10451.maam.ru · Web view1.Мелкая моторика: работа с мячиком «Су-джок», упражнение «Колкие иголки». 2.Работа с ритмом:

0

Пояснительная записка.Данная программа дополнительного образования «Игровичок» является

развивающего типа и реализуется в условиях детского сада «Тополек».В нашем деском саду все чаще стала прослеживаться тенденция, что с каждым годом

детей с тяжелыми нарушениями речи становиться все больше. Такие дети имеют множественные нарушения проявляющиеся в недостаточности развития высших психических функций, коммуникативных навыков, это затрудняет коррекционную и развивающую работу с ними.

У таких детей отсутствует полноценная мотивация к познавательной деятельности, общению. Одни дети импульсивны, гиперактивны, другие заторможены и пассивны, что не способствует общению и может повлиять на их дальнейшую социализацию в обществе.

Поэтому у нас, педагога-психолога и учителя-логопеда, возникла необходимость в разработке программы по развитию коммуникативных навыков «Игровичок».

Цель программы: Развитие коммуникативных навыков у детей через обучение игре по правилам, формирование речевой активности, волевых усилий.

Задачи: 1. Развивать внимание и слуховую память. 2. Развитие коммуникативных навыков, навыков работы в команде.3. Вырабатывать четкость координированных движений во взаимосвязи с речью.4. Развивать дыхание, моторные, сенсорные функции, воспитывать чувство

равновесия, правильной осанки, походки, грации движения.5. Развивать речь, чувства ритма, способность ощущать в музыке, движениях и речи

ритмическую выразительность. 6. Способствовать успешной социализации детей среди сверстников.Ожидаемый результат:1. Сформированность умений ритмично выполнять движения в соответствии со

словами, выразительно передавая заданный характер, образ.2.Способность выполнять пальчиковые упражнения, этюды для напряжения и

расслабления тела.3.Сформированность умения играть по правилам.4.Способность ориентироваться в пространстве, двигаться в заданном направлении.5.Улучшение показателей слухового, зрительного и двигательного внимания, памяти.6.Улучшения показателей диагностики развития речи.7. Раскрытие возможностей для самореализации, т.е. удовлетворение потребности

проявить и выразить себя, передать свое настроение, реализовать свои творческие способности через сюжетно-ролевую игру.

Диагностические методики: Методика «Проставь значки», Методика «Выучи слова» (Немон Р. С.), Тэммл Р., Дорки М., Амен В. «Тревожности», Щур В. Г. «Лесенка», цветовой тест Люшера, диагностика уровня сформированности игровых навыков (Приложение 1)

В таблице 1, отмечены диагностические исследования (Приложение 2)

В графиках с 1 по 11, отмечена динамика (Приложение 3)

Итоговое мероприятие: показ спектакля «Красная Шапочка» для детей средней группы.

3. Учебно-тематический план

Тема Количество часов«Здравствуй осень золотая» 2«Овощи – фрукты» 2

1

«Все работы хороши, выбирай на вкус» 3«Домашние животные» 2

«Такие разные птицы» 2«Как звери к зиме готовятся. Дикие животные» 2«Зимушка хрустальная» 2«Зимние забавы. В гости к Дедушке Морозу» 2 «Спортом занимайся - здоровым оставайся» 2«Транспорт» 2 «Природа проснулась – весне улыбнулась» 2

«Мы актеры» 2Постановка спектакля «Колобок» 3«В гостях у сказки» 1Итого: 29

4. Структура занятия

Структура занятия включает в себя: подготовительная, основная и заключительная часть.

• Подготовительная часть длится 3-7 минут. Начинается с приветствия, настроя детей на совместную деятельность. Используются вводные упражнения, которые дают установку на разнообразный темп движения с помощью музыки, упражнения, направленные на тренировку внимания, памяти, координации движений, регулировку мышечного тонуса.

• Основная часть занимает 10-15 минут, включает в себя подвижную или сюжетно-ролевую игру, направленную на развитие игровых действий, умения сотрудничать, воплощаться в роль, умение соблюдать правила на протяжении всего занятия.

• Заключительная часть занимает 2-7 минут. В неё входят упражнения на восстановление дыхания, снятие мышечного и эмоционального напряжения, релаксационные упражнения.

5. Тематическое содержание:

№ занятия

Тема занятия

Содержание Материал

1-2 «Здравствуй осень золотая»

Приветствие «Собрались все дети в круг».

1.Мелкая моторика: работа с массажными мячами, упражнение

« По столу круги катаю».2.Работа с ритмом:

ритмический рисунок №1.3.Логоритмика: «Ходим,

ходим, стоп»4.Игра на развитие лексико-

грамматической стороны речи: «Один-много».

5. Игра «Зайчик и лиса»Релаксация «Шалтай-болтай».

Массажные мячи по количеству детей, альбом с ритмическими рисунками, компьютер, музыка для логоритми-ческого упражнения, компьютерная игра «Развивайка» (по лексическим темам), маска лисы.

2

3-4

«Овощи – фрукты»


1.Мелкая моторика: «Этот шарик непростой»

2.Работа с ритмом: ритмический рисунок № 2

3. Логоритмика: «Передай мячик».

4. Игра на развитие лексико-грамматической стороны речи: «Четвёртый лишний»

5. Сюжетно-ролевая игра «Магазин».

Релаксация «Шалтай-болтай».

Массажные мячи по количеству детей, альбом с ритмическими рисунками, компьютер, музыка для логоритмического упражнения, компьютерная игра «Развивайка» (по лексическим темам).

Весы, гири, муляжи овощей и фруктов и т. д.

5-7 «Все работы хороши,

выбирай на вкус»




3. Логоритмика: «Играем с бубном»

4. Игра на развитие лексико-грамматической стороны речи: «Узнай по тени»

5. Сюжетно-ролевая игра «Парикмахер».

Релаксация «Шалтай-болтай».

Массажные мячи по количеству детей, альбом с ритмическими рисунками, бубен, компьютер, музыка для логоритмического упражнения, компьютерная игра «Развивайка» (по лексическим темам).

Набор парикмахера, зеркало, стул и т. д.

8-9 «Домашние животные»


1.Мелкая моторика: «Курочка и цыплятки»


3. Логоритмика: «Пролезем в обруч»

4. Игра на развитие лексико-грамматической стороны речи: «Чей голос?»

5. Игра «Домашние животные на болоте».

Релаксация «Штанга».

Прищепки по количеству детей, альбом с ритмическими ри-сунками, компьютер, музыка для логоритмического упражнения, компьютерная игра «Развивайка» (по лексическим темам), досточки.

10-11 «Такие разные птицы»

(Приложение № 4)




3.Логоритмика: «Ходим в шляпах»

4. Игра на развитие лексико-грамматической стороны речи:

Прищепки по количеству детей, альбом с ритми-ческими рисунками, импровизированные шляпы, пластмас-совые колёсики, компьютер, музыка для логорит-мического упражнения, бубен, компьютерная

3

«Ориентация в пространстве»5. Подвижная игра «Совушка

- сова».Релаксация «Штанга».

игра «Развивайка» (по лексическим темам).

12-13 «Как звери к зиме готовятся.

Дикие животные»


1.Мелкая моторика: работа с прищепками, упражнение «Накорми животных».


3. Логоритмика: «Крокодильчики»

4. Игра на развитие лексико-грамматической стороны речи: «Чей детёныш?»

5. Игра «Поводырь».Релаксация «Дрожащее

желе».

Прищепки по количеству детей, картинки диких животных, альбом с ритмическими рисунками, компьютер, музыка для логоритмического упражнения, бубен, компьютерная игра «Развивайка» (по лексическим темам).

14-15 «Зимушка хрустальная»

Приветствие «Здравствуй, друг!».

1.Мелкая моторика: работа с прищепками «Игры-собиралки»


3. Логоритмика: «Оркестр»4. Игра на развитие лексико-

грамматической стороны речи: «Назови ласково».

5. Сюжетно-ролевая игра «Зимний каток».

Релаксация «Дрожащее желе».

Прищепки по количеству детей, вязанная ёлка, альбом с ритми-ческими рисунками, компьютер, музыка для логоритмического упражнения, бубен, музыкальные инструменты, компьютерная игра «Развивайка» (по лексическим темам).

Касса, имитация катка и т. д.

16-17 «Зимние забавы. В гости

к Дедушке Морозу»


1.Мелкая моторика: работа с пружинками «Су-джок».


3. Логоритмика: «Баскетбол»4.Игра на развитие лексико-

грамматической стороны речи: «Продолжи предложение»

5. Игра «Пантомимические этюды».


Пружинки «Су-джок» по количеству детей, мяч, альбом с ритми-ческими рисунками, компьютер, музыка для логоритми-ческого упражнения, компьютерная игра «Развивайка» (по лексическим темам).

18-19

«Спортом занимайся -


Мячики «Су-джок» по количеству

4

здоровым оставайся»

1.Мелкая моторика: работа с мячиком «Су-джок» упражнение «Орех».


3. Логоритмика: «Играем в снежки»

4. Игра на развитие лексико-грамматической стороны речи: «Угадай вид спорта»

5. Сюжетно-ролевая игра «Бадминтон».


детей, альбом с ритми-ческими рисунками, компьютер, музыка для логоритми-ческого упражнения, компьютерная игра «Развивайка» (по лексическим темам).

Ракетки, волан, лавочки для болельщиков и т. д.

20-21

«Транспорт» Приветствие «Здравствуй, друг!».

1.Мелкая моторика: пружинки «Су-джок», упражнение «Мы едем»

2.Работа с ритмом: музыкальные инструменты.

3. Логоритмика: «Автобус»4. Игра на развитие лексико-

грамматической стороны речи: «Четвертый лишний»

5. Сюжетно-ролевая игра «Такси».

Релаксация «Шарик».

Пружинки «Су-джок» по количеству детей, музыкальные инструменты, компьютер, музыка для логоритми-ческого упражнения, компьютерная игра «Развивайка» (по лексическим темам).

Макет такси, шапочка таксиста, рация и т. д.

22-23

«Природа проснулась –

весне улыбнулась»

Приветствие «Здравствуй, друг!»

1.Мелкая моторика: работа с мячиком «Су-джок», сказка «Ёжик»;


3. Логоритмика: «Цветочек»4. Игра на развитие лексико-

грамматической стороны речи: «Бывает – не бывает».

5. Игра «Тише едешь, дальше будешь».

Дыхательное упражнение «Шарик».

Мячики «Су-джок» по количеству детей, мяч, альбом с ритми-ческими рисунками, компьютер, музыка для логоритми-ческого упражнения, компьютерная игра «Развивайка» (по лексическим темам).

. 24-25

«Мы актеры» Приветствие «Здравствуй, друг!».

1.Мелкая моторика: «Театр теней» 2.Работа с ритмом, игра «Барабанщик».

3.Работа с тембром голоса, игра «Медвежата».

4.Постановка спектакля «Колобок» (пальчиковый театр)

Проектор, компьютер, музыка для логоритми-ческого упражнения, набор фигурок для показа пальчикового театра «Колобок», экран.

5

5.Подвижная игра: «Зеркало движений».


26-28 Постановка спектакля

теневого театра «Колобок»


1.Мелкая моторика: работа с мячиком «Су-джок», упражнение «Колкие иголки».

2.Работа с ритмом: работа с музыкальными инструментами.

3.Постановка спектакля теневого театра «Колобок».


Мячи «Су-джок» по количеству детей, музыкальные инструменты, компьютер, фигурки для теневого театра, экран.

29 «В гостях у сказки»

Выступление со спектаклем теневого театра «Колобок» перед детьми средней группы.

Сюжетно-ролевая игра «Театр».

(Приложение 5)

Компьютер, фигурки для теневого театра, экран, лампа, музыкальное оформление.

6. Условия реализации программы

Принципы содержания программы.- В основу программы заложен принцип комплексной коррекции психических

процессов, развития органов голосового и речевого аппарата у детей. Процесс развития дошкольников построен на комплексе музыкально-двигательных, рече-двигательных и музыкально-речевых игр и упражнений, в ходе которых и осуществляется коррекция.

- Комфортность: атмосфера доброжелательности, создание для каждого ребёнка ситуации успеха.

- Личностно – ориентированное взаимодействие: учитываются индивидуальные и психофизиологические особенности каждого ребенка и группы в целом, создаются раскованная, стимулирующая активность ребенка атмосфера.

- Погружение каждого ребенка в процесс: реализация задач достигается путем использования в работе активных методов и форм обучения.

- Опора на внутреннюю мотивацию: с учетом опыта ребенка создание эмоциональной вовлеченности его в процесс.

Помещение для занятий соответствует СанПиН и ФГОС.

Методы и приемы: В зависимости от поставленных задач на занятиях используются различные

методы: словесные, наглядные, практические, чаще всего работа основывается на сочетании этих методов.

Словесные методы: беседа, вопросы, образное слово (стихи, загадки, пословицы), объяснение, напоминание, поощрение, анализ результатов собственной деятельности и деятельности товарищей.

Наглядные методы: показ, демонстрация, плакаты, рисунки и схемы обеспечивают зрительное и слуховое восприятие изучаемого действия.

Практический метод занимает большую часть времени в структуре занятия: игры, упражнения, театральные миниатюры.

6

7. Методическое обеспечение 1. Артемова Л.В. «Чем хороши театрализованные игры? Как развивать и

воспитывать детей в игре?»2. Воробьёва Т.А. «Логопедические упражнения», М. 2005г.;3. Гаврина С.Е.«Развиваем познавательные способности» Ярославль 2007 г.4. Иванов Н. Ф. «Преодоление тревожности и страхов у детей 5-7 лет»,

«Учитель», 2008.5. Калинкина Р. Р. Психолого-педагогическая диагностика в детском саду. –

СПб.: Речь, 2033.6. Картушина М.Ю.«Логоритмика для малышей», М. 1996 г.

7. Картушина М.Ю.«Логоритмические занятия в детском саду», М. 2001г.;8. Караманенко Т.Н. « Кукольный театр дошкольникам». М. 1995 год,9. Ларина Л.А. Кукольный театр - форма искусства и средство воспитания.10. Новикова О. «1000 игр, заданий и упражнений», М. 2008 год.11. Неман Р. С. «Психология», Книга 3, «ВЛАДОС», 1997 год.12. Шалаева Г. «Логопедические игры» М. 2008 год.

8. Организация работы

Краткое содержание программы. Занятия начинаются с сентября и проводятся один раз в неделю по 30 минут, во

второй половине дня в малой подгруппе. Занятия рассчитаны на детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушение речи и имеющих сложности в поведении, замкнутых, неактивных, тревожных, импульсивных. В группе 8 детей. Общее количество учебных занятий в год – 29. Каждое занятие проводится по единой лексической теме в игровой форме. Многократное повторение изучаемого материала способствует выработке двигательных, слуховых, речевых навыков. Содержание занятий изменяется по мере поэтапного усложнения речевого материала.

Расписание работыДень недели ВремяПонедельникВторник 16-30 – 17-00СредаЧетверг Пятница

Список средств обучения:Оборудование: экран, магнитофон, проектор, компьютер, колонки, столы, стулья,

шторы для затемнения.Инвентарь: фигурки, музыкальные инструменты, иллюстрации к сказкам,

музыкальная фонотека, куклы би-ба-бо, теневой театр, пальчиковый театр, массажные мячи, мячики «Су-джок», пружинки «Су-джок», набор игр с прищепками, песочная зона, мячи разного размера, пособие «Ножки-ладошки».

7

Приложение № 1

Диагностика уровня сформированности игровых навыков

Методика «Игровая деятельность».

Схема наблюдения. Цель: определить качественный и количественный анализ уровня сформированности игровых навыков.

Организовывается ролевая игра в группе из 4—5 дошкольников одного возраста. Тема игры задается взрослым, который и осуществляет диагностическое наблюдение. Взрослый не вмешивается в процесс игры, оказывая минимальную помощь в случае необходимости. Начать игру можно примерно так: «Ребята, давайте мы с вами поиграем в день рождения. Кто из вас скажет, что это за праздник и как он обычно проходит? (ответы детей). А сейчас мы начинаем игру». В случае необходимости взрослый оказывает минимальную помощь в организации игрового процесса.Наблюдение можно проводить и за игрой, возникшей спонтанно, по собственной инициативе детей.

Анализ игровой деятельности осуществляется по 7 критериям:

1. распределение ролей,

2. основное содержание игры,

3. ролевое поведение,

4. игровые действия,

5. использование атрибутики и предметов-заместителей,

6. использование ролевой речи,

7. выполнение правил.

Каждый критерий оценивается по 4 уровням. При этом, несмотря на то что не существует жесткой зависимости между возрастом и уровнем развития игровой деятельности, представляется целесообразным установить следующие возрастные рамки для каждого уровня:

1 уровень — от 2,0 до 3,5 лет,



4 уровень — старше 5,5 лет.

Эти возрастные рамки позволяют как планировать работу с детьми того или иного возраста по формированию игровых навыков, так и отслеживать эффективность этой работы.

1) Распределение ролей.

1 уровень — отсутствие распределения ролей; роль выполняет тот, кто «завладел» ключевым атрибутом (надел белый халат — врач, взял поварешку — повар).

8

2 уровень — распределение ролей под руководством взрослого, который задает наводящие вопросы: «Какие роли есть в игре? Кто будет играть роль Белочки? Кто хочет быть Лисичкой?» и т. д.

3 уровень — самостоятельное распределение ролей при отсутствии конфликтных ситуаций (например, когда одну роль желают играть 2 и более человек). При наличии конфликта игровая группа либо распадается, либо дети обращаются за помощью к воспитателю.

4 уровень — самостоятельное распределение ролей, разрешение конфликтных ситуаций.

2) Основное содержание игры.

1 уровень — действие с определенным предметом, направленное на другого («мама» кормит дочку-куклу, неважно, как и чем).

2 уровень — действие с предметом в соответствии с реальностью.

3 уровень — выполнение действий, определяемых ролью (если ребенок играет роль повара, то он не будет никого кормить).

4 уровень — выполнение действий, связанных с отношением к другим людям. Здесь важно, к примеру, не чем «мама» кормит ребенка, а «добрая» она или «строгая».

3) Ролевое поведение.

1 уровень — роль определяется игровыми действиями, не называется.

2 уровень — роль называется, выполнение роли сводится к реализации действий.

3 уровень — роли ясно выделены до начала игры, роль определяет и направляет поведение ребенка.

4 уровень — ролевое поведение наблюдается на всем протяжении игры.

4) Игровые действия.

1 уровень — игра заключается в однообразном повторении 1-го игрового действия (например, кормление).

2 уровень — расширение спектра игровых действий (приготовление пищи, кормление, укладывание спать), игровые действия жестко фиксированы.

3 уровень — игровые действия многообразны, логичны.

4 уровень — игровые действия имеют четкую последовательность, разнообразны, динамичны в зависимости от сюжета.

5) Использование атрибутики и предметов-заместителей.

1 уровень — использование атрибутики при подсказке взрослого.

2 уровень — самостоятельное прямое использование атрибутики (игрушечная посуда, муляжи продуктов, флакончики от лекарств и т. д.).

3 уровень — широкое использование атрибутивных предметов, в том числе в качестве заместителей (игрушечная тарелка как прицеп к грузовику, кубики как продукты и т. д.); на предметное оформление игры уходит значительная часть времени.

9

4 уровень — использование многофункциональных предметов (лоскутки, бумага, палочки и т. д.) и при необходимости изготовление небольшого количества ключевых атрибутивных предметов. Предметное оформление игры занимает минимальное время (если, например, нет посуды, могут быть использованы листы бумаги, ладошки или просто ее обозначение жестом).

6) Использование ролевой речи.

1 уровень — отсутствие ролевой речи, обращение к играющим по имени.

2 уровень — наличие ролевого обращения: обращение к играющим по названию роли («дочка», «больной» и т. д.). Если спросить играющего ребенка: «Ты кто?», назовет свое имя.

3 уровень — наличие ролевой речи, периодический переход на прямое обращение.

4 уровень — развернутая ролевая речь на всем протяжении игры. Если спросить играющего ребенка: «Ты кто?», назовет свою роль.

7) Выполнение правил.

1 уровень — отсутствие правил.

2 уровень — правила явно не выделены, но в конфликтных ситуациях правила побеждают.

3 уровень — правила выделены, соблюдаются, но могут нарушаться в эмоциональной ситуации.

4 уровень — соблюдение заранее оговоренных правил на всем протяжении игры.

Результаты наблюдения удобно представлять в сводную таблицу. Против фамилии каждого ребенка отмечается его возраст и уровень игровых навыков по каждому критерию, который он демонстрирует в игровой деятельности.

10

Приложение №2

Диагностические исследования

Таблица 1.

Дети

Трев

ожно

сть С

амоо

ценк

а

Нас

трое

ние

Эне

ргия

Анализ игровой деятельности

Вни

мани

е

Слу

хова

я па

мять

сент

ябрь

май

сент

ябрь

май

сент

ябрь

май

сент

ябрь

май

Расп

реде

лени

е ро

лей

Осн

овно

е со

держ

ание

иг

ры

Роле

вое

пове

дени

е

Игр

овы

е де

йств

ия

Исп

ольз

ован

ие

атри

бути

ки

и пр

едме

тов-

заме

стит

елей

Исп

ольз

ован

ие

роле

вой

речи

Вы

полн

ение

пр

авил

сент

ябрь

май

сент

ябрь

май

сент

ябрь

май

сент

ябрь

май

сент

ябрь

май

сент

ябрь

май

сент

ябрь

май

сент

ябрь

май

сент

ябрь

май

1 н Н з с н н н Н 2 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 С В В В2 н Н з З н н Н Н 2 3 2 3 2 3 2 3 2 3 2 3 2 3 он С он Н3 с С з З н н н Н 2 3 2 2 2 3 2 3 2 3 2 2 2 2 Н С С С4 в С н с н н п п 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 С С С С5 с С з З н н н Н 2 2 2 3 3 4 3 3 2 3 3 3 3 3 С С С С6 с С з З п п п п 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 С В С С7 с С з З н н с Н 2 2 3 3 2 4 2 3 3 3 3 3 3 3 Н С н С8 с С н с о н с Н 3 3 2 4 3 4 2 3 3 3 3 3 4 4 С С С С9 с с н с н н н Н 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 3 4 4 4 В в с С

11

Приложение № 3

Динамика

График 1. Уровень тревожности по отношению к ряду типичных для него жизненных ситуаций, характера его взаимоотношений со сверстниками и взрослыми в семье, детском саду.

сентябрь май0

1

2

3

4

5

6

7

8

Высокий уровеньСредний уровеньНизкий уровень

Вывод: на начало года один ребенок показывал результат с высоким уровнем тревожности, к концу года уровень тревожности снизился.

График 2. Представление ребенка, о том, как он оценивает себя сам, как, по его мнению, его оценивают другие люди, и как соотносят эти представления между собой.


10

ЗавышеннаяСредняяНизкая

Вывод: к началу году у отсутствовала адекватная самооценка, они либо завышали свои возможности, либо не верили в свои силы. К концу года у детей заметно улучшилась самооценка, у троих детей появилась уверенность, а один ребенок стал более критично относится к оцениванию своих результатов. У пятерых детей самооценка осталась на завышенном уровне.

12

График 3. Устойчивый эмоциональный фон, преобладающее настроение ребенка.


Преобладание положительных эмоцийЭмоциональное состояние в нормеПреобладание отрицательных эмоций

Вывод: к началу года у одного ребенка преобладали отрицательные эмоции, к концу года, у этого ребенка значительно улучшилось настроение.

График 4. Энергетический показатель.


1

2

3

4

5

6

7

8

ПеревозбуждениеУстановка на активную деятельностьУстановка на минимизацию усилий

Вывод: К концу года у двоих детей снизилось состояние усталости, и они стали более активны.

Анализ игровой деятельности.

График 5. Распределение ролей.


1

2

3

4

5

6

7

8

1 уровень2 уровень3 уровень4 уровень

13

Вывод: дети стали более самостоятельно распределять роли, но еще требуется направляющая помощь в конфликтных ситуациях.

График 6. Основное содержание игры.


1

2

3

4

5

6


Вывод: у одного ребенка выполнение действий стала связано с определенной ролью, у четверых детей содержание игры вышло на норму.

График 7. Ролевое поведение.


1

2

3

4

5

6

7


Вывод: у шести детей ролевое поведение сохраняется на протяжении всей игры, трое детей стали более ясно выделять свою роль.

График 8. Игровые действия.


10


Выводы: у четверых детей улучшились игровые действия, они стали более многообразны и логичны, но все дети еще нуждаются в развитии динамичности сюжета.

14

График 9. Использование атрибутики и предметов-заместителей.


10


Вывод: к концу года все дети широко используют предметы заместители, сложности в использовании многофункциональных предметов заместителей.

График 10. Использование ролевой речи.


1

2

3

4

5

6

7

8


Вывод: к концу года один ребенок начал использовать ролевую речь на всем протяжении игры, у одного ребенка улучшила ролевая речь, шесть детей остались на прежнем уровне.

График 11. Выполнение правил.

15


1

2

3

4

5

6

7


Вывод: к концу года один ребенок научился выделять правила, соблюдать их, у шести детей уровень выполнения правил остался на прежнем уровне.

График 12. Уровень внимания.


1

2

3

4

5

6

7

очень высокий уровеньвысокий уровеньсредний уровеньнизкий уровеньочень низкий уровень

Вывод: к концу года, у пяти детей улучшилось концентрация внимания, дети стали лучше переключаться с одного вида деятельности на другой.

График 13. Слуховая память.


1

2

3

4

5

6

7

8

очень высокий уровеньвысокий уровеньсредний уровеньнизкий уровеньочень низкий уровень

Вывод: к концу года у двоих детей повысился уровень слуховой памяти.

16

Приложение № 4Занятие 10. Тема: «Такие разные птицы»

Цель. Развитие коммуникативных навыков у детей через обучение игре по правилам, формирование речевой активности, волевых усилий.

Задачи:- развивать ручную умелость и мелкую моторику;- активизация высшей психической деятельности через развитие зрительного и

слухового внимания;- развитие зрительного и слухового восприятия;- формирование двигательных навыков;- учить слышать, понимать и соблюдать правила игры;- формировать умение воспроизводить ритмический рисунок;-закрепление словаря по теме «Птицы»;- воспитывать доверительное отношение друг к другу;- развивать чувство ответственности за другого человека.Оборудование: массажный мячик, плоские квадратные предметы, схемы, маска совы,

стульчик, подвижная музыка, картинки птиц.

Методы:Словесные методы: беседа, вопросы, образное слово (стихи, загадки, пословицы),

объяснение.Наглядные методы: показ, демонстрация, схемы. Практический метод занимает большую часть времени в структуре занятия: игры,

упражнения.

Ход занятия.1. Приветствие «Здравствуй, друг!».Здравствуйте ребята, давайте разделимся на пары и поприветствуем друг друга. (Когда пары сформированы, дети приступают к приветствию).Здравствуй, друг! (здороваются за руку)Как ты тут? (похлопывают друг друга по плечу)Где ты был? (теребят друг друга за ушко)Я скучал! (складывают руки на груди в области сердца)Ты пришел! (разводят руки в стороны)Хорошо! (обнимаются)

2. Упражнение с массажным шариком.Ребята, посмотрите на картинки, что за гости к нам пожаловали?(педагог показывает картинки: журавль, сова, ласточка,дятел). Они хотят с вами

поиграть. Посмотрите, что нам принесла первая гостья, ласточка.(ласточка приносит массажные шарики).Повторяйте движения и слова.Этот шарик не простойВесь колючий вот такой.Меж ладошками кладемИм ладошки разотремСвои ручки развиваем!Можно шар катать по кругу,Перекидывать друг другу.

17

Раз, два, три, четыре, пять,Нам пора и отдыхать!

Молодцы, ребята! 3. Музыкально - дидактическая игра «Ножки и ладошки». Ребята, а вы знаете, что дятел лучше всех в лесу умеет стучать веселые ритмы? Он приглашает вас поиграть в следующую игру.Будем все сейчас играть,Будем ритмы создавать.Ладошки будут хлопать,Ну, а ножки – топать.Ты на схему посмотриИ потом все повтори!Ребята, перед вами лежат схемы, возьмите каждый одну. Сейчас по очереди вы будете

воспроизводить ритм по каждый по своей схеме. Давайте начнет первый Саша, потом Леня и т. д.

4. Логоритмика «Ходим в шляпах».Журавль, очень важная птица. Он ходит высоко поднимая ноги и держит осанку. А на

голове у него красная шляпка.Ребята, сейчас мы с вами примерим необычные шляпы, посмотрите. (Педагог

показывает предметы квадратной формы, которые можно удержать на голове)Оденьте их на голову, когда зазвучит музыка, мы будем ходить в необычных шляпах,

их надо удержать на голове, чтобы они не упали. У кого упадет шляпа выходит из игры.Начали!(Дети играют)5. Игра «Совушка-сова».Наша четвёртая гостья сова приглашает нас поиграть в подвижную игру. Водящий садиться на стульчик. Все остальные ребята превращаются в насекомых.

На поляне день, сова спит в своем гнезде, насекомые гуляют на полянке. Наступает ночь, из гнезда вылетает сова, насекомые спят, кто не заснул, сова уносит в свое гнездо. (Играть 2-3 раза).

6. Рефлексия.Ребята, посмотрите, здесь на мольберте, есть веселая сова и немного грустная,

выберете, какая вам больше нравится. Какое у вас сейчас настроение? Посадите свою сову под дерево.

Молодцы! До свидания!

18

Приложение № 5Сюжетно – ролевая игра «Театр»

19

Documents

10451.maam.ru · Web view1.Мелкая моторика: работа с мячиком «Су-джок», упражнение «Колкие иголки». 2.Работа с ритмом: