جامعة الشهيد حمه لخضر بالوادي واإلنسانية االجتماعية العلوم كلية

اإلنسانية العلوم قسم اإلسالمية العلوم شعبة

الماستر شهادة على الحصول متطلبات ضمن تدخل تخرج مذكرة

عالم دعوة :تخصص - اإلسالمية العلوم في واتصال وا

00

: األستاذ/ تحت إشراف : ةإعداد الطالب دغماألعمارة الطاهر كنيوة فاطمة

لجنة المناقشة

رئيسا الشهيد حمه لخضر بالوادي جامعةب أستاذ محاضر خالد حباسي مقررامشرفا و الشهيد حمه لخضر بالوادي جامعةب مساعدستاذ أ دغماألعمارة الطاهر

مناقشا الشهيد حمه لخضر بالوادي جامعةبستاذ مساعد أ بشير بوساحة

ه 1435- 1436 /م 5102 2014- :السنة الجامعية

تنشئة الطفل اإلعالم فيوسائل دور قناة طيور الجنة أنموذجا

:قال تعالى

)74:فرقان ، اآليةلا(

إهداء :إىل أهدي هذا العمل املتواضع

روح من سار على هدي السماء ودعوة القرآن للعلم فكان املعلم األول للبشرية حبيبنا وقـدوتنا حممـد * .صلى اهللا عليه وسلم

: جــــــــــلو مــــــــــن قــــــــــال فــــــــــيهم اهللا عــــــــــز*

) 23.اآلية: اإلسراء(

إىل أغلـــى مـــا أملـــك يف ،وكـــان يل يف طاعتهمـــا درب املســـتقبل ،والنهـــار الليـــلمـــن دعـــا يل يف جـــوف *حـب إىل مـن غـرس يف مـن علمـين العلـم والعمـل، إىل مـن أعتـز وأفتخـر بـه ، ،"أمـي "يين الوجود قرة ع

.ا اهللا يل ذخرا يف احلياةمأدامه. "أيب "األمل د يف سـبيليإىل مـن عمـل بكـ ونـور احليـاة، مجـال الوجـود، إىل مـن أشـد بـه أزر احليـاة، إىل لواء العلـم،*

نصر:الزوج الفاضل ،عليهوأوصلين إىل ما أنا ، واملثابرةالكفاح معىنوعلمين ".ندى " إىل قرة عيين إبنيت الغالية* إبتسـام، حممـد الصـادق، عبد الكـرمي، يوسف، ،عبد الباسط خليل، عبد الفتاح، :إىل إخويت وأخوايت*

.إيناس .فردا فردا إىل كل العائلة*

.سجي الدين عبد القادر، أمساء، إميان، توبة، عصام، تقوى، سلمى،:رباعم الإىل .مرمي ،مسية زينة، فطيمة، آمنة،:إىل كل الصديقات * .قسم الدعوة واإلعالم 2015دفعة طلبة إىل كل * .إىل كل الذين أذكرهم يف قليب ومل يكتبهم قلمي*

كنيوة فاطمة

الشكر والعرفان

العلـم علـى يـد معلـم البشـرية ةعلينـا بنعمـ احلمد هللا الذي بنعمته تتم الصاحلات،احلمد هللا الذي من األول حبيبنــا وقــدوتنا رســولنا حممــد صــلى اهللا عليــه وســلم وعلــى آلــه وصــحبه أمجعــني ومــن ســار علــى

.هديه بإحسان إىل يوم الدين، وأعــز مــا يتحلـى بــه اإلنســان، فهــو أســاس احلمـد هللا الــذي جعــل العلــم أجــل الفضـائل، وأشــرف املزايــا

احلضارة، ومصـدر أجمـاد األمـم، وعنـوان مسوهـا وتفوقهـا يف احليـاة، ورائـدها إىل السـعادة األبديـة وشـرف .الدارينيســــعدين يف هــــذا املقــــام أن أتوجــــه جبــــل باقــــات الشــــكر والعرفــــان للرجــــل الــــذي كــــان أســــطورة لإنــــه

فبــارك اهللا يل يف ،أمسـو إليـه ق مـاقـمسـانديت وتشـجيعي ألح التضـحيات يف بـذل كـل اجلهـد والعطـاء يف . ا خري هذا الزوج وجزاه عين

واألسـتاذ " هشـام ميسـه" ، األسـتاذ "الطاهر األدغـم"كما أتقدم بالشكر اجلزيل إىل األستاذ املشرف .كل أساتذة قسم الدعوة واإلعالموإىل " رشيد خضير"

كما أشكر كل موظفي مكتبـة املطالعـة العموميـة بالربـاح الـذين مـدو يل يـد العـون يف احلصـول علـى ".نصر محيداتو"وأخص بالذكر األستاذ الكتب واملراجع اليت كنت أحتاجها يف دراسيت

وأخـــريا أتقـــدم بـــوافر الشـــكر والتقـــدير إىل كـــل مـــن ســـاندين ولـــو بـــدعوة يف ظهـــر الغيـــب إلجنـــاز هــــذه

: قــــــــــــــال اهللا تعــــــــــــــاىل .الدراســــــــــــــة )10: يونس اآلية(

كنيوة فاطمة

المقدمة

املقدمة العامة

أ‌

قدمةمإذ مشل مجيع ،بظالله على مجيع مرافق احلياةن التطور الذي طرأ على البشرية ألقى أال شك

ومل تكن ،يستثين شيئا منها وال أحدا فيها مفاصلها وتركيباهتا خصوصا االجتماعية منها حىت كاد الؤثرة يف صياغة وسائل اإلعالم مبنأى عن ما حدث إذ أهنا أصبحت الوسيلة الفاعلة واملسامهة وامل

حيث كان نصيب األسرة بشكل عام واألطفال على وجه اخلصوص ،التطور االجتماعي للشعوبو أوتراجع دور القيم يف تأثريها على األفراد لصاحل اإلعالم ووسائله فغابت ،كبريا من ذلك التأثري

صبح كالمها يف وتقلص دور األسرة واملدرسة وأ ،كادت أن تغيب عادات وتقاليد األسر وعراقتها ..قبضة اإلعالم ووسائله

كان جيب أن يكون هلم عناية ، ن األطفال عماد املستقبل ومنجم الفكرأوتأسيسا على حقيقة فالطفولة تعترب من أهم مراحل البناء الفكري وأفضل املراحل العمرية ..خاصة ولعقوهلم اهتمام بالغ

ملا كان األطفال بطبيعتهم ال حيبون االلتزام . .لتعليم واكتساب املهارات، علمية كانت أو معرفيةلذا جيدون ،ويشدهم دوما اللهو واللعب والتسلية ويغلب عليهم طابع الفضول ألجل معرفة املزيد

ضالتهم يف وسائل اإلعالم كالتلفزيون واالنرتنيت كي ميأل عليهم فراغهم ويتناغم مع خصوصيتهم رسالته يف ظل وجود متلق مستعد الستالم هذه الرسائل األمر الذي سهل مهمة اإلعالم يف تأدية

فتمت قيادة جمتمعات بأسرها ابتداء بشرحية األطفال ومرورا بالكهول فانتهاء باألجداد ومبا أن حد أهم مفاصل هذه الوسائل بصفتهما الوسيلتان أجهازي التلفزيون واالنرتنيت بشكل رئيسي مها

ا تكنولوجية أخرى كثرية معا، فقد كانا أكثر هذه الوسائل اللتان تقدمان الصورة والصوت ومزاي .مسامهة وأشدها تأثريا على األفراد خصوصا شرحية األطفال منهم

ويرى كثري من علماء االجتماع أن جتارب الطفولة تعترب مبثابة حمدد أساسي من حمددات السلوك ن حصيلة ما يتلقفه ، وإمعها بسرعة نه يتلقى املعلومة بسرعة ويتفاعلأالبشري فاملعروف عن الطفل

الطفل من معلومات حىت سن بلوغه تفوق كل ما يتلقاه من علم ومعرفة طوال بقية عمره مهما امتد لكن لوسائل اإلعالم دائما نوعني من اآلثار، إجيابية وسلبية، ومن يدافعون عن آثار ،عشرات السنني

لطفل يرون أهنا تنمي اجلانب االجتماعي لدى الطفل وسائل اإلعالم احلديثة اإلجيابية على شخصية امبشاركة اآلخرين وتبادل أطراف احلديث معهم، وتصقل وجدانه وأحاسيسه وتدرب حواسه منذ صغره على اإلصغاء واملتابعة والربط والتحليل، كما توسع خربات الطفل كمصدر من مصادر املعرفة اليت

له الثقافة واملعرفة، وتنمي امللكات العقلية والفكرية لدى الطفل متده بالقيم املعرفية والسلوكية وتنقل

املقدمة العامة

ب‌

وتشبع لديه حب االستطالع من خالل الربامج الثقافية، باإلضافة إىل أهنا تستثري اخليال الواسع للطفل وتفتح أمامه آفاقا رحبة تنقله خارج حدود البيت والشارع واملدرسة والوطن، وتزوده باخلربات

.ليت تدفعه إىل اتباع العادات الصحية يف كافة مناحي سلوكه اليوميواملهارات اأمهيتها من تلك القضايا اليت تنبعشك أن أي دراسة العلوم االسالمية ال :أهمية موضوع الدراسة

اليت ميكن أن تقدمها يف حل قضايا ومشكالت ميكن معاجلتها من خالل األمهية واإلسهاماتنتناوهلا .ةالعلمية والعملي : األهمية العلمية

يعترب موضوع االعالم ووسائله من أهم املوضوعات ذات االبعاد االجتماعية اليت تنافس األسرة يف * .تنشئة الطفل

عظم املسؤوليات املتعلقة مبؤسسات التنشئة االجتماعية وخاصة على أتنشئة االبناء اجتماعيا من * .ح اجملتمعألن صالح األطفال من صال، االسرة واجملتمع

على وسائل االعالم املختلفة وخاصة التلفيزيون والقنوات الفضائية لألطفالاالنفتاح الكبري واملباشر * .ما سبب منافسة شديدة بني الرتبية االعالمية الرتبية االسرية

.التطور اهلائل لوسائل االعالم االلكرتونية املرئية واملسموعة واملكتوبة* : فتتمثل يف :األهمية العملية

.حداثة موضوع الدراسة وارتباطه بشكل كبري يف الواقع االجتماعي املعاش -دور الذي تقوم به وسائل االعالم ممثلة يف قناة طيور اجلنة الفضائية يف تنشئة الكتشاف إحماولة -

.الطفل .ضائيةالتأثر الواضح للطفولة من املشاهدة املستمرة لربامج الطفل يف القنوات الف - .براز حيثيات العالقة بني برامج وفقرات القنوات الفضائية والطفل يف مراحله املختلفةإ - . تقييم مدى فعالية وسائل االعالم يف تغيري سلوكات األطفال وتصرفاهتم -

:أهداف الدراسةات السريعة تأيت أمهية الدراسة من أهنا حماولة للحاق بالعصر الذي نعيشه، ومسايرة التطور -

االهتمام الكبري فقد فرضت وسائله نفسها بقوة وفعالية من خالل اإلعالمواملتالحقة اليت مير هبا جمال جال الطفولة، واليت أدركتها القنوات االعالمية للحصول على أكثر العوائد االقتصادية، حيث مب

جب التوضيح واملناقشة، أحد اإلشكاليات اليت تستو أصبحت حركية وسائل اإلعالم ودورها يشكل

املقدمة العامة

ج‌

يف التنشئة االجتماعية هذه الوسائل دورإال أن أغلب اإلهتمامات حول املوضوع انصب حول .للطفل

. رصد واقع الربامج التليفزيونية وما تقدمه، يف ظل زيادة االهتمام بتنشئة األطفال - .أثري على الطفلحماولة الوصول إىل ماهية دور وسائل االعالم االجتماعي وكيفية الت - .ابراز حيثيات العالقة بني برامج وفقرات قناة طيور اجلنة الفضائية والطفل يف مراحله املختلفة -لفت اإلنتباه إىل ضرورة االهتمام بالدراسات املتخصصة يف اإلعالم والدور الذي تقوم به وسائله -

.يف تكوين الطفل إجتماعيا :أسباب إختيار الموضوع

.اب اختيار املوضوع من الناحية الذاتية واملوضوعيةتعددت أسب :وتتمثل فيما يلي: األسباب الذاتية* اإلهتمام مبوضوع التنشئة االجتماعية للطفل يف ظل وجود املؤيدين واملعارضني لدور وسائل االعالم -

.يف ذلك .إبراز دور وسائل االعالم يف تكوين شخصية الطفل - ،االجتماعية الدينية احلقيقية الصحيحة بعد ظهور العديد من املفاهيم املغلطةحتديد مفهوم التنشئة -

.برامج وفقرات القنوات الفضائيةوحتديد ماذا نريد للطفل من .استخدام مناهج وتقنيات جديدة يف الدراسة من خالل استخدام منهج دراسة احلالة - :األسباب الموضوعية * .ائل االعالم ومتابعة تطورهضرورة االهتمام مبوضوع وس - .انتماء املوضوع للدعوة واإلعالم يف جمال العلوم االسالمية - .لطفلاالتوصل إىل حقيقة الدور الذي تلعبه وسائل االعالم يف تنشئة - .جعل املذكرة انطالقة ألحباث أخرى والستفادة الطلبة -

:إشكالية الدراسةمدة يف صلب االهتمامات الفكرية للعديد من الباحثني مسألة تنشئة الطفل منذباعتبار وجود

هي مساهم فعال مع االسرة يف واألكادمييني الغربيني والعرب على حد السواء، ومبا أن وسائل اإلعالم طفل، فهي مبثابة جمموعة أنظمة تعمل على التأثري يف سلوكيات األفراد وإحداث لالتنشئة االجتماعية ل

م ، فقد اكتسى املوضوع رواجا وشيوعا خالل الفرتة الراهنة، وهذا راجع إىل تغيري على أمناط حياهت

املقدمة العامة

د‌

كثرة االسئلة عن حقيقة الدور الذي تلعبه القنوات االعالمية اجتاه أطفالنا، يف حني وجود أصوات منادية بضرورة التخلي عنها وإبعادها عن الناشئة، فتفشي بعض الظواهر االجتماعية اخلطرية كالعنف

وكذا ظهور بعض االمراض النفسية كالتوحد مثال، ال يعين بالضرورة جناية مجيع ...والسرقة واإلجراموسائل االعالم يف ذلك، بل هناك الكثري من الوسائل والقنوات االعالمية االسالمية مثال تساهم يف

ئل االعالمية هناك من ينادي بضرورة تفعيل دور بعض القنوات والوساو ، عالج مثل هذه الظواهرن قناة طيور اجلنة أفال شك .اهلادفة اليت تساهم يف تنشئة الطفل تنشئة اجتماعية اسالمية صحيحة

:املوضوع نطرح السؤال التايلهذا وعليه وملعاجلة ،ه القنواتبني هذمن الفضائية ما دور وسائل االعالم في التنشئة االجتماعية للطفل؟ -

:التالية األسئلة الفرعيةة ، نطرح جابة على هذه االشكاليولإل ؟يف عصرنا احلايل الطفلو وسائل االعالم طبيعة العالقة بنيما - تأثري على التنشئة اإلجتماعية للطفل؟ اتعالم ذإوسائل وجدتهل - الطفل وتنشئته اإلجتماعية؟ كيف سامهت وسائل اإلعالم يف تكوين شخصية - ؟للطفليف عملية التنشئة االجتماعية الفضائية ة طيور اجلنة قناالذي تلعبه ما طبيعة الدور -

:الفرضية الرئيسية أثر التنشئة االجتماعية للطفل طرديا مع تأثري وسائل االعالم؟تت -

:الفرضيات .لربامج وسائل االعالمبالسلب باملشاهدة املطولة تتأثر التنشئة اإلجتماعية للطفل - . الطفلاالجتماعية تنشئة سرة يف العن األبديال وسائل اإلعالم أصبحت - .شباع احلاجات الضرورية لهإتؤثر وسائل االعالم يف تنشئة الطفل عن طريق -

:الدراسات السابقةأو حىت املشاهبة على أمهية كبرية يف البحث العلمي، حيث تعد مبثابة حتتوي الدراسات السابقة على

ب عديدة وخمتلفة لوسائل منها يف تكوين خلفية نظرية جلوانالدراسات املرجعية اليت مت اإلنطالق وذلك باإلطالع على األطر النظرية هلذه الدراسات، وعلى األساليب والطرق املنهجية اإلعالم،

املطبقة وصوال إىل النتائج اليت توصلت إليها، هبدف اإلستفادة منها يف بناء إطار نظري مناسب .للدراسة احلالية

:وأبرزها ما يلي ،ول على جمموعة من الدراسات متثلت يف دراسات مقدمة يف اإلعالموقد مت احلص

املقدمة العامة

ه‌

دور الرسوم املتحركة وبرامج العرائس يف “بعنوان جلمال عبده حممد سليمان، : الدراسة األولى - 6002 جامعة الزقازيق، كلية اآلداب، سنة ”التليفزيون يف إمداد الطفل املصري باملعلومات والقيم

ري هذه الدراسة اىل التعرف على دور الرسوم املتحركة وبرامج العرائس إلمداد الطفل املص دفتوهمن الذكور %00 ن نسبةأ :باملعلومات والقيم، فقد توصلت الدراسة إىل العديد من النتائج منها

من األطفال يفضلون أن تكون موضوعات %07.07يقلدون الشخصيات الكرتونية،وأن نسبة .يفضلوهنا علمية تعليمية%62.67والعرائس خيالية يف مقابل الكارتون

بعض أناشيد فضائية طيور اجلنة يف تنمية مفاهيم توظيف"ملروة أمحد غامن بعنوان :الدراسة الثانية-كلية - غزة –اجلامعة اإلسالمية "الرتبية اإلسالمية وامليول حنوها لدى طالبات الصف الرابع األساسي

إىل حتديد املفاهيم املراد تنميتها لدى طالبات الصف وهدفت هذه الدراسة ،م6026 سنة الرتبية،ضائية طيور اجلنة مع حتديد بعض األناشيد املقدمة عرب ف الرابع األساسي يف مقرر الرتبية اإلسالمية،

الرابعملفاهيم وامليول لدى طالبات الصف يف تدريس الرتبية اإلسالمية لتنمية ااملراد توظيفها يف أدق إنفعاالت وتوصلت الباحثة إىل أنأناشيد قناة طيور اجلنة هلا قدرة على التأثري.األساسي

الطالبات إلرتباطهن هبا،كما أن هلا قدرة على إضفاء جو من التشويق يف احلصص الدراسية،كما أهنا .تعمل على تنمية التوافق العضلي واحلركي والعقلي يف أنشطة الطالبات

إجتاهات األطفال األردنيني " حافظ جرب بعنوان حممد جواد، قام هبا حممد حافظ، :لثالثةالدراسة ا -هدفت هذه الدراسة م، 6020 جامعة الشرق األوسط،كلية اإلعالم، حنو قنوات األطفال الفضائية،

إىل معرفة إجتاهات األطفال األردنيني حنو قنوات األطفال الفضائية وعادات وأمناط املشاهدة لدىأكثر قنوات األطفال الفضائية :وأهم النتائج اليت توصلت إليها الدراسة ،األطفال يف هذه القنوات

،"سبيس تون العربية"يليها قناة MBC تفضيال عند املشاهدة لدى األطفال عينة الدراسة كانت "ناس"هدة لدى األطفال عينة الدراسة كانت قناة لقنوات الفضائية تفضيال عند املشاوأنقل ا

من أفراد عينة %12 بنسبة مشاهدة"توم وجريي"وأكثر الربامج مشاهدة هو برنامج الفضائية، .الدراسة

املالحظ أن معظم هذذه الدراسذات حتذاول دراسذة تذأثري وسذائل اإلعذالم متمثلذة يف القنذوات الفضذائية -سذذذر واألطفذذذال وكذذذذا إبذذذراز دورهذذذا ومذذذدى قابليتهذذذا مذذذن طذذذرف األ ،تنشذذذئة الطفذذذل يفاخلاصذذذة باألطفذذذال

. كذلك

املقدمة العامة

و‌

يعتذذذرب املذذذنهج املسذذذتخدم الطريقذذذة أو األسذذذلوب او جمموعذذذة اخلطذذذوات الواضذذذحة :المننننال المسنننت دموالدقيقذذذذة الذذذذيت يسذذذذلكها الباحذذذذث يف مناقشذذذذة أو معاجلذذذذة الظذذذذواهر، كمذذذذا تسذذذذتدعي املشذذذذكالت البحثيذذذذة

.املناهج املالئمة اليت تساعد على كشف حقائقهااسذذة عذذى املذذنهج املسذذحي الوصذذفي ، هبذذدف مسذذح األدبيذذات اخلاصذذة بكذذل ه الدر ذلقذذد اعتمذذدت يف هذذ

، مفهذذذوم، ومعرفذذذذة الوضذذذذع احلذذذايل بظروفذذذذه واجتاهاتذذذذه فيمذذذا يتعلذذذذق باسذذذذتعمال األطفذذذال لوسذذذذائل اإلعذذذذالموبالتحديذذذد مذذذدى تذذذأثر األطفذذذال بقنذذذاة طيذذذور اجلنذذذة الفضذذذائية مذذذن خذذذالل تصذذذرفاهتم وسذذذلوكاهتم ومنذذذط

. حياهتمنهج املسذحي التحليلذي الذذي حيذاول أن يصذف ويشذرح ملذاذا توجذد اجتاهذات حمذددة كما استخدمت املذ

يضذذذمن البنذذذد األول البيانذذذات الشخصذذذية ،بنذذذود 7قمذذذت باعذذذداد اسذذذتبانة مشلذذذت حيذذذث يف وضذذذع مذذذا،األسذذرة، والبنذذد الثذذام معلومذذات عذذن متابعذذة الطفذذل لذذربامج قنذذاة طيذذور اجلنذذة والبنذذد الثالذذث عذذن اخلاصذذة ب

يذذور اجلنذذة داخذذل األسذذرة والبنذذد الرابذذع التذذأثري علذذى العالقذذات األسذذرية والبنذذد اخلذذامس مشذذل تذذأثري قنذذاة طوقذذذد قمذذذت كذذذذلك بتطبيذذذق تلذذك اإلسذذذتبانة بعذذذد التأكذذذد مذذذن الذذدور اإلجيذذذاس والسذذذلط لقنذذذاة طيذذذور اجلنذذة

.، وبعد مجع البيانات، مث حتليلهاصدقها وحتكيمها مع جمموعة من األساتذة املتخصصني :البحث صعوبات

.عدم جتاوب أفراد اجملتمع مع اإلستبيان - .صعوبة التعامل مع الربامج االحصائية للحصول على النتائج - .ندرة املعلومات حول القناة املدروسة -

:حيتوي حبثثنا على ثالث فصول: محتوى البحث ،الثذذامأمذا ،إلعذالمماهيذة ا، حذذث، األول امبثذالث الفصذل األول بعنذوان االطذار النظذذري لإلعذالم وبذه

.ماهية وسائل اإلعالم والثالث، القنوات الفضائية وأثرها يف حياة الطفلالتنشذذذذذئة اإلجتماعيذذذذذة والطفذذذذذل وبذذذذذه مبحثذذذذذني، حتذذذذذدثنا يف األول حذذذذذول التنشذذذذذئة بعنذذذذذوان : الفصذذذذذل الثذذذذذام

.األجتماعية أما املبحث الثام فتطرقنا يف إىل الطفل ومرحلة الطفولةعنذذوان دور قنذذاة طيذذور اجلنذذة يف تنشذذئة الطفذذل ، وبذذه مبحثذذني، فتحذذدثنا يف األول عذذن ب: الفصذذل الثالذذث

.ماهية قناة طيور اجلنة ، وخصصنا املبحث الثام لإلجراءات املنهجية للدراسة امليدانية

اإلطار النظري لوسائل اإلعالم الفصل األول

الفصل األول اإلطار النظري لوسائل اإلعالم

2

اإلطار النظري لوسائل اإلعالم الفصل األول

تمهيدــا احلديثــة اضــر يف صــلب بنيــة احليــاة اليوميــة، باتــت وســائل اإلعــالم يف عصــرنا احل بأشــكاهلا وتقنيا

وجـود افقـتواملتطورة أبعد من وسائل التخاطب واحلـوار والتبادل،حيـث يعـد اإلعـالم ضـاهرة جمتمعيـة ر حيـث تطـورت وسـائله مـن عصـر العالمـات واإلشـارات مـرورا بالتخاطـب واللغـة على األرض،اإلنسان

مث الكتابــــة مث الطباعــــة إىل أن وصــــلت إىل اإلعــــالم الــــذي نعاصــــر ومنــــه األنرتنــــت واحملطــــات الفضــــائية وســنحاول يف هــذا الفصــل توضــيح ماهيــة .والســينما والتلفزيــون واملــذياع والصــحيفة اإللكرتونيــة وغريهــا

وإلبـراز ذلـك، قسـمنا فصـلنا .إلعالم ووسائله وأهدافـه وكـذلك أنـواع التـأثريات الـيت حيـدثها علـى الفـردا :إىل ثالث مباحث

ماهية اإلعالم: المبحث األول ماهية وسائل اإلعالم: المبحث الثاني الدور اإلجيايب والسليب للقنوات الفضائية على الطفل: المبحث الثالث

3

اإلطار النظري لوسائل اإلعالم الفصل األول

ماهية اإلعالم: ث األوللمبحا لغة واصطالحا اإلعالم تعريف: المطلب األول

: لغة اإلعالم -أوال، وهـي صـفة مـن صـفات اهللا تعـاىل، فهـو العلـيم علـم مشـتقة مـن الفعـل الثالثـيكلمة اإلعالم

:والعــامل والعــالم، قــال تعــاىل )81: يــس( ، )73:اإلنعام( ، )98:التوبة.(

مـة مـن م، وعال كمـا يقـال عـال عرفتـه،: أعلمـه علمـا أي الشـيءوالعلم نقيض اجلهل، ويقال علمـت .1باب املبالغة يف الوصف بالعلم، فاهلاء فيها للمبالغة

.أخربه: ال أعلمه اخلرب وباخلرب، أيويقتعلـيم خمـتص سـريع، وال بإخبـارخمتص مبا كـان اإلعالمعلمته وأعلمته من أصل واحد لكن وقيل إن

تعلــيم قـد يســتعمل يف معــىن اإلعــالم، إذا كــان ليحصـل أثــره يف نفــس املــتعلم، والمبـا فيــه تكريــر وتكثــري، ـــــه تكريـــــر، لقولـــــه تعـــــاىل :في

)16:احلجرات.( .2والتلفزيون والصحافة اإلذاعةمصدر للفعل أعلم، وتعين النشر بواسطة واإلعالم

:والعلم على درجات ثالث ما وقع من عيان، وهو البصر؛ -)1 السمع، وهو االستفاضة؛ إىلما استند -)2 ؛3العلم، وهو التجربة إىلما استند -)3

ذيب 4/117 - الفريوز ابادي –قاموس احمليط : انظر - 1 -ابن منظور -، لسان العرب2/984 -ابن دريد –، مجهرة اللغة 2/417 –أبو منصور الزهري –اللغة ،

يد 12/416 .1/713 –كامل اجلزاؤ . أ –، املعجم الفريد ملعاين كلمات القرآن ا ).343ص( -الراغب السرجاني – املفردات يف غريب القرآن: انظر 2

-هـ1430غزة ،-اإلسالمية ، رسالة ماجستري، التفسري وعلوم القرآن، اجلامعة أساليبه في ضوء القرآن الكريم..ضوابطه..اإلعالم مقوماته ،آالء أمحد هشام، مصباح عمار - 3 .33-32.ص -م، ص2009

4

اإلطار النظري لوسائل اإلعالم الفصل األول

وجــــاء يف لســــان العــــرب، اإلعــــالم مصــــدر أعلــــم ويقــــال اســــتعلم خلــــرب فــــالن وأعلميــــه حــــىت أعلمــــه واســتعلمي اخلــرب فأعلمتــه إيــاه، وأعلــم الفــارس، جعــل لنفســه عالمــة الشــجعان، وأعلــم الفــرس أي لــف

1.ر أو أبيض يف احلرب، وأعلم نفسه ومساها بسيمة احلربعليه صوفا أمح :فقد عرف بعدة تعريفات نذكر من بينها :اصطالحا -ثانياالصـحيحة واملعلومـات السـليمة واحلقـائق الثابتـة باإلخبـارتزويـد النـاس بأنـه:عرفه عبد اللطيف محـزة -

تعبريا موضـوعيا عـن الرأي هذا مشكلة حبيث يعرب أوصائب يف واقعه رأياليت تساعدهم على تكوين معقلية اجلماهري .وميوهلم واجتاها

بـني اجلمهـور بقصـد نشـر الثقافـة واإلخبـارعملية نشر احلقائق واملعلومات بأنه : إمام إبراهيمه وعرف - .وتنميتهم إفرادهبني

وهــو التعبــري ءاتواإلحصــا واألرقــامعــن طريــق املعلومــات واحلقــائق اإلقنــاع بأنــه :عرفــه جيهــان شــىت -ا يف نفس الوقت وهو لـيس تعبـريا ذاتيـا مـن جانـب املوضوعي لعقلية اجلماهري ولروحها وميوهلا واجتاها

.التلفزيون أومشتغال بالسينما أو إذاعيا أوكان صحفيا اإلعالم سواء صـــادقة وإخبـــارعمليـــة نشــر وتقـــومي معلومــات صـــحيحة وحقـــائق واضــحة بأنـــه :زهــرانامـــد عرفــه ح -

راجحــة للجمــاهري مــع مصــادر خدمــة للصــاحل وأراءمنطقيــة وأفكــاروموضــوعات دقيقــة ووقــائع حمــددة .2العام

الكثــــري مــــن علمــــاء االتصــــال أوردهــــاالــــيت لإلعــــالم وبعــــد اســــتعراض التعريفــــات املختلفــــة واملتنوعــــةالتعريـف الشـامل إىللـص ، ميكـن أن خناملختلفـة اإلعالميـةالتطبيقـات والتجـارب إىلر ظوالباحثني وبـالن

:لإلعالمالصـــحيحة واإلخبـــارالنشـــاط الـــيت تســـتهدف تزويـــد اجلمهـــور بكافـــة احلقـــائق أوجـــههـــو كافـــة اإلعـــالم

األمـور بطريقـة موضـوعية وبـدون على القضايا واملوضوعات واملشـكالت وجمريـات ، واملعلومات السليمةعي واإلدراك واإلحاطــة الشــاملة لــدى اكــرب درجــة ممكنــة مــن املعرفــة والــو مبــا يــؤدي إىل تشــكيل، حتريــف

فئـــات مجهـــور املتلقـــني للمـــادة اإلعالميـــة بكافـــة احلقـــائق واملعلومـــات املوضـــوعية الصـــحيحة عـــن هـــذه

.1398/ 1388بريوت، – دار لسان العرب -، دار اجلليل 1، ط2مج. لسان العرببن منظور، ابو الفضل مجال الدمي حممد -1

.20.، ص1998، القاهرة، 1طللنشر، الكتابمركز ،1ج ،اإلعالم الرياضيخري الدين علي عويس، عطا حسن عبد الرحيم، - 2

5

اإلطار النظري لوسائل اإلعالم الفصل األول

القضايا واملوضوعات مبـا يسـهم يف تنـوير الـرأي العـام وتكـوين الـرأي الصـائب لـدى اجلمهـور يف الوقـائع .1واملوضوعات واملشكالت املثارة واملطروحة

التطور التاريخي لإلعالم: الثانيطلب الم :التايلجتاه نذكر من بينها االووسائل االتصال، لإلعالمالتطور التارخيي هناك عدة اجتاهات تفسر

:ومبسميات خمتلفةووسائله االتصالية من خالل توزيعه تارخييا اإلعالمينظر البعض إىل تطور -أوالواليت متثـل اجلـزء األكـرب مـن تـاريخ البشـرية، حيـث ظهـرت آالف سنة قبل امليالد، 4000حوايل -1

: اللغة البدائية على شكل أصوات ومههمات - نقوش على اجلدران بأشكال معينة، وكل شكل له داللته إىلمث تطورت لتصل - .مث ظهرت الكتابة على ألواح الطني - .مث بدأت الكتابة اهليلوغريفية يف الظهور - .اليت ظهرت يف اليونان اإلغريقية، مث احلضارة ديةاألجبمث الكتابة -االت - .مث احلضارة الرومانية اليت ظهرت يف ايطاليا، روما، وكانت تتميز بتطور كبري يف كافة احيــث تعتــرب هــذه املرحلــة أحــد أهــم املراحــل يف عمــر وتطــور : 1980 – 1450الفــرتة مــا بــني -2

:واالتصال البشري، املتمثل يف اآليت اإلعالميخ يف عمر البشرية، حيث مت فيها تسجيل أول تار ـــا - ـــا اإلعـــالمحيـــث حتـــول املعدنيـــة ، املطـــابع ذات احلـــروف أولظهـــر طبـــع نســـخ إىلواالتصـــال

وسائل االتصال وتناقل املعلومات؛ متعددة منالت؛ - ا الكتب وا كما ظهرت يت عملـت علـى تســهيل البخـار واآللـة البخاريـة الــ مث ظهـرت الثـورة الصـناعية الــيت قامـت علـى أســاس -

عملية الطباعة؛ يغراف الالسلكي والتليفون السلكي؛مث ظهر التيل - .1920مث بدأ بعد ذلك ظهور الراديو عام - . مث السينما الصامتة والسينما الناطقة، مث السينما امللونة، ومن مث التلفزيون -

.02.، ص2004،للكتاب، مصر اإلسكندريةمركز .قراءات مختارة في علوم االتصال بالجماهيرحممود منصور هيبة، - 1

6

اإلطار النظري لوسائل اإلعالم الفصل األول

متثلـت يف مــا اإلعــالم، حيـث ظهــرت تغـريات جذريــة يف عـامل وحــىت وقتنـا احلــايل 1980أمـا عـام -3 :يليــالت مت - مــن مكــان واإلذاعــاتتســهيل عمليــة االتصــال بــني الشــرق والغــرب، ومت نقــل الصــحف وا

.آلخر .الصناعية األقمارظهور - .ويف هذه املرحلة مت اخرتاع احلاسوب - .ظهور الفيديو - .1بكة العاملية للمعلومات املعروفة باسم االنرتنيتظهور وسيلة االتصال عرب الش -ه

االعالم مكونات: المطلب الثالث :هي أساسية لبثالثة مراح متر العملية اإلعالمية

؛استقبال املعلومات واملعارف املختلفة -1 لبث؛لد خام صاحلة وحتويلها ملوا بني هذه املعلومات، االنتقاء من -2 ؛ة اجلمهور املتلقياملعلومات لكاف إرسال -3

عناصــر مكونــة هلــا، البــد مــن وجــود إذ ال تتحقــق هــذه املراحــل مــن تلقــاء نفســها، أنومــن الطبيعــي إنليتضـح ؟،تـأثري وبـأي مـن؟، إىل وسيلة؟، بأي يقول ماذا؟، يف عبارة من؟، اإلعالمينيمجعها بعض

.األثر املتلقي، الرسالة، سيلة،الو املرسل، :، هيأساسيةتقوم على مخسة مكونات اإلعالميةالعملية :لك فيما يليذو سنقف مع كل مكون وقفة خاصة، هلذه املكونات، اإليضاحمن وملزيد

.2وهو عبارة عمن يسوغ الرسالة سواءا كان فردا أو مجاعة، ويوجهها حنو املتلقي :املرسل-أوالعنويـة، الـيت يصـوغها املرسـل ويوجههـا وهي جمموعة حمددة من العناصـر اللغويـة املاديـة وامل :الرسالة-ثانيا

3.إىل املتلقي طبقا ألصول وقواعد حمددةهي القناة الـيت حتمـل الرسـالة إىل املتلقـي مـن املرسـل، وميكـن أن تكـون الوسـيلة :وسيلة االتصال-ثالثا

.4هي الكتابة، أو التليفزيون

.33 -31.، ص2013دار اليازوري العلمية للنشر والتوزيع، عمان،األردن، . ت واالنترنيتاإلعالم والمعلوماعامر إبراهيم القندجلي، :أنظر 1 12ص .2،1992كرم جان جربان ، مدخل إىل لغة اإلعالم، دار اجليل للطبع والنشر والتوزيع، ط . 2 .13رجع سابق صنفس امل، جان جربان كرم .3 .152ص، 1978الم، دار الفكر العريب للطباعة والنشر، رشىت ، األسس العلمية لنظريات اإلع جيهان أمحد . 4

7

اإلطار النظري لوسائل اإلعالم الفصل األول

مـا يوجهـه إليـه املرسـل، وقـد يكـون وهو الطرف اآلخر لعملية االتصـال ، والـذي يتلقـى :املتلقي -رابعا .1املتلقي مستمعا يف حمادثة أو قارئا أو شاهدا لوسيلة إعالمية

: التأثري -خامسا ويعـين رد فعــل املتلقـي علـى الرســالة حيـث يـزداد حجــم :التغطيــة الراجحـة أوويسـمى رجـع الصـدى

.2االتصال اجلماهرييويقل كلما ازداد عدد اجلمهور يف حاالت مع االتصال الشخصي، التأثري ووظائفه االعالم أهداف: المطلب الرابع

:3االعالم أهداف -أوال :هي اإلعالم أهدافبرز أ نمو ؛اإلعالميةمن خالل ما يتم طرحه يف الوسائل واملسامهة يف صنع القرار، يف اآلخرين، التأثري-1 نة حول الواقع ومشاكله؛معي أفكارلتشكيل الناس باملعلومات الصحيحة واحلقائق، إمداد-2تمع؛ وتعزيز دور القيم واملعتقدات، دعم احلاجات النفسية،-3 وتطويرها حسب تطورات ا لية والرتفيه والرتويج عن النفوس؛التس-4م؛ واجلهل، األميةوحمو ،واإلرشاد الوعظ-5 من أجل السمو بعقول الناس وتصرفا، ليقــوم كــل مــنهم بواجبـــه اإلعــالملوســائل التأثرييــةة اجلمهــور مــن خــالل القـــدر إقنــاعالعمــل علــى -6

؛باإلكراهال باإلقناعومسؤولياته علــى مهانضــ وإشــكال التعبــري عــن البنيــة االجتماعيــة، إشــكاللــدعم صــالت والعالقــات،لا تنظــيم-7

كافة املستويات؛ ؛ريات اليت يتعرض هلا الشباببدائل للمغ إلجيادالتفكري املستمر -8

:4ف اإلعالموظائ -ثانياوالقضـايا املهمــة واألخبـار األحـداثبنقـل اإلعـالمحيـث تقـوم وســائل : لإلعـالم اإلخباريـةالوظيفـة -1

كمــا أن لــه فائــدة حمققــة للطبقــات احلاكمــة، فهــي تعطيهــا معلومــات مفيــدة لتــأمني .ومتابعــة التطــورات

.12، ص.1997صيين، اإلعالم اإلسالمي النظري يف امليزان، مكتبة النلك فهد الدولية، سعيد إمساعيل . 1 .15 مرجع سابق، صأساليبه يف ضوء القرآن الكرمي،..ضوابطه..اإلعالم مقوماتهآالء أمحد هشام، مصباح عمار، :أنظر .2 .20 -19.ص-رجع سابق، صنفس املآالء أمحد هشام، :أنظر. 3 .40 -36.مرجع سابق، ص ،اإلعالم والمعلومات واألنترنتعامر إبراهيم القندجلي، . 4

8

اإلطار النظري لوسائل اإلعالم الفصل األول

على الرأي العام عن طريق املراقبـة ومبا يقدمه من أخبار له تأثري اإلعالمنفوذها وتقوية مركزها، كما أن .املعادين واملنحرفني األشخاصوالكشف عن والسيطرة

بوسـائلها املختلفـة مـع اإلعالميةتتالقى املؤسسات : يفة التوجيه وتكوين املواقف واإلجتاهاتوظ -2تمـع ميـارس بشـكل مباشـر و .املدرسة يف تـويل مهمـة التوجيـه هـذه بعـد العائلـة غـري مباشـر، إن توجيـه ا

اإلعـالم يقـدمها الـيت اإلعالميـةاملنتشـرة عـادة، فكلمـا كانـت املـادة اإلعـالمووسـائل اإلعـالمعن طريـق اإلعـــالمووســـائل اإلعـــالممالئمـــة للجمهـــور لغـــة وحمتـــوى، كلمـــا ازداد تأثريهـــا، فلغـــة واملقـــروءاملســـموع

تمع بصرف النظر ع م التستطيع أن ختاطب كل شرائح ا .تعليمية والثقافيةن مستويا :وظيفة الرتفيه وتوفري سبل التسلية وقضاء أوقات الفراغ -3، لــذا فــإن هنــاك بــرامج تقــوم مبهمــة مــلء أوقــات الفــراغ عنــد اجلمهــور اإلعــالممــن املعــروف أن وســائل

بعــــض املواقــــف ودعــــم بعـــــض إىلميكــــن عــــن طريقهــــا الــــدعوة إعالميــــاوأبــــواب ترفيــــه تكــــون موجهــــة .االجتاهات

عـن البضـائع اإلعـالماملختلفـة عـادة بوظيفـة اإلعـالمحيث تقوم وسائل : واإلعالنوظيفة الدعاية -4كمــا وتقــوم بــدور . والســلع واخلــدمات اجلديــدة منهــا والقائمــة والــيت حيتاجهــا املواطنــون ويهمهــم أمرهــا

عـن إلعـالناعـن وجـود وظـائف شـاغرة مـثال أو اإلعـالنمهم يف حقول العمل والتجـارة، عنـدما تتـوىل مناقصـــة ومـــا شـــابه ذلـــك مـــن إجـــراءعـــن اإلعـــالنوجـــود مـــوظفني مســـتعدين للعمـــل، أو عنـــدما تتـــوىل

.اإلعالمية األساليب : الوظيفة التعليمية والرتبوية -5

وقـد . يف حـاالت كثـرية، واألم األبأصبحت تقوم مقام املعلم واملـريب وحـىت اإلعالمحيث أن وسائل ــا تتعــدى تلــك إالالرتبويــة والتعليميــة إمنــا تلتقــي بوظيفــة التثقيــف، يــرى الــبعض أن الوظيفــة أننــا نــرى أ

ن يولــد وينمــو قلــيال فإنــه تتــواله وســائل وميكننــا القــول إن الفــرد منــذ أ. لمــا هــو أعــم وأمشــ إىلالوظيفــة .ف وتوجيه وترفيه وتعليم وغري ذلكما يلزم من تثقي إليهوترعاه، وتقدم اإلعالم

وتـــتم مـــن خـــالل املعلومـــات حيـــث ميكـــن اختـــاذ القـــرارات املتعلقـــة بالسياســـة، : السياســـيةالوظيفيــة -6 .1التشريعات إصداروكذلك ميكن أن يتم اختاذ القرارات القيادية وأن يتم

.29.دار املناهج للنشر والتوزيع، األردن، ص. المعاصر وتقنياته الحديثة اإلعالمجمد هاشم اهلامشي، - 1

9

اإلطار النظري لوسائل اإلعالم الفصل األول

اإلعالمماهية وسائل : المبحث الثاني : اإلعالممفهوم وسائل : المطلب األول

لرسـائل اجلماهريـة مـن مرسـل إىل عـدد كبـري مـن النـاس، هي تلك الوسائل اليت هلا مقدرة علـى نقـل اــالت ا االتصــالية يف اســتخدام معــدات ، مثـــل الصــحف وا اخل، وقــد منــت وتطـــورت ..تتمثــل مقــدر

1هذه الوسائل يف ظروف تارخيية ودوليةـا تلـك الوسـائل الـيت جتـذب النـاس علـى نطـاق كما عرفتها دائرة معارف العلـوم االجتماعيـة علـى أ

اســع مــن املســتويات الثقافيــة والفكريــة، وال ميكــن حتديــد هــذه الوســائل مــن خــالل تكنولوجيــا الوســيلة و ــــذي تســــتهدفه، فرمبــــا توجــــد صــــحف خاصــــة وحمطــــات إذاعيــــة أو فقــــط، ولكــــن بواســــطة اجلمهــــور ال

.2باملفهوم الذي اصطلح عليه اإلعالمتلفزيونية، ولكننا ال نستطيع أن نطلق عليها وسائل مبعـــىن مـــزدوج يشـــمل يف آن واحـــد نظـــام املعـــاين أو " اإلعـــالممفهـــوم وســـيلة "ن يســـتعمل وهنـــاك مـــ

، )واســتقباهلا إرســاهلا(التقنيــة الــيت تســمح ببــث الرســائل واألجهــزةالرمــوز الــذي يســمح بفهــم الرســائل ما إىل مستويني من االتصال حيمل ثانيهمـا وكما هو معروف فإن الفهم والبث شيئان خمتلفات إلشار

أي أن يكـون وسـيلة لـه لكـن العكـس غـري صـحيح، فاللغـة ال ترسـل ،)اللغة مـثال(أوهلا ) مثال اإلذاعة(ــا امتــدادات " مارشــال ماكلوهــان"وكمــا عرفهــا .اإلذاعــة مــثال بتفعيلهــا ألداء حواســه ، (، لإلنســانبأ

ــا تتفــق أكثــر مــع عباراتــه الشــ" وســطا "، ولكنهــا باعتبارهــا )وجوارحــه االتصــالية الوســيلة هــي "هرية، فإ . 3، أي أن الوسيلة أهم من الرسالة"الرسالة

اإلعالمأنواع وسائل : المطلب الثاني الوسائل المقروءة -أوالومتثـــل الصـــحافة وســيلة لتعلـــيم وتثقيـــف الطفــل، وتوســـيع آفـــاق ): الصــحافة(مــن الوســـائل املقـــروءة -1

ــا متتلــك مقــدرة يف تنميــة االجتاهــات االجيابيــة معارفــه، ودعــم مهاراتــه وإثــراءه بــاخلربات النافعــة، ك مــا أا تعمل جبانب ترفيهي على إدخال السرور إىل نفسهاإلسالميةلديه، وتزويده بالثقافة . ، كما أ

الت منها -2 :ا

.19، ص1995واالعالم يف جمتمعات معاصرة، دار ارام للدراسات والنشر، عمان، أبو أصبع صاحل، اإلتصال - 1 .21 - 20.ص- ، ص2004دار املعرفة اجلامعية، مصر، . االتصال الجماهيري في المجتمع الحديثطه عبد العاطي جنم، - 2 .14 -13.ص- ، ص2003ي قسنطينة، اجلزائر، خمرب علم اجتماع االتصال، جامعة منتور .االتصال الجماهيري إلىمدخل دليو فضيل، - 3

10

اإلطار النظري لوسائل اإلعالم الفصل األول

هلا أمهية مميزة يف تقدمي اخلدمات اهلادفة لرتبية األطفـال، األطفالإن جمالت : جمالت األطفال -2-1ـم حيث جتد إقباال حمببا من قبل مجهورها األطفال، فهي متخصصـة يف حقـول علـومهم ومعـارفهم وأد

حيــث تســاعدهم علــى النمــو االنفعــايل، النفســي، اجلســدي والعقلــي، وتنقــل .وألــوان ثقــافتهم املختلفــةم، ومتنحهم فرصة التعرف إىل بعضهم البعض .أخبارهم ونشاطا

الت اإللكرتونية -2-2 . يتم إصدارها ونشرها على شبكة االنرتنيتوهي اليت :ا : احلوليات -3

ــالت الــيت تصــدر ســنويا، وهــي جمــالت موســوعية، تشــمل كثــريا مــن املعــارف مــن جوانـــب وهــي اخمتلفة وهي تضم تشكيلة من القصص القصرية والصور واألغاين والطرائـف واأللغـاز والرسـوم الـيت يـرتك

.لألطفال عملية تلوينها الوسائل املرئية واملسموعة -ثانياتمع وخاصة الطفـل، هو: التلفزيون-1 من أهم وسائل االتصال اليت تؤثر تأثريا مباشرا يف سلوكيات ا، وتتوســـع خرباتـــه املعرفيـــة وتـــزداد حصـــيلته اللغويـــة حـــىت إن براجمـــه يـــث تقـــوم بـــدور تربـــوي يف حياتـــهح

.1السلوكيةاملختلفة أصبحت تشكل حياته الفكرية، الوجدانية، إىل اإلعالميـــةالـــيت تعمـــل علـــى توصـــيل الرســـالة اجلماهرييـــةهـــي أحـــد وســـائل االتصـــال : اإلذاعـــة -2

حيــث يعمــل علــى نشــر وتبــادل ، أعــداد غفــرية مــن املســتقبلني يف وقــت واحــد مــن دون أســالك للبــث .واملعلومات عرب املسافات البعيدة اإلخبار

ة مـــن ماليـــني احلواســـيب املوجـــودة يف آالف األمـــاكن هـــي عبـــارة عـــن جمموعـــة مفككـــ: االنرتنيـــت -3ميكــن ملســتخدمي هــذه احلواســيب اســتخدام حواســيب وشــبكات حمســوبة أخــرى واملوقــع حــول العــامل،

للعثــور علــى معلومــات أو التشــارك يف ملفــات، وال يهــم نــوع احلاســوب املســتخدم، وذلــك بســبب مــا .التشارك هذه عرب االنرتنيتحتكم وتسهل عملية أنيسمى بالربوتوكوالت ، ميكن

ويطلــق علــى الطريقــة االتصــالية الناجتــة عــن انــدماج تقنيــات االتصــال احلديثــة عــن طريــق االنرتنيــت :اجلديد، ومن وسائله باإلعالمباستخدام احلاسوب واهلواتف الذكية والشبكات والوسائط املتعددة

ايـة عـام : كات االجتماعيـةبمواقع الشـ -3-1 ، وهـي مواقـع تسـتخدم للتواصـل 2007انتشـرت يف متيزت بسرعة نقل اخلرب وتدعيمه بالصورة احليـة واملعـربة، ، و الفيس بوك اوالتشبيك االجتماعي وأشهره

كلية ، رسالة ماجستري.والميول نحوها لدي طالبات الصف الرابع األساسي اإلسالميةتوظيف بعض أناشيد فضائية طيور الجنة في تنمية مفاهيم التربية مروة أمحد غامن، - 1

.54- 52.ص-م، ص2012-هـ1433 غزة، -اإلسالميةالرتبية ، اجلامعة

11

اإلطار النظري لوسائل اإلعالم الفصل األول

حيث أصـبحت الشـبكات االجتماعيـة هـي البـديل املاثـل . على مدار الساعة األحداثوسرعة مواكبة تمع احملـيط ألنشطة املاضي التقليدية، وحالة التفاعل بني جمتمعا هـي الـيت تسـيطر ت اليوم مع البيئة وا

.على النظام االتصايل بدرجة الفتة للنظرالقصــرية عــن األفــالم إرســالالصــور عــرب االنرتنــت، مث إرســالفخــالل الســنوات املاضــية بــات شــائعا

ني وقتــا يقضـي فيهــا العديـد مــن الشـباب واملــراهق االجتماعيــةوهــذه الشـبكات . طريـق الربيــد االلكـرتوين .طويال جدا يف التفاعل مع بعضهم البعض

: Face bookموقع فيس بوك -3-2هو شبكة اجتماعية اسـتأثرت بقبـول وجتـاوب كبـري مـن النـاس خصوصـا مـن الشـباب يف مجيـع أحنـاء

ا يف عـام ) هارفـارد(، يف جامعـة 2004العامل، وهي ال تتعـدى حـدود مدونـة شخصـية يف بدايـة نشـأ، وكانـــت )مــارك زوكـــربريج(تحـــدة األمريكيــة، مـــن قبــل طالـــب متعثـــر يف الدراســة يـــدعى يف الواليــات امل

ــــا حمصـــورة )الفـــيس بـــوك(مدونتـــه يف بـــدايتها يف نطــــاق اجلامعـــة وحبـــدود أصـــدقاءه، ومل خيطـــر ببالـــه أ .1مل االفرتاضي يف فرتة قصرية جداستجتاح العا

االنرتنيت للتشبيك االجتماعي هو أكرب مكان يف شبكة :My Space موقع ماي سبيس -3-3م، وجمموعـا دقاء لألص م الشخصـية، ومـدونا م، وهو يقدم هلم أركانا خاصة لتقدمي حملـات مـن حيـا

ا يف املوقــــع، كمــــا ميــــدهم مبســــاحة للخصوصــــية وصــــورهم الشخصــــية، ــــديو الــــيت يعرضــــو ومقــــاطع الفي .اللهماليني الشباب مع اإلعالم من خ لثقايف وحياور واالندماج ا

بواســطة بــرامج بســيطة تســمح إدراجهــاهــي يوميــات شخصــية علــى الشــبكة ، يــتم :املــدونات -3-4 .فور االتصال بالشبكة ليظهر على صفحة املوقع املعين وإرسالهبطبع نص على احلاسوب

هــي عبــارة عــن مواقــع ويــب تســمح للمســتخدمني بإضــافة حمتويــات وتعــديل :Wikiالــويكي -3-5وهــو Wikipediaيــث تلعــب دور قاعــدة بيانــات مشــرتكة مجاعيــة، أشــهرها موقــع املوجــود منهــا، ح

.املوسوعة اليت تضم ماليني املقاالت مبعظم لغات العاملهي عبـارة عـن بـرامج خاصـة تعمـل علـى املوقـع اإلعالمـي أو أي مواقـع أخـرى ذات : املنتديات-3-6

ر واآلراء يف القضـايا أو املوضـوعات طابع خاص، أو عام على شبكة االنرتنت، وتسمح بعـرض األفكـا

)20.00) (03/04/2015( .4-3.ص- ، صwww.alukah.net، شبكة األلوكة .االعالم الجديد المفهوم والوسائل والخصائص والوظائفنسرين حسونة، - 1

12

اإلطار النظري لوسائل اإلعالم الفصل األول

املطروحــة للمناقشــة علــى املوقــع، وإتاحــة الفرصــة للمســتخدمني أو املشــاركني يف الــرد عليهــا ومناقشــتها . 1فوريا

نظريات وسائل اإلعالم: المطلب الثالث :على الفرد، منها اإلعالم، فقد ظهرت نظريات تتناول أثر وسائل اإلعالمنظرا ألمهية وسائل

:2اإلعالمنظرية االعتماد على وسائل -1 :هي ،إىل ثالثة أنواع رئيسية اإلعالمقسم النظريات اليت تناولت تأثريات وسائل نت

:والنظم االجتماعية اإلعالمنظرية االعتماد املتبادل بني وسائل -1-1 تســتطيع ال األخــرىواملؤسســات اإلعــالموســائل أنيش كــور ومهــا ديفلــري النظريــةهــذه ايــرى مؤسســا مـرة ألولمنـوذج االعتمـاد اقـدم وقـد ،الـبعضباالعتماد على بعضها إال أعماهلااجناز أوحتقيق غايا

،اإلعـالموسـائل : (هي أساسيةوهذا النموذج يؤكد ان هناك عالقة وثيقة بني ثالثة عناصر ، 1976تمــع تمعــا ،ألخــروهــذه العالقـــة ختتلــف مـــن جمتمـــع ) اجلهـــورو ا م ظت قـــد تســيطر علـــى الـــنفـــبعض ا

تمـع، التـأثريويكون هلا السلطة والقـدرة علـى ،اإلعالمية ا اإلعـالموتنبثـق قـوة وسـائل يف ا مـن سـيطروعالقـــة أهـــدافها لتحقيـــقم االجتماعيـــة ظمـــات والـــنظاملنعلـــى مصـــادر املعلومـــات الـــيت تعتمـــد عليهـــا

.من اجتاه أكثراالعتماد وهذه هلا فال ميكنها االعتمـاد علـى ،مبواطنيهااحلكومات أوبعمالئها يف االتصالت فعندما ترغب املؤسسا

،اجلماعـات وآالف فـراداألماليـني إىلفهـي تريـد الوصـول ،أساسـيوسيلة االتصال الشخصـي بشـكل وال ،التصـــال بـــاجلمهور املســـتهدفل ،املختلفـــة اإلعـــالممـــن الضـــروري االعتمـــاد علـــى وســـائل فوهلـــذا

علــى ،فردهــاال متتلــك القــوة التامــة مب اإلعــالموســائل نأوهــي ،النظريــةمــن هــذه آلخــرايفوتنــا اجلانــب فـيمكن متـارس عملهـا بكفـاءة واقتـدار،و ،قتصـادية واالجتماعيـةواال م السياسيةموارد تتحكم فيها النظ

.وصف ذلك مبفهوم االعتماد املتبادل :يالسياس اموالنظ اإلعالماالعتماد املتبادل بني وسائل -ب

.5-4.ص-رجع سابق، ص،معالم الجديد المفهوم والوسائل والخصائص والوظائفإلانسرين حسونة، - 1-226.ص-، ص2015، 1دار اإلعصار العلمي للنشر والتوزيع، ط. قضايا معاصرة وأثرها على التربية والتعليم في الوطن العربيحممد أبو شعرية، ثائر أمحد غباري، خالد . 2

227.

13

اإلطار النظري لوسائل اإلعالم الفصل األول

أهـدافالسياسـي اموللنظـ اإلعـالمبـني وسـائل حتقيق االعتماد املتبـادل إىلالسياسي امنظاليهدف مثــل أساســية أنشــطةجــل تنفيــذ مثــل تــدعيم الشــعور باملواطنــة مــن أ اإلعــالمعديــدة مــن خــالل وســائل

ايري السياسـية ملعـزيادة وتدعيم القـيم وا أهدافهاملشاركة يف التصويت االنتخايب ومن ، احلماس يف احلرب .العام الرأيوحتقيق التكامل االجتماعي من خالل بث روح اجلماعة وتكوين كاحلرية واملساواة

:االقتصادي والنظام اإلعالماالعتماد املتبادل بني وسائل -جيعتمـــد ألنـــه ،اإلعـــالمعـــن وســائل األحـــوالحـــال مــن بـــأياالقتصـــادي ال ميكنـــه االســتغناء النظــامويف حتكــــم وكســــب الصــــراعات الرأمساليــــةتــــرويج وتــــدعيم القــــيم اخلاصــــة باملشــــروعات احلــــرة عليهــــا يف :املرجــوة مثــل أهــدافهااالســتغناء عــن النظــام االقتصــادي لتحقــق ال ميكنهــا اإلعــالمووســائل الداخليــة،

اآلخرون د ألحدمهافال حياة وبقاء ،فنالحظ العالقة املتبادلة بني الطرفني ،اإلعالناتالربح من عائد .والتنافس يف الرخاء ،احلياة يف أهدافه لتحقيق اآلخرفكل منهما يعتمد على موارد

اإلعــالمركــزت الدراســات اخلاصــة حــول اســتخدام وســائل :شــباعاتنظريــة االســتخدامات واال -2اخلاصــة هلــذا األســباب اخلاصــة هلــذا التعــرض يف حماولــة للــربط بــني هــذه األســباب إليهــا علــىوالتعــرض

حاجــات إشــباعرغبــة الفــرد يف فأصــبحت واالســتخدام، األســبابلتعــرض يف حماولــة للــربط بــني هــذه االعــام للعالقــة بــني تعــرض الفــرد لوســائل اإلطــارهــي اإلعــالم لوســائلمعينــة لديــه مــن خــالل التعــرض

ومت صـــياغة هـــذه ،للحاجـــات املتعـــددة وتلبيتهـــا إشـــباعحيققـــه هـــذا التعـــرض مـــن وحمتواهـــا ومقـــدار مـــاعليـــه مـــدخل االســـتخدامات واالشـــباعات ويركـــز علـــى وســـائل أطلـــقمـــدخل عـــام إطـــارالدراســـات يف

التبـــاين وهـــو مـــن ودوافـــع الفـــرد مـــن التعـــرض ولـــذلك مـــن املتوقـــع بـــدال مـــن مســـتوى التـــذوق، اإلعـــالم كثافــة التعـرض احملــدود نتيجـة عــدم إنواملواقـف املختلفــة للفـرد الواحـد،كما واألوقــاف األفـرادحاجـات

حاجـات معينـة لديـه إشـباعرغبـة الفـرد يف فأصـبحتحمتواهـا للحاجـات لـدى الفـرد أوتلبية وسيلة ما وحمتواهـا اإلعـالمالعام للعالقـة بـني تعـرض الفـرد لوسـائل اإلطاريف اإلعالممن خالل التعرض لوسائل

هـذه الدراســات يف للحاجـات املتعــددة وتلبيتهـا، ومت صـياغة إشـباعومقـدار مـا حيققـه هـذا التعــرض مـن بدال مـن اإلعالمه مدخل االستخدامات واالشباعات، ويركز على وظائف يإطار مدخل عام أطلق عل

أن مــا يســيطر علــى عمليــة 1956عــاممســتوى التــذوق، ودوافــع الفــرد للتعــرض إليــه، وافــرتض كــارنتز ـــــام ـــــاس إىل مـــــا يشـــــاهدونه مـــــرتبط بقي ـــــه الن م ودورهـــــم ومشـــــاكلهم واهتما األفـــــرادالتعـــــرض لتوجي مـــــا

الـيت قـد يلجـأ إليهـا الفـرد مقارنة بالبدائل األخرى الوظيفية ،االجتماعي وما تشبعه من حاجات لديهم

14

اإلطار النظري لوسائل اإلعالم الفصل األول

، اإلشـباعمرهـون بـالفرد املتلقـي بنـاءا علـى احلاجـة إىل فاالختيـاراألنشطة الثقافيـة، :لتلبية حاجاته مثلورغبـات عنـد الفـرد ويبـدأ بسـؤال نفسـه ونفسـية تولـد حاجـات اجتماعيـةويرى كـارنتز أن هنـاك عوامـل

على إشباع حاجاتـه، فيتعـرض هلـا، كـذلك ويـرى أن املواقـف االجتماعيـة الـيت اإلعالمعن قدرة وسائل ، كمـا أن اإلعـالماستخدام وسائل إىليوضع فيها الفرد قد تسبب له توترا وصراعا وضغطا جيعله يتجه

ا جتعل الفرد ي .1وحمتواها اإلعالموسائل إىلتجه املواقف االجتماعية ومشكال أنواع التأثيرات التي تحدثها وسائل اإلعالم : المطلب الرابع

: ومن أنواع التأثريات اليت حتدثها وسائل اإلعالم على األفراد واجلماعة جند تغيير الموقف -أوال

اجتــاهتبثــه مــن مواضــيع علــى تغيــري نظــرة وموقــف و تنشــره و اإلعــالم مــن خــالل مــا هــو قــدرة وســائلإذ جنـد ،سواء على مسـتوى األشـخاص أو القضـايا، أو علـى مسـتوى السـلوك والقـيم. الناس إىل العامل

األشــخاص بنــاء علــى مــا يتلقونــه مــن مضــامني وســائل اإلعــالم ســواء أكانــت صــحيحة أو مشــوهة أو ـم أصـبحوا حىت مكذوبة وشـائعة ـا تـؤثر فـيهم، وتسـتطيع تغيـري منحـى مـوقفهم إذا صـح القـول، أل فإ

ومعلـــوم أن نتيجـــة التلقـــي مـــن مصـــدر واحـــد هـــو فهـــم األمـــور ،يتعرضـــون هلـــا وحـــدها بطريقـــة اإلدمـــان .و هناك يف هذا النوع التأثريي العشرات من األمثلة ،واحلكم عليها

التغيير المعرفي -ثانيامـــن التـــأثريات هـــو كـــون وســـائل اإلعـــالم هلـــا القـــدرة واإلســـتطاعة يف أن تـــؤثر يف ومعـــىن هـــذا النـــوع

التكوين املعريف لألفراد، وذلك يتم من خالل عمليـة التعـرض الطويلـة املـدى لوسـائل اإلعـالم كمصـادر فتقــوم بتوجيــه معارفنــا حســب املنحـى الــذي تريــده فتغــري يف أســلوب ومنــط وطريقــة ،للمعلومـات املوثوقــة

. الفرد وقناعاته املكتسبةتفكري 2التنشئة اإلجتماعية -ثالثا

ويعين هذا النوع من التأثريات أن كل ما نسمعه أو نراه أو نقرأه ال خيلو من هدف بل هو مشـحون سـتقبل جمموعـة مـن )بالتنشـئة اإلجتماعيـة ( بالقيم، وهذا هو الذي يعـرف عنـه

، فيعمـل علـى تلقـني امل

الثقافيـــة، فـــالتعرض املســـتمر للرســـائل اإلعالميـــة املشـــحونة بـــالقيم، إذ تعـــرض املعـــارف لتشـــكيل اهلويـــة

.229-228. ص- سابق، صمرجع ،قضايا معاصرة وأثرها على التربية والتعليم في الوطن العربيثائر أحمد غباري،خالد حممد أبو شعرية، - 1 االتصال اجلماهريي على األفراد واجلماعة، حممد املستاري، أنواع التأثريات اليت حتدثا وسائل اإلعالم كشكل من أشكال - 2

http://pulpit.alwatanvoice.com/articles/2010/03/24/193121.htm ،)10/04/2015(، masscomm.kenanaonline.net

15

اإلطار النظري لوسائل اإلعالم الفصل األول

–دون وعـي كامـل مـن املتلقـي –بقوالب جذابة تسمح هلا بالتسلل إىل الالشعور لتشكل إجتاها معينـا ة بل كل حيمـل يف طياتـه وبـني سـطوره كثـريا مـن القـيم اخلفيـ! فليس هنالك أخبار حمايدة وال ترفيه بريء

ا ال تقبل يف العلن بل تقابل بالرفض، فيلجئ إىل هذا األسلوب املغلف، ليظهر اليت يراد تروجيها إال أ . أثر هذه القيم على املتلقي عرب املدى البعيد

ا علــى إثــارة : اإلثــارة الجماعيــة -رابعــا وهــي مــن أهــم خصــائص وســائل اإلعــالم إلســتطاعتها ومقــدرغرض معني، عن طريق تكييف اجلمـاهري معـه، يف احلـروب مـثال، ويف حالـة اجلماهري وحتريكها لتحقيق

إال أن مــن ســلبيات هــذا النــوع مــن التــأثريات ســوء إســتخدامه يف املناســبات، مثــل ،الكــوارث الطبيعيــةمــثال إفلـــوانزا اخلنــازير إذا كـــان غـــري ( صــنع وســـائل اإلعــالم قلقـــا معينــا بـــال مــربر لـــه يف أوســاط النــــاس

ومن أحسن األحوال إلستخدام اإلثارة اجلماعية هـي يف حـاالت الكـوارث الطبيعيـة واألوبئـة ،)موجود . وتسمى بفن إدارة األزمات، أي خماطبة وتكييف فئة عريضة من الناس مع ظروف األزمات

اإلستشارة العاطفية -خامساي للعواطــف الــذي يكمــن دور وســائل اإلعــالم يف عمليــة اإلستشــارة العاطفيــة، يف كــون النفــوذ القــو

سـلوك اإلنسـان، هـو الـذي ميـنح وسـائل اإلعـالم هـذه املكانـة و الفرصـة الكبـرية يف التــأثري ىيسـيطر علـفوســـائل اإلعـــالم تتمتـــع بقـــدرة متفوقـــة علـــى التعامـــل مـــع عواطـــف اإلنســـان مـــن خـــالل ،علـــى املتلقـــي

أن جتعلنـا نتعـاطف مـع أن وسـائل اإلعـالم تسـتطيع : ومثال على هـذا ،إستخدام أساليب عرض خمتلفةرم من خالل مـا تعرضـه و تبثـه مـن مسلسـالت و أفـالم، و قـد يـؤدي بنـا األمـر أحيانـا الضحية ضد ا

وبــال شـك أن عمليــة االسـتثارة العاطفيــة مــن م، إىل أن نبكـي معهــا حينمـا تعــرض ملشـاهد املعانــاة واأللــل إســتخدام معلومــات م مــن خــالخــالل وســائل اإلعــالم ميكــن أن تكــون ســيئة، بــل وخطــرية حينمــا تــت

.كاذبة ومغلوط الضبط اإلجتماعي -سادسا

يتجلى دور وسائل اإلعالم يف عمليـة الضـبط اجلمـاعي مـن خـالل قيامهـا بتوحيـد النـاس علـى ثقافـة واحــدة يصــبح اخلــروج عنهــا أمــرا صــعبا وال وجــود لــه مــن املعــىن، حيــث تصــبح مــع مــرور الوقــت عرفــا و

تمع، حيث أصبحت وسـائل اإلعـالم هـي الـيت حتـدد للنـاس مـا يصـلح ومـا ال تصبح جزءا من ثقافة اذلــك عنــد النــاس مــا يشــبه شــكلمعينــة، والتكتــيم علــى أخــرى، في يصــلح مــن خــالل اإلعــالن عــن آراء

. العرف الذي يقبل ويتبع وحيذر من خمالفته

16

اإلطار النظري لوسائل اإلعالم الفصل األول

ا بعـرض جـزء صـغري مـن حقيقـة تؤثر وسائل اإلعـالم مـن هـذا البـاب عـرب قيامهـ صياغة الواقع -سابعا، وبــذلك تعمــل علــى صــياغة !!الواقــع، ليبقــى يف أذهــان اجلمهــور علــى أنــه هــو الواقــع احلقيقــي الكامــل

الواقع حسب الرؤية الـيت تريـدها، وتعمـل أيضـا علـى صـياغة منـط حيـاة مـن صـنعها لتقدمـه للنـاس علـى فتختـزل كـل !! رته اإلجيابيـة اجلميلـة فقـطأنه هـو الواقـع املثـايل، وتـوحي للجمهـور بتقليـده عـرب نشـر صـو

. تفاصيل احلقيقة يف هذا اجلزء الصغري الذي مت عرضه فقط تكريس األمر الواقع -ثامناتكــريس مــا هــو فوســائل اإلعــالم قــد تعمــل علــى تزكيــة مــا هــو قــائم و ،هــي عكــس صــياغة الواقــعو

تربيره وتقدمي املسوغ له من قبـل وسـائل ، فتجعل اجلمهور يقبله دون نقاش، فإقرار األمر الواقع و موجوداإلعالم يعمل على صنع رأي عام شبه موحد، فال ميكن ألي شـخص أن يثـري تسـاؤال حـول صـحة مـا

. 1جيري اإليجابي والسلبي للقنوات الفضائية على الطفل الدور: الثالثالمبحث

اجلانـب االجيــايب ويكمــن ،ر سـليبجيـايب وآخــفلهــا جانـب إ ،فضـائية ســالح ذو حـدينإن القنـوات الأمـا اجلانـب السـليب فـيكمن يف عـدة ،يف الدور الذي تلعبه يف الرفع مـن الـوعي الثقـايف لـدى املشـاهدين

.نواح، منها النواحي االجتماعية والصحية والثقافية والرتبويةات الشخصــيلــدور متقمصــني لــذا جنــدهمإن أثــر التلفــاز علــى األطفــال أشــد وأســرع منــه علــى الكبــار،

اا و اليت يعرضه .مقلدين لكثري من احلركات اليت يشاهدوإن أغلــب مــا تتســم بــه الــربامج املوجهــة للطفــل هــو حماولــة قضــاء وقــت الفــراغ لــدى األطفــال دون

فتأيت هذه الربامج . ختطيط ودراسة كافية لكيفية الربط بني قضاء وقت الفراغ وحتقيق االستفادة املرجوةات املســؤولة عــن رعايــة وال يوجــد تنســيق بــني كافــة اجلهــود واألجهــزة واملؤسســغــري خمططــة وغــري هادفــة

.2األسرة واملدرسة والقائمني على برامج التلفاز: الطفل مثل واقع برامج األطفال في القنوات العربية: األولالمطلب

ضائية عـدد مـن يبدو للناظر أو املتفحص لربامج األطفال العربية املعروضة عرب احملطات األرضية والف :3املالحظات أمهها

ص.مرجع سابق ،أنواع التأثيرات التي تحدثا وسائل اإلعالم كشكل من أشكال االتصال الجماهيري على األفراد والجماعةحممد املستاري، -1 .م يف جامعة قطر، قسم اإلعالالمد االعالمي وتأثيره على الطفلربيعة ابن صباح الكواري، - 2 ).www.saiid elfaoueed.dz )01/03/2015حورية الدعوة، الفضائيات وتأثريها على جمتمعنا ، موقع صيد الفوائد، . 3

17

اإلطار النظري لوسائل اإلعالم الفصل األول

طفال اليت تعد على أصابع اليدين؛ندرة املادة الكرتونية اهلادفة املناسبة لأل -1 العددية من حيث الساعات املبثوثة؛القلة -2 ؛%50امج املستوردة على اكثر من حتتل الرب -3 ؛إعتماد التوجيه الفج واملباشر يف الغالب -4 ير داخل االستديو؛رتكيز على التصو ال -5 يق واعتماد النمطية؛قلة التشو -6ـذا اجلانــ -7 + تليفزيــون : باالعتمـاد واســع النطـاق علــى أفــالم الكرتـون وكــأن هنـاك معادلــة خاصــة

أفالم كرتون؛= طفل حتــواء الكثــري مــن األفــالم الغربيــة علــى مشــاهد ال تليــق بالطفــل وتــؤثر علــى ســلوكه وأخالقــه منــذ إ -8

:ره، وهي عادية جدا لدى الفردنعومة أظاف واملوسيقى؛ أشكال من الرقص والغناء* قة العاطفية بني األوالد والبنات؛العال* لصراع بني الذكور على فتاة واحدة؛ا*

حتـــواء بعـــض أفـــالم الكرتـــون الغربيـــة علـــى شـــعوذة واحنرافـــات عقائديـــة فيمـــا يتعلـــق باخلـــالق عـــز إ -10 أحيانا يكون عمالقا متوحشا؛وق السحاب، وصعود البعض إليه، و افرتاض وجود اهللا ف: وجل، مثل

وقـت الطفـل وتسـليه دون غياب البعد األخالقي يف غالبيـة مـا يعـرض، وهـي يف معظمهـا تشـغل -11 أدىن فائدة؛

كــابنت : يف دراســة عينــة مــن أطفــال الريــاض حــول أفضــل بــرامج األطفــال لــديهم، كانــت مرتبــة -12ينجـا، نسـاء صـغريات والـيت حتتـوي الكثـري مـن السـلوكيات السـلبية واألفعـال ماجد، سايل، سـالحف الن

.، ضم اليدين إىل الصدر قبل األكل)عيد امليالد(االحتفال بالكريسماس: املخالفة للدين، مثل :االيجابي للتليفزيون على الطفل الدور: الثانيالمطلب

تمعـات العربيـة ال خيتلـف عـن غـريه إن الدور الـذي يقـوم بـه التليفزيـون يف التـأثري علـى األ فـراد يف امــن جمتمعــات العــامل ولكنــه يكتســب أمهيــة خاصــة يف حيــاة الطفــل انطالقــا مــن أنــه يتمتــع بالعديــد مــن

:اخلصائص واملزايا اإلعالمية ومن أمهها

18

اإلطار النظري لوسائل اإلعالم الفصل األول

يتمتـــع بقـــدرة علـــى جـــذب االنتبـــاه أكثـــر مـــن غـــريه بـــني وســـائل االتصـــال ألنـــه جيمـــع بـــني الصـــوت - .والبصرورة ويعتمد على حاسيت السمع والص

يؤكــد علمــاء الــنفس أنــه كلمــا زاد عــدد احلــواس الــيت ميكــن اســتخدامها يف اســتقبال فكــرة معينــة أدى - .ذلك إىل تدعيم الفكرة وتثبيتها يف ذهن الفرد ومن هنا برزت أمهية التليفزيون كوسيلة تعليمية

.1دوثها، ويوفر اإلحساس اجلماعي ملشاهديهيقدم التليفزيون املادة اإلعالمية يف وقت ح - :هناك ثالثة استخدامات مهمة للتليفزيون يف حياة األطفال، وهي

جــة وأثــر يف نفوســهم وهــذا مــا يوضــح مــدى متابعــة األطفــال لــرباجمهم املفضــلة يف -1 مـا يضــفيه مــن .التليفزيون

.تحديد منط سلوكهمعالقة ذلك ب، و ما يقدم لألطفال من معلومات يف جماالت احلياة املختلفة -2املنفعـة االجتماعيــة للتليفزيــون ملــا يتيحــه مــن فــرص املشـاهدة اجلماعيــة ومــا يقدمــه مــن أفكــار وقــيم -3

. 2إىل مشاهديه صغارا وكبارا وما يثريه من مناقشات فيما بينهم :الدور السلبي للتليفزيون على الطفل: الثالثالمطلب

الـة الصـحية بشـكل عـام، حيـث إن الطفـل الـذي يسـهر ملشـاهدة براجمـه يف تأثريه علـى اجلسـم واحل -1وقــت متــأخر ينــام بشــكل أســرع فــال حيــدث تــأخري حقيقــي يف النــوم، ولكــن يــنعكس هــذا عليــه عنــدما يسـتيقظ، حيــث يكـون مرهقــا ورمبـا ينــام أثنــاء حصـص الدراســة، هـذا باإلضــافة إىل تـأثريه علــى البصــر،

لبصــر مــع تركيــزه علــى الصــور واحلركــة يف دائــرة صــغرية قــد يســبب إرهاقــا حيــث أن اســتمرار اســتعمال األعصـاب العــني، وخاصــة إذا كانـت ظــروف الرؤيــة غـري صــحيحة، فالضــوء البـاهر والضــعيف والبعــد أو

.القرب الزائد كل هذه األمور تؤدي إىل إجهاد العنيــــة ألنــــه ميــــأل أوقــــات فــــراغ -2 املشــــاهد ويعــــوده علــــى الكســــل إن التلفــــاز يقتــــل العالقــــات االجتماعي

واخلمــول، باإلضــافة إىل تــأثريه علــى العالقــات األســرية فهــو يقلــل مــن درجــة التفاعــل بــني أفــراد األســرة .الواحدة حيث ينشغل كل فرد من أفراد األسرة مبشاهدة برناجمه املفضل

ون األعمــال تعلــم العنــف حيــث أن بعــض األطفــال خيلطــون بــني عــامل الواقــع وعــامل اخليــال ويقلــد -3م وسـلوكهم اليـومي علـى سـبيل التجربـة واالكتشـاف ا علـى الشاشـة يف تصـرفا العدوانية اليت يشاهدو

.185-175ص –، ص 1999، 3، دار الفكر العريب، القاهرة، ط، مدخل إلى االتصال والرأي العام، األسس النظرية واإلسهامات العربيةعاطف عديل العبد - 1، ص 2006، رسالة ماجستري، كلية اآلداب، جامعة الزقازيق، ، دور الرسوم المتحركة وبرامج العرائس في التليفزيون في إمداد الطفل المصريمجال عبده حممد سليمان - 2

46.

19

اإلطار النظري لوسائل اإلعالم الفصل األول

فيتعلم الطفل من التلفاز أساليب القتال واملبارزة واحلركـات اخلطـرية مـن خـالل املسلسـالت ، الشخصي .التارخيية وأفالم املغامرات والشخصيات البطولية

حيث يصبح الطفل جمرد متلق سليب للمعلومة دون أن ,اع والتفكري بشكل مستقلل من اإلبديقل -4 . يكون له أي دور اجيايب

20

اإلطار النظري لوسائل اإلعالم الفصل األول

خالصة الفصليف مــا هــو هــادف وبنــاء، لــذا علــى أن تســتغله ب القــوة الــيت ينبغــي لألســرةيعتــرب االعــالم أحــد أســبا

عليهم لتحقيق املصاحل دون إفراط وال تفريط، كل هـذا مـن أجـل مجهور املتلقني مراعاة املسؤولية امللقاة .ترسيخ القيم واملبادئ لدى األطفال وتنشئتهم تنشئة إجتماعية صحيحة

ا ا ونظريا . لذا سنتطرق يف فصلنا املوايل إىل ماهية التنشئة وأهدافها وأهم مؤسسا

التنشئة االجتماعية والطفل الفصل الثاني

الفصل الثاني

التنشئة االجتماعية والطفل

التنشئة االجتماعية والطفل الفصل الثاني

22

:تمهيدإن التنشئة االجتماعية للفرد عملية طويلة ومستمرة وأمههـا علـى اإلطـالق السـنوات األوىل مـن عمـر

بــل هــي ســنوات تكــوين ،النفســي واالجتمــاعيالعقلــي و ســمي و لطفــل إذ تعــد أهــم مراحــل تكوينــه اجلافعالـة يف ةجتماعيـا ليصـبح لبنـإلـذا وجـب تنشـئته ،عاداته االجتماعيـة والدينيـة غرسالطفل، لشخصية

تمع على املدى الطويل .الــذا نعتــرب مؤسســات التنشــئة االجتماعيــة أهــم الوســائط احلتميــة لعمليــة التنشــئة حيــث تتــدخل يف

. تكوين شخصية الطفل وتشكيل حياته يف مراحلها املبكرة :قسيم الفصل إىل مبحثنيوإلبراز هذا ، قمنا بت

.ماهية التنشئة اإلجتماعية: المبحث األول .ماهية الطفل والطفولة: المبحث الثاني

التنشئة االجتماعية والطفل الفصل الثاني

23

ماهية التنشئة االجتماعية: المبحث األول مفاهيم التنشئة االجتماعية : المطلب األول

أي شـــب وقـــرب مـــن اإلدراك، ونشـــأ ،التنشـــئة لغـــة مـــأخوذة مـــن الفعــل نشـــأ : التنشــئة االجتماعيـــة -أ .1تـنشئة أي رباه فهي تربية ورعاية اإلنسان منذ الصغر

إن مفـــردة تنشـــئة يف اللغـــة العربيـــة مـــرادف ملفـــردة تربيـــة، واصـــطالحا يف علـــم االجتمـــاع تعـــين أنســـنة تنشئة مبفهـوم ، ومن دراسة عالقة مفهوم الن كائن بيولوجي إىل شخص اجتماعياآلدمي، أي حتويله م

الرتبية جند أن عمليـة التنشـئة االجتماعيـة تعـد عمليـة تربويـة اجتماعيـة، وهـي عمليـة تعـديل أو تغيـري يف ووجدانـه وجسـمه تربيـة اإلنسـان بفعلـهم، يف حني تطغى سة، فهي عملية تعل سلوك الفرد باخلربة واملمار

دف منو طاقا ته وإمكاناته، وبذلك تكون الرتبية عمليـة منـو وقيمه وأخالقه واجتاهاته ومهاراته وأفكاره شامل للطفل جسميا وعقليا واجتماعيا وسط مجاعة اجتماعية معينة تسعى إليصاله ألقصـى مـا تؤهلـه قدراتـــه الطبيعيـــة، إذن تعــــد عمليـــة التنشـــئة جــــزءا مـــن عمليــــة الرتبيـــة، والرتبيـــة تتضــــمن عمليـــة التنشــــئة

.2، فهي أمشل من التنشئةوتطوير القوى العقلية واألخالقيةخالقي االجتماعية والتدريب الفكري واأل ، متمركــزا حــول ذاتــههــي تلــك العمليــة الــيت يتحــول الفــرد مــن خالهلــا مــن طفــل يعتمــد علــى غــريه أو - :قـــال اهللا تعـــاىل ، واالســـتقالل ةاملســـؤوليفـــرد اجتمـــاعي يـــدرك معـــىن إىل

.78:النحل

رانه أو دانـــــــه أو ينصـــــــكـــــــل مولـــــــود يولـــــــد علـــــــى الفطـــــــرة، فـــــــأبواه يهو :"وقـــــــال صـــــــلى اهللا عليـــــــه وســـــــلم ).289ص)(03( رواه مسلمحديث صحيح ، .3"سانهميج

شـــكيله علـــى صـــورة جمتمعـــه ف الطفـــل ببيئتـــه االجتماعيـــة وتتكيـــ شـــئة االجتماعيـــة هـــي عمليـــةوالتنـا وصياغته يف واملربـون، بغيـة األسـرةالقالب والشكل الذي يرتضي، فهي عملية تربية وتعلـيم تضـطلع

.807، ص1986، 35بريوت، طمعلوف لويس، املنجد يف اللغة، املكتبة الشرقية، - 1 .9ص ،2002 ،القاهرة ،دار الفكر العريب ،التنشئة االجتماعية للطفل العربي في عصر العولمة ،شريف السيد عبد القادر - 2 .187ص, مرجع سابق قضايا معاصرة وأثرها على الرتبية والتعليم يف الوطن العريب،,شعرية، ثائر امحد غباري أبوخالد حممد - 3

التنشئة االجتماعية والطفل الفصل الثاني

24

تمع واالندماج يف ثقافته، واخلضـوع اللتزاماتـه وجمـارات اآل خـرين بوجـه تعليم الطفل االمتثال ملطالب ا .عام

ـا العمليـة الـيت يكتسـب األطفـال يف أثنائهـا احلكـم اخللقـي والضـبط الـذايت الـالزم حـىت يصـبحوا كما أ .1أعضاء راشدين مسؤولني يف جمتمعهم

ــا - عمليــة تفاعــل اجتمــاعي تــتم بــني الطفــل والقــائمني علــى رعايتــه، مــن خــالل جمموعــة مــن وكمــا أا الطفل ويتأث دف تلك العملية إىل تربية هذا الطفل ومساعدته علـى أن ينمـو األساليب يتشر ا و ر

منــوا طبيعيــا يف حــدود أقصــى مــا تؤهلــه لــه قدراتــه مــن الناحيــة العقليــة واجلســمية والعاطفيــة واالجتماعيــة وفــق قواعــد وأســس نظريــة التفاعــل االجتمــاعي هــدفها إكســاب إذن هنــاك عمليــة تفاعــل .2ةوالروحيــ

.ؤهله لالندماج مبجتمعه بيسر وجناحالفرد مسات توخالصـــة لكــــل التعريفـــات الســــابقة، نســــتنتج أن عمليـــة التنشــــئة االجتماعيــــة هـــي عمليــــة مســــتمرة يكتســــب بفضــــلها الفــــرد املعــــايري والقــــيم واملمارســــات والثقافــــة بواســــطة هيئــــات متعــــددة، فضــــال عــــن

تمعس إتباعاستعداده الفطري، وبوسائل خمتلفة، وبشكل تساعده على .3لوك يتكيف مع حاجات ا 4نظريات التنشئة االجتماعية: المطلب الثاني

: وقد تضمنت النظريات تفسـريا مفصـال لعمليـات التنشـئة االجتماعيـة وكيفيـة معاجلتهـا مـن اجتـاهني :والبيئة وكما يأيت أاجتاه املنشأ واجتاه املنش

األنــا "جوانــب الــنفس للفــرد وارتقائــه بامتالكــه نظريــة التحليــل النفســي الــيت وضــحت كيفيــة تكــوين -أتمـع، وكـذلك التطــوير الـذي أجــراه " األعلـى الـيت متثــل الضـمري الــذي حيكـم سـلوكا متوافقــا مـع ثقافــة ا

على نظرية فرويد للتحليل النفسي باعتقـاده وجـود أزمـات مـع مراحـل النمـو املختلفـة وهـي "أريكسون" .أزمات الضد بالضد

لــتعلم والــيت تعـــد أهــم النظريــات الـــيت خضــع ألسســها تطبيــع الفـــرد بــدءا بنظريــة الـــتعلم نظريــات ا -بـــتعلم بالتقليـــد أو ا، وكـــذلك نظريـــة ال االجتمـــاعي الـــيت يعـــدها بعضـــهم هـــي التنشـــئة االجتماعيـــة بـــذا

تمع العريب للنشر والتوزيع، األردن، عمان، ط دور الحضانة ورياض األطفالبراهيم بن عبد العزيز الدعيلج، ا - 1 .69، ص2013، 1، مكتبة ا .8مرجع سبق ذكره ص التنشئة اإلجتماعية للطفل العريب يف عصر العوملة،،شريف السيد عبد القادر - 2 .24، ص2015، 1، دار املناهج للنشر والتوزيع، طياسية االجتماعية، مبادئ التنشئة السرعد حافظ الزبيدي - 3 .275،ص2004عبد اهللا الرشدان، علم اجتماع الرتبية، دار الشروق، عمان، -4

التنشئة االجتماعية والطفل الفصل الثاني

25

م م فهم يطورون فرضيا حـول التنميط واليت ترتكز على استدخال األبناء لسلوك آبائهم أو احمليطني الســلوك الــذي يقــودهم للوصــول إىل أهــدافهم مــن خــالل الــرفض والقبــول املتجســد بالعقــاب والثــواب،

.وكذلك نظرية التعلم باالشرتاط الكالسيكي، الــذي يوضــح ربــط جــورج ميــدالنظريــة األساســية املهمــة وهــي نظريــة الــدور االجتمــاعي ورائــدها -ج

الـدور بالواجبـات واحلقـوق، وكـذلك السـلوكيات املرتبطـة الدور االجتماعي باملكانة االجتماعية وعالقة .بالدور وعالقتها بالتوقعات املكتسبة عن طريق التعلم القصدي أو التعلم العرضي

الـــذي رأى أن منـــو الشخصـــية ميكـــن قياســـه مـــن خـــالل الســـلوك ومـــن خـــالل روبـــرت ســـريزنظريـــة -دلطفــل تكــون عقــده حتفــز الطفــل علــى الــتعلم االجتمــاعي، ويــرى كــذلك أن الــدوافع األوليــة ل التفاعــل

.االجتماعي، واختلف سريز مع أركسون وبياجيه حول اللعب وأمهيته يف جمال النمو املعريفا أن األطفــــال كــــولربجوالــــيت تناوهلــــا بشــــيء مــــن التوســــيع لبياجيــــه نظريــــة النمــــو املعــــريف -هـــــ ومضــــمو

.يةيستخدمون طريقة االستدالل يف حل املشاكل املنطقوتتمحور حول نشوء الذات وتعلم اللغـة والتفاعـل ،وميلز وكويل نظرية التفاعل الرمزي وروادها ميد -و

ويعــد الفعــل االجتمــاعي املرتكــز الــذي يكــون التفاعــل االجتمــاعي ،االجتمــاعي وإدراك ذات اآلخــرين .أساس هذه النظرية

عثمــان إذ رأى أنــه ال بــد مــن وجــود أمحــدســيد نظريــة التعاهــد االجتمــاعي املتبــادل، ومــن روادهــا -يتعاهــد اجتمــاعي اعتـــربه أســاس التفاعـــل االجتمــاعي، وهـــو تعاهــد ضـــمين أو صــريح بـــني أطــراف هـــذا

.التفاعل، أي إن املعطي ينبغي أن يتوقع نوعا من األخذ يف املستقبل أهداف التنشئة االجتماعية: المطلب الثالث

:إىل حتقيق جمموعة من األهداف لدى األفراد هيدف عملية التنشئة االجتماعية يلتزمـون ، لكل جمتمع جمموعة مـن الـنظم الـيت يسـري عليهـا أفـراده: غرس النظم األساسية يف الفرد -أوال

ـا، بعـد أن أثبتـت جـدواها تمعـات إىل هـذه الـنظم والتزمـت ا حتت طائلة العقـاب، وقـد توصـلت اا خالل فرتة اختبار طوي ، فالتنشئة حتقق الضبط االجتماعي لتوجيه سلوك األفراد وتصـرفهم، 1لةوفائد

تمــع، مثــل الــدين وفقــا لوســائل الضــبط العرفيــة والقانونيــة لتعزيــز التنظيمــات االجتماعيــة الســائدة يف ا

.87مرجع سابق، ص ،علم إجتماع التربية،الرشدان عبد اهللا - 1

التنشئة االجتماعية والطفل الفصل الثاني

26

إن .واألسرة واملدرسة لتحقيق األمن االجتماعي، وتيسري اخنراطه يف األمناط النسـقية للبنـاء االجتمـاعيهــذا الغــرس يتحقــق بتهــذيب الغرائــز الطبيعيــة لــدى الفــرد وتعويــده العــادات الصــاحلة يف األكــل وامللــبس

،واملشــرب، وطرائــق املعاملــة مــع اآلخــرين، وإكســابه معلومــات عــن احليــاة وعــن جمتمعــه لكــي ال خيطــأـــدف لتـــدريب الـــنفس ب علـــى التـــدريبات األساســـية لضـــبط الســـلوك، والتـــدري والتنشـــئة االجتماعيـــة

أســـاليب إشـــباع احلاجـــات وفقـــا للتحديـــد االجتمـــاعي، ومـــن خالهلـــا يكتســـب الفـــرد عـــادات جمتمعـــه وتقاليده ولغته، ويتعلم املعاين املرتبطة بأساليب إشـباع رغباتـه وحاجاتـه الفطريـة واالجتماعيـة والنفسـية،

ــدف إ ىل إكســاب الفــرد كمــا يكتســب القــدرة علــى توقــع اســتجابات اآلخــرين حنــو ســلوكه، والتنشــئة تمــع وقيمــه ونظامــه الثقــايف بصــفة عامــة تلــك املعــايري الــيت ،املعــايري االجتماعيــة املنبثقــة مــن أهــداف ا

تمــع ذلــك فإنــه يقــوم بغــرس قيمــه واجتاهاتــه يف األفــراد، ويضــع ،حتكــم الســلوك وتوجهــه ولكــي حيقــق ا .م للمثرياتهلم املعاير االجتماعية اليت تساعدهم يف اختبار استجابا

يســعى كــل جمتمــع إىل غــرس أنــواع الطمــوح املختلفــة يف نفــوس أفــراده : غــرس الطمــوح يف الــنفس -ثانيــاتمعات القدمية جنـد أن العامـل البـدائي حيـاول أن يغـرس يف مبا يتناسب مع شخصية كل منهم، ففي ا

ن رجـال مؤمنـا مواظبـا علـى الـذهاب ابنه الرغبة يف أن يكون عامال ماهرا خالل أيام األسبوع، وأن يكـو تمع العصري فإن هدف التنشئة يسعى لإلعداد العملي للفرد إىل دور العبادة باألوقات احملددة، أما ا لكـــــــــــي يكـــــــــــون مرتفــــــــــــع الكفـــــــــــاءة العلميـــــــــــة والعمليــــــــــــة مـــــــــــن خـــــــــــالل مراحــــــــــــل متتاليـــــــــــة، وذلــــــــــــك

العملـي يف معاملتـه وتنشـئته منـذ األسـلوب إتبـاعبتعديل الذكاء الفطري وصقله لدى الطفل عـن طريـق بداية حياته، وأن يتعلم ما هو مفيد ونافع وما جيب أن يقوم به من أجـل كسـب احـرتام اآلخـرين، فـإذا تمــع يقــدس املعتقــدات الدينيــة فــإن عليــه اعتنــاق هــذه املعتقــدات وممارســتها فعــال، وأن يصــبو كــان ا

ا لتخدم أفكاره الط تمعللتعمق فيها وااللتزام . موحة اليت تفيد اتمعـــات : غـــرس اهلويـــة يف الفـــرد -ثالثـــا تمـــع احلـــديث عنـــه يف ا خيتلـــف مفهـــوم اهلويـــة والطمـــوح يف ا

اء القدمية، نظرا لبعدها عما يتمناه اآلباء ألبنائهم طبقا لألصل العريف، وتعدد فرص االختيار أمـام األبنـلبيولــوجي إىل إنســان أو شــخص، أي تطبيــع املولــود اجلديــد ــدف إىل حتويــل الكــائن ا ةفالتنشــئ حاليـا،

بطبائع جمتمعه وثقافته لكـي يكتسـب الصـفات اإلنسـانية والشخصـية املتمثلـة يف عضـويته االجتماعيـة، تمـــع علـــى بقائـــه وبنــاء علـــى ذلـــك تســتهدف التنشـــئة تعلـــيم الفــرد األدوار االجتماعيـــة لكـــي حيــافظ ا

اده ومجاعاته، و التنشئة تضع تنظيما خاصا للمراكـز واألدوار االجتماعيـة واستمراره، وحتقيق رغبات أفر

التنشئة االجتماعية والطفل الفصل الثاني

27

تمـع، اليت يشغلها وميارسها األفراد واجلماعات، وختتلف هذه املراكز باختالف السن واجلنس وثقافـة اتمـع واجتاهاتـه وقيمـه الـذي يعـيش فيـه فقد هدفت التنشـئة منـذ الطفولـة إىل إكسـاب الطفـل مبـادئ ا

تمع، ويؤدي دوره وواجباته دون معوقاتحىت . 1 يتمكن من االندماج مع أفراد هذا اتمعــات : غــرس اهلويــة القوميــة -رابعــا تمعــات ثقافتــه اخلاصــة بــه، والــيت متيــزه عــن ا لكــل جمتمــع مــن ا

م وتقاليـــدهم وأعـــرافهم وقـــيمهم تمـــع يتكلمـــون لغـــة واحـــدة جتمعهـــم، وهلـــم عـــادا األخـــرى، فـــأفراد اومعايريهم وأمناطهم السلوكية املختلفة، إذ تقوم عملية التطبيع االجتماعي بغرس هذه العناصر املختلفة يف نفــوس األفــراد متخـــذة الرتبيــة مبفهومهـــا الشــامل وســيلتها يف ذلـــك وغايتهــا إعـــداد أفــراد اجتمـــاعيني

ـــــــــيت ينتســـــــــبون إ تمـــــــــع واألمـــــــــة ال ـــــــــدفومـــــــــواطنني صـــــــــاحلني مثـــــــــاليني ينتمـــــــــون لثقافـــــــــة ا ليهـــــــــا، وـدف تنشـئة إىل التنشئة تمـع، وهلـذا السـبب نقل هذا الرتاث االجتماعي من جيل إىل جيـل ضـمن ا

للقـيم وتشريبهتطبيعه لتكوين مجاعات ذات أهداف واضحة وتؤمن بقيم معينة، إىل الطفل منذ والدتهتمعه، كالتعاون واحلرية واالسـتقالل والثقـة بـ النفس واالنتمـاء للجماعـة والصـدق االجتماعية اإلجيابية

ـــذا ميكننـــا القـــول عنـــدما واحلـــب واحـــرتام الكبـــري، فهـــو إذن أمنـــوذج إلنســـان جمتمعـــه وقومـــه وجنســـه، و . نعامله إنه مثال املواطن الصاحل الذي ينتمي لثقافة وطنه وأمته وقومه

تمعـــات الريفيـــة التقليديـــة يكـــون أحـــد أهـــداف التنشـــئة االجتم -خامســـا اعيـــة تأديـــب األطفـــال يف اوخصوصـا ،لضـمان الزم لبقـاء البنـاء االجتمـاعي بنزعتـه الـيت متيـل إىل اخلـط األبـوي وعالقـات االحـرتام

طاعــة األبنــاء للوالــدين، الــيت تنــدرج فيهــا معــايري الســلوك الواجــب إتباعــه، والرغبــة الشــديدة مــن جانــب م يكتسـبون الشـعور بالطاعـة الكبار يف خلق اجتـاه طبـع يتسـم بدماثـة اخللـق يف أطفـاهلم ومـن مث جيعلـو

.واالحرتام جتاههمحتقيــق التماســك االجتمــاعي برعايــة الفــرد وتشــريبه قواعــد جمتمعــه ومعــايريه وقيمــه ، وتلقينــه -سادســا

تمــــع ، ولكـــي ينمــــي قدراتــــه ويشــــبع مهـــارات خاصــــة ، وتعليمــــه مـــا حيتاجــــه للتوافــــق والتكامـــل مــــع ااونيـــة فيمـــا بيـــنهم ، وبـــذلك يتحقـــق ة مـــع أفـــراد جمتمعـــه مشــاركة وجدانيـــة تعحاجاتــه، فينـــدفع للمشـــارك

.التماسك االجتماعي

.81- 80ص-شاكر حسني عليوي اخلشايل، مرجع سابق، ص - 1

التنشئة االجتماعية والطفل الفصل الثاني

28

تســتهدف التنشــئة حتقيــق التماســك االجتمــاعي عنــدما يتشــرب الفــرد قواعــد جمتمعــه ومعــايريه -ســابعاملتشـربني بعدها يندفع لالشـرتاك بقاسـم مشـرتك أكـرب مـع أبنـاء جمتمعـه ا ،وقيمه بواسطة التنشئة األسرية

بقواعـــد جمتمعـــه وقيمـــه، عندئـــذ تتبلـــور مشـــاركة وجدانيـــة تعاونيـــة فمـــا بيـــنهم، ومعهـــا يتحقـــق التماســـك .1االجتماعي

ودورهـا االجتماعيـةمؤسسـات التنشـئة ألمهيـةنظـرا : مؤسسـات التنشـئة االجتماعيـة :المطلب الرابعز مؤسســـات يـــتم عـــرض أبـــر فســـوف التكـــاملي يف بنـــاء شخصـــية الفـــرد وكيانـــه النفســـي واالجتمـــاعي،

جمـال العمـل، ،اإلعـالموسـائل مجاعة الرفاق، دور العبادة، املدرسة، ،األسرة( ياالجتماعية وهالتنشئة .) الثقافة

:األسرة -أوال ،هــذه الوســائط مــن حيــث القــوة أهــم األســرةتــتم مــن خــالل وســائط متعــددة وتعــد التنشــئةعمليــة

فمهمـــا بلغــــت ،املنافســـة فيـــه أواســــتبداله أوصـــعب تغيـــريه وذلـــك الضــــطالعها بـــدور ي التـــأثريوشـــدة ا وتأثريمن قوة األخرىالوسائط .األسرةحتدثه ما األبناءيف نفوس األثر حتدث من ال فإ

:األسرةتعريف * ــــا األســــرةعرفـــت مــــن أكثــــر أووواحـــد واألم األبمجاعـــة اجتماعيــــة صــــغرية تتكـــون عــــادة مــــن بأ

ليتمكنـوا مـن القيـام بتـوجيههم وضـبطهم األطفـالوتربية ،ةاملسؤوليويتقامسون يتبادلون احلب، األطفال .2يتصرفون بطريقة اجتماعية أشخاصاليصبحوا

:األسرةخصائص * صـلة الـزواج ببعضـهمهلـم رابطـة تارخييـة تـربطهم أشـخاصمجاعة اجتماعية دائمـة تتكـون مـن األسرة -

.والدم والتبين .3ن يف مسكن واحد جيمعهمعادة يقيمو األسرة أفراد -

.83- 82ص-سابق، صالجع مر ، ليوي اخلشايلشاكر حسني ع - 1 .23، ص 1995، 2أمحد حممد مبارك الكندري، علم النفس األسري، مكتبة الفالح للنشر والتوزيع، الكويت، ط - 2رسالة ماجستري،كلية ،يةسالنف تااالضطرابالتنشئة االجتماعية كما يدركها طالب وطالبات كليات التربية وعالقتها ببعض أساليب ،بنت عياد بن سليم اجلهين أمل -3

.36-35ص- ص م2009 اململكة العربية السعودية، الرتبية،جامعة طيبة،

التنشئة االجتماعية والطفل الفصل الثاني

29

كثريا األسرةاليت تقوم بوظيفة التنشئة االجتماعية للطفل الذي يتعلم من األوىلهي املؤسسة األسرة - .س والنوماواللب باألكلمثل املهارات اخلاصة ,حبياته اخلاصة من العمليات

:متعددة نذكر منها األسرةوظائف :األسرةوظائف *الــيت تلعــب األســرةبدايــة عمليــة التنشــئة االجتماعيــة تــتم عــن طريــق إن :تماعيــةوظيفــة التنشــئة االج -

مــا انــه يــتعلم ك ,والثانويــة األوليــةحلاجاتــه إشــباعوذلــك مــن خــالل ,دورا فعــاال يف بنــاء شخصــية الفــرد .إلشباعهامنها احتياجاته والطرق املشروعة

ميكـن ومـا ال ميكـن وتوضـح هلـم مـا ألبنائهـا رشادواإلبعملية التوجيه األسرةتقوم :الوظيفة التوجيهية - .عليه من واجبات وماله من حقوق ما األسرةفالطفل يتعلم من ، عمله

ـــاحيـــث ،هلـــا وظيفـــة هامـــة يف النمـــو العقلـــي والتعليمـــي فاألســـرة :الوظيفـــة الرتبويـــة - تقـــوم باملتابعـــة أ .الدائم عليهم واإلشراف، يف التعليم ألبنائهااملستمرة

: المدرسة -ياثانتمـع هاأأنشـمؤسسـة اجتماعيــة يوهـ األســرة حاجـات تربويــة وتعليميـة يصـعب علــى بيئـة إلشــباعا

لالرتبيــة ونقـــ بوظـــائفوهـــي املؤسســة االجتماعيــة الرمسيـــة الــيت تقــوم ,بعـــد تعقــد احليــاة تأديتهــامنفــردة وكــذلك تقــوم ، واجتماعيــا عاليــاوانف اللنمــو جســميوتــوفري الظــروف املالئمــة ,الــرتاث الثقــايف واحلضــاري

والتحصـــــني بكثـــــري مـــــن املعـــــايري االجتماعيـــــة ,مـــــن الســـــلوك عـــــوج املدرســـــة بـــــدور فعـــــال يف تقـــــومي مـــــا تلخــيصوميكــن ، أســرته فــرادأواالجتاهــات الســلمية الــيت تكونــت لــدى الطفــل مــن خــالل تواجــده مــع

:يفتني هامتنيوظائف املؤسسة يف وظ ؛عليه من تعديالت يطرأ مع ما ،لرتاث الثقايفواحملافظة على ا نقل الثقافة* اجتماعيا؛و عقليا ,جسميا األطفالتوفري الظروف املناسبة لنمو *

مهمـــة ودور حيـــوي يف عمليـــة التنشـــئة االجتماعيـــة ملـــا يفـــةبوظتقـــوم دور العبــادة :دور العبـــادة -ثالثـــاعلـى واإلمجـاع فـرادألل ية الـيت تعلمهـاة املعـايري السـلوكثبات واجيابي أمهها تتميز به من خصائص فريدة،

:يلي وتؤثر دور العبادة يف عملية التنشئة االجتماعية عن طريق ما، تدعيمها .تعليم الفرد التعاليم الدينية اليت حتكم سلوكه* .سلوك عملي إىلترمجة التعاليم الدينية إىلالدعوة * .طبقات االجتماعيةوالتقريب بني الفئات وال ,جتماعيتوحيد السلوك اإل*

التنشئة االجتماعية والطفل الفصل الثاني

30

:جماعة الرفاق -رابعام أعمـارهمالفرد الذين يتقـاربون يف أصدقاءوهي اجلماعة اليت تتكون من وتلعـب ,وميـوهلم وهوايـا

كمـا ,وهي تؤثر يف قيم الفـرد وعاداتـه واجتاهاتـه ،دورا بارزا يف عملية التنشئة االجتماعية قراناألمجاعة ا وتسـاعد علـى حتقيـق , االجتماعيـة لديـه وتدريبـه علـى حتمـل املسـؤوليةتساعد علـى تكـوين املعـايري أ

يف اخلربات االجتماعية للفـرد حيـث يـتعلم أمهيتهاويكون هلذه اجلماعة ,حاجاته وإشباعمطالب النمو وقـد دلـت ، األصـدقاءلنفسـه علـى مكانـة مناسـبة يف وكيف حيصل ,اآلخرينكيفية التفاعل بنجاح مع

من القيم واملعايري اليت اكتسبوها يف املنزل تبعا ملـا تتطلبـه مجاعـة األبناءدل ابع ه كثريا مانعلى أ األحباثمـا تـؤدي الصـداقة اكثـري إذ ,أصـدقائهميف اختيـار ألبنـائهم بـاءاآل توجيه أمهيةوهذا يؤكد على ,قراناأل

متنفسا للسـلوك العـدواين قرانألايف مجاعة األبناءجيد وغالبا ما ,خمتلفة من االحنراف أنواع إىلاخلاطئة .املدرسة أو األسرةالذي ال ميكن التنفيس عنه سواء يف جو

:اإلعالموسائل -خامسايف عمليــة التنشــئة وأفكــار خبــارأو مبــا تقدمــه مــن معلومــات وحقــائق املختلفــة اإلعــالمتــؤثر وســائل

إرسـاءفعالـة يف أداةيكون نأتوجيهه ميكن أحسنفان ،سالحا ذو حدين اإلعالم ويعد، االجتماعيةاكتســاب العــادات الســلوكية إىلنــه يــؤدي إف اســتخدامه أســيئ وإذا ,القواعــد اخللقيــة والدينيــة للمجتمــع

.اإلعالمه يف وسائل يقرأ أويشاهده يقوم بتقليد ما ن الطفل عادة ماأل السيئة، :ذكر منهان ،يف عملية التنشئة االجتماعية يف عدة نواحي اإلعالموتؤثر وسائل

الت ,األعمارنشر معلومات تغطي احتياجات كافة * .ويف كافة ا .1واإلخباراملعلومات مناحلاجة إشباع* .التسلية والرتفيه*

:مجال العمل -سادساوهـذا ,االجتماعيـة أدواره أهم نبدور ميف احلياة االجتماعية حيث يقوم الفرد فيه ميثل العمل اجلاد

وتـؤثر العالقـات املهنيـة يف جمـال العمـل ,تسـب مـن خـالل عمليـة التنشـئة االجتماعيـةمـتعلم ومك رالـدو

-ص ،سابق،مرجع النفسية تأساليب التنشئة االجتماعية كما يدركها طالب وطالبات كليات التربية وعالقتها ببعض االضطرابا، بنت عياد بن سليم اجلهين أمل -1

.41.37ص

التنشئة االجتماعية والطفل الفصل الثاني

31

إىلاحلاجـــة إشــباعوبالتــايل يــتم ، واملرؤوســنيمثــل العالقــات بـــني الرؤســاء ،االجتمــاعي للفــرد النمــويف تمع .املكانة االجتماعية من خالل قيام الفرد بدوره املهين يف ا

:الثقافة -سابعاوالقـوانني والعـادات واملهـارات األخالقيـةكم الذي يشمل املعـارف واملعتقـدات والقواعـد هي ذلك ال

تمـع الـذي يعـيش فيـه نالفـرد مـوالقدرات الـيت يكتسـبها ولكـل ثقافـة مـن الثقافـات طابعهـا اخلـاص ، االثقافـة فـرادأ ألـذلك ينشـ ،بطابعهـا فرادهـاأ عثقافة طبوحتاول كل ،الذي مييزها عن غريها من الثقافات

وحــدة امليــول إىلويــؤدي تشــرب هــذا الطــابع ,األخــرىالثقافــات فــرادأطــابع مشــرتك عــن موهلــالواحــدة حـد اجلوانـب اهلامـة املـؤثرة يف عمليـة التنشـئة ذلـك فالثقافـة هـي أ ،واالجتاهات النفسية والتفكري والعمل

والثقافـة ال تـؤثر .خـالل ثقافـة بيئيـة الفرد حتـاول تطبيـع الفـرد مـن إليهااليت ينتمي واجلماعة األسرةن ألعــدد مــن املؤسســات االجتماعيــة واجلماعــات الــيت إىلتوكــل ذلــك وإمنــا ،مباشــرا تــأثريايف ســلوك الفــرد

ا يف ،الفرد إليهاينتمي .دور العبادة بصفة عامة أواملدرسة األسرة أوويرتبط ماهية الطفل والطفولة :المبحث الثاني

فل ومرحلة الطفولةالط: األول المطلبالطفولــة هــي املرحلــة األوىل مــن مراحــل العمــر لإلنســان، تبــدأ مــن الــوالدة وتنتهــي عنــد :تعريــف الطفــل

:البلـــــــوغ، يقـــــــول اهللا عـــــــز وجــــــــل

)59اآلية : النور(.

:ويقول )1)05اآلية : احلج

: ، واجلمـــع أطفـــال، والطفـــل والطفلـــةواألنثـــىهـــو الولـــد حـــىت البلـــوغ، ويســـتوي فيـــه الـــذكر : والطفـــل .2شيءالصغري من كل : الصغريان، والطفل

كـان ذكـرا أو سـواءحـديث الـوالدة، اإلنسـانكسـفورد إىل الطفـل علـى أنـه ويشـري قـاموس أ: اصطالحاا الوقت الذي يكون فيه الفرد طفال ويعيش طفولة سعيدة إىلأنثى كما يشري .الطفولة على أ

.13ص ،2ط بريوت، ،مؤسسة الرسالة وسماته، األطفال، أهدافه أدب بريغش، حممد حسني - 1 .401، ص11ابن منظور، مرجع سابق، مج - 2

التنشئة االجتماعية والطفل الفصل الثاني

32

كمــا يعــرف الطفــل وفقــا للمــادة األوىل مــن مشــروع اتفاقيــة األمــم املتحــدة علــى أنــه كــل إنســان مل وأمـا الطفولـة فتعـرف علـى .سن الرشد، قبل ذلك مبوجب القانون املطبق عليه، ما مل يبلغ 18يتجاوز

ا مرحلة ال يتحمل فيها اإلنسان مسؤولية احلياة معتمدا على األبـوين وذي القـرىب يف إشـباع حاجاتـه أايــة العقــد الثــاين مــن العضــوية، وعلــى املدرســة يف الرعايــة للحيــاة، ومتتــد زمنيــا مــن املــيالد وحــىت قــرب العمــر وهــي املرحلــة األوىل لتكــوين ومنــو الشخصــية، وهــي مرحلــة للضــبط والســيطرة والتوجيــه الرتبــوي، والطفولــة أيضــا هــي الفــرتة الــيت يكــون خالهلــا الوالــدان مهــا األســاس يف وجــود الطفــل ويف تكوينــه عقليــا

. 1وجسميا وصحيا مراحل الطفولة : المطلب الثاني

طالع على التصـنيفات املختلفـة والتقسـيمات املتباينـة ملرحلـة الطفولـة خيلـق نوعـا مـن الصـعوبة إن االيف اعتمــاد أحــدها دون اآلخــر واحلقيقــة أن هــذا االخــتالف والتبــاين حيكمــه اخــتالف رؤى ومنطلقــات

:يكما يل وهذااتفاقا وقربا، وأكثرهاأعمها إدراجوضعية ومع هذا فيمكن حوصلة أمهها من خالل : الطفولة المبكرة-أ

قبـــل وهـــي الـــيت يســـميها املربـــون مرحلـــة مـــا ومتتـــد هـــذه املرحلـــة مـــابني ســـن الـــوالدة وســـن السادســـة،ــا ،املدرســة ، حيــث يولــد الكــائن البشــري عــاجزا علــى تلبيــة احتياجاتــه الــيت يقــوم حميطــه االجتمــاعي

وعلــى قدراتــه ،يعتمــد علــى نفســهحيــث يعلمــه خالهلــا كيــف مبختلــف تشــكيالته بتوفريهــا لــه تــدرجييا، .درجة اعتماده عليهم بإنقاص األقلعلى أوهذه احلاجات مبفرده بإشباعالشخصية يف القيام

تنمــــو مــــن خاللــــه بنمــــو وتغــــري جســــدي ونفســــي ســــريع، مــــن احليــــاة، األوىل الســــنني حيــــث تتميــــزحيـث تلعـب عالقـة الطفـل تـدرجييا، بأمهحيث تلعب عالقة الطفل احلسية واحلركية تدرجييا، الوظائف

هـذا أمهيـةوهنـا تـربز توفره له من رعاية واهتمـام وحنـان، من خالل ما دورا بارزا يف منوه االنفعايل، بأمهيف األبدور يلـيوبعـدها مباشـرة مـن احلاجـة الغذائيـة، أكثـر أساسـيةالتواصل مـن خـالل كونـه حاجـة

تدرجييا، االجتماعيةتتوسع عالقات الطفل وتفاعالته حيث ،األسرة فرادأفباقي اإلخوةمث مرتبة ثانية،، يـراه مـن سـلوكيات وتصـرفات احمليطـني بـه كما يتمتع الطفل حينها بقدرة كبرية على حماكاة وتقليـد مـا

.01، صwww.alukah.net، شبكة األلوكة، فات وخصائصيتعر ..الطفولةموسى جنيب موسى معوض، - 1

التنشئة االجتماعية والطفل الفصل الثاني

33

اجلانب الـوراثي إمهاللكن دون يراد له، ضعفه اليت يستفاد منها لتشكيله حسب ما ةتكمن نقطوهنا .يف ذلك

بعــض أساســهاحيــث يبــين علــى ،ولآلخــريناكتشــاف الطفــل لنفســه يبــدأويف هــذه املرحلــة كــذلك وحتقيـق اسـتقالليته يف لذاتـه، تأكيـدهكما يتجه الطفل حنو العنـاد والغـرية يف سـبيل واجتاهاته، هسلوكيات

ي،العضــلو العصــيب درجــة معتــربة مــن الــتحكم إىلقــت يكــون قــد وصــل فيــه و االعتمــاد علــى نفســه يف .املختلفة أفكارهاخلياالت والتعبري عن الكلمات،، وكذا منو مدركاته العقلية يف استخدام اللغة الرمزية

تالشـيها تـدرجييا أيبـد مـا سـرعانلكـن مميـزة هلـذه املرحلـة، شـيمةكما يبقى متحور الطفل حول ذاتـه التحاقـــه عنـــدباخلصـــوص و ،األســـرةمـــع اتســـاع رقعـــة العالقـــات االجتماعيـــة الـــيت يربطهـــا الطفـــل خـــارج

وال تتضـــح وال مـــن عمـــره غامضـــة، األوىلذ تبقـــى فكـــرة الطفـــل عـــن نفســـه طيلـــة الســـنوات إ باملدرســـة،ويــتمكن مــن رؤيــة نفســه كمــا يراهــا تتبلــور حــىت يــتمكن مــن الفصــل بــني ذاتــه والعــامل اخلــارجي متامــا،

لديـه ميـزة التطلـع ملـا هـو خـارج وتبـدأ ،اكتساب بعض الصـداقات إىل ايتهاالغري،كما مييل الطفل يف .األسرة

:الطفولة المتوسطة -ب أيــن وهـي الــيت متثـل مرحلــة املدرسـة االبتدائيــة، ومتتـد مــابني السادسـة والثانيــة عشـرة ســنة مـن العمــر،

وبالتـايل يف عالقـات ام املدرسـة،ظـمـن خـالل ن ،األسـرةغـري أخـرىيدخل الطفل يف جمموعة اجتماعيـة األساسـيةيتمكن الطفل من خالهلا تعلم العمليات حيث ،فة للتنشئة االجتماعيةوطريقة خمتل جديدة،

.وبالتايل تنمو قدراته ومهاراته املختلفة تتسع دائرة معارفه وثقافته،و للقراءة والكتابة واحلساب والرتبية يف هــذه املرحلــة لتكــوين الصــداقات واالنــدماج يف جمموعــة يرســخ مــن ميــل الطفــل الشــديد ويصــهر

جــل الصــاحل العــام،مــن أ ناملشــاركة والتعــاو إىلكمــا ينتقــل فيهــا مــن متحــوره حــول نفســه خالهلــا ذاتــه، واقـع واخليـال،وبـني ال والصـواب، اخلطـأبشـكل جيعلـه قـادرا علـى التمييـز بـني وإدراكـهحيث ينمو وعيـه

قـــا يف ذلـــك حمق ،ة ووضـــوحجديـــ بــأكثر وآراءه ويف هــذا الوقـــت يـــتمكن الطفـــل مــن التعبـــري عـــن مواقفـــهـــردة والرتاكيـــب املعقـــدة للموضـــوعات املبنيـــة علـــى الصـــور تكيفــا يـــربز اللفظيـــةيف اســـتخدام املفـــاهيم ا

.والرمزية ، لألســرة ةواالقتصــادية والثقافيــباحلالــة االجتماعيــة للتــأثركبــرية إمكانيــةكمــا يبــدي يف هــذه املرحلــة تلعب هـذه العوامـل دورا بـارزا إذ ة النجاح والرسوب،مما يعزز لديه فكر واجلو واملدرسة ومبدى قبوله له،

التنشئة االجتماعية والطفل الفصل الثاني

34

ـاهـذه املرحلـة أمهيـة تصـهروهنـا ،يف ترسيخ كثـري مـن القـيم واملفـاهيم فيمـا خيـص حياتـه وذلـك وخطوروهــذا دون متييــز بــني الســلوكات جــل االكتســاب والــتعلم،خــالل االســتعداد الفطــري للطفــل مــن أمــن

.1واملرفوضة منهااملقبولة اجتماعيا :المتأخرةالطفولة -ج

حيـث يـدخل حنو الثامنة عشر من العمر، إىلواليت متتد وهي الفرتة اليت تقابل سن املراهقة والبلوغ،علـى املسـتوى يتعرض فيها جلملـة مـن التغـريات والتحـوالت الطفل فيها مرحلة جد حساسة ومضطربة،

حيث يعـرف اجلانـب ، جتماعية املختلفةومن مث تعمل ككل على رسم عالقاته وتفاعالته اال النفسي ويصـبح التناسلية لدى كال اجلنسـني، األعضاءعالماته يف منو هرتظ ،ملحوظاالنفسي والعاطفي تطورا

.مبا حوله اأكثر حساسية وتأثر الطفل ـــا حلقـــة وصـــل واالنتقـــال يف ذات الوقـــت بـــني مـــبالغـــة أمهيـــةوتعـــد هـــذه املرحلـــة ذات ن حيـــث كو

شــدة االنفعــاالت نأكمــا ،أكثــرترســم مــن خالهلــا مســات الفــرد وترتســخ الشــباب، أود الطفولــة والرشــا، إىلتصل فيها حيقـق الطفـل توازنـه الـداخلي مـع احملـيط نأ إىل تلبـث تتنـاقص تـدرجييا، مالكنها ذرومل توضـح هـذه االحتياجـات ضـمن ا إال إذاولـن يتحقـق هـذ .ماهالتوافق بين إىلحينما يصل اخلارجي،ثــر بــالغ علــى احليــاة املســتقبلية أباعتبــار مــا هلــذه الشــرحية مــن املشــاريع التنمويــة للمجتمعــات، أولويــات

تمعات .2هلذه ا نظريات الطفولة واتجاهات دراساتها :مطلب الثالثال

تصنف أهم النظريـات اخلاصـة بالطفـل والطفولـة حسـب جمـاالت العلـم املختلفـة إىل ثـالث، وتتمثـل ــاالت واالجتاهــات الفكريــة يف النظريــات النفســية واالجتماعيــة واالنثروبولوجيــة، حيــث تعــد مــن أبــرز ا

اليت خصت مرحلة الطفولة والدراسة، وهذا ما يؤكد ظهور العديد من املدارس اخلاصة بالطفولـة خـالل تقــرب حبــوث ودراســات عديــدة لل إجــراء إىلاجتــاه كثــري مــن املفكــرين والبــاحثني و ،3ســنوات الثالثينــات

رسالة ماجستري،معهد علم ،النشطين بالشارع في الجزائر العاصمة لألطفالغير المتمدرسين في الشارع،دراسة ميدانية لألطفالجتماعية التنشئة اال ،وردة عرتوت - 1

.89-88ص-،ص2002/2003االجتماع ،جامعة اجلزائر، .81مرجع السابق ص ،رسين في الشارعتمدالتنشئة االجتماعية لألطفال غير الم، وردة عرتوت 2 -

.65ص ،1993صر،م اإلسكندرية، املعارف، دار ،الثقافة والمجتمع ، الطفولة،حممد سعيد فرح - 3

التنشئة االجتماعية والطفل الفصل الثاني

35

تمــع مــن يــمــن فهــم الطفــل، والتعـرف علــى انشــغاالته واهتماماتــه ســعيا وراء حتقيـق رفاه أكثـر ة كامــل ا .خالله

النظــر نأ إال األوائــلورغــم أن االهتمــام بالطفــل قــد ظهــر مــن قبــل يف كتابــات الفالســفة واملفكــرين الفيلسـوف الفرنسـي جـون إىلمـا هـي عليـه اآلن، ويعـود الفضـل يف ذلـك لـىكانت ختتلف كثـريا ع إليه

يكـون نأضـرورة التفكـري يف الطفـل كطفـل، ولـيس كمـا جيـب إىلجاك روسو، وهذا من خـالل دعوتـه ل، ذلـك أن تناولـه لـه كـان فـ، وهذا ما يؤكده على الطريقة اليت كان يهـتم مـن خالهلـا بالط1عليه كراشد

إمنــا بالبحــث عــن مــا جيــب أن باالهتمــام والدراســة، إفــرادهكموضــوع خــاص مل يكــن لريقــى إىل درجــة األفكـارورغـم أن هـذه ". بالبحـث يف الطفـل عـن الرجـل"يكون عليـه مسـتقبال وهـو مـا كـان يعـرب عليـه

بدأ يعرف الكثري من االختالف بعد عصـر التنـوير وتطـور األمرأن إالكانت سائدة يف فرتة من الزمن الذي مسـح باالهتمـام أكثـر بالعديـد األمرالعلوم خاصة االجتماعية منها، وكذا بعد بروز التخصصات

مبوضــوع الطفــل يأخــذ منحــى االهتمــاميف أطوارهــا املختلفــة، ومــن مث بــدأ اإلنســانيةمــن جوانــب احليــاة بعـضذكر سـنآخر، جسدته النظريات واالجتاهات املختلفة للعديد مـن املفكـرين، وعلـى هـذا األسـاس

:جماالت ختصصهم املختلفة املنظرين الذين تناولوا هذا املوضوع من خالل الطفــل مللقــد ظهــرت العديــد مــن الكتابــات واألفكــار وكــذا النظريــات املتعلقــة بعــا: علــم الــنفس -أوال

مــن اإلنســانيةوالطفولــة يف علــم الــنفس، ذلــك أن هــذا األخــري يركــز كثــريا علــى منــو وتطــور الشخصــية دراســة ب بعــض املفكــرين مــنهم أكثــر يفومــع هــذا قــد أســه ،خــالل مراحلهــا املتعاقبــة مبــا فيهــا الطفولــة

: من أمههم ميكن ذكرو ،هذه املرحلة بشكل كبريواهـتم بياجيـه بدراسـة العمليـات العقليـة للطفـل مـن خـالل تطـور : )JOHN PIAGET(جـون بياجيـه*

عمليـة املعرفـة والتفكــري، حيـث صــنف علـى أساســها مراحـل النمـو والــيت قسـمها إىل أربــع مراحـل مميــزة، :2وهي

، حيـث يكـون الفهـم والتعامـل مـع البيئـة لـى السـنة الثانيـةإالمرحلة الحسية الحركية مـن المـيالد -أ .3هحلسي للعامل من حولا اإلدراك ت املوروثة املبنية علىاملنعكسامن خالل

.16ص1984 لبنان، بريوت، دار احلداثة للطباعة والنشر، ،الطفل العربي وثقافة المجتمع ذكاء احلر، :أنظر - 1 .90ص ،سابقمرجع ،التنشئة االجتماعية لألطفال غير المتمدرسين في الشارع، وردة عرتوت 2 .30ص ،1991مصر، القاهرة، دار املعارف،، الطفولة والمراهقة حممود محودة، 3

التنشئة االجتماعية والطفل الفصل الثاني

36

، يكـــون الســابعة إلـــىمرحلــة مــا قبـــل العمليــات الماديـــة وهــي المرحلـــة الممتــدة مـــن الثالثــة -بنه يعتمد على املـدركات حبيـث يسـتخدم الرمـوز أبعض املفاهيم بطريقة حسية، مبعىن الطفل من خالهلا

، األشـياء أصـولالطفل يف هذه املرحلة ال يستطيع أن يـدرك نأكما ،)كاخلياالت والكلمات( العقلية .ألصوهلانتائج العمليات إرجاعأي اديـة عشـر، وتنمـو مـن خالهلـا قـدرة احلإىل الـيت متتـد مـن سـن السـابعة : مرحلة العمليات الماديـة -ج

.الطفل على التصنيف والتمييزاإلجتمـاعي أكد بياجيه بوضـوح علـى أمهيـة السـنة السـابعة يف حيـاة الطفـل، واعتربهـا بدايـة التفاعـل

أن الطفــل اعتــربه يف هــذه املرحلــة يتســم بنمــو معــريف مميــز، يســمح لــه بــإجراء املقارنــات، وإعطــاء ثحيــبـني املواضـيع املختلفـة عـن طريـق العالقـات والتفـاعالت الـيت يقيمهـا مـع تشـكيالت األحكام، والتمييز

ـــذا يــتعلم طــرق جديــدة للتفاعـــل اجتماعيــة أخــرى بعــد األســرة، كرفـــاق الســن، واللعــب، واملدرســة، و .واليت يدخل من خالهلا يف تفاعالته االجتماعية املختلفة ،والتبادل املعريف

وهـي فـرتة يكتسـب فيهـا الطفـل ،اخلامسـة عشـر إىلمـن الثانيـة عشـر : مرحلة العمليات المجـردة -درد .القدرة على التفكري املنطقي وا

إدراكاحلــادي عشــر أو الثــاين عشــر، فإنــه يبــدأ يف إىلك أن الطفــل عنــدما يصــل لويــرى بياجيــه كــذرا نســـبية تـــرتبط كلهـــا تتخـــذ صــو واألخــالقحقيقــة النســـبية يف الكــون، فمعـــىن املســـاواة والعدالــة واحلـــق

.بوضعه االجتماعيوخالل هذه املرحلة يصل النمو املعريف للطفل مرحلـة املنطـق والتجريـد، حيـث يـتمكن مـن الوصـول االســتنتاجات واكتشــاف العالقــات بــني الوقــائع املختلفــة بطريقــة اســتداللية ومنطقيــة مســتخدما يف إىل

ردة .1ذلك املعاين امللموسة منها وا :االجتماع علم -ثانياحيــث يعــود الفضــل لــه ،اهــتم دوركــامي بدراســة الطفــل والطفولــة): Emil durkheim( امييــل دوركــامي*

والذي اعرتف به كفرع من فروع علم االجتماع مـؤخرا، وهـذا مـن خـالل ،يف نشأة علم اجتماع الطفل .للطفل واألخالقيةلى الرتبية االجتماعية آرائه الوفرية ع

.86،ص مرجع سابق ،التنشئة االجتماعية لألطفال غير المتمدرسين في الشارع وردة عرتوت، 1

التنشئة االجتماعية والطفل الفصل الثاني

37

طــور مــا قبــل الدراســة : طــورين هــامني، مهــا ىلإمرحلــة الطفولــة بنــاءا علــى ذلــك وقــد قســم دوركــامي .وطور ما بعدها

للطفـل، أمـا الطـور الثـاين األخالقيـةتقـوم مبسـألة الرتبيـة الـيت األسـرةمرحلة األولحيث يقابل الطور يسـتند يوالـذ املـنهج الدراسـي املوجـه، إىلاخلضـوع إىل األسـرةفينتقل فيـه اخلضـوع الكلـي للطفـل، مـن

جل احملافظة على الطـابع القـومي للشخصـية، ومـن هنـا تتجلـى أمهيـة هـذه املرحلـة فيه حلكم العقل من أالعاطفـــة ال أخــالق العقــل كمــا تفعـــل أخــالقهــذه األخـــرية الــيت تنمــي حســبه ، األســرةعكــس مرحلــة

.املدرسةمنهـا اإلراديـةوالتصرفات تلوكياالسخمتلف أسرته فرادأو الوالدين الطفل يف بداية حياته حيمل على

والفرديـــة، وهـــذا مـــا جعـــل األنانيـــةالصـــحيحة واخلاطئـــة دون متييـــز، كمـــا تنمـــو عنـــده مشـــاعر ،والعفويــةتمـع هـو املصـدر الوحيـد األخالقيـةيف الرتبيـة األسـرةدوركامي يرفض مسـؤولية للطفـل، حيـث رأى أن ا

لقــوى الضــاغطة للمجتمــع علــى ي، وهــي تعكــس اإال نظــام مــن النــواه هعنــد األخــالقومــا ،لألخــالقــــا أن حنــــس بــــه، ويعــــرب عــــن الواجــــب ا أفــــراده ــــذي ال ميكنن ــــك الضــــغط ال ــــذي ينبغــــي أن نتبعــــه يف ذل ل

تمع املدرسي هنا أ .معامالتنا تمع العام مـن إىلقرب ويعد ا حسـب دوركـامي وهـذا مـا يؤهلـه األسـرةا .لشخصي من خاللهلتكون والنمو اإىل أن يكون أهم وسط للطفل ل

أن إال بطبعهـااجتماعيـة األخـالقهنا إىل اتفاق كل من دوركـامي وبياجيـه، يف كـون اإلشارةوتصدر وكـــان مدخلـــه اجتماعيـــا يف حـــني كـــان مـــدخل ،دوركـــامي اختلـــف معـــه يف اســـتناده لالســـتدالل العقلـــي

1.بياجيه نفسيا أســــلوبته علــــى ســــغ يف درااعتمــــد هويتنـــ): HELBERT HUITHNG: (االنثروبولوجيــــا -ثالثـــا

التنشـــئة االجتماعيـــة، وطـــور أســـاليباملقارنـــة، والـــيت عـــن طريقهـــا أعطـــى املزيـــد مـــن االهتمـــام لدراســـة فريــق أجراهـاالـيت األحبـاثالـيت قـدمها يف جمموعـة مــن ســهاماتاإلالطفولـة يف الثقافـات املتباينـة، وتعـد

املختلفـة لرتبيـة األطفـال والفـروق األمنـاطبـني العالقـة اوضـح مـن خالهلـ، مـن البـاحثني ذات قيمـة كبـرية .2املختلفة للشخصيات

.87،صمرجع سابق ،التنشئة االجتماعية لألطفال غير المتمدرسين في الشارع وردة عرتوت، - 1 .147ص سابق، مرجع مد سعيد فرج،حم - 2

التنشئة االجتماعية والطفل الفصل الثاني

38

مكانة وحقوق الطفل في العالم : المطلب الرابع :مكانة الطفل-أوال

ارة الـيت يرمسهـظـالن أسـاسميكن حتديد املكانة اليت حيتلها الطفل يف حميطه االجتماعي وتعريفها على ا هذا احمليط، األمكنـةوحـىت ،واألزمنـةرة بـاختالف الثقافـات ظاملكانة والنحيث ختتلف هذه ويصوره ــا الفريــدة،عــتطب والــيت ،خالهلــاالــيت يعــيش الطفــل مــن ر ظــوبنــاءا عليــه فقــد كــان ين ه خبصائصــها ومميزام نــه رجــل صــغري،أللطفــل يف القــدمي علــى خيضــع يف تربيتــه وتنشــئته ملشــيئة ومزاجيــة الكبــار واحتياجــا

الــيت واألفكــارذلــك يف العديــد مــن الكتابــات هــرظوي ،1تعلــق بــه غامضــا وجمهــوالمــا ي وكــان كــل ،منــه أخـــرىرة ظـــفيـــه ن أعطـــىوالـــذي ، "روســـو"غايـــة كتـــاب إىل تناولتـــه بالـــذكر خـــالل خمتلـــف احلضـــارات،

اخلاطئــة األفكــاروكلمــا مشــينا مــع حنــن جنهــل الطفولـة اجلهــل كلــه،"ددا الصــحيــث قــال يف هــذ للطفـل،رون فيمـا ظـحكمة يتعلقون مبا يهم البـالغ معرفتـه وال ين أكثرنانك ترى إ ازداد ضاللنا،اليت منلكها عنها

يفكــروا مبــا هــو عليــه نأفهــم يبحثــون دومــا لــدى الطفــل علــى الراشــد دون ،األطفــاليتعلمــه نأينبغــي .ح راشدايصب نأقبل

زادت درجــة حيــث رة الطفــل والطفولــة تعــرف مســارا جديــدا وخمتلفــا،ظــن بــدأتذلــك احلــني ذومنــــذه املرحلــة، إىلالكبــري الــذي ميــز الــدخول واملعــريف وقــد كــان ذلــك موازيــا للتطــور العلمــي االهتمــام

ــذا فقــد بــد القــرن العشــرين بشــكل خــاص، يعــرف ،يتعلــق بــه وكــل مــا موضــوع الطفــل لــىالــتكلم ع أوبعــد وخصوصــا للطفــل، يــتأعطفقــد طبعتــه املكانــة اجلديــدة الــيت كــان مييــزه مــن قبــل، امغــايرا ملــتوجهــا

ـــاذلــك احلــرب العامليــة الثانيـــة، فمـــا كــان بوســـعها ،والظــواهرواملشـــاكل اآلفــاتخلفــت العديـــد مــن أ .األطفالمبا فيها شرحية ،إليهاتبار لكثري منها من خالل تغيري النظرة اإلع إعادةجتاوزها دون

املســـتقبلية األســـسحية يف رســـم هـــذه الشـــر أمهيـــةمبـــدى اإلقنـــاعبعـــد هـــذا الوجـــه بـــربوز وقـــد ترســـخ مبختلـــف حياتـــه ومنـــوه، واإلحاطـــة ،فـــأكثر أكثـــروهـــذا مـــن خـــالل حماولـــة فهـــم الطفـــل للمجتمعـــات،

هــذا كــان يؤكــد علــى معــاملتهم حبــزم وقســوة كمــا يعامــل البــالغني، األطفــالفاالجتــاه العــام يف معــامالت األطفـــالمـــن املهـــم مصـــادقة أصـــبحلكـــن اليـــوم تغـــريت هـــذه الصـــورة حيـــث منـــذ حـــوايل جيـــل ســـابق،

.السن أوومنحهم احلب والعطف واحلنان دون تفريق يف اجلنس

.16ص مرجع سابق، ،الطفل العربي وثقافة المجتمع ذكاء احلر،: أنظر - 1

التنشئة االجتماعية والطفل الفصل الثاني

39

علـى تأكيـدهاخـالل نوالكبـار مـباختالفها قد ميزت بني عـامل الصـغار ةالسماوي األديان نأورغم م، إنشــــائهم م وقــــدرا ة يتجــــاوز حماولــــة وضــــع طريقــــة ملعاملــــة وتربيــــمل األمــــرهــــذا نأ إال تبعــــا لطاقــــام فقط أحباثدون توجيه األطفال وقيمـتهم ذات درجـة عاليـة بالنسـبة األطفـالوتعد مكانة .خاصة

تمعـــات اجتماعيـــة، ،ةدينيـــ الرتباطهـــا بعـــدة مـــربرات اقتصـــادية، اإلســـالممبـــا فيهـــا ،واألديـــانلكـــل ا . 1األول فهمهم والتقرب من عاملهم اخلاص وكشف خباياه يف مقام االهتمام أمرجتعل ونفسية،

بــد مــن توفريهــا لــه مــن طــرف ال ،لــه حقــوق خاصــة جتمــاعيككــائن إالطفــل :حقــوق الطفــل -ثانيــاكونـــه يتميـــز بضـــعف قدراتـــه حميطـــه االجتمـــاعي الواســـع، أو ،القـــائمني بـــه يف حميطـــه العـــائلي الضـــيق

معـات القدميـة كـان مرتبطـ وكـذا يف املطالبـة حبقوقـه، الدفاعية عـن نفسـه، ا بعائلتـه بشـكل فالطفـل يف اجعـــل الطفـــل جمتمـــع الدولـــة احلـــديث، نأيف حـــني ،هوصـــحته وتعليمـــ أمنـــهعـــن األوىل املســـألةجعلهـــا

بالتـــايل تقاســـم وظيفـــة احلمايـــة و ،األســـرةجانـــب إىل أخـــرىيـــرتبط مبؤسســـات وتشـــكيالت اجتماعيـــة .2والرعاية والدفاع عن حقوقه املشروعة

اسـتعراض االتفاقيـة إىلقوق الطفل يف العامل يقودنـا مباشـرة الكالم عن ح نأ إىل هنا اإلشارةوجتدر ـــه مـــن أوالـــيت ضـــمنت خمتلـــف االحتياجـــات واملطالـــب الواجـــب توفري العامليـــة حلقـــوق الطفـــل، جـــل هـــا ل

.اتهيرفاه الطفولة وحتقيق ملالنهوض بعاصـــف خـــالل منت إال تعـــرف اهتمامـــا موســـعا ومكثفـــا ملقضـــايا الطفولـــة نأيـــذكر ويف هـــذا الصـــدد،

والــيت ،اإلنســانحيــث ارتــبط مفهــوم حقــوق الطفــل بشــكل بــارز مــع مفــاهيم حقــوق ،3العشــرين القــرنوالـــذي جــاء ردا علـــى ،1924جنيـــف حلقــوق الطفـــل ســنة إعــالنهلـــا مــن خـــالل جتســيد أولعرفــت يعيشــون مشـــاكل األطفــاليف الوقــت الــذي كـــان فيــه لكنــه مل يكـــن كافيــا ،حــداثاألتشــغيل ظــاهرة

م اليومية بشكل مستمر ومـرتاكم، ددة،وخماطر متع األوىلخاصـة عقـب احلـرب العامليـة تزيد من معاناتكثيف جهودهـا وتركيزهـا يف إىلمات العاملية ظالذي دفع بالعديد من الدول واملن األمروهو مث الثانية،

وكـذا ا،عن طريق التصدي ملختلف املخاطر اليت يتعرض هلخدمة الطفولة، ومحاية حقوق الطفل سبيل .واحلد من استمرارية استغالله املسببة هلا، حماولة التوصل للعوامل

.94ص ،مرجع سابق ،التنشئة االجتماعية لألطفال غير المتمدرسين في الشارع ،وردة عرتوت -1 .40ص ،1989 بريوت، الدار العربية للعلوم، ،نحرفةمالطفولة ال ليل وديع شكور،خ - 2 .34ص ،2000 مصر، ،اإلسكندرية املكتبة اجلامعية، ،طفال الشوارعأ ،حممد السيد فهمي - 3

التنشئة االجتماعية والطفل الفصل الثاني

40

مـات ظاهلامـة الـيت جعلتهـا هـذه املن األولويـاتقضايا الطفولة من بـني أصبحتفقد اإلطارويف هذا ا، بقرار مـن اجلمعيـة العامـة املتحدة للطفولة، األمممة ظمن إنشاءدل عليه وهذا ما يف صدارة اهتماما

والـــيت جــاءت يف عقـــد وكــذا النشـــاطات املكثفــة واملتواليـــة هلــا،، 19491ســـبتمرب11املتحــدة يف ألمــمليف أوضـــاعهعـــن اإلحصـــاءاتورصـــد خمتلـــف العديـــد مـــن املـــؤمترات اخلاصـــة بوضـــعية الطفـــل يف العـــامل،

ـــاالت، عـــرض مـــن الت هحلقوقـــه ومحايتـــمـــة ظمـــن خـــالل اخلـــروج باالتفاقيـــات والتشـــريعات املن خمتلـــف ااملــؤمتر العــاملي ملناهضــة اســتغالل : نــذكر منهــا تواللقــاءاومــن بــني هــذه املــؤمترات للخطــر واالســتغالل،

.أوتاملنعقد يف شهر )السويد(يف جتارة اجلنس بستوكهومل األطفالهـــوداونتيجــة هلــذه ،املتحــدة حلقــوق الطفـــل األمـــممــة ظمن إعــالن 1979 ةعرفــت ســـنفقــد ت،ا

والذي مت اعتمادها ، 1989نوفمرب20يف حقوق الطفل ةاتفاقيمجعيتها العامة عن إقرار أعقبهوالذي طــرف الكثــري مــن الــدول، عليــه مــنلتصــبح قانونــا دوليــا متــت املصــادقة ، 1990يف ســبتمرب مــن عــام

ـــا للطفـــل، 20يـــوم أصـــبحوهلـــذا حيـــث جـــاءت هـــذه االتفاقيـــة شـــاملة نـــوفمرب مـــن كـــل عـــام يومـــا عامليكــرب قـــدر أتــوفري واخلمســـني، األربــعخــالل موادهــا نحاولــت مـــ حيـــاة الطفــل، وجامعــة لكــل جمــاالتبنود رئيسـية ينطـوي كـل أربعةحبيث تتوزع هذه املواد على نموه ورفاهيته،ل وخدمةممكن من احلماية له

:2فيما يلي بإجيازميكن تلخيصها واحد منها على جمموعة من املواد القانونية، :األولالبند * البقاءاحلق يف - .احلق يف احلياة - .احلق يف اسم خاص - .احلق يف جنسية دون متييز - .)اخلدمات الصحية الغذاء، السكن،( احلق يف مستوى معيشي الئق -لطبيعتــه نســليم ومتــواز ليكــرب الطفــل بشــكل ،هالبــد منــوهــو حــق : الحــق فــي النمــو :البنــد الثــاني*

:ل توفري احلقوق الفرعية التاليةحيث يتحقق هذا البند من خال ،اإلنسانية

1 - UNICEF:l'enfant Algerien, Bureau de l'UNICEF,Alger,P29. .1989نوفمرب 20، املعتمدة من طرف األمانة العامة لألمم املتحدة يف االتفاقية العالمية لحقوق الطفل - 2

التنشئة االجتماعية والطفل الفصل الثاني

41

.احلق يف التعلم - .احلق يف اللعب - .احلق يف الراحة - .الفراغ بأوقاتاحلق يف التمتع - .احلق يف حرية الفكر والضمري - الحق في الحماية :لبند الثالثا*

دوء وسالم، وهو احلق الطبيعي الذي يبعد عنه خمتلف صور اخلطر والتهديد، مـن آيف جو ليعيش :التاليةوذلك من خالل توفري احلقوق ،اإلمكانومستقر قدر

.االستغالل شكالأاحلماية من كل - .لمهري عن العائلة وظالقص اإلبعاداحلماية من - .عن النزاعات املسلحة إبعاده - .محايته من اخلطف واملتاجرة والتعذيب واحلرمان من احلرية - :البند الرابع* .اآلراءيف التعبري عن احلرية -تمع - .خلق فرصة متزايدة للمشاركة يف نشاطات ا .حق االستماع له - .حاجاته إىل اإلصغاء - .التعاطي معه كانسان فاعل على قاعدة االحرتام -

.1989نوفمرب 20، املعتمدة من طرف األمانة العامة لألمم املتحدة يف االتفاقية العالمية لحقوق الطفل

التنشئة االجتماعية والطفل الفصل الثاني

42

صة الفصلخال

إن التنشــــئة االجتماعيــــة هــــي عبــــارة عــــن اإلمسنــــت املســــلح الــــذي يــــربط خمتلــــف مكونــــات النســــق االجتمـــاعي ببعضـــها الـــبعض، مـــن خـــالل إعــــادة إنتـــاج منظومـــة القـــيم واملعـــاين واملعـــايري االجتماعيــــة،

.وترسيخها يف نفوس الناشئةت مضـــــى، فمـــــع تعـــــدد والشــــك أن مهمـــــة التنشـــــئة أضـــــحت اليــــوم مســـــؤولية أصـــــعب مـــــن أي وقــــ

املؤسســـات الراعيـــة للناشـــئة، تســـعى القنـــوات الفضـــائية االســـالمية اخلاصـــة للعـــب دور مهـــم يف تنشـــئة . الطفولة

.وسنتعرض يف الفصل الثالث إىل دراسة ميدانية وتطبيقية حول دور قناة طيور اجلنة يف تنشئة الطفل

دور قناة طيور اجلنة يف تنشئة الطفل الفصل الثالث

الفصل الثالث دور قناة طيور الجنة في تنشئة الطفل

دور قناة طيور اجلنة يف تنشئة الطفل الفصل الثالث

45

تمهيد

بحت صـمن أهم القوى املؤثرة على الطفل يف العصر احلـايل، حيـث أ ةتعترب القنوات الفضائية واحدهلــذه القنــوات مشــاهداحــني تــرتك ابنهــا األســرةوالصــديق واملســلي للكثــريين، ومــن املالحــظ أن األنــيسا تضعه أمام تأثريها القوي بالصوت والصورة،الفضا وال شك أن قناة طيور اجلنة الفضـائية هـي ئية، فإ

.أحد هذه القوى، اليت كان هلا مجهورا كبريا خاصة يف العاملي، العريب واإلسالميذه القناة مث االنتقال إىل الدراسة التطبيقية . لذا سنحاول يف هذا الفصل التطرق إىل التعريف

دور قناة طيور اجلنة يف تنشئة الطفل الفصل الثالث

46

قناة طيور الجنة الفضائية :األولالمبحث التعريف بقناة طيور الجنة الفضائية: المطلب األول

وهــي حتـــت عمــودي،)11316( تبـــث عــرب مــدار النايلســات ،لألطفــالهــي قنــاة فضــائية موجهــة يف تأسيسـهاومت مـن البحـرين، إرسـاهلاوتبـث ،األردن -مقرهـا يف عمـان ،)خالد مقداد( وإشراف إدارة ".طيور اجلنة"للفرقة اليت مسيت بامسها لألطفال وأغاين أناشيدتقدم القناة ميالدي، )2008(يناير

:سبب التسمية -طريـق اجلنـة الـيت بالسـري علـى وحتبيـبهم األطفـالترغيـب إىليرنـو ااسم طيور اجلنة شـعار اختيارجاء

الـدنيا ت السماوية فاجلنة حمفز لكل عمـل خـري يف وبكل الديانا األرضعلى وجه إنسانهي غاية كل .1ربط الطفولة باجلنة والسكينة حيث

ويـــرى خالـــد ،شـــعبيتها يف وقـــت قصـــري وأصـــبحتوذويهـــم األطفـــاليت القنـــاة باهتمـــام ضـــوقـــد ح -ومــن مث تلبيــة القنــاة وجــل، نتشــار هـو توفيــق اهللا عــزالســبب وراء هــذا اإل نأ -مــدير عــام القنــاة-مقـدادحيث يعترب القناة مالصقة للطفل فهـي مل تتحـدث معهـم وصغريا،أ ت ورغبات الناس كان كبرياحلاجيا

.2اإلنسانيةوقد قدمت القناة مشروعها املتوافق مع الفطرة اقرتبت منهم، وإمنامن بعيد، الخصائص العامة لقناة طيور الجنة الفضائية: المطلب الثاني

الـربامج املتنوعـة رقـيأمدروس بعناية ويشـتمل علـى جمموعـة مـن تعتمد قناة طيور اجلنة جدول برامج -م العمرية املختلفة املتعددة األطفالاليت تليب حاجات .بفئا

ألرقـــىوفقــا إرســـاهلاوتبــث حـــدث جتهيــزات البـــث التلفزيــوين الفضـــائي،أتســتخدم قنــاة طيـــور اجلنــة - .لتقنية للتلفزة والربامج املتنوعةيف جمال التطورات ا األفضلاملعايري وتسعى دائما ملواكبة

طريقـة أسـهلالفكـرة جـاءتين حـني وجـدت "القنـاة فيقـول تأسـيسويتحدث خالد مقـداد عـن جتربـة ـا ،وأناشـيد األطفـال أغـاينلتوصيل املعلومة والرسالة عـن طريـق م ومبـا إىل األقـربعـادة تكـون أل قلـو

الولـوج بـدأناومنـذ ،األسـاسالعمـل علـى هـذا بـدأنا ،قيـةاألخالالقـيم أبنائناتعليم إىلحباجة ماسة نناأبشــكل عــام مــن األســرةعلــى جانــب حســاس ومهــم يف حيــاة أيــديناوضــعنا الــربيء،عــامل الطفولــة إىل

، مرجع سابق، والميول نحوها لدي طالبات الصف الرابع األساسي اإلسالميةية توظيف بعض أناشيد فضائية طيور الجنة في تنمية مفاهيم الترب ،مروة احمد غانم 1

59-58ص .38،ص2010، رسالة ماجستري،كلية اإلعالم، جامعة الشرق األوسط، اتجاهات األطفال األردنيين نحو قنوات األطفال الفضائيةحممد حافظ وآخرون، - 2

دور قناة طيور اجلنة يف تنشئة الطفل الفصل الثالث

47

ومــريح مــرن بأســلوبقنــاة تعــين بالطفــل وتعلمــه قيمــه ومبادئــه لتأســيس ،األساســيةخــالل وضــع اللبنــة إنن اســتطعت إفـ األصــعباملوجــه للطفـل هـو اإلعـالم نأنعلــم نأجيـب ألننـا وممتـع يف نفـس الوقــت،

".ناجح جبدارة فأنتتستميل الطفل وتكسبه قنـاة ظهـوراجلنـة خالـد مقـداد عـن مؤسسة طيورمدير أعلنحيث ،2قناة طيوراجلنة إطالقوقد مت

طيــور إىلتغــري مســمى طيــور اجلنــة الــرتدد كمــاوهــي علــى نفــس 2جديــدة علــى النايلســات طيــور اجلنــة 1.واملضمون األهدافيف كل من 2طيور اجلنة وقناة 1وتلتقي قناة طيور اجلنة .1اجلنة

برامج وفقرات قناة طيور الجنة الفضائية: المطلب الثالث :طاقم القناة -

إبـــراهيم ،مصـــطفى العـــزاوي، ، خالـــد مقـــداد، :نـــذكر مـــنهم فـــراداألالقنـــاة مـــن عـــدد مـــن يتكــون طـــاقم 2.رغد الوزان املعتصم مقداد، داد،الوليد مق السيالوي،

قناة طيور اجلنة الفضائية حيث تصب يف قوالب أناشيدتتنوع :قناة طيور الجنة الفضائية أناشيد - :خمتلفة

ن،القـرآ ،اإلميـان كمفهوم الـذكر، اإلسالميةناشيد دينية روحانية تساهم يف غرس وتنمية املفاهيم أ -1 أن لبيـــك رســـول اهللا، ذكـــر اهللا، أبـــداال تنســـى اهللا، هـــو :الصـــرب مثـــل الـــدعاء، الصـــالة، حمبــة الرســـول،

.ناديت وقليب تدخلين ريب اجلنة، لــــبش :القســــوة مثــــل الســــرقة، التكــــرب، كالكــــذب، األطفــــالتعــــاجل مشــــكالت يقــــع فيهــــا أناشــــيد -2

.لعاب اجلريانأ بابا تلفون، بتكذب،هـوى القـدس احلـرة، جزائـر، يـا شـبل غـزة، يـا دية،لسـعو ا يـا:مثل واإلسالميةناشيد للبلدان العربية أ -3

.اليمن هنــا، إحنــاالـو الــو تــين طيــارة،ير يــا عســاكم مــن عـواده، وجنحنــا، مــرة طلعنـا، :ترفيهيــة مثــل أناشـيد -4

.قلب املاما

سابق، مرجع ،والميول نحوها لدي طالبات الصف الرابع األساسي اإلسالميةطيور الجنة في تنمية مفاهيم التربية توظيف بعض أناشيد فضائية ،مروة احمد غانم - 1

60صالوريوس في رهام رياض على أبو عمرو،اتجاهات األطفال في قطاع غزة نحو مشاهدة قناة طيور الجنة، بحث مقدم الستكمال متطلبات الحصول على درجة البك - 2

.23م ص2011إلعالم، كلية اآلداب ،الجامعة اإلسالمية،الصحافة وا

دور قناة طيور اجلنة يف تنشئة الطفل الفصل الثالث

48

طيـار، أصـري ديبـ احلـالق ،اخلبـاز، ،سـتاذأ يـا ،دكتـور يسـلموا يـا :تتحدث عن املهـن مثـل أناشيد -5 .احلداد

يف نصــليا رب يـا ،اجرطـري مهـ يــا شـدو بـالكف، كنــت قاعـدة مـرة، :وطنيـة محاسـية مثـل اشـيدأن -6 .عيين بالدي يا يا ملا نستشهد، رب، يا األقصى

أنـا ولـة،االفر أنـا البنـدورة احلمـراء، أنـا الفواكـه، :ناشيد متثل الفواكـه واخلضـر وفوائـد كـل منهـا مثـلأ -7 .اجلزرة

طيور اجلنـة الفضـائية لتغطـي القناةتتنوع برامج وفقرات :جنة الفضائيةبرامج وفقرات قناة طيور ال - .لدى املشاهدين واإلبداعيوالرتفيهي اجلانب الديين والثقايف

.موعد كل صالة حسب التوقيت احمللي ملدينة مكة املكرمة ذاناآلترفع القناة :ذاناآل -1خطبــة اجلمعــة ممــا بإلقــاء مقــداد حيــث يقــوم برنــامج ديــين يقدمــه املعتصــم بــاهللا :اهللا أحبــابمنبــر -2

النبويــة واألحاديــثالقرءانيــة اآليــاتملــا تشــمله هــذه اخلطبــة علــى واإللقــاءفــن اخلطابــة األطفــاليعلــم .اإلسالمالشريفة اليت حتث على االلتزام بتعاليم

م علـــى وتعويـــده ،األطفـــالاملتعـــة لـــدى إحـــداثبرنـــامج ترفيهـــي قـــائم علـــى :الـــدار خبـــارأنشـــرة -3 .القناة شاشةعرضها باستمرار على إعادةوهو عبارة عن نشر حلقات يتم السلوكيات السلبية،

1.اجلميلة واألصواتبرنامج ترفيهي قائم على اكتشاف املواهب :انشد لنا-4الـيت تطلـق علـيهم ممـا يزيـد مـن األمسـاءبرنامج ثقايف خاص بتعريف املشاهدين مبعـاين :اسم ومعنى-5

.ذات املعاين اجلميلة للمواليد اجلدد األمساءاللغوية ويساعد على اختيار وانتقاء حصيلتهمويــدخل البهجــة ،الفــائزين األطفــالبرنــامج ثقــايف يعمــل علــى تنميــة ثقافــة :ســؤال علــى الماشــي -6

.الذين قدمت هلم اجلوائز واهلدايا األطفالوالسرور على ويتم املشاركة فيـه مـن املنشدين يف فرقة طيور اجلنة،ب قاءتاإللبرنامج يومي يتم فيه :عالهوى سوى-7

.املشاهدين عن طريق االتصال ،اإلنشــادالرائعــة يف األصــواتوانتقــاء اكتشــاف املواهــب، إىلبرنــامج غنـائي يهــدف :صــوتك كنــز-8

)البحـرمرحلـة الـرب و (واملرحلـة الثانيـة ،)مرحلة اهلاتف( األوىلعلى ثالث مراحل حيث املرحلة قائموهو

،مرجع والميول نحوها لدي طالبات الصف الرابع األساسي اإلسالميةتوظيف بعض أناشيد فضائية طيور الجنة في تنمية مفاهيم التربية مروة احمد غانم - 1

.62سابق،ص

دور قناة طيور اجلنة يف تنشئة الطفل الفصل الثالث

49

حبيــث ميثــل كــل طفــل ،نــة التحكــيماملتقــدمني الــذي تقــوم بــه جل األطفــالويــتم فيهــا انتقــاء املبــدعني مــن )تصــويت اجلمهــور حيــدد الفــائز واخلاســر-برميــات3( واألخــريةواملرحلــة الثالثــة ،إليهــاالدولــة الــيت ينتمــي

الطفـل املبـدع الـذي حصـل إىلفية وتصـل التصـ األوىلوتقوم على تصفية املتسـابقني الفـائزين يف املرحلـة رســالة قصــرية حتتــوي إرســالمــن املشــاهدين مــن خمتلــف دوهلــم عــن طريــق و .نســبة تصــويت علــيأعلــى

ويكــون الفــائز هــو شــة القنــاة،علــى شا الظــاهرةالــدول أرقــامعلــى كلمــة كنــز متبوعــة بــرقم املتســابق مــن .الكنز

النـوم ، أذكـار دعـاء السـفر، :املتنوعـة منهـا ارواألذك األدعيةتقوم القناة بعرض جمموعة من وكذلك .والدعاء عند املذاكرة

للكنــرتول العامــل أســئلةمــن خالهلــا يوجهــونرســائل قصــرية إرســالوتتــيح هــذه القنــاة للمشــاهدين .)األمساءعن معاين بعض واألسئلةباليوم والشهر والسنة األعمارحساب ( بالقناة وجييب عنهم مثل

:ة طيور الجنة الفضائيةرحالت طاقم قنا - .لألطفـالاهللا وهي عمـرة خمصصـة أحبابالديار احلجازية تسمى بعمرة إىلتنظم القناة رحلة عمرة

اململكـة العربيـة السـعودية، :البلـدان العربيـة منهـا إحـدى إىليسـافر طـاقم القنـاة وأخـرىبني مدة وأيضاوحينمــا يســافر طــاقم ليبيــا، اجلزائــر، ريا،ســو فلســطني، ،اإلمــارات الكويــت، البحــرين، عمــان، الــيمن، .عنها أنشودةنه ينتج إف بلد إىلالقناة

:حفالت فرقة طيور الجنة - انتشــارا يف الــوطن العــريب، األطفــالالفــرق الفنيــة املتخصصــة بفنــون أكثــرتعتــرب فرقــة طيــور اجلنــة مــن

ضــور مجــاهري كبــرية مــن كافــة حب واإلســالميةوتقــيم حفــالت ومهرجانــات يف شــىت الــدول واملــدن العربيــة الكويــت، قطــر، ســلطنة عمــان، غــزة، الفرقــة حفــالت يف جــدة، أقامــتوقــد الفئــات العمريــة املختلفــة،

1.اجلزائر مصر، البحرين، أهداف قناة طيور الجنة الفضائية: المطلب الرابع

:اآلتية األهداف إىلدف قناة طيور اجلنة ؛لألمةعلى مواجهة التحديات واستشراف مستقبل مشرق واعية ومثقفة قادرة أجيالصناعة -1

،مرجع سابق،ص تنمية مفاهيم التربية اإلسالمية والميول نحوها لدي طالبات الصف الرابع األساسيتوظيف بعض أناشيد فضائية طيور الجنة في مروة امحد غامن،- 1

62.63.

دور قناة طيور اجلنة يف تنشئة الطفل الفصل الثالث

50

ل العريب والطفل املسلم املختلفة؛تلبية احتياجات الطف -2م األطفــــالالنهــــوض بثقافــــة -3 ــــع املعلومــــات، وإكســــا األناشــــيدواملهــــارات الرائعــــة مــــن خــــالل مجي

والربامج اليت تقدمها هلم؛ ؛األوىللبنة بنائه منذ ال إىلصقل شخصية الطفل والسعي -4 نأ ن واحــد ضــمن ضــوابط شــرعية قــادر علــىآمجيلــني يف وأداءتقــدمي فــن هــادف وملتــزم وبلحــن -5

وقت؛جيذب الطفل ليبحر يف عامل من الرتفيه والتثقيف يف ذات الم ومــواهبهم واكتشــاف قــدرا ومــا يــدور خبــاطرهم، أفكــارهمالفرصــة يف التعبــري عــن األطفــالمــنح -5

رها؛والعمل على تطويترفيهــي بأســلوبوالدينيــة األخالقيــةالعــادات والتقاليــد واملفــاهيم واملبــادئ والقــيم األطفــالتعلــيم -6

ممتع؛لرتبويـة اهلادفـة واملناسـبة ا واألناشـيدمن خالل تقدمي الـربامج أذواقهم وإرضاء األطفال أذهانتنمية -7

والعلمية والرتفيهية هلم؛ .امبختلف مستويا األسرةتوعية -8

دراسة الميدانيةلل المنهجية اإلجراءات: المبحث الثانيإن مرحلة البحث امليداين مرحلة أساسية من مراحـل البحـث االجتمـاعي الـيت تتضـمن القـيم بـإجراءات وخطــوات منهجيــة أساســية تتمتــع باحلصــول علــى البيانــات الالزمــة الــيت تعــد مصــدرا أساســيا للباحــث

لتحقيـــق األهـــداف املســـطرة، وتتنـــاول االجـــراءات املنهجيـــة هلـــذا الفصـــل، للوصـــول إىل النتـــائج املرجـــوةدراسة جمتمع البحث مبا فيه من جمـاالت جغرافيـة وزمنيـة وبشـرية، للتعـرف عليـه، وكـذا العينـة وتوصـيفها

.وخصائصها وأدوات مجع البيانات وعادات وأنواع وأمناط املشاهدة :توصيف مجتمع الدراسة -أوال

نعـــــين مبجتمـــــع الدراســـــة مجيــــع مفـــــردات الظـــــاهرة الـــــيت نرغـــــب يف :اســـــة والعينـــــةمجتمــــع الدر -1تمـع األصـلي هلـذه الدراسـة يف جمموعـة أسـر مـن مدينـة وادي سـوف1دراسـتها نظـرا لصـغر ، ويتحـدد ا

.عمر األطفال وصعوبة تطبيق االستبيان عليهم، فقـد اسـتهدفنا الوالـدين للتأشـري علـى هـذا االسـتبيان طريقــة املســح : أن البحــوث العلميــة الــيت تعتمــد علــى مــنهج املســح الوصــفي تــتم بطــريقتني املعلــومومــن

.105س، ص.، دار جمدالوي، عمان، د1، طالبحث العلمي مفهومه وأساليبهذوقان عبيدات وآخرون، - 1

دور قناة طيور اجلنة يف تنشئة الطفل الفصل الثالث

51

ومن املقرر علميا أن يتعذر علـى أي باحـث إجـراء دراسـة شـاملة لكـل . 1الشامل وطريقة املسح بالعينةتمـع املـدروس، حيـث أن البحـ تمع، وهلذا فمعظم البحوث العلميـة تكتفـي بعينـة متثـل ا ث مفردات ا

ائه .2حتكمه عوامل مادية وطاقات بشرية، وكذلك مدة زمنية إل :مجاالت الدراسة -2ويقصد به النطاق املكاين للدراسة امليدانية، وقـد حتـدد جمتمـع البحـث يف هـذه : المجال الجغرافي -أ

".مجيع الوحدات اليت يرغب الباحث يف دراستها" الدراسة مدينة وادي سوف، وجمتمع البحث هو .د اقتصرنا يف دراستنا على أسر من مدينة الوادي نظرا لكوننا أحد أسرهاوق

.مفردة بطريقة عمدية من مناطق خمتلفة من مدينة الوادي 200وقد اخرتنا إىل 2015أفريــل15مت توزيــع االســتبيان علــى املبحــوثينفي الفــرتة املمتــدة مــن : المجــال الزمنــي -ب

.2015ماي 10غاية ).األمهات واآلباء(استهدفت يف هذه الدراسة مجهورا خاصا وهم األولياء: المجال البشري -ج

:أداة جمع البيانات -ثانيايفرضان علـى الباحـث اسـتعمال أدوات معينـة لقيـاس الظـاهرة، املتبعإن طبيعة موضوع البحث واملنهج

موعــة تتوقــف علــى حســـن اختيــاره واســتعماله هلــذه األدوات تمــدت يف هـــذه وقــد اع. فدقــة بيانــات اأســـلوب مجـــع "ف االســـتبيان بأنـــهر الدراســـة علـــى أداة واحـــدة جلمـــع البيانـــات تتمثـــل يف االســـتبيان ويعـــ

الــذي يســتهدف استشــارة األفــراد املبحــوثني بطريقــة منهجيــة، ومقننــة لتقــدمي حقــائق أو آراء " البيانــات .3أو أفكار يف إطار البيانات املرتبطة مبوضوع الدراسة وأهدافها

ون استمارة االستبيان يف هذه الدراسة من جمموعة من األسئلة، تتمحور يف مخس بنود أساسيةوتتكوواحـد وعشــرين صـنفا مــن األســئلة، كـل صــنف حيــوي جمموعـة مــن العبــارات موضـحة يف اجلــدول رقــم )01-3( .

.82ص مرجع سابق، ،البحث العلمي مفهومه وأساليبهذوقان عبيدات وآخرون، - 1 .282، ص1983 ،1ط ،، ، دار الشروق، جدةالبحث العلمي، مناهجه وتقنياتهحممد زيان عمر، - 2 .353، ص2000، 1ط ، عامل الكتب، القاهرة،البحث العلمي في الدراسات االعالميةحممد عبد احلميد، - 3

دور قناة طيور اجلنة يف تنشئة الطفل الفصل الثالث

52

)3-01(الجدول رقم ملخص معلومات االستبيان

عدد العبارات عدد األصناف البنود الرقم

06 البيانات الشخصية 01

01 05 02 04 03 05 04 03 05 04 06 02

05 معلومات عن متابعة الطفل لربامج قناة طيور اجلنة 02

01 06 02 02 03 07 04 06 05 04

03 تأثري قناة طيور اجلنة داخل األسرة 0301 04 02 05 03 04

02 ثري على العالقات األسريةالتأ 0401 02 02 04

05 الدور االجيايب والسليب لقناة طيور اجلنة 05

01 06 02 06 03 02 04 03 05 02

:وقد مر إعداد استمارة االستبيان باملراحل التالية

قــة مــن نوعيــة البيانــات يعــود حتديــد اشــكالية الدراســة وأهــدافها إىل التأكــد بد: تحديــد البيانــات -1املطلوبة وهو معرفة دور قنـاة طيـور اجلنـة يف تنشـئة الطفـل مـن خـالل نوعيـة وعـدد الـربامج الـيت يفضـلها

.أكثر من غريهابعــد االطــالع علــى الدراســة الســابقة واملتابعــة لقنــاة طيــور : إعــداد االســتبيان فــي صــورته األوليــة -2

.ل مدى انتشارها، وإقبال املشاهدين عليهااجلنة الفضائية ومالحظتها امليدانية حو

دور قناة طيور اجلنة يف تنشئة الطفل الفصل الثالث

53

وكــأي إعــداد ألي اســتمارة ، فقــد عرضــتها علــى : دراســة االســتبيان ومراجعتــه منهجيــا وعلميــا -3حيـث صـحح بعـض األخطــاء وعـدل علـى بعـض األسـئلة املطروحـة،كما مت عرضــها ،األسـتاذ املشـرف

.يهاأيضا على أساتذة آخرين خمتصني، مت حتكيمها واملوافقة علــــار القبلــــي -4 ــــألف مــــن : Pré-test: االختب 10مت إجــــراء االختبــــار القبلــــي علــــى جمموعــــة تت

وذلــك قصــد الوقــوف علــى مــدى صــالحية –أمهــات جامعيــات -مفــردات مــن أفــراد عينــة الدراســة .1االستمارة للتوزيع النهائي ومدى جتاوب املبحوثني معها، وفهم لغتها

ا النهائيــة، : التصـميم النهــائي لإلســتمارة -5 بعـد كــل هــذا قمنـا بإعــداد إســتمارة االسـتبيان يف صــوروبعـــد طبعهـــا وأخـــذ اإلذن مـــن األســـتاذ املشـــرف قمنـــا بتوزيـــع االســـتمارة واســـتالمها مـــرة أخـــرى، وقـــد

اية شهر أفريل وبداية شهر ماي .استغرق ذلك أسبوعني ونصف يف الفرتة املمتدة :نتائج الدراسة -أوال

:ئج الدراسة وفقا ملا يليمت تقسيم نتا خصائص السمات الشخصية للمبحوثين: البند األول

حسب املستوى التعليمي للوالدينتوزيع املبحوثني: الصنف األول لمبحوثين حسب المستوى التعليمي للوالدينتوزيع ا) :3-02(الجدول

املستوى التعليمي األم األب

النسبة التكرار النسبة التكرار %20 27 %17.8 24 )ال يقرأ وال يكتب(توى تعليميبدون مس

%15.6 21 %22.2 30 اإلبتدائي

%22.2 30 %24.4 33 املتوسط %13.3 18 %11.1 15 الثانوي %28.9 39 %24.4 33 جامعيموع %100 135 %100 135 ا

مســتوى دونيتبــني أن نسـبة أفــراد املبحــوثني الـذين هــم بــ) 3-02(مـن خــالل بيانــات اجلـدول رقــم -مــن اآلبــاء، حيــث نالحــظ أكــرب نســبة للمســتوى % 17.8مــن األمهــات، و% 20تعليمــي بلغــت

.من اآلباء واألمهات على الرتتيب%) 28.9(و %) 24.4(اجلامعي بـ

.78 ، ص2004/2005الة ماجستري، جامعة األمري عبد القادر ، قسنطينة، رس ،عادات وأنماط طلبة جامعة سكيكدة للفضائيات العربية بابوين عبد الكرمي ، - 1

دور قناة طيور اجلنة يف تنشئة الطفل الفصل الثالث

54

توزيع املبحوثني حسب متغري العمر: الصنف الثاين مبحوثين حسب العمرتوزيع ال): 3-03(الجدول

عمر الوالدين األم األب

النسبة التكرار النسبة التكرار

%40 54 %4.4 06 سنة 30أقل من

%31.1 42 %40 54 سنة 40إىل أقل من 30من

%24.4 33 %31.1 42 سنة 50سنة إىل أقل من 41من %4.4 6 %24.4 33 سنة 51أكثر منموع %100 135 %100 135 ا

:من هذا اجلدول السابق جند أن -ــــــة 40إىل 30بــــــاء الــــــذين تــــــرتاوح أعمــــــارهم مــــــن نســــــبة املبحــــــوثني مــــــن اآل ســــــنة، شــــــكلت األغلبي

، أما أقـل نسـبة %)40(سنة األغلبية بـ 30، أما بالنسبة لألمهات فشكلت فئة أقل من %)40(ب 51واألمهــات للفئــة العمريــة أكثــر مــن %).4.4(ســنة ب 30لآلبــاء فكانــت الفئــة العمريــة أقــل مــن

%).4.4(سنة ب يع املبحوثني حسب وظيفة الوالدينتوز : الصنف الثالث

لمبحوثين حسب وظيفة الوالدينتوزيع ا): 3-04(الجدول

وظيفة الوالدين األم األب

النسبة التكرار النسبة التكرار %17.8 24 %33.3 45 وظيف عمومي

%00 00 %13.3 18 قطاع خاص

%26.7 36 %20 27 أعمال حرة %6.7 9 %20 27 متقاعد %48.9 66 %13.3 18 بطال

موع %100 135 %100 135 ا

، أمـا بالنسـبة لألمهـات %)33.3(بلغت أعلى نسبة لآلباء للموظفني يف قطاع الوظيـف العمـومي -وشــكل القطــاع اخلــاص وفئــة %). 48.9(ب) بطــال(فشـكلت أعلــى نســبة مــن القاعــدات يف البيــوت

دور قناة طيور اجلنة يف تنشئة الطفل الفصل الثالث

55

ألمهات فشكل القطاع اخلاص أدىن نسبة أما بالنسبة ل%) 13.3(البطالني من األولياء أدىن نسبة بتمع املدروس%) 00(ب . وهذا راجع لتأثري لثقافة وعادات ا

توزيع املبحوثني حسب عدد أفراد األسرة: الصنف الرابع

األعداد والنسب المئوية لعدد أفراد األسرة): 3-05(الجدول %النسبة التكرار عدد أفراد األسرة

%15.56 21 أفراد 3أقل من %44.44 60 أفراد 6إىل 3من

%40 54 أفراد 6أكثر منموع %100 135 ا

من خالل حتليلنا هلذا اجلدول نالحظ أن املبحوثني الـذين اسـتهدفهم االسـتبيان هـم مـن األسـر الـيت - 6، أمــــا األســــر الـــيت عــــدد أفرادهــــا يفــــوق )%44.44(بنســــبة ) 6إىل 3( يـــرتاوح عــــدد أفرادهــــا مـــن

). %15.56(ب 3أما أقل النسب فكانت لألسر اليت عدد أفرادها يقل عن ،)%40(فنسبتها توزيع املبحوثني حسب الفئة العمرية لألبناء: الصنف اخلامس

توزيع المبحوثين حسب الفئة العمرية لألبناء): 3-06(الجدول %النسبة التكرار الفئة العمرية لألبناء

%12.77 18 سنوات 3أقل من %34.04 48 سنوات 5إىل 3من

%31.91 45 سنة 11إىل 6من %21.27 30 سنة 15إىل 12من

موع %100 1411 اسـنوات 3نسبة أفراد املبحوثني الذين تبلغ أعمارهم أقـل مـن: بتحليل بيانات اجلدول السابق جند أن-

فشــكلوا أعلــى نســبة ) ســنوات 5إىل 3(،أمــا نســبة الــذين تــرتاوح أعمــارهم مــن %)12.77(كانــت ) سـنة15إىل 12( ، أمـا أفـراد الفئـة %)31.91(فقد بلغـوا ) سنة11إىل 6(، ومن%)34.04(ب

.، ذلك من جمموع ردود املبحوثني%)21.27(فبلغت نسبتهم جنس الطفل: الصنف السادس

.نسمح للمبحوثین باختیار أكثر من إجابة 1

دور قناة طيور اجلنة يف تنشئة الطفل الفصل الثالث

56

الجنساألعداد والنسب المئوية للمبحوثين حسب ): 3-07(الجدول %النسبة التكرار اجلنس %43.33 78 ذكور %56.67 102 إناث

موع %100 *180 ا ،) %43.33( بلغــتذكــور املبحـوثني الــذين هلــم أبنـاء تبــني أن نســبة ،بيانــات اجلــدول السـابق مـن

.)%56.67( اإلناثاملبحوثني الذين هلم أبناء ونسبة معلومات عن متابعة الطفل لبرامج قناة طيور الجنة: البند الثاني

مشاهدة الربامج تفضل االسرة لطفلها: الصنف األول قناة طيور الجنة بعض برامج مشاهدةألطفالهم تفضيالت المبحوثين ):3- 08( الجدول

%النسبة التكرار نوع الربامج %17.65 45 الرتبوية التعليمية

%11.76 30 الدينية %8.23 21 التثقيفية %23.53 60 الرتفيهية

%22.35 57 اإلنشادية %16.47 42 ال تفضل أي برنامج

موع %100 2551 ا

:حتليل بيانات اجلدول السابق جند أنعند الـــذين أمـــا ،)%17.65( املبحـــوثني الـــذين يفضـــلون مشـــاهدة الـــربامج الرتبويـــة التعليميـــةأفـــراد نســـبة

فقـد بلغـوا التثقيفيةالربامج والذين يفضلون ،)%11.76( بلغت نسبتهم فقد يفضلون الربامج الدينية اإلنشـــــادية فقـــــد بلغـــــت نســـــبتهممـــــن يفضـــــلون الـــــربامج أمـــــا ،)%23.53( فيهيـــــةوالرت ،)8.23%( .%) 16.47(، أما نسبة األطفال الذين ال يفضلون أي برنامج فبلغت)22.35%(

نسمح للمبحوثین باختیار أكثر من إجابة - 1

دور قناة طيور اجلنة يف تنشئة الطفل الفصل الثالث

57

قناة طيور اجلنةلتفضيل متابعة األطفال :الصنف الثالث

ر الجنةقناة طيو ل أطفالهممتابعة أفضليةتوزيع المبحوثين حول ): 3-09(الجدول %النسبة التكرار تفضيل متابعة األطفال لقناة طيور اجلنة

%68.99 93 نعم %31.11 42 ال

موع %100 1351 ا

تابعـة قنـاة طيـور اجلنـة ممن خالل حتليل بيانات اجلدول السابق تبني أن نسبة األطفـال الـذين يفضـلون ا فقــــــد بلغــــــوايفضــــــلون أمــــــا الــــــذين ال ،)%68.99(بلغــــــت حســــــب رأي ). %31.11( مشــــــاهد

.املبحوثني األناشيد اليت يفضلها الطفل نوع: الصنف الرابع

توزيع المبحوثين حسب األناشيد التي يفضلها الطفل ):3-10(الجدول %النسبة التكرار األناشيد اليت يفضلها الطفل

%16.67 42 األناشيد الدينية %13.1 33 األناشيد الرتبوية

%21.43 54 ناشيد الرتفيهيةاأل %7.14 18 األناشيد الوطنية %7.14 18 أناشيد البلدان

%17.86 45 أناشيد اخلضار والفواكه %16.67 42 ال يفضل أي نشيد

موع %100 2521 ا

: من خالل اجلدول السابقذين يفضـلون أناشـيد ، بينمـا الـ)%21.43(نالحظ أن نسبة األطفال الذين يفضلون األناشيد الرتفيهيـة

، بينمــا مــن )%16.67(، أمــا مـن يفضــلون األناشـيد الدينيــة فهـم )%17.86(اخلضـار والفواكــه فيمثلـون ا نسـبة )%13.1(يفضلون األناشيد الرتبوية فنسبتهم ، وأمـا األناشـيد الوطنيـة وأناشـيد البلـدان فيفضـلو

.من األطفال) 7.14%(

نسمح للمبحوثین باختیار أكثر من إجابة 1

دور قناة طيور اجلنة يف تنشئة الطفل الفصل الثالث

58

اتوزيع املبحوثني حسب ا: الصنف اخلامس لربامج والفقرات اليت يفضل الطفل مشاهد

توزيع المبحوثين حسب البرامج والفقرات التي يفضل الطفل مشاهدتها): 3-11(الجدول %النسبة التكرار الربامج والفقرات %11.67 21 منرب أحباب اهللا

%6.67 12 اآلذان

%5 9 إسم ومعىن

%18.33 33 نشرة أخبار الدار

%28.33 51 أنشد لنا

%30 54 أخرى

موع %100 180 *ا

منـرب أحبــاب اهللا فقـرةاملبحـوثني الـذين يفضـلون أفـراد حتليـل بيانـات اجلـدول السـابق جنـد أن نســبة عنـد فحضــيت " إســم ومعــىن"أمــا فقــرة ،)%6.67( وابلغــفاآلذان فقــرة بينمــا الــذين يفضــلون ،)11.67%(

وبـرامج وفقـرات ،)%37.78(بــ " أنشد لنـا"و ،)%18.33( ب" نشرة أخبار الدار"و ،)%5(بنسبة ).% 30( أخرى بنسبة

ا شاهديفضل الطفل مالربامج اليت عدد : الصنف السادس

هاتشاهدم الطفليفضل البرامج التي عدد توزيع المبحوثين حسب ): 3-12(الجدول %النسبة التكرار عدد الربامج اليت يشاهدها الطفل

%15.56 21 من واحد إىل إثنني %33.33 45 من ثالثة إىل أربعة

%20 27 مخسة فما فوق %31.11 42 ال يشاهد

موع %100 135 1ا

:أن بيانات اجلدول جند من -

بدیل من أكثر المبحوثین الختیار نظرا العینة أفراد مجموع من أكبر التكرارات عدد مجموع 1

دور قناة طيور اجلنة يف تنشئة الطفل الفصل الثالث

59

مــن ثالثـــة أمـــا ،)%15.56(مــن الــربامج مــن واحــد إىل إثننـــني املبحوثني الذين يشاهدونأفراد نسبة ، أمــا العــازفون عــن املشــاهدة )%20(فكانــت مخســة فمــا فــوقوأخــريا مــن ،)%33.33( إىل أربعــة %).31.11(فشكلوا

تأثير قناة طيور الجنة داخل األسرة: البند الثالث مع من يشاهد طفلك قناة طيور اجلنة : الصنف األول

طفل قناة طيور الجنةالمع من يشاهد يوضح :)3-13(الجدول %النسبة التكرار النوع

%8.89 12 وحيدا %33.33 45 ةمع كل العائل

%26.67 36 مع األخوة واألخوات %31.11 42 ال يشاهد

موع %100 135 ا

:بتحليل بيانات اجلدول السابق جند أن ا و ،)%8.89(ين قنــاة طيــور اجلنــة وحيــد ونشــاهدذين ياملبحــوثني الــأفــراد نســبة مــع الــذين يشــاهدو

اإلخـــوة واألخـــوات فبلغـــت نســــبتهم أمـــا الـــذين يشــــاهدون مـــع ،)%33.33( نســـبتهمفكـــل العائلـــة %).31.11(، أما الذين ال يشاهدون القناة أصال )26.67%(

يشاهده األطفال ما علىرقابة األسرة : الصنف الثاين يشاهده األطفال رقابة األسرة على ما :)3-14(الجدول

%النسبة التكرار رقابة األسرة %25.45 42 ر اجلنةأقوم مبتابعة ما يشاهده طفلي من برامج قناة طيو

%20 33 أقوم باختيار بعض الربامج لطفلي قبل أن يشاهدها %16.36 27 أحدد ألطفايل عدد ساعات اجللوس أمام القناة

%12.72 21 التحاور مع طفلي عما يشاهده من برامج قناة طيور اجلنة %25.45 42 ال توجد رقابة

موع %100 1651 ا

نسمح للمبحوثین باختیار أكثر من إجابة 1

دور قناة طيور اجلنة يف تنشئة الطفل الفصل الثالث

60

لســابق تبــني لنــا أن نســبة األســر الــيت تقــوم مبتابعــة مــا يشــاهده أطفاهلــا مــن مــن خــالل نتــائج اجلــدول ا، واألســر الــيت تقــوم باختيــار بعــض الــربامج ألطفاهلــا قبــل أن %)25.45(بــرامج قنــاة طيــور اجلنــة بلغــت

ــــاة فنســــبتهم %)20(يشــــاهدوها بلغــــوا ، أمــــا األســــر الــــيت حتــــدد ألطفاهلــــا ســــاعات اجللــــوس علــــى القنســـــبة األســـــر الـــــيت تتحـــــاور مـــــع طفلهـــــا عمـــــا يشـــــاهده مـــــن بـــــرامج القنـــــاة فبلغـــــت ، أمـــــا ن%)16.36( %).25.45(، وأما نسبة من ال يراقبون أبناءهم فهي %)12.72(

الوقت الذي يقضيه طفلك يف مشاهدة قناة طيور اجلنة: الصنف الثالث نةطفل في مشاهدة قناة طيور الجال ايقضيهتوزيع حجم األوقات التي ) :3-15(الجدول

%النسبة التكرار الوقت %22.22 30 أقل من ساعة

%35.56 48 ساعة 3ساعة إىل 1من %11.11 15 ساعة فأكثر 3

%31.11 42 عدم املشاهدةموع %100 135 ا

أقــل مــن ســاعة نســبة املبحــوثني الــذين خيصصــون ألطفــاهلم :بيانــات اجلــدول الســابق جنــد أنل حتلــيال - ،)%35.56(وا ســاعة فبلغــ3إىل 1ون مــنصصــخي والــذين ،)%22.22( نــةقنــاة طيــور اجللمشــاهدة

، أمـا بالنسـبة الـذين يرفضـون ألبنـائهم )%11.11( وابلغـف اتسـاع 3أكثر من ونصصخي بينما الذين %).31.11(مشاهدة القناة

ألسريةاالتأثير على العالقات : البند الرابع لطفلا تنشئة يف دور اجلنة طيور لقناة هل: الصنف األول

دور قناة طيور الجنة في تنشئة الطفلرأي المبحوثين في ): 3- 16( الجدول %النسبة التكرار هل لقناة طيور اجلنة دور يف تنشئة الطفل

%68.99 93 نعم %31.11 42 ال

موع %100 135 ا

:بتحليل بيانات اجلدول السابق جند أن -أمـا الـذين ،%)68.99(جلنـة دور يف تنشـئة الطفـل بلغـت املبحوثني الذين يرون بأن لقناة طيـور ا نسبة

.)%31.11( دور يف تنشئة الطفل فقد بلغت نسبتهم يرون بأن ليس هلا

دور قناة طيور اجلنة يف تنشئة الطفل الفصل الثالث

61

أهم األسباب اليت جتعل األسرة تسمح لألطفال مشاهدة قناة طيور اجلنة :الصنف الثاين اة طيور الجنةاألسباب التي تجعل األسرة تسمح لألطفال مشاهدة قن نسب) : 3-17(الجدول

%النسبة التكرار األسباب اليت جتعل األسرة تسمح لألطفال مشاهدة قناة طيور اجلنةا تنمي قدرات الطفل اإلدراكية واملعرفية %14.28 24 اإلعتقاد بأ

م م ورغبا %35.71 60 رغبة يف إرضاء طلبا %25 42 إشغال األطفال بعيدا عن الوالدين

%25 42 أخرىمو %100 1681 عا

بلــــغ " الرغبــــة يف إرضــــاء طلبــــات ورغبــــات األطفــــال" عنــــد حتليلنــــا للجــــدول أعــــاله تبــــني أن ســــبب -نفـــس الـــذين يقولـــون بأســــباب %)25(فقـــد بلـــغ " إشـــغاهلم عـــن الوالـــدين"، بينمـــا ســـبب%)35.71(

ا تنمي قدرات الطفل اإلدراكية واملعرفية فقد بلغ" من يرون أما أخرى، %). 14.28( لوابأ الدور اإليجابي والسلبي لقناة طيور الجنة على الطفل: البند الخامس الدور اإلجيايب لقناة طيور اجلنة على الطفل :الصنف األول

الدور اإليجابي لقناة طيور الجنة على الطفل ):3-18( الجدول %النسبة التكرار إجيابيات قناة طيور اجلنة على الطفل

%16.36 27 للطفل تنمية املدارك املعرفية %27.27 45 تنمية حاسة احلفظ لدى الطفل %12.27 21 عالج بعض اآلفات اإلجتماعية

%12.72 24 مساعدة الطفل على التعلم يف سن مبكرة %20 33 إكتساب العادات واآلداب اإلسالمية

%9.09 15 تعلم الطفل أساليب التعامل مع اآلخرين %100 1165 احملموع

: ئج اجلدول السابق جند أنمن نتا -مــن املبحــوثني الــذين يــرون بــأن الــدور االجيـــايب لقنــاة طيــور اجلنــة يكمــن يف تنميــة حاســـة %) 27.27(

يـــــــرون بأنـــــــه يكمـــــــن يف اكتســـــــاب العـــــــادات واألداب االســـــــالمية، %) 20(احلفـــــــظ لـــــــدى الطفـــــــل، ويـــرون بأنــه يكمـــن يف %) 12.72(و يــرون بأنــه يكمـــن يف تنميــة املـــدارك املعرفيــة للطفــل،%) 16.36(و

نسمح للمبحوثین باختیار أكثر من إجابة 1

دور قناة طيور اجلنة يف تنشئة الطفل الفصل الثالث

62

ـا تكمـن يف عـالج بعـض اآلفـات االجتماعيـة وتعلـم مساعدة الطفل على التعلم يف سن مبكـرة، أمـا أ . على التوايل%) 12.27(و%) 9.09(الطفل أساليب التعامل مع اآلخرين فكانتا بـــ

الدور السليب لقناة طيور اجلنة: الصنف الثاين لبرامج قناة طيور الجنة الدور السلبي): 3-19(الجدول

%النسبة التكرار الدور السليب لقناة طيور اجلنة %19.44 42 إضاعة الكثري من الوقت دون فائدة

%19.44 42 )مرض التوحد(العزلة عن اآلخرين %16.67 36 اخللل يف النظام الغذائي

%18.06 39 عيش الطفل يف اخليال وابتعاده عن واقعها تعليم األطفال لغ %11.11 24 ة غري لغتهم اليت يتعاملون

%15.28 33 جتعل األطفال حيملون حبياة الرفاهية من خالل الفيديوموع %100 1216 ا

:بتحليل بيانات اجلدول السابق جند أنمـرض (من املبحوثني يـرون بـأن الـدور السـليب لطيـور اجلنـة يكمـن يف العزلـة عـن اآلخـرين%) 19.44(

ــــــ مــــــنهم) %19.44(، و)التوحــــــد ــــــري مــــــن يكمــــــن يف هيــــــرون بأن ،الوقــــــت دون فائــــــدةإضــــــاعة الكثيرونـــه %) 16.67(فــريون بأنــه يكمــن يف عـــيش الطفــل يف اخليــال وابتعـــاده عــن واقعــه، و%) 18.06(و

فـــريون بأنــه يكمـــن يف جعـــل %) 11.11(و%) 15.28(يســبب اخللـــل يف النظــام الغـــذائي للطفـــل، أمــا ــا االطفــال حيلمــون حبيــاة الرفا هيــة مــن خــالل الفيــديو، و يــتم تعلــيمهم لغــة غــري لغــتهم الــيت يتعــاملون

. على الرتتيب هل تأيد القول التايل: الصنف الثالث

تأيد القول التاليهل ) :3-20(الجدول %النسبة التكرار هل تأيد القول التايل

%31.11 42 سلبيات قناة طيور اجلنة أكثر من إجيابيتهاا إجيابيات قناة %68.99 93 طيور اجلنة أكثر من سلبيا

موع %100 135 ا

نسمح للمبحوثین باختیار أكثر من إجابة 1

دور قناة طيور اجلنة يف تنشئة الطفل الفصل الثالث

63

:بتحليل بيانات اجلدول السابق جند أن أمـا ،%)31.11( عدد املبحوثني الذين يرون بأن سلبيات قناة طيور أكثر من إجيابيتها بلغت نسـبتهم

.)%68.99( الذين يرون العكس فقد بلغت نسبتهم د عند األطفالسبب مرض التوح: الصنف الرابع

عند األطفال سبب مرض التوحد :)3-21(ول الجد %النسبة التكرار سبب مرض التوحد عند األطفال %58.70 81 املشاهدة املطولة لقناة طيور اجلنة

%15.22 21 مشاهدة قناة طيور اجلنة %26.09 36 أسباب أخرى

موع %100 138 1ابلغــت نســبة املبحــوثني الــذين يــرون بــأن ســبب مــرض التوحــد بتحليــل بيانــات اجلــدول الســابق جنــد أنــه

أمــا الــذين يــرون ،)%58.70( قــد بلغــت نسـبتهم عنـد األطفــال هــو املشـاهدة املطولــة لقنــاة طيــور اجلنـةوالــذين يـــرون بــأن لـــه أســـباب ،)%15.22( بــأن ســـببه مشــاهدة قنـــاة طيــور اجلنـــة فقـــد بلغــت نســـبتهم

.)%26.09( د بلغت نسبتهمأخرى غري مشاهدة قناة طيور اجلنة فق رورة إنشاء قناة جزائرية لألطفال مبستوى قناة طيور اجلنةض: الصنف اخلامس

ضرورة إنشاء قناة جزائرية لألطفال بمستوى قناة طيور الجنة): 3-22( الجدول %النسبة التكرار ضرورة إنشاء قناة جزائرية لألطفال مبستوى قناة طيور اجلنة

%68.99 93 نعم %31.11 42 ال

موع %100 135 ا :بتحليل بيانات اجلدول جند أنعند

بلغـــت رورة إنشـــاء قنـــاة جزائريـــة مبســـتوى قنـــاة طيـــور اجلنـــةضـــأن مـــن البـــنســـبة املبحـــوثني الـــذين يـــرون جزائريــة لألطفــال مبســتوى قنـــاة رورة إنشــاء قنــاةضــأمــا الــذين يــرون بأنــه ليســت مــن ال ،)68.99%(

).%31.11( سبتهمفقد بلغت ن طيور اجلنة

.جمموع عدد التكرارات أكرب من جمموع أفراد العينة نظرا الختيار املبحوثني أكثر من بديل 1

دور قناة طيور اجلنة يف تنشئة الطفل الفصل الثالث

64

:تفسير النتائجفقـط، حيـث متثــل % 67.5، أي بنســبة 200ورقــة اسـتبيانيه مـن بـني 135إن عينـة الدراسـة مشلـت

كـــل ورقـــة اســـتبيانيه أســـرة واحـــدة، وهـــذا مـــا نرجعـــه لطبيعـــة الثقافـــة املنتشـــرة باملنطقـــة ولصـــعوبة العمليـــة .عائلة خمتلفة ومتنوعة 135تقتصر على لذا فإن دراستنا س. التحسيسية بأمهية هذا االستبيان

ــــع - امــــا بالنســــبة للبيانــــات الشخصــــية، بــــالرغم مــــن مراعاتنــــا للمســــتوى التعليمــــي وحماولتنــــا مجــــع مجي%) 28.9(لآلبـــاء، و% 24.4املســتويات، إال أن املســـتويات األكثــر ظهـــورا كانــت اجلـــامعي بنســبة

.غلبية متتبعي هذه القناة من فئة املثقفنيوهذا راجع للتكوين العلمي وهذا يدل على أن أ.لألمهاتم يفضـلون يف الغالـب مشـاهدة األأما الذين هم بدون مستوى تعليمي فـ فـالم واملباريـات يف القنـوات إ

م .األخرى كما تبني لنا ذلك من خالل اتصالنا 40إىل 30مــن أمــا بالنســبة لعمــر الوالــدين فقــد حتصــلنا علــى أكــرب نســبة عنــد اآلبــاء يف الفئــة العمريــة

ـــ 30، وعنــد األمهــات يف الفئــة العمريــة ألقــل مــن %)40(ســنة ب ، وهــذا مــا يفســر %)40(ســنة، بـ . كثرة تتبع الفئتني لربامج القناة واللتني تتطلعان أكثر من الفئات األخرى إىل مستقبل أبنائهم

لوظيــف العمــومي وفيمــا خيــص وظيفــة الوالــدين فنجــد أن النســبة األكــرب عنــد األبــاء هــم مــن قطــاع ا -، وهـذا راجــع إىل %)48.9(أمـا بالنسـبة لألمهـات فنجـد أن النسـبة األكـرب بـدون عمـل %) 33.3(

الــوعي الــذي يتمتــع بــه اآلبــاء اجتــاه أبنــائهم بإعطــاء األم الوظيفــة املناســبة هلــا واملتمثلــة يف احلــرص علــى .تنشئة الطفل وتربيته بدال من اخلروج للعمل

فراد األسرة فيتناسب مع الفئة العمرية لآلباء واالمهات حيث بلغـت نسـبة األسـر اما بالنسبة لعدد أ -ونظـرا لصـغر عمــر الوالـدين فكانـت الفئـة العمريــة %) 44.44( 6إىل 3الـيت يـرتاوح عـدد أرادهــا مـن

ــــاء الــــذين تراوحــــت أعمكــــارهم مــــن األعلــــى مــــن بــــني الفئــــات %) 34.04(ســــنوات 5إىل 3لألبنحيث كانت نسـبة اإلنـاث أكـرب مـن نسـبة الـذكور أي .فئة املستهدفة من الدراسةاألخرى، وهي متثل ال

تمع املستهدف%)43.33( مقابل %) 56.67( .، وهذا ما يبني طبيعة اأما بالنسبة لتفسري نتائج البند الثاين واملتمثل يف املعلومـات حـول متابعـة الطفـل لـربامج قنـاة طيـور -ب

:اجلنة، فنجد أن%) 22.35(و %) 23.53(تفضـــل لطفلهــا مشــاهدة الـــربامج الرتفيهيــة واالنشـــادية ب الــيت ســراأل

5اىل 3علـــى التـــوايل ، وهـــذا راجـــع لطبيعـــة الفئـــة العمريـــة لألطفـــال الـــذي اســـتقطبهم االســـتبيان مـــن

دور قناة طيور اجلنة يف تنشئة الطفل الفصل الثالث

65

ـــم مولعـــون حبفـــظ االناشـــيد الرتفيهيـــة أكثـــر مـــن الرغبـــة يف تعلـــم الشـــعائر الدينيـــة أو األمـــور ســنوات ألوكـــذلك %) 68.99(وتناســبا مــع عمـــرهم فهــم يرغبــون يف متابعــة قنـــاة طيــور اجلنــة بنســبة . فيــةالتثقي

التعــرف علــى أمســاء اخلضــر والفواكــه مــع حــرص الوالــدين علــى ربطهــم مبتابعــة األناشــيد الدينيــة بنســبة )16.67 .(%

بنسـبة " أنشـد لنـا " ونظرا لتعلقهم ورغبتهم يف االنشاد فوجدنا أن األطفال يفضلون الربامج االنشادية .، وكذلك رغبتهم يف برامج أخرى كبرية غري اليت عرضت لالستبيان%)28.33(

بــرامج 4اىل 3مــن %) 33.33(أمـا عــدد الــربامج الــيت يشـاهدها الطفــل فكانــت النســبة األكـرب منهــا .وفقرات وهذا يتوافق مع الفقرات الرتفيهية للقناة

، والـــيت هـــي %)23.53(اهدة الـــربامج الرتفيهيـــة نســـبة بلـــغ عـــدد األســـر الـــيت تفضـــل لطفلهـــا مشـــ -، %)22.35(علـــى مقارنـــة مـــع الـــربامج األخـــرى، كمـــا حضـــيت الـــربامج االنشـــادية كـــذلك بنســـبة األ

:وذلك راجع لطبيعة الطفل الذي مييل دائما إىل ما هو مسل وممتع، مما انعكس هذا على، لتنـــوع %)21.43(ناشـــيد الرتفيهيـــة األ يفضــلها الطفـــل، حيـــث بلغـــت نســبة نــوع األناشـــيد الـــيت -

.اخل...برامج قناة طيور اجلنة من أناشيد فواكه وخضار، اناشيد بلدانا من األطفال " أنشد لنا " برنامج أو فقرة - %). 28.33(اليت بلغت نسبة مشاهدتثقيفيــــــة ممـــــا جيعــــــل هـــــذه الــــــربامج أكثـــــر متيــــــزا عـــــن غريهــــــا، وأدىن نســـــبة مشــــــاهد كانـــــت للــــــربامج ال

.، وهذا ما نرده إىل رغبة األطفال الذين ما زالوا ال يدركون قيمة وفائدة هذه الربامج%)8.23(بجنــد أن أغلبيــة األطفــال بفضــلون متابعــة قنــاة طيــور اجلنــة ملــا هلــا مــن قــدرة كبــرية علــى التــأثري والتشــويق

ممـــا جعـــل العديـــد مـــن األســـر للطفـــل، مـــن خـــالل تنـــوع براجمهـــا بـــإدراج اجلديـــد واالبتعـــاد عـــن الـــروتني،، وهـذا مـا يـدل علـى رقابـة %)33.33(تسمح ألطفاهلا مشـاهدمتا حبضـور أغلـب أفـراد العائلـة بنسـبة ، األمـر الـذي جعلهـا حتـدد %)25.45(األسرة ملا يشاهده األطفال من برامج قناة طيور اجلنـة بنسـبة

والوقت الـذي يقضـيه الطفـل %). 33.33(عدد الربامج املشاهدة من القناة من ثالثة إىل أربعة بنسبة %).35.56(يف املشاهدة من واحد إىل ثالثة ساعات بنسبة

وممــا جعــل العديــد مــن األســر يســمحون لألطفاهلــا مشــاهدة بــرامج قنــاة طيــور اجلنــة رغبــة يف إرضــاء م بنســبة مقارنــة مــع األســباب األخــرى، لــذلك جنــد أن الــذين يؤيــدون القــول بــأن %) 35.71(طلبــا

ا بلغــــوا اجي ــــا أكثــــر مــــن ســــلبيا ، وذلــــك راجــــع للــــدور االجيــــايب الــــذي تلعبــــه القنــــاة %)68.99(ابيا

دور قناة طيور اجلنة يف تنشئة الطفل الفصل الثالث

66

ــــة الــــيت ترســــخ العــــادات االســــالمية للطفــــل، حيــــث وجــــدنا نســــبة بأناشــــيدها اهلادفــــة واملتنوعــــة والعلميلتـايل وبا. لألولياء الذين يعتقدون بأن الدور الكبري للقناة يكمن يف تنمية حاسـة احلفـظ%) 33.33(

نـــــرى بـــــأن نســـــبة األوليـــــاء الـــــذين يـــــرون بـــــأن لقنـــــاة طيـــــور اجلنـــــة دور يف تنشـــــئة الطفـــــل كانـــــت عاليـــــة ، لــذلك يــرى أصــحاب هــذه النســبة مــن املبحــوثني ضــرورة إنشــاء قنــاة جزائريــة لألطفــال %)68.99(

.املعاشمبستوى قناة طيور اجلنة من أجل احلفاظ على اللهجة اجلزائرية وبث برامج ناجتة من واقعنا وهـذا راجـع %) 31.11(أما املبحوثون الـذين ال يفضـلون ألبنـائهم متابعـة قنـاة طيـور اجلنـة فقـد بلغـوا

ـــا تعــزهلم عـــن اآلخـــرين بنســـبة باإلضــافة إىل إضـــاعة الكثـــري مـــن %) 19.41(لعــدم رغبـــتهم فيهـــا كوا أكثـر مـن إجي%)19.44(الوقت دون فائـدة ـا، وبالتـايل ، مـا جعلهـم يؤديـون القـول بـأن سـلبيا ابيا

م يعتقدون بأن يرون بأنه ليست من الضرورة إنشاء قناة جزائرية لألطفال مبستوى قناة طيور اجلنة، أل، باملقابـــل مـــن ذلـــك فإنـــه يوجــــد %)58.70(املشـــاهدة املطولـــة هلـــا ســـبب يف مـــرض التوحـــد بنســـبة

ا ليست السبب يف هذا املرض، بل ألشياء أخرى%) 26.09( . من يرون بأ

دور قناة طيور اجلنة يف تنشئة الطفل الفصل الثالث

67

خالصة الفصلتناولنـا يف هــذا الفصــل الدراســة التطبيقيــة ونتائجهــا، حيـث توصــلنا إىل أن لقنــاة طيــور اجلنــة دور إجيــايب يف تنشــــئة الطفــــل، مــــن كيفيــــة الــــتعلم واحلفــــظ والتقليــــد ، وتنميــــة املــــدارك املعرفيــــة واكتســــاب العــــادات

ـــا، مـــا يـــربر جناحهـــا يف توصـــيل واآلداب واملعـــامالت اإلســـالمية وهـــذا مـــا أدى باألطفـــال إىل التعلـــق رســالتها االجيابيــة وأهــدافها الســامية بأســلوب ســلس ومجيــل مــن خــالل األناشــيد والفقــرات الشــيقة الــيت

. تفتقدها بعض القنوات العربية األخرى

الخاتمة

اخلامتة

68

تسللللل هل ن ع للللل ووسلللللضل أد ةكثللللل للللل أهللللل علللللي إل للللل وسللللل تسللللللضو علللللل لللللل إنت مضللع لل مهلل لل حضللأ أ لل . سلللوعض تع للش يلل من لسلل ع سلل ة ن عللي و الج م ضلل علل لل

لأ إذ تنل ن ا بضل إذ س ح ذو حلدم ، لد ل، ع لسس ت ع بدوره ، ع عل ي ع ل حس . عل تن م يخصض وع ي مك سليب حيم ك ملخ ي ل جن ح إىلت ح ل و

قم ل بدر سل ، لل ع ل الج م ضل علل ل (ق ل ة يضل ر ة ل ع لل ض ) إل ل وملع ل أث وسل أسلل ة للل دم للل و د 022ب سللل خد ورقلل سللل بض ن ن لل للل للى ب للل د، و لل لللل تلبضقضلل .أس ة لقو حضأ تع ش جمم ع ععض ملدروس 531جت وب ، مت س فألكثلل لل ت لل عل لل ن لل ع للل وجلل د دور الل ط عق لل ة يضلل ر ة لل ع للل ض عأكللدت وقللد

جت وبلل وت للل أكثلل حضللأ ،ودور سللليب للل عثلللأ لل ،ن هلل ا مل لقلل ثلثلل ععض لل ملدروسلل . ى ة ع ، وه م س ه م ه ا ع ب لون أب ل ملس ول ع ه الس بض ن ذو

هللل ا ع للل ع إىل عقللل ل ب ة جللل مللحللل إىل إ للل دة ع بللل ن قب للل ملللل تبثللل وسللل إل للل وتق د للل وه مب بع و ضل ر ل م ل هدا عل ل ل بل ع ولقل ت عض ل ، لع سدملد لدد سل ت ألي ع ، .ق ة، وب ع يل ن ن قد س مه ن تن م يخصض ن ل تس هل ن ب جمل مع عجل س أ

:اختبار الفرضيات : مين ن ةنل ل دى سقق ع ضض ت عي ب ض لض در س ك ع يل

دروسللل للل جممللل ع ععض للل مل %86مت تأكضلللده ب سلللب كبلللمة جتللل و ت ب ع سلللب عل ضلللض ع ضسلللض ، - .وذعك ب أث أي هلل إا بض د هدهتل عش ع ق ة يض ر ة هل دل

ععض ل ملدروسل عل م مل ون بلأن % 1685ل ل تأكضده ل ب ع سب عل ضض عث ض ، أ - . مل هدة ملل ع علق ت إل ض سبب ن عع عل و ب ع دا و قع ملع ش

د ل ألي ل ل ن جمل ملع وللق ملضل ع ل الج م ضل ، علي إي رهل ألول ع علد ن د ل وم ل إ ألسلل ة، ومللأد بعللد ذعللك دور ععدمللد لل وكلل الت ع لل عللي تسلل هل أمللل للع ألسلل ة ن إكسلل ب

بح عللدى ألي لل ل سللق ملعلل مم أل قضلل عللي تلل بل عع قلل ت بللجمل ع لل د وأللل د جمل مللع، وبلل عك مصلل . عل للللللل أدو ت لع عللللللل أوعضللللللل تسللللللل د لللللللل ال لللللللد ن ةم للللللل ت مل علللللللددة لللللللش حللللللل للللللل ا

إن ق للل ع جضللل للل بأ للل سللل ل للل ةضللل عللل ملضللل ، معللل أن جلللض ملللعرع أيللل ر سللل نش بعلللد مل ت س ت وتلد أكل بعد حجمل عضس ضد هب جض الحلق، وهل ةضل ع حلق عل من ل ل عث

اخلامتة

69

مبلل سلل قب جم معلل ، ومنملل سللمة جضلل بضلل ض جللو لل ه لل منلل ن ، وعنلل لضلل أن مللعرع أيلل ر .س بق ع ، ون ه أ و ل ، و ع تلكد ل الث جمل

:النتائجبعلللأل ألسللل ل علللي ت عللللق بلللدور وسللل إل للل ن ت للل للل ح وع للل ن هللل ا عدر سللل إلج بللل : عل ، وقد ت صل إىل بعأل ع ع

. ت جد ه ك ق ي دم بجمل عدور ع تقد وس إل و ع الج م ض علل - .أكث ع س ال ض تأثم ل عل ه مجضع ق ت ألي ل ويض ر ة ص - .تلد مل بع عش ع ق ة يض ر ة ع ل ض إىل ت مض ملع رف و ملد رك و ص ح س ة ظ -تلعب وس إل هل دل إىل ة ظ ل ه م ويخصض عل ، ل بأ ب ع دم ض -

.وتعلضمض وت لض ض تس هل ن تن م يخصض ع د التوصيات

هلل سللمح ع ي لل ل دون ملل : " لل ع لل ا" أل يلل ن"سلل ف إل مقلل ملعلل وف قللدمي قلل ل ع ضل -1ألن مسلل مع أل يللخي وأل قصلل س إ للل سللض لق ن أ بلل ر وأح دمللأ هللل علل ن هلل أبعللد لل تنلل ن ملل مللد ألي ع لل أن م لل لضلل ، وك عسللم مللل ة للل ةسللل، لنلل عك هلل ا ملعلل للل ة للل

." لض ألي ل وهل ن ي مق ل إىل أن مصبح كب ر لو وه ضد د أن م ... ق ل ألي ل .ختصضي عق ة عث ض علض ر ة عع ض عش ع ع علضمض -0 ة إلح ض جللل ت م صللل حضلللأ ختصلللي هللللل للل ة أسلللب ض صللل ر ول ذو ي للل مللل دة إله مللل ب أل -3

.ك هلل ن أس ع ي تس خد لض ر إلتص ل مل سب وختصي ر ألي ل و ب و أل ت لضم تقد ق ة يض ر ة أ يضد ع ع ف ب ن دور ل آر -4

.ولق ت ع ي ل ن ع ي عع ط .تعمضق و عل حبق ق وو جب ت -1 لل و السل دة ط حل ت لم ألي لل ل ل ر عل ي ععلل وإجنلضعمللإ ن ضل ت ل ع عل لل بلجمل بضل -8

.ب جم مل ع حمل لب ل عل عع بض ع صح ب عدرج ألوىل .تل م أ يضد عرتلض و ع سلض عرتق إىل س ى عرتلض عب و مل ضد علل -5

اخلامتة

70

مللل ألس سللض ت صلل عب حثلل بللل ورة ت عضلل دور أل يللضد ن ععملضلل ع علضمضلل و صلل ن مل حللل -6وذعللللك جت بلللل إىل د عللبلللل بصلللل لللل ، أملللللد إىل سسللللجمل (وجللللد و علللل ن) هللللل لللل أثلللل إالللل ط

.إس خد أس عضب ع درمى ع قلضدم .م سب ل ض ر ملدرس ووس إل ع ي ل و تقد عد ع بجمل -9

ن ةع للل ع ي للل ل ت اللل أل يلللضد قضللل و رة عرتبضللل و ع عللللضل بلللاي ة ق للل ة للللل ض تعلضمضللل -52 . هل دل

وصلى اهلل وسلم على سيدنا محمد

والمراجع قائمة المصادر

قائمة املصادر واملراجع

71

القرآن الكريم: أوال الكتب: ثانيا

.1995أبو أصبع صاحل، اإلتصال واالعالم يف جمتمعات معاصرة، دار ارام للدراسات والنشر، عمان، .1

. حممد حسني، أدب األطفال، أهدافه ومساته، الطبعة الثانية، بريوت، مؤسسة الرسالة: بريغش .2تمع، بريوت، لبنان، دار احلداثة للطباعة والنشر، ذكاء ، الطف: احلر. 3 .1984ل العريب وثقافة ا .1991حممود، الطفولة واملراهقة، القاهرة، مصر دار املعارف، : محودة. 4تمع العريب للنشر والتوز 1إبراهيم بن عبد العزيز، دور احلضانة ورياض األطفال، األردن، ، ط: الدعيلج. 5 .2013يع ، ، عمان، مكتبة ا

.2003جامعة منتوري قسنطينة، ،خمرب علم اجتماع االتصال، اجلزائر .االتصال اجلماهريي إىلفضيل، مدخل :دليو. 6 .س.، دار جمدالوي، عمان، د1ذوقان عبيدات وآخرون، البحث العلمي مفهومه وأساليبه، ط .7 .1978فكر العريب للطباعة والنشر، رشىت، جيهان أمحد، األسس العلمية لنظريات اإلعالم، دار ال. 8

.2004عبد اهللا، علم اجتماع الرتبية، دار الشروق، عمان، :الرشدان. 9 . 2015 ، دار املناهج للنشر والتوزيع،1رعد حافظ، مبادئ التنشئة السياسية االجتماعية، ط: الزبيدي. 10

، دار اإلعصـار العلمـي للنشـر والتوزيـع، 1أثرها على الرتبية والتعليم يف الوطن العـريب، طثائر أمحد، قضايا معاصرة و : خالد حممد، غباري: أبو شعرية. 112015.

.1989خليل وديع، الطفولة املنحرفة، بريوت، الدار العربية للعلوم،: شكور. 12

.2002العريب، عبد القادر، التنشئة االجتماعية للطفل العريب يف عصر العوملة، القاهرة، دار الفكر: شريف السيد. 13 .1997صيين ، سعيد إمساعيل، اإلعالم اإلسالمي النظري يف امليزان، مكتبة النلك فهد الدولية، . 14 .1999، القاهرة، دار الفكر العريب، 3عاطف عديل، مدخل إىل االتصال والرأي العام، األسس النظرية واإلسهامات العربية، ط: العبد. 15

.1998، القاهرة، مركز الكتاب للنشر ، 1، ط1عبد الرحيم، اإلعالم الرياضي، ج: طا حسنخري الدين علي، ع: عويس. 16تمع، اإلسكندرية، مصر، دار املعارف،: فرح. 17 .1993حممد سعيد، الطفولة، الثقافة وا

.2000حممد السيد، أطفال الشوارع، اإلسكندرية، مصر، املكتبة اجلامعية، : فهمي. 18 .2013 ،دار اليازوري العلمية للنشر والتوزيعاألردن، واملعلومات واالنرتنيت، عمان، اإلعالم، إبراهيممر عا :القندجلي. 19 .2،1992كرم جان ، مدخل إىل لغة اإلعالم، دار اجليل للطبع والنشر والتوزيع، ط: جربان. 20

.م يف جامعة قطروتأثريه على الطفل، قسم اإلعال اإلعالميربيعة ابن صباح، املد : الكواري. 21 .1995، 2أمحد حممد مبارك ، علم النفس األسري، مكتبة الفالح للنشر والتوزيع، الكويت، ط :الكندري. 22 .1398/ 1388بريوت، – دار لسان العرب -، دار اجلليل 1، ط2مج. لسان العرب :ابن منظور. 23تمع احلدي: جنم. 24 .2004دار املعرفة اجلامعية، مصر، . ثطه عبد العاطي، االتصال اجلماهريي يف اتمع، عمان، ط: عصام، مسارة:منر . 25 .1990، دار الفكر للنشر والتوزيع، 2عزيز، الطفل واألسرة وا .األردن، دار املناهج للنشر والتوزيع. جمد هاشم، اإلعالم املعاصر وتقنياته احلديثة: اهلامشي. 26 .2004، للكتاب اإلسكندريةمركز ،صرط، م.الارة يف علوم باجلماهري، حممود منصور، قراءات خمت :هيبة .27 :المعاجم والموسوعات -ثالثا ..1986، 35معلوف لویس، المنجد في اللغة، المكتبة الشرقیة، بیروت، ط - 28

قائمة املصادر واملراجع

72

االتفاقيات: رابعا .1989نوفمرب 20االتفاقية العاملية حلقوق الطفل، املعتمدة من طرف األمانة العامة لألمم املتحدة يف .29 :واألطروحاتالرسائل : رابعاالنفسـية، تأمل بنت عيـاد بـن سـليم، أسـاليب التنشـئة االجتماعيـة كمـا يـدركها طـالب وطالبـات كليـات الرتبيـة وعالقتهـا بـبعض االضـطرابا: اجلهين. 30

.م 2009رسالة ماجستري،كلية تربية، جامعة طيبة، اململكة العربية السعودية،

: حـافظ، اجتاهـات األطفــال األردنيـني حنـو قنــوات األطفـال الفضـائية، رسـالة ماجســتري، جامعـة الشـرق األوســط: حممــد وجـرب: حممـد وجـواد: حـافظ. 31 .2010كلية اإلعالم،

تمــع العراقــي بعــد االحــتالل األمريكــي عــام شــاكر حســني عليــوي، التنشــئ: اخلشــايل. 32 دراســة ميدانيــة يف (م 2003ة االجتماعيــة لألطفــال يف واقــع ا، أطروحـــــة دكتـــــوراه، األكادمييـــــة العربيـــــة املفتوحـــــة يف الـــــدامنارك، كليـــــة اآلداب والرتبيـــــة، )ديـــــاىل(علـــــم الـــــنفس االجتمـــــاعي إلحـــــدى احملافظـــــات العراقيـــــة

2011/2012.

ل عبــده حممــد، دور الرســوم املتحركــة وبــرامج العــرائس يف التليفزيــون يف إمــداد الطفــل املصــري، رســالة ماجســتري، جامعــة الزقــازيق، كليــة مجــا: ســليمان. 33 .2006اآلداب،

عاصــمة، رســـالة وردة، التنشــئة االجتماعيــة لألطفـــال غــري املتمدرســني يف الشــارع، دراســـة ميدانيــة لألطفــال النشــطني بالشـــارع يف اجلزائــر ال: عــرتوت. 34 .2002/2003ماجستري،معهد علم االجتماع ،جامعة اجلزائر،

رهام رياض على، اجتاهات األطفال يف قطاع غـزة حنـو مشـاهدة قنـاة طيـور اجلنـة، حبـث مقـدم السـتكمال متطلبـات احلصـول علـى درجـة : أبو عمرو. 35 .م2011البكالوريوس يف الصحافة واإلعالم، اجلامعة اإلسالمية،كلية اآلداب،

، وامليـول حنوهـا لـدي طالبـات الصـف الرابـع األساسـي اإلسـالميةمروة أمحد، توظيف بعض أناشيد فضائية طيـور اجلنـة يف تنميـة مفـاهيم الرتبيـة :غامن. 36 .م2012-هـ1433 غزة، كلية الرتبية، اإلسالمية،رسالة ماجستري، اجلامعة

التفســري وعلــوم القــرآن، يف ، رســالة ماجســتري»أســاليبه يف ضــوء القــرآن الكــرمي..ضــوابطه..ماتــهاإلعــالم مقو «،مصــباح :عمــار وآالء أمحــد :هشــام. 37 .م2009-هـ1430غزة ، ،اجلامعة اإلسالمية

، قراءات خمتارة يف علوم االتصالحممود منصور :هيبة. 38 :المراجع االلكترونية: خامسا

قع صيد الفوائد،حورية الدعوة، الفضائيات وتأثريها على جمتمعنا ، مو . 39

االتصال اجلماهريي على األفراد واجلماعة، حممد املستاري، أنواع التأثريات اليت حتدثا وسائل اإلعالم كشكل من أشكال. 40http://pulpit.alwatanvoice.com/articles/2010/03/24/193121.htm ،)10/04/2015( ،

masscomm.kenanaonline.net .www.alukah.netتعريفات وخصائص، شبكة األلوكة، ..موسى جنيب موسى معوض، الطفولة. 41 .www.alukah.net ،شبكة األلوكة . نسرين حسونة، االعالم اجلديد املفهوم والوسائل واخلصائص والوظائف. 42

:المراجع باللغة الفرنسية: سادسا43. UNICEF:l'enfant Algerien, Bureau de l'UNICEF,Alger,P29.

المالحق

الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية

و البحث العلميالعالي وزارة التعليم

حمة لخضر الوادي الشهيد ةــــــجامع

دعوة وإعالم تخصص اإلنسانيةو االجتماعيةالعلوم كلية

الثانية ماسترالسنة قسم العلوم اإلنسانية

اإلسالمية شعبة العلوم

استمارة استبيان

واتصال ماإلسالمية تخصص دعوة وإعالفي العلوم لة لنيل شهادة الماسترمذكرة مكم

:المشرف : إعداد الطالبة

الطاهر األدغم كنيوة فاطمة

هذه االستمارة من أجل إعطاء مصداقية للبحث وضمان نتائج تم إعداد لالستفادة من نتائجها ليها موضوعية فالرجاء قراءة األسئلة بدقة واإلجابة ع

طار البحث العلميفي إ

م 4151-4153/ هـ 5341-5341:الموسم الجامعي

دور وسائل اإلعالم في التنشئة االجتماعية للطفل

-انموذجا قناة طيور الجنة الفضائية -

2من 1صفحة

-قناة طيور الجنة أنموذجا -دور وسائل االعالم في تنشئة الطفل: استمارة استبيان حول

يف اخلانة املناسبة ( X)ضع عالمة X العبارات العدد الصنف البند

البيانات الشخصية -أ

:المستوى التعليمي للوالدين -1

(ال يقرأ وال يكتب)بدون مستوى تعليمي - 11

ائياالبتد - 10

المتوسط - 10 الثانوي - 10

جامعي - 10

:عمر الوالدين -0

سنة 01أقل من - 11

سنة 01سنة إلى أقل من 01من - 10 سنة 01سنة إلى أقل من 01من - 10 سنة 01أكثر من - 10

وظيفة الوالدين -0

وظيف عمومي - 11 قطاع خاص - 10 أعمال حرة - 10

متقاعد - 10

بطال - 10

:عدد أفراد األسرة -0

أفراد 0أقل من - 11

أفراد 6إلى 0من - 10

أفراد 6أكثر من - 10

الفئة العمرية لألبناء -0

سنوات 0أقل من - 11 سنوات 0إلى 0من - 10

سنة 11إلى 6من - 10 سنة 10إلى 10من - 10

:جنس أطفالك -6

ذكور - 11 اناث - 10

معلومااااات عاااان متابعااااة الطفاااال -ب لبرامج قناة طيور الجنة

:تفضل األسرة لطفلها مشاهدة البرامج -7

التربوية التعليمية - 11 الدينية - 10 التثقيفية - 10 الترفيهية - 10 اإلنشادية - 10

ل يفضل أطفالك متابعة قناة طيور الجنة ه -8

نعم - 11 ال - 10

نوع األناشيد التي يفضلها الطفل -9

األناشيد الدينية - 11

األناشيد التربوية 10

األناشيد الترفيهية 10

األناشيد الوطنية 10

أناشيد البلدان 10

أناشيد الفواكه والخضار 16

2من 2صفحة

البرامج والفقرات التي يفضل الطفل مشاهدتها -11

منبر أحباب اهلل - 11

األذان - 10 إسم ومعنى - 10 نشرة أخبار الدار - 10 أنشد لنا - 10

أخرى - 16 عدد البرامج التي يشاهدها الطفل -11

ى اثنينمن واحد إل - 11 من ثالثة إلى أربعة - 10 خمسة فما فوق - 10

تااارثير قنااااة طياااور الجناااة داخااال -ج األسرة

مع من يشاهد طفلك قناة طيور الجنة -10

وحيدا - 11 مع كل العائلة - 10 مع اإلخوة واألخوات - 10

رقابة األسرة على ما يشاهده األطفال -10

بمتابعة ما يشاهده طفلي من برامج قناة طيور الجنةأقوم - 11 أقوم باختيار بعض البرامج لطفلي قبل أن يشاهدها - 10 أحدد ألطفالي عدد ساعات الجلوس أمام القناة - 10 التحاور مع طفلي عما يشاهده من برامج قناة طيور الجنة - 10

الوقت الذي يقضيه طفلك في مشاهدة قناة -10 طيور الجنة

أقل من ساعة - 11 ساعة 0ساعة إلى 1من - 10 ساعة فركثر 0 - 10

الترثير على العالقات األسرية -د

هل تر ان لقناة طيور الجنة دور في تنشئة -10 الطفل

نعم - 11 ال - 10

عل األسرة تسمح أهم األسباب التي تج -16 لألطفال مشاهدة برامج قناة طيور الجنة

االعتقاد برنها تنمي قدرات الطفل اإلدراكية والمعرفية - 11 رغبة في إرضاء طلباتهم ورغباتهم - 10 انشغال األطفال بعيدا عن الوالدين - 10

الدور االيجابي والسلبي لقناة -ها طيور الجنة

على اليجابي لقناة طيور الجنةا يتمثل الدور -17 :الطفل في

تنمية المدارك المعرفية للطفل - 11

تنمية حاسة الحفظ لدى الطفل - 10 عالج بعض اآلفات االجتماعية - 10 مساعدة الطفل على التعلم في سن مبكرة - 10 اكتساب العادات واآلداب اإلسالمية - 10 ساليب التعامل مع اآلخرينتعلم الطفل أ - 16

الدور السلبي لبرامج قناة طيور الجنةيتمثل -18 : على الطفل في

إضاعة الكثير من الوقت دون فائدة - 11 (مرض التوحد)العزلة عن اآلخرين - 10 الخلل في النظام الغذائي للطفل - 10 عيش الطفل في الخيال وابتعاده عن واقعه - 10تعليم االطفال لغة غير لغتهم التي يتعاملون بها من خالل - 10

....المصطلحات والكلمات

تجعل األطفال يحلمون بحياة الرفهية من خالل الفيديو - 16 .....(السيارات،الفيالت)كليب

سلبيات قناة طيور الجنة أكثر من ايجابياتها - 11 :هل تؤيد القول التالي برن -19 ايجابيات قناة طيور الجنة أكثر من سلبياتها - 10

ان سبب مرض التوحد : هل تؤيد ما يقوله الناس -01 :عند األطفال هو

المشاهدة المطولة لقناة طيور الجنة - 11 مشاهدة قناة طيور الجنة - 10

أسباب أخرى - 10جزائرية هل ترى من الضرورة انشاء قناة -01

ل بمستوى طيور الجنةلألطفا نعم - 11 ال - 10

توياتحملاس فهر

I

قائمة المحتويات

الصفحة االهداء

الشكر والعرفان فهرس احملتويات قائمة اجلداول

أ املقدمة 01 اإلطار النظري لوسائل اإلعالم: الفصل االول

02 متهيد 03 ماهية اإلعالم :المبحث األول

03 تعريف اإلعالم :املطلب األول 05 التطور التارخيي لإلعالم :املطلب الثاين

06 مكونات اإلعالم :املطلب الثالث 07 أهداف اإلعالم :املطلب الرابع

09 ماهية وسائل اإلعالم :المبحث الثاني 09 مفهوم وسائل اإلعالم :املطلب األول 09 أنواع وسائل اإلعالم :املطلب الثاين

12 نظريات وسائل اإلعالم :املطلب الثالث 14 اليت حتدثها وسائل اإلعالم أنواع التأثريات :املطلب الرابع

17 الدور اإليجابي والسلبي للقنوات الفضائية على الطفل: المبحث الثالث 17 واقع برامج األطفال يف القنوات العربية: املطلب األول

18 الدور اإلجيايب للقنوات الفضائية على الطفل :املطلب الثاين 18 السليب للتلفزيون على الطفل الدور: املطلب الثالث

20 خالصة الفصل 21 التنشئة اإلجتماعية والطفل :الفصل الثاني

22 متهيد 23 ماهية التنشئة اإلجتماعية :المبحث األول

23 مفاهيم التنشئة اإلجتماعية :املطلب األول 24 نظريات التنشئة اإلجتماعية :املطلب الثاين

26 لتنشئة اإلجتماعيةأهداف ا :املطلب الثالث 28 مؤسسات التنشئة اإلجتماعية :املطلب الرابع

32 ماهية الطفل والطفولة:المبحث الثاني 32 الطفل ومرحلة الطفولة :املطلب األول 33 مراحل الطفولة :املطلب الثاين

35 نظريات الطفولة وإجتاهات دراستها: املطلب الثالث

توياتحملاس فهر

II

38 لطفلمكانة وحقوق ا:املطلب الرابع 43 خالصة الفصل

44 دور قناة طيور الجنة في تنشئة الطفل :الفصل الثالث 45 متهيد

46 قناة طيور اجلنة الفضائية: املبحث األول 46 التعريف بقناة طيور اجلنة الفضائية: املطلب األول 46 اخلصائص العامة لقناة طيور اجلنة الفضائية: املطلب الثاين

47 برامج وفقرات قناة طيور اجلنة الفضائية: املطلب الثالث 49 أهداف قناة طيور اجلنة الفضائية: املطلب الرابع

50 اإلجراءات المنهجية للدراسة الميدانية: المبحث الثاني 67 خالصة الفصل

68 اخلامتة 72 قائمة املصادر واملراجع

74 املالحق

توياتحملاس فهر

III

فهرس اآليات القرآنية

الصفحة رقم اآلية السورة ورقمها و شطرها اآلية أ سورة األنعام

73 03

سورة التوبة

98 03

سورة يونس .. 10

سورة النحل .. 78 23

سورة اإلسراء ... 23

سورة احلج 05 32

سورة النور .. 59 32

سورة الفرقان

... 75

ورة يسس

81 03 سورة احلجرات

.. 16 03

توياتحملاس فهر

IV

األحاديث النبويةفهرس

الصفحة طرف الحديث 23 » كل مولود يولد على الفطرة، فأبواه يهودانه أو ينصرانه أو ميجسانه«

قائمة الجداول

رقم الجدول

الصفحة عنوان الجدول

52 ول يلخص معلومات االستبيانجد 1-3

53 سب املستوى التعليمي للوالدينح جدول يوضح توزيع املبحوثني 2-3

54 جدول يوضح توزيع املبحوثني حسب العمر 3-3

54 جدول يوضج توزيع املبحوثني حسب وظيفة الوالدين 4-3

55 جدول يوضح توزيع املبحوثني حسب عدد أفراد األسرة 5-3

55 حسب أبناء املبحوثني وضح توزيع املبحوثنيجدول ي 6-3

56 جدول يوضح توزيع املبحوثني حسب اجلنس 7-3

56 جدول يوضح توزيع تفضيالت املبحوثني ألطفاهلم مشاهدة بعض برامج قناة طيور اجلنة 8-3

57 توزيع املبحوثني حول أفضلية متابعة أطفاهلم قناة طيور اجلنة 9-3

57 يع املبحوثني حسب األناشيد اليت يفضلها الطفلجدول يوضح توز 10-3

ا 11-3 58 توزيع املبحوثني حسب الربامج والفقرات اليت يفضل الطفل مشاهد

ا 12-3 58 توزيع املبحوثني حسب عدد الربامج اليت يفضل الطفل مشاهد

59 توزيع أبناء املبحوثني مع من يشاهدون قناة طيور اجلنة 13-3

توياتحملاس فهر

V

59 األسرة على ما يشاهده األطفال رقابة 14-3

60 توزيع حجم األوقات اليت يقضيها اطفل يف مشاهدة قناة طيور اجلنة 15-3

60 رأي املبحوثني يف دور قناة طيور اجلنة يف تنشئة الطفل 16-3

61 االسباب اليت جتعل األسرة تسمح لألطفال مشاهدة قناة طيور اجلنة 17-3

61 قناة طيور اجلنة على الطفلالدور االجيايب ل 18-3

62 الدور السليب لقناة طيور اجلنة على الطفل 19-3

62 اختيار بني السلبيات واالجيابيات لقناة طيور اجلنة 20-3

63 سبب مرض التوحد عند األطفال 21-3

63 ضرورة انشاء قناة جزائرية لألطفال مبستوى قناة طيور اجلنة 22-3