ОБРАЗОВАНИЕ, ВОСПИТАНИЕ И ПЕДАГОГИКАœК-781.pdfНастоящий сборник составлен по материалам II Всероссийской

Международный центр научного сотрудничества «Наука и просвещение»

ОБРАЗОВАНИЕ, ВОСПИТАНИЕ И ПЕДАГОГИКА:

ТРАДИЦИИ, ОПЫТ, ИННОВАЦИИ

сборник статей II всероссийской научно-практической конференции, Состоявшейся 30 апреля 2020 г. в г. Пенза

Пенза МЦНС «НАУКА и просвещение»

2020

2 ОБРАЗОВАНИЕ, ВОСПИТАНИЕ И ПЕДАГОГИКА

II всероссийская научно-практическая конференция | МЦНС «НАУКА И ПРОСВЕЩЕНИЕ»

УДК 001.1

ББК 60

О-23

Ответственный редактор:

Гуляев Герман Юрьевич, кандидат экономических наук

О-23

ОБРАЗОВАНИЕ, ВОСПИТАНИЕ И ПЕДАГОГИКА: ТРАДИЦИИ, ОПЫТ,

ИННОВАЦИИ: сборник статей II Всероссийской научно-практической конференции. –

Пенза: МЦНС «Наука и Просвещение». – 2020. – 228 с.

ISBN 978-5-00159-364-5

Настоящий сборник составлен по материалам II Всероссийской научно-практической

конференции «ОБРАЗОВАНИЕ, ВОСПИТАНИЕ И ПЕДАГОГИКА: ТРАДИЦИИ,

ОПЫТ, ИННОВАЦИИ», состоявшейся 30 апреля 2020 г. в г. Пенза. В сборнике научных

трудов рассматриваются современные проблемы науки и практики применения результатов

научных исследований.

Сборник предназначен для научных работников, преподавателей, аспирантов,

магистрантов, студентов с целью использования в научной работе и учебной деятельности.

Ответственность за аутентичность и точность цитат, имен, названий и иных сведений, а

также за соблюдение законодательства об интеллектуальной собственности несут авторы

публикуемых материалов.

Полные тексты статей в открытом доступе размещены в Научной электронной

библиотеке Elibrary.ru в соответствии с Договором №1096-04/2016K от 26.04.2016 г.

УДК 001.1

ББК 60

© МЦНС «Наука и Просвещение» (ИП Гуляев Г.Ю.), 2020

© Коллектив авторов, 2020

ISBN 978-5-00159-364-5

ОБРАЗОВАНИЕ, ВОСПИТАНИЕ И ПЕДАГОГИКА 3

www.naukaip.ru

Содержание

АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ ................................................................ 11 INTEGRATION POTENTIAL OF EDUCATION, SCIENCE AND PRODUCTION IN THE CONDITIONS OF POST-INDUSTRIAL DEVELOPMENT OF KAZAKHSTAN АБДЫКАИМОВА НАЗКЕН ТЛЕУБЕКОВНА, САГИКЫЗЫ АЯЖАН ................................................................ 12 ЭТНОКУЛЬТУРНЫЙ КОМПОНЕНТ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ГРАЖДАНСКОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ ГАБОВА НИНА АЛЕКСЕЕВНА ............................................................................................................................ 15 ОСОБЕННОСТИ ПРАВОВОГО РЕГУЛИРОВАНИЯ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В РЕСПУБЛИКЕ КАЗАХСТАН ТОЛЕУБЕКОВА БАХЫТЖАН ХАСЕНОВНА, САЙЛИБАЕВА ЖАНЕЛЬ ЮРСУНОВНА, ХВЕДЕЛИДЗЕ ТЕЙМУРАЗ БИЧИКОЕВИЧ, ТЫНЫБЕКОВА ЗУЛЬФИЯ КАЙРАТКЫЗЫ............................ 19 ИГРОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ КУЛЫГИНА ЛЮБОВЬ СЕРГЕЕВНА, ШЛЕДОВИТЦ ДАРЬЯ СЕРГЕЕВНА ................................................... 23 ЭССЕ «В НОГУ СО ВРЕМЕНЕМ» ОРЛОВА ЕЛЕНА ВАСИЛЬЕВНА ........................................................................................................................ 26 СПОСОБЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЦИФРОВЫХ РЕСУРСОВ КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ К ВСЕРОССИЙСКИМ ПРОВЕРОЧНЫМ РАБОТАМ В 5-6 КЛАССАХ ПРОКУШЕВА ОЛЬГА ЮРЬЕВНА........................................................................................................................ 29 ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ....................................... 32 КЕЙСОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК ОДНА ИЗ СОВРЕМЕННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОЦЕНИВАНИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТО ОПАРИНА СВЕТЛАНА АЛЕКСАНДРОВНА, КАСАТКИНА НАТАЛИЯ ОЛЕГОВНА ..................................... 33 КОНСТРУИРОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИХ WEB-КАРТ В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ ХИМИИ 8 КЛАССА ЖЕЛЕЗНОВА ТАТЬЯНА АНАТОЛЬЕВНА, ПОДЪЯЧЕВА АНАСТАСИЯ АНДРЕЕВНА .............................. 37 ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В РАЗВИТИИ И ФОРМИРОВАНИИ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ ШАРИПОВА КАРИНА КАЙРАТОВНА ................................................................................................................ 40 ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ................................................................................................................ 43 ВОСПИТАНИЕ ГРАЖДАНСТВЕННОСТИ И ПАТРИОТИЗМА СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ АБУШАХМИНА МАДИНА ГАЙРЕТДИНОВНА .................................................................................................. 44 О РОЛИ ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ В ПАТРИОТИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ (ПО МАТЕРИАЛАМ ВСЕРОССИЙСКОЙ СТУДЕНЧЕСКОЙ ОЛИМПИАДЫ) ШУМИЛИНА НАДЕЖДА ГЕННАДЬЕВНА .......................................................................................................... 46



РАБОТА С ТРУДНЫМИ ПОДРОСТКАМИ И СОВРЕМЕННОЙ МОЛОДЁЖЬЮ ........................................ 50 ПРОФИЛАКТИКА ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ СОВРЕМЕННЫХ ПОДРОСТКОВ СРЕДСТВАМИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА МАКЛАКОВА ТАТЬЯНА ВИКТОРОВНА ............................................................................................................ 51 ТЕХНОЛОГИИ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ С ДЕВИАНТНЫМИ ПОДРОСТКАМИ ФАРАХУТДИНОВА ИЛИНА ФИЛЮСОВНА ....................................................................................................... 54 ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ ................................................................................................. 56 ИСТОРИЯ ФОРМИРОВАНИЯ СИСТЕМЫ ПРАВОВОГО ВОСПИТАНИЯ МОЛОДЕЖИ НИЗОВЦЕВА АНАСТАСИЯ АЛЕКСАНДРОВНА .............................................................................................. 57 ТРУДОВОЕ ВОСПИТАНИЕ ШКОЛЬНИКОВ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ПЕДАГОГИКЕ ЕПИФАНЕНКОВ МИХАИЛ СЕРГЕЕВИЧ ........................................................................................................... 60 СОВРЕМЕННАЯ СИСТЕМА ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ГАВРИЛОВА АННА СЕРГЕЕВНА ....................................................................................................................... 64 ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ ................................................................................. 67 СОДЕРЖАТЕЛЬНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГОТОВНОСТИ СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ К МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОММУНИКАЦИИ ГУЛЕВИЧ ТАТЬЯНА МИХАЙЛОВНА, МОРОВА РАИСА ВИКТОРОВНА ..................................................... 68 НЕКОТОРЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СТРАТЕГИИ И ПОДХОДЫ В ОСВОЕНИИ УЗБЕКСКОГО ЯЗЫКА ИСАКОВА ГУЛЬМИРА АБДУВАХОБОВНА ....................................................................................................... 72 ОСНОВНЫЕ ГЕРОИ ТАТАРСКИХ НАРОДНЫХ СКАЗОК ГИЗАТУЛЛИНА ДИАНА НАИЛЕВНА .................................................................................................................. 76 ОБУЧЕНИЕ СТАРШЕКЛАССНИКОВ И МОЛОДЫХ УЧИТЕЛЕЙ ЛИДЕРСТВУ И ДИПЛОМАТИИ. ПРОЕКТ «#ПРОДВИЖЕНИЕ» МАСЛЕННИКОВА СВЕТЛАНА АЛЕКСАНДРОВНА, САМОЙЛЕНКО ЛИДИЯ ИВАНОВНА, МАСЛЕННИКОВ ВЛАДИМИР МИХАЙЛОВИЧ, РОДИОНОВА ИРИНА СЕРГЕЕВНА ................................. 80 ПОДХОДЫ К ОБУЧЕНИЮ ИНОЯЗЫЧНОЙ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ И ЗАРУБЕЖНОЙ МЕТОДИКЕ КУДРЯШОВА АННА АЛЕКСАНДРОВНА ........................................................................................................... 85 ДЕТСКО-ЮНОШЕСКИЙ ТУРИЗМ В СОВРЕМЕННОЙ РОССИИ БАДМАЕВА ДАРИМА ДМИТРИЕВНА ................................................................................................................ 89 ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТИПОВЫХ КОМПЛЕКСОВ ПО РЕШЕНИЮ ЗАДАЧ В КУРСЕ ОБЩЕЙ ФИЗИКИ В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ КИРК ЯНА ГЕННАДЬЕВНА ................................................................................................................................. 92


www.naukaip.ru

ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ........................................................................ 95 ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИКТ ВОСПИТАТЕЛЕМ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СПАССКИХ АННА ИГОРЕВНА ........................................................................................................................... 96 ФОРМИРОВАНИЕ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ В РАЗНЫХ ВИДАХ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОНР БЕДАРЕВА ОЛЬГА ВЛАДИМИРОВНА .............................................................................................................. 99 ЗАНЯТИЯ ПО КОНСТРУИРОВАНИЮ С ДЕТЬМИ РАННЕГО ВОЗРАСТА (ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ) МАЛИНОВСКАЯ МАРИНА ВАЛЕРЬЕВНА, МЕЛКОНЯН ЕВА БОРИСОВНА ............................................. 102 СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА ЧЕРЕЗ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МНОГОФУНКЦИОНАЛЬНЫХ ПОСОБИЙ КОЛМОГОРЦЕВА НАТАЛЬЯ МИХАЙЛОВНА ................................................................................................ 105 ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ...................................................... 108 К ВОПРОСУ ФОРМИРОВАНИЯ АРТИСТИЗМА СТУДЕНТОВ-ВОКАЛИСТОВ В ПРОЦЕССЕ ИСПОЛНИТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЖАДАН РУСЛАН ВИТАЛЬЕВИЧ ...................................................................................................................... 109 ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ .......................................................................... 112 РАЗВИТИЕ МЫШЕЧНОГО КОРСЕТА У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНИКОВ МЛАДШЕГО ВОЗРАСТА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СРЕДСТВ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ОСЬМАК ИГОРЬ ЮРЬЕВИЧ, ЛЕНЧУК АНАСТАСИЯ ИВАНОВНА, ДАНИЛОВА АНГЕЛИНА АЛЕКСЕЕВНА, ЧЕРЕШНЮК АНАСТАСИЯ ГРИГОРЬЕВНА, ЦЕЧОЕВ АДАМ МАГОМЕТ-БАШИРОВИЧ ...................................................................................................... 113 ДВИГАТЕЛЬНАЯ АКТИВНОСТЬ СТУДЕНТОВ ДНЕВНОЙ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ ЮРИДИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА 18-22 ЛЕТ В ПЕРИОД ПАНДЕМИИ АЛЕКСАНДРОВ АЛЕКСЕЙ ЮРЬЕВИЧ ............................................................................................................ 117 ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ МОМЕНТЫ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ПОСРЕДСТВОМ РЕФЛЕКСИИ ДЕМИДОВА ЕКАТЕРИНА АНДРЕЕВНА .......................................................................................................... 123 ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ТОЧНОСТИ ДВИЖЕНИЙ ВОЛЕЙБОЛИСТОВ 11-12 ЛЕТ КОНОПЛЕВА АННА НИКОЛАЕВНА, ЧЕРКЕСОВ ТИМУР ЮРЬЕВИЧ, ГОНОКОВ РУСЛАН ХАДИСОВИЧ, МАМРЕШЕВ КАМБУЛАТ АРТУРОВИЧ .............................................. 126 РАЗВИТИЕ КАРАТЭ ШОТОКАН В ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИИ КУДАШКИН АЛЕКСЕЙ ЕВГЕНЬЕВИЧ ............................................................................................................. 131 ОЦЕНКА ФИЗИЧЕСКОГО И ФУНКЦИОНАЛЬНОГО СОСТОЯНИЯ ЖЕНЩИН В ВОЗРАСТЕ 25-35 ЛЕТ НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ ЗАНЯТИЙ ФИТНЕСОМ ПАНОРМОВА ВИКТОРИЯ АЛЕКСАНДРОВНА .............................................................................................. 134



СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ДВИГАТЕЛЬНЫХ И ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ КОЖЕМОВ АСЛАН АСКЕРХАНОВИЧ, КОНОПЛЕВА АННА НИКОЛАЕВНА, ГОНОКОВ РУСЛАН ХАДИСОВИЧ, ХАНОВА ЗАЛИНА ЗАУДИНОВНА ...................................................... 139 ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ........................................................................................................... 142 ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАТИВНОЙ ТЕХНОЛОГИИ КАК СРЕДСТВО УПРАВЛЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИМ ПРОЦЕССОМ В СРЕДНИХ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ ГУНЬКО НАДЕЖДА ВАДИМОВНА ................................................................................................................... 143 ПРИМЕНЕНИЕ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ НА ЗАНЯТИЯХ ХОРЕОГРАФИЕЙ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ МЯСАРОВА ОЛЬГА АЛЕКСАНДРОВНА ......................................................................................................... 146 ДВОРЕЦ ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА – БЕЗОПАСНАЯ, ЗДОРОВАЯ И БЛАГОЖЕЛАТЕЛЬНАЯ СРЕДА ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ (ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ) МОЛОЧНАЯ ИРИНА СЕРГЕЕВНА, БЕРЕЗОВСКАЯ ВАЛЕНТИНА АПОЛИНАРОВНА ............................ 151 ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С РОДИТЕЛЯМИ - УСПЕХ ВОСПИТАНИЯ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА (ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ) МОЛОЧНАЯ ИРИНА СЕРГЕЕВНА, БЕРЕЗОВСКАЯ ВАЛЕНТИНА АПОЛИНАРОВНА ............................ 154 КОРРЕКЦИОННАЯ ПЕДАГОГИКА .................................................................................................................. 157 ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭЛЕКТРОИНСТРУМЕНТА ПРИ ИЗГОТОВЛЕНИИ ЦВЕТОЧНИЦЫ «СОБАЧКА» ШИРЧКОВ ВИКТОР ИВАНОВИЧ ...................................................................................................................... 158 ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ (ЛЕГКАЯ УМСТВЕННАЯ ОТСТАЛОСТЬ) МИШУСТИНА ГАЛИНА ИВАНОВНА ................................................................................................................ 163 СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ С СЕМЬЯМИ, ВОСПИТЫВАЮЩИЕ РЕБЕНКА С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ МОИСЕЕВА АЛЕКСАНДРА ВЛАДИМИРОВНА .............................................................................................. 166 ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ПО АВТОМАТИЗАЦИИ СОНОРНЫХ ЗВУКОВ У ДЕТЕЙ С ДИЗАРТРИЕЙ УНЕГОВА ЕЛИЗАВЕТА АЛЕКСЕЕВНА............................................................................................................ 170 ГЕНЕЗИС ПОДХОДОВ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ ДЕТЯМ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ КОРОВИНА ПОЛИНА КОНСТАНТИНОВНА ................................................................................................... 173 СОВРЕМЕННОЙ СТОЛЯРНОЙ МАСТЕРСКОЙ В ШКОЛЕ - СОВРЕМЕННОЕ ОБОРУДОВАНИЕ ШИРЧКОВ ВИКТОР ИВАНОВИЧ ...................................................................................................................... 179 КОРРЕКЦИОННЫЕ ПРИЕМЫ РАЗВИТИЯ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ НЕВЕРБАЛЬНОГО ОБЩЕНИЯ В РАМКАХ ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ НА ТЕМУ «ЗИМУЮЩИЕ ПТИЦЫ» НАЗАРОВА ОЛЬГА СЕРГЕЕВНА, СЕМЕНОВА ЕЛЕНА ВАЛЕНТИНОВНА ............................................... 186


www.naukaip.ru

ПРОФИЛАКТИКА ОПТИЧЕСКОЙ ДИСГРАФИИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ ПЕРВЫХ КЛАССОВ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ ТКАЧУК ТАТЬЯНА АНАТОЛЬЕВНА ................................................................................................................. 190 ВОЗМОЖНОСТИ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ У УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ШКОЛЬНИКОВ АГАРКОВА АЛЕНА АЛЕКСАНДРОВНА ........................................................................................................... 194 ПСИХОЛОГИЯ .................................................................................................................................................... 197 ВЗАИМОСВЯЗЬ ОЦЕНКИ УЧИТЕЛЯ И САМООЦЕНКИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА НИКУЛИНА НАТАЛЬЯ НИКОЛАЕВНА ............................................................................................................. 198 О ГЕНДЕРНЫХ РАЗЛИЧИЯХ В ПРЕДСТАВЛЕНИЯХ О СЕКСУАЛЬНОМ ВОСПИТАНИИ РОДИТЕЛЕЙ ПОДРОСТКОВ ШМЕЛЁВА АННА СЕРГЕЕВНА ......................................................................................................................... 201 ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ ЛИЧНОСТИ К РАБОТЕ В ЭКСТРЕМАЛЬНЫХ УСЛОВИЯХ КОТЛЯРОВА ВИКТОРИЯ ВАЛЕНТИНОВНА .................................................................................................. 205 РАЗВИТИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СЕЛИВАНОВА ТАТЬЯНА ЕВГЕНЬЕВНА ........................................................................................................ 208 СОЦИАЛЬНАЯ АКТИВНОСТЬ ДЕТЕЙ ВОСПИТАННЫХ В НЕПОЛНЫХ СЕМЬЯХ БАТМАНОВА АНАСТАСИЯ АЛЕКСАНДРОВНА ............................................................................................ 211 ВЛИЯНИЕ РАЗВОДА И ЕГО ПОСЛЕДСТВИЯ НА РАЗВИТИЕ И СОЦИАЛИЗАЦИЮ ДЕТЕЙ ПЕТРЯКОВА КРИСТИНА АЛЕКСАНДРОВНА, ЛАЗАРЕНКО ЛАРИСА АНАТОЛЬЕВНА ......................... 214 ВЛИЯНИЕ СЕМЬИ НА СТАНОВЛЕНИЕ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА И ЕГО УСПЕВАЕМОСТЬ БОГОМАЗОВА ДАРЬЯ АЛЕКСАНДРОВНА .................................................................................................... 217 ШКОЛЬНАЯ ТРЕВОЖНОСТЬ КАК СПЕЦИФИЧЕСКИЙ ВИД ТРЕВОЖНОСТИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ ПУЧКОВА ЮЛИЯ ВИТАЛЬЕВНА ...................................................................................................................... 221 ОСНОВНЫЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ТРЕВОГИ И ТРЕВОЖНОСТИ В ПСИХОЛОГИИ КОРЕПАНОВА ЕЛЕНА ВАСИЛЬЕВНА, ПУЧКОВА ЮЛИЯ ВИТАЛЬЕВНА ................................................. 224



РЕШЕНИЕ

о проведении

30.04.2020 г.

II Всероссийской научно-практической конференции

«ОБРАЗОВАНИЕ, ВОСПИТАНИЕ И ПЕДАГОГИКА:

ТРАДИЦИИ, ОПЫТ, ИННОВАЦИИ»

В соответствии с планом проведения

Всероссийской научно-практических конференций

Международного центра научного сотрудничества «Наука и Просвещение»

1. Цель конференции – содействие интеграции российской науки в мировое информа-

ционное научное пространство, распространение научных и практических достижений в раз-

личных областях науки, поддержка высоких стандартов публикаций, а также апробация ре-

зультатов научно-практической деятельности

2. Утвердить состав организационного комитета и редакционной коллегии (для

формирования сборника по итогам конкурса) в лице:

1) Агаркова Любовь Васильевна – доктор экономических наук, профессор, про-

фессор кафедры ФГБОУ ВО «Ставропольский государственный аграрный университет»

2) Ананченко Игорь Викторович - кандидат технических наук, доцент, доцент ка-

федры системного анализа и информационных технологий ФГБОУ ВО «Санкт-

Петербургский государственный технологический институт (технический университет)»

3) Антипов Александр Геннадьевич – доктор филологических наук, профессор,

главный научный сотрудник, профессор кафедры литературы и русского языка ФГБОУ ВО

«Кемеровский государственный институт культуры»

4) Бабанова Юлия Владимировна – доктор экономических наук, доцент, заведу-

ющий кафедрой «Управление инновациями в бизнесе» Высшей школы экономики и управ-

ления ФГАОУ ВО «Южно-Уральский государственный университет (национальный иссле-

довательский университет)»

5) Багамаев Багам Манапович – доктор ветеринарных наук, профессор кафедры

терапии и фармакологии факультета ветеринарной медицины ФГБОУ ВО «Ставропольский

Государственный Аграрный университет»

6) Баженова Ольга Прокопьевна – доктор биологических наук, профессор, про-

фессор кафедры экологии, природопользования и биологии, ФГБОУ ВО «Омский государ-

ственный аграрный университет»

7) Боярский Леонид Александрович – доктор физико-математических наук, про-

фессор, профессор кафедры физических методов изучения твердого тела ФГБОУ ВО «Ново-

сибирский национальный исследовательский государственный университет»

8) Бузни Артемий Николаевич – доктор экономических наук, профессор, профес-

сор кафедры Менеджмента предпринимательской деятельности ФГАОУ ВО «Крымский фе-

деральный университет», Институт экономики и управления

9) Буров Александр Эдуардович – доктор педагогических наук, доцент, заведую-

щий кафедрой «Физическое воспитание», профессор кафедры «Технология спортивной под-

готовки и прикладной медицины ФГБОУ ВО «Астраханский государственный технический

университет»

10) Васильев Сергей Иванович - кандидат технических наук, профессор ФГАОУ

ВО «Сибирский федеральный университет»


www.naukaip.ru

11) Власова Анна Владимировна – доктор исторических наук, доцент, заведующей

Научно-исследовательским сектором Уральского социально-экономического института (фи-

лиал) ОУП ВО «Академия труда и социальных отношений»

12) Гетманская Елена Валентиновна – доктор педагогических наук, профессор, до-

цент кафедры методики преподавания литературы ФГБОУ ВО «Московский педагогический

государственный университет»

13) Грицай Людмила Александровна – кандидат педагогических наук, доцент ка-

федры социально-гуманитарных дисциплин Рязанского филиала ФГБОУ ВО «Московский

государственный институт культуры»

14) Давлетшин Рашит Ахметович – доктор медицинских наук, профессор, заведу-

ющий кафедрой госпитальной терапии №2, ФБГОУ ВО «Башкирский государственный ме-

дицинский университет»

15) Иванова Ирина Викторовна – канд.психол.наук, доцент, доцент кафедры «Со-

циальной адаптации и организации работы с молодежью» ФГБОУ ВО «Калужский государ-

ственный университет им. К.Э. Циолковского»

16) Иглин Алексей Владимирович – кандидат юридических наук, доцент, заведую-

щий кафедрой теории государства и права Ульяновского филиал Российской академии

народного хозяйства и госслужбы при Президенте РФ

17) Ильин Сергей Юрьевич – кандидат экономических наук, доцент, доцент, НОУ

ВО «Московский технологический институт»

18) Искандарова Гульнара Рифовна – доктор филологических наук, доцент, про-

фессор кафедры иностранных и русского языков ФГКОУ ВО «Уфимский юридический ин-

ститут МВД России»

19) Казданян Сусанна Шалвовна – доцент кафедры психологии Ереванского эко-

номико-юридического университета, г. Ереван, Армения

20) Качалова Людмила Павловна – доктор педагогических наук, профессор

ФГБОУ ВО «Шадринский государственный педагогический университет»

21) Кожалиева Чинара Бакаевна – кандидат психологических наук, доцент, доцент

института психологи, социологии и социальных отношений ГАОУ ВО «Московский город-

ской педагогический университет»

22) Колесников Геннадий Николаевич – доктор технических наук, профессор, за-

ведующий кафедрой ФГБОУ ВО «Петрозаводский государственный университет»

23) Корнев Вячеслав Вячеславович – доктор философских наук, доцент, профессор

ФГБОУ ВО «Санкт-Петербургский государственный университет телекоммуникаций»

24) Кремнева Татьяна Леонидовна – доктор педагогических наук, профессор, про-

фессор ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет»

25) Крылова Мария Николаевна – кандидат филологических наук, профессор ка-

федры гуманитарных дисциплин и иностранных языков Азово-Черноморского инженерного

института ФГБОУ ВО Донской ГАУ в г. Зернограде

26) Кунц Елена Владимировна – доктор юридических наук, профессор, декан фа-

культета подготовки специалистов для судебной системы Уральского филиала ФГБОУ ВО

«Российский государственный университет правосудия»

27) Курленя Михаил Владимирович – доктор технических наук, профессор, глав-

ный научный сотрудник ФГБУН Институт горного дела им. Н.А. Чинакала Сибирского от-

деления Российской академии наук (ИГД СО РАН)

28) Малкоч Виталий Анатольевич – доктор искусствоведческих наук, Ведущий

научный сотрудник, Академия Наук Республики Молдова

29) Малова Ирина Викторовна – кандидат экономических наук, доцент кафедры

коммерции, технологии и прикладной информатики ФГБОУ ВО «РЭУ им. Г. В. Плеханова»



30) Месеняшина Людмила Александровна – доктор педагогических наук, профес-

сор, профессор кафедры русского языка и литературы ФГБОУ ВО «Челябинский государ-

ственный университет»

31) Некрасов Станислав Николаевич – доктор философских наук, профессор, про-

фессор кафедры философии, главный научный сотрудник ФГБОУ ВО «Уральский государ-

ственный аграрный университет»

32) Непомнящий Олег Владимирович – кандидат технических наук, доцент, про-

фессор, рук. НУЛ МПС ИКИТ, ФГАОУ ВО «Сибирский федеральный университет»

33) Оробец Владимир Александрович – доктор ветеринарных наук, профессор, зав.

кафедрой терапии и фармакологии ФГБОУ ВО «Ставропольский государственный аграрный

университет»

34) Попова Ирина Витальевна – доктор экономических наук, доцент ГОУ ВПО

«Донецкий национальный университет экономики и торговли имени Михаила Туган-

Барановского»

35) Пырков Вячеслав Евгеньевич – кандидат педагогических наук, доцент кафедры

теории и методики математического образования ФГАОУ ВО «Южный федеральный уни-

верситет»

36) Рукавишников Виктор Степанович – доктор медицинских наук, профессор,

член-корр. РАН, директор ФГБНУ ВСИМЭИ, зав. кафедрой «Общей гигиены» ФГБОУ ВО

«Иркутский государственный медицинский университет»

37) Семенова Лидия Эдуардовна – доктор психологических наук, доцент, профес-

сор кафедры классической и практической психологии Нижегородского государственного

педагогического университета имени Козьмы Минина (Мининский университет)

38) Удут Владимир Васильевич – доктор медицинских наук, профессор, член-

корреспондент РАН, заместитель директора по научной и лечебной работе, заведующий ла-

бораторией физиологии, молекулярной и клинической фармакологии НИИФиРМ им. Е.Д.

Гольдберга Томского НИМЦ.

39) Фионова Людмила Римовна – доктор технических наук, профессор, декан фа-

культета вычислительной техники ФГБОУ ВО «Пензенский государственный университет»

40) Чистов Владимир Владимирович – кандидат психологических наук, доцент ка-

федры теоретической и практической психологии Казахского государственного женского

педагогического университета (Республика Казахстан. г. Алматы)

41) Швец Ирина Михайловна – доктор педагогических наук, профессор, профессор

каф. Биофизики Института биологии и биомедицины ФГБОУ ВО «Нижегородский государ-

ственный университет»

42) Юрова Ксения Игоревна – кандидат исторических наук, декан факультета эко-

номики и права ОЧУ ВО "Московский инновационный университет"

3. Утвердить состав секретариата в лице:

1) Бычков Артём Александрович

2) Гуляева Светлана Юрьевна

3) Ибраев Альберт Артурович

Директор

МЦНС «Наука и Просвещение»

к.э.н. Гуляев Г.Ю.


www.naukaip.ru

АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ



УДК 323.1

INTEGRATION POTENTIAL OF EDUCATION, SCIENCE AND PRODUCTION IN THE CONDITIONS OF POST-INDUSTRIAL DEVELOPMENT OF KAZAKHSTAN

Абдыкаимова Назкен Тлеубековна, докторант PhD специальности «Политология»

Казахский Национальный Университет имени Аль-Фараби

Сагикызы Аяжан доктор философских наук, доцент,

Институт философии, политологии и религиоведения КН МОН РК

Humanity has given way to the post-industrial phase of its development, where the main value and main

resource is information. In the first place, the main incentive and constraint of the industrial community was capital, material production. In an industrial society, you can have capital without being competent in the laws and mechanisms of its use. In the conditions of the information community, the main factor is knowledge,

Аннотация. Реалии сегодняшнего дня поставили перед странами вопрос формирования человеческого капитала в новом ракурсе. Роль образования в новых экономических, политических и социальных условиях становится на порядок выше. Появилась потребность в постоянном совершенствовании об-разовательного уровня, в информационную эпоху у человека появилась необходимость демонстрации умения конструировать новые идеи, быстро и креативно решать проблемы, быть готовым к быстро из-меняющимся реалиям. Процессы экономической и социально-политической модернизации Казахстана актуализировали проблемы интеграции образования, науки и производства. Инновационное развитие страны требует перестроения системы образования в интеграционном направлении. Ключевые слова: наука, образование, интеграция, инновация, человеческий капитал, Казахстан.

ИНТЕГРАЦИОННЫЙ ПОТЕНЦИАЛ ОБРАЗОВАНИЯ, НАУКИ И ПРОИЗВОДСТВА В УСЛОВИЯХ ПОСТИНДУСТРИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ КАЗАХСТАНА

Abdykaimova Nazken Tleubekovna,

Sagikyzy Ayazhan Abstract. Today's realities have raised the issue of human capital formation in a new perspective for countries. The role of education in the new economic, political and social conditions is becoming much higher. There is a need for continuous improvement of the educational level, in the information age, people need to demonstrate the ability to design new ideas, quickly and creatively solve problems, and be ready for rapidly changing realities. The processes of economic and socio-political modernization of Kazakhstan have actualized the problems of integration of education, science and production. Innovative development of the country requires the restructuring of the education system in the integration direction. Key words: education, science, integration, innovation, human capital, values.


www.naukaip.ru

skills, and formed competencies, possession of the intellectual product itself does not give anything, first of all, it is necessary to use it with skill. The ability to use the intellectual product with a certain degree of efficiency is formed in the process of education. It should also be noted that knowledge and information cannot, with ac-ceptable material resources, be rewarded with guaranteed success as a result of economic coercion. A crea-tive person who can create a unique intellectual product, Nelson form in a short time, using mobilization meth-ods. The desire for new knowledge, from which the subject of the information society grows and develops, must be a strong personal motivation.

The interests and values that correspond to the creative personality are laid down from childhood, formed during the dialogue of generations, as well as through the influence of educational institutions. In mod-ern conditions, education should have a completely different meaning. It must be a ‘basic’ phenomenon. To-day we can see so much attention being paid to the problems of education in economically developed coun-tries: overall strategy, financing, variability, and continuity. Education is considered as a productive way to im-prove the human potential of society, and the importance of this process is justified not only by the economic benefits associated with overcoming functional illiteracy of the population and obtaining the necessary skills of the labor force. The social effectiveness of education, which allows people to make innovations in their lives and work, to build relationships with other people correctly, and to participate more actively in making dec i-sions that affect their future, is strongly emphasized. First of all, among the expected learning outcomes is the development of internal activity of the individual. This, in turn, creates a person's self-esteem and a sense of satisfaction, which allows an adult to implement new projections of their personality on the environment, which is considered a factor in the development of human capital. According to George Dewey, the social effective-ness of education should not be reduced to direct and qualified performance of official duties, since its main components are certain human qualities – reasonable empathy, good will, and the desire to make your inter-nally meaningful experience useful and important to other people. Such results of education, according to the philosopher, can contribute to the growth, development and preservation of democracy [1, p.117-118].

This ethical principle is unattainable for the majority. Even in the developed countries of the modern world, these named ideal results of education have not yet been fully achieved. This is due to the fact that the European educational model, aimed primarily at forming a "knowledgeable person", is based on ethical neu-trality. But in an environment of economic and social stability, the axiological insufficiency of the current model of education can be compensated by the basic values and axioms of culture that remain in the society, such as the national idea, national symbols, age-old traditions, family values, and a healthy lifestyle.

Modern education should form a picture of the world that ensures the orientation of the individual in var-ious life situations, including in situations of uncertainty. It is necessary to recognize that today the human en-vironment is changing significantly. The information environment is dominant, and the social and industrial en-vironment take on a different meaning in a person's life than before. We are witnessing how modern man fac-es the future, which is so unknown that it is difficult to predict the development of both natural and socia l pro-cesses.

The processes taking place in modern conditions of human essence, i.e. in the information society, lead to the formation of a new type of person, for whom the need for creativity, self-development and self-change will acquire, if not dominant, then unconditionally significant character. A person in a post-industrial society will have to demonstrate the ability to build more than copy, to become an interesting self-education, since the in-formation environment requires a lot of intellectual mobility.

The essence of education in modern society is reduced to the versatile development of the individual and the realization of the personal potential of the young generation. The reforms and modernizations that are taking place today in all spheres of life of our society - science, politics, economy, culture, the direction of re-storing the personal principle in society. Knowledge, skills and habits as men's resources in modern concepts are not considered as whole education, but as its important means that ensure the achievement of the main educational goal - the education of an initiative, effective person with a pronounced creative personality, a highly moral, free person, a responsible citizen of a democratic society.

The current Law of the Republic of Kazakhstan "On science" defines that the main activities of higher education institutions are, in addition to educational, scientific, scientific-technical and innovative. In the period



of modernization of the economy of Kazakhstan, an urgent problem is the improvement of the system of train-ing personnel with higher professional education. Innovative development of the country requires restructuring of the education system. This is because it is necessary to restore material production, which requires new knowledge and skills in the conditions of scientific and technological progress.

The labor market imposes different requirements to the training of personnel in the system of higher pro-fessional education than before. Today, competent personnel who are able to work effectively and manage in the new socio-economic conditions are in demand all over the world. In the process of their preparation, the main role is played by the orientation on personality and competence.

Such specialists are able to take a broader view of the changes taking place and grasp the essence, competent individuals have a creative potential for self-development. Such individuals are responsible for the decision they make, and will be able to determine goals based on their own value orientations. For them, the work itself is a value and they are able to carry out their professional activities in a high-quality way.

Innovation is the ability to improve and create something new in your profession. The development of innovation takes place in the space of the entire world civilization, while a crucial role in this process belongs to higher education, which has the ability to create prerequisites for the individual, focusing on samples, to find its place, learn to transform traditions, see the future.

Joint cooperation between enterprises and universities can be built in different directions: both in re-search and in the field of personnel training. The development and maintenance of these relationships can become a mechanism for the economic strengthening of the company's position in the market and its entry to a new level in terms of quality indicators of production, as well as the University in terms of financial assistance from the company and the opening of new areas of research in solving production and technical problems.

Currently, the integration of education, science and production should be considered as one of the most important priorities aimed at training highly qualified specialists who meet the needs of the labor market in the context of the development of an innovative economy.

Integration of education, science and production is the joint use of the potential of educational, scientific and industrial organizations in mutual interests. First of all, in the areas of training, advanced training and re-training of personnel, as well as conducting joint research, implementing scientific developments, etc. These integration processes cover a wide range of different activities and are manifested in a variety of forms.

The rapid development of communication media gives information a unique position in society. It began to have a direct impact on all spheres of economic and spiritual activity of a person, turned into an international means of interaction and mutual influence of States, industries, firms and even individual specialists. There is a high level of interaction between science, education and production, since the carriers of information are of-ten the same individuals and specialists using a single information environment. Integration processes be-tween these types of activities are, first, economical and efficient, second, accelerate scientific and technolog i-cal progress, and third, allow rational use of the intellectual potential of science and higher education not only in a particular country, but also in the world community as a whole. The compilation, analysis and use of this experience can bring huge benefits to all participants in this process.

In the modern world, the social status of a person begins to be determined by his educational level, the ability to independently carry out productive activities. On this basis, P. Draker concludes about the transition to a new post-capitalist society, where knowledge becomes the basis for both economic development and so-cial stratification: "The fact that knowledge has become the main thing, and not just one of the types of re-sources, and turned our society into a post-capitalist one. This circumstance changes the structure of society, and at the same time radically. It creates new driving forces for social and economic development. It also leads to new processes in the political sphere" [2, p. 98.].

References

1. Dewey Jnr Democracy and education, Moscow, 2000. 2. Dracker P. Post-capitalist society // The new post-industrial wave in the West. - Moscow, 1999.


www.naukaip.ru

УДК 330

ЭТНОКУЛЬТУРНЫЙ КОМПОНЕНТ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ГРАЖДАНСКОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ

Габова Нина Алексеевна старший методист

ГБОУ ДПО «Коми-Пермяцкий институт повышения квалификации работников образования»

Для любого государства «завтрашний день» связан, прежде всего, с детьми и молодёжью. Эта та

часть населения, которая формирует образ будущего и должна рассматриваться как потенциал, роль которого возрастает во всех сферах жизнедеятельности общества. Федеральный государственный об-разовательный стандарт второго поколения разработан с учётом этнокультурных, региональных и национальных особенностей, и направлен на обеспечение формирования российской гражданской идентичности обучающихся, единства образовательного пространства Российской Федерации, сохра-нения и развития культурного разнообразия многонационального народа Российской Федерации, овладения духовными ценностями и культурой многонационального народа России. В числе личност-ных характеристик выпускника школы стандарт оговаривает необходимость подготовки гражданина, любящего свой край и своё Отечество, уважающего свой народ, его культуру и духовные традиции [1, с.16].

Известный российский учёный и психолог А.Г. Асмолов понятие «гражданская идентичность» рассматривает как осознание личностью своей принадлежности к сообществу граждан определённого государства на общекультурной основе. Понятие гражданской идентичности связано с такими понятия-ми, как гражданство, гражданственность, патриотизм.

Концепция развития этнокультурного образования в Пермском крае предусматривает обеспече-ние конституционных прав граждан на получение качественного образования с этнокультурным содер-жанием, в том числе право на обучение на родных языках и их изучение, а также совершенствование образования в Пермском крае через этнокультурное содержание в рамках законодательных докумен-тов Российской Федерации [2, с.3].

Аннотация: в данной статье автор рассматривает роль этнокультурного компонента в образовании и формировании гражданской идентичности обучающихся. Автор приводит примеры из опыта работы педагогов школ Коми-Пермяцкого округа по реализации регионального компонента. Ключевые слова: гражданская идентичность, этнокультурное образование, региональный компонент, опыт педагогов.

ETHNOCULTURAL COMPONENT AS A MEANS OF CIVIC IDENTITY

Gabova Nina Alekseevna Abstract: in this article, the author considers the role of the ethnocultural component in education and the formation of civic identity of students. The author gives examples from the experience of teachers of schools of the Komi-Permyatsky district in the implementation of the regional component. Key words: civic identity, ethnocultural education, regional component, the experience of teachers.



Под этнокультурным образованием понимается всё то, что способствует развитию творческих возможностей ребёнка, даёт полное представление о богатстве национальной культуры, уклада жизни народа, его истории, языка, литературы, духовных целях и ценностях, что способствует разви-тию всесторонне развитой гармоничной личности, патриота своей Родины, человека высоконравствен-ного, толерантного к народам мировой цивилизации. В стандартах второго поколения этнокультурная, национальная и региональная составляющие интегрированы в основную образовательную программу.

Региональный компонент – это не только часть этнокультурного образования, но и одно из направлений формирования патриотизма и гражданственности, основных базовых национальных ценностей духовно-нравственного воспитания. В программу курсов повышения квалификации учителей истории Коми-Пермяцкого института повышения квалификации работников образования входит мо-дульный курс «Реализация регионального компонента на уроках истории». Актуальность программы модульного курса состоит в том, что краеведческий аспект преподавания истории – это не только часть этнокультурного образования, но и одно из направлений формирования патриотизма и гражданствен-ности школьников, а это основные базовые национальные ценности духовно-нравственного воспита-ния. В ходе реализации модульного курса на лекционных и практических занятиях рассматриваются и обсуждаются следующие темы: «Обязательный минимум содержания основного общего образования по истории Коми-Пермяцкого округа с древнейших времён до наших дней», «Модели изучения регио-нальной истории», «Современные краеведческие программы», «Формы краеведческой работы в школе». В помощь педагогам в институте подготовлен и выпущен электронный сборник «Историче-ское краеведение». Сборник содержит материалы по истории Коми-Пермяцкого округа с древнейших времён до начала XXI века, а так же программы по региональному компоненту «Краеведение», «Исто-рия Урала», «История края»; мультимедийные учебные презентации к урокам краеведения. Данные материалы, используемые учителями на уроках, имеют большое значение для формирования когни-тивного, ценностного и эмоционального компонентов гражданской идентичности и этнокультурного образования обучающихся.

Особое значение в формировании гражданской идентичности обучающихся принадлежит этно-культурному, региональному компоненту образования. Изучение истории и культуры родного края все-гда было актуально, и современный историко-культурный стандарт предполагает изучение истории Отечества через историю регионов [3, с.5]. Историю и культуру родного края в VI-X классах обучающи-еся изучают синхронно с историей России по хронологическому принципу: история России, Пермского края и Коми-Пермяцкого округа в VI классе рассматривается с древнейших времён до XV века; в VII классе изучается история и культура XVI-XVII веков; в VIII классе – XVIII века; в IX классе – XIX в., в X классе – XX века (по линейной системе). Это позволяет синхронизировать изучение регионального и этнокультурного компонента с историей России и на примере истории родного края проиллюстриро-вать общероссийские исторические процессы и события.

Опыт работы по реализации этнокультурного и регионального компонентов, по формированию гражданской идентичности педагоги презентуют на краеведческих чтениях, которые ежегодно прово-дятся в Коми-Пермяцком институте повышения квалификации работников образования. Программу внеурочной деятельности «Пусть звучит наш Коми край» разработали и реализуют учителя Начальной общеобразовательной школы – Учительский дом в д. Кекур Баяндина И.Н. и Фирсова В.В. Срок реали-зации программы – 3 года, содержание программы каждого года обучения составляет 30 часов. Про-грамма первого года обучения (2 класс) «В гости к бабушке Матрёне» составлена по следующим раз-делам: «Бабушкин сундучок», «Я и моя семья», «Моя деревня Кекур», «По домам – по дворам». Цель первого года обучения – расширение знаний обучающихся по истории семьи и деревни Кекур. Содер-жание программы второго года обучения (3 класс) «В гостях у Кудым-Оша» состоит из разделов: «Ле-генды о Кудымкаре», «Путешествие по улицам города Кудымкара», «Исторические места», «Необык-новенные люди». Цель второго года обучения – изучить историю г. Кудымкара и составить лэпбуки по памятным местам. Целью третьего года обучения является знакомство с районами Коми-Пермяцкого округа и Пермским краем: «В гости к Пере богатырю» (Кудымкарский район), «Юсь – Лебёдушка» (Юсьвинский район), «Лесное царство – Юрла» (Юрлинский район), «Коч – заинька» (Кочёвский район),


www.naukaip.ru

«В гости к Ошу – Мише» (Косинский район), «Беличье гнездо» (Гайнский район), «Пермский край». Приобщение школьников к истории, культуре, традициям, начинается с усвоения сведений о проис-хождении коми-пермяцкого народа, о первых поселениях Пармы. Эти сведения для занятий педагоги берут из легенд и преданий о жизни чуди на земле предков, о возникновении главного поселения Пар-мы – Кудымкара.

Авторскую программу воспитательной работы классного руководителя «Двенадцать звёздочек» разработала и реализует Глухова С.М., учитель истории Пожвинской средней общеобразовательной школы №1. Содержание программы предполагает самостоятельную, творческо-поисковую, исследова-тельскую деятельность обучающихся. Основные направления программы: гражданско-патриотическое (двенадцать исторических памятников), героико-патриотическое (двенадцать выдающихся личностей), социально-творческое (двенадцать красивых мест посёлка Пожва). Программу внеурочной деятель-ности «Юный краевед», которая содержит темы пяти разделов: моя малая Родина; жизнь знаменитых земляков; традиции, обряды земли родной; природа нашего края; я и моя семья, составила и реализу-ет Голева Т.М., учитель Ёгвинской основной общеобразовательной школы. Свою методическую копил-ку по теме «Игровые методики в формате «Своя игра» в рамках курса «Путешествие по малой Родине» ежегодно презентует педагогам учитель истории и обществознания Верх-Юсьвинской основной обще-образовательной школы Казаринова Н.Н. Успешно реализует этнокультурный компонент на уроках «Основы светской этики» Неволина Е.И., учитель русского языка и литературы Пожвинской средней общеобразовательной школы №1. Елена Ивановна разработала систему полипредметной модели уро-ков светской этики, где по каждой теме интерактивными методами идёт изучение этнокультурного ком-понента. Так по теме «Добро и зло» обучающиеся читают и обсуждают рассказы коми-пермяцких пи-сателей о людях, сделавших доброе дело для малой Родины, составляют сочинение-миниатюру «Вклад моей семьи в благополучие и процветание Отечества»; по теме «Вежливость» обучающиеся берут интервью у знаменитых земляков; по теме «Дружба и порядочность» обсуждают дружбу людей разных национальностей; по теме «Гордость» готовят учебные проекты о подвигах воинов Великой Отечественной войны и знаменитых людях посёлка, района, округа. Социальный проект «Летопись трудовой славы Гайнского района в годы Великой Отечественной войны» разработала и реализует со своими учениками Андреева Нина Ивановна, учитель истории Гайнской средней школы. Цель проекта: активизация интереса обучающихся к истории малой Родины через создание «Летописи трудовой сла-вы Гайнского района». Идея проекта – изучить историю оказания помощи жителей Гайнского района фронту в годы войны, используя материалы районной газеты «Коллективист» и выпуск Летописи тру-довой славы; воспитание интереса и уважения к истории своей страны, воспитание у детей уважитель-ного отношения к истории своего края, ветеранам войны и труженикам тыла военных лет.

В опыте работы с обучающимися Кривощёковой Е. И., учителя истории и руководителя школьно-го музея Архангельской средней школы Юсьвинского района, преобладают экскурсии, краеведческие игры, встречи с интересными людьми, создание экскурсионных маршрутов по карте округа, подготовка с обучающимися исследовательских работ, запись воспоминаний, обновление экспонатов школьного музея. Экспонаты в музее собраны и функционируют по следующим разделам: «История села», «Исто-рия школы», «История колхоза Совет», «Быт коми-пермяков», «Одежда коми-пермяков Иньвенского края», «Край в годы Великой Отечественной войны», экспозиция «Наш земляк Сергей Власов – Герой России». Музейные экспозиции используются педагогами на уроках истории, литературы, географии, технологии, изобразительного искусства, музыки.

Путешествуя по родному краю, встречаясь с интересными людьми, изучая историю и культуру родного края, изучая неизвестные ранее архивные материалы в ходе исследовательской работы, обу-чающиеся расширяют и углубляют знания по истории Отечества и родного края; понимают, как много сил и души вложили их предки в культуру и экономику родного края. Это воспитывает уважение к памя-ти прошлых поколений, бережное отношение к духовному и культурному наследию – без чего нельзя воспитать патриотизм и любовь к своему Отечеству, уважение к своему народу, гордость за свой край и свою Родину – базовым национальным ценностям в рамках гражданского единения российской нации.



Список литературы 1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования.

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 года. №1897 [Электронный ресурс] – Режим доступа: fgos.ru (10.04.2020).

2. Концепция развития этнокультурного образования в Пермском крае. Приказ Министерства образования и науки Пермского края от 19.07. 2016 NСЭД-26-01-06-536 [Электронный ресурс] Режим доступа: docs.cntd.ru/document/438983600 (10.04.2020).

3. Историко-культурный стандарт. [Электронный ресурс] – Режим доступа: school. historians.ru (10.04.2020)

Н.А. Габова, 2020


www.naukaip.ru

УДК 347.02

ОСОБЕННОСТИ ПРАВОВОГО РЕГУЛИРОВАНИЯ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В РЕСПУБЛИКЕ КАЗАХСТАН

Толеубекова Бахытжан Хасеновна, д.ю.н., профессор

Сайлибаева Жанель Юрсуновна, к.ю.н., ст.преподаватель

Хведелидзе Теймураз Бичикоевич, к.ю.н., асс.профессор

Тыныбекова Зульфия Кайраткызы магистр права

кафедра юриспруденции Института истории и права Казахский национальный педагогический университет имени Абая

Введение Система вузовского образования в Республике Казахстан сложилась, с исторической точки зре-

ния, относительно недавно. А именно: в советский период казахстанской государственности. О моло-дости этой системы в Казахстане говорит тот факт, что самому старому вузу страны в 2018 году испол-нилось 90 лет. Этим первым вузом является Казахский национальный педагогический университет имени Абая (год создания - 1928).

Процесс расширения сети вузов после суверенизации Казахстана проходил в ускоренном темпе. За неполных 30 лет развития страны в качестве независимого государства, по данным разработчиков программы ТЕМПУС «Высшее образование в Казахстане» количество вузов выросло от 55 в 1990/1991 уч. г. до 124 в 2018/2019 уч. г., т.е. в 2,25 раза. Контингент обучаемых возрос от 288 371 в 1991/1992 уч. г. до 542 458 в 2018/2019 уч. году, т.е. в 1,88 раза. При этом соотношение государственных и частных вузов было следующим: в 1990/1991 уч. году – доля государственных составляла 100,0%; в 2018/2019 уч. году – доля государственных составляла 45 вузов, доля частных 79 или 36% и 63.7% от их общего количества соответственно. Примерно такое же соотношение сложилось и в контингенте обучаемых за счет госбюджета и на коммерческой основе. Если в 1990/1991 уч. году высшее образование на 100,0% строилось на бюджетной основе, то в 2018/2019 уч. году на бюджетной основе обучалось 162 877 че-ловек (30%), на коммерческой основе – 379 581 человек (70%) [1]. Очевидно, что в условиях стреми-тельного расширения вузовской системы контроль за организацией и управлением вузами, управлени-ем качеством высшего образования должны были быть максимально отрегулированы нормативными правовыми актами. Высокий уровень присутствия государства в управлении вузами, относящимися к

Аннотация: Правовое регулирование организации и деятельности системы высшего образования в Казахстане характеризуется излишней степенью вторжения государства во внутреннюю жизнь вуза. Это отголоски социалистической формы планирования и управления образовательным процессом. При сохранении существующего подхода трудно ожидать скорого формирования истинно конкурентной среды на рынке образовательных услуг. Нужны конкретные шаги по автономизации вузов. Ключевые слова: высшее образование, правовое регулирование, вузовская автономия.



разным финансовым источникам, - госбюджету и частному сектору экономики – в известной части был оправдан.

Цель настоящей работы: обоснование объективной обусловленности приоритета, состоящего в активизации процессов автономизации вузов.

Для достижение названной цели в работе решены следующие задачи: 1) краткий анализ современной политики Казахстана в сфере высшего профессионального об-

разования; 2) описание отдельных преимуществ автономизации вузов. 1. Краткий анализ современной политики Казахстана в сфере высшего профессиональ-

ного образования Образовательная политика независимого Казахстана изначально была ориентирована на вхож-

дение страны в мировое образовательное пространство. Однако это еще не означает, что все 128 ву-зов, которые функционируют в стране по состоянию на 1 сентября 2019 года, соответствуют требова-ниям, предъявляемым к качеству образования на мировом рынке образовательных услуг. Усилия МОН РК по подтягиванию вузов вне зависимости от формы собственности к мировым стандартам в опреде-ленной степени стали носить искусственный характер. Если все вузы будут обладать одинаково высо-кими показателями в значимых параметрах, то не избежать риска обесценивания критериев, обеспечи-вающих конкурентоспособность вуза. Выбор вуза претендентами на получение высшего профессио-нального образования сведется не к выбору качества образования, а к выбору территориальной при-вязки, стоимости образования и иным критериям регионального или местного характера.

Как нам представляется, конкурентная среда – это условия, которые позволяют определить луч-ший вуз в своей классификационной группе (университет, академия, институт, высшая школа). Этого достичь можно путем предоставления определенной автономии вузами. Излишнее нормативное урегу-лирование всех и вся сторон и направлений деятельности вуза лишает их творческой самостоятельно-сти и возможности создавать уникальные модели образовательных программ при сохранении целост-ности образовательных стандартов.

Указанный вектор развития системы высшего образования согласуется с приоритетом, обозна-ченным в Астанинской Декларации в рамках Второй встречи Министров образования государств-членов Европейского Союза и стран Центральной Азии. в которой приняли участие представители 19 стран мира (23.06.2017). Этот приоритет был сформулирован следующим образом: «подтверждение целесообразности дальнейшей реформы процессов автономизации и интернационализации образова-тельных учреждений и содействия научным исследованиям» [2].

Стимулами для наращивания конкурентоспособности вуза должны выступать разные способы и меры воздействия на процессы становления и развития вуза. При недостаточной результативности предлагаемых мер воздействия на ситуацию должны применяться жесткие санкции. Иными словами, преуспевающий вуз должен обладать правом на расширение сфер своей деятельности в автономном режиме. При низких показателях должны применяться такие крайние меры, как лишение лицензии на осуществление образовательной деятельности.

Для наглядности приведем один пример. Самые высокие темпы прироста количества вузов в РК наблюдались в 2001/2002 уч. году – 185 вузов; далее, при сохранении достаточно большого количества вузов, их численность становилась меньше. Так, в 2004/2005 уч. году вузов осталось – 181; в 2006/2007 уч. году уже – 176; в 2007/2008 уч. году – 167. Ясно просматривается тенденция, хотя и за-медленная, к снижению количественных показателей. Министерство образования и науки предприни-мало разные шаги для сдерживания процесса экспансии вузов. Однако это делалось по прямым пору-чениям Президента Республики Казахстан или Правительства Республики Казахстан. Парадокс состо-ит в том, что МОН РК само выдавало соответствующие лицензии и способствовало резкому скачку ко-личества вузов, как это было в 2001/2002 уч. году. Вместо ожидаемых решений о лишении лицензий в отношении явно слабых вузов были проведены так называемые реорганизации путем слияния двух вузов в один. Двойственность ситуации состояла в том, что аппараты управления реорганизованных вузов в определенный промежуток времени продолжали функционировать самостоятельно. По боль-


www.naukaip.ru

шому счету полновесной реорганизации и не было. Произошла «смена вывесок», количество вузов уменьшалось, а все остальные параметры оставались прежними. Очевидно, что о создании надлежа-щей конкурентной среды в подобных ситуациях говорить очень сложно.

Начало 2019/2020 уч. года знаменуется таков формой автономизации, как право вуза на разра-ботку собственных образовательных программ, суть которых состоит в адаптации имеющихся про-грамм в рамках ранее установленных специальностей к новым траекториям. Механизм определения актуальных траекторий основан в бакалавриате на запросах практики, в магистратуре – на сочетании запросов науки и практики, в докторантуре – на запросах науки. Особенностью «автономизации» в рас-сматриваемом аспекте является жесткий контроль со стороны заинтересованного департамента МОН РК, а также сохранение прежних позиций головного министерства в части финансового обеспечения. Иными словами, автономия затронула ту часть деятельности вуза, которая не требует применения свободы в деле распоряжения вузом своими материально-финансовыми ресурсами.

2. Описание отдельных преимуществ автономизации вузов Как указывает Н.Ю. Челышева, «законодатель признает прямую связь между финансированием

и качеством образовательных услуг» [3, с.35]. В этом контексте вузы, функционирующие на госбюджет-ной основе, наделены правом на занятие деятельностью, приносящей доход. Этот подход был свое-временным в силу того, что доля расходов на образование всех уровней, по данным Комитета по ста-тистике Министерства национальной экономики Республики Казахстан, в % к ВВП в разные годы со-хранялась на уровне 2,26% - 4,37% [4]. В то же время, по рекомендациям ЮНЕСКО данный показатель для развитых стран должен составлять не ниже 6-7% от ВВП. По состоянию на начало 2017года этот показатель в Казахстане составлял 2,88% к ВВП [5].

Использование права оперативного управления образовательными учреждениями не приносит ожидаемого эффекта в силу ограничения вузов в выборе способа использования бюджетных средств. Свобода в решении вопросов о направлении вузом бюджетных средств на перспективные проекты и иные нужды с учетом социальных запросов должна быть более широкой.

Настоящее положение дел говорит о том, что представленная вузами в этой части свобода пока является относительной. Во взаимосвязи с изложенным обладает высокой степенью актуальности вы-сказывание Президента Республики Казахстан К.-Ж. Токаева, сформулированное им 2 сентября 2019 года в своем Послании народу Казахстана «Конструктивный общественный диалог – основа стабиль-ности и процветания Казахстана». Глава государства сказал: «Необходимо ввести особый порядок фи-нансирования для каждого уровня образования» [6]. Расширительное толкование данного тезиса мо-жет означать не только деление на дошкольное, школьное и т.д. уровни. Но также, как нам представля-ется, означает дифференцированный подход и в рамках отдельно взятой группы субъектов, входящих в тот или иной уровень, например: университет, академия, институт, высшая школа. К каждому из названных субъектов, осуществляющих высшее профессиональное образование, предъявляются свои специфические требования, что объективно отражается на уровне затрат, требуемых для реализации образовательной деятельности.

Необходимо согласиться с мнением О.В. Орловой о том, что целью образования во все времена было стремление к приобретению уже имеющихся знаний и возникновению новых. При этом указанный автор считает, что в России, в том числе современной, этому мешали и мешают забюрократизирован-ность и заорганизованность всей образовательной системы [7, с.87]. Есть основания полагать, что дан-ное мнение без изъятий может быть экстраполировано в казахстанскую действительность. Места для возникновения новых знаний за огромной рутинной работой практически остается гораздо меньше, чем это необходимо. «Забюрократизированность и заорганизованность» - результат вторжения ведом-ственных органов во внутренние механизмы управления качеством образования, которые, на наш взгляд, должны быть отражением собственного видения и творчества каждого отдельно взятого вуза.

Наряду с этим, стандартные требования, критерии оценки качества образования должны носить всеобщий нормативный характер. Более того, приоритет положений международных актов в сфере высшего профессионального образования обязывает вузы придерживаться тех параметров, которые признаются международным сообществом в качестве стандартов во взаимоотношениях стран-



участников соответствующих договоров. В качестве неотъемлемых признаков современного высшего профессионального образования,

например, выступают требования об эквивалентности периодов университетского образования, уста-новленных Европейской конвенцией от 15 декабря 1956 года [8], о порядке признания квалификаций, относящихся к высшему образованию в Европейском регионе от 11 апреля 1997 года [9] и иные требо-вания. Определение пределов вузовской свободы в области творчества при создании или выборе ин-струментария управления качеством образования должно основываться на системе принципов и га-рантий, соблюдение которых и будет выступать в качестве мерила правомерности и эффективности внутривузовского инструментария.

Список литературы

1. Высшее образование в Казахстане: European Commission Tempus //

www.eacea.ec.europa.eu/tempus (дата обращения 12.03.2019г.) - 21с. 2. Астанинская декларация. Вторая встреча Министров образования государств-членов Евро-

пейского Союза и стран Центральной Азии. – Астана, 23.06.2017 // Центр Болонского процесса. – Аста-на, 2017.

3. Челышева Н.Ю. Проблемы коммерциализации деятельности государственных образова-тельных учреждений: теоретико-правовой аспект // Право и образование. 2019. №2019. №10. – С.33-39.

4. Казахстан в цифрах. Статистический сборник. – Астана, 2007. 5. Иманбердиев Б.Д. Проблемы финансирования системы образования в Республике Казах-

стан // Модернизация высшего образования как залог конкурентоспособности экономики Республики Казахстан: Материалы международной научно-практической конференции, 30 апреля 2009г., Алматы. – Алматы, 2009 – С.517-524.

6. Токаев К.-Ж.К. Конструктивный общественный диалог – основа стабильности и процветания Казахстана: Послание Президента Республики Казахстан народу Казахстана // Мысль. 2019. №9 – С.2-19.

7. Орлова О.В. Образование – залог формирования «зоны знаний» в интеграционных объеди-нениях государств и потенциал самореализации личности в гражданском обществе // Государство и право. 2019. №9 – С.2-19.

8. Европейская конвенция об эквивалентности дипломов, ведущих к доступу в университеты. – Заключена в Париже 11 декабря 1953 года.

9. Конвенция о признании квалификаций, относящихся к высшему образованию в Европейском регионе. – Заключена в Лиссабоне 11 апреля 1997 года.

http://www.eacea.ec.europa.eu/tempus


www.naukaip.ru

УДК 781

ИГРОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

Кулыгина Любовь Сергеевна, к.п.н.,доцент

Шледовитц Дарья Сергеевна Студент

ВлГу «Владимирский государственный университет»

Научный руководитель: Кулыгина Любовь Сергеевна к.п.н., доцент

ВлГУ «Владимирский государственный университет»

На сегодняшний день многие научные деятели утверждают, что игровая деятельность необхо-

дима в образовательном процессе. Но каждый из этих научных деятелей характеризует ту или иную игровую деятельность по- разному и по- разному описывают ее необходимость в процессе обучения.

Что же такое игровая деятельность. Но сначала обратим внимание на определение игры. Игра – это непродуктивная деятельность человека. Непродуктивная она потому, что игра направлена не на результат, не на какую- либо цель, а на сам процесс игры. Следовательно, можно подытожить, что та деятельность, которую называют играми и которые имеют некоторую цель, то это уже не игра. Это дея-тельность с элементами игры и такой деятельностью преобладает образовательный процесс. Игровая деятельность- это особая человеческая активность, в которой личность не преследует никаких других целей, кроме получения удовлетворённости от этой игровой деятельности.

Как было написано ранее очень редко можно заметить игровую деятельность в образовательном процессе, так как именно в образовательном процессе каждая деятельность должна нести за собой цель или цели такие как: сформировать новые знания, умения и навыки по определенному предмету.

И так в чем же суть игры и какие есть исключительные особенности в игровой деятельности. Су-ществует очень много теорий игровой деятельности. Самой известной теорией является теория К.

Аннотация: в данной статье будут рассмотрены существенные отличия игры от того, что в образова-тельном процессе называют игрой. Также будут представлены отличительные особенности игры и теории игровой деятельности. Ключевые слова: игра, игровая деятельность, учащиеся, учитель, учебная деятельность, теория.

GAME ACTIVITY IN THE EDUCATIONAL PROCESS

Kulygina Lubov Sergeevna, Shledovittc Darya Sergeevna

Scientific adviser: Kulygina Lubov Sergeevna

Abstract: this article will discuss the significant differences between the game and what is called a game in the educational process. There will also be presented the distinctive features of the game and the theory of gaming activity. Key words: game, game activity, students, teacher, educational activity, theory.



Гросса. В данной теории сущность игры заключается в том, что игра выступает неким фундаментом для развития дальнейшей серьезной деятельности [1, с. 5]. Это значит, что ребенок, который играет, может совершенствовать свои навыки. Что касается взрослых людей, игра способствует некому отды-ху. Почему же эта теория несет название самой популярной? Из-за того, что игра несет значение раз-вития личности на различных возрастных этапах.

Также есть теория С. Спенсера, который развивал мысли Ф. Шиллера и утверждает, что появля-ющееся потребность в игре заключается в избытке сил. Ведь если у человека остаются избыточные силы и энергия ее нужно куда-то выплеснуть и в этом помогает игра. Но нельзя считать эту теорию до-стоверной, так как избыточность сил это не причина игровой деятельности человека, ведь даже тот, кто сильно устал может поиграть, чтобы отдохнуть.

Марксистское учение тоже выдвинуло теорию игровой деятельности. Смысл данной теории за-ключается в том, что игра является продолжением труда, так как подражает трудовой процесс. Можно отметить, что в советской литературе тоже были попытки о теории игровой деятельности. Эти попытки выдвигали Д. Н. Узнадзе и Л. В. Выготский. Л. В. Выготский считал, что ребенок во время игровой дея-тельности придумывал себе мнимую ситуацию вместо реальной и действует в ней, также он несет определенную роль и следует этой роли. Д. Н. Узнадзе утверждает, что игра является продуктом раз-вития, который опережает потребности в реальной жизни [1, с. 10].

Самая последняя и очень популярная теория о игровой деятельности выдвинул Д. Б. Эльконин. Он утверждал, что содержание детской игры является взрослый человек, деятельность взрослого че-ловека и социальные взаимоотношения взрослого человека [1, с. 13]. Основная единица детской игры это роль взрослого человека, которую берет на себя ребенок. Он подражает и имитирует все то, что делает взрослый и сюжеты этих игр обуславливаются условиями жизни самих детей или определен-ных жизненных ситуаций. И это еще не все теории, которые есть.

Но несмотря на огромное количество теорий игровой деятельности, игра является загадкой для всех научных деятелей. Ведь многие могут подумать, что игра не является чем-то серьезным. Но мы все забываем, что хоккеисты, футболисты, шахматисты играют с максимальной серьезностью. И это относится к любому виду спорта.

Также хотелось бы отметить ту деятельность, которая не может являться игровой. Как было написано ранее та деятельность, которая несет цель уже не игра. Это так называемые игры в матема-тической теории и в исследовании операций. Профессиональные имитационные игры: деловые игры, организационно- деловые, управленческие и прочие, которые несут в себе имитацию какой- либо дея-тельности или ситуации и группа должна прийти к какому-то оптимальному решению. Имитационные игры могут иметь некоторое сходство с настоящей игровой деятельностью. На это показывает наличие ролей и их распределение. Но в целом имитационные игры будут относиться к проектировочной дея-тельности и игрой как таковой в полном смысле она не будет являться. Также играми не являются учебные игры такие как: дидактические, учебные, учебно- дидактические и прочие. Эта деятельность называется игрой, но ей не является из-за наличия определенной и конкретной цели. И как было ска-зано ранее вся образовательная деятельность несет в себе ту или иную цель, поэтому в эту деятель-ность включают игровые компоненты, но не игры. Игротерапия тоже не является игровой деятельно-стью, так как несет в себе цель. Можно подытожить, что все перечисленное использует игровые эле-менты как инструмент не более того.

Хочется обратить внимание на особенности игровой деятельности. Чтобы выделить особенности игровой деятельности стоит ориентироваться на книгу Й. Хейзинга. Й. Хейзинг утверждал, что всякая игра является свободной деятельностью [1, с. 25]. Если человека заставлять играть, то это уже не игра. Следующей особенностью игровой деятельности является то, что игра это не обыденная жизнь, это мнимая, выходящая за рамки жизнь. Ведь даже ребенок может понять, что когда он играет, вся дея-тельность происходит понарошку. Третьей особенностью является то, что игра происходит в опреде-ленных рамках пространства и времени. Она начинается в определенный момент и заканчивается. Четвертой особенностью выступает эмоциональное и волевое напряжение. Эмоциональное состояние в игре может быть позитивным и негативным. Следующей особенностью является правила. Всякая иг-


www.naukaip.ru

ра имеет свои правила, которые нельзя нарушать. Шестой особенностью является таинственность, которой окружает себя игра. Седьмой особенностью является ощущение заигрывания. Каждый ребенок и взрослый может заиграться и не захотеть выходить из игрового процесса. Следующей особенностью игры является порождение игровых ассоциаций таких как: клубы, дворовые команды, неформальные объединения и прочие.

Подытожив все особенности игровой деятельности, можно сделать вывод, что игра это обособ-ленная деятельность, которая имеет свои правила и свое влияние на человека.

Что же касается игровой деятельности и образовательного процесса. Хочется сравнить игру ре-бенка и деловую игру. Обращая внимание на раннее написанное, игра является непродуктивной дея-тельностью, направлена на процесс. Деловая игра наоборот направлена на результат. Детскую игру можно остановить на любой стадии развития, потом, через какое- то время ее продолжить. Но деловую игру нельзя остановить, ее нужно обязательно завершить. Детская игра подразумевает некую неожи-данность. Деловая игра предугадывается, так как есть цель, которую точно нужно достичь. Деловая игра да и все учебные игры имеют в себе некоторые игровые элементы, которые используются как ин-струмент для повышения мотивации к изучению нового материала, и не стоит забывать, что это не иг-ра.

На мой взгляд именно игровая деятельность может максимально активизировать познаватель-ную активность учащихся. Так как уже было указано, что в игру нельзя заставить поиграть, так как такая деятельность не будет игрой, то можно сделать вывод, что внедрение игровой деятельности более эффективно в дошкольном образовании. В такой игре учитель не ставит цели перед детьми, хотя для себя может подчеркнуть чего он хочет добиться в результате. Учитель должен заинтересовать учащих-ся, максимально показывая в первую очередь свою заинтересованность в игровой деятельности. Уча-щиеся должны поверить учителю и тогда образуется мотивация для игры. После данной деятельности учащиеся дошкольного возраста будут удивлены, что они чему-то научились, хоте не преследовали никаких целей. Также это можно применить на учащихся начальных классов.

Что же касается среднего и старшего звена. Тут все сложно, но все возможно. Так как среднее и старшее звено подготавливают ко взрослой жизни и, следовательно, их обучение направлено для освоения определенных знаний, умений и навыков, которые потребуются в дальнейшем. В данном случае чаще всего используют обучающую деятельность с элементами игры, которые могут проециро-вать какие-то производственные ситуации. Но тут прежде всего важно отношение учителя. Чтобы про-водить игровую деятельность, не завися от возрастного ценза учащихся, нужно вложить много сил. Данный учитель должен сам желать этой игровой деятельности, также учитель должен быть игропрак-тиком и выполнять следующие роли: быть игротехником, геймдизайнером, мастером игры и игропеда-гогом.

Таким образом, можно сделать вывод, что игровая деятельность это потребность человека лю-бой возрастной категории. Также игра является очень важным элементом жизни людей и это и есть сама жизнь, является важным элементом в образовательном процессе. Игра может активизировать образовательную деятельность и мотивацию к ней. Но чаще всего для этих целей используются учеб-ная деятельность с элементами игры, так как внедрить именно игровую деятельность очень сложно в современной школе. Но стоит заметить, что внедрение игровой деятельности полностью зависит от личностно- профессиональных компетенций педагога. Ведь не просто так говорят, что профессия педа-гог является самой трудной и значимой во всем мире.


1. Новиков, А. М. Методология игровой деятельности / А. М. Новиков. – М.: Эгвес, 2006. – 48 с.



УДК 37

ЭССЕ «В НОГУ СО ВРЕМЕНЕМ» Орлова Елена Васильевна

воспитатель МБДОУ № 4,

г. Ковров

На свете есть тысячи профессий, все они нужные и интересные, но каждый человек должен из-

брать ту, которая соответствует его природным способностям и наклонностям, то есть найти свое при-звание. Поэтому для меня выбор – кем быть? - определился сам собой. Я выбрала профессию до-школьного педагога и вот уже более 40 лет остаюсь верна своему выбору. Педагогу дошкольного об-разования отводится особая роль, поскольку личность взрослого, по словам Петровского В.А., «мощ-ный фактор развития личности ребенка». Личностно – профессиональная позиция воспитателя – не врожденное качество. Всё время, находясь в профессии, я с особой ответственностью отношусь к то-му, что я делаю.

Сначала я поступила в Кинешемское педагогическое училище, закончила его. Проработав после училища два года, поняла, что знаний маловато. Следующим шагом на пути моего образования стал Шуйский педагогический институт. С первых дней работы я всегда помнила слова Сократа о том, что все профессии от людей и только три от Бога: « Педагог, Судья, Врач». И действительно, воспитатель объединяет в себе эти три профессии. Потому что: хороший воспитатель – это врач, для которого главный закон «не навреди ». Без приборов и инструментов мы наблюдаем за душевным, физическим и нравственным здоровьем наших детей. Без микстур и уколов лечим словом, советом, улыбкой, вни-манием. Ещё Ж. Руссо отмечал, что ремесло, которому я хочу учить его- это жить. Выходя из моих рук – он будет, прежде всего, человеком, и каждый педагог должен об этом помнить . Хороший воспита-тель – это мудрый судья. Он не разделяет, чтобы властвовать, но как настоящий миротворец, сглажи-вает все противоречия, чтобы прийти к гармонии. Педагог, как Фемида на весах правосудия, взвешива-ет добро и зло, поступки и действия, но не карает, а старается предупредить. Так я и работала, воспи-тывая в себе необходимые для этой профессии качества – терпеливость, доброжелательность, ду-шевную щедрость. Стремилась сочетать в себе черты и психолога, и артиста, друга, и наставника. За целый день перевоплощалась несколько раз, и чем правдоподобнее это делала, тем ощутимее был результат. Но жизнь идет, все течет, все изменяется. Наступили годы перестройки. В педагогике тоже все начало меняться. Хлынул большой поток парциальных программ. А в это время на базе моей груп-пы открыли «нулевой класс». Встал вопрос как же построить свою работу и перестроиться на новый лад. Работа каждого педагога – это симбиоз науки и творчества. И я занялась самообразованием: про-читала немало литературы, изучила опыт семьи Никитиных, проштудировала парциальные програм-мы, в том числе программу В. И. Алямовской. И на основе полученных знаний создала свою систему работы, направленную на сохранение здоровья дошкольника. Уже в то время я четко понимала, что здоровьесберегающие технологии обеспечивают ребенку возможность сохранения здоровья форми-

Аннотация: В сфере дошкольного образования происходят активные инновационные процессы. Вре-мя инновационных технологий, в которые мы живем, заставляет возрастных педагогов шагать в ногу с этим временем, но не все с этим могут справиться, поэтому уходят из педагогики. Я хочу поделиться опытом, как я с этим справляюсь.

ESSAY "KEEPING UP WITH THE TIMES"

Orlova Elena


www.naukaip.ru

рования у него необходимых знаний, умений, и навыков о здоровом образе жизни. Углубленно работая на физкультурно-оздоровительном направлении, большую ставку делала на взаимодействие с родите-лями и поэтому добилась немалых успехов в вопросе укрепления здоровья детей старшего дошколь-ного возраста.

Со временем «нулевые классы» отменили, но на базе моей группы открыли группу компенси-рующей направленности. Дети ОНР – что это такое? И опять начался поиск новых методов и подхо-дов. Поскольку главным в ФГОС является охрана и укрепление физического и психического здоровья, мне пришлось свою здоровьесберегающую систему работы адаптировать к этой группе и внести неко-торые коррективы. Ведь главное что страдает у этих детей – речь. Я выяснила, что у этих ребят слабо развита мелкая моторика. Слова Сухомлинского об уме, который находится на кончиках наших пальцев давно известны, поэтому за много лет своей работы на группе компенсирующей направленности я вы-работала свою систему развития мелкой моторики у детей через вышивание и шитье. Эта необходи-мость вносить изменения в, казалось бы, уже устоявшуюся методику, заставила меня избавляться от устаревших стереотипов, больше спрашивать с себя, трудиться с полной отдачей, пополнять и обнов-лять свои знания. Ведь чем больше знает и умеет воспитатель, тем больше знают и умеют его воспи-танники. Воспитывая детей, я расту вместе с ними, повышаю свое профессиональное мастерство, штудирую книги, использую передовой педагогический опыт и радуюсь, что атмосфера любви и взаи-мопонимания созданная мною, приносит свои плоды. Не растеряв с годами желание отдавать себя детям, я поняла, что главное в моей работе «гореть, а не тлеть», а иначе не стоит работать в детском саду. Поиск, инициатива и творчество являются моими обязательными спутниками. Воспитатель дол-жен соответствовать эпохе, в которой он живет, идти в ногу со временем, постоянно меняться, преоб-разовываться, совершенствоваться. Я люблю свою работу, она мне приносит радость, я получаю ко-лоссальное удовольствие от общения с детьми. Для меня работа – вечный полет, игра воображения, кладезь творчества. Каждый день – открытие, познание и радость от соприкосновения с маленькими и очень любознательными человечками.

Необходимость самообразования диктуется временем и теми задачами, что я ставлю перед со-бой, как перед педагогом: воспитать человека нового качества, личность творческую, креативную, ком-муникабельную, умеющую добывать знания, объективно оценивать себя и свои возможности, работать самостоятельно и отвечать за результаты своего труда, способную действовать в различных проблем-ных ситуациях, идти трудными дорогами познаний, не ждать готовых решений, а искать самим эти зна-ния.

Новое время ставит передо мной новые вопросы. Понимая, что использование информационно – компьютерных технологий дает возможность расширять творческие способности педагога и оказы-вает положительное влияние на воспитание, обучение и развитие дошкольника, я активно осваиваю компьютер. К сожалению, не всё даётся так быстро, как в молодые годы, но, как говорится, «терпение и труд всё перетрут». Твёрдое убеждение в том, что педагог обязан следовать в ногу со временем, помогает мне преодолевать возникающие преграды. Ещё одно веяние нового времени – инклюзивное образование. В моей группе появился ребенок с ДЦП (колясочник), и это побудило меня вновь от-правиться на поиски способов, методов, приёмов коррекционной работы с подобными детьми. В первую очередь я работаю над тем, чтобы сформировать адекватное отношение детей группы к такому ребенку. Вызвать симпатию, желание общаться с ним, как то его социализировать. Я учусь понимать особенности его развития. Налаживаю взаимодействие с родителями и его близким окружением, учусь сотрудничеству и партнерству. Стараюсь создавать вариативные модели интегрированного обу-чения. И снова поиск. И так «покой нам только снится». И только любовь к детям, доброе отношение к каждому ребенку, умение зажечь искорку добра, радости в маленьком сердце, способность постоянно повышать свою профессиональную компетентность, умение заботиться об экологии детства, прояв-лять заботу о развитии индивидуальности каждого ребенка позволяет мне приобрести авторитет и уважение среди родителей и коллег. А это, в свою очередь даёт силы для новых творческих и профес-сиональных побед. Ум и доброта должны быть присущи каждому воспитателю, ибо «ум без добра, что голова без сердца». Вот таким должен быть воспитатель. К чему и стремлюсь. Ведь очень хочется



быть значимой, востребованной, всегда находиться в центре событий, знать и понимать многое, оку-нуться в мир детства, оставаться собой, найти с детьми общие точки соприкосновения, для этого необ-ходимо:

Играть – но не заигрываться; слушать – и быть услышанной детьми; мыслить – но не домысли-вать, а вникать помогать сопереживать.

И помнить вечную заповедь «не навреди».


www.naukaip.ru

УДК 372.851

СПОСОБЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЦИФРОВЫХ РЕСУРСОВ КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ К ВСЕРОССИЙСКИМ ПРОВЕРОЧНЫМ РАБОТАМ В 5-6 КЛАССАХ

Прокушева Ольга Юрьевна Учитель

МАОУ «СОШ №44» г. Пермь, РФ

Ежегодно учащиеся средней школы сдают всероссийские проверочные работы (ВПР), в том чис-

ле по математике. Уровень, который учащиеся показывают достаточно низкий. Перед учителями вста-ет вопрос: «Как повысить уровень подготовки к ВПР по математике?»

Современные подростки 5-6 классов очень любят различные гаджеты и игры. Если суметь сов-местить эти предпочтения, то можно получить интерес и мотивацию учащегося на учебный процесс. Используя компьютер или телефон на уроке или при подготовке домашнего задания, можно готовить учеников к ВПР. Одним из путей решения становится использование цифровых ресурсов.

Проблема: каким образом цифровые ресурсы повлияют на повышение качества математической подготовки.

Объект: качество повышения обучения Предмет: цифровые ресурсы.

Аннотация: Качество всероссийских проверочных работ по математике учащиеся 5-6 классов чаще всего достаточно низкое. Встает вопрос: как повысить качество подготовки? В статье рассматриваются способы использования цифровых ресурсов при подготовке к всероссийским проверочным работам по математике. Ключевые слова: Цифровые образовательные ресурсы, всероссийская проверочная работа, матема-тика, способы использования, средство повышения качества

WAYS TO USE DIGITAL RESOURCES AS A MEANS OF IMPROVING THE QUALITY OF MATHEMATICAL PREPARATION FOR ALL-RUSSIAN TEST PAPERS IN GRADES 5-6

Prokusheva Olga Yurevna

Abstract: The Quality of all-Russian test papers in mathematics for students in grades 5-6 is often quite low. The question arises: how to improve the quality of training? The article discusses ways to use digital resources in preparation for the all-Russian verification works in mathematics. Key words: Digital educational resources, all-Russian verification work, mathematics, methods of use, means of improving quality.



Цель: разработать и внедрить методику использования цифровых ресурсов при математической подготовке к ВПР в 5-6 классах.

Гипотеза: предположим, что внедрение методики поможет повысить качество образования, если учащиеся будут регулярно использовать ЦОР;

Под цифровыми образовательными ресурсами (ЦОР) понимается любая информация образова-тельного характера, сохраненная на цифровых носителях.[1]

Востребованность и степень распространения цифровых образовательных ресурсов (ЦОР) неуклонно растёт по причине современности и большой социальной значимости. ЦОР в современных реалиях становится востребованным элементом при организации учебно-воспитательного процесса. Рост интереса к ЦОР связан с широким распространением мультимедиатехнологий и с развитием спо-собов сетевого взаимодействия[2].

Цифровые ресурсы дают возможность повысить эффективность урока, так как расширяют его возможности. Учебные материалы, представленные в цифровом виде, могут быть использованные на любом этапе урока (см. табл. 1).

Таблица 1

Использование цифровых ресурсов на различных этапах урока

Этап урока Цифровой ресурс

Актуализация знаний Электронный тест, электронный конструктор

Объяснение нового материала Электронные учебники, энциклопедии, справочники, мультимедийные презентации, видеофильмы

Закрепление и совершенствование ЗУН Электронные тесты, электронные тренажеры, обуча-ющие среды, мультимедийные презентации.

Контроль и оценка ЗУН Электронные тесты, кроссворды

Цифровые ресурсы предают информацию порциями, выполняя функцию источника меры. Помо-

гают демонстрировать явление в динамике. ЦОРы стимулируют познавательные интересы учащихся, позволяют проводить контроль и самоконтроль результатов обучения.

Цель ЦОР – укрепление умственных способностей учащихся в информационном обществе и по-вышение качества обучения на всех ступеньках образовательной системы.

Сейчас большой выбор цифровых ресурсов, которые можно использовать в учебном процессе на уроке или для самостоятельной подготовки. Сюда входят онлайн-школы, образовательные порталы, онлайн платформы, онлайн библиотеки и другие ресурсы.

Наиболее распространенными цифровыми ресурсами, которые используют при подготовке ма-тематике в 5-6 классах:

1. Российская онлайн платформа «УЧИ.РУ». 2. Сервис «ЯндексУчебник». 3. Цифровой образовательный ресурс «ЯКласс». 4. Образовательный портал для подготовки к экзаменам СДАМ ГИА: РЕШУ ВПР, ОГЭ, ЕГЭ Из этих ресурсов мною для подготовки к ВПР были выбраны платформа «Учи.ру» и портал «Ре-

щуВПР». Платформу «Учи.ру» я использую для отработки учащимися умений и навыков. На платформе

представлены различные виды работ:

олимпиады;

карточки, составленные учителем;

марафоны. Всё это помогает заинтересовывать и мотивировать учащихся на данный вид работы. Карточки наглядно показывают материал, учащиеся в игровой форме отрабатывают умения и

навыки. Регулярно проводимые платформой марафоны помогают отрабатывать учебный материал, ино-гда и с опережением. Учащиеся любят побеждать в рейтингах, и это мотивирует их решать карточки.


www.naukaip.ru

Образовательный портал «РешуВПР» хотя и является обучающим, чаще используется как кон-тролирующий. Работая на данном цифровом ресурсе, учащиеся привыкают к виду и формулировкам в задании всероссийских проверочных работ.

Используя обе эти платформы, я получаю хорошую обратную связь, что не всегда бывает на уроке. Если при решении интересных заданий ребенок не справляется, то он сразу задает мне вопрос. И я могу отработать западающий материал.

Использование цифровых ресурсов значительно облегчает подготовку учащихся 5-6 классов к ВПР по математике и повышает интерес к самому учебному процессу в классе.


1. Григорьев С.Г. Рекомендации по эффективному формированию информационных ресурсов

образовательных порталов [Текст] /С.Г. Григорьев, В.В. Гриншкун, Г.А. Краснова // Интернет-порталы: содержание и технологии. Выпуск 3. - М.: Просвещение, 2005. - С. 134-166.

2. Поначугин А.В., Лапыгин Ю.Н. Цифровые образовательные ресурсы вуза: проектирование, анализ и экспертиза // Вестник Мининского университета. 2019. Т. 7, №2. С 5.



ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В

ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ


www.naukaip.ru

УДК 372.854

КЕЙСОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК ОДНА ИЗ СОВРЕМЕННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОЦЕНИВАНИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ

Опарина Светлана Александровна, к.п.н., доцент

Касаткина Наталия Олеговна Магистрант

Арзамасский филиал ФГАОУ «ННГУ им. Н.И. Лобачевского»

В процессе обучения в условиях перехода на федеральные государственные образовательные

стандарты для контроля и оценки уровня сформированности компетенций необходимо применять но-вые эффективные методы. Проблемно-ситуативное обучение с использованием кейс-технологии явля-ется одной из новых форм эффективных технологий обучения. В настоящее время актуальной задачей является введение учебных кейсов в практику российского образования.

Название кейс-метода произошло от лат. термина «casus» – необычный случай или запутанный. Основной задачей данной технологии является: максимально активизировать каждого учащегося, во-влечение его в процесс анализа ситуации принятия решения [1,3].

Кейс-технология представляет собой описание конкретной практической ситуации, подготовлен-ное по определенному формату и предназначенное для обучения учащихся анализу разных видов ин-формации, ее обобщению, навыкам формулирования проблемы и в соответствии с установленными критериями выработки возможных вариантов ее решения [2].

В научной литературе рассматривается множество классификаций кейсов, которые основывают-ся на разнообразных подходах и принципах. В ходе проведенных исследований нами были выявлены ряд достоинств и недостатков кейс-технологии (рис.1).

Аннотация: В статье рассмотрены вопросы, касающиеся сущности и особенностей использования кейс-технологий при обучении химии в средней школе. Также приведен пример учебного кейса при изу-чении курса органической химии в школе по теме "Витамины". Ключевые слова: Кейс-технология, кейс-метод, метод ситуационного обучения, классификация кей-сов.

CASE TECHNOLOGIES AS ONE OF THE MODERN TECHNOLOGIES IN EVALUATING EDUCATIONAL RESULTS

Oparina Svetlana Alexandrovna,

Kasatkina Natalia Olegovna Abstract: the article deals with issues related to the essence and features of using case technologies in teaching chemistry in high school. There is also an example of a case study when studying organic chemistry at school on the topic "Vitamins". Key words: Case technology, case method, situational learning method, case classification.



Рис. 1. Достоинства и недостатки кейс-технологии В качестве примера приведем кейсы на тему «Витамины в жизни человека и животных», которые

могут быть использованы в профильных классах (медико-биологический, химико-биологический про-филь), углубленно изучающих органическую химию.

1. Открытие витамина А относят к 1909 году, когда немецкий ученый Штепп опубликовал наблюдения по выкармливанию мышей хлебом, который был проэкстрагирован органическими раство-рителями. Хлеб, который Штепп приготовил для своих подопытных мышей, был замешан на молоке и представлял вполне полноценный корм. Болезненные симптомы у мышей, питавшихся таким хлебом длительное время, не проявлялись. Однако, стоило этот хлеб несколько раз проэкстрагировать эфи-ром и спиртом, как он становился непригодным для питания, мыши не выживали долго на такой диете. Если же к рациону добавляли минимальное количество спирта и эфира, которыми экстрагировался хлеб, то все болезненные симптомы у мышей быстро исчезали. В таком хлебе состав белков, углево-дов и солей не изменился, вместе с органическими растворителями из хлеба удалялись только жиры и другие липиды. Поскольку белки и углеводы без жира могут полностью покрывать все энергетические затраты организма, Штепп объяснил гибель своих подопечных животных отсутствием в пище липидов. Было установлено, что если в опытах, подобным опытам Штеппа, брать молодых мышей и крыс, то наряду с развитием болезненных симптомов прекращается рост подопытных животных. При добавле-нии к неполноценному рациону сливочного масла или липидов яичного желтка рост животных возоб-новляется, поэтому содержащиеся в этих продуктах неизвестное вещество назвали «фактор роста» или «жирорастворимый фактор А», а затем в 1916 году переименовали в витамин А (рис.2)

Рис. 2. Структурная формула витамина А

А) Ознакомление. Для чего нужен витамин А организму человека и животного? Почему этот ви-

тамин имеет большое значение в жизни человека и животного? Б) Понимание. Опишите признаки недостатка витамина А в организме человека и животного. Ка-

кие заболевания наступают при недостатке витамина А. В) Применение. Запишите в форме таблицы суточную дозу витамина А для взрослых и детей,

продукты в которых он содержится, суточную дозу в граммах этих продуктов.

Достоинства Недостатки

- Разбор реальной ситуации;

- Развитие метапредметных и

личностных УУД;

- Формирование творческого

мышления;

- Повышение интереса мотива-

ции учащихся к учебе;

- Групповое обучение;

- Умение формулировать вопрос,

аргументировать ответ и т.д.

- Неспособность заменить в пол-

ной мере заменить традиционные

методы обучения;

- Обсуждение занимает больше

времени;

- Если учащиеся не обладают не-

обходимыми знаниями и опытом,

то можно не достичь желаемых

результатов и т. д.


www.naukaip.ru

Г) Анализ. Проанализируйте, возможны ли случаи передозировки при неограниченном примене-нии витамина А.

Д) Синтез. Существуют препараты, которые содержат в своем составе смесь различных витами-нов. Влияют ли они друг на друга и на степень усвоения организмом человека.

Е) Оценка. Оцените значимость полученных данных для себя. 2. У студента на фоне длительной умственной нагрузки появились симптомы повышенной раз-

дражительности, утомляемости, учащенное сердцебиение. Врач назначил месячный курс приема пре-парата магне В6, и уже через неделю студент заметил улучшение состояния здоровья. В состав препа-рата входят ионы магния и витамин В6. Каков механизм активации метаболизма и улучшения состоя-ния студента при приеме магне В6 (рис.3)?

Рис. 3. Структурная формула витамеров витамина В6

А) Объясните, какую роль играют ионы металлов в функционировании ферментов, как называет-

ся небелковая часть, входящая в состав ферментов. Б) Укажите роль иона магния в функционировании ферментов. В) Объясните роль витаминов в работе ферментов. Г) Напишите формулу витамина В6, назовите небелковую часть ферментов, синтезирующихся из

витамина В6, и тип ферментативных реакций, в которых он участвует. 3. Для человека фолиевая кислота – незаменимый фактор питания. Этот витамин состоит из

трех компонентов – птерина, ПАБК и глутаминовой аминокислоты. Бактерии, в том числе и патогенные, синтезируют фолиевую кислоту, используя ПАБК (витамин для бактерий), которую они добывают из организма, где происходит развитие и размножение (рис.4.)

Рис. 4. Структурная формула фолиевой кислоты

В современной косметике для лечения акне (прыщей) используют кремы, гели и лосьоны, содер-

жащие сульфацетамид (альбуцид). В этом случае особенно хорошо помогает сочетание сульфацета-мид с серой («SSS-препараты»).

Объясните, почему сульфаниламидные препараты могут использоваться в качестве антибакте-риальных препаратов, особенно в тех случаях, когда назначение антибиотиков неэффективно (для ВИЧ-инфицированных пациентов или нежелательно (для детей, подростков). При ответе:

А) Объясните, какую роль играет фолиевая кислота в функционировании ферментов.



Б) Напишите формулу фолиевой кислоты, назовите небелковую часть ферментов и тип фермен-тативных реакций, в которых она участвует

В) Проанализируйте, возможны ли случаи передозировки при неограниченном применении фо-лиевой кислоты.


1. Долгоруков А. Метод case-study как современная технология профессионально-

ориентированного обучения [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://www.evolkov.net/case/case.study.html

2. Полат Е. С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Е. С. Полат. – Москва: Академия. – 2004. – 272 с.

3. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: учебное пособие / Г. К. Селевко. – М.: Народное образование. – 1998. – 256 с.

http://www.evolkov.net/case/case.study.html


www.naukaip.ru

УДК 37

КОНСТРУИРОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИХ WEB-КАРТ В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ ХИМИИ 8 КЛАССА

Железнова Татьяна Анатольевна, к.х.н., доцент

Подъячева Анастасия Андреевна Магистрант

Арзамасский филиал ФГАОУ «ННГУ им. Н.И.Лобачевского»

Образовательная система, соответствующая федеральному государственному стандарту обра-

зования, предполагает основу самостоятельного изучения и осваивания информации учащимися, учи-тель в свою очередь занимает роль тьютера или спикера.

Любой обучающийся индивидуален, и осваивает новый учебный материал по-разному, с появле-нием интернет-технологий учитель может удовлетворить все индивидуальные запросы учащихся. Се-годня современное образование основывается на web-технологиях, которые могут использоваться на разных уровнях обучения позволяя внедрить дифференцированный подход. Особенностями интернет-технологий в образовании является создание более результативного и интересного обучения, а также формирование модернизированного подхода к процессу дистанционного образования.

В этой связи интересна возможность создания сайта, с помощью которого можно демонстриро-вать все педагогические разработки, а также обмениваться методическими материалами [2].

Для повышения эффективности образовательного процесса, ориентируясь на новую образова-тельную программу, в учебном процессе часто используются модульные технологии, одной из особен-ностей которых являются ориентация на развитие познавательных способностей личности и познава-тельных процессов: различных видов памяти (слуховой, зрительной, моторной), мышления, внимания, восприятия. Модуль – относительно самостоятельная часть какой-либо системы. Учебный модуль, как воспроизводимый учебный цикл, имеет конструкцию, состоящую из структурных частей: вводной, диа-логической и итоговой [1].

Был разработан образовательный модуль «Конструирование технологических web-карт в школь-ном курсе химии 8-го класса» на платформе Jimdo.com., который представлен: информационным и он-лайн блоками.

В первом блоке располагается: структура технологической карты, описывающая все этапы постро-ения, а также сравнительная характеристика технологической карты урока и конспекта урока (рисунок 1,2).

Модуль содержит также вкладку «Конструктор технологических карт», где содержится информа-ция о том, как правильно составлять технологические карты, а также инструкция как пользоваться про-граммой «ТехКартаФГОС» (рисунок 3).

Аннотация: В статье рассмотрены особенности конструирования технологических web-карт и возмож-ности их использования в школьном курсе химии. Представлена разработка образовательного модуля на платформе jimdo.com включающая в себя два блока: теоретический и блок онлайн с технологиче-скими картами. Ключевые слова: интернет-технологии, технологическая Web-карта, модуль, школьное химическое образование, ФГОС.



Рис 1. Образовательный модуль на платформе Jimdo.com

Рис 2. Информационный блок

Рис 3. Конструктор технологических карт


www.naukaip.ru

Во втором блоке представлены технологические карты по химии одна из них на тему: «Типы хи-мических реакций: реакция замещения и обмена» представлена на рис. 4. Облачная технологическая карта урока, созданная на платформе thinglink.com. – это информационная система, которая имеет определённые временные границы и рамки, а также позволяет использовать карту при дистанционном и офлайн обучении. В ней каждый этап включен в отдельное облачное окно, которое открывается в случае наведения курсора на номер этапа. Данная система позволяет раскрыть последовательность каждого шага на занятии с комментариями.

Рис. 4. Облачная технологическая карта

«Типы химических реакций: реакция замещения и обмена»

Говоря о созданном сайте, хотелось бы подчеркнуть его практическую значимость для педагогов. Учителя могут использовать его: как методическую копилку своих разработок, для обмена опытом между коллегами, а так же, как онлайн ресурс для дистанционного обучения.

Разработанный нами сайт апробирован в рамках производственной практике на базе МБОУ Са-тисская СОШ, среди учителей методического объединения химии. При использовании web-технологических карт учителя приобретают практический опыт по работе с цифровыми образователь-ными ресурсами посредством различных Интернет-сервисов, они показывают свой творческий потен-циал, что обуславливает уникальность и авторство работ.


1. Баянова Л. А. Технология модульного обучения в школе // Педагогика: традиции и иннова-

ции: материалы Междунар. науч. конф. (г. Челябинск, октябрь 2011 г.). Т. I. – Челябинск: Два комсо-мольца, 2011. – С. 107 – URL https://moluch.ru/conf/ped/archive/19/956/ (дата обращения: 21.01.2020).

2. Синельникова Д. Д. Использование интернет-ресурсов педагогами в образовательном про-странстве // Молодой ученый. – 2018. – №25. – С. 313-315. – URL https://moluch.ru/archive/211/51763/ (дата обращения: 24.12.2019

3. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования [Текст]. – М.: Просвещение, 2011.



УДК 37

ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В РАЗВИТИИ И ФОРМИРОВАНИИ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ

Шарипова Карина Кайратовна Магистрант

Казанский Федеральный Университет

Технологии в творчестве детей, на сегодняшний день тесно взаимосвязаны. В наше время они

играют колоссальную, не только в учебном процессе, но и в творческой деятельности ребенка. Сего-дняшние ученики - завтра активные участники общественной жизни. В силу этого важно, насколько учи-телю истории удастся использовать воспитательный потенциал исторического источника для сформи-рования мировоззрения своих учеников. В связи с развитием и общедоступностью глобальной мировой сети Интернет, учителю необходимо шагать в ногу со временем, при этом, не уступая ученикам в уме-ниях пользоваться современной техникой. Одной из инновационных технологий на уроках будет яв-ляться использование QR-кодов. QR-код (QR - Quick Response - «быстрый отклик») — это закодиро-ванная информация, которую легко распознать камерой телефона. QR-коды визуально представлены в виде черно-белых квадратов. И, по сравнению с аналогами, имеет ряд преимуществ: в него можно за-кодировать больше информации, он быстро читается устройствами и может считываться в любом направлении. Для того, чтобы его прочитать, может подойти любой смартфон или планшет, оснащен-ный необходимой программой. Кодирование позволяет удобно и быстро считывать информацию раз-ных видов: текст, карта, ссылка на сайт, видео и т. д. При изучении новой темы можно провести вы-ставку самостоятельно созданных учащимися образовательных плакатов с QR-кодами, что станет ис-точником информации для дальнейшего изучения темы и отличным наглядным пособием для работы учителя в других классах. Учитель может предложить учащимся создать информационный плакат по изучаемой теме. На плакате учащиеся размещают QR-коды, в которых закодированы ссылки на раз-личные веб-сайты по данной теме. Это могут быть ссылки на официальный сайт достопримечательно-сти, на онлайн-библиотеку, видео- или аудиофрагмент. Учитель может самостоятельно составить об-разовательный плакат с QR-кодами по изучаемой теме, составить вопросы, на которые учащиеся находят ответы, работая в группах в классе (можно ограничить время ответов на вопросы) или дома [2, с. 7].

Другой популярной технологией ведения урока является программа Plickers. Plickers – это при-ложение, позволяющее мгновенно оценить ответы всего класса и упростить сбор статистики.

Plickers используется учителем на планшете или смартфоне, в связке с ноутбуком. Камерой планшета (телефона) учитель сканирует поднятые детьми карточки с QR-кодами с, по

их мнению, правильными ответами Принцип работы приложения простой:

Аннотация. В данной статье рассматриваются три основных вида инновационных технологий в препо-давании, в частности для формирования и развития творческих способностей учащихся. Необходи-мость учителя «шагать в ногу со временем» порождает данные технологии, которые в свою очередь вызывают интерес школьников и более эффективное усвоение материала. Ключевые слова: Инновационные технологии, QR-код, Plickers, LearningApps.


www.naukaip.ru

- скачайте приложение Plickers на свой телефон; - раздайте ученикам распечатки (доступно только через компьютер). На сайте нужно распечатать

набор индивидуальных QR-кодов для учеников, которые будут использоваться для ответа.; - задайте ученикам вопрос и попросите их ответить при помощи листочков (на них будут вариан-

ты a,b,c,d); - отсканируйте варианты ответов всех учеников в классе и при желании выведите ответы на дос-

ку. Технологии в творчестве — это прежде всего участие, понимание и интерес в собственном раз-

витии. Участие в различных проектах по развитию одаренности детей. Она в первую очередь дает эф-фективность, готовность к участию в коллективных проектах влияющие на развитие. На сегодняшний день распространение новых цифровых технологий в процессе обучения, актуальны по всему миру и также обычной жизни учащихся. Предоставляет свежие отрасли в цифровизации. Запросы к юному по-колению, а значит потребуется осознание новых работ и коммуникаций. Промышлять новые инфор-мационные ресурсы, взаимодействовать с творческими способностями применить и дифференциро-вать информационные направления.

Третьей особенно набирающей популярность технологией является LearningApps. LearningApps — это бесплатный сервис для поддержки процесса преподавания или самостоятельного обучения с помощью интерактивных модулей. Пользователи могут использовать имеющиеся модули, модифици-ровать их и создавать новые модули с использованием предлагаемого конструктора и шаблонов. Ин-терактивные задания скомпонованы по предметным категориям. С помощью LearningApps можно со-здавать упражнения для самопроверки учеников, а главный плюс — всё русифицировано. Достоинства LearningApps: бесплатное использование, большой выбор игровых заданий, простой процесс создания упражнений. К недостаткам можно отнести сложность восприятия неподготовленными учителями и учениками данной программы. Применение данных технологий позволяет учителю развивать само-стоятельность учащихся на уроке при изучении новых тем. Ученик непосредственно учится получать нужную информацию самостоятельно и в дальнейшем обрабатывать ее. Учитель с помощью приве-денных педагогических технологий помогает ученику самому разобраться в мировоззренческих про-блемах.

Важно воспитать творчески мыслящую личность. Способную принимать нестандартные решения, и критически мыслить. На сегодняшний день ученик испытывает потребность, в помощи преподавате-ля. Как друга и наставника. Выражая свое стремление стать лучше развить свои способности не только в процессе обучения, но во внеурочной деятельности. Каждый ученик стремится показать свою актив-ную творческую деятельность. Задача учителя найти подход к каждому ученику, и развить в нем твор-ческие способности, также найти подход в образовании через творческую деятельность учеников. Про-грессивным ученикам проще отыскать завершенный использованный материал в сети интернета, за-грузить нужный материал, используя его в учебном и творческом развитии. В свойстве основного целе-вого ориентира внешкольной работы рассматривается помощь умственному, религиозно высоконрав-ственному также физиологическому формированию учеников, становлению также проявлениюих осо-бенности, накапливанию субъектного навыка роли также компании персональной также коллективной работы. Творческая деятельность ребенка влияет, на его успеваемость. Учащиеся должны получать всеобщее развитие. Педагогическая наука выделяет категории особенностей, которыми нельзя прене-брегать при выполнении любых педагогических процессов.

В связи с этим, из числа особенностей формирования творческого сознания средних классов, выделим следующие, которые на наш взгляд являются значимыми:

возрастные и индивидуальные особенности учащихся средних классов;

особенности процесса формирования творческого сознания в обучении и дисциплинам.

Список литературы 1. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя. /Д.



В. Григорьев, П. В. Степанов. — М.: Просвещение, 2010/ 2. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования:

Федеральный закон Рос. Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897ФЗ. [Электронный ресурс] // Мини-стерство образования и науки Российской Федерации [Сайт]. — http://minobr.gov-murman.ru/files/Pr_1897.pdf/

3. Кулюткин Ю. Н. Изменяющийся мир и проблема развития творческого потенциала личнсти. Ценностно-смысловой анализ. — СПб. СПбГУПМ, 2001.

4. Браже Т. Г. Развитие творческого потенциала и изучение профессионального мастерства учителя литературы. Методические рекомендации. Ленинград, 1996

5. ehttps://larningapps.org/ [Электронный ресурс]

https://learningapps.org/


www.naukaip.ru

ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ



УДК 37

ВОСПИТАНИЕ ГРАЖДАНСТВЕННОСТИ И ПАТРИОТИЗМА СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Абушахмина Мадина Гайретдиновна магистр очной формы обучения

Казанский (приволжский) Федеральный Университет Институт психологии и образования

На сегодняшний день стоит проблема, как воспитать гражданина и патриота своей страны. В со-

временном мире подрастающее поколение относиться к этому с скептицизмом. Я проводила исследование по теме своей ВКР «Управление воспитательными системами по

развитию гражданственности старших школьников» от 15-17 лет, одна из методик была «незакончен-ное предложение» и результаты меня очень сильно разочаровали, большинство моих испытуемых до конца не понимают слов гражданин и патриот. И поэтому нам необходимо стремиться к тому что бы подростки знали, значение и смысл данных слов.

В прошлом подросток стремился к защите своей родины, и гордился теми, кто ее защищает, стремился к тому что бы помнить все что происходило еще до его рождения. И самое главное был действительно в этом заинтересован, что не скажешь о нынешнем поколении. Поэтому могу сказать, что воспитание гражданственности и патриотизма очень важное качества личности человека, и что нужно развивать его в первую очередь у подростков, ведь они будущее своей страны.

Процесс заинтересованности подростков в данном направлении очень сложный и долгий, но ду-маю если применить большие усилия всем, кто имеет отношения к воспитательной деятельности, вме-сте смогут добиться очень высоких результатов.

Для этого применяются различные методы и формы, которые используются в воспитательной работе. В образовательных учреждениях проводят различные мероприятия для того что бы из подрас-тающего поколения воспитать образцового гражданина своей страны. А также на сегодняшний день создают различные учебные программы и воспитательные мероприятий.

Так же не мало важно, чтобы преподаватели, родители и вообще само общество в целом не навязывало свое личное мнение, подросток должен сам уметь анализировать свои поступки и прини-мать собственные решения.

Мы лишь должны помогать, делиться всей нужной ему информацией, восполнять недостающее знания, ведь от нехватки необходимых знаний школьник может сделать неправильные выводы. Еще очень важно не прививать принудительно чувство гражданственности и патриотизма, ведь это может привести к абсолютно противоположному эффекту.

Ведь все мы знаем, что, когда нас заставляют, мы делаем это не потому что нам интересно и хо-чется узнать больше, а потому что от нас этого требуют.

Поэтому очень важно аккуратно направить ребенка что бы он сам заинтересовался, и тогда это даст положительные результаты.

Существует еще одна не мало важная проблема — это совершенствования форм, методов и со-держания воспитательной работы, ведь не все что создано давно, сегодня эффективно, поэтому нужно стремиться к новизне.

Аннотация. В данной статье рассматривается гражданское и патриотическое воспитание старших школьников. Ключевые слова: гражданственность и патриотизм.


www.naukaip.ru

Например, мероприятия ко дню 9 мая очень актуальны и каждый должен помнить, что было в прошлом, что благодаря очень смелым и отважным гражданином своей родины, мы имеем сегодня, ведь оно несет в себе огромную историю и очень хороший пример для школьника.

Но подростки сегодняшнего поколения, не особо заинтересованы в том, что было еще до их рождения, поэтому необходимо стремиться к совершенствованию, для более эффективного действия.

По моему мнению, для того что бы усовершенствовать формы, методы и содержания в воспита-тельной работе, стоит прислушаться к самим подросткам. Дать им возможность самим выбрать как бу-дет проходить то или иное мероприятие.

Провести различные, опросы, анкетирования и захватить как можно больше подростков, тогда мы сможем отталкиваться от полученных результатов, нам уже будет проще понять, и мы будем лучше знать, как их в этом заинтересовать.

Беседа и дискуссия, должны чаще применяться в мероприятиях, которые посвящены развитию чувства гражданственности и патриотизма. Например, школьникам организовали экскурсию в музей «Великой отечественной войны» и как раз-таки в вышеперечисленных формах школьник может, выска-зать свое мнение без опаски, выслушать мнения своих одноклассников послушать что скажет сам пре-подаватель.

Есть очень хорошее выражение «Поэтом можешь ты не быть, но гражданином быть обязан» раньше эта фраза производила очень хороший эффект и была очень актуальна, но на сегодняшний день данную фразу, по моему мнению, забыли, что очень печально, ведь она несет в себе очень глубо-кий смысл. И таких выражений что были сказаны в прошлом очень много, и с каждым днем о них пом-нят все меньше и меньше. Поэтому сегодняшнему поколению стоит об этом напомнить, ведь помня прошлое мы смело шагаем в будущее.

Для подростков необходимо раскрыть саму роль гражданственности и патриотизма, ведь это по-ложительно влияет на развитие личностного становления человека.

Так же я бы хотела рассмотреть несколько ступеней формирования гражданина и патриота. Первая ступень: Воспитание и развитие гражданина России начинается в семье. Вторая ступень: Осознанное принятие личностью ценностей, традиций, особых форм культурно-

исторической, духовной и социальной жизни его родного города, села, района и т.п. Третья ступень: Более высокой ступенью духовно-нравственного развития гражданина России

является принятие культуры и духовных традиций. В завершение хотелось бы сказать, что одна из главных целей образовательных учреждений,

это объединить усилия семьи, через творческое взаимодействие, сотворчество и сотрудничество, со-циума через партнёрские связи с центрами дополнительного образования, другими внешкольными ор-ганизациями и учреждениями совместные дела.

И только тогда, по моему мнению, будет очень хороший результат деятельности образователь-ных организаций, чтобы воспитать гражданина и патриота своей родины.

В будущем я планирую уделить этому особое внимание, и надеюсь, что мне удастся внести зна-чимый вклад по развитию гражданственности и патриотизма старших школьников, и самое главное их заинтересовать. Надеюсь мои будущие коллеги будут так же заинтересованы в этом как я.


1. Богомаз, М.В. Теоритические основы гражданского воспитания [Электронный ресурс] / М. В. Богомаз // Гражданином быть обязан! методический портал. - Режим доступа: http://www.smolpedagog.ru/read_ RF_teory.html. - 17.07.2013.

2. Л.С. Выгодский. Нравственное воспитание/ Пед. психология. - М.,1991/ 3. А.Ф. Никитин, Я.В.Соколов. Граждановедение. - М., 1991. 4. Суколенов И.В. Теория и практика гражданского образования в общеобразовательных учре-

ждениях (Историко-педагогические аспекты): Дис.д-ра пед.наук. - М., 2002. 5. Савотина Н.А. Гражданское воспитание: традиции и современные требования // Педагогика.

-200

http://www.smolpedagog.ru/read_%20RF_teory.html.%20-%2017.07.2013



УДК 378.14

О РОЛИ ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ В ПАТРИОТИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ (ПО МАТЕРИАЛАМ ВСЕРОССИЙСКОЙ СТУДЕНЧЕСКОЙ ОЛИМПИАДЫ)

Шумилина Надежда Геннадьевна кандидат педагогических наук, доцент

доцент кафедры теории и методики начального общего образования Института педагогики и психологии

ФГБОУ ВО «Орловский государственный университет имени И. С. Тургенева»

14 - 17 апреля 2020 года проходила V Всероссийская студенческая олимпиада (с международ-

ным участием) по теории и методике начального образования. Такие олимпиады ежегодно проводятся на базе института педагогики и психологии ФГБОУ ВО «Орловский государственный университет име-ни И.С. Тургенева». Их основная цель - выявление талантливых, творчески мыслящих студентов, со-действие раскрытию их профессионально-личностного и творческого потенциала, активизация учебной и научно-исследовательской работы обучающихся. Юбилейная пятая олимпиада была посвящена 75-летию победы в Великой Отечественной войне.

По условиям одного из конкурсов, участники должны были представить эссе на тему «Великая Отечественная война глазами младшего школьника XXI века», в котором была бы изложена их точка зрения на проблему отношения современных младших школьников к Великой Отечественной войне, ее роли в патриотическом воспитании учащихся. Конкурсанты должны были продемонстрировать готов-

Аннотация. В статье рассмотрены различные точки зрения будущих учителей начальных классов на роль событий Великой отечественной войны в патриотическом воспитании младших школьников. Ста-тья написана по материалам Всероссийской студенческой олимпиады (с международным участием) по теории и методике начального образования. Ключевые слова. Великая отечественная война, патриотическое воспитание, младшие школьники.

ABOUT ROLE OF THE GREAT PATRIOTIC WAR IN PATRIOTIC EDUCATION OF PRIMARY SCHOOLCHILDREN (MATERIALS OF ALL-RUSSIAN STUDENT OLYMPIAD)

Shumilina Nadezhda Gennadyevna

Аннотация. The article examined the various points of view of future primary school teachers on the role of the events of the Great Patriotic War in the patriotic education of primary schoolchildren. The article was written based on the materials of the All-Russian Student Olympiad (with international participation) on the theory and methodology of primary education. Key words. The Great Patriotic War, patriotic education, primary schoolchildren.


www.naukaip.ru

ность разрешения проблемы в своей дальнейшей педагогической деятельности. В настоящее время в литературе, на форумах учителей широко обсуждается проблема отноше-

ния современных школьников к событиям Великой Отечественной войны, высказываются крайне про-тивоположные точки зрения о необходимости и возможности, формах и методах знакомства учащихся с событиями тех лет, о роли этих знаний в патриотическом воспитании детей.

В большинстве представленных эссе студенты описывают результаты практических опросов младших школьников.

Так, студенты Тульского университета предлагали учащимся рассказать, что они знают о Вели-кой Отечественной войне. В большинстве своем ими были получены ответы: «война - это когда убива-ют друг друга, как в стрелялках», «это когда на мечах дерутся, как в фильме «Звёздные войны» и лишь некоторые из опрошенных младших школьников сказали, что Великая Отечественная война – «это ги-бель людей, многие из которых стали героями; война принесла много горя».

Аналогичные результаты опроса были получены и студентами из Ельца. Они отмечают, что дети XXI века многого не знают о войне, о том, сколько бед она принесла нашему народу. Дети не понимают жестокости Великой Отечественной войны, не знают ее истории, а многие просто не хотят об этом знать. Им сейчас всё равно, что было раньше.

Студентами Петрозаводского университета приводится типичное для многих младших школьни-ков видение военных событий.

Из разговора девочки с прадедом: «что ты мне про грязь рассказываешь, как вы в ней вязнете, в окопах голодаете, вшей давите! Ты расскажи что-нибудь героическое». А дед, весь израненный в Во-сточной Пруссии, отвечает: «Ну что же я тебе расскажу? У меня вот такая война была».

Многие младшие школьники согласны, что было страшное время войны, но оно «где-то далеко, оно не со мной».

Война для подрастающего поколения нашей страны, к сожалению, – это очень часто компьютер-ная игра, фильм, длинный параграф в учебнике, который заставляет прочитать и пересказать учитель. Современные дети часто не испытывают боли, страха, жалости, когда говорят о войне, хотя в нашей стране делается многое, чтобы мы не забыли «сороковые, роковые» (из работ студентов Курского уни-верситета).

С темой войны у современных младших школьников чаще ассоциируются современные блокба-стеры о войне, в которых изобилуют компьютерные эффекты: можно увидеть и красочный полет пули, и оказаться внутри танка или в кабине самолета.

Орловские студенты отмечают, что часто за такой яркой картинкой, теряется человек, его пере-живания, его внутренний мир. Поэтому, для современной молодежи фантастический Бэтмен - гораздо более реальный герой, чем старый седой ветеран на лавочке у подъезда. Наши дети воспринимают войну как игру, где актеры лишь играют в героев. И им совсем не страшно…

Будущие учителя начальных классов оказались едины в своем мнении, что младшие школьники должны знать правду о Великой отечественной войне, не замалчивать ужасные, нечеловеческие дея-ния: насилие, жестокость, разрушения тех лет. Нужно лишь находить средства, позволяющие давать правильное и полное представление о войне, не травмируя детей. Они должны понять, скольким при-шлось пожертвовать для того, чтобы мы жили сейчас. Нужно показывать масштабы трагедии и приме-ры отдельных людей, тогда школьники будут относиться с уважением к памяти, к подвигу нашего наро-да (из работ студентов из Арзамаса).

И не стоит говорить детям полуправду о войне, романтизируя ее события. Боль должна быть бо-лью, слезы – слезами. Взрослые часто забывают о том, что дети видят и чувствуют гораздо тоньше. Им не обязательно видеть все ужасы войны, но знать о них они должны (студенты г. Костанай).

Студенты Пензенского университета отмечают, что в предстоящей педагогической деятельности надо учитывать важный аспект. Дети, которых им предстоит учить и воспитывать им в дальнейшей пе-дагогической деятельности, рождаются и развиваются, окружённые огромным количеством информа-ции и средств коммуникации. Поэтому будущему учителю необходимо обращать особое внимание на формирование у детей умения работать с информацией, учить распознавать в ее обилии «правду-



нужное-полезное» и «ложь-ненужное-опасное». Орловские студенты считают, что для младших школьников следует организовывать показы «не

пафосных, а живых» кинокартин, которые соответствуют реалиям войны, фрагменты военной хроники. Надо знакомить детей с историями простых людей, делая акцент не только на героических сражениях, но и на каждодневный тяжелейший труд в годы войны как солдат, так и тружеников тыла.

Великая Отечественная война – уникальное время, которое стало для нашей страны большим испытанием, но, вместе с тем, это время, которое породило героев, пробудило в людях лучшие нрав-ственные качества: милосердие, сострадание, самопожертвование. По мнению студентов Болховского педагогического колледжа, именно об этом надо рассказывать современными младшим школьникам.

Они останавливаются ещё на одном важном аспекте патриотического воспитания детей. Ученику начальной школы трудно ощущать себя гражданином большой страны. Дом, семья, родной город – это и есть весь мир младшего школьника. Поэтому истории большой страны надо начинать с самого про-стого, близкого и понятного ребенку.

Студенты описывают опыт школ г. Болхова, в которых к 75-летию Победы в начальных классах проводились исторические пятиминутки. В первую очередь учащиеся должны были рассказать о своих родственниках – участниках или очевидцах событий военных лет, об истории своей семьи, о вкладе ее в победу. Затем учащиеся рассказывали о земляках-фронтовиках, о прочитанных произведениях на тему войны, о важнейших сражениях времен Великой Отечественной. Так, постепенно в сознании младших школьников складывалась общая картина произошедших в те годы в стране событий.

Аналогичный аспект прослеживается в работах студентов Пензенского университета. Они счита-ют, что личный опыт ребёнка, понятные ему с малых лет истины – основа для патриотического воспи-тания в целом, и особенно, для развития проблематики Великой Отечественной войны. Именно с лич-ных историй, с проявления памяти словом и делом и должно начинаться видение событий тех лет младшим школьником.

Студенты описывают опыт патриотического проекта, реализуемый в школах Пензенской области в 2019-2020 годах – «А мы из Пензы! Наследники победителей».

Он состоит из трёх этапов: на первом школьники готовят вместе с родителями индивидуальные проекты, направленные на изучение истории семьи, на втором – работы детей объединяются в книги памяти класса, из которых составляется общешкольный альбом памяти, на третьем этапе организуют-ся встречи школьников с героями страниц составленной ими книги памяти.

Студенты считают, что только через пережитый маленьким человеком опыт близости к беде и подвигу прошлых поколений можно заложить основу для глубокого осознания этих событий.

В настоящее время очевидцев военных событий осталось совсем мало, но стали доступны доку-менты, письма солдат с фронта, дневники очевидцев блокады, воспоминания фронтовиков. Современ-ные технологии позволяют познакомить младших школьников с фактами военной истории, вовлечь их в активный процесс их изучения. В начальной школе должна организовываться поисково-исследовательская и проектная деятельность, проводиться творческие конкурсы рисунков, стихотворе-ний, сочинений на военную тему.

Конкурсные работы студентов показали, что будущим учителям не безразлично, какими станут их ученики, какой будет наша страна.

Одной из важных, и в то же время непростых задач своей дальнейшей педагогической деятель-ности студенты считают необходимость сформировать патриотическое самосознание у младших школьников, воспитать у них гордость за своё Отечество и готовность защищать свою страну.

Все они сходятся во мнении, что патриотизм необходимо воспитывать в человеке с раннего дет-ства. Будущее поколение является главным хранителем прошлого. Когда мы научим детей интересо-ваться историей своей большой и малой родины, своей семьи, гордиться славным прошлым своего Отечества, тогда мы сможет быть уверены, что нашу страну ждет светлое будущее.

События Великой Отечественной войны – героические страницы истории нашей страны, живые

примеры мужества и стойкости, самопожертвования и отваги. Именно на этих образцах должны воспи-


www.naukaip.ru

тываться младшие школьники. Отношение сегодняшних учащихся начальных классов к событиям Великой Отечественной вой-

ны должно быть адекватным, соответствующим действительности и мотивирующим развитие патрио-тических взглядов и любви к Родине. Именно это может стать в дальнейшем крепкой основной форми-рования патриотического самосознания гражданина.

В статье использованы конкурсные работы студентов

ФГАОУ ВО «Национальный исследовательский нижегородский государственный универси-тет имени Н.И. Лобачевского», арзамасский филиал

БПОУ ОО «Болховский педагогический колледж»

ФГБОУ ВО «Елецкий государственный университет имени И.А. Бунина»

РГП НА ПХВ «Костанайский государственный педагогический университет

имени Умирзака Султангазина»

ФГБОУ ВО «Курский государственный университет»

ФГБОУ ВО «Орловский государственный университет имени И.С. Тургенева»

ФГБОУ ВО «Пензенский государственный университет»

ФГБОУ ВО «Петрозаводский государственный университет»

ФГБОУ ВО «Тульский государственный педагогический университет имени Л.Н. Толстого»



РАБОТА С ТРУДНЫМИ ПОДРОСТКАМИ И

СОВРЕМЕННОЙ МОЛОДЁЖЬЮ


www.naukaip.ru

УДК 37

ПРОФИЛАКТИКА ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ СОВРЕМЕННЫХ ПОДРОСТКОВ СРЕДСТВАМИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА

Маклакова Татьяна Викторовна Студент 3 курса

ВоГУ, г. Вологда, РФ

Научный руководитель: Лебедева Е.Г. доцент

ВоГУ, г. Вологда, РФ

Современное общество не стоит на месте, оно постоянно развивается. Так и социальных про-

блем с развитием общества становиться все больше и больше. Одной из актуальных проблем являет-ся профилактика девиантного поведения среди подростков.

Термин, который с каждым днем все чаще встречается в нашей жизни и более интенсивно ис-пользуется в различных социальных сферах ─ девиация. Различные формы негативного поведения лиц, сфера нравственных пороков, отступление от принципов, норм морали и права ─ одно из простых понятий отклоняющегося поведения или девиации.

Актуальность данной проблемы заключается в том, что, как правило, девиантное поведение наблюдается в любых социальных и возрастных группах, но особенное место все же занимает девиа-нтное поведение в подростковой среде, так как общественно-адаптированные дети – залог здорового будущего всей нации, а любые негативные отклонения в их поведении – угроза для общества, как в настоящем, так и в будущем [4].

Подростковый период характеризуется отсутствием достаточного социального опыта и сформи-ровавшейся личностной психологической и нравственной позиций.

К основным формам отклоняющегося поведения принято относить:

Правонарушаемость (включая преступность)

пьянство

наркоманию

Аннотация: Девиантное поведение несовершеннолетних – весьма распространенный феномен в со-временном обществе, который негативно влияет на социализацию подростающего поколения нашей страны. Актуальная тема, может отыскать свое решение в физической культуре. Поддержка родителей, укрепление нравственного стержня подростка, увлечение спортом – ключевые аспекты решения дан-ной проблемы. Ключевые слова: спортивный образ жизни, девиация, физическая культура, спорт. Abstract: Deviant behavior of minors is a very common phenomenon in modern society, which negatively af-fects the socialization of the younger generation of our country. Actual topic, can find its solution in physical education. Supporting parents, strengthening the moral core of a teenager, and a passion for sports are key aspects of solving this problem. Key words: sports lifestyle, deviation, physical education, sport.



проституцию

самоубийство Поведение, понимаемое как нарушение социальных норм, приобрело в последние годы в России

массовый характер, что привлекает интерес исследователей в междисциплинарном поле: социологии, медицины. В РФ с каждым годом отмечается рост детской преступности, наркомании, прослеживается тенденция к увеличению числа детей с девиантным поведением. По данным МВД РФ, ежегодно под-ростками совершается 150 тыс. преступлений на фоне роста числа тяжких и повторных преступлений, в т.ч. совершаемых группами несовершеннолетних [5].

Одной из распространенных проблем с которой встречаются девиантные подросткои является курение. По статистике, сейчас в Вологодской области курит каждый третий человек. Более того, резко возросло количество курящих подростков. «Согласно исследованию, проведённому центром медицин-ской профилактики, курит каждый второй мужчина и каждая восьмая женщина. По неофициальным данным, девочки-подростки в возрасте примерно 14 лет практически все курят. То есть, когда они до-стигнут совершеннолетия, можно спрогнозировать всплеск курения среди женщин», — прокомментиро-вала сотрудник областного медицинского центра города Вологда.

В возрасте 14-15 лет курящих детей 68%. Высшие учебные заведения имеют в наличии 75% ку-рящих парней и 64% — девушек. При этом возраст постоянно курящих детей начинает свой отсчет от 11-12 лет.

Также, часто встречаемое явление среди молодежи ˗ это алкоголизм. Статистика подросткового алкоголизма в России неутешительна. Вологодская область в рейтинге самых трезвых регионов РФ заняла 64 место. Не смотря на это статистические показатели остаются пугающими. Двое из трех под-ростков употребляют алкоголь., 5-10 банок алкогольных напитков в неделю - таким образом, стабильно развивается зависимость. Думая, что таким действием привлекает к себе внимание и получает автори-тетное одобрение от сверстников, подросток вводит себя в заблуждение, забывая о важности и по-следствиях содеянного [2].

Причинами отклоняющегося поведения, в последствии приводящие к саморазрушению подрост-ка, многие исследователи считают такие факторы, как:

наследственность

социальная среда, в которой находится подросток

обучение

воспитание Все эти факторы могут оказывать воздействие на подростка. Одним из важнейших факторов яв-

ляется семья. Поддержка и опора со стороны родителей немало важный аспект в формировании под-ростковой психики. На этом этапе родителям ребенка следуют приложить большие усилия в воспита-нии и сохранении нравственного и физического стержня подростка. Доверительные отношения, частые беседы и постоянная поддержка играют положительную роль на психику подростка.

Также, хороший способ отвлечь подростка от саморазрушения, «привязки» к пагубным привычкам и «плохим» компаниям ─ это спорт и физкультура, которые как социально значимые виды деятельности отвечают потребностям формирующейся личности и обеспечивает ее успешную социализацию.

«Профилактика девиантного поведения однозначно необходима на современном этапе развития России. Совокупность мер, приемов и методов, направленных на предупреждение отклоняющегося поведения ─ суть профилактики. Основная цель профилактики — это не перевоспитание тех, кто уже «оступился», а предупреждение возможных правонарушений, в большей степени характерных для подрастающего поколения» - так размышляет Сапрунов Александр Георгиевичв своей статье «Понятие и основное содержание профилактики социальных отклонений несовершеннолетних».

Одним из важнейших направлений в профилактике среди молодежи является организация физ-культурно-спортивной работы по месту жительства.

В последние десятилетия при школах и других учебных заведениях стали создаваться подобные структуры. Основная направленность их деятельности заключается в отвлечении детей от асоциаль-ных явлений микросреды, вовлечении в спортивные секции, формировании интереса к систематиче-


www.naukaip.ru

ским занятиям физическими упражнениями, в нравственном воспитании при активном использовании средств и методов физической культуры и спорта. Командные игры, спортивные слеты и факультати-вы, соревновательный дух и азарт – все это отлично помогают в социализации подростка.

В связи с материальным положением, родители отдают предпочтение бюджетным спортивным учреждениям, кружкам и секциям. Отсутствие таковых также является фактором, влияющим на нега-тивное мировоззрение подростка. В Вологде широко ведется привлечение подростков к физической культуре и популяризация спорта. На территории расположено большое количество бесплатных спор-тивных секций. Футбол, хоккей, гимнастика и другие виды спорта, доступные детям на любительском и профессиональном уровне.

Для того чтобы показать подростку, что его выбор в сторону спорта и физической культуры выиг-рывает над «вредными привычками», стоит акцентировать внимание на полезности спорта, чтобы по-высить интерес подростка. Активное занятие спортом влечет:

укрепление здоровья; улучшение физической формы; тренировку силу воли и выносливости; дисциплину; умение организовывать свой досуг правильно; Существует несколько вариантов для того чтобы заинтересовать ребенка и побудить к занятию

спортом: 1. Личный пример (Мотивация статья лучше, смотря на тренера, родителей или друга); 2. Предпочтения подростка (Не навязывание родительского мнение, а осознанный выбор под-

ростка интересующего его спортивного направления); 3. Не следует давить на подростка (Предоставить право самостоятельного выбора); 4. Уважение выбора ребенка (Поддержка в выборе и помощь в развитии); Большинство подростков отдают предпочтение классическим видам спорта: футбол, хоккей, бас-

кетбол. Но все чаще встречаются новые нетрадиционные виды активной деятельности в молодежное общество, такие как воркаут, паркур, скейтбординг. Все это благоприятно влияет на подрастающее по-коление их физическую пдготовленность.

В ходе внедрения физической культуры подростки смогут более лучше контактировать со сверстниками и со взрослыми людьми, а занятие физическими упражнениями способствуют развитию таких качеств личности, как свобода и независимость [3].

Для того чтобы повысить эффективность воспитательно-профилактической работы с подростка-ми девиантного поведения в общеобразовательной школе необходимо создать спортивные секции для подростков с девиантным поведением с использованием физической культуры, способствующей со-вершенствованию психического и физического здоровья, чаще организовывать семейные спортивные мероприятия, родителям на своем примере показывать и прививать любовь к спорту, акцентировать и выделять внимание на полезности спорта в жизни ребенка [3].


1. Бурова Н.А., Доника А.Д. ДЕВИАНТНОЕ ПОВЕДЕНИЕ ПОДРОСТКОВ: СОЦИАЛЬНЫЙ

АСПЕКТ // Международный журнал экспериментального образования. – 2016. – № 6-1. – С. 51-51; 2. Нечаева А М. Охрана детей-сирот в России: (История и современность). — М., 1994. 3. Перешеина Н.В., Заостровцева М.Н. Девиантный школьник: Профилактика и коррекция от-

клонений. - М.: ТЦ Сфера, 2006. - 192 с. 4. Мишукова О.А., Гузенина С.В. ДЕВИАНТНОЕ ПОВЕДЕНИЕ ПОДРОСТКОВ В

СОВРЕМЕННОЙ РОССИИ // Студенческий: электрон. научн. журн. 2018. № 2(22) 5. Осипова О.С. Девиантное поведение: благо или зло? // Социс. – 1998. - №9. 6. Сапрунов Александр Георгиевич. Понятие и основное содержание профилактики социаль-

ных отклонений несовершеннолетних // Общество и право. 2011. №2



УДК 364

ТЕХНОЛОГИИ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ С ДЕВИАНТНЫМИ ПОДРОСТКАМИ

Фарахутдинова Илина Филюсовна Магистрант

ФГБОУ ВО БФ «Башкирский государственный университет»

Научный руководитель: Шайдукова Лиана Димовна к.соц.н., доцент

ФГБОУ ВО БФ «Башкирский государственный университет»

Актуальность выбранной темы обусловлена тем, что среди всех социально-демографических ка-

тегорий молодежь и подростки представляют собой особую группу риска. Девиантное поведение – это несоответствие поступков и действий человека, общепринятым со-

циальным нормам в определенных сообществах в конкретный этап их развития [2, c. 53] . Профилактика отклоняющегося поведения подростков важна и актуальна, потому что в наше время

социальную интенсивность в стране порождает рост различного рода несоблюдений несовершеннолет-ними социальных общепризнанных мер, и ,соответственно, тем самым возрастает количество преступ-лений, алкоголизма, проституции и других проявлений девиантного поведения. Все больше и больше со-стоят на учетё в инспекции по делам несовершеннолетних дети в возрасте до 17 лет [1, c. 174].

Хочу отметить, основные технологии социальной работы с девиантными подростками : социаль-ная профилактика, социальная корректировка, и социальная реабилитация.

По-моему мнению, более нужной и важной технологий социальной работы с несовершеннолет-ними является профилактика.

Особенностью социальной работы по профилактике девиантного поведения подростков группы риска является привлечение специалистов для проведения различных воспитательных мероприятий, которые в дальнейшем непосредственно сократят риск появления девиаций в числе несовершенно-летних [4, c. 112] .

Рассмотрим технологии социальной работы , которые используются для всех видов отклоняю-щего поведения подростков группы риска [6, c. 157] .

При работе с девиантными подростками важнейшую роль играет психосоциальная помощь. Об-ратим внимание на виды психосоциальной помощи: психологическая превенция (предупреждение, пси-хопрофилактика) и психологическая интервенция(преодоление, коррекция, реабилитация). Профилак-тика отклоняющегося поведения включает в себя проведение различных мероприятий . Совокупность, очередность и оперативность – условия удачной профилактической работы [3, c. 89] .

Одной из технологий социальной работы с девиантными подростками является работа с соци-альной организацией окружающей среды [5, c. 240] .

Для начала рассмотрим понятие «организация социальной среды» . В её основе лежит влияние окружающей среды на формирование девиаций. Устранить ненужное поведение личности можно воздей-

Аннотация: в статье рассматриваются технологии социальной работы с девиантными подростками. Изучаются основные проблемы, с которыми сталкивается подросток. Приводится вариант психопро-филактической работы с подростками группы риска, как основное направление профилактики. Ключевые слова: социальная работа с подростками группы риска, девиантное поведение , технологии социальной работы.

https://studopedia.ru/2_31930_psihoprofilaktika-i-psihologicheskoe-prosveshchenie.html

https://studopedia.ru/2_31930_psihoprofilaktika-i-psihologicheskoe-prosveshchenie.html


www.naukaip.ru

ствуя на социальные моменты. Особое значение представляет следующее направление психопрофи-лактической работы - информирование, то есть это показ видеофильмов, лекции, беседы и тд. Следует отметить, важность социального обучения нужным навыкам, умениям в форме групповых тренингов.

Дальше следует организация здорового образа жизни. Следовательно, она исходит от того, как человек относится к своему здоровью и организму, в каком отношении он с окружающим миром. Здо-ровое и правильное питание, занятие спортом, ответственность за своё здоровье, правильная при-верженность к отдыху и труду , гармония с природой - важные элементы здорового образа жизни .

Рассмотрим и личностные ресурсы каждого индивида . Она включает в себя стремление к само-выражению, самосовершенствованию, участие в группах общения и личностного роста, участие в раз-личных тренингах и вебинарах.

Важным составляющим считается приведение к минимуму плохих, негативных последствий девиантного поведения. Такая форма работы используется для несовершеннолетних, у которых уже сформировано отклоняющееся поведение.

Такие формы и виды используются в различных видах психопрофилактической деятельности. Выделяют следующие формы психопрофилактики : индивидуальная, семейная, групповая работа. В целях предупреждения отклоняющегося поведения используются различные социально-психологические способы. Перечислим главные методы психопрофилактической работы: информиро-вание, групповые дискуссии, тренинговые упражнения, ролевые игры, психотерапевтические методики.

Таким образом, можно прийти к выводу, что подростки с девиантным поведением это те, кто ма-ло усвоил ценности, социальные нормы общества, особенно в основном коллективе - семье, школе т.п. Я считаю, что также причинами появления девиантного поведения являются: психические предпосыл-ки, нарушения в дошкольном воспитании, недочеты внутришкольного воспитания, недочеты внешколь-ной воспитательной работы.

Предупреждение и устранение патологий подростков группы риска требует хорошо организован-ной системы социальных и психологических профилактических влияний. Психологическая помощь счи-тается одним из главным направлением профилактики девиантного поведения подростков группы рис-ка.


1. Гилинский Я.И. Социология девиантного поведения и социального контроля: краткий очерк

// Рубеж (альманах социальных исследований) / Я.И. Гилинский. - СПб., 1992. № 2.-174 с. 2. Кондрашенко В.Т. Девиантное поведение у подростков. / В.Т. Кондрашенко - Минск: Бела-

русь, 2001.-53 с. 3. Максимова Н.Ю. О Склонности подростков к аддиктивному поведению // Психол. журнал.

1996. Т.17. № 3.-89 с. 4. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности. / Х.

Ремишмидт - М.: 1994.-112 с. 5. Шипунова Т.В. Технология социальной работы. Социальная работа с лицами девиантного

поведения./ Т.В. Шипунова - М.: Издательский центр «Академия», 2011. - 240 с. 6. Эйдемиллер Э.Г., Кулаков С.А., Черемисин О.В. Саморазрушающее поведение у подрост-

ков: пути исследования, проблемы и разработка методов психотерапии // Саморазрушающее поведе-ние у подростков. Л.: Изд-во Ленинградского психоневрологического института, 1991.-157 с.



ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ


www.naukaip.ru

УДК 37

ИСТОРИЯ ФОРМИРОВАНИЯ СИСТЕМЫ ПРАВОВОГО ВОСПИТАНИЯ МОЛОДЕЖИ

НИЗОВЦЕВА АНАСТАСИЯ АЛЕКСАНДРОВНА старший преподаватель

Дальневосточный институт управления филиал РАНХиГС г. Хабаровск

Следует отметить, что современная модель правового образования стала результатом эволюции

данного процесса, длившейся поэтапно с момента существования СССР, что приводит к выводу об учете в рамках этой модели опыта нескольких поколений как ученых-правоведов, так и педагогов раз-личных уровней образования.

Необходимо учесть, что к рассматриваемой проблеме необходим комплексный подход, посколь-ку есть все основания считать, что совокупность таких аспектов, как качеств осуществляющего законо-дательства, правотворческой и правоприменительной деятельности непосредственно отражается на правосознании молодежи.

Для каждого человека характерен свой индивидуальный морально – правовой механизм, кото-рый позволяет определить определенную меру

отклонения от нравственной или правовой нормы. Проявление данных отклонений несет опре-деленную опасность в обществе. Данные деформации

служат базисом такого явления как правовой нигилизм. В целом правовой нигилизм – это вид нигилизма, отрицающий само право. Юридический аспект понятия правовой нигилизм дает В. И. Гойман,1 утверждая, что «правовой нигилизм это сформировавшееся в общественном и индивидуальном

сознании устойчиво пренебрежительное или иное негативное отношение к праву, наличие y должност-ных лиц и граждан установки на достижение социально значимых результатов неправомерными сред-ствами, или предельно минимальное их использование в практический деятельности и характеризую-щееся отсутствием солидарности с правовыми предписаниями». В эпоху информационных техноло-

1 Гoйман В. И. Правoвoй нигилизм: пyти преoдoления // Сoветская юстиция. 1990. №9. С. 4 – 5.

Аннотация. Формирования правового этапы формирования правового воспитания молодежи после принятия первой Конституции. Автором прослеживаются основы формирования правосознания у бо-лее молодого поколения, а также активная гражданская позиция. Ключевые слова: Конституция СССР, Светского государство, правовое воспитание, молодежь, обще-ство.

HISTORY FORMING THE SYSTEM OF LEGAL EDUCATION OF YOUTH

Nizovtseva A.A. Annotation. Formation of the legal stages of the formation of the legal education of youth after the adoption of the first Constitution. The author traces the foundations of the formation of legal consciousness in the younger generation, as well as an active citizenship. Key words: USSR Constitution, Secular state, legal education, youth, society.



гий появляется отрицательная тенденция к так называемому «омоложению» правового нигилизма. Эта проблема на прямую связана с вопросом социализации личности. Процесс социальной адаптации мо-лодежи в современном обществе, тесно связан с политической, экономической ситуацией в целом. Ис-следователи указывают, что проведенные современные исследования показали, как изменился алго-ритм адаптации, появилось огромное количество различного рода информации и методов воздействия на молодежь.

При рассмотрение вопросов социализации молодого поколения современной России, необходи-мо обратить внимание на проблему, что массовое сознание современной молодежи находится в ста-дии постоянного прессинга под неконтролируемым влиянием информационно-коммуникационных се-тей.

Главной проблемой периода взросления индивида остается проблема «отцов и детей», связан-ная с конфликтом ценностей молодежи и старшего поколения. Молодежь, с одной стороны, – это не-защищенная социальная группа, являющаяся, скорее , деструктивной силой в обществе, а с другой – это поколение, от которого зависит бyдyющее страны. Проблемы, связанные с отклоняющимися соци-ализационными траекториями, с неизбежностью оказывают влияние на рост девиантного поведения. Это является следствием неyсвоения частью молодежи социальных ролей и норм, необходимых для эффективной адаптации в жизни общества и как следствие к росту правового нигилизма в моло-дежной среде. Учитывая социально – психологические особенности молодежи как социальной группы можно выделить три основные формы проявления правового нигилизма среди молодежи:

1) пассивный нигилизм – форма проявления правового нигилизма в виде неуважения к институту права, вызванная необходимостью соблюдать законы под страхом потенциальных правовых санкций.

2) всеобщее неисполнение правовых предписаний, проявляемое в виде несоответствия поведе-ния человека нормам права.

3) молодежный экстремизм – крайняя форма проявления правового нигилизма, выраженная в совершении преступных деяний.

Молодые люди не испытывают социальную уверенность не чyвствyют себя в безопасности, не верят и не видят реальной защиты со стороны государства. Кроме того, юные нарушители правопоряд-ка представляют угрозу для своих сверстников с позитивной правовой направленностью.

Таким образом, проблема правового нигилизма в молодежной среде затрагивает многие сферы социальной жизни общества, поэтому ее решение становится насущной задачей и одним из базовых приоритетов общества и государства в целом.

Работа по преодолению нигилизма, безусловно, должна быть организованна с учетом различных факторов. Только при выяснении причин, условий и факторов, можно говорить о путях преодоления.

С нашей точки зрения, важнейшим фактором, противодействия выступает грамотная и челoвекoцентрирoванная система массовой коммуникации по средствам интернет, которая позволяет оказывать непосредственное воздействие на сущность правового сознания молодых людей и ее пра-вовой культуры - взгляды, убеждения, представления о законности, нормах и правилах. Рациональное и эмоциональное восприятие правовой сферы также является значимым аспектом правосознания мо-лодых людей. Необходимо учитывать, что различные группы молодежи являются субъектами правовой культуры, и они неоднородны. Субкультурные общности молодежи обладают специфическим восприя-тием правовой сферы общества, отличающимся от общей совокупной правовой культуры.

По нашему мнению, необходимо активнее включаться в развитие правового контента в сети ин-тернет. Таким образом, системы массовой коммуникации (Интернет) оказывает значительное влияние на формирование правовой культуры современной российской молодежи. При этом нельзя однозначно утверждать, что данное влияние проходит только в позитивном или социально - деструктивном аспек-те.

В заключении хочется отметить, что проведенный анализ показал, что, современная российская молодежь глубоко интегрирована в интернет- пространство, оказывающее влияние на ее ценности, мораль, образ и стиль жизни, в том числе – и на восприятие права, законов, уровень правовой культу-


www.naukaip.ru

ры и наша задача создать предпосылки для расширения адаптированного под молодежную аудиторию правового контента в сети интернет.


1. Конституция Российской Федерации" (принята всенародным голосованием 12.12.1993) (с

учетом поправок, внесенных Законами РФ поправках к Конституции РФ т 30.12.2008 N 6-ФКЗ, т 30.12.2008 N 7-ФКЗ, т 05.02.2014 N 2-ФКЗ, т 21.07.2014 N 11-ФКЗ)

2. Атагимова, Э. И. Правовое просвещение и предупреждение молодежной преступности / Э. И. Атагимова // Мониторинг правоприменения. – 2015. – № 4 (17). – С. 16-22.

3. Борискина, К. Г. Правовое воспитание молодежи / К. Г. Борискина // Universum: экономика и юриспруденция. – 2015. – №4 (15). – С.

4. Гoйман В. И. Правoвoй нигилизм: пyти преoдoления // Сoветская юстиция. 1990. №9. 5. Дынько, А. П. Правовое воспитание молодежи в современной России: мифы и реальность /

А. П. Дынько, М. В. Кулиш // Гуманитарные, социально-экономические и общественные науки. – 2015. – №11-1. – С. 267-271.

6. Загутин, Д. С. Рефлексия основных принципов и направлений правовоспитательной работы с молодежью как средства обеспечения национальной безопасности российской Федерации / Д. С. За-гутин, П. С. Самыгин С. И. Самыгин // ЮП. – 2017. – №3 (82). – С. 212-215.

7. Муратов, Р. Е. Российские традиции формирования правовой культуры / Р. Е. Муратов // ИСОМ. – 2014. – №5. – С. 367-370.

8. Мухамбеткалиева, А. К. Правовое воспитание как средство профилактики правонарушений среди несовершеннолетних / А. К. Мухамбеткалиева // АВБсП. – 2015. – №3. – С. 83-85.



УДК 371.4

ТРУДОВОЕ ВОСПИТАНИЕ ШКОЛЬНИКОВ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ПЕДАГОГИКЕ

Епифаненков Михаил Сергеевич аспирант 3 курса кафедры педагогики

ФГБОУ ВО «Брянский государственный университет им. ак. И.Г.Петровского»

Среди приоритетов «Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025

года», утвержденной Распоряжением Правительства Российской Федерации 29 мая 2015 года № 996-р, указывается«…создание условий для воспитания здоровой, счастливой, свободной, ориентированной на труд личности…». Это служит неоспоримым подтверждением того, что ориентация на труд, являет-ся важнейшим направлением государственной политики в сфере воспитания. В центре внимания в настоящее время поставлен человек, школьник, его непрерывное развитие. Для этого в современном школьном образовании воплощаются идеи демократизации, гуманизации, гуманитаризации школ, вся система реформирования общего и профессионально-технического образования для того, чтобы школьник осознанно избрал жизненный путь (профессию, учебное заведение для последующего обу-чения) и сформировался как ответственный, трудолюбивый, компетентный, инициативный, творчески мыслящий гражданин и работник. Для этого следует снова и снова обращаться к накопленному опыту трудового воспитания школьников в нашей стране.

Проблема трудового воспитания, в силу своей практической значимости, постоянно обращала на себя и будет обращать внимания ученых- педагогов и психологов. Вопросами трудового обучения и воспитания учащихся школ занимались такие видные ученые, как К.Д. Ушинский, Н.К. Крупская, А.С. Макаренко, С.Л. Рубинштейн [7, с.72-75].

Большое значение в воспитании К.Д.Ушинский придавал выработке у ребенка любви к труду. В работе «Труд в его психическом и воспитательном значении» он сделал попытку дать обоснование значимости труда как фактора правильного психического развития ребенка и его воспитания, о необхо-димости развивать идею соединения обучения с производительным трудом [14, с.119].

Использование «трудового принципа» и «трудовых активных методов» стало отличительной чер-той многих опытных школ в конце XIX начале XX вв. Вопросы организации, содержания, форм и мето-дов учебно-воспитательного процесса в «трудовой школе» отражались на страницах печати, рассмат-

Аннотация: в статье делается попытка изучения теоретической разработки трудового воспитания школьников в отечественной педагогике. Отмечается важность переосмысления накопленного опыта для выработки новых направлений развития, задач и содержания трудового воспитания учащихся в современных условиях Ключевые слова: труд, трудовое воспитание, школьники, профориентация, политехнический

LABOR EDUCATION OF SCHOOL CHILDREN IN THE NATIONAL PEDAGOGY

Epifanenkov Mikhail Sergeevich Abstract: the article attempts to study the theoretical development of labor education of schoolchildren in Russian pedagogy. The importance of rethinking the accumulated experience for the development of new di-rections of development, tasks and content of labor education of students in modern conditions is noted Key words: labor, labor education, school children, vocational guidance, Polytechnic.


www.naukaip.ru

ривались в работе учительских съездов. В начале XX века большинство педагогов подчеркивали, что главное в школе - это приучение

учащихся к творчеству, активной деятельности, осмыслению окружающей жизни. Наиболее передовые ученые и учителя считали, что научить детей некоторым трудовым приемам еще не означает сближе-ние школы с жизнью, необходимо изменить сам учебно-воспитательный процесс, используя разнооб-разные формы и методы обучения с опорой на конкретный материал, взятый из окружающей жизни и природы, на непосредственный опыт и наблюдение детей [6,с.126].

Среди форм организации трудового обучения воспитания использовать экскурсии, природоведе-ние, основанное на самостоятельных наблюдениях и опыта х школьников, не сокра ща я при этом и без этого ма лый объем зна ний, да ва емый детям в на ча льной школе, а широко применяя «трудовой прин-цип» как способ орга низова ть учебный процесс та к, чтобы обеспечить соединение препода ва ния с са мостоятельностью детей, их опытом и трудом, что позволит связа ть а бстра ктное с конкретным, ра боту головы с ра ботой рук [6, с.213].

Серьезное внима ние уделено творческой ра зра ботке путей ра звития трудового воспита ния, ме-тодике орга низа ции детского труда , Н.К. Крупска я писа ла , что при целесообра зном применении труд может ста ть не только рыча гом духовного ра звития детей, но и рыча гом ра звития волевых черт ха ра ктера . Для этого труд должен интересова ть ребенка , результа т труда  ребенок должен понима ть, труд для ребят должен быть посильным, творческим [1,с.201]. В 1920-е годы а ктивно ра зра ба тыва лись пути приобщения уча щихся к ра зличным вида м ручного, производственного, сельскохозяйственного труда  в сочета нии с применением метода  проектов. С 1927 года  ручной труд был выделен в ка честве отдельной дисциплины. Н.К. Крупска я уча ствова ла  в ра зра ботке идеологических основ трудовой шко-лы, а та кже комплексных програ мм обучения, ва жное место в них за нима л ра здел «Труд», где ра ссма трива лись вопросы, связа нные с трудом в семье, трудова я жизнь поселка , где прожива л ребенок, хозяйство кра я, хозяйство стра ны. Уча щиеся в свою очередь, а ктивно принима ли уча стие в созида тельной ра боте, привлека лись к сельскохозяйственному, производственному труду, трудовым исследова тельским проекта м. Для того чтобы труд ока зыва л положительное воспита тельное воздей-ствие он должен: во-первых соответствова ть физическим и интеллектуа льным возможностям и индивидуа льным особенностям уча щихся, носить коллективный ха ра ктер и преследова ть обществен-но-полезную цель. Говоря об этом, Н.К. Крупска я ука зыва ла : Нам нужен творческий труд, труд коллек-тивный идет с общественно-полезной целью, и тогда  он будет иметь общественно воспитыва ющее зна чение, кроме того, чтобы школьники привлека лись к ра знообра зным постоянно усложняющимся вида м труда , чтобы предусма трива ла сь чередова ние умственного и физического труда  сочета ние труда  с отдыхом и стимулирова ние труда . Ва жно чтобы труд уча щихся был чётко орга низова н и спла нирова н.

Ма ка ренко А.С. счита л, что трудова я воспита нность школьника  ха ра ктеризуется «…творчеством, мора льной чистотой, осозна нностью социа льной ценности его. На этой основе формируются черты как нра вственного взросления, так и волевой целеустремленности». [10,с.312] Ма ка ренко отмеча л, что без па ра ллельного проведения идейно- воспита тельной ра боты труд будет нейтра льным процессом, что труд как воспита тельное средство возможен только как ча сть общей системы. Известно та кже что че-ловек воспитыва ется не через технологию труда , а через общественные отношения в процессе труда . Следова тельно труд нужно ра ссмотреть только как одно из средств трудового воспита ния. Нельзя согла ситься с теми исследова телями, которые под трудовым воспита нием понима ют только как воспита ние в труде. Неква лифицирова нный труд которого еще особенно много в сельскохозяйствен-ном производстве труд без ярко выра женной общественной цели на деле имеет отрица тельный воспита тельный эффект.

Особое место за нима ет деятельность за меча тельного педа гога  В.А. Сухомлинского, в школе ко-торого дети привлека лись не только к общественно полезному и бытовому труду, но и ра бота ли в са ду, в ма стерских, на опытнических площа дка х. В. А. Сухомлинский в своей пра ктической деятельности стремился так орга низова ть труд уча щихся, чтоб он был одухотворен мыслью, высокой идеей, был связа н с трудом родителей, с потребностями города  и села . Творческое отношение к труду стимулиру-



ет воспита ние у школьников трудовых увлечений. Интерес к труду ра звива ет дух исследова ния, откры-тия чего-то нового. По связи с духовной жизнью школьника  В. А. Сухомлинский ра злича л три группы стимулов к труду: стимулы идейные, связа нные с убеждениями, взгляда ми; стимулы интеллектуа льные, связа нные с нра вственной оценкой, интеллектуа льной на сыщенностью труда , стремлением к высокой трудовой культуре; стимулы эстетические, связа нные с оценкой кра соты тру-дового процесса  и ма териа льных результа тов труда  [1,с.202].

Та ким обра зом, в течение первых трёх-четырех десятилетий XX в., ка жда я общеобра зова тельна я школа  в на шей стра не была  и трудова я политехническа я. Постепенно сложила сь и совершенно определенна я концепция трудового воспита ния школьников на урока х и вне-урочной деятельности, отра жа юща я четко определенные конкретные обра зова тельные и воспи-та тельные за да чи. Среди гла вных можно отметить: политехническое обра зова ние уча щихся, воспита ние у них трудолюбия и профориента ция. За да чи ка ждого учебного предмета  отра жа ли социа льный за ка з советского общества : ра звива ющейся экономике стра ны нужны были зна чительные ма ссы ква лифицирова нных ра бочих для производства  – следова тельно и необходимость политехниче-ской подготовки и ра нней профессиона льной ориента ции.

После Великой Отечественной войны, основным принципом трудового обучения был политехни-ческий принцип, широко ра звива ла сь система  внекла ссной ра боты по трудовому воспита нию (всевоз-можные кружки, секции, клубы). В середине 1960-х-70-х гг. отношение к трудовому воспита нию меняет-ся: трудовое обучение отходит на второй пла н, так как будущие выпускники сориентирова ны не на про-изводство, а на продолжение обра зова ния, в ча стности в вуза х. Эта ситуа ция спровоцирова ла  новую волну на учных и творческих поисков в на пра влении реа лиза ции трудового воспита ния. Теоретические основы трудового вocпитaния школьников ра зра ба тыва ли П.Р.Атутов, П.Н.Андриа нов, Н.И.Ба бкин, С.Я.Ба тышев, А.А.Ва сильев, Ю.К.Ва сильев, М.Н. Глявин, М.А.Жиделев, К.А.Ива нович, К.Н.Ка тха нов, В.А.Поляков, М.Н.Ска ткин, А.Е.Ста вровский, В.Д.Симоненко, Н.А.Томин, С.М.Ша ба лов, С.Г.Ша пова ленко, А.А.Шиба нов, Н.Н.Чистяков, И.Д.Чернышенко и др.[3,4,5,8,11,13]. В ра бота х на зва нных педа гогов были определены и на учно обоснова ны са мые ра зличные подходы для опреде-ления целей, содержа ния, методов, форм орга низа ции трудового и профессиона льного обучения, по-литехнического обра зова ния и воспита ния подра ста ющего поколения; формы орга низа ции связи обу-чения с производительным трудом: трудовые объединения уча щихся (ученические производственные брига ды, ла гери труда  и отдыха , школьные лесничества  и др.); межшкольные учебно-производственные комбина ты, учебные цехи (уча стки, пролеты) предприятий, с целью решения профессиона льной ориента ции с осуществлением гла вной цели - подготовки молодежи к жизни, труду и учебе после получения школьного обра зова ния [8, с.37-40]. Ака демик С.Я.Ба тышев писа л, что трудова я подготовка  включа ет обучение и воспита ние, которые, будучи орга нически связа ны между собой, на пра влены на формирова ние у школьников зна ний, умений, на выков и ка честв личности, ха ра ктеризующих готовность выпускника  школы к труду в общественном производстве [4, c.4, 44]. В. А. Поляков ра ссма трива л трудовую подготовку школьников в виде системы и ее модели, и отмеча л, что эта система  состоит из та ких элементов (цели и за да чи, основные пути включения уча щихся в трудо-вую деятельность, содержа ние, методы, орга низа ционные формы, ма териа льно-ка дровые условия ус-пешного осуществления трудовой подготовки), которые в их вза имосвязи предста вляют единое целое; содержа ние, формы, условия трудовой подготовки на ходятся в за висимости от современного состоя-ния и перспектив ра звития общественного производства , на учно-технического прогресса  [9. -С.35-36].

Нужно отметить, что ука за нные выше педа гоги уча ствова ли в созда нии учебных програ мм, ра зра ба тыва ли учебники и другие норма тивные документы, методические рекоменда ции, и другие по-собия при помощи которых велось обучение и воспита ние школьников и подготовка  педа гогических ка дров, ма стеров производственного и пра ктического обучения, курсы повышения ква лифика ции специа листов производств, которые привлека лись к трудовой подготовке молодого поколения.

Та ким обра зом, в отечественной педа гогике на коплен колосса льный опыт трудового воспита ния школьников. Он позволяет выра бота ть новые подходы в стра тегии и та ктике трудового воспита ния подра ста ющего поколения в условиях современности.


www.naukaip.ru

Список литера туры 1. Аза ров Ю.П. Искусство воспитыва ть. - М.: Просвещение, 1985.-448с. 2. Андриа нов П.Н. Ра звитие технического творчества  в трудовом обуче нии уча щихся

общеобра зова тельной школы: Дис. ... д-ра  педа г. на ук: - Москва , 1985. - 332 с. - Библиогр.: С.285- 314. 3. Атутов П.Р., Ба бкин Н.И., Ва сильев Ю.К. Связь трудового обучения с основа ми на ук. - М.:

Просвещение, 1983. 4. Ба тышев С.Я. Трудова я подготовка  школьников. Вопросы теории и методики. - М.:

Педа гогика , 1981. 5. Глявин М.Н. Воспита ние у уча щихся коммунистического отношения к труду: Учеб. пособие /

М. Н. Глявин ; Ленингр. гос. пед. ин-т им. А. И. Герцена. - Ленинград : ЛГПИ, 1975. - 241 с 6. История педагогики и образования /Под.ред. Пискунова А.И. 2 изд. М.: 2001, 512с. 7. Каптерев П.Ф. История русской педагогики. //Педагогика - 1993 - №1 - с.72-75. 8. Крылов Д.Г. Теория и практика трудовой подготовки учащихся общеобразовательной школы

(1958-1996 гг.) Дис. ... д-ра педаг. наук, 1999. 9. Крылов Д.Г., Коршунов Н.И. Обеспечение политехнической подготовки в процессе произво-

дительного труда старшеклассников // Соединение обучения с производительным трудом - ведущий принцип трудового воспитания: Материалы Всероссийской научно-практической конференции, прове-денной 9-11 октября 1979 г. в г. Куйбышеве. - М.: ЦС Педобщества РСФСР, 1980. - С.86-88.

10. Макаренко А.С. Цель - воспитание: Сочинения, Т.5. - М.: Просвещение, С.353 11. Поляков В.А. Проблемы развития современной системы трудовой подготовки школьников //

Проблемы совершенствования трудовой подготовки школьников. - М.: НИИ ОП АПН СССР, 1980. 12. Распоряжение Правительства РФ от 29.05.2015 N 996-р <Об утверждении Стратегии разви-

тия воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года> 13. Симоненко В.Д. Профессиональная ориентация учащихся в процессе трудового обучения:

Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1985.- 223с 14. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения, Т. 1 / Сост. С.Ф. Егоров. - М.: Педагогика, 1988.



УДК: 004.9

СОВРЕМЕННАЯ СИСТЕМА ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Гаврилова Анна Сергеевна Студентка

ФГАОУ ВО «Крымский федеральный университет им. В.И. Вернадского» Гуманитарно-педагогическая академия

Научный руководитель: Таран Виктория Николаевна

канд. технических наук ФГАОУ ВО «Крымский федеральный университет им. В.И. Вернадского»

Гуманитарно-педагогическая академия

В XXI веке экономическая ситуация страны стоит на пороге решения главной задачи инноваци-

онного пути развития, что представляет собой совершенно новый подход обучения в российском обра-зовании – подготовку специалистов на более высокий уровень.

Целью статьи является анализ современной системы высшего образования в Российской Феде-рации, изучение проблем и способы их решения.

В данный момент, современная система образования переживает достаточно тяжёлые времена. Обучение, принятое в советские времёна, разрушается, а на смену приходят европейские тенденции. В российской системе образования можно выделить следующие проблемы:

коррупция;

низкий уровень связи между этапами образования;

отсутствие должного финансирования. Основными задачами модернизации профессионального образования по государственной про-

грамме «Развитие образования» на семь лет до 2020 года являются [1]: 1) формирование у обучающихся компетенций, которые востребованы у работодателей;

Аннотация: в статье рассматриваются проблемы современной системы высшего образования в Рос-сийской Федерации, основные задачи модернизации профессионального образования, образователь-ная реформа, проведённая в 2010 году, а также изменения внедрение частных университетов и изме-нения ФЗ «Об образовании» РФ. Ключевые слова: innovation, innovation, education, problems of education, higher education.

MODERN HIGHER EDUCATION SYSTEM IN THE RUSSIAN FEDERATION

Gavrilova Anna Sergeevna

Scientific adviser: Taran Victoria Nikolaevna Abstract: the article discusses the problems of the modern system of higher education in the Russian Federa-tion, the main tasks of modernizing vocational education, the educational reform carried out in 2010, as well as changes to the introduction of private universities and changes to the Federal Law "On Education" of the Rus-sian Federation. Key words: innovation, innovation, research, education.


www.naukaip.ru

2) гибкость и эффективность программ профессионального образования; 3) учёт особенностей региональной политики образования; 4) конкурентоспособность образования и прозрачность финансирования. После подписания Болонской декларации в 2003 году студентам из разных государств предо-

ставлена возможность свободного передвижения между вузами в период обучения – различные стажи-ровки и международные обмены не только студентов, но и преподавателей, участие в международных проектах, а также трудоустройство в любой стране, которая участвовала в подписании данной декла-рации без необходимости подтверждения диплома или получения дополнительного образования.

К 2010 году Россия провела реформу национальной системы образования в соответствии с ос-новными положениями Болонской декларации, где главным образом, наряду со специалитетом и аспи-рантурой были введены бакалавриат и магистратура, как в европейских вузах и стали выдавать вы-пускникам европейские приложения единого образца к дипломам бакалавра и магистра.

От 10 июля 1992 года, законом РФ «Об образовании» было введено понятие образовательного стандарта и сейчас действует третье поколение стандартов – федеральные, которые были утвержде-ны в 2009 году [2].

С 1 сентября 2013 года, в связи с принятием нового закона «Об образовании в Российской Феде-рации», в силу вошли такие изменения, как:

аспирантура становится отдельным уровнем высшего образования;

в соответствии с федеральным стандартами специальные учебно-методические объединения разрабатывают примерные образовательные программы, на основе которых высшие учебные заведе-ния создают свои собственные образовательные документы, также некоторым вузам дано право само-стоятельно разрабатывать и утверждать образовательные стандарты;

впервые в законодательстве прописаны понятия сетевого, электронного и дистанционного об-разования.

Как говорилось выше, новая система образования нацелена на вхождение в мировое образова-тельное пространство, где главной тенденцией является интеграция национальных систем образова-ния.

Россия активно участвует во многих международных проектах, задействована в обмене учащи-мися и профессорско-преподавательскими кадрами.

Ещё одним новшеством в системе образования является апробация (одобрение) альтернатив государственным учебным заведениям – частные университеты, школы, вариативные формы образо-вания и действие платного и бесплатного образования.

Если подумать и провести некие параллели, то судьба любого государства напрямую зависит от состояния системы образования. Поэтому, при стремлении государства к развитию руководство стра-ны должно ставить главной целью повышение грамотности и достойного образования населения.

В свете происходящих событий и модернизации образования в России остро стоит проблема о проведении экспериментальной и инновационной деятельности.

20 статья Федерального закона «Об образовании» гласит, что экспериментальная и инноваци-онная деятельность в сфере образования осуществляется в целях обеспечения модернизации и раз-вития системы образования с учетом основных направлений социально-экономического развития Рос-сийской Федерации, реализации приоритетных направлений государственной политики Российской Федерации в сфере образования. Экспериментальная деятельность направлена на разработку, апро-бацию и внедрение новых образовательных технологий. Тем самым инновационная деятельность направлена на совершенствование научно-педагогического, учебно-методического, организационного, правового, финансово-экономического, кадрового, материально-технического обеспечения системы образования и осуществляется в форме реализации инновационных проектов и программ организаци-ями, осуществляющими образовательную деятельность, и иными действующими в сфере образования организациями, а также их объединениями [3].

Таким образом, основной целью образования является создание условий для развития природ-ных качеств личности.



Совершенствование системы образования является одним из принципов государственной поли-тики и входит в число наиболее актуальных задач, которые требуется решить.

Главным результатом изменений в системе образования Российской Федерации должно стать достижение современного качества образования, соответствующего социально-экономическим запро-сам общества.


1. Государственная программа Российской Федерации «Развитие образование» – [Электрон-

ный ресурс]. – Режим доступа: URL: https://docs.edu.gov.ru/document/3a928e13b4d292f8f71513a2c02086a3/download/1337/

2. Закон РФ от 10.07.1992 № 3266-I (ред. от 03.12.2011) «Об Образовании» – [Электронный ре-сурс]. – Режим доступа: URL: https://zakonbase.ru/zakony/3266-1-ot-2011-12-03-ob-obrazovanii/

3. Статья 20. Экспериментальная и инновационная деятельность в сфере образования. Закон «Об образовании в РФ» – [Электронный ресурс]. – Режим доступа: URL: https://fzrf.su/zakon/ob-obrazovanii-273-fz/st-20.php

© А.С. Гаврилова, 2020

https://docs.edu.gov.ru/document/3a928e13b4d292f8f71513a2c02086a3/download/1337/

https://zakonbase.ru/zakony/3266-1-ot-2011-12-03-ob-obrazovanii/


www.naukaip.ru

ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ



УДК 37.06

СОДЕРЖАТЕЛЬНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГОТОВНОСТИ СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ К МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОММУНИКАЦИИ

Гулевич Татьяна Михайловна, к. пед. н., доцент

Морова Раиса Викторовна студентка

ГОУ ВО МО «Государственный гуманитарно-технологический университет»

Эпоха глобализации очень тесно связана с диалогом культур, с развитием социокультурного по-

нимания принадлежности к мировому сообществу, готовности к межнациональному общению. Межкультурная коммуникация – это явление не сегодняшнего дня, оно появилось одновременно

Аннотация: В концепции взаимодействия наиболее важным элементом является межкультурная ком-муникация, благодаря которой усваиваются универсальные общечеловеческие ценности, происходит диалог между различными культурами и народами. На наш взгляд, значительные ресурсы в деле формирования межкультурной коммуникации находятся именно на старшей ступени обучения в школе. Образовательное учреждение предоставляет прекрас-ную возможность обсуждать проблемы на интернациональную тему с различных точек зрения. Ключевые слова: межкультурная компетентность, поликультурное воспитание, толерантность, соци-альный педагог, подросток, этнос.

CONTENT-METHODICAL BASES OF SOCIAL PEDAGOGUE'S ACTIVITY ON FORMATION OF READINESS OF SENIOR TEENAGERS FOR INTERCULTURAL COMMUNICATION

Gulevich Tatyana Mikhailovna,

Morova Raisa Viktorovna Abstract: in the concept of interaction, the most important element is intercultural communication, through which universal universal values are assimilated, and a dialogue between different cultures and peoples takes place. In our opinion, significant resources in the formation of intercultural communication are located at the senior level of education in school. The educational institution provides an excellent opportunity to discuss issues on an international topic from various points of view. Key words: intercultural competence, multicultural education, tolerance, social pedagogue, teenager, ethnic group.


www.naukaip.ru

с формированием разных культур. Человек наблюдал за непохожими на него людьми, делал выводы. Такое изучение не прекращалось на протяжении всего исторического периода развития человечества, не прекращается и сейчас. Но целенаправленному и систематическому изучению разных культур мы обяза-ны родоначальникам сравнительно-исторического метода Ф. Шеллингу, М. Мюллеру, В. Веселовскому.

Изучением вопросов межкультурной коммуникации занимается множество исследователей в сферах социолингвистики, психологии, культурологии, социологии. Из их числа можно выделить сле-дующие фамилии: Т.Г. Грушевицкая, Е.М. Верещагин, Е.В. Денисова, С.Г. Тер-Минасова, С.В Гуськова, М.Б. Бергельсон и другие.

Но как же трактуется понятие «межкультурная коммуникация»? Для того, чтобы разобраться в трактовке данного термина, необходимо уточнить, что такое «культура» и какова роль культуры в про-цессе общения.

Из большинства изученных нами источников, в которых авторы определяют данное понятие, мы выбрали два наиболее точных определения.

Е. М. Верещагин и В. Г. Костомаров трактуют межкультурную коммуникацию как адекватное вза-имопонимание двух участников общения, принадлежащих к разным национальным культурам.

Л. Г. Викулова утверждает, что межкультурная коммуникация это не только взаимопонимание, но и признание ценностей партнеров по общению, понимание их картины мира, их норм поведения, кото-рые оказывают влияние на межличностные отношения.

Проанализировав многочисленный пласт психолого – педагогических и социально - педагогиче-ских исследований по проблематике межкультурной коммуникации, мы сделали вывод, что большин-ство ученых, в частности А. Г. Асмолов, Н. П. Едыгова, Н. М. Лебедева, О. В. Лунева, П. В. Степанов и др., свои работы посвятили таким компонентам, как этнокультурная компетентность, межэтническая толерантность.

Исследователи сделали отдельный акцент на необходимость формирования именно у подрост-ков готовности к сотрудничеству, совместному решению возникающих проблем, умений сообща пре-одолевать возникающие конфликты, стремления познавать разные культуры.

Изучение проблемы формирования умений межкультурной коммуникации у старших подростков на сегодняшний день является весьма актуальной. А активный поиск соответствующих форм, методов и средств необходимо вести с учетом трех групп умений:

- перцептивных, включающих в себя умения адекватно воспринимать, принимать и учитывать особенности своего собеседника. Общаясь, каждый из нас должен уметь создавать и поддерживать положительный эмоциональный фон, правильно понимать вербальные и невербальные проявления своего партнера по общению;

- диалоговых, включающих умения договариваться с представителями другой культуры, исполь-зовать вербальные и невербальные средства с учетом особенностей и традиций той или иной нацио-нальности. Самое важное умение вести диалог заключается в активном слушании своего собеседника, не отвергая его мнение, не оскорбляя его чувств, не принижая его личного достоинства, но в то же время аргументировано отстаивая свою позицию;

- интерактивных, заключающихся в умении согласовывать совместные действия со своим собе-седником по межкультурной коммуникации. Такие согласованные действия помогут предупредить воз-никновение возможных конфликтов, эффективно разрешат ситуации взаимодействия.

Ситуации межкультурного диалога показывают его сложность, т.к. далеко не всегда собеседники по-лучают удовлетворение от взаимного общения. Причин этому немало, это и отношение к другой культуре как к чужой, это и стереотипы, которые укоренились в нашем сознании, это и губительный этноцентризм.

Этноцентризм – своеобразная психологическая установка воспринимать и оценивать другие культуры через превосходство своей культуры. А все, что отклоняется от норм и системы ценностей, привычек и типов поведения родной культуры считается низкопробным и неполноценным. Все это со-здает затруднения в вопросах быть понятым и услышанным.

Для того, чтобы этноцентризм не разрушал процесс коммуникации, необходимо формировать уважительное отношение не только к своей культуре, но и к культурам других наций.



Вследствие этого и возникает острая необходимость в поиске форм, методов и средств, которые помогут подготовить старших подростков к вхождению в сложную социальную среду. В данном контек-сте формирование у них умений межкультурной коммуникации становится приоритетной задачей рабо-ты образовательных учреждений.

Школа это уникальное социально-педагогическое образование, в котором формируются знания, умения и навыки обучающихся, происходит взаимовлияние всех субъектов процесса воспитания и об-разования. Но необходимо учитывать, что готовность к межкультурной коммуникации не формируется здесь и сейчас. Нужна длительная и кропотливая работа и педагогов, и родителей, и самих подростков. Особая роль в данном направлении принадлежит социальному педагогу. Одной из важнейших задач для данного специалиста является воспитание у ребят желания укреплять дружбу и гармонизировать инокультурные отношения.

Социально-педагогическая деятельность обязательно должна предполагать формирование уме-ний не просто принимать информацию, но и осмыслить ее. Таким образом, фундаментальную основу деятельности социального педагога должен составлять герменевтический подход, как универсальное средство выражения мыслей.

Для герменевтической составляющей социально-педагогической деятельности главное в том, чтобы научить ребят проникать в духовный мир своего собеседника, в его мысли и чувства и на основе этого адекватно понимать смысл сказанного.

Интересные подходы к социокультурным нормативным моделям раскрываются в концепциях Е. В. Бондаревской и О. С. Газмана.

Как пишет Е. В. Бондаревская, содержательные базовые компоненты культуры и нравственности должны включать в себя диалог между различными культурами, уважение свободы и неприкосновен-ности [5, с. 5]. Следовательно, все усилия социального педагога направляются на формирование у подростков опыта гражданского поведения и противодействие аморальным поступкам.

Цель концепции О. С. Газмана заключена в необходимости обеспечить каждому школьнику базо-вую культуру как основу для жизненного самоопределения [6].

В этой связи можно отметить, что социальный педагог, рассматривая межкультурные умения старшеклассников как элемент поликультурного воспитания, должен объяснить необходимость адек-ватного отражения стилей общения и умений применять их в зависимости от ситуации.

Одна из главных задач социального педагога – это научить старших подростков преодолевать трудности, возникающие при общении со сверстниками другой национальности, научить избегать столкновения с представителями разных культур. Решение данной задачи вытекает также из постула-та, что эффективная межкультурная коммуникация не возникает сама по себе, ей необходимо учиться.

Социальный педагог, конструируя активные методы межкультурного обучения вправе исполь-зовать разнообразные подходы, в частности полисубъектный подход.

Личность приобретает свое содержание только в общении с другими людьми и поэтому рассмат-ривается как продукт и результат межличностных отношений, как носитель взаимодействий социаль-ной группы. Применяя диалогический (полисубъектный) подход, социальный педагог с успехом создает гибкие взаимоотношения в диалоге культур.

Главная цель, которую ставит перед собой специалист, это подвести ребят к мысли о важности проявления уважения к собеседнику, способности воспринимать другую культуру через положитель-ные эмоции.

В процессе практического овладения навыками и умениями систематизации межкультурных зна-ний, подростки осваивают и фундаментальные принципы конструктивных отношений с людьми разных культур. Все усвоенные ценности, проявляемые в действиях, свидетельствуют о сформированной межкультурной компетенции.

Социально-педагогическая проблема межкультурной коммуникации привлекает к себе присталь-ное внимание большинства ученых, так, например, А. П. Садохин предлагает проверять результаты коммуникации с помощью обратной связи [8].

По мнению Л. И. Корнеевой толерантность и эмпатия составляют базу межкультурной коммуни-


www.naukaip.ru

кации и позволяют человеку вырабатывать новую схему поведения [7, с. 54-61]. А. Ю. Муратов настоятельно рекомендует всем специалистам образовательных учреждений

учить подростков применять полученные знания на практике, подчеркнув при этом важность влияния опыта межкультурного общения на формирование знаний, умений и опыта личности.

Подростковый возраст характеризуется высокой любознательностью и стремлением к новым впечатлениям. Их мотивация к общению со сверстниками гораздо выше, чем у ребят других возрастов. Поэтому так важно стимулировать их интерес к получению новых знаний, расширяющих их интеллек-туальный потенциал. У ребят совершенствуются речевые обороты, закрепляются такие высшие психи-ческие функции, как память, мышление, восприятие, воображение.

Благодаря систематической деятельности социального педагога у подростков расширяется зна-ниевая база о культуре своей национальности и о культуре других народов, ребята получают навыки толерантности, развивается эмпатия [9, с. 86].

В современном мире, насквозь пронизанном бесчисленными и разнообразными межкультурными коммуникациями, уже сегодня становится практически невозможно полностью избежать контактов между различными культурными традициями и стилями. Поэтому каждый участник межкультурного взаимодействия должен обладать определенным запасом знаний в области психологии, истории раз-вития других культур, норм поведения своих партнеров по общению.

Г. Трейгер и Э. Холл подчеркивали значимость межкультурной коммуникации для людей, как особой формы общения, требующей глубоких знаний, навыков, креативного таланта.

Отечественные ученые В. Г. Костомаров и Е. М. Верещагин отмечали необходимое наличие адекватного взаимопонимания.

По мнению В. П. Фурмановой в общении только тогда произойдет обмен информацией и ценно-стями, когда будет налажен диалог культур.

В целом можно отметить, что социальный педагог, включая в свою деятельность когнитивный, операциональный и личностный компоненты, сможет сформировать готовность старшеклассников к эффективной межкультурной коммуникации.


1. Абрамова А.В. Эмпатия как фундамент морального опыта/А.В Абрамова // Известия ТулГУ.

Гуманитарные науки. Вып. 1. Тула: Изд-во ТулГУ, 2014. 367 с. 2. Аксютина З. А. Компетентностный подход в социально-педагогической деятельности /З.А.

Аксютина//Вестник Новосибирского государственного университета. Серия: Педагогика. 2010. Том 12, выпуск 2. С. 53-55.

3. Андреева И.В. Межкультурная коммуникация: учебное пособие / И.В. Андреева, Л.А. Бало-банова. – Владивосток: Изд-во ВГУЭС, 2011. – 96 с.

4. Барышников Н.В. Основы профес. межкультурной коммуникации: Уч. / Н.В. Барышников. - М.: Вузовский учебник, 2017. - 192 c.

5. Бондаревская Е.В. Научно-теоретические основы личностно- ориентированного образова-ния. Личностно - ориентированный образовательный процесс: сущность, содержание, технологии. - Ростов н/ Дону: Педагогика, 1995. - С. 5- 22.

6. Газман О.С. Базовая культура и самоопределение личности: теоретические и методологиче-ские проблемы. - М.: Изд-во АПН СССР, 1989. - 150 с.

7. Корнеева Л. И. Межкультурная компетенция как условие успешной профессиональной дея-тельности российских менеджеров // Вестник УГТУ-УПИ. – № 10. – 2004. – С. 54–61

8. Садохин А. П. Межкультурная коммуникация. Учебное пособие / А. П. Садохин. – М., 2014. – 278 с.

9. Утехина А. Н., Ажмякова Н. Н. Межкультурное воспитание младших школьников в процессе обучения иностранному языку: монография. – Ижевск: Изд. дом «Удмуртский университет», 2004. – 158 с.



УДК 37

НЕКОТОРЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СТРАТЕГИИ И ПОДХОДЫ В ОСВОЕНИИ УЗБЕКСКОГО ЯЗЫКА

Исакова Гульмира Абдувахобовна учитель,

школа № 4 Касансайского района, Наманган, Узбекистан

Краткий обзор. На тюркских языках говорят на большой географической территории в Европе и Азии. На нем го-

ворят на азербайджанском, тюркском, татарском, узбекском, баскурти, ногайском, кыргызском, казах-ском, якутском, кувасском и других диалектах. Узбекский это тюркский язык. Это официальный язык в Узбекистане. Это язык меньшинства в Афганистане, Кыргызстане, Казахстане, Туркменистане, Таджи-кистане, России, Турции и Синьцзяне, Китай.

Узбекский как тюркский язык имеет свои корни и основные черты с такими языками, как турецкий, татарский, казахский и особенно уйгурский. Узбекский язык на протяжении веков находился под влия-нием персидского, арабского и русского языков из-за двойной исламской и советской истории. В зави-симости от того, где говорят на узбекском языке, он может быть написан на латинском, кириллическом

Аннотация. В статье представлен педагогический подход к преподаванию узбекского языка. Дана тео-ретическая справка по теме, а также критический анализ стратегий обучения рассматриваемого языка. Первичное исследование направлено на изучение этих педагогических стратегий для использования этого языка в качестве второго (L2). В этой статье предпринята попытка ответить на некоторые акту-альные вопросы преподавания L2 и, в частности, узбекского языка. Для достижения этой цели приводятся опрашивающие взгляды на конкретных ученых, которые выдви-нули некоторые педагогические вопросы к L2. Например, насколько фактической является точка зрения Хэллидея, когда он утверждает, что эффективное обучение детей иностранному языку является одной из самых сложных педагогических задач? Это усугубляется тем фактом, что материалы для обучения узбекскому языку немногочисленны частично из-за исторических причин, которые кратко обсуждались. Ключевые слова: педагогика, узбекский язык, подходы, усвоевание языка, аспекты изучения языка.

SOME PEDAGOGICAL STRATEGIES AND APPROACHES IN THE ASQUISITION OF THE UZBEK LANGUAGE

Isakova Gulmira

Abstract. The article presents a pedagogical approach to teaching the Uzbek language. The theoretical back-grounds are given related to the topic, as well as a critical analysis of the learning strategies of the language in question. Primarily, research aims to study some pedagogical strategies for using Uzbek language as a sec-ond (L2). This article attempts to answer some relevant questions of teaching L2 and, in particular, the Uzbek language. Therefore, interviewing views are given on specific scientists who put forward some pedagogical questions to L2. For example, how factual is Halliday’s point of view when he argues that effectively teaching children a foreign language is one of the most difficult pedagogical tasks? This is compounded by the fact that materials for teaching the Uzbek language are few in part due to historical reasons that were briefly discussed. Key words: pedagogy, Uzbek language, approaches, language acquisition, aspects of language learning.


www.naukaip.ru

или персидско-арабском алфавитах. Возможно, на данном этапе будет полезно процитировать Стино-беля [1] в отношении узбекского языка. Он говорит: «Сначала я заинтересовался узбекским языком, потому что я увлечен лингвистикой и нахожу в семействе тюркских языков одну из самых уникальных грамматик в мире. Меня привлекло узбекское из-за его использования латинского алфавита и отсут-ствия гармонии гласных. Я исследую вопрос мотивации, может ли это быть фактором мотивации в изу-чении узбекского языка как второго языка.

Историю развития узбекского языка можно разделить на три этапа: древнетюркский, древний уз-бекский и современный узбекский.

Культура как педагогическая стратегия. Изучение узбекского языка идет параллельно с изучением его культурной составляющей. Это

очень важно, потому что, помимо понимания и оценки культуры узбекского народа, студенты значи-тельно расширяют свой словарный запас, когда обрабатывают аспекты культурного взаимодействия. Этого можно достичь, изучая их культурные фестивали, вышивку, кулинарные привычки, еду, одежду, свадьбы, песни и представления, манеры, эпос и отношения между мужчинами и женщинами в узбек-ском мире.

Нортроп демонстрирует, как в Узбекистане, а также в Таджикистане и Азербайджане они прежде всего нацелены на искоренение завес с головы до ног, которые многие городские мусульманские женщи-ны и девочки старше возраста девять или десять носили в присутствии неродственных мужчин. Узбек-ские женщины, которые рассматривали возможность обнародования (или иным образом сотрудничали с советскими активистами), столкнулись с огромным давлением со стороны своих семей и соседей. [2]

Точно так же Занка [2007, 181-191] упоминает ряд продуктов в статье «Жир и все такое: хорошая еда по-узбекски». Например, самса (samosas, 181), плов, который он говорит: «мы знаем плов как плов, разновидность рисового рагу… основными ингредиентами для узбеков являются рис, морковь, лук, ба-ранина или говядина и много соли и тмина»; хумма (оладьи, 187), манти (клецки на пару, 190), сузма (острый белый фермерский сыр, 190), шашлык (кабоб, кебаб, 191), думба (жир с овечьим хвостом, 191) [3]Это способствует пониманию узбекской культуры среди иностранных студентов, а также укрепляет их словарный запас.

Стратегия классной организации и педагогика. Из-за большей необходимости поддерживать индивидуальный контакт и контролировать группы

очень важно перемещаться по классу, глядя на работу студента, помогая и давая инструкции и указа-ния. Другим важным аспектом является индивидуальное чтение. Но какова цель, чтобы они читали по отдельности? Акцент - обучение на основе открытий. В то время как заученное обучение разрешено и имеет вознаграждение, оно синергизируется творческим мышлением. Когда я преподаю узбекский язык, я использую вопросы таким образом, чтобы они основывались на ответах студентов, пока не бу-дет достигнут желаемый результат. Отказ от ответа ученика сразу же затрудняет изучение языка.

В преподавании узбекского языка я заинтересован в поощрении творчества и изобретательно-сти, уделяя особое внимание пониманию принципов и концепций. Предложения от студентов привет-ствуются. Следовательно, творческое письмо является важной особенностью в преподавании узбек-ского языка, а также делает больший акцент на грамматике, анализе структуры предложений и навыках чтения стихов. Я также предлагаю студентам случайные возможности работать со словарями, но осо-бенно над определением слов.

Таким образом, моя педагогика в процессе изучения узбекского языка характеризуется акцентом на продукт, а также на процесс обучения. В то время как важно поддерживать аккуратность и привлека-тельные, хорошо продуманные тетради и впечатляющие фрагменты готовой работы, необходимо больше внимания уделять процессу обучения, а не конечному продукту. В некоторых случаях я призы-ваю студентов работать вместе большую часть времени. Это означает, что ученики могут свободно перемещаться по комнате и обращаться за помощью к другим учащимся и к ресурсам даже за преде-лами классной комнаты. Бумгарднер [4] репетирует эту точку зрения о совместном использовании пи-сем. Она говорит: «студентам нужен доступ к другим студентам, чтобы они могли поделиться тем, что они пишут, чтобы услышать, как другие говорят:« это хорошо! » или «Хотелось бы, чтобы я это напи-



сал!» Они «кормят» друг друга хорошими вещами о том, что написали. Они ценят то, что пишут другие студенты, и видят примеры того, что им самим хотелось бы написать. Она добавляет, что хорошее письмо приводит к навыкам речи. Студентам нужна возможность выступить в подготовленных ситуаци-ях и представить собственный материал. Им также нужны возможности думать и говорить. Поэтому нам нужно найти способы, чтобы ученики чувствовали себя комфортно, делясь тем, что они пишут.

Кэмерон говорит, что «основные характеристики изучения иностранного языка заключаются в ко-личестве и типе знакомства с языком: за пределами класса знание языка будет очень незначительным, а знакомство с языком будет происходить через несколько человек. часы преподавания на школьной неделе. Однако в случае глобального языка, такого как английский, даже очень маленькие дети будут сталкиваться с языком, используемым на видео, телевидении, компьютерах и в кино.[5]

Слушать и делать, слушать и идентифицировать, слушать и говорить, смотреть и говорить, стихи и песнопения, использовать диалоги - вот некоторые из стратегий и подходов, которые я использую в преподавании узбекского языка. Диалоги могут предлагать подлинные образцы разговорной речи; кон-текстуализированные шаблоны предложений, которые не очень похожи на разговорный язык; пись-менные предложения, которые напоминают то, что люди могут сказать; образцы практики предложений - скрытая грамматическая тренировка; сценарии скорее похожи на короткие театральные пьесы. Кэме-рон (2001, 69) говорит, что «решение о том, как использовать диалоги, должно учитывать то, что они могут предложить и каковы их ограничения.

Кроме того, Кэмерон (2001, 84), цитируя Хэтча и Брауна (1995: 372), описывает пять «существен-ных шагов» в изучении словарного запаса на основе исследования стратегий учащихся.

(1) Наличие источников для знакомства с новыми словами; (2) Изучение значения слов; (3) Создание прочной памяти связи между формами и значениями слов; (4) Используя слова. (5) Получение четкого изображения, визуального или слухового, или обоих, для форм новых

слов; Опять же, Кэмерон перечисляет основные приемы, с помощью которых учителя могут объяснить

значение новых слов, и все они могут быть использованы в классе юных учеников: (1) Использование объекта (2) Используя вырезанную фигуру (3) Используя жест (4) Выполнение действия (5) Фотографии (6) Рисунки или схемы на доске (7) Картинки из книг (к ним мы могли бы относиться как к движущимся изображениям с ТВ, ви-

део). В статье о педагогике Келлехер [6] обсуждает способы облегчения обучения, цитируя пять осо-

бенностей нунанского коммуникативного изучения языка. (1) Акцент на обучение общению с использованием целевого языка. (2) Введение аутентичных текстов в учебную ситуацию (3) Возможность для ученика сосредоточиться не только на языке, но и на самом процессе обу-

чения. (4) Повышение личного опыта учащегося как важных элементов, способствующих обучению в

классе. (5) Попытка связать изучение языка в классе с языковой деятельностью. Взгляды Келлехера важны для успешной реализации процесса обучения и преподавания узбек-

ского языка.


www.naukaip.ru

Дальнейшие узбекские грамматические подходы. В этом разделе упоминается некоторые аспекты узбекской грамматики, которые я преподаю.

Следует отметить, что это не является исчерпывающим, и есть много других аспектов грамматики, ко-торые здесь не упомянуты. Это намеренно, а не упущение. Кроме того, уровни инструкций отличаются от базовых, промежуточных до продвинутых уровней. И это только грамматика, но есть разговорные, культурные и слуховые, аудио-визуальные и лингафонные инструкции. Тем не менее, указывая на ос-новную грамматику, студенты получают основу для эффективного взаимодействия с другими компо-нентами узбекского языка.

В моем уроке основное внимание уделяется обучению падежам и формам глаголов. Особое внимание уделяется притяжательным аффиксам. Это связано с тем, что в понимании грамматики уча-щиеся должны изучать и ценить правильное использование суффиксов и префиксов, прикрепленных к существительным. Следовательно, это облегчает им знание своего обладателя, точно так же, как в функции притяжательных прилагательных. Различные формы используются для различения 1-го, 2-го, 3-го лица в единственном и множественном числе. Обычно я объясняю узбекскую грамматическую структуру на первом плане своего урока. Затем следует провести параллели с L2 (таджикским и рус-ским языком) в попытке заставить студентов увидеть точки соприкосновения и расхождения. Это впо-следствии облегчает понимание узбекской грамматики. Некоторые мои ученики проходят тестирование по широкому кругу основных, средних и чуть более продвинутых грамматических факторов. Мое основ-ное внимание уделяется тем факторам, которые включают функциональные категории, такие как вре-мя, модалы, прогрессивные элементы, тематика, относительные предложения, вопросы и отрицание.

Ясно, что жизненно важно, чтобы преподаватель второго языка обладал некоторыми знаниями, хотя и базовыми, первого языка. Тем не менее, для взрослых учащихся это не является обязательным условием. Учитель должен знать язык честно, хотя. Это помогает в освещении более сложных языко-вых проблем.

Еще один момент, который следует отметить, заключается в том, что, чтобы помочь в эффектив-ном изучении L2, инструктор должен идти впереди. Например, он или она должен продемонстрировать, как читать один раздел учебника за раз. Преподаватель и студенты должны работать вместе через не-сколько аспектов процесса обучения L2. Инструктор должен предоставить учебную поддержку в необ-ходимом объеме. Например, учитель может дать учащимся дополнительные подсказки, также под-черкнув важность практики независимости.


1. Джон Стинобель, (2014) Почему люди изучают узбекский в США?

https://m.facebook.com/notes/us- embassy-t Tashkent / Почему-люди-учатся-узбеки-в-нас / 10152039223361611 / (доступ 20/5/2016)

2. Нортроп, Дуглас. «Пределы освобождения: пол, революция и завеса в повседневной жизни в советском Узбекистане» в Занке, Расселе и Сахадео, Джефф (ред.) Повседневная жизнь в Централь-ной Азии: прошлое и настоящее. Блумингтон: Индиана Университетская пресса. 2007

3. Занка, Рассел. «Жир и все такое: хорошая еда по-узбекски». Повседневная жизнь в Цен-тральной Азии: прошлое и настоящее. Блумингтон: издательство Индианского университета. 2007.

4. Бумгарднер, Джойс. Помощь студентам учиться писать. Бостон. Аллин и Бэкон. 1992 5. Кэмерон, Линн. Преподавание языков для молодых учащихся. Кембридж: издательство

Кембриджского университета. 2001 6. Kэллехер, Марк. «Противоречие между родными языками: оказывает ли использование

родного языка положительное или отрицательное влияние на изучение иностранного языка на среднем уровне?» в Международном журнале иностранных исследований. 2010



УДК 37

ОСНОВНЫЕ ГЕРОИ ТАТАРСКИХ НАРОДНЫХ СКАЗОК

Гизатуллина Диана Наилевна Студент

КФУ «Казанский (Приволжский) Федеральный Университет»

Научный руководитель: Мухаметзарипов Ильшат Амирович старший преподаватель, к.н.

КФУ «Казанский (Приволжский) Федеральный Университет»

В волшебных сказках главные персонажи делятся на положительных и отрицательных героев.

Классический образ таких героев в татарских народных сказках являются богатыри- «джигиты» и «ба-тыры» (Тан-батыр, Турай-батыр, Камыр-батыр и др.). В волшебной сказке главный положительный ге-рой проходит через испытания: предварительное (некий деятель контролирует знание героем правил поведения), основное (подвиг, ведущий к ликвидации первоначальной беды или недостачи) и дополни-тельное (испытание на идентификацию: герой должен доказать, что именно он совершил подвиг). Во время прохождения испытания герой получает средство для достижения конечной цели, таким сред-ством является волшебный дар или необычные способности (богатырская сила, ловкость, острый ум, способность к преображениям). Конечной же целью испытаний является женитьба на царевне. Приме-ром является татарская народная сказка «Волшебное кольцо». Главный герой джигит, который после смерти родителей вместе со своей кошкой идет искать счастья, по дороге видит большое дерево, где сидят птенцы птицы Семруг, джигит спасет их от кровожадного змея (немотивированный подвиг, пред-варительное действие), а в награду получает волшебное кольцо (средство-волшебный предмет, дар),

Аннотация: В значительной мере морально-нравственные устои у подрастающих поколений – в том числе и у татарского народа– формировались в раннем возрасте посредством мифов, легенд и сказок. Однако, возрастающий уровень глобализации, масштабы распространения средств массовой коммуни-кации и феноменов поп-культуры, рост урбанизации, привели к постепенной трансформации подходов и методов воспитания, неотъемлемо связанных с национальной культурой. Ключевые слова: этнология, этнография, сказки, легенды, волшебные животные, народоведение, ре-гионоведение.

THE MAIN CHARACTERS OF TATAR FOLK TALES

Gizatullina Diana Nailevna

Scientific adviser: Mukhametzaripov Ilshat Amirovich Abstract: To a large extent, the moral foundations of the younger generations – including the Tatar people-were formed at an early age through myths, legends and fairy tales. However, the increasing level of globaliza-tion, the spread of mass communication media and pop culture phenomena, and the growth of urbanization have led to a gradual transformation of approaches and methods of education that are inherently linked to the national culture. Key words: Ethnology, Ethnography, fairy tales, legends, magical animals, folk studies, regional studies.


www.naukaip.ru

которое способно исполнить любое желание, джигит загадывает остров, дворец и царскую дочь (конеч-ная цель, действию способствовал предыдущий подвиг и новое полученное средство), но в скором времени джигит теряет все из-за коварства своей жены, которая крадет кольцо (так как джигит расска-зал ей каким образом он получил все) и возвращается домой, джигит пускается в погоню, в пути он за-бредает в волшебный сад и набирает ягоды (волшебное средство), ягоды превращают человека в чу-довище и обратно, с помощью хитрости джигит проникает во дворец царя и отравляет ягодами быв-шею жену (основное действие, ликвидирующее предыдущий немотивированный поступок), требуя вер-нуть кольцо, жена отдает кольцо взамен на ягоды, джигит с помощью кольца возвращает себе все нажитое и жениться на простой прислужнице царевны (конечная цель), дворец царя он топит в море (конечное действие). На примере данной сказки мы видим, что главный герой проходит самые разные испытания, при чем в необязательно точном порядке и в итоге с помощью волшебного предмета (коль-ца), получает желаемое-конечная цель изысканий героя (остров, дворец и жену). Джигита сопровожда-ют и помогают другие персонажи: старуха-сказительница, птица Семруг, волшебная кошка, девушка-прислужница. Но в сказке присутствуют и отрицательные персонажи: змей-Аждараха, ведьма, коварная царевна, хитрый царь. Об отрицательных персонажах мы поговорим в следующей главе.

Классические образы отрицательных персонажей в татарских народных сказках не менее попу-лярны чем образы положительных героев. В зависимости от принадлежности персонажа к той или иной группе отрицательных героев (например, духи-хозяева, колдуны и т.п.) и формируется его роль в ска-зочном сюжете (в том числе формирование морально-нравственных установок у самих героев).

Например, таковыми персонажами являются «духи-хозяева» -существа, духи, отвечающие или владеющие какими-либо стихиями (водой, лесом, домом, полем, двором и т.д.), на принадлежащей им стихии или территории действуют иные законы чем в человеческом мире, поэтому владения духов в сказках являются для человека запретными, табуированными землями, то есть человеку, появившему-ся во владениях «духа-хозяина» может грозить либо наказание-испытание, либо смерть. Примером может служить сказка Г.Тукая «Су анасы» В один жаркий день мальчик, купаясь в озере увидел Су ана-сы- духа, водяную деву, причесывающую волосы золотым гребнем, пока водяная отвернулась, маль-чик взял гребень и убежал, заметив это су анасы пустилась следом, но испугавшись собак, улетела обратно к озеру, а мальчик как ни в чем не бывало вернулся домой; ночью мальчик услышал стук в ок-но, испугавшись, закрылся одеялом, окно открыла мать и увидела водяную, выслушала ее, обратилась к сыну, напуганный мальчик и отдал матери гребень, она выкинула его в окошко водяной, су анасы улетела, мальчик же получил свое наказание и с тех пор он больше никогда ничего чужого не брал. Таким образом, мальчик, который заходит во владения су анасы, что уже является нарушением запре-тов, берет волшебный гребень и в конце сказки понес наказание за нарушение табу.

Рассмотрим классический образ отрицательного персонажа – су анасы. Су анасы-дух, водяная дева, водяная ведьма, проживающая в водоемах (озерах, реках, омутах), она является хранителем данной стихии (стихии воды), из татарских народных легенд и сказок мы знаем, что су анасы при виде человека либо скрывается в воде, либо помогает советом или напутствием, либо топит человека, встречается су анасы человеку редко и видят ее часто только путники. Но су анасы не единственная хранительница озер и рек, в татарских народных сказках представлены также такие персонажи как «су бабай» и «су малай» (водный дед, водный мальчик). Су бабай-главный водный дух, хозяин всех водо-емов и его обитателей; Су малай-младший водный дух, «мальчик на посылках». Данные персонажи мало известны, так как чаще всего встречаются не в сказках, а в легендах, песнях и сказаниях татар-ского народа.

Среди «духов-хозяев» можно выделить домашних духов, таковыми являются «йорт иясе» -хозяин дома, двора, жилища, хранитель домашнего благополучия, является человеку в виде старца, кошки или сороки. Йорт иясе присматривает за скотом, чистотой и порядком в доме, но, если хозяин семьи и дома злой или ленивый, йорт иясе забрасывает хозяйство: мучает до изнеможения скотину, губит огород и посевы, а в доме вместо него поселяется «бичура» (данный персонаж похож на кикимо-ру из славянской мифологии). Бичура- вредитель, злобный лесной дух, она разводит в доме грязь, съедает все хозяйские запасы, распугивает кур, запутывает пряжу, воет по ночам не давая покоя хозя-



ину дома, к тому же со временем бичура все больше осваивается в новом доме и для того, чтобы из-жить человека, приглашает в дом «лесных гостей»: шайтанов (чертей), злыбней (маленьких человечков наподобие бесов, крадущих и пожирающих все на своем пути), шурале (лесной дух, леший), змеев и другую нечистую силу. Существует лишь один способ избавиться от бичуры-силой или хитростью за-манить в дом медведя, тогда бичура испугается и убежит.

Еще одним «духом-хозяином» хранителем семьи и детей является ой иясе. Он оповещал семью о предшествующей беде или приближающемся счастье: ночью ой иясе начинал прясть, просеивать зерно или душить хозяина (в качестве предупреждения в честь грядущего события), хозяин спрашивал ой иясе «к добру или ко злу?» и тогда ой иясе отвечал на его вопрос. Ой иясе оберегал семью не толь-ко от напастей, но и от нечистой силы.

Лесные «духи-хозяева». Одним из самых ярких классических образов является Шурале, описан-ный в одноименной татарской сказке Г.Тукая «Шурале». Шурале-лесное чудовище, поросшее длинной темно-зеленой шерстью, ловкими, колючими пальцами и рогом во лбу. В дремучую лесную чащу при-ходит батыр, чтобы нарубить дров, его видит страшный лесной «дух-хозяин» Шурале, Шурале предла-гает сыграть батыру, батыр не соглашается, тогда Шурале решает защекотать батыра до смерти, ба-тыр идет на хитрость: он просит помочь Шурале поддержать щель в дереве, чтобы она не закрылась пока батыр будет его рубить, глупый Шурале засовывает пальцы в щель, а батыр в это время зажима-ет ему пальцы и убегает, Шурале остается с защемленными пальцами. В данной сказке Шурале сим-волизирует злость, азарт и глупость, за что и был наказан; батыр же наоборот-смелость и находчи-вость.

Один из самых страшных и опасных персонажей в татарских народных сказках-это Албасты. Ал-басты-дух Нижнего мира, злой демон, первоначально связана с водой, предстает в облике женщины с длинной грудью, которую она закидывает себе за плечи, светлыми волосами, длинными когтями и од-ним глазом по среди лба. Она является к людям вредит им, оборачиваясь в животных, стог сена или ель. Особенно опасна Албасты в ночное время, так как по ночам она душит спящих людей. Опасность она представляет и для беременных женщин, рожениц и новорожденных, так как пьет их кровь или съедает органы. Албасты можно завладеть или приручить, если отрезать у нее волос, тогда демон из-бавит от болезней всех тех, кого заколдовала, сможет служить по дому, будет помогать на охоте или приносить удачу своему хозяину.

Классическим образом отрицательного персонажа в татарских народных сказках был и колдун. Опасность он представлял, как при жизни, так и после смерти. Колдун при жизни мог иметь несколько душ: свою и убыр (заложенная душа, считалось, что именно благодаря второй душе колдун и может общаться нечистой силой). После смерти колдун становился злым духом или демоном (атцыс, уряк или убырлы кеше), либо же становился уряк. Уряк- душа покойника умершего не своей смертью (убийство, утопленники и т.п.), привидение, в том числе и души колдунов и ведьм, проданные шайтану. Уряк яв-лялся человеку на перекрестках дорог или же в лесной чаще, появлялся в виде стога сена, ворона, кошки, сороки. Уряк мог навредить человеку, но не убивал и не калечил.. В отличии от Уряк, Атцыс-злой дух, в которого мог превратиться колдун после смерти, возникал по ночам в образе копны сена, воза, дерева или огненного шара и душил свою жертву. Мяцкай-демон, был духом умершего колдуна, он покидал кладбище и жил среди людей обыкновенной смертной жизнью, не отличался ничем от обычного человека (единственное отличие, почти незаметное и неуловимое- красный, раздвоенный, длинный язык, как у змеи). По ночам мяцкай залетал в дома и пил человеческую кровь, насылал эпи-демии и болезни. В некоторых татарских легендах говорилось, что человек может стать мяцкай и при жизни, если проглотит живого пэри.

Убырли кеше (подобие славянского упыря) -душа колдуна, управляемая и заменяемая злым де-моном при жизни колдуна. После смерти колдуна убыр продолжало жить в его теле и по ночам, выхо-дило через дыру (в области руки-подмышки) в теле, обращаясь в колесо, собаку, кошку, свинью или огненный шар. Убыр летал по небу и вредил людям: похищал детей, ворует домашний скот, высасы-вал кровь и молоко у коров и кобылиц, отчего те болеют и умирают, насылал болезни, чтобы убить убырлы нужно было вбить ему в грудь дубовый кол или уколоть иголокой в пятку.


www.naukaip.ru

Убыр (персонаж схож со славянской Бабой Ягой) -старуха-ведьма, живущая на самом краю леса. Каюм Насыри описывал Убыр, как древнею старуху, с длинными седыми волосами, беззубую и страш-ную. Она живет за полями и озерами вдалеке от дорог и тропинок, в дремучем лесу. Главный герой (батыр или девушка-сирота) приходят к Убыр за советом или помощью, ведьма проводит испытание, чтобы понять какой перед ней человек: хорошему она помогает, на плохо насылает проклятие, беду или смерть.


1. Башкирское народное творчество. Предания и легенды. Ежегод. -К.: Китап — 1987. - Вып.2. –

420с. 2. Башкирское народное творчество. Богатырские сказки. Ежегод. -К.: Китап. — 1988. - Вып.3. –

356с. 3. Башкирское народное творчество. Волшебные сказки, сказки о животных. Ежегод. -К.: Китап.

— 1989. - Вып.4. – 488с. 4. Булатова, Р.Х. составитель Сказки народов СССР/Р.Х.Булатова. -К.: Мектеп, 1985. -560с. 5. Данилова,Н. составитель Чувашские народные сказки/Н.Данилова\.— Ч.:Чувашское книжное

издательство,1993.-351с. 6. Замалетдинов,Л. составитель, Малякин,В. иллюстрации Татарские народные сказ-

ки/Л.Замалетдинов.-К.:Татарское книжное издательство,1986.-464с. 7. Липкин,С. перевод Идегей/ С.Липкин.-К.:Татарское книжное издательство,2006.-535с. 8. Плотникова,Л.А составитель Героический эпос народов СССР/Л.А.Плотникова. —Л.: Лениз-

дат,1979. -752с. 9. Шафиков,Г. перевод Урал-батыр/Г.Шафиков.-У.:Башкирское книжное издательство,1981.-

160с. 10. Юхма,М.Н составитель Три голубя/ М.Н.Юхма.К.:Татарское книжное издательство,1990.-

447с.



УДК 371

ОБУЧЕНИЕ СТАРШЕКЛАССНИКОВ И МОЛОДЫХ УЧИТЕЛЕЙ ЛИДЕРСТВУ И ДИПЛОМАТИИ. ПРОЕКТ «#ПРОДВИЖЕНИЕ»

Масленникова Светлана Александровна, директор ГБОУ гимназии №192,

Самойленко Лидия Ивановна, канд. пед. наук, заместитель директора,

Масленников Владимир Михайлович, учитель истории,

Родионова Ирина Сергеевна учитель английского языка

ГБОУ гимназии №192 Калининского района Санкт-Петербурга «Брюсовская гимназия»

Аннотация. Главной ценностью проекта является создание инструмента, позволяющего молодежи предлагать инновационные идеи и в рамках совместной их реализации (учащиеся, учителя, обще-ственность, депутаты, государственные деятели) на разных уровнях внедрять в жизнь. Они обучаются лидерским качествам, которые позволят им в будущем быть государственными работниками, уметь трудиться во благо России. Молодежь учится решать все проблемы, используя приемы дипломатиче-ских бесконфликтных отношений. Реализация проекта даст возможность приобретения нашими деть-ми положительного опыта от генерации идей до их внедрения в жизнь и осознания ими, что изменения к лучшей жизни возможны при непосредственном участии их самих. Ключевые слова: лидерство, дипломатия, технология мягкой силы, деловой этикет, продвижение рус-ского языка и культуры России в страны зарубежья, мультимедийные и цифровые средства коммуни-кации. LEADERSHIP AND DIPLOMACY TRAINING FOR HIGH SCHOOL STUDENTS AND YOUNG TEACHERS.

THE PROJECT "#ADVANCEMENT»

Maslennikova Svetlana Aleksandrovna Samoylenko Lidiya Ivanovna,

Maslennikov Vladimir Mikhaylovich, Rodionova Irina Sergeevna

Abstract. The principal value of the project is the creation of a tool that allows youth to offer innovative ideas and implement them at different levels (in collaboration with students, teachers, the public, deputies, states-men). Young people are trained in leadership skills that will allow them to be government employees in the future and be able to work for the benefit of Russia. They learn to solve all problems using the techniques of diplomatic conflict-free relations. The project implementation will provide an opportunity for our children to gain positive experience from generating ideas to implementing them into practice and realizing that human better-ment is possible with their direct involvement.


www.naukaip.ru

Новый век принёс с собой волну общественного интереса к лидерам и талантливым детям. Мы

живём в эпоху новых технологий и в эпоху «новых» детей. Их можно взрастить и создать условия для развития природного дара, а можно растерять эту ни с чем не сравнимую интеллектуальную драгоцен-ность. Молодежь идет впереди старшего поколения в ногу со временем. Поэтому они являются равно-правными партнерами взрослых, которые имеют опыт, знания и умения, сформированные истинные ценности. Не каждый взрослый может быть наставником и другом для молодого поколения. Вокруг нас есть много талантливых и умных, профессионалов и патриотов, которые своим трудом многое, что сделали для России, города, поселка. Именно они являются лидерами. Их молодежь должна знать.

Проект является новым форматом работы с молодыми педагогами и молодежью школьного воз-раста по включению ее в управленческую и инновационную деятельность.

Академия лидерства и дипломатии - это форма деятельности, в процессе которой учителя и учащиеся:

• учатся межкультурной коммуникации и содействуют укреплению мира и безопасности народов; • развивают чувства осознанной ответственности за будущее страны и мира, активной жизненной

позиции и патриотизма; • готовятся к активному участию в общественной жизни своей страны и на международной арене;

приобретают умения в области молодёжного парламентаризма; • развивают soft skills, то есть приобретают мягкие навыки, позволяющие достигать успеха в лю-

бой сфере; • формируют позитивную социализацию, успешное вхождение в общество; • воспитывают убеждённость в необходимости использования средств дипломатии как един-

ственно возможного пути решения конфликтов в современном мире; • заботятся о сохранении русского языка, как объединяющего многонациональную и много-

конфессиональную Россию; • занимаются продвижением русского языка и русской культуры в страны ближнего и дальнего

зарубежья. Проект адресован образовательным учреждениям, педагогам, студентам, специалистам и уче-

ным Санкт-Петербурга, всем, кто заинтересован поиском и обучением молодежи, которые хотят иметь лидерские качества и организаторские умения, разрабатывать новые социальные проекты и принимать участие в волонтерском движении.

Академия лидерства и детской дипломатии предлагает программу обучения для учащихся 9-10 классов в содружестве с молодыми педагогами. Учителя выступают одновременно и обучаемыми, и наставниками детей. Возможно привлечение молодежи из микрорайона. Программа обучения состоит из девяти модулей (табл.1).

Обучение осуществляется один раз в неделю по два часа. Реализуется за счет часов внеуроч-ной деятельности. Образовательная программа является дополнительной и не дублирует образова-тельную программу основного и среднего общего образования.

Используемые формы и технологии деятельности разнообразны: обучающие и коммуникацион-ные мероприятия с «экспертами»: лекции, мастер-классы, дискуссии, ролевые и деловые игры, кейс-чемпионаты, пресс-конференции, детский форум «Дело лидера», «молодежный парламент России», дебаты, разработка проектов патриотической и эколого-социальной направленности, волонтер-ская деятельность. Все они приближены к жизненным и профессиональным ситуациям.

Key words: leadership, diplomacy, soft power technology, business etiquette, promotion of the Russian lan-guage and culture in foreign countries, multimedia and digital communication tools.



Таблица 1 Программа обучения

№п/п Модули / Темы занятий

I. «Лидерство и управление»

1.1. Поиск и принятие решения.

1.2. Заставить нельзя захотеть.

1.3. Тимбилдинг /Командообразование/.

1.4. Эффективные выступления.

II. «Технологии мягкой силы»

2.1. Массовая культура, как инструмент политического влияния.

2.2. Виртуальная дипломатия: создание образа и продвижение в онлайн.

2.3. Историческое и культурное наследие, как инструмент формирования бренда страны.

2.4. Мягкая сила в международных отношениях.

III. «Деловой этикет»

3.1. Современный бизнес-этикет. Тренинг.

3.2. Правила делового общения. Стиль одежды.

3.3. Деловая переписка.

3.4. Деловая риторика.

IV. «Дипломатический английский язык»

4.1. Синхронный перевод.

4.2. Деловая лексика /Деловое общение на английском языке.

4.3. Письмо на английском языке.

4.4. Детский форум на английском языке.

Y. «Коммуникация в менеджменте»

5.1. Золотые правила эффективного общения.

5.2. Величайший враг мышления –сложность.

5.3. Колесо жизненного баланса.

5.4. Навыки 4К Soft skills.

YI. Мультимедийные и цифровые средства коммуникации

6.1. Мультимедийные средства коммуникации

6.2. Цифровые средства коммуникации

6.3. Моделирование исторических и социальных явлений. Структурирование и создание информации.

6.4. Технологии цифровых медиа записей. Копирайтер: как научиться писать медиатексты.

YII. «Проекты социальной направленности»

7.1. Бизнес-план проекта.

7.2. Как провести форум?

7.3. Проекты социальной направленности.

7.4. Реклама. Сайт. Газета. Блогеры.

VIII. «Встреча с лидером»

8.1. Встреча с известными руководителями Санкт-Петербурга.

8.2 Встреча с депутатами.

8.3 Пресс-конференция с творческими людьми /писателями, актерами, художниками/.

8.4. Пресс-конференция со спортсменами.

IX. «Волонтерская деятельность» патриотической и эколого-социальной направленности

Основные направления деятельности или что приобретают обучаемые? Гражданско-патриотического воспитание: развитие молодёжного парламентаризма; продвиже-

ние русского языка и русской культуры в страны ближнего и дальнего зарубежья с целью создания по-зитивного образа страны, установление равноправных, взаимовыгодных, партнерских отношений с пе-дагогами и учащимися; участие в организации «детского форума и молодежного парламента России» и волонтерского движения патриотической и эколого-социальной направленности; разработка социаль-ных проектов; решение проблем с помощью бесконфликтной дипломатии.


www.naukaip.ru

Проектирование деятельности академии лидерства и дипломатии # ПРОДВИЖЕНИЕ

Рис. 1. Этапы проектирования деятельности обучаемых

Приобретение знаний о политических системах, структуре и институтах государственной власти в разных странах; изучение документов, отражающих проблемы детей и молодёжи и регулирующих их деятельность; о глобальных проблемах человечества; о приемах виртуальной дипломатии и «мягкой силы».

Личностный рост обучаемых: обретение уверенности в себе, приобретение конкретных управ-ленческих и коммуникативных умений: организация мероприятий, разработка и презентация проектов, публичных выступлений, умение вести деловую переписку и деловое общение, используя русский и английский языки; умение работать с информацией и самим создавать информационное образова-тельное поле через Интернет и пресс-центр.

Важнейшее место в программе занимает миротворческое направление. Формирование культуры мира у молодого поколения рассматривается как шаг в будущее, единственный способ построения это-го будущего для всего человечества. Молодёжь должна участвовать в обеспечении международной стабильности в мире через эффективную дипломатию. Развитие детской дипломатии - ещё один шаг

Выбор идеи: зачем?

Главной ценностью проекта является создание инструмента, позволяющего детям, подросткам и молодежи предлагать инновационные идеи и в рамках совместной их реализации (учащиеся, учителя, общественность, депутаты, государственные деятели) на разных уровнях внедрять в жизнь. Они обучаются лидерским качествам, которые позволят им в будущем быть государственными работниками, уметь трудиться во благо России.

Разработка программы: что?

"Технологии мягкой силы", "Деловой этикет", "Дипломатический английский язык", "Коммуникации в менеджменте", "Мультимедийные и цифровые коммуникационные технологии", "Проекты социальной направленности", "Встреча с лидером", "Волонтерская деятельность патриотической эколого-социальной направленности".

Разработка коммуникативно-познавательных занятий: действия?

Технологии: "уроки парламентаризма", дебаты, кейс-чемпионаты, конструктивная дискуссия, моделирование исторических и социальных явлений, мультимедийная коммуникация, цифровой медиатекст /технология цифровых медиазаписей/, конструирование информации, дизайн медиапродукта, обучение написанию текста /копирайтер/, визуализация событий и явлений, форум, деловая игра ...

Практические результаты:

Волонтерская деятельность, проекты учащихся, авторские разработки учащихся и педагогов.



на пути её популяризации. Обучаемые приобретают знания и умения, необходимые в инновационной деятельности. Они

учатся создавать проекты и их презентовать в обществе, учатся писать медиатексты и размещать их в интернет пространстве.

Как оценивать индивидуальную деятельность обучаемых? 1. Индивидуальный рейтинг каждого участника академии лидерства и бесконфликтной диплома-

тии по результатам оценочных мероприятий и заданий. 2. В качестве поощрения учащихся, посетивших все занятия или отсутствующих по уважительной

причине, в конце года выдается сертификат ОУ о прохождении соответствующей программы. Общая схема проектирования деятельности обучаемых представлена на схеме 1.


1. Берн, Эрик Лидер и группа. О структуре и динамике организаций и групп / Эрик Берн. -

Москва: Наука, -2014. - 320 c. 2. Брайан, Трейси Маленькая книга хороших советов о даре уверенности в себе / Трейси Брай-

ан. - М.: Диля, 2015. - 280 c. 3. Жалевич Андрей Мудрость лидера / Андрей Жалевич. - М.: Эксмо, 2015. - 640 c. 4. Кэтмелл, Эд Корпорация гениев. Как управлять командой творческих людей / Эд Кэтмелл

Эми Уоллес. - М.: Альпина Паблишер, 2015. - 344 c.

© С.А.Масленникова, Л.И.Самойленко, В.М.Масленников, И.С.Родионова, 2020


www.naukaip.ru

УДК 37

ПОДХОДЫ К ОБУЧЕНИЮ ИНОЯЗЫЧНОЙ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ И ЗАРУБЕЖНОЙ МЕТОДИКЕ

Кудряшова Анна Александровна магистрант

ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет»

Научный руководитель: Никитенко Зинаида Николаевна д.п.н., профессор

ФГБОУ ВО «Московский педагогический государственный университет»

Обучение письму на иностранном языке как самостоятельная составляющая практической цели

заняла свое место в отечественной методике обучения иностранным языкам лишь в последние два де-сятилетия. Темы изучения письма на втором языке охватывают разнообразные вопросы, включая раз-витие грамотности, теории письма неродного языка, связи между чтением и письмом, идеологию и по-литику, взаимодействие между текстами, методологию исследования, разработку учебных программ, оценку письменности, написание технологий, дизайн материалов и так далее. Кроме того, исследовате-ли должны учитывать другие факторы, такие как критическое влияние социальных, культурных и обра-

Аннотация: В данной статье рассматриваются подходы к обучению учащихся основной ступени обще-го образования иноязычной письменной речи. Автор раскрывает причины трудностей овладения ино-язычной письменной речью. Кроме того, в статье представлен исторический очерк изучения письма на иностранном языке, состоящий из подходов к обучению письму, а также обсуждение подходов к изуче-нию письма на иностранном языке, включая ориентированные на продукт и ориентированные на про-цесс. В статье приводится анализ отечественных и зарубежных подходов к изучению обучению письму на иностранном языке. Ключевые слова: иностранный язык, обучение письменной речи, подход к обучению, методика препо-давания. APPROACHES TO TEACHING FOREIGN LANGUAGE SPEECH IN DOMESTIC AND FOREIGN METHODS

Kudryashova Anna Alexandrovna

Scientific adviser: Nikitenko Zinaida Nikolaevna Abstract: This article discusses approaches to teaching students the basic level of general education in for-eign language writing. The author reveals the reasons for the difficulties of mastering a foreign language writ-ten speech. In addition, the article presents a historical outline of the study of writing in a foreign language, consisting of approaches to teaching writing, as well as a discussion of approaches to studying writing in a foreign language, including product-oriented and process-oriented. The article provides an analysis of domes-tic and foreign approaches to the study of teaching writing in a foreign language. Key words: foreign language, writing training, teaching approach, teaching methodology.



зовательных аспектов на исследования об изучении письма на втором языке. Преподавание письма как последняя, но не менее важная область исследования, исследует стратегии обучения, процессы обуче-ния, процедуры в классе, развитие языкового уровня и оценку [1, с.109]. Тем не менее, эти области ис-следований следует рассматривать не как взаимоисключающие, а как взаимосвязанные и дополняющие исследования для формирования всеобъемлющей теории письма как на родном языке, так и на ино-странном.

В этом разделе мы кратко рассмотрим теории основных подходов к обучению письму, использу-емых в преподавании иностранных языков, на основе классификации, предложенной зарубежными и отечественными исследователями. Многие из этих подходов были ответом на методы обучения, кото-рые преобладали в данный момент времени.

Предметом рассмотрения статьи являются подходы к обучению иноязычному письму взрослых учащихся. К таким подходам мы относим: лексико-грамматический, процессуальный, эклектичный и коммуникативный.

Лексико-грамматический подход базируется на приоритетном положении лексики и грамматики в обучении, предполагает овладение целым рядом лексических и грамматических структур-образцов, тренировка которых, в основном, осуществляется в языковых упражнениях на подстановку, имитацию, заполнение пропусков и т. д. Этот подход направлен на то, чтобы научить учащихся связывать цель письменного текста с наиболее подходящими формами, необходимыми для передачи сообщения. При этом внимание уделяется грамматике и синтаксису, а также соответствующему выбору словарного запаса и структуре письма: если преподаватель пишет, например, рецепт, текст должен содержать правильные императивные формы, подходящие последовательности слов (сначала, потом и т. д.) и организационный план, основанный на хронологии [2, с.134]. Все это обсуждается с учащимися на этапе подготовки письменной деятельности.

Обратимся к процессуальному подходу, который был предложен профессором V.Zamel в 1987 г. Как следует из названия, этот подход подчеркивает процессы составления, которые авторы использу-ют в письменной форме, такие как планирование, составление и редактирование [3, с.205]. Цель этого подхода состоит в том, чтобы помочь учащемуся ответить на вопрос «Как мне написать это?», форми-руя умение составления письменного текста. Предварительные действия (такие как обсуждение темы в классе, мозговой штурм или составление списка) являются первым шагом [9, с.303]. Цель состоит в том, чтобы учащиеся думали о том, что они собираются писать, для кого они пишут, как они будут ор-ганизовывать свою работу и т. д. Затем учащиеся отвечают на эти идеи в письменной форме (этап разработки). Им известно, что та информация, которую они впервые записывают на бумаге, что явля-ется лишь первым черновиком, который улучшается с помощью обратной связи от учителя и / или дру-гих учеников. [3, с.174] Заключительный этап пересматривается, когда учащийся проверяет и повторно формулирует, где это необходимо, стремясь к максимальной ясности и точности. В общих чертах, этот подход позволяет учащимся исследовать данную тему в письменной форме, используя комментарии и идеи относительно содержания своей работы, предложенный учителем или другими учениками, и от-крывая новые идеи и новые способы выразить эти идеи в письменной форме.

Эклектичный подход так же используется при обучении письменной речи. На практике большин-ство учителей используют то, что они считают наиболее полезными техниками из каждого подхода, в зависимости от того, в каком учебном контексте они работают, на каком этапе находятся их ученики и т. д. Такой эклектичный подход позволяет учителям адаптировать различные подходы к определенной ситуации в зависимости от задач.

Наиболее распространённым является коммуникативный подход к обучению письменной речи, который разработали Е. И. Пассов (1977 г.), Б. В. Беляев (1965 г.), Г. А. Китайгородская (1987 г.) и др. Цель и адресат письма являются основными составляющими этого подхода. Адресаты, отличные от учителя, используются для достижения реализма и превращения письменного задания в действитель-но коммуникативное упражнение, поскольку считается, что писатели работают лучше, когда пишут для настоящего читателя. Таким образом, учащийся пишет текст, предназначенный для другого ученика в классе, который каким-либо образом ответит, или для читателя за пределами классной комнаты, тем


www.naukaip.ru

самым заставляя ученика выбирать соответствующий контент, язык и уровень формальности. [1, с .57] Пример такого подхода можно увидеть в следующем упражнении: задание на написание будет не про-сто «Опишите себя», но «ваш друг по переписке из Англии впервые приедет к вам. Напишите письмо, описывающее себя, чтобы он / она узнал вас, чтобы встретить его\ее на вокзале».

Анализ литературы показывает, что наряду с подходами так же используются приемы обучения: свободное написание, от контроля к свободному написанию, использование модели. В приеме свобод-ного написания акцент делается на количество, а не качество, на содержание и беглость, а не на фор-му. Учащемуся регулярно предлагается свободно писать на любую тему, не беспокоясь о грамматике или других формальных аспектах письма. Принятие идей на бумаге считается приоритетом - со време-нем ошибки в грамматике и синтаксисе будут постепенно исправляться. При данном подходе также не забывают и об аудитории: учащиеся иногда зачитывают свои работы остальной части класса. [3, с.204 4, с.58] Исправление работы учителем может быть ограничено комментированием высказанных уча-щимся идей по конкретному предмету, которые, в свою очередь, могут использоваться в качестве ос-новы для других более сфокусированных письменных действий. Другой прием обучения, от контроля к свободному написанию, делает упор на точность, уделяя особое внимание грамматике, синтаксису и механике. Учащиеся сначала работают на уровне предложения, а затем с параграфами, которыми они грамматически манипулируют, следуя строгим правилам. Им, например, может потребоваться изме-нить единственное число на множественное, изменить временную последовательность рассматривае-мого текста или объединить предложения определенным образом. Таким образом, учащиеся могут пи-сать довольно длинные тексты, сводя к минимуму ошибки, тем самым облегчая оценку своей работы. Так же существует прием использования модели, в котором основное внимание уделяется организации текста, полагая, что написание на другом языке также предполагает организацию идей по-другому. Учащиеся копируют, анализируют и подражают модели, абзацам и отрывкам, изучая, как предложения связаны друг с другом, что помогает им самим составить собственный текст.

Поскольку письмо всегда рассматривалось как непростое задание, даже для учеников, имеющих большой опыт владения другими языками, исследователи давно искали привлекательные и практиче-ские способы улучшить навыки письма учащихся. Следовательно, за десятилетия подходы к обучению письму претерпели множество изменений. Не будет лишним упомянуть контрастивно-риторический подход, предложенный зарубежным исследователем Р.Каплан. В практику обучения письму, согласно данному подходу, вошли элементы абзаца (главное предложение и развивающие его предложения), способы развития смысловых связок между абзацами (пример, противопоставление, описание, объяс-нение, классификация) и элементы целого текста (вступление, основная часть, заключение) [9, с.98, 5, с.190]. Эти принципы использовались в обучении студентов университетов, для которых основной формой письма стало эссе-повествование, описание или аргументация

Важность развития умений письменной речи неоспорима при обучении иностранному языку. Письмо считается трудной задачей даже для носителей языка. Хотя это гораздо более пугающе для не-носителей, особенно для учащихся второму иностранному языку. Особые характеристики письма, которые придают ему такую важность, а также некоторые факторы, делающие письмо одним из самых сложных языковых навыков для изучения, были перечислены выше. Как правило, написание исследо-вательских тем в изучении второго языка варьируется от дисциплинарной до междисциплинарной об-ласти исследования. Кроме того, существует несколько подходов обучения письму на иностранном языке, ориентированные на продукт и ориентированные на процесс.

Следует подчеркнуть, что применительно к средней школе, исследования проблемы овладения учащимися письмом как видом речевой деятельности представляет собой актуальную задачу, которая ждет своих исследователей.


1. Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методи-

ка: Учебное пособие. 3-е изд., стер. М.: Академия, 2006.



2. Ильина Е.А. Методика развития умений письменной речи учащихся на основе интернет-технологий: Автореф. дисс. … к. пед. наук. Москва, 2013.

3. Кащеева А.В. Современные подходы к обучению письму на иностранном языке // Социаль-но-экономические явления и процессы . 2013.

4. Креер М.Я. Критерии оценки иноязычной письменной речи учащихся на рубеже школа-вуз (на материале английского языка): Автореф. дис. … к. пед. наук. СПб, 2007.

5. Bearne E., Wolstenkroft H. Visual approaches to teaching writing. London: UKLA / Paul Chapman Publishing, 2007.

6. Grabe W., Kaplan R.B. Theory and practice of writing. An applied linguistic prospective. Routlege, 2014.

7. Horvath J. Advanced writing in English as a foreign language: a corpus-based study of processes and products. Lingua Franca Csoport, 2001.

8. Reid J. Writing // The Cambridge guide to Teaching English to speakers of other languages / edited by Ronald Carter and David Nunan. Cambridge University Press, 2001.

9. Kaplan R.B. Theory and practice of writing. An applied linguistic prospective. - Routlege, 2014. - 488 p.

© А.А. Кудряшова, З.Н. Никитенко, 2020


www.naukaip.ru

УДК 379.851

ДЕТСКО-ЮНОШЕСКИЙ ТУРИЗМ В СОВРЕМЕННОЙ РОССИИ

Бадмаева Дарима Дмитриевна преподаватель

ФГБОУ ВО «Восточно-Сибирский государственный институт культуры»

Развитие детского туризма – приоритетное направление государственной социальной политики.

Перенос акцента на воспитание и оздоровление подрастающего поколения стал решающим фактором в становлении системы детского туризма России. Социальное значение детского туризма, как и всей туристкой деятельности, велико. Детско-юношеский туризм в его активных формах имеет особое вос-питательное значение, которое он оказывает на подрастающее поколение.

Реализуется детско-юношеский туризм через отдых, а также деятельность, полезную для соци-ума, характерными структурными компонентами которого являются активные виды туризма – поход, экскурсионная деятельность. Детско-юношеский туризм во все времена был эффективным средством воспитания, обучения, оздоровления молодого поколения. И в настоящее время этот вид туризма не поменял своей функциональной направленности в формировании профессиональной ориентации, со-циальной адаптации учащихся, утверждения здорового образа жизни, эффективной системы непре-рывного образования и развития личности детей и юношества.

Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод, что детско-юношеский туризм – это один из способов передачи новому поколению накопленного человечеством жизненного опыта и наследия, формирования ценностных ориентаций, нравственного оздоровления и культурного развития нации, один из путей социализации личности.

Определение перспектив невозможно без рассмотрения становления государственной системы детско-юношеского туризма в историческом аспекте. Этот подход позволяет выявить основные перио-

Аннотация: Детско – юношеский туризм часть образовательной системы, начиная со школы и закан-чивая ВУЗами. Детско-юношеский туризм во все времена был эффективным средством воспитания, обучения, оздоровления молодого поколения. Детско-юношеский туризм – это один из способов пере-дачи новому поколению накопленного человечеством жизненного опыта и наследия, формирования ценностных ориентаций, нравственного оздоровления и культурного развития нации, один из путей со-циализации личности. Ключевые слова: воспитание, детско – юношеский, туризм, социализация, формирование личности.

CHILDREN AND YOUTH TOURISM IN CONTEMPORARY RUSSIA

Badmaeva Darima Dmitrievna Abstract: Children and youth tourism is a part of the educational system, starting from school and ending with Universities. Children and youth tourism has always been an effective means of educating, training, and im-proving the health of the younger generation. Children and youth tourism is one of the ways to transfer the ac-cumulated life experience and heritage of humanity to a new generation, to form value orientations, to improve the moral and cultural development of the nation, and to socialize the individual. Key words: children and youth, tourism, upbringing, education, socialization.



ды, являющиеся вехами в процессе формирования существующей структуры и наметить пути даль-нейшего направления в развитии детского туризма.

В России детско-юношеский туризм возник в форме школьных экскурсий в середине XIX века. Государственная система организаторов детского туризма начала формироваться в 1918 году. За пе-риод времени до 90-х годов происходило много событий, изменений в организации и содержании дея-тельности, связанных с историческими этапами самого государства. Неотъемлемой составляющей этих изменений было создание законодательной основы, правовых отношений, методики организации туристской работы с детьми.

Сеть учреждений дополнительного образования, которые и являлись основными субъектами в системе детского туризма в советские годы, претерпела большие изменения. Шел постоянный рост количества станций юных туристов, что приводило к неизменному возрастанию степени массовости детского туризма.

В годы советской власти социальный туризм, частью которого был детско-юношеский туризм, находился на высоком уровне развития. Каждый работающий человек, состоящий в профсоюзе, мог путешествовать по стране практически за счет государства, так как дотации государства и предприятий были существенными, очень часто путевки предоставлялись бесплатно. Каждый ребенок, независимо от материального благосостояния, имел возможность отдыхать в пионерских и оздоровительных лаге-рях также по всей стране.

Социально-экономические преобразования в России 90-х годов внесли свои коррективы и в сфе-ру детско-юношеского туризма, коснулись системы дополнительного образования. Потребовался пере-смотр содержания и направлений деятельности. Несмотря на то, что учреждения дополнительного об-разования по-прежнему принадлежат сети Министерства образования России и регионов, они вынуж-дены искать свое место в современной туристской отрасли.

Период перестройки и экономические реформы внесли существенные изменения в туристскую отрасль. Переход к рыночной экономике дал развитию туризма бесспорное преимущество. К сожале-нию, за годы экономических реформ разрушительному удару подверглась система социального туриз-ма, в том числе и детско-юношеского.

На государственном уровне резко сократилось финансирование детских путешествий всех видов – экскурсионно-туристских, спортивных, оздоровительных и т.д. Закрывались и перепрофилировались учреждения дополнительного образования – Станции юных туристов, Центры детско-юношеского ту-ризма, кружки и секции юных краеведов, юных натуралистов, юных экологов и т.д. [3, с. 193].

В период рыночной экономики ощутимо поднялась стоимость снаряжения, необходимого для проведения спортивно-туристских походов. Остро встал вопрос по методической литературе, карто-графическим материалам, отсутствуют материалы с описанием основных туристских маршрутов.

Однако, многие специалисты в области туризма не оставляют надежды на возрождение соци-ального туризма и детско-юношеского туризма в том числе, говоря о то, что он имеет возможность стать одним из наиболее перспективных. Безусловно, окупаемость вложений в детско-юношеский ту-ризм не будет быстрой, но это фундамент в достойное будущее страны и, кроме денежного вопроса, можно рассчитать экономическую выгоду и от другого ценного результата – духовного и физического оздоровление нации. Россия сегодня может себе это позволить, тем более что исторический опыт раз-вития именно детско-юношеского туризма в дореволюционной России и Советском Союзе является уникальным и достойным изучения и совершенствования.

По мнению Садковой И.Е. «сейчас опасность деградации окружающей среды и судьба будущих поколений, детей и подростков превращается в проблему номер один для человечества. Изменяется мир ценностей детей, обостряются многие проблемы, такие как небрежное отношение к природе, под-ростковая преступность, наркомания среди малолетних и другие, которые все больше превращаются в общесоциальные. Поэтому обращение к проблемам развития детско-юношеского туризма сейчас как никогда актуально, так как сегодняшние подростки – завтрашние активные участники общественной жизни и от того, какие в них заложены идеалы, во многом зависит характер общественных отношений и социальная структура России, а также экологическая ситуация в стране» [1, с. 509].


www.naukaip.ru

Для полноценного развития детско-юношеского туризма существует ряд проблем, требующих обязательного решения. Во-первых, стоимость детской путевки. Молодое поколение не столь требова-тельно к уровню комфорта и вполне будет удовлетворено групповым размещением и экономичным транспортом. Это поможет существенно снизить себестоимость путевки. Однако в вопросе снижения транспортной ценовой нагрузки требуется государственное вмешательство.

По мнению Садковой И.Е. «важная проблема – отсутствие законодательной базы. В 1998 г. был принят закон "О внесении дополнений и изменений в Закон Российской Федерации об основных гаран-тиях прав ребенка". Поправки предусматривали государственную защиту детских оздоровительных учреждений, финансирование из федерального бюджета и ряд других положений. Сегодня ежегодно выделяемые из бюджета средства приходится «выбивать». Ситуация изменилась бы с принятием со-ответствующего закона. Разработан проект стандарта организации отдыха и оздоровления детей. В ближайшее время документ будет утвержден, а пока работают только ведомственные нормативные акты.

Одна из существенных проблем – детский травматизм. Несмотря на ошеломляющую статистику, в России нет ни одной государственной программы по его снижению» [2, с. 431].

Также существенной проблемой является дифференциация предлагаемых услуг. Предложения туристских фирм изобилуют различными видами отдыха для взрослого населения на «любой карман», однако, доля предложений детского отдыха скромна. Россия имеет большой потенциал для детского отдыха и с ним нужно работать, путем расширения списка предлагаемых детских туров.

В каждом субъекте Российской Федерации есть потенциал для развития коммерческого туризма в первую очередь экологического, а это означает, что многие дети могут стать в будущем профессио-нальными туристами и иметь постоянный доход. Из этого следует, что программа так же направлена на занятость детей после школьного и ВУЗовского образования. Снизится количество безнадзорных детей, для которых тяга к самостоятельной жизни будет воплощена в путешествиях и приключениях по родному краю. Понизится уровень детской алкоголизации и наркотизации, так как эти вещи не совме-стимы с туризмом. Будет создано благоприятное информационное поле по развитию здорового образа жизни.

В заключение можно отметить, что у детско-юношеского туризма огромные возможности для успешного и экономически обоснованного развития.


1. Аигина,Е.В., Тульская Н.И. Современное состояние и развитие детского туризма в Россий-

ской Федерации [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/sovremennoe-sostoyanie-i-razvitie-detskogo-turizma-v-rossiyskoy-federatsii/viewer. (11.04.2020)

2. Садкова И. Е. Проблемы детско-юношеского туризма в современной России [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://elibrary.ru/item.asp?id=15265257. (20.04.2019)

3. Федотова В.Н. Основные черты и характерные тенденции развития детского туризма в Рос-сии [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://research.itmo.ru/file/stat/194/alma2015t3.pdf%20#13. (15.04.2020)

https://cyberleninka.ru/article/n/sovremennoe-sostoyanie-i-razvitie-detskogo-turizma-v-rossiyskoy-federatsii/viewer

https://cyberleninka.ru/article/n/sovremennoe-sostoyanie-i-razvitie-detskogo-turizma-v-rossiyskoy-federatsii/viewer

https://elibrary.ru/item.asp?id=15265257

https://research.itmo.ru/file/stat/194/alma2015t3.pdf#13



УДК 372.853

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТИПОВЫХ КОМПЛЕКСОВ ПО РЕШЕНИЮ ЗАДАЧ В КУРСЕ ОБЩЕЙ ФИЗИКИ В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ

Кирк Яна Геннадьевна к.п.н.,доцент,

ФГБОУ ВО «Санкт-Петербургский государственный архитектурно-строительный университет»

Курс общей физики является общеобразовательной дисциплиной, которая обеспечивает фунда-

ментальную основу для подготовки бакалавров в техническом ВУЗе. Основная проблема, которая сло-жилась в современном образовательном пространстве при переходе на уровневое обучение, заключа-ется в требовании расширения и углубления фундаментальной подготовки бакалавров при одновре-менном сокращении объема часов на изучение естественнонаучных дисциплин. Однако при этом со-кращении возросла доля часов курса общей физики, отведенных на самостоятельную работу студен-тов. Поэтому, одним из возможных способов фундаментализации подготовки студентов в современных условиях является наиболее рациональное и эффективное использование учебных возможностей са-мостоятельной работы.

Аннотация: в статье рассматривается вопрос организации самостоятельной работы студентов первого курса по решению физических задач. Автор выделяет основные условия, необходимые для построения эффективной самостоятельной учебной деятельности учащегося и обосновывает необходимость ис-пользования типовых комплексов по решению физических задач. Описаны основные принципы по-строения типовых индивидуальных заданий и рассмотрены преимущества их использования в учебном процессе. В статье подчеркивается важность повышения уровня учебной мотивации учащихся и уси-ления учебного взаимодействия студентов в процессе выполнения индивидуальных заданий. Ключевые слова: самостоятельная деятельность учащихся, учебная мотивация, взаимодействие сту-дентов, решение физических задач. USE OF TYPICAL COMPLEXES FOR COMPLETING TASKS IN THE COURSE OF GENERAL PHYSICS IN

A TECHNICAL UNIVERSITY

Kirk Yana G. Abstract: the article considers the organization of independent work of first-year students in solving physical problems. The author identifies the basic conditions necessary for building an effective independent educa-tional activity of a student and substantiates the need for using standard systems for solving physical prob-lems. The basic principles of constructing typical individual tasks are described and the advantages of their use in the educational process are considered. The article emphasizes the importance of increasing the level of educational motivation of students and strengthening the educational interaction of students in the process of fulfilling individual tasks. Key words: independent activity of students, educational motivation, student interaction, solving physical tasks.


www.naukaip.ru

Самостоятельная работа — это запланированная деятельность учащихся, осуществляемая по заданию и при методическом руководстве преподавателя, но без его непосредственного участия. Са-мостоятельная работа способствует:

- углублению и расширению знаний; - формированию интереса к познавательной деятельности; - овладению приемами процесса познания; - развитию познавательных способностей. Преподаватель организует и направляет познавательную деятельность студентов с использова-

нием различных учебно-методических комплексов. Знания, не подкрепленные самостоятельной дея-тельностью, не могут быть в достаточной мере усвоены и не могут способствовать дальнейшему фор-мированию умений и навыков у учащегося. Кроме того, самостоятельная работа имеет воспитательное значение: она развивает самостоятельность, умение организовать и планировать свою учебную дея-тельность, строить учебное взаимодействие с другими студентами учебной группы. Основой для орга-низации самостоятельной работы служит комплекс полученных студентами индивидуальных заданий. При распределении заданий студенты получают инструкции по их выполнению, методические указа-ния, пособия, список необходимой литературы. Но на современном этапе одной из наиболее важных и значимых проблем, осложняющих организацию интенсивной самостоятельной работы студентов, яв-ляется резкое снижение мотивации учащихся к обучению, уровня начальной подготовки и навыков са-мостоятельной деятельности. Именно мотивация студента и умение организовать свою учебную рабо-ту являются основными движущими силами учебного процесса.

Следовательно, процесс самостоятельной работы студентов должен быть организован таким образом, чтобы у студентов появлялось достаточная мотивация для успешного обучения и возмож-ность взаимодействия с остальными членами группы в процессе выполнения самостоятельной работы. Практика обучения показывает, что наиболее успешным являются студенты, у которых разумно соче-таются как внутренняя потребность к познавательной и интеллектуальной деятельности, так и внешняя мотивация, направленная на социальное взаимодействие в коллективе и обществе, то есть необходи-мы условия для продуктивного общения между студентами, между студентами и преподавателем [1].

Поэтому, преподаватель должен создавать условия, способствующие формированию различных мотивов, как внутренних, так и внешних. Мотивы, сформированные на аудиторных занятиях, с препо-давателем должны являться основой для последующей успешной самостоятельной работы студентов. Но, как показывает практика, эта мотивация не является достаточной для такой работы. Необходимым является создание внешних условий и предпосылок для формирования внешней мотивации. Однако не всегда действенными оказываются мотивы, побуждаемые только предстоящим контролем и оценкой работы студента.

Для создания достаточной внешней мотивации студентов к успешной учебной работе (и, в осо-бенности, для самостоятельной работы) необходимо специально формировать соответствующие усло-вия. Создание таких положительных внешних мотивов может быть осуществлено при организации са-мостоятельной работы с использованием типовых тематических комплексов по решению задач.

Тематический комплекс по решению физических задач может представлять собой такой комплект задач, в котором представлены типовые для каждого варианта задачи, но с разными числовыми дан-ными и заданиями. При этом, по возможности физические задачи по каждой теме должны быть ком-плексными. В отличии от тренировочных задач по физике, комплексные предполагают использование при решении нескольких физических законов, определений и методов их решения.

При традиционном подходе к организации самостоятельной работы в курсе физики, студенты получают индивидуальные задания, при этом преподаватель устанавливает сроки и формы его выпол-нения. Как правило, студенты, имеющие не достаточный уровень мотивации и слабый уровень подго-товки по дисциплине, откладывают исполнение этого задания, сталкиваясь со значительными трудно-стями в процессе его выполнения. В результате такой студент как правило, демонстрирует отсутствие необходимых навыков и умений на экзамене.



Организация самостоятельной работы студентов с использованием типовых комплексов физиче-ских позволяет преподавателю связать успехи или неуспехи студентов, то есть проводить консульта-ции одновременно для коллектива студентов, что особенно актуально в условиях сокращения доли аудиторных часов. При этом учащиеся с более высоким уровнем подготовки и мотивации, могут ока-зать дополнительную консультацию учащимся с недостаточным уровнем знаний. При этом создаются условия, в которых у слабых студентов возникает дополнительная учебная мотивация, они не остаются один на один с непосильным заданием и могут получить больше разъяснений со стороны остальных членов учебной группы. Здесь возможно сотрудничество в режиме: ''студент –студент'’, ‘’студент –студенты’’, ‘’студенты –преподаватель’’. В ходе выполнения таких заданий формируется навык перено-са известных действий и операций при решении других задач того же типа [2].

На основании опыта по использованию типовых комплексов по решению задач можно сделать вывод, что особое внимание надо уделять на первом курсе мотивации обучения. Создание условий для повышения мотивации учащихся и их взаимодействия в процессе учебной деятельности является необходимой задачей. Для достижения максимальной эффективности обучения необходимо создать атмосферу творческого коллектива. Именно работа в коллективе, направленная на реализацию общих целей, то есть решения индивидуального, но при этом типового варианта может стать существенным стимулов обучения.

Таким образом, студент в процессе обучения в курсе общей физики в ВУЗе не может быстро пе-рестроиться и не в состоянии подтянуть свой школьный уровень физики к возросшим требованиям в ВУЗе, и эти пробелы в знаниях так и остаются не восполненными. По этой причине многим студентам становится практически невозможным выполнить выданные им индивидуальные тренировочные зада-ния. Следовательно, студенты не смогут освоить учебный материал на достаточном уровне. Един-ственным выходом для них при наличии должной мотивации, становится возможность обратиться за помощью к более подготовленным студента своей группы или к преподавателю. Но зачастую студент не будет это делать по причине отсутствия у других участников группы похожих заданий. В данной си-туации сложившиеся проблемы можно также с успехом решать при организации самостоятельной ра-боты студентов по решению задач с использованием типовых комплексов.

При этом комплекс домашних заданий к практическим занятиям по решению задач должен со-держать две части – обязательную (типовую для всех студентов) и факультативную, рассчитанную на более продвинутых по данной дисциплине студентов, выполнение которой учитывается в конце се-местра при итоговом контроле. Тем самым в процессе групповой работы достигается необходимый индивидуальный и дифференцированный подход к различного типа студентам, что является дополни-тельной внешней мотивации студента.


1. Елагина В.С., Немудрая Е.Ю., Конев Л.М., Михайлова О.Р. Самостоятельная работа студен-

тов в педагогическом вузе // Современные наукоемкие технологии. – 2010. – № 10. – С. 116-118. 2. Ефанова Л. Д. Самостоятельная работа и самостоятельность студентов в вузе // Научно-

методический электронный журнал «Концепт». – 2016. – Т. 15. – С. 431–435

© Я.Г. Кирк, 2020


www.naukaip.ru

ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ



УДК 330

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИКТ ВОСПИТАТЕЛЕМ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Спасских Анна Игоревна Студент, бакалавр

Елабужский институт ФГАОУ ВО КФУ

Использование информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в учебно-воспитательном

процессе в ДОУ - это на сегодняшний день одна из самых новых и довольно актуальных проблем в отечественной дошкольной педагогике.

ИКТ технологии являются новейшим способом приобретения знания, позволяющие в свою оче-редь дошкольнику с увлечением изучать и познавать окружающий наш мир. К информационно-коммуникационным технологиям мы распределяем не только компьютеры, а так же и программное обеспечение. К ИКТ относятся и интернет, и телевизор, и видео, и компьютер, а так же DVD и CD дис-ки, кроме этого еще и проекторы.

Но опираясь на обычные ежедневные педагогические технологии мы не можем добиться хоро-ших результатов. Поэтому нужны современные, новейшие подходы и технологии для организации вос-питания. В свою очередь, в данной ситуации используются информационные технологии [5].

Информационно-коммуникационные технологии, кроме как передавать знания ребенку, развива-ют так же и творческие и интеллектуальные способности ребенка. Для детей 5-6 лет очень актуально

Аннотация: в данной статье рассматривается эффективность применения информационно – коммуни-кационных технологий в работе воспитателя дошкольной организации, а так же влияние информаци-онных технологий на формирование познавательного интереса старших дошкольников. Ключевые слова: познавательное развитие, информационно-коммуникационные технологии, мульти-медийные технологии, познавательные процессы, дошкольный возраст.

THE USE OF ICT BY A PRESCHOOL EDUCATIONAL ORGANIZATION'S TEACHER FOR THE FORMATION OF COGNITIVE INTEREST IN OLDER PRESCHOOL CHILDREN

Spassky Anna Igorevna

Abstract: this article examines the effectiveness of the use of information and communication technologies in the work of a preschool teacher, as well as the impact of information technologies on the formation of cognitive interest of older preschoolers. Key words: cognitive development, information and communication technologies, multimedia technologies, cognitive processes, preschool age.


www.naukaip.ru

самостоятельно получать новейшие познания. Если использовать современные мультимедиа и интерактивные технологии при объяснении ма-

териала, то это в свою очередь, является закреплением и обобщением материала в НОД. Кроме этого использование информационных технологий может положительно влиять на познавательную мотива-цию ребенка. Применение современных технических средств вовлекают детей в учебный процесс [3].

В учебно-познавательном процессе педагог использует электронные пособия и учебники, какие-то свои разработки, которые так же являются помощником для дальнейшей эффективной работы.

Но все же, одно из самых главных условий работы с ИКТ – это то, что в работу должны вклю-чаться специалисты. Не надо забывать, что при работе с информационными технологиями в дошколь-ных учреждениях необходимо иметь навыки работы с компьютером, знать технические возможности ИКТ, соблюдать определенные нормы и правила. Необходимо соблюдать условия, соответствующие нормам СанПин 2.4.1.3049-13, утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.13 № 26 (с изм. от 27 августа 2015 г. № 41) [6].

Во время проведения непосредственной образовательной деятельности необходимо соблюдать основные санитарные требования:

Работать за компьютерами детям лучше в утренний отрезок времени или после дневного сна. Для детей старшей и подготовительных групп рекомендуется проводить одно занятие в день и

не более трех занятий в неделю. А лучше всего проводить во вторник, среду и четверг. Непрерывная продолжительность работы с компьютером на развивающих игровых занятиях

для детей 5 лет не должна превышать 10 мин, для детей подготовительной группы не больше 15 мин. Монитор в свою очередь должен находиться на уровне глаз или чуть ниже, расстоянии должно

быть не ближе чем 50 см. Обязательно проводить гимнастику для глаз, какие-то пальчиковые гимнастики и физкуль-

тминутки. Как мы знаем, ведущей деятельностью детей является, безусловно, игра, следовательно, через

электронные дидактические игры намного легче развиваются познавательные процессы. Во время иг-ры любой ребенок будет лучше запоминать, чем по прямому заданию педагога или родителя. В свою очередь, с помощью дидактических электронных игр старшие дошкольники лучше начинают осваивать признаки предметов, а так же учатся сравнивать и классифицировать.

Довольно часто у педагогов на пути встречается такая проблема, как низкий уровень той же са-мой познавательной активности детей во время проведения непосредственно-образовательной дея-тельности. Однообразные и устаревшие формы и методы при работе с детьми могут быть этому при-чиной. Поэтому, чтобы занятия проходили очень интересно, увлеченно, насыщенно для воспитанника и самого педагога, конечно же, необходимо применять творческий подход [1].

В России В.М. Глушкова, Ю.К. Бабанский, О.О.Ершова и многие другие занимались вопросами компьютерных технологий. За рубежом Я.П. Выставкин, Ю.Г. Боярчук и Г.Н. Литвиенко так же работали над теорией и практикой в обучении информационных технологий. И только В.М. Зеленин, В.В. Лаптев, А.Е. Марон, А.Г. Мордкович, А.П. Ершов, Ю.К. Кузнецов, М.И. Жалдак, И.А.Румянцев, И.В. Марусева, Я.А. Ваграменкои многие другие исследователи внесли большой вклад а практику и теорию использо-вания информационных технологий в образовании [4].

Формирование познавательного интереса и познавательных действий ребенка в разнообразных видах деятельности, является одним из самых основных принципов дошкольного образования, осно-вываясь на ФГОС ДО [7].

Одно из самых основных образовательных областей в развитии детей является познавательное развитие, которое предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной моти-вации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окру-жающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира, о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздни-



ках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира [2].

Применение ИКТ для обучения дошкольников имеет свои положительные стороны: - несет в себе образный тип информации, который понятен ребенку; - у ребенка большой интерес может вызвать просмотр информации на экране монитора в игро-

вой форме; - само движение, музыка и мультипликация так же могут привлечь детей; - существует возможность индивидуализации ребенка; - при работе за компьютером ребенок становится более уверенным в себе, так как он понимает,

что он может многое; - компьютер никогда не будет «ругать» ребенка за его ошибки, а напротив, подождет, пока до-

школьник сам найдет свои ошибки и сделает все верно. Не надо забывать, что любой ребенок он личность. Детские способности будут развиваться в та-

кой деятельности, где он будет заниматься сам по своему желанию и с большим интересом. На мой взгляд, информационные технологии являются именно таким средством, потому что применение ИКТ могут открыть перед педагогом, а тем более детишками огромные возможности для дальнейшей успешной и творческой работы.

Таким образом, исходя из всего вышесказанного, можно сделать вывод, что если грамотно ис-пользовать информационные технологии при работе с детьми в условиях ДОУ, то можно добиться больших результатов, поскольку применение ИКТ в детском саду активизирует познавательную дея-тельность детей, кроме этого повышается интерес к занятию, и это, в свою очередь, более благоприят-ней влияет на подготовку к школе.


1. Венгер Л. А. О формировании познавательных способностей в процессе обучения дошколь-

ников / Л. А. Венгер // Дошкольное воспитание. - 2016.- с. 173. 2. Волосовец Т.В. Познавательное развитие дошкольников. Теоретические основы и новые

технологии. ФГОС ДО / ВолосовецТ.В.,Кириллов И. Л., Кларина Л. М. – М.: Русское слова, 2015. - 128 с. 3. Информационные и коммуникационные технологии в образовании: монография / Под редак-

цией: БадарчаДендева – М. : ИИТО ЮНЕСКО, 2013. – 320стр. 4. Калаш И. Возможности информационных и коммуникационных технологий в дошкольном

образовании. Москва, Институт ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании, 2013. – 177.

5. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические про-блемы, перспективы использования. – М.: Школа-Пресс, 2014.- 204 с.

6. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03. Гигиениче-ские требования к персональным электронно-вычислительным машинам и организации работы. (с из-менениями от 25 апреля 2007 г., 30 апреля 2010 г., 3 сентября 2010). – М.: 2003.

7. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. – M: УЦ Перспектива, 2014. – 32 с.


www.naukaip.ru

УДК 330

ФОРМИРОВАНИЕ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ В РАЗНЫХ ВИДАХ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОНР

Бедарева Ольга Владимировна воспитатель

МБОУ «СОШ №34»

Всем нам хочется, чтобы наши дети росли умными, здоровыми, послушными, чтобы они нас ра-

довали и не огорчали, но идеальных детей не бывает. Процесс воспитания ребенка требует огромного терпения со стороны родителей, педагогов, всех тех людей, которые участвуют в воспитании и форми-ровании личности ребенка. Каждый ребенок индивидуален, как новая книга, у него определенные чер-ты личности, определенные задатки развития способностей. Педагогической задачей является развить эти навыки и умения, которые помогут ребенку в становлении его, как личности, способствовали бы его дальнейшему воспитанию и обучению в школе.

Изучив работы педагогов и психологов по дошкольному воспитанию, можно отметить, что теоре-тически формированию у детей универсальных учебных действий внимание уделялось достаточно. Впервые термин «универсальные учебные действия» был введён А.Г. Асмоловым и ещё группой учё-ных-психологов. Учёные дают такое определение данного термина: «в широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, в более узком смысле как совокупность способов действия, обеспечивающих способность к самостоятельному усвоению новых знаний и уме-ний, включая организацию этого процесса». Педагогами и психологами определено, что к концу до-школьного возраста у ребенка будут сформированы произвольная память, мышление, внимание, что-бы школьное обучение было для ребенка интересным познанием новых знаний.

Аннотация: в статье раскрывается стратегия формирования универсальных учебных действий в разных видах деятельности у детей старшего дошкольного возраста. Развивающие игры обеспечивают формирование предпосылок учебной деятельности на этапе завершения дошкольного образования. Ключевые слова: универсальные учебные действия, игра, развивающие игры, преемственность, уме-ния.

FORMATION OF UNIVERSAL EDUCATIONAL ACTIONS IN DIFFERENT TYPES OF ACTIVITY IN CHILDREN OF SENIOR PRESCHOOL AGE

Bedareva Olga

Abstract: the article reveals the strategy of formation of universal educational actions in different types of ac-tivities in children of senior preschool age. Educational games provide the formation of prerequisites for educa-tional activities at the stage of completion of preschool education. Key words: universal learning activities, games, developmental games, continuity, skills.



Чтобы ребенок усваивал что-то новое, с младшего дошкольного возраста развиваем познава-тельный интерес к исследованию окружающего мира. Начиная с малого «Что меня окружает?», «Кто рядом со мной?» круг мира ребенка расширяется все больше и больше. Он трогает, передвигает пред-меты, нанизывает кольца пирамидки, сначала как получится, а потом уже целенаправленно - по разме-ру, по цвету. Сначала просто перебирает кубики, но вот уже научился строить башню, мост, дорожку. Учится лепить, рисовать, раскрашивать, мир познания расширяется, игровые действия становятся раз-вернутыми. Накапливаются знания об окружающем мире, обогащается и расширяется кругозор. Это происходит в совместной и игровой деятельности, на занятиях, в режимных моментах.

К старшему дошкольному возрасту у ребенка уже можно отметить сформированность опреде-ленных учебных действий. Дети становятся усидчивы, слушают, воспринимают предложенный матери-ал, выполняют задания, умеют доводить начатое дело до конца. Хочется отметить, что этот процесс носит индивидуальный характер. У каждого ребенка это проявляется в связи со спецификой его лич-ностного развития. Работая на группе с детьми с ОНР, педагоги часто наблюдают, что у большинства детей отсутствует волевой интерес к познанию нового, активное усвоение знаний; у детей отмечается быстрая утомляемость, нежелание доводить начатое до конца, требование постоянной помощи со сто-роны взрослого, быстрая потеря произвольного внимания, не запоминание материала.

Поэтому, чтобы научить детей «учиться» требуется постоянно продуманная работа при подго-товке к проведению НОД, четкое построение предложенного материала, вопросы детям, применение наглядности, подбор пальчиковых гимнастик и т.д. В группе особое внимание необходимо уделять раз-витию коммуникативных навыков, чтобы дети были уверенны в себе, отвечали на вопросы, находили контакт с другими детьми и взрослыми.

Для развития социальной адаптации в группе для детей с общим недоразвитием речи использу-ем парциальную программу О.В. Хухлаевой «Тропинка к своему я», где учим дошкольников определять свои эмоции и состояние окружающих, умению контролировать свое поведение и понимать, что чув-ствуют окружающие. Вначале это делается на примерах сказочных персонажей (добрый или злой зай-чик, почему он такой, как сделать его добрым). К старшему возрасту переходим на понимание своего «Я» - кто я по отношению к семье, окружающим, как себя чувствую, почему, как исправить или улуч-шить, как помочь и т.д. Широко используем игры, игровые ситуации. Например: «Веселый - грустный», «Добрый - злой», «Пальцы добрые, пальцы злые. В старших группах оцениваем качества персонажей из сказок, определяем, почему они так поступили, как бы поступил ты, предлагаем разные варианты, разыгрываем предложенные сценарии. Определяем эмоциональное состояние, как героя картинки, так и свое, предлагаем ребенку нарисовать, что он чувствует, выразить свои эмоции, передать их сло-вами, жестами. Для детей, у которых есть всплеск гнева, несдержанность, обидчивость, плаксивость, подбираем игровые действия, которые помогут разобраться и справиться с негативным поведением, учим детей контролировать свое поведение, что особо важно для развития и обучения. Такие дети требуют индивидуальности, одного можно просто подбодрить, то другому нужна похвала или опреде-лённый стимул для выполнения задания. Подбираем такие игры, как «Зеркало», «Аппликация», «Пе-тухи», «Фотограф» и т.д. Исходя из опыта работы, именно социальную адаптацию детей необходимо поставить как одно из самых важных предпосылок для формирования учебных действий. Часто у детей отсутствуют волевые качества, ребенок может не проявлять желание к познанию, к изучению, лениться или ему хочется заниматься другим, чем-то своим. Здесь опять нужно учитывать индивидуальные ка-чества конкретного ребенка. Из опыта работы можно отметить, что для формирования волевых ка-честв у дошкольников необходимо сначала ребенка заинтересовать, привлечь к деятельности, вовлечь в интересную исследовательскую работу, искать совместно разные решения, находить, даже, если не всегда они будут верными, исправлять ошибки, поощрять к стремлению узнавать и находить новое. Для развития волевых качеств играем в самые различные игры. Например, «Догонялки», «Третий лишний», «Удочка», «Кто быстрее», «Перепрыгни ручеек» и т.д. Для развития самостоятельности ре-бенка, предлагаем материал с различными уровнями трудностей для разных детей, чтобы дети не по-теряли познавательный интерес и могли справиться с заданием. Например, при проведении занятий по формированию элементарных математических представлений задания даются с учетом индивидуаль-


www.naukaip.ru

ных особенностей, если один ребенок может выполнить быстро, то другому требуется определенное время. Используем работу в парах «помоги другу», «проверь у друга» для формирования умения оце-нивать свою работу и работу своего друга.

Дети группы с ОНР не могут быстро запоминать, поэтому необходимо постоянно развивать па-мять детей. Чтобы дети запоминали информация, и формировалось произвольное внимание, исполь-зуем в работе модели, опорные схемы, а также повторение материала. Заучиваем стихи с опорой на картинки, учим песенки, потекши, пословицы, играем в игры: «Что изменилось?», «Чего не стало?», «Что поменял художник?».

Чтобы ребенок мог учиться в школе, необходимо сформировать у него желание «добывать» зна-ния, делать выводы и умозаключения; желание к познанию нового. В практической деятельности нашей группы для этого используем поисково-исследовательскую работу с детьми. Проведение заня-тий НОД по этой теме строим так, чтобы дети узнавали, находили, сравнивали, определяли свойства и качества, и на основе своей работы делали выводы. В группе есть исследовательская зона, где дети в совместной деятельности изучают мир природы и вещей, проводят опыты с материалами, сажают растения. Привлекает детей участие в различных проектах. Например, длительный проект «Семена» способствовал обогащению знаний о свойствах семян, растений. Для формирования учебных действий привлекаем детей к изучению произведений, знакомим с авторами. Дети нашей группы проявляют ин-терес к чтению книг, с удовольствием их рассматривают. Для этого обновляется книжная выставка но-выми книгами, как литературного жанра, так и познавательного характера. Например, вносим энцикло-педии для детей, исторические альбомы, альбомы иллюстраций к сказкам, рассказам. В группе много внимания уделяется формированию безопасного поведения ребенка. Используем парциальную про-грамму Тимофеевой Л.Л. «Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет», что особенно важно, когда ребенок пойдет в школу и столкнется с различными ситуациями как в быту, так в обще-ственной жизни. Рассматриваем различные варианты поведения на улице, в общественном транспор-те, в быту, во взаимоотношениях с другими людьми, когда ты один дома и т. д Дети к концу подготови-тельной группы знают правила безопасного поведения в быту и многое могут оценить и использовать в практической жизни.

Еще хочется обратить внимание на мотивацию обучения и подготовки к нему. Дети не все хотят идти в школу, учиться, многим хочется играть, есть дети, которые боятся перемен, им страшно встре-чаться с новым и незнакомым. Не все дети в группе быстро адаптируются, перемены в образе жизни могут сказаться на них негативно. Для того, чтобы сгладить этот момент, детей знакомим со школой, определяем школьные принадлежности, рассматриваем и беседуем о том, что нужно для школы, а что не обязательно. В заключении хочется отметить, что формировать учебные действия можно в разных видах деятельности детей, учитывая индивидуальность ребенка, специфику его личностного развития, стараться, чтобы этот процесс был не во вред, а способствовал динамичному развитию личности каж-дого ребенка.


1. Нищева Н. В. Образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми

нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет. Издание 3-е, перераб. и доп. в соответ-ствии с ФГОС ДО. — СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016. — 240 с.

2. Л.С.Выготский «Психология дошкольная» Москва «Просвещение» 1986г.



УДК 373.24

ЗАНЯТИЯ ПО КОНСТРУИРОВАНИЮ С ДЕТЬМИ РАННЕГО ВОЗРАСТА (ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ)

Малиновская Марина Валерьевна, Мелконян Ева Борисовна

воспитатели МБДОУ «Детский сад комбинированного вида № 181»

г. Иваново

Ребенок – прирожденный конструктор,

изобретатель и исследователь. Л.В. Куцакова

В современном дошкольном образовании одним из приоритетных направлений является работа

по конструированию, так как этот вид деятельности способствует развитию фантазии, воображения, умения наблюдать, анализировать предметы окружающего мира, формируя самостоятельность мыш-ления, творчество, художественный вкус, ценные качества личности (целеустремленность, настойчи-вость в достижении цели, коммуникативные умения), что очень важно для подготовки ребенка к обуче-нию в школе.

В нашем детском саду занятия по конструированию организованы, начиная с групп детей раннего возраста (2-3 года). Предметно-развивающая среда групп представлена разными видами конструкто-ров (по размеру, форме, материалу; напольные, настольные, модульные), что позволяет создавать многообразие образовательных ситуаций по работе с конструкторами.

Работая третий год по программе «Мозаика», используем конструкторы программно-методического комплекса «Мозаичный парк». Очень интересен, на наш взгляд, конструктор «Кролики», который активно используем в образовательном процессе. Все детали конструктора выполнены в виде

Аннотация: в статье представлен опыт работы детского сада по формированию и развитию конструк-тивных навыков детей раннего возраста с помощью конструктора программно-методического комплек-са «Мозаичный парк». Предложена образовательная ситуация с включением работы по конструирова-нию. Ключевые слова: образовательная программа «Мозаика», предметно-развивающая среда, образова-тельная ситуация, предметная деятельность, конструирование, конструктор.

DESIGN CLASSES WITH YOUNG CHILDREN (FROM EXPERIENCE)

Malinovskaya Marina Valeryevna, Melkonyan Eva Borisovna

Abstract: the article presents the experience of kindergarten in the formation and development of constructive skills of young children with the help of the designer of the program and methodological complex "Mosaic Park". An educational situation with the inclusion of design work is proposed. Key words: educational program "Mosaic", subject-developing environment, educational situation, subject activity, construction, constructor.


www.naukaip.ru

кроликов. Элементы набора окрашены в 4 основные цвета: желтый, синий, красный, зеленый. Крупные детали-кролики соединяются друг с другом, образуя высокие башни или длинные заборы. Мотивом для создания простых сооружений построек является сюжет игры, который помогает заинтересовать ре-бёнка. Например: «Построим забор для курочки» или «Построим мостик» и др.

Предлагаем фрагмент образовательной ситуации по конструированию «Заборчик для курочки» для детей раннего возраста.

Цель: развивать у детей игровые навыки через конструирование. Задачи: - учить конструировать несложные сооружения по показу; - развивать воображение, мышление, память; - воспитывать бережное отношение к животным. Раздаточный материал: детали конструктора «Кролики».

Ход занятия: Дети вместе с воспитателем входят в группу, а там стоит красивый расписной дом. Воспитатель: Вот и домик расписной Посмотрите, вот какой. В доме дедушка и бабушка живут (воспитатель показывает дедку и бабку), Деток в гости к себе ждут. Ладушки, ладушки! Мы в гостях у дедушки и бабушки. Воспитатель: А еще кто здесь, ребятки, живет? (курочка) А кто любит курочку? А кто живет в лесу? (заяц, волк, медведь) Отгадайте загадку: Рыжая плутовка, Хитрая да ловкая. Хвост пушистый, Мех золотистый. В лесу живет, В деревне кур крадет (лиса). Воспитатель: Посмотрите, ребята, курочка ходит около заборчика и говорит: «Ко – ко – ко, забор-

чик маленький, коротенький, утащит меня лиса». Ребята, поможем курочке? Дети: - да, построим заборчик. Воспитатель: прежде чем приступить, надо пальчиками пошевелить. Пальчиковая гимнастика: В прятки пальчики играли И головки убирали. Вот так, вот так, И головки убирали. Воспитатель объясняет способ выполнения работы и показывает на деталях конструктора. Ребята, как называются это детали конструктора? (кролики) Получился заборчик какой? Дети: - короткий. Сколько нам надо взять кроликов, чтобы получился длинный? Дети: -много. Дети выполняют работу. В процессе выполнения воспитатель оказывает помощь. Ребята, какие вы молодцы! Вот какой красивый заборчик у вас получился! Скажите, из каких де-

талей конструктора вы его сделали? Дети: - детали-кролики. Правильно, ставили одну деталь, соеди-няли с другой. Какого цвета мы брали кроликов? Дети: - красный, синий, желтый, зеленый. Какой за-борчик у нас получился? Дети: - длинный.



Курочка говорит вам спасибо и приглашает с ней погулять. Физкультминутка: Ранней весною дети гуляли, И за природой они наблюдали. Вверх на солнце посмотрели, И их лучики согрели. Грачи прилетали, Крыльями помахали. И медведь в лесу проснулся, В ручеек он окунулся, Кругом такая красота - Значит, к нам пришла весна. Молодцы, ребята! Курочке понравился ваш заборчик! Таким образом, систематическое использование конструкторов в образовательном процессе

детского сада развивает у дошкольников предметную деятельность, формирует навыки эксперименти-рования, что особенно важно для детей раннего возраста. «Лучшая игрушка для дитяти та, которую он может заставить изменяться самым разнообразным образом», - говорил известный русский педагог К.Д. Ушинский.


1. Артюхова И.С., Белькович В.Ю. Играем, дружим, растём, - 2-е изд. - М.: ООО «Русское слово

- учебник», 2018. 2. Смирнова Е.О., Мещерякова С.Ю., Ермолова Т.В. Познавательное развитие детей. - М.:

ООО «Русское слово - учебник», 2019.


www.naukaip.ru

УДК 37

СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА ЧЕРЕЗ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МНОГОФУНКЦИОНАЛЬНЫХ ПОСОБИЙ

Колмогорцева Наталья Михайловна Студентка

ФГБУ ВО ЮУрГГПУ, Челябинск, Россия

Научный руководитель: Галянт Ирина Геннадьевна

к.п.н., доцент, ФГБУ ВО ЮУрГГПУ,

Челябинск, Россия

В наше время, не смотря на множество различных методик, рекомендаций и разработок в обла-

сти дошкольного образования, уровень развития детей не превышает, а порой даже не достигает того, который был в предыдущем столетии. Весь мир идет вперед, а образование базируется на тех же принципах, что были актуальны пол века назад. Зачастую, думая, как улучшить развитие детей, мы придумываем все больше вариантов обучения, но забываем о естественных природных процессах [1].

В данной статье, мы обращаемся к актуальной проблематики современности – сенсорному раз-витию детей младшего школьного возраста. Проблеме сенсорного развития дошкольников уделено большое внимание отечественными учёными. Наиболее значимыми в этом направлении, являются такие авторы как: Л.А. Венгер, И.Г. Галянт, А.В. Запорожец, Э.Г. Пилюгина, Е.И. Тихеева. Однако, было

Аннотация: Данная статья посвящена проблеме сенсорного развития детей младшего дошкольного возраста. Сенсорное развитие в младшем дошкольном возрасте превращается в познавательную дея-тельность, которая имеет свои цели, задачи и способы осуществления, одним из которых выступает использование многофункциональных пособий. Ключевые слова: сенсорное восприятие, сенсорные эталоны, ощущения, многофункциональные по-собия, дошкольный возраст.

SENSORY DEVELOPMENT OF YOUNG CHILDREN THROUGH THE USE OF MULTIFUNCTIONAL TOOLS

Kolmogortseva N.M.

Scientific adviser: Galyant Irina Gennadevna

Annotation: This article is devoted to the importance of the problem of sensory development of pre-school-children. The sensory development in early preschool age turns into cognitive activity, which has its own goals, tasks and ways of implementation, one of which is the use of multifunctional tools. Key words: sensory development, sensory standards, sensations, multifunctional tools, preschool age.



бы не справедливо не уточнить, что сегодня с учётом современной ситуации усовершенствования до-школьного образования возникает необходимость исследования сенсорного развития дошкольников.

Сенсорное развитие – это развитие восприятия ребенка, формирование представлений о внеш-них свойствах и качествах предметов (цвет, форма, положение в пространстве, вкус, запах). Безуслов-но, младший дошкольный возраст является самым благоприятным для совершенствования деятельно-сти органов чувств ребенка. В данном положении заключается актуальность данной темы.

Так, П.Н. Звягина рассматривая сенсорное развитие, обращает внимание на пути влияния дан-ного процесса на развитие ребенка: 1) фундамент для общего умственного развития; 2) способ разви-тия у детей ощущений, восприятий и представлений [2].

По мнению О.Ю. Бутвиной и Ю.В. Кравцовой сенсорные способности представляют собой воз-можности организма, которые обеспечивают восприятие и ощущение ребёнком окружающего мира и непосредственно самого себя. В развитии сенсорных способностей, огромное значение имеет усвое-ние ребёнком сенсорных эталонов [3].

Зайцева Н.В. отмечает, что сенсорное развитие детей младшего дошкольного возраста, являет-ся одним из основополагающих направлений формирования психических функций, имеющих первосте-пенное значение для возможности дальнейшего обучения, что и отражено в контексте ФГОС ДО, в со-ответствие с которым задачами сенсорного развития детей младшего дошкольного возраста являются:

1. Формирование у детей систем перцептивных действий. 2. Формирование у детей систем сенсорных эталонов – обобщенных представлений о качествах,

свойствах и отношениях предметов. 3. Формирование умений самостоятельно применять системы эталонов в практической и позна-

вательной деятельности [4]. Тем не менее, не следует забывать, что сенсорное развитие в младшем дошкольном возрасте

превращается в познавательную деятельность, которая имеет свои цели, задачи и способы осуществ-ления. Именно поэтому главным в развитии восприятия ребенка должно быть освоение новых по со-держанию, структуре и характеру обследовательских действий, а также освоение сенсорных эталонов. Использование многофункциональных пособий, видится нам, как весьма подходящее решение данной задачи.

Таким образом, для чувственного познания младшего дошкольника важной задачей педагогов ДОО является обогащение сенсорного опыта ребёнка, которое должно включать не просто манипули-рование различными игрушками, а использование одного предмета, но включающего больший спектр манипуляций, направленных на познание новых свойств.

Одним из самых популярных многофункциональных пособий по сенсорному развитию является развивающая доска – «бизиборд» (busy board), на одной из сторон которой (лицевой стороны) крепятся различные по назначению предметы и игрушки разной формы, цвета и фактуры [5].

Цель данного многофункционального пособия – обучение через игру. С помощью продуманных элементов и предметов на бизиборде, в игре, не заметно для ребенка мы можем осуществить освое-ние сенсорных эталонов. Более того, благодаря бизиборду младшие дошкольники учатся манипулиро-вать разными по фактуре и форме предметами: металлическими, деревянными, пластмассовыми и тканевыми. Так они запоминают ощущения от прикосновений к различным предметам и поверхностям, у детей оттачиваются разные захваты пальцами и руками.

Мы отмечаем преимущества бизиборда в развитии и тренировке моторики рук, благодаря дан-ному пособию движения пальцев рук ребенка становятся уверенными, четкими и точными, что потом в последствии будет влиять на подготовку руки к письму. Кроме того, данный вид активности положи-тельно влияет на мыслительные способности и воображение. Ребенок легко и быстро расширяет представления об окружающем его мире. Кроме того, использование бизиборда в ДОО стимулирует познавательную деятельность ребенка и развивает его творческий потенциал.

Еще один важный плюс данного пособия заключается в удобной и доступной тренировке концен-трации внимания. Играя с мелкими предметами, ребенок учится сосредотачиваться, не отвлекаться на посторонние звуки и шумы. Наконец, бизиборд нужен для того, чтобы ребенок был терпеливым и усид-


www.naukaip.ru

чивым. С бизибордом ребенок может самостоятельно освоить большинство предметов: открывать и закрывать замки, щеколды, включать и выключать розетки, выключатели. Это будет абсолютно без-опасно для него. Занимаясь с бизибордом каждый день, дети получают массу положительных эмоций.

На практике своей работы с бизибордом, мы поняли, что он является достаточно результативной системой при обучении детей младшего дошкольного возраста: дети очень любознательны, проявляют собственную активность, овладевают необходимыми умениями и навыками, они спокойны и заняты, с большим удовольствием играют самостоятельно, им действительно интересно. Наши дети всегда с огромным удовольствием могут часами играть с бизибордом.

Таким образом, бизиборд, как многофункциональное дидактическое пособие, помогает детям не только в освоении сенсорных эталонов, но и помогает познавать мир, развиваться во всех областях, что в свою очередь способствует всестороннему и полноценному развитию в раннем дошкольном воз-расте.


1. Галянт И.Г. Психолого-педагогические аспекты здоровьесберегающего образования детей

дошкольного возраста / И.Г. Галянт, Е.В. Пронина // Материалы XII Всероссийской научно-практической конференции молодых учёных, аспирантов и студентов «Экологическая безопасность, здоровье и об-разование», Челябинск. ‒ 2019. – С. 79-84.

2. Звягина О.Н. Формирование сенсорных представлений у детей раннего дошкольного воз-раста посредством дидактических игр и упражнений в условиях реализации ФГОС ДО / П.Н.Звягина, Е.И. Синяпкина // Молодой ученый. – 2017. – №50. – С. 222-224.

3. Бутвина О.Ю. Проблема сенсорного развития детей младшего школьного возраста / О.Ю. Бутвина, Ю.В. Кравцова // Форум молодых ученых. – 2019. – № 4 (32). – С. 576-580.

4. Зайцева Н.В. Сенсорное развитие детей раннего возраста //https://nsportal.ru/detskii-sad/vospitatelnaya-rabota/2016/12/06/sensornoerazvitie-detey-rannego-vozrasta.

5. Маревчева Н.В. Бизиборд как средство развития мелкой моторики рук детей дошкольного возраста / Н.В. Маравчева, С.М. Руденко // Молодой ученый. – 2019. – №46. – С. 289-291.



ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ


www.naukaip.ru

УДК 378.011.3 — 051: 78.071.2

К ВОПРОСУ ФОРМИРОВАНИЯ АРТИСТИЗМА СТУДЕНТОВ-ВОКАЛИСТОВ В ПРОЦЕССЕ ИСПОЛНИТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Жадан Руслан Витальевич преподаватель

ГОУ ВПО ЛНР «Луганский национальный университет имени Тараса Шевченко»

Проблема формирования артистизма у современных исполнителей-вокалистов непосредственно

связана с различными проявлениями личностного начала в музыкально-исполнительской деятельно-сти. Исполнительский артистизм является необходимым базовым элементом в публичном общении и сценической деятельности, отображая творческую активность и реализацию вокалиста-исполнителя. В современном толковом словаре под редакцией Ефремовой Т.Ф. артистизм толкуется с одной стороны, как художественная одаренность, а с другой – как результат овладения высоким творческим мастер-ством при воплощении художественного образа. [6, с. 234-235]

Ученные в области сценического мастерства указывают на необходимость коммуникационного взаимодействия со слушателями (зрителями) и на ориентированность внешнего самовыражения само-го исполнителя. Исследователь театральной культуры Лисовец И.М. указывает на то, что: «Любая внешне исполненная деталь, являясь элементом художественной формы, выступает «смыслоносной», и понимание этой особенности произведения рекомендуется включать в культуру художественного об-щения как у создателей спектакля, так и у публики» [3, с.61]. Для раскрытия индивидуального артисти-ческого потенциала исполнителя важно умение вести диалог со слушательской аудиторией, что напря-мую зависит от музыкального восприятия самого исполнителя и его интерпретации.

Проявление артистического самовыражения непосредственно связано с психоэмоциональной

Аннотация. В статье проанализированы особенности формирования артистизма студентов-вокалистов в процессе исполнительской деятельности. Рассмотрена специфика данного процесса с точки зрения овладения техникой исполнения, работы со звукоусиливающей аппаратурой и микрофоном, преодоле-ния сценического волнения и воплощения художественного образа посредством артистических способ-ностей. Ключевые слова: профессиональная подготовка, студент-вокалист вокальное исполнительство, арти-стизм, исполнительская деятельность, исполнительская культура.

ON THE ISSUE FORMATION ARTISTRY OF STUDENTS-VOCALISTS IN THE PROCESS PERFORMING ACTIVITY

Zhadan Ruslan

Abstract. The article analyzes the features vocational training vocal students for future performing activities. The specificity of this process is examined from the point of view of mastering the performance technique, working with sound amplifying equipment and a microphone, overcoming stage excitement and embodying an artistic image through artistic abilities. Key words: vocational training, student-vocalist vocal performance, concert activity, performing culture.



активностью личности, своего рода обусловленностью взаимодействия с окружающей действительно-стью с помощью вокально-речевой моторики, артикуляции, мимических движений, благодаря чему и меняется динамическая активность психических состояний.

Проявление артистических наклонностей у исполнителя-вокалиста, свидетельствует об осново-полагающем признаке, а именно осознанном и прочувствованном воплощении художественного образа исполняемого произведения. Артистическое индивидуальное начало связано с выражением творческой самореализации личности, является превалирующей характеристикой образа деятелей творческих профессий. При этом развитый «базис» художественно – выразительных средств исполнителя харак-теризует ту или иную степень артистического таланта. Не вызывает сомнения тот факт, что артистизм необходим специалисту любой творческой профессии, в особенности деятельности музыканта-исполнителя, так как «артистизм – не мечта, а насущная потребность, доступная тому, кто действи-тельно желает развить в себе это качество» [1, с. 57].

Сценическое перевоплощение и овладение навыками актерской игры требуют от вокалиста-исполнителя регулярного профессионального самосовершенствования, что сближает с профессией актерского искусства. В связи с этим, закономерно освоение методов и способов актерской психотехни-ки, фундаментальные основы которой разработал отечественный реформатор в области театрального искусства К.С. Станиславский [7, с. 94].

Раскрывая сущность «артистизма действий», как особого качества личности музыканта в успеш-ном осуществлении художественно–коммуникативной деятельности в различных ситуациях, Л.С. Майковская характеризует его как обобщенную специфическую способность исполнителя-музыканта [4, с. 35]. В своем исследовании автор указывает на аккумулирующее качество артистизма, которое раскрывается в содержании художественно-нравственного потенциала личности и обеспечи-вает мобильность психоэмоциональных процессов [4, с. 54].

Обращая внимание на артистический магнетизм, как важное исполнительское дарование испол-нителя-вокалиста, В.Н. Холопова считает, что это – «способ крепко держать в руках любую» слуша-тельскую аудиторию, производя непреодолимое и неотразимое обаяние на аудиторию и властвуя над ней» [8, с. 91]. Сила воздействия артистического обаяния связывает напрямую искусство с чувством, чувство с мыслью. Реализация исполнительского артистизма будет успешна в музыкально-творческой деятельности вокалиста при условии внутренней сопряжённости со способностями глубокого мысли-тельного процесса, а также должного чувственного эмоционально-образного отклика. Артистичный во-калист, как и любая другая одаренная личность, отличается способностью «преподнести себя» таким образом, чтобы заинтересовать окружающих, гибко выстраивая художественно-образную линию» по-ведения, в зависимости от сложившихся профессиональных условий.

По мнению В.А. Кан-Калика в работе «Индивидуально-творческая подготовка учителя», артист по своему духовному призванию и общественному предназначению, истинный музыкант, выходя на сцену, всем своим существом устремляется к как можно более правдивой интерпретации воспроизводимого им образа, одновременно приближаясь к адекватному «вживанию» в свой собственный образ и сиюми-нутно переключаясь на то или иное мировосприятие, в соответствии с нужной ему «эмоциональной идентификацией».

Таким образом, на основе высказанных суждений касаемо сущностной характеристики «арти-стизма», можно сделать вывод, что указанный феномен, является как способностью к художественно-образному перевоплощению, так и многоуровневой системой личностных качеств, позволяющей ис-полнителю ощутить свободу самовыражения, воссоздать необходимый воплощаемый образ, с помо-щью своего голоса, мимики, жестов и т.д.

Делая акцент на личностно-индивидуальные психологические качества, современный исполни-тель имеет возможность не только раскрыть внутренне-духовные ресурсы, часто сокрытые внешним видом, но и в большей мере и мобилизовать те из них, в основе которых кроется «умение воплощать мысль и переживание в образе, поведении, слове...» [2, с.37].

Артистичность самовыражения вокалиста-исполнителя – это раскрытие личностно-индивидуальной, уникальной манеры, которая характеризуются целостной системой базовых элемен-


www.naukaip.ru

тов актерско-сценического мастерства: – индивидуальной «трансляцией» мыслей и настроений при воплощении эмоционально-

выразительных и художественных средств исполнения, харизматичностью, обаянием, свободой, сце-нической раскованностью;

– умением мобильно-ориентироваться в исполнительских условиях, непредвиденных обстоя-тельствах; импровизировать в любой ситуации, владеть саморегуляцией своего психического состоя-ния; стремиться к раскрытию творческого внутреннего потенциала;

– способностью к сценическому перевоплощению, эмпатии, рефлексии, психоэмоциональной идентификации, вербальных и невербальных средств музыкальной коммуникации и др.

Поэтому, чем ярче артистические возможности вокалиста-исполнителя, тем, естественно, выше его способности в репродуцировании конкретных музыкально-эстетических эмоций, а, значит используе-мых им личностно–художественных методов, нацеленных на качественное усвоение многообразного зву-кового материала и продиктованных определенной художественной трактовкой исполняемого произве-дения. Не случайно В.Г. Ражников отмечает, что любой выступающий артист перед аудиторией придает важное значение не только тому, «... что он вложил в интерпретацию, но и как ее передал» [5, с. 63].

Итак, артистизм самовыражения присущ тем специалистам, которые обладают следующими ка-чествами:

– психофизиологическими приемами и способами музыкально-художественной выразительности: голосом, корпусом тела, пластикой, мимикой, широким диапазоном интонационных средств;

– сценическим темпераментом, который определяет активность и эмоциональность действий; – чувством меры, способностью действовать органично и художественно выразительно.

Список литературы 1. Апраксина О.А. Эстетическая культура и эстетическое воспитание / О.А. Апраксина. – М.:

Педагогика, 1983. – 224 с. 2. Ваганова Ж.В. Артистизм педагога как компонент его творческой индивидуальности : дисс. ...

канд. пед. наук. : 13.00.01 / Ваганова Жанна Валентиновна. – Тюмень : ТГУ, 1998. – 197 с. 3. Лисовец И.М. Театр как искусство общения. Культура художественного общения в искусстве

театра / И.М. Лисовец // Искусство театра : Вопросы теории и практики. – Свердловск : Свердлов. гос. ун-т, 1989. – С. 58-59

4. Майковская Л.С. Артистизм учителя музыки : Учебное пособие / Л.С. Майковская. – М.: Му-зыка, 2005. – 109 с.

5. Ражников В.Г. Диалоги о музыкальной педагогике / В.Г. Ражников. – М.: ЦАПИ, 1994. – 136 с. 6. Словарь современного русского литературного языка / Под. ред. Т.Ф. Ефремовой. – М.:

ИНФРА-М, 1991. – 2189 с. 7. Станиславский К.С. Работа актера над собой / К.С. Станиславский. – М.: Искусство, 1985. –

252 с. 8. Холопова В. Н. Музыка как вид искусства / Холопова В.Н. 2-е издание, центр «Консервато-

рия», 1994. – 320 с.



ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ


www.naukaip.ru

УДК 796

РАЗВИТИЕ МЫШЕЧНОГО КОРСЕТА У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНИКОВ МЛАДШЕГО ВОЗРАСТА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СРЕДСТВ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

Осьмак Игорь Юрьевич, Ленчук Анастасия Ивановна,

Данилова Ангелина Алексеевна, Черешнюк Анастасия Григорьевна, Цечоев Адам Магомет-Баширович

Студенты ФГБОУ ВО «Иркутский государственный университет»,

Педагогический институт

Научный руководитель: Романова Светлана Владимировна к.б.н., доцент

ФГБОУ ВО «Иркутский государственный университет», Педагогический институт

Аннотация. Основополагающим показателем физического состояния дошкольников является разви-тость силовых качеств. В связи с большой нагрузкой и малоподвижным образом жизни, мышечный кор-сет у детей- дошкольников недостаточно развит, что может привести к различным патологиям, в том числе и искривлению позвоночника. Ключевые слова. Дошкольники, мышечный корсет, физическое состояние, развитость. DEVELOPMENT OF THE MUSCULAR CORSET IN CHILDREN OF PRESCHOOLERS OF YOUNGER AGE

USING MEANS OF PHYSICAL CULTURE

Osmak Igor Jurevich, Lenchuk Anastasia Ivanovna,

Danilova Angelina Alekseevna, Chereshnyuk Anastasia Grigoryevna,

Tsechoev Adam Magomet-Bashirovich

Scientific adviser: Romanova Svetlana Vladimirovna Abstract. A fundamental indicator of the physical condition of preschoolers is the development of power qualities. Due to the heavy load and a sedentary lifestyle, the muscle corset in preschool children not suff i-ciently developed, which can lead to various pathologies, including spinal curvature. Key words. Preschoolers, muscle corset, physical condition, development.



Основополагающим фактором развития мышечного корсета, являются занятия физической куль-турой и спортом, в частности использование комплексов физических упражнений в системе, которые в свою очередь направлены на формирование и укрепление мышечного корсета у детей дошкольного возраста. При систематичных занятиях физической деятельностью можно наблюдать повышение си-ловых показателей, что соответствует крепкому мышечному корсету, а значит здоровому развитию ре-бенка.

Эксперимент проводился с 05.09.2018 г. по 30.05.2019 года на базе спортивного клуба едино-борств «Витязь» города Иркутска среди детей младшего дошкольного возраста в количестве 20 чело-век, из них 14 мальчиков и 6 девочек.

У дошкольников были взяты вначале исследования показатели динамометра, по результатам ко-торого у 68% детей показатели были недостаточными. Исходя из этого было принято решение разра-ботать и внедрить новые комплексы упражнений. Эксперимент делился на 3 этапа.

1 этап (05.09.2018 - 30.10.2018): основной задачей этапа являлся анализ научно-методической ли-тературы по данной теме, а также сдача детьми старшего дошкольного возраста контрольных нормати-вов.

2 этап (01.11.2018- 20.05.2019): организация и проведение разработанных комплексов на основе подбора упражнений для формирования мышечного корсета у детей старшего дошкольного возраста. Занятия проводились 3 раза в неделю, время проведения - академический час. Комплексы выполня-лись в основной части занятия. Всего было разработано 9 комплексов на каждый месяц учебного года. Все упражнения выполнялись в игровой форме (табл.1, 2).

1. Комплекс упражнений. 1. «Кресло-качалка» Цель: улучшить состояние вестибулярного аппарата, воздействовать на мышечный корсет И.п.: лежа на спине, ноги прямые. Обхватить колени и прижать к грудной клетке. Равномерно вы-

полнять раскачивания вперед-назад. 2. «Самолет» Цели: воздействовать на мышечный корсет, включить в работу тазовые мышцы. И.п.: сед, ноги прямые, руки внизу. Ноги поднять вверх, руки в стороны. Находиться в этом по-

ложении 5—10 с, после отдых. 3. «Цапля» Цели: улучшить состояние вестибулярного аппарата, воздействовать на мышечный корсет И.п.: стоя на одной ноге, выполняем сгиб второй в колене, одновременно развести руки в сторо-

ны, находиться в этом положении 5-7с. После выполняем на другой ноге. Повторить 3—4 раза.

Таблица 1 Дозировка 1-го комплекса упражнений

Неделя Упражнения Количество повторений

Количество подходов

Отдых между подходами

1 1 5 1

2 1 7 1

3 1 10 2 2 минуты

Второй комплекс упражнений: 1. «Потягивание» Цели: воздействовать на мышечный корсет И.п.: лежа на спине, вытянуть ногу вперед пяткой, противоположную руку завести за голову.

Смена руки и ноги. После выполняем ногами и руками одновременно вместе. 2. «Кот» Цели: воздействовать на мышечный корсет.


www.naukaip.ru

И.п.: На четвереньках, выполняем упор на кисти. «Кот голоден» — спину округлить, подбородок прижать к груди. «Кот сытый» — спину выпрямить, высоко поднять подбородок.

3. «Качели» Цели: улучшение координации, укрепление суставов и мышц, которые напрямую влияют на раз-

витие стопы. И.п. — о.с: Сносков опуститься на пятки и обратно.

Таблица 2 Дозировки комплексов упражнений

Неделя Упражнения Количество повторений Количество подходов Отдых между подходами

1 1 10 1

2 1 12 1

3 1 12 2 3 минуты

3 этап (21.05.2019-25.05.2019). Обработка и анализ результатов эксперимента (табл.3-6).

Таблица 3 Результаты динамометра правой руки мальчиков

Группа маль-чиков (пра-вая рука)

N 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

До экспери-мента

14 7.5 7.29 7.31 7.69 8.5 8.38 8.14 8.44 9.21 9.34 8 8.11 8.99 8.19 7.9

После экспе-римента

14 8.55 .8.23 8.1 8.26 9.1 9.31 9.19 8.84 9.74 9.89 8.74 9.65 9.35 8.80 8.5

Таблица 4

Результаты динамометра левой руки мальчиков Группа мальчи-ков (левая рука)

N 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

До эксперимен-та

14 8.48 8.37 8.11 7.77 7.39 8.50 8.78 8.38 8.49 8.11 7.76 7.58 7.95 8.23 7.3

После экспери-мента

14 8.76 8.99 8.78 8.11 7.99 8.89 9.14 8.79 8.99 9.68 8.32 7.80 8.48 8.68 7.9

Таблица 5

Результаты динамометра правой руки девочек Группа девочек (правая рука)

N 1 2 3 4 5

До эксперимента 6 7.11 8.12 8.17 8.39 7.89

После эксперимента 4 7.79 8.59 8.83 8.33

Таблица 6

Результаты динамометра левой руки девочек Группа девочек (правая рука)

N 1 2 3 4 5

До эксперимента 6 6.89 7.66 7.57 7.77 7.11

После эксперимента 4 7.21 7.98 8.21 7.93

По итогу педагогического эксперимента, после введения комплексных упражнений, направлен-

ных на развитие и укрепление мышечного корсета, в том числе и позвоночника, были получены поло-



жительные результаты, показатель динамометра у мальчиков в среднем увеличился на 1.08, у девочек 0.7, что говорит о действенности внедренных комплексов упражнений.


1. Желобкович Е.Ф. Физкультурные занятия в детском саду: младшая группа. - Издательство

«Скрипторий», 2010. – 216 с. 2. Гросс Н.А. Физическая реабилитация детей с нарушениями функций опорно-двигательного

аппарата. - М., 2000. - 224 с.


www.naukaip.ru

УДК 37.01

ДВИГАТЕЛЬНАЯ АКТИВНОСТЬ СТУДЕНТОВ ДНЕВНОЙ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ ЮРИДИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА 18-22 ЛЕТ В ПЕРИОД ПАНДЕМИИ

Александров Алексей Юрьевич к.п.н, доцент

Московский государственный юридический университет имени О.Е. Кутафина (МГЮА)

Выражению «Жизнь требует движения» более 2000 лет. Великий философ, основатель логики и

понятийного аппарата Аристотель в своих высказываниях имел не одну пословицу про здоровый образ жизни.

В настоящее время Всемирная организация здравоохранения (ВОЗ) указывает на ключевой ас-пект здоровья человека – это его образ жизни, одним из важных компонентов которого является двига-тельная активность, которая должна находится на уровне 10-14 часов в неделю. [1]. Или, согласно ан-глоязычному журналу Health, - около 10000 шагов в день [3].

Исследования Ж.А. Зыкуна и А.И. Конона свидетельствуют, что более 50% студентов ведут ма-лоподвижный образ жизни [все как надо – мотивация [4]. Другие авторы, указывая на дефицит движе-ний молодежи, акцентируют внимание на негативных последствиях такого образа жизни [2].

Это находит подтверждение в неудовлетворительной физической подготовленности пятой части учеников по программе физической культуры 11 класса среднеобразовательной школы [5]. В результа-те тестирования около 29 % девушек и 15 % юношей не могут сдать норматив по прыжкам в длину с

Аннотация. В статье дается краткое описание требования к двигательной активности взрослых и ре-альной двигательной активности студенческой молодежи, а также ее физической подготовленности по данным литературных источников. В исследовании выявляется двигательная активность с помощью шагометрии с использованием мо-бильных устройств студентов до и в период пандемии. Делается анализ снижения двигательной актив-ности как у юношей, так и у девушек. Ключевые слова: двигательная активность, шагометрия, студенты, снижение двигательной активно-сти в период пандемии.

MOTOR ACTIVITY OF FULL-TIME STUDENTS OF THE LAW UNIVERSITY AGED 18-22 DURING THE PANDEMIC

Alexandrov Alexey Yur’evich

Abstract. The article provides a brief description of the requirements for motor activity of adults and real motor activity of students, as well as their physical fitness according to literary sources. The study identifies motor activity using pedometry using students ' mobile devices before and during the pan-demic. An analysis of the decrease in motor activity in both boys and girls is made. Key words: motor activity, pedometry, students, reduced motor activity during the pandemic.



места, а 17% юношей и 16% девушек не справились с контрольным нормативом «сгибание и разгиба-ние рук в упоре лежа» (отжимание). Видно, что отставание у девушек в физической подготовленности выше, чем у юношей.

Еще большее объективное снижение двигательной активности связано с периодом самоизоля-ции. И выражение Аристотеля «Ничто так не истощает и не разрушает человека, как продолжительное физическое бездействие» актуально как никогда.

Однако, подтверждающих конкретных данных снижения двигательной активности (на момент написания статьи), в период самоизоляции найти не удалось.

В связи с этим целью работы стало – определение двигательной активности студентов дневной формы обучения юридического университета г. Москвы в период пандемии 2020 года.

Объект исследования – двигательная активность студенческой молодежи в период самоизоля-ции марта- апреля 2020 года

Предмет исследования – двигательная активность студентов дневной формы обучения юриди-ческого университета 18-22 лет посредством шагометрии в период пандемии.

Гипотеза исследования. Предполагалось, что двигательная активность студентов будет снижена в 3-4 раза, особенно у девушек.

Методы исследования: - анализ специальной литературы; - шагометрия (посредством электронных приложений в смартфонах и фитнес-браслетах); - методы математической статистики; - анализ и синтез. Организация исследования: В период с 10 марта по 29 апреля 2020 года у студентов Московского государственного юридиче-

ского университета им. О.Е. Кутафина, используя приложения на смартфонах и фитнес-браслеты, от-слеживалась двигательная активность с помощью шагометрии. Результаты брались в трех периодах:

1- до 16 марта 2020 года; 2- последние недели марта 2020 года; 3- последние 7-10 дней апреля месяца 2020 года. Результаты исследования. В таблице 1 представлены результаты количества шагов у испытуемых по трем периодам, пред-

ставленных выше.

Таблица 1 Показатели шагометрии мужчин и женщин до и в период самоизоляции

Муж-чин

Жен-щин

Все-го

до панде-мии

1-2 не-деля

последние недели ап-

реля

Испытуемые (чел) 75 172 247 111,00 217,00 27,00

Мин. 433,00 179,71 155,00

Макс. 15987,00 20837,00 8756,00

X ср. 7275,88 4379,63 2258,90

сигма 3364,45 2958,39 2156,25

Недостаток двигательной активности от нормы 10000 шагов в день) (%)

27,24 56,20 77,41

Примечание. Здесь и ниже количество шагов представлено как их среднее значение за неделю. Следует оговориться, что количество респондентов, участвующих в исследовании в конце апре-

ля, оказалось небольшим, что несколько снижает достоверность представленных результатов.


www.naukaip.ru

Рис. 1. Средние показатели количества шагов за неделю

Из табл. 1 и рис. 1. видно, что двигательная активность студентов до пандемий оказалась на

27,24 % ниже нормы, а к концу апреля снизилась до 77,41%. Следует отметить высокую неоднородность выборки, что подтверждается значительным сиг-

мальным отклонением, да и максимальные значения в период самоизоляции (до 20837 шагов в неде-лю) говорит о том, что не все студенты следовали предписаниям и правилам карантина.

Как же эти значения соотносятся с должными нормами двигательной активности людей, которая определена в 10000 шагов в день (табл. 2, рис.2.)

Таблица 2

Отношение количества шагов за неделю у мужчин и женщин в разные периоды экспери-мента в сравнении с нормой

Разница за периоды эксперимента (раз) Разница от нормы 10000 шагов (раз)

середина марта- конец апреля 3,22 1,37

середина марта - конец марта 1,66 2,28

конец марта-конец апреля 1,94 4,43

Рис. 2. Разница между количество шагов испытуемых в разах и должной двигательной актив-

ностью за периоды эксперимента

0,00

1000,00

2000,00

3000,00

4000,00

5000,00

6000,00

7000,00

8000,00

9000,00

10000,00

до пандемии 1-2 неделя пандемии последние недели апреля

1,66 1,94

3,22

2,28

4,43

1,37

0,00

1,00

2,00

3,00

4,00

5,00

середина матра - конец марта конец матра-конец апреля середина матра- конец апреля

Разница между количество шагов (М и Ж) и должной двигательной активностью

Разница в шагах относительно 10000 шагов



Видно, что двигательная активность у студентов снижается, но в начале самоизоляции это не столь заметно, более ярко выражено падение двигательной активности с конца марта к концу апреля относительно нормы количества шагов. В конце этого периода у студентов двигательная активность оказалась в 4,43 раза ниже нормы. Это говорит о том, что темпы снижения двигательной активности студентов увеличиваются.

Однако, более подробную картину общей закономерности показывают межполовые различия студентов в их двигательной активности (рис.3).

Рис. 3. Разница в % от количества шагов за неделю у женщин и мужчин

Невысокая разность в средних значениях шагометрии до периода изоляции в 4,89% растет, хоть

и не значительно (до 16,67%), но к концу следующего месяца двигательная активность между мужчи-нами и женщинами вырастает до 46,78%. Общая закономерность была нами выявлена уже в преды-дущем описании таблиц, но теперь более точно видно, в чем основная причина.

Двигательная активность женщин снижается до внушительных значений в 1942,70 шага (рис.4.), что в день оказывается около 277 шагов – значения человека, имеющего нестрогий постельный режим.

Рис.4. Средние показатели количества шагов за неделю у мужчин и женщин

4,89

16,57

46,78

0,00

5,00

10,00

15,00

20,00

25,00

30,00

35,00

40,00

45,00

50,00

до 1-2 неделя последние недели апреля

7356,84 6997,40

4123,00

4941,94

1942,70

3650,20

0,00

1000,00

2000,00

3000,00

4000,00

5000,00

6000,00

7000,00

8000,00

9000,00

10000,00

до пандемии 1-2 неделя пандемии

последние недели апреля

ж м ж м ж м


www.naukaip.ru

У юношей это значение значительно выше, однако, тоже явно недостаточно, а сигмальное от-клонение у мужчин самое большое, что говорит о высокой неоднородности значений (табл. 4).

Таблица 4

Средние показатели количества шагов за неделю у женщин и мужчин

период до пандемии 1-2 неделя пандемии последние недели апреля

пол ж м ж м ж м

X ср. 7356,84 6997,40 4123,00 4941,94 1942,70 3650,20

мин 433,00 470,00 179,71 518,00 155,00 317,00

макс 15987,00 15479,29 14056,00 20837,00 5664,00 8756,00

Сигма 3089,81 4238,49 2637,64 3518,56 1318,40 4257,48

Разница ср. ( шаг) 359,44 -818,94 -1707,50

Разница ср. (%) 4,89 16,57 46,78

На вопрос: имеется ли связь шагометрии от первого периода рассмотрения и последнего (в

нашем исследовании) у каждого из испытуемых, отвечает Т критерий Стьюдента, а о тесноте связи корреляция Пирсона (табл.5)

Таблица 5

Статистический анализ результатов двух периодов исследования

Период 1- до пандемии и первые недели марта 2-до пандемии и последние недели апреля

X ср. Ж м X ср. Ж М

Корреляция Пирсона

0,34 0,46 0,016 0,59 0,65 0,68

Т-Стьюдента 8,39 9,15 2,16 8,81 9,60 1,76

t критическое 1,99 2,00 2,10 2,07 2,10 3,18

Т-Стьюдента между мужчинами и женщинами до пандемии 0,39

Из результатов видно, что высокая связь в снижении двигательной активности как в первый, так

и во второй периоды относится к женской половине студентов (r= 9,15 до 9,6). Количество женщин в студенческом коллективе вуза существенно преобладает, что выражается и в средних значениях (Т- Стьюдента более 8). В противовес этой тенденции мужчины, наоборот, не столь восприимчивы к изме-нению в их двигательном режиме, поскольку их результат ниже порога достоверности в различиях между результатами в начале и конце периодов.

Тем не менее, видна средняя по силе связь (r=0,46-0,65) в изменении двигательной активности у женщин с тенденцией к ее снижению.

Выводы: 1. Двигательная активность студентов юридического вуза находится ниже нормативных требо-

ваний на 27,2 %. 2. Двигательная активность студентов юридического вуза в конце апреля месяца периода са-

моизоляции на 77,41% ниже нормы в 10000 шагов в день. 3. Двигательная активность студентов в течении первой недели пандемии снизилась в 1,66 ра-

за (ниже в 2,3 раза нормы в 10000 шагов) и в 3,2 раза (или в 4,4 раза ниже нормы в 10000 шагов) в кон-це последней недели апреля 2020 года.

4. Метод шагометрии не выявил существенных отличий в двигательной активности между сту-дентами по половому признаку до периода пандемии (мужчины на 4,88 % более активны, однако Т- Стьюдента это не подтверждает - 0,39).

5. В период пандемии отличия в двигательной активности между студентами по половому при-



знаку выражены достаточно заметно: 16,5% активности в движении у мужчин выше (чем у женщин) в период первых недель марта и на 46,77 % выше к окончанию апреля месяца (Т-Стьюдента от 8,39 -8,81 при p=0,05).

6. Резкое снижение двигательной активности студентов (особенно в последнюю неделю апре-ля 2020 года) выражает существенные опасения за физическое, а также психическое здоровья молодо-го поколения страны, что требует срочного поиска путей решения и внедрения их в практику систем повышения двигательной активности, основанных на современных средствах коммуникации.


1. Всемирная организация здравоохранения// Глобальные рекомендации по физической актив-

ности для здоровья [Электронный ресурс]. – Режим доступа:URL:https://www.who.int/dietphysicalactivity/factsheet_recommendations/ru/ (Всемирная организа-ция здравоохранения) (дата обращения 21.04.2020)

2. Горелов А.А., Лотоненко А.В., Румба О.Г. О дефиците двигательной активности, его послед-ствиях и путях восполнения у студенческой молодежи России // «Физическая культура и спорт» / Cyber-leninka здоровья [Электронный ресурс]. – Режим доступа: URL:https://cyberleninka.ru/article/n/o-defitsite-dvigatelnoy-aktivnosti-ego-posledstviyah-i-putyah-vospolneniya-u-studencheskoy-molodezhi-rossii/viewer (да-та обращения 07.03.2020).

3. Здоровье // Двигательная активность / :[ здоровья [Электронный ресурс]. – Режим доступа:URL https://www.health.com/fitness/how-many-steps-a-day-should-you-really-walk (дата обращения 08.03.2020)

4. Зыкун, Ж. А. Значимость физической культуры для студентов в современном мире / Ж. А. Зыкун, А. И. Конон. — Текст: непосредственный, электронный // Молодой ученый. — 2018. — № 46 (232). — С. 412-415. здоровья [Электронный ресурс]. – Режим доступа: URL: https://moluch.ru/archive/232/53860/ (дата обращения: 08.03.2020).

5. Уровень физической подготовленности студентов 1-го курса дневной формы обучения МГЮА. Российская правовая система в условиях четвертой промышленной революции. XVI Междуна-родная научно-практическая конференция (Кутафинские чтения) // Актуальные проблемы физической культуры и спорта в современных условиях в вузах. — Москва: РГ-Пресс, 2019. С. 434-340.


www.naukaip.ru

УДК 373.31

ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ МОМЕНТЫ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ПОСРЕДСТВОМ РЕФЛЕКСИИ

Демидова Екатерина Андреевна Магистрант 2 курса

Южно-Уральский Государственный Гуманитарно-Педагогический Университет (ЮУрГГПУ)

В данный момент уделяется много внимания здоровому образу жизни, что направлено на сохра-

нение здоровья нации. Пропаганда здорового образа жизни начинается с дошкольников, заканчивая людьми пенсионного возраста, прослеживается это в таких проектах как «Мама, папа, я –спортивная семья», «Лыжня России», а также в различных легко-атлетических соревнованиях среди населения.

Дети из-за психолого-эмоциональных особенностей развития более уязвимы к влиянию неблаго-приятных условий извне, в связи с этим физическое воспитание в современных условиях развития об-разования должно содержать следующие аспекты: здоровьесбережение, воспитание здорового образа жизни, развитие личности ребенка. Так как, заканчивая обучение в школе, многие дети имеют ряд хро-нических заболеваний опорно-двигательного аппарата, пищеварительной системы и нервной системы, причем лидирует в списке заболевания опорно-двигательного аппарата. Именно поэтому важно разви-вать и закреплять основы физического воспитания еще в младшем школьном возрасте.

Младший школьный возраст отличается тем, что это период активного роста мышц, физиологи-ческих изменений, формирование осанки, а также эмоциональность детей на данном этапе развития.

Аннотация. В данной статье рассматриваются вопросы построения урока физической культуры в начальной школе, а именно при переходе с дошкольного этапа обучения. Рассматриваются этапы раз-вития детей в период обучения на начальной ступени образования. Также анализируются формы про-цесса обучения и проведения занятий физической культурой с обучающимися начальных классов. Ключевые слова: обучение, младший школьный возраст, занимательность, подражающие упражне-ния, рефлексия, подвижные игры, дифференцированный подход. ORGANIZATIONAL ASPECTS OF THE PROCESS OF TEACHING YOUNGER STUDENTS AT PHYSICAL

CULTURE LESSONS THROUGH REFLECTION

Demidova Ekaterina Andreevna Annotation. This article discusses the issues of building a physical education lesson in primary school, name-ly, during the transition from the pre-school stage of training. The stages of development of children in the pe-riod of education at the initial stage of education are considered. Also analyzed are the forms of the learning process and physical education with primary school students. Key words: learning, primary school age, entertainment, imitative exercises, reflection, outdoor games, differ-entiated approach.



Процесс обучения представляет собой совокупность комплексного сотрудничества учителя и учащихся, в процессе чего решаются задачи воспитания, образования и развития школьников. Изначальная сту-пень обучения формирует у детей структуру знаний, умений и навыков, без постижения которых невоз-можно успешное овладение систематическим курсом основ наук в последующих классах, а также рас-ширенное и углубленное освоение познавательной деятельности, постепенное самостоятельное ком-плектование знаний, формирование умений и навыков самообразования [5].

Особенности процесса обучения в данной возрастной категории должен учитывать преподава-тель для построения урочной деятельности и ситуации развития успешной личности, установлено фе-деральным законом «Об образовании в Российской Федерации» N 273-ФЗ от 29 декабря 2012 года. Данный факт лежит в основе организации обучения, например на уроках физической культуры урок должен быть занимательным, тем более для учащихся на начальной ступени образования. Преем-ственность дошкольного и школьного периодов развития ребенка достигается также занимательно-стью, к примеру, на уроках физической культуры это одно из главных средств сблизить содержание учебного материала к возрастным возможностям детей [1]. Это не говорит о том, что занимательность это только забавы для детей, чтобы привлечь их внимание на уроках, здесь предполагается облекать физические упражнения в занимательную форму для их успешного освоения. Педагогически оправ-данная занимательность имеет целью привлечь и усилить внимание детей, активизировать двигатель-ную активность учащихся, а также обеспечить закрепление материала, а именно закрепить правильное выполнение физических упражнений [1]. У детей начальной школы трудности с вниманием, им сложно сосредоточиться, именно поэтому им быстро надоедает механизм стандартности проведения уроков, стереотипное проведение упражнений, для активизации внимания и включают в урок заниматель-ность, чтобы внести элементы игры, дабы сделать урок эмоциональным и насыщенным.

Упражнения подражательного характера как форма проведения занятий используется в работе с младшими школьниками чаще для того, чтобы ученики, подражая действиям зайчика, мышки, дети входили в образ и с большим энтузиазмом выполняли упражнения. Положительные эмоции, возника-ющие при выполнении таких упражнений, побуждают детей к многократному выполнению действий, а также ведут к воспитанию физических качеств. Дети могут подражать объектам живой и неживой при-роды, например повадкам животных, птиц и различным видам транспорта. Возникающие при выполне-нии подражательных упражнений образы соответствуют характеру разучиваемого движения, помогают создать правильное зрительное представление о нем, а также сравнить индивидуальное выполнение с заданным образом. Это всё гарантирует создание к большей степени сознательности детей в процессе обучения и наиболее успешное закрепление действий впоследствии, при помощи метода рефлексии. Метод рефлексии для обучения младших школьников должен быть простым, но в то же время должен обучать детей самоанализу и самоконтролю.

Большое значение в решении задач физического воспитания в работе с младшими школьниками имеют и подвижные игры, включают в себя все важные моменты движений: ходьбу, метания, бег, прыжки, лазанье, равновесие. При помощи подвижных игр развиваются такие качества как сила, быст-рота, ловкость, выносливость, воспитание активности и инициативы, сотрудничество с коллективом [2].

Стоит отметить, что у детей в этом возрасте наблюдается податливость организма к всевозмож-ным влияниям со стороны окружающей среды, а также быстрая утомляемость. Подвижные игры с бе-гом и прыжками должны быть более короткими по времени и сопровождаться частыми передышками, так как сердце, легкие и сосудистая система у детей отстают в развитии, мускулатура еще слаба, а прочность опорного аппарата также еще не велика.

Для учеников начального звена нужно придерживаться форм обучения, чтобы учитывалось со-стояние здоровья, двигательная подготовленность, а также уровень физического развития, именно по-этому эффективно используются такие подходы как дифференцированный и личностно-ориентированный. В основе достижения эффективности уроков лежит соответствующие возрасту до-зирование нагрузки, подбор упражнений, мониторинг утомляемости [3].

Специфические особенности урока физической культуры заключаются в том, что направлены на возможность воспитания личностных качеств: нравственных, морально – волевых, культуры поведе-


www.naukaip.ru

ния, здорового образа жизни. Для формирования образцового морально – нравственного поведения лишь теоретических знаний о том, что «можно» и что «нельзя» недостаточно, именно поэтому каждый урок физической культуры должен быть построен с учетом специфики предмета и контингента учащих-ся. Эффективное воспитание у школьников морально – нравственных качеств в процессе обучения остается главной задачей в организации занятий, а также сохранение здоровья школьника, путем при-влечения к здоровому образу жизни с младшего школьного возраста [4].

Исходя из анализа форм проведения урочных занятий с младшими школьниками, можно сделать следующие выводы: концентрация внимания на данном этапе развития ребенка слаба, поэтому необ-ходимо закреплять полученные навыки путем рефлексии, профилактика заболеваний необходима так-же как и воспитание здоровой личности, для успешного внедрения здорового жизни необходимо воспи-тывать морально-волевые качества детей.


1. Елизарова, Е.М. Физическая культура 2-4 классы. Уроки двигательной активности/ Е.М. Ели-

зарова. – Москва: Советский спорт, 2013.- 95 с. 2. Крэйг, Г. Психология развития/ Г. Крейг. — СПб: Питер Ком, 2000. – 113 с. 3. Сандомирский, М.Е. Защита от стресса/ М.Е.Сандомирский. - СПб: Санкт-Петербург, 2000. –

27 с. 4. Тер-Ованесян, А. А. Педагогические основы физического воспитания/ А.А.Тер-Ованесян. -

Москва: ФиС, 1978. - 232 с. 5. Фельдштейн, Д.И. Психология развивающейся личности/ Д.И. Фельдштейн. – Воронеж: НПО

«МОДЭК», 1996.- 510с.



УДК 37.01

ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ТОЧНОСТИ ДВИЖЕНИЙ ВОЛЕЙБОЛИСТОВ 11-12 ЛЕТ

Коноплева Анна Николаевна, Черкесов Тимур Юрьевич,

к.п.н., доценты

Гоноков Руслан Хадисович, Мамрешев Камбулат Артурович

Студенты ФГБОУ ВО «Кабардино-Балкарский государственный университет»

Актуальность. Проблема управления движениями занимает значительное место в современных

исследованиях многих ученых. Процессы управления двигательными действиями осуществляются на основе своевременной коррекции, что предъявляет повышенные требования к уровню развития точно-сти движений.

Аннотация: основной тенденцией развития современного волейбола является повышение точности действий и скорости ведения игры. Это рассматривается как большой резерв для повышения качества подготовки и эффективности соревновательной деятельности занимающихся волейболом. Таким обра-зом, проблема оптимизации подготовки резервов в волейболе и повышение эффективности соревно-вательной деятельности может быть решена на основе методики, развивающей точностные парамет-ры двигательных технико-тактических действий. Это является весьма решающей основой и актуальной задачей на современном этапе развития современного волейбола. Ключевые слова: волейбол, точность, двигательные действия, школьники, технические приемы, лов-кость, координационные способности, соревновательная деятельность, методика развития.

FEATURES OF DEVELOPMENT OF ACCURACY OF MOVEMENTS OF VOLLEYBALL PLAYERS AGED 11-12

Konopleva Anna Nikolaevna, Cherkesov Timur Yurievich,

Gonokov Ruslan Hadisovich, Mamreshev Kambulat Arturovich

Abstract: the main trend in the development of modern volleyball is to increase the accuracy of actions and speed of the game. This is considered as a great reserve for improving the quality of training and efficiency of competitive activities of volleyball players. Thus, the problem of optimizing the preparation of reserves in vo l-leyball and improving the effectiveness of competitive activities can be solved on the basis of a methodology that develops the accuracy parameters of motor technical and tactical actions. This is a very crucial Founda-tion and an urgent task at the current stage of development of modern volleyball. Key words: volleyball, accuracy, motor actions, school children, technical techniques, dexterity, coordination abilities, competitive activity, development methods.


www.naukaip.ru

Волейбол является высокодинамичной, технически сложной спортивной игрой, где качество вы-полнения приемов зависит от уровня развития точности движений. Обладая сложным структурным со-держанием, точность как одна из двигательных координаций имеет ряд разновидностей, определяемых разнообразием и сложностью ее моторных проявлений [1, с. 3]. Одним из перспективных направлений разработки более эффективной методики совершенствования точности у волейболистов на первом этапе их спортивной подготовки является выбор средств и методов, соответствующих ее основным разновидностям [2, с. 32].

Цель исследования – повышение точности при выполнении технических приемов игры юных во-лейболистов 11-12 лет на основе применения комплексной целевой программы с использованием спе-циальных технических средств обучения.

Организация педагогического эксперимента. Исследование было организовано с октября 2018 по январь 2020 года на базе спортивной школы города Прохладного. В исследовании принимали участие мальчики: 11-12-ти лет - 32 человека. Контрольно-педагогические испытания проводились через каждые 3 месяца. В содержание контрольно-педагогических испытаний входили упражнения по оценке точности двигательных действий юных спортсменов, оценки точности при выполнении технических приемов игры, а также подсчитывался процент эффективности выполнения приемов в соревновательной деятельности.

Результаты исследования. Качественное выполнение двигательного действия в волейболе не-возможно без определенного уровня развития точности. Даже незначительные отклонения от структу-ры движений приводят к искажению его техники.

Таблица 1

Показатели проявления точности двигательных действий волейболистов 11-12 лет в начале исследования

№ п/п

содержание теста

контрольная группа (n = 16)

экспериментальная группа (n = 16)

Достоверность различий

при Р < 0,05

1 2

М ± m М ± m 1 / 2

1 Бросок мяча в цель, стоя спиной к цели

(баллы)

4,6±0,57 5,1±0,48 <

2 Прыжки вниз на разметку (отклонение в см)

9,9±2,4 8,3±1,1 <

3 Прыжки в длину с места с минималь-ным увеличением длины

(к-во выполненных прыжков)

3,7±1,33 4,1±1,23 <

4 Дифференцирование силы прыжка (к-во ошибок)

5,1±1,2 4,9±1,4 >

5 Точное катание мяча рукой (отклонение в см)

15,5±1,2 17,1±1,4 >

6 Точное катание мяча ногой (отклонение в см)

23,1±1,21 20,8±1,47 <

7 Упражнение Маятник-бросок-цель (баллы)

5,0±1,2 4,8±1,4 >

Результаты начального тестирования по определению точности двигательных действий школь-

ников контрольной и экспериментальной группы отражены в таблице 1. Данные таблицы 1 демонстрируют превосходство юных спортсменов контрольной группы на

начальном этапе исследования в следующих тестах: при выполнении точного катания мяча рукой (от-



клонение составило 15,5 см, у школьников экспериментальной группы – 17,1 см) и в упражнении маят-ник-бросок-цель (оценка попадания составили 5 баллов против 4,8 баллов школьников эксперимен-тальной группы). Анализируя результаты в других контрольных упражнениях можно заметить, что пре-восходство школьников экспериментальной группы является незначительной.

Таблица 2 отражает конечные результаты тестирования, в которой отражены показатели уровня развития точности двигательных действий участников эксперимента.

Таблица 2

Показатели проявления точности двигательных действий волейболистов 11-12 лет в кон-це исследования

№ п/п

содержание теста

контрольная группа (n = 16)

экспериментальная группа (n = 16)

Достоверность различий

при Р < 0,05

1 2

М ± m М ± m 1 / 2

1 Бросок мяча в цель, стоя спиной к цели (баллы)

6,9±0,47 8,4±0,57 <

2 Прыжки вниз на разметку (отклонение в см)

6,4±0,51 4,1±0,37 <

3 Прыжки в длину с места с минималь-ным увеличением длины

(к-во выполненных прыжков)

6,8±0,97 9,1±0,47 <

4 Дифференцирование силы прыжка (к-во ошибок)

3,4±0,21 2,1±0,21 <

5 Точное катание мяча рукой (отклонение в см)

10,3±0,54 6,1±0,57 <

6 Точное катание мяча ногой (отклонение в см)

17,9±0,47 14,4±0,51 <

7 Упражнение Маятник-бросок-цель (баллы)

7,3±0,34 9,5±0,47 <

Сравнивая показатели прироста в результатах, характеризующих уровень развития точности

двигательных действий школьников контрольной и экспериментальной групп, мы обнаружили следую-щую динамику: прирост результатов в показателях точности двигательных действий у участников кон-трольной группы составил: при выполнении броска мяча в цель, стоя спиной к цели – 33,9%; при вы-полнении прыжков вниз на разметку – 35,3%; при выполнении прыжков в длину с места с минимальным увеличением длины – 45,5%; при выполнении дифференцирования силы прыжка – 33,4%; при выпол-нении точного катания мяча рукой – 33,5%; при выполнении точного катания мяча ногой – 22,5%; в упражнении маятник-бросок-цель – 31,5%.

Прирост результатов в показателях точности двигательных действий участников эксперимен-тальной группы составил: при выполнении броска мяча в цель, стоя спиной к цели – 39,2%; при выпол-нении прыжков вниз на разметку –50,6%; при выполнении прыжков в длину с места с минимальным увеличением длины – 55,0%; при выполнении дифференцирования силы прыжка – 57,1%; при выпол-нении точного катания мяча рукой – 64,3%; при выполнении точного катания мяча ногой – 30,7%; в упражнении маятник-бросок-цель – 49,4%.

Превосходство юных спортсменов экспериментальной группы наблюдается во всех упражнени-ях, характеризующих силовую точность выполняемого действия и пространственную точность. Точ-ность воспроизведения по пространственно-временным и силовым параметрам имеет большое значе-ние при освоении ведущего звена техники любого двигательного действия. Степень точности оценки


www.naukaip.ru

пространственных характеристик определяет скорость движений и рациональное распределение уси-лий. Так, при выполнении подачи и нападающего удара необходимо в минимальное время определить нужное направление и расстояние до цели. Неточность одной из составляющих этого сложного двига-тельного действия приведет к потере мяча.

Анализ динамики показателей точности двигательных действий на конечном этапе исследования определил превосходство волейболистов экспериментальной группы. Которая проводила тренировоч-ный процесс с использованием комплексной методики, предложенной нами.

В таблице 3 представлена динамика показателей точности двигательных действий юных волей-болистов 11-12 лет при выполнении технических приемов игры. В экспериментальных группах прирост результатов достоверно больше, чем в контрольных по всем показателям.

Таблица 3

Динамика показателей точности при выполнении технических приемов игры волейболи-стов 11-12 лет

№ п/п

Наименование теста

контр. группа эксп. группа Достоверность различий при р <

0,05 до

эксп. после эксп.

до эксп.

после эксп.

М±m n = 16

М±m n = 16

1 2 3 4 1/3 2/4 1/2 3/4

1. выполнение переда-чи мяча сверху в

кольцо с 4-ех метров из 30 раз

(% попадания)

35,8

± 1,47

47,2

± 1,24

34,9

± 0,98

58,7

± 1,24

>

<

<

<

2. подача мяча в зоны 1,5,6 из 30 раз (% попадания)

61,4 ±

1,47

73,0 ±

1,24

62,2 ±

1,47

86,7 ±

1,39

>

<

<

<

3. выполнение приема мяча снизу и сверху в мишень с 4-ех метров

из 30 раз (% попадания)

55,3

± 1,24

67,4

± 1,57

54,9

± 1,24

90,1

± 1,47

>

<

<

<

4. выполнения напада-ющего удара в зоны

1,5 из 20 раз (% попадания)

65,3

± 1,24

77,4

± 1,57

64,3

± 1,24

88,7

± 1,47

>

<

<

<

В результате проведенного исследования обнаружено, что прирост результатов в контрольных

группах есть, однако достоверное различие по всем показателям выявлено лишь в экспериментальных группах, т.е. прирост показателей проявления точности при выполнении технических приемов игры в контрольных группах незначителен, что мы относим к естественным факторам (к воздействию исполь-зуемых традиционных методик на учебно-тренировочных занятиях).

В таблице 4 представлена динамика показателей эффективности выполнения технико-тактических действий юных волейболистов 11-12 лет в соревновательной деятельности. Расчет прово-дился по данным статистических протоколов.

Результаты педагогического исследования подтвердили наше предположение о том, что приме-нение специального комплекса упражнений, направленного на повышение показателей проявления точности двигательных действий, так же способствует и повышению показателей эффективности вы-полнения технико-тактических действий игроков в соревновательной деятельности.



Таблица 4 Динамика показателей эффективности выполнения технико-тактических действий волей-

болистов 11-12 лет

№ п/п

Наименование теста

контр. группа эксп. группа Достоверность различий при р <

0,05 до

эксп. после эксп.

до эксп.

после эксп.

М±m n = 16

М±m n = 16

1 2 3 4 1/3 2/4 1/2 3/4

1. выполнение подачи в заданного игрока или зону (% попадания)

31,3 ±

0,76

44,1 ±

0,38

28,7 ±

0,57

59,2 ±

0,38

<

<

<

<

2. выполнение приема мяча после подачи и атакующих действий (% доводки в зону)

37,6 ±

0,57

48,9 ±

0,19

38,4 ±

0,57

54,3 ±

0,41

>

<

<

<

3. выполнение передачи мяча для реализации атакующих действий (% попаданий в зону)

32,7 ±

0,57

39,5 ±

0,57

30,9 ±

0,57

47,8 ±

0,48

<

<

<

<

Подведя итоги проведенного педагогического исследования по оценке эффективности методики,

с целью повышения точности двигательных действий школьников 11-12 лет, занимающихся волейбо-лом, мы подтвердили мнение многих специалистов, что точность – это одно из главных качеств волей-болиста, которая обеспечивается многими контурами прямой и обратной связи и высокой точностью межмышечной и суставной координации.

Заключение. Точность спортивных движений является важнейшим показателем уровня мастер-ства волейболистов, критерием для определения степени овладения техникой, оценки психологическо-го состояния и степени утомления и рассматривается как основной источник повышения эффективно-сти учебно-тренировочного процесса и качества подготовки резервов. Поэтому развитие точности у волейболистов должно быть в поле пристального внимания тренеров в течение всего периода актив-ных занятий, начиная с первых шагов ознакомления юных волейболистов с техникой и тактикой.

В волейболе особое значение имеет целевая точность, с которой в равной мере связаны все технико-тактические действия игроков (в том числе и выполнение подачи, передачи, приема мяча и нападающих ударов).

Целевая тренирующая программа с использованием технических средств обучения способство-вала достоверному приросту показателей уровня развития точности и координационных способностей у юных волейболистов 11-12 лет, а также улучшению показателей эффективности выполнения техни-ко-тактических действий в соревновательной деятельности.


1. Беляев А.В. Обучение технике игры в волейбол и ее совершенствование/А.В. Беляев. - М:

ВФВ, 2015. -124 с. 2. Железняк Ю.Д., Хаупшев М.Х. Развитие точностных двигательных действий у юных волей-

болистов 13-16 лет с учетом индивидуальных особенностей // Теория и практика физической культуры. 1994. №7, с. 32-34.

© А.Н. Коноплева, Т.Ю. Черкесов, Р.Х. Гоноков, К.А. Мамрешев, 2020


www.naukaip.ru

УДК 37

РАЗВИТИЕ КАРАТЭ ШОТОКАН В ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИИ

Кудашкин Алексей Евгеньевич магистрант,

Московский педагогический государственный университет

Научный руководитель: Иванков Чингиз Тагирович доктор педагогических наук, профессор,

Московский педагогический государственный университет

В соответствии с концепцией развития дополнительного образования и на период с 2015 по 2020

год, которая утверждена Правительством РФ, в нашей стране дополнительное образование детей является приоритетным проектом. В Концепции подчеркивается, что система дополнительного образования выполняет особую миссию обучения, воспитания и развития подрастающего поколения, создавая при этом условия для охраны и укрепления здоровья учащихся.

Аннотация: В статье раскрывается современное развитие традиционного каратэ Шотокан. Поскольку дополнительное образование детей являются очень важным аспектом, который отвечает за воспита-тельный процесс у детей и развитие их индивидуальных способностей . Отличие общеобразователь-ных учреждений состоит в том, что обучающимся предоставляется право выбора вида деятельности, уровня сложности и темпа освоения образовательной программы дополнительного образования в из-бранной сфере познания. Каратэ-до Шотокан является средством гармоничного воспитания личности, ее физического и нравственного развития и совершенствования. На занятиях у детей формируются такие навыки как умение преодолевать трудности, с достоинством переносить поражения и сохранять скромность при победах Ключевые слова. Дополнительное образование, дополнительная образовательная программа, обра-зование детей, каратэ, Шотокан, развитие детей.

DEVELOPMENT OF SHOTOKAN KARATE IN ADDITIONAL EDUCATION

Kudashkin Alexei Evgenievich

Scientific adviser: Ivankov Chingiz Tagirovich Abstract: the article reveals the modern development of traditional Shotokan karate. Institutions of additional education for children are the most important social institution that ensures the educational process and the development of individual abilities of children. The difference between General education institutions is that students are given the right to choose the type of activity, level of complexity and pace of development of the educational program of additional education in the chosen field of knowledge. Karate-do Shotokan is a means of harmonious education of the individual, its physical and moral development and improvement. In the class-room, children develop skills such as the ability to overcome difficulties, endure defeats with dignity and main-tain modesty when winning Key words: Additional education, additional educational program, children's education, karate, Shotokan, children's development.



В соответствии с Федеральным законом Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. под номером 273-ФЗ «Об образовании» в Российской Федерации под ДО (дополнительное образование) понимают вид образования, который направлен на всестороннее удовлетворение образовательных потребностей человека в интеллектуальном, духовно-нравственном, физическом и (или) профессиональном совершенствовании и не сопровождается повышением уровня образования.

Одной из основной задачей в системе дополнительного образования является предоставление таких условий для детей , которые побуждают к развитию уже с раннего возраста, не препятствуя их интересам, желаниям. Дополнительное образование заинтересовывает детей , предоставляет им возможность выбрать свою область интересов и углубится в их изучении: окружающий мир, спорт, творчество , хореография , компьютерные технологии и многое другое становится доступно детям.

В настоящий момент дополнительное образование осуществляет особенную роль в процессе формирования и развития способностей, а также профессионального и социального самоопределения детей и подростков. А помимо всего этого дополнительное образование предоставляет возможность многогранного развития детей в их свободное от учебы время. Из этого следует то что дополнительное образование является профилактикой предупреждения детской наркомании , незаконных действий и других правонарушений.

Организация дополнительного образования может осуществляться на базе частных и государственных центров, школ, дворцов, секций. Содержание и сроки обучения детей в ДО прописываются в образовательной программе непосредственно образовательного учреждения. Если в данной программе осуществляется предпрофессиональная подготовка, то программа должна соответствовать федеральным государственным требованиям.

Наряду с положительным результатом деятельности системы дополнительного образования существует ряд вопросов. Выделим основные из них:

- оценка качества дополнительного образования детей; - определение нормативного подхода к оцениванию ДО детей; - подтверждение и повышение уровня квалификации педагогов и работников в ДО; - участие в конкуренции принятых программ в системе дополнительного образования детей с

современной тенденцией развития компьютерно-игровых развлечений; - рост социальных проблем на фоне финансовых возможностей местного самоуправления может

укрепить мнение о дополнительном образовании как об излишней роскоши. Следовательно, можно предположить, что для стабильного функционирования ДО нужно создать

определенные условия их значимости в социуме. На данный момент программы негосударственных учреждений дополнительного образования являются наиболее гибкими по сравнению с традиционными программами муниципальных упреждений.

Позаимствовав данные о количестве детей и направлениях в системе дополнительного образования , предоставленных на сайте школы высшей экономики , численность детей , которые участвуют в обучении в системе дополнительного образования в каком либо государственном учреждении составляло более 1 млн. человек в 2017 году. На сайте федеральной службы государственной статистики данные о численности за 2018 и 2019 годы представлены лишь Чукотским автономным округом.

Анализируя популярность направлений дополнительного образования в государственных учреждениях, программы в области физической культуры и спорта и в области искусств занимают лидирующие позиции. Среди частных школ и кружков среди программ дополнительного образования лидируют секции иностранного языка.

Всего доля детей в возрасте от 5 до 18 лет, охваченных дополнительным образованием в Российской Федерации в 2018 году, составила 74%.

Среди направлений спортивной направленности в дополнительном образовании особое место занимают программы каратэ, особенно Шотокан (другие названия Сётокан, Щиотокан).

Японский стиль каратэ шотокан успешно преподается в общеобразовательных учреждениях Японии, уже на протяжении более чем ста лет. С 1937 года Шотокан каратэ является частью


www.naukaip.ru

программы в обучении японской армии и флота. Актуальность дополнительной программы заключается в том, что каратэ-до Шотокан является

важным средством физического и морально-волевого воспитания, а также пропаганды здорового образа жизни путем приобщения к занятиям спортом. При систематических занятиях каратэ-до у тренирующихся происходит мотивация к творческому развитию, повышается позитивный настрой. Дети развиваются не только в плане физического аспекта, но и в интеллектуальном и духовном развитии.

Правила, принятые в любых восточных единоборствах, прививают уважительное отношение к старшим, учителю, женщинам, животным. В каратэ ценится бережное отношение к любым вещам, аккуратности, скромности.

Поэтому среди первостепенных задач развития дополнительных программ карате до Шотокан стоит выделить то, что необходима популяризация, определение социальной значимости карате среди других спортивных направлений. Кроме того, требует значительной проработки методологическая база построения процесса обучения искусству ведения спортивного поединка в карате Шотокан.


1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N 273-ФЗ //

Собрание законодательства Российской Федерации. 20208. - №12. – Ст. 1645. 2. Распоряжение Правительства РФ от 04.09.2014 N 1726-р «Об утверждении Концепции раз-

вития дополнительного образования детей» // Электронный ресурс. — URL: www.consultant.ru. 3. Буйлова, Л. Н. Современные подходы к разработке дополнительных общеобразовательных

общеразвивающих программ / Л. Н. Буйлова. — Текст: непосредственный, электронный // Молодой ученый. — 2015. — № 15 (95). — С. 567-572. // Электронный ресурс. — URL: https://moluch.ru/archive/95/21459/ (дата обращения: 25.04.2020).

4. Каташев Владимир Михайлович, Шубина О.А., Пятунина О.И. Совершенствование учебно-тренировочного процесса юных каратистов (стиль шотокан) // Вестник спортивной науки. 2015. №3. // Электронный ресурс. — URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sovershenstvovanie-uchebno-trenirovochnogo-protsessa-yunyh-karatistov-stil-shotokan (дата обращения: 25.04.2020).

5. Официальный сайт Высшей школы экономики.// Электронный ресурс. — URL: https://www.hse.ru.



УДК 796.035

ОЦЕНКА ФИЗИЧЕСКОГО И ФУНКЦИОНАЛЬНОГО СОСТОЯНИЯ ЖЕНЩИН В ВОЗРАСТЕ 25-35 ЛЕТ НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ ЗАНЯТИЙ ФИТНЕСОМ

Панормова Виктория Александровна магистрант

«Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова»

Научный руководитель: Копейкина Татьяна Евгеньевна к.п.н., доцент

«Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова»

Актуальность исследования. Технический прогресс в современной жизни людей молодого воз-

раста очевидно снижает степень мышечной активности, сбивает режим сна и бодрствования, нарушает принципы здорового и сбалансированного питания. Таким же образом, отрицательно влияют на орга-низм сопутствующие факторы: большие нервные напряжения, высокий уровень стресса, экология. Вы-шеуказанные обстоятельства у большинства женщин молодого возраста вызывают изменения жирово-го обмена, функциональные изменения в работе сердечно-сосудистой и дыхательной систем, ухудше-ние физических качеств.

Для современных женщин важную роль наравне с обыденными жизненными делами играет про-цесс приобретения и сохранения привлекательных форм тела. Поэтому одной из главных целей посе-

Аннотация. Статья посвящена исследованию физического и функционального состояния женщин в возрасте 25-35 лет, которые только начинают заниматься фитнесом. В результате у большей части исследуемых были выявлены значительные отклонения от нормы функционального и физического со-стояний, нарушения жирового обмена. Ключевые слова: фитнес, женщины в возрасте 25-35 лет, анализ состава тела, функциональное со-стояние, физические качества. ASSESSMENT OF THE PHYSICAL AND FUNCTIONAL CONDITION OF WOMEN AGED 25-35 YEARS AT

THE INITIAL STAGE OF FITNESS

Panormova Victoria Alexandrovna

Scientific adviser: Kopeikina Tatyana Evgenievna Abstract. The article is devoted to the study of the physical and functional state of women aged 25-35 years who are just starting to engage in fitness. As a result, most of the subjects were found to have significant dev i-ations from the norm of functional and physical states, violations of fat metabolism. Key words: fitness, women aged 25-35, body composition analysis, functional state, physical qualities.


www.naukaip.ru

щения фитнес-зала, которые ставят перед собой клиенты-женщины в возрасте от 25 до 35 лет, являет-ся снижение веса.

Объектом исследования является процесс групповых и индивидуальных занятий, направленных на оздоровление и коррекцию фигуры женщин в возрасте 25-35 лет.

Предмет исследования – анализ состава тела, физического состояния и функциональной подго-товленности сердечно-сосудистой и дыхательной систем к физическим нагрузкам.

Задачи: 1.Изучить особенности компонентного состава тела и определить функциональное состояние

женщин в возрасте 25-35 лет. 2.Провести анализ состава тела, физического состояния и функциональной подготовленности

сердечно-сосудистой и дыхательной систем к физическим нагрузкам на начальном этапе занятий фит-несом.

3. Дать оценку вышеперечисленным показателям. Исследование проводилось на базе фитнес-клуба «Energy» в г. Северодвинск. Объем экспери-

ментальной выборки – 20 человек женского пола возрастом от 25-35. Для определения состава тела использовались весы- анализатор Tanita BC-545n. С помощью

данных весов были получены следующий данные: массовые доли жировой ткани, количества воды в организме, мышечной и костной ткани, содержание висцерального жира и метаболический возраст.

Результаты анализа состава тела женщин в возрасте от 25-35 лет на начальном этапе занятий фитнесом занесены в таблицу 1.

Таблица 1

Результаты определения состава тела женщин в возрасте 25-35 лет на начальном этапе занятий фитнесом

№ Анализ состава тела

ИМТ, кг/м2

Доля жира,

%

Доля Воды,

%

Мышечная масса, кг

Костная масса, кг

Висцеральный жир,

%

Метаболический возраст, лет

1 31,7 40,1 44,8 47,3 2,5 7,5 выше факт.

2 39,9 47,7 39,8 53,0 2,8 11 выше факт

3 29,9 38,8 45,5 42,6 2,3 6,5 выше факт.

4 27,5 30,2 52,2 53,3 2,8 4,5 выше факт.

5 28,9 36,2 47,5 40,4 2,2 4,5 выше факт.

6 19,8 21,5 57,4 39,1 2,1 1,5 равен факт.

7 25,0 31,1 50,9 41,8 2,2 4 выше факт.

8 25,4 28,3 53,4 47,6 2,5 2,5 выше факт.

9 22,2 29,9 52,1 40,7 2,4 1,5 выше факт.

10 29,5 40,7 44,6 47,7 2,5 6 выше факт.

11 27,7 30,7 51 41,1 2,2 4 выше факт.

12 22,6 32,5 49,7 43,1 2,3 5,5 выше факт.

13 33,4 44,9 41,2 43,1 2,3 9 выше факт.

14 32,2 38,8 45,9 45,5 2,4 6 выше факт.

15 31,0 35,8 48,0 42,6 2,2 4 выше факт.

16 33,5 47,1 40,2 56,9 2,5 3,2 выше факт.

17 39,9 48,8 39 50,8 2,7 10 выше факт.

18 31,3 40,6 44,6 47,0 2,5 6,5 выше факт.

19 25,5 40,6 44,4 43,5 2,3 5 выше факт.

20 28,9 41,4 43,9 43,7 2,3 5,5 выше факт.



По результатам анализа состава тела установлено, что только у четырех женщин из двадцати индекс массы тела в пределах нормы, у остальных 80 % выявлена избыточная масса тела, ожирение первой и второй степени (рис. 1). У девятнадцати человек процентное содержание жира выше нормы, так же выявлено, что только у шести человек содержание жидкости в организме в пределах нормы. Уровень висцерального жира у двух женщин можно считать идеальным.

Риc. 1. Результаты определения индекса массы тела у женщин в возрасте 25-35 лет на началь-

ном этапе занятий фитнесом, в %

Для оценки функционального состояния сердечно-сосудистой системы использовалась проба Руфье. Проба Руфье: после 5–минутного спокойного состояния в положении сидя подсчитывается пульс за 15 с, затем в течение 45 с выполняются 30 приседаний с отсчетом вслух. Сразу после присе-даний подсчитывается пульс за первые 15 с отдыха и последние 15 с первой минуты периода восста-новления [1]. Результаты подсчитываются по формуле:

ИР =4 ∙ (Р1 + Р2 + Р3) − 200

10, (1)

где ИР – индекс Руфье; Р1 – пульс до нагрузки; Р2 – пульс после нагрузки; Р3 – пульс через 45 секунд после нагрузки. Функциональное состояние дыхательной системы определялось с помощью проб с задержкой

дыхания: проба Штанге и проба Генчи. Проба Штанге: в положении сидя при глубоком вдохе задерживается дыхание на максимальное

время, длительность времени задержки дыхания регистрируется секундомером. Для женщин удовле-творительное время задержки дыхания колеблется в переделах 30-39 секунд. Проба Генчи: задержка дыхания выполняется после выдоха. Оптимальное время задержки дыхания для женщин находится в отрезке от 25 до 31 секунды [2].

Результаты проб Руфье, Штанге и Генчи у женщин в возрасте 25-35 лет на начальном этапе за-нятий фитнесом занесены в таблицу 2.

По итогам определения индекса Руфье сделан вывод: у 65 % женщин показатель работоспособ-ности сердца при физических нагрузках находится на удовлетворительном уровне.

Результат пробы Штанге показал, что функциональные способности дыхательной и сердечносо-судистой систем у 30% исследуемой группы находится ниже нормы.

Проба Генчи показала: у 75 % женин оценка устойчивости организма к недостатку кислорода неудовлетворительна.

Для оценки развития физических качеств были подобраны следующие тесты: тест на координа-цию, тесть на гибкость позвоночного столба, тест на силу мышц брюшного пресса.

В тесте на координацию движений за основу была взята проба Ромберга. В нашем случае проба Ромберга проводится с открытыми глазами в четырех режимах (рис. 2).

норма; 20%

избыточная

масса тела ;

40%

ожирение I

степени;

30%

ожирение II

степени;

10%


www.naukaip.ru

Таблица 2 Результаты определения индекса Руфье, проб Штанге и Генчи в начальном этапе занятий

фитнесом

№ Проба Руфье Проба Штанге Проба Генчи

Индекс Оценка Время, с Оценка Время,с Оценка

1 5,2 хорошо 25 неудвол. 10 неудвол.

2 8,0 удовл. 31 удовл 17 неудвол.

3 8,4 удовл. 43 хорошо 18 неудовл.

4 10,8 удовл. 67 отлично 32 хорошо

5 6,0 удовл. 17 неудвол. 14 неудвол.

6 8,0 удовл. 25 удвол. 15 неудвол.

7 2,0 хорошо 30 удвол. 15 неудвол.

8 5,2 хорошо 30 удвол. 15 неудвол.

9 8,8 удовл. 35 удвол. 21 неудвол.

10 9,6 удовл. 43 хорошо 15 неудовл.

11 4,4 хорошо 47 хорошо 32 хорошо

12 6,8 удовл. 33 удвол. 24 удвол.

13 10,8 удовл. 25 неудовл. 14 неудовл.

14 3,2 хорошо 15 неудовл. 10 неудовл.

15 10,8 удовл. 38 удвол. 21 неудовл.

16 8,8 удовл. 35 удовл. 25 удвол

17 8,0 удовл. 37 удовл. 26 удовл

18 6,4 удовл. 27 неудовл 19 неудовл.

19 11,2 неудовл. 30 удовл. 15 неудовл.

20 2,4 хорошо 25 неудовл. 22 неудовл.

Рис. 2. Режимы проведения пробы Ромберга

Оценка «хорошо», если в каждой позе сохраняется равновесие в течение 15 секунд без суще-

ственных колебаний тела. Если в каждом положении наблюдается только небольшой тремор (дрожа-ние) – оценка «удовлетворительно». Неудовлетворительным выполнение считается, когда равновесие нарушается в течение 15 секунд.

Упражнение «Наклон вперед в положении сидя» определяет гибкость позвоночного столба. В положении сидя, ноги выпрямлены в коленях, стопы вертикальны, выполняется три наклона вперед, на четвертом регистрируется результат по кончикам пальцев в течение 5 секунд. Для женщин исследуе-мого возраста нормой считается 5-7 см.

Силу мышц брюшного пресса можно оценить с помощью упражнения «угол». Техника выполне-ния: с прямой спиной в положении сидя на полу статически удерживаются прямые ноги под углом 45˚ относительно пола, руки в стороны. Если статическое удержание длится более 40 секунд – оценка «хо-рошо». Оценка «удовлетворительно», когда удержание ног колеблется от 20 до 40 секунд, менее 20 секунд – оценка «неудовлетворительно».

I II III IV



Результаты выполнений тестов женщинами в возрасте 25-35 лет на начальной этапе занятий фитнесом отображены в таблице 3.

Таблица 3 Результаты тестов на развитие физических качество у женщин 25-35 на начальном этапе

занятий фитнесом

№ Тест на коор-динацию

Тесть на гибкость позвоночного столба Тест на силу мышц брюшного пресса

Оценка Наклон вперед в поло-жении сидя, см

Оценка Удержание ног под углом 45˚ («угол»), с

Оценка

1 удовл. +10,0 хорошо 23 удовл.

2 неудовл. +7,0 хорошо 48 хорошо

3 удвол. +6,0 хорошо 26 хорошо

4 неудвол. +4,0 ниже нормы 22 удовл.

5 удовл. +2,0 ниже нормы 27 удовл.


7 неудовл. +3,0 ниже нормы 33 удовл.

8 удвол. +3,5 ниже нормы 45 хорошо

9 неудвол. +1,5 ниже нормы 17 неудовл.

10 удвол. +4,0 ниже нормы 31 удовл.

11 неудвол. +2,0 ниже нормы 18 неудовл


13 удовл. +1,5 ниже нормы 35 удвол.

14 удвол. +7,0 хорошо 29 удвол.

15 неудовл. +3,0 ниже нормы 21 удвол.

16 неудовл. +2,5 ниже нормы 44 хорошо

17 неудовл. +2,5 ниже нормы 29 удовл.

18 неудвол. +1,5 ниже норм 17 неудвол.

19 неудвол. +2,0 ниже нормы 14 неудовл.

20 удвол. +6,0 хорошо 45 хорошо

По результатам тестов на развитие физических качеств видно, что у большей части женщин

(60%) координация движений неудовлетворительна, лишь у 25 % исследуемых на должном уровне находятся гибкость позвоночного столба и сила мышц брюшного пресса.

Таким образом, результаты исследования на начальном этапе занятий фитнесом показали, что у большей части женщин физическое и функциональное состояние ниже нормы. Такие показатели свя-заны с малоподвижным образом жизни, перееданием, стрессом, что влечет за собой повышенное от-ложение жира в организме и как следствие избыточную массу тела, значительное превышение мета-болического возраста над фактическим. Данные результатов будут являться опорной точкой для со-ставления фитнес-программ. К каждой из женщин будет применяться дифференциальный подход.


1. Сазыкина О.Ю. Проба Руфье: показания, как проводится, расчет и интерпретация индекса

[Электронный ресурс]. – Режим доступа: URL: https://sosudinfo.ru/. (29.03.2020) 2. Сакрут Н.В, Казаков В,Н. Определение и оценка функционального состояния. Пробы с за-

держкой дыхания [Электронный ресурс]. – Режим доступа: URL: https://medbe.ru/, (1.04.2020)

https://sosudinfo.ru/

https://medbe.ru/


www.naukaip.ru

УДК 37

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ДВИГАТЕЛЬНЫХ И ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

Кожемов Аслан Аскерханович, Коноплева Анна Николаевна,

к.п.н., доценты

Гоноков Руслан Хадисович, Ханова Залина Заудиновна

Студенты ФГБОУ ВО «Кабардино-Балкарский государственный университет»

В начале прошлого столетия В.А. Сухомлинский заметил, что «отставание в учебе лишь

результат плохого здоровья». Анализируя это высказывание, можно сделать вывод о том, что хорошее

Аннотация: Целью данной работы является обоснование методики совершенствования двигательной и познавательной активности детей школьного возраста на основе решения воспитательных, образовательных и оздоровительных задач в условиях общеобразовательной школы, а также поиск неиспользованных резервов для улучшения физического и психического состояния детей, путей преодоления противоречий между практической составляющей учебного предмета «Физическая культура» в школе и другими базовыми дисциплинами учащихся. Ключевые слова: физическое воспитание, школьники, базовые дисциплины, интегрирование, двигательные способности, урок физической культуры, психическое развитие.

IMPROVING THE MOTOR AND COGNITIVE ABILITIES OF YOUNGER STUDENTS IN PHYSICAL EDUCATION LESSONS

Kozemov Aslan Askerkhanovich,

Konopleva Anna Nikolaevna, Gonokov Ruslan Khadisovic,

Khanova Zalina Saudinova Abstract: The purpose of this work is to substantiate the methodology for improving the motor and cognitive activity of school-age children based on the solution of educational, educational and health-improving tasks in a General school, as well as the search for unused reserves to improve the physical and mental condition of children, ways to overcome contradictions between the practical component of the educational subject "Phys i-cal culture" in school and other basic disciplines of students. Key words: physical education, school children, basic disciplines, integration, motor abilities, physical educa-tion lesson, mental development.



здоровье является залогом успешного обучения. А это значит, что занятия физической культурой и спортом, укрепляя здоровье, способствуют улучшению интеллектуального, эмоционального и физического состояния школьников.

Известно, что перечень причин недовольства традиционными моделями обучения, велик. С одной стороны, созданы, казалось бы, все условия для успешного совершенствования физического воспитания детей школьного возраста, с другой, физическое развитие, физическая подготовленность, состояние здоровья, в том числе психического, учащихся имеют тенденцию к регрессу [1, с. 18].

Это обуславливает необходимость критического анализа реально действующих на практике принципов и технологий совершенствования физического воспитания детей школьного возраста.

Физическое воспитание младших школьников, являясь начальным этапом физического совершенствования личности в условиях школы, конкретизируется: относительно самостоятельными задачами обеспечивающими реализацию общей цели физического воспитания; психовозрастными особенностями развития младших школьников, определяющих динамику развития их организма и становление качественных свойств личности. В сложившейся ситуации возникает необходимость в тщательном изучении всех составляющих системы физического состояния детей младшего школьного возраста школьного возраста.

Количество часов, отведенных на уроки физической культуры, (три раза в неделю) с акцентом только на телесное развитие не позволяют выработать у учащихся стойкой потребности к физической культуре, так как в этом случае три урока лишь в какой-то мере восполняет недостаток двигательной активности учащихся.

Нами изучался вопрос межпредметной интеграции в практику преподавания физической культуры.

Как следует из анализа различных определений, интеграция возникает в том случае, если, во-первых, имеются ранее в чем-то разработанные элементы, во-вторых, есть объективные предпосылки для их объединения и посредством синтеза, наконец, результатом такого объединения должна стать система, обладающая свойствами целостности. При таком понимании интеграции ее ключевыми моментами могут стать: «какие-то раннее разрозненные элементы», «объективные предпосылки их объединения», «процесс объединения этих элементов», «целое как результат интеграции» (Ю.С. Тюников, 2000). Именно на эти ключевые моменты и должны в первую очередь указывать сущностные признаки интеграции.

Сравнительный анализ различных форм организаций учебных занятий показал (Малеванный Ю.И., Рымаренко В.Е., 2000), что интегральный урок физической культуры отличается от других, прежде всего, спецификой реализации учебного материала.

Исследование динамики изменений показателей внимания, памяти, мышления и информационного поиска воздействия различных по объему и интенсивности физических нагрузок предпринял Г.Д. Горбунов ещё в (1994), который обнаружил что эффективность их зависит от характерных особенностей физических нагрузок; степени адаптированности к ним испытуемых; особенностей психических процессов, уровня их построения; промежутка времени, прошедшего после нагрузки, времени суток.

Результаты исследования многих авторов позволили сформулировать некоторые рекомендации с целью интеграции двигательной и познавательной деятельности учащихся начальной школы в уроке физической культуры, которые послужили ориентировочной основой нашего исследования.

Учет особенностей психического развития детей (памяти, мышления, внимания) показывают значительные возможности и резервы, которые не в полной мере востребуются практикой школьного физического воспитания, что существенно обедняет двигательные и познавательные способности учащихся начальной школы.

В результате проведённых экспериментальных исследований с использованием интеграции базовых дисциплин (английский язык, математика) на уроках физической культуры, получены следующие данные. Во всех шести группах (трех контрольных и трех экспериментальных) отмечено изменение в показателях успеваемости по четырем базовым дисциплинам: чтению, математике,


www.naukaip.ru

русскому языку и английскому языку. Показатели успеваемости учащихся экспериментальных групп в конце учебного года имели существенное улучшение.

Улучшение показателей психического развития детей в экспериментальных классах, по сравнению с контрольными, мы связываем, в том числе, с приобретением навыков быстрого переключения с одного вида двигательной активности на другой, повышением способности концентрации внимания, мышления, сообразительности и психических новообразований, сформировавшихся у учащихся начальных классов (7-10 лет), внутренней позиции, определяющей отношение к школе, сверстникам.

Разработанная и апробированная экспериментальная методика, обусловила формирование у детей соответствующего типа ведущей деятельности (по классификации Л.С. Выготского, 1983).

В связи с этим, необходимо напомнить о совершенного особенной роли учебного предмета «Физическая культура» по сравнению с другими. Она обусловлена тем, что этот предмет представляет собой одну из немногих дисциплин учебного плана общеобразовательной школы, которая направлена не на изучение окружающего мира, а на познавание собственной человеческой природы. Более того, это пока единственный предмет, в котором заложен потенциал практической реализации одной из важнейших задач познания, вытекающей из древней мудрости «Познай себя» [2, с. 17].

Полученные результаты, характеризующие мыслительную продуктивность, которую часто называют умственной работоспособностью, зависит от многих факторов, в том числе мотивации, функционального состояния, и др. сопутствующих условий.

В подготовительной части урока применялись такие подвижные игры, как «запомни свое место в строю», «запомни команды», «термины упражнений», «запрещенное движение» [3, с.31], а также выполнялись общеразвивающие упражнения «зеркально», подсчет результатов вел ученик на английском языке.

Оценивая внимание учащихся по наблюдению за объектами, мы обнаружили, что наиболее трудными заданиями оказались эстафеты, когда на ходу надо было отыскать картинку с названием предмета.

В качестве экспериментальной модели сложных сочетаний двигательных действий с умственной деятельностью, нами была использована оценка уровня знаний теоретического раздела программы физического воспитания учащихся начальной школы «Основы знаний», качество успеваемости по английскому языку и другим предметам, уровень двигательного потенциала, что в совокупности отражает у детей развитие мышления, памяти, внимания, воображения, а также познавательные возможности, которые оценивались по результатам усредненных оценок.

Методика сопряжённого обучения на примере обучения иностранному языку (названия строевых, порядковых и других упражнений подавались на английском языке), математике – рассчитывалась взаимозависимость успешности прыжков в длину от скорости разбега, величины и траектории отталкивания, во взаимодействии с активной двигательной деятельностью и т.п.

Это позволило нам определить содержание курса преподавания английского языка, и математике, выявить факторы, определяющие их эффективность. Таким образом сопряжённому уроку физической культуры стал присущ значительный образовательный, развивающий и воспитательный потенциал, который реализовался при определенных дидактических условиях.


1. Лукьяненко В.П. Состояние и перспективы совершенствования физического воспитания

школьников в свете современных концептуальных подходов // Физическая культура: Воспитание. Образование. Тренировка – 1999- №№1-2. С. 18-25.

2. Головина Л.Л., Копылов Ю.А. Физическое воспитание учащихся общеобразовательной школы: личностный аспект // Физическая культура: Воспитание. Образование. Тренировка – 1998. - №2 – 17-20.

3. Жуков М.Н. Подвижные игры. Учебник, изд. Академия, М, 2000. – 154 с.



ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ


www.naukaip.ru

УДК 37

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАТИВНОЙ ТЕХНОЛОГИИ КАК СРЕДСТВО УПРАВЛЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИМ ПРОЦЕССОМ В СРЕДНИХ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ

Гунько Надежда Вадимовна Магистрант

ФГБОУ ВО «Южно-Уральский государственный гуманитарно-педагогический университет»

Научный руководитель: Литке Светлана Геннадьевна к.п.н., доцент

ФГБОУ ВО «Южно-Уральский государственный гуманитарно-педагогический университет»

В настоящее время наша страна реализует стратегию развития информационного общества,

которая предусматривает предоставление информации всем категориям граждан и организацию сбора такой информации. Поэтому использование ИКТ (информационно-коммуникационные технологии) является одним из направлений образования.

Информатизация среднего профессионального образования рассматривается как целенаправленно организованный процесс обеспечения сферы образования методологией, технологией и практикой

Аннотация. В статье рассмотрены особенности использования информационно- коммуникативной технологии как средство управления педагогическим процессом в средних профессиональных образо-вательных организациях. Ключевые слова: информационно-коммуникативная технология, ИКТ-компетентность педагога, ин-форматизация профессионального образования, педагогическая деятельность.

USE OF INFORMATION AND COMMUNICATION TECHNOLOGY AS A MEANS OF MANAGING THE PEDAGOGICAL PROCESS IN SECONDARY PROFESSIONAL EDUCATIONAL ORGANIZATIONS

Gun'ko Nadezhda Vadimovna,

Litke Svetlana Gennad'evna Annotation. The article considers the features of using information and communication technology as a means of managing the pedagogical process in secondary professional educational organizations. Key words: information and communication technology, ICT competence of a teacher, Informatization of pro-fessional education, pedagogical activity.



создания и оптимального использования научно - педагогических, учебно-методических разработок, ориентированных на реализацию возможностей информационных и коммуникационных технологий, применяемых в комфортных и здоровьесберегающих условиях [2, с.83].

В федеральных государственных стандартах среднего профессионального образования (ФГОС СПО) 3-го поколения при подготовке специалистов уделяется повышенное внимание формированию компетенций в области информационно-коммуникационных технологий.

ИКТ стали неотъемлемой частью образовательного процесса в среднем профессиональном об-разовании.

Педагоги колледжа при подготовке и проведении учебных занятий, выступлениях на конферен-циях и педагогических советах, активно используют такие информационно-коммуникационных техноло-гии как: мультимедийные презентации, видео-ролики, слайд-шоу, электронные учебники, INTERNET-ресурсы.

В то же время одним из основных направлений информатизации образования является использование информационных и коммуникационных технологий для совершенствования методологии обучения с упором на развитие интеллектуального потенциала учащихся в условиях социальной информатизации, информационной деятельности и образования. Информационное взаимодействие и реализация профессиональной деятельности информатизации образования кадров [1, с.57].

Информационно-коммуникационные технологии представляют собой комбинацию средств и методов преобразования информационных данных для получения новой качественной информации (информационных продуктов).

Под информационно-коммуникационными технологиями в СПО понимают совокупность следующих составляющих:

средства сбора, накопления и передачи информации; технологии передачи информации и трансляции ее в педагогический процесс, процесс

управления СПО, внешних и внутренних связей для обеспечения жизнедеятельности СПО; информация или контент. Информатизация среднего профессионального образования представляет собой сложный,

многогранный, ресурсоемкий процесс, в который вовлечены учащиеся, преподаватели и руководство СПО.

Что касается информатизации образования в учебных заведениях, то в специализированных аудиториях предусмотрены предметные курсы с использованием информационных технологий, ком-пьютерного тестирования и личной работы учащихся и преподавателей. В такой аудитории компьютер обычно подключен через локальную сеть и может выходить в Интернет. У них также есть информаци-онный фонд, который включает компакт-диски с записанными лекциями, электронные учебники, энцик-лопедии, справочники, учебные программы, тесты и т. д [4, с.74].

Применение компьютера и информационных технологий на занятиях может решить такие про-блемы как:

- образовательную – разумное, эффективное и действенное использование компьютера и при-кладных программ в образовательной и профессиональной деятельности;

- педагогическую – быстро и точно понять изученные материалы, визуализировать, предоставить студентам индивидуальные пути обучения;

- организационную – проведение компьютерного тестирования. Исследования по поддержке программ для образовательного процесса позволяют нам опреде-

лить и охарактеризовать наиболее часто используемые программные продукты в средних профессио-нальных учебных заведениях. Среди них: компьютерные презентации занятий или их фрагментов; ви-деоматериалы и учебные кинофильмы; электронные словари, справочники, энциклопедии, пособия и учебники; тестовые и контролирующие программы.

В современном учебном процессе преподавателя широко используются не только в программных продуктах, но и в средствах коммуникации (электронная почта, локальные и глобальные сети).


www.naukaip.ru

Способность преподавателя к ИКТ понимается как его желание и способность самостоятельно использовать современные информационные и коммуникационные технологии в преподавательской деятельности для решения широкого круга образовательных проблем и разработки метода непрерывного образования в этой области. [3, с.42].

Электронные словари, справочники, энциклопедии, учебные пособия и учебники в настоящее время являются довольно распространенными образовательными инструментами. В настоящее время в колледже имеется большое количество электронных версий словарей, энциклопедий, справочников, методических рекомендаций и пособий, которые студенты обычно используют в своей самостоятель-ной работе.

Программы тестирования и контроля, используемые в средних профессиональных образова-тельных организациях, позволяют быстро установить обратную связь со студентами, скорректировать их знания и вдохновить на подготовку к каждому уроку. А также сэкономить время учителя, уменьшить тревогу и эмоциональное давление при контроле знаний, объективно оценить работу студента. Ис-пользование процедур тестирования и мониторинга помогает проверить итоговую междисциплинарную экспертизу дисциплин и профессий при проверке домашних заданий, выполнении индивидуальной ра-боты и проведении экзаменов.

Таким образом, использование информационных технологий в образовании может значительно обогатить, качественно обновить учебный процесс в среднем профессиональном образовании и повысить его эффективность.


1. Борисова Н. В. Образовательные технологии, как объект педагогического выбора: учеб. по-

собие / Н. В. Борисова. — М.: ИЦПКПС, 2016. — 146 с. 2. Захарова И. Г. Использование современных информационных и коммуникационных техно-

логий в учебном процессе. – Барнаул, 2017.-157 с. 3. Коновалова Н.В. Применение ИКТ в среднем профессиональном образовании. – 2017. 184

с. 4. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: учеб. пособие / Г. К. Селевко. —

М.: Народное образование, 2017. — 256 с.



УДК 37.034

ПРИМЕНЕНИЕ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ НА ЗАНЯТИЯХ ХОРЕОГРАФИЕЙ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ

Мясарова Ольга Александровна преподаватель хореографических дисциплин

«Детская школа искусств № 15» Ново-Савиновского района г.Казани

В Законе Российской Федерации «Об образовании» [7] важнейшей задачей является «здоровье

человека и свободное развитие личности». Охрана здоровья детей входит в число первоочередных задач педагогов. Именно здоровье является условием успешного роста и развития личности, её духов-ного и физического совершенствования, а в дальнейшем во многом успешной жизни.

В последнее время, к сожалению, мы можем констатировать тот факт, что уровень заболеваемо-сти среди подрастающего поколения неуклонно растет. И речь идет не только о физических отклонени-ях, но и об увеличении числа неадекватных психологических реакций. Такие явления не могут не бес-покоить. Так как многие дети до или после занятий в школе, посещают центры дополнительного обра-зования, то становится очевидно, что система дополнительного образования должна взять на себя часть ответственности за сохранение здоровья детей. Поэтому перед педагогическими коллективами системы дополнительного образования стоит проблема: как в процессе обучения сохранить и укрепить здоровье воспитанников. Один из путей решения – внедрение здоровьесберегающих технологий в учебно-воспитательный процесс, чтобы способствовать становлению и развитию психически, физиче-ски и нравственно здоровой личности детей [1].

Здоровьесберегающие технологии – это комплекс максимально возможных условий для сохра-нения, укрепления и развития духовного, эмоционального, интеллектуального, личностного и физиче-

Аннотация. В статье раскрываются возможности применения здоровьесберегающих технологий на занятиях хореографией в системе дополнительного образования детей. Раскрывается понятие «здоро-вьесберегающие технологии», их средства и виды. Рассматриваются особенности применения данных технологий с детьми дошкольного возраста. Ключевые слова: здоровье, здоровьесберегающие технологии, хореографическое искусство, дети дошкольного возраста, гимнастика.

APPLICATION OF HEALTH-SAVING TECHNOLOGIES AT CHOREOGRAPHY ACTIVITIES IN THE SYSTEM OF ADDITIONAL EDUCATION OF CHILDREN

Miansarova Olga Alexandrovna

Annotation. The article reveals the possibilities of using health-saving technologies in choreography classes in the system of additional education of children. The concept of "health-saving technologies", their means and types is revealed. The article considers the features of using these technologies with preschool children. Key words: health, health-saving technologies, choreographic art, preschool children, gymnastics.


www.naukaip.ru

ского здоровья всех субъектов образования [8, c.53]. При использовании здоровьесберегающих технологий занятия хореографией способны воспол-

нить здоровье детей, дать организму оптимальную физическую нагрузку, сформировать правильную осанку, восстанавливая положительный энергетический тонус, устраняя умственные перегрузки, спо-собствуя взаимопониманию в социальном общении, развивая интеллектуальные способности, обога-щая нравственное здоровье и духовный мир, при этом обучая здоровому образу жизни.

Хореография для детей является любимым видом искусства в системе дополнительного образо-вания. Она обладает огромным потенциалом для успешного эстетического развития личности ребенка, формирования его духовных и физических составляющих.

Организация занятий хореографией должна быть направлена на максимальное раскрытие воз-можностей каждого ребенка, исходя из признания его уникальности и неповторимости. Его силы долж-ны быть выявлены, интересы удовлетворены, способности раскрыты.

Из этого следуют задачи: - выявление у ребенка мотивации к заинтересовавшей его деятельности; - создание условий для раскрытия и повышения творческого потенциала; - создание ситуации успеха для каждого ребенка; - содействие личностному и профессиональному самоопределению. Достижению вышеназванной цели способствуют здоровьесберегающие методики, основное воз-

действие которых заключается в снятии страхов, тревожности и неуверенности перед возможными ошибками, что дает возможность безболезненного исправления их в творческой импровизации.

Принцип здоровьесбережения успешно реализуется в триаде ребенок – родитель – педагог, где педагог выполняет функции и как педагога непосредственно, так и доктора, корректирующего физиче-ские нагрузки.

Для достижения целей здоровьесберегающих технологий на занятиях хореографией применяют-ся следующие группы средств (таблица 1):

- средства двигательной направленности; - природные оздоровительные средства; - гигиенические факторы.

Таблица 1

Средства здоровьесберегающих технологий [2]

Средства Характеристика

Средства двигательной направленности - средства, направленные на реализа-цию здоровьесберегающих технологий

Физические упражнения, движения, физкультминутки, ми-нутки отдыха, эмоциональные разрядки, гимнастика, ЛФК,

спортивные и подвижные танцевальные игры, самомассаж, массаж, психогимнастика, партерная гимнастика

Природные оздоровительные средства Йога и танцевальные игры на свежем воздухе, дыхатель-ные практики

Гигиенические средства Личная и общественная гигиена, проветривание зала перед проведением занятий хореографией, обучение воспитанни-

ков навыкам ЗОЖ

Систематическое следование вышеизложенным средства здоровьесберегающих технологий да-

ет решить задачи педагогики оздоровления. Средства здоровьесберегающих технологий реализуются через их виды. Рассмотрим их в табл. 2. Рассмотрим, как можно применить данные виды здоровьесберегающих технологий к юным тан-

цорам дошкольного возраста 4-5 лет, ведь именно в этом возрасте формируются предпосылки к со-хранению своего здоровья и развития навыков ЗОЖ.



Таблица 2 Виды здоровьесберегающих технологий на занятиях хореографией

Технология Характеристика

Лимфодренажная гимнастика

Лимфодренажная гимнастика — это комплекс упражнений, направленных на нормализацию работы лимфатической системы.

Партерная гимнастика

Гимнастические упражнения на полу идеально подходят для детского организ-ма, позволяя избавиться от гиподинамии, поддерживать тело в тонусе, преду-предить развитие болезней и нарушения системы опорно-двигательного аппа-рата. Комплекс простых и доступных детям упражнений формирует правиль-ную осанку, гибкость тела, эластичность связок – с такой подготовкой гораздо

больше шансов отдать ребенка в балет в самом раннем возрасте.

Элементы Цигун Цигун для детей активно используется, чтобы укрепить здоровье и дух ребен-ка, избавить его от избытка энергии и новых эмоциональных переживаний, ко-

торые зачастую отвлекают детей и тормозят их развитие.

Дыхательная гимнастика

Упражнения дыхательной гимнастики для детей направлены в основном на укрепление дыхательной системы организма. При занятиях развивается дыха-тельная мускулатура, вырабатывается привычка делать вдохи и выдохи пра-

вильно и ритмично.

Танцевальные игры Основная задача танцевально-музыкальных игр в детском развитии – в наибо-лее доступной и интересной для ребенка форме работать над формированием

музыкальных способностей ребенка, развивать чувство ритма, музыкальный слух, фантазию и способности к самовыражению. Дети, как правило, с большой охотой и интересом принимают участие в таких занятиях. Танцевальные игры у

детей вызывают массу положительных эмоций, приносят им уверенность в своих действиях, что, в свою очередь помогает им раскрепоститься, делают их

более общительными и внимательными.

Улыбкотерапия Восстановление эмоционального состояния с помощью гармонизации настрое-ния

1. Лимфодренажная гимнастика. Для детей данного возраста в качестве элементов лимфодре-

нажной гимнастики можно предложить мелкие прыжки на цыпочках 100 раз, мелкие отбивания пяткой 100 раз, встряску рук и ног в положении лежа на протяжении 30 сек. (в ревитонике данное упражнение носит название «таракан»).

2. Партерная гимнастика. Хореограф должен знать, как научиться танцу детям с разными способностями и уровнем физи-

ческой подготовки, используя все преимущества гимнастики на полу. Это идеальное решение для де-тей младшего возраста, с несформированным мышечным аппаратом и слабой координацией движений – именно в таком положении физические нагрузки будут вынуждать работать все группы мышц без эффекта компрессии. За счет специально подобранных упражнений достигается заметное улучшение координации и ритмичности, точности и плавности движений [6, c.3].

В хореографии занятия партерной гимнастикой широко используют для подготовки ребенка к профессиональным занятиям танцами. Изначально детей с безупречными данными для хореографии немного – уже на начальном этапе формирования групп у претендентов на обучение выявляется много дефектов и физических отклонений. Многие дети имеют сутулость, сколиоз или избыточный вес, для балета являются критичными слабая спина, отсутствие прыжка, плоскостопие. С помощью партерной гимнастики можно постепенно избавиться от всех перечисленных недостатков [3]. Перечислим некото-рые упражнения:

1. Упражнения для укрепления мышц стопы: «иголочка», «утюжок», «солнышко», «веер». 2. Упражнения для укрепления мышц брюшного пресса: «велосипед», «уголок», «ножницы». 3. Упражнения для укрепления мышц спины: «лодочка» - «самолётик», «мячик».


www.naukaip.ru

4. Упражнение на развитие гибкости спины: «кобра», «колечко», «корзиночка», «плуг», «кошеч-ка», «складочка», «мостик», «березка».

5. Упражнения на развитие выворотности ног и танцевального шага: «лягушка» (сидя, лежа на животе, с наклоном вперед), наклоны в «шпагате», «шпагат», махи ногой (лежа на спине, боку, из по-ложения, стоя на четвереньках), «флажок».

3. Элементы Цигун Приступая к занятиям цигуном, необходимо проветрить зал для занятий. Одежда на детях должна быть просторной, не тесной, из натурального хлопка. Если в хореографическом зале пол теплый или застелен ковролином, то можно заниматься бо-

сиком. Регулярность – важный фактор для стойкого терапевтического эффекта и целительной силы

цигуна. Важно упражняться систематически и часто, в одно и то же время. Цигун для детей будет эф-фективен в том случае, если дети будут заниматься в неделю не менее четырех занятий.

Упражнения Цигун для детей: «Подъем неба», «Поддерживание луны», «Змея танцует», «Вызы-вание потока Ци».

Восточная медицина не просто заботится о здоровье ребенка и укрепляет организм, она дей-ствует комплексно, что дарит разительный эффект при систематических занятиях. К тому же, упражне-ния цигун просты и доступны. Практика очень легка в освоении, даже ребенок дошкольного возраста быстро включается в работу, если хореограф покажет ему, как и что делать.

4. Дыхательная гимнастика. Важное значение дыхательной гимнастики для детей - научится воспринимать и контролировать

свое дыхание. Юным танцорам можно предложить следующие дыхательные упражнения: «Послушаем свое

дыхание», «Дышим тихо, спокойно и плавно», «Воздушный шар» (Дышим животом, нижнее дыхание), «Воздушный шар в грудной клетке» (среднее, реберное дыхание).

5. Танцевальные игры Для укрепления здоровья и поддержания мотивации к хореографическим занятиям, необходимо

проводить танцевальные игры [4]. Это могут быть танцевальные импровизации в соответствии с предлагаемыми обстоятельства-

ми, своеобразными вымыслами, дополняющими душевную жизнь роли, например, «Танцуем сидя», «Цепочка», «Трансформер», «Стоп кадр».

Танцевальные игры способствуют снятию напряжения, выплеску энергии, переработке страха и агрессивных эмоций, пробуждению положительных качеств.

6. Улыбкотерапия. Улыбкотерапия позволяет создать благоприятную эмоционально-психологическую обстановку,

повысить уровень усвоения знаний и стимулировать деятельность в сфере овладения навыками хо-реографического искусства, снять утомление и установить дружеский контакт [5, c.19].

Упражнения: 1. По показанным смайликам изобразить танцевальное движение и выражение лица, соответ-

ствующее смайлику. 2. Придумать смешной танцевальный элемент. 3. Пантомима «Изобрази соседа». Таким образом, при помощи включения в образовательно-воспитательный процесс вышеизло-

женных технологий, юные танцоры будут более здоровыми, организованными, более внимательными, у них сформируется чувство такта, сформируются здоровые и культурные привычки в процессе груп-пового общения с детьми и хореографом [9, c.155].

Дети начнут более сознательно относиться к обучению, станут активно настраиваться на занятие хореографией, у них появится желание и удовлетворение работать над собой, радовать своими успе-хами себя, хореографа и окружающих.

И главное, дети начнут следить за своим здоровьем: будут стараться вести здоровый образ жиз-



ни, следить за осанкой, за правильным питанием, выработают привычки здорового образа жизни. Обобщив все результаты, можно сказать, что хореография как элемент здоровьесберегающих

технологий, прекрасно решает основные приоритетные задачи сохранения, поддержания и обогащения здоровья юных танцоров.


1. Банкетова Н.В. Здоровьесберегающие технологии, используемые в детском саду на заняти-

ях хореографией / Н.В. Банкетова, С.Ф. Федюшина // Вестник науки и образования №6 (42), 2018. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://scientificjournal.ru/images/PDF/2018/VNO-42/zdorovesberegayushchie.pdf.

2. Винтенбах И.В. Применение здоровьесберегающих технологий в учреждениях дополнитель-ного образования / И.В. Винтенбах, Н.В. Шурганова. - Образование и воспитание. - 2020. - № 2 (28). - С. 40-43. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://moluch.ru/th/4/archive/161/4948/.

3. Добродушная Л. Китайская методика цигун для детей / Л. Добродушная [Электронный ре-сурс]. - Режим доступа: https://ezoterika.ru/tsigun-dlya-detey/

4. Климина Е.Л. Радость движения – путь к успеху! Использование здоровьесберегающих тех-нологий на занятиях хореографической студии «Яблонька» / Е.Л. Климина // Электронная газета «Ин-терактивное образование». - 2016. - №4.

5. Немыкина И.Н. Адаптивные возможности певческой деятельности в музыкальном воспита-нии / И.Н. Немыкина // Актуальные проблемы педагогики. - 2014. - №3. - С. 17-21.

6. Повышение продуктивности занятий партерной гимнастикой в детском хореографическом коллективе: Методические рекомендации / Сост. В. Б. Синица, под ред. Д. И. Борозенец. – Донецк: РДНТК, 2020. – 14 с.

7. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 01.03.2020) "Об образовании в Россий-ской Федерации" // Собрание законодательства РФ. 31.12.2012. N 53 (ч. 1). Ст. 7598.

8. Фесикова Н.А. Применение здоровьесберегающих технологий в воспитательно-образовательном процессе / Н.А. Фесикова, А.И. Струкова // Образование. Карьера. Общество. - 2018. - №4 (59). - С. 52-54.

9. Шилякова О.Г. Хорегография как элемент здоровьесберегающих технологий / О.Г. Шилякова // Педагогика и психология: тенденции и перспективы развития/Сборник научных трудов по итогам международной научно-практической конференции. - Волгоград, 2017. - 170 с.


www.naukaip.ru

УДК 37

ДВОРЕЦ ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА – БЕЗОПАСНАЯ, ЗДОРОВАЯ И БЛАГОЖЕЛАТЕЛЬНАЯ СРЕДА ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ (ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ)

Молочная Ирина Сергеевна, старший методист,

Березовская Валентина Аполинаровна методист

Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования «Белгородский Дворец детского творчества» г. Белгорода

Воспитание учащихся – одно из основных функций, от решения проблем, которого зависит

успешное развитие детских объединений Дворца детского творчества. Воспитывать в каждом учащем-ся человечность, доброту, гражданственность, творческие отношения к труду, бережное отно-шение ко всему живому, возрождать и охранять духовные традиции своего народа - вот ведущие цен-ности, которыми стремятся педагоги насытить воспитательную систему Дворца, создать детям усло-вия для свободного выбора форм, способов самореализации на основе освоения общечеловеческих ценностей. Для того, чтобы воспитательная среда была как можно более разнообразной, вариативной и была поставлена задача перед программой «Планета Доброты и Человечности». Данная программа является документом, определяющим основные направления воспитательной деятельности Дворца детского творчества в системном процессе воспитания «Дворец детского творчества – безопасная, здоровая и благожелательная среда обучения и воспитания». В механизм реализации программы воспитания и развития «Планета Доброты и Человечности» включены 6 тематических блоков: «Мило-сердие», «Человечность», «Труд и Творчество, «Красота», «Здоровье», «Патриотизм, которые ре-

Аннотация: в статье представлен материал из опыта работы вариативной воспитательной системы учреждения, определяющей основные направления деятельности по созданию детям условий для сво-бодного выбора форм, способов самореализации на основе освоения общечеловеческих ценностей. Ключевые слова: человечность, доброта, гражданственность, отношение к труду. PALACE OF CHILDREN'S CREATIVITY – A SAFE, HEALTHY AND BENEVOLENT ENVIRONMENT FOR

LEARNING AND EDUCATION (FROM EXPERIENCE)

Molochnaya Irina Sergeevna, Berezovskaya Valentine Apolinaria

Abstract: the article presents material from the experience of the variable educational system of the institu-tion, which determines the main directions of activities to create conditions for children to freely choose forms and ways of self-realization based on the development of universal values. Key words: humanity, kindness, citizenship, attitude to work.



ализуются: в образовательной деятельности через дополнительные общеобразовательные общераз-вивающие программы 6 направленностей; через участие в традиционных конкурсных мероприятиях и соревнованиях различного уровня; благотворительных акциях; в воспитательной работе через Про-граммы деятельности детских объединений, Программу городской ассоциации детских общественных организаций «Я – Белгородец», организацию деятельности городского ученического совета «ГлобУС», Центра правового воспитания, городского Центра патриотического воспитания «Мужество» и музея бо-евой славы БДДТ, городского волонтерского отряда «Данко», экологический клуб «МоЭК» - молодые экологи; через воспитательную программу организации досуга в каникулы «Нет времени для улицы!»; через «Модель организации профилактики употребления ПАВ

«Здоровым быть модно!»; в работе с родителями; во взаимодействии с социальными партнера-ми; через социальный проект «Музыке открытые сердца».

Блок «Милосердие», целью которого является воспитание ценностных представлений о морали, об основных понятиях этики, решают задачи по формированию представления о понятиях: милосер-дие, добро и зло, истина и ложь, смысл и ценность жизни, справедливость, проблема нравственного выбора, достоинство, любовь; содействие установлению дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке в процессе совместных занятий общей деятель-ностью по интересам, в свободном провождении времени. Задачи решаются через участие в благотворительной деятельности: выступления со сказочными новогодними шоу-представлениями для детей-инвалидов; в проведении концертов и спектаклей для детских домов; проведение благотво-рительных акций милосердия «Протяни руку помощи!», «Дети - детям», «Умелые руки - не знают ску-ки», «Метры тепла», «Эстафета добрых дел», «Спорт для всех», «Белый цветок», «Белая ромашка».

Блок «Человечность» ставит своей целью воспитание в каждом учащемся человечности и добро-ты - Человека в Человеке. Для этого через разнообразные формы работы решаются задачи по форми-рованию исторически сложившейся российской ментальности; по привитию человечности – бережного отношения ко всему живому; по содействию понимания смысла гуманных отношений; возрождению и охране духовных традиций своего народа; воспитанию отрицательного отношения к аморальным по-ступкам, проявлениям эгоизма и иждивенчества, равнодушия, лицемерия, грубости, оскорбительным словам и действиям, нарушениям общественного порядка.

Блок «Красота» предполагает формирование ценностного отношения к прекрасному, восприятие искусства как особой формы познания и преобразования мира. Для претворения задач по развитию способности видеть и ценить красоту природы, быта, труда, спорта и творчества людей, общественной жизни; по формированию представлений о духовных ценностях народов России, об истории развития и взаимодействия национальных культур; привитию интереса к чтению, произведениям искусства, к за-нятиям литературным и художественным творчеством. В детских объединениях организованы экскур-сии в музеи, на выставки, творческие конкурсы, встречи с мастерами искусства и культуры, фестивали, ярмарки.

Блок «Труд и Творчество» направлен на развитие творческих способностей детей по интере-сам через занятия в детских объединениях. У учащихся формируются представления о выбранном ви-де творческой деятельности по интересам, элементарные представления о профессии, получаемой при обучении на занятиях; о приложении труда и его значении в развитии творчества в жизни человека и общества; формируются умения планировать трудовую деятельность, рационально использовать время, информацию и материальные ресурсы, соблюдать порядок на рабочем месте, осуществлять коллективную работу.

Гражданско–патриотическое воспитание, представленное в блоке «Патриотизм» осуществляет-ся через образовательную деятельность, массовые мероприятия в детских объединениях, которые со-действуют воспитанию любви юного поколения белгородцев к малой родине на примере мужества и героизма павших солдат и офицеров в годы Великой Отечественной войны, старшего поколения, под-нявшего из руин и пепла город, преобразив его и передав молодым в 21 век; развивают нравственные представления о долге, чести и достоинстве в контексте отношения к Отечеству, к согражданам, к се-мье; содействуют усвоению ценностей и содержания таких понятий, как «служение Отечеству», «пра-


www.naukaip.ru

вовая система и правовое государство», «гражданское общество», воспитывают уважение к языку, культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни представителей народов России.

Одними из главных задач по воспитанию культуры здорового и безопасного образа жизни стали задачи, прописанные в блоке «Здоровье» по формированию у учащихся желания заниматься физиче-ской культурой и спортом; понимание влияния этой деятельности на развитие личности человека, на процесс обучения и взрослую жизнь; по формированию ценностных представлений о физическом здо-ровье, о ценности духовного и нравственного здоровья; поощрение опыта участия в физкультурно-оздоровительных, санитарно-гигиенических мероприятиях; по формированию негативного отношения к курению, употреблению алкогольных напитков, наркотиков и других психоактивных веществ.

Путями реализации поставленных задач стали: Декады и Дни здоровья, участие в работе модели ЗОЖ Дворца «Здоровым быть модно!», конкурс агитбригад «За здоровый образ жизни», спортивные праздники «Даешь спорт!», турпоходы «Вместе весло шагать», военно-спортивные эстафеты, фотовы-ставки, беседы о значении занятий физическими упражнениями, активного образа жизни, спорта, про-гулок на природе для укрепления своего здоровья.



УДК 37

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С РОДИТЕЛЯМИ - УСПЕХ ВОСПИТАНИЯ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА (ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ)

Молочная Ирина Сергеевна, старший методист,

Березовская Валентина Аполинаровна Методист

Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования «Белгородский Дворец детского творчества» г. Белгорода

В настоящее время Россия переживает один из непростых исторических периодов. И самая

большая опасность, подстерегающая наше общество сегодня, — не в развале экономики, не в смене политической системы, а в разрушении личности. Ныне материальные ценности доминируют над ду-ховными, поэтому у многих детей искажены представления о доброте, милосердии, великодушии, справедливости, гражданственности и патриотизме. Высокий уровень детской преступности вызван общим ростом агрессивности и жестокости в обществе. Поэтому воспитание подрастающего поколения имеет чрезвычайную значимость не только в решении политических, экономических, социальных про-блем, но, прежде всего, в воспитании в Человеке – Человека. С этой целью во Дворце детского творче-ства (БДДТ) была разработана программа духовно-нравственного воспитания «Палитра внутреннего мира», направленная на обеспечение благоприятных условий для разработки и реализации системы мероприятий для 3-х возрастных категорий и раскрывает потенциальные творческие и научные воз-можности учащихся, несущие им радость жизни. Были объединены усилия педагогов детских объеди-нений, родителей, общественности для решения ряда важнейших задач по защите прав и интересов ребёнка, в том числе и от негативного влияния социальной среды; в удовлетворении интересов и по-требностей детей в общении, в организации совместной деятельности; в формировании духовно -нравственных и лидерских качеств, в формировании знаний, основ эстетической культуры, представ-лений, необходимых для духовно-зрелой, гражданственной, социально-активной личности, воспитан-ной на сознательном, творческом отношении к образованию, труду и жизни, подготовленной к осо-знанному выбору профессии. Дать возможность лучшим учащимся реализовать свой творческий по-тенциал, проявить себя на различных конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, фестивалях, турнирах и определиться тем, кто в поиске, привлечь внимание родителей, найти партнёров. Поэтому одним из основных каналов духовно-нравственного воспитания учащихся детских объединений Дворца детского творчества, стали семейные традиции, которые выступают основным средством трансляции социаль-но-культурных ценностей, норм семьи, установления ее связей с объектами воспитания.

Во Дворце детского творчества накоплены позитивные формы работы с родителями, налажено тесное сотрудничество в воспитании учащихся. Повышение педагогической культуры родителей осно-вано на принципах совместной педагогической деятельности семьи и Дворца; педагогическом внима-

Аннотация: представлен материал из опыта работы по работе с родителями для решения ряда важ-нейших задач по защите прав и интересов ребёнка, в удовлетворении интересов и потребностей детей в организации совместной деятельности. Ключевые слова: личность, семейные традиции, просвещение родителей.


www.naukaip.ru

нии, уважении и требовательности к родителям; опоре на положительный опыт семейного воспитания. Полученные знания в воспитании детей открывают родителям возможности активного, квалифициро-ванного, ответственного, свободного участия в воспитательных программах и мероприятиях. Уровень нравственной культуры родителей, их убеждения, жизненные планы и цели, опыт социального обще-ния, семейные традиции и нормы поведения, словом, вся атмосфера семьи имеет решающее значение в воспитании ребёнка. Единое понимание необходимости результата образования и воспитания педа-гогами и родителями, всё взаимодействие с родителями во Дворце детского творчества осуществляет-ся в тесном контакте в разных направлениях, ведь чтобы не разрушить семейные связи, родители должны развиваться так же динамично, как и их дети.

Содержание программ повышения педагогической культуры родителей отражает содержание ос-новных направлений духовно-нравственного воспитания учащихся: обучить родителей умению быть родителями, оказывать помощь в овладении педагогическими знаниями и умениями, приёмами воспи-тания и взаимодействия с детьми; помочь родителям создать в семье ту благоприятную окружающую среду, которая необходима для развития ребёнка, для поддержания мотивации к выбранной деятель-ности по интересам (занятия танцами, вокалом, прикладным творчеством, биологией и т.д.). Полу-чаемые знания родителей от просвещения, привлечение их к деятельности детского коллектива , от-крывают возможности активного, квалифицированного, ответственного, свободного участия в разраба-тываемых воспитательных программах и мероприятиях Дворца и содействуют обогащению отношений в семье, укрепляют духовные единения поколений.

Работа с родителями в основном ведется традиционным способом: общие собрания в детских объединениях. Тематика разнообразна: «Увлечения и интересы моего ребенка», «Дворец детского творчества: сегодня, завтра», «Здоровая семья: духовно-нравственные аспекты», «Формирование ген-дерных ролей в семье»; разной тематики консультации, встречи за круглым столом: «Этот опасный Интернет», «Дети и субкультура», «Одаренность ребенка», «Осторожно: негатив», «Роль отца и матери в семье», «Возможные нарушения развития личности в подростковом возрасте», «Родительский дом – надёжный причал», «Воспитание словом и делом», «Свободное время подростка», «Эстетическое вос-питание детей и подростков», «Владение ребенком мыслительными операциями», «Антиалкогольное воспитание в семье».

Каждый педагог дополнительного образования строит свою систему работы с родителями, кото-рую планирует в Программе деятельности детского объединения. Создан и регулярно пополняется информационный стенд «Для вас, родители!», работает заочный клуб для родителей «СемьЯ», прово-дятся собрания-диспуты: «Друзья моего ребенка. Кто они?», «Эмоции и чувства в разговоре с подрост-ком», «Воспитание трудовой активности ребенка», «Занятия художественным ручным трудом в благо-творном влиянии на мелкую моторику рук» и др.

В детских объединениях поддерживается интерес к традициям своей семьи, культурно-историческим и этническим традициям семей своего народа, других народов России. Так, в современ-ных семьях появился интерес к своим корням, что выражается в экскурсе в родословную семьи: сбор и хранение семейных реликвий; создание фотоальбомов «Моя родословная», «Мое генеалогическое де-рево», «Наши семейные традиции и реликвии», «История глазами моих родственников», «Моя семья в истории страны», «Мои прадеды воевали», «Герои в моей семье», «Бессмертный полк»; посещение мест, памятных для предков.

Родители принимают активное участие в совместных праздниках: «Нам вместе весело», «Мама, папа, я – танцующая семья», «Супер-бабушка», «Рождественские посиделки»; в благотворительных акциях: «Дай лапу, друг!» (помощь зоопарку, брошенным животным, волонтерское движение), «Метры

тепла» (связанные теплые шарфы в подарок ветеранам); «Дети детям» (подарки детям детских до-мов, школьникам Донецка и Луганска и т.д.); участие в праздничных чаепитиях, концертах, посвящен-ных Дню матери, Дню пожилого человека, Дню Защитника Отечества; в организации выездов на при-роду. Родители не только спонсируют многие мероприятия, но и показывают свои творческие воз-можности в организуемых детьми конкурсах, эстафетах, театре-экспромте, чтении стихов, спортивных состязаниях.



Самыми любимыми для учащихся Дворца детского творчества и запоминающимися для родите-лей являются организуемые в конце года яркие, красочный итоговый концерт «Созвездие талантов», где принимает участие каждый коллектив и проходит награждение лучших из лучших, и выставки при-кладного и технического творчества «Наследники Левши». Каждый учащийся и родитель стараются внести свой вклад в общие творческие дела. В последние годы учащиеся БДДТ принимают участие в праздновании Дня Победы, шествуя с портретами солдат войны «Бессмертный полк», которое выли-лось в большое сплоченное массовое движение детей и родителей.

Исходя из этого, педагогам в работе с родителями необходимо акцентировать внимание на со-здании благоприятных условий для физического и психологического развития детей, так как только фи-зически и интеллектуально развиваясь в здоровом психологическом микроклимате, ребёнок может стать Личностью – Человеком.

© Молочная И.С., Березовскавя В.А., 2020.


www.naukaip.ru

КОРРЕКЦИОННАЯ ПЕДАГОГИКА



УДК 37

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭЛЕКТРОИНСТРУМЕНТА ПРИ ИЗГОТОВЛЕНИИ ЦВЕТОЧНИЦЫ «СОБАЧКА»

Ширчков Виктор Иванович учитель высшей квалификационной категории профессионально-трудового обучения.

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья

«Большекрутовская школа-интернат» Ковернинского района, Нижегородской области

Для детской площадки мы изготовляли цветочницу «Собачку». Это оригинально, красиво, так как

дети любят животных, и создает атмосферу домашнего уюта. В интернете, различных источниках мы находим разнообразные модели цветочницы, сделанные руками детей и взрослых. Определившись с эскизом, приступаем составлению технологической карты последовательности изготовления изделия. Технологическую карту мы составляем с учетом того, что работать будем с электрическими инструмен-тами, которые есть в наличии в мастерской.

Это станок рейсмусовый по дереву, ленточнопильный станок, долбежный станок, шлифовальная машина, фрезерный ручной станок. Работа с электроинструментами упростит операции и сделает ее более интересной и эффективной.

Таблица 1

Технологическая карта

№ п/п

Технологическая операция Эскиз Инструменты

1 Выполнение эскиза цветоч-ницы «Собачка»

Бумага, карандаш, линейка, компьютер

2 Деталирование изделия. 1. Туловище собачки – 1 шт. 2. Передние ноги – 2 шт. 3. Передние лапы – 2 шт. 4. Задние ноги – 2 шт. 5. Задние лапы – 2шт. 6. Уши -2 шт.

Бумага, ножницы.

Аннотация. На примере изготовления отдельных изделий можно показать, как обучающиеся школы работают на электроинструментах. Современные электрические станки и оборудование безопасны в эксплуатации при соблюдении основных правил техники безопасности. Ключевые слова: Станки, оборудование, техника безопасности, технологическая карта, цветочница.


www.naukaip.ru

Продолжение таблицы 1

№ п/п


3. Заготовка материала. Стро-гание, Склеивание в пласть

Рейсмусовый станок

4 Переводим эскиз на заготовку

и выпиливаем по контуру.

Ленточнопильный станок

5 Обработка торцов м кромок.

Шлифование деталей изде-лия

Шлифование на тарельчато-ленточном шлифовальном станке.

6 Фрезерование ребер

Фрезерный ручной станок

6 Долбление гнезд для соеди-

нения ног и лап Долбежный станок

7 Соединение на клей лап и ног Клей столярный, струбцины



Продолжение таблицы 1

№ п/п


8 Изготовление коробки для цветов и украшение ее резь-бой

Торцовочная пила. Резец.

9 Сборка и отделка цветочницы

Клей, саморезы, шуруповерт

Работа на рейсмусовом станке позволяет строгать как отдельные доски, так и пласть до 30 сан-

тиметров. Система управления рейсмусовым станком простая и надежная. Выключатель имеет 2 кноп-ки «Пуск» и «Стоп». Они расположены слева в зоне видимости. Строгальные ножи находятся вверху и защищены корпусом. Транспортные резиновые ролики легко подхватывают заготовку и автоматически подают на рабочий стол для строгания. Нужно только установить рукояткой регулировки высоты раз-мер строгания, опустив рейсмусовый стол на нужную нам высоту заготовки. Подавать заготовку нужно медленно и прямо. Чтобы вынуть заготовку из станка, нужно встать сбоку от отводящего отверстия, чтобы на вас не попадала стружка. За один проход нужно брать как можно меньше высоту строгания, чтобы избежать перегрузки. При работе на станке можно работать одному или с помощником для при-ема заготовки. Рейсмусовый станок выполняет строгание чисто и одинаковой толщины и не требует дополнительной обработки.

Работа на ленточнопильном станке позволяет пилить заготовку высотой до 8 сантиметров. Для криволинейного пиления нужно пильное полотно 6 мм. Оно позволяет делать повороты по контуру из-делия. Опустив ручку регулировки верхней направляющей полотна как можно ниже к заготовке и вклю-чив станок кнопкой «Пуск», мы плавно подаем заготовку на пильное полотно. Заготовку необходимо прижимать к рабочему столу при пилении (рис.1).

Рис. 1. Работа на ленточнопильном станке

Собака.AVI


www.naukaip.ru

Пиление идет строго вертикально и чисто. Линия разреза плавная и аккуратная, чего нельзя до-биться другим инструментом. Так мы выпиливаем все детали цветочницы «Собачки»

Следующим этапом обрабатываем на тарельчато-ленточном шлифовальном станке торцы и кромки деталей. Корпус ленты можно повернуть из вертикальной позиции в горизонтальную для шли-фования большого прямого обрабатываемого элемента. Направляющий барабан позволяет осуществ-лять шлифовку контурных форм и покрытий поверхностей. Круг может быть использован для шлифо-вания или снятия заусенцев с торцевых поверхностей. По технике безопасности заготовки должны надежно упираться в угловой или задний упор. Для удаления пыли используется вытяжная установка. Нельзя дотрагиваться руками до двигающейся шлифовальной ленты или круга. Обработка ребер заго-товок ведется фрезерным станком (рис.2). Это придает изделию аккуратный и законченный вид. Реб-ра деталей становятся закругленными и безопасными для использования в будущем.

Рис. 2. Работа фрезерным станком

Фрезерный станок — это устройство, которое позволяет выполнять как простейшие действия

(обрезка, обтачивание), так и более сложные (выполнение узоров, формировка сложных типов орна-мента). Нет необходимости обладать колоссальными знаниями в столярном деле, чтобы выполнять основные операции. Фрезерный станок безопасен в работе. Формировка фигурной кромки происходит при помощи различных фрез. Заготовку надежно струбцинами закрепляем к верстаку и плавно прово-дим по контуру, прижимая фрезу к плоскости изделия.

Соединение в шип требует долбления гнезда и заиливание шипа. Здесь используется долбеж-ный станок.

Рис. 3. Работа на долбежном станке

По управлению и принципу работы долбежный станок напоминает сверлильный. Только он де-

лает не круглые, а квадратные отверстия. Он состоит из электромотора, основания, стойки, шпинделя, патрона, долбежного сверла и пусковой установки.

Для удобства долбления устанавливается упором глубина сверления, выставляется упор для за-



готовки по линии разметки паза или гнезда, опускается прижим для заготовки и рукояткой опускается расточный и долбежный резцы в заготовку. Для выполнения гнезда делается несколько параллельных проходов. Этот станок улучшает качество долбления по отношению к ручной обработке. Шип выпили-вается на ленточной пиле по разметке. Соединение на клей и саморезы является надежным креплени-ем. При работе с саморезами используем шуруповерт. Он предназначен как для сверления отверстий, так и закручивания битой саморезов.

На коробках под цветы наносится геометрический рисунок и вырезается резцом. Поверхность заго-товок шлифуется наждачной бумагой и наносится рисунок. Завершается отделка лакированием (рис 4).

Рис.4. Цветочница «Собачка»

Таким образом, использование электроинструмента в школе на уроках столярного дела способ-

ствует не рутинной работе с ручным инструментом а творческой деятельности. Недаром обучающиеся занимают призовые места на конкурсах декоративно-прикладного творчества, участвуют в конферен-циях по обмену опытом.


1. Столярное дело10-11 кл. Специальная коррекционная школа VIII вида. Перелетов А.Н., Ле-

бедев П., СековецЛ.С. изд."Владос", 2010г. 2. Энциклопедия методов обработки дерева. Джереми Браун. Москва, АСТ. Астрель. 2005г


www.naukaip.ru

УДК 37

ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ (ЛЕГКАЯ УМСТВЕННАЯ ОТСТАЛОСТЬ)

Мишустина Галина Ивановна учитель,

ОГБОУ «МБОУ СОШ№20 с УИОП»

Традиционные представления о стойкости нарушений интеллекта учащихся с легкой степенью

умственного отставания опровергли исследования дефектологов. Такие дети имеют большой потенци-ал развития.

Этот потенциал раскроется, если весь процесс обучения и воспитания будет нести коррекцион-ную направленность. Она предполагает коррекцию недостатков психофизического развития, т.е. ис-правление или ослабление имеющихся проблем. Нет особой отдельной программы коррекционной де-ятельности по каждому учебному предмету. Коррекционная работа по учебным предметам должна опираться на следующие аспекты.

Нарушение мелкой моторики является характерной особенностью для обучающихся с умеренной умственной отсталостью. Следующая характерная особенность детей с умственной отсталостью – не-устойчивость внимания. Дети часто отвлекаются. Не могут длительно сосредоточиться на чем-либо. Нарушением внимания объясняются и трудности при достижении цели. Это же влияет на развитие по-знавательной деятельности, препятствует социальной адаптации детей.

Непоследовательность в мышлении ещё одно проявление умственной отсталости. Такие дети не способны самостоятельно абстрактно мыслить. Дети с трудом усваивают правила, общие понятия. Нарушение процесса мышления создает трудности в становлении личности ребенка, его самосозна-ния, затрудняет развитие общения, формирования различных видов деятельности.

Механическая и логическая память находится на низком уровне. Небольшой объём памяти нарушает произвольное запоминание. Дети испытывают значительные трудности при запоминании словесного (слухового) материала. Наглядный материал - наглядные картинки, изображающие хорошо знакомые объекты или часто употребляемые предметы запоминают несколько успешнее.

Общее психическое развитие проявляется и в недоразвитии речи.

Аннотация: В этой статье определены характерные особенности обучающихся с умеренной умствен-ной отсталостью, основные направления и формы коррекционной работы. Определение групп уча-щихся по возможностям обучения. Особенности размещения программного материала в учебной литературе. Виды и формы диагностики. Ключевые слова: особенности, формы, коррекция, диагностика, направления.

FEATURES OF TEACHING CHILDREN WITH DISABILITIES (MILD MENTAL RETARDATION)

Mishustina Galina Ivanovna Abstract: this article defines the characteristics of students with moderate mental retardation, the main direc-tions and forms of correctional work. IDENTIFY groups of students based on learning opportunities. Features of distribution of program material in the academic literature. Types and forms of diagnostics. Key words: features, forms, correction, diagnostics, directions.



Воспроизведение словесного материала вызывает наибольшие трудности. Дети умственной от-сталостью не проявляют инициативы и творчества. Все виды деятельности происходят с отсутствием самостоятельности. В основном на подрожании, копировании.

Специфические особенности учебных программ для детей с лёгкой степенью умственной отста-лостью.

В учебном пособии размещается материал с учетом его доступности и практической значимости. Изучаются существительные, глаголы, прилагательные, местоимения, числительные, предлоги. При-частия дети с умственным отставанием не используют в речи. Поэтому такие темы не включают в учебный материал. Одна и та же тема на протяжении с девяти лет обучения включается в учебный ма-териал, постепенно расширяя понятия. Замедленный темп прохождения учебного материала. По срав-нению с массовой школой в программе школы для детей с ОВЗ предусмотрено увеличение количества уроков по каждой теме. Обязательная коррекционная и практическая направленность всего материала, на каждом уроке. Так, например, в учебнике Ильина С.Ю., Аксёнова А.К., Головкина Т.М., Шишкина М.И. Чтение. 2 класс: Учебник для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. В 2 ч. – М.: Просвещение, 2014г. продолжается систематическая отработка навыка чтения. На каждом уроке определена рубрика «читаем по слогам», многосложные слова, разделённые на слоги. В тексте самого произведения эти же многосложные слова снова разделены на слоги. Тексты произве-дений в первой части учебника предполагают прочтение их сначала учителем. А уже после анализа произведения прочтение текста произведения учеником.

Коррекционная работа осуществляется по пяти блокам: диагностический, коррекционно-развивающий, здоровьесберегающий, воспиатетльно-образовательный и социально-педагогический.

На каждом этапе необходимо отслеживать уровень сформированнocти учебных и общеучебных умений и навыков. У учащегося могут оцениваться следующие общеучебные навыки и умения: мысли-тельные (на основании текста, рассказа в рисунках.); информационные (умение слушать, получать ин-формацию со слов учителя, работа с учебником); коммуникативные ,организационные (организация рабочего места, навыки самопроверки и самооценки).

Мониторинг позволяет выявить несформированные социальные, предметные навыки, а также отметить те, которые на данный момент станут отправными для обеспечения успешной учебной дея-тельности обучающихся.

Важная коррекционно-развивающая задача у детей с умеренной умственной отсталостью мелкая и крупная моторика, синхронная работа глаз и рук.

Возможности развития у детей с интеллектуальным недоразвитием ограничены, но они подвиж-ны, динамичны. Не надо предлагать ученикам материал всегда только на низком уровне сложности, ссылаясь на определённое недоразвитие. Наблюдая за степенью усвоения материала, усложняйте учебную задачу. Предлагайте задания, требующие определённых усилий в выполнении. Каждая кор-рекционная работа сопровождается положительным фоном, одобрением, психоэмоциональным настроем.

У учеников младших классов еще не сформирована адекватная самооценка, и они во многом строят ее, опираясь на слова и поступки взрослых. Важна вера в способности каждого ребенка, готов-ность поддерживать, настойчивость в стремлении добиться результата.


1. Анохин, П.К. Избранные труды: Философские аспекты теории функциональной системы.

[Электронный ресурс] 2. Баряева, Л.Б. Подготовка к обучению грамоте детей с умеренной и тяжелой умственной от-

сталостью: Пособие для учителя/ Л.Б. Баряева, Е.Т. Логинова, Л.В. Лопатина. – СПб.: Изд-во «Союз», 2004. – 44 с.


www.naukaip.ru

3. Баряева, Л.Б. Программа обучения учащихся с умеренной и тяжелой умственной отстало-стью / Л.Б. Баряева, Д.И. Бойков, В.И. Липакова и др.; под ред. Л.Б. Баряева, Н.Н. Яковлевой. – СПб. : ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2011. – 296 с.

4. Кинаш, Е.А. Подготовка к письму детей с отклонениями в развитии: метод. Пособие / Е.А. Кинаш. – М.: Парадигма, 2010. – 80 с.

5. Кинаш, Е.А. Формирование предпосылок к обучению грамоте у детей 7-8 лет с выраженными интеллектуальными нарушениями (умеренная умственная отсталость) / Е.А. Кинаш// Специальное об-разование. – 2015. – №XI – т.I. – С. 160-164.



УДК 364.65

СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ С СЕМЬЯМИ, ВОСПИТЫВАЮЩИЕ РЕБЕНКА С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

Моисеева Александра Владимировна Студент

ФГБОУ ВО «Волгоградский государственный социально-педагогический университет»

Научный руководитель: Руднева И.А. Кандидат педагогических наук, доцент

ФГБОУ ВО «Волгоградский государственный социально-педагогический университет»

В последние время детская инвалидность растет довольно большими темпами. При таком ин-

тенсивном росте актуальность проблемы социально-педагогической работы с семьёй, воспитывающего

Аннотация: в данной статье рассмотрены проблемы семей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья. Проанализированы основные направления работы и помощи социальным педагога семьям с ребенком с ОВЗ. Описано опытно-экспериментальное исследование по выявлению проблем в семьях с ребенком с ОВЗ. Представлено описание организации проекта «Страна оранжево-го солнца» ВОО БФ «Дети в беде». Ключевые слова: инвалидность, социально-педагогическая деятельность, социальный педагог, по-мощь семье, работа с семьёй, ребенок с ограниченными возможностями здоровья, эмоциональное вы-горание.

SOCIAL AND EDUCATIONAL ACTIVITIES WITH FAMILIES RAISING A CHILD WITH DISABILITIES

Moiseeva Alexandra

Scientific adviser: Rudneva I. A. Abstract: this article discusses the problems of families raising children with disabilities. The main directions of work and assistance by a social teacher to families with a child with disabilities are analyzed. It describes a pilot study to identify problems in families with a child with disabilities. The description of the organization of the project "country of the orange sun" of the WOBF "Children in trouble" is presented. Key words: disability, social and pedagogical activity, social pedagogue, family assistance, work with family, child with disabilities, emotional burnout.


www.naukaip.ru

ребенка данной категории, возрастает в равных пропорциях. Ухудшение экологической обстановки, высокий уровень заболеваемости родителей (особенно матерей), ряд нерешенных социально-экономических, психолого-педагогических и медицинских проблем способствуют увеличению числа де-тей-инвалидов, делая эту проблему особенно актуальной.

Наиболее мягкий тип социального окружения ребенка с ОВЗ и самое эффективное место реаби-литации – это, несомненно, семья. Согласно современной статистике, мамы и папы всё чаще сами ухаживают и воспитывают своих детей, а не отдают их в интернат. К сожалению, семья, столкнувшаяся с данной проблемой, вынуждена попасть в рамки нового способа бытия, решения всех проблем, свя-занных с инвалидностью ребенка (малообеспеченность, ограничение жизнедеятельности и т.д.). Труд-ности, связанные с воспитанием такого ребенка, чрезвычайно велики. Более того, такая особенность ребенка может стать причиной сокращения заработка, изменения самоопределения семьи, возможно-сти социальной активности, отдыха. Судьба ребенка с ОВЗ в значительной степени зависит от семьи, дети испытывают особенную необходимость в опоре на взрослых. Семья – это единственный ресурс развитие личности ребенка, стимулирующий процесс его социализации и самореализации [3].

Множество зарубежных и российских педагогов и психологов занимались изучением данной про-блемы. К их числу относятся: Антонова А.И, Олиференко Л.Я., Шульга Т.И., Холостова Е.И, Остапова В.М., Лебединской О.И., Шапиро Б.Ю., Грачева Л.К. и другие.

Цель нашего исследования стало: определить теоретические и практические основы процесса социально-педагогической деятельности с семьями, воспитывающими ребенка с ограниченными воз-можностями здоровья.

Рождение ребенка вносит в жизнь семье что-то новые, не испытанные до этого чувства, насла-ждения, нежности, счастья. Но появление ребенка с ограниченными возможностями здоровья несет другие эмоции и удручающее состояние каждого члена семьи. На этой почве у новоиспеченных роди-телей нередко возникают ссоры и недопонимания. Реакция родителей на рождение такого ребенка не-одинаково. Это сильнейший психологический стресс, последствием которого может быть нарушение психики родителя после пережитого шока. Не редки и случаи, когда родители отказываются от таких детей. Нужны силы и поддержка, чтобы вернуться к обыденной жизни и начать заниматься уходом и воспитанием ребенка [1, с. 265].

Здоровье и благополучие ребенка – главная задача семьи. Семья, воспитывающая ребенка с ОВЗ, сталкивается с рядом проблем. Незнание родителей проявляется в различных негативных виде-ниях перспектив ребенка, они постоянно терзают себя вопросом «Кто виноват?», на фоне этого часто происходит психологическая дезадаптация родителей. С появлением такого ребенка возникают многие проблемы материального характера, снижение социального статуса родителей, осложняется взаимо-связь семьи и общества.

Психологический климат в семье, зависящий от морально-психологических ресурсов родителей и родственников, а также материальные и жилищные условия зачастую страдают, что пагубно влияет на воспитание, обучение и медико-социальную реабилитацию ребенка. Ситуация может находиться в па-товом состоянии при полнейшем отсутствии социальной и психологической поддержи семьи.

Поэтому таким семьям просто необходима помощь и психологическая поддержка специалистов. И в этом большую помощь могут оказать специалисты по социальной реабилитации. Поскольку семья – это самое эффективное место реабилитации, то важно начинать социальную реабилитацию не с ре-бенка, а с родителей, с формирования у них психологической готовности к воспитанию ребенка с огра-ниченными возможностями здоровья.

Все трудности, возникшие в семье с появлением ребенка с ОВЗ, преодолимы и решаемы, если родители своевременно избавятся от последствий пережитого стресса, овладеют навыками управле-ния своими чувствами и мышлением, научатся использовать свои воспитательные возможности и опыт воспитания таких детей, накопленный в других семьях. В настоящее время особую значимость приоб-ретает проблема социальной адаптации не только ребенка, страдающего той или иной тяжелой пато-логией, но и семьи, в которой он воспитывается.

В этом случае социальный работник поможет семье:



найти сведения о необходимых специалистах; проконсультировать о возможных пособиях, льготах, дотациях; порекомендовать соответствующее образовательное учреждение для ребенка, связавшись

со специалистами управления образования; по просьбе представить интересы семьи в различных государственных и общественных

фондах, учреждениях, организациях; предложить познакомить с семьями, которые успешно решают задачи по воспитанию и обу-

чению ребенка с ОВЗ; производить по необходимости закупки продуктов и лекарств [2]. Одной из самых важных задач социального педагога является поддержка выработки у родителей

их активной родительской позиции. Реализации поставленной цели включает в себя три этапа работы с родителями, воспитывающими ребенка с ОВЗ [5].

Первый этап. На этом этапе производится первичная диагностика ребенка и его семьи – это ор-ганизация комплексного изучения всех сторон семейного взаимодействия, индивидуальных особенно-стей каждого члена семьи.

Второй этап. Знакомство всех специалистов с родителями, налаживание непосредственного контакта. На этом этапе необходимо ознакомить родителей с реализуемыми формами социально-педагогической работы с семьей.

Третий этап. Третий этап включает в себя несколько видов работы: психологическая, коррекци-онно-педагогическая, медицинская помощь семье.

Психо-коррекционная помощь направлена на: оптимизацию детско-родительских взаимоотношений; коррекцию неадекватных поведенческих и эмоциональных реакций родителей детей с огра-

ниченными возможностями здоровья; обучение родителей психологическим приемам саморегуляции; формирование у родителей активной жизненной позиции. Коррекционно-педагогическая помощь заключается в формировании у родителей представлений

о технологиях и методах обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями, обучении эффективным приемам коррекционной работы с детьми в домашних условиях.

На этапе медицинской помощи социальный педагог знакомит родителей с приемами коррекцион-ной работы, способам развития и формирования:

двигательной сферы и навыков самообслуживания; мелкой моторики и зрительно-моторной координации; познавательной сферы: процессов восприятия, внимания, памяти, мышления; речи и коммуникативной сферы ребенка; ведущей (игровой) деятельности ребенка. Для проведения опытно-экспериментальной части работы нами была организована диагностиче-

ская работа. Цель данного этапа исследования: изучить семьи, воспитывающие детей с ОВЗ, на нали-чие проблемы эмоционального выгорания, физического истощения.

Базой для нашей исследовательской работы выступал Благотворительный фонд «Дети в беде». В исследовании принимали участие 10 семей, в составе которых имеются дети с ОВЗ.

В диагностике мы использовали следующие методы:

Беседа совместно со специалистами, родителями и детьми;

Анкета «Социальный паспорт семьи», составленный нами на основе изученных ранее мето-дик по проблеме: ОРО «Опросник родительских отношений» А. Я. Варга и В. В, Столин; «Определение воспитательских умений у родителей детей с ОВЗ» В. В. Ткачева

Семейное коллективное художественное творчество («Автопортрет» Е. С. Романова и С. Ф. Потёмкина).

По результатам данных исследования родителей, воспитывающих ребенка с ОВЗ, было выявле-но, что испытуемые родители сталкиваются с постоянными трудностями, как моральными, так и физи-


www.naukaip.ru

ческими. Это позволяет нам сделать вывод о эмоциональном истощении семей, о перегрузке уходом за детьми с ОВЗ, о хронической усталости, как моральной психологической, так и физической.

На основе этого, мы пришли к заключению, что данной группе семей рекомендуется стать участ-никами проекта «Страна оранжевого солнца», которая реализуется Благотворительным фондов «Дети в беде». Проектная деятельность, «являясь инновационной технологией, оптимизирует оказание по-мощи и поддержки ребенку, взрослому, семье, оказавшейся в социально опасном положении» [4, с. 533].

Цель данного проекта для детей – предоставить детям и подросткам со сложной структурой за-болевания возможность полноценного оздоровительного отдыха, развитие их коммуникативных ка-честв, необходимых для адаптации в обществе. А также создание условий безбарьерного вхождения инвалидов в современное общество путём толерантного воспитания через совместную работу с под-ростками и молодёжью без физических ограничений.

Цели проекта для родителей: обучение родителей выходу из стрессовых ситуаций; снижение тревоги и страха отвержения; коррекция личностных нарушений и установок; укрепление внутрисемейных связей, формирование гармоничных взаимоотношений; обретение уверенности в своих силах; закрепление гармоничного образа семьи. На формирующем этапе нашего исследования был организован семейный досуг. Эта работа

проводилась специалистами Благотворительного фонда «Дети в беде». После реализации проекта «Страна оранжевого солнца», нам необходимо проверить эффективность проведённого нами комплек-са. Для достижения данной цели, мы организовали контрольный этап эксперимента. По возвращению семей и детей с ОВЗ, была повторно проведена диагностика по выявлению проблем в семьях, воспи-тывающих детей с ОВЗ. Для этого мы снова воспользовались методикой анкетирования «Социальный портрет семьи», что и на этапе констатирующего эксперимента.

По итогам нашей повторной диагностики мы можем сделать вывод о том, что реализация данно-го проекта была эффективной. Отмечалось снижение эмоциональной нагрузки, увеличение сплоченно-сти семьи, улучшение благоприятного поля семейной обстановки. Совместное времяпровождение, праздники, творческие мероприятия укрепляют семью, и даже при появлении проблемы или конфликта в семье, решаются примирением, обсуждением ситуаций, принятием обоюдного решения. Отдых пси-хологический, моральный, физический – один из самых важных моментов в жизни семей, воспитываю-щих ребенка-инвалида, что скажется благоприятно на всех отраслях семейного бытия.


1. Акатов Л.И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья.

учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. 2. Аксенова Л.И. Правовые основы специального образования и социальной защиты детей с

отклонениями в развитии / Л.И. Аксенова //Дефектология. - 1997. № 1. 3. Коробейников И.А. Нарушения развития и социальная адаптация / И.А. Коробейников - М.:

ПЭРСЭ, 2002. 4. Руднева И.А. Метод проектов в профессиональной подготовке будущих специалистов соци-

ально-образовательной сферы: Материалы научно-практической конференции (заочной) с междуна-родным участием (21-22 октября 2015 г., г. Тольятти). Отв. ред. А.Ю. Нагорнова. – Ульяновск: Изда-тельство «Зебра», 2015. – С. 529-533

5. Ярская-Смирнова Е.Р. Социальная работа с инвалидами. Е.Р.Ярская- Смирнова, Э.К. Набе-рушкина – СПб.: Питер, 2004.

© А. В. Моисеева, 2020



УДК 616.89-008.434.3

ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ПО АВТОМАТИЗАЦИИ СОНОРНЫХ ЗВУКОВ У ДЕТЕЙ С ДИЗАРТРИЕЙ

Унегова Елизавета Алексеевна Студентка

ФГБОУ ВПО "Соликамский государственный педагогический институт"

Научный руководитель: Ватина Елена Викторовна к.п.н., доцент

ФГБОУ ВПО "Соликамский государственный педагогический институт"

Дизартрия — нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточностью ин-

нервации речевого аппарата [1; с. 152]. Дети, страдающие дизартрией, подвержены речевым дефектам, в структуре которых основопо-

лагающим является нарушение фонетической стороны этой речи. Нарушения такого типа происходят вследствие недостаточной иннервации речевого аппарата. Существует довольно много разнообразных произносительных дефектов речи. В основном они характеризуются искажениями, пропусками звуков, так называемые антропофонические дефекты. Возможны фонологические нарушения, проявляющиеся в замене и смешивании звуков. Но, как показывает практика, искажение звуков – это самый распро-страненный тип дефекта при дизартрии.

Отсутствие звука - артикуляционный уклад заданного звука не сформирован и никаким другим не заменятся.

Искажение звука - артикуляционный уклад заданного звука сформирован, но неверно. Замена звуков - артикуляционный уклад заданного звука не сформирован, но он заменяется ар-

тикуляционным укладом другого звука, существующего в родном языке

Аннотация. Одним из наиболее распространенных речевых нарушений среди детей является дизарт-рия, которая на сегодня имеет направленность к значительному росту. Такая речевая патология в со-временном аспекте рассматривается как сложный синдром центрально-органического генеза. В данной статье мы рассмотрим особенности организации работы по автоматизации сонорных звуков у детей с дизартрией. Ключевые слова: коррекционная работа, автоматизация, сонорные звуки, звукопроизношение.

ORGANIZATION OF WORK ON AUTOMATION OF SONORIC SOUNDS IN CHILDREN WITH DYSARTHRIA

Unegova Elizaveta Alekseevna

Scientific adviser: Vatina Elena Victorovna

Abstract. One of the most common speech disorders among children is dysarthria, which today has a focus on significant growth. Such speech pathology in the modern aspect is considered as a complex syndrome of Central organic Genesis. In this article, we will consider the features of the organization of work on the auto-mation of sonar sounds in children with dysarthria. Key words: correction work, automation, sonoristic sounds, sound reproduction.


www.naukaip.ru

Смешение звуков - артикуляционный уклад заданного звука сформирован, но он используется вместе с артикуляционным укладом другого звука, существующего в родном языке.

Весьма распространено нарушение произношения трех групп звуков: свистящих, шипящих и со-норов [Р], [Л]. Это происходит вследствие того, что нарушение звукопроизношения отдельных групп звуков определяется не только артикуляторной сложностью звуков, но и их акустической близостью.

Давайте разберем виды дефектов при произношении сонорных звуков у детей с дизартрией. Искаженное произношение звуков обозначается определенными терминами. Эти термины явля-

ются международными и образуются от названий букв греческого алфавита путем присоединения к ним суффикса «изм». В зависимости от того, произношение какого звука нарушено, различают ламбда-цизм и ротацизм. Когда же происходит замена этого звука, к термину прибавляется приставка «пара». И, соответственно, названия дефектов будут звучать как параламбдацизм и параротацизм.

Что же входит в понятие ротацизм? Именно под этим названием объединяются дефекты различ-ного типа при произношении звука [P]. Для артикуляции данного звука требуется сложная работа язы-ка и задействование всех его мышц. Именно из-за этой сложности и различают достаточно большое количество видов ротацизма. Отметим наиболее часто встречающиеся из них. Это отсутствие звука [P], причем звук может либо отсутствовать полностью, либо заменяться вместо него призвуком гласно-го. Возможны искажения звука, такие как глухое произношение, двугубное [P], произношение горловое или носовое.

Варианты параротацизма также отличаются своим количеством и многообразием. Часто и до-статочно много встречаются такие из замен как [Р] - [Л] или [Р] - [Л’], возможны замены [Р] - [Ы], [Р] - [Г], [Р] - [Н], либо [Р]-[Д] и [Р] - [Й].

Перейдем к понятию ламбдацизм. Это название объединяет группу различных нарушений про-изношения звука [Л]. Отмечается три типа ламбдацизма. Первый- это отсутствие звука [Л], причем возможно ,как полное отсутствие, так и замена его на призвук гласной. Второе-это двугубное или губно-зубное произношение звука. И третье- носовое произношение звука: [Л]-[НГ].

Ну и наиболее распространенные разновидности параламбдацизма это такие замены звука как [Л]-[Ы] или [У], с различной степенью мягкости - [Л]-[Л'], либо[Л]-[Д], либо[Л]-[В], либо [Л]-[Р], а так же [Л]-[Н].

Не последнюю роль в исправлении всех этих дефектов речи играет процесс автоматизации, ко-торому следует уделять большое внимание.

Целью этапа автоматизации звука является достижение правильного произношения звука во фразовой речи [3; с. 38].

Автоматизация звука проходит следующие этапы: 1) автоматизация звука в слогах (прямых, обратных, со стечением согласных); 2) автоматизация звука в словах и словосочетаниях (в начале слова, середине, конце); 3) автоматизация звука в предложениях; 4) автоматизация звука в коротких, а затем длинных рассказах [2; с. 69]. Автоматизации поставленных звуков предшествует уточнение произнесения гласных, т.к. на их

базе легче координировать работу всех частей артикуляционного аппарата и именно гласные дают лучшую разборчивость речи.

Важно помнить о том, что к автоматизации звука нужно переходить только после того, как сонор-ные звуки прошли этап постановки.

Переходить к автоматизации звука необходимо только после закрепления правильного изолиро-ванного произношения поставленного звука.

Первый этап автоматизации сонорных звуков необходимо начать с упражнений, направленных на проговаривание слоговых рядов. Инструкция может быть разной: 1) повтори за мной следующие слоги: ра-ро-ру; 2) прочитай следующие слоги: ла-ло-лу. Речевой материал может включать как откры-тые слоги (ра-ру-ро, лу-ло-ла), так и закрытые слоги (ар-ор-ур, ол-ал-ул). Также отличным речевым ма-териалом служит проговаривание чистоговорок. Инструкция: Повторяй за мной. Пример: ла-ла-ла Мила в лодочке плыла, ло-ло-ло светит солнышко тепло; ра-ра-ра Кате спать пора, ры-ры-ры летают комары и т.д.



Второй этап заключается в автоматизации сонорных звуков в словах и словосочетаниях. Здесь ис-пользуется множество упражнений таких как: 1) придумать слово с [Л] в начале, середине и в конце сло-ва; 2) выбор картинок, в названии которых есть [Р]; 3) различные загадки на автоматизируемый звук; 4) составление словосочетаний прилагательное + существительное. Пример: стол из дерева – деревянный стол и т.д.; 5) ответ на поставленный вопрос по картинкам. Пример: Что делает Миша? – Играет в мяч.

Следующий этап – автоматизация сонорных звуков в предложении. На этом этапе можно пред-ложить ребенку следующие упражнения: 1) придумать предложения со словами ЛИСА и ЛЕНТА; 2) от-ветить полным предложением на вопрос. Пример: Кто живет в улье? – В улье живут пчелы; 3) допол-нить предложение словами на звук [Л]. Пример: Лена потеряла...(ключи) и т.д.; 4) проговаривание ско-роговорок в медленном, нормальном и быстром темпе. Пример: Трое трубачей трубили в трубы и т.д.; 5) составление предложения по картинкам. Пример: Тигр играл с другом (3 картинки: тигр, играет, друг).

Завершающим этапом является автоматизация сонорных звуков в тексте. Как правило, на этом этапе ребенок пересказывает текст по вопросам логопеда. Так же можно использовать следующие упражнения: 1) заучивание небольших отрывков текста; 2) выразительное прочтение стихотворений ; 3) составление рассказа по сюжетным картинкам; 4) завершение предложений в тексте. Важно! Весь ре-чевой материал должен быть насыщен автоматизируемыми сонорными звуками.

Необходимо помнить, что этап автоматизации сонорных звуков можно считать законченным при условии, если ребёнок владеет навыком правильного произношения «нового» звука в обычной разго-ворной речи и в быту.


1. Волкова, Л. С., Шаховская С. Н. Логопедия: Учеб. для студ. дефектол. фак. пед. высш. учеб.

заведений / Под ред. Л. С. Волковой, С. Н.Шаховской. –3-е изд., перераб. и доп. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. –680 с.

2. Филичева Т. Б. и др. Основы логопедии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Педагогика и психология (дошк.)» / Т. Б. Филичева, Н. А. Чевелева, Г. В. Чиркина. - М.: Просвещение, 1989.—223 с.: ил.

3. Фомичева, М.Ф. Воспитание у детей правильного звукопроизношения: Практикум по логопе-дии: Учеб. пособие для учащихся пед. уч-щ по спец. № 03.08 «Дошк. воспитание». - М.: Просвещение, 1989, - 239 с.: ил.


www.naukaip.ru

УДК 1174

ГЕНЕЗИС ПОДХОДОВ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ ДЕТЯМ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ

Коровина Полина Константиновна студент

ФГАОУ ВО «Дальневосточный федеральный университет»

Научный руководитель: Зачиняева Елена Федоровна к. п. н., доцент

ФГАОУ ВО «Дальневосточный федеральный университет»

Тема диагностики и коррекции детской речи занимает в мировой логопедии большое место.

Предлагаются новые разработки, пересматриваются считавшиеся прежде незыблемыми позиции. Изу-чая этапы развития речи детей и анализируя подходы, известные в истории логопедии, исследователи находят происхождение современных принципов организации и функционирования речевого механиз-ма. Исторический подход дает не только историко-педагогическое знание, знание генезиса и этапов развития, а также дает возможность комплексно оценить современное состояние логопедической по-мощи, может дать прогноз развития, задавать векторы логопедии.

Определяя генезис подходов логопедической помощи детям младшего дошкольного возраста, понимаем, что под этим подразумевается весь процесс происхождения (возникновения), образования, становления и изменений методов логопедической работы в рамках какого-либо подхода.

Аннотация: в статье рассматривается история и становление подходов, применяемых в логопедии по отношению к детям младшего дошкольного возраста с нарушением речевого развития в том или ином периоде развития отечественной логопедии как науки. Автором приводятся выводы по изучаемым под-ходам, а также показываются этапы развития, становления и изменения этих подходов, то есть его ге-незиса, в рамках логопедической помощи детям младшего дошкольного возраста. Ключевые слова: генезис, история логопедии, подходы, методы логопедической помощи, дошкольни-ки четвертого года жизни.

GENESIS OF LOGOPEDIC CARE APPROACHES FOR CHILDREN OF PRIMARY PRESCHOOL AGE WITH SPEECH DEVELOPMENT IMPAIRMENT

Abstract: the article discusses the history and formation of the approaches used in speech therapy in relation to children of primary preschool age with impaired speech development, in one or another period of develop-ment of national speech therapy as a science. The author provides conclusions on the studied approaches, and also shows the stages of development, formation and change of these approaches, that is, its genesis, in the framework of speech therapy assistance to children of preschool age. Key words: genesis, history of speech therapy, approaches, methods of speech therapy help, preschoolers of the fourth year of life.



Необходимость исследований в этой области продиктована следующими причинами: увеличени-ем количества дошкольников четвертого года жизни с нарушением речевого развития; важностью своевременной логопедической помощи дошкольникам от трех до четырех лет; недостаточным рас-смотрением и систематизированием всех подходов логопедической помощи от начала развития лого-педии до ее современного этапа для выбора адекватной логопедической помощи младшим дошколь-никам.

Речевое развитие человека всегда находилось в центре внимания физиологов, психологов, линг-вистов, а также их психофизиологов, нейропсихологов, онтолингвистов. Но с появлением новых отрас-лей науки, появляются новые подходы. Рассматриваются разные аспекты формирования речеязыко-вой системы в детском возрасте, подходы к изучению детской речи, а также взаимосвязь речевого и неречевого развития детей. Исследователи стремятся к расширению и уточнению знаний о специфике овладения речью на каждом этапе ее развития. Анализируются исторически первые источники по изу-чению детской речи, в частности – речи детей младшего дошкольного возраста.

Как отмечает В.А. Ковшиков, изучение алалии и афазии дало основу для выделения подходов к изучению нарушений речевого развития. Анализируя самые первые источники изучения этих речевых нарушений, видим, что как происходили существенные открытия, именно те исследования, которые полно показали картину речевого нарушения, в частности в дошкольном возрасте. Можно сказать, что именно при изучении алалии и афазии пошло развитие логопедии.

Ковшиков В.А. выделил два направления и соответственно два этапа исследования нарушений речи. Первый – механистический (с 1888 г. до 60-х гг. ХХ в.). Второй этап – психолингвистический (с 60-х гг. ХХ в. до настоящего времени) [4, с.10].

На первом этапе характерно было то, что:

внешние проявления расстройства принимались за его сущность;

в основе – понимание речи как сложного многоуровневого процесса. Ученые стали связы-вать состояние речи с состоянием всего организма в целом – с неврологическим и психическим стату-сом больного;

на этом этапе изучали только причины, которые, по мнению авторов, ведут к нарушению ме-ханизма, и конечный результат действия этих причин – речевые произведения. Изучение же самого механизма нарушения речи, т.е. расстройств структуры и функционирования языка, не проводилось.

На втором этапе характерно было то, что:

речевое нарушение изучается с точки зрения нарушений внутренней структуры языкового процесса;

внимание многих исследователей сосредоточилось на выявлении не причинно-следственных связей между неязыковыми и языковыми расстройствами, а нарушений внутренней структуры и функционирования языкового процесса;

доминирующими стали лингвистический и психолингвистический аспекты изучения. Изучая историю становления логопедии, а также историю становления подходов к изучению

нарушений речевого развития детей четвертого года жизни, в публикациях разных авторов (Гераси-менко Ю.В., Левиной Р.Е., Орфинской В.К., Ковшикова В.А. и др.) упоминаются следующие подходы: лингвистический, психолингвистический, психологический, анатомо-физиологический, социальный, нейропсихологический [3, с. 7].

Рассмотрим более подробно каждый из подходов. В рамках первого этапа были популярны и разрабатывались такие подходы, как лингвистиче-

ский, психологический, социальный. Лингвистический подход (1888 г. – 60-е г. XX века). Характерным для исследователей этого подхо-

да было то, что те или иные внешние черты объекта принимались за его сущность. Внутренние же свой-ства объекта, их отношения фактически не рассматривались. Причины расстройства языкового механиз-ма связывали с нарушениями сенсорной или моторной сферы, либо различных неязыковых психопато-логических и нейропсихологических процессов, определяемые как «специфическая» патология речи. На этом этапе изучали только причины, которые, по мнению авторов, ведут к нарушению механизма, и ко-


www.naukaip.ru

нечный результат действия этих причин – речевые произведения. Изучение же самого механизма нару-шения речи, т.е. расстройств структуры и функционирования языка, не проводилось [1, с. 106].

Психологический подход, рассматриваемый в рамках логопедической помощи детям четвертого года жизни, представлен в трудах Б.Г. Ананьева, Л.И. Божович, Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, А.В. Запорожца, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина и других исследователей, и определяется как одно из ба-зовых направлений развития ребенка, определяющее его общее развитие. Чуть дальше с изменением возраста ребенка изменяются и приоритеты направлений его развития. Это дает ключ к пониманию взаимосвязи формирования речевых навыков и познавательных процессов мышления, восприятия, памяти, внимания. Речь как психическая деятельность, находится в тесной связи со всей психикой ре-бенка, с различными ее процессами. Поэтому исследователи в области данного подхода писали о непосредственном воздействии на те отклонения психического развития, которые прямо или косвенно мешают нормальному функционированию речевой деятельности [2, с. 49].

Социальный подход. Исследователями в области этого подхода были А.В. Запорожец, М.М. Кольцова, М.И. Лисина, С.Л. Новоселова и др. В рамках этого подхода важнейшим для понимания ре-чевого развития считали то, что речь как функция социальная, формируется в процессе общения. При этом большое внимание имеет потребность ребенка в общении со взрослым в ходе их совместной предметно-практической деятельности. Знания о предметах, их отношениях, связях закрепляются в сознании ребенка с помощью языка. Поэтому полноценное общение ребенка с окружающими и взрос-лыми в деятельности являются необходимым условием развития речи.

В современное время говорят о социально-психологическом подходе, который подчеркивает роль социальной среды и активности в психическом развитии детей [7, с. 114].

В рамках второго этапа были популярны и разрабатывались такие подходы, как анатомо-физиологический, психолингвистический, нейропсихологический.

Анатомо-физиологический подход. Исследователями данного подхода являлись многие ученые, такие как П.К. Анохин, И.П. Павлов, которые рассматривали речь как функциональную систему, и дру-гие ученые как Е. Ю. Балашова, Н. А. Бернштейн, В. М. Бехтерев, Н. И. Жинкин, М. М. Кольцова, Н. М. Корсакова, Е.М. Мастюкова, Ю. В. Микадзе, И. П. Павлов, А. А. Ухтомский, Т. Н. Ушакова. Объясняя речевое развитие, физиологи опираются на представления о функциональных системах и их взаимо-действии. Знание анатомо-физиологических механизмов речи позволяет в полной мере отразить сложный механизм речи в норме, дифференцированно подходить к анализу речевой патологии, пра-вильно определять пути коррекционного воздействия, видеть дальнейшее развитие речи ребенка.

Немаловажным оказало учение И. П. Павлова, которое дало новое направление взгляду, где функцию речи связывали с существованием в мозгу особых «изолированных речевых центров». Он доказал, что локализация речевых функций коры головного мозга не только очень сложна, но и измен-чива, почему и назвал ее «динамической локализацией».

В настоящее время благодаря исследованиям П. К. Анохина, А. Н. Леонтьева, А. Р. Лурии и дру-гих ученых установлено, что основой всякой высшей психической функции являются сложные функци-ональные системы, которые расположены в различных областях центральной нервной системы, на различных ее уровнях и объединены между собой.

Понимание закономерностей морфофункционального созревания мозга дает основание рас-сматривать в качестве важнейших предпосылок формирования речи развитие моторной и сенсорной сфер.

Фундаментальные основы научной теории о нормальной и аномальной мозговой организации ко-гнитивных процессов внес А.Р. Лурия. Свой подход к пониманию мозговой организации психологиче-ских процессов он объясняет тем, что психологические процессы представляют собой высокодиффе-ренцированные функциональные системы. Вместо того чтобы рассматривать некие «центры» для сложных психологических процессов, он ввел понятие динамических структур, или констелляций, обла-стей мозга.

До настоящего времени не теряют актуальности представления А.Р. Лурии о принципах работы центральной нервной системы. Концепция мозга как материального субстрата психики разработана на



основе изучения нарушений психической деятельности при различных локальных поражениях цен-тральной нервной системы. Согласно данной модели, мозг может быть разделён на три основных бло-ка, которые имеют собственное строение и роль в психическом функционировании: 1. Энергетический; 2. Приём, переработка и хранение экстероцептивной информации; 3. Программирование, регуляция и контроль за сознательной психической деятельностью.

Также большой вклад внесла И. К. Самойлова (1952). Ее изучение патофизиологических меха-низмов, лежащих в основе некоторых нарушений речи, например, алалии, обнаруживает широкую ир-радиацию процессов возбуждения и торможения, инертность основных нервных процессов, повышен-ную функциональную истощаемость клеток коры головного мозга [5, с. 332].

Вдобавок изучение электрической активности мозга у детей с алалией выявило четкие локаль-ные изменения биопотенциалов преимущественно в височно-теменно-затылочных отделах, в лобно-височном и височном ответвлениях доминантного полушария (Л. А. Белогруд, 1971; А. Л. Линденбаум, 1971; Е. М. Мастюкова, 1972).

Психолингвистический подход (60-е г. XX века – наст. время). Исследователями в области данно-го подхода являются В.К. Воробьева, В.А. Ковшиков, Б.М. Гриншпун, Л. С. Выготский, А. Р. Лурия, А. А. Леонтьев и др. При изучении и устранении системных речевых нарушений в современной логопедии широко используются данные психолингвистики, основывающиеся на учении Л. С. Выготского, А. Р. Лурия, А. А. Леонтьева о сложной структуре речевой деятельности, об операциях восприятия и порож-дения речевого высказывания.

Психолингвистический подход при изучении, например, алалии позволяет глубже вскрыть меха-низм речевого нарушения, уточнить структуру дефекта, определить это нарушение как языковое рас-стройство [6, с.3].

Психолингвистический подход способствует большей эффективности логопедической работы по коррекции речевых нарушений, а также пониманию взаимодействия языковой и речевой структур в рамках единой системы. Эту проблему в последние годы активно изучают на основе системного под-хода, представленного В. И. Бельтюковым. Им убедительно показана противоположность по характеру построения языковой и речевой структур, которая заключается в дискретности первой и непрерывности второй. Несмотря на то, что речь и язык формируются на основе одних и тех же элементов, характер их отношений в образованных структурах значительно различается. Принципы взаимодействия языко-вой и речевой структур, согласно В. И. Бельтюкову, отражают общий механизм самоорганизации и са-морегуляции в живой и неживой природе, а именно не только принцип интериоризации, но и принцип экстериоризации в их диалектическом единстве.

Психолингвистический подход позволил пересмотреть многие устоявшиеся в коррекционной пе-дагогике методы и приемы работы, углубить представления о качественном своеобразии процесса формирования лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи. А также наметить наиболее ра-циональные пути и способы коррекционно-развивающей работы по формированию системных лекси-ческих представлений у детей данной категории.

На современном этапе развития логопедии лингвистический и психолингвистический анализ поз-воляет укрепить понятийную базу специальной педагогики, наметить новые подходы в классификации нарушений, в том числе речевых.

Нейропсихологический подход (20-40-е годы XX века – наст. время). Исследователями в области данного подхода являются А. Р. Лурия, Визель Т. Г., Семенович А.В., Цветкова Л.С., Архипова Е.Ф., Гатина С.Ф., Воробьева В.К., Сафронова Е.В., Серова Л.И. , Голант Р.Я., Гершуни Г.В. и др.

Современная нейропсихология развивается благодаря трудам отечественных ученых Л.С. Вы-готского, А.Р. Лурия и продолжается их учениками и последователями в России и за рубежом, а также такими нейропсихологами, как Р. Рейтан, Д. Бенсон, X. Экаэн, О. Зангвилл и др.

Исследователи в области нейропсихологического подхода занимаются разработкой нейропси-хологических основ коррекции нарушений психических функций, возникающих при локальных пораже-ниях мозга, описанием мнестических расстройств при локальных поражениях мозга, в частности при поражении диэнцефальной области.


www.naukaip.ru

Так, благодаря работам Б.В. Зейгарник и ее сотрудников были изучены нарушения мышления у больных с локальными и общими органическими поражениями мозга; описаны основные типы патоло-гии мыслительных процессов в виде различных нарушений самой структуры мышления в одних случа-ях и нарушений динамики мыслительных актов (дефектов мотивации, целенаправленности мышления и т. д.) – в других.

Также важной в нейропсихологии стала концепция Н.А. Бернштейна об уровневой организации движений, которая послужила основой для формирования нейропсихологических представлений о моз-говых механизмах движений и их нарушениях при локальных поражениях мозга.

Помимо этого, в нейропсихологии эффективным модулем системы формирования психологиче-ских механизмов речи является использование психокоррекционной работы, предложенной Семенович А.В., Архиповой Е.Ф., Гатиной С.Ф., Воробьевой В.К., Сафроновой Е.В., Серовой Л.И. и др., где нейро-психологическая стратегия и тактика этого подхода реализованы в «методе замещающего онтогенеза», благодаря которому происходит воздействие на сенсомоторный уровень, в следствие чего происходит активизация и развитие высших психических функций [8, с.65].

Психокоррекционная работа строится с учетом «зоны ближайшего развития», основного типа ве-дущей деятельности (Вартапетова Г.М. Гребенникова И.Н. Прохорова А.В. Кирякина Л.И.). Работа идет по трем направлениям: становление базовых высших психических функций; развитие связей межпо-лушарного взаимодействия и их коррекция; стимулирование развития познавательных функций.

Отсюда следует, что нейропсихологический подход способствует преодолению и коррекции имеющихся у детей нарушений: двигательных, речевых, интеллектуальных, поведенческих рас-стройств, нарушений общения, недостаточности высших психических функций.

Таким образом, каждый из исследователей какого-либо подхода представляет свою идею, кон-цепцию, точку зрения, позицию, обусловливающую теми историческими рамками и идеями, действую-щими в логопедии того или иного периода развития о нарушениях речи.

На ранних этапах были популярны и разрабатывались такие подходы, как лингвистический, пси-хологический, социальный, которые раскрывали причины нарушенного механизма речи, давали пони-мание взаимосвязи формирования речевых навыков и познавательных процессов, а также показывали социальное развитие речи.

На втором этапе стали набирать силу, актуализировались другие подходы: психолингвистиче-ский, нейропсихологический. На этом этапе использовались знания предыдущих исследователей, а также открывались новые подходы в изучении речевых нарушений.

Важно и необходимо учитывать не только те подходы, в рамках которых сейчас работают совре-менные логопеды, но и те подходы, применявшиеся ранее. Ведь такое историческое знание генеза подходов позволяет проследить происхождение, истоки логопедических подходов, а главное – систе-матизировать полученные знания и адекватно использовать их в логопедической работе. Анализируя и приводя в систему логопедические подходы можно проследить, какими были первые методы, как они развивались, и применить их в коррекционной работе.

В настоящее время нарушения речи широко распространены среди детей дошкольного возраста. Они имеют сложную структуру дефекта, много уровней и проявлений, самые разные наслоения. И по-этому логопеду важно иметь целостное представление о существующих подходах, их происхождение и развитие, понимать причины и сущность применяемого метода на основе синдромологического анали-за. Целостное знание о подходах позволит логопеду оказывать дифференцированную и многоаспект-ную помощь дошкольнику, что приведет к оптимизации логопедической деятельности.


1. Алмазова, А.А. Лингвистика в профессиональной деятельности логопеда / А.А. Алмазова //

Вестник Череповецкого государственного университета. – 2015. - №8. - С. 105-108. 2. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - СПб.: Питер, 2008. - 400 с.



3. Герасименко, Ю. В. Коррекция нарушений речевого развития детей третьего года жизни: Учебное пособие. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2013. – 110 c.

4. Ковшиков, В.А. Экспрессивная алалия. – М.: «Институт общегуманитарных исследований», В. Секачев, 2001. – 96 с.

5. Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. - 680 с.

6. Польшина, М.А., Суслова Н.М. Актуальные проблемы современной логопедии / М.А. Поль-шина, Н.М. Суслова // Концепт. - 2015. - № 8. - С. 1-6.

7. Русанова, Л.С. Влияние семейных взаимоотношений на речевое развитие ребенка // Журнал «Вестник Костромского государственного университета», 2016 С.114-117.

8. Хомская, Е.Д. Нейропсихология: 4-е издание. – СПб.: Питер, 2005. – 496 с.


www.naukaip.ru

УДК 37

СОВРЕМЕННОЙ СТОЛЯРНОЙ МАСТЕРСКОЙ В ШКОЛЕ - СОВРЕМЕННОЕ ОБОРУДОВАНИЕ

Ширчков Виктор Иванович учитель высшей квалификационной категории профессионально-трудового обучения.

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья

«Большекрутовская школа-интернат» Ковернинского района, Нижегородской области

«Чрезвычайно интересны формы труда, которые могут

быть введены в школу, если ориентироваться в построении учебного плана не на первобытные и давно изжитые формы

домашнего физического труда, но на формы труда индустриального и технически совершенного»

(Л.С. Выготский)

Если мы говорим, что задача коррекционной школы состоит в подготовке учащихся к самостоя-тельной жизни и труду на современных производственных предприятиях, то и должны создавать усло-вия для этого.

Современные программы профессионально-трудового обучения в школе предполагают исполь-зование в основном ручных столярных инструментов и ручного труда. Да и материально–техническая база предметной области «Технология» не соответствует современным требованиям. Содержание обучения имеет низко технический, ремесленный или бытовой характер, а объекты творческой и про-ектной деятельности обучающихся далеки по своему уровню от окружающей предметной действитель-ности.

Если некоторое время назад мечтой каждого учителя была ручная шлифовальная машина, элек-трический лобзик, то теперь в торговой сети можно приобрести самый разнообразный электроинстру-мент, который отличается рядом положительных качеств: он имеет легкий электроизолированный кор-пус, отличается высокой мощностью, эффективностью и удобством в эксплуатации.

Это такие электроинструменты, которые сделают работу более интересной и творческой: элек-тродрель, электролобзик, дисковая пила, электрорубанок, шуруповерт, ручная фрезеровальная маши-на, шлифовальная машина. Немало и электрических станков безопасных в эксплуатации с защитными приспособлениями, работающие от 220 вольт.

Мы почему-то боимся дать в руки ученика электрический инструмент, нет нормативной базы ис-пользования электроинструмента в школе. Деятельность учителя ограничена разнообразными ин-струкциями по технике безопасности.

Аннотация. Коррекционные школы вступают в программу «Доброшкола - все получится». «Доброшко-ла»- это обновление оборудования образовательных организаций и содержания образовательных про-грамм, создание современных условий для обучения, воспитания и коррекции путем обновления ин-фраструктуры коррекционных школ, изменения содержания и повышения качества образовательного процесса. Ключевые слова: Кабинет столярного дела, станки, оборудование, электрический инструмент, рабо-чие зоны.



По опросам учащихся, практически, в каждом домашнем хозяйстве у родителей имеется в нали-чии тот или иной электрический инструмент, и родители на свой «страх и риск» учат детей под своим присмотром пользоваться им.

Конечно, в случае использования электрического инструмента в школе учитель на себя берет большую ответственность. Столярный электроинструмент не только упрощает работы по дереву, но и требуют ответственности аккуратности в работе с ними.

Для этого нужно оснастить кабинет необходимым оборудованием и создать безопасные условия труда для обучающихся. От этого напрямую зависит эффективность обучения предмету «столярное дело».

Наполнение школьных мастерских в ходе оснащения в школе по ФГОС компьютерной техникой, современными инструментами для обработки материалов предполагает частичную замену устаревших механических приспособлений электрическими.

Вот уже более 5 лет мыначали оснащать кабинет столярного дела новыми станками и оборудо-ванием. Площадь кабинета 56 кв. м. В кабинете имеется 3 окна. Окна от солнечного света защищают жалюзи. Вентиляционная система кабинета оконная и вытяжная естественного типа. Имеется электри-ческий воздушный фильтр. Столярная мастерская имеет 6 верстаков.В кабинете установлены люми-несцентные лампы рассеивающего света ЛЦД в соответствии с санитарными правилами и нормами. Кабинет оборудован средствами пожаротушения и средствами первой медицинской помощи.

Имеются шкафы, стеллажи для хранения инструментов. Эстетическое оформление хорошее. В кабинете организована выставка работ учащихся. Имеется в достаточном количестве учебных посо-бий, дидактических заданий, плакатов. Вся территория мастерской разделена на несколько специаль-ных зон (Рис.1).

1. Рабочая зона учителя. 2. Рабочая зона обучающихся. 3. Зона ручного инструмента и электрифицированного ин-струмента. 4. 1 зона станков и оборудования. 5. 2 зона станков и оборудования.

Рис. 1. Схема рабочих зон мастерской

1. Рабочая зона учителя состоит из учительского стола (рис.2), оснащенного компьютерной техникой, принтером и сканером, мультимедийной доской с программным обеспечением и проектором (рис.3).

Рис. 2. Рабочий стол учителя Рис. 3. Мультимедийное оборудование


www.naukaip.ru

Свободный доступ в сеть Интернет дает возможность использовать интернет ресурсы, презента-ции, видео. Используем в работе программы Pоint, PowerPoint, Видеомонтаж, «Компас». 3D-принтер да-ет возможность изготавливать изделия декоративно-прикладного характера как демонстрационный ма-териал. Накоплен и богатый презентационный материал творческих проектов учителя и учащихся, раз-даточный материал, технологические карты, тесты, дидактический материал. На рабочем месте учителя имеется выдвижная школьная доска (120×200 см), комплект чертёжных инструментов, шкаф для хране-ния учебных пособий и таблиц. Чертёжные инструменты хранятся постоянно в шкафу у доски.

1. Рабочая зона учащихся.

Рис. 4. Зона учащихся Рис. 5. Верстак Рис. 6. Розетки Рис. 7. Щиток

С учетом гигиенических, педагогических требований и правил по технике безопасности расстоя-

ние между столярными верстаками в переднезаднем направлении должно быть не менее 80 см, а между рядами — 1,0 м.(рис.4).От станков верстаки отделяются проходом шириной не менее 1 м.Устройство металлических столярных верстаков с многослойной фанерной столешницей и изменя-ющейся высотой в пределах 5-10 см. обеспечивает регулировку для учащихся по росту(рис.5).Для ра-боты с электроинструментами, к каждому верстаку под полом проведена в гофрированных защитных трубках электропроводка с розетками, которые закрываются крышками (рис.6). Пол покрыт линоле-умом. Кроме того, в кабинете имеется распределительный щиток с предохранителями, который отклю-чает 1 и 2 линии розеток у верстаков (рис.7). Для поддержания порядка и чистоты рабочего места у каждого верстака имеется щетка, совок, для работы киянка.

2. Зона ручного инструмента и электрифицированного инструмента.

Рис. 8. Ручной инструмент Рис. 9. Ножовки Рис. 10. Электроинструмент

Мастерские. Комплектуются ручными инструментами индивидуального и общего пользования. К

инструментам индивидуального пользования относятся: линейка, угольник, рейсмус, циркуль, молоток, киянка, шерхебель, рубанок, фуганок, стамески, рашпиль (рис 8). Каждый вид инструмента в количе-стве, необходимом для обеспечения всех рабочих мест, располагается на специальных укладках в шкафах. Для ножовок имеется специальное место в шкафах под доской (рис.9).

Особое место отводится электрическому инструменту, для них отведено 2 шкафа (рис. 10).Здесь находятся инструменты:фрезер ручной электрический ФЭ-1700-12м, машина ручная электрическая уг-лошлифовальная, рубанок электрический ИНТЕРСКОЛ P 110/1100м, фуганок электрический RebirIE 5708S, шуруповерт ручной электрический сверлильный аккумуляторный ДШ-3018М, шуруповерт руч-ной электрический сверлильный аккумуляторный ДА-10/12м2, электрическая шлифовальная машина



STANLEY 720, пила циркулярная CS-03, дрель электрическая ИНТЕРСКОЛ Д-11/540Т, электро-лобзик ручной BOSCHPST 650 машина сверлильная Д-11/540 и др.

3. Первая зона станков и оборудования. Сюда входят: рейсмусовый строгальный станок JET JMP-12, сверлильно- долбежный станок JET

JBM-5, сверлильный станок JET JDP-10L, пила ленточная JET JWBS-9M, лобзиковый станок JSS-16, шлифовально-полировальный станок JET JSSG (рис.11).

Рис. 11. Первая зона станков и оборудования

1. Рейсмусовый строгальный станок предназначен для строгания изделий из древесины.При

соблюдении всего нескольких простых правил станок очень долговечен, надежен и полностью безопа-сен. При строгании необходимопроверить исправность станка, настроить рукояткой высоту ножей для строгания, включить кнопкой «Пуск» и, не перегружая станок, плавно подать заготовку, благодаря ме-ханизму автоподачи станок прострогает сам. На практике учащиеся легко справляются с работой само-стоятельно.

2. Сверлильно-долбежный станок — позволяет создавать квадратные, прямоугольные гнёзда, пазы. А они нужны, чтобы служить узлом для шиповых соединений, которые в основном и применяются в столярном деле. Это заменяет работу долотом и киянкой и улучшает качество работы.

3. Сверлильный станокприменяется для аккуратного иточного сверления деревянных и метал-лических заготовок. Регулировка высоты установки рабочего стола осуществляется при помощи вра-щающейся рукоятки. Рабочий стол имеет пазы для крепления тисков, в которых крепят малогабарит-ные заготовки. При сверлении заготовки, настраиваем глубину сверления подъемом рабочего стола, закрепляем заготовку в тисках или струбциной, включаем кнопкой «Пуск», и опускаем шпиндель со сверлом нужного диаметра.

4. Пила ленточная JET JWBS-9M предназначена для пиления деревянных материалов. Па-раллельный упор, который довольно просто и надежно фиксируется на столе с помощью рукоятки с эксцентриком, подвижный угловой упор, подсветка, штуцер для подключения пылесоса делает работу комфортной и безопасной. Ленточной пилой можно выпиливать как рейки, так и фигурные заготовки. На практике пила может с успехом заменить электролобзик.

5. Лобзиковый станок JSS-16 используется для распиловки дерева разной твердости и фане-ры. Ручнойлобзиковый инструмент ушел в далекое прошлое.Поворачивающийся наклонно рабочий стол, легкая замена пилки с натяжением, регулировка скорости движения, защитный колпак-все это делает станок необходимым и безопасным помощником в работе.

6. Шлифовально-полировальный станок JET JSSG служит для заточки, правки и доводки ре-жущего инструмента (в основном ручного) с высокой точностью и без отпуска режущей кромки. Не-большая скорость вращения и приспособления для крепления стамесок, ножей рубанка, резцов дает возможность безопасно работать учащимся при правке инструмента.

4. Вторая зона станков и оборудования. В эту зону станков и оборудования входят: токарный станок по дереву JET JML-1440l с копиро-

вальной приставкой,токарный станок по дереву СТД-120,тарельчато-ленточный шлифовальный станок JET JSG 64, торцовочная пила JMS-8L, фрезерный стол JRT-2, комбинированный станок JKV-300, вытяжная установка DC-900(рис.12, рис.13).


www.naukaip.ru

Рис. 12. Рис. 13. Вторая зона станков и оборудования

1. Токарный станок по дереву JET JML-1440l с копировальной приставкой-это простая и удобная

модель для столярной мастерской. Межцентровое расстояние 1000 мм, диаметр вращения над станиной 350 мм.Копировальное устройство после настройки позволяет вытачивать на станке детали, используя образец или шаблон с требуемым профилем изделия. Перемещая маховиком каретку по направляющей, резец снимает стружку в соответствии с образцом. Доработка ведется наждачной бумагой. При работе нужно использовать защитные очки и респиратор.Тиражирование изделий необходимо при изготовлении одинаковых ножек стола, табурета. Это готовит учащихся к работе на производстве.

2. Тарельчато-ленточный шлифовальный станок JET JSG 64 используется в столярной ма-стерской при работе с деревом. Им можно произвести шлифовку торцов, кромок и плоских деревянных поверхностей, скругление граней, возможна и заточка инструмента.Шлифовальный станок заменяет утомительную ручную обработку при отделке изделия наждачной бумагой. От пыли, образующийся при шлифовании, защищает распиратор.

3. Торцовочная пила JMS-8L- инструмент, предназначенный для распиловки деревянных заго-товок. Модель удобна и безопасна в использовании.Пильный диск торцовочной пилы закрыт пластико-вым прозрачным кожухом, который предохраняет пользователя от получения травм во время рабо-ты.Во время работы заготовки надежно закрепляются зажимамина рабочем столе и, плавно опуская диск, сняв предварительно с фиксатора, производим пропил, что обеспечиваетбезопасность.

4. Фрезерный стол JRT-2, предназначен для работы ручным электрофрезером Triton TRA001 в стационарном положении. Стол для фрезера пригоден для проведения высокоточных фрезерных ра-бот. Стол комплектуется подвижным угловым упором и имеет паз для него; также предусмотрены фре-зерный упор с ограждением и патрубком пылеотсоса, магнитный пускатель. Используя дополнитель-ные приспособления, на фрезерном столе можно выполнять шиповые ящичные соединения при изго-товлении шкатулок.

5. Вытяжная установка DC-900.

Рис. 14. Вытяжная установка Рис. 15. Стружкоотсос Рис. 16. Мойка

Для поддержания чистоты и микроклимата в кабинете имеется вытяжная фильтрующая

установка (рис.14) и стружкоотсос (рис.15), который убирает пыль и стружку после работ на станках. Для влажной уборки, мытья рук и лица имеется раковина с горячей и холодной водой(рис.16).

Наряду со специальной мебелью, станками, приборами и инструментами, в мастерской в обяза-тельном порядке должны быть стенды и таблицы с общими правилами безопасности на уроках техно-логии, демонстрационными материалами по обработке древесины.



Рис. 17. Уголок пожарной безопасности Рис. 18. Аптечка

Особое внимание при работе в мастерской уделяется пожарной безопасности. Стенд «Пожарная

безопасность» и огнетушитель находятся в доступном месте (рис.17). Медицинская аптечка обеспече-на необходимыми лекарствами и бинтами для оказания первой медицинской помощи (рис.18).

. Рис. 19. Техника безопасности Рис. 20. Выставка работ учащихся Стенды «Общие правила техники безопасности в мастерской», «Инструкции по технике безопас-

ности при работе на станках» для каждого электрического станка, журналы инструктажа по технике безопасности, журналы приемки кабинета позволяют контролировать безопасность труда учащихся в мастерской (рис.19).

Кабинет столярного дела является творческой мастерской. Используя современную электриче-скую технику, учащиеся выполняют качественные изделия, изделия декоративно-прикладного творче-ства (рис.20).

. Рис. 21. Детский городок Рис. 22. Веранда

Во время производственной практики обучающиеся выполняют совместно с учителем

социально-значимые проекты. Для детей детского сада и младшей группы интерната создана детская площадка с пексочницами в виде корабля, качелями и скамейками (рис.21). Веранда для отдыха (рис.22), построенная своими силами, используется для проведения воспитательных мероприятий, концертов, смотров. На базе школьного интерната работает районный лагерь отдыха в летний период.

Таким образом, используя материально-техническую базу школьных мастерских, обучающиеся включаются в производственные отношения.Происходит их активная социализация, появляется уве-ренность в своих силах. После окончания школы дети поступают в профессионально-технические учи-лища, находят себе работу.


www.naukaip.ru

Список литературы 1. Столярное дело10-11 кл. Специальная коррекционная школа VIIIвида.Перелетов А.Н., Лебе-

дев П., СековецЛ.С. изд."Владос", 2010г. 2. Б. А. Журавлев Столярное дело. Учебное пособие для учащихся 5-6 классов вспомогатель-

ной школы Москва «Просвещение» 1984г. 3. Б. А. Журавлев Столярное дело. Учебное пособие для учащихся 7-8 классов вспомогатель-

ной школыМосква «Просвещение» 1985г. 4. Энциклопедия работ по дереву. Альберт Джексон, Девид Дей. Москва, АСТ «Астрель» 2005г.



УДК 376

КОРРЕКЦИОННЫЕ ПРИЕМЫ РАЗВИТИЯ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ НЕВЕРБАЛЬНОГО ОБЩЕНИЯ В РАМКАХ ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ НА ТЕМУ «ЗИМУЮЩИЕ ПТИЦЫ»

Назарова Ольга Сергеевна, к.п.н., учитель-логопед,

МБДОУ ЦРР «Детский сад №24», г. Владимир

Семенова Елена Валентиновна учитель-логопед

МБУДО «ДООспЦ», г. Владимир

Работа над развитием и коррекцией грамматического строя речи является одним из основных

направлений в работе учителя-логопеда. В процессе работы над грамматикой учитель-логопед разви-вает умение старшего дошкольника изменять слова по родам, числам, падежам; освоение разных ти-пов словосочетаний и предложений. Но фундаментом всего речевого развития является невербальное общение, помочь в этом помогут игры и упражнения, направленные на бессловесное взаимодействие. Развитие невербальных умений создает дополнительные возможности для установления контактов, выбора правильной линии поведения, усиливает эффективность социального взаимодействия до-

Аннотация: применение коррекционных приемов развития грамматического строя речи в процессе формирования навыков невербального общения в рамках логопедического занятия у детей старшего дошкольного возраста Ключевые слова: фонематическое восприятие, существительное, приставочные глаголы, прилага-тельные, диалогическая речь, связная речь, слухоречевая память, невербальное общение.

CORRECTIVE DEVELOPMENTS OF THE DEVELOPMENT OF THE GRAMMATIC STRUCTURE OF SPEECH IN THE PROCESS OF FORMING SKILLS OF NON-VERBAL COMMUNICATION WITHIN THE

LOGOPEDIC CONCEPT FOR THE TOPIC “WINTER BIRDS”

Nazarova Olga Sergeevna, Semenova Elena Valentinovna

Abstract: the use of corrective techniques for the development of the grammatical structure of speech in the process of forming non-verbal communication skills as part of a speech therapy session in children of pre-school age. Key words: phonemic perception, noun, affixed verbs, adjectives, dialogic speech, connected speech, ran-dom choralech memory, nonverbal communication.


www.naukaip.ru

школьников. Проведение совместной работы по развитию вербального и невербального общения на логопедических занятиях дает наилучший результат. Дети общаются между собой без напряжения, скованности, что в итоге дает четкое проговаривание словосочетаний, фраз, предложений.

Коррекционно-развивающие: 1. Формировать умение образовывать глаголы с приставками, сложные слова. 2. Упражнять детей в согласовании слов в предложении. 3. Корригировать слоговую структуру слова. 4. Формировать умение согласованного взаимодействия в паре. 5. Развивать зрительное и слуховое восприятие, слухоречевую память, логическое мышление,

общую и мелкую моторику. Коррекционно-образовательные: 1. Расширять и систематизировать знания о зимующих птицах, об особенностях приспособле-

ния их к окружающей среде. 2. Закреплять умение образовывать притяжательные прилагательные, согласовывать суще-

ствительные с местоимениями, образовывать форму творительного и дательного падежей существи-тельных единственного числа.

3. Продолжать учить правильно строить сложноподчиненное предложение, используя союзы поэтому, потому что.

4. Совершенствовать умение слушать собеседника, не перебивать без надобности. 5. Продолжать знакомить с правилами поведения на природе (в зимнем парке). Коррекционно-воспитательные: 1. Воспитывать умение слушать друг друга. 2. Воспитывать чувство удовлетворения от участия в коллективной деятельности. 3. Воспитывать чувство коллективизма. Примечание: Занятие учитель-логопед может проводить совместно с коллегами: учителем-логопедом, педаго-

гом – психологом, воспитателем. Данное занятие предлагает пример коррекционной работы двух спе-циалистов: учителя-логопеда и педагога-психологом.

1. Приветствие. Педагог-психолог. Ритуал приветствия. Придумано кем-то просто и мудро Здороваться нужно – Доброе утро! Доброе утро, солнцу и птицам. Доброе утро, улыбчивым лицам. И каждый становится добрым, доверчивым, Доброе утро длиться до вечера. 2. Загадки Учитель-логопед: Различаемся мы цветом, Встретишь нас зимой с рассветом. Если крыльями взмахнем, Будем в небе голубом. Мы умеем щебетать, Каркать, петь и ворковать Нас зимою подкормите…. Дети, кто мы? Назовите! Дети: Птицы Педагог-психолог: Что за стол среди берез Под открытым небом?



Угощает он в мороз Птиц зерном и хлебом. Дети: это кормушка. Учитель-логопед: - Ребята, посмотрите, какую кормушки смастерили вы вместе с родителями, но в ней не хватает

корма для наших птиц. Педагог-психолог предлагает рассмотреть предметы на подносе и выбрать корм для птиц.

(счетные палочки, ягоды рябины, разноцветные крупные бусины, семечки, хлебные крошки, зерна, се-мена шишек, декоративные кристаллы, пуговицы, мелкие игрушки).

Учитель-логопед: Ребята, как вы думаете, что это? Дети: Еда Еда чья? (ответы 3-4 детей) Корм чей? (ответы 3-4 детей) Теперь у нас есть и кормушка, и корм для птиц, предлагаю вам отправиться на прогулку в зим-

ний парк. Ребята, вспомните правила поведения на природе. Дети: (варианты ответов) Д./и. «Прогулка» (с опорой на картинку дети образуют приставочные глаголы) Мы на лыжах по парку ехали. С горки …(съехали). На горку ...(въехали). К сосне ...(подъехали).

От сосны …(отъехали). На пенёк ...(наехали). К пруду …(приехали). Педагог-психолог: Ребята, я предлагаю вам повесить нашу кормушку на березу. Как нам узнать ее? (уточнить знания детей о лиственных и хвойных деревьях) Дети: (варианты ответов) К березе ведет узкая тропинка. П./и. «На тропинке» Ребята, разделитесь на пары мальчик и девочка, чтобы мальчик помогал девочке, протяните ру-

ки и возьмите корм. Посмотрите в глаза друг другу. Постарайтесь идти согласованно и не рассыпать птичий корм.

Дети стоят полукругом около дерева. Учитель-логопед: Ребята, мы кормушку повесили, корм принесли, а птичек не позвали. Споем им песенку? Дети вместе с педагогами исполняют логопедическую распевку «Кормушка» Педагог-психолог по сюжетной картине «В парке» уточняет знания детей о названиях зимующих

птиц. Д./и. «Накорми птиц» (Согласование существительных с местоимениями). -Я дам ягоды рябины снегирю. Он дал…, мы дали…. -Семечки дадим голубю -Хлебные крошки дадим вороне -Зерна дадим воробью -Семена шишек дадим дятлу -Сало дадим синичке. Физ. пауза (дети выполняют движения по тексту) Птицы крыльями махали – все летали и летали, Птицы в воздухе кружились, На дорогу опустились, По дорожке поскакали, Крошки, зернышки клевали. Учитель-логопед и педагог-психолог проводят работу в парах по образцу: Педагог- психолог:


www.naukaip.ru

У синицы желтая грудка 1-ый ребенок: поэтому ее называют… желтогрудой. 2-ой ребенок: Да, он прав. Синица, желтогрудая, потому что у нее желтая грудка. У снегиря красная грудка, поэтому его называют… красногрудым. У совы круглая голова, поэтому ее называют…круглоголовой. У сороки белые бока, поэтому ее называют… белобокой. У сороки длинный хвост, поэтому ее называют…длиннохвостой. У вороны черные крылья, поэтому ее называют…чернокрылой. У дятла длинный клюв, поэтому его называют…длинноклювым. У голубя сизые крылья, поэтому его называют… сизокрылым. Учитель-логопед и педагог-психолог. П./и. «Жизнь в лесу». Взрослый организует детей вокруг себя. « Ребята, поиграем в птиц, живущих в зимнем парке.

Птицы не знают человеческого языка. Но ведь им надо же как-то общаться, поэтому они придумали свой особый язык. Когда они хотят поздороваться-дотрагиваются друг о друга клювами.

Что вы делали? Мы поздоровались клювами. Чистят свои крылышки. (дети поглаживают друг другу плечи.) Что вы делали? Мы чистили крылышки. Трутся головой друг о друга. Что вы делали? Мы терлись головой друг о друга. Когда холодно, птички прижимаются друг к другу крылышками. Что мы делали? Мы прижимались друг к другу крылышками. Учитель-логопед: Ребята, я хочу вам рассказать о своих впечатлениях от нашей прогулки: Д./и. «Составь предложение» (работа с деформированным предложением) Гулять, дети, парке, в На, кормушка висеть, береза. Ветка, на, снегирь, сидит. Воробьи, собирать, крошки. Ладошка, на, синичка, прилетела. Итог: Возвращение в детский сад, обобщающая беседа.



УДК 373.1

ПРОФИЛАКТИКА ОПТИЧЕСКОЙ ДИСГРАФИИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ ПЕРВЫХ КЛАССОВ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ

Ткачук Татьяна Анатольевна кандидат пед. наук, доцент

ФГБОУ ВО «Сыктывкарский государственный университет имени Питирима Сорокина»

Младшие школьники составляют потенциальную группу риска, у которой в процессе школьного

обучения может быть выявлена дисграфия, в том числе и оптическая. Следовательно, очень важно выявить предрасположенность к оптической дисграфии уже в первом классе и как можно раньше начать соответствующую профилактическую работу.

Так, по данным Л. Г. Парамоновой дисграфия была выявлена у 53% обучающихся вторых классов, у 37% обучающихся третьих классов и у 39% обучающихся восьмых классов [1; 37].

А. Н. Корнев выделил различные дисграфии, но наиболее близкой по сущности к выделяемым другими авторами оптическим дисграфиям стоит диспраксическая дисграфия, которая обусловлена нарушением формирования у детей графо-моторных навыков и проявляющаяся как неспособность овладения графическим образом букв. В письме детей присутствуют ошибки в виде замен букв, которые имеют сходные по начертанию или одинаковые элементы, наблюдается также различные виды недописывания элементов букв [2; 57].

Т. В. Ахутина выделила зрительно-пространственную дисграфию по правополушарному типу. Автор указывала, что «именно от работы правого полушария зависят: зрительно-моторная координация, возможность соотнесения движения с вертикальной и горизонтальной координатами, возможность объединения в одно целое и запоминание общего взаиморасположения частей, то есть восприятие целостного образа. Соответственно, трудности оперирования пространственной информацией и попытки их компенсации сказываются на результате письма» [3; 39].

На основе анализа классификационных характеристик оптической дисграфии представляется возможным выделить у обучающихся первого класса следующие факторы предрасположенности к ней (предпосылки оптической дисграфии): нарушения оптико-пространственных представлений, ориентировки в пространстве; нарушение зрительного анализа и синтеза, нарушение зрительно-моторных

Аннотация: в статье анализируются предпосылки возникновения оптической дисграфии у обучающих-ся первых классов и направления профилактической работы. Ключевые слова: оптическая дисграфия, предпосылки оптической дисграфии, профилактика.

PREVENTION OPTICAL DYSGRAPHIA STUDENTS ' FIRST CLASSES OF SECONDARY SCHOOL

Tkachuk Tatiana Abstract: the article analyzes the prerequisites for the appearance of optical dysgraphy in first-grade students and the directions of preventive work. Key words: optical dysgraphia, dysgraphia optical background, prevention.


www.naukaip.ru

координаций; нарушение предметного гнозиса; низкий уровень зрительной памяти или мнестических процессов в целом; несформированность или низкий уровень произвольности внимания.

Таким образом, у обучающихся первого класса (при условии сохранного слуха и интеллекта) могут быть особенности овладения письменной речью и письмом, в частности. Это связано со сложностью процесса письма как нового вида деятельности для детей, а также как процесса, для овладения которым необходимо усвоение комплексных программ действий трёх уровней (написание буквы, кодирование звучащего слова в написанное, запись предложения). Необходимость выполнения в короткий промежуток времени большего числа операций, входящих в состав письма, может вызвать затруднения даже у потенциально здорового в отношении состояния речи ребёнка, который пытается овладеть новым для него абстрактным навыком. Если же у детей несформированы те или иные предпосылки письменной речи, то процесс овладения письмом и письменной речью не просто затрудняется, а начинает формироваться с ошибками, которые могут стать стойкими и перерасти в дисграфию.

К таким предпосылкам оптической дисграфии относятся: нарушения зрительного гнозиса, мнезиса, анализа и синтеза, пространственных представлений (дети не узнают или путают оптически сходные изображения, не различают правильно и неправильно изображенные предметы или знаки, не запоминают зрительный облик знаков и не могут в дальнейшем воспроизвести его правильно по памяти; детям сложно выделять общее и различное в изображениях, раскладывать их на элементы или правильно соединять; у детей недостаточно сформирована ориентировка в пространстве и представления об изменяемости пространства).

Выраженное или постоянное проявление указанных предпосылок оптической дисграфии значительно повышает её вероятность у учащихся и требует своевременной профилактической работы.

Профилактика - совокупность предупредительных мер, направленных на сохранение и укрепление здоровья. К мерам ранней профилактики дисграфии относится целенаправленное развитие у ребёнка тех психических функций, достаточная сформированность которых необходима для нормального овладения процессом письма и чтения. Весь ход нормального речевого развития ребёнка протекает по строго определенным закономерностям, при которых каждое сформировавшееся звено является базой для полноценного формирования последующего.

Вторичную профилактику нарушений письменной речи необходимо проводить в дошкольном и даже раннем возрасте, проводя своевременную диагностику предрасположенности к дисграфии. Такая диагностика должна осуществляться не позднее начала поступления ребёнка в подготовительную группу дошкольной образовательной организации. В случае, если у ребёнка выявляются какие-либо слабые звенья в совокупности предпосылок формирования письма, он должен получить коррекционно-развивающую помощь от специалиста. Если же такая диагностика и последующая профилактическая работа по каким-либо причинам не проводились вообще или с конкретным дошкольником в частности, то она обязательно должна осуществляться в первом классе.

По мнению А. Н. Корнева [3;147], вторичная профилактика дисграфии заключается в формировании функционального базиса навыков письма. В отношении оптической дисграфии профилактика включает:

1. Развитие зрительно-пространственного восприятия и наглядно-образного мышления: отработку ориентировочной фазы при выполнении перцептивных и конструктивных заданий (например, игры с кубиками Кооса); развитие оперирования сенсорными эталонами и овладение соответствующими словесными понятиями (например, игра «Что задумано»: ведущий описывает предмет, участники должны его отгадать); развитие навыков мысленного перемещения и трансформации зрительных образов (например, разрезные картинки, модификации матриц Равена и т.п.); образование навыков схематичного изображения пространственных отношений (игры с нарисованными планами, лабиринтами и т.п.).

2. Формирование изобразительно-графических способностей, таких как штриховка, обводка, срисовывание геометрических фигур, дорисовывание незаконченных фигур и рисунков с



недостающими деталями, письмо букв и слов по шаблонам (выработка автоматизированных кинем, т. е. навыков движения для изображения букв) и др.

3. Формирование сукцессивных способностей. Здесь используются упражнения на развитие способности к анализу, запоминанию и воспроизведению временной и пространственной последовательности событий и явлений (упражнения: «Собери бусы», «Живые цепочки», «Телеграфист», различные словесные ряды).

4. Развитие способностей к распределению, концентрации и переключению внимания. В коррекционной работе используются упражнения слуховой и зрительной модальности; особую роль отводят формированию произвольной регуляции внимания (например, упражнения с таблицами Шульте).

Таким образом, видно, что подход А. Н. Корнева в большей степени направлен на формирование предметного гнозиса и праксиса, а единичные задания с буквами носят, на наш взгляд, механический характер.

Приоритет предметному гнозису в профилактике оптической дисграфии отдаётся и в работах других учёных. Л. Г. Парамонова [1;143] считает, что профилактика оптической дисграфии требует раз-вития зрительно-пространственных представлений и зрительного анализа и синтеза.

Е. А. Логинова [6; 78] выделяет следующие направления работы по профилактике оптической дисграфии:

1. Развитие сенсорных функций и психомоторики (зрительного и слухового восприятия, зрительных и слуховых дифференцировок; пространственных представлений; кинетической и кинестетической организации движений, конструктивного праксиса, условно-двигательных реакций и графоизобразительных способностей).

2. Развитие межанализаторного взаимодействия, сукцессивных функций (слухо-двигательных, зрительно-двигательных, слухо-зрительных связей; способности запоминать и воспроизводить пространственную и временную последовательность стимулов, действий или символов).

3. Развитие психических функций (зрительного и слухового внимания, памяти). 4. Развитие интеллектуальной деятельности (мыслительных операций: сравнения, сериации,

сопоставления, классификации, символизации, анализа и синтеза, абстрагирования, обобщения; формирование навыков планирования деятельности, самоконтроля и самокоррекции в деятельности; воспитание мотивов к учебной деятельности).

Кроме этих направлений Е.А. Логинова предлагает и такие, на наш взгляд, нетрадиционные приёмы профилактики: запись с закрытыми глазами графических цепочек, рядов коротких слов, коротких предложений со словами без стечения согласных; «письмо в воздухе» в зеркальном отражении одновременно двумя руками (например, букв З-Е); рисование картинки и затем подпись названия к ней; рисование и письмо под музыку.

В основе упомянутых направлений А. Н. Корнева, Л. Г. Парамоновой, Е. А. Логиновой лежит системный подход, нацеленный на формирование и совершенствование у ребёнка межфункционального взаимодействия высших психических функций, полноценность которого является залогом успешного обучения. У обучающихся первых классов необходимо вести целенаправленную профилактическую работу и в области буквенного гнозиса.

Таким образом, анализ трудов различных учёных (А.Н. Корнева, Е.А. Логиновой, Л.Г. Парамоновой), показал, что профилактическая работа с детьми, у которых выявлены предпосылки к дисграфии, предполагает не только всестороннее развитие психики ребёнка, его внимания, памяти, интеллекта, эмоционально-волевой сферы, то есть тех функций и качеств, без которых невозможны полноценные речевое поведение и речемыслительная деятельность, но и формирование у ребёнка «инвентаря» языковых средств и совершенствование их использования в речи. Так, для профилактики оптической дисгарфии необходима работа над буквенным гнозисом. Такая комплексная работа позволит первокласснику осуществить переход на новый качественный уровень речевого и интеллектуального развития — овладение письменной речью.


www.naukaip.ru

Список литературы 1. Парамонова Л.Г. Предупреждение и устранение дисграфии у детей. – Спб.: Союз, 2004. - 240

с. 2. Корнев, А.Н. Дислексия и дисграфия у детей. - Спб: Гиппократ, 1995. - 224 с. 3. Ахутина Т.В., Золотарева Э. В. О зрительно-пространственной дисграфии:

нейропсихологический анализ и методы коррекции // Школа здоровья, 1997. Т. 4. № 3. С. 37–42. 4. Корнев А. Н. Нарушения чтения и письма у детей: Учебно-методическое пособие. - СПб.:

МиМ, 1997. - 286 с. 5. Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В. Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у

младших школьников. – СПб.: Союз, 2001. – 224 с. 6. Логинова Е. А. Нарушения письма. Особенности их проявления и коррекции у младших

школьников с задержкой психического развития: Учебное пособие / Под ред. Л. С. Волковой. - СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2004.- 208 с.



УДК 376.02

ВОЗМОЖНОСТИ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ У УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ШКОЛЬНИКОВ

Агаркова Алена Александровна студентка 5 курса специального (дефектологического) образования

ГБОУ ВО РК «Крымский инженерно-педагогический университет им. Февзи Якубова»

Наиболее актуальным аспектом воспитания и развития учащихся специальной (коррекционной)

школы является максимальное овладение навыками самообслуживания, развитие умения ориентиров-ки в окружающем мире и возможности жить самостоятельно, насколько это реально. В связи с этим, педагогам, специалистам и родителям необходимо выбирать самые оптимальные условия и средства обучения, воспитания, физического развития, регулирующие в дальнейшем нормальную жизнь ум-ственно отсталых учащихся в обществе.

В методике физического воспитания в массовой школе существуют разнообразные направления при подготовке школьников к самостоятельным занятиям, в частности, этап постепенной отработки отдельных элементов и последующее объединение их в единое целое. В. А. Головин описывает, что «…часто в младшем школьном возрасте учащиеся могут получить определенные знания и умения для дальнейших самостоятельных занятий, начиная с включения в режим дня утренней гигиенической гим-настики, физкультпауз и физкультминуток во время уроков и заканчивая разнообразными самотрени-ровками, выполнением домашних заданий по физической культуре» [3, с. 14].

Физическое воспитание в специальной (коррекционной) школе выступает как важная часть кор-рекционно-образовательного процесса учащихся с умственной отсталостью. Она решает образова-тельные, воспитательные, лечебно-оздоровительные и коррекционно-развивающие проблемы. Физи-ческое воспитание рассматривается и реализуется совокупно и имеет связь с нравственным, трудо-вым, умственным и эстетическим воспитанием умственно отсталых школьников, занимает важное ме-сто в подготовке данной категории учащихся к самостоятельной жизни, трудовой деятельности, выра-батывает положительные качества личности, содействует общественной интеграции обучающихся в общество.

Аннотация: В данной статье раскрываются теоретические аспекты применения направлений физиче-ского воспитания в работе с умственно отсталыми школьниками. Раскрываются общие и специальные задачи коррекционно-образовательного процесса. Описываются возможности формирования навыков самостоятельности на занятиях по физической культуре в специальной (коррекционной) школе. This study reveals the features of the independent activity of mentally retarded students in the educational process. The general and special tasks of the correctional and educational process are revealed taking into account the specifics of the volitional sphere of this category of children. It touches upon the possibili ties of developing independence skills in physical education classes in a special (correctional) school. Ключевые слова: самостоятельность, физическое воспитание, навык, физические упражнения, ум-ственно отсталые.


www.naukaip.ru

Г. А. Гончарова уточняет, что самостоятельная организация деятельности и планирование рабо-ты умственно отсталыми учащимися осуществляется с учетом цели и назначении предложенных учи-телем заданий. Часто учителем предлагаются комплекты заданий, которые школьники выполняют пу-тем повторений пробных попыток, анализ ошибок учителем и отбора правильных действий после по-вторной демонстрации. Качественному выполнению таких заданий-схем способствуют знания цели. В других случаях предлагаются упражнения, требующие опоры на стандартные элементы, двигательные акты и образцы. Выполнению их способствуют знание назначения результата и получаемое учеником удовлетворение при его достижении [1].

Необходимо отметить, что к общим задачам, которые ставятся в рамках физического воспитания умственно отсталых учащихся, относятся:

содействие в гармоничном развитии, укреплении функционирования основных систем дет-ского организма;

воспитание основных физических качеств (гибкости, выносливости, быстроты, силы, ловко-сти);

формирование и совершенствование жизненно необходимых двигательных навыков и ха-рактеристик (бег, ходьба, прыжки, лазания, метания и т.п.);

воспитание основных личностных качеств, которые возможно сформировать у умственно от-сталых школьников (самостоятельность, трудолюбие, активность, целеустремленность, морально – волевые качества и т.д.) [].

Специальные задачи физического воспитания в специальной (коррекционной) школе, по мнению Н. Н. Снесарь, следующее:

1. Укрепление здоровья учащихся. 2. Содействие гармоническому физическому развитию и закаливание организма:

правильное определение (отбор) в специализированную группу (так называемая «перестра-ховка»);

обязательное включение прикладных упражнений в соответствии с физическим состоянием учащегося;

использование строго дифференцированных занятий. 3. Повышение умственной и физической работоспособности:

комплексное использование физических упражнений и естественных сил природы (закали-вание, эмоции, активность ЦНС);

физические упражнения в занятиях по общеобразовательным предметам в форме вводной гимнастики в начале учебного дня и физкультминутки в каждом последующем учебном занятии (воз-растает внимание, восприятие и переработка информации, повышается общая работоспособность).

4. Формирование основных двигательных умений, необходимых для освоения будущей профес-сии:

преодоление психологического барьера;

трудотерапия с определенной направленностью;

определенная осторожность при сдаче нормативов, участиях в соревнованиях. 5. Формирование навыков и воспитание привычек личной гигиены и здорового образа жизни:

закаливание, контроль за осанкой;

полоскание носоглотки;

контроль за состоянием зубов, посещение стоматолога;

инициативное занятие спортом;

соблюдение режима дня [2]. Важным аспектом физического воспитания в специальной (коррекционной) школе является раз-

витие потребностей и умений самостоятельно заниматься физическими упражнениями, а также созна-тельное применение их в целях тренировки, отдыха и повышения работоспособности.

Также как одна из задач физического воспитания школьников с умственной отсталостью, по мне-



нию Л. В. Шапковой, выступает воспитание волевых качеств, приучение к организованности, самодис-циплины, ответственности за свои поступки, активности и самостоятельности [4].

Проанализировав общую и специальную психолого-педагогическую литературу, а так же рабочие программы по физическому воспитанию, можно сделать вывод, что учащимся с умственной отстало-стью должны предъявляться требования в отношении умения самостоятельно выполнять, подбирать, контролировать, оценивать свои действия. Но в силу особенностей познавательных нарушений, ум-ственно отсталых школьникам данные умения часто являются недоступными.

Часто при выполнении разнообразных игровых упражнений на занятиях физической культурой, умственно отсталому учащемуся приходится выполнять серию контролированных действий, поскольку от его самостоятельного решения зависит общий итог игры, и в связи с чем, учащийся должен отсле-живать траекторию, скорость и направление мяча или другого спортивного инвентаря [1].

В рамках занятий по физическому воспитанию в специальной (коррекционной) школе, помимо динамических упражнений, учащимся необходимо производить статистические упражнения, содержа-щие самостоятельную растяжку мышц и их удержание.

Но не стоит забывать, что большинству умственно отсталых учащихся характерно достаточно низкий уровень мотивации, зачастую они не могут самостоятельно организовать физические действия и упражнения, быстро отвлекаются и утомляются.

Таким образом, можно сделать вывод, что в процессе физического воспитания в специальной (коррекционной) школе важным аспектов выступает двигательная деятельность умственно отсталых учащихся. В процессе овладения этой деятельностью укрепляется здоровье, совершенствуются физи-ческие качества, осваиваются определенные двигательные умения, но также активно развивается са-мостоятельность.


1. Гончарова, Г.А. Влияние физической нагрузки на динамику функционального состояния де-

тей-инвалидов / Г. А. Гончарова; Всерос. науч.-исслед. ин-т физ. культуры и спорта// Вестник спортив-ной науки. – 2008. – № 4. – С. 94-96.

2. Снесарь, Н. Н. Физическое воспитание детей с умственной отсталостью в процессе занятий подвижными играми / Н. Н. Снесарь // Вестник КГПУ им. В.П. Астафьева. – 2010. – №1. – С.12-15.

3. Физическое воспитание: учебник для студентов вузов / Под ред. В. А. Головина, А. В. Короб-кова, В. В. Маслякова, А. В. Чоговадзе, В. Г. Щербакова. – М.: Физкультура и спорт, 2008. – 115 с.

4. Шапкова, Л. В. Средства адаптивной физической культуры: Методические рекомендации по физкультурно–оздоровительным и развивающим занятиям детей с отклонениями в интеллектуальном развитии / Л. В. Шапкова. – М. : Сов. спорт, 2001. – 152 с.


www.naukaip.ru

ПСИХОЛОГИЯ



УДК 1

ВЗАИМОСВЯЗЬ ОЦЕНКИ УЧИТЕЛЯ И САМООЦЕНКИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА

Никулина Наталья Николаевна студентка

ФГБОУ ВО ТГПУ им. Л.Н. Толстого

Давая оценку знаниям педагог, в тоже время оценивает личность младшего школьника, его спо-

собности и место среди других. Именно оценки учителя ориентирует младшего школьника в распределе-ния себя и своих сверстников как отличников, средних, слабых, старательных или нестарательных и т.д.

Младших школьников можно разделить на 3 вида, в соответствии с их представлениями о самих себе. Первый вид младших школьников описывается как дети, которые в учебной деятельности ори-ентируются на знания о самом себе. Дети второго вида - это младшие школьники не умеющие вычле-нять и осмыслять свои основные качества и свои поступки, связи с этим они имеют неадекватные представления о самих себе. Учащиеся, чья самооценка заключается совокупности оценок данных им окружающими людьми, в частности взрослыми, относятся к третьей группе детей. У таких младших школьников представление о себе неустойчиво, самооценка неадекватная, что связанно недостаточ-ным знанием о самом себе.

Аннотация: В статье описывается связь между самооценкой и успеваемостью младших школьников. Именно процесс обучения, и то, как учащийся решает возникшие проблемы, очень важны для его бу-дущей жизни. Самооценка, то есть оценка человеком себя, своих способностей, качеств и своего места среди других людей, которое регулирует поведение человека, воздействует на эффективность его дея-тельности. Учебная успеваемость непосредственно зависит от самооценки учащихся. Чем ниже само-оценка, тем ниже школьная успеваемость. Такой ученик опасается продемонстрировать собственные знания, боится, что его неправильно поймут. Школьники, у которых самооценка является адекватной, достигают значительных успехов в учебе. Ключевые слова: самооценка, младший школьник, успеваемость, учебно-воспитательный процесс, учебная деятельность, оценка, учебная деятельность. THE RELATIONSHIP BETWEEN TEACHER EVALUATION AND SELF-EVALUATION PRIMARY SCHOOL

CHILDREN

Nikulina Natalia Annotation: The article describes the relationship between self-esteem and academic performance of young-er students. It is the learning process and how the student solves the problems that arise that are very im-portant for their future life. Self-esteem, that is, a person's assessment of themselves, their abilities, qualities and their place among other people, which regulates human behavior, affects the effectiveness of their activ i-ties. Academic performance directly depends on the students ' self-esteem. The lower your self-esteem, the lower your school performance. Such a student is afraid to demonstrate their own knowledge, afraid that they will be misunderstood. Students who have adequate self-esteem achieve significant academic success. Key words: self-assessment, Junior school student, academic performance, educational process, educational activity, assessment, educational activity.


www.naukaip.ru

Отметки, которые ставит педагог можно разделить две её формы: вербальная отметка; отметки в журнале. Обе формы оценки влияют на самооценку младшего школьника. Но оценка в журнале, явля-ете официальным документом, которая основывается определенных критериях и требований образо-вания. Вербальная форма отметки заключатся в высказываниях педагога, К данной форме отметки предъявляется лишь общие, принципиальные требования, которые соответствуют гуманным направ-лениям обучения и способствует развитию учащегося.

Оценки выставление в журнал для младшего школьника являются ориентиром в самооценки своей учебной деятельности, так как они выступают основанием для социального контроля и санкций. Но и вербальная оценка может сыграть главенствующею роль в становлении самооценки школьника, в том случаи, если учитель способен, верно, ею пользоваться. Вербальная оценка более лабильна, эмо-ционально окрашена, поэтому, более понятна учащимся.

Именно в школе ребенок сталкивается новой ведущей деятельность- учебной деятельностью, включающая в себя новые правила и требования ко всем сферам жизнедеятельности ребенка. Учеб-ная деятельность является общественно важной и оцениваемой деятельностью, которая определяет лицо учащегося и его место среди окружающих людей.

Теперь отношения ребенка к самому себе, т. е. его самооценка зависит от отметки учителя за его результат учебной деятельности. Учеными было проведено исследование о влияние, оценки на учаще-гося. [1, 2, 3, 4, 5, 6] В эксперименте участвовали дети, разделенные на 3 группы, которые выполняли определенное задание. К каждой группе детей педагог относился по разному. К одной из групп он про-являл интерес, хвалил их за проделанную работу. Ко второй группе детей педагог также подходил, но теперь он указывал на сделанные ими ошибки в работе и давал им порицание. Последняя группа де-тей вовсе была лишена внимания учителя. Итог эксперимента показал, что лучший результат был у учащихся, которые получали одобрение и внимание со стороны учителя. В меньшей мере справились с заданием те учащиеся чьи работы были в процессе раскритикованы педагогом. Последняя группа де-тей не справилась с заданием, их учитель игнорировал.

Из выше сказанного следует, что в процессе своей деятельности индивиду необходимо испыты-вает нужду в том, что он делает, давать оценку его результатам труда. Наилучшем образом на резуль-тат влияет одобрении и положительная оценка, отрицательная оценка же очень огорчает человека, снижает результативность работы. Но наихудшем для человека является полное отсутствие какой-либо оценки своей деятельности, это выводит из строя, отбивает желание работать.

Младший школьник, получая образование в школе приобретает нормы и ценности, формирую-щиеся под воздействием оценочных суждений педагога, сверстников, он начинает воспринимать определенным образом реальные результаты своего обучения, формирования личности. Учась ребе-нок формирует у себя определённую установку на оценивание своих возможностей, что является ос-новным компонентом самооценки, отражающим сведенье о других, и о самом себе.

Сама по себе адекватная оценка педагога важна, так же как важно принятие к сведенью младше-го школьника того, что он видит в полученном им результате. [7] При организации учебно-воспитательного процесса, педагог в большинстве случаев сравнивает полученные учащимися резуль-таты c их интеллектуальным уровнем развития и отношением к обучению, не учитывая самооценку школьника, которая состоит из представлений о своих возможностях, качеств личности, о степени осуществление этих возможностей и способностей в процессе обучения. Эти представления влияют на уверенность младшего школьника в собственных силах, осмысление добившегося результата, его от-ношение к сделанным ошибкам, принятия решения задачи в зависимости от ее трудности и ряд других моментов учебной деятельности. Поэтому необходимость сформировать у младшего школьника кон-троль и самооценку не вызывает никаких сомнений.

Многие педагоги и психологи в своих работах [1, 2, 3, 7] акцентируют внимание на том, что оцен-ка знаний школьниковпомогает их совершенствованию, имея обучающий, воспитывающий характер. Некоторые оценки перекладываютсяучащимся на самого себя – это оценки поведения и качеств лич-ности.

В процессе обучения у младшего школьника прослеживается повышение самокритичности. Если



первоклассники оценивают своею учебную деятельность более благоприятно, связывая свои неудачи с объективными обстоятельствами, то дети, учащиеся в третьем классе бывают более самокритичны, при давние себе оценки они обращают внимание не только на успех, но и на неудачи. Самооценка младшего школьника выступает как более самостоятельная часть личности человека. Следовательно, дети, которые только поступили в школу более зависимы от оценок даваемыми значимыми взрослыми, чем дети которые обучаются последующих классах. Самооценка их более самостоятельная и не за-висима.

С каждым годом обучения значение отметки для детей меняется Это зависит в первую очередь от взаимосвязи с мотивами и требованиями, которые предъявляемыми самими школьниками. Все больше и больше начинает прослеживаться связь между отношением учащегося к оценке его дости-жений и потребностью иметь, реальные представление о самом себе. Оценка, служащая в процессе обучения как орудие воздействия педагога на школьника, выступает как гораздо сложный, мощный и тонкий инструмент, чем это обычно предполагается.

По мнению К.Д. Ушинскому [8], педагогу, необходимо знать конечный результат и на что направ-лена мера воздействия на ребенка, которую он использует. Отметка, данная педагогом абсолютна, должна соответствовать реальным знаниям учащихся. Тем не менее, можно сказать одно, что педагог давая оценку знаниям ребенка обязан владеть определенным тактом, то есть весомо не только, оцен-ка поставленная учителем, но и то, что он при этом сказал.

Таким образом, взаимосвязь оценки учителя и самооценки младшего школьника заключается в следующем: оценка присвоенная ребенку педагогом, является оценкой его личности, его возможностям и его месту среди окружающих людей; оценки выставление в журнал для младшего школьника являют-ся ориентиром в самооценки своей учебной деятельности, так как они выступают основанием для со-циального контроля и санкций. Но и вербальная оценка может сыграть главенствующею роль в станов-лении самооценки школьника, в том случаи, если учитель способен, верно, ею пользоваться.


1. Амонашвили Ш.А. «Возможность обучения без отметок в начальных классах». «Эксперимен-

тальные исследования по проблемам перестройки начального обучения». Тбилиси, 1969. 2. Бабанский Ю.К. «Оптимизация учебно-воспитательного процесса в учебной деятельности».

М., Просвещение, 1983. 3. Блонский П.П. «Школьная успеваемость» // Избранные педагогические произведения. АПН

РСФСР, 1961. 4. Горбачева В.А. «К вопросу формирования оценки и самооценки у детей». АПН РСФСР, 1952,

№18 5. Захарова А.В. «Формирование самооценки в учебной деятельности» // Психологические

проблемы в учебной деятельности школьника. М, 1977. 6. Липкина А.И. «Педагогическая оценка и ее влияние на формирование личности неуспеваю-

щего школьника» // Психологические проблемы неуспеваемости школьников. М., 1971. 7. Липкина А.И., Рыбак Л.А. «Критичность и самооценка в учебной деятельности». М., 1968. 8. Алиева Л. В. К. Д. «Ушинский о педагогических правилах воспитания человека» // Отече-

ственная и зарубежная педагогика. 2014. №2 (17).


www.naukaip.ru

УДК 159.9

О ГЕНДЕРНЫХ РАЗЛИЧИЯХ В ПРЕДСТАВЛЕНИЯХ О СЕКСУАЛЬНОМ ВОСПИТАНИИ РОДИТЕЛЕЙ ПОДРОСТКОВ

Шмелёва Анна Сергеевна бакалавр-психолог

ФГАОУ ВО «Балтийский федеральный университет им. И. Канта»

Проблема и ситуация. В понятие «воспитание» каждая семья вкладывает абсолютно свои

принципы, взгляды и представления, которые в свою очередь приводят не только к благоприятным ре-зультатам, но и к негативным последствиям. Такими последствиями могут послужить: ранняя беремен-ность, заболевания, передающиеся половым путем у подростков, не достигших 18, а то и 16 лет, раз-личного рода нарушения здоровья в подрастающих организмах и многое-многое другое [1].

Тема сексуального или по-другому полового воспитания подростков была весьма популярна в исследованиях Европы [2] и США [3] и десятки лет была табуирована в российском обществе. Счита-лось, что такой запрет поможет сделать ребенка «чистым» и «духовно-нравственным» человеком. Именно такой приоритет был у каждой семьи и общества в целом. Предполагалось, что многочислен-ные страхи и непомерная строгость со стороны социума и семьи, принесут свои плоды в виде высоко-нравственного и беспорочного поколения. И, к сожалению, надежды этих людей практически не оправ-дались[4]. Выяснилось, что многочисленные страхи и запреты со стороны семьи и окружения ребенка не всегда приводят к тому, что он не будет совершать проступки. Тем более не стоит забывать о том, что физическое созревание детей отменить нельзя.

Так или иначе, дети взрослеют и начинают исследовать себя и свое тело. При этом познании они

Аннотация: В статье представлены некоторые результаты исследования представлений о сексуаль-ном воспитании родителей подростков. По результатам анкетирования с использованием разновидно-сти методики семантического дифференциала, обнаружены достоверные различия в отношении к вос-питанию между матерями и отцами. Интервью показало, что слабоположительное отношение матерей обусловлено страхом за будущее поведение ребенка, а отцов – сложностью проблемы самого воспи-тания. Ключевые слова: сексуальное воспитание, родители, семья, представления.

ABOUT GENDER DIFFERENCES IN REPRESENTATIONS ABOUT SEXUAL EDUCATION OF TEEN PARENTS

Shmeleva Anna Sergeevna

Abstract: The article presents some results of the research of ideas about sexual education of adolescent parents. Based on the results of a survey using various methods of semantic differentiation, significant differ-ences in education between mothers and fathers were revealed. The interview showed that the weakly pos i-tive attitude of mothers is due to fear for the future behavior of the child, and fathers - the complexity of the problem of upbringing.. Key words: sexual education, parents, family, representations.



руководствуются обычным любопытством и интересом, возможностью испытать себя, а это зачастую касается и сексуальной жизни. И если родители не учитывают этот момент в воспитании, всячески иг-норируют и закрывают на это глаза, то исход может быть печален. Мы понимаем, что родителей вол-нуют простые и активно обсуждаемые вопросы: Как информировать ребенка правильно? Как не дать «лишней» информации? Как обезопасить ребенка от «современных» взглядов на секс и сексуаль-ность? И они не находят ответа на научном уровне.

Конечно, нельзя с точностью говорить о том, что «неграмотное» сексуальное воспитание обяза-тельно приведет к «развращённой» и «испорченной» молодежи в будущем, но это обязательно скажет-ся на их дальнейшей жизни, вопрос лишь в какой степени будет это последствие.

Поэтому одной из главных задач в воспитании детей является и половое воспитание. Родители должны донести до подростка всю систему сексуального воспитания с самого детства до подростково-го возраста включительно [5].

Однако в связи с несформированностью базовых ценностей социума, вопросы сексуального вос-питания в настоящее время больше рассматриваются в юридической [6] и социологической [7] плоскости.

Объектом нашего исследования являются социальные представления, как наглядный образ предмета или явления, который возникает на основе прошлого опыта, посредством его воспроизведе-ния в памяти или в воображении [8], а предметом - представления о сексуальном воспитании подрост-ков у их родителей.

С. Московичи, еще в конце прошлого века, заявил, что социальное представление – это обще-принятый образ или взгляд какой-либо группы или коллектива о тех или иных явлениях[9]. Основная функция их, по мнению Московичи, это интерпретация и осмысление обыденной реальности. Социаль-ное представление очень необходимо для человека. И такая нужда обусловлена тем, что человеку свойственно желание понимать окружающую среду, преобразовывать всю «новую» и «непонятную» поступающую информацию в более «понятную» для него самого. Потому что именно в связи с этим пониманием у него создается представление, согласно которому он выстраивает свою собственную модель поведения. К сожалению, родители, не находя научного обоснования подходов к сексуальному воспитанию, обращаются именно к социальным представлениям, «народному опыту», субъективному мнению о действии большинства…

Социальные представления состоят из трех компонентов: информация, поле представлений и установка. Информацией называют сумму знаний об объекте исследования. Важным в этом является то, что все эти знания и убеждения образуется только согласно взаимодействию 2-мя или более людь-ми. Полем представлений является более или менее выраженное богатство содержания, то есть это тот компонент, в котором как раз имеются образные и смысловые свойства представлений. А установ-ка – это эмоциональный компонент, т.е. отношение самого субъекта к объекту представления.

По мнению А.Я. Варга, стереотипизация является одним из механизмов реализации функций со-циальных представлений[10]. В семейно-брачной сфере очень часто встречаются и гендерные стерео-типы, которые активно вошли в обиход практически каждого члена общества. Напомню, что гендерны-ми стереотипами являются различные представления о роли каждого пола в обществе. Хотя за по-следние несколько лет гендерные стереотипы подверглись значительным изменениям. Но все равно большая их часть осталась неизменной во многих слоях общества.

Методики и особенности проведения исследования. Частично стандартизированное интер-вью для исследования актуальности проблемы сексуального воспитания подростков и возникающих при этом проблем; методика на основе техники семантический дифференциал, для исследования эмо-циональной составляющей социального представления.

В исследовании принимали участие 53 испытуемых, родители подростков от 13 до 18 лет, из ко-торых 19 мужчин и 34 женщины.

Респонденты проходили методику в электронном виде индивидуально в удобное для себя время. Результаты и интерпретация полученных данных. Меры центральной тенденции результатов

исследования выборки представлены в таблице 1.


www.naukaip.ru

Таблица 1 Индивидуальные значения показателя отношения к сексуальному воспитанию в семье

Женщины (матери) Мужчины (отцы)

МЦТ Показатель Интер-претация МЦТ Показатель Интер-претация

Среднее значение

+ 1,2 Слабо выражен-ное, положитель-ное отношение

Среднее значение

+ 0,7 Очень слабо вы-раженное, поло-жительное отно-

шение Мода + 1,1 Мода + 0,4

Медиана + 1,1 Медиана + 0,4

Для оценки и интерпретации показателей мы использовали способ, предложенный Тороповым П.Б.

в 2014 г.[11, с. 66]. Данные позволяют сделать вывод, что для матерей подростков, и это выражено прак-тически единодушно, свойственно слабо выраженное, но положительное отношение (установка) к сексу-альному воспитанию в семье. У мужчин оно очень слабо выражено, причем наблюдается некоторая по-ляризация в этой подгруппе – большая часть мужчин проявляют эмоциональную сдержанность.

Для оценим различия между двумя выборками по уровню эмоционального компонента исполь-зуем U-критерий Манна-Уитни. Uэмп. = 206,5. Uкр.1 = 233 (р≤0,05), Uкр.2 = 197 (р≤0,01). Поскольку Uэмп. < Uкр. (206.5 > 233), гипотеза Н0 отвергается.

Исходя из выше приведенного анализа и подсчета U-критерия, можно сделать вывод о том, что уровень эмоционального компонента у женщин превосходит уровень эмоционального компонента муж-чин, не намного, но различия достоверны.

Мы считаем, что эти различия необходимо учитывать при формировании навыков сексуального воспитания у родителей.

Проведенное нами интервью, для выявления информации, как элемента социальных представ-лений, показало, что имеют место и различия в обусловленности описанных выше различий.

Описывая ассоциативный ряд понятия «сексуальное воспитание», мужчины (отцы подростков) обращают большее внимание на возможность непонимания, со стороны подростков, связанного и раз-личиями ценностей, возрастом, молодежной культурой, влиянием СМИ и друзей подростков. Так же отцы видят проблемы в возможном нарушении семейных (личностных) границ, потери авторитета. От-цам свойственно «естественное информирование» подростков, но при общем контроле со стороны ро-дителей и позитивной оценке роли сексуального воспитания.

Для матерей подростков в спектре ассоциаций свойственно наличие страхов, связанных как с последствием неверного (раннего) информирования ребенка, так и с последствием использования по-лученных знаний в неконтролируемых родителями ситуациях.

Нами обнаружена поляризация мнений о месте информирования: семья или школа? Мнение, как отцов, так и матерей разделилось практически поровну. Однако, и в том и другом случае, родители ви-дят проблемы. Они не доверяют тактичности школы, но не готовы сами брать на себя всю ответствен-ность за сексуальное воспитание.

Данные полученные нами в ходе интервью подтверждают, что больше проблем в сексуальном воспитании родители видят в ходе взаимодействия с дочерьми, а сыновья рассматриваются как более адаптированные к изменяющимся возрастным особенностям.

Мы считаем, что полученные нами данные могут быть использованы учреждениями образования и родителями для ведения сексуального воспитания. В частном случае, при разработке Программы формирования компетентности в сексуальном воспитании родителей, мы будем использовать эти дан-ные при индивидуализации образовательного маршрута.


1. Маркина И.Н. Особенности внутрисемейного воспитания как фактор становления личности

серийного сексуального убийцы. // Вестник Владимирского юридического института. 2010. № 3 (16). С. 121-124.



2. Сушенкова С.А. Зарубежные авторы о сексуальном воспитании. // Актуальные проблемы со-временной науки. 2011. № 5 (61). С. 89-90.

3. Бакунович С.Ю. Нравственно-половое (сексуальное) воспитание в России и США. // В сбор-нике: Лучшая научная статья 2017: сборник статей победителей VI Международного научно-практического конкурса. 2017. С. 212-215.

4. С воспитание и сексуальная политика в эпоху постмодернизма. // В сборнике: Психологиче-ские аспекты социализации личности в условиях современного образования сборник статей III Всерос-сийской научно-практической конференции. 2013. С. 44-65.

5. Саранюк Р.В., Исаенко Т.П. Роль семьи и школы в вопросах сексуального воспитания и про-филактики инфекций, передаваемых половым путем. // В сборнике: Миссия современного преподава-теля: духовность, патриотизм, профессия. Сборник научных трудов участников Международной конфе-ренции молодых ученых светских и духовных учебных заведений «Молодой преподаватель ВУЗа - до-веренное лицо государства». 2015. С. 127-129.

6. Теплякова С.А., Есина С.В. Сексуальное воспитание подростков: вопросы этики, права и обязанности. // В сборнике: Актуальные вопросы психологии и педагогики в современных условиях сборник научных трудов по итогам международной научно-практической конференции. 2017. С. 132-134.

7. Есина С.В., Бланц О.Б. Теоретический анализ проблемы сексуального воспитания подрост-ков. // Общество. 2018. № 1 (9). С. 44-50.

8. Мещеряков Б., Зинченко В. Большой психологический словарь / Сост. и общ. Ред. Б. Меще-ряков, В. Зинченко. — СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2004]

9. Московичи С. Социальное представление: исторический взгляд// Психологический журнал. – 1995 – Т. 16. - №1. – С. 3-18; №2 – С. 3-14.

10. Варга А.Я., Параметры семейной системы//Лекция 2, «Системная семейная терапия: краткий лекционный курс». - СПб, Речь, 2001. – С. 144.

11. Торопов П.Б. Исследование установки на социальное содействие: методы и методики. // Со-циальное содействие: опыт без границ: сб. ст. – Калининград: Изд-во ГБУСО КО «Центр социальной помощи семье и детям» №1, 2014. – 90 с. С. 66

© А.С. Шмелева, 2020

https://www.elibrary.ru/contents.asp?id=36904560


www.naukaip.ru

УДК 159.923.2

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ ЛИЧНОСТИ К РАБОТЕ В ЭКСТРЕМАЛЬНЫХ УСЛОВИЯХ

Котлярова Виктория Валентиновна Д-р философ. н., доцент, профессор кафедры

«Социально-гуманитарные дисциплины» Институт сферы обслуживания и предпринимательства (филиал) ФГБОУ ВО «Донской государственный технический университет»

в г. Шахты Ростовской области

Актуальность темы исследования обусловлена тем, что требования социума к личности

полицейского являются часто значительно завышенными, ведь перечень умений, знаний и навыков, которые предъявляет общество, создает образ «всемогущего спасителя», наделенного всеми возможными позитивными характеристиками.

В то же время профессиональная деятельность сотрудников полиции предусматривает выполнение служебных обязанностей в экстремальных (особых) условиях, которые характеризуются внезапностью возникновения, непредсказуемостью и непредсказуемостью развития, рискогенностью. Служебная деятельность полицейских традиционно относится к сложным видам профессиональной деятельности, она сопровождается значительными психофизиологическими и физическими нагрузками на работников, многими факторами риска для их жизни и здоровья, характеризуется стрессогенностью, необходимостью противодействовать криминальному окружению, применять меры физического воздействия, оружие, специальные средства и т.п. Для эффективных действий в этих условиях сотрудники полиции должны быть способны мобилизовать внутренние силы, чтобы успешно противостоять воздействию разнообразных стрессогенных факторов, сохраняя при этом высокую работоспособность, адекватную и своевременную реакцию на внезапные изменения в опасных обстоятельствах, способность быстро принимать решение при дефиците информации и времени, а также преодолевать последствия воздействия физических и психоэмоциональных нагрузок. Они

Аннотация: В статье исследована сущность и характеристики экстремальной ситуации, определяемой как неблагоприятное, сложное состояние условий человеческой жизнедеятельности, получивших для отдельного лица или группы лиц особую значимость. Выявлены основные стрессогенные факторы по-лицейских, деятельность которых постоянно связана с нахождением в экстремальной ситуации. Рас-смотрена психологическая готовность личности полицейского к работе в экстремальной ситуации. Ключевые слова: личность, профессиональная деятельность, экстремальная ситуация.

PSYCHOLOGICAL READINESS OF PERSONALITY FOR WORK IN EXTREME CONDITIONS

Kotlyarova Victoria Valentinovna Abstract: The article examines the nature and characteristics of an extreme situation, defined as an unfavor-able, difficult state of human life conditions, which have received special significance for an individual or group of people. The main stressful factors of police officers are identified, whose activities are constantly associated with being in an extreme situation. The psychological readiness of the policeman’s personality to work in an extreme situation is considered. Key words: personality, professional activity, extreme situation.



должны иметь надлежащий уровень профессиональной готовности к деятельности в экстремальных условиях, которая определяет эффективное применение приобретенных компетенций и отражает состояние концентрации личностного потенциала полицейского, его внутреннее настройки на качественное выполнение профессиональной деятельности.

По мнению многих авторов, занимающихся этой проблемой (М.Я. Евдокимова, А.Т. Иваницкий, Н.В. Романенко), психологические службы в органах полиции появились не так давно и их основные лица недостаточно хорошо и четко представляют профессиональную деятельность сотрудников полиции, которых они должны отбирать на работу или оказывать психологическую помощь. Возникает потребность в психологической подготовке личности для работы в экстремальных ситуациях. Научные психологические исследования (С.В. Алексеев, А.Г. Асмолов, И.В. Вачков, И.В. Дубровина и др.) неоднократно доказывают истину, что вопрос о профессионально-важных качествах, их диагностики и развития, является проблемным, т.к. отсутствует теоретическая, организационная и методическая база, которая бы отвечала за психологическую подготовку сотрудников полиции в экстремальных ситуациях.

Экстремальными чаще всего называют ситуации, угрожающие здоровью и жизни человека. Более точно экстремальные ситуации можно определять как неблагоприятное, сложное состояние условий человеческой жизнедеятельности, получивших для отдельного лица или группы лиц особую значимость; это объективно сложные условия деятельности, воспринимаются и оцениваются как напряженные и опасные. Это внешняя, объективная сторона проблемы.

Субъективно экстремальные ситуации приобретают форму экстремальности – особого состояния человеческой психики (экстремум-состояния), вызванного необычными или экстраординарными

условиями, которые порождают повышенную тревожность и особую эмоциональную напряженность 1,

с. 124. В психологии экстремальными называются ситуации, опасные для жизни, здоровья и благополучия значительных групп населения, обусловленные стихийными бедствиями, катастрофами, авариями или применением противником в случае войны различных видов оружия, и вызывающие реакции организма и личности, которые находятся на грани патологических нарушений.

М.А. Кремень и А.П. Герасимчик, сравнивая экстремальные ситуации с нормальными, отмечают отличие первых в отсутствии планирования и включения в информационный поток стресс-фактора неопределенности информации, что приводит к двум негативным последствиям. Первый фактор заключается в тяжести предвидения и управления событиями, которые возникли, поскольку личность остается вне ситуации, которая управляет ею, следовательно, ей нужно время для включений оперативного мышления чтобы выбрать правильное решение. Второй фактор – ошибочность в использовании отработанных операций, которые являются эффективным в условиях стереотипных действий, поскольку сначала необходимо обращать внимание на определение причин возникновения

экстремальной ситуации 2, с. 40. Б.С. Братусь, изучая особенности личности в экстремальных ситуациях, высказал такую мысль,

что если считать единство психики, то патология происходит не из-за того, что наряду с нормальными, начинают действовать сугубо экстремальные механизмы, а из-за того, что общие психологические механизмы начинают извращаться, функционируя в особых экстремальных, пагубных условиях [3, с. 95]. На такие изменения часто указывают люди, которые бывают в экстремальных ситуациях: «на многое смотрю по-другому», «раньше я об этом даже не думал» и др. личность определяет связь между травмирующим событием и психическим поведением, а личностные особенности при этом начинают изменяться или деформироваться. Формирование экстремального опыта зависит от самой ситуации, от ее глобальности, от жертвенности, предсказуемости или наоборот.

Деятельность сотрудников полиции постоянно связана с нахождением в экстремальной ситуации. Во время суточного дежурства они должны постоянно поддерживать интенсивность и концентрацию внимания, то есть, быть постоянно готовым к выполнению действий в экстремальных условиях. Рост эмоционального напряжения и мобилизация психофизиологических функций организма обеспечивает внутреннюю готовность к выполнению непосредственных обязанностей. Основными стрессогенными факторами полицейских являются:


www.naukaip.ru

1. Жесткий дефицит времени и неопределенность ситуации на подготовительном этапе (нет целостной информации о чрезвычайной ситуации). Работник полиции испытывает нервно-психическое напряжение еще до прибытия к месту вызова связанного с тем, что нет четкого плана действий.

2. Непрерывная нервно-психическое напряжение, вызванное систематическим работой в непривычной среде (социально-опасной среде), постоянной угрозой для жизни и здоровья (могут быть покушения на жизнь и здоровье полицейских), негативными эмоциональными действиями (общение с потерпевшими).

3. Большие физические нагрузки , связанные с необходимости постоянно и длительное время поддерживать интенсивность и концентрацию внимания, чтобы следить за окружающей средой, держать в поле зрения состояние социальной среды

4. Трудности, обусловленные необходимостью работы в ограниченном пространстве (комнаты, подвалы и пр.). Это вызывает осложнения действий, нарушает привычные способы передвижения. Наличие препятствий, которые неожиданно и внезапно возникают, также затрудняют работу.

5. Работа с постоянным ношением оружия. Психологическая готовность включает в себя, с одной стороны, запас профессиональных знаний,

умений и навыков, с другой – черты самой личности: убеждения, способности, интересы, профессиональную память, тип мышления, внимание, направленность мысли, работоспособность, эмоциональность, моральный потенциал – которые должны обеспечить успешное выполнение профессиональных функций в экстремальных условиях.

У человека, который выполняет профессиональную деятельность в экстремальных условиях, можно выделить следующие свойства: личностные, психологические, психофизиологические, анатомические, индивидуально-типологические. Личностные свойства проявляются через знание законов развития общества и понимания механизма действий и форм проявления этих законов в деятельности личности и социальных групп. Психологические свойства раскрываются в результате профессиональной направленности субъекта труда на факторы, которые определяют, интересы, мотивы, ценностные ориентации, личностные установки, волю и т.д. Психофизиологические особенности проявляются через закономерности формирование и функционирование психических процессов (ощущение, восприятие, внимания, памяти, мышления, воображения, эмоции, чувства). \

Таким образом, анализ профессиональной деятельности работников полиции свидетельствует, что коммуникативно-социальные условия заставляют большинство специалистов работать в достаточно неспокойной, эмоционально напряженной атмосфере. Это требует постоянного внимания и контроля за деятельностью и взаимодействием с другими. При таких условиях существует множество факторов, которые могут вызывать стресс. Если специалист реагирует адекватным, адаптивным образом, он действует успешнее и эффективнее, повышает свою функциональную активность и уверенность. Зато дезадаптивные реакции ведут по спирали вниз, до «профессионального выгорания». Поэтому необходима психологическая подготовка полицейских к работе в экстремальной ситуации.


1. Киреева Л.Е., Руденко А.М., Котлярова В.В., Кузнецова Л.Э. Философия страха человека в

современной культуре: монография. – Новочеркасск : Лик, 2018 – 178 с. 2. Кремень М.А., Герасимчик А.П. Проблема экстремальности и безопасность личности //

Вестник Московского университета. – Серия 14. Психология. – 2011. – № 4. – С. 39–43. 3. Самыгин С.И., Столяренко Л.Д., Котлярова В.В., Шеченко А.М. Психология: учебное пособие.

– Ростов н/Д : Феникс, 2020. – 280 с.



УДК 371

РАЗВИТИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Селиванова Татьяна Евгеньевна Педагог-психолог

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 206», г. Хабаровск

Основными составляющими психологически-социальной характеристики человека являются

эмоции и чувства. Эмоции и чувства имеют важное значение в процессе развития, формирования и воспитания личности ребенка. Развитие эмоций у ребенка начинается довольно рано, поэтому воз-растных ограничений в работе с эмоциональной сферой нет. Эмоции могут меняться на протяжении всей нашей жизни. Они зависят от многих факторов и во многом определяются социальными условия-ми существования.

Нормальное развитие эмоциональной сферы ребенка заключается в переходе от бессознатель-ного непроизвольного аффективного реагирования на внешние раздражители в раннем возрасте к со-знательному пониманию социальных эмоций и чувств других людей, произвольному выражению ре-бенком многообразия доступных ему переживаний к концу дошкольного возраста. Многие зарубежные и отечественные исследователи уделяли большое внимание вопросу сущности эмоциональной сферы ребенка на определенном возрастном этапе.

Актуальность развития эмоциональной сферы детей дошкольного возраста заключается в том, что современные образовательные программы недостаточно уделяют внимание развитию эмоцио-нальной сферы дошкольника.

Зарубежный психолог К. Изард был основателем теории эмоций. Он определял эмоции как нечто такое, что переживается как определенное чувство, которое мотивирует, организует и направляет вос-приятие, мышление и действия [1].

Р. Ливенсон утверждал, что у эмоций существует двухуровневая модель. Он рассматривает эмо-ции как краткоживущие феномены, физиологические и психологические, представляющие собой дей-ственные методы адаптации [2].

Таким образом, эмоции - это набор конкретных феноменов, которые различаются как кратко-

Аннотация: В данной статье определена сущность эмоций, их влияние на развитие детей дошкольного возраста. Рассмотрены средства развития эмоций детей дошкольного возраста в различных видах деятельности, содержание структуры эмоционального благополучия детей дошкольного возраста. Ключевые слова: эмоциональная сфера, эмоции, чувства, дошкольный возраст, психогимнастика, лечебно-профилактические мероприятия.

DEVELOPMENT OF THE EMOTIONAL SPHERE OF PRESCHOOL CHILDREN

Selivanova Tatyana Evgenievna Abstract: This article defines the essence of emotions and their influence on the development of preschool children. The author considers the means of developing emotions of preschool children in various types of ac-tivities, the content of the structure of emotional well-being of preschool children. Key words: technologies, information technologies, speech therapist, speech, defect, correction.


www.naukaip.ru

срочная, многокомпонентная ответная система. Эмоции также могут выражаться на лице, в позах, в мыслеобразующем репертуаре [1].

Развитие эмоций составляет основную часть общего психологического развития ребенка. В свя-зи с этим, оно должно осуществляться в процессе общения и деятельности ребенка.

Развитие эмоциональной сферы в педагогическом процессе необходимо рассматривать не как стихийное развитие природных задатков. Эмоциональное развитие дошкольника необходимо пред-ставлять как целенаправленный педагогический процесс, который следует по пути обогащения, а не ускорения развития, потому как разный возрастной этап жизни ребенка должен быть прожит в адек-ватном ему темпе, без неоправданного форсирования [5].

В Федеральном государственном стандарте дошкольного образования прописано, что дошколь-ное образование обязано обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей в раз-личных видах деятельности в определённых направлениях развития и образования. Анализ содержа-ния данных направлений указывает на то, что каждое из них, предполагает достижение результатов, которые так или иначе связаны с эмоциональной сферой дошкольника [4].

В структуру эмоционального благополучия дошкольника входят следующие компоненты: - эмоции удовольствия или неудовольствия как содержание основного фона настроения; - переживание комфорта как отсутствия внешней угрозы или физического дискомфорта; - переживание успеха или неуспеха в достижении определенных целей; - переживание комфорта в присутствии других людей и в ситуациях взаимодействия с ними; - переживание оценки другими результатов активности ребенка [5]. Дошкольник эмоционально хорошо себя чувствует: - когда он приходит в детский сад в хорошем настроении и в течение всего дня его настроение

практически не меняется; - когда деятельность ребенка успешна или же переживается им как успешная благодаря внима-

тельному отношению окружающих; - когда отсутствует чувство опасности со стороны окружающих; - когда есть друзья, с которыми хочется играть в любимые игры и которые с удовольствием иг-

рают с тобой, проявляют к тебе интерес; - когда к ребенку хорошо относятся воспитатели и все окружающие [2]. Средствами развития эмоциональной сферы дошкольника могут быть различные виды деятель-

ности. К ним относятся: игровая; театрализованная; художественная; двигательная; музыкальная; ком-муникативная.

Но, все же ведущим видом деятельности дошкольника выступает игра. Также игра является ос-новным средством эмоционально-экспрессивного развития детей дошкольного возраста. Потому как обязательным условием создания развивающей среды дошкольной образовательной организации яв-ляется целенаправленное использование различных видов игр.

Для развития эмоциональной сферы дошкольника психологами рекомендовано проводить с ними психогимнастические упражнения. Психогимнастические упражнения, по мнению Е. А. Алябьевой и М. И. Чистяковой, представляют собой специальные занятия. К ним относятся: этюды, игры, упражнения, которые направлены на развитие и коррекцию различных сторон психики ребенка, его эмоциональной, личностной и познавательной сферы [5].

Основной целью занятий по психогимнастике является овладение навыками управления своей эмоциональной сферой, то есть развития у детей способности понимать и осознавать свои и чужие эмоции, правильно их выражать и полноценно переживать.

На развитие эмоциональной сферы дошкольника эффективно воздействуют проведение лечеб-но-профилактических мероприятий, таких как водно-закаливающие процедуры, психотренинги, релак-сационные паузы, которые снимают напряжение и стресс. Также можно использовать мимические и пантомимические этюды. В них довольно выразительно изображены отдельные эмоциональные со-стояния, такие как радость, удивление, интерес, гнев и другие эмоции, которые связаны с переживани-ем телесного или психического довольства или недовольства. Использование этюдов способствуют



развитию эмоциональной сферы дошкольника, дети знакомятся с элементами выразительных движе-ний мимикой, жестом, позой, походкой [5].

Таким образом, эффективное развитие эмоциональной сферы детей дошкольного возраста воз-можно только при организованной психолого-педагогической работа в этом направлении. Такая работа может не только обогатить эмоциональный опыт дошкольников, но и устранить недостатки в личност-ном развитии.


1. Изард К.Э. Психология эмоций / Перев. с англ. – СПб: Издательство «Питер», 1999 – 464 с. 2. Ливенсон Р. Эмоции и чувства. - СПб: Питер, 2001 - 752 с. 3. Николаева М. Е. Существует ли единое определение эмоции в зарубежной психологии? / М.

Е. Николаева // Современная психология : материалы IV Междунар. науч. конф. (г. Казань, октябрь 2016 г.). - Казань : Бук, 2016. - С. 3-5. - URL: https://moluch.ru/conf/psy/archive/236/11065/ (дата обраще-ния: 29.04.2020).

4. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155).

5. Чистякова М. И. Психогимнастика /Под ред. М. И. Буянова. - 2-е изд.- М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995 - 160 с.


www.naukaip.ru

УДК 1

СОЦИАЛЬНАЯ АКТИВНОСТЬ ДЕТЕЙ ВОСПИТАННЫХ В НЕПОЛНЫХ СЕМЬЯХ

Батманова Анастасия Александровна бакалавр

Балтийского Федерального Университета им. И.Канта

Проблема и актуальность. Феномен социальной активности вызывает интерес с двух позиций.

Во-первых, с позиции понимания мотивов и особенностей личности, которая может, в условиях доста-точно жестких требований в социуме, высказывать собственное мнение и проявлять его в поведении. Во-вторых, с позиции управления такими личностями и предупреждения асоциальной направленности такой активности.

Педагог, вне зависимости от уровня учреждения образования, в котором он работает, сталкива-ется с проблемой исследования активности обучающегося, понимания его направления и управления этим процессом.

Современное общество, с одной стороны требует активности, предприимчивости, защиты соб-ственных прав, но, с другой, не всегда готово поддержать и понять такую активность.

Несмотря на то, что феномен социальной активности имеет длительную историю исследования и был объектом ряда социальных наук (социологии, политологии, педагогики, психологии) явление не нашло единого определения и параметров. Обобщая ряд предложений, можно определить два основ-ных феномена, через которые были сделаны попытки определить его содержание: деятельность - ас-пект деятельности в обществе, направленность и личностное качество – способность, уровень воспи-тания человека.

Однако во всех случаях подчеркивается влияние социума. Так Д.А. Леонтьев утверждает, что «для того чтобы почувствовать способность активно влиять на ситуацию, человек должен постоянно взаимодействовать с миром, формируя свою жизненную позицию, свои жизненные смыслы» [1, с. 109].

А.А. Баранов утверждает, что именно «во взаимодействии человек начинает ощущать себя как часть реального мира, оценивать свои силы и активизировать свой социальный потенциал»[1, с. 183].

Аннотация. Статья посвящена выявлению особенностей социальной активности у воспитанных в не-полных семьях. В статье обозначены основные подходы к изучению социальной активности и показана необходимость и недостаточность изучения социальной активности у молодежи. Сформулировано ра-бочее определение социальной активности и представлены результаты эмпирического исследования на выборки студентов БФУ им. И. Канта. Ключевые слова: Социальная активность, студенты, неполная семья.

SOCIAL ACTIVITY OF CHILDREN RAISED IN INCOMPLETE FAMILIES

Batmanova Anastasia Alexandrovna Abstract: The article is devoted to identifying the features of social activity in educated in single-parent fami-lies. The article outlines the main approaches to the study of social activity and shows the necessity and insuf-ficiency of the study of social activity in youth. A working definition of social activity is formulated and the re-sults of an empirical study on a sample of students of I. Kant Baltic federal university. Key words: Social activity, students, single-parent family.



С.Л. Комарова видит другой аспект влияния социума, делая акцент на рассмотрела возможно-стей социума. Социальную активность, это «системное образование, которое характеризуется прояв-лением интенсивности освоения совокупности предоставляемых обществом потенциальных возможно-стей для достойной жизнедеятельности и участия человека в развитии общества»[2, с. 11].

Социальную активность, как психологическое и педагогическое явление изучали в своих иссле-дованиях многие авторы, в том числе сотрудники нашего университета [3, 4].

Структуре социальной активности, как поведения, так же было уделено значительное внимание. Е.С. Соколова что «молодежь проявляет социальную активность для того, чтобы чему-то полезному научиться, получить новые навыки и знания, совершенствовать свои умения в различных сферах дея-тельности» [5].

Таким образом, сам феномен достаточно изучен, однако некоторые его аспекты еще не нашли своего понимания. На наш взгляд научный и практический интерес представляет исследование соци-альной активности личности в особых условиях. В настоящей статье, в качестве таких условий мы вы-делим неполную семью.

Известно, что подростки, воспитывающиеся в неполных семьях, имеют особую структуру цен-ностных ориентаций. При этом авторы ряда исследований успешно доказывают, что на основе этих ориентаций складывается как просоциальное, так и асоциальной поведение[6; 7].

Цель: Выявить различия в уровне социальной активности у подростков воспитанных в полных и неполных семьях.

Методики и особенности их проведения. Для проведения эмпирического исследования ис-пользовалась шкальная методика на определение уровня социальной активности, которая была раз-работана для данного исследования и апробирована на 22-х респондентах. Суть методики заключается в том, что респондент выбирает по шкале от 0 до 10 баллов наиболее подходящий для себя вариант поведении в той или иной социальной ситуации. Методика состоит из 10 вопросов.

Данная методика была опробована на студентах в возрасте от 18 до 25 лет, университета БФУ им. И. Канта. Всего методику прошли 100 респондентов. Для выявления достоверности различий, были сформированы две выборки по 11 респондентов. Выборка №1 состояла из воспитанных в полных се-мьях, а выборка №2 - воспитанных в неполных семьях (в большинстве случаем, без участия отца).

Респонденты проходили методику во внеучебное время. Все респонденты проходили методику с энтузиазмом и интересом.

Математические расчеты проводились с помощью Q – критерия Розенбаума, т. к соответствует назначению (критерий используется для оценки различий между двумя выборками по уровню какого-либо признака, измеренного количественно, размеру выборки и прост в использовании, однако доста-точно достоверен) [8].

Результаты и их интерпретация. В выборке, состоящей из респондентов, воспитанных в пол-ных семьях, уровень социальной активности варьируется от 54 до 81 баллов. При этом у 3-х респон-дентов уровень равен 64 балла. Наивысший балл выявлен у одного респондента и значительно пре-вышает остальные значения (X=62.4, Mo=64, Me=62).

В выборке, состоящей из респондентов, воспитанных в неполных семьях, уровень варьируется 23 до 59. Особенно отличающихся баллов в выборке не наблюдается (X=42.8, Mo=34, Me=45).

Использование Q-критерия Розенбаума позволило получить следующие данные. Q эмп. = 17, Q кр.1 = 6 (р≤0,05), Q кр.2 = 9 (р≤0,01), что доказывает достоверность различий.

То есть, между выборками воспитанных в полных и неполных семьях, прослеживаются досто-верные различия, при этом средний показатель активности в группе воспитанной в полной семье, пре-вышает показатель второй группы.

Мы понимаем, что выборка респондентов, принимающих участие в исследовании, весьма не-большая и состоит из студентов одного вуза. Поэтому, утверждать, что выводы применимы к обществу в целом, некорректно, однако исследование данной методикой и данными методами выявляет досто-верные различия.

Обсуждение и выводы. Исходя их полученных результатов можно утверждать, что в данных


www.naukaip.ru

выборках уровень социальной активности у воспитанных в полных семьях выше, нежели у воспитан-ных в неполных семьях.

Возможно, это связано с большей уверенностью в себе, более широким опытом общения с взрослыми, чувством большей защищенности.

Мы считаем, что исследование и формирование социальной активности актуальная проблема [9, с. 105], которую необходимо решать на уровне сочетания науки и практики. Выделенные нами разли-чия необходимо учитывать при работе со студентами. Во-первых, это позволит акцентировать направ-ление работы на особую группу, а, во-вторых, повысить их уверенность в себе. Это может способство-вать мотивации к образованию и повышению уровня знаний. Данные результаты могут представлять интерес для организаторов воспитательной работы учреждений образования (школ и вузов), а так же родителей.

В продолжение исследования, представляет интерес сферы и спектр социальной активности подростков из неполных семей.


1. Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. —

М.:Изд-во Смысл, 2007. — 513 с. 2. Комарова С.Л. Оптимизация отношений субъектов политической деятельности: автореферат

к дис. канд. психол. наук: 19.00.05. — М. — 2002. — 29 с. 3. Торопов П.Б. Особенности формирования социально-правовой активности личности в си-

стеме образования // Известия Балтийской государственной академии рыбопромыслового флота: пси-холого-педагогические науки (теория и методика профессионального образования): научный рецензи-руемый журнал. / Под ред. д-ра пед. наук, проф. Г.А. Бокаревой.– Калининград: Изд-во БГАРФ, № 1/19.2012. С. 62-68.

4. Торопов П.Б., Ауэр Н.И. Особенности ценностей социальной активности у женщин России и Германии // Гуманитарные технологии в современном мире: материалы V Всеросс. Науч.-практ. конф. с международным участием (25–27 мая 2017 г.) / Рос. акад. нар. хоз-ва и гос. службы при Президенте РФ. Западный филиал; составитель Л.М. Гончарова. – Калининград: ФГУП «ИиТ газеты «Страж Балти-ки» Минобороны России», 2017 – 244 c. С. 140-143.

5. Соколова Е.С. Социальная активность современной российской молодежи. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sotsialnaya-aktivnost-sovremennoy-rossiyskoy-molodezhi (11.04.2020)

6. Гребенникова Н.Б., Крысова Т.И., Максимова О.Р. Технология социального проектирования как инновация в развитии социальной активности младших школьников из неполных семей. // В сборни-ке: Исследование и проектирование в социальной работе: теория и практика материалы VI заочной Международной научно-практической конференции. 2012. С. 332-337.

7. Пилипенко О.К. Трудности воспитания социальной активности подростка в неполной семье отцом – одиночкой. // В сборнике: Социальная активность молодежи: векторы развития. Сборник мате-риалов II социально-педагогических чтений им. Б.И. Лившица. Редакционная коллегия: Игошев Б.М., Ларионова И.А., Дегтерев В.А., Коротун А.В., Москалева А.С.. 2010. С. 179-183.

8. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. — СПб.: ООО «Речь», 2000. — 350 с.

9. Коряковцева О.А. Управление развитием социальной активности молодежи как ресурс со-вершенствования системы социального воспитания // Вестник Костромского государственного универ-ситета. Серия: Педагогика. Психология. Социокинетика. 2017. Т. 23. № 5. С. 105-107.

© А.А.Батманова, 2020



УДК 159.9

ВЛИЯНИЕ РАЗВОДА И ЕГО ПОСЛЕДСТВИЯ НА РАЗВИТИЕ И СОЦИАЛИЗАЦИЮ ДЕТЕЙ

Петрякова Кристина Александровна, студентка

Лазаренко Лариса Анатольевна канд.психол.наук, доцент кафедры педагогики и психологии,

факультет педагогики, психологии и коммуникативистики, ФГБОУ ВО «Кубанский государственный университет»

На сегодняшний день возросла тенденция на разводы. Обращаясь к статистике, в Российской

Федерации, по результатам 2018 года 65% браков распалось, в то время как 50-70 лет назад их рас-торжение было большой редкостью. Федеральная служба государственной статистики (ФСГС) опубли-ковала график данных «Соотношение браков и разводов в России». Данный график даёт неутешитель-ные прогнозы на будущее, указывая на рост разводов, снижение заключения браков, что в свою оче-редь становится негативной тенденцией.

Любой процесс, в том числе развод, способен оказывать воздействие на ребенка. Первичная со-циализация детей происходит в семье. Воспитываясь в семье, ребенок усваивает нормы, роли, цен-ностные ориентации, знания о себе, людях, обществе, роль поведения родителей, их отношений между собой. Поэтому, вероятность того, что ребенок в будущем будет примерять модель поведения родите-лей на себя, так как с детства он считал такую модель нормой.

Развод может по-разному повлиять на детей и на дальнейшее их развитие. Последствия растор-жения брака для ребенка являются психологической травмой, которая может выражаться в ряде нега-тивных симптомов, включающих детские комплексы, неврозы, депрессию, страх, самообвинение, труд-ности общения со взрослыми, неуверенность в себе, страх, низкую самооценку и т. д.

Доктор психологических наук, психолог, детский врач Захаров Александр Иванович отмечает, что

Аннотация: в статье рассмотрено влияние развода и его последствий на развитие и социализацию детей. Выявлены негативные и позитивные последствия развода для детей. Подробно рассмотрена социализация личности ребёнка и периодизация её развития. Выделены возрастные особенности реа-гирования ребёнка на развод. Ключевые слова: развод родителей, семья, дети, личность, социум.

INFLUENCE OF DIVORCE AND ITS IMPLICATIONS ON THE DEVELOPMENT AND SOCIALIZATION OF

CHILDREN

Petryakova Kristina Aleksandrovna, Lazarenko Larisa Anatolyevna

Annotation: The article considers the influence of divorce and its consequences on the development and so-cialization of children. The negative and positive consequences of divorce for children have been identified. The socialization of the child’s personality and the periodization of its development are examined in detail. The age-related features of the child's response to divorce are highlighted. Key words: divorce of parents, family, children, personality, society.

http://teacode.com/online/udc/1/159.9.html


www.naukaip.ru

у детей старшего дошкольного возраста число страхов выше в неполных семьях, что подтверждает их особую чувствительность к прекращению отношений между родителями, соответственно, к разводу [2]. В возрасте 5-7 лет дети хотят идентифицировать себя с родителем своего пола

Австрийский психоаналитик и психотерапевт Гельмут Фигдор считает, «что шансы, ограничива-ющие или помогающие избежать негативного влияния развода на развитие личности ребенка, возрас-тают, если родителям удается создать такие условия, при которых ребенок имеет возможность про-должать интенсивные отношения с обоими родителями, т. е. и с тем из них (чаще всего отцом), кото-рый теперь не живет вместе с ним» [1].

Доктор психологических наук, практикующий психотерапевт Спиваковская Алла Семёновна гово-рит о том, что если развод необходим родителям, то он необходим и ребенку. В семье, где происходят частые конфликты между родителями, висит негативная обстановка, дети испытывают грусть, страх, напряжение. Но также необходимо помнить, что для ребенка даже самый оправданный развод может стать сильнейшим потрясением, вызвать неблагополучные последствия, проявления которых иногда продолжаются значительное время [3].

Как говорила писательница и поэтесса Маргарет Этвуд: «Развод – как ампутация: ты остаёшься в живых, но тебя стало меньше». «Ампутация» влияет не только на родителей (разводящихся), но и на детей. Родитель в данном случае является частью их самих, и когда один из них перестает жить с ре-бенком, постоянно общаться, видеться, ребёнок чувствует пустоту, отсутствие части себя, необходимо-го «органа».

Если можно со 100% гарантией сказать, что влияние развода на детей является негативным воз-действием, то влияние последствий развода неоднозначны. Ситуация в каждой семье индивидуальна. Например, в одних случаях последствия развода ведут к положительным результатам, таким как: ма-териальное благосостояние, улучшение эмоциональной и поведенческой симптоматики у ребёнка, по-явление позитивной обстановки. В других случаях – наоборот, последствия развода для детей являют-ся стрессом, который позже может реализоваться через различные симптомы, такие как комплексы, неврозы, страх, низкую самооценку и многие другие.

Всемирно известный калифорнийский социолог и психиатр, занимающийся проблемами семьи Констанция Аронс говорит о наличии хороших и плохих разводов. «Хорошие не прекращают семейные отношения, минимально влияют на эмоциональное и финансовое состояние супругов и почти не влекут негативных последствий для детей. Плохие разводы уничтожают семью полностью, и дети из-за этого страдают».

Ежегодно с расторжением брака родителей сталкиваются множество детей. Для того, чтобы по-нять, как влияет развода и его последствия на развитие и социализацию детей рассмотрим подробнее социализацию личности ребёнка и периодизацию её развития.

Младенчество – раннее детство (0 – 3 лет). У ребёнка складывается фундаментальное доверие к миру. Оно проявляется в лёгкости кормления, хорошем сне ребёнка, умении ребёнка спокойно ждать мать. Процесс развития доверия зависит от матери. Здесь важна уверенность матери в своих действи-ях. В момент развода, мать может быть тревожна, беспокойна, обстановка в семье напряжённая. Раз-вод дети переживают очень сложно, им трудно принять сам факт расставания. Если ребёнку уделяют мало внимания, то формируется базовое недоверие к миру, дефицит общения, устойчивый пессимизм, наблюдается замедление развития, появление привычек, в основе которых лежит пережитый стресс, появляется страх одиночества, проблемы со сном.

Дошкольное детство (3-6-7 лет). Ребёнок черпает возможности развития в рамках семьи, у него формируется чувства предприимчивости, инициативы, которые закладываются в игре ребёнка. Игра очень важна для ребёнка, т. к. она развивает духовные и физические силы ребёнка: его внимание, па-мять, воображение, дисциплинированность, лёгкость, творчество, инициативу, освоение отношений меж-ду людьми. Но, если родители в процессе развода будут сильно подавлять ребёнка, не будут уделять достаточного внимания играм, то это отрицательно повлияет на развитие и поспособствуют закреплению пассивности, низкой самооценки, возникает чувство, что родители развелись из-за них, следовательно, отсюда возникает неуверенность, тревога, страх, боязнь одиночества, темноты, бессонница.



Младший школьный возраст (6-11 лет). Ведущей деятельностью становится учебная деятель-ность. Если ребёнок хорошо справляется с усвоением новых знаний, навыков, то он уверен в своих си-лах, но провалы в школе ведут к появлению низкой самооценки, сомнении в своих силах. При неполно-ценности ребёнок как бы снова возвращается в семью, она является для него убежищем. Он ждёт под-держки, помощи со стороны родителей.

Подростковый возраст (11-14 лет). Формируется центральная форма эгоидентичности. Беспо-койство о своей внешности, физиологический рост, половое созревание, способности, навыки – это вопросы, которые встают перед подростком. В этом возрасте снова встают вопросы снова все критиче-ские прошедшие моменты. Развод родителей приводит к неосознанию своих целей и желаний подрост-ком, происходит разграничение идентичности, возврат к детским, эмоциональным реакциям, появляет-ся чувство тревоги, одиночества, страх перед личным общением с противоположным полом, появляет-ся агрессия, равнодушие, брезгливость к окружающему обществу.

Юношеский возраст (14-18 лет). Происходит формирование свойств личности, выработки соб-ственного мировоззрения, появляется устойчивая позиция, желание найти своё место в обществе. Юность выступает как период принятия ответственных решений, определяющих всю дальнейшую жизнь человека. У подростков реакция на развод родителей может выражаться в бунте против самих родителей. Подростки часто становятся неуправляемыми, агрессивными, эмоциональными. В период развода, подростки более категоричны в своих суждениях, невосприимчивы в таких ситуациях, грубы в общении со взрослыми.

Всё вышеперечисленное позволяет сделать вывод, о том, что страдают не только двое непо-средственных участников развода – взрослые. Страдает ребёнок, для которого развод всегда является психологической травмой. Это событие не может быть незамеченным: оно может отразиться на психи-ке, на формировании детских комплексов, на становлении ребенка как личности. Но влияние послед-ствий развода могут быть как положительными (материальное благосостояние, улучшение эмоцио-нальной и поведенческой симптоматики у ребёнка), так и отрицательными (появление страхов, стрес-сов, болезней).

Поэтому, влияние развода и его последствий на развитие и социализацию детей, следует рас-сматривать в индивидуальном формате.


1. Фигдор Г. Дети разведенных родителей: между травмой и надеждой (психоаналитическое

исследование). - М.: Наука, 1995. — 376 с. 2. А. И. Захаров Дневные и ночные страхи у детей. Серия «Психология ребенка». — СПб.:

«Издательство СОЮЗ», 2000. — 448 с; 3. Спиваковская А.С. Психотерапия: игра, детство, семья. Том 2. - М.: ООО Апрель Пресс, ЗАО

Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. - 464 с.

© К.А.Петрякова, Л.А.Лазаренко, 2020


www.naukaip.ru

УДК 1

ВЛИЯНИЕ СЕМЬИ НА СТАНОВЛЕНИЕ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА И ЕГО УСПЕВАЕМОСТЬ

Богомазова Дарья Александровна студентка

ФГБОУ ВО «ТГПУ им. Л.Н. Толстого»

Научный руководитель: Ежкова Нина Сергеевна доктор педагогических наук, доцент, ФГБОУ ВО «ТГПУ им. Л.Н. Толстого»

Семья должна обеспечивать условия для эффективного личностного саморазвития, развивать

способность ребёнка ощущать себя субъектом учебной деятельности. Семья создает условия для реа-лизации социального компонента, благодаря которому образуется пространство межличностного взаи-модействия в непосредственной форме, при которой родительское воздействие и детско-родительское взаимодействие имеют направленность на создание системы безопасности ребёнка и его благополу-чие.

Взаимоотношения в семье играют важную роль в формировании учебной мотивации, приводя либо к успеху, либо к неуспешности ребенка в дальнейшем. Не стоит также забывать, что, хотя в цен-тре интересов младшего школьника и находится его школьное обучение, но психологический микро-климат семьи и отношение к ребенку родителей также является фактором его эмоционального благо-получия и психического здоровья.

Желание человека учиться, т.е. подходить к интеллектуальной работе мотивированно и инте-ресно, зависит от эмоций, которые он испытывает в ситуациях преподавания-обучения. Решающими для позитивной эмоциональной основы в отношении обучения являются автономия, компетентность и

Аннотация: раскрывается проблема детско-родительских отношений как фактор успешности личност-ного развития детей, их обучения в школе. Рассматриваются особенности управления разными сфе-рами личности ребёнка в условиях семьи, функции родителей в обогащении учебной мотивации, регу-лировании эмоциональных проявлений детей и др. Ключевые слова: учебная мотивация, детско-родительские отношения, умственная деятельность, эмоциональная регуляция, школьная успеваемость.

THE INFLUENCE OF THE FAMILY ON THE CHILD'S PERSONALITY AND ACADEMIC PERFORMANCE

Bogomazova Darya Aleksandrovna

Scientific adviser: Ezhkova Nina Sergeyevna Abstract: The problem of parental relations as a factor of success in personal development of children and their education at school is revealed. Peculiarities of managing different spheres of a child's personality in the conditions of a family, functions of parents in enriching educational motivation, regulating emotional manifesta-tions of children etc. are considered. Key words: educational motivation, child-parental relations, mental activity, emotional regulation, school per-formance.



социальная интеграция. Автономное действие возникает из семейных отношений доверия. Не только эмоции необходимы для работы, но и эффективная обработка и рефлексия собственных чувств. Как положительные, так и отрицательные чувства влияют на производительность. Например, негативные чувства связаны с тем, что в сложных ситуациях дети быстро сдаются с возможными дальнейшими ошибками. Если человек осознает эти эмоции и может их регулировать, то можно учиться на ошибках.

Регулирование эмоций означает контроль эмоций для адекватного самовыражения, целенаправ-ленного поведения. Регулирование может осуществляться заинтересованным лицом в число которых относятся родители. Цель состоит в том, чтобы изменить чувства или их триггеры. Внутренние процес-сы - это переоценка событий, а внешние - это изменение ситуации. Позитивные мысли (радость, надежда) укрепляют чувство собственного достоинства, негативные эмоции (безнадежность, грусть) снижают мотивацию и работоспособность. Если эмоции регулируются, то негативные эмоции также могут иметь положительный эффект (например, страх приводит к мобилизации усилий). Эмоциональ-ная регуляция имеет решающее значение для оптимального достижения целей. Однако не столь важ-но, какие эмоции возникают во время обучения, сколько для того, чтобы иметь возможность их регули-ровать. Эмоциональная регуляция особенно важна, когда учащийся достигает предела своей успевае-мости. Если дети терпят неудачу, очень важно понимать, как они справляются с возникающими эмоци-ями. Ребёнок может воспринимать негативные эмоции, распознавать их причины и решать проблему, или может просить о поддержке. Следует избегать отрицательной самооценки из-за неудачи. Способ-ность регулировать эмоции зависит от индивидуальных и социальных факторов, в число которых вхо-дит и семья.

Семья может оказывать влияние на различные стороны личностного развития ребёнка. Конечно, может влиять на умственную деятельность. Определенную категорию неуспевающих и недисциплини-рованных учеников составляют так называемые «интеллектуально пассивные» дети, для которых ха-рактерно отрицательное отношение к умственной работе, стремление избежать активной мыслитель-ной деятельности. Причиной «интеллектуальной пассивности» детей, зачастую, является несформиро-ванный в дошкольные годы познавательный интерес.

Познавательная активность не является врождённой. Она формируется на протяжении всей со-знательной жизни человека. Семья служит первой ступенью, от которой зависит, перейдёт ли потенци-альная возможность в реальную действительность. Уровень развития познавательной активности определяется индивидуально-психологическими особенностями и условиями воспитания. Важный ис-точник познавательной активности дошкольника – опыт его творческой деятельности, которая базиру-ется на системе знаний и умений.

Организация познавательной деятельности должна опираться на уже развитые потребности, прежде всего на потребности ребенка в общении с взрослыми, в одобрении его действий, поступков, рассуждений, мыслей. Родителям необходимо помнить, оптимальной является такая организация дея-тельности ребёнка, во время которой он может решать поставленное задание различными способами, каждый из которых является правильным и заслуживает высокую оценку. В таких условиях ребёнок сможет сам избрать способ решения и оценить сделанное как удачное или нет.

Уровень интеллекта зависит от семейного риска и защитных факторов. Это включает в себя обя-зательства матери. Социальный опыт в раннем детстве формирует школьное поведение до десяти лет, но у каждого ребенка есть поведенческие тенденции, которые необходимо учитывать. Из этого можно сделать вывод, что влияние семьи оказывает благоприятное воздействие на развитие интел-лекта, мотивации и эмоциональных проявлений детей.

Семья влияет и на учебную мотивацию. Влияние на мотивацию к учебе начинается задолго до поступления в школу. Младенец показывает радость от эффекта, а результат и эгоцентричность про-являются уже на втором году жизни. Для ребенка в возрасте около четырех лет чувство достижения имеет большое значение, независимо от сложности познавательной задачи. Ребенок должен осознать свою способность к интеллектуальному творчеству. Индивидуальные тенденции производительности могут быть выявлены очень рано, например, уверенность в успехе или страх неудачи. Эти мотиваци-онные тенденции должны закладываться в условиях семьи, формироваться родителями. Они включа-


www.naukaip.ru

ют в себя образование с опорой на собственные силы, сотрудничество и взаимопонимание. При этом необходима автономия, компетентность, социальная интеграция, которые играют ключевую роль в дальнейшем самоопределении, самоутверждении ребёнка в разных видах деятельности. Внешний кон-троль зачастую ограничивает автономию, поэтому он должен осуществляться продуманно и дозиро-ванно. Родители должны осознавать, что компетенции повышаются, когда ребенку приходится справ-ляться с проблемами, которые согласуются с его способностями, интересами, качествами личности. Обоснованная и своевременная вовлеченность родителей влияет на мотивацию ребенка к учебе, успех обучения в школе, проявление познавательной активности. Исследования американских психологов фиксируют весомую роль родительского отношения для успешности обучения ребенка. Так, к примеру, психолог Г. Крайг выделила три основных признака поведения тех родителей, у которых дети имеют хорошие результаты в учебе [1]:

1.Признаки достижений ребенка: - реальность признаков текущих достижений ребенка - развитие у ребенка уверенности в себе 2.Отношение к ребенку: - демонстрация родителями теплоты и любви - взаимодействие контроля и любви 3.Содержание общения с ребенком: - стимуляция интереса через общение и чтение - собственный пример умственной активности Нельзя не подчеркнуть значение социально-демографических факторов, в число которых входит

образование родителей, количество членов семьи; характеристика ребенка (пол, темперамент); роди-тельские убеждения (ценностные ориентации, стиль воспитания); ожидания ребенка (с точки зрения учебных умений, навыков, характера); родительское поведение (время, отведенное на общение с ре-бенком, стратегия воспитания).

Подводя итог, можно сказать, что семья выступает важным условием и фактором успешности личностного развития ребёнка, оказывая влияние на мотивацию к учебной работе, регуляцию эмоцио-нальных проявлений. Внимательное, заботливое отношение побуждает ребенка видеть в родителях пример для подражания и действовать в соответствии принятыми в семье социальными, духовными и другими ценностями. Отношения доверия положительно сказываются на настойчивости в решении проблем, усилиях и оценке собственных действий.

Образование может приносить плоды только в том случае, если созданы доверительные, понима-ющие отношения в семье. Ш.А. Амонашвили обращал внимание родителей на то, что оценка деятельно-сти и поведения ребенка только тогда играет позитивную роль в воспитании, когда оценка результатов деятельности отделена от личности ребенка [2]. Так показывая свое доброжелательное отношение к ре-бенку, уверенность в его силах, родители помогают сформировать уверенность в себе и желание достичь успеха, а обращая его внимание на ошибки в деятельности и неправильное поведение, позволяет научить ребенка самоанализу, контролю и правильному анализу свои действий. Уважительное и береж-ное отношение к ребенку и его личности лежит в основе позитивного оценивания. Использование такой схемы родителями при оценке деятельности и поведения ребенка младшего школьного возраста обеспе-чивает формирование адекватной самооценки, умения анализировать и контролировать свое поведение.

Социальная интеграция создается через поощрение, комфорт, поддержку и сотрудничество. От-ношения доверия между родителями и ребенком, а также между учителем и ребенком обеспечивают возможность самостоятельного обучения. Ориентированные на успеваемость ученики имеют больше мотивации, выносливости и более эффективные стратегии решения трудных задач. С другой стороны, беспомощные ученики избегают неудач, имеют плохое настроение, не убеждены в своих силах и менее эффективны в решении задач. Они также ожидают отрицательных отзывов от родителей и учителей. Однако похвала может также привести к тому, что дети будут сомневаться в своих общих способно-стях, если они потерпят неудачу.



В заключение хотелось бы отметить, что влияние семьи на поведение учащихся можно разде-лить на прямые (конкретное поведение) и косвенные вмешательства (личность и интересы). Прямое вмешательство характеризуется влиянием родителей на успеваемость (контроль выполнения домаш-него задания, обучение) и контакт родителей со школой (участие в школьных мероприятиях). Косвен-ное вмешательство означает поощрение интересов, самостоятельности и компетентности . Кроме того, образование родителей, их социальный статус и структура семьи оказывают влияние на поведение ребёнка в процессе обучения.

Родители, несомненно, могут предоставить своим детям оптимальные условия для школьного образования. Благоприятные эмоциональные и мотивационные условия раннего детства, поведенче-ские тенденции детей также оказывают положительное влияние на интеллектуальную готовность Ро-дители должны адекватно воспринимать уровень развития ребенка, чутко реагировать на разнохарак-терные проявления ребенка, поддерживать его, поощрять к самостоятельным действиям.

Таким образом, семья является важнейшей средой формирования личности ребёнка, развития его мотивационно-потребностной, эмоциональной, волевой, деятельностной сфер, тем самым закла-дывая фундамент для успешного обучения, полноценной жизнедеятельности в целом.


1. Грэйс Крайг, Дон Бокум. Психология развития. 9-е изд. - СПб.: Питер, 2019 - 940 с. 2. Амонашвили, Ш.А. Обучение. Оценка. Отметка. – Москва: Знание, 1980. – 96 с.

https://psychojournal.ru/xfsearch/author/%D0%93%D1%80%D1%8D%D0%B9%D1%81+%D0%9A%D1%80%D0%B0%D0%B9%D0%B3/

https://psychojournal.ru/xfsearch/author/%D0%94%D0%BE%D0%BD+%D0%91%D0%BE%D0%BA%D1%83%D0%BC/

http://lib.mgppu.ru/opacunicode/app/webroot/index.php?url=/auteurs/view/11478/source:default


www.naukaip.ru

УДК 1

ШКОЛЬНАЯ ТРЕВОЖНОСТЬ КАК СПЕЦИФИЧЕСКИЙ ВИД ТРЕВОЖНОСТИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ

Пучкова Юлия Витальевна Студент

ФГБОУ ВО «Мичуринский государственный аграрный университет»

Научный руководитель: Корепанова Елена Васильевна к.псх.н., доцент


Характер у младших школьников импульсивный и прямой. Все эмоции, которые они испытывают,

довольно легко я считаю прочесть в их жестах, позе, поведении и по выражению лица. По моему мне-нию, для практического психолога особым показателем понимания внутреннего мира молодого челове-ка является поведение ребенка, выражение своих чувств, которые указывают на его психическое со-стояние. Данная информация о показателе эмоционального благополучия ребят дает психологу эмо-циональный фон, не исключено, что, может быть, как положительным так и отрицательным. Не благо-приятный фон ребенка характеризуется плохим настроением, депрессией и сомнениями. Ребенок практически не улыбается или же делает это заискивающе, плечи, голова опущены, вид лица грустное или безразличное.

Тревога характеризуется с чувством эмоционального напряжения. Волнения, я считаю, связаны с оживлением вегетативной нервной системы и выражается у ребенка в ситуации неясности и предвку-шении с непредсказуемым исходом.

В числе признаков школьной тревожности, универсальных для любого возраста, в первую оче-редь, стоит отметить ухудшение соматического здоровья обучающегося, что, по моему мнению, вполне объяснимо с точки зрения психосоматики. Тревожные дети очень часто болеют и в результате должны оставаться дома. В отдельных случаях, появляются ни с того ни с сего головные боли, боли в животе, а температура резко повышается. Следовательно, очень часто такие соматические расстройства возни-

Aннoтaция: в этой cтaтьe oпиcaна школьная тревожность как специфический вид тревожности у обу-чающихся, соматическое здоровье учащегося. Ключeвыe cлoвa: страх, школьная тревожность, эмоции, млaдшиe шкoльники.

SCHOOL ANXIETY AS A SPECIFIC TYPE OF ANXIETY IN STUDENTS

Puchkovа Julia Vitalevna

Scientific adviser: Korepanova Elena Vasilevna Abstract: this article describes school anxiety as a specific type of anxiety in students, student's somatic health. Key words: fear, school anxiety, emotions, primary school children.



кают естественно перед экзаменами, либо тестами и характерны для любого возраста студентов [1, c.10].

Тревожность может возникать в результате определенных типологических особенностей высшей нервной деятельности, эмоциональной чувствительности и относящейся с ней восприимчивости. По-вышенная эмоциональность таких людей выражается в эмотивности, ранимости и уязвимости. В таких случаях, я думаю, они «принимают все близко к сердцу» и быстро расстраиваются, ставший не в со-стоянии ответить агрессией. Дети, склонные к страхам, «держат все при себе», будучи не в состоянии открыто выражать свои чувства и переживания [2, c. 9].

Ко второму или третьему классу тревожность обычно ниже, чем в первый год обучения. Наряду с этим личностное развитие приходит к тому, что круг причин школьной тревожности увеличивается:

не приятные случаи (двойки, замечания, наказания);

неприятности бытового характера (переживания родителей, наказания);

страх физического насилия (старшеклассники могут толкать, отбирать деньги);

неблагоприятные отношения со сверстниками (дразнить, смеяться). Чрезмерная уверенность в самом себе при выполнении заданий тоже может быть косвенным

свидетельством тревожности ребенка. Стремление делать все «правильно «и» быть лучшим» так же демонстрирует о конфликте в самооценке такого младшего школьника.

Помимо того, оттенок тревожности у младших школьников обусловлена развитием так скажем колдовского настроения веры (и возникающего в результате боязни) в неудачные числа, дни, черную кошку, Пиковую Даму и т. д. Рассматривая такие условия более масштабно, можно обозначить их-опасение перед бедой, неудачей, иными словами, все то, что после перерастает в опасение перед судьбой, роком, магическими явлениями, предсказаниями, так же положением звезд на небе и т. п. Та-кие опасения, испуг и предчувствия могут быть отражением зарождающейся тревожности, недоверчи-вости и внушаемости, характерных для младшего школьного возраста.

По большей части, тревожные дети не уверенны в себе и имеют неустойчивую самооценку. По-стоянный душевный порыв чувства опасности перед неясностью приводит к тому, что школьники ста-новятся неинициативными, хотят не привлекать к себе внимания окружающих людей, стараются сразу без ошибок выполнять требования родителей и учителей – не нарушать дисциплину. Таких детишек называют скромными, застенчивыми. Таким образом, их пример, аккуратность, дисциплинированность являются защитной реакцией - ребенок делает все, чтобы избежать неудач [3, c.76].

Нервозность, сварливость и агрессия проявления ребенка часто рассматриваются как индивиду-альные «мишени» психологической помощи, в тоже время как во многих случаях они могут быть, лишь причиной, указывающим на то, что такой обучающийся подвержен школьной тревожности. Раздражен-ные или сварливые реакции могут служить способом избежать эмоциональный дискомфорт, вызван-ный определенными событиями в школьной жизни. Тревожные дети могут «маскировать» эмоциональ-ный дискомфорт, возражавший на комментарии, проявляя огромную обидчивость в отношениях с одно-классниками, иногда приводя к потасовкам [4, c.245].

Зачастую ребенок находит психологическую защиту, «уходя в мир фантазий». Вымышляя, ребе-нок может разрешить неразрешимые проблемы; погружаясь в мечты, он устраивает свои невоплощен-ные потребности.

В свою очередь реакция психологической защиты отображается в уходе от разговоров и избегать лиц, от которых исходит «опасность». Такой ученик становится одиноким, замкнутым, ленивым.

Однако, школьная тревожность понимается как специфический тип тревожности, какой проявля-ется во взаимодействии ребенка с разными элементами образовательной среды и закрепляется в этом взаимодействии. При этом повышенная школьная тревожность, показывающая дезорганизующее вли-яние на учебную деятельность младшего школьника, скорее всего вызвана чисто ситуативными причи-нами и поддерживающие индивидуальными свойствами ребенка (темперамент, характер, система вза-имоотношений со значимыми другими вне школы)


www.naukaip.ru

Cпиcoк литepaтypы 1. Липкина, А.И. Самооценка школьника / А.И. Липкина.- М.: Знание, 1976. – 24 с. 2. Баданина, Л.П. Соотношение психологических и нейропсихологических коррелятов эмоцио-

нальной неустойчивости у младших школьников: Афтореф. дис. канд. наук. / Л.П.Баданина. - Спб. : Пи-тер, 1996. – 14 с.

3. Березин, Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека / Ф.Б. Березина. - Д.: Наука, 1988.- 174 с.

4. Дубровина, И.В. Практическая психология в образовании / И.В. Дубровина. - М.: Творческий центр, 2ооо. -528 с.

5. Корепанова, Е.В. Педагогическая практика в профессиональной подготовке учителя началь-ных классов / Е.В. Корепанова, С.В. Каменская // Наука и образование. – 2019. – № 2. – С. 135 (РИНЦ)



УДК 1

ОСНОВНЫЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ТРЕВОГИ И ТРЕВОЖНОСТИ В ПСИХОЛОГИИ

Корепанова Елена Васильевна, к.псх.н., доцент

Пучкова Юлия Витальевна Студент


Научный руководитель: Корепанова Елена Васильевна к.псх.н., доцент


В условиях разных психических состояний, представляющихся предметом научного исследова-

ния, в большой степени внимание уделяется состоянию, означавший в английском языке термином «anxiety», переводится на русский язык как «тревога», «тревожность».

Впервые выделил и подчеркнул состояние тревоги, тревожность 3. Фрейд. Он описал это состоя-ние как чувствительное, содержавшее в себе душевный порыв и надежды и неуверенности, чувство беспомощности. Эта характеристика указывает не столько на составные части рассматриваемого со-стояния, сколько на его внутренние причины.

Артур Васильевич Петровский рассматривает «тревожность» как свойство человека постоянно проявлять это обстоятельства (личностную тревожность) и дает определение «тревожности» как инте-рес субъекта чувствовать тревогу, характеризующейся низким порогом формирования тревожной ре-акции; один из первых параметров индивидуальных отличий.

В. С. Мерлин находит тревожность как распространившую характеристику психической деятель-

Аннотация: в дaннoй cтaтьe oпиcaно психическое состояние младших школьников, являющиеся пред-метов научного исследования. Факторы, способствующие формированию и консолидации, а также проблемы, признаки тревоги и тревожности в психологии. Ключeвыe cлoвa: тревога, тревожность, психология, млaдшиe шкoльники, факторы. THE MAIN ASPECTS OF RESEARCH ON THE PROBLEM OF ANXIETY AND ANXIETY IN PSYCHOLOGY

Korepanova Elena Vasilevna, Puchkovа Julia Vitalevna

Scientific adviser: Korepanova Elena Vasilevna

Abstract: this article describes the mental States of primary school children, which are the subject of scientific research. Factors that contribute to the formation and consolidation, as well as problems, signs of anxiety and anxiety in psychology. Key words: anxiety, anxiety, psychology, primary school children, factors.


www.naukaip.ru

ности, связанную с бездействием нервных процессов, как получается психодинамическое свойство ин-дивида.

Г. Г. Аракелов в своих трудах передает о неопределенность психологического восприятия как данного состояния человека в ограниченный во времени момент, так и как устойчивого свойства каж-дой персоны. Писатель ставит тревожность как индивидуальную черту, связанную с генетически обу-словленными свойствами функционирующего человеческого мозга, сопровождающуюся повышенным чувством эмоционального возбуждения и тревожными эмоциями.

Николай Дмитриевич Левитов рассматривает тревогу как психическое состояние, выражающееся в состоянии страха и нарушении покоя, вызванное возможными неприятностями [1, с. 43].

А. В. Микляева и П. В. Румянцева представили на очереди следующее обозначение: школьная тревожность - это отдельный тип тревожности, характерный для индивидуальных ситуаций-ситуаций сотрудничества ребенка с разными факторами школьной образовательной среды [2, с. 54]:

физическая протяженность школы;

человеческие обстоятельства, составленные подсистему школы «ученик-учитель-администрация-родители»;

учебная программа. Тревожность можно разделить на 2 формы: a) личность; b) ситуативный. Личностная тревожность определяется как устойчивая субъективная характеристика, показыва-

ющий предрасположенность индивида к тревожности и считавшаяся его интерес воспринимать доста-точно широкий «веер» ситуаций как угрожающие, откликаясь на каждую из них определенной реакцией. Как предрасположенность, индивидуальная тревога усиливается, тогда, когда данные побудители рас-сматриваются человеком как опасные для самооценки и самоуважения.

Ситуативная или реактивная страха как состояние характеризуется субъективно переживаемыми эмоциями: напряжением, опасностью, волнением, нервозностью. Это состояние возникает как эмоцио-нальная реакция на стрессовую ситуацию и может меняться насыщенностью и стремительностью с течением времени [3, с. 255].

Имеются две большие группы факторов тревоги:

первое - это физиологические признаки, оказывающие на уровне соматических показаний и чувств;

вторая - это рефлекс, возникающий в психической сфере. Социально-психологические причины и/или причины школьных программ непосредственно свя-

заны с формированием школьной тревожности. Имеются не которые причины, свидетельствующих его образованию и объединению:

учебная перегрузка;

неумение школьника справляться с образовательной программой;

неестественная надежда со стороны родителей;

неблагополучные отношения с педагогами;

постоянно систематические ситуации оценки и консультации;

замена одноклассников и / или отказ от участия в ней со стороны детской команды. Школьная тревога может проявляться в виде целого ряда симптомов:

уменьшение сопротивляемости к соматическим заболеваниям;

уменьшение соматического здоровья школьника;

неохота идти в образовательное учреждение;

чрезмерная уверенность в себе при выполнении данных задач;

нежелание выполнять сложные задачи;

нервозность и не адекватное поведение;

отсутствия внимания или уменьшение концентрации внимания на занятиях;



утрата контроля над естественными функциями в нервных ситуациях;

страх, связанный с опозданием в образовательное учреждение;

тревожиться о надежности своих личных вещей;

внезапное понижение продуктивности учебной деятельности в ситуации контроля знаний [4, с. 24].

Есть и положительные стороны тревожности в том, что она позволяет человеку лучше понимать эмоциональное состояние других людей, интуитивно чувствовать их настроение и предвидеть, как они поведут себя в той или иной ситуации. Тревога как бы обостряет реакции человека, усиливает его наблюдательность, способствует формированию необходимых знаний и навыков, а также помогает адаптироваться к изменяющимся условиям жизни.

Таким образом, основной задачей педагогов и психологов является проведение своевременной коррекционной работы, способствующей снижению тревожности и формированию адекватного поведе-ния младших школьников.

Cпиcoк литepaтypы

1. Левитов, Н.Д. О психических состояниях человека / Н.Д. Левитов. – М.: Просвещение, 2о12 –

343 с. 2. Микляева, А.В. Школьная тревожность: диагностика, профилактика, коррекция, развития /

А.В. Микляева, П.В. Румянцева. - СПб. : Речь, 2оо4. - 248с. 3. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка: Около 1оо ооо слов, терминов и фразеоло-

гических выражений / Под ред. Л. И. Скворцов. - Москва: ОHИKC- LИТ, Мир и Образование, 2о12. - 1376 с.

4. Битянова, М.Р. Адаптация ребенка к школе: диагностика, коррекция, педагогическая под-держка / M. P. Битянова. - М.: Образовательный центр «Пед. Поиск», 1997. -112с.

5. Корепанова, Е.В. Психолого-педагогическая помощь в сохранении психологического здоро-вья дошкольников / Е.В. Корепанова, В.С. Порошина // Наука и образование. – 2019. – № 2. – С. 176 (РИНЦ)

© Е.В. Корепанова, Ю.В. Пучкова, 2020


www.naukaip.ru

НАУЧНОЕ ИЗДАНИЕ

ОБРАЗОВАНИЕ, ВОСПИТАНИЕ И ПЕДАГОГИКА:

ТРАДИЦИИ, ОПЫТ, ИННОВАЦИИ

Сборник статей

Международной научно-практической конференции

г. Пенза, 30 апреля 2020 г.

Под общей редакцией

кандидата экономических наук Г.Ю. Гуляева

Подписано в печать 1.05.2020.

Формат 60×84 1/16. Усл. печ. л. 12,7

МЦНС «Наука и Просвещение»

440062, г. Пенза, Проспект Строителей д. 88, оф. 10

www.naukaip.ru

http://www.naukaip.ru/



Уважаемые коллеги! Приглашаем Вас принять участие в Международных научно-практических конференциях!

Дата Название конференции Услуга Шифр

5 июня

XII Международная научно-практическая конференция

СОВРЕМЕННЫЕ НАУЧНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ:

АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ, ДОСТИЖЕНИЯ И

ИННОВАЦИИ

90 руб.

за 1 стр. МК-808

5 июня

VIII Международная научно-практическая конференция

ЭКОНОМИКА И СОВРЕМЕННЫЙ МЕНЕДЖМЕНТ:

ТЕОРИЯ, МЕТОДОЛОГИЯ, ПРАКТИКА

90 руб.


5 июня

XI Международная научно-практическая конференция

ПЕДАГОГИКА И СОВРЕМЕННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ:

ТРАДИЦИИ, ОПЫТ И ИННОВАЦИИ

90 руб.


5 июня

XI Международная научно-практическая конференция

ЮРИДИЧЕСКИЕ НАУКИ, ПРАВОВОЕ ГОСУДАРСТВО И

СОВРЕМЕННОЕ ЗАКОНОДАТЕЛЬСТВО

90 руб.


7 июня XXVII International scientific conference

EUROPEAN RESEARCH

90 руб.


7 июня

Международная научно-практическая конференция

COVID-19 И СОВРЕМЕННОЕ ОБЩЕСТВО: СОЦИАЛЬНО-

ЭКОНОМИЧЕСКИЕ ПОСЛЕДСТВИЯ И НОВЫЕ ВЫЗОВЫ

90 руб.


10 июня

XXVIII Международная научно-практическая конференция

НАУКА И ОБРАЗОВАНИЕ: СОХРАНЯЯ ПРОШЛОЕ,

СОЗДАЁМ БУДУЩЕЕ

90 руб.


10 июня

XXVI Международная научно-практическая конференция

АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ПРАВА, ЭКОНОМИКИ И

УПРАВЛЕНИЯ

90 руб.


10 июня

Международная научно-практическая конференция

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ НАСЛЕДИЕ А. С. МАКАРЕНКО И

СОВРЕМЕННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ: ТРАДИЦИИ, ОПЫТ,

ИННОВАЦИИ

90 руб.


12 июня

XIX Международная научно-практическая конференция

НАУКА И ИННОВАЦИИ В XXI ВЕКЕ: АКТУАЛЬНЫЕ

ВОПРОСЫ, ОТКРЫТИЯ И ДОСТИЖЕНИЯ

90 руб.


12 июня Всероссийская научно-практическая конференция

МОЛОДЫЕ УЧЁНЫЕ РОССИИ

90 руб.


12 июня Международная научно-практическая конференция

НА СЛУЖБЕ ГОСУДАРСТВУ

90 руб.


15 июня

XXXV Международная научно-практическая конференция

ФУНДАМЕНТАЛЬНЫЕ И ПРИКЛАДНЫЕ НАУЧНЫЕ

ИССЛЕДОВАНИЯ: АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ,

ДОСТИЖЕНИЯ И ИННОВАЦИИ

90 руб.


15 июня II Международная научно-практическая конференция

НОВЫЕ ЭКОНОМИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

90 руб.



НОВЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

90 руб.



НОВЫЕ ЮРИДИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

90 руб.



ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА СОВРЕМЕННОЙ НАУКИ

90 руб.



СТУДЕНЧЕСКИЕ НАУЧНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

90 руб.


www.naukaip.ru

Documents

ОБРАЗОВАНИЕ, ВОСПИТАНИЕ И ПЕДАГОГИКАœК-781.pdfНастоящий сборник составлен по материалам II Всероссийской