных влияний, что в целом способствует повышению эффективности учебного

процесса.

Используя проектную технологию обучения, творческая группа разрабатывает

адаптивную систему, которая впоследствии апробируется во время обучения. Критерием

отбора заданий служит учет четырех фаз развития способов представления знаний,

каждый из которых завершается формированием некоторого уровня подготовки

учащегося, направленного на один из компонентов информационной учебной

деятельности: результативный, прикладной, процессуальный, теоретический. На первой

стадии представление знаний, полученных в результате сенсорно-моторной активности

человека, происходит только в его мозге. Формирование необходимого уровня знаний и

активизация мышления учащихся решается набором легких занимательных задач. При

этом важным является способ преподнесения задачи, организация деятельности по ее

решению, т.е. получить конкретный результат, используя возможности информационных

технологий. На данном этапе происходит вовлечение учащегося в деятельность по

изучению предметной части с использованием средств информационных технологий, в

ходе которой накапливаются необходимые знания и умения при пошаговой

информационной поддержке преподавателя. Работа на данном уровне ставит своей целью

ориентацию учащегося на тот опорный уровень подготовки, без которого дальнейшее

продвижение в учебе затруднено и в то же время позволяет ограничить требования к

учащемуся, для которого понимание предмета затруднено, создать посильные условия для

работы и, тем самым, позволяет формировать у него положительное отношение к учебе.

Фаза формального представления знаний, в соответствии с теорией Пиаже, состоит

их трех стадий: дооперационной, стадии конкретных операций и стадии формальных

операций. Данный этап характеризуется усложнением деятельности учащегося, ему

предоставляется возможность выбора режима использования информационных

технологий для решения прикладных задач, раскрывающих значение изучаемого предмета

и создающих положительное к нему отношение, при этом информационная помощь

преподавателя является кратковременной. Фаза активного представления знаний

предполагает развитие интереса учащихся к способам решения задач: выбор более

рационального, комбинирование известных способов решения и создание нового способа

требующего более высоких интеллектуальных умений, усилий и навыков работы на

компьютере. Активизация интеллектуальной деятельности учащихся, оперирующих

знаниями, умениями, а также навыками работы с информационными технологиями,


создает условия для развития способностей учащихся. На четвертой стадии происходит

аккомодация в сознании через слово-образ, отработанный на первых трех стадиях.

Наличие отработанных умений при необходимых знаниях позволяет обучаемому своими

силами выполнить творческую работу, является залогом успеха в учении, создает условия

для самоутверждения личности, расширяет границы творчества, является средством

удовлетворения возрастающих познавательных потребностей. Установление

существенных связей в учебном материале способствует также целостному восприятию,

многостороннему узнаванию его, а усвоение материала при этом характеризуется

высоким уровнем понимания, обобщенностью, прочностью теоретической деятельности.

Фундаментальный переход к новому, активному средству представления знаний

приводит к необходимости создания модели обучения, развивающей умственные навыки

взаимодействия с этим средством.

Таким образом, использование средств современных информационных и

коммуникационных технологий, предоставляет возможность создать учащимся условия

для полного раскрытия их творческих возможностей, наклонностей и способностей,

удовлетворения учебно-познавательных потребностей.


ПОВЫШЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ СОВМЕСТНОЙ БЕЛОРУССКО-

НЕМЕЦКОЙ ПРОГРАММЫ ПОДГОТОВКИ УПРАВЛЕНЧЕСКИХ

КАДРОВ

Елена Александрович Нупрейчик


Кристина Отто

Общество InWЕnt, Германия

Прошедший год ознаменовался для мировой экономики и экономики Беларуси в

частности началом финансово-экономического кризиса, который, с одной стороны, сразу

указал на самые слабые звенья в экономической системе страны, а с другой стороны,

заставил задуматься о причинах сложившейся ситуации и путях эффективного выхода из

нее. Резко ощутимой потребностью стало наличие высококвалифицированных кадров на

всех уровнях управления.

Подготовке управленческих кадров для экономики Республики Беларусь

способствует реализация Совместной белорусско-немецкой программы, которая

выполняется в рамках подписанного 15 мая 2007 года в Минске совместного заявления

Министерства экономики Беларуси и Федерального министерства экономики и

технологий ФРГ о сотрудничестве в повышении квалификации управленческих кадров

белорусской экономики. Координатором программы с белорусской стороны является

Институт бизнеса и менеджмента технологий БГУ. Основная задача программы

заключается в содействии повышению квалификации белорусских менеджеров и

установлению белорусско-немецких деловых контактов.

В 2007-2009 годах повышение квалификации в рамках реализации проекта прошли

145 менеджеров, представляющих субъекты хозяйствования Республики Беларусь

различной формы собственности. За период стажировки в Германии они не только

прошли обучение на семинарах и тренингах, посвященных повышению управленческих

компетенций, но и установили деловые контакты с немецкими партнерами, что в

значительной степени способствовало развитию их предприятий.

Оценка эффективности реализации программы является сложной комплексной

задачей. На данный момент оценка эффективности проводится, в первую очередь, на

специализированном мероприятии - постстажировочном семинаре, - в ходе которого

проходит комплекс мероприятий: презентации участников, освещающие индивидуальные

результаты стажировки, модерированные дискуссии, а также анкетирование всех

участников. Данное мероприятие проходит обычно не ранее, чем через полгода после

участия в программе. Подобный анализ эффективности программы за 2006-2009 годы

показал, что 87% ее участников считают программу очень полезной для себя и своего

предприятия, 93% участников приобрели новые идеи в области управления

предприятиями, 59% имеют конкретные результаты от осуществления этих идей. 67%

участников за период стажировки успешно посетили более 10 немецких компаний, 40%

участников побывали, по крайней мере, на 5 индивидуальных встречах с потенциальными

партнерами. В целом 66% участников подтвердили, что в результате участия в программе

установили новые деловые контакты с немецкими компаниями. При этом результаты

установленных контактов положительно сказываются на увеличении как белорусского,

так и немецкого экспорта товаров и услуг. Так, например, одна из участниц, проходившей

стажировку в Германии в 2009, нашла в течение месяца нового заказчика, в то время как

другая участница из этой же группы нашла для своей компании нового поставщика. На

данный момент компании успешно и взаимовыгодно поддерживают установленные

деловые отношения.

Путем проведения постстажировочных семинаров, несомненно, можно провести

достаточно качественную оценку эффективности участия в программе, но, к сожалению,


только в краткосрочном периоде. Четких механизмов и подходов к оценке результатов

программы в долгосрочном периоде пока не разработано, хотя уже существуют весьма

прогрессивные примеры других стран: так, например, в России оценка эффективности

участия в аналогичной программе происходит в пересчете на объем полученных из

Германии инвестиций в евро эквиваленте.

Предлагаемые пути повышения эффективности реализации программы в

Республике Беларусь:

расширение репрезентативности участников программы (увеличение

количества участников из всех регионов республики, представляющих

государственный и частный сектор экономики);

введение новой формы подготовки отобранных участников к стажировке –

работа над проектным заданием;

проведение конференций выпускников программы;

проведение других постпрограммных мероприятий, нацеленных на

установление и укрепление горизонтальных контактов в группе, обмен

опытом между участниками разных групп;

расширение возможностей поддержки установленных контактов через on-line

систему Global Campus.

В соответствие с последним подписанным заявлением о сотрудничестве

реализация Совместной белорусско-немецкой программы подготовки управленческих

кадров продлена до 2012 года. Планируется, что за ближайшие два года программа выйдет

на качественно новый уровень подготовки управленческих кадров и создаст прочную базу

для установления и поддержания кооперационных отношений между Германией и

Республикой Беларусь.


ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ РАЗВИТИЯ ПОТЕНЦИАЛА

ЧЕЛОВЕЧЕСКИХ РЕСУРСОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ЭКОНОМИЧЕСКИХ

ДИСЦИПЛИН

Олиневич Валентина Михайловна


В современном информационном обществе научно-образовательный,

интеллектуальный и предпринимательский потенциал человека становится ключевым

фактором социально-экономического прогресса. Как известно, бизнес-образование

является одним из элементов развития потенциала человеческих ресурсов, включающих

образовательный и предпринимательский уровни образования. Успешное развитие

бизнес-образования должно быть обеспечено за счет широкого распространения

психологических инструментов при изучении экономических дисциплин. В этой связи,

очевидно, что развитие потенциала человеческих ресурсов в бизнес-образовании

возможно лишь при освоении базовых знаний по психологии.

Возможности применения психологического инструментария при изучении

экономических дисциплин до последнего времени широко не использовались. Серьезных

научных работ по психологическому обеспечению развития человеческого потенциала в

экономике еще не появлялось. В программах по экономическим дисциплинам

психологические аспекты и инструменты изучения экономики также не отражены в

должной мере. В то же время становится все более очевидным, что психология, экономика

и бизнес сегодня, как никогда, нуждаются в единстве.

Психологический фактор развития потенциала человеческих ресурсов порой играет

решающую роль. Экономическая практика все чаще свидетельствует о том, что деловая

жизнь не всегда строится лишь на основе рациональных установок. Это приводит к тому,

что достаточно многие экономические решения принимаются на базе не столько

логической, сколько эмоциональной оценки. Сама же экономическая психология уже в

наши дни сложилась в особую отрасль экономического знания – так называемую

поведенческую экономику (behavioral economics), которая уверенно осваивает самый

широкий круг проблем экономики и бизнеса.

Важным направлением психологических исследований является проблема

психологии предпринимательства: как принимаются решения о том, что и в каком объеме

производить, что покупать, как распределять свои сбережения во времени, как сделать

выбор, каких работников нанимать и т.д. Именно здесь необходимо предпринимательское

чутье и превосходство в информации для нахождения спроса потребителей. Главная

задача предпринимателя – объединить вокруг себя весь потенциал вверенных ему

человеческих ресурсов, направить его усилия на достижение своих целей. Для этого лидер

фирмы должен иметь силу погрузить в свою ценностную среду всех нанятых работников,

что предполагает знание и умелое использование психологического инструментария. В

бизнесе имеются такие неосязаемые и трудно выявляемые психологические элементы,

которые, тем не менее, исключительно важны: поведение, ценности и нормы.

Одна из важнейших особенностей предпринимательской деятельности – умение

работать в конкурентной среде. При вторжении конкурентов бизнес теряет свой

новаторский характер. Предприниматель начинает искать новые рынки, стремясь вывести

рынок из состояния равновесия. Конкуренция в данном случае служит толчком к

«процедуре открытия», ибо главное в предпринимателе – это замечать и делать то, чего не

замечают и не делают другие. Распространенным является описание трех типов

предпринимателей: поневоле, административный и предприниматель-романтик.

Разумеется, каждый из выделенных типов предпринимателей различается и по степени

необходимости белорусской экономике, и по условиям для их существования и

успешности, и по психологическим качествам людей, занимающихся бизнесом.


Изучение проблем управления является центральным для экономики и психологии,

поскольку основные вопросы бизнеса, адресованные ученым, касаются именно

управления. Накоплен огромный эмпирический материал, на основании которого можно

дать рекомендации по оптимизации управления руководителям всех уровней. От

деятельности руководителя зависит успех, процветание и благополучие организации.

Личные качества руководителя, проявляющиеся в его поведении, накладывают

существенный отпечаток на стиль деятельности организации, кадровую политику,

самочувствие и удовлетворенность трудом ее работников. Все эти и другие вопросы в

изучении экономических дисциплин требуют пристального внимания психологии.

Таким образом, психологическое обеспечение развития потенциала человеческих

ресурсов предполагает овладение знаниями современной дифференциальной психологии,

отрицающей адекватность общих, одинаково приемлемых для всех людей подходов к

решению экономических проблем. Психология обогащает инструментарий

экономических наук целым рядом новых методов, которые обеспечивают развитие

интеллектуального потенциала студентов.


САМОТЕСТИРОВАНИЕ В РЕЖИМЕ ON-LINE СЕТИ INTERNET

Оскерко Валентина Степановна.


В бизнес-образовании востребована дистанционная форма обучения. Идея

дистанционного обучения возникла более трех столетий назад. В обучении

использовались различные технологические средства. Вначале это были

иллюстрированные учебники. В конце ХIX века применялась регулярная почтовая связь.

В первом университете дистанционного образования Open University (создан в 1969 г. в

Великобритании) обучающимся телевидение и радио «доставляло» преподавателей на

дом, а аудио- и видеокассеты использовались для предоставления учебной информации. В

конце 90-х годов прошлого столетия дистанционное обучение осуществлялось с помощью

электронной почты.

В настоящее время в жизнь претворяется образовательная модель eLearning –

использование технологий мультимедиа и Internet.

В качестве технологических средств eLearning, в частности, используются:

компьютерные мультимедийные пособия, позволяющие организовать эффективную

самостоятельную познавательную деятельность обучающихся;

асинхронные во времени телеконференции, в которых обучающиеся могут

высказывать собственное мнение по обсуждаемой теме, задавать вопросы, читать

сообщения других, а преподаватели – управлять ими, задерживая, пропуская,

комментируя высказывания;

синхронные во времени онлайновые телеконференции, которые могут быть

использованы для консультации обучающихся с преподавателем, групповых

дискуссий синхронно во времени;

видеоконференции в компьютерных сетях, чрезвычайно эффективные для совместной

учебной деятельности;

образовательные Web-сайты – учебные информационные среды, базирующиеся на

современных телекоммуникационных технологиях.

На наш взгляд, образовательный Web-сайт – это виртуальное функционирование

учебно-методического комплекса дисциплины для преподавателей и студентов. Важно,

чтобы он выступал методической поддержкой теоретической и практической частей

учебного курса, самостоятельной работы и контроля знаний обучающихся и обеспечивал

доступ к гипертекстовым учебным материалам и тестам для контроля знаний

непосредственно в сети Internet.

Автор задался целью – использовать средства программы PowerPoint для создания

презентации со слайдами, представляющими собой тестовые вопросы для самоконтроля

знаний обучающимися, и опубликовать такую презентацию на образовательном сайте,

обеспечив тем самым возможность самотестирования в режиме on-line сети Internet.

Анализ инструментальных средств PowerPoint 2003 показал, что поставленная

задача может быть реализована с помощью переключателей — элементов слайда

(картинки, фигуры, кнопки, абзаца текста), при щелчке на которых выполняется

некоторое действие (воспроизведение звука, фильма или анимации).

Для создания слайдов выбирается разметка заголовок и текст в две колонки. В

части заголовка вводится вопрос. Объект текст в левой колонке удаляется и на его месте

создаются фигуры – варианты ответа на вопрос, выступающие в роли переключателей, с

помощью команды Вставка/Надпись или кнопки Надпись панели Рисование.

Щелчок по варианту ответа должен открывать результат теста – появление с

эффектом анимации слова "верно" или "неверно". Эти слова вводятся как элементы

правого списка, и для каждого из них следует выполнить цепочку действий:


из контекстного меню элемента-слова «верно» (или «неверно») выбрать пункт

"Настройка анимации" → на панели "Настройка анимации" раскрыть список "Добавить

эффект" и выбрать определенный эффект анимации → у выбранного эффекта раскрыть

список и выбрать пункт "Время" → в окне с названием эффекта на вкладке "Время"

раскрыть список "Переключатели" → поставить переключатель в положение "Начать

выполнение эффекта при щелчке" → нажать [ОК].

В поле между вопросом и вариантами ответа вводится текст инструкции Выберите

верный ответ щелчком мыши. Для перехода к другому слайду-вопросу создается

гиперссылка с текстом Следующий вопрос.

Пример слайда с тестовым вопросом показан на рис. 1.

Рис. 1. Вид слайда с тестовым вопросом

Созданная презентация в режиме ручного показа сохраняется так:

ввести команду Файл/Сохранить → в окне "Сохранение документа" выбрать имя

папки, задать имя файла (английскими буквами) и тип файла Веб-страница → нажать

[Опубликовать…] → в окне "Публикация веб-страницы" нажать [Веб-параметры …] → в

окне "Параметры веб-документа" поставить флажок Показывать анимацию при просмотре

слайдов → нажать [ОК].

Затем необходимо опубликовать презентацию со слайдами-тестами на

образовательном сайте, что даст возможность доступа к тестам в режиме on-line сети

Internet.

Изложенный подход к самотестированию в режиме on-line сети Internet реализован

на образовательном сайте дисциплины "Технологии баз данных и знаний". Доступ к нему

осуществляется по следующему пути:

вseu.by → факультеты → факультет финансов и банковского дела → кафедра

информационных технологий → Технологии баз данных и знаний

На главной странице сайта имеется меню, одна из кнопок которого позволяет

обучающемуся на удаленном расстоянии от учебного заведения активизировать тест на

базе презентации и пройти самотестирование.

Реализация самотестирования на образовательном сайте дает возможность

обучающимся проверить свои знания по дисциплине в режиме on-line сети Internet,

оценить степень готовности к контрольным мероприятиям, приобрести уверенность в себе

перед сдачей зачета или экзамена.


СТАНДАРТИЗАЦИЯ В БИЗНЕС - ОБРАЗОВАНИИ

Паневчик Валентин Владимирович

Акулич Виктория Валентиновна

Акулич Юрий Иосифович


Стандартами охвачены все сферы нашей деятельности — техническая,

экономическая, социальная. Чтобы осознать роль стандартов, преимущества и выгоды от

их применения, курс стандартизации должен быть включен в пакет учебных программ для

каждой категории обучающихся. Такой подход отвечает ключевым целям международной

организации по стандартизации (ИСО), заложенной в Стратегический план ИСО 2005—

2010 гг.. Президент ИСО определил различные направления в выполнении предложенной

задачи. Одно из главных направлений - вовлечение университетских и научных кругов в

применение стандартизации в своей деятельности, а также введение стандартизации в

учебные программы, связанные с техникой, экономикой и бизнесом.

Деятельность по упорядочению и нормированию в сфере образования называется

стандартизацией. Стандарт можно рассматривать как особую организованную форму

знания, как норму и образец, которую «впитывает» потребитель в ходе обучения.

Особо следует отметить, что стандарту присущи два противоположных свойства:

относительная устойчивость и абсолютная изменчивость. В роли относительной

устойчивости выступает форма выраженных в нем требований, а в роли абсолютной

изменчивости – содержание требований. Причем содержание и форма находится в

диалектическом противоречии, что является одной из основных причин динамичности

стандарта.

Изменение стандартов происходит по закону отрицания отрицания. Новое, отрицая

в процессе развития старое, отбрасывает в нем то, что отжило свой век и сохраняет в

новом стандарте все положительное старого стандарта, таким образом, обеспечивая

преемственность.

Сущность стандартизации едина для различных сфер деятельности, поэтому

следует использовать научно-теоретическую базу стандартизации. В области образования

стандартизация охватывает не только содержание, организацию учебного процесса, но и

функции управления, документирования, результаты образовательных процессов.

Стандартизация позволяет внедрить наиболее эффективные формы и методы

управления образованием и установить необходимое обществу качество образования.

Положения международных стандартов, управления качеством ИСО 9000 необходимо

распространять и на стандартизацию в сфере образования.

Стандартом ИСО 9001-2008 предложена модель системы менеджмента качества, в

которой движущая сила – потребитель. Запросы и пожелания потребителя служат основой

для планирования и последующего оказания услуг.

В качестве потребителя образовательной услуги необходимо понимать

обучающегося - организацию - общество. Следовательно, при оценке удовлетворенности

потребителей необходимо учитывать не только мнение обучающегося о полученных

знаниях, но и степень соответствия полученных знаний, желаниям направившей его на

учебу организации, а также сопоставлять свою деятельность с общественно необходимым

содержанием обучения.

Возможны два механизма совершенствования системы:

- один из них встроен в саму систему и включает выявление несоответствия и

проведения корректирующих и предупреждающих действий;

- второй механизм заключается в критическом анализе системы в целом в процессе

различных ее рассмотрений, прежде всего в ходе анализа со стороны руководства и

доработки системы на их основе.


В стандартах ИСО 9000 заложен процессный менеджмент. Результативность

процессов обеспечивается управляющей обратной связью по установленному критерию

соответствия (цикл: планируй – делай – проверяй – действуй).

Важная задача стандартизации образования не только внедрение стандартов

качества, но и соответствие их требованиям, что можно обеспечить контролем со стороны

государства (традиционный подход) или созданием системы управления качеством в

самом ВУЗе (современный подход).

Последний подход требует специальной подготовки педагогического состава и

обучения слушателей, причем обучение должно носить непрерывный характер.

Процесс непрерывного изучения стандартизации, управления качеством, оценки

соответствия следует осуществлять на протяжении всего цикла обучения по следующим

направлениям: вводить отдельные специальные дисциплины; рассматривать

вышеперечисленные вопросы в изучаемых экономических и технических дисциплинах;

включать вопросы стандартизации и управления качеством - самостоятельным разделом

курсовых и дипломных работ.

Преподавание стандартизации должно быть организовано таким образом, чтобы

обучающийся получающий бизнес-образование:

понимал сущность и потенциальные возможности стандартизации как

«совокупности социальных норм»;

отчетливо представлял себе, как и какие конкретные задачи его профессии

могут быть решены при помощи стандартизации;

знал основополагающие государственные и международные стандарты по

своей специальности и умел найти нужный ему материал и применить его для решения

встречающихся практических задач;

был знаком с принципами основными методами и организацией работ по

стандартизации в отрасли его будущей специальности;

умел проектировать (разрабатывать) различные виды технических

нормативных правовых актов (технические кодексы, установившиеся практики,

государственные стандарты, технические условия, стандарты предприятий);

освоил методику документирования системы менеджмента качества,

особенно это касается выпускников экономических специальностей, получающих

квалификацию экономист-менеджер, товаровед-эксперт, маркетолог-экономист,

экономист-информатик и др.

При изучении стандартизации важно показать основные преимущества

стандартизации для бизнеса, которые вытекают из ее функций (управленческая,

организационная, экономическая, управления качеством, правовая, коммуникативная и

др.). Следует продемонстрировать, что только путем разработки стандартов на

инновационный продукт можно защитить его от появления аналогов на рынке, в отличие

только правовой защиты на основании патентования. Примером может служить

разработка и последующая стандартизация мультимедийных носителей информации –

СD, DVD, Bly-ray.

Стандарты в бизнес-образовании должны быть дифференцированы для различного

уровня слушателей. Стандарт с заниженными требованиями и уровнем подготовки ведет к

неоправданным потерям образовательного потенциала. Равно, как и стандарт с

завышенными требованиями, обрекает систему образования на непроизводительные

расходы, связанные с необоснованным методическим, технологическим и кадровым

обеспечением.

Для оценки качества инвестирования в образования можно руководствоваться

международным стандартом ИСО 10015-1999 «Менеджмент качества. Руководящие

указания по обучению» несмотря на то, что по силе успеха и резонансу ИСО 9001-2008


превосходит ИСО 10015-1999, последний зарекомендовал себя как высокоэффективный

инструмент в сфере обучения.

Он излагает четкую методологию инвестирования в обучения, обязывая высшее

руководство соединять цели обучения с показателями деятельности организации.

Другая особенность стандарта ИСО 10015-1999 заключается в том, что он построен

на педагогических и организационных принципах.


1. Олекс О.А. Теория и отечественный опыт стандартизации образовании в

Республике Беларусь. – Мн.: УП «Технопринт», 2002.

2. ИСО 9001-2008 Системы менеджмента качества. Требования.

3. ИСО 10015-1999 Менеджмент качества. Руководящие указания по обучению.


ИННОВАЦИОННОМУ РАЗВИТИЮ

АГРОПРОМЫШЛЕННОГО КОМПЛЕКСА

ДОЛЖНА СООТВЕТСТВОВАТЬ ПОДГОТОВКА КАДРОВ

Пашкевич Ольга Александровна

Институт системных исследований в АПК НАН Беларуси

Пашкевич Наталья Александровна

Umeå University, Sweden

Сельское хозяйство является ключевой отраслью ХХI века. В его задачи входит

обеспечение населения мира продовольствием, выработка мер по адаптации к перемене

климата, поставки биомассы для производства энергии и др.

За последние 20 лет мировое сельское хозяйство достигло нового технологического

и технического уровня. На смену классическому экстенсивному земледелию пришло

точное (прецизионное), которое представляет собой высшую форму адаптивно-

ландшафтного земледелия, основанного на наукоемких агротехнологиях с высокой

степенью технологичности. В мировом сельском хозяйстве стали широко использоваться

геоинформационные технологии, многооперационные энергосберегающие

сельскохозяйственные агрегаты, генно-инженерно-модифицированные организмы,

биологически активные кормовые добавки, обеспечивающие высокую диверсификацию

кормов, новые лекарственные средства для животных, методы борьбы с эпизоотиями,

карантинными болезнями животных и растений и многое другое. Широкое внедрение

таких технологий в сельскохозяйственное производство требует повышения

качественного уровня знаний и опыта специалистов-аграриев.

В развитых зарубежных странах сегодня широко используются технологии,

которые относятся к пятому технологическому укладу и появились уже технологии

шестого уклада. Инновации в области электроники, управляющей и регулировочной

техники, а также менеджмента данных позволяют задавать новые масштабы точности и

эффективности при выполнении сельскохозяйственных работ.

Основной предпосылкой для эффективного осуществления производственной

деятельности крупномасштабных сельскохозяйственных предприятий является

использование современной техники. Она включает системы управления и спутникового

контроля GPS, систему позиционирования TELEMATICS, используемую в

сельскохозяйственных машинах, дистанционную диагностику через Интернет,

сельскохозяйственные машины, объединенные интерфейсом на основе международного

стандарта для электронной передачи данных ISOBUS. В этой связи каждый руководитель

может координировать рабочий процесс на расстоянии, что позволяет сэкономить время и

производственные издержки.

Задача, реализуемая государственными органами Республики Беларусь, –

использовать новые технические, технологические и информационные возможности для

выведения страны в разряд технологически развитых государств. Это ориентирует на

инновационный тип развития АПК, в основе которого лежит непрерывный и

целенаправленный процесс поиска, подготовки и реализации нововведений, позволяющих

повысить эффективность функционирования АПК. Это предъявляет возрастающие

требования к уровню квалификации работников сельскохозяйственных организаций и

усиливает необходимость обучения и переобучения кадров. Требует привлечения

высококвалифицированных специалистов для освоения отечественного научного

потенциала Беларуси и реализация мероприятий Государственной программы

возрождения и развития села на 2006-2010 гг.

Специалисты едины во мнении о необходимости введения в систему подготовки и

переподготовки специалистов для АПК инновационного блока знаний, основанного на

современных технологиях аграрного производства и методах управления им.


Кроме того, новая социально-экономическая ситуация и развитие инноваций в

аграрной сфере диктуют необходимость формирования на каждом предприятии постоянно

действующей системы обучения кадров, ранжированной по содержанию, методам,

формам обучения, профессионально-квалификационным требованиям применительно к

потребностям организации.

Мировой и отечественный опыт индустриализированного аграрного производства

показывает, что преобладающим типом работника должен стать конкурентоспособный на

рынке труда высококвалифицированный рабочий, понимающий сущность своей сложной

деятельности, особенности и ответственность работы с живой природой, способный

самостоятельно корректировать свои действия в зависимости от складывающихся

условий.

Так, система агарного образования Республики Беларусь, включающая 4 высших

учебных заведения и 26 колледжей, осуществляет подготовку специалистов по 34

специальностям с высшим и 31 – со средним специальным образованием. Ежегодно

выпускается около 4,4 тыс. специалистов с высшим образованием, в том числе около 2

тыс. по дневной форме обучения за счет бюджетных средств, со средним специальным

образованием – соответственно 7,6 тыс. и 4,2 тыс. человек. В соответствии с запросами

отрасли за последние 4 года открыто 15 новых специальностей с высшим и 6 – со средним

специальным образованием.

Основные направления совершенствования аграрного образования включают:

организацию трехуровневой практико-ориентированной подготовки специалистов;

интеграцию образования, науки и производства с целью подготовки компетентного

специалиста, способного к инновационной деятельности в отрасли.

Следует подчеркнуть, что трехуровневая практико-ориентированная подготовка

студентов проводится по принципу сквозного практического обучения с первого по пятый

курсы (четвертый – в ССУЗах):

первый уровень – практическое обучение на базе учебных и учебно-опытных

хозяйств, где формируются навыки по технике и технологиям производства

сельскохозяйственной продукции;

второй уровень – практическое обучение на базе учебно-производственных

региональных центров практического обучения, создаваемых при высших учебных

заведениях, где формируются навыки по эксплуатации новой техники и оборудования, в

том числе импортного производства;

третий уровень – практическое обучение во время прохождения производственной,

технологической и преддипломной практик в передовых базовых сельскохозяйственных

организациях, где приобретаются практический опыт по внедрению новых технологий в

производство, формируются навыки работы в трудовых коллективах.

Широкое распространение и внедрение компьютерных технологий в

сельскохозяйственном производстве позволяет организациям соответствовать

общемировым тенденциям, в которых информационно-технологическому аспекту ведения

бизнеса уделяется значительное внимание. В этой связи, в учебных заведениях

внедряются современные информационные компьютерные технологии, с помощью

которых созданы автоматизированные каналы связи через Интернет с производством.

Большая роль отводится разработке виртуальных программ, позволяющих в реальных

производственных условиях в электронном виде моделировать современные

технологические процессы.

Министерством сельского хозяйства и продовольствия отработана система

переподготовки и повышения квалификации перспективного резерва кадров

руководителей из числа студентов старших курсов и специалистов сельскохозяйственных

организаций. Такая подготовка осуществляется на базе региональных учебно-

производственных центров практического обучения. Кроме того, претенденты на


руководящую должность проходят стажировку в лучших хозяйствах республики, научно-

практических центрах НАН Беларуси, а также за рубежом.

Для оценки эффективности отбора кандидатур, их профессионального развития,

следует сохранить постоянный мониторинг управленческой деятельности. По результатам

такого мониторинга вносить коррективы в учебные планы, программы, методическое

обеспечение учебно-воспитательного процесса.

Таким образом, условия инновационного развития АПК и технической

модернизации сельского хозяйства диктуют формирование механизма сотрудничества и

взаимной ответственности системы аграрного образования, работодателей и

представителей агробизнеса по вопросам подготовки и переподготовки кадров, внедрения

практико-ориентированного обучения как ключевого момента профессионального

образования. Тесная связь между теорией и практикой – залог эффективности внедрения

инновационных технологий и техники в аграрное производство.


АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ БИЗНЕС-ОБРАЗОВАНИЯ

Попков Дмитрий Георгиевич

В ходе обучения во ВШУБ БГЭУ столкнулся со следующими проблемами:

1. Треть преподавателей уделяют основное время начитке лекционного материала.

Скажите, разве в 21 веке нет возможности издать учебно-методические пособия по типу

учебных пособий для слушателей Master of Business Administration 2003 г. для каждого

студента? Раздать этот методический материал нельзя раздать до установочной сессии

(дать возможность заранее ознакомится с содержанием дисциплин), а во время занятий

обсуждать темы в виде беседы, ответов на вопросы слушателей.

2. Мало издать учебное пособие. Наполнить пособие актуальным содержательным

материалом, не переписывать переведенные иностранные учебники, а переработать

материал с учетом белорусской специфики ведения бизнеса.

3. Разработать программу обучения как нечто целостное, последовательное. В

процессе обучения не должны возникать моменты когда преподаватель говорит, что это

вам должны были дать или еще дадут. Взаимосвязь дисциплин и знание преподавателей

всего курса обучения, а не только своего предмета.

4. В ходе подготовки программы обучения основное внимание следует обратить на

практическую составляющую знаний. Кому нужны знания которые на практики никому

не нужны. В ходе обучения слушатель должен прежде всего научится решать те задачи с

которыми он ежедневно сталкивается га своем рабочем месте.

5. Подбор преподавательского состава. Не должен преподавать тот, кто не имеет ни

практического опыта обучения, ни опыта работы на предприятиях. Преподаватель сам в

первую очередь должен знать, как применить те знания которые он дает. Конечно не

стоит забывать о том, что преподаватель должен быть заинтересован передавать свой

опыт слушателю. Если нет желания научить, да будь ты хоть профессор, не будет толка с

такого обучения.

6. Увеличить количество занятий с увеличением количества практических и

уменьшения лекционных часов. Общение, общение и еще раз общение. Только в процессе

общения преподавателей со студентами, студентов друг с другом, происходит так

необходимый обмен информацией - залог успешного обучения.

Обучение должно приносить ощущение удовлетворенности, а не зря потраченных

денег и времени.


РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ ПРИ

ИЗУЧЕНИИ ЭКОНОМИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН

Прохорова Татьяна Владимировна


Переход от традиционных к интеллектуальным педагогическим технологиям,

компьютеризация и диалогизация учебного процесса возможны при применении

предлагаемого автором проектно-коммуникативного метода. В сочетании с технологиями

мультимедиа он активизирует мотивацию, внося в работу творческую составляющую,

позволяет преподавателям оценить профессиональную компетенцию и исследовательские

способности студентов, органично обеспечить интеграцию новых информационных

технологий с учебными дисциплинами специальностей и специализаций.

Следует заметить, что метод проектов широко известен за рубежом, активно

применяется в бизнес-образовании Беларуси. Современные подходы использования

проектно-коммуникативного метода ориентированы на привлечение возможностей

глобальной сети с целью совместных исследований, при этом поощряется умение

находить любую информацию, придумывать креативные формы ее подачи. Следует

подчеркнуть, что такой тип обучения максимально приближен к практической

действительности.

Семилетний опыт организации работы малых студенческих творческих групп в

рамках изучения дисциплины «Технологии автоматизированной обработки учетно-

аналитической информации» свидетельствует не только о значительном активном

интересе со стороны студентов, но и о большом потенциале данного вида организации

учебного процесса, возможности использования его по другим дисциплинам, а также в

системе дистанционного образования.

Темы проектов предлагаются на первом лекционном занятии. Студенты учебной

группы в зависимости от интересующего направления в рамках изучаемой дисциплины

разбиваются на малые творческие группы (3-5 человек), выбирают одну из предложенных

тем, самостоятельно подбирают материал, подготавливают презентацию и выступление в

защиту проекта. Мультимедийная презентация должна кратко представлять информацию

по выбранной теме в текстовом, табличном, графическом виде. В последние годы

студенты подключают звук, видеофильмы, анимацию, слайды с фотографиями.

В ходе проведения защиты итоговых проектов следует обратить внимание на

возможное возникновение следующих проблемных ситуаций, которые требуют

особенного внимания при организации педагогического процесса:

1. Возможно неполное раскрытие сущности темы проекта в силу увлеченности

только одной стороной предмета (только теоретические выкладки либо только

практическая сторона автоматизации). В связи с этим преподаватель должен предложить

развернутый план проекта, подчеркнув обязательные составляющие ответа.

2. Чрезмерное увлечение эффектами мультимедиа, в особенности звуком и

анимацией, может негативно сказаться на содержании проекта в целом. Поэтому следует

заранее назвать студентам критерии оценки проектов, указав на значимость полноты и

научной точности материалов.

3. Студенты склонны недооценивать объем времени, требуемый на выполнение и

оформление проекта. Соответственно целесообразно за одну-две недели до защиты

проектов объявить о промежуточной проверке готовности.

Следует дополнительно заметить, что созданные творческими студенческими

группами мультимедийные презентации преподаватель может использоваться

многократно и полифункционально, в частности, при подготовке лекций.


Т.о., продуманное использование по дисциплинам специализаций компьютерных

технологий освобождает студента от необходимости выполнения рутинных операций,

дает возможность развивать творческий потенциал.


СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОРГАНИЗАЦИИ

СЕТЕВОГО ОБУЧЕНИЯ

Пунчик Зоя Владимировна


Зеневич Анна Михайловна


В условиях перехода от образовательной парадигмы "образование на всю жизнь" к

"образование через всю жизнь", отражающей настоятельную потребность

самостоятельного обучения в течение всей жизни стремительно возрастает роль

информационно-коммуникационных технологий (ИКТ). ИКТ служат не только средством

предоставления доступа к обучению и способом обеспечения непрерывности его

процесса, но и являются основой перехода к массовому, непрерывному, качественному

образованию. Традиционные формы обучения уже не способны обеспечить решение

данной задачи с требуемыми гибкостью, доступностью и качеством. Эффективным

решением является сетевое обучение, понимаемое как способ организации обучения

(независимо от формы обучения) с активным использованием средств компьютерной

сети.

Вместе с тем, доказано, что опора лишь на одну из форм донесения знаний через

ИКТ не всегда оптимальна [1]. Требуются "очеловеченные" формы контакта обучаемого с

преподавателем. Еще в 60-х прошлого столетия М. Полани [2] сформулировал концепцию

«неявного знания», согласно которой, существует некое скрытое, слабо поддающееся

прямому выражению и потому сугубо личностное знание, передаваемое только в

непосредственном контакте. Тем не менее, развитие ИКТ предлагает все новые и новые

формы взаимодействия пользователей сетевых технологий, эмулирующие

непосредственные контакты в процессе передачи и получения знаний.

Новые информационные технологии становятся максимально интерактивными и

доступными, они могут быть использованы как при синхронном, так и асинхронном

режимах взаимодействия. К их числу можно отнести вебинары, Вики, блоги, форумы,

подкасты и т.д. Каждая из этих технологий имеет значительные образовательные

возможности, педагогический потенциал которых в современном виртуализированном

мире весьма высок.

По мнению многих авторов, вебинары стали тем недостающим элементом, который

соединил очное и дистанционное обучение. Основные возможности вебинаров:

многосторонняя видео и аудио конференция, текстовый чат, доска для рисования

(whiteboard), загрузка и просмотр презентаций, управление тренером с помощью

соответствующих инструментов ходом вебинара (управление презентацией, присутствием

и правами обучаемых).

Вики (wiki) – гипертекстовая среда (обычно веб-сайт) для сбора и

структурирования информации по определенному кругу вопросов. Самое

распространенное применение вики — широко известная Wikipedia. Эта технология дает

возможность посетителям без применения особых редакторов многократно исправлять

текст сайта; форматировать и оформлять отдельные элементы, в том числе

гиперссылки.·Как правило, изменения отображаются сразу после их внесения. Права на

редактирование вики могут быть различными – от возможности редактирования всеми

посетителям до доступа на чтение и авторство только для отдельных личностей.

Популярным способом использования вики в обучении, является формирование

совместных книг, хрестоматий, конспектов лекций, ответов на экзаменационные вопросы.

Подкасты — это еще одна разновидность технологий асинхронного обучения; она

представляет собой новый формат распространения аудио и видеоконтента через

интернет. Подкаст представляет собой либо отдельный файл, либо регулярно


обновляемую серию таких файлов, публикуемых по одному адресу в Интернете. Как

правило, подкасты имеют определенную тематику и периодичность издания. Подкасты,

как и аудио книги, удобно слушать в любом удобном месте в любом удобном месте.

Блог – это, как правило, простой сайт, который используется как дневник. Права

доступа могут быть различными – от чтения только определенной группой людей до

возможности каждому посетителю читать записи и оставлять комментарии к ним.

Использование блогов в аспекте обучения конструктивно, как для обучающего, так и для

обучаемого, поскольку это способствует получению обоюдной обратной связи. Блоги

предоставляют обучающимся посредством публикации собственных мыслей

демонстрировать понимание материала. Согласно зарубежным исследованиям

использование блогов для обучаемых имеет следующие преимущества: помогает стать

экспертами в изучаемой области, усиливает интерес к процессу обучения, дает право

принимать участие в социальных процессах, открывает новые возможности для работы в

классе и за его пределами [3].

Возможности использования форумов в педагогических целях во многом схожи с

блогами, но блоги обладают большим потенциалом для активного и интерактивного

обучения, интенсивного взаимодействия между участниками процесса обучения, большей

гибкости учебного процесса.

Рассмотренные технологии имеют неоспоримые преимущества для обучения,

однако, несмотря на их широкое распространение в среде социальных сетей, в целях

образования эти технологии используются, в основном, в корпоративном обучении, а в

учреждениях образования им пока не уделяется должное внимание.


1. Карпенко М.П. Дистанционное образование: опыт становления и развития. –

Социологические исследования – 2007– № 3 – С. 63-68.

2. Полани М. Личностное знание: На пути к посткрит. философии / Пер. с англ. общ.

ред. Лекторского В.А., Аршинова В.И. – М.: Прогресс, 1985. – 344 с.

3. http://www.itlt.edu.nstu.ru/article21_richard_ferdig_kaye_trammell.php


КОНЦЕПЦИЯ И ТЕХНОЛОГИЯ РАЗРАБОТКИ РЕГИОНАЛЬНОГО

ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПОРТАЛА

Рулиене Любовь Нимажаповна,

Бурятский государственный университет, Россия, г. Улан-Удэ

Развитие системы бизнес-образования немыслимо без активного использования

информационных технологий и требует создания информационно-образовательного

портала как "рабочей среды" учения и преподавания [1], профессионального общения

участников образовательного процесса, средства систематизации и структурирования


Существенной проблемой продвижения регионального виртуального пространства

становится интеграция Интернет-ресурсов сайтов, электронных библиотек, коллекций [3]

и управление этими ресурсами. Для решения этой проблемы целесообразно создать

Региональный информационно-образовательный портал (РИОП). РИОП обеспечит

повышение качества и доступности образования для всех категорий населения региона,

упорядочит информационное пространство в области образования и науки, объединит

усилия всех работников сферы образования.

Главной целью функционирования РИОП станет создание условий для повышения

образовательного уровня населения с помощью эффективного использования

информационно-коммуникационных технологий за счет решения следующих задач:

обеспечение взаимодействия образовательных Интернет-ресурсов всех уровней в

регионе и формирование единой интерактивной учебной, учебно-методической баз

данных учреждений образования и науки, регионального банка научно-

методических ресурсов;

повышение эффективности работы служб и сервисов специализированного поиска

информации, профессионального и личного общения, публикации и просмотра

новостей регионального образования, опроса общественного мнения и другие.

создание системы непрерывного дистанционного обучения и психолого-

педагогического тестирования учащихся и организация дистанционного

мониторинга деятельности образовательных учреждений республики;

поддержка системы повышения квалификации и профессиональной

переподготовки педагогических, административных и инженерно-технических

кадров.

Структурная модель портала будет представлять собой систему основных разделов

информационно-образовательного портала, которые наполняются актуальной

информацией в области образования, науки и других смежных областях.

Функциональные требования к информационным разделам портала. Основные

разделы РОИП должны иметь одинаковый состав функций и быть информационно

независимыми. Каждый раздел будут включать:

систему каталогов, содержащих тематически организованный и

структурированный набор ссылок на внешние Интернет-ресурсы, а также статьи, отчеты,

приказы, методические пособия, информационные материалы и др.;

систему телеконференций, обеспечивающую создание неограниченного

количества тематических управляемых дискуссий;

систему тематических рассылок портала;

систему размещения новостей, управляемую через web-интерфейс;

систему баз данных для организации и хранения размещенной на портале


Портал будет обслуживать две информационные области и, соответственно, два

уровня доступа к информации: открытый и закрытый.


Через открытую область портала все группы пользователей получают доступ:

к базе данных с рубрикаторами и классификаторами информационных

ресурсов интернет, ориентированных на решение образовательных задач

соответствующего уровня образования;

к размещенным на портале учебным курсам, включая системы

тестирования;

к размещенным на портале тематическим форумам.

Закрытая область портала предназначена для работников учреждений образования

и науки, культуры и искусства, здравоохранения и других организаций социальной сферы,

органов государственной власти и местного самоуправления автономного округа.

Доступ к разделам образовательного информационного портала обеспечивается

системой управления пользователями. Система управления пользователями включает

процедуры регистрации и проверки введенных пользователем данных, после чего

пользователю предоставляется доступ к одному или более разделам портала.

Администратор портала имеет возможность просматривать профили пользователей,

предоставляет доступ или отказывает в регистрации.

Информационное наполнение портала. Республиканские и муниципальные органы

управления образованием, другие субъекты образовательного процесса республики

передают информацию в центр управления порталом для размещения на информационно-

образовательном портале.

Разработка контента портала основывается на ключевых идеях, которые обеспечат

его продвижение.

1) Идея приборной доски – навигации. В каждую страницу портала встроена единая

навигация в виде приборной доски, предоставляющая данные о месте нахождения

в портале и всю полезную информацию (подсказки, советы, поиск, юмор и т.д.) на

основе одного понятного интерфейса и легкого доступа ко всем сервисам.

2) Идея интерактивного путеводителя. На портале будет присутствовать

интерактивное меню с подсказками (в том числе голосовыми) Это: контекстные

подсказки, возможность делать пометки на страницах, вставлять комментарии,

читать другие комментарии и дописывать страница на примере Википедии [2].

3) Идея настраивания и ведения профиля пользователя. На основе авторизации

пользователя настраивается его собственный интерфейс, ведется индивидуальный

профиль пользователя (на основе времени пребывания, интересов, рейтингов,

прогресса обучения) и на основе этого выстраиваются подсказки и формируются

рейтинги.

4) Идея игрового поля. Обучение и просмотр сайта строится по игровой форме, где

каждый шаг должен сопровождаться выполнением заданий, при этом посетитель

формирует свой собственный рейтинг и строит интерактивную карту прохождения

портала. За успешно выполненные задания получает награды.

5) Идея карты мира. Создание визуальной карты портала с расширяющимся

пространством, создание точек, путей, маршрутов, возможности их расширения за

счет пользователей, на примере миров галактик, звездного неба. Максимальная

визуализация всех процессов, построение многослойных карт.

6) Идея построения сообществ. Возможность объединения пользователей в

сообщества, их интерактивное общение, как в процессе обучения, так и во время

пребывания на сайте.

7) Идея портала-телепорта. Портал – от слова портироваться, телепортироваться –

место, откуда можно мгновенно очутиться в другом месте, возможно, никому

неизвестном [1] и вернуться обратно или путешествовать по порталу, поиск мест

переходов.

При создании портала будут использованы технологии, которые позволят решить

проблему обратной связи. В частности, образовательный процесс проходит особенно


эффективно, когда обучающийся имеет возможность активно участвовать в

образовательном процессе: возможность вносить коррективы в программу обучения,

высказывать своѐ мнение, взаимодействовать с другими обучающимися. Уже сейчас

многие разработчики пересматривают свои подходы к построению сайтов. Эта новая

идеология получила название Веб 2.0, реализация идей которой могут внести в процесс

Интернет-обучения необходимую активность за счет самих обучающихся, дать им

возможность почувствовать свободу выбора действий, вовлечь в учебный процесс не

только преподавателей, но и всех тех, кто мог бы действительно внести свой вклад в

процесс обучения


1. Зотова Л.И. Информационно-образовательный портал как инновационная

технология организации учебного процесса : автореферат дис. ... канд. пед. наук :

13.00.01 / Воронеж. гос. ун-т. - 23 с. - Воронеж, 2006.

2. Как устроена «Википедия» - самая большая энциклопедия в мире [Электронный

ресурс]. – Режим доступа: URL: - http://tech.moskva.com/clauses/12438953.html

(05.07.2008).

3. Комаревцев Е.М. Образовательные порталы как средство систематизации и

структурирования информации : дис... канд. пед. наук : 13.00.08. - 207 с. ил. -

Ставрополь, 2004.

http://tech.moskva.com/clauses/12438953.html


О РЕФЛЕКСИИ КУЛЬТУРЫ В МЕЖДУНАРОДНОМ БИЗНЕСЕ.

Рыжанкова Оксана Валентиновна


Исключительная нацеленность коммерческой политики на получение прибыли то и

дело ставит вопрос легитимности коммерческой деятельности и порождает моральные

обвинения в адрес конкретных представителей международного бизнеса, обвинения,

которые кажутся естественными последствиями их деятельности. В нынешних условиях

можно заметить, что предприниматели различного уровня реагируют на это путем

обращения к так называемой бизнес-этике, которая приобретает все более высокую

конъюнктуру. Бизнес-этика проникла на руководящие уровни крупных предприятий,

семинары для менеджеров и все более становится для ее распространителей в

предпринимательской среде доходным бизнесом.

Появляется она и в академическом образовании, где именуется в терминах

предпринимательская этика, экономическая этика, деловые культуры в международном

бизнесе. Сначала такие дисциплины возникли в США, а затем и в Европе. Многие наши

современники, причем не только морально восприимчивые люди, сожалеют об отсутствии

моральных обязательств в экономике и требуют больше этики, больше морали, больше

деловой культуры для преодоления грозящих угроз глобализма и предпринимательства:

миграции нищеты, продолжительной безработицы, разрушения окружающей среды и т.п.

В этих условиях крушение социализма стало лишь дополнительным поводом для

дискуссий на тему «Рыночная экономика и мораль», а современная тематика этих проблем

обозначена как «Деловые культуры в международном бизнесе».

Многие считают дискуссию относительно проблем предпринимательской этики по

меньшей мере несерьезной. Так, председатель правления «Нестле» Г.Манхер заявляет, что

больше не может слушать эту «этическую и социальную шумиху», а немецкий экономист

Д.Шнейдер приводит доказательства того, что предпринимательская этика не подтвердила

свой статус механизма разрешения конфликтов, способна лишь морализировать и вообще

является идеологически подозрительной.

Однако за такое высоко специализированное решение общественных проблем

приходится платить. «Цена» этого есть «отчуждение» - у К.Маркса, «инструментальный

разум» у М.Хоркхаймера, «диалектика эпохи Просвещения» у Т.В.Адорно, «колонизация

жизненного мира» у Ю.Хабермаса. И процесс такой дифференциации ни в коей мере не

завершен, чему пример – дискуссия о генной инженерии.

Важно подчеркнуть, что в этом историческом процессе общественной эволюции и

сложилась экономика как автономная подсистема, которая следует собственной

закономерности или, как чаще говорят, собственной рациональности. Более того, именно

такого рода специализация сделала развитие экономики исключительно

производительным: отделение «экономической» рациональности от всеобщей

рациональности обеспечило общественное благосостояние.

Однако складывающаяся ныне объективная ситуация требует определенной

осторожности и предопределяет необходимость различать уровни действий и теории

действий. Тогда задача сводится к тому, чтобы с одной стороны, показать уровни

действий деловых культур на примерах отдельных проблем международного бизнеса, а с

другой стороны – к тому, чтобы систематизировать в общих чертах эти проявления в

качестве теории действий – теории в стадии возникновения международной

предпринимательской этики как рефлексии культуры в международном бизнесе.

При этом можно предположить, что всеобъемлющее понимание

предпринимательской этики как рефлексии культуры в международном бизнесе содержит

в себе культурное значение экономики; антропологию человека, занимающегося

хозяйством; социальную хозяйственную теорию; теоретическое и философское


обоснование норм; социальное и историческое происхождение норм; содержание

морального кодекса; признание норм и социально-политических мер – так называемой

«демократии», в которой те, кого это касается, должны самостоятельно и совместно

решать по каким правилам они хотят жить друг с другом; персонально ориентированную

этику: этику руководителей, менеджеров, потребителей, политиков и т.п.

Включение всех возможных аспектов в задачу рассмотрения международной

предпринимательской этики очевидно расширит интерпретацию развития

международного бизнеса до рефлексий второго, третьего и далее порядков.

Представляется важным вести исследование и рефлексивно, и прагматично одновременно,

ибо в основе его должна стать идея, что мораль не может стать действенной вопреки

экономике, а становится таковой только внутри экономики и благодаря ей. Признание

жизненности этой идеи и требует рефлексии культуры в международном бизнесе. Тем

самым основной принцип морали, который сегодня можно обозначить как «солидарность

всех людей» включается в аргументацию лишь с пониманием того, что целью всегда

остается служащая солидарности всех людей экономика.

В результате такого подхода дифференцирование международной

предпринимательской этики в процессе формирования и развития деловых культур в

международном бизнесе приобретает значение теоретической конкуренции ради

выявления лучших с экономической точки зрения путей развития современных рыночных

экономик.


ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

Садовская Екатерина Юрьевна,


Глобализация, научно-технический прогресс, стремительный ритм жизни и

многократное увеличение количества контактов как в личной жизни, так и в

профессиональной сфере деятельности не только способствуют, но и заставляют

современные поколения овладевать многими требуемыми навыками и умениями

посредством компьютера и Интернета. В настоящее время желающие могут не только

читать литературу, смотреть фильмы и общаться, но и получать образование,

подтверждаемое сертификатами и дипломами, дистанционно. Дистанционное образование

позволяет делать процесс обучения более эффективным, интересным и доступным. При

этом дистанционное обучение выступает и как самостоятельный процесс, позволяющий

получать диплом, так и как отличное средство дополнения к традиционным аудиторным

занятиям. Дистанционное образование представляет собой образование, которое

полностью или частично осуществляется с помощью компьютеров и

телекоммуникационных технологий и средств. Особенностью дистанционного обучения

является удаленность субъекта образовательного процесса от процесса.

Развитие технологий сделало возможным обучаться дистанционно самым

различным дисциплинам, начиная с высшей математики и заканчивая игрой на

музыкальных инструментах. Дистанционное обучение также позволяет быстро и

эффективно изучать иностранные языки, что стало крайне важным на рубеже

тысячелетий.

Существуют как значительные преимущества, так и некоторые недостатки при

дистанционном изучении иностранного языка. При обучении иностранному языку

непревзойденные плюсы, как правило, включают гибкость графика обучения,

мобильность, комфорт и экономию времени. Также это предполагает минимальный набор

необходимых средств. Дистанционное изучение языка требует наличия компьютера,

доступа к Интернету, наушники и микрофон. Обучаемый учится в удобное для себя

время, однако занятия с преподавателями, а также групповые занятия проводятся в

заранее оговоренное время. Длительность самостоятельных занятий неограниченна, и

уроки могут быть остановлены и перенесены на другое время. Несомненно, также

удобные условия изучения языка (или любой другой дисциплины) дома (или на работе) в

приятной обстановке облегчают процесс, хотя определенная степень расслабления может

снизить качество приобретаемых знаний и навыков. Мобильность предполагает

возможность вступления в коммуникативный контакт в удобное для обучаемого время.

При этом значительно экономится время на поездку к месту обучения и обратно.

Среди других факторов, влияющих на выбор дистанционного метода изучения

иностранного языка, следует учитывать более низкую стоимость занятий, широчайший

выбор материалов, возможность непосредственных и неограниченных контактов с

носителями языка. Обучаемым рассылаются электронные и бумажные учебники,

лекционные видеокурсы, проводятся видеосеминары (вебинары) и видеоконференции и

др.

Недостатки обучения иностранному языку дистанционно связаны, скорее, с

необходимостью для обучаемого быть целеустремленной, четкой, организованной

личностью. Также существует уже устоявшееся мнение, что заочное и/или дистанционное

обучение является более легким, а отношение как преподавателей, так и обучаемых, менее

серьезным и ответственным. В случае изучения иностранного языка критическим также

является наличие постоянного контакта с преподавателем и выполнение заданий в паре и

группе.


При дистанционном изучении иностранного языка современные методики

позволяют овладеть фонетическими навыками, освоить грамматику и делать переводы, не

выходя из дома. Для этого желающему выучить язык не обязательно записываться на

курсы и ждать, пока наберется группа. Вместо этого можно начинать учиться, экономя

время и деньги с помощью компьютера и интернета, и спрос постоянно растет.

Соответственно, образовательные учреждения могут использовать подобную

возможность и расширить спектр предлагаемых услуг. Университеты могут предлагать

своим студентам дистанционное изучение иностранных языков как в качестве

дополнительных образовательных возможностей, так и просто для улучшения качества

существующих учебных программ по иностранным языкам, используя различные

современные технологии. Сочетание принципов доступности, наглядности, опоры на

родной язык и традиционных форм контроля и четкой отработанной системы регулярной

проверки знаний, используемых университетами, добавят подобным занятиям серьезности

и качества и позволят студентам выучить иностранный язык, что является крайне

актуальным в наше время.


ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В

БИЗНЕС-ОБРАЗОВАНИИ

Самойлов Михаил Владимирович

Мочальник Ирина Андреевна

Ковалев Александр Николаевич


Бизнес-образование в настоящее время становится одним из самых массовых, при

этом его содержательная сторона в значительной степени определяется состоянием дел в

обществе, динамикой его развития.

Для нынешнего этапа развития общества характерна объективная тенденция –

переход к технологическим формам организации социальной жизни, при этом ведущим

элементом этой тенденции является технологическое развитие, причем не столько

развитие технологий как таковых, но развитие общества посредством его насыщения

новыми технологиями разного рода и не только в сфере материального производства.

Речь идет в первую очередь о превращении технологии в один из базовых факторов

не только производства, но и всего общества, фактора, который играет роль ускорителя

всех социально-экономических и культурно-исторических процессов.

Из-за лавинообразного прироста и обновления научных знаний уже сегодня, а тем

более, завтра, придется учитывать то, что выпускник университета в своей будущей

деятельности столкнется с законами, процессами и технологиями, с которыми он

принципиально не мог познакомиться в стенах вуза. Поэтому необходимо акцентировать

внимание на освоении самых существенных, фундаментальных, устойчивых и

долгоживущих знаний, лежащих в основе целостного восприятия научной картины

современного мира. Для успешного решения задач по своей специальности необходимо

опираться на знание закономерностей и методов используемых в других науках.

Исходя из этого, содержание и технология образования должны позволить

передать обучаемым умение самостоятельно вести творческую деятельность, получать и

создавать новые знания, оценивать последствия своей профессиональной деятельности.

Изменения, которые происходят в сфере материального и нематериального

производства благодаря внедрению новейших технологий, меняют роль и место

специалиста, способствуют переходу от деятельности исполнителя, «винтика»

производственной деятельности к деятельности творца и организатора. В настоящее время

наиболее ценными для общества становятся люди, способные к принятию нетривиальных

решений, к разработке новых идей, обладающие системным мышлением. А системное

мышление возможно только на основе синтеза гуманитарной и технологической культур

человека.

Поэтому применяемые в системе бизнес-образования методы преподавания

должны пополняться новыми научно-методическими подходами и отличаться от тех,

которые используются при традиционном обучении.

Преподаватель, работающий в сфере бизнес-образования, не должен лишь

передавать знания, быть простым источником новой для слушателей информации. Он

должен стать организатором процесса мышления, научить слушателей вырабатывать

устойчивые компоненты эффективного стиля мышления: способность успешно

анализировать любые возникающие проблемы, умение устанавливать системные связи,

выявлять противоречия и предлагать варианты решения проблем с их оценкой,

прогнозировать возможные направления развития таких проблем.

Качественное обучение мышлению происходит только тогда, когда материал

преподносится не как описательный, а как содержащий реальную проблему, находящийся

в развитии и не имеющий готовых решений. Нетривиальной является проблема с не


вполне определенными исходными данными, некая проблемная ситуация с не до конца

ясными путями решения.

Одним из самых эффективных и перспективных методов преподавания является

метод, построенный на использовании теории развития искусственных систем (ТРИС).

Данная теория отражает основные этапы мыслительных процессов, выполняемых

субъектом при анализе проблемных ситуаций и поиске эффективных решений, и может

использоваться в системе бизнес-образования как базовая методология для формирования

культуры мышления.

Методологической основой ТРИС является подход к процессу мышления как к

технологическому процессу по выполнению определенных мыслительных операций,

выполняемых при решении сложной проблемы. В свою очередь, ТРИС базируется на

алгоритме решения проблемных ситуаций (АРСП). Развитие интеллекта происходит как

решение нетривиальной проблемы по четкой и жесткой программе (алгоритму) на всех

этапах решения. Алгоритм окружен целым комплексом вспомогательных механизмов

(типовые приемы разрешения противоречий, вепольный анализ, стандарты на решение

проблем, методы борьбы с психологической инерцией, информационные фонды),

помогающих найти оптимальное решение.

Методика работы с использованием АПРС при решении нетривиальных проблем

должна включать следующие этапы:

- разработка формализованной схемы проблемы с указанием основной функции и

возникающих при этом нежелательных эффектов;

- постановка творческой задачи решения проблемы с целью перехода от

расплывчатой проблемы (ситуации) к четко построенной и предельно простой схеме

задачи;

- определение и формулирование оперативной зоны конфликта и противоречий при

решении задачи;

- определение оперативного времени на осуществление задачи с целью учета

имеющихся ресурсов пространства и времени, которые можно использовать при решении

задачи;

- формулировка противоречий на макро- и микроуровне с целью обострения

конфликта в модели (системе), отражающей проблему;

- формулировка идеального конечного результата, который указывает направление

на наиболее сильный ответ;

- формулировка требований к свойствам искусственной системы, решающей

проблему, чтобы обеспечить условия, при которых не возникает нежелательных

эффектов;

- анализ искусственной системы, чтобы выяснить, имеются ли в ней элементы,

обладающие требуемыми свойствами, и задействованы ли имеющиеся в распоряжении

вещественно-полевые ресурсы;

- анализ и оценка полученного решения.

Если задача решена, осуществляется переход к анализу способа устранения

противоречий, максимальному использованию ресурсов найденной идеи, анализу хода

решения. Если полученный результат не обеспечивает решение задачи, переходят к

планомерным операциям по увеличению используемых ресурсов, используется опыт,

сконцентрированный в информационных фондах по направлению решаемой проблемы.

Если не помогает и это, то задача корректируется или изменяется ее постановка, чтобы

преодолеть психологическую инерцию.

Таким образом, использование методологии ТРИС в бизнес-образовании будет

способствовать не только развитию творческих личностей, но и изменению процесса

оценки знаний, умений, навыков обучаемых: не просто на уровне оценки правильного

воспроизведения заученной информации, но на уровне оценки умения увидеть

проблему, понять новую точку зрения и отказаться от принятой, способности к анализу


и синтезу, умения выявить причинно-следственные связи и противоречия, строить

умозаключения и т.д.


ОРГАНИЗАЦИОННО-ЭКОНОМИЧЕСКИЕ МЕХАНИЗМЫ

СТИМУЛИРОВАНИЯ ИНОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

СУБЪЕКТОВ ХОЗЯЙСТВОВАНИЯ

Сапѐлкин Виталий Евгеньевич

Государственный комитет по науке и технологиям Республики Беларусь

Одним из важнейших факторов комплексной модернизации материально-

технической базы субъектов хозяйствования является высокий уровень организации

инновационной деятельности. Традиционные подходы в системе управления, основанные

на административных методах, модернизация производственной инфраструктуры

предприятий различных форм собственности, которые использовались ранее, в настоящее

время не являются достаточными для обеспечения ускоренного инновационного развития

реального сектора экономики. Требования республиканских и местных органов

государственного управления по безусловному выполнению разработанных бизнес-

планов, инновационных проектов и программ субъектов хозяйствования, играет свою

положительную роль. Однако их реализация во многом была затруднена в связи с низкой

эффективностью организационных и экономических механизмов инновационной

деятельности непосредственно на предприятиях. Между тем, как показывает анализ

внедрения НИОКР в производство, именно те предприятия достигали наиболее значимых

результатов в инновационном развитии, которые являлись инновационно активными,

участвовали в финансировании и разработке инновационных технологий. Реализуя

концепцию развития фирменной науки в системе интеграции образования, науки и

производства, создавая специализированные научно-исследовательские и опытно-

конструкторские бюро (маркетинговые центры, центры трансфера технологий,

инновационные центры, бизнес-инкубаторы, научно-технологические парки) базе

действующих предприятий, их руководители сумели создать более эффективные

организационно-экономические механизмы инновационной деятельности. Вместе с тем,

опыт таких предприятий показывает, что такого рода субъекты инновационной

инфраструктуры лишь тогда могут достигнуть более значимых результатов, когда им

будут предоставлены определенные налоговые льготы и иные государственные

преференции. В этой связи целесообразно разработать и реализовать систему

государственных преференций для инновационно активных предприятий. Прежде всего,

необходимо освободить от налогов на прибыль и добавленную стоимость все средства,

которые используются субъектами хозяйствования для проведения научно-

исследовательских и опытно-конструкторских работ, а также на первые партии

выпущенной инновационной продукции, реализуемой как на внутреннем, так и на

внешних рынках.

В целях стимулирования инновационной деятельности субъектов хозяйствования

необходимо использовать различные источники финансирования, как собственные

оборотные средства, так и заемные, кредиты банков и прямые иностранные инвестиции.

Очевидно, что для стимулирования инновационной деятельности целесообразно снизить

процентную ставку как минимум на пятьдесят процентов по кредитам банков при

условии, что данные кредиты будут использованы по целевому назначению – для

разработки и внедрения отечественных инновационных технологий.

Исходя из анализа реализации Государственной программы инновационного

развития Республики Беларусь на 2007 – 2010 гг., следует отметить, что доля иностранных

инвестиций крайне низка и составляет лишь около 13%. Для увеличения притока

иностранных инвестиций наряду с разработкой плановых заданий по их привлечению в

реальный сектор экономики, которые устанавливаются республиканским и местным

органом государственного управления, следует принять неотложные меры по созданию

благоприятных организационно-экономических условий и действенных механизмов


увеличения их доли в общем объеме инвестиций. Например, наиболее важными

направлениями стимулирования иностранных инвесторов могут являться таможенные и

налоговые преференции на новую технику и оборудование, материальные и финансовые

ресурсы, которые будут направлены для инновационного развития субъектов

хозяйствования в виде прямых иностранных инвестиций.

В целом же надо отметить, что в формирующейся системе стимулирования

инновационной деятельности субъектов хозяйствования существуют значительные

резервы. Они, прежде всего, связаны с использованием инновационных фондов, которые

создаются субъектами хозяйствования для модернизации производства. По нашему

мнению, Положение о порядке использования инновационных фондов необходимо

дополнить конкретными мерами по совершенствованию системы налогообложения,

прежде всего, связанной с оплатой и стимулированием инновационной деятельности,

созданием наукоемкой, высокотехнологичной продукции. При этом целесообразно

значительно увеличить долю средств, выделяемых в расходной части консолидированного

бюджета по статье «Наука и научное обслуживание» до 4-5%, что может явиться

важнейшим условием инновационного развития экономики. Увеличение бюджетных

расходов на развитие науки и технологий необходимо дополнить организационными и

правовыми мерами по повышению эффективности научной, научно-технической и

инновационной деятельности. Одним из правовых механизмов может явиться

установление реальных прав на использование объектов интеллектуальной собственности,

полученной по итогам научных исследований, финансируемых из средств

государственного бюджета. Наделение субъектов хозяйствовании правами на объекты

интеллектуальной собственности связано с финансово-экономическими обоснованиями и

четкой маркетинговой стратегией реализации инновационного продукта на внутреннем и

внешнем рынках. Коммерциализация объектов интеллектуальной собственности очевидно

должна осуществляться не только владельцами этих объектов, но и другими

организационными структурами в системе образования, науки и производства

посредством инновационной, коммерческой и внешнеэкономической деятельности

отраслевым министерством и ведомством. Весьма перспективными в этой связи

организационными формами, обеспечивающими интеграцию образования, науки и

производства, могут являться региональные кластеры и учебно-научно-производственные

объединения. Создание данных структур позволит сконцентрировать ресурсы, в том числе

финансовые, на разработке и внедрении в производство новых отечественных технологий.

Опыт деятельности учебно-научно-производственных объединений в нашей стране, а

также функционирование региональных кластерных систем в странах Западной Европы

свидетельствует о целесообразности их создания на современном этапе социально-

экономического развития Республики Беларусь. В связи с необходимостью разработки

новых государственных программ социально-экономического развития Республики

Беларусь на следующее пятилетие целесообразно использовать данные организационные

структуры для обеспечения устойчивого инновационного развития отраслей и регионов

страны и отдельных субъектов хозяйствования.

Организационно-экономические механизмы стимулирования инновационной

деятельности субъектов хозяйствования могут быть эффективными лишь при условии

повышения инновационной активности и восприимчивости руководителей и

специалистов, которые непосредственно связаны с поэтапной модернизацией

производства. В этих условиях изменяются функциональные обязанности персонала

предприятия, призванного быть не пассивным наблюдателем, а активным участником

инновационного процесса. Должностные инструкции, а также содержание контрактов

между администрацией и наемными работниками должны быть дополнены конкретными

разделами (пунктами), предусматривающими их права и обязанности, а также формы

стимулирования в общем производственном и инновационном процессе на предприятии и

отрасли (регионе) в целом.


Таким образом, для повышения эффективности инновационной деятельности

субъектов хозяйствования необходимо принять комплекс мер организационно-

экономического и правового характера, которые бы стимулировали инновационный

процесс и обеспечили более высокую конкурентоспособность его результатов. Данные

меры целесообразно сочетать с активной деятельностью общественных, творческих

организаций, научно-технических обществ, объединений рационализаторов и

изобретателей, которые участвуют в рационализаторской и изобретательской

деятельности, способствующей техническому перевооружению действующих

предприятий и производств. Органическая связь государственной поддержки и

общественной инициативы может явиться важной основой ускоренного инновационного

развития экономики Республики Беларусь.


ИЗМЕНЕНИЕ СОЦИАЛЬНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАТУСА

МОЛОДЕЖИ В УСЛОВИЯХ УСТОЙЧИВОГО ИНОВАЦИОНННОГО

РАЗВИТИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ

Сапѐлкин Евгений Петрович


Целенаправленная государственная молодежная политика в Республике Беларусь

реализуется в различных сферах жизнедеятельности общества. Белорусская молодежь как

особая социально-демографическая группа обладает значительным образовательным и

интеллектуальным потенциалом. Молодежь неоднородна по социальному и

профессиональному составу, но в то же время для нее характерна высокая социально-

профессиональная мобильность. Половозрастные особенности различных категорий

молодежи обуславливают изменение ее социально-профессионального статуса в процессе

социализации и адаптации к реальным условиям жизнедеятельности. Эти процессы

посредством государственного регулирования можно ускорить или оптимизировать в

зависимости от конкретных целей молодежной политики. Молодежная политика в

Республике Беларусь осуществляется путем создания благоприятных правовых и

социально-экономических условий для реализации потенциальных возможностей

молодежи с учетом ее половозрастных и психологических особенностей.

Избранная Республикой Беларусь стратегия устойчивого инновационного развития

включает ряд взаимосвязанных мер по комплексной модернизации экономики и

совершенствованию социальной сферы. В этих целях в Республике Беларусь

разрабатываются и реализуются законодательные акты, государственные, отраслевые и

региональные программы инновационного развития. Важнейшее значение из них имеют

Национальная стратегия устойчивого социально-экономического развития Республики

Беларусь на период до 2020 г., Государственная программа возрождения и развития села

на 2005-2010 годы и Государственная программа инновационного развития Республики

Беларусь на 2007 – 2010 гг. Для различных категорий молодежи приняты и реализуются

Президентские программы «Молодежь Беларуси», «Дети Беларуси», «Молодые таланты

Беларуси». Большую роль в развитии творческой активности молодежи играет

Специальный фонд Президента Республики Беларусь по поддержке одаренных учащихся

и студентов. Эти и другие нормативные акты способствуют развитию творческой

активности и интеллектуального потенциала, формированию социально-

профессионального статуса различных категорий молодежи.

Современная правовая база государственной молодежной политики включает

широкий спектр нормативных документов, регламентирующих правовое положение

белорусской молодежи. В настоящее время завершается работа над «Кодексом об

образовании», который является основой для правового положения учащейся и

студенческой молодежи, других категорий граждан, занятых в сфере образования.

Отличительной особенностью нового закона является реализация принципа непрерывного

образования и введения в правовой лексикон понятия «образовательное право». Данный

законопроект вызвал большой интерес не только в системе образования, но и со стороны

различных социальных групп, в том числе молодежи, поскольку в нем определяется

социальный статус значительной части населения страны, участвующего в

образовательном процессе. Очевидно, что применительно к молодежи особое значение

имеют социально-экономические условия включения в трудовую деятельность, составной

частью которых является этапы социально-профессиональной ориентации, профотбора и

адаптации. Опыт реформирования средней школы, переход от 12-летнего на 11-летний

срок обучения учащихся показал, что данный период может быть вполне приемлемый и

достаточный не только для получения общего среднего образования, но и начальной


профессиональной подготовки. Стремление большинства молодых людей после

окончания школы поступать в вузы не исключает, а напротив, предполагает проведение

целенаправленной социально-профессиональной ориентации, связанной не только с

получением высшего образования, но и определенного уровня профессиональной

подготовки по рабочим профессиям в различных отраслях. Именно такой подход,

ориентация на вполне определенный вид трудовой деятельности в отраслях экономики

позволит молодым людям более осознанно принять решение о выборе будущей

профессии. Наши исследования показывают, что, к сожалению, многие выпускники школ

выбирают свою будущую профессию не вполне осознанно, ориентируясь чаще всего на

рекламу, которая нередко неадекватно отражает потребности рынка труда, или выбирают

специальность в вузе, колледже, техникуме, ПТУ или рабочие места исходя из принципа

«где легче», порой случайно. Такое ситуативное поведение нередко приводит к

отрицательным социальным последствиям и нерациональному использованию трудовых

ресурсов. В этой связи ранняя профориентация в средней школе должна сопровождаться

психологической и профессиональной диагностикой, широким ознакомлением учащихся с

миром профессий и перспективой социально-экономического развития регионов, в том

числе созданием новых производственных мощностей и модернизации действующих

предприятий. При этом целесообразно учитывать возросший образовательный потенциал

и реальные возможности молодежи по освоению профессиональных компетенций новых

специальностей, отвечающих перспективным направлениям инновационного развития

Республики Беларусь. Социально-профессиональный статус и реализация жизненных

планов молодежи во многом будет зависеть от их активного включения в трудовой

процесс по избранной специальности.

В условиях либерализации экономики и выхода на новый пятый или шестой

технологический уровень необходимы законодательные акты об инновационной политике

и инновационной деятельности по формированию с участием молодежи инновационно

активных предприятий, субъектов инновационной инфраструктуры, а также

совершенствование законодательства в области защиты интеллектуальной собственности.

При этом могут использоваться различные формы нормативных актов: принимаемые на

уровне законодательных, исполнительных и распорядительных органов государственного

управления. Немаловажное значение имеют инициативы первичных молодежных

организаций в учебных заведениях, а также субъектов хозяйствования различных форм

собственности по созданию эффективной системы социально-профессионального

становления и развития молодежи.

Изменение социально-профессионального статуса молодежи происходит не только

под влиянием реальных социально-экономических условий в Республике Беларусь. В

условиях формирования единого информационного, образовательного и экономического

пространства, влияния процессов глобализации и интернационализации белорусская

молодежь становится объектом миграционной политики, что может вызывать и

негативные последствия. Например, опыт прибалтийских государств показал, что наряду с

политической интеграцией в Евросоюз большая часть молодежи была включена в процесс

социальной интеграции. Многие молодые люди, воспользовавшись условиями Евросоюза

для свободного перемещения, мигрировали в страны Западной Европы для получения

образования или трудоустройства. В результате в прибалтийских государствах в

настоящее время наблюдается острый дефицит молодых кадров, что отрицательно

сказывается на социально-экономическом развитии этих государств в целом. Очевидно,

что данный урок необходимо учитывать при реализации государственной молодежной

политики в Республике Беларусь, применяя различные методы стимулирования

образовательной, трудовой и творческой деятельности различных категорий молодежи в

нашей стране. Как свидетельствуют социологические исследования, для молодых людей

чрезвычайно важно показать реальную перспективу их социально-профессионального

становления и создания благоприятных жилищно-бытовых условий. Однако это вовсе не


означает использование государственного патернализма при осуществлении молодежной

политики. Государственное регулирование этой важной области социальной политики

заключается в том, чтобы привлечь молодежь к активной созидательной деятельности в

различных сферах общественного развития. Учитывая значительные изменения в

структуре занятости молодежи, ориентированные на получение необходимого уровня

образования и квалификации, стремление поступить после окончания средней школы в

вузы, целесообразно разработать и реализовать конкретные меры по вторичной занятости

молодежи, особенно в реальном секторе экономики. При этом, начинать следует со

средней школы, где по прежнему доминирует подходы по созданию профильных классов,

ориентированных на углубленное изучение отдельных школьных предметов, а не на

первичное освоение профессий, равно как и отсутствие или явно слабая материально-

техническая база профессионального обучения (в большинстве школ отсутствуют

специализированные мастерские профессионального обучения). Между тем, опыт

отдельных школ и гимназий в регионах Республики Беларусь показал целесообразность

создания подобного рода мастерских и учебно-производственных комбинатов при

условии, если они будут оснащены современным учебным и техническим оборудованием,

тренажерами.

Перспективы инновационного развития Республики Беларусь на 2011-2015 годы

позволяют определить и реализовать приоритетные направления научной, научно-

технической и инновационной политики, в которой непосредственное участие примут

различные категории молодежи. Особое значение при этом имеют создание новых

наукоемких, высокотехнологичных производств, основанных на использовании

инновационных технологий, освоение которых может стать областью деятельности

молодых ученых и специалистов, а также рабочих, получивших новые специальности,

соответствующие перспективам модернизации реального сектора экономики. Обладая

более высокой степенью социально-профессиональной мобильности, инновационной

восприимчивости, молодежь способна стать не только генератором, но и активным

участником создания экономики знаний, формирования нового технологического уклада

пятого и шестого поколений. В тоже время молодежи важно почувствовать себя реальным

хозяином инновационных структур. Такую возможность она может получить при

создании субъектов инновационной инфраструктуры в различных отраслях и регионах

страны. Таким образом, белорусское государство может способствовать не только

ускоренной модернизации экономики, но и социально-профессиональному становлению

различных категорий молодежи.


СИСТЕМА РЕГУЛИРОВАНИЯ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ

УСТОЙЧИВОСТИ ПРЕДПРИЯТИЯ: ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ И

ПРАКТИЧЕСКИЙ ИНСТРУМЕНТАРИЙ

Сапѐлкина Елена Ивановна


Экономическая устойчивость предприятия, идентифицируемая нами в качестве

общей характеристики состояния предприятия, его внутренней среды и взаимоотношений

с факторами окружения, является переменной характеристикой, динамику которой

определяет большой массив факторов и условий [2]. В качестве объективных причин

переменного характера экономической устойчивости предприятий выступают

циклический характер их развития и экономической системы в целом. Зоной особого

внимания являются дестабилизирующие факторы, действие которых приводит к

нарушению экономической устойчивости и повышает вероятность перехода предприятия

в кризисное состояние [3].

Своевременное реагирование системы управления предприятия путем разработки

регулирующих мероприятий позволяет избежать углубления кризисных явлений в

деятельности предприятия и обеспечить его устойчивость. Основой такого регулирования

является сигнальная система информации, в качестве инструментов которой могут

рассматривается подсистема раннего предупреждения и подсистема диспозитивного

планирования.

Подсистема раннего предупреждения позволяет получить информацию об

изменениях или событиях, развитие которых может привести к нарушению устойчивости

предприятия. Пользуясь терминологией В.Н. Самочкина, речь идет о так называемых

слабых сигналах [1]. В основе разделения сигналов на сильные и слабые лежит уровень

осведомленности, который в свою очередь определяется объемом получаемой

информации. Недостаточный уровень информированности при получении слабых

сигналов не снижает их роли. «Переход от слабых сигналов к сильным осуществляется

постоянно и на первый взгляд незаметно. Такие слабые сигналы со временем растут, и,

если предприятие будет дожидаться сильного сигнала, оно может либо опоздать с

решением, либо оказаться не в состоянии принять его в момент, когда возникшая

проблема поставит интересы предприятия под удар. Поэтому в условиях нестабильности

возникает необходимость готовить решения еще тогда, когда из внешней среды

поступают только слабые сигналы». Однако с нашей точки зрения, слабые сигналы могут

поступать не только из внешней среды, но и из внутренней структуры предприятия. Здесь

уместно повторить тезис о том, что экономическая устойчивость предприятия является

результатом действия комплекса внешних и внутренних факторов.

Основными элементами системы раннего предупреждения являются области

внешнего контроля, выявление которых позволяет оценить потенциальные угрозы и

риски, со стороны макросреды, инфраструктуры региона и внешней микросреды, и

индикаторы раннего предупреждения, сигнализирующие о состоянии внутренней среды

предприятия.. Примерный перечень объектов такого контроля может включать:

устойчивость сбыта, стабильность производства, эффективность распределения ресурсов

предприятия, общая эффективность предприятия, его платежеспособность, риски в

деятельности предприятия.

Диспозитивное планирование базируется на оценке отклонений в виде

сопоставления фактических показателей со стандартизированными данными. Роль

стандартизированных данных в нашем случае могут выполнять плановые и пороговые

показатели.

Диспозитивному планированию, прежде всего, подвергается производственный

процесс, а точнее преобразование текущего плана сбыта в план производства. Также


первоочередным объектом диспозитивного планирования выступает текущая

платежеспособность, для контроля за которой составляются ежедневные, еженедельные,

ежедекадные, ежемесячные платежные календари.

Частота диспозитивного планирования соответствует принятой в годовом

оперативном плане периодичности (год, квартал, месяц, декада, день). Чем меньше период

планирования, тем чаще проводится контроль и больше возможностей для регулирования.

Данные о неблагоприятных отклонениях являются предметом дальнейшего

анализа. Так, в частности, для выяснения причин разрывов целей, выраженных в

плановых показателях, и реальных показателей могут быть использованы возможности

факторного анализа.

По результатам анализа причин отклонений и осуществляется конструирование

решений, позволяющих выдержать плановый курс предприятия. При этом следует

отметить, что содержание корректирующих действий по результатам сильных и слабых

сигналов имеет определенные различия. В нашем случае, сильные сигналы образуют

отклонения в системе диспозитивного планирования. В основе сильных сигналов лежат

показатели, неблагоприятный уровень или динамика которых в настоящее время или

блажащей перспективе могут привести к нарушению (потере) экономической

устойчивости предприятия.

По слабым сигналам необходима организация контроля и разработка программы

действий на определенный период времени, то есть разработка решений находятся в

области стратегического и долгосрочного планирования. По мере увеличения объема

информации данная программа действий уточняется и конкретизируется. Реагирование на

сильные сигналы требует оперативности в текущем периоде.

Корректирующие воздействия представляют собой хозяйственные, финансовые,

организационные, юридические операции и действия, которые дают возможность

руководству предприятия и команде менеджеров изменить уровень или динамику

показателей экономической устойчивости. Содержание этих воздействий зависит от

каждого конкретного случая нарушения экономической устойчивости предприятия.

Вместе с тем для сокращения трудоемкости процесса разработки корректирующих

воздействий целесообразно иметь определенный перечень типовых мероприятий.

Рассмотрим данное положение применительно к регулированию платежеспособности

предприятия.

Несмотря на наличие немалого количества исследований, посвященных вопросам

определения понятия «платежеспособность», методов ее оценки, не обеспечивается

принцип комплексности, позволяющий представить в рамках единого концептуального и

методического подхода реализацию всех базовых функций управления и участие,

соответственно, всех компонент менеджмента. Данное обстоятельство и определяет

особую сложность проблемы управления платежеспособностью для менеджеров

различного звена и отсутствие практических рекомендаций по ее регулированию. В

настоящее время основная масса предприятий ограничивается оценкой

платежеспособности в рамках финансового анализа. Такая практика позволяет лишь

зафиксировать достигнутый уровень платежеспособности в текущем периоде.

Преодоление данного недостатка, по нашему мнению, связано с проектированием

системы управления платежеспособностью с учетом следующих принципов: комплексный

подход, предусматривающий охват как кратко-, так и долгосрочных периодов; разработка

технологий регулирования платежеспособности; процессный подход, рассматривающий

управление как сумму основных функций: планирование, организация, регулирования,

контроль и анализ.

В соответствии с данными принципами в системе показателей экономической

устойчивости предприятия выделена перспективная и текущая платежеспособность.

Перспективная платежеспособность определяется составом капитала и имущества


предприятия и, соответственно ее регулирование связано с оптимизацией структуры

баланса.

Регулирование текущей платежеспособности базируется на оперативном

планировании ликвидности активов, баланса, предприятия и ее перманентной оценке и

анализе и осуществляется путем воздействия на элементы оборотных активов и

краткосрочные обязательства.


1. Самочкин В.Н. Гибкое развитие предприятия: анализ и планирование. – 2-ое изд.,

испр. и доп. – М.: Дело, 2000. – 376 с.

2. Сапѐлкина Е.И. Исследование экономической устойчивости предприятий:

традиционные модели и новые инструменты. - Мн.: Адукацыя i выхаванне, 2003. -

176 с.

3. Сапѐлкина Е.И. Факторы и условия экономической устойчивости предприятий //

Мир технологий. – 2003. - № 2. – С. 78-80.


К ВОПРОСУ ВНЕДРЕНИЯ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ В

УЧЕБНЫЙ ПРОЦЕСС

Сафонов Олег Станиславович


В настоящее время мало у кого возникают сомнения в необходимости применения

технологий дистанционного обучения (ДО) в учебном процессе. Стремительное развитие

современных IT-технологий и Интернета делают эту задачу особенно актуальной для

студентов, получающих бизнес-образование.

Однако опыт работы и общение со студентами и преподавателями Института

позволил выявить две особенности, которые необходимо учитывать при внедрении

технологий ДО в учебный процесс.

Во-первых, к сожалению, не у всех студентов имеются собственные компьютеры, а

у некоторой части тех, кто имеет, не обеспечено подключение к Интернету. Некоторые

студенты используют подключение к Интернету по телефонной линии, что исключает

возможность применения некоторых современных технологий ДО, требующих

использования высокоскоростного доступа в Интернет – например, проведения

вебинаров.

Во-вторых, как показывает опыт преподавания дисциплины «Электронный бизнес»

студентам 5го курса, введение элементов ДО в учебный процесс воспринимается

достаточно негативно. Новые технологии обучения, особенно в Интернете, требуют

новых навыков работы на компьютере именно в режиме обучения. Поэтому у части

студентов наблюдается желание выполнять такие задания с минимально возможными

усилиями, зачастую формально, не используя в полной мере все возможности технологий

современного ДО.

Студенты же, получающие 2ое высшее образование, практически все обеспечены

современной компьютерной техникой и технологиями (дома или на работе), достаточно

хорошо знакомы с работой в Интернете и имеют высокую мотивацию для работы по

методикам ДО.

Таким образом, суммируя вышесказанное, можно сделать вывод, что в настоящий

момент внедрение элементов и технологий ДО в учебный процесс может дать достаточно

хорошие результаты при обучении студентов, получающих 2ое высшее образование,

студентам же дневной формы обучения необходимо предусматривать элементы ДО в

учебном процессе с целью формирования навыков работы в системах ДО, по

возможности, с первых курсов.


ОБРАЗОВАНИЕ КАК ФАКТОР ИННОВАЦИОННОГО РАЗВИТИЯ

РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ

Сафонова Ольга Анатольевна

Институт экономики НАН Беларуси

В XXI веке человечество вступило в стадию построения инновационной

экономики, основанной на знаниях. Основными особенностями экономики, основанной на

знаниях, является то, что эта экономика в гораздо большем масштабе, чем индустриальная

экономика, использует образовательные и информационные ресурсы. Экономика знаний

проявляется в форме инноваций в различных сферах деятельности общества, что

позволяет трактовать этот тип как непрерывную и долговременную инновационную

экономику.

Сегодня, как показывает опыт развитых стран, успешный перевод экономики на

инновационный путь развития невозможен без наличия высококвалифицированных

кадров, которые генерируют новые идеи и осуществляют их реализацию на практике. Как

в пределах одной страны, так и в глобальном масштабе, важнейшим движущим фактором

инновационного развития экономики является образование.

Так как образование выступает одним из факторов инновационного развития, то

это обусловливает выделение обществом необходимых и достаточных средств на его

развитие с помощью тех или иных механизмов. Выработка адекватной инвестиционной

политики в области образования предполагает рассмотрение многих как общих, так и

специфических вопросов относительно использования существующих органиченных

ресурсов с максимальной эффективностью.

В инновационной экономике получение диплома о профессиональном образовании

не завершает обучение человека, а лишь свидетельствует об усвоении им определенного

набора необходимых знаний. Для полной социализации и самореализации человек

поставлен в условия необходимости непрерывного образования в специализированной

образовательной среде или в процессе профессиональной практики. Следовательно,

получение и усвоение новых знаний на протяжении всей жизни является необходимым

условием как развития трудовых ресурсов в целом, так и социального благополучия

отдельного человека.

Система образования связана с другими системами (производством, наукой). Она

должна не только обеспечить одну из главных составляющих развития инновационной

экономики – кадровую, но и выполнять роль своеобразного моста, соединяющего

образование, науку, производство во всех отраслях и регионах страны. Интеграция

образования, науки, производства обеспечивает создание и использование новых научных

знаний, новых технологий, товаров и услуг для повышения качества жизни народа.

В Республике Беларусь сформирована и функционирует эффективная система

образования. По уровню образованности наша страна прочно удерживает свои позиции в

группе стран с высоким индексом развития человеческого потенциала. В то же время

система образования не в полной мере удовлетворяет запросы национального рынка

труда. По некоторым специальностям в Республике Беларусь существует недостаток

кадров, а по другим избыток. Поэтому, для того, чтобы обеспечить оптимальное

соотношение между объемом подготовки кадров и спросом экономики в них,

образовательные учреждения должны владеть полной информацией о текущих и будущих

потребностях промышленности в кадрах и уровне квалификации, которой должны

обладать выпускники вузов для того, чтобы быть конкурентоспособными на рынке труда.

В настоящее время взаимодействие белорусских университетов и промышленных

предприятий требует значительно более глубокой интеграции в области подготовки

специалистов. В Беларуси необходимо создать механизм взаимодействия и

соответствующую инфраструктуру для системного диалога вузов с промышленностью и


обществом. Острой необходимостью является усиление практической составляющей

образования, чтобы молодому специалисту легче было адаптироваться на производстве и

не приходилось «доучиваться» после прихода на работу в промышленность. Одним из

путей развития сотрудничества вузовской науки и производителей промышленной

продукции является создание филиалов кафедр вузов на предприятиях, в учебно-научно-

производственных объединениях, что позволит приблизить учебный процесс к

производству.

Для повышения качества образования в Республике Беларусь необходимо

проводить работу по интенсивному внедрению в сферу образования информационных и

телекоммуникационных технологий, дистанционного образования, применению в

учебном процессе современных методик обучения.

Положительным для развития сферы образования Республики Беларусь являлось

бы формирование и создание экономических кластеров, которые, согласно мировой

практике, позволяют связать науку, образование и производство в единое целое.


БИЗНЕС-ОБРАЗОВАНИЕ В КАЗАХСТАНЕ:

ПРОБЛЕМЫ И ПУТИ РЕШЕНИЯ

Святов Серик Аманжолович

Казахский Экономический Университет им. Турара Рыскулова

г. Алматы

В основе повышения конкурентоспособности страны лежит модернизация

национальной экономики, направленная на повышение доли высокотехнологичных

производств в ВВП, реализация прорывных проектов. При этом основным фактором

обеспечения конкурентоспособности страны является человеческий капитал. В Послании

Президента Республики Казахстан Н.А. Назарбаева народу Казахстана «Новое

десятилетие – новый экономический подъем – новые возможности Казахстана» отмечено,

что ООН в своем Докладе в 2009 году включила Казахстан в категорию стран с высоким

уровнем человеческого потенциала, и в дальнейшем необходимо активно инвестировать в

будущее ради повышения конкурентоспособности человеческого капитала. Динамика

рынка труда, обусловленная современными трансформационными процессами в

экономике Казахстана, повлияла на специфику требований, предъявляемых к

высококвалифицированным специалистам в различных сферах бизнеса. В то же время, в

сфере самого бизнес-образования идут процессы реорганизации и модернизации

производства образовательных услуг: новые участники; новые организационные формы

реализации услуг бизнес-образования; появление новых образовательных технологий,

оспаривающих старые методы.

Эффективно развивать бизнес-образование можно только в сотрудничестве сторон,

заинтересованных в его развитии: государства, бизнеса, учебных заведений, общества,

индивидуумов. У каждой из этих сторон есть свои интересы. Совокупность этих

интересов:

развитие экономики страны;

развитие системы образования;

повышение эффективности бизнеса;

международное признание бизнес-образования;

личностный рост.

Бизнес-образование – сравнительно новое для нашей образовательной системы

понятие, всецело связанное со становлением рыночной экономики. Как уникальный

социальный феномен этот вид профессионального обучения превратился в основу

получения знаний, умений и навыков для предпринимательства и бизнеса в интересах

получения прибыли.

Концептуальные особенности сформированной в Казахстане сферы бизнес-

образования состоят:

во-первых, в том, что учиться бизнесу чаще всего приходят люди с высоким уровнем

образования и культуры, включая преподавателей и консультантов, предпринимателей,

специалистов различных отраслей экономики;

во-вторых, в специфике учебного процесса, который проводится наиболее

компетентными в своей области знаний преподавателями, консультантами, практиками

по ключевым курсам менеджмента, экономики, финансов на основе инновационных

программ;

в-третьих, в открытости казахстанского бизнес-образования для сотрудничества с

зарубежными структурами бизнес-образования;

в-четвертых, в кардинальных изменениях структуры управленческого образования, его

ориентации на углубление содержания подготовки управленцев через освоение и

широкую реализацию программ МВА, как продвинутой формы профессионального

бизнес-образования.


В настоящее время наблюдается тенденция глобализации рынка образовательных

услуг. Это обстоятельство имеет ряд последствий. Во-первых, резко усиливается

конкуренция университетов и бизнес-школ за лучших студентов, что заставляет бизнес-

школы постоянно искать новые источники конкурентных преимуществ. Во-вторых,

возникает потребность в установлении единых стандартов бизнес-образования:

менеджеры, получившие образование в разных странах, в силу глобализации бизнес-

среды должны говорить на одном языке. В-третьих, идут постоянные поиски новых форм

обучения, учитывающих происходящие во внешней среде изменения. Это касается, в

частности, и продолжительности программ МВА (она постоянно сокращается), и

организации учебного процесса (происходит переход к интегративным курсам), и

внедрения новейших технологий (дистанционное образование).

Представление новых программ на образовательном рынке образовательных услуг

- не сиюминутное изменение позиции образовательных учреждений, а стратегическая

задача реакции на изменения потребностей бизнеса и предложение образовательных

продуктов, соответствующих этим потребностям. Именно это должно определять

качество выводимых на рынок программ.

Что касается связи содержания образования и потребностей рынка труда, то

неизбежное на первых порах копирование западныx моделей бизнес-образования привело

к возникновению существенного разрыва в содержании образования, которое дают

отечественные бизнес-школы, и потребностями рынка труда в нашей стране. Не во всех

учебных программах отражается специфика казахстанского менеджмента. Эти недостатки

обусловлены двумя основными обстоятельствами. Во-первых, у нас почти не ведутся

исследования, результаты которых могли бы послужить основой для разработки

собственных моделей и приемов менеджмента, учитывающих особенности национального

менталитета. Во-вторых, слабы контакты преподавателей бизнес-дисциплин с реальным

бизнесом, что ограничивает информационную базу учебных курсов. Пути разрешения

этих проблем очевидны: необходимо развернуть исследования казахстанского

менеджмента, используя как наработанные за рубежом, так и собственные методики, а

также усилить связь преподавания с реальным бизнесом, вовлекая преподавательский

корпус в управленческое консультирование. Еще существует проблема адаптации

программ зарубежных бизнес школ, на основе которых, кстати, и построена программа

большинства отечественных, для ведения бизнеса в Казахстане. Существует дефицит

хороших учебников, учебных кейсов, и другого методического материала.

Если же говорить о трансформации программ MBA, то необходимо предлагать так

называемые ступенчатые курсы модульного образования, когда слушатель имеет

возможность «собирать» программы как конструктор. В условиях быстрых изменений

рыночной ситуации программы должны быть гибкими и не следовать за спросом, а

опережать его. Программы должны иметь возможность адаптации к нуждам предприятий,

а это означает, что их содержание должно быть проблемно-ориентированным, а не

предметно-ориентированным.

Другая проблема – это преподавательский состав бизнес школы. В идеале

современный преподаватель бизнес школы должен совмещать в себе как знание новейших

педагогических и научных разработок и форм организации учебного процесса, так и иметь

большой личный опыт успешного ведения бизнеса. Таких людей очень мало: на данный

момент современный Казахстан еще не успел сформировать в своем обществе нужное

количество личностей подобного плана. Для проведения бизнес-сессий подготовка

тренера должна быть выше среднестатистической на рынке. Сейчас в Международной

Бизнес Школе при КазЭУ им.Т.Рыскулова разработан и предлагается образовательный

продукт – краткосрочный «Тренинг для бизнес тренеров».

Необходимо ввести в портфель образовательных программ бизнес-сессии, мастер-

классы, стратегические и тактические сессии, бизнес-аудиты и т.п., которые быстро

разовьют компетенции сотрудников. Для профессионального обучения важен обмен


опытом и внедрение лучших наработок. Это можно делать, создавая профессиональные

клубы, эксперт-классы и т.п.

Уже отмечалось, что формы организации учебного процесса в связи с развитием

информационных технологий диверсифицируются. Ведущие бизнес-школы развивают

дистанционное образование. Учитывая размеры Казахстана, дистанционное образование,

несомненно, должно получить развитие и в нашей стране.

За прошедшие годы со стороны органов государственного управления наблюдается

повышение позитивного внимания к бизнес-образованию. Однако сохраняется острота

проблемы государственного регулирования профессионального образования, включая

бизнес-образование. Включение Казахстана в международное образовательное

пространство настоятельно требует «легализации» программ МВА и DВА у нас в стране.

Сохраняет актуальность необходимость более эффективного взаимодействия

государственных органов управления, профессионального сообщества ученых и

специалистов системы образования, деловых людей и предпринимательских структур.

К числу актуальных и взаимосвязанных задач развития казахстанского бизнес-

образования относят:

1. Повышение престижа и расширение диапазона услуг сферы бизнес-образования,

его значимости в обществе как важнейшего элемента инфраструктуры

отечественного бизнеса.

2. Совершенствование методологических основ бизнес-образования, повышение

уровня педагогической подготовки специалистов, приглашаемых к обучению

менеджеров. Качественное комплектование учебных заведений

квалифицированными педагогическими кадрами и консультантами-практиками.

3. Улучшение координации деятельности бизнес-школ, повышение уровня

управления профессиональным развитием персонала структур

предпринимательства и бизнеса, образовательными учреждениями.


THE DEVELOPMENT OF BUSINESS IN THE 21ST

CENTURY

Siarheyeva Katsiaryna

"Fruitimport" ,Head of Law department

Malenko Liudmila,

Amateur team ―Verbachka‖, Master

The development of the civilized and modern business in any state, to our mind, depends

on the quantity and on the professionalism of people, who develop it. Despite the fact, that the

world is experiencing the economic crisis, the number of commercial organizations in our

country is steadily growing. Still, how sadly it may sound, leaves much to be desired. The

development of business, due to the broadening of the international cooperation, investments and

creation of joint ventures, is happening very rapidly. Due to the large number of private schools,

which organize trainings, various educational programs and courses for narrow specialists, who

already work in the commercial organizations, everything starts from the basic education. The

one which the specialists get at a higher establishment.

The latest trend shows that it is getting harder and harder for young specialists, who just

graduated from the university, to find a job and start a professional career, at which the education

was directed to. Partly, this problem is solved by the ―compulsory job stratification‖. In real life,

it is often not the ideal salary and not the ideal job, which the student dreams of when getting

knowledge at the university. Still, you can get something to start with. Some nominal experience

and skills. Moreover, there will appear a perspective to show yourself when applying for a job at

a commercial organization. The abovementioned problem is often solved by means of ―before

diploma training‖. At the same time, this does not give the necessary experience and skills which

you need to start your career successfully. And even more, how is the problem going to be

solved with the graduates of commercial establishments, where there is no ―compulsory job

stratification‖? Under the conditions of the economic crisis, you need to take into account that

the employer will economize on job places, and will leave the young specialists out. The director

of the firm prefers to make a team out of more experienced employee and he would even

consider to pay him or her more, rather than taking a student, who will give nothing in return.

We do not even take into account that for a young person it is more difficult to start your own

business.

In order to understand the problem better, We would like to use our own experience as an

example. This could help to develop some additional programs for the higher institutions, as well

as it would be useful for students to think over your strategy for receiving knowledge for further

development of their successful career in business and to find their professional sector in the

future.

One of the authors got a job as a lawyer at a large trade company the second day after

receiving the diploma. A year later, a new department of law defense was created at our firm and

the authors became the head of it. But the thing is that by the time of graduation the author

already had had a multifarious and many years work experience at various commercial

organizations.

Still, not every student can unite the job and studying at the same time. Often, one of the

most important reasons are the ambitions which young people usually have. According to the a

recent research, conducted by me when studying psychology, the most typical answer to the

question ―What are you going to do after graduation?‖ was ―I am going to earn very good and a

lot.‖ This answer says a lot by itself, as Euro news usually says ―No comment‖.

We strongly believe that completing a good job is impossible without theoretical base, as

well as deep understanding of the subject is impossible without the knowledge which can be

applied in practice. We would even strongly recommend for every single course of lectures to be

finished by a course of practical seminars. Even the lectures in their understanding should be

based on practical experience. For example, after the course of accounting it would sound wise


to show the students trade supportive documents and payments. When teaching such subjects,

you could offer to fill in the blanks of book-keeping documents. There is also a need to learn and

to teach how to correct something in the documents. For example, in Germany such practical

seminars are held after each lecture.

Taking into consideration all the abovementioned facts the author believes that it would

only improve the current education if the lecturers could use examples from the practice in their

lectures, as well as developing strongly oriented practical courses. That would make the learning

process more fun and more useful.


ПРИНЦИПЫ ОРГАНИЗАЦИИ АВТОМАТИЗИРОВАННОЙ

СИСТЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ УЧЕБНЫМ ПРОЦЕССОМ ВУЗА

Силкович Юрий Николаевич

Силкович Виктория Викторовна

Институт бизнеса и менеджмента технологий БГУ.

Нарастающая тенденция к информатизации всех сфер деятельности вуза приводит

к необходимости автоматизации информационных потоков, характеризующихся большим

объемом, многопрофильностью, сложностью анализа. Создание и внедрение АСУ,

которая обеспечит моделирование учебного процесса с высокой степенью детализации,

планирование и его организацию, формирование статистических и аналитических

отчетов, позволит вывести образовательную деятельность вуза на качественно новый

уровень.

Ключевым направлением реализации системного подхода в этой области

становится разработка и внедрение Комплекса взаимосвязанных программно-

управленческих модулей (далее - ПУМ): «Учебные планы», «Расчет нагрузки»,

«Распределение нагрузки по преподавателям», «Расписание», «Учет выполнения

нагрузки», «Методическое обеспечение» и «Деканат». Разработка и внедрение комплекса

ПУМ актуализирует способность вуза в условиях динамично развивающейся системы

образования оперативно реагировать на внешние факторы (запросы рынка труда,

нормативно-правовые и организационно-распорядительные документы Министерства

образования, постановления Правительства) с учетом своих внутренних интересов, что

позволит постоянно совершенствовать систему подготовки специалистов.

Внедрение ПУМ «Учебные планы» в практику проектирования специальностей и

специализаций направлено на оказание разработчикам образовательных программ

информационно-методической поддержки и осуществление координации этой

деятельности на всех уровнях: преподаватель – кафедра – факультет – вуз. Исходными

данными являются: перечни специальностей и специализаций, факультетов, кафедр и

дисциплин, закрепленных за ними, формы учебных планов всех форм обучения, критерии

мониторинга качества учебных планов. На этапе проектирования модели подготовки

специалистов модуль «Учебные планы» должен позволять качественно разрабатывать

учебно-планирующую документацию благодаря встроенной в него функции мониторинга.

Мониторингу подлежит текущий диагностический контроль качества учебных планов при

их разработке и анализ сопоставимых показателей в разрезе различных специальностей и

факультетов за учебный год или период обучения. Мониторинг исследуемых показателей

может проводиться многократно до удовлетворения их всем требованиям. ПУМ «Учебные

планы» предполагает автоматическое формирование рабочих учебных планов

специальностей на учебный год, приказа о закреплении дисциплин за кафедрами,

сравнительных данных по дисциплинам кафедры для составления рабочих программ,

сведений по удельной нагрузке студентов за учебный год и период обучения,

практической и теоретической составляющей учебного плана и др.

ПУМ «Расчет нагрузки по кафедрам» ставит своей целью расчет учебной

нагрузки кафедр по специальностям и формам обучения в разрезе дисциплин,

закрепленных за ними. Исходными данными являются: рабочие планы на учебный год,

виды нагрузок и их нормы по всем образовательным программам, контингент студентов с

распределением на потоки, группы, подгруппы. Нагрузку кафедры целесообразно

представить в разрезе специальностей по полугодиям учебного года и по дисциплинам

кафедры с закреплением за ними ведущих учебные курсы преподавателей. При расчете

нагрузки важным звеном программы должен явиться анализ лекционных часов дисциплин

учебных планов на предмет формирования объединенных потоков из нескольких

специальностей с отражением их в нагрузке кафедры. Индивидуализация подхода в


разделении учебных групп на подгруппы позволит учесть специфику каждой дисциплины

учебного плана. Сведения по расчету учебной нагрузки по кафедрам являются входными

данными к следующему модулю и основанием для распределения объема учебных

поручений по преподавателям.

Цель ПУМ «Распределение нагрузки по преподавателям» – распределение

учебной нагрузки кафедры по преподавателям с учетом их статуса (должность, ученая

степень, ученое звание) и условий оформления на работу (штатные, совместители,

почасовики). Исходными данными являются: сведения по расчету учебной нагрузки по

кафедрам, данные по преподавателям и средняя нагрузка ППС. Работа данного модуля

предполагает формирование следующих выходных форм: сводная плановая нагрузка ППС

кафедры по полугодиям и за учебный год (по штатным и совместителям), распределение

учебных поручений по каждому преподавателю кафедры с учетом условий его

оформления на работу, а также сведения для составления расписания (по кафедрам,

полугодиям, дисциплинам, ППС) и формирование раздела учебной нагрузки

индивидуального плана преподавателя.

Работа ПУМ «Расписание» предполагает планирование учебных занятий в

соответствии с исходными данными, формирование расписания по группам и потокам,

подготовка выписок для преподавателей. Исходными данными для составления

расписания учебных занятий являются: рабочий учебный план на учебный год (из ПУМ

«Учебные планы»), сведения для составления расписания учебных занятий (ПУМ

«Распределение нагрузки по преподавателям кафедры»), а также карта прохождения

дисциплины с указанием тематики и последовательности ее прохождения по видам

занятий, информация об аудиторном фонде и его вместимости, сведения о загруженности

преподавателей. С целью контроля качества планирования в программе должны быть

предусмотрены функции его мониторинга по занятости студентов и преподавателей, по

отслеживанию форточек, по загрузке аудиторного фонда. Для учета выполнения учебной

нагрузки преподавателем в соответствии с расписанием занятий и картой прохождения

дисциплины автоматически формируется Карточка №1 по каждому преподавателю (у

штатных и совместителей – за полугодие, у почасовиков - помесячно).

ПУМ «Учет выполнения учебной нагрузки» предназначен для учета выполнения

объема учебных поручений преподавателями (штатными, совместителями, почасовиками)

в соответствии с распределенной на них нагрузкой (ПУМ «Распределение нагрузки по

преподавателям кафедры»), расписанием занятий, карточками №1 (ПУМ «Расписание») и

актами о выполненных работах (для почасовиков). Анализ выполнения нагрузки

штатными преподавателями и совместителями осуществляется по полугодиям и за

учебный год, почасовиками – помесячно.

Через ПУМ «Методическое обеспечение» реализуется мониторинг качества

методического обеспечения учебного процесса, который предполагает отслеживание

основных параметров обеспеченности дисциплин учебных планов программной

документацией и учебно-методическими комплексами с целью своевременного

разрешения проблемной ситуации и выявления тенденций к изменению. Мониторинговые

исследования целесообразно осуществлять в следующих направлениях: обеспеченность

дисциплин учебных планов программной документацией в разрезе кафедр, а студентов -

учебно-методическими материалами – по специальностям, формам обучения, годам

набора и т.д. Результаты мониторинга дают возможность отслеживать работу кафедр по

обеспечению дисциплин учебных планов программной и учебно-методической

документацией, а автоматизация этого процесса позволяет оперативно выявлять

недостатки в их деятельности. Формирование отчетов на каждом уровне мониторинга

осуществляется автоматически в зависимости от требуемой степени детализации.

Разработка и внедрение Комплекса программно-управленческих модулей позволит

в рамках реализации системного подхода осуществить переход учреждения образования

на новый уровень организационно-методического обеспечения, оптимизировать методы


планирования и организации учебного процесса, упорядочить информационные потоки

между структурными подразделениями. Это даст мощный импульс совершенствованию

системы управления качеством подготовки специалистов и повышению

конкурентоспособности учреждения образования в рыночных условиях.


СТРАТЕГИЯ РЕФОРМИРОВАНИЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ В

КОНТЕКСТЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ БИЗНЕСА И ОБРАЗОВАНИЯ

Скоблева Элла Ивановна

Астраханский государственный университет

Одним из путей развития партнерства образовательных учреждений и бизнеса

является успешная реализация соответствующей стратегии. Такая стратегия в целом будет

представлять собой стратегию реформирования системы образования, реформирования,

направленного на участие бизнес-структур в подготовке квалифицированных кадров,

отвечающих требованиям инновационной экономики.

Способы формирования и реализации такой стратегии на макроуровне, мезоуровне

и микроуровне будут различны.

Попытка ввести изменения в систему ВПО в рамках единой перспективы, может

быть схематически представлена как «Куб трансформаций» (рис.1).

На передней грани куба представлены два основных измерения перемен – это сама

система ВПО, которая подвержена трансформации, и стратегия реформирования ВПО,

которая имеет определенную структуру и нацелена на участие бизнеса в образовании.

Если двигаться по левой грани куба вниз, то и стратегия реформирования, и

система ВПО будут меняться от высоко концептуальных до конкретных. Из измерений

стратегии наиболее концептуальной является видение (или стратегическая перспектива,

которая формально может быть выражена как цель и миссия стратегии), из измерений

организации – культура, которая представляет собой специфику и традиции

реформируемой системы. Чтобы сохранить идентичность реформируемой системы

образования, необходимо, что выработанная стратегическая перспектива (видение)

принимала в расчет ее специфику.

Двигаясь по левой грани вниз (уровни реализации бизнес-образования и позиции

реформирования системы ВПО), важно учитывать, что на данном уровне трансформаций

на позиции реформирования может оказывать влияние внешняя среда (мировые вызовы

системе образования, динамичное развитие малого и среднего бизнеса, реализация

Болонского процесса), объективные социально-экономические факторы (периоды

стабильности и кризисные явления в экономике, необходимость региональной системе

ВПО соответствовать структуре экономики региона, изменение структуры подготовки

кадров в вузе), а также политическое давление, лоббирование интересов (так или иначе

элементы стратегии будут отвечать интересам заинтересованных групп). Важнейшими

позициями реформирования системы ВПО будут: международное сотрудничество,

реализация совместных образовательных проектов; национальные программы,

обеспечивающие динамичное и адекватное реагирование комплекса предоставляемых

видов образовательных услуг на динамику рынка труда и развитие инноваций; выявление

специфики экономики региона, нахождение «точек роста» для обеспечения его

конкурентоспособности, удовлетворение потребностей региона в квалифицированных

кадрах; внедрение образовательных курсов на уровне вузов.

Более конкретным измерением перемен являются сферы (направления)

реформирования в соответствие с существующей системой ВПО. Именно здесь

происходит осуществление дифференцированных задач стратегии. Так, важно обеспечить

правовую составляющую, организационную составляющую, экономическую

составляющую и финансовую составляющую стратегии реформирования системы ВПО с

учетом участия бизнеса.

И наиболее конкретное измерение перемен – это изменение кадрового обеспечения

системы ВПО (кадры, в их числе и бизнесмены), произошедшее под влияние

разнонаправленных трансформаций, изменение и актуализация, в этой связи, структуры

предоставляемых образовательных услуг.


Данная структура трансформаций является формальной. Отследить неформальные

трансформации сложно и их интенсивность будет зависеть от динамики и эффективности

реализации стратегии реформирования системы ВПО: чем более стратегия будет

дрейфовать, тем интенсивнее будут складываться неформальные отношения.

Одновременно, можно говорить о том, что и сама стратегическая позиция может

отличаться разной степенью формальности: чем неформальнее она будет представлена,

например, как развивающаяся, тем меньшее воздействие она окажет на систему ВПО.

Рисунок 1. Куб трансформаций.

Общегосударственная стратегия предполагает выработку комплексного механизма

развития высшего образования и форм участия бизнеса, развитие имеющихся или

появление новых субъектов образования, финансовых технологий и т.п., региональное

стратегирование означает формирование условий для появления и развития новых

институтов и программ, а также формирование регионального субъекта как инициатора

развития региональной системы высшего профессионального образования.

Региональные стратегии высшего образования с участием бизнес-структур могут

сопровождаться SWOT анализом (исследованием и выявление силы, слабости,

возможностей и угроз участия бизнеса в образования), после чего могут быть определены

стратегические альтернативы реализации форм участия бизнеса, которые оцениваются и

выбирается единственная «лучшая» стратегия. В этой модели конечный продукт уникален

для конкретного региона и проявляется в форме подробной «полной» стратегии, которая

должна быть реализована на практике. Это означат, что региональная стратегия бизнес-

образования должна отвечать структуре экономики конкретного региона, отражать его

конкурентные преимущества.

концептуальные

неформальные

формальные

конкретные

Система ВПО. Стратегия ВПО.

1.

Культура ←‒ → Видение

(традиции) (бизнес-

образование)

2.

Уровни ←‒ → Позиции

- международное сотрудничество;

- национальные программы;

- обеспечение потребностей региона; - внедрение образовательных курсов.

3.

Система←мониторинг→Сферы

- правовая составляющая;

- организационная составляющая;

- экономическая составляющая;

- финансовая составляющая.

4.

Кадры Образовательные

услуги

Воздействие

факторов внешней среды

Политическое

влияние

Механизмы

планирования

Использование

опыта


Процесс выработки целей на макро- и мезо- уровнях осуществляется в режиме

прямой и обратной связи. Сначала «снизу вверх», от частных целей к общим, что

происходит в процессе формирования общегосударственной стратегии, затем «сверху

вниз», от общих к частным, что имеет место на этапе исполнения принятой к реализации

стратегии. Общегосударственные стратегические цели проецируются на проблемы и

специфику развития экономики региона и ее системы ВПО, и разворачиваются им в

собственную систему целей, структура которой едина и субординирована по уровням.

Новации задают такие изменения в организационной структуре сферы образования,

которые определяют возможности и ограничения выработки стратегий на микроуровне.

На наш взгляд, механизм формирования стратегии вуза с учетом привлечения бизнеса

может быть определен самим вузом, но обязательно при сохранении прерогатив

общегосударственной стратегии.4 Это объясняется тем, что именно государство несет

бремя ответственности за эффективное расходование бюджетных средств, политику по

подготовке кадров для национальной экономики и общий уровень образования в стране.

Специфика реализации стратегии на микроуровне следующая: 1) организационная

структура системы ВПО может рассматриваться как дивизиональная, где основной

координационный механизм – это стандартизация выпуска (образовательных услуг), а

ключевой проектный параметр – система контроля над исполнением; 2) как рыночная

структура система ВПО тяготеет к определению ее как естественной монополии, что

предполагает использование механизмов государственного регулирования; 3) высшее

учебное заведение есть некоммерческая организация, что исключает постановку цели

максимизации прибыли из возможных направлений ее деятельности. В той связи

выработка вузом собственной стратегии ограничена и определена стратегиями более

высокого уровня. Вместе с тем, законодательно утвержденный принцип автономии вузов

предполагает поиск ими дополнительных источников финансирования, в частности

привлечение региональных бизнес-структур. В этом направлении могут быть разработаны

локальные стратегии, однако это будут стратегии развития, но не самостоятельные

стратегии реформирования вуза. Такого рода стратегии относительно независимы от

общей концепции модернизации ВПО и являются отдельным предметом исследования.

Таким образом, при условии реализации единого направления стратегии

привлечения бизнеса в систему образования, определения задач участия бизнеса в

образовании, способы формирования стратегии на макро-, мезо- и микроуровнях

различаются.

4 Железов Б.В. Осмысление опыта реформ управления высшим образование в ЕС. // Вестник

международных организаций, № 2 (17), 2008. С. 32.


ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЙ ПОТЕНЦИАЛ СТУДЕНТОВ И ЕГО

ФОРМИРОВАНИЕ В УНИВЕРСИТЕТЕ

Скоблякова Ирина Васильевна

Семенова Елена Михайловна

Орловский государственный технический университет

Одним из ведущих стратегических приоритетов развития России является

формирование национальной инновационной системы, основанной на интеллектуальном

потенциале ее граждан. Инновационная направленность развития обусловлена

необходимостью формирования «новой экономики», ведущими характеристиками

которой являются высокий уровень качества профессионального образования, развитый

рынок интеллектуального труда, расширенное воспроизводство человеческого капитала,

последовательная реализация социально-экономических приоритетов государственной

политики.

В современной экономике высшее образование должно решать две задачи [2]:

создавать условия для получения профессиональной квалификации;

обеспечивать подготовку кадров с учетом специфических способностей,

требуемых для разных областей деятельности.

Несмотря на то, что формирование интеллектуального потенциала осуществляется

в течение всей жизни индивида, основным периодом его формирования является период

обучения в университете.

Интеллектуальный потенциал студентов представляет собой результат их

духовной, мыслительной, интеллектуальной деятельности и включает творческие

способности, образовательную и профессионально-квалификационную подготовку,

потребности в создании интеллектуальных продуктов, отличающихся новизной,

оригинальностью и уникальностью.

В процессе развития интеллектуального потенциала студентов необходимо

сформировать стадии и цели его формирования и использования (рисунок 1).

Из данного рисунка следует, что для формирования интеллектуального потенциала

студентов необходимо увеличение времени для самостоятельной работы, сокращение

времени аудиторной нагрузки преподавателей, увеличение времени индивидуальной

работы со студентами, деперсонифицированный контроль знаний, участие студентов в

научных исследованиях и дискуссиях. Следовательно, необходим инновационный подход

к формированию интеллектуальных способностей студентов.

В отличие от традиционного подхода, основанного на передаче и воспроизводстве

знаний преподавателем студентам с использованием упрощенных примеров и схем,

инновационный подход основан на самостоятельном усвоении знаний при поддержке

преподавателя и развитии навыков анализа и решения реальных проблем. Центральной

фигурой в данном случае является студент, который стремиться осознать реальные

приоритетные проблемы, выбирает способы их решения. Преподаватель здесь является

организатором и консультантом.

Инновационный подход изменяет и структуру учебных программ и учебных

курсов, а также время обучения. Модульная динамичная учебная программа должна

базироваться на выделении базисных проблем. Время обучения определяется творческими

способностями студентов. Средствами обучения становятся мультмедийные учебники и

базы данных в глобальном информационном пространстве. Основными формами

обучения и формирования интеллектуальных способностей студентов являются

самостоятельное изучение источников, подготовка докладов и рефератов, проблемные

лекции, творческие семинары и дискуссии, виртуальные конференции.


Рисунок 1 – Развитие интеллектуального потенциала студентов в вузе

I ст

ади

я

Диагностика

и анализ

имеющегося

интеллекту-

ального

потенциала

Идентификация имеющихся знаний с использованием

системы тестовых оценок

Оценка интеллектуального потенциала студенческой

группы

Определение потребности студентов в получении

новых знаний

Выделение особенностей и приоритетов обучения

студентов

II с

та

ди

я

Получение

знаний

Содействие преподавателя в поиске информации

Обучение студентов, согласованное с направленностью

получаемой ими специальности

Развитие системного мышления, инициативности, рабо-

тоспособности, инициативности, профессиональных

умений и навыков

Использование автоматизированных систем получения

знаний

III

стади

я

Создание

системы

управления

знаниями

студентов

Мотивация к обмену знаниями и опытом

Создание атмосферы доверия для обмена знаниями,

навыками и опытом

Представление знаний в требуемой форме

Распространение знаний, умений и навыков работы

студентов в группе

IV с

тади

я

Использова-

ние интелле-

ктуального

потенциала

студентов

Поощрение новых знаний, предложений студентов

Организация командной работы и развитие

сотрудничества преподавателя и студентов

Создание условий для самовыражения студентов

Повторное использование полученных студентами

знаний на контрольных и итоговых занятиях


Данный подход позволяет сформировать аналитические, познавательные и

творческие способности у студентов, навыки использования знаний для решения

конкретных проблем на микро-, мезо- и макроуровнях.

Развитию интеллектуального потенциала студентов способствуют, прежде всего,

практические и семинарские занятия, а также их самостоятельная работа. Именно в

рамках данных видов работы проявляются разносторонние способности и умения

студентов, в том числе их интеллектуальный уровень, работоспособность, работа в

группе, критичность, генерирование идей и т.д.

Наиболее эффективным методом, применяемым на семинарских и практических

занятиях, является метод дискуссии. В организацию и проведение подобных занятий в

целях формирования и развития интеллектуального потенциала студентов необходимо

водить элементы проблемности, основанные на разрешении различных противоречий,

использовать нетрадиционные формы организации учебных занятий.

Существует множество разновидностей семинарских занятий. Приведем лишь

некоторые из них, которые могут оказаться наиболее эффективными при формировании

интеллектуальных способностей студентов5.

1. Семинар с элементами проблемности.

2. Семинар с использованием «сократовского» метода обучения.

3. Семинар с использованием метода «мозговой атаки».

4. Семинар с использованием метода «круглого стола».

5. Семинар с использованием метода анализа конкретных ситуаций.

Важным условием результативности семинара является атмосфера сотрудничества,

взаимопонимания, доверительная обстановка, когда студенты не боятся ошибиться,

высказать спорные идеи. Необходимо с первого семинарского занятия приучить их

задавать вопросы, не боясь обнаружить пробелы в знаниях. Для поддержания интереса

студентов к рассматриваемым вопросам целесообразно варьировать формы семинарских

занятий: от простых и доступных к более сложным, развивающим интеллектуальный

потенциал студентов.

Эффективным методом развития интеллектуального потенциала студентов

является семинар в виде развернутой беседы по плану, заранее им известному, а также

небольшого сообщения или доклада с последующим их обсуждением. В качестве тем для

сообщений и докладов можно взять отдельные вопросы плана семинара или

рекомендовать проблематику, углубляющую и конкретизирующую семинарскую тему.

Но все же основой развития интеллектуального потенциала студентов является их

самостоятельная работа. Именно она формирует готовность к самообразованию, создает

базу непрерывного образования, возможность постоянно повышать свою квалификацию,

быть сознательным и активным гражданином и работником. Необходимо отметить, что

значительная часть студентов-первокурсников учится ниже своих возможностей из-за

отсутствия навыков самостоятельной работы. Перед преподавателем каждой учебной

дисциплины в вузе ставится задача, максимально используя особенности предмета,

помочь студенту наиболее эффективно организовать свою учебно-познавательную

деятельность, рационально планировать и осуществлять самостоятельную работу, а также

обеспечивать формирование общих умений и навыков самостоятельной деятельности.

Интеллектуальный потенциал студентов развивается и совершенствуется в случае

внеаудиторного конспектирования и работы с книгой, документами, первоисточниками;

доработки и оформления записей по лекционному материалу; проработки материала по

учебникам, учебным пособиям и другим источникам информации; выполнении

рефератов; подготовки к семинарам, конференциям, «круглым столам»; участии в

проведении различных исследований и обработке их данных; в анализе проблемных

ситуаций по учебной или исследовательской теме; при подготовке к деловым играм;

5 Составлено на основе [1, С.122-128]


выполнении курсовых, дипломных работ, подготовки к зачетам, экзаменам и др. Для

внеаудиторного изучения традиционно предлагаются вопросы по темам, основной

материал которых рассмотрен в аудитории, индивидуальные задания для закрепления и

углубления знаний, а также задания творческого характера.

Таким образом, организация самостоятельной деятельности студентов сегодня

предполагает гибкую систему, позволяющую приобретать знания тогда, когда это удобно

обучаемому.

Указанные формы обучения способствуют наиболее эффективному развитию

интеллектуального потенциала студентов в процессе их обучения в вузе.


1. Виленский, В.Я. Технологии профессионально-ориентированного обучения в

высшей школе / В.Я. Виленский, П.И. Образцов, А.И. Уман. – М.: Педагогическое

общество России, 2005. – 192 с.

2. Ясин, Е. Модернизация и общество / Е. Ясин // Вопросы экономики. – 2007. - №5. –

С.4-29.


ТЭХНАЛОГІІ ДЛЯ СТВАРЭННЯ ІНТЭРАКТЫЎНЫХ ОНЛАЙНАВЫХ

КУРСАЎ Смалюк Антон Федаравіч

Iнстытут бiзнесу i менеджменту БДУ

Для стварэння высакаякаснага онлайнавага курсу ў большасці выпадкаў трэба

разглядаць магчымасці зрабіць курс як мага больш інтэрактыўным. Курс павінны

узаемадзейнічаць з навучэнцам. Гэта дазваляе павысіць матывацыю навучэнца,

утрымліваць канцэнтрацыю ўвагі навучэнца на вывучаемым матэрыяле, а таксама рашаць

цэлы шэраг другіх задач.

У большасці выпадкаў, онлайнавыя навучальныя курсы ствараюцца на аснове

тэхналогій, якія выкарыстоўваюцца ў WWW. У такім выпадку навучальныя матэрыялы

часцей за ўсе распрацоўваюцца з выкарыстаннем HTML і CSS. Існуе шэраг тэхналогій,

якія дазваляюць устаўляць у такі курс інтэрактыўныя элементы.

Для онлайнавых курсаў адной з самых эфектыўных з’яўляецца мова праграмавання

JavaScript. Гэтая тэхналогія з самага пачатку свайго існавання разлічана на ўзаемадзеянне

з стандартнымі тэхналогіямі для WWW, такімі як HTML і CSS. Адна з самых вялікіх

станоўчых рысаў JavaScript – распаўсюджанасць. У той ці іншай ступені гэтая мова

рэалізавана ў абсалютнай большасці веб-браўзераў, уключаючы браўзеры, якія працуюць

на мабільных прыладах, такіх, як смартфоны. Такім чынам, пры выкарыстанні JavaScript у

аўтараў з’яўляецца магчымасць стварэння курсу, які будзе даступны максімальнай

колькасці карыстальнікаў і не будзе патрабаваць ад навучэнцаў наяўнасці нейкага

дапаўняльнага праграмнага забеспячэння.

JavaScript дае вялікія магчымасці па кіраванню зместам веб-старонак, стылямі і

графікай. Гэта дазваляе ствараць пры яго дапамозе разнастайныя інтэрактыўныя

матэрыялы: трэнажоры, апытанні, тэсты і т.д.

Акрамя таго, у сувязi з тым, што JavaScript шырока выкарыстоўваецца для

стварэння звычайных веб-сайтаў, існуе досыць вялікая колькасць спецыялістаў, якія ў

дастатковай ступені валодаюць гэтай тэхналогіяй.

Таксама плюсам з’яўляецца магчымасць актыўнага узаемадзеяння праграм з

сістэмай дыстанцыйнага навучання. Калі курс ствараецца ў фармаце міжнароднага

стандарту навучальных курсаў SCORM, у стваральнікаў курсаў з’яўляецца доступ да

вялікага набору функцый узаемадзеяння з сістэмай дыстанцыйнага навучання. Гэты набор

функцый называецца SCORM API, і ен павінны прысутнічаць у любой сістэме, якая

прэтэндуе на адпаведнасць стандарту.

Выкарыстанне SCORM API дазваляе персаніфікаваць узаемадзеянне курса з

карыстальнікам. Праграмная частка курсу можа атрымаць дадзеныя аб карыстальніку ад

сістэмы дыстанцыйнага навучання і далей выкарыстоўваць гэтыя дадзеныя пры

узаемадзеянні. Гэта можа быць як імя карыстальніка і базавая інфармацыя аб ім, так і

статыстыка яго папярэдняга навучання, што дазваляе рабіць курсы якія будуць

падстройвацца пад узровень навучэнца.

Важнай магчымасцю пры выкарыстанні SCORM API з’яўляецца кіраванне

паслядоўнасцю вывучэння матэрыялаў навучэнцам. У стваральнікаў курсу есць

магчымасць пры дапамозе API мяняць паслядоўнасць навучальных матэрыялаў у

залежнасці ад атрыманых навучэнцам адзнак, і часу, затрачанага карыстальнікам на

вывучэнне матэрыялаў.

Таксама выкарыстанне SCORM API дазваляе арганізоўваць узаемадзеянне

карыстальніка з выкладчыкам шляхам перадачы дадзеных праз сістэму дыстанцыйнага

навучання.

Акрамя таго, карыснай для стваральнікаў курсаў з’яўляецца магчымасць рабіць

курсы, якія будуць ―памятаць‖ месца, на якім навучэнец спыніўся апошні раз, і працягваць

навучанне не з пачатку матэрыялу, а з месца спынення.



ПРОБЛЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

СТУДЕНТОВ

Ольга Васильевна Сможевская


Людмила Сергеевна Машканова

Минский филиал ГОУ ВПО «Московский государственный университет экономики,

статистики и информатики (МЭСИ)

Творческое отношение к труду по избранной профессии начинается с творческого

отношения к учебе, выражением которого является занятие самостоятельной

исследовательской работой.

Исследования, в которых студенты принимают участие под руководством

преподавателя, служат школой профессионального мастерства и творчества. С первых лет

обучения студенты должны втягиваться в исследовательскую работу. Только так можно

воспитать настоящих ученых, творчески думающих специалистов. Всем хорошо известно,

что знания глубже усваиваются не тогда, когда их преподносят «разжеванными», а тогда,

когда исследователь добывает их активным трудом, самостоятельно производя расчеты,

работая с первоисточниками.

Самостоятельная работа способствует формированию профессионализма,

самодисциплины, приучает студентов к ответственности, вырабатывает у них умение

применять полученные знания для решения практических задач, видеть научную

проблему и пытаться найти пути ее решения.

Не менее важны и воспитательные задачи этого вида обучения.

Целеустремленность, собранность, самоорганизация помогают стать творческой

личностью. Молодежь, участвуя в самостоятельных исследованиях, не только

приобретает знания и навыки, вносит определенный вклад в решение отдельных

производственных задач, но и развивает свои аналитические способности, потребность в

непрерывном образовании, что формирует культурного и интеллигентного человека.

Значение самостоятельной работы студентов неоспоримо, и она должна составлять

неотъемлемую часть учебного процесса.

Формы самостоятельной работы могут быть различными. Это научно-

исследовательская работа, самостоятельное изучение тем курса, подготовка докладов для

выступления на семинарах и конференциях и т. д.

Особенностью любой самостоятельной работы является ее поисковый характер.

Прежде, чем прийти к выводам и результатам – необходимо провести работу по сбору

информации. На этом этапе многие сталкиваются с трудностями. Основной является та,

что студент не готов к проведению работы в силу недостаточного уровня знаний. В

решении данной проблемы может помочь правильная постановка цели для исследования.

Когда ясна цель, тогда при работе над литературой студент отбрасывает лишнюю

информацию, а выбирает отвечающую поставленной задаче.

Поставив перед студентами задачу, преподаватель часто сталкивается с

отсутствием навыков самостоятельного мышления даже у самых «думающих». Это

происходит из-за отсутствия интереса к изучаемой проблеме. В данном случае важно

информировать студентов о непознанных сторонах проблемы, сформулировать в

доступной форме, что не мешает выяснить данный вопрос. Ведь наибольшее затруднение

вызывает неумение отыскивать ответы.

Еще одной причиной слабой подготовленности к самостоятельной работе, даже к

простому реферированию, можно назвать боязнь отхода от общепринятых стандартов.

Ведь в ходе любой самостоятельной работы, даже научной, студенту не обязательно

делать открытие. Можно предложить собственное решение, а можно просто провести

анализ и дать ему толкование.


В настоящее время большинство форм самостоятельной работы студентов

организованы так, что она является желательной для студента и обязательной для

преподавателя. Труд преподавателя оценивается выше, если он на своих курсовых

потоках сумел организовать подготовку большего числа докладов (рефератов) для участия

в студенческих конференциях. Еще лучше, если студенческие работы представлены на

конкурс межвузовского или республиканского значения и отмечены наградами. Число

студентов, участников научных конференций, также поощряемый показатель работы

преподавателя. Однако при выполнении самостоятельной работы студентов часто

допускается формализм в определении цели ее выполнения и мотивации. Часто

используется такой прием, как замена курсовой работы, зачета или экзамена научной

работой, для «учета» активности студентов и т.д.

Отсутствие координации научной студенческой работы, проводимой различными

кафедрами на одном потоке, также является недостатком ее организации. Часто случается,

что одни и те же студенты выполняют научную работу по многим дисциплинам, от чего

эта работа оказывается, из-за перегруженности студента, невысокого качества. Этого

можно избежать, если преподаватели различных кафедр будут обеспечивать

преемственность в тематике научных работ студентов. Близкие по содержанию темы, но

разрабатываемые многосторонне, по нескольким дисциплинам исследуются глубже.

Такой подход расширяет профессиональную эрудицию студента, углубляет исследование

узкого вопроса с различных сторон.

Важной формой самостоятельной работы является контролируемая

самостоятельная работа. По усмотрению преподавателей часть изучаемой дисциплины

выносится на самостоятельное изучение студентов с последующим контролем за ее

выполнением. Формами контроля, чаще всего, являются рефераты, которые приобретают

объемы курсовых работ. Для их написания расходуется килограммы бумаги. На

прочтение и рецензирование этих «трудов» времени затрачивается больше, чем

предусмотрено в нагрузке, растут горы макулатуры в архиве. Но цель контролируемой

работы при такой организации достигается не всегда. Как правило, написание

реферативной работы по строго определенной и одной для всех теме сводится к их

сканированию из учебника и массовому распространению среди студентов. По сути, такая

методика не способствует развитию творческого отношения к учебе и, тем более,

усвоению материала.

Избежать формализма в организации выполнения контролируемой

самостоятельной работы и добиться продуктивной работы от студентов можно, если к

выбору форм контроля знаний подойти дифференцированно, в зависимости от

содержательного характера тем.

Для выполнения любой исследовательской работы студенты должны уметь

пользоваться литературой. Наличие большого арсенала вычислительной и множительной

техники приводит, к сожалению, к потере навыков работы в библиотеке.

Для подбора необходимой по теме исследования литературы студенту следует

обратиться к систематическим каталогам и Интернет-ресурсам. Работу с литературой

следует начинать с составления библиографического списка по исследуемой теме. Он

должен иметь научное отражение, содержать максимально возможное число источников.

Чтобы работа с литературой не превратилась в хотя и хорошо организованный, но

сбор литературных источников, рекомендуется сразу же просматривать каждый

заинтересовавший источник, ознакомиться с его содержанием и бегло изучить материал с

позиций своего интереса.

После краткого знакомства с литературой необходимо выписать номер страницы

или название раздела, чтобы потом вернуться к ним для более вдумчивого прочтения.

Отобранную литературу следует проанализировать, чтобы сузить круг источников до

«рабочего» минимума.


Любой труд дает желаемые результаты только в том случае, когда к нему относятся

творчески и с интересом. Чтобы добиться добросовестного отношения студентов к учебе,

нужно, в первую очередь, самим преподавателям грамотно и творчески подходить к

организации всех видов студенческих работ.


МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ БИЗНЕС-ОБРАЗОВАНИЯ:

ПРОБЛЕМЫ СТРУКТУРЫ БУХГАЛТЕРСКОГО БАЛАНСА И

АНАЛИЗА ФИНАНСОВОГО СОСТОЯНИЯ ОРГАНИЗАЦИИ.

Сокольчик Татьяна Павловна


В мировой бухгалтерской практике имеют место бухгалтерские балансы,

построенные по принципу возрастающей или убывающей ликвидности хозяйственных

средств, по скорости их оборачиваемости.

Методика заполнения, структура бухгалтерского баланса в Республике Беларусь

разрабатывается Министерством финансов Республики Беларусь.

По методологии бухгалтерского учета хозяйственные средства предприятия

подразделяются по функциональной роли в процессе производства на: Основные

(средства долгосрочного использования) и Оборотные (средства текущего

использования).

Бухгалтерский баланс является одной из основных форм отчетности, но главное

назначение бухгалтерского баланса предоставлять фактическую информацию для анализа

и оценки финансового состояния организации, ее финансовой устойчивости, определения

состава и структуры средств и источников их формирования, ликвидность оборотных

средств, платежеспособность и финансовую независимость, прогнозировать изменения в

финансовом состоянии организации.

Например, чтобы рассчитать коэффициент финансовой независимости,

необходимо: итого по третьему разделу пассива баланса «Капитал и резервы»

(собственные источники средств) разделить на итог баланса. По европейской методике

данный коэффициент должен быть равен не менее 0,5, т.е. собственных источников

средств у организации должно быть не менее половины. Анализируя балансы различных

предприятий (государственного и частного секторов экономики) данный коэффициент

равен от 0,16 до 0,35, и только у единичных предприятий коэффициент финансовой

независимости составляет 0,65 - 0,75.

Известно, что амортизация и прибыль это основные источники финансирования

капитальных вложений, и тем не менее Амортизационные фонды, которые являются

собственными источниками средств организации, отражаются за балансом.

Кроме того, Постановлением Министерства финансов Республики Беларусь от 30

октября 2009 года № 132 внесены изменения в Инструкцию по бухгалтерскому учету

основных средств, утвержденную постановлением Министерства финансов РБ от 12

декабря 2001 года № 118 «О бухгалтерском учете основных средств и нематериальных

активов».

Анализ показал, что бухгалтерский баланс не выполняет своей главной функции, а

именно, предоставлять фактическую информацию для анализа и оценки финансового

состояния организации:

Во-первых, если оборудование, требующее монтажа (счет 07) и незавершенные

капитальные вложения (счет 08), не являются основными средствами, то необходимо

перенести их во второй раздел актива баланса, т.е. в оборотные активы.

Во-вторых, пункт 47 «Инструкции о порядке начисления амортизации основных

средств и нематериальных активов» необходимо отменить, а по объектам, фактически

эксплуатируемым организациями до их ввода в эксплуатацию, прекратить начисление

амортизации и уплату налога на недвижимость.

В-третьих, внести изменения в методику анализа финансового состояния

организаций с учетом постановления Министерства финансов Республики Беларусь от 30

октября 2009 года № 132.


В-четвертых, специалистам и практикам в области экономики и финансов

необходимо четко определить составляющие основного и оборотного капитала,

собственных и заемных источников средств организации и создать бухгалтерский баланс,

отвечающий требованиям бизнес-образования для инновационной экономики страны.


НЕКОТОРЫЕ АСПЕКТЫ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ

СПЕЦИАЛИСТОВ ДЛЯ ЯДЕРНОЙ ЭНЕРГЕТИКИ

Соломахо Владимир Леонтьевич

Новик Нелли Яковлевна


Начало XXI века ознаменовалось активным мировым развитием ядерной энергетики

и внедрением в жизнь общества новых ядерных технологий. Уголь, нефть, газ, торф,

являясь традиционными источниками энергии, в полном объеме не справляются с задачей

энергообеспечения. Запасы энергоносителей с течением времени истощаются.

Энергосбережение выступает одним из наиболее эффективных направлений научно-

технического прогресса, важным фактором ускорения темпов роста производства,

решения социальных и экологических задач. Однако атомная энергетика в настоящее

время является единственным источником, имеющимся в потенциале человечества,

свободным от недостатков традиционной энергетики на органическом топливе. Ее

развитие соответствует таким основным требованиям, как экологическая чистота,

простота добычи, дешевизна транспортировки и др.

В связи с принятием решения о строительстве атомной электростанции в Республике

Беларусь Постановлением Совета Министров утверждена Государственная программа

подготовки кадров для ядерной энергетики страны на 2008-2020 годы. Программа

содержит мероприятия, в реализации которых задействованы учреждения образования,

ряд министерств, ведущие научные заведения республики.

Подготовка высокопрофессиональных специалистов для атомной энергетики

является необходимым условием роста ее доли в производстве электроэнергии в стране.

Известно, что работать в атомной энергетике будут кадры разного уровня

профессиональной компетентности. Квалифицированные кадры во многом определят

безопасную и экономически эффективную работу атомной электростанции. Для

получения новых знаний в полном объеме специалистам необходимо обучение в системе

дополнительного образования. Дополнительное образование должно стать

высокоэффективным для каждого конкретного специалиста. На первый план в ходе

обучения выдвигается практическая подготовка, одновременно решающая ряд

идеологических и психологических задач. Совокупность этих компонентов сформирует

мировоззренческую позицию специалиста и его высокий профессиональный уровень.

Квалифицированные специалисты – это кадры, способные соотнести разные

стороны процесса в целом, прогнозировать развитие событий и действовать эффективно в

каждом конкретном случае. Вопрос качества обучения состоит в выявлении структуры

концептуальной образовательной модели, способов организации содержащихся в ней

знаний, сведений и представлений, обеспечивающих реализацию взаимодействующих

функций. В основу формирования структуры и содержания обучения специалистов

необходимо заложить принципы, формирующие будущее ядерной энергетики, основные

аспекты функционирования АЭС. В их числе: технологии сооружения атомных

электрических станций, включая строительные и гидротехнические сооружения,

теплоснабжение и вентиляция зданий и сооружений АЭС, современные ядерные

технологии, ядерная безопасность и защита от ионизирующих излучений, система

мониторинга и диагностики всех составляющих АЭС, турбины, парогенераторы АЭС,

технологии обращения с радиоактивными отходами АЭС, энергосберегающие технологии

и АСУ на АЭС и др.

В настоящее время в Белорусском национальном техническом университете

проводятся исследования отдельных составляющих и общей системы повышения

квалификации и переподготовки кадров для ядерной энергетики с использованием

методов анализа, системного анализа, компетентностного подхода, прогнозирования,


обобщения и др. Проведена работа по определению оптимальных форм, технологий и

методов обучения, которые создадут необходимые условия формирования

профессиональной компетентности специалистов атомной отрасли. Одновременно в

содержание обучения закладывается компонент, формирующий гражданскую позицию

специалистов.

В соответствии с Инструкцией Министерства образования Республики Беларусь

«Об общих требованиях к учебным планам, учебным программам, учебно-тематическим

планам, на основании которых осуществляется повышение квалификации и

переподготовка руководителей и специалистов, о порядке их разработки и утверждения»

от 09.11.2009 № 70 университетом подготовлены проекты учебных планов

переподготовки для ядерной энергетики по специальностям «Строительство атомных

электрических станций», «Паротурбинные установки атомных электрических станций»,

«Ядерная энергетика». Разработан план учебного процесса с определением количества

учебных часов, форм текущей аттестации по этапам обучения. Определен график

учебного процесса переподготовки, установлена логическая и методологическая

закономерность соотношения теоретического обучения, стажировки, дипломного

проектирования, государственных экзаменов. Педагогические и научно-методические

принципы, положенные в основу разработки содержания и структуры обучения, позволят

организовать эффективный и высококачественный учебно-воспитательный процесс.

Наиболее перспективным направлением представляется организация

переподготовки кадров по новым специальностям, которая позволит готовить

высококвалифицированных специалистов для работы на АЭС. Учебные планы

переподготовки по специальностям ядерной энергетики разработаны в БНТУ с учетом

действующих стандартов в сфере высшего образования в Республике Беларусь.


ПОДБОР КАНДИДАТОВ В РЕЗЕРВ УПРАВЛЕНЧЕСКИХ КАДРОВ

ВЫСШЕГО УРОВНЯ ПРЕДПРИЯТИЯ

С ПРИМЕНЕНИЕМ ДЕЛОВОЙ ИГРЫ «ДЕЛЬТА»

Сорокин Анатолий Петрович

Васильева Валентина Леонидовна


Как показывает изучение кадровых проблем предприятий в Республике Беларусь и

за рубежом, центральное место занимают вопросы профессионального развития

руководящего состава предприятий, прежде всего первых лиц, а также резерва

руководящих кадров, который в соответствии с нормативными документами,

действующими в РБ, должен формироваться на всех предприятиях и организациях госу-

дарственной формы собственности, а также в системе государственных органов. Так, в

качестве основных форм подготовки резерва руководящих кадров к планируемой к

замещению должности, их профессионально-должностного развития могут быть

рекомендованы:

обучение резерва;

самообразование;

участие в разработке системных предложений по совершенствованию

деятельности предприятия;

привлечение к организации и участию в работе совещаний, семинаров,

советов;

стажировка на должностях, аналогичных планируемой к замещению;

временное замещение руководящей должности;

привлечение лиц, состоящих в резерве, к преподавательской работе в

системе повышения квалификации и переподготовки кадров;

изучение личностных качеств работника и реализация мероприятий

упреждающей адаптации к планируемой должности.

Кандидат в резерв руководящих кадров должен:

обладать стратегическим и инновационным мышлением, уметь выполнять

нерутинные задачи, так как среда его деятельности не является традиционной, особенно в

динамически меняющейся внешней среде;

вести к поиску новых целей, приводить в движение тех, кто отождествляет себя с

этими целями;

выступать как бы катализатором совместной деятельности, быть способен

формировать, развивать и направлять деятельность эффективных рабочих групп и

самоуправляющихся команд;

готов к риску и оперативности в нахождении и принятии решений.

Это далеко не полный перечень качеств, необходимых руководителю этого уровня.

Вместе с тем, в деятельности многих отечественных предприятий формирование

эффективного и дееспособного, а не фиктивного резерва на высшие должности

(руководителя организации, его заместителей и главных специалистов) является

существенной проблемой. Процесс этот длительный, трудоѐмкий, требуется знание

различных систем оценки руководителей этого уровня (например, методов эталона,

экспертных оценок, определения графического профиля, заданной балльной оценки,

тестирования, Assessment Center и другие) [3]. К этому следует добавить, что не все

качества кандидата можно выявить с их применением.

Поэтому очень часто этот резерв формируется формально, «для отписки». Такая

практика приводит к тому, что в реальных условиях при необходимости утверждения на


вакантную должность руководителя высшего уровня выдвигаются люди даже не из списка

резерва кадров.

В Академии управления при Президенте Республики Беларусь несколько лет на

специальностях переподготовки применяется адаптированная под условия

функционирования отечественных предприятий преподавателями БГЭУ при поддержке

Фонда Хайнца Никсдорфа компьютерная деловая игра «Дельта» (далее «Дельта»)

«Имитационное моделирование стратегического управления предприятием [1,2]. Она

является аналогом компьютерной учебной системы LUDUS, разработанной

специалистами компании Nixdorf Computer AG (Германия) [4].

В "Дельта" реализация концепции стратегического управления предприятием

посредством разработки и последовательной реализации оригинальной, количественно

обоснованной стратегии управления предприятием в условиях олигополистического

рынка является непременным условием получения успешного результата деятельности.

В условиях постоянно изменяющейся рыночной ситуации равное значение имеют

как разработка и реализация уникальной стратегии, так и непрерывный анализ

результатов деятельности предприятия, принятие мер, обеспечивающих соответствие

количественных показателей основным задачам управления, а, при необходимости, и

изменение стратегии, если первоначальные прогнозы развития рынка оказались

недостоверными либо рыночная ситуация изменилась под влиянием действий

конкурентов.

Процесс внедрения и реализации стратегии развития предприятия в "Дельта"

осуществляется принятием конкретных управленческих решений и соответствующим

воздействием на определенные рычаги управления в области маркетинга, производства и

финансов в рамках сформулированных функциональных стратегий.

Для осмысленного участия в игре участники должны иметь достаточный уровень

знаний по экономике предприятий, бухгалтерскому учету и финансовому анализу,

маркетингу, управлению предприятием. Кроме того, они должны уметь работать в

операционной системе Windows.

В модуле маркетинга руководство предприятия принимает следующие решения:

установление цен, определение затрат на инструменты маркетинга: рекламу, сервис и

исследования (улучшение качества продукции).

В модуле производства принимаются такие решения, как: определение объемов

производства каждого из продуктов; определение объемов закупок товаров с целью

сохранения доли на рынке при спаде производства; определение политики закупки сырья,

материалов и комплектующих; приобретение, текущий ремонт и списание оборудования;

наѐм и увольнение рабочих, их социальное обеспечение и др.

В модуле финансов принимаются решения по определению потребности в заемных

финансовых ресурсах и формам их привлечения; формированию собственного

платежного поведения (сроки оплаты) на приобретаемые ресурсы; направлениям и

объѐмам финансовых инвестиций; распределению прибыли и выплате дивидендов.

Все решения, принимаемые в каждом из трех модулей, являются

взаимосвязанными и взаимообусловленными, предприятие представляет собой открытую

систему, взаимодействующую с внешней средой и испытывающую еѐ влияние.

В процессе игры выявляются вышеперечисленные качества к современным

руководителям.

Необходимость учѐта всего многообразия факторов в игре как раз и выявляет

качества кандидата на руководящую должность, перечисленные выше. Результаты,

полученные в игре, позволяют определить, может ли испытуемый кандидат

соответствовать должности руководителя высшего уровня и стоит ли включать его в

резерв кадров.


Опыт применения игры показал, что не всегда руководители организаций и

главные специалисты, принимавшие участие в этой игре, оказывались на высоте, занимая

последние места среди участников, а иногда вообще «проваливали» предприятие.

Сами участники игры высоко оценивают возможности игры в выявлении

потенциальных руководителей высшего уровня предприятий. Обучение игре занимает

четыре – восемь часов, что позволяет использовать еѐ на предприятиях, причѐм без

больших затрат.


1. Велесько Е.И., Неправский А.А. Стратегический менеджмент: Учеб. пособие. –

Минск: БГЭУ, 2008.

2. Рудая И. Л. Стратегическая деловая игра «Никсдорф Дельта»: Учеб. пособие. – М.:

Финансы и статистика. – 2002.

3. Управление организацией / Научно-практ. изд. / М.В. Петрович, А.А. Брасс, А.П.

Сорокин и др./Под научной ред. д.э.н., проф. М.В. Петровича. – Минск: Дикта,

2008.

4. Фонд Х.Никсдорфа в России - Режим доступа: www.nixdorf.ru


ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ ДЕЛОВОЙ КОММУНИКАЦИИ У

СТУДЕНТОВ

Сотникова Екатерина Эдуардовна

Белорусский государственный педагогический университет имени М. Танка

В настоящее время риторические знания и умения приобретают большое значение

для роста престижа, конкурентоспособности, карьеры каждого человека. Мы говорим по-

русски с самого рождения, но до самой старости делаем ошибки. Если мы избавимся от

вредных речевых привычек, перестанем волноваться и тараторить, то люди будут нас

слушать. А когда мы начнем задавать правильные вопросы, умело использовать паузы,

профессионально преподносить свои идеи и в любых ситуациях находить нужные слова –

вот тогда они перестанут сотрясать воздух, и начнут действовать. Необходимо показать

себя человеком, знающим профессиональные стандарты бизнес-общения. Умение

успешного речевого общения приобретается на презентациях, переговорах и других

ситуациях деловой жизни. При наличии соответствующей тренировки и опыта любой

человек может произнести речь, которую положительно оценят и запомнят слушатели.

Тот, кому есть что сказать, должен говорить, должен выходить вперед и заявлять о себе и

своих предложениях! Не дать собеседнику сбить себя с толку и растерять слова поможет

уверенное поведение в разговоре и собственный стиль общения. Поэтому, необходимо

уделить внимание актуальной в настоящее время проблеме – овладение навыками

делового повседневного речевого общения.

Основными критериями деловой коммуникации являются:

1. Точность, ясность и простота речи.

2. Уместность речи.

3. Чистота речи. Язык – это стройная система средств общения; приведенная в

динамику, она становится речью, а речь подвержена разнообразным

влияниям, в частности оскудению, засорению.

4. Правильность речи. Требование правильности речи относится не только к

лексике - оно распространяется и на грамматику, словообразование,

произношение, ударение, а в письменной речи на орфографию и

пунктуацию. Соблюдение нормы - главное условие культуры речи.

Нормой называются языковые варианты, наиболее распространенные из числа

существующих, закрепившихся в практике образцового использования и наилучшим

образом выполняющие свою функцию. Норма – категория историческая. Будучи в

известной мере устойчивой стабильной, что является основой ее функционирования,

норма вместе с тем подвержена изменениям, что вытекает из природы языка как явления

социального, находящегося в постоянном развитии вместе с творцом и носителем языка –

обществом.

В настоящее время молодые специалисты не достаточно владеют навыками

делового повседневного речевого общения. Следовательно, при их подготовке

необходимо проводить работу, направленную на овладение навыками коммуникации,

мастерством публичных выступлений. Для реализации поставленных целей со студентами

можно проводить следующие виды работ:

1. Деловые игры, которые помогу выработать тактику поведения и говорения

(«Определи себя в общении», основанной на видеоанализе; «Прервите затянувшийся

разговор», «От чего избавиться, а что приобрести и развивать»; «Хорошее впечатление.

Что для этого будете делать?»; «Приветствие - существует множество форм», «Пауза – это

душа текста!»; «Заставьте собеседника кивать головой, соглашаясь с Вами!»; «Задайте

умные вопросы»; подготовка к выступлению (я – сценарист, я – режиссер).


Эмоциональность и несловесные средства речи. Современные правила ведения полемики.

Расширение активного словаря.

2. Голосо-речевые тренинги, включающие задания на релаксацию, дыхание,

голосообразование, силу голоса, диапазон, темп речи. Можно предложить выполнение

следующих упражнений: «Передайте чувства в интонациях». «10 верных признаков

«хорошего» и «плохого» голоса». На этих занятиях будущие деловые люди, смогут

научиться снимать мышечные зажимы при общении, правильно дышать, узнают, как

работают резонаторы. Поймут, что такое сила голоса и как ее приобрести, как скользить

по диапазону голоса и. использовать темп речи в качестве выразительного средства

общения.

3. Дикционные тренинги – работа над чистотой звука, упражнения на артикуляцию,

дикцию, скороговорки.

Выполнение упражнений и заданий на тренировку словесной находчивости,

нестандартного мышления, на овладение разнообразием нюансов речи помогает

активизировать словарный запас, сформировать навыки деловой коммуникации у

студентов. Уверенность в правильном произношении, умение находить слова в любых

ситуациях, сохранять инициативу в разговоре за собой, задавать правильные вопросы,

позволит с легкостью управлять вниманием слушателей, делать бизнес-общение

продуктивным.


РАЗВИТИЕ ЧЕЛОВЕЧЕСКИХ РЕСУРСОВ ДЛЯ ИННОВАЦИОННОЙ

ЭКОНОМИКИ

Суворова Татьяна Владимировна

Киевский национальный экономический университет имени Вадима Гетьмана

Развитие инновационных технологий и научно-технический прогресс повышают

требования профессионально - квалификационных характеристик работников. Впервые

понятие ‖развитие человеческих ресурсов‖ был предложен Л. Недлером. Он трактовал его

как ‖ряд организационных действий, направленных на смену профессионального

поведения ‖.

По мнению Т. Гаравана, ‖развитие человеческих ресурсов - это стратегическое

управление учебой работников, которая обеспечивает максимальное использование их

знаний, навыков и опыта, для реализации целей организации‖[1].

В развитых странах и ведущих компаниях важные новации состоялись в системе

учебы и развития. Продолжают действовать большинство давно известных видов и форм

учебы: профподготовка для будущего персонала; профадаптaция для новичков;

повышение квалификации или переобучение (на курсах или на рабочих местах с

помощью наставников) для постоянного персонала, резерву кадров и при ротации.

Существенно обновились содержание и методика занятий. Главным образом

применяются интерарактивные методики, тренинги в форме разных деловых игр и

анализа конкретных практических ситуаций (так называемый "кейс-стаднз"),

индивидуальные задания, программная и целевая учеба за свободно избранной самим

работником формой и групповые дискуссии, особенно для групп, какие формируються

интегративно – то есть из работников разных подразделений и служб предприятия

(организации). Это расширяет кругозор, сплачивает производственный коллектив,

облегчает решение задач производства.

Следует заметить, что японские фирмы на профессиональную учебу, повышение

квалификации персонала тратят средств в 3-4 разы больше, чем в США, невзирая на то,

что у последних они достаточно высокими.

Непрерывное образование в Японии является составной частью процесса труда. В

течение недели работник обязан тратить 4 часа рабочего и 4 часа личного времени на

учебу, поскольку они должны владеть специальностями, и повышать свою квалификацию

на протяжении всей трудовой жизни.

Основой японской системы профессиональной учебы в фирмах является концепция

«гибкого работника». Переход к новым технологиям требует значительных расходов,

необходимых для возобновления знаний и переподготовки работников. В Японии

считают, что переподготовка персонала дешевле, чем его замена. Постоянная

систематическая учеба всех занятых (включая наивысших руководителей) – обязательная

часть любой работы из найма. В системе подготовки и учебы персонала выделяют четыре

направления: общеобразовательная подготовка, профессиональная, должностная и

социальное воспитание.

Интересным является тот факт, что раньше японские корпорации ориентировались

на учебу персонала только непосредственно в процессе его труда, а сегодня большинство

фирм взяли курс на подготовку кадров с отрывом от производства. Особенностью учебы

является процесс дежурства теоретических и практических курсов учебы. Целью

профессиональной подготовки, которая проводится в фирме, новый и важнейший во всей

кадровой политике японских предприятий момент – сдача экзаменов и прохождение

конкурсов на получение квалификационного разряда, причем не только для рабочих, но и

для служащих разного ранга (кроме работников наивысшего звена управления).

В Америке существует достаточно разнообразная система профессиональной

учебы, наиболее распространенными среди которых является:


краткосрочные курсы при школах бизнеса и высших учебных заведениях.

Эти курсы рассчитаны на 2—4 недели учебы;

вечерние курсы, которые рассчитаны на учебу руководителей высшего и

среднего уровней;

подготовка и переподготовка работников на рабочем месте — по системе

малых групп, где разбираются конкретные ситуации и по системе — наставничества,

инструктажа, делегирования;

центры повышения квалификации при учебных заведениях;

внутрифирмовые курсы повышения квалификации менеджеров низшего и

среднего уровней управления;

переподготовка на основе двусторонних договоров между организациями и

учебными заведениями.

В Украине достаточно распространенным методом повышения квалификации

является получение второго высшего образования. Это связано с тем, что труд на хорошо

оплачиваемых должностях требует от работника специальных знаний нескольких

профессий.

По мнению многих ученых-экономистов, позитивным фактором в росте

качественных показателей подготовки и использования трудового потенциала, в т.ч. на

производстве, а также в решении проблемы дисбаланса на рынке труда, должно стать

активное внедрение инновационной модульной системы профессиональной учебы,

разработанной и предложенной Международной Организацией труда (МОП), в основе

которой лежит концепция ‖Модули трудовых навыков‖ (МТН). Модульную систему

(МТН) начали реализовывать в Украине из 1997 г. согласно с Проектом МОП ‖Внедрения

гибких программ профессиональной учебы для безработных‖. Отмеченная система учебы

кадров способствует повышению мобильности рабочей силы, ее конкурентоспособности

на рынке труда и развития непрерывной профессиональной учебы человеческих ресурсов.

Эта концепция направлена на повышение качества учебы рабочих и специалистов, на

которых существует спрос на рынке труда. Кроме того, модульная учеба позволяет в 2-2,5

разы сократить длительность и стоимость учебы.


1. Garavan T. Strategic human resource development, JOEIT 15, 1991.- P.27.

2. Крушельницька О.В. Мельничук Д.П. Управління персоналом: Навчальний

посібник. –К., „Кондор‖. – 2003.

3. Грішнова О. Управління людським капіталом у контексті реалізації інноваційної

стратегії підприємства // Україна: аспекти праці.-2006.-№2.


ИННОВАЦИОННЫЕ МЕХАНИЗМЫ

В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЯХ

Судиловская Людмила Михайловна

Ковган Ирина Павловна

Михадюк Марина Валентиновна

Некраха Светлана Васильевна


Интеллектуально-инновационная деятельность все более становится

наднациональной по своей сути и организации. Ее глобальный характер предопределяется

объективными факторами, важнейших из которых – масштабность и сложность проблем

развития человечества, решить которые можно объединив усилия.

Инновационная подготовка – это целесообразно организованный процесс обучения

инновационно ориентированного контингента на основе эффективных образовательных

технологий инновационного содержания для обеспечения общественных потребностей в

специалистах и руководителях современного типа.

Инновационные механизмы в национальной образовательной системе необходимы

по ряду объективных причин. Во-первых, наша республика располагает значительными

интеллектуальными ресурсами. Сегодня по индексу развития человеческого потенциала

Республика Беларусь входит в первую из трех групп стран. Во-вторых, наше

национальное производство, как и вся экономика, традиционно интеллектуально

ориентирована, что требует постоянных высокопродуктивных инноваций для их развития.

В-третьих, несмотря на то, что Республика Беларусь по уровню высшего образования

занимает одно из ведущих мест среди стран СНГ и Европы, инновационные усилия вузов

еще достаточно малы, чтобы говорить об их весомом вкладе в формирование

отечественной инновационной экономики. В-четвертых, инновационная вузовская

подготовка должна быть в высшей степени действенным инструментом для

предотвращения снижения роли науки, характерного для всего постсоветского

пространства. В-пятых, совершенно очевидна актуализация инноваций управленческого

характера, без которых вряд ли возможны эффективная генерация, формирование и

использование всех других инноваций.

Инновационно ориентированный и подготовленный соответствующим образом

специалист может быть результатом целенаправленных усилий специально

организованных структур (учебных заведений, факультетов). Задача инновационно-

образовательных структур – найти нужный контингент, привлечь его в аудиторию,

развить инновационный потенциал, придав формальный статус современного специалиста

в виде соответствующей квалификации и вооружив современными инструментами

осуществления своей профессиональной деятельности.

Это ключевая цель инновационной подготовки. К целям второго уровня,

составляющим необходимую и достаточную основу для реализации миссии, в первую

очередь, нужно отнести:

разработку инновационных по своему содержанию образовательных систем,

ориентированных на развитие внутренних возможностей студентов,

самостоятельность, выработку и принятие управленческих решений, их

инновационного потенциала, форм контроля, оценку и мотивацию процесса

подготовки;

формирование современного учебно-методического сопровождения

инновационной подготовки, основанного в первую очередь на самоконтроле

и внутренней ответственности как студентов, так и обучающих,

учитывающего лучший мировой опыт организации, сопровождении и

наполнения учебного процесса;


создание благоприятного инновационного климата, включая

стимулирование инноваций и креативного мышления, минимизацию форм и

методов отчетности, в первую очередь публичной, развитие

доброжелательных отношений, ориентированных на результат,

сотрудничество на основе добровольного волеизъявления, а не приказа,

оценку деятельности не по форме, а по результату, отсутствие двойных

стандартов, порядочность, такт и человеколюбие;

воспитание у обучаемых и обучающих социальной ответственности за свою

деятельность и чувства гражданского долга, формирование высокой

внутренней и управленческой культуры, самодисциплины и самосознания;

современное технико-технологическое обеспечение процесса подготовки,

использование современных технологий и коммуникаций, разностороннее

информационное обеспечение учебного процесса с постоянным

повышением индивидуализации и адресности обучения;

эффективное инновационное администрирование, основанное не только на

регламентных нормах, но и на высокогуманизированном сотрудничестве,

минимизация средних уровней управления, универсализация

управленческой деятельности, создание отношений доверия между

преподавателем и студентом;

осуществление исследовательских проектов по проблемам инновационного

управления различными сферами человеческой деятельности, создание как

временных структур венчурного типа для решения задач с высокой

степенью риска, так и постоянно действующих на общественных началах с

необходимыми для этого формами и конкретными инструментами

материального и морального стимулирования.

Инновационная подготовка может осуществляться только на основе эффективных,

т.е. ориентированных на результат образовательных технологиях. Такие технологии

должны быть:

а) обеспечивающими качественный результат;

б) современными, т.е. адаптированными к задачам текущим и будущим;

в) понятными аудитории;

г) экономичными;

д) ориентированными на практику управления и хозяйствования;

е) достаточно простыми и технологичными для применения;

ж) проверенными на результат.

Если мы ставим задачу получить в результате инновационной подготовки

специалиста (руководителя) с инновационным характером будущей деятельности,

способного найти нестандартное решение задач любой степени сложности, то именно она

должна быть доминирующей среди других элементов системы инновационной

подготовки. Технологии же должны быть в первую очередь результативными, т.е. вести к

решению этой главной задачи. Поэтому характер образовательных технологий можно

определить как прагматично-инновационный, совмещающий их продуктивность с

достаточной долей новизны. Но новизны проверенной, потому что абсолютная новизна –

это такая же пугающая неизвестность, как и абсолютная темнота.

Таким образом, инновационная подготовка – это закономерно вытекающая из

отечественной и мировой практики деятельность по обеспечению общественных

потребностей в специалистах и руководителях современного инновационного типа. Ее

эффективная организация требует значительных качественных изменений в содержании

обучения, в профессорско-преподавательском составе, в администрировании. Вместе с

тем риски в механизме инновационной подготовки должны быть минимизированы,

несмотря на сложность данного процесса. Такая подготовка может быть эффективной


только при соответствующем административном сопровождении, благоприятном

инновационном климате и инновационном мышлении.

Данная задача только решается. Но логично, что остаются актуальными многие

непосредственно связанные с инновационной подготовкой проблемы: критерии

инновационности образовательных технологий в соотношение в подготовке

традиционного и инновационного, экономика инновационного образования, взаимосвязь

инновационного характера образовательных технологий и объекта их применения. Их

максимальное решение возможно только в ходе инновационной подготовки.


ОПЫТ ОБУЧЕНИЯ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ

МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОМУ СОТРУДНИЧЕСТВУ В РЕШЕНИИ

КОМПЛЕКСНЫХ ПРОБЛЕМ

Титовец Татьяна Евгеньевна

Белорусский государственный педагогический университет им. М.Танка

Задача подготовки будущего специалиста к решению комплексных проблем

требует формирования у него не только способности находить их решение с учетом

множества взаимодействующих факторов и интересов конфликтующих сторон, но и

умений междисциплинарного сотрудничества и диалога.

Как отмечают исследователи, в принятии междисциплинарных решений

наблюдаются следующие ошибки группового мышления, которые свидетельствуют о

недостаточно развитых умениях междисциплинарного сотрудничества [1-3].

Феномен «доминирования разделяемой информации», когда на заседании

обсуждаются прежде всего те аспекты проблемы, которые уже известны всем членам.

Феномен «смещения риска» – сильное стремление к единству, вызывающее

давление большинства над меньшинством в области объединяющего, пускай ошибочного,

мнения, что приводит к недооценке истинных источников риска.

Феномен «большого объема упрощений», вызванный тем, что мало

предположений, прозвучавших в ходе дискуссии, учитывается при принятии итоговой

гипотезы.

Феномен «завышенной ориентации на действия», который проявляется в

быстро завершаемой стадии поиска релевантной информации. Воодушевленная одним из

факторов, вызывавшим проблему, группа незамедлительно ищет решение по его

устранению, и чем раньше принимается альтернатива действий, тем меньше коррекции

подвергается поступившая позже противоречивая информация.

Феномен «конфликта интерпретаций показателей развития объекта», при

котором каждый оценивает несоответствие ситуации со своим эталоном, и что затрудняет

диагностику проблемы.

Феномен «отсутствия экологии действий», когда при принятии решений

слабо учитывается временной параметр и не прогнозируются тенденции развития

ситуации в случае принятия того или иного решения, что отчасти объясняется

недостаточным системным мышлением участников.

Феномен «преобладания покер- и серединной стратегии в решении

конфликта». Покер-стратегия основывается на убеждении, что в каждом конфликте

должен быть победитель и проигравший, поэтому следует реализовывать свои идеи за

счет других, серединная стратегия заключается в принятии серединного решения,

фактически не снимающего корни проблемы.

С целью преодоления выше названных ошибок была разработана методика

обучения междисциплинарному сотрудничеству, состоящая из следующих этапов работы:

1) Обучение адекватному видению поля партнерства.

Такое обучение предполагает погружение в перспективу видения проблемы с

позиции другой дисциплины, выявление потенциальных партнеров для сотрудничества из

других областей, первичного согласования с ними своих действий, чтобы достичь

желаемого результата воздействия на общий для их интересов объект. На данном этапе

важно научиться различать партнеров от так называемых контрагентов, цели которых

противонаправлены или могут тормозить решение проблемы. Составление

концептуальных диаграмм является необходимым методическим приемом на данном

этапе обучения.


2) Обучение формулировке проблемы на доступном языке для других

специалистов.

Такая формулировка означает, что специалист должен раскрывать существенные

стороны проблемы, видимые изнутри его профессиональной области, но не видимые для

представителей других наук, т.е. использовать принцип избыточности описания: детали и

факты наблюдаемого феномена, которые с узкопрофессиональной точки зрения кажутся

несущественными, должны присутствовать при его описании, поскольку могут оказаться

важными для понимания феномена представителями других отраслей и внести вклад в

общее понимание проблемы. На данном этапе обучения могут использоваться речевые

тренинги, составление нарративов, ролевые игры.

3) Обучение способам ведения конструктивного междисциплинарного диалога.

Как показывает практика, при решении сложных профессиональных проблем

студенты привержены ошибочному убеждению, что выигрыш одной стороны непременно

достигается проигрышем другой. Такое восприятие реальности характеризует одномерное

мышление, мышление, построенное по принципу «или … или», а единственно

оптимальным решением конфликта считается интердисциплинарный уровень – взаимных

уступок: оба противника находят серединное решение, своеобразный компромисс, когда

каждый из них жертвует частью своих благ [4].

В реальности же существуют условия, при которых обе противоположные

тенденции не противоречат друг другу, а усиливают проявления друг друга (т.е. обе

возрастают). Для каждой пары взаимоисключающих явлений или сущностей существует

условие их интеграции в целое, где они будут сотрудничать: наличие общей для

противников цели, общего интереса более высокого порядка.

Достижение такого уровня решения конфликта зависит также от способности к

перекомбинации частей и установлению между ними новых связей: конфликтующие

между собой части должны быть скомпонованы так, чтобы они уравновешивали друг

друга, поскольку целостность никогда не исключает конкуренцию и противостояние.

Решению такой задачи отвечает методический прием каркаса, который подтвердил свою

эффективность в обучении студентов.

Каркас представляет собой схему, в которой противоположные стратегии

расположены в виде сторон или углов геометрической фигуры симметрично друг против

друга, так, чтобы решение проблемы представляло собой консенсус между ними – их

графическое равновесие. Иными словами, каркас геометрической фигуры заполняется

конкретным содержанием, которое уточняется в ходе дискуссии, но сама дискуссия не

может повлиять на этот каркас. Методы междисциплинарного джигсо, номинальных

групп также способствуют успешному овладению данным этапом обучения.

4) Обучение рефлексии и переосмыслению собственных профессиональных знаний

и опыта с позиции полученного знания из других дисциплин.

Процесс междисциплинарного сотрудничества специалиста с представителями

других наук должен представлять ценность для студента не только как вынужденная

необходимость при решении междисциплинарных проблем, но и перспектива для

обогащения своей профессиональной компетентности, возможность конкретизировать и

корректировать свои теоретические представления. Такая конкретизация происходит в

процессе ведения ретроспективного дневника по междисциплинарным проблемам

профессиональной сферы. Его образовательная ценность заключается в возможности

вернуться к прежнему пониманию системы взаимосвязей между различными факторами,

обусловившими проблему профессиональной реальности, обогатить ее обновленным

ракурсом, новой интерпретацией ее причин.



1. Регнет Э. Конфликты в организациях. Формы, функции и способы преодоления /

пер. с нем. – Харьков: Изд-во Институт прикладной психологии «Гуманитарный

Центр», 2005. – 396 с.

2. Stasser G. (1992). Pooling of unshared information during group discussion. In S.

Worchel, W. Wood and J.A. Simpson (eds.), Group process and productivity. Newbury

Park, CA: Sage. Pp. 48-67.

3. Berkel K. (1995). Konflikttraining. Heidelberg: Sauer-Verlag. 4. Auflage.

4. Гараедаги Дж. Системное мышление: как управлять хаосом и сложными

процессами: платформа для моделирования архитектуры бизнеса. – Минск:

Гревцов Паблишер, 2007. – 480 с.


ИННОВАЦИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

В ФОРМИРОВАНИИ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛА

НАЦИИ

Трусевич Ирина Владимировна

Белорусский торгово-экономический университет потребительской кооперации

Эффективность развития новой экономики зависит не только от уровня развития

отечественной науки и промышленности, но и от инновационной деятельности в высшей

школе, которая готовит кадры для экономики.

В высшей школе Республики Беларусь в настоящее время сосуществуют

демократические методы организации, управления, финансирования и контроля

одновременно со старыми методами, основанными на нормативном бюджетном

финансировании. Новое уживается со старым, находясь в симбиозе и в конфликте

одновременно. Это своего рода противоречия, которые необходимо познать, т.е. найти

методы их разрешения и, следовательно, обеспечить инновационное развитие высшей

школы (в диалектическом единстве и взаимопроникновении противоположностей).

Развитие будет происходить при постоянной непрерывной инновационной деятельности

высшей школы в подготовке кадров и, как следствие, формировании интеллектуального

потенциала нации.

В современных условиях высшее учебное заведение имеет двойственную природу.

Во-первых, это учреждение, которое имеет наивысший суммарный интеллект работников.

Его главными функциями являются: сохранение культурно-образовательного

национального потенциала, повышение уровня образованности населения и научно-

технического развития страны, воспроизводство накопленных знаний и опыта поколений.

Во-вторых, это субъект рыночной экономики, товаропроизводитель интеллектуального

продукта и образовательных услуг. Такая двойственность означает, что вуз, являясь

составной частью экономической системы и, опосредовано связываясь с материальной

сферой, одновременно подвержен влиянию рыночных изменений.

Можно сделать вывод, что инновационная деятельность высшей школы должна

быть направлена на повышение эффективности ее функционирования в новой экономике.

Поэтому для формирования интеллектуального потенциала нации целесообразно

совершенствование системы управления образовательной, научной, инновационной и

экономической деятельностью вузов, а именно, ориентирование данной деятельности на

рынок и потребителя, что и является основой системы управления вузами в современных

рыночных условиях. Это предполагает резкое усиление роли маркетинга, окружающей

среды вуза, спроса потребителей и требований рынка труда, а, следовательно, быстрой

адаптации системы управления вузом под новые задачи, наукоемкую продукцию,

технологии и услуги специалистов.

Маркетинг образовательных услуг должен стать одним из аспектов инновационной

деятельности вуза.

В условиях конкурентоспособности определились проблемы поиска источников

финансирования. Как показал анализ хозяйственно-экономической деятельности

зарубежных и отечественных вузов в рыночных условиях, наиболее перспективной

формой улучшения финансово-экономического состояния вузов является расширение

состава и объемов платных образовательных услуг. Инновациями в этой сфере могут

стать новые методы привлечения бизнеса и привлечения средств населения [1,2].

В процессе развития форм привлечения средств населения для оплаты

образовательных услуг, можно выделить три наиболее целесообразных направления:

рынок ценных бумаг (краткосрочные образовательные облигации (акции),

образовательные векселя, образовательные накопительные облигации);


кредитно-валютный рынок (государственный льготный образовательный кредит,

образовательные займы, образовательные субсидии);

страховой рынок (сберегательное страхование, в т. ч. для оплаты образования в

вузе, смешанное страхование жизни с условиями накопления средств, страхование

образовательных ценных бумаг).

Участие населения в финансировании высшего образования должно принять

формы соинвестирования (совместно с государством и бизнесом), при возрастающей доле

населения и бизнеса как основных получателей непосредственных выгод от высшего

образования. Кроме того, это способствует повышению доступности образования и

созданию условий для повышения его качества.

Положительными моментами эффективности инвестирования населения для

оплаты образовательных услуг является то, что связываются структуры спроса на труд и

образовательные услуги, что способствует более эффективному обеспечению кадрами;

коррелируется объем и структура рынка образовательных услуг в соответствии с

потребностями общественного развития; предоставляются льготы бизнесу, оказывающему

поддержку вузам, имеющему свои образовательные центры и финансирующему

получение образования своим работникам и др.

Развитие экономики Беларуси постоянно требует целенаправленных усилий по

повышению качества подготовки специалистов. В современных условиях они должны не

только иметь фундаментальное образование, но и обладать умением адаптироваться к

условиям быстро изменяющейся экономической конъюнктуры.

Задача повышения качества подготовки молодых специалистов неразрывно связана

с необходимостью социальной поддержки студентов, в том числе обучающихся на

платной основе. Социальная поддержка студентов платной формы обучения может

осуществляться в виде предоставления льготных кредитов для оплаты обучения и

различного рода льгот по оплате, в назначении стипендий для особо одаренных студентов,

обучающихся на платной основе и т.д. Принципы социальной поддержки студентов

заключаются в гуманности, справедливости, адресности, комплексности, обеспечении

прав и свобод личности. Таким образом, важнейшими направлениями реализации

социальной политики в сфере высшей школы являются: обеспечение равного доступа к

образованию и социальной справедливости при его получении; повышение качества

образования; улучшение условий получения и предоставления образовательных услуг;

поддержка талантливых студентов; организация трудоустройства и вторичной занятости

студентов.

Таким образом, для формирования интеллектуального потенциала Республики

Беларусь целесообразно развивать инновационную деятельность вуза: обеспечивать связь

сферы образования с экономической средой, ориентировать вузы на рынок

образовательных услуг и перспективный рынок труда, изыскивать внебюджетные

способы инвестирования в образовательные услуги.

От динамичного развития науки, образования и бизнеса во взаимосвязи зависит

изначально и рост благосостояния белорусского народа и его культуры.


1. Бычкова, Г.М. Инновационный механизм повышения эффективности высшего

образования в Беларуси / Г.М. Бычкова. – Минск: Право и экономика, 2004. – 219

с.

2. Бычкова, Г.М. Экономические основы реализации инновационной политики в

высшей школе / Г.М. Бычкова; под науч. ред. П.Г. Никитенко. – Минск: Ин-т

экономики НАН Беларуси, Право и экономика, 2009. – 274 с.


ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ТРЕНЕРА И ЗАКАЗЧИКА КАК ФАКТОР

ЭФФЕКТИВНОСТИ КОРПОРАТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ

Трусь Александр Алексеевич

Белорусский государственный университет им. М. Танка

На отечественном рынке бизнес-образования тренинг представлен сравнительно

недавно. Но, несмотря на это, он прочно зарекомендовал себя как эффективный метод

решения многих организационно-управленческих, коммуникативных и иных задач. Как

показывает наш опыт работы с руководителями предприятий различных отраслей и форм

собственности – заказчиками тренинговых программ – указанный метод приносит пользу

лишь в том случае, если при его подготовке и проведении тренером и заказчиком

учитываются все составляющие его успешности.

На эффективность тренинга, проводимого в корпоративном формате, оказывает

влияние большое количество факторов. Их понимание и учет всеми субъектами

тренингового взаимодействия, и, прежде всего тренером, как ключевой фигурой, вокруг

которой данное взаимодействие выстраивается, является важной предпосылкой тех

изменений на личностном, групповом и организационном уровнях, которые

рассматриваются как целевые составляющие программы.

Слабо разбираясь в сути тренинговой организационной интервенции и тех

процессах, как созидательных, так и разрушительных, которые ею запускаются,

руководители отечественных предприятий, тем не менее, с поразительной

настойчивостью обращаются к тренингу. Текущие бизнес-реалии таковы, что проведение

тренингов, даже несмотря на кризис, во многих российских и белорусских компаниях

стало не только полезным, но и очень модным занятием.

Для того чтобы программа обучения персонала в рамках организации прошла

эффективно, тренеру необходимо корректным образом выстроить свою работу со всеми

субъектами тренингового взаимодействия. Технологизация работы тренера и системный

подход к подготовке и проведению тренинга являются важными предпосылками,

позволяющими тренеру и заказчику получить планируемые эффекты.

С чего, как правило, начинается тренинг? Осознав наличие в организации

определенной проблемы, руководитель ищет различные варианты ее решения. Как

известно, любая организационно-управленческая проблема носит системный характер. На

ее возникновение, развитие и протекание оказывает влияние большое количество

различных – внешних и внутренних, объективных и субъективных, личностных и

групповых, постоянных и ситуативных – факторов. Излагая суть своего запроса тренеру,

заказчик, как правило, описывает проблему в категориях «бизнес-задачи».

Под бизнес–задачей нами понимается актуальная область практического

приложения усилий, то есть совершения определенных действий менеджментом – первым

лицом, управленческой командой, руководителем структурного подразделения –

компании с целью перевода объекта управления из текущего, негативного

(посредственного, неудовлетворительного, не устраивающего менеджмент), состояния в

состояние планируемое, желаемое, позитивное.

Руководитель компании, который чаще всего, выступает заказчиком тренинга,

через своего менеджера по персоналу обращается к тренеру с запросом на решение этих

проблем, рассматривая тренинг как метод, с помощью которого данные бизнес-задачи

будут решены. Тренер, грамотно проводя диагностику изложенной заказчиком проблемы

путем получения необходимой дополнительной информации и выявляя факторы,

влияющие на нее, получает системное представление о проблеме, вычленяет причинно-

следственные связи. Он отмечает, какие из факторов, связанных с этой проблемой,

решаемы или устраняемы тренинговым методом, а какие требуют проведения


организационно-управленческих мероприятий, коучинговой и/или консалтинговой

интервенции.

Изучив состояние проблемы, тренер переводит сформулированную заказчиком

бизнес-задачу в категории целей / результатов тренинга.

Цели / результаты тренинга – это изменения на следующих уровнях:

личностном – в участниках, в их знаниях и навыках, отношении к бизнес-

реалиям, личностных характеристиках, поведенческих паттернах и т.п.);

групповом и организационном – во взаимодействии участников между

собой, а также во взаимодействии их со своими подчиненными, коллегами, клиентами,

деловыми партнерами.

Результат тренинга, который вносит свой вклад в решение очерченной заказчиком

бизнес - задачи, может быть различным. Возможные результаты, которые тренер

обсуждает с заказчиком на подготовительном этапе, могут отражать те изменения,

которые произойдут с участниками тренинга и/или в их взаимодействии друг с другом, со

своими руководителями, сотрудниками, деловыми партнерами и т.п., как результат

корректно проведенного тренинга. Эти возможные результаты вносят свой – но

различный – вклад в решение организационно-управленческой, коммуникативной и иной

бизнес–задачи. И тренеру важно донести особенности этих изменений до заказчика с тем,

чтобы он понимал вклад каждого из них в решение обозначенной бизнес-задачи и они

вместе смогли определить их целесообразность и приоритетность.

Грамотно сформулировав совместно с заказчиком цели/результаты тренинга в

терминах изменений, тренер закладывает предпосылки эффективности будущей

тренинговой оргинтервенции. Теперь он может приступать к конструированию общего

дизайна тренинга, простраивать логику и определять логистику занятия, подбирать

(модифицировать, разрабатывать) необходимые тренинговые процедуры, просчитывать

динамическую составляющую работы группы и решать другие важные задачи.

Результатом взаимодействия тренера с заказчиком на подготовительном этапе

является четкое понимание обеими сторонами процессуальной и результирующей

составляющих работы группы, а также заключенный контракт на тренинг, включающий

две основных составляющих:

кто – заказчик и исполнитель (тренер) – что делает;

кто – заказчик и исполнитель (тренер) – за что несет ответственность.

В совместной работе тренера и заказчика по подготовке и проведению

корпоративного обучения имеют место проблемные моменты.

Со стороны заказчика наиболее часто встречается:

невозможность/неготовность/избегание встречи с тренером либо

делегирование этих полномочий другим должностным лицам Компании, менее

заинтересованным в результатах тренинга;

заказчик не говорит о реальных проблемах (либо не знает о них, либо не

понимает причин их возникновения, либо сознательно утаивает от тренера, имея для этого

определенные основания);

заказчик дозирует / искажает / приукрашивает / сгущает информацию о

ситуации;

заказчик хочет «втиснуть» в один тренинг решение различных

организационно-управленческих и иных бизнес - проблем;

заказчик настойчиво желает решать консалтинговую задачу (например,

задачу организационных изменений) тренинговыми методами;

заказчик не озвучивает на встрече с тренером имеющийся в компании

негативный опыт проведении тренинга.

Со стороны тренера на результативность взаимодействия с заказчиком негативно

влияет:


его неумение или слабые навыки в переводе организационно-

управленческой и иной бизнес-проблемы/задачи в категории целей / результатов тренинга

– тренинговых изменений;

попытка тренера, говоря современной сленговой терминологией

специалистов по продажам, «впарить» заказчику стандартную или типовую программу,

его нежелание учитывать актуальные потребности заказчика и готовить программу под

конкретный запрос;

невысокая профессиональная компетентность тренера в проблемной области

компании заказчика.

Четкое следование положениям, закрепленным в контракте на тренинг, единое

понимание тренером и заказчиком результатов тренинга и их вклада в решение

актуальной бизнес-задачи позволит существенно повысить эффективность

корпоративного бизнес-обучения.


THE IMPORTANCE OF INTERNATIONAL TESTS OF ENGLISH FOR

FUTURE BUSINESS EDUCATION

Filimonova Elena

Belarusian State University

Muhammad Ramzan

University of Sargodha, Pakistan

In our everyday life, English is becoming more and more important. After Chinese, it is

the second widely spread language. Moreover, English is considered to be the language of

business. If you want a job, you just need to know English. (one simple example of how

important it is now to know English in the Republic of Belarus)In my life, I had an opportunity

to apply for a job a loader. It is a very hard and low-paid job, in order to apply for such a job,

you usually do not even need any education. To cut a long story short, I went to the company and

was asked to fill in many documents. To my amazement, one of the requirements was… English!

The abovementioned example illustrates the importance of English in Belarus. And if you

want to be successful in your career, in your business, you just have to speak it. Of course, no

doubt to deny the significance of teaching English for Business Education.

In this short article, however, the authors will try to show that not only English from it

communicative side is significant, but also the International tests.

There is one saying in the Russian language to support the authors statement about the

significance of the International tests for business education – ―Without a document, proving the

knowledge – you are nothing…‖. So, in our modern life it is not easy to prove that you really

know English without a necessary certificate. No need to say how important the International

tests are in Business Education.

The authors of the article are particularly interested in the development of a program

especially oriented for the Institute of Business and Management of Technology, which would

focus on the acquaintance of the students of the institute with the International tests.

The program is directed at the students, who continue to learn English which they got in

school and on the freshmen courses. The program consists of 50 academic hours and is allocated

on one semester with four hours every week in the group of 10-12 people.

The development of the international cooperation in the economic, political, scientific

and cultural spheres demands from a modern student, studying business an active knowledge of a

foreign language. The knowledge of a foreign language allows to realize such aspects of

professional activity, as contemporary acquaintance with the most recent technologies,

discoveries and tendencies in modern business as well as the conducting of professional contacts

with foreign firms and organizations.

Despite the fact that the world business as well as the business education is experiencing

economic crises, the number of student who are eager to pay more in order to study English is

increasing. The same with the number of students who want to have a certificate of International

Testing Systems.

What’s more, the world is experiencing not only the economic crises, but an information

boom. And it is becoming more and more important to become oriented in this situation.

Moreover, the certificate that you have passed a test is certainly a plus when applying for a new

perspective job, a prestigious foreign university or simply to travel abroad.

What is an international test? According to the Internet, the international test is a check of

knowledge conducted by a special method. The results of an international test are recognized in

most educational establishments and employer of developed as well as developing countries.

That is one more reason why the students of the Institute of Business and Management of

Technology should get acquainted with the modern international tests. There is a large variety of

tests and you can simply get lost in the number of international tests, that you can take. There

are, still, those which our Belarusian students particularly favor – they are TOEFL and IELTS.


The aim of the proposed discipline program is to give practical knowledge of the English

language and, in particular, to try (practice) the tests themselves. The author suggests the

following international tests to be practiced:

The American ones: TOEFL, GMAT, GRE, SAT

The British ones: IELTS, CAE, FCE, CPE

The authors believe that anybody who would continue to develop professionally will

certainly benefit from the above mentioned course, especially if the university could fit it into its

syllabus.

References:

1. The Heinenann ELT, TOEFL, Practice tests,Heinemann, 2002.

2. Cambridge IELTS (3) with answers edition, Cambridge Books for Cambridge Exams,

Cambridge University Press, 2002.

3. Advanced Gold, exam maximizer. Sally Burgerss, Richard Acklam. Longman, 2001.

4. Proficiency Masterclass. Exam Practice Workbook, with key. Kathy Gude, Michael

Duckworth. Oxford, 2002.

5. First Certificate Testbuilder, with Answer Key. Tests that teach. Tony D Triggs.

Macmillan Heinemann, 2004.

6. GRE. Practicing to Take the General Test. 10th Edition. ETS, 2002.


ФОРМИРОВАНИЕ КРЕАТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ СТУДЕНТОВ

НА ЗАНЯТИЯХ ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

Французова Алла Ивановна


Современный этап развития бизнес-образования характеризуется интенсивным

поиском путей совершенствования подготовки профессиональных руководителей,

способных принимать эффективные и ответственные решения. В образовательной

стратегии, ориентированной, в первую очередь, на личность, на первый план выдвигается

проблема всестороннего развития творчески активной личности, обладающей

профессионализмом, высокой культурой, конкурентоспособностью, умеющей

самостоятельно решать проблемные ситуации, применять полученные знания для

решения новых задач, тем самым обогащая свой жизненный опыт.

Одной из приоритетных задач решения этой проблемы выступает развитие

креативности как проявление творческого потенциала личности. Поскольку процесс

профессиональной подготовки современного специалиста представляет собой сложную по

своей структуре, многоаспектную и многофункциональную систему дидактического

воздействия на личность студента, преподаватели кафедры ищут более эффективные пути

и методы создания творчески насыщенного образовательного пространства, основой

которого является креативное взаимодействие между всеми участниками

образовательного процесса, формирующее условия для личностно-профессионального

роста. По мнению ряда исследователей, креативность рассматривается как проявление

творческих способностей и готовности индивида к рождению принципиально новых идей,

отклоняющихся от традиционных или принятых схем мышления и способного путем

творческого воображения найти нестандартные пути и способы решения задач.

Практика преподавания иностранных языков показывает, что развитие

креативности студентов происходит более эффективно, если оно опирается на

саморазвитие личности. Таким образом, для развития креативности необходимо

организовать их познавательную деятельность, ориентированную на самостоятельное или

частично-самостоятельное получение новой для них информации.

При участии обучаемого в системе различных форм творческого приобретения

знаний перед ним открывается ряд дополнительных возможностей, которые позволяют

ему выходить за рамки содержания и форм стандартного представления учебного

материала, проводить профессиональную проверку своих способностей и умений,

сравнивать свой творческий продукт с работами других студентов, осуществлять поиск

адекватной для себя творческой среды для реализации своих возможностей.

С целью развития творческих способностей студентов преподаватели используют

всевозможные приемы формирования креативного поведения обучаемых на каждом

занятии, которые обеспечивают целенаправленную тренировку гибкости мышления,

ассоциативности, использование фантазии, интуиции, воображения и исследовательских

методов обучения.

Опыт работы в учебных коллективах позволяет сделать вывод о том, что

организационно-педагогические условия, предоставляющие возможность максимально

полно стимулировать формирование творческой активности и способствовать развитию

креативности студентов являются следующими:

демократический стиль взаимодействия преподавателя и студентов,

основанного на принципах сотрудничества и сотворчества;

преобладание ориентации на диалог в общении;

владение технологиями общения, развивающими дискуссионные навыки и

умения, а также способность принимать решения и брать ответственность за них;


создание благоприятной среды, способствующей развитию творческого

потенциала студентов;

высокая и постоянная мотивация студента;

ответственность студента за результаты собственной учебно-познавательной


формирование у каждого студента потребности в самопознании и

самоанализе;

применение активных форм работы со студентами, побуждающих

обучаемых свободно высказывать и отстаивать свою позицию;

постоянная демонстрация профессиональной креативности преподавателем.

Обеспечение выше перечисленных условий в образовательном процессе

способствует развитию творческих способностей студентов, что, в свою очередь,

содействует эффективной подготовке современных специалистов, обладающих

качествами, необходимыми для достижения высоких результатов в предстоящей



КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД К ОБЕСПЕЧЕНИЮ

ПРИКЛАДНОГО ХАРАКТЕРА МАТЕМАТИЧЕСКОГО

ОБРАЗОВАНИЯ ЭКОНОМИСТОВ

Харламова Валентина Ивановна

Гомельский госуниверситет им. Ф.Скорины

Компетентностный подход к обучению изменяет требования как к содержанию

образования (что должен знать, уметь выпускник университета в профессиональной

области), так и к поведенческой составляющей (способностям применять знания, умения

и навыки для решения задач профессиональной деятельности). В настоящее время

широкое применение получила трактовка компетенции как способности применять

знания, умения и личностные качества для успешной деятельности в определенной

области. По существу компетенции определяют совокупность видов деятельности,

которые должен осуществлять профессионал в конкретной области на достаточном

уровне, а компетентность – это реализация компетенции в конкретных субъектах

деятельности. Характер деятельности специалиста по сравнению с набором

квалификационных характеристик более точно раскрывает модель компетенций в

соответствующей профессиональной области.

В настоящее время главной задачей национальной образовательной системы

является обеспечение высокого качества образования на основе сохранения его

фундаментальности. Основой формирования профессиональных базовых компетенций

выпускников считаются фундаментальные дисциплины, среди которых главное место

занимает высшая математика. Современный университет должен обеспечить

фундаментальную математическую компетентность будущих специалистов всех сфер

деятельности, так как именно математика представляет собой универсальный аппарат

исследования во всех научных и прикладных областях человеческой деятельности.

Очевидно, что ни средняя, ни высшая школа не в состоянии дать своим выпускникам

знания на все случаи жизни. Основной задачей высшей школы становится формирование

потребности и умения учиться, что связано не только с осознанием необходимости

знаний, но и с пониманием важности непрерывной образовательной деятельности, сам

процесс которой дает человеку удовлетворение. При оценке возможностей современной

высшей школы на первый план выходит вопрос о том, в какой мере она может научить

учиться.

Компетентностная модель преподавания математики в университете предполагает

усиление акцента на практическую реализацию математических методов. Вопрос о том,

какая математика нужна физикам, геологам, экономистам решается в пользу прикладной

математики. Критериями сформированности математической компетентности студентов

являются умения приобретать, усваивать и применять математические знания,

самостоятельно работать с учебной, научной математической литературой.

Подтверждением компетентности является готовность использовать математические

методы для принятия профессиональных решений.

Овладение математическими методами для студентов прикладных специализаций –

нелегкий труд. У многих не хватает сил и терпения усвоить математическую теорию в

виде абстрактных понятий и теорем со строгими доказательствами и понять их связь с

реальными объектами. Для общей подготовки экономистов из обширной области

математических знаний приходится выбирать лишь те, которые как минимум необходимы

для усвоения специальных дисциплин и формирования навыков практической


Усиление прикладной направленности математического образования студентов

университета обеспечивается необходимым соблюдением определенных условий:

сохранение целостности понятийного математического аппарата;


выделение понятий, обеспечивающих практическую направленность на решение

специальных и профессиональных производственных задач;

выделение понятий, обеспечивающих межпредметные связи.

Известно, что теоретический материал продуктивно усваивается студентами только

при его использовании в профессиональной деятельности и дисциплинах специализаций.

Формирование предметной математической компетенции достигается правильной

организацией обучения для усвоения студентами не только теоретического материала, но

и для формирования навыков решения математических задач. Решение математических

задач является важной компонентой учебной деятельности студента. Каждая задача

одновременно является и образовательным средством, и образовательной целью, заданной

в контролируемых условиях. Учебный характер задачи определяется ориентацией еѐ

содержания и методов решения на овладение студентами системой предметных знаний и

формирование математической компетентности.

Видовое разнообразие математических задач – одно из условий реализации их

широких образовательных возможностей. Бедность видового состава конкретных задач не

способствует развитию контекстного мышления учащихся, не стимулирует развития

интереса к изучению математики. Понимание обучающей роли задач в приобретении

математических знаний, усвоении навыков поиска самостоятельного решения, овладении

опытом практического применения приводит к необходимости проектирования

деятельности студентов по решению математических задач, базирующейся на

комплексном и системном использовании теоретических знаний. В компетентностной

модели математического образования выделяются три составляющие: концептуальная,

процессуальная и содержательная.

Сущность контекстного подхода заключается в применении классического

принципа дидактики – принципа связи обучения с жизнью. Студенты университета

должны овладеть не просто системой математических знаний, но и научиться

компетентно использовать их в профессиональных областях.

Большое внимание необходимо уделять работе студентов над задачами разного

уровня сложности. Особое место в мотивации учебной работы студентов занимают

квалификационные и компетентностные математические задачи. Ничто так не убеждает

студентов в полезности применения математических методов, как демонстрация их

применения на конкретных примерах. Прикладная роль математики подчеркивается

специальными учебными задачами, связанными с реальными профессиональными

ситуациями. Приведем примеры квалификационных задач по высшей математике для

студентов экономического факультета:

1. Книжный магазин получает популярные книги по оптовой цене 3 у.е. и за месяц

продает 200 таких книг по 15 у.е. за книгу. С целью стимулирования объема

продаж администрация снизила цену книги на 1 у.е., в результате за месяц было

продано на 20 книг больше. По какой цене должны продаваться книги, что

прибыль магазина была наибольшей?

2. На предприятии производящем стиральный порошок, оборудование

отрегулировано так, чтобы вес пачки порошка был равен 500 г. со стандартным

отклонением 25г. При проверке 36 пачек оказалось, что их средний вес равен 487 г.

Правильно ли отрегулировано оборудование?

Решение прикладных задач при изучении математических курсов способствует

развитию активности студентов и интереса к изучению математики и формированию

навыков решения реальных задач. Процессы усвоения математических знаний являются

сложными и длительными процессами, поскольку зависят от способностей студентов к

пониманию, запоминанию, обобщению и от других личностных качеств. Правильно

организованная работа студентов по решению математических задач выполняет

обучающую, воспитывающую и контролирующую функции. Диагностика факторов


развития математической компетенции должна осуществляться постоянно на разных

временных дистанциях.


ИНСТИТУЦИОНАЛЬНЫЕ ЛОВУШКИ БИЗНЕС-ОБРАЗОВАНИЯ В

РЕСПУБЛИКЕ БЕЛАРУСЬ И ПУТИ ВЫХОДА.

Чепиков Михаил Юрьевич,

Белорусский государственный университет, ИБМТ БГУ

Проблема институциональных ловушек уже более 10 лет привлекает

исследователей трансформационных процессов в экономике, в том числе в Республике

Беларусь.

Причины и сущность институциональных ловушек в высшем образовании

анализировали в своих работах Е. Балацкий, В. Вольчик, М.Скорев, Н.Веретенникова и

др. [1,2,3]

В общей теории два основных подхода к определению институциональных

ловушек: а) В. Полтерович рассматривает ее как неэффективную, но устойчивую норму,

имеющую самоподдерживающий характер; б) как эффект блокировки – по Д. Норту,

однажды принятое решение нельзя отменить. [2,4]

Формируется институциональный конфликт – между укоренившимися и

внедряемыми нормами, и как следствие, появление либо нежизнеспособных институтов

(таких, как ипотека в период финансового кризиса), либо устойчивых, хотя и

неэффективных образований. Как и в случае любой нормы, устойчивость

институциональной ловушки означает, что при отклонении от соответствующего

стереотипа поведения индивид или малая группа проигрывает, в то время как

одновременный переход всех агентов к альтернативной норме позволил бы улучшить

общественное благосостояние. [2]

Происхождение ловушек экономисты объясняют несовместимостью

«трансплантируемых» институтов с инерцией - традиционной ментальностью и

хозяйственными привычками, нецелевым применением институтов.

С течением времени в экономической системе спонтанно формируются механизмы,

способствующие выходу из институциональной ловушки (эволюционный процесс).

Противоположным процессом является замена неэффективной нормы, ее слом в

результате реформирования экономики – революционный путь развития.

В какой-то степени современное бизнес-образование в Республике Беларусь – это

трансплантируемый из развитых стран институт, сталкивающийся и в обозримом

будущем воспроизводящий проблемы аналогичного опыта в России.

В трактовке Балацкого (2005) выделялось 8 институциональных конфликтов

(блоков, ловушек) в российском экономическом образовании:

1. Ненужность образования (знаний) – конфликт рынка труда и производства

знаний, требуется диплом

2. Формирование нового стереотипа обучения.

Причина – институциональный конфликт между платной формой обучения и

ненужностью знаний. Неконкурентный рынок труда, накладываясь на платную форму

образования, приводит к возникновению системы высшего образования с пониженными

требованиями к качеству получаемого образования со стороны его непосредственного

потребителя. Вроде бы вуз осуществляет учебный процесс, вроде бы и дипломы выдает,

но реальных знаний в нем не получают. А так как эти мифические знания никому не

нужны, то и вуз этот всех устраивает.

3. Новые инструменты борьбы против знаний

нельзя ставить незачет или неудовлетворительную оценку всей группе;

нельзя поставить всем одинаково низкие оценки;

нельзя устраивать бесконечные переэкзаменовки;

любого преподавателя, в крайнем случае, можно «прижать» ;


нельзя проявлять принципиальность и на последних стадиях учебного

процесса – на государственных экзаменах и на защите дипломной работы;

ввиду вышеприведенного постепенно отмирает обязательность в посещении

занятий студентами и выполнении ими заданий на уровне стандартных требований.

4. Неэффективная конкурсная система и плохие учебные программы.

5. Неадекватное содержание учебных курсов.

6. Дисбаланс в отношениях и статусе преподавателей и студентов.

7. Мнимая свобода вузов.

8. «Техническая» концепция университетов.

9. Массовый характер высшего образования.[1]

Формируется институциональная дисфункция – система высшего экономического

образования с понижающимися требованиями к качеству получаемого образования как со

стороны агента, так и заказчика.

Усиление конкуренции на рынке образовательных услуг приводит к снижению

качества образования в результате отсутствия внешнего контроля и снижения внутренних

академических стандартов. Диплом получают ценой минимальных затрат времени и сил

студентов при условии внесения платы за обучение (все более высокой), что привело к

значительному обесценению диплома и к еще большим искажениям рынка труда.

Предлагавшиеся типовые решения в рамках самой системы образования:

1) Обновление содержания образования, повышение его качества.

2) Развитие вариативности и доступности образовательных программ.

3) Расширение участия общества в управлении образованием.

4) Внедрение новых институтов и механизмов. [2]

В рамках существующих ловушек эти меры, на мой взгляд, приводят к имитации

деятельности. Точно также будет происходить и при простом увеличении финансирования

такого образования за счет студентов или государства.

Выведение государства из управления этим процессом также будут означать

неопределенно долгий процесс эволюционирования.

Следовательно, необходимы промежуточные этапы и/или институты.

Согласно подходу, развитому в Полтерович, Старков (2007) и Полтерович (2007),

проект трансплантационной реформы в «догоняющей» экономике должен содержать

следующие основные разделы [5]:

A. Анализ эволюции и опыта трансплантации аналогичных институциональных

подсистем в развитых странах.

B. Сопоставление стратегий трансплантации, применяемых догоняющими

экономиками к данным подсистемам.

C. Изучение практики функционирования аналогичных институтов в стране-

реципиенте и специфического для нее опыта заимствования подобных подсистем,

выявление причин неудач.

D. Отбор возможных трансплантатов, их модификация и сопоставление с учетом

условий страны-реципиента.

E. Выбор последовательности промежуточных институтов и метода управления их

трансформацией.

F. Выбор эффективной технологии трансплантации, включая создание

необходимых вспомогательных институтов, разработку требуемых изменений в

законодательстве и анализ политических процессов, связанных с одобрением плана

реформы.

Необходимо задействовать механизм репутации студента, преподавателя и вуза с

помощью более прозрачной демонстрации результатов деятельности и соответствующих

вознаграждений (оценок, оплаты труда, выделения финансирования). Т.е. такая репутация

и оценка деятельности должна формироваться вне системы высшего образования как

таковой.


Например, иностранные студенты в современной системе без достаточного знания

русского языка «обучаются» и получат дипломы о высшем образовании в Республике

Беларусь, будь то в области менеджмента или финансов. Если бы к ним применялся

общегосударственный стандарт по оценке знаний языка (наподобии TOEFL и др.) в

рамках централизованного тестирования или как-то иначе, а не оценка за тест по языку в

самом вузе, то и на выходе из вуза их знания могли бы быть выше.

Если бы на положение программ, факультетов, вузов влияла их международная

аккредитация - с точки зрения возможностей устанавливаемой оплаты за обучение и

увеличения выделяемого финансирования, то для поддержания этой аккредитации вузы

(программы) стремились бы поддерживать нормальные условия работы студентов и

преподавателей.

В качестве промежуточного этапа можно согласиться с по-прежнему актуальным, в

том числе для Беларуси, выводом Е.Балацкого: сегодня вузы на довольно низком

качественном уровне решают важную стратегическую задачу – обеспечивают массовое

высшее образование. По-видимому, ломать этот процесс, не давая стране ничего

серьезного взамен, не следует. Пожалуй, лучше дополнить этот процесс небольшим

элементом, ориентированным на подготовку элитных специалистов. Думается, что здесь

можно пойти по очень простой схеме: создать в рамках крупных вузов элитные кафедры,

которые отвечали бы за подготовку специалистов высшей квалификации на протяжении

всего периода обучения студента. [1]


1. Балацкий Е.В. Институциональные конфликты в сфере высшего образования //

Свободная мысль-ХХI. 2005. №11

2. Веретенникова Н.В. Институциональные ловушки российской системы высшего

образования. // Вестник Томского государственного университета. Экономика. №1

(5) 2009.

3. Вольчик В.В., Скорев М.М. Институциональная инерция и развитие российской

системы образования // Экономический вестник Ростовского государственного

университета. 2003. Т. 1. № 4. С. 55-63.

4. Полтерович В.М. Институциональные ловушки и экономические реформы //

Экономика и математические методы. 1999. № 2. С. 1–37.

5. Полтерович В.М., Старков О.Ю. Проектирование выхода из институциональной

ловушки (на примере ипотеки в России). 2009. [Электронный ресурс]//Режим

доступа: http://www.mse-msu.ru/REC/Polterovich.pdf


РОЛЬ БИЗНЕС-ОБРАЗОВАНИЯ В ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСКОЙ

CФЕРЕ

Чумакова Елена Геннадьевна

ОАО «Минский завод «Калибр»

К началу XXI века появилось немало новых творческих подходов к

моделированию образования. Так, одна из таких моделей, исходящая из открытости мира,

получила название «открытой». Информация получает экономическую категорию,

рыночную оценку и перестает быть бесплатным товаром. Возникает информационный

рынок, где информация продается и покупается, а операции с информацией приносят

прибыли и убытки.

Основной проблемой, на наш взгляд, остается создание системы управления

производством, сочетающей развитие предпринимательства и нововведений. Поэтому

дистанционная система образования призвана решить эту задачу, что весьма ценно для

обучения предпринимательской среды. Эта предполагает «открытая модель» образования,

соответствующая синергетической парадигме:

– личностную направленность процесса обучения;

– пользование различными информационными системами, которые сегодня играют

не меньшую роль в образовании, чем непосредственный учебный процесс;

– установку обучающегося на сверхзадачу, формируя новые ориентиры и цели;

– интеграцию всех учебных дисциплин и способов освоения учебной программы,

переход преподавателей к совместным действиям в новых ситуациях;

– обращение к мировоззренческим и смысловым моделям, отходя от их

догматизации;

– открытость образования будущему.

Реализуя идею регулярного непрерывного образования, дополнительное

образование (в том числе и бизнес-образование) сможет найти свое место на

отечественном рынке образовательных услуг. А это значит, то даже при наличии

фундаментального образования в области бизнеса и менеджмента человек должен с

определенной регулярностью обновлять свои знания.

Важнейшей особенностью бизнес-образования является его прагматичность,

подразумевающая, что менеджер (бизнесмен) принимая участие в практической работе,

будет обеспечивать достижение поставленных перед предприятием целей. В этой связи

оно имеет двух главных потребителей: предприятия (организации) и отдельные

индивидуумы.

Основными целями бизнес-образования являются передача менеджерам знаний и

выработка умений.

Область приобретаемых знаний включает:

– фундаментальные науки об экономике, социологии, количественные человек

должен с определенной регулярностью обновлять свои знания. Важнейшей особенностью

бизнес-образования является его прагматичность, подразумевающая, что менеджер

(бизнесмен) принимая участие в практической работе, будет обеспечивать достижение

поставленных перед предприятием целей. В этой связи оно имеет двух главных

потребителей: предприятия (организации) и отдельные индивидуумы.

Выработка умений связана с необходимостью принимать правильные решения в

практической деятельности, а для этого менеджерам важно знать теорию мотивации. Это

способствует приобретению реальных навыков в организации эффективной работы

коллектива людей, приемы ведения переговоров, знаний о человеческом поведении и др.

Внедряя в отечественную практику открытость бизнес-образования целесообразно

изучить достижения американской науки, положенные в основу подготовки менеджеров


по программам диплома «Мастер делового администрирования» (Master of Business

Administration – МВА).

Обычно среда ведения бизнеса определяет перечень необходимых навыков и

приоритетность знаний, которые и являются основой разработки обучающих программ.

Выполняя конкретные заказы личностей, а, также располагая различными возможностями

самих образовательных учреждений, у организаторов обучения стоит нелегкая задача в

определении оптимального баланса между образовательной и прикладной компонентами.

Реальные проблемы рынка являются многофакторными. В обостряющейся конкуренции

побеждает тот, кто вопросы рынка, финансов, технологии, подбора и мотивации

персонала решает одновременно и в тесной взаимосвязи. Отсюда вытекает важность к

системному мышлению, которое вооружает менеджера оперативно решать текущие

задачи предприятия комплексно. В этой связи, возникают повышенные требования к

преподавателям бизнес-образования. Освоение систематизированных знаний и

ориентации на их передачу главную роль играют высококвалифицированные

преподаватели, имеющие опыт практической работы в сфере бизнес-управления.


ФОРМИРОВАНИЕ МОТИВАЦИИ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У СТУДЕНТОВ ЭКОНОМИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ

Шашок Валентина Николаевна

Академия последипломного образования

Взгляд на проблему профессионального становления экономиста-менеджера

значительно усовершенствовался под влиянием социально-экономической ситуации

развития современного общества. Системность взаимодействия человека и социальной

среды методологически обоснованы в трудах Б.Ф. Ломова: «Только анализ отношений

«индивид-общество» позволяет раскрыть основания свойств человека как личности».

Исследование интегральных свойств личности обоснованно сопряжено с

изучением мотивационной сферы деятельности человека, т.е. выявление значимости

мотивационно-потребностной сферы личности для осуществления профессиональной

деятельности, осознания роли этой сферы в процессе профессионального выбора и

совершенствования профессионального мастерства. Нацеленные на раскрытие влияния

интегральных факторов личности, на повышение уровня профессионального мастерства

акмеологические исследования получили название личностно-мотивационного подхода к


Качественное обновление жизнедеятельности общества, которое выражается во

всесторонней компьютеризации, экономических и социальных преобразованиях,

обусловливает необходимость в подготовке самостоятельного и инициативного

специалиста-экономиста, который не только владеет достаточным объемом знаний и

умений, но и способен свободно и критически мыслить. Достижение основного результата

современного образования, в качестве которого выступает подготовка

высокопрофессионального специалиста, возможно только при переходе от

репродуктивной к самостоятельной и творческой деятельности обучающегося.

Достижение высокого уровня сформированности познавательной деятельности

возможно в системе студенческой научно-исследовательской работы и в процессе

организации собственной самостоятельной подготовки по тем или иным дисциплинам.

Организации образовательного процесса в высшей школе сегодня характерно

значительное увеличение удельного веса самостоятельной работы студентов, которая

предполагает одновременно и образовательную базу высшего учебного заведения с

хорошо разработанными схемами-путеводителями (методическими материалами для

организации самостоятельной учебной деятельности), и совершенную систему контроля

этой деятельности. Именно такой путь подготовки специалиста способствует

формированию мотивационной активности и эмоциональной «страстности» на пути к

профессиональной компетентности.

Самостоятельная работа – это активная форма познавательной деятельности,

требующая конкретных, иногда, достаточно серьезных физических, умственных,

эмоциональных и волевых усилий студента. Совершение такого рода усилий для человека

(особенно немотивированного или слабо мотивированного на деятельность) – сложная

задача. Самостоятельная работа студентов, являясь формой индивидуальной работы,

побуждает интеллектуальную инициативу и развивает творческое мышление. При этом

она включает в себя такие элементы, как планирование, разработку форм и содержания,

оценку и контроль.

Таким образом, следует говорить о том, что самостоятельная работы студента по

собственному профессиональному образованию – самая актуальная и современная форма

работы в высшей школе.


КЛАСТЕР КАК НОВАЯ СТРУКТУРА

В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

Шумак Жанна Геннадьевна

Полесский государственный университет

Современное социально-экономическое состояние Республики Беларусь

определяет необходимость формирования в стране экономики инновационного типа.

Одно из непременных и ведущих условий реализации этого направления – наличие

работников, имеющих и умеющих реализовать комплекс знаний, иные личностные

качества как активного, инновационно ориентированного, социально ответственного

участника производства во всех сферах и видах экономической деятельности в условиях

рынка.

Немаловажной является задача формирования новых организационных

образовательных структур в профессиональном образовании, способствующих

комплексной реализации целевой установки на повышение качества подготовки

работников.

Уже длительное время существует необходимость возвращения в полном объеме

высшим учебным заведениям, особенно университетам, изначально присущих им научно-

образовательных функций, при которых содержание и методы образования строятся на

базе новейших достижений науки и техники при активном участии в научно-

образовательном процессе самих обучающихся как субъектов этого процесса.

Необходимым элементом инновационного развития являются университеты так

называемого классического типа. Это многофункциональные, многопрофильные высшие

учебные заведения с развитой научно-исследовательской составляющей, оказывающие в

силу этого значительное активное воздействие на всю совокупность процессов социально-

экономического развития общества, страны в целом и региона, в составе которого они

функционируют. Также системообразующую роль играют вузы, в большей мере

ориентированные на научно-техническое и кадровое обеспечение крупных секторов

экономики страны и регионов, включая социальную сферу, т. е. имеющие более

выраженную отраслевую направленность (специализированные вузы). Именно в этом

аспекте проявляется их специфическая системообразующая роль.

Глобальная стратегическая цель университета – формирование современного и

конкурентоспособного на мировых рынках труда и знаний научно-образовательного

центра, органично интегрированного в социально-экономическое развитие региона,

обеспечивающего устойчивое воспроизводство современных специалистов, способного

отработать механизмы модернизации отечественного высшего профессионального

образования на основе его интеграции с наукой и практикой.

Реализация поставленной цели возможна посредством развития трех основных

направлений: модернизации образовательного процесса; модернизации научно-

исследовательского процесса; развития кадрового потенциала.

Необходимо отметить, что в последние годы инновационные процессы в

педагогической теории и практике стали особенно интенсивными. Инновационный путь

развития Республики Беларусь подразумевает, в том числе, и инновации в сфере


Инновационные процессы в образовании и науке требуют принципиально новых

форм и механизмов взаимодействия теории и практики: инновационных банков, центров

внедрения инноваций, научно-практических центров. Также одной из таких форм может

быть сетевая учебная корпорация.

В основе проекта создания сетевой учебной корпорации находятся кластеры. Для

нашей страны это недостаточно разработанная область экономического и аналитического

знания с позиции оптимизации, устойчивости и инновационной привлекательности.


Под кластером понимается сеть независимых производственных или сервисных

фирм (включая их поставщиков), создателей технологий и ноу-хау (университеты,

научно-исследовательские институты, инжиниринговые компании), связующих рыночных

институтов (брокеров, консультантов) и потребителей, взаимодействующих друг с другом

в рамках единой цепочки создания стоимости и имеющих, как правило, географическую

близость.

Характерная особенность современного этапа развития экономики – создание

международного экономического пространства. Глобальная конкуренция способствует

кластеризации экономики. На глобальном уровне лидируют те национальные экономики,

в составе которых имеются конкурентоспособные кластеры.

Построение кластера связано с необходимостью объединить в рамках одной особой

зоны производственные бизнес-проекты в конкретной технологической области,

фундаментальные разработки и современные системы проектирования новых продуктов, а

также подготовку производства этих продуктов.

Кластерные инициативы являются средством для развития национальной

экономики, вывода ее на мировой рынок, а также выхода ее на лидирующие позиции в

условиях глобальной конкуренции. Для этого необходимы гибкая система и быстрое

реагирование на ее изменения в условиях меняющегося спроса и сильной конкуренции на

мировом рынке. В итоге лишь инновации могут послужить рациональной основой для

развития кластерных инициатив.

Создание сетевой учебной корпорации (кластера) будет способствовать: внедрению

инновационных форм обучения (с использованием специализированных и прикладных

программных приложений), направленных на практическую деятельность;

моделированию новой образовательной среды и организационной инфраструктуры

учебного процесса; формированию у студентов навыков креативно-аналитического и

синтетического мышления.

Для создания кластера необходимо наличие определенных условий. Одно из них –

достигнутый уровень благосостояния региона, в котором функционирует кластер. Место

кластера в мировой экономике определяет уровень благосостояния территорий его

базирования, который проявляется в количестве людей, имеющих возможность

заниматься наукой. Уровень благосостояния находится в прямой взаимосвязи с

количеством и уровнем развития инфраструктур, которые ответственны как за создание,

так и за привлечение человеческих ресурсов требуемой квалификации. Также

необходимым является сотрудничество с научным сообществом, государством,

конкурентами, поставщиками или посредниками.

В Республике Беларусь имеется достаточно развитая инновационная

инфраструктура, представленная технопарками, инновационными центрами, центрами

трансфера технологий, бизнес-инкубатарами, научными центрами и лабораториями при

ведущих вузах страны. Эти элементы имеют форму производственно-технического

направления и способствуют росту доли наукоемкой продукции в ВВП. Если же говорить

о рынке инноваций, ноу-хау, изобретений, патентов, то следует признать, что в нашей

стране он не развит. В основном создаваемые инновации – это инновации среднего уровня

новизны, являющиеся усовершенствованием и модернизацией уже имеющихся. Также

существует проблема неразвитости инновационной деятельности из-за отсутствия

дополнительных источников финансирования и нехватки кадров. Поэтому необходимо не

только сохранять наш научный потенциал, но и развивать его в дальнейшем, используя

при этом гибкие формы взаимодействия науки и производства. Необходимо, чтобы

технологии, полученные в результате действия инновационной инфраструктуры,

ложились в основу создания предприятий по выпуску высокотехнологичной продукции

потребительского назначения, а также активизировали инновационные процессы по

широкому спектру технологичных направлений во всех регионах страны.


Для поддержания конкурентоспособности предприятий необходимо, чтобы

существовала научно-производственная инфраструктура – система организаций,

главными функциями которых являются обеспечение непрерывного научного процесса,

инновационной деятельности, воспроизводство научных кадров, имеющих

востребованный рыночный ресурс и стимулы.

Таким образом, кластер становится той организационной формой в отношениях

между рынком, наукой и производством, которая наиболее способствует инновациям и

позволяет эффективно внедрять в производство научные результаты.


USE AND CONSEQUENCES OF FOREIGN PROFESSORS

IN A PROFESSIONAL PROGRAM

Peter Young,

San Jose State University

Irena Mamonova,

School of Business and Management of Technology

Master’s program in Business Administration (MBA) is a leading programme at the

School of Business and Management of Technology (SBMT) at Belarusian State University.

SBMT strives to be an international institution. It emphasizes the importance of an international

and intercultural perspective throughout the curriculum. SBMT’s MBA programme is the only

English (language of instruction) programme in the Republic of Belarus. Seventy percent of the

programme’s courses are taught in English either by local instructors trained abroad or by

visiting (foreign) faculty. Nevertheless, many of SBMT’s MBA students have little exposure to

any sort of international experience prior to entering the programme.

Any business class taught by a foreign professor is both an intellectual and cultural

endeavor for them. Classes taught by foreign professors broaden the boundaries of the teaching ~

learning process and enhance the non-foreign instructor courses as well. Students gain content

subject-related knowledge and their intercultural competence develops with the regular

interaction of a professor from a different culture. However, the impact of culture and challenges

students face in an international classroom should not be underestimated. Any class taught by a

foreign professor is always a challenge as students must deal with an inherent language barrier,

personal insecurity, fear-of-failure, uneasiness because of differences in cultural norms, and

finally-frustration stemming from cultural differences between the foreign professor and the

student.

Culture is not the only variable determining success or failure in classes. The

combination of the foreign professor’s personality pitted against the student’s personality,

content difficulty level, and others are no less important set of obstructions to overcome to

succeed.

SBMT was recently able test many of the observations and situations indicated

previously. Dr. Peter Young was appointed by the United States as a Fulbright professor and

assigned to Belarus. Dr. Young taught marketing, international marketing, and business

presentation skills at both the undergraduate and graduate levels within the SBMT.

With the invitation of a foreign faculty, the host institution must strike a balance between

rigorous courses and the flexible underpinnings that a foreign faculty member will bring to the

classroom. There are several animations that a foreign faculty member must contend with and

this case study of Dr. Young’s involvement in the School demonstrates the need for absolute

coordination between all parties.

The relationship began with Dr. Young being told that he would teach one class in the fall

and one class in the spring. But upon arriving in Belarus he was quickly and willingly accepting

additional courses at both the undergraduate and graduate levels. And because he was a native

English speaker, he became a regular speaker at many of the English language courses being

taught.

Understanding cultural dimensions help explain both benefits and problems in any given

professional situation like teaching. One of the benefits of the foreign instructor is the ability to

observe and compare the foreign and Belarus cultures as they currently stand. The following

observations were made during this period:

Level of formality: Visiting professors from Western countries bring a rather low level of

formality into the classroom. Allowing, especially graduate students, the ability to call the

professor by his first name. This level of formality allows the foreign professor the ability to


quickly break the ice and establish a good and constructive relationship with each student and the

class as a whole. But because Belarus academic formality is at a much higher level, many

students in foreign professor’ taught courses found it difficult to handle this lower level of

formality early in the class. It took some students nearly five to six weeks before they allowed

themselves to interact with the professor at this lower level of formality.

Power distance: US, as a country, has a low power distance. The US’s score is 40

compared to the world average of 55. 6 Research on Belarus, though it cannot be considered fully

validated due to its limited character, produced a low score as well. It is 35. 7

It has been observed that there are no real differences in power distance between students

and faculty of their respective countries. This is important because this trait allows a seamless

level of interaction in this particular dimension between the foreign professor and it’s host

country students. This cultural dimension should not be confused with student or foreign

professor’s comfort level in the classroom.

Individualism: Most Western countries are high on Individualism. In Hofstede’s research

the US is 91, United Kingdom (89), Netherlands and Canada (80)8.

While individual responsibility and achievement is cherished in most Western countries,

it is not necessarily a norm in many countries. In collectivistic counties Asian – China (20),

Thailand, Singapore (20), South Korea (18) people are integrated into strong cohesive in-groups.

Interests of groups prevail over individual interests. Harmony and cooperation are promoted.

Research on Belarus gives Individualism score of 569 (medium) For Belarusian students

relationships often prevail over task. Belarusian students tend to ―help‖ their group mates in

exams (cheating is quite common) and tolerate free riding in a group. These behaviors are quite a

challenge for a professor from a highly individualistic culture.

Relationships: Student-faculty relationships have always been important in western

universities. This relationship helps foster a mutual understanding of desired outcomes and

expectations. This relationship can last for a single term or if it is fostered by both parties-can

last a lifetime. Foreign faculty relish in the development of these relationships for three reasons;

one) the bond of a single or small group of students allows that Professor to develop ―culturally‖

in that country, two) it allows the foreign professor the ability to ask sensitive questions out of

class that might not otherwise be appropriate for the larger group, and three) it serves as a

catalyst for that classroom’s esprit de corps development.

Language: This is the most controversial area of the foreign professor-University

relationship. Dr. Young came in as a native English speaker with very rudimentary Russian

language ability. While there was no requirement to speak Russian it did present issues from

both an administrative and a day-to-day logistics point of view. However, to complicate this

further; the bulk of English language instruction at BSU uses ―British English‖ rather than

―American English‖. Dr. Young came in with an understanding of this difference and quickly

adapted to these differences in his instruction but this forced his students, who had learned

British English to quickly adapt to American English and specifically American idioms.

Classroom time and after hours time was spent explaining these differences between the types of

English.

6 www.geert-hofstede.com

7 Analysis

of intercultural communication barriers in business transactions, Yakupava Yuliya, MBA

dissertation, BSU, Minsk 8 www.geert-hofstede.com

9 Analysis of intercultural communication barriers in business transactions

Yakupava Yuliya


The conclusion of this continuous experiment of inviting foreign professors to the

University is both a blessing and a curse. The foreign professor provides faculty and students a

window to another culture, another voice of both reason and excitement, and an agent of change.

But this concept of ―agent of change‖ has its drawbacks, as we can look no further than the

respective governments of the two countries. Neither side wants to dominate or subject the other

to harmful activities and yet it is these interactions that allow the two countries to grow closer

together and work closely in other areas outside of education. While it is important that the

university limits the total number of foreign professors coming in to teach in programmes like

SBMT, these numbers should be expanded from one or two each year currently to four or five in

the ensuing years. It is also important that Belarusian professors are actively brought to the US

and other Western countries to teach, to learn, and to bring back a new ideas.


ЧТО ДОЛЖЕН ЗНАТЬ ПРЕПОДАВАТЕЛЬ О ПЕДАГОГИЧЕСКОМ

ДИЗАЙНЕ

Локтева Елена Валерьевна

Яскевич Светлана Владимировна


Многие вещи нам непонятны не потому, что наши

понятия слабы, но потому, что сии вещи не входят

в круг наших понятий.

К. Прутков

С понятием "педагогический дизайн" происходит сразу несколько странностей. С

одной стороны – недоумение, улыбки, непонимание (это дизайн или педагогика?) и

полное отрицание (смешение несмешиваемого). Другая точно описана поэтом –"слова у

нас до важного самого в привычку входят, ветшают, как платье", когда при столь частом

упоминании в разного рода источниках это понятие потрепалось и либо утратило свой

первоначальный смысл, либо неоправданно сузилось. "Хочу сиять заставить заново…" –

продолжает поэт, а мы рассмотрим понятие "педагогический дизайн" с позиции

преподавателя.

Некоторые заблуждения об электронном обучении

Понятие педагогического дизайна неотрывно от понятия "электронное обучение"

(e-learning) — обучение, поддерживаемое и стимулируемое посредством использования

информационных и коммуникационных (включая web) технологий

(http://www.trainings.ru/library/dictionary/). Оно достаточно прочно вошло в лексикон

педагогов ВУЗов. Более того, некоторые всерьез полагают, что прохождение тестов в

электронном виде и выкладывание материалов лекций в открытый доступ, делает

обучение электронным.

C другой стороны, тревожит тот факт, что слишком многое в e-learning, пусть и

неосознанно, делается для минимизации его результативности. К примеру, бездумный

перевод традиционного, проверенного годами, учебного процесса в электронный вид,

неизменно приводит к потере качества. А онлайновые курсы зачастую не только не

привлекают интереса обучающихся, но и вызывают отрицательные эмоции.

Все эти факты свидетельствуют лишь о том, что педагоги порой забывают о том,

что конечная цель обучения – изменение в поведении, а не в учебе как таковой.

Что такое педагогический дизайн?

В любом случае, ценен системный подход к построению учебного процесса. А это

и есть самое простое определение педагогического дизайна. Он нацелен на выстраивание

единой системы из целей обучения, учебного материала и инструментов, доступных для

передачи знаний. В основе педагогического дизайна лежит содержание курса, его стиля и

последовательности изложения материала, а также способов его представления. Стоит

отметить, что эти методики уделяют внимание технологиям только для того, что учесть

потребности в обучении и цели, и уже основываясь на этих данных подбирать способы

доставки. Важно, что педагогический дизайн использует мультимедиа не просто в

качестве дополнений к основному материалу, а как средство, работающие на

содержательную часть обучения, как инструмент привлечения внимания, формирования

мотивации продолжать обучение.

Таким образом, понятие "педагогический дизайн" можно определить следующим

образом: "это систематический, целостный процесс создания средства обучения,

включающий в себя анализ потребностей в обучении и его целей, прогноз результатов

обучения, постановку задачи на создание средства ЭО, разработку этого средства, методов

и форм обучения, их апробацию и оценку эффективности, а также личность педагога"


(http://beleducation.ning.com/forum/topics/glossarij-po-

pedagogicheskomu?id=2226804%3ATopic%3A2570&page=2#comments).

То есть смысл педагогического дизайна состоит в создании условий для

комфортного и результативного учения путем тщательной проработки материала в

соответствии с целями обучения и выстраивание системы постоянного анализа

результатов обучения, оценки и усовершенствования, как для процесса передачи знаний,

так и для учебного материала.

Зачем преподавателю педагогический дизайн?

Одним из ключевых положений педагогического дизайна является таксономия

мыслительных умений в проектной деятельности обучающихся. "Таксономия – (от греч.

taxis - расположение, строй, порядок, и nomos - закон) – иерархически выстроенная

система целей и результатов от простой к сложной системе"

(http://ru.wikipedia.org/wiki/Таксономия).

Таксономия в обучении нужна, чтобы правильно ставить цели в обучении и в

соответствии с ними грамотно формулировать проблемы и задания для обучающихся, а

также подбирать адекватные методы и инструменты оценивания и, в конце концов, верно

проводить рефлексию по результатам обучения.

Автором одной из первых схем педагогических целей был американский учѐный

Бенджамин Блум. Им выпущена в свет первая часть «Таксономии» (1956 г.)

(http://cnit.mpei.ac.ru/textbook/01_03_01_04.htm). Она определяет способы классификации

мыслительных умений, начиная от простейших учебных действий (знание, понимание,

применение) до самых сложных (анализ, синтез, оценка). Причем, высокие уровни

мышления (анализ, синтез, оценка) включают все познавательные умения нижележащих

уровней (знание, понимание, применение).

То есть при выстраивании педагогического сценария электронного курса стоит

начинать усложнение по мере того, как человеку требуется не просто запомнить что-то, но

и применить. Причем сначала применить в знакомой ситуации, затем в похожей, а затем в

совершенно незнакомой. Только потом уже использовать несколько различных методов

(возможно частями) в совершенно новых условиях. В зависимости от того, чему нам

предстоит научить, педагогический дизайн предлагает нам определенную

последовательность представления материала, использование теории и практики,

обращения к предыдущему опыту человека и его жизненным ситуациям, а также

подсказывает, когда стоит использовать примеры, стоит или не стоит их разбирать.

Таким образом, имеющийся опыт создания электронных курсов наглядно

демонстрирует, что применение педагогического дизайна при их разработке дает целый

ряд весомых преимуществ. Например:

Успех учащегося более вероятен, если обучение разработано

системно и ясны цели и задачи.

Оценки учеников тесно связаны с задачами обучения.

Мотивация учащихся выше, поскольку обучение разрабатывается

специально для того, чтобы обратиться к ученику, мотивировать

его, нацелено на удовлетворение его потребностей и этот процесс

максимально прозрачен.

Увеличивается запоминание и воспроизведение информации,

поскольку при разработке обучения используются строго

определенные наукой процессы.

Педагогическим дизайнером может стать каждый?

Педагогический дизайнер — это специалист по электронному обучению, который:

Работает с предметными экспертами для определения того, что

должны узнать слушатели из курса и для сбора материалов.

Формирует учебные цели и подбирает из имеющихся материалов

контент под эти цели.


Перерабатывает контент, чтобы он точно подходил под учебные

цели.

Подбирает идею для курса, которая будет лучше всего

способствовать восприятию материала.

Структурирует контент и учебные мероприятия.

Подбирает учебные задания, практические компоненты и решает,

как они должны быть выполнены.

Создает проверочные мероприятия.

Формирует сценарий для разработчиков электронного курса.

Проверяет созданный курс.

(http://www.trainings.ru/library/dictionary/)

Таким образом, чтобы полноценно выступать в роли педагогического дизайнера

при разработке электронных курсов необходимо быть, как минимум, специалистом по

электронному обучению. Это означает иметь достаточную теоретическую подготовку,

которая позволит адекватно использовать соответствующие обучающие стратегии и

методики, правильно подбирать среды, уместно использовать интерактивные компоненты

и создавать из отдельных учебных модулей целостный процесс обучения. То есть

устанавливать такую связь между педагогикой и технологиями, которая позволит одному

выгодно дополнять другое.

Documents

ОСНОВНЫЕ АСПЕКТЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ … · 2017. 8. 22. · Материалы ix Международной научно-практической конференции