Teori Kognitif

OTAK• KKBL sekitar 350 gram. • Pada umur 3 bulan 500 gram, • umur 9 bulan 750 gram, • umur 1,5 tahun sekitar 1 kg. • pada orang dewasa 1300 gram.

Pertumbuhan otak yang tampak pada peningkatan beratnya seperti di atas, bukan disebabkan oleh bertambahnya jumlah sel saraf tetapi oleh tumbuhnya percabangan juluran dan terbentuknya simpai lemak disekitar serat-serat saraf yang sudah ada.

Keajaiban otak

• Digunakan dengan belajar maka cabang-cabang dan ranting-ranting juluran sel saraf tumbuh berkembang, menjalin hubungan-hubungan yang semakin rimbun

• Jika tidak digunakan maka cabang-cabangnya akan menyusust dan dapat menghilang hingga hubungan antar sel menjadi kurang rimbun.

PERKEMBANGAN KOGNITIF

Perkembangan Masa Pranatal

OBJEKTIF

• Pelajar akan dapat menyatakan aspek-aspek perkembangan yang dialami oleh bayi sehingga usia prasekolah.

• Pelajar akan dapat menggunakan pengetahuan perkembangan kognitif kanak-kanak untuk memahami perkembangan kanak-kanak secara menyeluruh.

• Pelajar dapat menyenaraikan tahap perkembangan kognitif kanak-kanak menurut Piaget

• Pelajar dapat menyenaraikan aspek-aspek perkembangan kognitif mengikut pandangan Bruner.

• Pelajar dapat menyenaraikan kemahiran kognitif yang perlu dikuasai oleh kanak-kanak pada peringkat prasekolah.

• Pelajar dapat menghuraikan konsep ZPD yang dikemukakan oleh Vigotsky

TEORI KOGNITIF

Konsep Kognitif

• Perkataan kognitif berasal daripada perkataan Latin “cognitio” yang bermaksud“to know” iaitu mengetahui atau memahami

• Perkembangan kognitif adalah berkaitan dengan keupayaan seseorang individu mengumpul maklumat dan menyelesaikan masala

• Perkembangan kognitif kanak-kanak boleh dibahagikan kepada empat aspek iaitu:

– pemikiran– persepsi– penyelesaian masalah – pembentukan konsep

Cara kanak-kanak berfikir dan menyelesaikan masalah

• Pada peringkat praoperasi perkembangan kognitif kanak-kanak berfikir menggunakan simbol

• Kanak-kanak prasekolah berfikir secara egosentrik dan mengandaikan orang lain mempunyai perspektif sama dengannya

• Awal Kanak-kanak mempunyai ingatan yang singkat berbanding yang lebih usia, kerana mudah terganggu, tidak menggunakan strategi mengingat yang konsisten dan kurang menumpukan pada daya ingatan.

• Kanak-kanak cenderung mempunyai ingatan yang baik pada peristiwa yang dirancang, terutama peristiwa yang selalu dialaminya, misalnya majlis hari jadi. Kebolehan kanak-kanak mengingat peristiwa meningkat mengikut umur terutama ingatan untuk memperinci dan mengkategori

• Kanak-kanak kadang-kadang keliru untuk membezakan antara situasi yang realiti dan bukan realiti.

• Perkembangan kognitif kanak-kanak dipengaruhi oleh orang yang menjaga mereka dan yang memindahkan maklumat budaya dan mengarahkan pengalaman mereka, misalnya dalam cara bertutur

• Kanak-kanak boleh didorong untuk memperkembangkan kebolehan kognitif mereka melalui pendedahan kepada program di prasekolah dan televisyen

TEORI PEMBELAJARAN KOGNITIF

• Pembelajaran yang berkaitan dengan proses mental yang melibatkan mengamati, mengetahui, dan memahami.

• Lokus pembelajaran struktur dalaman kognitif• Teori Gestalt ( bentuk, pola, tatarajah ) – otak akan menyusun

maklumat dalam ingatan dalam proses pembelajaran.• Kohler & koffka- mengkaji seekor cimpanzi menyelesaikan

masalah untuk mendapatkan sebiji pisang yang tergantung di bumbung sangkarnya- cimpanzi susun kotak- berjaya

Tahap Perkembangan Kognitif Piaget

• perkembangan kognitif dapat dibahagikan kepada empat tahap iaitu:– Motor deria (0-2 tahun)– Pra-operasi (2-7 tahun)– Operasi Konkrit (7-12 tahun)– Operasi formal (12 tahun ke atas)

SENSORI MOTOR BAYI: 0 – 2 TAHUN

PRA OPERASI AWAL KANAK-KANAK

2 – 7 TAHUN

OPERASI KONKRIT KANAK-KANAK

7 – 12 TAHUN

OPERASI FORMAL REMAJA

12 – 18 TAHUN

PERINGKAT PERKEMBANGAN KOGNITIF

Motor deria (0-2 tahun)

• Tahap ini ialah kebolehan memahami melalui deria.– Sentuh – Bau– Rasa– Dengar– lihat

• Kanak-kanak secara aktif meneroka persekitaran yang akhirnya membentuk pola-pola tindakan yang dinamakan skema atau struktur kognitif

• Struktur kognitif membentuk ilmu pengetahuan

• Hasil pembentukan skema dapat menggambarkan pengetahuannya dalam pelbagai bentuk simbolik, lukisan, gambaran mental, bahasa

Perkembangan penggunaan

bahasa Tidak dapat melihat daripada sudut

pandangan orang lain Berfikir secara simbolik Berfikir secara logik

dalam satu arah

Keupayaan Mental Operasi Konkrit

Menyelesaikan masalah logik

secara ‘hands-on’Membuat klasifikasiMembuat

susunan(seriation)

Memahami prinsip

pengekalan Memahami

prinsip kebalikan

Panduan Mengajar Kanak-kanak Peringkat Operasi Konkrit

1. Guna props dan bahan bantu mengajar yang konkrit terutama jika bahan pembelajaran sukar

2. Beri murid peluang mencuba, memegang dan menguji objek

3. Pastikan bahan bacaan dan persembahan ringkas dan tersusun

4. Gunakan contoh yang dikenali murid untuk menjelaskan idea kompleks

5. Beri peluang murid membuat pengelasan dan mengumpul objek dan idea membawa kepada aras yang kompleks

6. Ajukan masalah yang memerlukan murid berfikir secara logik dan analitis

Pengajaran berkesan

•Guna teknik scaffolding model, prompt,kata kunci, maklum balas

•Sediakan alat budaya yang membantu pemikiran

•Ajar cara menggunakan alat menyelidik, alat bahasa,merujuk buku, melayari internet,menyediakan spreadsheet

•Manfaatkan perbincangan dialog dan pembelajaran kumpulan bimbingan rakan sebaya, pembelajaran koperatif

Perkembangan Bahasa

Selaras dengan perkembangan kognitif

Mendengar secara aktif

Meneliti corak

Membina peraturan

Bimbingan, sokongan dewasa membantu

private speech, talk aloud, self talk - Inner speech

Perkembangan Masa Kanak-Kanak Awal (early childhood)

• Usia masa kanak-kanak awal (early childhood) adalah usia di mana anak mulai mengadakan interaksi secara sadar dengan orang lain. Masa ini biasa disebut sebagai masa prasekolah.

• Perkembangan Kognitif : Jean Piaget telah membagi perkembangan kognitif menjadi 4 tahap. Perkembangan kognitif pada anak usia prasekolah berada pada stadium pra-operasional dan akan terus berlanjut sampai usia 7 tahun.

Lanjutan…• Pada tahap pra-operasional ini, anak tidak lagi

bereaksi secara impulsif terhadap rangsangan. • Pada tahap ini anak juga mampu berpura-pura,

meniru, dan mengantisipasi. • Ciri khas dari tahap ini adalah masih adanya sifat

egosentris, di mana anak belum mampu untuk mengambil perspektif orang lain.

• Ia juga masih berpikir memusat, belum bisa melihat secara multidimensi. Selain itu, anak pada tahapan ini juga berpikir searah, tidak dapat dibalik.

Operasi formal (12 tahun ke atas)

• Peringkat mula berfikir dan memahami sesuatu secara logik dan abstrak. Perkaitan dengan konteks dan alam fizikal mula berkurangan.– Berimiginasi– Cita cita– Kekuatan diri

6-12 tahun (Konkrit Operasional)

6-12 tahun (Konkrit Operasional)

• Masuk pada tahap pertengahan anak-anak, mereka mampu untuk mengoperasikan mental, menginternalisasikan tindakan yang sesuai dalam sistem logik.

• Daya pemikiran anak sampai pada menggabungkan, memisahkan, menyusun, dan transformasi objek dan tindakan.

• Peristiwa yang muncul dapat disimpan dalam otak

12-19 tahun(Operasi Formal)

12-19 tahun(Operasi Formal)

• Masa remaja, mereka mampu untuk berfikir secara sistematik segala hubungan yang masuk akal dengan masalah.

• Mampu untuk berfikir secara abstrak dan ideal, dan proses berfikirnya itu sendiri

• Menurut Hurlock (1981) remaja adalah mereka yang berada pada usia 12-18 tahun. Monks, dkk (2000) memberi batasan usia remaja adalah 12-21 tahun. Menurut Stanley Hall (dalam Santrock, 2003) usia remaja berada pada rentang 12-23 tahun.

• Gunarsa (1989) merangkum beberapa karakteristik remaja yang dapat menimbulkan berbagai permasalahan pada diri remaja, yaitu:

Lanjutan…• Kecanggungan dalam pergaulan dan kekakuan

dalam gerakan.• Ketidakstabilan emosi.• Adanya perasaan kosong akibat perombakan

pandangan dan petunjuk hidup.• Adanya sikap menentang dan menantang orang

tua.• Pertentangan di dalam dirinya sering menjadi

pangkal penyebab pertentangan-pertentang dengan orang tua.

• Kegelisahan karena banyak hal diinginkan tetapi remaja tidak sanggup memenuhi semuanya.

• Senang bereksperimentasi.

Lanjutan…• Senang bereksplorasi.• Mempunyai banyak fantasi, khayalan, dan

bualan.• Kecenderungan membentuk kelompok dan

kecenderungan kegiatan berkelompok.

Tahap Kognitif Piaget

• Menurut Piaget ( 1977 ), terdapat tiga konsep utama dalam perkembangan kognitif iaitu :-

Skema-Ia merujuk kepada potensi am yang ada dalam diri manusia untuk melakukan sesuatu dengan cara tertentu. -Contohnya, sewaktu dilahirkan, bayi telah dilengkapkan dengan beberapa gerakan pantulan yang dikenali sebagai skema seperti gerakan menghisap, memandang, mencapai, merasa, memegang, serta menggerakkan tangan dan kaki.

- Bagi gerakan memegang, kandungan skemanya adalah memegang benda yang tidakmenyakitkan.

- Oleh itu, bayi juga akan cenderung memegang benda-benda yang tidak menyakitkan seperti contoh, jari ibu.

- Skema yang ada pada bayi akan menentukan bagaimana bayi bertindakbalas dengan persekitarannya.

• AsimilasiAsimilasi merupakan satu proses penyesuaian antara

objek yang baru diperolehi dengan skema yang sedia ada.

Proses asimilasi yang berlaku membolehkan manusia mengikuti sesuatu modifikasi skemahasil daripada pengalaman yang baru diperolehi.

Contohnya, seorang kanak-kanak yang baru pertama kali melihat sebiji epal. Oleh itu, kanak-kanak tersebut akan menggunakan skema memegang (skema yang sedia ada) dan sekaligus merasanya. Melaluinya, kanak-kanak tersebut akan mendapat pengetahuan yang baru baginya berkenaan "sebiji epal".

• AkomodasiMerupakan suatu proses di mana struktur kognitif

mengalami perubahan.Akomodasi berfungsi apabila skema tidak dapat

mengasimilasi (menyesuaikan) persekitaranbaru yang belum lagi berada dalam perolehan kognitif kanak-kanak.

Jean Piaget menganggap perubahan ini sebagai suatu proses pembelajaran.

Contohnya, kanak-kanak yang berumur dua tahun yang tidak ditunjukkan magnet akanmenyatukan objek baru ke dalam skemanya dan mewujudkan penyesuaian konsep terhadapmagnet itu.

• AdaptasiIa merupakan satu keadaan di mana wujud

keseimbangan di antara akomodasi dan asimilasiuntuk disesuaikan dengan persekitaran.

Keadaan keseimbangan akan wujud apabila kanak-kanak mempunyai kecenderungan sejadi untuk mencipta hubungan apa yang dipelajari dengan kehendak persekitaran.

2 fakta utama perkembangan kognitif menurut Piaget iaitu :-

• Mempunyai rasa ingin tahu • Aktif bergerak balas terhadap persekitaran

mengikut kefahaman dan keupayaan mereka

CONTOH; TEORI PERKEMBANGAN KANAK-KANAK

Teori Perkembangan Kognitif Piaget

Fitrah perkembangan kanak-kanak membina tahap pemahaman terhadap persekitaran berdasarkan 4 tahap perkembangan kognitif. Manakala proses membina pemahaman pula amat berkait rapat dengan konsep ‘Organisasi’ dan ‘Adaptasi’.

Kanak-kanak bukan sekadar mengorganisasi segala pemerhatian dan pengalaman semata-mata, malahan turut mengadaptasikan pemikiran dengan memuatkan idea-idea bagi memperkukuhkan lagi pemahaman terhadap sesuatu perkara. Proses adaptasi akan berlaku dalam dua keadaan, iaitu ‘Proses Asimilasi’ dan ‘Proses Akomodasi’.

• Proses Asimilasi merujuk kepada proses penambahan maklumat baru atau memperkaya sturuktur kognitif sedia ada. Contoh, Zahra ternampak seekor burung dan menyebutnya sebagai burung. Dalam keadaan ini, asimilasi telah berlaku iaitu maklumat diserap melalui pandangan dan sebutan tanpa sebarang pengubah suaian.

• Proses Akomodasi merujuk kepada proses pengubah suaian

skemata sedia ada untuk memperoleh maklumat baru. Berdasarkan contoh di atas, pada hari yang lain, jika ibu Zahra terdengar Zahra menyebut kambing apabila ternampak burung, ibunya membaiki keadaan tersebut dengan mengatakan bahawa itu adalah burung kerana ia boleh terbang dan berkicau, tidak berkaki empat dan tidak berbadan besar.

Bila mana kanak-kanak memperoleh maklumat baru :- • Akan berlakunya ketidak seimbangan

(disequilibrium) dalam pemikiran.

• Bagi memperoleh semula keseimbangan (equilibrium), kanak-kanak perlu mengadaptasi dan mengorganisasi pada skemata (Struktur kognitif yang mengorganisasi dan menginterpretasi semua pengalaman kanak-kanak).

Teori Kognitif Bruner

Jerome Bruner

Beliau dilahirkan di New York pada 1 Oktober 1915. Merupakan seorang pakar psikologi Amerika dan pernah berkhidmat sebagai profesor di Universiti Havard dan Oxford.

Pada keseluruhannya, Bruner juga sependapat dengan Piaget tentang perkembangan kognitif kanak-kanak. Namun demikian, Bruner menambah kepada apa yang disampaikan oleh Piaget. Pada pandangan Bruner, bahasa ada kaitan dengan perkembangan kognitif kanak-kanak. Menurut beliau, perkembangan berfikir tidak mungkin berlaku tanpa bahasa. Maka perkembangan kecekapan kognitif kanak-kanak dipengaruhi oleh perhubungan sosialnya dengan orang lain. Bruner (1966) telah mengenal pasti tiga tema yang berkaitan perkembangan kognitif.

Jerome Bruner i. Tema pertama dikaitkan dengan cara bagaimana manusia

mengurus dan mempamerkan pengalaman mereka. Beliau menerangkan bahawa kanak-kanak melalui tiga tahap iaitu enactive, iconic dan symbolic. Setiap daripada tahap ini membolehkan kanak-kanak mempamerkan cara yang unik.

ii. Tema kedua dikaitkan dengan pengaruh budaya ke atas perkembangan. Beliau mengatakan bahawa perkembangan kognitif kanak-kanak berkembang bukan sekadar pengaruh luar ke dalam tetapi juga pengaruh dari dalam ke luar.

iii. Tema ketiga dikaitkan dengan perkembangan sejarah manusia. Beliau percaya bahawa manusia boleh menyesuaikan dirinya dengan persekitaran.

Tiga tahap perkembangan kognitif Bruner

- Enaktif (0 – 3 tahun), - Ikonik (3-8 tahun),- Simbolik (>8 tahun)

Enaktif

• berfikir adalah berdasarkan aksi fizikal, misalnya kanak-kanak belajar melalui membuat (learning by doing) dan bukan melalui penggunaan bahasa atau pemikiran dalaman.

• Mod pemikiran ini mewakili dari peringkat bayi dan wujud seterusnya dalam banyak aktiviti fizikal. Pada peringkat ini (0-2 tahun) kanak-kanak akan bergerak kearah sesuatu yang menarik perhatiannya.

• Oleh itu kanak-kanak banyak menggunakan anggotanya untuk menyelesaikan masalah kerana mereka belum pandai menggunakan bahasa untuk berkomunikasi.

Mod Ikonik

• penggunaan imej mental (ikon) , mungkin dalam bentuk visual, auditori, dihidu, dirasa dan disentuh. Pada peringkat ini (2-4 tahun) kanak-kanak telah berupaya menggambarkan sesuatu dalam fikirannya.

• Dia mampu menyimpan imej-imej tertentu. Mereka berupaya menyebut objek yang tiada di depan matanya, iaitu membentuk “imej mental”. Misalnya, kanak-kanak dapat menyatakan bentuk dan rasa buah yang pernah dimakannya.

Mod Simbolik

• memahami dunia melalui bahasa dan simbol-simbol seperti nombor dan muzik. Pada peringkat ini (4-7 tahun) kanak-kanak telah boleh menggunakan simbol seperti perkatan dan bahasa untuk menceritakan pengalamannya.

• Ini menunjukkan penaakulan simbolik telah bermula pada kanak-kanak peringkat ini.

Kemahiran Kognitif Peringkat Prasekolah

• konsep ruang • konsep nombor, • proses sains dan • penyelesaian masalah

TEORI PERKEMBANGAN KOGNITIF VYGOTSKY

Vygotsky memberi pandangan berkaitan konsep ‘Zon Perkembangan Proksimal’ (ZPD) iaitu :-

• Kanak-kanak akan menjadi lebih berkemahiran jika diberi peluang terlibat secara aktif bersama ahli masyarakat yang lebih dewasa dan lebih matang. Ini membolehkan mereka lebih mahir memikirkan sesuatu dalam lingkaran budayanya.

• Kanak-kanak yang terlibat dengan budaya masyarakat akan lebih mudah bergerak balas dengan persekitarannya dengan menggunakan pemikiran, peluang berbahasa dan berdialog.

Konsep Zon Perkembangan Proksima (ZPD) Vygotsky.

• Kesempatan berada dalam budaya masyarakat akan membolehkan kanak-kanak berkomunikasi sesama sendiri dan berinteraksi dengan orang lain. Proses ini akan mengubah kapasiti mental yang menjadi asas kepada perkembangan proses kognitif yang lebih tinggi.

• Kanak-kanak berpeluang mempelajari sesuatu kemahiran atau pembelajaran baru melalui bimbingan orang dewasa atau rakan yang lebih berkemahiran bagi membantu mereka mencapai tahap yang lebih optimum.

• Faktor ‘Scalffolding’ yang terdapat dalam ZPD menjadi agen perubahan kualiti berbentuk sokongan sosial dalam tempoh proses pengajaran dan pembelajaran kanak-kanak. Orang dewasa membina ‘Scalffolding’ melalui panduan, arahan, bahasa badan, mimik muka dan sebagainya bagi membimbing kanak-kanak menguasai konsep asas pembelajaran yang lebih bermakna.

• Faktor ‘Intersubjektiviti’ merupakan situasi di mana dua individu bermula dengan pemahaman yang berbeza mengenai sesuatu perkara yang sama tetapi akhirnya memperoleh pemahaman yang sama pada peringkat akhirnya.

Penekanan Teori Kognitif Vygotsky

• konsep pembelajaran membina (konstruktivisme)

• pembelajaran terarah-kendiri (self-guided learning)

Implikasi dalam bilik darjah

• Penerokaan melalui sokongan • Belajar melalui bantuan guru dengan tunjuk

cara, sokongan, pandu hala dan lain-lain.• Kolaborasi dengan rakan sebaya melalui

pembelajaran koperatif dan bermain bersama

Konsep Teori Kognitif

• Kanak-kanak : pembelajar yang aktif• Belajar : proses menemukan (insight – aha) dan memperoleh

penyelesaian masalah (problem solving)• Guru : pendamping, teman diskusi serta fasilitator, yang memberikan

alat belajar, memanipulasi situasi dan keadaan belajar bagi kanak-kanan belajar sendiri

• Kegiatan belajar : to explore, to manipulate, to experiment, to question, and to search out answers for themselves - activity is essential

• Kemudahan : Laboratories, workshops and technologies that encourage interactivity such as multimedia, hypermedia and virtual reality.

• Computer software that is strictly drill and practice does not fit in with an active discovery environment. Drill and memorization practice, often used in language schools, do not encourage creativity or discovery

APLIKASI TEORI KOGNITIF DAN KONSTRUKTIVISTIK DLM PEMBELAJARAN

Tujuan pendidikan menurut teori kognitif adalah :• Menghasilkan individu atau anak yang memiliki

kemampuan berfikir untuk menyelesaikan setiap persoalan yang dihadapi,

• Kurikulum dirancang sedemikian rupa sehingga terjadi situasi yang memungkinkan pengetahuan dan keterampilan dapat dikembangkan oleh kanak-kanan.

• Latihan memecahkan masalah seringkali dilakukan melalui perbincangan kumpulan dengan menganalisis masalah dalam kehidupan sehari-hari

• Pelajar diharapkan selalu aktif dan dapat menemukan cara belajar yang sesuai bagi dirinya.

• Guru hanyalah berfungsi sebagai mediator, fasilitor, dan teman yang membuat situasi yang kondusif untuk terjadinya konstruksi pengetahuan pada diri peserta didik.

by FH

Bukan aplikasi teori kognitif

by FH

Aplikasi teori kognif : Learner at the controls

Teori Pemproses maklumat

• maklumat dari dunia luar masuk melalui sensory register. • Jika kita tidak memberikan perhatian maka maklumat

tersebut akan hilang atau dilupakan. • Namun sebaliknya, perhatian pada maklumat menyebabkan

proses dilanjutkan ke working atau short term memory. • Maklumat yang sudah berada di working memory hanya

bersifat sesaat ( < 30 minit), informasi ini dapat dilupakan jika tidak diperlukan lagi.

• Jika maklumat diperlukan, seseorang akan terus memikirkannya dan hal ini mengakibatkan maklumattersimpan di long-term memory.

PERBINCANGAN• Bagaimanakah anda dapat menguruskan bilik

darjah dengan memanfaatkan kesemua perkembangan kanak-kanak

• Senaraikan bentuk tindakan yang sesuai diamalkan guru untuk memastikan pengajaran pembelajaran berkesan