2 PLANIF. LENGUAJE 7° AÑO II UNIDAD

PLANIFICACIÓN DE CLASE DE LAS BASES CURRICULARES 2015

SUBSECTOR: Lenguaje y Comunicación CURSO: 7° AÑO

UNIDAD II: “Ser antes que tener” TIEMPO:

PROFESORA: Adriana Castillo Rojas.

OBJETIVOS FUNDAMENTALES VERTICALES:

Interactuar oralmente con diferentes personas en variadas situaciones comunicativas que impliquen analizar, sintetizar y sacar conclusiones sobre los contenidos y mensajes generados por diversos interlocutores, como un modo de vincularlas activamente con la sociedad.

Valorar con actitud crítica la lectura de textos literarios que permita desarrollar el pensamiento, la creatividad y, además, acceder a diversas visiones de mundo y su contexto sociocultural.

Disfrutar de lecturas, seleccionadas en forma personal o sugerida, de obras literarias significativas de diversos géneros, ampliando su imaginación, sus ideas reconociendo las variadas visiones de mundo que presentan.

Leer comprensivamente, extrayendo información explícita de elementos complementarios, realizando inferencias e interpretaciones de partes del texto y de su sentido global.

Escribir textos mediante el uso flexible de oraciones coordinadas y subordinadas, bien construidas, con variedad de conectores, respetando concordancias, tiempos y modos de conjugación, y normas generales de la ortografía literal, acentual y puntual, para la construcción del sentido de lo escrito.

Utilizar estrategias de planificación, revisión y reescritura de aspectos formales, temáticos y de presentación según el texto, contenido y propósito.

Opinar sobre el contenido de lo leído, considerando el contexto sociocultural presentado en el texto y el actual.

Valorar la escritura como una actividad creativa, de expresión personal, que permite organizar las ideas, interactuar con los demás, presentar información y como una oportunidad para expresar una visión personal del mundo.

Valorar la comunicación verbal, no verbal y paraverbal como medio para interactuar con otros, dar a conocer opiniones fundadas y planteamientos propios, respetando los de los otros.

Reconocer las diversas imágenes de mundo en los mensajes de los medios de comunicación y reflexionar sobre ellas.

Producir, principalmente para expresarse, narrar, describir y exponer, en forma manuscrita y digital, textos de intención literaria y no literarios, organizando varias ideas o informaciones sobre un tema central, apoyadas por ideas complementarias, marcando las conexiones entre ellas.

Utilizar adecuadamente un vocabulario variado y pertinente, seleccionando palabras, expresiones y algunos términos específicos de acuerdo con el contenido y propósito.

OBJETIVOS TRANSVERSALES:

Reconocer, respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas.

Ejercitar la habilidad de expresar y comunicar las opiniones, ideas, sentimientos y convicciones propias, con claridad y eficacia.

Valoración de la importancia social, afectiva y espiritual de la familia.

CONTENIDOS MÍNIMOS OBLIGATORIOS:

Captación de temas, contenidos diversos y opiniones, presentados en los textos escuchados y vistos, analizando, sintetizando y sacando conclusiones sobre esas informaciones.

Uso intencionado de la comunicación paraverbal y no verbal en diversas situaciones comunicativas, como exposiciones, relatos orales, representaciones teatrales, valorando el efecto de estas en la audiencia.

Manejo en sus intervenciones orales de un vocabulario variado y pertinente al tema, a los interlocutores y al contenido, y de un conjunto de oraciones debidamente organizadas, utilizando el registro de habla adecuado.

Lectura de obras literarias significativas, incluyendo al menos seis novelas, dos obras dramáticas y otros textos como cuentos y poemas, reconociendo las visiones de mundo que presentan y valorándolas como creación, expresión de sentimientos y representaciones de realidad.

Reconocimiento y reflexión sobre caracterización de personajes, narradores o hablantes, acciones, tiempo, espacio y contexto sociocultural, al servicio de la comprensión de los textos literarios leídos.

Lectura comprensiva frecuente de textos de estructuras simples y complejas, con diferentes elementos complejos (elementos complementarios, recursos estilísticos, entre otros), utilizando estrategias antes, durante y después de la lectura, para captar el sentido global de los mismos.

Demostración de la comprensión de lo leído, a través de comentarios, transformaciones debates, dramatizaciones y otras formas de expresión artística.

Producción individual o colectiva de textos de intención literaria y no literarios, manuscrita y digital, que expresen, narren, describan o expliquen diversos hechos, personajes, opiniones o sentimientos, organizando varias ideas o informaciones sobre un tema central, apoyadas por ideas complementarias, marcando las conexiones entre ellas.

Utilización adecuada, en los textos que escriben, de oraciones coordinadas y subordinadas, bien construidas, con variedad de conectores, respetando modos, tiempos verbales y concordancia, tanto dentro de la oración como en correferencias textuales, y asimismo la ortografía necesaria para la adecuación del texto.

Aplicación del proceso general de escritura (planificación, escritura, revisión, reescritura edición), ajustándose al texto y a los requerimientos de la tarea, con énfasis en aspectos formales y temáticos propios del nivel.

Escritura individual y colectiva con énfasis en las capacidades de imaginar, expresar, organizar y comunicar a los demás diversas ideas y una visión personal del mundo.

APRENDIZAJES ESPERADOS POR EJES:

EJE LECTURA

Interpretar poemas, considerando:

› impresiones personales frente a la lectura

› figuras literarias (comparación, personificación, aliteración, hipérbole y

onomatopeyas)

› lenguaje figurado de los textos que leen

› significado denotativo y connotativo de palabras y expresiones. O.A.2

Interpretar diversos textos publicitarios, considerando:

› mensajes implícitos.

› lenguaje característico

› función del lenguaje predominante en el texto. O.A. 3

EJE ESCRITURA

Escribir poemas:

› que describan sentimientos, objetos o personas

› incorporando algunas figuras literarias

› incorporando rima

› respetando las reglas ortográficas. O.A. 4

Escribir un párrafo argumentativo coherente sobre un cuento:

› eligiendo un tema sobre el cual argumentar

› fundamentando su interpretación con apuntes de clases (si es pertinente) O.A.5

› usando ejemplos del texto.

Aplicar su conocimiento sobre estructuras y unidades básicas gramaticales

en la escritura de textos:

› sujeto y predicado

› sustantivos, frases sustantivas, complemento del nombre, pronombres

(personales, numerales, indefinidos), adjetivos, complemento del adjetivo, frases adjetivas y adverbios

› verbos irregulares en modo indicativo. O.A.6

EJE COMUNICACIÓN ORAL:

Recitar o narrar en voz alta textos poéticos o narrativos:

› memorizando previamente los textos poéticos

› diciendo los textos con fluidez

› utilizando apropiadamente el lenguaje paraverbal y no verbal. O.A.7

Comprender textos escuchados. O.A.8

OBJETIVO DE LA ACTIVIDADES. RECURSOS

CLASE. DE APRENDIZAJE

ADECUACIONES CURRICULARES

INDICADORES DE EVALUACIÓN.

CLASE 1

Lectura de texto expositivo y activación de conocimientos previos realizando las actividades presentadas.

Inicio(15 minutos):

Saludo inicial.

Se da a conocer el objetivo de la clase.

Motivación: La docente muestra a través del proyector variadas imágenes que sobre el consumismo mundial e introduce el tema que los estudiantes comentan.

Desarrollo (55 minutos): Los estudiantes leen el texto expositivo “Consumidos por el consumo”. La docente invite a los estudiantes a leer el texto en silencio, introduciendo el tema de la unidad en pocas palabras, el cual abordará el tema del dinero y la influencia que este tiene en nuestra manera de vivir, a nivel individual y social. Una vez que los estudiantes han terminado de leer el texto, la docente los guía para que desarrollen las actividades asociadas. Las siguientes preguntas: ¿Qué cosas resultan ser importantes en tu vida? ¿Qué efectos produce el consumismo Para que la pregunta individual no re-sulte demasiado amplia, sugiera a los estudiantes pensar en sus deseos y

Proyector

Imágenes

Texto de estudio

Cuadernos lápices

Los alumnos y alumnas son apoyados en forma individual por el profesor

EVALUACIÓN FORMATIVA

INDICADORES:

Comentan el tema de la unidad.

Leen texto expositivo.

Desarrollan las actividades asociadas.

en qué medida el dinero pudiera tener relación con el cumplimiento de aquellos. Una vez llegado el turno de la actividad en pareja, constata que las conversaciones tengan lugar en todos los puestos. Si para algunos estudiantes resulta difícil articular un diálogo en torno a los efectos del consumismo en las personas, les recuerda el siguiente fragmento del texto en voz alta: “El consumo se ha convertido en un elemento de significación social. Se compra para mejorar la autoestima, para ser admirado, envidiado o deseado”. Luego, les preguntará de qué manera creen que el consumo puede convertirse en una adicción, apelando a sus conocimientos previos y experiencias.

Cierre: La docente y los alumnos revisan estas propuestas caracterizando diferencias, revisando y explicándolas , relacionándolas con la vida cotidiana.

Inicio(15 minutos): Texto de EVALUACIÓN

CLASE 2

Interpretar poemas considerando impresiones personales frente a la lectura y lenguaje figurado de los textos que leen.

Saludo inicial.


Motivación: La docente conversa con los estudiantes y les explica que esta clase se tratará sobre lectura de poemas que abordan maneras de pensar la poesía que, más allá de pertenecer a distintos contextos históricos y literarios, se abocan a representar la realidad del hombre, exaltando la superación de sus retos y dificultades.

Desarrollo: Se presentan dos poemas pertenecientes a los libros El espejo de agua y Poemas y canciones de amor y libertad respectivamente cuyos temas abordan maneras diferentes de pensar la poesía, más allá de los contextos históricos y literarios. Para trabajar la reflexión sobre la función de la poesía se destaca la visión de Federico Schiller y también el realismo socialista.

Responden las siguientes preguntas:

¿A quiénes está dirigido el mensaje del poema? Marcando en el texto las ideas que les permitan descubrirlo.

Según el hablante lírico, ¿Qué dificultad tienen los poetas?

estudio

Cuadernos

lápices


FORMATIVA

INDICADORES:

Leen diversos poemas.

Infieren a quién está dedicado el mensaje de un poema marcando las ideas que permiten descubrirlo.

Responden a preguntas explícitas.

Interpretan diversos versos en sentido figurado.

Explican contenidos del poema.

Identifican diferencias entre el mensaje de dos poemas.

Explican el por qué del nombre de un poema.

Escriben un párrafo explicando la similitud

Interpretan los siguientes versos de acuerdo al contexto de la lectura.

“Que el verso sea como una llave”

“El adjetivo, cuando no da vida, mata”

“Estamos en el ciclo de los nervios”

“El poeta es un pequeño Dios”

¿Cuál es la función que debe tener la poesía según el hablante lírico?

Explica cuándo la poesía debe cambiar de poetas.

¿Qué diferencias tiene el mensaje de este texto con el anterior?

Explica por qué el poema se llama “El poder de la palabra”

Escriben un párrafo explicando la similitud de los poemas en cuanto a su contenido.

Se realiza una revisión grupal.

Cierre: : Discuten acerca de lo siguiente:

¿Están de acuerdo con la postura del poema de Huidobro?

de los poemas en cuanto a contenido.

Discuten a partir de posturas planteadas en los poemas que leen.

¿Creen que los poetas pueden cambiar algo en la sociedad?

CLASE 3

Interpretan textos poéticos, cuyo propósito es la realización de actividades de comprensión de lectura.

Inicio(15 minutos):

Saludo inicial.


Motivación: La docente presenta a través del proyector un Caligrama y les explica a los estudiantes que la poesía puede expresarse de muchas formas y que esta es una de ellas. Distinguen entre denotación y connotación.

Desarrollo: Escucha el texto “La literatura y una mirada crítica sobre el consumo” de la pág. 65 y responden las preguntas:

¿Cómo ha cambiado el consumo a través de la historia?

De acuerdo a lo leído ¿Cuál fue el aporte de Edward Bernays a la publicidad?

Discuten y comparten con el curso: ¿qué influencia creen que tiene la publicidad en la vida de las personas?

Leen breves reseñas de autores de selección.

Texto de estudio

Cuadernos

lápices



INDICADORES:

Desarrollan comprensión lectora con citas del poema.

Interpretan que quiso decir el hablante lírico.

Interpretan diversos versos en sentido figurado.

Explican contenidos del poema.

Escriben un caligrama.

Desarrollan vocabulario en contexto.

Luego leen variados poemas y desarrollan las actividades ´propuestas en sus cuadernos, pág. 71.

Cierre: La docente realiza una síntesis destacando los aprendizajes centrales esperados.

TAREA: Busca el cuento ¿Cuánta tierra necesita un hombre?, de León Tolstoi, y responde: ¿qué reflexión se desprende sobre la avaricia?

CLASE 4

Reconocen elementos del género lírico.

Inicio(15 minutos):

Saludo inicial.


Motivación: A través de un Video o Radio la docente hace escuchar a los alumnos una poesía. Luego realiza las siguientes preguntas:

¿Quién interpretará éstos versos?

¿Cómo se define esta voz? Los estudiantes responden de acuerdo a sus experiencias previas.

Desarrollo: La docente define quién es el poeta, el autor y el hablante lírico,

Proyector

Radio

CD o video

Texto de estudio

Ficha de trabajo

Cuaderno

lápices



INDICADORES:

Diferencian entre autor, poeta y hablante lírico.

Reconocen objeto lírico, motivo lírico y actitudes líricas en los textos que leen.

Realizan un análisis

hace comparaciones entre quién escribe el poema y cuál es la voz hablante. Define objeto lírico, motivo lírico y actitudes líricas a través de ejemplos. La docente proyecta la pag. 73 y realiza un análisis junto a los estudiantes. Para finalizar desarrollan la ficha N° 1 de la pág. 59 de la guía docente “Elementos del género lírico”.

Cierre: La docente fija los aprendizajes; redondea las ideas o puntos centrales del trabajo realizado; revisa el conjunto del proceso y destaca las partes y/o aspectos importantes.

de lo estudiado.

Desarrollan ficha de trabajo de elementos del género lírico.

CLASE 5

Leen textos poéticos y

Inicio(15 minutos):

Saludo inicial.

Se da a conocer el objetivo de la

Texto de estudio

CuadernoEVALUACIÓN

reconocen en ellos elementos del género lírico.

clase.

Motivación: Recuerdan la clase anterior y a través de una lluvia de ideas exponen lo aprendido. La docente los motiva a leer con atención los poemas del texto.

Desarrollo: Leen breve biografía de Pablo Neruda, luego leen poema “La Pobreza” y luego desarrollan las actividades de la pág. 74. Luego leen otro poema de Sor Juana Inés de la Cruz poetisa Mexicana “¿En perseguirme, mundo, qué interesas?” y desarrollan las actividades de la pág. 75.

Para profundizar el análisis de textos poéticos, se recomienda aplicar el trabajo de la Ficha de ampliación N° 1: Análisis de textos poéticos, que se encuentra en la página 62 de la sección Material fotocopiable.

Cierre: Refuerzan aquellos aprendizajes que el docente considera claves; aclaran dudas y/o amplían la información destacando los aspectos positivos del trabajo realizado.

Lápices

Ficha de trabajo


FORMATIVA

INDICADORES:

Reconocen información sobre el contexto del poema.

Reconocen elementos de la estructura del poema.

Analizan elementos del nivel expresivo del poema.

Interpretan que quiso decir el hablante lírico.

Reconocen actitud lírica.

28-05

CLASE 6

Leer y comprender texto no literario (expositivo), haciendo inferencias a partir de la información leída.

Inicio(15 minutos):

Saludo inicial.


Motivación: La docente recuerda a los estudiantes lo trabajado en la clase pasada y les explica cómo será el trabajo a realizar.

Desarrollo: Antes de que cada estudiante lea, la docente recuerda que debe existir un ambiente de respeto y escucha atenta. Según el criterio de la docente, los estudiantes van pasando adelante o leyendo desde su silla el texto seleccionado “Comida basura” o cómo desperdiciamos los alimentos de la pág. 76 a 79. La docente les comenta que este texto entrega una perspectiva de dicho problema en Chile y el resto del mundo, mostrándolo como una consecuencia de la manera en que nos relacionamos con los alimentos en la

Texto de estudio

Cuaderno

lápicesLos alumnos y alumnas son apoyados en forma individual por el profesor


INDICADORES:

Leen comprensivamente texto expositivo.

Infieren a partir de la lectura del texto.

Leen comprensivamente una infografía.

Diseñan un plan para asumir el desperdicio de basura en los supermercados.

actualidad. Luego desarrollan las actividades propuestas.

Cierre: El curso realiza una dinámica donde cada alumno expresa qué aprendió mediante un dibujo u otra expresión.

CLASE 7

Leen texto expositivo para indagar y comprender diversos sucesos de la época.

Inicio(15 minutos):

Saludo inicial.


Motivación: La docente conversa con los estudiantes sobre el tema del desperdicio de los alimentos y les entrega una perspectiva de dicho problema en Chile y el resto del mundo, mostrándolo como una consecuencia de la manera en que nos relacionamos con los alimentos en la actualidad, para ello muestra lagunas imágenes sobre el problema de hambruna mundial, con ello se espera sensibilizar a los estudiantes para que vean desde otra perspectiva el tema.

Desarrollo: La docente inicia la lectura del texto “La FAO y el PNUMA lanzan una campaña contra el desperdicio de alimentos”, este texto entrega

Proyector

Imágenes

Texto de estudio

Cuaderno



INDICADORES:

Leen comprensivamente texto expositivo.

Infieren a partir de la lectura del texto.

Aborden la problemática del desperdicio y desarrollan medidas para solucionar este

información acerca de una campaña a nivel global que busca gestionar la disminución de desperdicios, además de dar cuenta de los vínculos entre dicho desperdicio y el daño al medio ambiente, los alumnos prosiguen la lectura y realizan altos durante ella para responder preguntas de comprensión y desarrollar vocabulario. Las actividades presentes en Después de la lectura(página 79) responden a diversos propósitos. Del número 1 al 4 se espera que los estudiantes identifiquen y extraigan información. Luego, la actividad individual busca fomentar la creatividad sobre la base de la propuesta de soluciones al problema planteado. Se espera que el plan diseñado conste de un documento en el cual se analice las razones del desperdicio y luego, por medio de dicho análisis, el estudiante presente una sucesión de etapas, cada una con sus procedimientos y ejecutores. Durante el desarrollo de los trabajos la docente monitorea constantemente para aclarar dudas y corregir posibles errores.

Cierre: La docente fija los aprendizajes; redondea las ideas o puntos centrales del trabajo realizado; revisa el conjunto del proceso y destaca las partes y/o aspectos

problema.

importantes.

CLASE 8

Reconocer y reflexionar sobre las funciones del lenguaje.

Inicio(15 minutos):

Saludo inicial.


Motivación: Recuerdan la clase anterior y a través de una lluvia de ideas exponen lo aprendido. La docente introduce el tema de las funciones del lenguaje a través de un esquema explicativo.

Desarrollo: La docente entrega una guía de trabajo a los estudiantes con la finalidad de ahondar en las

Texto de estudio

Guía de aprendizaje

Cuaderno

lápices



INDICADORES:

Reconocen funciones del lenguaje.

Observan ejemplos.

funciones del lenguaje.


Realizan análisis de la información.

CLASE 9

Reconocen los verbos y formas verbales en relación con las funciones del lenguaje.

Inicio(15 minutos):

Saludo inicial.


Motivación: La docente hace escuchar a los estudiantes una canción de repertorio conocido.

Luego deben identificar el mensaje que trasmite la canción.

Desarrollo: Los estudiantes leen una noticia asociada al grupo que interpreta la canción de la actividad anterior e identificarán la función del lenguaje que predomina en el texto. Los estudiantes completarán la noticia sobre el grupo musical elegido y

Texto de estudio

Guía de aprendizaje

Cuaderno

lápices



INDICADORES:

Reconocen adecuadamente verbos en fragmentos y oraciones que permiten identificar las funciones del lenguaje.

sustituirán las formas verbales con palabras sinónimas. Desatacarán algunos fragmentos de la noticia e indicarán qué función predomina en ellos. La docente presenta una tabla a los estudiantes en la que ellos ordenaran las funciones del lenguaje de acuerdo al modo verbal y elemento de la comunicación asociado a la función.

Cierre: La docente invita a los estudiantes a realizar una reflexión sobre el tema trabajado.

CLASE 10

Inicio(15 minutos):

Saludo inicial.

Se da a conocer el objetivo de la

Texto de estudio

Guía de Los alumnos y EVALUACIÓN

Evaluación de proceso de esta unidad considera los contenidos literarios y no literarios: elementos del género lírico, funciones del lenguaje y modos verbales.

clase.

Motivación: A través de una lluvia de ideas los estudiantes recuerdan lo trabajado en las clases anteriores. Comentan lo aprendido.

Desarrollo: Los estudiantes leerán variados textos de tipo literarios y no literarios orientados fundamentalmente a la aplicación de contenidos, permítales que revisen los conceptos las veces que sea necesario. Lo fundamental es la forma en que estos conceptos se traducen en las tareas propuestas.

Dependiendo de los resultados de esta evaluación, administre las Fichas de refuerzo que se encuentran en la sección Material fotocopiable de la guía docente:

a. Ficha de refuerzo N° 1: Elementos del género lírico (página 59).

b. Ficha de refuerzo N° 2: Funciones del lenguaje (página 60).

c. Ficha de ejercitación N° 1: Lectura e interpretación de poemas (página 65).

Cierre: Refuerzan aquellos aprendizajes que el docente considera claves; aclaran dudas y/o amplían la

aprendizaje

Cuaderno

lápices

alumnas son apoyados en forma individual por el profesor

FORMATIVA

INDICADORES:

Leen comprensivamente textos literarios y no literarios.

Desarrollan las actividades propuestas.

información destacando los aspectos positivos del trabajo realizado.

CLASE 11

Conocen procedimientos para desarrollar trabajo de investigación.

Inicio(15 minutos):

Saludo inicial.


Motivación: La profesora conversa con los estudiantes sobre los tres talleres orientados a enseñarles a investigar, que es una actividad que tendrán que llevar a cabo en muchas ocasiones a lo largo de tu vida como estudiante y que por eso, es necesario que conozcan de manera más sistemática los procedimientos involucrados durante una investigación. Este primer taller les mostrará los conceptos generales asociados a la investigación.

Desarrollo: La docente les explica que significa la palabra “investigar”, qué es la investigación, para qué sirve investigar y los tipos de investigación, además del objeto a estudiar. Luego les pide que desarrollen las actividades propuestas de la pág. 91 en sus cuadernos.

Cierre: La docente invita a los

Texto de estudio

Cuaderno



INDICADORES:

Desarrollan sistemáticamente un trabajo de investigación.

Conocen algunos pasos para desarrollar este trabajo.

estudiantes a realizar una reflexión sobre el tema trabajado.

CLASE 12

Desarrollan proyecto de escritura de una Oda.

Inicio(15 minutos):

Saludo inicial.


Motivación: A través del proyector la docente muestra la Oda al caldillo de congrio de Pablo Neruda y les explica a los estudiantes que la oda tiene como característica ser una composición poética descriptiva, es decir, debe haber predominancia de la función enunciativa. Además que las figuras deben estar al servicio de la información que viene de la tabla de los sentidos. Por ejemplo, si deciden describir algo visual, una comparación puede ser adecuada siguiendo una lógica de forma, color o movimiento, es decir, buscando realizar la comparación sobre la base de similitudes de ese tipo.

Desarrollo: La docente lee en conjunto con los estudiantes las pág. 92 a la 95 y desarrollan las actividades propuestas.

Texto de estudio

Cuaderno

lápices

Los alumnos y alumnas son apoyados en forma individual por el profesor.


INDICADORES:

Leen comprensivamente.

Reconocen los recursos usados en la redacción de un a Oda.

Aplican la tabla de los sentidos al poema, asociando ideas del texto con cada sentido.

La docente monitorea constantemente los trabajos de los alumnos con la finalidad de aclarar dudas y realizar las correcciones pertinentes.


CLASE 13

Escriben una oda que describa sentimientos, objetos o personas; que incorpore algunas figuras literarias; utilizando rima, respetando las reglas ortográficas.

Inicio(15 minutos):

Saludo inicial.


Motivación: La docente hace escuchar a los estudiantes un poema recitado con sentimiento, para motivarlos a la escritura de un poema.

Desarrollo: La docente invita a los estudiantes a escribir una oda dedicada a alguien o algo que ellos quieran. Los invita a planificar el texto que van a escribir entregándoles las indicaciones necesarias para su elaboración:

Elige un concepto, persona, animal u objeto que será el eje de tu oda.

Radio

Cd

Texto de estudio

Cuaderno

lápicesLos alumnos y alumnas son apoyados en forma individual por el profesor.


INDICADORES:

Escuchan poema.

Planifican la escritura de un poema.

Escriben poema de acuerdo a las indicaciones dadas.

Puede ser tu objeto favorito.

Desarrolla la tabla de la página anterior para generar ideas sobre el objeto. No pienses mucho; anota todo lo que se te venga a la cabeza.

Piensa qué estilo le vas a dar a tu poema: humorístico, con tono de admiración, crítico, reflexivo.

Relee tus ideas y selecciona aquellas que te parezcan más relevantes y creativas.

Observa la planificación que hizo un compañero y marca las faltas de ortografía que identifiques y que él haga lo mismo con tu trabajo.

Escribe un borrador de tu poema e incorporando las ideas de la tabla; únelas con elementos de enlace y signos de puntuación.

Determina si usarás algún tipo de rima.

Escribe tu Oda.

Aplica las reglas de puntuación y acentuación vistas.

Da a entender cuál es el tema de la oda.

Aplica, al menos, dos figuras literarias.

Usa la descripción del objeto o persona.

Revisa

Relee tu texto y chequea los indicadores.

Marca los errores de redacción y ortográficos.

Cambia y/o elimina elementos que consideres inadecuados.

Edita

Reescribe tu texto aplicando los cambios que hiciste en el paso anterior.

Publica

Transcribe tu texto a una presentación de powerpoint.

Acompáñalo con imágenes que se relacionen con el tema.

Cierre: Seleccionan los mejores poemas y organicen una presentación en proyector para que todos puedan leer sus creaciones.

CLASE 14

Preparan recital poético siguiendo las instrucciones dadas.

Inicio(15 minutos):

Saludo inicial.


Motivación: Realizan una puesta en común sobre lo tratado hasta ahora y comentan sobre que les ha parecido el trabajo realizado. La docente comenta que el propósito del taller de comunicación oral de esta unidad apunta a la lectura de un texto poético en voz alta, el cual se espera sea interpretado por el estudiante utilizando recursos de expresión corporal.

Desarrollo: La sección comienza con una lectura atenta del poema “Proyectos de futuro”, del poeta español Vicente Gallegos (1963). Se espera que el poema sea leído y escuchado por los estudiantes para que puedan asimilarlo lo mejor posible, caracterizar a su hablante, y luego captar el sentimiento para

Texto de estudio

Cuaderno

lápices



INDICADORES:

Los estudiantes escogen uno de los poemas estudiados en clases o uno creado por ellos y se preparan para recitarlo a su curso. El docente les entrega los criterios de evaluación necesarios para hacer una buena declamación:

› memorización

interpretar sus recursos expresivos. Esto supone el primer paso para que puedan avanzar hacia una buena recitación de poemas. Colabore en la organización del recital poético de los estudiantes sugiriéndoles fuentes donde buscar poemas; por ejemplo, antologías, libros de autores individuales, o bien apóyese en la información complementaria que se entrega en la guía del docente. Aconseje a los estudiantes a que presten atención al léxico, contexto y hablante del poema que escogerán para participar en el recital, puesto que son elementos que suelen marcar la dificultad performativa de un texto poético.

Una vez que los estudiantes han escogido sus poemas, realice un pequeño repaso de los signos de puntuación para que la memorización de pausas e intervalos respiratorios tenga menos probabilidades de presentar errores. Básicamente indicar la duración de las pausas por cada signo y la entonación más frecuente para el caso de preguntas, afirmaciones, enumeraciones y exclamaciones.

También puede ser de utilidad escuchar grabaciones de textos literarios como las que se recomienda

› expresividad

› postura adecuada

› fluidez

› contacto visual

› inflexiones en el tono de voz

en el apartado Información complementaria de la página 55 de esta unidad de la Guía del docente.


CLASE 15

Recitan o narran en voz alta textos poéticos o narrativos: memorizando previamente los textos poéticos; diciendo los textos con fluidez; utilizando apropiadamente el lenguaje paraverbal y no verbal.

Inicio(15 minutos):

Saludo inicial.


Motivación: La docente inicia la clase recitando el poema “ La plata es muy codiciada” de Nicomedes Santa Cruz.

Desarrollo: Junto a la lectura, realice una actividad de vocabulario e invite a los estudiantes a inferir el significado de las siguientes palabras presentes en el poema: codicia, holgada, laya, fortuita, cuitas. Solicite que verifiquen sus respuestas en el diccionario. Luego los estudiantes recitan por turnos poemas o narrativos tomando en cuenta expresividad, postura adecuada, fluidez, contacto visual e inflexiones en el tono de voz. La docente puede utilizar la rúbrica de

Texto de estudio

Cuaderno

lápices



INDICADORES:

Dominio literal del poema.

Dominio expresivo de la recitación.

Interpretación de las normas de puntuación.

Entonación.

Dicción.

evaluación de recital poético de la pág. 58 de la guía docente.

Cierre: Comentan sobre la importancia de declamar poemas de manera adecuada para diferentes tipos de audiencias.

CLASE 16

Leen y recitan textos poéticos adecuadamente y comprenden los textos escuchados.

Inicio(15 minutos):

Saludo inicial.


Motivación: La docente organiza el curso para que cada grupo declame un poema a su elección, aplicando los recursos de expresión corporal trabajados en la página anterior.

Desarrollo: Antes de la declamación de los poemas trabajan en la pág. 99 para seguir las instrucciones y así realizar un mejor trabajo. Los estudiantes por grupos declaman dos poemas del texto de estudio “No perdamos el tiempo” y “ Los potros” y

Texto de estudio

Cuaderno



INDICADORES:

Leen comprensivamente textos poéticos.

Reconocen la información que entrega el hablante lírico.

Definen sentido connotativo del texto.

desarrollan el trabajo de comprensión contestando las preguntas 1 a 16 pág. 100 y 101.


Determinan qué función del lenguaje predomina en el texto.

Identifican los verbos presentes en los poemas.

CLASE 17

Leen comprensivamente un poema, respetando la pronunciación y la prosodia.

Inicio(15 minutos):

Saludo inicial.


Motivación: La docente invita a los estudiantes a escuchar un poema de Pablo Neruda. Una vez leído el poema la docente pregunta:

¿Cuál es el objeto de inspiración en este poema? El que ustedes conocen cómo el objeto lírico. Los estudiantes realizan un comentario oral.

Desarrollo: La docente solicita la lectura en voz alta y por turnos de los poemas “Las ciudades” de Vicente Huidobro, “Cuanto puedas” de

Texto de estudio

poema

Cuaderno



INDICADORES:

Comentan poema.

Leen de manera fluida poemas.

Analizan textos

Constantino Kavafis y “La voz de las cosas” deJosé Asunción Silva del texto pág. 104 y 105. Les recuerda que deben respetar la pronunciación y la prosodia en la lectura. Luego les solicita que desarrollen las actividades de comprensión que allí aparecen.

poéticos.

CLASE 18

Escriben versos usando como recurso figuras literarias (comparación y personificación).

Inicio(15 minutos):

Saludo inicial.


Motivación: La docente pide a estudiantes voluntarios que pasen adelante a leer el poema de Neruda “A la Sebastiana”. Solicita a los demás que escuchen con atención y respeto, luego realiza las siguientes preguntas:

¿Qué situación describe el hablante lírico en el poema?

¿Qué figura literaria predomina en este poema? Den un ejemplo.

Desarrollo: La docente solicita a los estudiantes que piensen en un objeto o lugar de su casa que le llame la atención por alguna razón (belleza, misterio, rareza, etc.). Pide que elijan entre personificación o comparación e

Texto de estudio

poema

Cuaderno



INDICADORES:

Leen de manera fluida un poema.

Analizan el lenguaje de un poema.

Escriben creativamente usando figuras literarias.

inventen y escriban un verso para describir poéticamente ese objeto. Se revisa esta actividad y se solicita que algunos estudiantes lean sus versos en voz alta a todo el curso. Luego se realiza la siguiente pregunta: ¿Cuál es la finalidad de utilizar estas figuras en el poema?

Finalmente se les pide que dibujen el lugar u objeto de la casa, destacando las características señaladas en los versos.

Cierre: Se selecciona algunos estudiantes para que lean sus creaciones. Se realizan las siguientes preguntas:

¿Qué opinan de los textos creados?

¿Qué les pareció la actividad?

¿Qué podemos mejorar en nuestros poemas?

CLASE 19

Inicio(15 minutos):

Saludo inicial.


Texto de estudio

Cuaderno

lápicesEVALUACIÓN

Leen una selección de textos de manera independiente y realizan actividades de comprensión como una instancia complementaria al aprendizaje de aula.

Motivación: Los estudiantes comentan las actividades realizadas en las clases anteriores y entregan sus apreciaciones sobre lo aprendido.

Desarrollo: La docente solicita a los estudiantes que lean a elección diversos textos líricos que se acompañan al final de la unidad y que desarrollen las actividades propuestas.

Las actividades que acompañan a cada uno de los textos de la selección comprueban el aprendizaje de los contenidos del género lírico entregados a lo largo de la unidad, por lo que pueden ser sugeridas como reforzamiento a los estudiantes que lo necesiten.



FORMATIVA

INDICADORES:

Leen comprensivamente.

Describen hablante lírico.

Reflexionan sobre los contenidos de los poemas.

CLASE 20

Inicio(15 minutos):

Saludo inicial.


Texto de estudio

guía

Cuaderno

Leen e interpretan poema.

Motivación: La docente muestra a través del proyector un video que entrega información de la estructura de los poemas, socializan lo aprendido.

Desarrollo: Los estudiantes reciben la ficha de trabajo que les entrega la profesora de lectura e interpretación de poemas y desarrollan las actividades propuestas.

Cierre: La docente da tiempo para que revisen sus trabajos y explica que en la próxima clase se realizará la evaluación de contenidos de la unidad.

lápices



INDICADORES:

Describen hablante lírico

Enuncian que sentimientos influyen en el poema.

Describen estructura del poema.

CLASE 21

Realizan una síntesis global de lo aprendido en la unidad a través de

INICIO: Se da a conocer el objetivo de la prueba. La profesora permite que se cree un ambiente agradable dentro de la sala de clases antes de la realización de la prueba entregando algunas sugerencias e indicaciones.

Hoja de prueba escrita.

Lápiz

goma Los alumnos y alumnas son apoyados en

EVALUACIÓN SUMATIVA

la realización de una prueba.

DESARROLLO: Se aborda la prueba como un problema que se debe resolver. Los estudiantes comprenden la finalidad de la prueba según lo explicado por el profesor. El instrumento de evaluación debe propender a que los estudiantes desarrollen su pensamiento y competencia.

La profesora hace un monitoreo constante verificando el normal desarrollo de la prueba.

CIERRE: Entregan las pruebas a la profesora revisan las respuestas por ítem, para observar posibles errores.

forma individual por el profesor.

INDICADORES:

Interpretan poemas.

Reconocen lenguaje figurado de los textos que leen.

Distinguen significado denotativo y connotativo de palabras y expresiones.

Interpretan diversos textos considerando:

Mensajes implícitos.

lenguaje característico

Función del lenguaje predominante en el texto.

Escriben un párrafo argumentativo coherente.

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2 PLANIF. LENGUAJE 7° AÑO II UNIDAD