· Web viewIn particolare per il II biennio ed il V anno del Liceo linguistico si propongono progetti di potenziamento dell ... effettuazione di percorsi e UDA

ISTITUTO MAGISTRALE STATALEREGINA MARGHERITA

DIPARTIMENTO A036-A037ANNO SCOLASTICO 2015-16

Orientamenti per la Programmazione

Liceo Linguistico - STORIA*

- FILOSOFIA(secondo biennio

quinto anno)Progetti per il potenziamento dell'offerta formativa (PTOF)

Liceo musicale e coreutico- FILOSOFIA

(secondo biennioquinto anno)

Progetti per il potenziamento dell'offerta formativa (PTOF)

Liceo delle Scienze umane- SCIENZE UMANE

(primo bienniosecondo biennio

quinto anno)- FILOSOFIA


Progetti per il potenziamento dell'offerta formativa (PTOF)

Liceo delle Scienze umane - Economico Sociale - SCIENZE UMANE

(primo biennio secondo biennio

quinto anno)- FILOSOFIA


Progetti per il potenziamento dell'offerta formativa (PTOF)Laboratorio di pratica filosofica (per il biennio)

Laboratorio di educazione socio-affettiva (per il biennio)

Verifica e ValutazioneCompetenze ed obbligo di istruzione

Allegati:- Tabella livelli competenze

- Indicazioni nazionali (stralci)- Clil

(ultima revisione 05 10 2015 - h: 09.00)

* L'insegnamento della Storia, in tutti gli indirizzi è effettuato in coordinamento con l'Italiano. Si rimanda pertanto al documento predisposto dal dipartimento A050. Nelle classi del triennio del liceo linguistico che seguono la sperimentazione ESABAC tale insegnamento è assegnato all'insegnante di Italiano, che lo effettua adottando la metodologia CLIL.

Liceo linguisticoFILOSOFIA

LINEE GENERALI Al termine del percorso liceale lo studente è consapevole del significato della riflessione filosofica come modalità specifica e fondamentale della ragione umana che, in epoche diverse e in diverse tradizioni culturali, ripropone costantemente la domanda sulla conoscenza, sull'esistenza dell'uomo e sul senso dell'essere e dell'esistere; avrà inoltre acquisito una conoscenza il più possibile organica dei punti nodali dello sviluppo storico del pensiero occidentale, cogliendo di ogni autore o tema trattato sia il legame col contesto storico-culturale, sia la portata potenzialmente universalistica che ogni filosofia possiede.Grazie alla conoscenza degli autori e dei problemi filosofici fondamentali lo studente ha sviluppato la riflessione personale, il giudizio critico, l'attitudine all'approfondimento e alla discussione razionale, la capacità di argomentare una tesi, anche in forma scritta, riconoscendo la diversità dei metodi con cui la ragione giunge a conoscere il reale.Lo studio dei diversi autori e la lettura diretta dei loro testi lo avranno messo in grado di orientarsi sui seguenti problemi fondamentali: l'ontologia, l'etica e la questione della felicità, il rapporto della filosofia con le tradizioni religiose, il problema della conoscenza, i problemi logici, il rapporto tra la filosofia e le altre forme del sapere, in particolare la scienza, il senso della bellezza, la libertà e il potere nel pensiero politico, nodo quest' ultimo che si collega allo sviluppo delle competenze relative a Cittadinanza e Costituzione.Lo studente è in grado di utilizzare il lessico e le categorie specifiche della disciplina, di contestualizzare le questioni filosofiche e i diversi campi conoscitivi, di comprendere le radici concettuali e filosofiche delle principali correnti e dei principali problemi della cultura contemporanea, di individuare i nessi tra la filosofia e le altre discipline con particolare attenzione alle problematiche relative all'espressione musicale. Il percorso qui delineato potrà essere declinato e ampliato dal docente anche in base alle peculiari caratteristiche del presente percorso liceale, che può richiedere la focalizzazione di particolari temi o autori.

CONOSCENZE Lo studente:- conosce i nuclei concettuali del pensiero dei vari autori, movimenti e aree tematiche; - conosce il lessico e le categorie interpretative proprie della disciplina; - conosce gli elementi che caratterizzano il contesto storico-culturale in cui si sviluppa la filosofia

COMPETENZELo studente:- usa in maniera appropriata il lessico e le categorie interpretative proprie della disciplina;- contestualizza le questioni filosofiche e i diversi campi conoscitivi;- comprende le radici concettuali e filosofiche delle principali correnti e dei principali problemi della cultura contemporanea;- individua i nessi tra la filosofia e le altre discipline; - rielabora ed espone i temi trattati in modo articolato e attento alle loro relazioni;

CAPACITÀLo studente:- sa ascoltare e dialogare;- sa utilizzare e trasferire in altri ambiti conoscenze e competenze acquisite;

- sa argomentare con coerenza logica e competenza linguistica;- si orienta sui seguenti problemi fondamentali: l'ontologia, l'etica e la questione della felicità, il rapporto della filosofia con le tradizioni religiose, il problema della conoscenza, i problemi logici, il rapporto tra la filosofia e le altre forme del sapere, in particolare la scienza , il senso della bellezza, la libertà e il potere nel pensiero politico

Contenuti terzo anno

Origini della filosofia, Presocratici, Socrate, Sofistica, Platone e Aristotele. Sviluppi del pensiero in età ellenistico-romana, Neoplatonismo, L'incontro tra la filosofia greca e le religioni bibliche, Agostino d'Ippona, Tommaso d'Aquino e la Scolastica.

Contenuti quarto anno

La rivoluzione scientifica e Galilei; il problema del metodo con riferimento almeno a Cartesio, all'empirismo di Hume e, in modo particolare, a Kant. Il pensiero politico moderno, con riferimento almeno a un autore tra Hobbes, Locke e Rousseau; l'idealismo tedesco con particolare riferimento a Hegel.

Contenuti quinto anno

La reazione all'hegelismo e le filosofie post-hegeliane Schopenhauer, Kierkegaard, Marx, Nietzsche. Lo sviluppo delle scienze e delle teorie della conoscenza il Positivismo

Quattro autori o problemi della filosofia del Novecento scelti tra le seguenti proposte:Husserl e la fenomenologia; Freud e la psicanalisi; Heidegger e l'esistenzialismo; il neoidealismo italiano; Wittgenstein e la filosofia analitica; Vitalismo e pragmatismo; la filosofia d'ispirazione cristiana e la nuova teologia; Interpretazioni e sviluppi del marxismo;Temi e problemi di filosofia politica; Gli sviluppi della riflessione epistemologica; La filosofia del linguaggio; L'ermeneutica filosofica.

A partire dall' a. sc. 2015 2016 il piano triennale dell'offerta formativa (PTOF) sarà integrato da progetti che riguarderanno gli insegnamenti della cosiddetta area di potenziamento dell'offerta formativa. Il dipartimento elabora tali progetti considerando la specificità di ciascun indirizzo e tenendo conto delle professionalità e delle competenze possedute dai docenti attualmente in organico.In coordinamento con il Collegio dei docenti e con il Consiglio di Istituto e in accordo con le linee di azione ed intervento concordate con il Dirigente scolastico si propone che tali progetti vengano assegnati ai docenti che ne hanno curato la definizione. Nella realizzazione di tali progetti essi saranno coadiuvati dai docenti nominati sulle cattedre dell'organico funzionale che collaboreranno allo svolgimento dei percorsi di apprendimento previsti dalle Indicazioni ministeriali e definiti dai presenti "Orientamenti".

In particolare per il II biennio ed il V anno del Liceo linguistico si propongono progetti di potenziamento dell'offerta formativa finalizzato alla realizzazione di un laboratorio di pratica filosofica ed all'approfondimento delle principali tematiche della filosofia del linguaggio e della comunicazione.

Per i dettagli relativi a tale progetto, attualmente in fase di approvazione si rimanda al PTOF 2015-2018

Liceo Musicale e CoreuticoFILOSOFIA

(secondo biennio e quinto anno)


CONOSCENZE• Conosce il lessico specifico della disciplina;• Conosce le idee e i sistemi di pensiero oggetto di studio;

COMPETENZE• padroneggia gli strumenti espressivi ed argomentativi indispensabili per gestire

l’interazione comunicativa• verbale in vari contesti; • sa situarsi in modo maturo e consapevole in una pluralità di rapporti naturali ed umani; • sa esercitare la riflessione critica sulle diverse forme del sapere e sul loro rapporto con la

totalità dell'esperienza umana; • sa problematizzare conoscenze, idee e credenze, mediante il riconoscimento della loro

storicità;• esercita il controllo del discorso, attraverso l'uso di strategie argomentative e di procedure

logiche.

ABILITÀ• utilizza il lessico e le categorie essenziali della tradizione filosofica (obiettivo minimo); • analizza testi di autori filosoficamente rilevanti;• compie, nella lettura del testo, le seguenti operazioni:

- definire e comprendere termini e concetti (obiettivo minimo); - enucleare le idee centrali (obiettivo minimo); - ricostruire la strategia argomentativa e rintracciarne gli scopi; - valutare la qualità di un'argomentazione sulla base della sua coerenza interna; - distinguere le tesi argomentate e documentate da quelle solo enunciate;

• riassume, in forma sia orale che scritta, le tesi fondamentali; • riconduce le tesi individuate nel testo al pensiero complessivo dell'autore; • confronta e contestualizza le differenti risposte dei filosofi allo stesso problema.

Contenuti secondo biennio 1° anno

• La nascita della filosofia• Le scuole presocratiche: l'idea di mondo e il problema della molteplicità• La filosofia e la polis: i Sofisti e Socrate.• Platone• Aristotele• Individuo e cosmo nell'età ellenistico-romana: epicureismo - stoicismo scetticismo• L'influenza del cristianesimo sul pensiero filosofico dei primi secoli: Agostino d'Ippona e

Tommaso d'Aquino

Contenuti secondo biennio 2° anno

• la riflessione filosofica nell'Umanesimo e nel Rinascimento: caratteri generali• la rivoluzione scientifica e Galilei; • il problema del metodo e della conoscenza, con riferimento almeno a Cartesio, all'empirismo

e, in modo particolare, a Kant; • il pensiero politico moderno, con riferimento almeno a un autore tra Hobbes, Locke e

Rousseau; • l'idealismo tedesco con particolare riferimento a Hegel.

Contenuti 5° anno

• Schopenhauer• Destra e sinistra hegeliana, Feuerbach• Marx• Il pensiero positivista: caratteri generali• Nietzsche• Freud• Esistenzialismo: Heidegger• La scuola di Francoforte• La riflessione contemporanea: profilo generale e caratteri principali.•


In particolare per il II biennio ed il V anno del Liceo musicale e coreutico si propone un progetto di potenziamento dell'offerta formativa finalizzato all'approfondimento delle principali tematiche della filosofia, della psicologia e dell'antropologia della musica.Per i dettagli relativi a tale progetto, attualmente in fase di approvazione si rimanda al PTOF 2015-2018

Liceo delle Scienze umaneSCIENZE UMANE

PRIMO BIENNIOViste le indicazioni nazionali ministeriali il Dipartimento determina come essenziali per il primo biennio del Liceo delle Scienze umane i seguenti obiettivi e contenuti.

Conoscenze1. Conosce i principali processi mentali2. Conosce gli aspetti fondamentali della comunicazione e delle relazione interpersonali3. Conosce i fondamenti e i principali processi che regolano la vita sociale4. Conosce i principali metodi della ricerca nelle scienze umane 5. Conosce le linee essenziali delle scienze dell'educazione dei processi metacognitivi e le

tecniche del lavoro intellettuale.

Competenze1. comprende le dinamiche più significative nella realtà , in particolare quelle relative al

mondo del lavoro, ai fenomeni interculturali e alla costruzione della cittadinanza;2. comprende criticamente le trasformazioni (sociali, politiche ed economiche) legate alla

globalizzazione e alla multiculturalità;3. sviluppa una autoconsapevolezza nel e del contesto socio-culturale delle dinamiche psico-

sociali;4. è consapevole dei principi, dei metodi e delle tecniche alla base della ricerca economico

sociale.

Capacità• sa comunicare in modo chiaro e corretto;• sa ragionare con coerenza;• sa interpretare i concetti fondamentali delle discipline in oggetto;• sa organizzare autonomamente e con metodo appropriato il lavoro scolastico;• sa utilizzare correttamente gli strumenti della disciplina e tecniche proprie

Contenuti

I ANNOPedagogiaOrigine e trasmissione della cultura nelle antiche civiltà antiche: Egitto, Grecia, Israele.La paideia greco-ellenistica nella processualità storica;L'humanitas romana.

PsicologiaBreve storia della psicologia;I processi cognitivi di base (percezione memoria apprendimento linguaggio);� � �Il metodo di studio.

II ANNOPedagogiaL'educazione cristiana dei primi secoli;L'educazione e la vita monastica;L'educazione aristocratica e cavalleresca.

PsicologiaLa comunicazione verbale e non verbale;La relazione educativa ;

Il metodo di studio: la metacognizione e gli stili cognitivi.

SECONDO BIENNIO SCIENZE UMANE

Obiettivi di Scienze umane (Pedagogia, Psicologia, Sociologia, Antropologia)CONOSCENZE

1. Conosce i termini essenziali del lessico specifico2. Conosce gli elementi essenziali del contesto storico socio-culturale in cui si sviluppano le

scienze umane3. Conosce i nuclei concettuali del pensiero dei vari autori, dei movimenti, delle aree

tematiche

ABILITÀ1. Usa i termini fondamentali del lessico delle scienze umane2. Sa leggere, comprendere ed argomentare i testi proposti3. Sa produrre mappe concettuali a partire dai testi proposti4. Sa individuare affinità e differenze tra due o più autori sullo stesso tema5. Sa leggere e interpretare documenti di vario tipo

COMPETENZE1. Sa cogliere nell'esperienza personale e nei fenomeni sociali la valenza socio-educativa2. E in grado di lavorare in gruppo in modo cooperativo per il conseguimento di obiettivi �

comuni3. Sa formulare, opportunamente guidato, semplici proposte operative di intervento socio-

educativo rispetto a problemi particolari posti dal proprio ambiente4. Sa comunicare in modo chiaro, corretto e coerente le conoscenze acquisite

CONTENUTI I° ANNOPedagogiaScolastica e MedioevoLa civiltà umanisticaIl Rinascimento e la riscoperta della naturaModernità, rivoluzione scientifica e riforma del sapereLa Riforma religiosa e l'altra modernitàLa presentazione delle tematiche sarà svolta principalmente attraverso l'analisi di documenti, testimonianze e opere relative a ciascun periodo, con particolare riferimento a: Tommaso d'Aquino, Erasmo, Vittorino da Feltre, Silvio Antoniano, Calasanzio, Comenio, Locke

PsicologiaI principali metodi di indagine delle scienze psicologiche e socialiLe principali teorie sullo sviluppo cognitivo, emotivo e sociale lungo l'arco della vita (ciclo di vita, età evolutiva, identità)Si prevede la lettura di testi originali, anche antologizzati, di autori significativi quali Allport, Bruner, Erikson, Freud, Piaget

SociologiaLa sociologia come scienzaLineamenti di storia della sociologiaIl rapporto individuo-società attraverso le principali teorie sociologicheTeorie e temi possono essere illustrati attraverso la lettura di pagine significative tratte dalle opere dei principali classici della sociologia; si prevede inoltre la lettura di un classico del pensiero sociologico anche in forma antologizzata.

Antropologia L'antropologia come scienzaCenni di storia dell'antropologia culturale

Modelli del rapporto tra individuo, comunità e cultura CONTENUTI II° ANNO (secondo biennio classe quarta)PedagogiaL'educazione nel secolo dei lumi: le teorie educative di J. Locke J.J.Rousseau I. KantL'ideale formativo del Romanticismo : J.H. Pestalozzi F. Fröbel J.F. HerbartEducatori e teorizzatori del Risorgimento: R. Lambruschini F.Aporti Don Bosco� �L'educazione nell'età del PositivismoIl Positivismo in Inghilterra: R. OwenIl positivismo in Francia: E. DurkheimIl Positivismo in Italia: A. GabelliLa presentazione delle tematiche sarà svolta principalmente attraverso l'analisi di documenti, testimonianze e opere relative a ciascun periodo, con particolare riferimento a: Locke, Rousseau, Pestalozzi, Fröbel, Aporti, Lambruschini, Durkheim, Gabelli.

PsicologiaLe principali teorie sullo sviluppo emotivo e sociale lungo l'intero arco della vitaFamigliaGruppiRelazioni sociali: età adulta e vecchiaiaSi prevede la lettura di testi originali, anche antologizzati, di autori significativi quali Bowlby, Lewin, Moreno, Goleman, Goffman.

SociologiaIl rapporto individuo-società: la società, status e ruolo, le istituzioniLa sociologia delle differenze di genere: società, identità sessuale e densione simbolica, femminismo e diritti civiliLavoro e differenza di genere.Teorie e temi possono essere illustrati attraverso la lettura di pagine significative tratte dalle opere dei principali classici della sociologia quali Marx, Pareto, Parsons.Si prevede, inoltre, la lettura di un classico del pensiero sociologico anche in forma antologizzata.

Antropologia Cultura, realtà e socializzazione dell'identità: la varietà culturaleSviluppo culturale, miti e ritualità: religione, magia, mitoForme della vita politica ed economica: tribù, bande, StatiÈ prevista la lettura di un classico degli studi antropologici anche in forma antologizzata.

V ANNO

COMPETENZE GENERALI

Acquisire le conoscenze dei principali campi d'indagine delle scienze umane mediante gli apporti specifici e interdisciplinari della cultura pedagogica, psicologica e socio-antropologica;

raggiungere, attraverso la lettura e lo studio diretto di opere e di autori significativi del passato e contemporanei, la conoscenza delle principali tipologie educative, relazionali e sociali proprie della cultura occidentale, ed il ruolo da esse svolto nella costruzione della civiltà europea; saper confrontare teorie e strumenti necessari per comprendere la varietà della realtà sociale, con particolare attenzione ai fenomeni educativi e ai processi formativi, ai luoghi e alle pratiche dell'educazione formale e non informale, ai servizi alla persona, al mondo del lavoro, ai fenomeni interculturali;

possedere gli strumenti necessari per utilizzare, in maniera consapevole e critica, le principali metodologie relazionali e comunicative, comprese quelle relative alla media education;

sviluppare una adeguata consapevolezza culturale rispetto alle dinamiche degli affetti. ABILITÀUso consapevole ed adeguato della terminologia specifica;lettura e comprensione di testi specifici;analisi della realtà attraverso una visione interdisciplinare;comunicazione verbale dei contenuti in forma orale e scritta anche con l'ausilio informatico;formulazione di semplici ipotesi di ricerca in ambito antropologico e/o sociologico;

COMPETENZE SPECIFICHE

ANTROPOLOGIAAcquisire le nozioni fondamentali relative al significato che la cultura riveste per l'uomo;comprendere le diversità culturali e le ragioni che le hanno determinate anche in collegamento con il loro disporsi nello spazio geografico.SOCIOLOGIAComprendere la complessità della realtà sociale attuale, analizzandone gli aspetti istituzionali, politici economici;conoscere le fasi principali di una ricerca in ambito delle scienze umane.PEDAGOGIAComprendere , in correlazione con lo studio degli autori più significativi del novecento pedagogico, lo stretto rapporto tra l'evoluzione della civiltà e i modelli educativi, familiari, scolastici e sociali dell'età contemporanea in un'ottica multidisciplinare;

CONOSCENZE

ANTROPOLOGIAIl sacro: dal mito alle espressioni rituali;cultura e religioni;il metodo nella ricerca socio-antropologicaSOCIOLOGIALo stato e le istituzioni. Status ruolo sociale e socializzazione.Comunicazione e comunicazione di massa .La società di massa.Criminalità e devianza.Società globale e sistemi del welfare: globalizzazione, i servizi di cura ( sussidiarietà e community care) in relazione ad una eventuale indagine sul campo.Lettura di pagine significative tratte da autori contemporanei.PEDAGOGIALa pedagogia del novecento e le scuole attive: la nascita della psicopedagogia (Claparedé e Montessori) John Dewey e l'attivismo americano, l'attivismo europeo (Freinet)Le correnti filosofiche umanistiche (Gentile, Maritain)Diritti dell'infanzia e cultura educativa:riconoscimento dei diritti dei bambini, formazione alla cittadinanza e diritti umani, educazione e formazione degli adulti.Educazione alla multiculturalità. educazione inclusiva, differenze e disabilità .I media, le tecnologie e l'educazione.Lettura di un'opera in forma integrale di uno degli autori trattati.

STRUMENTI DI VERIFICA

Colloqui individuali e di gruppo;

verifiche scritte di diversa tipologia: quesiti a risposta multipla , a risposta singola, trattazione sintetica etc.Esercitazioni e ricerche con l'ausilio di tecnologie informatiche.Simulazioni di II prova.

FILOSOFIA: OBIETTIVI E INDICAZIONI METODOLOGICHE

Il docente dovrà curare e motivare l'approccio degli studenti al pensiero ed al linguaggio filosofico, realizzando la continuità tra l'esperienza dei giovani e la tradizione culturale. L'insegnamento della filosofia nella scuola superiore deve intendersi come educazione alla ricerca e non come trasmissione di un sapere compiuto. Pertanto si affronteranno le tematiche programmate, analizzandole criticamente, cercando di coinvolgere attivamente i ragazzi nel dialogo educativo per accrescere l'interesse, favorire riflessioni, interventi e rielaborazioni personaliSi cercherà di stimolare l'apporto e l'intervento degli studenti per sviluppare il senso critico e la capacità argomentativa. Per quanto possibile, gli argomenti saranno affrontati partendo dalla lettura dei testi secondo una scelta calibrata per ampiezza, leggibilità e disponibilità di tempo.

COMPETENZE

• padroneggiare gli strumenti espressivi ed argomentativi indispensabili per gestire l'interazione comunicativa verbale in vari contesti;

• sapersi situare in modo maturo e consapevole in una pluralità di rapporti naturali ed umani; • saper esercitare la riflessione critica sulle diverse forme del sapere e sul loro rapporto con

la totalità dell'esperienza umana; • saper problematizzare conoscenze, idee e credenze, mediante il riconoscimento della loro

storicità.;• esercitare il controllo del discorso, attraverso l'uso di strategie argomentative e di

procedure logiche.

ABILITÀ• riconoscere e utilizzare il lessico e le categorie essenziali della tradizione filosofica

(obiettivo minimo); • analizzare testi di autori filosoficamente rilevanti;• compiere, nella lettura del testo, le seguenti operazioni:

- definire e comprendere termini e concetti (obiettivo minimo); - enucleare le idee centrali (obiettivo minimo); - ricostruire la strategia argomentativa e rintracciarne gli scopi; - valutare la qualità di un'argomentazione sulla base della sua coerenza interna; - distinguere le tesi argomentate e documentate da quelle solo enunciate; -- riassumere, in forma sia orale che scritta, le tesi fondamentali; - ricondurre le tesi individuate nel testo al pensiero complessivo dell'autore; - confrontare e contestualizzare le differenti risposte dei filosofi allo stesso problema.

CONOSCENZE/ Contenuti

Nuclei tematiciLa nascita della filosofiaLe scuole presocratiche: l'idea di mondo e il problema della molteplicitàLa filosofia e la polis: i Sofisti e Socrate.L'accademia ed il Liceo nel periodo classicoIndividuo e cosmo nell'età ellenistico-romana: epicureismo - stoicismo scetticismoL'influenza del cristianesimo sul pensiero filosofico dei primi secoli: Agostino d'Ippona e Tommaso d'Aquino

Cenni su Patristica e nascita della Scolastica

Autori: Platone, Aristotele

Contenuti 2° anno

• la rivoluzione scientifica e Galilei; • il problema del metodo e della conoscenza, con riferimento almeno a Cartesio, all'empirismo

di Hume e, in modo particolare, a Kant; • il pensiero politico moderno, con riferimento almeno a un autore tra Hobbes, Locke e


Per sviluppare questi argomenti sarà opportuno inquadrare adeguatamente gli orizzonti culturali aperti da movimenti come l'Umanesimo-Rinascimento, l'Illuminismo e il Romanticismo, esaminando il contributo di altri autori (come Bacone, Pascal, Vico, Diderot, con particolare attenzione nei confronti di grandi esponenti della tradizione metafisica, etica e logica moderna come Spinoza e Leibniz) e allargare la riflessione ad altre tematiche (ad esempio gli sviluppi della logica e della riflessione scientifica, i nuovi statuti filosofici della psicologia, della biologia, della fisica e della filosofia della storia).

Contenuti 3° anno

La reazione all'hegelismo e le filosofieposthegeliane Schopenhauer, Kierkegaard, Marx, Nietzsche.Lo sviluppo delle scienze e delle teorie della conoscenza, il Positivismo

Quattro autori o problemi della filosofia del Novecento scelti tra le seguenti proposte:

• Husserl e la fenomenologia; • Freud e la psicanalisi; • Heidegger e l'esistenzialismo; • il neoidealismo italiano; • Wittgenstein e la filosofia analitica; • vitalismo e pragmatismo; • la filosofia d'ispirazione cristiana e la nuova teologia; • interpretazioni e sviluppi del marxismo; • temi e problemi di filosofia politica; • gli sviluppi della riflessione epistemologica; • la filosofia del linguaggio; • l'ermeneutica filosofica


In particolare per il II biennio ed il V anno del Liceo delle scienze umane si propongono progetti di potenziamento dell'offerta formativa finalizzati alla realizzazione di un laboratorio di pratica filosofica e all'approfondimento delle principali tematiche della Metodologia della ricerca sociale (con specifica attenzione alla metodica dello "studio dei casi").

Per i dettagli relativi a tale progetto, attualmente in fase di approvazione si rimanda al PTOF 2015-2018

LICEO DELLE SCIENZE UMANE - ECONOMICO-SOCIALE

PRIMO BIENNIO

Viste le indicazioni nazionali ministeriali il Dipartimento determina come essenziali per il primo biennio del Liceo delle Scienze umane - economico-sociale i seguenti obiettivi e contenuti.

SCIENZE UMANE

Conoscenze

1. Conosce i principali processi mentali2. Conosce gli aspetti fondamentali della comunicazione e delle relazione interpersonali3. Conosce i fondamenti e i principali processi che regolano la vita sociale4. Conosce i principali metodi della ricerca nelle scienze umane 5. Conosce i concetti e le teorie relative all'apprendimento.

Competenze

• comprende le dinamiche più significative nella realtà , in particolare quelle relative al mondo del lavoro.

• comprende criticamente le trasformazioni( sociali, politiche ed economiche) legate alla globalizzazione e alla multiculturalità;

• sviluppa una autoconsapevolezza nel e del contesto socio-culturale delle dinamiche psico-sociali;

• è consapevole dei principi, dei metodi e delle tecniche alla base della ricerca economico - sociale.

Abilità• sa comunicare in modo chiaro e corretto;• sa ragionare con coerenza;• sa interpretare i concetti fondamentali delle discipline in oggetto;• sa organizzare autonomamente e con metodo appropriato il lavoro scolastico;• sa utilizzare correttamente gli strumenti della disciplina e tecniche proprie

CONTENUTI

I ANNO

Psicologia

• Breve storia della psicologia;• Concetti e teorie relative all'apprendimento (intelligenza, linguaggio e differenze individuali,

stili di pensiero, motivazione);• Il metodo di studio.

II ANNO

Psicologia

• Le molte facce della comunicazione: il rapporto tra individuo e contesto;• I processi di influenzamento sociale con particolare riferimento alle dinamiche di gruppo;• Il metodo di studio; la metacognizione.

Metodologia della ricerca

• Gli elementi fondamentali di statistica descrittiva: campionamento, diagrammi, variabili.

SECONDO BIENNIO Viste le indicazioni nazionali ministeriali il Dipartimento determina come essenziali per il secondo biennio del Liceo delle Scienze umane - economico-sociale i seguenti obiettivi e contenuti.

Conoscenze1. Conosce i termini essenziali del lessico specifico2. Conosce gli elementi essenziali del contesto storico e socio-culturale in cui si sviluppano le

Scienze umane3. Conosce le diverse teorie e i nuclei concettuali del pensiero dei vari autori4. Conosce le aree tematiche essenziali delle discipline oggetto di insegnamento nel secondo

biennio (antropologia, sociologia, metodologia della ricerca)

Competenze1. Sa cogliere la valenza sociale dell'esperienza personale e dei fenomeni economico-politici; 2. E in grado di lavorare in gruppo in modo cooperativo per il conseguimento di obiettivi �

comuni;3. Sa formulare, opportunamente guidato, semplici proposte operative di intervento socio-

economico rispetto a problemi particolari posti dal proprio ambiente;4. Sa comunicare in modo chiaro, corretto e coerente le conoscenze acquisite;5. Sa formulare ipotesi interpretative conseguenti ad elaborazione di dati

Abilità• Usa i termini fondamentali del lessico delle scienze umane;• sa leggere, comprendere, argomentare i testi proposti;• sa produrre mappe concettuali a partire da testi proposti;• sa individuare affinità e differenze tra due o più autori sullo stesso tema;• sa leggere e interpretare documenti di vario tipo;• sa raccogliere ed elaborare dati di vario tipo

CONTENUTI SECONDO BIENNIO

ANTROPOLOGIA I° ANNO• l'apparizione dell'uomo;• la diversità culturale;• uomo e ambiente tra natura, cultura e società;• il pensiero e la conoscenza del mondo

II ANNO• Le relazioni familiari e le organizzazioni politiche;• Dalla produzione allo scambio;• Sacralità e riti;• Cultura e religioni

SOCIOLOGIAI ANNO• Le origini della sociologia;• I sistemi positivi: Comte e Durkheim;

• I sistemi storicisti: Marx e Weber;• Le teorie dell'azione:; Pareto e Parsons

II ANNO• Stato e Istituzioni;• Status e ruoli;• Comunicazione e comunicazione di massa;• La società di massa;• Criminalità e devianza

METODOLOGIA DELLA RICERCA

I ANNO• Il metodo nelle Scienze sociali;• Il problema del metodo;• Il lavoro sul campo

II ANNO• Tecniche di ricerca nelle scienze sociali;• Osservazione;• Intervista, questionari, test• Metodi quantitativi, qualitativi e narrativi

SCIENZE UMANE

CLASSE QUINTA

• COMPETENZE SPECIFICHE• Scegliere testi e fonti per ottenere informazioni scientificamente significative• Formulazione di ipotesi di ricerca originali e pertinenti• Orientarsi nella sfera delle idee e delle teorie politiche• Applicare le nozioni di sociologia ed economia alla comprensione della società contemporanea• Organizzare una trattazione scientifica originale su un problema contemporaneo• Saper formulare ipotesi di ricerca originali e valide per la comprensione di problemi della

nostra società• Passare dall'universo delle idealità a quello delle teorie scientifiche, distinguendo le categorie e

le finalità• Essere consapevoli della responsabilità del ricercatore e della sua funzione nella comunità

sociale• Collegare obiettivi scientifici e finalità sociali nel quadro della idealità costituzionale• Strutturare una ricerca sociologica e/o antropologica completa: dall'ipotesi alla metodica, alla

selezioni dei campioni, alla rappresentazione grafica alla interpretazione dei fatti

• ABILITÀ• Lettura selettiva di testi originali e complessi• Uso consapevole ed equilibrato della terminologia specifica• Applicazione di una metodologia di composizione di un lavoro scientifico• Capacità di passare dalla sfera della teoria a quella della analisi pratica della realtà• Capacità di adoperare dati provenienti da altre discipline per la comprensione di un problema• Comprensione di un testo scientifico scritto in lingua diversa dalla propria• Visione interdisciplinare della realtà• Rappresentazione grafica e strutturata di uno studio personale• Comunicazione verbale di contenuti complessi e strutturati anche con l'ausilio informatico

CONOSCENZE• Il contesto socio- culturale in cui nasce e si sviluppa il modello di Welfare State �

• Le idee politiche e la visione della società dal 700 ad oggi�• Le trasformazioni socio-politiche ed economiche indotte dal fenomeno della globalizzazione• Le tematiche relative alla gestione della multiculturalità• Il significato socio- politico ed economico del cosiddetto terzo settore• Le teorie psicologiche che influenzano la nostra società: la Psicoanalisi• Media e new media• Gli elementi essenziali dell'indagine sociologica sul campo, con particolare riferimento

all'applicazione della sociologia all'ambito del mondo del lavoro e delle politiche pubbliche• Per ciascuno dei temi indicati è prevista la lettura di pagine significative tratte da autori

classici e contemporanei.• In stretta relazione con le competenze maturate in sociologia ed economia si richiede allo

studente di conoscere :• Le teorie sociologiche del XX secolo. • I non luoghi• La società liquida • Gli studi sul dono

METODOLOGIA DELLA RICERCA:• Saper interpretare i risultati di ricerche e di rapporti documentari• Saper costruire strategie di raccolta dei dati utili per studiare dei fenomeni, approfondire dei

problemi ed elaborare ipotesi interpretative che a loro volta possono essere di supporto alla ricerca di interventi sperimentali

• in merito a particolari situazioni economiche e sociali• Organizzare le varie fasi del lavoro di ricerca con rigore metodologico• Saper cooperare con esperti di altre discipline allo svolgimento di attività di ricerca

multidisciplinare in area socio-economica

CONOSCENZE ESSENZIALI/OBIETTIVI MINIMI

CONOSCENZE• Le idee politiche e la visione della società dal '700 ad oggi• Globalizzazione• Le teorie sociologiche del XX secolo• Le teorie psicologiche che influenzano la nostra società: la Psicoanalisi• Ipotesi di lavoro e ricerca sociologica• La rappresentazione grafica dei dati e la loro interpretazione

COMPETENZE:• Orientarsi nella sfera delle idee e delle teorie politiche• Applicare le nozioni di sociologia ed economia alla comprensione della società contemporanea• Organizzare una trattazione scientifica originale su un problema contemporaneo• Saper formulare ipotesi di ricerca originali e valide per la comprensione di problemi della

nostra società• Strutturare una ricerca sociologica e/o antropologica completa: dallipotesi alla metodica, alla�

selezioni dei campioni, alla rappresentazione grafica alla interpretazione dei fatti

MODALITA DI ACCERTAMENTO E VERIFICA• Interrogazione orale• Verifiche o interrogazioni scritte con domande aperte• Verifiche strutturate con scelta multipla, inserimenti di termini, collegamenti• Esercitazioni• Ricerche e approfondimenti• Presentazioni in PPT o utilizzo di strumenti multimediali• Relazioni individuali e/o di gruppo• Stesura di saggi di tipo argomentativo• Simulazione di terza prova

FILOSOFIA


CONOSCENZE• Conosce il lessico specifico della disciplina;• Conosce le idee e i sistemi di pensiero oggetto di studio;

COMPETENZE•padroneggia gli strumenti espressivi ed argomentativi indispensabili per gestire

l’interazione comunicativa verbale in vari contesti; • sa situarsi in modo maturo e consapevole in una pluralità di rapporti naturali ed umani; • sa esercitare la riflessione critica sulle diverse forme del sapere e sul loro rapporto con la

totalità dell'esperienza umana; • sa problematizzare conoscenze, idee e credenze, mediante il riconoscimento della loro

storicità.;• esercita il controllo del discorso, attraverso l'uso di strategie argomentative e di procedure

logiche.

ABILITÀ• utilizza il lessico e le categorie essenziali della tradizione filosofica (obiettivo minimo); • analizza testi di autori filosoficamente rilevanti;• compie, nella lettura del testo, le seguenti operazioni:

• definire e comprendere termini e concetti (obiettivo minimo); • enucleare le idee centrali (obiettivo minimo); • ricostruire la strategia argomentativa e rintracciarne gli scopi; • valutare la qualità di un'argomentazione sulla base della sua coerenza interna; • distinguere le tesi argomentate e documentate da quelle solo enunciate; • riassume, in forma sia orale che scritta, le tesi fondamentali; • riconduce le tesi individuate nel testo al pensiero complessivo dell'autore;

• confronta e contestualizza le differenti risposte dei filosofi allo stesso problema.

Contenuti 1° anno

• La nascita della filosofia• Le scuole presocratiche: l'idea di mondo e il problema della molteplicità• La filosofia e la polis: i Sofisti e Socrate.• L'accademia ed il Liceo nel periodo classico• Individuo e cosmo nell'età ellenistico-romana: epicureismo, stoicismo, scetticismo• L'influenza del cristianesimo sul pensiero filosofico dei primi secoli: Agostino d'Ippona e

Tommaso d'Aquino• Cenni su Patristica e nascita della Scolastica

Autori: Platone, Aristotele

Contenuti 2° anno

• la rivoluzione scientifica e Galilei; • il problema del metodo e della conoscenza, con riferimento almeno a Cartesio, all'empirismo

di Hume e, in modo particolare, a Kant; • il pensiero politico moderno, con riferimento almeno a un autore tra Hobbes, Locke e


Per sviluppare questi argomenti sarà opportuno inquadrare adeguatamente gli orizzonti culturali aperti da movimenti come l'Umanesimo-Rinascimento, l'Illuminismo e il Romanticismo, esaminando il contributo di altri autori (come Bacone, Pascal, Vico, Diderot, con particolare attenzione nei confronti di grandi esponenti della tradizione metafisica, etica e logica moderna come Spinoza e Leibniz) e allargare la riflessione ad altre tematiche (ad esempio gli sviluppi della logica e della riflessione scientifica, i nuovi statuti filosofici della psicologia, della biologia, della fisica e della filosofia della storia).

FILOSOFIA

V anno

COMPETENZE SPECIFICHE• Saper utilizzare una terminologia adeguata al contesto• Saper analizzare i testi studiati: comprensione dei termini , della struttura e delle idee

centrali di un testo; capacità di collegare un testo al contesto storico• Saper argomentare (riassumere, spiegare, dialogare) in relazione agli argomenti studiati• Saper analizzare le diverse teorie inserendole nel loro contesto storico• Saper riflettere sui testi e sul manuale cogliendo analogie e differenze tra le diverse ipotesi

teoriche

ABILITÀ• Esporre in modo coerente le questioni studiate, utilizzando anche un linguaggio comune• Discutere e attualizzare un problema a partire da un tema trattato• Sviluppare la capacità di pensare anche per categorie concettuali diverse• Costruire un percorso tematico guidato (scritto o orale)• Promuovere l'uso di strategie argomentative o di procedure logiche anche finalizzate a

giudizi sulle tematiche filosofiche affrontate

CONOSCENZE

• Schopenhauer, Kierkegaard, Marx inquadrati nel contesto delle reazioni all'hegelismo. Nietzsche.• Positivismo e sviluppi della teoria della conoscenza • Temi e problemi della filosofia del 900:• Esistenzialismo di Heidegger e Sartre• Ermeneutica • Epistemologia • Filosofia politica

CONOSCENZE ESSENZIALI / OBIETTIVI MINIMI

Competenze: metodo di lavoro autonomo,rielaborazione critica delle conoscenzeConoscenze: Filosofia posthegeliana: Schopenhauer, Kierkegaard, Marx, NietzschePositivismoTemi e problemi della filosofia del '900:Esistenzialismo di Heidegger e SartreErmeneutica Epistemologia Filosofia politica: caratteri essenziali

MODALITA DI ACCERTAMENTO E VERIFICAInterrogazione oraleVerifiche o interrogazioni scritte con domande aperteVerifiche strutturate con scelta multipla, inserimenti di termini, collegamentiEsercitazioniRicerche e approfondimentiPresentazioni in PPT o con utilizzo di strumenti multimedialiRelazioni individuali e/o di gruppoStesura di saggi di tipo argomentativoSimulazione di terza prova


In particolare per il II biennio ed il V anno del Liceo delle scienze umane si propongono progetti di potenziamento dell'offerta formativa finalizzati alla realizzazione di un laboratorio di pratica filosofica e all'approfondimento delle principali tematiche della filosofia del diritto.Per i dettagli relativi a tale progetto, attualmente in fase di approvazione si rimanda al PTOF 2015-2018

Il dipartimento propone inoltre l'attuazione per le classi del I biennio di due laboratori:

Laboratorio di Educazione socio-affettiva

Laboratorio di pratica filosofica

Quest'ultima proposta si differenzia in parte rispetto al progetto dedicato alle classi del II biennio e del V anno in quanto basata su materiali e testi più adatti ad alunni del biennio (si veda ad esempio il testo di Ermanno Bencivenga: "La filosofia in sessantadue favole").

Verifica e Valutazione(per tutti gli indirizzi)

STRUMENTI DI VERIFICAPer le verifiche - sia in ingresso, che in itinere, che a conclusione del percorso didattico - ci si avvarrà di prove orali (colloqui individuali e di gruppo) e, laddove previste ed ogni qual volta vengano ritenute opportune, di prove scritte (prove semi-strutturate, relazioni, temi, saggi brevi, questionari). CRITERI DI VALUTAZIONE Le valutazioni del grado di conoscenza, del possesso di capacità e di competenze degli alunni, terranno nel dovuto conto:

- i prerequisiti di ciascuno studente (livello di partenza) - l'eventuale impegno al recupero, al consolidamento, all'approfondimento - l'assiduità o meno nella frequenza- l'attenzione e la partecipazione al lavoro svolto in classe- la disponibilità alle verifiche.- il percorso di apprendimento, ossia l'individuazione del progresso o eventuale regresso rispetto ai livelli di partenza

► PARAMETRI della valutazione

Giudizi e punteggio in decimi

Scarso (voto 2-3)

Non partecipa al dialogo educativo, non mostra alcun interesse per le discipline e rifiuta le verificheInsufficiente ( voto 4)Non possiede la maggior parte delle conoscenze e competenze richieste. Presenta gravi lacune di base. Incontra difficoltà ad applicare i pochi principi acquisiti. Partecipa raramente al dialogo educativo. Mediocre (voto 5)Ha acquisito solo parzialmente le conoscenze, le competenze e le capacità richieste. Partecipa saltuariamente o superficialmente al dialogo educativo e mostra un impegno discontinuo nello studio. Non è ancora del tutto autonomo nella rielaborazione personale ed usa un linguaggio non sufficientemente appropriato.Sufficiente (voto 6)Padronanza dei contenuti fondamentali della disciplina, che sa esporre con correttezza accettabile e rielaborare pur con qualche imperfezione. Si impegna con una certa continuità nello studio e partecipa in modo soddisfacente al dialogo educativo.Discreto (voto 7)Padronanza delle competenze e delle conoscenze, che sa rielaborare ed applicare correttamente e con apporti personali. Espone con correttezza, coerenza e ricchezza lessicale. Studia con impegno. Partecipa in modo costruttivo al dialogo educativo.Buono (voto 8)Conosce in modo approfondito i contenuti e possiede in modo completo le competenze richieste. Sa rielaborare criticamente ed in modo autonomo le conoscenze ed effettuare collegamenti tra

diverse tematiche. Espone con ricchezza lessicale e fluidità di struttura. Partecipa al dialogo educativo in modo costruttivo e responsabile.Ottimo (voto 9-10)Possiede un bagaglio culturale completo e ben strutturato. Sa affrontare in modo critico e personale i contenuti della disciplina e padroneggia le competenze richieste. Sa operare collegamenti tra tematiche e tra le diverse discipline. Sa esprimere in modo motivato giudizi di valutazione su quanto appreso e sul suo operato. Partecipa in modo serio, responsabile e costruttivo al dialogo educativo.

COMPETENZE E OBBLIGO DI ISTRUZIONE

Con la Raccomandazione del Parlamento Europeo e del Consiglio del 18 dicembre 2006, l'UE ha individuato 8 competenze-chiave per l'apprendimento permanente:

1. comunicazione nella madre lingua2. comunicazione nelle lingue straniere3. competenza matematica e competenze di base in scienze e tecnologia4. competenza digitale5. imparare a imparare6. competenze sociali e civiche7. spirito di iniziativa e imprenditorialità8. consapevolezza ed espressione culturale

Le competenze chiave sono definite come combinazioni di conoscenze, abilità e attitudini appropriate al contesto (All.1). Esse sono quelle di cui tutti hanno bisogno per la realizzazione e lo sviluppo personale, la cittadinanza attiva, l'inclusione sociale e l'occupazione nella società della conoscenza. Trattandosi di competenze che definiscono un pieno, integrale e armonico sviluppo della persona, esse fungono da mete educative alle quali ispirare l'attività didattica all'interno di un unico processo di insegnamento/apprendimento. E in tale prospettiva che si colloca l'elevamento dell'obbligo di istruzione a dieci anni (Legge n. 296 del 27/12/2006) che intende favorire il pieno sviluppo della persona nella costruzione del sé, di corrette e significative relazioni con gli altri e di una positiva interazione con la realtà naturale e sociale.L'adempimento dell'obbligo di istruzione prevede che, conseguito il titolo di studio conclusivo del primo ciclo, lalunno acquisisca i saperi e le competenze previsti dai curricoli relativi ai primi due anni degli istituti di istruzione secondaria superiore.I saperi e le competenze per l'assolvimento dell'obbligo di istruzione sono riferiti ai 4 Assi culturali(Asse dei linguaggi, asse matematico, asse scientifico-tecnologico, asse storico sociale), che costituiscono il tessuto per la costruzione di percorsi di apprendimento orientati all'acquisizionedelle competenze-chiave che preparino i giovani alla vita adulta.

CERTIFICAZIONE DELLE COMPETENZE DI BASEDall'anno scolastico 2010/2011, a conclusione del biennio che corrisponde all'assolvimento dell'obbligo di istruzione, la Scuola deve, a richiesta, rilasciare un documento di certificazione delle competenze acquisite (D.M. n. 9 del 27 gennaio 2010).La certificazione riguarda la valutazione dei livelli di competenze relative agli Assi culturali.Le competenze indicano la comprovata capacità di usare conoscenze e metodi, appresi durante il percorso scolastico, applicandoli in nuove situazioni di studio o di lavoro.Nel valutare, i docenti terranno conto delle competenze relative all'Asse culturale considerato di riferimento (ad es. l'Asse storico-sociale per le discipline del Dipartimento A036 e A037), ma dovranno avere presenti le competenze relative agli altri Assi nell'ottica di una valutazione interdisciplinare, che la stessa scheda di certificazione richiede.La programmazione, sia quella dei Consigli di classe che quella dei docenti, per rendere ben collegata l'azione didattica con il momento della valutazione, potrà assumere come obiettivi le competenze di base articolate in conoscenze e abilità/capacità (All.2).

Per la declinazione delle competenze, delle conoscenze e dei contenuti delle discipline relative all'ambito A036 e A037, si rinvia alle parti specifiche contenute nel Documento del Dipartimento.

ACQUISIZIONE DELLE COMPETENZE CHIAVE DI CITTADINANZA AL TERMINE DELL'ISTRUZIONE OBBLIGATORIA

COMPETENZA STANDARD RAGGIUNTI

Imparare ad imparareOrganizzare il proprio apprendimento scegliendo ed utilizzando varie fonti e modalità di informazione e di formazione anche in funzione dei tempi disponibili e del metodo di studio e lavoro.

❑ Standard minimoIndividua e seleziona le fonti di informazione e gli strumenti organizzando i propri tempi di studio e lavoro in modo funzionale al compito assegnato.

❑ Standard avanzatoIndividua e seleziona le fonti di informazione e gli strumenti organizzando i propri tempi di studio e lavoro in modo autonomo e creativo in rapporto alle proprie esigenze di apprendimento.

ProgettareElaborare e realizzare progetti utilizzando le conoscenze apprese, fissando obiettivi, valutando vincoli, definendo strategie d'azione e verificando i risultati raggiunti.

❑ Standard minimoConosce, individua ed attua le fasi progettuali in situazioni di realtà.

❑ Standard avanzatoConosce, individua e gestisce le fasi progettuali in situazioni di relativa complessità con creatività e capacità di individuare azioni correttive.

ComunicareComprendere messaggi di genere diverso (letterario, tecnico, scientifico) trasmessi con linguaggi diversi (verbale, matematico, scientifico, simbolico) e con supporti� diversi (cartacei, informatici, multimediali).Rappresentare eventi, concetti, atteggiamenti, stati d'animo, mediante supporti diversi (cartacei, informatici, multimediali), utilizzando linguaggi diversi (verbale, matematico, scientifico, simbolico) e diverse conoscenze disciplinari.

❑ Standard minimoDistingue le varie tipologie di testo, ne comprende i messaggi principali su argomenti concreti ed astratti appresi in modo formale, non formale ed informale con supporti e linguaggi diversi.

Produce varie e semplici tipologie di testo su argomenti concreti ed astratti utilizzando in modo sufficientemente corretto linguaggi diversi e le conoscenze disciplinari acquisite.

❑ Standard avanzatoComprende i significati espliciti ed impliciti dei messaggi di diverse tipologie di testo su argomenti concreti ed astratti appresi in modo formale, non formale ed informale, proposti in differenti ambiti con supporti e linguaggi diversi.

Produce varie tipologie di testo su argomenti concreti ed astratti utilizzando con correttezza formale e coerenza linguaggi diversi e le conoscenze disciplinari acquisite e dimostrando originalità ed autonomia.

Collaborare e partecipareInteragire in gruppo, comprendendo i diversi punti di vista, valorizzando le proprie e le altrui capacità, contribuendo all'apprendimento e alle attività comuni, rispettando i diritti degli altri.

❑ Standard minimoPartecipa alle iniziative comuni comprendendo i rispettivi ruoli ed accettando di confrontarsi con gli altri.

❑ Standard avanzatoPartecipa alle iniziative comuni rispettando i diversi ruoli, dando il proprio contributo e sollecitando il confronto e il dialogo.

Agire in modo autonomo e responsabile

Sapersi inserire in modo attivo e consapevole nella vita sociale e far valere i propri diritti e bisogni riconoscendo nel contempo i diritti e bisogni altrui, le regole, le responsabilità.

❑ Standard minimoSa comportarsi in modo adeguato rispetto ai diversi contesti sociali in cui si trova ad operare e sa fare scelte in rapporto alle iniziative e alle regole della comunità sociale.

❑ Standard avanzatoRispetta le regole proprie dei diversi contesti sociali in cui si trova ad operare e si rapporta ad esse in modo consapevole e propositivo nel rispetto dei diritti personali e della collettività.

Risolvere problemiAffrontare situazioni problematiche facendo ipotesi, individuando risorse, raccogliendo e valutando dati, proponendo soluzioni secondo i contenuti e i metodi delle varie discipline.

❑ Standard minimoSa risolvere in modo efficace semplici situazioni problematiche utilizzando le informazioni acquisite e gli strumenti di cui dispone.

❑ Standard avanzatoSa affrontare in modo efficace situazioni problematiche utilizzando in modo creativo informazioni, procedure e strumenti e ipotizzando anche soluzioni alternative.

Individuare collegamenti e relazioni

Individuare e rappresentare collegamenti e relazioni tra fenomeni e concetti diversi propri anche di discipline diverse, cogliendone analogie e differenze,

❑ Standard minimoSa operare collegamenti tra conoscenze, fenomeni, concetti tra le principali discipline rappresentandone i nessi, le analogie e le

❑ Standard avanzatoSa individuare, descrivere e definire collegamenti tra conoscenze, fenomeni, concetti tra le discipline rappresentandone in forme e

cause ed effetti. differenze fondamentali. con strumenti differenti i nessi, le analogie e le differenze.

Acquisire ed interpretare l'informazione

Acquisire ed interpretare criticamente le informazioni ricevute in diversi ambiti e con diversi strumenti comunicativi, valutandone attendibilità e utilità e distinguendo tra fatti ed opinioni.

❑ Standard minimoSa esaminare e interpretare informazioni ricevute da diversi ambiti, utilizzando efficaci strumenti comunicativi, valutandone attendibilità e utilità e distinguendo tra fatti ed opinioni.

❑ Standard avanzatoSa ricercare, individuare ed interpretare criticamente informazioni provenienti da diversi ambiti rappresentandole utilizzando diversi strumenti comunicativi, valutandone attendibilità e utilità e distinguendo tra fatti ed opinioni.

FILOSOFIA - PROFILO IN USCITA - LINEE GENERALI E COMPETENZE

Al termine del percorso liceale lo studente è consapevole del significato della riflessione filosofica come modalità specifica e fondamentale della ragione umana.

É in grado di utilizzare il lessico, i concetti e le categorie specifiche della disciplina.

Conosce i nodi fondamentali dello sviluppo storico delle risposte date dal pensiero filosofico occidentale in epoche diverse e in diverse tradizioni culturali, alla domanda sulla conoscenza, sull’esistenza dell’uomo e sul senso dell’essere e dell’esistere.

Sa collegare autori e temi trattati col contesto storico-culturale.

Ha consapevolezza della portata universalistica che ogni filosofia possiede.

Utilizza le conoscenze e le competenze acquisite per indirizzare e approfondire la riflessione personale, il giudizio critico, razionale, la capacità di discutere ed argomentare le proprie tesi, e di interpretare le principali forme della scrittura filosofica.

Riconosce ed é in grado di orientarsi tra i diversi problemi e metodi della riflessione razionale sulla realtà naturale e umana nei suoi diversi aspetti (sociale, culturale, etico, politico, estetico, esistenziale, spirituale, etc.).

Padroneggia gli aspetti essenziali del rapporto tra la filosofia, la logica, i linguaggi e i sistemi simbolici e le altre forme del pensiero e di sapere, in particolare quello scientifico e quello storico.

Sviluppa la sua consapevolezza dei nessi tra la libertà e il potere nel pensiero politico, anche in relazione alle principali tematiche di Cittadinanza e Costituzione.

Sa contestualizzare le questioni filosofiche, in relazione ai diversi campi conoscitivi, alle principali correnti e i principali problemi della cultura contemporanea.

SCIENZE UMANE - PROFILO IN USCITA - LINEE GENERALI E COMPETENZE

Al termine del percorso liceale lo studente:

comprende le dinamiche proprie dello sviluppo individuale e della realtà sociale;

si orienta con i linguaggi propri della cultura nelle molteplici dimensioni attraverso le quali l’uomo si costituisce in quanto persona e come soggetto di reciprocità e di relazioni:

l’esperienza di sé e dell’altro, le relazioni interpersonali, le forme di vita sociale e di cura per lo sviluppo dell'individuo e per il bene comune;

le relazioni istituzionali in ambito sociale, le relazioni con il mondo delle idealità e dei valori.

Comprende i nessi interdisciplinari tra le scienze umane, l’economia e le discipline giuridiche, la matematica, la geografia, la filosofia, la storia, la letteratura.

Matura competenze utili alla comprensione:

del sistema dei servizi alla persona, del mondo del lavoro, dei fenomeni interculturali, delle dinamiche e dei contesti della convivenza e della costruzione della cittadinanza;

delle trasformazioni socio-politiche ed economiche indotte dal fenomeno della globalizzazione; delle questioni attinenti alla gestione della multiculturalità e il significato socio-politico ed economico del cosiddetto “terzo settore”;

delle dinamiche psicosociali nelle loro determinanti culturali;

dei principi, i metodi e le tecniche di ricerca in campo economico-sociale.

comprende la specificità della scienze umane e degli aspetti peculiari del metodo scientifico da esse applicato.

CLIL: INDICAZIONI ED ORIENTAMENTI:Considerato che l'istituto ha avviato un percorso di riflessione ed approfondimento sulla metodologia CLIL, e che una commissione di docenti ha iniziato a lavorare su questa tematica, si suggerisce che, nella stesura dei piani di lavoro, i docenti inizino ad individuare tematiche ed autori da proporre per un'eventuale effettuazione di percorsi e UDA CLIL.Tali percorsi saranno avviati, nelle classi solo a partire dal mese di febbraio.Linee guida per l'avvio della sperimentazione CLIL nelle classi quinte e nel triennio del liceo ( a cura delle docenti P. Catalanotto - coordinatrice dipartimenti - e I. Macaluso referente Clil)

Alla luce del Decreto Direttoriale della Direzione Generale per il Personale scolastico n. 89 del 20/1 1/2013, si ritiene opportuno precisare che in questa fase di prima applicazione della metodologia CLIL, negli Ordinamenti scolastici, essendo in pieno svolgimento le attività di formazione dei docenti sia sul fronte linguistico che sul fronte metodologico, può trovare impiego nella didattica della disciplina veicolata in lingua straniera anche il docente in possesso di una competenza linguistica di Livello B2 del Quadro Comune Europeo di riferimento per le lingue e impegnato nella frequenza dei percorsi formativi.L'avvio graduale, attraverso moduli parziali, può essere sperimentato anche dai docenti comunque impegnati nei percorsi di formazione per acquisire il livello B2.Si indicano alcune modalità di attuazione per l'introduzione di una DNL in lingua straniera secondo la metodologia CLIL, a partire dal prossimo a.s. 2014-15 nel terzo, quarto, quinto anno dei Licei Linguistici e nel quinto anno degli altri Licei, finalizzate a permettere una introduzione graduale dell'insegnamento della DNL in lingua straniera, considerato che le attività di formazione richiederanno più anni per far acquisire ad un ampio numero di docenti i risultati formativi richiesti.In primo luogo questa Direzione Generale suggerisce per l'avvio della metodologia CLIL una programmazione da parte del docente DNL concordata anche con l'insegnante di lingua straniera e/o ove presente, con il conversatore di lingua straniera e con l'assistente linguistico, anche tenendo conto degli orientamenti forniti nelle INDICAZIONI NAZIONALI per i Licei e nelle LINEE GUIDA per gli Istituti Tecnici.

Nel richiamare le indicazioni fornite da questa DG con nota prot. 240 del 16/01/2013, si suggerisce in classe terza e quarta l'attivazione di norma del 50% del monte ore della disciplina veicolata in lingua straniera, in considerazione anche della necessità di dotare gli studenti della padronanza del linguaggio tecnico-specialistico della disciplina.Con riferimento al quinto anno, per entrambe le DNL insegnate in due diverse LS (o in una LS nelle quinte classi non linguistiche), viene confermata l'attivazione di norma del 50% del monte ore della discipline veicolate in lingua Come precisato nel punto precedente, un obiettivo verso cui tendere è quello di insegnare con modalità CLIL orientativamente il 50% del monte ore della DNL veicolata in lingua straniera.Forme modulari, programmazioni pluriennali, laboratori, momenti intensivi, organizzazioni flessibili sono elementi che possono orientare le scelte didattiche.Nei casi di totale assenza di docenti di DNL in possesso delle necessarie competenze linguistiche e metodologiche all'interno dell'organico dell'Istituzione scolastica, si raccomanda lo sviluppo di progetti interdisciplinari in lingua straniera nell'ambito del Piano dell'Offerta Formativa, che si avvalgano di strategie di collaborazione e cooperazione all'interno del Consiglio di classe, organizzati con la sinergia tra docenti di disciplina non linguistica, il docente di lingua straniera e, ove presenti, il conversatore di lingua straniera e eventuali assistenti linguistici. Resta inteso che gli aspetti formali correlati alla valutazione rimangono di competenza del docente di disciplina non linguistica.L'attivazione di percorsi CLIL potrà essere facilitata dalla conoscenza e condivisione tra i docenti di best practices nazionali o internazionali, dall'utilizzo di tecnologie multimediali e di tecniche comunicative multimedali. Le modalità di realizzazione definite nell'ambito dell' autonomia organizzativa delle Istituzioni scolastiche possono prevedere una organizzazione didattica flessibile finalizzata ad una migliore utilizzazione delle competenze professionali disponibili nell'istituto. Possono anche essere promossi incontri tra scuole o reti di scuole, sia in presenza, sia a distanza (videoconferenze o webinar con esperti nazionali o internazionali), che permettano di condividere competenze ed esperienze. Ad esempio, la didattica a classi aperte (il coinvolgimento di più classi o gruppi classe) e l'utilizzo di insegnamento a distanza (lezioni condotte da docenti esperti anche di altre scuole italiane o straniere) possono rappresentare utili strategie organizzative, funzionali all'ampliamento di percorsi formativi CLIL all'interno dell'Istituzione scolastica.Inoltre, tenendo conto che i corsi di formazione metodologico-didattica, affidati a strutture universitarie, comprendono un monte ore di tirocinio (per un totale di circa 50 ore), si ritiene che detto tirocinio, se svolto in classi di Licei o Istituti Tecnici, possa essere dalla scuola considerato equivalente ad una offerta di insegnamento di una DNL in lingua. Le nuove modalità di svolgimento dell'Esame di Stato riguarderanno le classi quinte dei licei ed istituti tecnici.Modalità di attuazione dell'insegnamento di una DNL in LSIn generale l'accertamento del profitto nelle discipline non linguistiche veicolate in lingua straniera dovrà, in sede di esame, mettere gli studenti in condizione di valorizzare il lavoro svolto durante l'anno scolastico.Tuttavia, qualora la DNL veicolata in lingua straniera costituisca materia oggetto di seconda prova scritta (ad es. Scienze umane), stante il carattere nazionale di tale prova, essa non potrà essere svolta in lingua straniera. Invece, la DNL veicolata in lingua straniera costituirà oggetto d'esame nella terza prova scritta e nella prova orale.TERZA PROVA SCRITTA: La scelta della tipologia e dei contenuti da parte della Commissione terrà conto della modalità con le quali l'insegnamento di una disciplina non linguistica in lingua straniera tramite metodologia CLIL è stato attivato, secondo le risultanze del documento del Consiglio di classe (Doc. del 15 maggio).PROVA ORALE: Per la disciplina non linguistica, il cui insegnamento sia stato effettuato con la metodologia CLIL, il colloquio potrà accertare anche in lingua straniera le competenze disciplinari acquisite, qualora il relativo docente venga a far parte della Commissione di esame in qualità di membro interno (non dal membro esterno).Il DS ha il compito di individuare i docenti con le più elevate competenze sia linguistiche sia metodologiche CLIL da destinare alle prime esperienze di attivazione della DNL in lingua straniera. Tra le sue iniziative può prevedere anche la costituzione o l'adesione a reti di scuole che

abbiano come finalità lo sviluppo di pratiche di insegnamento CLIL. (Si precisa che la nostra scuola è già inserita in una rete di scuole selezionate dall'USR). Il Collegio dei Docenti ha il compito di definirei criteri per l'individuazione delle discipline da destinare all'insegnamento secondo la metodologia CLIL e attivare i Dipartimenti con indicazioni funzionali alla progettazione di percorsi CLIL, anche in riferimento alle strategie e alle modalità attuative precedentemente menzionate.l Dipartimenti, sono chiamati a individuare modalità operative e contenuti da sviluppare con la metodologia CLIL, soprattutto nella fase di definizione dei nuclei disciplinari da veicolare in lingua straniera e relative modalità di realizzazione. I Consigli di Classe sono chiamati a lavorare in sinergia e nell' ottica del confronto e del supporto reciproco, in tutte le fasi di progettazione ed implementazione dell'insegnamento della DNL in lingua straniera.Il ruolo del docente di lingua straniera, dell'eventuale conversatore di lingua straniera e dell'eventuale assistente linguistico.A livello ordinamentale, per il docente di lingua straniera e, ove presenti, il conversatore di lingua straniera o l'assistente linguistico, non è previsto un diretto coinvolgimento attraverso forme di compresenza o codocenza, anche se è auspicabile una interazione a livello progettuale. Va osservato infatti, che queste figure professionali rivestono un ruolo fondamentale all'interno del Consiglio di Classe, soprattutto per le sinergie che potrebbero essere create con il docente .DNL. Esse potranno infatti fornire preziosi ed imprescindibili strumenti per l'analisi del profilo della classe in relazione alle competenze linguistico-comunicative e per una progettazione condivisa e pienamente rispondente ai bisogni formativi degli studenti, oltre a suggerire tecniche e modalità di insegnamento CLIL.Si auspica quindi. la costituzione di veri e propri team CLIL (docente di DNL, docente di lingua straniera, eventuale conversatore di lingua straniera o assistente linguistico), finalizzati allo scambio e al rafforzamento delle reciproche azioni didattiche.

La progettazione di unità di apprendimento di discipline non linguistiche in modalità C.L.I.L:

Di seguito si propongono a titolo esemplificativo alcuni argomenti che potrebbero essere sviluppati secondo i principi del Content and Language Integrated Learning.

Philosophy

On democracy● Rule and people● Limits and strenghts of democracy● Marx and the criticism of the liberal state

Philosophy faced with the horrors of history● A glympse in the darkness of extermination camps● Two controversial philosophical figures● God after Auschwitz

Views on arts and music● Art and society● Music, desire and despair● Diving into music

The literary genre of "Utopia" through the ages● Utopia by Thomas More● The Città del Sole by Tommaso Campanella● Utopia and violence by K.R. Popper● Utopia and violence: Brave new world by Aldous Huxley● Utopia and violence: Animal farm by George Orwel

Esempio di modulo interdisciplinare: History - Philosophy - Law and economics

Two revolutions - two declarations● The Civil War, and the Glorious Revolution● The American War of Independence● The contractualism:J. Locke, Voltaire, J.J. Rousseau● The United States Declaration of Independence and the principles of Liberalism

Psycology

Freud and the psychoanalytic theory● Psycoanalysis: the discovery of the unconscious● The Hysterical illness● The Interpretation of Dreams

Schema di progettazione di un modulo C.L.I.L.

MODULO DI………………………………………………………………………….

Livello (classe) Livello linguistico (intermedio, avanzato..)

Prerequisiti

Tempi Contenuti

Disciplinari/linguistici

Strategie Tipologia di attività

Modalità Supporti

Verifica

Tempi Contenuti Strategie Tipologia di esercizi

Modalità Supporti

ISTITUTO MAGISTRALE STATALE REGINA MARGHERITA

DIPARTIMENTO A036-A037 - ANNO SCOLASTICO 2014-15

Orientamenti per la Programmazione

I DOCENTI…................................................................................................................................................................................…...............................................................................................................................................................................

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DALLE INDICAZIONI NAZIONALI RIGUARDANTI

GLI OBIETTIVI SPECIFICI DI APPRENDIMENTO DEI NUOVI LICEI�

In linea con quanto stabilito a livello europeo, il Profilo educativo culturale e professionale dello studente liceale punto di riferimento imprescindibile per le indicazioni nazionali afferma che i percorsi liceali forniscono allo studente gli strumenti culturali e metodologici per una comprensione approfondita della realtà, affinché egli si ponga, con atteggiamento razionale, creativo, progettuale e critico, di fronte alle situazioni, ai fenomeni e ai problemi, ed acquisisca conoscenze, abilità e competenze sia adeguate al proseguimento degli studi di ordine superiore, all'inserimento nella vita sociale e nel mondo del lavoro, sia coerenti con le capacità e le scelte personali. Vi si afferma quindi che, per raggiungere questi risultati, occorrono il concorso e la piena valorizzazione di tutti gli aspetti del lavoro scolastico:- lo studio delle discipline in una prospettiva sistematica, storica e critica;- la pratica dei metodi di indagine propri dei diversi ambiti disciplinari;- l'esercizio di lettura, analisi, traduzione di testi letterari, filosofici, storici, scientifici, saggistici e di interpretazione di opere d'arte;- l'uso costante del laboratorio per l'insegnamento delle discipline scientifiche;- la pratica dell'argomentazione e del confronto;- la cura di una modalità espositiva scritta e orale corretta, pertinente, efficace e personale;- l'uso degli strumenti multimediali a supporto dello studio e della ricerca.

Il Profilo indica inoltre le cinque aree, in cui i risultati di apprendimento comuni all'istruzione liceale si suddividono declinandosi in specifiche competenze.

Area metodologica - Aver acquisito un metodo di studio autonomo e flessibile, che consenta di condurre ricerche e approfondimenti personali e di continuare in modo efficace i successivi studi superiori, naturale prosecuzione dei percorsi liceali, e di potersi aggiornare lungo l'intero arco della propria vita. - Essere consapevoli della diversità dei metodi utilizzati dai vari ambiti disciplinari ed essere in grado di valutare i criteri di affidabilità dei risultati raggiunti. - Saper compiere le necessarie interconnessioni tra i metodi e i contenuti delle singole discipline.

Area logico-argomentativa-Saper sostenere una propria tesi e saper ascoltare e valutare criticamente le argomentazioni altrui. -Acquisire l'abitudine a ragionare con rigore logico, ad identificare i problemi e a individuare possibili soluzioni.- Essere in grado di leggere e interpretare criticamente i contenuti delle diverse forme di comunicazione.

Area linguistica e comunicativa- Padroneggiare pienamente la lingua italiana e in particolare: dominare la scrittura in tutti i suoi aspetti, da quelli elementari (ortografia e morfologia) a quelli più avanzati (sintassi complessa, precisione e ricchezza del lessico, anche letterario e specialistico), modulando tali competenze a seconda dei diversi contesti e scopi comunicativi; saper leggere e comprendere testi complessi di diversa natura, cogliendo le implicazioni e le sfumature di significato proprie di ciascuno di essi, in rapporto con la tipologia e il relativo contesto storico e culturale; curare l'esposizione orale e saperla adeguare ai diversi contesti.- Aver acquisito, in una lingua straniera moderna, strutture, modalità e competenze comunicative corrispondenti almeno al Livello B2 del Quadro Comune Europeo di Riferimento.- Saper riconoscere i molteplici rapporti e stabilire raffronti tra la lingua italiana e altre lingue moderne e antiche.- Saper utilizzare le tecnologie dell'informazione e della comunicazione per studiare, fare ricerca, comunicare.

Area storico umanistica-Conoscere i presupposti culturali e la natura delle istituzioni politiche, giuridiche, sociali ed economiche, con riferimento particolare all'Italia e all'Europa, e comprendere i diritti e i doveri che caratterizzano lessere cittadini.-Conoscere, con riferimento agli avvenimenti, ai contesti geografici e ai personaggi più importanti, la storia dItalia inserita nel contesto europeo e internazionale, dall'antichità sino ai giorni nostri. -Utilizzare metodi (prospettiva spaziale, relazioni uomo-ambiente, sintesi regionale), concetti (territorio, regione, localizzazione, scala, diffusione spaziale, mobilita, relazione, senso del luogo...) e strumenti (carte geografiche, sistemi informativi geografici, immagini, dati statistici, fonti soggettive) della geografia per la lettura deiprocessi storici e per l'analisi della società contemporanea.-Conoscere gli aspetti fondamentali della cultura e della tradizione letteraria, artistica, filosofica, religiosa italiana ed europea attraverso lo studio delle opere, degli autori e delle correnti di pensiero più significativi e acquisire gli strumenti necessari per confrontarli con altre tradizioni e culture. -Essere consapevoli del significato culturale del patrimonio archeologico, architettonico e artistico italiano, della sua importanza come fondamentale risorsa economica, della necessita di preservarlo attraverso gli strumenti della tutela e della conservazione.-Collocare il pensiero scientifico, la storia delle sue scoperte e lo sviluppo delle invenzioni tecnologiche nell'ambito più vasto della storia delle idee. -Saper fruire delle espressioni creative delle arti e dei mezzi espressivi, compresi lo spettacolo, la musica, le arti visive.-Conoscere gli elementi essenziali e distintivi della cultura e della civiltà dei paesi di cui si studiano le lingue.

Area scientifica, matematica e tecnologica- Comprendere il linguaggio formale specifico della matematica, saper utilizzare le procedure tipiche del pensiero matematico, conoscere i contenuti fondamentali delle teorie che sono alla base della descrizione matematica della realtà.-Possedere i contenuti fondamentali delle scienze fisiche e delle scienze naturali (chimica, biologia, scienze della terra, astronomia), padroneggiandone le procedure e i metodi di indagine propri, anche per potersi orientare nel campo delle scienze applicate.- Essere in grado di utilizzare criticamente strumenti informatici e telematici nelle attività di studio e di approfondimento; comprendere la valenza metodologica dell'informatica nella formalizzazione e modellizzazione dei processi complessi e nell'individuazione di procedimenti risolutivi.

Si tratta di risultati per lo più trasversali in quanto ogni disciplina vi concorre sulla base della� propria specificità epistemica e valutabili.�Le competenze di natura metacognitiva, (imparare ad apprendere), relazionale (saper lavorare in gruppo) o attitudinale (autonomia e creatività) costituiscono invece un esito indiretto del processo e non sono sottoposte a valutazione, così come per la certificazione dell'assolvimento dell'obbligo si valuta il livello raggiunto nelle sedici competenze di base articolate secondo i quattro assi culturali, mentre non vengono valutate le otto competenze di cittadinanza (1. Imparare ad imparare; 2. Progettare; 3. Comunicare; 4. Collaborare e partecipare; 5. Agire in modo autonomo e responsabile; 6. Risolvere i problemi; 7. Individuare collegamenti e relazioni; 8. Acquisire ed interpretare l'informazione).

LICEO LINGUISTICO

FILOSOFIA

LINEE GENERALI E COMPETENZE

Al termine del percorso liceale lo studente è consapevole del significato della riflessione filosofica come modalità specifica e fondamentale della ragione umana che, in epoche diverse e in diverse tradizioni culturali, ripropone costantemente la domanda sulla conoscenza, sull'esistenza dell'uomo e sul senso dell'essere e dell'esistere; avrà inoltre acquisito una conoscenza il più possibile organica dei punti nodali dello sviluppo storico del pensiero occidentale, cogliendo di ogni autore o tema trattato sia il legame col contesto storicoculturale, sia la portata potenzialmente universalistica che ogni filosofia possiede.Grazie alla conoscenza degli autori e dei problemi filosofici fondamentali lo studente ha sviluppato la riflessione personale, il giudizio critico, l'attitudine all'approfondimento e alla discussione razionale, la capacità di argomentare una tesi, anche in forma scritta, riconoscendo la diversità dei metodi con cui la ragione giunge a conoscere il reale.Lo studio dei diversi autori e la lettura diretta dei loro testi lo avranno messo in grado di orientarsi sui seguenti problemi fondamentali: l'ontologia, l'etica e la questione della felicità, il rapporto della filosofia con le tradizioni religiose, il problema della conoscenza, i problemi logici, il rapporto tra la filosofia e le altre forme del sapere, in particolare la scienza , il senso della bellezza, la libertà e il potere nel pensiero politico, nodo quest'ultimo che si collega allo sviluppo delle competenze relative a Cittadinanza e Costituzione.Lo studente è in grado di utilizzare il lessico e le categorie specifiche della disciplina, di contestualizzare le questioni filosofiche e i diversi campi conoscitivi, di comprendere le radici concettuali e filosofiche delle principali correnti e dei principali problemi della cultura contemporanea, di individuare i nessi tra la filosofia e le altre discipline.Il percorso qui delineato potrà essere declinato e ampliato dal docente anche in base alle peculiari caratteristiche dei diversi percorsi liceali, che possono richiedere la focalizzazione di particolari temi o autori.

OBIETTIVI SPECIFICI DI APPRENDIMENTO

SECONDO BIENNIO

Nel corso del biennio lo studente acquisirà familiarità con la specificità del sapere filosofico, apprendendone il lessico fondamentale, imparando a comprendere e ad esporre in modo organico le idee e i sistemi di pensiero oggetto di studio. Gli autori esaminati e i percorsi didattici svolti dovranno essere rappresentativi delle tappe più significative della ricerca filosofica dalle origini a Hegel in modo da costituire un percorso il più possibile unitario, attorno alle tematiche sopra indicate. A tale scopo ogni autore sarà inserito in un quadro sistematico e ne saranno letti direttamente i testi, anche se solo in parte, in modo da comprenderne volta a volta i problemi e valutarne criticamente le soluzioni.Nell'ambito della filosofia antica imprescindibile sarà la trattazione di Socrate, Platone e Aristotele. Alla migliore comprensione di questi autori gioverà la conoscenza della indagine dei filosofi presocratici e della sofistica. L'esame degli sviluppi del pensiero in età ellenistico-romana e del neoplatonismo introdurrà il tema dell'incontro tra la filosofia greca e le religioni bibliche.Tra gli autori rappresentativi della tarda antichità e del medioevo, saranno proposti necessariamente Agostino d'Ippona, inquadrato nel contesto della riflessione patristica, e Tommaso d'Aquino, alla cui maggior comprensione sarà utile la conoscenza dello sviluppo della filosofia Scolastica dalle sue origini fino alla svolta impressa dalla riscoperta di Aristotele e alla sua crisi nel XIV secolo.Riguardo alla filosofia moderna, temi e autori imprescindibili saranno: la rivoluzione scientifica e Galilei; il problema del metodo e della conoscenza, con riferimento almeno a Cartesio, all'empirismo di Hume e, in modo particolare, a Kant; il pensiero politico moderno, con riferimento almeno a un autore tra Hobbes, Locke e Rousseau; l'idealismo tedesco con particolare riferimento a Hegel. Per sviluppare questi argomenti sarà opportuno inquadrare adeguatamente gli orizzonti culturali aperti da movimenti come l'Umanesimo-Rinascimento, l'Illuminismo e il Romanticismo, esaminando il contributo di altri autori (come Bacone, Pascal, Vico, Diderot, con particolare attenzione nei confronti di grandi esponenti della tradizione metafisica, etica e logica moderna come Spinoza e Leibniz) e allargare la riflessione ad altre tematiche (ad esempio gli sviluppi della

logica e della riflessione scientifica, i nuovi statuti filosofici della psicologia, della biologia, della fisica e della filosofia della storia).

QUINTO ANNOL'ultimo anno è dedicato principalmente alla filosofia contemporanea, dalle filosofie posthegeliane fino ai giorni nostri. Nell'ambito del pensiero ottocentesco sarà imprescindibile lo studio di Schopenhauer, Kierkegaard, Marx, inquadrati nel contesto delle reazioni all'hegelismo, e di Nietzsche. Il quadro culturale dell'epoca dovrà essere completato con l'esame del Positivismo e delle varie reazioni e discussioni che esso suscita, nonché dei più significativi sviluppi delle scienze e delle teorie della conoscenza.Il percorso continuerà poi con almeno quattro autori o problemi della filosofia del Novecento, indicativi di ambiti concettuali diversi scelti tra i seguenti: a) Husserl e la fenomenologia; b)Freud e la psicanalisi; c) Heidegger e l'esistenzialismo; d) il neoidealismo italiano e)Wittgenstein e la filosofia analitica; f) vitalismo e pragmatismo; g) la filosofia d'ispirazione cristiana e la nuova teologia; h) interpretazioni e sviluppi del marxismo, in particolare di quello italiano; i) temi e problemi di filosofia politica; l) gli sviluppi della riflessione epistemologica; i) la filosofia del linguaggio; l) l'ermeneutica filosofica.

Liceo delle Scienze umaneRISULTATI DI APPRENDIMENTO DEL LICEO DELLE SCIENZE UMANE

Il percorso del liceo delle scienze umane è indirizzato allo studio delle teorie esplicative dei fenomeni collegati alla costruzione dell'identità personale e delle relazioni umane e sociali. Guida lo studente ad approfondire e a sviluppare le conoscenze e le abilità e a maturare le competenze necessarie per cogliere la complessità e la specificità dei processi formativi. Assicura la padronanza dei linguaggi, delle metodologie e delle tecniche di indagine nel campo delle scienze umane.Gli studenti, a conclusione del percorso di studio, oltre a raggiungere i risultati di apprendimento comuni, dovranno:-aver acquisito le conoscenze dei principali campi di indagine delle scienze umane mediante gli apporti specifici e interdisciplinari della cultura pedagogica, psicologica e socio-antropologica;-aver raggiunto, attraverso la lettura e lo studio diretto di opere e di autori significativi del passato e contemporanei, la conoscenza delle principali tipologie educative, relazionali e sociali proprie della cultura occidentale e il ruolo da esse svolto nella costruzione della civiltà europea;-saper identificare i modelli teorici e politici di convivenza, le loro ragioni storiche, filosofiche e sociali, e i rapporti che ne scaturiscono sul piano etico-civile e pedagogico-educativo;-saper confrontare teorie e strumenti necessari per comprendere la varietà della realtà sociale, con particolare attenzione ai fenomeni educativi e ai processi formativi, ai luoghi e alle pratiche dell'educazione formale e non formale, ai servizi alla persona, al mondo del lavoro, ai fenomeni interculturali;-possedere gli strumenti necessari per utilizzare, in maniera consapevole e critica, le principali metodologie relazionali e comunicative, comprese quelli relative alla media education.

FILOSOFIALINEE GENERALI E COMPETENZE

Al termine del percorso liceale lo studente è consapevole del significato della riflessione filosofica come modalità specifica e fondamentale della ragione umana che, in epoche diverse e in diverse

tradizioni culturali, ripropone costantemente la domanda sulla conoscenza, sull'esistenza dell'uomo e sul senso dell'essere e dell'esistere; avrà inoltre acquisito una conoscenza il più possibile organica dei punti nodali dello sviluppo storico del pensiero occidentale, cogliendo di ogni autore o tema trattato sia il legame col contesto storico-culturale, sia la portata potenzialmente universalistica che ogni filosofia possiede.Grazie alla conoscenza degli autori e dei problemi filosofici fondamentali lo studente ha sviluppato la riflessione personale, il giudizio critico, l'attitudine all'approfondimento e alla discussione razionale, la capacità di argomentare una tesi, anche in forma scritta, riconoscendo la diversità dei metodi con cui la ragione giunge a conoscere il reale. Lo studio dei diversi autori e la lettura diretta dei loro testi lo avranno messo in grado di orientarsi sui seguenti problemi fondamentali: l'ontologia, l'etica e la questione della felicità, il rapporto della filosofia con le tradizioni religiose, il problema della conoscenza, i problemi logici, il rapporto tra la filosofia e le altre forme del sapere, in particolare la scienza , il senso della bellezza, la libertà e il potere nel pensiero politico, nodo quest'ultimo che si collega allo sviluppo delle competenze relative a Cittadinanza e Costituzione.Lo studente è in grado di utilizzare il lessico e le categorie specifiche della disciplina, di contestualizzare le questioni filosofiche e i diversi campi conoscitivi, di comprendere le radici concettuali e filosofiche delle principali correnti e dei principali problemi della cultura contemporanea, di individuare i nessi tra la filosofia e le altre discipline. Il percorso qui delineato potrà essere declinato e ampliato dal docente anche in base allepeculiari caratteristiche dei diversi percorsi liceali, che possono richiedere la focalizzazione di particolari temi o autori.


SECONDO BIENNIONel corso del biennio lo studente acquisirà familiarità con la specificità del sapere filosofico, apprendendone il lessico fondamentale, imparando a comprendere e ad esporre in modo organico le idee e i sistemi di pensiero oggetto di studio. Gli autori esaminati e i percorsi didattici svolti dovranno essere rappresentativi delle tappe più significative della ricerca filosofica dalle origini a Hegel in modo da costituire un percorso il più possibile unitario, attorno alle tematiche sopra indicate. A tale scopo ogni autore sarà inserito in un quadro sistematico e ne saranno letti direttamente i testi, anche se solo in parte, in modo da comprenderne volta a volta i problemi e valutarne criticamente le soluzioni. Nell'ambito della filosofia antica imprescindibile sarà la trattazione di Socrate, Platone e Aristotele. Alla migliore comprensione di questi autori gioverà la conoscenza della indagine dei filosofi presocratici e della sofistica. L'esame degli sviluppi del pensiero in età ellenistico-romana e del neoplatonismo introdurrà il tema dell'incontro tra la filosofia greca e le religioni bibliche.Tra gli autori rappresentativi della tarda antichità e del medioevo, saranno proposti necessariamente Agostino d'Ippona, inquadrato nel contesto della riflessione patristica, e Tommaso d'Aquino, alla cui maggior comprensione sarà utile la conoscenza dello sviluppo della filosofia Scolastica dalle sue origini fino alla svolta impressa dalla riscoperta di Aristotele e alla sua crisi nel XIV secolo.Riguardo alla filosofia moderna, temi e autori imprescindibili saranno: la rivoluzione scientifica e Galilei; il problema del metodo e della conoscenza, con riferimento almeno a Cartesio, all'empirismo di Hume e, in modo particolare, a Kant; il pensiero politico moderno, con riferimento almeno a un autore tra Hobbes, Locke e Rousseau; l'idealismo tedesco con particolare riferimento a Hegel. Per sviluppare questi argomenti sarà opportuno inquadrare adeguatamente gli orizzonti culturali aperti da movimenti come l'Umanesimo-Rinascimento, l'Illuminismo e il Romanticismo, esaminando il contributo di altri autori (come Bacone, Pascal, Vico, Diderot, con particolare attenzione nei confronti di grandi esponenti della tradizione metafisica, etica e logica moderna come Spinoza e Leibniz) e allargare la riflessione ad altre tematiche (ad esempio gli sviluppi della logica e della riflessione scientifica, i nuovi statuti filosofici della psicologia, della biologia, della fisica e della filosofia della storia).

QUINTO ANNO

L'ultimo anno è dedicato principalmente alla filosofia contemporanea, dalle filosofie posthegeliane fino ai giorni nostri. Nell'ambito del pensiero ottocentesco sarà imprescindibile lo studio di Schopenhauer, Kierkegaard, Marx, inquadrati nel contesto delle reazioni all'hegelismo, e di Nietzsche. Il quadro culturale dell'epoca dovrà essere completato con l'esame del Positivismo e delle varie reazioni e discussioni che esso suscita, nonché dei piùsignificativi sviluppi delle scienze e delle teorie della conoscenza.Il percorso continuerà poi con almeno quattro autori o problemi della filosofia del Novecento, indicativi di ambiti concettuali diversi scelti tra i seguenti: a) Husserl e la fenomenologia; b) Freud e la psicanalisi; c) Heidegger e l'esistenzialismo; d) il neoidealismo italiano e) Wittgenstein e la filosofia analitica; f) vitalismo e pragmatismo; g) la filosofia d'ispirazione cristiana e la nuova teologia; h) interpretazioni e sviluppi del marxismo, in particolare di quello italiano; i) temi e problemi di filosofia politica; l) gli sviluppi della riflessione epistemologica; i) la filosofia del linguaggio; l) l'ermeneutica filosofica.

SCIENZE UMANELINEE GENERALI E COMPETENZE

Al termine del percorso liceale lo studente si orienta con i linguaggi propri delle scienze umane nelle molteplici dimensioni attraverso le quali l'uomo si costituisce in quanto persona e come soggetto di reciprocità e di relazioni: l'esperienza di sé e dell'altro, le relazioni interpersonali, le relazioni educative, le forme di vita sociale e di cura per il bene comune, le forme istituzionali in ambito socio-educativo, le relazioni con il mondo delle idealità e dei valori. L'insegnamento pluridisciplinare delle scienze umane, da prevedere in stretto contatto con la filosofia, la storia, la letteratura, mette lo studente in grado di:1) padroneggiare le principali tipologie educative, relazionali e sociali proprie della cultura occidentale e il ruolo da esse svolto nella costruzione della civiltà europea;2) acquisire le competenze necessarie per comprendere le dinamiche proprie della realtà sociale, con particolare attenzione ai fenomeni educativi e ai processi formativi formali e non, ai servizi alla persona, al mondo del lavoro, ai fenomeni interculturali e ai contesti della convivenza e della costruzione della cittadinanza;3) sviluppare un adeguata consapevolezza culturale rispetto alle dinamiche degli affetti.�

ANTROPOLOGIA

SECONDO BIENNIO E QUINTO ANNOLo studente acquisisce le nozioni fondamentali relative al significato che la cultura riveste per l'uomo, comprende le diversità culturali e le ragioni che le hanno determinate anche in collegamento con il loro disporsi nello spazio geografico. In particolare saranno affrontate in correlazione con gli studi storici e le altre scienze umane:a) le diverse teorie antropologiche e i diversi modi di intendere il concetto di cultura ad esse sottese; b) le diverse culture e le loro poliedricità e specificità riguardo all'adattamento all'ambiente, alle modalità di conoscenza, all'immagine di se e degli altri, alle forme di famiglia e di parentela, alla dimensione religiosa e rituale, all'organizzazione dell'economia e della vita politica;c) le grandi culture-religioni mondiali e la particolare razionalizzazione del mondo che ciascuna di esse produce;d) i metodi di ricerca in campo antropologico.E prevista la lettura di un classico degli studi antropologici eventualmente anche in forma� antologizzata.

PEDAGOGIA

PRIMO BIENNIOLo studente comprende, in correlazione con lo studio della storia, lo stretto rapporto tra l'evoluzione delle forme storiche della civiltà e i modelli educativi, familiari, scolastici e sociali, messi in atto tra l'età antica e il Medioevo. Scopo dell'insegnamento è soprattutto quello di

rappresentare i luoghi e le relazioni attraverso le quali nelle età antiche si è compiuto l'evento educativo. In particolare saranno affrontati i seguenti contenuti:

a) il sorgere delle civiltà della scrittura e l'educazione nelle società del mondo antico (Egitto, Grecia, Israele);b) la paideia greco-ellenistica contestualizzata nella vita sociale, politica e militare del tempo con la presentazione delle relative tipologie delle pratiche educative e organizzative;c) l'humanitas romana, il ruolo educativo della famiglia, le scuole a Roma, la formazione dell'oratore;d) l'educazione cristiana dei primi secoli;e) l'educazione e la vita monastica ;f) l'educazione aristocratica e cavalleresca.La presentazione delle varie tematiche sarà principalmente svolta attraverso l'analisi di documenti, testimonianze e opere relative a ciascun periodo, con particolare riferimento ai poemi omerici e alla Bibbia, a Platone, Socrate, Aristotele, Cicerone, Quintiliano, Seneca, Agostino, Benedetto da Norcia.

SECONDO BIENNIOA partire dai grandi movimenti da cui prende origine la civiltà europea la civiltà monastica, gli ordini religiosi, le città e la civiltà comunale lo studente accosta in modo più puntuale il sapere pedagogico come sapere specifico dell'educazione, comprende le ragioni del manifestarsi dopo il XV-XVI secolo di diversi modelli educativi e dei loro rapporti con la politica, la vita economica e quella religiosa, del rafforzarsi del diritto all'educazione anche da parte dei ceti popolari, della graduale scoperta della specificità dell'età infantile ed infine del consolidarsi tra Sette e Ottocento della scolarizzazione come aspetto specifico della modernità.In particolare verranno affrontati i seguenti contenuti:a) la rinascita intorno al Mille: gli ordini religiosi, la civiltà comunale, le corporazioni, la cultura teologica;b) la nascita dell'Università;c) l'ideale educativo umanistico e il sorgere del modello scolastico collegiale;d) l'educazione nell'epoca della Controriforma;e) l'educazione dell'uomo borghese e la nascita della scuola popolare;f) l'Illuminismo e il diritto all'istruzione;g) la valorizzazione dell'infanzia in quanto età specifica dell'uomo;h) educazione, pedagogia e scuola nel primo Ottocento italiano;i) pedagogia, scuola e società nel positivismo europeo ed italiano.'La presentazione delle varie tematiche sarà principalmente svolta attraverso l'analisi di documenti, testimonianze e opere relative a ciascun periodo, con particolare riferimento a Tommaso dAquino, Erasmo, Vittorino da Feltre, Silvio Antoniano, Calasanzio, Comenio, Locke, Rousseau, Pestalozzi, Frobel, Aporti, Rosmini, Durkheim, Gabelli.

QUINTO ANNOA partire dalla lettura delle riflessioni e proposte di autori particolarmente significativi del novecento pedagogico lo studente accosta la cultura pedagogica moderna in stretta connessione con le altre scienze umane per riconoscere in un'ottica multidisciplinare i principali temi del confronto educativo contemporaneo. Sono punti di riferimento essenziali: Claparède, Dewey, Gentile, Montessori, Freinet, Maritain; è prevista la lettura di almeno un'opera in forma integrale di uno di questi autori.Inoltre durante il quinto anno sono presi in esame i seguenti temi:a) le connessioni tra il sistema scolastico italiano e le politiche dell'istruzione a livello europeo (compresa la prospettiva della formazione continua) con una ricognizione dei più importanti documenti internazionali sull'educazione e la formazione e sui diritti dei minori;b) la questione della formazione alla cittadinanza e dell'educazione ai diritti umani;c) l'educazione e la formazione in età adulta e i servizi di cura alla persona;d) i media, le tecnologie e l'educazione;e) l'educazione in prospettiva multiculturale;f) l'integrazione dei disabili e la didattica inclusiva.

Scegliendo fra questi temi gli studenti compiono una semplice ricerca empirica utilizzando gli strumenti principali della metodologia della ricerca anche in prospettiva multidisciplinare con psicologia, antropologia e sociologia.

PSICOLOGIA

PRIMO BIENNIOLo studente comprende la specificità della psicologia come disciplina scientifica e conosce gli aspetti principali del funzionamento mentale, sia nelle sue caratteristiche di base, sia nelle sue dimensioni evolutive e sociali. Lo studente coglie la differenza tra la psicologia scientifica e quella del senso comune, sottolineando le esigenze di verificabilità empirica e di sistematicità teorica cui la prima cerca di adeguarsi.In particolare durante il primo biennio si prenderanno in esame:a) i diversi aspetti della relazione educativa dal punto di vista teorico (almeno le teorie di derivazione psicoanalitica, umanistica e sistemica), con gli aspetti correlati (comunicazione verbale e non verbale, ruoli e funzioni di insegnanti e allievi, emozioni e sentimenti e relazione educativa, immagini reciproche, contesti educativi e relazione insegnante-allievo);b) concetti e teorie relative all'apprendimento (comportamentismo, cognitivismo, costruttivismo, socio-costruttivismo, intelligenza, linguaggio e differenze individuali e apprendimento, stili di pensiero e apprendimento, motivazione e apprendimento);c) un modulo particolare andrà dedicato al tema del metodo di studio, sia dal punto di vista teorico (metacognizione: strategie di studio, immagine e convinzioni riguardo alle discipline, immagine di se e metodo di studio, emozioni e metodo di studio, ambienti di apprendimento e metodo di studio) che dal punto di vista dell'esperienza dello studente.

SECONDO BIENNIOSono affrontati in maniera più sistematica:a) i principali metodi di indagine della psicologia, i tipi di dati (osservativi, introspettivi ecc), insieme alle relative procedure di acquisizione (test, intervista, colloquio ecc.);b) le principali teorie sullo sviluppo cognitivo, emotivo e sociale lungo l'intero arco della vita e inserito nei contesti relazionali in cui il soggetto nasce e cresce (famiglia, gruppi, comunità sociale).Vengono anche presentate alcune ricerche classiche e compiute esercitazioni pratiche per esemplificare, attraverso una didattica attiva, nozioni e concetti. A tal fine è prevista la lettura di testi originali, anche antologizzati, di autori significativi quali Allport, Bruner, Erickson, Freud, Lewin, Piaget e Vygotskij.

SOCIOLOGIA

SECONDO BIENNIOIn correlazione con gli studi storici e le altre scienze umane lo studente affronta i seguenti contenuti: a) il contesto storico-culturale nel quale nasce la sociologia: la rivoluzione industriale e quella scientifico-tecnologica;b) le diverse teorie sociologiche e i diversi modi di intendere individuo e società ad esse sottesi. Teorie e temi possono essere illustrati attraverso la lettura di pagine significative tratte dalle opere dei principali classici della sociologia quali Comte, Marx, Durkheim, Weber, Pareto, Parsons. E prevista la lettura di un classico del pensiero sociologico eventualmente anche in forma� antologizzata.

QUINTO ANNODurante il quinto anno sono affrontati in maniera sistematica:a) alcuni problemi/concetti fondamentali della sociologia: l'istituzione, la socializzazione, la devianza, la mobilità sociale, la comunicazione e i mezzi di comunicazione di massa, la secolarizzazione, la critica della società di massa, la società totalitaria, la società democratica, i processi di globalizzazione;b) il contesto socio-culturale in cui nasce e si sviluppa il modello occidentale di welfare state;

c) gli elementi essenziali dell' indagine sociologica "sul campo", con particolare riferimento all'applicazione della sociologia all'ambito delle politiche di cura e di servizio alla persona: le politiche della salute, quelle per la famiglia e l'istruzione nonché l'attenzione ai disabili specialmente in ambito scolastico. Per ciascuno di questi temi è prevista la lettura di pagine significative tratte da autori classici e contemporanei.

Liceo delle Scienze umane economico-sociale

FILOSOFIALINEE GENERALI E COMPETENZE

Al termine del percorso liceale lo studente è consapevole del significato della riflessione filosofica come modalità specifica e fondamentale della ragione umana che, in epoche diverse e in diverse tradizioni culturali, ripropone costantemente la domanda sulla conoscenza, sull'esistenza dell'uomo e sul senso dell'essere e dell'esistere; avrà inoltre acquisito una conoscenza il più possibile organica dei punti nodali dello sviluppo storico del pensiero occidentale, cogliendo di ogni autore o tema trattato sia il legame col contesto storico culturale, sia la portata potenzialmente universalistica che ogni filosofia possiede. Grazie alla conoscenza degli autori e dei problemi filosofici fondamentali lo studente ha sviluppato la riflessione personale, il giudizio critico, l'attitudine all'approfondimento e alla discussione razionale, la capacità di argomentare una tesi, anche in forma scritta, riconoscendo la diversità dei metodi con cui la ragione giunge a conoscere il reale. Lo studio dei diversi autori e la lettura diretta dei loro testi lo avranno messo in grado di orientarsi sui seguenti problemi fondamentali: l'ontologia, l'etica e la questione della felicità, il rapporto della filosofia con le tradizioni religiose, il problema della conoscenza, i problemi logici, il rapporto tra la filosofia e le altre forme del sapere, in particolare la scienza , il senso della bellezza, la libertà e il potere nel pensiero politico, nodo quest'ultimo che si collega allo sviluppo delle competenze relative a Cittadinanza e Costituzione. Lo studente è in grado di utilizzare il lessico e le categorie specifiche della disciplina, di contestualizzare le questioni filosofiche e i diversi campi conoscitivi, di comprendere le radici concettuali e filosofiche delle principali correnti e dei principali problemi della cultura contemporanea, di individuare i nessi tra la filosofia e le altre discipline. Il percorso qui delineato potrà essere declinato e ampliato dal docente anche in base alle peculiari caratteristiche dei diversi percorsi liceali, che possono richiedere la focalizzazione di particolari temi o autori.


SECONDO BIENNIONel corso del biennio lo studente acquisirà familiarità con la specificità del sapere filosofico, apprendendone il lessico fondamentale, imparando a comprendere e ad esporre in modo organico le idee e i sistemi di pensiero oggetto di studio. Gli autori esaminati e i percorsi didattici svolti dovranno essere rappresentativi delle tappe più significative della ricerca filosofica dalle origini a Hegel in modo da costituire un percorso il più possibile unitario, attorno alle tematiche sopra indicate. A tale scopo ogni autore sarà inserito in un quadro sistematico e ne saranno letti direttamente i testi, anche se solo in parte, in modo da comprenderne volta a volta i problemi e valutarne criticamente le soluzioni. Nell'ambito della filosofia antica imprescindibile sarà la trattazione di Socrate, Platone e Aristotele. Alla migliore comprensione di questi autori gioverà la conoscenza della indagine dei filosofi presocratici e della sofistica. L'esame degli sviluppi del pensiero in età ellenistico romana del neoplatonismo introdurrà il tema dell'incontro tra la filosofia greca e le religioni bibliche. Tra gli autori rappresentativi della tarda antichità e del medioevo, saranno proposti necessariamente Agostino d'Ippona, inquadrato nel contesto della riflessione patristica, e Tommaso d'Aquino, alla cui maggior comprensione sarà utile la conoscenza dello sviluppo della filosofia Scolastica dalle sue origini fino alla svolta impressa dalla riscoperta di Aristotele e alla sua crisi nel XIV secolo. Riguardo alla filosofia moderna, temi e autori imprescindibili saranno: la

rivoluzione scientifica e Galilei; il problema del metodo e della conoscenza, con riferimento almeno a Cartesio, all'empirismo di Hume e, in modo particolare, a Kant; il pensiero politico moderno, on riferimento almeno a un autore tra Hobbes, Locke e Rousseau; l'idealismo tedesco con particolare riferimento a Hegel. Per sviluppare questi argomenti sarà opportuno inquadrare adeguatamente gli orizzonti culturali aperti da movimenti come l'Umanesimo-Rinascimento, l'Illuminismo e il Romanticismo, esaminando il contributo di altri autori (come Bacone, Pascal, Vico, Diderot, con particolare attenzione nei confronti di grandi esponenti della tradizione metafisica, etica e logica moderna come Spinoza e Leibniz) e allargare la riflessione ad altre tematiche (ad esempio gli sviluppi della logica e della riflessione scientifica, i nuovi statuti filosofici della psicologia, della biologia, della fisica e della filosofia della storia).

QUINTO ANNOL'ultimo anno è dedicato principalmente alla filosofia contemporanea, dalle filosofie posthegeliane fino ai giorni nostri. Nell'ambito del pensiero ottocentesco sarà imprescindibile lo studio di Schopenhauer, Kierkegaard, Marx, inquadrati nel contesto delle reazioni all'hegelismo, e di Nietzsche. Il quadro culturale dell'epoca dovrà essere completato con l'esame del Positivismo e delle varie reazioni e discussioni che esso suscita, nonché dei più significativi sviluppi delle scienze e delle teorie della conoscenza. Il percorso continuerà poi con almeno quattro autori o problemi della filosofia del Novecento, indicativi di ambiti concettuali diversi scelti tra i seguenti: a) Husserl e la fenomenologia; b) Freud e la psicanalisi; c) Heidegger e l'esistenzialismo; d) il neoidealismo italiano; e) Wittgenstein e la filosofia analitica; f) vitalismo e pragmatismo; g) la filosofia d'ispirazione cristiana e la nuova teologia; h) interpretazioni e sviluppi del marxismo, in particolare di quello italiano; i) temi e problemi di filosofia politica; l) gli sviluppi della riflessione epistemologica; m) la filosofia del linguaggio; n) l'ermeneutica filosofica.

SCIENZE UMANELINEE GENERALI E COMPETENZE

Al termine del percorso liceale lo studente si orienta con i linguaggi propri della cultura nelle molteplici dimensioni attraverso le quali l'uomo si costituisce in quanto persona e come soggetto di reciprocità e di relazioni: l'esperienza di sé e dell'altro, le relazioni interpersonali, le forme di vita sociale e di cura per il bene comune, le relazioni istituzionali in ambito sociale, le relazioni con il mondo delle idealità e dei valori. L'insegnamento pluridisciplinare delle scienze umane, da prevedere in stretto contatto con l'economia e le discipline giuridiche, la matematica, la geografia, la filosofia, la storia, la letteratura, fornisce allo studente le competenze utili: 1) a comprendere le dinamiche proprie della realtà sociale, con particolare attenzione al mondo del lavoro, ai servizi alla persona, ai fenomeni interculturali e ai contesti della convivenza e della costruzione della cittadinanza; 2) a comprendere le trasformazioni socio-politiche ed economiche indotte dal fenomeno della globalizzazione, le tematiche relative alla gestione della multiculturalità e il significato socio-politico ed economico del cosiddetto terzo settore; � �3) a sviluppare una adeguata consapevolezza culturale rispetto alle dinamiche psicosociali. 4) a padroneggiare i principi, i metodi e le tecniche di ricerca in campo economico-sociale.


PSICOLOGIA

PRIMO BIENNIOLo studente comprende la specificità della psicologia come disciplina scientifica e conosce gli aspetti principali del funzionamento mentale, sia nelle sue caratteristiche di base, sia nelle sue dimensioni evolutive e sociali. Lo studente coglie la differenza tra la psicologia scientifica e quella del senso comune, sottolineando le esigenze di verificabilità empirica e di sistematicità teorica cui la prima cerca di adeguarsi. In particolare durante il primo biennio si prendono in esame: a) i diversi aspetti delle relazioni sui luoghi di lavoro sia dal punto di vista teorico (psicologia sociale, teorie di derivazione psicoanalitica, psicologia umanista, sistemica) con particolare

riferimento al rapporto fra la persona e il contesto (comunicazione verbale e non verbale, pregiudizi, stereotipi, atteggiamenti, motivazioni al lavoro, ruoli, contesti lavorativi e tipi di relazione, le emozioni ); b) i processi sociali di influenzamento, cooperazione, conflitto e negoziazione nei luoghi di lavoro, dinamiche del lavoro di gruppo e gruppo di lavoro; c) concetti e teorie relative all'apprendimento (comportamentismo, cognitivismo, costruttivismo, socio-costruttivismo, intelligenza, linguaggio e differenze individuali e apprendimento, stili di pensiero e apprendimento, motivazione e apprendimento). Un modulo particolare è dedicato al tema del metodo di studio, sia dal punto di vista teorico (metacognizione: strategie di studio, immagine e convinzioni riguardo alle discipline, immagine di sé e metodo di studio, emozioni e metodo di studio, ambienti di apprendimento e metodo di studio) che dal punto di vista dell'esperienza dello studente.

CONTENUTI PRIMO ANNO• La nascita della psicologia come scienza e i metodi di ricerca• Le scuole psicologiche: comportamentismo, cognitivismo, strutturalismo, scuola psicoanalitica,

gestalt• Stili di pensiero e apprendimento; motivazione e apprendimento• Lo sviluppo psicologico e cognitivo dall'età infantile all'età adulta

CONTENUTI SECONDO ANNO• Comunicazione verbale e non verbale, pregiudizi, stereotipi, atteggiamenti, motivazioni al

lavoro, ruoli, contesti lavorativi e tipi di relazione, le emozioni• Le relazioni sui luoghi di lavoro dal punto di vista della psicologia sociale• Metacognizione e metodo di studio• Memoria e apprendimento

ANTROPOLOGIA

SECONDO BIENNIOLo studente acquisisce le nozioni fondamentali relative al significato che la cultura riveste per l'uomo, comprende le diversità culturali e le ragioni che le hanno determinate anche in collegamento con il loro disporsi nello spazio geografico. In particolare sono affrontate in correlazione con gli studi storici e le altre scienze umane e avvalendosi delle competenze raggiunte nel campo geografico: a) le diverse teorie antropologiche e i diversi modi di intendere il concetto di cultura ad esse sottese; b) le diverse culture e le loro poliedricità e specificità riguardo all'adattamento all'ambiente alle modalità di conoscenza, all'immagine di sé e degli altri, alle forme di famiglia e di parentela, alla dimensione religiosa e rituale, all'organizzazione dell'economia e della vita politica;

• le grandi culture-religioni mondiali e la particolare razionalizzazione del mondo che ciascuna di esse produce.

CONTENUTI TERZO ANNO- L'uomo come animale culturale• L'antropologia: nascita, sviluppi e scenari contemporanei- Famiglia, parentela e differenziazione sociale

CONTENUTI QUARTO ANNO• Le origini dell'uomo e l'adattamento all'ambiente• Il sacro tra simboli e riti• Dalla magia ai new media: forme del pensiero e della comunicazione

CONTENUTI QUINTO ANNO• Le grandi religioni• Forme della vita politica ed economica

SOCIOLOGIA

SECONDO BIENNIOIn correlazione con gli studi storici e le altre scienze umane in sociologia lo studente affronta i seguenti contenuti: a) il contesto storico-culturale nel quale nasce la sociologia: la rivoluzione industriale e quella scientifico-tecnologica; b) alcuni problemi/concetti fondamentali della sociologia: l'istituzione, status e ruolo, la socializzazione, i sistemi sociali, la mobilità sociale, la comunicazione, i mezzi di comunicazione di massa, la secolarizzazione, la devianza, la critica della società di massa; c) le diverse teorie sociologiche e i diversi modi di intendere individuo e società ad esse sottesi. Teorie e temi possono essere illustrati attraverso la lettura di pagine significative tratte dalle opere dei principali classici della sociologia quali Comte, Marx, Durkheim, Weber, Pareto, Parsons.

QUINTO ANNODurante il quinto anno lo studente prende in esame i seguenti temi: a) il contesto socio-culturale ed economico in cui nasce e si sviluppa il modello occidentale di welfare state; b) le trasformazioni socio-politiche ed economiche indotte dal fenomeno della globalizzazione, le tematiche relative alla gestione della multiculturalità, il significato socio-politico ed economico del cosiddetto terzo settore; � �

• gli elementi essenziali dell'indagine sociologica "sul campo", con particolare riferimento all'applicazione della sociologia all'ambito del mondo del lavoro e delle politiche pubbliche. Per ciascuno di questi temi è prevista la lettura di pagine significative tratte da autori classici e contemporanei.

CONTENUTI TERZO ANNO- Dal senso comune alla riflessione scientifica sulla società• La nascita della sociologia e i padri fondatori• Prospettive sociologiche a confronto• La strutturazione della società

CONTENUTI QUARTO ANNO• La conflittualità sociale• Industria culturale e società di massa• Religione e secolarizzazione• La politica: Dallo stato assoluto al Welfare State

CONTENUTI QUINTO ANNO• La globalizzazione• Le trasformazioni del mondo del lavoro• La società multiculturale

METODOLOGIA DELLA RICERCA

PRIMO BIENNIO (SECONDO ANNO) Durante il secondo anno lo studente affronta gli elementi di base della statistica descrittiva: a) campionamento; b) variabili; c) diagrammi. Svolge esercizi di elaborazione statistica relativi ai diversi tipi di distribuzione delle variabili e di incroci fra di esse.

CONTENUTI SECONDO ANNO• Le misure della tendenza centrale

• campionamento• le variabili• grafici e diagrammi

SECONDO BIENNIOLo studente matura gradualmente alcune competenze di base nellambito delle diverse� metodologie di ricerca e più precisamente: a) si impadronisce dei princìpi, dei metodi e dei modelli della ricerca nel campo delle scienze econonomico-sociali e antropologiche sia di tipo quantitativo che qualitativo con particolare riferimento all'elaborazione dei dati, all'incrocio delle variabili e alla costruzione dei modelli rappresentativi; in particolare impara a formulare adeguate ipotesi interpretative da collegare alle elaborazioni dei dati e ai modelli rappresentativi; b) acquisisce le principali tecniche di rilevazione dei dati e i criteri di validità e di attendibilità del processo di rilevazione.

CONTENUTI TERZO ANNO• La ricerca: concetti, terminologia e strumenti• l'antropologo e il sociologo al lavoro

CONTENUTI QUARTO ANNO• lettura e interpretazione di ricerche e grafici• elaborazione di strumenti di ricerca ed acquisizione delle principali tecniche di rilevazione• applicazioni e proposte di ricerca

QUINTO ANNOIn stretta relazione con le competenze maturate in sociologia e in economia, si richiede allo studente di: a) saper interpretare i risultati di ricerche e di rapporti documentari; b) saper costruire strategie di raccolta dei dati utili per studiare dei fenomeni, approfondire dei problemi e elaborare ipotesi interpretative che a loro volta possono essere di supporto alla ricerca di interventi sperimentali in merito a particolari situazioni economiche e sociali; c) organizzare le varie fasi del lavoro di ricerca con rigore metodologico; d) saper cooperare con esperti di altre discipline allo svolgimento di attività di ricerca multidisciplinare in area socio-economica.

CONTENUTI QUINTO ANNO- La ricerca dalla teoria nella pratica: interpretazione dei risultati delle ricerche; costruzione di strumenti di raccolta dati; elaborazione e conduzione di ricerche.

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