الثالث الفصلواإلبداع التفكير مهارات تصنيف

المعرفيه التفكير .مهاراتالمعرفيه فوق التفكير .مهاراتالتربويه لألهداف بلوم .تصنيف

واإلبداع التفكير مهارات تصنيف

واألنشطة أرقى من التفكير يعدفي باستمرار اإلنسان يمارسها التيعندما طبيعية بصورة اليومية حياتهله , ممارسته إال ما مشكلة تواجهه

حسب فرد إلى فرد من تختلفالتي , ومهاراته العقلي نشاطه

. تعلمها أن سبق

بقية مثل مثلها التفكير بقية فمهارات مثل مثلها التفكير فمهاراتالفرد يدرسها التي الحياتيه الفرد المهارات يدرسها التي الحياتيه المهاراتمستوى يصل أن إلى عليها مستوى ويتدرب يصل أن إلى عليها ويتدرب

مستوى أي ؛ جديدة أنماط مستوى إيجاد أي ؛ جديدة أنماط إيجاداإلبداع. اإلبداع.

- االنفجار عصر العصر هذا تم - وقد االنفجار عصر العصر هذا تم وقدالمعرفي-المعرفي-

عن المسئولين على نعيشه عن الذي المسئولين على نعيشه الذياالهتمام والتعليمية التربوية االهتمام النظم والتعليمية التربوية النظم

التفكير؛ مهارات التفكير؛ بتعليم مهارات بتعليمبمثابة ) الواقع في تعد ألنها بمثابة ) وذلك الواقع في تعد ألنها وذلك

, للتفكير ,أدوات للتفكير أدوات

هذه واستعمال أداة كفاءة هذه ومستوى واستعمال أداة كفاءة ومستوىالتفكير فاعلية مستوى يحدد التفكير األدوات فاعلية مستوى يحدد األدوات

الذي األساس تمثل األدوات هذه أن الذي إذ األساس تمثل األدوات هذه أن إذتطوير إن الجيد التفكير منه تطوير ينطلق إن الجيد التفكير منه ينطلقمهارات من عدد في الطالب مهارات براعة من عدد في الطالب براعة

براعة . تطوير إن الجيد براعة . التفكير تطوير إن الجيد التفكيرالتفكير مهارات من عدد في التفكير الطالب مهارات من عدد في الطالب

أجل من يكافح تجعله أجل األساسية من يكافح تجعله األساسيةاألمور في األمور النجاح في النجاح

ينعكس . ذلك أن كما تفكيره نتحدى ينعكس . التي ذلك أن كما تفكيره نتحدى التينوعية وعلى العلمي التحصيل على نوعية إيجابا وعلى العلمي التحصيل على إيجابا

الكفاءة . إن الطالب يعيشها الكفاءة . الحياة إن الطالب يعيشها الحياةالمهارات هذه أداء في الحذق المهارات ومستوى هذه أداء في الحذق ومستوى

في الطالب تقدم نتيجة مجرد في ليست الطالب تقدم نتيجة مجرد ليست ) بينت ) كما وليست الزمني العمر ( العمر بينت ) كما وليست الزمني العمر العمرتطوير أن من وآخرون تابا هيـلدا تطوير المربية أن من وآخرون تابا هيـلدا المربيةثانوية أو عرضية نتيجة هو الجيد ثانوية التفكير أو عرضية نتيجة هو الجيد التفكيركبير بشكل تركز التي التدريس كبير لعملية بشكل تركز التي التدريس لعملية

بيير . ) : الدراسية المادة بيير . ) : على الدراسية المادة ( ( 174,1995174,1995على..

ولعل هذا األمر جعل الكثير من الباحثين ولعل هذا األمر جعل الكثير من الباحثين والمعلمين يعتقدون أن مهارات التفكير والمعلمين يعتقدون أن مهارات التفكير يمكن – بل وينبغي- أن تكون النقطة يمكن – بل وينبغي- أن تكون النقطة التي تركز عليها التمارين والنصوص التي تركز عليها التمارين والنصوص

والبرامج الخاصة . وفي تعليم العمليات والبرامج الخاصة . وفي تعليم العمليات المعرفية فإن لو كيدوكليمنتالمعرفية فإن لو كيدوكليمنت

( ( LOCKHEED,1972 CLEMENTLOCKHEED,1972 CLEMENT&&) ) يتحدثان عن الحاجة إلى عزل المهارات يتحدثان عن الحاجة إلى عزل المهارات المعرفية النوعية , وإلى تصميم المادة المعرفية النوعية , وإلى تصميم المادة التعليمية المناسبة لكل مهارة , ويرى التعليمية المناسبة لكل مهارة , ويرى

( إن مهارات التفكير ( إن مهارات التفكير DEBONODEBONO بونو )بونو )القابلة القابلة

للتعميم .للتعميم .

يمكن بل ينبغي أن تعلم بال إضافة إلى يمكن بل ينبغي أن تعلم بال إضافة إلى المهارات الفرعية المتطلبة في ميادين المهارات الفرعية المتطلبة في ميادين

مواد دراسية معينة . يعتقد هوارد مواد دراسية معينة . يعتقد هوارد ((HOWARD CITRONHOWARD CITRONسيترون )سيترون )

إننا يجب أن ننمي الطلبة منهجيا من إننا يجب أن ننمي الطلبة منهجيا من ناحية قدراتهم على التفكير واالستدالل ناحية قدراتهم على التفكير واالستدالل

في صورة أنقى , وبما يمكنهم من تحويل في صورة أنقى , وبما يمكنهم من تحويل هذه القدرات الى التعليم األكاديمي هذه القدرات الى التعليم األكاديمي والسلوك الواقعي , إن فكرة وجود والسلوك الواقعي , إن فكرة وجود

وظائف معرفيه مشتركة تكمن وراء كل وظائف معرفيه مشتركة تكمن وراء كل انواع التعليم المدرسي لهي فكرة انواع التعليم المدرسي لهي فكرة اساسيه في برنامج مهارات التفكيراساسيه في برنامج مهارات التفكير

(.(.3,19973,1997 )كفافي : )كفافي :

بيير ) يرى الصدد هذا بيير )وفي يرى الصدد هذا أنه( أنه( 175,1995175,1995وفيمستوى تحسين في الطالب رغب مستوى إذا تحسين في الطالب رغب إذاالمناهج , تعطي أن فينبغي المناهج , تفكيرهم تعطي أن فينبغي تفكيرهمالصف وحجرة المدرسه في الصف المقررة وحجرة المدرسه في المقررةوكأنها خاصة أهمية التفكير وكأنها مهارات خاصة أهمية التفكير مهاراتجروان . اما دراسية مادة جروان . محتوى اما دراسية مادة محتوى

مهارات( ” 424,1999424,1999)) تعليم أن مهارات( ” فيرى تعليم أن فيرىبصورة - الطلبة تعليم يعني بصورة - التفكير الطلبة تعليم يعني التفكير

- تنفيذ كيفية مباشرة غير أو - مباشرة تنفيذ كيفية مباشرة غير أو مباشرةالمعالم الواضحة التفكير المعالم مهارات الواضحة التفكير مهاراتوالتصنيف والمقارنة والتصنيف كالمالحظة والمقارنة كالمالحظة

عن مستقلة بصورة وغيرها عن والتطبيق مستقلة بصورة وغيرها والتطبيقاطاره في او الدراسية المواد اطاره محتوى في او الدراسية المواد محتوىمهارة على التركيز يكون ان مهارة شريطة على التركيز يكون ان شريطة

.“ ذاتها حد في “.التفكير ذاتها حد في التفكير

حبيب ) حبيب )ويعرف مهارات( مهارات( 33,199633,1996ويعرفعلى المتعلم قدرة بأنها على التفكير المتعلم قدرة بأنها التفكير , , وممارسة, وفهم وتعريف , شرح , وممارسة, وفهم وتعريف شرح

, بسرعة المطلوبة العقلية , العمليات بسرعة المطلوبة العقلية العمليات ., مهارات, حظيت ولقد وإتقان ,. ودقة مهارات, حظيت ولقد وإتقان ودقة

من العديد باهتمام العليا من التفكير العديد باهتمام العليا التفكيرالذي , االساس لكونها وذلك الذي , الباحثين االساس لكونها وذلك الباحثين

التفكير , تنمية برامج عليه التفكير , تبنى تنمية برامج عليه تبنىفي التصنيفات من العديد في فظهرت التصنيفات من العديد فظهرتعلى أشهرها من ان إال المجال على هذا أشهرها من ان إال المجال هذا

معرفيه مهارات الى تصنيفها معرفيه االطالق مهارات الى تصنيفها االطالقمعرفيه . فوق معرفيه .ومهارات فوق ومهارات

مهارات التفكير المعرفيةمهارات التفكير المعرفيةيقصد بها مجموعة المهارات المعرفية االساسية يقصد بها مجموعة المهارات المعرفية االساسية

الالزمة للمتعلم من اجل توظيف مخزونه الالزمة للمتعلم من اجل توظيف مخزونه المعرفي لدرجه عالية عندما تواجهه مشكلة أو المعرفي لدرجه عالية عندما تواجهه مشكلة أو

موقف ما . ولقد قصر كوبلمالز موقف ما . ولقد قصر كوبلمالز ((QUELL MALS ,1991,338,343QUELL MALS ,1991,338,343))

مهارات التفكير المعرفية بالمهارات التالية: مهارات التفكير المعرفية بالمهارات التالية: التحليل, المقارنة, االستنتاج-التقييم,ولعل التحليل, المقارنة, االستنتاج-التقييم,ولعل

((((MARZANO,1988MARZANO,1988ماتوصل إليه مارزانو ماتوصل إليه مارزانو من تحديد لمهارات التفكير نتيجة لقيامه بتحليالت من تحديد لمهارات التفكير نتيجة لقيامه بتحليالت

متنوعة لعمليات التفكير يعد االكثر قبوال متنوعة لعمليات التفكير يعد االكثر قبوال واستخداما في المجال التربوي وهي مقاربه واستخداما في المجال التربوي وهي مقاربه للقائمة التي تبنتها الجمعية االمريكية لتطوير للقائمة التي تبنتها الجمعية االمريكية لتطوير

(مهارة (مهارة 2121المناهج والتعليم , وتضم القائمه )المناهج والتعليم , وتضم القائمه )(مهارات رئيسيه , وفيما يلي تفصيل (مهارات رئيسيه , وفيما يلي تفصيل 88جمعت في)جمعت في)

تلك المهارات:تلك المهارات:

FOCUSING SKILLSFOCUSING SKILLSأوال:مهارات التركيز أوال:مهارات التركيز

تشير هذه المهارات الى قدرة الفرد على تشير هذه المهارات الى قدرة الفرد على تركيز جهوده الفكرية لتحديد الجوانب تركيز جهوده الفكرية لتحديد الجوانب

الهامة للمشكلة ومن ثم صياغة األهداف . الهامة للمشكلة ومن ثم صياغة األهداف . ومهاراتها الفرعية. ومهاراتها الفرعية.

DIFINING PROBLEMSDIFINING PROBLEMS مهارة تحديد المشكالتمهارة تحديد المشكالت

تشير هذه المهارة الى قدرة المتعلم على تشير هذه المهارة الى قدرة المتعلم على توضيح المواقف المحيرة نوعا ما في توضيح المواقف المحيرة نوعا ما في الموضوع عن طريق صياغة المشكلة الموضوع عن طريق صياغة المشكلة لفظيا بشكل يسهل عليه وضع أفكارلفظيا بشكل يسهل عليه وضع أفكار

SETTING GOALSSETTING GOALS مهارة صياغة األهدافمهارة صياغة األهداف

تشير هذه المهارة إلى قدرة المتعلم تشير هذه المهارة إلى قدرة المتعلم على صياغة النتاجات التي يتوقع من على صياغة النتاجات التي يتوقع من

الفرد بلوغها.الفرد بلوغها.

ثانيا: مهارات جمع المعلومات ثانيا: مهارات جمع المعلومات Informatition Gathering skillsInformatition Gathering skills

تشير إلى قدرة المتعلم على جمع تشير إلى قدرة المتعلم على جمع المعلومات أو الحقائق المتعلقة بمشكلة المعلومات أو الحقائق المتعلقة بمشكلة

الفرعية التاليةالفرعية التالية ما , وتضم المهاراتما , وتضم المهاراتobservingobserving: : مهارات المالحظةمهارات المالحظة

تشير هذه المهارة لمشاهدة المتعلم تشير هذه المهارة لمشاهدة المتعلم لظاهرة أو حدث ما مشاهده مقصوده لظاهرة أو حدث ما مشاهده مقصوده

وواعية , مع االستعانة بحواسه أو بأساليب وواعية , مع االستعانة بحواسه أو بأساليب البحث والدراسة التي تتالءم مع الظاهرة أو البحث والدراسة التي تتالءم مع الظاهرة أو

الحدث بهدف اكتشاف صفاتها وخصائصهاالحدث بهدف اكتشاف صفاتها وخصائصها formulating questionsformulating questions : :مهارة صياغة االسئلةمهارة صياغة االسئلة

وتشير إلى قدرة المتعلم لتوجيه أسئلة ذكية وتشير إلى قدرة المتعلم لتوجيه أسئلة ذكية حول موضوع ما بهدف توليد معلومات حول موضوع ما بهدف توليد معلومات

جديدة .جديدة .

Remembering skillsRemembering skillsثالثا: مهارات التذكر ثالثا: مهارات التذكر

وتشير الى قدرة المتعلم إلى تخزين وتشير الى قدرة المتعلم إلى تخزين المعلومات في الذاكرة لفترة طويلة مع المعلومات في الذاكرة لفترة طويلة مع القدرة على استرجاعها عند الحاجة . القدرة على استرجاعها عند الحاجة .

وتضم المهارات الفرعية التالية : وتضم المهارات الفرعية التالية : : :مهارة الترميزمهارة الترميز

وتشير الى قدرة المتعلم على تخزين كم وتشير الى قدرة المتعلم على تخزين كم هائل من المعلومات في شتى المجاالت هائل من المعلومات في شتى المجاالت

مع تبيانها واختالفها باستخدام نظام الترميز مع تبيانها واختالفها باستخدام نظام الترميز لضمان جودة تنظيمها لضمان جودة تنظيمها مهارة االسترجاع : مهارة االسترجاع :

وهذه المهارة تشير الى قدرة المتعلم على وهذه المهارة تشير الى قدرة المتعلم على استرجاع المعلومات المخزنه في الذاكرة استرجاع المعلومات المخزنه في الذاكرة

طويلة المدى بسهولة ويسر.طويلة المدى بسهولة ويسر.

المعلومات: تنظيم مهارات المعلومات: رابعا تنظيم مهارات رابعاترتيب على المتعلم قدرة إلى المهارة هذه ترتيب وتشير على المتعلم قدرة إلى المهارة هذه وتشير

مفهومة تصبح بحيث يجمعها التي مفهومة المعلومات تصبح بحيث يجمعها التي المعلوماتالظاهرة وتحليل تفسير في منها االستفادة الظاهرة ويمكن وتحليل تفسير في منها االستفادة ويمكن

: . التالية المهارات وتظم دراستها :المراد . التالية المهارات وتظم دراستها المراد11: المقارنة/ :مهارة المقارنة/ مهارة

تحديد على المتعلم قدرة إلى المهارة هذه تحديد وتشير على المتعلم قدرة إلى المهارة هذه وتشيرأكثر أو أمرين بين االختالف وأوجه االتفاق أكثر أوجه أو أمرين بين االختالف وأوجه االتفاق أوجه

تفحصهما طريق تفحصهما عن طريق عن22: التصنيف/ :مهارة التصنيف/ مهارة

تجميع على المتعلم قدرة إلى المهارة هذه تجميع وتشير على المتعلم قدرة إلى المهارة هذه وتشيروفق مجموعات في مايميزها أساس على وفق األشياء مجموعات في مايميزها أساس على األشياء

: مشتركه :عوامل مشتركه عوامل. ... الخ, اللون أو .كالخواص ... الخ, اللون أو كالخواص

33: الترتيب/ :مهارة الترتيب/ مهارةوضع على المتعلم قدرة إلى المهارة هذه وضع وتشير على المتعلم قدرة إلى المهارة هذه وتشير

في في األشياء عليه األشياء يسهل مما معيار على بناء معين عليه ترتيب يسهل مما معيار على بناء معين ترتيبالتذكر التذكر عملية عملية

44: التمثيل/ :مهارة التمثيل/ مهارةشكل تغيير على المتعلم قدرة إلى المهارة هذه شكل وتشير تغيير على المتعلم قدرة إلى المهارة هذه وتشير

شكل تغيير أي بالفكرة المساس دون شكل المعلومات تغيير أي بالفكرة المساس دون المعلوماتطريق عن أخرى أشكال إلى غيرها أو اللفظية طريق المعلومات عن أخرى أشكال إلى غيرها أو اللفظية المعلومات

.. جديد معنى لها ليكون المفاهيميه الخرائط أو .. الرسم جديد معنى لها ليكون المفاهيميه الخرائط أو الرسم. حولها األفكار توليد ثم ومن الفهم على .يساعد حولها األفكار توليد ثم ومن الفهم على يساعد

التحليل: مهارات التحليل: خامسا مهارات خامساتجزئة على المتعلم قدرة إلى المهارة هذه تجزئة وتشير على المتعلم قدرة إلى المهارة هذه وتشير

يتكون التي واألجزاء العناصر إلى الموقف أو يتكون المعرفة التي واألجزاء العناصر إلى الموقف أو المعرفةترتبط التي العالقات إدراك للمتعلم يتسنى حتى ترتبط منها التي العالقات إدراك للمتعلم يتسنى حتى منها

: التالية. الفرعية المهارات وتضم :بينهما التالية. الفرعية المهارات وتضم بينهما11: والمكونات/ السمات تحديد :مهارات والمكونات/ السمات تحديد مهارات

األشياء تحليل المتعلم قدرة إلى المهارة هذه األشياء وتشير تحليل المتعلم قدرة إلى المهارة هذه وتشير. وأجزائها خصائصها على .للتعرف وأجزائها خصائصها على للتعرف

والعالقات/ :22 األنماط تحديد والعالقات/ :مهارة األنماط تحديد مهارةتحديد على المتعلم قدرة إلى المهارة هذه تحديد وتشير على المتعلم قدرة إلى المهارة هذه وتشير

, هذه وتعتمد الموضوع مكونات بين الداخلية , العالقات هذه وتعتمد الموضوع مكونات بين الداخلية العالقات. المحتوى معرفة على كبيرة بدرجة .المهارة المحتوى معرفة على كبيرة بدرجة المهارة

33: الرئيسة/ األفكار تحديد :مهارة الرئيسة/ األفكار تحديد مهارةاألفكار تحديد على المتعلم قدرة إلى المهارة هذه األفكار وتشير تحديد على المتعلم قدرة إلى المهارة هذه وتشير

. األسباب فهم تسهيل اجل من الموضوع في .الرئيسة األسباب فهم تسهيل اجل من الموضوع في الرئيسة44: األخطاء/ تحديد :مهارة األخطاء/ تحديد مهارة

إدراك على المتعلم قدرة إلى المهارة هذه إدراك وتشير على المتعلم قدرة إلى المهارة هذه وتشير , هذه أسباب وتحديد الضعف نقاط أو األخطاء , واكتشاف هذه أسباب وتحديد الضعف نقاط أو األخطاء واكتشاف

. فيها , فكرة المعان نتيجة بدقة وتصحيحها .االخطاء فيها , فكرة المعان نتيجة بدقة وتصحيحها االخطاء: التوليد: مهارات :سادسا التوليد: مهارات سادسا

أفكار توليد على المتعلم قدرة إلى المهارات هذه أفكار وتشير توليد على المتعلم قدرة إلى المهارات هذه وتشير. السابقة لمعرفته استخدامه بفضل .جديدة السابقة لمعرفته استخدامه بفضل جديدة

: التالية الفرعية المهارات :وتضم التالية الفرعية المهارات وتضم

11: االستنتاج/ :مهارة االستنتاج/ مهارةالمعلومات وضع على المتعلم قدرة إلى المهارة هذه المعلومات وتشير وضع على المتعلم قدرة إلى المهارة هذه وتشير

من , التحقق أو جديدة نتيجة إلى الوصول إلى تؤدي معينة من , بطريقة التحقق أو جديدة نتيجة إلى الوصول إلى تؤدي معينة بطريقة. سابقة .نتيجة سابقة نتيجة

22: التنبؤ/ :مهارة التنبؤ/ مهارةمعلومته توظيف على المتعلم قدرة إلى المهارة هذه معلومته وتشير توظيف على المتعلم قدرة إلى المهارة هذه وتشير

. ما مشكلة او ظاهرة بحدوث للتنبؤ .السابقة ما مشكلة او ظاهرة بحدوث للتنبؤ السابقة33: التفاصيل/ :مهارة التفاصيل/ مهارة

من المزيد إضافة على المتعلم قدرة إلى المهارة هذه من وتشير المزيد إضافة على المتعلم قدرة إلى المهارة هذه وتشيرإلى تؤدي بحيث بالموضوع الصلة ذات والمعلومات إلى التفاصيل تؤدي بحيث بالموضوع الصلة ذات والمعلومات التفاصيل

جديدة , جديدة , نتاجات نتاجات:) ( الدمج: التكامل مهارات (:سابعا ( الدمج: التكامل مهارات سابعا

المعلومات مع السابقة المعلومات دمج إلى المهارة هذه المعلومات وتشير مع السابقة المعلومات دمج إلى المهارة هذه وتشير , المهارات , وتضم جديدة معرفية بيئة على للحصول , الجديدة المهارات , وتضم جديدة معرفية بيئة على للحصول الجديدة

: التالية :الفرعية التالية الفرعية11: التلخيص/ :مهارة التلخيص/ مهارة

غير الجوانب حذف على المتعلم قدرة إلى المهارة هذه غير وتشير الجوانب حذف على المتعلم قدرة إلى المهارة هذه وتشير , ووضوح بإيجاز الرئيسه األفكار عن والتعبير الموضوع من , الهامة ووضوح بإيجاز الرئيسه األفكار عن والتعبير الموضوع من الهامة

22: البناء/ إعادة :مهارة البناء/ إعادة مهارةاألبنية تغيير على المتعلم قدرة إلى المهارة هذه األبنية وتشير تغيير على المتعلم قدرة إلى المهارة هذه وتشيرفي جديدة معلومات دمج طريق عن القائمة في المعرفية جديدة معلومات دمج طريق عن القائمة المعرفية

. جديدة معرفية أبنية على للحصول سابقة .معلومات جديدة معرفية أبنية على للحصول سابقة معلومات: التقويم: مهارات :ثامنا التقويم: مهارات ثامنا

حكم إصدار على المتعلم قدرة إلى المهارات هذه حكم وتشير إصدار على المتعلم قدرة إلى المهارات هذه وتشيروتظم . المطروحة والمعلومات األفكار مناسبة وتظم . لدرجة المطروحة والمعلومات األفكار مناسبة لدرجة

: التالية الفرعية :المهارات التالية الفرعية المهارات11: محكات/ وضع :مهارة محكات/ وضع مهارة

معايير وضع على المتعلم قدرة إلى المهارة هذه معايير وتشير وضع على المتعلم قدرة إلى المهارة هذه وتشير. األفكار قيمة مدى على .للحكم األفكار قيمة مدى على للحكم

22:) ( التحقق/ التدقيق (:مهارة ( التحقق/ التدقيق مهارةمن التحقق على المتعلم قدرة إلى المهارة هذه من وتشير التحقق على المتعلم قدرة إلى المهارة هذه وتشيربتقديم , الفروض صدق ومن أصدرها التي األحكام بتقديم , صحة الفروض صدق ومن أصدرها التي األحكام صحة

. صحتها على .األدلة صحتها على األدلة

تصنيف مارزانوتصنيف مارزانو

التصنيف المعدلالتصنيف المعدل من فريق من فريق

جامعة شمال كاروليناجامعة شمال كارولينا

((NORTH CAROLINA, 1994NORTH CAROLINA, 1994))ولقد قام فريق من جامعة شمال كارولينا ولقد قام فريق من جامعة شمال كارولينا بمراجعة نموذج مارزوانو وإدخال بعض التعديالت عليه إذا قاموا بدمج بمراجعة نموذج مارزوانو وإدخال بعض التعديالت عليه إذا قاموا بدمج

المهارات الرئيسه الثالث االولى )مهارات التركيز. وجمع المعلومات. والتذكير ( المهارات الرئيسه الثالث االولى )مهارات التركيز. وجمع المعلومات. والتذكير ( تحت مسمى المعرفه كما قاموا بإضافة مهارة التطبيق مستفيدين من تصنيف تحت مسمى المعرفه كما قاموا بإضافة مهارة التطبيق مستفيدين من تصنيف

بلوم ووضعوها بعد مستوى التنظيم وقبل مستوى التحليل, وبهذا التعديل يتكون بلوم ووضعوها بعد مستوى التنظيم وقبل مستوى التحليل, وبهذا التعديل يتكون نموذج مارزانو المعدل من سبعة مستويات , وبذلك يتقرب من تصنيف بلوم نموذج مارزانو المعدل من سبعة مستويات , وبذلك يتقرب من تصنيف بلوم

لألهداف لألهداف

التقوالتقويميم

التكامالتكاملل

التوليالتوليدد

التحليالتحليلل

تنظيم تنظيم المعلوماالمعلوما

تت

التذكالتذكرر

جمع جمع المعلوماالمعلوما

تت

التركيزالتركيز

التقويالتقويمم

التكامالتكاملل

التوليالتوليدد

التطبيالتطبيالتحليلالتحليلقق

تنظيم تنظيم المعلومالمعلوم

اتات

المعرفهالمعرفه

+ +تركيز تركيز

تجميع+تجميع+

تذكر تذكر

المعرفية فوق التفكير المعرفية مهارات فوق التفكير مهاراتفوق التفكير مهارات إن هالبرن فوق يرى التفكير مهارات إن هالبرن يرىإلى المتعلم تقود التي هي إلى المعرفية المتعلم تقود التي هي المعرفيةفأنه لذا أكثر بفاعلية مهمته فأنه أنجاز لذا أكثر بفاعلية مهمته أنجازفوق التفكير مهارات إن القول فوق يمكن التفكير مهارات إن القول يمكنقدرة أكثر المتعلم تجعل قدرة المعرفية أكثر المتعلم تجعل المعرفيةعند األمثل تفكيره بأسلوب عند ووعي األمثل تفكيره بأسلوب ووعيمهارات وتعرف ما مهمة بأداء مهارات قيامه وتعرف ما مهمة بأداء قيامهمهارات بأنها المعرفية فوق مهارات التفكير بأنها المعرفية فوق التفكيرمهارات توجيه مهمتها مركبة مهارات تفكير توجيه مهمتها مركبة تفكيربحل تفكير اثناء المختلفة بحل التفكير تفكير اثناء المختلفة التفكيرمهارات كويلمالز ويحدد ما مهارات مشكلة كويلمالز ويحدد ما مشكلةبالمهارات المعرفية فوق بالمهارات التفكير المعرفية فوق التفكيرالراقبة : – – التخطيط الراقبة : – – التالية التخطيط التالية

..المراجعةالمراجعة

التخطيط : : مهارة ¨ التخطيط : :اوال مهارة ¨ اواليريدان ماذا تحديد على المتعلم قدرة إلى المهارة هذه يريدان تشير ماذا تحديد على المتعلم قدرة إلى المهارة هذه تشير

يمارس من فإن لذا ؟ من بواسطة وكيف؟ ؟ ومتى ؟ وأين ؟ يمارس العمل من فإن لذا ؟ من بواسطة وكيف؟ ؟ ومتى ؟ وأين ؟ العملالتاليه : الخطوات اعتباره في يضع أن عليه المهارة التاليه :هذه الخطوات اعتباره في يضع أن عليه المهارة هذه

؟- يعمل أن يريدان ماذا بدقة يحدد ؟- أن يعمل أن يريدان ماذا بدقة يحدد أنله- . مايصبو لتحقيق الناسبة األهداف يضع له- .أن مايصبو لتحقيق الناسبة األهداف يضع أن

األهداف- . لتحقيق المناسبة االستراتيجيات يحدد األهداف- .أن لتحقيق المناسبة االستراتيجيات يحدد أنمشابهه- . خطه تنفيذ في غيره استغرقه الذي الوقت يالحظ مشابهه- .أن خطه تنفيذ في غيره استغرقه الذي الوقت يالحظ أن

الخطه- . تنفيذ يستغرقه الذي الوقت يحدد الخطه- .أن تنفيذ يستغرقه الذي الوقت يحدد أنالخطة- . لتنفيذ المناسب الوقت يحدد الخطة- .أن لتنفيذ المناسب الوقت يحدد أنللمستقبل- . الخطة صالحية من يحدد للمستقبل- .أن الخطة صالحية من يحدد أنالخطة- . لتنفيذ المناسب المكان يختار الخطة- .أ لتنفيذ المناسب المكان يختار أ

الخطة- . لتنفيذ المناسبين األفراد يختار الخطة- .أن لتنفيذ المناسبين األفراد يختار أنالمعوقات- . على لتغلب االزمة األساليب يحدد المعوقات- .أن على لتغلب االزمة األساليب يحدد أن

المراقبة : : مهارة ¨ المراقبة : :ثانيا مهارة ¨ ثانياأوجه مراقبة على المتعلم قدرة إلى المهارة هذه أوجه تشير مراقبة على المتعلم قدرة إلى المهارة هذه تشيرعلى القدرة إلى باإلضافة ، المختلفة االستراتجيات على تنفيذ القدرة إلى باإلضافة ، المختلفة االستراتجيات تنفيذاألخطاء األخطاء اكتشاف اكتشاف

مستوى رفع بهدف وذلك ، الصعوبات على مستوى والتغلب رفع بهدف وذلك ، الصعوبات على والتغلبمهارة ممارسة إلى يقود مما الموضوع طبيعة عن مهارة المتعلم ممارسة إلى يقود مما الموضوع طبيعة عن المتعلماخرى اخرى تفكير تفكيرالمراقبة . لمهارة ممارسته المراقبة .أثناء لمهارة ممارسته أثناء

التقييم : : ¨ التقييم : :ثالثا ¨ ثالثاعلى الحكم عن المتعلم قدرة إلى المهارة هذه على وتشير الحكم عن المتعلم قدرة إلى المهارة هذه وتشيرتم التي النتائج فحص خالل من األهداف تحقيق تم مدى التي النتائج فحص خالل من األهداف تحقيق مدى

لتحقيق تبنيها تم التي واالستراتيجيات إلها لتحقيق التوصل تبنيها تم التي واالستراتيجيات إلها التوصلبنجاح مدى على الحكم أجل من المنشودة بنجاح األهداف مدى على الحكم أجل من المنشودة األهدافالمتبعة . التفكير إستراتيجيه المتبعة .وفاعلية التفكير إستراتيجيه وفاعلية

أنه التفكير لمهارات السابق التصنيف على أنه ويلحظ التفكير لمهارات السابق التصنيف على ويلحظالتفكير مهارات من واحده مهارة سوى يتضمن التفكير لم مهارات من واحده مهارة سوى يتضمن لمعلى ينبغي التفاصيل مهارة وهي ، على اإلبداعي ينبغي التفاصيل مهارة وهي ، اإلبداعيالتعرف التعرف الباحثين الباحثينهذا من األول الفصل إلى الرجوع خالل من هذا عليها من األول الفصل إلى الرجوع خالل من عليها

ص ص الكتاب 5252الكتابال التفكير مهارات تصنيف في الباحث ال وأن التفكير مهارات تصنيف في الباحث وأنأشهر يتناول أن دون يتناولها أن أشهر يستطيع يتناول أن دون يتناولها أن يستطيعبذلك وتقصد التربوي األدب مجال في بذلك التصنيفات وتقصد التربوي األدب مجال في التصنيفاتتصنيف تصنيف مختلف فيه يتناول والذي العرفي مجال في مختلف بلوم فيه يتناول والذي العرفي مجال في بلومالعقلية . العقلية . العمليات العملياتالمجال لمستويات توضيحي رسم يلي المجال وفيما لمستويات توضيحي رسم يلي وفيماالمعرفي .المعرفي .

التقويم..

التركيب

التحليل

التطبيق

الفهـــم

التذكير أو المعرفة

التربوية لألهداف بلوم التربوية تصنيف لألهداف بلوم تصنيفبلوم عند المعرفي المجال أن التوضيحي الرسم هذا من بلوم يتضح عند المعرفي المجال أن التوضيحي الرسم هذا من يتضح

هي : مستويات ست هي : يتضمن مستويات ست يتضمنالمعرفي : المجال منها يتألف التي المستويات ادنى هو المعرفي : المعرفة المجال منها يتألف التي المستويات ادنى هو المعرفة

المخزونه والمعارف المعلومات التذكر على القدره به المخزونه ويقصد والمعارف المعلومات التذكر على القدره به ويقصدبالذاكرة بالذاكرة

هي : فرعيه فئات ثالث إلى المستوى هذا هي :وينقسم فرعيه فئات ثالث إلى المستوى هذا وينقسمالتفصيالت - . معرفة التفصيالت - .أ معرفة أ

التفصيالت- . معالجة ووسائل طرق معرفة التفصيالت- .ب معالجة ووسائل طرق معرفة بوالتجريد- . العموميات معرفة والتجريد- .ت العموميات معرفة ت

العقلية- : 22 والمهارات القدرات أكثر المستوى هذا ويمثل العقلية- : الفهم والمهارات القدرات أكثر المستوى هذا ويمثل الفهمعليها تركز عليها التي تركز التي

المعلومات استقبال على المتعلم قدرة به ويقصد المعلومات المدارس استقبال على المتعلم قدرة به ويقصد المدارسالمتضمنة المتضمنة واألفكار واألفكار

من المستوى هذا ويتألف منها واالستفادة وفهمها معينه مادة من في المستوى هذا ويتألف منها واالستفادة وفهمها معينه مادة فيهي : فرعيه فئات هي :ثالث فرعيه فئات ثالث

. - . - االستكمال- . ت التفسير ب الترجمة - . - .أ االستكمال- . ت التفسير ب الترجمة أ

األفكار- : 33 استخدام على القدرة إلى المستوى هذا ويشير األفكار- : التطبيق استخدام على القدرة إلى المستوى هذا ويشير التطبيقوالمفاهيم والمفاهيم العامة العامةفي قبل من دراستها سبق التي والنظريات والمعلومات في والمبادئ قبل من دراستها سبق التي والنظريات والمعلومات والمبادئجيدة جيدة مواقف مواقف

أجرائها- : 44 أو عناصرها إلى المعرفة تخليل على القدرة هو أجرائها- : التحليل أو عناصرها إلى المعرفة تخليل على القدرة هو التحليلمنها تتألف منها التي تتألف التيبينها والعالقات والمعاني لألفكار الهرمي الترتيب يتضح بينها بحيث والعالقات والمعاني لألفكار الهرمي الترتيب يتضح بحيثاألقسام المستوى هذا األقسام ويتضمن المستوى هذا ويتضمنالتاليه :التاليه :. - . - المبادئ- . تحليل ت العالقات تحليل ب العناصر تحليل - . - .أ المبادئ- . تحليل ت العالقات تحليل ب العناصر تحليل أ

بين- : 55 التأليف على القدرة إلى المستوى هذا ويشير بين- : التراكيب التأليف على القدرة إلى المستوى هذا ويشير التراكيبجديدة كليه بينه تشكل بحيث واألجزاء جديدة العناصر كليه بينه تشكل بحيث واألجزاء العناصروترتيبها . والعناصر واألجزاء الوحدات مع التعامل هذا وترتيبها .ويتضمن والعناصر واألجزاء الوحدات مع التعامل هذا ويتضمن

المستوى هذا وينقسم بينهما المستوى والربط هذا وينقسم بينهما والربطإلى :إلى :الفريدة- . المضمونات إنتاج الفريدة- .أ المضمونات إنتاج أمشروع- . أو عمل خطة انتاج مشروع- .ب أو عمل خطة انتاج بالمجرده- . العالقات انتاج المجرده- .ت العالقات انتاج ت

أعلى- : 66 من المستوى هذا يعد أعلى- : التقويم من المستوى هذا يعد التقويمبلوم تصنيف في العقلية النشاطات بلوم وأعقد تصنيف في العقلية النشاطات وأعقدإصدار على المتعلم قدرة إلى إصدار ويشير على المتعلم قدرة إلى ويشيرما موقف أو عمل أو ما قيمة على ما أحكام موقف أو عمل أو ما قيمة على أحكام . معينة أهداف لتحقيق معينة لفكرة . طبقا معينة أهداف لتحقيق معينة لفكرة طبقابلوم تصنيف في الستة المستويات بلوم وهذه تصنيف في الستة المستويات وهذهوالطبيعة هرمي شكل في ترتيبها والطبيعة تم هرمي شكل في ترتيبها تمطبيعة إلى تشير التصنيف لهذا طبيعة الهرمية إلى تشير التصنيف لهذا الهرميةيبدأ حيث اإلنساني التفكير يبدأ سيكولوجية حيث اإلنساني التفكير سيكولوجيةاألكثر أو المركب إلى ينتقل ثم األكثر بالبسيط أو المركب إلى ينتقل ثم بالبسيط

اعتماد إلى يشير كما اعتماد تعقيدا إلى يشير كما تعقيدا

على المستويات هذه من مستوى على كل المستويات هذه من مستوى كليمثل وبذلك له السابقة يمثل المستويات وبذلك له السابقة المستوياتوالقدرات المهارات اعقد التقويم والقدرات مستوى المهارات اعقد التقويم مستوىبلوم . تصنيف في بلوم .العقلية تصنيف في العقليةيتضمن بلوم تصنيف أن نشواتي يتضمن ويرى بلوم تصنيف أن نشواتي ويرى: أساسيتين :فئتين أساسيتين فئتينالمعلومات باستدعاء وتتعلق المعرفة المعلومات فئة باستدعاء وتتعلق المعرفة فئةوالمعارف والمعارف المهارات وفئة الذاكرة في المهارات المخزونة وفئة الذاكرة في المخزونةخمسة وتشمل العقلية خمسة والقدرات وتشمل العقلية والقدرات , والتطبيق : , االستيعاب هي , مستويات والتطبيق : , االستيعاب هي مستويات. , والتقويم, والتركيب , .والتحليل والتقويم, والتركيب والتحليلإذ نشواتي مع والمنوفي يحيى إذ ويتفق نشواتي مع والمنوفي يحيى ويتفقاإلدراكي بالمجال يتعلق فيما أنه اإلدراكي يريان بالمجال يتعلق فيما أنه يريانمنخفضة طبيعة ذا يعد التذكر مستوى منخفضة فإن طبيعة ذا يعد التذكر مستوى فإناألخرى : الخمسة والمستويات األخرى : المستوى الخمسة والمستويات المستوى , , , والتركيب , والتحليل والتطبيق , , الفهم , والتركيب , والتحليل والتطبيق الفهم. المستوى عالية مهارات وتعد .والتقويم المستوى عالية مهارات وتعد والتقويم

التذكر مستوى أن جروان يرى حين التذكر في مستوى أن جروان يرى حين فيالزاوية حجر بمثابة يعد بلوم تصنيف الزاوية في حجر بمثابة يعد بلوم تصنيف فيالعليا التربوية األهداف لباقي العليا بالنسبة التربوية األهداف لباقي بالنسبةبهذا وهو والتقويم والتركيب بهذا كالتحليل وهو والتقويم والتركيب كالتحليلبأن يرى الذي الله خير مع يتفق بأن الرأي يرى الذي الله خير مع يتفق الرأياإلضافة في تكمن العليا التفكير اإلضافة مستويات في تكمن العليا التفكير مستوياتبعد تبرز والتي الفرد ينتجها التي بعد إلى تبرز والتي الفرد ينتجها التي إلىتصنيف أن من وبالرغم التطبيق تصنيف مستوى أن من وبالرغم التطبيق مستوىهذا ويعد تقويم مستوى عند يقف هذا بلوم ويعد تقويم مستوى عند يقف بلومعقلي نشاط وأعقد أعلى عقلي المستوى نشاط وأعقد أعلى المستوىمن التحديد هذا فإن اإلنسان من يمارسه التحديد هذا فإن اإلنسان يمارسهلإلنسان العقلي للنشاط نظرنا لإلنسان وجهة العقلي للنشاط نظرنا وجهةوأرقى أعلى درجات إلى يصل أن وأرقى يمكن أعلى درجات إلى يصل أن يمكنأمر على قيمة أو حكم إصدار مستوى أمر كمن على قيمة أو حكم إصدار مستوى كمنمستوى إلى يصل أن الممكن فمن مستوى ما إلى يصل أن الممكن فمن ما

جديد بشي جديد اإلتيان بشي اإلتيان

التربوية النظم تنشده الذي اإلبداع مستوى التربوية وهو النظم تنشده الذي اإلبداع مستوى وهوالتحديد هذا أن إلى باإلضافة هذا العصر هذا التحديد في هذا أن إلى باإلضافة هذا العصر هذا في

العليا التفكير مستويات العليا لسقف التفكير مستويات لسقفاألهداف أن يرى إذ نفسه بلوم رأي مع األهداف يتعارض أن يرى إذ نفسه بلوم رأي مع يتعارضالتي للمادة استذكار مجرد من تتفاوت التي المعرفية للمادة استذكار مجرد من تتفاوت المعرفية

على طريق إلى تعلمها على جرى طريق إلى تعلمها جرىربط تستهدف واالبتكار األصالة من عالية ربط درجة تستهدف واالبتكار األصالة من عالية درجةالتحديد هذا أن كما وتركيبها جديدة ومواد التحديد األفكار هذا أن كما وتركيبها جديدة ومواد األفكار

سمبسون تصنيف مع ينسجم سمبسون ال تصنيف مع ينسجم الأن فيه يرى والذي حركي النفس أن للمجال فيه يرى والذي حركي النفس للمجالحركية انماط وتطوير االبتكار على قادر حركية المتعلم انماط وتطوير االبتكار على قادر المتعلموإذا التعليمي الموقف يتطلبه ما حسب وإذا جديدة التعليمي الموقف يتطلبه ما حسب جديدة

المعرفي المجال في بلوم برأي المعرفي أخذنا المجال في بلوم برأي أخذناهذا فإن المهاري المجال في سمبسون هذا ورأي فإن المهاري المجال في سمبسون ورأيعلى قادر غير البشري العقل بأن نؤمن اننا على يعني قادر غير البشري العقل بأن نؤمن اننا يعنييكون حين في المعرفي المجال في يكون اإلبداع حين في المعرفي المجال في اإلبداع

علميا يصح ال وهذا المهاري االبداع على علميا قادرا يصح ال وهذا المهاري االبداع على قادرا

بضرورة تنادي متعددة دعوات ظهرت بضرورة ولقد تنادي متعددة دعوات ظهرت ولقدلثالثة نتيجة بناءه وإعادة بلوم تصنيف لثالثة مراجعة نتيجة بناءه وإعادة بلوم تصنيف مراجعة: رئيسية :اعتبارات رئيسية اعتبارات

الكتاب- صدور منذ المتسارعة الكوكبية الكتاب- التغيرات صدور منذ المتسارعة الكوكبية التغيراتعام التصنيف هذا من عام األول التصنيف هذا من مم19561956األول

والنظريات- التربوي الفكر في والنظريات- التطورات التربوي الفكر في التطورات. الفترة هذه خالل طريقها أخذت التي .النفسيه الفترة هذه خالل طريقها أخذت التي النفسيه

وأوجه- المشكالت من التصنيف هذا وأوجه- مااكتنف المشكالت من التصنيف هذا مااكتنف. الممارسة أو النظرية مستوى على سواء .النقد الممارسة أو النظرية مستوى على سواء النقد

المهمة العناصر وجنفر رسنشاين من كل المهمة ويحدد العناصر وجنفر رسنشاين من كل ويحددالتفكير مهارات تعليم عند مراعاتها ينبغي التفكير التي مهارات تعليم عند مراعاتها ينبغي التيوهي : وهي :العليا العليا

بالتعليم( :11 البدء قبل ما بالتعليم( :أنشطة البدء قبل ما أنشطةلقدرات/ مناسبة المهارة أن من التأكد لقدرات/ أ مناسبة المهارة أن من التأكد أالمتعلم .المتعلم .

تعليم- على الطلبة تساعد محددة دعائم تكوين تعليم- ب على الطلبة تساعد محددة دعائم تكوين بالمهارة المهارة

البدء- طريق عن الصعوبة مدى في التحكم البدء- ج طريق عن الصعوبة مدى في التحكم جتدريجيا الصعوبة وزيادة البسيطة تدريجيا بالمواد الصعوبة وزيادة البسيطة بالمواد

طريق. ( 22 عن الجديدة للمهارة المدرس طريق. ( عرض عن الجديدة للمهارة المدرس عرضاستخدام :استخدام :

. المدرس- قبل من المهارة تمثيل .أ المدرس- قبل من المهارة تمثيل أ. قرار- اتخاذ تم كلما الجهري التفكير .ب قرار- اتخاذ تم كلما الجهري التفكير ب

الوقوع- قبل وتصحيحها الطلبة بأخطاء التنبؤ الوقوع- ج قبل وتصحيحها الطلبة بأخطاء التنبؤ جفيها .فيها .

خالل( :33 من الطلبة ممارسات خالل( :توجيه من الطلبة ممارسات توجيهالمدرس- بإشراف التدريب المدرس- أ بإشراف التدريب أ

. بالتدريس- الطلبة قيام .ب بالتدريس- الطلبة قيام ب. التوجيهية- البطاقات تهيئة .ج التوجيهية- البطاقات تهيئة ج

قبل- من تستكمل ثم ناقصة حلول عرض قبل- د من تستكمل ثم ناقصة حلول عرض دالطلبةالطلبة

الراجعة( 44 بالتغذية للطلبة الفرصة الراجعة( تهيئة بالتغذية للطلبة الفرصة تهيئة. بأنفسهم إجاباتهم .وتصحيح بأنفسهم إجاباتهم وتصحيح

على( 55 المستقل بالتدريب للطلبة الفرصة على( تهيئة المستقل بالتدريب للطلبة الفرصة تهيئةجديدة . جديدة .أمثلة أمثلة

ومواقف( 66 أمثلة على التطبيق عملية ومواقف( تعميم أمثلة على التطبيق عملية تعميمجديدة.جديدة.

على التربويين قبل من إجماع يوجد على واليوم التربويين قبل من إجماع يوجد واليومعند التفكير مهارات تنمية وضرورة عند أهمية التفكير مهارات تنمية وضرورة أهمية

اإلجماع هذا ان إال اإلجماع الطالب هذا ان إال الطالبيترجم لم ما المرجوة ثماره يحقق أن يمكن يترجم ال لم ما المرجوة ثماره يحقق أن يمكن ال

على التأكد بدايته تكون ملموس عملي واقع على إلى التأكد بدايته تكون ملموس عملي واقع إلىمن رئيسيا هدفا تعد التفكير مهارات تنمية من ان رئيسيا هدفا تعد التفكير مهارات تنمية ان

عناصر كافة تسعى بحيث والتعليم التربية عناصر أهداف كافة تسعى بحيث والتعليم التربية أهداففي ويأتي تحقيقه ال والتعليمية التربوية في العملية ويأتي تحقيقه ال والتعليمية التربوية العملية

الدراسية . المناهج الدراسية .مقدمتها المناهج مقدمتها

كبيرة بدرجة تتأثر الطالب تفكير تنمية كبيرة الن بدرجة تتأثر الطالب تفكير تنمية النويتحدد يتشكل مهارات من الدراسية ويتحدد بالمناهج يتشكل مهارات من الدراسية بالمناهجلما بأنه لذا المجتمع تفكير والتالي الطالب لما تفكير بأنه لذا المجتمع تفكير والتالي الطالب تفكيرالزمن من عقود عبر الدراسية المناهج الزمن ركزت من عقود عبر الدراسية المناهج ركزتالذي األساسي المحور وجعلتها المعرفة الذي على األساسي المحور وجعلتها المعرفة علىتدورتدور

تفكير على ذلك أثر التعليمية العملية تفكير حوله على ذلك أثر التعليمية العملية حولهالقدرات أدنى في النهائية صورته وحدد القدرات الطالب أدنى في النهائية صورته وحدد الطالبواالستظهار الحفظ واالستظهار العقلية الحفظ العقلية

على الدراسية المناهج تعمل إن ينبغي على وأالن الدراسية المناهج تعمل إن ينبغي وأالنخالل من الطالب عند التفكير قدرات خالل تنمية من الطالب عند التفكير قدرات تنميةالطالب تحفز التي التعليمية بالفرص الطالب تهيئتها تحفز التي التعليمية بالفرص تهيئتها

التفكير التفكير على علىالصفية النشاطات من العديد يعرض الصفية وبذلك النشاطات من العديد يعرض وبذلكبإشكال التفكير بممارسة تسمح التي بإشكال والالصفية التفكير بممارسة تسمح التي والالصفية

تفكير يفكر الطالب يجعل مما تفكير متعددة يفكر الطالب يجعل مما متعددةالحياة مواقف كافة في تلقائية وبطريقة الحياة ايجابي مواقف كافة في تلقائية وبطريقة ايجابيالمختلفةالمختلفة

لتعلم كان إذا انه عدس لتعلم ويرى كان إذا انه عدس ويرىواقعة حقيقة يصبح أن واقعة التفكير حقيقة يصبح أن التفكيرالوقت معظم نخصص إن الوقت فعلينا معظم نخصص إن فعلينامهارات لتعلم الفصل مهارات داخل لتعلم الفصل داخلصلب في ذلك يكون وان صلب التفكير في ذلك يكون وان التفكيرعملية صلب ومن وواقعه عملية المنهاج صلب ومن وواقعه المنهاجأية شأن شأنه والتعليم أية التعلم شأن شأنه والتعليم التعلمنعلمها إن يجب أخرى نعلمها مهارة إن يجب أخرى مهارةخطواتها نحلل وان واضح خطواتها بشكل نحلل وان واضح بشكلفي نمارسها وان بها تتم في التي نمارسها وان بها تتم التيمدى وعلى الحاالت من مدى العديد وعلى الحاالت من العديدأو اوقات في نحصرها فال أو واسع اوقات في نحصرها فال واسععلى نطبقها وان معينة على حاالت نطبقها وان معينة حاالتالسياق عن تخرج أخرى السياق حاالت عن تخرج أخرى حاالتفيه . تعلم فيه .الذي تعلم الذي

تصميم :تصميم :

المسعود المسعود رحــاب رحــابالملحم الملحم ريــم ريــمالعامر العامر ريــم ريــم