Методичний кабінет відділу освіти

Кіровоградської районної державної адміністрації

Високобайрацька ЗШ І-ІІІ ступенів

З досвіду роботи

ЕКОЛОГІЗАЦІЯ ТА СОЦІОЛОГІЗАЦІЯ ОСВІТИ –

ОДИН З НАЙГОЛОВНІШИХ НАПРЯМКІВ РОБОТИ

СУЧАСНОГО ВЧИТЕЛЯ ФІЗИКИ

Вчитель фізики

вищої кваліфікаційної категорії,

вчитель-методист,

Відмінник освіти України

Ауліна Валентина Петрівна

2010

~ 2 ~

Екологізація та соціологізація освіти – один з найголовні-

ших напрямків роботи сучасного вчителя фізики. З досвіду

роботи Ауліної В.П.

Представлено питання екологічної та соціологічної

освіти учнів при вивченні фізики, бережливого відношення

до природи та здоров’я людини, розвиток у них знань,

умінь, навичок природоохоронної діяльності в період ви-

вчення фізики.

Може бути рекомендовано для проведення заходів

екологічної тематики та уроків природничого циклу.

Рецензенти:

Островська А.Б. – завідувач методичним кабінетом

відділу освіти Кіровоградської районної державної адміні-

страції.

~ 3 ~

ЗМІСТ

1. ВСТУП ........................................................................................................ 4

2. Розгляд попередніх досліджень екологічного виховання при нав-

чанні фізики ................................................................................................ 6

3. Про розробку ідеї екологічного виховання учнів при вивченні фізи-

ки ............................................................................................................ 7

4. Виклад основного матеріалу про нові аспекти екологічного вихо-

вання при вивченні фізики ....................................................................... 9

- Формування умінь і навичок екологічного навчання ............... 12

- Мотивація як важливий фактор екологічної освіти ....................... 13

- Основні принципи екологічного навчання .................................... 14

- Вимоги до відбору методів екологічного навчання ...................... 15

- Елементи інтерактивних форм екологічного навчання ................ 17

- Екологічне виховання та проблеми соціального здоров’я ........... 20

5. ВИСНОВКИ ............................................................................................... 23

6. МЕТОДИЧНІ РЕКОМЕНДАЦІЇ .............................................................. 25

7. БІБЛІОГРАФІЯ ......................................................................................... 27

ДОДАТКИ

Додаток 1. МЕТОДИЧНІ РЕКОМЕНДАЦІЇ ЩОДО ОРГАНІЗАЦІЇ

ЕКОЛОГІЧНОГО ВИХОВАННЯ УЧНІВ ОСНОВНОЇ ШКОЛИ .......... 28

Додаток 2. ЕЛЕМЕНТИ ЕКОЛОГІЧНИХ ЗНАНЬ ПРИ ВИВЧЕННІ

ТЕМИ

«ПОЧИНАЄМО ВИВЧАТИ ФІЗИКУ» У КУРСІ ФІЗИКИ 7 КЛАСУ

..................................................................................................................... 34

Додаток 3. СТРУКТУРОВАНІ ПИТАННЯ ЕКОЛОГІЇ НА

УРОКАХФІЗИКИ ...................................................................................... 37

Додаток 4. ФІЗИЧНИЙ ПРАКТИКУМ В УМОВАХ ПРИРОДИ ЯК

ВАЖЛИВИЙ НАПРЯМОК ЕКОЛОГІЧНОГО ВИХОВАННЯ ............. 40

Додаток 5. МАТЕРІАЛИ ДЛЯ ВИСТУПУ НА ПЕДАГОГІЧНІЙ РАДІ ..... 47

Додаток 6. ЦИКЛ МІНІ-ІНФОРМАЦІЙ ДЛЯ УРОКІВ ФІЗИКИ НА

ТЕМУ «ФІЗИКА, ЗДОРОВ’Я, ДОВКІЛЛЯ І МИ» ................................. 59

Додаток 7. СЦЕНАРІЙ ГРИ «ЕКОЛОГІЯ І ЗДОРОВ’Я» ............................ 63

Додаток 8. ТРЕНІНГ «ЗДОРОВ'Я ЛЮДИНИ ТА ДОВКІЛЛЯ» .................. 70

Додаток 9. УРОК ЕКОЛОГІЧНОГО ВИХОВАННЯ «ЧИ ПРАВИЙ

ПРОМЕТЕЙ, ЩО ДАВ ЛЮДЯМ ВОГОНЬ?» ........................................ 774

~ 4 ~

Інтерес є джерелом активності, він спонукає людину діяти. Але й сам

інтерес без активності зникає. У цьому полягає діалектика взає-

мозв’язку інтересу й діяльності.

ВСТУП

В умовах науково-технічної революції питання взаємодії сус-

пільства з природою набули особливої гостроти і актуальності. Сучас-

ний рівень розвитку виробництва та новітні технології обумовили такі

зміни в довкіллі, при яких виникла загроза існуванню живої природи.

Екологічна катастрофа, про яку до недавнього часу говорили як про

далеке майбутнє сьогодні набуває реальних контурів. Відомо, 20 %

населення України мешкає в екологічно небезпечних зонах, а 35 – 40 %

- в екологічно важких умовах. Екологічна обстановка в державі та в

світі невпинно погіршується. Тепер уже ніхто не сумнівається в тому,

що серед глобальних життєво важливих проблем, першочергового зна-

чення набувають проблеми екології.

Значне місце в екологічному вихованні учнів займають приро-

дничі науки: фізика, хімія, біологія, географія. Вони створюють необ-

хідну теоретичну базу для розвитку в учнів загальної цілісної картини

світу з єдністю і різноманітністю зв’язків між живою і неживою при-

родою. Міжпредметні зв’язки між цими науками дають можливість

розкрити комплексний характер екологічних проблем.

Провідну роль у висвітленні природничо-наукового і технічно-

го аспектів екології відіграє фізика. Це зумовлено насамперед тим, що

вона вивчає найбільш загальні і фундаментальні закони природи, згід-

но з якими природа виступає як цілісна система взаємопов’язаних при-

родних явищ і процесів. Будучи основою сучасної техніки, фізика дає

змогу з’ясувати причини погіршення умов існування живої природи,

передбачити можливості і шляхи розв’язання природоохоронних про-

блем.

Екологічне виховання в наш час тісно переплітається з про-

блемами соціального здоров’я. Те, що здоров’я для кожної людини

було і залишається найголовнішим у житті – не потребує широких

дискусій. Те, що показники, які характеризують здоров’я дітей і підліт-

ків мають негативну тенденцію, - загальновідомо.

~ 5 ~

Статистика щодо гармонійного фізичного розвитку дітей (ли-

ше близько 70 % розвиваються більш-менш гармонійно) не налаштовує

на оптимістичний лад. Але розглядати сьогодні здоров’я лише як фізи-

чне було б надто вузько.

За сучасними європейськими стандартами здоров’я передбачає

не лише відсутність захворювань, а й соціальне і душевне благополуч-

чя людини, її адаптацію до оточення і внутрішній комфорт. Як цього

досягти? Як навчити людину берегти своє здоров’я і здоров’я оточую-

чих, сформувати у неї по-справжньому відповідальне ставлення до

здоров’я як до найвищої цінності?

Практика доводить, що саме система освіти є тим суспільним

інструментом, який може підвищити розуміння необхідності здорового

способу життя.

Одним із формування ідей здорового способу життя є екологі-

чне виховання. При виборі форм відповідної діяльності найефективні-

шими є інтерактивні форми навчання: ігри, міні-вікторини, тренінги,

майстер-класи, семінари, конференції.

~ 6 ~

Розгляд попередніх досліджень екологічного виховання

при навчанні фізики

Різні аспекти екологічного виховання у навчанні фізики пред-

ставлені у наукових дослідженнях ряду вчених. В роботах

М.І. Садового, І.Ю. Ткачука, І.В. Попова, Б.В. Прокофьєва,

І.З. Ковальова та інших розглядаються питання екологізації освіти.

Визначні ідеї екологічного виховання учнів під час навчання фізики

висвітлено у роботах В.Д. Шарко.

Вивчення досвіду роботи науковців та досвід власного впрова-

дження ідей екологічного виховання у навчальний процес фізики є

першочерговим завданням авторської роботи. Починаючи з 1985 року

на базі Високобайрацької середньої школи, а пізніше Високобайраць-

кої загальноосвітньої школи І-ІІІ ступенів проводилось ряд досліджень

та виховних заходів, а також навчальних проектів, реалізованих вчите-

лем фізики та математики В.П. Ауліною. У школі працював загін по

озелененню території школи та рідного села. Групи квітникарів озеле-

нювали класи та рекреації. Кожному класу було визначено свій приро-

доохоронний об’єкт на території школи або села. При підтримці лісни-

цтва учні школи займались окультурюванням ярів. Ідеї провідних вче-

них та ідеї екологічного виховання у загальному і стало стимулом до

аналізу змісту шкільного курсу фізики, навчальних програм, та дійти

висновку Ауліною В.П., що фізика сприяє формування екологічних

знань. Вище вказані ідеї реалізовано під час доповідей на конференці-

ях, семінарах, засіданнях творчих груп. У 1990 році з досвіду роботи

вчителя фізики Високобайрацької середньої школи Кіровоградського

району В.П. Ауліної обласним інститут удосконалення вчителів, Кіро-

воградським державним педагогічним інститутом імені О.С. Пушкіна,

Обласним відділенням педагогічного товариства УРСР було опубліко-

вано буклет «Екологічна освіта учнів».

~ 7 ~

Про розробку ідеї екологічного виховання учнів при ви-

вченні фізики

Державний стандарт базової і повної середньої освіти є зве-

денням норм і положень, що визначають вимоги до освіченості учнів і

випускників основної та старшої школи, гарантії держави у її досяг-

ненні. Виконання вимог Державного стандарту є обов’язковим для всіх

навчальних закладів, що надають загальну середню освіту.

Зміст базової і повної середньої освіти створює передумови

для всебічного розвитку особистості і визначається на засадах загаль-

нолюдських та національних цінностей, науковості і систематичності

знань, їх значущості для соціального становлення людини, гуманізації і

демократизації шкільної освіти, взаємоповаги між націями і народами,

світського характеру школи та має українознавчу спрямованість.

Національна доктрина розвитку освіти серед основних завдань

визначає всебічний розвиток особистості, формування в учнів цілісної

наукової картини світу. Людина - частинка живої природи і соціальний

елемент. Вона відчуває зв’язки як біотичного, абіотичного так і антро-

погенового плану. Своєю екологією ми зв’язані у гордіїв вузол. Приро-

дничі науки, зокрема фізика, має величезний потенціал для комплекс-

ного інтегрованого навчання і формування філософських поглядів.

Фізика є фундаментальною наукою, яка вивчає загальні зако-

номірності перебігу природних явищ, закладає основи світорозуміння

на різних рівнях пізнання природи і дає загальне обґрунтування приро-

дничо – наукової картини світу. Сучасна фізика крім наукового має

важливе соціокультурне значення, вона стала невід’ємною складовою

культури високотехнологічного інформаційного суспільства. Головна

мета навчання фізики відповідно до Державного стандарту, полягає у

розвитку особистості учнів засобами фізики як навчального предмета,

зокрема завдяки формуванню в них екологічної культури. Тепер вже

ніхто не сумнівається в тому, що серед глобальних, життєво важливих

проблем, першочергового значення набувають проблеми екології. Ли-

ше внаслідок аварії на Чорнобильській атомній електростанції було

забруднено радіонуклідами: 3,5 млн. га сільськогосподарських угідь;

2,5 млн. га орних земель; 1,5млн. га лісів та садів. На території де ґрунт

не перекопувався, радіонукліди й досі перебувають у верхньому п’яти-

сантиметровому його шарі. Тому вони легко переносяться вітром, пи-

~ 8 ~

ловими бурями і дощем. Вчені, вивчаючи природу Землі давно попере-

джали: під впливом продуктивної діяльності людини на нашій планеті

розвиваються процеси, що порушують середовище життя живих орга-

нізмів.

Виховання у кожної людини чутливого ставлення до природи,

поглиблення знань і навичок, необхідних для охорони навколишнього

середовища - невід’ємна частина загальної системи сучасного вихо-

вання.

Перерахуємо складові екологічної культури суспільства:

- гуманне ставлення до природи;

- почуття відповідальності за її долю;

- закріплення у свідомості і діяльності людей принципів природо-

користування;

- формування екологічного мислення;

- формування навичок і умінь розв’язувати господарсько – еконо-

мічні завдання без шкоди для навколишнього середовища.

~ 9 ~

Нові аспекти екологічного виховання при вивченні фізики

У змісті освіти посилено увагу до питань охорони природи. У

програмах для загальноосвітніх навчальних закладів різних рівнів, про-

грамах профільного навчання відводиться значна роль питанням при-

родоохорони, природокористування, формування екологічної культу-

ри. У навчальних програмах з фізики з’явились нові теми щодо еколо-

гічної освіти школярів. Зокрема, до навчальної програми з фізики для 8

класу додались теми: «Звук. Характеристики звуку. Сприймання звуку

людиною», «Інфразвук та ультразвук. Вплив звуків на живі організми».

У навчальну програму з фізики для 9 класу включено теми: «Поглину-

та доза випромінювання та її біологічна дія», «Ядерна енергетика. Роз-

виток ядерної енергетики в Україні. Екологічні проблеми ядерної енер-

гетики», інші.

У підручниках старшої школи є параграфи у яких розкрива-

ються питання взаємодії природи й суспільства. Програма з фізики

основної школи передбачає проведення екскурсій та узагальнюючих

занять екологічного змісту.

Екскурсії в природу - це форма організації навчально-виховної

роботи з учнями, яка дозволяє спостерігати й вивчати предмети, про-

цесії і явища природи в природних умовах; дає можливість спостеріга-

ти те, чого не можна показати у фізичному кабінеті.

Ознайомлення з фізичними явищами, що відбуваються у при-

роді, дає можливість навчити школярів переносити отримані знання,

уміння та навички у нові умови, сприяє міцності і дієвості знань із фі-

зики, а значить, і досягненню більш високого рівня навчання. Спосте-

реження явищ у природних умовах переконують учнів у пізнаванності

світу, сприяють встановленню міжпредметних зв'язків.

Особливе місце в системі знань з фізики займають комплексні

екскурсії у природу. В ході таких екскурсій учні можуть одночасно

познайомитися з явищами або процесами, що протікають в природних

умовах і є предметом вивчення фізики, біології, хімії, географії.

До переваг екскурсій в природу можна віднести те, що вони

дозволяють вчителю фізики створити оптимальні умови для здійснення

екологічного виховання школярів у процесі вивчення основ фізики і

відкривають можливості для стимулювання їх інтересів до проблем

охорони природи: спостереження позитивних і негативних змін у при-

~ 10 ~

роді та виявлення причин нерозумної діяльності людини, а також дія-

льності, спрямованої на охорону природи, переконують учнів у необ-

хідності розумного ставлення до природи і можливості здійснення та-

кої поведінки людини

Методика проведення екскурсій вимагає від вчителя здійснен-

ня трьох етапів:

• підготовчого, змістом якого передбачається визначення об'єкта

дослідження, мети екскурсії, конкретних завдань для учнів; орга-

нізація заходу; підготовка екскурсовода;

• організаційного, в ході якого відбувається ознайомлення учнів з

природними та виробничими об'єктами, активізація їх пізнава-

льної діяльності, фіксація результатів спостережень та інші;

• підсумкового, який передбачає написання звітів,

оформлення зібраних матеріалів, презентацію їх пе-

ред аудиторією.

Виділимо об’єкти екскурсій основної школи:

1. Спостереження фізичних явищ довкілля. Фізичні ха-

рактеристики природного середовища.

2. Фізика і техніка.

3. Фізичні й екологічні проблеми рідного краю. Фізичні

методи дослідження природного середовища.

На узагальнюючих заняттях в 7–9 класах рекомендується об-

говорити такі питання:

1. Енергія в житті людини. Теплоенергетика. Способи

збереження енергетичних ресурсів. Енергозберігаючі

технології. Використання енергії людиною та охорона

природи.

2. Вплив фізики на суспільний розвиток та науково-

технічний прогрес. Фізична картина світу. Ядерна ене-

ргетика та сучасні проблеми екології.

Державними вимогами до рівня загальноосвітньої підготовки

учнів при вивченні фізики передбачено, що учні повинні називати еко-

логічні проблеми рідного краю і наводити приклади джерел забруд-

нення природного середовища, шкідливого впливу вібрацій і шумів на

функціонування живих організмів; здатні оцінити фізичні характерис-

~ 11 ~

тики природного середовища, вплив коливань на живі організми; вміти

використати фізичні методи очищення природного середовищам від

забруднення, обґрунтувати необхідність цивілізованого ставлення лю-

дини до природи та екологічну виваженість використання фізичного

знання в суспільному розвитку людства.

Одним з найголовніших напрямків у роботі сучасного вчителя

має бути екологізація та соціологізація освіти. Сьогодні екологія впли-

ває на здоров’я кожної людини і нації в цілому, на політичні процеси,

світову дипломатію, війни й мир. Безумовно, тільки соціально адапто-

вані, громадянсько зрілі, активні члени суспільства, якими ми бачимо

своїх учнів, зможуть реально впливати на стан справ.

Екологічне виховання – один з дієвих важелів пробудження в

учнів бажання пізнання, розширення світогляду, потягу до знань.

В.О. Сухомлинський писав: «Без взаємодії людини з природою немож-

ливий розумовий розвиток, як без мелодії неможлива музика, без слова

– мова, без книжки – наука».

Перед учителем фізики поставлено такі дидактичні завдання:

- озброїти учнів знаннями, практичними уміннями і навичками

природокористування, розвивати здатність оцінювати стан на-

вколишнього середовища;

- дати фізичне пояснення діяльності людини при розв’язуванні

екологічних проблем;

- розкрити політехнічну спрямованість екологічної освіти;

- дати знання про фізичні константи середовища за нормою і при

забрудненні ( шумовий фон, радіація, гравітація та ін. );

- розкрити наукові основи народногосподарських проблем захис-

ту природного середовища від забруднення;

- формувати духовну потребу учнів у спілкуванні з природою, ви-

ховувати нетерпиме ставлення до вчинків людей, що завдають

шкоди їй.

Проаналізувавши зміст виділеного інтелектуального компонента

екологічного виховання, напрями зв’язків між живою і неживою при-

родою, що можуть бути висвітлені в процесі вивчення фізики можна

відобразити в таких схемах.

Середовище

існування

Живі організми

~ 12 ~

Схема 1

Схема 2

В цілому ж характер цих зв’язків можна зобразити більш загаль-

ною схемою:

Схема 3

Формування умінь і навичок екологічного навчання

Процес екологічного навчання і виховання включає форму-

вання певних вмінь і навичок з вивчення і охорони природи. На уроках

фізики можна сформувати такі екологічні уміння й навички:

- уміння оцінювати стан навколишнього середовища, що перед-

бачає наявність у школярів знань про фізичні показники норма-

льних природних умов життя і вмінь вимірювати або знаходити

за таблицями значення фізичних характеристик середовища, як

у нормальних умовах, так і в умовах дії антропогенних факторів;

порівнювати їх та робити висновки щодо можливих реакцій на

них живих організмів.

- вміння оцінювати стан природних ресурсів, яке ґрунтується на

знаннях про запаси ресурсів у природі і ступінь їх витрачання

людиною.

- вміння правильно поводитися в конкретній ситуації, що

пов’язане насамперед із свідомим додержанням правил витра-

чання води, газу, енергії. Із умінь, пов’язаних з культурою пове-

дінки в навколишньому середовищі, можна виділити вміння до-

тримуватися тиші.

- вміння захистити навколишнє середовище від забруднення й

руйнування, яке включає в себе як уміння передбачати і попере-

Живі організми

Середовище

існування

Вид

діяльно-

сті лю-

дини

Якими за-

брудненнями

супроводжу-

ється

До яких змін

в умовах

існування

приводить

Якими нас-

лідками для

живої при-

роди супро-

воджується

~ 13 ~

джати негативні дії людей відносно природи, так і вміння вико-

нувати посильні трудові операції щодо запобігання негативним

впливам на природу.

- уміння й навички з пропаганди сучасних проблем екології та

охорони природи. До цієї групи вмінь входять уміння цікаво й

емоційно донести до слухачів екологічну інформацію, обґрунто-

вано відстояти свою точку зору, переконати аудиторію в необ-

хідності бережливого ставлення до природи.

Мотивація як важливий фактор екологічної освіти

Надзвичайно важливим фактором в екологічній освіті школя-

рів, в залученні їх до природоохоронної діяльності є мотивація. Мотив

– це те, що спонукає людину до дії, те заради чого вона її здійснює. У

сучасній психології цим терміном позначають ряд причин, що викли-

кають активність індивіда: інтерес, цільові установки, емоції, ідеали,

потреби та ін. Серед мотивів, що складають мотиваційну сферу приро-

доохоронної діяльності основними є:

- гуманістичні;

- патріотичні;

- естетичні;

- економічні;

- санітарно – гігієнічні;

- пізнавальні.

Так, гуманістичні мотиви охорони природи виникають разом з

почуттям жалю до представників живого світу і збуджують учня на дії

з метою допомоги і рятування живих істот. І не випадково сьогодні

актуальним є питання гуманізації навчально – виховного процесу в

школі. В.О. Сухомлинський зазначав, що коли добрі почуття не вихо-

вані в дитинстві, їх ніколи не виховати, бо істинно людське в душі лю-

дини стверджується одночасно з пізнанням світу. Пробудження в дітей

світлих і добрих почуттів, доброзичливого ставлення до живого і прек-

расного зумовлює розвиток і формування гуманістичних мотивів охо-

рони природи.

Пізнавальні мотиви тісно пов’язані з мотивами інтересу і спо-

нукають людину до дій природі з метою пізнання процесів, що проті-

кають в ній.

~ 14 ~

Патріотичні мотиви охорони природи виникають тоді, коли

учнем керують почуття єдності з своєю державою, відповідальності за

її майбутнє, відстоювати її ідеали.

Естетичні мотиви охорони природи пов’язані з почуттям прек-

расного. Для людей природа завжди була і джерелом натхнення і кра-

си. Краса природи, за висловом В.О. Сухомлинського, - одне з джерел,

що живить доброту, сердечність і любов.

Значне місце серед природоохоронних мотивів на сучасному

рівні науково – технічного прогресу посідають санітарно – гігієнічні

мотиви. Вони пов’язані з відповідними реакціями людей на порушення

санітарно – гігієнічних умов їх існування, а також умов існування

представників рослинного і тваринного світу.

Особливого значення в процесі розвитку мотивів природоохо-

ронної діяльності на уроках фізики набувають економічні мотиви. З

розвитком цієї групи мотивів насамперед пов’язані задачі економного

ведення господарства. Раціонального витрачання природних ресурсів.

Розв’язання цих завдань забезпечить до підготовку до життя поколін-

ня, що мислить по новому, здатного створювати нові економні прогре-

сивні технології, нові екологічні джерела енергії.

Основні принципи екологічного навчання

При добору матеріалу для екологічного навчання та виховання

слід використовувати такі основні принципи :

- Матеріал екологічної спрямованості повинен бути органічно

пов’язаний з програмою вивчення фізики в школі і сприяти

кращому засвоєнню програмного матеріалу.

- Зміст екологічної інформації повинен відповідати віковим особ-

ливостям учнів і рівню сформованості їх фізичних знань.

- Екологічні повідомлення повинні бути особисто значимими для

кожного учня.

- Зміст екологічної інформації повинен забезпечувати повноцін-

ний розвиток мотиваційної сфери природоохоронної діяльності

учнів.

- Екологічний матеріал повинен передбачати можливість реаліза-

ції для взаємозв’язку з краєзнавчим, національним і глобальним

підходом до розкриття екологічних проблем.

~ 15 ~

- Обсяг екологічної інформації повинен бути достатнім для вирі-

шення основних екологічних проблем.

Перерахуємо екологічні проблеми:

o проблеми забруднення атмосфери, гідросфери, літосфе-

ри;

o проблеми пошуків засобів захисту природного середо-

вища від забруднень;

o проблеми раціонального використання природних ресу-

рсів;

o проблеми використання нетрадиційних джерел енергії.

- Екологічна інформація повинна мати зміст, який би передбачав

можливість його методичної обробки, тобто втілення в такі фо-

рми, які характерні для процесу викладання фізики.

Вимоги до відбору методів екологічного навчання

Екологічне виховання та навчання учнів може відбуватися як в

процесі пояснення нового матеріалу, так і в процесі його засвоєння

самими учнями, як на уроках, так і в позакласній роботі. Методи нав-

чання, які застосовує вчитель для формування екологічних переконань

школярів, повинні забезпечувати їх активну пізнавальну діяльність

протягом усього процесу засвоєння екологічних знань. У зв’язку з цим

головне місце в системі роботи вчителя займають проблемно – пошу-

кові методи. При цьому слід пам’ятати, що не завжди проблемний ме-

тод може використовуватися з успіхом, оскільки він потребує спеціа-

льної підготовки учнів. Тому можуть бути використані, наприклад такі

частково – пошукові завдання:

на передбачення результатів дослідів чи наслідків дії екологіч-

них факторів;

на планування дослідження;

на домислення певних ситуацій;

на пояснення ситуації;

на вибір раціонального засобу застосування природних ресур-

сів;

~ 16 ~

на передбачення можливих наслідків своєї діяльності чи діяль-

ності інших людей.

При плануванні екологічного виховання на уроках фізики до-

бір методів навчання повинен забезпечувати високий ступінь само-

стійності учнів під час виконання завдань з екологічної тематики. У

зв’язку з цим, поряд з методами організації навчальної діяльності під

керівництвом вчителя застосовуються методи самостійної роботи уч-

нів. Перевагу серед них набувають:

робота з книжкою та додатковою інформацією;

підготовка рефератів та повідомлень;робота над проектами;

домашні досліди та спостереження;

складання і розв’язування задач екологічного чи природоохо-

ронного змісту;

виконання завдань дослідницького характеру.

Важливою вимогою до методів навчання є те, що вони повинні

стимулювати інтерес до фізико – екологічного матеріалу і сприяти роз-

витку мотивації природоохоронної діяльності учнів. Значною мірою

реалізації цих вимог відповідають пізнавальні ігри (ділові, рольові),

навчальні дискусії створення емоційно – моральних ситуацій.

Одне з головних місць в екологічному вихованні посідає фор-

мування в них екологічних умінь і навичок. Виробленню умінь оціню-

вати стан навколишнього середовища сприяє залучення учнів до вико-

нання вправ на:

знаходження значень фізичних величин у довідниках;

вимірювання значень фізичних величин за допомогою прила-

дів;

обчислення значень фізичних величин за формулами і показа-

ми приладів;

розв’язування фізичних задач і аналіз знайдених результатів.

Виробленню вміння правильно поводитися в конкретній ситу-

ації передують знання правил поведінки людини в природі і вміння

робити відповідні розрахунки, аналізувати їх, робити відповідні висно-

вки. Серед мотивів навчання, що сприяють розвитку цих умінь ,слід

виділити роботу з додатковою літературою, складання і розв’язування

задач, виконання домашніх зошитів та спостережень.

~ 17 ~

Елементи інтерактивних форм екологічного навчання

Формуванню вмінь передбачати і попереджати негативні дії

людей а також пропагувати природоохоронні ідеї допомагають уроки –

семінари, навчальні конференції, навчальні дискусії. Широкі можливо-

сті для формування основних пізнавальних і громадських умінь, нави-

чок і зразків поведінки в суспільстві надають уроки інтерактивного

навчання. Інтерактивні форми навчання сприяють розвитку ініціативи,

незалежності, уяви, самодисципліни, співпраці з іншими учнями. Вони

стимулюють розвиток когнітивних процесів, залучають учнів працю-

вати разом висловлювати свої думки, виражати почуття та використо-

вувати свій досвід, брати на себе відповідальність за навчання та роз-

вивати вміння вчитися.

Прекрасною можливістю для самореалізації особистості учня,

розкриття його творчого потенціалу і, найголовніше, для формування

свідомості та свідомості громадянина – підготовка та проведення ак-

цій на екологічну тематику, про аспекти здорового способу життя.

У шкільному курсі фізики природоохоронні питання розгля-

даються у процесі вивчення багатьох тем і розділів. Наприклад, «Зву-

кові хвилі. Швидкість звуку. Гучність звуку». «Дифузія», «Теплопро-

відність», «Випромінювання», «Штучні супутники Землі. Розвиток

космонавтики», «Принцип дії теплових двигунів», «Вологість повітря»,

«Самостійний і несамостійний розряд в газах», «Відкриття нейтрона»,

«Ядерна енергетика», «Ядерні реакції. Радіоактивність» та ін.

Слід зауважити, що формувати в школярів систему природоо-

хоронних знань можливо і потрібно не тільки при вивченні цих тем.

Спектр можливостей формування екологічної культури при вивченні

фізики надзвичайно різноманітний. Так. під час вивчення явища дифу-

зії в 7 класі слід звернути увагу учнів на те, як розповсюджується дим

від димарів власних будинків, шкільної кочегарки. Заводських труб.

При цьому підводять учнів до думки про те, що внаслідок дифузії різні

шкідливі речовини поширюються в навколишньому середовищі, за-

бруднюючи його. Звертають увагу також і на те, що вживаються відпо-

відні заходи для зменшення забруднення атмосфери, здійснюється

контроль за її станом, створюються ефективні очисні споруди. Доречно

при вивченні таких питань готувати та проводити акції на екологічну

тематику. Проведення акцій – це прекрасна можливість для самореалі-

~ 18 ~

зації особистості учня, розкриття його творчого потенціалу, і, найголо-

вніше, формування свідомості та світогляду громадянина. Учні поді-

ляються на групи за місцем проживання (вулиця, мікрорайон).

Виділимо завдання кожної групи:

- знайти екологічну проблему свого мікрорайону (як правило – це

несанкціоновані сміттєзвалища, але це можуть бути і різнопла-

нові переробні підприємства, типу олійні, підприємства по пере-

робці різних відходів, якість питної води, надзвичайно близьке

розташування очисних споруд водоканалу «Дніпро – Кірово-

град»);

- запропонувати шляхи практичного вирішення проблеми;

- провести колективне обговорення – «Феєрверк ідей» (презента-

ція проектів, приладів, пристроїв для контролю за станом навко-

лишнього середовища, а також установок для очищення воли й

повітря від різноманітних забруднень);

- отримати дозвіл в органах місцевого самоврядування на прове-

дення екологічної акції;

- залучати до співпраці батьків, сусідів, друзів.

- скласти фото-звіт.

Проведення таких акцій дозволяє учням взяти посильну участь

в охороні навколишнього середовища: не розкидати і не палити на по-

двір’ї сміття, правильно користуватися газовою плитою вдома, посади-

ти та виростити дерева, які збагачуватимуть повітря киснем і вбирати-

муть вуглекислий газ.

Вищевказані акції втілюють в життя одну з найважливіших

ідей синергетичної парадигми освіти: батьки – партнери школи, що

надають освіті матеріальну та моральну допомогу. Маємо ланцюгову

реакцію: учні, співпрацюючи одночасно з батьками, сусідами, друзями

с а м о с т й н о поширюють принципи екологічної культури на широкі

верстви населення.

Саме така форма роботи є особливо цінною в плані формуван-

ня світогляду дитини. Адже «…треба пам’ятати. З того, що ми вивчає-

мо, засвоюємо приблизно 90% того, про що ми говоримо, коли робимо

справу».

У змісті освіти особлива увага приділяється практичній і твор-

чій складовим навчальної діяльності, які вдало можна реалізувати при

~ 19 ~

проведенні практикуму в умовах природи. Головна ідея практикуму в

умовах природи полягає втому, щоб у цікавій нетрадиційній формі по-

ставити перед учнями експериментальні завдання, розв’язання яких

допомагає розвинути творчі здібності людини, навчає знаходити і ви-

користовувати потрібну інформацію, вимагає від учнів не лише знань

фізики, а й інших предметів, дає змогу на практиці відчути прояви фі-

зичних законів і зрозуміти, що життя набагато складніше і цікавіше,

ніж будь яка теорія.

Фізичний практикум в умовах природи – це форма організації

навчально – виховної роботи, яка дозволяє спостерігати й вивчати пре-

дмети, процеси й явища природи в природних умовах; дає можливість

спостерігати те, чого не можна показати у фізичному кабінеті.

Ознайомлення з фізичними явищами, що відбуваються у при-

роді, дає можливість навчити школярів переносити отримані знання ,

уміння, навички у нові умови, сприяє міцності й дієвості знань із фізи-

ки, значить і досягненню більш високого рівня навчання. Спостере-

ження явищ у природних умовах переконують учнів у пізнаванності

світу, сприяють встановленні міжпредметних зв’язків. В ході такого

практикуму учні можуть одночасно познайомитися з явищами або

процесами, що протікають в природних умовах і є предметом вивчення

фізики, біології, хімії , географії.

При проведенні заняття у 9 класі для учнів можна підібрати

досить цікаві завдання екологічного змісту з теми «електричні явища».

Серед навколишніх тіл можна відшукати провідники й непровідники

електрики. Перебуваючи неподалік лінії електропередач, запропонува-

ти учням такі запитання:

Чому проводи лінії електропередач не натягнуті?

А що може трапитися, якщо провисання буде значним

Для чого служать фарфорові ізолятори?

При обговоренні питання: «Чому птахи вільно сидять на про-

водах, а для людини дотик до нього виявляється смертельним?» учні

виявляються втягнутими в екологічну дискусію. Дійсно, птах, який

доторкнувся дзьобом чи крилом стовпа, замикає своїм тілом провід на

землю і каменем падає вниз. 64 % трагічної загибелі птахів припадає

на лінії електропередач. Планета посмугована проводами, які найбіль-

шу небезпеку становлять для видів, котрим важко з ними розминутися.

~ 20 ~

Це лелеки, денні хижаки. Ті птахи, які використовують стовпи для пе-

репочинку чи ночівлі гинуть від короткого замикання. Птах може бага-

то разів сідати на опору без наслідків, та варто, наприклад, сидячи на

траверсі зачепити провід, як обвуглене тіло птаха падає вниз. Підніма-

ється екологічна проблема, яка потребує розв’язання. Які шляхи її ви-

рішення?

Проводиться екологічне коло ідей «Врятуймо птахів». Учні

повинні прийняти особисте рішення: знайти такий природоохоронний

вихід з ситуації, який був би правильний з наукової, екологічної та мо-

ральної точки зору. Кожен з них на якийсь час стає орнітологом, фізи-

ком, біологом. Намічається кілька шляхів вирішення проблеми:

Розробка безпечних конструкцій опор з розміщення проводів

під траверсою.

Відлякуючи заходи, спроби зробити більш помітними проводи

(стрічки, вимпели, вирізані з картону або пластмаси силуети хижих

птахів).

Спорудження штучних платформ для гніздівлі та присад, які

відволікають птахів від ЛЕП.

Ізоляція дротів та опор.

Прокладання ЛЕП подалі від місць скупчення птахів.

Підсумовуючи всі ці ідеї, вчитель має зробити висновок, що

всі вони реальні, хоча й потребують певних затрат. Але вони не тільки

допоможуть врятувати крилату окрасу Землі, а й чимало зекономлять,

зменшивши кількість відключень при замиканні та витрати на ремонт

ЛЕП.

Організований в такий спосіб практикум – активна форма по-

вторення та екологічної культури учнів. Такі походи в природу приви-

вають любов до природи, виробляють прагнення вести себе так, щоб не

шкодити їй. Сприяють діяльності по охороні оточуючого середовища.

Екологічне виховання та проблеми соціального здоров’я

Екологічне виховання в наш час тісно переплітається з про-

блемами соціального здоров’я. В останні десятиліття світова наука

прирахувала проблему здоров’я в широкому розумінні до кола глоба-

льних проблем, вирішення яких обумовлює не тільки кількісні та якісні

~ 21 ~

характеристики майбутнього розвитку людства, а й навіть сам факт

його подальшого існування як біологічного виду.

Сьогодні проблем загрози здоров’ю розглядається світовою

спільнотою як сьома додаткова до шести раніше визначених загроз

планетарного масштабу. У зв’язку з цим науковці вживають таке ви-

значення, як антропологічна катастрофа. Сутність цього явища

пов’язана з тим біологічним законом, що кожен біологічний вид вими-

рає, якщо змінюються умови існування, до яких він був пристосований

тисячоліттями в ході еволюції. Склалося так, що до початку ХХ століт-

тя умови існування людства формувало переважно природне середо-

вище. Саме до цих умов організм людини і пристосувався біологічно,

протягом попереднього еволюційного періоду. Але з того часу, як лю-

дина охопила своєю діяльністю всю планету, вона почала істотно змі-

нювати природу, тобто ті умови існування, до яких була пристосована

в своєму історико-біологічному розвитку. Про масштабність змін при-

родних умов в останній чверті століття свідчать об’єктивні досліджен-

ня. Загальновідомі дані про підвищення концентрації вуглекислого

газу в атмосфері, загрозливі розміри озонових дірок, надзвичайно під-

вищене радіовипромінювання, руйнацію ґрунтів, забруднення води і

повітря. Через зміни природного навколишнього середовища повністю

зникають деякі види флори і фауни. Вчені запевняють, що у найближчі

25 – 30 років зникнуть приблизно 20 % живих видів. Отже, вчені по-

рушують питання – чи становить людина виняток з цієї біологічної

закономірності? Чи не свідчать дані медичної статистики про початок

підвищення показників захворюваності та смертності саме з другої

половини ХХ століття, що негативні процеси вже відбуваються? При

чому здебільшого людська діяльність не тільки не перешкоджала фор-

муванню передумов антропологічної катастрофи, а навпаки сприяла їх

розвитку, тому що кардинально змінювала умови життя, до яких людс-

тво адаптувалося віками. Глобальна вагомість і актуальність проблеми

викликала стурбованість передових представників світової науки, осо-

бливо в сферах, що стосуються охорони здоров’я. Система заходів що-

до попередження загрози здоров’ю людства у загальносвітовий науко-

вий лексикон увійшла під назвою health promotion. Професійні перек-

ладачі вживають досить різноманітні варіанти, як лексичний аналог,

наприклад «пропаганда здоров’я», «пропаганда здорового способу

~ 22 ~

життя», а останнім часом «формування здорового способу життя». Ко-

жна людина, визначаючи проблеми формування власного здорового

способу життя, має усвідомити просту істину: ніхто не може зробити

здоровим іншого. Стати здоровим можна лише доклавши зусиль, на-

вчившись цього особисто. В процесі здобуття здоров’я учень не пови-

нен бути пасивним об’єктом. Він повинен активно здобувати знання, у

усвідомлювати їх, на практиці доводити їх значущість – бути

суб’єктом даного напрямку просвіти. Одним із формування ідей здоро-

вого способу життя є екологічне виховання. При виборі форм відпові-

дної діяльності найефективнішими є інтерактивні форми: ігри, міні-

вікторини, тренінги, майстер-класи, семінари, конференції.

~ 23 ~

ВИСНОВКИ

Одним з найголовніших напрямків у роботі сучасного вчителя

має бути екологізація та соціологізація освіти. Екологічна обстановка у

державі та світі невпинно погіршується. Сьогодні екологія впливає на

здоров’я кожної людини і нації в цілому, на політичні процеси, світову

дипломатію, війни й мир. Безумовно, тільки соціально адаптовані, гро-

мадянсько зрілі, активні члени суспільства, якими ми бачимо своїх уч-

нів, зможуть реально впливати на стан справ.

Екологічне виховання – один з дієвих важелів пробудження в

учнів бажання пізнання, розширення світогляду, потягу до знань. .

Виховання в кожної людини чуйного ставлення до природи, поглиб-

лення знань і навичок, необхідних для охорони навколишнього середо-

вища, - невід’ємна частина загальної системи сучасного виховання,

важлива складова екологічної культури суспільства.

У змісті освіти посилено увагу до питань охорони природи.

Екологічне навчання та виховання є дієвим інструментом для виконан-

ня однієї з головних вимог державного стандарту. Воно формує в учнів

ціннісні орієнтації на збереження природи, гармонійну взаємодію лю-

дини і природи, вчить умінню екологічно виважено взаємодіяти з до-

вкіллям, виховує екологічну культуру, плекає уміння гармонійно та

безпечно жити у високотехнологічному суспільстві, спонукає усвідо-

мити цінність наукових знань для суспільного розвитку України. Про-

відна роль у висвітленні природничо–наукового і технічного аспектів

екології відіграє фізика. Це зумовлено насамперед тим, що вона вивчає

загальні закономірності перебігу природних явищ, закладає основи

світорозуміння на різних рівнях пізнання природи і дає загальне обґру-

нтування природничо–наукової картини світу.

Вчені, вивчаючи природу Землі давно попереджали: під впли-

вом продуктивної діяльності людини на нашій планеті розвиваються

процеси, що порушують середовище життя живих організмів. Людська

діяльність кардинально змінювала умови життя, до яких людина адап-

тувалася віками.

Особливої вагомості й актуальності набуває проблема здо-

ров’я, зокрема. його соціальна складова. Доведено, що саме те, що су-

часна наука називає «соціальне» здоров’я в значній мірі залежить від

~ 24 ~

рівня матеріального виробництва, техніки і технологій. Природна і со-

ціальна складові середовища існування людини разом суттєво впли-

вають на її здоров’я. Суспільство в змозі прогнозувати і регулювати

екологічні ситуації системою комплексних заходів зокрема, формуван-

ня здорового способу життя. Особлива увага при цьому концентруєть-

ся на освітній діяльності з формуванням «екологічного» світогляду

населення. Неможливо вирішити екологічні проблеми виключно техні-

чними і технологічними засобами без етичної і політичної підтримки

більшої частини суспільства, котра має бути вихована в дусі пріорите-

ту екологічних цінностей. Тому екологічне та соціологічне виховання,

інформацію і пропаганду потрібно починати якомога раніше, одночас-

но зі загальним вихованням, освітою і навчанням.

~ 25 ~

МЕТОДИЧНІ РЕКОМЕНДАЦІЇ

Розповсюджувати серед дітей і підлітків знання про їх права та

обов’язки згідно з Конституцією України, Конвенцією прав дитини та

інших нормативно - правових актів України про вплив навколишнього

середовища на здоров’я молоді слід якомога раніше, одночасно із за-

гальним вихованням, освітою та навчанням.

Процес екологічної освіти на уроках фізики починається з ви-

вчення фізики у 7 класі. Засвоєння екологічних знань на базовому рівні

повинно проводитися на якісному рівні. Це пов’язане насамперед з

тим, що в більшості випадків вивчення програмового матеріалу з фі-

зики характеризується якісним підходом до розгляду природних явищ

та законів.

Екологічні знання відображають тісні взаємозв’язки між різ-

ними явищами природи,а також розуміння соціальних процесів. Тому

їх зміст має комплексний характер. А отже будувати екологічне нав-

чання та виховання на уроках фізики в тісному поєднанні з іншими

предметами. Таке поєднання в екологічній освіті школярів під час ви-

вчення фізик дає можливість:

Сформувати в учнів цілісний погляд на природу;

Ознайомити з науковими основами взаємодії природи

і сучасних виробничих технологій;

Організувати діяльність учнів, спрямовану на охорону

природи;

Вдаватись до навчальних практичних завдань з елеме-

нтами екології;

Усувати дублювання навчального матеріалу і зеконо-

мити час, який відводиться на розкриття екологічних проблем.

Навальну діяльність учнів, спрямовану на формування приро-

доохоронних знань, надзвичайно стимулюють дискусії. Вони сприяють

виявленню особистого ставлення учнів до проблеми, а також вивченню

реальних місцевих екологічних умов.

Для удосконалення екологічної освіти і виховання учнів на

уроках фізики доцільно застосовувати різноманітні форми і методи

навчання (лекції, семінари, наукові конференції на екологічні теми,

~ 26 ~

дискусії, ігрові моменти); особливої актуальності набувають інтерак-

тивні методи навчання.

Важливою умовою розвитку інтересу учнів до екологічних

проблем є ставлення до них учителя, тому особливе місце має посідати

проблема підвищення кваліфікації вчителів з питань екологічної осві-

ти; узагальнення і пропагування досвіду педагогічних колективів та

окремих вчителів з даної проблеми.

~ 27 ~

БІБЛІОГРАФІЯ

1. Програми для загальноосвітніх навчальних закладів. Фізика.

Астрономія. – Київ. Ірпінь, 2005

2. Державний стандарт базової та повної освіти.

3. Національна доктрина розвитку освіти.

4. Сухомлинський В.О., Вибрані твори в 5т. – Київ, Рад. Школа,

1997.

5. Шарко В.Д. Сучасний урок фізики, Київ, 2005

6. Валерій Старощук, Як зробити уок фізики цікавим?, Київ: Шкі-

льний світ 2009.

7. Шарко В.Д. Екологічне виховання учнів під час вивчення фізи-

ки, Київ: Радянська школа, 1990

8. Сергеев А.В. Наблюдения учащихся при изучении физики на

первой ступени обучения, Киев: «Радянська школа»,1987.

9. Шарко В.Д. Літня навчальна практика з фізики: дидактично-

методичний аспект, Херсон, 2002

10. Усова А.В., Завьялов В.В. Воспитание учащихся в процессе

обучения физике, Москва «Просвещение», 1984.

11. Науково-методичний посібник Виховуємо особистість, ВАТ

«Волинська обласна друкарня», Луцьк, 2008.

12. Гончаренко С.У. Книжка для читання з фізики: 6 клас – Київ:

Рад.школа, 1981.

13. Гончаренко С.У. Фізика атмосфери: Для допитливих. – Київ:

Техніка, 1981

14. Гончаренко С.У. Книжка для читання з фізики: 7 клас – Київ:

Рад.школа, 1985.

~ 28 ~

Додаток 1

МЕТОДИЧНІ РЕКОМЕНДАЦІЇ

ЩОДО ОРГАНІЗАЦІЇ ЕКОЛОГІЧНОГО ВИХОВАННЯ УЧНІВ

ОСНОВНОЇ ШКОЛИ

Процес екологічної освіти на уроках фізики починається з ви-

вчення фізики у 7 класі і має деякі характерні особливості:

1) він є логічним продовженням процесу екологічної освіти в

попередніх класах, оскільки до складу природознавства, біології, геог-

рафії входить багато екологічних знань;

2) він будується на елементах тих фізичних знань, які дістають

в курсах природознавства, біології, географії;

3) обмеженість природничо – наукових знань на цьому ступені

вивчення фізики зумовлює відсутність умов для формування в учнів

уявлення про природу, як цілісну систему.

Виділення особливостей процесу екологічного навчання в ос-

новній школі дає підстави для подачі загальних методичних рекомен-

дацій.

Методичні рекомендації щодо організації екологічного вихо-

вання

Засвоєння екологічних знань на базовому рівні повин-

но проводитися на якісному рівні. Це пов’язане насамперед з тим, що

в більшості випадків вивчення програмового матеріалу з фізики харак-

теризується якісним підходом до розгляду природних явищ та законів.

Специфіка сприйняття навчального матеріалу, зумов-

лена відсутністю в учнів багатого життєвого досвіду, потребує макси-

мального унаочнення теоретичного матеріалу;

Посилання процесу засвоєння екологічних знань на

попередні фізичні і екологічні знання з природознавства, біології, геог-

рафії потребує широкого застосування опорних між предметних

зв’язків;

Особливості психічного розвитку учнів основної шко-

ли зумовлюють необхідність підсилення ролі вчителя у формуванні

екологічних знань.

~ 29 ~

Урахування всіх вимог до організації процесу екологічного на-

вчання і виховання дає змогу спланувати його, пов’язавши з конкрет-

ним фізичним матеріалом. Нижче наведено приклад такого плану. До

його складу ввійшло чотири вертикальні графи. У кожній з цих граф

розміщена інформація, яка для вчителя є орієнтиром у формулюванні

виховних цілей та завдань уроку і забезпеченні їх досягнення у процесі

організації діяльності учнів.

У першій графі плану наводиться тема курсу фізики. Користу-

ючись цією графою, вчитель може доповнити своє планування навча-

льного процесу з фізики питаннями екологічного навчання та вихован-

ня.

У другій графі подаються загальні вказівки щодо змісту еколо-

гічних і природоохоронних знань, які можуть бути включені до уроку і

пов’язані з відповідним фізичним матеріалом.

Зміст третьої і четвертої граф відображає можливості конкрет-

них фізичних та екологічних знань у формуванні операційного і моти-

ваційного компонентів природоохоронної діяльності учнів.

Планування екологічної освіти і виховання у 7 класі

Тема курсу фізики

Зміст екологічних

знань, пов’язаних з

фізичним матеріа-

лом

Виховна мета.

Розвиток цінніс-

ного ставлення

до екологічних

проблем. Форму-

вання екологічних

умінь і навичок.

Мотиви при-

родоохорон-

ної діяльнос-

ті

Фізика як приро-

днича наука

Приклади негатив-

них явищ, якими

супроводжується

застосування техніч-

них рішень. Висвіт-

лення можливостей

науки у створенні

безвідходних техно-

логій, у вирішенні

природоохоронних

проблем (опріснення

води, очищення по-

вітря тощо)

Ознайомити з

фактом існування

екологічних про-

блем

Пізнавальні

Навколишній світ

у якому ми живе-

мо

Навколишнє середо-

вище, джерела його

забруднення

Дати необхідні

знання про на-

вколишнє сере-

довище, вироби-

ти елементарні

навички безпеч-

ної поведінки в

навколишньому

середовищі

Пізнавальні

Дифузія в газах,

рідинах і твердих

тілах

Розповсюдження

забруднень в атмос-

фері. Джерела за-

бруднень в повітря-

ного океану, їх види

Підвести учнів

до розуміння

наукового обґру-

нтування явищ у

природі. Показа-

ти можливість

передбачення

причин негатив-

ного впливу лю-

дини на природу

Пізнавальні

~ 31 ~

Швидкість руху

молекул і темпе-

ратура тіла

Вплив температури

на поширенні шкід-

ливих речовин

Сприяти вироб-

ленню вміння

пояснювати яви-

ща з точки зору

науки, передба-

чати негативний

вплив забруднень

на природу

Пізнавальні,

гуманістичні

Три стани речо-

вини

Фізичні властивості

станів у яких пере-

бувають середовища

існування живих

істот

Підвести учнів

до розуміння

існування живих

істот

Пізнавальні

Густина речовини

Густина – важлива

характеристика се-

редовища існування.

Забруднення Світо-

вого океану нафто-

продуктами

Формувати вмін-

ня оцінювати

стан навколиш-

нього середови-

ща, передбачати

можливі наслідки

для живої приро-

ди

Пізнавальні,

патріотичні,

санітарно -

гігієнічні

Явище тяжіння

Причини виникнен-

ня припливів на Зе-

млі. Засоби очищен-

ня води від забруд-

нювачів

Ознайомити з

одним із видів

невичерпних

природних ресу-

рсів, оцінити

його розміри.

Сприяти розвит-

ку вміння попе-

реджати негатив-

ний вплив на

природу забруд-

нювачів, що міс-

тяться у воді

Пізнавальні

Прямолінійне

поширення світла

Утворення тіні Кла-

сифікація тварин і

рослин по відно-

шенню до світлового

режиму.

Формувати по-

няття про світло

як екологічний

фактор.

Пізнавальні

~ 32 ~

Закони відбиван-

ня світла

Енергетичний ба-

ланс листка рослин

Переконати в

єдності законів

живої і неживої

природи. Форму-

вати впевненість

у можливості

оптимізації від-

ношень між лю-

диною і приро-

дою

Пізнавальні,

економічні,

санітарно -

гігієнічні

Заломлення світ-

ла

Показник заломлен-

ня – фізична харак-

теристика середо-

вища. Вплив забруд-

нень на поширення

світла

Формувати знан-

ня про фізичні

властивості біос-

фери

Пізнавальні

Лінзи Опіки на листі після

дощу

Розвивати вміння

науково поясню-

вати фізичні

явища

Пізнавальні

Дисперсія світла

Характеристика дії

світла різних кольо-

рів на представників

живої природи. Мо-

жливості мобілізації

сил людського орга-

нізму за рахунок

світла різного ко-

льору

Підвести учнів

до розуміння

екологічних умов

життя, навчити їх

відшукувати

наукове обґрун-

тування природ-

ним явищам

Пізнавальні,

санітарно -

гігієнічні

Інфрачервоне й

ультрафіолетове

проміння

Використання інф-

рачервоних променів

у нагрівальних при-

ладах. Застосування

інфрачервоних газо-

аналізаторів у ви-

значенні лісових

пожеж. Вплив ульт-

рафіолетових про-

менів на розвиток

Сприяти вироб-

ленню вміння

захистити приро-

ду від руйнуван-

ня й забруднен-

ня. Формувати

знання, необхідні

для визначення

стану навколиш-

нього середови-

Пізнавальні,

економічні,

санітарно -

гігієнічні

~ 33 ~

життя. Проблеми

сміття і ультрафіо-

летове випроміню-

вання. Ультрафіоле-

тові промені у боро-

тьбі з шкідниками

сільського господар-

ства

ща і оцінки змін

у його парамет-

рах. Формувати

вміння пропагу-

вати екологічні

знання.

Спостереження

фізичних явищ

довкілля. Фізичні

характеристики

природного сере-

довища

Навколишнє середо-

вище, джерела його

забруднення

Дати необхідні

знання про на-

вколишнє сере-

довище, вироби-

ти елементарні

навички безпеч-

ної поведінки в

навколишньому

середовищі

Пізнавальні

Фізика і екологі-

чні проблеми

рідного краю.

Фізичні методи

дослідження при-

родного середо-

вища

Навколишнє середо-

вище, джерела його

забруднення

Дати необхідні

знання про на-

вколишнє сере-

довище, вироби-

ти елементарні

навички безпеч-

ної поведінки в

навколишньому

середовищі. Фо-

рмувати вміння

визначати еколо-

гічні проблеми

рідного краю,

оцінювати фізич-

ні характеристи-

ки

Пізнавальні

~ 34 ~

Додаток 2

ЕЛЕМЕНТИ ЕКОЛОГІЧНИХ ЗНАНЬ ПРИ ВИВЧЕННІ

ТЕМИ

«ПОЧИНАЄМО ВИВЧАТИ ФІЗИКУ»

У КУРСІ ФІЗИКИ 7 КЛАСУ

Фізика як природнича наука. Екологічне виховання та

навчання з фізики слід розпочинати вже з перших уроків. Розк-

риваючи питання про явища ,які вивчає фізика, акцентуємо ува-

гу учнів на її практичний аспект для розуміння явищ живої та

неживої природи. На конкретних прикладах можна показати

застосування фізичних знань для пояснення умов життя та бу-

дови живих організмів (плавання риб, політ птахів). При цьому

відмічаємо, що всі зміни, що відбуваються у навколишньому

світі, тобто в природі, учені називають терміном – явища. Мож-

на запропонувати назвати приклади таких змін. Узагальнивши

відповіді щоб краще зрозуміти складні природні явища, слід

розглядати їх як сукупність фізичних – тих, які можна описати

за допомогою законів фізики. Слід на конкретних прикладах

показати вплив фізики на розвиток цивілізації, хід світової істо-

рії. Можна розглянути такі приклади застосування фізичних від-

криттів: історія годинника, нові джерела енергії, нові засоби

зв’язку. Науково – технічний прогрес значно покращив життя ,

але за все треба платити зокрема й за науково–технічний про-

грес. Можна показати це проаналізувавши схеми:

Теплові електростанції – викид в атмосферу

продуктів згоряння – зменшення запасів викопного палива ;

Гідроелектростанції – викид в атмосферу про-

дуктів згоряння – виникнення величезних затоплених територій

землі;

Атомні електростанції – викид радіоактивних

речовин – зберігання відходів.

Цими прикладами підводимо учнів до розуміння того,

що в зв’язку з погіршенням умов життя, мета природничих наук

потребує уточнення. Сьогодні вже недостатньо відкрити закони

~ 35 ~

і використати їх для потреб людини, а й передбачити щоб ці за-

стосування не викликали негативних наслідків для природи.

Слід ознайомити учнів з прикладами застосування фізичних за-

конів у вирішенні природоохоронних проблем (опріснення води,

методи очищення повітря…)

Дифузія в газах, рідинах, твердих тілах. На уроках з цієї

теми доцільно розкрити механізм поширення забруднюючих

речовин в атмосфері, гідросфері, літосфері. Можна запропону-

вати учням в процесі засвоєння знань запропонувати якісні зада-

чі:

Як пояснити, що дерева, чутливі до дії сірчано-

го газу, гинуть на відстані до кількох кілометрів від хімічних

підприємств, які викидають цей газ в атмосферу?

Чому речовини, які потрапляють у річку разом з

відпрацьованими водами, можна зустріти за кілька сотень метрів

від течії?

Так. під час вивчення явища дифузії в 7 класі слід зве-

рнути увагу учнів на те, як розповсюджується дим від димарів

власних будинків, шкільної кочегарки. заводських труб. При

цьому підводять учнів до думки про те, що внаслідок дифузії

різні шкідливі речовини поширюються в навколишньому сере-

довищі, забруднюючи його. Звертають увагу також і на те, що

вживаються відповідні заходи для зменшення забруднення ат-

мосфери, здійснюється контроль за її станом, створюються ефе-

ктивні очисні споруди. Доречно при вивченні таких питань го-

тувати та проводити акції на екологічну тематику. Вивчаючи

питання дифузії, неможна обійти роль цього явища у процесах

харчування й дихання живих істот.

Швидкість руху молекул і температура тіла. З метою

закріплення зв’язку між швидкістю руху молекул і температу-

рою тіла на уроці можна розв’язати такі якісні задачі:

Як впливає температура повітря на поширення

диму та інших шкідливих речовин ,що потрапляють в атмосферу

від промислових підприємств?

~ 36 ~

Робота морських суден часто супроводжується

викидами у водоймища нафтопродуктів. Коли дії цих шкідливих

речовин підлягає акваторія порту: взимку чи влітку?

Чому не безпечнішим вважається розливання

нафти в теплих морях, ніж в Арктиці?

У процесі аналізу відповідей розширюються знання

учнів про види речовин, які, забруднюючи повітря і воду, явля-

ють загрозу живій природі. Слід підкріпити ці відомості прикла-

дами того, як в засмічених нафтою водоймищах гинуть риби і

птахи, як страждають рослини від пересичення ґрунту добрива-

ми. Слід підвести учнів до висновку про необхідність боротьби

із забрудненням і навести приклади позитивного вирішення еко-

логічних проблем .

Три стани речовини. Доцільним буде запропонувати уч-

ням пригадати відомий їм мата рал з природознавства про фазові

перетворення води. При цьому слід звернути увагу на той факт,

що при одній і тій температурі вода може перебувати у двох

станах: рідкому та газоподібному. Слід звернути увагу нате, що

рівновага в газоподібному стані води, в якому вона перебуває в

атмосфері, для кожної місцевості має своє значення . Значну

увагу слід приділити питанням кругообігу, показати його роль

для природи, зупинитися на причині екологічного явища: випа-

дання «кислотних дощів».

Включення екологічних питань при вивченні окремих

тем фізики сприяє формуванню у школярів екологічної культури

~ 37 ~

Додаток 3

СТРУКТУРОВАНІ ПИТАННЯ ЕКОЛОГІЇ НА

УРОКАХФІЗИКИ

Як відомо, головним чином, техніка і технологія вироб-

ництва, що базується на досягненнях науки, є причиною еколо-

гічної кризи яка характерна для сучасного стану земної природи.

Але і вихід із неї лежить на шляху використання наукових відк-

риттів і технічних винаходів, тобто тісно пов’язаний із знанням

фізики. Для вчителя фізики екологічне виховання і навчання

школярів – справа звична; адже він викладає ту науку, яка ви-

вчає і встановлює загальні закони природи, тобто закони навко-

лишнього середовища. Вчитель фізики може розглядати питання

екології як фундаментального, так і прикладного характеру, а

керуючись законами діалектики розповідати не лише про ко-

ристь тих чи інших явищ, а й про їх шкідливий вплив на оточу-

юче середовище при виробничій діяльності людини. При цьому

важливо показати, складність ліквідації негативних наслідків

«господарювання» людини, як багато сил і засобів він потребує і

як фізика розробляє засоби зменшення негативного впливу лю-

дини на природу.

Для вчителів фізики корисною буде така схема вивчення

екологічних питань при вивченні фізики:

Фізика, техніка, виробничі технології – госпо-

дарча діяльність людини її вплив на навколишнє середовище;

взаємозв’язок природи і людини.

Тиск в газах і рідинах. Сполучені посудини.

Атмосферний тиск – єдиний світовий і повітряний океани; вітри

і течії перенесення забруднення повітряними та водними

шляхами.

Робота і потужність. Енергія річок і вітру –

зв’язок прогресу людської цивілізації з енергоспоживан-

ням;використання енергії річок та вітру як екологічно «чистих»

джерел енергії.

Конвекція – роль конвекції в процесах, які від-

буваються в атмосфері і океан самоочищення атмосфери; пору-

~ 38 ~

шення конвекції в випадку ядерної війни і прихід «ядерної зи-

ми»; екологічні наслідки цього.

Теплота згоряння палива – скінченність запасів

органічного палива; забруднення атмосфери продуктами його

згоряння; екологічно чисте джерело енергії – згоряння водню з

утворенням води.

Теплові двигуни – удосконалення теплових дви-

гунів з метою охорони природи: перехід від твердого й рідкого

палива на газоподібне;заміна на транспорті теплових двигунів

електричними.

Виробництво електроенергії і охорона природи

– шкідливі наслідки роботи ТЕЦ і ГЕС; тенденції розвитку аль-

тернативних способів виробництва електроенергії (термальні,

припливні, вітрові).

Рух ШСЗ – використання ШСЗ для глобального

вивчення впливу виробничої діяльності людей на природу нашої

планети, для видалення радіоактивних відходів ядерної енерге-

тики.

Енергія - гідроенергетичні ресурси України;

екологічні проблеми використання енергії річок (втрата родю-

чих земель, заболочення місцевості, зміна клімату, вплив на ри-

бальство і т. д )

Газові закони – склад атмосфери; вплив на ньо-

го виробничої діяльності людини; «дихання» ґрунту і його

зв’язок з забрудненням атмосфери.

Вологість повітря – самоочищення атмосфери;

«кислотні» дощі.

Поверхневий натяг – забруднення поверхні во-

дойм, що приводить до зменшення випаровування води (і, від-

повідно, осадків).

Капілярні явища – структура ґрунту, причини її

порушення, міри попередження.

Електричне поле – роль електричного поля Зем-

лі в процесі самоочищення атмосфери.

Резонанс – шкідливий вплив вібрації на людсь-

кий організм.

~ 39 ~

Звукові хвилі – шкідливий вплив на людський

організм інфразвуків та шумів.

Спектри поглинання – вплив забруднення атмо-

сфери на зміну спектрального складу сонячного світла біля по-

верхні Землі; парниковий ефект.

Спектр електромагнітних випромінювань –

шкідливий вплив на людський організм рентгенівських та гамма

– проміння.

Ядерна енергетика – проблеми «поховання» ра-

діоактивних відходів АЕС; техніка безпеки на ядерних установ-

ках.

Узагальнююча лекція «Фізика і НТР» - необхід-

ність оптимізації взаємодій в системі «Природа – суспільство -

людина»; роль фізики в реалізації тези: «Доля людської цивілі-

зації знаходиться в руках самої людини».

~ 40 ~

Додаток 4

ФІЗИЧНИЙ ПРАКТИКУМ В УМОВАХ ПРИРОДИ ЯК

ВАЖЛИВИЙ НАПРЯМОК ЕКОЛОГІЧНОГО

ВИХОВАННЯ

«Без взаємодії людини з природою

неможливий розумовий розвиток,

як без мелодії неможлива

музика, без слова – мова,

без книжки – наука».

В. О. Сухомлинський.

З метою підсилення прикладного аспекту шкільного ку-

рсу фізики, залученням учнів до пошукової роботи, під час ви-

конання якої вони мають змогу розширити і поглибити свої

знання з фізики, розглянути можливості їх використання у

розв’язанні дослідницьких, конструкторських, винахідницьких

завдань в 7-9 класах я практикую проведення фізичного практи-

куму в умовах природи.

Головна ідея практикуму в умовах природи полягає

втому, щоб у цікавій нетрадиційній формі поставити перед уч-

нями експериментальні завдання, розв’язання яких допомагає

розвинути творчі здібності людини, навчає знаходити і викорис-

товувати потрібну інформацію, вимагає від учнів не лише знань

фізики, а й інших предметів, дає змогу на практиці відчути про-

яви фізичних законів і зрозуміти, що життя набагато складніше і

цікавіше, ніж будь яка теорія.

Фізичний практикум в умовах природи – це форма ор-

ганізації навчально – виховної роботи, яка дозволяє спостерігати

й вивчати предмети, процеси й явища природи в природних

умовах; дає можливість спостерігати те, чого не можна показати

у фізичному кабінеті.

Ознайомлення з фізичними явищами, що відбуваються у

природі, дає можливість навчити школярів переносити отримані

знання , уміння, навички у нові умови, сприяє міцності й дієвос-

~ 41 ~

ті знань із фізики, а, значить , і досягненню більш високого рівня

навчання. Спостереження явищ у природних умовах перекону-

ють учнів у пізнаванності світу, сприяють встановленні міжпре-

дметних зв’язків. В ході такого практикуму учні можуть одноча-

сно познайомитися з явищами або процесами, що протікають в

природних умовах і є предметом вивчення фізики, біології, хімії

, географії.

До переваг фізичного практикуму в умовах природи

можна віднести те, що він дозволяє вчителю фізики створити

оптимальні умови для здійснення екологічного виховання шко-

лярів у процесі вивчення основ фізики і відкривають можливість

для стимулювання їх інтересів до проблеми охорони природи:

спостереження позитивних та негативних змін у природі та ви-

явлення причин нерозумної діяльності людини, а також діяль-

ності спрямованої на охорону природи, переконують учнів у

необхідності розумного ставлення до природи і можливості

здійснення такої поведінки людини.

Вчитель заздалегідь розробляє маршрут і коло практич-

них завдань, які повинні виконати учні. З собою учні беруть зо-

шити та необхідні прилади та обладнання. Ряд практичних за-

вдань учні можуть виконати в лісі, на галявині, в парку, на май-

данчику.

Конспект уроку – практикуму

з теми: «Фізика – наука про природу»

Тема: Фізика – наука про природу.

Мета: Розширити і поглибити знання учнів з питань: фізичні

явища та методи їх дослідження; фізичні величини способи їх

вимірювання; фізичні тіла та уявлення про їх будову. Форму-

вання умінь вимірювати фізичні величини за допомогою прила-

дів; застосовувати прилади для обчислення невідомих величин;

планувати і проводити спостереження в природі; оформляти

результати спостережень і дослідів у формі звіту, таблиць, схем,

проектів. Розвивати дослідницькі навички, творче мислення,

увагу, спостережливість; вчити встановлювати причинно – нас-

лідкові зв’язки; виховувати бережне ставлення до природи.

~ 42 ~

Обладнання: метр, барометр, рулетка, секундомір, склянка з

тонкими стінками, мильний розчин, Трубочки для видування

мильних бульок, кольорове скло, фотоапарат, бінокль.

Хід уроку

I. Організаційний момент.

Поділ учнів на групи, проведення інструктажу з техніки

безпеки.

II. Мотивація навчальної діяльності.

Ви знаєте, що фізика – наука про природу, але можна

говорити і про фізику природних явищ. Сьогодні ми будемо

відшукувати фізичні явища, фізичні закони, саму фізику в при-

роді. Винахідницька практика має значну кількість прикладів,

які підтверджують використання аналогів з природи для

розв’язання низки практичних технічних задач. Одним з таких

прикладів є винайдення « липкої» застібки, яка використовуєть-

ся в одязі та взутті. Аналогом цього винаходу є квітки-колючки

реп’яхів та череди. Ми з вами живемо в реальному світі і повин-

ні орієнтуватися в ньому, вміти пояснювати те, що бачимо, ро-

бити потрібні вимірювання, визначати багато фізичних величин.

III. Основний матеріал.

1. Записати до своїх записничків всі фізичні явища які ви

будете спостерігати під час своєї мандрівки. До яких

груп вони належать? Які природничі науки їх вивчають?

2. Назвіть приклади фізичних тіл, що вас оточують та ре-

човини з яких вони складаються. Уважно придивіться

до оточуючого світу і знайдіть навколо себе тіла, що пе-

ребувають у різних агрегатних станах. Опишіть їх влас-

тивості і відмінності внутрішньої будови.

3. Зосередьте свою увагу і знайдіть приклади дифузії у

природі. Опишіть їх. Що підтверджують ці приклади?

4. Чи однакову температуру мають оточуючі вас тіла? На-

ведіть приклади. Як це відбивається на їх внутрішній

будові?

5. Провести спостереження:

~ 43 ~

a. за природним джерелом світла СОНЦЕМ. Об-

говорити його функції і значення для всього

живого на Землі;

b. тіні та напівтіні, пояснення причин їх утво-

рення;

c. спостереження дзеркального блиску води, пояс-

нення цього явища;

d. спостереження зображень предметів , утворе-

них на поверхні води і пояснення цього явища;

e. спостереження за зміною кольору мильної бу-

льки;

f. спостереження і пояснення синього кольору

неба;

g. спостереження залежності кута зору від розмі-

рів предмета і відстані до нього.

6. Приблизно оцініть довжину свого кроку. Перевірте точ-

ність своєї оцінки за допомогою рулетки. Визначте се-

реднє значення довжини кроку і абсолютну похибку

вимірювання відстані таким приладом.

7. Визначити висоту дерева за його тінню.

8. Повертаючись до школи, зверніть увагу на своєрідну

будову зернятка кульбаби, оснащеного своєрідною па-

расолькою і поясніть її призначення

IV. Підбиття підсумків.

Все, що навколо, те в чому живем,

Словом «природа» ми звично зовем.

Знати природу і вміти в ній жити

Фізика вчить нас, її нам хвалити

V. Домашнє завдання.

1. Оформіть звіт про виконану роботу фізичного практикуму.

Форма звіту довільна (малюнки , оповідання, твори, вірші,

презентації, фотографії).

2. Виконати практичне завдання (на вибір, для бажаючих).

a. Виготовте сонячний годинник. Визначте ціну

поділки вашого годинника. Обчисліть похибку

вашого приладу.

~ 44 ~

b. Виготовте пісковий годинник, розрахований на

10 ( 5 ) хвилин. ( Використайте для цього 2 пус-

ті пластикові пляшки, тонку трубку, і гвіздок

для виготовлення отвору в кришках пляшок,

сухий пісок, годинник.

c. Виготовте водяний годинник ,скориставшись

пустою пляшкою, тонкою голкою, лінійкою і

смужкою паперу.

d. Виготовити «водяну» лінзу, пояснити принцип

її дії.

e. Підготувати презентацію « Рослини – годинни-

ки».

Практикуми в умовах природи з учнями 8 класу перед-

бачає, зокрема, повторення теплових явищ. Одна група завдань

може бути пов’язана з вимірюванням температури: виміряти

температуру повітря в затінку, на сонці, температуру ґрунту на

різній глибині, трав’яного покриву, Температуру на вітрі, в за-

тишку. Зробити висновки та обговорити результати Пропону-

ється оговорити питання:

Чи однакову температуру покаже термометр на вітрі і в

затишку. Чому ж тоді людині холодніше на вітрі?

Пояснити термін «земля дихає». Чому асфальт та чорна

земля має вищу температуру, ніж трав’яний покрив чи піщаний

ґрунт?

Чому овочеві культури, на ділянках, розміщених біля

водоймищ, менше потерпають від заморозків, ніж ті, які розмі-

щені далі від них?

Щоб врятувати квітучий сад від заморозків, запалили 20

димових куч. Скільки енергії виділиться над садом під час кон-

денсації водяних парів, якщо від кожної купи в середньому ви-

парувалося по 15 літрів води?

Інша група працює над розв’язанням таких задач:

За різницею температур підрахувати, яку кількість теп-

лоти дістав за цей час шар ґрунту товщиною 1 см певної площі?

(Питома теплоємність ґрунту дана в довіднику. Густину ґрунту

визначити за допомогою динамометра і коробочки певного

~ 45 ~

об’єму (сірникової)). За фіксованим часом обчислити інтенсив-

ність поглинання тепла ґрунтом. Порівняти одержаний резуль-

тат з поданим у довіднику. Підрахувати, яку кількість теплоти

дістає протягом сонячного дня лист клена . Яку масу води мож-

на було б нагріти цією енергією від 0 градусів до кипіння?

Підвести результати проробленої роботи можна під час

привалу, залучивши учнів до діалогу: «Де використовується

енергія Сонця?»Завершити роботу можна заслухавши повідом-

лення з таких тем: «Вітряні двигуни», «Вітер працює», «Викори-

стання енергії води людиною», « Робота вітру і води».

При проведенні заняття в 9 класі для учнів можна піді-

брати досить цікаві завдання екологічного змісту з теми «елект-

ричні явища». Серед навколишніх тіл можна відшукати провід-

ники й непровідники електрики. Перебуваючи неподалік лінії

електропередач, запропонувати учням такі запитання:

Чому проводи лінії електропередач не натягнуті?

А що може трапитися, якщо провисання буде значним

Для чого служать фарфорові ізолятори?

При обговоренні питання : «Чому птахи вільно сидять

на проводах, а для людини дотик до нього виявляється смерте-

льним?» учні виявляються втягнутими в екологічну дискусію.

Дійсно, птах, який доторкнувся дзьобом чи крилом стовпа, за-

микає своїм тілом провід на землю і каменем падає вниз. 64 %

трагічної загибелі птахів припадає на лінії електропередач. Пла-

нета посмугована проводами, які найбільшу небезпеку станов-

лять для видів, котрим важко з ними розминутися. Це лелеки,

денні хижаки. Ті птахи, які використовують стовпи для перепо-

чинку чи ночівлі гинуть від короткого замикання. Птах може

багато разів сідати на опору без наслідків, та варто, наприклад,

сидячи на траверсі зачепити провід, як обвуглене тіло птаха па-

дає вниз. Піднімається екологічна проблема, яка потребує

розв’язання. Які шляхи її вирішення?

Проводиться екологічне коло ідей «Врятуймо птахів».

Учні повинні прийняти особисте рішення: з найти такий приро-

доохоронний вихід з ситуації, який був би правильний з науко-

вої, екологічної та моральної точки зору. Кожен з них на якийсь

~ 46 ~

час стає орнітологом, фізиком, біологом. Намічається кілька

шляхів вирішення проблеми:

Розробка безпечних конструкцій опор з розміщення

проводів під траверсою.

Відлякуючи заходи, спроби зробити більш помітними

проводи (стрічки, вимпели, вирізані з картону або пластмаси

силуети хижих птахів).

Спорудження штучних платформ для гніздівлі та при-

сад, які відволікають птахів від ЛЕП.

Ізоляція дротів та опор.

Прокладання ЛЕП подалі від місць скупчення птахів.

Підсумовуючи всі ці ідеї, вчитель має зробити висновок,

що всі вони реальні, хоча й потребують певних затрат. Але вони

не тільки допоможуть врятувати крилату окрасу Землі, а й чима-

ло зекономлять, зменшивши кількість відключень при замиканні

та витрати на ремонт ЛЕП.

У державних вимогах до рівня загальноосвітньої підго-

товки учнів зростає роль уміння здобувати інформацію з різних

джерел, засвоювати її, застосовувати способи пізнавальної і

творчої діяльності. Фізичний практикум в умовах природи пере-

конує у широких можливостях даної форми роботи щодо вису-

нутих державою норм.

Досвід переконує, що практикум в умовах природи є ді-

євим інструментом для виконання однієї з головних вимог дер-

жавного стандарту. Він формує в учнів ціннісні орієнтації на

збереження природи, гармонійну взаємодію людини і природи,

вчить умінню екологічно виважено взаємодіяти з довкіллям,

виховує екологічну культуру, плекає уміння гармонійно та без-

печно жити у високотехнологічному суспільстві, спонукає усві-

домити цінність наукових знань для суспільного розвитку Укра-

їни.

~ 47 ~

Додаток 5

МАТЕРІАЛИ ДЛЯ ВИСТУПУ НА ПЕДАГОГІЧНІЙ РАДІ

ЗДОРОВ'Я ТА ЕКОЛОГІЯ

Нерозривний зв'язок здоров'я та екології обумовлений

впливом на здоров'я людини природного і соціального середо-

вища, в якому людина існує. Саме тому теорія формування здо-

рового способу життя (ФЗСЖ) висуває як один з п'яти основних

напрямів діяльності заходи щодо створення сприятливого сере-

довища. Оскільки середовище існування людини складається з

природного довкілля і соціального оточення, тому й заходи з

ФЗСЖ повинні розбудовуватися в двох аспектах - власне еколо-

гічному і соціальному. Такий підхід у науці дістав назву соціое-

кологічного.

Соціоекологічний підхід до здоров'я передбачає гармо-

нійні відносини між суспільним і природним оточенням люди-

ни, що становить сутність процесу створення сприятливого се-

редовища.

Зараз "дисциплінарний" підхід до вивчення екологічних

проблем різними науками (біологією, медициною, хімією, гео-

логією, географією, економікою, юриспруденцією, технічними

науковими дисциплінами тощо) змінив "міждисциплінарний"

підхід, який породив нову науку - соціоекологію. Це інтегральна

міждисциплінарна наука, що вивчає закономірності взаємодії

суспільства і природи, розробляє наукові принципи гармонізації

цієї взаємодії. Соціоекологія складається з галузевих підрозділів

і інтегративного ядра, Галузеві підрозділи соціоекології - це

спеціалізовані підрозділи традиційних наук: біології (екологія),

медицини (екологія людини), хімії (біогеохімія), геології (інже-

нерна геологія), географії (геоекологія), економіки (економіка

природокористування), юриспруденції (соціоекологічне право),

технічних наук (екологічна технологія), що вивчають відповідні

~ 48 ~

аспекти взаємодії суспільства з навколишнім середовищем. Інте-

гративне ядро соціоекології становить єдність її теоретичного і

прикладного напрямів. До теоретичної функції належить ви-

вчення закономірностей взаємодії природного та соціального

компонентів у соціоекосистемах, а до прикладної функції - мо-

делювання соціоекосистем з метою їх оптимізації, керування

розвитком, забезпечення гармонії між природою і соціумом.

Варто зауважити, що сучасне моделювання соціоекоси-

стем є практичним інструментом, котрий неодмінно повинен

використовуватися при плануванні розвитку певної території

(області, міста, району). Такий досвід існує в Україні. Напри-

клад, у 80-х роках була розроблена математико-картографічна

модель оптимального функціонального зонування Львівської

обласної екосистеми, яка слугувала підґрунтям для соціально-

економічної програми розвитку Львівської області до 2005 р.

1866 року Ернст Геккель ввів у науковий обіг термін

"екологія". Так було названо науку про спосіб життя тварин і їх

багатосторонні та складні зв'язки з органічним та неорганічним

природним середовищами, включаючи їх поведінку та поши-

рення. Тоді Геккель не міг передбачити, що сто років по тому це

поняття, зазнавши значних змін, набуде набагато ширшого зміс-

ту. Сьогодні соціоекологія охоплює багато аспектів взаємодії

суспільства і природи - географічні (властивості географічної

оболонки Землі на певній території), біологічні (взаємодія тва-

ринного і рослинного світу між собою і з середовищем, структу-

ра і функціонування територіальних екосистем), геологічні (вза-

ємодія інженерних споруд людини з навколишнім геосередови-

щем), ґрунтознавчі (оптимізація господарювання з позицій при-

пинення руйнування ґрунтів), гідрологічні і гідрогеологічні (ра-

ціональна взаємодія з компонентами гідросфери Землі), метео-

рологічні (протидія забрудненню атмосфери, погіршенню кліма-

ту тощо), медичні (безпосередній вплив середовища на здоро-

в'я), технологічні (взаємодія технологічних і природних процесів

у напрямі зменшення шкідливих наслідків науково-технічного

прогресу), економічні (результат раціонального господарювання

за умови збереження рівноваги геоекосистем), юридичні (соціо-

~ 49 ~

екологічне право, охорона природного середовища). Усі ці аспе-

кти так чи інакше стосуються проблеми громадського та індиві-

дуального здоров'я, тому їх доцільно враховувати при розроб-

ленні різноманітних проектів ФЗСЖ екологічного спрямування.

Доцільно детальніше висвітлити деякі соціоекологічні

чинники негативного впливу на здоров'я з тим, щоб краще уяв-

ляти основні напрями діяльності з екологічного аспекту ФЗСЖ.

Питання, чи можуть люди завдавати лиха своєму біологічному

виду, змінюючи природу, у другій половині XX століття вже не

потребує відповіді. Перелік екологічних катастроф світового

масштабу, започаткованих атомними вибухами у Хіросімі і На-

гасакі, постійно поповнюється. Наприкінці століття, коли змен-

шилася імовірність глобального застосування атомної зброї, на

перший план висуваються інші чинники. Так, впроваджуючи

більш нові та більш досконалі техніку і технологію, люди праг-

нуть створити середовище існування, по можливості незалежне

від "примх" природи. Але усі досягнення науково-технічного

прогресу, котрі спричиняють економічний зріст і зручності жит-

тя людини, мають і зворотний бік через недосконалість знань

про імовірні наслідки техногенних чинників розвитку суспільст-

ва. Ці наслідки, негативно впливаючи на здоров'я, стосуються як

природної, так і соціальної сфери.

Головними природними чинниками впливу на здоров'я

є:

1. Атмосферне повітря. Вміст кисню і вуглекислоти, рі-

вень забруднення шкідливими речовинами, температура, воло-

гість, барометричний тиск, процеси руху, сонячна радіація тощо.

2. Вода і харчові продукти. Це джерело мінеральних ре-

човин, білків, жирів, вуглеводів, вітамінів, що може бути якіс-

ним чи забрудненим.

3. Ґрунт - джерело мінеральних, органічних, органічно-

мінеральних речовин, місце розкладу та синтезу органіки, фото-

хімічних процесів. Якість ґрунту - якість циклу обміну речовин,

рослин, що вживають люди і тварини.

~ 50 ~

4. Шум, вібрація, електромагнітні поля. Перевищення

безпечного рівня цих явищ - суттєвий негативний чинник впли-

ву на здоров'я.

Хімічне, бактеріологічне, радіоактивне забруднення по-

вітря, води і ґрунту, продуктів харчування, а також шум, вібра-

ція, електромагнітні поля викликають в організмі людини тяжкі

патологічні явища і глибокі генетичні зміни.

Найбільш забруднюючими джерелами природного сере-

довища є автотранспорт, виробництва чорної і кольорової мета-

лургії, нафто - і сланцепереробної промисловості, виробництва

будівельних матеріалів. Окрема проблема - наслідки хімізації

сільськогосподарського виробництва. До 1990 р. на території

колишнього Радянського Союзу щорічно закладалося у ґрунт

500 млн. т мінеральних добрив і близько 3 млн. т ядохімікатів,

більше третини з яких потрапляло у водоймища і атмосферу.

Складно підрахувати, скільки цих отруйних речовин потрапляло

у харчовий раціон людини. Негативні наслідки цього й досі від-

чуває чимала частина населення України. Актуальна для Украї-

ни й проблема забруднення повітря підприємствами паливно-

енергетичного комплексу, адже чим нижчий сорт вугілля і мазу-

ту, що спалюються, тим більша кількість газоподібних забруд-

нювачів викидається в атмосферу. Забруднювання природного

середовища у деяких промислових районах спричинило такі за-

хворювання, котрі у працівників навколо розташованих підпри-

ємств кваліфікуються як профзахворювання.

Можна вважати, що більшість чинників природного

оточення, котрі загрожують здоров'ю людей, спричинені сучас-

ним недосконалим способом технічного перетворення природи

на користь розвитку матеріального виробництва.

Зниження обсягів матеріального виробництва, що мало

місце в Україні протягом останнього десятиліття, певною мірою

зменшило навантаження на природу, але не в змозі було сприяти

суттєвим зрушенням на краще. Стан вітчизняного довкілля за-

лишається гострою проблемою сьогодення. Населення багатьох

міст і сіл України зазнає впливу від дії чинників навколишнього

середовища за рівнями, що перевищують гранично допустимі

~ 51 ~

величини і негативно позначаються на стані здоров'я. Основним

забруднювачем атмосферного повітря в Україні, як і в світі, за-

лишається промисловість: їй належить 65% шкідливих викидів,

авто і транспорту - 35 %.

Серед промислових об'єктів головними забруднювачами

атмосферного повітря є підприємства теплоенергетики (близько

29% усіх шкідливих викидів). Загалом, на рахунок енергетичної,

металургійної та вугільної промисловості можна віднести відпо-

відно 33, 25 і 23% усіх забруднюючих речовин, що викидаються

в атмосферу. Найбільша частка викидів припадає на Донецько-

Придніпровський регіон - 79% загального обсягу викидів у краї-

ні.

Природно, що аналіз динаміки викидів стаціонарних

джерел за останні роки свідчить про їх зниження у зв'язку зі

скороченням обсягів виробництва. Так, за період з 1993 по 1998

р. викиди забруднюючих речовин у атмосферу стаціонарних

джерел зменшилися на 44,5%. Але це явище не варто розглядати

як принципове досягнення, тому що загальна кількість викидів

залишається небезпечною. За даними 1998 р. викиди становили

4054,2 тис. т на рік

Автотранспорт в Україні, як раніше, витрачає великі об-

сяги палива і є джерелом викидів понад 49% оксидів вуглецю,

близько 30% - вуглеводнів та 20% - окислів азоту загальної кіль-

кості викидів цих речовин у атмосферу щорічно. Крім того, ав-

тотранспорт є забруднювачем свинцем. У деяких містах викиди

автотранспорту становлять від 60 до 90% загальної кількості

викидів (Луцьк, Житомир, Ужгород, Івано-Франківськ, Фастів,

Кіровоград, Полтава, Рівне, Тернопіль, Хмельницький, Умань,

Чернівці).

Як і раніше, значною проблемою є водозабезпечення

країни. За запасами водних ресурсів (у розрахунку на одиницю

площі або на одного мешканця) Україна посідає одне з останніх

місць в Європі. Причому водомісткість валового національного

продукту у кілька разів перевищує аналогічні показники інших

держав. Крім того, питна вода України є значним фактором ри-

зику виникнення дизентерії Флекснера, черевного тифу, інших

~ 52 ~

кишкових інфекцій. Найкращий метод досягнення безпеки пит-

ної води - природоохорона джерел водопостачання, але у вітчиз-

няних реаліях вона не забезпечує потрібної якості води, навпаки

- погіршується. У річки, водоймища, озера та ставки скидають

стічні води близько 2800 об'єктів, з них без очищення взагалі або

з очищенням, котре не відповідає санітарно-гігієнічним вимо-

гам, - понад 40%. По басейну Дніпра, який є основним джерелом

водопостачання близько 30 млн. чоловік, очищення стічних вод

до нормативних концентрацій забезпечується тільки у 1/4 випа-

дках. Крім того, фахівцям добре відомо, що зміни мікроелемен-

тного складу води можуть викликати зоб (тіреотоксікоз), флюо-

роз, карієс зубів тощо. Так, недостатня кількість фтору у Захід-

ному регіоні України призводить до того, що показники карієсу

серед населення Львова і області дорівнюють 96%.

Гіркими зостаються для України наслідки Чорнобильсь-

кої катастрофи. Декотрі фахівці вважають, що понад 4 млн. ме-

шканців України проживають на території з підвищеною відно-

сно норм радіацією, а близько 100 тис. українців - у місцях з

безпосередньо загрозливим для здоров'я рівнем опромінювання.

Тільки у Житомирській області на забрудненій території мешкає

близько 360 тис. людей. Радіонукліди Київського та Канівського

морів забруднюють ґрунтові води, які є джерелом водопоста-

чання для мільйонів людей у басейні Дніпра.

Чинники забруднення природного середовища - тільки

частина загрози здоров'ю. Не менш важливою є соціальна скла-

дова сучасних екологічних чинників негативного впливу на здо-

ров'я людини.

Основні джерела загрози, що виходять із соціальної

складової, пов'язані із зростанням автоматизації, інформатизації,

урбанізації, інтенсифікацією і підвищенням темпу усіх аспектів

суспільного і біологічного життя людини - праці, побуту, кому-

нікації, відпочинку, розваг, громадського і політичного життя

тощо. Це обумовило виникнення нових чинників ризику для

здоров'я, котрі були несуттєвими раніше: збільшення темпу і

ритму життя при скороченому терміну рекреації, а також емо-

ційного навантаження при скороченні частки позитивних емо-

~ 53 ~

цій; формалізація міжособистісного спілкування внаслідок ко-

мунікативного перенасичення. Всі ці чинники спричиняють пе-

рманентне перенапруження систем організму, зовсім найбільш

реактивної системи - нервової. Наслідком є виникнення перед-

патологічних психосоматичних станів організму, котрі стиму-

люють розвиток захворювань, все більшого хронічних, виклика-

них психоемоційними чинниками. Урбанізація, котра в'язана із

залученням великих людських мас до потреб взаємокомунікацїї,

потребує витрат психічної енергії людини під час реалізації обо-

в'язкових соціальних функцій у праці, побуту тощо. Але резерви

психоемоційної адаптації людини обмежені, й тому спрацьовує

механізм зниження реактивності, що виявляється у таких фор-

мах, як формалізація міжособистісного спілкування, розвиток

байдужості, внутрішнє відсторонення від ідей і турбот оточення.

Психоемоційне напруження є одним з найбільш поширених

чинників ризику для здоров'я, притому воно посилюється "хво-

робами цивілізації – урбанізації - гіподинамією, нераціональним

харчуванням, зловживанням засобами "релаксації" (алкоголь,

тютюн тощо). Такий спосіб життя веде до збільшення серцево-

судинних і нервових захворювань, підвищеної смертності у віці

30-50 років з причин, обумовлених психоемоційним стресом -

інфарктів міокарда, хвороб судин головного мозку, інших сер-

цево-судинних хвороб. Дехто із вчених визначають це явище як

реакцію людської популяції на нові умови існування.

Таким чином, соціоекологічний підхід до оцінки сере-

довища існування людини висвітлює основні наслідки науково-

технічної революції, котрі погіршують здоров'я, а саме: бруд-

нення оточуючого середовища або екологічні катастрофи на

окремих територіях, що причиняє соматичні захворювання, ін-

токсикації тощо; зменшення рекреаційних якостей природних

об'єктів, котрі охоплює процес індустріалізації, що звужує мож-

ливості лікування відновлення сил людини природними засоба-

ми; інтенсифікація виробничих і позавиробничих комунікатив-

них зв'язків людини, інформатизація, автоматизація, урбанізація,

що внаслідок інтенсифікації психічної діяльності спричиняють

стреси, психічні і серцево-судинні захворювання тощо.

~ 54 ~

Очевидно, що зміна і природних, і соціальних умов іс-

нування людини як наслідок «науково-технічного прогресу сут-

тєво впливає на здоров'я. У занадто урбанізованих та індустріа-

лізованих центрах вони діють разом, посилюючи одне одного.

Зрозуміло, що вітчизняна екологічна ситуація потребує

невідкладних дій. При розробленні різноманітних проектів

ФЗСЖ екологічного спрямування в Україні доцільно враховува-

ти сучасні уявлення світової спільноти щодо ідеології і змісту

екологічних заходів.

Людина в змозі пристосовуватися до екологічних ситуа-

цій. Більше того, вона здатна регулювати їх (у певних межах).

Регулювання екологічних ситуацій досягається захода-

ми та засобами технологічного, правового, організаційного, еко-

номічного, науково-інформаційного, архітектурно-планового,

ландшафтно-меліоративного та освітньо-виховного характеру,

раціональною організацією господарської діяльності на кожній

окремій території.

Конкретні заходи з покращання певних екологічних си-

туацій вкрай важливі і необхідні. Але, крім того, потрібна еколо-

гічна освіта, котра має за мету надскладне завдання -зміну світо-

гляду більшості людей на користь природи.

Труднощі екологічної освіти пов'язані з соціально-

психологічними стереотипами мислення більшості людей. Адже

джерела екологічної кризи коріняться в ідеології споживання,

що сягає початкових етапів існування людини в оточенні приро-

дних стихій. Так, усі сучасні цивілізації виникли у процесі боро-

тьби людей зі стихіями, що сформувало світогляд підкорення

природи. Для подолання екологічної кризи необхідно змінити

ідеологію ставлення людини до природи. Це значить перейти від

ідеї підкорення природи на потребу людині до ідеї компромісу

між потребами людини і природи. Але, оскільки зиск від недос-

коналого господарювання є терміновим, а шкода - майбутньою,

такий компроміс завжди є складним і потребує вольових рішень.

Виключно технічних і технологічних засобів вирішення

екологічних проблем не існує - вони довгостроково ефективні за

умови їх підтримки більшою частиною суспільства, котра вихо-

~ 55 ~

вана в дусі пріоритету екологічних цінностей. Тому екологічне

виховання, інформацію і пропаганду потрібно здійснювати од-

ночасно із загальним вихованням, освітою і навчанням людини.

Глобальну екологічну небезпеку можливо подолати ли-

ше шляхом реалізації екологічних заходів на кожній окремій

території, у кожній малій громаді. Якщо кожна група людей за

місцем свого безпосереднього проживання прагнутиме до зба-

лансованої взаємодії природних, технічних та соціальних струк-

тур місцевого рівня, формуватиме своє природно-культурне се-

редовище відповідно до санітарно-гігієнічних, естетичних та у

розумних межах матеріальних потреб, тоді місцеві зусилля до-

дадуться до загально - людських і разом забезпечать збереження

здатності ресурсного потенціалу біосфери до самовідновлення,

саморегуляції.

Екологічна безпека не може бути досягнена лише при-

родоохоронними діями, у відриві від соціальних, економічних,

політичних, демографічних проблем, з урахуванням місцевих

особливостей. Всі вони настільки взаємопов'язані, що подолання

екологічної проблеми потребує спільного розгляду в комплексі з

іншими. Весь комплекс проблем найкраще відомий на рівні ло-

кальної територіально-географічної громади, тому найефектив-

ніше їх вирішувати органами місцевого самоврядування.

При розробленні екологічних заходів, окрім викладених

ідеологічних положень, доцільно також враховувати головні

завдання, які висуває вітчизняна наукова школа екології люди-

ни.

Ці завдання передбачають:

- Вивчення стану здоров'я людей та соціально-

трудового потенціалу популяції даної генерації.

- Дослідження динаміки здоров'я та соціально-

трудового потенціалу популяції в аспектах природно-

історичного і соціально-економічного розвитку.

- Прогноз стану здоров'я майбутніх генерацій.

- Вивчення впливу чинників середовища на здо-

ров'я і життєдіяльність популяцій.

~ 56 ~

- Дослідження процесів збереження та віднов-

лення здоров'я і соціально-трудового потенціалу популя-

цій.

- Аналіз глобальних та регіональних проблем

екології людини.

- Розробку нових методів вивчення екології лю-

дини.

- Вироблення шляхів підвищення рівня здоров'я

та соціально-трудового потенціалу населення.

- Прогнозування можливих змін здоров'я під

впливом змін зовнішнього середовища.

- Вироблення науково обґрунтованих но-

рмативів корекції компонентів систем життєзабезпечення

з урахуванням прогнозів та аналізу антропоекологічної

напруженості.

Окремі з цих завдань можливо і доцільно враховувати

при розробці проектів ФЗСЖ на рівні місцевої громади. Особли-

во слід наголосити на необхідності задоволення потреби місце-

вої громади у правдивій інформації про наявний стан природно-

го і соціального середовища, його вплив на здоров'я людей. Ця

робота має бути постійною, систематичною, тому що стан сере-

довища і відповідно - вплив на людей, інші живі істоти і росли-

ни, повітря, ґрунти, воду, постійно змінюється внаслідок діяль-

ності людей, процесів, стихій. Отримати цю інформацію можли-

во постійним відстеженням (моніторингом) процесів, що відбу-

ваються. Організація моніторингу місцевого середовища, доказ

його доцільності керівникам владних структур - одне з нагаль-

них завдань ФЗСЖ з екологічного напряму діяльності.

Доречно зауважити, що на початку 80-х років в Україні

обговорювалося питання про створення інформаційної системи

"здоров'я населення — навколишнє середовище". Пропонувало-

ся збирати інформацію про стан здоров'я населення через тери-

торіальні заклади охорони здоров'я, про демографічні показники

через територіальні органи статистики, про стан довкілля через

органи санітарної служби та гідромету. Інформація мала б нако-

пичуватися, оброблятися та аналізуватися в єдиному територіа-

~ 57 ~

льному центрі і слугувати підґрунтям для прийняття управлінсь-

ких рішень. Якщо створення такої автоматизованої системи на

загальнодержавному рівні - справа майбутнього, то створити

систему подібного призначення на місцевому рівні - прийнятне

завдання для конкретного проекту ФЗСЖ у межах локальної

територіальної громади.

Висновки:

1. Природна і соціальна складові середовища існу-

вання людини разом суттєво виливають на її здоров'я. Визначи-

ти джерела шкоди, причини їх дії і шляхи покращання екологіч-

них ситуацій допомагає соціоекологічний підхід до проблеми

зв'язку здоров'я та екології.

2. Найбільш загрожуючі джерела забруднення

природного середовища України (виробництва чорної і кольоро-

вої металургії, будівельних матеріалів, нафто- і сланцеперероб-

ної промисловості, автотранспорт, наслідки хімізації сільського

господарства, наслідки Чорнобильської катастрофи, спалювання

низькосортного палива підприємствами паливно - енергетичного

комплексу тощо) породжені і живляться як недосконалістю ная-

вних технологій, так і усталеністю стереотипів "неекологічного"

мислення тих, хто приймає рішення на користь термінового ма-

теріального зиску, зашкоджуючи майбутнім поколінням.

3. Основні джерела загрози здоров'ю соціальної

складової оточення (зріст автоматизації, інформатизації, комуні-

кації, урбанізації, інтенсифікація життя тощо) викликали нові

чинники ризику, з котрими важко впоратися звичайними резер-

вами психоемоційної адаптації людини. Внаслідок психоемо-

ційних стресів це викликає нову реакцію на умови існування

збільшення серцево-судинних і нервових захворювань, підви-

щення смертності у працездатному віці від інфарктів міокарда,

хвороб судин головного мозку, інших серцево-судинних хвороб,

формалізація спілкування, розвиток байдужості, внутрішнє відс-

торонення від суспільства). Ці джерела спричинені науково-

технічною революцією і живляться переважно нездоровим спо-

собом життя, особливо у занадто урбанізованих центрах.

~ 58 ~

4. Суспільство в змозі прогнозувати і регулювати

екологічні ситуації системою комплексних заходів (технологіч-

них, правових, організаційних, економічних, наукових, інфор-

маційних тощо), звертаючи особливу увагу на освітню діяль-

ність з формування "екологічного" світогляду населення. Потрі-

бні заходи можливо реалізувати при розробці проектів ФЗСЖ

екологічного спрямування, маючи на увазі, що:

екологічна освіта має подолати соціально-психологічні

стереотипи більшості населення, вкорінені в "ідеології спожи-

вання";

компроміс між потребами людини і природи ускладне-

ний прагненням більшості людей до термінової вигоди при нех-

туванні майбутньою шкодою;

неможливо вирішити екологічні проблеми виключно те-

хнічними і технологічними засобами без етичної і політичної

підтримки більшої частини суспільства, котра має бути вихована

в дусі пріоритету екологічних цінностей. Тому екологічне вихо-

вання, інформацію і пропаганду потрібно починати якомога ра-

ніше, одночасно із загальним вихованням, освітою і навчанням;

екологічна безпека не може бути досягнута лише при-

родоохоронними діями, у відриві від соціальних, економічних,

політичних, демографічних проблем, з урахуванням місцевих

особливостей, котрі найкраще відомі у малій територіально-

географічній громаді. Тому найефективніше розробляти проекти

ФЗСЖ у партнерстві з органами місцевого самоврядування.

~ 59 ~

Додаток 6

ЦИКЛ МІНІ-ІНФОРМАЦІЙ ДЛЯ УРОКІВ ФІЗИКИ

НА ТЕМУ «ФІЗИКА, ЗДОРОВ’Я, ДОВКІЛЛЯ І МИ»

Одним з найважливіших завдань будь-якої держави є

сприяння розвитку здорового покоління. Актуальною є пробле-

ма боротьби зі шкідливою звичкою підлітків – курінням. Відпо-

відно даним Всесвітньої організації охорони здоров’я щорічно у

всьому світі від хвороб пов’язаних з курінням, помирає 2,5 млн.

людей, тому проблема боротьби з курінням серед дітей носить

соціальний характер і саме вчитель повинен допомогти молоді

зробити правильний вибір на користь здоров’я. Традиційний

шлях боротьби з курінням не ефективний, тому бажано в зміст

уроків фізики включати спеціальні і цікаві вставки з фактами,

статистичними і науковими даними, що ілюструють небезпеку

куріння.

«Маму не обдуриш». - До питання про дифузію

«Як батьки дізнаються: курить їхня дитина чи ні?» - таке

питання можна задати учням. Обговорюючи його учні виділя-

ють основний фактор – тютюновий запах, що чути від курця.

Цей фактор має добрий зв’язок з темою, що вивчається «Дифу-

зія». Учні легко приходять до висновку, що дякуючи дифузії

тютюновий дим добре змішується з повітрям і проникає всюди:

в одяг, волосся, легені, живі тканини, кров, лімфу, мозок, розсі-

юється в приміщенні.

Далі слід розповісти, що запах тютюновому диму при-

дає нікотин, який є одним із сильних рослинних отрут, що діє не

тільки на нижчих, а й на вищих тварин. Потім можна привести

декілька фактів:

Якщо п’явка присмокчеться до шкіри заядлого

курця, вона одразу ж відпаде і в судомах помре

від отруєння;

Якщо в приміщенні багато тютюнового диму, в

акваріумах з штучним продуванням повітря

спостерігалися випадки отруєння рибок: винен

нікотин;

~ 60 ~

Отруйні властивості нікотину використовують-

ся в сільському господарстві: він один із голов-

них компонентів багатьох препаратів для захис-

ту рослин від шкідників;

лабораторні аналізи показують, що в одному лі-

трі молока в матері, що курить може міститися

до 0,5мг. нікотину;

смертельна доза нікотину для новонародженого

– 1мг.

Хто псує земну атмосферу і довкілля. – до уроку про

атмосферу і атмосферний тиск

На цьому уроці вчитель фізики може привести такі ві-

домості:

курці щорічно «викурюють», тобто викидають в атмос-

феру 720т синильної кислоти, 384тис.т аміаку, 108тис.т

нікотину 600тис.т дьогтю і більше 550тис т чадного га-

зу;

Загальна маса недопалків на Землі за рік складає

2млн.520тис.т;

Тютюновий дим, що огортає Землю затримує ультрафі-

олетове проміння;

В середньому 25% всіх видів речовин, що містяться в

тютюні згоряє і руйнується в процесі куріння, 50%(!)

викидається в навколишнє середовище, 20% потрапляє

в організм курця і лише 5%(!) залишається в фільтрі си-

гарети.

Про зубний біль. - До питання про теплове розширення

тіл

При закріпленні матеріалу в серію запитань можна

включити таке: «Чому лікарі стоматологи не рекомендують

їсти чи пити холодне відразу після гарячого? Чи навпаки?»

Вислухавши відповіді можна провести аналогію з

курінням. Температура тютюнового диму на 35-40˚С вища,

ніж температура повітря, що потрапляє в рот при ку-

рінні і викликає в роті досить різкий перепад темпе-

~ 61 ~

ратур. Під час куріння однієї цигарки відбувається

15-20 таких перепадів, що негативно відбивається на

стані зубної емалі: вона руйнується. Ось чому зуби

починають руйнуватися раніше у тих людей, які ку-

рять, ніж у тих, які не курять.

Червоний, жовтий, зелений! – до уроку на тему «Око.

Будова ока»

Ось що можна повідомити на цьому уроці. Очі людини,

яка довго і багато курить часто сльозяться, червоніють, краї по-

вік набрякають. Нікотин, діючи на зоровий нерв, викликає його

хронічне запалення, внаслідок чого понижується гострота зору.

При палінні звужуються судини, змінюється сітківка ока, що

веде до втрати світловідчуття спочатку на зелений колір, а в по-

дальшому – на червоний і жовтий, це, в свою чергу знижує шви-

дкість реакції людини в середньому на 24%. Дану інформацію

завжди треба враховувати перш за все спеціалістам таких про-

фесій як пілот, водій, оператор, бо дефект, що з’явився може

зробити їх професійно непридатними.

Краще один раз побачити, ніж сто разів почути. – До уроку

«Рентгенівське проміння»

Ось зміст цієї міні-вставки в урок. Розглядаючи викори-

стання рентгенівського проміння вчитель може продемонстру-

вати рентгенівські знімки на яких є переломи кісток, відкладан-

ня солей, я потім негативи легень курця(з багаторічним стажем)

і не курця. При порівнянні останніх двох знімків добре помітно

губчата тканина легенів курця забита іншорідними частинками.

Висновок один: «краще один раз побачити, ніж сто разів почу-

ти».

Ступінь ризику.- До питання про агрегатні перетворення

речовини

Дану інформацію можна дати розглядаючи питання про

конденсацію. Вчитель повідомляє: в газовій фракції тютюнового

диму знаходиться газоподібний дьоготь, який при охолодженні

конденсується. При цьому він осідає на пальцях рук, в зубах,

легенях, потрапляє в шлунок. При викурюванні однієї пачки

цигарок курець виділяє біля одного граму рідкого дьогтю. Далі

~ 62 ~

слід проаналізувати ті наслідки, що викликають наявність дьог-

тю в організмі людини. Осідаючи на зубах, він зафарбовує їх в

жовто-коричневий колір, на слизовій оболонці – кашель, нако-

пичуючись на легеневій тканині, сприяє виникненню раку ле-

гень. Вчені, що вивчають проблему раку легень прийшли до ви-

сновку, що особи, які викурюють близько 20 цигарок в день,

хворіють раком легень частіше , ніж ті, що не курять.

Не паліть – економте електроенергію. – До питання «Вироб-

ництво і споживання електричної енергії»

Ось зміст вставки інформації для цього уроку. За оцін-

ками зарубіжних інженерів, якщо заборонити в громадських

приміщеннях паління, то витрати енергії на вентиляцію можна

зменшити в два рази, а може й більше.

Не паліть, економте папір.

На цьому ж уроці вчитель повідомляє: підраховано, що

один курець, який щоденно викурює 20 цигарок, за рік спалює

117тис. см² паперу, якого б вистачило на видання книги на 300

сторінок. Якби ви на цілий рік відмовилися від шкідливої звички

– палити, то цим би ви зекономили папір на випуск доволі ваго-

мої книги. А якби це зробили 10 курців, то можна з зекономле-

ного паперу відкрити міні-бібліотеку.

Цей цикл можна продовжити. Застосовувати ці факти

можна на різних уроках і позакласних заходах.

~ 63 ~

Додаток 7

СЦЕНАРІЙ ГРИ «ЕКОЛОГІЯ І ЗДОРОВ’Я»

У залі звучить тиха музика. Працює відеоклуб, діти перегля-

дають відеофільм «Людина і природа». "Симфонія життя".

Ведучий коротко інформує про вплив на здоров'я люди-

ни екологічних чинників, разом з дітьми визначає шкідливі, які

викликають різні захворювання, як дорослих, так і дітей.

Хід гри оцінює журі.

На сцену запрошуються всі команди що прийшли на гру

(по 6 осіб). З командами проводять відбірковий бліц -турнір. У грі

беруть участь 4 команди, які вийшли переможцями.

Бліц - турнір:

- Чому «порожня» склянка не така вже й порожня?

- Пояснити прислів’я: «Уночі всі коти сірі».

- Скільки кольорів на екрані телевізора?

- Як око розрізняє кольори?

- Чому листя зелені, а троянда червона?

- Чому зайця прозвали «косим»?

- Чому очі зайця дивляться в різні боки, а тигра – в один?

- Чому «»задзеркалля таке схоже на реальний світ?

- За якого освітлення немає тіні?

- Як у фізиці називають світлячків?

- Чи спалив Архімед дзеркалом кораблі римлян?

Команди, які перемогли в бліц - турнірі продовжують

гру.

1 конкурс «Сніданок».

Ведучий: "Існує афоризм: «Сніданок з'їж сам, обідом поділи-

ся з другом, вечерю віддай ворогу». Ми їмо, щоб: жити, рости, підт-

римувати своє здоров'я і хороше самопочуття, мати енергію для ро-

боти і розваг".

Командам пропонують конкурсне завдання: "приготуй сні-

данок з тих продуктів, які більше за все любиш, а головне, щоб цей

сніданок був ситним і корисним".

~ 64 ~

На сцену від кожної команди запрошується «шеф-

кухар». Він отримує конверт з назвами різних продуктів і разом з

«поварятами» готує сніданок. Необхідно за 3 хвилини відібрати про-

дукти, скласти меню сніданку і дати пояснення, наскільки він раціо-

нальний.

Кожна команда захищає свій сніданок, журі оцінює ро-

боту команд.

Всі продукти харчування умовно можна поділити на 4

групи, кожна з яких має певне фізіологічне значення для органі-

зму, особливо дитячого.

Давайте поговоримо про групи продуктів необхідних вам

щодня.

Ведучий звертається до залу, проводить "аукціон" продук-

тів. Капітани команд систематизують їх на 4 групи, вибирають

конверт з однією з них .

Завдання для всіх команд однакові:

"Які основні поживні речовини властиві для цієї групи,

яку функцію вони виконують в організмі?"

2 конкурс. Рольова гра «Рада лікарів - фахівців».

Ведучий: "Отже, можна сказати, що ми з вами поснідали за-

вдяки «шеф-кухареві». Всі ми чули, як це "смачно " та "корисно".

Всім відомо, що зв'язок нашого організму з навколишнім

середовищем відбувається через органи чуття. А хто знає, скільки їх?

Ведучий пропонує залу назвати їх (дотик, нюх, смак, слух, зір).

"Молодці, знаєте. А зараз хотілося б дізнатися, як пра-

вильно користуватися цими [почуттями для свого блага, що і як

можна робити, а що не потрібно".

Для консультації запрошують по 1 «лікареві-фахівцеві» від

кожної команди.

Проходить жеребкування, у кожної команди, свій «лікар-

фахівець» (окуліст, отоларинголог, стоматолог, невропатолог).

Кожний фахівець з 2 асистентами готують "консультацію"

по профілактиці певного органу чуття.

Гігієна слуху:

- регулярно мити вуха,

- не виходити в мороз без шапки,

~ 65 ~

- не слухати довго дуже гучну музику,

- не чистити вуха гострими предметами дуже глибоко. Гігієна

зору:

При роботі з комп'ютером:

- відстань до екрана 50-5 5см,

- зображення на дискеті повинно бути чітким і контрастним,

- старшокласники повинні працювати по 25-30 хв., учні 7-8

класу по 15-20 хвилин, короткозорим дітям одягати обов'язково

окуляри,

- нормально харчуватися,

- перебувати більше на повітрі,

- денне світло повинно попадати через чисте скло вікон,

підвіконня не заставляти високими квітами, штори повинні бути

світлими,

увечері лампочки 60-100 Вт з абажуром для роботи за сто-

лом,

- книжку, зошит тримати на відстані 30-35см,

- світло повинно падати з лівого боку,

- чергувати зорову роботу з відпочинком через 40-45хв.,

- не читати в транспорті,

- не читати лежачи,

- дивитися телевізор не більше 2 годин на день.

Гігієна нюху:

- не нюхати невідомі речовини, різкий сильний за-

пах може пошкодити слизову оболонку носа і привести до заги-

белі нюхальних рецепторів.

Ведучий працює з залом. Поки фахівці готують свої реко-

мендації, ми з вами вирушимо на консультацію до нарколога дізна-

тися про шкідливість паління. «Чи знаєте ви що:

- нікотин являє собою речовину, яка і знаходиться в тютюні;

- при курінні нікотин вдихається разом з димом, дим прони-

кає через оболонки клітин дихального шляху і швидко потрапляє в

мозок і кров;

- сигарети не бувають безпечними, з низьким змістом смоли і

нікотину вони також шкідливі і також підвищують ризик виник-

нення захворювання;

~ 66 ~

- сигаретний дим містить приблизно 4000 хімічних речовин,

багато з них отруйні. Більше 40 - канцерогени. Ваші шанси захворіти

раком легень в 10 разів вищі, ніж у тих, хто не палить".

3 конкурс. «Сонце, повітря і вода - наші кращі

друзі».

Ведучий: "У будь-яку пору року всі ми любимо відпочивати: в

таборі, у бабусі, на морі, ходити в походи або просто бувати на приро-

ді, в лісі або на річці. І зараз ми дізнаємося, чи умієте ви правильно

відпочивати. Від команд запрошується по 2 учні, яким роздають

конверти із завданнями.

Завдання 1.

Мандрівники йшли через ліс і підійшли до джерела. Навколо

нього було багато слідів тварин. Як правильно скористатися водою з

джерела? (Пити воду вище водопою тварин).

Завдання 2.

У польовому таборі ви відповідальний за склад. Як пра-

вильно зберігати крупи, макаронні і хлібні вироби? (Щільно закри-

ти в пакетах і повісити на дереві.).

Завдання 3.

Ви завідуєте харчовими запасами в польовому таборі. У

вас є сира яловичина і сира риба. Як необхідно зберігати ці запаси?

Що може статися при неправильному зберіганні м'яса і риби? (Доб-

ре загорнути, викопати яму, покласти і закопати).

Завдання 4.

У таборі діти пішли купатися. Стояла сонячна спекотна пого-

да. Вони весь час гралися на березі. Увечері у них сильно боліли голо-

ва і шкіра на спині, підвищилась температура. Що сталося? Як можна

допомогти? (Сонячний удар, опік. Помістити в прохолодне примі-

щення, покласти на голову мокрий рушник, дати холодне пиття, опі-

ки змастити).

4 конкурс. «Лікарські рослини».

Ведучий:

"Відпочивати завжди добре. Але на відпочинку, особливо на

природі можуть статися і несподіванки не завжди приємні: можна

поранитися, захворіти. Чи зможете ви вилікувати себе або свого дру-

~ 67 ~

га?" На сцену запрошуються по 2 знавці трав від команди. їм вруча-

ються конверти із завданнями. Капітани вибирають завдання.

1. Якщо ви поранилися, сік яких рослин допоможе зупини-

ти кров.? Зібрати 3 рослини. (Сік кропиви, деревію, споришу).

2. Які рослини допоможуть вам при діареї(поносі)? (Ко-

ра дуба, черемха(плоди), чорниця (плоди)).

3. Якщо у вас болить горло, зберіть 3 рослини для полос-

кання. (Ромашка, шавлія, звіробій).

4. Якщо у вас безсоння, ви збуджені, вам радять. «Заспо-

койся!», «Випий валер’яни!» А які рослини, крім валер'яни, володі-

ють заспокійливою дією? Знайти З рослини. (Пустирник, чебрець,

материнка).

Поки команди готуються, з їх болільниками проводить-

ся вікторина «Лікарські рослини».

1. Всі люблять конвалію, її не можна ставити в одну вазу з

іншими квітами, всі квіти швидко гинуть. При яких хворобах ви-

користовують конвалію?

- Краплі використовують при хворобах серця.

2. Які з первоцвітів використовуються від кашлю?

- Мати-й-мачуха.

3. Яка рослина носить назву ока птаха і вживається для ліку-

вання очей?

- Вороняче око.

4. З яких трав можна приготувати «апетитний чай»?

- Суниці, звіробій, іван-чай, луговий чай та ін.

5. З якої рослини отримують хлорофілокаротинову пасту для

лікування опіків?

- З сосни.

6. З яких наших дерев отримують ліки?

- Береза, сосна, ялина, липа.

7. Кору якого чагарнику застосовували проти малярії до поя-

ви хініна?

- Кору верби.

8. Яку лікарську рослину називають «маяун-трава» і які ліки з

неї роблять?

- Валер'яна, серцеві краплі.

~ 68 ~

5 конкурс. «Домашня аптечка».

Ведучий: "Звичайно, в природі завжди можна знайти лі-

кувальну траву, мох і інші підручні матеріали. Але я думаю, в будь-

якому поході треба мати свою аптечку, як і вдома. Що найнеобхід-

ніше повинно в ній бути?"

На листку паперу скласти перелік необхідних медикамен-

тів для домашньої аптечки. Для виконання завдання запрошують-

ся по 2 знавці від команди.

Ведучий: "Поки ваші "колеги" комплектують домашню

аптечку, ми замислимося над прикладами:

1. Скільки відсотків тих, хто палить, хочуть кинути пали-

ти? (25, 65, 85 або 100%)

- 85%

2. Всім відомо, що паління шкідливе для легень. Які інші

важливі органи страждають від паління?

- Серце. Паління - це одна з головних причин серце-

вих захворювань.

3. Правильно чи ні, що виконання фізичних вправ лік-

відує наслідки паління?

- Неправильно. Виконання фізичних вправ не зни-

щує негативних наслідків від паління.

4. Правильно чи ні, що паління прирівнюється до вжи-

вання наркотиків?

- Правильно. Паління може бути як фізичним, так і

психологічним наркотиком. Це і є одна з причин того, що кинути

паління дуже важко".

6 конкурс. «Перша медична допомога».

"Ось ми з вами і підійшли до останнього конкурсу. Ви вже

знаєте, як правильно харчуватися, працювати, відпочивати, управ-

ляти собою, застосовувати лікарські трави, а зараз покажіть нам

практичні навички по наданню першою медичної допомоги". З числа

болільників викликається один доброволець-помічник для підт-

римки своєї команди. Команди отримують завдання. Для проведен-

ня потрібних операцій відводиться 5 хвилин.

Перша медична допомога при термічному опіку? (Швидко

зняти з потерпілого одяг, розрізавши його. Уражені ділянки тіла

~ 69 ~

протягом 15-20 хв. обливати струменем холодної юди. Потім за-

крити ділянки стерильним рушником, простирадлом. Дати 1-2 таб-

летки і знеболюючого засобу. Викликати швидку допомогу).

Перша допомога при артеріальній кровотечі? (Підвести по-

шкоджену частину тіла, потім притиснути артерію пальцем або мак-

симально зігнути кінцівку. Накласти джгут і під джгут покласти запис-

ку з вказівкою часу накладення. Викликати швидку допомогу.).

Перша допомога при втраті свідомості? (Розстібнути у потер-

пілого комір, звільнити груди і живіт від стискуючого їх одягу. Покла-

сти його так, щоб ноги були на підвищенні. Змочіть лоб і груди потер-

пілого прохолодною водою. І, якщо можливо, дайте потерпілому по-

нюхати ватку, змочену нашатирним спиртом, розітріть скроні розчи-

ном оцту).

Перша допомога при отруєнні побутовим чадним газом? (Ро-

зкрити двері, припинити надходження газу (перекрийте газ, вимкніть

двигун автомобіля). Відкрити вікна або якнайшвидше винести, вивез-

ти потерпілого на свіже повітря. Викликати швидку допомогу).

Журі оцінює всі конкурси, і підводить підсумки. Проводить

нагородження. Ведучий: "Отже, наша гра підійшла до завершення.

Всім зичимо творчих успіхів, натхнення та міцного здоров'я".

~ 70 ~

Додаток 8

ТРЕНІНГ

ЗДОРОВ'Я ЛЮДИНИ ТА ДОВКІЛЛЯ

Мета: довести до відома школярів необхідність збере-

ження навколишнього середовища в стані, придатному для здо-

рового способу життя.

Завдання: для реалізації поставленої мети дати необхідні

знання про навколишнє середовище і джерела його забруднення,

виробити елементарні навички безпечної поведінки в навколиш-

ньому середовищі.

Ключові слова: навколишнє середовище, екологія, антропо-

генний вплив, екологічний імператив, глобальні проблеми сучаснос-

ті, атмосфера, літосфера, гідросфера, парниковий ефект, смог, озоно-

ва діра, кислотні дощі, стоки, закони Баррі Коммонера.

Ведучий: "Кожний день своїм життям ми вносимо зміни

в природу. Ці зміни називають "антропогенним впливом на

природу".

Оточуючий нас світ відрізняється від того, в якому жила

первісна людина. Кам'яні джунглі міст, підприємства, транспортні

магістралі, аеродроми, автомобілі і літаки можна назвати штуч-

ною"Природою-2". Створений людиною інтелект комп'ютерів оповив

Землю мережею "Природи-3". Ми повинні жити і працювати в на-

вколишньому середовищі, яке є в цей час зоною екологічного не-

благополуччя.

Однак все ще не так погано. Сьогодні ми можемо ще з

оптимізмом дивитися в майбутнє, поки ми не порушили "екологі-

чний імператив". Хто-небудь знає що це таке?"

Можлива відповідь дітей або пояснення ведучого: "Екологіч-

ний імператив - це кордон, перейшовши який людство не зможе пове-

рнути глобальну екосистему в стан, придатний для життя".

Ведучий: "Давайте з'ясуємо, що ми знаємо про навколишнє

середовище і що означає термін "ЕКОЛОГІЯ"?

Відповідь: "У перекладі з грецької "еко" - будинок, а "ло-

гос" - слово про будинок, наука про будинок".

~ 71 ~

Ведучий: "У енциклопедичному словнику Ф.Брокгауза і

І.Ефрона, виданому в Санкт-Петербурзі в 1904 році написано: "еко-

логія або онкологія - частина зоології, що обіймає собою відомості

щодо нір тваринних, гнізд, логовищ і т.п."

Ведучий: "Хто може відповісти, що вивчає сучасна екологія?"

Відповідь: "Екологія - це наука про ВЗАЄМОДІЮ живих ор-

ганізмів між собою і навколишнім середовищем."

Ведучий:" Хто і коли дав таке визначення екології?"

Відповідь: "Німецький вчений Ернст Геккель в 1866 році

сформулював: "Екологія - це наука, що вивчає всі складні взаємо-

зв'язки і взаємовідносини в природі, розглянуті Ч. Дарвіном як

умова боротьби за виживання".

Ведучий: "А що таке "НАВКОЛИШНЄ СЕРЕДОВИЩЕ"?

Відповідь: "Навколишнє середовище - це повітряна оболон-

ка Землі (атмосфера), водна оболонка Землі (гідросфера), тверда

оболонка Землі (літосфера), антропогенні (що штучно створюють-

ся), хімічні, фізичні, біологічні чинники.

Ведучий: "Як ви вважаєте, чи правильний вислів "погана

екологія"?

Відповідь: "Ні, наука не може бути поганою або хорошою.

Правильніше сказати, що "навколишнє середовище" не відпові-

дає вимогам здорового способу життя живих організмів".

Ведучий: "У зв'язку з діяльністю людини визначилися і гло-

бальні проблеми сучасності. Ви знаєте, що таке "ГЛОБАЛЬНІ" і

що таке "ПРОБЛЕМИ"?

Відповідь: "Глобальні - тобто значні в масштабах Землі, а

"проблеми" в перекладі з грецької - це задача, на вирішення

якої існує декілька точок зору. Оптимальним є компромісне

рішення, яке всіх влаштовує".

Ведучий: "Назвіть, будь ласка, глобальні проблеми сучасно-

сті".

Відповідь:

1. Війна або мир.

2. Забезпечення людства продуктами (харчування).

3. Забезпечення людства енергією

4. Демографічна проблема (з 1800 року кількість лю-

~ 72 ~

дей збільшилося з 1 млрд. до 6 млрд.)

5. Екологічна проблема.

Ведучий: "З чого складається "ЕКОЛОГІЧНА ПРОБЛЕМА?"

Відповідь: "Екологічна проблема складається з проблем атмосфери

(повітря), гідросфери (вод), ґрунту".

Ведучий: "Назвіть хімічні складові атмосфери". Відповідь: Атмос-

фера це суміш газів: 78% - N, азот;

21% - кисень; 1% - аргоній; 0,03% - вуглекислий газ. Будова ат-

мосфери: тропосфера (12-18 км від рівня Світового океану);

стратосфера (50 км); мезосфера (80 км); термосфера (1000 км);

екзосфера (до нескінченності). Ведучий: "Назвіть основні забруднен-

ня атмосфери".

Відповідь: "ТЕЦ, хімічні і металургійні заводи, двигуни внутрішньо-

го згоряння". Ведучий: "Розкажіть, що таке клімат?" Відповідь:

"Режим погоди в даній місцевості". Ведучий: "Чи знаєте Ви еколо-

гічні проблеми, їх причини і наслідки?" Відповідь: "

1. ПАРНИКОВИЙ ЕФЕКТ. Це наслідок вирубки лісів і збиран-

ня в атмосфері карбону (IV) оксиду СО2, який затримує тепло

навколо Землі, змінює клімат і спричинює глобальне підвищен-

ня температури.

2.ОЗОНОВІ ДИРИ. У стратосфері є озонова куля, яка руйнується

хлорфлуоркарбонами, які знаходяться в аерозолях і мають назви

"фріони". На висоті 30 км стінки фріона розпадаються з отриманням

атомів хлору. Останні реагують з озоном і руйнують його. Озонова

куля захищає людство від ультрафіолетового випромінювання і

від таких хвороб, як рак шкіри і глаукома очей.

3. КИСЛОТНІ ДОЩІ. У повітрі завжди знаходиться водяна пара. Це

основна умова створення хмар. Частина водяної пари конденсу-

ється в частках аерозолю (конденсаційних ядрах). Цими ядрами є

добре розчинні у воді сполуки з нітрогену. Дощова вода - це дистильо-

вана вода. Кислотні дощі - це причина підкислення ґрунту, водоймищ,

підвищення концентрації амонію, кадмію, цинку, свинцю, які є ток-

сичними. Кислотні дощі завдають дуже великої шкоди лісам, ви-

кликають корозію металевих труб, руйнують багато матеріалів і

пам'яток старовини.

~ 73 ~

4. СМОГ В ВЕЛИКИХ МІСТАХ. Смог - це явище накопичення диму

і туману при відсутності конвенційних потоків повітря. У прогнозі

погоди країн Західної Європи разом з вогкістю і температурою пові-

тря вказують показник його забруднення чи індекс якості. Чим

менше частки, що складають смог, тим легше вони попадають в

легкі і кров людини і тварин".

Ведучий: "Атмосфера вимагає захисту! Назвіть, будь ласка, ос-

новні функції атмосфери".

Відповідь: "Атмосфера потрібна нам: щоб дихати;

- для захисту від ультрафіолетового випромінювання;

- для фотосинтезу;

- щоб підтримувати постійну середньорічну температуру повітря .

Ведучий: "Атмосферу треба захищати і контролювати склад домі-

шок в повітрі!" Ведучий: "Як по-вашому, чи забруднюється гідрос-

фера (вода)?" Відповідь: "Це промисловість, побутові і сільськогос-

подарські стічні води". Ведучий: "Воду ми також повинні захища-

ти. А грунт? Чи Знаєте Ви закони Барі Каммонера?"

Побажання аудиторії: "Розкажіть, будь ласка!"

Ведучий: Все пов'язане із всім. Все кудись дівається. Природа знає

краще. За все потрібно платити. І останній - закон бумеранга. Його

можна перефразувати: "Не плюй в колодязь, доведеться води на-

питися".

~ 74 ~

Додаток 9

УРОК МОРАЛЬНОГО ВИХОВАННЯ

З ЕЛЕМЕНТАМИ ЕКОЛОГІЇ

«ЧИ ПРАВИЙ ПРОМЕТЕЙ, ЩО ДАВ ЛЮДЯМ ВОГОНЬ?»

Тема: Чи правий Прометей, що дав людям вогонь?

Мета: Формування освітньо-пізнавальних, патріотичних якос-

тей учнів, виховання національної свідомості особистості, її

людських моральних якостей.

1 . Цілий світ охопив від землі до небес,

Схвилював не одне покоління

По планеті спішить науковий прогрес,

Що стоїть за подібним творінням?

2 . Дуже просто, і що ж тут питать

Щасливіші й сильніші ми будем

Будем більше уміти, точніше …

1. Стрілять…

2 . Як стрілять?

1. Просто – людям у груди.

Той, хто видумав меч, той орудував ним

Нам історія в тім запорука

2. Заперечувать буду, не згоден я з цим,

Нас вперед просуває наука,

Вже людина на Місяць і в космос летить –

У природи все менше секретів

1. Та любе відкриття нам війною грозить:

Той же атом і тії ракети…

2. Скористатись знаннями – турбота людей.

Винний в наслідках буде учений.

Що дав людям вогонь – чи правий Прометей?

РАЗОМ: Що з планетою буде в час енний?

Вступне слово вчителя

НТП впевнено крокує по планеті. Людина освоює космічний

простір. у природи залишається все менше таємниць. Але перед

вченим, що працює заради істини, часто постає моральна про-

блема: що дасть людям його відкриття? Як воно буде викорис-

~ 75 ~

тано: на зло, чи на благо? І чи завжди сама людина правильно

використовує досягнення науки, чи не мучать її кошмари за не-

правильно прийняте рішення.

Чи правий Прометей, що дав людям вогонь?

Особливо гостро постала ця проблема після чергової ре-

волюції в фізиці – поділу атомного ядра. І хоча справжній вче-

ний вільний від політичних поглядів, бо служить він тільки нау-

ці, а не політиці, в його житті, як і в житті кожної людини, на-

стає мить, коли йому треба чітко визначитися: за ким йти далі.

В. Світ стояв на порозі другої світової війни.

Комп’ютер (кінофрагмент з кінофільму)

Комп’ютер (Фото вчених)

Більшість західних фізиків негативно сприйняли фа-

шизм і вимушені були емігрувати з країни, де цей режим утвер-

дився. Свою батьківщину Німеччину вимушений був кинути

фізик Альберт ейнштейн, з Данії виїхав Нільс Бор, Італію зали-

шив великий Фермі.

В тяжкому стані опинилися фізики, що залишилися в

Німеччині: Планк, Ганн, Лоуренс. Вони були вимушені працю-

вати над проблемою створення атомної зброї.

«Атомна проблема» постає і перед вченими, що емігру-

вали до США. Вони розуміли, що атомна бомба в руках Гітлера

– загроза людства.

Саме це змусило великого Ейнштейна двічі звернутися

до Рузвельта, що був в той час президентом США, з листами-

рекомендаціями форсувати роботи по атомній проблемі.

Взагалі, навряд чи існує інший такий вчений, особис-

тість якого була б так популярна серед людей планети. Причина

цьому – життя і наукова творчість Ейнштейна. Він створив тео-

рії, що змінили зміст всієї фізичної науки.

Але справа не лише в цьому. Ейнштейн – людина, пог-

ляди якої на світ, на життя заставляють замислитися над своїм

особистим життям. Складні і надзвичайно привабливі погляди

Ейнштейна. Не менш привабливі і особливості його особистості.

~ 76 ~

Лише кілька фактів його біографії. В дитинстві він був

тихим, замкнутим хлопчиком. Навчаючись в школі, він нічим не

відрізнявся від своїх однолітків. Вчитель німецької мови навіть

говорив: «З вас Ейнштейн, нічого путнього не вийде». Від мате-

рі він успадкував любов до музики. І в 1934 в. він дав у Пренс-

тоні концерт на скрипці перед трьома сотнями слухачів; збір 6,5

тисяч доларів передає на користь вчених, що емігрували з фа-

шистської Німеччини.

З фашизмом зустрічається в 30-ті роки. Він, вчений зі

світовим ім’ям, зараховується в розряд ворогів гітлерівського

режиму. В Німеччині видається альбом з фотографіями ворогів

Рейху. Портрет Ейнштейна на першій сторінці з підписом «Ще

не повішений».

Ейнштейн вимушений виїхати з Німеччини. Його майно

розграбовано, його праці спалені разом з книгами Гейне і Толс-

того, Шілера і Гете, за його голову обіцяно 50 тисяч німецьких

марок.

З ким іти далі?

Нільс Бор. Група опору допомогла Бору таємно переб-

ратися в Швецію, а звідти літаком – до Англії, разом із сином

його переправили до США, в бомбардувальнику для відсіку для

бомб Бор втратив свідомість, череп Бора був занадто великий

для дуг, що притискували до вух мікрофони для зв’язку з піло-

тами тому він не почув попередження пілота надягнути кисневу

маску. У США під псевдонімом «Бейкер» вчений брав участь в

розробці атомної бомби.

1 уч. «Весь 1943 і частково 1944 рр. нас переслідував страх,

що німцям вдасться зробити атомну бомбу раніше, ніж ми

висадимося в Європі. 1945 р. нас позбавили цього страху, але ми

прийшли в жах від того, що наробили», згадує Лео Сціллард.

2 уч. Випробувальний вибух атомної бомби вразив вчених

своєю силою. Навіть холодний і розсудливий Фермі пережи-

вав глибоке потрясіння. Останні тижні перед випробуванням

він відбивався від своїх колег словами: «Не надокучайте мені

вашими муками совісті. В кінці кінців – це чудова фізика!» Він

~ 77 ~

нікому не дозволив сідати за кермо свого автомобіля, але

вести його не зміг, вимушений був просити про це свого коле-

гу.

В. В 1945 р. стало очевидно, що ніякої атомної бомби в Гітлера

немає. В німців не існувало навіть попередніх умов для практи-

чного створення такої зброї. Але виникла небезпека застосуван-

ня її урядом США.

В наявності була повна заміна ситуацій. Літом 1939 Лео

Сціллард відвідав великого Ейнштейна, щоб отримати його під-

тримку, переконати уряд створити атомну бомбу. Тепер, через 3

роки він звернувся до Ейнштейна, на цей раз для того, щоб по-

яснити йому зовсім іншу ситуацію в світі і попередити в загаль-

них рисах, зберігаючи секретність, що США можуть стати ініці-

атором гонки озброєнь.

Альберт Ейнштейн пише 3-й лист Рузвельту, намагаю-

чись застерегти його від застосування атомної зброї. Зміст листа

можна коротко передати такими словами: «Ми перестали хви-

люватися про те, що німці можуть зробити з нами, нас вжахнула

думка про те, що уряд США зробить з іншими країнами». Але ні

останній лист Ейнштейна, ні красномовне попередження

Сцілларда так і не дійшли до президента. Обидва документи ще

лежали на столі не прочитаними, коли 12 квітня 1945 р. він рап-

тово помирає.

Активна підготовка до атомного бомбардування триває.

Сціллард не мав найменшої змоги вийти на нового президента

Трумена. В перші тижні екс-сенатор був недоступний майже ні

для кого, але він був повністю інформований військовим мініст-

ром про план атомного бомбардування. При першій же бесіді з

президентом Труменом в кінці квітня 1945 р. військовий міністр

США Стімсон наполягав на негайному створенні комітету екс-

пертів, щоб виробити рекомендації для президента в цьому пи-

танні новина про створення такого комітету була з величезною

надією сприйнята всіма вченими, які боялися, що бомба буде

запущена в дію. Але таким же великим виявилося і розчаруван-

ня, коли вони дізналися, що до складу цього комітету включені

спеціалісти-атомники: Карл Комптон, Оппенгеймер, Енріко Фе-

~ 78 ~

рмі, Артур Комптон, Ернст Лоуренс. Всі вони, за виключенням,

можливо Фермі, користувалися серед своїх колег репутацією

людей, які не проти пофліртувати з політиками і військовими.

Комітет виробив рекомендації, згідно яких бомба по-

винна бути негайно застосована проти Японії і її слід скинути

без будь-якого попередження, обов’язково проти важливого

об’єкту чи воєнного заводу, чи іншою густонаселеного об’єкту.

В цей час Лео Сціллард, ініціатива якого проклала в свій

час початок створенню атомної зброї, розробив останні спроби

повернути час назад. І подібно до рибалки з книги «Тисяча і од-

на ніч» знову загнати в пляшку злого джина, якого він випустив

на свободу, поки той ще не приніс ніякого зла.

Президент Трумен про атомні бомбардування. «Особис-

то мені прийшлося, де і коли слід застосовувати атомну бомбу.

Нехай люди не помиляються: я завжди вважав бомбу воєнною

зброєю і ніколи не сумнівався що її застосування – моя справа.

Самі високі військові радники президента рекомендували її за-

стосування і, коли я порадився по цій справі з Черчіллем, той,

без вагань сказав, що стоїть за застосуванням атомної бомби,

якщо це можна прискорити закінчення війни.»

1 уч. Жителі Хіросіми не знали про участь, що чекала

на них…

З 16 липня по 2 серпня 1945 р. в Потсдамі проходила

конференція 3-х держав – СРСР, США, і Великобританії. Голов-

ною темою, що її обговорювали Сталін, Трумен і Черчіль була

тема про капітуляцію Японії. Під час конференції Трумен

отримав записку з однією лише досить дивною фразою: «Немо-

влята з’явилися на світ без ускладнень». Вона означала, що поб-

лизу американської авіабази Аламогардо здійснено успішне ви-

пробування нової зброї – атомної бомби.

Вашінгтонські літописці люблять повторювати, що

атомні бомби були скинуті на Хіросіму та Нагасакі лише після

офіційної відмови Японії від капітуляції. Проте, це, м’яко кажу-

чи, неправда. Черчіль згадував, що під час Потсдамської

конференції Сталін в приватній бесіді розповів йому про заяву

~ 79 ~

японського посла в Москві, в якій було виражене праг-

нення Японії заключити мир. І про це прекрасно знали америка-

нці.

До речі, американцями спочатку планувалося скинути 9 атом-

них бомб, але коли прийшов наказ про негайне застосування

атомної зброї, США мали в розпорядженні лише 2 готові бомби.

Навіть американські військові наполягали зірвати їх над рисо-

вими полями чи морем. Але уряд був непохитним: бомби слід

застосувати проти густо населених міст.

Жителі Хіросіми не знали про участь, що чекала на них…

27 липня 1945 р. на невеликий острівець Тініан Маріанського

архіпелагу прибув недосяжний американський крейсер «Індіана

поліс» в трюмах якого знаходився контейнер, що охоронявся з

надзвичайною увагою. Це був урановий заряд для атомної

бомби. до 31 липня всі підготовчі роботи були закінчені.

Американці чекали покращення погоди, яка нібито пручаючись

їхнім намірам, декілька днів ховала Японію суцільною

завісою хмар, дощу та туману. Нарешті хмари розійшлися і на-

ступив новий день – понеділок - 6 серпня 1945 р.

Ще до світанку в 2 години 45 хвилин ранку зі злітної

смуги Тініана в повітря піднявся бомбардувальник Б – 29 з но-

мером 82 названого його командиром Полом Тіббетсом

«Енола Гей» в честь своєї матері.

Комп’ютер

«Енола Гей» - це ім’я відтоді носить в Японії Смерть. До по-

льоту приєдналися ще 6 літаків – один запасний, 3 розвідники і 2

«свідки», що несли на собі контейнери з фотоапаратурою і при-

кладами для фіксування результатів удару.

~ 80 ~

Ось він, «Енола Гей», колиска для 20-ти кіло тонного

«Малыша» уранової бомби.

А ось і саме немовля, вартість якого 2 млрд доларів і 140 ти-

сяч людських життів.

~ 81 ~

Політ проходив надзвичайно важко. Внизу була суціль-

на хмарність. Тіббетс надзвичайно переживав, що місія прова-

литься. Але в 7 год. 10 хв. ранку майор Клод Умерлі, що був

посланий на розвідку в Хіросіму, прислав заспокійливу звістку:

над містом хмар немає. Хіросіма виявилася в невеликому про-

блиску гарної погоди. Пізніше, усвідомивши, що він наробив,

майор Ізерлі, відомий командир, з сталевими нервами і доброю

сотнею бойових вильотів над Німеччиною, стане психічною ру-

хляттю. Його кар’єра закінчиться в психічній лікарні, куди він

попаде за неодноразові спроби добитися над собою суду, як над

вбивцею.

8 годин 45 хвилин 15 секунд – полковник Тіббетс віддає на-

каз. Дверцята бомбового люка «Еноли Гей» відкрилися і

«Малыш» понісся вниз. Жителі Хіросіми не знали про участь,

що чекала на них…

Жителі Хіросіми не знали про участь, що чекала на них…

Всю весну і літо 45-го року вони прислухалися до гомону сотень

американських бомбардувальників, які пролітали мимо на вели-

чезній висоті. В понеділок 6 серпня 45-го року розпочався як і

інші дні війни. Після двох нічних тривог мало хто звертав

увагу на третю. ЇЇ оголосили о 7.09 ранку, коли високо над

Хіросімою з’явився один бомбардувальник П – 29. Це був літак

~ 82 ~

метеорозвідки під командуванням майора Клода Ізерлі. Очам

пілота відкрилося місто оточене хмарами. В густих хмарах, як-

раз над Хіросімою, утворилося просвітлення 20 км.

2 уч. Ізерлі надсилає телеграму на бомбардувальник, де була

бомба. «Хмарність менше 3,01 на всіх висотах. Рекомен-

дую. Перша ціль.» Малась на увазі сама Хіросіма. Дві запасні

цілі: Кокура і Нагасакі. Потім Ізерлі все своє життя доко-

ряє себе, що саме цією радіограмою він виніс вирок Хіросімі. На

висоті 8,5 тисяч метрів у літака «Енела Гей», відкрилися створ-

км бомбового люка. Від літака відділилася і почала падати бом-

ба. Було 8 годин 14 хвилин 15 секунд. Ще 47 секунд над Хіросі-

мою світилося сонце. За ці 47секунд люди встигли забути про

гомін літаків, що віддалявся. Буденні ранкові турботи володіли

городянами аж до миті, коли беззвучний спалах раптом перетво-

рив Хіросіму на гарячий попіл.

Жителі Хіросіми не знали, що чекає на них…

1 уч. Жителі Хіросіми не знали, що чекає на них…Через 47 се-

кунд на 6-ти метровій висоті бомба вибухнула на гігантську вог-

няну кулю, яка увібрала в своє черево місто, а потім піднялася

над ним небаченою досі хмарою. Вибухова хвиля наздогнала і

бомбардувальників, які на той час піднялися на 20 тисяч м., але

їм вдалося виправити крен і уникнути небезпеки потрапити в

пекло, що розгорнулося внизу. (ПАУЗА)

~ 83 ~

8 травня 1964 року святкуючи свій 80-річний ювілей

Трумен заявив представникам преси: «Я направив японцям по-

передження про те, що ми володіємо самою потужною вибухо-

вою силою в світі». Які претензії після цього можуть бути до

президента?

Заглушливий вибух та засліплювальний спалах в одну

мить розірвали небо і землю. Те, що відбувалося там, внизу,

важко було виразити словами. враження було таке, ніби над міс-

том бурлило море кип’ячої смоли. Було видно лише його краї.

Дивно, але ніхто з екіпажу «Еноли Гей» спочатку не ус-

відомив, що ж відбулося тільки що, на їхніх очах. Хтось із піло-

тів сказав, спостерігаючи за чорними уламками, що летіли вгору

разом з димом: «Це душі японців несуться на небеса» Тіббетс,

відірвавшись від приладів, взяв мікрофон і відкритим текстом

передав на базу: «Результати бомбардування перевершили всі

сподівання.» і він був надзвичайно правий.

2 уч. Дерев’яні будинки спалахували один за одним і до

кінця дня місто було оповите димом пожеж. і коли, нарешті,

полум’я затухло, вся Хіросіма являла собою одне суцільне попе-

~ 84 ~

лище. це була жахлива картина, якої до цього часу історія не

бачила. Всюди лежали обвуглені, обпечені труби. Багато з них

застигли в тій позі, в якій їх захопив вибух. трамвай, від якого

залишився один остов, був набитий трупами, що висіли на пас-

ках та поручнях. Все нагадувало собою картинки з пекла.

Саме місто було зруйноване і спалене до тла.

ПАУЗА – МЕТРОНОМ

1 уч. Чи правий Прометей, що дав людям вогонь? Інформація

для роздумів

Японське командування не оголосило про капітуляцію

на наступний день, як чекали того американці. Очевидно, уряд

Токіо перебував в шоці і не розумів, що робити далі, тому 9 сер-

пня 1945 року з аеропорту на Тініані знову піднявся в повітря Б

– 29 «Грейт Артист» майора Чарльза Суіні.

Комп’ютер

Він ніс плутонову бомбу, любовно названу «Толстяком».

(Ком’ютер)

Ціллю удару було велике промислове місто Кокура, але в остан-

ню хвилину вітер над східною Японією змінив напрям і за-

крив Кокуру густою завісою диму віз металургійного комбінату

- «Явата», що горів. «Йдемо на запасну ціль» - скомандував

Суіні і розвернув літак до порту - Нагасакі. Участь міста була

визначена.

2 уч. В 11 годин 02 хвилини «Товстун» вибухнув над однією з

церков в центрі Нагасакі, беззвучним спалахом знищив місто та

його жителів. В Нагасакі загинуло 75 тисяч людей. Плу-

тонова бомба «Товстун» виявилася такою ж ефективною, як і

«Малиш», яка здійснила приговор Хіросімі. перед самим польо-

том , генерал Париелл, керівник проекту звернувся до Суіні:

«Юначе, чи знаєш ти скільки коштує ця бомба?»

- Знаю, біля 25 млн. доларів, - відповів той.

- Так ось, постарайся, щоб ці гроші не пропали даремно.

В: І Чарльз Суіні постарався.

Одержавши повідомлення про перші результати засто-

сування ядерної зброї, американський президент Трумен з вели-

ким задоволенням вигукнув «Це найвеличніша справа в історії!»

~ 85 ~

В. Генерал Леслі Гровер – головний адміністратор по створенню

робіт атомної бомби. Це він першу бомбу, що була скинута на

Хіросіму любовно назвав симпатичним словом «Малиш», а іншу

не менш симпатично - «товстун». Коли літак з бомбою вилетів

на Хіросіму, у Леслі видався вільний час – від вильоту до атаки

повинно пройти кілька годин. В своїх спогадах він писав: «До-

несення запізнювались і я вирішив піти пограти в теніс. потім я

обідав з дружиною та дочкою. Коли нам запропонували десерт,

надійшло повідомлення, що бомба вибухнула.» (вимикається

метроном)

1 уч. Ну що ж, генерал є генерал, і його як військового можна

зрозуміти. Навіть в тому, що він закинув бомбу на ворожу сто-

рону. Війна є війна, а на війні, як на війні. Генерали одержали

нову зброю і застосували її. Можна зрозуміти все. Крім одного.

Як Грове грав в теніс, обідав, їв десерт і чекав на військове пові-

домлення, за рядками якого стояли сотні тисяч безвинних жертв.

2 уч. 28 травня 1945 року один з визначних фізиків Лео Стілард

в бесіді з особистим радником президента вимагав відмінити

бомбардування в Японії. Бернс відповів: «Треба ж продемон-

струвати, куди пішло 2 млрд. доларів вже потрачених на бомбу».

В. Чи правий Прометей, що дав людям вогонь?

1 уч. В передмісті Чикаго помер другий пілот бомбардувальника

Б – 29, з якого 29 серпня 1945 р. була скинута атомна бомба на

японське місто Нагасакі. як повідомило похоронне бюро, Фред

Оліві помер в віці 82 років. Він помер в реабілітаційному центрі,

куди рік тому потрапив з інфарктом. До кінця життя Оліві вва-

жав, що США вчинили вірно, застосувавши атомні бомби проти

Японії. «Хоча загинули тисячі людей, я впевнений що бомбу

треба скинути, оскільки якби американці розпочали

вторгнення в Японію, це було б смертовбивство. Ми б загубили

мільйони людей, як союзників, так і американців» - заявив

він в 1995 році в своєму інтерв’ю. Під час вибуху атомної бомби

в Хіросімі загинуло 200 тисяч чоловік. Такі кінцеві цифри жертв

натурального експерименту Трумена. Світ поступово, з запіз-

~ 86 ~

ненням на кілька років дізнався про страшні подробиці цього

нелюдського акту. Внаслідок паніки і хаосу після вибуху

лише незначну частину потерпілих вдалося відправити в

відділення лікарні. трамваї спалювали повністю, не виносячи з

них трупів. сміття і нечистоти не прибиралися протягом 3 міся-

ців. У тих хто залишився живим спостерігалися глибокі змі-

ни в організмі.

2 уч. Клод Ізерлі – той самий пілот, що провів метеорозвідку 6

серпня над Хіросімою, був нагороджений золотою ме-

даллю, дістав підвищення по службі. коли він повернувся до

рідного Техасу, його зустріли як національного героя: фанфара-

ми, прапорами і квітами. Та «герой» повів себе дивно. Він від-

мовився грати в фільмі, в якому мав зображати самого себе, вза-

галі відмовився працювати. Часто вночі він починав кидатися

уві сні і кричати нелюдським голосом: «Кидайте», а потім «Ні!

Не тепер! Подумайте! Діти горять!» Він надсилав листи і гроші

осиротілим дітям Хіросіми, намагався, щоб його засадили до

в’язниці. В 1955 р. Клод Ізерлі робить кілька крадіжок і погра-

бувань з однією метою «Я хочу, щоб мене покарали», - говорить

він. Нарешті його відправляють до психіатричної лікарні.

Комп’ютер

В: Інтерв’ю журналіста з Полом Тіббетсом: «Я не відчуваю до-

корів сумління.»

Ж: Зустріч з людиною, що скинула атомну бомбу на Хіросіму

відбулася під час національної виставки продажі зброї. Пол Тіб-

бетс був на ній в ролі весільного генерала і, одночасно продавав

чергове видання своєї книги. вражала нереальність ситуації. ніби

то мого співрозмовника не повинно бути в цьому світі – Коли

ще була та Хіросіма! – а він поряд, в повному здоров’ї в свої 90.

Вік видавали лише вицвілі очі і слуховий апарат. І, взагалі, в

костюмі простого покрою, в сорочці в клітинку кирпатий Пол

Тіббетс швидше був схожий на пенсіонера з російської глибин-

ки, ніж на бригадного генерала американської армії. Але цей

«пенсіонер» 60 років тому стер з землі ціле місто і заставив капі-

тулювати наймогутнішу країну того часу – Японію.

- Генерал, як до вас зараз ставляться японці?

~ 87 ~

- Г: «не дивуйтеся, після війни я багато разів бував у цій

країні і саме там, знаходив більше розуміння, чим де інде. Але

любити їм мене звичайно немає за що.»

- Ж: Яким запам’ятався вам день 6 серпня 1945 року?

- Г: Він розпочався напередодні, адже відстань між Тіні-

анем і Японією 15000 миль і 13 годин льоту. До мене підійшов

наш лікар, вручив коробочку з словами «Дай Бог, щоб вам це не

стало потрібним». коробці було 12 ампул з ціаністим кальцієм

це не означало, що в випадку невдачі ми повинні стати камі-

кадзе. Просто військові знали про жорстокість японців по від-

ношенні до полонених і давали нам шанс уникнути тортур. Пе-

ред цим у мене був приємний момент. По льотним традиціям

командир літака має право дати йому ім’я на свій вибір. Я зупи-

нився на «Енола Гей». Це ім’я моєї матері. Вона потім до смерті

гордилася честю, що випала їй.

- Ж: Існує багато пліток і слухів про атомне прокляття

над екіпажем «Школа Гей». Хтось зійшов з ума, хтось пішов в

монастир, хтось закінчив життя самогубством.

- Г: Не більше ніж міг. Єдине, що ми боялися – бездіт-

ність від радіації. Загроза для молодих чоловіків досить серйоз-

на. Мені в той час було лише 30. я себе заспокоював лише тим,

що вже маю 2 синів. Але всі мої хлопці поодружувалися, мали

дітей та внуків. Я сам одружився в 51 вдруге. не повірите, вона –

француженка. а вони ж розуміються в чоловіках (сміється). Осо-

биста доля у всіх склалася по різному. Після війни багато хто з

них виступав з платними лекціями або створювали благодійні

фонди в допомогу постраждалим від атомного бомбардування. Я

демобілізувався з армії в чині бригадного генерала. 10 років був

президентом компанії пов’язаної з цивільною авіацією. Зараз я

просто пенсіонер. Однак не сиджу склавши руки. Займаюся по-

літичною пропагандою, пишу книги, відвідую дітей і внуків.

Один з них – 4 внук. теж Пол Тіббетс – майор, командир ескад-

рилії легендарної групи – 509. Історія продовжується. Я пишаю-

ся своїм внуком і молю Бога лише про те, щоб йому не довелося

прославитися тим же, чим і його діду.

~ 88 ~

Президент Трумен про атомні бомбардування.

В 1945 р. на прийомі Трумен сказав командиру літака

«Школа Гей»: «Ніколи не відчувайте себе винним. Це моє

рішення. Ви солдат. У вас не було вибору.»

В: 6 серпня 1945 року було чорним днем для людей по-

дібних Ейнштейну, Франку, Сцілларду і Рабиновичу, які зроби-

ли все можливе, щоб не допустити застосування бомби. Вони

працювали дні і ночі, щоб досягнути мети. тепер вони не знали,

годитися своєю роботою, чи соромитися її: скільки страждань

вона принесла мільйонам беззахисних людей. Люди, творці

атомної бомби, виросли в очах світу, до неймовірних розмірів.

Виходячий за межі людських уявлень розмах їх діянь створив

ім. в очах публіки прямо таки міфічний ореол. Їх називали тита-

нами і порівнювали з Прометеєм, що кинув дерзкий виклик по-

велителю долей Зевсу. їх називали людино-богами. Але самі

собі вони здавалися такими ж, як і були до цього – простими

людськими істотами, здатними в службовий час підраховувати

ймовірний радіус руйнувань, що спричиняють їх бомба, а в го-

дини відпочинку обмежити себе питній воді, щоб врятувати ро-

слини від висихання. МЕТРОНОМ. Інформація для роздумів.

1 уч. Оппенгеймер - «батько» вогневої бомби в 1945 році висло-

вився проти програми створення термоядерної бомби і відмови-

вся прийняти участь у ній. Це стало причиною для притягнення

видатного фізика до суду і звинуваченні його у шпигунстві на

користь Москві.

2 уч. Енріко Фермі, Лев Ландау – видатні фізики-теоретики, від-

мовилися від робіт по розробці ядерної зброї, здійснивши цим

самим подвиг в ім’я людства.

1 уч. Нільс Бор – в 1950 році звернувся до Організації

Об’єднаних націй з меморандумом в якому заявив про необхід-

ність боротьби з атомним озброєнням.

2 уч. Ігор Васильович Курчатов – видатний радянський фізик,

академік. Під його керівництвом в 1949 році в СРСР була ство-

рена атомна бомба, а в 1953 р. – перша в світі воднева. Такими

~ 89 ~

були його слова: «Це було жахливе видовище! Не можна допус-

тити, щоб цю зброю почали використовути.»

1 уч. Отто Ганн – вчений, який першим відкрив поділ урану не

міг змиритися з думкою, що його відкриття, зроблене без будь-

якої думки про його практичне застосування привело до смерті

десятків тисяч чоловіків, жінок, дітей. він був готовий закінчити

життя самогубством і в жахі вигукнув дізнавшись про

Хіросіму: «Я не маю до цього ніякого відношення ».

2 уч. А. Ейнштейн:…….. «Якби ж я знав, що німці не працюють

над атомною зброєю, я нічого не роби в би для створення бом-

би».

1 уч. Ігор Тамм, Андрій Сахаров - радянські вчені, які в 1953

році отримали звання Героя Соціалістичної праці за створення

водневої бомби.

2 уч. 31 грудня 1953 рік – в тісному колі соратників і Курчатов

заявляє: «Хоч у нас з вами немає звички говорити про зроблене

– цілком очевидно, що без Андрія Дмитровича Сахарова ми

своєї водневої бомби не мали б ще років десять.» В справі її

створення геніальний розум Сахарова зіграв вирішальне значен-

ня.

З цими словами Борода дістає з холодильника і відкорковує

пляшку шампанського. (вимкнути метроном)

Комп’ютер (Чорнобиль)

В. А на квітучій українській землі 30 років потому з’явилися

пусті міста і села, мертвий ліс, в який не можна входити, сади з

яблуками, насиченими радіоактивною отрутою, вода, яку не мо-

жна пити. і навіть повітря, яким дихаємо, стало ворогом.

Наче збулися пророчі слова Апокаліпсису віз Іоанна

Богослова про зірку Полин, (як відомо чорнобиль – трава роди-

ни полинових).

«Засурмив третій Ангел і велика зоря спала з неба палаючим

смолоскипом. і спала вона на третину річок та водні джерела. А

імення зорі мій полин. і стала третина води. як полин, і багато

людей помирали з води бо згіркла вона…» ЗАПАЛЮЄТЬСЯ

СВІЧКА. Свічка поминальна. Свічка надії. 26-го квітня полум’я

~ 90 ~

їхні в кожнім домі зіллються в одне полум’я віри. Ми будемо

жити.

1 уч.Чи правий Прометей, що дав людям вогонь?

Від печер, каміння і лука.

Від багаття ми вже відійшли,

Наш вогонь – це нова прогресивна наука.

2 уч.І сьогодні рішає проблему проблем

Це питання – сьогодні реальність.

Мабуть, час вже настав,

Щоб задуматись нам, що ж потягне у низ терези

Це наука, а чи моральність?

1 уч. Загадково, заплутано, наче в імлі

Розберемося з тим, що бентежить.

Найважніше – людина у нас на Землі,

Отже все від людини залежить!

В: Бути людиною не дуже просто,

Бути людиною – геройство в наші дні

Встати і крикнути з трибуни, з помосту

О, люди! Залишайтеся людьми.