1. ANÁLISIS DEL CONTEXTOspev06.edu.gva.es/files/programacion_do_oposic.pdf- ESO: 4 unidades de 1º, 4 unidades de 2º, 4 unidades de 3º y 4 unidades de 4º. - Un Programa de Diversificación

Raquel Hidalgo Esteban. Directora S.P.E. V-16 Alberic. 1

1. ANÁLISIS DEL CONTEXTO

Instituto de educación secundaria ubicado en Paterna. Este municipio se

encuentra situado en la provincia de Valencia, a 5 Km. al NO de la capital, en la

ribera izquierda del río Túria. Forma parte de la comarca de l´Horta integrada en el

Área Metropolitana de Valencia. La actividad económica se basa en la potencialidad

de sus recursos industriales y del sector servicios.

El centro cuenta con un número aproximado de 650 alumnos/as; 75

profesores/as, de los cuales alrededor del 60% tienen destino definitivo en el centro;

y una profesora de Pedagogía Terapéutica.

La oferta educativa del centro comprende:

- ESO: 4 unidades de 1º, 4 unidades de 2º, 4 unidades de 3º y 4

unidades de 4º.

- Un Programa de Diversificación de un año.

- Bachillerato: 3 grupos de 1º y 3 grupos de 2º de dos modalidades

(Ciencias de la Naturaleza y Salud y Humanidades y Ciencias Sociales).

- Ciclos de Grado Medio-Comercio: 1 grupo de 1º y 1 grupo de 2º

- PGS-Dependiente de comercio: 1 grupo.

En la localidad hay otro instituto que complementa la oferta educativa con las

otras modalidades de Bachillerato y Ciclos Formativos de Grado Medio de

Actividades Agrarias y Electricidad y Electrónica.

El nivel sociocultural de las familias es variado, dado que el alumnado

procede de diferentes zonas del municipio de Paterna (desde zonas residenciales

como La Cañada a zonas socioculturales más desfavorecidas como los grupos de

La Merced o los grupos Blancos). La participación de los padres y las madres en el

centro es variada. Existe una Asociación de Padres y Madres muy activa aunque,


por otra parte, existen diversos grados de implicación en las actividades

organizadas.

Las relaciones del centro con el Ayuntamiento y los servicios locales son

excelentes. Existen convenios que regulan la utilización de las instalaciones

deportivas municipales por el alumnado del centro una vez por semana. Además la

policía local colabora con el centro en el desarrollo de cursos relacionados con la

educación vial, en campañas para la prevención de incendios, seguridad

ciudadana,…Además colabora en el Plan para el control del absentismo escolar.

2. EL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN

Es uno de los órganos de coordinación docente del instituto. Se constituye

para favorecer el ejercicio de funciones especializadas de orientación, evaluación e

intervención educativa y, en general, de apoyo al sistema escolar. Las funciones

generales del Departamento están determinadas en el Reglamento Orgánico y

Funcional de los institutos de educación secundaria, aprobado por Decreto 234/97,

de 2 de septiembre, en el artículo 85.

2.1 Composición

Pertenecen a este departamento: una profesora de Psicología y Pedagogía,

una maestra de Pedagogía Terapéutica, un profesor técnico de Formación

Profesional, un profesor de Formación y Orientación Laboral y dos profesoras de

ámbito del programa de diversificación curricular.

2.2 Delimitación de responsabilidades y horarios

La jornada laboral del profesorado del Departamento es de 37.30 horas

semanales, distribuidas del siguiente modo: 18 h. lectivas; 7 h. individuales, que se

dedican a guardias, reuniones del departamento, reuniones de claustro, asistencia a


sesiones de evaluación, atención a biblioteca; 5 h. complementarias de cómputo

mensual; 7.30 h. de preparación de clases y perfeccionamiento.

Las horas de obligada permanencia en el centro serán 25 horas semanales,

así como las cinco horas computadas mensualmente.

Profesora de psicología y pedagogía

Corresponde a la profesora de Psicología y Pedagogía realizar las tareas

propias de su especialidad y, como jefa del departamento, las funciones señaladas

en el artículo 87 del ROF de los institutos de secundaria.

Dedica las dieciocho horas lectivas semanales a la atención directa al

alumnado, para realizar la evaluación psicopedagógica y la orientación educativa,

psicopedagógica y profesional, individual y grupal.

Debido a la especificidad de su función conviene matizar el resto de

dedicación horaria. Así, de las siete horas semanales individuales dedicará una hora

a las guardias y seis horas al asesoramiento psicopedagógico a la comunidad

educativa. Las cinco horas complementarias las dedicará a la asistencia a

reuniones de Claustro y a la asistencia a sesiones periódicas de evaluación y

promoción del alumnado.

Las siete horas y media restantes las dedica a la preparación de su actividad

específica y al perfeccionamiento individual.

Maestra de pedagogía terapeútica

Las tareas específicas de esta profesora son, además de las establecidas en

la Orden de 18 de junio de 1999 (aptdo.12), las siguientes:

- La realización del apoyo intensivo al alumnado que lo necesite.

- La atención al alumnado con necesidades educativas específicas que

facilite su acceso al currículo.


- Prestará apoyo técnico a los departamentos didácticos y al

profesorado tutor en su acción docente con el alumnado con

necesidades educativas especiales o que requiera refuerzo educativo.

La distribución horaria de sus 18 horas lectivas es la siguiente:

- Dedica seis horas semanales para atender al alumnado con

necesidades educativas especiales permanentes, cuya ACIS comprende la totalidad

de las áreas, todas las áreas instrumentales (Valenciano: lengua y literatura,

Castellano: lengua y literatura y matemáticas) o alguna de éstas. Este alumnado es

atendido en grupos flexibles que tienen un máximo de 8 alumnos/as.

- Seis horas semanales para la atención al alumnado con necesidades

educativas especiales temporales, cuya ACIS afecta a todas o a alguna de las

instrumentales.

- Seis horas a la atención del alumnado con dificultades manifiestas de

aprendizaje en las instrumentales.

La atención a estos dos últimos grupos de alumnos/as la realiza dependiendo

de las necesidades de cada alumno y de lo acordado con el profesor del área en que

se recibe el refuerzo. Así el refuerzo podrá ser anterior, simultáneo o posterior a la

clase y podrá realizarse dentro o fuera de la misma.

Dispone de siete horas y cinco complementarias para asistir a las sesiones de

evaluación del alumnado que atiende, asesorar al equipo educativo, contribuir a la

realización de ACIS, informar a las familias, por escrito y en persona, con carácter

trimestral, coordinarse e intercambiar información con los tutores del alumnado al

que presta apoyo.

Profesor Técnico de Formación Profesional


Le corresponde atender las necesidades de orientación profesional del

alumnado del centro.

Dedica su horario lectivo a impartir el área de formación profesional específica

del programa de garantía social del centro: dependiente de comercio.

El resto del horario es distribuido según lo señalado al principio de este

apartado.

Profesor de Formación y Orientación laboral

Puesto que en nuestro instituto no existe Departamento de Formación y

orientación profesional, uno de los profesores que realiza las tareas de formación y

orientación laboral en el C.F.G.M de comercio se ha adscrito a nuestro

departamento. A este profesor le corresponde:

- Atender las necesidades de información y orientación, tanto

profesional como laboral, del alumnado del centro, especialmente de aquellos que

se encuentran cursando el ciclo formativo.

- Colaborar en la orientación del alumnado para su transición a la vida

activa y su inserción laboral.

Dedica cuatro horas semanales para impartir dos módulos del ciclo formativo,

concretamente el de formación y orientación laboral y el de relaciones en el entorno

de trabajo, cada uno de 2 h. semanales. Completa su horario asumiendo la docencia

de la optativa de bachillerato de Orientación e iniciación profesional.

Profesores de ámbito

Son dos: un profesor del Departamento de Matemáticas y una profesora del

Departamento de Geografía e Historia. Ambos están adscritos funcionalmente al

Departamento de Orientación.


Dedican la mitad de su horario lectivo al programa de diversificación. Así

disponen de seis horas a la enseñanza del ámbito que les corresponde y tres para:

- La elaboración, evaluación y revisión del Programa Base.

- La elaboración de la programación del ámbito y de los materiales

didácticos necesarios.

- La coordinación con los departamentos didácticos de las materias

relacionadas con el ámbito que imparte. El profesor de matemáticas se coordinará

con el departamento de ciencias Naturales y la profesora de geografía e historia con

los Departamentos de castellano, valenciano y ética.

2.3 Coordinación y seguimiento de las actividades

El departamento realizará reuniones de obligada asistencia para sus

miembros cada quince días. En ellas se acordarán criterios de actuación comunes y

se realizará el seguimiento continuado de las actividades del departamento.

La profesora de psicología y pedagogía asistirá a las reuniones de la

Comisión de Coordinación Pedagógica (CCP) como jefa del departamento de

Orientación. Trasladará los acuerdos que el Departamento adopte a la CCP e

informará a los miembros del departamento de cuantas cuestiones, acordadas por la

Comisión, afecten al departamento.

Asimismo se podrán realizar reuniones de evaluación - coordinación con el

equipo directivo, tutores, equipos educativos y con las familias del alumnado con la

periocidad que sea necesaria.

2.4 Coordinación con los servicios externos

El profesor especialista de Psicología y Pedagogía del Servicio

Psicopedagógico Escolar (V13) de Burjassot (que es el que atiende a los centros de

infantil y primaria ubicados en Paterna) y la profesora de Psicología y Pedagogía del


departamento realizarán al menos tres reuniones al año para unificar criterios de

actuación e intercambiar información. En la reunión realizada durante el segundo

trimestre del curso se prestará especial atención en el traspaso de la información

relativa a los alumnos/as con necesidades educativas específicas que,

previsiblemente, serán escolarizados el curso siguiente en nuestro centro.

El Departamento también se coordinará con los Servicios Sociales

Municipales , sobre todo para la recogida de información del alumnado con

necesidades de compensación educativa; con la Policía local de Paterna, a efectos

del control del absentismo escolar en el centro, así como para solicitar su

colaboración para educar al alumnado en la ciudadanía responsable mediante la

realización de cursos de seguridad vial, cuidado del entorno; con el Centro de Salud

de Paterna, para desarrollar campañas de salud escolar, para consulta y recogida de

información y para remitir alumnado que precise atención especializada.

3. OBJETIVOS GENERALES

Nuestro Proyecto Educativo contempla como una de las finalidades

principales del centro “proporcionar a cada alumno/a una formación plena, que le

permita conformar su propia y esencial identidad, dirigida al desarrollo de su

capacidad para ejercer, de manera crítica y en una sociedad axiológicamente plural

la libertad, la tolerancia y la solidaridad”. Desde el Departamento de Orientación la

intervención está dirigida al logro de las finalidades establecidas en el Proyecto

Educativo.

Los objetivos generales de nuestro departamento son:

- Colaborar en la personalización de la educación, es decir, favorecer el

desarrollo de todas las capacidades de la persona, tanto individual como social.


- Planificar, coordinar y desarrollar las actuaciones que se organicen en

el centro para atender a la diversidad del alumnado, tanto en sus capacidades,

intereses y motivaciones como en las diferencias que puedan darse en ellos debido

a su origen social o cultural.

- Contribuir a la adecuada interacción entre los integrantes de la

comunidad educativa: profesores/as, padres/madres y alumnos/as.

Así pues deberemos intervenir en múltiples ámbitos. (Ver anexo 1).

4. MODELO DE INTERVENCIÓN

El modelo de intervención es un modelo mixto cuyas coordenadas son:

intervención prioritariamente indirecta (a través del modelo de consulta), grupal,

interna (en cuanto los dinamizadores son los tutores y la psicopedagoga del mismo

centro) y proactiva, cuya intervención directa se hace por programas.

Es una intervención que gira en torno al modelo de programas potenciado

por el modelo de consulta, dejando el modelo clínico para aquellos casos en que es

indispensable. La función de la psicopedagoga es prioritariamente indirecta en

cuanto presta más atención a la consulta de la institución y del profesorado, que no

a la intervención directa en el aula. Esta última se potencia a través de los tutores

mediante el Plan de acción Tutorial (PAT). Esto no obsta para que, en determinadas

circunstancias, se considere oportuno que la orientadora intervenga directamente

con el alumnado. La utilización de medios tecnológicos estará presente siempre que

sea posible pero sin que se llegue a concebir que éstos puedan suprimir la ayuda

personal de los tutores, del equipo educativo y de los profesionales de apoyo.

5. EJES DE INTERVENCIÓN PRIORITARIOS PARA EL CURSO


Este año nos proponemos profundizar en la mejora y el desarrollo óptimo de

tres ejes de intervención:

1. Promover la formación del profesorado en el conocimiento y la puesta en

práctica de aquellos factores considerados necesarios para una actividad educativa

de calidad. Dentro de éstos incluimos:

- La atención a la diversidad, necesaria para conseguir esa individualización

de la enseñanza que tenemos fijada como objetivo. Se intentará desarrollar en todos

los miembros de la comunidad educativa la convicción de que la diversidad es un

elemento enriquecedor al que debemos responder cada uno desde nuestro ámbito

de competencia pero de manera coordinada.

- El conocimiento y la utilización de metodologías cooperativas. Éstas

contribuyen a educar a nuestros alumnos/as en los valores de convivencia pacífica,

respeto y tolerancia. Además posibilitan una más justa distribución del poder en el

aula, la alternancia de roles y el conocimiento personal e interpersonal entre el

alumnado. Señalar que los beneficios del trabajo cooperativo pueden ser

aprovechados también por el resto de la comunidad educativa, no sólo por el

alumnado.

- La Educación para la convivencia y para la paz. Puesto que este año

debemos elaborar el Plan de Convivencia de nuestro centro tal y como dispone la

Orden de 31 de marzo de 2006, es necesario formar al profesorado y al resto de

miembros de la comunidad educativa para la prevención de la violencia y la

promoción de un clima escolar adecuado.

- La investigación educativa. Se impone en la actualidad como una necesidad

básica para el perfeccionamiento del profesorado, el desarrollo y la evolución del

currículo y la mejora de la calidad en nuestra escuela. En este sentido se tratará de


formar e implicar al profesorado para desarrollar durante el curso proyectos de

investigación en la acción por equipos de trabajo.

- La coordinación pedagógica. Desde el Departamento de orientación se va a

incidir en el establecimiento de medidas encaminadas a potenciar la coordinación

pedagógica para que sea posible la consecución de los fines educativos perseguidos

por el centro.

2. El segundo eje de intervención va encaminado a prevenir las

desigualdades en el centro y garantizar la escolarización en condiciones de

igualdad . Por ello se hace especial hincapié en la aplicación de diferentes medidas

de atención a la diversidad. Incluimos:

- La evaluación psicopedagógica, como medida necesaria para la aplicación

de otras medidas específicas de atención a la diversidad.

- Las adaptaciones curriculares individuales, puesto que garantizan una de las

mejores formas de responder a las necesidades de cada alumno/a en particular en

un ambiente de plena integración.

- Programa de compensación educativa, dirigido al alumnado del centro que

presenta dificultades de inserción escolar por encontrarse en situación desfavorable,

derivada de causas sociales, económicas, culturales, étnicas o personales.

- Programa de diversificación curricular, para aquellos alumnos/as que tengan

dificultades en la consecución de los objetivos de la ESO pero tengan interés en la

obtención del título de Graduado.

- Plan de acogida para todo el alumnado y, en especial, para facilitar la

integración del alumnado que, como viene siendo habitual en los últimos años, se

incorpora al centro una vez iniciado el curso.


3. El tercer eje se encamina al desarrollo efectivo de la orientación

educativa en el centro . Ésta es concebida como el proceso de ayuda dirigido a

todo el alumnado, de todas las edades y en todos sus ámbitos de desarrollo, no sólo

el académico sino también el profesional y el social. En este proceso están

implicados todos los miembros de la comunidad educativa, no sólo el alumnado sino

también sus familias y el propio centro educativo. Van a ser, por tanto líneas de

actuación prioritarias:

- La acción tutorial. Es prioritario en el instituto que todo el profesorado asuma

que, además de docente, es tutor. Todos son educadores/as y eso conlleva que no

sólo deben instruir al alumnado sino también orientarlo. Esa orientación a nivel de

aula es la que debe ser desarrollada por todos y cada uno de los docentes.

- La orientación académica y profesional. Desde 1º de ESO hasta el último

curso de la etapa postobligatoria se fomentará que el alumnado se conozca a sí

mismo, que conozca los recursos personales y sociales de los que dispone y que

desarrolle la capacidad de decidirse entre distintas opciones alternativas para de

este modo, ser los auténticos protagonistas de su propio proyecto personal de vida.

- El asesoramiento individualizado. Si partimos de la diversidad es lógico que

no nos olvidemos que existen alumnos/as que, en ocasiones, necesitan una

respuesta más individualizada. Por ello, durante el curso escolar no se descuidarán

las medidas que hagan posible esa respuesta particular a las necesidades

individuales. El asesoramiento puede ser realizado tanto por la psicopedagoga como

por todos y cada uno de los profesores/as del centro. Eso sí, es importante que

dispongan de la información y los recursos necesarios para realizarlo.

- El asesoramiento colaborativo a familias. Puesto que en nuestro centro, la

implicación de las familias es muy desigual, se van a articular medidas para


conseguir un aumento de su colaboración con el instituto. Para ello se tendrá en

cuenta de nuevo la diversidad. Ésta está presente también en las familias de nuestro

alumnado. Además se partirá de una concepción sistémica de las mismas,

considerando que las relaciones entre sus miembros no son sólo diádicas sino que

son más complejas. En este sentido es preciso tener presente que nuestra

intervención en el alumnado produce cambios no sólo a nivel individual sino también

en todos y cada uno de los integrantes de sus contextos más próximos y, entre ellos,

el familiar.

- El asesoramiento al centro. Puesto que este año pretendemos llevar a la

práctica algunos factores de calidad (la concreción curicular, la foormación del

profesorado, la investigación educativa y la coordinación pedagógica) es

fundamental articular medidas de apoyo para que sea posible. Así se desarrollará el

asesoramiento psicopedagógico a toda la comunidad educativa: al Equipo Directivo,

a la COCOPE, a los Departamentos didácticos, para la elaboración y desarrollo del

proyecto educativo, de los proyectos curriculares y de las programaciones

didácticas; a los tutores y a las tutoras, para la preparación y aplicación de sus

actividades específicas,de acuerdo con el Plan de Acción Tutorial del

instituto; al profesorado, para la detección y prevención de problemas de aprendizaje

y de adaptación, para el diseño y la aplicación de medidas educativas

complementarias y de refuerzo, así como de las adaptaciones curriculares y de

las demás medidas de atención a la diversidad; a los padres y las madres, para

atender sus consultas; a los alumnos y a las alumnas, para atender sus consultas.

6. TEMPORALIZACIÓN (Ver Anexo 2: cronograma de tareas).

7. CONTENIDOS A TRABAJAR DESDE EL DEPARTAMENTO: uni dades

didácticas.


UNIDAD DIDÁCTICA 1: LA ATENCION A LA DIVERSIDAD

OBJETIVOS

• Ofrecer una educación básica común para todo el alumnado.

• Individualizar la enseñanza, proporcionando una atención personalizada,

que tenga en cuenta las peculiaridades de cada estudiante.

• Desarrollar una configuración organizativa flexible, que se adapte a las

diferencias individuales (aptitudes, necesidades, intereses y ritmos de maduración).

• Establecer y aplicar medidas orientadas a atender las diversas aptitudes,

expectativas e intereses de los alumnos/as.

CONTENIDOS

• Aptitudes (partir de una concepción interaccionista y multifactorial).

• Motivación. Varía en función del tipo de meta perseguida por el

alumnado, del significado que tenga para ellos la misma, de los intereses y

esfuerzos que pongan en alcanzarlas y de la autorregulación ejercida.

• Estilos cognitivos. Son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que

sirven como indicadores relativamente estables de cómo los discentes perciben,

interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje.

• Autoconcepto, autoestima y locus de control.

• Contextos sociofamiliar y educativo: características, relaciones,

expectativas, posibilidades de colaboración.

METODOLOGÍA: orientaciones didácticas .

La metodología para responder a la diversidad del alumnado debe ser

variada y adaptada: manteniendo unos objetivos y aprendizajes comunes, disponer

de variedad de métodos y estrategias de intervención en función de las

características del alumnado. Estos principios afectan tanto al diseño curricular(a la


planificación de los procesos educativos) como al desarrollo (puesta en práctica).

Además es una metodología activa que exige la participación tanto del profesorado

como de los alumnos/as.

Actividades

A nivel de centro:

• Reunión del consejo escolar para establecer en el marco del proyecto

educativo los criterios básicos que han de orientar el plan de actuación para la

atención a la diversidad.

• Reunión de la CCP y, posteriormente del Claustro, para establecer y

aprobar en el marco del proyecto curricular de etapa los criterios y procedimientos

previstos para organizar el tratamiento de la diversidad desde el currículo ordinario.

• Elaborar, entre todos los miembros de la comunidad educativa, el plan de

atención a la diversidad (PAD) del centro. (Ver anexo 3).

A nivel de aula

• Utilizar estrategias metodológicas variadas: aprendizaje por

descubrimiento, por recepción, individual, cooperativo,…

• Ofrecer variedad de experiencias y actividades para trabajar

contenidos con diferentes grados de dificultad: fichas de ampliación “para saber

más”, trabajos de investigación, talleres, proyectos, debates, asambleas,…

• Organizar el espacio del aula de forma variada, posibilitar

agrupamientos, organizar el horario del aula según las actividades a realizar.

RECURSOS: PERSONALES Y MATERIALES

Recursos personales: profesorado, personal de apoyo, las familias, expertos a

los que se puede recurrir para solicitar su intervención: sanitarios del centro de salud


de Paterna, especialistas del SPE de Burjasot y cuantos profesionales puedan

colaborar para responder a la diversidad desde la comprensividad del instituto.

Recursos materiales: materiales didácticos variados que faciliten la

codificación de la información pro diferentes canales sensoriales (en soporte visual,

oral, manipulativos). Asimismo para realizar la evaluación psicopedagógica previa a

determinadas medidas se utilizarán los protocolos previstos en la Orden del 15 de

mayo de 2006 (ver protocolos en anexo 8). En cuanto a los instrumentos serán

variados, desde medidas psicométricas, registros observacionales y otras técnicas

cualitativas. En cuanto a los recursos para facilitar el acceso al currículo, varían en

función del tipo de necesidad.

ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS

Al hablar de diversidad ya está contemplado este alumnado. No obstante,

conviene señalar la necesidad de realizar la evaluación psicopedagógica de aquellos

alumnos/as que, a juicio del equipo educativo y del tutor, podrían presentar este tipo

de necesidades para articular la respuesta educativa más adecuada.

EVALUACION

Se evaluará atendiendo a los siguientes criterios: el número de alumnos que

alcanzan los objetivos básicos previstos, para ello se puede revisar los informes de

evaluación individualizados; el funcionamiento de cada una de las medidas

aplicadas; la coordinación entre los responsables de su aplicación; los progresos del

alumnado.

En cuanto a los instrumentos se puede recurrir a la memoria realizada al final

de determinadas medidas, al análisis de los trabajos del alumnado, escalas de

observación o listas de control, diario de clase. Además hemos confeccionado un

guión para el análisis de la atención a la diversidad en el centro (ver anexo 4).


UNIDAD DIDÁCTICA 2: EL APRENDIZAJE COOPERATIVO

JUSTIFICACIÓN

El aprendizaje cooperativo, además de ser una metodología de enseñanza,

es una condición necesaria para desarrollar las capacidades de la etapa y de las

distintas áreas. Consideramos que incluirlo en la práctica habitual del aula,

contemplándolo intencionalmente, .favorece el desarrollo de las capacidades socio

afectivas del alumnado.

OBJETIVOS

• Desarrollar la capacidad de comunicación en el alumnado,

respetando intereses y perspectivas diferentes a los propios.

• Ofrecer una más justa distribución del poder en el aula (hasta ahora

centralizado en el profesor), posibilitando el desempeño de roles distintos.

• Desarrollar actitudes positivas, cooperativas y democráticas.

• Desarrollar la capacidad para resolver problemas, tomar decisiones

y madurar en las relaciones interpersonales.

• Desarrollar la capacidad para proponer normas y respetarlas.

CONTENIDOS

Los contenidos que van a posibilitar la construcción conjunta del significado

son tres: el conflicto cognitivo entre puntos de vista moderadamente divergentes, la

reflexión y regulación mutua mediante el lenguaje y la atribución de significado

positivo al aprendizaje (la motivación es un elemento del aprendizaje cooperativo).

METODOLOGÍA: orientaciones didácticas.

Previamente se debe analizar el grupo y dinamizarlo para que se identifique

como tal, de lo contrario esta metodología pierde su efectividad. Ver anexo 13.

Se pueden utilizar tres estrategias educativas (Damon y Phelps):


Tutoría entre iguales: un alumno considerado experto en un contenido

determinado instruye a otro u otros cuyo nivel de competencia es inferior.

Aprendizaje cooperativo: se distribuye el aula en grupos de trabajo

caracterizados por la diversidad (diferentes niveles cognitivos, diferentes estilos de

aprendizaje, diferente grado de motivación) y se aplica una de las tres TÉCNICAS

de aprendizaje cooperativo: el puzzle de Aronson (los estudiantes forman grupos de

seis, se divide la tarea de forma que cada uno sólo conoce la parte que le ha tocado.

Hay en la clase cinco o seis personas (tantas como grupos se han formado) que

tienen la misma tarea, de tal modo que se juntan formando un grupo de expertos

que profundizan en el tema que les toca. La interdependencia está asegurada. El

profesor orienta, apoya y asesora pero son los alumnos los que disponen de la

información y deben organizarla (ver anexo 5, experiencia de aprendizaje

cooperativo); el concurso de Vries donde cada grupo elige un representante que

concursa con los de otros grupos sobre los temas trabajados en clase; los grupos de

investigación, se selecciona el tema a investigar, se planifica conjuntamente por el

profesor y los alumnos/as el procedimiento a seguir, se realiza el trabajo por cada

uno de los grupos, se analiza y evalúa la información obtenida, se expone en clase y

finalmente se reflexiona sobre los trabajos realizados por cada grupo.

La colaboración entre iguales: dos o más alumnos del mismo nivel de pericia

trabajan juntos en el desarrollo de una tarea.

RECURSOS

Los recursos personales más importantes son los iguales. Ahora bien, el rol

del docente es también fundamental puesto que de él depende la adecuada

formación de los grupos, la elección de la actividad que se trabajará

cooperativamente y la dinamización de todo el proceso en general.


Como recursos materiales se pueden utilizar los que se adecuen para

trabajar con la técnica elegida. Además sería conveniente la confección de un

dossier en el que se expliquen los pasos a seguir, así como las ventajas de trabajar

los contenidos de ese modo y no de otro.

ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS.

Puede participar igualmente en las situaciones de aprendizaje cooperativo

realizando las adaptaciones necesarias en el material, los espacios o el tiempo.

EVALUACIÓN

Se utilizarán como criterios: a) La situación de colaboración : La tarea

propuesta, ¿ha sido adecuada para el grupo?, ¿ha creado conflictos, interrogantes,

que han motivado a todos los miembros del grupo en su resolución? Se debe valorar

la propuesta didáctica en sí pero también desde su pertinencia para la colaboración;

b) Las habilidades de cooperación implicadas en la tar ea (estructura de

cooperación ): Saber explicar, escuchar, exponer una duda, respetar el orden,

opinar, dar orientaciones para mejorar, ponerse en el lugar del otro, etc. Cuando se

compruebe que el alumno/a tiene dificultades en alguna de ellas y sean un obstáculo

o impedimento para la colaboración dentro del grupo, el profesor/a deberá

plantearse situaciones específicas para trabajarlas; c) Los resultados grupales e

individuales. Valorar el nivel inicial del grupo y su evolución así como la evolución

de cada uno de sus miembros.

En cuanto a los instrumentos utilizaremos técnicas observacionales,

cuestionarios y analizaremos el trabajo del grupo como tal y las aportaciones

realizadas por cada uno/a. En concreto evaluaremos la eficacia del grupo mediante

un cuestionario (“análisis del grupo”) y una plantilla para recoger la percepción del

alumnado. Ver anexo 5).


UNIDAD DIDÁCTICA 3: LA EDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCI A Y PARA

LA PAZ

OBJETIVOS

• Desarrollar el respeto por los derechos y libertades fundamentales.

• Desarrollar hábitos de convivencia y de respeto mutuo.

• Desarrollar las capacidades críticas y las competencias comunicativas.

• Establecer un adecuado clima de centro y de aula, previniendo la

violencia y promocionando la convivencia.

• Formar a los distintos miembros de la comunidad educativa para

visionar los conflictos como fuente de enriquecimiento personal desarrollando

alternativas para responder a los mismos: la comunicación, la negociación y la

mediación.

CONTENIDOS

• La regulación de la convivencia en el centro: finalidades educativas del

P.E.C, el R.R.I., Plan de convivencia, el curriculum de la no violencia.

• Los grupos: necesidad de regular la convivencia en los mismos (qué

son, cómo evolucionan, sus normas y funcionamiento).

• El aprendizaje cooperativo.

• La paz positiva y la perspectiva creativa del conflicto.Programas

específicos.

• La Tutoría: habilidades sociales, técnicas de relajación y autocontrol,

educación emocional.


La metodología para educar en valores debe ser activa, participativa,

significativa y cooperativa.


Todos los miembros de la comunidad escolar deben cooperar para que la

educación para la convivencia no se limite a la adquisición de conocimientos

conceptuales sino que debe efectuarse un cambio en el clima del centro y de las

aulas. Si las prácticas educativas no contribuyen a vivenciar los valores

democráticos que rigen la vida en sociedad, el alumnado no los interiorizará.

Actividades

• Establecer en el Proyecto Educativo de centro: los criterios generales

que faciliten una organización flexible del centro; las finalidades de la institución,

reconociendo explícitamente el valor de la paz, el derecho de todos a que se

respeten la integridad y dignidad personales, a la protección contra toda agresión

física o moral y el deber de respetar las normas básicas de convivencia; la revisión y

adecuación del R.R.I (sists de disciplina inductiva y valor educativo de las

sanciones); el Plan de Convivencia del centro (ver modelo orientativo en el anexo 6).

• Reuniones con cada equipo educativo y con los tutores para asesorar

en la elaboración y el desarrollo de las programaciones didácticas, y para la

inclusión en ellas de la educación para la convivencia y la paz.

• Formación de padres/madres, profesorado y alumnado mediante

talleres que inciten a la reflexión y el diálogo. Proporcionar también materiales y

bibliografía especializada e invitar a especialistas en la educación en valores (por ej.

D. Juan Escámez, de la Universidad de Valencia). Se puede solicitar un curso de

formación para el profesorado del centro y de charlas para las familias.

• Fomento de las tutorías: trabajando a través de ellas las asambleas de

aula, círculos de calidad, sistemas de ayuda entre iguales, actividades de educación

emocional (ver anexo 6), reuniones entre profesorado y familias.


• Fomento de dinámicas de grupo así como de metodologías

cooperativas.

• Trabajo individualizado o en pequeño grupo para el alumnado que lo

necesite: entrevistas, programa de modificación de conducta, desvío a profesionales

especializados.

RECURSOS

Utilización de los materiales del PREVI: cortometrajes para los talleres,

protocolos para la detección e intervenciónde casos de violencia escolar; fichas para

el desarrollo de las sesiones de tutoría (ver anexo 6: un método de regulación de los

conflictos, un posible guión para la mediación entre iguales y un dossier que

contiene actividades para la educación emocional), cuestionario sobre clima escolar

(ver anexo 6) que puede utilizarse como pretest-posttest.


Para trabajar la dimensión moral de la educación con este alumnado se

realizarán las adaptaciones de acceso necesarias.

EVALUACIÓN

La evaluación se realiza al comienzo de curso para detectar necesidades e

identificar recursos, durante el curso para reorientar el proceso y al final para evaluar

los resultados. En cuanto a los criterios se utilizarán: grado de implicación y

participación en las actividades, actitudes de respeto hacia los/as compañeros/as,

habilidades sociales utilizadas, interés en las tareas en grupo, colaboración y

cooperación con sus compañeros/as y profesores así como actitudes de respeto y

tolerancia. Como instrumentos : registros anecdóticos, diarios, autoinformes,

técnicas de análisis grupal, cuestionario de clima grupal, guiones para la evaluación

de las actividades realizadas (ver anexo 6: evaluación de una entrevista educativa).


UNIDAD DIDÁCTICA 4: LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

OBJETIVOS

• Detectar situaciones problemáticas e intentar resolverlas.

• Desarrollar en el profesorado procesos de reflexión en la acción.

• Mejorar el desarrollo y la calidad del proceso de enseñanza-

aprendizaje.

• Perfeccionar la formación del profesorado para que desempeñen

eficazmente sus funciones (entre ellas la de investigar, experimentar e innovar).

• Desarrollar actitudes participativas y de colaboración en la acción.

• Posibilitar la introducción y el desarrollo de innovaciones en el

centro.

CONTENIDOS

Los contenidos de la investigación educativa comprenden todos los elementos

que intervienen en los procesos de enseñanza- aprendizaje:

Desarrollo curricular e innovación educativa: introducción de nuevos planes

de evaluación, concreción del currículo en función de las características del

alumnado y sus necesidades más inmediatas, profundizar en determinados temas

transversales,…

Formación del profesorado: establecer grupos de trabajo que profundicen en

el estudio de un tema, realización conjunta de un proyecto,…

Organización escolar: nuevas formas de agrupación del alumnado (por ej.

diferentes edades,…), estudiar formas de coordinación del profesorado,…

Otros: metodología (proyectos de trabajo), aplicación de nuevas tecnologías,

distribución de roles en el aula,…


METODOLOGÍA: orientaciones didácticas

La metodología es, ante todo, cooperativa, exige la implicación de todos los

profesionales afectados o al menos de aquellos que estén dispuestos a desarrollar la

investigación en la acción. Fases:

• Observación: el proceso comienza con la identificación de un área

problemática o de las necesidades básicas que se quieren resolver. Se trata de

ordenar, agrupar y relacionar los datos disponibles para conocer la situación y

proceder a su análisis.

• Planificación: desarrollar un plan de acción para mejorar aquello que

ya está ocurriendo, se trata de formular hipótesis y establecer alternativas para

definir los objetivos, proponer actividades, repartir responsabilidades y prever la

evaluación de todo el proceso.

• Acción: se lleva el plan a la práctica y se observan los efectos del

mismo desde el contexto en el que tiene lugar.

• Reflexión: se analizan los efectos de la acción como base para una

nueva planificación.

RECURSOS MATERIALES

Se utilizarán los recursos que sean necesarios para el desarrollo de cada una

de las siguientes técnicas:

- Técnicas observacionales y narrativas: la observación (participante-no

participante, estructurada-no estructurada), los registros anecdóticos (anotar lo

relevante que acontece en el momento que ocurre), estudio de casos (se sigue a

varios participantes durante un período de tiempo, elaborando un comentario

continuo sobre sus acciones y sus reacciones), los diarios (deben contener


narraciones sobre las observaciones, sentimientos, reflexiones, hipótesis ordenadas

por fechas y horas) y las grabaciones.

- Técnicas de encuesta, entrevistas, cuestionarios y autoinformes.

- Técnicas basadas en la resolución de problemas: exploración de la

situación, definición del problema, planificación del proyecto, realización y análisis

de resultado.

- La triangulación: se trata de reunir informaciones distintas de una misma

información desde diversos ánulos o perspectivas para comparar los aspectos que

coinciden, los que difieren, los que se oponen,…

- Informes analíticos: recogen aspectos subjetivos, vivencias, sentimientos

a lo largo del ciclo de investigación.


La intervención más adecuada para este tipo de alumnado puede ser el objeto

de un programa de investigación en la acción. Así, por ejemplo, se podría llevar a la

práctica algún programa para enseñar a pensar como el Integrative Strategy

Instruction, de ellis o algún otro basado en las Comunidades de Aprendices, de

Brown y Campione.

EVALUACIÓN

Criterios para realizar evaluación podemos utilizar los siguientes: el problema

inicial planteado, ¿ha quedado resuelto?, ¿ha aumentado la cooperación, la

colaboración y el diálogo entre el profesorado?; los participantes, ¿han aprendido

nuevas formas de trabajar, de organizar la información y de responder a situaciones

similares en el fututo?


UNIDAD DIDÁCTICA 5: LA COORDINACIÓN PEDAGÓGICA

JUSTIFICACIÓN

El departamento de orientación es uno de los órganos de coordinación del

instituto y para realizar sus funciones precisa directrices y aportaciones de los

distintos órganos del centro. Además, realiza tareas de asesoramiento a los distintos

órganos de gobierno y participación y al profesorado del instituto. Ello supone

colaborar en todos los niveles de planificación del centro y coordinarse con los

distintos órganos encargados de tomar tales decisiones. Por ello creemos que la

inclusión de la coordinación pedagógica como unidad didáctica de la programación

del Departamento está plenamente justificada.

OBJETIVOS

• Favorecer un conocimiento amplio y directo de las características,

necesidades y problemáticas del alumnado mediante el intercambio de información.

• Favorecer la toma de acuerdos dirigidos a realizar actuaciones

consensuadas y coordinadas.

• Estudiar las necesidades educativas individuales del alumnado y

organizar la respuesta educativa más adecuada.

• Ser instrumentos de seguimiento del proceso educativo, de su revisión

y de la puesta en marcha de actuaciones dirigidas a su mejora.

• Conseguir una unidad de criterios de funcionamiento y la colaboración

en la consecución de unos objetivos mínimos comunes.

CONTENIDOS

• El proyecto educativo (en concreto el Plan de convivencia), el proyecto

curricular de etapa, la programación general anual y las programaciones de aula.


• Dificultades de aprendizaje y necesidades educativas especiales:

prevención, detección y tratamiento.

• Medidas de respuesta a la diversidad del alumnado.

• Criterios y medidas para desarrollar el PAT y el POEPP.

• El proceso de la evaluación psicopedagógica.

• Medidas organizativas: horarios, espacios y recursos que faciliten la

acción tutorial y orientadora de todo el profesorado, los apoyos,…

• Relaciones con instituciones, empresas y servicios del entorno.

METODOLOGÍA

Se trata de una metodología activa y colaborativa. Partiendo de las

necesidades del instituto y analizando los recursos disponibles, se repartirán

responsabilidades para la consecución de la educación integral de nuestro

alumnado. Todos los miembros de la comunidad educativa deben ser capaces de

consensuar planes de acción y comprometerse en desarrollarlos.

Actividades

• Reuniones trimestrales con los Spes para facilitar el traspaso de

información y solicitar su cooperación en actividades de su competencia.

• Contactar con servicios del entorno (Ayuntamiento, INEM, empresas,

administración, universidad,…) para concretar su colaboración con el centro.

• Reuniones con los diferentes órganos del centro: con la CCP, con el

equipo directivo, con los equipos educativos, con los tutores/as, con los miembros

del Departamento de Orientación.

• Reuniones y entrevistas con las familias.

• Elaboración de dossieres informativos y órdenes del día sobre los

temas a tratar en cada una de las reuniones.


Las técnicas son variadas: la observación, los cuestionarios, los registros

anecdóticos, la confección de diarios personales, los autoinformes. Especialmente

válida es la técnica de la triangulación consistente en recoger diferentes

perspectivas sobre un mismo asunto. También son válidas las técnicas de resolución

de problemas: definición, establecimiento de hipótesis, búsqueda de alternativas,…

RECURSOS

Aunque los recursos personales son todos los del centro y su contexto, cabe

señalar la relevancia de los órganos de coordinación docente del instituto: CCP, los

Departamentos Didácticos, el Departamento de Orientación, los equipos educativos

y los tutores/as.

En cuanto a los recursos materiales se utilizarán guiones para el desarrollo

de las sesiones de coordinación, registros que recojan propuestas individuales,

actas en las que se establezcan conclusiones y acuerdos. Ver anexo 7.


La articulación de la respuesta adecuada a este alumnado requiere la

coordinación a diferentes niveles: equipo educativo-tutor, tutor-psicopedagoga,

equipo educativo- maestra PT, psicopedagoga-familia, tutor-familia, jefe de estudios-

turor-psicopedagoga, centro-inspección educativa, centro-familias.

EVALUACIÓN

Destacar el carácter cíclico de la misma. Se utilizarán criterios como la

participación en las reuniones convocadas, aportaciones personales, reflexiones,

cumplimiento de los acuerdos. Se realizará mediante cuestionarios, diarios, registros

anecdóticos, observación, autoinformes y las memorias de cada una de las

actividades.


UNIDAD DIDÁCTICA 6: LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

OBJETIVOS

• Detectar las necesidades educativas específicas de aquellos alumnos

que presentan o pudieran presentar desajustes en su desarrollo personal y/o

académico.

• Fundamentar y concretar decisiones: modalidad de escolarización,

medidas adecuadas en caso de sobredotación intelectual, prórroga extraordinaria,

elaboración de ACIS o adaptaciones de acceso, propuesta de acceso al PDC,al

PGS,al PACG o determinación de las necesidades de compensación educativa.

• Determinar la propuesta curricular más adecuada y el tipo de ayudas

que precisa el alumnado para progresar en el desarrollo de las distintas

capacidades.

CONTENIDOS

Los contenidos se agrupan en tres ámbitos: alumn@, contexto educativo y

contexto familiar.

Alumn@: recoge todos aquellos aspectos relevantes de la historia de

desarrollo general, evolutivo-salud, capacidades cognitivas, estilo de aprendizaje,

nivel de competencia curricular, motivación, intereses y todos aquellos factores

significativos para la propuesta curricular.

Contexto educativo: se evalúa la propuesta pedagógica del centro, el

funcionamiento de los órganos unipersonales y colegiados, el sistema de relaciones,

la toma de decisiones, los recursos materiales y humanos de los que se disponen, la

existencia o no de medidas para atender a los ACNEES, las relaciones del centro

con el entorno. A nivel de aula se evalúa el grado de ajuste de la programación al


grupo, la metodología utilizada, los agrupamientos del alumnado, las interacciones

con el profesorado y con los iguales.

Contexto familiar: desde una concepción sistémica evaluaremos la estructura

y relaciones familiares, la organización del tiempo y actividades conjuntas, la

relación familia-escuela, las expectativas respecto al alumno/a y las posibilidades de

establecer pautas de acción comunes.

METODOLOGÍA

La metodología será activa, colaborativa y ecléctica, utilizándose tanto

técnicas cuantitativas como cualitativas. En cuanto al procedimiento se seguirá el

establecido en las óredenes correspondientes. El modelo de informe que se emitirá

será el regulado en la O. del 15 de mayo del 2006. Ver anexo 8 (solicitud e informe).

Actividades

• Realizaremos un análisis previo de la situación cuando surja la

demanda: quién la realiza, qué información nos proporciona el demandante, qué

expectativas prevemos en él, a qué ámbito de intervención nos remite.

• Recoger la información disponible: en el centro (consulta del

expediente, entrevista con tutor, con la familia, análisis de los trabajos del alumno);

en el centro anterior o la que puedan proporcionar otros profesionales que han

atendido al alumno/a (reunión trimestral con el Spe, servicios médicos,…).

• Reunión con el tutor y equipo educativo para acordar qué

información recogerá cada uno, qué técnicas se utilizarán, proporcionar instrumentos

para la recogida de información, uso que se dará a la misma.

• Entrevistas individuales con el alumno/a para completar la

información: cómo ve él la situación, cuáles son sus intereses, administrarle alguna

prueba que no se le haya pasado,…


INSTRUMENTOS Y RECURSOS MATERIALES (ver anexo 8).

La observación: en contextos formales (aula), como en informales (patio,

comedor, actividades extraescolares). Puede ser directa-indirecta, participante-no

participante, natural-no natural. Se puede recurrir a los registros anecdóticos, diarios,

grabaciones en el aula, registros observacionales.

La entrevista. Recordar la importancia de adaptarnos a la edad evolutiva del

alumno/a, adaptar el lenguaje en las entrevistas, respetar las normas éticas sobre el

intercambio de información.

Tests, pruebas pedagógicas, cuestionarios, escalas, inventarios: evaluación

de la capacidad intelectual: Wisc-R, Batelle (especialmente indicada para alumnos

con discapacidad mental), ABC de Kaufman, Badyg, Epa y Badpaec para evaluar el

potencial de aprendizaje; evaluación del lenguaje: Itpa, Peabody, Boehm; la

competencia curricular: el inventario ecológico de Verdugo, el Nac de Castellón; la

motivación: Mape-I y II, de Tapia;…

Revisión de los trabajos del alumno/a.


La finalidad de la E.P es detectar las necesidades educativas específicas del

alumnado y articular la respuesta educativa más adecuada.

EVALUACIÓN

Criterios: la implicación de los profesionales, familia y alumnos/as, la

adecuación de los instrumentos utilizados, la coordinación durante el proceso y el

progreso del alumno/a a través de las medidas adoptadas.

Instrumentos: memoria de las actividades realizadas, conclusiones, diarios,

registrosguía para la evaluación de la entrevista (ver anexo 6).


UNIDAD DIDÁCTICA 7: LAS ADAPTACIONES CURRICULARES

INDIVIDUALES SIGNIFICATIVAS.

OBJETIVOS

• Atender la diversidad del alumnado en un ambiente de normalización.

• Personalizar la enseñanza, respondiendo a las necesidades educativas

individuales.

• Facilitar que cada alumno pueda conseguir sus objetivos -aunque

difieran de los del grupo- con el mayor grado de participación en la dinámica general

del aula.

• Prevenir la aparición o intensificación de necesidades educativas

especiales a través de un planteamiento educativo adecuado.

CONTENIDOS

Las ACIS, puesto que son la concreción del currículo para un alumno/a

determinado varían unas de otras. Podrán consistir en:

• La adecuación de los objetivos educativos.

• La eliminación o inclusión de determinados contenidos.

• Ampliación de las actividades educativas de determinadas áreas

curriculares.

• La modificación de los criterios de evaluación en función de los

objetivos y las actividades.


Existen unos principios metodológicos para elaborar las ACIS: partir

siempre del currículo ordinario (el proyecto curricular de etapa es el referente común

para el mismo grupo de alumnos/as); deben realizarse de forma que aparten al

alumno/a lo menos posible del currículo común; pueden realizarse de una o varias


materias o del conjunto de materias del ciclo o etapa; primero se efectuarán

adaptaciones en la metodología, en el cómo enseñar: materiales, espacios tiempos

y agrupamientos y en el cómo evaluar; en segundo lugar se harán adaptaciones en

el qué (contenidos,…) y en el cuándo enseñar y evaluar (priorización, introducción,

eliminación de objetivos y contenidos en cada ciclo; criterios de evaluación).

Las Actividades para realizar la ACIS son:

• Detectadas las posibles necesidades educativas especiales de un

alumno/a por el conjunto del equipo educativo, el tutor cumplimenta la solicitud de

informe psicopedagógico según modelo O. 15 de mayo de 2006. Ver anexo 8.

• La psicopedagoga realiza la evaluación psicopedagógica. Previa

audiencia de padres o tutores legales del alumno/a, emite el informe

psicopedagógico, en el que indicará una propuesta curricular específica o en su

caso, la no procedencia de la ACIS y la propuesta de otras medidas.Ver anexo 8

• El profesorado que imparta el área o áreas correspondientes al

alumno/a, basándose en el informe psicopedagógico, realizará las ACIS, que se

reflejarán en el correspondiente protocolo (ver anexo 9: documento de Acis). La

ACIS será autorizada por el equipo docente del grupo y visada por la dirección del

centro. Pasará a formar parte del expediente del alumno.

RECURSOS MATERIALES

• Proyecto Curricular del Centro, concretado para cada ciclo.

• Programaciones de Aula.

• Documento-guía para la elaboración y seguimiento de la ACI. Anexo 9.

• Expediente académico.

• Producciones escolares del alumn@.

• Informes psicopedagógicos existentes.


• Protocolos para la recogida de información: Escalas de Observación,

Cuestionarios, Guiones, etc. (Ver anexo 8)

• Modelos-ejemplificaciones de ACIS

• Materiales curriculares.

• Materiales específicos para los tratamientos directos, en su caso.


La propia ACIs es una medida dedicada a la atención de este alumnado.

EVALUACIÓN

La evaluación será continua, existiendo un modelo para el seguimiento de la

ACIs (ver anexo 9). El conjunto del profesorado, con el asesoramiento del

departamento de orientación, realiza la evaluación continua y final de la ACIS y las

propuestas de mejora que se consideren para el curso siguiente. La evaluación del

alumnado con necesidades educativas especiales tendrá en cuenta su progresión en

la ACIS requerida. Los resultados se consignarán en el acta de evaluación

correspondiente y en la casilla correspondiente del libro de escolaridad de la

enseñanza básica como ACIS.

Los CRITERIOS de evaluación de las distintas áreas se desarrollarán a partir

de los objetivos y contenidos propuestos en la ACIs.

Los INSTRUMENTOS de recogida de información serán variados y se

adaptarán a la metodología usada, pudiendo utilizarse la valoración de los trabajos

del alumnado, la observación en el aula, listas de control, escalas de estimación,

diarios, memorias de las actividades realizadas, pruebas escritas u orales.


UNIDAD DIDÁCTICA 8: LA ATENCIÓN A LAS NECESIDADES D E

COMPENSACIÓN EDUCATIVA

OBJETIVOS

• Garantizar la escolarización del alumnado con necesidades de

compensación educativa en condiciones de igualdad de oportunidades.

• Prevenir, detectar y valorar las dificultades de aprendizaje para articular

la respuesta educativa más adecuada.

• Favorecer la integración escolar y social de todo el alumnado.

• Potenciar la participación solidaria de todos los miembros de la

comunidad educativa para fomentar la convivencia y prevenir conflictos.

• Fomentar la colaboración del centro con el resto de instituciones

sociales (familia, servicios sociales) para responder a las necesidades del alumnado.

• Evitar el abandono escolar del alumnado en desventaja socioeducativa.

CONTENIDOS

Para responder a las necesidades de compensación educativa se van a

trabajar tres ámbitos fundamentales:

1. La organización pedagógica y administrativa del centro. Ésta requerirá

flexibilidad de horarios, espacios y grupos para realizar agrupamientos específicos

de carácter transitorio, impartir ámbitos de conocimiento que integren varias áreas o

realizar talleres para reforzar aspectos concretos del currículo; distribución de

horarios, espacios y recursos personales y materiales; actividades específicas en el

PAT (acogida, prevención del absentismo y participación de las familias).

2. La programación docente: integración de diversas asignaturas en ámbitos,

priorización de determinados contenidos,utilización de metodología activa,


significativa y cooperativa, actividades específicas como refuerzo,habilidades

sociales,animación lectora,actividades extraescolares.

3. Colaboración con entidades del entorno: para prevención del absentismo y

realización de determinadas actividades extraescolares.


Se utilizará una metodología activa que facilite el aprendizaje significativo,

utilizando procesos de aprendizaje cooperativo, incorporando modelos de

percepción de la realidad a partir de la referencia familiar y cultural, facilitando

situaciones de aprendizaje globalizado.

Actividades

- Programa de acogida al sistema educativo (PASE ).Es una medida

específica de apoyo educativo para la acogida e integración del alumnado

extranjero que desconoce la lengua base del programa de educación bilingüe

al que se ha adscrito.Ver anexo 10.

- Programa de apoyo y refuerzo a Institutos de Secund aria . Incluye

actuaciones en tres ámbitos: la atención directa al alumnado (Transición de la

primaria a la secundaria, desarrollo de capacidades, refuerzo educativo

complementario, bibliotecas escolares y convivencia escolar), la intervención

con las familias (colaboración familias-centro, mediadores socioeducativos) y

la relación con el entorno (acompañamiento escolar, actividades

extraescolares y absentismo escolar). En este programa se desarrollarían

talleres específicos de animación a la lectura, teatro, informática; asimismo se

incluiría un programa de habilidades sociales a desarrollar en tutoría y

actividades que utilizaran metodología cooperativa. Ver anexo 10.

RECURSOS MATERIALES


Se utilizarán materiales atractivos y motivadores: programas informáticos,

libros de lectura, paneles, carteles, recursos didácticos, medios audiovisuales. Todo

puede sernos útil, desde papeles, cartulinas para la elaboración de carteles, hasta

un retroproyector, vídeos (ahora con el dvd tenemos más posibilidades). ¿Y por qué

no Internet? En cuanto a los recursos personales se buscaría la implicación de todo

el profesorado del centro para poder atender las necesidades educativas del

alumnado.


La educación compensatoria es una medida dirigida a responder a las

necesidades de este alumnado, sobre todo al alumnado inmigrante que ha llegado al

instituto en los últimos años y a aquellos alumnos/as que residen en las zonas de

Paterna más deprimidas económicamente (los denominados grupos de Belén y los

grupos Blancos).

EVALUACIÓN

El seguimiento del alumnado de compensatoria será coordinado por el tutor/a

con el equipo docente y los profesionales que corresponda. Los criterios para

realizarlo son: grado de consecución de los objetivos propuestos, participación e

implicación en las actividades realizadas, actitudes de cooperación y respeto hacia

l@s compañer@s y el profesorado. Instrumentos: análisis diario de las tareas

realizadas, la observación y el registro de los trabajos realizados, recogida y

comentario de trabajos escritos, pruebas escritas e intercambios orales. En cuanto

al seguimiento y evaluación de las actuaciones de compensación educativa al

finalizar el curso el Consejo Escolar y el Equipo Directivo realizarán su evaluación y

las conclusiones formarán parte de la Memoria final Anual que se ha de remitir a la

Dirección Territorial.


UNIDAD DIDÁCTICA 9: LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR

OBJETIVOS

• Ofrecer una vía alternativa para la consecución del título de Graduado.

• Atender a la diversidad del alumnado respondiendo a las

características específicas de cada uno/a de ell@s.

• Desarrollar las capacidades expresadas en los objetivos generales de

etapa, mediante una metodología y unos contenidos específicos.

CONTENIDOS

• Áreas comunes. Escogen dos de las siguientes tres áreas que tienen

una duración de tres horas semanales: Educación Plástica y Visual, Tecnología o

Música. Cursan además, educación Física (2h.) y Religión/Actividades de estudio

alternativas (2h.). Estas áreas las cursan con el resto de compañeros de su grupo

ordinario.

• Áreas específicas. Ámbito científico (los contenidos son seleccionados

de las áreas de ciencias de la naturaleza y matemáticas); Ámbito lingüístico y social

(seleccionado de las áreas de castellano, valenciano, ciencias sociales, geografía e

historia y de ética). La duración de los ámbitos será de seis horas semanales. Dentro

de estas áreas se imparte también la Lengua extranjera, que se cursa con un

currículo específico adaptado.

• Optativas. Serán dos; una de las cuales será la de orientación e

iniciación profesional. Duran tres horas a la semana y se cursan con el grupo

ordinario.

• Tutoría: dos horas semanales.

METODOLOGÍA


En la segunda evaluación, el conjunto de profesores/as del grupo al que

pertenece el alumno/a realizará la propuesta razonada, firmada por el tutor/a, en la

que se indicarán los motivos y el grado de competencia alcanzado en cada una de

las áreas cursadas.

El Departamento de Orientación, oídos el alumno/a y sus padres (ver anexo

11: compromiso del alumn@ y opinión del alumn@ y de sus padres), realizará la

evaluación psicopedagógica y emitirá el informe donde determinará la propuesta

curricular concreta que ha de seguir el alumno/a. Para ello utilizará el modelo de la

O. de 15 de mayo de 2006 y propondrá una propuesta de plan de actuación. Ver

anexo 8.

La jefatura de estudios convocará una reunión a la que asisten el tutor/a y el

psicopedagogo/a en la que se realiza la propuesta definitiva sobre la incorporación o

no del alumno/a al programa (ver anexo11: acta de la comisión).

La dirección del centro, previo informe favorable de la inspección y con el

acuerdo escrito de los padres o tutores legales, autorizará la incorporación.

En cuanto a la metodología concreta del programa será funcional y

significativa, potenciando la participación activa del alumnado en todo momento. Se

partirá de sus conocimientos previos, explicitando en todo momento la finalidad de

los nuevos conocimientos y se asegurará la relación de ambos.

RECURSOS MATERIALES

Se procurará que las áreas específicas dispongan de un aula propia

adecuada a sus características y dotadas de los recursos necesarios para la

realización de sus actividades de enseñanza-aprendizaje. En todo caso se facilitará

que las clases de una misma área puedan ser impartidas en la misma aula. Las

actividades de tutoría se podrán realizar en alguna de estas aulas. Para el desarrollo


de la programación didáctica del ámbito científico se dispondrá de al menos dos

horas semanales de laboratorio.


Para el alumnado con necesidades educativas específicas el procedimiento

de acceso a PDC es el mismo pero, dentro del programa individualizado puede

incluirse una adaptación curricular más específica, así como aquellas adaptaciones

de acceso que sean necesarias.

EVALUACIÓN

Como consecuencia del proceso de evaluación continua, en la última sesión

de evaluación que se realice en el mes de junio, el equipo de evaluación propondrá

la expedición del título de Graduado en ESO al alumnado que haya alcanzado los

objetivos de la etapa por haber superado todas las áreas y materias cursadas.

Excepcionalmente, el equipo de evaluación podrá proponer la expedición del título

para aquel alumnado que, tras la correspondiente prueba extraordinaria de

septiembre, tenga una o dos áreas o materias no superadas, siempre que éstas no

sean simultáneamente las áreas específicas correspondientes al Ámbito lingüístico y

Social y al Ámbito científico. Para tomar esta decisión se tendrá en cuenta el grado

de madurez del alumn@ en relación con los objetivos de la etapa y sus posibilidades

de progreso. El alumnado incorporado por primera vez a 2º del PDC, menor de 18

años y para el que no se haya propuesto el Título podrá permanecer un año más en

el programa cuando el equipo de evaluación considere que tiene posibilidades de

obtener dicho título.

El desarrollo del programa de diversificación y el propio programa base

también serán evaluados (ver anexo 11: cuestionario para el alumnado). Para ello, el

Departamento de Orientación al final de cada curso elaborará una memoria.


UNIDAD DIDÁCTICA 10: PLAN DE ACOGIDA

OBJETIVOS

• Crear un ambiente escolar en el que el nuevo alumnado y sus familias

se sientan bien acogidos.

• Facilitar los trámites de la matriculación.

• Contribuir a un rápido conocimiento de las instalaciones del centro que

permita que el alumnado se desplace por el mismo con facilidad.

• Establecer en clase un clima adecuado que favorezca la interrelación

entre el nuevo alumnado y sus compañeros.

• Evitar conductas de aislamiento y marginación.

• Realizar la evaluación inicial del alumnado.

• Contribuir al establecimiento de cauces fluidos de comunicación entre

las nuevas familias y el instituto.

• Implicar a todo el profesorado en la acogida del nuevo alumnado.

Todos estos objetivos tienen como finalidad principal facilitar la integración y acogida

del nuevo alumnado y sus familias en el centro escolar.

CONTENIDOS

- Información básica sobre el alumn@ y su familia: lugar de

procedencia, escolarización anterior, lengua/s que domina, situación

socioeconómica.

- Información sobre la estructura y funcionamiento del centro: horarios y

actividades, materiales necesarios, servicios que ofrece (comedor,

transporte, actividades extraescolares), posible participación de la

familia en la vida del centro, acceso a becas y otras ayudas.

- Conocimiento interpersonal del alumnado.


- Evaluación inicial.


Actividades a realizar por uno de los miembros del equipo directivo: primer

contacto con la familia, entrevista inicial y visita de las instalaciones (si la

escolarización es de varios alumn@s podría organizarse una reunión informativa

grupal), elaboración de criterios de adscripción al curso (edad, aprendizajes previos,

nºde alumnos matriculados, alumnos inmigrantes o con n.e.e., competencia

lingüística,…) facilitar la información al tutor/a para que éste a su vez la haga llegar

al equipo educativo y preparen la acogida en el aula y la evaluación inicial.

Actividades a realizar por el tutor/a: anticipar la entrada del alumno a sus

compañeros, designar un alumn@ tutor o dos, organizar el aula, realizar en el marco

del PAT las actividades dirigidas al conocimiento interpersonal, reunión con el

equipo educativo para intercambiar información sobre el alumno y aunar pautas para

evaluación inicial, reunión con la familia para intercambiar información y/o ampliar la

que ya tenga.

Actividades a realizar por el equipo educativo: realizar un seguimiento

individualizado del alumn@ para determinar su nivel en cada una de las áreas

(especialmente en las instrumentales), organizar el ajuste de las programaciones a

las características del alumn@ (una vez realizada la evaluación inicial): seleccionar y

preparar actividades y materiales, elaborar el horario individual del alumn@(en qué

áreas va a salir a refuerzo, al aula PASE,…).

RECURSOS

Para realizar la concreción de las actuaciones anteriores podemos utilizar el

protocolo orientativo del anexo12. Además, son recursos personales: el

profesorado del centro, los servicios sociales de la zona y algunas ONGs pueden


colaborar en la adaptación del alumnado. Destacar también la figura del mediador

sociocultural, recurso que se está ofreciendo desde conselleria.

Los recursos materiales serán variados, significativos y atractivos para el

alumnado. En la pág. Web de Conselleria disponemos del programa vine-ven

(material didáctico interactivo de apoyo para alumnado que desconoce nuestra

lengua y cultura), el libro de educación intercultural (contiene ejemplos de

actividades aplicables en la ESO), la biblioteca del centro (puede organizarse para

que esté siempre abierta y ofrecer recursos tanto para el alumnado como para el

profesorado).

En los recursos espaciales destacar la flexibilización en la utilización de

espacios para instaurar aulas de apoyo o el aula PASE.


El Plan de acogida es una medida dirigida a responder a las necesidades del

alumnado inmigrante que se incorpora al instituto paulatinamente una vez que ya se

ha iniciado el curso.

EVALUACIÓN

La evaluación del plan se realizará atendiendo los siguientes criterios:

• La asistencia y participación activa en las actividades programadas.

• La evolución positiva en el progreso personal del alumno/a respecto a

la integración social y la participación en el centro.

• La presencia de actitudes de respeto y colaboración en el aula.

• La asistencia, participación e implicación de las familias y el

profesorado en el plan.

Instrumentos : cuestionarios, entrevistas, diarios, registros anecdóticos, escalas

de estimación.


UNIDAD DIDÁCTICA 11: LA ACCION TUTORIAL

OBJETIVOS

• Facilitar la integración de los alumnos/as en el grupo y en el centro.

• Promover el desarrollo de actitudes de respeto y participación.

• Detectar las dificultades de aprendizaje y colaborar en la mejora de las

habilidades intelectuales.

• Favorecer los procesos de maduración vocacional.

• Coordinar el proceso de evaluación con el resto del equipo educativo y

el ajuste de las programaciones a las características del grupo.

• Contribuir al establecimiento de relaciones fluidas con las familias,

informando e implicando a las mismas en la educación de sus hijos/as.

CONTENIDOS

Orientación escolar: se trabajarían los derechos y deberes del alumnado, la

integración del alumnado en el centro, el desarrollo de actitudes de respeto,

tolerancia y participación, comunicación socioafectiva y autoestima, el aprendizaje

cooperativo y el trabajo en equipo, las habilidades sociales y las conductas

prosociales, el autocontrol emocional, la gestión constructiva de los conflictos.

Orientación académica: la evaluación inicial, la prevención y detección de las

dificultades de aprendizaje, habilidades y técnicas de estudio, las habilidades

metacognitivas, el proceso de evaluación, el autoconocimiento, conocimiento de la

estructura del sistema educativo, la toma de decisiones, la información a las familias

y el establecimiento de planes personales.

Orientación profesional: El conocimiento de un@ mism@, el conocimiento del

entorno laboral, los procesos de inserción sociolaboral, la madurez vocacional, la


toma de decisiones, la elaboración de proyectos de vida realistas, la capacidad de

establecer planes de acción.

METODOLOGÍA

La acción tutorial se desarrolla a partir del PAT, elaborado por el D.Oen

colaboración con los tutores, siguiendo las dirctrices establecidas por la COCOPE.

Se aprueba en el Claustro y va dirigido a tres ámbitos: alumnado, familias y equipo

educativo. Ver anexo 13.

Actividades- tipo

Con el alumnado:

• Jornadas de acogida para todo el alumnado y sus familias.

• Elección democrática del delegado/a del grupo, previo debate de las

cualidades que debiera reunir un buen delegado/a y explicación del rol a cumplir.

• Asambleas de aula para debatir los derechos y deberes del alumnado,

establecimiento consensuado de normas (asistencia a clase, puntualidad, utilización

de espacios comunes,…) y sanciones, explicación de las funciones de la tutoría y el

sentido de las mismas, explicación del proceso de evaluación.

• Actividades para el conocimiento personal y el interpersonal:

cuestionario inicial, yo soy así, adivina quien,…

• Aplicación de pruebas psicométricas: cuestionarios, test de

personalidad, de aptitudes.

• Aplicación de dinámicas de grupos. Ver anexo 13.

• Realizar cuestionarios sobre expectativas y preferencias del alumnado

en relación al mundo académico y laboral.

• Visitas a centros de trabajo o estudio, charlas de expertos, debates,…

Con el equipo educativo:


• Reuniones para consensuar el PAT y repartir responsabilidades, para

traspasarse información significativa del proceso de enseñanza-aprendizaje, la

preparación de las sesiones de evaluación, ajustar las programaciones de aula al

grupo-clase.

• Asistencia a cursos de formación y lectura especializada.

Con las familias:

• Reuniones, al menos tres durante el curso para compartir información.

• Preparación de actividades extraescolares (visitas a empresas,…).

• Entrevistas individuales.

• Grupos de discusión sobre temas formativos.

RECURSOS MATERIALES

Desde el departamento de orientación se facilitarán instrumentos y materiales

para poder desarrollar las actividades anteriores (ver anexo 13: actividades y

materiales para desarrollarlas).


Las actividades desarrolladas van dirigidas a todo el alumnado, incluido aquel

que presenta este tipo de necesidades.

EVALUACIÓN

Instrumentos: la observación, cuestionarios confeccionados al efecto (Anexo

13: cuestionario para la evaluación de la tutoría), autoinformes, diarios y registros

anecdóticos, la memoria del PAT y de todos los programas de apoyo al mismo. Los

criterios para realizarla son: grado de participación e implicación en las actividades

realizadas, mejora del clima del aula y grado de cohesión grupal, mejora en el

rendimiento educativo, comunicación positiva, actitudes de respeto, tolerancia y

empatía.


UNIDAD DIDÁCTICA 12: LA ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y

PROFESIONAL

OBJETIVOS

• Desarrollar el conocimiento de sí mismos/as y del contexto

socioeducativo y laboral en que se encuentran.

• Fomentar la autonomía de los alumnos/as, desarrollando procesos de

reflexión e implicación personal y de toma de decisiones.

• Favorecer la capacidad planificadora del alumnado para que puedan

configurar su personal proyecto formativo y profesional.

• Establecer cauces fluidos de comunicación y colaboración con las

familias para favorecer la orientación profesional y académica de sus hijos/as.

CONTENIDOS

• Conocimiento de sí mismo/a: aptitudes, intereses, motivaciones,

valores, dificultades de aprendizaje, estilos cognitivos, autoconcepto, autoestima y

circunstancias personales.

• Conocimiento del contexto educativo y profesional: estructura del

sistema educativo (optatividad, itinerarios), estructura del sistema laboral, itinerarios

profesionales, conocimiento de los procesos de inserción profesional.

• El proceso de toma de decisiones y los proyectos de vida.


Activa y colaborativa implicando la participación de toda la comunidad

educativa. El desarrollo de la oreintación académica y profesional estará recogido en

el PAT y en el POEPP. Los contenidos se trabajarán en todas las asignaturas y en la

tutoría, estableciendo la responsabilidad de cada uno de los recursos personales:

familias, profesores, tutores y psicopedagogo/a. Asimismo se coordinará la


intervención con los recursos exteriores: profesionales de otros centros,

administraciones locales, empresas, sindicatos,…

Actividades, técnicas y recursos materiales. (Ver anexo 14: propuesta).

Dirigidas al autoconocimiento: realización de cuestionarios de exploración

inicial (situación socioeconómica, cultural de la población, expectativas personales y

familiares, conocimiento de las alternativas que ofrece el sistema educativo, laboral,

etc,), recogida de datos, categorización de las respuestas y comentario grupal;

cuestionarios autoaplicables y autoevaluables; estudio de la trayectoria escolar;

Elaboración de informes de cómo se percibe el alumno/a y de cómo otros/as le ven;

juegos grupales(autorretrato, mis capacidades, mis aptitudes, tarjetas de defectos,

adivina quién soy); estudio de sí mismos(aptitudes, intereses, actitudes,…)

agrupando las respuestas en categorías y estableciendo la correspondencia con las

demandadas en la profesión; aplicación de inventarios de intereses profesionales y

sistemas de autoayuda(SAV), guías de autoorientación,…; entrevistas individuales

con los alumnos/as y sus familias para recoger y aportar información, conocer sus

expectativas o clarificar dudas.

Dirigidas al conocimiento del sistema educativo y laboral: elaboración de un

organigrama del sistema educativo y de las salidas al mundo laboral,

confeccionando diagramas con las posibles opciones; relacionar la asignaturas con

las profesiones; grupos de investigación sobre la realización de estudios y salidas

profesionales, entrevistas a profesionales; informes sobre materias optativas ya

cursadas; visita a centros educativos y de trabajo; charlas-coloquio con profesores

de bachillerato, ciclos formativos y universitarios; conferencias; orientaciones sobre

la PAU; utilización de recursos informáticos y audiovisuales, videos,…


Dirigidas a la toma de decisiones, búsqueda y procesamiento de la

información: ejercitación en los modelos de resolución de problemas y de toma de

decisión (modelo de Krumboltz), ejercicios de resolución de situaciones que

impliquen toma de decisiones, análisis y valoración de decisiones adoptadas por

otros y observación del proceso seguido, ejercitación en técnicas de documentación

y técnicas de trabajo intelectual, consulta e interpretación de guías, folletos y

bibliografía, estudio de los condicionantes en la toma de decisiones y de elección

vocacional, elaboración de ficheros, directorios y bancos de datos.

Dirigidas a las familias: sesiones informativas, colaboración en el desarrollo

de actividades complementarias y extraescolares; cuestionarios y entrevistas;

conferencias y coloquios,…

Elaboración del consejo orientador por el tutor, con las aportaciones del

equipo educativo y el asesoramiento del departamento de orientación. Ver

documento en anexo 14.


En el desarrollo de la orientación académica y profesional se realizarán las

adaptaciones necesarias para que este alumnado reciba la orientación académica

adecuada a sus necesidades en un ambiente de total integración.

EVALUACIÓN

Cada uno de los programas concretos y el plan de orientación en su conjunto

será objeto de reflexión por todos los agentes. Se analizarán el grado de ajuste con

las metas previstas, los intereses y expectativas de los destinatarios/as y el contexto

en que se ha aplicado. Se realizará una memoria que recogerá los logros y las

dificultades encontradas, concluyendo con una propuesta de modificaciones que

deban incorporarse a la orientación académica y profesional para el curso próximo.


UNIDAD DIDÁCTICA 13: EL ASESORAMIENTO INDIVIDUAL

OBJETIVOS

• Ajustar la respuesta educativa a las necesidades individuales del

alumnado, interviniendo ante las dificultades de aprendizaje.

• Aplicar programas específicos de intervención según necesidades

(modificación de conducta, aprender a aprender, desvío a servicios externos).

• Favorecer la maduración personal y vocacional.

• Desarrollar la capacidad para la toma de decisiones autónoma.

• Personalizar la orientación escolar, académica y profesional.

CONTENIDOS

- La orientación escolar: convivencia escolar, motivación, integración en

el grupo clase, actitudes de respeto y participación.

- La orientación académica: dificultades de aprendizaje, técnicas de

estudio, habilidades metacognitivas, optatividad, itinerarios académicos,…

- La orientación profesional: autoconocimiento, conocimiento del

contexto sociolaboral, búsqueda y manejo de la información, toma de decisiones, el

establecimiento de planes personales.

METODOLOGÍA

Es activa, siendo necesario que el alumno/a sea en todo momento el

verdadero protagonista, para potenciar el desarrollo de la autonomía personal. Tiene

carácter directo, cuando es el propio tutor quien interviene con el alumno/a o

indirecto, cuando es la psicopedagoga quien asesora al tutor para desarrollar su

función tutorial con el alumno/a.

Las actividades serán desarrolladas en la hora de tutoría asignada para la

atención en pequeños grupos o individual, siendo el tutor la otra parte activa del


proceso. En los casos que sean necesarios, intervendrá también la psicopedagoga

del centro para reforzar la acción orientadora.

Actividades

- Revisar los datos de los que se dispone del alumno (cuestionario inicial,

datos académicos...), clarificar el objeto del proceso de asesoramiento y prever un

plan de actuación (objetivos, actividades, tiempos...)

- Preparar el lugar y los materiales que se van a utilizar. Utilizar un sistema de

registro del proceso de ayuda (actividades, conclusiones, acuerdos, fecha próxima

reunión).

- Planificación y sistematización. La intervención ha de contar con un proceso

de planificación, que a grandes rasgos podemos resumir en: fase de análisis del

problema, fase de toma de compromisos y realización de los mismos que incluye un

control continuo de la misma, fase de conclusión y afianzamiento de los logros

alcanzados.

- Entrevista con la familia. Es aconsejable intercambiar información con la

familia sobre lo que se está haciendo y pedir su colaboración en el proceso.

Técnicas

La observación formal e informal realizada por el equipo docente y la familia.

Los registros anecdóticos y los diarios para el seguimiento del alumno/a.

La autobiografía y los autoinformes del propio alumno/a.

Técnicas psicométricas: cuestionario inicial, de aptitudes, de intereses, de

personalidad, de estilos cognitivos,…

La entrevista: debe estar estructurada para no alejarse de los objetivos a

conseguir.

RECURSOS


Los recursos personales para realizar el asesoramiento individual son los

señalados anteriormente, el tutor y la psicopedagoga. De todas formas, puesto que

cualquier docente es tutor, también puede asesorar al alumnado, respetando las

fases del procedimiento (recogida de información, análisis,…)

Los recursos materiales son todos los cuestionarios y técnicas empleadas

para la recogida, análisis y valoración de la información.


A menudo este alumnado necesita tener un referente que le sirva de guía y

realice ese asesoramiento más individualizado. Se fomentará que esa persona sea

el tutor, que contará con el apoyo de la psicopedagoga. Asimismo, se evitará la

formación de actitudes de dependencia y sobreprotección. Tengamos en cuenta que

uno de los objetivos perseguidos es el de dotar al alumnado de autonomía para que

sea él mismo quien decida qué quiere hacer.

EVALUACIÓN

La evaluación es un proceso continuado a lo largo de toda la intervención

cuyos objetivos son: 1. identificar y cuantificar las conductas que integran el

problema; 2. describir las variables que la controlan; 3. realizar el seguimiento de los

objetivos propuestos y de las actividades realizadas.

Serán criterios de evaluación: la escucha activa en las sesiones, la expresión

verbal respetuosa, la reflexión durante el proceso, la implicación del alumno/a en el

establecimiento de compromisos, el cumplimiento de los mismos.

Como instrumentos se utilizarán los registros realizados de cada una de las

sesiones, la observación, los autoinformes, los cuestionarios (inicial y final) y todos

los trabajos elaborados durante el proceso.


UNIDAD DIDÁCTICA 14: EL ASESORAMIENTO COLABORATIVO CON

LAS FAMILIAS

OBJETIVOS

• Orientar a las familias para que asuman responsablemente la

educación de sus hijos.

• Fomentar la implicación y participación activa de la familia en el centro.

• Proporcionarse mutuamente apoyo y compartir información relevante.

• Compartir la socialización del alumnado.

• Planificar y desarrollar programas específicos de enseñanza/

aprendizaje.

• Facilitar la toma de decisiones entre ambas partes.

• Contribuir al desarrollo y al cambio positivo no sólo del alumno sino de

ambas instituciones sociales, familia y escuela.

CONTENIDOS

Informativos. Se trataría de establecer un proceso de información

bidireccional sobre aspectos que mejoren la práctica educativa, el bienestar personal

y profesional de padres y profesores. La información debe ser exacta, veraz,

suficiente y transmitida de forma adecuada.

Conductuales. Se trata de establecer conjuntamente la respuesta educativa

específica a las necesidades del alumno/a: absentismo escolar, conductas

disruptivas, pautas de conducta para desarrollar hábitos de autonomía, habilidades

para la vida diaria, hábitos de estudio.

Evolutivos. Se incluirían en este ámbito aquellos contenidos que ayudaran a

los padres a comprender la etapa evolutiva en que se encuentran sus hijos/as


(características de la adolescencia) y les ayudaran a cumplir sus funciones con

mayor habilidad y eficacia.

METODOLOGÍA

Se parte de la idea de que tanto los padres como los especialistas tienen

mucho conocimiento y experiencia que aportar en la toma de decisiones en torno al

niño/a. A la diversidad de situaciones familiares sólo se puede dar respuesta desde

unos planteamientos muy flexibles, donde con cada familia se negociará el marco de

colaboración adecuado. Para negociar es preciso recurrir a una metodología activa

caracterizada por el intercambio continuo de puntos de vista, el diálogo y la

información periódica.

Actividades

• Jornadas de acogida. Sobre todo para facilitar la transición del

alumnado de los colegios de primaria al instituto.

• Convocar reuniones de grupo con el tutor mediante el envío de cartas o

circulares informativas. Se celebrarán al menos tres durante el curso escolar para

informarles sobre el proceso educativo.

• Entrevistas individuales. Deben estar estructuradas para que no se

alejen de los objetivos a alcanzar.

• Exposiciones con asistencia de especialistas, charlas, coloquios.

• Talleres. Se pueden programar actividades complementarias con

asistencia de las familias y el alumnado.

• Escuela de padres (modelo social. Ver anexo15). Las técnicas que se

utilizarán para el desarrollo de la misma serán pertenecientes a la dinámica de

grupos (cuadrados, fotoproblema mural, barreras de comunicación) y de clarificación

de valores (listas de valores, frases inconclusas, árbol,…).


• Participación en órganos de gobierno y funciones de representación

(ampa).

RECURSOS

Los recursos personales para asesorar a las familias son todos los

profesionales del centro (profesores/as, psicopedagoga, PT,…) así como aquellos

profesionales del entorno que presten su colaboración para contribuir a la formación

de los padres/madres.


Cuando el alumno/a presenta necesidades educativas específicas es

necesario contar con el apoyo de los padres/madres para aplicar determinadas

medidas educativas (revisión del dictamen de escolarización, acis, adaptaciones de

acceso, pdc, pgs, compensatoria) o para desarrollar programas educativos

específicos en el hogar (habilidades para la vida diaria, hábitos de autonomía,

pautas de control de conducta,…)

EVALUACIÓN

La evaluación será inicial, continua y final y en ella participarán tanto las

familias como el profesorado y el alumnado (agentes y sujetos de evaluación).

Los criterios para realizarla serán:

• Grado de participación: asistencia regular a las reuniones, implicación

periódica o esporádica en actividades del centro (fiestas, salidas, reuniones,…),

grado de colaboración en programas específicos.

• Contribuye a desarrollar expectativas positivas en el alumno/a.

• Genera actitudes de dependencia o de autonomía.

Los instrumentos de evaluación serán las memorias de las actividades

realizadas, cuestionarios, observación directa, hojas de registro,…


UNIDAD DIDÁCTICA 15: El ASESORAMIENTO AL CENTRO

OBJETIVOS

• Prestar apoyo a los distintos órganos del centro para el mejor

desempeño de sus funciones.

• Aumentar la competencia y los recursos del profesorado para que

puedan contribuir a la personalización de los procesos de enseñanza-aprendizaje.

• Prevenir, detectar y responder a las dificultades de aprendizaje y a las

necesidades educativas especiales.

• Facilitar la aplicación de medidas de atención a la diversidad.

• Ofrecer criterios metodológicos, curriculares y organizativos para el

desempeño de la función docente en general y tutorial en particular.

• Coordinar con toda la comunidad educativa el desarrollo de la

orientación educativa, psicopedagógica y profesional, intercambiando información y

estableciendo cauces para la cooperación.

CONTENIDOS

- Proyecto educativo, Proyecto curricular y Programación General anual: su

elaboración, revisión y/o modificación.

- Dentro del P.C.E.: los temas transversales y su desarrollo; los criterios y

procedimientos para la elaboración de las adaptaciones curriculares; el desarrollo

del plan de acción tutorial y el plan de orientación educativa, psicopedagógica y

profesional; la atención a la diversidad; la oferta de diversificación del centro

(PDC;PGS); la organización de los recursos personales y materiales para los

alumnos/as con necesidades educativas especiales, los criterios metodológicos y

organizativos que pueden prevenir las dificultades de aprendizaje o ayudar a

superarlas.


- Las programaciones didácticas: su elaboración, ajuste al grupo y desarrollo.

Estructuración y presentación de los contenidos, materiales didácticos, estrategias

para desarrollar la atención, la memoria, la motivación,…

- El proceso de evaluación: características y desarrollo. Preparación de las

sesiones de evaluación (con alumnos/as y con el equipo educativo).

METODOLOGÍA

La metodología tiene carácter activo y colaborativo. Asesor/a y asesorado/a

analizan conjuntamente la situación y clarifican el problema, exploran alternativas,

establecen planes de acción, los llevan a la práctica y los evalúan continuamente.

Actividades

• Reuniones con la C.C.P. para aconsejar sobre los aspectos

psicopedagógicos del proyecto curricular (adopción de criterios comunes sobre los

distintos elementos que lo integran; medidas extraordinarias y adaptaciones

curriculares dirigidas a los alumnos/as que las precisan (entre ellos los ACNEES y

los que siguen un PDC); programas o medidas adecuadas para lograr la

compensación educativa.

• Reuniones con el equipo directivo para asesorar en la elaboración o

modificación del proyecto educativo y la programación general anual.

• Reuniones con el profesorado del instituto a través de la estructura

organizativa más pertinente en cada caso (Departamentos Didácticos, Junta de

profesores y/o de tutores de ciclo o nivel) para asesorar en la adopción de medidas

educativas adecuadas a todo el alumnado, tanto preventivas como específicas,

desarrollo del plan de orientación educativa, psicopedagógica y profesional y el plan

de acción tutorial, adaptación de materiales y recursos didácticos y en los criterios y

procedimientos de evaluación.


• Reuniones con el profesor/a de la materia y el/la de apoyo para

coordinar sus actuaciones.

• Elaboración de dossieres informativos sobre los temas a tratar.

• Celebración de cursos de formación en el centro para el profesorado,

así como charlas y coloquios impartidos por expertos.

• Entrevistas individuales con el profesorado para compartir información

y construir conjuntamente conocimiento en la situación planteada.

• Formación continua: asistencia a cursos, lectura especializada,

intercambio de experiencias y encuentros con otros profesionales del sector.

RECURSOS

Los recursos personales para desarrollar estas actividades son todos los

miembros de la comunidad escolar (psicopedagoga, el profesorado, las familias)

puesto que, desde la colaboración, todos contribuyen al desarrollo del

asesoramiento. Además también contamos con los de la comunidad extraescolar:

profesionales del Spe (a través del modelo de consulta), de otros centros educativos,

de la universidad,…

Los recursos materiales los aporta y elabora el departamento de orientación:

dossieres informativos, materiales para el desarrollo de las actividades en el aula,

lectura especializada,…


Uno de los contenidos del asesoramiento al centro es la atención a la

diversidad y, dentro de ésta, del alumnado con necesidades educativas específicas.

Así, el asesoramiento girará entorno a la medida que sea más adecuada para cada

caso, su aplicación y desarrollo.


EVALUACIÓN

Los criterios para realizar la evaluación son: participación de los asistentes a

los grupos de trabajo y reuniones convocados, implicación en los mismos, si existen

o no demandas continuas tras la demanda inicial, actitudes dialógicas y de respeto

en las reuniones.

Los instrumentos serán cuestionarios, diarios, registros anecdóticos,

observación, autoinformes así como las memorias de cada una de las actividades

desarrolladas en base al asesoramiento.

La evaluación se realiza al inicio, durante el proceso de respuesta y al final

por parte de todos los agentes implicados. Se recogerá en la memoria final del

Departamento, especificando propuestas de mejora para el curso siguiente.

Documents

1. ANÁLISIS DEL CONTEXTOspev06.edu.gva.es/files/programacion_do_oposic.pdf- ESO: 4 unidades de 1º, 4 unidades de 2º, 4 unidades de 3º y 4 unidades de 4º. - Un Programa de Diversificación