M L < ? J @ > ? Grosinka52.ucoz.net/malyshi/rp_soc-pedagog_borzikhina_a.i..pdf · iод влиянием общения происходят большие изменения

УТВЕРЖДЕНА:

Приказом заведующего

МБДОУ «Детский сад №52

«Росинка»

« 28 » 08. 2019 года № 153

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Социального педагога

Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения

«Детский сад № 52 «Росинка» города Димитровграда Ульяновской области»

Борзихиной Алёны Игоревны

на 2019-2020 учебный год

ПРИНЯТА:

На педагогическом совете

МБДОУ «Детский сад №52 «Росинка»

« 28 » 08.2019 года

протокол № 1_

г. Димитровград, 2019 год

2

Содержание

1. Целевой раздел 1.1. Пояснительная записка ………………………………………………….……..3

1.2. Характеристика возрастных и индивидуальных особенностей детей………5

1.3.Основные направления развития и образования детей……………………….11

1.4. Планируемые результаты освоения рабочей программы…………………....17

2. Содержательный раздел

2.1.Обязательная часть.

2.1.1. План работы на 2019-2020 учебный год……………………………………19

2.1.2.Организация образовательной деятельности………………………………..22

2.1.3.Планирование образовательного процесса………………………………….25

2.1.4.Взаимодействие педагогического коллектива группы с семьями

воспитанников (формы, методы работы)………………………………………….28

2.2.Часть, формируемая участниками образовательного процесса.

2.2.1.Особенности организации образовательного процесса…………………….30

3. Организационный раздел 3.1. Организация режима работы…………………………………………………...31

3.2. Материально-техническое оснащение Программы…………………………..32

3

Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка

В течение последних лет наблюдается усиление роли образовательных и

воспитательных учреждений в решении жизненных проблем ребёнка. Любое

государственное учреждение, в стенах которого находятся дети, сталкивается со

множеством неразрешённых проблем, количество которых неуклонно

возрастает.

Можно выделить основные группы проблем:

- проблемы, связанные с неадекватным и девиантным поведением,

дезадаптацией детей в социальной среде;

- проблемы, связанные с неблагополучием семьи, нарушением прав ребёнка и

насилием в семье;

- проблемы, связанные с сохранением психического здоровья детей, родителей,

воспитателей, администрации.

Происходит усиление социальной функции государственных учреждений, в

частности, дошкольного образовательного учреждения, в связи с чем возрастает

роль социальных педагогов, призванных изучать данные проблемы и всемерно

содействовать их разрешению. Социальный педагог – сотрудник дошкольного

образовательного учреждения, который создаёт условия для социального

развития воспитанников, организуя деятельность педагогов и родителей на

основе принципов гуманизма, с учётом исторических и культурных традиций. В

компетенцию социального педагога входит разработка, формирование

механизма и осуществление мер в отношении защиты социального и

образовательного права ребёнка. Он способствует развитию социальной

политики государственных и общественных структур в области детства,

информирует население, обеспечивает признание и приоритетное

удовлетворение интересов детей как особой социально- демографической

группы общества. Профессиональная деятельность социального педагога может

быть реализована только в рамках государственной социальной политики. По

сути дела, социальный педагог является своеобразным посредником в системе

взаимодействия личности, семьи и общества. Он активно влияет на создание

позитивных воспитывающих отношений в социуме, на гармонизацию

взаимоотношений между людьми, оказывает поддержку полезных инициатив,

стимулирует различные виды самопомощи. Основное назначение социального

педагога - помощь в организации обучения ребёнка, в его адаптации и

реабилитации в детском саду, семье, обществе, содействие в оказании ему

социальной, юридической, медицинской помощи. Для решения этих задач

специалист изучает эмоционально-психологическое состояние и социально-

экономическое положение личности в обществе, анализирует кризисную

ситуацию, планирует пути её преодоления. Работает с детьми из неполных,

неблагополучных, кризисных семей, нуждающихся в дополнительном внимании

со стороны образовательных учреждений, с детьми с нарушениями в поведении.

4

Нормативно-правовая основа для разработки рабочей программы :

- Образовательная программа дошкольного образовательного учреждения

- Федеральный закон от 29.12.2012г. N 273-ФЗ « Об образовании в Российской

Федерации»

- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации «Об

утверждении федерального государственного образовательного стандарта

дошкольного образования» от 17 октября 2013 г. №1155

- Комментарии Минобрнауки России к ФГОС дошкольного образования от

28.02.2014 г. № 08-249;

- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30

августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении порядка организации и Осуществления

образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам -

образовательным программам дошкольного образования»

- Приказом Минобрнауки России от 28.12.2010 г. № 2106 «Об утверждении и

введении в действие федеральных требований к образовательным учреждениям

в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников»;

- Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая

2013 г. N 26"Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-

эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации

режима работы дошкольных образовательных организаций"

- Федеральный закон от 24.04.2008 года № 48-ФЗ «Об опеке и попечительстве» -

Федеральный закон от 24.06.1999 года № 120-ФЗ «Об основах системы

профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»

- Декларация прав ребёнка

- Конвенция о правах ребёнка от 20.11.1989 года

- ФЗ от 21.12.1996 года № 159 «О дополнительных гарантиях по социальной

защите детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» от 15.05.2013

№ 26

- Устав МБДОУ « Детский сад №52 «Росинка» г. Димитровграда

- Должностная инструкция социального педагога ДОУ

Принципы организации содержания рабочей программы:

1. Принцип гуманизации предусматривает создание условий для полноценного

проживания каждым ребёнком своего детства, наиболее полного развития его

индивидуальных способностей, соответствующих возможностям, содержанию,

методам, темпам обучения и воспитания.

2. Принцип целостности развивающейся педагогической системы как

совокупность целевого, содержательного, организационного, методического и

управленческого компонента.

3. Принцип индивидуально-дифференцированной направленности содержания,

форм и методов воспитательно-образовательного процесса. Данный принцип

ориентирует на учет индивидуальных особенностей развития детей на каждом

возрастном этапе.

5

4. Принцип интегративности всех процессов образовательного пространства

предполагает совместную и созидательную деятельность педагога, ребёнка и

родителей.

5. Принцип природосообразности обеспечивает, с одной стороны,

удовлетворение жизненно важных потребностей ребёнка, а с другой стороны, -

создание условий для их развития в направлении общечеловеческого

ценностного содержания.

6. Принцип культуросообразности, ориентирующий ребёнка на освоение

общечеловеческой культуры. Реализуемая Программа строится на принципе

личностно–развивающего и гуманистического характера взаимодействия

взрослого с детьми.

7. Принцип открытости ДОУ ближайшему социальному окружению: культуре,

природе, детям и взрослым.

Рабочая программа построена на основе учёта конкретных условий,

образовательных потребностей и особенностей развития детей дошкольного

возраста. Создание индивидуальной педагогической модели образования

осуществляется в соответствии с требованиями федеральных государственных

образовательных стандартов дошкольного образования.

1.2.Характеристика возрастных и индивидуальных особенностей детей.

Возрастные особенности детей 2 – 3 лет

На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает

развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребёнка и

взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы

произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.

Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов

действия с различными предметами. Умение выполнять орудийные действия

развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в

культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в

качестве не только объекта подражания, но и образца, регулирующего

собственную активность ребёнка.

Интенсивно развивается активная речь детей. К 3 годам они осваивают основные

грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре

со взрослым используют практически все части речи. Активный словарь

достигает примерно 1000-1500 слов. К концу третьего года жизни речь

становится средством общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у

детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование,

конструирование.

Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия. Они

совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В

середине третьего года жизни появляются действия с предметами-

заместителями. Появление собственно изобразительной деятельности

6

обусловлено тем, что ребёнок уже способен сформулировать намерение

изобразить какой-либо предмет.

К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки,

что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор

из двух-трех предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.

Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К 3

годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с

большими искажениями. Основной формой мышления становится наглядно-

действенное: возникающие в жизни ребёнка проблемные ситуации разрешаются

путём реального действия с предметами.

Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и

зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются

эмоциональным состоянием сверстников.

Ребёнок 2 -3 лет очень эмоционален, однако его эмоции непостоянны, малыша

легко отвлечь и переключить с одного эмоционального состояния на другое.

Маленький ребёнок обучается только тому, что его заинтересовало, и принимает

что-то только от того человека, которому он доверяет.

У детей 2 -3 лет недостаточно сформированы механизмы саморегуляции

организма. Ощущение физического дискомфорта приводит к резкому снижению

эффективности обучения. Дискомфорт может быть вызван тем, что ребёнок не

выспался, ему холодно или жарко, он хочет пить или есть, у него что-то болит и

т.д. Общение у детей носит ситуативно-личностный характер. Это означает, что

каждому ребёнку необходимо индивидуальное внимание педагога,

индивидуальный контакт с ним.

Обучение в этом возрасте происходит и на собственном практическом опыте, и

на основе подражания приятному взрослому. Сверстник ещё не представляет для

малыша особого интереса и рассматривается им как ещё один предмет. Дети

играют «рядом, но не вместе». Друг для друга они нередко становятся

источниками отрицательных эмоций. Им присуще наглядно действенное

мышление; их интеллектуальное развитие зависит от того, насколько богата

окружающая среда, т.е. позволяет ли она разнообразно и содержательно

исследовать окружающий мир, манипулируя различными предметами. Речь

находится на стадии формирования. Обучение эффективно только на фоне

психоэмоционального комфортного состояния. Внимание, мышление, память

непроизвольны.

Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она

обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства

гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с

идентификацией с именем и полом. Завершается ранний возраст кризисом 3 лет.

Ребёнок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него

формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных

проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др.

Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.


7

В это время происходит переход ребёнка к новым отношениям с взрослыми,

сверстниками, предметным миром.

Характерное для младшего дошкольника требование «я сам» отражает прежде

всего появление у него новой потребности в самостоятельных действиях, а не

фактический уровень возможностей.

Под руководством воспитателя дети успешно осваивают умения

самообслуживания, культурно-гигиенические навыки, новые предметные и

игровые действия. К концу четвертого года жизни младший дошкольник

овладевает элементарной культурой поведения во время еды за столом и

умывания.

Младший дошкольник особенно нуждается в материнской поддержке и заботе

воспитателя. Он стремится получить эмоциональную оценку взрослого –

одобрение, похвалу, ласку. Ощутив любовь воспитателя, младший дошкольник

становится более уверенным и общительным, с удовольствием подражает

действиям взрослого.

Под влиянием общения происходят большие изменения в развитии речи:

значительно увеличивается запас слов, совершенствуется грамматический строй

речи, появляются элементарные высказывания об окружающем. При этом дети

пользуются не только простыми, но и сложными предложениями. Младшие

дошкольники любят играть словами, проявляют словотворчество». На четвертом

году жизни развивается интерес к общению со сверстниками. Взаимоотношения

между детьми возникают на основе интереса к действиям с привлекательными

предметами, игрушками. Эти действия постепенно приобретают совместный,

взаимозависимый характер. Игра – любимая деятельность младших

дошкольников. Дети активно овладевают способами игровой деятельности –

игровыми действиями с игрушками и предметами-заместителями, приобретают

первичные умения ролевого поведения. Младший дошкольник охотно

подражает показываемым ему игровым действиям. В играх дети воспроизводят

цепочку игровых эпизодов, отражая преимущественно бытовые сюжеты

(«дочки-матери», «врач», «шофёр» и прочее).

Младшие дошкольники усваивают некоторые нормы и правила поведения,

связанные с определенными разрешениями и запретами («можно», «нужно»,

«нельзя»), могут увидеть несоответствие поведения другого ребенка нормам и

правилам поведения.

Младшие дошкольники — это в первую очередь «деятели», а не наблюдатели.

Опыт активной разнообразной деятельности составляет важнейшее условие их

развития. Поэтому пребывание ребёнка в детском саду организуется так, чтобы

он получил возможность участвовать в разнообразных делах: в играх,

двигательных упражнениях, в действиях по обследованию свойств и качеств

предметов и их использованию, в рисовании, лепке, речевом общении, в

творчестве (имитации, подражание образам животных, танцевальные

импровизации и т.п.).

8


Физические возможности детей: движения их стали значительно более

уверенными и разнообразными. Дошкольники испытывают острую потребность

в движении. В случае ограничения активной двигательной деятельности они

быстро перевозбуждаются, становятся непослушными, капризными.

У детей активно проявляется стремление к общению со сверстниками. Если

ребенок трех лет вполне удовлетворяется «обществом» кукол, то в 4-5 лет он

нуждается в содержательных контактах со сверстниками. Дети общаются по

поводу игрушек, совместных игр, общих дел. Их речевые контакты становятся

более результативными и действенными.

Новые черты появляются в общении детей 4-5 лет с воспитателем. Дошкольники

охотно сотрудничают со взрослыми в практических делах (совместные игры,

трудовые поручения, уход за животными, растениями), но наряду с этим всё

более активно стремятся к познавательному, интеллектуальному общению.

В своих познавательных интересах ребёнок начинает выходить за рамки

конкретной ситуации. Возраст «почемучек» проявляется в многочисленных

вопросах детей к воспитателю: «Почему?», «Зачем?», «Для чего?».

Ребёнок пятого года жизни отличается высокой активностью. Это создает новые

возможности для развития самостоятельности во всех сферах его жизни.

Развитию самостоятельности в познании способствует освоение детьми системы

разнообразных обследовательских действий, приёмов простейшего анализа,

сравнения, умения наблюдать. Ребёнок способен анализировать объекты

одновременно по 2-3 признакам: цвету и форме, цвету, форме и материалу и т.

п. Он может сравнивать предметы по цвету, форме, размеру, запаху, вкусу и

другим свойствам, находя различия и сходство.

У детей 4-5 лет ярко проявляется интерес к игре. Игра усложняется по

содержанию, количеству ролей и ролевых диалогов. Дети уверенно называют

свою игровую роль, действуют в соответствии с ней. Преобладает однополое

игровое общение. Девочки предпочитают игры на семейно-бытовые сюжеты,

игры «в принцесс». Мальчиков привлекают игры «в военных, строителей,

моряков».

Игра продолжает оставаться основной формой организации их жизни.

Примечательной особенностью детей является фантазирование, нередко они

путают вымысел и реальность. Яркость фантазий расширяет рамки умственных

возможностей детей и используется воспитателем для обогащения детского

игрового опыта: придумывания в игре фантастических образов животных,

людей, сказочных путешествий.

У детей этого возраста наблюдается пробуждение интереса к правилам

поведения, о чём свидетельствуют многочисленные жалобы-заявления детей

воспитателю о том, что кто-то делает что-то неправильно или не выполняет

какое-то требование. Такое «заявление» ребенка означает, что он осмыслил

требование как необходимое и ему важно получить авторитетное подтверждение

правильности своего мнения, а также услышать от воспитателя дополнительные

разъяснения по поводу «границ» действия правила.

9

Дети отличаются повышенной чувствительностью к словам, оценкам и

отношению к ним взрослых. Они радуются похвале, но на неодобрение или

замечание часто реагирует остро и эмоционально: вспышками гнева, слезами,

воспринимая замечания как личную обиду. Ранимость ребенка 4-5 лет – это не

проявление его индивидуальности, а особенность возраста.

На пятом году жизни дети проявляют интерес к вопросам пола, начинается

осознание своей половой принадлежности. Дети отмечают внешнее различие

между мальчиками и девочками.

Словарь детей увеличивается до 2000 слов и более. В разговоре ребёнок

начинает пользоваться сложными фразами и предложениями. Дети любят играть

словами, их привлекают рифмы, простейшие из которых дети легко запоминают

и сочиняют подобные.


Возраст 5 – 6 лет характеризуется активизацией ростового процесса: за год

ребёнок может вырасти на 7-10 см. Изменяются пропорции тела.

Совершенствуются движения, двигательный опыт детей расширяется, активно

развиваются двигательные способности. Углубляются представления детей о

здоровье и здоровом образе жизни, о назначении гигиенических процедур,

закаливания, занятий спортом, утренней гимнастики.

Происходят большие изменения высшей нервной деятельности. В течение

шестого года жизни совершенствуются основные нервные процессы –

возбуждение и особенно торможение. Эмоциональные реакции в этом возрасте

становятся более стабильными, уравновешенными. Дети начинают чаще по

собственной инициативе воздерживаться от нежелательных действий.

Формируются социальные представления морального плана. Старшие

дошкольники уже отличают хорошие и плохие поступки, имеют представление о

добре и зле. В оценке поступков сверстников они достаточно категоричны и

требовательны, в отношении собственного поведения более снисходительны.

Расширяются интеллектуальные возможности детей. Ребёнок не только

выделяет существенные признаки в предметах и явлениях, но и начинает

устанавливать причинно-следственные связи между ними, пространственные,

временные и другие отношения. Возрастают возможности памяти, более

устойчивым становится внимание.

Продолжает совершенствоваться речь. За год словарь увеличивается на 1000 –

1200 слов. Совершенствуется связная, монологическая речь.

Развивается продуктивное воображение, способность воспринимать и

воображать себе на основе словесного описания различные миры, события и т.п.

Эти достижения находят воплощение в детских играх, театральной

деятельности, рисунках, детских рассказах. Рисование – любимое занятие

старших дошкольников. Возрастает потребность в общении со сверстниками, в

совместных играх и деятельности. Дети становятся избирательны во

взаимоотношениях и общении.

10

Всё более ярко проявляется предпочтение к определённым видам игр. Их

репертуар разнообразен и включает в себя сюжетно-ролевые, режиссёрские,

строительно-конструктивные, подвижные, музыкальные, театрализованные

игры, игровое экспериментирование. Определяются игровые интересы и

предпочтения мальчиков и девочек. Дети самостоятельно создают игровое

пространство, выстраивают сюжет и ход игры, распределяют роли. В совместной

игре появляется потребность регулировать взаимоотношения со сверстниками,

складываются нормы нравственного поведения, проявляются нравственные

чувства. Более активно проявляется интерес к сотрудничеству, к совместному

решению общей задачи. Дети стремятся договариваться между собой для

достижения конечной цели.

Интерес старших дошкольников к общению со взрослым не ослабевает. Дети

активно стремятся привлечь к себе внимание взрослых, вовлечь в разговор.

Детям хочется поделиться своими знаниями, впечатлениями. Равноправное

общение с взрослыми поднимает ребёнка в своих глазах, помогает

почувствовать своё взросление и компетентность.


Движения детей седьмого года жизни отличаются достаточной

координированностью и точностью. Дети хорошо различают направление

движения, скорость, смену темпа и ритма. Они активно приобщаются к нормам

здорового образа жизни. Формируется привычка самостоятельно следить за

своим внешним видом, пользоваться носовым платком, быть опрятным и

аккуратным, причёсываться.

У детей развивается способность к соподчинению мотивов поступков, к

определённой произвольной регуляции своих действий. В поведении и

взаимоотношениях наблюдаются волевые проявления: дети могут сдержаться,

если это необходимо, проявить терпение, настойчивость. Дошкольник начинает

оценивать себя с точки зрения своей авторитетности среди других, признания

ими его личных достижений и качеств. Формируется достаточно устойчивая

самооценка.

Характерной особенностью является появление интереса к проблемам,

выходящим за рамки детского сада и личного опыта. Дети интересуются

событиями прошлого и будущего, жизнью разных народов, животным и

растительным миром разных стран.

Дети седьмого года предпочитают совместную деятельность индивидуальной. В

подготовительной группе в совместной деятельности дети осваивают разные

формы сотрудничества: договариваются, обмениваются мнениями; чередуют и

согласовывают действия; совместно выполняют одну операцию; контролируют

действия партнёра, исправляют его ошибки; помогают партнёру, выполняют

часть его работы; принимают замечания партнёра, исправляют свои ошибки.

Значительно расширяется игровой опыт детей. Достаточно широко проявляются

избирательные интересы в выборе игр, индивидуальные предпочтения,

особенности игр мальчиков и девочек. Появляются индивидуальные черты в

11

игровом поведении: дети-режиссёры, дети-исполнители, дети-сочинители

игровых сюжетов. Старшие дошкольники выдвигают разнообразные игровые

замыслы до начала игры и по ходу игры, проявляют инициативу в

придумывании игровых событий, используют сюжетосложение для построения

игры. В игре дети вступают в игровой диалог со сверстником, стремятся ярко

передать игровую роль. Игра становится интегративной деятельностью, которая

тесно связана с различными видами детской деятельности – познавательной,

коммуникативной, художественно-продуктивной, конструктивной.

На седьмом году жизни расширяются возможности развития самостоятельной

познавательной деятельности. Детям доступно многообразие способов познания:

наблюдение и самонаблюдение, сенсорное обследование объектов, логические

операции (сравнение, анализ, синтез, классификация), простейшие измерения,

экспериментирование с природными и рукотворными объектами. Развиваются

возможности памяти: увеличивается её объём, произвольность запоминания

информации.

Старшие дошкольники начинают проявлять интерес к будущему школьному

обучению. Интерес детей к школе развивается естественным путём в общении с

воспитателем, через встречи с учителем, совместные дела со школьниками,

посещение школы, сюжетно-ролевые игры на школьную тему.

1.3. Основные направления развития и образования детей.

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и

ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;

развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;

становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции

собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта,

эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к

совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного

отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и

взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным

видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту,

социуме, природе.

Совместная деятельность является основной при работе с воспитанниками по

данной образовательной области.

Социально-педагогическая деятельность в рамках образовательной области

«Социально-коммуникативное развитие» осуществляется по трем направлениям:

социально-правовое, социально-нравственное, социально-профилактическое.

Деятельность по каждому направлению включает:

1) Социальная диагностика (2 раза в год)

2) Совместная деятельность (1 раз в неделю).

12

Социально-правовое направление

Права ребенка, являясь неотъемлемой частью прав человека, служат

фундаментом, на котором строятся национальные системы воспитания и

образования в любой стране мира.

Чувство доверия у ребенка появляется очень рано, в том возрасте, о котором

человек еще ничего не помнит. Но именно в раннем и дошкольном детстве у

ребенка возникает доверие к себе, людям, миру, формируется характер,

укрепляется чувство собственного достоинства и уверенности.

Декларация прав ребенка, принятая в 1959 году, является первым документом

международного масштаба, защищающим права детей. Родители, общественные

организации, местные власти призываются к признанию и соблюдению прав

ребенка.

В настоящее время, особое внимание уделяется защите прав ребенка: он должен

своевременно получать помощь и быть огражденным от всех форм небрежного

отношения, жестокости, эксплуатации.

По мнению, педагогов именно близким людям принадлежит особая роль в

становлении личности, физическом и психическом благополучии ребенка. Если

между ребенком и взрослым возникает отчуждение, дети ощущают себя

нелюбимыми и очень страдают от этого.

Для формирования у детей элементарных представлений о правах и свободах,

уважения и терпимости к другим людям важно не только давать знания, но и

создавать условия для их практического применения.

К сожалению, даже в обычной, нормальной российской семье, в которой

социальная ситуация жизни не является критической, нарушение прав

маленьких детей, унижение их достоинства – вполне распространенное явление.

В дошкольном образовательном учреждении необходимо вести правовое

просвещение родителей, выявлять группу риска детей, в которых возможно или

реально происходит нарушение прав ребенка, содействовать защите прав и

достоинства детей.

От того, как сложатся отношения ребенка с первой в его жизни общественной

формацией – группой детского сада – во многом зависит последующий путь его

личностного и социального развития, его дальнейшая судьба. Если все

благополучно, ребенок тянется к сверстникам и умеет общаться, никого не

обижая и не обижаясь, то можно надеяться, что в дальнейшем он будет

нормально чувствовать себя среди окружающих людей.

Работа по данному направлению осуществляется с воспитанниками старшего

дошкольного возраста.

Направление включает:

1.Диагностика (в начале и в конце учебного года) уровня сформированности

правовой воспитанности детей старшего дошкольного возраста (Опросник

Блясова Н.П.). Организационная форма – индивидуальная.

2. Образовательная деятельность в группах старшего дошкольного возраста с

периодичностью – 1 раз/неделю.

Организационная форма – фронтальная и групповая.

13

Социально-нравственное направление

Актуальность проблемы социально-нравственного воспитания дошкольников

связана с четырьмя положениями:

Во-первых, наше общество нуждается в подготовке широко

образованных, высоконравственных людей, обладающих не только

знаниями, но и прекрасными чертами личности.

Во-вторых, в современном мире маленький человек живет и развивается,

окруженный множеством разнообразных источников сильного воздействия

на него как позитивного, так и негативного характера, которые

(источники) ежедневно обрушиваются на неокрепший интеллект и чувства

ребенка, на еще только формирующуюся сферу нравственности.

В-третьих, само по себе образование не гарантирует высокого

уровня нравственной воспитанности, ибо воспитанность - это качество личности,

определяющее в повседневном поведении человека его отношение к

другим людям на основе уважения и доброжелательности к каждому

человеку. Для этого необходимо:

- воспитывать любовь и уважение к малой Родине, к родной природе, к

отечественным традициям и праздникам и представление о социокультурных

ценностях нашего народа;

- воспитывать уважение и интерес к различным культурам, обращать внимание

на отличие и сходство их ценностей;

- уважать права и достоинства других людей, родителей, пожилых, инвалидов; -

формировать представление о добре и зле, способствовать гуманистической

направленности поведения;

- знакомить детей с поступками людей, защищающих и отстаивающих ценности

жизни, семьи, отношений товарищества, любви и верности, созидания и труда;

- вызывать чувство сострадания к тем, кто попал в сложную жизненную

ситуацию, нуждается в помощи, испытывает боль, тревогу, страх, огорчение,

обиду, терпит нужду и лишения;

- расширять представления о своем родном крае, столице своей Родины, ее

символикой;

- формировать позицию гражданина своей страны;

- создавать условия для принятия конструктивного разрешения конфликтных

ситуаций;

- формировать оценку нравственных понятий с целью педагогического

воздействия художественного слова на детей, получения первичных ценностных

представлений о понятиях;

- совершенствовать свои эмоционально-положительные проявления в сюжетно-

ролевых играх;

- закреплять умение действовать по правилам игры, соблюдая ролевые

взаимодействия и взаимоотношения;

- обеспечивать взаимодействие с детьми, способствующее их эмоциональному

благополучию;

14

- создавать общую атмосферу доброжелательности, принятия каждого, доверия,

эмоционального комфорта, тепла и понимания;

- стремиться к установлению доверительных отношений с детьми, учитывать

возможности ребенка, не допуская ощущения своей несостоятельности:

приходить на помощь при затруднениях, не навязывать сложных и непонятных

действий, при взаимодействии находиться на уровне глаз ребенка, стараться

минимально ограничивать его свободу, поощрение и поддержку использовать

чаще, чем порицание и запрещение;

- создавать условия для общения со старшими и младшими детьми и людьми

пожилого возраста;

- содействовать становлению социально-ценностных взаимоотношений,

доброжелательных и равноправных отношений между сверстниками;

- обеспечивать одинаковое отношение ко всем участникам совместной игры,

общения;

- удовлетворять потребности каждого ребенка во внешних проявлениях,

симпатии к нему лично;

- предотвращать негативное поведение, обеспечивающее каждому ребенку

физическую безопасность со стороны сверстников;

- знакомить с нормативными способами разрешения конфликтов;

- формировать представления о положительных и отрицательных действиях

детей и взрослых и отношения к ним.

Данное направление ориентировано на формирование положительных

межличностных отношений в коллективе и семье.


1.Диагностика (в начале и в конце учебного года):

Уровень самооценки (методика «Лесенка» В.Г. Щур)

Межличностные отношения в коллективе (метод наблюдения, метод

проблемных ситуаций – «Строитель», метод социометрии - методика «Капитан

корабля», «Два домика» Т.Д. Марцинковский, «Метод вербальных выборов»

Е.О. Смирнова, В.М. Холмогорова, Кинетический рисунок семьи Р. Бернс, С.

Коуфман).

Анкета для воспитанников «Духовно-нравственное воспитание»

Анкета для воспитанников «Семья глазами ребенка»

Организационная форма – индивидуальная.

2.Коррекционно-развивающие мероприятия/Совместная деятельность в группах

старшего дошкольного возраста с периодичностью – 1 раз/неделю.


Социально-профилактическое

Направление состоит из 2 модулей: профилактика правонарушений и

профилактика социальной дезадаптации.

1) Профилактика правонарушений

Несмотря на намеченные положительные тенденции в развитии общества, мы

понимаем, что живем в сложный переходный период нашего государства, а

15

именно - молодое поколение находится в очень трудной социально-

психологической ситуации. В значительной мере разрушены прежние

устаревшие стереотипы поведения, нормативные и ценностные ориентации.

Молодые люди утрачивают смысл происходящего и зачастую не имеют

определённых жизненных навыков, которые позволили бы сохранить свою

индивидуальность и сформировать здоровый эффективный жизненный стиль.

Профилактическая работа с воспитанниками – процесс сложный,

многоаспектный, продолжительный по времени. Специфическая задача

дошкольного учреждения в сфере профилактики правонарушений заключается в

проведении ранней профилактики, основой которой является создание условий,

обеспечивающих возможность нормального развития детей, своевременное

выявление типичных кризисных ситуаций, возникающих у детей

дошкольного возраста. Данное направление заключается в недопущении

нарушений правил безопасного поведения на дороге, противопожарной

безопасности, предупреждении девиантного поведения. С этой целью

необходимо:

- прививать знания основ безопасности;

- формировать чувство осторожности, развивать умения соблюдать

осторожность при работе с острыми предметами; оберегать глаза от травм во

время игр и занятий;

- приучать к соблюдению осторожности при встрече с незнакомыми животными,

людьми;

- обогащать представления детей об опасных для человека и окружающего мира

природы ситуациях и знакомить со способами поведения в них;

- добиваться выполнения правил дорожного движения.


1.Диагностика (в начале и в конце учебного года):

Тест «Знания воспитанников по пожарной безопасности (О.Е. Лавренева)

Анкета «Знания воспитанников по ПДД (Т.Ф. Саулина)

Опросник на выявление уровня воспитанности дошкольников (Н.Е. Щуркова)


2.Коррекционно-развивающие мероприятия/Совместная деятельность в

подготовительных группах с периодичностью – 1 раз/неделю.


2) Профилактика социальной дезадаптации.

Данное направление включает: меры по социальной адаптации к детскому саду и

школе.

С приходом ребенка в дошкольное учреждение его жизнь существенным

образом меняется: строгий режим дня, отсутствие родителей или других близких

взрослых, новые требования к поведению, постоянный контакт со сверстниками,

новое помещение, таящее в себе много неизвестного, а значит. Потенциально

опасного, другой стиль общения.

16

Все это обрушивается на малыша одновременно, создавая для него стрессовую

ситуацию, которая может привести к невротическим реакциям (капризам,

страхам, отказу от еды, частым болезням, психической регрессии и т.д.)

Повышение возрастного порога начала посещения дошкольного учреждения (с

1,5 до 3 лет), с одной стороны, и увеличение образовательной нагрузки – с

другой, обуславливают сложность привыкания младшего дошкольника к

условиям детского сада.

Адаптация, т.е. вхождение человека в новую для него среду и приспособление к

ее условиям, является активным процессом, приводящим или к позитивным

результатам (адаптированности, т.е. совокупности всех полезных изменений

организма психики), или негативных (стрессу). Выделяются два основных

критерия успешной адаптации: внутренний комфорт (эмоциональная

удовлетворенность) и внешняя адекватность поведения (способность легко и

точно выполнять требования среды).

К сожалению, проблемы, связанные с адаптацией, остаются на уровне

теоретических исследований и сводятся к рекомендации родителям перед

поступлением ребенка в детский сад максимально приблизить домашний режим

дня к режиму дошкольного учреждения.

Между тем период адаптации настолько серьезен в жизни дошкольника, что

требует решительных действий со стороны взрослых для его облегчения.

Пройдя этап адаптации к детскому саду, ребенок начинает благополучно

пребывать в группе со сверстниками, но впереди его ожидает еще один период

адаптации – адаптация к школе, которая требует определенных усилий не только

со стороны ребенка, но и со стороны взрослых (педагогов, родителей).


1. Диагностика (в начале и в конце учебного года):

Социальная готовность к ДОУ (по В.Н.Меркуловой и Л.Г. Самоходкиной)

Социальная готовность к обучению в школе (по Т. Нежновой)


2. Совместная деятельность в подготовительной группе с периодичностью – 1

раз/неделю.


Взаимодействие с семьей, социумом

Для эффективного взаимодействия с семьями воспитанников, с целью

повышения активности родителей в образовательном процессе ДОО

осуществляется системный подход, который реализуется посредством

применения технологий, форм и методов.

17

Взаимодействие с семьями воспитанников

Технологии Формы и методы

Социально-педагогическая

диагностика (Е.И. Холостова)

Социальный паспорт семьи

Анкетирование

Тестирование

Социальное консультирование

(И.Г. Зайнышев)

Дистанционное консультирование:

Почтовый ящик

Буклеты

Брошюры

Информационные листы на стенде

Индивидуальное консультирование:

Консультации

Беседы

Групповое консультирование:

Консультации

Родительское собрание

Социальное посредничество

(И.Г. Зайнышев)

Фотовыставки

Совместная деятельность родителей и

детей (фотоколлаж, рисунки, поделки)

Информационный калейдоскоп

Семинар-практикум

Семейно-развлекательная игра

Музей на базе ДОУ

Взаимодействие с социумом 1.Участие в семинарах, конференциях по социально – педагогическим

проблемам.

2.Установление контактов и организация экскурсий с различными социальными

институтами, учреждениями и организациями города.

1.4.Планируемые результаты освоения рабочей программы (целевые

ориентиры).

На этапе завершения дошкольного образования детей 6-7 лет при успешном

освоении Основной общеобразовательной программы МБДОУ «Детский сад №

52 «Росинка» может быть достигнут следующий уровень детского развития по

образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»:

• Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами

деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах

деятельности; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной

деятельности.

• Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к

разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством

18

собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками

и взрослыми, участвует в совместных играх.

• Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать

неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том

числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и

отстаивать свою позицию по разным вопросам.

• Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские

функции в совместной деятельности.

• Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального

происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других верований,

их физических и психических особенностей.

• Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность

прийти на помощь тем, кто в этом нуждается.

• Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым

другими.

• Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в

разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и

видами игры, различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться

разным правилам и социальным нормам. Умеет распознавать различные

ситуации и адекватно их оценивать.

• Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать

свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей,

чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения,

выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.

• У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет

основными движениями, может контролировать свои движения и управлять

ими.

• Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным

нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во

взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила

безопасного поведения и навыки личной гигиены.

• Проявляет ответственность за начатое дело.

• Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и

сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается

самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам

людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными

знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с

произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями

из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.;

способен к принятию собственных решений.

• Открыт новому, то есть проявляет желание узнавать новое, самостоятельно

добывать новые знания; положительно относится к обучению в школе.

Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об

окружающей среде.

19

2.Содержательный раздел.

2.1.Обязательная часть.

Программа социального педагога МБДОУ «Детский сад №52 «Росинка» г.

Димитровграда определяет целевые ориентиры, содержание и организацию

образовательного процесса для детей дошкольного возраста и направлена, в

соответствии с требованиями ФГОС ДО, на создание условий развития ребёнка,

открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного

развития, развития инициативы и творческих способностей на основе

сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту

видам деятельности; на создание развивающей образовательной среды, которая

представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.

2.1.1. План работы на 2019-2020 учебный год

Вид

деятельности

Содержание работы

Сроки

выполнения

Ведение

документации

1. Составление новых и уточнение

старых списков групп.

2. Ведение записей в журнале

«Консультации для педагогов» и

«Консультации для родителей»

3. Оформление документов семей

«групп риска» для постановки

на учёт детского сада.

4. Ведение картотеки семей

социального риска.

5. Составление перспективного

плана работы на 2019-2020 учебный год.

Сентябрь –

октябрь

В течение года



Май – август

2020 г.

Диагностическая

работа

1. Составление социальных паспортов на

детей, стоящих на учёте КДН.

2. Составление социального отчёта

по родителям и семьям воспитанников на

данный год.

3. Социологическое обследование

семей, составление сводной таблицы

результатов по данным обследования.

4. Анкетирование педагогов и родителей

по запросам администрации.

Октябрь –

Ноябрь

По запросу

Сентябрь,

Апрель


Работа с

администрацией

1. Участие в административных

мероприятиях по организации

учебно-воспитательного процесса.

2. Работа по запросам администрации.

3. Подготовка нормативно- правовых

документов.

4. Ознакомление новых родителей и




Сентябрь

20

сотрудников с Конвенцией о правах

ребенка и Законом «Об образовании».

Методическая

работа с

воспитателями и

специалистами

1. Поддержка групп в условиях

адаптационного периода, социально-

психологическая помощь.

2. Педсовет 1.

Методические рекомендации по

организации деятельности по

профилактике безнадзорности,

правонарушений несовершеннолетних и

профилактике семейного неблагополучия

в ДО.

Консультация для педагогов:

«Социальная безопасность

дошкольников» (источники угроз,

классификация социальных опасностей

соц. риски)

*«Заповеди для родителей по созданию

благоприятной атмосферы в семье»

Консультация для родителей: «Правила

поведения в социуме: детская площадка и

песочница»

Информационные буклеты «Права и

обязанности родителей»

«Заповеди для родителей по созданию

благоприятной атмосферы с семье»

Информационные стенды, букле ты

«Профилактика жестокого обращения с

детьми»

«Это должен знать каждый»

«Профилактика детского травматизма в

летний период»

2. «Мы за ЗОЖ (профилактика курения,

алкоголизма и наркомании)»

3. Формировать коммуникативные

возможности воспитанников

посредством коллекционирования

объектов окружающего мира.

4. Разработка индивидуальных программ

для семей социального риска,

находящихся на учете КДН.

5. Совместная работа специалистов опеки

и попечительства по оказанию помощи

детям из трудных семей, нуждающихся в

Август-

сентябрь

Сентябрь

Октябрь

Сентябрь

Апрель

Май

ноябрь

январь

май

в течение года


по графику

21

комплексной помощи.

6.Участие в методических объединениях

и семинарах.

7. Инновационная деятельность в ДОУ.

8. Аттестационные мероприятия с

педагогами.

Работа с

родителями

1.Социально-психологическое

сопровождение родителей вновь

поступивших детей, находящихся в

режиме адаптации. Выявление девиации,

отклоняющего поведения.

2. Общее родительское собрание

для родителей ДОУ «Профилактика

безнадзорности и правонарушений».

3.Участие в групповых родительских

собраниях.

4.Консультации специалистов ДОУ по

запросу родителей.

5.Памятка родителям о проведении

новогодних утренников.

6.Составление банка данных о семьях

воспитанников.

7.Консультации для родителей

подготовительной группы «Ваш ребенок

идет в школу»

«Профилактика детских страхов»

8. Вовлечение родителей в

мероприятия детского сада.

9.О наших планах на лето

Август-ноябрь

По графику

октябрь




октябрь

декабрь


Май

Работа с детьми 1.Мониторинговое обследование детей

групп детского сада, выявление

дезодаптивных детей, наблюдение за

ними в течение года.

2. Работа с детьми, нуждающимися в

социальной коррекции по

индивидуальным программам.

3. Индивидуальная работа. Составление

социально- психологических программ

сопровождения совместно с логопедами и

психологами ДОУ.

4. Профилактическая работа с детьми

старшего дошкольного возраста. Развитие

навыков общения и уверенности в себе.





Работа с 1.Участие в Комиссии по делам По запросу

22

социумом несовершеннолетних.

2.Участие в методических

объединениях и семинарах.

3.Сотрудничество с центром «Доверие».

5.Родительские собрания и

внутрисадовские мероприятия с

привлечением специалистов.

комиссии



Досуговые

мероприятия

1.Помощь в организации и проведении

досуговых мероприятий по плану ДОУ.

По плану ДОУ


2.1.2.Организация образовательной деятельности.

Формы образовательной деятельности по реализации трех

направлений социально-педагогической работы

Форма образовательной деятельности

Организованная

образовательная

деятельность

Совместная

образовательная


Самостоятельная


(фронтальная, подгрупповая, индивидуальная)

Занятие с элементами

тренинга

Интегрированное

занятие

Игра-конкурс

Игра для рабочего настроя

Игра разминка

Игра творческого

самоутверждения

Игра-путешествие

Коммуникативная игра

Викторина

Диспут

Тематический вечер

Дидактическая игра

Экскурсия

Беседа

Интерактивная игра

Развлечение

Сюжетно-ролевая игра

Подвижная игра

Методы реализации направлений социально-педагогической


Название

метода

Определение метода Рекомендация по их применению

23

Методы по источнику знаний

Словесные Словесные методы:

рассказ, объяснение,

беседа.

Словесные методы позволяют в

кратчайший срок передать

информацию детям.

Наглядные Наглядные методы

образования: метод

иллюстраций и метод

демонстраций.

Метод иллюстраций

предполагает показ детям

иллюстративных пособий:

плакатов, картин, зарисовок на

доске и пр. Метод демонстраций

связан с показом мультфильмов,

диафильмов и др. В современных

условиях особое внимание

уделяется применению такого

средства наглядности, как

компьютер индивидуального

пользования. Компьютеры

значительно расширяют

возможности наглядных методов в

образовательном процессе при

реализации Программы.

Практические Практические методы

обучения основаны на

практической

деятельности детей и

формируют

практические умения и

навыки.

Выполнение практических заданий

проводится после знакомства

детей с тем или иным

содержанием и носят обобщающий

характер. Упражнения могут

проводиться не только в

организованной образовательной

деятельности, но и в

самостоятельной деятельности.

Методы по характеру образовательной деятельности детей

Информационно-

рецептивный

Детям сообщается

готовая информация, а

они ее воспринимают,

осознают и фиксируют

в памяти.

Один из наиболее экономных

способов передачи информации.

Однако при использовании этого

метода обучения не формируются

умения и навыки пользоваться

полученными знаниями.

Репродуктивный Суть метода состоит в

многократном

повторении способа

деятельности по

заданию педагога.

Деятельность педагога

заключается в разработке и

сообщении образца, а деятельность

детей – в выполнении действий по

образцу.

24

Проблемное

изложение

Перед детьми ставится

проблема – сложный

теоретический или

практический вопрос,

требующий

исследования,

разрешения, и педагог

показывает путь ее

решения, вскрывая

возникающие

противоречия.

Назначение этого

метода – показать

образцы научного

познания, научного

решения проблем.

Дети следят за логикой решения

проблемы, получая эталон

научного мышления и познания,

образец культуры развертывания

познавательных действий.

Активные

методы

Активные методы

предоставляют

дошкольникам

возможность обучаться

на собственном опыте,

приобретать

разнообразный

субъективный опыт.

Активные методы обучения

предполагают использование в

образовательном процессе

определенной последовательности

выполнения заданий: начиная с

анализа и оценки конкретных

ситуаций, дидактическим играм.

В группу активных методов

образования входят дидактические

игры – специально разработанные

игры, моделирующие реальность и

приспособленные для целей

обучения.

Технологии реализации направлений социально-педагогической


Технология Методы и средства

Технология профилактики и

преодоления межличностных

конфликтов И.Г. Зайнышев

(превентивные меры

возникновения

межличностных конфликтов)

Занятия с элементами тренинга на развитие

коммуникативных навыков и установление

доверительных межличностных отношений,

коммуникативные игры: «Дружная семья»,

«Добрые волшебники»,

«Конкурс хвастунов»,

«Подарки»,

«Волшебные очки».

25

Элементы технологии

личностно-ориентированного

обучения И.С. Якиманская

(разностороннее, свободное и

творческое развитие ребёнка

как субъекта деятельности,

обеспечение комфортных

условий в семье и ДОУ)

Элементы дискуссии (с постановкой

проблемных вопросов, ситуации), метод

мозгового штурма, образно-ролевые игры,

беседы («Портрет моей мамочки»,

«Бабушкины ладони», «Семейные

традиции»).

Технология социальной

адаптации Е.И. Холостова

(приспособление к новым

условиям)

Социальная адаптация к детскому саду: игры

с резиновыми игрушками-пищалками,

куклами Бибабо.

Социальная адаптация к обучению в школе:

экскурсии в начальные классы; беседы «Что

такое школа?», «Пусть будет удачным и

смелым твой школьный ответственный

старт», «Лесная школа», «Веселая

переменка».

Социоигровая технология

В.М. Букатов и А.П. Ершова

(организация собственной

деятельности детей в

атмосфере взаимопонимания)

Игры для рабочего настроя - «Тень -

потетень», «Встань по пальцам», «Стою, на

кого-то смотрю», «Летает - не летает»; игры

разминки – «Заводные человечки», Карлики-

великаны» и др.; игры творческого

самоутверждения – «Браво», «Сценки-

истории», «Животные» и др., дети учатся

договариваться, у них формируется

позитивное отношение к окружающим

людям, самому себе.

2.1.3.Планирование образовательного процесса.

Годовой план работы социального педагога

на 2019 – 2020 учебный год.

Задачи:

1. Повысить эффективность профилактики и предупреждения неблагополучия в

семье и в коллективе детского сада, воспитанников

детского сада;

2. Способствовать повышению правовых знаний по вопросу защиты и охране

прав ребенка среди педагогов, родителей и самих детей;

3. Стимулирование детей к формированию у них адекватной оценки, их

взаимодействия с окружающей действительностью;

4. Создание атмосферы доброжелательности и взаимной заботы, как внутри

дошкольного учреждения, так и за пределами него.

26

Перспективный план работы социального педагога

Направления работы

Цель Содержание Сроки

Работа с

родителями Педагогическое Просвещение

Родительские собрания (по запросу

воспитателей).

Участие в родительских собраниях

групп.

Консультации: «Заповеди для

родителей по созданию

благоприятной атмосферы в семье»

«Профилактика жестокого

обращения с детьми»

«Пожарная безопасность дома»

Информационные буклеты:

«Права и обязанности родителей»

«Заповеди для родителей по

созданию благоприятной

атмосферы в семье»

Родительское собрание №2

1.Соблюдение прав ребенка

2.Безопасное поведение ребенка

дома и на улице

В

течении

всего

года

Работа с

неблагополучн

ыми,

проблемными

семьями Работа с

Малообеспечне

нными и

многодетными

семьями.

Выявление

отклонений в

развитии

ребенка, Оказание

консультационн

ой помощи ребенку

в семье через

обследование

жизненных

условий с

составлением

актов. Индивидуально-

консультационн

ая помощь

родителям.

- Оказание консультационной

помощи семье через обследование

жизненных условий с составлением

актов. -Индивидуально-консультационная

помощь родителям. - Работа с семьями, дети которых

длительное время не посещают

детский сад.

В

течение года.

Работа с

педагогами Педагогическое

просвещение. Консультации:

1) Влияние компьютерных игр на

психику ребенка февраль.

февраль декабрь

27

2)Нормативно-правовая

документация по защите прав

ребенка для молодых и

начинающих педагогов. Педсовет. Методические

рекомендации по организации

деятельности по профилактике

безнадзорности, правонарушений

несовершеннолетних и

профилактике семейного

неблагополучия в ДО.

Сбор информации в банк данных о

новых семьях воспитанников.

Оформление социальных карт на

новых воспитанников.

Заполнение социального паспорта.

Работа с

детьми: диагностика, коррекция

Коррекция

параметров

социального

развития детей.

Занятия по программе социально-

эмоционального развития.

Занятия по правовому воспитанию

детей в группах старшего

дошкольного возраста.

2 раза в

неделю

Работа со

службами

города и округа

Взаимосвязь с работниками

поликлиники, соц. защиты, спец. по

охране прав детей, с КДН,

социальными педагогами школ.

В

течении

года

Работа с

городскими школами: №2,

№9, №19

Обеспечение

преемственност

и между д/садом и

школой

Экскурсия в школу №2,9,19. Цель:

помочь ребенку адаптироваться к

школе, освоить ее пространство,

познакомиться с разными людьми,

убедиться в их благожелательном к

себе отношении.

Ноябрь

Работа с

другими

службами в

ДОУ

Выявление

отклонений в

развитии

ребенка

Работа в МППС. Индивидуальная

работа с детьми по результатам

ПМПС.

октябрь январь апрель

Работа с документацией

Перспективный план, годовой

отчет

Досуговые мероприятия

Помощь в организации и

проведении мероприятий по плану

детского сада.

В

течение

года

28

2.1.4.Взаимодействие педагогического коллектива группы с семьями

воспитанников (формы, методы работы).

Содержание направлений работы с семьёй

по образовательным областям.

Образовательная область «Физическое развитие»

Объяснять родителям, как образ жизни семьи воздействует на сохранение

здоровья ребенка.

Информировать родителей о факторах, влияющих на психическое здоровье

детей. Помогать родителям сохранять и укреплять здоровье ребенка.

Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы,

посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих

художественных и мультипликационных фильмов.

Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»

Знакомить родителей с достижениями и трудностями общественного воспитания

в детском саду.

Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и бабушек,

воспитателей, детей (сверстников, младших и старших детей) в развитии

взаимодействия ребенка с социумом, понимания социальных норм поведения.

Подчеркивать ценность каждого ребенка для общества вне зависимости от его

индивидуальных особенностей и этнической принадлежности. - неблагополучными семьями, которые состоят на профилактическом городском учёте полиции, в КпДНиЗП; - семьями, имеющими детей-инвалидов;

- неполными семьями, где дети проживают с одним родителем.

- многодетными семьями;

- семьями с приёмными и подопечными детьми. Для каждой категории семей используется индивидуальный подход.

Первоочередная задача социального педагога-это разрешение ситуаций, их

своевременное предупреждение.

Работа с родителями и другими законными происходит комплексно при участии

различных специалистов детского сада.

В МБДОУ используются разнообразные формы работы с родителями: досуговые

праздники, конкурсы, выставки, чаепития. Информационно-аналитические (анкетирования, опросы).

Познавательные беседы: консультации, родительские собрания.

Информационно-ознакомительные: стенгазеты, просветительские брошюры,

паспорта здоровья, дни открытых дверей, экскурсии. Приобщение

родителей к ЗОЖ и привлечение родителей являются одной из

составляющих профилактики неблагополучия.

Приоритетными направлениями в деятельности и сохранение и

укрепление здоровья воспитанников является и преемственность в работе

детского сада и школы.

29

Заинтересовать родителей в развитии игровой деятельности детей,

обеспечивающей успешную социализацию, усвоение тендерного поведения.

Помогать родителям: осознавать негативные последствия деструктивного

общения в семье, исключающего родных для ребенка людей из контекста

развития. Создавать у родителей мотивацию к сохранению семейных традиций и

зарождению новых.

Поддерживать семью в выстраивании взаимодействия ребенка с незнакомыми

взрослыми и детьми в детском саду (например, на этапе освоения новой

предметно-развивающей среды детского сада, группы – при поступлении в

детский сад, переходе в новую группу, смене воспитателей и других ситуациях).

Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье. Обращать внимание

родителей на возможности развития коммуникативной сферы ребенка в семье и

детском саду.

Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для общения с

ребенком.

Показывать родителям ценность диалогического общения с ребенком.

Побуждать родителей помогать ребенку устанавливать взаимоотношения со

сверстниками, младшими детьми, подсказывать, как легче решить спорную

ситуацию.

Образовательная область «Познание»

Обращать внимание родителей на возможности интеллектуального развития

ребенка в семье и детском саду.

Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию,

общению со сверстниками. Обращать их внимание на ценность детских

вопросов. Побуждать находить на них ответы посредством совместных с

ребёнком наблюдений, экспериментов, размышлений, чтения художественной и

познавательной литературы, просмотра художественных, документальных

видеофильмов.

Показывать пользу прогулок и экскурсий для получения разнообразных

впечатлений, вызывающих положительные эмоции и ощущения (зрительные,

слуховые, тактильные и др.)

Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной и

продуктивной деятельности в детском саду и дома, способствующей

возникновению познавательной активности. Образовательная область «Художественно - эстетическое развитие»

Знакомить с возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений

дополнительного образования и культуры в художественном воспитании детей.

Ориентировать родителей на совместное рассматривание зданий, архитектурных

элементов, привлекших внимание ребенка на прогулках и экскурсиях.

Показывать родителям влияние семейного досуга (праздников, концертов,

домашнего музицирования и др.) на развитие личности ребенка, детско-

родительских отношений.

30

2.2.Часть, формируемая участниками образовательного процесса.

2.2.1.Особенности организации образовательного процесса.

Образовательные

области

Компоненты образовательных областей

Социально-

коммуникативное

развитие

- Усвоение норм и ценностей

- Общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками

- Развитие самостоятельности, целенаправленности,

саморегуляции

- развитие социального и эмоционального интеллекта

- формирование позитивных установок к труду и творчеству

-Становление основ безопасного поведения в быту,

социуме, природе

Познавательное

развитие

- Развитие интересов, любознательности, познавательной

мотивации

- формирование познавательных действий, становления

сознания

- Развитие воображения и творческой активности

-Формирование первичных представлений о себе,

окружающих людях, объектах окружающего мира, малой

родине, и Отечестве, планете Земля

Речевое развитие - Овладение речью, как средством общения и культуры

- Обогащение активного словаря

- развитие связной грамматически правильной

диалогической и монологической речи

- Развитие речевого творчества

- Развитие звуковой и интонационной культуры речи,

фонематического слуха

- Знакомство с книжной культурой

-Формирование звуковой аналитико-синтетической

активности

Художественно-

эстетическое

развитие

- Развитие предпосылок целостно-смыслового восприятия и

понимания произведений искусств

-Становление эстетического отношения к окружающему

миру

- Формирование элементарных представлениях о видах

искусства

- Восприятие музыки, художественной литературы,

фольклора

- Стимулирование сопереживаний персонажам

художественных произведений

- Реализация самостоятельной творческой деятельности

31

Физическое

развитие

- Приобретение опыта двигательной деятельности,

направленное на развитие координации, гибкости,

равновесия, крупной и мелкой моторики

- Формирование начальных представлений о некоторых

видах спорта

- Овладение подвижными играми с правилами

- Становление целенаправленности и саморегуляции в

двигательной сфере

- Становление ценностей здорового образа жизни.

3.Организационный раздел.

3.1.Организация режима работы.

Циклограмма на 2019-2020 учебный год

Понедельник Вторник Среда Четверг Пятница

12.30 – 14.00

Работа с

документацией

14.00 – 18.00

Сопровождени

е родителей

СОП на

комиссию

КДН.

////////////////

Индивидуальна

я работа с

детьми СОП

12.30 – 15.00

Методический

час, работа с

документацие

й

15.00 – 16.00

Социально-

коммуникатив

ные

групповые

игры

16.00 – 18.00

Работа с

родителями,

беседы,

консультации.

8.00-9.00

Наблюдение

за детьми

СОП

9.00-11.00

Социально-

коммуникати

вные

групповые

игры

11.00 – 13.00

Работа по

самообразова

нию

13.00-15.00

Педагогичес

кие часы и

педсоветы

15.00 – 16.30

Индивидуаль

ная работа с

8.00-9.00

Наблюдение за

детьми СОП

9.00-11.00

Социально-

коммуникатив

ные групповые

игры

11.00-11.30

Индивидуальн

ая работа с

детьми ОВЗ

15.00 – 16.30

Индивидуальн

ая работа с

детьми СОП.

16.30 –17.30

Работа с

документацией

12.30-13.30

Обзор

литературы,

ресурсов сети

интернет,

педагогическ

ой копилки.

13.30 - 15.00

Работа с

педагогами,

консультации

анкетирова-

ние.

15.00 – 16.30

Индивидуаль

ная работа с

детьми СОП

16.30 –17.30

Патронаж

семей СОП.

32

График работы социального педагога

Борзихиной Алёны Игоревны

на 2019-2020 учебный год

дни

недели

Понедельник Вторник Среда Четверг Пятница

часы 12.30-

18.00

12.30-

18.00

8.00-

17.30

8.00-

17.30

12.30-

17.30

3.2. Материально-техническое обеспечение Программы

Консультативное

пространство

оснащено журнальным столиком и мягким уголком.

Блок психолого-

педагогического

сопровождения

Оснащение зоны коррекционно-развивающей работы: доска

эмоций, компьютер;

стол детский 2 шт.

стол «Хохлома» 2 шт.

стул «Хохлома» 1 шт.

стул детский 8 шт.

наборы цветных карандашей, красок.

Фонотека

дидактические игры

игрушки

творческая мастерская

картотека игр

картотека занятий

предметные игрушки

настольно-печатные игры

строительный материал

ковровое покрытие

пластилин; цветные мелки, краски, карандаши, фломастеры

писчая и цветная бумага.

Кабинет соответствует требованиям СанПиН, охраны труда, пожарной

безопасности, защиты от чрезвычайных ситуаций, антитеррористической

безопасности учреждения дошкольного образования, соответствуют Правилам

охраны жизни и здоровья воспитанников. Позиция «Ребенок, прежде всего»

определяет акценты в работе кабинета и его обеспечение.

детьми СОП.

16.30 – 17.30

Патронаж

семей СОП.

Documents

M L < ? J @ > ? Grosinka52.ucoz.net/malyshi/rp_soc-pedagog_borzikhina_a.i..pdf · iод влиянием общения происходят большие изменения