ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ …sksh1.ru/f/adaptirovannaya_osnovnaya...В младших классах в процессе выполнения практических

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

АСТРАХАНСКОЙ ОБЛАСТИ «ШКОЛА- ИНТЕРНАТ № 1 ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С

ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ»

Рассмотрена

на Педагогическом совете

Протокол № 1

от «---» августа 2016

«Утверждаю»

Директор ГБОУ АО

«Школы – интерна та №1»

_________ Е.И.Волгуцкова

«----» августа 2016 г.

Приказ № ------ от

ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ

ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЛЕГКОЙ СТЕПЕНЬЮ

УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТИ

(ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ)

ДЛЯ 1 – 4 КЛАССОВ

Оглавление

1. ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК» ................................... 5

1.1. Программа учебного предмета «Русский язык» для 1 класса ........................................ 11




2. ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЧТЕНИЕ» ............................................... 28

2.1. Программа учебного предмета «Чтение» для 1 класса .................................................. 34




3. ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РАЗВИТИЕ УСТНОЙ РЕЧИ» .............. 47

3.1. Программа учебного предмета «Речевая практика» для 1 класса .................................. 55




4. ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МАТЕМАТИКА» ................................... 68

4.1. Программа учебного предмета «Математика» для 1 класса .......................................... 76




5. ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА«ОКРУЖАЮЩИЙ МИР» ....................... 95

5.1. Программа учебного предмета «Мир природы и человека» для 1 класса ................... 101




6. ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА» ............................................. 113

6.1. Программа учебного предмета «Музыка» для 1 класса ............................................... 120




7. ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА«ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО»

............................................................................................................................................... 132

7.1. Программа учебного предмета «Изобразительное искусство» для 1 класса ............... 139


3



8. ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА«ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА» ............. 152

8.1. Программа учебного предмета «Физическая культура» для 1 класса ......................... 160




9. ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУЧНОЙ ТРУД» .................................. 184

9.1. Программа учебного предмета «Ручной труд» для 1 класса ........................................ 192



9.4 . Программа учебного предмета «Ручной труд» для 4 класса ...................................... 205

ЛИТЕРАТУРА____________________________________________________________ 209

4

ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ

ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЛЕГКОЙ СТЕПЕНЬЮ

УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТИ

(ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ)

1 – 4 КЛАССЫ

Программы учебных предметов обеспечивают достижение планируемых

результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной программы

образования обучающихся с легкой степенью умственной отсталости (интеллектуальными

нарушениями) для дополнительного первого класса, 1 – 4 классов.

Программы учебных предметов разрабатываются на основе требований к

личностным и предметным результатам (возможным результатам) освоения АООП

образования обучающихся с легкой степенью умственной отсталости (интеллектуальными

нарушениями) для 11, 1-4 классов и программы формирования базовых учебных действий.

Программы отдельных учебных предметов обеспечивают достижение

планируемых результатов освоения АООП для 11, 1-4 классов.

Программы учебных предметов содержат:

- Пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели образования с

учетом специфики учебного предмета;

- Общую характеристику учебного предмета с учетом особенностей его освоения

обучающимися;

- Описание места учебного предмета в учебном плане;

- Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета;

- Содержание учебного предмета;

- Описание материально-технического обеспечения образовательной деятельности.

Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности

обучающихся, предметных и личностных результатов освоения программы является

неотъемлемой частью программы каждого учебного предмета по годам обучения.

Указанное тематическое планирование представлено в Приложении 1.

5

1. ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»

1 - 4 КЛАССЫ

Пояснительная записка

Обучение русскому языку детей с легкой степенью умственной отсталости

(интеллектуальными нарушениями) предполагает формирование у них коммуникативно-

речевых умений, владение которыми в дальнейшем поможет выпускникам школы

максимально реализоваться в самостоятельной жизни, занять адекватное социальное

положение в обществе.

Цель обучения русскому языку на I этапе обучения : формирование у школьников

с легкой степенью умственной отсталости (интеллектуальными нарушениями)

речемыслительной деятельности, развитие коммуникативных умений и навыков,

овладение элементарными знаниями грамматики.

В младших классах изучение русского языка призвано решить следующие задачи:

- Уточнение и обогащение представлений об окружающей действительности, и

овладение на этой основе языковыми средствами (слово, предложение, словосочетание);

- Формирование первоначальных «до грамматических» понятий и развитие

коммуникативно-речевых навыков;

- Овладение различными доступными средствами устной и письменной

коммуникации для решения практико-ориентированных задач;

- Коррекция недостатков речевой и мыслительной деятельности;

- Формирование положительных нравственных качеств и свойств личности.

Общая характеристика учебного предмета «Русский язык»

Нарушения мышления и речи, равно как и всех сторон психики детей с легкой

степенью умственной отсталости (интеллектуальными нарушениями), обуславливают

специфику обучения их русскому языку. Эта специфика отражается не только в системе

обучения данному предмету, но и в содержании материала, в структуре его размещения.

Ведущим коррекционным принципом, объединяющим и организующим все

разделы программы по данному предмету, является развитие речи школьников, особенно

её коммуникативной функции.

Структурно и содержательно программа построена с учётом особенностей

познавательной деятельности детей. Концентрическое расположение материала, когда

одна и та же тема изучается в течение нескольких лет, создаёт условия для постепенного

наращивания сведений по теме (поэтапность), для постоянного повторения пройденного и

отработки необходимых умений.

Содержание курса «Русский язык» как учебного предмета для 1 класса призвано,

прежде всего, решить задачу подготовки учащихся к овладению зрительным образом

букв, а также их начертанием, т. е. развивается и корригируется моторика мелких мышц

руки.

6

Содержание курса «Русский язык» для 1-4 классов

Содержание курса «Русский язык» для 1 класса представлено до букварным и

букварным периодами. В до букварный период первоклассники продолжают изучение

печатных букв и пишут печатным шрифтом. В букварный период осуществляется переход

на письменный шрифт - дети учатся правильному начертанию букв, соединению их в

слоги и слова. Упражнения в написании слогов, слов, предложений опираются на звуко-

буквенный (март, музыка, рыбак) или буквенный (яма, заяц) анализ, на обязательное

проговаривание слов по слогам, на предварительную условно-графическую схему и на

составление слогов и слов из букв разрезной азбуки.

Содержание курса «Русский язык» для 2-4 классов включает следующие разделы:

«Звуки и буквы», «Слово», «Предложение», «Письмо и чистописание», «Связная

письменная речь».

Звуки и буквы. Уже в 1 классе начинается работа по различению звуков и букв:

гласные и согласные, звонкие и глухие. Во 2 классе эта работа продолжается: дети учатся

различать мягкие и твёрдые согласные. В практических упражнениях учащиеся

наблюдают за соответствием и несоответствием звука и буквы в слове. Так же как в 1

классе, звуко-буквенный или буквенный анализ является основой формирования

фонетически правильного письма.

Слово. В процессе практических грамматических упражнений изучаются

различные разряды слов: названия предметов, действий и признаков, родственные слова.

Цель таких упражнений: обогащать словарь учащихся данными разрядами слов в

контексте определённых тем (школьные принадлежности, инструменты, профессии, цвет,

форма, материал; действия, обозначающие движение, трудовые процессы, чувства

человека и т. д.); научить употреблять в речи слова в различных формах в зависимости от

их связи с другими словами, составлять словосочетания и предложения.

Большое значение в работе по обогащению и активизации словаря имеет работа по

словообразованию. Важно, чтобы учащиеся осмысливали богатство родного языка не

только путём накопления отдельных слов, но и через словообразование внутри гнёзд

родственных слов. Первоначально школьники подбирают слова - «родственники» по

образцу, заданию учителя, вопросам, например: комната — комнатный, свет — светлый

— светить и т. д. Словообразовательные упражнения подводят учащихся к пониманию

основного принципа русской орфографии — единообразное написание значимых частей

слова.

В конце данного раздела приводится примерный перечень слов, написание которых

надо запомнить.

Предложение. Эта тема занимает в программе особое место, поскольку

предложение является минимальной единицей коммуникативного уровня.

В младших классах в процессе выполнения практических упражнений учащиеся

знакомятся с некоторыми признаками предложения: законченность мысли, связь слов в

предложении, порядок слов. На этом этапе выполняются разнообразные упражнения в

распространении и составлении предложений на основе действий, по картинкам, вопросу,

графическому изображению, проводится работа с деформированным предложением.

Знакомясь с порядком слов в предложении, школьники узнают и о вариативности этого

7

порядка: Дятел стучал по дереву. По дереву стучал дятел. В этой теме даются также

знания об интонационном разнообразии предложений и их пунктуационном оформлении.

Письмо и чистописание. Внимание к чёткому и аккуратному письму должно иметь

место на каждом уроке. Трудности формирования графических навыков у детей с

нарушением интеллекта часто бывают связаны с недостаточным развитием мелкой

моторики руки. На минутке чистописания закрепляется правильное написание строчных и

прописных букв и их соединений, что предупреждает появление графических ошибок при

списывании с рукописного и печатного текстов.

Связная письменная речь. Своеобразие интеллектуального дефекта ограничивает

возможности данной категории школьников в овладении навыками самостоятельных

устных и письменных высказываний. Но как бы ни была бедна речевая практика

учащихся на любом из возрастных этапов, они должны освоить элементарные приёмы

связной речи, являющейся составной частью общения. Такая работа возможна при чёткой

систематизации речевых упражнений, как устных, так и письменных, на основе

практического знакомства с некоторыми закономерностями построения текста. Виды

упражнений в связном высказывании оговариваются в программе в конце каждого учеб-

ного года, однако работа над ними ведётся в течение всего года, повторяясь неоднократно.

8

Планируемые результаты освоения АООП образования обучающихся с

легкой степенью умственной отсталости (интеллектуальными нарушениями)

учебного предмета «Русский язык» для 1-4 классов

Личностные результаты Предметные результаты

Минимальны

й уровень

(обязательный)

Достаточный

уровень

представления о себе как гражданине России;

формирование представлений о собственных

возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении; овладение начальными

навыками адаптации в изменяющемся и

развивающемся мире; овладение элементарными социально-бытовыми

умениями, используемыми в повседневной

жизни; формирование начальных навыков

коммуникации и знакомство с принятыми нормами социального взаимодействия;

формирование способности к принятию

социального окружения, формирование умения определить свое место в нем, принятие

ценностей и социальных ролей,

соответствующих индивидуальному развитию ребенка; формирование социально значимых

мотивов учебной деятельности; формирование

навыков сотрудничества со взрослыми,

сверстниками в разных социальных ситуациях; формирование эстетических

потребностей, чувств; формирование

этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости,

сопереживания чувствам других людей;

формирование элементарных навыков

готовности к самостоятельной жизни; формирование установки на безопасный,

здоровый образ жизни.

дифференцировать

на слух и в

произношении оппозиционные

звуки; делить слова

на слоги, переносить слова по слогам с

помощью учителя;

списывать по слогам

слова и короткие предложения с

печатного и

рукописного текстов; писать под диктовку

слова (из двух

слогов), написание которых не

расходится с

произношением (8

слов); писать предложение с

большой буквы и

ставить точку в конце; составлять

предложение по

картинке; подбирать

по вопросам название предметов

и действий.

записывать слова с

послоговым

орфографическим проговариванием;

различать гласные и

согласные, ударные и безударные гласные;

дифференцировать

оппозиционные

согласные; делить слова на слоги, переносить

части слова при письме;

списывать текст целыми словами; писать текст

под диктовку (30 -35

слов), включающий слова с изученными

орфограммами;

составлять

предложения, восстанавливать

нарушенный порядок

слов в предложении; знать: алфавит.

Описание места учебного предмета «Русский язык» в учебном плане

Предмет «Русский язык» входит в предметную область «Язык и речевая практика».

На изучение учебного предмета «Русский язык» отводится:

класс Кол-во часов в неделю Кол-во часов в год

Обязательная часть Часть, формируемая участниками

образовательных

отношений

1 класс 3 часа в неделю 1 час в неделю 132




9

Материально-техническое обеспечение учебного предмета «Русский язык»

для 1-4 классов

1 классы

Линия УМК «Чтение» для 1–4 классов специальных (коррекционных)

образовательных учреждений VIII вида под редакцией И.М.Бгажноковой.

УМК «Чтение». 1 класс. Аксёнова А.К., Комарова С.В., Шишкова М.И.:

- Букварь. 1 класс. Учебник для специальных (коррекционных) образовательных

учреждений VIII вида. Аксёнова А.К., Комарова С.В., Шишкова М.И.

- Методические рекомендации. Обучение грамоте. 1 класс. VIII вид. Аксёнова А.

К., Комарова С. В., Шишкова М. И.

- Пропись. 1 класс. В 3 частях. (VIII вид). Аксёнова А.К., Комарова С.В., Шишкова

М.И.

- Дидактический материал для занятий вдо букварный период учащихся 1 класса

(VIII вид). Аксёнова А.К., Комарова С.В., Шишкова М.И.

- Букварь. 1 класс. Электронное приложение к учебнику для специальных

(коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Аксёновой А.К., Комаровой

С.В., Шишковой М.И

В качестве дополнительного материально-технического обеспечения может

использоваться УМК «Русский язык». 1 класс. Воронкова В. В., Коломыткина И. В.:

- Букварь. Учебник для специальных (коррекционных) образовательных

учреждений (VIII вид). 1 класс. Воронкова В. В, Коломыткина И.В.

- Методические рекомендации. Русский язык. 1-4 классы специальных

(коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Аксенова А.К., Ильина С. Ю.

- Тетрадь по обучению грамоте. Пособие для учащихся 1 класса специальных

(коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Воронкова В. В.

- Электронное приложение к учебнику для специальных (коррекционных)

образовательных учреждений VIII вида. Букварь. 1 класс. Воронковой В.В.,

Коломыткиной И.В.

2 класс

Линия УМК «Русский язык» для 1-4 классов специальных (коррекционных)

образовательных учреждений VIII вида по программе под редакцией В. В.

Воронковой

УМК «Русский язык». 2 класс. Якубовская Э.В., Павлова Н.В.:

- Учебник для специальных (коррекционных) образовательных учреждений (VIII

вид). Русский язык. 2 класс. Якубовская Э. В, Павлова Н. В.



- Рабочая тетрадь по русскому языку. Читай, думай, пиши. 2 класс. В 2 частях. (VIII

вид). Якубовская Э.В.

- Дидактический материал. Русский язык. 2 класс. (VIII вид). Якубовская Э.В Электронное приложение к учебнику для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Русский язык. 2 класс. Якубовской Э.В., Павловой Н.В.

10


образовательных учреждений VIII вида. Русский язык. 2 класс. Якубовской Э.В.,

Павловой Н.В.

3 класс




УМК «Русский язык». 3 класс. Аксёнова А.К., Якубовская Э.В.:

- Учебник для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII

вида. Русский язык. 3 класс. Аксёнова А.К., Якубовская Э.В.

- Методические рекомендации. Русский язык. 1 - 4 классы специальных

(коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Аксёнова А.К., Ильина С.Ю.

- Рабочая тетрадь по русскому языку. Читай, думай, пиши. 3 класс. В 2 частях.

(VIII вид). Аксёнова А.К., Галунчикова Н.Г., Якубовская Э.В.


образовательных учреждений VIII вида. Русский язык. 3 класс. Аксёновой А.К.,

Якубовской Э.В.

4 класс




УМК «Русский язык». 4 класс. Аксёнова А.К., Галунчикова Н.Г.:

Учебник для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII

вида. Русский язык. 4 класс. Аксёнова А.К., Галунчикова Н.Г.



- Тетрадь по русскому языку. Читай, думай, пиши. 4 класс. В 2 частях. (VIII вид).

Аксёнова А.К., Галунчикова Н.Г., Якубовская Э.В.




11

1.1. Программа учебного предмета «Русский язык» для 1 класса

Содержание программного материала учебного предмета «Русский язык»

1 класс

ДОБУКВАРНЫЙ ПЕРИОД

Развитие зрительных и пространственных восприятий. Выкладывание ряда цвет-

ных полосок (2—3) по образцу, по памяти, по словесной инструкции. Составление из

цветных полосок изображений знакомых предметов (лесенка, стол, стул, флажок и др.)

вместе с учителем, по заданному образцу, по памяти. Выкладывание из цветных полосок

буквенных знаков: А, У, М, X, Н, И, П, Т, Ш (без называния букв).

Формирование графических умений. Вычерчивание горизонтальных,

вертикальных, наклонных прямых линий; расположение их на листе бумаги.

Выполнение рисунков, сходных по конфигурации с элементами печатных и

письменных букв, в пределах строки тетради: вертикальная прямая палочка - заборчик,

прямая палочка с закруглением внизу - крючок для вешалки, палочка с закруглением

вверху и внизу - уточка, овал - слива, полуовал - месяц и др.

Печатание букв А, У, М, О, Н, С (без обязательного их называния) по трафарету, по

образцу.Работа с трафаретом, шаблоном, проведение линий по контуру.

БУКВАРНЫЙ ПЕРИОД

1-й этап: Усвоение рукописного начертания строчных и прописных букв: Аа, Уу,

Мм, Оо, Хх, Сс, Нн, ы, Лл, Вв, Ии. Соотнесение графических образов печатных и

рукописных букв.

Звуко-буквенный анализ слогов, слов. Списывание букв и слогов с печатного и

рукописного шрифтов. Списывание слов после предварительного анализа и четкого

протяжного их проговаривания (интонирования). Выкладывание звуко-буквенной схемы

слова.

Запись под диктовку букв и слогов.

2-й этап:Усвоение рукописного начертания строчных и прописных букв: Шш, Пп,

Тт, Кк, Зз, Рр, й, Жж, Бб, Дд, Гг, ь.

Усвоение рукописного начертания строчных и прописных букв. Списывание с

печатного и рукописного текстов букв, слогов, слов, состоящих из усвоенных слоговых

структур. Письмо по образцу предложений, состоящих из 2 слов. Большая буква в начале

и точка в конце предложения.

Письмо на слух букв и слогов. Интонирование каждого звука слова, обозначение

звука в схеме или буквой из разрезной кассы с последующей записью слова в тетрадь.

Самостоятельное составление изученных слогов с последующей записью. Вставка

пропущенной буквы в словах под картинками.

3-й этап: Усвоение рукописного начертания строчных и прописных букв: Ее, Яя,

Юю, Ёё, Чч, Фф, Цц, Ээ, Щщ, ъ.

Усвоение рукописного начертания строчных и прописных букв. Списывание с

рукописного и печатного текстов усвоенных букв, слогов, слов и предложений из 3—4

12

слов. Вставка пропущенной буквы или слога при списывании. Прописная буква в именах

людей.

Письмо на слух букв и слогов, слов, предложений после предварительного анализа.

Самостоятельное составление слов из разбросанных букв или слогов с опорой на

картинку.

Личностные результаты освоения учебного предмета «Русский язык»

в 1 классе

Формирование представления о себе; формирование представлений о собственных

возможностях; овладение начальными навыками адаптации в новом социальном

пространстве; овладение элементарными социально-бытовыми умениями, используемыми

в повседневной жизни; формирование навыков коммуникации и знакомство с принятыми

нормами социального взаимодействия; формирование способности к принятию


ценностей и социальных ролей, соответствующих индивидуальному развитию ребенка;

формирование социально значимых мотивов учебной деятельности; формирование

навыков сотрудничества со взрослыми, сверстниками в разных социальных ситуациях;

формирование эстетических потребностей, чувств; формирование этических чувств,

доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, сопереживания

чувствам других людей; формирование элементарных навыков готовности к

самостоятельной жизни; формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.

Предметные результаты освоения учебного предмета «Русский язык»

в 1классе

Минимальный уровень (обязательный):

- различать звуки на слух и в собственном произношении, знать буквы;

- списывать с печатного текста отдельные слоги и слова.

Достаточный уровень:

- различать звуки на слух и в собственном произношении;

- писать строчные и прописные буквы;

- списывать с печатного и рукописного текстов прочитанные и разобранные слова и

предложения;

- писать на слух отдельные буквы, слоги и слова, написание которых не расходится

с произношением (последние — после звуко-слогового проговаривания);

Описание места предмета «Русский язык» в учебном плане для 1 класса


На изучение учебного предмета «Русский язык» в 1 классе отводится 4 часа в неделю,

курс рассчитан на 132 часов (33 учебные недели).

13

Материально-техническое обеспечение предмета «Русский язык» для 1 класса









М.И.

















14



2 класс

Повторение

Составление предложений на основе демонстрации действий. Схема предложения.

Обозначение на схеме правил записи предложений. Большая буква в начале предложения и

точка в конце. Анализ схемы. Количество слов в схеме и в записанном предложении.

Распространение предложений с помощью картинок: Вова рисует (заяц). Стёпа

стучит (молоток) и др. Обозначение в схеме предлога короткой чертой (особым значком).

Наблюдение за отдельным написанием «маленького» слова в схеме и на доске. Запись по

образцу предложений из 4 слов, включая предлог.

Называние предметов различных родовых групп: игрушки, учебные вещи, фрукты,

овощи, школьная мебель и др. Различение реального предмета (предмет — на столе, в

шкафу, в ранце) и слова, называющего этот предмет (слово произносим, обозначаем в

схеме, записываем в тетради). Составление предложений с данным словом. Фиксация слов

в схеме предложения.

Звуки и буквы

Звуки гласные и согласные, их различение по наличию или отсутствию преграды

(наблюдение в зеркале за произношением звуков). Гласные и согласные буквы. Условное

обозначение гласных и согласных звуков и букв в схеме (звуко-буквенная схема). Чёткое

произнесение звуков слова, написание которого не расходится с произношением,

последовательное обозначение каждого звука в схеме. Запись слова в тетради по схеме.

Сравнение слов, отличающихся одним звуком (дом — дым, кашка — каска),

количеством звуков (шар — шарф, мех — смех, кот — крот), их расположением (сон —

нос). Наблюдение за звуковой и буквенной структурой слова. Наглядное объяснение

значения слова («Покажи на картинке»).

Ударение в двусложных словах. Знак ударения. Выделение ударного гласного по

образцу и самостоятельно.

Слог. Деление слов на слоги. Чёткое произнесение каждого слога. Составление

слов из данных слогов с опорой на картинки. Наблюдение за количеством гласных в слове

и количеством слогов. Слогообразующая роль гласных. Перенос двусложных слов типа

Митя, трава, земля и др.

Слова со звуками [и] и [й], различение их значений. Деление данных слов на слоги.

Составление схемы слов. Включение слов в предложение.

Слова со звуками [р] и [л]. Дифференциация их на слух и в произношении.

Различение значений слов. Звуко-буквенный анализ слов с чётким звуко-слоговым

проговариванием.

Звонкие и глухие согласные, их различение. Обозначение в словах звонких и глухих

согласных звуков соответствующими буквами (в сильной позиции — в начале слова или

перед гласными). Дифференциация слов на слух и в произношении. Различение значений

слов.

15

Условные обозначения звонких и глухих согласных звуков. Звуко-буквенный анализ

слов. Чёткое звуко-слоговое проговаривание. Составление схемы. Запись слов.

Согласные свистящие и шипящие, дифференциация их на слух и в произношении.

Обозначение их буквами. Звуко-буквенный анализ слов. Различение значений слов.

Буквы е, ё, ю, я в начале слова или слога. Буквенная схема слов. Запоминание

написания слов с данными буквами.

Согласные твёрдые и мягкие, различение их на слух и в произношении.

Определение значений слов. Обозначение на письме мягкости согласных буквами и, е, ё,

ю, я, твёрдости — буквами а, о, у, ы.

Буква ь для обозначения мягкости согласных на конце слова. Дифференциация слов

с твёрдыми и мягкими согласными звуками на конце.

Слово

Предмет и его название. Их различение. Называние предметов, отвечающих на

вопрос что? Выделение частей предметов и их названий. Постановка вопроса что? к слову

и предмету. Угадывание предмета по названиям его частей.

Различение сходных по назначению (стакан — кружка, кресло — стул) и по форме

(шар, мяч, ком) предметов. Их точное называние.

Обозначение обобщающим словом группы видовых предметов: игрушки, учебные

вещи, фрукты, овощи, посуда, мебель и т. д. Вопрос что? к группе предметов и к их

обобщающему названию.

Называние предметов, отвечающих на вопрос кто? Различение слова и предмета.

Группировка предметов и их названий (люди, птицы, звери, домашние животные),

отвечающих на вопрос кто?

Называние одного предмета и нескольких одинаковых предметов, отвечающих на

вопросы кто? что? Подбор слов для обозначения большого и маленького предмета: нос —

носик, гриб — грибок.

Большая буква в именах и фамилиях людей, кличках животных.

Действие и его название. Различение действия и его названия. Называние действий

предметов по вопросам что делает? что делают?

Подбор и группировка слов, обозначающих действия, по их назначению (кто как

голос подает, кто как передвигается).

Согласование слов, обозначающих действия, с названиями предметов. Упражнения

в составлении сочетаний слов по вопросам кто что делает? и кто что делают?: Медведь

зимой .... Зайцы зимой не .... Различение названий предметов и названий действий по

вопросам.

Предлог как отдельное слово: в, из, на, у, с. Роль предлога в обозначении

пространственного расположения предметов.

Упражнения в использовании предлогов для соответствующего обозначения

предмета в пространстве (книгу положили в стол, на стол, взяли с полки и т. д.).

Составление предложений с использованием предлога. Наблюдение за обозначением

предлога в схеме и записи.

Слова с непроверяемой гласной. Наблюдение за единообразным написанием

гласных в словах - «родственниках». Подбор таких слов на основе картинок, предметов,

16

вопросов. Выделение слов - «родственников» из предложений: Собака Шарик живёт в

будке. Собачка Чана живёт в доме.

Предложение

Выделение предложения из речи или из текста по заданию учителя («Прочитай и

запиши предложение о волке, о лисе»). Графическое изображение предложения. Обозна-

чение в схеме большой буквы в начале предложения и точки в конце. Сравнение

оформления предложения в схеме и записи.

Составление предложений по картинке, по теме. Коллективное обсуждение темы

предложения (о ком или о чём мы хотим сказать).

Сравнение разрозненных слов (2—3) и предложения. Подведение учащихся к

пониманию того, что набор слов не есть предложение.

Завершение начатого предложения с опорой на картинку и без неё: В зоопарк

привезли (картинка). На ветке сидела (картинка).

Работа с деформированным предложением (слова даны в нужной форме).

Ответы на вопросы. Оформление ответа с ориентацией на вопрос.

Чтение диалогов (не более 4 реплик). Различение вопросительной интонации в

вопросе, повествовательной — в ответе.

Письмо и чистописание (в течение всего учебного года, как часть урока)

Выполнение письменных упражнений в соответствии с заданием учителя или

учебника после тщательного разбора задания.

Списывание с рукописного и печатного шрифтов по слогам. Предварительное

слоговое проговаривание. Зрительный взаимоконтроль и самоконтроль.

Запись под диктовку простых по структуре предложений, состоящих из слов,

написание которых не расходится с произношением.

Контрольное списывание.

Буквенные, слоговые, словарные (картинные), предупредительные зрительные и

слуховые диктанты.

Контрольные диктанты (со второго полугодия) (10— 15 слов).

Письмо строчных и прописных букв. Возможныесоединения букв в словах.

Связная письменная речь (во взаимосвязи со всеми разделами программы)

Расположение 2—3 предложений в последовательном порядке на основе серии

сюжетных картинок.

Составление подписей к серии сюжетных картинок (2—3 кадра). Коллективный

выбор заголовка из данных учителем.

Работа с деформированным текстом, состоящим из 3 предложений. Коллективная

запись текста после его анализа.

Изложение текста (3 предложения), воспринятого зрительно, по вопросам.

Коллективная запись каждого предложения.

Словарные слова: берёза, ветер, воробей, ворона, заяц, капуста, карандаш, коньки,

корова, машина, молоко, морковь, мороз, Москва, огурец, пальто, помидор, ребята, собака,

улица (20 слов).

17


во 2 классе


возможностях; овладение начальными навыками адаптации в изменяющемся и

развивающемся мире; овладение элементарными социально-бытовыми умениями,

используемыми в повседневной жизни; формирование начальных навыков коммуникации

и знакомство с принятыми нормами социального взаимодействия; формирование

способности к принятию социального окружения, формирование умения определить свое

место в нем, принятие ценностей и социальных ролей, соответствующих

индивидуальному развитию ребенка; формирование социально значимых мотивов

учебной деятельности; формирование навыков сотрудничества со взрослыми,

сверстниками в разных социальных ситуациях; формирование эстетических потребностей,

чувств; формирование этических чувств, доброжелательности и эмоционально-

нравственной отзывчивости, сопереживания чувствам других людей; формирование

элементарных навыков готовности к самостоятельной жизни; формирование установки на

безопасный, здоровый образ жизни.


во 2классе


- различать сходные по начертанию буквы;

- называть предметы на картинках и подбирать к ним названия действий;

- составлять предложение по действию или по картинке с помощью учителя;

- списывать по слогам слова с рукописного и печатного текстов;

- составлять буквенную схему слов типа шар, суп, Мила;

- делить слова на слоги;

- писать под диктовку буквы, слоги и слова (из 3— 4 букв), написание которых не

расходится с произношением (6 слов).


- дифференцировать на слух и в произношении звонкие и глухие, [р] — [л],

свистящие и шипящие, твёрдые и мягкие согласные; правильно обозначать их

соответствующими буквами на письме (в сильной позиции); определять значение слов,

соотнося их с картинками;

- делить слова на слоги;

- группировать слова — названия предметов и названия действий;

- приводить в качестве примеров слова этих категорий;

- списывать по слогам с рукописного и печатного текстов;

- грамотно писать по памяти словарные слова;

- писать под диктовку слова и предложения из слов, написание которых не

расходится с произношением (8— 10 слов).

18



На изучение учебного предмета «Русский язык» во 2 классе отводится 5 часа в неделю,

курс рассчитан на 170 часа (34 учебные недели), из них обязательная часть – 4 часа в

неделю, 136 часа в год; часть, формируемая участниками образовательных отношений – 1

час в неделю, 34 часа в год.





УМК «Русский язык». 2 класс. Якубовская Э.В., Павлова Н.В.:

- Учебник для специальных (коррекционных) образовательных учреждений (VIII

вид). Русский язык. 2 класс. Якубовская Э. В, Павлова Н. В.



- Рабочая тетрадь по русскому языку. Читай, думай, пиши. 2 класс. В 2 частях. (VIII

вид). Якубовская Э.В.

- Дидактический материал. Русский язык. 2 класс. (VIII вид). Якубовская Э.В Электронное приложение к учебнику для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Русский язык. 2 класс. Якубовской Э.В., Павловой Н.В.


образовательных учреждений VIII вида. Русский язык. 2 класс. Якубовской Э.В.,

Павловой Н.В.

19



3 класс


Выделение предложения из речи. Его графическое изображение. Сравнение

оформления предложения в схеме и записи.

Ответы на вопросы. Коллективная запись ответов. Чтение диалогов. Определение

количества предложений в диалоге. Соблюдение интонации вопроса и ответа.

Завершение начатого предложения. Сравнение предложения и не предложения.


Выделение в предложении названий предметов и названий действий.

Использование соответствующих вопросов для выделения слов.


Порядок букв в русской азбуке. Алфавит. Расположение в алфавитном порядке

фамилий учеников класса.

Гласные звуки и буквы. Выделение ударной гласной. Гласные ударные и

безударные. Наблюдение за одинаковым написанием ударной и безударной гласной в

группе слов - «родственников».

Деление слов на слоги. Гласные е, ё, ю, я в начале слова или слога. Слова с гласной

э в начале слова. Перенос части слова при письме.

Согласные твёрдые и мягкие. Их дифференциация на слух и в произношении.

Обозначение мягкости согласных на письме буквами и, е, ё, ю, я. Буква ъ на конце и в

середине слова.

Шипящие согласные. Сочетание гласных с шипящими. Правописание жи — ши, ча

— ща, чу — щу.

Парные звонкие и глухие согласные. Различение их на слух и в произношении в

слогах и словах в сильной позиции. Фиксация буквами на письме.

Несоответствие звука и буквы в словах со звонкой и глухой согласной на конце.

Правописание звонких и глухих согласных на конце слова. Проверка написания путём

изменения формы слова.

Разделительный мягкий знак.

Слово

Названия предметов. Различение слов, обозначающих названия предметов, по

вопросам кто? что? Выделение названий предметов из предложения. Расширение круга

слов, обозначающих предметы, явления природы, растения, животных и т. д.

Составление словосочетаний по начальному слову и вопросу типа: мышка (где?) в

дупле; рисует (кого?) брата; рисую (чем?) карандашом; пришёл (к кому?) к маме и т.д.

Названия действий. Различение слов, обозначающих действия предметов, по

вопросам что делает? что делают?

Знакомство с новыми вопросами к названиям действий: что делал? (что сделал?),

что будет делать? (что сделает?). Подбор названий действий по вопросам или по образцу.

Согласование слов, обозначающих названия действий, с названиями предметов:

мальчик (что делал?) читал; девочка (что делала?) читала; дети (что делали?) читали.

20

Отгадывание названий предметов по названиям действий: летает, порхает,

кружится (бабочка). Подбор к названиям предметов нескольких названий действий: ма-

шина (гудит, едет, мчится).

Названия признаков предмета. Определение признака предмета по вопросам какой?

какая? какое? какие? Названия признаков, обозначающих цвет, форму, величину, материал

и вкус предмета.

Подбор слов, обозначающих ряд признаков данного предмета. Отгадывание

предмета по его признакам. Выделение названий признаков из предложений, постановка к

ним вопросов.

Образование слов различных категорий по образцу или по вопросам: свет —

светлый — светить.

Предлоги к, от, по, над, под и др.. Их пространственное значение. Выполнение

действий, демонстрирующих отношения между объектом и субъектом (Ваня подошёл к

столу, отошёл от стола и т. д.). Графическое обозначение предлога в схеме предложения.

Использование в словосочетаниях названий предметов в правильной форме

(ударные окончания) в зависимости от предлога: подошёл к мост..., летит над мост...,

плывёт под мост....

Слова с непроверяемыми гласными. Единообразное написание гласной в словах -

«родственниках»: овощи, овощной.

Использование «Школьного орфографического словаря» для проверки написания

слов.


Выделение предложения из текста. Практическая отработка правил оформления

предложения на письме и в устной речи (большая буква, точка в конце — в письменной

речи, понижение голоса на точке, пауза между предложениями — в устной речи).

Сравнение предложения и набора слов, законченного и незаконченного

предложений. Смысловая законченность предложения (мы знаем, о чём или о ком

говорим). Распространение предложений по картинке и вопросам. Сравнение исходного и

составленного предложений. Вывод о том, что нового узнали из дополненного

предложения.


Наблюдение за правильным порядком слов в предложении.

Самостоятельное составление предложений по вопросу, теме, картинке, образцу.

Письмо и чистописание (в течение всего учебного года)

Списывание с печатного и рукописного шрифтов с постепенным ускорением темпа

письма (целым словом и по слогам сложные по структуре слова).


Письмо под диктовку предложений с соблюдением изученных правил

правописания. Контрольное списывание.

Словарные (картинные), предупредительные зрительные и слуховые,

объяснительные диктанты, самодиктанты. Контрольные диктанты (15—20 слов).


Различение рассказа и набора предложений (не рассказа). Определение, о ком или о

чём рассказ. Коллективный подбор заглавия к рассказу.

21

Коллективное составление рассказа по серии сюжетных картинок (3—4).

Озаглавливайте рассказа. Использование данных текстовых синонимов для называния

действующего лица (белка — белочка, зверёк, она). Использование местоимений вместо

существительного.

Восстановление деформированного текста (3—4 предложения) с опорой на серию

картинок или на вопросы. Озаглавливание рассказа.

Словарь: арбуз, вчера, город, дневник, дорога, завтра, класс, мебель, месяц, неделя,

овощи, огород, одежда, погода, праздник, сапоги, сегодня, товарищ, учитель, яблоко (20

слов).


в 3 классе

Формирование представления о себе как гражданине России; формирование

представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;

овладение начальными навыками адаптации в изменяющемся и развивающемся мире;

овладение элементарными социально-бытовыми умениями, используемыми в

повседневной жизни; формирование начальных навыков коммуникации и знакомство с

принятыми нормами социального взаимодействия; формирование способности к

принятию социального окружения, формирование умения определить свое место в нем,

принятие ценностей и социальных ролей, соответствующих индивидуальному развитию

ребенка; формирование социально значимых мотивов учебной деятельности;

формирование навыков сотрудничества со взрослыми, сверстниками в разных социальных

ситуациях; формирование эстетических потребностей, чувств; формирование этических

чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, сопереживания



22


в 3классе


- дифференцировать на слух и в произношении оппозиционные звуки;

- делить слова на слоги, переносить слова по слогам с помощью учителя;

- списывать по слогам слова и короткие предложения с печатного и рукописного

текстов;

- писать под диктовку слова (из двух слогов), написание которых не расходится с

произношением (8 слов);

- писать предложение с большой буквы и ставить точку в конце;

- составлять предложение по картинке;

- подбирать по вопросам названия предметов и действий.


- записывать слова с послоговым орфографическим проговариванием;

- различать гласные и согласные, ударные и безударные гласные; дифференцировать

оппозиционные согласные;

- делить слова на слоги, переносить части слова при письме;

- списывать текст целыми словами; писать под диктовку текст (15—20 слов),

включающий слова с изученными орфограммами;

- выделять из предложения слова, обозначающие предметы, действия, признаки;

- составлять предложения, восстанавливать нарушенный порядок слов в

предложении.




курс рассчитан на 170 часа (34 учебные недели), из них обязательная часть –4 часа в







УМК «Русский язык». 3 класс. Аксёнова А.К., Якубовская Э.В.:


вида. Русский язык. 3 класс. Аксёнова А.К., Якубовская Э.В.



- Рабочая тетрадь по русскому языку. Читай, думай, пиши. 3 класс. В 2 частях.

(VIII вид). Аксёнова А.К., Галунчикова Н.Г., Якубовская Э.В.

23




24



4 класс


Выделение предложения из текста по заданию учителя. Определение, о ком или о

чём говорится в предложении. Работа с незаконченным предложением (возможность

закончить предложение по-разному).

Работа с деформированным предложением (слова даны в исходной форме).

Самостоятельное составление предложений на основе картинок, темы, собственного

опыта. Графическая схема составленных предложений. Сравнение оформления

предложения в схеме и записи.

Составление диалога из данных реплик. Чтение диалога с соответствующей

интонацией. Определение количества предложений в диалоге.

Выделение в предложении названий предметов, действий и признаков. Постановка

вопросов к словам.


Алфавит. Гласные звуки и буквы. Ударение. Ударные и безударные гласные.

Наблюдение за соответствием звука и буквы под ударением и несоответствием в

безударном положении. Одинаковое написание гласных в ударной и безударной позиции.

Проверка безударной гласной изменением формы слова. Объяснение написания

безударной гласной по опорной таблице.

Дифференциация слов с мягкими согласными на слух и в произношении.

Обозначение мягкости согласных на письме. Буква ь (мягкий знак) на конце и в середине

слова. Объяснение написания орфограммы с опорой на таблицу. Перенос слов с мягким

знаком.

Разделительный мягкий знак перед гласными и, е, ё, ю, я. Упражнения в умении

слышать, правильно произносить и записывать слова с разделительным мягким знаком.

Правильный перенос таких слов.

Дифференциация на слух и в произношении звонких и глухих согласных в сильной

позиции. Звонкие и глухие согласные на конце слова. Их проверка. Объяснение орфо-

граммы с опорой на таблицу.

Написание сочетаний жи — ши, ча — ща, чу — щу. Объяснение орфограммы с

опорой на таблицу.

Слово

Группировка слов по категориям: названия предметов, действий и признаков.

Постановка вопросов к словам в предложении. Составление словосочетаний по

начальному слову и вопросу типа: рисую (кого?) птицу; рисую (кому?) брату; рисую (чем?)

карандашом; рисую (на чём?) на листе.

Названия действийпредмета.Определение действий предмета по вопросам что

делает?, что делал?, что будет делать?, что сделал?. Главные члены предложения.

Названия признаков предмета. Определение признаков предмета по вопросам

какой? какая? какое? какие? Названия признаков, обозначающих цвет, форму, величину,

материал, вкус предмета и др. (холодный, твёрдый).

25

Подбор слов, обозначающих ряд признаков одного предмета. Отгадывание

предмета по его признакам: хитрая, рыжая ...; злой, голодный .... Роль слова,

обозначающего признаки в описании предмета. Выделение из предложения слов по

вопросам.

Образование слов одной категории от другой по вопросу или по образцу: петь —

певец, красивый — красота.

Подбор слов, противоположных по значению.

Распространение предложений словами различных категорий.

Имена собственные. Большая буква в именах людей и кличках животных, в

названиях улиц, городов, сёл, деревень и т. д. Знание домашнего адреса.

Предлог. Раздельное написание предлогов с другими словами. Предлоги до, за, про,

без, около, перед. Упражнения в составлении словосочетаний с заданным словом и пред-

логом.

Разделительный твердый знак (ъ).

Родственные слова. Общая часть родственных слов – корень. Подбор родственных

слов. Признаки родственных слов. Единообразное написания корня в родственных словах.

Употребление родственных слов в тексте, в соответствии со значением.


Понятие о предложении. Основные признаки предложения: законченность мысли,

порядок слов в предложении, связь слов в предложении.

Предложения, различные по интонации: повествовательные, вопросительные,

восклицательные. Знаки препинания в конце предложения (точка, вопросительный и вос-

клицательный знаки).

Главные и второстепенные слова в предложении. Сказуемое. Подлежащее.

Второстепенные слова.

Письмо и чистописание (в течение всего учебного года)

Выработка навыка правильного и аккуратного письма с дальнейшим ускорением

темпа письма. Закрепление навыка списывания целым словом с печатного и рукописного

текстов. Чёткое и графически правильное письмо прописных букв:


Письмо под диктовку предложений и текстов с соблюдением правил правописания.

Предупредительные зрительные, слуховые, объяснительные и обратные диктанты,

контрольные диктанты.


Работа с деформированным текстом. Определение темы текста.

Списывание текста с заменой часто повторяющихся слов местоимениями и

фразовыми синонимами (заяц — он, заяц — трусишка) после коллективной работы с ним.

Подбор заголовка к тексту.

Составление вопросов к тексту с опорой на вопросительные слова. Письменный

пересказ текста по составленным вопросам.

Коллективное изложение текста по плану и опорным словам.

Коллективное составление рассказа по сюжетной картинке и опорным словам.

Коллективное сочинение конца рассказа с последующей записью текста.

26

Словарь: аптека, билет, вдруг, вокзал, деревня, завтрак, здоровье, квартира, костюм,

лягушка, магазин, метро, рассказ, родина, Россия, спасибо, трамвай, фамилия, человек,

шёл.


в 4 классе
















в 4классе


- делить слова на слоги для переноса;

- списывать по слогам и целыми словами с печатного и рукописного текстов с

орфографическим проговариванием;

- писать под диктовку слова и короткие предложения (из 2—4 слов) с изученными

орфограммами;

- различать и подбирать слова, обозначающие предметы, действия, признаки;

- выделять из текста предложения на заданную тему;

- участвовать в обсуждении темы текста и выбора заголовка к нему.


- списывать рукописный и печатный тексты целыми словами с орфографическим

проговариванием;

- писать под диктовку текст, включающий слова с изученными орфограммами (20—

25 слов);

- с помощью вопроса различать и подбирать слова различных категорий (названия

предметов, действий, признаков);

- составлять и распространять предложения, устанавливать связь между словами по

вопросам (с помощью учителя), ставить знаки препинания в конце предложения (точка,

вопросительный и восклицательный знаки);

- делить текст на предложения;

- выделять тему текста (о чём идёт речь), озаглавливать его.

27




курс рассчитан на 170 часа (34 учебные недели), из них обязательная часть – 4 часа в







УМК «Русский язык». 4 класс. Аксёнова А.К., Галунчикова Н.Г.:

Учебник для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII

вида. Русский язык. 4 класс. Аксёнова А.К., Галунчикова Н.Г.



- Тетрадь по русскому языку. Читай, думай, пиши. 4 класс. В 2 частях. (VIII вид).

Аксёнова А.К., Галунчикова Н.Г., Якубовская Э.В.




28

2. ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЧТЕНИЕ»

1 - 4 КЛАССЫ


Чтение является важным учебным предметом русского языка в АООП

обучающихся с легкой степенью умственной отсталости (интеллектуальными

нарушениями).

Цель уроков чтения на I этапе обучения :социализация личности умственно

отсталого ребёнка, коррекция и развитие речемыслительных способностей детей,

формирование эмоционального отношения к действительности и нравственных позиций

поведения.

Задачи уроков чтения:

- воспитание у детей интереса к уроку чтения и к чтению как процессу;

- формирование у них техники чтения: правильного (без искажения звукового

состава слов и с правильным ударением) и выразительного чтения, обеспечение посте-

пенного перехода от послогового чтения к чтению целым словом;

- формирование у детей навыков сознательного чтения: читать доступный

пониманию текст вслух, шёпотом, а затем и про себя, осмысленно воспринимать

содержание прочитанного, сопереживать героям произведения, давать оценку их

поступкам во время коллективного анализа;

- развитие у них умения общаться на уроке чтения: отвечать на вопросы учителя,

спрашивать одноклассников о непонятных словах, делиться впечатлениями о прочитан-

ном, дополнять пересказы текста, рисовать к тексту словесные картинки, коллективно

обсуждать предполагаемый ответ и др.

Общая характеристика учебного предмета «Чтение»

Нарушения мышления и речи, равно как и всех сторон психики детей с легкой

степенью умственной отсталости (интеллектуальными нарушениями), обуславливают

специфику обучения их чтению.

Ведущим коррекционным принципом, объединяющим и организующим все

разделы программы по данному предмету, является развитие речи школьников, особенно

её коммуникативной функции.

Структурно и содержательно программа построена с учётом особенностей

познавательной деятельности детей.

В основе расположения произведений в книгах для чтения лежит тематический

принцип. В каждом последующем году продолжается и расширяется заявленная в

предыдущем классе тематика, тем самым обеспечивается концентричность расположения

учебного материала, создающая условия для пошагового расширения знаний и

представлений, для регулярного повторения ранее усвоенных тем.

Обучение чтению во 2 классе начинается с после букварного периода. Задачи этого

этапа: закреплять навыки плавного послогового чтения ранее усвоенных слоговых струк-

29

тур; учить читать новые слоговые структуры в словах, совершенствовать звуко-буквенный

анализ отдельных слов, продолжать работу над дикцией и выразительностью речи.

Совершенствование техники чтения осуществляется последовательно на каждом

году обучения. Постоянное внимание уделяется формированию навыка правильного чте-

ния, которым дети с нарушением интеллекта овладевают с большим трудом в силу

особенностей психического развития, что затрудняет понимание содержания прочитанно-

го и тормозит развитие темпа чтения. Переход на более совершенные способы чтения

вслух осуществляется постепенно и проходит ряд этапов от аналитического (слогового)

чтения к целым словом. Каждый из этапов развития навыков чтения имеет свои трудности

и требует подбора специальных методов и приёмов обучения. Работа над

выразительностью чтения начинается с переноса опыта выразительной устной речи на

процесс чтения. Собственно работа над выразительностью чтения на этих уроках

начинается примерно с середины 3 класса, когда школьники переходят на чтение целыми

словами.

Усвоение содержания читаемого осуществляется в процессе анализа произведения,

направленного на выяснение информации, заложенной в тексте, смысловых связей между

описанными событиями и действиями героев. В процессе анализа произведения важно не

нарушать непосредственного переживания детей за судьбы героев, добиваясь точности

эмоционального восприятия за счёт выразительного чтения текста учителем и вопросов,

помогающих адекватно оценивать психологическое состояние действующих лиц,

напряжённость ситуации.

От класса к классу возрастает уровень требований к самостоятельности учащихся в

проведении разбора читаемого, в оценке поступков героев, в мотивации этих поступков, в

выделении непонятных слов. Школьники овладевают умением правильно и после-

довательно пересказывать содержание несложного по фабуле произведения, учатся

обмениваться мнениями по теме текста с привлечением собственного опыта. Такая работа

обеспечивается подбором текстов, соответствующих интересам учащихся, и

целенаправленными вопросами учителя.

Содержание курса «Чтение» для 1-4 классов

Содержание курса «Чтение» для 1 класса представлено добукварным и букварным

периодами. Слияние звуков в слоги и чтение слоговых структур осуществляется

постепенно. Сначала читаются звукоподражательные слова, состоящие из двух слогов (а-у,

у-а), обратные слоги (ам, ум), а затем прямые слоги (ма, му), требующие особого

внимания при слитном их чтении. Далее читаются закрытые трехбуквенные слоги (шар),

слоги с мягким согласным (рис, гусь) и наконец, слоги со стечением двух согласных в

начале или конце слова (стол, мост, птица) и т. д. По мере изучения слоговых структур

расширяется круг слов для чтения, постепенно осложняется и их структура (от слов,

состоящих из одного слога или двух однотипных слогов, до слов, содержащих три разных

по структуре слога). В этот период идёт важная работа по накоплению, уточнению и

активизации словаря первоклассника, закладывается необходимая база для развёртывания

устной речи.

30

Содержание курса «Чтение» во 2-4 классах включает следующие разделы: «Чтение

(содержание чтения, примерные лексические темы, техника чтения, выразительное

чтение, сознательное чтение)», «Развитие речи», «Внеклассное чтение».

Чтение. Для чтения во 2—4 классах подбираются доступные для детей

произведения устного народного творчества, рассказы и сказки русских и зарубежных

писателей, доступные пониманию детей деловые и научно-популярные статьи. В

программе на каждый год обучения дана тематика произведений, подобранная с учетом

максимального развития познавательных интересов детей, расширения их кругозора,

воспитания нравственных качеств.

На всех годах обучения читаются произведения о нашей Родине, ее прошлом и

настоящем, о мудрости и героизме русского народа.

Совершенствование техники чтения осуществляется последовательно на каждом

году обучения. Постоянное внимание уделяется формированию навыка правильного

чтения, которым умственно отсталые учащиеся в силу особенностей психического

развития овладевают с большим трудом, что затрудняет понимание содержания

прочитанного.

Беглое чтение, т. е. плавное, в темпе разговорной речи чтение вслух, формируется

постепенно. Во 2 классе учащиеся читают по слогам, постепенно переходя к чтению

целыми словами. В дальнейшем навык беглого чтения совершенствуется.

Одновременно с овладением чтением вслух школьники учатся читать про себя.

Систематическая работа по обучению чтению про себя начинается с 3 класса.

С выразительностью речи умственно отсталые учащиеся знакомятся в 1 и 2

классах. Однако систематическое формирование выразительного чтения начинается

примерно в 3 классе с перехода на чтение целыми словами.

Усвоение содержания читаемого осуществляется в процессе анализа произведений.

При этом очень важна система работы по установлению причинно-следственных связей и

закономерностей, так как этот вид деятельности имеет огромное коррекционное значение.

Развитие устной речи. Большое внимание на уроках чтения уделяется развитию

связной устной речи. Учащиеся овладевают правильным, полным и последовательным

пересказом в процессе систематической работы, направленной на понимание содержания

произведений, обогащение и уточнение словарного запаса, обучение правильному

построению предложений, и в процессе упражнений в воспроизведении прочитанного. С

этой целью в младших классах в зависимости от сложности текста используются вопросы,

готовый или коллективно составленный план, картинный план.

Внеклассное чтение ставит задачу начала формирования читательской

самостоятельности у учащихся: развития у них интереса к чтению, знакомства с лучшими,

доступными их пониманию произведениями детской литературы, формирования навыков

самостоятельного чтения книг, читательской культуры; посещения библиотеки; умения

выбирать книгу по интересу.

31



учебного предмета «Чтение» для 1-4 классов


Минимальный

уровень


Достаточный уровень

представления о себе как гражданине России;

формирование представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом

жизнеобеспечении; овладение начальными


развивающемся мире; овладение элементарными социально-бытовыми умениями, используемыми в

повседневной жизни; формирование начальных

навыков коммуникации и знакомство с принятыми нормами социального взаимодействия;


социального окружения, формирование умения

определить свое место в нем, принятие ценностей и социальных ролей, соответствующих

индивидуальному развитию ребенка; формирование

социально значимых мотивов учебной деятельности; формирование навыков

сотрудничества со взрослыми, сверстниками в

разных социальных ситуациях; формирование эстетических потребностей, чувств; формирование

этических чувств, доброжелательности и

эмоционально-нравственной отзывчивости,

сопереживания чувствам других людей; формирование элементарных навыков готовности к

самостоятельной жизни; формирование установки

на безопасный, здоровый образ жизни

осознанно и

правильно читать текст вслух по

слогам и целыми

словами после

работы над ним под руководством

учителя; отвечать на

вопросы по прочитанному с


пересказывать

содержание прочитанного текста

с помощью учителя;

рассказывать наизусть 2–4

стихотворения и 1

басню с помощью учителя.

осознанно и правильно

читать текст вслух целыми словами после

работы над ним под

руководством учителя;

читать по слогам слова трудные по смыслу и по

слоговой структуре;

отвечать на вопросы по прочитанному;

высказывать свое

отношение к поступку

героя, событию; пересказывать

содержание

прочитанного текста; рассказывать наизусть 5

–7 стихотворения и 2

басни.

32

Описание места учебного предмета «Чтение» в учебном плане


На изучение учебного предмета «Чтение» отводится:


Обязательная часть Часть, формируемая

участниками

образовательных отношений

1 класс 4часа в неделю - 132

2 класс 4 часа в неделю - 136



Материально-техническое обеспечение учебного предмета «Чтение»


11, 1 классы









М.И.

















2 класс



33

УМК «Чтение». 2 класс. Ильина С.Ю., Аксенова А.К., Головкина Т.М., Шишкова

М.И.:


вида. Чтение. 2 класс. В 2-х частях. Ильина С.Ю., Аксенова А.К., Головкина Т.М.,

Шишкова М.И Методические рекомендации. Чтение. 2–4 классы специальных

(коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Ильина С. Ю.


образовательных учреждений VIII вида. Чтение. 2 класс. Ильиной С.Ю., Аксеновой А.К.,

Головкиной Т.М., Шишковой М.И


использоваться УМК «Чтение». 2 класс. Ильина С.Ю. Чтение. 2 класс:


вида. (Авт.: Ильина С.Ю.)

- Методические рекомендации к учебнику «Чтение. 2 класс» для специальных

(коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Пособие для учителя (Авт.:

С.Ю.Ильина)

- Чтение. 2 класс. Дидактические материалы. Электронное приложение к УМК для

специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. (Авт.: С.Ю.

Ильина)

3 класс



УМК «Чтение». 3 класс. Ильина С.Ю., Богданова А.А.:


вида Чтение. 3 класс. В 2-х частях. Ильина С.Ю., Богданова А.А.

- Методические рекомендации. Чтение. 2–4 классы специальных (коррекционных)

образовательных учреждений VIII вида. Ильина С. Ю.


образовательных учреждений VIII вида. Чтение. 3 класс. Ильиной С.Ю., Богдановой А.А


использоваться УМК «Чтение». 3 класс. Ильина С.Ю., Матвеева (Лунёва) Л.В.

- Чтение. 3 класс. Учебник для специальных (коррекционных) образовательных

учреждений VIII вида. (Авт.: Ильина С.Ю., Матвеева (Лунёва) Л.В.)


(коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Пособие для учителя. (Авт.:

Л.В.Матвеева)


специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. (Авт.:

С.Ю.Ильина)

4 класс



УМК «Чтение». 4 класс. Ильина С.Ю.:

34


вида Чтение. 4 класс. В 2-х частях. Ильина С.Ю.


образовательных учреждений VIII вида. Ильина С. Ю .


образовательных учреждений VIII вида. Чтение. 4 класс. Ильина С.Ю.







С.Ю.Ильина)

- Электронное приложение к УМК для специальных (коррекционных)

образовательных учреждений VIII вида. (Авт.: С.Ю.Ильина)

35

2.1. Программа учебного предмета «Чтение» для 1 класса

Содержание программного материала учебного предмета «Чтение»1 класс

ДОБУКВАРНЫЙ ПЕРИОД

Развитие слухового внимания, фонематического слуха. Звуковой анализ.

Различение звуков окружающей действительности, узнавание их: определение источника

звука («Кто позвал?», «По звуку отгадай предмет»), направления звука («Укажи, где пищит

мышка»), силы звука («Найди спрятанный предмет, ориентируясь на силу хлопков») и т. д.

Дифференциация неречевых звуков: сходные звуки игрушек, сходные звуки детских

музыкальных инструментов и др.

Имитация голосов животных (кто как голос подаёт), узнавание животного по его

голосу.Соотнесение звуков окружающего мира с речевыми звуками: у-у-у — воет волк, ш-

ш-ш — шипит гусь, р-р-р — рычит собака, с-с-с — свистит свисток и др.

Слово. Практическое знакомство со словом («Назови предметы», «Повтори все

слова, которые сказали»). Фиксация слова условно-графическим изображением. «Чтение»

зафиксированных слов, соотнесение их с конкретными предметами («Покажи, где слово и

где предмет»). Называние окружающих предметов, предметов, изображённых на картинке,

«запись» слов условно-графической схемой.

Дифференциация сходных по звучанию слов: Раз-два-три — без ошибок повтори:

дом — дым, удочка — уточка, бабушка — бабочка и др.

Выделение слова из ряда предложенных на слух (2—3), фиксация каждого слова

картинкой и условно-графическим изображением. «Чтение» слов.

Предложение. Практическое знакомство с предложением на основе демонстрации

действия: Варя рисует. Юра прыгает. Фиксация предложения условно-графическим

изображением. «Чтение» предложения.

Составление предложений (из 2, затем из 3 слов) по картинке, запись их условно-

графической схемой. «Чтение» каждого предложения.

Деление предложений на слова, фиксация их в условно-графической схеме с

последующим выделением каждого слова.

Дифференциация сходных по звучанию предложений (На полке мишка. На полу

мышка; У Веры шары. У Иры шар; Это гриб. Это грибок) с обязательным выбором соот-

ветствующей картинки.

Слог (часть слова). Деление двусложных слов на части (слоги): Ира, А-ля, Вася.

Фиксация части слова условно-графическим изображением. «Чтение» слов по слогам, со-

отнесение каждого прочитанного слова с картинкой.

Звук. Отработка чёткого звукопроизношения, развитие умения слышать часто

повторяющийся звук в двустишиях, чистоговорках. Выделение звуков [а], [у], [м], [о], [н],

[с] в начале слова при акцентированном произнесении этих звуков учителем. Обозначение

звука условным значком. Подбор слов, начинающихся с заданного звука, с опорой на

предметы или картинки.

36

БУКВАРНЫЙ ПЕРИОД

1-й этап. Изучение звуков и букв: Аа, Уу, Мм, Оо, Хх, Сс, Н н, ы, Л л, В в, И и.

Определение гласных и согласных, обозначение их соответствующим цветом.

Запоминание слогов.

Образование и чтение слогов, совпадающих со звукоподражательными словами (а-

у, уа);

Образование и чтение закрытых (ом, ум, ах, ох) и открытых (ма, му, ха, хи)

двухбуквенных слогов. Сравнение закрытых и открытых слогов. Чтение слоговых таблиц.

Дифференциация сходных звуков изолированно и в слогах: [м] — [н], [с] — [ш]; ма

— на, са — ша.

Чтение по слогам слов из двух усвоенных слогов (мама, муха, уха и др.) с

последующим их повторением целым словом. Соотнесение прочитанного слова с

предметом или с картинкой.

Составление и чтение слов, состоящих из закрытого трёхбуквенного слога: мох,

сом, сын и т. д.

Чтение предложений из 1—2 слов к предметной картинке. Чтение предложений из

3 слов с последующим их устным воспроизведением.

Разучивание чистоговорок, загадок, коротких стихотворений с голоса учителя.

2 этап. Изучение звуков и букв: Шш, Пп, Тт, Кк, Зз, Рр, й, Жж, Бб, Дд, Гг, ь.

Правильное и чёткое произнесение звуков.

Умение слышать изучаемый звук в слове, характеризовать его: гласный или

согласный (с опорой на зеркало), звонкий или глухой (с опорой на дрожание гортани).

Выделение начального звука в слове. Соотнесение звука с буквой, определение цвета

буквы.

Дифференциация сходных звуков изолированно, в слогах, словах ([с] — [з], [х] —

[к], [р] — [л], [п] — [б]; са — за, ша — жа, коза — коса и др.); слогов с мягкими и

твёрдыми согласными (мы — ми, лы — ли, ны — ни, мыл — мил и т. д.), а также с и — и

(мои — мой). Образование и чтение открытых и закрытых двухбуквенных слогов с

твёрдыми и мягкими согласными, трёх-четырёх-буквенных слов типа кот, кит, соль и т. д.

Чтение слоговых структур по подобию, целостное запоминание слогов.

Составление и чтение слов из усвоенных слоговых структур. Чёткое

проговаривание каждого слога в слове. Чтение слов, обозначающих один и много

предметов, большой и маленький предмет. Соотнесение слова с иллюстративным

материалом. Работа со звуко-буквенной схемой. Обозначение букв красными и синими

кружками (квадратиками).

Чтение предложений из 2—4 слов с последующим воспроизведением

прочитанного«Какое предложение ты прочитал? Повтори». Имитация интонации учителя

при устном повторении предложения учеником.

Чтение небольших текстов из 2—4 предложений. Ответы на вопросы. Выборочное

чтение по заданию учителя («Найди ответ на вопрос или подпись к картинке»).

Соотнесение содержания текста с содержанием сюжетной картинки.

Чтение загадок и стихотворений (из 2 строчек). Разучивание их с голоса учителя.

3 этап. Изучение звуков и букв: Ее, Яя, Юю, Ёё, Чч, Фф, Цц, Ээ, Щщ, ъ.

37

Практическое различение гласных и согласных букв, правильное обозначение их в

схеме.

Дифференциация оппозиционных звуков: звонких и глухих, твёрдых и мягких

согласных, свистящих и шипящих в слогах и словах: [ф] — [в], [с] — [ц], [ч] — [щ]; ма —

мя, му — мю, су — цу, ша — ща; цвет — свет, плач — плащ и др.

Образование и чтение без искажения звукового состава усвоенных ранее слоговых

структур. Образование и чтение слогов со стечением 2 согласных в начале и в конце слова.

Образование и чтение по слогам слов, состоящих из 1—3 слогов.

Чтение предложений из 2—5 слов, их последующее воспроизведение с имитацией

интонации учителя или самостоятельно при выполнении задания: «Как сердятся гуси?» и

т. д.

Чтение небольших текстов. Ответы на вопросы. Соотнесение слов, предложений,

текста с иллюстративным материалом; выбор нужной иллюстрации к тексту из ряда по-

хожих по ситуации. Выборочное чтение слов, предложений по вопросам, картинке,

заданию.

Чтение небольших загадок, стихотворений. Разучивание их с голоса учителя.

Личностные результаты освоения учебного предмета «Чтение» в 1 классе














Предметные результаты освоения учебного предмета «Чтение» в 1классе


- различать звуки на слух и в собственном произношении, знать буквы;

-читать по слогам отдельные слова, соотносить их с предметными картинками;

-слушать небольшую сказку, рассказ и с помощью учителя отвечать на вопросы по

содержанию, опираясь на наглядные средства.


- различать звуки на слух и в собственном произношении;

- читать по слогам слова, предложения и короткие тексты;

- отвечать на вопросы по содержанию прочитанного и по иллюстрациям к тексту.

38

Описание места предмета «Чтение» в учебном плане 1класса

Предмет «Чтение» входит в предметную область «Язык и речевая практика». На

изучение учебного предмета «Чтения» в 1классе отводится 4 часа в неделю, курс

рассчитан на 132 часов (33 учебные недели).


для 1класса









М.И.

















39


Содержание программного материала учебного предмета «Чтение» 2 класс

ПОСЛЕБУКВАРНЫЙ ПЕРИОД (ПЕРВОЕ ПОЛУГОДИЕ)

Чтение

Содержание чтения: короткие рассказы, стихотворения и загадки о жизни детей в

семье, в школе, о школьных обязанностях, о дружбе и взаимопомощи, о временах года, о

жизни животных и др.

Примерные лексические темы (на весь 2 класс):«Осень пришла – в школу пора!»,

«Почитаем — поиграем», «В гостях у сказки», «Животные рядом с нами», «Ой ты,

зимушка-зима», «Что такое хорошо и что такое плохо», «Весна идёт», «Чудесное рядом»,

«Лето красное».

Техника чтения. Плавное чтение по слогам, без искажения звукового состава

небольших, простых по содержанию и структуре слов и предложений, рассказов и стихо-

творений, тексты которых даны в послоговой разбивке.

Чтение слогов и слов, включённых в таблицы, для закрепления и дифференциации

слоговых структур, пройденных в 1 классе:

- слогов и слов со стечением согласных;

- слогов и слов с оппозиционными звуками;

- слогов и слов с разделительными ъ и ъ;

- слогов и слов со сходными буквенными знаками.

Совершенствование звуковой культуры речи: закрепление правильного

звукопроизношения, развитие чёткой дикции на основе чтения слоговых структур и

выполнения специальных упражнений; выразительное произнесение чистоговорок и

коротких стихотворений вместе с учителем.

Сознательное чтение. Ответы на вопросы по содержанию текста. Выборочное

чтение слов и предложений по заданию учителя. Соотнесение слов и предложений с

иллюстративным материалом.

Разучивание небольших загадок, потешек и стихотворений с голоса учителя.

ВТОРОЕ ПОЛУГОДИЕ

Чтение

Содержание чтения: небольшие по объёму произведения устного народного

творчества: сказки и отрывки из них, игровые песни; рассказы и стихотворения русских

авторов на темы, связанные с жизнью и бытом детей, с окружающей их природой, с

решением морально-этических проблем.

Техника чтения.Чтение без искажения звукового состава слов с правильным

ударением в них.

Плавное чтение по слогам с постепенным переходом на чтение целыми словами

двусложных слов с простыми слоговыми структурами. Предварительное чтение трудных

слов текста (речевая зарядка).

Соблюдение интонации конца предложения и пауз между предложениями.

Выразительное чтение наизусть коротких стихотворений по образцу учителя.

40

Сознательное чтение. Прослушивание текста с установкой на адекватное

эмоциональное восприятие (кто из героев понравился; какой рассказ по настроению —

весёлый или грустный; что было страшного в рассказе и т. д.). Знакомство с новыми

словами с опорой на наглядные средства.

Ответы на вопросы по содержанию прочитанного. Нахождение в тексте

предложений, подтверждающих правильность ответа. Установление с помощью учителя

простых смысловых связей между событиями и поступками героев. Соотнесение

предложений и абзацев текста с иллюстративным материалом.

Элементарная оценка прочитанного: хороший или плохой поступок, хорошее или

плохое событие (почему?). Опора в оценке на собственный опыт. Соотнесение содержания

рассказа и его заглавия. Использование подсказывающих вопросов для выяснения главной

мысли произведения («Хорошо или плохо поступили мальчики, не отогнав большую

собаку от маленького котёнка?Почему?» и т. д.

Развитие речи

Выработка умения правильно строить предложения при ответе на вопросы.

Передача содержания произведения по вопросам учителя или по заданиям в книге для чте-

ния. Пересказ с опорой на картинно-символический план к каждому предложению, на

серию сюжетных картинок.

Разучивание небольших стихотворений с голоса учителя, выразительное их чтение

по подражанию.

Внеклассное чтение

Чтение детских книг учителем с обязательным рассматриванием иллюстраций.

Запоминание названия книги, её автора и основного содержания (о чём или о ком книга).

Личностные результаты освоения учебного предмета «Чтение» во 2 классе

Представления о себе; формирование представлений о собственных возможностях;













Предметные результаты освоения учебного предмета «Чтение» во 2классе


- слушать небольшие по объёму тексты и отвечать на вопросы с помощью учителя

или с опорой на картинку;

41

- читать по слогам короткие тексты;

- соотносить прочитанный текст с иллюстрацией;

- читать наизусть 2—3 небольших стихотворения.


- слушать небольшую сказку, стихотворение, рассказ;

- соотносить прочитанный текст с иллюстрацией;

- читать плавно по слогам короткие тексты с переходом на чтение целым словом

двусложных слов, простых по семантике и структуре;

- пересказывать по вопросам, картинно-символическому плану, серии картинок

прочитанный или прослушанный текст;

- выразительно читать наизусть 3—5 коротких стихотворений перед учащимися

класса;



изучение учебного предмета «Чтения» в классе отводится 4 часа в неделю, курс рассчитан

на 136 часа (34 учебные недели).


для 2 класса



УМК «Чтение». 2 класс. Ильина С.Ю., Аксенова А.К., Головкина Т.М., Шишкова

М.И.:


вида. Чтение. 2 класс. В 2-х частях. Ильина С.Ю., Аксенова А.К., Головкина Т.М.,

Шишкова М.И Методические рекомендации. Чтение. 2–4 классы специальных

(коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Ильина С. Ю.


образовательных учреждений VIII вида. Чтение. 2 класс. Ильиной С.Ю., Аксеновой А.К.,

Головкиной Т.М., Шишковой М.И


использоваться УМК «Чтение». 2 класс. Ильина С.Ю. Чтение. 2 класс:


вида. (Авт.: Ильина С.Ю.)


(коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Пособие для учителя (Авт.:

С.Ю.Ильина)


специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. (Авт.: С.Ю.

Ильина)

42


Содержание программного материала учебного предмета «Чтение» 3 класс

Чтение

Содержание чтения: произведения устного народного творчества: сказки, загадки,

поговорки, игровые песни.

Небольшие рассказы и стихотворения русских и зарубежных авторов о природе

родного края, о жизни детей и взрослых, о труде, о народных праздниках, о нравственных

и этических нормах поведения.

Статьи, содержащие практические советы на темы, связанные с трудом, школой,

семьёй, природой.

Примерные лексические темы: «Снова школьный звонок прозвенел», «Славная

осень», «Учимся трудиться», «Ребятам о зверятах», «Волшебница-зима!», «Так нельзя, а

так можно», «Чудесный мир сказок», «Весна в окно стучится», «День смеха», «Родина

любимая», «Здравствуй, лето!».

Техника чтения. Чтение без искажения звукового состава слова с соблюдением

правильного ударения. Переход на чтение целыми словами. Послоговое чтение слов,

трудных по семантике и слоговой структуре, с предварительным их прочтением с

помощью учителя (речевая зарядка). Упражнения в чтении специально подобранных

текстов, составленных из слов, простых по значению и слоговой структуре.

Переход с орфографического на орфоэпическое чтение односложных и двусложных

слов типа: что [што], чтобы [штобы], кого [каво], чего [ч'ево], вода [вада], олень [ал'ен'] и т.

д. Чтение про себя после анализа текста для подготовки к более быстрому темпу чтения.

Выразительное чтение. Соблюдение знаков препинания: короткая пауза на запятой,

длинная — на точке. Интонация законченности повествовательного предложения, во-

просительная и восклицательная интонация. Передача тоном голоса эмоционального

содержания читаемого (грустно, весело, восхищённо) и характера персонажа (ласковый,

вежливый, злой, хитрый, трусливый). Выделение ремарок автора, чтение текста в

соответствии с ними по образцу учителя или самостоятельно (сказал грубо, произнёс мед-

ленно и др.). Выразительное чтение по ролям коротких отрывков с прямой речью после

работы над текстом.

Выразительное чтение наизусть коротких стихотворений с опорой на чтение

учителя.

Сознательное чтение. Прослушивание текста с установкой на осмысление его

содержания и эмоциональную оценку. Ответы на вопросы по содержанию. Выборочное

чтение для ответа на вопрос, для соотнесения предложения текста с иллюстрацией.

Установление последовательности действий героев произведения и взаимосвязи событий.

Объяснение поступков действующих лиц, оценка их поведения с помощью наводящих

вопросов учителя, с опорой на собственный опыт. Создание условий для общения детей,

для обмена мнениями в связи с оценкой действий персонажей. Развитие умения

прогнозировать содержание произведения до его чтения по заглавию («Как вы думаете, о

чём или о ком будет идти речь в рассказе?»); оценка правильности или ошибочности

прогноза. Объяснение семантики слова с опорой на наглядный материал после разбора его

43

учителем. Выделение учащимися непонятных для них слов. Обращение за разъяснением к

товарищу или к учителю. Коллективная работа по выделению главной мысли

произведения с помощью наводящих вопросов учителя. Деление текста на части с опорой

на серию картинок.


Пересказ текста по частям словами, близкими к тексту, с опорой на картинный план

или без него. Выделение в тексте слов, характеризующих персонажей; использование этих

слов в пересказе. Словесное рисование картин к каждой части. Запоминание диалогов

после их чтения по ролям, работа над драматизацией.


Самостоятельное чтение доступных по содержанию детских книг. Правильное

называние заглавия произведения и его автора. Повышение читательской мотивации:

чтение учителем начала рассказа, выставка книг, наглядный учёт прочитанных книг.

Знакомство с книгой по иллюстрации на обложке и её заглавию.

















- слушать чтение произведения учителем, отвечать на вопросы информационного

плана «Как зовут героя рассказа?», «Куда он пошёл? Что там делал?»;

- правильно читать текст вслух по слогам с постепенным переходом на чтение

целым словом часто встречающихся двусложных слов;

- соотносить иллюстрацию с определённым отрывком текста;

- пересказывать содержание части текста по вопросам учителя или по картинно-

символическому плану к каждому предложению;

- выразительно читать наизусть 3—4 небольших стихотворения.


- слушать чтение произведения учителем, отвечать на вопросы по содержанию;

- читать текст вслух целыми словами (по слогам трудные по семантике и структуре

слова);

44

- активно участвовать в анализе произведения;

- пересказывать содержание рассказа по частям близко к тексту с опорой на

картинный план;

- высказывать своё отношение к поступку героя, к событию после проведённого

анализа произведения;

- выразительно читать наизусть 5—7 стихотворений.



изучение учебного предмета «Чтения» в 3классе отводится 4 часа в неделю, курс

рассчитан на 136 часа (34 учебные недели).

Материально-техническое обеспечение учебного предмета «Чтение» для

3 класса



УМК «Чтение». 3 класс. Ильина С.Ю., Богданова А.А.:


вида Чтение. 3 класс. В 2-х частях. Ильина С.Ю., Богданова А.А.


образовательных учреждений VIII вида. Ильина С. Ю.


образовательных учреждений VIII вида. Чтение. 3 класс. Ильиной С.Ю., Богдановой А.А







Л.В.Матвеева)


специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. (Авт.:

С.Ю.Ильина)

45


Содержание программного материала учебного предмета «Чтение»4 класс

Чтение

Содержание чтения: произведения устного народного творчества: загадки,

поговорки, потешки, сказки. Отличие сказки от рассказа. Рассказы и стихотворения

русских и зарубежных классиков, современных детских писателей о природе родного края,

о жизни детей, об их взаимоотношениях с природой, друг с другом, со взрослыми.

Нравственное и безнравственное в этих отношениях. Рождественские рассказы.

Статьи занимательного характера об интересном и необычном в окружающем мире,

о культуре поведения, об искусстве, историческом прошлом и др.

Примерные лексические темы: «Школьная жизнь», «Листьям время опадать»,

«Делу время — потехе час», «О братьях наших меньших», «Поёт зима, аукает», «Жизнь

дана на добрые дела», «В мире волшебной сказки», «Весна, весна! И все ей рады»,

«Смешные истории», «Родная земля», «Лето пришло».

Техника чтения. Чтение без искажения звукового состава слова с соблюдением

правильного ударения.

Орфоэпическое чтение целыми словами двусложных и трёхсложных слов с

простыми слоговыми структурами, по-слоговое орфографическое чтение малознакомых

слов со сложными слоговыми структурами: всмотрелся, встречался.

Выразительное чтение с соблюдением пауз на знаках препинания, интонации конца

предложения, восклицательной и вопросительной интонации, интонации перечисления.

Выбор соответствующего тона голоса для передачи эмоционального содержания

читаемого (радость, грусть, удивление, обида и т. д.). Выделение ремарок автора,

подсказывающих тон голоса и темп речи (мальчик затараторил, радостно воскликнул,

удивлённо произнёс и др.). Чтение по ролям и драматизация отработанных диалогов.

Сознательное чтение. Прослушивание произведения с установкой на его

эмоциональную оценку (первое впечатление, элементарный анализ). Установление

причинности событий и поступков героев. Умение узнавать эмоциональное состояние

персонажа, выделяя для этой цели под руководством учителя авторские слова,

характеризующие действующее лицо. Определение отношения автора к своим героям (как

можно узнать об этом). Собственная оценка событий и персонажей с опорой на свой опыт

и вопросы учителя. Коллективная работа над идеей произведения. Сравнение

произведений, одинаковых по теме, по поступкам героев, по общности идеи (добро

побеждает зло, ложь до добра не доведёт; поступай с другими так, как хочешь, чтоб

поступали с тобой, и др.). Развитие умения задавать вопросы по содержанию

произведения, обращаясь за ответом к учителю, одноклассникам. Работа с заглавием

произведения. Прогнозирование, о чём может идти речь в рассказе. Сравнение прогноза с

содержанием прочитанного. Выделение учащимися непонятных для них слов.

Привлечение одноклассников к их толкованию. Помощь учителя в объяснении семантики

слова (опора на наглядность и опыт учащихся). Коллективное выделение логических

частей текста, подбор к ним заглавий из данных учителем.

46


Составление собственного рассказа по заглавию и иллюстрациям к произведению.

Сравнение рассказа, придуманного учащимися, и рассказа, написанного автором.

Подробный пересказ всего произведения своими словами с использованием приёмов,

делающих этот пересказ коммуникативно-целесообразным (по цепочке, с эстафетой, на

соревнование рядов, по «скрытой» картинке, по картинному плану к рассказу и др.).

Предварительная работа над текстовыми синонимами (как по-разному, не повторяясь,

можно называть героя произведения; как можно сказать, заменяя слово было, и др.).

Выборочный пересказ эпизодов из прочитанного с использованием авторских слов и

выражений. Словесное рисование картинок к отдельным отрывкам текста.


Чтение детских книг русских и зарубежных писателей, знание заглавия и автора

книги, ориентировка в книге по оглавлению. Ответы на вопросы о прочитанном, пересказ

отдельных эпизодов. Регулярное посещение школьной библиотеки. Отчёт о прочитанной

книге перед классом на уроке чтения.

















- осознанно и правильно читать текст вслух по слогам и целыми словами;

- пересказывать содержание прочитанного по вопросам;

- участвовать в коллективной работе по оценке поступков героев и событий;

- выразительно читать наизусть 5—7 коротких стихотворений перед учениками

класса.


- читать после анализа текст вслух целыми словами (по слогам трудные по

семантике и структуре слова) с соблюдением пауз и соответствующим тоном голоса и

темпом речи;

- отвечать на вопросы по прочитанному;

- читать про себя, выполняя задания учителя;

47

- выделять главных действующих лиц, давать оценку их поступкам;

- читать диалоги по ролям;

- пересказывать прочитанное по частям;

- выразительно читать наизусть 7—8 стихотворений перед учениками класса.



изучение учебного предмета «Чтения» в 4 классе отводится 4 часа в неделю, курс

рассчитан на 136 часа (34 учебные недели).





УМК «Чтение». 4 класс. Ильина С.Ю.:


вида Чтение. 4 класс. В 2-х частях. Ильина С.Ю.


образовательных учреждений VIII вида. Ильина С. Ю .


образовательных учреждений VIII вида. Чтение. 4 класс. Ильина С.Ю.







С.Ю.Ильина)

- Электронное приложение к УМК для специальных (коррекционных)

образовательных учреждений VIII вида. (Авт.: С.Ю.Ильина)

48

3. ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РАЗВИТИЕ УСТНОЙ РЕЧИ»

1 - 4 КЛАССЫ


Введение в программу «Русский язык» курса «Развитие устной речи» обусловлено

несовершенством речевой практики школьников с нарушением интеллекта, что

задерживает развитие их речи как средства общения, затрудняет включение детей в

разнообразные нормы коммуникации.

Цель курса «Развитие устной речи»: развитие и коррекция нарушений речевого

развития учащихся с легкой степенью умственной отсталости, их познавательной

деятельности.

Задачи уроков речевой практики:

- способствовать совершенствованию речевого опыта учащихся;

- корригировать и обогащать языковую базу устных высказываний детей;

- формировать выразительную сторону речи;

- учить строить устные связные высказывания;

- воспитывать культуру речевого общения.

Данный учебный предмет является специфическим для обучения младших

школьников с легкой степенью умственной отсталости. Его введение в учебный план

обусловлено значительным отставанием данной категории учащихся в общем и речевом

развитии. Занятия по этому учебному предмету имеют интегративный характер,

рассматриваются как коррекционные.

Общая характеристика учебного предмета «Развитие устной речи»

Разговорная устная речь представляет собой сложный вид речевой

деятельности. Она включает в себя ответы на вопросы и диалог, описание предметов и

явлений, собственных действий и впечатлений и т. д.

Основным методом обучения на уроках речевой практики является беседа.

Главным компонентом беседы является речь самих учащихся. Учитель руководит речевой

деятельностью детей, активизирует ее, исправляет ошибки, учит сосредоточивать

внимание на определенных предметах и явлениях, правильно наблюдать и устанавливать

связи, выражать свои впечатления и суждения в словесной форме. При формулировании

ответов на вопросы у учащихся закрепляется умение правильно строить предложения;

описывая предметы, явления, рассказывая о виденном, они учатся связному

высказыванию.

Урок речевой практики строится на основе темы, выбранной для создания речевой

ситуации. Параллельно отрабатываются программные темы из других разделов и

реализуются в пределах данного урока.

Правильная организация урока, специфические методы и приемы обучения

способствуют развитию речи и мышления учащихся.

В каждом классе предмет «Развитие устной речи» включает в себя несколько

разделов с постепенным расширением и усложнением программного материала по

каждому из них.

49

Раздел «Аудирование». Содержание раздела нацелено на развитие у детей

способности воспринимать и понимать обращенную к ним речь. Умение слушать является

межпредметным умением, уровень сформированности которого определяет эффектив-

ность усвоения информации, заложенной в устном высказывании. Развитие этого умения

важно для формирования у школьников выразительности речи, внимательного отношения

к слову, правильного восприятия и понимания информации по любому учебному

предмету.

Материал, включённый в раздел «Аудирование», реализуется на каждом уроке

устной речи в виде самостоятельных тренировочных упражнений или сопровождает

задания других подразделов, например: выбор названной учителем картинки из двух

данных (мишка — миска); выбор картинки по её описанию; выполнение практических

заданий по словесной инструкции; слушание и понимание текста, читаемого учителем,

рассказов одноклассников и т. д.

В 3—4 классах вводится раздел «Общение и его значение в жизни», задачей

которого является организация наблюдений учащихся за речью и речевым общением на

уроках и в повседневном обиходе, анализ ситуаций, подчёркивающих важность речи в

жизни человека. Реализация содержания данного раздела осуществляется в ситуативных

играх, в выполнении различных практических заданий. В результате ученики

осмысливают значимость речи (для понимания друг друга, для передачи информации),

преодолевают речевую замкнутость, обогащают свой лексический запас, учатся выражать

свои мысли, сообщая о той деятельности, которую они выполняют в данный момент или

выполняли ранее.

Раздел «Дикция и выразительность речи» ориентирует учителя на отработку у

школьников чёткости произношения, его эмоциональной выразительности. Выбор формы

и содержания упражнений определяется темой урока и задачами данного этапа в его

структуре.

В процессе обучения дети учатся отчётливо произносить слоги, слова,

чистоговорки, стихотворения; тренируются в практическом различении интонационных

средств выразительности — силы голоса, темпа, тона речи, в использовании мимики и

жестов в процессе речевого общения, так как невербальные средства, наряду с вербальной

выразительностью, играют значимую роль в общении, привлекая внимание собеседника к

процессу коммуникации.

Раздел «Подготовка речевой ситуации и организация высказывания» определяется

как ведущий в развитии собственно устной разговорной речи. В содержание раздела

входит перечень лексических тем и речевых ситуаций по названным темам, связанных со

школьной жизнью и бытом детей, с их играми, взаимоотношениями с окружающими.

Учащиеся под руководством учителя «проигрывают» обозначенные ситуации, моделируя

тем самым различные варианты речевого поведения.

Недостаточность жизненного опыта, бедность и несовершенство речевых умений

учащихся определяют необходимость тщательной и организованной их подготовки к

участию в ролевой игре по теме ситуации. В процессе подготовки уточняется и

обогащается словарь, отрабатываются варианты предложений, а также отдельные

фрагменты речи (микротемы) как части целого связного высказывания. Продуцирование

учащимися связного высказывания опирается на наглядные средства в виде мелового

50

рисунка на доске, картинно-символического плана к каждому предложению текста,

картинного плана к отдельныммикро темам и т. д.

В речевом общении формируются и проявляются личностные качества ребёнка:

умение правильно оценивать себя в речевой ситуации, уважительно относиться к

собеседнику, соблюдать основные требования речевого этикета.

Для обеспечения поэтапного усвоения форм речевого этикета в программу введён

раздел «Культура общения». Его содержание предполагает организацию специальной

работы по обогащению речи учащихся словами, оборотами и другими языковыми и

неязыковыми средствами, служащими для выражения благодарности, просьбы,

приветствия, помогающими выбрать правильную форму обращения к собеседнику.

Содержание курса «Развитие устной речи» для 1-4 классов

Аудирование и понимание речи. Выполнение простых и составных устных

инструкций учителя, словесный отчет о выполненных действиях. Прослушивание и

выполнение инструкций, записанных на аудионосители. Чтение и выполнение словесных

инструкций, предъявленных в письменном виде.

Соотнесение речи и изображения (выбор картинки, соответствующей слову,

предложению).

Повторение и воспроизведение по подобию, по памяти отдельных слогов, слов,

предложений.

Слушание небольших литературных произведений в изложении педагога и с аудио-

носителей. Ответы на вопросы по прослушанному тексту, пересказ.

Дикция и выразительность речи. Развитие артикуляционной моторики.

Формирование правильного речевого дыхания. Практическое использование силы голоса,

тона, темпа речи в речевых ситуациях. Использование мимики и жестов в общении.

Общение и его значение в жизни. Речевое и неречевое общение. Правила речевого

общения. Письменное общение (афиши, реклама, письма, открытки и др.). Условные знаки

в общении людей.

Общение на расстоянии. Кино, телевидение, радио.

Виртуальное общение. Общение в социальных сетях.

Влияние речи на мысли, чувства, поступки людей.

Организация речевого общения. Базовые формулы речевого общения.

Обращение, привлечение внимания. «Ты» и «Вы», обращение по имени и отчеству,

по фамилии, обращение к знакомым взрослым и ровесникам. Грубое обращение,

нежелательное обращение (по фамилии). Ласковые обращения. Грубые и негрубые

обращения. Бытовые (неофициальные) обращения к сверстникам, в семье. Именные,

бытовые, ласковые обращения. Функциональные обращения (к продавцу, к сотруднику

полиции и др.). Специфика половозрастных обращений (дедушка, бабушка, тетенька,

девушка, мужчина и др.). Вступление в речевой контакт с незнакомым человеком без

обращения («Скажите, пожалуйста…»). Обращение в письме, в поздравительной

открытке.

Знакомство, представление, приветствие. Формулы «Давай познакомимся»,

«Меня зовут …», «Меня зовут …, а тебя?». Формулы «Это …», «Познакомься,

51

пожалуйста, это …». Ответные реплики на приглашение познакомиться («Очень

приятно!», «Рад познакомиться!»).

Приветствие и прощание. Употребление различных формул приветствия и

прощания в зависимости от адресата (взрослый или сверстник). Формулы «здравствуй»,

«здравствуйте», «до свидания». Развертывание формул с помощью обращения по имени и

отчеству. Жесты приветствия и прощания. Этикетные правила приветствия: замедлить

шаг или остановиться, посмотреть в глаза человеку.

Формулы «Доброе утро», «Добрый день», «Добрый вечер», «Спокойной ночи».

Неофициальные разговорные формулы «привет», «салют», «счастливо», «пока». Грубые

(фамильярные) формулы «здорово», «бывай», «чао» и др. (в зависимости от условий

школы). Недопустимость дублирования этикетных формул, использованных

невоспитанными взрослыми. Развертывание формул с помощью обращений.

Формулы, сопровождающие ситуации приветствия и прощания «Как дела?», «Как

живешь?», «До завтра», «Всего хорошего» и др. Просьбы при прощании «Приходи (те)

еще», «Заходи (те», «Звони (те)».

Приглашение, предложение. Приглашение домой. Правила поведения в гостях.

Поздравление, пожелание. Формулы «Поздравляю с …», «Поздравляю с

праздником …» и их развертывание с помощью обращения по имени и отчеству.

Пожелания близким и малознакомым людям, сверстникам и старшим. Различия

пожеланий в связи с разными праздниками. Формулы «Желаю тебе …», «Желаю Вам …»,

«Я хочу пожелать …». Неречевые средства: улыбка, взгляд, доброжелательность тона.

Поздравительные открытки.

Формулы, сопровождающие вручение подарка «Это Вам (тебе)», «Я хочу подарить

тебе …» и др. Этикетные и эмоциональные реакции на поздравления и подарки.

Одобрение, комплимент. Формулы «Мне очень нравится твой …», «Как хорошо ты

…», «Как красиво!» и др.

Просьба, совет. Обращение с просьбой к учителю, соседу по парте на уроке или

на перемене. Обращение с просьбой к незнакомому человеку. Обращение с просьбой к

сверстнику, к близким людям.

Развертывание просьбы с помощью мотивировки. Формулы «Пожалуйста, …»,

«Можно …, пожалуйста!», «Разрешите….», «Можно мне …», «Можно я …».

Мотивировка отказа. Формулы «Извините, но …».

Благодарность. Формулы «спасибо», «большое спасибо», «пожалуйста».

Благодарность за поздравления и подарки («Спасибо … имя»), благодарность как ответная

реакция на выполнение просьбы. Мотивировка благодарности. Формулы «Очень

приятно», «Я очень рада» и др. как мотивировка благодарности. Ответные реплики на

поздравление, пожелание («Спасибо за поздравление», «Я тоже поздравляю тебя

(Вас)».«Спасибо, и тебя (Вас) поздравляю»).

Замечание, извинение. Формулы «извините, пожалуйста» с обращением и без него.

Правильная реакция на замечания. Мотивировка извинения («Я нечаянно», «Я не хотел» и

др.). Использование форм обращения при извинении. Извинение перед старшим,

ровесником. Обращение и мотивировка при извинении.

Сочувствие, утешение. Сочувствие заболевшему сверстнику, взрослому. Слова

поддержки, утешения.

52

Одобрение, комплимент. Одобрение как реакция на поздравления, подарки:

«Молодец!», «Умница!», «Как красиво!»

Примерные темы речевых ситуаций

«Я – дома» (общение с близкими людьми, прием гостей)

«Я и мои товарищи» (игры и общение со сверстниками, общение в школе, в секции,

в творческой студии)

«Я за порогом дома» (покупка, поездка в транспорте, обращение за помощью (в т. в

экстренной ситуации), поведение в общественных местах (кино, кафе и др.)

«Я в мире природы» (общение с животными, поведение в парке, в лесу)

Темы речевых ситуаций формулируются исходя из уровня развития

коммуникативных и речевых умений обучающихся и социальной ситуации их жизни.

Например, в рамках лексической темы «Я за порогом дома» для отработки этикетных

форм знакомства на уроках могут быть организованы речевые ситуации «Давайте

познакомимся!», «Знакомство во дворе», «Знакомство в гостях».

Алгоритм работы над темой речевой ситуации

Выявление и расширение представлений по теме речевой ситуации.

Актуализация, уточнение и расширение словарного запаса о теме ситуации.

Составление предложений по теме ситуации, в т. ответы на вопросы и

формулирование вопросов учителю, одноклассникам.

Конструирование диалогов, участие в диалогах по теме ситуации.

Выбор атрибутов к ролевой игре по теме речевой ситуации. Уточнение ролей,

сюжета игры, его вариативности.

Моделирование речевой ситуации.

Составление устного текста (диалогического или несложного монологического) по

теме ситуации.

53



учебного предмета «Развитие устной речи» для 1-4 классов



уровень



формирование представления о себе как гражданине

России; формирование представлений о собственных возможностях, о насущно

необходимом жизнеобеспечении; овладение

начальными навыками адаптации в изменяющемся и

развивающемся мире; овладение элементарными социально-бытовыми умениями, используемыми в

повседневной жизни; формирование начальных

навыков коммуникации и знакомство с принятыми нормами социального взаимодействия;


социального окружения, формирование умения

определить свое место в нем, принятие ценностей и социальных ролей, соответствующих

индивидуальному развитию ребенка; формирование


сотрудничества со взрослыми, сверстниками в

разных социальных ситуациях; формирование эстетических потребностей, чувств; формирование


эмоционально-нравственной отзывчивости,

сопереживания чувствам других людей; формирование элементарных навыков готовности к

самостоятельной жизни; формирование установки

на безопасный, здоровый образ жизни.

выполнять простые

устные инструкции учителя; выбирать

картинку,

соответствующую

слову и предложению с


отвечать на простые вопросы; применять

элементарные

правила речевого

общения; уметь употреблять базовые

формулы речевого

общения с помощью учителя;

использовать

речевые алгоритмы при общении в

различных

ситуациях помощью

учителя.

выполнять составные

устные инструкции учителя; выбирать

картинку,

соответствующую слову

и предложению; отвечать на вопросы;

знать правила речевого

общения; уметь употреблять базовые

формулы речевого

общения; использовать

речевые алгоритмы при общении в различных

ситуациях.

Описание места учебного предмета «Развитие устной речи» в учебном плане

Предмет «Развитие устной речи» входит в предметную область «Язык и речевая

практика». На изучение учебного предмета «Развитие устной речи» отводится:



участниками образовательных

отношений





54

Материально-техническое обеспечение учебного предмета

«Развитие устной речи» для 1-4 классов

1 классы

Линия УМК «Устная речь» для 1–4 классов специальных (коррекционных)

образовательных учреждений VIII вида под редакцией И. М. Бгажноковой

УМК «Устная речь». 1 класс. Комарова С.В.:


вида. Устная речь. 1 класс. Комарова С.В. а

- Методические рекомендации. Устная речь. 1–4 классы специальных

(коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Комарова С.В.

- Рабочая тетрадь. Устная речь. 1 класс. VIII вид. Комарова С.В.


образовательных учреждений VIII вида. Устная речь. 1 класс. Комарова С.В.

2 класс





вида. Устная речь. 2 класс. Комарова С.В.






3 класс










55

4 класс










56

3.1. Программа учебного предмета «Развитие устной речи» для 1 класса

Содержание программного материала учебного предмета

«Развитие устной речи»

1 класс

Аудирование. Выполнение одночленных и двучленных инструкций по заданию

учителя: «Сядь за парту и достань книгу», «Возьми тетради на столе и раздай их» и т. д.

Слушание, запоминание и отчётливое воспроизведение ряда слоговых комплексов

(2—3 слога), близких по звучанию и данных в рифмованной форме: Жа-жа-жа — есть

иголки у ежа. Ша-ша-ша — мама моет малыша.

Выбор из двух близких по содержанию картинок той, которая соответствует

услышанному предложению: Шура вытирал пыль. Шура вытирала пыль; Лена

поднималась на горку. Лена спускалась с горки.

Слушание сказок и рассказов в устном изложении учителя, выбор учащимися

картинок по мере изложения текста.

Дикция и выразительность речи. Игры и упражнения на подвижность и чёткость

движений органов артикуляционного аппарата. Заучивание чистоговорок с голоса учителя,

отчётливое и выразительное их произнесение.

Упражнения на развитие речевого дыхания. Перечисление предметов (2—3) на

одном выдохе с указанием на эти предметы. Произнесение небольших стихотворений в

сопровождении движений.

Различение громкой и тихой речи в игре или в специально созданной учителем

ситуации. Выбор и использование правильной силы голоса в индивидуальных и хоровых

упражнениях.

Быстрое и медленное произнесение ряда звуков, слогов и слов. Упражнения на

изменение темпа речи в соответствии с заданной ситуацией типа: Бабушка медленно

спрашивает: «Ты... куда... идёшь... внучка?» Внучка быстро отвечает: «Я бегу к подружке».

Разучивание детских стихотворений, мини-диалогов с последующим их

воспроизведением в ролевых играх.

Вопросительная и восклицательная интонация в стихотворениях, разучиваемых с

голоса учителя (по подражанию). Практическое использование вопросительной и

восклицательной интонации в речевых ситуациях (самостоятельно или с помощью

учителя).

Выражение лица: весёлое, сердитое, грустное, удивлённое. Соотнесение

соответствующего выражения лица с символическим рисунком. Мимическая реакция на

речь учителя, детей в ситуациях с заданным содержанием.

Подготовка речевой ситуации и организация высказывания. Лексические темы:

«Школьная жизнь», «Игры и игрушки», «Играем в сказку», «Я дома», «Я и мои

товарищи», «Мойдодыр», «Мир природы».

Примерная тематика речевых ситуаций: «Давайте познакомимся», «Отгадай, что в

моём ранце»; «Прогулка в машине», «Весёлый оркестр»; «Терем-теремок», «Репка»,

«Колобок»; «Мой адрес».

57

Выявление представлений детей по теме ситуации с помощью вопросов учителя и с

опорой на иллюстративный материал.

Называние предметов и действий с ними, характеристика предметов по цвету,

величине, форме, вкусу и др. (по теме ситуации). Составление предложений по вопросам

учителя с включением в ответы отработанной лексики. Сравнение двух предметов или их

изображений по заданному признаку: Медведь большой, а мышка .... Дерево высокое, а

куст .... и т. д.

Рассматривание атрибутов к ролевой игре и распределение ролей. Использование

новых слов и предложений в ролевой игре по теме ситуации.

Внятное выражение просьбы и желания, обращенных к учителю или к товарищу.

Коллективное составление рассказа по теме речевой ситуации с одновременным

использованием картинно-символической схемы к каждому предложению, мелового

рисунка на доске, макетного театра.

Культура общения. Приветствие и прощание в школе и дома. Употребление слов

здравствуй, здравствуйте, доброе утро, до свидания, пока. Использование как

выразительных средств речи (умеренная сила голоса, доброжелательный, радостный тон

речи), так и помощников речи (мимика, жесты, позы, выражающие внимание к партнёру).

Употребление «вежливых» слов пожалуйста, спасибо в соответствии с речевой

ситуацией.

Личностные результаты освоения учебного предмета «Развитие устной речи»

в 1 классе














Предметные результаты освоения учебного предмета «Развитие устной речи»

в 1классе


- выполнять по словесной инструкции учителя действия, повторяющиеся каждый

день;

- называть предметы и соотносить их с картинками;

- употреблять «вежливые» слова при обращении к другим людям;

- правильно здороваться при встрече и прощаться при расставании;

58

- сообщать своё имя и фамилию, имена и отчества учителей, воспитателей, имена

ближайших родственников.


- выполнять задания по словесной инструкции;

- называть предметы и действия, соотносить их с картинками;

- внятно выражать просьбы, употреблять «вежливые» слова;

- соблюдать правила речевого этикета при встрече и прощании;

- сообщать своё имя и фамилию, имена и отчества учителей, воспитателей, имена

ближайших родственников.

Описание места предмета «Развитие устной речи»

в учебном плане 1класса

Предмет «Речевая практика » входит в предметную область «Язык и речевая

практика». На изучение учебного предмета «Речевая практика» в 1классе отводится 2 часа

в неделю, курс рассчитан на 66 часов (33 учебные недели).



для 1класса











59




2 класс

Аудирование. Слушание, запоминание и отчётливое произнесение ряда слоговых

комплексов и слов (3 слога, 2—3 слова).

Слушание и повторение слов, близких по звучанию: букет — пакет, удочка —

уточка, гладит — глядит и др. (с опорой на наглядные средства).

Выполнение действий с предлогами: в — на, у — за, над — под, с — на, к — от и

др., например: «Положи книгу на парту», «Встань у парты», «Зайди за парту», «Подержи

руку над партой, а теперь — под партой» и т. д.

Выполнение движений или заданий по словесной двучленной инструкции учителя

с последующим речевым отчётом о действии («Что ты делал?»).

Выполнение заданий, например: «Наташа, подойди к доске и напиши своё имя»,

«Миша, выйди к доске и допиши её фамилию», «Лена, иди к доске и на следующей

строчке запиши своё имя и свою фамилию» и т. д.

Упражнения в различении и соотнесении с ситуационными картинками

предложений, содержащих слова - «родственники» или слова, обозначающие

функционально сходные предметы: Миша сделал маленькую табуретку. Коля сделал

маленькую скамейку.

Дикция и выразительность речи. Упражнения на подвижность органов речевого

аппарата (игровые приёмы). Заучивание чистоговорок, четверостиший с голоса учителя,

отчётливое и выразительное их произнесение.

Дыхательные упражнения: посчитать Егорок на горке (сначала на одном выдохе —

два Егорки, потом — три): Как на горке, на пригорке стояли 33 Егорки: раз Егорка, два

Егорка, три Егорка и т. д.

Громкая, тихая и шёпотная речь. Индивидуальные и хоровые упражнения с

использованием силы голоса в различных речевых ситуациях.

Быстрая и медленная речь. Упражнения в использовании нормального темпа речи.

Помощники устной речи (мимика и жесты) в тренировочных упражнениях в связи с

речевой ситуацией, являющейся темой урока. Выражение лица: весёлое, грустное,

удивлённое, сердитое.

Практическое использование в речевых ситуациях соответствующего тона голоса:

приветливого, вежливого, грубого, испуганного, сердитого.


«Школьная жизнь», «Игры детей», «Играем в сказку», «Я дома», «Я за порогом дома»,

«Мои товарищи в школе», «Любимое занятие», «Мир природы».

Примерная тематика речевых ситуаций: «Добро пожаловать!», «В школьной

столовой», «Готовим новогодний праздник», «Истории о лете», «Играем в школу»,

«Играем во дворе», «Красная шапочка», «Три медведя», «Три поросёнка»; «В воскресенье

все дома», «С Днём рождения!», «Садитесь, пожалуйста! (поведение в автобусе)», «Мы не

знаем, как пройти... Как быть?», «Расскажи мне о школе», «Моя дорога в школу», «За

покупками в магазин», «Наш товарищ заболел», «Дежурство», «Отгадываем любимое

60

занятие каждого», «Я записался в кружок», «У меня есть щенок», «Мой котёнок убежал.

Может, кто его видел?».

Выявление представлений детей по теме ситуации с опорой на наглядный

материал.

Называние детьми предметов и различных действий с ними (по теме ситуации).

Характеристика признаков данных предметов: величина, цвет, форма, вкус, материал и др.

Узнавание предметов по их частям или по признакам: маленький, серенький, пушистый, с

беленькими лапками и беленьким кончиком хвоста.

Совершенствование умения участвовать в вопросно-ответных диалогах: Какая

лиса? — Хитрая. — А заяц? — Трусливый. — А петух какой? — Смелый. — Кто тебе

больше всех понравился?» — ...

Составление разных по содержанию предложений по определённой теме с опорой

на заданную синтаксическую конструкцию, например: тема «Любимое занятие»,

наглядный материал по теме, заданная синтаксическая конструкция: Брат любит собирать

наклейки (Маша любит рисовать.Вася любит конструировать).

Рассматривание атрибутов к ролевой игре, выбор роли и атрибутов к ней.

Использование новых слов и предложений в ролевой игре.

Коллективное составление рассказа.

Культура общения. Выражение благодарности. «Вежливые» слова.

Расширение слов для приветствия и прощания: доброе утро, добрый день, добрый

вечер, доброй ночи.

Адекватное использование тона голоса, мимики и жестов в различных речевых

ситуациях.

Внимание к собеседнику. Поведение собеседников в ходе диалога. Тренировочные

упражнения на готовом текстовом материале.


во 2 классе















61


во 2 классе


- выполнять задания по словесной инструкции, данной учителем;

- называть предметы и действия, соотносить их с картинками;

- правильно выражать свои просьбы, используя «вежливые» слова;

- адекватно пользоваться правилами этикета при встрече и прощании;

- называть своё имя и фамилию, имена и отчества учителя и воспитателя,

ближайших родственников;

- участвовать в ролевых играх (пассивно или с ограниченными речевыми

средствами).


- выполнять различные задания по словесной инструкции учителя;

- использовать громкую и шёпотную речь, менять темп и тон речи по указанию

учителя и в зависимости от ситуации;

- участвовать в ролевых играх, внимательно слушать собеседника, задавать

вопросы и отвечать;

- правильно выражать свои просьбы, употребляя «вежливые» слова;

- здороваться и прощаться, используя соответствующие выражения;

- называть домашний адрес, имена и отчества учителей и воспитателей, ближайших

родственников;

- пересказывать их содержание, опираясь на картинно-символический план.

Описание места предмета «Развитие устной речи» в учебном плане 2класса

Предмет «Речевая практика» входит в предметную область «Язык и речевая

практика». На изучение учебного предмета «Речевая практика» во 2классе отводится 2

часа в неделю, курс рассчитан на 68 часов (34 учебные недели).


«Развитие устной речи» для 2класса








- Рабочая тетрадь. Устная речь. 2 класс. VIII вид. Комарова С.В



62




3 класс

Аудирование. Повторение оппозиционных слоговых структур, слов-паронимов,

предложений, различных по количеству слов: ма — мя, л о — лё, вя — въя; был — бил,

пел — пил, кости — гости, тонет — стонет; Я видела в скворечнице скворца. Я видела в

скворечнице скворца и скворушку. Игра «Маленький учитель», выполнение подобных

заданий детьми (с помощью учителя).

Слушание коротких сказок и рассказов или просмотр видеофильмов. Ответы на

вопросы по содержанию прослушанного или просмотренного.

Выполнение словесной инструкции, данной в письменном виде. Включение

письменного задания в ролевую ситуацию.

Выбор из двух сходных по содержанию картинок той, которая соответствует

услышанному предложению: Миша сердится на себя (на картинке — клякса в альбоме,

которая капнула с Мишиной кисточки); Вася удивляется (на картинке — мальчик

открывает альбом, а там клякса от краски). Объяснение выбора.

Дикция и выразительность речи. Совершенствование речевого дыхания: посчитать

до 10 на одном выдохе; потянуть звук [с], потом [з] на одном выдохе и др.

Чёткое выразительное произнесение чистоговорок, стихотворных диалогов по

подражанию, например: От топота копыт пыль по полю летит (выбор силы голоса и рит-

ма); Что ты, ёж, такой колючий? — Это я на всякий случай. Знаешь, кто мои соседи?

Волки, лисы и медведи! (смена тона голоса, переход от интонации повествования к

интонации вопроса и наоборот) и др.

Громкая, спокойная, тихая, шёпотная речь. Использование нужной силы голоса в

различных ролевых ситуациях.

Вежливый тон голоса в разговоре. Передача различных чувств (радость, удивление,

жалость, гнев, грусть, страх и др.) соответствующим тоном голоса в специально

подобранных диалогах. Различение на рисунках (пиктограммах) выражения этих чувств.

Произнесение одной и той же фразы с вопросительной, повествовательной и

восклицательной интонацией. Обыгрывание ситуации типа: Снег идёт? — Да, снег идёт

(Ура, снег идёт!).


«Школьная жизнь», «Играем в сказку», «Я дома», «Я за порогом дома», «Это я!», «Мои

друзья», «Мир природы».

Примерная тематика речевых ситуаций: «Это моя школа», «Вместе после уроков»,

«Успехи и неудачи бывают у каждого»; «Волк и семеро козлят», «Гуси-лебеди», «Настя и

Марфуша в гостях у Морозко»; «Я тебе позвоню», «Обмениваемся бытовыми советами»,

«В гости на день рождения»; «Я пешеход», «Мой дом и моя семья», «На приёме у врача»,

«Я зритель»; «Привычки хорошие и не очень», «Хочешь со мной дружить?», «Вместе нам

не скучно»; «В зоопарке у зверей», «Погода и мы», «Мы — друзья или враги природы?».

Определение темы ситуации, обсуждение того, что можно сказать по этой теме.

Обсуждение и подготовка атрибутов речевой ситуации.

63

Отгадывание загадок, составление загадок с опорой на наглядный материал: Коля

подарил то, во что можно играть. Эта игрушка небольшая, быстрая, у неё есть пульт

управления.

Совершенствование умения участвовать в вопросно-ответных диалогах: Какая

Настя? — Добрая, вежливая, трудолюбивая. — А Марфа? — Жадная, грубая, ленивая. —

А Морозко какой? — Справедливый. — Кто тебе больше всех понравился? — ...

Составление диалогов типа «вопрос — сообщение»: Что ты можешь приготовить?

— Я могу сварить макароны, поджарить яичницу. — Как ты варишь макароны? — Какие

привычки ты считаешь хорошими? — Я думаю, что хорошо никогда не опаздывать, не

надо врать, нехорошо обижать малышей. — Тебе когда-нибудь приходилось опаздывать в

школу? — Да, однажды по дороге сломался автобус, и я пришёл только ко второму уроку.

Составление совместно с учителем разных по содержанию предложений с опорой

на иллюстративный материал по теме ситуации, например по теме «Это моя школа»: Вот

моя школа (Здесь находится моя школа). В школе три этажа (Школа трехэтажная). Около

школы спортивная площадка. На первом этаже мастерские. Мы учимся на втором этаже

(Наш класс на втором этаже).

Замена часто повторяющегося слова школа другими словами (местоимениями).

Фиксация символами каждого предложения в процессе подготовки, последующее

составление связного высказывания (4—5 предложений).

Культура общения. Выражение просьбы: Будьте добры, помогите мне, пожалуйста.

Не могли бы вы мне помочь. Извинения: Простите меня, пожалуйста. Извините меня, по-

жалуйста.

Речевое общение со старшими. Общение с друзьями. Дифференциация речевого

поведения в соответствии с ситуацией: Здравствуй! Здравствуйте! До свидания! Всего

хорошего! Будьте здоровы! Пока! Счастливо!

Речевое общение с малознакомыми людьми: Как вас зовут? Как тебя зовут? Как

ваша фамилия? Как твоя фамилия? Извините, пожалуйста, вы не скажете, как пройти на

остановку автобуса? Не могли бы вы объяснить мне дорогу до остановки? и т. д.

Дополнительный материал.

Общение и его значение в жизни. Общение с природой. Что «говорят» деревья,

цветы? Чем отвечают они на наше общение с ними?

Понимаем ли мы язык животных, их повадки, позы? Попробуем разгадать их.

Правильно ли мы общаемся с ними? Понимают ли нас животные?

Речевое общение. Для чего оно нужно людям? Подведение учащихся к выводу с

опорой на иллюстративный материал: общение нужно для того, чтобы сообщить что-то

новое, обменяться мнением, попросить о чём-нибудь, поздравить, пожалеть, утешить и т.

д.

Правила речевого общения. Освоение правил речевого общения.

Опора на иллюстративный материал и заранее подготовленные ситуации:

- нужно говорить по очереди, а не всем сразу. Один говорит, а все слушают, иначе

никто ничего не поймёт;

- говорить нужно достаточно громко (но не кричать), чтобы тебя все слышали;

- когда говоришь, надо смотреть на того, с кем разговариваешь;

64

- если не соглашаешься с чем-то и возражаешь собеседнику, надо делать это

вежливо и не обижать его;

- нужно не забывать употреблять «вежливые» слова: пожалуйста, извини, извините,

спасибо.

Письменное общение. Использование письменного общения в жизни (вывески и

афиши на улицах города, рекламы, письма, поздравительные открытки).


в 3 классе
















в 3 классе


- выполнять задания по словесной инструкции учителя, детей;

- выражать свои просьбы, используя «вежливые» слова; адекватно пользоваться

правилами этикета при встрече и расставании с детьми и взрослыми;

- сообщать своё имя и фамилию, домашний адрес; объяснять, как можно доехать

или дойти до школы (по вопросам учителя);

- участвовать в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями;

- выразительно произносить чистоговорки, короткие стихотворения по образцу

учителя;

- участвовать в беседе.


- передавать содержание сказок и рассказов, прочитанных учителем;

- выполнять инструкцию, предложенную в письменной форме;

- выразительно произносить чистоговорки, короткие стихотворения после анализа;

- участвовать в диалогах по темам речевых ситуаций;

- правильно выражать свои просьбы, употребляя «вежливые» слова; здороваться,

прощаться, просить прощения и извиняться, используя соответствующие выражения;

65

- сообщать о себе: имя и фамилию, домашний адрес, имена и фамилии своих

родственников;

- принимать участие в коллективном составлении рассказов по темам речевых

ситуаций;
















66




4 класс

Аудирование. Повторение предложений (из 5—6 слов), разных по структуре, вслед

за учителем.

Прослушивание коротких сказок или рассказов, просмотр видеофильмов, детских

передач с их последующим пересказом.

Дикция и выразительность речи. Практическое использование силы голоса, тона и

темпа речи в различных речевых ситуациях.

Многообразие тона речи, выражающего человеческие чувства. Тренировочные

упражнения в передаче восторга, ужаса, радости, горя, удивления, испуга и др.

Соотнесение произнесенных фраз с пиктограммами.

Мимика и жесты. Упражнения в передаче чувств, эмоций с помощью мимики и

жестов в сочетании с речью и без неё, с опорой на пиктограммы и без них.


«Игры с друзьями», «Играем в сказку», «Мы писатели», «Я дома», «Я за порогом дома»,

«Я в мире природы».

Примерная тематика речевых ситуаций: «Игра по правилам», «Мой старший друг.

Почему с ним интересно?»; «Двенадцать месяцев», «Бременские музыканты» (сцены из

сказок); «Сочиняем стихотворение. Мы поэты», «Придумываем сказку. Мы сказочники»;

«Вместе в беде и в радости»; «Поздравление ветеранам», «Я гость», «Я выбираю книгу»;

«В гостях у леса».

Определение темы ситуации, обсуждение того, что можно сказать по этой теме.

Обсуждение и подготовка атрибутов речевой ситуации.

Подбор слов и составление предложений по теме речевой ситуации. Об одном и

том же по-разному: Красивую речь приятно и слушать. Надо так говорить, чтобы всем

было приятно слушать; Мне интересно быть с моим старшим братом. Он всегда

рассказывает о том, чего я не знаю. Я больше всего люблю оставаться с моим старшим

братом. Он знает много разных истории и интересно их рассказывает.

Совершенствование умения участвовать в диалогах различного типа (вопрос —

ответ, вопрос — сообщение): Здравствуйте, когда вечером отходит поезд в Москву? — ...

Составление связного высказывания на основе серии сюжетных картинок, с

использованием отработанной лексики по теме и с учётом фиксированной структуры

высказывания (начало — основное содержание — конец): Жил-был гриб-боровик. Был он

большой и очень красивый. Чтобы его не нашли, он спрятался под еловой лапой.

Культура общения. Устное и письменное приглашение, поздравление. Упражнения

в составлении устного и письменного приглашения, поздравления.

Извинение: Извините, пожалуйста. Я прошу прощения. Не сердитесь, пожалуйста.

Вежливый отказ от предложения, приглашения: Спасибо, но эта книга у меня уже

есть. Извини, но я не смогу в этот день прийти к тебе в гости.

Использование этикетных форм общения в различных речевых ситуациях.

67

Дополнительный материал.

Общение и его значение в жизни. Передача мыслей, чувств, знаний на расстоянии.

Для чего люди создали радио, кино, телевидение? Кто говорит с нами по радио, с кино- и

телеэкрана? Важно ли для нас это общение?

Почему книгу называют собеседником? Какой это собеседник — устный или

письменный? Что мы узнаём из книги? Важно ли для нас это общение?

Влияние речи на поступки людей. Свойства слов: радовать, огорчать, утешать,

сердить, мирить. Конкретизация каждого слова соответствующими примерами.

Условные знаки в общении людей: не курить, переход, метро, мужской и женский

туалет, нельзя фотографировать и т. д.


в 4 классе
















в 4 классе


- выражать свои просьбы, желания, используя «вежливые» слова;

- сообщать своё имя и фамилию, домашний адрес; объяснять, как можно доехать

или дойти до школы;

- участвовать в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями;

- слушать сказку или рассказ, отвечать на вопросы с опорой на иллюстративный

материал;

- смотреть телепередачи, отвечать на вопросы учителя по их содержанию.


- понимать содержание небольших по объёму сказок и рассказов; отвечать на

вопросы по содержанию;

68

- понимать содержание детских телепередач, отвечать на вопросы по содержанию;

- выбирать правильные средства интонации, ориентируясь на образец учителя и

анализ речевой ситуации;

- участвовать в диалогах по темам речевых ситуаций;

- принимать участие в коллективном составлении рассказа, сказки по темам

речевых ситуаций.
















69

4. ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МАТЕМАТИКА»

1 - 4 КЛАССЫ


Математика, являясь одним из важных общеобразовательных предметов, готовит

учащихся с легкой степенью умственной отсталости (интеллектуальными нарушениями) к

жизни и овладению доступными профессионально-трудовыми навыками.

Цель учебного предмета «Математика»: социальная реабилитация и адаптация

учащихся с легкой степенью умственной отсталости (интеллектуальными нарушениями) в

современном обществе.

Задачи учебного предмета «Математика»:

- формирование доступных учащимся математических знаний и умений

практически применять их в повседневной жизни, при изучении других учебных

предметов; подготовка учащихся к овладению трудовыми знаниями и навыками;

- максимальное общее развитие учащихся средствами данного учебного предмета,

коррекция недостатков развития познавательной деятельности и личностных качеств с

учётом индивидуальных возможностей каждого ученика на различных этапах обучения;

- воспитание у школьников целеустремлённости, трудолюбия, самостоятельности,

терпеливости, навыков контроля и самоконтроля, аккуратности.

Общая характеристика учебного предмета «Математика»

Распределение математического материала по классам представлено

концентрически с учётом познавательных и возрастных возможностей учащихся, поэтому

в процессе обучения необходим постепенный переход от практического обучения в

младших классах к практико-теоретическому в старших. Повторение изученного

материала сочетается с постоянной пропедевтикой новых знаний.

В младших классах необходимо пробудить у учащихся интерес к математике, к

количественным изменениям элементов предметных множеств и чисел, измерению

величин. Это возможно только при использовании дидактических игр, игровых приемов,

занимательных упражнений, создании увлекательных для детей ситуаций.

Одним из важных приемов обучения математике является сравнение, так как

большинство математических представлений и понятий носит взаимообратный характер.

Их усвоение возможно только при условии овладения способами нахождения сходства и

различия, выделения существенных признаков и отвлечения от несущественных,

использовании приемов классификации и дифференциации, установлении причинно-

следственных связей между понятиями. Не менее важный прием — материализация, т. е.

умение конкретизировать любое отвлеченное понятие, использовать его в жизненных

ситуациях. Наряду с вышеназванными ведущими методами обучения используются и

другие: демонстрация, наблюдение, упражнения, беседа, работа с учебником, экскурсия,

самостоятельная работа и др.

Обучение математике невозможно без пристального, внимательного отношения к

формированию и развитию речи учащихся. Поэтому на уроках математики в младших

классах учитель учит детей повторять собственную речь, которая является образцом для

70

учащихся, вводит хоровое, а затем индивидуальное комментирование предметно-

практической деятельности и действий с числами.

Основной формой организации процесса обучения математике является урок.

Ведущей формой работы учителя с учащимися на уроке является фронтальная работа при

осуществлении дифференцированного и индивидуального подхода. Успех обучения

математике во многом зависит от тщательного изучения учителем индивидуальных

особенностей каждого ребенка класса (познавательных и личностных): какими знаниями

по математике владеет учащийся, какие трудности он испытывает в овладении

математическими знаниями, графическими и чертежными навыками, какие пробелы в его

знаниях и каковы их причины, какими потенциальными возможностями он обладает, на

какие сильные стороны можно опираться в развитии его математических способностей.

Каждый урок математики оснащается необходимыми наглядными пособиями,

раздаточным материалом, техническими средствами обучения.

Организация самостоятельных работ должна быть обязательным требованием к

каждому уроку математики. Самостоятельно выполненная учеником работа должна быть

проверена учителем, допущенные ошибки выявлены и исправлены, установлена причина

этих ошибок, с учеником проведена работа над ошибками.

В программе в каждом классе чётко обозначены базовые математические

представления и два уровня умений практически применять знания. Это требует от

учителя систематически изучать возможности каждого школьника и на практике

реализовывать принцип дифференцированного и индивидуального подхода в процессе

обучения математике.

Проверка знаний учащихся по математике. Математические представления, знания

и умения практически их применять оцениваются по результатам индивидуального и

фронтального опроса учащихся, текущих и итоговых письменных контрольных работ.

Знания оцениваются в соответствии с двумя уровнями, предусмотренными программой

каждого класса, по 5-балльной системе.

Знания детей, обучающихся по индивидуальной программе, оцениваются в

соответствии с этой программой. Перевод их в следующий класс осуществляется на

основе аттестации по индивидуальной программе.

Содержание математики как учебного предмета в 11 - 4 классах включает

пропедевтику обучения математике, т. е. развитие дочисловых представлений; нумерацию

натуральных чисел в пределах 100; число и цифру 0; единицы измерения величин

(стоимости, длины, массы, времени), их соотношения; измерения в указанных мерах;

четыре арифметических действия с натуральными числами; элементы геометрии. В

каждом разделе предусмотрено решение текстовых арифметических задач.

Математический материал в каждом классе представлен основными

вышеперечисленными разделами математики. Распределяя этот материал по учебным

четвертям, учитель должен опираться на актуальный уровень знаний и «зоны ближайшего

развития» каждого ученика.

В младших классах закладываются основы математических знаний, умений, без

которых дальнейшее продвижение учащихся в усвоении математики будет затруднено.

Поэтому на каждом уроке надо уделять внимание закреплению и повторению ведущих

знаний по математике, особенно знаниям состава чисел первого десятка, таблиц сложения

71

и вычитания в пределах десяти, однозначных чисел в пределах 20, знаниям таблиц

умножения и деления. При заучивании таблиц учащиеся должны опираться не только на

механическую память, но и владеть приемами получения результатов вычислений, если

они их не запомнили.

Устный счет как этап урока является неотъемлемой частью почти каждого урока

математики.

Решение арифметических задач занимает не меньше половины учебного времени в

процессе обучения математике. В программе указаны все виды простых задач, которые

решаются в каждом классе, а начиная со 2 класса — количество действий в сложных

задачах. Сложные задачи составляются из хорошо известных детям простых задач.

Решения всех видов задач записываются с наименованиями.

Геометрический материал включается почти в каждый урок математики. По

возможности он должен быть тесно связан с арифметическим.

Практические упражнения, разработанные для каждого года обучения,

рекомендуется использовать как на уроках, так и во внеурочной деятельности школьников.

В условиях современной жизни, как в быту, так и в производственной

деятельности, широко применяются калькуляторы. В программе по математике

использование калькулятора предусматривается с 4 класса для проверки арифметических

действий и для проверки результатов, полученных при пересчёте предметов и при

измерении.

Обучение работе с калькулятором должно быть построено по принципу

концентричности. Однако использование калькулятора не должно заменять или

задерживать формирование навыков устных и письменных вычислений.

Содержание курса «Математика» для 1-4 классов

Пропедевтика. Свойства предметов. Предметы, обладающие определенными

свойствами: цвет, форма, размер (величина), назначение. Слова: каждый, все, кроме,

остальные (оставшиеся), другие.

Сравнение предметов. Сравнение двух предметов, серии предметов.

Сравнение предметов, имеющих объем, площадь, по величине: большой,

маленький, больше, меньше, равные, одинаковые по величине; равной, одинаковой, такой

же величины.

Сравнение предметов по размеру. Сравнение двух предметов: длинный, короткий

(широкий, узкий, высокий, низкий, глубокий, мелкий, толстый, тонкий); длиннее, короче

(шире, уже, выше, ниже, глубже, мельче, толще, тоньше); равные, одинаковые по длине

(ширине, высоте, глубине, толщине); равной, одинаковой, такой же длины (ширины,

высоты, глубины, толщины).Сравнение трех-четырех предметов по длине (ширине,

высоте, глубине, толщине); длиннее, короче (шире, уже, выше, ниже, глубже, мельче,

тоньше, толще); самый длинный, самый короткий (самый широкий, узкий, высокий,

низкий, глубокий, мелкий, толстый, тонкий).

Сравнение двух предметов по массе (весу): тяжелый, легкий, тяжелее, легче,

равные, одинаковые по тяжести (весу), равной, одинаковой, такой же тяжести (равного,

одинакового, такого же веса). Сравнение трех-четырех предметов по тяжести (весу):

тяжелее, легче, самый тяжелый, самый легкий.

72

Сравнение предметных совокупностей по количеству предметов, их

составляющих. Сравнение двух-трех предметных совокупностей. Слова: сколько, много,

мало, больше, меньше, столько же, равное, одинаковое количество, немного, несколько,

один, ни одного.

Сравнение количества предметов одной совокупности до и после изменения

количества предметов, ее составляющих.

Сравнение небольших предметных совокупностей путем установления взаимно

однозначного соответствия между ними или их частями: больше, меньше, одинаковое,

равное количество, столько же, сколько, лишние, недостающие предметы.

Сравнение объемов жидкостей, сыпучих веществ. Сравнение объемов жидкостей,

сыпучих веществ в одинаковых емкостях. Слова: больше, меньше, одинаково, равно,

столько же.

Сравнение объемов жидкостей, сыпучего вещества в одной емкости до и после

изменения объема.

Положение предметов в пространстве, на плоскости. Положение предметов в

пространстве, на плоскости относительно учащегося, по отношению друг к другу:

впереди, сзади, справа, слева, правее, левее, вверху, внизу, выше, ниже, далеко, близко,

дальше, ближе, рядом, около, здесь, там, на, в, внутри, перед, за, над, под, напротив,

между, в середине, в центре.

Ориентировка на листе бумаги: вверху, внизу, справа, слева, в середине (центре);

верхний, нижний, правый, левый край листа; то же для сторон: верхняя, нижняя, правая,

левая половина, верхний правый, левый, нижний правый, левый углы.

Единицы измерения и их соотношения. Единица времени — сутки. Сутки: утро,

день, вечер, ночь. Сегодня, завтра, вчера, на следующий день, рано, поздно, вовремя,

давно, недавно, медленно, быстро.

Сравнение по возрасту: молодой, старый, моложе, старше.

Геометрический материал. Круг, квадрат, прямоугольник, треугольник. Шар, куб,

брус.

Нумерация. Счет предметов. Чтение и запись чисел в пределах 100. Разряды.

Представление чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение

чисел, знаки сравнения.

Единицы измерения и их соотношения. Величины и единицы их измерения.

Единица массы (килограмм), емкости (литр), времени (минута, час, сутки, неделя, месяц,

год), стоимости (рубль, копейка), длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр).

Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и

упорядочение однородных величин.

Арифметические действия. Сложение, вычитание, умножение и деление

неотрицательных целых чисел. Названия компонентов арифметических действий, знаки

действий. Таблица сложения. Таблица умножения и деления. Арифметические действия с

числами 0 и 1. Взаимосвязь арифметических действий. Нахождение неизвестного

компонента арифметического действия. Числовое выражение. Скобки. Порядок действий.

Нахождение значения числового выражения. Использование свойств арифметических

действий в вычислениях (переместительное свойство сложения и умножения). Алгоритмы

73

письменного сложения, вычитания, умножения и деления. Способы проверки

правильности вычислений.

Арифметические задачи. Решение текстовых задач арифметическим способом.

Простые арифметические задачи на нахождение суммы и разности (остатка). Простые

арифметические задачи на увеличение (уменьшение) чисел на несколько единиц. Простые

арифметические задачи на нахождение произведения, частного (деление на равные части,

деление по содержанию); увеличение в несколько раз, уменьшение в несколько раз. Прос-

тые арифметические задачи на нахождение неизвестного слагаемого. Задачи, содержащие

отношения «больше на (в)…», «меньше на (в)…». Задачи на расчет стоимости (цена, коли-

чество, общая стоимость товара). Составные арифметические задачи, решаемые в два дей-

ствия.

Геометрический материал. Пространственные отношения. Взаимное расположение

предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже, слева—справа, сверху—снизу,

ближе— дальше, между и пр.).

Геометрические фигуры. Распознавание и изображение геометрических фигур:

точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник,

прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Замкнутые и незамкнутые кривые: окружность,

дуга. Ломаные линии — замкнутая, незамкнутая. Граница многоугольника — замкнутая

ломаная линия. Использование чертежных инструментов для выполнения построений.

Измерение длины отрезка. Сложение и вычитание отрезков. Измерение отрезков

ломаной и вычисление ее длины.

Взаимное положение на плоскости геометрических фигур (пересечение, точки

пересечения).

Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар.

74



учебного предмета «Математика» для 1-4 классов


Минимальный уровень



формирование

представления о себе как

гражданине России;


представлений о

собственных

возможностях, о насущно

необходимом

жизнеобеспечении;

овладение начальными


развивающемся мире;

овладение элементарными

социально-бытовыми

умениями,

используемыми в

повседневной жизни;

формирование начальных

навыков коммуникации и

знакомство с принятыми

нормами социального взаимодействия;


способности к принятию

социального окружения,

формирование умения

определить свое место в

нем, принятие ценностей

и социальных ролей,

соответствующих

индивидуальному

развитию ребенка;

формирование социально значимых мотивов

учебной деятельности;

формирование навыков

сотрудничества со

взрослыми, сверстниками

в разных социальных

ситуациях; формирование

эстетических

потребностей, чувств;

формирование этических

чувств, доброжелательности и

эмоционально-

нравственной

отзывчивости,

сопереживания чувствам

других людей;


элементарных навыков

читать и записывать числа в

пределах 100, набирать числа в

пределах 100 на калькуляторе;

сравнивать числа в пределах

100; знать знаки сравнения: >,

<, =;различать двузначные и

однозначные числа; знать меры

длины, массы, стоимости,

времени; знать дни недели;

записывать числа, выраженные

одной единицей измерения; различать числа, полученные

при счете и измерении;

различать арифметические

действия: сложение, вычитание,

умножение, деление;

показывать указанные

компоненты, результаты

арифметических действий;

решать примеры на сложение и

вычитание с переходом через

разряд в пределах 100 (возможно использование

микрокалькулятора); решать

примеры на умножение и

деление с помощью таблиц;

выполнять умножение 0, на 0,

деление 0; решать простые

текстовые арифметические

задачи на нахождение суммы,

разности, произведения,

частного (части); записывать

решение, ответ; решать

простые текстовые арифметические задачи на

увеличение/уменьшение на

несколько единиц,

увеличение/уменьшение в

несколько раз; записывать

решение, ответ; моделировать

взаимное расположение фигур

на плоскости: пересечение (без

вычерчивания); находить точку

пересечения линий (отрезков);

различать замкнутые, незамкнутые кривые, ломаные

линии; называть и показывать

изученные геометрические

фигуры; чертить отрезок

заданной длины (одна единица

измерения).

читать и записывать числа в пределах

100, набирать числа в пределах 100 на

калькуляторе; выделять и указывать

количество разрядных единиц в числе

(единиц, десятков); сравнивать числа

в пределах 100; знать знаки

сравнения: >, <, =; различать

двузначные и однозначные числа;

знать меры длины, массы, стоимости,

времени, их соотношения; знать дни

недели, месяцы; уметь пользоваться календарем;записывать числа,

выраженные двумя единицами

измерения; различать числа,

полученные при счете и

измерении;различать арифметические

действия: сложение, вычитание,

умножение, деление; называть и

показывать компоненты, результаты

арифметических действий; решать

примеры на сложение и вычитание с

переходом через разряд в пределах 100; решать примеры на умножение и

деление с помощью таблиц;

выполнять умножение 0, 1, 10,

умножение на 0, 1, 10, деление 0,

деление на 1, 10; решать простые

текстовые арифметические задачи на

нахождение суммы, разности,

произведения, частного (части);

записывать решение, ответ; решать

простые текстовые арифметические

задачи на увеличение/уменьшение на

несколько единиц, увеличение/уменьшение в несколько

раз; записывать решение, ответ;

решать задачи на зависимость между

стоимостью, ценой, количеством (все

случаи); моделировать взаимное

расположение фигур на плоскости:

пересечение; находить точку

пересечения линий (отрезков);

различать замкнутые, незамкнутые

кривые, ломаные линии; измерять,

вычислять длину ломаной линии; называть и показывать изученные

геометрические фигуры; чертить

прямоугольник, квадрат по заданным

размерам с помощью чертежного

угольника (одна единица измерения);

чертить отрезок заданной длины (две

единицы измерения).

75

готовности к

самостоятельной жизни;

формирование установки

на безопасный, здоровый

образ жизни.

76

Описание места учебного предмета «Математика» в учебном плане

Учебный предмет «Математика» входит в предметную область «Математика». На

изучение учебного предмета «Математика» отводится:





1 класс 5часа в неделю 165

2 класс 5 часа в неделю 170


4 класс 5часа в неделю 170

Материально-техническое обеспечение учебного предмета «Математика»


1 классы

Линия УМК «Математика» для 1-4 классов специальных (коррекционных)

образовательных учреждений VIII вида под редакцией В.В. Воронковой

УМК «Математика». 1 класс. Алышева Т.В.:


вида. Математика. 1 класс. В 2-х частях. Алышева Т.В.

- Пособие для учителя. Обучение математике учащихся младших классов. VIII вид.

Эк В.В.

- Пособие для учителя. Преподавание математики в коррекционной школе. Перова

М.Н.

- Методические рекомендации. Математика. 1-4 кл. специальных (коррекционных)

образовательных учреждений VIII вида. Алышева Т.В.

- Рабочая тетрадь. Математика. 1 класс. В 2 частях (VIII вид). Алышева Т.В.


образовательных учреждений VIII вида. Математика. 1 класс. В 2-х частях. Алышевой

Т.В.

2 класс







Эк В.В.


М.Н

77


образовательных учреждений VIII вида. Алышева Т.В

- Рабочая тетрадь. Математика. 2 класс. В 2 частях (VIII вид). Алышева Т.В


образовательных учреждений VIII вида. Математика. 2 класс. В 2-х частях. Алышевой Т.В

3 класс





вида. Математика. 3 класс. Эк. В.В.




Эк В.В.


М.Н.

- Рабочая тетрадь. Математика. 3 класс. В 2 частях (VIII вид). Алышева Т.В., Эк

В.В.


образовательных учреждений VIII вида. Математика. 3 класс. Эк В.В.

4 класс





вида. Математика. 4 класс. Перова М.Н.


Эк В.В.


М.Н.



- Рабочая тетрадь. Математика. 4 класс. (VIII вид). Перова М.Н., Яковлева И.М.


образовательных учреждений VIII вида. Математика. 4 класс. Перовой М.Н.

78

4.1. Программа учебного предмета «Математика» для 1 класса

Содержание программного материала учебного предмета «Математика»

1класс

ПОВТОРЕНИЕ.

Практические упражнения. Геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник,

прямоугольник) и формы (шар, куб, брус).

Конструирование из геометрических фигур по образцу: дом, лесенка, забор,

неваляшка, флажок, машина, ёлка; длинные и короткие дорожки, высокие и низкие

домики, ёлочки и др.

Положение предметов в пространстве, на плоскости. Положение предметов в

пространстве, на плоскости относительно себя, по отношению друг к другу. Ориентировка

на листе бумаги.

Сравнение предметов, серии предметов, имеющих объём, площадь по величине.

Сравнение предметов по размеру. Сравнение предметов по массе. Сравнение объемов

жидкостей, сыпучих веществ. Сравнение предметных совокупностей по количеству

предметов, их составляющих.

Временные представления. Сутки: утро, день, вечер, ночь. Сегодня, завтра, вчера,

на следующий день, рано, поздно, вовремя, давно, недавно, медленно, быстро.

Числа 1 – 5.Цифры 1, 2, 3, 4, 5. Соотношение количества, числа, цифры. Место

чисел в изучаемом отрезке числового ряда. Сравнение чисел путём установления взаимно-

однозначного соответствия, а также по месту в числовом ряду. Количественные,

порядковые числительные.

Арифметические действия: сложение, вычитание, знаки действий («плюс» и

«минус»), знак равенства («равно»).

Простые задачи на нахождение суммы, остатка, решаемые на основе выполнения

практических действий. Структура задачи: условие, числовые данные (числа), вопрос,

решение, ответ.

ЧИСЛА 6-10.

Нумерация. Отрезок числового ряда 6-10. Образование, чтение, запись чисел 6-10.

Соотнесение количества, числа, цифры. Количественные, порядковые

числительные. Место каждого числа в числовом ряду. Сравнение чисел путём

установления взаимно-однозначного соответствия, а также по месту в числовом ряду.

Установление отношения больше, меньше, равно. Состав чисел из двух слагаемых.

Счет по 1 и равными группами по 2, 3 (счет предметов и отвлеченный счет).

Число и цифра 0.

Число и цифра 10. Состав чисел первого десятка из двух слагаемых. Десять единиц

— 1 десяток.

Единицы измерения и их соотношения. Единицы (меры) стоимости — копейка,

рубль. Обозначение: 1 к., 1 р. Монеты, бумажные купюры.

Единицы (меры) массы, емкости — килограмм, литр. Обозначение: 1 кг, 1 л.

Единица времени — сутки. Обозначение: 1 сут. Неделя — семь суток, порядок

дней недели.

79

Единицы (меры) длины — сантиметр. Обозначение: 1см. Измерение отрезка,

построение отрезка заданной длины.

Арифметические действия: сложение, вычитание, знаки действий («плюс» и

«минус»), знак равенства («равно»).Сложение и вычитание в пределах 10. Приемы

сложения и вычитания. Таблицы состава чисел в пределах 10, ее использование при

выполнении действия вычитания. Название компонентов и результатов сложения и

вычитания (в речи учителя). Переместительное свойство сложения (практическое

использование).

Арифметические задачи. Простые текстовые арифметические задачи на

нахождение суммы и остатка. Структура задачи: условие, числовые данные (числа),

вопрос, решение, ответ.Запись решения. Наименования при записи решения.

Формулировка ответа (устно).

Геометрический материал.Точка. Прямая и кривая линии. Построение прямой

линии с помощью линейки в различном положении по отношению к краю листа бумаги.

Прямая, отрезок. Длина отрезка. Построениепрямых, проходящих через 1—2 точки.

Построение прямоугольника, квадрата, треугольника по заданным вершинам.

Личностные результаты освоения учебного предмета «Математика»

в 1 классе














Предметные результаты освоения учебного предмета «Математика»

в 1 классе

Учащиеся должны усвоить следующие представления:

- о временах года, днях недели;

- о числах 1—10 и числе 0;

- о количественном и порядковом счёте в пределах 10;

- о единицах стоимости: рубль, копейка; о монетах, о бумажной купюре;

- о переместительном свойстве сложения;

- о составе чисел 1—10 из двух слагаемых;

- о точке, прямой и кривой линиях, об отрезке.

80


- образовывать, читать и записывать числа 1—10;

- считать в прямом и обратном порядке по единице в пределах 10 (счёт по 2, по 3);

- сравнивать группы предметов (называть и показывать лишние или недостающие

не обязательно);

- решать примеры в одно действие на сложение и вычитание в пределах 10 с

помощью счётного и дидактического материала;

- пользоваться таблицей состава чисел (из двух чисел), таблицей сложения и

вычитания в пределах 10;

- решать простые арифметические задачи на нахождение суммы и остатка (с

помощью учителя);

- строить прямую линию с помощью линейки, проводить кривую линию (не

обязательно проводить прямую линию через одну и две точки);

- обводить геометрические фигуры по трафарету.


- образовывать, читать и записывать числа 1—10;

- считать в прямом и обратном порядке по единице, по 2, по 3 в пределах 10;

- оперировать количественными и порядковыми числительными;

- заменять 10 единиц 1 десятком, 1 десяток 10 единицами;

- сравнивать числа на предметах и отвлечённо, уравнивать предметные

совокупности, добавлять недостающие, убирать лишние;

- решать примеры на сложение и вычитание в пределах 10;

- пользоваться переместительным свойством сложения;

- пользоваться таблицей состава чисел (из двух чисел);

- пользоваться таблицей сложения и вычитания в пределах 10;

- решать простые текстовые арифметические задачи на нахождение суммы и

остатка;

- отображать точку на листе бумаги, на классной доске;

- строить прямую линию с помощью линейки, проводить кривую линию;

- проводить прямую линию через одну и две точки;

- обводить геометрические фигуры по контуру, шаблону и трафарету.

Описание места предмета «Математика» в учебном плане 1 класса

Предмет «Математика» входит в предметную область «Математика». На изучение

учебного предмета «Математика» в 1классе отводится 5 часов в неделю, курс рассчитан

на 165 часов (33 учебные недели).

81









Эк В.В.


М.Н.



- Рабочая тетрадь. Математика. 1 класс. В 2 частях (VIII вид). Алышева Т.В.


образовательных учреждений VIII вида. Математика. 1 класс. В 2-х частях. Алышевой

Т.В.

82



2класс

ПОВТОРЕНИЕ.

Числа 1 – 10.Отрезок числового ряда 1-10. Образование, чтение, запись чисел.

Соотнесение количества, числа, цифры.Место каждого числа в числовом ряду. Сравнение

чисел путём установления взаимно-однозначного соответствия, а также по месту в

числовом ряду. Установление отношения больше, меньше, равно.Состав чисел из двух

слагаемых.

Число и цифра 10. Состав чисел первого десятка из двух слагаемых. Десять единиц

— 1 десяток.

Арифметические действия сложение и вычитание в пределах 10.

Простые арифметические задачи на нахождение суммы, остатка, решаемые на

основе выполнения практических действий. Структура задачи: условие, числовые данные

(числа), вопрос, решение, ответ.

Единицы измерения и их соотношения. Единицы (меры) стоимости — копейка,

рубль. Обозначение: 1 к., 1 р. Монеты, бумажные купюры.

Единицы (меры) длины — сантиметр. Обозначение: 1см. Измерение отрезка,

построение отрезка заданной длины.

Геометрический материал.Точка, прямая, отрезок. Построение прямых,

проходящих через 1—2 точки.

Прямоугольник, квадрат, треугольник.Построение прямоугольника, квадрата,

треугольника по заданным вершинам.

ЧИСЛА 11-20.

Нумерация. Отрезок числового ряда 11—20.

Образование, чтение, запись чисел в пределах 20. Цифры, их количество. Числа

первого и второго десятков.Числа однозначные и двузначные. Единицы, десятки.

Сравнение чисел. Знаки >, <, =.

Разложение двузначных чисел на разрядные слагаемые (15 = 10 + 5). Счёт по

единице, по 2, по 5, по 3, по 4 в пределах 20 в прямом и обратном порядке.

Единицы измерения и их соотношения. Единицы измерения длины: сантиметр,

дециметр. Обозначения: 1 см, 1 дм. Соотношение: 1 дм = 10 см.

Единицы измерения времени: час, месяц. Обозначения: 1 ч, 1 мес.

Часы. Циферблат. Определение времени с точностью до часа.

Запись чисел, выраженных одной единицей измерения — стоимости, длины,

времени.

Арифметические действия. Называние компонентов и результатов действий

сложения и вычитания (в речи учителя).

Сложение десятка и однозначного числа и соответствующие случаи вычитания.

Сложение и вычитание в пределах 20 без перехода через разряд. Вычитание из 20

однозначных и двузначных чисел.

Действия с числами, выраженными одной единицей измерения (длины, стоимости,

времени).

83

Понятия больше на…., меньше на. . . . Решение примеров на увеличение и

уменьшение числа на несколько единиц.

Арифметические задачи. Простые арифметические задачи на увеличение и

уменьшение на несколько единиц. Составные арифметические задачи в два действия,

составленные из ранее изученных простых задач. Запись ответа.

Геометрический материал. Измерение и построение отрезков заданной длины

(одной единицей измерения).

Луч. Построение луча.

Угол. Угол прямой, тупой, острый. Вершины, стороны углов.

Чертёжный угольник, его использование при различении видов углов.

Вершины, стороны, углы в треугольнике, квадрате, прямоугольнике.

Построение произвольных углов разных видов. Построение прямого угла с

помощью чертёжного угольника.

Построение геометрических фигур по их вершинам.

Рекомендуемые практические упражнения. Получение любого числа в пределах 20.

Сложение чисел в пределах 20 с помощью раздаточного материала («бусы», «кораблики»,

«кубики», «бруски» и др.).

Дидактическая игра «Магазин». Экскурсии (в т.ч. виртуальные) в магазин, отделы:

хлебный, бакалейный, кондитерский, молочный, канцтовары. Ценники. Определение и

сравнение цен молочных, хлебобулочных и кондитерских изделий, канцелярских товаров.

Определение массы упаковки бакалейных товаров.

Устройство часов. Циферблат, стрелки. Движение стрелок. Определение времени с

точностью до 1 часа, получаса. Режимные моменты в школе: определение по часам начала

завтрака, обеда, прогулки.

Нахождение прямых углов в окружающих предметах.


во 2 классе















84

85


во 2 классе

Учащиеся должны усвоить следующие базовые представления:

- об отрезке числового ряда от 11 до 20;

- о счёте в пределах 20 (количественный, порядковый);

- об однозначных и двузначных числах;

- о компонентах и результатах сложения и вычитания;

- о геометрических фигурах: овале, луче, угле; о видах углов: прямом, тупом,

остром; об элементах треугольника, квадрата, прямоугольника: углах, сторонах,

вершинах.


- образовывать, читать, записывать, откладывать на счётах числа второго десятка;

- считать по единице и равными числовыми группами (по 2, по 5, по 3, по 4) в

пределах 20 в прямом и обратном порядке (по 3, по 4 не обязательно);

- сравнивать числа в пределах 20 (использовать при сравнении чисел знаки не

обязательно; при сравнении двузначных чисел с двузначными возможна помощь учителя);

- пользоваться таблицей состава чисел второго десятка из десятков и единиц;

- записывать числа, выраженные одной единицей измерения (стоимости, длины,

времени);

- определять время по часам с точностью до часа;

- складывать и вычитать числа в пределах 20 без перехода через разряд (в одно

действие, возможно с помощью счётного материала);

- решать простые примеры с числами, выраженными одной единицей измерения

(длины, стоимости, времени);

- решать простые текстовые задачи на нахождение суммы и разности (остатка)

(самостоятельно);

- решать задачи на увеличение и уменьшение числа на несколько единиц (с

помощью учителя);

- показывать стороны, углы, вершины в треугольнике, квадрате, прямоугольнике;

- измерять отрезки и строить отрезок заданной длины;

- строить луч, произвольные углы, прямой угол с помощью чертёжного угольника

(возможна помощь учителя);

- строить треугольники, квадраты, прямоугольники по точкам (вершинам) с

помощью учителя.


- образовывать, читать, записывать, откладывать на счётах числа второго десятка;

- считать по единице и равными числовыми группами (по 2, по 5, по 3, по 4) в

пределах 20 в прямом и обратном порядке;

- сравнивать числа в пределах 20 (однозначные с двузначными, двузначные с

двузначными);

- использовать при сравнении чисел знаки >, <, =;

- пользоваться таблицей состава чисел второго десятка из десятков и единиц;

- записывать числа, выраженные одной единицей измерения (стоимости, длины,

времени);

86

- определять время по часам с точностью до часа;

- складывать и вычитать числа в пределах 20 без перехода через разряд (в том

числе в два действия);

- решать простые примеры с числами, выраженными одной единицей измерения

(длины, стоимости, времени);

- решать простые текстовые задачи на увеличение и уменьшение числа на

несколько единиц;

- решать задачи в два действия;

- показывать, называть стороны, углы, вершины в треугольнике, квадрате,

прямоугольнике;

- измерять отрезки и строить отрезок заданной длины;

- строить луч, произвольные углы, прямой угол с помощью чертёжного угольника;

- строить треугольники, квадраты, прямоугольники по точкам (вершинам).



учебного предмета «Математика» во 2 классе отводится 5 часов в неделю, курс рассчитан










Эк В.В


М.Н


образовательных учреждений VIII вида. Алышева Т.В

- Рабочая тетрадь. Математика. 2 класс. В 2 частях (VIII вид). Алышева Т.В


образовательных учреждений VIII вида. Математика. 2 класс. В 2-х частях. Алышевой Т.В

87



3 класс

Нумерация. Нумерация чисел в пределах 20. Нумерация чисел в пределах 100.

Получение и запись круглых десятков. Счёт десятками до 100. Запись круглых

десятков. Получение полных двузначных чисел из десятков и единиц, их запись.

Разложение полных двузначных чисел на десятки и единицы. Умение откладывать число в

пределах 100 на счётах.

Числовой ряд 1 —100. Второй десяток. Счет в пределах 20. Сотня. Счёт в пределах

100 (количественный и порядковый). Присчитывание, отсчитывание по единице, равными

числовыми группами по 2, по 5, по 3, по 4 (в прямой и обратной последовательности).

Сравнение чисел: сравнение чисел, стоящих рядом в числовом ряду, сравнение чисел по

количеству десятков и единиц. Увеличение, уменьшение чисел на несколько десятков,

единиц. Числа чётные и нечётные.

Единицы измерения и их соотношения. Меры стоимости. Монеты и бумажные

купюры. Соотношение: 1 р. = 100 к.

Единица измерения длины: сантиметр, дециметр. Единица измерения длины: метр.

Обозначение: 1 м. Соотношения: 1 м = 10 дм, 1 м = 100 см.

Единица измерения массы: килограмм. Обозначение: 1 кг.

Единица измерения ёмкости: литр. Обозначение: 1 л.

Единицы измерения времени: минута,час,сутки, год. Обозначение: 1 мин, 1 год.

Соотношения: 1 ч = 60 мин, 1 сут. = 24 ч, 1 мес. = 28, 29, 30, 31 сут., 1 год = 12 мес. Табель-

календарь. Порядок месяцев, их названия.

Чтение и запись чисел, выраженных одной единицей измерения. Сравнение

записей, полученных при счёте и измерении.

Определение времени по часам с точностью до получаса, четверти часа, до 5 мин

(10 ч 45 мин и без 15 мин 11 ч).

Арифметические действия. Называние компонентов и результатов сложения и

вычитания. Сложение и вычитание чисел в пределах 20 без перехода через десяток, с

переходом через десяток. Сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода через

разряд (60 + 30, 60 + 7, 60 + 17, 65 + 1, 61 + 7, 61 + 27, 61 + 9, 61 + 29, 92 + 8, 61 + 39 и

соответствующие случаи вычитания). Нуль в качестве компонента сложения и вычитания,

нуль в результате вычитания.

Умножение как сложение нескольких одинаковых слагаемых. Знак умножения «х».

Замена сложения одинаковых слагаемых умножением, замена умножения сложением.

Запись и чтение действия умножения. Деление на две равные части, или пополам. Деление

предметных совокупностей на 2, 3, 4, 5 равных частей (поровну), запись деления

предметных совокупностей на равные части арифметическим действием деления. Знак

деления «:». Чтение действия деления.

Таблица умножения числа 2. Называние компонентов и результата умножения (в

речи учителя).

88

Таблица деления числа на 2. Называние компонентов и результата деления (в речи

учителя). Взаимосвязь действий умножения и деления.

Таблица умножения чисел 3, 4, 5, 6 и деления на 3, 4, 5, 6 равных частей в пределах

20. Переместительное свойство умножения. Взаимосвязь таблиц умножения и деления.

Увеличение (уменьшение) числа в несколько раз. Скобки.Порядок выполнения

действий в примерах без скобок и со скобками.Действия I и II ступеней

Арифметические задачи. Простые арифметические задачи на нахождение суммы,

остатка, увеличение на несколько единиц, уменьшение на несколько единиц. Простые

арифметические задачи на нахождение произведения, частного (деление на равные части);

увеличение в несколько раз, уменьшение в несколько раз.

Вычисление стоимости на основе зависимости между ценой, количеством и

стоимостью.

Составные арифметические задачи в два действия, составленные из ранее

решаемых простых задач.

Геометрический материал. Построение отрезка больше (меньше) данного, равного

данному. Пересечение линий (отрезков), точка пересечения. Обозначение точки

пересечения буквой.

Окружность, круг. Циркуль. Центр и радиус. Построение окружности с помощью

циркуля. Обозначение центра окружности буквой О. Дуга как часть окружности.

Многоугольник. Вершины, стороны, углы многоугольника. Название

многоугольника в зависимости от количества углов. Измерение сторон, вычерчивание по

данным вершинам. Четырёхугольник.

Прямоугольник (квадрат). Противоположные стороны. Свойства сторон, углов.

Рекомендуемые практические упражнения. Получение любого числа в пределах

100, иллюстрация с помощью раздаточного материала («кубики», «бруски», магнитные

полосы «единицы», «десятки», квадрат «Сотня»).

Экскурсия в магазин, в т.ч. виртуальная. Дидактическая игра «Магазин».

Измерение (в литрах) ёмкости банки, кастрюли, ведра и др.

Работа с календарём. Год, месяц, день недели. Определение дней недели,

соответствующих праздничным датам, дням рождения (своего, родителей, друзей).

Электронные часы. Определение времени с помощью электронных часов.

Установка будильника на заданное время.

Чтение и запись телефонных номеров. Звонок родителям, другу.

Метровая линейка. Измерение длины и ширины помещения (комнаты, класса,

коридора, игровой и др.). Сравнение длин.

Измерение (в см, дм, м) длины, ширины, высоты школьной мебели и других

предметов.


в 3 классе





89












в 3 классе


- о круглых десятках в пределах 100;

- о получении двузначных чисел из десятков и единиц;

- о разложении полных двузначных чисел на десятки и единицы;

- о счёте в пределах 100 разрядными единицами и равными числовыми группами в

прямой и обратной последовательности;

- о счёте количественном и порядковом;

- об увеличении и уменьшении числа на несколько десятков и единиц;

- о чётных и нечётных числах;

- об однозначных и двузначных числах;

- о единицах измерения стоимости, длины, массы, времени, ёмкости; о

соотношениях единиц измерения стоимости, длины, времени;

- о действиях умножения и деления на равные части, о их связи и взаимной

обратности;

- о переместительном свойстве умножения;

- о порядке действий I и II ступени;

- о названиях компонентов и результатов действий сложения, вычитания, а также

умножения и деления;

- о центре и радиусе окружности (круга);

- о многоугольнике и названии его элементов;

- о прямоугольнике (квадрате) и свойствах его сторон и углов, о новом названии

сторон в прямоугольнике: противоположные.


- называть, записывать круглые десятки, считать круглыми десятками в пределах

100 в прямой и обратной последовательности;

- получать двузначные числа из десятков и единиц; называть, записывать,

откладывать их на счётах; раскладывать двузначные числа на десятки и единицы

(возможна помощь учителя);

- считать в прямой и обратной последовательности единицами (с помощью

учителя);

- сравнивать числа в пределах 100;

90

- пользоваться единицами измерения стоимости (рубль, копейка), длины (метр),

массы (килограмм), времени (минута, час, сутки, месяц, год), ёмкости (литр) и

соотношением известных мер (возможна помощь учителя и использование таблицы

соотношения единиц измерения величин);

- определять время по часам с точностью до получаса;

- пользоваться календарём для установления количества суток в месяце, месяцев в

году;

- решать примеры на сложение и вычитание в пределах 20 без перехода через

десяток;

- складывать и вычитать числа в пределах 100 без перехода через разряд (с опорой

на дидактический материал);

- пользоваться таблицами умножения и деления чисел на 2, 3, 4, 5 в пределах 20 для

решения примеров на соответствующие действия;

- решать простые арифметические задачи на нахождение произведения, на деление

на равные части, на увеличение и уменьшение числа в несколько раз, на вычисление

стоимости по цене и количеству (с опорой на наглядность);

- показывать окружность, круг, дугу, центр, радиус, называть их (можно с помощью

учителя);

- чертить окружность заданного радиуса;

- чертить многоугольник по точкам (вершинам); измерять стороны многоугольника.


- получать, называть, сравнивать, записывать круглые десятки;

- считать круглыми десятками в пределах 100 в прямой и обратной

последовательности;

- получать двузначные числа из десятков и единиц; раскладывать двузначные числа

на десятки и единицы;

- называть, записывать, откладывать на счётах двузначные числа;

- откладывать на абаке, счётах, линейке любые числа в пределах 100 разными

способами;

- считать в прямой и обратной последовательности по единице и равными

числовыми группами по 2, по 5, по 3, по 4 в пределах 100;

- различать однозначные и двузначные, чётные и нечётные числа;

- сравнивать числа в пределах 100;

- увеличивать и уменьшать количество и число в несколько раз;

- пользоваться единицами измерения стоимости (рубль, копейка), длины (метр),

массы (килограмм), времени (минута, час, сутки, месяц, год), ёмкости (литр); соотносить

изученные меры;

- получать числа при измерении длины, массы, ёмкости, времени одной единицей и

записывать их;

- различать числа, полученные при счёте и измерении;

- определять порядок месяцев в году;

- пользоваться различными табель-календарями, отрывными календарями;

- определять время с точностью до получаса, до четверти часа, до 5 минут (двумя

способами);

91

- употреблять в речи названия компонентов действий сложения и вычитания;

- складывать и вычитать числа с переходом через десяток в пределах 20;

- складывать и вычитать числа в пределах 100 без перехода через разряд, пользуясь

приёмами устных вычислений;

- называть арифметические действия умножения и деления (на равные части);

- пользоваться таблицами умножения и деления чисел в пределах 20; использовать

переместительное свойство умножения, связь действий умножения и деления, их

взаимную обратность при выполнении действий;

- решать примеры на порядок действий и со скобками;

- решать простые арифметические задачи на нахождение произведения, на деление

на равные части, на увеличение и уменьшение числа в несколько раз, на нахождение

стоимости по цене и количеству и составные задачи в два арифметических действия,

составленные из ранее решаемых простых задач;

- находить точку пересечения линий (отрезков);

- называть, показывать окружность, круг, дугу, центр, радиус;

- чертить окружности разных радиусов;

- называть, показывать многоугольник и его элементы;

- чертить многоугольник по заданным точкам (вершинам);

- измерять стороны многоугольника;

- называть и показывать противоположные стороны прямоугольника (квадрата);

- называть свойства сторон и углов прямоугольника (квадрата);



учебного предмета «Математика» в 3 классе отводится 5 часов в неделю, курс рассчитан








вида. Математика. 3 класс. Эк. В.В.




Эк В.В.


М.Н.

- Рабочая тетрадь. Математика. 3 класс. В 2 частях (VIII вид). Алышева Т.В., Эк

В.В

92


образовательных учреждений VIII вида. Математика. 3 класс. Эк В.В.

93



4 класс

Нумерация. Разряды единиц, десятков, сотен. Разрядная таблица. Сравнение чисел

в пределах 100 с использованием разрядной таблицы. Умение отложить любое число в

пределах 100 на микрокалькуляторе.

Единицы измерения и их соотношения. Меры длины: метр, сантиметр, дециметр.

Мера длины: миллиметр. Обозначение: 1 мм. Соотношение: 1 см = 10 мм.

Меры стоимости: рубль, копейка.

Единица измерения массы: центнер. Обозначение: 1 ц. Соотношение: 1 ц = 100 кг.

Единица измерения времени: секунда. Обозначение: 1 сек. Соотношение: 1 мин =

60 сек. Секундная стрелка. Секундомер. Определение времени по часам с точностью до 1

мин (5 ч 18 мин, без 13 мин 6 ч, 18 мин 9-го).

Числа, полученные при измерении двумя мерами. Преобразования чисел,

полученных при измерении двумя мерами (1 см 5 мм = 1 5 мм, 15 мм = 1 см 5 мм).

Сложение и вычитание чисел, полученных при измерении одной мерой, без

преобразований и с преобразованиями вида: 60 см + 40 см = 100 см = 1м, 1 м - 60 см = 40

см.

Арифметические действия. Сложение и вычитание в пределах 20 без перехода

через разряд. Сложение и вычитание в пределах 100 без перехода через разряд.

Порядок выполнения действий в примерах без скобок и со скобками. Действия I и

II ступеней.

Сложение и вычитание в пределах 100 с переходом через разряд.

Письменное сложение и вычитание двузначных чисел с переходом через разряд.

Проверка действий сложения и вычитания обратным действием. Нахождение

неизвестного компонента сложения и вычитания (слагаемого, уменьшаемого,

вычитаемого).

Знакомство с микрокалькулятором. Выполнение и проверка действий сложения и

вычитания с помощью микрокалькулятора.

Умножение и деление. Замена сложения одинаковых слагаемых умножением,

замена умножения сложением. Взаимосвязь таблиц умножения и деления.

Таблица умножения чисел 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9. Таблица деления чисел на 2, 3, 4, 5, 6,

7, 8, 9. Взаимосвязь умножения и деления. Деление по содержанию. Деление с остатком.

Называние компонентов умножения и деления (в речи учителя).

Умножение 0, 1, 10. Деление нуля, делениена 1, деление на 10.

Доли. Понятие доли как части предмета и целого числа: половина, четверть, третья,

пятая доли и т. д. Нахождение второй, третьей доли и т. д., части предмета и числа.

Арифметические задачи.Простые арифметические задачи. Задачи на деление по

содержанию, деление на равные части; на зависимость между стоимостью, ценой, количе-

ством (все случаи); на нахождение неизвестного слагаемого; на нахождение одной доли

числа. Задачи в два арифметических действия, составленные из ранее решаемых простых

задач.

Геометрический материал. Сложение и вычитание отрезков.

94

Кривые, ломаные линии: замкнутые, незамкнутые. Граница многоугольника —

замкнутая ломаная линия. Измерение отрезков ломаной линии и вычисление её длины.

Построение отрезка, равного длине ломаной линии. Построение ломаной линии по данной

длине её отрезков.

Взаимное положение на плоскости геометрических фигур (пересечение, точки

пересечения).

Обозначение геометрических фигур буквами латинского алфавита.

Окружность. Диаметр. Построение окружности заданного диаметра. Деление

окружности на 2, 4 равные части.

Углы. Виды углов.

Треугольники. Названия сторон треугольника: боковая сторона, основание.

Построение треугольников.

Прямоугольник. Названия сторон прямоугольника: основания (верхнее, нижнее),

боковые стороны (правая, левая), смежные стороны. Длина и ширина прямоугольника.

Построение прямоугольника (квадрата) по заданным длинам сторон с помощью

чертёжного угольника.

Рекомендуемые практические упражнения. Сложение и вычитание чисел в

пределах 100. Иллюстрация с помощью раздаточного материала («бруски», «кубики»,

магнитные полосы «десятки», «единицы», квадрат «Сотня», таблица «Сотня»).

Дидактическая игра «Магазин». Экскурсия в магазины, в т. виртуальные. Оплата

покупки. Кассовый чек. Проверка правильности оплаты покупки с помощью

калькулятора.

Определение стоимости и массы нескольких одинаковых товаров.

Часы — электронные и механические. Определение времени по часам. Установка

будильника.

Сотовый телефон. Работа с органайзером — календарь, время; с приложениями —

таймер, секундомер, будильник. Установка даты, времени и др.


в 4 классе















95


в 4 классе


- о разрядах: единицы, десятки, сотни; о разрядной таблице;

- о единицах измерения длины, массы, времени и их соотношении;

- об устном и письменном сложении и вычитании чисел в пределах 100;

- о названиях компонентов умножения и деления;

- о правилах умножения 0, 1, 10 и на 0, 1, 10;

- о новых названиях элементов прямоугольника (основания, боковые, смежные

стороны);

- о диаметре окружности;

- о замкнутых и незамкнутых линиях; о взаимном положении геометрических

фигур на плоскости; о точке пересечения линий.


- выделять и указывать количество единиц и десятков в двузначном числе;

- заменять крупную меру длины, массы мелкой (возможна помощь учителя);

- определять время по часам с точностью до 5 минут;

- выполнять сложение и вычитание чисел с переходом через десяток в пределах 20;

- выполнять действия сложения и вычитания чисел в пределах 100 с помощью

калькулятора (возможна помощь учителя);

- употреблять в речи названия компонентов и результатов действий сложения и

вычитания;

- пользоваться таблицей умножения на печатной основе для нахождения

произведения и частного чисел от 2 до 9;

- выполнять действия умножения с компонентами 0, 1, 10 (с помощью учителя);

- понимать названия и показывать компоненты умножения и деления;

- получать и называть доли предмета;

- решать простые задачи указанных видов;

- решать задачи в два действия, составленные из ранее решаемых простых задач

(возможно с помощью учителя);

- узнавать, называть ломаные линии, выполнять построение произвольной ломаной

линии;

- узнавать, называть, моделировать взаимное положение фигур на плоскости (без

вычерчивания);

- находить точку пересечения линий (отрезков);

- называть, показывать диаметр окружности;

- чертить прямоугольник (квадрат) по заданным размерам сторон на нелинованной

бумаге с помощью чертёжного угольника (возможна помощь учителя).


- выделять и указывать количество разрядных единиц в числе (единиц, десятков);

- записывать, читать разрядные единицы (единицы, десятки) в разрядной таблице;

- использовать единицу измерения длины (миллиметр) при измерении длины;

96

- соотносить меры длины, массы, времени;

- записывать числа (полученные при измерении длины) двумя мерами (5 см 6 мм;

8 м 3 см);

- заменять известные крупные единицы измерения длины, массы мелкими и

наоборот;

- определять время по часам с точностью до 1 минуты;

- выполнять устные и письменные вычисления суммы и разности чисел в пределах

100 (все случаи);

- выполнять проверку действий сложения и вычитания обратным действием;

- применять калькулятор для выполнения и проверки действий сложения и

вычитания;

- выполнять вычисления произведения и частного (табличные случаи);

- употреблять в речи названия компонентов и результатов действий умножения и

деления;

- пользоваться таблицей умножения всех однозначных чисел; правилами

умножения на 0, 1, 10, чисел 0, 1, 10 при решении примеров;

- пользоваться практически переместительным свойством умножения;

- находить доли предмета и числа, называть их;

- решать, составлять, иллюстрировать все известные виды простых

арифметических задач;

- кратко записывать, моделировать содержание, решать составные арифметические

задачи в два действия;

- различать замкнутые, незамкнутые кривые, ломаные линии;

- измерять, вычислять длину ломаной линии;

- выполнять построение ломаной линии по данной длине её отрезков;

- узнавать, называть, моделировать взаимное положение двух прямых, кривых

линий, многоугольников, окружностей; находить точки пересечения;

- называть стороны прямоугольника (квадрата): основания, боковые, смежные

стороны;

- чертить окружность заданного диаметра;

- чертить прямоугольник (квадрат) по заданным размерам сторон с помощью

чертёжного угольника на нелинованной бумаге.



учебного предмета «Математика» в 4 классе отводится 5 часов в неделю, курс рассчитан







97


вида. Математика. 4 класс. Перова М.Н.


Эк В.В


М.Н.



- Рабочая тетрадь. Математика. 4 класс. (VIII вид). Перова М.Н., Яковлева И.М.


образовательных учреждений VIII вида. Математика. 4 класс. Перовой М.Н.

98

5. ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

«ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»

1 - 4 КЛАССЫ


Курс «Мир природы и человека» является начальным звеном формирования

естествоведческих знаний, пропедевтическим этапом развития у учащихся младших

классов понятийного мышления на основе сведений о живой и неживой природе.

Цель курса: обеспечить учащихся знаниями, раскрывающими взаимосвязь и

единство всех элементов природы в их непрерывном изменении и развитии.

Задачи курса:

- уточняет имеющиеся у детей представления о живой и неживой природе, даёт

новые знания об основных её элементах;

- на основе наблюдений и простейших опытных действий расширяет представления

о взаимосвязи живой и неживой природы, о формах приспособленности живого мира к

условиям внешней среды;

- вырабатывает умения наблюдать природные явления, сравнивать их, составлять

устные описания, использовать в речи итоги наблюдений и опытных работ, отмечать фено-

логические данные;

- формирует знания учащихся о природе своего края;

- формирует первоначальные сведения о природоохранной деятельности человека,

учит детей бережному отношению к природе.

Общая характеристика учебного предмета «Окружающий мир»

Специфика интеллектуального недостаточности учащихся не даёт возможности

закладывать в программу сведения о сложных явлениях в неорганическом и органическом

мире.

С одной стороны, содержание курса «Окружающий мир» базируется на знакомых

детям объектах и явлениях окружающего мира и даёт учителю возможность постепенно

углублять сведения, раскрывающие причинные, следственные, временные и другие связи

между объектами, явлениями и состояниями природы.

С другой стороны, курс элементарного природоведения в младших классах должен

заложить основы для изучения в дальнейшем таких базовых предметов, как

«Естествознание» и «География», создать преемственную систему знаний между

названными предметами.

Программа построена по концентрическому принципу, а также с учётом

преемственности планирования тем на весь курс обучения. Такой принцип позволяет

повторять и закреплять полученные знания в течение года, а далее дополнять их новыми

сведениями.

В программе «Окружающий мир» представлены блоки тем, последовательность

изучения которых может варьироваться учителем самостоятельно. Например, во 2 классе

тему «Рыбы» можно изучать вслед за изучением темы «Вода» или в разделе «Животные».

Раздел «Повторение» составляет резерв времени для учителя и может быть использован

99

как для повторения отдельных, наиболее сложных тем, так и для обобщающего

повторения по разделам.

На уроках следует использовать разнообразные наглядные средства обучения:

натуральные объекты, муляжи, макеты, гербарии, коллекции, кинофильмы. Ведущими

методами обучения являются беседы, рассказы, наблюдения и составление на их основе

описаний объектов природы или природных явлений, а также разнообразная

природоохранная деятельность учащихся под руководством учителя.

Знания по программе «Мир природы и человека» реализовываются на уроках

речевой практики, математики, чтения, ручного труда, ИЗО, а также во внеурочное время.

Содержание курса «Окружающий мир» для 1-4 классов

Основное внимание при изучении курса «Окружающий мир»

уделеноформированиюпредставленийобокружающеммире:живойинеживойприроде,челове

ке,местечеловекавприроде,взаимосвязяхчеловекаиобществасприродой.Практическая

направленностьучебногопредметареализуетсячерезразвитиеспособностикиспользованиюз

нанийоживойинеживойприроде,обособенностяхчеловекакакбиосоциальногосуществадляос

мысленнойисамостоятельнойорганизациибезопаснойжизнивконкретныхусловиях.

Структуракурсапредставленаследующимиразделами:«Сезонныеизменения»,«Нежив

аяприрода»,«Живаяприрода(втомчислечеловек)», «Безопасноеповедение».

Сезонные изменения. Временные изменения. День, вечер, ночь, утро. Сутки, время

суток. Время суток и солнце (по результатам наблюдений). Время суток на циферблате

часов. Дни недели, порядок следования, рабочие и выходные дни. Неделя и месяц.

Времена года: Осень. Зима. Весна. Лето. Основные признаки каждого времени года

(изменения в неживой природе, жизни растений, животных и человека) Месяцы осенние,

зимние, весенние, летние. Порядок месяцев в сезоне; в году, начиная с января. Календарь

Осень ― начальная осень, середина сезона, поздняя осень. Зима ― начало,

середина, конец зимы. Весна ― ранняя, середина весны, поздняя весна. Смена времен

года. Значение солнечного тепла и света. Преемственность сезонных изменений.

Взаимозависимость изменений в неживой и живой природе, жизни людей (в том числе и

по результатам наблюдений).

Сезонные изменения в неживой природе. Изменения, происходящие в природе в

разное время года, с постепенным нарастанием подробности описания качественных

изменений: температура воздуха (тепло – холодно, жара, мороз, замеры температуры);

осадки (снег – дождь, иней, град); ветер (холодный – теплый, направление и сила, на

основе наблюдений);солнце (яркое – тусклое, большое – маленькое, греет, светит) облака

(облака, тучи, гроза), состояние водоемов (ручьи, лужи, покрылись льдом, теплая -

холодная вода), почвы (сухая - влажная – заморозки).

Солнце и изменения в неживой и живой природе. Долгота дня зимой и летом.

Растения и животные в разное время года. Жизнь растений и животных (звери,

птицы, рыбы, насекомые) в разные сезоны года. Сбор листьев, плодов и семян.

Ознакомление с названиями растений и животных. Раннецветущие, летние и осенние

растения. Увядание и появление растений. Подкормка птиц. Весенний сбор веток для

гнездования птиц.

100

Сад, огород. Поле, лес в разное время года. Домашние и дикие животные в разное

время года.

Одежда людей, игры детей, труд людей в разное время года. Одежда людей в

разное время года. Одевание на прогулку. Учет времени года, погоды, предполагаемых

занятий (игры, наблюдения, спортивные занятия).

Игры детей в разные сезоны года.

Труд людей в сельской местности и городе в разное время года. Предупреждение

простудных заболеваний, гриппа, травм в связи с сезонными особенностями (похолодание,

гололед, жара и пр.)

Неживая природа. Солнце, облака, луна, звезды. Воздух. Земля: песок, глина, камни.

Почва. Вода. Узнавание и называние объектов неживой природы. Простейшие признаки

объектов неживой природы по основным параметрам: внешний вид, наиболее

существенные и заметные свойства (выделяемые при наблюдении ребенком), место в

природе, значение. Элементарные сведения о Земле, как планете, и Солнце – звезде,

вокруг которой в космосе двигается Земля.

Живая природа. Растения. Растения культурные. Овощи. Фрукты.Ягоды. Арбуз,

дыня, тыква. Зерновые культуры. Внешний вид, место произрастания, использование.

Значение для жизни человека. Употребление в пищу.

Растения комнатные. Название. Внешнее строение (корень, стебель, лист). Уход.

Растения дикорастущие.Деревья. Кустарники. Травянистые растения. Корень, стебель,

лист, цветок, плод и семена. Первичные представление о способах размножения. Развитие

растение из семени на примере гороха или фасоли. Значение растений в природе. Охрана,

использование человеком.

Грибы. Шляпочные грибы: съедобные и не съедобные. Название. Место

произрастания. Внешний вид. Значение в природе. Использование человеком.

Животные. Животные домашние. Звери. Птицы. Названия. Внешнее строение:

части тела. Условия обитания, чем кормятся сами животные, чем кормят их люди. Место в

жизни человека (для чего содержат животное), забота и уход за животным. Скотный двор,

птичник, ферма.

Животные дикие. Звери. Птицы.Змеи. Лягушка. Рыбы. Насекомые. Названия.

Внешнее строение: названия частей тела. Место обитания, питание, образ жизни. Роль в

природе. Помощь птицам зимой (подкормка, изготовление кормушек) и весной в период

гнездования (сбор веток для гнезд, соблюдение тишины и уединенности птиц на

природе).

Охрана природы: наблюдения за жизнью живой природы, уход за комнатными

растениями, посадка и уход за растением, бережное отношение к дикорастущим

растениям, правили сбора урожая грибов и лесных ягод, ознакомление с правилами ухода

за домашними животными, подкормка птиц зимой, сбор веток в период гнездования,

ознакомление с видами помощи диким животным, и т.п.

Человек. Мальчик и девочка. Возрастные группы (малыш, школьник, молодой

человек, взрослый, пожилой). Строение тела человека (голова, туловище, ноги и руки

(конечности). Ориентировка в схеме тела на картинке и на себе. Голова, лицо: глаза, нос,

рот, уши. Покровы тела: кожа, ногти, волосы.

101

Гигиена кожи, ногтей, волос (мытье, расчесывание, обстригание). Зубы. Гигиена

полости рта (чистка зубов, полоскание). Гигиена рук (мытье). Органы чувств человека

(глаза, уши, нос, язык, кожа). Значение в жизни человека (ознакомление с жизнью вокруг,

получение новых впечатлений). Гигиена органов чувств. Бережное отношение к себе,

соблюдение правил охраны органов чувств, соблюдение режима работы и отдыха.

Первичное ознакомление с внутренним строением тела человека (внутренние органы).

Здоровый образ жизни: гигиена жилища (проветривание, регулярная уборка),

гигиена питания (полноценное и регулярное питание: овощи, фрукты, ягоды, хлеб,

молочные продукты, мясо, рыба). Режим сна, работы. Личная гигиена (умывание, прием

ванной), прогулки и занятия спортом .

Человек – член общества:член семьи, ученик, одноклассник, друг. Личные вещи

ребенка: гигиенические принадлежности, игрушки, учебные вещи, одежда, обувь. Вещи

мальчиков и девочек. Профессии людей ближайшего окружения ребенка

Магазины («овощи-фрукты», продуктовый, промтоварный (одежда, обувь, бытовая

техника или др.), книжный). Зоопарк или краеведческий музей. Почта. Больница.

Поликлиника. Аптека. Назначение учреждения. Основные профессии людей, работающих

в учреждении. Правила поведения в магазине.

Транспорт. Назначение. Называние отдельных видов транспорта (машины легковые

и грузовые, метро, маршрутные такси, трамваи, троллейбусы, автобусы). Городской

пассажирский транспорт. Транспорт междугородний. Вокзалы и аэропорты. Правила

поведения.

Наша Родина - Россия. Наш город. Населенные пункты. Столица. Флаг, Герб, Гимн

России. Президент России. Наша национальность. Некоторые другие национальности.

Национальные костюмы. Россия – многонациональная страна. Праздники нашей страны.

Достижение нашей страны в науке и искусствах. Великие люди страны или края. Деньги

нашей страны. Получение и расходование денег.

Безопасное поведение. Предупреждение заболеваний и травм.

Профилактика простуд: закаливание, одевание по погоде, проветривание

помещений, предупреждение появления сквозняков. Профилактика вирусных заболеваний

(гриппа) – прием витаминов, гигиена полости носа и рта, предупреждение контактов с

больными людьми. Поведение во время простудной (постельный режим, соблюдение

назначений врача) и инфекционной болезни (изоляция больного, проветривание,

отдельная посуда и стирка белья, прием лекарств по назначению врача, постельный

режим). Вызов врача из поликлиники. Случаи обращения в больницу.

Простейшие действия при получении травмы: обращение за помощью к учителю,

элементарное описание ситуации приведшей к травме и своего состояния (что и где

болит). Поведение при оказании медицинской помощи.

Безопасное поведение в природе.

Правила поведения человека при контакте с домашним животным. Правила

поведения человека с диким животным в зоопарке, в природе.

Правила поведение в лесу, на воде, в грозу. Предупреждение отравления ядовитыми

грибами, ягодами. Признаки. Вызов скорой помощи по телефону. Описание состояния

больного.

Правила поведения с незнакомыми людьми, в незнакомом месте.

102

Правила поведения на улице. Движения по улице группой. Изучение ПДД: сигналы

светофора, пешеходный переход, правила нахождения ребенка на улице (сопровождение

взрослым, движение по тротуару, переход улицы по пешеходному переходу). Правила

безопасного поведения в общественном транспорте.

Правила безопасного использование учебных принадлежностей, инструментов для

практических работ и опытов, с инвентарем для уборки класса. Правила обращения с

горячей водой (в кране, в чайнике), электричеством, газом (на кухне).

Телефоны первой помощи. Звонок по телефону экстренных служб.



учебного предмета «Окружающий мир» для 1-4 классов





формирование представления о себе

как гражданине России; формирование

представлений о собственных

возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;

овладение начальными навыками

адаптации в изменяющемся и развивающемся мире; овладение

элементарными социально-бытовыми

умениями, используемыми в повседневной жизни; формирование

начальных навыков коммуникации и

знакомство с принятыми нормами

социального взаимодействия; формирование способности к

принятию социального окружения,

формирование умения определить свое место в нем, принятие ценностей и

социальных ролей, соответствующих

индивидуальному развитию ребенка;

формирование социально значимых мотивов учебной деятельности;

формирование навыков сотрудничества

со взрослыми, сверстниками в разных социальных ситуациях; формирование

эстетических потребностей, чувств;

формирование этических чувств, доброжелательности и эмоционально-

нравственной отзывчивости,

сопереживания чувствам других

людей; формирование элементарных навыков готовности к самостоятельной

жизни; формирование установки на


представления о назначении

объектов изучения; узнавание

и называние изученных

объектов на иллюстрациях, фотографиях; отнесение

изученных объектов к

определенным группам (видо-родовые понятия); называние

сходных объектов,

отнесенных к одной и той же изучаемой группе;

представления об

элементарных правилах

безопасного поведения в природе и обществе; знание

требований к режиму дня

школьника; знание основных правил личной гигиены и

выполнение их в

повседневной жизни;

ухаживание за комнатными растениями; кормление

зимующих птиц; составление

повествовательного или описательного рассказа из 2-4

предложений об изученных

объектах по предложенному плану; адекватно поведение в

классе, в школе, на улице в

условиях реальной или

смоделированной учителем ситуации

представления о

взаимосвязях между

изученными объектами,

их месте в окружающем мире; узнавание и

называние изученных

объектов в натуральном виде в естественных

условиях; отнесение

изученных объектов к определенным группам с

учетом различных

оснований для

классификации; знание отличительных

существенных признаков

групп объектов; знание некоторых правил

безопасного поведения в

природе и обществе с

учетом возрастных особенностей;

соблюдение

элементарных санитарно-гигиенических норм.

103

Описание места учебного предмета «Окружающий мир»

в учебном плане

Учебный предмет «Окружающий мир» входит в предметную область

«Естествознание». На изучение учебного предмета «Окружающий мир» отводится:

класс Кол-во часов в неделю Кол-во часов в год Обязательная часть Часть, формируемая

участниками образовательных

отношений

1 класс 1час в неделю 33





«Окружающий мир» для 1-4 классов

Линии УМК, входящей в Федеральный перечень учебников по данному учебному

предмету не разработана.

104

5.1. Программа учебного предмета «Окружающий мир» для 1 класса


«Окружающий мир» 1класс

Сезонные изменения в природе .

Сезонные изменения в неживой природе. Влияние солнца на изменения в природе:

зима — солнце светит мало, греет слабо, жизнь замирает; лето — солнце долго светит,

греет сильно, всё оживает. Солнце весной и осенью.

Знакомство с временами года и их названиями.

Формирование первоначальных представлений о явлениях и состояниях неживой

природы в разное время года: холодно, тепло, жарко, облачно, ясно, ветер, дождь, снег,

снегопад, таяние снега, сосульки.

Погода. Наблюдения за изменениями погоды. Погода вчера, сегодня.

Растения и животные в разное время года.Наблюдения: изменение окраски

листьев, листопад, увядание трав, зимний покой деревьев, набухание почек, появление

листьев, рост трав, первые цветы, цветение деревьев (берёза, клён, мать-и-мачеха,

подснежник, ландыш).

Наблюдения и описания зимующих птиц: ворона, воробей.

Животные зимой. Медведь, заяц.

Неживая природа .Названия и простейшие признаки объектов неживой природы.

Небо днём и ночью: солнце, облака, луна, звёзды. Наблюдения за сменой дня и ночи.

Время суток: утро, день, вечер, ночь, их признаки.

Деятельность человека в течение суток.

Земля: песок, камни, глина.

Солнце — источник тепла и света.

Элементарные представления о роли солнечного тепла и света в жизни растений,

животных, человека; о влиянии солнца на смену времён года.

Живая природа.

Растения. Выявление представлений о мире растений, их разнообразии: деревья,

кустарники, травы, цветковые растения (различия этих групп не разбираются).

Части растений: корень, стебель (ствол), лист, цветок.

Наблюдения за жизнью растений в своей местности: рост, цветение, образование

плодов и семян; приспособление к смене времён года.

Элементарные представления о приспособлении растений к разным условиям

жизни: растения жарких стран, растения стран с холодным климатом, их сравнение.

Животные. Общие представления о мире животных, их разнообразии: домашние и

дикие животные, птицы, рыбы, насекомые (различия групп не разбираются).

Элементарные представления о приспособлении диких животных к разным

условиям жизни: животные жарких стран, животные стран с холодным климатом, их срав-

нение.

Знакомство с животными Ленинградской области. Понятие о месте обитания,

повадках, приспособлении к смене времён года.

Человек. Пол, возраст, имя, фамилия.

Внешний облик человека: голова, шея, туловище, руки, ноги.

105

Гигиенические навыки. Кожа. Порез, ожог. Первая помощь при порезах, ожогах

кожи. Лицо человека: глаза, уши, нос, рот, лоб, брови, щёки, подбородок.

Органы чувств человека: глаза, уши, нос, рот, кожа.

Элементарные представления о строении и работе органов чувств: глаза — орган

зрения, ухо — орган слуха и т. д. Профилактика травматизма и заболеваний органов

чувств человека.

Личностные результаты освоения учебного предмета

«Окружающий мир» в 1 классе














Окружающий мир» в 1классе


- о мире живой и неживой природы;

- о человеке, работе его органов чувств;

- о погоде и её явлениях;

- о смене времён года.


- правильно и точно называть изучаемые объекты и явления живой и неживой

природы;

- называть своё имя, фамилию, возраст, пол;

- называть и показывать органы чувств человека.


- правильно и точно называть изученные объекты, явления, их признаки;

- различать объекты живой и неживой природы;

- выделять части растений; узнавать в природе и на рисунках деревья, кусты, травы;

- называть наиболее распространённых диких и домашних животных своей

местности;

- называть и показывать органы чувств человека, объяснять их назначение.

106

Описание места предмета «Окружающий мир»


Предмет «Окружающий мир» входит в предметную область «Естествознание». На

изучение учебного предмета «Мир природы и человека» в 1 классе отводится1 час в

неделю, курс рассчитан на 33 часа (33 учебные недели).

Материально-техническое обеспечение

учебного предмета «Окружающий мир» для 1 класса



107



«Окружающий мир» 2 класс

Сезонные изменения в природе. Сезонные изменения в неживой природе.

Формирование представлений о смене времён года в связи с изменением положения

солнца. Долгота дня и ночи в зимнее и летнее время.

Названия времён года, знакомство с названиями месяцев.

Наблюдения за изменением положения солнца в течение суток: утро, день, вечер,

ночь.

Формирование представлений о явлениях и состояниях неживой природы:

похолодание, дождь, заморозки, пасмурно, первый снег, снегопад, снежинки, мороз, лёд,

замерзание водоёмов, потепление, таяние снега, ручьи, капель, лужи, тепло, жара, тучи,

гроза (гром, молния), тёплые дожди, ливень. Наблюдения за погодой, ее словесное

описание.

Растения и животные в разное время года. Наблюдения за растениями (деревьями

и кустарниками) в разное время года: тополь, дуб, сирень, калина, шиповник. Увядание и

появление трав, цветов: одуванчик, ландыш. Наблюдения за зимующими птицами.

Подкормка: синица, сорока. Появление весной грачей, скворцов. Животные в разное время

года: лиса, белка, ёж. Рыбы зимой.

Труд человека в разное время года. Работа в саду, огороде.

Поведение человека во время грозы, дождя, при наступлении морозов.

Детские игры в природе, предупреждение травм, несчастных случаев.

Неживая природа. Вода. Простейшие свойства воды: прозрачность, отсутствие

запаха, текучесть. Первичные представления о температуре, о термометре как приборе для

измерения температуры. Вода горячая, холодная.

Значение воды для жизни растений, животных, человека.

Вода в природе: дождь, снег, лёд; река, озеро (пруд), болото.

Живая природа. Растения. Комнатные растения. Названия и отличительные при-

знаки (3—4 растения).

Части растений: корень, стебель, лист, цветок. Необходимость для жизни растений

воздуха, воды, света, тепла. Растения влаголюбивые, засухоустойчивые: традесканция и

кактус.

Светолюбивые и тенелюбивые растения: фиалка и традесканция. Уход за

комнатными растениями.

Огород. Овощи (3—5 названий), их признаки. Особенности произрастания. Овощи

в питании человека.

Сад. Фрукты (3—5 названий). Названия и признаки. Особенности произрастания.

Фрукты в питании человека.

Растения садов и огородов данной местности.

Уход за растениями сада и огорода.

Животные. Сравнение домашних и диких животных. Кошка — рысь. Собака —

волк. Внешний вид, питание, названия детёнышей, повадки, образ жизни, места обитания.

108

Необходимые условия для жизни животных: вода, тепло, воздух, пища. Разнообразие

пород кошек и собак, их повадки.

Отношение человека к животным.

Рыбы (2—3 названия рыб, распространённых в данной местности). Внешний вид,

среда обитания, питание, образ жизни.

Польза от рыбоводства и охрана рыбных угодий.

Человек. Гигиена тела человека, закаливание.

Питание человека. Органы пищеварения: ротовая полость, пищевод, желудок,

кишечник (элементарные представления).

Значение овощей и фруктов для правильного питания человека.

Пища человека. Правильное питание. Профилактика пищевых отравлений.


«Окружающий мир» во 2 классе















Предметные результаты освоения учебного предмета

«Окружающий мир» во 2 классе


- о простейших свойствах воды, её значении для жизни растений, животных,

человека;

- о растениях сада и огорода, их отличии;

- о разнообразии животного мира, образе жизни и повадках диких и домашних

животных;

- о роли питания в жизни человека;

- о гигиенических правилах;

- о сезонных изменениях в неживой природе и жизни растений, животных,

человека;

- о значении воды, тепла, света в жизни растений и животных.


109

- называть изученные объекты и явления;

- различать 2—3 вида комнатных растений, называть части растений;

- ухаживать за комнатными растениями;

- различать наиболее распространённые овощи и фрукты;

- различать изученных диких и домашних животных, рыб;

- различать признаки времён года;

- выполнять элементарные гигиенические требования, правила приёма пищи.


- правильно называть изученные объекты и явления;

- различать 3—4 комнатных растения, их части, осуществлять уход за комнатными

растениями;

- различать наиболее распространённые овощи и фрукты; объяснять, где они растут,

как используются человеком;

- различать домашних и диких животных, рыб, описывать их повадки, образ жизни;

- выполнять элементарные гигиенические правила;

- различать признаки времён года, объяснять причину сезонных изменений в

природе.




изучение учебного предмета «Мир природы и человека» во 2классе отводится 2 часа в

неделю, курс рассчитан на 68 часов (34 учебные недели).


«Окружающий мир» для 2класса


предмету не разработана

110




Сезонные изменения в природе. Сезонные изменения в неживой природе.

Закрепление представлений о влиянии солнца на смену времён года.

Наблюдение за высотой солнца над горизонтом в разное время года: направление

солнечных лучей, количество тепла и света.

Изменение продолжительности дня и ночи. Восход, заход солнца.

Формирование представлений о явлениях и состояниях неживой природы:

облачность, туман, небольшой дождь, заморозки, оттепель, вьюга, метель, ледоход, жаркие

дни, радуга, холодный — тёплый ветер.

Продолжение наблюдений за погодой, их описание.

Календарь. Знакомство с календарём. Названия месяцев.

Растения и животные в разное время года. Наблюдения за растениями сада и леса

в разное время года: яблоня, осина, липа, акация, орешник. Увядание и появление цветов и

трав (медуница).

Птицы зимующие и перелётные: клёст, снегирь, соловей. Насекомые в осенний

период.

Домашние животные в разное время года. Лесные животные: мыши, змеи, лягушки.

Сезонные работы в саду, огороде, труд людей в разное время года

Неживая природа. Воздух и его значение в жизни растений, животных, человека.

Термометр (элементарные представления). Измерение температуры воздуха. Ветер.

Стороны горизонта: север, юг, запад, восток. Направление ветра.

Живая природа. Растения. Сравнение и распознавание растений по их признакам:

деревья, кустарники, травы.

Части растений: корень, стебель (ствол), ветки, почки, листья, цветы.

Растения сада. Фруктовые деревья (2—3 названия); ягодные кустарники (2—3

названия). Внешний вид, распознавание. Плоды. Ягоды.

Лес. Растения леса. Деревья хвойные и лиственные, кустарники.

Семена. Орехи. Лесные ягоды.

Грибы. Грибы съедобные и несъедобные. Травы полезные и травы опасные.

Животные. Дикие обитатели леса: кабан, лось, заяц. Внешний вид, питание,

повадки, образ жизни, детёныши. Приспособление диких животных к природным

условиям.

Домашние животные: свинья, корова, кролик. Внешний вид, питание, детёныши.

Уход за домашними животными.

Сравнение диких и домашних животных. Сходства и различия: кабан — свинья,

заяц — кролик.

Птицы. Внешний вид, питание, повадки, образ жизни.

Строение гнёзд, забота о потомстве. Птицы перелётные и зимующие: ласточка,

дрозд, галка, дятел.

Хищные птицы: ястреб, коршун. Певчие птицы: соловей, жаворонок.

111

Человек. Дыхание человека. Элементарные представления о строении и работе

лёгких.

Температура тела человека. Градусник и его назначение.

Профилактика простудных заболеваний.

Сердце, кровь. Элементарные представления о строении и работе сердца. Пульс

Окружающая среда и здоровье человека.

Питание человека. Употребление в пищу овощей, фруктов, молочных продуктов,

мяса. Приготовление и хранение пищи. Профилактика пищевых отравлений.




















- о простейших свойствах воздуха, его значении в жизни растений, животных,

человека;

- о растениях сада, леса;

- об образе жизни и повадках домашних и диких животных, птиц;

- о роли человека в жизни домашних животных;

- о сезонных изменениях в неживой и живой природе;

- о дыхании человека, о профилактике простудных заболеваний.



- сравнивать и различать растения сада и леса, называть по 2—3 растения, наиболее

распространённых в данной местности; различать ягоды, орехи, грибы;

- сравнивать домашних и диких животных, птиц; описывать их повадки;

- соблюдать правила употребления в пищу грибов и ягод;

- соблюдать правила предупреждения простудных заболеваний;

- соблюдать требования по профилактике пищевых отравлений;

112

- соотносить сезонные изменения в неживой природе с изменениями в жизни

растений, животных, человека.



- сравнивать и различать растения сада и леса, деревья хвойные и лиственные,

кустарники, травы, ягоды, грибы, орехи, плоды и семена растений; названия деревьев и

кустарников, наиболее распространённых в данной местности;

- сравнивать и различать домашних и диких животных и птиц; описывать их

повадки и образ жизни;

- соблюдать правила питания; правила приготовления пищи и хранения продуктов

питания, соблюдать требования по профилактике пищевых отравлений;

- соотносить сезонные изменения в неживой природе с изменениями в жизни

растений, животных, человека;

- определять по сезонным изменениям время года;

- определять направления ветра.




изучение учебного предмета «Мир природы и человека» в 3классе отводится 2час в

неделю, курс рассчитан на68 часов (34 учебные недели).





113




Сезонные изменения в природе. Сезонные изменения в неживой природе

Обобщение полученных знаний о влиянии солнца на изменения в природе (температура

воздуха, воды, количество тепла), на смену времён года. Чередование времён года, за-

крепление знаний о названиях месяцев.

Формирование представлений о явлениях в неживой природе: замерзание рек

(ледостав), иней, изморозь, моросящий дождь, ледоход, проталина, разлив, ливень, град,

роса, туман.

Растения и животные в разное время года. Сад, огород, поле, лес в разное время

года

Дикие и домашние животные в разное время года. Труд людей города и села в

разное время года

Неживая природа. Почва. Состав почвы: песок, глина, камни.

Простейшие свойства почвы, их значение для растений. Способы обработки почвы:

рыхление, полив и т. д.

Формы поверхности Земли: равнины, низменности, холмы, горы.

Живая природа. Растения. Растения сада, огорода, леса, их сравнение. Растения

культурные и дикорастущие (по 2—3 наиболее распространённых). Уход за цветами в

саду. Лекарственные растения: календула, зверобой. Редкие растения и их охрана. Парк

(сквер). Создание человеком парков. Растения поля. Рожь, пшеница, овёс и др. Уход

человека за полевыми растениями, их значение в жизни человека. Строение полевых рас-

тений: корень, стебель-соломина, лист, колос, метёлка. Влияние сезонных изменений на

жизнь полевых растений.

Животные. Домашние животные: лошадь, овца, корова, свинья. Разведение

человеком домашних животных, уход за ними. Ферма. Разнообразие пород домашних

животных. Птицы. Разнообразие птиц. Птицы — друзья сада; охрана птиц.

Домашние птицы: курица, гусь, утка. Внешний вид, повадки, забота о потомстве.

Уход за ними.

Дикие птицы: утка, гусь, лебедь. Внешний вид, образ жизни. Сравнение с

домашними уткой и гусем.

Насекомые. Внешний вид, образ жизни, питание.

Полезные насекомые. Разведение и использование человеком пчёл. Пасека.

Насекомые-вредители.

Человек. Голова и мозг человека.

Профилактика травматизма головного мозга.

Режим дня. Предупреждение перегрузок, правильное чередование труда и отдыха.

Состояние природы и её влияние на здоровье человека. Забота человека о чистоте

воды, воздуха, забота о земле. Охрана редких растений и исчезающих животных. Зоопарк.

Заповедник. Лесничество.

114




















- о земле, её составе, свойствах, значении для жизни растений;

- о растениях поля, сада (цветковых растениях), их строении, использовании

человеком;

- о домашних животных и птицах, их повадках, образе жизни, роли человека в

жизни домашних животных;

- о насекомых, их роли в жизни природы;

- о взаимодействии человека и природы, значении состояния природы для

жизнедеятельности человека;

- о взаимосвязях сезонных изменений в неживой и живой природе.



- сравнивать и различать растения сада, огорода, леса, поля, рассказывать об их

использовании человеком;

- различать диких и домашних животных, птиц, описывать их повадки, определять

их значение в жизни человека;

- бережно относиться к природе и к людям;

- различать времена года, названия месяцев и их основные признаки, особенности

жизни растений, животных и человека в разное время года.



- различать растения сада, огорода, леса, поля, знать их названия; различать

культурные и дикорастущие цветковые растения;

115

- правильно ухаживать за растениями сада, различать плоды и семена растений,

используемых в быту;

- различать диких и домашних животных, птиц, описывать их повадки, образ

жизни, определять их значение в жизни человека;

- соотносить сезонные изменения в неживой природе с изменениями,

происходящими в живой природе;

- определять время года, описывать его основные признаки; признаки месяцев,

составляющих его; особенности жизни растений, животных, человека.




изучение учебного предмета «Мир природы и человека» в 4классе отводится 2 часа в





предмету не разработана

116

6. ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА»

1 - 4 КЛАССЫ


Музыкально-эстетическая деятельность занимает одно из ведущих мест в ходе

формирования художественной культуры детей с отклонениями в развитии. Среди

различных форм учебно-воспитательной работы музыка является одним из наиболее

привлекательных видов деятельности для умственно отсталого ребенка

«Музыка» ― учебный предмет, предназначенный для формирования у обучающих-

ся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) элементарных знаний,

умений и навыков в области музыкального искусства, развития их музыкальных спо-

собностей, мотивации к музыкальной деятельности.

Целью музыкального воспитания является овладение детьми музыкальной

культурой, развитие музыкальности учащихся. Под музыкальностью подразумеваются

умения и навыки, необходимые для музыкальной деятельности. Это умение слушать

музыку, слухоречевое координирование, точность интонирования, умение чувствовать

характер музыки и адекватно реагировать на музыкальные переживания, воплощенные в

ней, умение различать такие средства музыкальной выразительности, как ритм, темп,

динамические оттенки, ладогармонические особенности, исполнительские навыки.

Исходя из целей музыкального воспитания, выделяется комплекс задач, стоящих

перед преподавателем на уроках музыки и пения.

Задачи образовательные:

- формировать знания о музыке с помощью изучения произведений различных

жанров, а также в процессе собственной музыкально-исполнительской деятельности;

·-формировать музыкально-эстетический словарь;

·-формировать ориентировку в средствах музыкальной выразительности;

·- совершенствовать певческие навыки;

·-развивать чувство ритма, речевую активность, звуковысотный слух, музыкальную

память и способность реагировать на музыку, музыкально-исполнительские навыки.

Задачи воспитывающие:

·-помочь самовыражению умственно отсталых школьников через занятия

музыкальной деятельностью;

·-способствовать преодолению неадекватных форм поведения, снятию

эмоционального напряжения;

·-содействовать приобретению навыков искреннего, глубокого и свободного

общения с окружающими, развивать эмоциональную отзывчивость;

·-активизировать творческие способности.

Задачи коррекционно-развивающие:

·- корригировать отклонения в интеллектуальном развитии;

·- корригировать нарушения звукопроизносительной стороны речи

117

Общая характеристика учебного предмета «Музыка»

Отличительной чертой музыки от остальных видов искусства, по утверждению

Л. С. Выготского, является отсутствие прямого подтверждения ее воздействия на

деятельность человека непосредственно в момент восприятия. Наряду с осознаваемыми

процессами в ходе музыкального восприятия имеет место возникновение бессознательных

психических реакций. Очень важно при работе с детьми с интеллектуальной

недостаточностью использовать специально подобранные музыкальные произведения,

которые могли бы, воздействуя на аффективную сферу ребенка, развивать высшие

психические функции, к которым относятся мышление, воля, мотивация.

Основной формой музыкально-эстетического воспитания являются уроки музыки.

В процессе занятий у учащихся вырабатываются необходимые вокально-хоровые навыки,

обеспечивающие правильность и выразительность пения. Дети получают первоначальные

сведения о творчестве композиторов, различных музыкальных жанрах, учатся

воспринимать музыку.

Главными требованиями, предъявляемыми к музыкальным произведениям,

являются: художественность, доступность и коррекционно-развивающая направленность.

Обязательным условием является учет как образного содержания, так и художественной

формы музыкальных произведений. Умственно отсталым учащимся наиболее близки и

доступны образы, связанные с их интересами и бытом. Образный мир музыки для детей,

воспитывающихся в специальных учреждениях, достаточно специфичен: игры и игрушки,

примитивно воспринимаемые образы животных, сказочно-героические персонажи и

ситуации, картины природы — это наиболее любимые детьми объекты, отраженные в

музыке.

На выбор репертуара для пения оказывают влияние определенные ограничения,

возникающие при работе с детьми данного контингента. Это небольшой диапазон

голосов, затрудненность воспроизведения детьми даже несложного ритмического рисунка

мелодии, общее недоразвитие, фонетико-фонематическое недоразвитие речи и т. д. В

связи с этим репертуар для пения детьми младшего школьного возраста должен

удовлетворять следующим требованиям доступности: иметь диапазон мелодии, удобный

для ее воспроизведения детьми, несложный ритм, понятный и простой для произношения

текст.

Музыка, рекомендуемая для обучения умственно отсталых школьников, большей

частью создана для детей. Однако диапазон музыкального репертуара, доступного им,

гораздо шире. Ознакомление учащихся с музыкой, сочиненной не специально для

детского возраста, значительно обогащает их общее развитие, оказывает положительное

воздействие на познавательные способности, является естественной формой овладения

богатством музыкальной культуры.

Существует несколько методических этапов в развитии интереса к музыке.

Первый этап связан с занимательностью, т. е. с элементами игры, с

прослушиванием фрагментов музыкальных произведений, сказок, с одновременным

рассказом учителя о содержании музыки. На этом этапе важны яркие иллюстрации,

связанные с содержанием песен.

На втором этапе у учащегося появляется желание ответить, спеть, выучить слова,

принять участие в концерте, попытаться сыграть на инструменте, прослушать более

118

сложное музыкальное произведение. В это время большую роль в развитии интереса

играет опрос детей: кто первый вспомнит название песни, слова, споёт мелодию,

расскажет о содержании прослушанной песни и т. д.

На третьем этапе у детей появляется желание освоить ноты, спеть попевку по

нотам, но последний вид работы не доступен детям с нарушением интеллекта.

Хоровое пение — коллективный вид исполнительства. Занятия в хоре воспитывают

в детях дисциплинированность, чувство долга и ответственность за общее дело.

На первых уроках учитель прослушивает детей, проверяет в игровой форме

уровень развития их музыкального слуха и фиксирует показатели — диапазон голоса и

качество интонирования.

При исполнении песен всем классом и индивидуально необходимо уделять

большое внимание певческой установке, технике правильного дыхания, звукообразованию

и дикции. Работа над дикцией является основной формой работы.

Под хорошей дикцией подразумевается чёткое и ясное произношение, чистое

звучание каждой гласной и согласной в отдельности, а также чистое звучание слов и фраз

в целом. Дикция зависит от высоты звуков, от возраста и певческого стажа участника хора.

Дети учатся верно, чуть округлённо произносить гласные и кратко, чётко — согласные, т.

е. учатся правильно произносить слова. На качество дикции влияет способ

звукообразования, степень развития певческого дыхания, артикуляционного аппарата и

владения фразировкой. Главная задача педагога — научить детей правильно

артикулировать звуки, сливая их в слоги и слова, практически применять правила

культуры речи (верное ударение в слове), правила логики речи (выделение основного,

ударного слова, помогающего понять смысл фразы).

Певческим упражнениям, основанным на материале народных песен, звукоряду в

восходящем и нисходящем движении, трезвучиям необходимо уделять на уроке большое

внимание. Они содействуют постепенному овладению вокально-хоровыми навыками и

помогают преодолеть трудности, возникающие при разучивании песен.

Программой предусмотрена систематическая работа над чётким и ясным

произношением текста. Можно рекомендовать ряд попевок, состоящих из 3—5 звуков, в

диапазоне от примы до терции на слоги: лю, ду, лё, ми, ма, мэ, му, ди, да, ра и т. д.

Особое внимание при работе с учащимися уделяется выработке техники

правильного дыхания, развитие которой зависит от подбора репертуара и материала для

вокальных упражнений. Требования к развитию певческого дыхания могут быть

следующими: вдох спокойный, оптимальный, без поднятия плеч, бесшумный. Брать

дыхание рекомендуется через нос или через нос и рот одновременно. Выдох спокойный,

экономный, без специального выдувания и напряжения.

При выборе репертуара необходимо учитывать разнообразные условия, требования

и обстоятельства. Прежде всего необходимо исходить из целей, задач обучения, из

художественной ценности музыки и текста. Определяющими моментами являются

возрастные возможности, уровень интеллектуального развития и интересы детей с

умственной отсталостью.

119

Содержание курса «Музыка» 1-4 классов

Программа по музыке состоит из следующих разделов: «Пение», «Слушание

музыки» и «Элементы музыкальной грамоты». В зависимости от использования

различных видов музыкальной и художественной деятельности, наличия темы

используются доминантные, комбинированные, тематические и комплексные типы уроков.

Основной задачей подготовительной части урока является уравновешивание

деструктивных нервно-психических процессов, преобладающих у детей в классе. Для

этого подбираются наиболее адекватные виды музыкальной деятельности, обладающие

либо активизирующим, либо успокаивающим эффектом. Тонизирующее воздействие

оказывает на детей прослушивание бодрой, веселой музыки танцевального характера,

выполнение танцевально-ритмической разминки, совместное пение любимой песни,

несложная игра на простейших музыкальных инструментах. Успокаивающее,

расслабляющее воздействие на детей оказывает совместное пение или слушание

спокойной, любимой всеми музыки лирического содержания, близкой по характеру к

колыбельной. Дополнительно применяются методы прямого коррекционного

воздействия — убеждение и внушение.

После достижения состояния готовности класса происходит плавный переход к

основному этапу урока, в ходе которого используются все традиционные разделы

музыкального воспитания, каждый из которых многосоставен.

Пение. Формирование вокально-хоровых навыков является основным видом

деятельности в разделе «Пение». Во время одного урока обычно исполняется 1—3 песни.

Продолжая работу над одним произведением, класс знакомится с другим и заканчивает

изучение третьего. В течение учебного года учащиеся выучивают от 10 до 15 песен.

Объем материала для раздела «Элементы музыкальной грамоты» сводится к

минимуму. Это связано с ограниченными возможностями усвоения умственно отсталыми

детьми отвлеченных понятий, таких как изображение музыкального материала на письме

и др., опирающихся на абстрактно-логическое мышление. Класс, в котором проводятся

уроки музыки оборудуется:

· музыкальными инструментами (фортепиано или электронно-музыкальный

клавишный инструмент и др.);

· техническими средствами обучения (магнитофон, видеоаппаратура и др.);

· музыкально-дидактическими пособиями (аудиои видеозаписи, компакт-

диски, звучащие игрушки, музыкально-дидактические игры, нотная и методическая

литература).

Слушание музыки. Чтобы воспитать любовь к музыке, надо научить детей её

слушать, и обязательно в качественном исполнении. Здесь на помощь учителю приходят

технические средства воспроизведения звука (аудиозаписи, видеофильмы). Сказочность,

мир игрушек и животных — вот что привлекает ребёнка в начальных классах при

прослушивании музыки. Песня, марш и танец — основные жанры, составляющие

содержание изучаемого предмета.

Предлагается 3 последовательных этапа прослушивания:

1. Дети ещё не понимают языка музыки, и необходимо предварительное объяснение

содержания прослушиваемого произведения.

120

2. Прослушивание произведения связано с последующим проведением беседы (о

характере музыки и её выразительных средствах) с предварительными вопросами, ко-

торые направляют внимание детей.

3. Прослушивание музыкального произведения без предварительной подготовки и

беседы (возможно к концу 4 класса при систематической работе по этому разделу

программы).

Раздел «Слушание музыки» включает в себя прослушивание и дальнейшее

обсуждение 1—3 произведений. Наряду с известными звучат новые музыкальные

сочинения. Следует обратить внимание на источник звучания. Исполнение самим

педагогом способствует созданию на занятии теплой эмоциональной атмосферы, служит

положительным примером, стимулирующим самостоятельные занятия воспитанников.

Музыкальная грамота

Главное в младших классах — это дать понятие о высоте звука, силе звучания

(пиано, форте) и длительности звучания (длинные и короткие звуки), элементарные све-

дения о нотной записи: скрипичный ключ, нотный стан, счёт линеек, добавочная линейка,

графическое изображение нот, порядок нот в гамме до мажор.

121



учебного предмета «Музыка» для 1-4 классов





формирование представления о себе как гражданине России;

формирование представлений о

собственных возможностях, о

насущно необходимом

жизнеобеспечении; овладение

начальными навыками

адаптации в изменяющемся и

развивающемся мире;

овладение элементарными

социально-бытовыми

умениями, используемыми в повседневной жизни;

формирование начальных

навыков коммуникации и

знакомство с принятыми

нормами социального

взаимодействия; формирование

способности к принятию

социального окружения,

формирование умения

определить свое место в нем,

принятие ценностей и социальных ролей,

соответствующих

индивидуальному развитию

ребенка; формирование

социально значимых мотивов

учебной деятельности;

формирование навыков

сотрудничества со взрослыми,

сверстниками в разных

социальных ситуациях;

формирование эстетических

потребностей, чувств; формирование этических

чувств, доброжелательности и

эмоционально-нравственной

отзывчивости, сопереживания

чувствам других людей;

формирование элементарных

навыков готовности к

самостоятельной жизни;

формирование установки на

безопасный, здоровый образ

жизни.

умение выполнять подготовительные

дыхательные

упражнения, иметь

правильную постановку

для пения (ноги крепко

стоят на полу спина

ровная); умение брать

дыхание перед началом

музыкальной фразы,

удерживать дыхание на

более длинную фразу; умение отчетливо

произносить текст песни

и понимать ее

содержание; исполнение

специальных

ритмических

упражнений

самостоятельно и

придумывание новых

заданий; умение

выдерживать ритмический рисунок

произведения в

сопровождении

инструмента вместе с

педагогом; умение

слышать вступление,

начинать и заканчивать

пение вместе в группе;

умение петь

индивидуально в

сопровождении

инструмента с помощью педагога; умение

получать радость от

совместного и

индивидуального

музицирования на

музыкальных

инструментах; умение

передавать словами

внутреннее содержание

различных музыкальных

жанров; умение петь мягко, напевно.

умение выполнять подготовительные дыхательные упражнения, иметь правильную постановку для

пения (ноги крепко стоят на полу спина ровная),

уметь провести разминочную часть вместо учителя;

умение брать дыхание перед началом музыкальной

фразы, удерживать дыхание на более длительных

фразах, распределять равномерно; умение

отчетливо произносить текст песни и понимать ее

содержание; исполнение специальных ритмических

упражнений самостоятельно, придумывание новых

заданий; умение петь в диапазоне до1 - до2; умение

выдерживать ритмический рисунок произведения в сопровождении инструмента без помощи педагога;

умение слышать вступление, начинать и

заканчивать пение вместе в группе без помощи

педагога; умение петь индивидуально в

сопровождении инструмента без помощи педагога;

умение чисто интонировать мотив выученных

песен в составе группы и индивидуально; умение

играть в ансамбле на ударно-шумовых

инструментах (и других); исполнение гаммы до-

мажор на пианино с пропеванием нот и без

пропевания; импровизация на пианино на заданную учителем тему, на собственную тему; развитие

умения выразительно исполнять песни; освоение

элементарной нотной записи (нотный стан,

скрипичный ключ, графическое изображение нот);

умение самостоятельно выбрать понравившуюся

песню, разучить и исполнить в сопровождении

пианино или без сопровождения; стремление

выступить на концерте; уметь спокойно слушать

музыку, адекватно реагировать на художественные

образы, воплощенные в музыкальных

произведениях; умение прочувствовать и понять и

передать словами внутреннее содержание музыкального произведения; способность сочинить

небольшую мелодию, выразить свое настроение в

музыке; умение выбрать из предложенного

музыкального материала то, что больше нравиться,

знание русских композиторов (П.И. Чайковский, В.

Шаинский и др.) и их произведения.

122

Описание места учебного предмета «Музыка»


Предмет «Музыка» входит в предметную область «Искусство». На изучение

учебного предмета «Музыка» отводится:





1 класс 1 час в неделю - 33





«Музыка» для 1-4 классов


предмету, не разработана.

123

6.1. Программа учебного предмета «Музыка» для 1 класса


«Музыка» 1класс

Пение . Обучение певческой установке. Работа над напевным звучанием на основе

элементарного овладения певческим дыханием.

Певческий диапазон (ре1 — си1).

Развитие умения напевного звучания при точном интонировании мотива.

Активизация внимания к единой правильной интонации. Развитие слухового внимания и

чувства ритма на специальных ритмических упражнениях.

Развитие умения брать дыхание перед началом музыкальной фразы, отработка

навыков экономного выдоха, удерживания дыхания на более длинных фразах.

Развитие умения петь легким звуком песни подвижного характера и плавно —

песни напевного характера.

Продолжение работы над пением в унисон. Выразительно-эмоциональное

исполнение выученных песен с простейшими элементами динамических оттенков.

Развитие умения слышать вступление и правильно начинать пение вместе с

педагогом и без него, прислушиваться к пению одноклассников.

Развитие понимания содержания песни на основе характера ее мелодии (веселого,

грустного, спокойного) и текста.

Получение эстетического наслаждения от собственного пения.

Слушание музыки. Развитие эмоциональной отзывчивости и реагирования на

музыку различного характера.

Развитие умения самостоятельно узнавать и называть песни по вступлению.

Развитие умения дифференцировать различные части песни: вступление, запев,

припев, проигрыш, окончание.

Развитие умения определять разнообразные по форме и характеру музыкальные

произведения: марш, танец, песня — веселая, грустная, спокойная.

Знакомство с музыкальными инструментами и их звучанием: баян, труба.

Развитие умения передачи словами внутреннего содержания музыкальных

сочинений.

Игра на музыкальных инструментах.

Обучение детей игре на различных ударно-шумовых инструментах.

Музыкальный материал для пения Первая четверть: Урожай собирай. Музыка

А. Филиппенко, слова Т. Волгиной.; Во поле береза стояла. Русская народная песня.;

Савка и Гришка. Белорусская народная песня.; Веселые гуси. Украинская народная песня.

Вторая четверть: Что за дерево такое? Музыка М. Старокадомского, слова

Л. Некрасовой.; Елочка. Музыка А. Филиппенко, слова М. Познанской (перевод с

украинского А. Ковальчука).; К нам гости пришли. Музыка А. Александрова, слова

М. Ивенсен.; Частушки. Музыкальная обработка и слова Е Никитиной.

Третья четверть: Ракеты. Музыка Ю. Чичкова, слова Я. Серпина.; Песня друзей. Из

Мультфильма «Бременские музыканты». Музыка Г. Гладкова, слова Ю. Энтина.; Все мы

делим пополам. Музыка В. Шаинского, слова М. Пляцковского.

124

Четвертая четверть: По малину в сад пойдем. Музыка А. Филиппенко, слова

Т. Волгиной.; Всегда найдется дело. Музыка А.Александрова, слова М. Ивенсен.; Песенка

про кузнечика. Из мультфильма «Приключения Незнайки». Музыка В. Шаинского, слова

Н. Носова.

Музыкальные произведения для слушания: И. Бах. Прелюдия до мажор. Из

«Хорошо темперированного клавира», т. 1.; Крылатов — Ю. Энтин. Песенка о лете. Из

мультфильма «Дед Мороз и лето».; Д. Кабалевский. Клоуны.; М. Мусоргский. Гопак. Из

оперы «Сорочинская ярмарка».; И. Бах. Шутка. Из сюиты 2, 1067.; А. Вивальди. Аллегро.

Из концерта для скрипки с оркестром. Ля минор.; М. Глинка. Полька.; П. Чайковский.

Танец маленьких лебедей. Из балета «Лебединое озеро».; Неприятность эту мы

переживем. Из мультфильма «Лето кота Леопольда». Музыка Б. Савельева, слова

А. Хайта.; Если добрый ты. Из мультфильма «День рождения кота Леопольда». Музыка

Б. Савельева, слова А. Хайта.; На крутом бережку. Из мультфильма «Леопольд и Золотая

рыбка». Музыка Б. Савельева, слова А. Хайта.; Бескозырка белая. Музыка В. Шаинского,

слова З. Александровой.; Белые кораблики. Музыка В. Шаинского, слова Л. Яхнина.


«Музыки» в 1 классе















«Музыка» в 1классе


- петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью педагога);

- исполнять выученные песни с простейшими элементами динамических оттенков;

- различать песню, танец, марш;

- передавать ритмический рисунок подпевок (хлопками, на металлофоне, голосом);

- определять разнообразные по содержанию и характеру музыкальные

произведения (веселые, грустные и спокойные).

- знать музыкальные инструменты и их звучание (труба, баян).


- знать характер и содержание музыкальных произведений;

125


- выразительно и достаточно эмоционально исполнять выученные песни с

простейшими элементами динамических оттенков;

- одновременно начинать и заканчивать песню: не отставать и не опережать друг

друга, петь дружно, слаженно, прислушиваться друг к другу;

- правильно формировать при пении гласные звуки и отчетливо произносить

согласные звуки в конце и середине слов;

- правильно передавать мелодию в диапазоне ре1 — си1;

- различать вступление, запев, припев, проигрыш, окончание в песне;


- передавать ритмический рисунок подпевок (хлопками, на металлофоне, голосом);



- знать музыкальные инструменты и их звучание (труба, баян).

Описание места предмета «Музыка»



учебного предмета «Музыка» в 1классе отводится 1 час в неделю, курс рассчитан на 33

часов (33 учебные недели).


учебного предмета «Музыка» для 1 класса


предмету, не разработано

126




Пение . Закрепление певческих навыков и умений на материале, пройденном в

предыдущих классах, а также на новом материале.

Исполнение песенного материала в диапазоне до1 — до2.

Дальнейшая работа над чистотой интонирования и выравниванием звучания на

всем диапазоне.

Развитие умения правильно интонировать выученные песни в составе группы и

индивидуально, четко выдерживать ритмический рисунок произведения без

сопровождения учителя и инструмента (а капелла).

Совместное согласованное пение. Одновременное начало и окончание исполнения.

Развитие артикуляционного аппарата, умения правильно формировать гласные и

отчетливо произносить согласные звуки, интонационно выделять гласные звуки в

зависимости от смыслового отношения слова в тексте песни.

Слушание музыки. Развитие эмоциональной отзывчивости и реагирования на

музыку различного характера.

Развитие умения различать звуки по высоте (высокие — низкие) и длительности

(долгие — короткие).

Формирование представлений о плавном и отрывистом проведении мелодии в

музыкальных произведениях.

Формирование представлений о различных музыкальных коллективах: ансамбль,

оркестр.

Знакомство с музыкальными инструментами и их звучанием: балалайка, флейта.

Закрепление навыков игры на ударно-шумовых инструментах. Обучение игре на

металлофоне.

Музыкальный материал для пенияПервая четверть: Во поле береза стояла. Русская

народная песня; Осень. Музыка М.Кишко, слова Е.Волгиной; Неприятность эту мы

переживем. Из мультфильма «Лето кота Леопольда». Музыка Б. Савельева, слова

А. Хайта; Листопад. Музыка П.Папотенко, слова Н.Найденовой.

Вторая четверть: Как на тоненький ледок. Русская народная песня. Обработка

И. Иорданского; Новогодняя. Музыка А. Филиппенко, слова Г. Бойко (перевод с

украинского М. Ивенсен).; Наша елка велика. Музыка М. Раухвергера, слова Т. Мираджи.

Третья четверть: Песня о пограничнике. Музыка С. Богославского, слова

О. Высотской.; Песню девочкам поем. Музыка Т. Попатенко, слова З. Петровой.; Мамин

праздник. Музыка Ю. Гурьева, слова С. Вигдорова.; Улыбка. Из мультфильма «Крошка

Енот». Музыка В. Шаинского, слова М. Пляцковского.

Четвертая четверть: Бабушкин козлик. Русская народная песня; Если добрый ты. Из

мультфильма «День рождения кота Леопольда». Музыка Б. Савельева, слова А. Хайта; На

крутом бережку. Из мультфильма «Леопольд и Золотая рыбка». Музыка Б. Савельева,

слова А. Хайта.

Музыкальные произведения для слушания: К. Сен-Санс. Лебедь. Из сюиты

«Карнавал животных»; Л. Боккерини. Менуэт; Ф. Мендельсон. Свадебный марш. Из

127

музыки к комедии В. Шекспира «Сон в летнюю ночь»; С. Прокофьев. Марш. Из

симфонической сказки «Петя и Волк»; П. Чайковский. Марш деревянных солдатиков. Из

«Детского альбома»; А. Спадавеккиа — Е. Шварц. Добрый жук. Из кинофильма

«Золушка»; Рамиресс. Жаворонок; С. Рахманинов. Итальянская полька; Кашалотик.

Музыка Р. Паулса, слова И. Резника; Настоящий друг. Музыка Б. Савельева, слова

М. Пляцковского.; Колыбельная Медведицы. Из мультфильма «Умка». Музыка

Е. Крылатова, слова Ю. Яковлева.; Будьте добры. Из мультфильма «Новогоднее

приключение». Музыка А. Флярковского, слова А. Санина.; Волшебный цветок. Из

мультфильма «Шелковая кисточка». Музыка Ю. Чичкова, слова М. Пляцковского.; Когда

мои друзья со мной. Из кинофильма «По секрету всему свету». Музыка В. Шаинского,

слова М. Пляцковского.; Песенка Деда Мороза. Из мультфильма «Дед Мороз и лето».

Музыка Е. Крылатова, слова Ю. Энтина.


«Музыки» во 2 классе
















«Музыка» во 2классе


- знать высокие и низкие, долгие и короткие звуки;

- знать музыкальные инструменты и их звучание (балалайка, флейта).








- знать музыкальные инструменты и их звучание (балалайка, флейта);

- знать характер и содержание музыкальных произведений;

128

- знать музыкальные коллективы (ансамбль, оркестр).

- исполнять без сопровождения простые, хорошо знакомые песни;

- различать мелодию и сопровождение в песне и в инструментальном

произведении;

- исполнять выученные песни ритмично и выразительно, сохраняя строй и

ансамбль.




учебного предмета «Музыка» во 2 классе отводится 1 час в неделю, курс рассчитан на 34

часа (34 учебные недели).




предмету, не разработано.

129




Пение. Закрепление певческих навыков и умений на материале, пройденном в


Развитие умения быстрой, спокойной смены дыхания при исполнении песен, не

имеющих пауз между фразами.

Развитие умения распределять дыхание при исполнении напевных песен с

различными динамическими оттенками (при усилении и ослаблении звучания).

Развитие умения правильно формировать гласные при пении двух звуков на один

слог.

Развитие умения контролировать слухом качество пения.

Развитие музыкального ритма, умения воспроизводить фразу или куплет хорошо

знакомой песни путем беззвучной артикуляции в сопровождении инструмента.

Использование разнообразных музыкальных средств (темп, динамические оттенки)

для работы над выразительностью исполнения песен.

Работа над чистотой интонирования и устойчивостью унисона. Пение выученных

песен ритмично и выразительно с сохранением строя и ансамбля.

Слушание музыки. Развитие умения дифференцировать части музыкального

произведения.

Развитие умения различать мелодию и сопровождение в песне и в

инструментальном произведении.

Знакомство с музыкальными инструментами и их звучанием: скрипка, виолончель.

Закрепление навыков игры на ударно-шумовых инструментах, металлофоне.

Обучение детей игре на доступных народных инструментах.

Примерный музыкальный материал для пения. Первая четверть: Веселые

путешественники. Из одноименного кинофильма. Музыка М. Старокадомского, слова

С. Михалкова; Песенка Крокодила Гены. Из мультфильма «Чебурашка». Музыка

В. Шаинского, слова А. Тимофеевского; Первоклашка. Из кинофильма «Утро без

отметок». Музыка В. Шаинского, слова Ю. Энтина.; Когда мои друзья со мной. Музыка

В.Шаинского., слова М.Танича.

Вторая четверть: Снежная песенка. Музыка Д. Львова-Компанейца, слова

С. Богомазова.; Почему медведь зимой спит? Музыка Л. Книппера, слова А. Коваленкова.;

Новогодний хоровод. Музыка А. Филиппенко, слова Г. Бойко.

Третья четверть: Бравые солдаты Музыка А. Филипенко, слова Т. Волгиной; Мама.

Музыка А. Филиппенко, слова Т. Волгиной; Песня Чебурашки. Музыка В. Шаинского,

слова Э. Успенского; Бескозырка белая. Музыка В. Шаинского, слова З. Александровой.

Четвертая четверть: Пойте вместе с нами. Музыка и слова А. Пряжникова. Белые

кораблики. Музыка В. Шаинского, слова Л. Яхнина.Чунга-Чанга. Из мультфильма

«Катерок». Музыка В. Шаинского, слова Ю. Энтина. Голубой вагон. Из мультфильма

«Старуха Шапокляк». Музыка В. Шаинского, слова Э. Успенского. Кашалотик. Музыка

Р. Паулса, слова И. Резника.

130

Музыкальные произведения для прослушивания: Дж. Бизе. Ария Тореадора. Из

оперы «Кармен». Дж. Верди. Триумфальный марш. Из оперы «Аида». В. Моцарт. Аллегро.

Из «Маленькой ночной серенады», к. 525.; М. Теодоракис. Сиртаки. П. Чайковский. Вальс

цветов. Из балета «Щелкунчик».Е. Крылатов. Крылатые качели. Из телефильма

«Приключения Электроника»; Ф. Шуберт. Музыкальный момент. Соч. 94, № 3.; Чему учат

в школе. Музыка В. Шаинского, слова М. Пляцковского.; Наш край. Музыка

Д. Кабалевского, слова А. Пришельца.Мир похож на цветной луг. Из мультфильма

«Однажды утром». Музыка В. Шаинского, слова М. Пляцковского.; Прекрасное далеко. Из

телефильма «Гостья из будущего». Музыка Е. Крылатова, слова Ю. Энтина.; Бу-ра-ти-но.

Из телефильма «Приключения Буратино». Музыка А. Рыбникова, слова Ю. Энтина.;

Облака. Музыка В. Шаинского, слова С. Козлова. Кабы не было зимы. Из мультфильма

«Зима в Простоквашино». Музыка Е. Крылатова, слова Ю. Энтина.





















- знать музыкальные инструменты и их звучание (виолончель, скрипка).

- выделять мелодию в песне и инструментальном произведении (с помощью

педагога);


- воспроизводить хорошо знакомую песню путем беззвучной артикуляции в

сопровождении инструмента (с помощью педагога).


- знать музыкальную форму (одночастная, двухчастная);

- знать музыкальные инструменты и их звучание (виолончель, скрипка).

- выделять мелодию в песне и инструментальном произведении;

131

- сохранять при пении округлое звучание в верхнем регистре и мягкое звучание в

нижнем регистре;

- распределять дыхание при исполнении напевных песен с различными

динамическими оттенками;

- сохранять правильное формирование гласных при пении двух звуков на один

слог;

- воспроизводить хорошо знакомую песню путем беззвучной артикуляции в

сопровождении инструмента.




учебного предмета «Музыка» в 3 классе отводится 1 час в неделю, курс рассчитан на 34






132




Пение. Закрепление певческих навыков и умений на материале, пройденном в


Развитие умения петь без сопровождения инструмента несложные, хорошо

знакомые песни.

Работа над кантиленой.

Дифференцирование звуков по высоте и направлению движения мелодии: звуки

высокие, низкие, средние: восходящее, нисходящее движение мелодии и на одной высоте.

Развитие умения показа рукой направления мелодии (сверху вниз или снизу вверх).

Развитие умения определять сильную долю на слух.

Развитие умения отчетливого произнесения текста в быстром темпе исполняемого

произведения.

Формирование элементарных представлений о выразительном значении

динамических оттенков (форте — громко, пиано — тихо).

Слушание музыки. Сказочные сюжеты в музыке. Характерные особенности.

Идейное и художественное содержание. Музыкальные средства, с помощью которых

создаются образы.

Развитие умения различать марши (спортивный, праздничный, шуточный), танцы

(вальс, полька, хоровод).

Формирование элементарных представлений о многофункциональности музыки

(развлекательная, спортивная, музыка для отдыха, релаксации).

Формирование представлений о составе и звучании оркестра народных

инструментов. Народные музыкальные инструменты: баян, свирель, трещотка, деревянные

ложки, балалайка и др. Игра на доступных музыкальных инструментах.

Примерный музыкальный материал для пения. Первая четверть: Осень. Музыка

М.Красева, слова М.Ивенсен.: Скворушка прощается. Музыка Т.Папотенко, слова М.

Ивенсен; Дождь пойдет по улице. Музыка и слова С. Козлова. Настоящий друг. Музыка

Б. Савельева, слова М. Пляцковского.; Чему учат в школе. Музыка В. Шаинского, слова

М. Пляцковского.; Наш край. Музыка Д. Кабалевского, слова А. Пришельца.

Вторая четверть: Колыбельная Медведицы. Из мультфильма «Умка». Музыка

Е. Крылатова, слова Ю. Яковлева. Снежный человек. Музыка Ю. Моисеева, слова

В. Степанова. Будьте добры. Из мультфильма «Новогоднее приключение». Музыка

А. Флярковского, слова А. Санина. Розовый слон. Музыка С. Пожлакова, слова

Г. Горбовского.Волшебный цветок. Из мультфильма «Шелковая кисточка». Музыка

Ю. Чичкова, слова М. Пляцковского.

Третья четверть: Маленький барабанщик. Немецкая народная песня. Обработка

А. Давиденко. Русский текст М. Светлова.Не плачь, девчонка! Музыка В. Шаинского,

слова Б. Харитонова. Пусть всегда будет солнце! Музыка А. Островского, слова

Л. Ошанина. Весна. Музыка и слова Г. Вихоревой.

Четвертая четверть: Ах вы, сени мои, сени. Русская народная песня. Будьте добры.

Музыка А. Фляровского, слова А Соснина.; Вместе весело шагать по просторам. Музыка.

133

ВШаинского, слова М. Матусовский М.; Во поле береза стояла. Русская народная песня.

Мир похож на цветной луг. Из мультфильма «Однажды утром». Музыка В. Шаинского,

слова М. Пляцковского.; Родная песенка. Музыка Ю. Чичкова, слова П. Синявского.

Музыкальные произведения для слушания: Н. Римский-Корсаков. Песня

индийского гостя. Из оперы «Садко». Монте. Чардаш. В. Моцарт. Турецкое рондо. Из

сонаты для фортепиано ля минор, к. 331.; Э. Григ. В пещере горного короля. Шествие

гномов. Из музыки к драме Г. Ибсена «Пер Гюнт». П. Чайковский. Баба-Яга. Из «Детского

альбома». М. Глинка. Марш Черномора из оперы «Руслан и Людмила». Н. Римский-

Корсаков. Три чуда. Из оперы «Сказка о царе Салтане». Ужасно интересно все то, что

неизвестно. Из мультфильма «Тридцать восемь попугаев». Музыка В. Шаинского, слова

Г. Остера.; Три белых коня. Из телефильма «Чародеи». Музыка Е. Крылатова, слова

Л. Дербенева.; В Подмосковье водятся лещи. Из мультфильма «Старуха Шапокляк».

Музыка В. Шаинского, слова Э. Успенского. Наша школьная страна. Музыка Ю. Чичкова,

слова К. Ибряева.; Дважды два — четыре. Музыка В. Шаинского, слова М. Пляцковского.




















- знать современные детские песни для самостоятельного исполнения;

- знать 2-3 народных музыкальных инструмента и их звучание;

- петь хором, выполняя требования художественного исполнения (с помощью

педагога);

- исполнять хорошо выученные песни без сопровождения;

- различать разнообразные по характеру и звучанию марши, танцы.


- знать современные детские песни для самостоятельного исполнения;

- знать значение динамических оттенков (форте — громко, пиано — тихо);

134

- знать народные музыкальные инструменты и их звучание;

- знать особенности мелодического голосоведения (плавно, отрывисто,

скачкообразно);

- петь хором, выполняя требования художественного исполнения;

- ясно и четко произносить слова в песнях подвижного характера;

- исполнять хорошо выученные песни без сопровождения, самостоятельно;

- различать разнообразные по характеру и звучанию марши, танцы.




учебного предмета «Музыка» в 4 классе отводится 1 час в неделю, курс рассчитан на 34






135


«ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО»

1 - 4 КЛАССЫ


Предмет «Изобразительное искусство» имеет исключительно важное значение для

развития детей с нарушением интеллекта.

На уроках изобразительного искусства дети знакомятся с законами композиции и

свойствами цвета, с различными видами и жанрами искусства и с некоторыми

доступными по содержанию произведениями известных художников.

Цель учебного предмета «Изобразительное искусство»: всестороннее развитие

личности обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в

процессе приобщения его к художественной культуре и обучения умению видеть

прекрасное в жизни и искусстве.

Основные задачи:

- способствовать коррекции недостатков познавательной деятельности

школьников путем систематического и целенаправленного воспитания и развития у них

правильного восприятия формы, конструкции, величины, цвета предметов, их положения

в пространстве;

- находить в изображаемом существенные признаки, устанавливать сходство и

различие;

- содействовать развитию у учащихся аналитико-синтетической деятельности,

умения сравнивать, обобщать;

- ориентироваться в задании и планировать свою работу, намечать

последовательность выполнения рисунка;

- исправлять недостатки моторики и совершенствовать зрительно-

двигательную координацию путем использования вариативных и многократно

повторяющихся графических действий с применением разнообразного изобразительного

материала;

- дать учащимся знания элементарных основ реалистического рисунка,

формировать навыки рисования с натуры, декоративного рисования;

- знакомить учащихся с отдельными произведениями изобразительного,

декоративно-прикладного и народного искусства, воспитывать активное эмоционально-

эстетическое отношение к ним;

- развивать у учащихся речь, художественный вкус, интерес и любовь к

изобразительной деятельности.

Общая характеристика учебного предмета «Изобразительное искусство»

В подготовительном периоде обучения (11 классе) выделяются специальные

разделы пропедевтической и коррекционной работы, направленной на развитие мелкой

моторики пальцев и кистей рук, на формирование познавательной деятельности и навыков

работы с художественными материалами и др.

136

Программой предусмотрены следующие виды работы: рисование с натуры и по

образцу (готовому изображению), по памяти, по представлению и по воображению;

рисование на заданные темы, декоративное рисование; проведение беседы с учащимися

11—3 классов о содержании рассматриваемой репродукции с картины художника,

книжной иллюстрации, картинки, произведения народного творчества.

Работа с натурой является ведущей в рисовании. Школьники учатся приёмам

исследования предмета для более точного его изображения.

При обучении рисованию с натуры целесообразно использовать метод сравнения.

Сопоставление предметов позволяет детям увидеть их форму, цвет, величину, понять

конструкцию сравниваемых объектов.

Чтобы научить школьников рассматривать предмет, выделять в нём конструктивно

важные части, полезно использовать разборные игрушки. Разборка и сборка такой

игрушки помогает ребятам понять её строение в целом, определить место каждой её

составной части.

Для развития у детей умения анализировать, вычленять из совокупности признаков

предмета самые важные для передачи сходства с натурой при её изображении

рекомендуется использовать приём совместного поэтапного изображения. Учитель рисует

на доске предмет, затем учащиеся рисуют этот предмет на листах бумаги (или в альбомах)

— так называемый «графический диктант». Этот приём можно использовать как после

поэтапного рассматривания натуры, так и до него. В последнем случае этот приём

принимает вид игры «Угадай, что мы рисуем». Например, рисуя на доске игрушку

«Мишка», учитель проговаривает: «Сначала нарисуем большой круг вот здесь (выше

середины листа), потом нарисуем овал вот так...» и т. д.

В подготовительный период обучение детей с интеллектуальной недостаточностью

осуществляется особым образом. Оно по своей форме близко к занятиям в детском саду.

Главное отличие состоит в использовании нескольких видов работ в течение одного

занятия. Это и упражнения игрового характера на развитие внимания, зрительной памяти

и других познавательных процессов; это и обучение приёмам организации рабочего места,

приёмам работы в рисовании; это и работа над развитием речи детей и др. Разнообразие

видов деятельности, их быстрая смена, доступность заданий позволяет легко

активизировать внимание детей, вызвать у них интерес к работе, способствует лучшему

усвоению учебного материала.

Наряду с формированием у детей практических умений необходимо поработать над

развитием у них цветовосприятия, помочь установить связи между свойствами предметов,

сенсорными эталонами и т. д. Занимательная форма урока поможет учащимся лучше

усвоить учебный материал.

Успех работы учителя в 1—3 классах зависит от тщательной отработки

программного содержания подготовительного периода обучения (11класс), поскольку

дальнейшая работа основывается на обозначенных выше знаниях и умениях учащихся.

В композиционной деятельности, начиная с 1 класса, нужно учить детей

устанавливать пространственные и смысловые связи. С этой целью учителю предлагается

широко использовать методики работы с «подвижной» аппликацией, с правильными и

ошибочными изображениями, а также шаблоны, зрительные опоры в виде точек, которые

учитель заранее проставляет в тетради.

137

Работа над декоративной композицией при составлении полоски орнаментального

узора развивает у детей чувство ритма, цвета, формы, величины элементов.

Работа над тематической композицией начинается с формирования умений

графически изображать такие объекты, как, например, дерево, дом, человек. В

программном содержании от 1 к 4 классу характер заданий постепенно усложняется и

сочетания видов работ для совершенствования графических образов объектов становятся

более разнообразными.

Развитие у учащихся умений воспринимать и изображать предметы, передавая в

рисунке сходство с натурой, осуществляется с 1 по 4 класс, с учётом особенностей

развития познавательной деятельности детей с нарушением интеллекта.

Учитывая трудности, которые испытывают дети с интеллектуальной

недостаточностью при обучении изобразительному искусству, следует всегда

положительно оценивать их работы. Несмотря на зависимость детей от помощи учителя,

необходимо побуждать их к самостоятельной деятельности, к проявлению творчества. С

этой целью нужно показывать им разнообразные формы предметного мира, композиций,

что будет препятствовать образованию стереотипов изображения, характерных для этой

категории детей.

Обучение восприятию произведений искусства начинается с формирования умения

рассматривать картину, иллюстрацию, предмет народного творчества. На занятиях в 1—3

классах рекомендуется рассматривать 1—2 объекта, в 4 классе — не более 3 объектов.

Сначала дети учатся называть изображённые на картине предметы, их признаки,

действия, затем — устанавливать различные связи, отражённые в изображении

(временные, причинно-следственные и др.). Важно добиться, чтобы дети не просто

смотрели на демонстрируемые объекты, — нужно научить их рассматривать картину,

понимать её содержание, сходство с реальностью, высказывать своё отношение к

изображённому.

В 4 классе, сообщая ученикам некоторые сведения о деятельности художника,

скульптора, работая над пониманием видов и жанров изобразительного искусства, учитель

старается использовать в беседе жизненный опыт детей, что поможет более интересно

провести занятие, вызвать у ребят положительные эмоции.

Подбираемый к занятию материал для демонстрации должен быть доступен

пониманию учащихся по содержанию и отвечать их интересам.

На уроках изобразительного искусства обязательно проводится работа над

развитием речи учащихся. Предложенный в программе речевой материал в виде

отдельных слов, словосочетаний и фраз закрепляется в практической деятельности и в

беседах по изобразительному искусству.

Содержание курса «Изобразительное искусство» для 1-4 классов

Для решения задач учебного предмета «Изобразительная деятельность»

программой предусмотрены четыре вида занятий: декоративное рисование, рисование с

натуры, рисование на темы, беседы об изобразительном искусстве.

Прежде чем приступить к этим занятиям, учащихся необходимо к ним подготовить.

Подготовительные упражнения проводятся с учащимися на протяжении всего периода

обучения в 1классе. Их главная задача — формирование и обогащение чувственного

138

опыта (умения видеть, слышать, осязать), являющегося необходимой предпосылкой

развития познавательной деятельности школьников. На этом этапе важно также

сформировать первичные навыки работы с материалами и инструментами, показать, что

рисунки отражают свойства предметов и их отношения, привить интерес к

изобразительной деятельности.

В подготовительный период обучения учитель, используя разнообразный игровой

и графический материал, проводит работу, направленную на развитие у учащихся

зрительного внимания, восприятия предметов и их свойств (формы, величины, цвета,

количества деталей и их положения по отношению друг к другу), на формирование

представлений. Большое внимание уделяется совершенствованию мелких,

дифференцированных движений пальцев и кисти рук, зрительно-двигательной

координации, выработке изобразительных навыков. При этом необходимо добиваться,

чтобы учащиеся могли осознанно выполнять движения карандашом в заданном

направлении, изменять направление движения, прекращать движение в нужной точке.

Все занятия, как правило, проводятся в игровой, занимательной форме. Для этого

необходимо иметь соответствующие дидактические пособия: строительные конструкторы

с комплектом цветных деталей, раскладные пирамидки, плоские и объемные

геометрические фигуры разной величины, полоски цветного картона разной длины и

ширины, плакаты с образцами несложных рисунков, геометрическое лото, а также

различные игрушки.

Эти игры и упражнения на каждом уроке должны заканчиваться графическими

действиями учащихся, выполнением простейших рисунков, отражающих решение той или

иной задачи.

После определенной подготовки, когда дети приобретут некоторые знания и

умения, можно переходить к изображению относительно сложных по форме и строению

предметов, хорошо знакомых учащимся и подобранных по сходству с основными

геометрическими формами.

Декоративное рисование. На уроках декоративного рисования учащиеся

знакомятся с лучшими образцами декоративно-прикладного искусства. Демонстрация

произведений народных мастеров позволяет детям понять красоту изделий и

целесообразность использования их в быту. В процессе занятий школьники получают

сведения о применении узоров на коврах, тканях, обоях, посуде, игрушках, знакомятся с

художественной резьбой по дереву и кости, стеклом, керамикой и другими предметами

быта.

Краткие беседы о декоративно-прикладном искусстве с показом изделий народных

умельцев, учебных таблиц и репродукций помогают в определенной степени

формированию у учащихся эстетического вкуса.

Занятия по декоративному рисованию должны, как правило, предшествовать

урокам рисования с натуры, так как они формируют технические и изобразительные

умения учащихся

Рисование с натуры. Рисованию с натуры обязательно предшествует наблюдение

изображаемого объекта, определение его формы, строения, цвета и размеров отдельных

деталей и их взаимного расположения. После всестороннего изучения предмета учащиеся

передают его в рисунке так, как видят со своего места.

139

Большое значение на этих уроках имеет правильный отбор соответствующего

оборудования и моделей.

Основная задача обучения рисованию с натуры в младших классах — научить

детей рисовать, передавая в рисунке соотношения ширины и высоты, частей и целого, а

также конструкцию предметов.

На занятиях по рисованию с натуры очень важно выработать у учащихся

потребность постоянно сравнивать свой рисунок с натурой и отдельные детали рисунка

между собой. Существенное значение для этого имеет развитие у детей умения применять

среднюю (осевую) линию, а также пользоваться простейшими вспомогательными

(дополнительными) линиями для проверки правильности рисунка.

Рисование на темы. Содержанием уроков рисования на темы являются

изображение явлений окружающей жизни и иллюстрирование отрывков из литературных

произведений.

В 1—2 классах задача тематического рисования сводится к тому, чтобы учащиеся

смогли изобразить по представлению отдельные предметы, наиболее простые по форме и

окраске. Например, дети рисуют елочные игрушки, снеговика, рыбок в аквариуме,

выполняют рисунки к сказкам «Колобок», «Три медведя» и др.

В 3—4 классах перед учащимися ставятся простейшие изобразительные задачи:

правильно передавать зрительное соотношение величин предметов, учитывать в рисунках

видимое уменьшение дальних предметов, усвоить правило загораживания одних

предметов другими.

Ставя перед учащимися задачу передать в рисунке какую-либо тему, раскрыть

сюжет отрывка литературного произведения, проиллюстрировать текст-описание, учитель

должен сосредоточить свои усилия на формировании у них замысла, активизации

зрительных образов. После объяснения учителя учащиеся рассказывают, что следует

нарисовать, как, где и в какой последовательности.

Беседы об изобразительном искусстве. Беседы об искусстве — важное средство

нравственного и художественно-эстетического воспитания школьников.

В 1—3 классах занятия ограничиваются рассматриванием изделий народных

мастеров (преимущественно игрушек), репродукций художественных произведений, а

также разбором иллюстраций в детских книгах. Отдельные уроки для такой работы не

отводятся, а выделяется 10—15 минут в начале или в конце урока.

В 4 классе для бесед выделяются специальные уроки: на одном уроке

рекомендуется показывать не более трех-четырех произведений живописи, скульптуры,

графики, подобранных на одну тему, или 5—6 предметов декоративно-прикладного

искусства.

Для подготовки учащихся к пониманию произведений изобразительного искусства

важное значение имеет систематическая работа с иллюстративным материалом,

рассчитанная на развитие у детей зрительного восприятия.

В младших классах учитель в основном работает над тем, чтобы учащиеся смогли

узнать и правильно назвать изображенные предметы.

Во время бесед об искусстве, как и на других уроках рисования, не следует

забывать о работе по обогащению словаря и развитию речи учащихся, по коррекции

недостатков произношения.

140

141



учебного предмета «Изобразительное искусство» для 1-4 классов





формирование представления о себе как

гражданине России; формирование

представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом


начальными навыками адаптации в

изменяющемся и развивающемся мире; овладение элементарными социально-

бытовыми умениями, используемыми в

повседневной жизни; формирование начальных навыков коммуникации и

знакомство с принятыми нормами

социального взаимодействия;

формирование способности к принятию социального окружения, формирование

умения определить свое место в нем,

принятие ценностей и социальных ролей, соответствующих индивидуальному

развитию ребенка; формирование


сотрудничества со взрослыми,

сверстниками в разных социальных

ситуациях; формирование эстетических потребностей, чувств; формирование


эмоционально-нравственной отзывчивости, сопереживания чувствам

других людей; формирование

элементарных навыков готовности к самостоятельной жизни; формирование

установки на безопасный, здоровый образ

жизни.

различать и знать

названия цветов;

использовать данные учителем ориентиры

(опорные точки) и в

соответствии с ними

размещать изображение на листе бумаги; рисовать

узоры из геометрических

и растительных форм в полосе и квадрате (по

образцу); правильно

распределять величину

изображения в зависимости от размера

листа бумаги; узнавать в

иллюстрациях книг и в репродукциях

художественных картин

характерные признаки времен года,

передаваемые средствами

изобразительного

искусства; рассказывать о содержании и

особенностях

рассматриваемого произведения


искусства; анализировать свой рисунок и рисунок

товарища (по отдельным

вопросам учителя).

ориентироваться на

плоскости листа бумаги и в

готовой геометрической форме в соответствии с

инструкцией учителя;

правильно распределять

величину изображения в зависимости от размера

листа бумаги; узнавать в

иллюстрациях книг и в репродукциях

художественных картин

характерные признаки

времен года, передаваемые средствами


искусства; правильно располагать лист бумаги

(по вертикали или

горизонтали) в зависимости от

пространственного

расположения

изображаемого; рассказывать о содержании

и особенностях

рассматриваемого произведения


искусства; рисовать узоры из геометрических и

растительных форм в

полосе и квадрате (по

образцу); рисовать от руки предметы округлой,

прямоугольной и

треугольной формы.

142

Описание места учебного предмета «Изобразительное искусство»


Предмет «Изобразительное искусство» входит в предметную область «Искусство».

На изучение учебного предмета «Изобразительное искусство» отводится:










«Изобразительное искусство» для 1-4 классов


предмету не разработано. В качестве дополнительного материала при изучении мира

изобразительного искусства используются презентации педагогического коллектива по

разделам программы, натуральные предметы, иллюстративный материал, изделия

народных мастеров (преимущественно игрушки), репродукции художественных

произведений, произведения живописи, скульптуры, графики, предметы декоративно-

прикладного искусства и др.

143

7.1. Программа учебного предмета «Изобразительное искусство» для 1 класса


«Изобразительное искусство» 1класс

ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ. Сенсорное воспитание: учить различать

форму предметов при помощи зрения, осязания и обводящих движений руки, узнавать и

показывать основные геометрические фигуры (круг, квадрат, прямоугольник, овал,

треугольник); определять разницу по величине между предметами одной и той же формы;

ориентироваться на плоскости листа бумаги; находить середину, верхний, нижний,

правый и левый края; формировать графические представления формы (круг, квадрат,

прямоугольник, треугольник), различать круг и овал.

Развивать моторику руки, формировать графические навыки и умения; навыки и

умения владения карандашом; навык произвольной регуляции силы нажима; навык

произвольного темпа движения (его замедление и ускорение), навык прекращения

движения в нужной точке, навык удержания направления движения.

Различать цвета: красный, желтый, зеленый, синий, коричневый, черный, белый.

Учить раскрашивать рисунок: соблюдать направление штрихов (сверху вниз, слева

направо, наискось), не оставлять пробелов, не выходить за пределы контура.

Воспитывать интерес к рисованию и рисункам.

Тематика уроков:

Рассматривание в иллюстрациях простейших изображений предметов, сравнивание

их по форме, цвету и величине.

Упражнения на различение предметов по форме и цвету - рисование (на одном

листе) предметов разной формы и окраски (после наблюдения за действиями учителя).

Упражнения на различениепредметов по форме и размерам - рисование (на одном

листе) предметов разной формы и величины (после наблюдения за действиями учителя).

Рисование замкнутых круговых линий, прямых и наклонных линий (по показу):

воздушные шары.

Рисование прямых линий в различных направлениях (по показу): забор (прямые

вертикальные линии); дорога(прямые горизонтальные линии); елочки (наклонные линии).

Рисование дугообразных линий (по показу): радуга.

Рисование (по показу) предметов круглой и овальной формы: фрукты, овощи.

Рисование (по показу) предметовпрямоугольной, квадратной и треугольной

формы: флажки.

Рисование по опорным точкам знакомых предметов: грузовая машина.

Рисование узора в полосе из чередующихся по форме и цвету элементов (кругов и

квадратов): шарф для куклы.

Рисование по шаблону круга (диаметр 6 см), деление круга на четыре равные части,

построение внутри него квадрата, раскрашивание элементов с соблюдением контура:

блюдо.

Рисование (по показу) несложного по форме предмета, состоящего из нескольких

частей: дом.

144

Рисование в полосе узора из повторяющихся растительных элементов (веточки

ели).

Рисование по памяти (после показа) несложных по форме елочных игрушек (4—6

на листе бумаги).

Рисование по представлению знакомых детям предметов: ветка елки с игрушкам.

ДЕКОРАТИВНОЕ РИСОВАНИЕ. Выработать у учащихся умение свободно, без

напряжения проводить от руки прямые вертикальные, горизонтальные и наклонные

линии; упражнять детей в аккуратной закраске элементов орнамента с соблюдением

контура рисунка; развивать умение пользоваться трафаретами-мерками; учить различать и

называть цвета: красный, желтый, зеленый, синий, коричневый, оранжевый, фиолетовый.


Рисование геометрического орнамента с образца по опорным точкам:

прямоугольник делят пополам, а в полученных квадратах проводят диагонали;

треугольники раскрашивают в контрастные цвета.

Рисование в полосе узора из геометрический фигур.

Рисование в полосе узора из растительных элементов.

Рисование в круге узора из растительных элементов (круг — готовая форма).

РИСОВАНИЕ С НАТУРЫ. Учить детей различать предметы по форме, величине,

цвету и передавать в рисунке основные их свойства. Правильно размещать рисунки на

листе бумаги. Аккуратно закрашивать изображения, соблюдая контуры.


Рисование с натуры игрушки-кораблика.

Рисование с натуры башенки из элементов строительного материала.

РИСОВАНИЕ НА ТЕМЫ. Учить детей объединять предметы по признаку формы;

размещать элементы рисунка на листе бумаги, передавая пространственные и величинные

отношения несложных предметов (наверху, внизу, рядом, около; большой, маленький,

самый маленький); отождествлять свой рисунок с определенным предметом.


Рисование на тему «Снеговик».

Рисование на тему «Цветы к 8 Марта»

Тематический рисунок «Ракета».

Тематический рисунок «Светофор»

Тематический рисунок «Праздничный город»

БЕСЕДЫ ОБ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМ ИСКУССТВЕ. Учить детей узнавать и

различать в иллюстрациях изображения предметов, животных, растений, известных им из

ближайшего окружения; развивать у них умения сравнивать предметы по форме, цвету,

величине, передавать в рисунке наиболее простой для изображения момент из

прочитанной сказки

Тематика уроков:Беседа на тему «Дымковские узоры». Рисование дымковского

узора не сложной формы (с использованием трафаретов)

Рассматривание иллюстраций к книге Е. Рачева «Колобок». Рисунок к сказке.

Рассматривание иллюстраций к сказке «Три медведя». Рисунок к сказке

145


«Изобразительное искусство» в 1 классе















«Изобразительное искусство» в 1классе


- обводить карандашом шаблоны несложной формы, соединять точки, проводить от

руки вертикальные, горизонтальные, наклонные, округлые (замкнутые) линии;

- закрашивать рисунок цветными карандашами, соблюдая контуры рисунка и

направление штрихов (сверху вниз, слава направо, наискось);

- различать и называть основные цвета;

- правильно располагать альбом для рисования и держать карандаш.


- организовывать свое рабочее место, правильно сидеть за партой (столом),

правильно располагать альбом для рисования и держать карандаш;

- выполняя рисунки, использовать только одну сторону листа бумаги;

- обводить карандашом шаблоны несложной формы, соединять точки, проводить от

руки вертикальные, горизонтальные, наклонные, округлые (замкнутые) линии;

- ориентироваться на плоскости листа бумаги;

- закрашивать рисунок цветными карандашами, соблюдая контуры рисунка и

направление штрихов (сверху вниз, слева направо, наискось):

- различать и называть цвета;

- узнавать и показывать основные геометрические фигуры;

- передавать в рисунках основную форму предметов, устанавливать ее сходство с

известными геометрическими формами с помощью учителя;

- узнавать и различать в иллюстрациях изображения предметов, животных,

растений, известных детям из ближайшего окружения, сравнивать их между собой.

146

Описание места предмета «Изобразительное искусство»

в учебном плане 1 класса


На изучение учебного предмета «Изобразительное искусство» в 1 классе отводится 1 час в

неделю, курс рассчитан на 33 часа (33 учебные недели).


учебного предмета «Изобразительное искусство» для 1класса








147



«Изобразительное искусство» 2 класс

Декоративное рисование. Учить детей проводить от руки прямые линии

(вертикальные, горизонтальные, наклонные), делить отрезок на равные части; развивать

умения рисовать от руки основные геометрические фигуры и составлять из них узор в

полосе, соблюдая чередование по форме и цвету; составлять узоры из растительных

элементов в полосе, квадрате, круге; совершенствовать навык раскрашивания рисунка;

равномерно накладывать штрихи без излишнего нажима в одном направлении, не выходя

за контур; учить использовать в узорах красный, желтый, зеленый, синий, коричневый,

оранжевый, фиолетовый цвета.

Тематика уроков: Рисование в полосе узора из листьев и ягод (по образцу).

Рисование геометрического орнамента в квадрате (построить в квадрате осевые

линии, полученные треугольники раскрасить цветными карандашами).

Рисование в квадрате узора из веток с листьями (на осевых линиях).

Декоративное рисование — узор из цветов для коврика прямоугольной формы.

Рисование геометрического орнамента в прямоугольнике (по образцу).

Декоративное рисование — орнамент в квадрате.

Рисование в квадрате узора из веток ели (на осевых линиях).

Рисование узора из снежинок (украшение шарфа или свитера).

Декоративное рисование — узор в полосе для косынки треугольной формы

(треугольник – готовая форма)

Рисование узора в круге — расписная тарелка (круг — готовая форма).

Рисование несложных предметов, сочетающих в себе различные геометрические

формы (дом— квадрат и треугольник, скворечник — прямоугольник и треугольник и т.

п.).

Рисование узора в полосе из цветов и листьев.

Рисование узора из цветов в круге (круг — готовая форма).

Рисование с натуры. Учить детей правильно размещать изображение на листе

бумаги; различать, называть и передавать в рисунке формы отдельных квадратных,

прямоугольных, круглых и треугольных предметов; соблюдать пространственные

отношения предметов, определять существенные признаки предмета, выявляя

характерные детали путем расчленения относительно сложной формы; аккуратно

раскрашивать рисунок, подбирая цвет в соответствии с натурой.

Тематика уроков: Рисование с натуры овощей и фруктов.

Рисование с натуры знакомых предметов несложной формы (например, папка,

пенал, угольник).

Рисование с натуры ветки ели. Рассматривание иллюстраций в детских книжках.

Рисование с натуры елочных украшений.

Рисование с натуры башенки из элементов строительного материала.

Рисование с натуры праздничного флага и воздушных шаров.

Рисование с натуры весенних цветов.

148

Рисование на темы. Учить детей передавать в рисунке основную форму знакомых

предметов; развивать умения объединять эти предметы в одном рисунке; изображать по

представлению округлую форму частей предмета, их величину, а также передавать

пространственные отношения предметов и их частей (сверху, снизу, рядом, около).

Тематика уроков: Рисование на тему «Деревья осенью».

Рисование на тему «Грибы (белый, подосиновик, мухомор)».

Рисование на тему «Ветка с елочными игрушками».

Рисование на тему «Снеговики».

Беседы об изобразительном искусстве. Развивать у детей умение узнавать в

иллюстрациях персонажи народных сказок, называть действующих лиц, изображенных на

картинке, сравнивать их между собой; воспринимать красоту русской природы в разное

время года, называть и дифференцировать цвета.

Знакомить с иллюстрациями из книг для детей старшего дошкольного возраста

(иллюстрации художников Ю. Васнецова, В. Ватагина, В. Лебедева, Е. Рачева, Е.

Чарушина и др.).


«Изобразительное искусство» во 2 классе
















«Изобразительное искусство» во 2 классе


- различать и знать названия цветов;

- использовать данные учителем ориентиры (опорные точки) и в соответствии с

ними размещать изображение на листе бумаги;

- закрашивать рисунок цветными карандашами, соблюдая контуры изображения,

направление штрихов и равномерный характер нажима на карандаш.


- свободно, без напряжения проводить от руки линии в нужных направлениях, не

поворачивая при этом лист бумаги;

149

- ориентироваться на плоскости листа бумаги и в готовой геометрической форме в

соответствии с инструкцией учителя;




направление штрихов и равномерный характер нажима на карандаш;

- рисовать от руки предметы округлой, прямоугольной и треугольной формы;

- понимать принцип повторения или чередования элементов в узоре (по форме и

цвету);


- узнавать в иллюстрациях персонажей народных сказок, проявлять эмоционально-

эстетическое отношение к ним.




На изучение учебного предмета «Изобразительное искусство» во 2классе отводится 1 час



«Изобразительное искусство» для 2класса








150




Декоративное рисование. Учить детей рисовать узоры из геометрических и

растительных форм в полосе и квадрате; развивать способность анализировать образец;

определять структуру узора (повторение или чередование элементов), форму и цвет

составных частей; использовать осевые линии при рисовании орнаментов в квадрате;

правильно располагать элементы оформления по всему листу бумаги в декоративных

рисунках.

Тематика уроков: Рисование узора в полосе из веток с листочками.

Рисование шахматного узора в квадрате.

Рисование геометрического орнамента в квадрате.

Рисование узора в полосе (снежинки и веточки ели).

Рисование узора на рукавичке (выкройка вырезается из бумаги — готовая форма).

Рисование симметричного узора по образцу.

Рисование по образцу орнамента из квадратов.

Декоративное рисование — оформление поздравительной открытки к 8 Марта.

Рисование узора из растительных форм в полосе.

Рисование узора в квадрате.

Рисование орнамента из квадратов различного цвета и величины.

Рисование с натуры. Упражнять учащихся в изображении предметов округлой и

продолговатой формы; учить различать и изображать предметы квадратной,

прямоугольной, круглой и треугольной формы, передавая их характерные особенности;

при изображении плоских предметов симметричной формы применять среднюю (осевую)

линию; развивать умения определять последовательность выполнения рисунка;

использовать в рисовании с натуры светлый и темный оттенки цвета.

Тематика уроков: Рисование с натуры осенних листьев. Беседа по картине И.

Хруцкого «Цветы и плоды».

Рисование с натуры ветки дерева с простыми по форме листьями (например, ветка

вишневого дерева).

Рисование с натуры предметов различной формы и цвета (яблоко, груша, огурец,

морковь).

Знакомство с работами гжельских мастеров. Узор для гжельской тарелки (тарелка

— готовая форма).

Рисование с натуры двухцветного мяча.

Рисование с натуры весенней веточки

Рисование с натуры цветов.

Рисование на темы. Учить детей соединять в одном сюжетном рисунке

изображения нескольких предметов, объединяя их общим содержанием; располагать

изображения в определенном порядке (ближе, дальше), используя весь лист бумаги и

соблюдая верх и низ рисунка.

Тематика уроков: Рисование на тему «Парк осенью». Беседа по картинам об осени

(И. Левитан. «Золотая осень», В. Поленов. «Золотая осень»).

151

Иллюстрирование рассказа, прочитанного учителем.

Рисование на тему «Нарядная елка».

Рисование на тему «Елка зимой в лесу».

Рисование на тему «Деревья весной».

Рисование на тему «Поздравительная открытка»

Рисование на тему «Праздник Победы» (праздничный салют).

Рисование на тему «Мой любимый сказочный герой».

Беседы об изобразительном искусстве (не менее 1 раза в четверть). Учить детей

узнавать в иллюстрациях книг и в репродукциях художественных картин характерные

признаки времен года, передаваемые средствами изобразительного искусства; развивать у

них умение видеть красоту природы в различные времена года.

Беседа по картинам на тему «Зима пришла» (И. Шишкин. «Зима», К. Юон.

«Русская зима»).

Беседа по картинам К. Юона «Конец зимы», «Полдень».

Беседа по картинам о весне (И. Левитан. «Март», А. Саврасов. «Грачи прилетели»,

Т. Яблонская. «Весна» и др.).

Беседа по картинам на тему «Разноцветные краски лета» (А. Куинджи. «Березовая

роща», А. Пластов. «Сенокос» или др.).























152

- рисовать узоры из геометрических и растительных форм в полосе и квадрате (по

образцу);

- правильно распределять величину изображения в зависимости от размера листа

бумаги;

- узнавать в иллюстрациях книг и в репродукциях художественных картин

характерные признаки времен года, передаваемые средствами изобразительного

искусства;


направление штрихов и равномерный характер нажима на карандаш.


- правильно располагать лист бумаги (по вертикали или горизонтали) в

зависимости от пространственного расположения изображаемого;

- самостоятельно размещать изображение отдельно взятого предмета посередине

листа бумаги;

- ориентироваться на плоскости листа бумаги и в готовой геометрической форме;


бумаги;

- делить лист на глаз на две и четыре равные части;

- анализировать с помощью учителя строение предмета;

- изображать от руки предметы разной формы, передавая их характерные

особенности;

- рисовать узоры из геометрических и растительных форм в полосе и квадрате (по

образцу);

- в рисунках на темы изображать основания более близких предметов ниже,

дальних предметов — выше; изображать близкие предметы крупнее дальних, хотя и

равных по величине;

- различать и называть цвета и их оттенки;



искусства;

- анализировать свой рисунок с помощью учителя, отмечать в работе достоинства и

недостатки.




На изучение учебного предмета «Изобразительное искусство» в 3классе отводится 1 час в







153








Декоративное рисование. Учить детей последовательно выполнять построение

орнаментов в прямоугольнике и квадрате, используя осевые линии; располагать узор

симметрично, заполняя середину, углы, края; размещать декоративные элементы в круге

на осевых линиях (диаметрах) в центре и по краям; пользоваться акварельными и

гуашевыми красками; ровно заливать, соблюдая контуры, отдельные элементы орнамента;

подбирать гармоническое сочетание цветов.

Тематика уроков: Составление узора в квадрате из растительных форм.

Рисование геометрического орнамента по предложенной учителем схеме —

крышка для столика квадратной формы.

Рисование с образца геометрического орнамента в квадрате.

Декоративное рисование расписной тарелки (новогодняя тематика).

Декоративное рисование панно «Снежинки».

Декоративное рисование расписного блюда (узор из ягод и листьев).

Рисование в квадрате узора из декоративно переработанных природных форм

(например, цветы и бабочки).

Декоративное рисование открытки к празднику 8 Марта.

Рисование с натуры.Учить детей анализировать объект изображения (определять

форму, цвет и величину составных частей); развивать умения изображать объемные

предметы прямоугольной, цилиндрической и конической формы в несложном

пространственном положении; правильно определять величину рисунка по отношению к

листу бумаги; передавать в рисунке строение предмета, форму, пропорции и свет его

частей; учить пользоваться осевыми линиями при построении рисунка; подбирать

соответствующие цвета для изображения предметов, передавая их объемную форму

элементарной светотенью.

Тематика уроков: Рисование с натуры овощей и фруктов в виде набросков (4—6

на листе бумаги).

Рисование с натуры листа дерева по выбору учителя (раздаточный материал).

Рисование с натуры ветки рябины.

Рисование с натуры предметов цилиндрической формы, расположенных ниже

уровня зрения (кружка, кастрюля); беседа о правилах перспективного сокращения круга;

передача объема светотенью.

Рисование с натуры предметов конструктивной формы (игрушечные машины, часы

— настольные, настенные, напольные и т. п.).

Рисование с натуры бумажного стаканчика.

Рисование с натуры игрушки-автобуса.

154

Рисование с натуры игрушки-грузовика (фургона).

Рисование с натуры предмета симметричной формы (ваза).

Рисование с натуры предмета симметричной формы (настольная лампа, раскрытый

зонт и т. п.).

Рисование на темы. Развивать у учащихся зрительные представления и умения

передавать в рисунке свои впечатления от ранее увиденного; учить правильно располагать

изображения на листе бумаги, объединяя их общим замыслом.

Тематика уроков: Рисование на тему «Сказочная избушка» (украшение узором

наличников и ставен).

Рисование на тему «Моя любимая игрушка» (по выбору учащихся).

Рисование на тему «Городской транспорт».

Рисование на тему «Космические корабли в полете».

Рисование на тему «Пришла весна». Рассматривание иллюстраций картин (И.

Левитан. «Март», «Первая зелень», К. Юон. «Мартовское солнце»).

Беседы об изобразительном искусстве (не менее 1 раза в четверть). Учить детей

узнавать в иллюстрациях книг и в репродукциях художественных картин характерные

признаки времен года, передаваемые средствами изобразительного искусства; развивать у

них умение видеть красоту природы в различные времена года.

Тематика уроков: Беседа «Декоративно-прикладное искусство» (резьба по дереву,

богородская игрушка).

Беседа на тему «Золотая хохлома». Демонстрация изделий народного промысла

(посуда).

Беседа по картинам на тему «Сделал дело — гуляй смело» (В. Сигорский. «Первый

снег», Н. Жуков. «Дай дорогу!», С. Григорьев. «Вратарь»).

Беседа на тему «Декоративно-прикладное искусство» (вышивка, кружево,

керамика).


















155





ними размещать изображение на листе бумаги; рисовать узоры из геометрических и

растительных форм в полосе и квадрате (по образцу);


бумаги;



искусства;

- рассказывать о содержании и особенностях рассматриваемого произведения

изобразительного искусства;

- анализировать свой рисунок и рисунок товарища (по отдельным вопросам

учителя).


- правильно определять величину изображения в зависимости от размера листа

бумаги;

- передавать в рисунке форму прямоугольных, цилиндрических, конических

предметов в несложном пространственном положении;

- использовать осевые линии при построении рисунка симметричной формы;

- передавать объемную форму предметов элементарной светотенью, пользуясь

различной штриховкой (косой, по форме);

- подбирать и передавать в рисунке цвета изображаемых предметов (цветной

карандаш, гуашь);

- пользоваться гуашевыми красками при рисовании орнаментов (узоров);

- анализировать свой рисунок и рисунок товарища (по отдельным вопросам

учителя);

- употреблять в речи слова, обозначающие пространственные признаки и

пространственные отношения предметов;

- рассказывать о содержании и особенностях рассматриваемого произведения

изобразительного искусства.




На изучение учебного предмета «Изобразительное искусство» в 4классе отводится 1 час в







156






«ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»

1 - 4 КЛАССЫ


Физическая культура является составной частью образовательного процесса обуча-

ющихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Она решает

образовательные, воспитательные, коррекционно-развивающие и лечебно-

оздоровительные задачи. Физическое воспитание рассматривается и реализуется

комплексно и находится в тесной связи с умственным, нравственным, эстетическим,

трудовым обучением; занимает одно из важнейших мест в подготовке этой категории

обучающихся к самостоятельной жизни, производительному труду, воспитывает

положительные качества личности, способствует социальной интеграции школьников в

общество.

Цель изучения данного предметазаключается во всестороннем развитии личности

обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в процессе

приобщения их к физической культуре, коррекции недостатков психофизического

развития, расширении индивидуальных двигательных возможностей, социальной ада-

птации.

Разнородность состава учащихся начального звена по психическим, двигательным

и физическим данным выдвигает ряд конкретных задач физического воспитания.

Задачи изучения предмета:

― коррекция нарушений физического развития;

― формирование двигательных умений и навыков;

― развитие двигательных способностей в процессе обучения;

― укрепление здоровья и закаливание организма, формирование правильной

осанки;

― раскрытие возможных избирательных способностей и интересов ребенка для

освоения доступных видов спортивно-физкультурной деятельности;

― формирование и воспитание гигиенических навыков при выполнении

физических упражнений;

― формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков

здорового и безопасного образа жизни;

― поддержание устойчивой физической работоспособности на достигнутом

уровне;

― формирование познавательных интересов, сообщение доступных теоретических

сведений по физической культуре;

― воспитание устойчивого интереса к занятиям физическими упражнениями;

157

― воспитание нравственных, морально-волевых качеств (настойчивости,

смелости), навыков культурного поведения;

Коррекция недостатков психического и физического развития с учетом возрастных

особенностей обучающихся, предусматривает:

― обогащение чувственного опыта;

― коррекцию и развитие сенсомоторной сферы;

― формирование навыков общения, предметно-практической и познавательной


Общая характеристика учебного предмета «Физическая культура»

Физическое воспитание осуществляется в тесной связи с умственным,

нравственным, эстетическим воспитанием и профессионально-трудовым обучением,

занимает одно из важнейших мест в подготовке учащихся с интеллектуальной

недостаточностью к самостоятельной жизни и производительному труду. Воспитывает

личностные качества детей с проблемами в развитии, способствует их социальной

интеграции в общество.

Характерной особенностью детей с легкой степенью умственной отсталости

является наличие у них разнообразных дефектов психического и физического развития,

обусловленных органическим поражением центральной нервной системы различной

этиологии.

Снижение тонуса коры головного мозга ведёт к усилению познотонических

рефлексов, что затрудняет выполнение движений учащимися, приводит к неравномерному

распределению силы мышц, создаёт скованность в движениях и статических позах.

У многих учащихся имеются нарушения сердечно-сосудистой, дыхательной,

вегетативной и эндокринной систем. Наблюдается слабость миокарда, аритмия; дыхание

нарушено по частоте, глубине, ритму, отсутствует согласованность дыхательного акта с

двигательной нагрузкой. У них замечено отставание от возрастной нормы в росте, весе,

непропорциональное телосложение, различные отклонения в осанке.

Нередко у этих детей встречаются стёртые двигательные нарушения, которые к

школьному возрасту стали практически незаметны в бытовых условиях, но проявляются

при значительной физической нагрузке. Эти нарушения могут создавать большие

трудности при овладении программным материалом.

Двигательная недостаточность учащихся особенно возрастает при выполнении

сложных движений, где требуется точное дозирование мышечных усилий, перекрёстная

координация движений, пространственно-временная организация моторного акта,

словесная регуляция движений.

На занятиях физической культурой учащиеся должны овладеть доступными им

навыками в простейших видах построений. Построения и перестроения трудны для

данной категории детей, так как они забывают своё место в строю, направление движения,

теряются при новом построении и т. д.

Однако, несмотря на трудность усвоения, такие упражнения должны быть

обязательным элементом на каждом уроке.

Упражнения общеразвивающего и корригирующего характера дают возможность

воздействовать как на весь организм ребёнка, так и на определённые ослабленные группы

158

мышц. Наряду с упражнениями, предусматривающими исходное положение сидя и стоя,

выполняются упражнения с исходным положением лёжа для разгрузки позвоночника и для

избирательного воздействия на мышцы туловища. Эти упражнения оказывают

положительное влияние на сердечно-сосудистую, дыхательную и нервную системы. Они

помогают учащимся выполнять движения с заданной амплитудой, в соответствующем

направлении, темпе, ритме. Физическая нагрузка регулируется учителем

соответствующим подбором упражнений, изменением исходных положений, числом

повторений, интенсивностью и последовательностью их выполнения.

Упражнения для укрепления мышц кистей рук способствуют успешному

овладению письмом. Упражнения для формирования и коррекции осанки помогают

ребёнку правильно держать своё тело сидя, стоя, при ходьбе и беге.

На занятиях гимнастикой дети должны овладеть навыками лазанья и перелезания.

Упражнения в лазании и перелезании — эффективное средство для развития силы и

ловкости, совершенствования координационных способностей школьников.

Упражнения на сохранение равновесия способствуют развитию вестибулярного

аппарата, выработке координации движений, ориентировке в пространстве, корригируют

недостатки психической деятельности (страх, завышенная самооценка, боязнь высоты,

неадекватность поведения в сложных двигательных ситуациях и т. д.).

Упражнения на поднимание и перемещение грузов имеют непосредственно

прикладной характер. Их можно включить в урок с целью обучения детей навыкам

подхода к предмету с нужной стороны, правильному его захвату для переноски, умению

его нести, точно и мягко опускать. Такими предметами могут служить мячи, булавы,

гимнастические палки, обручи, скамейки, маты и т. д.

Раздел «Лёгкая атлетика» включает ходьбу, бег, прыжки и метание мяча. Занятия

лёгкой атлетикой помогают преподавателю обучать школьников всем этим жизненно

важным двигательным навыкам. Обучение элементам лёгкой атлетики и их

совершенствование должно осуществляться на основе развития у детей быстроты,

ловкости, гибкости, силы и выносливости, а также использования в занятиях специальных

упражнений.

Упражнения в ходьбе и беге должны шире использоваться на уроках физкультуры

не только в коррекционных, но и в оздоровительно-лечебных целях.

Особое место в данном разделе уделено метанию мяча. При выполнении этих

упражнений у детей развиваются умение и ловкость действий с мелкими предметами, а

также глазомер и меткость. Школьники учатся правильному захвату мяча (равномерно и с

достаточной силой) и умению технически правильно выполнять бросок, распределяя

внимание на захват мяча, на соизмерение полёта мяча с ориентиром.

Одним из важнейших разделов программы является раздел «Игры», куда включены

подвижные и спортивные игры.

Включённые в программу подвижные игры направлены на развитие физических

качеств детей, а также на развитие внимания, памяти, инициативы, выдержки, восприятия,

пространственных и временных ориентиров, последовательности движений.

В каждый раздел включены упражнения на развитие двигательных способностей

школьников. Выносливость развивается путём применения специальных упражнений,

степень воздействия которых на организм выше тех, к которым организм школьника с

159

нарушением интеллекта уже адаптировался. Упражнения необходимо выполнять со

средней интенсивностью, а в перерывах между повторениями включать упражнения на

восстановление дыхания и внимания.

Для осуществления индивидуального и дифференцированного подхода при

развитии двигательных способностей целесообразно делить класс на группы с учётом

двигательных и интеллектуальных возможностей учащихся.

Общие сведения теоретического характера даются во время уроков. Они содержат

краткую информацию о технике изучаемых упражнений, о правилах судейства, о

требованиях к спортивной форме, инвентарю, о подготовке мест для занятий.

Обязательным в программе является перечень знаний, умений и навыков, которыми

должны овладеть учащиеся на уроках физической культуры. Школьники узнают о

значении самоконтроля, о влиянии физических упражнений на организм человека, об

основах спортивной техники изучаемых упражнений.

Основной формой занятий по физической культуре в школе является урок,

состоящий из четырёх основных частей: вводной, подготовительной, основной и

заключительной. Все части логически взаимосвязаны. На уроках физической культуры у

учащихся формируются навыки правильного поведения (подчиняться правилам игр и

соревнований) и гигиенические навыки (иметь опрятный внешний вид и

соответствующую спортивную форму).

Целесообразно применять специальные педагогические приёмы, направленные на

коррекцию умственной отсталости учеников. К таким приёмам относятся: самоанализ

выполнения движений и анализ выполнения движений товарищами, выполнение

упражнений из исходных положений, расширение словаря, запоминание комбинаций

упражнений, выполнение различных движений, отличающихся темпом, объёмом,

усилием, ритмом.

Обязательным для учителя становится контроль за физическим развитием и

физической подготовкой учащихся, который позволяет выявить динамику развития

учащихся с нарушениями интеллекта с момента их поступления в школу и до её

окончания.

Содержание курса «Физическая культура» для 1-4 классов

Содержание программы отражено в следующих разделах: «Знания о физической

культуре», «Гимнастика», «Легкая атлетика», «Игры». Каждый из перечисленных разделов

включает некоторые теоретические сведения и материал для практической подготовки

обучающихся.

Программой предусмотрены следующие виды работы:

― беседы о содержании и значении физических упражнений для повышения

качества здоровья и коррекции нарушенных функций;

― выполнение физических упражнений на основе показа учителя;

― выполнение физических упражнений без зрительного сопровождения, под

словесную инструкцию учителя;

― самостоятельное выполнение упражнений;

― занятия в тренирующем режиме;

160

― развитие двигательных качеств на программном материале гимнастики, легкой

атлетики, формирование двигательных умений и навыков в процессе подвижных игр.

Знания о физической культуре

Чистота одежды и обуви. Правила утренней гигиены и их значение для человека.

Правила поведения на уроках физической культуры (техника безопасности). Чистота зала,

снарядов. Значение физических упражнений для здоровья человека. Формирование

понятий: опрятность, аккуратность. Физическая нагрузка и отдых. Физическое развитие.

Осанка. Физические качества. Понятия о предварительной и исполнительной командах.

Предупреждение травм во время занятий. Значение и основные правила закаливания.

Понятия: физическая культура, физическое воспитание.

Гимнастика

Теоретические сведения.Одежда и обувь гимнаста.Элементарные сведения о

гимнастических снарядах и предметах. Правила поведения на уроках гимнастики.

Понятия: колонна, шеренга, круг. Элементарные сведения о правильной осанке,

равновесии. Элементарные сведения о скорости, ритме, темпе, степени мышечных усилий.

Развитие двигательных способностей и физических качеств с помощью средств

гимнастики.

Практический материал.

- Построения и перестроения.

- Упражнения без предметов (корригирующие и общеразвивающие упражнения):

основные положения и движения рук, ног, головы, туловища;упражнения для

расслабления мышц; мышц шеи; укрепления мышц спины и живота; развития мышц рук и

плечевого пояса; мышц ног; на дыхание; для развития мышц кистей рук и пальцев;

формирования правильной осанки; укрепления мышц туловища.

- Упражнения с предметами:с гимнастическими палками;флажками; малыми

обручами; малыми мячами; большим мячом; набивными мячами (вес 2 кг); упражнения на

равновесие; лазанье и перелезание; упражнения для развития пространственно-временной

дифференцировки и точности движений; переноска грузов и передача предметов; прыжки.

Легкая атлетика

Теоретические сведения. Элементарные понятия о ходьбе, беге, прыжках и

метаниях. Правила поведения на уроках легкой атлетики. Понятие о начале ходьбы и бега;

ознакомление учащихся с правилами дыхания во время ходьбы и бега. Ознакомление

учащихся с правильным положением тела во время выполнения ходьбы, бега, прыжков,

метаний. Значение правильной осанки при ходьбе. Развитие двигательных способностей и

физических качеств средствами легкой атлетики.

Практический материал:

- Ходьба: ходьба парами по кругу, взявшись за руки. Обычная ходьба в умеренном

темпе в колонне по одному в обход зала за учителем. Ходьба по прямой линии, ходьба на

носках, на пятках, на внутреннем и внешнем своде стопы. Ходьба с сохранением

правильной осанки. Ходьба в чередовании с бегом. Ходьба с изменением скорости. Ходьба с

различным положением рук: на пояс, к плечам, перед грудью, за голову. Ходьба с изменением

направлений по ориентирам и командам учителя. Ходьба с перешагиванием через большие

мячи с высоким подниманием бедра. Ходьба в медленном, среднем и быстром темпе.

Ходьба с выполнением упражнений для рук в чередовании с другими движениями; со сменой

161

положений рук: вперед, вверх, с хлопками и т. д. Ходьба шеренгой с открытыми и с

закрытыми глазами.

- Бег: перебежки группами и по одному 15—20 м. Медленный бег с сохранением

правильной осанки, бег в колонне за учителем в заданном направлении. Чередование бега и

ходьбы на расстоянии. Бег на носках. Бег на месте с высоким подниманием бедра. Бег с

высоким подниманием бедра и захлестыванием голени назад. Бег с преодолением

простейших препятствий (канавки, подлезание под сетку, обегание стойки и т. д.). Быстрый

бег на скорость. Медленный бег. Чередование бега и ходьбы. Высокий старт. Бег

прямолинейный с параллельной постановкой стоп. Повторный бег на скорость. Низкий

старт.Специальныебеговые упражнения: бег с подниманием бедра, с захлестыванием голени

назад, семенящий бег. Челночный бег.

- Прыжки: прыжки на двух ногах на месте и с продвижением вперед, назад, вправо,

влево. Перепрыгивание через начерченную линию, шнур, набивной мяч. Прыжки с ноги на

ногу на отрезках до. Подпрыгивание вверх на месте с захватом или касанием висящего

предмета (мяча). Прыжки в длину с места. Прыжки на одной ноге на месте, с продвижением

вперед, в стороны. Прыжки с высоты с мягким приземлением. Прыжки в длину и высоту с

шага. Прыжки с небольшого разбега в длину. Прыжки с прямого разбега в длину. Прыжки в

длину с разбега без учета места отталкивания. Прыжки в высоту с прямого разбега способом

«согнув ноги». Прыжки в высоту способом «перешагивание».

- Метание: правильный захват различных предметов для выполнения метания одной

и двумя руками. Прием и передача мяча, флажков, палок в шеренге, по кругу, в колонне.

Произвольное метание малых и больших мячей в игре. Броски и ловля волейбольных

мячей. Метание колец на шесты. Метание с места малого мяча в стенку правой и левой

рукой. Метание большого мяча двумя руками из-за головы и снизу с места в стену. Броски

набивного мяча (1 кг) сидя двумя руками из-за головы. Метание теннисного мяча с места

одной рукой в стену и на дальность. Метание мяча с места в цель. Метание мячей с места в

цель левой и правой руками. Метание теннисного мяча на дальность отскока от

баскетбольного щита. Метание теннисного мяча на дальность с места. Броски набивного

мяча (вес до 1 кг) различными способами двумя руками.

Игры

Теоретические сведения. Элементарные сведения о правилах игр и поведении во

время игр. Правила игр. Элементарные игровые технико-тактические взаимодействия

(выбор места, взаимодействие с партнером, командой и соперником). Элементарные

сведения по овладению игровыми умениями (ловля мяча, передача, броски, удары по мячу


- Подвижные игры;

- Коррекционные игры;

- Игры с элементами общеразвивающих упражнений: игры с бегом; прыжками;

лазанием; метанием и ловлей мяча (в том числе пионербол в 4-м классе); построениями и

перестроениями; бросанием, ловлей, метанием.

162



учебного предмета «Физическая культура» для 1-4 классов



уровень (обязательный)

Достаточный

уровень

формирование представления о себе как

гражданине России; формирование

представлений о собственных возможностях,

о насущно необходимом жизнеобеспечении; овладение начальными навыками адаптации

в изменяющемся и развивающемся мире;


повседневной жизни; формирование


знакомство с принятыми нормами социального взаимодействия; формирование

способности к принятию социального

окружения, формирование умения определить свое место в нем, принятие

ценностей и социальных ролей,

соответствующих индивидуальному развитию ребенка; формирование социально

значимых мотивов учебной деятельности;

формирование навыков сотрудничества со

взрослыми, сверстниками в разных социальных ситуациях; формирование

эстетических потребностей, чувств;

формирование этических чувств, доброжелательности и эмоционально-

нравственной отзывчивости, сопереживания

чувствам других людей; формирование

элементарных навыков готовности к самостоятельной жизни; формирование

установки на безопасный, здоровый образ

жизни.

уметь выполнять

инструкции учителя;

иметь представление о

видах двигательной деятельности; уметь

выполнять комплекс

упражнений с помощью учителя. уметь подавать

строевые команды.

.

уметь выполнять команды

учителя; уметь выполнять

комплекс упражнений

самостоятельно к концу учебного года; уметь

выполнять строевых

команд учителя; овладение двигательными навыками

бега, прыжком и метания;

овладение навыками

элементов спортивных игр; уметь играть в команде

учебные игры.Уметь

судить спортивные и подвижные игры по

упрощенным правилам

163

Описание места учебного предмета «Физическая культура»


Предмет «Физическая культура» входит в предметную область «Физическая

культура». На изучение учебного предмета «Физическая культура» отводится:

класс Кол-во часов в неделю Кол-во часов в год Обязательная

часть

Часть, формируемая








«Физическая культура» для 1-4 классов

К физкультурному оборудованию предъявляются педагогические, эстетические и

гигиенические требования.

Подбор оборудования определяется программными задачами физического

воспитания детей. Размеры и масса инвентаря должны соответствовать возрастным

особенностям младших школьников; его количество определяется из расчёта активного

участия всех детей в процессе занятий.

Важнейшее требование - безопасность физкультурного оборудования. Для

выполнения его необходимо обеспечить прочную установку снарядов, правильную

обработку деревянных предметов (палки, рейки гимнастической стенки и др.). Во

избежание травм они должны быть хорошо отполированы. Металлические снаряды

делаются с закруглёнными углами. Качество снарядов, устойчивость, прочность

проверяется учителем перед уроком.

Оборудование для проведения уроков физической культуры: наборы для

гимнастических упражнений: стенка гимнастическая, скамейка, гимнастическая палка,

скакалка, флажки и т.п.; скамейка гимнастическая жесткая, мат гимнастический; комплект

навесного оборудования (перекладина, мишени для метания, баскетбольные щиты); мячи:

набивной 1 кг и 2 кг, мяч малый (теннисный), мяч малый (мягкий), мячи баскетбольные,

волейбольные и футбольные; оборудование для игры в волейбол; кегли; обручи; рулетка

измерительная и др.

164

8.1. Программа учебного предмета «Физическая культура» для 1 класса


«Физическая культура» 1 класс

















Построения и перестроения. Построение в одну шеренгу. Построение в одну

колонну. Размыкание на вытянутые руки в колонне, шеренге. Выполнение команд:

«Равняйсь!», «Смирно!» «Шагом марш!», «Стоп!», «Бегом марш!». Построение в круг.

Перестроение из шеренги в колонну. Выполнение команд: «Становись!», «Разойдись!».

Повороты на месте перестроением направо и налево.

Упражнения без предметов:

Упражнения для мышц шеи.Наклоны туловища и головы вперёд, назад, в стороны

из исходного положения — стойка ноги врозь, руки на поясе (медленно и быстро). По-

вороты туловища и головы вправо и влево. В стойке ноги врозь, руки на поясе, повороты

туловища в стороны (медленно и быстро).

Упражнения для укрепления мышц спины и живота.Лёжа на животе, поднимание

ног поочерёдно и вместе, поднимание головы. Лёжа на спине, поочерёдное поднимание

ног, «велосипед», поднимание туловища. Упор стоя у гимнастического бревна или стены

на расстоянии 60—70 см, сгибание и разгибание рук.

Упражнения для развития мышц рук и плечевого пояса.Из основной стойки и

стойки ноги врозь — поднимание и опускание рук вперёд, в стороны, вверх. Сжимание и

выпрямление кистей рук, руки прямо перед собой. Вращение кистями вправо, влево.

Поднимание рук вперёд и вверх с хлопками. Сгибание и разгибание рук в плечевых и

локтевых суставах. Поднимание и опускание плечевого пояса, руки на поясе.

Упражнения для мышц ног. Поднимание на носки. Сгибание и разгибание ног, стоя

на одном месте, руки на поясе (медленно и быстро). Приседания на двух ногах.

Упражнения на дыхание. Тренировка дыхания через нос и рот в различных

исходных положениях: сидя, стоя, лёжа. Глубокое дыхание, подражая учителю. Дыхание

165

во время ходьбы с выговариванием звуков на выдохе: чу-чу-чу (паровоз), ш-ш-ш (вагоны),

у-у-у (самолёт), (жук).

Упражнения для развития мышц кистей рук и пальцев.Из положения руки и

пальцы врозь, кисть в кулак, круговые движения кистями вовнутрь и наружу.

Поочерёдное соприкосновение большого пальца с остальными. Отведение и сведение

пальцев на одной руке, одновременно на двух руках со зрительным контролем и без него.

Поочерёдное и одновременное сгибание пальцев в кулак и разгибание. «Щелчки».

Одновременные и поочерёдные сгибания, разгибания кистей рук и круговые движения.

Упражнения для формирования правильной осанки. Из положения стоя у стены,

касаясь её затылком, спиной, ягодицами и пятками (обратить внимание при этом на

отведение плеч слегка назад и на оптимальное выпячивание живота вперёд), отойти от

стенки и вернуться к ней, сохраняя положение. Стоя спиной к стене, касаясь её затылком,

спиной, ягодицами и пятками, поднимание рук вперёд, вверх, в стороны; приседание,

касаясь стенки затылком и спиной. Поднимание гимнастической палки вверх широким

хватом с отставлением ноги на носок.

Упражнения для укрепления голеностопных суставов и стоп. Сидя на скамейке,

сгибание и разгибание пальцев ног, стоп, круговые движения стопой, захватывание сто-

пами каната, мяча, булавы, мешочка с песком. Ходьба по канату, лежащему на полу;

ходьба по ребристой доске. Перекаты с носка на пятку.

Упражнения для укрепления туловища. Лёжа на животе с опорой на руки и без

опоры: подъём головы («птички летят»), поочерёдные и одновременные движения руками

(«пловцы»), поочерёдное и одновременное поднимание ног. Лёжа на спине, поднимание

прямой ноги (сгибание), поочерёдное сгибание и разгибание ног («велосипедист»). Лёжа

на животе на гимнастической скамейке, захватывая её сбоку, подтягивание со

скольжением по гимнастической скамейке. Упор стоя у гимнастического бревна на

расстоянии 60—70 см, сгибание и разгибание рук. Сидя, сгибая левую руку, обхватить

голень и прижать колено к груди. То же правой. Лёжа на спине, поднять правую ногу. То

же левой. Упор сидя сзади, поднять левую ногу. То же левой, двумя.

Стойка: руки за голову, наклон вперёд, прогнувшись.

Упражнения с предметами

С гимнастическими палками. Удерживание палки двумя руками хватом сверху и

хватом снизу перед собой, внизу, перед грудью, над головой. Перекладывание палки из

одной руки в другую перед собой. Выполнение различных исходных положений с

гимнастической палкой. Поднимание гимнастической палки с пола хватом сверху и

бесшумное опускание на пол.

С флажками. Из исходного положения основной стойки поднимание рук в

стороны, вперёд, вверх, круговые движения, стоя на месте и при ходьбе. Помахивание

флажками над головой.

С малыми обручами. Удерживание обруча двумя руками хватом сверху и хватом

снизу перед собой, над головой. Принятие различных исходных положений с обручем в

руках. Прокатывание обруча и ловля его после прокатывания.

С малыми мячами. Разбрасывание и собирание мячей. Прокатывание, ловля после

прокатывания. Перебрасывание мяча с одной руки на другую. Удары мяча об пол и ловля

его двумя руками.

166

С большими мячами. Поднимание мяча вперёд, вверх, опускание вниз.

Перекатывание сидя, стоя. Перекладывание мяча с одного места на другое.

Перекладывание мяча с одной ладони на другую, броски вверх, удары об пол, о стену и

ловля его двумя руками.

Лазанье и перелезание.Переползание на четвереньках в медленном темпе по

коридору длиной 15—20м. Переползание на четвереньках по горизонтальной гимнастиче-

ской скамейке, захватывая кистями рук её края. Лазанье вверх и вниз по гимнастической

стенке, не пропуская реек (высота ноги — на пятой рейке): из исходного положения стоя

на полу взяться двумя руками за рейку на уровне головы. Поставить на первую рейку

сначала одну ногу, затем другую, переставить поочерёдно руки на следующую рейку и т.

д. Спускаться в том же порядке. Подлезание под препятствием высотой 40—50см (под

«коня», «козла», гимнастическую палку, верёвку). Перелезание сквозь гимнастические

обручи (3—4 обруча на расстоянии 50 см).

Упражнения на равновесие. Ходьба по начерченному коридору шириной 20 см.

Стойка на носках (3—4 с). Ходьба по доске, положенной на пол. Ходьба по

гимнастической скамейке с различным положением рук. Стойка на одной ноге, другая

согнута вперёд, руки на поясе. Кружение переступанием в медленном темпе. Передача и

переноска предметов, спортивного оборудования. Переноска мяча до 1 кг различными

способами, гимнастических палок, флажков, обручей, гимнастической скамейки, мата

вчетвером.

Упражнения для развития пространственно-временной дифференцировки и

точности движений. Построение в обозначенном месте (в кругах, квадратах). Построение

в колонну с интервалом на вытянутые руки. Построение в круг по ориентиру. Увеличение

и уменьшение круга движением вперёд, назад, в сторону и воспроизведение его с

закрытыми глазами на ориентир, предложенный учителем. Шаг вперёд, назад. Ходьба по

ориентирам, начерченным на полу. Прыжок в длину с места толчком двух ног в начер-

ченный ориентир.

1. Перед шеренгой по очереди маршируют на месте два ученика: первый — 5 с,

второй — 10 с. Определить, кто из них шёл дольше.

2. Ходьба на месте в шеренге до 5 с, вторично — до 10 с.









- Ходьба. Ходьба парами по кругу, взявшись за руки. Обычная ходьба в умеренном

темпе в колонне по одному в обход зала за учителем. Ходьба по прямой линии, ходьба на

носках, на пятках, на внутреннем и внешнем своде стопы. Ходьба с сохранением

правильной осанки. Ходьба в чередовании с бегом.

167

- Бег. Перебежки группами и по одному 15—20 м. Медленный бег с сохранением

правильной осанки до 1 мин, бег в колонне за учителем в заданном направлении.

Чередование бега и ходьбы на расстоянии до 30 м (15 м — бег, 15 м — ходьба).

-Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте и с продвижением вперёд, назад, вправо,

влево. Перепрыгивание через начерченную линию, шнур, набивной мяч. Прыжки с ноги

на ногу на отрезках до 10 м. Подпрыгивание вверх на месте с захватом или касанием

висящего предмета (мяча). Прыжки в длину с места.

Метание. Правильный захват различных предметов для выполнения метания одной

и двумя руками. Приём и передача мяча, флажков, палок в шеренге, по кругу, в колонне.

Произвольное метание малых и больших мячей в игре. Броски и ловля волейбольных

мячей. Метание колец на шесты. Метание с места малого мяча в стенку правой и левой

рукой.

Игры




сведения по овладению игровыми умениями.


Коррекционные игры:«Наблюдатель», «Смекалистый», «Палочник и палочки»,

«Стой прямо», «Иди прямо», «По канату» и др.

Игры с элементами общеразвивающих упражнений:

«Совушка», «Мы солдаты», «Слушай сигнал», «Удочка».

Игры с бегом и прыжками: «Весёлая эстафета», «Филин и пташки», «Мячик

кверху».

Игры с бросанием, ловлей, метанием: «Метко в цель», «Догони мяч», «Кого

назвали, тот и ловит».


«Физическая культура» в 1 классе















168

«Физическая культура» в 1классе


- знать правила поведения на уроках физической культуры.

- знать правила поведения во время игр.

- выполнять инструкции и команды учителя.

- знать, что такое ходьба, бег, прыжки, метание;

- уметь держать мячи, обручи.

- уметь чередовать бег с ходьбой;

- уметь целенаправленно действовать в подвижных играх под руководством

учителя.




- знать, что значит шеренга, колонна, круг;

- знать где правая и левая сторона, верх и низ;

- знать, что называется гимнастическим упражнением;

- знать названия снарядов;



- уметь подпрыгивать на одной и на двух ногах;

- уметь метать мячи одной рукой с места;

- уметь мягко приземляться при прыжках.


учителя.

Описание места предмета «Физическая культура»



культура». На изучение учебного предмета «Физическая культура» в 1 классе отводится 3

часа в неделю, всего 99 часов (33 учебных недели).


учебного предмета «Физическая культура» для 1класса













169








170



«Физическая культура»2 класс

















Построения и перестроения. Построения в шеренгу по команде учителя. Равнение

по носкам в шеренге. Выполнение команд: «Равняйсь!», «Смирно!». Ознакомление с ле-

вой и правой сторонами зала. Выполнение команд: «На месте шагом марш!», «Шагом

марш!», «Класс — стройся!». Ходьба в колонне с левой ноги. Бег в колонне по прямой и

со сменой направлений по ориентирам. Перестроения из шеренги в круг, держась за руки,

и из колонны по одному, двигаясь за учителем. Расчёт по порядку.


Основные положения и движения рук, ног, туловища, головы. Руки к плечам, руки

назад, руки перед грудью, за спину. Круговые движения одной и двумя руками. Сгибание

и разгибание рук из положений руки вперёд, в стороны. Взмахи ногами вперёд, назад,

влево, вправо. Наклоны туловища до касания руками пола, наклоны влево, вправо, со

скольжением руками вдоль туловища. Приседания на двух ногах, стоя на первой рейке

гимнастической стенки, поочерёдное перехватывание реек руками. Выполнение по памяти

2—3 упражнений.

Упражнения на дыхание. Согласование дыхания с различными движениями: вдох

— при поднимании рук, отведении их в стороны, выпрямлении туловища, разгибании ног;

выдох — при опускании головы вниз, при наклонах туловища и приседаниях. Изменение

глубины и темпа дыхания при выполнении общеразвивающих упражнений.

Упражнения для развития мышц кистей рук и пальцев. Разведение и сведение

пальцев (пальцы врозь, кисть в кулак). Одновременное и поочерёдное соприкосновение

пальцев. Круговые движения кистями.

171

Противопоставление первого пальца остальным, пальцев одной руки пальцам

другой одновременно и поочерёдно. Последовательные движения кистями рук в разных

направлениях по показу учителя.

Упражнения на расслабление мышц.Помахивание кистью (как платком). Смена

напряжённого вытягивания вверх туловища и рук полным расслаблением и опусканием в

полуприседе. Смена резких движений в напряжённой ходьбе плавными движениями в

мягкой ходьбе.

Упражнения для формирования правильной осанки. Самостоятельное принятие

правильной осанки стоя, сидя, лёжа. Стоя у вертикальной плоскости, отойти на 1, 2, 3

шага; последовательно расслабить мышцы плечевого пояса, рук, туловища, затем

вернуться в исходное положение. Различные движения головой, руками, туловищем с

остановкой по сигналу и проверкой правильной осанки. Удерживание на голове

небольшого груза с сохранением правильной осанки. Сохранение правильной осанки при

ходьбе, удерживая небольшой груз в руках.

Упражнения для укрепления мышц голеностопных суставов и стоп. Сидя на

гимнастической скамейке (на полу), напряжённые сгибания и разгибания пальцев ног,

тыльное и подошвенное сгибание стопы с поочерёдным касанием пола пяткой, носком;

смыкание и размыкание стоп: прокатывание стопами каната, захватывание стопами ме-

шочка с песком (мяча) с последующим броском его в верёвочный круг, в обруч и

передачей соседу по ряду. Ходьба по ребристой доске. Ходьба с наступанием на канат, на

гимнастическую палку, на рейку лестницы. Приседание на носках, на всей ступне.

Упражнения для укрепления мышц туловища (разгрузка позвоночника). Лёжа на

спине, на животе, поднимание ноги с отягощением; медленное поднимание и опускание

обеих ног. Переход из положения лёжа в положение сидя. Стоя на четвереньках,

поочерёдное поднимание прямой руки и ноги, прогибание, выполнение круговых дви-

жений головой, рукой.

Подтягивание со скольжением по наклонной гимнастической скамейке. Упор стоя

у гимнастического бревна на расстоянии 70—80 см, сгибание и разгибание рук.

Упор лёжа на гимнастической скамейке и разгибание рук. Поочерёдное

поднимание ног из положения сидя в упор сзади на гимнастической скамейке.

Лежа на животе, руки за голову, прогибание с одновременным поднятием

туловища и ног.

Упор стоя на коленях, левую ногу назад на носок, правую руку в сторону и вверх,

голову вправо. То же с правой ноги.

Упор присев, прыжок вверх, руки вверх.


С гимнастическими палками. Удерживание гимнастической палки различными

способами при ходьбе. Поворачивание палки из горизонтального положения в вертикаль-

ное по показу учителя. Подбрасывание и ловля палки в горизонтальном положении

хватом снизу двумя руками. Выполнение упражнений из исходного положения — гим-

настическая палка внизу.

С флажками. Выполнение общеразвивающих упражнений с флажками в руках на

месте (по показу). Движения руками с флажками при ходьбе. Разнонаправленные

движения руками с флажками по показу учителя («сигнальщик»).

172

С малыми обручами. Выполнение упражнений из исходного положения — обруч

перед собой, над головой. Приседания с обручем в руках. Прокатывание и ловля обруча.

Вращение обруча на правой руке.

С малыми мячами. Сгибание, разгибание, вращение кисти, предплечья и всей руки

с удержанием мяча. Подбрасывание мяча вверх перед собой и ловля его двумя руками.

Прокатывание мяча между ориентирами, по ориентирам. Удары мяча об пол, ловля двумя

руками.

С большими мячами. Принимание различных исходных положений, удерживая мяч

в руках. Катание мяча сидя в парах, сидя по кругу, стоя на коленях. Подбрасывание мяча

вверх и ловля двумя руками после поворота направо, налево, кругом, после хлопка.

Подбрасывание мяча на руке (правой, левой) несколько раз подряд. Подбрасывание и

ловля мяча в ходьбе. Удары мяча об пол, ловля двумя руками.

Лазанье и перелезание. Лазанье по наклонной гимнастической скамейке (угол 20°)

одноимённым и разноимённым способами (например, начиная правой ногой и левой

рукой, правой ногой и правой рукой). То же по гимнастической стенке.

Ползание на четвереньках по кругу с толканием впереди себя набивного мяча, в

сторону и на скорость. Подлезание под препятствие высотой 30—40 см. Перелезание

через препятствие высотой до 70 см. Перелезание со скамейки на скамейку произвольным

способом (расстояние между скамейками 20—30 см).

Упражнения на равновесие. Ходьба по гимнастической скамейке с предметом (мяч,

обруч, гимнастическая палка). Ходьба по гимнастической скамейке на носках с различ-

ными движениями рук. Ходьба по наклонной скамейке (высота верхнего конца скамейки

30—40 см). Ходьба по гимнастической скамейке боком приставными шагами. Ходьба по

рейкам гимнастической скамейки. Ходьба по начерченной на полу линии. Стойка на

одной ноге, другая в сторону, вперёд, назад с различными положениями рук (3-4 с).

Переноска грузов и передача предметов. Передача большого мяча в колонне по

одному сбоку, назад и вперёд. Коллективная переноска гимнастических скамеек. Пере-

носка двух набивных мячей до 4 кг различными способами (катанием, в руках). Переноска

8—10 гимнастических палок.


точности движений. Построение в шеренгу с изменением места построения по заданному

ориентиру (черта, квадрат). Движение в колонне с изменением направлений по

ориентирам. Построение в кругу на определённое место (по ориентирам). Повороты к

ориентирам без контроля зрением в момент поворота. Ходьба по ориентирам,

начерченным на гимнастической скамейке. Прыжок в длину с места в обозначенный

ориентир и воспроизведение его без контроля зрением. Шаг вперёд, назад, вправо в

обозначенное место с открытыми и закрытыми глазами. Изменение направления лазанья

по определённым ориентирам. Подбрасывание мяча вверх до определённого ориентира.

Выполнение исходных положений рук по словесной инструкции учителя. Поднимание

прямых рук вперёд, в стороны до определённой высоты и воспроизведение упражнений

без зрительного контроля.

Ходьба в обход в колонне до 10—15 с. Определение интервалов времени (дольше,

меньше).

173









- Ходьба. Ходьба с изменением скорости. Ходьба с различным положением рук: на

пояс, к плечам, перед грудью, за голову. Ходьба с изменением направлений по ориенти-

рам и командам учителя. Ходьба с перешагиванием через большие мячи с высоким

подниманием бедра.

- Бег. Бег на носках. Бег на месте с высоким подниманием бедра. Бег с

преодолением простейших препятствий (канавки, подлезания под сетку, обегание стойки

и т. д.). Быстрый бег на скорость 20—30 м. Медленный бег до 1,5 мин. Чередование бега и

ходьбы на расстояние до 40 м (20 м — бег, 20 м — ходьба).

-Прыжки. Прыжки на одной ноге на месте, с продвижением вперёд, в стороны.

Прыжки с высоты 30—40 см с мягким приземлением. Прыжки в длину и высоту с шага.

Прыжки с небольшого разбега в длину. Прыжки с прямого разбега в длину.

Метание. Метание большого мяча двумя руками из-за головы и снизу с места в

стену. Броски набивного мяча (1 кг) сидя двумя руками из-за головы. Метание теннисного

мяча с места одной рукой в стену и на дальность.

Игры






Коррекционные игры: «Отгадай по голосу», «Карусели», «Что изменилось?»,

«Волшебный мешок» и др.

Игры с элементами общеразвивающих упражнений: «Часовые и разведчики»,

«Передал и садись», «Салки маршем», «Повторяй за мной», «Верёвочный круг».

Игры с бегом: «Бег с флажками», «У ребят порядок строгий», «Кто быстрее», «У

медведя во бору», «Пустое место».

Игры с прыжками: «Прыгающие воробышки», «Волк во рву», «Удочка».

Игры с метанием и ловлей мяча: «Метко в цель», «Догони мяч», «Кого назвали, тот

и ловит».


«Физическая культура» во 2 классе






174











«Физическая культура» во 2классе







- уметь метать мячи, удерживать обручи.



учителя.




- знать, что значит шеренга, колонна, круг;

- знать где правая и левая сторона, верх и низ;


- знать названия снарядов;


- уметь выполнять простейшие исходные положения по словесной инструкции

учителя;

- уметь принимать правильную осанку в основной стойке и при ходьбе;

- уметь сохранять равновесие при движении по гимнастической скамейке.

- знать, как правильно дышать во время ходьбы и бега;

- уметь не задерживать дыхание при выполнении упражнений;

- уметь метать мячи;

- уметь отталкиваться одной ногой в прыжках и мягко приземляться при прыжках в

длину на заданный ориентир.


- уметь подпрыгивать на одной и на двух ногах;

- уметь метать мячи одной рукой с места;

- уметь мягко приземляться при прыжках.

175


учителя.




культура». На изучение учебного предмета «Физическая культура» во 2 классе отводится

3 часа в неделю, всего 102 часа (34учебных недели).


учебного предмета «Физическая культура» для 2 класса




















176




















Построения и перестроения. Построение в колонну, шеренгу по инструкции.

Выполнение команд: «Равняйсь!», «Смирно!», «Вольно!». Расчёт по порядку. Ходьба

противоходом. Повороты на месте направо, налево. Команды: «Направо!», «Налево!».

Поворот под счёт «Раз, два». Размыкание и смыкание приставными шагами. Перестроение

из колонны по одному в колонну по два последовательными поворотами налево, направо

по команде «Налево (направо) по два марш!».


Основные положения и движения рук, ног, туловища, головы.Движения руками

вперёд, вверх в соединении на четыре счёта. Круговые движения руками в лицевой и бо-

ковой плоскостях. Повороты туловища налево, направо, с отведением прямых рук назад.

Наклоны к левой, правой ноге с поворотами туловища. Приседания на всей стопе и на

носках, держась руками за рейку гимнастической стенки. Приседания, согнув ноги вместе,

приседания углом, согнув ноги врозь. Поочерёдное поднимание ног из положения седа в

положение седа углом. Из положения седа наклоны вперёд с различными положениями

рук. Выполнение на память 3—4 общеразвивающих упражнений.

Упражнения на дыхание.Усиленное дыхание с движениями грудной клетки (на

вдохе приподнять плечи, на выдохе сдавливать ладонями боковые поверхности грудной

клетки). Ритмичное дыхание в ходьбе, беге, подпрыгивании. Произвольное изменение

глубины и темпа дыхания в соответствии с характером движений. Правильное дыхание

при выполнении простейших упражнений в различном темпе вместе с учителем: вдох

резкий, быстрый, выдох медленный, на 4 счёта; вдох спокойный на 3—4 счёта, выдох

спокойный на 3—4 счёта. Ходьба с фиксированным дыханием.

177

Упражнения для развития мышц кистей рук и пальцев. Одновременное сгибание в

кулак пальцев на одной руке и разгибание на другой в медленном темпе по показу

учителя. Отведение и приведение пальцев рук. Сжимание пальцами малого мяча.

Круговые движения кистью вовнутрь, наружу.

Упражнения на расслабление мышц. Из исходного положения — наклон вперёд,

маховые движения расслабленными руками вперёд, назад, в стороны. Маховые движения

расслабленной ногой.

Упражнения для формирования правильной осанки.Принятие правильной осанки в

различных исходных положениях. Поднимание на носки с небольшим грузом на голове.

Ходьба приставными шагами вперёд, назад, в сторону, выполнение движений руками.

Игры с принятием правильной осанки по заданию и сохранением её на протяжении всей

игры.

Упражнения для укрепления мышц голеностопных суставов и стоп.Движения

пальцами ног, стопами с дозированным усилием. Подтягивание стопой верёвки, лежащей

на полу, поднимание её над полом, удерживание пальцами ног. Захватывание стопами

предметов с подниманием их от пола и подбрасыванием вверх.

Упражнения для укрепления мышц туловища (разгрузка позвоночника).Лёжа на

спине, на животе, подтягивание на руках на наклонной гимнастической скамейке. Стоя на

четвереньках, наклоны, повороты головы, туловища, поочерёдное отведение рук, ног,

напряжённое прогибание.


С гимнастическими палками. Перехваты гимнастической палки. Подбрасывание и

ловля двумя руками гимнастической палки в вертикальном положении. Перекладывание

гимнастической палки из одной руки в другую под коленом поднятой ноги. Выполнение

упражнений из исходного положения — гимнастическая палка за головой, за спиной.

С флажками. Поочерёдное отведение рук с флажками вправо, влево. Простейшие

комбинации изученных движений с флажками на счёт 4—8 типа комплексов утренней

зарядки.

С малыми обручами. Выполнение упражнений с обручем (обруч вверх, вперёд,

обруч вправо, влево) с различными сочетаниями. Пролезание в обруч. Перехватывание

обруча в ходьбе и беге (1 мин). Вращение обруча левой и правой руками (20—30 с).

С малыми мячами. Подбрасывание мяча двумя руками и ловля его одной рукой.

Подбрасывание мяча одной рукой и ловля его другой. Удары мяча об пол и ловля его

одной и двумя руками.

С большими мячами. Подбрасывание мяча вверх и ловля его двумя руками после

поворота направо и налево, кругом. Перебрасывание мяча в кругу влево, вправо. Удары

мячом об пол поочерёдно правой и левой рукой.

С набивными мячами. Поднимание мяча вперёд, вверх, за голову. Перекатывание

мяча в парах (расстояние 2—3 м). Из положения мяч вперёд — движение кистей вверх,

вниз, влево, вправо. Круговые движения с мячом в лицевой плоскости. Приседы с мячом:

мяч вперёд, мяч вверх, мяч у груди, мяч за голову. Наклоны вперёд, влево, вправо с мячом

в руках.

178

Лазанье и перелезание.Лазанье по гимнастической стенке вверх, вниз,

разноимённым и одноимённым способами, попеременно приставляя сначала руку, затем

ногу. Лазанье по гимнастической стенке в стороны приставными шагами. Лазанье по

наклонной гимнастической скамейке вверх и вниз с опорой на колени и держась руками за

края скамейки с переходом на гимнастическую стенку (угол наклона скамейки 20—30°).

Лазанье с опорой на стопы и кисти рук. Подлезание под препятствие высотой 30—40 см

(например, стул). Перелезание через препятствие высотой 30 см.

Упражнения на равновесие.Равновесие на одной ноге со сменой положения руки и

ноги: нога вперёд, одна рука вперёд, другая в сторону; нога в сторону, руки в стороны;

нога назад, руки вверх.

Ходьба по гимнастической скамейке с доставанием предмета с пола в приседе и с

наклоном. Поворот кругом переступанием и вставанием на колено на гимнастической

скамейке. Ходьба по наклонной доске: один конец на полу, другой на высоте 50—60 см.

Передача предметов и переноска грузов. Передача большого мяча в колонне по

одному над головой и между ног. Переноска трёх набивных мячей весом до 6 кг

различными способами. Передача набивных мячей в колонне, шеренге, по кругу.

Коллективная переноска гимнастических снарядов. Переноска гимнастических палок от

10 до 15 штук.


точности движений.Перестроение из круга в квадрат по заданным ориентирам. Ходьба

до различных ориентиров. Повороты направо, налево без зрительного контроля. Принятие

исходных положений рук с закрытыми глазами по инструкции учителя. Сгибание и

разгибание туловища до определённой высоты по ориентирам (стоя и лёжа) со

зрительным контролем и воспроизведение упражнений с закрытыми глазами. Ходьба впе-

рёд: одна нога идёт по гимнастической скамейке, другая по полу. Прыжок в высоту до

определённого ориентира. Прыжок в глубину в обозначенное место.

Переползание на четвереньках по гимнастической скамейке с закрытыми глазами.

Дозирование силы удара мячом об пол с условием, чтобы он отскочил на заданную вы-

соту: до колен, до пояса, до плеч. Ходьба на месте в течение 10—15 мин. команде учителя,

затем самостоятельное марширование столько же времени и самостоятельная остановка.

Определение самого точного. Ходьба в шеренге до определённой черты (5—6 м).

Сообщение учащимся времени выполнения задания.

Изменение задания на медленный темп. Поощрение учащихся по точности

исполнения задания.









179

- Ходьба. Ходьба в медленном, среднем и быстром темпе. Ходьба с выполнением

упражнений для рук в чередовании с другими движениями; со сменой положений рук:

вперёд, вверх, с хлопками и т. д. Ходьба шеренгой с открытыми и с закрытыми глазами.

- Бег. Медленный бег до 2 мин. Высокий старт. Бег прямолинейный с параллельной

постановкой стоп. Повторный бег на скорость до 30 м.

Повторный быстрый бег на месте 5—8 с. Бег с высоким подниманием бедра и

захлёстыванием голени назад. Бег в чередовании с ходьбой на отрезках до 100 м (3 м —

бег, 20 м — ходьба и т. д.).

-Прыжки. Прыжки с ноги на ногу с продвижением вперёд на отрезке 15 м. Прыжки

на одной ноге с продвижением вперёд на отрезке 10 м. Прыжки в длину с разбега без

учёта места отталкивания. Прыжки в высоту с прямого разбега способом «согнув ноги».

Метание. Метание с места правой и левой рукой малого мяча. Метание мяча с

места в цель. Метание теннисного мяча на дальность отскока от баскетбольного щита.

Метание теннисного мяча на дальность с места.

Игры






Коррекционные игры:«Товарищи командиры», «Два сигнала», «Запрещённые

движения» и др.

Игры с элементами общеразвивающих упражнений: «Шишки, жёлуди, орехи»,

«Мяч соседу», «Перетягивание в парах».

Игры с бегом: «Белые медведи», «Через кочки и пенёчки», «К своим флажкам»,

«Пятнашки маршем».

Игры с прыжками: «Прыжки по полоскам», «Точный прыжок».

Игры с метанием и ловлей мяча:«Метко в цель», «Зоркий глаз», «Гонка мячей по

кругу», «Мяч среднему», «Попади в цель».















180









- уметь прыгать в длину и высоту;

- уметь метать мячи, удерживать обручи.



учителя.




- знать строевые команды и выполнять их;

- знать, как оттолкнуться при соскоке с гимнастической стенки, как приземлиться

- уметь сохранять равновесие на гимнастической скамейке с предметом в руках;

лазать на четвереньках по наклонной плоскости вверх и вниз;

- уметь согласовывать движения рук и ног в лазанье по гимнастической стенке;

коллективно переносить гимнастические снаряды.

- уметь выполнять высокий старт;

- уметь бежать в медленном темпе 2 мин;

- уметь быстро пробежать 30 м;

- уметь прыгать в длину и высоту;

- уметь метать малый мяч с места правой и левой руками.

- знать правила 2—3 разученных игр;

- знать, как взаимодействовать с партнёром, командой и соперником во время

совместных упражнений и подвижных играх.




культура». На изучение учебного предмета «Физическая культура» в 3 классе отводится 3

часа в неделю, всего 102 часа (34учебных недели).







181
















182




















Построения и перестроения. Сдача рапорта. Поворот кругом переступанием.

Перестроение из колонны по одному в колонну по два в движении с поворотом налево, из

колонны по два в колонну по одному разведением и слиянием. Ходьба «змейкой». Расчёт

на «первый, второй, третий», по порядку. Размыкание от середины вправо, влево, на

вытянутые руки, приставными шагами, смыканием.


Основные положения и движения рук, ног, туловища, головы.Асимметричные

движения рук (одна рука вперёд, другая в сторону, одна в сторону, другая на поясе и т. д.).

Опускание на колено с шагом назад, вперёд, медленное опускание на колени с поворотом

головы направо, налево и поднимание с помощью рук. Переход из упора присев в упор

лёжа, ноги поднять вверх. Наклоны туловища вправо, влево, в сочетании с движениями

рук.

Упражнения на дыхание.Тренировка дыхания в различных исходных положениях:

сидя, стоя, лёжа с различными положениями рук, ног, с преобладанием выдоха над

вдохом. Правильное дыхание (грудное, диафрагмальное, смешанное) при выполнении

упражнений без предметов. Глубокое дыхание с движениями рук. Дыхание по подра-

жанию, по заданию учителя.

Упражнения для развития мышц кистей рук и пальцев. Сжимание кистями рук

эспандера. Поочерёдное противопоставление пальцев правой и левой рук. Круговые

движения кистями со сжиманием и разжиманием пальцев. Сгибание и разгибание рук от

стены, скамейки с разведёнными в стороны пальцами.

183

Упражнения на расслабление мышц.Чередование усиленного сжимания мышц ног,

рук с последующим расслаблением и потряхиванием конечностями. Напряжённое

поднимание плеч с последующим расслабленным опусканием.

Упражнения для формирования правильной осанки.Ходьба с сохранением

правильной осанки с мешочком или дощечкой на голове, по бревну, по гимнастической

скамейке, с разнообразными движениями рук, с остановками, с перешагиванием через

мяч, верёвочку, с поворотами. Сохранение осанки в разнообразных движениях при пере-

мене положений с закрытыми глазами. Выполнение упражнений, укрепляющих мышцы

туловища и проксимальных отделов конечностей, в положении разгрузки позвоночника и

с отягощением.

Упражнения для укрепления мышц голеностопных суставов и стоп.Вращение

стопами: одной в левую сторону, другой в правую; передача мяча по кругу ногами.

Катание мяча одной ногой с прыжками на другой.

Упражнения для укрепления мышц туловища (разгрузка позвоночника).Наклоны

вперёд, назад, влево, вправо, с движением рук и нахождением рук в различных исходных

положениях. Повороты туловища налево, направо, с движением рук. Упоры присев,

переход из упора присев в упор лёжа, седы с различными положениями рук и ног. Выпады

влево, вправо, вперёд, с движениями рук, с хлопками, с касанием носков ног.


С гимнастическими палками. Наклоны вперёд, в стороны, с гимнастической палкой

за головой. Подбрасывание и ловля гимнастической палки двумя руками хватом сверху.

Подбрасывание и ловля гимнастической палки одной рукой. Ходьба с гимнастической

палкой к плечу. Перешагивание через гимнастическую палку вперёд. Выполнение

упражнений из исходного положения — палка горизонтально перед грудью.

С малыми обручами. Движение обручем вперёд, вверх, к груди, за голову с

чередованием вдоха и выдоха. Наклоны вперёд, назад, влево, вправо с обручем и

поворотами туловища налево, направо с различными положениями обруча. Приседания с

различными движениями обруча. Прыжки внутри обруча и переступания влево, вправо,

вперёд, назад — 20 с.

С малыми мячами. Перекладывание мяча из руки в руку. Бросание мяча об пол и

его ловля. Подбрасывание мяча вверх и ловля его после отскока от пола. Бросание мяча об

пол и ловля его поочерёдно левой и правой руками снизу и сверху. Попеременно удары

мяча левой и правой руками об пол.

С большими мячами. Перекладывание мяча из руки в руку (с исходного положения

— руки в стороны).

Подбрасывание мяча вверх одной и двумя руками с последующей ловлей. Передача

мяча в кругу влево и вправо. Передача мяча в парах. Броски мяча в стену и его ловля.

Броски мяча в стену и ловля после падения на пол и отскока.

С набивными мячами (вес 2 кг). Поднимание мяча вверх, вперёд, влево, вправо.

Ходьба в обход с мячом, удерживая на груди и за головой 30 с. Наклоны туловища вперёд,

влево, вправо с удержанием мяча у груди и за головой. Поднимание лежащего мяча слева

вверх. Поднимание лежащего мяча слева снизу вверх, опускание на пол слева, а затем

справа с наклоном туловища. Приседы с мячом с удержанием мяча вверх, вперёд, за

184

голову. Перекатывание мяча по полу в парах, сидя на полу ноги врозь. Передача мяча

сверху двумя руками в колонне.

Лазанье и перелезание.Лазанье по гимнастической стенке вверх, вниз

разноимённым способом, с одновременной перестановкой руки и ноги. Лазанье по

наклонной гимнастической скамейке (под углом 50°) вверх и вниз, на четвереньках

разноимённым способом. Подлезание под препятствие высотой до 1 м. Вис на рейке, на

руках (девочки — 5—10 с, мальчики — 15—20 с), расстояние ног от пола 10 см.

Упражнения на равновесие.Равновесие на одной ноге на полу («ласточка») с

опорой (2—3 с). Совершенствование ранее изученных способов: равновесие на

гимнастической скамейке, добавляя движения руками (ходьба с предметами, бросание и

ловля мяча, преодоление простейших препятствий). Ходьба по гимнастической скамейке

парами и небольшими группами. Поворот кругом на гимнастической скамейке на одной

ноге с шагом другой вперёд. Расхождение вдвоём поворотом при встрече на

гимнастической скамейке. Ходьба по наклонно установленной скамейке (высота 50—60

см). Ходьба по бревну (низкому) с различными положениями рук.

Прыжки. Прыжки через короткую вращающуюся скакалку на месте и с

продвижением вперёд. Прыжки в глубину с приседа и шагом вперёд с правильным

приземлением (высота для мальчиков — 70 см, для девочек — 60 см). Прыжок боком

через гимнастическую скамейку с опорой на руки и толчком двух ног.

Переноска грузов. Переноска на расстояние 10—15 м 1—2 набивных мячей весом

до 5 кг. Переноска 20—25 гимнастических палок. Переноска гимнастического «козла» (4

человека).


точности движений.Построение в шеренгу, колонну с изменением места построения по

словесному указанию учителя (квадрат, круг). Ходьба между различными ориентирами.

Два поворота один за другим налево (направо) без контроля зрением. Бег по начерченным

на полу ориентирам. Выполнение исходного положения по показу учителя — ноги на

ширине ступни, на ширине плеч, шире плеч. Ходьба по двум параллельно поставленным

гимнастическим скамейкам. Прыжки в высоту до определённого ориентира с контролем и

без контроля зрением.

Изменение способа лазанья по гимнастической стенке у определённых ориентиров.

Броски мяча в стенку с отскоком его в обозначенное место. Ходьба на месте от 5 до 15 с.

Повторение задания и самостоятельная остановка. Определение самого точного. Ходьба в

колонне приставными шагами до намеченного ориентира (5—6 с) с определением за-

траченного времени.









185

- Ходьба. Ходьба с различными положениями и движениями рук. Ходьба в полу

приседе, ходьба выпадами. Ходьба перекатом с пятки на носок. Ходьба в различном

темпе.

- Бег. Медленный бег до 3 мин. Низкий старт. Бег на скорость 40 м. Бег быстрый на

месте до 10 с у неподвижной опоры. Специальные беговые упражнения: бег с поднима-

нием бедра, с захлёстыванием голени назад, семенящий бег. Челночный бег. Бег в

чередовании с ходьбой до 200 м (40 м — бег, 20 м — ходьба и т. д.). Бег с преодолением

небольших препятствий (мячей, барьеров высотой до 25 см) на отрезках 30—40 м.

-Прыжки. Прыжки на одной ноге на отрезке до 15 м. Прыжки с ноги на ногу с

продвижением вперёд на отрезке до 20 м. Прыжки на мягкое препятствие высотой 3—50

см. Прыжки в высоту с прямого разбега способом «перешагивание» (основное внимание

мягкому приземлению). Прыжки в длину с разбега способом «согнув ноги» на результат

от места толчка.

- Метание. Метание мячей в цель (баскетбольный щит, мишень и т. д.) с места

левой и правой рукой. Метание теннисного мяча на дальность с одного шага. Броски на-

бивного мяча весом 1 кг различными способами двумя руками.

Игры






Коррекционные игры: «Музыкальная змейка», «Найди предмет» и др.

Игры с элементами общеразвивающих упражнений:«Фигуры», «Светофор».

Игры с бегом: «Кто обгонит», «Пустое место», «Бездомный заяц».

Игры с прыжками: «Волк во рву», «Два мороза».

Игры с бросанием, ловлей и метанием: «Подвижная цель», «Обгони мяч».

Пионербол

Теоретические сведения. Ознакомление с правилами игры «Пионербол».

Практический материал.Передача мяча двумя руками от груди, ловля мяча двумя

руками на месте на уровне груди, подача мяча одной рукой снизу (нижняя подача),

учебная игра через сетку.












186














- уметь выполнять упражнения с предметами и в парах;.

- уметь перелезать через препятствия и подлезать под них различными способами в

зависимости от высоты с помощью педагога;


учителя.




правила техники безопасности на занятиях лёгкой атлетикой.

- уметь выполнять повороты кругом переступанием;

- уметь принимать правильную осанку;

- уметь ходить в различном темпе с различными исходными положениями рук;

- уметь перелезать через препятствия и подлезать под них различными способами в

зависимости от высоты;

- уметь переносить несколько набивных мячей;

- уметь сохранять равновесие на гимнастической скамейке;

- уметь выполнять упражнения с предметами и в парах;

- уметь ходить в различном темпе, выполнять бег с низкого старта на 40 м;

- уметь бежать в медленном темпе 3 мин, мягко приземляться при прыжках в высоту

и в длину;

- уметь метать теннисный мяч на дальность с одного шага.

- знать упрощённые правила игры «Пионербол»

- уметь ловить мяч, выполнять передачу от груди в игре «Пионербол»




культура». На изучение учебного предмета «Физическая культура» во 2 классе отводится

3 часа в неделю, всего 102 часа (34учебных недели).

187






















188

9. ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУЧНОЙ ТРУД»

1 - 4 КЛАССЫ


Труд – это основа любых культурных достижений, один из главных видов

деятельности в жизни человека.

Огромное значение придается ручному труду в развитии ребенка, так как в нем

заложены неиссякаемы резервы развития его личности, благоприятные условия для его

обучения и воспитания.

Цель изучения данного предметазаключается во всестороннем развитии личности

учащегося младшего возраста с умственной отсталостью (интеллектуальными

нарушениями) в процессе формирования трудовой культуры и подготовки его к

последующему профильному обучению в старших классах. Его изучение способствует

развитию созидательных возможностей личности, творческих способностей,

формированию мотивации успеха и достижений на основе предметно-преобразующей


Задачи изучения предмета:

― формирование представлений о материальной культуре как продукте творческой

предметно-преобразующей деятельности человека.

― формирование представлений о гармоничном единстве природного и

рукотворного мира и о месте в нём человека.

― расширение культурного кругозора, обогащение знаний о культурно-

исторических традициях в мире вещей.

― расширение знаний о материалах и их свойствах, технологиях использования.

― формирование практических умений и навыков использования различных

материалов в предметно-преобразующей деятельности.

― формирование интереса к разнообразным видам труда.

― развитие познавательных психических процессов (восприятия, памяти,

воображения, мышления, речи).

― развитие умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение, классификация,

обобщение).

― развитие сенсомоторных процессов, руки, глазомера через формирование

практических умений.

― развитие регулятивной структуры деятельности (включающей целеполагание,

планирование, контроль и оценку действий и результатов деятельности в соответствии с

поставленной целью).

― формирование информационной грамотности, умения работать с различными

источниками информации.

― формирование коммуникативной культуры, развитие активности,

целенаправленности, инициативности; духовно-нравственное воспитание и развитие

социально ценных качеств личности.

Коррекционно-развивающие задачи:

189

― коррекция познавательной деятельности учащихся путем систематического и

целенаправленного воспитания и совершенствования у них правильного восприятия

формы, строения, величины, цвета предметов, их положения в пространстве, умения

находить в трудовом объекте существенные признаки, устанавливать сходство и различие

между предметами;

― развитие аналитико-синтетической деятельности, деятельности сравнения,

обобщения; совершенствование умения ориентироваться в задании, планировании работы,

последовательном изготовлении изделия;

― коррекция ручной моторики; улучшение зрительно-двигательной координации

путем использования вариативных и многократно повторяющихся действий с

применением разнообразного трудового материала.

Общая характеристика учебного предмета «Ручной труд»

На занятиях по труду учебные и коррекционно-развивающие задачи решаются в

практической деятельности учащихся на основе изготовления детьми изделий доступной

для них сложности и понятного им назначения.

Выполняя программу, следует помнить о том, что в течение всех лет обучения

необходимо систематически отрабатывать с детьми пространственные понятия выше —

ниже, шире — уже, тоньше — толще, вверху, внизу, посередине (в центре), слева, справа, а

также учить сравнивать объекты по форме, величине и т. д. Особой задачей является

формирование умения анализировать образец изделия, отмечая количество деталей, их

форму, способы крепления. При анализе образца, помимо самого объекта, должны быть

предъявлены заготовки или исходные детали. Опора при выполнении задания меняется в

зависимости от возраста детей (класса) и от их индивидуальных особенностей. Основные

виды опоры — образец выполнения изделия и предметная инструкционная карта. В

отдельных случаях можно использовать в качестве опоры натуральные предметы, а также

графические изображения.

При формировании замысла работы нужно использовать эскиз как опору для

создания и удержания образа результата. Выполнение простейшего эскиза доступно

учащимся при направленном обучении этому виду работы.

Изучение многих тем программы завершается выполнением коллективных работ.

Такими работами могут быть различные макеты с использованием поделок учащихся

класса, панно. Подобные виды творческих работ имеют большое воспитательное

значение, так как учащиеся осваивают опыт совместной деятельности, определяют

значимость личных усилий для успеха общей работы. Показ и обсуждение замысла таких

работ перед началом изучения темы повышает мотивацию, оптимизирует сам процесс

трудового обучения.

Содержание курса «Ручной труд» для 1-4 классов

Учебный материал в программе распределен по годам обучения с учетом

возрастных и психофизических особенностей умственно отсталых школьников.

Предусмотрены следующие разделы:

190

- работа с пластилином;

- работа с природными материалами;

- работа с бумагой и картоном;

- работа с текстильными материалами;

- работа с металлоконструктором;

- комбинированные работы с разными материалами.

Работа с глиной и пластилином. Элементарные знания о пластилине (свойства

материалов, цвет, форма). Пластилин ― материал ручного труда. Организация рабочего

места при выполнении лепных работ. Как правильно обращаться с пластилином.

Инструменты для работы с пластилином. Лепка из пластилина разными способами:

конструктивным, пластическим, комбинированным. Приемы работы: «разминание»,

«отщипывание кусочков пластилина», «размазывание по картону» (аппликация из

пластилина), «раскатывание столбиками» (аппликация из пластилина), «скатывание

шара», «раскатывание шара до овальной формы», «вытягивание одного конца столбика»,

«сплющивание», «пришипывание», «примазывание» (объемные изделия). Лепка из

пластилина геометрических тел (брусок, цилиндр, конус, шар). Лепка из пластилина,

изделий имеющих прямоугольную, цилиндрическую, конусообразную и шарообразную

форму.

Работа с природными материалами. Элементарные понятия о природных

материалах (где используют, где находят, виды природных материалов). Заготовка

природных материалов. Инструменты, используемые с природными материалами (шило,

ножницы) и правила работы с ними. Организация рабочего места работе с природными

материалами. Способы соединения деталей (пластилин, острые палочки). Работа с

засушенными листьями (аппликация, объемные изделия). Работа с еловыми шишками.

Изготовление игрушек из желудей. Изготовление игрушек из скорлупы ореха (аппликация,

объемные изделия).

Работа с бумагой. Элементарные сведения о бумаге (изделия из бумаги). Сорта и

виды бумаги (бумага для письма, бумага для печати, рисовальная,

впитывающая/гигиеническая, крашеная). Цвет, форма бумаги (треугольник, квадрат,

прямоугольник). Инструменты и материалы для работы с бумагой и картоном.

Организация рабочего места при работе с бумагой. Виды работы с бумагой и картоном.

Разметка бумаги. Экономная разметка бумаги.

Приемы разметки:

- разметка с помощью шаблоном. Понятие «шаблон». Правила работы с шаблоном.

Порядок обводки шаблона геометрических фигур. Разметка по шаблонам сложной

конфигурации;

- разметка с помощью чертежных инструментов (по линейке, угольнику, циркулем).

Понятия: «линейка», «угольник», «циркуль». Их применение и устройство;

- разметка с опорой на чертеж. Понятие «чертеж». Линии чертежа. Чтение чертежа.

Вырезание ножницами из бумаги. Инструменты для резания бумаги. Правила

обращения с ножницами. Правила работы ножницами. Удержание ножниц. Приемы

вырезания ножницами: «разрез по короткой прямой линии»; «разрез по короткой

наклонной линии»; «надрез по короткой прямой линии»; «разрез по длинной линии»;

«разрез по незначительно изогнутой линии»; «округление углов прямоугольных форм»;

191

«вырезание изображений предметов, имеющие округлую форму»; «вырезание по

совершенной кривой линии (кругу)». Способы вырезания: «симметричное вырезание из

бумаги, сложенной пополам»; «симметричное вырезание из бумаги, сложенной несколько

раз»; «тиражирование деталей».

Обрывание бумаги. Разрывание бумаги по линии сгиба. Отрывание мелких

кусочков от листа бумаги (бумажная мозаика). Обрывание по контуру (аппликация).

Складывание фигурок из бумаги (оригами). Приемы сгибания бумаги: «сгибание

треугольника пополам», «сгибание квадрата с угла на угол»; «сгибание прямоугольной

формы пополам»; «сгибание сторон к середине»; «сгибание углов к центру и середине»;

«сгибание по типу «гармошки»; «вогнуть внутрь»; «выгнуть наружу».

Сминание и скатывание бумаги в ладонях. Сминание пальцами и скатывание в

ладонях бумаги (плоскостная и объемная аппликация).

Конструирование из бумаги и картона (из плоских деталей; на основе

геометрических тел (цилиндра, конуса), изготовление коробок).

Соединение деталей изделия. Клеевое соединение. Правила работы с клеем и

кистью. Приемы клеевого соединения: «точечное», «сплошное». Щелевое соединение

деталей (щелевой замок).

Работа с текстильными материалами. Элементарные сведения о нитках (откуда

берутся нитки). Применение ниток. Свойства ниток. Цвет ниток. Как работать с нитками.

Виды работы с нитками: наматывание ниток на картонку (плоские игрушки, кисточки);

связывание ниток в пучок (ягоды, фигурки человечком, цветы).

Шитье. Инструменты для швейных работ. Приемы шитья: «игла вверх-вниз».

Вышивание. Что делают из ниток. Приемы вышивания: вышивка «прямой

строчкой», вышивка прямой строчкой «в два приема», вышивка стежком «вперед иголку с

перевивом», вышивка строчкой косого стежка «в два приема».

Элементарные сведения о тканях. Применение и назначение ткани в жизни

человека. Из чего делают ткань. Свойства ткани (мнется, утюжится; лицевая и изнаночная

сторона ткани; шероховатые, шершавые, скользкие, гладкие, толстые, тонкие; режутся

ножницами, прошиваются иголками, сматываются в рулоны, скучиваются). Цвет ткани.

Сорта ткани и их назначение (шерстяные ткани, хлопковые ткани). Кто шьет из ткани.

Инструменты и приспособления, используемые при работе с тканью. Правила хранения

игл. Виды работы с нитками (раскрой, шитье, вышивание, аппликация на ткани, вязание,

плетение, окрашивание, набивка рисунка).

Раскрой деталей из ткани. Понятие «лекало». Последовательность раскроя деталей

из ткани.

Шитье. Завязывание узелка на нитке. Соединение деталей, выкроенных из ткани,

прямой строчкой, строчкой «косыми стежками и строчкой петлеобразного стежка

(закладки, кухонные предметы, игрушки).

Ремонт одежды. Виды ремонта одежды. Пришивание пуговиц (с двумя и четырьмя

сквозными отверстиями, с ушком).

Работа с металлоконструктором. Элементарные сведения о металлоконструкторе.

Изделия из металлоконструктора. Набор деталей металлоконструктора (планки, пластины,

косынки, углы, скобы планшайбы, гайки, винты). Инструменты для работы с

металлоконструктором (гаечный ключ, отвертка).

192

Соединение планок винтом и гайкой.

Комбинированные работы с разными материалами. Виды работ по

комбинированию разных материалов: пластилин, природные материалы; бумага,

пластилин; бумага, нитки; бумага, ткань; проволока, пластилин, скорлупа ореха.

Формирование умений учащихся должно включать дозированную (с постепенным

уменьшением) помощь в ориентировке и планировании работы. Помощь в планировании

работы осуществляется в групповой беседе с использованием демонстрационных

(предметных и комбинированных) технологических карт.

Для формирования оперативного образа объекта труда используются натуральные

образцы, которые в зависимости от сложности изделия дополняются макетами и

рисунками.

193



учебного предмета «Ручной труд» для 1-4 классов





формирование представления о себе как гражданине России; формирование

представлений о собственных

возможностях, о насущно необходимом


начальными навыками адаптации в

изменяющемся и развивающемся мире;

овладение элементарными социально-

бытовыми умениями, используемыми в

повседневной жизни; формирование


знакомство с принятыми нормами социального взаимодействия;


социального окружения, формирование

умения определить свое место в нем,

принятие ценностей и социальных

ролей, соответствующих

индивидуальному развитию ребенка;

формирование социально значимых

мотивов учебной деятельности;

формирование навыков сотрудничества

со взрослыми, сверстниками в разных

социальных ситуациях; формирование эстетических потребностей, чувств;

формирование этических чувств,

доброжелательности и эмоционально-

нравственной отзывчивости,

сопереживания чувствам других людей;

формирование элементарных навыков

готовности к самостоятельной жизни;

формирование установки на


знать правила организации рабочего места в зависимости от

характера выполняемой работы,

выполнять их с большей долей

самостоятельности; знать названия

некоторых поделочных

материалов, называть их; знать

правила техники безопасной

работы с колющими и разящими

инструментами; знать виды

трудовых работ; знать основные

приемы работы, выполнять их; выполнять простые инструкции

учителя; отвечать на простые

вопросы учителя;знать названия

инструментов, используемых на

уроках ручного труда, показывать,

использовать их; анализировать

объект, подлежащий

изготовлению, подбирать

материал, определять способы

соединения деталей с помощью

учителя; использовать в работе

доступные материалы, конструировать из них с помощью

учителя; оценивать свою работу;

осуществлять текущий

самоконтроль выполняемых

практических действий,

корректировать их в процессе

работы с большей долей

самостоятельности.

знать правила организации рабочего места в зависимости

от характера выполняемой

работы, выполнять их

самостоятельно; знать

названия некоторых

поделочных материалов,

называть их; знать виды

трудовых работ; отвечать на

простые вопросы; выполнять

простые инструкции учителя;

знать названия инструментов, используемых на уроках

ручного труда, показывать и

использовать их; знать

основные приемы работы,

выполнять их; знать правила

техники безопасной работы с

колющими и разящими

инструментами;

анализировать объект,

подлежащий изготовлению,

подбираться материал,

определять способы соединения деталей;

использовать в работе

доступные материалы,

конструировать из них;

оценивать свою работу;

осуществлять текущий

самоконтроль выполняемых

практических действий,

корректировать их в процессе

работы с большей долей

самостоятельности.

Описание места учебного предмета «Ручной труд»


Предмет «Ручной труд» входит в предметную область «Технологии». На изучение

учебного предмета «Ручной труд» отводится:

класс Кол-во часов в неделю Кол-во часов в год Обязательная часть Часть, формируемая


образовательных

отношений

1 класс 2 час в неделю 66


194



195


«Ручной труд» для 1-4 классов

1 классы

Линия УМК «Технология. Ручной труд» для 1-4 классов специальных

(коррекционных) образовательных учреждений VIII вида по программе под

редакцией В. В. Воронковой

УМК «Технология. Ручной труд». 1 класс. Кузнецова Л.А.:

- Технология. Ручной труд. 1 класс.Учебник для специальных (коррекционных)

образовательных учреждений VIII вида (Авт.: Кузнецова Л.А.)

- Технология. Ручной труд. 1 класс. Методические рекомендации. Пособие для

учителей специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида и

родителей (Авт.: Кузнецова Л.А.)

- Технология. Ручной труд. 1 класс. Рабочая тетрадь. Электронное приложение к

УМК для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. В двух

частях. Часть 1. (Авт.: Кузнецова Л.А.)




2 класс





- Технология. Ручной труд. 2 класс. Учебник для специальных (коррекционных)






УМК для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. (Авт.:

Кузнецова Л.А.)

3 класс










196




4 класс




УМК «Технология. Ручной труд». 4 класс. Кузнецова Л.А., Симукова Я.С.:

-Технология. Ручной труд. 4 класс. Учебник для специальных (коррекционных)

образовательных учреждений VIII вида (Авт.: Кузнецова Л.А., Симукова Я.С.)







197

9.1. Программа учебного предмета «Ручной труд» для 1 класса


«Ручной труд» 1 класс

Вводное занятие

Беседа о труде и профессиях. Ознакомление учащихся с особенностями урока

труда. Требования к поведению учащихся во время урока труда. Правильная рабочая поза

и соблюдение порядка на рабочем месте. Аккуратное и бережное обращение с

материалами и инструментами. Соблюдение техники безопасности и санитарно-

гигиенических требований. Выявление знаний и умений учащихся.

Комбинирование материалов.

Практические работы. Лепка игрушек из пластилина с использованием

природного материала: ёжик с иголками, мышка с ушками и хвостиком, бабочка с

крыльями из листьев.

Технические сведения. Свойства природного материала: цвет, форма, величина,

хрупкость сухих листьев. Определение места дополнительных деталей.

Приёмы работы. Втыкание деталей из природного материала в пластилиновую

основу.

Работа с природными материалами

Практические работы. Панно из засушенных листьев, тростниковой травы:

«Осень», «Узор из засушенных листьев на полосе».

Технические сведения Элементарные понятия о природных материалах. Заготовка

природных материалов. Организация рабочего места при работе с природными

материалами. Инструменты, используемые при работе с природными материалами,

правила работы с ними.

Приёмы работы. Смазывание поверхности природного материала клеем с

помощью кисти. Наклеивание на заранее подготовленную учителем картонную подложку.

Работа с пластилином

Лепка по образцу предметов шаровидной формы: кукла-неваляшка из двух шаров

различной величины.

Лепка по образцу фруктов, имеющих форму шара: ягоды, яблоко, апельсин;

составление композиции «Фрукты и ягоды на блюде».

Лепка по образцу предметов, имеющих овальную форму: огурец, морковь,

кабачок; составление композиции «Овощи на блюде».

Лепка по образцу цветов на подложке.

Технические сведения. Пластические свойства пластилина: холодный пластилин —

твердый, теплый пластилин — мягкий и вязкий. Цвета пластилина: красный, синий,

желтый, оранжевый, зеленый, коричневый, черный, белый. Организация рабочего места

при выполнении лепных работ.

Приемы работы. Раскатывание пластилина в ладонях и на подкладной доске

(столбики), скатывание кругообразными движениями в ладонях (шар), вдавливание на

поверхности шара (яблоко), скатывание кругообразными движениями шара и

раскатывание в ладонях до овальной формы (огурец).

198

Работа с нитками

Практические работы. Плетение закладки из 4 пряди. Изготовление кисточки

Технические сведения. Названия изделий. Способы использования изделий в быту.

Простейшие понятия о сочетаниях цветов.

Приёмы работы. Начало работы: завязывание узла, изготовление кисточки,

закрепление нити. Приёмы завершения работы. Подравнивание концов завязывающих

нитей ножницами.

Работа с бумагой

Практические работы. Заготовка для аппликации геометрических фигур

способами, изученными ранее. Аппликация: составление ритмичной композиции в

полосе,симметричной композиции в квадрате (орнамент), опора на образец.

Аппликация с использованием отдельных предметов, вырезанных по одной линии

симметрии: гриб, лист - орнамент в полосе. Разметка линии вырезания выполняется по

шаблону.

Симметрическое вырезание из листа бумаги, сложенного пополам – бабочка,

стрекоза. Заготовка и вклеивание петли из нитки.

Составление по образцу композиции из геометрических фигур (снеговик, домик).

Составление по образцу орнамента в полосе из геометрических фигур (квадратов,

треугольников, кругов), чередующихся по форме и цвету.

Самостоятельное изготовление по образцам (на выбор) орнамента в квадрате.

Слабые учащиеся выполняют работу с помощью учителя.

Составление по образцу композиций: лодка, башня, фрукты, овощи. Слабые

учащиеся выполняют работу с помощью учителя.

Технические сведения. Ознакомление с оттенками цветов бумаги. Сочетание цветов

бумаги в орнаменте, правила составления аппликации. Соединение деталей из бумаги с

помощью клея и кисточки. Соблюдение санитарно-гигиенических требований при работе

с клеем.Правила безопасной работы с клеем и режущими инструментами. Организация

рабочего места.

Приёмы работы. Размещение на листе бумаги элементов аппликации.Смазывание

поверхности бумаги клеем с помощью кисти. Наклеивание.

Работа с пластилином с применением инструментов.

Практические работы. Лепка по образцу рельефов букв и цифр на подкладной

доске или подложке из картона. Лепка по образцу стилизованной фигуры человека.

Технические сведения. Инструменты, применяемые при лепке, их названия и

назначение (стека). Виды лепки: на плоскости (рельеф) и круглая (скульптура).

Расположение материалов и инструментов на рабочем месте. Соблюдение санитарно-

гигиенических требований при выполнении лепки.

Приемы работы. Применение в работе инструментов для резания материала,

зачистки изделий и обработки деталей фигуры.


Практические работы. Плетение в 6, 8 прядей

Технические сведения. Определение длины нити для плетения.

Приёмы работы. Закрепление нитей на булавке для плетения в 8 прядей.

199


«Ручной труд» в 1 классе















«Ручной труд» в 1классе


- знать правила организации рабочего места в зависимости от характера

выполняемой работы, выполнять их с помощью учителя;

- знать названия некоторых поделочных материалов, называть их с помощью

учителя;

- знать виды трудовых работ;

- выполнять простые инструкции учителя;

- знать названия инструментов, используемых на уроках ручного труда, показывать

и использовать их с помощью учителя;

- использовать в работе доступные материалы, конструировать из них с помощью

учителя.



выполняемой работы, выполнять их с большей долей самостоятельности;


- знать названия некоторых поделочных материалов, называть их;



и использовать их;

- использовать в работе доступные материалы, конструировать из них.

Описание места предмета «Ручной труд»



учебного предмета «Ручной труд» в 1классе отводится 2 часа в неделю, курс рассчитан на

66 часов (33 учебные недели).

200


учебного предмета «Ручной труд» для 1класса





- Технология. Ручной труд. 1 класс.Учебник для специальных (коррекционных)











201









Работа с пластилином

Практические работы. Лепка по образцу предметов прямоугольной формы: брус,

молоток, чашка, чайник.

Технические сведения. Пластические свойства пластилина: холодный пластилин —

твердый, теплый пластилин — мягкий и вязкий. Цвета пластилина. Организация рабочего

места при выполнении лепных работ.

Приемы работы. Раскатывание пластилина в ладонях и на подкладной доске

(столбики), сплющивание для придания прямоугольной формы.

Комбинирование материалов.

Практические работы. Игрушки, выполненные из скорлупы грецких орехов и

других материалов: гриб, кораблик, рыбка.

Технические сведения. Свойства природного материала: цвет, форма, величина,

хрупкость сухих листьев. Определение места дополнительных деталей.

Приёмы работы. Подбор деталей для игрушки. Соединение деталей из природного

материала с пластилиновой основой, соединение деталей из пластилина с основой из

природного материала.

Работа с природными материалами

Практические работы. Наклеивание на подложку засушенных листьев и цветов.

Составление композиции по собственному или предложенному учителем эскизу.

Технические сведения. Названия используемых природных материалов, их свойства.

Понятие «эскиз». Использование эскизов в деятельности людей.

Особенности наклеивания засушенных листьев и цветов на бумагу.

Приёмы работы. Подбор природных материалов для композиции.

Последовательное наклеивание деталей композиции. Высушивание под прессом.

Работа с металлоконструктором

Практические работы. Соединение 3—4 деталей в контуры геометрических фигур:

треугольник, квадрат, прямоугольник. Сборка лопатки, лесенки, сборка контура домика из

6 деталей. Конструирование из деталей металлоконструктора –цифры, буквы.

Выполнение задания с опорой на образец поделки, натуральный предмет.

Разработка изделия.

Технические сведения. Ознакомление с наборами конструкторов. Детали

конструктора: плато, планки, скобы, винты, гайки.

Инструменты: ключ, отвёртка. Правила безопасной работы.

Приёмы работы. Завинчивание гайки рукой, ключом. Подбор планок по количеству

отверстий. Соединение деталей винтами и гайками. Правильная хватка инструментов.

202


Практические работы. Заготовка для аппликации геометрических фигур

способами, изученными ранее.Аппликация: составление ритмичной композиции в полосе,

симметричной композиции в квадрате (орнамент), опора на образец.

Составление по образцу композиции из геометрических фигур (снеговик, домик).

Изготовление ёлочных игрушек из бумаги: гирлянды, цепи. Вырезание снежинок.

Сложные объёмные гирлянды, выполненные из заготовок в форме круга. Выполнение

игрушек приёмом щелевого соединения.

Технические сведения. Правила безопасной работы при резании.

Приёмы работы Крепление деталей из бумаги при выполнении елочных игрушек.

Надрезание деталей игрушек по разметке.


Практические работы. Плетение ковриков из полосок бумаги. Выполнение

салфетки, закладки с плетением полосок бумаги сквозь прорези в основе.

Технические сведения. Различные виды плетения. Последовательность

перепускания полосок. Подбор цвета при выполнении изделий. Начало и завершение

работы.

Приёмы работы. Закрепление полосок бумаги на основе.


Практические работы. Изготовление моделей весов, тележки.

Технические сведения. Жёсткое крепление деталей. Свободное крепление деталей.

Группировка деталей на рабочем столе в соответствии с последовательностью их

использования.

Основные признаки натурального предмета, моделируемые в поделке.

Приёмы работы. Подсчёт отверстий для определения середины детали. Учёт

симметричности при закреплении деталей.

Работа с нитками (шитье по проколу)

Практические работы. Упражнения по вдеванию нитки в иголку. Закрепление

нитки в начале и конце строчки. Шитье по проколам способом «игла вверх-вниз» на

полоске тонкого картона (закладка для книг).

Вышивание по готовым проколам геометрических фигур: круга, квадрата,

треугольника. Закрашивание контура.

Вышивание по готовым проколам контуров овощей и фруктов с последующим

раскрашиванием.

Вышивание по рисунку, составленному учителем, с самостоятельным

прокалыванием и последующим раскрашиванием. Слабые учащиеся вышивают по

готовым проколам.

Вышивание разнообразных фигур по рисунку, составленному учителем, с

самостоятельным прокалыванием. Вышивание в два приема (прошить способом «игла

вверх-вниз», затем расстояние между стежками прошить ниткой того же цвета). Слабые

учащиеся вышивают без вторичного прошивания.

Технические сведения. Свойства ниток: толщина, цвет, легко режутся. Инструменты

для работы с нитками и их назначение: ножницы, иглы (короткие и длинные, толстые и

203

тонкие), хранение игл (игольница, подушечка для игл). Сочетание цвета ниток и

карандаша для раскраски контура. Организация рабочего места. Правила безопасной

работы. Соблюдение санитарно-гигиенических требований при работе.

Приемы работы. Правильная хватка инструментов, пользование наперстком.

Приемы вдевания нитки в иглу и закрепление нитки повторением двух-трех стежков на

одном месте. Шитье по проколам приемом «игла вверх-вниз» по намеченным линиям.


«Мир природы и человека» во 2 классе
















«Ручной труд» во 2классе





учителя;






учителя;

- делать отчёт о выполненной работе с помощью учителя


- знать названия материалов для поделок и их свойства;

- знать возможности использования изученных материалов;

- знать названия объектов работы;

- знать названия инструментов, используемых для выполнения поделок из

различных материалов.

204

- выбирать и называть операции, специфические для данного материала;

- самостоятельно организовывать свои действия с опорой на образец поделки,

натуральный образец, предметную карту;

- составлять простейший эскиз (как элемент планирования);

- делать отчёт о выполненной работе.




учебного предмета «Ручной труд» во 2классе отводится 2 часа в неделю. Курс рассчитан
















205










Работа с природными материалами (

Практические работы. Наклеивание на подложку засушенных листьев и цветов.

Составление композиции по собственному или предложенному учителем эскизу.

Технические сведения. Названия используемых природных материалов, их свойства.

Понятие «эскиз». Использование эскизов в деятельности людей.

Особенности наклеивания засушенных листьев и цветов на бумагу.

Приёмы работы. Подбор природных материалов для композиции.

Последовательное наклеивание деталей композиции. Высушивание под прессом.

Практические работы. Многодетальные объемные изделия: изготовление по

рисунку паука из скорлупы грецкого ореха, плюски желудя, проволоки, пластилина.

Технические сведения. Свойства материалов, используемые при работе: цвет,

форма, величина. Виды соединений. Организация рабочего места и соблюдение

санитарно-гигиенических навыков. Правила безопасной работы.

Приемы работы. Соединение деталей с помощью пластилина, клея, палочек,

проволоки. Рациональное использование дополнительных материалов.


Практические работы. Упражнения по вдеванию нитки в иголку. Закрепление

нитки в начале и конце строчки. Шитье по проколам способом «игла вверх-вниз», «косой

стежок» на полоске тонкого картона (закладка для книг).

Вышивание по рисунку, составленному учителем, с самостоятельным

прокалыванием. Вышивание в два приема (прошить способом «игла вверх-вниз», затем

расстояние между стежками прошить ниткой того же цвета). Слабые учащиеся вышивают

без вторичного прошивания.

Технические сведения. Свойства ниток: толщина, цвет, легко режутся. Инструменты

для работы с нитками и их назначение: ножницы, иглы (короткие и длинные, толстые и

тонкие), хранение игл (игольница, подушечка для игл). Организация рабочего места.

Правила безопасной работы. Соблюдение санитарно-гигиенических требований при

работе.

Приемы работы. Правильная хватка инструментов, пользование наперстком.

Приемы вдевания нитки в иглу и закрепление нитки повторением двух-трех стежков на

одном месте. Шитье по проколам приемом «игла вверх-вниз» по намеченным линиям.

Работа с текстильными материалами

Экскурсия в школьную швейную мастерскую. Ознакомление с коллекцией тканей:

тканями для верхней одежды, для белья, для вышивания, их свойствами и особенностями.

206

Изготовление игольницы по самостоятельно вычерченной выкройке в форме

квадрата из двух сложенных вместе кусочков ткани. Слабые учащиеся выполняют чертеж

и последующую работу с помощью учителя.

Пришивание пуговиц с двумя отверстиями — повторение приемов шитья (игла

вверх-вниз). Закрепление нитки в начале и конце строчки.

Технические сведения. Применение и назначение тканей в жизни людей.

Элементарные понятия о сортах тканей и их назначении: ткани для верхней одежды, для

белья, для вышивания. Свойства и особенности тканей как материала: мнутся,

разрываются; толстые, тонкие, гладкие и шероховатые, имеют различную окраску.

Лицевые и изнаночные стороны тканей. Назначение ручных стежков, их виды.

Инструменты, применяемые при работе с тканями, и их назначение: ножницы, иглы,

наперсток, булавки. Организация рабочего места, соблюдение санитарно-гигиенических

требований при работе с текстильными материалами.

Приемы работы. Составление выкройки по заданным размерам под руководством

учителя. Раскрой материала по выкройке. Рациональное использование материала.

Соединение деталей способом игла вверх-вниз», затем расстояние между стежками

прошить ниткой того же цвета


Практические работы. Упражнения в завинчивании гайки рукой. Сборка по

образцу треугольника из трех плоских планок. Выполнение приемов работы ключом и

отверткой.

Сборка по образцу квадрата из двух больших скоб 5 и двух планок 5,

прямоугольника из двух планок 3 и двух планок 9.

Составление из собранных плоских фигур (треугольник, квадрат) фигуры дома.

Разборка собранного изделия.

Сборка по образцу лопатки из большого квадрата и планки 10, грабель из планки

5 (колодка), планки 11(ручка), трех планок 2 (зубья). Разборка изделий. Слабые учащиеся

делают только лопатку.

Сборка по образцу лесенки из двух длинных планок 11 и четырех-пяти скобок.

Разборка лесенки. Слабые учащиеся выполняют работу по заделу.

Сборка стола по образцу из большой пластины (крышка), малого плато (цанга),

четырех планок 5(ножки). Разборка стола. Слабые учащиеся выполняют работу с

помощью учителя.

Сборка по образцу и техническому рисунку стула из малого плато, двух коротких

планок 5 (передние ножки), двух планок 9 и скобы. Разборка. Слабые учащиеся

выполняют работу по заделу.

Самостоятельная сборка по образцу и техническому рисунку стола с

перекрещенными ножками из большого плато, четырех пластин 11, четырех уголков и

двух скоб (средних). Слабые учащиеся выполняют работу по заделу.

Самостоятельная сборка по техническому рисунку дорожного знака. Слабые

ученики выполняют работу по заделу.

Самостоятельная сборка по образцу и представлению различных видов тележек.

Слабые учащиеся выполняют работу по заделу.

207

Технические сведения. Элементарные сведения о профессии слесаря. Ознакомление

с наборами «Металлический конструктор». Детали конструктора: плато, планки, скобы,

винты, гайки. Инструменты: ключ, отвертка. Правила безопасной работы.

Приемы работы. Подбор планок по счету отверстий. Установка скоб, соединение

деталей винтами и гайками. Завинчивание и отвинчивание рукой и инструментами.

Правильная хватка инструментов.

Работа с бумагой и картоном

Практические работы Разметка картона и бумаги по шаблонам сложной

конфигурации. Изготовление елочных игрушек – складная гирлянда. Изготовление

плоских карнавальных полумасок из тонкого картона и плотной бумаги. Отделка изделий

аппликативными украшениями.

Технические сведения. Сорта картона, применяемые для оформительских работ.

Применение других материалов в сочетании с картоном и бумагой (нитки, тесьма).

Организация рабочего места и санитарно-гигиенические требования при работе с

картоном и другими материалами. Правила безопасной работы.

Приемы работы. Разметка картона и бумаги по шаблонам. Резание картона

ножницами по кривым и прямым линиям. Прорезание отверстий в картоне. Крепление

тесьмы и других материалов к деталям из картона.


Практические работы. Изготовление по образцу подушечки-прихватки по

самостоятельно составленной выкройке из нескольких сложенных вместе кусочков

разноцветной ткани (сметывание по краям и по диагонали, обметывание краев косым

стежком).

Технические сведения. Назначение косого обметочного стежка. Нитки, ткани, их

свойства и назначение. Инструменты, применяемые при работе с текстильными

материалами. Организация рабочего места, соблюдение санитарно-гигиенических

требований. Правила безопасной работы.

Приемы работы. Правильное пользование иглой и наперстком. Выполнение косого

обметочного стежка: введение иглы сверху вниз в вертикальном положении относительно

полосы ткани, направление строчки слева направо.

Работа с бумагой и картоном (объемные изделия из картона)

Практические работы. Изготовление открытых коробок из тонкого картона.

Разметка развертки коробки по шаблону и по линейке. Склеивание коробок двумя

способами: с помощью клапанов и по стыкам, оклеивание полосой бумаги. Работа

выполняется по образцу и показу отдельных приемов работы учителем.

Технические сведения. Элементарные сведения о назначении картона как материала

для изготовления различной тары. Свойства коробочного картона: более толстый и

прочный по сравнению с другими сортами, цвет коробочного картона. Способы

изготовления коробок. Правила безопасной работы.

Приемы работы. Разметка разверток по шаблонам и линейке, надрез картона

ножом по фальц линейке на линиях сгиба (рицовка). Сгибание картона и склеивание по

стыкам. Оклеивание бумагой объемных изделий.


208

Практические работы. Составление рисунка «Весенние цветы» на листе бумаги с

применением шаблонов и трафаретов. Вышивание рисунка, переведенного учителем на

льняное полотно, ручными стежками, оформление вышитого куска ткани в виде салфетки.

Технические сведения. Виды стежков, применяемых для вышивки. Виды вышивок.

Выбор рисунка в зависимости от назначения изделия. Организация рабочего места.

Приемы работы. Вышивание по линиям рисунка. Оформление бахромой.























учителя;






учителя;








209

- выбирать и называть операции, специфические для данного материала;

- самостоятельно организовывать свои действия с опорой на образец поделки,

натуральный образец, предметную карту;

- составлять простейший эскиз (как элемент планирования);

- делать отчёт о выполненной работе.

Описание места предмета «Ручной труд» в учебном плане 3 класса


учебного предмета «Ручной труд» в 3классе отводится 2 часа в неделю. Курс рассчитан
















210










Изделия из пластилина

Практические работы. Геометрические тела. Посуда. Модели овощей, фруктов.

Технические сведения. Правила подготовки рабочего места и материала. Свойства и

цвета пластилина. Виды и назначение стеков. Эстетические требования к изделиям.

Приемы работы. Анализ рисунка, предметного образца. Подготовка пластилина к

работе. Лепка моделей посуды, овощей, фруктов. Подбор цветового решения изделия.

Работа с бумагой и картоном

Практические работы. Поздравительная открытка. Изготовление елочных

игрушек. Изготовление плоских карнавальных полумасок из тонкого картона и плотной

бумаги. Отделка изделий аппликативными украшениями.

Технические сведения. Сорта картона, применяемые для оформительских работ.

Применение других материалов в сочетании с картоном и бумагой (нитки, тесьма).

Способы достижения эффекта объёмности в аппликациях Организация рабочего места и

санитарно-гигиенические требования при работе с Приёмы сгибания в разные стороны

элементов надрезанной заготовкикартоном и другими материалами. Правила безопасной

работы.

Приемы работы. Разметка картона и бумаги по шаблонам. Резание картона

ножницами по кривым и прямым линиям. Прорезание отверстий в картоне. Пришивание

тесьмы и других материалов к деталям из картона. Подбор остатков цветной бумаги

разных цветов. Составление композиции открытки. Сборка аппликации точечным

приклеиванием.


Экскурсия в школьную швейную мастерскую. Ознакомление с коллекцией тканей:

тканями для верхней одежды, для белья, для вышивания, их свойствами и особенностями.

Практические работы. Разметка полосок основы. Резание полосок (полностью не

отрезаются). Разрезание полосок утка. Выполнение переплетения. Приклеивание концов

полосок. Контроль выполненной работы.

Сервировочная салфетка с бахромой и вышивкой по мережечной дорожке.

Технические сведения. Приёмы выполнения бахромы и мережечной дорожки.

Понятия «шов», «строчка», «стежок», «отделочная строчка». Порядок выполнения шва

«вперёд иголку».

Приемы работы. Выдёргивание ниток для получения бахромы. Продёргивание

мережки. Использование линейки или мерочки для контроля ширины бахромы, а также

расстояния от края салфетки до мережки. Разделение пасмы ниток мулине. Наматывание

211

полученных ниток на картонную основу. Вдевание двойной нити в иглу. Прокладывание

двух разноцветных строчек отделочных стежков.


Практические работы. Игольница 10 Х10

Технические сведения. Конструкция и технология выполнения петельного шва.

Приёмы выворачивания изделия из двух деталей.

Приемы работы. Раскрой деталей изделия по шаблону. Заготовка сердечка для

отделки. Соединение отделочной детали с основной частым петельным швом (при-

мётывание). Соединение деталей с одновременным закреплением петли из тесьмы.

Выворачивание заготовки через оставленное отверстие. Набивание игольницы ватой

(синтепоном, мелким лоскутом, обрезками ватина). Зашивание отверстия потайными

стежками.


Практические работы. Изготовление по образцу подушечки-прихватки по

самостоятельно составленной выкройке из нескольких сложенных вместе кусочков

разноцветной ткани (сметывание по краям и по диагонали, обметывание краев косым

стежком).

Технические сведения. Назначение косого обметочного стежка. Нитки, ткани, их

свойства и назначение. Инструменты, применяемые при работе с текстильными

материалами. Организация рабочего места, соблюдение санитарно-гигиенических

требований. Правила безопасной работы.

Приемы работы. Правильное пользование иглой и наперстком. Выполнение косого

обметочного стежка: введение иглы сверху вниз в вертикальном положении относительно

полосы ткани, направление строчки слева направо.

Практическая работа. Ремонт одежды - пришивание пуговиц.

Технические сведения. Виды пуговиц и способы их пришивания. Нитки для

пришивания пуговиц.

















212







учителя;






учителя;








- анализировать образец, указывая количество и форму деталей, а также

особенности их соединения;

- планировать предстоящую работу с опорой на образец изделия, исходные детали

и предметную инструкционную карту;

- составлять эскиз и пользоваться им при самостоятельной работе;

-сравнивать качество выполненной работы с опорой на образец и грамотно

выражать результаты сравнения в устном высказывании;

- определять форму заготовки по объёмному образцу несложной конструкции;

- осуществлять поэтапный и итоговый контроль качества в сравнении с образцом;

- готовить отчёт о выполненной работе, включающий называние изделия,

материалов, из которых оно выполнено, его назначение;

- описывать последовательность операций по изготовлению изделия.




учебного предмета «Ручной труд» в 4классе отводится 2 часа в неделю. Курс рассчитан на

68 часов (34 учебные недели).

213


учебного предмета «Ручной труд» для 4 класса




УМК «Технология. Ручной труд». 4 класс. Кузнецова Л.А., Симукова Я.С.:

-Технология. Ручной труд. 4 класс. Учебник для специальных (коррекционных)

образовательных учреждений VIII вида (Авт.: Кузнецова Л.А., Симукова Я.С.)







214

ЛИТЕРАТУРА

1. Федеральный закон «Об образовании Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29

декабря 2012

2. Федеральный государственный образовательный стандарт образования

обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),

Приказ Министерства науки и образования РФ № 1559 от 19 декабря 2014

3. Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа

обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),

одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему

образованию(протокол от 22 декабря 2015 г. № 4/15)

4. Программы для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII

вида под редакцией В.В. Воронковой подготовительный, 1-4 классы. Москва,

«Просвещение» 2013

5. Программы для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII

вида под редакцией И.М. Бгнажноковой подготовительный, 1-4 классы. Москва,

«Просвещение» 2011.

Documents

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ …sksh1.ru/f/adaptirovannaya_osnovnaya...В младших классах в процессе выполнения практических