Принята УТВЕРЖДЕНА

приказом от 01.08.2018г. № 75

Педагогическим советом

Протокол от 01.08.2018 г. № 5

Согласована на общем родительском собрании

Протокол от 31.07.2018г. № 2

ОСНОВНАЯ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА муниципального бюджетного дошкольного

образовательного учреждения

«Детский сад №11 «Василек»

Моргаушского района Чувашской Республики

на 2018-2019 учебный год

2018

2

Содержание: стр.

I Целевой раздел 3

1.1 Пояснительная записка 3

1.1.1 Введение 3

1.1.2 Цели и задачи реализации Программы 6

1.1.3 Принципы и подходы к формированию Программы 7

1.1.4 Значимые для разработки и реализации Программы

характеристики, в том числе характеристики особенностей

развития детей раннего и дошкольного возраста.

9

1.2 Планируемые результаты освоения Программы 16

1.2.1 Целевые ориентиры дошкольного образования,

сформулированные в ФГОС дошкольного образования

16

1.2.2 Целевые ориентиры образования в раннем возрасте 17

1.2.3 Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного

образования

18

1.2.4 Планируемые результаты в части, формируемой участниками

образовательных отношений (парциальные программы).

19

II Содержательный раздел 25

2.1 Описание образовательной деятельности в соответствии с

направлениями развития ребенка, представленными в пяти

образовательных областях, с учетом используемых вариативных

примерных основных образовательных программ дошкольного

образования и методических пособий, обеспечивающих

реализацию данного содержания.

25

2.2 Описание вариативных форм, способов, методов и средств

реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных

особенностей воспитанников, специфики их образовательных

потребностей и интересов.

31

2.3 Описание образовательной деятельности по профессиональной

коррекции нарушений развития детей.

37

2.4 Особенности образовательной деятельности разных видов и

культурных практик

38

2.4.1 Физкультурно-оздоровительная работа в МБДОУ 38

2.4.2 Региональный компонент 46

2.4.3 Преемственность ДОО и школы 57

2.4.4 Взаимодействие с социумом 64

2.5 Способы и направления поддержки детской инициативы 65

2.6 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с

семьями воспитанников

69

2.7 Наиболее существенные характеристики содержания Программы 73

III Организационный раздел 74

3.1. Описание материально-технического обеспечения Программы,

обеспеченности методическими материалами и средствами

обучения и воспитания

74

3.2. Режим дня 81

3.3. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий 88

3.4. Особенности организации развивающей предметно-

пространственной среды

91

3

I. Целевой раздел

1.1 Пояснительная записка основной образовательной программы

1.1.1 Введение

Основная образовательная программа муниципального бюджетного дошкольного

образовательного учреждения «Детский сад №11 «Василек» Моргаушского района

Чувашской Республики (далее – ООП ДОО) - это нормативно-управленческий документ

дошкольного учреждения, характеризующий специфику содержания образования,

особенности организации воспитательно-образовательного процесса, характер

оказываемых образовательных услуг, разработана на основе Федерального

государственного образовательного стандарта дошкольного образования (Утвержден

приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155. Зарегистрирован в Минюсте

России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30 384) ( далее ФГОС ДО), в соответствии с

требованиями основных нормативных документов:

- Конституция Российской Федерации;

- Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской

Федерации»;

- «Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по

основным общеобразовательным программа – образовательным программа дошкольного

образования» (приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 года

№1014 г. Москва);

- Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и

организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (Утверждены

постановлением Главного государственного санитарного врача Российской от 15 мая 2013

года № 26 «Об утверждении САНПИН» 2.4.3049-13);

- Закон Чувашской Республики от 30.07.2013г.№ 50 «Об образовании в Чувашской

Республике»;

- Закон Чувашской Республики от 25.11.2003г. «О языках в Чувашской

Республике» - Устав ДОО (зарегистрирован 15 февраля 2017 года в ИФНС России по г.Чебоксары).

ООП ДОО составлена с учетом Основной образовательной программы

дошкольного образования «От рождения до школы», под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.

Комаровой, М.А. Васильевой. М.: МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2015.

В ДОО разработана одна ООП ДО, т.к. все действующие группы ДОО решают

единые образовательные задачи. Типы групп: все 5 групп - общеразвивающие.

Структура ООП ДО: программа включает три основных раздела:

• Целевой

• Содержательный

• Организационный

В каждом из них отражается обязательная часть и часть, формируемая участниками

образовательных отношений. Обязательная часть программы предполагает комплексность

подхода, обеспечивая развитие детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных

областях:

социально-коммуникативное развитие,

познавательное развитие,

речевое развитие,

художественно-эстетическое развитие,

физическое развитие.

4

В части ООП ДОО, формируемой участниками образовательных отношений,

представлены выбранные участниками образовательные отношения, направленные на

развитие детей в одной или нескольких образовательных областях, видах деятельности

и/или культурных практиках (далее – парциальные образовательные программы),

методики, формы организации образовательной работы:

1). Ачасене шкулччен верентмелли теслех программа / Т.В.Артемьева, С.Г.Михайлова,

Н.В.Иванова. - Шупашкар: Чаваш кенеке изд-ви, 2015.- 95с.

(по образовательной области «Речевое развитие» в младших – подготовительных группах)

2). Программа образования ребенка-дошкольника /Л.В.Кузнецова, Г.П.Захарова. –

Чебоксары: Чувашский республиканский институт образования, 2006. – 292с.

(раздел «Русский язык» в средних - старших группах;

раздел «Моя республика» в младших - средних группах;

раздел «Родная страна» в старших группах

раздел «Музыкальная деятельность» во всех возрастных группах).

3). Программа художественно-творческого развития ребенка-дошкольника

средствами чувашского декоративно-прикладного искусства. Составитель – Л.Г.

Васильева. Издательство ЧРИО, 1994.

( в средних - старших группах).

4). Программа по приобщению дошкольников к национальной детской литературе

«Рассказы солнечного края»: примерная парциальная образовательная программа/ Е.И.

Николаева. - Чебоксары: Чуваш. кн. изд – во, 2015. – 71 с.

(в средних - старших группах).

5). Программа по социально-коммуникативному развитию детей дошкольного

возраста с учетом регионального компонента «Традиции чувашского края» /

Л.Б.Соловей. – Чебоксары: Чуваш. кн. изд – во, 2015. – 72 с.

(в старших группах).

6). Программа этнохудожественного развития детей 2-4 лет «Узоры чувашской

земли»: примерная парциальная образовательная программа/ Л.Г. Васильева. -

Чебоксары: Чуваш. кн. изд – во, 2015. – 86 с.

(во 2 группе раннего возраста и младших группах).

7) Программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста»

/ Р. Б. Стеркина, О. Л. Князева, Н. Н. Авдеева. – СПб.: «Детство-пресс», 2009. -144с.

(в старших группах).

Эта часть образовательной программы ориентирована на потребности и интересы

воспитанников и их родителей, разработана с учетом национально-регионального

компонента, приоритетного направления ДОО и сложившихся традиций.

Объем обязательной части ООП ДОО составляет не менее 60% от ее общего объема;

часть, формируемая участниками образовательных отношений, не более 40%.

Содержание ООП ДОО отражает следующие аспекты образовательной среды для

ребенка дошкольного возраста:

1) предметно-пространственная развивающая образовательная среда;

2) характер взаимодействия со взрослыми;

3) характер взаимодействия с другими детьми;

4) система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.

5

Общие сведения ДОО:

Полное наименование учреждения: Муниципальное бюджетное дошкольное

образовательное учреждение «Детский сад №11 «Василек» Моргаушского района

Чувашской Республики.

Официальное сокращенное наименование учреждения: МБДОУ «Детский сад №

11 «Василек» Моргаушского района ЧР.

Место нахождения учреждения: Чувашская Республика, Моргаушский район, село

Юськасы, ул.Совхозная, д.2

Режим работы с 7.00 до 17.00.

Адрес сайта: http://www.ds11-morgau.edu21.cap.ru

Адрес электронной почты: gernatv@mail.ru

Год

основания

Почтовый

адрес

Площадь

(кв.м)

Учредитель Соучредитель

Лицензия

сентябрь

1986 года

429534,

Чувашская

Республика,

Моргаушский

район,

село Юськасы,

ул.Совхозная,

д.2

Здание

Общая-

1133,2;

Застройки-

709,4

Земельный

участок -

4829

Администрация

Моргаушского

района

Чувашской

Республики

Отдел

образования,

молодежной

политики,

физической

культуры

и спорта

администрации

Моргаушского

района

Чувашской

Республики

на

осуществление

образовательно

й деятельности:

№ 220

от 18.05.2016г.

серия 21Л01

№ 0000577;

на

осуществление

медицинской

деятельности:

№ЛО-21-01-

001141 от

19.08.2014г.

серия ЛО-21

№0000609

С 22 августа 2015года ДОО имеет структурное подразделение, расположенное по

адресу: 429534, Чувашская Республика, Моргаушский район, д.Старые Мадики,

ул.Школьная, д.10.

6

1.1.2 Цели и задачи реализации ООП ДОО Цель и задачи деятельности ДОО по реализации основной образовательной

программы определяются ФГОС дошкольного образования, Устава ДОО, реализуемой

основной образовательной программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» под редакцией

Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, развития дошкольников с учетом

регионального компонента, на основе анализа результатов предшествующей

педагогической деятельности, потребностей детей и родителей, социума, в котором

находится дошкольное образовательное учреждение:

• построение образовательной деятельности на основе индивидуальных

особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе

содержания своего образования;

• содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка

полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

• поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

• сотрудничество организации с семьей;

• приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,

общества и государства;

• формирование познавательных интересов ребенка в различных видах

деятельности;

• возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие

условий, требований, методов возрасту и особенностям развития ребенка);

• учет этнокультурной ситуации развития детей.

Цель реализации основной образовательной программы дошкольного

образования в соответствии с ФГОС дошкольного образования: — создание

благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства,

формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и

физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями,

подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение

безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Уточняя и дополняя задачи реализации образовательной программы, необходимо

отметить, что средствами основной образовательной программы дошкольного

образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.

Комаровой, М.А. Васильевой осуществляет решение следующих задач:

забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем

развитии каждого ребенка;

создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем

воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми,

любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и

творчеству;

максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их

интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного

процесса;

творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;

вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать

творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;

уважительное отношение к результатам детского творчества;

единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного

учреждения и семьи;

соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности,

исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования

детей дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного

обучения.

7

Разработанная ООП ДОО предусматривает включение воспитанников и в

процессы формирования целостного художественно – эстетического опыта детей. Основной целью работы является приобщение к изобразительному искусству и

художественной культуре, развитие эстетических и познавательных способностей,

творчества, стимулирование их личностных проявлений.

Задачи: познакомить детей:

с декоративно – прикладным искусством на примере народных промыслов России;

с произведениями живописи:

с произведениями графики;

со скульптурными произведениями;

с произведениями архитектуры.

1.1.3 Принципы и подходы к формированию программы

ФГОС ДО определяет следующие принципы дошкольного образования:

1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и

дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;

2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей

каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания

своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация

дошкольного образования);

3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным

участником (субъектом) образовательных отношений;

4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

5) сотрудничество ДОО с семьей;

6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и

государства;

7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в

различных видах деятельности;

8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,

методов возрасту и особенностям развития);

9) учет этнокультурной ситуации развития детей (для вариативной части ООП ДО).

Принципы и подходы для вариативной части:

10) Программа О.В. Драгуновой:

принцип воспитания деятельной гуманистической направленности ребенка через

приобщение его к общечеловеческим ценностям во всех видах деятельности;

принцип учета этнокультурной ситуации развития детей - формирование у ребенка начал

национального самосознания, уважительного и доброжелательного отношения к людям

других национальностей, интереса к национальной культуре и традициям.

11) программа Соловей Л.Б. «Традиции чувашского края»:

принцип приоритета общечеловеческих ценностей (этническая и конфессиональная

толерантность, равноправие этнических и религиозных групп)

12) Программа Николаевой Е.И. « Рассказы солнечного края»:

понимание образования как организованного на научной основе процесса развития и

саморазвития личности ребенка:

культуросообразность, полагающая понимание педагогического процесса как составной

части культуры общества и семьи, как культурно-исторической ценности; максимальное

использование семейной, региональной, конфессиональной, народной материальной и

духовной культур; обеспечение единства национального, интернационального,

межнационального начал в воспитании и образовании;

поликультурность, обусловившая приоритеты ценностей личности и воспитательного

процесса, диалог и взаимодействие культур, изменившие содержание воспитательного

процесса как синтез культур, истории, языка;

8

единство интеграции и дифференциации, обеспечившее познание различных

национальных культур, истории, языков, традиций, имеющих специфические

характеристики и общечеловеческие ценности, позволившее интегрировать специально

организованные виды деятельности: совместные, индивидуальные, и детско-взрослые

различные сообщества;

социообразность, определившая активность и терпимость личности в социокультурном

детско-взрослом пространстве, диалоговых коммуникациях, познании культур своего и

других народов;

сотрудничество на основе развития партнерских отношений между всеми субъектами

образовательного процесса (педагог – ребенок - родитель);

компетентностный подход, заключающийся в овладении детьми дошкольного возраста

практического опыта использования приобретенных знаний во всех формах,

специфических для детей данной группы;

реализация требований личностно-ориентированного подхода к организации

образовательной деятельности;

преемственность в содержании и уровне образованности дошкольного и начального

общего образования.

13) Программа Л.Г. Васильевой художественно-творческого развития ребѐнка-

дошкольника средствами чувашского декоративно-прикладного искусства:

принципы: развивающе-обучающий базисный тип, системности задач, учета

особенностей осваиваемой ребенком сферы жизнедеятельности.

14) Программа Л.Г. Васильевой этнохудожественного развития детей 2-4 лет «Узоры

чувашской земли»:

принцип амплификации (обогащения) детского развития

принцип исследовательского познания

принцип обеспечения взаимосвязи орнаментального искусства с устным и музыкальным

народным творчеством

принцип моделирования пространственно-предметной и духовно-эмоциональной

художественной среды

принцип активизации ассоциативного мышления и стимулирования познавательной и

творческой активности детей

Подходы к формированию ООП ДОО: - личностно-ориентированный,

-деятельностный,

- аксиологический (ценностный), предусматривающий организацию развития и

воспитания на основе общечеловеческих ценностей (например, ценности здоровья),

-компетентностный (формирование готовности воспитанников самостоятельно

действовать в ходе решения актуальных задач).

ООП ДОО строится на основании следующих принципов(«От рождения до школы»): 1). Принцип развивающего образования, в соответствии с которым главной целью

дошкольного образования является развитие ребенка.

2). Принцип научной обоснованности и практической применимости (содержание

программы должно соответствовать основным положениям возрастной психологии и

дошкольной педагогики, при этом иметь возможность реализации в массовой практике

дошкольного образования)

3). Соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности( позволяя решать

поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала)

4). Обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач

процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых

формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников

9

5). Принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными

возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных

областей

6). Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса

7). Предусматривает решение программных образовательных задач в совместной

деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только

в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных

моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования

8) Принцип регионализации образования (допускает варьирование образовательного

процесса в зависимости от региональных особенностей).

9). Принцип построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах

работы с детьми (ведущий вид деятельности игра).

10) Принцип преемственности между всеми дошкольными группами, между ДОО и

начальной школой.

1.1.4 Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в

том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного

возраста. Значимые характеристики определяются на начало реализации ООП и включают в

себя следующие показатели: кадровый состав, возрастной и количественный состав детей.

Основными участниками реализации программы являются: дети раннего и

дошкольного возраста, родители (законные представители), педагоги.

Общие сведения о коллективе детей, работников, родителей.

Возрастная категория Направленность

групп

Количество

групп

Количество

детей

От 1 до 2,3 лет Общеразвивающая 1 11

От 2,4 до 3,8 лет Общеразвивающая 1 18

От 4 до 5 лет Общеразвивающая 1 19

От 5 до 7 лет Общеразвивающая 1 18

От 1 до 7 лет Общеразвивающая 1 15

Всего 5 групп – детей 81

Кадровый потенциал Детский сад полностью укомплектован кадрами. Коллектив ДОО составляет 23

человека. Образовательную деятельность осуществляют 8 педагогов: из них 7

воспитателей и 1 музыкальный руководитель.

Характеристика педагогического состава

По образованию:

Высшее образование имеют — 7 человек

Средне - профессиональное — 1 человек

По аттестации:

Первую квалификационную категорию имеют 7 педагогов;

Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного

возраста

Главной возрастной задачей ребенка до 3 лет является осознание себя отдельной

личностью. Ребенок должен полноценно пройти фазу физического, психического и

интеллектуального развития, чтобы из зависимого от мамы (или другого взрослого)

беспомощного существа стать личностью. Для решения этой возрастной задачи у ребенка

есть огромные внутренние силы и предусмотренные природой механизмы развития. В

первую очередь это особая форма сознания — впитывающий разум — и сенситивные

периоды восприятия мира. Задача взрослого — создать такие условия, чтобы процесс

раскрытия заложенных в ребенке способностей и возможностей мог реализоваться

наиболее успешно.

Возрастные особенности детей подробно сформулированы в основной

общеобразовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» Под

редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой М.: МОЗАИКА СИНТЕЗ,

2015.

Возрастные особенности детей от 2 до 3 лет На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжают развиваться

предметная деятельность, деловое сотрудничество ребенка и взрослого;

совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры,

наглядно-действенное мышление, в конце года появляются основы наглядно-образного

мышления. Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов

действия с различными предметами. Совершенствуются соотносящие и орудийные

действия. Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя

натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели,

которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца,

регулирующего собственную активность ребенка.

В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает

развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает

самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов,

учатся выполнять словесные просьбы взрослых, ориентируясь в пределах ближайшего

окружения. Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется

регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает

понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.

Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают

основные грамматические структуры, пытаются строить сложные и сложноподчиненные

предложения, в разговоре с взрослым используют практически все части речи. Активный

словарь достигает примерно 1500–2500 слов.

К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со

сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра,

рисование, конструирование.

Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия, которые

совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине

третьего года жизни широко используются действия с предметами-заместителями.

Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже

способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным

является изображение человека в виде «головонога» — окружности и отходящих от нее

линий.

На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки,

что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2–3

предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется

слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети

воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.

Основной формой мышления является наглядно - действенная. Ее особенность

заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются

путем реального действия с предметами.

11

К концу третьего года жизни у детей появляются зачатки наглядно-образного

мышления. Ребенок в ходе предметно-игровой деятельности ставит перед собой цель,

намечает план действия и т. п.

Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и

зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным

состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и

произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У

детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы

самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст

завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека,

отличного от взрослого. У него формируется образ - Я. Кризис часто сопровождается

рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения с

взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.

Возрастные особенности детей от 3 до 4 лет В возрасте 3–4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его

общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом

семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять

такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это

противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом

деятельности в дошкольном возрасте. Главной особенностью игры является ее

условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их

отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры

младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями.

Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с

одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом

возрасте только начинают формироваться.

Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о

предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы

бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть

более детализированы. Дети уже могут использовать цвет. Большое значение для

развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под

руководством взрослого вылепить простые предметы. Известно, что аппликация

оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям

доступны простейшие виды аппликации.

Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена

возведением несложных построек по образцу и по замыслу. В младшем дошкольном

возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов —

индивидуальных единиц восприятия, переходят к сенсорным эталонам — культурно-

выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети

могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны

дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы

детского сада, а при определенной организации образовательного процесса — и в

помещении всего дошкольного учреждения.

Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3–4

слова и 5–6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны

запомнить значительные отрывки из любимых произведений. Продолжает развиваться

наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев

осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом желаемого результата.

Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между

предметами.

В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое

особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве

заместителей других. Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В

12

результате целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое

количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и

действий других детей.

Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее

играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте

могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между

детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе

сверстников во многом определяется мнением воспитателя. В младшем дошкольном

возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых

ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает складываться; во

многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи

ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными

указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере

ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая

идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.

Возрастные особенности детей от 4 до 5 лет В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые

взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от

принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают

выполняться не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и

реальных взаимодействий детей.

Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок

становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека

характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей.

Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут

рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать

изображения на бумагу и т. д. Усложняется конструирование. Постройки могут включать

5–6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также

планирование последовательности действий.

Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями

мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в

этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают

через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.

К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более

развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной

предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм

воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по

сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и

ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.

Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7–8 названий предметов. Начинает

складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на

запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.

д.

Начинает развиваться образное мышление. Дети способны использовать

простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники

могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На

основе пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в

результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого

наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа.

Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже:

сохранение количества, объема и величины. Например, если им предъявить три черных

кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше —

13

черных или белых?», большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких

больше — белых или бумажных?», ответ будет таким же — больше белых.

Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как

оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую

сказку на заданную тему.

Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной

сосредоточенная деятельность в течение 15–20 минут. Он способен удерживать в памяти

при выполнении каких-либо действий несложное условие.

В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь

становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных,

интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая

структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники

занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при

взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении с взрослым

становится вне ситуативной.

Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы

конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок.

Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок

получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она

вызывает у него интерес. У детей формируется потребность в уважении со стороны

взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их

повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой

возрастной феномен. Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая

выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по

играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность,

соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к

развитию образа Я ребенка, его детализации.

Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности;

появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной

деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием

восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью

познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации;

формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости,

конкурентности, соревновательности со сверстниками; дальнейшим развитием образа Я

ребенка, его детализацией.

Возрастные особенности детей от 5 до 6 лет Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить

свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью,

соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая

реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать

социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах

деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем

другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с

субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в

котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В игре «Больница» таким

центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» — зал стрижки, а зал

ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия детей в

играх становятся разнообразными.

Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного

рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут

быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и

воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки

14

представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться

оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные

отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются

многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными

изменениями. Изображение человека становится более детализированным и

пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и

эмоциональном состоянии изображенного человека.

Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых

протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного

конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося

материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны

выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность

может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям.

Появляется конструирование в ходе совместной деятельности. Дети могут

конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из

природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от природного

материала к художественному образу (ребенок «достраивает» природный материал до

целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к

природному материалу (ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы

воплотить образ).

Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения

предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные

цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников,

овалов, треугольников. Воспринимают предметов. Однако дети могут испытывать

трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с

несоответствием формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о

том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные

сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и

при этом противоположных признаков.

В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление.

Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить

преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во

взаимодействие и т. д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том

случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно

выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного

моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе

признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие

стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности

изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении

объектов в результате различных воздействий, представления о развитии и т. д. Кроме

того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-

логического мышления.

В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах

объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако

начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так,

например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два

признака: цвет и форму (материал) и т. д. Как показали исследования отечественных

психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать

адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за

пределы их наглядного опыта.

Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно

оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет

активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его

15

активизации. Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость

внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.

Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут

правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются

фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в

сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй

речи. Дети использую практически все части речи, активно занимаются

словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и

антонимы. Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по

картинке, передавая не только главное, но и детали.

Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой

деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием

изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в

конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных

способов изображения предметов одинаковой формы.

Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов;

развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств

(схематизированные представления, комплексные представления, представления о

цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление,

воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

Возрастные особенности детей от 6 до 7 лет В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают

осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые

жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и

т. д. Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл,

который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем

может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную

линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому

пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже

обращается к продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-

шофер и т. п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой

части игрового пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль

водителя автобуса, ребенок командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД.

Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на

себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать

исполнение роли тем или иным участником игры.

Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые

детьми изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более

детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными

становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно

изображают технику, космос, военные действия и т. п. Девочки обычно рисуют женские

образы: принцесс, балерин, моделей и т. д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и

дочка, комната и т. д. Изображение человека становится еще более детализированным и

пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок.

Одежда может быть украшена различными деталями. При правильном педагогическом

подходе у дошкольников формируются художественно-творческие способности в

изобразительной деятельности.

К подготовительной к школе группе дети в значительной степени осваивают

конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными

способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные

конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе

сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся

симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе

16

зрительной ориентировки. Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал.

Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет

осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения;

способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному

замыслу, так и по условиям.

В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги

и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид

деятельности не просто доступен детям — он важен для углубления их пространственных

представлений. Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам

уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут

передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных.

У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут

одновременно учитывать несколько различных признаков. Развивается образное

мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Это легко

проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на котором

нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не

воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на

друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца.

Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной

степени ограничиваются наглядными признаками ситуации. Продолжает развиваться

воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в

этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными

влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к стереотипности

детских образов.

Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным.

В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30

минут.

У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона,

грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей

отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в

этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные,

синонимы, антонимы, прилагательные и т. д. В результате правильно организованной

образовательной работы у детей развиваются диалогическая и некоторые виды

монологической речи.

В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его

основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой

культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой

идентификации, формированием позиции школьника.

К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем

познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно

учиться в школе.

1.2 Планируемые результаты освоения Программы

1.2.1 Целевые ориентиры, сформулированные в ФГОС дошкольного

образования

Целевые ориентиры дошкольного образования представляют собой социально-

нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе

завершения уровня дошкольного образования.

Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка,

высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а

также системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня

дошкольного образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения

17

ребенку какой-либо ответственности за результат) делают неправомерными требования от

ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и

обусловливают необходимость определения результатов освоения образовательной

программы в виде целевых ориентиров.

Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в

виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их

формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой

объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной

деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением

промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.

Настоящие требования являются ориентирами для:

а) решения задач формирования Программы; анализа профессиональной

деятельности; взаимодействия с семьями воспитанников;

б) изучения характеристик образования детей в возрасте от 2 месяцев до 8 лет;

в) информирования родителей (законных представителей) и общественности

относительно целей дошкольного образования, общих для всего образовательного

пространства Российской Федерации.

Целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при решении

управленческих задач, включая:

аттестацию педагогических кадров;

оценку качества образования;

оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том

числе в рамках мониторинга (в том числе в форме тестирования, с использованием

методов, основанных на наблюдении, или иных методов измерения результативности

детей);

оценку выполнения муниципального (государственного) задания

посредством их включения в показатели качества выполнения задания;

распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников ДОУ.

Целевые ориентиры программы выступают основаниями преемственности

дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям

реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у

детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения

ими дошкольного образования.

К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-

нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:

Целевые ориентиры образования в раннем возрасте.

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования.

1.2.2 Целевые ориентиры и планируемые результаты в развитии детей раннего

возраста:

Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с

ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится

проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;

Использует специфические, культурно фиксированные предметные

действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и

умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится

проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; проявляет навыки

опрятности;

Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности;

Соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или по

напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в

18

семье, в группе)); имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в

детском саду, дома, на улице и старается соблюдать их;

Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с

вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов

и игрушек;

Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и

действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;

проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; умеет

играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм

небольшими группами;

Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в

сезонных наблюдениях;

Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки,

стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения

культуры и искусства;

С пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет

желание участвовать в театрализованных и сюжетно-ролевых играх;

Проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка,

конструирование, аппликация);

У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные

виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.). С интересом участвует в подвижных

играх с простым содержанием, несложными движениями.

1.2.3 Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности,

проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении,

познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен

выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным

видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства;

активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.

Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других,

сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в

том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские

функции в совместной деятельности;

Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального

происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других верований, их

физических и психических особенностей;

Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на

помощь тем, кто в этом нуждается;

Проявляет умение слышать других и стремление быть понятным другими;

Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных

видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами

игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и

социальным нормам;

Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои

мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и

желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки

в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;

У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив,

владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

19

Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам

поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми

и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

Проявляет ответственность за начатое дело;

Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и

сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно

придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,

экспериментировать.

Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в

котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает

элементарными представлениями из области живой природы, естествознания,

математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений,

опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности;

Открыт новому, то есть проявляет стремления к получению знаний,

положительной мотивации к дальнейшему обучению в школе, институте;

Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об

окружающей среде;

Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения

народного и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность,

изобразительную деятельность и т.д.);

Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, край,

станицу, их достижения, имеет представление о их географическом разнообразии,

многонациональности, важнейших исторических событиях;

Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных

ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и

противоположному полу;

Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные

ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится

поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших;

Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает

здоровый образ жизни как ценность.

1.2.4. Планируемые результаты в части, формируемой участниками

образовательных отношений (парциальные программы)

Программы Планируемые результаты

Программа «Основы безопасности детей

дошкольного возраста» (Р. Б. Стеркина, О. Л. Князева, Н. Н.

Авдеева).2002.

сформированы у ребенка навыки разумного

поведения, адекватно ведет себя в опасных

ситуациях дома и на улице, в городском

транспорте, при общении с незнакомыми

людьми, взаимодействии с пожароопасными

и другими предметами, животными и

ядовитыми растениями;

сформированы у ребенка основы

экологической культуры, ценностей

здорового образа жизни.

Программа образования ребѐнка –

дошкольника. – Чебоксары: Чувашский

республиканский институт образования

(Л.В.Кузнецова),2006.

«Родная страна»

Ребенок имеет обобщенное представление о

родном районе, селе, деревне, его истории

образования и развития, географическом

положении, своеобразии архитектуры,

основных достопримечательностях, связанных с

20

историей, отраслях производства,

промышленных и культурных объектах;

происходящие в городе, селе;

прославивших район, село, республику.

« Русский язык»

цепочки различной протяженности;

бенок умеет прогнозировать содержание

речи по формальным и смысловым признакам;

Программа художественно-творческого

развития ребѐнка-дошкольника

средствами чувашского декоративно-

прикладного искусства/сост. Л.Г.

Васильева, Чебоксары, ЧРИО, 1994

енок понимает значение терминов «узор»,

«орнамент», различает чувашский, русский и

др. виды орнаментов по мотивам и типам, знает

о характерных их чертах, о семантике

орнаментальных элементов, украшающих

изделия чувашского прикладного искусства;

знает, что в искусстве цвет

существует не сам по себе, а как способ

выражения отношения к явлению, понимает

глубинное содержание цветов чувашского

декоративного-прикладного искусства;

взаимного расположения элементов, их

согласованности по цвету, величине, форме;

произведение, понять и раскрыть его

содержание;

истории чувашского народа, у него выработано

представление о связи чувашского народного

искусства с условиями жизни человека,

природными особенностями;

декоративно-прикладного искусства

Программа по приобщению дошкольников к

национальной детской литературе

«Рассказы солнечного края»: примерная

парциальная образовательная программа/

Е.И. Николаева. - Чебоксары: Чуваш. кн.

изд – во, 2015.

У ребенка сформировано эмоционально-

положительное отношение к литературному

наследию Чувашии на русском языке.

лостному

восприятию произведений разных жанров

чувашской (татарской, мордовской) литературы

на русском языке.

представления об особенностях чувашской

(татарской, мордовской) детской

художественной литературы.

ебенка расширены и углублены

21

Ачасене шкулччен верентмелли теслех

программа / Т.В.Артемьева,

С.Г.Михайлова, Н.В.Иванова. - 2015

- Понимать и оформлять высказывания на

русском языке в соответствии с конкретной

ситуаций общения, речевой задачей и

коммуникативным намерением;

- Осуществлять своѐ речевое и неречевое

поведение, принимая во внимание правила

общения и национально – культурные

особенности русского народа, а также знания о

системе изучаемого языка и правил

оперирования языковыми средствами в речевой

деятельности

-Пользоваться рациональными приѐмами

овладения русским языком, совершенствоваться

в нѐм.

Практическая задача обучения русской

речи предполагает овладение разными

структурными компонентами русского языка:

лексикой, грамматическим строем, связной

речью (диалогической и монологической) с

последующим выходом на конкретные

коммуникативные умения.

Программа этнохудожественного развития

детей 2-4 лет «Узоры чувашской земли»:

примерная парциальная образовательная

программа/ Л.Г. Васильева. - Чебоксары:

Чуваш. кн. изд – во, 2015.

У детей развита эмоционально-личностная

отзывчивость, интерес к эстетическому

восприятию искусства на родном орнаменте.

выразительного образа в декоративно-

орнаментальной деятельности (рисование,

лепка, аппликация).

декоративно-орнаментальная деятельность.

-игровое творчество.

Педагог в ходе своей работы должен выстраивать индивидуальную траекторию

развития каждого ребенка. Для этого педагогу необходим инструментарий оценки своей

работы, который позволит ему оптимальным образом выстраивать взаимодействие с

детьми.

22

В представленной системе оценки результатов освоения Программы отражены

современные тенденции, связанные с изменением понимания оценки качества

дошкольного образования.

В основе аутентичной оценки лежат следующие принципы.

Во-первых, она строится в основном на анализе реального поведения ребенка, а не

на результате выполнения специальных заданий. Информация фиксируется посредством

прямого наблюдения за поведением ребенка. Результаты наблюдения педагог получает в

естественной среде (в игровых ситуациях, в ходе режимных моментов, на занятиях), а не в

надуманных ситуациях, которые используются в обычных тестах, имеющих слабое

отношение к реальной жизни дошкольников.

Во-вторых, если тесты проводят специально обученные профессионалы

(психологи, медицинские работники и др.), то аутентичные оценки могут давать взрослые,

которые проводят с ребенком много времени, хорошо знают его поведение. В этом случае

опыт педагога сложно переоценить.

В-третьих, аутентичная оценка максимально структурирована.

И наконец, если в случае тестовой оценки родители далеко не всегда понимают смысл

полученных данных, а потому нередко выражают негативное отношение к тестированию

детей, то в случае аутентичной оценки ответы им понятны. Родители могут стать

партнерами педагога при поиске ответа на тот или иной вопрос.

Педагогическая диагностика Реализация программы «От рождения до школы» предполагает оценку

индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником

в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития дошкольников,

связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их

дальнейшего планирования).

Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей

в спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для

педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития, позволяющие

фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:

• коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и

поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов,

лидерства и пр.);

• игровой деятельности;

• познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной

активности);

• проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и

автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);

• художественной деятельности;

• физического развития.

Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для

решения следующих образовательных задач:

1. индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его

образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его

развития);

2. оптимизации работы с группой детей.

При необходимости используется психологическая диагностика развития детей

(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей), которую

проводят квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи).

Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его

родителей (законных представителей).

23

Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения

задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции

развития детей.

Система диагностики развития детей позволяет осуществлять оценку динамики

достижений и включает описание объекта, форм, периодичности и содержания

мониторинга.

Оценка индивидуального развития детей производится воспитателями в рамках

педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного

возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в

основе их дальнейшего планирования).

Программа диагностических исследований

Направление

мониторинга в

соответствии с

образовательными

программами

Ответственные за

проведение

диагностики

График

проведения

диагностики

Методы

диагностики

I Оценка уровня развития детей (по

образовательным областям)

1.Физическое

развитие

Воспитатель,

медсестра

3 - 14 сентября 2018

года;

17 - 30 апреля 2019

года.

Наблюдения за

ребенком в процессе

жизнедеятельности

и занятий по

физической

культуре;

контрольные

упражнения и

двигательные

задания, беседы,

опрос,

диагностические

игровые задания,

проблемные

ситуации,

наблюдение

2. Социально-

коммуникативное

развитие

Воспитатель 6 - 16 ноября 2018

года;

17 - 30 апреля 2019

года.

Создание ситуаций,

беседа, опрос,

рассматривание

иллюстраций,

экскурсии на

территорию

детского сада.

Наблюдение за

предметно-игровой

деятельностью

детей;

экспериментальные

ситуации; сюжетные

картинки с

полярными

24

характеристиками

нравственных норм;

анализ детских

рисунков, игровые

задания; создание

проблемных

ситуаций;

изготовление

игрушки из бумаги;

наблюдение за

процессом труда

3. Познавательное

развитие

Воспитатель 6 - 16 ноября 2018

года;

17 - 30 апреля 2019

года.

Беседа, опрос,

задания проблемные

ситуации,

дидактические игры,

анализ продуктов

детской

деятельности

4. Речевое развитие Воспитатель 6 - 16 ноября 2018

года;

17 - 30 апреля 2019

года.

Индивидуальные

беседа; опрос,

беседа по

картинкам; беседа с

практическим

заданием,

дидактические,

словесные игры,

настольно-печатная

игра «Литературная

сказка»;

анкетирование

родителей

5. Художественно-

эстетическое

развитие

Воспитатель,

Музыкальный

руководитель

6 - 16 ноября 2018

года;

17 - 30 апреля 2019

года.

Индивидуальные

беседы; наблюдение

за процессом

художественного

творчества,

свободной

деятельностью

детей;

диагностические

ситуации,

диагностические

задания, игровые

диагностические

задания

25

II. Содержательный раздел 2.1 Описание образовательной деятельности в соответствии с

направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных

областях, с учетом используемых вариативных примерных основных

образовательных программ дошкольного образования и методических

пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания

Содержание психолого-педагогической работы ориентировано на разностороннее

развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Задачи

психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и

личностных качеств детей решаются интегрированно в ходе освоения всех

образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой

образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением.

При этом решение программных образовательных задач предусматривается не

только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и в ходе режимных

моментов — как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной

деятельности дошкольников.

Содержание образовательной деятельности с детьми групп общеразвивающей

направленности в обязательной части определяется с учѐтом основной образовательной

программы «От рождения до школы» (ред. Н.Е. Веракса, М.А. Васильева, Т.С. Комарова),

и в части, формируемой участаниками образовательного процесса дополняется

парциальными программами:

1). Ачасене шкулччен верентмелли теслех программа / Т.В.Артемьева, С.Г.Михайлова,

Н.В.Иванова.

2). Программа образования ребенка-дошкольника /Л.В.Кузнецова, Г.П.Захарова.

3). Программа художественно-творческого развития ребенка-дошкольника средствами

чувашского декоративно-прикладного искусства.

4). Программа по приобщению дошкольников к национальной детской литературе

«Рассказы солнечного края»: примерная парциальная образовательная программа/ Е.И.

Николаева.

5). Программа по социально-коммуникативному развитию детей дошкольного возраста с

учетом регионального компонента «Традиции чувашского края» / Л.Б.Соловей.

6). Программа этнохудожественного развития детей 2-4 лет «Узоры чувашской земли»:

примерная парциальная образовательная программа/ Л.Г. Васильева.

7) Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные

ладошки» / И.А. Лыкова.

8) Программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста»

/ Р. Б. Стеркина, О. Л. Князева, Н. Н. Авдеева.

Содержание образовательной деятельности соотносится с федеральным

государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее ФГОС).

В соответствии с ФГОС, данная часть ООП ДО учитывает образовательные

потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей и педагогов и, в частности,

ориентирована на:

специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых

осуществляется образовательная деятельность;

выбор тех парциальных образовательных программ и форм организации работы с

детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам

детей, а также возможностям педагогического коллектива;

сложившиеся традиции Организации или Группы.

Отличительные особенности программы

«От рождения до школы» направленность на развитие личности ребенка

патриотическая направленность Программы

26

направленность на нравственное воспитание, поддержку традиционных ценностей

нацеленность на дальнейшее образование

направленность на сохранение и укрепление здоровья детей

направленность на учет индивидуальных особенностей ребенка

Особенности структуры Программы гибкость выбора программного содержания с учетом уровня развития ребенка

охват всех возрастных периодов

простота введения вариативной части

наличием отдельного раздела по развитию игровой деятельности

взаимодействие с семьями воспитанников

технологичность программы.

Воспитание и обучение осуществляется на чувашском языке.

Программа строится на принципе культуросообразности. Реализация этого

принципа обеспечивает учѐт национальных ценностей и традиций в образовании.

Главный критерий отбора программного материала – его воспитательная ценность,

высокий художественный уровень используемых произведений культуры, возможность

развития всесторонних способностей ребѐнка на каждом этапе дошкольного детства.

Программа предлагает насыщенное образовательное содержание,

соответствующее познавательным интересам современного ребенка и основанное на

принципе этнокультурной соотнесенности дошкольного образования.

Основной базой для реализации программы авторы рассматривают формирование

основ двигательной и гигиенической культуры.

Умственное воспитание в программе организовано на принципах коммуникативно-

познавательной деятельности детей и обогащено современным развивающим

содержанием.

Нравственное воспитание рассматривается в программе как одна из важнейших

сторон общего развития ребѐнка. Оно осуществляется во всех видах деятельности и

направлено на воспитание у ребѐнка с первых лет жизни гуманного отношения к

окружающему.

Художественно-эстетическое воспитание осуществляется в процессе ознакомления

с природой, разными видами искусства и активного включения детей в различные виды

художественно-эстетической деятельности.

Педагогический процесс включает также, и организованное обучение . Обучение

строится как увлекательная проблемно-игровая деятельность. В большинстве своем

обучение проводится фронтально и носит интегративный характер. Поэтому в основе

организации образовательной работы Организации лежит принцип интеграции

образовательных областей.

Базовое методическое обеспечение к программе «От рождения до школы» (Н.Е.

Веракса, М.А. Васильева, Т.С. Комарова) представлено в методическом кабинете.

В соответствии с ФГОС образовательная деятельность охватывает следующие

структурные единицы, представляющие определенные направления развития и

образования детей (далее - образовательные области):

социально-коммуникативное развитие;

познавательное развитие;

речевое развитие;

художественно-эстетическое развитие;

физическое развитие.

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей,

принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и

взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности,

целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и

эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания,

27

формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование

уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей

и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам

труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме,

природе.

Основные цели и задачи:

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. Усвоение норм и

ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка,

формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников.

Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие

социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,

сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.

Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения

договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.

Ребенок в семье и сообществе. Формирование образа Я, уважительного отношения и

чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации;

формирование гендерной, семейной принадлежности.

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание. Развитие навыков

самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности и

саморегуляции собственных действий.

Воспитание культурно-гигиенических навыков.

Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание

положительного отношения к труду, желания трудиться.

Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его

результатам. Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию

(умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).

Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни

каждого человека.

Формирование основ безопасности. Формирование первичных представлений о

безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к

выполнению правил безопасности.

Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для

человека и окружающего мира природы ситуациям.

Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах

поведения в них.

Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного

движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил.

(Содержание психологопедагогической работы см. стр. 48-65 «От рождения до школы»)

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и

познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление

сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных

представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и

отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,

ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и

покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о

социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о

планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и

народов мира.

Основные цели и задачи

Формирование элементарных математических представлений. Формирование

элементарных математических представлений, первичных представлений об основных

свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве,

числе, части и целом, пространстве и времени.

28

Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Развитие познавательных

интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие,

развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных

действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности;

формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и

отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,

ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).

Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать,

сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений

окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и

явлениями, делать простейшие обобщения.

Ознакомление с предметным окружением. Ознакомление с предметным миром

(название, функция, назначение, свойства и качества предмета); восприятие предмета как

творения человеческой мысли и результата труда.

Формирование первичных представлений о многообразии предметного окружения; о том,

что человек создает предметное окружение, изменяет и совершенствует его для себя и

других людей, делая жизнь более удобной и комфортной. Развитие умения устанавливать

причинно-следственные связи между миром предметов и природным миром.

Ознакомление с социальным миром. Ознакомление с окружающим социальным миром,

расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира. Формирование

первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных

ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках. Формирование

гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения,

патриотических чувств. Формирование элементарных представлений о планете Земля как

общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.

Ознакомление с миром природы. Ознакомление с природой и природными явлениями.

Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными

явлениями. Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты

Земля. Формирование элементарных экологических представлений. Формирование

понимания того, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и

защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом

зависит от окружающей среды. Воспитание умения правильно вести себя в природе.

Воспитание любви к природе, желания беречь ее.

(Содержание психологопедагогической работы см. стр. 65-92 «От рождения до школы»)

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры;

обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной

диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой

и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной

культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской

литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как

предпосылки обучения грамоте.

Основные цели и задачи

Развитие речи. Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение

конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.

Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи

— диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой

культуры речи.

Практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Художественная литература. Воспитание интереса и любви к чтению; развитие

литературной речи.

Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за

развитием действия.

(Содержание психологопедагогической работы см. стр. 92-103 «От рождения до школы»)

29

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-

смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального,

изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему

миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки,

художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам

художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности

детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Основные цели и задачи

Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности,

эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям

искусства; воспитание интереса к художественнотворческой деятельности.

Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных

представлений, воображения, художественно-творческих способностей.

Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой

деятельности (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.);

удовлетворение потребности детей в самовыражении.

Приобщение к искусству. Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального

отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира,

произведения искусства.

Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному,

музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с

лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать

содержание произведений искусства.

Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах

выразительности в различных видах искусства.

Изобразительная деятельность. Развитие интереса к различным видам изобразительной

деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, прикладном

творчестве.

Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений

изобразительного искусства. Воспитание желания и умения взаимодействовать со

сверстниками при создании коллективных работ.

Конструктивно-модельная деятельность. Приобщение к конструированию; развитие

интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами

конструкторов.

Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с

общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.

Музыкальная деятельность. Приобщение к музыкальному искусству; развитие

предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания музыкального искусства;

формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными

музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при

восприятии музыкальных произведений.

Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма,

музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса.

Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование

умений в этом виде деятельности.

Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной

творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении.

(Содержание психологопедагогической работы см. стр. 103-130 «От рождения до школы»)

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности

детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на

развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих

правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию

30

равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с

правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба,

бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о

некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление

целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей

здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании,

двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Основные цели и задачи

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.

Физическая культура. Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение

умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления.

Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков

в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности

движений, формирование правильной осанки.

Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие

инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к

самоконтролю, самооценке при выполнении движений.

Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических

упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и

любви к спорту. (Содержание психологопедагогической работы см. стр. 130-137 «От

рождения до школы»).

Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и

индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами программы и

реализуется в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-

исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка)

Ранний возраст

( 2-3 года)

Для детей дошкольного возраста

(3 года - 8 лет)

- Предметная деятельность и игры с

составными и динамическими игрушками

- Экспериментирование с материалами и

веществами (песок, вода, тесто и пр.),

- Общение с взрослым и совместные

игры со сверстниками под руководством

взрослого,

- Самообслуживание и действия с

бытовыми предметами-орудиями (ложка,

совок, лопатка и пр.),

- Восприятие смысла музыки, сказок,

стихов, рассматривание картинок,

двигательная активность;

- Игровая, включая сюжетно-ролевую

игру, игру с правилами и другие виды

игры,

- Коммуникативная (общение и

взаимодействие со взрослыми и

сверстниками),

- Познавательно-исследовательская

(исследования объектов окружающего

мира и экспериментирования с ними),

- Восприятие художественной

литературы и фольклора,

- Самообслуживание и элементарный

бытовой труд (в помещении и на улице),

- Конструирование из разного материала,

включая конструкторы, модули, бумагу,

природный и иной материал,

- Изобразительная (рисование, лепка,

аппликация),

- Музыкальная (восприятие и понимание

смысла музыкальных произведений, пение,

музыкально-ритмические движения, игры

на детских музыкальных инструментах);

- Двигательная (овладение основными

движениями) формы активности ребенка.

31

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств

реализации ООП ДОО с учетом возрастных и индивидуальных особенностей

воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов

Выбор формы работы осуществляется педагогом самостоятельно и зависит от

контингента воспитанников, оснащенности ДОО, культурных и региональных

особенностей осуществления образовательного процесса, опыта и творческого подхода

педагога: совместная деятельность, самостоятельная деятельность, экскурсии,

экспериментирование, игровая деятельность, проектная деятельность и др.

Образовательная область Вид детской деятельности Примеры форм работы

Социально-коммуникативное

развитие

Коммуникативная Беседа

Ситуативный разговор

Речевая ситуация

Игровая обучающая

ситуация:

Ситуации – иллюстрации,

ситуации - упражнения ,

ситуации – проблемы,

ситуации – сценки

Составление и отгадывание

загадок

Игры (сюжетные, с

правилами)

Диалог

Трудовая Мастерская добрых дел

(подклейка книг, ремонт

игрушек и др.)

Чтение художественной

литературы, связанной с

тематикой трудовой и

профессиональной

деятельности

Викторины

Целевые прогулки

мастер-классы (шеф-повар

готовит тесто для пирогов и

т.д.)

Создание альбомов о

профессиях

Экскурсии (на почту и т.д.)

Дидактические игры («Что

нужно для работы» и др.)

Сюжетно-ролевые игры, в

которых дети отражают

полученные знания и

представления

Наблюдения за трудом

взрослых (повара и др.)

Встречи с людьми разных

профессий

32

Познавательное развитие Познавательно-

исследовательская

Наблюдение

Экскурсия

Решение проблемной

ситуации

Опыты

Коллекционирование

Экспериментирование

(«Какого цвета снег» и др.)

Конференции

Моделирование

Реализация проектов

Игра (сюжетная, с

правилами)

Диспуты (с участием

родителей)

Познавательно-

интеллектуальный досуг

Работа в исследовательской

лаборатории

Беседа

Ситуативный разговор

Речевая ситуация

Игровая обучающая

ситуация:

ситуации – иллюстрации,

ситуации - упражнения ,

ситуации – проблемы,

ситуации – сценки

Составление и отгадывание

загадок

Игры (сюжетные, с

правилами)

Диалог

Речевое развитие Коммуникативная Беседа

Ситуативный разговор

Речевая ситуация

Игровая обучающая

ситуация:

Ситуации – иллюстрации,

ситуации - упражнения ,

ситуации – проблемы,

ситуации – сценки

Составление и отгадывание

загадок

Игры (сюжетные, с

правилами)

Диалог

Восприятие художественной

литературы

Чтение

Обсуждение мультфильмов,

видеофильмов, телепередач,

произведений

художественной литературы,

иллюстрированных

энциклопедий

33

Разучивание стихотворений

Творческий вечер

Литературная гостиная

Инсценировка и

драматизация сказок

Игра-викторина

Художественно-эстетическое

развитие

Продуктивная,

конструктивная

Восприятие произведений

изобразительного искусства

Мастерская по изготовлению

продуктов детского

творчества (украшение

предметов для личного

пользования и др.)

Игра-эксперимент

Опыты с красками

Игровая ситуация

Художественно-

дидактическая игра

Оформление выставок работ

народных мастеров,

произведений декоративно-

прикладного искусства, книг

с иллюстрациями,

репродукций произведений

живописи, скульптуры,

архитектуры, выставок

детского творчества

Развлечения

Игра-викторина

Конкурс

Игра-путешествие

Чтение книг из серии

«Встреча с картиной»

Рассматривание и

обсуждение иллюстраций,

народных игрушек,

произведений искусства,

слайдов, картин художников

Экскурсия в «Зал искусств»

на выставку репродукций

картин, малых скульптурных

форм, изделий декоративно-

прикладного искусства

Просмотр видеофильмов

Музыкальная деятельность Музыкальная игра

Драматизация

Театрализованная игра

Разыгрывание сценок из

жизни кукольных персонажей

Досуг

Игровая ситуация

Театральная постановка

Концерт

Игровые упражнения

Музыкально-двигательные

этюды

34

Праздничный утренник - игра

Развлечение

Слушание музыки

Физическое развитие

Двигательная Игровые упражнения и

игровые проблемные

ситуации с включением

разных форм двигательной

активности

Развивающая игра с

включением разных форм

двигательной активности

Игры и игровые ситуации с

включением разных форм

двигательной активности

Физкультурно-музыкальный

досуг

Физкультурный праздник

Игры-соревнования

Подвижные игры с

правилами

Подвижные дидактические

игры

Средства реализации:

- Развивающая предметно-пространственная среда

- Праздники и развлечения

- Наглядно-дидактический материал

Методы реализации:

1. Ситуативная беседа

2. Моделирование

3. Метод проектов

4. Игра-драматизация

5. Рассматривание картин

6. Составление рассказов по картине, по серии картин, по схемам, по сюжетам

7. Заучивание стихов наизусть

8. Чтение с обсуждением

9. Метод речевого высказывания

Проектирование образовательного процесса в соответствии с контингентом

воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями, состоянием

здоровья Оптимальные условия для развития ребенка – это продуманное соотношение

свободной, регламентируемой и нерегламентированной (совместная деятельность

педагогов и детей и самостоятельная деятельность детей) форм деятельности ребенка.

Образовательная деятельность вне организованных занятий обеспечивает максимальный

учет особенностей и возможностей ребенка, его интересы и склонности. В течение дня во

всех возрастных группах предусмотрен определенный баланс различных видов

деятельности:

35

Формы организации непосредственно-образовательной деятельности: - для детей с 2 до 3 лет – индивидуальная, подгрупповая, групповая;

- в дошкольных группах - индивидуальные, фронтальные.

Организация непосредственно-образовательной деятельности в ДОО

При приостановлении деятельности ДОО, НОД, запланированная на это время,

переносится на 3-ю и 4-ю неделю мая.

Во время проведения праздников и развлечений другие занятия не

проводятся на основании СанПиН 2.4.1.3049-13, гл.11 п.11.11.

Каникулярный период в ДОО организуется согласно календарного учебного

графика. НОД в этот период не проводится.

Учебный период с 1 сентября по 31 мая в дошкольных группах

общеразвивающей направленности.

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует

санитарно - эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН 2.4.1.3049-13

"Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации

режима работы дошкольных образовательных организаций", утвержденным

постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от

15 мая 2013 г. № 26 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации

29 мая 2013 г., регистрационный № 28564).

Для детей в возрасте от 1 до 3 лет непосредственно образовательная

деятельность составляет не более 1,5 часа в неделю (игровая, музыкальная деятельность,

общение, развитие движений. Продолжительность непрерывной образовательной

деятельности не более 10 минут в первую и вторую половину дня круглогодично.

Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной

деятельности:

- для детей 3-го года жизни – не более 10 минут

- для детей 4-го года жизни - не более 15 минут,

- для детей 5-го года жизни - не более 20 минут,

- для детей 6-го года жизни - не более 25 минут

- для детей 7-го года жизни - не более 30 минут.

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня

в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно, в старшей и

подготовительной 45 минут и 1, 5 часа соответственно. В середине времени, отведенного

на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультминутку. Перерывы

между периодами непосредственно образовательной деятельности - не менее 10 минут.

Непосредственно образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного

возраста осуществляется во второй половине дня после дневного сна, но не чаще 2-3 раз в

неделю. Ее продолжительность составляет не более 25-30 минут в день. В середине

непосредственно образовательной деятельности статического характера проводят

физкультминутку.

Непосредственно образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и

эстетического цикла занимает не менее 50% общего времени, отведенного на

непосредственно образовательную деятельность.

Непосредственно-образовательная деятельность, требующая повышенной

познавательной активности и умственного напряжения детей, проводится в первую

половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности (вторник, среда), сочетается с

физкультурными и музыкальными занятиями.

Формы работы и задачи развития образовательной деятельности определены для

каждой возрастной группы, в соответствии с ФГОС.

Разработаны учебные планы для всех возрастных групп.

36

Учебный план непосредственно образовательной деятельности группы

раннего возраста:

№ Игры-занятия В неделю

1 Расширение ориентировки в

окружающем и развитие речи

3

2 Развитие движений 2

3 Со строительным материалом 1

4 С дидактическим материалом 2

5 Музыкальное 2

итого 10

Учебный план непосредственно образовательной деятельности

Наименование

возрастных

групп

Группа

раннего

возраста

Младшая

группа

Средняя

группа

Старшая

разновозрастная

группа

Образовательная

область

2-3 года

3-4 года

4-5 лет

Старшая

группа

5-6 лет

Подготов

ительная к

школе

группа

6-7 лет

9 минут

15 минут

20 минут

25 минут

30 минут

Физическое развитие 3 3 3 3 3

Познавательное развитие

(Формирование

элементарных

математических

представлений)

1

1

1

1

2

Познавательное развитие

(Ознакомление с

окружающим миром)

1

1

1

2

2

Речевое развитие

(развитие речи)

(обучение русскому

языку)

1

1

0,5

0,5

1

1

1

1

Рисование 1 1 1 2 2

Лепка

Аппликация

1

-

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

Музыкальная

деятельность

2

2

2

2

2

Итого в неделю

10

10

10

13

14

Чтение художественной

литературы

ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневн

о

Конструктивно-

модельная деятельность

1 раз в

неделю

1 раз в

неделю

1 раз в

неделю

1 раз в

неделю

1 раз в

неделю

Игровая деятельность ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно

Общение при проведении

режимных моментов

ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно

Дежурства ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно

Прогулки ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно

Самостоятельные игры ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно

Познавательно-

исследовательская

ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно

37

деятельность

Самостоятельная

деятельность детей в

центрах (уголках)

развития

ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно

Утренняя гимнастика ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно

Гигиенические процедуры ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно

Комплекс закаливающих

процедур

ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно

2.3 Описание образовательной деятельности по профессиональной

коррекции нарушений развития детей

Цель коррекционно-педагогической работы:

- своевременное выявление и оказание логопедической помощи детям, имеющим

нарушения речи;

- создание в ДОО оптимальных условий, способствующих полному раскрытию

потенциальных речевых возможностей детей.

Определены основные задачи коррекционно – развивающего обучения на 2018 – 2019

учебный год:

1. Коррекция звукопроизношения у детей с нарушениями речи;

2. Совершенствование у воспитанников произносительной стороны речи;

3. Совершенствование лексико – грамматической стороны речи;

4. Развитие самостоятельной развѐрнутой фразовой речи.

Вспомогательные задачи:

1. Организация работы по взаимодействию всех участников образовательного

коррекционно – развивающего процесса в комплексном решении задач по формированию

речевых навыков у детей, создание единого коррекционного пространства у детей с ОНР.

2. Творческая организация коррекционного процесса обучения, внедрение

нетрадиционных форм работы с родителями по профилактике и коррекции речевых

навыков у детей в рамках партнѐрства ДОО и семьи.

Проведено логопедическое обследование воспитанников ДОО с целью определения

количественного состава детей, нуждающихся в логопедической помощи, установления

структуры, степени выраженности речевого нарушения. Таких детей в ДОО более 40%.

38

2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и

культурных практик.

2.4.1 Система физкультурно-оздоровительной работы:

Цель: Сохранение и укрепление здоровья детей, формирование у детей, педагогов

и родителей ответственности в деле сохранения собственного здоровья.

Основные принципы физкультурно-оздоровительной работы: Принцип активности и сознательности - участие всего коллектива педагогов

и родителей в поиске новых, эффективных методов и целенаправленной деятельности

по оздоровлению себя и детей

Принцип научности - подкрепление проводимых мероприятий, направленных

на укрепление здоровья, научно обоснованными и практически апробированными

методиками

Принцип комплексности и интегративности - решение оздоровительных

задач в системе всего учебно - воспитательного процесса и всех видов

деятельности

Принцип результативности и преемственности - поддержание связей между

возрастными категориями, учет разноуровневого развития и состояния здоровья

Принцип результативности и гарантированности - реализация прав детей на

получение необходимой помощи и поддержки, гарантия положительных результатов

независимо от возраста и уровня физического развития.

Основные направления физкультурно-оздоровительной работы

1. Создание условий

Организация здоровье сберегающей среды в ДОО

Обеспечение благоприятного течения адаптации

Выполнение санитарно-гигиенического режима

2. Организационно-методическое и педагогическое направление

Пропаганда ЗОЖ и методов оздоровления в коллективе детей, родителей и

педагогов

Изучение передового педагогического, медицинского и социального опыта

по оздоровлению детей, отбор и внедрение эффективных технологий и методик

Систематическое повышение квалификации педагогических

Составление планов оздоровления

Определение показателей физического развития, двигательной

подготовленности, объективных и субъективных критериев здоровья методами

диагностики.

3. Физкультурно-оздоровительное направление

Решение оздоровительных задач всеми средствами физической культуры

Коррекция отдельных отклонений в физическом здоровье

4. Профилактическое направление

Проведение обследований по скрининг - программе и выявление

патологий

Проведение социальных, санитарных и специальных мер по профилактике и

нераспространению инфекционных заболеваний

Предупреждение острых заболеваний методами неспецифической

профилактики

Противорецидивное лечение хронических заболеваний

Дегельминтизация

Оказание скорой помощи при неотложных состояниях.

39

Система оздоровительной работы

№

п\п

Мероприятия

Периодичность Ответственн

ые

1 Обеспечение здорового ритма жизни

- щадящий режим / в адаптационный период/

- гибкий режим дня

- определение оптимальной нагрузки на ребенка с

учетом возрастных и индивидуальных

особенностей

- организация благоприятного микроклимата

Ежедневно в

адаптационный

период

ежедневно

ежедневно

Воспитатель

2 Двигательная активность Ежедневно Воспитатель

2

1.

Утренняя гимнастика Ежедневно Воспитатель

2

2.

Непосредственная образовательная

деятельность по физическому развитию

- в зале;

- на улице.

2 р. в неделю

1 р. в неделю

Воспитатель

2

3.

Спортивные упражнения (санки, лыжи,

велосипеды и др.)

2 р. в неделю Воспитатель

2

4.

Активный отдых

- спортивный час;

- физкультурный досуг;

- поход в лес.

1 р. в неделю

1 р. в месяц

1 р. в год

Воспитатель

2

5.

Физкультурные праздники (зимой, летом)

«День здоровья»

«Весѐлые старты»

1 р. в год

1 р. в год

Воспитатель

2

6

Каникулы (непосредственная образовательная

деятельность не проводится)

1 р. в год Воспитатель

3 Лечебно – профилактические мероприятия

3

1.

Витаминотерапия Курсы 2 р. в

год

Воспитатель

3

2.

Профилактика гриппа (проветривание после

каждого часа, проветривание после занятия)

В

неблагоприятн

ый период

(осень, весна)

Воспитатель

3

3.

Фитонезидотерапия (лук, чеснок) В неблагопр.

период

(эпидемии

гриппа,

инфекции в

группе)

Воспитатель

4 Закаливание

4

1.

Контрастные воздушные ванны После дневного

сна

Воспитатель

4

2.

Ходьба босиком Лето Воспитатель

4

3.

Облегчѐнная одежда детей В течении дня Воспитатель

4

4.

Мытьѐ рук, лица прохладной водой Несколько раз

в день

Воспитатель

40

Комплексная система физкультурно-оздоровительной работы с детьми 2-7 лет.

Блоки физкультур.-

оздоровит. работы

Условия Содержание физкультурно-

оздоровительной работы

Создание условий для

двигательной

активности

- Гибкий режим;

- НОД по подгруппам;

-оснащение (спортинвентарем,

оборудованием, физкультурно-

оздоровительных центров в группах);

- индивидуальный режим пробуждения

после дневного сна;

- определение оптимальной нагрузки на

ребенка с учетом возрастных и

индивидуальных особенностей;

- организация благоприятного

микроклимата;

- систематическое обеззараживание воздуха

с помощью бактерицидных облучателей.

Система

двигательной

активности

- Утренняя гимнастика;

- прием детей на улице в теплое время года;

- физкультурная деятельность;

- двигательная активность на прогулке;

- физкультура на улице;

- подвижные игры;

- физкультминутки на занятиях;

- гимнастика после дневного сна;

- физкультурные досуги, забавы, игры;

- музыкально-ритмические движения;

- игры, хороводы, игровые упражнения;

- оценка эмоционального состояния детей с

последующей коррекцией плана работы;

- логоритмическая гимнастика.

Система закаливания

В повседневной

жизни

Специально

организованная

- утренний прием на свежем воздухе в

теплое время года;

- утренняя гимнастика (разные формы:

оздоровительный бег, ритмика, ОРУ, игры);

- облегченная форма одежды;

- сон с доступом воздуха (+19 °С ... +17 °С);

- солнечные ванны (в летнее время);

- обширное умывание

- воздушные ванны

-обливание стоп (в теплое время года)

- дорожка здоровья

Организация

рационального

питания.

Витаминизация

Диагностика уровня

физического развития

организация второго завтрака (соки,

фрукты);

- введение овощей и фруктов в обед и

полдник;

- питьевой режим;

- чай с шиповником;

- кислородные коктейли.

диагностика уровня физического развития;

-диспансеризация детей детской

поликлиникой;

- обследование логопедом, психологом.

41

Комплекс мероприятий по физкультурно-оздоровительной работе

№

п/п

Содержание Периодичност

ь

Ответствен. Время

1 Оптимизация режима

1

1

Организация жизни детей

в адаптационный период

и создание комфортного

режима.

Ежедневно воспитатели в течение года

1

2

Определение

оптимальной нагрузки на

ребенка с учетом

возрастных и

индивидуальных

особенностей

(Карты индивидуальных

нагрузок по возрастам)

Однократно Ст.медсестра

воспитатели

в начале года

2

Организация двигательного режима

2

1

Физкультурная

деятельность

(в спортивном зале)

3 раза в нед.(в

том числе 1 раз

на улице)

воспитатели

в течение года

2

2

Гимнастика пробуждения Ежедневно воспитатели в течение года

2

3

Прогулки с включением

подвижных игр и игровых

упражнений

ежедневно воспитатели в течение года

2

4

Музыкально-ритмические

занятия

(попланумуз.руководител

я)

2 раза в неделю муз.работник

воспитатели

в течение года

2

5

Спортивный досуг 1 раз в квартал воспитатели

в течение года

2

6

Оздоровительный бег ежедневно во

время прогулок

воспитатели,

ст. медсестра

с апреля по

ноябрь

2

7

Пальчиковая гимнастика 3 – 4 раза в день воспитатели,

логопед

в течении года

2

8

Физкультминутки ежедневно воспитатели в течение года

2

.9

Гимнастика для глаз ежедневно воспитатели в течение года

2

10

Психогимнастика,

релаксация.

2 раза в неделю воспитатели

педагоги-

психологи

в течение года

2

11

«День здоровья» ежемесячно

2

12

«Уроки Айболита»,

«Азбука здоровья»

в течении года

3

Профилактика заболеваемости

3Дыхательная гимнастика 2 раза в день: на воспитатели в течение года

42

1 в игровой форме зарядке,

после сна

3

2

Введение в рацион чая из

шиповника, дрожжевика

в течение 2-х

недель

ст. медсестра осенне-

весенний

период

3

3

Чесночно-луковые

закуски

регулярно в

обед

ст.медсестра

воспитатели

октябрь-апрель

3

4

Функционирование

бактерицидных ламп

ежедневно ст. медсестра в течение года

4

Закаливание с учетом состояния здоровья ребенка

4

.1

Воздушные ванны (после

сна, лѐжа или сидя в

кровати, откинув одеяла)

ежедневно воспитатели в течение года

4

2

Облегченная одежда в

группе и на прогулке

(одежда соответствует

сезону и погоде)

ежедневно воспитатели в течение года

4

3

Прогулки на воздухе в

разную погоду

ежедневно воспитатели,

ст.медсестра,

в течение года

4

4

Хождение босиком по

«дорожке здоровья», игры

с водой

ежедневно воспитатели в течение года

4

5

Умывание прохладной

водой

ежедневно воспитатели в течение года

4

6

Полоскание рта

прохладной кипячѐной

водой

ежедневно

после обеда

воспитатели июнь-август

Система закаливающих мероприятий (в соответствии с СанПиН 2.4.1.3049-13)

Содержание

Возрастные группы

1-я младшая

2-я младшая средняя старшая подготовител

ьная

1.Элементы

повседневного

закаливания Воздушно –

температурны

й режим:

В холодное время года допускаются колебания температуры воздуха в

присутствии детей

от +21 до +19 0С от +20 до+18 С от +20 до+18С от+20 до+18С

Обеспечивается рациональное сочетание температуры воздуха и

одежды детей

Одностороннее

проветривание

(в присутствии

детей)

В тѐплое время года – широкая аэрация

Допускается снижение температуры не более чем на 20С

Дневной сон

при открытых

окнах (без

сквозняка)

В тѐплое время года.

В холодное время форточки открываются с одной стороны и

закрываются за 30 мин. до подъѐма.

Сквозное

проветривание

Ежедневно и неоднократно.

В холодное время года – кратковременно – 5-10мин.

43

(в отсутствии

детей)

Критерием прекращения проветривания помещения является

температура, сниженная на 2-40С. Проветривание заканчивают за 30

мин. до возвращения детей с прогулки.

Утром перед

приходом

детей

К моменту прихода детей температура воздуха восстанавливается до

нормальной.

Перед

возвращением

детей с

дневной

прогулки

В теплое время года проводится в течение всего периода отсутствия

детей в помещении

+21 0С +20 0С +20 0С +20 0С

Во время

дневного сна

+19 0С +19 0С +19 0С +19 0С

Организация

прогулок (не

менее 4-х ч в

день)

Прогулка

проводится при

темп. не ниже -

150 , скорость

ветра не более

15м/сек.

Прогулка проводится при темп.не ниже 200 ,

скорость ветра не более 15м/сек.

2. Воздушные

ванны Прием детей

на воздухе

Не ниже +10оС Не ниже +8оС Не ниже +8оС Не ниже +8оС

Утренняя

гимнастика

В холодное время года проводится ежедневно, одежда облегченная -

+20 0С

В теплое время года - на участке детского сада.

Физкультурны

е занятия

+19 0С +180С +18 0С +18 0С

Одно занятие в

группе. Форма

спортивная.

Одно занятие

на воздухе.

Одежда

облегченная.

Два занятия в спортивном, тренажѐрном зале. Одно занятие на улице.

Зимой катание на лыжах.

Прогулка Ежедневно, 2 раза в день. Одежда и обувь соответствует

метеорологическим условиям.

Хождение

босиком

Ежедневно в теплое время года при температуре воздуха от +20 0С и

выше.

В холодное время года в помещении на физкультурном занятии при

соблюдении нормативных температур, но не менее +180С

Дневной сон Обеспечивается состояние теплового комфорта, соответствие одежды.

Температура воздуха в помещении не менее +18 0 С.

После

дневного сна

Пробуждение, начало гимнастики – в кроватях, при откинутых одеялах.

Коррегирующая, дыхательная гимнастика, хождение босиком по

«дорожкам здоровья». Температура +19 - +200С

Гигиенические

процедуры

Умывание, мытье рук до

локтя водой комнатной

температуры.

Умывание, обтирание шеи, мытье рук до

локтя водой комнатной температуры.

44

3.Специальны

е

закаливающи

е

воздействия

Закаливание проводится на фоне теплового комфорта для организма

ребенка, что достигается рациональным сочетанием метеорологических

факторов среды, теплозащитных свойств одежды детей и уровня их

двигательной активности. Учитываются индивидуальные особенности

состояния ребенка и его эмоциональный настрой.

Обливание ног

до колена

Ежедневно перед обедом в летне-оздоровительный период.

Игры с водой Во время прогулки в летне-оздоровительный период.

Дыхательная

гимнастика в

игровой форме

2 раза в день: на утренней

зарядке, после сна.

3 раза в день: на утренней зарядке, на

прогулке, после сна.

Полоскание

рта водой

комнатной

температуры.

Ежедневно после обеда и ужина

Двигательный режим группы детей раннего возраста (2 – 3 года)

Вид деятельности Продолжительность

Утренняя гимнастика Ежедневно в группе (в теплое время года –

на участке), 5 мин

Двигательные разминки Ежедневно во время организованной

деятельности 10 мин.

Физкультминутки Ежедневно во время НОД, 2-3 мин.

Подвижные игры и физические

упражнения на прогулке

Ежедневно 15 мин.

Индивидуальная работа по развитию

движений

Ежедневно на прогулке 5-10 мин.

Гимнастика после дневного сна Ежедневно 5-6 мин.

Организованная физкультурная

деятельность

2 раза в неделю по 10 мин.

Физкультурный досуг 1 раз в квартал, 15 мин.

«День здоровья» 1 раз в месяц

Самостоятельная двигательная активность,

игры в физкультурно-оздоровительных

центрах в группе

Ежедневно под руководством воспитателя

в помещении и на прогулке,

продолжительность зависит от

индивидуальных особенностей детей

Музыкальная деятельность: танцы,

подвижные игры

2 раза в неделю по 10 мин.

Двигательный режим младшей группы (3 – 4 года)

Вид деятельности Продолжительность

Утренняя гимнастика Ежедневно в группе (в теплое время года –

на участке), 5 мин

Двигательные разминки Ежедневно во время 10 минутного

перерыва между НОД

Физкультминутки Ежедневно во время НОД, 2-3 мин.

Подвижные игры и физические

упражнения на прогулке

Ежедневно 15-20 мин.

Индивидуальная работа по развитию

движений

Ежедневно на прогулке 5-10 мин.

Гимнастика после дневного сна Ежедневно 5-6 мин.

Организованная физкультурная

деятельность

3 раза в неделю по 15 мин.

45

«День здоровья» 1 раз в месяц

Физкультурный досуг 1 раз в квартал, 15 - 20 мин.

Самостоятельная двигательная активность,

игры в физкультурно-оздоровительных

центрах в группе

Ежедневно под руководством воспитателя

в помещении и на прогулке,

продолжительность зависит от

индивидуальных особенностей детей

Музыкальная деятельность: танцы,

подвижные игры

2 раза в неделю по 15 мин.

Подвижные игры в спортзале во второй

половине дня

Ежедневно по 15 мин.

Двигательный режим средней группы (4 – 5 лет)

Вид деятельности Продолжительность

Утренняя гимнастика Ежедневно, в теплое время года – на

участке, 5-6 мин.

Двигательные разминки Ежедневно во время 10 минутного

перерыва между НОД

Физкультминутки Ежедневно во время НОД, 2-3 мин.

Подвижные игры и физические

упражнения на прогулке, в т.ч.

оздоровительный бег.

Ежедневно 15-20 мин.

Индивидуальная работа по развитию

движений

Ежедневно на прогулке 10 мин.

Гимнастика после дневного сна Ежедневно 5-6 мин.

Организованная физкультурная

деятельность

3 раза в неделю по 20 мин.

«День здоровья» 1 раз в месяц

Физкультурный досуг 1 раз в квартал, 20 мин.

Физкультурный праздник 2 раза в год, 30 мин.

Самостоятельная двигательная активность,

игры в физкультурно-оздоровительных

центрах в группе

Ежедневно под руководством воспитателя

в помещении и на прогулке,

продолжительность зависит от

индивидуальных особенностей детей.

Музыкальная деятельность: танцы,

подвижные игры

2 раза в неделю по 20 мин.

Подвижные игры в спортзале во второй

половине дня

Ежедневно по 15- 20 мин.

Двигательный режим старшей группы (5 – 6 лет)

Вид деятельности Продолжительность

Утренняя гимнастика Ежедневно, в теплое время года – на

участке, 6-7 мин.

Двигательные разминки Ежедневно во время 10 минутного

перерыва между НОД

Физкультминутки Ежедневно во время НОД, 2-3 мин.

Подвижные игры и физические Ежедневно 20-25 мин.

упражнения на прогулке, в т.ч. оздоровительный бег.

Индивидуальная работа по развитию

движений

3 раза в неделю на прогулке 15 мин.

Гимнастика после дневного сна Ежедневно 6 - 7 мин.

Организованная физкультурная

деятельность

3 раза в неделю по 20 – 25 мин.

«День здоровья» 1 раз в месяц

Физкультурный досуг 1 раз в квартал, 20 -25 мин.

Физкультурный праздник 2 раза в год, 40 мин.

46

Самостоятельная двигательная активность,

игры в физкультурно-оздоровительных

центрах в группе

Ежедневно под руководством воспитателя

в помещении и на прогулке,

продолжительность зависит от

индивидуальных особенностей детей.

Музыкальная деятельность: танцы,

подвижные игры

2 раза в неделю по 20 - 25 мин.

Подвижные игры в спортзале во второй

половине дня.

Ежедневно по 20 мин.

Деятельность в коррекционном кружке во

второй половине дня.

2 раза в неделю. По назначению,

индивидуально, до 20 мин.

Двигательный режим подготовительной к школе группы

Вид деятельности Продолжительность

Утренняя гимнастика Ежедневно, в теплое время года – на

участке, 6-7 мин.

Двигательные разминки Ежедневно во время 10 минутного

перерыва между НОД

Физкультминутки Ежедневно во время НОД, 2-3 мин.

Подвижные игры и физические

упражнения на прогулке, в т.ч.

оздоровительный бег.

Ежедневно 20-25 мин.

Индивидуальная работа по развитию

движений

Ежедневно на прогулке 20 мин.

Гимнастика после дневного сна Ежедневно 7 - 8 мин.

Организованная физкультурная

деятельность

3 раза в неделю по 20 - 25 мин.

«День здоровья» 1 раз в месяц

Физкультурный досуг 1 раз в квартал, 25 мин.

Физкультурный праздник 2 раза в год, 45 мин.

Самостоятельная двигательная активность,

игры в физкультурно-оздоровительных

центрах в группе

Ежедневно под руководством воспитателя

в помещении и на прогулке,

продолжительность зависит от

индивидуальных особенностей детей.

Музыкальная деятельность: танцы,

подвижные игры

2 раза в неделю по 20 - 25 мин.

Подвижные игры в спортзале во второй

половине дня.

Ежедневно по 20 мин.

Деятельность в коррекционном кружке во

второй половине дня.

2 раза в неделю. По назначению,

индивидуально, до 20 мин.

2.4.2. Региональный компонент 1) Реализация приоритетного направления по "Знакомству детей с родным краем, его

историей, культурой, традициями, обычаями и искусством" реализуется в соответствии с

«Программой художественно-творческого развития ребенка-дошкольника средствами

декоративно-прикладного искусства» Л.Г.Васильевой, - Программа образования ребѐнка –

дошкольника. – Чебоксары: Чувашский республиканский институт образования

(Л.В.Кузнецова),2006

В соответствии с программой структура работы по знакомству детей с родным

краем, его историей, культурой, традициями, обычаями и искусством определяется

принципом взаимосвязи различных задач:

1. Воспитание нравственных качеств ребѐнка, гуманистической системы ценностей на

основе ознакомления его с ценностями чувашского народа, накопленных поколениями и

47

отраженных, заключенных в предметном мире культуры, в духовном наследии (обрядах,

обычаях, верованиях, образцах устного народного творчества).

2. Создание оптимальных условий для приобщения взрослых и детей к истокам

чувашской культуры. Содержание программы органично дополняет содержание

образовательной области

социально – коммуникативное развитие;

познавательное развитие;

речевое развитие;

художественно – эстетическое развитие;

физическое развитие.

Содержание программы в контексте дополнений к содержанию образовательной

области «Познавательное развитие»

- начал исторического и гражданского самосознания

- ощущения причастности к чувашской культуре

- историческому прошлому

- осознанного благоговейного отношения к родному краю

Сопутствующие задачи по знакомству детей с основными чертами и понятиями

культуры и исторического прошлого чувашского народа:

- формирование представлений о традиционной семье чувашского народа; знакомство с

семейным укладом, обычаями и обрядами, показ роли семьи в сохранении и передаче

традиций;

- знакомство детей с понятием «кил» – дом, изба - как феномен культуры, как средоточие

основных жизненных ценностей человека, счастья, достатка, единства семьи и рода;

- ознакомление с основными занятиями чувашского народа: земледелием, пчеловодством,

рыболовством, орудиями производства; показать роль природы в жизни чувашского

народа;

- знакомство с изделиями и технологиями традиционных ремѐсел –ткачество, вышивка,

гончарное искусство, искусство резьбы по дереву, плетение из лыка и бересты и т.д.

- знакомство детей с фольклором чувашского народа. Особое внимание обратить на связь

устного народного творчества с трудовой, семейной, праздничной и другими сторонами

жизни народа, с природой;

- освоение старинных детских игр, обогащение речи ребѐнка пословицами, поговорками,

загадками, знакомство с мифами и легендами;

- через личное участие ребѐнка в праздниках народного календаря ознакомление с

историей, содержанием, обрядами и обычаями некоторых из основных народных

праздников;

- ознакомление детей с понятием ―музей‖ и формирование представлений о том, какие

бывают музеи. Взаимосвязанными тематическими блоками.

«Чувашская изба»: знакомство с историей жилища как феномена культуры; семейный,

бытовой уклад и его связь с интерьером традиционного жилища простого народа.

- Изба. Жилище.

- Бытовой уклад.

«Фольклор»: знакомство с устным народным творчеством чувашского народа – мифы,

сказания, легенды, игры, песни, предания, загадки, поговорки.

- Фольклор чувашского народа (произведения устного народного творчества).

- Обрядовый фольклор (Обычаи и обряды).

- Музыкальное искусство (старинные народные песни).

- Культурно-массовые мероприятия (национальные праздники, народные игры)

48

«Народные промыслы и декоративно-прикладное искусство»: знакомство с

различными промыслами, со способами изготовления посуды (керамика, деревянные

изделия, плетеная посуда), ткачество и вышивка в быту, орнаментальное искусство,

украшение изделий вышивкой, изготовление женских головных уборов.

- Хозяйственные занятия.

- Орнаментальное искусство.

- Ткачество и вышивка в быту.

- Изделия из дерева и бересты

- Музыкальные инструменты

- Глиняные изделия

- Народная игрушка

- Женские головные украшения

«Природа родного края»: показать детям, как чувашский народ берег и сохранял

природу - источник своего существования.

- Большие и малые реки нашей республики.

- Чувашские дубравы (лесные богатства).

«Истоки»: рассказы детям об истории родного края.

- История земли чувашской.

- ―Древо жизни‖ - связь человека с его родом.

«Чувашия день за днем»: ознакомление детей с республикой современной, с

достижениями и героями нашего времени.

- Чувашия современная.

- Города нашей республики.

- «Ими гордится Чувашия» (Люди, прославившие нашу республику)

- Исторические и этнографические музеи города.

- Художественное и музыкальное искусство.

- Промышленные предприятия республики

Формы образовательной деятельности

Режимные

моменты

Совместная

деятельность педагога

с детьми

Самостоятельная

деятельность детей

Совместная

деятельность с

семьей

Формы организации детей

Индивидуальные

Подгрупповые

Групповые

Групповые

Подгрупповые

Индивидуальные

Индивидуальные

Подгрупповые

Групповые

Подгрупповые

Индивидуальные

* Непосредственно

образовательная

деятельность

*Наблюдение

*Прогулки

*Игра

*Игровое

упражнение

*Проблемная

ситуация

*Обсуждение

поведения

*Беседы

*Игры (подвижные,

дидактические)

*Тематические досуги

*Развлечения

*Проектная

деятельность

*Театрализованная

деятельность

*Игры

(дидактические,

подвижные)

*Самостоятельная

деятельность

*Рассматривание

иллюстраций

*Сюжетно- ролевая

игра

*Создание

соответствующей

предметно-

развивающей

среды

*Проектная

деятельность

*Прогулки

*Фотовыставки

49

Основные направления

Блоки младшая группа Средняя группа Старшая группа

Природа

родного

края

I

Царство

растений

Дать

первоначальные

представления о

природе Чувашии.

Познакомить с

некоторыми

растениями

Чувашии. Учить

определять по

листьям и плодам

названия деревьев

(рябина, береза,

сосна, ель).

Дать

первоначальные

представления о природе,

особенностях

растительного мира

Чувашии. Познакомить с

некоторыми растениями.

Учить сравнивать ель и

сосну, выделять главные

различия, делать

простейшие

умозаключения; учить

отличать хвойные деревья

от лиственных.

Расширять и уточнять

представления о

растительном мире Чувашии

(деревья, кустарники,

травянистые растения,

растения леса, лесные

ягоды, грибы, мох).

II

Царство

животны

х

Познакомить

с птицами (воробей,

снегирь, голубь),

некоторыми

животными,

живущими в

Чувашии.

Расширять и

уточнять

представления

детей об

особенностях

жизни птиц зимой.

Познакомить с

некоторыми животными,

живущими в Чувашии; с

их приспособленностью к

климатическим условиям,

зависящим от

особенностей северной

природы. Учить

устанавливать

зависимости и

закономерности в

природе

Познакомить с

«Красной книгой».

Расширять знания о

животном мире Чувашии,

уточнять особенности их

приспособления к

климатическим условиям.

Формировать представление

о зимующих и перелѐтных

птицах. Закреплять умение

находить и узнавать

зимующих птиц: воробья,

синицу, снегиря и др.

III

Неживая

природа

Познакомить

с понятием

«Чувашия», дать

элементарные

представления о его

климате. Уточнять

и расширять

представления

детей о сезонных

изменениях

природы родного

края.

Дать

представление об

особенностях и

многообразии природных

явлений Чувашии; о

сезонных изменениях

природы. Учить

различать и называть

состояние погоды. Учить

создавать и осмысливать

целостности: болото, лес,

улица.

Познакомить с природным

богатством – хмель, откуда

она берѐтся, глина -как ее

добывают.Расширять

представления об

особенностях климата,

природных условий

Чувашии. Наблюдать с

детьми явления природы.

Расширять представления о

целостности (лес, луг,река и

др.),

Мир

человек

а

IV

Человек

Познакомит

ь с названием

деревни,

Продолжать

воспитывать любовь к

родному краю; знакомить

Продолжать формировать

интерес к «малой Родине», к

родной республике, к его

50

воспитывать к нему

любовь.

с некоторыми названиями

улиц, рассказать о самых

красивых местах деревни,

района, республики

других его

достопримечательностях.

Познакомить детей с

народностью, с их

жилищем; с жизнью и

бытом чуваш,

национальными куклами

«Нарспи», «Сетнер».

достопримечательностям.

Расширять представления о

людях разных профессий,

знаменитыми людьми

Чувашии.Продолжать

знакомить с жизнью и

бытом коренного населения.

Методическое оснащение

Методическая литература Наглядно –

дидактические

пособия

- «Программа художественно-творческого развития ребенка-

дошкольника средствами декоративно-прикладного искусства»

Л.Г.Васильевой,

- Сапка юррисем.-Н.В.Васильев(Ыдарай)пухсахатерлене.-Чебоксары:

Чувашское книжное издательство .1989

- Ача-пача ваййисем.- Воронцов Г.И.- Чебоксары: Чувашское книжное

издательство .1992

- Перле выляр-ха.- Антонова З.С.Портнова З.Н..- Чебоксары:

Чувашское книжное издательство .1992

- Солнышко играет ,играть нас приглашает.-Махалова

И.В.,НиколаеваЕ.И, Чебоксары:Новое время,2006.-164с.

- Праздники на земле Улыпа. -Методическое пособие для дошкольных

образовательных учреждений /Под ред.Р.Б. Кузьминой-

Чебоксары.Изд-во Л.А.Наумова,2006.-204с.

- Ача-пача фольклоре.-Щупашкар:Чаваш кенеке издательстви,2009.-

415с.

- Ачасен шкулччен верентмелли программа/Л.В.Кузнецова.-

Шупашкар: Чаваш Республикин верену институчен

издательстви,2009.-367с.и.т.д.

-Педагогическая технология: Л. Г. Васильева «Загадочный мир

народных узоров». – Чебоксары: «Новое время», 2005

«Чаваш террин паллисем»

«Иывас эреш»

«Пословицы, поговорки,

загадки,сказки народов

Поволжья»

«Таван пуплев-пелу

салкусе»

«И.Я.Яковлев

халалесем»и.т.д.

Домино«Элементы

чувашского орнамента»,

«Найди узор»

Альбомы «Природа

нашего края» «Животные

и растения нашего края»

Знаменитые спортсмены

,поэты, артисты, нашего

района, республики»и.т.д.

Национально – культурные особенности образовательной деятельности.

Актуальное направление воспитания в настоящее время – это формирование у

детей начал национального самосознания, уважительного и доброжелательного

отношения к людям других национальностей, интереса к национальной культуре и

традициям. Их решение обеспечивается за счѐт обучения детей языкам, использования

краеведческого материала в содержании образования и произведений народной культуры,

народного фольклора, декоративно – прикладного творчества, классического и

современного музыкального искусства и литературы.

Обучение детей русскому с дошкольного возраста является ведущим средством

полноценной реализации Закона «О языках в Чувашской Республике». Изучая язык, ребѐнок

51

приобщается культуре народа, его духовным ценностям, уважение к национальным

традициям, обычаям русского народа. Методической основой реализации данного

направления является Программа образования ребѐнка – дошкольника/ Под рук. Л. В.

Кузнецовой. - Чебоксары: Чувашский республиканский институт образования, 2006 г.

Основной целью обучения русскому языку является развитие личности ребѐнка,

способной и желающей участвовать в межкультурной коммуникации на русском языке.

Указанная цель раскрывается в единстве четырѐх еѐ взаимосвязанных

компонентов: воспитательного, развивающего, образовательного и практического.

Воспитательный компонент цели заключается:

- в формировании интереса и положительного отношения к русскому языку, к культуре

русского народа; осознания себя как личности, принадлежащей к определѐнному языковому и

культурному сообществу; понимания важности изучения русского языка;

- в воспитании уважения к мастерству русских умельцев

- в воспитании культуры общения;

- в поддержании интереса к учению и формированию познавательной активности.

Важным является также развитие у дошкольников общеязыковых,

интеллектуальных, познавательных способностей, психических процессов, лежащих в

основе овладения иноязычным общением, а также эмоций, чувств, готовности к

общению, культуры общения в разных видах коллективного взаимодействия,

ценностных ориентаций, и, в целом, гуманистическом развитии личности ребѐнка.

Реализация главной цели обучения русскому языку в детском саду связана с

расширением образовательного кругозора дошкольников. Практический компонент цели

заключается в формировании устной речи на русском языке, обеспечивающих основные

познавательно-коммуникативные потребности дошкольников на каждом этапе обучения и

возможность приобщения к культурным ценностям русского народа. В целом процесс

обучения русскому языку призван сформировать у дошкольников способность участвовать в

непосредственном и опосредованном диалоге культур. Эта способность предполагает

формирование следующих коммуникативных умений:

1. понимать и оформлять высказывания на русском языке в соответствии с конкретной

ситуаций общения, речевой задачей и коммуникативным намерением;

2. осуществлять своѐ речевое и неречевое поведение, принимая во внимание правила

общения и национально – культурные особенности русского народа, а также знания о

системе изучаемого языка и правил оперирования языковыми средствами в речевой

деятельности

3. пользоваться рациональными приѐмами овладения русским языком,

совершенствоваться в нѐм.

Практическая задача обучения русской речи предполагает овладение разными

структурными компонентами русского языка: лексикой, грамматическим строем, связной

речью (диалогической и монологичнской0 с последующим выходом на конкретные

коммуникативные умения.

Приоритетными в дошкольном образовании являются воспитательно –

развивающие аспекты обучения русскому языку. Дети должны испытывать насущную

потребность в использовании русского языка для решения задач общения, для

осуществления конкретных дел в той или иной сфере знаний и предметно – практической

деятельности, актуальной для детей дошкольного возраста. Включение русского языка в

контексте жизнедеятельности дошкольника нацелено на оказание помощи детям в сознании

того, что для настоящего знакомства с народом, его обычаями, традициями им нужно хорошо

говорить на русском языке.

52

Для решения поставленных задач в детском саду организуется обучение русскому

языку со среднего дошкольного возраста. Еженедельно в разновозрастной средней группе, а

также в разновозрастной старшей группе организуется 1 непосредственно образовательная

деятельность в неделю по обучению детей русскому языку. Задачи изучения русского языка

решаются также в повседневной жизни и в самостоятельной деятельности ребѐнка в

дошкольном образовательном учреждении и в семье. Вся работа проходит в тесном

сотрудничестве воспитателей и родителей.

Содержание обучения детей русскому языку.

Средняя группа Старшая группа Подготовительная группа

- воспитание устойчивого

интереса и положительного

отношения к изучению

русского языка и литературы;

- развитие познавательных и

языковых способностей, памяти,

воображения, речевой реакции,

наблюдательности

относительно языковых явлений

и русской устной речи;

Развитие элементарных

умений и навыков

слушания, понимания

русской устной речи и

говорения на основе

имитации и автоматизации

определѐнных речевых

образцов в игровых

ситуациях по темам:

«Приветствие», «Моя

семья», «Наш детский сад»,

«Наши игрушки» и т. д.

-расширение кругозора в

процессе ознакомления с

русской речью, изучение

новых русских слов;

-использование русского

языка для выражения своего

эмоционального и

физического состояния;

- повышение интереса к

русской художественной

литературе разных жанров;

-развитие навыков речевого

самоконтроля;

-формирование умений и

навыков слушания и

понимания русской речи и

говорения в игровых

ситуациях по темам: «Наш

детский сад», «Мы играем»,

«Новогодняя ѐлка»,

«Наступила весна», «Наш

огород», «Одежда и обувь» и

т. д.

- использование русского

языка на непосредственно

образовательной

деятельности;

- расширение знакомства с

доступной для детского

восприятия культурой

русского народа;

- развитие способности

самостоятельно наблюдать,

сопоставлять рассуждать,

сравнивать и обобщать,

делать простые выводы на

русском языке;

- формирование навыки

речевой самокоррекции;

- развитие умения и навыка

аудирования и говорения в

игровых ситуациях по темам:

«В детском саду», «Наши

занятия в детском саду»,

«Зимние забавы», «Пришла

весна», «Мамин праздник»,

«Наши игры» и т. д.

Содержание речевой культуры

Словарная работа

- знакомство с новыми

русскими словами,

обозначающими названия

предметов ближайшего

окружения, их признаками,

действиями и

местоположением в

пространстве,

объединѐнными в группы по

смысловому признаку;

- продолжение знакомства с

существительными с

обобщающим значением

(дерево, одежда, продукты

с существительными,

обозначающими названия

деревьев, домашних

животных, овощей и т.д.,

глаголами, обозначающими

трудовые действия (поливай,

-знакомство с

существительными,

обозначающими профессии

(учитель, продавец, врач, т),

глаголами, обозначающими

трудовые действия (сними ,

раздай ,и т. д.),

прилагательными,

обозначающими признак

предмета (толстый, серыйт. д.);

53

- формирование умения

называть части предметов

качества предметов

(величину, цвет –

местоположение предмета

- усвоение личных

местоимений –;

- формирование умения

обозначать принадлежность

предмета определѐнному

лицу (мой, твой, наши);

- усвоение умения и навыки

использования элементов

правил речевого этикета:

добрый день, здравствуйте,

пожалуйста, ит.д.

радуйся), прилагательными,

обозначающими признаки

предметов (теплый,

сладкий,)-знакомство с

двумя формами

числительных

(количественных) -

формирования умения

называть местоположение

предмета (слева ,справа,),

время суток (утро ,вечер,

день) понятия (сегодня,

вчера ,завтра)

-обогащение словарного

запаса ребенка союзами

и,еще;

-формируются умения и навыки

пользования формами

вежливости (добрый день,

добрый вечер и т.д.)

-формирование умение

определять и называть

местоположение предмета

(внизу, сзади и т. д.);

-усвоение названий дней недели;

- знакомство со словами –

антонимами (впереди-сзади-

усвоение частицы отрицания не

( не трогай).

Звуковая культура речи

называть слова с

определѐнным звуком;

- формирование умения

отчѐтливо произносить

русские слова и короткие

фразы, пользоваться

интонационными

различиями для целей

общения (просьба, вопрос);

-обращение внимания на

место ударения в русских

словах

-Закрепление правильного

отчетливого произношение

всех звуков чувашского

языка;

-отработка интонационной

выразительности.

-Формирование умения с

естественной интонацией

внятно и отчѐтливо

произносить слова и

словосочетания;

- формирование умения

называть слова с

определѐнным звуком,

находить слова с этим

звуком в предложении

Основной задачей обучения русскому языку в национальных детских садах является

формирование и развитие у детей первоначальных умений и навыков практического

владения русской речью в устной форме, овладение конструктивными способами и

средствами взаимодействия с окружающими людьми и приобщение дошкольников к

русской речи.

Задачи программы:

обучение русскому языку в национальном детском саду;

формирование и развитие у детей первоначальных умений и навыков

практического владения русской речью в устной форме;

В соответствии с современными требованиями ФГОС для реализации задач рабочей

программы предусматривается две формы обучения детей: совместная деятельность

взрослых и детей и самостоятельная деятельность детей.

В процессе обучения необходимо научить детей воспринимать на слух русскую речь,

вести несложный разговор в пределах доступной для них тематики (о детском саде, о

своей семье , о себе , о товарищах , об играх и т. д.) составлять небольшое описание

картинок , предметов, известных им действий , используя усвоенные слова ,

грамматические формы ,синтаксические конструкции и несложные образцы связной речи.

54

Формы работы с детьми в ходе:

НОД по русскому языку организуются в старшей разновозрастной группе по

кварталам по 2 НОД в неделю, одно из них интегрировано с НОД по обучению грамоте,

что составляет 73 занятия в год. Продолжительность учебного процесса для старшей

группы -20-25, для подготовительной группы-25-30 минут.

№

п/п

Квартал Количество

недель

Количество

НОД

1 1квартал(сентябрь, октябрь, ноябрь) 13 26

2 2квартал(декабрь, январь, февраль) 12 21

3 3квартал (март, апрель, май) 13 26

4 4квартал (июнь, июль, август) - -

Помимо проведения 2-х специальных НОД в неделю организовываем регулярное

активное общение с детьми на русском языке во время утреннего приема, в быту, в играх ,

трудовой деятельности , на НОД по художественно-творческой и продуктивной

деятельности , музыкальных , физкультурных деятельностях.

Не следует планировать НОД по русскому языку подряд два дня, так как это лишает

возможности проводить целенаправленную работу по закреплению полученных умений и

навыков разговорной речи.

К НОД предъявляются следующие требования:

1.Тщательно продумывать методику проведения каждой НОД с тем, чтобы

предусмотреть все необходимые для развития русской устной речи виды работ (усвоение

слов и выражений, отработку их произношения, составление диалогов, и связных

высказываний с этим словом);

2.Использовать живые приемы работы, максимально активизировать детей на НОД ,

вовлекать их в речевую деятельность, давая им посильные установки;

3.В зависимости от тематики НОД проводить не только в помещении, но и на

открытом воздухе.

Основная задача НОД по русскому языку:

1.Научить детей воспринимать на слух и понимать русскую речь;

2.Научить произносить русские слова и простейшие фразы;

3.Прививать элементарные умения и навыки отвечать на вопросы и самим задавать

вопросы о знакомых предметах и явлениях окружающей действительности;

4.Научить составлять ситуативные высказывания по предметной наглядности,

картинам, диафильмам и т.д.

Программа ориентирует воспитателя на продуктивное овладение чувашскими детьми

русским языком: они должны научиться понимать и употреблять в своей речи такие

формы слов и предложений, которые в данном виде, в данных сочетаниях не встречались

им ранее.

Важнейшими предпосылками активного овладения русским языком нерусскими

детьми являются:

Постепенность включения воспитателем в свою речь новых слов, форм слов,

синтаксических конструкций, типов предложений и образцов связной речи;

55

Обязательность предъявления новых слов, форм слов параллельно с усвоенными,

чтобы дети знали, чем новое отличается от уже известного;

Группировка форм в предложениях для того, чтобы дети лучше усвоили

закономерности русского языка;

Постоянная повторяемость в речи всех усвоенных ранее явлений русского языка.

«Самостоятельная деятельность детей» – одна из основных моделей организации

образовательного процесса детей дошкольного возраста.

Развитие и совершенствование связной речи на русском языке в процессе игр и учебной

деятельности, прогулок и экскурсий. Свободная деятельность воспитанников в условиях

созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды, обеспечивающая

выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему

взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально;

«Совместная деятельность взрослого и детей» – основная модель организации

образовательного процесса детей дошкольного возраста; деятельность двух и более

участников образовательного процесса (взрослых и воспитанников) по решению

образовательных задач на одном пространстве и в одно и то же время. Отличается

наличием партнерской (равноправной) позиции взрослого и партнерской формой

организации (возможность свободного размещения, перемещения и общения детей в

процессе образовательной деятельности). Предполагает индивидуальную, подгрупповую

и фронтальную формы организации работы с воспитанниками по:

Совершенствованию умений восприятия на слух сказок, рассказов;

Пересказу прочитанного воспитателем, текста по вопросам или с использованием

наглядности;

Совершенствованию умений задавать вопросы, составлению небольших рассказов по

образцу, по картине, на заданную тему, об окружающей действительности, по личным

впечатлениям;

Заучиванию наизусть небольших стихотворений, загадок, считалок, рифмовок на

русском языке;

Разучиванию песен на русском языке.

Формы работы с семьями

Взаимодействие с семьями воспитанников для обеспечения условий реализации

части, формируемой участниками образовательного процесса строится на основе

паритетных конструктивных взаимодополняющих усилий. Цели и задачи изучения

русского языка в детском саду будут успешно решены в том случае, если русский язык

будет выступать не только в качестве предмета изучения, но и систематически

использоваться детьми в повседневной жизни и деятельности. Использование языка в

таких ситуациях помогает усвоению его непосредственно в практической деятельности

осознанию связи языка с миром вещей. Самое главное – использование русского языка в

это время создает необходимые предпосылки для мотивации речевой деятельности:

ребенок испытывает потребность спросить, попросить кого-либо о чем-то, рассказать

что-то и т.д. В этом нам оказывают огромную помощь наши родители.

Родители воспитанников в соответствие с «Договором» имеют право участвовать в

любых мероприятиях детского сада; вносить предложения в содержание, формы

деятельности по интегрированным комплексно- тематическим проектам; включаться во

все виды действий по проектам.

56

Результаты освоения содержания программы детьми

Компонент

ы

структуры

личности

Показатели

результативност

и

Показатели освоения содержания программы

Обязательная часть

содержания

образования

Содержание образования,

формируемое участниками

образовательного процесса

Эмоционал

ьно-

волевой

У

воспитанников

сформировано

эмоционально-

ценностное

отношение к

познаваемому

Активно

употребляет слова,

обозначающие

эмоциональное

состояние(сердитый,

печальный), этические

качества(хитрый,

добрый), эстетические

характеристики,

разнообразные

свойства и качества

предметов.

Восприятие

интонационной стороны речи,

выражение различных

эмоциональных откликов

Когнитивн

ый

Воспитанники

имеют знания

-Употребляет

обобщающие слова,

антонимы, сравнения

- Имеет элементарные

представления о

языковой деятельности

(звуке, слове,

предложении)

-Осмысливает

причинно-

следственные

отношения;

-Употребляет

сложносочинѐнные и

сложноподчинѐнные

предложения

Понимает значение термина

«орнамент», различает

чувашский орнамент по видам:

геометрический, растительный,

зооморфный; по типам:

вписанный в геометрическую

фигуру, ленточный, сетчатый.

Владеет знаниями о

характерных цветах чувашских

народных изделий.

Классифицирует изделия

народных мастеров по

материалам, способу

изготовления и виду

применения и называет эту

группу изделий одним словом.

Деятельнос

тно-

практическ

ий

Воспитанники

владеют

способами

деятельности

(умениями и

навыками)

- Свободно участвует в

диалоге со

сверстниками и

взрослыми, выражает

свои чувства и

намерения с помощью

речевых и неречевых

средств, владеет

формами вежливости;

- проявляет интерес к

книгам и может назвать

несколько известных

литературных

произведений

-Свободно владеет

родным языком,

высказывается

простыми

распространѐнными

Использование

самостоятельной

неподготовленной связной речи

на чувашском языке в новых

для ребѐнка коммуникативных

ситуациях

57

предложениями, может

грамматически

правильно строить

сложные предложения;

-Может построить

связный рассказ по

сюжетной картине

-по собственной

инициативе запоминает

и использует разные

отрывки речи

Рефлексив

но-

творческий

У

воспитанников

развито

творчество и

способности

- Использует речь для

планирования

действий;

-рассказывает

различные истории,

пытается сочинить

сказки, проявлять

интерес к игре с

рифмой и словом

2.4.3 ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ ДОО И ШКОЛЫ

Программа преемственности дошкольного и начального образования Цель: обеспечение преемственности и непрерывности в организации

образовательной, воспитательной, учебно-методической работы между дошкольным и

начальным звеном образования.

Задачи: Согласовать цели и задачи дошкольного и школьного начального

образования.

Создать психолого-педагогические условия, обеспечивающие сохранность и

укрепление здоровья, непрерывность психофизического развития дошкольника и

младшего школьника.

Формировать личностные качества, необходимые для овладения учебной

деятельностью у дошкольников старшего возраста.

Обеспечить условия для реализации плавного, бесстрессового перехода

детей от игровой к учебной деятельности, через развитие у дошкольников социальных

навыков поведения и обеспечение условий для успешной социальной адаптации.

Преемственность учебных планов и программ дошкольного и школьного

начального образования.

Пояснительная записка Школа и детский сад нацелены на реализацию комплекса образовательных задач,

которые исходят из двух взаимодействующих целей – подготовить ребѐнка дошкольного

возраста к обучению в школе и в начальной школе заложить базу для дальнейшего

активного обучения.

Готовность к обучению в начальной школе предполагает физиологическую

зрелость и психологическую готовность, готовность к обучению в основной школе -

наличие способности обучаться.

ЗАДАЧИ НА ДОШКОЛЬНОЙ СТУПЕНИ: Обеспечивать оздоровление детей посредством здоровьеформирующих

технологий, укреплять эмоциональное здоровье детей.

58

Развивать речь детей, обогащая знания, представления об окружающем мире, о

себе, о предметах, явлениях быта.

Формировать навыки фонетического анализа слова, развивать устную речь - ее

внешние характеристики.

Воспитывать и развивать личностные качества воспитанников, необходимых для

овладения учебной деятельностью: самооценку, внимание, память, мышление,

самостоятельность, активность, любознательность, коммуникативность,

ценностное отношение к своему здоровью, творческие способности и др.

Воспитывать и развивать социальные (поведенческие) навыки, формировать

ценностное отношение к окружающему миру, к нормам и правилам общества.

Развивать исследовательские, познавательные качества дошкольников, умения

самостоятельно искать решения поставленных задач.

ЗАДАЧИ НА СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ: Формировать знания о здоровье и его значении в жизни человека, развивать

элементарные способы управления своим эмоциональным и физическим

состоянием.

Формировать умения и навыки организации своей жизнедеятельности: соблюдение

режима дня, закаливание организма, организация учебной деятельности и отдыха.

Формировать речевую деятельность: развивать и обогащать ее содержательность,

точность, грамматическую и орфографическую правильность, выразительность,

благозвучность.

Изучать характеристики предметов и явлений окружающего мира, осознавать

необходимость здорового образа жизни и безопасности жизнедеятельности.

Организация работы по предшкольному обучению детей старшего дошкольного возраста

осуществляется по следующим направлениям:

организационно-методическое обеспечение;

работа с детьми;

работа с родителями.

Организационно-методическое обеспечение включает:

Совместные педагогические советы по вопросам преемственности.

Совместные заседания МО по вопросам эффективности работы учителей и

воспитателей ДОО по подготовке детей к обучению в школе.

Семинары-практикумы.

Взаимопосещения занятий. Изучение опыта использования вариативных

форм, методов и приѐмов работы в практике учителей и воспитателей.

Разработку и создание единой системы диагностических методик ―

предшкольного образования.

Работа с детьми включает:

Организацию адаптационных занятий с детьми в ШБП (Школа будущего

первоклассника).

Совместную работу психологов по отслеживанию развития детей,

определению ―школьной зрелости‖.

Совместное проведение праздников, спортивных мероприятий.

Система взаимодействия педагога и родителей включает:

Совместное проведение родительских собраний.

Проведение дней открытых дверей.

Посещение уроков и адаптационных занятий родителями.

Открытые занятия педагогов дополнительного образования.

Консультации психолога и учителя.

Организация экскурсий по школе.

Привлечение родителей к организации детских праздников, спортивных

соревнований.

59

Взаимодействие ДОО и школы в процессе подготовки детей к школьному

обучению предполагает создание комплекса условий, обеспечивающих формирование

готовности ребенка к школе на основе единых требований. Адаптационные занятия

позволяют преодолеть последствия имеющегося у ребенка негативного опыта общения с

социумом и предполагают более легкую адаптацию к условиям школы.

План совместной работы МБДОУ «Детский сад № 11 «Василек»

Моргаушского района ЧР и МБОУ «Юськасинская СОШ»

Содержание Сроки Ответственные

Организационная работа

1) Организация условий,

направленных на

вовлечение в активные

занятия физической

культурой и спортом детей

детского сада и школы;

формирование у них

потребности в здоровом

образе жизни.

Использование здоровье

сберегающих технологий в

образовательном процессе.

в течение года директор школы,

заведующий ДОО

2) Внедрение новых форм

организации

нерегламентированной

деятельности детей:

- коррекционный кружок

по формированию

правильной осанки и

профилактики

плоскостопия;

- театральная студия;

- хоровая студия;

в течение года Учителя, воспитатели, муз.

руководитель

3) Осуществление единого

подхода в привитии детям

основ безопасности жизни:

формирования правил

поведения с чужими

людьми на улице, дома, на

природе. Проведение игр,

бесед, занятий по ОБЖ

в течение года Учителя, воспитатели

4)Обеспечение

своевременного

медицинского осмотра

детей, сбор основных

медицинских данных о

состоянии здоровья детей

ДОО и школы, об уровне

их физического развития

в течение года Мед. работники

5) Проведение экскурсий и

целевых прогулок в

школу: - подготовительная

группа участвует в

сентябрь, октябрь воспитатели

60

проведении Дня знаний;

- дети подготовительной к

школе группы знакомится

с помещениями школы –

кабинетами физики,

химии, биологии,

спортивным залом и т.д.

6) Оказание детскому саду

шефской помощи:

- постройка снежных

сооружений;

- выставка рисунков

«Наше село»;

-участие школьников в

праздниках детского сада;

- участие в разработке

проектов по озеленению и

облагораживанию

территории ДОО

в течение года Учителя начальных

классов, воспитатели

Методическая работа

1) Изучение и анализ

программ дошкольного

учреждения и начальной

школы, нормативных

документов. «Круглый

стол» - педагоги ДОО,

учителя начальных

классов. Знакомство

воспитателя с программой

обучения и воспитания в 1

классе.

в течении года Завуч,

зам.зав. по ВМР

2) Взаимопосещение

педагогами

образовательной

деятельности в ДОО и

уроков в школе.

март, апрель Завуч,

зам.зав. по ВМР

3) Мониторинг качества

знаний детей на начало и

конец учебного года

ноябрь, май Учителя, воспитатели

4) Мониторинг адаптации

и успеваемости

первоклассников –

выпускников дошкольной

группы.

ноябрь, май

5) Мотивационная

готовность детей детского

сада к обучению в школе.

Диагностика

ноябрь, май психолог

6) Координационные

совещания по итогам

диагностики и

мониторинга

май Завуч,

зам.зав. по ВМР

7) Изучение личности

ребенка и контроль за его

в течение года Учителя, воспитатели,

психолог

61

развитием, начиная со

старшей группы

дошкольного учреждения

учителем

Работа с родителями

1) Привлечение родителей

к организации совместных

мероприятий, праздников.

в течение года Учителя, воспитатели

2)Проведение

анкетирования родителей

по дополнительным

услугам, предоставляемым

в ДОО и школе.

ноябрь Учителя, воспитатели

3)Консультации для

родителей по вопросам

подготовки ребѐнка к

школьному обучению:

воспитатели, логопед,

психолог, врач.

в течение года специалисты

4)Тематические

консультации,

информационные стенды,

памятки и рекомендации

для родителей:

- игры по развитию речи;

- «Готовим детей к школе»;

- «Здоровый образ жизни»

и др.

в течение года Учителя, воспитатели

5)Оформление стенда в

ДОО «Для вас, родители

будущих первоклассников»

январь зам.зав. по ВМР, психолог,

логопед

6)Размещение

рекомендаций для

родителей будущих

первоклассников на сайте

ДОО и школы

в течение года зам.зав. по ВМР, завуч

7)Совместное общее

собрание родителей,

педагогов ДОО и учителей

начальных классов.

апрель Учителя, воспитатели,

завуч, зам.зав. по ВМР

8) Выставки детских работ,

детско-родительских

проектов

в течение года воспитатели

Ожидаемые результаты Такая целенаправленная работа по подготовке детей к школе должна

способствовать:

Созданию и совершенствованию благоприятных условий для обеспечения:

- личностного развития ребенка;

- укрепления психического и физического здоровья;

- целостного восприятия картины окружающего мира;

- формирования социально-нравственных норм и готовности к школьному

обучению.

Созданию единой системы диагностических методик за достигнутым

уровнем развития детей и дальнейшего прогнозирования его развития.

62

Совершенствованию форм организации образовательно-воспитательного

процесса и методов обучения в ДОО и начальной школе.

Обеспечению более успешной адаптации детей к обучению в начальных

классах, сохранению желания дошкольников учиться и развиваться

Для педагогов организация работы по предшкольному образованию дает

возможность лучше понять детей и выстроить свою работу в соответствии с их развитием.

Преемственность между ДОО и школой предполагает развитие следующих качеств

и умений дошкольников

Таблица 1

Предпосылки УУД у детей при

поступлении в школу

Планируемые результаты на конец 1

класса

- умеет положительно относиться к себе,

обладает чувством собственного

достоинства

- понимает предложения и оценки

учителей, товарищей, родителей и других

людей, умеет оценить себя по критериям,

предложенными взрослыми

- положительно относится к школе

-умеет доброжелательно относиться к

окружающим, отзывчив к переживаниям

другого человека

- умеет уважать достоинство других

-умеет ориентироваться в нравственном

содержании и смысле, как собственных

поступков, так и поступков окружающих

людей

- умеет уважительно относиться к чужому

мнению

- умеет понимать чувства других людей и

сопереживать им

- умеет беречь свои вещи - умеет бережно относиться к

материальным ценностям

-уважает и принимает ценности семьи и

общества

- любит свою Родину и свой край

-умеет взаимодействовать со

сверстниками взрослыми через участие в

совместных играх и их организациях,

вести переговоры, договариваться в игре,

учитывать интересы других в игре,

сдерживать свои эмоции в игре

- в обществе сверстников умеет выбирать

себе род занятий, партнѐров

- умеет взаимодействовать со

сверстниками в совместной деятельности,

договариваться, учитывать интересы

других, сдерживать свои эмоции

-умеет обсуждать возникшие проблемы,

правила

- может поддержать разговор на

интересную для него тему

-умеет обсуждать возникшие проблемы,

правила

- может поддержать разговор на

интересную тему

- умеет проявлять самостоятельность в

разных видах детской деятельности

- умеет делать самооценку и себе и своим

действиям

-умеет проявлять самостоятельность в

разных видах детской деятельности

- умеет делать самооценку себе и своим

поступкам

- Умеет открыто относиться к внешнему

миру и чувствовать уверенность в своих

силах

-умеет адаптироваться к некоторым

сложным ситуациям

63

Таблица 2

Ожидаемые результаты выпускника

ДОО

Требования к выпускнику начальных

классов (ФГОС)

Личностные результаты

- физически развитый, овладевший

основными культурно-гигиеническими

навыками;

- любознательный, активный;

- эмоционально отзывчивый;

- имеющий первичные представления о

себе, семье, обществе, государстве, мире и

природе.

Готовность и способность обучающихся к

саморазвитию;

Сформированность мотивации к обучению

и познанию, ценностно-смысловые

установки обучающихся, отражающие их

индивидуально-личностные позиции,

социальные компетенции, личностные

качества.

Сформированность основ гражданской

идентичности.

Метапредметные результаты

- овладевший средствами общения и

способами взаимодействия со взрослыми и

сверстниками (коммуникативные навыки)

- способный управлять своим поведением

и планировать свои действия на основе

первичных ценностных представлений,

соблюдающий элементарные

общепринятые нормы и правила

поведения;

-овладевший универсальными

предпосылками учебной деятельности,

умениями работать по правилу и по

образцу, слушать взрослого и выполнять

его инструкции (регулятивные навыки)

- способный решать интеллектуальные и

личностные задачи (проблемы),

адекватные возрасту (познавательные

результаты)

Освоенные обучающимися универсальные

учебные действия (познавательные,

регулятивные и коммуникативные),

обеспечивающие овладение ключевыми

компетенциями, составляющими основу

умения учиться, и межпредметными

понятиями.

Предметные результаты

Сформированы умения и навыки (речевые,

изобразительные, музыкальные,

конструктивные и др.), необходимые для

осуществления различных видов детской

деятельности.

Освоенный обучающимися в ходе

изучения учебного предмета опыт

специфической для данной предметной

области деятельности по получению

нового знания, его преобразованию и

применению, а также систему

основополагающих элементов научного

знания, лежащих в основе современной

научной картины мира.

64

2.4.4. Взаимодействие ДОО и социума В реализации образовательной программы с использованием сетевой формы наряду с

организациями, осуществляющими образовательную деятельность, участвуют научные,

медицинские, культурные, физкультурно-спортивные и иные организации, обладающие

ресурсами, необходимыми для осуществления видов учебной деятельности,

предусмотренных соответствующей образовательной программой

Использование сетевой формы реализации образовательной программы

осуществляется на основании плана работы ДОО:

Направление Наименование

общественных

организаций,

учреждений

Формы

сотрудничества

Периодичность

Образование

ЧРИО Курсы повышения

квалификации,

участие в смотрах,

семинарах,

конференциях, обмен

опытом, посещение

выставок

По плану ДОО,

Юськасинская СОШ Посещение уроков и

НОД , семинары,

семинары -

практикумы,

консультации для

воспитателей и

родителей, беседы,

экскурсии для

воспитанников,

совместные

выставки,

развлечения.

По плану

преемственности

ДОО и МБОУ

Дошкольные учреждения района Проведение

методических

объединений,

консультации,

методические

встречи, обмен

опытом

По плану РМО

Медицина

Детская поликлиника

-проведение

медицинского

обследования;

-связь медицинских

работников по

вопросам

заболеваемости и

профилактики

(консультирование)

1 раз в год

По мере

необходимости

Аптека -приобретение

лекарств

-экскурсии с детьми

1 раз в квартал

Юськасинский историко-краеведческий

музей

Экскурсии, игры –

занятия, встречи

1 раз в год

65

сотрудников в музее

и в детском саду,

совместная

организация

выставок, конкурсов;

Сельская библиотека Коллективные

посещения,

литературные

вечера, встречи с

библиотекарем,

познавательные

викторины на базе

библиотеки для

родителей и детей,

создание семейной

библиотеки,

организация встреч с

поэтами и

писателями.

По договору о

сотрудничестве

Безопасность

Пожарная часть Экскурсии, встречи с

работниками

пожарной части,

конкурсы по ППБ,

консультации,

инструктажи.

По плану

ГИББД проведение бесед с

детьми по правилам

дорожного

движения, участие в

выставках, смотрах-

конкурсах

По плану

Осуществление образовательного процесса с учетом специфики климатических,

национально-культурных условий в Чувашской Республике направлено на развитие

личности ребенка в контексте детской субкультуры, сохранение и развитие

индивидуальности, достижение ребенком уровня психического и социального развития,

обеспечивающего успешность познания мира ближайшего (социального, природного)

окружения через разнообразные виды детских деятельностей, интегрированные формы

совместной и самостоятельной деятельности.

2.5. Способы направления поддержки детской инициативы

В образовательном процессе ребѐнок и взрослые (педагоги, родители, медицинский

персонал) выступают как субъекты педагогической деятельности, в которой взрослые

определяют содержание, задачи, способы их реализации, а ребѐнок творит себя и свою

природу, свой мир.

Детям предоставляется широкий спектр специфических для дошкольников видов

деятельности, выбор которых осуществляется при участии взрослых с ориентацией на

интересы, способности ребѐнка.

Ситуация выбора важна для дальнейшей социализации ребѐнка, которому предстоит

во взрослой жизни часто сталкиваться с необходимостью выбора. Задача педагога в этом

случае — помочь ребѐнку определиться с выбором, направить и увлечь его той

66

деятельностью, в которой, с одной стороны, ребѐнок в большей степени может

удовлетворить свои образовательные интересы и овладеть определѐнными способами

деятельности, с другой — педагог может решить собственно педагогические задачи.

Уникальная природа ребѐнка дошкольного возраста может быть охарактеризована

как деятельностная. Включаясь в разные виды деятельности, ребѐнок стремится познать,

преобразовать мир самостоятельно за счѐт возникающих инициатив.

Все виды деятельности, предусмотренные программой ДОО, используются в равной

степени и моделируются в соответствии с теми задачами, которые реализует педагог в

совместной деятельности, в режимных моментах и др.

Воспитателю важно владеть способами поддержки детской инициативы.

Взрослым необходимо научиться тактично сотрудничать с детьми: не стараться всѐ

сразу показывать и объяснять, не преподносить сразу какие-либо неожиданные сюрпризные,

шумовые эффекты и т.п. Необходимо создавать условия, чтобы дети о многом догадывались

самостоятельно, получали от этого удовольствие.

Обязательным условием взаимодействия педагога с ребѐнком является создание

развивающей среды, насыщенной социально значимыми образцами деятельности и

общения, способствующей формированию таких качеств личности, как: активность,

инициативность, доброжелательность и др. Важную роль здесь играет сезонность и

событийность образования дошкольников. Чем ярче будут события, происходящие в

детской жизни, тем больше вероятность того, что они найдут отражение в деятельности

ребѐнка, в его эмоциональном развитии.

2-3 года Приоритетной сферой проявления детской инициативы в этом возрасте является

исследовательская деятельность с предметами, материалами, веществами; обогащение

собственного сенсорного опыта восприятия окружающего мира. Для поддержки детской

инициативы взрослым необходимо:

- предоставлять детям самостоятельность во всем, что не представляет опасности для их

жизни и здоровья, помогая им реализовывать собственные замыслы;

- отмечать и приветствовать даже самые минимальные успехи детей;

- не критиковать результаты деятельности ребенка и его самого как личность;

- формировать у детей привычку самостоятельно находить для себя интересные занятия;

- приучать свободно пользоваться игрушками и пособиями; знакомить детей с группой,

другими помещениями и сотрудниками детского сада, территорией участка с целью

повышения самостоятельности;

- побуждать детей к разнообразным действиям с предметами, направленным на

ознакомление с их качествами и свойствами (вкладыши, разборные игрушки, открывание и

закрывание, подбор по форме и размеру);

- поддерживать интерес ребенка к тому, что он рассматривает и наблюдает в разные

режимные моменты;

- устанавливать простые и понятные детям нормы жизни группы, четко исполнять правила

поведения всеми детьми;

- проводить все режимные моменты в эмоционально положительном настроении, избегать

ситуации спешки и потарапливания детей;

- для поддержания инициативы в продуктивной деятельности по указанию ребенка

создавать для него изображения или поделку;

- содержать в доступном месте все игрушки и материалы;

- поощрять занятия двигательной, игровой, изобразительной, конструктивной

деятельностью, выражать одобрение любому результату труда ребенка.

3-4 года Приоритетной сферой проявления детской инициативы является игровая и

продуктивная деятельность. Для поддержание инициативы ребенка 3-4 лет взрослым

необходимо:

- создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого ребенка;

67

- рассказывать детям о из реальных, а также возможных в будущем достижениях;

- отмечать и публично поддерживать любые успехи детей;

- всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять еѐ сферу;

- помогать ребенку найти способ реализации собственных поставленных целей;

- способствовать стремлению научиться делать что-то и поддерживать радостное ощущение

возрастающей умелости;

- в ходе занятий и в повседневной жизни терпимо относится к затруднениям ребенка,

позволять действовать ему в своем темпе;

- не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих. Ограничить критику

исключительно результатами продуктивной деятельности, используя в качестве субъекта

критики игровые персонажи;

- учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к застенчивым,

нерешительным, конфликтным, непопулярным детям;

- уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений, достоинств и

недостатков;

- создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере

проявлять любовь ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку и

теплые слова для выражения своего отношения к каждому ребенку, проявлять деликатность

и терпимость;

- всегда предоставлять детям возможность для реализации замыслов в творческой игровой и

продуктивной деятельности.

4-5- лет Приоритетной сферой проявления детской инициативы в данном возрасте является

познавательная деятельность, расширение информационного кругозора, игровая

деятельность со сверстниками. Для поддержки детской инициативы взрослым необходимо:

- способствовать стремлению детей делать собственные умозаключения, относится к их

попыткам внимательно, с уважением;

- обеспечивать для детей возможности осуществления их желания переодеваться и

наряжаться, примеривать на себя разные роли. Иметь в группе набор атрибутов и элементов

костюмов для переодевания, а также технические средства, обеспечивающие стремление

детей петь, двигаться, танцевать под музыку;

- создавать условия, обеспечивающие детям возможность конструировать из различных

материалов себе "дом", укрытие для сюжетных игр;

- при необходимости осуждать негативный поступок ребенка с глазу на глаз, но не

допускать критики его личности, его качеств;

- не допускать диктата, навязывания в выборе сюжетов игр;

- обязательно участвовать в играх детей по их приглашению (или при их добровольном

согласии) в качестве партнера, равноправного участника, но не руководителя игры.

Руководство игрой проводить опосредованно (прием телефона, введения второстепенного

героя, объединения двух игр);

- привлекать детей к украшению группы к различным мероприятиям, обсуждая разные

возможности и предложения;

- побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку

воспринимаемого, не навязывая им мнение взрослого;

- привлекать детей к планированию жизни группы на день, опираться на их желание во

время занятий;

- читать и рассказывать детям по их просьбе, включать музыку.

5-6 лет Приоритетной сферой проявления детской инициативы в старшем дошкольном

возрасте является внеситуативно – личностное общение со взрослыми и сверстниками, а

также информационно познавательная инициатива.

68

Для поддержки детской инициативы взрослым необходимо:

- создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере

проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку

и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку;

- уважать индивидуальные вкусы и привычки детей;

- поощрять желание создавать что- либо по собственному замыслу; обращать внимание

детей на полезность будущего продукта для других или ту радость, которую он доставит

кому-то (маме, бабушке, папе, другу)

- создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей;

- при необходимости помогать детям в решении проблем организации игры;

- привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более отдаленную

перспективу. Обсуждать совместные проекты;

- создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой, познавательной

деятельности детей по интересам.

6-7 лет Приоритетной сферой проявления детской инициативы в данном возрасте является

научение, расширение сфер собственной компетентности в различных областях

практической предметности, в том числе орудийной деятельности, а также информационная

познавательная деятельность.

Для поддержки детской инициативы взрослым необходимо:

- вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным

признанием его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования

продукта деятельности;

- спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов исправления

работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание, совершенствование

деталей. Рассказывать детям о своих трудностях, которые испытывали при обучении новым

видам деятельности;

- создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою компетентность, обретая

уважение и признание взрослых и сверстников;

- обращаться к детям, с просьбой продемонстрировать свои достижения и научить его

добиваться таких же результатов сверстников

- поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворение его результатами;

- создавать условия для различной самостоятельной творческой деятельности детей по их

интересам и запросам, предоставлять детям на данный вид деятельности определенное

время;

- при необходимости помогать детям решать проблемы при организации игры;

- проводить планирование жизни группы на день, неделю, месяц с учетом интересов детей,

стараться реализовывать их пожелания и предложения;

- презентовать продукты детского творчества другим детям, родителям, педагогам

(концерты, выставки и др.)

Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или

познавательной деятельности детей по интересам:

-введение элементов музейной культуры

-выставки детской литературы

-выставки творческих работ

-фольклорные праздники

-интеллектуальные конкурсы

-конкурсы чтецов

-рисование, творческие мастерские

-познавательные викторины и др.

69

2.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями

воспитанников Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является

развитие конструктивного взаимодействия с семьей.

Цель взаимодействия детского сада с семьѐй: создание необходимых условий для

формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и

компетентности родителей (способности разрешать разные типы социально-педагогических

ситуаций, связанных с воспитанием ребѐнка); обеспечение права родителей на уважение и

понимание, на участие в жизни детского сада.

Родителям и воспитателям необходимо преодолеть субординацию, монологизм в

отношениях друг с другом, отказаться от привычки критиковать друг друга, научиться

видеть друг в друге не средство решения своих проблем, а полноправных партнеров,

сотрудников..

Задачи взаимодействия детского сада с семьѐй: - Изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения,

развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;

- Знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания детей дошкольного

возраста в детском саду и семье, раскрывающим средства, формы и методы развития

интегративных качеств ребѐнка, а также знакомство с трудностями, возникающими в

семейном и общественном воспитании дошкольников;

- Информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей на

разных возрастных этапах их развития и о возможностях детского сада и семьи в решении

данных задач;

- Создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам

сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и

родителей с детьми, возникновению чувства единения, радости, гордости за полученные

результаты;

- Привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях,

организуемых в районе (городе, области);

- Поощрение родителей за внимательное отношений к разнообразным стремлениям и

потребностям ребѐнка и создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.

Основные направления и формы работы с семьей:

Взаимопознание и взаимоинформирование. Успешное взаимодействие возможно лишь в том случае, если детский сад знаком с

воспитательными возможностями семьи ребенка, а семья имеет представление о

дошкольном учреждении, которому доверяет воспитание ребенка. Это позволяет оказывать

друг другу необходимую поддержку в развитии ребенка, привлекать имеющиеся

педагогические ресурсы для решения общих задач воспитания.

Прекрасную возможность для обоюдного познания воспитательного потенциала

дают: специально организуемая социально-педагогическая диагностика с использованием

бесед, анкетирования, сочинений; посещение педагогами семей воспитанников;

разнообразные собрания-встречи, ориентированные на знакомство с достижениями и

трудностями воспитывающих детей сторон.

Целью первых собраний-встреч является разностороннее знакомство педагогов с

семьями и семей воспитанников между собой, знакомство семей с педагогами. Для снятия

барьеров общения желательно использовать специальные методы, вызывающие у родителей

позитивные эмоции, ориентированные на развитие доверительных отношений с педагогами

(«Выбери дистанцию», «Ассоциативный ряд», «Разговор без умолку» и др.). Такие собрания

целесообразно проводить регулярно в течение года, решая на каждой встрече свои задачи.

Необходимо, чтобы воспитывающие взрослые постоянно сообщали друг другу о

разнообразных фактах из жизни детей в детском саду и семье, о состоянии каждого ребенка

70

(его самочувствии, настроении), о развитии детско-взрослых (в том числе детско-

родительских) отношений.

Такое информирование происходит при непосредственном общении (в ходе бесед,

консультаций, на собраниях, конференциях) либо опосредованно, при получении

информации из различных источников: стендов, газет, журналов (рукописных,

электронных), семейныхкалендарей, разнообразных буклетов, интернет-сайтов (детского

сада, органов управления образованием), а также переписки (в том числе электронной).

Стенды. На стендах размещается стратегическая (многолетняя), тактическая

(годичная) и оперативная информация. К стратегической относятся сведения о целях и

задачах развития детского сада на дальнюю и среднюю перспективы, о реализуемой

образовательной программе, об инновационных проектах дошкольного учреждения, а также

о дополнительных образовательных услугах. К тактической информации относятся

сведения о педагогах и графиках их работы, о режиме дня, о задачах и содержании

воспитательно-образовательной работы в группе на год. Оперативная стендовая

информация, предоставляющая наибольший интерес для воспитывающих взрослых,

включает сведения об ожидаемых или уже прошедших событиях в группе (детском саду,

районе): акциях, конкурсах, репетициях, выставках, встречах, совместных проектах,

экскурсиях выходного дня и т. д. Поскольку данный вид информации быстро устаревает, ее

необходимо постоянно обновлять.

Стендовая информация вызывает у родителей больше интереса, если они принимают

участие в ее подготовке, а также если она отвечает информационным запросам семьи,

хорошо структурирована и эстетически оформлена (используются фотографии и

иллюстративный материал).

Для того чтобы информация (особенно оперативная) своевременно поступала к

воспитывающим взрослым, важно дублировать ее на сайте детского сада, а также в

семейных календарях.

Непрерывное образование воспитывающих взрослых. В современном быстро меняющемся мире родители и педагоги должны непрерывно

повышать свое образование.

Под образованием родителей международным сообществом понимается обогащение

знаний, установок и умений, необходимых для ухода за детьми и их воспитания,

гармонизации семейных отношений; выполнения родительских ролей в семье и обществе.

При этом образование родителей важно строить не на императивном принципе, диктующем,

как надо воспитывать детей, а на принципе личностной центрированности.

Функцию просвещения родителей выполняет не только детский сад, но и его

партнеры, в том числе организации, объединяющие родительскую общественность. Все

более востребованными становятся правовое, гражданское, художественно-эстетическое,

национально-патриотическое, медицинское просвещение. Сохраняет свою актуальность

научное просвещение, ориентированное на ознакомление воспитывающих взрослых с

достижениями науки и передовым опытом в области воспитания дошкольников.

Какие бы культурно-просветительские программы ни выбрали взрослые, важно,

чтобы просвещение ориентировало родителей и специалистов на саморазвитие и

самосовершенствование.

Основными формами просвещения могут выступать: конференции, родительские

собрания (общие детсадовские, районные ), родительские и педагогические чтения.

Важно предоставлять родителям право выбора форм и содержания взаимодействия с

партнерами, обеспечивающими их образование ( педагогом - психологом, зам.зав по ВМР,

группой родителей и пр.), привлекать к участию в планировании и формировании

содержания образовательных программ «родительской школы». Программы родительского

образования важно разрабатывать и реализовывать исходя из следующих принципов:

целенаправленности — ориентации на цели и приоритетные задачи

образования родителей;

адресности — учета образовательных потребностей родителей;

71

доступности — учета возможностей родителей освоить предусмотренный

программой учебный материал;

индивидуализации — преобразования содержания, методов обучения и темпов

освоения программы в зависимости от реального уровня знаний и умений родителей

участия заинтересованных сторон (педагогов и родителей) в инициировании,

обсуждении и принятии решений, касающихся содержания образовательных

программ и его корректировки.

Основные формы обучения родителей: лекции, семинары, мастер-классы, тренинги,

проекты, игры.

Мастер-классы. Мастер-класс — особая форма презентации специалистом своего

профессионального мастерства, с целью привлечения внимания родителей к актуальным

проблемам воспитания детей и средствам их решения. Такими специалистами могут

оказаться и сами родители, работающие в названных сферах. Большое значение в

подготовке мастер-класса придается практическим и наглядным методам.

Мастер-класс может быть организован сотрудниками детского сада, родителями,

приглашенными специалистами (художником, режиссером, экологом и др.).

Тренинг (по определению Б. Д. Карвасарского) — это совокупность

психотерапевтических, психокоррекционных и обучающих методов, направленных

на развитие навыков самопознания и саморегуляции, обучения и межперсоонального

взаимодействия, коммуникативных и профессиональных умений. В процессе тренинга

родители активно вовлекаются в специально разработанные педагогом-психологом

ситуации, позволяющие осознавать свои личностные ресурсы. Тренинги может проводить

как психолог детского сада, так и приглашенный специалист.

Совместная деятельность педагогов, родителей, детей Определяющей целью разнообразной совместной деятельности в триаде «педагоги-

родители-дети» является удовлетворение не только базисных стремлений и потребностей

ребенка, но и стремлений и потребностей родителей и педагогов.

Совместная деятельность воспитывающих взрослых может быть организована в

разнообразных традиционных и инновационных формах (акции, ассамблеи, вечера музыки и

поэзии, посещения семьями программных мероприятий семейного абонемента,

организованных учреждениями культуры и искусства, по запросу детского сада; семейные

гостиные, фестивали, семейные клубы, вечера вопросов и ответов, салоны, студии,

праздники (в том числе семейные), прогулки, экскурсии, проектная деятельность, семейный

театр).

В этих формах совместной деятельности заложены возможности коррекции

поведения родителей и педагогов, предпочитающих авторитарный стиль общения с

ребенком; воспитания у них бережного отношения к детскому творчеству.

Семейные художественные студии. Семейные художественные студии — это

своего рода художественные мастерские, объединяющие семьи воспитанников для занятий

творчеством в сопровождении педагога: художника, хореографа, актера. Творческое

взаимодействие педагога, детей и родителей в студии может быть разнообразным по форме:

совместные специально-организованные занятия; мастер-классы для родителей по рисунку,

живописи, рукоделию (по выбору родителей); встречи с искусствоведами, художниками,

мастерами декоративно-прикладного искусства; посещение музеев, художественных

выставок.

Семейные праздники. Традиционными для детского сада являются детские

праздники, посвященные знаменательным событиям в жизни страны. Новой формой,

актуализирующей сотворчество детей и воспитывающих взрослых, является семейный

праздник в детском саду.

Семейный праздник в детском саду — это особый день, объединяющий педагогов и

семьи воспитанников по случаю какого-либо события.

Международный День семьи (15 мая), Всероссийский День семьи, любви и верности

(8 июля).

72

Наиболее значимы семейные праздники для семей с детьми раннего возраста, так как

малыши в возрасте до 3 лет лучше чувствуют себя, когда на празднике рядом с ними

находятся родители.

Семейный театр. На протяжении всей истории общественного дошкольного

воспитания театральная деятельность развивалась без учета семейного опыта. Развитие

партнерских отношений с семьей открывает новые возможности для развития

театрализованной деятельности детей и взрослых в форме семейного театра. Семейный

театр в детском саду как творческое объединение нескольких семей и педагогов

(воспитателей, музыкального руководителя и руководителя театральной студии детского

сада) может быть создан не только при участии педагогов, но и при поддержке работников

культуры (режиссера и актеров театра).

Семейный абонемент. Прекрасную возможность встречи с искусством способны

предоставить семье детский сад и его партнеры — учреждения искусства и культуры,

организующие встречу с искусством по заранее составленным программам воскресного

(субботнего) семейного абонемента. Программы могут быть как комплексными, так и

предметными, посвященными тому или иному виду искусства. Например, «Здравствуй,

музыка!», «Чудо по имени театр», «В гостях у художника», «Музей и семья», «Семейные

встречи в библиотеке» и др.

Семейная ассамблея. Семейная ассамблея — форма досуга, объединяющая семьи

воспитанников и педагогов учреждений образования, культуры и искусства с целью

знакомства друг с другом, погружения в разнообразную совместную деятельность

(художественно-продуктивную, коммуникативную, проектно-исследовательскую и пр.),

привлекательную как для детей, так и для взрослых.

Организаторами семейной ассамблеи могут выступить как отдельно взятый детский

сад, так и несколько организаций: комитет по образованию, редакция газеты, вуз, музей,

детская музыкальная школа и др.

Проводить ассамблеи можно в любое время года, летом — желательно на открытом

воздухе.

Проектная деятельность. Все большую актуальность приобретает такая форма

совместной деятельности, как проекты. Они меняют роль воспитывающих взрослых в

управлении детским садом, в развитии партнерских отношений, помогают им научиться

работать в «команде», овладеть способами коллективной мыслительной деятельности;

освоить алгоритм создания проекта, отталкиваясь от потребностей ребенка; достичь

позитивной открытости по отношению к коллегам, воспитанникам и родителям, к своей

личности; объединить усилия педагогов, родителей и детей с целью реализации проекта.

Идеями для проектирования могут стать любые предложения, направленные на

улучшение отношений педагогов, детей и родителей, на развитие ответственности,

инициативности, например, организация семейного летнего отдыха детей, проведение Дня

семьи в детском саду, создание сетевого интернет-сообщества воспитывающих взрослых и

др.

Семейный календарь. Интересные идеи для проектов рождаются благодаря

семейному календарю, который может помочь родителям научиться планировать свою

деятельность и находить время для взаимодействия и общения с ребенком.

Семейный календарь может состоять из двух взаимосвязанных, взаимопроникающих

частей: одна — сопровождающая инвариантная, предлагаемая детским садом для всех семей

воспитанников; вторая — вариативная, проектируемая к воспитательно-образовательной

работы в детском саду, может включать следующие сведения: о сезоне, а также о сезонных

народных праздниках и рекомендации по их проведению в семье с учетом возраста детей; о

всемирных, всероссийских государственных, областных, городских, районных праздниках и

рекомендации по их проведению в семье с учетом возраста детей; о всемирных,

всероссийских государственных, областных, городских, районных праздниках и

рекомендации по их проведению в семье с учетом возраста детей; о профессиональных

праздниках, отмечаемых в семье, и рекомендации по организации с детьми бесед о

профессиях; о мероприятиях, проводимых для семей воспитанников в детском саду

73

(консультациях, и пр.); о репертуаре театров и рекомендации о проведении «дня театра» в

семье; о музеях города и об организуемых выставках, рекомендации по проведению «дня

музея» в семье; о концертах и рекомендации по их посещению вместе с ребенком;

афоризмы о воспитании; рекомендации по организации разнообразной деятельности в семье

— семейного чтения, семейных прогулок на природу, экскурсий в музей, на выставки, к

достопримечательностям (погружение в историю и культуру района, города, села),

художественной деятельности и т. п.

Вторая, вариативная часть, планируемая семьей, может содержать следующие

сведения: о семейных праздниках — днях рождения членов семьи, родных (именины),

друзей семьи (в том числе друзей ребенка), а также о днях памяти в семье; о семейных

прогулках, поездках и др.; о семейном отдыхе (отпуск родителей); о достижениях ребенка.

Оформляя семейный календарь, педагоги и родители в полной мере могут проявить свои

художественно-оформительские способности. Семейный календарь рождает у родителей и

прародителей идеи будущих совместных дел в семье и детском саду.

2.7. Наиболее существенные характеристики содержания Программы

(специфика национальных, соцокультурных и иных условий, традиции ДОО)

Чувашская Республика – поликультурный регион, поэтому региональная

направленность является особенностью программы.

Организация образовательного процесса в ДОО строится на основе системного,

деятельностного, этнопедагогического, культурологического подходов. Образовательный

процесс предполагает активное взаимодействие всех участников педагогического процесса.

Поскольку этнокультурная социализация ребенка происходит на основе освоения и

присвоения образцов и ценностей национальной культуры, то в образовательный процесс

включены задачи воспитания чувства национальной гордости, бережного отношения к

национальным богатствам страны, языку, культуре, традициям. Это в свою очередь

обеспечит уважение к людям других национальностей, формирование толерантных

установок, что соответствует подлинно гуманистической педагогике.

Формирование в детях чувства национального и общечеловеческого самосознания

происходит в национально-ориентированной культурной среде.

Особенностью осуществления образовательного процесса является активное

использование краеведческого материала, произведений искусства русского, чувашского и

других народов, проживающих в Чувашии. Эти материалы раскрывают природные задатки

и развивают творческие способности каждого ребенка.

74

III. Организационный раздел

3.1 Описание материально-технического обеспечения Программы:

Соответствие санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам;

Соответствие правилам пожарной безопасности;

Средства обучения и воспитания в соответствии с возрастом и

индивидуальными особенностями развития детей;

Оснащенность помещений развивающей предметно-пространственной средой;

Учебно-методический комплект, оборудование, оснащение

Создание благоприятных условий пребывания и среды развития ребѐнка в ДОО -

важная проблема, т.к. правильно организованная среда способствует развитию

способностей ребѐнка. Поэтому задача обновления материально-технической базы и

пополнения предметно – развивающей среды остается одной из главных в ДОО.

Основным принципом при построении развивающей среды являются создание

условий для проявления творческих, познавательных, интеллектуальных качеств личности

ребенка, учет всех специфических видов детской деятельности и возрастных особенностей.

Развивающая среда детского сада соответствует требованиям реализации основной

образовательной программы и парциальных программ. Предметно-пространственная

организация групповых помещений обеспечивает высокий уровень физического,

художественно-эстетического, эмоционального и личностного развития детей.

В нашем ДОО имеются:

Для охраны и укрепления здоровья детей:

медицинский и процедурный кабинеты, оснащѐнные в соответствии с требованиями

СанПиН;

Для физического развития детей и обеспечения двигательной активности: физкультурный зал, укомплектованный всем необходимым спортивным инвентарѐм

и оборудованием;

спортивная площадка;

спортивно-игровые комплексы на всех участках для прогулок;

физкультурно-оздоровительные центры во всех группах.

Для развития в музыкальной деятельности: музыкальный зал (имеются фортепьяно, детские музыкальные инструменты:

металлофоны, барабаны, ксилофоны, погремушки, колокольчики, бубны, деревянные

ложки, наборы музыкальных треугольников, маракасы, гусли, трещотки, гитары,

саксофон, труба, дудочки, шумовые игрушки). Для проведения занятий и праздников

используются музыкальный центр, магнитофон, телевизор, DVD-проигрыватель, Для

театрализованной деятельности в наличии различные театральные реквизиты:

костюмы, декорации;

театрально-музыкальные центры во всех группах;

музыкальные инструменты;

музыкально – дидактические игры и пособия.

Для развития начал экологической культуры детей, трудового воспитания: центры природы и краеведения во всех группах;

клумбы, огородные грядки на всех участках для прогулок;

дидактические игры, наглядные пособия;

оборудованные «экологические тропинки» на прогулочных участках.

Для развития игровой деятельности, социально-коммуникативных качеств: игровое оборудование на прогулочных площадках;

выносной игровой материал, спортивный инвентарь;

игровое оборудование в группах, различные виды игр, игрушек, театров;

центры сюжетно-ролевой игры во всех группах;

75

оборудованная «Школа пешеходных наук» на территории ДОО.

Для развития конструктивной и продуктивной деятельности: строительные материалы(крупный и мелкий) во всех группах;

природный и бросовый материал;

центры детского творчества, оснащѐнные необходимыми материалами (альбомы,

карандаши, краски, кисточки, цветная бумага, трафареты и т.д.);

разнообразные конструкторы, в том числе модули-трансформеры.

Для познавательного, интеллектуального развития: центры детского экспериментирования и исследовательской деятельности во всех

группах;

наглядный и иллюстративный материал;

аудио - видео средства;

дидактические игры;

центры познавательной деятельности во всех группах;

мини-музеи различной тематической направленности.

На территории детского сада находятся 5 детских прогулочных площадок,

оснащѐнных крытыми прогулочными верандами, спортивно-игровыми комплексами,

игровым оборудованием, домиками, металлическими стенками, дугами для лазанья и

подлезания, песочницами, всевозможными столиками и скамейками. Участки эстетично

оформлены декоративными поделками, клумбами с цветами. Все участки имеют зеленую

защитную полосу из деревьев и кустарников.

Основными помещениями ДОО являются: 5 функционирующих групп. В группах

имеются следующие помещения:

игровая комната

спальная комната

раздевальная комната

пищеблок с раковинами для мытья посуды

туалетная комната

Группы оформлены и оснащены с учѐтом возраста детей. Оборудование (столы,

стулья, кровати, шкафчики, игровое оборудование, сантехническое оборудование)

соответствует возрастным особенностям детей, требованиям СанПиН 2.4.1.3049-13 и

условиям реализации образовательной программы.

В группах для детей младшего дошкольного возраста, главная возрастная

потребность - развитие сенсорных способностей, поэтому предметный мир, окружающий

малыша, должен быть очень разнообразен. В этих группах имеется большое количество

игрушек из различных материалов: пластмассы, резины, дерева, глины, разных размеров,

разных цветов, много разнообразного материала для развития сенсорных представлений и

мелкой моторики руки. В игровых центрах бытовой направленности, разделенных на три

блока (кухня, гостиная, спальня) находится мебель крупных размеров, которая

соответствует росту детей. Имеется много игрушек сборно-разборного характера, а также

разнообразные двигательные игрушки (велосипеды, самокаты, машинки, качалки и пр.).

В группах среднего дошкольного возраста развивающая среда содержит материал

по всем разделам программы, игровые центры отвечают потребностям мальчиков и девочек.

Имеются магнитные доски. Оборудованы зона уединения, эстетического восприятия,

двигательной активности. Созданы мини-музеи разной направленности.

В группах старшего возраста предметно – развивающая среда систематизируется в

соответствии с погружением детей в разные науки. Среда способствует удовлетворению

всех детских запросов. Богата различными видами театров (теневой театр, пальчиковый,

конусный, би-ба-бо, перчаточный и др.). Оформлены познавательно-исследовательские

центры. Созданы мини-музеи разной направленности.

Во всех группах созданы информационные центры для родителей, где предоставлена

квалифицированная информация по наиболее актуальным вопросам воспитания, развития и

обучения детей в соответствии с возрастом той или иной группы и спецификой проблемы.

76

Кабинет заведующего многофункционален, оборудован компьютерным столом с

сертифицированным рабочим местом и подключением к интернету, столом для заседаний,

стульями, шкафами для книг, методических материалов и наглядного материала,

информационными стендами. Имеется офисная техника: компьютер, принтер, ксерокс. На

базе методического кабинета организована большая библиотека, в которой можно найти

нормативно-правовую, методическую литературу, справочную литературу, периодические

издания, детскую художественную литературу. Имеется достаточное количество наглядного

и дидактического материала по всем разделам реализуемой в ДОО образовательной

программы.

Все материалы кабинета систематизированы по разделам образовательной

программы, дополнительным программам; создана электронная картотека методической

литературы, периодических изданий. Ведѐтся целенаправленная работа по

систематическому обновлению, пополнению наглядных и дидактических материалов.

Перечень программ, технологий, пособий Образовательная

область

Методические пособия Дидактические

пособия

Социально-

коммуникативное

развитие

1. Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в

детском саду. - М.:Мозаика-Синтез,

2015.

2. Губанова Н.Ф. Развитие игровой

деятельности. Система работы в первой

младшей группе детского сада. -

М.:Мозаика-Синтез, 2007-2010.

3. Губанова Н.Ф. Развитие игровой

деятельности. Система работы во

второй младшей группе детского сада.

- М.:Мозаика-Синтез, 2008-2010.

4. Губанова Н.Ф. Развитие игровой

деятельности. Система работы в

средней группе детского сада. -

М.:Мозаика-Синтез, 2015.

5. Зацепина М.Б. Дни воинской славы.

Патриотическое воспитание

дошкольников. - М.:Мозаика-Синтез,

2009-2010.

6. Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в

детском саду. - М.:Мозаика-Синтез,

2015.

7. Петрова В.И., Стульник Т.Д.

Нравственное воспитание в детском

саду. - М.:Мозаика-Синтез, 2006-2010.

8. Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические

беседы с детьми 4-7 лет. - М.:Мозаика-

Синтез, 2007-2010.

9. Буре Р.С. Социально-нравственное

воспитание дошкольников. – 2015

10. Белая К.Ю. Формирование основ

безопасности у дошкольников. – 2016

11. Соулина Т.Ф. Три сигнала светофора.

Ознакомление дошкольников с

правилами дорожного движения.

_М.:Мозаика-Синтез, 2009-2010.

1. Махалова И.В.

Солнышко играет,

играть нас приглашает.

-2006.

2. Павлова Л.Ю.

Сборник

дидактических игр по

ознакомлению с

окружающим миром,

2016.

77

Познавательное

развитие

1. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная

деятельность дошкольников.

М.:Мозаика-Синтез, 2015.

2. Куцакова Л.В.Занятия по

конструированию из строительного

материала в средней группе детского

сада. _М.:Мозаика-Синтез, 2016.

3. Куцакова Л.В.Занятия по

конструированию из строительного

материала в старшей группе детского

сада. _М.:Мозаика-Синтез, 2016.

4. Куцакова Л.В.Занятия по

конструированию из строительного

материала в подготовительной группе

детского сада. _М.:Мозаика-Синтез,

2016

5. Помораева И.А., Позина

В.А.Формирование элементарных

математических представлений. –

М.:Мозаика-Синтез, 2010.

6. Помораева И.А., Позина В.А.,

Формирование элементарных

математических представлений в

старшей группе. –М.:Мозаика-Синтез,-

2016.

7. Помораева И.А., Позина В.А., Занятия

по формированию элементарных

математических представлений в

средней группе детского сада. –

М.:Мозаика-Синтез,2016.

8. Помораева И.А., Позина В.А., Занятия

по формированию элементарных

математических представлений в

старшей группе детского сада. –

М.:Мозаика-Синтез,2016.

9. Дыбина О.Б. Занятия по ознакомлению

с окружающим миром –М., 2011.

10. Дыбина О.В. Ребенок и окружающий

мир. – М.: Мозаика – Синтез, 2005-

2010.

11. Дыбина О.Б. Неизведанное рядом

(опыты и эксперименты).- М., 2010.

12. Дыбина О.Б.. Ознакомление с

предметным и социальным

окружением (ст.гр.). – М.:Мозаика-

Синтез, 2014-2015.

13. Ознакомление с предметным и

социальным окружением (ср.гр.). –

М.:Мозаика-Синтез, 2016.

14. Дыбина О.Б. Ознакомление с

предметным и социальным

окружением (подг.гр.). – М.:Мозаика-

Синтез, 2015.

15. Соломенникова О.А. Экологическое

Серия «Мир в

картинках»

(предметный мир)

- Авиация

- Автомобильный

транспорт

- Бытовая техника

- Водный транспорт

- Инструменты

домашнего мастера

- Музыкальные

инструменты

- Офисная техника и

оборудование

-Посуда

- Спортивный

инвентарь

- Школьные

принадлежности

-День Победы

(мир природы)-

Арктика и

Антарктида

- Высоко в горах

- Деревья и листья

- Домашние

животные

- Домашние птицы

-Животные-домашние

питомцы

- Животные жарких

стран

-Животные средней

полосы

-Космос

- Морские обитатели

- Насекомые

- Овощи

- Рептилии и амфибии

- Собаки- друзья и

помощники

- Фрукты, Цветы

- Ягоды лесные

- Ягоды садовые

Серия «Рассказы по

картинкам»

- Времена года

-Зима, Осень, Весна,

Лето

- Колобок

- Курочка Ряба

- Репка Теремок

- Зимние виды спорта

- Летние виды спорта

78

воспитание в детском саду. –

М.:Мозаика-Синтез, 2005-2010.

16. Веракса Н.Е. Познавательно-

исследовательская деятельность

дошкольников. – 2016.

17. Холодова О.Л. Развитие

познавательных способностей

дошкольников. - 2015

-Распорядок дня

- ВОВ в

произведениях

художников

- Защитники

Отечества

- Кем быть

- Профессии

- Мой дом

- Родная природа

-В деревне

Речевое развитие

1. Гербова В.В. Развитие речи в детском

саду.- М.:Мозаика-Синтез, 2016.

2. Гербова В.В.Занятия по развитию речи

в первой младшей группе детского

сада.- М.:Мозаика-Синтез, 2007-2010.

3. Гербова В.В.Занятия по развитию речи

во второй младшей группе детского

сада.- М.:Мозаика-Синтез, 2007-2010.

4. Гербова В.В.Занятия по развитию речи

в средней группе детского сада.-

М.:Мозаика-Синтез, 2008-2010.

5. Гербова В.В.Занятия по развитию речи

в старшей группе детского сада.-

М.:Мозаика-Синтез, 2007-2010.

6. Гербова В.В.Занятия по развитию речи

в разновозрастной группе детского

сада. Младшая разновозрастная

группа- М.:Мозаика-Синтез, 2009-2010.

7. Максаков А.И. Правильно ли говорит

ваш ребенок.- М.:Мозаика-Синтез,

2005-2010.

8. Максаков А.И. Воспитание звуковой

культуры речи дошкольников.

М.:Мозаика-Синтез, 2005-2010.

9. Гербова В.В. Приобщение детей к

художественной литературе. –

М.:Мозаика-Синтез, -2010

Книги для чтения Книги для чтения в детском саду и

дома. Хрестоматия. 2-4 года /Сост.

В.В.Гербова, Н.П.Ильчук и др.- М.,

2005.

Книги для чтения в детском саду и

дома. Хрестоматия.4-5 года /Сост.

В.В.Гербова, Н.П.Ильчук и др.- М.,

2005.

Книги для чтения в детском саду и

дома. Хрестоматия. 5-7 лет /Сост.

В.В.Гербова, Н.П.Ильчук и др.- М.,

2005.

1. Гербова В.В.

Развитие речи в

детском саду. Для

занятий с детьми 2-

3лет: Наглядно-

дидактическое

пособие.-

М.:Мозаика-Синтез,

2008-2010.

2. Гербова В.В.

Развитие речи в

детском саду. Для

занятий с детьми 3-

4лет: Наглядно-

дидактическое

пособие.-

М.:Мозаика-Синтез,

2008-2010.

3. Гербова В.В.

Правильно или

неправильно. Для

занятий с детьми 2-

4лет: Наглядно-

дидактическое

пособие.-

М.:Мозаика-Синтез,

2008-2010.

4. Гербова В.В.

Развитие речи в

детском саду. Для

занятий с детьми 2-

4лет: Раздаточный

материал.-

М.:Мозаика-Синтез,

2009-2010.

5. Серия «Грамматика

в картинках»:

- Антонимы. Глаголы.

-Антонимы.

Прилагательные.

-Говори правильно.

- Множественное

число.

79

- Многозначные

слова.

-Один-много.

-Словообразование.

- Ударение

Художественно-

эстетическое

развитие

1.Васильева Л.Г. Познание

дошкольниками искусства чувашского

орнамента. – Чебоксары: «Клио», 2002.

2.Васильева Л.Г. Чувашский орнамент в

рисунках и аппликациях дошкольников. –

Чебоксары: «Новое время», 2006.

3.Комарова Т.С. Изобразительная

деятельность в детском саду:

методическое пособие.-М.: Мозаика-

Синтез, 2005-2010.

4.Комарова Т.С. Детское художественное

творчество. Методическое пособие для

воспитателей и педагогов.-М.: Мозаика-

Синтез, 2008-2010.

5.Соломенникова О.А. Радость творчества.

Ознакомление детей 5-7 лет с народным

искусством.-М.: Мозаика-Синтез, 2008.

6.Баранова Е.В., Савельева А.М. От

навыков к творчеству: обучение детей 2-7

лет технике рисования: Методическое

пособие.- .-М.: Мозаика-Синтез, 2009-

2010.

7..Комарова Т. С. Изобразительная

деятельность в детском саду(Средней,

Старшей, Подготовительной к школе). —

М.: Мозаика-Синтез, 2015-2016

8. Халезова Н. Б. Декоративная лепка в

детском саду / Под ред. М. Б. Зацепиной .

М., 2005.

9.Куцакова Л. В. Конструирование из

строительного материала в средней

(Старшей, Подготовительной к школе)

группе детского сада. —М.: Мозаика-

Синтез, 2016.

10.КуцаковаЛ.В. Занятия по

конструированию из строительного

материала в средней (старшей,

подготовительной) группе детского сада.

— М.: Мозаика-Синтез, 2016.

11. Куцакова Л.В. Творим и мастреим

(ручной труд). -М.: Мозаика-Синтез, 2010.

11.Зацепина М.Б. Музыкальное

воспитание в детском саду. Методическое

пособие. -М.: Мозаика-Синтез, 2016.

12. Программа «Ладушки». И.м.

Каплунова, И.А. Новосельцева. –

Санкт-Петербург: издательство

«Композитор», 2000 г.

13. Зацепина М.Б.Музыкальное

«Чаваш террин

паллисем»

«Иывас эреш»

«Пословицы,

поговорки,

загадки,сказки

народов Поволжья»

«Таван пуплев-пелу

салкусе»

«И.Я.Яковлев

халалесем»и.т.д.

Домино«Элементы

чувашского

орнамента»,

«Найди узор»

Альбомы «Природа

нашего края»

«Животные и

растения нашего

края»

Знаменитые

спортсмены ,поэты,

артисты, нашего

района,

республики»и.т.д.

80

воспитание в детском саду. –

М.:Мозаика-Синтез, 2005-2010.

14. Зацепина М.Б. Культурно-досуговая

деятельность. – М., 2004.

15. Зацепина М.Б.Культурно-досуговая

деятельность в детском саду. –

М.:Мозаика-Синтез, 2005-2010.

16. Зацепина М.Б., Антонова Т.Б.

Народные праздники в детском саду. –

М.:Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Зацепина М.Б., Антонова Т.Б.

Праздники и развлечения в детском

саду. – М.:Мозаика-Синтез, 2005-2010.

17. Комарова Т.С. Разитие

художественных способностей

дошкольников. -М.: Мозаика-Синтез,

2015.

Физическое

развитие

1. Пензулаева Л.И. Физкультурные

занятия в детском саду.. – М.:Мозаика-

Синтез, 2009.

2. Пензулаева Л.И. Физкультурные

занятия в детском саду.

Подготовительная группа. –

М.:Мозаика-Синтез, 2016.

3. Степаненкова Э.Я. Сборник

подвижных игр. – М., 2015.

4. Степаненкова Э.Я. Методика

проведения подвижных игр.-

М.:Мозаика-Синтез, 2009.

5. Степаненкова Э.Я. Физическое

воспитание в детском саду.-

М.:Мозаика-Синтез, 2005-2010.

6. Пензулаева Л.И. «Оздоровительная

гимнастика. 3-7 лет». – М.: Мозаика-

Синтез, 2009-2010.

7. Новикова И.М. Формирование

представлений о здоровом образе

жизни у дошкольников. – М.: Мозаика-

Синтез, 2010.

81

3.2. РЕЖИМ ДНЯ.

Одним из важнейших направлений развития и оздоровления всех детей

дошкольного возраста является грамотная высокоэффективная организация

здоровьесберегающего педагогического процесса, то есть соответствующего возрастным

и индивидуальным возможностям, использующего адекватные технологии развития и

воспитания и сопутствующего усвоению детьми ценностей здоровья и здорового образа

жизни.

Эти задачи должен учитывать и решать правильно организованный режим

жизнедеятельности детей в ДОО: отражать реализацию новой концепции дошкольного образования – гармоничное

развитие личности каждого ребѐнка; развитие самостоятельности; творческих,

активных качеств личности;

личностно-индивидуальную направленность педагогического процесса;

предоставление всем детям равных возможностей для самореализации;

создание атмосферы «успеха и радости открытий».

Правильный распорядок дня — это рациональная продолжительность и разумное

чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным

принципом правильного построения распорядка является его соответствие возрастным

психофизиологическим особенностям детей.

Режим дня или отдельные режимные моменты могут гибко перестраиваться,

корректироваться, в зависимости от конкретных обстоятельств, например, во время

карантина или в праздничные дни, в Дни здоровья, которые в нашем ДОО проводятся

ежемесячно.

В режиме дня указана общая длительность занятий, включая перерывы между их

различными видами. Педагог самостоятельно дозирует объем образовательной нагрузки,

не превышая при этом максимально допустимую санитарно-эпидемиологическими

правилами и нормативами нагрузку. Занятия с детьми можно организовывать и в первую

и во вторую половину дня. В теплое время года часть занятий проводится на участке во

время прогулки.

В середине занятий статического характера проводятся физкультминутки.

Занятия по дополнительному образованию (студии, кружки, секции и т. п.) для

детей дошкольного возраста недопустимо проводить за счет времени, отведенного на

прогулку и дневной сон.

Особенности организации режимных моментов. При осуществлении режимных моментов учитываются индивидуальные

особенности детей (длительность сна, вкусовые предпочтения, темп деятельности и т. д.).

Чем ближе к индивидуальным особенностям ребенка режим детского сада, тем

комфортнее он себя чувствует, тем лучше его настроение и выше активность.

Прием пищи. Если позволяют условия, то детям даѐтся право выбора хотя бы из

двух блюд. В этом случае они едят более охотно. Важно помнить, что дети едят с разной

скоростью, поэтому надо дать им возможность принимать пищу в своем темпе.

Недопустимо, чтобы дети сидели за столом в ожидании еды или после ее приема —

это способствует утомлению.

Прогулка. Прогулка является надежным средством укрепления здоровья детей и

профилактики утомления. На прогулке они могут удовлетворить свою потребность в

двигательной активности (в самостоятельных и организованных подвижных, спортивных

играх и упражнениях). Недопустимо сокращать время прогулок; воспитатель должен

обеспечить достаточное пребывание детей на свежем воздухе в соответствии с режимом

дня. Продолжительность прогулки во многом зависит от ее организации.

82

Процесс одевания и раздевания нередко затягивается, особенно в холодное время

года и это учитывается при организации прогулок. Правильно сформированные навыки

самообслуживания, умение аккуратно складывать одежду в определенном порядке,

ожидание интересной прогулки — все это помогает детям собираться быстрее и позволяет

дольше находиться на свежем воздухе.

Ежедневное чтение. В режиме дня выделено постоянное время для ежедневного

чтения детям. Читается не только художественная литература, но и познавательные книги,

детские иллюстрированные энциклопедии, рассказы для детей по истории и культуре

родной страны и зарубежных стран. Чтение книг и обсуждение прочитанного помогает на

примере литературных героев воспитывать в детях социально-нравственные качества,

избегая нудных и бесполезных поучений и нотаций. При этом нельзя превращать чтение в

занятие — у ребенка всегда должен быть выбор: слушать или заниматься своими делами.

Задача педагога — сделать процесс чтения увлекательным и интересным для всех

детей.

Дневной сон. Правильное чередование сна и бодрствования способствует

нормальной психической деятельности, особенно в дошкольном возрасте. Быстрому

засыпанию и глубокому сну способствуют разнообразная активная деятельность детей во

время бодрствования; спокойные занятия, снимающие перевозбуждение, перед отходом

ко сну. В помещении, где спят дети, создаѐтся спокойная, тихая обстановка. Постоянный

приток свежего воздуха в спальное помещение также способствует спокойному и

глубокому сну.

Физкультурно-оздоровительная работа. В дошкольной организации проводится постоянная работа по укреплению здоровья

детей, закаливанию организма и совершенствованию его функций.

Под руководством медицинского персонала осуществляется комплекс

закаливающих процедур с использованием природных факторов: воздуха, солнца, воды, с

учетом состояния здоровья детей и местных условий. При проведении закаливающих

мероприятий осуществляется дифференцированный подход к детям, учитываются их

индивидуальные возможности.

В течение всего дня, во всех режимных момента воспитатели уделяют на

выработку у детей правильной осанки. В помещении обеспечивается оптимальный

температурный режим, регулярное проветривание; дети находятся в помещении в

облегченной одежде.

Дети прибывают на воздухе в соответствии с режимом дня. Оптимальный

двигательный режим — это рациональное сочетание различных видов занятий и форм

двигательной активности, в котором общая продолжительность двигательной активности

составляет не менее 60% от всего времени бодрствования

Ежедневно с желающими детьми проводится утренняя гимнастика.

Важно, чтобы каждый ребенок чувствовал себя в детском саду комфортно,

безопасно; знал, что его здесь любят, что о нем позаботятся.

В далее прилагаемых таблицах приведены примерные режимы дня для различных

возрастных групп, для различных ситуаций (каникулы, праздничные дни и др.).

83

Режим дня в группе раннего возраста

на холодный период года

Прием детей, самостоятельная деятельность 7.00 - 8.10

Подготовка к завтраку, завтрак 8.10 – 8.40

Самостоятельная деятельность 8.40 - 9.00

Непосредственно образовательная деятельность

(по подгруппам)

9.00 - 9.09

9.20 - 9.29

Самостоятельная деятельность 9.30 – 9.50

Второй завтрак 9.50 - 10.00

Подготовка к прогулке 10.00 - 10.10

Прогулка 10.10 - 11.20

Возвращение с прогулки, самостоятельная

деятельность,

подготовка к обеду

11.20 - 11.45

Обед 11.45 - 12.20

Спокойные игры, подготовка ко сну 12.20 - 12.30

Дневной сон 12.30 - 15.00

Постепенный подъем, самостоятельная

деятельность

15.00 - 15.15

Полдник 15.15 - 15.25

Чтение художественной литературы 15.25 - 15.35

Самостоятельная деятельность 15.35 - 15.45

Непосредственно образовательная деятельность

(по подгруппам)

15.45 - 15.54

16.00 - 16.09

Подготовка к прогулке 16.10 - 16.25

Прогулка, уход детей домой 16.25 - 17.00

84

Режим дня в младшей группе

на холодный период года

Прием детей, самостоятельная деятельность 7.00 - 8.10

Подготовка к завтраку, завтрак 8.10 – 8.40

Самостоятельная деятельность 8.40 - 9.00

Непосредственно образовательная деятельность

(по подгруппам)

9.00 - 9.09

9.20 - 9.29

Самостоятельная деятельность 9.30 – 9.50

Второй завтрак 9.50 - 10.00

Подготовка к прогулке 10.00 - 10.10

Прогулка 10.10 - 11.20

Возвращение с прогулки, самостоятельная

деятельность,

подготовка к обеду

11.20 - 11.45

Обед 11.45 - 12.20

Спокойные игры, подготовка ко сну 12.20 - 12.30

Дневной сон 12.30 - 15.00

Постепенный подъем, самостоятельная

деятельность

15.00 - 15.15

Полдник 15.15 - 15.25

Чтение художественной литературы 15.25 - 15.35

Самостоятельная деятельность 15.35 - 15.45

Непосредственно образовательная деятельность

(по подгруппам)

15.45 - 15.54

16.00 - 16.09

Подготовка к прогулке 16.10 - 16.25

Прогулка, уход детей домой 16.25 - 17.00

85

Режим дня в средней разновозрастной группе

на холодный период года

Прием, осмотр, игры, ежедневная утренняя

гимнастика

7.00 - 8.10

Подготовка к завтраку, завтрак 8.10 – 8.50

Самостоятельная деятельность 8.50 - 9.00

Непосредственно образовательная деятельность 9.00 – 9.50

Второй завтрак 9.50 - 10.00

Подготовка к прогулке, прогулка (игры,

наблюдения, труд)

10.00 – 11.30

Возвращение с прогулки, игры 11.30 - 11.40

Подготовка к обеду, обед 11.40 - 12.10

Подготовка ко сну, дневной сон 12.10 – 15.00

Постепенный подъем, гимнастика после сна 15.00 - 15.25

Полдник 15.25 - 15.50

Игры, самостоятельная деятельность детей 15.50 – 16.00

Чтение художественной литературы 16.00 - 16.15

Подготовка к прогулке 16.15 - 16.25

Прогулка, уход детей домой 16.25 - 17.00

86

Режим дня в старшей разновозрастной группе

на холодный период года

Прием, осмотр, игры, ежедневная утренняя

гимнастика, дежурство

7.00 - 8.20

Подготовка к завтраку, завтрак 8.20 – 8.50

Игры, самостоятельная деятельность 8.50 - 9.00

Чтение художественной литературы 9.00 – 9.20

1 Непосредственно образовательная

деятельность

9.20 – 9.50

Второй завтрак 9.50 - 10.00

2 Непосредственно образовательная

деятельность

10.00 – 10.30

Игры, подготовка к прогулке, прогулка (игры,

наблюдения, труд)

10.30 – 12.25

Возвращение с прогулки, игры 12.25 - 12.40

Подготовка к обеду, обед 12.40 - 13.10

Подготовка ко сну, дневной сон 13.10 – 15.00

Постепенный подъем, гимнастика после сна 15.00 - 15.25

Подготовка к полднику, полдник 15.25 - 15.40

Игры, самостоятельная деятельность детей 15.40 – 15.45

3 непосредственно образовательная

деятельность или

Чтение художественной литературы

15.45 - 16.15

Подготовка к прогулке 16.15 - 16.25

Прогулка, уход детей домой 16.25 - 17.00

87

Режим дня на теплый период года (июнь – август)

группа

раннего

возраста

средняя

разновозрастная

группа

старшая

разновозрастная

группа

Утро радостных встреч:

Встреча детей на участке, встреча с

друзьями Проявление заботы и

внимания о них.

7.00 – 8.00

7.00 – 8.00

7.00 – 8.00

Утренняя гимнастика на свежем

воздухе

8.00 – 8.05 8.00 – 8.07 8.00 – 8.10

Беседы, привитие культурно-

гигиенических навыков, игровая

деятельность, художественно-речевая

деятельность

Подготовка к завтраку. Завтрак.

8.10 – 8.50

8.10 – 8.50

8.10 – 8.50

Музыкальное занятие - 2 раза в

неделю (по плану музыкального

руководителя).

Физкультурное занятие на улице - 3

р. в неделю

Второй завтрак

Прогулка (наблюдение, труд,

подвижные игры, игры сюжетно-

ролевого характера, индивидуальная

работа с детьми).

9.00 – 11.10

10.00

9.00 – 11.40

10.00

9.00 – 12.00

10.00

Возвращение с прогулки, мытье ног 11.10- 11.30 11.40- 12.00 12.00- 12.10

Подготовка к обеду. Обед 11.30–12.00 12.00–12.30 12.10–12.30

Подготовка ко сну. Сон 12.00 -15.00 12.30- 15.00 12.30 – 15.00

Вечер игр с друзьями.

Подъѐм. Гимнастика пробуждения.

Гимнастика после дневного сна, игры.

15.00–15.15

15.00–15.20

15.00–15.15

Полдник. 15.15-15.25 15.20-15.30 15.25-15.35

Прогулка (наблюдение, подвижные

игры, игры сюжетно-ролевого

характера, индивидуальная работа с

детьми).

15.25-16.45 15.30-16.50 15.35-16.50

Беседы с родителями 16.45-17.00 16.50-17.00 16.50-17.00

88

3.3. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

В соответствии с требованиями Стандарта, в программу включен раздел

«Культурно-досуговая деятельность», посвященный особенностям традиционных

событий, праздников, мероприятий. Развитие культурно-досуговой деятельности

дошкольников по интересам позволяет обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и

активный), эмоциональное благополучие, способствует формированию умения занимать

себя.

В разделе обозначены задачи педагога и приведены примерные перечни

возможных событий, праздников, мероприятий для каждой возрастной группы.

Примерный перечень событий, праздников и мероприятий

Группа раннего возраста (от 2 до 3 лет) Создание эмоционально-положительного климата в группе и детском саду,

обеспечение детям чувства комфорта и защищенности.

Привлечение детей к посильному участию в играх, забавах, развлечениях и

праздниках.

Развитие умения следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев,

адекватно реагировать на них, через показ театрализованных представлений.

Способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных

героев.

Праздники проводятся в соответствии с возрастными возможностями и интересами

детей:

- музыкальное развлечение «Кружатся листочки»

- музыкальное развлечение «Новогодняя сказка»

- музыкальный досуг «Мамочка моя».

Младшая группа (от 3 до 4 лет) Отдых. Развитие культурно-досуговой деятельности детей по интересам.

Обеспечение каждому ребенку отдыха (пассивного и активного), эмоционального

благополучия. Формирование умения занимать себя игрой.

Развлечения. Регулярный показ театрализованных представлений. Организация

прослушиваний звукозаписей; просмотр мультфильмов. Проведение развлечений

различной тематики (для закрепления и обобщения пройденного материала):

- «Осень золотая»

- «Зимушка-зима»

- «Весенняя капель»

Праздники. Приобщение детей к праздничной культуре. Содействие созданию

обстановки общей радости, хорошего настроения. Организуются следующие праздники:

- «Здравствуй, Новый год»

- «Папин праздник»

- «Мамин день»

Самостоятельная деятельность. Побуждение детей заниматься изобразительной

деятельностью, рассматривать иллюстрации в книгах, играть в разнообразные игры;

разыгрывать с помощью воспитателя знакомые сказки, обыгрывать народные песенки,

потешки. Поддерживать желание детей петь, танцевать, играть с музыкальными

игрушками. Создание соответствующей среды для успешного осуществления

самостоятельной деятельности детей.

Средняя группа (от 4 до 5 лет)

Отдых. Поощрение желания детей в свободное время заниматься интересной

самостоятельной деятельностью, любоваться красотой природных явлений: слушать

пение птиц, шум дождя, музыку, мастерить, рисовать, музицировать и т. д.

89

Развлечения. Создание условий для самостоятельной деятельности детей, отдыха

и получения новых впечатлений. Развитие интереса к познавательным развлечениям,

знакомящим с традициями и обычаями народа, истоками культуры.

Вовлечение детей в процесс подготовки разных видов развлечений; формирование

желания участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных концертах;

спортивных играх и т. д. Осуществление патриотического и нравственного воспитания.

Приобщение к художественной культуре.

Регулярный показ театрализованных представлений разной направленности:

кукольные спектакли, теневые театры, актѐрские постановки сказок. Организация

прослушиваний звукозаписей; просмотр мультфильмов.

Проводятся следующие традиционные мероприятия:

- тематический досуг «Моя деревня»

- музыкальное развлечение «Сбор урожая»

- музыкальное развлечение «Зимние забавы»

- физкультурное развлечение «Сильные, ловкие, смелые»

- музыкальное развлечение «Птицы прилетели»

- музыкальное развлечение «Здравствуй лето красное».

Праздники. Приобщение детей к праздничной культуре чувашского народа.

Развитие желания принимать участие в праздниках. Формирование чувства

сопричастности к событиям, которые происходят в детском саду, городе, стране.

Воспитание любви к родному краю, к Родине. Традиционно организуются следующие

праздники:

-«Новый год»

- «Мамин день - 8 Марта»

-«День защитника Отечества»

- «День Победы».

Самостоятельная деятельность. Содействие развитию индивидуальных

предпочтений в выборе разнообразных видов деятельности, занятий различного

содержания (познавательного, спортивного, художественного, трудового). Формирование

творческих наклонностей каждого ребенка. Развитие умений и желаний заниматься

интересным творческим делом (рисовать, лепить и т. д.).

Побуждение детей к самостоятельной организации выбранного вида деятельности.

Старшая группа (от 5 до 7 лет) Отдых. Развитие желания в свободное время заниматься интересной и

содержательной деятельностью. Формирование основы досуговой культуры (игры, чтение

книг, рисование, лепка, конструирование, прогулки, походы и т. д.). Приобщение детей к

интересной и полезной деятельности (спорт, моделирование, слушание музыки, просмотр

мультфильмов, рассматривание книжных иллюстраций и т. д.).

Развлечения. Создание условий для проявления культурно-познавательных

потребностей, интересов, запросов и предпочтений, а также использования полученных

знаний и умений для проведения досуга. Способствование появлению спортивных

увлечений, стремления заниматься спортом. Формирование стремления активно

участвовать в развлечениях, общаться, быть доброжелательными и отзывчивыми;

осмысленно использовать приобретенные знания и умения в самостоятельной

деятельности. Развитие творческих способностей, любознательности, памяти,

воображения, умения правильно вести себя в различных ситуациях.

Расширение представлений об искусстве, традициях и обычаях народов России,

закрепление умений использовать полученные навыки и знания в жизни.

Регулярный показ театрализованных представлений разной направленности:

кукольные спектакли, теневые театры, актѐрские постановки сказок, сказочные бенефисы

и др.

90

Проводятся следующие традиционные мероприятия:

музыкально-тематическое развлечение «1 сентября – день знаний»

тематический досуг «Мой родной край»

музыкальное развлечение «Осенние посиделки»

музыкально-тематическое развлечение «Путешествие в зимний лес»

музыкальное развлечение «Русские зимние праздники»

физкультурное развлечение «Сильные, ловкие, смелые»

музыкально-тематическое развлечение «Птицы прилетели»

тематический досуг «День Земли»

музыкально-тематическое развлечение «Школа пешеходных наук»

музыкальное развлечение «Здравствуй лето красное».

Регулярный показ театрализованных представлений разной направленности:

кукольные спектакли, теневые театры, актѐрские постановки сказок, сказочные бенефисы

и др.

Праздники. Формирование у детей представления о будничных и праздничных

днях. Вызывание эмоционально положительного отношения к праздникам, желание

активно участвовать в их подготовке (украшение групповой комнаты, музыкального зала,

участка детского сада и т. д.). Воспитание внимания к окружающим людям, стремления

поздравить их с памятными событиями, преподнести подарки, сделанные своими руками.

Традиционно организуются следующие праздники:

«Новый год»

«Мамин день - 8 Марта»

«День защитника Отечества»

«День Победы».

физкультурный праздник «Будущие олимпийцы»

Самостоятельная деятельность. Создание условий для развития индивидуальных

способностей и интересов детей (наблюдения, экспериментирование, собирание

коллекций и т. д.). Формирование умений и потребности организовывать свою

деятельность, соблюдать порядок и чистоту. Развитие умений взаимодействовать со

сверстниками, воспитателями и родителями. Предоставление детям возможности для

проведения опытов с различными материалами (водой, песком, глиной и т. п.); для

наблюдений за растениями, животными, окружающей природой. Развитие умений играть

в настольно-печатные и дидактические игры. Поддерживание желаний дошкольников

показывать свои коллекции (открытки, фантики и т. п.), рассказывать об их содержании.

Творчество. Развитие художественных наклонностей в пении, рисовании.

Поддержание увлечений детей разнообразной художественной и познавательной

деятельностью, создание условий для посещения кружков и студий. Организация

тематических выставок и конкурсов. Совершенствование самостоятельной музыкально-

художественной и познавательной деятельности. Формирование потребности творчески

проводить свободное время в социально значимых целях, занимаясь различной

деятельностью: музыкальной, изобразительной, театральной и др. Содействие посещению

художественно-эстетических студий по интересам ребенка. Организация тематических

выставок.

91

3.4. Особенности организации развивающей предметно-

пространственной среды

Под понятием среды подразумевается окружающая обстановка природного,

социально-бытового и/или культурно-эстетического характера. Это условия

существования человека, его жизненное пространство. Среда может приобретать

специально проектируемую направленность, и в этом случае о ней говорят как о важном

факторе формирования личности — образовательной среде (Т. С. Комарова, С. Л.

Новоселова, Г. Н. Пантелеев, Л. П. Печко, Н. П. Сакулина, Е. О. Смирнова, Е. И. Тихеева,

Е. А. Флерина, С. Т. Шацкий и др.).

Организация развивающей предметно-пространственной среды в ДОО строится на

основании требований ФГОС ДО, СанПиН, согласно Перечню материалов и

оборудования для оснащения помещений (групповых комнат, музыкального и

спортивного залов и пр.), участков детского сада.

Образовательная среда в детском саду предполагает специально созданные

условия, такие, которые необходимы для полноценного проживания ребенком

дошкольного детства. Под предметно-развивающей средой понимают определенное

пространство, организационно оформленное и предметно насыщенное, приспособленное

для удовлетворения потребностей ребенка в познании, общении, труде, физическом и

духовном развитии в целом. Современное понимание предметно-пространственной среды

включает в себя обеспечение активной жизнедеятельности ребенка, становления его

субъектной позиции, развития творческих проявлений всеми доступными,

побуждающими к самовыражению средствами.

Основные требования к организации среды: Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную

реализацию образовательного потенциала пространства ДОО, группы, а также

территории, прилегающей к ДОО, материалов, оборудования и инвентаря для

развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого

возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и

коррекции недостатков их развития.

Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать

возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного

возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для

уединения.

Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать:

- реализацию различных образовательных программ;

- учет национально-культурных, климатических условий, в которых

осуществляется образовательная деятельность;

- учет возрастных особенностей детей.

Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-

насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и

безопасной.

1) Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей

и содержанию Программы.

Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и

воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе

расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в

соответствии со спецификой Программы).

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов,

оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:

92

игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех

воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том

числе с песком и водой);

двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики,

участие в подвижных играх и соревнованиях;

эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-

пространственным окружением;

возможность самовыражения детей.

Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство должно

предоставлять необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и

игровой деятельности с разными материалами.

2) Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений

предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том

числе от меняющихся интересов и возможностей детей.

3) Полифункциональность материалов предполагает:

возможность разнообразного использования различных составляющих предметной

среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;

наличие в группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным

способом употребления) предметов, в том числе природных материалов,

пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в

качестве предметов-заместителей в детской игре).

4) Вариативность среды предполагает:

наличие в группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и

пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования,

обеспечивающих свободный выбор детей;

периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов,

стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую

активность детей.

5) Доступность среды предполагает:

доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными

возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется

образовательная деятельность;

свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями

здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все

основные виды детской активности;

исправность и сохранность материалов и оборудования.

6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие

всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их

использования.

Основные принципы организации среды. Оборудование помещений дошкольного учреждения должно быть безопасным,

здоровье сберегающим, эстетически привлекательным и развивающим. Мебель должна

соответствовать росту и возрасту детей, игрушки — обеспечивать максимальный для

данного возраста развивающий эффект. Развивающая предметно-пространственная среда

должна быть насыщенной, пригодной для совместной деятельности взрослого и ребенка и

самостоятельной деятельности детей, отвечающей потребностям детского возраста.

Пространство группы следует организовывать в виде хорошо разграниченных зон

(«центры», «уголки», «площадки»), оснащенных большим количеством развивающих

материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование ипр.).

Все предметы должны быть доступны детям. Подобная организация пространства

позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение

93

дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс с

учетом индивидуальных особенностей детей.

Оснащение центров меняется в соответствии с тематическим планированием

образовательного процесса, с возрастными особенностями детей, их потребностями и

интересами.

В качестве центров развития выступают:

центр для сюжетно-ролевых игр;

центр театрализованных игр;

книжный центр;

игровая зона для настольно-печатных игр;

выставка (детского рисунка, детского творчества, изделий народных мастеров и т.

д.);

центр природы (наблюдений за природой);

физкультурно-оздоровительный центр;

центр исследовательской и экспериментальной деятельности;

зоны для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей —

конструктивной, изобразительной, музыкальной и др.;

игровой центр с крупными мягкими конструкциями (блоки, домики, тоннели и пр.)

для легкого изменения игрового пространства;

мини-музеи и др..

Развивающая предметно-пространственная среда должна выступать как

динамичное пространство, подвижное и легко изменяемое. При проектировании

предметной среды следует помнить, что «застывшая» (статичная) предметная среда не

сможет выполнять своей развивающей функции в силу того, что перестает пробуждать

фантазию ребенка. В целом принцип динамичности — статичности касается степени

подвижности игровых пространств, вариантности предметных условий и характера

детской деятельности. Вместе с тем, определенная устойчивость и постоянство среды —

это необходимое условие ее стабильности, привычности, особенно если это касается мест

общего пользования (библиотечка, шкафчик с игрушками, ящик с полифункциональным

материалом и т.п.).

В младших группах в основе замысла детской игры лежит предмет, поэтому

взрослый каждый раз должен обновлять игровую среду (постройки, игрушки, материалы

и др.), чтобы пробудить у малышей желание ставить и решать игровую задачу.

В старших группах замысел основывается на теме игры, поэтому разнообразная

полифункциональная предметная среда пробуждает активное воображение детей, и они

всякий раз по-новому перестраивают имеющееся игровое пространство, используя гибкие

модули, ширмы, занавеси, кубы, стулья. Трансформируемость предметно-игровой среды

позволяет ребенку взглянуть на игровое пространство с иной точки зрения, проявить

активность в обустройстве места игры и предвидеть ее результаты.

Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать доступ к

объектам природного характера; побуждать к наблюдениям на участке детского сада

(постоянным и эпизодическим) за ростом растений, участию в элементарном труде,

проведению опытов и экспериментов с природным материалом.

Развивающая предметно-пространственная среда должна организовываться как

культурное пространство, которое оказывает воспитывающее влияние на детей (изделия

народного искусства, репродукции, портреты великих людей, предметы старинного быта

и пр.).

ДОО самостоятельно определяет средства обучения, в том числе технические,

соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное,

оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Программы.

94

В ДОО ведѐтся постоянный мониторинг и самоанализ состояния предметно-

развивающей среды. На основании этих данных ведѐтся планирование финансирования и

пополнения развивающей пространственно-предметной среды.

Оформление, оборудование и оснащение помещений ДОО призвано обеспечивать

следующие виды деятельности

Помещение Вид деятельности, процесс

Музыкальный

зал

Образовательная деятельность в области "Художественно-эстетическое

развитие"

Праздники, развлечения, концерты, театры

Театральная деятельность

Утренняя гимнастика

Родительские собрания и прочие мероприятия для родителей

Физкультурны

й, зал

Образовательная деятельность в области "Физическое развитие"

Физкультурно-оздоровительная работа

Спортивные праздники, развлечения, досуги

Утренняя гимнастика

Групповая

комната

Образовательно-познавательная деятельность

Сенсорное развитие

Развитие речи и обучение грамоте

Познавательное развитие

Ознакомление с художественной литературой и художественно –

прикладным творчеством

Развитие элементарных математических представлений

Сюжетно – ролевые игры

Самообслуживание и трудовая деятельность

Самостоятельная творческая деятельность

Ознакомление с природой, труд в природе

Игровая деятельность

Исследовательско-экспериментальная деятельность

Театральная и музыкальная деятельность

Спальная

комната

Дневной сон

Гимнастика после сна

Приемная Информационно – просветительская работа с родителями

Самообслуживание

Медицинский

кабинет

Осуществление медицинской помощи

Профилактические мероприятия.

Медицинский мониторинг (антропорметрия и т.п.)

Методический

кабинет

Осуществление методической помощи педагогам

Организация консультаций, семинаров, педагогических советов

Учебно-методическое обеспечение

Информационные, тематические выставки

Информационно-просветительская деятельность

95

Функциональное использование

Вид помещения Оснащение

Групповая

комната

Дидактические игры на развитие психических функций –

мышления, внимания, памяти, воображения

Дидактические материалы по сенсорике, математике, развитию

речи, обучению грамоте

Географический глобус

Географическая карта мира, России

Муляжи овощей и фруктов

Календарь погоды

Плакаты и наборы дидактических наглядных материалов с

изображением животных, птиц, насекомых, обитателей морей,

рептилий и т.д.

Магнитофон, аудиозаписи

Детская мебель для практической деятельности

Оборудование для детского экспериментирования

Детская художественная и познавательная литература

Детская мебель для практической деятельности

Книжный центр

Центр для изобразительной детской деятельности и творчества

Игровая мебель. Атрибуты для сюжетно – ролевых игр: «Семья»,

«Магазин», «Парикмахерская», «Больница», «Школа»,

«Библиотека» и др.

Центр природы

Конструкторы различных видов

Головоломки, мозаики, пазлы, настольные игры, лото.

Развивающие игры по математике, логике

Различные виды театров

Спальное

помещение

Спальная мебель

Раздевальная

комната

Информационный центр

Выставки детского творчества

Наглядно – информационный материал

Методический

кабинет

Библиотека педагогической и методической литературы

Библиотека периодических изданий

Пособия для занятий

Опыт работы педагогов

Материалы консультаций, семинаров, семинаров – практикумов

Демонстрационный, раздаточный материал для

Иллюстративный материал:

Изделия народных промыслов: Дымково, Городец, Гжель,

Хохлома, Жостово, матрешки, богородские игрушки

Скульптуры малых форм (глина, дерево)

Игрушки, муляжи

96

Музыкальный

зал

Библиотека методической литературы, сборники нот

Шкаф для используемых пособий, игрушек, атрибутов и прочего

материала

Музыкальный центр

Пианино

Разнообразные музыкальные инструменты для детей

Подборка аудио кассет с музыкальными произведениями

Различные виды театров

Ширма для кукольного театра

Детские взрослые костюмы

Детские стулья

Мультимедийное оборудование

Интерактивная доска

Физкультурны

й зал

Спортивное оборудование для развития всех видов движения

(шведские стенки, скамейки, кольца)

Спортивный инвентарь (обручи, резиновые мячи, утяжелѐнные

мячи, массажные мячи, скакалки, кубики, мешочки с песком,

кегли, утяжелители, мягкие модули и т.д.)

Спортивный инвентарь для занятий на спортивной площадке на

улице (лыжи, клюшки, мячики для метания и др.)

Тренажѐры для развития разных групп мышц (дорожка для

ходьбы)

магнитофон

Игрушки, сказочные персонажи и атрибуты для подвижных

сюжетных игр