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147

CONCLUSIONES

Luego de aplicar el cuestionario con el fin de tener las bases necesarias

para diseñar estrategias didácticas sobre el pensamiento creativo dirigido a

los docentes de la U.E. Colegio Altamira del Municipio Maracaibo Estado

Zulia, se obtuvieron las siguientes conclusiones:

Al describir las técnicas didácticas sobre el pensamiento creativo

dirigido a los docentes de la U.E. Colegio Altamira del Municipio Maracaibo

Estado Zulia, se concluye que utilizan las técnicas didácticas como las

herramientas para que cada alumno obtengan aprendizajes significativos,

sean activos, proactivos y dinámicos en todas las actividades que se realicen

en el aula de clases, reforzando los saberes en la educación.

Al formular los objetivos de las estrategias didácticas sobre el

pensamiento creativo dirigido a los docentes de la U.E. Colegio Altamira del

Municipio Maracaibo Estado Zulia, se concluye que consideran que los

objetivos no constituyen un elemento independiente dentro del proceso

educativo, sino que forman parte muy importante durante todo el proceso, ya

que son el punto de partida para seleccionar, organizar y conducir los

contenidos, introduciendo modificaciones durante el desarrollo del proceso

de enseñanza-aprendizaje.

Al establecer los contenidos de las estrategias didácticas sobre el


Municipio Maracaibo Estado Zulia, se concluye que toman en cuenta los

contenidos de las estrategias didácticas para la formación de saberes

148

culturales cuya asimilación es considerada esencial para que se produzca un

desarrollo y una socialización adecuados de los alumnos y alumnas en el

marco de la sociedad a la que pertenecen.

Al determinar las actividades de las estrategias didácticas sobre el


Municipio Maracaibo Estado Zulia, se concluye que las actividades están

inmersas en los procesos didácticos, contribuyen al logro de las

competencias, a la construcción de los aprendizajes por parte de los alumnos

y favorece la función mediadora del docente.

Al describir los recursos utilizados en las actividades de las estrategias

didácticas sobre el pensamiento creativo dirigido a los docentes de la U.E.

Colegio Altamira del Municipio Maracaibo Estado Zulia, se concluye que las

toman en cuenta como acciones que les permiten lograr los objetivos

planteados de forma dinámica en cada contenido académico que se quiere

alcanzar con los niños y niñas, de modo que facilita el aprendizaje y hace del

proceso una oportunidad para sacar el mejor provecho de las habilidades de

los niños y niñas.

Al elaborar los instrumentos de las estrategias didácticas sobre el


Municipio Maracaibo Estado Zulia, se concluye que toman en cuenta todos

los instrumentos aplicados y realizados de acuerdo a las necesidades de

cada niño y niña, de forma individual y/o grupal, permitiéndole al alumno

motivarse al momento de trabajar en el aula de clases.

149

Al identificar las características del pensamiento creativo dirigido a los

docentes de la U.E. Colegio Altamira del Municipio Maracaibo Estado Zulia,

se concluye que poseen la la habilidad de aportar ideas y pensamientos que

diferencien de la gran mayoría de personas en la sociedad, lo que en pocas

palabras significa ir un paso más allá que el resto con ideas y pensamientos

propios.

Finalmente, al diseñar estrategias didácticas sobre el pensamiento

creativo dirigido a los docentes de la U.E. Colegio Altamira del Municipio

Maracaibo Estado Zulia, se concluye que los docentes consideran el

desarrollo de la creatividad como un proceso importante en su planificación

curricular, por lo cual, consideran necesario el diseño de las estrategias

didácticas para impulsar el pensamiento creativo.

150

RECOMENDACIONES

Involucrar y actualizar a los docentes a través de cursos, talleres,

charlas, entre otros; sobre los aspectos relacionados con la planificación,

dinámica y nuevos métodos, técnicas y recursos que conforman las

estrategias didácticas innovadoras interactivas, utilizadas para lograr el

pensamiento creativo en los educandos.

Orientar a los docentes sobre las ventajas de aplicar el método

constructivista para desarrollar actividades educativas globalizadotas en

torno al pensamiento creativo.

Enfatizar el uso por parte del docente de técnicas y recursos didácticos

que contribuyan con dinamizar el proceso de enseñanza - aprendizaje,

captando la atención del estudiante, logrando su participación espontánea, y

satisfaciendo las características particulares de los mismos.

Capacitar y actualizar al docente sobre la planificación escolar

interdisciplinaria, fundamentada en el Eje Transversal pensamiento creativo;

con el propósito de desarrollar un proceso de enseñanza contextualizado,

acorde con las necesidades del educando, tomando en cuenta su propia

realidad, asumiendo el enfoque holístico y global que garantiza la integración

de las diferentes áreas académicas y la adquisición por parte del educando

de los aprendizajes relativos al ser, saber, hacer y convivir.

En líneasgenerales, se recomienda aplicar las estrategias didácticas

propuestas por las investigadoras sobre el pensamiento creativo dirigido a

151


Zulia, con el fin de lograr alcanzar un desarrollo óptimo en los niños y

niñas.

152

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(C) ENTREVISTAS

Inciarte (2013). Directora de la U.E. Colegio Altamira. Entrevista personal. Maracaibo

ANEXOS

158

ANEXO A CUESTIONARIODIRIGIDO A LAS

DOCENTES Y AUXILIARES DE SALA 5 PERTENECIENTES A LA U.E. COLEGIO

ALTAMIRA

159

CUESTIONARIO

1. Para fortalecer el trabajo en equipo dentro del aula, considera necesario: a) Comunicación__ b) Formulación de objetivos__ c) Visión compartida__ d) Motivación__ e) Reconocimiento__ f) Todas las anteriores__ g) Ninguna de las anteriores__ h) Otras (Explique) __ 2. Al momento de aplicar las estrategias didácticas, prefiere utilizar: a) Pizarra__ b) Cartelera__ c) Aprestos__ d) Fotografías__ d) Video beam__ e) Todas las anteriores__ f) Ninguna de las anteriores__ g) Otras (Explique) __ 3. De los siguientes lugares, ¿cuál considera el más apropiado para llevar a cabo las estrategias didácticas?: a) Aula__ b) Parque__ c) Chancha__ d) Laboratorio de computación__ e) Patio central__ f) Todas las anteriores__ g) Ninguna de las anteriores__ h) Otras (Explique) __ 4. ¿Qué verbos utilizaría usted para formular el objetivo general del manual de estrategias didácticas? a) Desarrollar__ b) Aplicar__ c) Todas las anteriores__ d) Ninguna de las anteriores__ e) Otros (Explique) __ 5. ¿Qué acciones toma en cuenta usted para formular los objetivos específicos de un manual de estrategias didácticas? a) Identificar__ b) Señalar__

160

c) Analizar__ d) Todas las anteriores__ e) Ninguna de las anteriores__ f) Otros (Explique) __ 6. Las estrategias didácticas aplicadas deben impulsar a: a) Expresar sentimientos__ b) Reconocer necesidades__ c) Regular emociones__ d) Todas las anteriores__ e) Ninguna de las anteriores__ f) Otra (Explique) __ 7. En la aplicación de las estrategias didácticas, deben motivar a: a) Observar recursos tecnológicos__ b) Explorar recursos tecnológicos__ c) Comparar recursos tecnológicos__ d) Usar recursos tecnológicos__ e) Todas las anteriores__ f) Ninguna de las anteriores__ g) Otra (Explique) __ 8. Las estrategias didácticas deben permitir que los niños y niñas puedan: a) Descubrir su entorno __ b) Conocer su entorno__ c) Comprender su entorno__ d) Cuidar su entorno__ e) Todas las anteriores__ f) Ninguna de las anteriores__ g) Otra (Explique) __ 9. ¿Cuáles deberían ser los géneros literarios utilizados en la aplicación de estrategias didácticas? a) Cuento __ b) Adivinanza __ c) Poesía __ d) Todas las anteriores__ e) Ninguna de las anteriores__ f) Otra (Explique) __ 10. Al presentarse problema en el aula, motiva a los niños y niña a: a) Expresar en voz alta su punto de vista__ b) Pensar soluciones por su propia cuenta__ c) Tomar la iniciativa para resolver el problema __ d) Participar en el proceso de mediación __

161

e) Todas las anteriores__ f) Ninguna de las anteriores__ g) Otra (Explique) __ 11. De las siguientes formas de expresión plástica, ¿Cuál es la más apropiada para la aplicación de estrategias didácticas? a) Pintura__ b) Dibujo__ c) Modelado__ d) Todas las anteriores__ e) Ninguna de las anteriores__ f) Otra (Explique) __ 12. Con las estrategias didácticas procura que los niños y niñas puedan: a) Expresarse a través de sonidos__ b) Representar canciones __ c) Aprender canciones nuevas__ d) Utilizar instrumentos musicales __ e) Seguir el ritmo de las canciones __ f) Todas las anteriores__ g) Ninguna de las anteriores__ h) Otra (Explique) __ 13. Con las estrategias didácticas procura que los niños y niñas utilicen su cuerpo para expresar: a) Emociones__ b) Afectos__ c) Sentimientos __ d) Pensamientos__ e) Todas las anteriores__ f) Ninguna de las anteriores__ g) Otra (Explique) __ 14. Para la aplicación del manual de estrategias didácticas, como recurso humano es necesaria la participación de: a) Docente__ b) Auxiliar__ c) Profesor de deporte__ d) Padres__ e) Representantes __ e) Personal directivo__ f) Todas las anteriores__ h) Ninguna de las anteriores__ h) Otra (Explique) __

162

15. Para la aplicación del manual de estrategias didácticas, como recursos materiales es necesario contar con: a) Acuarelas__ b) Plastidedos__ c) Papel bond__ d) Hojas blancas e) Foami__ f) Todas las anteriores__ g) Ninguna de las anteriores__ h) Otra (Explique) __ 16. Para la aplicación del manual de estrategias didácticas, como recursos tecnológicos es necesario utilizar: a) Laboratorio de computación__ b) Video beam__ c) Televisor__ d) DVD__ e) Reproductor de música __ f) Todas las anteriores__ g) Ninguna de las anteriores__ h) Otra (Explique) __ 17. En una lista de cotejo ¿qué opiniones manejaría con sus evaluaciones dentro de la aplicación del manual de estrategias didácticas?: a) Si y No__ b) Siempre y Nunca__ c) Positivo y negativo__ d) Bueno y Malo__ e) ☺ y L__ f) Todas las anteriores__ g) Ninguna de las anteriores__ h) Otra (Explique) __ 18. En una escala de estimación ¿qué opiniones manejaría con sus evaluaciones dentro de la aplicación del manual de estrategias didácticas?: a) Consolidado, En proceso e Iniciado __ b) Excelente, bueno y regular__ c)☺ y L__ d) Todas las anteriores__ e) Ninguna de las anteriores__ f) Otra (Explique) __ 19. Para que el manual de estrategias didácticas sea innovador, debería ser: a) Innovador__ b) Vanguardista __

163

c) Creativo __ e) Dinámico__ f) Motivador__ g) Todas las anteriores__ h) Ninguna de las anteriores__ i) Otra (Explique) __ 20. Las estrategias didácticas para el desarrollo del pensamiento deberían: a) Adaptarse a las necesidades generales de todos__ b) Adaptarse a las necesidades específicas de cada uno__ c) Todas las anteriores__ d) Ninguna de las anteriores__ e) Otra (Explique) __ 21. Para que las estrategias didácticas orientadas a desarrollar el pensamiento creativo sean fluidas y comprendidas, deben explicarse de forma: a) Escrita __ b) Auditiva __ c) Visual__ d) Todas las anteriores__ e) Ninguna de las anteriores__ e) Otra (Explique) __ 22. Para la elaboración de las estrategias didácticas que proyecten el pensamiento creativos de los niños y niñas se debe tomar en cuenta: a) Las preferencias de los niños y niñas__ b) Los conocimientos propios de la docente __ c) La planificación curricular de la institución __ d) Todas las anteriores__ e) Ninguna de las anteriores__ e) Otra (Explique) __ 23. Para propiciar el pensamiento creativo de los niños y niñas es necesario: a) Comprender las necesidades personales __ b) Conocer las deficiencias de aprendizaje__ c) Adaptarse a sus limitaciones físicas__ d) Ofrecer un trato individualizado__ e) Todas las anteriores__ f) Ninguna de las anteriores__ g) Otra (Explique) __ 24. De qué forma redefiniría los esquemas convencionales de enseñanza para desarrollar el pensamiento creativo de los niños y niñas: a) Aplicando estrategias de enseñanza innovadoras__

164

b) Utilizando más recursos tecno lógicos__ c) Pidiendo colaboración de los niños y niñas para definir las estrategias a seguir__ d) Siguiendo la planificación establecida por la institución__ e) Todas las anteriores__ f) Ninguna de las anteriores__ g) Otra (Explique) __ 25. Para desarrollar el pensamiento creativo, permite que los niños y niñas hagan uso de: a) Meditación__ b) Discernimiento__ c) Lógica__ d) Conocimiento__ e) Todas las anteriores __ f) Ninguna de las anteriores __ g) Otra (Explique) __

165

ANEXO B INSTRUMENTO DE VALIDACIÓNDIRIGIDO

A LAS DOCENTES Y AUXILIARES DE SALA 5 PERTENECIENTES A LA U.E.

COLEGIO ALTAMIRA

166

FORMATO PARA EL INSTRUMENTO DE VALIDACIÓN (CUARTO AVANCE)

167

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PRIVADA DR. RAFAEL BELLOSO CHACÍN

FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN ESCUELA DE EDUCACIÓN PREESCOLAR

FORMATO PARA LA VALIDEZ DE CONTENIDO DE LOS INSTRUMENTOS PERTENECIENTES A LA INVESTIGACIÓN TITULADA:

DISEÑO DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS SOBRE EL PENSAMIENTO

CREATIVO DIRIGIDO A LOS DOCENTES DE LA U.E. COLEGIO ALTAMIRA DEL MUNICIPIO MARACAIBO ESTADO ZULIA.

REALIZADO POR:

BR. OLANO IRINA BR. TERANDAIRIAN

BR. VALBUENA JANNERY

TUTORES: MGc. VERÓNICA MORAN

MSc. MARÍA SAEZ

SECCIÓN: K-913 NO. DE EXPEDIENTE: K167-01-1

MARACAIBO, JULIO DE 2013

168

Maracaibo, 20 de junio del 2013 Señores: Miembros del Comité Académico Coordinación de T.E.G. Facultad de Humanidades y Educación La presente tiene por finalidad solicitar su colaboración para

determinar la validez de contenido de los instrumentos de recolección de

datos a ser aplicados en el estudio denominado “DISEÑO DE

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS SOBRE EL PENSAMIENTO CREATIVO

DIRIGIDO A LOS DOCENTES DE LA U.E. COLEGIO ALTAMIRA DEL

MUNICIPIO MARACAIBO ESTADO ZULIA”.

Su valiosa ayuda consistirá en la evaluación de la pertinencia de cada

una de las preguntas con los objetivos, variables, dimensiones, indicadores,

y la redacción de las mismas.

Agradeciendo de antemano su valiosa colaboración, se despiden de

Ustedes,

Atentamente,

Nombre y firma de los Integrantes

Nombre y firma de los Tutores

169

IDENTIFICACIÓN DEL TRABAJO

1. TÍTULO DEL TRABAJO

Diseño de estrategias didácticas sobre el pensamiento creativo

dirigido a los docentes de la U.E. Colegio Altamira del Municipio Maracaibo

Estado Zulia.

2. OBJETIVOS DEL TRABAJO

2.1. OBJETIVO GENERAL

Diseñar estrategias didácticas sobre el pensamiento creativo dirigido a


Zulia.

2.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Describir las técnicas didácticas sobre el pensamiento creativo dirigido

a los docentes de la U.E. Colegio Altamira del Municipio Maracaibo Estado

Zulia.

Formular los objetivos de las estrategias didácticas sobre el


Municipio Maracaibo Estado Zulia.

Establecer los contenidos de las estrategias didácticas sobre el


Municipio Maracaibo Estado Zulia

170

Determinar las actividades de las estrategias didácticas sobre el



Describir los recursos utilizados en las actividades de las estrategias

didácticas sobre el pensamiento creativo dirigido a los docentes de la U.E.

Colegio Altamira del Municipio Maracaibo Estado Zulia.

Elaborar los instrumentos de las estrategias didácticas sobre el



Identificar las características del pensamiento creativo dirigido a los

docentes de la U.E. Colegio Altamira del Municipio Maracaibo Estado Zulia.

3. SISTEMA DE VARIABLES

VARIABLE 1

DEFINICIÓN NOMINAL

Estrategias didácticas

DEFINICIÓN CONCEPTUAL

Para Gine (2006, p. 83), Señala que las estrategias didácticas son un

conjunto de acciones realizadas con una intencionalidad pedagógica clara y

explícita que tiene el profesor al organizar las situaciones prácticas en el

aula. Se deben de tomar en cuenta muchas decisión, el tipo de tarea que el

171

alumno propone, por lo tanto las herramientas, estrategias y recursos son los

que toman su pleno sentido cuando son un vehículo de determinadas

finalidades y valores.

DEFINICIÓN OPERACIONAL

Las estrategias didactas se consideran orientadoras para el desarrollo

que favorecen al niño y la niña para un mejor logro de autonomía siempre y

cuando el docente asuma una actitud, abierta, flexible, entusiasta que

permita el proceso creativo para desarrollar su intelecto emocional, socio-

afectivo. Esta variable será medida a través de los instrumentos de

evaluación lista de cotejo y escala de estimación elaborados por: Olano,

Sonaja, Terán y Valbuena el cual estará dirigido a los niños y niñas de la sala

de 5 años de edad de la U.E. Colegio Altamira del Municipio Maracaibo

Estado Zulia, de acuerdo a las dimensiones e indicadores del siguiente

cuadro.

VARIABLE 2

DEFINICIÓN NOMINAL

Pensamiento creativo

DEFINICIÓN CONCEPTUAL

Según Carabus (2004 p.125 ) , Señala que el pensamiento creativo

es la adquisición del conocimiento de un modo particular de abordaje

172

cognitivo que presenta características de originalidad, flexibilidad, fluidez,

elaboración, sensibilidad , redefinición y análisis .Se trata de ser capaces

de pensar fuera de lo común y ser originales en el proceso de creación de

ideas.

DEFINICIÓN OPERACIONAL

El pensamiento creativo es aquel que crea, imagina o elabora

respuestas diferentes e innovadoras, para establecer nuevas ideas es

considerado como una habilidad para llenar las necesidades del ser

humano de llegar a una conclusión o formular una hipótesis y tomar sus

propias decisiones. Esta variable será medida a través de un cuestionario

para los docentes de la U.E. Colegio Altamira del Municipio Maracaibo

Estado Zulia, de acuerdo a las dimensiones e indicadores del siguiente

cuadro.

3.3. DEFINICIÓN TEÓRICA DE LAS DIMENSIONES

TÉCNICAS DE ENSEÑANZA DE LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS.

Según Carrasco (2004, p.85) las técnicas de enseñanzas es el recurso

didáctico que sirve para concretar un momento de la unidad didáctica o parte

del método en la realización del aprendizaje. Son todas aquellas dudas

planteadas por el docente que se proporcionan al estudiante para facilitar un

procesamiento más profundo de la información.

173

OBJETIVOS DE LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS.

De acuerdo con Calvo (2006, p.33) los objetivos deben conectar las

capacidades propias de los alumnos, de tal forma que cuando mayor sea

la conexión que existe entre dichos objetivos y las necesidades y

capacidades de los alumnos, mayores posibilidades de éxito habrá en la

consecución del aprendizaje significativo.

CONTENIDOS DE LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS.

Asimismo Peña (2006, p.19) se refiere que los contenidos son

un conjunto de saberes realizados con habilidades y actitudes , por

medio el cual se organizan las actividades en un lugar de enseñanza

como por ejemplo un aula de clases ya que son los elementos con los

que el profesor trabaja con sus alumnos para lograr los aprendizajes

esperados.

ACTIVIDADES DE LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS.

Sin duda Caugaño (2006, p.18) explica que las actividades se

desarrollan por cada unidad didáctica que se caracteriza por la propuesta

así como también permitirá la adaptación para abordar el tema con más

facilidad para los alumnos ya que constituyen todas las acciones

propuestas por el profesor.

174

RECURSOS DE LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS.

En este sentido Peña (2005, p.156) Se refiere que los recursos se

encuentran constituidos por diversos materiales y equipos que ayudaran al

profesor a presentar y desarrollar los contenidos, por lo tanto los alumnos

adquieren conocimientos ya que son muy importante en la metodología

igualmente en la práctica educativa, de su selección o buen uso depende de

la gran medida del éxito cumpliendo con los objetivos.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

Así mismo Pastor (2009, p.66) indica que los instrumentos de

evaluación son los aspectos cuantitativos de los alumnos, obtenidos por la

aplicación de las actividades de evaluación según el Plan de Evaluación, el

docente debe observar y registrar en instrumentos de evaluación (lista de

cotejo, escala de estimación, claves de respuestas o corrección en caso de

aplicación de pruebas, u otros instrumentos apropiados), las calificaciones

que le permitan efectuar las evaluaciones ya que son las herramientas de las

que sirve el profesor para obtener la información que se utiliza en la

evaluación de cada alumno de forma individual.

PENSAMIENTO CREATIVO

Con respecto a Carabus (2004, p.126) explica que el pensamiento

creativo es un instrumento o estrategia cognitiva constituido por modos

175

significativos de acciones, transformación, construcción del conocimiento

empleando la imaginación y libertad sin perder el juicio crítico para lograr y

comprender la forma cognitiva implementando resolver una situación

novedosa del aprendizaje.

3.4. DEFINICIÓN TEORICE DE LOS INDICADORES

TRABAJO EN EQUIPO

Nelson (2008, p. 72) Los equipos de trabajos son grupos de individuos

que mediante la labor interdependiente cumplen con objetivos designados,

comunicándose en forma eficaz, y tomando decisiones que afectan dicha

obra, Tienen el propósito o meta común y una declaración clara de la misión

de dicho propósito.

MATERIAL DIDÁCTICO

Picado (2006, p.133) en este sentido amplio, todos los instrumentos

sirven de medio para, las estrategias, las actividades, la pizarra, la tiza, el

laboratorio, los materiales impresos, etc. Por eso los materiales didácticos

son medios educativos, también se entiende que un material didáctico son

las fotografías, hasta los materiales electrónicos más sofisticados a los que

un educador puede tener acceso , aunque estos materiales no hubieran sido

pensados con propósito didáctico , podrían producir cambios pedagógicos

significativos para utilizar estos materiales es necesario seleccionarlos esto

176

significa conocer a fondo las posibilidades del material y la función que

desempeña en la estrategia didáctica.

SITUACIÓN DE LA CLASE

Soler (2005, p.240) Por lo tanto está determinada por el lugar que

ocupan los individuos en el proceso de la producción social, la

comunicación en el aula está determinada por un flujo particular de las

conversaciones, éstas no son independientes ni simultáneas, sino que se

sostienen a través del eje directivo del docente que las orienta hacia metas

preestablecidas.

OBJETIVO GENERAL

Calvo (2006, p.35) Suponen el primer nivel de definición o concreción y

tienen un carácter amplio e integral, ya se refieren a todo tipo de acción

educativa, son dinámicos porque cambian con el tiempo a medida que varían

los problemas y las tendencias, situaciones, necesidades o intereses, son

flexibles porque se toman en cuenta las diferencias individuales.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Calvo (2006, p.35) suponen una concreción en el tiempo (ciclo, modulo,

tema) y en el espacio (alumnos, necesidades) de los objetivos generales, y

constituyen un nexo intermedio entre los objetivos generales y los operativos.

177

Se suelen formular para cada una de las que se compone un módulo

formativo, se comunican ambos objetivos.

EXPRESIÓN DE SENTIMIENTOS Y EMOCIONES

Currículo de educación inicial (2005, p.174) Se refiere a la expresión,

identificación y regulación de emociones y sentimientos para lograr la

adaptación social y el alcance de un objetivo. Su objetivo es expresar

reconocer y regular, diversas emociones y sentimiento. Los aprendizajes

esperados son que aprendan a: distinguir los estados de ánimos emociones

y sentimientos en sí mismo o misma y en los demás en situaciones

vivenciadas, en imágenes y narraciones, apoyar afectivamente a otros

niños(as), expresar libremente sentimientos y emociones e ir controlándolas

progresivamente, demostrar emotividad al realizar las diferentes actividades

establecer relaciones afectuosas con niños(as) y adultos.

TECNOLOGÍA Y CALIDAD DE VIDA

Currículo de educación inicial (2005, p.178) Se refiere a la relación

entre la tecnología y el desarrollo de habilidades en los niños y niñas como

apoyo al aprendizaje y como base para el uso ulterior en la vida diaria. Su

objetivo es iniciar al niño y la niña en la observación, exploración,

comparación y uso de recursos tecnológicos relacionados con sus

experiencias familiares y comunitarias. Los aprendizajes esperado son que

aprendan a: utilizar instrumentos y materiales tecnológicos como

178

herramientas para su aprendizaje y mejoramiento de la calidad de vida,

utilizar la tecnología como: video, televisor, VHS, grabador, proyector,

computadoras entre otros, reconocer y utilizar procesos sencillos para la

conservación de los alimentos.

CARACTERÍSTICAS CUIDADO Y PERSUASIÓN DEL AMBIENTE

Currículo de educación inicial (2005, p.178) se refiere a los aprendizajes

que tienen relación con el descubrimiento, conocimiento, comprensión y

cuidado del ambiente: (animales, minerales, plantas, fenómenos naturales,

los cambios y relaciones que existen entre los diversos elementos que lo

conforman). Su objetivo es iniciar a los niños y niñas en la observación,

exploración, comparación y uso de los recursos tecnológicos relacionados

con sus experiencias familiares y comunitarias. Los aprendizajes esperados

son que aprendan a: reconocer algunas características morfológicas y

funcionales de los seres vivos y relaciones entre ellos, participar en el

cuidado y preservación de los seres vivos de su entorno familiar escolar,

comunitario.

LOS GÉNEROS LITERARIOS

Padrón (2004, p.13-14) Están vinculado al desarrollo de la literatura, y

el nacimiento de esta última, a la evolución del lenguaje de las formas de

comunicación en los seres humanos provenían de sus necesidades bilógicas

y de ahí surgió el primer código de señales. Son los distintos grupos o

179

categorías en que se pueden clasificar las obras literarias por sus

contenidos.

EXPRESIÓN PLÁSTICA

Currículo de educación inicial (2005, pg.186) constituye al desarrollo de

habilidades y nociones para observar y manipular los materiales en forma

creativa y comunicar su particular visión de la pintura, el dibujo, modelado.

Su objetivo es expresar y crear libremente partiendo de distintas experiencias

ambientales que fomentan la imaginación, la invención y la transformación.

Los aprendizajes esperados son que el niño y la niña aprendan a: combinar

las diferentes técnicas de expresión artística, expresarse creativamente con

actividades grafico plásticas: dibujo, pintura, modelados, otros, incorporar

líneas, formas, colores, texturas, grosores y otros, en sus producciones

bidimensionales y tridimensionales.

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

Myers (2006, p.386-387) Nuestra capacidad para crear y utilizar

conceptos es un tributo a nuestro raciocinio. Otro lo es nuestra capacidad

para resolver problemas cuando nos enfrentamos con situaciones nuevas.

Técnica mediante la cual se hace que el sujeto piense y exprese en voz alta

cómo debe conducirse ante una situación determinada. Un problema es el

fracaso para encontrar una respuesta eficaz. La solución de problemas es útil

para reducir la ansiedad asociada a la incapacidad para tomar decisiones.

180

Sirve también a sujetos en crisis, o bien a los que están terminando el

tratamiento y deben aprender a manejarse ellos mismos también debe existir

una necesidad por resolverlo.

EXPRESIÓN MUSICAL

Currículo de educación inicial (2005, p.187-188) se refiere a la

adquisición de una progresiva capacidad para expresar y representar la

música al aprender a utilizar su propia vos como instrumento cantar

siguiendo ritmo y la entonación , aprovechar los recursos sonoros de su

propio cuerpo , de los objetos e instrumentos musicales, su objetivo es

desarrollar la aptitud musical atreves de vivencias y destrezas en el ritmo ,

que potencien la discriminación , respectiva la memoria auditiva y la

producción de sonidos con el propio cuerpo y con instrumentos sencillos.

Aprendizajes esperados que el niño y la niña aprendan a: cantar e inventar

canciones, escuchar con agrado música seleccionada y adaptada a sus

intereses personales regionales, nacionales.

EXPRESIÓN CORPORAL

Currículo de educación inicial (2005, p.187) es la capacidad que tiene el

niño y la niña de expresarse atreves de su cuerpo, encausando emociones,

afectos, sentimientos y pensamientos de manera creativa como medio de

comunicación. Su objetivo es adquirir conciencia de su cuerpo y utilizarlo

como forma de expresión y comunicación.

181

Los aprendizajes esperados son que el niño y la niña aprendan a:

utilizar su cuerpo como medio de comunicación, coordinar movimientos

corporales al compás de la música rimas, poesías e instrumentos

musicales, identificar diversos movimientos corporales, emplear gestos

para representar corporalmente los estados de ánimo, personas reales

imaginarias señales.

HUMANOS

Barquero (2005, p.21) Es la organización y trato de las personas en

el trabajo, de manera que desarrollen plenamente sus capacidades y

contribuyan al logro de los objetivos de la empresa y al mismo tiempo

obtengan, mediante la actividad que ejecutan, su propia realización como

seres humanos. Constituyen al activo más importante y, por ende el que

más atención demanda en la actualidad.

MATERIALES

Blanco (2001, p.60) Los espacios, los edificios, el mobiliario, la

maquinaria, etc., en definitiva, los bienes y activos, han de estar en

disposición de ser utilizados para el cumplimiento de los fines de la

organización y la obtención de la satisfacción de la ciudadanía. Por ello

han de estar inventariados, mantenidos y administrados desde la

perspectiva de la calidad.

182

TECNOLÓGICOS

Blanco (2001, p. 60) Las nuevas tecnologías están ofreciendo una

nueva dimensión en la mejora de los servicios que se prestan a los

ciudadanos, tanto en la simplificación y potenciación de los procesos de

apoyo como en los de la prestación directa. Una organización de calidad es

aquella que utiliza los recursos tecnológicos incrementando el rendimiento de

sus unidades, para acercar las organizaciones públicas a los ciudadanos,

poniendo al alcance de ellos tanto las potencialidades informativas como las

de gestión. Es un medio de cualquier clase que permite satisfacer una

necesidad o consegui r aquello que se pretende. La tecnología por su parte,

hace referencia a las teorías y técnicas que posibilitan el aprovechamiento

práctico del conocimiento científico.

LISTA DE COTEJO

Araní, (2009, p. 69) Es una guía de observación y a la vez un instrumento

de registro de evaluar las habilidades, conductas, contenido, dando un visto

bueno, puntaje o nota a un concepto, este actúa como un mecanismo de

revisión durante el proceso de enseñanza-aprendizaje de ciertos indicadores

prefijados y la revisión de su logro o de la ausencia del mismo.

ESCALA DE ESTIMACIÓN

Currículo (2005, p.159) permiten que las(os) docentes puedan contar

con instrumentos de evaluación de cada niño y niña. Se realizan tanto para

183

la evaluación individual como para la grupal. Es importante que los

indicadores del desarrollo y el aprendizaje a observar sean suficientemente

precisos para que delimiten cada aspecto.

CARACTERÍSTICAS

Sanches, Santamaría, Uriel (2005, p. 105), Es aquella cualidad que

determina los rasgos de una persona o cosa y que muy claramente la

distingue del resto, es decir, las características que presentan un objeto,

un animal o un individuo resultan ser sus notas particulares que los

distinguen de otros. La característica es lo mismo a decir Rasgos típicos o

peculiares.

ORIGINALIDAD

Valdes (2011, p. 43), Equivale a la marca de la persona e individualidad

que el autor transmite a la obra por ser creación suya, y para los segundos la

obra es original cuando se presenta en si conjunto como un objeto diferente y

nuevo dentro del campo de las creaciones intelectuales.

FLEXIBILIDAD

Vargas (2007, p. 110), Es aquella cualidad en la movilidad articular,

extensibilidad muscular, que hace posible el máximo recorrido de las

articulaciones, permitiendo al sujeto realizar acciones que requieren gran

agilidad y destreza. La flexibilidad también está relacionada con el tipo

184

corporal, sexo, estructura ósea y articular y otros factores que escapan al

control del individuo.

FLUIDEZ

Román (2005, p. 86), Es expresarse correctamente con cierta facilidad

y espontaneidad, tanto en su idioma materno como en una segunda lengua;

esto permite que el hablante se desenvuelva de una manera. La fluidez en la

lectura se refiere a la capacidad de leer rápido, suave, fácil y con entonación.

Para leer con fluidez, el lector debe entender cómo los símbolos de la página

(las letras) se relacionan con los sonidos de la lengua, la forma en la que

estos sonidos se mezclan para formar las palabras, el significado de las

palabras y lo que las palabras significan dentro de una oración. En las etapas

iniciales de aprendizaje de la lectura, el lector está tan centrado en la

decodificación de las palabras en la página, que no tiene mucha energía

mental para desentramar en el significado

ELABORACIÓN

Comunicación (2005, p. 115), La instancia de construcción de cualquier

tipo de producto humano ya que es en ella en la cual se da forma a lo que

posteriormente se transformara en el resultado de la operación. La noción de

elaboración esta normalmente relaciona con la producción de elementos

concretos y materiales.

185

SENSIBILIDAD

Paeth (2006, p. 114), La propensión natural de ser humano a dejarse

llevar de los afectos de la ternura y la compasión. En un contexto artístico, la

sensibilidad está vinculada a la intención estética.

REDEFINICIÓN

Cubero (2005, p. 117), es redefinido dentro de este nuevo marco

explicativo. Lo que se hace es proponer otro formato representacional que

explique de forma más adecuada las características que se suponen propias

de los esquemas convencionales.

ANÁLISIS

Chandezo (2001, p. 56), Es ejecutar las virtudes del pensamiento y la

inteligencia como son la meditación, el discernimiento, la aplicación de la

lógica y del conocimiento o sabiduría adquiridos mediante la experiencia o el

aprendizaje, y aplicarlos sobre un tema, una situación, un hecho, un

sentimiento, entre

186

3.5. CUADRO DE OPERACIONALIZACIÓN DE LA(S) VARIABLE(S)

Cuadro 1

Operacionalizacion de la variable OBJETIVO GENERAL: Diseñar estrategias didácticas sobre el pensamiento creativo dirigido a los docentes de la U.E. Colegio Altamira del Municipio Maracaibo Estado Zulia. OBJETIVO ESPECÍFICO VARIABLE DIMENSIÓN INDICADORES AUTORES Describir las técnicas didácticas sobre el pensamiento creativo dirigido a los docentes de la U.E. Colegio Altamira del Municipio Maracaibo Estado Zulia.

Estrategias Didácticas

Gine (2006)

Técnicas de enseñanzas

Carrasco (2004)

Trabajo en equipo Material Didáctico Situación de la clase

Nelson (2008) Picado (2006)

Formular los objetivos de las estrategias didácticas sobre el pensamiento creativo dirigido a los docentes de la U.E. Colegio Altamira del Municipio Maracaibo Estado Zulia.

Objetivos (Calvo 2006)

Generales Específicos

Soler (2005) Calvo (2006)

Establecer los contenidos de las estrategias didácticas sobre el pensamiento creativo dirigido a los docentes de la U.E. Colegio Altamira del Municipio Maracaibo Estado Zulia

Contenidos Peña (2005)

Expresión de sentimientos y emociones Tecnología y calidad de vida. Características, cuidado y preservación del ambiente. Géneros literarios

Currículo de educación

inicial (2005) Padrón (2004)

Determinar las actividades de las estrategias didácticas sobre el pensamiento creativo dirigido a los docentes de la U.E. Colegio Altamira del Municipio Maracaibo Estado Zulia.

Actividades Caugaño (2006)

Resolución de problemas Myers (2005) Expresión Plástica Expresión Musical Expresión corporal Currículo de educación inicial (2005)

Myers (2006)

Currículo de educación

inicial (2005)

Describir los recursos utilizados en las actividades de las estrategias didácticas sobre el pensamiento creativo dirigido a los docentes de la U.E. Colegio Altamira del Municipio Maracaibo Estado Zulia.

Recursos Peña (2005)

Humanos Materiales Tecnológicos

Barquero (2005) Blanco (2001)

Fuente: Olano, Terán y Valbuena (2013)

187

Cuadro 2 Operacionalizacion de la variable

OBJETIVO GENERAL: Diseñar estrategias didácticas sobre el pensamiento creativo dirigido a los docentes de la U.E. Colegio Altamira del Municipio Maracaibo Estado Zulia.

OBJETIVO ESPECÍFICO VARIABLE DIMENSIÓN INDICADORES AUTORES

Elaborar los instrumentos de las estrategias didácticas sobre el pensamiento creativo dirigido a los docentes de la U.E. Colegio Altamira del Municipio Maracaibo Estado Zulia.

Estrategias Didácticas Gine (2006)

Instrumentos evaluación Pastor (2009)

Lista de cotejo Escala de estimación

Araní (2009) Currículo de educación inicial (2005)

Identificar las características del pensamiento creativo dirigido a los docentes de la U.E. Colegio Altamira del Municipio Maracaibo Estado Zulia.

Pensamiento Creativo

(Carabus2004)

Características Sánchez (2005)

Originalidad Flexibilidad Fluidez Elaboración Sensibilidad Redefinición Análisis

Valdés (2011) Vargas (2007) Román (2005) Comunicación

(2005) Paeth (2006)

Cubero (2005) Chandenzo

(2001)

Fuente: Olano, Terán y Valbuena (2013)

4. TIPO DE INVESTIGACIÓN

Según Rodríguez (2005, p. 23) cuando se va a resolver un problema en

forma científica, es conveniente tener conocimiento de los tipos de

investigación que se pueden seguir. Este conocimiento hace posible evitar

equivocaciones en la elección del método educativo para un procedimiento

específico. Es importante recalcar que los tipos de investigación no se

presentan puros, generalmente se combinan entre si y obedecen

sistemáticamente a la aplicación de la investigación.

188

En tal sentido, la presente investigación es considera un proyecto

factible, ya que pretende desarrollar una propuesta de estrategias

didácticas para solucionar posibles problemas relacionados con el

pensamiento creativo de los niños y niñas de 5 años de edad en la U.E.

Colegio Altamira del municipio Maracaibo, estado Zulia. Al respecto,

Navas (2010, p. 1) un proyecto factible “es el que permite la elaboración

de una propuesta de un modelo operativo viable, o una solución posible,

cuyo propósito es satisfacer una necesidad o solucionar un proble ma.”

Siguiendo el mismo orden de ideas, la investigación es de tipo

descriptiva, ya que se hace un análisis respectivo de la actuación de

cada una de las variables a investigar, con el propósito de obtener

información oportuna y veraz, para ser comparadas con otras fuentes. Al

respecto, Lerna (2007, p. 64) indica que este tipo de investigación tendrá

como objeto “describir la comprobación de una hipótesis, asimismo, se

pueden hacer análisis de estudio, para ello, se utilizan tablas y figuras

estadísticas”.

Por otra parte, el presente trabajo es de campo, porque los datos

serán obtenidos directamente en la institución objeto del presente

estudio. Según Rosendo (2003, p. 20) este tipo de investigación tiene

como objetivo:

Conseguir una situación lo más real posible dentro de estos estudios, incluye por una parte los experimentos de campo y la investigación que utiliza, básicamente metodología cuantitativa. Por otra parte se tienen los estudios de carácter etnográfico como la investigación acción y estudio de casos, que utilizan básicamente metodología cuantitativa.

189

5. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN

De acuerdo con Hernández, Fernández y Baptista (2006, p. 158), el

termino diseño se refiere al plan o estrategia concebida para obtener la

información que se desea, por lo tanto, este constituirá el plan o la estrategia

para confirmar si es cierto o no sobre las hipótesis. Incluirá procedimientos y

actividades tendientes a encontrar la respuesta a las preguntas de la

investigación.

Por lo tanto, la presente investigación es de tipo No Experimental, ya

que las variables no serán manipuladas por las investigadoras, la misma se

estudió de manera natural. De acuerdo con Hernández y otros (2006, p. 205)

“se caracteriza por la imposibilidad de manipular las variables

independientes. Aquí solo se observan los fenómenos tal y como se

producen naturalmente, para después analizarlos”.

Asimismo, este estudio se clasifica como transversal descriptivo, ya que

en la investigación se describirá la situación actual de las variables en un

momento dado y en un tiempo determinado. Según Díaz (2009, p. 122) tiene

como objetivo indagar la incidencia que producen las variaciones de una o

más variables. Aquí se miden las características a estudiar con el objetivo de

lograr una descripción de estas. Como consecuencia, son estudios

puramente descriptivos y cuando se establecen hipótesis estas están al nivel

de suposición científica o de hipótesis de trabajo.

190

6. POBLACIÓN OBJETO DE ESTUDIO

De acuerdo con Hernández y otros (2006, p. 238), una población es el

conjunto de todos los casos que concuerdan con una serie de

especificaciones, ya que se pueden efectuar sobre una característica común

de un grupo de series u objetos, se consideran que la muestra la representa

de manera automática. En algunos estudios esta tiene la finalidad de

delimitar cuáles serán los parámetros muéstrales.

En tal sentido, la población está conformada por veinte (20) docentes

pertenecientes a la U.E. Colegio Altamira, ubicado en la parroquia Francisco

Eugenio Bustamante del municipio Maracaibo, estado Zulia. A continuación se

muestra la distribución de la población. (Ver cuadro 2).

Cuadro 2 Distribución de la población

SUJETOS CANTIDAD Sala 2 2 Sala 3 6 Sala 4 6 Sala 5 6 TOTAL 20

Fuente: Olano, Terán y Valbuena (2013).

Como se puede apreciar en el cuadro antes expuesto, la población está

conformada por veinte (20) sujetos, por lo cual, es considerada finita y

accesible. Al respecto, Urbano (2005, p. 81) indica que este tipo de

poblaciones “se maneja a través de muestras, se va generalizando u análisis

estadístico cuando la población es menos de mil sujetos”.

191

De acuerdo con las ideas expuestas, es de un censo poblacional, el

cual es definido por Pérez (2010, p. 138), como el estudio para recabar

información sobre ciertas características de todos y cada uno de los

elementos que componen la población.

7. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS

Al respecto, Villareal (2000, p. 17) las define las técnicas e instrumento

de recolección de datos como el recurso utilizado por el investigador para

acercarse a los fenómenos y extraer de ellos la información, es amplio el

espectro disponible que manejado con sensatez o imaginación, permite la

necesaria correspondencia entre la teoría y la práctica. Por lo tanto, la

recolección de datos es la etapa de proceso de la investigación donde se

obtiene la información necesaria para realizar el análisis de las variables en

estudio.

En la presente investigación, la técnica a utilizar es la observación a

través de encuesta, la cual según Sierra Bravo (2000, p. 241), consiste en la

obtención de los datos de interés mediante la interrogación a los miembros

del universo en estudio. Además de que puede tener lugar mediante

cuestionario escrito, entrevista o escala sociometrica..

7.1. INSTRUMENTO(S)

Para Tamayo y Tamayo (2003, p. 317) el instrumento es una ayuda o

elementos que el investigador construye para la recolección de datos a fin de

192

facilitar la medición de los mismos. Para este efecto, el instrumento que se

utilizará para la recolección de datos un cuestionario con la finalidad de

diseñar estrategias didácticas sobre el pensamiento creativo de los niños y

niñas de la U.E. Colegio Altamira Del Municipio.

De acuerdo con Tamayo y Tamayo (2003, p. 310) es un “instrumento

formado por una serie de preguntas que se contestan por escrito a fin de

obtener la información necesaria para la realización de una investigación. Por

lo tanto, el cuestionario estará conformado por veinticinco (25) ítems con

alternativas de respuesta de selección múltiple. (Ver anexo A).

7.2. VALIDEZ

De acuerdo con Hernández y otros (2006, p. 277) afirman que “la

validez se refiere al grado que un instrumento realmente mide la variable que

pretende medir. Es un concepto del cual pueden tenerse diferentes tipos de

evidencia; de contenido, de criterio, y de constructo”.

En este sentido, en la presente investigación la validación estará a

cargo del comité académico de la facultad de humanidades y educación

de la Universidad Dr. Rafael Belloso Chacín, quienes determinaran la

pertinencia de cada ítem en relación a los indicadores y objetivos. (Ver

anexo B).

7.3. CONFIABILIDAD

La confiabilidad de un instrumento de medición según Hernández,

Fernández y Baptista (2006, p. 277), se refiere al grado en que su aplicación

193

repetida al mismo sujeto u objeto produce resultados iguales. Por su parte,

Bernal Torres (2006, p. 214), señala que la confiabilidad de un cuestionario se

refiere a la consistencia de las puntuaciones obtenidas por las mismas

personas, cuando se las examina en distintas ocasiones con los mismos

cuestionarios; o como afirma McDaniel y Gates (2005 p. 254), “es la capacidad

del mismo instrumento para producir resultados congruentes cuando se aplica

por segunda vez, en condiciones tan parecidas como sea posible”.

Para comprobarla, se pueden emplear diversas técnicas para ello, sin

embargo, se aplicó el calculó mediante el coeficiente Alfa de Cronbach por

medio de los datos suministrados en la prueba piloto, aplicada a 10 sujetos

con las mismas características que la población seleccionada para el estudio.

(Ver anexo C). En ese sentido, se utiliza la siguiente ecuación:

−−

= ∑2

211 St

Sik

krtt

Dónde:

rtt = es el coeficiente confiabilidad Alfa de Crombach

k= es el número de ítems

∑ 2Si = Sumatoria de la Varianza de los puntajes de cada ítem

2St = Varianza de los puntajes totales

El resultado que se obtenga con la aplicación de dicha fórmula, será

interpretado con el baremo de interpretación para el Coeficiente Alfa de

Cronbach, mostrado a continuación:

194

Cuadro Baremo para la interpretacion de la confiabilidad

BAREMO INTERPRETACION 0,01 – 0,20 Muy Baja 0,21 – 0,40 Baja 0,41 – 0,60 Moderada 0,61 – 0,80 Alta 0,81 – 1,00 Muy Alta

Fuente: Adaptacion de Ruiz (1999, p. 178).

8. TÉCNICAS DE ANÁLISIS

Para Molina y García (2006, p. 35) las técnicas de análisis son

herramientas útiles para organizar, describir y analizar los datos recogidos

con los instrumentos de investigación. La presen investigación es

considerara cuantitativa, la cual, según McDaniel y Gates (2005, p. 108) es la

investigación que utiliza el análisis matemático, pudiéndose utilizar para

encontrar estadísticamente diferencias significativas entre variables.

Por lo tanto, será aplicada la estadística descriptiva, la cual sirve de

mecanismo de tabulación de la información. Una vez obtenida la misma y el

lugar de la aplicación del cuestionario, se llegará a la codificación de cada

una de las respuestas, registro de la tabulación, análisis y presentación de

los resultados.

Para analizar los resultados, se realizará la tabulación de los datos

obtenidos, a través de la aplicación del cuestionario. Según Hernández y

otros (2006, p. 143) la tabulación se define como los registros de diversos

tipos de respuestas en las alternativas respectivas, para luego realizar un

análisis estadístico tales como los porcentajes y promedios.

195

De acuerdo a Chávez (2007, p. 148) el tratamiento de la información

“exige la determinación de procedimientos de codificación y tabulación de la

información”. El citado autor afirma que la información tabulada y ordenada

debe ser sometida a tratamiento mediante técnicas de análisis de carácter

estadístico, considerando el tipo de datos obtenidos mediante el proceso de

recolección. (Ver anexo D).

Es por ello que la naturaleza de esta investigación se utilizará como

tratamiento estadístico el cálculo de frecuencias absolutas (fa) y frecuencias

relativas (fr) para la representación de tablas por cada indicador. Al respecto

Chávez (2007, p. 199) aclara que si el estudio es de naturaleza descriptiva

como lo es esta investigación, el tratamiento estadístico se realizara de

manera descriptiva.

196

OBSERVACIONES GENERALES DEL COMITÉ ACADÉMICO

(NO ANILLAR Y COLOCAR TODOS LOS DATOS EN DIGITAL)

FECHA: __04-07-2013_______________ NÚMERO DEL EXPEDIENTE: _____k167-01-13 SECCIÓN: __k913______ NOMBRE DE LOS INTEGRANTES: Olano Irina, Terán Dairiana, Valbuena Jannery REVISIÓN No.: __2__ 1. Pertinencia de las preguntas con los objetivos:

Instrumento Suficiente Medianamente suficiente Insuficiente

Instrumento 1 Instrumento 2 Instrumento 3 Instrumento 4 Instrumento 5

Observaciones: _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

197

2. Pertinencia de las preguntas con la(s) Variable(s):

Observaciones: _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 3. Pertinencia de las preguntas con las dimensiones:

Instrumento Suficiente Medianamente suficiente

Insuficiente


Observaciones: _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 4. Pertinencia de las preguntas con los indicadores:

Instrumento Suficiente Medianamente suficiente

Insuficiente


Observaciones: _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Instrumento Suficiente Medianamente suficiente Insuficiente


198

5. Redacción de las preguntas:

Instrumento Adecuada Inadecuada Instrumento 1

Instrumento 2 Instrumento 3 Instrumento 4 Instrumento 5

Observaciones: _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ NOMBRE Y FIRMA DE LOS MIEMBROS DEL COMITÉ

NOMBRE Y APELLIDO FIRMA

VoBo: Dra. Marilyn Lescher Coordinadora de Trabajo Especial de Grado de Humanidades y Educación

RESULTADO DE LA REVISIÓN DEL COMITÉ ACADÉMICO.

Aprobado

Pendiente

Negado

Venir a Comité

TABLA DE CONSTRUCCIÓN Y VALIDACIÓN DEL CUESTIONARIO DIRIGIDO A LAS DOCENTES Y AUXILIARES DE SALA 5 PERTENECIENTES A LA U.E. COLEGIO ALTAMIRA Objetivo General: Diseñar estrategias didácticas sobre el pensamiento creativo dirigido a los docentes de la U.E. Colegio Altamira del Municipio Maracaibo Estado Zulia.

Objetivosespecíficos Variable Dimensiones Indicadores Ítems

Área de Validación Pertinencia con el

Objetivo Pertinencia con

la variable Pertinencia con la

dimensión Pertinencia con el

indicador Redacción

P NP P NP P NP P NP A I

Fuente: Elaboración Propia (2013). Donde: P es pertinente, NP es no pertinente, A es adecuado e I es Inadecuado

Describir las técnicas

didácticas sobre el

pensamiento creativo dirigido a los docentes

de la U.E. Colegio

Altamira del Municipio Maracaibo

Estado Zulia.

Est

rate

gias

did

áctic

as

Técnicas Didácticas

Trabajo en equipo

1. Para fortalecer el trabajo en equipo dentro del aula, considera necesario: a) Comunicación b) Formulación de objetivos c) Visión compartida d) Motivación e) Reconocimiento f) Todas las anteriores g) Ninguna de las anteriores h) Otras (Explique)

Material Didáctico

2. Al momento de aplicar las estrategias didácticas, prefiere utilizar: a) Pizarra b) Cartelera c) Aprestos d) Fotografías d) Video beam e) Todas las anteriores f) Ninguna de las anteriores g) Otras (Explique)

Situación de la clase

3. De los siguientes lugares, ¿cuál considera el más apropiado para llevar a cabo las estrategias didácticas?: a) Aula b) Parque c) Chancha d) Laboratorio de computación e) Patio central f) Todas las anteriores g) Ninguna de las anteriores h) Otras (Explique)

Formular los objetivos de las

estrategias didácticas sobre el


de la U.E. Colegio


Estado Zulia.

Est

rate

gias

did

áctic

as

Objetivos

Generales

4. ¿Qué verbos utilizaría usted para formular el objetivo general del manual de estrategias didácticas? a) Desarrollar b) Aplicar c) Todas las anteriores d) Ninguna de las anteriores e) Otros (Explique)

Específicos

5. ¿Qué acciones toma en cuenta usted para formular los objetivos específicos de un manual de estrategias didácticas?









a) Identificar b) Señalar c) Analizar d) Todas las anteriores e) Ninguna de las anteriores f) Otros (Explique)

Establecer los contenidos de las estrategias



de la U.E. Colegio


Estado Zulia

Contenidos

Expresión de sentimientos y emociones

6. Las estrategias didácticas aplicadas deben impulsar a: a) Expresar sentimientos b) Reconocer necesidades c) Regular emociones d) Todas las anteriores e) Ninguna de las anteriores f) Otra (Explique)

Tecnología y calidad de

vida.

7. En la aplicación de las estrategias didácticas, deben motivar a: a) Observar recursos tecnológicos b) Explorar recursos tecnológicos c) Comparar recursos tecnológicos d) Usar recursos tecnológicos e) Todas las anteriores f) Ninguna de las anteriores g) Otra (Explique)

Establecer los contenidos de las estrategias



de la U.E. Colegio


Estado Zulia

Est

rate

gias

did

áctic

as

Contenidos

Características, cuidado y

preservación del ambiente

8. Las estrategias didácticas deben permitir que los niños y niñas puedan: a) Descubrir su entorno b) Conocer su entorno c) Comprender su entorno d) Cuidar su entorno e) Todas las anteriores f) Ninguna de las anteriores g) Otra (Explique)

Géneros literarios

9. ¿Cuáles deberían ser los géneros literarios utilizados en la aplicación de estrategias didácticas? a) Cuento b) Adivinanza c) Poesía d) Todas las anteriores e) Ninguna de las anteriores f) Otra (Explique)









Determinar las actividades de las estrategias



de la U.E. Colegio


Estado Zulia.

Actividades

Resolución de

problemas

10. Al presentarse problema en el aula, motiva a los niños y niña a: a) Expresar en voz alta su punto de vista b) Pensar soluciones por su propia cuenta c) Tomar la iniciativa para resolver el problema d) Participar en el proceso de mediación e) Todas las anteriores f) Ninguna de las anteriores g) Otra (Explique)

Expresión Plástica

11. De las siguientes formas de expresión plástica, ¿Cuál es la más apropiada para la aplicación de estrategias didácticas? a) Pintura b) Dibujo c) Modelado d) Todas las anteriores e) Ninguna de las anteriores f ) Otra (Explique)

Determinar las actividades de las estrategias



de la U.E. Colegio


Estado Zulia.

Est

rate

gias

did

áctic

as

Actividades

Expresión Musical

12. Con las estrategias didácticas procura que los niños y niñas puedan: a) Expresarse a través de sonidos b) Representar canciones c) Aprender canciones nuevas d) Utilizar instrumentos musicales e) Seguir el ritmo de las canciones f) Todas las anteriores g) Ninguna de las anteriores h) Otra (Explique)

Expresión corporal

13. Con las estrategias didácticas procura que los niños y niñas utilicen su cuerpo para expresar: a) Emociones b) Afectos c) Sentimientos d) Pensamientos e) Todas las anteriores f) Ninguna de las anteriores g) Otra (Explique)









Describir los recursos

utilizados en las actividades de las estrategias



de la U.E. Colegio


Estado Zulia.

Recursos

Humanos

14. Para la aplicación del manual de estrategias didácticas, como recurso humano es necesaria la participación de: a) Docente b) Auxiliar c) Profesor de deporte d) Padres e) Representantes e) Personal directivo f) Todas las anteriores h) Ninguna de las anteriores h) Otra (Explique)

Materiales

15. Para la aplicación del manual de estrategias didácticas, como recursos materiales es necesario contar con: a) Acuarelas b) Plastidedos c) Papel bond d) Hojas blancas e) Foami f) Todas las anteriores g) Ninguna de las anteriores h) Otra (Explique)

Describir los recursos

utilizados en las actividades de las estrategias



de la U.E. Colegio


Estado Zulia.

Est

rate

gias

did

áctic

as

Recursos Tecnológicos

16. Para la aplicación del manual de estrategias didácticas, como recursos tecnológicos es necesario utilizar: a) Laboratorio de computación b) Video beam c) Televisor d) DVD e) Reproductor de música f) Todas las anteriores g) Ninguna de las anteriores h) Otra (Explique)









Elaborar los instrumentos de las estrategias



de la U.E. Colegio


Estado Zulia.

Instrumentos evaluación

Lista de cotejo

17. En una lista de cotejo ¿qué opiniones manejaría con sus evaluaciones dentro de la aplicación del manual de estrategias didácticas?: a) Si y No b) Siempre y Nunca c) Positivo y negativo d) Bueno y Malo e) ☺ y L f) Todas las anteriores g) Ninguna de las anteriores h) Otra (Explique)

Escala de estimación

18. En una escala de estimación ¿qué opiniones manejaría con sus evaluaciones dentro de la aplicación del manual de estrategias didácticas?: a) Consolidado, En proceso e Iniciado b) Excelente, bueno y regular c) ☺, y L d) Todas las anteriores e) Ninguna de las anteriores f) Otra (Explique)

Identificar las características

del pensamiento

creativo dirigido a los docentes

de la U.E. Colegio


Estado Zulia.

Pen

sam

ient

o cr

eativ

o

Características

Originalidad

19. Para que el manual de estrategias didácticas sea innovador, debería ser: a) Innovador b) Vanguardista c) Creativo e) Dinámico f) Motivador g) Todas las anteriores h) Ninguna de las anteriores i) Otra (Explique)

Flexibilidad

20. Las estrategias didácticas para el desarrollo del pensamiento deberían: a) Adaptarse a las necesidades generales de todos b) Adaptarse a las necesidades específicas de cada uno c) Todas las anteriores d) Ninguna de las anteriores e) Otra (Explique)









Fluidez

21. Para que las estrategias didácticas orientadas a desarrollar el pensamiento creativo sean fluidas y comprendidas, deben explicarse de forma: a) Escrita b) Auditiva c) Visual d) Todas las anteriores e) Ninguna de las anteriores e) Otra (Explique)

Elaboración

22. Para la elaboración de las estrategias didácticas que proyecten el pensamiento creativos de los niños y niñas se debe tomar en cuenta: a) Las preferencias de los niños y niñas b) Los conocimientos propios de la docente c) La planificación curricular de la institución d) Todas las anteriores e) Ninguna de las anteriores e) Otra (Explique)

Identificar las características

del pensamiento

creativo dirigido a los docentes

de la U.E. Colegio


Estado Zulia.

Pen

sam

ient

o cr

eativ

o

Características

Sensibilidad

23. Para propiciar el pensamiento creativo de los niños y niñas es necesario: a) Comprender las necesidades personales b) Conocer las deficiencias de aprendizaje c) Adaptarse a sus limitaciones físicas d) Ofrecer un trato individualizado e) Todas las anteriores f) Ninguna de las anteriores g) Otra (Explique)

Redefinición

24. De qué forma redefiniría los esquemas convencionales de enseñanza para desarrollar el pensamiento creativo de los niños y niñas:









a) Aplicando estrategias de enseñanza innovadoras b) Utilizando más recursos tecnológicos c) Pidiendo colaboración de los niños y niñas para definir las estrategias a seguir d) Siguiendo la planificación establecida por la institución e) Todas las anteriores f) Ninguna de las anteriores g) Otra (Explique)

ANEXO C CÁLCULO DE LA CONFIABILIDAD

207

PRIMERA PRUEBA

ITEM/SUJETOS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 TOTALES1 5 5 6 4 4 6 4 4 6 2 3 3 6 5 6 4 5 5 5 6 4 4 6 4 5 1172 4 4 6 2 4 6 5 6 5 2 6 6 3 6 6 6 5 4 4 6 2 4 6 6 5 1193 3 3 5 2 2 4 6 6 6 5 3 3 5 5 4 3 5 3 3 5 2 2 4 3 5 974 5 4 4 6 5 5 5 6 6 3 3 3 6 6 6 6 4 5 4 4 6 5 6 6 4 1235 3 4 4 3 6 4 5 4 4 5 5 3 6 4 5 6 6 3 4 4 3 6 5 6 6 1146 5 6 3 4 4 6 5 6 6 1 1 3 3 5 3 3 5 5 6 3 4 4 3 3 5 1027 3 3 3 3 3 4 3 3 6 3 3 3 3 6 3 3 6 3 3 3 3 3 3 3 6 888 3 3 3 2 3 3 4 6 5 3 3 3 3 3 3 3 5 3 3 3 2 3 3 3 5 839 3 4 3 3 3 3 4 4 3 2 3 3 4 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 79

10 3 5 3 3 3 6 5 3 6 2 3 5 6 6 3 5 6 3 5 3 3 3 3 5 6 104MEDIA ARITMETICA 4 4 4 3 4 5 4,6 4,8 5,3 2,8 3,3 3,5 4,5 4,9 4,2 4,2 5 3,7 4,1 4 3,2 3,7 4,2 4,2 5 102,6

DESVIACION ESTANDAR 1 1 1 1 1 1 0,8 1,3 1,1 1,3 1,3 1,1 1,4 1,2 1,4 1,4 0,9 0,9 1 1,2 1,2 1,2 1,4 1,4 0,9 15,6716304

SEGUNDA PRUEBA

ITEM/SUJETOS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 TOTALES1 3 6 3 2 3 3 5 6 4 3 3 3 3 6 6 6 6 3 6 3 2 3 6 6 6 1062 3 6 6 6 5 5 6 6 6 2 3 3 3 6 5 5 5 3 6 6 6 5 5 5 5 1223 5 5 3 3 3 6 5 4 6 3 3 1 6 6 3 6 4 5 5 3 3 3 3 6 4 1044 4 4 6 3 5 4 4 6 5 5 6 6 5 5 6 6 5 4 4 6 3 5 6 6 5 1245 3 5 6 4 3 4 5 4 3 4 6 5 6 6 6 3 6 3 5 6 4 3 6 3 6 1156 3 3 6 4 4 6 4 4 5 2 3 3 5 5 3 4 3 3 3 6 4 4 3 4 3 977 3 3 3 3 3 4 6 5 5 5 3 3 3 5 3 3 5 3 3 3 3 3 3 3 5 918 5 3 4 3 2 4 5 2 3 2 3 3 5 3 3 3 4 5 3 4 3 2 3 3 4 849 3 3 3 2 3 3 6 3 4 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 75

10 5 5 6 4 4 6 4 4 6 2 3 3 6 5 6 4 5 5 5 6 4 4 6 4 5 117MEDIA ARITMETICA 4 4 5 3 4 5 5 4,4 4,7 3 3,5 3,3 4,5 5 4,4 4,3 4,6 3,7 4,3 4,6 3,4 3,5 4,4 4,3 4,6 103,5

DESVIACION ESTANDAR 1 1 2 1 1 1 0,8 1,3 1,2 1,2 1,4 1,3 1,4 1,2 1,5 1,3 1,1 0,9 1,3 1,5 1,2 1 1,5 1,3 1,1 16,5814488

COEFICIENTE DE ESTABILIDAD

SUJETOS PRIMERA PRUEBA SEGUNDA PRUEBA PRODUCTOS CRUZADOS1 117 106 124022 119 122 145183 97 104 100884 123 124 152525 114 115 131106 102 97 98947 88 91 80088 83 84 69729 79 75 592510 104 117 12168

10833,7MEDIA ARITMETICA 102,6 103,5 10619,1DESVIACION ESTANDAR 15,67163042 16,5814488 259,8583375NUMERADOR 214,6DENOMINADOR 259,8583375RESULTADO 0,825834576

Sum X1 X2/n

208

ANEXO D TABULACIÓN DE LOS RESULTADOS

209

A B C D E F A B C D E F A B C D E F A B C D E F A B C D E F A B C D E F A B C D E F A B C D E F A B C D E F1 1 1 1 1 1 1 1 12 1 1 1 1 1 1 1 13 1 1 1 1 1 1 1 1 14 1 1 1 1 1 1 15 1 1 1 1 1 1 1 1 16 1 1 1 1 1 1 1 1 17 1 1 1 1 1 1 1 1 18 1 1 1 1 1 1 1 1 19 1 1 1 1 1 1 1 110 1 1 1 1 1 1 1 111 1 1 1 1 1 1 1 1 112 1 1 1 1 1 1 1 113 1 1 1 1 1 1 1 1 114 1 1 1 1 1 1 1 1 115 1 1 1 1 1 1 1 1 116 1 1 1 1 1 1 1 117 1 1 1 1 1 1 1 1 118 1 1 1 1 1 1 1 119 1 1 1 1 1 1 1 1 120 1 1 1 1 1 1 1 1 1

5 6 7 81 2 3 4ITEM/SUJETO

9

A B C D E F A B C D E F A B C D E F A B C D E F A B C D E F A B C D E F A B C D E F A B C D E F1 1 1 1 1 1 11 1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1 1 11 1 1 1 1 11 1 1 1 1 1 1 11 1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1 11 1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1 11 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1 11 1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1 11 1 1 1 1 1 1 11 1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1 11 1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1 11 1 1 1 1 1 1 11 1 1 1 1 1 1 1

1713 14 15 1610 11 12

Documents

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