1

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ, КУЛЬТУРЫ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ МОЛДОВА

НАЦИОНАЛЬНЫЙ КУРРИКУЛУМ

КУРРИКУЛУМНАЯ ОБЛАСТЬШкольное консультирование и

личностное развитие

Кишинев 2018

ЛИЧНОСТНОЕ РАЗВИТИЕV-IX классы

КУРРИКУЛУММЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ ГИД

2

Утвержден Национальным Консилиумом по Куррикулуму (Приказ Министерства Образования, Культуры и Науки № 1124 от 20 июля 2018 года)

НАЦИОНАЛЬНЫЕ КООРДИНАТОРЫ

• Анжела Кутасевич, государственный секретарь по вопросам образования, MОКН

• Валентин КРУДУ, начальник Управления общего образования, MОКН• Мариана Гораш, заместитель начальника Управления общего образования,

MОКН • Валентина Гайчук, главный консультант, MОКН • Наталия Грыу, главный консультант, MОКН• Алла Никитченко, главный консультант, MОКН • Корина Лунгу, главный консультант, MОКН • Даниела Котовицкая, главный консультант, MОКН • Василе Оникэ, главный консультант, MОКН • Анжела Присакару, главный консультант, MОКН • Виорика Марц, главный консультант, MОКН

НАЦИОНАЛЬНЫЕ КОНСУЛЬТАНТЫ:

• Людмила Урсу, кандидат (доктор) педагогических наук, профессор, Государственный Педагогический Университет «И. Крянгэ»;

• Владимир Гуцу, доктор (хабилитат) педагогических наук, профессор, Молдавский Государственный Университет

• Анатолий Гремальски, доктор (хабилитат) педагогических наук, профессор, Институт Публичной Политики

СОСТАВ РАБОЧЕЙ ГРУППЫ ПО РАЗРАБОТКЕ КУРРИКУЛУМА:• Дандара Отилия, доктор (хабилитат) педагогических наук, профессор,

Молдавский Государственный Университет- координатор• Буруян Евгения, высшая дидактическая степень, РУО Хынчешть;• Чербушкэ Павел, кандидат (доктор) педагогических наук, высшая дидакти-

ческая степень, ТЛ «Аристотель», Кишинэу;• Крикован Сильвия, первая дидактическая степень, ТЛ «Ал. И. Куза»,

Кишинэу;• Горя Светлана, первая дидактическая степень, психо-соц-педагогический

центр, ГУОКМС, мун. Кишинэу;• Мистряну Татьяна, кандидат (доктор) педагогических наук, высшая дидак-

тическая степень, ТЛ « Штефан Водэ»;• Настас Светлана, кандидат (доктор) педагогических наук, Сектор Качество

Образования, ИПН;

3

• Олару Валентина, кандидат (доктор) педагогических наук, высш., дид., сте-пень, ТЛ «Лучиан Блага», Кишинэу;

• Склифос Лия, кандидат (доктор) педагогических наук, высш., дид., степень, менеджер проекта REVOCC, CEDA;

• Туркинэ Татьяна, кандидат (доктор) психологических наук, отдел непре-рывного образования, Молдавский Государственный Университет;

• Вакарчук Даниела, высшая дидактическая степень, ТЛ «В. Александри», Кишинэу.

АВТОРЫ МЕТОДОЛОГИЧЕСКОГО ГИДА:• Дандара Отилия, доктор (хабилитат) педагогических наук, профессор,

Молдавский Государственный Университет- координатор• Чербушкэ Павел, кандидат (доктор) педагогических наук, высшая дидакти-

ческая степень, ТЛ«Аристотель», Кишинэу;• Горя Светлана, первая дидактическая степень, психо-соц-педагогический

центр, ГУОКМС, мун. Кишинэу;• Мистряну Татьяна, кандидат (доктор) педагогических наук, высшая дидак-

тическая степень, ТЛ «Штефан Водэ»;• Склифос Лия, кандидат (доктор) педагогических наук, высш., дид., степень,

менеджер проэкта REVOCC, CEDA.

Рецензенты:• Кузнецов Лариса, кандидат (доктор) педагогических наук, профессор,

Государственный Педагогический Университет «И. Крянгэ»;• Толстая Светлана, кандидат (доктор) психологических наук, Молдавский

Государственный Университет;• Ботнарь Ина, первая дидактическая степень, ТЛ «Лучиан Блага», Кишинэу

Перевод Мистряну Татьяна

4

СОДЕРЖАНИЕ

ЧАСТЬ I. КУРРИКУЛУМ

I. Вступление II. Концептуальные основы III. Администрирование дисциплины VI. Специфические компетенции и учебные единицы V. Методологические рекомандации VI. Рекомендации по оцениванию VII. Библиографические ссылки

ЧАСТЬ II. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ ГИД

I. Вступление II. Методологические рекомендации III. Рекомендации по оцениванию IV. Библиографические ссылки

5

ЧАСТЬ I. КУРРИКУЛУМ

I. ВступлениеQuidquid discis, tibi discis –

Все, что ты учишь, учишь для себя самого

Учебный куррикулум для дисциплины «Личностное развитие» является нормативным и регулирующим документом, разработанным в рамках Основ Национального куррикулума (2017), и представляет собой один из способов ре-ализации образовательной политики, предусмотренной Кодексом об образо-вании Республики Молдова (2014 год). Куррикулум составлен в соответствии с Рекомендациями Европейского Парламента и Совета Европейского Союза о клю-чевых компетенциях в условиях непрерывного обучения.

Куррикулум ориентирует выпускников обязательного общего образования к формированию ключевых компетенций, включенных в национальный куррику-лум: социальных и гражданских компетенций, коммуникативных компетенций на родном языке и на румынском языке; компетенции обучения/научиться учиться; предпринимательских компетенций и духа инициативности; компетенции куль-турного самовыражения и осознания культурных ценностей.

Дисциплина «Личностное развитие» является составной частью куррикулум-ной области «Школьное консультирование» и предусмотрена для реализации в системе начального гимназического и лицейского образования. Куррикулум по дисциплине «Личностное развитие» построен на основе педагогических исследо-ваний и теории развития личности. Концепции и идеи, содержащиеся в куррику-луме, являются результатом исследований и эффективного опыта работы специ-алистов различных сфер и представителей гражданского общества.

Учебный предмет «Личностное развитие» включает в себя виды деятельности и задания, направленные на поддержку учащегося в процессе самопознания, вы-страивания корректных отношений с коллегами, семьей и средой, к которой он принадлежит; предмет ориентирован на развитие навыков эффективного обще-ния и эффективного управления эмоциями, улучшение уровня осознания своего собственного потенциала, развитие своих талантов и способностей, направленных на улучшение качества жизни, придерживаясь ценностей современного общества путем активного участия в достижении личных стремлений и мечтаний в здоро-вой и безопасной среде обитания.

Дисциплина «Личностное развитие» ориентирована на целевую группу - класс, который является влиятельной образовательной средой.

Куррикулум предусматривает удовлетворение образовательных потребностей всех учащихся и предлагает структурированную деятельность с целью стимуляции развития личности в социальных, когнитивных, эмоциональных и карьерных областях.

Куррикулум нацелен на формирование поведения, которое позволяет учащим-ся исследовать свои личностные черты и специфические способности, брать на

6

себя ответственность за собственное поведение, развивать позитивное отноше-ние к себе и эффективно взаимодействовать с другими людьми на протяжении всей жизни.

Учебный предмет рекомендуется для начального, гимназического и лицейско-го цикла, затрагивает различные темы в рамках пяти модулей, сложность которых увеличивается от одного класса к другому, так чтобы оправдать ожидания членов общества по подготовке к жизни подрастающего поколения и его интеграции в социальной сфере.

Данный куррикулум предназначен для учителей, которые будут преподавать дисциплину «Личностное развитие», имея возможность работать вместе с разны-ми образовательными партнерами: коллегами, родителями, общественностью и другими заинтересованными лицами (медицинскими работниками, представите-лями полиции, местных органов власти, неправительственных организаций и т. д).

II. Концептуальные основыКуррикулум по дисциплине «Личностное развитие» является нормативно-ре-

гламентирующим документом, определяющим функциональную реализацию го-сударственной политики в области образования, исходя из перспектив развития Республики Молдова, и предполагает достижение высокого уровня качества об-разования.

Предназначение данного Куррикулума – помочь учащимся развивать компетен-ции, необходимые для самопознания и самовосприятия, для ведения здорового об-раза жизни, для того, чтобы стать независимыми, информированными, самодоста-точными, активными гражданами и уметь взаимодействовать с другими в безопас-ной среде, будучи ответственными за принятие решений в области выбора карьеры и личного развития на протяжении всей жизни.

Куррикулум «Личностное развитие» направлен на формирование компетенций учащихся посредством приобретения знаний и умений, специфических для дан-ной дисциплины. Он носит междисциплинарный характер и позволяет творчески осваивать приобретения, накопленные в процессе изучения других учебных дис-циплин.

Личностное развитие структурировано в пяти модулях:1. Личностная идентичность и гармоничность отношений, в рамках которого

ставится акцент на самопознание и самоуважение, исследование и самооценку личных ресурсов, семью как ценность: обязанности, гендерные роли, стереоти-пы, ассертивное, неконфликтное и ненасильственное общение, самообразова-ние, волонтерство.

2. Обеспечение качества жизни с акцентом на целостность, эффективное управ-ление ресурсами, ответственность за устойчивое развитие, хорошее управле-ние и т. д.

3. Здоровый образ жизни, который направляет внимание учащихся на аспекты, связанные с физическим и эмоциональным здоровьем, здоровым питанием,

7

противодействием порочным соблазнам: наркотикам, алкоголю, курению, влиянию гендерных факторов на развитие и т. д.

4. Планирование профессиональной карьеры и развитие предприимчивости ак-центирует внимание учащихся на профессиональное развитие, исходя из пер-спектив рынка труда, на планирование карьеры и принятие решений о выборе карьеры, на развитие предприимчивости как варианте будущей карьеры и т. д.

5. Личная безопасность - содержание этого модуля способствует формированию у учащихся моделей поведения, ориентированных на обеспечение собственной безопасности и безопасности других людей в разных жизненных контекстах.Модульный подход в планировании куррикулума не означает строгого разгра-

ничения рассматриваемых вопросов, а настаивает на образовательной междис-циплинарной интегрированной системе, характерной для развития компетенций.

Интегративно-комплексный подход применяется в каждом модуле и сосредо-точен на освоении учащимися накопленных знаний и умений из других учебных дисциплин и среды проживания учащегося.

В куррикулуме основное внимание уделяется интегративно-комплексному подходу к единицам содержания и видам деятельности, поскольку учебный пред-мет «Личностное развитие» ориентирован на ценности и отношения в процессе развития компетенций.

Куррикулум «Личностное развитие» разработан на основании следующих принципов:• Аксиологический принцип;• Принцип системного подхода и постепенного развития компетенций;• Принцип обучения, ориентированного на ученика, находящегося в активных

отношениях с жизненной средой;• Принцип ответственного и продуктивного использования партнерства учитель

– семья – сообщество;• Принцип оптимальной мотивации и активного участия;• Принцип создания среды, способствующей качественному образованию;• Принцип уважения индивидуальной автономии и свободы.

Эта дисциплина призвана быть дружелюбной к ученику, способствовать само-познанию, самоуважению и уважению к другим людям, ответственности за ор-ганизацию личной жизни, гармоничной интеграции в социально-профессиональ-ной среде. Данный предмет позволит учащемуся раскрывать себя, открывать и использовать как известные, так и новые модели поведения, основанные на цен-ностях, учиться независимо развиваться самому и вместе с другими, оценивая че-ловеческие качества и преодолевая трудности.

Дисциплина «Личностное развитие» отвечает потребностям учеников разного возраста. В гимназическом цикле куррикулум сосредоточен на следующих при-оритетах:• Выявление и поддержка склонности ученика проявлять свою идентичность;• Оценивание стремления ученика учиться у других и работать в группах;• Организация учебного процесса с использованием различных возможностей

решения проблемных ситуаций: в целом и в частности, от общего к частному;

8

• Сосредоточение дидактического процесса на моделях, воспринятых подрост-ками;

• Активно - интерактивное обучение.В подростковом возрасте появляются первые признаки зрелости и в учебном

процессе используются упражнения, которые помогут учащимся познавать и по-нимать себя; акцентировать необходимость самовыражения. Ученики способны: экспериментировать различные конструктивные роли, ориентируясь на выраже-ние идентичности; демонстрировать ответственный и здоровый образ жизни; соблюдать условия личной безопасности и безопасности самой жизни; выявлять свои интересы и разрабатывать план для развития карьеры. Образовательная де-ятельность будет сосредоточена на реальной системе ценностей и идеалов, кото-рые обеспечивали бы достойную жизнь.

Учащихся поощряют принимать участие в широком спектре мероприятий и практических занятий, выходящих за рамки куррикулума, включаясь в школьную и общественную жизнь, развивая тем самым компетенции, способствующие обе-спечению достойной жизни.

Таким образом, учащихся учат осознавать ценность собственной индивидуаль-ности, развивать чувство собственной идентичности и способность занять свое место в обществе, а также уважать других. Их поощряют размышлять о своем лич-ном учебном опыте и узнавать самим о способах личного развития в разных кон-текстах: семейном, социальном, моральном и культурном.

Специфические компетенции дисциплины формируются в процессе обучения и отличаются по различным степеням сложности для каждого школьного цикла. Единицы компетенции выведены из специфических компетенций данной дисци-плины и связаны с видами учебной деятельности. Для формирования конкретных специфических компетенций предложены различные виды учебной деятельно-сти, которые охватывают учебный опыт учащихся по другим предметам и объеди-няют различные контексты обучения.

Куррикулум рекомендует проявлять гибкость в проектировании и реализации учебного процесса, которая позволит учителям изменять, дополнять или заменять учебную деятельность в соответствии с потребностями класса, с которым они ра-ботают, чтобы обеспечить дидактический и индивидуальный подход и личный опыт преподавания.

9

III. Администрирование дисциплины

Статус дисциплины

Куррикулумная область Класс Кол-во часов

в неделюКол-во часов

за год

ОбязательныйШкольное

консультирование и личностное развитие

V 1 34VI 1 34VII 1 34VIII 1 34IX 1 34

Распределение часов по единицам обучения

Единицы обучения(модули)Класс

V VI VII VIII IX

1. Личностная идентичность и гармоничность отношений 6 6 6 6 6

2. Обеспечение качества жизни 6 6 6 6 6

3. Здоровый образ жизни 6 6 6 6 6

4. Планирование профессиональной карьеры и развитие предприимчивости 6 6 6 6 6

5. Личная безопасность 6 6 6 6 6

На усмотрение учителя 4 4 4 4 4

IV. Специфические компетенции• Выражение личной идентичности в конструктивных отношениях с семьей и

другими через познание себя и социальных ресурсов;• Демонстрация личной автономии в поведении, ориентированном на опти-

мальное использование личных ресурсов и ресурсов среды обитания;• Проявление поведения, ориентированного на здоровый образ жизни, посред-

ством активного участия в поддержании собственного здоровья;• Планирование карьеры путем определения школьного и/или профессионально-

го пути развития, исходя из личного потенциала и возможностей рынка труда;• Принятие активного поведения с целью личной безопасности, сосредоточен-

ного на ответственности за благополучие самого себя и других.

10

V. Е

дини

цы о

буче

ния

V КЛ

АСС

Мод

уль:

Лич

ност

ная

иден

тичн

ость

и га

рмон

ично

сть

отно

шен

ий

Един

ицы

ком

пете

нции

Ед

иниц

ы со

держ

ания

Учеб

ная

деят

ельн

ость

и о

жид

аем

ые

прод

укты

обу

чени

я

1.1.

При

знан

ие со

бств

ен-

ных п

отре

бнос

тей,

сп

особ

ност

ей, п

ри-

вяза

ннос

тей

с цел

ью

укре

плен

ия у

вере

н-но

сти

в се

бе.

1.2.

Исп

ольз

ован

ие р

аз-

личн

ых п

одхо

дящ

их

спос

обов

вы

раж

ения

м

нени

й и

эмоц

ий в

ш

коль

ных у

слов

иях.

1.3.

Оце

нива

ние

спец

ифи-

ческ

их тр

ансф

орм

а-ци

й в

гим

нази

ческ

ом

цикл

е с ц

елью

эво

лю-

ции

личн

ости

.

•Уч

еник

с то

чки

зрен

ия п

рош

лого

, на-

стоя

щег

о и

буду

щег

о. Д

ости

жен

ия,

успе

хи, с

ильн

ые

и сл

абы

е ст

орон

ы,

Возм

ожны

е пе

рспе

ктив

ы.•

Потр

ебно

сти,

лич

ные

жел

ания

и

жел

ания

дру

гого

. Дов

ерие

к се

бе и

к

друг

им.

•О

бщен

ие: а

ктив

ное

слуш

ание

, вы

ра-

жен

ие и

арг

умен

таци

я со

бств

енно

го

мне

ния.

•Кр

уг в

заим

оотн

ошен

ий у

чени

ка.

Прин

ципы

поз

итив

ных в

заим

оотн

оше-

ний

со св

ерст

ника

ми,

одн

окла

ссни

ка-

ми,

учи

теля

ми,

чле

нам

и се

мьи

.

•Уп

раж

нени

я дл

я ст

имул

иров

ания

уст

ного

вы

раж

ения

мы

с-ле

й и

эмоц

ий, с

вяза

нны

х с и

змен

ения

ми.

• Уп

раж

нени

я са

моа

нали

за л

ичны

х кач

еств

, про

явля

ющ

ихся

в

разн

ых к

онте

кста

х.•

Упра

жне

ния

для

иден

тифи

каци

и эм

оций

с ис

поль

зова

нием

ра

злич

ных с

редс

тв и

нфор

мац

ии: р

исун

ков,

фот

огра

фий,

ра

сска

зов,

теат

раль

ных п

ьес,

сцен

из ф

ильм

ов.

• Пр

акти

ческ

ие у

праж

нени

я дл

я ра

звит

ия у

мен

ия а

ктив

но

слуш

ать,

вы

раж

ать

эмоц

ии и

чув

ства

, вы

сказ

ыва

ть я

сно

мне

ния

и фо

рмул

иров

ать

аргу

мен

ты.

• Ро

лева

я иг

ра: в

оспр

ияти

е св

обод

ы и

гибк

ости

в в

ыра

жен

ии

эмоц

ий и

мне

ний.

Прод

укт о

буче

ния

Инди

виду

альн

ый

прое

кт «

Моя

сем

ейна

я ис

тори

я».

11

Мод

уль:

Обе

спеч

ение

кач

еств

а ж

изни

Един

ицы

ком

пете

нции

Ед

иниц

ы со

держ

ания

Уч

ебна

я де

ятел

ьнос

ть и

ож

идае

мы

е пр

одук

ты

2.1

Пере

сказ

пра

вил

эти-

ки и

ува

жит

ельн

ого

пове

дени

я, к

отор

ые

созд

ают а

тмос

феру

ко

ллег

иаль

ност

и, эм

о-ци

онал

ьног

о и

физи

-че

ског

о ко

мфо

рта.

2.2

Дем

онст

раци

я по

-зи

тивн

огоо

тнош

ения

к

жив

отны

м, п

тица

м,

прир

оде.

2.3

Прим

енен

ие м

одел

и ув

ажит

ельн

ого

по-

веде

ния

в от

нош

ении

тр

уда

друг

их.

• Ув

ажен

ие. П

рояв

лени

е в

разл

ичны

х си-

туац

иях.

Ува

жен

ие и

ли у

годн

ичес

тво.

• Пр

авил

а эт

ичес

кого

пов

еден

ия в

кла

с-се

и ш

коле

. Пра

виль

ные

взаи

моо

тнош

е-ни

я м

ежду

одн

окла

ссни

кам

и. Э

тиче

ское

по

веде

ние

на у

рока

х и в

не и

х.•

Поря

док

и чи

стот

а в

клас

се и

шко

ле.

Подд

ерж

ание

шко

льны

х при

надл

ежно

-ст

ей в

пор

ядке

. Важ

ност

ь по

ддер

жан

ия

поря

дка

и чи

стот

ы д

ля л

ично

гозд

оро-

вья

и ко

мфо

рта

окру

жаю

щих

.•

Уваж

ение

к тр

уду.

Тру

д вз

росл

ых,

ро

дите

лей,

учи

теле

й, л

юде

й, к

отор

ые

обес

печи

ваю

т усл

овия

для

про

жив

ания

и

учеб

ы.•

Мой

дру

г, ко

торы

й не

гово

рит.

Вним

ател

ьное

отн

ошен

ие к

жив

отны

м,

птиц

ам, п

риро

де.

•Ра

зраб

отка

пер

сона

льны

х кар

точе

к де

йств

ий д

ля со

здан

ия

и со

блю

дени

я по

рядк

а и

чист

оты

в к

ласс

е и

в ш

коле

;•

Упра

жне

ния

для

выяв

лени

я ув

ажит

ельн

ого

пове

дени

я,

прод

емон

стри

рова

нног

о од

нокл

ассн

икам

и, ш

коль

ника

ми,

чл

енам

и со

общ

еств

а;•

Роле

вые

игры

/сце

ны с

перс

онаж

ами

в ра

зны

х сит

уаци

ях:

«Как

я се

бя в

еду

на у

роке

», «

Я зн

аю, к

ак в

ести

себя

в ш

коле

, до

ма,

на

улиц

е»;

•Бл

агод

арст

венн

ые

пись

ма

учит

елям

, род

ител

ям, ч

лена

м

общ

еств

а за

их т

руд;

•Ин

терв

ью с

член

ами

сем

ьи о

важ

ност

и ув

ажен

ия к

труд

у;•

През

ента

ция

рису

нком

, фот

огра

фией

: цве

тка,

кус

тарн

ика,

де

рева

, пти

цы, л

юби

мог

о ж

ивот

ного

;

Прод

укт:

раз

рабо

тка

коде

кса

уваж

ител

ьног

о и

этич

еско

го

пове

дени

я.

12

Мод

уль:

Здо

ровы

й об

раз ж

изни

Един

ицы

ком

пете

нции

Ед

иниц

ы со

держ

ания

Уч

ебна

я де

ятел

ьнос

ть и

ож

идае

мы

е пр

одук

ты о

буче

ния

3.1.

Опи

сани

е ли

чног

о ре

жим

а дея

тель

ност

и от

дыха

и п

итан

ия, о

с-но

ванн

ого

на ко

нкре

т-ны

х дей

стви

ях п

о по

д-де

ржан

ию зд

оров

ья.

3.2.

Сра

внен

ие ф

изио

ло-

гиче

ског

о и

эмоц

ио-

наль

ного

сост

ояни

я в

пери

од п

олов

ого

со-

зрев

ания

с пр

еды

ду-

щим

, исп

ольз

уя а

дек-

ватн

ую и

нфор

мац

ию.

3.3

. Пла

ниро

вани

е де

й-ст

вий

для

подд

ерж

а-ни

я зд

оров

ья, с

облю

-да

я пр

авил

а ги

гиен

ы

дом

а, в

шко

ле и

в

общ

еств

енны

х мес

тах.

•Зд

оров

ье. В

ажно

сть

здор

овья

для

жиз

-ни

. Важ

ност

ь ре

жим

а де

ятел

ьнос

ти и

от

дыха

для

здо

ровь

я.

•Ги

гиен

а и

врем

ена

года

. Спо

собы

пр

офил

акти

ки за

боле

вани

й, п

редп

о-ла

гаю

щие

собл

юде

ние

прав

ил л

ично

й ги

гиен

ы.•

Учен

ик, е

го о

рган

изм

и п

олов

ое со

-зр

еван

ие. Ф

изио

логи

ческ

ие п

роце

ссы,

эм

оцио

наль

ные

сост

ояни

я.•

Спор

т. Ро

ль ф

изич

ески

х упр

ажне

ний

в фи

зиче

ском

раз

вити

и ре

бенк

а.•

Реж

им п

итан

ия д

ома,

в ш

коле

. Де

йств

ия в

слу

чае

пищ

евог

о от

равл

е-ни

я. Р

иски

fast

food

–ов.

•Ра

зраб

отат

ь ре

жим

уче

ника

для

обы

чног

о и

для

выхо

дног

о дн

я.•

Дида

ктич

еска

я иг

ра: о

блак

о сл

ов (н

а до

ске/

флип

чарт

е на

-пи

сано

впе

рем

ешку

10

преи

мущ

еств

здо

рово

го о

браз

а ж

из-

ни и

10

риск

ов е

го н

есоб

люде

ния)

.•

Сооб

щен

ие: с

порт

спос

обст

вует

мое

му

разв

итию

.•

Пред

став

лени

е и

анал

из п

ищев

ой п

ирам

иды.

•Те

мат

ичес

кое

иссл

едов

ание

: соб

люде

ние

прав

ил ги

гиен

ы -

защ

ита

здор

овья

.•

Разр

абот

ать

прог

рам

му

прав

ил л

ично

й ги

гиен

ы.•

Созд

ание

пла

ката

с ли

чны

ми

фото

граф

иям

и от

сам

ого

ма-

лень

кого

воз

раст

а до

нас

тоящ

его

врем

ени.

Прод

укт

обу

чени

яКо

нкур

с: Л

учш

ее э

ссе

«Я зн

аю, к

ак со

блю

дать

лич

ную

гиги

ену

в ра

зны

е вр

емен

а го

да»

13

Мод

уль:

Пла

ниро

вани

е пр

офес

сион

альн

ой к

арье

ры и

раз

вити

е на

выко

в пр

едпр

иим

чиво

сти

Един

ицы

ком

пете

нции

Ед

иниц

ы со

держ

ания

Уч

ебна

я де

ятел

ьнос

ть и

ож

идае

мы

е пр

одук

ты о

буче

ния

4.1.

Иде

нтиф

икац

ия и

н-фо

рмац

ии о

про

фес-

сиях

и п

рофе

ссио

на-

лах в

раз

ных о

блас

тях

для

пони

ман

ия р

аз-

нооб

рази

я пр

офес

сий

4.2.

Исп

ольз

ован

ие в

оз-

мож

ност

ей, п

ред-

лага

емы

х шко

льны

м

сооб

щес

твом

для

пр

оявл

ения

ини

циа-

тив

и ра

звит

ия л

идер

-ск

их к

ачес

тв.

4.3.

Оце

нива

ние

преи

му-

щес

тв п

лани

рова

ния

карь

еры

для

лич

ного

ра

звит

ия н

а ос

нова

-ни

и ос

озна

нны

х ре-

шен

ий.

•Лю

бим

ая п

роф

есси

я. Ф

акто

ры в

лия-

ния

на в

ыбо

р пр

офес

сии.

Пол

езно

сть

и ва

жно

сть

неко

торы

х про

фесс

ий.

•Тр

уд/р

абот

а и

приз

вани

е. П

онят

ие

труд

а и

рабо

ты. П

рофе

ссии

, про

фесс

ии

роди

теле

й. Р

абот

а по

при

зван

ию.

•Ва

жно

сть

перв

ого

впеч

атле

ния.

М

одел

и по

веде

ния,

кот

оры

е вл

ияю

т на

уста

новл

ение

эфф

екти

вны

х отн

ошен

ий

с лю

дьм

и пр

и пе

рвой

пре

зент

ации

.•

Прав

ила

успе

шно

й пр

езен

таци

и.

Важ

ност

ь со

здан

ия хо

рош

его

впеч

атле

-ни

я пр

и пе

рвой

пре

зент

ации

.•

Каче

ства

лид

ера

и чл

ена

ком

анды

. Ка

чест

ва л

идер

а. Р

аспр

едел

ение

рол

ей

в ко

ман

де. П

рояв

лени

е ин

ициа

тивы

.•

Роль

реш

ения

в п

лани

рова

нии

ка-

рьер

ы. П

онят

ие р

ешен

ия. Ф

акто

ры,

влия

ющ

ие н

а ре

шен

ие. П

лани

рова

ние

карь

еры.

•Со

здан

ие б

азы

дан

ных с

био

граф

иям

и лю

дей,

для

кот

оры

х ра

бота

- уд

овол

ьств

ие.

•Ра

зраб

отка

пла

като

в на

раз

ные

тем

ы (и

ндив

идуа

льно

или

со

вмес

тно

с кол

лега

ми,

дру

зьям

и). Н

апри

мер

: «Ра

бота

по

приз

вани

ю -

удов

ольс

твие

и тв

орче

ство

»•

През

ента

ция

проф

есси

й в

разн

ых в

ариа

нтах

: пла

кат,

пер-

сона

льны

й пр

оект

, дер

ево

проф

есси

й, те

мат

ичес

кий

текс

т, ст

ихи,

кол

лаж

и т.

д.

•Пр

овед

ение

инт

ервь

ю с

бабу

шко

й и

деду

шко

й, р

одит

еля-

ми,

дру

зьям

и, д

руги

ми

родс

твен

ника

ми

об и

х реш

ения

х вы

брат

ь ко

нкре

тную

про

фесс

ию, с

пеци

фику

это

й пр

офес

-си

и и

их к

арье

рном

рос

те.

•О

пред

елен

ие к

ачес

тв л

идер

а на

осн

ове

реал

ьны

х ист

орий

и

устн

ых р

асск

азов

жит

елей

.•

Разр

абот

ка в

изит

ных к

арто

чек

на л

исте

фор

мат

а А4

.•

Опи

сани

е ли

чног

о пр

офес

сион

альн

ого

буду

щег

о по

зада

н-но

му

алго

ритм

у.

Прод

укт о

буче

ния

Прое

кт п

рофе

ссио

наль

ной

карь

еры.

В п

роек

те б

удет

ука

зана

пр

офес

сия,

кот

орую

вы

пре

дпоч

итае

те, п

о кр

айне

й м

ере,

од

но д

ейст

вие,

кот

орое

вы

мож

ете

пред

прин

ять,

что

бы в

о-пл

отит

ь св

ою м

ечту

.

14

Мод

уль:

Лич

ная

безо

пасн

ость

Един

ицы

ком

пете

нции

Ед

иниц

ы со

держ

ания

Уч

ебна

я де

ятел

ьнос

ть и

ож

идае

мы

е пр

одук

ты о

буче

ния

5.1.

Опр

едел

ение

ситу

а-ци

й ри

ска

и де

йств

ий

в ш

коль

ном

и д

омаш

-не

м п

рост

ранс

тве,

ко

торы

е м

огут

ста

ть

риск

ован

ным

и дл

я ли

чной

без

опас

ност

и и

безо

пасн

ости

окр

у-ж

ающ

их5.

2. А

нали

з спо

собо

в пр

едот

вращ

ения

и

прео

доле

ния

ситу

а-ци

й ри

ска,

вкл

юча

я оп

овещ

ение

госу

дар-

стве

нны

х учр

ежде

-ни

й, о

бесп

ечив

ающ

их

защ

иту

ребе

нка.

5.3.

Пла

ниро

вани

е бе

з-оп

асно

го м

арш

рута

в

шко

лу с

учёт

ом р

еко-

мен

даци

й вз

росл

ых.

•Ин

диви

дуал

ьная

и к

олле

ктив

ная

без-

опас

ност

ь в

шко

ле и

сем

ье. О

пасн

ые

объе

кты

и д

ейст

вия.

•О

пасн

ые

прос

тран

ства

и си

туац

ии.

Опа

сны

е м

еста

и о

пасн

ые

мар

шру

ты.

•Д

ейст

вия

в сл

учае

дом

ашне

го п

ожар

а.

План

эва

куац

ии д

ома

и в

шко

ле.

•Еж

едне

вны

й м

арш

рут ш

коль

ника

и

пере

крес

тки.

Дис

ципл

ина

на д

орог

е,

прав

ильн

ый

выбо

р до

роги

в ш

колу

, до-

мой

, в б

ибли

отек

у, в

маг

азин

и т.

д.

•Го

суда

рств

енны

е уч

реж

дени

я, о

бесп

е-чи

ваю

щие

защ

иту

дете

й. О

писа

ние

их

деят

ельн

ости

. Спо

собы

связ

и с н

ими.

•Уп

равл

яем

ые

диск

усси

и о

важ

ност

и ли

чной

без

опас

ност

и ж

изни

в ш

коль

ном

и д

омаш

нем

про

стра

нств

е. Р

иски

игр

ы

со с

лезо

точи

вым

газо

м в

зда

ниях

.•

Анал

из си

туац

ий р

иска

на

доро

гах и

в о

пасн

ых з

онах

.•

Сим

уляц

ия д

ейст

вий

в сл

учае

пож

ара

дом

а и

в ш

коле

,•

Посе

щен

ие го

суда

рств

енны

х учр

ежде

ний,

обе

спеч

иваю

-щ

их п

ожар

ную

без

опас

ност

ь, гр

ажда

нску

ю за

щит

у в

общ

е-ст

ве; д

иало

г с п

редс

тави

теля

ми

этих

учр

ежде

ний;

•Ра

зраб

отка

без

опас

ного

мар

шру

та в

шко

лу.

Прод

укт о

буче

ния

Граф

ичес

кое

пред

став

лени

е (т

абли

ца, с

хем

а, ч

ерте

ж, п

лан

идей

) по

одно

й из

тем:

Моя

без

опас

ност

ь в

шко

ле и

дом

а. Д

ейст

вия

в сл

учае

пож

ара.

О

бщес

твен

ные

учре

жде

ния,

защ

ищаю

щие

нас

.

15

VI К

ЛАСС

Мод

уль:

Лич

ност

ная

иден

тичн

ость

и га

рмон

ично

сть

отно

шен

ий

Един

ицы

ком

пете

нции

Ед

иниц

ы со

держ

ания

Уч

ебна

я де

ятел

ьнос

ть и

ож

идае

мы

е пр

одук

ты о

буче

ния

1.1.

Опр

едел

ение

связ

и м

ежду

эм

оция

ми,

де

йств

иям

и и

их п

о-сл

едст

виям

и в

оцен

ке

пове

дени

я.1.

2. О

цени

вани

е со

бств

ен-

ных в

озм

ожно

стей

дл

я ук

репл

ения

по-

зити

вног

о от

нош

ения

к

себе

.1.

3. П

риня

тие

реш

ения

с то

чки

зрен

ия п

росо

-ци

альн

ого

пове

дени

я и

мет

одов

кон

стру

к-ти

вны

х раз

реш

ений

ко

нфли

ктов

в к

ласс

е,

шко

ле, с

емье

, со-

общ

еств

е.

•Си

льны

е ст

орон

ы л

ично

сти,

их

огра

ниче

ннос

ть и

сам

опри

няти

е.

Пози

тивн

ое о

тнош

ение

к се

бе и

дру

-ги

м.

•М

ежли

чнос

тны

е от

нош

ения

и п

росо

-ци

альн

ое п

овед

ение

. Спо

собы

пре

-до

твра

щен

ия п

рикл

еива

ния

ярлы

ков

и пр

есле

дова

ний

(дом

огат

ельс

тв).

•Ко

нфли

кты

: за

и пр

отив

. Мет

оды

кон

-ст

рукт

ивно

го р

азре

шен

ия к

онфл

икто

в.•

Эмоц

ии, п

овед

ение

и п

осле

дств

ия.

Важ

ност

ь и

роль

эм

оций

. Спо

собы

кон

-тр

оля

и по

ддер

жан

ия э

моц

иона

льно

го

равн

овес

ия.

•Се

мей

ная

жиз

нь: о

тнош

ения

и п

о-ло

жит

ельн

ые

резу

льта

ты. С

емей

ные

отно

шен

ия. У

слов

ия и

х про

явле

ния.

Ст

рате

гии

прео

доле

ния

сем

ейны

х тр

удно

стей

.

•Ра

змы

шле

ния

о ли

чны

х рес

урса

х, о

писа

ние

поло

жит

ельн

ых

и от

рица

тель

ных л

ично

стны

х хар

акте

рист

ик, з

апол

нени

е ти

повы

х инф

орм

ацио

нны

х бю

ллет

еней

: Что

я зн

аю?

Что

я м

огу

сдел

ать?

Чег

о я

хочу

? Чт

о м

не н

рави

тся?

•Ра

змы

шле

ния

о ли

чны

х эм

оция

х, у

праж

нени

я по

арг

умен

ти-

рова

нной

фор

мул

иров

ке л

ично

го м

нени

я.•

Обс

ужде

ния

тем

атич

ески

х сит

уаци

й, к

асаю

щих

ся ш

там

пов

в оц

енке

лич

ност

и.

•Ро

левы

е иг

ры: с

имул

яция

ситу

ации

для

раз

реш

ения

кон

-фл

икто

в, п

редо

твра

щен

ия и

ли п

реод

олен

ия н

авеш

иван

ия

ярлы

ков.

•О

бсуж

дени

я: «

Конф

ликт

в м

оей

жиз

ни»,

«Ф

акто

ры, с

посо

б-ст

вую

щие

ини

циир

ован

ию и

под

держ

анию

кон

флик

та».

•Пр

осм

отр

виде

орол

иков

, опи

сани

е пр

имер

ов и

з реа

льно

й ж

изни

для

вы

явле

ния

и по

ним

ания

вза

имос

вязи

меж

ду

эмоц

иям

и, п

овед

ение

м и

их п

осле

дств

иям

и.

Прод

укт о

буче

ния

Созд

ание

общ

его

пост

ера:

«Ра

звив

аю о

тнош

ения

сотр

удни

че-

ства

».

16

Мод

уль:

Обе

спеч

ение

кач

еств

а ж

изни

Един

ицы

ком

пете

нции

Ед

иниц

ы со

держ

ания

Уч

ебна

я де

ятел

ьнос

ть и

ож

идае

мы

е пр

одук

ты

2.1.

Соо

бщен

ие о

нор

мах

м

орал

и и

ценн

остя

х:

труд

, нас

тойч

ивос

ть

как

исто

чник

и ус

пеха

;2.

2. У

стан

овле

ние

взаи

-м

освя

зи м

ежду

ре-

шен

иям

и, п

риня

тым

и на

осн

ове

этич

ески

х но

рм, ц

енно

стей

и

каче

ства

пол

учен

ных

резу

льта

тов;

2.3.

Упр

авле

ние

собс

твен

-ны

ми

и се

мей

ным

и ре

сурс

ами

с точ

ки

зрен

ия р

ацио

наль

но-

го и

спол

ьзов

ания

.

•Ц

елос

тнос

ть л

ично

сти.

Цел

остн

ость

. Си

туац

ии и

кон

текс

ты п

рояв

лени

я;•

Обр

азов

ание

как

гара

нтия

кач

еств

а ж

изни

. Кач

еств

о ж

изни

, осо

бенн

ости

и

спос

обы

реа

лиза

ции:

лич

ное

под-

твер

жде

ние,

отн

ошен

ия м

ежду

лю

дь-

ми,

хоро

шее

хозя

йств

ован

ие. Р

оль

об-

разо

вани

я в

обес

пече

нии

жиз

ненн

ых

перс

пект

ив. О

тнош

ение

к у

чебн

икам

ка

к к

исто

чник

у зн

аний

.•

Наст

ойчи

вост

ь и

труд

- ис

точн

ики

успе

ха. Н

асто

йчив

ость

. Спо

собы

про

-яв

лени

я. С

таби

льно

сть

в уб

ежде

ниях

и

отно

шен

иях,

труд

- ус

лови

я дл

я пр

о-яв

лени

я на

стой

чиво

сти.

•Хо

рош

ее и

кра

сиво

е во

круг

нас

. Со

здан

ие хо

рош

его

и кр

асив

ого.

Во

змож

ност

и и

возр

астн

ые о

гран

ичен

ия.

Преи

мущ

еств

а для

себя

и со

общ

еств

а.•

Прав

ильн

ое р

ешен

ие. А

лгор

итм

при

-ня

тия

реш

ений

. Реш

ение

и е

жед

нев-

ные

вопр

осы.

Воз

мож

ные

возр

астн

ые

огра

ниче

ния.

Нас

таив

ание

на

прин

я-ти

и пр

авил

ьног

о ре

шен

ия.

•Со

бств

енны

е и

сем

ейны

е ре

сурс

ы.

Экон

омия

и со

хран

ение

рес

урсо

в,

упра

влен

ие к

арм

анны

ми

день

гам

и,

сем

ейны

й бю

джет

.

•Ин

терв

ью, а

дрес

ован

ные

одно

клас

сник

ам, о

важ

ност

и це

лост

ного

пов

еден

ия;

•Пр

осм

отр

эпиз

одов

фил

ьмов

, изо

браж

ений

для

иде

нтиф

и-ка

ции

элем

енто

в ка

чест

венн

ой ж

изни

;•

Колл

ажи

изоб

раж

ений

о д

обры

х дел

ах;

•По

стер

ы с

запи

сям

и о

собс

твен

ных п

рави

льны

х реш

ения

х,

прин

яты

х в те

чени

е го

да;

•Ис

след

ован

ие те

мат

ичес

кой

ситу

ации

об

успе

шно

м ч

елов

е-ке

, дос

тигн

увш

ем у

спех

а на

стой

чиво

стью

и тр

удом

;•

Созд

ание

и р

ешен

ие к

росс

ворд

ов, с

одер

жащ

их ш

аги

для

прин

ятия

пра

виль

ного

реш

ения

, раб

ота

в па

ре•

Роле

вые

игры

по

хоро

шем

у хо

зяйс

твов

анию

и у

прав

лени

ю

ресу

рсам

и;• Пр

одук

т обу

чени

я•

Созд

ание

Лич

ного

реф

лекс

ивно

го ж

урна

ла с

пред

став

ле-

нием

дву

х-тр

ех п

рави

льны

х реш

ений

, кот

оры

е ул

учш

или

каче

ство

лич

ной

жиз

ни.

17

Мод

уль:

Здо

ровы

й об

раз ж

изни

Един

ицы

ком

пете

нции

Ед

иниц

ы со

держ

ания

Уч

ебна

я де

ятел

ьнос

ть и

ож

идае

мы

е пр

одук

ты о

буче

ния

3.1.

Опи

сани

е со

бств

енно

-го

сост

ояни

я зд

оров

ья

путе

м н

адле

жащ

его

испо

льзо

вани

я сп

ец-

ифич

ески

х пон

ятий

пр

имен

ител

ьно

к фи

-зи

ческ

ому

и пс

ихич

е-ск

ому

здор

овью

.3.

2. У

стан

овле

ние

взаи

-м

освя

зи м

ежду

кач

е-ст

вом

окр

ужаю

щей

ср

еды

и у

ровн

ем

здор

овья

пут

ем в

ы-

ясне

ния

посл

едст

вий

загр

язне

ния;

3.3.

Про

явле

ние

отве

т-ст

венн

ости

за со

б-ст

венн

ое з

доро

вье

путе

м со

прот

ивле

ния

разл

ичны

м о

пасн

ым

со

блаз

нам

.

•Зд

оров

ье. В

ажно

сть

здор

овья

для

об

щег

о ра

звит

ия у

чени

ка.

•О

круж

ающ

ая ср

еда

и зд

оров

ье у

че-

ника

. Воз

дейс

твие

загр

язне

ния

окру

-ж

ающ

ей ср

еды

на

здор

овье

.•

Физ

ичес

кое

и пс

ихич

еско

е зд

оров

ье.

Хара

ктер

исти

ки, ф

акто

ры в

лиян

ия,

спос

обы

под

держ

ания

здо

ровь

я.•

Прав

ильн

ый

реж

им п

итан

ия и

ли д

и-ет

а. Д

иета

: пон

иман

ие и

пра

виль

ные

подх

оды.

Раз

нооб

рази

е ди

ет и

их н

а-зн

ачен

ие. Д

иета

и в

озра

ст. Д

иета

и н

е-пр

авил

ьное

пит

ание

. Пос

ледс

твия

не-

прав

ильн

ого

пита

ния.

Нео

босн

ован

ное

возд

ерж

ание

от е

ды.

•Ку

рени

е и

алко

голь

- оп

асны

е со

блаз

-ны

. При

чины

пот

ребл

ения

. Вли

яние

на

общ

ее со

стоя

ние

подр

остк

а.

Соци

альн

ые,

пси

холо

гиче

ские

и ф

изи-

олог

ичес

кие

нега

тивн

ые

посл

едст

вия.

За

виси

мос

ть.

•По

ртфо

лио

«Окр

ужаю

щая

сред

а, в

кот

орой

я ж

иву,

обес

пе-

чива

ет м

ое з

доро

вье!

»•

Упра

вляе

мы

е ди

скус

сии

о ли

чны

х пот

ребн

остя

х.•

Напи

сани

е со

чине

ния

«Ког

да я

мог

у бы

ть у

вере

нны

м, ч

то

моя

дие

та со

хран

яет м

ое з

доро

вье»

.•

Фор

мул

иров

ка и

реш

ение

про

блем

ных с

итуа

ций

о со

стоя

-ни

и зд

оров

ья, и

змен

ения

х в о

рган

изм

е в

пери

од п

олов

ого

созр

еван

ия.

•Со

здан

ие п

осте

ра: «

Опа

сны

е со

блаз

ны».

Прод

укт о

буче

ния

Прое

кт «

Прин

имаю

уча

стие

в м

ероп

рият

иях п

о ох

ране

окр

у-ж

ающ

ей ср

еды»

Созд

ание

аль

бом

а «Т

аким

я хо

чу с

тать

».

18

Мод

уль:

Пла

ниро

вани

е пр

офес

сион

альн

ой к

арье

ры и

раз

вити

е на

выко

в пр

едпр

иим

чиво

сти

Един

ицы

ком

пете

нции

Ед

иниц

ы со

держ

ания

Уч

ебна

я де

ятел

ьнос

ть и

ож

идае

мы

е пр

одук

ты о

буче

ния

4.1.

Опр

едел

ение

тре-

буем

ых п

рофе

ссий

в

общ

еств

е дл

я пр

а-ви

льно

го п

лани

рова

-ни

я ка

рьер

ы.4.

2. С

оотн

ошен

ие р

езул

ь-та

тов

обуч

ения

по

шко

льны

м д

исци

пли-

нам

с пе

рспе

ктив

ами

личн

ого

и пр

офес

си-

онал

ьног

о ра

звит

ия

в оп

реде

ленн

ых о

б-ла

стях

.4.

3. Ф

орм

улир

овка

лич

-ны

х ини

циат

ив, о

ри-

енти

рова

нны

х на

про-

веде

ние

пред

прин

и-м

ател

ьски

х дей

стви

й пу

тем

исп

ольз

ован

ия

личн

ого

поте

нциа

ла

и со

бств

енно

го и

мид

-ж

а.

•Кл

уб зн

аток

ов п

роф

есси

й. С

тары

е и

новы

е пр

офес

сии.

Вид

ы п

рофе

ссий

по

пред

мет

у тр

уда.

Сте

реот

ипы:

«ж

ен-

ские

» и

«муж

ские

» пр

офес

ии.

•Пр

офес

сион

альн

ые

обла

сти.

Вид

ы

проф

есси

онал

ьны

х инт

ерес

ов, п

рофе

с-си

онал

ьны

е пр

едпо

чтен

ия.

•Ли

чны

й по

тенц

иал.

Раз

вити

е и

ис-

поль

зова

ние

личн

ых с

посо

бнос

тей.

Ли

чны

е це

ннос

ти. К

орре

ляци

я м

ежду

ш

коль

ным

и п

рофе

ссио

наль

ным

по-

тенц

иало

м. М

ента

льна

я ка

рта

соб-

стве

нног

о по

тенц

иала

.•

Личн

ый

брен

д. С

амоо

ценк

а ка

к эл

е-м

ент л

ично

го б

ренд

а.•

Каче

ства

пре

дпри

ним

ате-

ля. П

онят

ие п

редп

рини

мат

ель.

Пр

едпр

иним

ател

ьски

е ин

ициа

тивы

со

общ

еств

а. М

огу

ли я

бы

ть п

редп

ри-

ним

ател

ем?

•Д

ерев

о пр

офес

сий.

Кла

стер

жел

аем

ых

проф

есси

й.

•Гр

уппо

вые

прое

кты

по

изуч

ению

спец

ифик

и пр

офес

сий.

•Сб

ор и

нфор

мац

ии о

про

фесс

иях р

одит

елей

, при

влек

ател

ь-ны

х для

уча

щег

ося

или

приз

нанн

ого

проф

есси

онал

а в

общ

е-ст

ве.

•Уч

асти

е в

аукц

иона

х про

фесс

ий.

•Пр

имен

ение

тест

а по

инв

ента

риза

ции

проф

есси

онал

ьны

х ин

тере

сов

(ада

птац

ия п

о те

сту

Holla

nd).

•Пр

едст

авле

ние

проф

есси

й, в

ыбр

анны

х род

ител

ями

или

близ

ким

чел

овек

ом.

•О

бсуж

дени

е во

змож

ност

ей д

ости

жен

ия л

ичны

х уст

рем

ле-

ний

чере

з раз

личн

ые

проф

есси

и.•

Разр

абот

ка К

ласт

ера

в од

ной

из п

рофе

ссио

наль

ных с

фер

на

осно

ве тр

ебов

аний

, пре

дста

влен

ных з

аран

ее.

•Ра

зраб

отка

и п

редс

тавл

ение

пер

сона

льно

го Б

ренд

а на

ос-

нове

анк

еты?

•Вс

треч

и и

диск

усси

и с п

редп

рини

мат

елям

и и

рабо

тода

те-

лям

и.•

Разр

абот

ка М

ента

льны

х кар

т лич

ного

пот

енци

ала.

Прод

укт о

буче

ния

Прое

кт к

арье

ры. П

роек

т кар

ьеры

мож

ет б

ыть

пре

дста

влен

ко

ллег

е по

пар

те, р

одит

елям

, дру

гим

дов

ерен

ным

лиц

ам.

Груп

пово

й пр

оект

«Де

рево

про

фесс

ий»

19

Мод

уль:

Лич

ная

безо

пасн

ость

Един

ицы

ком

пете

нции

Ед

иниц

ы со

держ

ания

Уч

ебна

я де

ятел

ьнос

ть и

ож

идае

мы

е пр

одук

ты о

буче

ния

1.1.

Опи

сани

е чр

езвы

-ча

йны

х сит

уаци

й и

их

посл

едст

вий

для

без-

опас

ност

и че

лове

ка.

1.2.

При

знан

ие р

оли

лич-

ного

хобб

и с т

очки

зр

ения

раз

вити

я сп

о-со

бнос

тей

и уд

овле

т-во

рени

я ин

тере

сов.

1.3.

Ада

птац

ия п

овед

ения

к

прав

илам

без

опас

-но

сти

в чр

езвы

чайн

ых

ситу

ация

х, в

слу

чае

конт

акта

со в

зры

в-ча

тым

вещ

еств

ом, в

пр

оцес

се и

ссле

до-

вани

я ви

ртуа

льно

й ср

еды

пут

ем си

му-

ляци

й и

конк

ретн

ых

дейс

твий

.

•Ак

тивн

ый

отды

х в

окру

жаю

щей

сре-

де. П

рави

ла п

овед

ения

. Воз

мож

ные

риск

и. Р

иски

исп

ольз

ован

ия в

одны

х ба

ссей

нов.

Опа

снос

ть у

топл

ения

. Пр

офил

акти

ческ

ие м

еры.

•О

стор

ожно

, чре

звы

чайн

ые

ситу

ации

! Чр

езвы

чайн

ая си

туац

ия: п

ричи

ны,

спос

обы

дей

стви

й.•

Хобб

и и

возм

ожны

е ри

ски.

Вид

ы хо

б-би

. Пре

имущ

еств

а. О

пасн

ое хо

бби.

•О

пасн

ость

взр

ывч

аты

х ве

щес

тв и

ус

трой

ств.

Взр

ывч

аты

е ве

щес

тва

и ус

трой

ства

; тип

ы, ф

ункц

ии, д

омаш

ние

устр

ойст

ва, п

редс

тавл

яющ

ие о

пас-

ност

ь, и

нстр

укци

и по

при

мен

ению

.•

Инте

рнет

-эти

кет -

без

опас

ност

ь в

вир-

туал

ьной

сред

е. Я

рлы

к, о

нлай

н-пр

е-зе

нтац

ия: в

озм

ожно

сти

и ог

рани

чени

я.

Пред

отвр

ащен

ие си

туац

ий р

иска

.

•Си

мул

яция

пов

еден

ия в

траф

ике

доро

жно

го д

виж

ения

и в

чр

езвы

чайн

ых с

итуа

циях

;•

Упра

вляе

мое

обс

ужде

ние

и уп

раж

нени

я дл

я оп

реде

лени

я со

бств

енны

х реш

ений

с це

лью

пов

ыш

ения

лич

ной

безо

пас-

ност

и.•

Упра

жне

ния

по о

писа

нию

, ана

лизу

, ком

мен

тиро

вани

е си

-м

улир

ован

ных и

реа

льны

х чер

езвы

чайн

ых с

итуа

ций

и во

вр

емя

пож

аров

.•

Пров

еден

ие м

ини-

иссл

едов

аний

отн

осит

ельн

о пр

едпо

-чт

ений

/хоб

би и

воз

мож

ных р

иско

в. П

редс

тавл

ение

лич

ных

увле

чени

й.•

Учас

тие

в сц

енка

х пут

ем р

аспр

едел

ения

рол

ей и

сим

улир

о-ва

ния

мод

елей

пов

еден

ия н

а ул

ице

и в

друг

их м

еста

х с п

о-вы

шен

ным

уро

внем

рис

ка.

•Уп

раж

нени

я дл

я пр

инят

ия со

бств

енны

х реш

ений

с це

лью

по

выш

ения

без

опас

ност

и в

вирт

уаль

ной

сред

е.•

Сим

уляц

ия п

овед

енче

ских

эле

мен

тов

в чр

езвы

чайн

ых с

иту-

ация

х при

родн

ого

прои

схож

дени

я (з

емле

тряс

ения

, опо

лзни

и

т. д.

)

Прод

укт о

буче

ния

Разр

абот

ка в

груп

пе: «

Ребу

с: Л

ична

я бе

зопа

снос

ть».

Клю

чевы

е сл

ова:

зем

летр

ясен

ия, н

авод

нени

я, о

полз

ни, в

торж

ения

, ш

торм

ы, у

рага

ны и

т. д

.

20

VII К

ЛАСС

Мод

уль:

Лич

ност

ная

иден

тичн

ость

и га

рмон

ично

сть

отно

шен

ий

Един

ицы

ком

пете

нции

Ед

иниц

ы со

держ

ания

Уч

ебна

я де

ятел

ьнос

ть и

ож

идае

мы

е пр

одук

ты о

буче

ния

1.1.

Опр

едел

ение

вза

имос

-вя

зи м

ежду

воз

раст

-ны

ми

изм

енен

иям

и и

возм

ожно

стям

и фо

р-м

иров

ания

под

линн

о-го

лич

ного

обр

аза.

1.2.

Ана

лиз

конс

трук

тив-

ных

и де

стру

ктив

ных

факт

оров

в

отно

ше-

ниях

со

свер

стни

кам

и и

взро

слы

ми

в це

лях

пред

отвр

ащен

ия

за-

пуги

вани

й.1.

3.М

одел

иров

ание

то

-ле

рант

ного

и

неди

-ск

рим

инац

ионн

ого

пове

дени

я в

реал

ьны

х и

вирт

уаль

ных

отно

-ш

ения

х.

•Са

моо

ценк

а и

чувс

тво

собс

твен

ного

до

стои

нств

а. В

озм

ожно

сти

и пр

обле

-м

ы в

озра

ста.

•Эм

оции

, чув

ства

, вол

евое

жел

ание

сп

рави

ться

с ни

ми.

Уст

ойчи

вост

ь к

по-

теря

м и

изм

енен

иям

.•

Конс

трук

тивн

ые

и де

стру

ктив

-ны

е ф

акто

ры в

отн

ошен

иях.

Не

допу

стим

ость

запу

гива

ния.

•То

лера

нтно

е и

неди

скри

мин

ацио

н-но

е по

веде

ние

в от

нош

ения

х.•

Иску

сств

о ре

альн

ого

и ви

ртуа

льно

го

общ

ения

. Отк

рыто

сть

для

общ

ения

, пр

еим

ущес

тва.

•Уп

раж

нени

я по

запо

лнен

ию ф

айло

в, и

ссле

дова

ния

тем

ати-

ческ

их си

туац

ий, р

азм

ыш

лени

я по

пов

оду

анал

иза

возр

аст-

ных п

робл

ем п

одро

стко

в.•

Анал

из те

ксто

в дл

я вы

явле

ния

приз

нако

в по

веде

ния,

свя-

занн

ого

с зап

угив

ание

м.

•Ди

скус

сии

по те

мат

ичес

ким

ситу

ация

м, п

росм

отр

филь

мов

, чт

ение

лит

ерат

урны

х тек

стов

об

общ

ении

и о

тнош

ения

х в

вирт

уаль

ном

про

стра

нств

е.•

Упра

жне

ния

- деб

аты

по

тем

е: «

Конс

трук

тивн

ые

отно

ше-

ния»

про

тив

«ток

сичн

ых о

тнош

ений

», «

Реал

ьное

общ

ение

и

вирт

уаль

ная

связ

ь».

•Ин

диви

дуал

ьны

е и

груп

повы

е уп

раж

нени

я дл

я пр

езен

таци

и м

одел

и то

лера

нтно

го п

овед

ения

.

Прод

укт о

буче

ния

Груп

пово

й пр

оект

«М

ои о

тнош

ения

с др

угим

и»

21

Мод

уль:

Обе

спеч

ение

кач

еств

а ж

изни

Един

ицы

ком

пете

нции

Ед

иниц

ы со

держ

ания

Уч

ебна

я де

ятел

ьнос

ть и

ож

идае

мы

е пр

одук

ты о

буче

ния

2.1.

Опи

сани

е ха

ракт

ери-

стик

дос

тойн

ого

пове

-де

ния

по о

тнош

ению

к

себе

и к

дру

гим

.2.

2. А

нали

з усл

овий

и сп

о-со

бов

обес

пече

ния

дост

ойно

го у

ровн

я ж

изни

.2.

3. А

ргум

ента

ция

необ

-хо

дим

ости

лич

ного

уч

асти

я дл

я пр

инят

ия

прав

ильн

ого

реш

ения

пр

обле

м.

•Ис

точн

ики

инф

орм

ации

: пре

имущ

е-ст

ва и

нед

оста

тки.

Пря

мое

общ

ение

ка

к ис

точн

ик и

нфор

мац

ии. Н

овы

е те

х-но

логи

и: в

озм

ожно

сти

и ог

рани

чени

я.•

Дос

тоин

ство

. Инд

ивид

уаль

ност

ь по

д-ро

стка

и е

го д

осто

инст

во. П

рояв

лени

е до

стои

нств

а в

груп

пе св

ерст

нико

в, в

от

нош

ения

х со

взро

слы

ми

и пр

едст

а-ви

теля

ми

прот

ивоп

олож

ного

пол

а.•

Дост

ойны

е ус

лови

я ж

изни

. Вос

прия

тие,

ха

ракт

ерис

тики

, жиз

ненн

ые п

риор

ите-

ты. О

браз

ован

ие, р

абот

а как

спос

обы

до

стиж

ения

каче

ства

жиз

ни.

•Вл

ияни

е со

бств

енны

х ре

шен

ий н

а пе

рспе

ктив

у бу

дущ

его.

Раз

нооб

рази

е ж

изне

нны

х сит

уаци

й и

их р

ешен

ий.

Фак

торы

, вли

яющ

ие н

а пр

инят

ие р

е-ш

ения

: сем

ья, д

рузь

я, о

днок

ласс

ники

, пр

едст

авит

ели

общ

еств

а.•

Проб

лем

ы о

бщес

тва

- лич

ные

проб

ле-

мы

. Опр

едел

ение

про

блем

общ

еств

а.

Воло

нтер

ство

как

спос

об р

ешен

ия п

ро-

блем

общ

еств

а.

•Ра

зраб

отка

эсс

е о

проя

влен

ии д

осто

инст

ва в

общ

ении

с ра

з-ли

чны

ми

целе

вым

и гр

уппа

ми.

•Кр

атки

е ин

терв

ью с

одно

клас

сник

ами

или

роди

теля

ми

о до

стой

ном

уро

вне

жиз

ни.

•О

прос

ы о

бщес

твен

ного

мне

ния

по в

ыяв

лени

ю п

робл

ем в

об

щес

тве.

•Са

моп

резе

нтац

ия п

о те

ме:

«Бы

ть хо

зяин

ом со

бств

енно

й ж

изни

/соб

стве

нной

суд

ьбы»

.•

Созд

ание

кар

ты б

удущ

его.

•Пр

езен

таци

я ге

роев

как

обр

азец

про

явле

ния

дост

оинс

тва.

Прод

укт о

буче

ния

Пред

став

лени

е пр

оспе

ктив

ного

диа

лога

, в к

отор

ом д

ва у

чени

-ка

сим

улир

уют с

вою

вст

речу

чер

ез 1

0 ле

т и со

общ

ают о

пра

-ви

льно

сти

прин

яты

х ран

ее р

ешен

ий.

22

Мод

уль:

Здо

ровы

й об

раз ж

изни

Един

ицы

ком

пете

нции

Ед

иниц

ы со

держ

ания

Уч

ебна

я де

ятел

ьнос

ть и

ож

идае

мы

е пр

одук

ты о

буче

ния

3.1.

Опи

сани

е фи

зиол

оги-

ческ

их и

змен

ений

в

подр

остк

овом

воз

рас-

те с

генд

ерно

й то

чки

зрен

ия.

3.2.

Ана

лиз в

озм

ожно

стей

пр

едот

вращ

ения

ри

ска

для

здор

овья

пу

тем

пра

виль

ного

ис

поль

зова

ния

косм

е-ти

ческ

их п

роду

ктов

и

услу

г, со

отве

тств

ую-

щей

оде

жды

, отк

аза

от н

арко

тико

в.3.

3. О

цени

вани

е ри

ска

секс

уаль

ного

пов

еде-

ния

в по

дрос

тков

ом

возр

асте

с то

чки

зре-

ния

возм

ожны

х соц

и-ал

ьны

х и ф

изио

логи

-че

ских

пос

ледс

твий

.

•Из

мен

ения

в о

рган

изм

е в

подр

остк

о-во

м в

озра

сте.

Физ

иоло

гиче

ские

изм

е-не

ния.

Осо

бенн

ости

рос

та у

мал

ьчик

ов

и де

воче

к.•

Оде

жда

. Вне

шни

й ви

д в

разл

ичны

х си

туац

иях.

Мод

ная

одеж

да и

лич

ная

гиги

ена.

Рол

ь ад

еква

тной

оде

жды

в

подд

ерж

ании

здо

ровь

я.•

Косм

етич

ески

е пр

одук

ты и

усл

уги.

Пр

еим

ущес

тва

и ри

ски.

•Се

ксуа

льно

сть

и м

ифы

. Сек

суал

ьнос

ть

и ге

ндер

, соц

иаль

ное

восп

рият

ие, с

ек-

суал

ьнос

ть и

под

рост

ковы

й во

зрас

т, пр

овок

ации

и а

декв

атно

е по

веде

ние.

•Ск

ажи

НЕТ

нарк

отик

ам и

дру

гим

опа

с-ны

м в

ещес

твам

. Опа

снос

ть у

потр

е-бл

ения

нар

коти

ков.

Опа

снос

ть у

потр

е-бл

ения

лек

арст

в бе

з рец

епта

вра

ча.

•О

бсуж

дени

е: О

собе

ннос

ти и

пра

вила

здо

рово

го о

браз

а ж

изни

.•

Испо

льзо

вани

е ИК

Т дл

я пр

едст

авле

ния

одеж

ды, с

оотв

ет-

ству

ющ

ей в

озра

стно

й сп

ециф

ике

и вк

усам

уче

нико

в.•

Ступ

енча

тое

инте

рвью

: Миф

и р

еаль

ност

ь о

секс

уаль

ност

и.•

През

ента

ция:

Изм

енен

ия в

орг

аниз

ме

мал

ьчик

ов и

дев

очек

в

подр

остк

овом

воз

раст

е.•

Тем

атич

еска

я си

туац

ия: ч

исто

е и

ухож

еное

лиц

о тр

ебуе

т еж

едне

вног

о вн

иман

ия;

•Де

баты

: Я со

глас

ен/н

е со

глас

ен с

испо

льзо

вани

ем к

осм

ети-

ки в

под

рост

ково

м в

озра

сте.

Прод

укт о

буче

ния

План

иде

й: М

одна

я од

ежда

и к

осм

етик

а, и

х вли

яние

на

здо-

ровь

е по

дрос

тков

.

23

Мод

уль:

Пла

ниро

вани

е пр

офес

сион

альн

ой к

арье

ры и

раз

вити

е на

выко

в пр

едпр

иим

чиво

сти

Един

ицы

ком

пете

нции

Ед

иниц

ы со

держ

ания

Уч

ебна

я де

ятел

ьнос

ть и

ож

идае

мы

е пр

одук

ты о

буче

ния

4.1.

Сам

ооце

нива

ние

ин-

диви

дуал

ьног

о по

тен-

циал

а с т

очки

зрен

ия

прое

ктир

ован

ия

шко

льно

й и

проф

ес-

сион

альн

ой к

арье

ры.

4.2.

Фор

мул

иров

ание

ли

чны

х ини

циат

ив и

/ил

и пр

едпр

иним

а-те

льск

их д

ейст

вий

на о

снов

е во

змож

но-

стей

, пре

длаг

аем

ых

шко

лой

и м

естн

ым

об

щес

твом

.4,

3.О

босн

ован

ие р

ешен

ия

о пр

авил

ьном

вы

боре

пр

офес

сии,

осн

ован

-но

го н

а ис

след

ован

ии

мир

а пр

офес

сий

и си

стем

ы ц

енно

стей

и

отно

шен

ий.

•Пр

офес

сион

альн

ый

и ш

коль

ный

путь

. Шко

льны

й уч

ебны

й пу

ть и

пер

-сп

екти

ва п

рофе

ссио

наль

ного

рос

та.

Личн

ые

каче

ства

и к

арье

рны

й ус

пех.

Пр

еим

ущес

тва

и ри

ски

разл

ичны

х про

-фе

ссио

наль

ных п

утей

.•

Тем

пера

мен

т и п

роф

есси

я. Ти

пы те

м-

пера

мен

тов.

Тем

пера

мен

т и со

вмес

ти-

мос

ть с

разл

ичны

ми

проф

есси

ями.

•Ин

тере

сы и

про

фес

сион

альн

ые

пред

-по

чтен

ия. П

редп

очте

ния

для

буду

щей

пр

офес

сии.

Про

фесс

иона

льны

е об

ла-

сти

и ли

чны

й по

тенц

иал.

•Ис

тори

и ус

пеш

ных

проф

есси

онал

ь-ны

х ка

рьер

. Поз

итив

ные

и не

гати

вны

е фа

ктор

ы в

раз

вити

и ка

рьер

ы. К

ачес

тва

успе

шно

го ч

елов

ека.

Лич

ный

вкла

д и

вкла

д ш

колы

в п

рофе

ссио

наль

ное

стан

овле

ние.

•М

оя б

изне

с-ид

ея. Р

есур

сы и

про

бле-

мы

общ

еств

а. И

деи

для

реш

ения

про

-бл

ем.

•Ц

ели

и де

йств

ия д

ля п

роек

та к

арье

-ры

. Дол

госр

очны

е и

крат

коср

очны

е це

ли. В

ажно

сть

целе

й, б

лизк

их к

про

-фе

ссио

наль

ной

меч

те.

•О

пред

елен

ие л

юде

й в

общ

еств

е, и

мею

щих

нес

коль

ко п

ро-

фесс

иона

льны

х пут

ей.

•Ин

терв

ью с

успе

шны

ми

людь

ми

по си

стем

е во

прос

ов.

•Пр

овед

ение

тест

а дл

я оп

реде

лени

я ти

па те

мпе

рам

ента

и

опре

деле

ния

соот

ветс

твую

щих

про

фесс

ий д

ля р

азны

х тип

ов

тем

пера

мен

та.

•О

писа

ние

личн

ых к

ачес

тв, и

нтер

есов

и п

редп

очте

ний.

•Ис

след

ован

ие р

есур

сов

общ

еств

а с т

очки

зрен

ия р

азви

тия

бизн

ес-и

дей.

•Ф

орм

улир

ован

ие ц

елей

и д

ейст

вий

для

прое

кта

карь

еры.

Прод

укт о

буче

ния

Прое

кт л

ично

й ка

рьер

ы. Ч

асть

про

екта

кар

ьеры

- эт

о це

ли,

дейс

твия

, усл

овия

и р

езул

ьтат

ы д

ости

жен

ия ц

елей

.

24

Мод

уль:

Лич

ная

безо

пасн

ость

Един

ицы

ком

пете

нции

Ед

иниц

ы со

держ

ания

Уч

ебна

я де

ятел

ьнос

ть и

ож

идае

мы

е пр

одук

ты о

буче

ния

5.1.

Опи

сыва

ние

реко

мен

-да

ции

госу

дарс

твен

-ны

х уч

реж

дени

й от

-но

сите

льно

дей

стви

й на

селе

ния

в чр

езвы

-ча

йны

х сит

уаци

ях.

5.2.

О

казы

вани

е пе

рвой

м

едиц

инск

ой

пом

о-щ

и в

случ

ае т

равм

ы

путе

м с

имул

иров

ания

во

змож

ных

ситу

аций

, со

пряж

енны

х с

ри-

ском

.5.

3. А

дапт

ация

пов

еден

ия

в он

лайн

овы

х се

тях

с то

чки

зрен

ия п

редо

т-вр

ащен

ия р

иско

в.

•Си

туац

ии р

иска

ест

еств

енно

го п

роис

-хо

жде

ния:

геоф

изич

еско

го, г

еоло

гиче

-ск

ого,

мет

еоро

логи

ческ

ого.

•Ре

ком

енда

ции

госу

дарс

твен

ных

уч-

реж

дени

й от

носи

тель

но д

ейст

вий

насе

лени

я в

чрез

выча

йны

х си

туац

иях.

Ко

ллек

тивн

ые

и ли

чны

е де

йств

ия.

•Бе

зопа

снос

ть в

общ

еств

енны

х м

еста

х и

в то

лпе.

Воз

мож

ные

риск

и. П

рави

ла

пове

дени

я.•

Перв

ая п

омощ

ь в

случ

ае тр

авм

и

утоп

лени

я. В

иды

трав

м. С

рочн

ые

дей-

стви

я. К

ак о

пове

щат

ь сп

ециа

лизи

ро-

ванн

ые

учре

жде

ния.

•Пр

ава

поль

зова

теля

для

без

опас

но-

го о

нлай

н-об

щен

ия. В

озм

ожно

сти

и ог

рани

чени

я по

льзо

вате

ля о

нлай

н.

Безо

пасн

ость

исп

ольз

ован

ия о

нлай

н-ис

точн

иков

. Пре

дотв

ращ

ение

ситу

а-ци

й ри

ска.

При

няти

е ре

шен

ий о

защ

ит-

ных д

ейст

виях

.•

Безо

пасн

ость

при

исп

ольз

ован

ии

элек

трич

ески

х ус

трой

ств.

Опа

снос

ть

пора

жен

ия э

лект

риче

ским

токо

м.

•Пр

едст

авле

ние

разл

ичны

х соп

ряж

енны

х с р

иско

м си

туац

ий

есте

стве

нног

о пр

оисх

ожде

ния

путе

м ч

тени

я те

мат

ичес

ких

текс

тов,

про

смот

ра в

идео

роли

ков

и из

обра

жен

ий.

•Си

мул

яция

дей

стви

йи м

ероп

рият

ий в

слу

чае

чрез

выча

йны

х си

туац

ий (э

ваку

ация

и т.

д.).

•Те

мат

ичес

кая

ситу

ация

: «Пр

авил

а по

веде

ния

в м

ного

люд-

ных м

еста

х».

•По

сещ

ение

госу

дарс

твен

ных у

чреж

дени

й, о

бесп

ечив

ающ

их

защ

иту

в чр

езвы

чайн

ых и

опа

сны

х сит

уаци

ях; д

иало

г с п

ред-

став

ител

ями

этих

учр

ежде

ний.

•Пр

акти

ческ

ое за

няти

е: П

акет

пер

вой

мед

ицин

ской

пом

ощи.

Вы

зов

маш

ины

скор

ой п

омощ

и. О

каза

ние

перв

ой м

едиц

ин-

ской

пом

ощи.

•Ф

ронт

альн

ые

диск

усси

и: К

ак и

збеж

ать

ситу

аций

рис

ка в

он

лайн

-про

стра

нств

е. Пр

одук

т обу

чени

яГа

лере

я: Л

ична

я бе

зопа

снос

ть в

общ

еств

енны

х мес

тах,

на

при-

роде

, в о

нлай

н-се

тях.

25

VIII

КЛАС

С

Мод

уль:

Лич

ност

ная

иден

тичн

ость

и га

рмон

ично

сть

отно

шен

ий

Един

ицы

ком

пете

нции

Ед

иниц

ы со

держ

ания

Уч

ебна

я де

ятел

ьнос

ть и

ож

идае

мы

е пр

одук

ты о

буче

ния

1.1.

Уст

анов

лени

е вз

а-им

освя

зи м

ежду

ус

пехо

м, н

еуда

чей

и ли

чнос

тны

ми

ресу

р-са

ми

для

эффе

ктив

-но

й ад

апта

ции

в ра

з-ли

чны

х жиз

ненн

ых

ситу

ация

х.1.

2. П

рим

енен

ие н

орм

ас

серт

ивно

го п

ове-

дени

я с т

очки

зрен

ия

пози

тивн

ых в

заим

о-де

йств

ий в

шко

ле,

сем

ье и

общ

еств

е.1.

3. М

одел

иров

ание

ст

илей

вы

раж

ения

эм

оций

и ч

увст

в в

со-

отве

тств

ии с

личн

ы-

ми

потр

ебно

стям

и, а

та

кже

и по

треб

ност

я-м

и др

угих

лю

дей.

•Ли

чны

е ре

сурс

ы. С

посо

бнос

ти и

кач

е-ст

ва.

•Ус

пех

и не

удач

а в

разв

итии

лич

ност

и.

Шаг

и в

прео

доле

нии

барь

еров

, тру

дно-

стей

, пре

пятс

твий

.•

Ассе

ртив

ное,

пас

сивн

ое, а

грес

сивн

ое

пове

дени

е. Ти

пы и

фор

мы

общ

ения

. Сп

особ

ы в

ыра

жен

ия. П

реим

ущес

тва,

не

дост

атки

.•

Конф

ликт

ы -

прич

ины

и р

еакц

ии.

Пози

тивн

ые

и не

гати

вны

е ас

пект

ы.

Неиз

беж

ност

ь ко

нфли

ктов

. Мет

оды

ра

зреш

ения

.•

Взаи

моо

тнош

ения

и в

заим

опри

няти

е.

Разн

ообр

азие

эм

оций

и ч

увст

в: п

рояв

-ле

ние,

при

няти

е/не

прин

ятие

, воз

мож

-но

сти

и ог

рани

чени

я.

•Уп

раж

нени

я по

под

гото

вке

през

ента

ций

о ли

чны

х рес

урса

х и

ценн

остя

х сво

ей со

бств

енно

й ли

чнос

ти.

•Уп

равл

яем

ые

диск

усси

и «Д

есят

ь пр

авил

», ч

тобы

про

ясни

ть

10 п

ризн

аков

асс

ерти

вног

о об

щен

ия.

•Ро

левы

е иг

ры д

ля о

буче

ния

навы

кам

раз

реш

ения

кон

флик

-то

в.•

Диск

усси

я о

влия

нии

успе

ха и

неу

дачи

на

разв

итие

лич

но-

сти.

Прод

укт о

буче

ния

Порт

фоли

о «Л

ичны

е ра

змы

шле

ния»

.

26

Мод

уль:

Обе

спеч

ение

кач

еств

а ж

изни

Един

ицы

ком

пете

нции

Ед

иниц

ы со

держ

ания

Уч

ебна

я де

ятел

ьнос

ть и

ож

идае

мы

е пр

одук

ты о

буче

ния

2.1.

Опр

едел

ение

воз

-м

ожно

стей

обу

чени

я по

сред

ство

м у

част

ия

в об

щес

твен

ной

жиз

-ни

общ

еств

а.2.

2. О

цени

вани

е пр

еим

у-щ

еств

рац

иона

льно

го

потр

ебле

ния

това

ров

и ус

луг с

точк

и зр

е-ни

я ка

чест

ва ж

изни

.2.

3. П

ризн

ание

важ

ност

и ве

ртик

альн

ости

и

муж

еств

а в

проя

в-ле

нии

прав

ильн

ого

пове

дени

я.

•Ж

изнь

как

ист

очни

к об

учен

ия.

Соци

альн

ые

роли

и р

азно

обра

-зи

е во

змож

ност

ей п

рояв

ить

себя

. Ра

зноо

браз

ие м

одел

ей п

овед

ения

: пр

инят

ие/н

епри

няти

е.•

Рекл

ама

и ра

цион

альн

ое п

отре

блен

ие.

Реал

ьные

и л

ожны

е ну

жды

. Кач

еств

о то

варо

в. Р

ацио

наль

ные

расх

оды.

•Пр

авил

ьное

пов

еден

ие. Р

азно

обра

зие

ситу

аций

про

явле

ния:

в се

мье

, в ш

ко-

ле, в

общ

еств

енны

х мес

тах,

на

разв

ле-

кате

льны

х мер

опри

ятия

х, н

а пр

ирод

е,

в от

пуск

е. О

ценк

а и

сам

ооце

нка.

•М

орал

ьная

уст

ойчи

вост

ь и

сме-

лост

ь. З

наче

ние

и ха

ракт

ерис

тики

. Не

обхо

дим

ость

и в

ажно

сть

проя

вле-

ния.

Спо

собы

и к

онте

ксты

про

явле

ния.

•Уч

асти

е ка

к ис

точн

ик р

азви

тия.

Ва

жно

сть

акти

вног

о об

раза

жиз

ни.

Возм

ожно

сти

учас

твов

ать

в ж

изни

со-

общ

еств

а. П

ерсо

наль

ные

и гр

уппо

вые

прое

кты.

Лич

ные

и об

щес

твен

ные

пре-

имущ

еств

а.

•Ан

ализ

при

мер

ов у

спеш

ной

учеб

ной

деят

ельн

ости

уче

ни-

ков.

•Со

здан

ие и

стор

ий/р

асск

азов

о п

рави

льно

м п

овед

ении

в

разл

ичны

х жиз

ненн

ых с

итуа

циях

.•

Орг

аниз

ация

гале

реи

люби

мы

х гер

оев

из л

итер

атур

ы, к

ино,

ис

кусс

тва,

спор

та и

т. д

., ко

торы

е пр

ояви

ли се

бя к

ак с

амод

о-ст

аточ

ные

и м

ужес

твен

ные

люди

;•

Упра

вляе

мы

е ди

скус

сии

на те

му:

«Я

умею

рац

иона

льно

тра-

тить

ден

ьги»

.•

Ком

мен

тиро

ванн

ые

чтен

ия «

Повы

шен

ие и

ндив

идуа

льно

сти

поср

едст

вом

про

явле

ния

сам

одос

тато

чнос

ти и

смел

ости

».•

Деба

ты (а

ргум

енты

за и

про

тив)

по

тем

е: «

Воло

нтер

ство

до

лжно

ста

ть о

бяза

ннос

тью

».

Прод

укт о

буче

ния

Пост

ер: «

Я го

ржус

ь св

оим

пов

еден

ием»

. Рис

унки

, рас

сказ

ы,

дем

онст

риру

ющ

ие ц

енно

сть

корр

ектн

ого

пове

дени

я дл

я се

бя

и дл

я др

угих

.

27

Мод

уль:

Здо

ровы

й об

раз ж

изни

,

Един

ицы

ком

пете

нции

Ед

иниц

ы со

держ

ания

Уч

ебна

я де

ятел

ьнос

ть и

ож

идае

мы

е пр

одук

ты о

буче

ния

3.1.

Опи

сани

е ас

пект

ов

обра

за ж

изни

под

-ро

стко

в, со

пряж

ен-

ных с

рис

ком

, и и

х вл

ияни

е на

его

здо

-ро

вье.

3.2.

Уст

анов

лени

е вз

аи-

мос

вязи

меж

ду о

т-ве

тств

енны

м/б

езот

-ве

тств

енны

м п

овед

е-ни

ем с

точк

и зр

ения

ли

чног

о зд

оров

ья;

их п

осле

дств

ия д

ля

даль

нейш

его

личн

ого

разв

ития

и ч

увст

ва

сам

оудо

воле

твор

е-ни

я;3.

3. А

ргум

ента

ция

не-

обхо

дим

ости

сопр

о-ти

влен

ия о

пасн

ым

со

блаз

нам

с то

чки

зрен

ия со

бств

енно

го

здор

овья

и п

ути

из-

учен

ия д

осту

пной

ин

форм

ации

.

•Те

нден

ции

мод

ы и

здо

ровь

е уч

е-ни

ков.

Мод

а, е

е вр

емен

ный

хара

к-те

р. Р

азно

обра

зие

в пр

оявл

ении

м

оды.

Жиз

ненн

ые

ситу

ации

и м

ода.

Ум

ерен

ное

и ра

цион

альн

ое о

тнош

ение

к

мод

е с т

очки

зрен

ия з

доро

вья.

•По

веде

ние,

сопр

яжен

ное

с рис

ком

, и

инф

екци

и, п

еред

ающ

иеся

пол

овы

м

путе

м. И

нфек

ции,

пер

едаю

щие

ся п

о-ло

вым

пут

ем. С

посо

бы п

рояв

лени

я.

Риск

и дл

я зд

оров

ья и

дал

ьней

шег

о ра

звит

ия. С

посо

бы п

редо

твра

щен

ия

риск

ов и

нфек

ций.

•Бе

рем

енно

сть

в по

дрос

тков

ом в

оз-

раст

е: р

иски

для

мат

ери

и ре

бенк

а.

Физ

иоло

гиче

ские

и со

циал

ьны

е ри

ски.

О

твет

стве

нное

пов

еден

ие и

про

явле

-ни

е от

ветс

твен

ност

и со

сто

роны

де-

вуш

ки и

юно

ши.

•По

дрос

ток

и пр

авил

ьное

пит

ание

. Пи

тани

е, е

го р

оль

в ро

сте

и ра

звит

ии

орга

низм

а. О

пасн

ости

неп

рави

льно

го

пита

ния.

Рис

ки fa

st fo

od п

итан

ия•

Токс

иком

ания

: неб

лаго

прия

тны

е ин

-ди

виду

альн

ые

и со

циал

ьны

е по

след

-ст

вия.

При

чины

токс

иком

ании

. Вли

яние

на

пси

хофи

зиол

огич

еско

е и

соци

альн

ое

разв

итие

под

рост

ка. З

авис

имос

ть.

Слож

ност

и в

случ

ае о

тказ

а от

токс

ич-

ных в

ещес

тв. О

пасн

ость

исп

ольз

ован

ия

лека

рств

без

рец

епта

вра

ча.

•Уп

равл

яем

ое о

бсуж

дени

е: М

ода

в ра

зноо

браз

ии и

ее

влия

-ни

е на

здо

ровь

е по

дрос

тков

.•

През

ента

ция

виде

орол

иков

о с

трем

лени

и по

дрос

тков

бы

ть

совр

емен

ным

и (c

ool)

и ри

сках

, кот

оры

м о

ни п

одве

ргаю

тся.

•Вы

пуск

инф

орм

ацио

нны

х лис

тов

для

подр

остк

ов о

фак

тора

х ри

ска

неза

щищ

енно

го се

кса.

•Пр

илож

ение

«Se

lf-im

age»

. Рис

уйте

себя

, как

вид

ите;

пог

ово-

рите

со св

оим

кол

лего

й о

рису

нке.

•Пр

езен

таци

я ви

деор

олик

ов о

под

рост

ково

й бе

рем

енно

сти,

ин

фекц

иях,

пер

едаю

щих

ся п

олов

ым

пут

ем.

•Те

мат

ичес

кая

ситу

ация

: Ток

сико

ман

ия и

неб

лаго

прия

тны

е по

след

стви

я дл

я ор

гани

зма

и об

щес

тва

в це

лом

.

Прод

укт о

буче

ния

Пост

ер (в

груп

пе):

«Ток

сичн

ые

вещ

еств

а, к

отор

ые

мог

ут в

ы-

зват

ь за

виси

мос

ть».

28

Мод

уль:

Пла

ниро

вани

е пр

офес

сион

альн

ой к

арье

ры и

раз

вити

е на

выко

в пр

едпр

иим

чиво

сти

Един

ицы

ком

пете

нции

Ед

иниц

ы со

держ

ания

Уч

ебна

я де

ятел

ьнос

ть и

ож

идае

мы

е пр

одук

ты о

буче

ния

4.1.

Кор

реля

ция

дей-

стви

й, н

апра

влен

ных

на р

азви

тие

карь

еры

с и

ндив

идуа

льны

м

поте

нциа

лом

и п

ер-

спек

тива

ми

рынк

а тр

уда.

4.2.

Исп

ольз

ован

ие в

оз-

мож

ност

ей, п

ред-

лага

емы

х шко

лой,

м

естн

ым

общ

еств

ом

и ры

нком

труд

а дл

я пр

оявл

ения

лич

ных

иниц

иати

в и

пред

-пр

иним

ател

ьско

й де

ятел

ьнос

ти4.

3. П

роек

тиро

вани

е об

-ра

зова

тель

ного

и

проф

есси

онал

ьног

о пу

тей

разв

ития

, учи

-ты

вая

личн

ые

отно

-ш

ения

и ц

енно

сти

•Ры

нок

труд

а и

реш

ение

по

выбо

ру

карь

еры

. Ры

нок

труд

а, сп

ециф

ика

функ

цион

иров

ания

, фак

торы

раз

вити

я.

Проф

есси

и и

спец

иаль

ност

и, в

остр

е-бо

ванн

ые

на р

ынк

е тр

уда

Респ

убли

ки

Мол

дова

. •

Разн

овид

ност

и ин

телл

екта

и п

роф

ес-

сии.

Хар

акте

рист

ики

разл

ичны

х тип

ов

инте

ллек

та. К

орре

ляци

я пр

офес

сии

с до

мин

ирую

щим

типо

м и

нтел

лект

а.•

CV и

пис

ьмо

о на

мер

ения

х ус

трои

ться

на

раб

оту.

Стр

укту

ра, в

ажны

е ра

здел

ы.

Оце

нка

гото

вого

про

дукт

а.•

Воло

нтер

ство

и л

ично

е ра

звит

ие.

Личн

ое р

азви

тие

поср

едст

вом

во-

лонт

ерск

ой д

еяте

льно

сти.

Обл

асти

уч

асти

я в

воло

нтер

ской

дея

тель

ност

и.

План

иров

ание

вол

онте

рско

й де

ятел

ь-но

сти.

•О

т иде

и к

бизн

есу.

Пер

вона

чаль

ная

оцен

ка б

изне

с-ид

ей. С

оотн

ошен

ие с

инте

реса

ми

сооб

щес

тва.

Раз

рабо

тка

идеи

биз

неса

.•

Прое

кт п

роф

есси

онал

ьной

кар

ьеры

. О

тнош

ения

и ц

енно

сти

в пр

инят

ии

реш

ений

о к

арье

ре. О

браз

оват

ельн

ый

путь

- пр

офес

сион

альн

ый

путь

. Ра

зраб

отка

и о

ценк

а пр

оект

а на

осн

ове

уста

новл

енны

х кри

тери

ев, н

еобх

оди-

мос

ь и

важ

ност

ь де

ятел

ьнос

ти п

о ли

ч-но

му

разв

итию

.

•Пр

оект

«Я,

про

фесс

ия и

ры

нок

труд

а».

•О

пред

елит

ь ра

бото

дате

лей,

кот

оры

е м

огут

пре

длож

ить

возм

ожно

сти

прак

тики

в в

ыбр

анно

й пр

офес

сион

альн

ой

обла

сти.

•Из

учен

ие с

тепе

ни в

остр

ебов

анно

сти

разл

ичны

х про

фес-

сий

на р

ынк

е тр

уда

Респ

убли

ки М

олдо

ва.

•Ан

ализ

раз

личн

ых и

сточ

нико

в дл

я пр

инят

ия р

ешен

ия о

ка

рьер

е: о

тчет

ы A

NOFM

(ww

w.a

nofm

.md)

, объ

явле

ния

о ва

канс

иях,

ста

тьи

эксп

ерто

в, м

нени

я ро

дите

лей

и пр

офес

-си

онал

ов.

•Сб

ор и

нфор

мац

ии о

б уч

реж

дени

ях, к

отор

ые

пред

лага

ют

обра

зова

ние

в пр

едпо

чтит

ельн

ых о

блас

тях.

•Пр

овед

ение

тест

ов п

о пр

овер

ке сп

особ

ност

ей, н

авы

ков

для

план

иров

ания

их р

азви

тия.

•Со

став

лени

е СV

для

раз

ных а

дрес

атов

.•

Иден

тифи

каци

я лю

дей,

им

еющ

их в

олон

терс

кий

опы

т, и

возм

ожно

стей

для

вол

онте

рско

й де

ятел

ьнос

ти н

а ур

овне

м

естн

ой о

бщес

твен

ност

и.

Прод

укт о

буче

ния

Прое

кт к

арье

ры. П

роек

т так

же

вклю

чает

вол

онте

рски

е ак

ции.

Пр

оект

кар

ьеры

мож

ет б

ыть

пре

дста

влен

раз

личн

ым

лю

дям

дл

я сб

ора

отзы

вов,

а та

кже

тем

, кто

мож

ет п

одде

ржат

ь ре

али-

заци

ю за

план

иров

анны

х мер

опри

ятий

.

29

Мод

уль:

Лич

ная

безо

пасн

ость

Един

ицы

ком

пете

нции

Ед

иниц

ы со

держ

ания

Уч

ебна

я де

ятел

ьнос

ть и

ож

идае

мы

е пр

одук

ты о

буче

ния

5.1.

Опи

сани

е де

йств

ий

в сл

учае

пож

ара

на

осно

вани

и пр

авил

бе

зопа

снос

ти.

5.2.

Ана

лиз в

озм

ожны

х он

лайн

-лов

ушек

с то

чки

зрен

ия р

иска

дл

я нр

авст

венн

ой

цело

стно

сти

и бе

з-оп

асно

сти

жиз

ни

учен

ика.

5.3.

Оце

нива

ние

экол

оги-

ческ

ой б

езоп

асно

сти

в об

щес

тве

на о

снов

е ра

зраб

отан

ных к

ри-

тери

ев.

5.4.

Про

екти

рова

ние

видо

в де

ятел

ьнос

ти

на в

рем

я ка

нику

л с

учет

ом л

ично

й бе

з-оп

асно

сти.

•Пр

авил

а по

веде

ния

в сл

учае

пож

ара

в ж

илы

х до

мах

и о

бщес

твен

ных

мес

тах.

Ли

чны

е и

колл

екти

вны

е за

щит

ные

и сп

асат

ельн

ые

дейс

твия

.•

Дор

ожно

е дв

ижен

ие. З

наки

дор

ож-

ного

дви

жен

ия. Н

еобх

одим

ость

их

опоз

нава

ния

и со

блю

дени

я в

каче

стве

пе

шех

ода,

пас

саж

ира

и во

дите

ля

тран

спор

тног

о ср

едст

ва.

•Бе

зопа

снос

ть у

чащ

ихся

на

врем

я ка

-ни

кул.

Опа

снос

ти и

рис

ки. П

рави

ла п

о-ве

дени

я. И

спол

ьзов

ание

вод

ных б

ас-

сейн

ов. О

пасн

ость

уто

плен

ия. П

ерва

я по

мощ

ь в

случ

ае у

топл

ения

, уку

сов

насе

ком

ых,

пищ

евы

х отр

авле

ний

и т.

д.•

Экол

огич

еска

я бе

зопа

снос

ть в

общ

е-ст

ве. Э

коло

гиче

ская

без

опас

ност

ь.

Спос

обы

защ

иты.

Лич

ное

учас

тие.

•Во

змож

ност

и ин

терн

ета

и он

лайн

-ло

вуш

ки. П

реим

ущес

тва

и ри

ски

ис-

поль

зова

ния

исто

чник

ов и

нфор

мац

ии

в се

тях о

нлай

н. В

озм

ожны

е ло

вуш

ки и

сп

особ

ы за

щит

ы.

•Си

мул

яция

раз

личн

ых с

итуа

ций

(чер

ез и

зобр

ажен

ия, в

идео

, ИК

Т) и

раз

рабо

тка

надл

ежащ

их и

соот

ветс

твую

щих

пра

вил

пове

дени

я в

случ

ае п

ожар

а в

жил

ых д

омах

и о

бщес

твен

ных

мес

тах.

•Ро

левы

е иг

ры д

ля тр

енир

овки

аде

кват

ного

пов

еден

ия н

а ул

ицах

и в

дру

гих м

еста

х с п

овы

шен

ным

рис

ком

.•

Разр

абот

ка п

роек

тов

мер

опри

ятий

, свя

занн

ых с

акт

ивны

м

отды

хом

уче

ника

и е

го б

езоп

асно

стью

во

врем

я ка

нику

л.•

Анал

из те

мат

ичес

ких и

ли р

еаль

ных с

итуа

ций

по э

коло

гиче

-ск

ой б

езоп

асно

сти

в об

щес

тве.

•Ре

фера

ты, т

емат

ичес

кие

пост

еры:

Вир

туал

ьная

-жиз

нь: в

оз-

мож

ност

и и

лову

шки

.

Прод

укт о

буче

ния

Разр

абот

ка в

груп

пе л

исто

вки,

кот

орая

буд

ет р

аспр

едел

ена

в ш

коле

, о б

езоп

асно

сти

учащ

ихся

во

врем

я ка

нику

л.

30

IX К

ЛАСС

Мод

уль:

Лич

ност

ная

иден

тичн

ость

и га

рмон

ично

сть

отно

шен

ий

Един

ицы

ком

пете

нции

Ед

иниц

ы со

держ

ания

Уч

ебна

я де

ятел

ьнос

ть и

ож

идае

мы

е пр

одук

ты о

буче

ния

1.1.

Опр

едел

ение

сх

одст

в и

разл

ичий

м

ежду

стр

асть

ю и

лю

бовь

ю, о

твет

-ст

венн

ость

за ге

н-де

рны

е от

нош

ения

.1.

2. П

рим

енен

ие с

трат

е-ги

й эм

оцио

наль

ной

сам

орег

уляц

ии и

ра

зреш

ения

кон

-фл

икто

в с т

очки

зр

ения

лич

ной

отве

т-ст

венн

ости

.1.

3. А

ргум

ента

ция

роли

се

мьи

с то

чки

зрен

ия

возм

ожно

стей

сам

о-ре

ализ

ации

и л

ично

-го

раз

вити

я.

•Я-

реал

ьны

й, я

- иде

альн

ый,

я –

дин

а-м

ичны

й. Л

ична

я эв

олю

ция.

Лич

ные

дост

ижен

ия и

уст

рем

лени

я.•

Эмоц

иона

льно

е са

мор

егул

иров

а-ни

е. А

каде

мич

ески

й ст

ресс

, вли

я-ни

е ст

ресс

а на

лич

ные

дост

ижен

ия.

Пред

упре

жде

ние

и пр

еодо

лени

е ст

ресс

а.•

Конф

ликт

. Лич

ная

отве

тств

енно

сть

в ре

шен

ии к

онфл

икто

в. С

трат

егии

вед

е-ни

я пе

рего

воро

в.•

Любо

вь, с

трас

ть и

отв

етст

венн

ость

в

генд

ерны

х от

нош

ения

х. З

наче

ние,

от

ветс

твен

ное

пове

дени

е, р

иски

, спо

-со

бы п

реод

олен

ия тр

удно

стей

.•

Цен

ност

ь се

мьи

. Сем

ья к

ак ж

изне

нная

ср

еда.

Общ

ение

в се

мье

и ч

увст

во б

ез-

опас

ност

и. В

озм

ожно

сти

реал

изац

ии

в се

мье

при

под

держ

ке ч

лено

в се

мьи

. Ду

х сол

идар

ност

и и

взаи

моп

омощ

и.

Отв

етст

венн

ость

и в

ыго

ды.

•Уп

раж

нени

я дл

я вы

раж

ения

лич

ной

иден

тичн

ости

пут

ем

выяв

лени

я ли

чны

х дос

тиж

ений

в р

азли

чны

х фор

мах

: эсс

е,

своб

одно

й ко

мпо

зици

и, п

осте

ра.

•Ра

зраб

отка

мен

таль

ной

карт

ы, и

сход

я из

лич

ных у

стре

мле

-ни

й, и

спос

обы

их д

ости

жен

ия.

•О

бсуж

дени

я с ц

елью

пон

иман

ия ф

еном

ена

стре

сса,

опр

еде-

лени

е пр

изна

ков

стре

сса,

ана

лиз в

заим

освя

зи м

ежду

стр

ес-

сом

и е

го п

осле

дств

иям

и.•

Испо

льзо

вани

е м

етод

ов р

елак

саци

и в

стре

ссов

ых с

итуа

циях

.•

Обс

ужде

ния

и те

мат

ичес

кие

ситу

ации

о с

ходс

твах

и р

азли

-чи

ях м

ежду

стр

асть

ю и

лю

бовь

ю.

•Ди

скус

сия

«PAN

EL»:

Отв

етст

венн

ость

в ге

ндер

ных о

тнош

ени-

ях, р

еаль

ных и

вир

туал

ьны

х.

Прод

укт о

буче

ния

Деба

ты п

о во

прос

ам о

твет

стве

ннос

ти в

сем

ейны

х отн

ошен

иях

Про-

сем

ейна

я пр

опаг

анда

.

31

Мод

уль:

Обе

спеч

ение

кач

еств

а ж

изни

Един

ицы

ком

пете

нции

Ед

иниц

ы со

держ

ания

Уч

ебна

я де

ятел

ьнос

ть и

ож

идае

мы

е пр

одук

ты о

буче

ния

2.1.

Опи

сани

е пр

иори

-те

тов

и сп

особ

ов/

сред

ств

их д

ости

же-

ния

в за

виси

мос

ти

от л

ичны

х цен

ност

ей

и но

рм, п

риня

тых в

об

щес

тве.

2.2.

Ана

лиз в

озм

ожно

-ст

ей о

бесп

ечен

ия

каче

стве

нной

жиз

ни

с точ

ки зр

ения

труд

а и

сам

оува

жен

ия.

2.3.

Пла

ниро

вани

е ли

ч-но

го в

ирту

альн

ого

хозя

йств

а, о

снов

ыва

-яс

ь на

сист

еме

цен-

ност

ей и

эко

ном

ном

уп

равл

ении

рес

ур-

сам

и.

•Пр

иори

теты

юно

ши/

деву

шки

. Зн

ачен

ие п

риор

итет

а. У

стан

овле

ние

прио

рите

тов.

При

орит

еты

и к

ачес

тво

жиз

ни. П

риор

итет

ы д

евуш

ек и

юно

-ш

ей: м

ифы

и р

еаль

ност

ь.•

Цен

ност

и и

анти

ценн

ости

. Пол

ярно

е зн

ачен

ие ц

енно

сти.

Вли

яние

жиз

нен-

ной

сред

ы: се

мьи

, кла

сса,

общ

еств

а на

си

стем

у це

ннос

тей.

•Ис

точн

ики

дохо

да о

т тру

дово

й де

-ят

ельн

ости

и са

моу

важ

ение

. Тру

д и

дохо

д. У

слов

ия тр

уда

и са

моу

важ

ение

. Це

лост

ност

ь ли

чнос

ти и

спос

обы

пол

у-че

ния

дохо

да.

•По

треб

ност

и, ж

елан

ия и

рес

урсы

. Се

мей

ный

бюдж

ет и

лич

ный

бюдж

ет.

Упра

влен

ие, э

коно

мия

, уча

стие

в э

ко-

ном

ии се

мей

ных р

есур

сов.

•Д

ом м

оей

меч

ты. «

Сем

ейно

е гн

ездо

. М

атер

иаль

ные

и ду

ховн

ые

ценн

ости

. Де

ти к

ак ц

енно

сть

сем

ьи и

смы

сл ж

из-

ни р

одит

елей

. Орг

аниз

ация

дом

ашне

го

хозя

йств

а.

•Со

здан

ие п

осте

ров

«Важ

ные

прио

рите

ты д

ля м

оего

ста

нов-

лени

я» (к

олла

ж, р

исов

ание

, жив

опис

ь, гр

афик

а).

•Ко

мм

енти

рова

ние

отры

вков

лит

ерат

уры,

пре

ссы,

рад

ио и

те

лепе

реда

ч о

потр

ебно

стях

, жел

ания

х и п

утях

исп

олне

ния

жел

аний

.•

Анал

из и

нфор

мац

ии, п

олуч

енно

й из

раз

ных и

сточ

нико

в о

прио

рите

тах ж

изни

.•

Запо

лнен

ие к

арто

чек,

пос

теро

в, п

резе

нтац

ий о

труд

е и

его

важ

ност

и дл

я са

моо

ценк

и и

сам

оува

жен

ия.

•По

стер

«Де

рево

жел

аний

», с

акце

нтом

на

личн

ые

инте

ресы

и

устр

емле

ния.

•Пр

овед

ение

кру

глог

о ст

ола

«Кул

ьтур

а и

обра

з жиз

ни -

выра

-ж

ение

инд

ивид

уаль

ност

и».

Прод

укт о

буче

ния

Разр

абот

ать

эссе

на

тем

у: «

Я ст

рою

дом

меч

ты и

кач

еств

енну

ю

жиз

нь, и

зуча

я м

одел

и об

щес

тва»

32

Мод

уль:

Здо

ровы

й об

раз ж

изни

Един

ицы

ком

пете

нции

Ед

иниц

ы со

держ

ания

Уч

ебна

я де

ятел

ьнос

ть и

ож

идае

мы

е пр

одук

ты о

буче

ния

3.1.

Опи

сани

е ро

ли в

оды

дл

я по

ддер

жан

ия и

ук

репл

ения

здо

ро-

вья

на о

снов

е пр

ед-

лож

енно

й ин

форм

а-ци

и;3.

2. А

нали

з физ

ичес

ких

возм

ожно

стей

под

-ро

стка

с то

чки

зре-

ния

прод

виж

ения

ак

тивн

ого

обра

за

жиз

ни.

3.3.

Оце

нива

ние

важ

-но

сти

подд

ерж

ания

зд

оров

ья п

осре

д-ст

вом

акт

ивно

го

обра

за ж

изни

и со

-пр

отив

лени

я оп

ас-

ным

для

здо

ровь

я со

блаз

нам

.

•Во

да и

здо

ровь

е. Р

оль

воды

в п

одде

р-ж

ании

здо

ровь

я. Р

есур

сы в

одос

набж

е-ни

я. К

ачес

тво

воды

. Пре

дотв

ращ

ение

за

гряз

нени

я во

ды.

•Ус

илия

и з

доро

вье.

Физ

ичес

кие

и ум

стве

нны

е на

груз

ки. Ф

изич

ески

е во

з-м

ожно

сти

подр

остк

а и

усил

ия к

ак ф

ак-

тор

разв

ития

. Рис

к пе

регр

ева.

Вли

яние

ус

тало

сти

на з

доро

вье.

Спо

собы

сни-

жен

ия у

стал

ости

.•

Нарк

отик

и. Р

иски

. Вер

бовк

а по

треб

и-те

ля. В

лиян

ие у

потр

ебле

ния

нарк

оти-

ков

на ф

изич

еско

е, п

сихи

ческ

ое и

эм

о-ци

онал

ьное

здо

ровь

е в

подр

остк

овом

во

зрас

те.

•М

алоп

одви

жны

й об

раз ж

изни

и з

до-

ровь

е. Д

виж

ение

как

фак

тор

разв

ития

. Сп

особ

ы п

редо

твра

щен

ия се

дент

ариз

-м

а.

•Уп

равл

ямое

обс

ужде

ние

посл

е чт

ения

тем

атич

ески

х тек

стов

: Ка

кое

знач

ение

им

еет в

ода

для

люде

й? С

коль

ко в

оды

чел

о-ве

ку н

ужно

пот

ребл

ять

в де

нь?

Как

мы

мож

ем о

пред

елит

ь,

что

вода

пит

ьева

я?•

Пров

еден

ие о

прос

а: С

коль

ко у

сили

й до

лжен

сде

лать

под

ро-

сток

? Ка

кая

деят

ельн

ость

связ

ана

с физ

ичес

ким

и во

змож

но-

стям

и по

дрос

тка?

Как

овы

при

знак

и ум

стве

нной

, физ

ичес

кой

уста

лост

и?•

Пост

ер-п

резе

нтац

ия: В

редн

ость

сидя

чего

обр

аза

жиз

ни.

•Пр

осм

отр

виде

орол

иков

по

тем

е: П

осле

дств

ия у

потр

ебле

-ни

я на

ркот

иков

.

Прод

укт о

буче

ния

През

ента

ция

PP: Я

доб

росо

вест

но у

част

вую

в м

ероп

рият

иях п

о ох

ране

окр

ужаю

щей

сред

ы в

свое

й м

естн

ости

.Ре

клам

ный

плак

ат: Я

гово

рю Н

ЕТ у

потр

ебле

нию

нар

коти

ков!

33

Мод

уль:

Пла

ниро

вани

е пр

офес

сион

альн

ой к

арье

ры и

раз

вити

е на

выко

в пр

едпр

иим

чиво

сти

Един

ицы

ко

мпе

тенц

ии

Един

ицы

соде

ржан

ия

Учеб

ная

деят

ельн

ость

и о

жид

аем

ые

пр

одук

ты о

буче

ния

4.1.

Опр

едел

ение

об-

разо

вате

льны

х и

проф

есси

онал

ь-ны

х воз

мож

но-

стей

с то

чки

зре-

ния

сам

опоз

нани

я и

изуч

ения

ры

нка

труд

а.4.

2. А

ргум

ента

ция

прин

яты

х реш

е-ни

й об

обр

азов

а-те

льны

х и п

рофе

с-си

онал

ьны

х пут

ях

с точ

ки зр

ения

си

стем

ы в

згля

дов

и це

ннос

тей.

4.3.

Про

явле

ние

ини-

циат

ив в

обл

асти

пр

едпр

иним

а-те

льск

ой д

еяте

ль-

ност

и в

разл

ичны

х пр

офес

сион

аль-

ных о

блас

тях,

ра

звив

ающ

ихся

в

общ

еств

е.

•О

браз

оват

ельн

ые

и пр

офес

сион

альн

ые

возм

ожно

-ст

и дл

я вы

пуск

нико

в ги

мна

зии.

Зна

чени

е те

рмин

а «в

озм

ожно

сть»

в к

онте

ксте

пла

ниро

вани

я ка

рьер

ы.

Крит

ерии

вы

бора

. Исп

ольз

ован

ие в

озм

ожно

стей

для

ли

чног

о ра

звит

ия.

•О

браз

оват

ельн

ый

путь

и п

роф

есси

онал

ьны

е пе

р-сп

екти

вы. О

браз

оват

ельн

ые

и пр

офес

сион

альн

ые

возм

ожно

сти

для

выпу

скни

ков

гим

нази

и. К

рите

рии

выбо

ра. С

редн

ие о

бщео

браз

оват

ельн

ые

учре

ж-

дени

я. П

рофе

ссио

наль

ные

учеб

ные

заве

дени

я.

Треб

ован

ия и

усл

овия

для

пос

тупл

ения

.•

Личн

ость

и п

роф

есси

я. Р

азни

ца м

ежду

кач

еств

ами

и сп

особ

ност

ями.

Взг

ляды

и ц

енно

сти.

Типы

лич

ност

и.

Роль

лич

ност

ных к

ачес

тв в

при

няти

и ре

шен

ий о

ка-

рьер

е и

проф

есси

онал

ьны

х дос

тиж

ения

х.•

Как

найт

и ра

боту

. Как

опр

едел

ить

возм

ожно

е м

есто

ра

боты

. Объ

явле

ния

о ва

канс

иях и

их а

нали

з.•

Проф

есси

онал

ьная

кар

ьера

. Инт

ервь

ю с

цель

ю

устр

ойст

ва н

а ра

боту

. Нев

ерба

льно

е по

веде

ние,

его

ро

ль в

о вр

емя

собе

седо

вани

я. Э

моц

иона

льно

е ра

в-но

веси

е во

вре

мя

инте

рвью

. Под

гото

вка

к ин

терв

ью.

•Пр

едпр

иним

ател

ьств

о - в

озм

ожно

сть

карь

еры

. Би

знес

-пла

н. С

трук

тура

и со

держ

ание

. Пла

ниро

вани

е би

знес

-пла

на, к

онсу

льта

ции

в об

щес

тве.

•

Прое

кт п

роф

есси

онал

ьной

кар

ьеры

. Пла

ниро

вани

е пр

офес

сион

альн

ого/

обра

зова

тель

ного

пут

и ра

зви-

тия.

Воз

мож

ност

и об

разо

вани

я, п

реду

смот

ренн

ые

Коде

ксом

об

обра

зова

нии

•На

писа

ние

стат

ей, п

осте

ров

и ре

чей

на те

му

«Раб

ота

в по

дрос

тков

ом в

озра

сте:

пра

ва и

обя

зан-

ност

и».

•Пр

овед

ение

опр

осов

для

озн

аком

лени

я с м

нени

-ям

и вз

росл

ых о

кон

трак

тной

и б

еско

нтра

ктно

й ра

боте

.•

Опр

едел

ение

пла

на д

ейст

вий

по р

еали

заци

и об

ра-

зова

тель

ного

и п

рофе

ссио

наль

ного

пут

ей.

•О

бсуж

дени

я с р

одит

елям

и и/

или

друг

ими

дове

рен-

ным

и ли

цам

и о

выбо

ре п

рофе

ссии

.•

Опр

едел

ение

ком

пете

нций

, нео

бход

имы

х для

об-

учен

ия р

азли

чны

м п

рофе

ссия

м.

•О

пред

елен

ие д

омин

ирую

щих

цен

ност

ей с

пом

о-щ

ью те

ста

D. S

uper

.•

Сим

уляц

ия со

бесе

дова

ния

о пр

ием

е на

раб

оту.

•По

сещ

ение

про

фесс

иона

льны

х ярм

арок

для

общ

е-ни

я с р

абот

одат

елям

и.•

Анал

из р

есур

сов,

про

блем

общ

еств

а и

разр

абот

ка

бизн

ес-и

дей,

кот

оры

е бу

дут с

посо

бств

оват

ь ра

зви-

тию

общ

еств

а.

Прод

укт о

буче

ния

Прое

кт к

арье

ры. П

роек

т вкл

юча

ет о

браз

оват

ельн

ый/

проф

есси

онал

ьны

й пу

ть: ц

ели,

дей

стви

я по

их р

еали

-за

ции

и м

онит

орин

г. Пр

оект

мож

ет б

ыть

пре

дста

влен

на

пуб

личн

ом м

ероп

рият

ии. О

н за

верш

ен, у

читы

вая

опы

т, по

луче

нны

й в

годы

уче

бы в

гим

нази

и.

34

Мод

уль

Личн

ая б

езоп

асно

сть

Един

ицы

ком

пете

нции

Ед

иниц

ы со

держ

ания

Уч

ебна

я де

ятел

ьнос

ть и

ож

идае

мы

е пр

одук

ты о

буче

ния

5.1.

Пер

еска

зыва

ние

прав

ил д

орож

ного

дв

ижен

ия и

ис-

поль

зова

ние

тран

с-по

ртны

х сре

дств

с то

чки

зрен

ия л

ично

й и

колл

екти

вной

без

-оп

асно

сти.

5.2.

Ана

лиз к

онте

ксто

в бе

зопа

снос

ти п

ер-

сона

льны

х дан

ных с

то

чки

зрен

ия с

уще-

ству

ющ

ей н

орм

атив

-но

й ба

зы.

5.

3. А

ргум

ента

ция

необ

ходи

мос

ти п

о-ни

ман

ия ф

еном

ена

запу

гива

ния

(bul

lyin

g)

и по

веде

нчес

кие

мод

ели/

прав

ила

с то

чки

зрен

ия о

бесп

е-че

ния

личн

ой б

ез-

опас

ност

и.

•Д

орож

ное

движ

ение

. Пра

вила

дор

ож-

ного

дви

жен

ия. И

спол

ьзов

ание

тран

с-по

ртны

х сре

дств

: юри

диче

ский

и в

оз-

раст

ной

дост

уп. П

раво

нару

шен

ия.

•Ре

ком

енду

емое

пов

еден

ие в

слу

чае

терр

орис

тиче

ской

угр

озы

. Ист

очни

ки

терр

ориз

ма.

Спо

собы

про

явле

ния.

Пр

авил

а по

веде

ния

в сл

учае

угр

озы

те

ррор

исти

ческ

ого

акта

•Ли

чная

без

опас

ност

ь в

конт

ек-

сте

наци

онал

ьной

без

опас

ност

и.

Наци

онал

ьная

без

опас

ност

ь; сп

особ

ы

защ

иты.

Пра

вово

е и

адек

ватн

ое п

ове-

дени

е в

случ

ае у

гроз

ы н

ацио

наль

ной

безо

пасн

ости

.•

Защ

ита

перс

онал

ьны

х да

нны

х.

Прав

овая

осн

ова.

Воз

мож

ност

и и

огра

-ни

чени

я об

еспе

чени

я бе

зопа

снос

ти

перс

онал

ьны

х дан

ных.

Рис

ки д

осту

па

к пе

рсон

альн

ым

дан

ным

. Как

реа

ги-

рова

ть н

а на

руш

ение

пра

ва н

а за

щит

у пе

рсон

альн

ых д

анны

х.•

Вully

ing

(Зап

угив

ание

). Аг

ресс

ия в

он-

лайн

-сре

де. С

посо

бы за

щит

ы. Р

еакц

ия

и по

веде

ние

в сл

учае

запу

гива

ния/

•Пр

езен

таци

я из

обра

жен

ий те

ррор

исти

ческ

их а

так;

•Пр

акти

ческ

ие се

мин

ары:

Я зн

аю, к

ак в

ести

себя

на

улиц

е.

Я ум

ею ч

итат

ь до

рож

ные

знак

и. Я

знаю

, как

пол

ьзов

атьс

я тр

ансп

ортн

ым

и ср

едст

вам

и.•

Упра

влям

ое о

бсуж

дени

е/ди

скус

сии

о ли

чной

без

опас

ност

и в

конт

екст

е на

цион

альн

ой б

езоп

асно

сти.

•Ф

орм

улир

овка

и р

азре

шен

ие п

робл

емны

х сит

уаци

й, к

аса-

ющ

ихся

без

опас

ност

и пе

рсон

альн

ых д

анны

х, а

грес

сии

в он

лайн

овой

сред

е.

Прод

укт о

буче

ния

Рабо

та в

груп

пе. Р

азра

ботк

а ре

клам

ного

пла

ката

(кот

оры

й бу

дет р

азм

ещен

в к

ласс

е/ш

коле

) и п

рове

дени

е ка

мпа

нии

по

прод

виж

ению

лич

ной

безо

пасн

ости

по

одно

й из

тем:

дор

ож-

ное

движ

ение

, без

опас

ност

ь пе

рсон

альн

ых д

анны

х, о

пасн

ость

те

ррор

исти

ческ

ого

акта

и т.

д.

35

V. Методологические рекомендацииКлючевым концептуальным элементом куррикулума «Личностное развитие»

являются образовательные результаты/продукты обучения, выраженные в спец-ифических компетенциях и единицах компетенции. Этот подход отражает суть теории куррикулума, которая является концептуальной основой обучения - уче-ния - оценивания. С этой точки зрения учебный процесс ориентирован на ученика. Учитель играет роль создателя благоприятных условий для достижения проекти-рованных результатов.

Исходя из концептуальных моментов, рекомендуем учителям использовать конструктивистскую парадигму в разработке и реализации дидактического про-цесса, в котором подчеркиваются: личность ученика посредством его активного участия; ориентация учебного процесса на конкретные жизненные ситуации и в самом его начале исходить из жизненного опыта учащегося; разумное слияние индивидуальной и групповой учебной деятельности; сосредоточение внимания на формировании взглядов и ценностей.

Учебный процесс основан на пяти модулях. Модульный подход предполага-ет формирование специфических компетенций, в первую очередь, одна компе-тенция за счет реализации одного модуля, не отрицая вклада других модулей в формирование компетенций. Соответственно, преподаватель может планировать модули в зависимости от реальных условий школы и класса для осуществления учебного процесса (в том числе с учетом природных условий, структуры учебного года и т. д.), имея возможность изменять порядок прохождения модулей и тем. Мы рекомендуем изучение полного модуля с тем, чтобы ученик, осуществляя учебную деятельность, смог создать продукт, демонстрируя реализацию единиц компетенции/содержания и достижения специфической компетенции.

Поощряется инициатива учителя в процессе дидактического проектирования. Учитель может предлагать и другие единицы содержания, которые по его мне-нию или путем консультаций с учащимся, родителями, членами сообщества будут способствовать формированию специфических компетенций. Предлагая единицы содержания, учитель также будет учитывать имеющиеся учебные ресурсы.

Миссия дисциплины «Личностное развитие» предусматривает интеграцию образовательных ресурсов различных образовательных факторов, и школа игра-ет роль координатора в рамках упорядочивания этих влияний. Исходя из этого, формы реализации дидактического процесса должны быть разнообразными: уроки, проведенные в классе; мероприятия, проводимые в школе (возможно при-влечение учащихся других классов), экскурсии, посещения, практические занятия в учреждениях и предприятиях; волонтерская деятельность; разные формы дея-тельности, проведенные в местном сообществе, с участием семьи и других членов общества.

С целью познания и создания взаимоотношений рекомендуем организовывать посещение городскими учащимися сельской местности, а учащимися из сельских местностей посещение предприятий и учреждений в городе. Для создания адек-

36

ватных условий для личного развития каждого учащегося данная учебная дисци-плина может достигать своих целей только при пленарном вовлечении всех субъ-ектов образования: школы, семьи, представителей местной публичной власти, общества, неправительственных организаций и т.д.

С целью использования формирующего потенциала среды обитания особое внимание рекомендуем уделять позитивным аспектам и ценным ресурсам жиз-ненной среды: личностям с достойным нравственным поведением, оцениванию местных ресурсов (природные особенности, виды трудовой деятельности, спосо-бы использования и управления ресурсами и т. д.).

Учителям рекомендуется применять широкий спектр методов и средств обу-чения, как можно более широко использовать стратегии обучения через решения проблем, а также через метод проектов.

Рекомендуем:• экспериментальное обучение, в котором учащиеся непосредственно и ак-

тивно вовлечены в конкретное практическое обучение, имеющее непосред-ственное отношение к его жизни и к среде его обитания, путем использова-ния наблюдений и критического анализа своих восприятий и представле-ний, своего поведения и отношений, активно экспериментируя изученный опыт в новых ситуациях, высказывая личные суждения о пережитом опыте;

• обучение посредством социальной среды и общения, поощряющее об-учение через наблюдение за другими, через структурированные беседы с другими людьми, а также путем взаимодействия и сотрудничества с ними, используя различные средства связи (разговор в парах, групповые беседы, дискуссии, дебаты и т. д.);

• рефлексивное обучение, с помощью которого учащийся анализирует свой собственный учебный опыт с целью совершенствования стратегий и инстру-ментов для эффективного обучения в будущих ситуациях (самооценивание, оценивание в парах, дневник обучения, журнал наблюдения, рефлексивные комментарии и т. д.).

Учебный процесс как процесс преподавания-учения-оценивания фокусирует-ся на обучении, преподавании и рассматривается как созданный дидактический контекст, благодаря которому учитель облегчает учение, а оценивание, являясь механизмом обратной связи, преимущественно учит ученика самооцениванию и деятельности в направлении формирования проектированных куррикулярных компетенций

VI. Рекомендации по оцениванию Оценивание является неотъемлемой частью учебного процесса, а также меха-

низмом управления и принятия решений, касающихся личного развития учащихся начального, гимназического и лицейского циклов. Дисциплина «Личностное раз-витие» акцентирует внимание на аутентичном оценивании и самооценивании. По данной дисциплине не будут выставляться оценки или калификативы, внимание

37

будет сосредоточено на аутентичном оценивании и самооценивании. Оценивание должно быть качественным и основываться на инструментах, которые дадут воз-можность стимулировать прогресс каждого учащегося. В контексте учебного про-цесса данной дисциплины будут использованы три типа оценивания:

• первичное оценивание,• непрерывное/формативное оценивание,• итоговое оценивание.В процессе первоначального формативного оценивания учитель организует

интерактивную учебную деятельность, в ходе которой учащиеся смогут выразить свои взгляды на то, какими они видят себя в конце учебного года, что они хотят изучать в школе, и то, что, по их мнению, изменится в их поведении. В каждом по-следующем учебном году на первом уроке по предмету «Личностное развитие», в каждом классе оцениваются достижения/результаты предыдущего года, а на по-следнем уроке разрабатывается новый план действий для личностного развития. Таким образом, учащиеся могут проследить эволюцию своих интересов, способ-ностей, ценностей, взять на себя ответственность за предпринятые действия, за применение инструментов/способов, способствовавших принятию решений о са-мопознании, стиле жизни, карьере, здоровье, безопасности и т. д.

Для создания гармоничных условий в учебном процессе и эффективной учеб-ной деятельности учащихся рекомендуем использовать Персональный Портфолио развития.

Персональный Портфолио развития учащегося будет дополняться результата-ми их деятельности на каждом уроке и станет источником постоянной и конструк-тивной обратной связи. Учитель учтет тот факт, что учебный Портфолио - это пер-сональный продукт, поэтому личное воображение и творчество учащихся с точки зрения содержания и презентации будут особо поощряться. В данном контексте важно обсудить с учащимися значение Портфолио и его роль в развитии личности.

Каждый модуль завершается разработкой продукта, который будет отражать уровень реализации специфической компетенции. Данные комплексные образо-вательные продукты - это школьный конкретный результат, запроектированный для выполнения учеником и измеренный, оцененный учителем, самим учеником, его коллегами и, возможно, родителями. Образовательные продукты, предусмо-тренные для достижения в учебном процессе по предмету «Личностное разви-тие», накапливают приобретения учащихся в рамках одного учебного модуля (в течение 5-6 часов) и предусматривают использование всех знаний, навыков и уме-ний в его реализации.

Образовательные продукты оцениваются и/или самооцениваются на основе критериев успеха и хранятся в Портфолио личностного развития каждого учащего-ся. Портфолио может завершиться по окончании гимназического цикла. По окон-чании гимназии на основании инструментов оценивания и самооценивания при-нимаются решения по проектированию следующего этапа образования.

В конце каждого модуля и в итоговом оценивании в конце учебного года будет заполняться таблица школьных достижений по дисциплине «Личностное разви-

38

тие», которая в гимназическом цикле превращается в инструмент самооценива-ния и будет заполнена каждым учеником после завершения каждого модуля и в конце учебного года. Таблица школьных достижений является составной частью Портфолио личностного развития, инструментом мониторинга достижений уче-ника и представляет собой способ обобщения результатов, полученных в течение учебного года. Данный документ должен быть обязательным для всех учащихся гимназического цикла в учебных заведениях Республики Молдова.

Таблица школьных достижений отображает индивидуальные характеристики ученика в соответствии с целями куррикулума, продуктами школьной деятельно-сти в течение года, подлежащими самостоятельной оценке, используя дескрипто-ры оценивания достижений.

VII. Библиографические ссылки1. Activități psiho-sociale în domeniul egalității de gen pentru adolescenți, Terre des

hommes, Chisinau, 20162. Băban, A. Consiliere educațională. Ghid metodologic pentru orele de dirigenție și

consiliere, 2009.3. Burt, Shelley. Fii pregătit pentru interviu. București, Editura Tehnica, 1999.4. Copacinschi M., Turchină T., Olaru V. Relații armonioase în familie. Suport

informațional. Ed. II-a revizuită. Chișinău: Centru Internațional La Strada, 2017.5. Cornelius, H., Faire, S., Știința rezolvării conflictelor, Editura Știință și Tehnică,

București, 1996.6. Cristea S. (coord.) Reforma învățământului între proiectare și realizare, București:

Editura Didactică și Pedagogică, 20127. Dumitrașcu D. (coord), T. Turchină (2006): Învăț să fiu, ghid pentru psihologi școlari,

diriginți, profesori. Chișinău: Centrul Educațional Pro Didactica8. Goleman, D. Inteligența emoțională, București, Editura Curtea Veche, 2002.9. Golovei Lilia. Școala – prietena preadolescenților. Ghid metodologic pentru

psihologii școlari și diriginți. Chișinău: Imprint Star, 201710. Grimalschi A. (coord.) Educația pentru o societate a cunoașterii: Cadrul de referință

al Curriculumui național. Chișinău, 201711. Gulei M.-E., Serea A. Orientarea și consilierea în carieră. Ghidul profesorului. Iași:

Editura Spiru Haret, 201112. Jigău, M. Consilierea carierei. Compendiu de metode și tehnici. Editura SIGMA,

București, 200713. Kincher Jonni. Psihologia pentru copii. București: Erc Press, 2008. - 139 p. 14. Marcinschi Călineci, M., Start pentru o carieră de succes, Centrul Educația 2000+,

Humanitas Educațional, 200415. Neculau A., Cunoaște-l pe celălalt/, Editura Polirom, Iași, 200316. Racu, E., Coadă, C. și col., Ghidul educatorului de la egal la egal în prevenirea HIV/

SIDA, Chișinău, 200317. Robbins, A. Descoperă forța din tine, București, Editura Curtea Veche, 2002

39

18. Salomia, E., Marcinschi, M., Cîrlea, S., David, C, Marcinschi, F., Murgu, A., Oancea, A., Șandru, I. 2003. Ghidul carierei mele. Ediția a 2-a, Centrul Educația 2000+, Humanitas Educațional.

19. Sclifos L., Goraș-PosticăV.ș.a., O competență-cheie: a învăța să înveți. Ghid metodologic, Chișinău, C. E.PRO DIDACTICA, 2010.

20. Temple, Ch.; Steele, J.L.; Meredith, K.S., Aplicarea tehnicilor de dezvoltare a gândirii critice. Centrul Educațional PRO DIDACTICA, Chișinău, 2003.

21. Terzi-Barbaroșie Daniela, Parentaj conștient sensibil la gen, Suport de curs, Chișinău, 2016

22. Tunyagi, O. Managementul furiei. Psihologie practică pentru adulți și adolescenți, Ed. Vladimed-Rovimed, Bacău, 2014.

23. Turchină T. Broșură „Familii fără hotare: 20 Întrebări și Răspunsuri despre copii, pentru părinții care pleacă peste hotare”, Chișinău: Reprezentanța din RM a Fundației „Terre des hommes”, 2016

24. Turchină T. Broșură „Familii fără hotare: Copii rămași acasă? Părinți plecați în străinătate? Răspunsuri pentru profesioniști”, Chișinău: Reprezentanța din RM a Fundației „Terre des hommes”, 2017

25. Резапкина Г. Профессия и карьера.//În: Школьный психолог, № 02/2009. www.psy.1september.ru/view_article.php?ID=200900204

26. Тамонова Е. Я поступаю учиться.//În: Школьный психолог, № 23/2003.www.psy.1september.ru/article.php?ID=200302318

40

ЧАСТЬ II. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ ГИД

I. ВступлениеВ современном мире перемен, для успешной социальной интеграции, людей

нужно поддерживать в стремлении развиваться на протяжении всей своей жиз-ни. Обучение и воспитание молодых людей, способных быстро адаптироваться к изменяющимся условиям общества, требует определения образовательных ре-зультатов с точки зрения адекватного ответа на следующий вопрос: Какие компе-тенции необходимы для успешной социально профессиональной интеграции, и какую роль играет семья, школа и общество в их формировании?

Учебный предмет «Личностное развитие» является обязательной дисципли-ной для учащихся общеобразовательных учебных заведений, но адресован также учителям, родителям, представителям общественности и т. д., потому что ориен-тирован на совместные усилия, в котором каждый участник учится и развивается. Новый учебный предмет способствует развитию новой образовательной культу-ры, в которой обучение представляет собой процесс, который позволяет учащим-ся и другим заинтересованным лицам, чтобы их голоса были услышаны, и, следо-вательно, оказывать влияние на свою собственную жизнь и общества.

II. Методологические рекомендацииРеформа системы образования привела к изменению традиционных моделей

обучения на динамичные и гибкие, активные методы, адаптируемые к трансформа-циям жизни, которые порождают новый подход к дидактическим стратегиям, ори-ентируя их на формирование компетенций. В этом контексте управление классом также меняется, так как акцент делается на учебных принципах, основанных на ре-шении проблем. Таким образом, учитель бросает вызов, подвергает сомнению идеи и создает учебный контекст для учащихся, чтобы они следовали его примеру, поощ-ряет их независимость и ответственность за свое обучение и личностное развитие.

Методологические предложения по преподаванию дисциплины «Личностное развитие» представляют собой переход от тематического подхода, который спо-собствует фрагментации и разделению знаний, на междисциплинарный и совмест-ный подход, отражающий реальные жизненные ситуации. Методологические предложения и поощряют передачу компетенций от ученика к ученику, учени-ков к родителям, учителям, представителям общества, и наоборот. Такой под-ход возможен благодаря трансверсальности компетенций. В одиннадцатой ста-тье Кодекса об образовании изложены девять трансверсальных компетенций. Некоторые из них относятся к учебному процессу дисциплины «Личностное раз-витие», а именно: социальные и гражданские компетенции, коммуникативные компетенции на родном и на румынском языках; компетенции обучения/научить-

41

ТРА

НСВ

ЕРСА

ЛЬН

ЫЕ

КОМ

ПЕТ

ЕНЦ

ИИ

Соци

альн

ые

и гр

ажда

нски

е ко

мпе

тенц

ии.

Ком

мун

икац

ионн

ые

ком

пете

нции

на

родн

ом я

зыке

Ком

мун

икац

ионн

ые

ком

пете

нции

на

рум

ынс

ком

язы

ке

Ком

пете

нции

обу

чени

я/на

учит

ься

учит

ься

Пред

прин

имат

ельс

кие

ком

пете

нции

дух

ини

циат

ивы

Ком

пете

нции

кул

ьтур

ного

сам

овы

раж

ения

и о

созн

ания

ку

льту

рны

х це

ннос

тей

Выражение личной идентичности в конструк-тивных отношениях с семьей и другими, через познание себя и социальных ресурсов

Демонстрация личной автономии в проявлении поведения, ориентированного на оптимальное ис-пользование личных ресурсов и среды обитания

Проявление поведения, ориентированного на здоровый образ жизни, посредством активного участия в поддержании собственного здоровья

Разработка карьеры путем определения школь-ного и/или профессионального развития в пер-спективе использования личного потенциала и возможностей рынка труда

Принятие активного поведения, с целью личной безопасности, сосредоточеного на ответственно-сти за свое благополучие и других.

СПЕЦИФИЧЕСКИЕ КОМПЕТЕНЦИИ

ся учиться; предпринимательские компетенции и дух предприимчивости; компе-тенции культурного самовыражения и осознания культурных ценностей. Ниже мы приводим таблицу соотношений трансверсальных компетенций и специфических компетенций, характерных для дисциплины «Личностное развитие».

Из специфических компетенций учебной дисциплины выведены единицы ком-петенции, которые соотносятся с примерами учебной деятельности и единиц со-держания, которые способствуют формированию и развитию этих компетенций.

Специфические компетенции дисциплины «Личностное развитие» форми-руются и развиваются в течение всего школьного курса обучения и для каждого учебного цикла имеют разную степень сложности. Для достижения специфиче-ских компетенций предлагаются обучающие действия, которые, осваивая опыт учащихся, полученный в процессе изучения других школьных учебных предметов, дома, в обществе, интегрируют различные контексты обучения, завершая запла-нированным продуктом.

Известно, что «хорошо сделанная вещь является результатом хорошо продуман-ного проекта». С этой точки зрения очень важно правильно разработать календар-ное и поурочное планирование по дисциплине «Личностное развитие». Учитель разработает долгосрочный проект на основе положений учебного куррикулума, но сам творчески отнесется к данной деятельности и в зависимости от условий сфор-мулирует и другие темы, которые отвечают потребностям личностного развития

42

учащихся в соотношении с их реальными условиями жизни. Поэтому, прежде чем разрабатывать учебные единицы, необходимо внимательно прочитать куррикулум, и, следовательно, осознать свободу действий, чтобы обеспечить порядок изучения его содержания, выделить время для изучения единицы содержания, выбрать и ло-гически упорядочить элементы/действия обучения и оценивания.

Для адекватного отражения учебных потребностей учащихся рекомендуем проводить изначальное оценивание на первом уроке, в соответствии с результата-ми которого вводятся необходимые спецификации для нового года обучения. Эти спецификации могут быть представлены в календарном, но более четко они могут быть отражены в поурочном планировании.

Начиная с 5-го класса учащиеся создают Портфолио личностного развития, ко-торый они завершают в течение учебного года и который могут продолжить в сле-дующем году, став инструментом для мониторинга их собственного развития. Этот портофолио будет содержать учебные продукты учащихся и соответствующую и необходимую информацию для их деятельности в процессе изучения дисциплины.

Учебный процесс по дисциплине «Личностное развитие» основывается на пла-нировании и реализации учебной единицы. Учебная единица представляет собой последовательность уроков и учебных действий, которые сочетают научно и функ-ционально содержание учебной программы, порядок дидактических подходов в технологическом контексте, все из которых ориентированы на формирование учебной компетенции, специфической для данного учебного предмета. В дис-циплине «Личностное развитие» каждая из пяти учебных единиц заканчивается продуктом, который можно оценивать, чтобы определить степень развития спец-ифической компетенции.

Для дисциплины «Личностное развитие» рекомендуем еще два важных эле-мента, которые создают предпосылки для организации качественного учебного процесса. Речь идет о включении некоторых методологических предложений для разработки учебных уроков на основе системной структуры Чтение и Письмо для Развития Критического Мышления и разработка и представление образователь-ного продукта в конце модуля.

Методологическим ресурсом в обучении предмета «Личностное разви-тие» является технологический контекст курса «Чтение и Письмо для Развития Критического Мышления», а именно этапы урока: «Стадия вызова», «Стадия Осмысления содержания», «Стадия Размышления» и «Расширения». Этот техно-логический контекст является замкнутой схемой обучения, где не допускается пропускание этапов и перескакивание через определенные виды деятельности, которые считаются обязательными.

Стадия Вызова создает контекст, в котором ученик вспоминает то, что он зна-ет о тематике урока, он начинает думать о данной теме. Дискутируя в парах и в группах, привлекая и общаясь, учащиеся поддерживают и дополняют друг дру-га, формируя общие познавательные схемы и общий опыт, открыв необходимые предпосылки для обсуждения личностного развития и ответственности за него. Устойчивость понимания зависит от процесса увязки новой информации с преды-

43

дущими приобретениями, тем самым еще одним аспектом стадии Вызова явля-ется мотивация изучения темы и установление собственной цели данного иссле-дования. Если предположить, что одним из условий формирования компетенции является готовность действовать, стадия Вызова это неоспоримый ресурс для соз-дания этого условия.

Стадия вызова - это дебютная часть урока, но речь не идет о приветствии, ор-ганизации и привлечении внимания (и не исключает их). Стадия вызова не обяза-тельно сосредоточена на куррикулумном содержании, она часто использует опыт учеников, их систему ценностей, гражданскую позицию. Время, отведенное для этапа, не будет превышать 5 минут.

Второй шаг - Стадия Осмысления содержания. На этом этапе ученик вступает в контакт с новой информацией. Основная задача заключается в том, чтобы поддер-живать участие и интерес, проявляемый в стадии Вызова, охватить новые области знаний, поощрять критический анализ, сравнительный анализ и синтез - очень по-лезные навыки в формировании компетенций. На этом этапе ученикам будет по-ручено чтение информации, активное прослушивание и решение задач, связанных с воспроизведением, переводом, интерпретацией, применением, анализом нового материала, то есть обработкой информации. Учащимся предоставляется текст, суть которого обсуждается, углубленно анализируется. Это дополняет, изменяет исход-ную когнитивную схему ученика, но для создания прочных связей внутри него не-обходимо создать контекст, необходимый для более углубленных знаний.

Эта цель может быть достигнута в стадии Размышления, когда учащиеся кон-солидируют свои новые знания и активно реструктурируют свою первоначальную когнитивную схему, чтобы включить новые концепции. На стадии Размышления ученикам предлагаются задачи, для решения которых они используют свои на-выки общения, могут принимать решения о собственном развитии, выражая свое собственное мнение, свои идеи.

Стадия Размышления может стать основным этапом урока, особенно если пре-подаватель успевает на предыдущей стадии сосредоточиться на формировании единиц компетенции и решении проблем. Стадия Размышления более важна, а иногда и более глубока, чем Осмысления содержания. Стадия Размышления, ка-кой бы привлекательной ни была, бессмысленна, если обучение не произошло. Хорошо продуманное размышление должно дать учащемуся возможность пони-мать пользу изученного, осуществить трансферт знаний и умений, оценить важ-ность новых приобретений для его системы компетенций. Если процесс обучения не завершается с Размышлением, существует риск того, что поведенческая модель в учебных ситуациях, имитируемых и/или достоверных, будет забыта и не станет естественным, аутентичным поведением в других контекстах.

Стадия Размышления замыкает круг, инициированный обещаниями Вызова: для ученика сейчас самое время понять, что он узнал, почему это было необходи-мо, и это создает мотивацию к расширению своей учебной деятельности, которое открывает каждому ученику возможность попробывать в реальной среде то, что узнал на школьных уроках. Если система знаний, навыков и умений была сформи-

44

рована на стадии Размышления, для их трансформации в конце цикла обучения в специфические компетенции необходимо применить приобретенные навыки в разных интеграционных ситуациях: имитированных и/или аутентичных на стадии Расширения. Таким образом, становится очевидной корреляция между теорией и практикой и создается адекватный контекст для осуществления приобретенных компетенций. Учащимся предоставляются задачи, которые позволяют им дей-ствовать, выходя из класса, из школы, в обществе. Например, учащиеся могут про-вести небольшое расследование, обсудить со своими родителями, родственника-ми, соседями различные темы об их профессиях, о здравоохранении, о безопас-ности, о возможностях личного развития и т. д. На основе информации, которую они собирают, они представляют резюме и обсуждают с коллегами о результатах.

Педагогика, основанная на формировании компетенций, не пользуется утопиче-скими учебными действиями, такими как «подготовка к жизни», но напрямую фо-кусируется на вкладе каждого ученика в свое личностное развитие путем активных действий в школьной группе, обществе, семье. В этом контексте чрезвычайно важно совместное участие родителей и других людей в школе и местном обществе в фор-мировании важных компетенций для личного развития подрастающего поколения.

Особая роль в процессе формирования компетенции - обучение посред-ством учебных активных действий. В рамках учебного процесса дисциплины «Личностное развитие» ученики должны быть постоянно ориентированы на то, чтобы определять цели личного обучения и компетенции, которые они будут раз-вивать. Учитель постоянно заинтересует их совместным разъяснением приорите-тов, на которых сосредоточена подлинная личная подготовка. В течение учебного процесса будет поощряться использование накопленных ранее знаний и опыта, применение нового опыта, умение размышлять и формулировать выводы, само-стоятельно контролировать личное развитие. При разработке и реализации ди-дактического проекта учитель учтет специфику уроков, которые представляют собой форму учебно-дидактической деятельности, которая фокусируется на гиб-кие методы работы в соответствии с составом учащихся и структурой образова-тельного взаимодействия. Учитель, после каждой единицы обучения, обеспечит конструктивную обратную связь по оцениванию учащихся с предложениями об их личностном развитии. Таким образом, учителя и ученики будут общаться не только в непрерывном процессе обучения, но также в действиях по оцениванию и самооцениванию, которые способствуют личному развитию обоих участников учебного процесса. Формативное оценивание дает учителю возможность наблю-дать, обсуждать с учеником и оценивать достижения каждого из них. Учащийся находится в действии (сама компетенция - это действие) непрерывного обучения и оценивания, он уверен в себе, в своих возможностях, накапливает прямой соци-альный опыт, который оценивается самим, коллегами, членами семьи, учителями.

Уточняем роль учебных единиц в развитии компетенций. Каждая из них сосре-доточена на формировании определенной компетенции, но также способствует развитию других. Учебные продукты, созданные учащимся во время учебного процесса, и конечный продукт в конце учебного года являются показателем про-гресса и успеваемости ученика в отношении к самому себе.

45

Рекомендуем организовать урок самооценивания в конце каждого учебного модуля, во время которого учащиеся представят свои Портфолио, определят ко-нечный школьный продукт, который оценивается сверстниками и учителем.

В следующей диаграмме показано, как соотносить продукты учебной деятель-ности со специфическими компетенциями в Портфолио личного развития ученика 5-го класса. В конце учебного года ученики анализируют свои достижения, выра-женные в продуктах, и определяют вместе с учителем перспективы на следующий год обучения. Идеальным вариантом было бы, чтобы ученики 9-го класса проана-лизировали то, что они делали в течение пяти лет, и задумались о личных и про-фессиональных перспективах развития.

Таким образом, Портфолио личного развития является неоспоримым ресурсом для студентов в процессе принятия решений в отношении развития школьной ка-рьеры после завершения важного этапа - обучения в гимназии.

Portofoliul de dezvoltare personalăPortofoliul include produse elaborate în cadrul unităților de învățare

Индивидуальный проект «Моя семейная история»

Выражение личной идентичности в конструктивных отношениях с семьей и другими, через познание себя и социальных ресурсовЛичностная индивидуальность и гармоничность отношений

Разработка кодекса уважительного и этического

поведения

Демонстрация личной автономии в проявлении поведения, ориентированного на оптимальное ис-пользование личных ресурсов и среды обитанияЕдиница обучения: Обеспечение качества жизни

Лучшее эссе «Я знаю, как со-блюдать личную гигиену в разные времена года»

Проявление поведения, ориентированного на здо-ровый образ жизни, посредством активного участия в поддержании собственного здоровьяЕдиница обучения: Здоровый образ жизни

Проект личной карьеры.

Разработка карьеры путем определения школьного и/или профессионального развития в перспективе использова-ния личного потенциала и возможностей рынка трудаЕдиница обучения: Планирование профессиональной карьеры и развитие навыков предприимчивости

Моя безопасность в школе и дома.

Графическое представление

Принятие активного поведения, с целью личной безопасности, сосредоточеного на ответственности за свое благополучие и другихЕдиница обучения: Личная безопасность

46

Схема четко отражает то, как мы можем активизировать ответственность уче-ников за результаты обучения, если они заранее знают, на какой основе они будут оцениваться, и имеют возможность обеспечить свой успех, инвестировать время и усилия для достижения хорошего результата.

Представляем модели дидактического проектирования, но уточняем, что учи-тель может свободно выбирать модель проектирования, модифицировать, ком-бинировать разные модели, важно, чтобы проектирование было ориентировано на развитие компетенций.

47

Учеб

ная

един

ица

«Пла

ниро

вани

е пр

офес

сион

альн

ой к

арье

ры и

раз

вити

е на

выко

в пр

едпр

иим

чиво

сти»

, V к

ласс

Конк

ретн

ая к

омпе

тенц

ия, н

а ко

тору

ю у

чебн

ая е

дини

ца ф

окус

ируе

тся:

Раз

рабо

тка

карь

еры

пут

ем о

пред

елен

ия ш

коль

ного

и/и

ли п

рофе

ссио

наль

ного

ра

звит

ия в

пер

спек

тиве

исп

ольз

ован

ия л

ично

го п

отен

циал

а и

возм

ожно

стей

ры

нка

труд

а;Пр

одук

т: П

роек

т кар

ьеры

. Каж

дый

учен

ик е

жег

одно

буд

ет со

здав

ать

свой

про

ект к

арье

ры, к

отор

ый

в ко

нечн

ом и

тоге

буд

ет о

цене

н. П

роек

т кар

ьеры

ст

анет

час

тью

Пор

тфол

ио л

ично

го р

азви

тия,

кот

оры

й бу

дет з

авер

шен

в к

онце

уче

бног

о го

да. В

о вр

емя

заня

тий

учащ

иеся

про

водя

т соб

есед

ован

ия с

учит

елям

и, р

одит

елям

и, д

рузь

ями,

об

их р

ешен

ии в

ыбр

ать

конк

ретн

ую п

рофе

ссию

, осо

бенн

ости

дан

ной

проф

есси

и, о

воз

мож

ност

ях к

арье

рног

о ро

ста

в эт

ой о

блас

ти, с

обир

ать

расс

казы

лю

дей,

для

кот

оры

х раб

ота

- это

удов

ольс

твие

. Так

же

они

подг

отов

ят м

атер

иалы

с пр

езен

таци

ей р

азны

х про

фесс

ий,

опре

деле

нием

кач

еств

лид

ера,

раз

рабо

ткой

виз

итны

х кар

точе

к и

т. д.

Все

это

хра

нитс

я в

Порт

фоли

о ли

чног

о ра

звит

ия. Н

а по

след

нем

уро

ке м

одул

я он

и оп

реде

лят п

ервы

й св

ой п

роек

т кар

ьеры

, в к

отор

ом о

ни к

ратк

о ра

сска

жут

о ш

коль

ном

и п

рофе

ссио

наль

ном

буд

ущем

и б

удут

пла

ниро

вать

дей

стви

я дл

я ли

чног

о ра

звит

ия н

а по

лгод

а ил

и на

оди

н го

д (п

о со

вмес

тном

у ре

шен

ию с

учит

елем

). Пр

оект

ы м

огут

бы

ть п

редс

тавл

ены

в п

арах

, а з

атем

в б

ольш

ой

груп

пе (к

ласс

ной

ком

нате

или

даж

е пу

блич

но п

еред

при

глаш

енны

ми

людь

ми)

. Пор

тфол

ио л

ично

го р

азви

тия

- это

мет

од о

буче

ния,

кот

оры

й в

наш

ем

случ

ае та

кже

явля

ется

инс

трум

енто

м, п

омог

ающ

им у

чени

ку к

онтр

олир

оват

ь св

ое р

азви

тие

и за

верш

ать

карь

ерны

й пр

оект

.

Един

ицы

ко

мпет

енци

йРе

коме

ндов

анно

е со

держ

ание

и п

редл

ожен

ия п

о пр

оект

иров

анию

уче

бной

дея

тель

ност

и К-

во

часо

вДа

таМ

етод

ы

обуч

ения

Опре

деле

ние

инфо

рмац

ии

о пр

офес

сиях

и

проф

есси

о-на

лах в

раз

-ны

х обл

астя

х дл

я пон

и-ма

ния р

аз-

нооб

рази

я пр

офес

сий

1. Л

юби

мая

про

фесс

ия. Ф

акто

ры в

лиян

ия н

а вы

бор

проф

есси

и. П

олез

ност

ь и в

ажно

сть н

екот

орых

про

-фе

ссий

.Кл

юче

вое

сооб

щен

ие: я

убеж

ден,

что

лю

бая п

рофе

ссия

или

про

фесс

ия в

ажна

, и м

оя м

ечта

сбуд

ется

, ес

ли я

прил

ожу д

оста

точн

о ус

илий

.Вы

зов:

О ка

кой

проф

есси

и вы

меч

тает

е? К

то и

з лю

дей

с это

й пр

офес

сией

вдо

хнов

ляет

вас

? Как

вы

дума

-ет

е, п

очем

у нек

отор

ые м

ечты

сбыв

аютс

я, а

дру

гие

- нет

?Ос

мы

слен

ие со

держ

ания

: Кра

ткая

пре

зент

ация

мод

уля,

еди

ниц

обуч

ения

, вкл

юча

я кон

ечны

е ре

зуль

-та

ты. П

ригл

ашен

ные

на ур

ок п

редс

тави

тели

раз

ных п

рофе

ссий

или

пре

зент

ация

ист

ории

успе

шно

й ка

рьер

ы. П

риме

ры в

опро

сов:

Как

ие ф

акто

ры сп

особ

ство

вали

реа

лиза

ции

проф

есси

онал

ьной

меч

ты?

Чем

вам

понр

авил

ась и

збра

нная

про

фесс

ия? Ч

то н

овое

вы

откр

ыли

посл

е то

го, к

ак б

ыла

дост

игну

та

проф

есси

онал

ьная

меч

та?

Разм

ыш

лени

я: То

, что

я пл

анир

ую сд

елат

ь, ч

тобы

реа

лизо

вать

свою

меч

ту се

йчас

в п

ятом

кла

ссе:

уп

ражн

ение

на

план

иров

ание

карь

еры

(«Пе

рвый

вкл

ад в

про

ект к

арье

ры»)

.Ра

сшир

ение

. Инт

ервь

ю с

людь

ми, к

отор

ые р

асск

азыв

ают о

свои

х про

фесс

иях.

По н

еобх

одим

ости

уча

-щ

ихся

доп

олня

ют н

овым

и де

йств

иями

и за

верш

ают к

арье

рный

про

ект.

1

В. Д

иску

ссия

О. С

. Вст

речи

, ин

терв

ью, п

ре-

зент

ация

Р. У

праж

нени

е и

инте

рвью

Р. По

ртфо

лио

48

2.Тру

д/ра

бота

и п

ризв

ание

. Пон

ятие

труд

а и р

абот

ы. П

рофе

ссии

, про

фесс

ии р

одит

елей

. Раб

ота п

о при

зван

ию.

Клю

чево

е со

общ

ение

: Я уб

ежде

н/а,

что

умен

ие тр

удит

ься с

посо

бств

ует м

оему

лич

ному

раз

вити

ю,

дела

ет м

ир в

окру

г мен

я луч

ше,

и я

хочу

име

ть р

абот

у, ко

тора

я при

носи

т удо

влет

воре

ние.

Вызо

в: У

чащ

иеся

пре

дста

вляю

т рез

ульт

аты

инте

рвью

в гр

уппе

и в

ыбир

ают и

стор

ию, к

отор

ая б

удет

пр

едст

авле

на в

сему

кла

ссу.

Опре

деля

ют,

поче

му в

ажно

обс

ужда

ть с

роди

теля

ми, б

абуш

ками

и д

едуш

-ка

ми о

про

фесс

иях,

о св

оих з

анят

иях и

о св

оей

рабо

те, и

о то

й, ко

тору

ю о

ни в

ыпол

няли

ран

ее. У

точн

яют

смыс

л по

няти

й «Р

абот

а» и

«Пр

изва

ние»

.Ос

мы

слен

ие со

держ

ания

: Уча

щие

ся а

нали

зиру

ют и

нфор

маци

ю п

о те

ме «

Семь

я - ср

еда

для п

риоб

ре-

тени

я опы

та р

абот

ы.»

Пред

став

ляю

т вид

ы до

маш

ней

рабо

ты, к

отор

ые о

ни п

редп

очит

ают.

Обсу

жда

ют

урок

и тр

уда,

при

обре

тенн

ые у

член

ов се

мьи.

Разм

ыш

лени

я: У

чащ

иеся

комм

енти

рую

т одн

у из ц

итат

: «На

йдит

е зан

ятие

, кот

орое

буд

ет ва

м пр

иятн

о, и

вы

доба

вляе

те се

бе п

ять д

ней

в нед

елю»

, «Ус

пех о

бычн

о пр

иход

ит к

тем,

кто

слиш

ком

заня

т, чт

обы

иска

ть ег

о».

Расш

ирен

ие. У

чащ

иеся

опр

едел

яют п

ереч

ень о

бяза

ннос

тей,

кото

рые

они

выпо

лняю

т, и

те в

иды

рабо

т, ко

торы

е он

и до

сих п

ор н

е вы

полн

яли,

но

могл

и бы

и/и

ли хо

тели

бы

выпо

лнит

ь, ч

тобы

стат

ь хор

ошим

и в

той

или

иной

обл

асти

. (Во

звра

щаю

тся к

Про

екту

карь

еры

с доп

олне

ниям

и в

коло

нке

«Дос

тиже

ния»

).

1

В. И

нтер

вью

Обсу

жде

ние

Ассо

циац

ия

О. С

. Чте

ние

или

лекц

ия

Обсу

жде

ние

Вопр

осы

Р. Ц

итат

ы

Р. П

ортф

олио

Испо

льзо

вани

е во

змож

ност

ей,

пред

лага

емых

ш

коль

ным

сооб

щес

твом

дл

я про

явле

ния

иниц

иати

в и

раз-

вити

я лид

ерск

их

каче

ств.

3.Ва

жно

сть

перв

ого

впеч

атле

ния.

Мод

ели

пове

дени

я, ко

торы

е вл

ияю

т на

уста

новл

ение

эффе

ктив

ных

отно

шен

ий с

людь

ми п

ри п

ерво

й пр

езен

таци

и.Кл

юче

вое

сооб

щен

ие: Я

пон

имаю

важ

ност

ь пер

вого

впе

чатл

ения

, и я

обра

щаю

вни

мани

е на

свое

по-

веде

ние

во в

ремя

пер

вой

през

ента

ции

в но

вой

груп

пе л

юде

й.Вы

зов:

Уча

щие

ся го

товя

т гру

ппов

ые п

резе

нтац

ии о

про

фесс

ии св

оей

мечт

ы и

пред

став

ляю

т их к

олле

-га

м. Д

руги

е уч

ащие

ся р

ассм

атри

ваю

т раз

ные

изоб

раже

ния,

инф

орма

ции,

пре

длож

енны

е уч

ител

ем, и

вы

бира

ют у

твер

жде

ния,

кото

рые

соот

ветс

твую

т иде

ям, г

енер

ируе

мым

през

ента

циям

и. О

бсуж

даю

т в

груп

пах о

впе

чатл

ения

х.Ос

мы

слен

ие со

держ

ания

: Выб

ираю

тся 3

-4 д

обро

воль

ца, к

отор

ые б

удут

игр

ать р

азны

е ро

ли и

буд

ут

имет

ь раз

ную

вне

шно

сть.

Доб

рово

льцы

буд

ут п

о оч

еред

и не

скол

ько

раз в

ыход

ить и

вхо

дить

в к

ласс

, и

колл

еги

вним

ател

ьно

след

ят за

ним

и. П

лена

рно

обсу

жда

ютс

я впе

чатл

ения

. Пот

ом и

зуча

ют н

аучн

ый

текс

т о в

печа

тлен

иях и

воз

вращ

аютс

я к о

бсуж

дени

ю св

оих в

печа

тлен

ий.

Разм

ыш

лени

я: У

чащ

иеся

пиш

ут и

ндив

идуа

льно

, пот

ом о

бсуж

даю

т в п

арах

о п

осле

дств

иях х

орош

его

и пл

охог

о вп

ечат

лени

я на

кого

-то. О

твеч

ают н

а во

прос

: «Чт

о че

лове

к дол

жен

дела

ть, ч

тобы

созд

ать х

оро-

шее

впе

чатл

ение

во

врем

я пер

вого

знак

омст

ва?»

Расш

ирен

ие: У

чащ

иеся

воо

браж

ают с

итуа

цию

пер

евод

а в

друг

ую ш

колу

. Гот

овят

к сл

едую

щем

у уро

ку

30-с

екун

дную

пре

зент

ацию

о то

м, ч

тобы

про

изве

сти

хоро

шее

впе

чатл

ение

на

буду

щих

одн

окла

ссни

-ко

в. В

ито

ге за

полн

яют «

Прое

кт ка

рьер

ы». Л

ична

я пре

зент

ация

.

1

В. И

зуче

ние

инфо

рмац

ии

О. С

. Рол

евая

иг

раПо

дума

йте/

Обсу

дите

в

пара

х/Пр

едст

авьт

е

Р. П

резе

нтац

ия

Р.По

ртфо

лио

През

ента

ция

49

4.Ви

зитн

ая к

арто

чка.

Важ

ност

ь виз

итно

й ка

рточ

ки н

а пе

рвой

пре

зент

ации

.Кл

юче

вое

сооб

щен

ие: в

изит

ная к

арто

чка

явля

ется

пол

езны

м ин

стру

мент

ом д

ля п

родв

ижен

ия ч

елов

е-ка

, и я

могу

созд

ать с

вою

виз

итну

ю ка

рточ

ку.

Вызо

в: П

рове

сти

мозг

овую

ата

ку, о

твеч

ая н

а во

прос

: Как

ую и

нфор

маци

ю д

олжн

а со

держ

ать в

изит

ная

карт

очка

? Иде

и уч

ащих

ся за

писы

ваю

тся н

а до

ске.

Осм

ысл

ение

соде

ржан

ия: У

чащ

иеся

изу

чаю

т инф

орма

цию

о в

изит

ной

карт

очке

и о

твеч

ают н

а та

кие

вопр

осы,

как:

Что

тако

е ви

зитн

ая ка

рточ

ка? К

акую

инф

орма

цию

мож

но п

олуч

ить о

чел

овек

е ил

и об

уч

реж

дени

и, и

зуча

я виз

итну

ю ка

рточ

ку? П

очем

у в в

изит

ной

карт

очке

исп

ольз

уютс

я раз

ные

изоб

раже

-ни

я, си

мвол

ы и

цвет

а?Ра

змы

шле

ния:

Уча

щие

ся о

пред

еляю

т важ

ные

вещ

и о

себе

, кот

орые

нео

бход

имо

отра

зить

в в

изит

ной

карт

очке

. Зап

исыв

ают р

езул

ьтат

ы. О

цени

ваю

т рол

ь виз

итно

й ка

рточ

ки в

раз

вити

и ка

рьер

ы.Ра

сшир

ение

: Уча

щие

ся со

став

ляю

т спи

сок п

рофе

ссий

и в

ыбир

ают о

дну,

для к

отор

ой о

ни б

удут

созд

а-ва

ть в

изит

ную

карт

очку

. Рез

ульт

аты,

вне

сенн

ые в

виз

итну

ю ка

рточ

ку, т

акже

буд

ут о

траж

ены

в «П

роек

те

карь

еры»

.

1

В. М

озго

вая

атак

аО.

С.Ч

тени

е Об

суж

дени

е Ви

зитн

ая ка

р-то

чка

Р. По

ртфо

лио

Р. П

роек

т ка-

рьер

ы

5.Ка

чест

ва л

идер

а и

член

а ко

ман

ды. К

ачес

тва

лиде

ра. Р

аспр

едел

ение

рол

ей в

кома

нде.

Про

явле

ние

иниц

иати

вы.

Клю

чево

е со

общ

ение

: я п

оним

аю в

ажно

сть с

овме

стно

й ра

боты

, и я

счит

аю, ч

то п

рави

льно

е ра

спре

де-

лени

е ро

лей

- это

пер

вый

шаг

к ус

пеху

.Вы

зов:

Пре

дста

вляе

тся п

робл

ема,

сущ

еств

ующ

ая в

шко

ле и

ли в

общ

еств

е, и

треб

уетс

я уча

стие

лид

ера

для р

ешен

ия. У

чащ

иеся

обс

ужда

ют в

груп

пах и

выб

ираю

т ком

пете

нции

, нео

бход

имые

этом

у лид

еру

для р

ешен

ия д

анно

й пр

обле

мы. П

редс

тавл

яют и

деи.

Осм

ысл

ение

соде

ржан

ия: У

чащ

иеся

обс

ужда

ют в

груп

пах,

опре

деля

ют и

ана

лизи

рую

т инф

орма

цию

о

каче

ства

х лид

ера

и чл

ена

кома

нды,

о ко

манд

ных р

олях

.Ра

змы

шле

ния:

Уча

щие

ся са

мост

ояте

льно

оце

нива

ют и

опр

едел

яют с

вои

личн

ые д

омин

ирую

щие

рол

и.

Высо

ко о

цени

вает

важ

ност

ь зна

ния э

тих р

олей

для

их л

ично

го р

азви

тия и

карь

ерно

го р

оста

.Ра

сшир

ение

. Уча

щие

ся п

лани

рую

т дей

стви

я по

разв

итию

тех к

ачес

тв, к

отор

ые п

озво

лили

бы

им ст

ать

лиде

ром

или

хоро

шим

чле

ном

кома

нды.

Вкл

юча

ют э

ти д

ейст

вия в

свой

Про

ект к

арье

ры.

1

В.

Иссл

едов

ание

Обсу

жде

ние

О. С

. Моз

аик

Р.

Рефл

екси

вное

эс

се

Р. По

ртфо

лио

50

Оцен

иван

ие

преи

мущ

еств

пл

анир

ова-

ния к

арье

ры

для л

ично

го

разв

ития

на

осно

вани

и ос

озна

нных

ре

шен

ий.

6. Р

ешен

ие о

пла

ниро

вани

и ка

рьер

ы. П

онят

ие р

ешен

ия. Ф

акто

ры, в

лияю

щие

на

реш

ение

. Пл

анир

ован

ие ка

рьер

ы.Кл

юче

вое

сооб

щен

ие: Д

ля п

роек

тиро

вани

я сво

его

буду

щег

о я д

олже

н зн

ать м

ир п

рофе

ссий

, име

ть н

а-вы

ки са

мопр

одви

жени

я и ко

мпет

енци

и пр

инят

ия р

ешен

ий.

Вызо

в: У

чащ

иеся

реш

ают в

груп

пах т

емат

ичес

кое

иссл

едов

ание

про

тиво

речи

вой

сущ

ност

и.

Пред

став

ляю

т око

нчат

ельн

ое р

ешен

ие. О

ни в

мест

е об

суж

даю

т про

цесс

при

няти

я реш

ений

.Ос

мы

слен

ие со

держ

ания

: Уча

щие

ся и

зуча

ют в

груп

пах т

емат

ичес

кие

мате

риал

ы об

этап

ах р

ешен

ия,

о фа

ктор

ах, в

лияю

щих

на

реш

ение

. Дал

ьше

возв

ращ

аютс

я к те

мати

ческ

ому и

ссле

дова

нию

из с

тади

и Вы

зова

и п

рини

маю

т реш

ение

.Ра

змы

шле

ния:

Уча

щие

ся ко

ммен

тиру

ют в

пис

ьмен

ном

виде

реш

ение

о св

оем

проф

есси

онал

ьном

бу

дущ

ем с

точк

и зр

ения

того

, что

они

узн

али

на ур

оке.

Расш

ирен

ие.У

чащ

иеся

пер

есма

трив

ают с

вой

прое

кт ка

рьер

ы с т

очки

зрен

ия н

овог

о оп

ыта.

1

В. И

ссле

дова

ние

О. С

. До

полн

ител

ьное

об

учен

ие

Р. Св

обод

ное

пись

мо

Р. По

ртфо

лио

7.Про

ект л

ично

й ка

рьер

ы. В

про

екте

каж

дый

учен

ик ук

ажет

про

фесс

ию, к

отор

ую п

редп

очит

ает,

и, п

о кр

айне

й ме

ре, о

дно

дейс

твие

, кот

орое

он

смож

ет п

редп

риня

ть, ч

тобы

воп

лоти

ть св

ою м

ечту

.Кл

юче

вое

сооб

щен

ие: Я

раз

раба

тыва

ю св

ой п

ервы

й пр

оект

карь

еры

и ра

бота

ю д

ля е

го р

еали

заци

и!Вы

зов:

Уча

щие

ся а

нали

зиру

ют с

вой

прое

кт ка

рьер

ы и

опре

деля

ют,

что

они

узна

ли в

изу

чаем

ой у

чебн

ой

един

ице

(при

меня

ют м

етод

олог

ию о

цени

вани

я).

Осм

ысл

ение

соде

ржан

ия: К

ажды

й уч

еник

пре

дста

вляе

т сво

й пр

оект

карь

еры

колл

егам

и со

бира

ет

feed

- bac

k от к

олле

г и у

чите

лей

(при

меня

ют м

етод

олог

ию о

цени

вани

я).

Разм

ыш

лени

я: У

чащ

иеся

пиш

ут в

пис

ьмен

ной

форм

е за

явле

ние

«Мой

про

ект к

арье

ры -

важн

ый ш

аг в

мо

ем л

ично

стно

м ра

звит

ии»

Расш

ирен

ие. У

чащ

иеся

мог

ут о

бсуж

дать

свой

про

ект к

арье

ры с

роди

теля

ми, р

одст

вени

ками

, дру

зьям

и и

план

ирую

т мон

итор

инго

вые

дейс

твия

по

его

реал

изац

ии.

1По

ртфо

лио

Библ

иогр

афич

ески

е сс

ылк

и дл

я да

нной

еди

ницы

обу

чени

я:27

. Go

love

i L. 2

8 or

e pe

ntru

carie

ra m

ea (g

hid

met

odol

ogic

pent

ru p

sihol

ogii ş

cola

ri şi

dirig

inţi)

. Chi

şinău

: Prim

exco

m, 2

015

28. G

olov

ei Li

lia. C

arie

ra m

ea în

cepe

în şc

oală

. Ghi

d m

etod

olog

ic pe

ntru

psih

olog

i, ca

dre

dida

ctice

şi e

duca

tori.

Chi

şinău

, 201

8 29

. Gu

lei M

.-E.,

Sere

a A.

Orie

ntar

ea şi

cons

ilier

ea în

carie

ră. G

hidu

l pro

feso

rulu

i. Ia

şi: E

ditu

ra Sp

iru H

aret

, 201

130

. Le

men

i G.,

Micl

ea M

. Con

silie

re si

orie

ntar

e: G

hid

de e

duca

tie p

entru

carie

ra. C

luj-N

apoc

a, 2

004

31. M

ater

iale

pen

tru p

rofe

sori,

diri

ginț

i și e

levi

la m

odul

ul „D

ezvo

ltare

a pe

rson

ală

și pr

oiec

tare

a ca

riere

i” pe

ntru

clas

ele

V-XI

I. M

inist

erul

Edu

cație

i, Ce

ntru

l pen

tru

Educ

ație

Ant

repr

enor

ială

și A

siste

nță

în A

face

ri, C

hișin

ău, 2

016,

ww

w.ce

da.m

d32

. M

arcin

schi

Căl

inec

i, M

., St

art p

entru

o ca

rieră

de s

ucce

s, Ce

ntru

l Edu

caţia

200

0+, H

uman

itas E

duca

ţiona

l, 20

0433

. Sa

lom

ia, E

., M

arcin

schi

, M.,

Cîrle

a, S.

, Dav

id, C

, Mar

cinsc

hi, F

., M

urgu

, A.,

Oanc

ea, A

., Şa

ndru

, I. 2

003.

Ghi

dul c

arie

rei m

ele.

Ediţi

a a

2-a,

Cen

trul E

duca

ţia 2

000+

, Hu

man

itas E

duca

ţiona

l.34

. Ре

запк

ина

Г. Ур

оки

выбо

ра п

рофе

ссии

.//În

: Шко

льны

й пс

ихол

ог, №

14/

2006

. ww

w.ps

y.1se

ptem

ber.r

u/ar

ticle

.php

?ID=

2006

0140

335

. Ре

запк

ина

Г. Пр

офес

сия и

карь

ера.

//În

: Шко

льны

йпси

холо

г, №

02/

2009

. ww

w.ps

y.1se

ptem

ber.r

u/vie

w_a

rticl

e.ph

p?ID

=200

9002

0436

. Та

моно

ва Е

. Я п

осту

паю

учи

ться

.//În

: Шко

льны

й пс

ихол

ог, №

23/

2003

.ww

w.ps

y.1se

ptem

ber.r

u/ar

ticle

.php

?ID=

2003

0231

8

51

Разр

абот

ка э

того

вид

а пр

оект

иров

ания

пол

езна

для

учи

теле

й в

учеб

ном

про

цесс

е ка

ждо

го у

рока

и р

азра

ботк

е ст

рате

гиче

-ск

ого

виде

ния

проц

есса

обу

чени

я.Ва

риан

т про

екти

рова

ния

учеб

ной

един

ицы

/мод

уля

«Лич

ная

безо

пасн

ость

», IX

кла

сс

Спец

ифич

еска

я ко

мпе

тенц

ияЕд

иниц

ы

ком

пете

нции

Ед

иниц

ы со

держ

ания

К-

во

часо

вД

ата

Мет

оды

уче

бной

дея

тель

ност

и

Прин

ятие

ак

тивн

ого

пове

дени

я, с

цель

ю л

ично

й бе

зопа

снос

ти,

соср

едот

очен

ого

на

отве

тств

енно

сти

за б

лаго

полу

чие

сам

ого

себя

и

друг

их.

Пере

сказ

ыва

ние

прав

ил

доро

жно

го

движ

ения

и

испо

льзо

вани

е тр

ансп

ортн

ых

сред

ств

с точ

ки

зрен

ия л

ично

й и

колл

екти

вной

бе

зопа

снос

ти;

Анал

из

конт

екст

ов

безо

пасн

ости

пе

рсон

альн

ых

данн

ых с

то

чки

зрен

ия

сущ

еств

ующ

ей

норм

атив

ной

базы

;

Аргу

мен

таци

я не

обхо

дим

ости

зн

ать

фено

мен

(b

ully

ing)

за

пуги

вани

я и

пове

денч

ески

е м

одел

и/пр

авил

а с т

очки

зрен

ия

обес

пече

ния

личн

ой

безо

пасн

ости

.

1. Д

орож

ное

движ

ение

. Пра

вила

дор

ожно

го

движ

ения

. Исп

ольз

ован

ие тр

ансп

ортн

ых

сред

ств:

юри

диче

ский

и в

озра

стно

й до

ступ

. Пр

авон

аруш

ения

.

1

Прак

тиче

ские

сем

инар

ы: Я

знаю

, как

вес

ти

себя

на

улиц

е. Я

ум

ею ч

итат

ь гр

уппы

знак

ов;

Я зн

аю, к

ак и

спол

ьзов

ать

тран

спор

тны

е ср

едст

ва.

2.Ре

ком

енду

емое

пов

еден

ие в

слу

чае

терр

орис

тиче

ской

угр

озы

. Ист

очни

ки

терр

ориз

ма.

Спо

собы

про

явле

ния.

Пра

вила

по

веде

ния

в сл

учае

угр

озы

терр

орис

тиче

ског

о ак

та и

его

вид

а.

1

•Пр

езен

таци

я из

обра

жен

ий

терр

орис

тиче

ских

ата

к;Те

мат

ичес

кое

иссл

едов

ание

: Тер

рори

зм:

прич

ины

, ист

очни

ки, о

пасн

ость

.

3.Ли

чная

без

опас

ност

ь в

конт

екст

е на

цион

альн

ой б

езоп

асно

сти.

Нац

иона

льна

я бе

зопа

снос

ть; с

посо

бы з

ащит

ы. П

раво

вое

и ад

еква

тное

пов

еден

ие в

слу

чае

угро

зы

наци

онал

ьной

без

опас

ност

и.

1•

Упра

влям

ое о

бсуж

дени

е/ди

скус

сии

о ли

чной

без

опас

ност

и в

конт

екст

е на

цион

альн

ой б

езоп

асно

сти.

4.За

щит

а пе

рсон

альн

ых

данн

ых.

Пра

вова

я ос

нова

. Воз

мож

ност

и и

огра

ниче

ния

обес

пече

ния

безо

пасн

ости

пер

сона

льны

х да

нны

х. Р

иски

дос

тупа

к п

ерсо

наль

ным

дан

ным

. Ка

к ре

агир

оват

ь на

нар

ушен

ие п

рава

на

защ

иту

перс

онал

ьны

х дан

ных.

1Ф

орм

улир

овка

и р

азре

шен

ие п

робл

емны

х си

туац

ий, к

асаю

щих

ся б

езоп

асно

сти

перс

онал

ьны

х дан

ных.

5.Вu

llyin

g (З

апуг

иван

ие).

Агре

ссия

в о

нлай

н-ср

еде.

Спо

собы

защ

иты

. Реа

кция

и п

овед

ение

в

случ

ае з

апуг

иван

ия.

1Ф

орм

улир

овка

и р

азре

шен

ие п

робл

емны

х си

туац

ий, к

асаю

щих

ся б

езоп

асно

сти

и ва

риан

тов

агре

ссии

в о

нлай

ново

й ср

еде.

Прод

укт

(пре

зент

ация

и о

цени

вани

е на

пос

ледн

ем у

роке

м

одул

я)1

Разр

абот

ка в

груп

пе р

екла

мно

го п

лака

та

(кот

оры

й бу

дет р

азм

ещен

в к

ласс

е/ш

коле

) и

пров

еден

ие к

ампа

нии

по п

родв

ижен

ию

личн

ой б

езоп

асно

сти

по о

дной

из т

ем:

доро

жно

е дв

ижен

ие, б

езоп

асно

сть

перс

онал

ьны

х дан

ных,

опа

снос

ть

терр

орис

тиче

ског

о ак

та и

т. д

.

52

Библиографические ссылки для данной единицы обучения:1. Ghid pentru protectia copiilor în mediul online, Uniunea Internațională a

Telecomunicațiilor (ITU) Place des NationsCH-1211 Geneva 20Elveția www.itu.int/cop, Tipărit în Republica Moldova 2017

2. Curriculum. Securitatea Traficului Rutier, Chișinău 2006. (Ordinul ministrului educației nr.69 din 25.07.2006)

3. Materiale didactice-suport amplasate pe pagina WEB a Serviciului Protecției Civile și Situațiilor Excepționale: http://www.dse.md, Link: Supraviețuire (Adulți, Copii); materiale video.

4. “Prevenirea accidentelor la copii”. Filmulețe elaborate în cadrul proiectului REPEMOL și distribuite în instituțiile de învățământ în cadrul Campaniei (martie-mai 2017)

5. Programul de instruire la Protecția Civilă și apărării împotriva incendiilor pentru învățământul primar, gimnazial și liceal aprobat prin ordinul comun al Ministerului Educației și Ministerului Afacerilor Interne nr.669/136 din 21.08.2009.

6. Дурнев Р. А. Формирование основ культуры безопасности жизнедеятельности учащихся. 5 -11 классы: Методическое пособие. М.: Дрофа, 2008. 156 с.

7. Евлахов В.М. Раздаточные материалы по основам безопасности жизнедеятельности. 5-9 классы. М.: Дрофа, 2006

8. Латчук В.Н. Основы безопасности жизнедеятельности. Терроризм и безопасность человека. 5-11 классы: Учебно - методическое пособие. 3-е изд., стер. М.: Дрофа, 2006

9. Михайлов А.А. Игровые занятия в курсе «Основы безопасности жизнедеятельности». 5 –9 кл. М.: Дрофа, 2009

10. Методические рекомендации: формирование у детей и подростков навыков безопасного поведения на улицах и дорогах. Для педагогов общеобразовательных учреждений./Авт. -Козловская Е.А., Козловский Е.А. М.: Изд. Дом Третий Рим, 2006

III. Рекомандации по оцениваниюОценивание является неотъемлемой частью учебного процесса. По дисци-

плине «Личностное развитие» акцент делается на аутентичное оценивание. На каждом уроке учащимся предлагаются ключевые сообщения и учебные задания, которые соответствуют единицам компетенций и заканчиваются разработкой раз-личных учебных продуктов. Эти продукты хранятся в Портфолио личностного раз-вития и служат учащемуся для разработки конечного продукта, который оценива-ется или самооценивается в конце каждой из учебных единиц.

Портфолио создается в 5 классе и продолжается до 9 класса. Первый урок в каждой учебной единице - это несколько элементов оценивания или самооцени-вания, и на первом уроке в начале учебного года учитель оценивает достижения в развитии личности каждого ученика в предыдущем году. Таким образом, ученик

53

может следить за эволюцией своих интересов и своего развития, брать на себя ответственность за действия, которые он предпринял, и приобретает набор ин-струментов, которые помогают ему в принятии решений о личностном развитии.

Очевидно, что оценивание компетенций предполагает конфронтацию со слож-ными ситуациями, в контекстах которых должна выполняться компетенция. Эти проблемы-ситуации должны быть существенными для жизни ученика и требуют интеграции системы знаний, навыков и отношений, приобретенных учащимся в учебном процессе.

Любая значительная обучающая ситуация, востребовавшая активное участие учеников, играет значимую роль в развитии компетенций личностного развития, и чем чаще они разработаны и реализованы, тем лучше учащиеся способны спра-виться с новой ситуацией. Например, чтобы формировать единицу компетенции «Написать и представить сообщения на тему: «Я добился эффективности в обуче-нии», учитель должен создать целую систему значительных учебных ситуаций: са-моанализ и самопознание (личного темперамента, личных качеств); эффективная организация личного времени; разработка и реализация личных целей; примене-ние правил эффективного учения и преодоление неудач в школе, самоопределе-ние своего места и своей роли в обществе. Таким образом, учащийся как субъект обучения также становится основным субъектом процесса самооценивания - он непосредственно участвует в оценке степени развития своих компетенций.

Для оценивания каждой компетенции через разработанные продукты будут применяться критерии по измерению и оцениванию успеха и прогресса каждого ученика.

Оценка компетенции требует полной прозрачности в процессе, но она созда-ет трудности, потому что многие ученики не могут сформулировать и судить по критериям, они могут воспроизвести только общее и эмоциональное оценивание. Важно, чтобы с течением времени педагоги формировали и развивали компетен-ции и учили учащихся оценивать свои компетенции, применяя простейшие крите-рии оценивания.

Поскольку компетенция в дисциплине «Личное развитие» непосредственно ориентирована на интеграцию ученика в общество, учитель ценит не только его достижения, но и достигнутый прогресс, и, что не менее важно, следит за измене-ниями его отношений, эффективно сочетает оценивание, мониторинг с взаимным оцениванием и самооцениванием.

На передний план возникает ряд вопросов: что наиболее важно в оценивании компетенции: достигнутый результат или способность быть готовыми к постоян-ным изменениям и формированиям? Как мы можем измерить эффективность (ко-эффициент прогресса) в результате учебной ситуации, ориентированной на фор-мирование компетенции? Каковы наиболее важные и необходимые для ученика компетенции с точки зрения его социальной интеграции?

Во время каждой дидактической единицы учитель обеспечит конструктивную обратную связь по отношению к учебной деятельности учащихся, представит чет-кие предложения по их личному развитию.

54

Формативное оценивание на каждом уроке будет по форме интерактивным и будет ориентировано на тщательный мониторинг и конструктивную вербальную и невербальную обратную связь. Учитель может также использовать взаимные ва-рианты обратной связи, обучить учащихся взаимооценивать успех друг у друга.

В конце учебного модуля преподаватель будет выполнять итоговые оценочные действия, измерять/оценивать, как и в какой степени были созданы единицы ком-петенции, разработанные на их основе учебные продукты, ожидаемые в конце микро и макро учебного процесса.

Образовательный потенциал учебного предмета «Личностное развитие» не-оспорим, поскольку он способствует формированию личности и продвижению по-веденческих моделей, необходимых для интеграции в общество.

IV. Библиографические ссылки37. Activităţi psihosociale în domeniul egalităţii de gen pentru adolescenţi. Suport cu

materiale didactice. Terre des Home Moldova, 201738. Anderson Walter. Curs practic de încredere. Bucureşti: Curtea veche, 2000. 230.

ISBN 973-99127-6-139. Baban, A.; Petrovai, D.; Lemeni, G. Consiliere si orientare. Bucuresti, Humanitas

Educational, 2002.40. Balan, E.; Anghel, E.; Marcinschi, M.; Ciohodaru, E. Fete, băieţi – parteneriat оn viata

privata si оn viata publica. Bucuresti, Editura Nemira, 2003.41. Beldiga C. etc. Învăţ să fiu. Ghid pentru psihologii şcolari, diriginţi, profesori. Chişinău:

Pro Didactica, 2006. 228 p. 42. Beldiga C., Cojocaru V., ş. a. Învăţ să fiu. Ghid pentru psihologii şcolari, diriginţi,

profesori. Chişinău: Centrul Educaţional Pro Didactica, 2006. 228 p.43. Bocoş Muşata-Dacia. Instruirea interactivă. Ghidul profesorului. – Iaşi: Polirom, 2013. 44. Bogorin V., Tudose R. Jocul de-a viaţa. Exerciţii pentru orele de dirigenţie. Cluj-

Napoca: Eikon, 2007. – 124 p. 45. Cartea mare a jocurilor. CIDDC. Chişinău, 2003. – 272 p.46. Dezvoltă-ţi afacerea. Ghid de autoangajare pentru tineri. OIM, 200647. Gheorghe, A., Măţan, I., Maftei, M. Dirigenţia şi consilierea. Ghid metodologic.

Editura Alexandru Gheorghe, Craiova, 2004.48. Materiale pentru profesori, diriginți și elevi la modulul „Dezvoltarea personală

și proiectarea carierei” pentru clasele V-XII. Ministerul Educației, Centrul pentru Educație Antreprenorială și Asistență în Afaceri, Chișinău, 2016, www.ceda.md

49. Gilles Dambra. Teste pentru a te cunoaşte mai bine. Litera Internaţional, 200850. Gîlca, B., Manual de educaţie pentru viaţa de familie., Chişinău,2002, 368 p.51. Golovei L. 28 ore pentru cariera mea (ghid metodologic pentru psihologii şcolari şi

diriginţi). Chişinău: Primexcom, 2015. - 222 p.52. Golovei Lilia. Cariera mea începe în şcoală. Ghid metodologic pentru psihologi, cadre

55

didactice şi educatori. Chişinău: Sofart Studio, 2018. - 187 p. ISBN 978-9975-3181-7-453. Golovei Lilia. Familia – promotor al valorilor. Ghid metodologic pentru psihologii

şcolari şi diriginţi. Chişinău: Imprint Star, 2017. - 103 p. ISBN 978-9975-4304-8-754. Lemeni G., Miclea M. Consiliere si orientare: Ghid de educatie pentru cariera. Cluj-

Napoca:editura ASCR, 200455. Moldovanu I., Coadă C., Tomşa S., ş. a. 855 de Jocuri şi Activităţi. Ghidul animatorului.

Chişinău: Unicef. 176 p.56. Programa şcolară pentru disciplina Consiliere şi dezvoltare personală clasele a V-a –

a VIII-a, Bucureşti, 2017.57. Stratan E., Balan A. Dirigenţie clasa a V-a. Chişinău: Editura Poligraf-Design, 2010.

64 p.58. Turchină T. Relaţii armonioase în familie. Caietul elevului. Ed. II-a revizuită. Chişinău:

Centru Internaţional La Strada, 2017.59. Zepca Victor şi alţii, Viaţa are prioritate Ghidul elevului Siguranţa vieţii umane,

Chişinău, 2013. 48 p. 60. Zepca Victor şi alţii, Alege sănătatea. Ghidul elevului Formarea stilului sănătos de

viaţă, Chişinău 2012. 68 p. 61. Zepca Victor şi alţii, Siguranţa vieţii în mediul habitual şi rezidenţial, Ghid pentru

învăţători, Chişinău, 2015, 68 p.62. Резапкина Г. Уроки выбора профессии.//În: Школьный психолог, № 14/2006.

www.psy.1september.ru/article.php?ID=200601403