INTERNATIONAL JOURNAL OF APPLIED AND FUNDAMENTAL RESEARCH №12,2015

1710 PSYCHOLOGICAL SCIENCES УДК159.9:37.015.32

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ЗРЕЛОСТИ У СТУДЕНТОВ  

В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕШабанова Т.Л., Лебедева И.В.

ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный педагогический университет им. К. Минина», Нижний Новгород, e-mail: shabanovatl@yandex.ru

В статье анализируется феномен эмоциональной зрелости, описываются ее критерии: чувствитель-ность,осознанностьэмоций,адекватностьпроявленияивыражениячувств,эмоциональноеблагополучие,произвольностьэмоциональныхреакций,конструктивностьпреобразованияэмоциональныхпереживаний,способность противостоять эмоциональномунасилию. Рассматриваются психолого-педагогические усло-вияобучения,способствующиеформированиюустудентовэмоциональнойзрелости:обогащениеэмоци-ональногоопытаспомощьюсодержательно-смысловыхметодовобучения,демонстрацияпреподавателемпозитивноймоделиэмоциональныхотношений,организацияэмоциональнокомфортногопространствапе-дагогическогообщения, возможностипреднамеренногоизмененияэмоциональныхсостоянийстудентовче-резразвивающиепедагогическиевоздействия,обучениестудентовспособамэмоциональнойсаморегуляцииучебнойдеятельности.

Ключевые слова: эмоциональная зрелость, ценностное отношение к эмоциям, эмоциональная рефлексия, эмоциональный интеллект, эмоциональная саморегуляция, толерантность к трудностям и неопределенности

PSYCHOPEDAGOGICAL CONDITIONS FOR THE DEVELOPMENT  OF EMOTIONAL MATURITY IN STUDENTS DURING THE UNIVERSITY STUDIES

Shabanova T.L., Lebedeva I.V.The Nizhny Novgorod State Pedagogical University n.a K. Minin, Nizhny Novgorod,

e-mail: shabanovatl@yandex.ru

Thepaperdiscusses thephenomenonof emotionalmaturity and its criteria: sensitivity, emotion awreness,adequacy of feelings expression, emotional well-being, arbitrariness of emotional reactions, constructivetransformation of emotional experience, the ability to withstand emotional abuse. We consider the followingpsychologicalandpedagogicallearningconditionsthatmediatetheformationofstudents’emotionalmaturity:theimprovementofemotionalexperiencesbycontent-senseteachingmethods,demonstrationofthepositivemodelofemotionalrelationshipsandorganizationoftheemotionally-comfortablepedagogicalcommunication,intentionalchangeofa student’semotional stateviadevelopingpedagogical interactions, teachingstudents themethodsofemotionalself-controlinthelearningprocess.

Keywords: emotional maturity, value-attitude analyziz of emotions, emotional reflection, emotional intelligence, emotional self-control, tolerance to difficulties and uncertainties

Студенческо-юношеский возраст –оченьзначимыйдлястановленияличностипериоджизни.Онхарактеризуетсяпережи-ваниемкризиса взросления,которыйможнопредставитькаксериюважныхсоциальныхи индивидуальных личностных выборов,идентификацийисамооткрытий.Особенно-сти разрешения этого возрастного кризисасущественновлияютнаформированиеэмо-ционально-ценностного отношения к жиз-ни и дальнейшее благополучие молодыхлюдей. Одним из показателей взросленияявляетсястановленияэмоциональногомира(его богатство, автономность и стабиль-ность механизмов регуляции)[2]. Однако,очень многие молодые люди, сталкиваясьвпериодобученияструдностями,внутрен-ними противоречиями, неопределенно-стью, проявляют признаки эмоциональнойнезрелости: погружаются в тревожно-де-прессивные эмоциональные переживания,испытываютнеуверенностьвсебе,чувства

непонятости, одиночества, отрицательносказывающимися на их дальнейшем про-фессиональномиличностномросте[9].

Поэтому внимание к формированиюэмоционально-личностной сферы студен-тов в обучении является выражением гу-манистических ценностей, реализация ко-торых требуется для совершенствованиявысшегообразованиясегодня.Онисостоятвпризнанииуникально-неповторимойцен-ностичеловека,егороливразвитиисоциу-ма,усиленииответственностиличностизапостроение своего жизненного и профес-сиональногопути.Изменение«философиисовременного образования состоит в том,чтоемунеобходимоориентироватьсяненаответное, а ответственное действие; забо-титься не только о «зоне ближайшего раз-вития», а о перспективе бесконечного раз-витиячеловека»[5; с.30]. Показателемкачествавысшегообразованияявляетсянетолько высокая профессиональная компе-

МЕЖДУНАРОДНЫЙЖУРНАЛПРИКЛАДНЫХ ИФУНДАМЕНТАЛЬНЫХИССЛЕДОВАНИЙ №12,2015

1711 ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕНАУКИ тентность специалиста, но и достижениеимтакогоуровняэмоциональнойзрелости,которыйделаетегоспособнымсамомупри-ниматьрешенияотносительносвоейжизни,судьбы,выборастратегииповеденияидея-тельности,проявлятьтакиесобственноче-ловеческие характеристики как достоин-ство,свобода,ответственность,творчество,любовь.

Термин«эмоциональнаязрелость»вна-стоящеевремянеимеетоднозначногоопре-деления.Обусловленоэтовпервуюочередьнедостаточнойразработанностью пробле-мы. Вотечественной психологии и акмео-логииисследуютсяусловияифакторыдо-стижения личностной, профессиональной,социальной зрелости человека в различ-ных видах деятельности (К.А.Абульхано-ва-Славская, А.А.Бодалев, В.П.Зинченко,Д.А.Леонтьев,В.Д.Шадриковидр.).Вза-рубежной консультационной психологиии психотерапии с понятием зрелости лич-ности связывают высокий уровень психо-логического здоровья (Н.Мак-Вильямс,Р.Мэйидр.),качествополноценнойжизни(А.Маслоу, К.Роджерс, Э.Фромм, А.Эл-лис и др.). Эмоциональная зрелость явля-ется важной составляющей личностнойзрелости.Однакотольковпоследниедеся-тилетия психологи обратили внимание наэмоциональную составляющую зрелости.Поэтомуэтапроблемаявляетсянедостаточ-норазработаннойвпсихологическойнауке.

На основе имеющихся исследованийможно сформулировать определение этогосложного эмоционального феномена. Эмо-циональная зрелость – этовысокийуровеньэмоциональногоразвитиявзрослогочелове-ка, который характеризуется способностьюпонимать,уважатьиценитьчувствадругихлюдей,сопереживать,откликатьсяначужиечувства,осознаниясвоихчувствипринятияза них ответственности, эмоциональногореагирования адекватно ситуации, гибкогои творческого обращения с собственнымиэмоциональными переживаниями. Некото-рыеавторывыделяютдляисследованиясле-дующиекритерииэмоциональнойзрелости:чувствительность (открытость эмоциональ-номуопыту);осознанностьэмоций;адекват-ностьпроявленияивыражениячувств;эмо-циональное благополучие; зрелые способыпереработкиэмоцийчерезюмор,творчество,духовность;произвольностьэмоциональныхреакций, противостояние эмоциональномунасилию[6].

К сожалению, приходится констатиро-вать,чтосовременныеусловияобучениянеспособствуют, а препятствуют формирова-ниюэмоциональнойзрелостиобучающихся.Этопрагматизмиориентированностьтолько

наценностидостиженияуспеха;безличныеислишкомиерархиезированныеотношения;дефицит положительных эмоций интереса,удивленияирадости;культивированиепеда-гогамисцельюстимулированиямотивациикучениюу студентовотрицательныхпере-живаний тревоги, страха, стресса; отноше-ниек студентамкаккдетямилишениеихправавыбора,самостоятельностиинезави-симости. Поэтому одной из приоритетныхзадачобученияввузесегодняявляетсясоз-дание условий, способствующихразвитиюэмоциональнойсферы,каксамогопрепода-вателя,такистудентовсцельюдостиженияимиэмоциональнойзрелости.

Во-первых,обучение должно быть эмо-ционально окрашено.Продуктивнойинтел-лектуальнойдеятельностистудентовсодей-ствуют, в первую очередь, положительныеэмоции: интерес, удивление, любознатель-ность, радость,юмор.Вдохновениюу лицюношеского возраста способствуют такжегрусть,атакжечувствалюбви/влюблённо-сти, счастья. Исследователи отмечают не-обходимость включения эмоций в процессучебной деятельности, поскольку эмоциимогутбытьмощнымстимулом,мобилизую-щимэнергиюиактуализирующимпроцес-сыпознанияисаморазвитияличности.

Необходимообогащатьэмоциональныйопыт студентов в обучении разнообразны-мипереживаниями.Чемвышеуровеньраз-витияличности,темсложнеемиреепере-живаний. По определению Б.И.Додонова,автора теории ценностных эмоций, «дляорганизмаважнонесохранениеоднообраз-но положительных эмоциональных состо-яний,апостоянныйихдинамизмврамкахопределенной, оптимальной для данногоиндивида интенсивности»[4]. Некоторыеотрицательные эмоции определенной сте-пени интенсивности могут быть притя-гательны длячеловека, например, легкаягрусть, острое наслаждение, счастье состраданием. Высшие чувства могут объ-единять в себеразнообразные, порой про-тивоположныепознакуэмоции.Например,А.В.Луначарский характеризовал эстети-ческое наслаждение как «замирающее отгрустного счастья сердце»[4; с.82]. Ино-гда интенсивные отрицательные эмоциипривлекательны длячеловека, если онибыстро сменяются положительными илисочетаются с ними. Например, пережива-ниерадостиуспеханаэкзаменеилипослезащиты диплома у студента тем ярче, чемтруднее был путь к нему, сопровождав-шийся отрицательными эмоциями: эмоци-ональнымиинтеллектуальнымнапряжени-ем,разочарованием, сомнением. Поэтомупреподавателю необходимо для каждого

INTERNATIONAL JOURNAL OF APPLIED AND FUNDAMENTAL RESEARCH №12,2015

1712 PSYCHOLOGICAL SCIENCES студентавобучениисоздаватькакситуацииуспеха,такинеуспеха.

Во-вторых,важно,чтобыобучениеори-ентировалосьналичный опыт студентов,помогало решению их жизненных про-блем. Развитию интеллектуального и эмо-ционального опыта студентов могут спо-собствовать содержательно-смысловые методы обучения, которые предполагаютиспользованиеживыхметафор,образов,ху-дожественных текстов, фольклора, юмора,притч, крылатых слов и др., как средстварепрезентации теоретической научной ин-формации для студенческого сообщества.Л.С.Выготский писал: «Момент взволно-ванности, небезразличия должен служитьотправной точкой всякой воспитательнойработы»;идалее:«толькотознаниеможетпривиться, которое прошло через чувствоученика. Все остальное есть мертвое зна-ние, убивающее всякое живое отношениекмиру»[3;с.142].

Живые знания, прошедшие через чув-ства студентов и ставшие «работающими»,личностно значимыми, характеризуютсяследующими признаками: открытостью; недосказанностью; связанностью с личным опытом обучающихся; побуждающими к са-мопознанию и саморазвитию. Приизучениипсихологии,например,могутиспользоватьсясредствасамопознания:тестирование,рабо-таспсихологическимиихудожественнымитекстами,психотехническиеигры,упражне-ния, технологии саморазвития, рисуночныеметодики. Объединяет их в учебном про-цессеобщаяцель–помочьстудентамполу-читьживоезнаниеосвоейпсихикеидуше,таккак собственнаяличностьпредставляетопределенный, а иногда повышенный ин-терес для большинства людей.Как облада-тели обыденной и житейской психологиистуденты уже располагают определеннымличностным знанием. Необходимы доступ-ныеспособыегопополненияинакопления.Насыщенноеэмоциямизнаниеоснованонарефлексииипоэтомуспособствуетличност-номуростустудентов.ПомнениюфилософаМ.К.Мамардашвили, «познавая или пере-живаянечто,мыодновременнопознаемсебяиэтимсамопознаниемдоопределяемэтоне-что,самоопределяем,впределе–сотворяемсебя»[8;с.343].

Оченьценнодлястуденческоговозрас-та(периодаглубокойрефлексиииразмыш-лений) использование в обучении текстовхудожественнойлитературы.Г.С.Абрамоваоткрыла «возможность понимания текстакак смыслопорождающего устройства»[1;с.147]. Она полагает, что наряду с диало-гоммеждуавторомтекстаичитателемосу-ществляетсяпараллельныйдиалогчитателя

ссамимсобой.Именноэтотдиалогпозво-ляет открыть новую, «непредсказуемую»информацию.Именно ее и можно считатьживымзнанием.

В-третьих, важна эмоционально-лич-ностная зрелость педагога, поскольку онявляетсяорганизаторомпроцессапознанияиисточникомэмоциональноговоздействия.Приэтомзадачапедагогасвоимидействи-ями вызывать высшие или «умные» эмо-ции, «страсти души» у студентов. Эмоци-онально-развитый преподаватель способенк осуществлению личностно-ориентиро-ванногообученияииспользованиюпедаго-гическихтехнологий,основанныхнавзаи-модействии, рефлексии, творчестве.Книмотносятся диалог, дискуссия, совместнаяпродуктивно-творческаядеятельность,реа-лизующиетакуюкультуруобразовательныхотношений,прикоторой«каждыйиздвоихособенныйдругой,выступаетнекакобъект(автоматизмвоспитания),акак партнер по жизненной ситуации»[8;с.321].

Смыслом педагогической деятельностиявляютсяпроцессыпрогрессивныхпреобра-зованийличности.Особенностиотношенияпреподавателя к студенту определяют тен-денцииразвитиепоследнего.По-видимому,Л.С.Выготский, когда писал об обязатель-ной необходимости «моментов взволнован-ности» в учебно-воспитательном процессе,такжеимелввидутеплые,трепетныевзаи-моотношения его субъектов как необходи-мое условие успешного познания и проис-хождения интереса к учению у учащихся.Посколькустановлениеличностивозможнотольковусловияхкомфортно организован-ного психологического пространства, ут-верждениегуманизмапедагогическихотно-шений–профессиональнаязадачапедагога.Воснове таких отношений лежат следую-щиеценности:отражениепотребностейдру-гого человека, готовность к его индивиду-альномувосприятию,сотрудничествосним,позитивное, доброжелательное отношение,понимание и принятие себя и других какуникальнойсущности[7].

В четвертых, необходимым услови-емразвивающего преподавания являетсяцеленаправленное обучение студентов эмоциональной регуляции учебной деятель-ности, в частности способности вызыватьусебянеобходимыеэмоциивтойилиинойучебной ситуации для повышения ее эф-фективности. Сэтой целью могут исполь-зоваться приемы: воспоминания, самовну-шение, поиск в содержании дисциплинычего-либо интересного или полезного длясебя, представление о результате деятель-ности и его последствиях,размышлениеобудущем,волевыедействия[10].

МЕЖДУНАРОДНЫЙЖУРНАЛПРИКЛАДНЫХ ИФУНДАМЕНТАЛЬНЫХИССЛЕДОВАНИЙ №12,2015

1713 ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕНАУКИ Можно использовать способы предна-

меренного изменения эмоциональных со-стояний студентов через специальныепедагогические воздействия. Например,специальными психолого-педагогически-миприемамиможновызыватьустудентовинтерес к своим учебным действиям.Пре-подаватель одобрительно выделяет то со-держание, где произошли позитивные из-менения, подчеркивая необходимость ихзакрепления спомощьюобращенийк сту-денту: «Мне понравилось, как ты сумелсформулировать закон, определение; про-известиразбор;объяснитьсмысл,значение;проверить правильность; составить обзор;написатькраткоесодержание;исследовать,чтопроисходит,когда…»ит.д.

Созданию доверительных отношенийв обучении способствует выражение пре-подавателем эмоциональной солидарностиспроблемамиипереживаниямистудентов.Привлечениевниманиястудентовксвоемуличному опыту и систематическому фик-сированию достижений способствуетраз-витиюуверенностивсебеиэмоциональнойустойчивостивкритическихситуациях.

Снижению излишней учебной тревож-ности и стресса способствует эмоцио-нальная солидарность педагога с чувства-ми обучающихся. Преподаватель признаетсложность учебных задач, стоящих передстудентами,инапоминает,чтостемитруд-ностями, с которыми они встречаются,сталкиваются и другие. Типичные фразыначинаютсясослов:«Этоневсегдапростодостичь», «Многие испытывают затрудне-ния в том, чтобы: сформулировать мысльтак,чтобыонабылапонятнойдлядругих;четко классифицировать в соответствиис принятым основанием; запомнить слож-нуюформулу,определение;найтихорошуюструктурудоклада»ит.д.Оказаниеэмоци-ональной поддержки со стороны препода-вателя заключается также в минимизации санкций за допущенные студентами ошиб-ки и может иметьформу, например, такихобращений:«Сейчасважнонето,чтоутебяошибка.Теперьтызнаешьеепричину.По-этомуподумай,какеенеповторитьвпредь.Постарайся, чтобыподобная ошибка былапоследнейвтвоейработе»ит.п.

Важно, чтобы преподаватель демон-стрировал студентам позитивную модельмежличностных отношений. Следует на-ходить поводы для выражения студентамчувств признательности и благодарности,формируяунихтакуюжеответнуюспособ-ность.Например:«Спасиботебезатвою…

любознательность, энтузиазм, остроумие,правдолюбие, пунктуальность, диплома-тичность, открытость, умение слушать,спокойствие,лояльность,понимание»ит.д.

Таким образом, содержание и особен-ности эмоциональной сферы существенновлияютнапроцессвзросления,личностноеи профессиональное становление совре-менныхмолодыхлюдей:определяюткаче-ствожизни,удовлетворённостьотобщениясокружающими,успешностьвдеятельно-сти, состояние физического и психологи-ческого здоровья. Молодойчеловек будетлибо с интересом реагировать на новизнуисблагоговениемотноситьсякжизнииеёнеожиданностям, стремитьсякличностно-муипрофессиональномуросту.Или,напро-тив,жизненныетрудностибудутсодейство-вать закреплению незрелой идентичности,оформлению образа Якак «неудачника»и тогда он будет чувствовать себя беспо-мощным,неуспешным,направляявсесилынена личностныйрост, а на самосохране-ниеисамозащиту.Поэтомуособенноваж-новпериодобученияввузесодействоватьэмоциональному саморазвитию студентов,поскольку эмоционально зрелая личностьявляется системой, самопорождающей по-зитивный образ себя и среды и способнапроектировать адекватное профессиональ-ноеиличноебудущее.

Список литературы1.Абрамова Г.С. Психология только для студентов. –

М.:Изд-во«ПЕРСЭ»,2001–256с.2.Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явле-

ний.–М.:Изд-воМГУ,1976.–142с.3.Выготский Л.С. Воспитание эмоционального по-

ведения// Педагогическая психология. – М.: Педагогика,1996.–С.117–178.

4.ДодоновБ.И.Эмоциикакценность.–М.,1978–272с.5.ЗинченкоВ.П.Аффектиинтеллектвобразовании.–

М.:Тривола,1995.–64с.6.КандыбаМ.О.Психологическиеособенностиэмоци-

ональнойзрелостиличности//ScienceandEducationaNewDimension/PedagogyandPsychology,II(10),Issue:20,2014www.seanewdim.com.

7.Лебедева И.В., Шабанова Т.Л. Инновационная де-ятельность учителей как психолого-педагогический фе-номен// Современные проблемы науки и образования. –2015.–№6;URL:http://www.science-education.ru/130-23293(датаобращения:30.11.2015).

8.Мамардашвили М.К. Картезианские этюды. – М.,1993.–407c.

9.Мещерякова И.А., Иванова А.В. Проблемное полеипереживаниястудентов//Психологическаянаукаиобра-зование.–2004.–№2.–С.5–10.

10.Шабанова Т.Л. Эмоциональная компетентностьбудущего педагога как проблема исследования и задачасаморазвития// Психологические исследованияразвитияличности: возрастной, гендерный и профессиональныйаспект.–НижнийНовгород,2014.–С.169–179.