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La preparación para la búsqueda de empleo10
1. Justificación didáctica de la unidadUno de los objetivos prioritarios del módulo de FOL dentro de los ciclos formativos de formación profe-sional es facilitar la inserción laboral y profesional del alumnado que los cursa.
El autoanálisis y la prospección adecuada del mercado laboral del sector profesional correspondiente al ci-clo formativo que está cursando el alumno se hacen imprescindibles para poder realizar una búsqueda de empleo eficaz. Para ello, se lleva a cabo el procedimiento de elaboración de un proyecto profesional indi-vidual, como herramienta útil para conseguir una autoevaluación eficaz y desarrollar las estrategias que per-mitan afianzar las fortalezas, corregir las debilidades, aprovechar las oportunidades y esquivar las amenazas.
También se hace necesario realizar un recorrido por las principales fuentes de información con las que el alumnado contará para acceder al mayor número de ofertas de empleo y de oportunidades de negocio po-sibles.
Antes de comenzar a desarrollar la unidad el alumno leerá un pequeño texto relativo a una situación ficticia de una joven que inicia su búsqueda de empleo de una forma poco eficaz. Aprovecharemos esta lectura para realizar una prospección de ideas previas sobre las estrategias para preparar la búsqueda de empleo. El profesorado de FOL debe relacionar los conceptos que explica con aspectos de la vida cotidiana de los alumnos, haciéndoles ver que, a través del estudio de esta materia, podrán aplicar en su vida laboral cono-cimientos y actitudes que facilitarán su empleabilidad en un futuro cercano.
Para desarrollar esta unidad empezaremos por usar el mapa conceptual que aparece al principio, de ma-nera que el alumno tenga una visión global de lo que se va explicar a lo largo de la misma: la preparación para la búsqueda de empleo.
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Unidad 10. La preparación para la búsqueda de empleo
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2. TemporalizaciónNos situamos frente a la décima unidad del módulo, a impartir durante aproximadamente ocho sesiones.
1.ª sesión 2.ª sesión
● Actividad inicial. Presentación de la unidad utilizando la lectura y el comentario del texto.
● Observación del mapa conceptual de la unidad. ● Explicación del epígrafe 1. ● Realización y puesta en común de las actividades 1, 2 y 3.
● Continuación explicación del epígrafe 1. ● Realización y puesta en común de las actividades 4, 5, 6, 7 y 8.
3.ª sesión 4.ª sesión
● Continuación explicación del epígrafe 1. ● Realización y puesta en común de las actividades 9, 10, 11, 12, 13 y 14.
● Continuación explicación del epígrafe 1. ● Realización y puesta en común de las actividades 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22 y 23.
5.ª sesión 6.ª sesión
● Explicación del epígrafe 2. ● Realización y puesta en común de las actividades 24 y 25. ● Explicación del epígrafe 3. ● Realización y puesta en común de la actividad 26.
● Explicación del epígrafe 4. ● Realización y puesta en común de las actividades 27, 28 y 29.
7.ª sesión 8.ª sesión
● Actividades de recapitulación. Realización del supuesto integrador y puesta en común.
● Lectura y comentario.
● Resolución de actividades finales de la unidad, que se-rán de ampliación o refuerzo gracias a sus diferentes ni-veles de dificultad.
3. Programación de la unidad
Contenidos básicos Resultados de aprendizaje Criterios de evaluación
1. Análisis personal: el proyecto profesional individual.
1.1. ¿Qué es un proyecto profesional individual?
1.2. La elaboración del proyecto profesional indi-vidual.
2. La formación permanente para la especializa-ción y el reciclaje: formación profesional inicial y para el empleo.
2.1. Aprender a aprender.
2.2. Formación profesional.
3. Análisis de las características demandadas por los empleadores.
4. La información para la búsqueda de empleo.
4.1. La red de contactos.
4.2. Internet.
4.3. Otros medios.
1. Selecciona oportu-nidades de empleo, identificando las diferentes posibili-dades de inserción, y las alternativas de aprendizaje a lo largo de la vida.
a) Se han identificado los principales yacimientos de empleo y de inser-ción laboral.
b) Se han determinado las aptitudes y actitudes requeridas para la actividad profesional relacionada con el perfil del título.
c) Se han identificado los itinerarios formativos-profesionales relacionados con el perfil.
d) Se ha valorado la importancia de la formación permanente como factor clave para la empleabilidad y la adap-tación a las exigencias del proceso productivo.
e) Se ha realizado la valoración de la personalidad, aspiraciones, actitudes y formación propia para la toma de decisiones.
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4. Orientaciones metodológicasSe comenzará la unidad pidiendo a un alumno que lea en voz alta la lectura de la sección antes de co-menzar y pidiendo al resto de la clase que intervenga para responder a las cuestiones que se plantean. Esto nos servirá para realizar una prospección de las ideas previas de los alumnos sobre los equipos de trabajo.
A continuación se mostrará y explicará el mapa conceptual para que el alumnado tenga una visión ge-neral de la unidad y de este epígrafe. Se comenzará utilizando el método expositivo; el docente explicará nociones básicas sobre la preparación para la búsqueda de empleo.
Epígrafe 1. Análisis personal: el proyecto profesional individualSe iniciará con la lectura de clase sobre la insensata búsqueda y se extraerá la enseñanza de la historia sobre la necesidad de orientar la búsqueda de empleo hacia donde y como sea más eficaz, frente a la ten-dencia a la comodidad.
Tras ello definiremos el concepto “hoja de ruta”.
Para fomentar el carácter prospectivo y de refuerzo de valores de este epígrafe, el alumnado realizará las actividades 1, 2 y 3, y se contrastarán entre todos en clase.
En el subepígrafe primero, definiremos el proyecto profesional individual; analizaremos cada una de las ca-racterísticas que debe reunir.
Debido a que la definición del objetivo profesional es un hito clave en la elaboración del proyecto profesional individual, reflexionaremos sobre el mismo a través de la lectura de clase para resaltar la importancia de definir nuestro objetivo profesional. Contrastaremos las dos realidades, la del padre que no definió bien su objetivo profesional y lleva 30 años trabajando en una ocupación que no le motiva y la de la hija, que está a tiempo de definir correctamente su propio objetivo. También se realizará la actividad 4 para que el alumno vaya planteándose posibles objetivos profesionales.
En el subepígrafe 2 el alumnado comenzará a realizar su proyecto profesional individual. Como el sistema a emplear será el de hojas de ruta, se trabajará sobre el esquema base de una hoja de ruta con las cuatro cuestiones a considerar. Para apoyar la explicación puede usarse el ejemplo de hoja de ruta sobre condi-ciones físicas que aparece a continuación.
La actividad 5 es la orden de salida para la elaboración del proyecto profesional, en realidad el proyecto se irá confeccionando con la realización de las actividades siguientes.
Para la definición del objetivo profesional aprovecharemos el trabajo realizado en la actividad 4 y realiza-remos la actividad 6.
En el apartado conmigo mismo, es importante recalcar al alumnado que hay que valorar las condiciones físicas, psicosociales, de formación en idiomas, las cualidades y habilidades, los valores, los miedos y las necesidades económicas en dos arcos. Uno amplio relacionado con nuestra forma y aspiraciones de vida generales y otro específico relacionado con el objetivo profesional que nos hemos marcado. El alumnado realizará las actividades 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13 y 14 para ir completando el proyecto profesional y lo hará siguiendo el sistema de hojas de ruta, preferentemente siguiendo el arco específico.
Para el análisis de la situación con los demás, es conveniente la realización de las actividades 15, 16, 17 y 18 y la lectura de clase acerca de los socios y compañeros de trabajo. Al igual que en el resto de los item los alumnos deben confeccionar las hojas de ruta correspondientes.
El apartado de análisis del sector profesional es más laborioso por lo que puede ser interesante organizar la investigación a través del trabajo colaborativo en pequeños grupos, para ello se realizarán las activi-dades 19, 20, 21 y 22.
Para finalizar el epígrafe, la explicación del análisis DAFO conviene realizarla acompañada de la puesta en práctica de un DAFO por parte del alumnado. Para ello podemos apoyarnos en la realización de la activi-dad 23.
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Epígrafe 2. La formación permanente para la especialización y el reciclaje: formación profesional inicial y para el empleoAl inicio de este epígrafe, podemos pedir al alumnado que realice la actividad 24 como introducción y como prospección personal de necesidades formativas y se insistirá en la conveniencia de mantener una actitud positiva hacia la formación y reciclaje permanente a lo largo de toda la vida laboral.
El subepígrafe sobre formación profesional del sistema educativo puede ser desarrollado utilizando los co-nocimientos y experiencias que el alumnado posee por su matriculación en enseñanzas de este tipo y se complementa con informaciones más específicas como la FP a distancia o la Dual.
Por último, se completará la información sobre FP con la formación profesional para el empleo. Puede ser interesante desarrollar la actividad 25 en pequeño grupo con la búsqueda en Internet de la oferta de cur-sos de FP para el empleo en la Comunidad Autónoma de residencia del alumnado.
Epígrafe 3. Análisis de las características demandadas por los empleadoresEs recomendable comenzar este epígrafe con una tormenta de ideas sobre cuáles consideran los alum-nos que son las características de los aspirantes más apreciadas por los empleadores. A continuación, las contrastaremos con las ofrecidas por la FUE.
La actividad 26 es muy útil para que el alumno realice una autovaloración del nivel que posee en cada una de las competencias laborales más solicitadas.
Epígrafe 4. La información para la búsqueda de empleoEn este epígrafe se relacionan de modo no exhaustivo los principales medios para informarse sobre ofer-tas de empleo de interés.
Comenzaremos con la fuente de información más relevante de todas, que es la red de contactos. Para va-lorar la importancia de este medio, procederemos a la lectura de clase del estudio de la EPA sobre los medios utilizados por la población activa para encontrar trabajo.
Para concluir este subepígrafe, pediremos al alumnado que realice la actividad 27 con el fin de que medi-te sobre la validez de su red de contactos para buscar trabajo.
Respecto al subepígrafe de Internet, se subdivide en dos grandes grupos: las redes sociales y los portales de empleo. En relación con las redes sociales, es conveniente hacer hincapié en los consejos proporcio-nados en el texto para un uso racional y eficaz de cara a la búsqueda de empleo. En lo que respecta a los portales de empleo, debemos aclarar que el medio que utilizan (aplicación para el móvil, página web o rss) es independiente de su objetivo, pues al fin y al cabo su finalidad es poner en contacto a oferentes y de-mandantes. La realización de las actividades 28 y 29 permitirá al alumnado conocer con más profundidad portales de empleo, tanto públicos como privados.
Para finalizar se hace un repaso de otros medios que puede explorar el alumnado para la búsqueda de empleo.
Supuesto integradorLa realización del supuesto integrador y su puesta en común permitirán al alumnado recapitular y asimilar los contenidos de la unidad como un conjunto integrado y no como una mera sucesión de concep-tos inconexos. De otra parte, les ofrece la oportunidad de aplicar los aprendizajes a una situación simulada pero muy en sintonía con la realidad del entorno laboral.
Actividades finalesLa resolución de las actividades finales de la unidad una vez trabajados todos los epígrafes, satisfacen la necesidad de asentar o consolidar contenidos. El diseño variado de las actividades permite atender mediante las mismas los diferentes ritmos de aprendizaje, así, alumnado con un mayor ritmo podrá realizar actividades de ampliación con un plus de complejidad mientras quienes presenten un ritmo más pau-sado tendrán la posibilidad de afrontar tareas de refuerzo.
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Lectura y comentarioTambién con la finalidad de posibilitar la recapitulación, la lectura y comentario del texto de Óscar de las Heras sobre el mercado oculto de las ofertas de empleo, permitirá al alumnado conocer dónde está y cómo acceder a la principal bolsa de ofertas de empleo existente y les permitirá reflexionar y debatir sobre los medios para gestionar adecuadamente su búsqueda de empleo. La realización de las cuestiones que acompañan a la lectura permitirá tener una guía para realizar esta tarea.
Ideas básicasSe cierra la unidad con un recordatorio de ideas esenciales que fundamentan la unidad y que el alumnado no debe perder de vista.
5. Evaluación de aprendizajesLa evaluación del alumnado debe ser continua, criterial, formativa e integradora. Los instrumentos que uti-lizamos para realizar la evaluación servirán para valorar el grado de desarrollo o adquisición de las compe-tencias profesionales, personales y sociales y de consecución de los objetivos generales del ciclo. Para ello tomaremos como referentes fundamentales los resultados de aprendizaje establecidos en el Proyecto didáctico y en la concreción curricular de cada unidad didáctica, así como los criterios de evaluación que concretan cada resultado de aprendizaje, que por su especificidad permiten identificar fácilmente las com-petencias profesionales, personales y sociales que se evalúan.
Además, nos serviremos de una serie de técnicas e instrumentos de evaluación que hemos incorporado en nuestra Propuesta Didáctica:
■ Actividades del libro de texto realizadas en el cuaderno.
■ Supuesto integrador.
■ Actividades finales de la unidad.
■ Lectura y comentario.
■ Prueba de evaluación de la unidad.
■ Recursos didácticos complementarios de la unidad.
■ Participación en las tareas y actividades de aprendizaje.
■ Comportamiento, disposición para el trabajo, colaboración con los compañeros y compañeras.
