1 Слайд. Педсовет № 3 на тему:

«Формирование профессиональных компетенций педагога ДОО, их влияние на

образовательный процесс»

(Книга: Цикл педагогических советов в ДОО на учебный год – Н.Р. Камалова, с. 18)

Цель: раскрытие роли воспитателя в системе профессиональной подготовки

современного педагога; введение роли воспитателя в систему педагогических знаний,

показ его значения в построении образовательного процесса.

Форма проведения: круглый стол.

Подготовка к педсовету:

1. Подготовка объявления с воспитателями на педагогическом совете по текущим

вопросам.

2. Проверка проведения воспитателями режимных моментов в группах ДОО с целью

контроля за образовательным процессом. Составление аналитической справки.

2 Слайд. План педагогического совета:

1 Часть. Аналитическая. 1.1. Выполнение решений предыдущего педсовета.

1.2. Результаты тематического контроля на тему: «Организация режимных моментов в

группах».

1.3. Результаты взаимоконтроля: «Развитие любознательности и познавательного

интереса у дошкольников» - в гр. № 10 9; № 1 7

1.4. Результаты анкетирования родителей на тему: «Качество образовательного процесса

в ДОУ».

1.5. Подведение итогов конкурса центров краеведения. Церемония награждения

победителей.

2 Часть. Практическая. «Формирование профессиональных компетенций педагога

ДОО, их влияние на образовательный процесс».

2.1. Введение в проблему: «Социальная значимость профессии педагога» (сообщение

старшего воспитателя).

2.2. Диссеминация передового педагогического опыта работы педагогов по

формированию профессиональных компетенций педагога ДОО, и их влиянию на

образовательный процесс»:

«Формирование элементарных математических представлений у детей 5 года жизни

через игровую деятельность» - Соловьева Т.Р., воспитатель 1КК.

«Роль воспитателя в развитии речи ребенка» - Гильдерман Е. Г., воспитатель 1КК.

2.3. «Формирование профессиональных компетенций педагога ДОО» (сообщение

старшего воспитателя).

2.4. «Что такое профессиональный стандарт педагога ДОО» (сообщение старшего

воспитателя).

2.5.Анкетирование педагогов на тему: «Сформированность профессиональной

компетенции педагогов».

2.6. Практическая часть: решение педагогических ситуаций.

3 Часть. Заключительная 3.1.Разное.

3.2.Принятие решения педагогического совета.

3 Слайд. Ход педагогического совета

1 Часть. Аналитическая.

1.1. Выполнение решений предыдущего педсовета.

1.2. Результаты тематического контроля на тему: «Организация режимных

моментов в группах».

4 Слайд. 1.4. Результаты взаимоконтроля: «Развитие любознательности и

познавательного интереса у дошкольников» - в гр. № 10 9; № 1 7

5 Слайд. 1.5. Результаты анкетирования родителей на тему: «Качество

образовательного процесса в МАДОУ № 9».

В анкетировании приняло участие 7 дошкольных групп: 79 семей

обучающихся (3865 баллов по факту = 94% Качество образовательного процесса в

МАДОУ № 9)

№

вопроса Гр. 3 Гр. 4 Гр. 2 Гр. 10 Гр. 1 Гр. 6 Гр. 9 Всего: 7 групп

10 анк. 11 анк. 9 анк. 15 анк. 15 анк. 7 анк. 12 анк. 79 анк. %

1 38 42 34 49 53 24 48 288 91%

2 38 43 34 57 56 25 48 301 94%

3 38 42 31 58 56 27 48 299 95%

4 34 41 31 49 47 23 44 269 85%

5 33 37 35 56 44 25 48 278 88%

6 40 40 33 59 55 28 48 303 96%

7 40 41 34 56 57 27 48 303 96%

8 40 44 35 60 58 28 48 313 99%

9 40 41 35 58 55 27 48 304 96%

10 38 44 35 60 52 27 48 304 96%

11 37 42 31 58 53 27 47 295 93%

12 40 43 36 60 51 27 48 305 97%

13 40 42 32 58 56 27 48 303 96% Итого:

в баллах 496

баллов

542

балла

436

баллов

737

баллов

693

балла

342

балла

619

баллов

3865 баллов

по факту

94% по МАДОУ № 9

Критерии: 4-балла – высокий уровень; 3 –балла – достаточный уровень; 2-балла – средний

уровень; 1-балл - низкий уровень.

Вопросы анкеты:

1. Безопасность обучения в образовательной организации – 91%

2. Качество образовательных услуг - 94%

3. Возможность получения дополнительного образования (секции, кружки) - 95%

4. Психолого- педагогическая поддержка семей (педагог-психолог) - 85%

5. Качество питания воспитанников - 88%

6. Санитарно-гигиенические условия организации - 96%

7. Медицинское сопровождение - 96%

8. Работа воспитателя группы - 99%

9. Работа администрации - 96%

10. Работа педагогического коллектива - 96%

11. Материально-техническая база организации - 93%

12. Доступность информации об образовательной организации - 97%

13. Достижения образовательной организации - 96%

1 анкета = 52 балла (норма)

79 анкет = 4108 б. (норма) - 100%

79 анкет = 3865 б. (по факту) – х %

3865 х 100

4108 х = = 94% качество образовательного процесса в МАДОУ № 9

По итогам анкетирования родителей можно сделать вывод, что большинство

родителей удовлетворяет деятельность детского сада. Это свидетельствует о том, что

система педагогической работы созданная в МАДОУ № 9 позволяет максимально

удовлетворять потребность и запросы родителей. Таким образом, уровень и содержание

образовательной работы с детьми в дошкольной организации в целом удовлетворяет 94%

опрошенных родителей, что является высоким показателем результативности работы

коллектива.

Проанализировав ответы можно сделать следующие выводы: из всех проблем

дошкольной организации на первый план, родители ставят недостаточный уровень

развития психолого-педагогической поддержки семей - 85%, качества питания

воспитанников - 88%, а также они хотели бы улучшить материально-техническую базу

детского сада – состояние помещений групп, муз зала, коридоров 1 этажа (окна, пол),

оснащение ТСО (компьютеры, интерактивные доски, магнитофоны), Родители хотят

видеть более современное и качественное оборудование в группах и на территории

детского сада (экологическая тропа).

Рекомендации педагогам.

Продолжить просветительскую работу с родителями с целью подачи полной и

своевременной информации о направлениях деятельности дошкольной организации по

развитию и воспитанию детей.

Ввести в педагогическую деятельность по запросу родителей новые формы

взаимодействия с семьей: совместные познавательные проекты и проекты по

благоустройству здания и территории детского сада.

6 Слайд. 1.6. Подведение итогов конкурса центров краеведения.

Церемония награждения победителей.

Успехи педагогов от участия в конкурсе центров краеведения:

1 место: группы № 1, 2, 6

место: группы № 4, 5, 8, 10

место: группы № 9, 3, 7

7 Слайд. 2 Часть. Практическая. «Формирование профессиональных

компетенций педагога ДОО, их влияние на образовательный процесс».

2.1. Введение в проблему: «Социальная значимость профессии педагога» -

сообщение старшего воспитателя:

- Социальная значимость профессии в обществе: жизненная позиция

человека, его характер, моральные принципы и взгляды - закладываются в

детстве, и именно поэтому высокая компетентность, безупречная

образованность и всестороннее развитие личности самого воспитателя,

сопровождающего ребёнка в его ранние годы, приобретают особую социальную

значимость.

Как вы знаете, вся работа воспитателя с ребёнком ориентирована на

формирование не только новой личности, но и нового гражданина того или иного

государства. В условиях дошкольного образования воспитывается отношение

ребёнка к труду, к обществу и самому себе, закладывается прочный фундамент для

его дальнейшего развития.

8 Слайд. Работая с детьми, воспитатель занимается непосредственной

организацией их жизни в условиях определённой дошкольной организации,

выполняя при этом все предусмотренные мероприятия.

Для успешной работы необходимо хорошо разбираться в возрастной

психологии детей, педагогике, быть знакомым с основными принципами

организации дошкольного и младшего школьного воспитания.

9 Слайд. Среди личностных качеств наиболее развитыми являются:

внимательность, терпеливость, выдержанность, наблюдательность, находчивость и,

самое главное, любовь к детям. Федеральный закон «Об образовании РФ»,

профессиональный стандарт педагога, федеральные государственные

образовательные стандарты ДО предъявляют педагогу ДОО новые требования к

его профессиональному мастерству, обязывают постоянно

самосовершенствоваться, оттачивать собственные профессиональные

компетенции.

Ведущая. Для того чтобы начать наш разговор о самооценке педагога, давайте

ответим на несколько вопросов:

1 вопрос: Скажите, на какие профессиональные умения делится деятельность

педагога?

Ответ: 1. Владеть формами и методами обучения, в том числе выходящими

за рамки учебных занятий: проектная деятельность, лабораторные

эксперименты, полевая практика и т.п.

2. Объективно оценивать знания обучающихся на основе тестирования и

других методов контроля в соответствии с реальными учебными возможностями

детей

3. Разрабатывать (осваивать) и применять современные психолого-

педагогические технологии, основанные на знании законов развития личности и

поведения в реальной и виртуальной среде

4. Использовать и апробировать специальные подходы к обучению в целях

включения в образовательный процесс всех обучающихся, в том числе с особыми

потребностями в образовании: обучающихся, проявивших выдающиеся

способности; обучающихся, для которых русский язык не является родным;

обучающихся с ограниченными возможностями здоровья

5. Владеть ИКТ-компетентностями:

общепользовательская ИКТ-компетентность;

общепедагогическая ИКТ-компетентность;

предметно-педагогическая ИКТ-компетентность (отражающая проф. ИКТ-

компетентность соответствующей области человеческой деятельности).

6. Организовывать различные виды дополнительной деятельности: игровую,

учебно-исследовательскую, художественно-продуктивную, культурно-досуговую с

учетом возможностей образовательной организации, места жительства и

историко-культурного своеобразия региона

2 вопрос: Необходим ли воспитателю ДОО творческий потенциал,

креативность? (Ответы участников педагогического совета.)

10 Слайд. 2.2. Диссеминация передового педагогического опыта работы педагогов по формированию профессиональных компетенций педагога ДОО, и их

влиянию на образовательный процесс»:

• «Формирование элементарных математических представлений у детей 5 года

жизни через игровую деятельность» - Соловьева Т.Р., воспитатель 1КК.

• «Роль воспитателя в развитии речи ребенка» - Гильдерман Е. Г.,

воспитатель 1КК.

11 Слайд. 2.3. «Формирование профессиональных компетенций педагога

ДОО» (выступление старшего воспитателя - Рычковой Л.А.)

- Становление обновленной системы дошкольного образования требует

радикального переосмысления сложившегося подхода к профессиональной

деятельности педагога. Современному детскому саду нужен педагог, способный

самостоятельно планировать, организовывать педагогически целесообразную

систему работы, а не просто выполнять должностные обязанности.

Современное образование, как вы знаете, характеризуется активным включением

педагогов в инновационную деятельность, процесс внедрения новых программ и

технологий, методов и приёмов взаимодействия с детьми. В таких условиях особое

значение придаётся состоянию профессиональной деятельности, уровню

компетентности педагогов, повышению их квалификации, стремлению к

самообразованию, самосовершенствованию.

12 Слайд. Профессиональная компетентность педагога характеризуется, как

общая способность педагога мобилизовать свои знания, умения. Стабильно

высокий уровень профессиональной компетентности может быть достигнут при

условии непрерывного образования. На первый план выступает не формальная

принадлежность к профессии, а профессиональная компетентность, то есть

соответствие специалиста требованиям профессиональной деятельности.

Формирование профессиональной педагогической компетентности - процесс,

продолжающийся на протяжении всего профессионального пути, в соответствии

с этим постоянная незавершенность - одна из характеристик профессиональной

компетентности педагога. Большое влияние на формирование профессиональной

педагогической компетентности оказывает стаж работы.

13 Слайд. Под профессионализмом понимается особое свойство людей

систематически, эффективно и надежно выполнять сложную деятельность в самых

разнообразных условиях.

В понятии «профессионализм» отражается такая степень овладения человеком

психологической структурой профессиональной деятельности, которая

соответствует существующим в обществе стандартам и объективным требованиям.

Для приобретения профессионализма необходимы соответствующие способности,

желание и характер, готовность постоянно учиться и совершенствовать свое

мастерство. Понятие профессионализма не ограничивается характеристиками

высококвалифицированного труда; это и особое мировоззрение человека.

14 Слайд. Необходимой составляющей профессионализма человека является профессиональная компетентность. Профессиональная компетентность

педагога - это многофакторное явление, включающее в себя систему

теоретических знаний педагога и способов их применения в конкретных

педагогических ситуациях, ценностные ориентации педагога, а также

интегративные показатели его культуры (речь, стиль общения, отношение к себе

и своей деятельности, к смежным областям знания и др.).

В соответствии с определением понятия «профессиональная компетентность»

оценивание уровня профессиональной компетентности педагогических работников

предлагается осуществлять с использованием трех критериев

15 Слайд. Критерии оценки уровня профессиональной компетентности

педагогических работников: 1. Владение современными педагогическими технологиями и их применение в

профессиональной деятельности.

2. Готовность решать профессиональные предметные задачи.

3. Способность контролировать свою деятельность в соответствии с

принятыми правилами и нормами.

В качестве одной из важнейших составляющих профкомпетентности является

способность самостоятельно приобретать новые знания и умения, а также

использовать их в практической деятельности. На смену прежнему стилю жизни,

когда одного образования хватало на всю жизнь, приходит новый жизненный

стандарт: «Образование для всех, образование через всю жизнь...».

16 Слайд. Одним из показателей профессиональной компетентности

воспитателя является его способность к самообразованию, что проявляется в

неудовлетворенности, осознании несовершенства настоящего положения

образовательного процесса и стремлении к росту, самосовершенствованию.

Воспитатель XXI века - это: - гармонично развитая, внутренне богатая личность, стремящаяся к

духовному, профессиональному, общекультурному и физическому совершенству;

- педагог, умеющий отбирать наиболее эффективные приемы, средства и

технологии обучения и воспитания для реализации поставленных задач;

- педагог, умеющий организовать рефлексивную деятельность;

- педагог, обладающий высокой степенью профессиональной

компетентности.

17 Слайд. Видами профессиональной компетенции являются:

1. Компетенция в ведении образовательного процесса.

2. Компетенция в организации информационной основы деятельности

воспитанников.

3. Компетентность в организации воспитательной работы.

4. Компетентность в установлении контактов с родителями.

5. Компетентность в выстраивании индивидуального образовательного

маршрута воспитанников.

6. Компетентность в разработке и реализации авторских образовательных

программ.

7. Компетентность во владении современными образовательными

технологиями.

8. Компетентность профессионально-личностного совершенствования.

9. Креативная компетентность педагога.

10. Компетентность в организации здоровьесберегающих условий

образовательного процесса.

11. Компетентность в создании предметно-пространственной среды.

Залогом профессионального роста педагога, как вы знаете, является

постоянное стремление к повышению мастерства. Профессиональное умение

достигается лишь постоянным трудом.

18 Слайд. Требование учиться на протяжении жизни не является новым для

нас - работников образовательной сферы. Однако сегодня оно получило новое

звучание. Педагог должен не только отслеживать и изучать стремительно

происходящие изменения в профессиональной отрасли, но и овладеть

современными педагогическими технологиями.

19 Слайд. Освоение технологий связано с изменением педагогического

мышления. Многие педагоги с достаточным уровнем внутренней мотивации,

креативные личности, ориентированные на успех, способны самостоятельно

достигнуть высокого уровня профессионализма. Однако не каждый педагог может

подняться до вершины новаторства. Но к творческому поиску оптимальных

средств, форм, методов обучения и воспитания детей может приобщиться каждый.

Хорошие профессиональные знания, развитые педагогические способности, умения

в области педагогики, постоянная работа над собой - вот необходимые условия

достижения педагогом высокого профессионального мастерства.

20 Слайд. 3.2. «Что такое профессиональный стандарт педагога ДОО»

(сообщение старшего воспитателя – Павловой С.С.)

Приказ Утвержден и начнет работать с 1 января 2015 года профессиональный

стандарт "Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального

общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)".

Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ №544н "Об

утверждении профессионального стандарта "Педагог (педагогическая деятельность

в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего

образования) (воспитатель, учитель)" датирован 18 октября 2013 года.

Приказ утверждает, что профессиональный стандарт применяется

работодателями при формировании кадровой политики и в управлении

персоналом, при организации обучения и аттестации работников, заключении

трудовых договоров, разработке должностных инструкций и установлении систем

оплаты труда с 1 января 2015 года.

Приказ зарегистрирован Минюстом России 6 декабря 2013 года.

В прикрепленном файле - полный текст профессионального стандарта

"Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего,

основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)".

Основная цель профессиональной деятельности: оказание образовательных

услуг по основным общеобразовательным программам образовательными

организациями (организациями, осуществляющими обучение).

I. Общие сведения

Дошкольное образование

Начальное общее образование

Основное общее образование

Среднее общее образование

II. Описание трудовых функций, входящих в профессиональный стандарт

(функциональная карта вида профессиональной деятельности)

Обобщенные трудовые функции Трудовые функции

код Наименование уровень

квалифи-

кации

Наименование код уровень

(подуровень)

квалификации

A Педагогическая

деятельность по

проектированию и

реализации

образовательного

процесса в

образовательных

организациях

дошкольного, начального

общего, основного

общего, среднего общего

образования

6 Общепедагогическая функция.

Обучение

A/01.6 6

Воспитательная деятельность A/02.6 6

Развивающая деятельность A/03.6 6

B Педагогическая

деятельность по

проектированию и

реализации основных

общеобразовательных

программ

5 - 6 Педагогическая деятельность по

реализации программ

дошкольного образования

B/01.5 5

Педагогическая деятельность по

реализации программ

начального общего образования

B/02.6 6

Педагогическая деятельность по

реализации программ основного

и среднего общего образования

B/03.6 6

Модуль "Предметное обучение.

Математика"

B/04.6 6

Модуль "Предметное обучение.

Русский язык"

B/05.6 6

Происхождение обобщенной трудовой функции.

Педагогическая деятельность по проектированию и реализации

образовательного процесса в образовательных организациях дошкольного,

образования Возможные

наименования

должностей

Воспитатель

Требования к

образованию и

обучению

Высшее профессиональное образование или среднее профессиональное

образование по направлениям подготовки "Образование и педагогика" или в

области, соответствующей преподаваемому предмету (с последующей

профессиональной переподготовкой по профилю педагогической

деятельности), либо высшее профессиональное образование или среднее

профессиональное образование и дополнительное профессиональное

образование по направлению деятельности в образовательной организации

Требования к

опыту

практической

работы

Требования к опыту практической работы не предъявляются

Особые условия

допуска к работе

К педагогической деятельности не допускаются лица:

лишенные права заниматься педагогической деятельностью в соответствии с

вступившим в законную силу приговором суда;

имеющие или имевшие судимость за преступления, состав и виды которых

установлены законодательством Российской Федерации;

признанные недееспособными в установленном федеральным законом

порядке;

имеющие заболевания, предусмотренные установленным перечнем

Происхождение трудовой функции. Общепедагогическая функция. Обучение

Трудовые

действия

Разработка и реализация программ учебных дисциплин в рамках основной

общеобразовательной программы

Осуществление профессиональной деятельности в соответствии с

требованиями федеральных государственных образовательных стандартов

дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего

образования

Участие в разработке и реализации программы развития образовательной

организации в целях создания безопасной и комфортной образовательной

среды

Планирование и проведение учебных занятий

Систематический анализ эффективности учебных занятий и подходов к

обучению

Организация, осуществление контроля и оценки учебных достижений,

текущих и итоговых результатов освоения основной образовательной

программы обучающимися

Формирование универсальных учебных действий

Формирование навыков, связанных с информационно-коммуникационными

технологиями (далее - ИКТ)

Формирование мотивации к обучению

Объективная оценка знаний обучающихся на основе тестирования и других

методов контроля в соответствии с реальными учебными возможностями детей

Необходимые

умения

Владеть формами и методами обучения, в том числе выходящими за рамки

учебных занятий: проектная деятельность, лабораторные эксперименты,

полевая практика и т.п.

Объективно оценивать знания обучающихся на основе тестирования и других

методов контроля в соответствии с реальными учебными возможностями детей

Разрабатывать (осваивать) и применять современные психолого-

педагогические технологии, основанные на знании законов развития личности

и поведения в реальной и виртуальной среде

Использовать и апробировать специальные подходы к обучению в целях

включения в образовательный процесс всех обучающихся, в том числе с

особыми потребностями в образовании: обучающихся, проявивших

выдающиеся способности; обучающихся, для которых русский язык не

является родным; обучающихся с ограниченными возможностями здоровья

Владеть ИКТ-компетентностями:

-общепользовательская ИКТ-компетентность;

-общепедагогическая ИКТ-компетентность;

-предметно-педагогическая ИКТ-

-компетентность (отражающая

-профессиональную ИКТ-компетентность

-соответствующей области человеческой

-деятельности)

Организовывать различные виды внеурочной деятельности: игровую, учебно-

исследовательскую, художественно-продуктивную, культурно-досуговую с

учетом возможностей образовательной организации, места жительства и

историко-культурного своеобразия региона

Необходимые

знания

Преподаваемый предмет в пределах требований федеральных государственных

образовательных стандартов и основной общеобразовательной программы, его

истории и места в мировой культуре и науке

История, теория, закономерности и принципы построения и функционирования

образовательных систем, роль и место образования в жизни личности и

общества

Основные закономерности возрастного развития, стадии и кризисы развития,

социализация личности, индикаторы индивидуальных особенностей

траекторий жизни, их возможные девиации, а также основы их

психодиагностики

Основы психодидактики, поликультурного образования, закономерностей

поведения в социальных сетях

Пути достижения образовательных результатов и способы оценки результатов

обучения

Основы методики преподавания, основные принципы деятельностного

подхода, виды и приемы современных педагогических технологий

Рабочая программа и методика обучения по данному предмету

Приоритетные направления развития образовательной системы Российской

Федерации, законов и иных нормативных правовых актов, регламентирующих

образовательную деятельность в Российской Федерации, нормативных

документов по вопросам обучения и воспитания детей и молодежи,

федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного,

начального общего, основного общего, среднего общего образования,

законодательства о правах ребенка, трудового законодательства

Нормативные документы по вопросам обучения и воспитания детей и

молодежи

Конвенция о правах ребенка

Трудовое законодательство

Другие

характеристики

Соблюдение правовых, нравственных и этических норм, требований

профессиональной этики

Происхождение трудовой функции. Воспитательная деятельность Трудовые

действия

Регулирование поведения обучающихся для обеспечения безопасной

образовательной среды

Реализация современных, в том числе интерактивных, форм и методов

воспитательной работы, используя их как на занятии, так и во внеурочной

деятельности

Постановка воспитательных целей, способствующих развитию обучающихся,

независимо от их способностей и характера

Определение и принятие четких правил поведения обучающимися в

соответствии с уставом образовательной организации и правилами

внутреннего распорядка образовательной организации

Проектирование и реализация воспитательных программ

Реализация воспитательных возможностей различных видов деятельности

ребенка (учебной, игровой, трудовой, спортивной, художественной и т.д.)

Проектирование ситуаций и событий, развивающих эмоционально-

ценностную сферу ребенка (культуру переживаний и ценностные ориентации

ребенка)

Помощь и поддержка в организации деятельности ученических органов

самоуправления

Создание, поддержание уклада, атмосферы и традиций жизни

образовательной организации

Развитие у обучающихся познавательной активности, самостоятельности,

инициативы, творческих способностей, формирование гражданской позиции,

способности к труду и жизни в условиях современного мира, формирование у

обучающихся культуры здорового и безопасного образа жизни

Формирование толерантности и навыков поведения в изменяющейся

поликультурной среде

Использование конструктивных воспитательных усилий родителей (законных

представителей) обучающихся, помощь семье в решении вопросов воспитания

ребенка

Необходимые

умения

Строить воспитательную деятельность с учетом культурных различий детей,

половозрастных и индивидуальных особенностей

Общаться с детьми, признавать их достоинство, понимая и принимая их

Создавать в учебных группах (классе, кружке, секции и т.п.) разновозрастные

детско-взрослые общности обучающихся, их родителей (законных

представителей) и педагогических работников

Управлять учебными группами с целью вовлечения обучающихся в процесс

обучения и воспитания, мотивируя их учебно-познавательную деятельность

Анализировать реальное состояние дел в учебной группе, поддерживать в

детском коллективе деловую, дружелюбную атмосферу

Защищать достоинство и интересы обучающихся, помогать детям,

оказавшимся в конфликтной ситуации и/или неблагоприятных условиях

Находить ценностный аспект учебного знания и информации обеспечивать его

понимание и переживание обучающимися

Владеть методами организации экскурсий, походов и экспедиций и т.п.

Сотрудничать с другими педагогическими работниками и другими

специалистами в решении воспитательных задач

Необходимые

знания

Основы законодательства о правах ребенка, законы в сфере образования и

федеральные государственные образовательные стандарты общего

образования

История, теория, закономерности и принципы построения и

функционирования образовательных (педагогических) систем, роль и место

образования в жизни личности и общества

Основы психодидактики, поликультурного образования, закономерностей

поведения в социальных сетях

Основные закономерности возрастного развития, стадии и кризисы развития и

социализации личности, индикаторы и индивидуальные особенности

траекторий жизни и их возможные девиации, приемы их диагностики

Научное представление о результатах образования, путях их достижения и

способах оценки

Основы методики воспитательной работы, основные принципы

деятельностного подхода, виды и приемы современных педагогических

технологий

Нормативные правовые, руководящие и инструктивные документы,

регулирующие организацию и проведение мероприятий за пределами

территории образовательной организации (экскурсий, походов и экспедиций)

Другие

характеристики

Соблюдение правовых, нравственных и этических норм, требований

профессиональной этики

Происхождение трудовой функции. Развивающая деятельность Трудовые

действия

Выявление в ходе наблюдения поведенческих и личностных проблем

обучающихся, связанных с особенностями их развития

Оценка параметров и проектирование психологически безопасной и

комфортной образовательной среды, разработка программ профилактики

различных форм насилия в школе

Применение инструментария и методов диагностики и оценки показателей

уровня и динамики развития ребенка

Освоение и применение психолого-педагогических технологий (в том числе

инклюзивных), необходимых для адресной работы с различными

контингентами учащихся: одаренные дети, социально уязвимые дети, дети,

попавшие в трудные жизненные ситуации, дети-мигранты, дети-сироты, дети с

особыми образовательными потребностями (аутисты, дети с синдромом

дефицита внимания и гиперактивностью и др.), дети с ограниченными

возможностями здоровья, дети с девиациями поведения, дети с зависимостью

Оказание адресной помощи обучающимся

Взаимодействие с другими специалистами в рамках психолого-медико-

педагогического консилиума

Разработка (совместно с другими специалистами) и реализация совместно с

родителями (законными представителями) программ индивидуального

развития ребенка

Освоение и адекватное применение специальных технологий и методов,

позволяющих проводить коррекционно-развивающую работу

Развитие у обучающихся познавательной активности, самостоятельности,

инициативы, творческих способностей, формирование гражданской позиции,

способности к труду и жизни в условиях современного мира, формирование у

обучающихся культуры здорового и безопасного образа жизни

Формирование и реализация программ развития универсальных учебных

действий, образцов и ценностей социального поведения, навыков поведения в

мире виртуальной реальности и социальных сетях, формирование

толерантности и позитивных образцов поликультурного общения

Формирование системы регуляции поведения и деятельности обучающихся

Необходимые

умения

Владеть профессиональной установкой на оказание помощи любому ребенку

вне зависимости от его реальных учебных возможностей, особенностей в

поведении, состояния психического и физического здоровья

Использовать в практике своей работы психологические подходы: культурно-

исторический, деятельностный и развивающий

Осуществлять (совместно с психологом и другими специалистами) психолого-

педагогическое сопровождение основных общеобразовательных программ

Понимать документацию специалистов (психологов, дефектологов, логопедов

и т.д.)

Составить (совместно с психологом и другими специалистами) психолого-

педагогическую характеристику (портрет) личности обучающегося

Разрабатывать и реализовывать индивидуальные образовательные маршруты,

индивидуальные программы развития и индивидуально-ориентированные

образовательные программы с учетом личностных и возрастных особенностей

обучающихся

Владеть стандартизированными методами психодиагностики личностных

характеристик и возрастных особенностей обучающихся

Оценивать образовательные результаты: формируемые в преподаваемом

предмете предметные и метапредметные компетенции, а также осуществлять

(совместно с психологом) мониторинг личностных характеристик

Формировать детско-взрослые сообщества

Необходимые

знания

Педагогические закономерности организации образовательного процесса

Законы развития личности и проявления личностных свойств, психологические

законы периодизации и кризисов развития

Теория и технологии учета возрастных особенностей обучающихся

Закономерности формирования детско-взрослых сообществ, их социально-

психологических особенности и закономерности развития детских и

подростковых сообществ

Основные закономерности семейных отношений, позволяющие эффективно

работать с родительской общественностью

Основы психодиагностики и основные признаки отклонения в развитии детей

Социально-психологические особенности и закономерности развития детско-

взрослых сообществ

Другие

характеристики

Соблюдение правовых, нравственных и этических норм, требований

профессиональной этики

Происхождение обобщенной трудовой функции.

Педагогическая деятельность по проектированию и реализации основных

образовательных программ.

Возможные наименования должностей - воспитатель Требования к

образованию и

обучению

Высшее образование или среднее профессиональное образование по

направлениям подготовки "Образование и педагогика" или в области,

соответствующей преподаваемому предмету (с последующей

профессиональной переподготовкой по профилю педагогической

деятельности), либо высшее образование или среднее профессиональное

образование и дополнительное профессиональное образование по

направлению деятельности в образовательной организации

Требования к

опыту

практической

работы

Требования к опыту практической работы не предъявляются

Особые условия

допуска к работе

К педагогической деятельности не допускаются лица:

лишенные права заниматься педагогической деятельностью в соответствии с

вступившим в законную силу приговором суда;

имеющие или имевшие судимость за преступления, состав и виды которых

установлены законодательством Российской Федерации;

признанные недееспособными в установленном федеральным законом

порядке;

имеющие заболевания, предусмотренные установленным перечнем

Происхождение трудовой функции. Педагогическая деятельность по

реализации программ дошкольного образования. Трудовые

действия

Участие в разработке основной общеобразовательной программы

образовательной организации в соответствии с федеральным

государственным образовательным стандартом дошкольного образования

Участие в создании безопасной и психологически комфортной

образовательной среды образовательной организации через обеспечение

безопасности жизни детей, поддержание эмоционального благополучия

ребенка в период пребывания в образовательной организации

Планирование и реализация образовательной работы в группе детей раннего

и/или дошкольного возраста в соответствии с федеральными

государственными образовательными стандартами и основными

образовательными программами

Организация и проведение педагогического мониторинга освоения детьми

образовательной программы и анализ образовательной работы в группе детей

раннего и/или дошкольного возраста

Участие в планировании и корректировке образовательных задач (совместно

с психологом и другими специалистами) по результатам мониторинга с

учетом индивидуальных особенностей развития каждого ребенка раннего

и/или дошкольного возраста

Реализация педагогических рекомендаций специалистов (психолога,

логопеда, дефектолога и др.) в работе с детьми, испытывающими трудности в

освоении программы, а также с детьми с особыми образовательными

потребностями

Развитие профессионально значимых компетенций, необходимых для

решения образовательных задач развития детей раннего и дошкольного

возраста с учетом особенностей возрастных и индивидуальных особенностей

их развития

Формирование психологической готовности к школьному обучению

Создание позитивного психологического климата в группе и условий для

доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к

разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным

слоям, а также с различными (в том числе ограниченными) возможностями

здоровья

Организация видов деятельности, осуществляемых в раннем и дошкольном

возрасте: предметной, познавательно-исследовательской, игры (ролевой,

режиссерской, с правилом), продуктивной; конструирования, создания

широких возможностей для развития свободной игры детей, в том числе

обеспечение игрового времени и пространства

Организация конструктивного взаимодействия детей в разных видах

деятельности, создание условий для свободного выбора детьми деятельности,

участников совместной деятельности, материалов

Активное использование недирективной помощи и поддержка детской

инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности

Организация образовательного процесса на основе непосредственного

общения с каждым ребенком с учетом его особых образовательных

потребностей

Необходимые

умения

Организовывать виды деятельности, осуществляемые в раннем и дошкольном

возрасте: предметная, познавательно-исследовательская, игра (ролевая,

режиссерская, с правилом), продуктивная; конструирование, создания

широких возможностей для развития свободной игры детей, в том числе

обеспечения игрового времени и пространства

Применять методы физического, познавательного и личностного развития

детей раннего и дошкольного возраста в соответствии с образовательной

программой организации

Использовать методы и средства анализа психолого-педагогического

мониторинга, позволяющие оценить результаты освоения детьми

образовательных программ, степень сформированности у них качеств,

необходимых для дальнейшего обучения и развития на следующих уровнях

обучения

Владеть всеми видами развивающих деятельностей дошкольника (игровой,

продуктивной, познавательно-исследовательской)

Выстраивать партнерское взаимодействие с родителями (законными

представителями) детей раннего и дошкольного возраста для решения

образовательных задач, использовать методы и средства для их психолого-

педагогического просвещения

Владеть ИКТ-компетентностями, необходимыми и достаточными для

планирования, реализации и оценки образовательной работы с детьми

раннего и дошкольного возраста

Необходимые

знания

Специфика дошкольного образования и особенностей организации работы с

детьми раннего и дошкольного возраста

Основные психологические подходы: культурно-исторический,

деятельностный и личностный; основы дошкольной педагогики, включая

классические системы дошкольного воспитания

Общие закономерности развития ребенка в раннем и дошкольном возрасте

Особенности становления и развития детских деятельностей в раннем и

дошкольном возрасте

Основы теории физического, познавательного и личностного развития детей

раннего и дошкольного возраста

Современные тенденции развития дошкольного образования

Другие

характеристики

Соблюдение правовых, нравственных и этических норм, требований

профессиональной этики

21 Слайд. 2.5.Анкетирование педагогов на тему: «Сформированность

профессиональной компетенции педагогов» Анкета

«Сформированность профессиональной компетенции»

ФИО________________________________________________________________________

Критерии оценки:

- Владею свободно - 3 балла

-Владею посредственно - 2 балла

- Не владею - 1 балл

1.Знаете ли вы виды организованной деятельности, осуществляемые в дошкольном

возрасте. Да, частично, не знаю

другое_______________________________________________________________

2.Применяете ли вы методы физического, познавательного и личностного развития детей

дошкольного возраста в соответствии с ОП организации. Да, частично, не знаю

другое_______________________________________________________________

3.Используете ли вы методы и средства анализа педагогического мониторинга,

позволяющие оценить результаты освоения детьми образовательных программ. Да, частично, не знаю

другое_______________________________________________________________

4.Владеете ли вы всеми видами развивающих деятельностей дошкольника (игровой,

продуктивной, познавательно-исследовательской)

Да, частично, не знаю

другое_______________________________________________________________

5.Выстраиваете ли вы партнерское взаимодействие с родителями (законными

представителями) детей раннего и дошкольного возраста для решения образовательных

задач Да, частично, не знаю

другое_______________________________________________________________

6.Владеете ли вы ИКТ-компетентностями, необходимыми и достаточными для

планирования, реализации и оценки образовательной работы Да, частично, не знаю

другое_______________________________________________________________

7.Знаете ли вы особенности организации работы с детьми раннего и дошкольного возраста. Да, частично, не знаю

другое_______________________________________________________________

8. Владеете ли вы основными психологическими подходами: культурно-исторический,

деятельностный и личностный;

Да, частично, не знаю

другое_______________________________________________________________

9.Знаете ли вы основы дошкольной педагогики.

Да, частично, не знаю

другое______________________________________________________________

10. Знаете ли вы особенности становления и развития детских деятельностей в раннем и

дошкольном возрасте. Да, частично, не знаю

другое______________________________________________________________

11. Знакомы ли вы с современными тенденциями развития дошкольного образования. Да, частично, не знаю

другое______________________________________________________________

Степень сформированности профессиональной компетенции педагогов: 24- 33 балла - высокая, 15-23 балла - средняя, 1-14 баллов – низкая.

22 Слайд. 2.6. Практическая часть. Решение педагогических ситуаций.

Участники педсовета делятся на микрогруппы, каждая микрогруппа получает

карточку с педагогической ситуацией, которую необходимо проанализировать.

Педагогические ситуации: 1. У ребенка во время прогулки пропала дорогая детская игрушка. Ребенок

пожаловался воспитателю. Та сразу же попросила детей «поискать». Игрушка

нашлась в шкафчике у одного мальчика. Он перепуган, твердит, что чужого не

брал. Вечером, когда пришла мама за мальчиком, он все рассказал маме, уверяя,

что не виноват.

Вопрос: «Может, игрушку ему подбросил настоящий вор? Как быть?». 2. Мальчик и девочка сидят и рисуют. Девочка нарисовала маленького котенка

с бантиком. Увидев рисунок соседки, мальчик выхватывает рисунок и швыряет на

пол со словами: «Котенок - г...». «От г... слышу», - огрызнулась девочка, поднимая

рисунок с пола. Вопрос: «Вмешаться ли?».

3. Выйдя на работу после отпуска, воспитатель обнаруживает, что коллега, ее

заменявшая, применяла к детям более строгие методы общения и держала

дистанцию во взаимном общении («Я взрослая, вы - дети»). В результате дети вели

себя хуже, чем обычно, о чем воспитателя поставила в известность замещающая ее

коллега. «Вот и оставь вас, - расстроилась вышедшая из отпуска воспитатель. - Как

вы меня подвели, дети!» Дети оправдывались: «Но с Вами, Мария Ивановна, было

лучше!» Получается, что коллега вела себя с детьми очень строго, и дети не

виноваты. Вопрос: «Что делать?».

4. После обеда дети помогают убрать посуду со столиков, одна девочка ничего

не хочет делать. Воспитатель внушает ей, что все это пригодится в будущем.

Девочка твердо отвечает: «Я выйду замуж по расчету и только за богатого. У меня

будет прислуга. Ничего тогда мне делать не придется».

Вопрос: «Что ответить девочке?».

5. Мальчик и девочка. Воспитатель узнает, что мальчик разбил зеркальце,

которое девочка принесла в детский сад. Мальчик уверяет, что это вышло

случайно. Девочка требует деньги за разбитую вещь или новое зеркальце.

Вопрос: «Как разрядить обстановку?».

6. По режиму пора начинать НОД, а группа детей в увлечении строит город из

кубиков...

Вопрос: «Как должен поступить воспитатель: задержать начало НОД; прервать

строительство города?».

7. Утром, встречая детей, приветливо поздоровавшись с ними, воспитатель

спрашивает каждого, чем он хотел бы заняться до начала гимнастики. Тем, кто не

может найти дело себе по душе, дает поручения: накормить рыбок, полить цветы...

С Юлей, малоразговорчивой девочкой, воспитатель ведет беседу о том, какой

мультсериал больше всего ей нравится, спрашивает о его содержании.

Вопросы:

1) Какие задачи решает воспитатель во время утреннего приема?

2) Какие виды деятельности могут быть организованы в этот период?

Назовите.

3 Часть. Практическая 23 Слайд. 3.1.Разное.

3.2.Принятие решения педагогического совета.

Ведущий: коллеги! Прошу вас дать свои высказывания о педсовете. Например:

«Мне сегодня на педсовете:

- понравилось общаться, потому что...

- узнала много нового (что именно)...

- не понравилось...

- хотелось бы поговорить на другие темы...»

Все участники педсовета высказывают свое мнение о педсовете.

24 Слайд. Решение педсовета:

1. Повысить профессиональный потенциал педагога, добиваться образцового

поведения воспитателя и воспитанников. (Ответственные: педагоги. Срок:

постоянно).

2. Повысить авторитет воспитателя через обеспечение качества

образовательного процесса. (Ответственные: старшие воспитатели и педагоги.

Срок: постоянно).

3. Уметь планировать и применять нововведения в образовательным

процессе с целью повышения его эффективности. (Ответственные: педагоги.

Срок: постоянно).

4. Рекомендовать педагогам в системе проходить курсы повышения

квалификации. (Ответственные: старшие воспитатели. Срок: постоянно).

5. Распространить опыт работы педагогов Соловьевой Т.Р. и Гильдерман Е.Г.

на методическом объединении в марте 2018 г.

25 Слайд. Благодарим за взаимодействие!

Справка по результатам тематического контроля на тему:

«Организация режимных моментов с детьми в соответствии с ФГОС ДО» в группе № 4

Цель контроля: оказание методической помощи молодым педагогам в организации и проведении

режимных моментов, образовательной деятельности в соответствии с требованиями санитарных правил и

нормативов, содержания образовательной программы, реализации образовательных областей в

соответствии с ФГОС ДО.

Воспитатели группы:

Проверяющий:. (старший воспитатель)

С данными проверки ознакомлены:

№ Вопросы для обсуждения Да Частично Нет

1 Подготовка и проведение образовательной деятельности с учетом реализации

образовательных областей.

Соблюдение правил при проведении режимных процессов:

1. Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей

детей (во сне, питании).

2. Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды,

постели

3. Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах,

поощрение самостоятельности и активности.

4.Формирование культурно-гигиенических навыков.

5. Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.

6. Учёт потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребёнка.

7. Спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к

ребёнку, устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон малышей прямо

зависит от состояния их нервной системы.

+

+

+

+

+

+

+

2 Качество выполнения режимных моментов в группе в соответствии с

требованиями СанПиН 2.4.1.3049-13 №28564 от 15.05.2013 к условиям и

режиму воспитания и обучения в группе в холодный период:

Организация утреннего фильтра +

Утренняя гимнастика. +

Прием пищи +

Организация непосредственно образовательной деятельности +

Использование игровых приёмов при организации режимных процессов в

группе.

+

Формирование культурно-гигиенических навыков. +

Организация прогулок (выход детей на прогулку, проведение подвижных,

спортивных, динамических игр), их рациональность в режиме дня с учетом

температуры воздуха, специфики образовательной деятельности.

+

Организация сна детей. +

Организация ленивой гимнастики после сна. +

Выводы

В ходе предупредительного контроля были изучены следующие направления работы:

1. Подготовка и проведение образовательной деятельности с учетом реализации образовательных областей.

2. Выполнение требований к структуре и содержанию прогулки (выход детей на прогулку, проведение

подвижных, спортивных, динамических игр), их рациональность в режиме дня с учетом температуры воздуха,

специфики образовательной деятельности.

3. Выполнение режимных моментов (соответствие санитарно-эпидемиологическим требованиям к условиям и

режиму воспитания и обучения в МДОУ на холодный период, реализации образовательных областей в

соответствии с ФГОС ДО).

В ходе проверки установлено следующее:

Организация образовательного процесса в группе № 4 осуществляется в соответствии с реализуемой основной

общеобразовательной программой, требованиями СанПиН и ФГОС ДО.

Во время контроля выявлено, что педагоги осуществляют режимные моменты в соответствии с требованиями

СанПин по данной возрастной группе в холодный период года.

Режим дня в группе № 4 имеет рациональную продолжительность и разумное чередование различных

видов деятельности и отдыха детей в течение их пребывания в учреждении, (СанПиН 2.4.1.3049-13 №28564 от

15.05.2013) и соответствует требованиям ФГОС ДО, возрастным психофизиологическим особенностям детей и

способствует их гармоничному развитию.

Режим дня является основой организации образовательного процесса в группе в соответствии со

временем пребывания ребенка в детском саду. В рамках режима дня данной группы составлен график питания,

прогулок, сетка занятий.

Контроль за выполнением режима дня осуществляется медицинским работником, администрацией и

педагогами.

Время, необходимое для реализации образовательной деятельности, согласно ФГОС ДО к структуре

основной ОП, педагоги полностью выдерживают от 60% до 80%. Остальное время идет на присмотр, уход,

дневной сон. Занятия, требующие умственного напряжения, педагоги планируют в первой половине дня

Утренний фильтр осуществляется в системе; ежедневно ведется табель приема детей; педагоги

интересуются у родителей состоянием здоровья каждого ребенка, выявляют больных детей, отправляют их к

медсестре для дальнейшего осмотра.

Структура проведения прогулки во время контроля выдержана, воспитатели не испытывают трудности с

организацией деятельности детей, режим двигательной активности соблюдается, но на прогулку выносится

недостаточно материала и оборудования для организации детской деятельности. В группе педагоги часто

используются народные игры, а также игры с элементами спорта.

Дневная и вечерняя прогулки проводятся на свежем воздухе. Время пребывания детей на прогулках

выдерживается полностью, что соответствует требования СанПиН 2.4.1.3049-13, п. 12.5.

Во время труда детей на участке педагоги обращают внимание на: мотивацию их деятельности; помогают в

распределении обязанностей; приучают убирать материал и оборудование после прогулки, дают оценку

деятельности детей. По возвращении с прогулки педагоги учат детей самостоятельно и последовательно

раздеваться.

У педагогов сформирован партнерский стиль общения с детьми и отобраны оптимальные формы и методы

работы с ними.

Особое внимание педагоги уделяют подготовке и проведению утренней гимнастики. Для этого

используют мотив: сильным хочешь быть и смелым? По утрам зарядку делай. Продолжительность гимнастики,

количество ОРУ, дозировка в зависимости от возраста детей соблюдается. Воспитатели выполняют требования

к одежде детей. Используют музыкальное сопровождение. Педагогам необходимо обратить внимание на

качество выполнения общеразвивающих упражнений. Педагогами проведены с детьми беседы на темы: «Как

стать сильным и здоровым?», «Зачем заниматься спортом?».

При проверке организации питания детей выявлено, что группе № 4 соблюдается режим питания, пища

доставляется в группу вовремя. В группе созданы благоприятные условия для организации питания детей:

наличие мебели, посуды, предметов сервировки стола. Оба воспитателя при обучении детей основам

гигиенической культуры, соблюдают принцип индивидуального подхода к детям.

Воспитатели усаживают за стол сначала тех детей, которые часто болеют и тех, кто плохо и медленно ест. Учат

выходить из-за стола постепенно. Если ребёнок отказывается от пищи, они не заставляют его съедать всю

порцию, а предлагают, хотя бы немного попробовать, а в это время наблюдают за состоянием здоровья

ребенка. Для них гораздо важнее знать причину отказа. Во время приема пищи педагоги не торопят детей, не

кормят насильно, не уговаривают, т.к. это может привести к стойкой негативной реакции, которая станет

привычкой. Они создают условия, при которых у детей появляется желание есть.

Для поддержания хорошего аппетита у детей воспитатели обращают внимание на оформление, вкус, аромат

у готовых блюд, а так же на сервировку стола.

По результатам контроля выявлено, что у детей в достаточной степени сформированы навыки владения

столовыми приборами, культура поведения за столом. Педагоги постоянно знакомят своих воспитанников с

содержанием меню, обсуждают названия блюд, их вкусовые качества.

Для дежурства по столовой в группе имеется необходимое оборудование и атрибуты.

При анализе образовательной деятельности выявлено, что воспитатели в совершенстве владеют методикой

организации и проведения образовательной деятельности детей. Реализация цели и поставленных задач в ходе

НОД осуществляется через создание мотивационной среды и использование удачных игровых приемов.

При проведении образовательной деятельности воспитатели используют подгрупповую форму проведения

НОД, применяют разнообразные формы работы с детьми и системнодеятельностный подход в организации

воспитания и развития обучающихся. В работе с детьми воспитатели часто используют разнообразные

проблемные ситуации, помогающие дошкольникам легче усвоить материал. Педагоги обучают детей

элементарным навыкам контроля и самоконтроля. При организации образовательной деятельности

воспитатели используют здоровьесберегающие подходы (динамические паузы, физкультминутки).

Предложения

- Продолжить формирование культурно-гигиенических навыков с проблемными детьми.

При организации сна учитываются следующие правила:

- использовать элементы рефлексотерапии и аутогенной тренировки для быстрого засыпания детей;

- в системе проводить с детьми ленивую гимнастику после сна;

- пополнить центры краеведения новым материалом.

- организовывать выход на прогулку по подгруппам, чтобы дети не перегревались и не простывали, а

продолжительность регулировать индивидуально, в соответствии с возрастом, состоянием здоровья и

погодными условиями.

- повысить качество проведения прогулок.

Справка по результатам взаимоконтроля на тему:

«Развитие любознательности и познавательного интереса у дошкольников»

в группе №

Цель контроля: амплификация (обогащение) и максимальное развёртывание тех ценностных

качеств, по отношению к которым старший дошкольный возраст наиболее восприимчив к

развитию любознательности и познавательного интереса».

Задача - развивать у дошкольников устойчивую потребность в познаниях, потребность в

обучении или мотивацию обучающего.

Воспитатели группы:

Проверяющий воспитатель:

С данными проверки ознакомлены:

№

п/п Показатели + + -

1 Изучение содержания познавательной деятельности, ее организации с детьми

старшего дошкольного возраста;

2 Развитие познавательного интереса у детей дошкольного возраста через

проектную деятельность;

3 Разработка и апробация этапов проектной деятельности, направленной на

развитие у дошкольников познавательного интереса.

4 Использование показателей развития у детей старшего дошкольного

возраста, познавательного интереса.

Диагностика формирования познавательного интереса детей старшего

дошкольного возраста.

5 Осуществление в проектной деятельности структурных компонентов

познавательного интереса (эмоционального, интеллектуального,

регулятивного, творческого);

6 Организация педагогических условий для развития познавательного интереса

у детей.

7 Использование примера взрослого как образца-ориентира, носителя опыта

организации познавательной деятельности.

8 Включение заданий поисково-творческого и проблемного характера,

стимулирующих познавательный интерес детей.

9 Положительная динамика в развитии у дошкольников познавательного

интереса.

10 Эффективность выбранной стратегии работы благодаря сотрудничеству и

сотворчеству всех субъектов образования.

11 Пополнение развивающей предметно-пространственной среды в группе.

Критерии оценки: Компетенция сформирована (+); Компетенция формируется (+); Компетенция

не сформирована (-)

Выводы Предложения