교육학과 교육심리및공학전공 임유식

서 론

이론적 배경

연구 방법

연구 결과 및 논의

결론 및 제언

1. 연구의 필요성 및 목적

2. 연구 문제

3. 용어의 정의

목 적 디지털교과서 활용수업이

초등학생의 영어 말하기 능력과 태도에 미치는 효과 검증

필요성국제적 경쟁과 협력 및 개인적 차원에서 지식의 생산과 전달 능력 필요

영어교육에 대한 요구와 필요성 증가

2007 개정 교육과정 고시 (3,4,5,6 학년 영어시수 주당 1 시간 증대 )

다인수 학급 , 학습자의 영어수준의 격차 , 교사의 TEE 능력 등의 제한점

디지털 네이티브에 적합한 교수 - 학습 환경 제공하는 디지털교과서 활용수업

연구문제 1 디지털교과서 활용수업은

초등학생의 영어 말하기 능력에 효과가 있는가 ?

연구문제 2 디지털교과서 활용수업은

초등학생의 영어 말하기 태도에 효과가 있는가 ?

가 . 디지털교과서 활용수업

수업시간에 서책형 교과서 대신에 디지털교과서를 주 교재로 하고 디지털교과서 내에 포함되어 있는 여러 가지 학습지원도구들을 적극적으로 활용하는 형태의 수업

나 . 영어 말하기 능력

발음의 유창성 , 어휘 구사력 , 정확성 , 의사소통 능력 등 4 개 하위요소

다 . 영어 말하기 태도

영어 말하기에 대한 흥미도 , 참여도 , 필요성 등 3 개 하위요소

1. 디지털교과서

2. 영어 말하기 능력과 평가

3. 디지털교과서 효과성에 관한 연구

최정임 외 (2008) – 기존 인쇄교과서 내용 및 각종 참고도서의 내용을 포함하여 시뮬레이션 , 멀티미디어 자료 , 평가문항 등의 데이터베이스 , 각종 관리프로그램 등의 기능을 포괄하는 디지털 학습교재

교육과학기술부 (2007) – 교과서 내용을 디지털화하여 전자매체에 수록하고 , 유ᆞ무선 정보 통신망을 이용하여 그 내용을 읽고 , 보고 , 들을 수 있도록 한 교과서

변승호 외 (2006) – 디지털교과서는 기존 서책형 교과서를 전자화하여 서책이 가지는 장점과 아울러 검색기능이나 멀티미디어 자료를 활용하는 디지털 학습교재

가 . 디지털교과서의 개념

종합 – 디지털교과서란 기존의 정규 교과서의 내용을 제공하면서

검색 , 멀티미디어 , 상호작용 , 학습관리 기능 등을 결합하여

학습의 효과성과 효율성을 극대화한 디지털 학습교재

생동감 있는 멀티미디어 자료 활용

학습자 스스로의 개별적인 양방향 학습 가능

동료 학습자들과 의견교환 등 협동학습 지원

누구나 , 언제 , 어디서나 쉽게 접근

학습자의 능력 , 수준 , 선호도에 따라 수준별 , 단계별 , 개별적인

학습을 제공

나 . 디지털교과서의 특성

기 준 디지털교과서 서책형 교과서

자료유형․ 서책형 자료 외에 소리 , 동영상 , 애니메이션 등

멀티미디어 학습자료․ 텍스트와 이미지 위주의 인쇄 기반 학습자료

자료변환 ․ 학습자의 필요에 따라 능동적인 자료의 변환이 용이함 ․ 자료가 고정되어 변환이 어려움

자료수집․ 디지털교과서와 연동되는 다양한 교육자료 및 DB 와의

하이퍼링크를 통해 풍부한 학습경험 제공됨

․ 교과서에 제시된 이외의 자료를 찾기 위해서는 많은

시간과 비용이 요구됨

전달방법 ․ 정보기기 (TPC 또는 데스크탑 PC) ․ 인쇄 매체

다른 교육자료들과의 관계 ․ 교과 내 학년 간 , 타 교과 연계 학습 가능함 ․ 교과 간 단절된 개별적인 학습 교재

학습 방법 ․ 교사 , 학생 , 컴퓨터 간 쌍방향 및 다방향 학습이 가능함 ․ 지식 전달 위주인 단방향 학습

접근성․ 온라인 , 오프라인에서 모두 접근

․ 개인 맞춤형 접근 가능

․ 오프라인에서만 가능

․ 획일화된 접근

재사용성 및

확장성

․ 교수 - 학습 필요에 따라 재사용 및 확장 가능

․ 지식 DB 연계 가능․ 재사용 및 확장이 어려움

수업효과 ․ 학생중심의 수업 활동과 자기 주도적 학습 실현 ․ 학습자의 능력에 따라 수업이 어려운 일제 수업

다 . 디지털교과서와 서책형 교과서의 비교

영 역 수 준

발음 유창도

수준 0 : 거의 알아들을 수 없음 .수준 1 : 의미를 이해하기에 아주 어려울 만큼 부정확하고 실수가 많음 .수준 2 : 반복해서 묻거나 가끔 의미를 오해하게 됨 .수준 3 : 다소 서툴지만 전체적 의미 이해에 지장을 주지 않음 .수준 4 : 비교적 정확하여 의미를 이해하기가 용이함 .

어휘 구사력

수준 0 : 한두 개의 단어만 간신히 말함 . 수준 1 : 구 단위의 관용어까지 구사하지만 간신히 반복시켜 의미를 전달하고 중단된 경우가 많음 .수준 2 : 비교적 쉬운 어휘 및 관용어를 구사하여 의사소통이 지속되나 간혹 다시 묻게 됨 .수준 3 : 적절하지 못한 구사나 사용상의 실수를 범하지만 무난히 의사소통이 유지됨 .수준 4 : 적절한 어휘 및 관용어를 잘 구사하여 중지 없이 비교적 쉽게 의사소통을 할 수 있음 .

정확성

수준 0 : 거의 부정확함 . 수준 1 : 잦은 실수로 의사소통이 중단됨 .수준 2 : 가끔 문법적 실수를 범해 의미가 불분명해짐 .수준 3 : 사소한 실수는 있지만 의사소통이 지속될 수 있음 .수준 4 : 비교적 정확하여 의미가 잘 전달 됨 .

의사소통 능력

수준 0 : 오랫동안 침묵을 지키며 반응에 무감각함 .수준 1 : 겨우 한두 마디를 하지만 침묵하는 경우가 있음 .수준 2 : 잘 참여하지만 자주 지적해서 이끌어내야 함 .수준 3 : 활동에 참여하지만 몸짓 , 표정 등이 경직됨 .수준 4 : 다소 실수가 있지만 적극적인 참여로 의사소통을 주도함 .

가 . 교육과학기술부 음성 언어 능력 평가 척도

백현기 외 (2008) – 구조방정식 모델을 이용한 디지털교과서의 학습　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　동기 및 학업성과 영향요인에 관한 연구

서순식 외 (2008) – 디지털교과서 활용이 문제해결력 향상에 미치는 효과

유관희 외 (2008) – 디지털교과서 표준화 현황 연구 유영 외 (2008) – 수업단계 기반 디지털교과서 활용 교수 - 학습 활동

분석 연구

디지털교과서는

주의력 , 관련성 , 자신감 , 만족감 요인에 의해 학습동기를 높일 수 있고 이는 학업성취로 이어질 수 있으며 ,

학생들의 인지활동을 지원하고 문제해결력과 관련된 메타인지를 촉진할 수 있음 .

1. 연구 대상

2. 연구 기간 및 절차

3. 연구 설계

4. 디지털교과서 활용수업

5. 검사 도구 및 자료 분석

디지털교과서를 사용하는 3 개 학급과 서책형 교과서를 사용하는 4개 학급을 대상으로 영어 말하기 및 태도에 대한 사전검사 실시

각 집단에서 검사 점수의 차가 가장 적은 1 개의 학급 선정

선정된 각 학급은 영어 말하기 능력 (t=.759, p>.05) 과 태도(t=1.001, p>0.5) 사전검사에서 동질집단임이 확인

실험집단 ( 디지털교과서 ) : 초등학교 5 학년 1 개 학급 30 명

비교집단 ( 서책형교과서 ) : 초등학교 5 학년 1 개 학급 31 명

단 계 세 부 절 차 기 간

연구계획수립

및

자료수집

연구 주제 정하기￭구체적인 연구 계획 수립하기￭관련 이론적 배경자료 수집 및 분석하기￭

2009.04 ～ 2009.06

실험 수업 준비

￭ 5학년 영어과 교육과정 분석하기

실험집단과 비교집단 선정을 위한 영어 말하기 능력 및 태도 사전검사 ￭실시하기

2009.05 ～ 2009.06

실험 수업

실시

디지털교과서를 활용한 실험집단 수업 전개하기￭서책형 교과서를 활용한 비교집단 수업 전개하기￭실험 수업 실시 후 영어 말하기 능력 및 태도 사후검사 실시하기￭

2009.06 ～ 2009.11( 방학기간 제외 )

결과분석

및 정리

자료 분석 및 평가 결과 분석하기￭분석 내용을 토대로 보고서 작성하기￭ 2009.11 ～ 2010.01

실험집단 O1 X1 O2

비교집단 O1 X2 O2

O1 : 영어 말하기 능력과 태도 사전검사

X1 : 디지털교과서 활용수업

X2 : 서책형 교과서 활용수업

O2 : 영어 말하기 능력과 태도 사후검사

각 차시의 학습목표에 적합한 동기유발 도구 애니메이션 형태도 제시

각 차시의 학습목표를 제시하는 도구

가 . 디지털교과서 학습지원도구 활용

해당 차시의 주요 표현을 반복적으로 듣고 따라 말할 수 있는 도구 녹음기 도구와 함께 사용

자신의 음성을 녹음하고 교사에게 제출하는 도구 녹음파일을 특정 그룹이 공유하여 듣고 상호간에 피드백이 가능한 도구

가 . 디지털교과서 학습지원도구 활용

자신의 말하기 발음을 원어민의 발음과 비교할 수 있는 도구 ( 발음 교정 도구 )

학습내용을 자기평가해 볼 수 있는 도구보충과 심화 활동으로 이동하여 수준별 학습이 가능

가 . 디지털교과서 학습지원도구 활용

나 . 디지털교과서 활용수업 교수 - 학습안

나 . 디지털교과서 활용수업 교수 - 학습안

5학년의 영어과 교육과정을 기준으로 문항 제작

교내 영어전담교사에 의해 검수

교육과학기술부의 초등학생 음성언어능력 평가척도를 기초로 평가기준 작성

교내 영어전담교사에 의해 발음의 유창성 , 어휘 구사력 , 정확성 , 의사소통 능력을 1 점에서 5점으로 채점

가 . 영어 말하기 능력 검사

임남희 (2008) 가 구안한 영어태도 설문지를 기초로 영어 말하기에 대한 흥미도 , 참여도 , 필요성 측정

각 하위요소별 2개 문항씩 , 모두 6문항을 1 점에서 5점으로 답하도록 함

검사도구의 신뢰도는 Crobach’s α=.818

나 . 영어 말하기 태도 검사

독립표본 t-test 로 분석

통계처리는 SPSS 12.0K for Windows 사용

다 . 자료 분석

1. 영어 말하기 능력

2. 영어 말하기 태도

구 분 집 단 n M SD df t p

사전검사실험집단 30 30.67 6.671

59 .759 .451비교집단 31 29.16 8.653

사후검사실험집단 30 33.87 6.191

59 1.464 .149비교집단 31 31.48 6.511

두 집단의 사전검사 결과에서 유의확률이 p>.05 이므로영어 말하기 능력에서 두 집단은 비슷한 수준의 동질집단임

본 연구를 진행한 후 사후검사에서도 유의확률이 p>.05 이므로통계적으로 유의미한 차이를 보이지 않았음

4 개월간의 짧은 실험처치 기간 , 사교육등의 외부변인등의 영향

구 분 집 단 n M SD df t p

사전검사실험집단 30 21.23 2.700

59 1.001 .321비교집단 31 20.55 2.644

사후검사실험집단 30 25.10 2.564

59 4.139 .000비교집단 31 22.19 2.903

두 집단의 사전검사 결과에서 유의확률이 p>.05 이므로영어 말하기 태도에서 두 집단은 비슷한 수준의 동질집단임

본 연구를 진행한 후 사후검사에서는 유의확률이 p<.05이므로통계적으로 유의미한 차이가 있는 것으로 나타남

디지털교과서 활용수업이 영어 말하기 태도에 긍정적인 영향을 미침

21.23

20.55

25.122.19

0

5

10

15

20

25

30

실험집단 비교집단

영어

말하

기태

도점

수

사전검사

사후검사

애니메이션이나 동영상 , Speaking Practice 등의 다양한 학습지원도구들이 영어 말하기에 대한 흥미와 참여도 , 필요성 등을 향상시킨 것으로 판단됨 .

결 론디지털교과서 활용수업은 초등학생의 영어 말하기 능력에는 통계적으로 유의미한 효과가 없다 .디지털교과서 활용수업은 초등학생의 영어 말하기 태도에는 통계적으로 유의미한 효과가 있다 .

제 언 추후 연구에서 좀 더 장기간의 실험설계를 통하여 디지털교과서 활용수업이 영어 말하기 능력에 미치는 효과 검증이 필요함

디지털교과서 활용수업의 효과를 집단간 뿐만 아니라 집단내 ( 수준별 ) 효과 검증도 필요함