Embed Size (px)
Citation preview
The 23rd annual meeting of the AMERICAN ASSOCIATION OF TEACHERS OF KOREAN
June 22, 2018 University of Toronto, Canada
한국어 학습자의 어휘 인지와 음운 규칙 습득
김미현
피츠버그 대학교
한국어 자음의 비음화
현상: 음절 경계에서 장애음이나 유음이 비음화 하는 현상
음운 환경이 주어지면 무조건적으로 일어나야 하는 필수 음운 변동
원인: 음절 경계에서 접촉하는 자음의 공명도/강도 맞춤
음절 경계에서 공명도 상승을 피하기 위한 언어 일반적인 책략 중 하나
환경: 어말 불파 장애음 /ㄷ, ㅂ, ㄱ/ + 어두 공명음 /ㅁ, ㄴ, ㄹ/
어말 비음 /ㄴ, ㅁ, ㅇ/+ 어두 유음 /ㄹ/
어휘 단위, 후어휘 단위 모두 적용
/국.물/ → [구물], [구그물], [굼굴], [궁물]
교과 과정에 따른 비음 동화 적용 어휘
피츠버그대학교 교과 과정에 따른 학습 어휘 제시 순서
교과서: Integrated Korean
▪ 1학년 1학기: -습니다, -합니다, 학년, 한국말, 마리, 년, 명, 작년, 만
▪ 1학년 2학기: 끝나다, 막내, 심리학
▪ 2학년 1학기: 정류장, 대통령, 음료수
▪ 2학년 2학기: 양력, 음력, 국내선, 박물관, 옛날, 정리하다
박물관이 문제야!
한국어 학습자의 비음화 습득 ▪ 비음화 규칙 습득이란? 비음화 환경이 음운적으로 주어지면 자동적으로 비음화된 음성형을 산출해 낼 수 있는 능력이 생기는 것
▪ 학습자의 모국어와 상관 없이 음운 변동 규칙 중 두번째로 습득이 어렵고 오류가 많음
원인: 음운 변동이 복잡 (다양한 환경)
모국어 영향 (cf. 한국이 화자의 영어 발음)
비일반적 언어 현상
▪ 음절 경계에서 /장애음+비음/ > /비음+유음/ > /장애음+유음/ 순서로 습득
▪ 어말 치조음 /ㄷ/ > 양순음/ㅂ/ > 연구개/ㄱ/ 순으로 동화가 많이 됨
각목 > 강론 > 국력
빗물 > 밥물 > 박물
박물관 → [방물관]
한국어 숙달도와 비음화 적용
▪ 학습자의 한국어 숙달도가 증가함에 따라 비음화 규칙 적용도 증가함
중국인 한국어 학습자의 학습 기간과 비음화 적용
학습 기간
1년 이하 1-3년 3년 이상
김&백 (2015) 25% 64% 62%
윤영숙 (2014) 40% 70%
안미애 등 (2014) 69% (중.고급)
단어 인지와 비음화 적용
▪ 관계 있음
학습에 따른 노출 정도에 따라 음운변동에 대한 인지가 높음
읽기보다 자연 발화에서 음운변동 오류가 낮음
식별 연구에서도 의미 정보가 중요 ([꼰말] => 꽃)
▪ 관계 없음
고급 학습자의 경우 모르는 단어의 비음화가 많은 경우가 있음
음운변동 지각이 산출을 담보하지 않음
비음화 습득과 관련된 연구 가설들
1. 학습자가 인지한 단어와 인지하지 못한 단어 사이의 비음화 규칙 적용은 다르다. 2. 비음화 적용은 음운 환경의 영향을 받는다. 3. 학습자의 언어 학습 기간과 비음화 규칙 습득은 관계가 있다.
연구 방법 ▪ 대상: 피츠버그 대학 한국어 수강생 37명
2학년 과정 26명 (3학기 학습)
영어 화자: 16명
중국어 화자: 1명
한국계: 5명
기타: 4명
3학년 과정 11명 (5학기 학습)
영어 화자: 8명
중국어 화자: 3명
연구 방법 ▪ 재료: 비음화가 의무적으로 적용되는 단어 17개 ▪ 음절 경계에 /장애음+비음/과 /비음+유음/ 이 오는 환경만 포함 /장애음+비음/: 각목, 곁눈질, 국내선, 국물, 끝나다, 막내, 박물관, 각나라, 흩날리다
/비음+유음/: 감로주, 총리, 정리하다, 정류장, 궁리하다, 음료수, 방류하다, 심리학
▪ 인지 여부 판별을 위해 교육 단어와 미교육 단어로 구분 2학년 교육 단어: 끝나다, 막내, 정류장, 음료수, 심리학 3학년 교육 단어: 끝나다, 막내, 정류장, 음료수, 심리학, 국내선, 박물관, 정리하다 미교육 단어: 각목, 곁눈질, 국물, 각나라, 흩날리다, 감로주, 총리, 궁리하다, 방류하다
연구 방법
자료 수집:
단어 목록을 소리내어 한 번 읽은 후 아는 단어 뜻 쓰기
분석:
청취 판단으로 629개 산출 자료의 비음화 여부만 가려냄
비음화 결과
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
전체 2학년 3학년
비음화 결과
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
전체 2학년 3학년
인지 단어 미인지 단어
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
전체 2학년 3학년
비음화 결과
인지 단어 교육+인지 단어
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
전체 2학년 3학년
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
전체 2학년 3학년
미인지 단어의 비음화 결과
미인지 단어 교육 미인지 단어
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
전체 2학년 3학년
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
전체 2학년 3학년
음운 환경에 따른 비음화 결과
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
전체 장애+비음 비음+유음
학습 기간 별 음운 환경에 따른 비음화 결과
장애음+비음 비음+유음
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
2학년 3학년
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
2학년 3학년
/장애음+비음/ 환경의 비음화 결과
인지 단어 미인지 단어
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
전체 2학년 3학년
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
장애+비음 2학년 3학년
/비음+유음/ 환경의 비음화 결과
인지 단어
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
전체 2학년 3학년
미인지 단어
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
비음+유음 2학년 3학년
음운환경에 따른 인지 단어의 비음화 결과
장애음+비음 비음+유음
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
2학년 3학년
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
2학년 3학년
음운환경에 따른 미인지 단어의 비음화 결과
장애+비음 비음+유음
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
2학년 3학년
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
2학년 3학년
연구 결과
1. 인지한 단어의 70%는 한국어 학습 기간과 상관 없이 비음화를 보인다.
2. /장애음+비음/ 환경이 /비음+유음/ 환경보다 비음화 습득이 우선적으로 일어난다.
3. 학습 기간 2년 이상인 학습자가 비음화 규칙 습득을 보이기 시작한다.
분석과 논의 ▪ 인지한 단어의 70%는 학습 기간과 상관 없이 비음화가 적용된다.
학습자의 제2언어 습득 환경이 교실이 거의 전부라는 것을 고려할 때 괜찮은 결과.
학습자들은 어휘를 학습할 때 ‘형태’, ‘의미’, ‘소리’를 종합하여 습득하기 때문에 음운 변동에 대한 개념이 없이도 비음화가 적용된 발음 가능.
cf. 프랑스어 학습자의 인지 어휘 발음 실험 (Woore, 2012)
그림 보고 기억해서 발음 48.3% vs 단어 보고 읽기 45%
▪ 비음화 습득까지는 최소한 2년의 학습/노출 기간이 필요하다.
▪ 비음화 습득은 /장애음+비음/ 환경부터 이루어진다.
비음화 교육과 관련한 시사점
음운규칙에 대한 개념이 없는 학습자도 학습한 단어의 ‘형태-의미-소리’를 종합적으로 판단하여 문자로 된 단어를 인지하고 옳은 발음을 한다. 따라서 소리와 형태를 동시에, 혹은 소리가 우선한 어휘 학습이 필수.
음운변동 규칙에 대한 교육은 의사소통을 기반으로 한 통합적인 한국어 학습을 통해 시간을 두고 이루어져야 함.
노출 / 빈도에 따른 비음화
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
끝나다 막내 심리학 정류장 음료수
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
끝나다 막내 정류장 음료수 심리학
교과 제시 순서 사용 빈도
비음화 교육과 관련한 시사점 비음화 규칙을 습득한다는 것은 ‘의미’의 관여 없이 ‘형태’만 보고 ‘소리’를 산출해낸다는 것. 계속되는 노출과 학습으로 내재화가 일어나려면 최소한 2년 이상은 학습해야 함.
음운 변동에 대한 집중 훈련은 최소한 2년 정도 학습이 이루어진 후에 해야 효과적이다. 즉, ‘중급 이상에서도 교육을 계속해야 한다’가 아니라 본격적인 훈련과 교육은 ‘중급 이상부터 해야 한다’가 되어야 함.
중급 이상 학습자들의 발음(교육)에 대한 관심도가 초급에 비해 높음
한국 거주 5년 이상 & 중급 이상 이주민의 집중적인 발음 훈련 결과 상당한 발전을 보았음.
고급 학습자의 발음 전략은 가설 형성과 검증
고급 학습자는 ‘형태 → 소리’ 반응 시간이 짧음
통합 결론: 교육의 관점에서
♥ 반드시 정확한 발음과 함께 어휘 학습이 이루어져야한다.
♥ 한국어 학습 초기 2년 까지는 비음화 훈련이 효과적이지
않을 수 있다.
연구의 한계와 후속 연구
참고문헌 권경근 (2016) 한국어 발음교육의 요소와 범위. 한국민족문화. 58. 115-133
김미성 & 이상직 () 언어치료 관점에서 본 한국어 발음교육
김선정 (2014) 한국어 발음 습득과 한국어 교육. 한국언어학회 학술대회지. 9-18.
김태경 & 백경미 (2015). 중국인 한국어학습자의 음운규칙 적용 양상 연구. 우리말글, 64, 117-151.
김형복 (2004) 한국어 음운 변동 규칙의 교수-학습 순서 연구. 한국어교육. 15-3, 23-41.
박기영 (2010) 한국어 음운론과 한국어 발음 교육의 상관성에 대한 일고찰 – 자모 교육과 음운 변동 교육을 중심으로. 어문론집. 43. 7-30. 33-62.
박정은 & 이주희 (2008) 외국인을 위한 한국어 발음교재의 분석과 개선방향 연구. 국어국문학. 150. 565-602.
성은경 & 권민지 (2018) 한국어, 영어, 중국어 화자의 비음화와 위치동화 맥락에서의 단어 인지.
안미애 (2016) 중국인 한국어 학습자이 한국어 발음 인식 양상 연구. 어문론총. 70
윤영숙 (2014) 중국인 L2 학습자들의 한국어 음운변동 적용 어휘의 지각 양상. 한국어교육. 252-4, 110-132.
윤영숙 (2016). 운율구 형성과정에서 나타나는 어휘부와 후어휘부 필수음운현상에 대한 중국인학습자들의 발화양상 – 비음화를 중심으로-. 말소리와 음성과학, 8-1, 53-62.
윤은경 & 원종화 ((2016) 한-영 통역 전고 학생의 발음 오류 연구: 한국어의 간섭현상을 중심으로. 통번역학연구. 20-2. 27-58.
임우열 & 김영주 (2014) 한국어 고급 학습자의 발음 숙달도와 발음 학습 전략 사용 간의 관계 연구. 한국어교육. 25-4. 189-218.
정명숙 (2008) 한국어 학습자를 위한 전략적 발음 교육 – 중국인 학습자를 중심으로. 한국어학. 38. 345-369.
최재수 (2014) 한국어 학습자의 심성 어휘집 접속 과정 연구 – 음 변화 경로와 모국어 변인을 중심으로. 한글. 304. 213-240.
허용 (2012) 외국인 학습자의 한국어 발음 오류에 대한 음운론적 분석. 한국학 논집. 46. 201-232.
홍진혁 (2017) 한국어 발음 교육을 위한 발음의 ‘지각’과 ‘산출’의 상관성에 관한 연구. 이중언어학. 67. 335-367.
Woore, R. (2012) Learners’ pronunciations of familiar and unfamiliar French words: What can they tell us about phonological decoding in an L2? The Language Learning Journal. 72. 1-14.
Yun, I, (2015) Comparison of English and Korean speakers for the nasalization of English stops. 말소리와 음성과학. 7(3). 3-11.
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
발음 교육 방법 연구 순서상 위치: 음운변동 규칙 중 중간 쯤 위치 (근거: 규칙의 복잡성, 교육의 수월성, 사용 빈도) 어말 불파 => 연음 => ㅎ약화 => 경음화 => 비음화 => 격음화 => 구개음화 => 유음화 개별음소보다 먼저 교육시켜야 학습자의 숙달도에 따른 제시 => 이건 무슨 뜻? 규칙 원리에 대한 세분화되고 명시적인 설명 필요 다양한 예 제시로 자연스러운 습득 유도 ‘형태초점 접근법(focus on form)’으로 표기형과 발음형의 불일치 부분을 학습자 스스로가 인식하고 알아차리도록 함 발음교육은 실제 발화를 전제로 이루어져야 함 학습자가 인식하는 자신의 발음과 실제 발음의 차이를 인식시켜야
미인지 단어의 비음화 결과
미인지 단어 교육 미인지
단어 미교육 단어 미교육 미인지 단어
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
전체 2학년 3학년
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
전체 2학년 3학년
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
전체 2학년 3학년
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
전체 2학년 3학년
비음화 결과
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
전체 2학년 3학년
인지 단어 교육 단어 교육+인지 단어
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
전체 2학년 3학년
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
전체 2학년 3학년
