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教案格式

單元名稱 第二單元 有情天地 課名 第七課 小毛蟲的樂園

教材來源 康軒第七冊 四上 教學時間 6 節課 (240 分鐘)

設計者 新北市五股國小教師 蕭玉佳 101 年 5 月 20 日

學生經驗

分析

四年級上學期的學生大致已能達成的語文能力，分別條述如下：

1. 識字與詞彙方面

在識字部分，四年級學生的識字量已大約有 2,000 字以上，此時學習生字

的時間比重應大幅降低，而是強調閱讀理解的能力，從「學習如何閱讀」的層

次，提升到「閱讀如何學習」層次。在詞彙部分，學生在上四年級之前，已能

認識名詞、動詞、形容詞、量詞、嘆詞、反義詞、褒貶詞…等詞語，亦已學習

藉由詞彙擴展與由文推詞義來思考同義詞與反義詞的區別與應用，漸能培養遣

詞造句的能力。四上除可加強學習自文章脈絡，推斷不甚理解的詞語在文章中

的意義， 以增進閱讀理解能力之外，亦鼓勵學生將詞彙的應用與一般生活經

驗做連結，而非僅是將字典或指引中的詞彙定義加以背誦，故應營造同一詞彙

的不同脈絡環境供學生練習。

2. 閱讀理解方面

學生在三年級上學期已開始學習「預測」、「刪除/歸納/主題句」的策略，

試圖與文章中各主要概念，以及與自己的經驗做有意義的連結，進一步理解文

章結構以做為未來獨自歸納課文大意做準備。四上學生已具有應用「連結線

索」、「因果關係」與「由文本找支持的理由」…等先備經驗，期能引導學生推

論與理解文章事件之間的關係，亦曾利用「六何法」解析文章中不同層次的問

題，以做為自我提問的基礎。有了以上的背景經驗，本課的閱讀教學將側重於

利用「理解監控」的策略做全文概覽，再深化利用「連結文本的因果關係」進

行文章主要概念的關係推論，進一步幫助學生閱讀後的理解與記憶。並且再度

複習應用六何法的提問模式，以達致能自我提出更高層次問題的能力，強化對

文章整體脈絡的深入理解，期能進行高層次思考以領會作者意涵。

3. 情意涵養方面

從本單元的前三課：「永遠的馬偕」、「海倫凱勒的奇蹟」、「永不放棄的愛」

的學習中，學生可藉由世界各地的真人真事領會人間有情的真義，續引導至本

課萬物有愛的思維，以誘發愛人惜物之情操，藉由涵詠於本課作者細心觀察、

用心體會的描繪中，思考「萬物靜觀皆自得」的真諦，期能引發學生對大自然

生生不息的生態環境產生同理的關懷，並進而延伸閱讀相關書籍，增進愛護大

自然的知能與行動力。

~ 2 ~

文本分析 1. 文本分析

(1) 文章結構：本課文章結構可分為六項自然段，與三大意義段－原因、經

過、期許，每一意義段各自包含單項或多項自然段的意涵（如上方魚骨

圖所示），分析文章結構的目的有三－

幫助學生以鳥瞰的視角，解析文章段落舖陳的邏輯，即作者首先揭示

與小毛蟲邂逅的主因，再描繪對小毛蟲的所見所聞所思所感，最後激發

出與小毛蟲短暫生命交會後的情感，以獻上對小毛蟲的祝福作為收尾；

輔助學生快速掌握各段的精要，將閱讀的焦點匯聚於作者與小毛蟲之

間互動的關係，忽略其他較不重要的訊息；

引導學生能體會作者所要傳達的中心意念，即萬物有愛的思維，尊重

生命的情操，並藉由本課作者細心觀察、用心體會的描繪中，思考「萬

物靜觀皆自得」的真諦，進而達致重視保育、愛護地球的終極關懷。

(2) 文體分析：本課可從三個方向來分析其文體－

記敘文：屬於記物類的記敘文，以放大鏡的擬人手法，將平凡無奇的

路旁景致，生生不息的生命樣態，描繪得絲絲入扣，引人遐思，也引導

讀者珍視微小生命的可貴，共同賦予欣賞關懷之心。

順序法：作者首先從置身事外的路過甚至閃躲心態，到與小毛蟲的相

遇相知，轉變為體諒、欣賞、近身接觸、主動呵護、成長想像…等一步

步貼近小毛蟲的生態世界，最後獻上關懷與祝福，引發讀者同理的惻隱

之心。

第一人稱：以作者自身的觀感，為不經意相會的微小生命，做出人間

有情，萬物有愛的最佳註腳。

~ 3 ~

2. 四年級學習成分雙向細目表

識

字

流

暢

詞

彙

預

測

課文

大意

推

論

自我

提問

理解

監控

部

件

辨

識

組

字

規

則

字

音

連

結

流

暢

性

單

一

詞

義

擴

展

詞

彙

由

文

推

詞

義

預

測

故

事

重

點

主

題

句

文

章

結

構

指

代

轉

因

果

找

證

據

找

反

證

六

何

法

有

層

次

的

提

問

詰

問

作

者

理

解

監

控

備註：＊為主要學習的閱讀策略，為輔助的閱讀策略

本課的閱讀策略應用，意圖引導學生達致聆聽故事後能清楚回答直接提取

文章事實，與根據文章脈絡進行自我提問推論、評論等不同層次問題的目標，

並利用六何法結構圖與因果關係圖，歸納出文章重點與結構。茲將本課所使用

的主要與次要之閱讀策略條列說明如下：

主策略「理解監控」－利用自我監控來初步理解文章。

「有層次的提問」－藉由六何法的引導，循序回答自事實至推論，甚

至嘗試提出評論的問題。

次策略「由文推詞義」－引導學生思考「猶豫」一詞的可能意涵，從上下文

的因果關係來判斷其合理性。

「擴展詞彙」－教師示範同義詞與反義詞的對照與應用，學生仿作。

「因果」－能認識不同的因果關係圖，加深對文章主旨的掌握與體會。

「六何法」－以六面向問題的引導，協助學生快速釐清文章重要訊息，

進而能高層次思考的進行自我提問。

及策略

應用

3. 教學節數順序與策略應用

各節主旨 準備活動 發展活動 綜合活動

第

一

節

六何提問

前導閱讀

本節由老師

示範如何進

行六何提問

策略。

延伸閱讀

利用學校資

源，搜尋與本

課 相 關 書

籍，布置在教

室圖書角供

學生補充知

識。

撰寫學習單

應用網路既

有教材，引導

閱讀策略的

思考與情意

的體會，藉以

與本課做連

結

團體討論

書中主旨

以提問的方式

激發學生積極

討論人類如何

善待生活周遭

的小生命。

~ 4 ~

第

二

節

理解監控

運用理解監

控策略，對

全文進行初

步理解。

朗讀課文

以輪唸的方

式 朗 讀 課

文，觀察學生

聆聽與閱讀

時的專注程

度。

實作練習

鼓勵學生察

覺不甚理解

之處，以自問

自 答 的 方

法，増進自我

的閱讀理解。

小組競賽

藉由競賽的方

式，引導學生

從課文檢索出

可能的解答，

強化理解監控

的應用技巧。

第

三

、

四

節

六何提問

利用六合法

分析文章結

構，掌握主

旨意念。

六何法

花瓣圖

讀完全課後

提出人、時、

地、事、原

因、如何之六

大面向問題。

有層次的

提問

從上一節六

項題目中再

解析為三層

次問題，並練

習如何自我

提問。

與生活實例

連結

思考本課與本

單元前三課，

及與自己生活

經驗是否有相

吻合之處。

第

五

節

因果關係

理解本課不

同的因果關

係，探討前

後文之間的

邏輯性。

繪製因果圖

繪製各段落

文章的因果

圖，分組請學

生上台解答。

因果種類

區辨

引導學生區

辨不同種類

的 因 果 關

係，以試圖對

文章的邏輯

關係做更深

入的思考。

配合習作

以習作的題目

作為延伸練習

第

六

節

擴展詞彙

對詞彙有正

確的理解，

以作為寫作

時能精確的

用字遣詞之

準備。

同義反義詞

以「螃蟹圖」

分析本課詞

彙的同義詞

與反義詞的

對照，並練習

造句。

由文推詞義

由學生提出

不甚理解的

詞彙，教師示

範如何自上

下文推測詞

義，再請學生

仿作。

寫作練習

將本課的情意

領會與詞句的

練習，應用於

題為「大自然

之愛」的寫作

活動中。

能力指標 教學目標

3-2-1-1 在討論問題或交換意見時，能清楚說

出自己的意思。

1. 團體或分組討論時，能清楚並勇敢的表達

出自己的想法。

2. 能接受他人異於己的不同看法。

3. 能專注聆聽他人意見。

~ 5 ~

3-2-2-2 能正確、流暢、有感情的朗讀文學

作品。

4. 朗讀課文時，能融入文章中的角色情節

中，讀出作者所要傳達的意涵。

5. 能流暢的讀完全文不中斷。

5-2-3-2 能瞭解文章的主旨、取材及結構。

6. 能從教師示範中，學習如何讀課文自我監

控文章的理解程度。

7. 能自教師的引導中，逐步分析出文章結構。

8. 能自閱讀的過程中，掌握文章的主旨，及

作者的意念。

9. 能說出本課的文體、敘寫法與人稱。

5-2-8-2 能理解作品中對周遭人、事、物的尊

重與關懷。

10. 從閱讀本課中體會「萬物靜觀皆自得」

真諦。

11. 能察覺生態保育的意義與重要性。

5-2-14-2 能從閱讀的材料中，培養分析歸納的

能力。

12. 理解不同的因果關係，並分析本課所出

現的因果關係。

13. 能針對課文內容提出事實與推論型問題。

6-2-6-1 能掌握詞語的相關知識，寫出語意完

整的句子。

14. 能自同義詞與反義詞句型練習中，理解

詞彙的正確用法。

15. 能從文章中找出不甚理解的詞彙，並自

上下文脈絡推測詞意。

16. 對詞意有正確的理解後，能應用文章所

出現的詞彙完成寫作。

第一節：前導閱讀練習六何提問 說明(教具.評量.習作.

教學提醒等)

~ 6 ~

教學目標

1. 團體或分組討論時，能清楚並勇敢的表達出自己的想法。

2. 能接受他人異於己的不同看法。

8. 能自閱讀的過程中，掌握文章的主旨，及作者的意念。

11. 能察覺生態保育的意義與重要性。

教學活動

壹、 課前準備

一、利用上本課前的閱讀課，從圖書館借出「法布爾昆蟲記」或

「臺灣昆蟲知己－李淳陽」等書箱，進行共讀團討，請學生

體會「萬物靜觀皆自得」的真諦。

二、在教室的班級圖書區，布置主題書展，展示生態保育等相關

書籍，如：「苦苓與瓦幸的魔法森林」、「雨林野瘋狂」…等。

三、利用晨光時間，播放「小宇宙」影片，提示「從一粒沙看世

界」的道理。

四、上本課的前一天，請學生在回家的路上，仔細觀察路旁的一

草一木、點點滴滴，提示「萬物靜觀皆自得」的概念，回家

後將本課課文朗讀給家長聽。

貳、 準備活動

一、 教師準備：上網至「文建會繪本花園網站」，下載文建會

繪本動畫之主題閱讀影片－「牛弟的神聖任務」，本影片內容

出自「蟲蟲的小小世界」一書，以卡通的方式，將昆蟲的習

性與心情擬人化，傳達昆蟲世界渴望人類友善對待的需求，

讓小讀者自然引發同理心。

二、 在晨光時間播放，再請學生完成以下學習單，本學習單

僅做為正式進入本課教學內容前的情意感知，尚無須強調閱

讀理解策略之練習與應用。

從圖書館借出相關書

籍，展示於班級圖書

區，引起學生主動閱

讀的動機。

提醒學生在認真觀察

之餘，亦需特別留意

交通安全。

上網連結至文建會主

題 閱 讀 影 片

http://children.cca.gov.t

w/garden/

參、 發展活動－撰寫學習單

ＯＯ國小四年級繪本動畫學習單

____年____班_____號 姓名：______________

蟲蟲的小小世界

閱讀策略：六何提問

本節課旨在經由

教師示範六何提問技

巧，以學習單方式引

導學生掌握閱讀材料

的重點、摘取大意、

與體會文章主旨。

~ 7 ~

學習單的教學目標：

1. 從動畫內容的昆蟲角色擬人化中，設身處地的體會自然界的小生命

期望被人類善待的心情。

2. 撰寫學習單引導流程：教師引導時可分為 5 個有順序且可操作的流

1.看完全片，請寫出

片 中 主 要 的 人 、

時、地。

角色： 、 、 、

時間： 地點：

2.分段觀賞後，請分

別列出每一段的重

要事件主要在講什

麼。

a.牛弟為何不喜歡自己?

b.阿比做了什麼事?

c.冒充獨角仙的牛弟要去做什麼？

3.體會本片主要傳

達的意念

請寫出你會如何善待昆蟲？

4.請在回家的路上

仔細觀察周遭的昆

蟲，畫出一隻你最

喜歡的昆蟲。

學生在寫此份學習單

時，必然對大意與主

旨的掌握不甚理解，

教師僅需在旁提示學

生以完整句型來描

述，尚不需耗時費力

的指導「摘大意找主

旨」的閱讀策略。

~ 8 ~

程，做為進入正課的閱讀策略引導前的練習，如下圖所示－

3. 利用 10 分鐘請學生發表學習單中的答案，讓同學彼此分享與昆蟲

世界互動的經驗，老師亦藉此觀察學生掌握動畫主旨的程度。

肆、 綜合活動

一、 請學生自由發表各自領會與感受到本書作者所要傳達的

意念為何？

二、 師問：「小朋友，看完『牛弟的神聖任務』，片中的主角

帶領我們從小昆蟲的觀點，來看待人類對牠們無情的對待，有

沒有激發你反省自己是如何對待小昆蟲的呢？」學生自由發

表，若沒有學生反應，可繼續做以下的追問。

三、 師問：「當我們和其他人交換角色，產生『感同身受』的

體驗，是不是比較能有為別人著想的體貼之心呢？」

四、 邀請學生展示自己繪製的昆蟲圖像，發表自己觀察到的

昆蟲樣態、動作，並說說與昆蟲互動的經驗與感受。

五、 請學生假想自己就是所畫的那隻昆蟲，以昆蟲的口吻，

在一旁寫出一句給人類的話－即期盼人類如何善待脆弱微小

的昆蟲小生命。

從學生的發表

中，口頭評量學生掌

握文章大意與主旨的

能力，並不斷鼓勵學

生表現，引發學生更

熱烈的分享討論。

第二節：流暢閱讀與理解監控 說明(教具.評量.習作.

教學提醒等)

先看全

片

概 覽 全

文，找出

重 要 的

人、事、

分段閱

讀

利用影片

暫 停 功

能，找出

各 段 重

摘取

全文

大意

人 類 對

昆 蟲 造

串聯合併

師問：「將重

要事件串連

起來，邏輯上

說得通嗎？

和書中原來

的意思差不

說出主旨

師問：「昆蟲

在環境中的

重要性？我

們如何善待

昆蟲？」

~ 9 ~

教學目標

2. 能接受他人異於己的不同看法

4. 朗讀課文時，能融入文章的角色情節中，讀出作者所要傳達的意涵。

5. 能流暢的讀完全文不中斷。

6. 能從教師示範中，學習如何讀課文自我監控文章的理解程度。

教學活動

壹、準備活動

一、老師請同學以輪唸的方式朗讀課文（一排唸一段，遇到句號

就換排，過程中觀察學生的專心度，隨時可抽點同學獨唸，亦可安插

幾位朗讀高手作示範）。

二、一段唸完後，老師請同學將課本闔上，重述方才所唸的課文

大意，觀察學生重述故事或掌握故事重點的能力。

貳、發展活動

一、老師先朗讀本課第一、二段課文，以放聲思考的方式示範理

解監控的歷程。例如－

師自問自答：讀完這兩段，是不是都讀懂了呢？好像不太了解

「小毛蟲互相約好似的」是什麼意思？那是什麼樣的景象呢？老師

看到不懂的地方，會用紅筆打一個做為記號，再繼續讀下去找

答案…好像是在說小毛蟲集體吊著絲線盪呀盪，是事先約好的活

動，作者將小毛蟲的習性想像為擬人的社交行為，增添閱讀上的樂

趣；也或許小毛蟲的世界裡真有如此的社交行為。」

二、老師請學生朗讀第三段，請學生先提出不懂之處，由老師帶

領學生實作理解監控，例如－

1. 學生提出不懂「慢悠悠」是什麼動作呢？請學生繼續讀下

去，會發現下文表達出來的意境是悠閒而從容的，所以慢悠悠便是

形容一個人很自在悠哉的。

2. 學生提出「橫亙」一詞很不容易理解，可以先做個記號，

利用查字典，或是問老師來尋求解答，或是從上下文來找其可能意

涵。

3. 學生質疑為何作者對小毛蟲從原本的「忍不住閃躲」轉而

為「欣賞他們漂亮的外表」？是什麼事轉變了他的心態？可以先

從課文中找到線索推論出答案，如：作者提到「也許小路上空就

是最好的地方，這裡沒有橫亙的樹枝，也沒有拉扯的荊棘，只有

路過的行人…。」讓我們感受到作者從對小毛蟲負向的排拒轉向

觀察評量：觀察學生

聆聽與閱讀時的專注

程度。（觀察學生的專

注程度，發現有學生

分心，老師即提出問

題刺激學生思考，藉

以引導學生集中注意

力。）

閱讀策略：理解監控

（先以可從課文直接

提取的問題來引導，

以建立學生的信心）

在以段落練習理解監

控的過程中，同時完

成習作第三大題「根

據課文回答問題」。

~ 10 ~

正向的接受、體諒，甚至欣賞，心境的轉換，讓作者得以發現小

毛蟲生命的奇特，寫下這篇佳文。

4. 學生若提出作者為何大量的使用「擬人」的修辭手法，如：

盪秋千、互相約好、真調皮…等，請學生將擬人法先行刪除再讀一

遍，是否讀來乏味無趣？因此，擬人法增加了許多閱讀上的樂趣與

讀者想像的空間。

三、老師以四位學生為一組，每一組分配本課的第四～六段其中

一段，小組一起練習如何理解監控。可以完全理解的段落便打，不

太了解之處以打作記號。例如－

小路兩旁，真是毛蟲的樂園。

在第四段最後，作者如何判斷小毛蟲展現出很歡喜的樣子？

四、請各組發表自己在理解監控過程中，所發現不太理解的文句

或情節為何，運用上述的方法試著解答。

參、綜合活動

請各組學生將不理解的文句條列在黑板上，由他組同學上台搶答

釋義，並說明自己是如何理解其中意涵，是經由直接從課文中找到解

答的；還是經由自己推論得出的，最後經由老師評斷適切性後給予獎

勵。

評量：觀察學生小組

討論的參與度。

教師進行行間巡視，

指導學生從直接提取

的問題中提升至推論

層次。

以小組競賽的方式分

組搶答，提高學生參

與率。

第三、四節：六何提問

說明(教具.評量.習作.

教學提醒等)

教學目標

7. 能自教師的引導中，逐步分析出文章結構。

8. 能自閱讀的過程中，掌握文章的主旨，及作者的意念。

9. 能說出本課的文體、敘寫法與人稱。

13. 能針對課文內容提出事實與推論型問題。

教學活動

壹、 準備活動

一、老師先繪製六何法花瓣圖在黑板上，請學生照圖繪製在自己

的筆記本上。

閱讀策略：六何法

~ 11 ~

二、在圖下方說明每一項目的意涵：

（一） 人－列出本文重要關鍵人物

（二） 時－本文事件發生的時間

（三） 地－本文事件發生的地點

（四） 事－本文主要事件主題

（五） 原因－主要事件發生的原因

(六) 如何－主要事件如何發展經過與結果

貳、發展活動

一、老師請全班同學默唸課文，邊唸邊在課文中找出六何法花瓣

圖中的 6 大項目，在課文中做記號。

二、老師先示範如何以完整的句子回答以上的六何法提問，並指

導較高層次的「如何」與「為何」問題，如何以自問自答的

方式練習提問與解答。例如：

1. 人－學生自問：「本課的主要人物為何？」自答：「讀完全文，

發現是以作者本身與小毛蟲為主要角色。」

2. 時－學生自問：「文中事件所發生的時間在何時？」自答：「文

章描述的是今天早晨所發生的場景。」

3. 地－學生自問：「文中事件所發生的地點在哪裡？」自答：「文

章描述的是作者騎車途經小路所看到的景象。」

4. 事－學生自問：「文中的主要事件為何？」自答：「主要描述

作者今天早晨騎車經過，忍不住佇足觀察小毛蟲。」

5. 原因－學生自問：「作者為何要停留觀察小毛蟲呢？」自答：

因為作者經過一條小路，原本被小毛蟲擋住去路，但後來忍

不住停下欣賞小毛蟲的美，與體會小毛蟲的需要。」(教師

可提醒學生只要用心觀察、聆聽和感受，任何微渺的生命，

都有值得欣賞與珍視的偉大之處，可實際帶領學生觀察校園

教師可先將六何法花

瓣圖放大影印給每一

位學生使用，以節省

學生繪製的時間。

以六何法引導學生聚

焦於文章重點

教師可提示同學

每段落不一定皆能找

出完整的六何法問題

解答，如：時間、地

點，找不到可先空

著。

從教師發問到學生自

我提問的過程，是一

段移除鷹架的學習責

任轉移，對四上學生

來說具有高難度，故

在人、時、地、事等

4 個直接提取的基礎

問題上，可請班上程

度較低的同學提問，

以建立自信心，而判

斷原因與如何的問

題，屬於推論與評論

型的問題，可先指定

程度較佳的同學提

問，並多給予時間準

小毛蟲的

樂園

Whe

n 時

Why

原因

What

事

Wher

e 地

Who

人

How

如何

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中的小動物或小昆蟲，讓學生感受自然界的奧妙。)

6. 如何－學生自問：「作者如何看待小毛蟲的需要？」自答：

「作者觀察完小毛蟲的生態後，靜下心來想像小毛蟲的一

生，驚覺小小的生命也有求生的智慧，想像小毛蟲也有喜怒

哀樂的情緒反應。」（學生若難以提問，教師可提醒作者以

謹慎尊重之心與欣賞生命之美的角度，看待對一般人而言毫

不起眼的路邊小毛蟲。）

三、將全班分為 6 組，每一組負責一個自然段（第一段太短，故

與第二段合併），分組完成各段之六何法花瓣圖，並在下方

提出一個完整的疑問句型，並分別陳述每一問題的解答。

四、請各組學生派一代表在黑板上寫下發表六何法花瓣圖的自我

提問，各組交換檢視他組提問與解答的合理性（活動名稱：

大家來找碴）。若有疑惑，則以紅色粉筆在旁邊打一個。

五、教師帶領同學一起欣賞各組同學所提出的妙問妙答，請全班

給予鼓勵。

六、針對同學所指出有號的問題，老師帶同學團體討論如何修

正，並鼓勵同學提出正確的問題。

以上利用六何法所歸納的 6 項問題，老師提醒學生又可再區分為三個

層次，如：上節課曾提到「事實」，屬於第一層次，可在文章中直接提

取答案，如：人、時、地、事…等；「推論」層次則屬於第二層次，如：

如何、為何…等；第三層次為「評論」，如：評述作者的觀點，或發抒

讀者的感受…等。請學生分組討論，將以上的自我提問之問題，或可

再嘗試自我提出該類型的問題，就上述三層次的問題類型，分別歸類

至下表。老師並說明能夠回答此三層次的問題的同學，就能分階段榮

登「小精靈」「小柯南」「金頭腦」寶座。

三層次問題

類型 本課的問題歸類

事實

小精靈

1. 本課的主要角色

2. 本課的主要事件

3. 本課發生的場景

4. 本課的時間點

推論

小柯南

1. 本課主要事件發生的原因

2. 本課主要事件如何發展經過與結果

備。

評量：觀察學生是否

能將課文中符應六何

法所提問的重點找

出。

評量：觀察學生是否

能藉由六何法，掌握

全課的重點。

閱讀策略：

有層次的提問

（四年級的學生提問

的層次，僅需從事實

性的問題提升至推論

性的問題，可鼓勵學

生從生活中取材加以

連結。但教師可引導

學生試著提出推論層

次的問題，以「為什

麼…」、「如何…」、「經

過…就」、「最後的結

果是…」來提出問

題，並推測解答。）

教師進行行間巡視，

指導同學如何提問推

論層次的問題。

~ 13 ~

評論

金頭腦

1. 你如何看待路邊的小毛蟲

2. 作者如此對待小毛蟲的動機為何

在有層次的提問策略教學中，老師可依下表循序漸進的引導，階

段性提升學生的思考層面與理解層次，並深化對本課的閱讀理解。

階段 教學重點 教學方法

第一階段：

【感覺期】

感覺不同層

次的題目，

在難易度上

的差別。

全班一起讀完全課後，老師提出三層次

的問題讓學生回答。

事實性-全班搶答

推論性-小組討論

評論性-指定個人回答

第二階段：

【說明期】

老師說明三

種層次問題

的意義

事實性－幫助記憶

推論性－思考意義

評論性－獨立思考，無特定答案

第三階段：

【對奕期】

學生練習提

問

老師規定段落範圍，學生兩人一組，由

學生彼此針對本段重點提出問題，相互

問答。

答案評分：合於文意、正向積極、富邏

輯性

第四階段：

【成熟期】

以自我提問

方式學習文

本結構

將自問自答或我問你答的能力遷移到其

他學科的學習上。

參、綜合活動

一、由上節課的全課概覽，至本課的六何提問，讓同學能儘可能

精確掌握全文的重點與意旨。

二、以上的活動結束後，請同學判斷本課的文體（記敘文）、敘寫

法（順序法）及人稱（第一人稱－作者的觀點為主），註記在課本中。

三、請學生回想前三課－「永遠的馬偕」、「海倫．凱勒的奇蹟」、

「永不放棄的愛」和本課的內容，有何共通點？文章中的人物有什麼

特性？作者要告訴我們什麼？你生活中是否有類似的實例？完成習作

第六大題。

此四階段宜漸進式的

帶入，不宜於同一節

課全部完成，造成學

生過重的認知負荷。

評量：學生是否能正

確回答出文體、敘寫

法與人稱。

配合習作第六大題：

【人物報導】

~ 14 ~

第五節：因果關係 說明(教具.評量.習作.

教學提醒等)

教學目標

3. 能專注聆聽他人意見。

12. 理解不同的因果關係，並分析本課所出現的因果關係。

教學活動

壹、準備活動

一、教師準備：延續上一節課的分組形式，分配各組學生默讀本

課文其中一個自然段（儘量與上節課不同段），繪製段落的因果圖。

二、引起動機：請各組同學派代表在黑板畫出各段落的因果圖。

貳、發展活動

1. 老師請各組學生發表因果關係的推理歷程，並請台下的學生

討論因果界定的合理性與邏輯性，鼓勵學生有其他想法的因果關係推

論。

2. 老師給予回饋，檢查是否有反果為因的錯誤判斷，或是有因

果難辨的模糊地帶，例如：

因？

果？

3. 老師觀察大多數學生已能理解如何自文章脈絡中，歸結出本

課的因果關係後，即可進一步說明因果的歸納有許多不同的發展關

係，例如：單因單果、一因多果、多因一果…等。

單因單果

閱讀策略：因果

連結文本的因果關係

( 提 示 學 生 以 若 ／

則、因此、因為、所

以、由於…等連接詞

來檢視因果關係的合

理性。)

口頭評量：從發表中

評量學生因果推論的

能力。

呈顯不同的因果關

係，刺激學生多向思

考。

原因一

１一２

因因 原因二

因

觀察毛毛蟲 路上耽擱幾分鐘

結果

路上有小毛蟲 佇足觀察

~ 15 ~

一因多果

多因一果

因果鏈（火車圖）

因 因／果 果

參、綜合活動

請學生找 2 個同學一組，各自從課文中找出上述任何一種因果關

係，繪製於筆記本上，互相分享討論彼此的因果關係合理性。最後整

合出一個有共識的因果關係版本後，派一代表在全班同學面前自由發

表。

因果關係的推論，牽

涉到許多個人迥異的

思維方式，學生的推

論可能會五花八門，

教師可以開放的角度

來欣賞學生所提出的

任何因果可能性，但

需提醒推論結果應符

合邏輯。

觀察評量：行間巡視

學生參與討論的情

形，適時提醒分心或

不參與討論的同學，

給予重點提示。

第六節：擴展詞彙

說明(教具.評量.習作.

教學提醒等)

人類尊重生命

毛蟲媽媽的智

小毛蟲結蛹羽化

佇足觀察

體察小毛蟲的需求

發現小毛蟲之美

蝴蝶翩翩飛舞 毛蟲羽化成蝶

愛護大自然

~ 16 ~

教學目標

10. 從閱讀本課中體會「萬物靜觀皆自得」真諦。

14. 能自同義詞與反義詞句型練習中，理解詞彙的正確用法。

15. 能從文章中找出不甚理解的詞彙，並自上下文脈絡推測詞意。

16. 對詞意有正確的理解後，能應用文章所出現的詞彙完成寫作。

~ 17 ~

教學活動

壹、準備活動

一、教師準備：製作詞卡。

二、引起動機：請學生就近形成三人小組。

貳、發展活動

一、擴展詞彙

1. 將上節課所找出的詞彙，再加上老師認為本課未被學生找出的

重要詞彙，做成詞卡，請各組學生抽取一個詞卡，不能讓他組

同學看見，玩「比手畫腳 詞彙猜猜樂」遊戲。

2. 老師在黑板示範「螃蟹圖」的繪製法－即將詞卡所揭示的詞彙

寫在螃蟹身上，再將同義詞寫於螃蟹左方蟹腳（上方造詞、下

方造句），反義詞寫於右方蟹腳（上方造詞、下方造句），圖例

如下：

3. 請各組學生將所抽取到的詞彙，經過分組討論，集思廣益後，

在小白板上繪製以上的螃蟹圖，並上台發表。

4. 老師舉例課文中所出現的詞彙，如：「閃閃發亮」、「小心翼翼」、

「隨風飄盪」、「耽擱」、「翩翩飛舞」…等，請小朋友個別搶答

每一詞的同義詞與反義詞。

5. 請學生將每一個同義詞與反義詞皆造一個句子，或發表相關的

生活經驗。

詞彙策略：

擴展詞彙

（同義詞與反義詞

句型練習）

鼓勵學生若遇到難以

想到的同義詞或反義

詞，可查辭典、上網查

或問老師。

老師可列印空白的螃

蟹圖一人一張，供同學

自我練習。

藉由同義詞與反義詞

的發表，檢視個別學生

對該詞彙的理解程度。

慢悠

悠

同

義

反

義

匆忙

我匆忙的跑去學校。

悠閒

我悠閒的吃著早餐。

~ 18 ~

二、由文推詞義

1. 依上述的三人小組，老師分配本課的段落給每一組，學生就

指定段落中找出詞意不懂的詞彙，將之圈起來。

2. 請學生在黑板上寫下找出的詞彙，重讀該詞所在的那一段，

從上下文脈絡推測詞意，以白色粉筆寫下推測的意涵。

例如：「猶豫」－（猜測可能是）停了一會兒

3. 老師請學生「歡迎來找碴」，找出黑板上詞意不通的推測，提

出自己的釋義，用紅色粉筆寫在原猜測詞意的旁邊。例如：「猶

豫」－（應該是）左思右想拿不定主意

4. 老師與全班一起討論紅白兩方的詞意，研判何者在本課文中說得

通。

5. 將正確的詞意留下，其餘擦除，請學生動筆註記在課本該詞彙旁，

並鼓勵學生仿造課文原句法，依此詞彙為題發表造句，檢視自

己是否能充分理解詞意。

參、綜合活動

一、配合習作第二大題「選詞填寫」，以練習在另一篇文章中，將課

文所提到的詞彙，正確應用於適當的位置。

二、配合習作第四大題「填一填：選出適當的連接詞」，鼓勵學生應

用連接詞可將兩個句子加以結合的特性，將以上的同義詞與反

義詞各造一句，並應用習作中的連接詞加以連接，更甚者，可

將此 5 個連接詞，編成一個小短文，請學生察覺有的連接詞的

上下句為同義句；有的則為轉折句。例句如：雖然今天老師只有

出一樣作業，不過先不要高興的太早，也許老師陸續又會派出其他的

作業。沒想到，放學鐘一響，老師並沒有再出作業，讓我們度過一個

悠閒的周末假期。

二、請學生回想本課第一節時所進行的放學途中觀察活動，結合本

節課所學到的連接詞與課文中的詞彙，應用於寫作中，在寫作

課完成一篇題目為「大自然之愛」的作文。

閱讀策略：

由文推詞義

(提醒學生在不同脈絡

下，同一詞彙將會有迥

異的解讀，如本課中出

現“拉扯的「荊棘」”

和“人生道路「荊棘」

密布”，兩者的「荊棘」

意涵有其出入。)

透過各組的思考成果

相互對照下，可觀察學

生應用由文推詞義的

能力差距。

評量：從書寫習作習題

中評斷學生的理解程

度。

透過習作對連接詞的

的練習，作為學生的寫

作素材的充實。

將閱讀與詞彙策略的

理解成效實際應用於

寫作中