Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное

учреждение "Детский сад № 52 "Росинка"

города Димитровграда Ульяновской области"

Утверждена

приказом

№158

Заведующего

МБДОУ «Детский сад№52

«Росинка» От «28» августа 2019

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

В СТАРШЕЙ «А» ГРУППЕ

МБДОУ «ДЕТСКИЙ САД №52«РОСИНКА»

ГОРОДА ДИМИТРОВГРАДА УЛЬЯНОВСКОЙ ОБЛАСТИ»

составлено на основе примерной основной образовательной программы

дошкольного образования

«От рождения до школы»

под редакцией Н.Е. Вераксы,Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой

Авторский коллектив: воспитатель: Холост Т.П.

воспитатель: Сафиулова М.Ш.

Принято решением

Педагогического совета МБДОУ

«Детский сад №52«Росинка» Протокол

От 28.08.2019 № 1

Димитровград – 2019

1

Содержание

I. Целевой раздел

Пояснительная записка

Характеристика возрастных особенностей воспитанников группы

Основные направления развития и образования детей (п.2.6.ФГОС)

Планируемые результаты освоения рабочей программы (целевые ориентиры)

II. Содержательный раздел

Обязательная часть

Учебный план

Организация образовательной деятельности

Планирование образовательного процесса

Взаимодействие педагогического коллектива группы с семьями воспитанников

(формы, методы работы)

Часть, формируемая участниками образовательного процесса

Особенности организации образовательного процесса в группе

Описание конкретных здоровьесберегающих технологий, вошедших в

комплексный план физкультурно - оздоровительной работы

Организационный раздел

Организация режима работы группы данного возраст

Материально-техническое оснащение программы. Характеристика предметно-

развивающей среды

2

Целевой раздел

1.1.Пояснительная записка

Данная рабочая программа разработана для старшей группы, на 2019-2020

учебный год, в соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 NQ 273-ФЗ

«Об образовании в Российской Федерации», в образовательной программе

должны быть представлены рабочие программы учебных предметов.

Основной базой рабочей программы являются:

Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «От

рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы

Примерная основная образовательная программа дошкольного

образования «Мир открытий»

Рабочая программа разработана в соответствии с:

с законами РФ Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в

РоссийскойФедерации» с документами Министерства образования и науки РФ

Приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 г. № 1155

«Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта

дошкольного образования» Приказом Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013 № 1014

«Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам дошкольного

образования»

с документами Федеральных служб Постановлением Главного санитарного врача РФ от 15.05.2013г.

№ 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-

эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации

режима работы в дошкольных организациях»

с локальными документами Уставом Муниципального бюджетного дошкольного образовательного

учреждения «Детский сад №52 «Росинка» города Димитровграда Ульяновской области».

Образовательная программа

Актуальность рабочей программы определяется, прежде всего, тем, что

дошкольное образование в настоящее время приобретает все большую

социальную значимость. Родители (законные представители) воспитанников

начинают понимать, что дошкольный возраст – это важный период, который

влияет на последующее становление детской личности. Полноценное

образование дошкольников можно получить, прежде всего, в детском саду, где

проводится всесторонняя творческая работа по детскому развитию. По мере

того как возрастает запрос на дошкольное образование, становятся

актуальными вопросы его организации. На первый план выдвигается

образовательная политика. В этой сфере важно расставить приоритеты. В

условиях модернизации отечественного образования, российские дошкольные

образовательные организации активно перестраивают работу в соответствии с

3

ФГОС ДО.

Современные стандарты определяют новое представление о содержании

и организации модели образовательного процесса, ориентированного на

личность воспитанника. Новая модель предполагает составление рабочих

программ воспитателей по каждой возрастной группе с учетом их развития.

В основе рабочей программы лежит важнейший стратегический принцип

современной российской системы образования - его непрерывность, которая на

этапах дошкольного и школьного детства обеспечивается тесной координацией

действий трех социальных институтов - семьи, детского сада и школы.

Программа комплексная, реализует идею объединения усилий родителей и

педагогов для успешного решения оздоровительных и воспитательно-

образовательных задач по основным направлениям развития ребенка.

В рабочей программе использованы следующие условные обозначения:

РР-речевое развитие, С-КР-социально-коммуникативное развитие, ПР –

познавательное развитие, Х-Э- художественно – эстетическое развитие, ФР-

физическое развитие.

Цели и задачи деятельности по реализации рабочей программы.

Цели рабочей программы:

повышение социального статуса дошкольного образования;

обеспечение равенства возможностей для каждого ребенка в получении

качественного дошкольного образования;

обеспечение гарантий уровня и качества дошкольного образования на основе

единства обязательных требований к условиям реализации образовательных

программ дошкольного образования, их структуре и результатам их освоения;

Задачи рабочей программы:

охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе

их эмоционального благополучия;

обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого

ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола,

нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других

особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования,

реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней;

создание благоприятных условий для развития детей в соответствии с их

возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития

способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта

отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на

основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в

обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

4

формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей

здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных,

эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,

самостоятельности и ответственности ребенка, создание предпосылок к

учебной деятельности;

обеспечение вариативности и разнообразия содержания программ и

организационных форм дошкольного образования, возможности

формирования программ различной направленности с учетом

образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;

формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным,

индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения

компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и

образования, охраны и укрепления здоровья детей.

На 2019-2020 учебный год педагогический коллектив ставит перед собой

следующие задачи:

1. Реализация образовательной области: «Социально – коммуникативное

развитие».

Повышать компетентность педагогов по приобщению детей дошкольного

возраста к отечественным ценностям, по формированию у детей гражданской

позиции, патриотических чувств (любви к своей семье, Родине), усвоения

социокультурных норм и национальных традиций через внедрение в

образовательный процесс современных технологий по патриотическому

воспитанию, совершенствование развивающей предметно-пространственной

среды, системы мониторинга достижений воспитанников и усиления роли семьи в

вопросах патриотического воспитания детей.

2. Реализация образовательной области: «Социально – коммуникативное

развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие».

Повышать компетентность педагогов по формированию у дошкольников

первоначальных представлений о семейном бюджете и значимости финансовой

грамотности в семейной экономике посредством различных видов деятельности:

игровой, художественно-речевой, театрализованной, изобразительной,

двигательной, коммуникативной.

3. Реализация области «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое

развитие»:

5

Совершенствовать работу по созданию оптимальных условий эффективного

сотрудничества педагогов и родителей для продуктивной социализации ребенка,

формирования гендерной идентичности в соответствии с ФГОС посредством

формирования у воспитанников и их родителей мотивации к приобретению

навыков здорового образа жизни и основ безопасности жизнедеятельности.

Принципы и подходы рабочей программы:

полноценное проживание ребенком старшего возраста, обогащение

(амплификация) детского развития;

построение образовательной деятельности на основе индивидуальных

особенностей каждого ребенка, в рамках которой ребенок активно выбирает

содержание своего образования, становится субъектом образования (далее –

индивидуализация дошкольного образования);

содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка

полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

сотрудничество организации с семьей;

приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и

государства;

стимулирование познавательных интересов и действий ребенка в различных

видах деятельности;

возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,

требований, методов возрасту и особенностям развития);

учет этнокультурной ситуации развития детей;

строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в

соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей,

спецификой и возможностями образовательных областей;

основывается на комплексно-тематическом принципе построения

образовательного процесса;

предусматривает решение программных образовательных задач в совместной

деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников

не только в рамках непрерывной образовательной деятельности, но и при

проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного

образования.

6

1.2. Характеристика возрастных особенностей воспитанников группы:

Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и

строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие

сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно

взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от

ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать

подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли

становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении

ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого

поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором

выделяются

смысловой «цeнтр» и «периферия». (В игре «Больница» таким центром

оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» - зал стрижки, а зал

ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия

детей в играх становятся разнообразными. Развивается изобразительная

деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года

дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми

разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые

ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют

собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться

оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и

динамичные отношения. Рисунки при обретают сюжетный характер;

достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с

небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение

человека становится более детализированным и пропорциональным. По

рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии

изображенного человека. Конструирование характеризуется умением

анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети

используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут

заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала.

Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны

выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная

деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по

условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности. Дети

могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре,

шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа

конструирования: 1) от природного материала к художественному образу (в

этом случае ребенок достраивает природный материал до целостного образа,

дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к

природному материалу (в этом случае ребенок подбирает необходимый

материал, для того чтобы воплотить образ). Продолжает совершенствоваться

восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются

представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но

и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов,

7

треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд -

по возрастанию или убыванию

- до 10 различных предметов. Однако дети могут испытывать трудности при

анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с

несоответствием формы и их пространственного расположения. Это

свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для

дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно

учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков. В

старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление.

Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить

преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят

во взаимодействие, и т. д. Однако подобные решения окажутся правильными

только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные

средства. Среди них можно выделить схематизиро- ванные представления,

которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные

представления, отражающие представления детей о системе признаков,

которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии

преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности

изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и

уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления о

развитии и т.д. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что

является основой словесно логического мышления. В дошкольном возрасте у

детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют

объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формиро-

ваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например,

старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два

признака: цвет и форму (материал) и т.д. Как показали исследования

отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны

рассуждать и давать адекватные причинные объяснения,

если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.

Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно

оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение

будет активно развиваться лишь при условии про ведения специальной работы

по eгo активизации. Продолжают развиваться устойчивость, распределение,

переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к

произвольному вниманию. Продолжает совершенствоваться речь, в том числе

ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие,

свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух,

интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой

игре и в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй речи.

Дети используют практически все части речи, активно занимаются

словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются

синонимы и антонимы. Развивается связная речь. Дети могут пересказывать,

рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.

Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой

8

деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим

развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой

продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа

обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения

предметов одинаковой формы. Восприятие в этом возрасте характеризуется

анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается

освоением мыслительных средств (схематизированные представления,

комплексные представления, представления о цикличности изменений);

развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение,

произвольное внимание, речь, образ.

Индивидуальные особенности детей группы, %

Таблица 1 Группа,

возраст

Пол Тип

темперамента

Социально-

эмоциональная

сфера

Познавательная

сфера Ж М

Старшая

5-6 лет

Сангвинический Агрессивность Соответству

етнорме

развития

Холерический Тревожность

Флегматический

Застенчивость

Меланхолический

Гиперактивность

Основные направления развития и образования детей (п.2.6.ФГОС) П. 2.6 ФГОС ДО - Содержание Программы должно обеспечивать развитие

личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и

охватывать следующие структурные единицы, представляющие определенные

направления развития и образования детей (далее - образовательные области): социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевоеразвитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие.

9

Таблица 2 Образовательные

области Компоненты образовательных областей

Социально-

коммуникативн

ое развитие

Усвоение норм и ценностей Общение и взаимодействие со

взрослыми и сверстниками

Развитие самостоятельности,

целенаправленности, саморегуляции

Развитие социального и эмоционального

интеллекта Формирование позитивных

установок к труду и творчеству

Становление основ безопасного

поведения в быту, социуме, природе Познавательное

развитие Развитие интересов,

любознательности, познавательной

мотивации Формирование

познавательных действий,

становление сознания

Развитие воображения и творческой

активности Формирование первичных

представлений о себе, окружающих

людях, объектах окружающего мира,

малой родине и Отечестве, планете Земля Речевое развитие Овладение речью как средством общения и

культуры

Обогащение активного словаря

Развитие связной, грамматически

правильной

диалогической и монологической речи

Развитие речевого творчества

Развитие звуковой и интонационной

культуры речи, фонематического слуха

Знакомство с книжной культурой

Формирование звуковой аналитико-

синтетической активности

Художественно-

эстетическое

развитие

Развитие предпосылок ценностно-

смыслового восприятия и понимания

произведений искусств Становление

эстетического отношения к

окружающему миру

Формирование элементарных

представлений о видах искусства

Восприятие музыки,

художественной литературы,

фольклора

10

Стимулирование сопереживания

персонажам художественных произведений

Реализация самостоятельной

творческой деятельности

Физическое развитие Приобретение опыта двигательной

деятельности, направленной на развитие

координации,

гибкости, равновесия, крупной и

мелкой моторики

Формирование начальных

представлений о некоторых видах

спорта

Овладение подвижными играми с

правилами Становление

целенаправленности и саморегуляции в

двигательной сфере Становлений

ценностей здорового образа жизни

11

Планируемые результаты освоения рабочей программы (целевыеориентиры)

В качестве инструментария определения эффективности освоения

детьми содержания программы является научно-методическое пособие

«Мониторинг в детском саду» (под редакции Вераксы, «Психологическая

готовность к школе» методика Вераксы)

Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития

ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и

непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста

достижения конкретных образовательных результатов и обуславливает

необходимость определения результатов освоения образовательной программы

в виде целевых ориентиров.

Целевые ориентиры дошкольного образования, представленные в ФГОС

ДО, следует рассматривать как социально-нормативные возрастные

характеристики возможных достижений ребенка. Это ориентир для педагогов и

родителей, обозначающий направленность воспитательной деятельности

взрослых.

Целевые ориентиры, обозначенные в ФГОС ДО, являются общими для

всего образовательного пространства РФ, однако каждая из примерных

программ имеет свои отличительные особенности, свои приоритеты, целевые

ориентиры, которые не противоречат ФГОС ДО, но могут углублять и

дополнять его требования.

Таким образом, целевые ориентиры программы «От рождения до

школы» базируются на ФГОС ДО и целях и задачах, обозначенных в

пояснительной записке к программе «От рождения до школы», и в той части,

которая совпадает со Стандартами, даются по тексту ФГОС ДО. В программе

«От рождения до школы», так же ка и в Стандарте, целевые ориентиры даются

для детей раннего возраста (на этапе перехода к дошкольному возрасту) и для

старшего дошкольного возраста (на этапе завершения дошкольного

образования).

12

Перечень диагностических методик по всем образовательным областям.

Циклограмма мониторинга 2019-2019 г.

Таблица 3 Параметры

мониторинга.

Мониторинг

детского

развития по

образовательны

м областям

Средства

диагностики

достижения

ожидаемых

результатов

усвоения ЗУН,

развития

интегративных

качеств

Сроки

мониторингов

ых

исследований

Ответственые

1. Реализация

ФГОС, СанПиН 2

4.1.3049-

13,Основная

комплексная

программа для

детей с 2 до 7 лет:

Примерная основная

образовательная

программа

дошкольного

образования «От

1. Речевое

развитие Чтение

художественной

литературы

Диагностическая

карта усвоения

детьми

Образовательной

программы.

Сентябрь, май. Воспитатели

Контрольные

срезы.

Итоговые

занятия.

Сентябрь, май.

Воспитатели

2. Познание. Формирование

целостной

картины мира

Диагностическая

карта усвоения

детьми ЗУН.

Контрольные

Сентябрь, май.

Заместитель

заведующей по

УВР

13

рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы,

Т.С.Комаровой,

М.А.Васильевой. – 3-

е изд., испр.и

доп. – М.:

МОЗАИКА-

СИНТЕЗ, 2015г.

ФЭМП

Конструировани е

срезы.

Итоговые

занятия.

Воспитатели

Педагог- психолог

Воспитатель ИЗО

3. Художествен

но-эстетическое

развитие

(рисование,

лепка,

аппликация,

конструирование)

Диагностическая

карта усвоения

детьми ЗУН

Сентябрь, май.

Анализ

результатов

продуктивной

деятельности

детей.

Диагностическая

карта

наблюдений за

усвоением детьми

ЗУН.

Анализ

проведения

утренников,

развлечений.

Сентябрь, май. Музыкальные

руководите ли

2.Физическое

развитие

Охрана жизни и

здоровья детей

дошкольного

возраста

«Основы

безопасности детей

дошкольного возраста»

под ред. Р.Б. Стеркиной

4. Физическая

культура количество случаев

заболеваемости;

анализ заболеваемости

воспитанников,

ежемесячно

Воспитатели

средняя

заболеваемость

(на 1 ребенка в

детоднях);

распределен ие детей по группам

здоровья;

анализ

распределения

детей по группам

здоровья ноябрь

Изучение

результатов

анкетирования

детей

Сентябрь,

январь

Воспитатели

Диагностические

карты

наблюдений за:

уровнем освоения

основных видов

движений;

Контроль за

соблюдением

режима

двигательной

активности,

моторной плотности

на

занятиях по

физической

Сентябрь, май Инструктор по

физической

культуре

14

культуре.

3. Социально –

коммуникативное развитие: «Луч

добра» А.Ю.

Тихонова, И.В.

Кобелева

2. «В мире друзей» Е.В.

Котова

5. . Социально

–

коммуникатив

ное развитие:

Диагностические

карты

наблюдений за

игровой

деятельностью

Диагностические

карты

Сентябрь Воспитатели

Педагог-

психолог

Педагог-

психолог

Педагог-

психолог

Педагог-

психолог

Воспитатели

Уровень адаптации детей к

условиям ДОУ.

Адаптационный

лист.

Анкетирование

родителей.

Февраль

Карта наблюдений за

уровнем

адаптации

ребенка в группе.

Сентябрь,

ноябрь

Отношение детей к

детскому саду

Проективная

методика «Мой

детский сад» (дети

старших и

подготовительных

групп).

Сентябрь-

декабрь

Труд Диагностические

карты

наблюдений за

трудовой

деятельностью

Сентябрь, май Воспитатели,

4.Реализация

парциальной

программы по

развитию речи

О.С.Ушакова, Е.М.

Струнина «Развитие

речи» Программа,

Методические

рекомендации,

конспекты занятий,

игры и упражнения М.:

Изд. Центр

«Вентана -граф»

2009г. 5 – 6 лет.

Реализация

принципов,

отраженных в

программе

Беседы.

Диагностическая

карта усвоения

детьми

Обр.программы.

Контрольные срезы.

Итоговые занятия

Сентябрь, май Воспитатели,

Зам. зав. по УВР

15

II Содержательный

раздел 2.1.Обязательнаячасть

Содержание рабочей программы отражает реальные условия группы, возрастные и

индивидуальные особенности развития воспитанников.

Режим работы - пятидневный, с 6.30 до 18.30, с 12-часовым пребыванием

детей в учреждении; выходные дни - суббота, воскресенье.

Организация режима дня составлена в соответствии с Постановлением

Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 № 26 «Об

утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические

требования к устройству, содержанию и организации режима работы

дошкольных образовательных организаций"», а также в соответствии с

Приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении

Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного

образования». В режиме дня условием организации жизнедеятельности в

группе для детей в возрасте от 5 до 6 лет являются следующие режимы дня:

режим дня на холодный и теплый периоды года, режим двигательной

активности. Развивающая предметно-пространственная среда группы и участка

обеспечивает полноценное развитие личности детей во всех основных

образовательных областях, а именно: в сферах социально-коммуникативного,

познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического

развития детей на фоне их эмоционального благополучия и положительного

отношения к миру, к себе и к другим людям. Группа воспитанников имеет

возможность посещать в соответствии с учебным планом музыкальный зал

физкультурный зал, кабинеты педагога-психолога учителя-логопеда,

медицинский, процедурный кабинеты, дополнительно развивающее

пространство «Ступеньки в природу», «Мой Мелекесс, мой дом -

Димитровград"- мини – краеведческий музей. В группе оборудован

физкультурный уголок, оснащенный спортивным инвентарем, дорожками

здоровья для укрепления свода стопы. Работа всех специалистов

скоординирована, осуществляется связь с детской поликлиникой. Группа имеет

огражденный прогулочный участок с игровым и спортивным оборудованием.

16

Учебный план.

Учебный план реализации программы в старшей группе.

МБДОУ «Детский сад №52 «Росинка», реализующего основную

общеобразовательную программу дошкольного образования в

соответствии с ФГОС ДО на основе содержания примерной основной

образовательной программы дошкольного образования «От рождения до

школы» под ред. Н.Е. Вераксы на 2019-2020 учебный год

Таблица 4

№

п/п

Образователь

ная область

Базовый вид деятельности Количество часов на

изучение дисциплин по

группам

Старшая группа. (5-6

лет)

1 Обязательная часть

1. Основная комплексная программа для детей с 2 до 7 лет: Примерная основная

образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под

ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. – 4-е изд., испр. и доп. –

М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017г.

1.1 Познавательное

развитие

Ознакомление с окружающим миром 2/8/72

Формирование элементарных

математических представлений

1/4/36

1.2 Речевое развитие Развитие речи 2/8/72

Чтение художественной литературы Реализуется в

режимных моментах в ходе

совместной

деятельности

взрослого и ребенка

ежедневно

1.3 Художественно

-эстетическое

развитие

Музыка 2/8/72

Рисование 2/8/72

Лепка 0.5/2/18

черед с апплик

Аппликация 0.5/2/18

Конструирование Реализуется в

режимных моментах в ходе

совместной

деятельности взрослого и

ребенка 1 раз в

неделю

1.4 Физическое

развитие

Физическая культура на воздухе 1/4/36

Физическая культура в помещении 2/8/72

17

1.5 Социально-

коммуникативно

е развитие

Формирование основ безопасности Реализуется в

режимных моментах в ходе

совместной

деятельности взрослого

и ребенка

Самообслуживание, самостоятельность,

трудовое воспитание

Реализуется в

режимных моментах в ходе

совместной

деятельности взрослого и

ребенка, в самостоятельной

деятельности

ежедневно

Ребенок в семье и сообществе Реализуется в

режимных моментах в ходе

совместной

деятельности взрослого

и ребенка

Социализация, развитие

общения, нравственное воспитание

Реализуется в

режимных моментах в ходе

совместной

деятельности взрослого и

ребенка, в самостоятельной

деятельности

ИТОГО в неделю: 13

ИТОГО в месяц: 52

ИТОГО в год: 468

2 Часть, реализуемая участниками образовательных отношений

2. Парциальная программа

«Мир открытий» Петерсон Л.Г. , Лыковой И.А., Образовательная программа «Приключения

кота Белобока, или экономика для малышей» Г. Н. Бирина и авторский коллектив

2.2 Художественно

-

эстетическ

ое развитие

Рисование 1/4/36

2.3 Экономика

1/4/36

ИТОГО в неделю: 1

ИТОГО в месяц: 4

ИТОГО в год: 36

Старшая группа общеразвивающей направленности для детей 5-6лет

Форма проведений НОД – групповая форма организации.

Конструирование из строительного материала выносится в совместную

деятельность воспитателя с детьми на вечер 1 раз в неделю.

Непрерывную организованную деятельность проводят –

18

воспитатель, музыкальный руководитель, педагог дополнительного

образования, инструктор по физической культуре.

Длительность НОД – 25 минут. Так как СанПиН 2 4.1.3049-13 гласит, что норма

учебной нагрузки утром не должно превышать 50 минут, вторая НОД

длительность 25 минут, третья НОД проводится вечером. Обучение пятидневное.

Организация образовательной деятельности

Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательных

областей. Содержание образовательной работы по освоению образовательной

области «Социально - коммуникативное развитие»

Основные цели и задачи

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. Усвоение норм и

ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств

ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки

сверстников. Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и

сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта,

эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и

доброжелательного отношения к окружающим. Формирование готовности детей к

совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно

разрешать конфликты со сверстниками. Ребенок в семье и сообществе.

Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к

своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование

гендерной, семейной принадлежности. Самообслуживание, самостоятельность,

трудовое воспитание. Развитие навыков самообслуживания; становление

самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.

Воспитание культурно-гигиенических навыков. Формирование позитивных

установок к различным видам труда и творчества, воспитание положительного

отношения к труду, желания трудиться. Воспитание ценностного отношения к

собственному труду, труду других людей и его результатам. Формирование

умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и желание

доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо). Формирование

первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого

человека. Формирование основ безопасности. Формирование первичных

представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе.

Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности. 1 См.

пункт 2.6. ФГОС ДО. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к

потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и

способах поведения в них. Формирование элементарных представлений о

правилах безопасности дорожного движения; воспитание осознанного отношения

к необходимости выполнения этих правил.

19

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание

Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку сообща

играть, трудиться, заниматься; стремление радовать старших хорошими

поступками; умение самостоятельно находить общие интересные занятия.

Воспитывать уважительное отношение к окружающим. Учить заботиться о

младших, помогать им, защищать тех, кто слабее. Формировать такие качества, как

сочувствие, отзывчивость. Воспитывать скромность, умение проявлять заботу об

окружающих, с благодарностью относиться к помощи и знакам внимания.

Формировать умение оценивать свои поступки и поступки сверстников. Развивать

стремление детей выражать свое отношение к окружающему, самостоятельно

находить для этого различные речевые средства. Расширять представления о

правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в группе детского

сада, дома. Обогащать словарь детей вежливыми словами (здравствуйте, до

свидания, пожалуйста, извините, спасибо и т. д.). Побуждать к использованию в

речи фольклора (пословицы, поговорки, потешки и др.). Показать значение

родного языка в формировании основ нравственности.

Ребенок в семье и сообществе.

Образ Я. Расширять представления ребенка об изменении позиции в связи с

взрослением (ответственность за младших, уважение и помощь старшим, в том

числе пожилым людям и т. д.). Через символические и образные средства

углублять представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем.

Расширять традиционные гендерные представления. Воспитывать уважительное

отношение к сверстникам своего и противоположного пола. Семья.

Углублять представления ребенка о семье и ее истории. Учить создавать

простейшее генеологическое древо с опорой на историю семьи. Углублять

представления о том, где работают родители, как важен для общества их труд.

Поощрять посильное участие детей в подготовке различных семейных праздников.

Приучать к выполнению постоянных обязанностей подому. Детский сад. Продолжать формировать интерес к ближайшей окружающей среде: к детскому саду, дому, где живут дети, участку детского сада и др. Обращать внимание на своеобразие оформления разных помещений. Развивать умение замечать изменения в оформлении помещений, учить объяснять причины таких изменений; высказывать свое мнение по поводу замеченных перемен, вносить свои предложения о возможных вариантах оформления. Подводить детей к оценке окружающей среды. Вызывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, украшать ее произведениями искусства, рисунками. Привлекать к оформлению групповой комнаты, зала к праздникам. Побуждать использовать созданные детьми изделия, рисунки, аппликации (птички, бабочки, снежинки, веточки с листьями и т. п.). Расширять представления ребенка о себе как о члене коллектива, формировать активную жизненную позицию через участие в совместной проектной деятельности, взаимодействие с детьми других возрастных групп, посильное участие в жизни дошкольного учреждения. Приобщать к мероприятиям, которые проводятся в детском саду, в том числе и совместно с родителями (спектакли, спортивные праздники и развлечения, подготовка выставок детских работ).

20

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.

Культурно-гигиенические навыки. Формировать у детей привычку

следить за чистотой тела, опрятностью одежды, прически; самостоятельно

чистить зубы, умываться, по мере необходимости мыть руки. Следить за

чистотой ногтей; при кашле и чихании закрывать рот и нос платком. Закреплять

умение замечать и самостоятельно устранять непорядок в своем внешнем виде.

Совершенствовать культуру еды: умение правильно пользоваться столовыми

приборами (вилкой, ножом); есть аккуратно, бесшумно, сохраняя правильную

осанку за столом; обращаться с просьбой, благодарить.

Самообслуживание. Закреплять умение быстро, аккуратно

одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу

(раскладывать одежду

в определенные места), опрятно заправлять постель. Воспитывать умение

самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию,

учить самостоятельно, раскладывать подготовленные воспитателем материалы

для занятий, убирать их, мыть кисточки, розетки для красок, палитру,

протирать столы.

Общественно-полезный труд. Воспитывать у детей положительное

отношение к труду, желание выполнять посильные трудовые поручения.

Разъяснять детям значимость их труда. Воспитывать желание участвовать в

совместной трудовой деятельности. Формировать необходимые умения и

навыки в разных видах труда. Воспитывать самостоятельность и

ответственность, умение доводить начатое дело до конца. Развивать творчество

и инициативу при выполнении различных видов труда. Знакомить детей с

наиболее экономными приемами работы. Воспитывать культуру трудовой

деятельности, бережное отношение к материалам и инструментам. Учить

оценивать результат своей работы (с помощью взрослого). Воспитывать

дружеские взаимоотношения между детьми; привычку играть, трудиться,

заниматься сообща. Развивать желание помогать друг другу. Формировать у

детей предпосылки (элементы) учебной деятельности. Продолжать развивать

внимание, умение понимать поставленную задачу (что нужно делать), способы

ее достижения (как делать); воспитывать усидчивость; учить проявлять

настойчивость, целеустремленность в достижении конечного результата.

Продолжать учить детей помогать взрослым поддерживать порядок в группе:

протирать игрушки, строительный материал и т. п. Формировать умение

наводить порядок на участке детского сада (подметать и очищать дорожки от

мусора, зимой — от снега, поливать песок в песочнице и пр.). Приучать

21

добросовестно, выполнять обязанности дежурных по столовой: сервировать

стол, приводить его в порядок после еды.

Труд в природе. Поощрять желание выполнять различные поручения,

связанные с уходом за животными и растениями в уголке природы;

обязанности дежурного в уголке природы (поливать комнатные растения,

рыхлить почву и т. д.). Привлекать детей к помощи взрослым и посильному

труду в природе: осенью — к уборке овощей на огороде, сбору семян,

пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок природы; зимой — к

сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам, выращиванию зеленого

корма для птиц и животных (обитателей уголка природы), посадке

корнеплодов, к созданию фигур и построек из снега; весной — к посеву семян

овощей, цветов, высадке рассады; летом — к рыхлению почвы, поливке грядок

и клумб.

Уважение к труду взрослых. Расширять представления детей о труде

взрослых, результатах труда, его общественной значимости. Формировать

бережное отношение к тому, что сделано руками человека. Прививать де-тям

чувство благодарности к людям за их труд.

Формирование основ безопасности.

Безопасное поведение в природе. Формировать основы экологической

культуры и безопасного поведения в природе. Формировать понятия о том, что

в природе все взаимосвязано, что человек не должен нарушать эту взаимосвязь,

чтобы не навредить животному и растительному миру. Знакомить с явлениями

неживой природы (гроза, гром, молния, радуга), с правилами поведения при

грозе. Знакомить детей с правилами оказания первой помощи при ушибах

и укусах насекомых.

Безопасность на дорогах. Уточнять знания детей об элементах дороги

(проезжая часть, пешеходный переход, тротуар), о движении транс порта, о

работе светофора. Знакомить с названиями ближайших к детскому саду улиц и

улиц, на которых живут дети. Знакомить с правилами дорожного движения,

правилами передвижения пешеходов и велосипедистов. Продолжать знакомить

с дорожными знаками:«Дети»,

«Остановка трамвая», «Остановка автобуса», «Пешеходный переход», «Пункт

первой медицинской помощи», «Пункт питания», «Место стоянки», «Въезд

запрещен», «Дорожные работы», «Велосипедная дорожка».

Безопасность собственной жизнедеятельности. Закреплять основы

безопасности жизнедеятельности человека. Продолжать знакомить с правилами

безопасного поведения во время игр в разное время года (купание в водоемах,

катание на велосипеде, на санках, коньках, лыжах и др.). Расширять знания об

источниках опасности в быту (электроприборы, газовая плита, утюг и др.).

22

Закреплять навыки безопасного пользования бытовыми предметами. Уточнять

знания детей о работе пожарных, о причинах пожаров, об элементарных

правилах поведения во время пожара. Знакомить с работой службы спасения

— МЧС. Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят

по телефонам «01», «02», «03». Формировать умение обращаться за помощью к

взрослым. Учить называть свое имя, фамилию, возраст, домашний

адрес,телефон.

Таблица 5 Программы Образовательные технологии и пособия

Комплексна я

1.

Реализация

ФГОС,

СанПиН 2

4.1.3049-

13,Основная

комплексная

программа

для детей с2

до 7 лет:

Парциаль

ная

О.Б. Дыбина «Ребенок и окружающий мир»

Н.В.Алешина «Патриотическоевоспитание

дошкольников», Н.В.Алешина «Ознакомление дошкольника с

окружающим исоциальной

деятельностью». Н.Ф. Виноградова, Т.А. Куликова

«Дети, взрослые и мир вокруг»

В.И.Петрова, Т.Д.Стульник «Нравственное воспитание в

детском саду».Н.Е.Богуславская, Н.А.Купина «Веселый

этикет». С.А.Козлова «Нравственное воспитание

дошкольников в процессе ознакомления с окружающим

миром». С.А.Козлова «Теория и методика ознакомления

дошкольников с социальной действительностью»

По игровой деятельности:

Примерная

основная

образователь ная

программа

дошкольного

образования

«От рождения до

школы» под ред.

Н.Е.Вераксы

,

Т.С.Комаров ой,

М.А.Василье вой.

– 3-е изд.,

испр. и доп. –

М.:

МОЗАИКА-

СИНТЕЗ,

2015г.

А.К. Бондаренко «Дидактические игры в детском саду» .

Е.О.Смирнова, З.М. Богуславская «Развивающие игры

для детей» .Михайлова «Игровые задачи для

дошкольников»

Н.А. Аралина «Ознакомление дошкольников с

правилами пожарной безопасности»

Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина.

Безопасность: Учебное пособие по основамбезопасности

жизнедеятельности детей старшего дошкольного

возраста.

Шорыгина Т.А. «Правила пожарной безопасности детей

5-8 лет»

В.И.Петрова, Т.Д.Стульник «Нравственное воспитаниев

детскомсаду»

Л.В.Куцакова «Нравственно-трудовое воспитание в

детскомсаду»

Т.С.Комарова, Л.В.Куцакова, Л.Ю.Павлова «Трудовое

воспитание в детском саду»

Р.С.Буре, Г.Н.Година «Учите детей трудиться»

Р.С.Буре «Воспитание дошкольника в труде»

23

Парциальна

я

Образовател

ьная

программа

«Приключе

ния кота

Белобока,

или

экономика

для

малышей»

Г. Н. Бирина и авторский коллектив:

С. В. Герасименко, канд. пед. наук (введение,

раздел 1 «Потребности» базового модуля и

дополнительный модуль «Потребности и труд»);

Е. А. Маркушевская, канд. пед. наук, доцент

(раздел 4 «Деньги» базового модуля»);

И. П. Шайкина, канд. филол. наук (сказочные

сюжеты о приключениях кота Белобока);

И. В. Назарова (разделы 3 «Товар» и 4 «Деньги»

базового модуля);

О. И. Корявикова(раздел 2 «Труд» базового

модуля и дополнительный модуль «Потребности и труд»);

М. А. Смирнова(раздел 5 «Семейный бюджет»

базового модуля и дополнительный модуль «Семейный

бюджет»);

О. А. Ермакова, Е. Г. Терехова, О. М. Шмондина

(дополнительный модуль «Деньги»);

А. С. Герасименко(диагностические материалы к

изучению курса).

Содержание образовательной работы по освоению образовательной области

«Познавательное развитие»

Основные цели и задачи.

Формирование элементарных математических представлений. Формирование

элементарных математических представлений, первичных 1 См. пункт 2.6. ФГОС

ДО. Представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего

мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и

времени. Развитие познавательно- исследовательской деятельности. Развитие

познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем,

сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации;

формирование познавательных действий, становление сознания; развитие

воображения и творческой активности; формирование первичных представлений

об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего

мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и

следствиях и др.). Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности,

способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные

признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать

простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.

Ознакомление с предметным окружением. Ознакомление с предметным миром

(название, функция, назначение, свойства и качества предмета); восприятие

предмета как творения человеческой мысли и результата труда. Формирование

первичных представлений о многообразии предметного окружения; о том, что

24

человек создает предметное окружение, изменяет и совершенствует его для себя и

других людей, делая жизнь более удобной и комфортной. Развитие умения

устанавливать причинно-следственные связи между миром предметов и

природным миром. Ознакомление с социальным миром. Ознакомление

с окружающим социальным миром, расширение кругозора

детей, формирование целостной картины мира. Формирование первичных

представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных

ценностях нашего народа, об отечественных традициях

и праздниках. Формирование гражданской принадлежности; воспитание

любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств.

Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме

людей, о многообразии стран и народов мира. Ознакомление с миром природы.

Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения

устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями.

Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты

Земля. Формирование элементарных экологических представлений. Формирование

понимания того, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и

защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во

многом зависит от окружающей среды. Воспитание умения правильно вести себя в

природе. Воспитание любви к природе, желания беречь ее.

Экономика

В современной концепции образования подчеркивается особое значение

дошкольного возраста в формировании и развитии уникальной личности ребенка,

так как на этом этапе закладываются основы личностной культуры, обеспечивается

усвоение первоначальных социокультурных правил и норм. Особенностью этого

периода, который отличает его от других, последующих периодов развития,

состоит в том, что он обеспечивает общее развитие, является фундаментом для

приобретения в будущем специальных знаний, навыков.

Все это делает актуальной проблему формирования элементарных экономических

представлений, начиная с дошкольного возраста. Дети рано включаются в

экономическую жизнь семьи, сталкиваются с деньгами, рекламой, ходят с

родителями в магазин, участвуют в купле-продаже и других финансово-

экономических отношениях, овладевая таким образом экономической

информацией на житейском уровне. Специалисты считают, что неверно и опасно

полагаться на стихийное усвоение детьми знаний об окружающей жизни, и в

частности, о финансово-экономических отношениях. «Деньги», «богатство»,

«бедность», «реклама», «кредит», «долги» и другие финансовые категории несут в

себе воспитательный потенциал, наполненный таким этическим содержанием, как

честность, доброта, трудолюбие.

Многочисленные исследования последних лет свидетельствуют о необходимости

внедрения экономического образования именно с дошкольного возраста, когда

дети получают первичный опыт в элементарных экономических отношениях,

происходит их приобщение к миру экономической действительности (Л. Галкина,

Н. Грама, Г. Григоренко, Р. Жадан, Е. Курак, Ю. Лелюк, Н. Побирченко,

25

А. Сазонова, А. Смоленцева, А. Шатова и другие).

Программа курса «Приключения кота Белобока, или экономика для малышей»

разработана в рамках проекта «Содействие повышению уровня финансовой

грамотности населения и развитию финансового образования в Российской

Федерации», реализуемого Министерством финансов РФ совместно с рядом

федеральных органов исполнительной власти и при участии Международного

банка реконструкции и развития (МБРР).

В соответствии с современными научными концепциями дошкольного воспитания

о признании самоценности дошкольного периода детства авторы курса

«Приключения кота Белобока, или экономика для малышей» в первую очередь

ориентируются на всестороннее развитие личности ребенка, его способностей

(познавательных, коммуникативных, творческих, регуляторных). Главный

критерий отбора материала курса – его экономическая направленность,

воспитательная ценность, занимательность, возможность применения полученных

знаний, умений и практического опыта в повседневной жизни.

Программа разработана в соответствии с:

– Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.12 г.

№ 273-ФЗ;

– «Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и

организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (СанПиН

2.4.1.3049-13 утверждены постановлением Главного государственного санитарного

врача Российской Федерации от 15.05. 2013 г. № 26);

– «Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного

образования», утвержденным приказом Министерства образования и науки

Российской Федерации от 17.11. 2013 г. № 1155.

Программа составлена в соответствии с принципами, определенными

федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного

образования (полноценное проживание ребенком всех этапов детства, обогащение

детского развития, учет индивидуальных особенностей детей, сотрудничество с

семьей и др.) и направлена на достижение следующих целей:

– формирование первичных экономических представлений и компетенций;

– развитие экономического мышления дошкольников;

– воспитание социально-личностных качеств и ценностных ориентиров,

необходимых для рационального поведения в сфере экономики.

Содержание Программы, в соответствии с ФГОС ДО, обеспечивает развитие

личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и

охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные

направления развития и образования детей:

социально-коммуникативное развитие;

познавательное развитие;

речевое развитие;

художественно-эстетическое развитие;

физическое развитие.

Предлагаемые авторами в программе для изучения разделы носят интегративный

характер, позволяющий знакомить детей с основами экономики в тесной

26

взаимосвязи с занятиями по математике, развитию речи, с театрализованной и

изобразительной деятельностью, а также через различные виды игровой и

трудовой деятельности, что способствует разностороннему развитию детей,

позволяет с большей эффективностью подготовить их к разумному расходованию

средств и правильному экономическому поведению.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного

образования ставит задачу формирования общей культуры личности детей. В связи

с этим мы видим экономическую культуру в качестве одного из компонентов

общей культуры личности. Экономическая культура личности дошкольника

характеризуется наличием первичных представлений об экономических

категориях, сформированностью социальных, интеллектуальных, нравственных

качеств (бережливость, рачительность, смекалка, трудолюбие, желание учиться,

умение планировать дела, осуждение жадности и расточительности), готовностью

принимать рациональные экономические решения. Она является фундаментом для

формирования финансовой грамотности дошкольников. Без сформированных

первичных экономических представлений невозможно формирование финансовой

грамотности.

В образовательном курсе знакомство с миром экономики и финансов

разворачивается в логике: от осознания собственного опыта – к пониманию

экономических, в том числе финансовых категорий. От простейших

экономических категорий «труд», «профессия», «потребность», «деньги» к более

сложным финансово-экономическим явлениям «товарно-денежные отношения»,

«купля-продажа», «бюджет» и к пониманию законов финансового мира.

Отличительной особенностью программы образовательного курса является

концентрический подход к изучению материала.

Программа, рассчитанная на 72 часа, построена на основе концентрического

подхода, что предполагает разделение курса на два концентра.

1-й концентр – базовый модуль «Финансовая азбука» (25 часов), в ходе реализации

которого формируются первичные экономические представления дошкольников

об экономических категориях «потребности», «труд», «товар», «деньги»,

«семейный бюджет».

2-й концентр – дополнительные модули («Потребности и труд», «Деньги»,

«Семейный бюджет»), развивающие представления дошкольников по основным

темам курса через различные виды деятельности:

– непосредственно образовательная деятельность;

– игровая деятельность, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и

другие виды игры;

– коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);

– познавательно-исследовательская деятельность;

– восприятие художественной литературы и фольклора;

– конструирование из разного материала;

– изобразительная деятельность;

– двигательная форма активности ребенка.

27

Формирование элементарных математических представлений.

Количество и счет. Учить создавать множества (группы предметов) из разных

по качеству элементов (предметов разного цвета, размера, формы, назначения;

звуков, движений); разбивать множества на части и воссоединять их;

устанавливать отношения между целым множеством и каждой его частью,

понимать, что множество больше части, а часть меньше целого множества;

сравнивать разные части множества на основе счета и соотнесения элементов

(предметов) один к одному; определять большую (меньшую) часть множества

или их равенство. Учить считать до 10; последовательно знакомить с

образованием каждого числа в пределах от 5 до 10 (на наглядной основе).

Сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 на основе сравнения

конкретных множеств; получать равенство из неравенства (неравенство из

равенства), добавляя к меньшему количеству один предмет или убирая из

большего количества один предмет («7 меньше 8, если к 7 добавить один

предмет, будет 8, поровну», «8больше 7; если из 8 предметов убрать один, то

станет по 7, поровну»). Формировать умение понимать отношения рядом

стоящих чисел (5 < 6 на 1, 6 > 5 на 1). Отсчитывать предметы из большого

количества по образцу и заданному числу (в пределах 10). Совершенствовать

умение считать в прямом и обратном порядке (в пределах 10). Считать

предметы на ощупь, считать и воспроизводить количество звуков, движений по

образцу и заданному числу (в пределах 10). Познакомить с цифрами от 0 до 9.

Познакомить с порядковым счетом в пределах 10, учить различать вопросы

«Сколько?», «Который?» («Какой?») и правильно отвечать на них. Продолжать

формировать представление о равенстве: определять равное количество в

группах, состоящих из разных предметов; правильно обобщать числовые

значения на основе счета и сравнения групп (здесь 5 петушков, 5 матрешек, 5

машин — всех игрушек поровну — по 5). Упражнять детей в понимании того,

что число не зависит от величины предметов, расстояния между предметами,

формы, их расположения, а также направления счета (справа налево, слева

направо, с любого предмета). Познакомить с количественным составом числа

из единиц в пределах 5 на конкретном материале: 5 — это один, еще один, еще

один, еще один и еще один. Величина. Учить устанавливать размерные

отношения между 5–10 предметами разной длины (высоты, ширины) или

толщины: систематизировать предметы, располагая их в

возрастающем (убывающем) порядке по величине; отражать в речи порядок

расположения предметов и соотношение между ними по размеру: «Розовая

лента — самая широкая, фиолетовая — немного уже, красная — еще уже, но

она шире желтой, а зеленая уже желтой и всех остальных лент» и т. д.

Сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте) опосредованно

28

— с помощью третьего (условной меры), равного одному из сравниваемых

предметов. Развивать глазомер, умение находить предметы длиннее (короче),

выше (ниже), шире (уже), толще (тоньше) образца и равные ему. Формировать

понятие о том, что предмет (лист бумаги, лента, круг, квадрат и др.) можно

разделить на несколько равных частей (на две, четыре). Учить называть части,

полученные от деления, сравнивать целое и части, понимать, что целый

предмет больше каждой своей части, а часть меньше целого. Форма.

Познакомить детей с овалом на основе сравнения его с кругом и

прямоугольником. Дать представление о четырехугольнике: подвести к

пониманию того, что квадрат и прямоугольник являются разновидностям

четырехугольника. Развивать у детей геометрическую зоркость: умение

анализировать и сравнивать предметы по форме, находить в ближайшем

окружении предметы одинаковой и разной формы: книги, картина, одеяла,

крышки столов — прямоугольные, поднос и блюдо — овальные, тарелки —

круглые и т. д. Развивать представления о том, как из одной формы сделать

другую. Ориентировка в пространстве. Совершенствовать умение

ориентироваться в окружающем пространстве; понимать смысл

пространственных отношений (вверху — внизу, впереди (спереди) — сзади

(за), слева — справа, между, рядом с, около); двигаться в заданном

направлении, меняя его по сигналу, а также в соответствии со знаками —

указателями направления движения (вперед, назад, налево, направо и т. п.);

определять свое местонахождение среди окружающих людей и предметов:«Я

стою между Олей и Таней, за Мишей, позади (сзади) Кати, перед Наташей,

около Юры»; обозначать в речи взаимное расположение предметов:

«Справа от куклы сидит заяц, а слева от куклы стоит лошадка, сзади — мишка,

а впереди — машина». Учить ориентироваться на листе бумаги (справа —

слева, вверху — внизу, в середине, в углу). Ориентировка во времени. Дать

детям представление о том, что утро, вечер, день и ночь составляют сутки.

Учить на конкретных примерах устанавливать последовательность различных

событий: что было раньше (сначала), что позже (потом), определять, какой день

сегодня, какой был вчера, какой будет завтра.

Развитие познавательно-исследовательской деятельности.

Познавательно-исследовательская деятельность. Закреплять умение

использовать обобщенные способы обследования объектов с помощью

специально разработанной системы сенсорных эталонов, перцептивных

действий. Побуждать устанавливать функциональные связи и отношения

между системами объектов и явлений, применяя различные средства

познавательных действий. Способствовать самостоятельному использованию

29

действий экспериментального характера для выявления скрытых свойств.

Закреплять умение получать информацию о новом объекте в процессе его

исследования. Развивать умение детей действовать в соответствии с

предлагаемым алгоритмом. Формировать умение определять алгоритм

собственной деятельности; с помощью взрослого составлять модели и

использовать их в познавательно-исследовательской деятельности. Сенсорное

развитие. Развивать восприятие, умение выделять разнообразные свойства и

отношения предметов (цвет, форма, величина, расположение в пространстве и

т.п.), включая органы чувств:

зрение,слух,осязание,обоняние,вкус.Продолжатьзнакомитьсцветамиспектра:кра

сный,оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый

(хроматические) и белый, серый и черный (ахроматические). Учить различать

цвета по светлоте и насыщенности, правильно называть их. Показать детям

особенности расположения цветовых тонов в спектре. Продолжать знакомить с

различными геометрическими фигурами, учить использовать в качестве

эталонов плоскостные и объемные формы. Формировать умение обследовать

предметы разной формы; при обследовании включать движения рук по

предмету. Расширять представления о фактуре предметов (гладкий, пушистый,

шероховатый и т. п.). Совершенствовать глазомер. Развивать познавательно-

исследовательский интерес, показывая занимательные опыты, фокусы,

привлекая к простейшим экспериментам. Проектная деятельность. Создавать

условия для реализации детьми проектов трех типов: исследовательских,

творческих и нормативных. Развивать проектную деятельность

исследовательского типа. Организовывать презентации проектов. Формировать

у детей представления об авторстве проекта. Создавать условия для реализации

проектной деятельности творческого типа. (Творческие проекты в этом

возрасте носят индивидуальный характер.) Способствовать развитию

проектной деятельности нормативного типа. (Нормативная проектная

деятельность — это проектная деятельность, направленная на выработку

детьми норм и правил поведения в детском коллективе.)

Дидактические игры. Организовывать дидактические игры, объединяя детей в

подгруппы по 2–4 человека; учить выполнять правила игры. Развивать в играх

память, внимание, воображение, мышление, речь, сенсорные способности

детей. Учить сравнивать предметы, подмечать незначительные различия в их

признаках (цвет, форма, величина, материал), объединять предметы по общим

признакам, составлять из части целое (складные кубики, мозаика, пазлы),

определять изменения в расположении предметов (впереди, сзади, направо,

налево, под, над, посередине, сбоку). Формировать желание действовать с

разнообразными дидактическими играми и игрушками (народными,

30

электронными, компьютерными и др.). Побуждать детей к самостоятельности в

игре, вызывая у них эмоционально-положительный отклик на игровое действие.

Учить подчиняться правилам в групповых играх. Воспитывать творческую

самостоятельность. Формировать такие качества, как дружелюбие,

дисциплинированность. Воспитывать культуру честного соперничества в играх-

соревнованиях.

Ознакомление с предметным окружением.

Продолжать обогащать представления детей о мире предметов. Объяснять

назначение незнакомых предметов. Формировать представление о предметах,

облегчающих труд человека в быту (кофемолка, миксер, мясорубка и др.),

создающих комфорт (бра, картины, ковер и т. п.). Объяснять, что прочность и

долговечность зависят от свойств и качеств материала, изкоторого сделан

предмет. Развивать умение самостоятельно определять материалы, из которых

изготовлены предметы, характеризовать свойства и качества предметов:

структуру и температуру поверхности, твердость – мягкость, хрупкость –

прочность, блеск, звонкость. Побуждать сравнивать предметы (по назначению,

цвету, форме, материалу), классифицировать их (посуда – фарфоровая,

стеклянная, керамическая, пластмассовая). Рассказывать о том, что любая вещь

создана трудом многих людей («Откуда пришел стол?», «Как получилась

книжка?» и т. п.). Предметыимеют прошлое, настоящее и будущее.

Ознакомление с социальным миром.

Обогащать представления детей о профессиях. Расширять представления об

учебных заведениях (детский сад, школа, колледж, вуз), сферах человеческой

деятельности (наука, искусство, производство, сельское хозяйство).

Продолжать знакомить с культурными явлениями (цирк, библиотека, музей и

др.), их атрибутами, значением в жизни общества, связанными с ними

профессиями, правилами поведения. Продолжать знакомить с деньгами, их

функциями (средство для оп латы труда, расчетов при покупках), бюджетом и

возможностями семьи. Формировать элементарные представления об истории

человечества (Древний мир, Средние века, современное общество) через

знакомство с произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и

легенды народов мира), реконструкцию образа жизни людей разных времен

(одежда, утварь, традиции и др.). Рассказывать детям о профессиях

воспитателя, учителя, врача, строителя, работников сельского хозяйства,

транспорта, торговли, связи др.; о важности и значимости их труда; о том, что

для облегчения труда используется разнообразная техника. Рассказывать о

личностных и деловых качествах человека-труженика. Знакомить с трудом

людей творческих профессий: художников, писателей, композиторов, мастеров

31

народного декоративно-прикладного искус-ства; с результатами их труда

(картинами, книгами, нотами, предметами декоративного искусства).

Прививать чувство благодарности к человеку за его труд.

Расширять представления о малой Родине. Рассказывать детям о

достопримечательностях, культуре, традициях родного края; о замечательных

людях, прославивших свой край. Расширять представления детей о родной

стране, о государственных праздниках (8 Марта, День защитника Отечества,

День Победы, Новый год и т. д.). Воспитывать любовь к Родине. Формировать

представления о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная,

многонациональная страна. Рассказывать детям о том, что Москва — главный

город, столица нашей Родины. Познакомить с флагом и гербом России,

мелодией гимна. Расширять представления детей о Российской армии.

Воспитывать уважение к защитникам отечества. Рассказывать о трудной,

но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и

безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и защищали нашу

страну от врагов прадеды, деды, отцы. Приглашать в детский сад военных,

ветеранов из числа близких родственников детей. Рассматривать с детьми

картины, репродукции, альбомы с военной тематикой.

Ознакомление с миром природы.

Расширять и уточнять представления детей о природе. Учить наблюдать,

развивать любознательность. Закреплять представления о растениях

ближайшего окружения: деревьях, кустарниках и травянистых растениях.

Познакомить с понятиями «лес», «луг» и «сад». Продолжать знакомить с

комнатными растениями. Учить ухаживать за растениями. Рассказать о

способах вегетативного размножения растений. Расширять представления о

домашних животных, их повадках, зависимости от человека. Учить детей

ухаживать за обитателями уголка природы. Расширять представления детей о

диких животных: где живут, как добывают пищу и готовятся к зимней спячке

(еж зарывается в осенние листья, медведи зимуют в берлоге). Расширять

представления о птицах (на примере ласточки, скворца и др.). Дать детям

представления о пресмыкающихся (ящерица, черепаха и др.) и насекомых

(пчела, комар, муха и др.). Формировать представления о чередовании времен

года, частей суток и их некоторых характеристиках. Знакомить детей с

многообразием родной природы; с растениями и животными различных

климатических зон. Показать, как человек в своей жизни использует воду,

песок, глину, камни. Использовать в процессе ознакомления с природой

произведения художественной литературы, музыки, народные приметы.

32

Формировать представления о том, что человек — часть природы и что он

должен беречь, охранять и защищать ее. Учить укреплять свое здоровье в

процессе общения с природой. Учить устанавливать причинно-следственные

связи между природными явлениями (сезон — растительность — труд людей).

Показать взаимодействие живой и неживой природы. Рассказывать о значении

солнца и воздуха в жизни человека, животных и растений. Сезонные

наблюдения Осень. Закреплять представления о том, как похолодание и

сокращение продолжительности дня изменяют жизнь растений, животных и

человека. Знакомить детей с тем, как некоторые животные готовятся к зиме

(лягушки, ящерицы, черепахи, ежи, медведи впадают в спячку, зайцы линяют,

некоторые птицы (гуси, утки, журавли) улетают в теплые края). Зима.

Расширять и обогащать знания детей об особенностях зимней природы (холода,

заморозки, снегопады, сильные ветры), особенностях деятельности людей в

городе, на селе. Познакомить с таким природным явлением, как туман. Весна.

Расширять и обогащать знания детей о весенних изменениях в природе: тает

снег, разливаются реки, прилетают птицы, травка и цветы быстрее появляются

на солнечной стороне, чем в тени. Наблюдать гнездование птиц (ворон и др.).

Лето. Расширять и обогащать представления о влиянии тепла, солнечного света

на жизнь людей, животных и растений (природа «расцветает», много ягод,

фруктов, овощей; много корма для зверей, птиц и их детенышей). Дать

представления о съедобных и несъедобных грибах (съедобныемаслята, опята,

лисички и т. п.; несъедобные — мухомор, ложный опенок).

Таблица 6 Программы Образовательные технологии и пособия

Комплексная

Парциальная

1. О.Б. Дыбина «Что было до…Игры-путешествия в

Реализация прошлое предметов»;

ФГОС, О.Б. Дыбина «Ребенок и окружающий мир»;

СанПиН 2 Л.В. Куцакова «Занятия по конструированию из

4.1.3049- строительного материала в старшей,

подготовительной

13,Основная группах»; Л.В.Куцакова «Творим и мастерим»

ручной

комплексная труд в детском саду и дома; Соломенникова

О.А.

программа

для

«Экологическое воспитание в детском саду»;

детей с 2 до 7 Соломенникова О.А. «Занятия по

формированию

33

лет: экологических представлений»; М.М.

Марковская

Примерная «Уголок природы в детском саду»; С.А.

Веретенникова

основная «Ознакомление дошкольников с природой»;

образовательн

а

«Дидактические игры и упражнения по

сенсорному

я программа воспитанию дошкольников» под ред.

Л.А.Венгера,

дошкольного Михайлова З.А. «Игровые занимательные

задачи для

образования дошкольников»;Рихтерман Г.Д. «Формирование

«От рождения представлений о времени у детей дошкольного

до школы»

под

возраста»; Н.А. Арапова-Пискарева

ред. «Формирование элементарных математических

Н.Е.Вераксы, представлений в детском саду»; И.А.

Помораева, В.А. Т.С.Комаровой,

Позина «Занятия по формированию элементарных

М.А.Васильев

о

математических представлений в старшей

группе

й. – 3-е изд., детского сада»,Новикова В.П. «Математика в

детском

испр. и доп. – саду 6-7 лет»; Т.И. Ерофеева «Математика для

М.: дошкольников», Венгер, Э.Г. Пилюгина

«Воспитание

МОЗАИКА- сенсорной культуры ребенка», Л.А. Венгер,

О.М.

СИНТЕЗ, Дьяченко «Игры и упражнения по развитию

2015г. умственных способностей у детей дошкольного

возраста»; З.М.Богуславская, Е.О.Смирнова

«Развивающие игры для детей младшего

дошкольного

возраста».

«Юный С.Н. Николаева «Методика экологического воспитания

эколог» С.Н. в детском саду. Работа с детьми старшей

группы

Николаева детского сада » С.Н. Николаева «Воспитание

(экологическо

е

экологической культуры в дошкольном детстве.

воспитание) Методика работы с детьми подготовительной

группы»

34

Содержание образовательной работы по освоению образовательной области

«Речевое развитие»

Основные цели и задачи.

Развитие речи. Развитие свободного общения с взрослыми и детьми,

овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с

окружающими. Развитие всех компонентов устной речи детей:

грамматического строя речи, связной речи — диалогической и монологической

форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи.

Практическое овладение воспитанниками нормами речи. Художественная

литература. Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной

речи. Воспитание желания и умения слушать художественные произведения,

следить за развитием действия.

Развитие речи. Развивающая речевая среда. Продолжать развивать речь

как средство общения. Расширять представления детей о многообразии

окружающего мира. Предлагать для рассматривания изделия народных

промыслов, мини-коллекции (открытки, марки, монеты, наборы игрушек,

выполненных из определенного материала), иллюстрированные книги (в том

числе знакомые сказки с рисунками разных художников), открытки,

фотографии с достопримечательностями родного края, Москвы, репродукции

картин (в том числе из жизни дореволюционной России). Поощрять попытки

ребенка делиться с педагогом и другими детьми разнообразными

впечатлениями, уточнять источник полученной информации (телепередача,

рассказ близкого человека, посещение выставки, детского спектакля и т. д.).

В повседневной жизни, в играх подсказывать детям формы выражения

вежливости (попросить прощения, извиниться, поблагодарить, сделать

комплимент). Учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с

помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять.

Формирование словаря. Обогащать речь детей существительными,

обозначающими предметы бытового окружения; прилагательными,

характеризующими свойства и качества предметов; наречиями,

обозначающими взаимоотношения людей, их отношение к труду. Упражнять в

подборе существительных к прилагательному(белый—

снег, сахар, мел), слов со сходным значением (шалун — озорник — проказник),

с противоположным значением (слабый — сильный, пасмурно —

солнечно).Помогать детям употреблять в речи слова в точном соответствии со

смыслом.

Звуковая культура речи. Закреплять правильное, отчетливое

35

произнесение звуков. Учить различать на слух и отчетливо произносить

сходные по артикуляции и звучанию согласные звуки: с — з, с — ц, ш — ж, ч

— ц, с — ш, ж — з, л — р. Продолжать развивать фонематический слух. Учить

определять место звука в слове (начало, середина, конец). Отрабатывать

интонационную выразительность речи.

Грамматический строй речи. Совершенствовать умение согласовывать

слова в предложениях: существительные с числительными (пять груш, трое

ребят) и прилагательные с существительными (лягушка — зеленое брюшко).

Помогать детям замечать неправильную постановку ударения в слове, ошибку в

чередовании согласных, предоставлять возможность самостоятельно ее

исправить. Знакомить с разными способами образования слов (сахарница,

хлебница; масленка, солонка; воспитатель, учитель, строитель).Упражнять в

образовании однокоренных слов (медведь — медведица — медвежонок —

медвежья), в том числе глаголов с приставками (забежал — выбежал —

перебежал). Помогать детям правильно употреблять существительные

множественного числа в именительном и винительном падежах; глаголы в

повелительном наклонении; прилагательные и наречия в сравнительной

степени; несклоняемые существительные. Учить составлять по образцу простые

и сложные предложения. Совершенствовать умение пользоваться прямой и

косвенной речью.

Связная речь. Развивать умение поддерживать беседу.

Совершенствовать диалогическую форму речи. Поощрять попытки

высказывать свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища.

Развивать монологическую форму речи. Учить связно, последовательно и

выразительно пересказывать небольшие сказки, рассказы. Учить (по плану и

образцу) рассказывать о предмете, содержании сюжетной картины, составлять

рассказ по картинкам с последовательно развивающимся действием. Развивать

умение составлять рассказы о событиях из личного опыта, придумывать свои

концовки к сказкам. Формировать умение составлять небольшие рассказы

творческого характера на тему, предложенную воспитателем. Приобщение к

художественной литературе 1. Продолжать развивать интерес детей к

художественной литературе. Учить внимательно и заинтересованно слушать

сказки, рассказы, стихотворения; запоминать считалки, скороговорки, загадки.

Прививать интерес к чтению больших произведений (по главам).

Способствовать формированию эмоционального отношения к литературным

произведениям. Побуждать рассказывать о своем восприятии конкретного

поступка литературного персонажа. Помогать детям понять скрытые

мотивации. Продолжать объяснять (с опорой на прочитанное произведение).

Воспитывать чуткость к художественному слову; зачитывать отрывки с

36

наиболее яркими, запоминающимися описаниями, сравнениями, эпитетами.

Учить детей вслушиваться в ритм и мелодику поэтического текста. Помогать

выразительно, с естественными интонациями читать стихи, участвовать в

чтении текста по ролям, в инсценировках. Продолжать знакомить с книгами.

Обращать внимание детей на оформление книги, на иллюстрации. Сравнивать

иллюстрации разных художников к одному и тому же произведению. Выяснять

симпатии и предпочтения детей.

37

Таблица 7

Программы Образовательные

технологии и пособия

Комплексная Парциальна

я

«Программа Максаков А.И. «Воспитание

звуковой культуры А.К.

Бондаренко «Дидактические

игры в детском саду»

Ю.Г. Илларионова «Учите

детей отгадывать загадки»

А.И.Максаков, Г.А. Тумакова

«Учите, играя»

Г.А. Тумакова

«Ознакомление

дошкольников со звучащим

словом»

О.С. Ушакова, Е.М. Струнина

«Методика развития речи

детей дошкольного возраста»

О.С. Ушакова, Е.М. Струнина

«Занятия по развитию речи в

подготовительной группе»

О.С. Ушакова, Н.В. Гавриш

«Знакомим дошкольников с

художественной литературой:

конспекты занятий».

развития речи

детей

дошкольного

возраста в

детском саду»

О.С. Ушаковой

1. Реализация

ФГОС, СанПиН

2 4.1.3049-

13,Основная

комплексная

программа для

детей с 2 до 7

лет: Примерная

основная

образовательная

программа

дошкольного

образования «От

рождения до

школы» под ред.

Н.Е.Вераксы,

Т.С.Комаровой,

М.А.Васильевой.

– 3-е изд.,испр.

и доп. – М.:

МОЗАИКА-

СИНТЕЗ, 2015г.

Содержание образовательной работы по освоению образовательной области

«Художественно-эстетическое развитие»

Основные цели и задачи.

Формирование интереса к эстетической стороне окружающей

действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям

окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к

художественно- творческой деятельности. Развитие эстетических чувств детей,

художественного восприятия, образных представлений, воображения,

38

художественно-творческих способностей. Развитие детского художественного

творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности

(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.);

удовлетворение потребности детей в самовыражении. Приобщение к искусству.

Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на

литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира,

произведения искусства. Приобщение детей к народному и профессиональному

искусству (словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к

архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и

мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведений

искусства. Формирование элементарных представлений о видах и жанрах

искусства, средствах выразительности в различных видах искусства.

Изобразительная деятельность. Развитие интереса к различным видам

изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке,

аппликации, прикладном творчестве. Воспитание эмоциональной отзывчивости

при восприятии произведений изобразительного искусства. Воспитание

желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании

коллективных работ. Конструктивно-модельная деятельность. Приобщение к

конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности,

знакомство с различными видами конструкторов. Воспитание умения работать

коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом,

договариваться, кто какую часть работы будет выполнять. 1 См. пункт 2.6.

ФГОС ДО.

Музыкальная деятельность. Приобщение к музыкальному искусству; развитие

предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания музыкального

искусства; формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с

элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитание

эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений.

Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха,

чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального

вкуса. Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности,

совершенствование умений в этом виде деятельности. Развитие детского

музыкально- художественного творчества, реализация самостоятельной

творческой деятельности детей; удовлетворение потребности всамовыражении.

Приобщение к искусству.

Продолжать формировать интерес к музыке, живописи, литературе, народному

искусству. Развивать эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус,

эстетическое восприятие произведений искусства, формировать умение

выделять их выразительные средства. Учить соотносить художественный образ

и средства выразительности, характеризующие его в разных видах искусства,

39

подбирать материал и пособия для самостоятельной

художественной деятельности. Формировать умение выделять, называть,

группировать произведения по видам искусства (литература, музыка,

изобразительное искусство, архитектура, театр). Продолжать

знакомить с жанрами изобразительного и музыкального искусства.

Формировать умение выделять и использовать в своей изобразительной,

музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности

разных видов искусства, называть материалы для разных видов

художественной деятельности. Познакомить с произведениями

живописи (И. Шишкин, И. Левитан, В. Серов, И. Грабарь, П. Кончаловский и

др.) и изображением родной природы в картинах художников. Расширять

представления о графике (ее выразительных средствах).

Знакомить с творчеством художников-иллюстраторов детских

книг (Ю. Васнецов, Е. Рачев, Е. Чарушин, И. Билибин и др.). Продолжать

знакомить с архитектурой. Закреплять знания о том, что существуют различные

по назначению здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и др.

Обращать внимание детей на сходства и различия архитектурных

сооружений одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина,

украшения — декор и т. д.). Подводить дошкольников к пониманию

зависимости конструкции здания от его назначения: жилой дом, театр, храм и т.

д. Развивать наблюдательность, учить внимательно, рассматривать здания,

замечать их характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций,

украшающих деталей. При чтении литературных произведений, сказок

обращать внимание детей на описание сказочных домиков (теремок, рукавичка,

избушка на курьих ножках), дворцов. Познакомить с понятиями «народное

искусство», «виды и жанры народного искусства». Расширять представления

детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и художественных промыслах.

Формировать у детей бережное отношение к произведениям искусства.

Изобразительная деятельность.

Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности.

Обогащать сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух,

обоняние, осязание, вкус; закреплять знания об основных формах предметов и

объектов природы. Развивать эстетическое восприятие, учить созерцать красоту

окружающего мира. В процессе восприятия предметов и явлений развивать

мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже),

установление сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и

единичного, характерных признаков, обобщение. Учить передавать в

изображении не только основные свойства предметов (форма, величина, цвет),

но и характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине,

высоте, расположению относительно друг друга. Развивать способность

40

наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты природы,

замечать их изменения (например, как изменяются форма и цвет медленно

плывущих облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается вечером

венчик цветка, как изменяется освещение предметов на солнце и в тени). Учить

передавать в изображении основные свойства предметов (форма, величина,

цвет), характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине,

высоте, расположению относительно друг друга. Развивать способность

наблюдать явления природы, замечать их динамику, форму и цвет медленно

плывущих облаков. Совершенствовать изобразительные навыки и умения,

формировать художественно-творческие способности. Развивать чувство

формы, цвета, пропорций. Продолжать знакомить с народным декоративно-

прикладным искусством (Городец, Полхов-Майдан, Гжель), расширять

представления о народных игрушках (матрешки — городецкая, богородская;

бирюльки). Знакомить детей с национальным декоративно-прикладным

искусством (на основе региональных особенностей); с другими видами

декоративно прикладного искусства (фарфоровые и керамические изделия,

скульптура малых форм). Развивать декоративное творчество детей (в том

числе коллективное). Формировать умение организовывать свое рабочее место,

готовить все необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно

расходовать материалы, сохранять рабочее место в чистоте, по окончании

работы приводить его в порядок. Продолжать совершенствовать умение детей

рассматривать работы (рисунки, лепку, аппликации), радоваться достигнутому

результату, замечать и выделять выразительные решения изображений.

Предметное рисование. Продолжать совершенствовать умение

передавать в рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок,

литературных произведений. Обращать внимание детей на отличия предметов

по форме, величине, пропорциям частей;

Побуждать их передавать эти отличия в рисунках. Учить передавать положение

предметов в пространстве на листе бумаги, обращать внимание детей на то, что

предметы могут по- разному располагаться на плоскости (стоять, лежать,

менять положение: живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в

ветреный день — наклоняться и т. д.). Учить передавать движения фигур.

Способствовать овладению композиционными умениями: учить располагать

предмет на листе с учетом его пропорций (если предмет вытянут в высоту,

располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не

очень высокий, но длинный дом, располагать его по горизонтали). Закреплять

способы и приемы рисования различными изобразительными материалами

(цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина,

угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и т. п). Вырабатывать

навыки рисования контура предмета простым карандашом с легким нажимом

41

на него, чтобы при последующем закрашивании изображения не оставалось

жестких, грубых линий, пачкающих рисунок. Учить рисовать акварелью в

соответствии с ее спецификой (прозрачностью и легкостью цвета, плавностью

перехода одного цвета в другой). Учить рисовать кистью разными способами:

широкие линии — всем ворсом,тонкие

— концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге,

рисовать концом кисти мелкие пятнышки. Закреплять знания об уже известных

цветах, знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой,

розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать чувство цвета. Учить

смешивать краски для получения новых цветов и оттенков (при рисовании

гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании акварелью).

При рисовании карандашами учить передавать оттенки цвета, регулируя нажим

на карандаш. В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим,

передать до трех оттенков цвета.

Сюжетное рисование. Учить детей создавать сюжетные композиции на

темы окружающей жизни и на темы литературных произведений («Кого

встретил Колобок», «Два жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и др.).

Развивать композиционные умения, учить располагать изображения на полосе

внизу листа, по всему листу. Обращать внимание детей на соотношение по

величине разных предметов в сюжете (дома большие, деревья высокие и

низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов). Учить

располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг друга

(растущие перед домом деревья и частично его загораживающие и т. п.).

Декоративное рисование. Продолжать знакомить детей с изделиями

народных промыслов, закреплять и углублять знания о дымковской и

филимоновской игрушках и их росписи; предлагать создавать изображения по

мотивам народной декоративной росписи, знакомить с ее цветовым строем и

элементами композиции, добиваться большего разнообразия используемых

элементов. Продолжать знакомить с городецкой росписью, ее цветовым

решением, спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых

тонов, а оттенков), учить использовать для украшения оживки. Познакомить с

росписью Полхов-Майдана. Включать городецкую и полхов-майданскую

роспись в творческую работу детей, помогать осваивать специфику этих видов

росписи. Знакомить с региональным (местным) декоративным искусством.

Учить составлять узоры по мотивам городецкой, полхов-майданской,

гжельской росписи: знакомить с характерными элементами (бутоны, цветы,

листья, травка, усики, завитки, оживки). Учить создавать узоры на листах в

форме народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и др.). Для развития

творчества в декоративной деятельности использовать декоративные ткани.

Предоставлять детям бумагу в форме одежды и головных уборов (кокошник,

42

платок, свитер и др.), предметов быта (салфетка, полотенце). Учить ритмично

располагать узор. Предлагать расписывать бумажные силуэты и объемные

фигуры.

Лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями лепки из глины,

пластилина и пластической массы. Развивать умение лепить с натуры и по

представлению знакомые пред- меты (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки);

передавать их характерные особенности. Продолжать учить лепить посуду из

целого куска глины и пластилина ленточным способом. Закреплять умение

лепить предметы пластическим, конструктивным и комбинированным

способами. Учить сглаживать поверхность формы, делать предметы

устойчивыми. Учить передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры

человека и животных в движении, объединять небольшие группы предметов в

несложные сюжеты (в коллективных композициях): «Курица с цыплятами», «Два

жадных медвежонка нашли сыр», «Дети на прогулке» и др. Формировать у детей

умения лепить по представлению героев литературных произведений (Медведь и

Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и т. п.). Развивать творчество,

инициативу. Продолжать формировать умение лепить мелкие детали; пользуясь

стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного,

перышки птицы, узор, складки на одежде людей и т. п. Продолжать формировать

технические умения и навыки работы с разнообразными материалами для лепки;

побуждать использовать дополнительные материалы (косточки, зернышки,

бусинки и т. д.). Закреплять навыки аккуратной лепки. Закреплять навык

тщательно мыть руки по окончании лепки.

Декоративная лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями к

предметам народного декоративно-прикладного искусства. Учить лепить птиц,

животных, людей по типу народных игрушек (дымковской, филимоновской,

каргопольской и др.). Формировать умение украшать узорами предметы

декоративного искусства. Учить расписывать изделия гуашью, украшать их

налепами и углубленным рельефом, использовать стеку. Учить обмакивать

пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения, когда это

необходимо для передачи образа.

Аппликация. Закреплять умение детей создавать изображения (разрезать

бумагу на короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из

прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие:

квадрат — в два–четыре треугольника, прямоугольник — в полоски,

квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур изображения

разных предметов или декоративные композиции. Учить вырезать одинаковые

фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные

изображения — из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и др.). С

целью создания выразительного образа учить приему обрывания. Побуждать

43

создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями,

обогащающими изображения. Формировать аккуратное и бережное отношение к

материалам. Прикладное творчество. Совершенствовать умение работать с

бумагой: сгибать лист вчетверо в разных направлениях; работать

по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек).

Закреплять умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный

лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик,

корзинка, кубик).

Закреплять умение детей делать игрушки, сувениры из природного

материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в

цветной обмотке, пустые коробки и др.), прочно соединяя части. Формировать

умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр (флажки,

сумочки, шапочки, салфетки и др.); сувениры для родителей, сотрудников

детского сада, елочные украшения. Привлекать детей к изготовлению пособий

для занятий и самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал),

ремонту книг, настольно-печатных игр. Закреплять умение детей экономно и

рационально расходовать материалы.

Конструктивно-модельная деятельность. Продолжать развивать умение

детей

устанавливатьсвязьмеждусоздаваемымипостройкамиитем,чтоонивидятвокружающ

ей жизни; создавать разнообразные постройки и конструкции (дома,

спортивное и игровое оборудование и т. п.). Учить выделять основные части и

характерные детали конструкций. Поощрять самостоятельность, творчество,

инициативу, дружелюбие. Помогать анализировать сделанные

воспитателем поделки и постройки; на основе анализа находить

конструктивныерешенияипланироватьсозданиесобственнойпостройки.Знакомитьс

новыми деталями: разнообразными по форме и величине

пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и др. Учить

заменять одни детали другими. Формировать умение создавать различные по

величине и конструкции постройки одного и того же объекта. Учить строить по

рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный материал.

Продолжать развивать умение работать коллективно, объединять свои

поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть

работы будет выполнять. Музыкальная деятельность. Продолжать развивать

интерес и любовь к музыке,

музыкальную отзывчивость на нее. Формировать музыкальную культуру на

основе знакомства с классической, народной и современной музыкой. Продолжать

развивать музыкальные способности детей: звуковысотный, ритмический,

тембровый, динамический слух. Способствовать дальнейшему развитию навыков

пения, движений под музыку, игры и импровизации мелодий на детских

44

музыкальных инструментах; творческой активности детей.

Слушание. Учить различать жанры музыкальных произведений (марш,

танец, песня). Совершенствовать музыкальную память через узнавание мелодий

по отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная

фраза). Совершенствовать навык различения звуков по высоте в пределах квинты,

звучания музыкальных инструментова (клавишно-ударные и струнные:

фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка).

Пение. Формировать певческие навыки, умение петь легким звуком в

диапазоне от

«ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом песни,

между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно

начинать и заканчивать передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и

тихо. Способствовать развитию навыков сольного пения, с музыкальным

сопровождением и без него. Содействовать проявлению самостоятельности и

творческому исполнению песен разного характера. Развивать песенный

музыкальный вкус.

Песенное творчество. Учить импровизировать мелодию на заданный

текст. Учить детей сочинять мелодии различного характера: ласковую

колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.

Музыкально-ритмические движения. Развивать чувство ритма, умение

передавать через движения характер музыки, ее эмоционально-образное

содержание. Учить свободно ориентироваться в пространстве, выполнять

простейшие перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к

быстрому или медленному темпу, менять движения

в соответствии с музыкальными фразами. Способствовать формированию навыков

исполнения танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног вперед в

прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение;

приседание с выставлением ноги вперед). Познакомить с русским хороводом,

пляской, а также с танцами других народов. Продолжать развивать навыки

инсценирования песен; учить изображать сказочных животных и птиц

(лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и т. д.) в разных игровых

ситуациях.

Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Развивать

танцевальное творчество; учить придумывать движения к пляскам, танцам,

составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве. Учить

самостоятельно, придумывать движения, отражающие содержание песни.

Побуждать к инсценированию содержания песен, хороводов.

Игра на детских музыкальных инструментах. Учить детей исполнять

простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки

индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику

45

и темп. Развивать творчество детей, побуждать их к активным

самостоятельным действиям.

Таблица 8 Программы Образовательные технологии и

пособия

Комплексная Парциальна

я

Т.С. Комарова «Изобразительная деятельность в

детском саду».Т.С.Комарова «Народное

искусство в воспитании детей». Н.П.

Саккулина Т.С. Комарова

«Методика обучения изобразительной

деятельности и конструированию. Н.Б.

Халезова «Декоративная лепка в детском»

саду. Н.Б. Халезова, Н.А. Курочкина, Г.В.

Пантюхина «Лепка в детском саду». А.В.

Козлина

«Уроки ручного труда». З.А. Богатеева

«Занятия аппликацией в детском саду».

З.А. Богатеева «Мотивы народных

орнаментов в детских аппликациях»

Л.В.Куцакова «Творим и мастерим»

ручной трудв детском саду и дома

О.П.Радынова "Музыкальные

шедевры"

1. Реализация ФГОС,

СанПиН 2 4.1.3049-

13,Основная

комплексная

программа

для детей с 2 до 7 лет:

Примерная основная

образовательная

программа

дошкольного

образования

«От рождения до

школы» под ред.

Н.Е.Вераксы,

Т.С.Комарово й,

М.А.Васильев ой. – 4-

е изд., испр. и доп. –

М.:

МОЗАИКА- СИНТЕЗ,

2017г.

Содержание образовательной работы по освоению образовательной

области

«Физическое

развитие» Основные цели и задачи.

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.

Физическая культура. Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей;

повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение

утомления. Обеспечение гармоничного физического развития,

совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание

46

красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной

осанки. Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности.

Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной

активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении

движений. Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и

физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной

деятельности; интереса и любви к спорту.

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

Расширять представления об особенностях функционирования и целостности

человеческого организма. Акцентировать внимание детей на особенностях их

организма и здоровья («Мне нельзя есть апельсины — у меня аллергия», «Мне

нужно носить очки»). Расширять представления о составляющих (важных

компонентах) здорового образа жизни (правильное питание, движение, сон и

солнце, воздух и вода — наши лучшие друзья) и факторах, разрушающих

здоровье. Формировать представления о зависимости здоровья человека от

правильного питания; умения определять качество продуктов, основываясь на

сенсорных ощущениях. Расширять представления о роли гигиены и режима дня

для здоровья человека. Формировать представления о правилах ухода за больным

(заботиться о нем, не шуметь, выполнять его просьбы и поручения). Воспитывать

сочувствие к болеющим. Формировать умение характеризовать свое

самочувствие. Знакомить детей с возможностями здорового человека.

Формировать у детей потребность в здоровом образе жизни. Прививать интерес к

физической культуре и спорту и желание заниматься физкультурой и спортом.

Знакомить с доступными сведениями из истории олимпийского движения.

Знакомить с основами техники безопасности и правилами поведения в

спортивном зале и на спортивной площадке.

Физическая культура.

Продолжать формировать правильную осанку; умение осознанно выполнять

движения. Совершенствовать двигательные умения и навыки детей. Развивать

быстроту, силу, выносливость, гибкость. Закреплять умение легко ходить и

бегать, энергично отталкиваясь от опоры. Учить бегать наперегонки, с

преодолением препятствий. Учить лазать по гимнастической стенке, меняя

темп. Учить прыгать в длину, в высоту с разбега, правильно разбегаться,

отталкиваться и приземляться в зависимости от вида прыжка, прыгать на

мягкое

покрытиечерездлиннуюскакалку,сохранятьравновесиеприприземлении.Учитьсо

четать

замах с броском при метании, подбрасывать и ловить мяч одной рукой,

отбивать его правой и левой рукой на месте и вести при ходьбе. Учить ходить

на лыжах скользящим шагом, подниматься на склон, спускаться с горы,

47

кататься на двухколесном велосипеде, кататься на самокате, отталкиваясь

одной ногой (правой и левой). Учить ориентироваться в пространстве. Учить

элементам спортивных игр, играм с элементами соревнования, играм-

эстафетам. Приучать помогать взрослым готовить физкультурный инвентарь к

занятиям физическими упражнениями, убирать его на место. Поддерживать

интерес детей к различным видам спорта, сообщать им некоторые сведения о

событиях спортивной жизни страны. Подвижные игры. Продолжать учить

детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры, проявляя

инициативу и творчеством. Воспитывать у детей стремление участвовать в

играх с элементами соревнования, играх-эстафетах. Учить спортивным играм и

упражнениям.

Таблица 9 Программы Образовательные технологии и пособия

Комплексная Парциальные Пензулаева «Физическая культура в

старшей группе детского сада»

Кенеман А.В. ,Осокина Т.И.

«Детские народные подвижные

игры».

Фролов В.Г. «Физкультурные занятия,

игры и упражнения на прогулке»

Осокина Т.И. «Игры и

развлечения на воздухе»

«Конспекты занятий на тренажерах»,

«Обучение детей спортивным играм и

упражнениям» пособие для инструкторов

физической культуры

Наглядно-дидактические пособия – серия

«Мир в картинках»:

- «Спортивный инвентарь»; «Летние виды

спорта»; «Зимние виды спорта»

Комплексы закаливающих мероприятий,

корригирующей гимнастики после сна.

Г.Зайцев «Уроки

Мойдодыра» , Алямо6ская Г. М.

Столовый этикет. М.: 1993.

1. Реализация

ФГОС, СанПиН 2 4.1.3049-13,Основная

комплексная программа

для детей с 2 до 7 лет:

Примерная основная

образовательная

программа

дошкольного

образования «От

рождения до школы»

под ред. Н.Е.Вераксы,

Т.С.Комаровой,

М.А.Васильевой. – 4- е

изд., испр. и доп. – М.:

МОЗАИКА- СИНТЕЗ,

2017г.

48

Планирование образовательного процесса

Модель организации воспитательно-образовательного процесса в группе

Таблица 10

Совместная

деятельность

взрослого и детей

Самостоятельн

ая деятельность

детей

Взаимодействие с семьей,

социальны

ми

партнерам

и Беседы, Игра- Игровая

деятельность Консультирование.

экспериментирование. Родительские собрания,

Исследовательская

деятельность

гостиные, работа

по обследованию предметов при родительских клубов,

помощи различных

анализаторов,

семинары, открытые

описание свойств предметов и просмотры, мастер-

класс.

объектов. Дидактические игры, Беседы, подготовка

развивающие, сенсорные игры. наглядной информации,

Экскурсии, рассматривание изготовление материала

иллюстраций, фотографий для игровой

деятельности.

иллюстраций, книг, беседы, Семейные творческие

Наблюдения. Кружки. проекты, Семинары-

Викторины, конкурсы, КВН, практикумы.

Проекты.

49

Максимально допустимый объем дневной образовательной нагрузки

Таблица 11

Возвра

т

детей

Продолжительность НОД

в день

Максимально допустимый

объѐм нагрузки в первой

половине дня

5-6 лет не более 25 минут Не более 50 минут

Взаимодействие педагогического коллектива группы с семьями

воспитанников (формы, методы работы)

Сведения о семьях воспитанников группы

Таблица 12

Полная семья

Неполная семья

Многодетная семья

Проблемная семья

Семья с опекуном

Этническая семья (по желанию)

Организация взаимодействия с семьями воспитанников

Правовой основой взаимодействия с родителями являются документы

международного права (Декларация прав и Конвенция о правах ребенка), а

также законы РФ (Конституция РФ, Семейный кодекс РФ, Законы «Об

образовании РФ», «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской

Федерации»). Наиболее важные положения этих документов нашли отражение

в данной программе:

• Право ребенка на образование, гуманистическое по своему характеру, охрану

здоровья и отдых, свободное участие в культурной и творческой жизни, занятия

искусством;

• Бережное отношение к индивидуальности каждого ребенка, особенностям его развития;

• Право ребенка не защиту от всех форм физического и психического насилия,

оскорбления, отсутствия заботы или небрежного обращения;

Взаимодействия ДОУ с семьей с целью формирования здоровья, воспитания и

полноценного развития ребенка.

Работа с родителями строится на принципах доверия, диалога,

партнерства, учета интересов родителей и их опыта воспитания детей. Педагоги

в своей работе с семьей используют разные формы: родительские собрания (3

раза в год), консультации (устные и письменные), азбука здоровья, информация

стендовая, выставки работ детей и родителей, анкетирование, фотовыставки,

утренники.

50

План работы с родителями

Цель работы с родителями - активизировать родителей, привлечь их

внимание к тем педагогическим задачам, которые осуществляются в работе с

детьми, сделав воспитание ребенка в семье более последовательным и

эффективным. Успех в воспитании и обучении детей в ДОУ во многом зависит

от того, как организовано педагогическое просвещение родителей. С помощью

нижеприведенных форм взаимодействия мы не только устанавливаем

партнерские отношения с родителями, но и создаем атмосферу общности

интересов, повышаем педагогическую компетентность родителей.

Перспективный план

работы с родителями в старшей

группе на 2019-2020г.

Таблица 13

1 неделя 2 неделя 3 неделя 4 неделя

Сен

тяб

рь

Памятка: «Причин

ы

детского

дорожно-

транспортно

го

травматизма

»

Консультация:

«Как говорит ваш

ребенок».

«Выявление

семей,

находящихся в

социально-опасном

Консультация : «Сюжетно-

ролевая игра,

как средство

социальной

адаптации

ребенка».

Патронаж

ребенк

а

«Взаимодейст

вие семьи и

ДОУ»

Беседа:

«Ребенок и

родитель»

положении.

Формирование

банка данных по

семьям».

Октя

бр

ь

Консультация: «Профилакти

ка жестокого

обращения с

детьми».

«Пожарная

безопасность

Консультация : «День

чистоты» с

привлечением

родителей

(законных

представителей), воспитанник

ов ДОУ»

Памятка:

«Здоровый образ

жизни».

Информационн

ый билютень:

«Знакомств

о с

окружающе

й

действительностью

»

Беседа:

«Не

балуй!».

Памятка:

«Правила

поведения

на

остановках

»

дома»

51

Нояб

рь

Консультация: «Чем и как занять

ребенка дома»

Бюллетень: «Мальчики и

девочки: два разных

мира»

Консультация: «Что

такое детская

одаренность»

Памятка: «Как Вести себя

при пожаре»

Дек

абрь

Консультация: «Дошкольники и

этикет».

«Соблюдение

прав ребенка».

«Безопасное

поведение

ребенка дома и на

улице».

Консультация: «Все про Деда

Мороза и Новый

год».

Консультация: «Правило поведение

культурно массовых

мероприятий».

Участие в реализации

проекта по ПДД

родителей групп в

качестве

сооформителей,

болельщиков,

помощников

Информационный

бюллетень:

«Осторожно, елка!

По ПБ с елочными

гирляндами».

Ян

вар

ь

Консультация: « Как научить

ребенка

заботиться о

птицах.

Покормите

Консультация

«Как птиц зимой»

Консультация:

«Одежда для

детского сада».

(Одевайте нас

правильно).

Консультация: «Опасности

подстерегают не

только дома, но и на

улице».

Консультация:

«Игры-занятия дома».

Практические

советы: «Как

учить стихи с

ребенком?»

Фев

рал

ь

Консультация: «Безопасность

зимних

прогулок».

«Создание

благоприятной

семейной

атмосферы»

Консультация: «Зимние забавы и

безопасность

детей».

Информационный

билютень:

«Девочки-матери,

или во что играть и

как с современными

девочкамии

мальчиками».

Консультация: «Как правильно

выбирать детские

книги, чтобы извлечь

максимальную

пользу».

Консультация: «Развитие речи в

кругу семьи»

Мар

т

Консультация: «Детям о народах

мира.

Ознакомление

детей с народами

разных стран, с

жизнью, бытом,

традициями,

разных народов».

Консультация: «Русская сказка и

гендерное

воспитание».

Выставка подделок

«Масленица

Широкая»

Памятка для

родителей-водителей:

«Правила

перевозки детей в

автомобиле»

Консультация: «Здоровье

начинается со

стопы».

Памятка:

«Начальные

комплексы для

профилактики

комбинированного

плоскостопия».

52

Ап

рел

ь

Консультация: «День здоровья»

Консультация: «Домашнему

насилию не

оправданий».

«Профилактика

детского

травматизма»

Беседа: «Умственное

развитие ребенка»

Консультация: «Развиваем

логическое

мышление у

ребенка»

Май

Беседа: «Профилактика

детского

травматизма в

летний период»

Консультация: «Мы – за здоровый образ

жизни»!

(профилактика

курения,

алкоголизма,

наркомании)

Консультация

«Самый

внимательный

пешеход»

Консультация «Как через игру

воспитывать у

ребенка бережное

отношение к

природе»

53

В группе сложилась функциональная система работы

с семьей Формы работы с родителями: Оформление наглядного материала по вопросам дошкольной педагогики

ипсихологии; Приобщение родителей к совместной деятельности: выставки,конкурсы; Создание видеотеки по работе группы; Дни открытых дверей; «Круглый стол», «родительская гостиная»; Анкетирование и тестирование родителей; Родительские собрания: общие, групповые, традиционные, нетрадиционные; Проведение музыкальных, спортивных праздников, досугов,

утреннков с участием родителей;

Оформление стенгазет о жизни в группе детского сада;

Родительский комитет группы: Шарфутдинова И.А., Корбова

Часть, формируемая участниками образовательного процесса Особенности организации образовательного процесса в группе:

взаимодействие с участниками образовательных отношений с целью

обеспечения полноценного развития воспитанников; развитие на основе

разного образовательного содержания эмоциональной отзывчивости,

способности к сопереживанию, готовности к проявлению гуманного отношения

в детской деятельности, поведении, поступках; способствование развитию

познавательной активности, любознательности, стремления к

самостоятельному познанию и размышлению, развитию умственных

способностей и речи; пробуждение творческой

активностидетей,стимулированиевоображения,желаниявключатьсявтворческую

деятельность; укрепление физического и психического здоровья, формирование

основ двигательной и гигиенической культуры. В основу приоритетов деятельности группы положены следующие факторы:

учет государственной политики; особенности контингента детей и кадрового состава группы; учет запроса родителей; особенности региона.

Для реализации приоритетного направления речевого развития и

регионального компонента используются дополнительные программы и

педагогические технологии:

Используемые программы:

1. Определить программы дошкольного образования:

Базовую: Программа дошкольного образования «От рождения до школы» под

редакцией Н.Е. Вераксы, М.А. Васильевой, Т.С.Комаровой.

2. Парциальные программы:

Примерная адаптированная образовательная программа для дошкольников с

тяжелым нарушением речи под редакцией Л.В.Лопатиной.

Авторская программа «Музыкальные шедевры» под редакцией О.П.

Радыновой, М 1999г.

54

Программа «Добрый мир. Православная культура для малышей» под

редакцией Л.Л. Шевчерко М.2014г.

Примерная основная образовательная программа дошкольного образования

«Мир открытий». //Научю рук. Л.Г. Петерсон/Под общей ред. Л.Г. Петерсон,

И.А. Лыковой. М.: Институт системно – деятельностной педагогики, 2014г.

3. Контороль исполнения данного приказа возложить на заместителя,

заведующего поУВР ПоповуС.В.

Проектирование образовательного процесса в соответствии с контингентом

воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями

Образовательный процесс в детском саду предусматривает решение

программных образовательных задач в рамках модели организации

воспитательно-образовательного процесса в соответствии с ФГОС ДО (табл. 5).

Планирование образовательной нагрузки при работе по пятидневной

неделе разработано в соответствии с максимально допустимым объемом

образовательной нагрузки для возрастной группы в соответствии с СанПиН 2

4.1.3049-13 (табл. 6)

В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную

деятельность, проводят физкультминутку. Перерывы между периодами

непрерывной образовательной деятельности - не менее 1О минут.

В летний период непрерывную образовательную деятельность проводят

в виде музыкальных и физкультурных занятий. Предпочтение отдается

спортивным и подвижным играм, спортивным праздникам, экскурсиям,

увеличивается продолжительность прогулок.

Непрерывную образовательную деятельность, требующую повышенной

познавательной активности и умственного напряжения детей, проводят в

первую половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности детей

(вторник, среда) Для профилактики утомления детей ее сочетают с

образовательной деятельностью, направленной на физическое и

художественно-эстетическое развитие.

Общий объем образовательной нагрузки (как непрерывной

организованной образовательной деятельности, так и образовательной

деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов) определяется

дошкольным образовательным учреждением с учетом:

• действующих санитарно-эпидемиологических правил и нормативов(СанПиН);

• федерального государственного образовательного стандарта дошкольного

образования;

• типа и вида учреждения, реализующего основную образовательную

программу дошкольного образования, наличия приоритетных направлений

образовательной деятельности;

• рекомендаций примерной основной общеобразовательной программы

дошкольного образования;

• специфики условий (климатических, демографических, национально

культурных и др.) осуществления образовательного процесса.

55

Выбор форм обусловлен возрастными особенностями детей, новыми

подходами в воспитании и обучении детей. Педагогический коллектив активно

применяет инновационные, приѐмы ТРИЗ воспитания и обучения детей, что

позволяет избежать перегрузок, обеспечить двигательную активность детей.

Развивающая среда МБДОУ соответствует санитарно-гигиеническим

требованиям, выстроена с соблюдением основных принципов ее построения.

Формы планирования образовательного процесса в группе представлены

в виде перспективного – тематического планирования (табл. 12), сетки

распределения непрерывной образовательной деятельности (табл. 13,а,б),

модель планирования в режимных моментах в старшей группе с детьми 5-6 лет

(табл. 13в).

Описание конкретных здоровье сберегающих технологий,

вошедших в комплексный план физкультурно - оздоровительной

работы

График закаливания на холодный период года:

1.Точечный массаж («Точки здоровья») – 2 раза в день после утренней

гимнастики, гимнастики после дневного сна

2.Обширное умывание водой комнатной температуры – ежедневно перед обедом

3.Полоскание рта - водой комнатной температуры после обеда

4.Гимнастика пробуждения, тропа «Здоровья» - ежедневно после дневного сна

15.00 -15.10

5.Топтание по водно – солевым дорожкам - ежедневно после дневного сна 15.00 -

15.10

6.Закаливание свежим воздухом

7. НОД босиком

56

ПЛАН ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫХ И ПРОФИЛАКТИЧЕСКИХ

МЕРОПРИЯТИЙ

НА 2019 – 2020 год

Пояснительная записка

Обоснование причин выбора данных лечебно – оздоровительных мероприятий в

старшем возрасте

В старшем возрасте у детей уже накоплен некоторый опыт и достаточно развита

координация движений, окрепшая иммунная система, поэтому оптимальным

вариантом станет выбор лечебно – оздоровительных и профилактических

мероприятий: дыхательной гимнастики, гимнастики «Пробуждения».

Использование второй год нового вида закаливания «Топтание по водно –

солевой дорожке» обусловлено необходимостью повышения эффективности

закаливания для оздоровления детей, их невосприимчивости к болезням:

солевой раствор раздражает хеморецепторы, вызывая расширение

периферических сосудов стоп. Рефлекторно усиливается теплообразование,

усиливается прилив крови к нижним конечностям и стопам, длительное

сохраняется тепло. Механическое действие возникает в результате раздражения

биологических точек на подошве.

Использование оксолиновой мази, проветривания, использование фитонцидов

(чеснока, лука). Это соответствует возрасту детей, их умениям и материально –

финансовым возможностям детского сада и родителей.

СИСТЕМА ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ВМБДОУ

Таблица 14

СИСТЕМА ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В МБДОУ

№

п/п

Мероприятия Группы ДОУ Периодичность Ответственный

I. МОНИТОРИНГ

1. Определение уровня

физического развития.

Определение уровня

физической

подготовленности детей

Все 2 раза в год (в сентябре и

мае)

инструктор по физической культуре,

воспитатели групп

2. Диспансеризация 1младшая, старшая,

подготовительные к

школе группы

1 раз в год Специалисты детской поликлиники

II. ДВИГАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

1. Утренняя гимнастика Все группы Ежедневно Воспитатели групп или инструктор по

физкультуре 2. Физическая культура

А) в зале Б) на воздухе

Все группы 3 раза в неделю 2 раза 1 раз инструктор по физкультуре Воспитатели

групп 3 Физкультминутки (на

НООД)

Все группы ежедневно Воспитатели групп 4. Подвижные игры Все группы 2 раза в день Воспитатели групп

5. Гимнастика пробуждения

после дневного сна

Все группы Ежедневно Воспитатели групп

6. Спортивные упражнения Все группы 2 раза в неделю Воспитатели групп

7. Спортивные игры Старшая, под-

готовительная

группы

2 раза в неделю Воспитатели групп

8. Динамические паузы (на

организованной обр.

деятельности)

Все группы, кроме

ясельной

ежедневно Воспитатели групп, педагог

дополнительного образования по ИЗО 9 Физкультурные досуги Все 1 раз в месяц инструктор по физкультуре 10. Физкультурные праздники Все 2 раза в год при наличии

бассейна

Воспитатель по физкультуре,

музыкальный руководитель,

воспитатели групп 11. День здоровья Все группы, кроме

ясельной

1 раз в месяц инструктор по физкультуре, му-

зыкальный руководитель, воспитатели

групп III. ПРОФИЛАКТИЧЕСКИЕ МЕРОПРИЯТИЯ

1. Витаминотерапия Все группы 2 раза в год Воспитатели групп

2 Профилактика гриппа и

простудных заболеваний

(режимы проветривания,

утренние фильтры работа

с род.)

Все группы В неблагоприятные

периоды (осень-весна) воз-

никновения инфекции)

Воспитатели групп

3. Физиотерапевтические

процедуры: кварцевание,

По показаниям и

назначениям врача

В течение года Воспитатели групп

4. Точечный массаж Со средней группы Ежедневно 2 раза в день

Перед обедом и после

закаливания

Воспитатели групп

5. Дыхательная гимнастика Все группы Ежедневно на утренней

гимнастике,

физкультурных занятиях

Воспитатели групп

IV. НЕТРАДИЦИОННЫЕ ФОРМЫ ОЗДОРОВЛЕНИЯ

1. Музыкатерапия Все группы Использование

музыкального со-

провождения на ООД

изобразительной

деятельности, физкультуре

и перед сном

Музыкальный руководитель, вос-

питатель изостудии, воспитатель группы

2. Фитотерапия

1. «Волшебная капля»

Элеутерокок по 1 капле 1 год

жизни, 1 раз в день

2.Лечебная смазка носика

/Оксолиновая мазь/

3.Неспецифическая

профилактика (Дибазол,

ревит, фитанциды)

По назначению врача В период обострения

гриппа и ОРВИ

Воспитатели групп

3. Фитонцидотерапия (лук,

чеснок)

Все группы Неблагоприятные периоды,

эпидемии, инфекционные

заболевания

младшие воспитатели

4. Элементы психогимнастики

(релаксация)

Все группы В течение дня Педагог – психолог, воспитатели групп

5 Кислородный коктейль Все группы 2-4 раза в год Заведующий V. ЗАКАЛИВАНИЕ

1. Контрастные воздушные

ванны

Все группы После дневного сна, на

физкультурных занятиях

Воспитатели, инструктор по

физкультуре, 2. Ходьба босиком Все группы После сна, на ООД по

физкультуре в зале

Воспитатели, инструктор по

физкультуре 3. Облегченная одежда детей Все группы В течение дня Воспитатели, младшие воспитатели

4. «Обширное умывание»

Все группы В течение дня Воспитатели

5. «Гимнастика пробуждения» Все группы После сна Воспитатели

6. «Дорожка здоровье» - 5 мин Все группы После сна Воспитатели 7 Полоскание рта водой

комнатной температуры

Со средней группы Ежедневно перед сном Воспитатели

8 Топтание по водно – солевой

дорожке

Со второй младшей

группы

Ежедневно после сна Воспитатели

VI. ОРГАНИЗАЦИЯ ВТОРЫХ ЗАВТРАКОВ

1. Соки натуральные или

фрукты

Все группы Круглый год Воспитатели

Двигательный режим старшей «А» группы

Таблица 15

Время Режимные

моменты

Понеде

льник

Вторни

к

Среда Четверг Пятниц

а

Содержание Место

проведения

Ответственн

ый

6.30-8.30 Прием 15 мин. 15 мин. 15 мин. 15 мин. 15 мин. Инд. Работы по

развитию движений,

пальчик гимн.

Группа Воспитатель

7.37-7.45 Утренняя

гимнастика

8 мин. 8 мин. 8 мин. 8 мин. 8 мин. Коррегирующие,

дыхательные ОР

упражнения

Физ.ЗалМуз

.зал

Инструктор

по физ.

Перед

завтраком

Точечный

массаж

2 мин. 2 мин. 2 мин. 2 мин. 2 мин. Массаж Группа Воспитатель

9.00-9.20

10.15-

10.35

Непосредственно

организованная

обр.деятельность

(НООД)

ФИЗО

20мин

ФИЗО

(улица)

20мин

МУЗО

20мин

ОРУ, ОВД, П/И,

МУЗ.

Ритм.движения,

пальчик г., динамич

паузы, гимн. для

глаз, артик.гимнаст.

Физ.зал,

Муз.зал,

Групп. Уч.,

Группа

Инструктор

по

физкульт.,

муз.руковод

итель,

воспитатель

10.50-

12.10

Дневная прогулка 20 мин. 20 мин. 20 мин. 20 мин. 20 мин. Индивидуальная

работа по

развитию

движений,

спортивные игры,

упр.

Групповой

участок

Воспитатель

25 мин. 25 мин. 25 мин. 25 мин. 25 мин.. Подвиж.игры.

30 мин. 30 мин. 30 мин. 30 мин. 30 мин. Самост.Д.Деят.

15.00-

15.10

Закаливающие

процедуры

10 мин. 10 мин. 10 мин. 10 мин. 10 мин. Игровая

оздоровительная

гимн. После сна.

Группа Воспитатель

После

закаливан

Точечный массаж 2 мин. 2 мин. 2 мин. 2 мин. 2 мин. Массаж Группа Воспитатель

ия

15.30-

15.55

НООД ФИЗО

25мин

МУЗО

25мин

Физ.зал Инструктор

по физкульт.

15.40-

15.50

Вечер 10 мин. 10 мин. 10 мин. - - Игры малой

подвижности

Группа Воспитатель

16.00-

16.30

Физ.досуг 1 раз в месяц по 30 мин. Физ.зал Инструктор

по физ.

16.45-

17.45

Вечерняя прогулка 10 мин. 10 мин. 10 мин. 10 мин. 10 мин. п/и, индивидуальная

работа по развитии.

Движ., спорт.игры,

упр.

Групповой

участок

Воспитатель

Модель двигательного режима по всем возрастам групп

Таблица 16

Младшая группа Средняя группа Старшая группа Подготовитель

ная группа

Подвижные игры

время приѐма детей

во Ежедневно

5 мин.

Ежедневно 10 мин. Ежедневно 15 мин. Ежедневно 17

мин.

Утренняя гимнастика Ежедневно

5 мин.

Ежедневно 6 мин. Ежедневно 8 мин. Ежедневно 10

мин.

Физкультминутки 3-5 мин. 3-5 мин. 3-5 мин. 3-5мин.

Музыкально

ритмические

движения.

– НОД по музыкальному

развитию

10 – 15 мин.

НОД по музыкальному

развитию

20 мин.

НОД по музыкальному

развитию

20 мин.

НОД по

музыкальному

развитию 30 мин.

Непосредственная

образовательная

деятельность по

физическомуразвитию

(2 в физ зале, 1 на

улице)

3 раза в неделю 10 -

15 мин.

3 раза в неделю 20 мин. 3 раза в неделю 20-

25 мин.

3 раза в

неделю 30 мин.

Подвижные игры

спортивные игры

упражнения

напрогулке

и и Ежедневно не менее

двух игр по 15-20мин.

Ежедневно не менее

двух игр по 20-25 мин.

Ежедневно не менее

двух игр 25-30 мин.

Ежедневно не

менее двух игр 30-

40 мин.

Оздоровительные Ежедневно 10 мин. Ежедневно 10 мин. Ежедневно 10 мин. Ежедневно 10 мин.

мероприятия:

- гимнастика

пробуждения

- дыхательная гимнастика

Физические

упражнения и

игровые задания:

- артикуляционная

гимнастика;

- пальчиковая гимнастика;

- зрительная гимнастика.

Ежедневно, сочетая

упражнения по выбору 5

-

7мин.

Ежедневно, сочетая

упражнения по выбору 8

мин.

Ежедневно, сочетая

упражнения по выбору

10 мин.

Ежедневно,

сочетая

упражнения

по выбору

10мин.

Физкультурный досуг 1 раз в месяц по 15-20

мин.

1 раз в месяц по 20

мин.

1 раз в месяц по 30-

45 мин.

1 раз вмесяц

40 мин.

Спортивный праздник - 2 раза в год до 45

мин.

2 раза в год до 60

мин.

2 раза в год до

60 мин.

День здоровья 1 раз в квартал 1 раз в квартал 1 раз в квартал 1 раз в квартал

Самостоятельная

двигательная

деятельность детей

в течениедня

Ежедневно. Характер и продолжительность зависят от индивидуальных данных и

потребностей детей.

Проводится под руководством воспитателя. В среднем 30 мин в каждой возрастной группе

Старший возраст

Таблица 17 Содержание Контингент

детей Периодичность

выполнения ответственн

ые

1.«Волшебная капля»

Элеутерококк по 1 капле

на 1 год жизни, 1 раза

вдень

2.Дыхательная

гимнастика

3.С-витаминизация

пищи

4. Неспецифическая

профилактика

(Дибазол, ревит,

фитанциды)

5.Полоскание рта водой

комнатной температуры

6.«Точки здоровья»

Элементы точечного

массажаА.А.Умансокй.

7.Сквозное

проветривание в

отсутствие детей

8.Закаливающие

процедуры:

«Гимнастика

пробуждения»

«Тропа здоровья» -5мин

«Обширное умывание»

Топтание по водно –

солевой дорожке

9.Вакцинация против

гриппа

10.Утренняя гимнастика,

НОД босиком в

физкультурном зале

груп

п а ЧДБ

все дети

все дети

все дети

все дети

вс

е

группы

все

группы

все дети

все дети

все дети

В период обострения

сезонно

го гриппа и ОРВИ,

Ежедневно

н

а утренней

гимнастике,

физкультурные

занятиях, гимнастики

после сна

Ежедневно

В период обострения

сезонного гриппа и

ОРВИ

Ежедневно 10

дней.

Ежедневно 2

раза в день, после

утренней гимнастики

и гимнастики после

дневного сна

Ежедневно

Ежедневно

Сентябрь-октябрь 2-

4 раза в год

Ежедневно

Воспитатели

Воспитатели

Заведующий

Воспитатели

Воспитатели

Воспитатели

Воспитатели

Воспитатели

Специалисты

поликлиники

воспитатели

, инструктор по

физ.культуре

III. Организационный раздел:

Организация режима работы группы данного возраста:

Режим пребывания детей в МБДОУ

Холодный период года

Старшая «А»

Таблица 18

Прием детей, игры, дежурства, включение дыхательных и

коррекционных упражнений

6.30-8.30

Утренняя гимнастика 7.27-7.35

Подготовка к завтраку, завтрак 8.30-8.50

Самостоятельная деятельность -

Непрерывная образовательная деятельность с включением физ.

минутки (НОД)

9.00-10.50

С перерывом

м/у

деятельностью

в 10 мин

II завтрак 10.10

Игры, подготовка к прогулке, прогулка 10.50-12.10

Возвращение с прогулки, игры 12.10-12.20

Подготовка к обеду, обед 12.20-13.00

Подготовка ко сну, сон 13.00-15.00

Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры

(гимнастика пробуждения, «Дорожка здоровья», «Топтание по

водно-солевым дорожкам»)

15.00-15.10

Подготовка к полднику, полдник 15.10-15.20

Игры, труд 15.30-16.10

Непрерывная образовательная деятельность с включением физ.

минутки по подгруппам (пальчиковая гимнастика, игровые

упражнения)

Вторник

15.30-15.55

Четверг

15.30-15.55

Пятница

15.30-15.55

Ужин 16.30-16.45

Подготовка к прогулке, прогулка 16.45-17.45

Возвращение с прогулки 17.45-17.55

Игры, уход домой 17.55-18.30

ПЕРСПЕКТИВНОЕ ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ В

СТАРШЕЙ ГРУППЕ

Таблица 19 Месяц 1 НЕДЕЛЯ 2 НЕДЕЛЯ 3 НЕДЕЛЯ 4 НЕДЕЛЯ 5 НЕДЕЛЯ

ЧИСЛА, ТЕМЫ

Сентябрь 02.09-06.09 09.09-13.09 16.09-20.09 23.09-27.09

Мы любим детский сад

Здравствуй садик! День знаний.

Моя группа, я

и мои друзья

Кто

работает в

детском саду

Педагогическая диагностика

Октябрь 30.09-04.10 07.10-

11.10

14.10-18.10 21.10-25.10 28.10 –

01.11

Осенняя пора,

сезонные

изменения.

Фруктовый

пир

Овощной

салат

Листопад

(деревья

осенью)

Я выросту

здоровым

Ноябрь 05.11-08.11 11.11-15.11 18.11-22.11 25.11-29.11

День народного

единства Народная

культура и

традиции

Культура

поведения

(на улице, в

транспорте,

в помещении)

Мальчишки и

девчонки, а

также их

родители

Женские

профессии

(День

матери)

Декабрь 02.12-06.12 09.12-13.12 16.12-20.12 23.12-31.12

Организм человека,

здоровье

О, спорт, ты

– мир!

(зимние и

летние виды

спорта)

Одежда,

обувь,

головные

уборы

Новый год

(традиции)

Январь 01.01 – 08.01 09.01-17.01 20.01-24.01 27.01-31.01

Каникулы

Зима.

Зимние игры и

забавы

Дикие

животные

наших лесов.

Как звери

зимуют

Зимующие

птицы

(по

программе)

Февраль 03.02-07.02 10.02-14.02 17.02-21.02 25.02-28.02

Электроприборы

(дома)

Книжкина

неделя

Наша Армия

(военная

техника)

Едем,

плывём,

летим…

Март

02.03-06.03 10.03-13.03 16.03-20.03 23.03-27.03

Весенние приметы

(8 марта)

Профессия

Повар,

кондитер

Домашние

животные и

их детёныши

Домашние

птицы и их

детёныши

Апрель 30.03-03.04 06.04-10.04 13.04-17.04 20.04-24.04

Весна. Перелётные

птицы (по

программе)

Покорение

космоса.

Солнечная

система

Дом,

квартира

(мебель,

интерьер

Наш город

(адрес,

маршрут)

Педагогическая

диагностика

Май 27.04-08.05 12.05 – 15.05 18.05 – 22.05 25.05 -29.05

Наша страна.

Праздник Победы

Животные

жарких стран

Комнатные

растения

Лето,

насекомые

Сетка НОД на холодный период года

Старшая группа «А»

Таблица 20

Дни недели Образовательная

область

Время и

вид образовательной деятельности

Понедельник

Познавательное

развитие

Физическое развитие

Ознакомление с окружающим миром

9.00-9.20

Физическая культура

9.35-10.00

Вторник

Познавательное

развитие

Физическое развитие

Художественно-

эстетическое развитие

ФЭМП

9.00-9.25

Физическая культура (улица)

11.50-12.10

Рисование

15.30-15.55

Среда

Речевое развитие

Художественно-

эстетическое развитие

Развитие речи (ЗКР)

9.00-9.25

Музыка

10.15-10.35

Четверг

Речевое развитие

Физическое развитие

Художественно-

эстетическое развитие

Развитие речи

9.00-9.25

Физическая культура

9.50-10.10

Лепка/аппликация

15.30-15.55

Пятница

Художественно-

эстетическое развитие

Художественно-

эстетическое развитие

Познавательное

развитие

Музыка

9.00-9.25

Рисование

9.35-9.55

Ознакомление с окружающим миром

(экология)

15.30-15.55

Утренняя

гимнастика

Физическое развитие 7.27-7.35

Циклограмма содержания работы по освоению образовательных областей

в режимных моментах в старших группах с детьми 5-6лет

Таблица21

№

п/п

УТРО ВЕЧЕР

ПО

НЕ

ДЕ

ЛЬ

НИ

К

1. Художественно-эстетическое

развитие. Индивидуальная работа по

аппликации/ лепке (1-тестопластика, 2-

бумагопластика, 3-пластилиновая

живопись)

2. Социально-коммуникативное

развитие Совместный труд в уголке

природы (поручения, дежурства)

3. Речевое развитие. Логопедические

пятиминутки.

4. Познавательное развитие. Д\И на

интеллектуальное развитие, работа с эко.

моделями.

5. Социально –коммуникативное

развитие .Народные игры: обрядовые,

архаические. Игровые ситуации, сюжеты

социально – нравственного характера.

Подготовка к сюжетно- ролевым играм

6. Социально-коммуникативное

развитие. Трудовое поручение.

1.Социально- коммуникативное

развитие. Игры, игровые обучающие

ситуации по формированию

экологического сознания,

культурного поведения,

направленного на сохранение

чистоты окружающего мира

2 Речевое развитие. Чтение

художественной литературы

(групповая)

3.Социально-коммуникативное

развитие. Д/И для развития навыков

социальной компетентности.

ВТ

ОР

НИ

К

1. Речевое развитие. Индивидуальная

работа по развитию речи. Игры и

упражнения на развитие

коммуникативной активности. Общение.

2. Познавательное развитие. Д/И по

ознакомлению с окружающем.

3. Физическое развитие. Работа по

развитию мелкой моторики руки

(пальчиковые игры, графические

диктанты, работа с шаблонами,

трафаретами)

4. Социально-коммуникативное

развитие. Работа по «Столовому этикету»

(развитие культуры еды, развитие

культурно-гигиенических навыков еды,

получения, вручения подарков)

5. Социально-коммуникативное

развитие. Трудовое поручение.

1. Социально –коммуникативное

развитие С/Ролевая игра по

профессиям

2. Познавательное развитие. Игра

в шахматы. Изучение шахматных

фигур, правила движения фигур

3. Художественно –эстетическое

развитие. Конструктивно-

модельная деятельность

(групповая)

4. Речевое развитие. Логопедические

пятиминутки.

СР

ЕД

А

1. Познавательное развитие.

Индивидуальная работа ФЭМП.

Закрепление представлений,

ориентировку в пространстве,

классификацию, сериацию.

2. Познавательно –исследовательская

деятельность. Организация опытов и

экспериментов в уголке природы.

3. Речевое развитие. Логопедические

пятиминутки.

4.Социально –коммуникативное

развитие. С/Ролевая игра, обучение

(игровым приемам и действиям)

5.Речевое развитие. Рассматривание

предметов народно – прикладного

искусства. Беседа.

1. Познание. Посещение

Краеведческого музея (2 –неделя) /

Чтение художественной литературы

(коллективная)

2. Социально – коммуникативное

развитие. Режиссерские игры

3. Художественно – эстетическое

развитие Работа в уголке

самостоятельной творческой

художественной деятельности

4. Речевое развитие. Д/И по

грамматическому строю речи

(согласование окончаний имен

прилагательных, согласование

глаголов по временным формам с

числительным)

5. Познавательное развитие. Игра

в шахматы. Изучение шахматных

фигур, правила движения фигур

ЧЕ

ТВ

ЕР

Г

1. Художественно-эстетическое

развитие. Индивидуальная работа по

рисованию

2. Речевое развитие. Беседы о

профессиях. Знакомство с трудом

взрослых. Трудовые поручения. Обучение

трудовым действиям.

3. Речевое развитие. Логопедические

пятиминутки.

4. Социально – коммуникативное

развитие. Подготовка к сюжетно –

ролевой игре.

1. Художественно – эстетическое

развитие .Индивидуальная работа по

музыке (пение песен, знакомых

детям)

2. Речевое развитие. Чтение

художественной литературы

(групповая)

3. Физическое развитие.

Индивидуальная работа по

физической культуре

4. Речевое развитие.

Театрализованные игры. Работа по

развитию выразительности речи.

ПЯ

ТН

ИЦ

А

1. Художественно-эстетическое

развитие. Индивидуальная работа по

конструированию/ручному труду(1-лего

конструкторы,2-пазлы,3-оригами,4-)

2. Художественно-эстетическое

развитие. Д/И по художественному

творчеству изобразительной деятельности

3. Речевое развитие. Логопедические

пятиминутки

4. Социально-коммуникативное

развитие. Беседа. По ОБЖ, ПДД, ПБ ,

ОБЖ (по перспективному плану)

5. Социально-коммуникативное

развитие. Дидактические настольно-

печатные игры с правилами

1. Социально – коммуникативное

развитие. С/Р игра на социально –

бытовую тему, развитие гендерной

идентичности

2. Социально-коммуникативное

развитие. Трудовое поручение.

3. Речевое развитие. Чтение

художественной литературы. Работа

в уголке книги «час» тихого чтения,

рассматривание картинок,

иллюстраций

4. Физическое развитие. Игра малой

подвижности

3.2. Материально-техническое оснащение программы. Характеристика

предметно-развивающей среды

Старшая группа, общеразвивающей направленности расположена на 2 этаже ДОУ,

название: «Почемучки»

Состоит из:

-Раздевальной комнаты;

-Группового помещения;

-Спальной комнаты

-Умывальной комнаты с секциями туалета для мальчиков и девочек

В группе имеется вся необходимая мебель по числу детей, достаточное материально –

техническое оснащение и постоянно пополняется и обновляется предметно –

развивающая среда.

Предусмотрено для организации педагогического процесса зонирование, с учетом 5

образовательных областей, гендерных признаков.

Создание и обновление предметно-развивающей среды для детей старшей «А» группы

общеразвивающей направленности.

Предметно-развивающая среда Муниципального бюджетного дошкольного

образовательного учреждения «Детский сад № 52 «Росинка» разнообразна. При

построении предметно-развивающей среды мы опирались на следующие

принципы.

Принцип гигиеничности и охраны жизни и здоровья детей.

- Все пособия и игровой материал должны быть абсолютно безопасны для

детей.

Принцип системности.

-Развивающая среда, созданная педагогом в группе, способствует

формированию системных представлений о различных объектах, явлениях,

фактах; формированию у ребенка умения решать проблемы, возникающие

вокруг него, в нашем постоянно меняющемся современном мире.

Принцип непрерывности.

- Необходимо непрерывное формирование основ творческой личности, от

раннего до дошкольного возраста.

- Принцип технологичности. Каждое дидактическое пособие имеет не только

цель, четкий алгоритм действия с этим пособием, но и, что особенно актуально

в наше время, возможность проверить результат самим ребенком.

Принцип стандартизации.

- Дидактические пособия, игры, построенные на синтезе современных методик,

используются детьми, под руководством воспитателя, и достигают

эффективности в любом виде детской деятельности.

Принцип вариативности.

- Заключается в разнообразии вариантов использования игр и пособий в

различных видах деятельности

Принцип дифференциации

- Заключается в разделении способов выполнения заданий, собственного

выбора деятельности и маркеров пространств, где организуется деятельность.

Характеристика предметно-развивающей среды подробно представлена в

паспорте группы. Кроме того, в данном паспорте представлены основные

задачи работы с детьми, режимы дня в холодный и теплый период, графики

работы, расписание занятий, а также список литературы и педагогической

документации для работы с детьми

Образовательная среда в детском саду предполагает специально созданные

условия, такие, которые необходимы для полноценного проживания ребенком

дошкольного детства. Под предметно-развивающей средой понимают

определенное пространство, организационно оформленное и предметно

насыщенное, приспособленное для удовлетворения потребностей ребенка в

познании, общении, труде, физическом и духовном развитии в целом.

Основные требования к организации среды Программа «От рождения до

школы» не предъявляет каких-то особых специальных требований к

оснащению развивающей предметно-пространственной среды, помимо

требований, обозначенных в ФГОС ДО. При недостатке или отсутствии

финансирования, программа может быть реализована с использованием

оснащения, которое уже имеется в дошкольной организации, главное,

соблюдать требования ФГОС ДО и принципы организации пространства,

обозначенные в программе.

Оборудование в группе должно быть безопасным, здоровьесберегающим,

эстетически привлекательным и развивающим, содержательно-насыщенным,

развивающим; трансформируемым; вариативным; доступным; эстетически-

привлекательным. Мебель должна соответствовать росту и возрасту детей,

игрушки — обеспечивать максимальный для данного возраста разивающий

эффект.

Развивающая предметно-пространственная среда должна быть

насыщенной, пригодной для совместной деятельности взрослого и ребенка и

самостоятельной деятельности детей, отвечающей потребностям детского

возраста.

Пространство группы следует организовывать в виде хорошо

разграниченных зон («центры», «уголки», «площадки»), оснащенных большим

количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для

творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы должны быть

доступны детям.

Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать

интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает

возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом

индивидуальных особенностей детей.

Оснащение уголков должно меняться в соответствии с тематическим

планированием образовательного процесса.

В качестве центров развития могут выступать:

- уголок для сюжетно-ролевых игр;

- уголок ряжения (для театрализованных игр);

- книжный уголок;

- зона для настольно-печатных игр;

- выставка (детского рисунка, детского творчества, изделий народных

мастеров и т. д.);

- уголок природы (наблюдений за природой);

- спортивный уголок;

- уголок для игр с песком;

- уголки для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей —

конструктивной, изобразительной, музыкальной и др.;

- игровой уголок (с игрушками, строительным материалом).

Развивающая предметно-пространственная среда должна выступать как

динамичное пространство, подвижное и легко изменяемое. Вместе с тем,

определенная устойчивость и постоянство среды — это необходимое условие

ее стабильности, привычности, особенно если это касается мест общего

пользования (библиотечка, шкафчик с игрушками, ящик с

полифункциональным материалом и т.п.). В старших группах замысел

основывается на теме игры, поэтому разнообразная полифункциональная

предметная среда пробуждает активное воображение детей, и они всякий раз

по-новому перестраивают имеющееся игровое пространство, используя гибкие

модули, ширмы, занавеси, кубы, стулья. Трансформируемость предметно-

игровой среды позволяет ребенку взглянуть на игровое пространство с иной

точки зрения, проявить активность в обустройстве места игры и предвидеть ее

результаты.

Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать

доступ к объектам природного характера; побуждать к наблюдениям на участке

детского сада (постоянным и эпизодическим) за ростом растений, участию в

элементарном труде, проведению опытов и экспериментов с природным

материалом.

Развивающая предметно-пространственная среда должна

организовываться как культурное пространство, которое оказывает

воспитывающее влияние на детей (изделия народного искусства, репродукции,

портреты великих людей, предметы старинного быта и пр.).

Групповое пространство спланировано так, чтобы дети могли делать

самостоятельный выбор (где, с кем и чем ребенок будет заниматься) и

принимать решения. Важно, чтобы среда не ограничивала детскую инициативу,

а наоборот, предоставляла бы возможности для проявления и что важно – для

развития и реализации разнообразных идей. Приобретая опыт, достигая своей

цели, ребенок постепенно обретает уверенность в себе, убеждаясь в

собственных возможностях, делая личностные, а поэтому радостные для него

открытия. Разумно организованная развивающая среда способствует

подготовке ребенка к жизни в стремительно меняющемся мире, формирует

устойчивое стремление познавать, открывать мир и в конечном итоге – учит

учиться.

«Физкультурно-оздоровительный центр»: дорожки массажные, палка

гимнастическая, скакалки, мячи резиновые разных диаметров, мяч-шар

надувной. Атрибутика к подвижным играм. Разнообразные игрушки,

стимулирующие двигательную активность: мячи, платочки, кубики, ленты.

Кегли, кольцебросы. Оборудование к спортивным играм.

«Центр познания»: Лото, домино в картинках. Предметные и сюжетные

картинки, тематические наборы картинок (одежда, обувь, мебель, посуда,

овощи, животные, игрушки, транспорт, профессии). Иллюстрации предметов

бытовой техники, используемых дома и в детском саду (пылесос, мясорубка,

стиральная машина и т.д.). Мелкая геометрическая мозаика. Логико-

математические игры. Картинки с изображением частей суток и их

последовательности. Полоски различной длины, ширины. Игры для

интеллектуального развития. Настольно-печатные игры разнообразной

тематики и содержания. Счетные палочки. Пазлы. Тетради в клетку. Циферблат

часов. Магнитная доска.

«Центр речевого развития». Дидактические наглядные материалы.

Предметные и сюжетные картинки и др. Книжные уголки с соответствующей

возрасту литературой. Наглядно-дидактические пособия «Рассказы по

картинкам». Картинки с изображением последовательности событий

(иллюстрации к сказкам). Карточки с буквами.

«Центр творчества». Материалы для конструирования: строительные

наборы с деталями разных форм и размеров. Фигурки людей и животных для

обыгрывания. Тематические конструкторы. Настольный конструктор «Лего».

Материалы для ручного труда: бумага разных видов (цветная, гофрированная,

салфетки, картон, открытки и др.). Вата, поролон, текстильные материалы

(ткань, веревочки, шнурки, ленточки и т.д.). Подборка бросового материала

(коробки, катушки, конусы, пластиковые бутылки, пробки, фантики и фольга от

конфет и др.). Природные материалы (шишки, желуди, различные семена,

скорлупа орехов и др.). Инструменты: ножницы с тупыми концами; кисть; клей.

Материалы для изо деятельности: произведения живописи. Наборы цветных

карандашей; наборы фломастеров; шариковые ручки. гуашь; акварель; цветные

восковые мелки и т.п. Индивидуальные палитры для смешения красок.

Кисточки - тонкие и толстые, щетинистые, беличьи; баночки для промывания

ворса кисти от краски. Бумага для рисования разного формата. Салфетки из

ткани, хорошо впитывающей воду, для осушения кисти, салфетки для рук.

Пластилин, доски для лепки. Стеки разной формы. Печатки для нанесения

узора. Произведения народного искусства. Выставка работ детского творчества.

«Центр природы». Комнатные растения. Познавательная

природоведческая литература. Иллюстрации с изображением признаков сезона.

Растения, требующие разных способов ухода. Календарь природы. Инвентарь

для ухода за растениями. Картинки с изображением цветов. Иллюстрации с

изображением животных. Иллюстрации с изображением общих признаков

растений (корень, стебель, листья, цветок, плод). Дидактические игры на

природоведческую тематику. Энциклопедии на природоведческую тематику.

«Центр игры» разделен на две зоны: уголок мальчиков и уголок девочек.

Сюжетные игрушки. Игрушки транспортные разного вида. Игрушки,

изображающие предметы труда и быта. Ролевые атрибуты к играм-имитациям и

сюжетно-ролевым, отражающим простые жизненные ситуации и действия

(«Кукольный уголок», «Кухня», «Салон красоты», «Магазин», «Поликлиника»,

«Моряки», «Гараж», "Военные", "Цирк", "Школа"). Игрушки-животные. Куклы.

Набор посуды.

«Центр безопасности». Материалы, связанные с тематикой по ОБЖ и

ПДД (иллюстрации, игры). Макет улицы. Дидактические игры «Транспорт»;

«Дорожные знаки» и т.д. Иллюстрации и предметы, изображающие опасные

инструменты. Наглядно-дидактические пособия (из серии «Транспорт»).

«Центр музыки». Музыкальные игрушки (бубен,ложки, пианино,

свистульки, погремушки, шумелки, металлофон, шармонь, саксофон).

Аудиозаписи: детские песенки, фрагменты классических музыкальных

произведений.

«Центр краеведения». Иллюстрированные книги о родном крае,

фотографии, символы. Мини-музеи, выставки изделий народных промыслов и

ремесел. Символика края: флаг, герб и т.д. Макеты «Животные нашего леса»,

«Лес», «Птицы», «Водоем» для ознакомления детей с природной зоной

Поволжья.

Предметно-развивающая среда в группе, ориентированная на ребенка,

должна помогать реализации такого принципа как: ребенок учится лучше и

научится большему в процессе самостоятельного взаимодействия с

окружающим миром – через игру и открытия.

На территории МБДОУ оборудована спортивная площадка со следующим

оборудованием: лестницы для обучения лазанию, дуги, скамейки, беговая

дорожка, кольцебросы для метания в цель.

Здоровье. В группе собран богатый материал для успешной реализации

оздоровительных, здоровьесберегающих технологий – консультативный

материал для педагогов, родителей. Подобран наглядно – дидактический

материал по формированию культуры здоровья о питании, о пользе

физической культуры и здоровья. Разработана система мероприятий, по

столовому этикету, по воспитанию культурно – гигиенических навыков.

В МБДОУ имеется кабинет педагога-психолога оформленный в соответствии с

требованиями к кабинету педагога-психолога: стеллаж для игрушек и

дидактических пособий, стол, стулья, детская мебель для проведения

индивидуальных и подгрупповых занятий, оборудование для познавательно –

развивающих игр, магнитофон, аудиокассеты, диски с записями звуков

природы; картотеки игр, направленных на развитие мелкой моторики рук, на

развитие психических процессов, учебные пособия для детей (тетради,

прописи), методическая литература.

Материально-техническое обеспечение Программы.

В настоящее время, при организации воспитательно - образовательного

процесса в МБОУ, особое внимание уделяется созданию благоприятной

предметно - развивающей среды, так как в связи с введением ФГОС ДО

изменились подходы к организации образования дошкольников.

Построение предметно-развивающей среды позволяет организовать как

совместную, так и самостоятельную деятельность детей, направленную на его

саморазвитие под наблюдением и при поддержке взрослого. В этом случае

среда выполняет образовательную, развивающую, воспитывающую,

стимулирующую, организационную, коммуникативную функции. Но самое

главное - она работает на развитие самостоятельности и самодеятельности

ребенка. В свободной деятельности детей, в условиях созданной предметно-

развивающей образовательной среды, обеспечивается выбор каждым ребенком

деятельности по интересам, позволяющей ему взаимодействовать со

сверстниками или действовать индивидуально.

В реальном образовательном процессе реализация образовательных

областей (содержания образования) обеспечивается организацией центров

активности, в создании которых максимально учитываются интересы и

потребности ребенка, предоставляется возможность ребенку продвигаться в

своем развитии.

Обогащение и содержательная интеграция центров активности предметно-

развивающей среды, обладающей разносторонним потенциалом активизации,

способствует активному включению ребенка в образовательный процесс,

является одним из значимых психофизиологических механизмов перевода игры

в учебную деятельность с целью формирования интеллектуальных,

личностных, физических качеств, познавательной, социальной мотивации

ребенка к развитию, самореализации.

Предметно-пространственная среда в группе соответствует основным

принципам: трансформируемость, полифункциональность, вариативность,

доступность, безопасность и особенно трудно обеспечиваемый принцип-

насыщенность.

Поэтому в рамках реализации принципа «трансформируемость», для

того чтобы обеспечить возможность изменения предметно-пространственной

среды в зависимости от образовательной ситуации, меняющихся интересов и

возможностей ребенка, имеются передвижные ящики, легкие стеллажи,

контейнеры, модули.

В рамках реализации принципа «полифункциональность»,

обеспечивающего возможность использовать предметы не обладающих жестко

закрепленным способом употребления, имеются: легкая детская мебель,

мягкие модули.

В рамках реализации принципа «вариативность» кроме современных

средств обучения, для самостоятельных игр и нод по интересам имеются:

дидактические игрушки: матрешки, пирамидки, вкладыши..; крупные и мелкие

пластмассовые конструкторы, наборы лего. машинки, куклы, кукольная

мебель, книжки для рассматривания; для самостоятельной художественно-

эстетической деятельности: специальная мебель в уголке по художественно-

эстетической деятельности и набор изобразительных средств: альбомы, краски,

кисточки, пластилин, трафареты; оборудование для опытно-

экспериментальной деятельностидля игры «салон красоты»: детская мебель,

наборы материалов; для игры «поликлиника»: набор детской мебели, атрибутов

для игры , «моряки», «военные».Так же детская мебель для игры в «семью»:

стол, стулья, диван, кроватки, мебель "Кухня",мебель для "Салона Красоты".

Для развития движений имеется: спортивный уголок в группе, мячи,

мягкое спортивное оборудования: крупные и маленькие мячи, кольцеброс,

бадминтон, кегли, скакалки, кегли, "Ловишки", "препятствия", боксерские

перчатки, массажер, атрибуты для выполнения общеразвивающих упражнений:

гимнастические палки и т.д.)

Для организации непрерывной образовательной деятельности (НОД)

имеются материалы для изобразительной деятельности: мелки, кисточки,

краски, конструктивной деятельности: наборы лего, большой конструктор,

Лего- бокс. для музыкальной деятельности: музыкальные инструменты: ложки

деревянные, бубны, пианино... Для речевого развития имеются: детский

книжки, хрестоматии, картины, настольные игры по развитию речи, мелкой

моторики. Для познавательного развития: карты, глобус,энциклопедии

строения тела человека, раздаточный счетный материал для ФЭМП, наборы

счетных палочек на каждого ребенка, макеты часов, цифры от 0 до 20...

ТЕХНИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПРОГРАММЫ

Вид помещения.

Функциональное

использование

Оснащение

Групповая комната

Сюжетно-ролевые игры

Самообслуживание

Трудовая деятельность

Ознакомление с природой

Проведение НОД

Дневной сон

Организация питания

Детская мебель для практической деятельности

Книжный уголок

Уголок для изобразительной деятельности

Игровая мебель. Атрибуты для сюжетно-ролевых игр

Уголок для театрализованной деятельности

Природный уголок

Физкультурный уголок

Конструкторы различных видов

Головоломки, мозаики, настольно-печатные игры

Развивающие игры по логике

Различные виды театров

Раздевальная комната

Информационно-

просветительская работа с

родителями

Наглядно-информационный уголок для родителей

Уголок здоровья

Выставки детского творчества

Все эксплуатируемые помещения соответствуют требованиям СанПиН,

охраны труда, пожарной безопасности, защиты от чрезвычайных ситуаций,

антитеррористической безопасности учреждения дошкольного образования.

Методический кабинет

Выставка дидактических

и методических

материалов для

организации работы с

детьми по различным

направлениям развития

Ноутбук

Проектор

Библиотека педагогической и методической литературы

Библиотека периодических изданий

Пособия для занятий

Опыт работы педагогов

Материалы консультаций, семинаров, школы педагогического

мастерства

Демонстрационный, раздаточный материал для занятий с детьми

Изделия народных промыслов

Скульптуры малых форм

Игрушки, муляжи

Музыкальный зал

Занятия по музыкальному

воспитанию

Физкультурные занятия

Индивидуальные занятия

Театральные

представления

Спортивные и

музыкальные досуги,

развлечения. Праздники

Мероприятия для

родителей

Пособия, игрушки, атрибуты для музыкальных и физкультурных

занятий

Различные виды театров пианино, аккордеон

Телевизор

Музыкальный центр

Подборка аудиокассет, дисков с музыкальными произведениями

Детские и взрослые костюмы

Ширма для кукольного театра

Занавесы

Проектор

Интерактивная доска

Медицинский кабинет

Оказание медицинской

помощи детям

Оказание

профилактической

помощи детям

Проведение

профилактической работы

с детьми, родителями,

сотрудниками

Медицинские карточки детей

Медицинская литература

Технологические карты приготовления различных блюд

Холодильник для хранения проф. вакцин

Медицинские весы

Ростомер

Кушетка

Медицинский аптечный шкаф

Медицинский стол со стеклянной крышкой

Набор медикаментов для оказания неотложной помощи

Фонендоскоп

Плантограф деревянный

Тонометр

Динамометр

Лампа кварцевая настольная

Таблица для определения остроты зрения

Физкультурная

площадка

Проведение

физкультурных занятий

Проведение развлечений,

досугов, праздников

Стенка гимнастическая

Рукоход

Мини-участок с песком для прыжка в длину

Спортивно-игровое оборудование

Специально-оборудованный участок «Тропа здоровье» для

проведения летних-оздоровительных работ

Программно – методическое обеспечение

Используемые программы:

1. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования

«От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы

Парциальные программы.

2. Образовательная программа дошкольного образования "Мир открытий" под

ред. Л.Г. Петерсон, И.А. Лыковой

3.Авторская программа «Музыкальные шедевры» под редакцией О.П.

Рыдановой М.

1. Программа «Добрый мир. Православная культура для малышей» под

редакцией Л.Л. Шевчерко

Примерная основная образовательная программа дошкольного образования

«Мир открытий». (Научный руководитель Л.Г. Петерсон). Под общей

редакцией Л.Г. Петерсон, И.А. Лыковой. М: Институт системно-

деятельностной педагогике,

Региональный компонент представлен следующими программами, которые

способствуют реализации приоритетного речевого направления работы

МБДОУ. Согласно анализу деятельности МБДОУ за 2016-2017 учебный год ,

решение этих годовых задач идет через:

- Региональная программа «Поликультурное воспитание детей среднего и

старшего возраста» («Социализация»)

Т.М. Толочманова, А.Ю. Тихонова, В.Н. Вершинин, Е.Н. Сучкова, И.Н.

Калинина, Е.Б Хижова.

- Региональная программа «Ребенок и право» М.А. Ковардакова, Н.Ю.

Майданкина

- Авторская программа по художественному труду «Цветные ладошки» И.А.

Лыкова (Экопластика, аранжировки и скульптура из природного материала) (

«Художественное творчество»)

- Программа «Ладушки» И.М. Каплуновой, И.А. Новоскольцевой.(«Музыка»)

- Инновационные технологии:

1. По развитию речи - И.Н Мурашковска «Картинки без

запинки»(«Коммуникация»)

- 2.«Ребенок за столом» А.Г. Алямовская, К.Ю.Белая, В.Н. Зимонина, и т.д.

ИЗД. «ТЦ Сфера»

Проблемы: в связи с неутвержденным правительством списка программ

основных невозможно грамотно составить образовательную программу.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

В СРЕДНЕЙ «А» ГРУППЕ

МБДОУ «ДЕТСКИЙ САД №52 «РОСИНКА»

ГОРОДА ДИМИТРОВГРАДА УЛЬЯНОВСКОЙ ОБЛАСТИ»

составлено на основе примерной основной общеобразовательной программы

дошкольного образования

«От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы,Т. С. Комаровой,М. А.

Васильевой

Автор:

Холост Т.П.

Сафиулова М.Ш

Принято решением

Педагогического совета МБДОУ

«Детский сад №52 «Росинка»

Протокол

От_______№_____

Димитровград – 2019-2020

10