الخامس المجلد الثالث العدد الرياضية التربية علــوم مجلة2012

المؤشرات بعض وفق على المبرمج التعليم أسلوب باستخدام تعليمي منهج تأثير التربية األولى- كلية الدراسية السنة طالب لدى الطويل الوثب تعلم في البايوكينماتيكية

الدين صالح / جامعة الرياضية إبراهيم سعدي أ.م.د. حسين

Sadie_19@yahoo.comالبحث ملخص

الفني األداء فيها يلعب التي والميدان الساحة العاب فعاليات من تعد الطويل الوثب أن دورا بارزا مختلفة حركات عدة من تتكون الفعالية هذه فان معروف هو وكما فيها ومميزا

الميكانيكي الهدف أدائها خالل من يتحقق بحيث الترتيب على بعضها مع ومرتبطة متتالية الركضة هي الحركات وهذه أفقية مسافة ابعد على المحصلة وهو إال الفعالية لهذه

تطبيق في عالية كفاءة إلى منها كل ويحتاج والهبوط، الطيران، النهوض، ،ةالتقريبي الطالب يتابع أن المدرس وعلى الحركات، هذه أداء تصاحب التي الميكانيكية الشروط واآلالت األجهزة على باالعتماد بل عشوائي بشكل يتم ال هذا وكل أخطائهم ويصححالجيد. األداء تحديد إلى وصوال الحركي التحليل في المستخدمة الحديثة

البدنية الصفات ذات التمارين على تعلمها المرسوم المنهاج يحتوي أن والبد كما الفعال للدور ونظرا الفعالية، هذه أداء مراحل بين الجيد طالتراب لتنمية المطلوبة والميدان الساحة دروس خالل التعلم عملية احداث في الحديثة التدريسية لألساليب

ذلك فان خاص بشكل الطويل الوثب فعالية تعلم في استخدامها خالل ومن عام، بشكل خالل من الحركات تصحيح إلى باإلضافة فعالية أكثر التعليم عملية في يسهم سوف الدور

دراسة الباحث ارتأى المنطلق هذا ومن الفعالية، لهذه الصحيحة الميكانيكية المؤشرات المؤشرات بعض وفق على المبرمج التعليم أسلوب باستخدام تعليمي منهج تأثير

التربية األولى-كلية الدراسية السنة طالب لدى الطويل الوثب تعلم في البايوكينماتيكية في يسهم البحث هذا إجراء أهمية فأن تقدم ما ضوء وعلى الدين، صالح الرياضية/جامعة

إدراكهم وزيادة حديثة تدريسية أساليب استخدام على الرياضية التربية مدرسي تشجيعاستخدامها. بأهمية

يلي: ما إلى الحالي البحث يهدفالبحث. لعينة البايوكينماتيكية المؤشرات بعض قيم عن الكشفالمتبع والتعلم المبرمج التعليم أسلوبي باستخدام تعليمي منهج تأثير عن الكشف

لدى الطويل الوثب تعلم في البايوكينماتيكية المؤشرات بعض وفق )االمري( علىالدين. صالح الرياضية/جامعة التربية األولى-كلية الدراسية السنة طالب

االمري( على المتبع والتعلم المبرمج التعليم أسلوبي بين الفروق عن الكشف( الطويل. الوثب تعلم في البايوكينماتيكية المؤشرات بعض وفق

_____________________________الرياضية التربية الدين/كلية صالح إبراهيم/جامعة سعدي أ.م.د.حسين

فقد البحث عينة أما ، البحث طبيعة مع لمالئمته التجريبي المنهج الباحث استخدم وقد الدين صالح جامعة – الرياضية التربية كلية في األولى الدراسية السنة طالب من تكونت

اختيارهم تم شعبتين من بعد شعبة، لكل ( طالب30) وبواقع شعب ثالث بين من عشوائيا الباحث استبعد أن تقسيمهم تتم وبعدها تجانسهم، لعدم وذلك العينة أفراد من عددا

) التجريبية المجموعة هما العدد في متساويتين مجموعتين إلى القرعة وبطريقة عشوائيا20 ( وحدة20) التعليمي المنهج استغرق وقد ( طالبا،20) الضابطة والمجموعة ( طالبا

303

الخامس المجلد الثالث العدد الرياضية التربية علــوم مجلة2012

تعليمية ( وحدة10) )التجريبية- والضابطة( وبواقع البحث مجموعتي على موزعة تعليميةيلي:- ما إلى الباحث توصل البيانات استخراج وبعد مجموعة، لكلتطوير في فعال أسلوب هو المبرمج التعليم أسلوب باستخدام التعليمي المنهج إن

الطويل. الوثب لفعالية واالنجاز الفني األداءأسلوب من فاعلية أكثر هو المبرمج التعليم أسلوب باستخدام التعليمي المنهج إن

الطويل. الوثب لفعالية واالنجاز الفني األداء تعلم )االمري( في المتبع التعلمبعض قيم تحسين إلى المبرمج التعليم بأسلوب التعليمي المنهج استخدام أدى

الوثب لفعالية واالنجاز الفني األداء تطوير في بفاعلية البايوكينماتيكية المؤشراتالطويل.

بعض قيم تحسين إلى المبرمج التعليم بأسلوب التعليمي المنهج استخدام أدى )االمري( في المتبع التعلم اسلوب من اكبر بدرجة البايوكينماتيكية المؤشرات

الطويل. الوثب لفعالية واالنجاز الفني األداء تطوير

ABSTRACTTathermenahj tutorial style using programmed instruction according to some indicators Albayukinmetekih learn in the long jump at the first students of the school year - Klahalterbah sports / Salahaddin University

Asst Prof.Dr.Hussein Sadie IbrahimLong jumping is of track and field activities in which technical performance has a prominent role. This activity consists of various, sequences and related movements where the mechanical purpose is achieved through getting to the distant horizontal distance. These movements are the approach, lifting, flying and landing and each of them need high proficiency in applying the mechanical conditions accompanying such movements. The teacher should follow up the students and correct the mistakes not randomly but through using modern tools used in kinetic analysis to determine the goof performance.

Exercises developing the required physical characters should be included in order to raise the good correlation among stages of performing this activity. Modern teaching methods have efficiently affected the learning process of track and field in general and long jumping in particular and this will develop learning process and correct the movements through the appropriate mechanical indicators of this activity. Accordingly, this study aims at examining the impact of programmed teaching method in accordance to some of the biokinematic variables in learning long jumping. Thus, this study will encourage physical education teachers to used modern teaching methods.

304

الخامس المجلد الثالث العدد الرياضية التربية علــوم مجلة2012

The current study aims at: Detected values of some indicators Albayukinmetekih of the research sample. Detected Tathermenahj tutorial using my style of programmed instruction and learning approach

(Prince), according to some indicators Albayukinmetekih learn in the long jump at the first students of the school year - Klahalterbah sports / Salahaddin University.

Detect stylistic differences between programmed instruction and learning approach (Prince), according to some indicators Albayukinmetekih learn in the long jump

Experimental approach is used and the study sample consisted of the students at three classes, randomly selected, with (30) students for each class. They were randomly divided, through lot, into two equal groups, the experimental group, consisting of (20) students, and the control group, also consisting of (20) students. The teaching curriculum consisted of (20) teaching units, (10) units for each group.

The study sums up with the following: The curriculum using the method of programmed instruction style is effective in the

development of technical performance and achievement of the effectiveness of the long jump. The curriculum using the method of programmed instruction is more effective than learning

style approach (Prince) in learning the technical performance and achievement of the effectiveness of the long jump.

The use of the curriculum in a manner programmed instruction to improve the values of some indicators Albayukinmetekih effectively in the development of technical performance and achievement of the effectiveness of the long jump.

The use of the curriculum in a manner programmed instruction to improve the values of some indicators Albayukinmetekih harder than learning style approach (Prince) in the development of technical performance and achievement of the effectiveness of the long jump.

بالبحث: - التعريف1 البحث: وأهمية المقدمة1-1

ينتج وما الحديث للعصر المميزة السمات أهم من التكنولوجي والتطور العلمي التقدم إن في يأتي مهمة قضايا تواجه التعليمية العملية يجعل المتعلمين من كبيرة أعداد عنه

إلى الوصول لغرض حديثة األساليب واستخدام التعليم وأساليب طرائق تطوير مقدمتها جو خلق عل تعمل المناسبة األساليب اختيار أن كما المنشودة، التربوية األهداف تحقيق

التدريس عضو وبين وبينهم جهة من أنفسهم الطلبة بين المتساندة اإلنسانية العالقات من اإلبداع على ويشجع كما للطلبة األفكار بإيصال نفسه الوقت في ويسمح أخرى، جهة من

والتفكير التعلم دافعية ويشير بأنفسهم الطالب ثقة ويعزز المشكالت حل على والقدرة من تمكنه حديثة تدريسية وأساليب طرائق يمتلك أن المدرس على يجب ولهذا لديهم، وجهد وقت بأقل التربوية األهداف محققا بكفاءة الطلبة أذهان في العلمية المادة إيصال

(.6،ص2000 ممكن)السامرائي، االمري باألسلوب تمارس مورست وان معدومة الرياضة تكون تكاد المدارس وفي

تبعد التي القديم الرئيسي المعمل هي المدرس إن ننسى وال العلمية المفاهيم عن كثيرا إلقامة الرياضية للمالعب الجماعية القتل عمليات أيضا ننسى وال البطوالت العبي لتفريغ

عصر نعيش نحن وبما التالميذ عدد لكثرة المالعب هذه ارض على التعليمية الفصول بركب اللحاق أردنا فإذا العلمي، التقدم وعصر التكنولوجيا وعصر والمعلومات العلم ونظرياته بأسبابه واألخذ العلم احترام من لنا البد الرياضية المجاالت في المتقدم العالم

305

الخامس المجلد الثالث العدد الرياضية التربية علــوم مجلة2012

التنافسية. الرياضة المجال في العالم ومسايرة وتنميتها الرياضية المواهب حقل في(.9،ص2000)شرف،

الفني األداء فيها يلعب التي والميدان الساحة العاب فعاليات من تعد الطويل الوثب أن دورا بارزا مختلفة حركات عدة من تتكون الفعالية هذه فان معروف هو وكما فيها ومميزا

الميكانيكي الهدف أدائها خالل من يتحقق بحيث الترتيب على بعضها مع ومرتبطة متتالية الركضة هي الحركات وهذه أفقية مسافة ابعد على المحصلة وهو إال الفعالية لهذه

تطبيق في عالية كفاءة إلى منها كل ويحتاج والهبوط، الطيران، النهوض، ،ةالتقريبي الطالب يتابع أن المدرس وعلى الحركات، هذه أداء تصاحب التي الميكانيكية الشروط واآلالت األجهزة على باالعتماد بل عشوائي بشكل يتم ال هذا وكل أخطائهم ويصححالجيد. األداء تحديد إلى وصوال الحركي التحليل في المستخدمة الحديثة

البدنية الصفات ذات التمارين على تعلمها المرسوم المنهاج يحتوي أن والبد كما الفعال للدور ونظرا الفعالية، هذه أداء مراحل بين الجيد طالتراب لتنمية المطلوبة والميدان الساحة دروس خالل التعلم عملية احداث في الحديثة التدريسية لألساليب

ذلك فان خاص بشكل الطويل الوثب فعالية تعلم في استخدامها خالل ومن عام، بشكل خالل من الحركات تصحيح إلى باإلضافة فعالية أكثر التعليم عملية في يسهم سوف الدور

دراسة الباحث ارتأى المنطلق هذا ومن الفعالية، لهذه الصحيحة الميكانيكية المؤشرات المؤشرات بعض وفق على المبرمج التعليم اسلوب باستخدام تعليمي منهج تأثير

التربية األولى-كلية الدراسية السنة طالب لدى الطويل الوثب تعلم في البايوكينماتيكية في يسهم البحث هذا إجراء أهمية فأن تقدم ما ضوء وعلى الدين، صالح الرياضية/جامعة

إدراكهم وزيادة حديثة تدريسية أساليب استخدام على الرياضية التربية مدرسي تشجيعاستخدامها. بأهمية

البحث: مشكلة1-2 والتي التعليمية العملية إنجاح في مهما دورا تؤدي التي األمور من التعلم أساليب تعد

من المعلومات فإيصال ، التعلم وأسلوب والطالب المدرس بين التفاعل خالل من تتحقق الوسيلة هذه كانت كلما أنه إذ التعليم، عملية عليها تعتمد التي الطالب إلى المدرس ، اإليصال في ناجحة و الوقت في اقتصادية التعليم و التعلم عملية كانت كلما مناسبة التدريس الزال انه إال التعليمية العملية في الحديثة األساليب تعدد عن وفضال مقتصرا

للمدرس الواضحة بالسيطرة األسلوب هذا يتم )االمري( إذ المتبع التعليم اسلوب على عند ضعف هناك إن وبما السلبي، الجانب يعكس مما كبير بشكل التدريس محتويات على عدم هو تطورها تمنع التي المعوقات ومن للطالب الطويل الوثب فعالية مراحل تعليم الفعالية، هذه وتدريس التعليم مجال في المراحل هذه لتطوير خاص تعليمي منهج وجود

البحث:- مشكلة فيها تكمن تساؤالت عدة تبرز ولذلكبعض وفق على المبرمج التعليم اسلوب باستخدام التعليمي المنهج تأثير هو ما

الطويل. الوثب تعلم في البايوكينماتيكية المؤشراتتعلم )االمري( في المتبع التعلم اسلوب أو المبرمج التعليم اسلوب أفضل أيهما

الطويل. الوثبالتجربة. هذه إجراء الباحث يروم التساؤالت هذه عن ولإلجابة البحث: هداف3- 1 يلي: ما إلى الحالي البحث يهدف

306

الخامس المجلد الثالث العدد الرياضية التربية علــوم مجلة2012

البحث لعينة البايوكينماتيكية المؤشرات بعض قيم عن الكشف .المتبع والتعلم المبرمج التعليم أسلوبي باستخدام تعليمي منهج تأثير عن الكشف

لدى الطويل الوثب تعلم في البايوكينماتيكية المؤشرات بعض وفق )االمري( علىالدين. صالح الرياضية/جامعة التربية األولى-كلية الدراسية السنة طالب

وفق )االمري( على المتبع والتعلم المبرمج التعليم أسلوبي بين الفروق عن الكشف الطويل. الوثب تعلم في البايوكينماتيكية المؤشرات بعض

البحث: فروض 4-1التجريبية للمجموعتين والبعدية القبلية االختبارات بين إحصائية داللة ذات فروق هناك( -

الطويل. للوثب البايوكينماتيكة المؤشرات بعض والضابطة( فيالتجريبية للمجموعتين البعدية االختبارات بين إحصائية داللة ذات فروق هناك( -

الطويل. للوثب البايوكينماتيكة المؤشرات بعض والضابطة( فيالتجريبية للمجموعتين والبعدية القبلية االختبارات بين إحصائية داللة ذات فروق هناك( -

الطويل. للوثب واالنجاز الفني األداء تعلم والضابطة( فيالتجريبية للمجموعتين البعدية االختبارات بين إحصائية داللة ذات فروق هناك( -

الطويل. للوثب واالنجاز الفني األداء تعلم والضابطة( فيالبحث: مجاالت 5-1

الدين صالح الرياضية/جامعة التربية كلية األولى– ةالدراسي السنة :- طالب البشري المجال 2010/ 5/5 ولغاية2010/ 3/ 27 من :- المدة ألزماني المجال الدين. صالح الرياضية/جامعة التربية كلية الطويل– الوثب فعالية :- ملعب المكاني المجال

والمشابهة النظرية الدراسات 2- النظرية: الدراسات 1-2

المبرمج: التعليم 1-1-2 التلميذ فيه يتعلم ال��ذاتي التعلم أس��اليب من أس��لوب هو الم��برمج التعليم إن وفق ذاتي��ا

ص�غيرة خط�وات في المعلوم�ات له يقدم برنامج مع تفاعله طريق عن الشخصية سرعته المنه��اج ويق��وم تعليمية آلة أو م��برمج كت��اب في المعلوم��ات هذه وتقدم إطارات، تسمى

خ��برات خالل من معينة استجابات تتطلب خبرت خالل من معينة أهداف نحو الموجه بدور الت��دعيم عملية خالل من التلميذ دوافع وت�زاد متنوعة أس�ئلة عن معينة اس�تجابات تتطلب

)احمد اس�تجابته لنت�ائج الفورية معرفته خالل من راجعة تغذية له تحقق ال�تي المستمرة(.228 ،2007وآخرون، يأخذ ال��تي التعليمية الخبرة من النوع ذلك " بأنها المبرمج ( التعليم1998، )محمد تعرف

الس��لوك األنم��اط من معينة مجموعة خالل من التلميذ يق��ود برن��امج المدرس مكان فيها المس��تقبل في التلميذ ه��ذا يس��لك أن احتم��اال األك��ثر من يعجل بحيث والمتت��ابع المخطط

طريقا معين��ا عن��دما المنه��اج يعلمه أن قصد ما التلميذ يتعلم أن آخر وبمع��نى فيه مرغوب��ا(.1998،33، )محمد مبرمج" تعليمي كتاب في أو تعليمية آلة في المنهاج يوضع وضع،وقد

تدريبية نم��اذج هيئة على التعليمية الم��ادة إع��داد هو بأنه الم��برمج " التعليم ويع��رف كما وتتدرج ، للمتعلم والنهائية البدائية االستجابة فيها يراعي تس�مح بحيث مفصلة لخطة طبقا

307

الخامس المجلد الثالث العدد الرياضية التربية علــوم مجلة2012

"فيها الس������������ير أثن������������اء في المس������������تخدمة الط������������رق بتق������������ويم(.1998 وإقبال، )الغريبالمبرمج: التعليم إستراتيجية مبادئ2-1-2

بنفسه. يتعلم أن يجب - التلميذ1 ما ويت��ذكر يتعلم عندئذ نفسه تعليم مس��ؤولية بإعطائه التلميذ عند الح��افز ق��وة - ي��زداد2

أكثر بصورة يتعلمه عمقاالتعليم. سرعة تتفاوت النمو مراحل من مرحلة كل وفي الخاصة سرعته تلميذ - لكل3 خط����وات من خط����وة لكل ف����وري تعزيز ح����دث إذا أك����بر بس����رعة التلميذ - يتعلم4

(.121 ،2001الدرس)مصطفى،

المبرمج: التعليم مميزات2-1-3 للمتعلم النهائي السلوك وتحديد ووصف ، تحقيقها المراد التعليمية األهداف تحديد - دقة1

التعليم. من قدر أكبر يؤدي مما بدقة سلوك كل لتعليم األدنى الحد وتحديد يزيد مما فهمها سهولة إلى يؤدي وقصيرة صغيرة خطوات إلى التعليمية المادة - تقسيم2

الخطأ. فرص وتقليل النجاح فرص من االس��تجابة تأكيد إلى ي��ؤدي الس��تجابات ال�داخلي الف��وري التعزيز على المتعلم - حصول3

للتعلم. دافعيته وزيادة الصحيحة منطقية خط��وات إتباعه نتيجة ، المتعلمين ل��دى المنطقي التفك��ير تنمية على - يس��اعد4

منطقية. بصورة ومصاغة المنهاج في متتابعة مما التعليم من نمطي غير كنوع التعليمية اآلالت الستخدام المتعلم أمام الفرصة - إتاحة5

للتعلم. دافعيته وزيادة ، انتباهه جذب إلى يؤدي في الم��برمج التعليم اس��تخدام يمكن ل��ذا المختلف��ة، التعليمية الم��واد من كثير - يناسب6

التعليمية. الموضوعات من كثير الواحد المنه��اج ع��رض عند للتعليم التكنولوجية الوس��ائط من كث��ير اس��تخدام - يمكن7

بمراقبة ذلك كل الثابتة أو المتحركة ،" األفالم الش���فافة الش���رائح مثل فاعليته لزي���ادة الم��برمج الكت�اب بواس��طة أو مس�جل بواس��طة التس�جيل ش��ريط على المسجل الصوت

لتوص���يلها طريقة ألنسب التعليمية الم���ادة مالئمة حسب كل الرأس���ية الخطية بالطريقة(.154-2001،153)وفيقة، للمتعلم

المبرمج التعليم سلبيات2-1-4 إلى يحت��اج كما إع��داده في كب��ير ووقت جهد الم��برمج التعليمي المنه��اج إع��داد - يحت��اج1

المعلمين. من كثير لدى الخبرة هذه تتوفر ال وقد البرمجة، متخصصي من ومهارة خبرة التعليمية خطواته بسب المتعلم ملل إلى الم��برمج التعليمي المنه��اج ط��ول ي��ؤدي - قد2

المنهاج. إطارات بجميع المتعلم مرور وضرورة القصيرة ولغته وأفك��اره أرائه عن الحر والتعب��ير للمتعلم أالبتك��اري التفك��ير ف��رص من - يقلل3

اإلجابة. في الخاصة

308

الخامس المجلد الثالث العدد الرياضية التربية علــوم مجلة2012

إذا خاصة كث���يرة مالية اعتم���ادات إلى المبرمجة التعليمية ال���برامج إنت���اج - احتي���اج4عرضها. في التعليمية واألجهزة اآلالت استخدمت

الطويل الوثب فعالية2-1-5 والمي��دان, ف��الجري الس��احة الع��اب الفعالي��ات أق��دم من تعد الطويل ال��وثب فعالية أن

واح�دة الطويل ال�وثب إنس�ان, وفعالية حركات من طبيعية حركات فهي والرمي والوثب جميع من الم��تزن الش��امل النمو على ايجابية بطريقة الف��رد تس��اعد ال��تي الفعالي��ات من

البدنية الص��فات من كث��ير تط��وير على تعمل واالجتماعي��ة, كما والنفس��ية البدنية النواحي الس��مات وتنمي عص��بي عض��لي وتوافق تنفسي دوري وتحمل ومرونة وس��رعة ق��وة من

رقمه لتحس��ين الكف��اح ومواصلة والصبر الغريمة قوة تكسبه فهي للفرد وتاخلقية اإلرادية( .22 ،2000)نغم، إليه يسعى الذي للهدف والوصول

ينتسب لكونه والمي��دان الساحة العاب بعض عن يختلف قد الطويل الوثب فعالية إن وبما - والقوة( )السرعة صفات ذات والوحيدة المختلطة-المتكررة الحركات من مجموعة إلى

الثنائية الفعالي��ات من يتك��ون الفعالية له��ذه الح��ركي المس��ار (. وان1998،282ع��ادل،( حركة ثم ال��ركض حركات تشبه دائرية حركة تعد ةالتقريبي الركضة فأن , لذا ثالثية وأخرى

نفسها تعيد التي الثالثية الصفة ذات الحركة )االرتقاء( أي دائرية غير(1998،185 قاسم,(

ه��ذه في مختلفة بحرك��ات يق��وم المتس��ابق أن , إذ الطيران مرحلة في اختالفه عن فضال به��ا,كالقرفص��اء الخاصة التسمية طريقة نوع لكل أعطى الذي هو االختالف وهذا المرحلةالهواء في والمشي والتعلق

(.1989،37 نادية،(اآلتية: المراحل إلى الطويل الوثب لفعالية الفنية المراحل تقسيم ويمكن

ةالتقريبي - الركضة1- االرتقاء2 - الطيران3- الهبوط4

: ةالتقريبي الركضة2-1-5-1 من النوع هذا أن بالذكر , والجدير العالي البدء وضع من الطويل الوثب في االقتراب يبدأ

بقوة األولى الخطوات عادة المتسابق , ويبدأ االقتراب خطوات ضبط عملية يؤمن البداية , بحيث القدم أمشاط وعلى منظم بتوقيت االقتراب عملية , وتتم تقلصات أية دون ولكن(.1990،335)محمد، االقتراب سرعة الذراعين حركة تؤمن

تس��مع ال��تي العالية الس��رعة على الحصول هو ةالتقريبي الركضة من الرئيسي الهدف أناالرتق��اء) عند سرعة أقصى مع النهاية حتى األولى الخطوة ابتداء عند التعجيل في التدرج

Joseph.L.Rogers,2000,142.) الخط��وات تغير طريق عن لالرتقاء األمثل اإلعداد هي المرحلة لهذه الخاصة الواجبات أما

وضع في ,ومختلفة ب��الطول متس��اوية غ��ير بص��ورة تظهر , إذ األخ��يرة الثالث أو الخمس ركضة أثن��اء في الح��رة الرجل مرجحة في تمكن ال��تي لالختالف��ات يعود , والسبب القدم

ورجل الص���در زاوية بين العالقة تحقيق إلى ي���ؤدي الخط���وات ط���ول أن ,أي االق���تراب(.50 ،1998االرتقاء)قاسم،

بالعوامل تتأثر وإنها ,كما الدقة منتهى في ةالتقريبي الركضة خطوات تكون أن يجب وعليةاآلتية:

309

الخامس المجلد الثالث العدد الرياضية التربية علــوم مجلة2012 ونوعها)رجال-نساء( المتسابق *طبيعةللواثب. التدريبية *الحالةورطوبة. حرارة من الجو *حالة(.322 ،1998صالبته( )قاسم، ناحية عن االقتراب )طريقة المكان *حالة

( خط��وة22) ح��والي على الرجال مسابقات في يصل قد االقتراب مسافة طول إن ونجد يعادل ما إلى

م( ,وأن40-35) يع��ادل ما أي ( خط��وة20) حوالي إلى فيصل النساء عند م( أما40-45) بأقصى االرتق��اء لوحة إلى يصل ح��تى آخر إلى العب من يختلف االق��تراب ركضة ط��ول

توليد على مقدرته و العب كل مم���يزات على المس���افة ه���ذه وتتوقف ممكنة س���رعة(.1990،92وآخرون، )سامي السرعة

التعجيل في التدرج عدم هو ةالتقريبي الركضة أثناء في للمبتدئين ةالشائع األخطاء وأن االرتقاء ثم االقتراب مسافة نهاية في بالسرعة فقدان لديهم يسبب ما , وهذا وبالسرعة

مسافة استخدام يفضل المبتدئين تعليم أو تدريب عند فان , وعليه ضعيف أداء ذلك وبعد ةالتقريبي الركضة بين ما يفصل أن المبتدئ الواثب يستطيع لكي قفز بدون االقترابالتكرار خالل من الركض وإيقاع الخطوات ونمط التعجيل وتحسين

( Joseph.L.Rogers,2000,144).

االرتقاء2-1-5-2 الطويل ال����وثب فعالية في الفنية المراحل من مرحلة واوجب أهم االرتق����اء مرحلة تعد

ق��دم ت��ترك عن��دما وتنتهي النهوض لوحة على الناهضة الرجل قدم وضع عند وقتها ويتحدداالنجاز. الفاصل الحد وانه اللوحة هذه ءاالرتقا

هي:- مراحل ثالث إلى االرتقاء مرحلة وتنقسم. اللوحة على االرتقاء الساق قدم وضع *

االرتقاء. والفخذ(للرجل الساق بين المحصورة الكبة)الزاوية مفصل * انثناءوالذراعين(. الحرة لرجل مرجحة المادة)مع العضالت طريق عن القوى * الدفع

الطيران2-1-5-3 حيث من المقذوفات نظرية إلى وتخضع والهبوط االرتقاء بين الفاصلة المرحلة هذه تعد

المرحلة هذه الهواء. وتبدأ في للجسم المتوازن وضع على المحافظة مع واالرتفاع المدى من الغرض وكان ،الرمل لحفرة القدمين بهبوط وتنتهي االرتقاء للوحة االرتقاء قدم بترك:-المرحلة هذهالصحيح الحركي مسار الثقل مركز واخذ الجسم بالتوازن االحتفاظ. االنطالق عند تتحقق التي النهائية بالسرعة االحتفاظ .

الهبوط2-1-5-4 أط��ول على الحص��ول ألجل األفضل الوضع ال��واثب باتخاذ للطيران األخيرة المرحلة وهي

الرمل الحف��رة في للهب��وط الجسم يس��تعد عندما المرحلة هذه وتبدأ ممكنه أفقية مسافة

310

الخامس المجلد الثالث العدد الرياضية التربية علــوم مجلة2012

في الق�����دمين مك�����ان ف�����وق حف�����رة في وهبوطها الجسم أج�����زاء بتجمع وتنتهي:-المرحلة هذه في إتباعها الواجب االعتبارات،.الرمل

األرض عن رفعها مع لإلمام الرجلين امتداد.لإلمام الجذع ميل. خلفا أسفل إماما الذراعين مرجحة.للرمل القدمين مالمسة بداية عند لإلمام والحوض الركبتين إزاحة.

الطويل الوثب لفعالية البايوميكانيكي التحليل6-1-2 مس��افات ثالث محص��لة أو مجم��وع هي الطويل واثب يقطعها ال��تي األفقية المس��افة إن

(:-233-232 ،2003ونجاح، ) ريسان يلي كما هي أفقية الثالثة والمسافات أفقية

ثقل ومركز االرتق��اء للوحة األمامية الق��دم بين المس��افة وهي :- االرتق��اء - مس��افة1الجبهي. للسطح موازي بشكل الجسم يعد حيث ارتقائه الخط عن بالالع

الط��يران خالل الرياضي الثقل مركز يقطعها ال��تي المس��افة :- وهي الط��يران - مسافة2العرضي. األفقي المحور وحول الجبهي للسطح موازي بشكل الجسم يعمل حيث

مالمسة لحظة عند الالعب ثقل مركز بين المس����افة تلك :- وهي الهب����وط - مس����افة3 م��وازي الجسم يعمل حيث الوثبة مس��افة عند من تحتسب ال��تي العالمة لألرض ال��رجلينالعريض. األفقي المحور وحول الجبهي للسطح

وض��عه عند الالعب بها يتحكم ال��تي للدقة داللة االرتقاء(تعت��بر األولى)مسافة المسافة إن تتحكم ال��تي المتغ��يرات نفس ف��ان الط��يران مس��افة النهوض،أما لوحة ىعل االرتقاء قدم

وهي: بها تتحكم االرتقاء عند المقذوفات بحركةاالتصال. كسر لحظة عند الجسم ارتقاء - سرعة1االرتقاء. - زاوية2االرتقاء. لحظة عند الجسم ثقل مركز - ارتفاع3الطيران. خالل الوثب تواجه التي الهواء - مقاومة4 االرتق��اء لحظة (عندبالالع الط��يران)س��رعة مس��افة في يتحكم والذي األول المؤثر أن

س���رعة من يفق���ده ما وعلى ةالتقريبي��� الركضة أثن���اء المكتس���بة الس���رعة على تعتمد المؤشر أما األخيرة، الثالثة الخطوات خالل سرعة من يفقده ما وعلى ةالتقريبي المكتسبة

أثن��اء اكتس��بتها ال��تي األفقية سرعة بين الربط خالل من تحدد االرتقاء( فأنها )زاوية الثاني يت��أثر االرتق��اء عند الالعب يكتس��به الذي والدفع االرتقاء عند العمودية والسرعة االقتراب

االقتراب. بسرعة كبير بشكلالواثب انجاز في المؤثرة الميكانيكية المتغيرات2-1-4

الواثب: انجاز في ثرةؤالم المتغيرات أهم نالحظ أدناه الشكل فيالمسافة

عند الجسم وضع الهواء مقاومة الجسم وضع الهبوط

االرتقاء زاوية االرتقاء سرعة االرتقاء عند ثقل مركز ارتفاع

311

الخامس المجلد الثالث العدد الرياضية التربية علــوم مجلة2012

الواثب انجاز في المؤثرة الميكانيكية المتغيرات أهم ( يوضح1) شكل

الميدانية واجراءته البحث - منهجية3البحث: منهج3-1 فرضت لذا دراستها، المراد المشكلة طبيعة تفرضه الذي المالئم المنهج يختار الباحث إن

األولى المتكافئتين المجموعتين بتصميم التجريبي المنهج استخدام البحث مشكلة بقدرته العلمية المناهج من غيره عن التجريبي المنهج يتميز " إذ ضابطة والثانية تجريبية

كما المدروس، السلوك في تؤثر أن يمكن التي العوامل مختلف في والضبط التحكم على )عبد والقانون النظرية إلى التوصل ثم ومن والنتائج األسباب بين عما الكشف يتيح انه

(.148،ص2001الخالق،

البحث: مجتمع3-2 الرياض��ية-جامعة التربية كلية في األولى الدراس��ية السنة طالب من البحث مجتمع تكونت92) ( والبالغ2010-2009) الدراسي للعام الدين صالح شعب ثالث على موزعين ( طالبا

(A,B,C.)

البحث: عينة3-3 اختيارهم تم شعبتين طالب من تكونت فقد البحث عينة أما ش��عب، ثالث بين من عشوائيا

الباحث استبعد أن وبعد تقس��يمهم تتم وبعدها تجانسهم، لعدم وذلك العينة أفراد من عددا ) التجريبية المجموعة هما العدد في متساويتين مجموعتين إلى القرعة وبطريقة عشوائيا

20 20) الضابطة والمجموعة ( طالبا أدناه. ( في1) الجدول في موضح وكما ( طالبا(1) جدول

البحث مجموعات حسب العينة أفراد عدد

الطالب عدداألسلوب نوعالمجموعاتالكلي

الطالب عددالمستبعدون

العددالمتبقي

المجموعة311120المبرمج التعليم اسلوبالتجريبية المجموعةالضابطة

المتبع التعليم اسلوب29920)االمري(

602040المجموع

البيانات: جمع ووسائل واألدوات األجهزة3-3نوع فيديو كاميرات (Sonyعدد ) (2)، نوع من فيديو أفالم (Sonyعدد ) (2)وفيديو تلفزيون جهازو ومرنة، ليزرية أقراص كومبيوتر، جهاز،(2) م( عدد1) رسم مقياسو ، قياس شريط بوركواس��تمارة البايوكينماتيكي��ة، المؤشرات أهم لتحديد الخبراء آراء استطالع استمارة

البيانات. لتسجيل خاصة

312

الخامس المجلد الثالث العدد الرياضية التربية علــوم مجلة2012

البحث: مجموعتي بين التكافؤ 3-4اآلتية:- المهارية االختبارات في البحث مجموعات بين التكافؤ بعملية الباحث قام

الطويل الوثب فعالية أداء3-4-2-1الطويل الوثب فعالية االنجاز3-4-2-2

(2) جدولالمهارية المتغيرات في البحث مجموعتي بين تكافؤ يبين

المتغيراتالقياس وحدة

)ت( قيمةالتجريبيةالضابطةالمحسوب

ة

قيمة )ت(

الجدولية الداللة

اإلحصائية +عس-+عس-3.331.113.720.331.50الطويل الوثب االنجاز

2.02معنوي غير

الوثب فعالية أداءمعنوي غير4.250.324.501.230.86الطويل

(38=2-20+20) الحرية درجة ( وأمام0.05) خطأ نسبة عند )ت( الجدولية قيمة القيمة من اقل المهارية المتغ��يرات في )ت( المحس��وبة قيمة ( أن2) الج��دول من ي��بين

على يدل ( وهذا0.0.5) الداللة بمستوى ( و38) حرية درجة ( عند2.02) البالغة الجدوليةالمتغيرات. هذه في المجموعتين تكافؤاالستطالعية: التجارب3-5

الفديوى: بالتصوير خاصة االستطالعية التجربة3-5-1) ع��ددهم والب��الغ األولى الدراس��ية السنة طالب من عينة على التجربة هذه الباحث أجرى

الرياض��ية- التربية والمي��دان/ كلية الس��احة الع��اب الملعب في2010/�� 27/3 ( بت��اريخ6) ن��وع من )ك��اميرتين( في��دوى التجربة ه��ذه في الباحث استخدم وقد الدين، صالح جامعة

Sony_ digitalيلي:- ما التجربة من الهدف وكان فيديوية أفالم مع الصنع ( يابانية

المستخدمة واألفالم الفديوية كاميرات صالحية من التأكدللص���ورة وض���وح أفضل تعطى ال���تي واألبع���اد الك���اميرات تث���بيت نقطة تحديد

لالعبين. الحركية وللمساراتاالستطالعية. التجربة تنفيذ خالل تالقيها الباحث تتواجه التي المعوقات معرفة

التعليمي: بالمنهاج الخاصة االستطالعية التجربة3-5-2 ( بت��اريخ6) ع��ددهم والبالغ األولى الدراسية السنة طالب على التجربة هذه الباحث أجرى وك��ان مختلفة تعليمية وح��دات في التمرين��ات من ع��دد اختي��ار طريق عن2010/�� 28/3

التجربة:- هذه من الهدفالمبرمج التعليم بأسلوب التعليمي المنهج استخدام كيفية على التأكدالمقترحة الدروس محتوى لتنفيذ الطالب استجابة مدى من التأكدتنفيذها وإمكانية التعليمية الوحدات أجزاء أوقات مالئمة مدى من التأكدلها المناسبة الحلول ووضع التنفيذ في المتوقعة صعوبات على التعرفتمرين لكل المناسبة األماكن تحديد

313

الخامس المجلد الثالث العدد الرياضية التربية علــوم مجلة2012

وكيفية العمل طبيعة عن للب��احث واض��حة ص��ورة تك��وين التجربة ه��ذه نت��ائج من وك��انالتطبيق

التجريبي: التصميم6- 3 على يساعد ألنه األهمية غاية في أمر التجريبي البحث يالئم تجريبي تصميم استخدام إن

(. Fred ,1965, 275التجريبي) الضبط على يساعد كما البحث ألسئلة أجوبة على الحصول المتكافئة مجموعتين بتصميم يعرف الذي التجريبي التصميم الباحث استخدمت لذلك

ضبطال ةمحكمال بعدي واختبار قبلي اختبار ذات االختيار عشوائية(.66،ص2004والكبيسي، )الشوك

األتي: النحو على التصميم هذا تمثيل ويمكن

ألبعدي االختبارالمتغيرالقبلي االختبارالمجموعة

المؤشراتالتجريبيةالبايوكينماتيكية

األداء اختبارات واالنجاز الفنيالطويل للوثب

التعليم اسلوبالمبرمج

المؤشرات البايوكينماتيكية

األداء اختبارات واالنجاز الفنيالطويل للوثب التعلم اسلوبالضابطة

المتبع

: البايوكينماتيكية المؤشرات وحساب قياس3-7 خالل من الطويل، الوثب فعالية تعلم في توثر التي البايوكينماتيكية المؤشرات تحديد تم

على عرض��ها ( وتم1) ملحق البايوكينماتيكية المؤش��رات فيها دونت خاصة استمارة وضع )*( اخت��ارو والبايوميكانيك والمي��دان الس��احة مجال في والمختصين الخبراء من مجموعة

من عليه االتف��اق تم ما ض��وء في البايوكينماتيكية المؤش��رات اختيار تم وبذلك منها، بعضايأتي:- وكما االختصاصين السادة

الناهضة. للرجل الركبة مفصل - زاوية1النهوض - زاوية2 الطيران - زاوية3النهوض - زمن4 الهبوط - زاوية5

الفديوى(: )التصوير القبلية االختبارات3-8 الوثب فعالية مراحل عن المادة المدرس قبل من تعريفيتين محاضرتين إعطاء بعد

،قام األداء لهذه الواضحة الصورة الطالب لدى يكون أن وبعد الباحث وبحضور الطويل )التجريبية_ للمجموعتين القبلية االختبارات إجراء على باإلشراف الباحث

الكاميرا تثبيت (،وقدتمsony) نوع تصوير آلة وباستخدام30/3/2010 الضابطة(وبتاريخ نصف في تقع نقطة على عمودية وتكون القفز مجال م( عن20) مسافة تبعد كانت بحث الحافة ارتفاع وكان الوثب لحفرة األمامية الحافة عن النقطة عند وكانت الوثب حركة

تصوير يضمنان الكاميرا وبعد العدسة ارتفاع م( وكان1.17) األرض عن للكاميرا السفلى يهبط نقطة ابعد إلى اللوحة من والنهوض لالقتراب األخيرة الخطوة من الواثب حركة

( محاوالت3) لهم وأعطيت انفراد على طالب كل صورة وقد الحفرة، في الواثب فيها لكل يعطى ( متسابق8) من أكثر الالعبين عدد كان إذا إن تنص الذي القانون وحيث

(22 ،2001وآخرون، )صريح ( محاوالت3) متسابق

314

الخامس المجلد الثالث العدد الرياضية التربية علــوم مجلة2012

وتحديد تحليلها اجل من طالب كل عليها حصل محاولة أفضل اختيار تم ذلك وبعدالفعالية. لهذه البايوكينماتيك المؤشرات

تصوير وقدتم التصوير، آلة لتشغيل المصور إلى اإلشارة بإعطاء تصوير آلة تشغيل تم وقد خلفية عن إرش��ادية كعالمة وضع حين الب��احث أعده الذي العمل بداية في الرسم مقياسالصور.

.................................السادة:- من والمختصين الخبراء )*( يتكون

الموصل الرياضية/جامعة التربية -كلية الصميدعي غانم أ.د.لوي-1بغداد الرياضية/جامعة التربية الكريم-كلية عبد أ.د.صريح-2الدين صالح الرياضية/جامعة التربية طه-كلية الدين أ.د.صفاء-3الدين صالح الرياضية/جامعة التربية الجنابي- كلية توفيق أ.د.احمد-4التعليمي: المنهاج تنفيذ طريقة3-9

في االختص��اص ذوي من الخبراء من مجموعة على عرضها بعد التعليمي المنهاج بتنفيذ تم من المهج ح�ول ومالحظتهم آرائهم الت��دريس)*( إلب��داء وطرائق والمي��دان الساحة مجال

حيث:-الطالب على التعليمي المنهاج تطبيق صالحية من - التأكد1التعليمية الوحدة ألجزاء الزمني - التقسيم2المنهاج. أهداف تحقيق اجل من وضعت التي واألسئلة - التمرينات3

التعليمي: المنهاج تطبيق3-10 مجموعة كل ت��دريس خالل من الب��احث قبل من المص��مم التعليمي المنه��اج تط��بيق تم

المه��اج تط��بيق في الوحيد الفرق ( وان2) ملحق الواحد التعليم مدة ضمن واحد بأسلوب لكل الرئيسي القسم في التط��بيقي الج��زء ض��من التعلم اس��لوب في يك��ون التعليمياآلتي:- الجدول في وكما مجموعة،

(3) جدولالتعليمية الوحدات وعدد المستخدم واألسلوب المجاميع عدد يبين

الوحدات عددالمستخدم األسلوبالمجاميعتعليمية ( وحدة10)المبرمج التعليم أسلوبالتجريبية المجموعةتعليمية ( وحدة10)المتبع التعليم أسلوبالضابطة المجموعة

البعدى( )التصوير البعدى االختبار3-11 لعينة البعدية االختب��ارات ب��إجراء الب��احث ،ق��ام التعليمي المنه��اج تط��بيق من االنته��اء بعد

الموافق5/5/2010)األربع���اء( ي���وم والض���ابطة( في )التجريبية للمجموع���تين البحث ال��وثب فعالية مج��ال في التص��وير آلة )**( وباس��تخدام المس��اعد العمل فريق بحض��ور الطريقة الب��احث أتيح وقد ال��دين ص��الح جامعة الرياض��ية التربية كلية ملعب في الطويل

الزمانية الظ��روف نفس وتحت الش��روط وبنفس القبلية االختب��ارات في اس��تخدمها التي فقد حاالته أقصى في الط��الب أداء يك��ون أن اجل ومن نفس��ها االختبار وأدوات والمكانية

متغ�يرا وك�ان الك��افي للفصل اإلمكانات أداء وقت نفس وفى البعدية االختبارات إجراء تمللمجموعتين. ثانيا

..................................السادة:- من والمختصين الخبراء )*( يتكون

التكريت الرياضية/جامعة التربية العاصي-كلية - أ.د.نزهان1الدين صالح الرياضية/جامعة التربية طه-كلية الدين - أ.د.صفاء2الموصل الرياضية/جامعة التربية شيت-كلية محمد - أ.م.د.إياد3الدين صالح الرياضية/جامعة التربية كلية الخياط أكرم - أ.م.د.فداء4

من:- المساعد العمل فريق )**( يتكون

315

الخامس المجلد الثالث العدد الرياضية التربية علــوم مجلة2012

الدين صالح الرياضية/جامعة التربية علي-كلية - م.قهار1الدين صالح الرياضية/جامعة التربية نجاة- -كلية - م.بلند2الدين صالح الرياضية/جامعة التربية كلية في معيد – فاروق دارا - السيد3

الطويل: الوثب لفعالية الفنى األداء تقويم3-12 األداء تص��وير تم أن بعد للمجموع��تين الطويل ال��وثب لفعالية الفنى األداء تقويم إجراء تم

: اآلتي الوجه على تم الفنى األداء تقويم وان حدة على طالب لكل الفنى: أقسام ثالثة إلى الفعالية هذه - تقسم1

(ةالتقريبي الركضة )مرحلة التحضيرى :- القسم أوالالطيران( و النهوض )المرحلة الرئيسي :- القسم ثانياالهبوط( )مرحلة الختامى :- القسم ثالثا

ه��ذه توزيع تم ذلك وبعد الطوي��ل، الوثب لفعالية الفنى األداء لتقويم استمارة إعداد - تم2 )*( والمي��دان الس��احة العاب مجال في والمختصين الخبراء من مجموعة على االستمارة

في موضح هو كما الطويل الوثب فعالية مراحل من مرحلة لكل الدرجات توزيع كيفية في(.3) ملحق

أس���اس على الف���نى لألداء المخت���برين ال���درجات وضع تم الخ���براء، آراء اخذ - وبعد3 الهب��وط( مرحلة والط��يران، النه��وض ،ةتقريبي�� )الركضة الفعالية له��ذه الثالثة التقسيمات

يلي: كما المراحل هذه من مرحلة لكل ( ويعطى4) ملحق في موضع كما(4 )ةتقريبي الركضة مرحلة(4) الطيران و النهوض مرحلة(2 )الهبوط مرحلة

مق��ومين ثالثة على الف��ديوى ش��ريط عرض للمجموعتين،تم التصوير عملية من انتهاء بعد تق��ويم لغرض والميدان)**( الساحة العاب مادة تدريس في والمختصين الخبرة ذوى من

مالحظة وبطريقة التلف��ازى للع��رض مش��اهدتهم خالل من الثالث للمج��اميع الف��نى األداء من قسم كل درج��ات المقومون وضع سلفا المعدة التقويم استمارة على اعتمادا العلمية. الفعالية أقسام

....................................السادة:- من والمختصين الخبراء )*( يتكون

بغداد الرياضية/جامعة التربية الكريم-كلية عبد - أ.د.صريح1الدين صالح الرياضية/جامعة التربية طه-كلية الدين - أ.د.صفاء2

الدين صالح الرياضية/جامعة التربية كريم-كلية أ.م.د.سيروان -3 ....................................

اآلتية السادة من المقومون يتكون (**) :-الدين صالح الرياضية/ جامعة التربية طه- كلية الدين ا.د.صفاء -1

الدين صالح /جامعة الرياضية التربية محمد- كلية الله عبد ا.م.د.بيريفان -2الدين صالح الرياضية/ جامعة التربية على- كلية - م.م.قهار3

الفديوية: أفالم تحليل3-13 شاشة على وعرض����ها اآللي حاس����وب إلى إدخالها طريق عن الفديوية األفالم تحليل تم

الف��ديوي أفالم من الخ��ام بش��كلها البحث لعينة المصورة المادة تحويل تم الحاسوب،وقد إلى ثم ( منMJBG) التحويل ك��ارت ( وباس��تخدامfills) ملف��ات بص��يغة الكوم��بيوتر إلى

) ب��رامج ع��دة باستخدام عليها الفديوى تحليل خطوات إجراء ( ومنCD) الليزرية أقراصSOFT WARSEال��برامج ه��ذه تغ��ذى أن على كومبيوتر، برامجيات خبراء على ( واعتمادا

( ألجلfills) صيغة إلى المحولة المادة من استخدامها المطلوب والمتغيرات بالمعلومات لمفاصل تش��ريحية نق��اط على واعتم��ادا البايوكينماتيكية المتغ��يرات قي��اس عملية إج��راء

316

الخامس المجلد الثالث العدد الرياضية التربية علــوم مجلة2012

إحصائيا، وعولجت جدول في وضعت البايوكينماتيكية المتغيرات هذه قياس وبعد ، الجسم الك��اميرا ش��ريط على المص��ور التعلم تحويل هو الب��احث بها ق��ام التي األولى الخطوة إن

بطاقة طريقة عن الص��لب الق��رص ( إلىVHS) الف��ديو كاس��يت ( إلىDVCAM) ش��ريط طريقة عن الحاس���بة إلى المس���جل التعلم تحويل تم التحوي���ل( حيث )ك���ارت الشاشة

اآلتية:- الخطوات أسالك طريق عن الحاسبة في الموجودة واإلخراج اإلدخال ببطاقة الفديو جهاز ربط تم *

الخاصة. (Ulead video studio 4.0) بالتحويل الخاصة المنهاج تشغيل * تم

الفديو جهاز * تشغيلالمطلوبة. اللقطة وتحديد الفديو الجهاز في المسجل التعلم وضع * تم

ذي حلق ش��كل على الص��لب الق��رص في المح��ول التعلم خ��زن يتم اللقطة انته��اء * بعدامتداد.

ADOBE)) تط��بيق * تم PREMIERE VER مونت��اج في يس��تخدم ع��المي تط��بيق هو4 الص��لب القرص على المخزون التعلم تحويل عملية تمت التطبيق هذا طريق وعن األفالم

حسب الالحقة المرحلة في منها ( لإلفادةFRAMES) المتسلسلة الصور من مجموعة إلى:- اآلتية الخطواتالمسجل المنهاج - تشغيل عليه التأشير ( بوساطةFILE OPEN) المسجل الفلم من تحويله المطلوب الجزء - اختيار

)الفارة(. بالماوس إلى المختار الفلم ( يتحولBITMAP SEQUENCE – MAKE MORIEاختيار) طريق - عن

.FNAMES)) الصور من متسلسلة مجموعة الص���ورة ل���ون عن تع���بر بل���ون نقطة وضع طريق عن الجسم مفاصل جميع - تأش���يراألساسية.

التعلم تحليل بعد العب بكل ( الخ��اصfolder) المجلد في الص��ور من مجموعة هذه - خزن ليزرية أق��راص على تس��جيلها يج��رى الص��لب الق��رص على وخزنها المتسلس��لة والص��ورخزنها. لضمان

اإلحصائية الوسائل3-15Spss نظ��ام) بواس��طة اإلحص��ائية الحقيبة باس��تخدام الباحث قام vertion-12وباالعتم��اد )

اآلتية: اإلحصائية الوسائل علىالحسابي - الوسط1المعياري - االنحراف2(T.test) - اختبار3

اختبار (t )العدد متساويتين مرتبطتين لعينتيناختبار (t )بالعدد متساويتين مرتبطتين غير لعينتين.

ومناقشتها النتائج وتحليل - عرض4البحث لعينة البايوكينماتيكية المؤشرات بعض قيم نتائج عرض4-1

317

الخامس المجلد الثالث العدد الرياضية التربية علــوم مجلة2012

البايوكينماتيكية المؤش���رات لبعض والبع���دي القبلي االختب���ارين نت���ائج ع���رض4-4-1التجريبية للمجموعة

(4) جدول المؤشرات لبعض والبعدي القبلي لالختبارين المعيارية واالنحرافات الحسابية األوساط يبين

التجريبية للمجموعة البايوكينماتيكية

البايوكينماتيكية المؤشرات االختبارقيمة)تألبعدي االختبارالقبلي

) المحسو

بةاإلحصائية الداللة

+عس-+عس- مس لحظة الركبة مفصل زاوية

األرض165

3.4*معنوي71674.282.38

681.2النهوض زاوية*معنوي3701.554.44

152.7الطيران زاوية*معنوي3172.983.26

0.1النهوض زمن6

0.05

0.1معنوي غير40.031.42

613.3الهبوط زاويةمعنوي غير3624.421.58

2.09الجدولية= ( والقيمة19=1-20) الحرية وبدرجة0.05 الخطأ نسبة عند )*( معنوي

القبلي لالختب��ارين المعي��اري واالنح��راف الحسابي الوسط إن ( نالحظ4) جدول خالل من 3.47 ،165) التوالي على بلغ قد األرض مس لحظة الركبة مفصل زاوية لمؤشر والبعدي

بالقيمة مقارنتها ( وعند2.38) بلغت قد )ت( المحسوبة قيمة إن علما (،4.28 ،167(� ) ي��دل مما الجدولية القيمة من اك��بر المحس��وبة القيمة إن وبما (،2.09) البالغة الجدولية

الركبة مفصل زاوية لمؤشر والبع��دي القبلي االختب��ارين بين معنوية ف��روق هن��اك إن علىألبعدي. االختبار ولصالح األرض مس لحظة

لالختب��ارين المعي��اري واالنح��راف الحس��ابي الوسط إن نالحظ أعاله الج��دول خالل من)1.23 ،68) الت��والي على بلغ قد النه��وض زاوية لمؤشر والبع��دي القبلي �)70، 1.55،)

) البالغة الجدولية بالقيمة مقارنتها ( وعند4.44) بلغت قد )ت( المحس���وبة قيمة إن علما فروق هناك إن على يدل مما الجدولية القيمة من اكبر المحسوبة القيمة إن وبما (،2.09

ألبعدي. االختبار ولصالح النهوض زاوية لمؤشر والبعدي القبلي االختبارين بين معنوية القبلي لالختب��ارين المعي��اري واالنح��راف الحس��ابي الوسط إن نالحظ الجدول نفس وفي

)15،2.73) الت��والي على بلغ قد الط��يران زاوية لمؤشر والبع��دي إن علما (،17،2.98(� (،2.09) البالغة الجدولية بالقيمة مقارنتها ( وعند3.26) بلغت قد )ت( المحس����وبة قيمة معنوية ف��روق هن��اك إن على يدل مما الجدولية القيمة من اكبر المحسوبة القيمة إن وبماألبعدي. االختبار ولصالح الطيران زاوية لمؤشر والبعدي القبلي االختبارين بين

القبلي لالختب��ارين المعي��اري واالنحراف الحسابي الوسط إن أيضا ( نالحظ4) جدول وفي علما (،0.03 ،0.14(� )0.05 ،0.16) التوالي على بلغ قد النهوض زمن لمؤشر والبعدي

) البالغة الجدولية بالقيمة مقارنتها ( وعند1.42) بلغت قد )ت( المحس����������وبة قيمة إن

318

الخامس المجلد الثالث العدد الرياضية التربية علــوم مجلة2012

هن��اك إن على ي��دل مما الجدولية القيمة من اص��غر المحس��وبة القيمة إن وبما (،2.09النهوض. زمن لمؤشر والبعدي القبلي االختبارين بين معنوية غير فروق القبلي لالختبارين المعياري واالنحراف الحسابي الوسط إن أيضا أعاله الجدول في نالحظ

إن علما (،4.42 ،62 (� )3.33 ،61) التوالي على بلغ قد الهبوط زاوية لمؤشر والبعدي (،2.09 ) البالغة الجدولية بالقيمة مقارنتها ( وعند1.58) بلغت قد )ت( المحس���وبة قيمة غ��ير ف��روق هن��اك إن على ي��دل مما الجدولية القيمة من اصغر المحسوبة القيمة إن وبما

. الهبوط زاوية لمؤشر والبعدي القبلي االختبارين بين معنوية

البايوكينماتيكية المؤش���رات لبعض والبع���دي القبلي االختب���ارين نت���ائج ع���رض4-4-2الضابطة للمجموعة

(5) جدول المؤشرات لبعض والبعدي القبلي لالختبارين المعيارية واالنحرافات الحسابية األوساط يبين

الضابطة للمجموعة البايوكينماتيكية

قيمة)ت(ألبعدي االختبارالقبلي االختبارالبايوكينماتيكية المؤشراتالمحسوبة

الداللةاإلحصائية +عس-+عس-

مس لحظة الركبة مفصل زاويةمعنوي غير1643.181654.120.84األرضمعنوي غير661.18671.432.04النهوض زاويةمعنوي غير142.26152.571.28الطيران زاويةمعنوي غير0.180.080.160.050.50النهوض زمنمعنوي غير593.07603.230.98الهبوط زاوية

2.09الجدولية= ( والقيمة19=1-20) الحرية وبدرجة0.05 الخطأ نسبة عند )*( معنوي القبلي لالختب��ارين المعي��اري واالنح��راف الحسابي الوسط إن ( نالحظ5) جدول خالل من

،164) الت�����والي على بلغ قد األرض مس لحظة الركبة مفصل زاوية لمؤشر والبع�����دي3.18( مقارنتها ( وعند0.84) بلغت قد )ت( المحس���وبة قيمة إن علما (،165،4.12(��

الجدولية القيمة من اص��غر المحس��وبة القيمة إن وبما (،2.09) البالغة الجدولية بالقيمة زاوية لمؤشر والبع�دي القبلي االختب��ارين بين معنوية غ�ير ف�روق هن�اك إن على ي�دل مما

األرض. مس لحظة الركبة مفصل لالختب��ارين المعي��اري واالنح��راف الحس��ابي الوسط إن نالحظ أعاله الج��دول خالل من

علما (،67،1.43( )1.18 ،66) التوالي على بلغ قد النهوض زاوية لمؤشر والبعدي القبلي) البالغة الجدولية بالقيمة مقارنتها ( وعند2.04) بلغت قد )ت( المحس����������وبة قيمة إن

319

الخامس المجلد الثالث العدد الرياضية التربية علــوم مجلة2012

هن��اك إن على ي��دل مما الجدولية القيمة من اص��غر المحس��وبة القيمة إن وبما (،2.09النهوض. زاوية لمؤشر والبعدي القبلي االختبارين بين معنوية غير فروق القبلي لالختب��ارين المعي��اري واالنح��راف الحس��ابي الوسط إن نالحظ الجدول نفس وفي

)2.26 ،14) الت��والي على بلغ قد الطيران زاوية لمؤشر والبعدي إن علما (،15،2.57(� (،2.09) البالغة الجدولية بالقيمة مقارنتها ( وعند1.28) بلغت قد )ت( المحس����وبة قيمة غ��ير ف��روق هن��اك إن على ي��دل مما الجدولية القيمة من اصغر المحسوبة القيمة إن وبما

الطيران. زاوية لمؤشر والبعدي القبلي االختبارين بين معنوية القبلي لالختب��ارين المعي��اري واالنحراف الحسابي الوسط إن أيضا ( نالحظ5) جدول وفي

علما (،0.05 ،0.16 (� )0.08 ،0.18) التوالي على بلغ قد النهوض زمن لمؤشر والبعدي) البالغة الجدولية بالقيمة مقارنتها ( وعند0.50) بلغت قد )ت( المحس����������وبة قيمة إن

هن��اك إن على ي��دل مما الجدولية القيمة من اص��غر المحس��وبة القيمة إن وبما (،2.09النهوض. زمن لمؤشر والبعدي القبلي االختبارين بين معنوية غير فروق

القبلي لالختب��ارين المعي��اري واالنح��راف الحسابي الوسط إن أيضا أعاله الجدول نالحظ إن علما (،3.23 ،60 (� )3.07 ،59) التوالي على بلغ قد الهبوط زاوية لمؤشر والبعدي

(،2.09) البالغة الجدولية بالقيمة مقارنتها ( وعند0.98) بلغت قد )ت( المحس����وبة قيمة غ��ير ف��روق هن��اك إن على ي��دل مما الجدولية القيمة من اصغر المحسوبة القيمة إن وبما

الهبوط. زاوية لمؤشر والبعدي القبلي االختبارين بين معنوية

)التجريبي���ة-والض���ابطة( لبعض للمجموع���تين البعدية االختب���ارين نت���ائج ع���رض4-4-3 البايوكينماتيكية المؤشرات

(6) جدول )التجريبية-والضابطة( للمجموعتين البعدية لالختبارات المعيارية واالنحرافات الحسابية األوساط يبين

البايوكينماتيكية المؤشرات لبعض

البايوكينماتيكية المؤشرات المجموعةالتجريبية

المجموعةالضابطة

قيمة)ت)

المحسوبة

الداللةاإلحصائية +عس-+عس-

مس لحظة الركبة مفصل زاوية1674.2األرض

*معنوي81654.123.12

701.5النهوض زاوية*معنوي5671.438.82

172.9الطيران زاوية*معنوي8152.573.17

0.140.0النهوض زمن*معنوي30.160.052.22

624.4الهبوط زاوية*معنوي2603.232.41

2.02الجدولية= ( والقيمة38=2-20+20) الحرية وبدرجة0.05 الخطأ نسبة عند )*( معنوي البعدية لالختب��ارات المعي��اري واالنحراف الحسابي الوسط إن ( نالحظ6) جدول خالل من

)4.28 ،167) الت���والي على بلغ قد األرض مس لحظة الركبة مفصل زاوية لمؤشر ��) بالقيمة مقارنتها ( وعند3.12بلغت) قد )ت( المحس�����وبة قيمة إن علما (،165،4.12

ي��دل مما الجدولية القيمة من اك��بر المحس��وبة القيمة إن وبما (،2.02) البالغة الجدولية

320

الخامس المجلد الثالث العدد الرياضية التربية علــوم مجلة2012

زاوية والض���ابطة( لمؤشر– )التجريبية المجموع���تين بين معنوية ف���روق هن���اك إن علىالتجريبية. المجموعة ولصالح األرض مس لحظة الركبة مفصل

لالختب��ارات المعي��اري واالنح��راف الحس��ابي الوسط إن نالحظ أعاله الج��دول خالل من)1.55 ،70) الت��والي على بلغ قد النه�وض زاوية لمؤشر البعدية إن علما (،1.43 ،67(�

(،2.02) البالغة الجدولية بالقيمة مقارنتها ( وعند8.82) بلغت قد )ت( المحس����وبة قيمة معنوية ف��روق هن��اك إن على يدل مما الجدولية القيمة من اكبر المحسوبة القيمة إن وبما المجموعة ولص���الح النه���وض زاوية والض���ابطة( لمؤشر – )التجريبية المجموع���تين بين

التجريبية. البعدية لالختب��ارات المعي��اري واالنح��راف الحسابي الوسط إن نالحظ الجدول نفس وفي

)ت( قيمة إن علما (،2.57 ،15 ( )2.98 ،17) التوالي على بلغ قد الطيران زاوية لمؤشر إن وبما (،2.02) البالغة الجدولية بالقيمة مقارنتها ( وعند3.17) بلغت قد المحس����وبة

بين معنوية ف��روق هن��اك إن على ي��دل مما الجدولية القيمة من اك��بر المحس��وبة القيمةالتجريبية. المجموعة ولصالح الطيران زاوية والضابطة( لمؤشر– )التجريبية المجموعتين

البعدية لالختب��ارات المعياري واالنحراف الحسابي الوسط إن أيضا ( نالحظ6) جدول وفي قيمة إن علما (،0.05 ،0.16 (� )0.03 ،0.14) التوالي على بلغ قد النهوض زمن لمؤشر

إن وبما (،2.02) البالغة الجدولية بالقيمة مقارنتها ( وعند2.22) بلغت قد )ت( المحسوبة بين معنوية ف��روق هن��اك إن على ي��دل مما الجدولية القيمة من اك��بر المحس��وبة القيمة

التجريبية. المجموعة ولصالح النهوض زمن والضابطة( لمؤشر– )التجريبية المجموعتين البعدية لالختب��ارات المعي��اري واالنح��راف الحس��ابي الوسط إن أيضا أعاله الجدول نالحظ

)ت( قيمة إن علما (،3.23 ،60(� )4.42 ،62) التوالي على بلغ قد الهبوط زاوية لمؤشر إن وبما (،2.02) البالغة الجدولية بالقيمة مقارنتها ( وعند2.41) بلغت قد المحس����وبة

بين معنوية ف��روق هن��اك إن على ي��دل مما الجدولية القيمة من اك��بر المحس��وبة القيمةالتجريبية. المجموعة ولصالح الهبوط زاوية والضابطة( لمؤشر– )التجريبية المجموعتين

من األداء في عالية انس��يابية أعطى ال��ذي للممارسة التك��رار ت��والى خالل من وان كما المعلوم��ات ه��ذه ارتبطت إذ المكتس��بة السرعة فقدان عدم مع األداء هذا بزمن االقتصاد ال����تي البايوميكانيكية الراجعة التغذية اس����تخدام نتيجة العلمية بالممارسة وثيقا ارتباطا

في عليها واعتمد المؤش��رات هذه تطور في االيجابية مردوداتها أعطت الباحث استخدمهاالحركية. واالستجابة المسارات وتصحيح الحركي السلوك تعديل

ألداء األساس��ية الحرك��ات على أعطيت ال��تي الراجعة التغذية طبيعة إن الباحث ويرى كما وما لألداء المناس��بة الميكانيكية الش��روط تحقيق مع ينس��جم بما الطويل ال��وثب فعالية عينة أف��راد ل��دى ش��ائعة ك��انت ال��تي األخط��اء وفق على ص��ممت ال��تي التمرينات احتوته في تكامل تحقيق وهو إال الممارسة هذه من المرسوم الهدف تحقيق في أنهت قد البحث. الكلى األداء

الطاقة ق��وة زي��ادة يع��نى البحث عينة ألف��راد االقتراب السرعة معدل على التأكيد إن كما آخر ج��انب ومن قياس��ها في أساسي ميك��انيكي كمؤشر تدخل السرعة إن باعتبار الحركة

تط��بيق خالل من النه��وض لخطة يمكن ما بأقل نقص��انها يكون أن يجب السرعة هذه فان في للجسم ال�ذاتي قص��ور وع��زم ال�وزن ع�زم من بكل يرتبط والوثب الصحيح القوة دفع يع�نى النه�وض لحظة في الجسم عليه يك��ون ال�ذي الصحيح الوضع إن حيث اللحظة، هذه

زي��ادة إن إذ ال��دفع، لحظة الجسم مقاومة كع��زم العزم هذا يعد والذي الوزن عزم فقدان أيضا يس��بب والذي الدفع لحظة العاملة العضالت على إضافيا عبئا يسلط الوزن هذا قيمة

321

الخامس المجلد الثالث العدد الرياضية التربية علــوم مجلة2012

الطاقة مق��دار في نقص��ان يس��بب التناقص وهذا الدفع، لحظة هذه الجسم سرعة تناقص تن��اقص مق��دار إن يع��نى الف��رق ه��ذا زاد وإذا ال��دفع، ولحظة االس��تناد لحظة بين الحركية ه�ذا مق�دار كب��ير بين يقل س��وف الح��ركي النقل مؤشر مق�دار ف�ان وب��ذلك كب��ير الطاقة

الطويل. للوثب الحركي األداء متطلبات من نسبيا واطئة طيران زاوية تحقيق مع التناقص ت��أخير إلى يؤدى مما كبيرا يكون ال أن يجب لمس لحظة النهوض رجل في االنثناء وان كما انثناء زاوية كانت ولما المبكر النهوض يجعل مما المناسب من اقل وال النهوض عملية في

إلى س���تؤدى فإنها المناس���بة الزاوية من اص���غر الطالب عند لمس لحظة الركبة مفصل الم��دة زادت لمس لحظة الركبة مفصل لزاوية الث��ني زاد إذا ،ولكن النه��وض زمن إطالة

عند بعي��دا س��يكون الث��ني زاوية زي��ادة عند الجسم ثقل مركز الن وذلك للنه��وض الزمنية ال��ذي ال��وثب من اك��بر زمنية م��دة إلى سيحتاج بدوره والذي باألرض الجسم تماس نقطة

باألرض. الجسم تماس نقطة من قريبا نقله مركز سيكون المؤدية عوامل احد الناهضة للرجل الركبة مفصل زاوية ك��بر وحس��ن( إن )عف��اف، ويرى

الزمنية الم��دة زي��ادة إلى ي��ؤدى الكب��ير العميق الث��ني إن ،إذ النه��وض زمن الطاقة إلى الحركية الطاقة في ضياع وبالتالي

(114 ،1963وحسن، )عفاف له��ذا الراجعة التغذية إعط��اء خالل من عليها سيطرة يمكن المؤشرات هذه كل فان بهذا

تط��ور عند جلي بكل واضح ظهر ما وه��ذا البحث عينة أف��راد عند وتص��حيحيها المؤش��رات أخط��اء هن��اك إن الب��احث وي��رى كما واالنج��از الف��ني األداء في التجريبية المجموعة نت��ائج الرجل له��ذه القصوى المدى عدم وبالتالي الناهضة للرجل الركبة مفصل انثناء عند يحدث في هب��وط فيها يحدث التي الدافعة الساق ركبة زوايا ومقدار النهوض بعملية مرتبط وهذا مما االتق��اء الرجل الم��ادة العض��الت على اثر كب��ير ض��غط عنه وينتج الجسم الثقل مركز التجريبية للمجموعة بالزاوية ق��ورنت ما إذا الضابطة للمجموعة قليلة النهوض زاوية جعل

الرئيسي. بشكل االنجاز على اثر الزاوية هذه صغر فان وبالتالي في فع��اال ك��ان الم��برمج التعليم بأسلوب الباحث استخدم التي التعليمي المنهج وان كما

في المناس��بة الزاوية التخ��اذ الص��حيحة الراجعة التغذية خالل من المب��دأ ه��ذا على التأكيد ال��ذاتي القصور عزم مؤشر قيم تظهر أن اجل من الجسم ميل وزوايا والرجلين الذراعين

أك���ده ما ،وه���ذا الص���حيح بش���كل النه���وض على يس���اعد ال���ذي األمر يمكن ما بأقل( 1998وآخرون، )طلحة زاد ف��إذا القطر نصف ط��ول مع نعكس��يي تناسب الجسم ألج�زاء الزاوية الس��رعة إن في

الص��������حيح والعكس للض��������عف الزاوية الس��������رعة زادت القطر نصف ط��������ول(.182 ،1998وآخرون، )طلحة

)التجريبية-والضابطة( للمجموعتين الطويل للوثب واالنجاز الفني األداء نتائج عرض4-2 والبع��دي القبلي لالختب��ارين المعيارية واالنحرافات الحسابية األوساط نتائج عرض4-2-1

التجريبية. للمجموعة الطويل للوثب واالنجاز الفني لألداء(7) جدول

الفني األداء تعليم في والبعدي القبلي لالختبارين المعيارية واالنحرافات الحسابية األوساط يبينالطويل للوثب واالنجاز

الداللة قيمة)ت(ألبعدي االختبار االختبارالمتغيرات

322

الخامس المجلد الثالث العدد الرياضية التربية علــوم مجلة2012

المحسوبالقبلياإلحصائيةة +عس-+عس-

الوثب في الفني األداء4.501.2الطويل

*معنوي36.851.734.89 الوثب في االنجاز

3.720.3الطويل*معنوي34.880.479.66

2.09الجدولية= ( والقيمة19=1-20) الحرية وبدرجة0.05 الخطأ نسبة عند )*( معنوي

القبلي لالختب��ارين المعي��اري واالنح��راف الحسابي الوسط إن ( نالحظ7) جدول خالل من ،4.50) الت��والي على بلغ قد الطويل الوثب في الفني لألداء التجريبية للمجموعة والبعدي

مقارنتها ( وعند4.89) بلغت قد )ت( المحسوبة قيمة إن علما (،1.73 ،6.85 (� )1.23 مما الجدولية القيمة من اكبر المحسوبة القيمة إن وبما (،2.09) البالغة الجدولية بالقيمة

التجريبية للمجموعة والبع��دي القبلي االختب��ارين بين معنوية ف��روق هن��اك إن على ي��دلألبعدي. االختبار ولصالح الطويل الوثب في الفني لألداء

لالختب��ارين المعي��اري واالنح��راف الحس��ابي الوسط إن نالحظ أعاله الج��دول خالل من) الت��والي على بلغ قد الطويل ال��وثب في لالنج��از التجريبية للمجموعة والبع��دي القبلي3.72، 0.33( �)4.88، ( وعند9.66) بلغت قد )ت( المحس��وبة قيمة إن علما (،0.47

القيمة من اك���بر المحس���وبة القيمة إن وبما (،2.09) البالغة الجدولية بالقيمة مقارنتها للمجموعة والبع��دي القبلي االختب��ارين بين معنوية فروق هناك إن على يدل مما الجدوليةألبعدي. االختبار ولصالح الطويل الوثب في لالنجاز التجريبية

والبع��دي القبلي لالختب��ارين المعيارية واالنحراف��ات الحسابية األوساط نتائج عرض4-2-1الضابطة. للمجموعة الطويل للوثب واالنجاز الفني لألداء

(8) جدولالفني األداء تعليم في والبعدي القبلي لالختبارين المعيارية واالنحرافات الحسابية األوساط يبين

الطويل الوثب لفعالية واالنجاز

المتغيرات االختبار قيمة)ت(ألبعدي االختبارالقبلي

اإلحصائية الداللةالمحسوبة+عس-+عس-

الوثب في الفني األداءالطويل

4.25

1.11

5.8*معنوي21.433.82

الوثب في االنجازالطويل

3.33

0.32

4.5*معنوي50.3911.09

2.09الجدولية= ( والقيمة19=1-20) الحرية وبدرجة0.05 الخطأ نسبة عند )*( معنوي

القبلي لالختب��ارين المعي��اري واالنح��راف الحسابي الوسط إن ( نالحظ8) جدول خالل من ،4.25) الت��والي على بلغ قد الطويل الوثب في الفني لألداء الضابطة للمجموعة والبعدي

مقارنتها ( وعند3.82) بلغت قد )ت( المحسوبة قيمة إن علما (،1.43 ،5.82 (� )1.11

323

الخامس المجلد الثالث العدد الرياضية التربية علــوم مجلة2012

مما الجدولية القيمة من اكبر المحسوبة القيمة إن وبما (،2.09) البالغة الجدولية بالقيمة ال��وثب في الف��ني لألداء والبع��دي القبلي االختب��ارين بين معنوية فروق هناك إن على يدل

ألبعدي. االختبار ولصالح الضابطة للمجموعة الطويل لالختب��ارين المعي��اري واالنح��راف الحس��ابي الوسط إن نالحظ أعاله الج��دول خالل من

) الت��والي على بلغ قد الطويل ال��وثب في لالنج��از الض��ابطة للمجموعة والبع��دي القبلي ( وعند11.09) بلغت قد )ت( المحسوبة قيمة إن علما (،0.39 ،4.55 (� )0.32 ،3.33

القيمة من اك���بر المحس���وبة القيمة إن وبما (،2.09) البالغة الجدولية بالقيمة مقارنتها للمجموعة والبع��دي القبلي االختب��ارين بين معنوية فروق هناك إن على يدل مما الجدوليةألبعدي. االختبار ولصالح الطويل الوثب في لالنجاز الضابطة

البعدية لالختب���ارات المعيارية واالنحراف���ات الحس���ابية األوس���اط نت���ائج ع���رض4-2-3 للمجموعتين

الطويل. الوثب لفعالية واالنجاز الفني األداء تعليم ( في الضابطة و ) التجريبية(9) جدول

الفني األداء تعليم في والبعدي القبلي لالختبارين المعيارية واالنحرافات الحسابية األوساط يبينالطويل للوثب واالنجاز

المتغيرات المجموعةالتجريبية

المجموعةالضابطة

قيمة)ت(المحسوب

ةاإلحصائية الداللة

+عس-+عس- الوثب في الفني األداء

*معنوي6.851.735.821.432.86الطويل الوثب في االنجاز

*معنوي4.880.474.550.3911.44الطويل2.02الجدولية= ( والقيمة38=2-20+20) الحرية وبدرجة0.05 الخطأ نسبة عند )*( معنوي

البعدية لالختب��ارات المعي��اري واالنحراف الحسابي الوسط إن ( نالحظ9) جدول خالل منللمجموع�������������������������������������������������������������������������������������������������������تين

) الت��والي على بلغ قد الطويل الوثب لفعالية الفني األداء تعليم والضابطة( في )التجريبية6.85، 1.73( ( وعند2.86بلغت) قد )ت( المحس���وبة قيمة إن علما (،5.82،1.43(��

القيمة من اك���بر المحس���وبة القيمة إن وبما (،2.02) البالغة الجدولية بالقيمة مقارنتهاالمجموع���������تين بين معنوية ف���������روق هن���������اك إن على ي���������دل مما الجدولية

المجموعة ولص����الح الطويل لل����وثب الف����ني األداء تعليم والض����ابطة( في – )التجريبيةالتجريبية.

لالختب��ارات المعي��اري واالنح��راف الحس��ابي الوسط إن نالحظ أعاله الج��دول خالل من التوالي على بلغ قد الطويل للوثب االنجاز والضابطة( في )التجريبية للمجموعتين البعدية

324

الخامس المجلد الثالث العدد الرياضية التربية علــوم مجلة2012

( وعند11.44) بلغت قد )ت( المحس��وبة قيمة إن علما (،0.39 ،4.55()0.47 ،4.88) القيمة من اك���بر المحس���وبة القيمة إن وبما (،2.02) البالغة الجدولية بالقيمة مقارنتها والض��ابطة(– )التجريبية المجموع�تين بين معنوية ف��روق هن��اك إن على يدل مما الجدولية

التجريبية. المجموعة ولصالح الطويل للوثب االنجاز في قبل من عليها التأكيد يتم لم الط���يران زاوية إن ( نالحظ8-7) ج���دول مالحظة خالل ومن

في البحث مج��اميع ألفراد بالنسبة ضعيفة النتائج جاءت لذا الطالب تعليمه عند نالمدرسي للمجموعة الم��برمج التعلم بأس��لوب التعليمي المنه��اج تط��بيق بعد أما القبلية االختب��ارات

بش��كل الط��يران زاوية و ع��ام بش��كل البايوكينماتيكية المؤش��رات على والتأكيد التجريبية وكل القبلي االختب��ار من أحسن بش��كل أدائهم الطالب يؤدى أن إلى أدى ذلك فان الخاص

أفضل. بشكل نتائجهم يكون أن إلى أدى ذلك مما النه��وض عملية في أط��ول أوق��ات يس��تغرقون الطالب إن نالحظ الجدول نفس وفى

على الحص��ول في فها االس��تفادة يمكن ال��تي الحركية الطاقة كمية فق��دانهم إلى ي��ؤدى يتوقف النه��وض زمن إن نالحظ وله��ذا جيد انج��از تحقيق ثم ومن مناس��بة ط��يران زاوية األخ��يرة الخط��وات وخاصة ةالتقريبي الركضة من الواثب يكتسبها التي األفقية السرعة مقدار ت��ؤثر النهوض زمن فان الناهضة،كذلك للرجل الركبة مفصل في يحدث الذي واالنثناء مقدار على وكذلك

عينة قبل من الص��حيح األداء فان ولهذا األخير الخطوات طول المتغيرات هذه فمن عديدة متغيرات عليه إلى أدى الس��ليمة الراجعة التغذية وإعط��اء الميكانيكية الناحية من وت��وجيههم البعدى االختبار في البحث إلى للحركة التحض��يرى القسم من أي ةالتقريبي�� للركضة الجيد غ��ير االنتقال إن باعتبار مستواهم تحسن الق��وى القفز طريق عن تعويضه من الق��افز يتمكن ال الق��وة في كب��ير فقدان إلى يؤدى الرئيسي القسم

.المطلوب عاالرتفا على القافز حصول عدم ثم ومن اقتصادي غير عمل إلى يؤدى وبالتالي األخط��اء وارتك��اب الميكانيكية الناحية من ال��درس أثن��اء الم��درب قبل من الص��حيح توجه عدم فان ولهذا

رئيسي. بشكل االنجاز على سيؤثر بالتالي وهذا النهوض زمن على سلبيا ستؤثر) اختبار باستخدام عليها الحصول تم التي اإلحصائية البيانات تحليل خالل من ( نالحظ9) جدول وفي

T.testالمجموعة بين معنوية كانت الفرق بأن اتضح ، الطويل الوثب لفعالية الفني األداء تعلم ( في )أسلوب استخدمت التي الضابطة المبرمج( والمجموعة التعليم )أسلوب استخدمت التي التجريبية

المستخدمة ةالتجريبي المجموعة تفوق سبب الباحث ويعزو ، ةالتجريبي المجموعة المتبع( ولصالح التعلم بتصحيحها ويقوم الحركية المهارة ممارسة في يساعد األسلوب هذا أن المبرمج( وهي التعليم )أسلوب

الن كبير، واندفاع بحماس األسلوب هذا المتعلمين تقبل زيادة إلى يؤدي الذي األمر تكرارية، وبمحاوالت عن فضال األخطاء تصحيح على والقدرة التعلم صعوبات مواجهة في كبير دور الجديد التدريسي لألسلوب

الطالب دافعيه زيادة ثم ومن التعاون من جو في المجموعات طالب بين يحدث الذي المعرفي التبادل.التعلم عملية نحو

) اختبار باستخدام عليها الحصول تم التي اإلحصائية البيانات تحليل خالل من ( نالحظ9) جدول وفيT.test،) التي التجريبية المجموعة بين معنوية كانت الفرق بأن اتضح الطويل الوثب لفعالية االنجاز في

المتبع( التعلم )أسلوب استخدمت التي الضابطة المبرمج( والمجموعة التعليم )أسلوب استخدمت المبرمج( أثر التعليم )أسلوب استخدام أن إلى الفروق هذه الباحث ويعزو ةالتجريبي المجموعة ولصالح

)االمري( المتبع التعلم بأسلوب تعلمت التي المجموعة مع بالمقارنة امهاري المتعلمين تحصيل زيادة في التعزيز إلى إضافة المتعلم، يؤديها التي المهارة تكرار لزمن األمثل استثمار أن إلى يعود ذلك سبب وأن

ويزيد االستجابة يقوي التعزيز أن يعنى وهذا األداء، أثناء التعليمي المنهج من الطالب يتلقاه الذي يالفور كونه التعليمي الموقف إلى أيضا يرجع التحسن هذا المثير. أن وجود في أخرى مرة تكرارها من موقفا

يقوم المبرمج إدراكيا. فالتعليم صورة في للطالب وتقديمها التعليمية الخبرات تجزئة على أساسا صحيحا اإلدراك كان . فكلما أدائها قبل الحركة إدراك ضرورة ذلك إدراكها. ويعنى ويسهل لها يستجيب

نشاطا كونها الطويل الوثب فعالية وتتطلب صحيحا، الطالب به سيأتي الذي السلوك كان كلما حركيا المهارة شرح خالل من أدت المبرمج التعليم باستخدام التعليمي الحركات. والمنهج لهذه وفهم إدراك

وضوح إلى التعلم أثناء الطالب الستجابات المستمر التعزيز وتقديم الطالب وإثارة التوضيحية والصور بالسرعة يتعلم أن للطالب الفرصة تتيح المبرمج التعليم أن كما التحسن، حدث وبذلك المهارات

325

الخامس المجلد الثالث العدد الرياضية التربية علــوم مجلة2012

التعليم فترة طوال انتباهه ويثير أقرانه، مع ال ذاته مع يتنافس يجعله مما قدراته وبحسب له المناسبة االهتمام من أكثر بالفرد المبرمج التعليم اهتمام عن فضال الضابطة المجموعة تفقده الذي الشيء

دراسة مع تتفق النتيجة التجريبية. وهذه المجموعة ألفراد أكبر تحسن إلى يودى مما بالجماعة،( 1984الخالق، )عبد اختصار وفي األداء مستوى تحسين في التقليدية بالطريقة التعليم على يتفوق المبرمج التعليم أن في

التعلم. زمن

والتوصيات: - االستنتاجات5 االستنتاجات:5-1 ق��ام ال��تي اإلحص��ائية والمعالجات البيانات تحليل طريق عن المستحصلة النتائج ضوء في ال��تي االس��تنتاجات وك��انت البحث ه��دف تحقيق إلى توصل العينة نت��ائج على الب��احث بها

يلي:- ما الباحث استخلصهاتطوير في فعال أسلوب هو المبرمج التعليم أسلوب باستخدام التعليمي المنهج إن

الطويل. الوثب لفعالية واالنجاز الفني األداءأس��لوب من فاعلية أكثر هو المبرمج التعليم أسلوب باستخدام التعليمي المنهج إن

الطويل. الوثب لفعالية واالنجاز الفني األداء تعلم )االمري( في المتبع التعلمبعض قيم تحس��ين إلى الم��برمج التعليم بأس��لوب التعليمي المنهج اس��تخدام أدى

ال��وثب لفعالية واالنجاز الفني األداء تطوير في بفاعلية البايوكينماتيكية المؤشراتالطويل.

بعض قيم تحس��ين إلى الم��برمج التعليم بأس��لوب التعليمي المنهج اس��تخدام أدى )االم��ري( في المتبع التعلم أس��لوب من اك��بر بدرجة البايوكينماتيكية المؤش��رات

الطويل. الوثب لفعالية واالنجاز الفني األداء تطوير

التوصيات:5-2 اس��تنادا اإلحصائية والمعالجة التحليل من استنتاجه أمكن وما النتائج مناقشة من انطالقا

اآلتية:- التوصيات الباحث يضع النظرية الدراسات إلىتخ��دم ال��تي الفنية النواحي على التأكد التعلم بعملية قيامهم عند المدرسين على

االنج��از مس��توى تط��وير في اثر من لها لما النه��وض زمن ومنها االنج��از مس��توىللطالب.

ألنها جيد بش��كل األخيرة الثالث الخطوات وخاصة ةالتقريبي الركضة إتقان ضرورة للنهوض فاعلية يشكل الجيد. االنجاز تحقيق في أساسيا وعامال

الميدانية االختب��ارات في الفي��ديوي التص��وير استخدام والمدربين المدرسين على التحليل خالل من والخطأ الض��عف مكان على الوقوف اجل من والالعبين للطالباالنجاز. تخدم التي الفنية بالنواحي المتعلقة المؤشرات على والتأكيد

واالنجاز. النهوض بين الفعالة لعالقته وذلك النهوض بزمن االهتمام ضرورةبينهما جي��دة عالقة من لها لما النه��وض وزاوية الط��يران بزاوية االهتم��ام ض��رورة

االنجاز. وبينأخرى. ولعبة فعالية على مشابهة دراسة إجراء

326

الخامس المجلد الثالث العدد الرياضية التربية علــوم مجلة2012 المصادر

والتربوية:)عمان، النفسية الدراسات في التجريبية التصاميم الخالق؛ عبد إبراهيم (2001للنشر، عمان دار

العلوم: تدريس في حديثة واستراتيجيات وأساليب وآخرون؛طرق نجدي احمد(2007العربي، الفكر )القاهرة،دار

،األبح��اث لكتابة األبح��اث فتحي: دليل صالح رافع والكبيسي، إبراهيم نوري الشوك (2004 الجامعة، مطبعة )بغداد، الرياضية، التربية في

ترجمة( محمد النفس وعلم التربية في البحث وآخرون؛مناهج فاندالين ديوبولد( (1984المصرية، االنجلو مكتبة :)القاهرة،3وآخرون،ط نوفل نبيل

الثقافة :)عمان،دار2الحركي،ط شلشل؛التحليل مهدي ونجاح مجيد خريبط ريسان ( 2002 والتوزيع، للنشر

مسافة على مختلفة مسافة في االقتراب ضبط زبير)وآخرون(؛تأثير إبراهيم سامي (1990الرياضية، التربية للمبتدئين:)مجلة الطويل الوثب

للوثب الرقمي المستوى على وأثرها السرعة تمرينات الهاشمي؛ مسلط سمير للمعلمين، الرياضية للتربية العالي ماجستير،المعهد المبتدئين:)رسالة الطويل1975)

(2001)بغداد، للهواة القوى أللعاب الدولي القانون وآخرون الكريم عبد صريح كتاب ،مركز )القاهرة1،ط1،ج التطبيقي الحركة وآخرون؛علم الدين حسام طلحة

(.1998، للنشرفي والتطبيق النظرية بين والتكامل الحيوية علي؛الميكانيكا البصير عبد عادل

(1998للنشر، الكتاب :)القاهرة،مركز2،ط الرياضي المجالالقاهرة،مركز1الرياضية،ط التربية في التعليم شرف؛تكنولوجيا الحميد عبد(:

( 2000للنشر، الكتاب1والقفز،ط الطويل الوثب ومسابقات فسيولوجيا الحميد؛ عبد الرحمن عبد:

(2000للنشر، الكتاب )القاهرة،مركزالت��دريب علم ت��دريس في الم��برمج التعليم اس��تخدام ال��دين؛ عص��ام الخ��الق، عبد

المجلد حل��وان، جامعة وبح��وث دراس��ات الرياضية:) مجلة التربية لكليات الرياضي(1984 ،6 العدد الثامن،

(.1963المصرى، :)القاهرة،مطبعة الرشاقة ؛حركات الكريم،وحسن عبد عفافالكويت،2ط مستقبلية(، ) نظرة التعليم تكنولوجيا ؛ بهبهاني ،إقبال زاهر الغريب (

(1999، الكتاب دارفعالية في والميدان الساحة العاب لتعليم األساسية القواعد حسين؛ حسن قاسم

(1976 للطباعة، الحرية والقفز:)بغداد،دار الركضوالمضمار-جري-موانع-حواجز-قفز-وثب- الميدان موسوعة حسين؛ حسن قاسم

(1998للطباعة، الفكر :)عمان،دار1حركية،ط رمي-قذف-العابوالنشر للطباعة الفكر والوثب:)عمان،دار القفز حسين؛فعاليات حسن قاسم

(1998والتوزيع،للطباعة الكتب القوى:)األردن،دار العاب في الجديد ؛ الربضي جميل كمال

(1998 والنشر،

327

الخامس المجلد الثالث العدد الرياضية التربية علــوم مجلة2012

جامعة2،ط الحركي نصيف؛التعلم على )ترجمة(عبد مانيل كورت(: (1987والنشر، للطباعة الكتب دار الموصل،مديرية

العربي، الفكر ،دار :) القاهرة والتعلم التعليم تكنولوجيا ؛ البغدادي رضا محمد1998.)

1،ط والرياضية البدنية التربية تدريس في حديثة اتجاهات ؛ السايح مصطفى (2001، اإلشعاع مطبعة ، ) اإلسكندرية

الهيئات أعضاء لدى المتبعة واألساليب السامرائي؛استراتيجيات صالح مهدي ،جامعة1،العدد20للتربية،مجلد العربية ببغداد:)المجلد التربية كليات في التدريسية

(.2000بغداد،الوثب انجاز في وأثرها الميكانيكية المتغيرات بعض دراسة علي؛ كاظم مهدي

الطويل:(1990 بغداد، جامعة الرياضية، التربية كلية ماجستير، )رسالةالعضلي اإلحساس من كل لتنمية مقترح برنامج اثر زكي؛دراسة محمد نادية

:) أطروحة الطويل الوثب أداء مستوى على البصري )الحركي( واإلحساس(1989حلوان، جامعة اإلسكندرية، البدنية، التربية كلية الدكتوراه،

مستوى على والموزع المكثف التعلم أسلوب استخدام ؛اثر الطائي حميد حاتم نغم ماجستير،كلية :)رسالة بها واالحتفاظ الطويل الوثب فعالية في والتطور األداء

(2000بغداد، جامعة الرياضية، التربية1،ج1،ط الرياضية التربية في والتعلم التعليم تكنولوجيا سالم؛ مصطفى وفيقة:

.)2001، المعارف منشأ ، ) اإلسكندرية Rubin Stein, S, L, Groundage dear allgemeinen psychological :( Berlin, 1989)

Joseph H.Rogers; Coaching.u.s.A.Trakand Field Rogers Project Coordinator :(Human Kinetics,2000)

(1) ملحقالدين/اربيل صالح جامعة

الرياضية التربية كليةاالستبيان استمارة

فعالية لتعليم البايوكينماتيكية المؤشرات أهم لتحديد في والمختصين الخبراء آراء اخذالطويل الوثب

الفاضل............................المحترم األستاذ التعليم أسلوب باستخدام تعليمي منهج " تأثير الموسوم البحث إجراء النية في

طالب لدى الطويل الوثب تعلم في البايوكينماتيكية المؤشرات بعض وفق على المبرمج طلبة من عينة الدين" على صالح الرياضية/جامعة التربية األولى- كلية الدراسية السنة ، الدين صالح جامعة – الرياضية التربية كلية في األولى الدراسية السنة نعهده لما نظرا في البايوكينماتيكية المؤشرات أهم تحديد في مساعدتنا نرجو ، علمية خبرة من فيكم

328

الخامس المجلد الثالث العدد الرياضية التربية علــوم مجلة2012

عليها اختياركم سيقع والتي الواردة المتغيرات بعض دراسة سيتم إذ الطويل الوثب تعلم مناسبا. ترونه متغير أي وإضافة المتغير أمام ( عالمة) وضع يرجى،و

وتقديرنا شكرنا فائق معاالسم:العلمي: اللقب

االختصاص:العمل: مكان

التاريخ:

العالمةالبايوكينماتيكية المؤشراتتالناهضة. للرجل الركبة مفصل زاوية 1النهوض زاوية 2ةالتقريبي الركضة مسافة3النهوض زمن 4الخطوة سرعة5الخطوة طول6الطيران زاوية7االرتقاء لحظة الجسم ثقل مركز ارتفاع8الهبوط زاوية9

(2) ملحق

الدين/اربيل صالح جامعةالرياضية التربية كلية

االستبيان استمارة المنهاج فقرات من نموذج حول التدريس طرائق في والمختصين الخبراء آراء ألخذ

الطويل الوثب فعالية لتعليم المخصص المبرمج التعليمي

الفاضل............................المحترم األستاذ

المبرمج التعليم أسلوب باستخدام تعليمي منهج " تأثير الموسوم البحث إجراء النية في السنة طالب لدى الطويل الوثب تعلم في البايوكينماتيكية المؤشرات بعض وفق على

السنة طلبة من عينة الدين" على صالح الرياضية/جامعة التربية األولى- كلية الدراسية ، الدين صالح جامعة – الرياضية التربية كلية في األولى الدراسية به تتمتعون لما ونظرا

والميدان، الساحة والعاب التدريس وطرائق العلمي البحث مجال في ودراية خبرة من لتعليم المخصص المبرمج التعليمي المنهاج فقرات من نموذج حول رأيكم بيان يرجى لذا

الطويل. الوثب فعالية

وتقديرنا شكرنا فائق مع

االسم:

329

الخامس المجلد الثالث العدد الرياضية التربية علــوم مجلة2012

العلمي: اللقباالختصاص:

العمل: مكانالتاريخ:

المبرمج التعليمالطويل الوثب فعالية مراحل

الطويل الوثب فعالية في االقتراب أوال:مرحلةجيد. القريبة( بمستوى )الركضة االقتراب مرحلة الطالب يودي السلوكي: أن الهدفالطويل، الوثب لفعالية الفني األداء مراحل من مرحلة هو االقتراب

مستقيم. خط في الجري يكون أن ويجب

االقتراب. مرحلة في السرعة تزايد على الالعب يعمل أن يجب

الخطوة تكون بحيث األخيرة الثالثة االقتراب خطوات تقنين يجبوالخطوة طويلة األخيرة قبل السرعة ثم قصيرة االرتقاء قبل الثالثة

قصيرة. األخيرة

االقتراب مرحلة في الالعب ثقل مركز ينخفض أن يجب

330

الخامس المجلد الثالث العدد الرياضية التربية علــوم مجلة2012

االقتراب: بمرحلة المتعلقة األسئلة

االقتراب ........... ألداء خط في الالعب يجري أن يجبعلى الالعب يعمل االقتراب مرحلة في ............األخيرة الخطوات الثالثة تكون أن االقتراب خطوات تقنين يجب

.......ثم.........ثم..........الالعب ثقل مركز يكون االقتراب مرحلة في ............

اإلجابة:

مستقيمالسرعة تزايدقصيرة ، وطويلة ، قصيرةمنخفض

الطويل الوثب فعالية في االرتقاء ثانيا:مرحلةجيد بمستوى االرتقاء مرحلة الطالب يودي السلوكي: أن الهدف

الجسم يكون أن على أعمل االرتقاء لحظة عموديا

331

الخامس المجلد الثالث العدد الرياضية التربية علــوم مجلة2012

اللوحة على االرتقاء قدم توضع أن البد انه الحظ

االرتق��اء عملية تتم وان تماما االرتق��اء ق��دم فوق الجسم ثقل مركز يكون أن حاول بسرعة.

والركبة. الحوض مفصل من مثنية وهو الحرة الرجل تمرجح

70-65 زاوية األرض مع لتصنع تماما ممدودة تكون أن يجب االرتقاء رجل.

ويص��بح لألعلى الج��ذع يرتفع ح��تى واألعلى لألم��ام ال��ذراعين تحريك على اعمل معتدال.

االرتقاء: بمرحلة المتعلقة األسئلة

األرض ........... على االرتقاء لحظة الجسم يكوناالرتقاء لوحة ............ على تضع أن يجب

332

الخامس المجلد الثالث العدد الرياضية التربية علــوم مجلة2012

االرتق��اء عملية تتم عن��دما تماما االرتق��اء لوحة ............فوق يكون أن يجب بسرعة

والركبة. الحوض مفصل ............ من تكون الحرة الرجلالجذع يصبح ........... حتى تحريك من البد معتدالاألرض ............... مع زاوية لتصنع ممدودة االرتقاء رجل تكون

اإلجابة:

عموديااالرتقاءالجسم ثقلمنثنيةالذراعين65-70

الطويل الوثب فعالية في الطيران ثالثا:مرحلةجيد. بمستوى الطيران مرحلة الطالب يودي السلوكي: أن الهدفألداء األس��فل إلى الفخذ مفصل من ممت��دة وهو االرتق��اء بعد الح��رة الرجل تمرجح

األولى. الخطوة

وضع إلى الفخذ يصل حتى والركبة الفخذ مفصل من منثنية وهو االرتقاء رجل حرك الثانية. الخطوة ألداء لألرض موازي

333

الخامس المجلد الثالث العدد الرياضية التربية علــوم مجلة2012

منثنية. وهو الخلف من الحرة الرجل تتحرك األخيرة خطوة النصف في

حركة مع متوافقة حركة الكتفين ممت����دتين ال����ذراعين تتح����رك الت����وازن لحفظ الرجلين.

الهواء في المشي الطيران حركة

الطيران: بمرحلة المتعلقة األسئلة

الفخذ مفصل ........... من وهو االرتقاء بعد الحرة الرجل تمرجحيصل ح����تى والركبة الفخذ مفصل من منثنية ............ وهو رجل تتح����رك

الثالثة. الخطوة ألداء لألرض موازي وضع إلى الفخذاألخيرة. الخطوة نصف ألداء منثنية وهو الخلف ............من الرجل تتحرك

اإلجابة:

ممتدةاالرتقاء

334

الخامس المجلد الثالث العدد الرياضية التربية علــوم مجلة2012

الحرة

الطويل الوثب فعالية في الهبوط رابعا:مرحلةجيد. بمستوى الهبوط مرحلة الطالب يودي السلوكي: أن الهدفرفع تب��الغ أن عليك اله��واء في المشي خط��وات من األخ��يرة الخط��وة نصف في

بق��در لألرض موازية امت��دادها كامل على تص��بح ح��تى األعلى إلى المتقدمة الرجلاإلمكان.

الهبوط لعملية استعدادا المتقدمة بالرجل األخرى الرجل تلحق أن يجب

الراسي وضعه في الجذع يكون أن الحظ

لألم��ام الجذع انثني الوثب حفرة الكعبين تالمس أن قبل ال��ذراعين تحريك مع قليالللخلف.

335

الخامس المجلد الثالث العدد الرياضية التربية علــوم مجلة2012

مركز يتح��رك ح��تى كبيرة بدرجة الركبتين انثني الوثب حفرة الكعبين تالمس عندما لألمام. الذراعين رفع مع لألمام الجسم ثقل

الهبوط: بمرحلة المتعلقة األسئلة

األخ�����يرة في األعلى إلى المتقدمة الرجل رفع في المبالغة يجب ........... لألرض وموازية امت��دادها كامل على الرجل يص��بح حتى المشي خطوات من

اإلمكان. بقدربالرجل األخ�����رى ............ الرجل أن يجب الهب�����وط لعملية اس�����تعدادا

المتقدمةوضع في الجذع يكون أن يجب ............حفرة الكعبين تالمس قبل الذراعين تحريك مع قليال لألمام ............ الجذع

الوثب.يتح��رك ح��تى كبيرة ......... بدرجة انثني الوثب حفرة الكعبين تالمس عندما

ثقل مركزلألمام الذراعين رفع مع لألمام الجسم

اإلجابة:

خطوة نصفتلحقراسيانثنيالركبتين

336

الخامس المجلد الثالث العدد الرياضية التربية علــوم مجلة2012

(3) ملحقالدين صالح جامعة

الرياضية التربية كليةاستبيان

لطويل الوثب فعالية في الفني األداء في الحركي الظاهري البناء أقسام درجات تحديد في المختصين آراء لتحديد الفاضل.......................المحترم األستاذ ....واحترام تحية

بعض وفق على المبرمج التعليم أسلوب باستخدام تعليمي منهج "تأثير ب� الموسوم البحث إجراء الباحث يروم التربية األولى- كلية الدراسية السنة طالب لدى الطويل الوثب تعلم في البايوكينماتيكية المؤشرات

الدين صالح جامعة – الرياضية التربية كلية في األولى الدراسية السنة طلبة علىالدين" صالح الرياضية/جامعة البناء أقسام من قسم لكل درجة إعطاء يرجى لذا ، المجال هذا في ودراية معرفة من به تتمتعون لما وبالنظر

فعالية في فيه الموجودة األجزاء على قسم كل درجة توزيع ( مع10) من الدرجة تكون أن على للحركة الظاهري.الطويل الوثب

ناوتقدير ناشكر فائق مع: الثالثي االسمالعلمي: اللقبالعمل: مكان

التاريخ: : التوقيع

"الطويل الوثب فعالية في الفني األداء في الحركي الظاهري البناء وأقسام الدرجات "استمارةالطالب: اسم

الشعبة: : المجموعة: األسلوب

المالحظات الدرجات تقدير الحركي الظاهري البناء الرقم

: التحضيري القسم1ةالتقريبي الركضة

: الرئيس القسم2

والطيران النهوض مرحلة

: الختامي القسم3

الهبوط مرحلة

المجموع

(4) ملحقالدين صالح جامعة

الرياضية التربية كلية

337

الخامس المجلد الثالث العدد الرياضية التربية علــوم مجلة2012

الوثب الطويل الفني في فعالية األداءاستمارة تقويم

الطالب: اسمالشعبة:

: المجموعة: األسلوب

الرقالدرجاالحركي الظاهري البناءم

تالمحاوالت

ألبعدي االختبارالقبلي االختبار123123

التحضيري القسم1 :%4ةالتقريبي الركضة

: الرئيس القسم2%4والطيران النهوض

: الختامي القسم3 %2 الهبوط مرحلة

%10المجموع

338