2011년도 숭실대학교 입학사정관제 제3차 전문가 초청 ...iphak.ssu.ac.kr/ao/upload/SSU(0)_110613183259.pdf2011년도 숭실대학교 입학사정관제 제3차 전문가

2011년도 숭실대학교 입학사정관제

제3차 전문가 초청 세미나

리더십 개념 및 지표, 입학사정관 전형 평가에의 활용

창의성 개념 및 지표, 입학사정관 전형 평가에의 활용

◇ 일시: 2011년 6월 13일(월) 15:00~17:30

◇ 장소: 김덕윤 예배실

◇ 주최: 숭실대학교 입학처 입학사정센터

◇ 후원: 한국대학교육협의회

숭실대학교 입학사정센터

2011년도 숭실대학교 입학사정관제

제3차 전문가 초청 세미나




일 정

시간 내용

15:00-15:20 등록 및 접수

15:20-15:25 인사말(임태진 입학사정센터장)

15:25-16:05


�발표자: 김미숙(한국교육개발원 연구위원)

16:05-16:20 질의응답

16:20-16:35 휴식

16:35-17:15


�발표자: 이경화(숭실대학교 교수)

17:15-17:30 질의응답

발표 Ⅰ

리더십 개념 및 지표,

입학사정관 전형 평가에의 활용

리더십 개념 및 지표,


발표자: 김미숙(한국교육개발원 연구위원)

발표 Ⅱ

창의성 개념 및 지표,


창의성 개념 및 지표,


발표자: 이경화(숭실대학교 교수)

27

창의성 개념 및 지표

- 입학사정관 전형 평가에의 활용-

이경화 (숭실대 교수)1)

Ⅰ.

변화가 가속화되고 국가 간의 접촉이 활발해지는 현대사회에서는 새로운 문화를 수용하고

빠르게 적응해야 함과 동시에 창의적으로 그 사회 나름대로의 문화를 개척하지 않는다면 발전

을 기대하기 어렵게 되었다. 따라서 한 사회의 문화 발전을 위해서는 각 개인들이 변화하는 주

위 환경에 대하여 새롭고 독특하게 적응하려는 창의적인 노력이 요청되는 것이다.

지금까지는 일반적으로 창의성(creativity)이라고 하면 예술, 문학 영역에서 요구되는 독특한

특성으로 이해되어왔으며, 학교교육에서 요구되며 길러야 할 능력이라고 여겼다. 그러나 최근

창의성에 대한 관심은 학교뿐만 아니라 기업, 사회 곳곳에서 높아지고 있다. 한 예로, 어떤 기

업의 회장은 “기업 임원의 판단의 질은 회사 운명에 영향을 미치고, ‘판단의 질’은 그것이 얼마

나 풍부한 지식과 창의적 생각의 바탕에서 나온 것이냐에 좌우된다.”고 창의적 기업 경영의 중

요성을 언급하기도 하였다.

‘창의성은 소수의 천재들만의 고유 영역이다’라는 주장도 있다. 그러나 1800년대 후반 전화

기를 발명한 알렉산더 그레이엄 벨이나, 전구 등 많은 발 명품을 만들어낸 토마스 에디슨 등을

예로 살펴본다면, 실제로 이들 발명가들의 업적과 영향력은 정말로 대단한 것이다. 그러나 당

시의 성공 모델을 오늘날에 적용하기는 매우 어려울 것이라고 말한다. 오늘날의 발명과 창조는

지식과 정보의 폭증, 분야별 전문화, 혁신과정의 복잡성 등으로 인해 옛날과 전혀 다른 방식으

로 일어나고 있기 때문이다.

이와 같이 이 시대는 그 어느 때보다도 매우 창의적인 사람들을 필요로 하고 있기 때문에

발달초기에서부터 성인기에 이르기까지 한 개인이 가지고 있는 잠재적인 창의성(creativity)을

촉진시키는 것이 매우 중요한 일이 되었다. 최근 우리나라 교육개혁에서도 미래 사회에 능동적

으로 대처할 수 있는 창의적인 문제해결력과 사고력을 갖춘 인간을 육성하는 것을 주된 목표

로 삼고 있는데 이러한 일들은 이와 같이 변화하는 시대적 요청에 따른 것이다.

최근 우리나라 교육정책에서는 창의ㆍ인성교육이 강조되고, 2009년 미래형 교육과정은 창의

ㆍ인성교육과정으로 개정되었다. 즉, 창의ㆍ인성교육정책은 “배려와 나눔을 실천하는 창의적

인재를 기를 수 있도록 교육과정을 구성한다.”(2009 개정 교육과정 공시, 2009년 12월 17일)

1) 평생교육학과 교수, 교육개발센터장

[email protected]

28

고 하여 ‘창의성’은 급변하는 세계의 변화에 개인이 적응할 수 있는 능력이며, 또한 국가경쟁력

의 원천이 된다고 보아 학교별로 창의성과 인성을 함양할 수 있는 다양한 교육과정 운영을 강

조하고 있다. 이러한 교육정책에 따라 2010년 창의ㆍ인성교육과정 개선 작업이 이루어졌으며,

이 교육과정에서 미래 교육정책의 방향을 제시하였고 미래 사회를 이끌어 갈 21세기 글로벌

인재가 갖추어야 하는 핵심 역량으로서 창의성의 중요성이 대두되었다. 그러나 창의적이고 유

능한 능력만으로는 국가 및 사회에 기여할 수 있는 인재로서 불완전하다는 입장에서 인성적

측면에서의 성숙이 절대로 필요하며 올바른 인성의 틀 속에서 창의성이 발휘되어야 글로벌 인

재로서 완성될 수 있다고 강조하였다.

이와 같은 배경에서 추진되고 있는 미래 사회 글로벌 인재를 양성하기 위한 교육정책의 방

향은 창의성과 인성을 길러줄 수 있는 창의ㆍ인성교육으로 전환하고, 미래형 교육과정으로서의

“2009 개정 교육과정”이 추진되고 활성화를 위한 노력이 진행되고 있다. 한편 글로벌 창의인

재 육성을 위한 방안으로 학교교육 내에서 개성신장, 여가선용, 창의성 개발, 공동체 의식 함양

등의 전인교육 실현을 위한 창의적 체험활동의 대폭 강화가 추진되고, 창의적 체험활동의 참여

기록은 상급학교 입학 전형자료로 활용될 수 있도록 확대할 가능성이 높아졌다(이경화, 2008).

Ⅱ. 창의성의 개념과 특성

우리는 창의성의 개념을 정의하기 위하여 여러 가지 생각을 하게 된다. 창의성이란 새로움,

남과 다른 독특함, 기발함, 생활 속에서 유용하고 적절함..... 그런데 새롭기만 하다고 창의적일

까? 남다른 생각이라고 모든 것을 창의적이라고 말할 수 있을까? 여러 학자들의 견해에 따른

창의성의 개념을 살펴보면 다음과 같다.

“창의성(creativity)이란 일반적으로 ‘새로움에 이르게 하는 개인의 사고관련 특성’을 말하는

데, Sternberg(1988)는 무엇인가 새롭고, 문제 상황에 적절한 것을 만들어 낼 수 있는 능력으

로 보았으며, Urban(1990)은 ‘주어진 문제나 감지된 문제로부터 통찰력을 동원하여 새롭고, 신

기하고, 독창적인 산출물을 내는 능력’을 의미한다고 하였다. 또한 이경화 외(2002)는 ‘창의성

의 개념 모형으로 Volcano 모형(그림 1)을 고안하여, 창의적 산출을 얻기 위해서는 각 개인의

개인적 환경(유전.가정환경 요인)이 잠재적 기초가 되어 발달된 창의적 능력(지능ㆍ사고력ㆍ지

각)과 창의적 성격(성격ㆍ동기)이 상호작용하면서 각 과제영역(문학ㆍ예술ㆍ수학ㆍ과학ㆍ정보통

신)에 따라 다양한 창의성을 나타낸다.’라고 설명하였다. 그리고 이러한 창의성이 발현되는 사

회 문화적 환경은 창의적 산물의 생산과 창의성의 지속에 있어서 중요하다는 점도 강조하였다.

따라서 결국 창의성은 ‘문제 상황에서 새롭고 독창적인 산출물을 만들어 내는 능력’을 말하며,

창의성이 문제해결과 관련이 있음을 시사하기도 한다.”

이경화(2002, 2003, 2004, 2005)가 제안한 창의성의 개념을 기초로 하여 창의성을 창의적

29

능력과 창의적 성격이 통합된 것으로 받아들인다면, 그 하위요인으로는 독창성, 유창성, 융통

성, 호기심, 민감성, 과제집착력 등을 고려할 수 있다.

[그림 1] Volcano 모형 (이경화, 2002)

한편 창의적인 사람은 어떤 특성을 가지고 있는가? 창의성을 어떻게 기를 것인가?의 문제와

관련하여서 제기되는 것은 창의성 측정의 문제이다. 창의성을 측정하기 위해서는 창의성의 개

념을 어떻게 정의하는 지가 우선적으로 고려되는 절차이고, 그 다음으로는 창의성은 어떤 요소

로 구성되어 있는지의 문제가 중요하다.

창의성을 측정하는 것은 간단한 문제가 아니며, 모든 심리검사가 그러하듯 이 대단한 한계를

지니고 시작할 수밖에 없다. Torrence는 Guilford의 창의성에 관한 이론을 발전시켰고 아등을

대상으로 한 창의성 검사를 개발하는데 관심을 가져, 언어검사와 도형검사로 구성된 ‘토렌스

창의적 사고검사(Torrance Tests of Creative Thinking: TTCT)'를 개발하였다. 한편 이경화

(2003, 2005, 2007)는 우리나라 유아 및 아동들의 창의성을 측정하기 위한 한국형 창의성 검

사를 개발하여 표준화 하였다. 한국형 창의성 검사의 측정모형은 다음 그림2와 같다.

그림2에서 살펴볼 수 있는 것은, 창의성(creativity)은 언어(language), 도형(drawing), 조작

(operation) 영역에서 측정되며, 창의적 능력(creative ability)은 유창성(fluency), 융통성

(flexibility), 독창성(originality)로, 창의적 성격(creative personality)은 민감성(sensitivity), 호기

심(curiosity), 과제집착력(task commitment)으로 구성되어 있다는 것이다.

그림 2의 창의성 측정모형에서도 살펴볼 수 있듯이, 창의성 연구는 최근 통합적인 접근을 하

는 경향을 알 수 있다. 즉 창의성의 인지적 측면, 정의적 측면으로서의 성격적 측면, 사회 문

화적 측면 등 다차원적 접근이 창의성 연구를 위해서 이루어져야 한다는 것이다(한순미, 이경

화 외, 2005 인용).

30

C (Creativity)

3 Fields: Language, Drawing, Operation

3 Creative abilities: Flu (Fluency), Fle (Flexibility), Or (Originality),

3 Creative personalities: Se (Sensitivity), Cu(Curiosity), Ta(Task commitment)

[Picture] Model for Creativity Measurement 3-3-3

[그림 2] 창의성 측정모형: 3-3-3모형

또한 창의성을 연구하는 많은 학자들은 창의적인 사고에서 요구되는 기능은 전반적인 사고

과정에서 요구되는 것과 크게 다르지 않다고 보며, 창의적 사고를 할 수 있게 해주는 민감성,

다양성, 유창성, 융통성, 독창성, 정교성, 상상력 등과 같은 능력적인 측면의 기초를 들고 있다.

그리고 창의적 성격에 Rimm(1976)은 독립성, 호기심, 지구력, 융통성 및 흥미를 포함시켰으며,

Renzulli와 Hartman(1971)은 호기심, 독창성, 모험심, 위험감수, 상상력, 유머, 심미안 등을 포

함시켰다. 그 외에도 과제집착력과 상상력 등을 창의적 성격 요인으로 생각할 수 있다.

이상과 같은 창의성의 개념을 폭넓게 살펴 볼 때 인간의 본연적으로 잠재적 속성인 동시에

인류의 문명을 꾸준히 발달시켜온 개인의 정신적, 내면적 욕구표현이라 할 수 있다. 좁은 의미

로는 지적인 능력을 기초로 하여 주어진 문제사태에 대해 나름대로의 독특한 사고방식을 터득

하여 문제를 해결하고 자기표현을 통하여 자아실현을 꾀하는 주체적, 의욕적, 생산적, 진보적인

능력을 갖는 것으로, 교육에 의해서 계발이 가능한 속성이라고 정의할 수 있다(장영주, 1997).

Ⅲ. 창의ㆍ인성교육의 의미와 구성요소

1. 창의ㆍ인성교육의 의미

창의ㆍ인성교육이란 21세기 글로벌 인재 양성에 필요한 창의성과 인성을 길러주기 위하여

창의성 교육과 인성 교육의 독자적인 기능과 역할을 강조하는 동시에 두 교육의 유기적 결합

을 통하여 창의성의 배양과 발휘를 촉진하는 인성과 사회문화적 가치와 출토를 조성하고, 올바

른 인성과 도덕적 판단력을 구비한 창의적 인재를 육성하기 위한 교육철학 및 교육전략을 의

31

미한다(창의ㆍ인성 교육 기본방안, 총론, 2010).

우리나라 창의ㆍ인성교육 방안에서 제시하고 있는 창의ㆍ인성교육의 구성요소 및 교육방향

을 살펴보면, 첫째로 창의성 교육으로서 창의적 인재에게 필요한 창의성을 인지적, 성향적, 동

기적 영역으로 구분하여 각 영역별 핵심 요소를 추출하여 교육의 내용이며 체제로 구성하였다.

둘째로 인성교육으로서 기존의 가치교육이나 가치 전수가 아닌 창의성과 인성을 유기적으로

연결 또는 통합하는 교육으로서 주로 인간관계와 관련된 덕목과 도덕적인 판단에 필요한 능력

을 교육하는 것이라고 제시하였다. 셋째로 문화 및 풍토교육으로서 창의적인 인재가 육성될 수

있는 교육적 환경을 제공하는데 초점을 두고 있다. 즉 학생의 창의성이 발현될 수 있도록 창의

적인 사고와 행동을 수용하는 학교, 학급 분위기 조성, 창의적 교육 방법으로 단위 학교 및 교

사가 적극적으로 활용하도록 독려하는 전략을 제공하도록 하고 있다.

구체적인 창의ㆍ인성교육의 방향을 살펴보면, 무엇보다도 전통적인 교육과 정과 대안적 교육

과정을 병합하고 교육적 관심의 대상을 정형화된 지식에서부터 실제 문제를 해결하는 새로운

지식의 생성에까지 확장하고자 하였다. 따라서 이를 위한 통합교육과정과 융합 학문적 교육과

정이 필요하다고 보았다. 두 번째로는 인지적 성장과 정의적 성장 개념을 병합하고 교실 내에

서 주입식으로 학습하고 학업적 성과에 주안점을 두는 교육으로부터 자기주도적인 삶을 살아

가고 사회적 기여를 아끼지 않는 건전한 민주시민으로서 성장할 수 있는 지성과 인성을 함양

하는 전반적(holistic) 교육의 필요성이 증대되므로 이를 위해 문제중심, 활동중심, 탐구중심 교

육과정이 필요하다고 보았다. 이와 같은 창의ㆍ인성교육의 방향에 따라 제시한 교육의 기본 틀

은 다음과 같다.

32

2. 창의ㆍ인성교육의 구성 요소

창의ㆍ인성교육에서 창의성을 촉진하는 덕목들은 각 덕목의 사전적이고 철학적인 의미를 추

구하기 보다는 창의성에 실제로 기여할 수 있는 능력의 개념으로서 인간관계 중심의 덕목과

창의적 인재가 갖추어야할 인성 개념으로 구체화하였다.

인성요소를 살펴보면, 정직, 약속, 용서, 배려, 책임, 소유 등은 모든 학교 급별에 적용 가능

한 인간관계 중심 덕목으로 보았으며, 인성의 판단능력으로는 도덕적 예민성, 도덕적 판단력,

의사결정능력 그리고 행동실천력을 포함하였다.

한편 창의성의 요소를 살펴보면, 지적 특성으로 사고의 확장에는 확산적 사고, 상상력/시각

화 능력, 유추/은유적 사고를 포함하고, 사고의 수렴에는 논리/분석적 사고, 비판적 사고, 그리

고 문제해결력에는 문제발견, 문제해결이 포함되었다. 성향적 특성에는 독립성(용기, 자율성,

독창성), 개방성(다양성, 복합적 성격, 애매모호함에 대한 참을성, 감수성)이 있다. 동기적 특성

으로는 호기심/ 흥미와 몰입을 포함하여 구성하였다.

Ⅳ. 창의성 지표 및 입학사정관 전형 평가에의 활용

최근 학교 교육과정 개정과정에서는 창의성 교육이 강조되고, 사회 전반에 서도 창의성에

대한 요구가 증가하게 되었다. 또한 기업에서는 창의적인 인재를 선발하고자 하여 신입사원

선발과정에서 창의성 검사 및 창의적 문제해결력 검사를 실시하고 있는 상황이다. 이와 같은

사회적 변화를 반영한다면 대학에서도 창의적인 인재의 육성에 관심을 기울여야할 때라고 판

단된다.

그러나 대학입시제도는 여전히 학업성취에 초점을 두고 있으므로 급작스레 입시 제도를 변

화시키는 일은 어렵다. 그렇다고 대학에서의 입시 전형방법이 개선되지 않을 수는 없다. 이러

한 상황에서 가장 중요한 대안은 입학사정관 전형 평가의 개선이다.

국가 교육정책의 방향을 창의.인성교육으로 설정하고 이를 실현시키기 위한 교육과정, 수업

모델, 수업지도안 구성 등의 작업이 빠르게 진행되고, 현직 교사들이 효과적으로 창의성 교육

을 실시할 수 있도록 하기 위한 다양한 방법의 연수와 포럼이 실시되고 있지만 여전히 남아있

는 문제는 대학입시 방법의 개선이 없이는 실효성 있는 창의ㆍ인성교육이 고등학교 수준에서

이루어지기 어렵다는 지적이다.

따라서 정부는 이러한 문제를 일부 해결하기 위한 방안으로 입학사정관 전형 평가에 창의적

인재를 선발할 수 있도록 권유하겠다는 방안을 제시한 바도 있다. 이에 입학사정관 전형에서

창의적인 학생을 선발하기 위한 평가 방법의 하나로 “창의성 지표”를 구성하고, 창의성 측정

방안을 마련하는 것을 제안할 수 있다.

33

창의성을 측정하기 위한 지표 개발을 위해서는 우선적으로 각 대학이 추구하는 인재상, 육성

해야할 역량이 무엇인지를 명확하게 하고, 이중에서 창의적 인재상을 명확하게 정의해야 한다.

그리고 위에서 살펴본바와 같이 창의성의 개념을 정의하고 창의성의 구성요소를 선정하여 이

를 측정할 수 있는 도구를 개발하는 순서로 진행되어야 한다.

여기에서는 지표 개발을 위한 몇 가지 예를 들어보기로 한다.

1. 창의ㆍ인성교육의 반영

2009년 개정교육과정과 함께 제안되어 초, 중, 고등학교 교육과정에 포함된 창의ㆍ인성교육

의 요소를 반영하여 입학사정관 전형의 창의성 평가를 위한 지표를 개발하고자 한다면, 창의성

에 인지적 특성과 문제해결력을 포함시키고, 지적 특성에는 사고의 확장(확산적 사고, 상상력/

시각화 능력, 유추/은유적 사고), 사고의 수렴(논리/분석적 사고, 비판적 사고), 그리고 문제해

결력(문제발견, 문제해결) 요소를 포함할 수 있다. 그리고 성향적 특성에는 독립성(용기, 자율

성, 독창성), 개방성(다양성, 복합적 성격, 애매모호함에 대한 참을성, 감수성)을 포함시키며, 동

기적 특성으로는 호기심/흥미와 몰입을 포함하여 구성할 수 있다.

2. 숭실대 러닝스타일 검사(LST-CMB)의 반영

숭실대 교육개발센터에서는 “창의적 실용인재 육성”이라는 대학의 교육목표 실현의 일환으로

숭실대 학생들을 위한 러닝스타일 검사(Learning Style Test-Cognition, Motivation & Behavior:

LST-CMB)를 개발하여 타당화 하였다.

이 검사의 목적은 학생들이 대학 입학에서부터 졸업에 이르기까지 지속적으로 자신의 학습

관련 역량을 스스로 체크하고 점검하면서 역량을 향상시키기 위한 다양한 학습활동을 할 수

있도록 도움을 주는 데 있다. 따라서 입학사정관 전형 평가에 창의성 평가를 포함하기 위하여

지표를 개발하고자 할 때 이 검사를 활용하고자 한다면 다음과 같은 사항을 고려하여 개발할

수 있다.

이 검사 중 인지영역에는 전공 관련 인지적 능력 측정과 함께 창의성, 문제 해결력을 측정할

수 있도록 체크리스트가 구성되어 있다. 이 검사의 인지영역 중에서 창의성 영역을 구성하는

요인, 하위요소 및 각 요인의 개념 정의를 살펴보고, 이를 측정하기 위한 문항은 어떻게 구성

되어 있는지 알아보면 다음 표 1과 같으며, 세부적인 창의성 체크리스트의 예는 표 2에 제시

하였다.

34

LST-CMB 중 창의성, 문제해결력 구성

영역 요인 하위 요소 요인의 개념 정의 문항 번호

창의성

창의적

능력

독창성

기존의 것에서 탈피하여 참신하고 독특한

아이디어를 산출하는 능력이다. 즉 모방이나

파생적인 것이 아니라 어떤 유기적인 원리에

의해서 자발적으로, 자신의 생각으로 사물을

만들어 내는 것을 의미한다.

1,2

유창성

특정한 상황에 대해 생각해낸 해결책이나

아이디어의 양(量)으로, 특정한 문제 상황이나

주제에 대해 주어진 시간 안에 많은 양의

아이디어나 해결책을 산출하는 것을 의미한다.

3,4

상상력

가상의 상황에 대해 개인의 과거 경험을

기반으로 해서 생각할 수 있는 능력으로, 눈에

보이지 않는 사물을 구체적 현실적 이미지로

형상해내는 정신능력을 의미한다.

5,6

융통성

융통성이란 사회의 일반적인 사고방식, 관점,

시각에서 벗어나 다양하고 광범위한

아이디어나 해결책을 산출해 내는 창의

능력을 의미한다.

7,8

창의적

성향

호기심

새롭고 신기한 것을 좋아하거나 모르는 것을

알고 싶어 하는 마음으로, 새로운 것을

좋아하고 새로운 것을 경험하려는 특성이

강하여, 새로운 사물이나 현상에 많은 관심을

보이고, 주변에서 일어나는 일이나 현상에

관심이 많아서 새로운 것을 찾아서 즐기고

경험하고자 하는 특성을 의미한다.

9,10

민감성

주변 환경에서 오감을 통해 들어오는 다양한

정보들에 대해 민감한 관심을 보이고, 이를

통하여 새로운 영역을 탐색해 나가는 것을

의미한다. 일상생활에서 접할 수 있는 문제나

주위 환경에 대해서 세심한 관심을 가지고,

당연히 여겨지는 것에 대해서도 의문을 품고

생각해 보고자 한다.

11,12

위험감수

위험이 따르는 일이나 상황이라 할지라도

해야 할 일, 하고자 원하는 일이라면 어려움을

무릅쓰고 시도해보는 특성을 의미한다.

13,14

과제집착력어려운 과제나 상황에도 적극적으로 끝까지

과제를 완성시키고자 하는 특성을 의미한다. 15,16

35

창의성 체크리스트의 문항 예 (1번～6번)

문항

번호내용

전혀

그렇지

않다(1)

그렇지

않다

(2)

보통

이다

(3)

그렇다

(4)

아주

그렇다

(5)

1나는 기발하고 독특한 방법으로

문제를 해결하는 능력이 뛰어나다.

2

나는 남과 다른 아이디어를

산출하며 새로운 방법으로 문제를

해결하려고 한다.

3

나는 어떤 문제나 질문에 대한

아이디어나 해결방안을 많이

제시한다.

4나는 남보다 많은 아이디어를

끊임없이 산출하는 능력이 뛰어나다.

5

나는 어떤 상황이나 현상과

관련하여 상상이나 공상을 많이

하는 편이다.

6나는 발생하기 않은 일, 미래에 대한

생각을 많이 하며 아이디어를 낸다.

이하 문항 생략 ..........................

3. 표준화 4단계 창의성 검사(이경화, 2011)의 반영 - 타당화, 표준화 실시 중)

이경화(2011)는 초등학생, 중학생, 고등학생, 대학생의 창의성(창의적 능력, 창의적 성격)을

같은 준거에 따라 측정할 수 있는 4단계의 창의성 검사를 개발하여 표준화를 실시하고 있다.

이 검사는 학생들의 창의적 능력과 창의적 성격을 통합적으로 측정할 수 있도록 구성되어 있

는데, 창의적 능력검사는 창의적 성취를 평가할 수 있는 지필검사이며, 창의적 성격검사는 체

크리스트 형식으로 구성되어 있다.

만약 입학사정관 전형 평가에서 창의성을 측정하고 할 때, 이 검사를 활용한다면 다음 표 3

과 같은 지표를 참고로 하여 구성할 수 있을 것이다. 이 검사에 포함된 창의성의 구성요소는

유창성, 융통성, 독창성, 상상력, 정교성, 민감성, 호기심, 유머, 과제집착력, 독립/모험심, 문제

해결적 리더십 등이다.

36

표준화 4단계 창의성 검사의 문항 구성 및 채점기준

문항번호 시간(분) 측정요인 점수 범위

창의적

사고력

활동1 5 유창성(0-5), 정교성(0-5) 0-10

활동2 7 상상력(0-5), 정교성(0-5), 독창성(0-5) 0-15

활동3 5 상상력(0-5), 민감성(0-5) 0-10

활동4 3 유창성(0-5), 융통성(0-5) 0-10

활동5 5 민감성(0-5), 융통성(0-5), 독창성(0-5) 0-15

계 25 60점

창의적

성향1~30 10

호기심(1, 11, 18, 24, 25)

30-150

민감성(6, 8, 16, 23, 26)

과제집착력(7, 9, 15, 22, 27)

유머(3, 5, 12, 21, 28)

독립심/모험심(4, 13, 17, 20, 29)

문제해결적 리더십(2, 10, 14, 19, 30)

측정요인 활동번호 점수 합계

유창성 1,4 5+5=10

60점

융통성 4,5 5+5=10

독창성 2,5 5+5=10

상상력 2,3 5+5=10

민감성 3,5 5+5=10

정교성 1,2 5+5=10

△ 채점기준 샘플(활동 1)

활동1. 다음 그림(숫자)을 보고 생각는 것을 그림을 이용하여 그린 후, 무슨 그림인지 제목

을 쓰세요.

* 측정요인 : 유창성, 정교성(최소-최대점수 범위 : 0-10점)

채점기준 점수

유창성

(5점)

5를 이용하여 그린

그림의 개수를 헤아림

대상 12개 이상을 그린 경우 5점

대상 10개 ~11개를 그린 경우 4점

대상 7개 ~ 9개를 그린 경우 3점



그림을 이용하지 않거나 상관이 없이 그린 반응 0점 0점

37

채점기준 점수

정교성

(5점)

-새로운 요소의 첨가

개수를 헤아림

-각 그림별 정교성

전체적으로 판정

정교화를 위해 첨부한 새로운 요소의 개수가 8개 이상 5점

정교화를 위해 첨부한 새로운 요소의 개수가 6개~7개 4점



정교화를 위해 첨부한 새로운 요소의 개수가 1개 이하 1점

정교화를 위해 첨부한 새로운 요소의 개수가 없음 0점

* 유창성 : 주어진 도형에 반응한 개수. 같거나 매우 유사한 반응은 한 개로 채점한다.

* 정교성 : 15개 도형 전체 응답의 정교성 판정. 대상의 정확성을 나타내기 위해 담긴 기본정보 외에

새로운 요소를 첨부한 개수.

Ⅳ. 맺는말

사회는 구성원의 창의성을 격려하기도 하고 때로는 저해하기도 한다. Arieti(1976)는 창의성

을 격려하는 사회는 창의적인 일을 지원하고, 문화적 자극에 개방적이며 이루어져 가는 과정을

중시하고, 다른 문화로 부터의 다양한 자극을 접하기 쉬우며 확산적 관점에 대해 포용력과 관

심이 있고, 서로의 작품이나 성과를 토대로 새로운 것을 창조할 수 있다는 등의 특징이 있다고

지적하였다.

한 개인이 지닌 창의성을 계발하는 일은 조기에서부터 이루어져야 하며, 이는 교육이 지닌

중요한 기능의 하나이다. 교육의 목적이 개인이 가진 잠재능력의 계발과 가능성의 실현을 통하

여 보다 나은 삶을 영위할 수 있도록 하는데 있다면, 학생들은 학교교육을 통해서 기존의 사고

방식이나 형식에서 과감히 탈피하여 새로운 방향에서 문제를 지각하고 그것을 해결하려는 자

발적인 탐구의 자세와 창의적 사고를 길러야 할 것이다. 학교에서는 ‘기초 능력을 토대로 창의

적인 능력을 발휘하는 인간상’을 만드는데 교육의 목표를 두고 학습자의 자율성과 창의성을 신

장하기 위한 학생중심의 교육과정을 실시하고자 노력한다.

창의성은 배워야 하며 가르쳐야 한다. 이를 위해서는 개별 학습자가 지니고 있는 창의성의

정도를 확인할 필요가 있다. 창의성이란 매우 포괄적이므로, 누구든지 어떤 일을 할 때라도 창

의성을 발휘할 수 있다고 할 수 있다. 우리는 학교의 인적, 물적 환경이 학습자의 창의성 계발

에 미치는 중요한 영향에 대해 고려해야 할 것이다.

이제 국가 차원에서 창의적 인재 발굴과 양성을 중요한 이슈로 삼고 교육정책을 수립해나가

고 있으며, 초.중.고등학교 교육에서 창의성 및 창의적 문제해결력 향상에 초점을 두고 교육과

정을 운영하고 있다. 이러한 시점에서 학교에서의 창의성 교육이 제대로 이루어지기 위해서는

무엇보다도 대학입시와의 연계가 가장 성공의 핵심이 될 것이다.

38

그러나 대학입시 제도를 변경하여 창의적 인재 선발로 바꿀 수는 없다면 그 대안의 하나로

입학사정관 전형 평가를 통해 창의적 인재 선발에 초점을 두는 것이 가장 바람직하고 가능한

방향이라고 볼 수 있다.

이를 위하여 입학사정관제도를 통해 창의적 인재가 대학에 입학하여 자신의 잠재적 가능성

을 극대화 시키고, 자신의 행복은 물론 사회적으로 기여할 수 있는 가능성을 최대한 열어야 할

것이다.

[참고문헌]

이경화(2001). 창의력 교육 기반 형성을 위한 교육적 과제- 학교교육을 통한 창의력 증진

문제를 중심으로-, 한국창의력교육학회 발표논문집.

이경화(2002). 창의성 발달의 이론과 과제. 영재와 영재교육. 1 (2), 48-67.

이경화(2002). 유아용 통합 창의성검사, 세종영재교육연구원

이경화 외(2004). 표준화 간편 창의성 검사. (주) 대교

이경화(2005). 개별 통합 창의성 검사, 세종영재교육연구원

이경화, 최병연, 박숙희(역)(2004). 창의성 계발과 교육, 학지사

이경화, 최병연, 박숙희(역)(2005). 영재교육(5판), 박학사

이경화, Freeman(2007). 우리 아이 영재로 기르기, 학지사

이경화, 김혜진, 김옥분(역)(2008). 경험연구에 기초한 영재교육, 시그마프레스

이경화, 임선하 외(2010). 범교과 창의인성교육과정(지침). 교과부, 한국과학창의재단

이경화, 박숙희(2011). (개정) 유아영재교육, 동문사

이경화(2011). 창의ㆍ인성교육의 효과적인 현장적용을 위한 수업방법, 교원연수 방안 모색,

2011년 한국창의력교육학회 춘계학술대회 기조강연

이경화(2011). ｢창의ㆍ인성교육 현장포럼 프로그램 개발 및 운영｣ 종보고서. 한국과학창의

재단.

이경화(2011). 표준화 4단계 창의성 검사(가칭). 학지사(발간 예정)

전경원, 이경화 외(역)(2009). 창의성- 이론과 주제, 시그마프레스

한순미, 김선, 박숙희, 이경화, 성은현(2005). 창의성-사람, 환경, 전략-, 학지사

일정안내

2011년도 숭실대학교 입학사정관제 제4차 전문가 초청 세미나

구분 일시 장소 발표자/발표주제

제4차

전문가초청

세미나

2011. 6. 24(금)

14:00-18:00

벤처중소기업

센터 311호

ㆍ정성원(숭실대 입학사정관),

“입학사정관제 성공의 또 하나의 열쇠,

고교의 정보생산ㆍ가공능력”

ㆍ김평원(마포고 교사), “수원성 축조

프로젝트 기반 융합교육”

ㆍ권희정(상명부속여고 교사),

“비판적ㆍ창의적ㆍ배려적 사고를

기르는 탐구공동체 독서토론 교실"


서울시 동작구 상도로 369 숭실대학교 형남공학관 2층

http://iphak.ssu.ac.kr/ao

Tel:02-820-0011~14, 0028~32 Fax:02-820-0022

Documents

2011년도 숭실대학교 입학사정관제 제3차 전문가 초청 ...iphak.ssu.ac.kr/ao/upload/SSU(0)_110613183259.pdf2011년도 숭실대학교 입학사정관제 제3차 전문가