2016

وتطبيقاته وأهم المنظومى المدخل عن مرجعية مقالة

. فهمى. محمد فاروق أمين د أ

تبويب:مقدمة

أوال: المدخل المنظومى فى مجال التدريس : والتعلم

:ثانيا: المدخل المنظومى فى مجال األدارة

ثالثا:المدخل المنظومى فى مجال التربية الكونية : والدبلوماسية التربوية

رابعا:المدخل المنظومى فى اعادة بناء موسوعة : المعلومات العامة

.قائمة مراجع منشورة باألنجليزية

قائمة مراجع منشورة بالعربية- قائمة كتب .. منشورة بالعربية

:مقدمة بعد أن أصبحت العولمة واقعاً نعيشه ونتعايش - معه يومياً بحلوه ومره بصورة ذابت فيها حدود

الزمان والمكان وتراجعت معها حدود الدول أمام آليات العولمة واقتصاديـات السوق واصبح العالم قرية كونية ما يحدث فى أى جزء فيها ال بد وأن

.يؤثر سلبا أو ايجابا على بقية أجزائها

وبعد شيوع مصطلح المنظومية فى شتى - .المجاالت واألنشطة التى تديرها الدول

والدفاعمثل: السياحة والتجارة واالقتصاد واألمن والتعليم.. إلخ

- بقائمة 3 أنظر كتاب الوجه اآلخر للعولمة-رقم- ) ( الكتب المنشورة بالعربية

وما بين شيوع المنظومية كنهج فى الحياة وتحديات العولمة كواقع يهدد الحياة نفسهابما يحمله من مشاكل وازمات كونية يصعب حلها .

نشأ المدخل المنظومى فى التدريس والتعلم عام كثمرة للتعاون بين أ.د.أمين فاروق فهمى1997

من جامعة عين شمس وأ.د.جو الجوسكى من2

جامعة تكساس بالواليات المتحدة األمريكية. وقد تبناه مركز تطوير تدريس العلوم بجامعة عين

. شمس وقد كان الدافع لنا للتفكير فى هذا المدخل

الجديد هو واقع التعليم المؤلم فى الدول النامية ومنها مصرالذى ال تحقق مخرجاته الجودة

ومتطلبات سوق العمل الى جانب تداعياته.الثقافية واألقتصادية واألجتماعية

ويختلف المدخل المنظومى فى التدريس والتعلمالمدخالت: عن مدخل تحليل النظم فى

متباينة ألنهافالمدخالتوالعمليات والمخرجات. طالب وهم بشر مختلفون فى بناهم المعرفية

والعملياتحسب الخبرات السابقة التى أكتسبوها. متباينة أيضا وتجرى بواسطة معلمون مختلفون

فى مهاراتهم وقدراتهم التدريسية وبالتالى تأتى مختلفة ألن الطالب يختلفون حسبالمخرجات

التغير فى بناهم المعرفية بعد التعرض لعمليات.تعلم غير متساوية

وهذا يختلف تماماعن مدخل تحليل النظم الذى يتسم بتساوىالمدخالت)النهاخامات( والعمليات)ألنها

تتم على آالت( وبالتالى تتساوى المخرجات ويمكن .توقعها بنسبة عالية

وقد تم تطبيق هذا المدخل فى تدريس وتعلم العلوم األساسية واللغات والعلوم الزراعية والقانون

3

والشريعة والحاسوب.....الى جانب مجالت الألدارةوالتربية الكونية.وقد عقدت

-مؤتمرات6عدة مؤتمرات عربية حول هذا المدخل منها بجامعة عين شمس الى جانب مؤتمر بالجزائر ومؤتمر

باأل ردن هذا الى جانب العديد من ورش العمل المحليةة والدوليةوالعربي .

أوال: المدخل المنظومى فى مجال التدريسوالتعلم

من القائمة ( 41 - 36 - 17 - 14 - 4 بحوث ارقام: )) أ ( المنشورة بالعربية

: بالقائمة-أ ( 36 بحث رقم )

" بين التنظير والتطبيق المدخل المنظومى "

يدور البحث حول نقاط رئيسة هى واقع التعليم فى الدول النامية وتداعياته والتى كانت دافعا قويا لبزوغ فكرة المدخل المنظومى ثم ينتقل

عدة اجابة على الالبحث الى : تساؤالت

منها لماذا المدخل المنظومى ؟وما أهم : أهدافه وسماته ؟

4

وما أهم تطبيقاته فى تدريس وتعلم العلوم التربوية واألساسية والزراعيةوالحساب

. واللغات.........الخ؟ وقد تم وضع رؤية واضحة عن واقع التعليم فى

الدول الناهية وأجاب على عدة تساؤالت حول ماهية المدخل المنظومى وأهم سمات المواطن

:فى عصر العولمة على النحو اآلتى

: واقع التعليم فى الدول النامية -1

لو نظرنا بنظرة تحليلية فاحصة على واقع التعليم فى معظم الدول النامية ومنها مصر نجد

:أنه يركز على االتى- .التعليم أكثر من التعلم-

.الكم أكثر من الكيف والتراكم أكثر من التناغم-لمستويات الدنيا للتعلم )الحفظ والفهم( أكثرا -

من المستويات العليا )التطبيق والتحليل والتركيب.والتقويم واإلبداع(

الجوانب المعرفية أكثر من المهارية والوجدانية -.وعند مستوياتها الدنيا

.الجانب األكاديمى أكثر من التطبيقى -التسطح أكثر من الخطية أكثر من المنظومية- -

نمطية التفكير أكثر من إبداعية التفكير. - التعمق.- .االمتحان هدف وغايةوليس التعلم

5

ولكل ما سبق فإن نظم التعلم فى الدول النامية تعد أجياالً للقرن الحالى بمتطلبات قرن مضى

بعيدة عن مقاييس الجودة العالمية وتفتقر للرؤية.المستقبلية

لماذا المدخل المنظومى؟ -2

مما سبق من تداعيات نظم التعليم النمطية السائدة فى الكثير من الدول النامية مما اثر سلبا على مواطنيها كان لزاما ان نفكر فى آلية جديدة تعد األفراد بمتطلبات العصر الحالى ال متطلبات

عصر مضى.اال وهى المدخل المنظومى الذى :يتميز باآلتى

أنظر كتاب المدخل المنظومى فى مواجهة التحديات ) -بقائمة الكتب 3 رقم-- التربوية المعاصرة

(المنشورة بالعربية

الكبرى لمنظومة التعليم والتعلميحقق األهداف - وينطلق بها نحو التفكير المنظومى والنمو

المتواصل للمعرفة فيما يعرف بجودة التعليم.والتعلم

منهج وطريقة حديثة للتدريس والتعلم كما أنه - نهج فى الحياة يستخدم فى إدارة جميع جوانب

وأنشطة الحياة اليومية للمواطن العادى فى.جميع الميادين العلمية واألدبية والفنية وغيرها

آلية ألعداد الخريج لسوق العمل المعولم- والمبنى على المنظومات فى كافة مجاالت

6

العمل.فال يمكن أعداد الخريج فى نظام تعليمى نمطى يعده خطيا لكى يمارس العمل فى

منظومات بنيت على المنظومية )مثل منظومات السياحة والتجارة والصناعة والزراعة والصحة

. والتعليم ....الخ(

يساعد المتعلم على التفكير المنظومى فى حل- مشاكله اليومية التى اصابها التعقد والتى ال

.يمكن ان يتصدى لهابالتفكيرالتقليدى الخطى

التحديات التى يمر بها العالم اليوم -

مثل: انتشار ظواهر العنف واإلرهاب والتلوث البيئى والتى تستلزم إعداد الكوادر البشرية القادرة على

التفكير المنظومى اإلبداعى الذى يحد من هذه .الظواهر من أجل عالم أفضل للجميع

. ما اهم سمات المواطن فى عصر العولمة؟ -3

.يرى الكل دون أن يفقد جزئيات هذا الكل -

يتفاعل إيجابياً عند العمل مع منظومات أجهزة - الدولة المختلفة قوالً وفعالً بما يرفع من كفاءة

. أداء هذه األجهزة يتفاعل إيجابياً مع العولمة دون أن يفقد جذوره -

.وهويته الوطنية

يفكر منظومياً عند حله ألية مشكلة قد تعترضه -.فى حياته اليومية

7

ومع بروز التحديات السابقة والسمات التى يجب أن تتوافر فى األفراد داخل أوطانهم فى عصر العولمة كان ال بد من آلية جديدة لمواجهة

هذه التحديات هذه اآللية هى المدخل المنظومى فى التدريس والتعلم الذى يعد األفراد عند المستويات العليا للتعلم بما يراعى الجودة .ومتطلبات سوق العمل المحلى والعالمى

:ما اهداف األخذ بالمدخل المنظومى-4

فى هذا الجزء من البحث تم صياغة أهداف األخذ بالمدخل المنظومى فى التدريس والتعلم على

:النحو التالى رفع كفاءة التدريس والتعلم بما يحقق -

.مواصفات الجودة الشاملة

إنماء القدرة على التفكير المنظومى لدى- الطالب بحيث يكون الطالب قادراً على الرؤية

المستقبلية الشاملة ألى موضوع دون أن يفقد .جزئياته

إنماء القدرة على التحليل والتركيب وصوالً- لإلبداع الذى هو من أهم مخرجات أى نظام

.تعليمى ناجح فى عصر العولمة

إنماء القدرة على التفكير المنظومى لدى- الطالب بحيث يكون الطالب قادراً على الرؤية

8

المستقبلية الشاملة ألى موضوع دون أن يفقد.جزئياته

إنماء القدرة على استخدام المدخل المنظومى-.عند تناول أى مشكلة لوضع الحلول اإلبداعية لها

.إنماء ثقافة الجودة-

: ( بالقائمة -أ 41 بحث رقم) المدخل المنظومى وتطبيقاته " رؤية شاملة

( للمدخل المنظومى يأتى هذا البحث أستكماال للبحث السابق حيث يجيب على سؤال هام حول التعريف الدقيق

للمدخل المنظومى فى التدريس والتعلم الذى أصطلح عليه بعد مناقشات فى عدة مؤتمرات

.وندوات محلية وعربية ودولية

: ما المدخل المنظومى فى التدريس والتعلم -

هو بمثابة الطريقة التى هى منظومة فرعية من منظومة المنهج التى تتكون من منظومات

فرعية من األهداف والمحتوى والطرائق والوسائط والتقويم التى توجد بينها عالقات

ديناميكية متبادلة أى هو الطريقة التى هى جزء من المنهج كما إنه المنهج الذى تكون الطريقة

.جزءً منه

كما يتسع هذا المدخل ليشمل نظام التعليم ككل الذى هو بمثابة منظومة متفاعلة ومتناغمة

9

لمنظومات فرعية للمعلم والطالب والمحتوىوسياق التعلم

.

: : بالقائمة-أ ( 1 4 بحث رقم ) االتجـــــــاه المنظومى فى التدريس "

" والتعلم فىقبل هذا البحث لأللقاء كمحاضرة رئيسة

المدخل المنظومىل المؤتمر العربى األول حو (.ويدور حول2001فى التدريس والتعلم) عام

استراتيجيات تطبيق األتجاه)الذى سمى فيما.بعد (بالمدخل المنظومى فى التدريس والتعلم

لذا كان علينا أن نتساءل من البداية: متى نبدأ وفى أى بالمدخل المنظومى؟

مرحلة من مراحل التعليم نبدأ؟على أى فرع من فروع المعرفةنطبق ؟ ومنو

الذى يدرس؟ كما كان لزاما علينا أن نضع رؤية إستراتيجية

للتحول التدريجى إلى المدخل المنظومى فى . التدريس والتعلم

10

:إستراتيجية بعيدة المدى نبدأ فيها بإدخال االتجاه)المدخل( المنظومى فى التدريس والتعلم من بداية مرحلة التعليم

األساسى وحتى نهاية مرحلة التعليم الجامعى.ولكن مع أهمية هذه اإلستراتيجية إال

أننا يجب أن ننتظر خريجاً يستغرق إعداده من ) عاماً( كما أنها ال تحول األجيال التى18 إلى 16

أعدت أو التى ما زالت تعد بالنظم الخطيةالقائمة

.

:إستراتيجية قصيرة المدى وفيها يتم تحويل الطالب من الخطية إلى

المنظومية فى أى مرحلة من مراحل التعليم وفى اى منهج أو فى أى برنامج . ويتم ذلك من

خالل خطة محددة وواضحة المعالم.ومن مميزات اإلستراتيجية قصيرة المدى: أنها تحول مسار التعليم بسرعة أكبر بحيث نبدأ القرن الحالى

.ونحن قادرون على تحمل تحدياته

وأننا نرى: أن كالً من اإلستراتيجيتين مطلوبتين ويسيرا معاً جنباً إلى جنب فى كل أو بعض مراحل

. التعليم للتحول الى المدخل المنظومى

وكان لزاما علينا أن نحدد طريقنا : المستقبلى فى هذا البحث

11

نبدأ بتفعيل اإلستراتيجية قصيرة : فقررنا أن المدى بداية بالكيمياء العامة فى مرحلة التعليم

الثانوى. وقمنا بإعداد نموذج تعليمى عن الكيمياء العضوية التى تدرس ضمن منهج

الكيمياء العامة فى المرحلة األولى للثانوية العامة )الصف الثانى الثانوى( . ويدور هذا

النموذج حول األحماض ومشتقاتها ويأتى موقعه فى منتصف منهج الكيمياء العضوية المقرر

وبذلك يخدم ما قبله وما بعده من وحدات فى.إطار منظومى ُمعد إعداداً جيداً

وكان أمامنا تحديات كثيرة منها تدريب المعلمين على التعليم المنظومى وأعادة صياغة المادة

العلمية المقررة منظوميا بما فيها دليل المعلم بقائمة الكتب المنشورة 1 انظر الكتاب رقم-)

. بالعربية ( وكان تقديرنا أننا إذا نجحنا فى علم الكيمياء

فسوف ينعكس ذلك بالضرورة على بقية فروع.العلوم )فيزياء – أحياء –رياضيات-.......(

وقد قمنا بتجريب النموذج بنجاح كبير كما تم إجراء استبيان الستطالع رأى الطالب فى

التجريب. وكانت نتيجته مشجعة للغاية و ملخصه أن معظم الطالب يفضلون المدخل المنظومى للتدريس والتعلم ألنه أسهل وأقصر فى الوقت

ويعمق المفاهيم ويساعد على الفهم ويزيل الحشو والتكرار ويساعدهم على مذاكرة بقية

12

فروع الكيمياء وربطها كما أنه األنسب للقرن.القادم

ثم يجيب البحث فى النهاية وفى ضوء التجريب على

:التساؤالت التى اتت فى صدارته أنه يمكن الدخول باالتجاه المنظومى للتدريس - والتعلم بوحدة من وحدات منهج الكيمياء العامة

فى مكان متوسط بالمنهج: دون أن نخل بطريقة مذاكرة الطالب لبقية أجزاء المنهج

بالطريقة الخطية بل تم إفادتهم فى مراجعة بقية وحدات المنهج كما أفاد استطالع رأى

.الطالب بذلك

وهنا تأتى اإلجابة على السؤال فمن أى - . منهج نبدأ

أنه يمكن تطبيق المدخل المنظومى فى مرحلة - متوسطة من التعليم الثانوى )الصف الثانى( دون

أن يسبب أية مشاكل أو خلل لدى الطالب أو.المدرسين أو المدرسة

وهنا تأتى اإلجابة على السؤال من أى . مرحلة نبدأ

أنه يمكن تحويل المعلمين من خبرات - ومستويات وظيفية وأعمار مختلفة من

13

المدخل الخطى إلى المدخل المنظومى.فى فترة محدود

وهنا تأتى اإلجابة على السؤال من يعلم . هذا المدخل اآلن

مــاذا بعد؟ بعد نجاح تجربة االتجاه المنظومى فى تدريس

وتعلم وحدة الكيمياء العضوية للصف الثانى الثانوى بدأنا فى رسم خطة مستقبلية طموحة

:تعمل على عدة محاور أهمها

أوالً : إعادة بناء المناهج فى مراحل التعليم العام بحيث تواكب االتجاه)المدخل( المنظومى

: فى التدريس والتعلم لقد بدأنا بمناهج العلوم فى مرحلة التعليم -

اإلعدادى حيث تم بناء وحدة عن االتجاه المنظومى فى تدريس وتعلم المادة والطاقة.

وتم بناء هذه الوحدة على أساس التكامل المنظومى بين الفيزياء والكيمياء والبيولوجيا

.والجيولوجيا

ثانياً : إعادة بناء مناهج الكيمياء فى مرحلة : التعليم الجامعى

ــةرأينا أن نبدأ بمنهج الكيمياء العضــوية االليفاتيــاء المنهج ــادة بنـ ــيدلة وتم إعـ ــدادى صـ لطالب إعـــوية واعداد كتاب للطالب يعالج منهج الكيمياء العض14

االليفاتيــة كـامالً باالتجــاه المنظـومى. وتم تجربتــه /98فى الفصل الدراســى الثــانى للعــام الجــامعى

1999 . -بقائمة الكتب المنشورة 1 ) انظر الكتاب رقم-

(باأل نجليزية ولقد حققنا نتائج باهرة. كما أوضحت الدراساتــحة ــ ــريب الموضـ ــ ــائج التجـ ــ ــائية على نتـ ــ األحصـ بــالبحث.وكــانت نتيجــة أســنطالع رأى الطالب عنــد نهاية التجــريب إيجابيــة إلى حــد كبــير وكــان هنــاك شبه إجماع على أن االتجــاه)المــدخل( المنظــومى سهل لهم دراســة علم الكيميــاء وأن إقبــالهم على التعلم قد ازداد إلى جانب تعميق مفــاهيم الكيميــاء لديهم - كما أن هذا االتجاه هــو األنســب واألســهل

للتعلم فى القرن القادم. : 2000 / 99 وخالل العام الجامعى الحالى

أجــرى تجــريب منهج الكيميــاء العضــوية األليفاتيــة- بنجـــاح على طالب الفرقـــةبالطريقـــة المنظومية

الثانية )كيمياء- طبيعية( بكليــة العلــوم جامعــة عين شمس وكذلك طالب الفرقــة الثانيــة بكليــة العلــوم

)بنها(. كما تم أعداد بعض وحدات من منهج الكيمياء غيرـ-

. متجانسة الحلقة بالطريقة المنظومية -بقائمة الكتب المنشورة 3 ) أنظر الكتاب –رقم-

الكترونيا باللغة االنجليزب(. وتم تجريبهـــا بنجـــاح على طالب الفرقـــة الثالثـــة تخصص كيمياء بكليــة العلــوم - جامعـة عين شــمس

كما أوضحت النتائج األولية الموضحة بالبحث. كما دلت نتيجة استطالع رأي الطالب أنه كان هناك شبه اجماع على أن االتجاه المنظــومي ســهل لهم دراسة الكيمياء غير متجانسة الحلقة كما أنه عمــق

15

ــه ــا أن ــالهم على التعلم كم ــاهيم وزاد من اقب المف.االتجاه األنسب للقرن القادم

: 2001 / 2000 وخالل العام الجامعى ــة ــ ــاء اآلروماتيـ ــ ــريب لمنهج الكيميـ ــ ــرى تجـ ــ أجـ

.المنظومى -بقائمــة الكتب المنشــورة2) أنظر الكتــاب –رقم-

على طالب الفرقــة الكترونيــا باللغــة االنجلــيزب(. الثانية بكليات العلوم بنها وقنــاة الســويس وكــانت

النتائج االولية مبشرة بالنجاح.ــدريب المعلمين بحيث ثالثاً: إعادة بناء برامج تتواكب االتجاه المنظومى للتدريس والتعلم:

فى هــذا المجــال قمنــا بتــدريب أعــداد كبــيرة من- المعلمين على الطريقـــة المنظوميـــة للتـــدريســة نظمهــا مركــز تطــوير والتعلم فى دورات تدريبيــة ــع وزارة التربيـ ــتراك مـ ــوم باألشـ ــدريس العلـ تـ

والتعليم.: وقد حرصنا فى الدورات التدريبية على اآلتى

ــدخل ــنى المـ ــادتهم بمعـ ــف المعلمين وقيـ - تعريـالمنظومى فى التدريس والتعلم.

ــدريس وتعلم ــة تطــبيق هــذا المــدخل فى ت - كيفيالعلوم.

- عرض للتجارب التى تمت لتــدريس الكيميــاء بهــذاالمدخل.

ــاً ــدريس الوحــدات القائمــة حالي ــة تحويــل ت - كيفيبالمنهج من الخطية إلى المنظومية.

- كيفية وضع تقــويم منظــومى يقيس المســتويات.العليا للتعلم

ولقد خرجنا من الدورات التدريبية بعــدة مالحظــات : أهمها

16

- أنــــه يمكن تحويــــل المعلمين وقيــــاداتهم من التدريس والتقــويم باالتجــاه)المــدخل( الخطى إلى التدريس والتقــويم باألتجــاه)المــدخل( المنظــومى فى فترة زمنية وجيزة من خالل برنامج معد اعداداً

جيداً. . - أن السن والخبرة ليست عوائق أمام المتدربين

ــواكب رابعاً: إعادة هيكلة الدراسة العملية - بحيث تاالتجاه المنظومى:

تم فعالً إعادة هيكلة الدراســة العمليــة الــتى كــانت مصــاحبة للوحــدة الــتى تم تجريبهــا ببعض مــدارســذا ــاح ه ــريب نج ــد أثبت التج ــانوى. ولق التعليم الث األســلوب فى تــدريس المهــارات العمليــة. والــذى نقـــل الطـــالب من مجـــرد الكشـــف عن مركبـــاتــات ــها البعض إلى إثب ــلة عن بعض ــة منفص كيميائي

منظومات كيميائية تم الكشف عن مكوناتها.

ــة حقــق وهــذا األســلوب فى الدراســة العملي : األتى

- يرشد من استخدام الكيماويات الالزمــة للتجــاربالعملية.

-أثبات العالقات الكيميائية بين المركبات المجهولةالمعطاه الى جانب التعرف عليها.

- يقلل من التلوث البيئى الناشــئ من إلقــاء نــواتجكل تفاعل فى مياه الصرف.

- ينمى مهارة الفكر المنظومى لدى الطالب. خامســـاً: إعـــادة النظـــر فى نظم التقـــويم

: المتبعة حالياً

17

لقد بدأنا فعالً بصياغة بنك لألسئلة فى مادةـ- الكيمياء يقيس مستويات التحليل والتركيب.

ــم - كما تم وضع التقويم فى تجربــتى التعليــ ( واعــدادى صيدلـــة عيــــن98الثانــوى )عام ( بالطريقــة المنظوميــة. وتم99شمس )عــام

ــتى القت ــة ال ــان الطالب بنفس الطريق امتح تجاوباً كبيراً من الطالب وكذلك حماســاً كبــيراًــق ــد تم تحقيـ ــا. ولقـ من المعلمين لتطبيقهـ نسبة نجاح ونسبة تفــوق عــاليتين فى كالً منــعت لتقيس التجربتين رغم أن االمتحانات وض

المستويات العليا للتعلم. (، ) 99/2000 وجرى خالل العام الجامعى )

( تدريب طالب الفرقتين الثانية 2000/2001 بعلوم عين شمس وبنها والثالثة بعلوم عين

شمس على التقويم المنظومى وتمامتحانهم بنفس الطريقة.

( بالقائمة-أ:: 16 البحث رقم )"المنظومية وتحديات المستقبل"

قبل هذا البحث لأللقاء كمحاضــرة رئيســة فىــدخل ــول المـ ــانى حـ ــربى الثـ ــؤتمر العـ المـ

(2002المنظومى فى التدريس والتعلم) عام ويدور حول المنظوميــة وتحــديات المســتقبل

18

ــأتى مكمال للبحث الســابق حيث يجيب على ويعدة تساؤالت عن مصطلح المنظومية منها:- ما عالقة المنظومية بالتحديات الراهنة؟

ماذا نعنى بالمنظومية؟ هل هى سلوك فى- الحياة؟

- أم فكر وسلوك معاً؟ أم ضبط إليقاع متناغم ومنظم لسلوك -

الفرد مع نفسه وغيره والمجتمع؟والدولة

أم تمتد لتشمل أفاقاً أرحب فى العالقات- بين الدول؟

بأن المنظومية هى كل ذلك بل: ويجيب البحث وتمتد آلفاق أوسع تحدد العالقات المتناغمة بين الفرد ونفسه وبينه وبين أسرته وبين األفراد داخل المجتمع الواحد وبين الرئيس ومرؤسيه

وتمتد أكثر فأكثر فتكون بين الدولة ومؤسساتها.وبين الدول وبعضها

- 3 أنظركتاب الوجه اآلخر للعولمة-رقم-)بقائمة الكتب المنشورة بالعربية(

كما أوضح البحث أيضا أن المنظوميــة تعــنى-ــة ــات الدول إعداد األفراد لتعمل بكفاءة فى منظوم المختلفة كما أنها تتسع لتشــمل تنــاغم منظومــات

مــع بعضــها البعض وتنــاغم فى العالقــات الدولة المشتركة بين الدول أى أنها ضبط وتنظيم وتناغم للعالقات بين األفراد والمجتمعــات والــدول وصــوالً

لرفاهية األفراد والمجتمعات والعالم..

19

كما اجاب البحث على أن تحــديث الدولــة ال بــد وأنــار من ــرية فى إط ــا البش ــة موارده ــدأ من تنمي يبــا من المنظومية تشمل متطلباتها ومتطلبات غيره الــدول من تكنولوجيــات العصــر أخــذاً فى االعتبــار األبعاد الثقافية واالقتصادية واالجتماعية لكل دولة

على حدة .

( بالقائمة-أ: 17 البث رقم ) البنائية المنظومية ومنظومة التعليم" "

قبل هذا البحث لأللقاء كمحاضرة رئيسة فى المؤتمر العربى الثالث حول المدخل

( 2003 المنظومى فى التدريس والتعلم) عام : ويجيب عن اآلتى

: علالقة البنائية بالمدخل المنظومى - حيث يستخلص البحث أن المدخل المنظومى - هو مدخل بنائى يسهم فى بناء بنية معرفية مترابطة منظومياً لكل من المعلم والمتعلم

.تتم فى ضوء بنائية منظومية سليمة كما يمكن األخذ بالمدخل المنظومى كأحد - طرائق تنظيم الخبرات المختلفة فى صورة

منظمة تظهر وتؤكد الترابط والتفاعل والتداخل والتشابك والتكامل بين هذه

الخبرات بما يعمل على ربط وتفاعل ما لدى المتعلم من معرفة سابقة فى بنيته المعرفية بما سوف يتعلمه من خبرات جديدة مما يجعل

ما يتعلمه ذى معنى ويقلل من الجهد الذى يبذله فى ربط الخبرات الجديدة المراد تعلمها

20

مع الخبرات السابقة والموجودة فى بنيته . المعرفية

لذا يحتفظ المتعلم بالمعرفة الجديدة فى بنيته المعرفية فال تكون عرضة للنسيان وتهيئ للتعلم

الالحق. كما يسهل استدعاءها واستخدامها فى ..مواقف تعليمية أو حياتيه مختلفة

عالقة البنائية بمنظومة التعليم: حيث أجاب البحث عن دور البنائية فى أعداد

مكونات منظومة التعليم من معلم ومتعلم ومنهج.وسياق التعلم

بالقائمة-أ:: ( 4 البحث رقم )" لمنظومية واستشراف المستقبلا "

قبل هذا البحث لأللقاء كمحاضرة رئيسة فى الرابع حول المدخل المنظومىالمؤتمر العربى

يأتى أستكماال و ( 2004 ) عام فى التدريس والتعلم حول المدخل المنظومى 16 و14 البحثين وتطبيقا على

والمنظومية.حيث أوضح أن المدخل المنظومى هو بمثابةينمى الرؤيةآلية ألستشراف المستقبل حيث

المستقبلية بفكر إبداعى شامل يربط الحاضرمتناغمة بالماضى والمستقبل فى منظومة

) مثل أهمية أستشراف مستقبل المكونات..الثقافةوالفنون واألعالم(

. هل ويجيب البحث على سؤال هاماستشراف المستقبل ضرورة؟

استشراف المستقبل واجاب البحث على أن فى كافة المجاالت ضرورةاستراتيجية ملحة لألمن القومى للدول فعندما يغيب المستقبل من عقول

أبناء أية أمة يتوه معه االنتماء والهوية واألعراق والوالء وتنهار الحدود وتطمس معالم األمة النهيار

امقوماته .21

كما أن استشراف المستقبل هو هدف -لحاضر ومستقبل أية أمة إذا كانت استراتيجى

ترغب فى أن يكون لها مكان بين الدول فى عصر العولمة واقتصاديات السوق. وسوف تعود للدولة

القومية حدودها فى عصر العولمة إذا كانت قادرةالمستقبل وإدارته لصالح شعبها. على استشراف

وال يكفى التنبؤ بالمستقبل بل يجب أعماله.وإدارته بما يخدم البشرية جمعاء

( - بقائمة الكتب 3 أنظركتاب الوجه اآلخر للعولمة-رقم-. ( المنشورة بالعربية

==========================================================

أوراق بحثية حول فعالية المدخلالمنظومى فى تدريس وتعلم

.الكيمياء والحساب واللغات( 44 - 33 - 31 - 26 - 21 - 19 أرقام )

من القائمةالبحوث) أ ( المنشورة بالعربية ( 39 - 38 - 34 - 33 - 6 - 4 أرقام: )

من قائمة البحوث) ب ( المنشورة باألنجليزية تأتى هذه األوراق أعماال للخطة قصيرة

لتفعيل المدخل( 14 فى البحث رقم-)المدى المنظومى فى التدريس والتعلم فى مراحل

التعليم المختلفة وعلى مقررات ومواد دراسية:مختلفة

:فى مجال تعلم علم الكيمياء القائمة أ ( 44 - 33 - 31 - 26 - 21 - 19 أرقام )

: قائمة-أ ( 19 البحث رقم )

22

أثر تدريـس وحدتى "تصنيف العناصر واالتحاد المنظومى فى الكيميائى" باستخدام المدخل

طالب الثانوية العامة تحصيل هذا البحث فى المؤتمر العربى الثالث القى

حول المدخل المنظومى فى التدريستحديد اثر تدريسويهدف الى ( 2003 والتعلم) عام

وحدتى "تصنيف العناصر واالتحاد الكيميائى" باستخدام المدخل المنظومى فى تحصيل طالب

.الثانوية العامة ويأتى امتدادا لما تم من دراسة فى البحث

حول تجريب بعض الوحدات الدراسية14رقم- بالمدخل المنظومى.واخترنا أن نبدأبوحدتى

تصنيف العناص واألتحاد الكيميائى ألنهما أساس علم الكيمياء فضال عن صعوبة أستيعابهما بالطرق

التقليدة. حيث تبين من نتائج التجريب للوحدتينبالتطبيق البعدى لالختبارين التحصيليين انه

"الخاص بالوحدتين" على كل من المجموعتين التجريبية والضابطة، أن هناك فروقاً ذات داللة

إحصائية بين درجتى طالب المجموعتين "التجريبية" التى درست الوحدتين وفقاً للمدخل

المنظومى "والضابطة" التى درست الوحدتين وفقاً للطريقة العادية)النمطية(. وهذه الفروق

" كما أن حجمالتجريبيةلصالح طالب المجموعة إرجاع ذلك إلى أن عملية التعليم والتعلم وفقاً تأثير الطريقة على تحصيل الطالب كبيرا. ويمكن

للمدخل المنظومى تعتمد على المفاهيم األساسية المتضمنة فى الموضوع والتى تم وضعها فى

صورة منظومات توجد عالقات ترابط فيما عملية التعلمكما أتضح من نتائج البحث أن بينها.

وفقاً للمدخل المنظومى عملية بنائية نشطة يتم من خاللها تفاعل الطالب مع الخبرات والمفاهيم واألفكار األساسية فيصبح بذلك قادراً على أدارة

معرفته فى بناء المعنى وحل المشكالت والتفكير.العلمى السليم ) ما وراء المعرفة(

23

( قائمة-أ: 21 البحث رقم ) المدخل المنظومى فى تدريـس وتعلم عنصر

األكسجين "دور األكسجين المحورى فى العلوم

" المختلفة القى هذا البحث فى المؤتمر العربى الثالث حول

( 2003 المدخل المنظومى فى التدريس والتعلم) عام وتطبيقا للبحث1يأتى هذا البحث أمتدادا للبحث رقم-و

تصنيف العناصر واألتحاد الكيمياءالسابق "حول "حيث تم عرض الدور المحورى لعنص األكسجين

بين عناصر الجدول الدورى لما له من قابلية لالتحاد مع معظم عناصر الجدول الدورى األخرى مكوناً أكاسيد لها استخدامات ال تحصى وال تعد.

كذلك دخوله فى شتى مجاالت الحياة يجعله عنصراًفاعالً فى كثير من العلوم.

مثل : علم الكيمياء - والكيمياء الحيوية - والميكروبيولوجى - وكيمياء العقاقير - والبيئة -

والفسيولوجى - والبيوتكنولوجى - إلخ.. وألن البنية المعرفية للمتعلم هى كل ال يتجرأ لذا نرى أن غاز األكجسين يجب أن يدرس من

خالل منظومة مترابطة يتضح فيها دوره فى كل علم من العلوم السابقة بحيث يكون كل علم

منظومة فرعية من منظومة كلية يتضح فيها دور.عنصر األكسجين األكبر فى العلوم المختلفة

: ( قائمة-أ 26 البحث رقم ) "المدخل المنظومى فى تدريــس وتعلم

بجمهورية الهيدروكربونات لطالب الثانوية العامةمصر العربية"

هذا البحث فى المؤتمر العربى الرابع القى حول المدخل المنظومى فى التدريس

1ويأتى أمتدادا للبحث رقم- ( 2004 والتعلم) عام 24

بشأن أعمال المدخل المنظومى فى بناء وحداتوتطبيقا .دراسية فى أطار الخطة قصيرةالمدى

حول األتحاد الكيميائى .وقد 21 للبحث رقم - . تم عرض صعوبات التعلم فى الكيمياء العضوية

حيث يجد الطالب صعوبة كبيرة فى فهم وكتابة الصيغ والمعادالت فى الكيمياء العضوية، ألن المركبات العضوية أكثر تعقداً من المركبات

غير العضوية، كما أن خصائصها تختلف كثيراً عنها لذا يصعب على الطالب إيجاد عالقات فيما بينها. وهنا يلجأ الطالب لحفظ الصيغ البنائية للمركبات والمعادالت وبذلك تكون عرضه للفقد والنسيان بعد أداء االمتحانات التى غالباً ما تقيس الحدود

لذا، فإن هذا البحث قدم نموذجا الدنيا للتعلم. تطبيقاً جديدا للمدخل المنظومى فى التدريس والتعلم على وحدة الهيدروكربونات االليفاتية

واآلروماتية المقررة على طالب الثانوية العامة بجمهورية مصر العربية وقد تم أختيارها ألنها

.تعتبر حجر البناء لعلم الكيمياء العضوية

: تطبيق هذا أنه عند حيث لتدريس بالمدخل النموذج البنائى الجديد ل

المركبات تم عرضها من.نجد أن المنظومى خالل منظومات توضح العالقات البنائية فيما

كل منظومة تأخذ من المنظومة التىبينها وأن تليها فى وتعطى المنظومة التىتسبقها كافة كلى مترابط تتضح منه نسقفى الترتيب

المركباتالعالقات المتبادلة والمتشابكة بين منظومةالمكونة لكل .

يجعل الطالبعرضه السابق الجديد والنهج فى فى الوحدة قادراً عن ربط ما يقوم بدراسته

دراستهت مع ما سبق من مراحل التعلم اى مرحلة ومع ما سوف يدرسة وهنا يحدث تراكم وترابط

للبنية المعرفية للطالب مما يجعله قادراً على.إدارة معرفته

(Metacognitio n (

25

: ( قائمة-أ 36 البحث رقم ) المدخل المنظومى فى تدريس وتعلم وحدة "

االتزان الكيميائى "المقررة على طالب الثانوية العامة

القى هذا البحث فى المؤتمر العربى الخامس حول المدخل المنظومى فى التدريس

14ويأتى أمتدادا للبحث رقم- ( 2005 والتعلم) عام المنظومى فى بناء وحداتل بشأن أعمال المدخ

دراسية فى أطار الخطة قصيرة المدى . وتطبيقا حول األتحاد الكيميائى فى14للبحث رقم -

التفاعالت المتزنة .حيث عرض البحث صعوبات التعلم فىدراسة وحدة األتزان الكيميائى .فعادة ما

يجد الطالب صعوبة كبيرة فى استيعاب مفهوم االتزان بصفة عامة واالتزان الكيميائى بصفة

خاصة وكذلك المفاهيم والتطبيقات المتعلقة به، ألنه يصعب على الطالب إيجاد عالقات بين العوامل التى تؤثر فى معدل التفاعل الكيميائى أو تأثير أى

هنا يلجأ ومن هذه العوامل على االتزان الكيميائى. الطالب لحفظ المعادالت المتزنة والعوامل التى تؤثر فى معدل التفاعل الكيميائى المتزن وبذلك

والنسيان .وهذا تكون المعلومات عرضة للفقد يؤثر سلباً على البنية المعرفية ألساسيات علم

الكيمياء نظراً ألهمية االتزان الكيميائى فى علم الكيمياء إذ ال يمكن دراسة وتفسير التفاعالت

الكيميائية دون التعرف على العوامل التى تؤثر فى سرعتها وكذلك على االتزان بين المتفاعالت

.والنواتجعرضا لنموذج بنائىوقد قدمت الورقة البحثية

تم جديد لتدريس األتزان الكيميائى قابل للتطبيق فيه عرض العوامل المؤثرة فى األتزان الكيميائى من خالل منظومة يتضح منها كافة العالقات بين

تطبيق هذا النهج فىعند هذه العوامل .و التدريس نتوقع أن يكون الطالب قادراً على ربط

26

ما يقوم بدراسته فى اى مرحلة من مراحل الدراسة للوحدة مع ما سبقت دراسته ومع ما سوف يدرسه الحقاً وهنا يحدث تراكم وترابط للبنية المعرفية للطالب مما يجعله قادراً على

إدارة معرفته فى هذا الموضوع المحورى و الهامفى دراسة بقية فروع علم الكيمياء

.

: ( قائمة-أ 33 لبحث رقم ) ا المدخل المنظومى فى تدريس وتعلم

الحديد كعنصر انتقالى العالقة المنظومية بين عنصر الحديد "

" ومركباته القى هذا البحث فى المؤتمر العربى

السادس حول المدخل المنظومى فى التدريس 14 رقم-يأتى أمتدادا للبحثو( 2006والتعلم) عام

بشأن أعمال المدخل المنظومى فى بناء وحدات دراسية فى أطار الخطة قصيرةالمدى. وتطبيقا

حول األتحاد الكيميائى حيث تم 21 رقم - للبحث .عرض األتحاد الكيميائى للحديد ومركباته

فقد قدمت الورقة البحثية عرضا لصعوبات تعلم عنصر الحديد بالطرق التقليدية حيث يدرس عنصر الحديد منفصالً عن مركباته كما تدرس

مركبات الحديد منفصلة عن بعضها البعض. وهذا يؤدى إلى صعوبة فى التعلم متمثلة فى فهم العالقات بين خواص عنصر الحديد وانعكاسها

.على خصائصه

وقد قدمت الورقة البحثية عرضا لنموذج بنائى جديد لتدريس عنص الحديد

كعنص أنتقالى

27

. تم إعادة صياغة وحدة العناصر االنتقاليةحيث بما فيها عنصر الحديد ومركباته بالمدخل

المنظومى الذى يوجد العالقة بين تركيب عنصر الحديد وخواصه فى مركباته- كما توجد العالقات

.بين مركبات الحديد وبعضها البعض

حيث تم تصميم منظومة كلية تتضح فيها العالقات المتشابكة والمتناغمة بين عنصر

الحديد ومركباته وبين المركبات وبعضها البعض.ويتم التعرف على العالقات تباعا أثناء

السير فى تدريس الوحدة خطوه خطوه بحيث تجعل الطالب ملماً بكافة أبعاد العالقات التى

يتعرض لها فى أى مرحلة من مراحل الدراسة وقادراً على ربط ما يدرسه مع ما درسه وما سوف يدرسه فى الوحدة.وبذلك تبنى البنية

المعرفية للطالب بصورة مترابطة سليمة يسهل.معها ادارة معرقته

: ( قائمة-أ 44 ) البحث رقم الذكاءات المتعددة فى مبادرة أستخدام

ممارسة تعليم وتعلم الكيمياء أنشطة

تعليم وتعلم الكيمياء من المدرجات الى ) ( المالعب

قمنا بهذه المبادرة بعد أن وجدنا ضعفا فى تحصيل الطالب فى علم الكيمياء والهروب من دراسته مع غيره من العلوم فى مرحلة التعليم

الثانوى واألتجاه الى الدراسة فى شعبة األدبى.وهذا أصبح مشكلة قومية فى جمهورية

مصر ألن العصر الذى نعيشه هو عصر العلم.والتكنولوجيا

28

لذا كانت هذه المبادرة التربوية التى تهدف الى جعل مادة الكيمياء جاذبة للطالب بدال من كونها

.منفرة لهم بخلق بيئة صالحة للتعلم

ثحيث يقدم البح : نموذج جديد قابل للتطبيق ويفعل فيه أكثر.من ذكاء فى معالجة ضعف تحصيل الطالب

حيث تفعل نظرية الذكاءات المتعددة فى أداء.حركى موسيقى على أرض المالعب

حيث يستخدم ألول مرة الذكاء األجتماعى والموسيقى والبدنى الحركى الى جانب

ءالمنطقى الرياضى فى تعليم وتعلم الكيميا خارج الفصول من خالل سيناريو يشترك فى أعداده وتنفيذه معلم الكيمياءالى جانب معلم

التربية الرياضية ومعلم التربية الموسيقية.حيث يقوم الطالب بأداء حركى موسيقى على ارض

كما تستخدام أكثر من أستراتيجيةمن المالعب. التعلم النشط )أستراتيجبات التعلم المرغوبة

.والتعلم التعاونى والتعلم المنظومى( - 33 - 6 - 4 تابع فى مجال تعلم الكيمياء) أرقام:

34 - 38 - 39 ) من قائمة البحوث) ب (المنشورة باألنجليزية

- قائمة ب( 6 بحث رقم )From a Systemic Approach in Teaching and Learning

( SATLC ) to Benign Analysis . يأتى هذا البحث إلعادة هيكلة الدراسة العملية -

حيث تم فعالً : بحيث تواكب المدخل المنظومىإعادة هيكلة الدراسة العملية للصف األول

: العلوم جامعة بنها والتربية جامعة حلوانةبكلي

29

ــف األول ــ ــا على طالب الصـ ــ ــتى تم تجريبهـ ــ والـــذا األســلوب بالكليتين. ولقد أثبت التجريب نجاح ه فى تــدريس المهــارات العمليــة الــذى أطلــق عليــه

.الكيمياء الخضراء.

تم قبول هذا البحث لأللقاء كمحاضرة بمؤتمر األتحاد الدولى السابع عشر ) األيوباك( لتعليم

الكيمياء الذى عقد ببكيين فى الصين فى ونشر بمجلة تعليم الكيمياء2002أغسطس عام

.2002الصينية فى عددها الخاص بالمؤتمرعام ويأتى أستكماال للدراسة العملية المنظومية

الواردة فى البحث السابق حيث تم تعميم معنى مفهومالكيمياء الخضراء فى التجارب العملية الى

.جديد سمى بالتحاليل الكيميائية الحميدة األتى: والتى من أهم مميزاتها

الترشيد من استخدام الكيماويات الالزمة - للتجارب العملية- والحد من التلوث البيئى الناشئ

عن التجارب العملية. -الى جانب تنمية مهاراتالتفكر المنظومى لدى الطالب.

: -قائمة-ب( 4 بحث رقم) SYSTEMIC APPROACH TO TEACHING AND LERNING : )SATL( THREE & FOUR –MEMBERED HETEROCYCLES

حــول أعمــال 14 رقم-يعتبر البحث امتــدادا للبحث ــيرة ــتراتيجية قصـ المـــدخل المنظـــومى فى األسـ المدى لبناء وتجريب وحــدات دراســية حيث يتنــاول تـــدريس المركبـــات غـــير متجانســـة الحلقـــة ذات الحلقات الثالثية والرباعية.وهى حجــر الزاويــة فى

وتم تجريبهــاالكيمياء غــير متجامســة الحلقــة.وقــد بنجــاح على طالب الفرقــة الثالثــة تخصــص كيميــاء بكليــة العلــوم - جامعــة عين شــمس كمــا أوضــحت

النتائج األولية الموضحة بالبحث.30

)وقد تم نشره فى كتاب عن الكيمياء غير متجانسةالحلقة(.

: -قائمة-ب( 33 رقم)بحثTHE SYSTEMIC APPROACH TO TEACHING AND LERNING

[SATLC]: OPERATIONAL STEPS IN BUILDING TEACHING UNITES

ــا يمكن ــدة تمامـ ــة جديـ ــذا البحث منهجيـ ــع هـ يضـ تطبيقها لتشييد وحدات دراسية منظومية أو اعــادةــدات ــة( الى وحـ ــة )خطيـ ــدات نمطيـ ــييد وحـ تشـ منظومية .وقد تم تطبيق هذه المنهاجية بنجاح فى

. تشييد وحدات مقرر الكيمياء االروماتية منظومياوقد تم تجريب هذا المقرر كما ورد بالبحث رقم-

وقد تم نشر البحث فى . ) 14 المجلة األفريقية لتعليم الكيمياء فى عددها األول

(2011لعام

-قائمة-ب( 34 رقم) بحثTHE SYSTEMIC APPROACH TO TEACHING AND LERNING

WATER CHEMISTRY

ــدادا للبحث ــذا البحث امت ــاتى ه ــول 14 رقم-ي ح أعمال المدخل المنظومى فى بناء وحدات دراسية منظوميـــة وتطبيقـــا مباشـــرا على منهجيـــة بنـــاء

رقم -الوحــدات المنظوميــة كمــا وردت فى البحث حيث تم بناء نمــوذج قابــل للتطــبيق عن تــركيب33

ــواص ــتركيب على الخـ ــذا الـ ــاس هـ ــاء وأنعكـ المـــوى ــاء المحتـ ــة.حيث تم بنـ ــة والفيزيقيـ الكيميائيـ منظوميا بمــا يوضــح كافــة العالقــات بين الــتركيبــر البحث فى ــد تم نش ــا.)وق ــا بينه ــواص فيم والخ

31

المجلة األفريقية لتعليم الكيمياء فى عددها الثانى(2011لعام

-قائمة-ب(: 38 رقم) بحث] SATLC-INITIATIVE: USES OF SATL& AND Multiple intelligences

[MI] FOR SECONDARY AND TERTIARY LEVELS : Part-I:BENZENE STRUCTURE ACTIVITY.

يعتبر هذا البحث جزءا من دراسة أشمل اتت فى .وقد قدم نموذجا لسيناريو -أ 44 رقم البحث

تدربس وحدة البنزين باألستعانة بالمدخل المنظومى والذكاءات المتعددة على أرض الملعب

وقد تم أختيار البنزين ألنه.أو فى صالة الجمانزيوم حجر البناء فى الكيمياء اآلروماتية فضال على

.صعوبات التعلم التى يالقيها الطالب فى تعلمه وقــد تم نشــر البحث فى المجلــة األفريقيــة لتعليم

2013الكيمياء فى عددها األول لعام

-قائمة-ب(: 39 رقم) بحث

[ SATLHC:OPERATIONAL STEPS FOR BUILDING TEACHING UNITES IN HETEROCYCLIC CHEMISTRY [

القى هذا البحث كمحاضرة رئيســة فى مــؤتمر ابن ســـينا الـــدولى للكيميـــاء وتم نشـــره فى المجلـــة األفريقية لتعليم الكيميــاء فى عــددها الثــانى لعـام

حــول أعمــال 14 للبحث رقم-.ويــاتى امتــدادا 2013 المـــدخل المنظـــومى فى بنـــاء وحـــدات دراســـية منظوميـــة وتطبيقـــا مباشـــرا على منهجيـــة بنـــاءالوحــدات المنظوميــة كمــا وردت فى البحث رقم -

ــير.حيث15 ــات غ ــدة المركب ــبيق على وح تم التط.متجانسة الحلقة الخماسية

=======================================================

32

:فى مجال تدريس وتعلم الحساب ( 29 - 20 أرقام )

من قائمةالبحوث) أ ( المنشورة بالعربية من المعلوم ان الطرق التقليدية القائمة

لتدريس وتعلم الحساب تتعامل مع إعداد مجردة فى عمليات خطية منفصلة عن بعضها البعض

)جمع - طرح - ضرب - قسمة( مما يصعب على التلميذ فى سن مبكرة أن يوجد عالقات منظومية

أوبين العمليات وبعضهابين األعداد والعمليات والتى تعتبر من أهم وظائف الحساب فى

المعامالت اليومية للبشر.كما تنمط تفكير التالميذ من خالل التعرض ألجراء عمليات حسابية عديدة مجردة ال توجد عالقات فيما بينها أوبينها وبين

المعامالت الحياتية للتالميذ. وليس أدل علىذلك من تكليف التالميذ بحفظ العمليات المكونة لجداول

.الضرب مما يجعلها عرضة للفقد والنسيان كما إن تعلم الحساب بهذه الطريقة يصبح عبئاً

على المعلم أيضاً ألنه يجعل من دوره محصوراً فى دائرة حشو أذهان التــالميذ بهـــذه األعداد

والعمليات الحسابية المجــــردة دون فهـــم.العــــالقات فيما بينها

ولكل ما سبـــــق يجد كل من المعلم والتلميذ نفسه فى موقف من أصعب المواقف التعليمية

وهو موقف المعلم القاهر والتلميذ المقهور ووسيلة القهر هى جداول مكونة من أرقام الصلة

.فيما بينها -بقائمة الكتبب المنشورة 4 أنظر الكتاب رقم- )

( بالعربية ولما كان علم الحساب هو لغة المعامالت بين

اليومية بين البشر فى حياتهم اليومية. لذا يجب أن يدخل مترابطاً ومتناغماً فى البنية المعرفية

للمتعلم مما يجعله علماً وظيفياً يستخدمه المتعلم33

فى تنظيم أنشطته ومعامالته اليومية.وهذا لن.يتاتى اال بأعمال المدخل المنظومى فى الحساب

: لذا نقدم فى هذين البحثين رؤية جديدة مبتكرة لتدريس وتعلم الحساب فى المرحلة األبتدائية بالمدخل المنظومى.)أنظر

بالقائمة العربية( 8 و 7 و 6 و 4 الكتب أرقام ( بالقائمة-أ: 20 البحث رقم )

الِمدخل المنظومى فى تدريسـ" " وتعلم الحساب

تم القاء هذا البحث فى المؤتمر العربى الثالث ويأتى أمتدادا 2003 حول المدخل المنظومى عام

بشأن أعمال المــدخل المنظــومى 14 رقم-للبحث فى بنـــاء وحـــدات دراســـية فى أطـــار الخطـــة قصيرةالمدى.ويهدف هــذا البحث الى تقــديم رؤيــة منظومية جديدة فى تدريس وتعلم الحســاب.بحيث يصبح الهدف من تعلم الحساب ليس فقط إكســاب التالميذ مهارات عقلية بحل العمليات الحسابية بــل يمتد إلى مهارات أوسع تتمثل فى إيجــاد العالقــات المتبادلة بين هذه العمليــات وبين األعــداد المكونــةــابية ــات حسـ ــات بين أى عمليـ ــاد عالقـ ــا وإيجـ لهـــات ــار العملي ــة الختي ــاتهم اليومي ــرورية فى حي ض

وقــد قــدم البحث نمــاذج للعالقــاتاألفضــل منهــا. المنظومية بين عمليات الجمــع والطــرح والقســمة

وجدول الضرب المنظومى.ــاب ــدريس الحس ــد ت ــه عن فوائ ــدم توقعات ــا ق كم بالمــدخل المنظــومى المتمثلــة قى زيــادة دافعيــة التعلم واألستمتاع بــه الى جــانب تســهيل عمليــات

.التعلم لدى التالميذ

34

ــدريس وتعلم ــومى فى ت ــدخل المنظ ــاب الم ــر كت ) انظ( بقائمة الكتب العربية 4 الحساب رقم

(بالقائمة-ا: 29 البحث رقم ) أثر تدريس وحدتى األحاد والعشرات وجمع وطرح األعداد بالمدخل المنظومى فى تحصيل تالميذ

الصف األول األبتدائى القى هذا البحث بالمؤتمر العربى الخامس حول

ويأتى استكماال 2005 المدخل المنظومى عام لنموذج التدريس المنظومىالمقترح فى البحث

السابق بتطبيقه على وحدتى األحاد والعشرات.وجمع وطرح األعداد للصف األول األبتدائى

أنظر كتاب المدخل المنظومى فى تدريص وتعلم) بقائمة 6 الحساب للصف األول األبتدائى رقم -

(الكتب المنشورة بالعربية وقد اتضح من المتابعة الميدانية للتجريب ما

:يأتى أ – حدوث تفاعل إيجابى غير مسبوق بين التالميذ والمعلمين داخل الفصول التجريبية مما يعظم

من التعلم النشط. ب- إقبال التالميذ على التعلم كما يتضح من

تسابقهم على حل المنظومات داخل الفصلوهذا يخلق بيئه صالحة للتعلم.

ج- قيام التالميذ ببناء المنظومات وتحليلها بسهولة ويسر مما يرفع من مستوى التعلم إلى

التحليل والتركيب وصوالً لإلبداع. د- أصبح التالميذ هم مصدر المعرفة داخل الفصل

ودور المعلم ينحصر فى اإلرشاد والتوجيه داخل. الفصل

ه – قيام التالميذ بحل الواجبات المنزلية بدقة عالية كما يتضح من تصحيحا. و يأتى هذا البحث تطبيقا وأختبارا لمدى صحة ما تقدم فى البحث

السابق من رؤى فى تدريس وتعلم الحساب

35

- وقد أوضــحت نتــائج الدراســة فعاليــة التــدريس بالمدخل المنظــومى فى إكســاب الطالب مهــارات

.معرفية عليا================================

========================:فى مجال تنمية مهارات القراءة والكتابة

: بالقائمة-أ ( 30 بحث رقم ) فعالية التدريس المنظومى فى تنمية مهارات "

القراءة والكتابة"لدى تالميذ الصف األول االبتدائى

أنظر كتاب الدخل المنظومى فى تدريس وتعلم ) القراءة والكتابة

بقائمة 7 للصف األول األبتدائى- محل التجريب- رقم- ( الكتب

هذا البحث فى المؤتمر العــربى الخــامس القى حـــــول المـــــدخل المنظـــــومى فى التـــــدريس

ويأتى أمتــدادا للبحث رقم- ( 2005 والتعلم) عام ــاء14 ــومى فى بن ــدخل المنظ ــال الم ــأن أعم بش

وحدات دراسية فى أطار الخطة قصيرةالمدى. ويهدف البحث الى تقديم رؤية منظومية

جديدة فى تدريس وتعلم القراءة ا تم تجريبه

والكتابة.ــارات ــدة لتعلم مه ــة جدي ــدم البحث رؤي ــد ق وق

القراءة والكتابة تمتاز عن غيرها من طرائــق تعليم وتعلم القــراءة والكتابــة للمبتــدئين مثــل الطريقــةــوم على تعليم ــ ــتى تق ــ ــة ال ــ ــة أو التركيبي ــ الجزئي الحروف وأصواتها ثم تركيبها فى كلمــات أو جمــل

36

مع العناية بالتكرار والطريقة الكلية التحليلية التى تعتمد على تعليم الكلمات والجمــل أو الفقــرات ثمــة بتقــديم الصــور تحليليهــا إلى حــروف مــع العناي المصاحبة ثم الطريقة التوليفيــة الــتى تعتمــد على مهارات التحليــل والــتركيب والتوليــف الــتى تجمــع مزايا الطريقــتين الســابقتين إال أنهــا تؤجــل تعليم الحروف إلى ما بعد تقــديم كلمــات وجمــل عديــدة.

فيتفق مــع هــذهأما التدريس بالطريقة المنظومية الطريقـــة من حيث العنايـــة بمهـــارات التحليـــل والتركيب دون تأجيل لتعليم الحروف كما هو األمرــدريس ــيز التـ ــا يتمـ ــة كمـ ــة التوليفيـ فى الطريقـ المنظــومى لمهــارات القــراءة والكتابــة عن غــيره

بالمزايا التالية: - تنميــة قــدرة التالميــذ على تــركيب الحــروف فىــات فى ــركيب الكلم ــات وت ــون كلم ــات لتك منظوم

منظومات لتعطى جمالً. ــة - ــيلة لغوي ــوين حص ــذ على تك ــاعدة التالمي مس

مترابطة فى صورة شيقة: قاموس التلميذ اللغوى المبتكر الــذى تســجل فيــه)

ــا وليس ــة له ــرف المكون ــل األح ــا لك ــات تبع الكلمــواميس ــع فى القـ ــو متبـ ــا هـ ــرف األول كمـ الحـ

(النمطية مما يعين التلميذ على تحقيق تغذيةاستباقية تتمثل فى رصيد كبير من الكلمات تــثرى بنيتــه المعرفيــة وتؤدى إلى تعلم استباقى أهم سماته التسريع فى

التعلم.

37

توفير بيئة صالحة للتعليم والتعلم داخل الفصول - ممــا يــؤدى إلى زيــادة الدافعيــة واالســتمتاع بتعلمــة ــارات اللغ ــون ومه ــة وســائر فن ــراءة والكتاب الق

العربية . زيادة تفاعل التالميذ مع المعلم وتوفير تعلم - نشط مما يزيد من كفاءة التالميذ فى تعلمهم

.للقراءة والكتابة

إتاحة الفرصة للتالميذ للتعبير عن أنفسهم - بطالقة ومرونة دون التقيد بنصوص بعينها مما يزيد من فرص تنمية مهارات التفكير اإلبداعى

.لديهم

تفعيل دور المعلم باعتباره مرشداً وميسراً- .فى أثناء دروس القراءة والكتابة

تنمية مهارات الفنون األربعة من خالل شرح-. التلميذ لزمالئه كيفية التوصل إلى الحل

الوصول إلى بنية معرفة منظومية يراعى فيها - المدى والتتابع والتناغم إلى جانب الترابط بين

.المعرفة والمهارة والوجدان إنماء قدرة التالميذ على التفكير المنظومى -

.واإلبداعى من خالل تعلم القراءة والكتابة

وقد استغرق تدريسهماوتم تجريب الوحدتين فبراير5فى الفترة من سبعة أسابيع تقريباً.

2005 مارس 25وحتى وقد اتضح من المتابعة الميدانية للتجريب

: ما يأتى

38

أ – حدوث تفاعل إيجابى غير مسبوق بين التالميذ والمعلمين داخل الفصول التجريبية مما يعظم من التعلم

.النشط ب-إقبال التالميذ على التعلم كما يتضح من تسابقهم

على حل المنظومات داخل الفصل وهذا يخلق بيئه.صالحة للتعلم

ج- قيام التالميذ ببناء المنظومات وتحليلها بسهولة ويسر مما يرفع من مستوى التعلم إلى التحليل

.والتركيب وصوالً لإلبداع

د- أصبح التالميذ هم مصدر المعرفة داخل الفصل .ودور المعلم ينحصر فى اإلرشاد والتوجيه

وقد أوضحت نتائج الدراسة فعالية التدريس بالمدخل.المنظومى فى إكساب الطالب مهارات معرفية

:فى مجال محو األمية وتعليم الكبار بالقائمة-أ ( 35 - 34 بحوث) أرقام

من المعلوم أن األمية مشكلة قومية فى مصر التى تبذلها الدولة وهى فى تزايد رغم الجهود

لمكافحتها على مر العصور. وتكمن مشكلة محو األمية فى مصر الى التسرب من التعليم األساسى واألرتداد لألمية نتيجة تدنى مستوى مهارات اللغة العربية والحساب لدى دارسى محو األمية وتعليم الكبار .ويعزى هذا التدنى إلى أسباب عديدة يأتى فى صدراتها االفتقار إلى طرائق تدريس مناسبة

تراعى بنائية المعرفة وكلية تعليم المهارات وإيجابية وتفاعل الدارسين وجودة منتجات التعلم.

لذا كان اللتصدى لهذه المشكلة القومية بأعمال .المدخل المنظومى

هنا يبرز السؤال الرئيسى التالىو :

ما فعالية التدريس المنظومى لمهارات اللغة العربية والحساب فى تنمية مهارات اللغة

39

العربية والحساب لدى دارسى محو األمية وتعليمالكبار؟

يتم عرض كيفية اعمال 35 -34وفى البحثين حومالمدخل المنظومى كمدخل جديد مبتكر فى

األمية وهىالمشكلة القومية النها فى تزايد مستمر.رغم الجهود التى تبذلها الدولة لمكافحتها

: (بالقائمة-أ 34 البحث رقم ) فعالية التدريس المنظومى للغة العربية "

والكتابة والحساب فى تنمية مهارات القراءة والحساب لدى الدارسين فى محو األمية وتعليم

" الكبار القى هذا البحث فى المؤتمر العربىالسادس حول

عام المدخل المنظومى فى التدريس والتعلم) وفيه تم التوصل الى انه ينبغى أن يكون(2006

التعليم لدارسى محو األمية وتعليم الكبار تعليماً يمكن الدارس من استخدام وتوظيف معارفه

وخبراته السابقة فى فهم المعارف والخبرات الالحقة بصورة منظومية ويحدث ذلك فى شكل

عالقات مترابطة ومتناغمة تمر بمجموعة من.المراحل والعمليات

يتميز التدريس المنظومى لمهارات اللغة و العربية والحساب لدارسى محو األمية بمجموعة

: من المزايا منها مساعدة الدارسين على تنمية الثروة اللغوية - فى سياق مترابط ذى معنى وفى صورة جذابة

ومشوقة، وتنمية البنية المعرفية للدارسين وخاصة التى ترتبط بالمهارات الحسابية باإلضافة

.إلى المهارات اللغوية إعانة الدارسين على تحقيق تغذية استباقية -

تثرى بناهم المعرفية وتؤدى إلى تعلم استباقى40

من أبرز سماته تسريع التعلم وتصحيح مساره . أوالً بأول

الكلية: حيث يتم تعليم مهارات اللغة العربية- والحساب فى إطار كلى متمساك ومتسق يعمل

.على إثراء وتعميق المعنى

العمل على مكافحة االرتداد إلى األمية وسد - .منابعها ومحوها

إعادة تأهيل وتوظيف البنية المعرفية - للدارسين من التراكم إلى االتساق

والترابط فى أثناء تحويلها من اللغة الشفهية.إلى اللغة المقروءة والمكتوبة

وقد تم عرض اهمية وأجراءات البحث ونتائج :التجريب التى أوضحت

0 ر 01 وجود فروق دالة إحصائياً عند مستوى - بين متوسطات درجات عينة البحث فى كل من

التطبيق القبلى والبعدى لالختبار التحصيلى فى مادتى اللغة العربية والحساب لصالح التطبيق

البعدى أن حجم تأثير استخدام التدريس المنظومى -

فى إعداد المحتوى وطرق تدريسه وتقويمه كان كبيراً فى تنمية مهارات اللغة العربية والحساب

.التى اشتمل عليها المقرر : ( بالقائمة-أ 35 البحث رقم )

المدخل المنظومى فى محو األمية وتعليم "الكبار

القى البحث فى المؤتمر العربى الرابع حول 2006 محو أمية المرأة عام

41

ويتناول الكثيرا من النقاط المشتركة مع البحث السابق .وقد عرض األجراءات التنفيذية

لمشروع المركز مع الهيئة القومية لمحو األمية وتعليم الكبار. حيث تم تنفيذالمشروع على ثالث

:مراحل

: وتم فيها أعادة صياغةى أت بالمرحلة األول بد محتوى كتاب للدارسين منظوميا)أنظر الكتاب

بقائمة الكتب المنشورة بالعربية ( وتم14رقم صياغة دليل للمعلم ) أنظر الكتاب رقم

بقائمة الكتب السابقة( وتنظيم دورات تدريبة15 للمعلمين وقياداتهم عن المدخل المنظومى وكيفية أعماله فى محو األمية وتعليم الكبار.

:ثم أتت بعدها المرحلة الثانية

وتم فيها التجريب والمتابعته الميدانية والتصحيح.وأظهار النتائج

:ثم تلى ذلك المرحلة الثالثة وفيها تعميم التطبيق فى محافظات القاهرة

الكبرى:وقد أثبتت نتائج التجريب اآلتى

تم تنفيذ الخطة الزمنية المقررة لتدريس - أسبوعا أى 16 أسابيع بدالً من 10 الكتاب فى

المطبق %( من الزمن 40 فى زمن أقل بنسبة ) .فى فصول الهيئة

زيادة فاعلية التدريس والتعلم داخل الفصول - التجريبية حيث كان التعلم نشط وتعاونى ساعد

على زيادة فاعلية وجودة التعليم والتعلم إلىمجانب استمتاع الدارسين بالتعل .

42

تم االرتقاء بمستوى االمتحانات لتقيس - المستويات العليا للتعلم )التحليل والتركيب

.وصوالً لإلبداع(

كانت نسبة النجاح فى المجموعة التجريبية ) -%(31ر5%( والضابطة )59 .

%80كما كانت نسبة التفوق )الحاصلون على - %( وفى39ر5فأكثر( فى المجموعة التجريبية )

%(12ر6المجموعة الضابطة ) .===================================================

فى مجال االتقويم المنظومى بالقائمة-أ ( 46 - 43 - 37 - 24 ابحاث أرقام )

بالقائمة-ب -( 19 - 17 - 9 - 8 - 7 ابحاث أرقام )

تعانى نظم التقويم واألمتحانات الحالية فى أنها تقيس فى معظم األحيان الحدود الدنيا للتعلم

)التذكر والفهم( بعيدا عن المستويات العليا للتعلم ) التطبيق والتحليل والتركيب والتقويم وصوال لألبداع(.كما تقيس نواتج تعلم منفصله

عن بعضها البعض وبذلك تقيس كم معرفى بعيدا عن الكيف الذى تربطه عالقات تدخل فى البنى

المعرفية للمتعلم.ويأتى التقويم المنظومىلتقيس كآلية جديدة مبتكرةواألسئلة المنظومية

المستويات العليا للتعلم الى جانب نواتج تعلم منظومية حيث تقيس العالقات بين المفاهيم

وبذلك تقيس كم معرفى مترابط أى تقيس ما حدث من نمو فى البنى المعرفية

للتالميذ.وسوف نعرض فى هذه البحوث اهم مميزات التقويم المنظومى واهم أشكال األسئلة المنظومية فى العلوم األساسية

.واللغات والحساب وفنيات بناؤها

43

وقد أقمنا العديد من الدورات التدريبية وورش العمل المحلية والعربية والدولية عن التقويم المنظومى.الذى القى قبوال وأنتشارا واسعا.على المستوى المحلى والعربى والعالمى

بالقائمة-أ ( 24 البحث رقم )التقويم المنظومى: الجزء األولةأسئلة االختيار من متعدد المنظومي القى البحث فى المؤتمر العربى الرابع حول المدخل المنظومى فى التدريس والتعلم عام

وفيه تم التركيز على شكل واحد من 2004 األسئلة المنظومية وهى أسئلة األختيار من متعدد المنظومية فى الكيمياء وكيفية بناؤها

.ومميزاتها

: بالقائمة-أ ( 37 لبحث رقم ) ا واألختبارات لتقويم المنظومى أستخدام ا

الموضوعية فى الكيمياء القى هذا البحث فى المؤتمر الكيميائى العربى الرابع

ويأتى أستكماال وتوضيحا لما ورد فى 2008 عشر عام البحث السابق حيث يوضح موقع التقويم المنظومى

فى قلب منظومة المنهج حيث يكون المحتوى منظومى والوسائط تعمل بصورة منظوميةلتحقق

أهداف منظومية.وال تكون هناك منظومة للمنهج اذا كانت األهداف خطية والمحتوى مكتوب بصورة خطية والوسائط تعمل منفصلة عن بعضها خطيا والتقويم

كما تم عرض األسس التى يقوم عليها نمطى . التقويم المنظومى وأنواع األسئلة المنظومية وفنية

.بناؤها من المنظومات المكونة لها

ثم يعرض البحث ألهم مميزات التقويم : المنظومى ومنها

- يقيس البنى المعرفية من حيث التراكم -)الكم( والتفاعل والتناغم )الكيف(

44

- يقيس المستويات العليا للتعلم )التحليل – - .التركيب – التقويم(

يساعد الطالب على ترتيب معلوماته لتكوين - بنية معرفية مترابطة سليمة منذ بداية أى مقرر

.دراسى وحتى نهايته

يساعد الطالب على ربط المفاهيم التى - يتعلمها فى أى مرحلة من مراحل الدراسة مع ما

سبق تعلمه وما سوف يتعلمه مما يساعد على.النمو المعرفى وتسريع التعلم

كما تم عرض خمسة أشكال لألسئلة المنظومية فى الكيمياء هى أسئلة األختيار من

متعدد المنظومية- األسئلة متعددة األستجابة المنظومية-أسئلة الصواب والخطأ المنظومية –أسئلة المزاوجه بين األعمدة لتكوين منظومات-

.وأسئلة تشييد منظومات من مكوناتها : بالقائمة-أ ( 46 البحث رقم )

أسئلة التقويم المنظومى فى الكيمياء أسئلة المزاوجة بين األعمدة المنظومية – و تشييد(

) ا المنظومات من مكوناته ياتى هذا البحث أستكماال للبحثين السابقين

ألعطاء نماذج أكثر على اسئلة المزاوجة وتشييد.المنظومات فى الكيمياء بفروعها المختلفة

: بالقائمة-أ ( 43 البحث رقم ) " التقويم المنظومى "

المؤتمر العلمى الثانى لكلية القى البحث فى عام التربية جامعة الفاتح بطرابلس-ليبيا

المؤتمر العلمى الثانى لكلية التربية جامعة 2010 الفاتح بطرابلس-ليبيا

45

ويا اتى مكمال للبحثين السابقين حيث تناول متطلبات بناء تقويم منظومى وكيفية

بناؤه.واألشكال المختلفة لألسئلة المنظومية. وبناء أسئلة منظومية فى الكيمياء الى جانب

الفيزياء والحساب واللغة العربية واللغة األنجليزية وبذلك اعطى تطبيقات أوسع من

ياءالكيم.

بالقائمة- -( 35 - 27 - 26 - 25 - 22 - 19 ابحاث أرقام )ب

بالقائمة-ب ( 22 البحث رقم )" Using SATL Techniques To Assess Student Achievement" :

هذا البحث القى كورقة عمل فى ورشة العمل عن التقويم المنظومى لتقييم أنجازات الطالب والتى أنعقدت ضمن فعاليتات مؤتمر األتحاد الدولىالثامن عشر لتعليم اللكيمياء والذى انعقد فى أسطنبول

ويتعرض البحث. 2004 بتركيا فى أغسطس لألختبارات الموضوعية المنظومية التى قسمها

الى مستمرة ونهائية. ثم قدم الباحث ثالثة انواع من األسئلة المنظومية الموضوعية هى أسئلة

)األختيار من متعدد المنظومية- ومتعددة األستجابة المنظومية- والصواب والخطأ

المنظومية(. كما تم عرض الفكرة التى بنيت عليهاوتفعيلها فى بناء نماذج لهذه األسئلة من

ةفروع الكيمياء المختلف .

: بالقائمة-ب ( 25 البحث رقم )SYSTEMIC MULTIPLE CHOICE QUESTIONS )SMCQs(

IN CHEMISTRY

القى هذا البحث هذا البحث عن "أسئلة األختيار من متعدد المنظومية فى الكيمياء" فى مؤتمر

46

األتحاد الدولىالتاسع عشر لتعليم اللكيمياء والذى انعقد فى سول بكوريا الجنوبية فى

ويأتى أستكماال للبحوث. 2006 أغسطس السبقة حول بناء أسئلة منظومية فى فروع

الكيمياء المختلفة تقيس المستويات العليا.للتعلم

: بالقائمة-ب ( 19 البحث رقم )USING SATLC TECHNIQUES TO ASSESS STUDENT ACHIEVEMENT IN HETEROCYCLIC CHEMISTRY

تم قبول هذا البحث لأللقاء فى مؤتمر أبن سينا الدولى للكيمياء والذى أنعقد باألقصرفى يناير

يأتى هذا البحث مكمال للبحوث السابقة2007 فى عرض التقويم المنظومى فى فرع من

أصعب فروع الكيمياء وهو الكيمياء غير متجانسة علىبنجاح وقد تم تجريب هذه األسئلة الحلقة.

طالب الفرقة الثالثة تخصص كيمياء بكلية العلوم النتائج األولية- جامعة عين شمس كما أوضحت

) أنظر الكتاب – 1الموضحة بالبحث رقم- -بقائمة الكتب المنشورة الكترونيا باللغة 3 رقم-

االنجليزية( : بالقائمة-ب ( 35 البحث رقم )

" Systemic assessment as a new tool for assessing students learning

In Chemistryusing SATL methods: Systemic true false [STFQs] and

systemic sequencing [SSQs] question types"

يقدم هذا البحث نماذج من األسئلة المنظومية فى الفروع المختلفة لعلم الكيمياء بهدف تعميمها لقياس تحصيل الطالب عند المستويات العليا

نماذج عديدة لنوعين منللتعلم.وقد تم عرض هذه األسئلة المنظومية هما الصواب والخطا

47

والترتيب.ويعتبر البحث أستكماال وتدعيما للبحوث السابقة.وقد تم نشر البحث فى المجلة األفريقية

2012لتعليم الكيمياء فى عددها الثانى لعام .

: بالقائمة-ب ( 27 - 26 البحث رقم )"Using Systemic Problem Solving )SP( to Assess

Student

Achievement In C hemistry": PARTS:I, II

نموذجا ابداعيا جديدا عنيقدم هذا البحث منتجات تعلم التى تقيسالمسائل المنظومية

منظومية ألكثر من مقرر فى برنامج الكيمياء لطالب تخصص الكيمياء بكليات العلوم.وقد جربت بنجاح على طالب البكالوريوس بكلية

.العلوم جامعة عين شمس وقد صممت هذه المسائل بحيث تقيس مستوى

تحصيل طالب البكالوريوس التراكمى فيما تعلموه فى بناهم المعرفية فى برنامج الكيمياء بكلية العلوم من الفرقة األولى وحتى الفرقة

الرابعة بدأ من أساسيات علم الكيمياء فى تكوين الصيغ البنائية للجزيئات وعالقة التركيب البنائى بكل من الخواص الفيزيقية والفراغية

والطيفية والكيميائية وكيناتيكية التفعالت.الكيميائية

وقد قبل هذا البحث لأللقاء فى مؤتمر األتحاد الدولى للكيمياء األيوباك العالمى الذى عقد

بجالسجوا فى سكتلندا فى أغسطسونشر فى المجلة األفريقية لتعليم.2009

2012الكيمياء فى عددها الثالث لعام .===================================================

===

48

ثانيا:تطبيقات المدخل المنظومى فى األدارة

بالقائمة-أ ( 45 - 40 - 39 - 25 بحوث أرقام ) فى هذا الجزء من المقالة المرجعية ركزنــاـ-

على تطبيقات المدخل ــا يخص التعليم ــ ــومى فى األدارة بمـ ــ المنظـ

وجودته. وتعتبر األدارة المنظومية من أهم المداخل -

.الحديثة لعلوم األدارةوالمدخل المنظومى فى األدارة

هو مدخل كلى يعمل على أدارة التغيير الشامل : البناء فى المنظمات من خالل

- أسترتيجيات وخطط واضحة ومعلنة . - نظرة منظومية كلية لجميع وحدات النظام تتضح

من خاللها كافة أبعاد التعقد والتشابك لعالقاتالتأثير والتأثر بين أداء وحداته .

- أدارة كافة هذه العالقات المعقدة والمتشابكة بين وحدات المنظومة بالكفاءة والدقة والسرعة

العالية . - أداء مؤسسى كلى يتسم بالتفاعل والتناغم بين

وحدات النظام بما يحقق األهداف األستراتيجيةواألنسيابية والجودة الشاملة التى ترضى العميل.

وقد قمنا بتفعيل المدخل المنظومى فى كل من :أدارة الجودة الشاملة لألداء الجامعى -أدارة

معايير تقويم الطالب-أدارة معايير الجودة واألعتماد فى مؤسسات التعليم العالى-ادارة

التغيير واألزمات والجودة فى التعليم.49

: ( بالقائمة –أ 25 البحث رقم) "المدخل المنظومى وإدارة الجودة الشاملة فى

منظومةاألداء الجامعى" المؤتمر العربىالرابع حول ستقبل القى البحث فى

2004 التعليم الجامعى )رؤى تنموية( عام ويقدم نظرة فاحصة لمجاالت األداء الجامعى حيث

نجد أن الجامعات تعمل كمؤسسات تربويةال بدو ومجتمعية وبيئية وتعليمية وبحثية وثقافية.

من تناول كافة جوانب األداء الجامعى فى منظومة واحدة تتفاعل وتتناغم فيما بينها وعندما تنهض منظومة األداء فى أحد جوانبها ينهض معه األداء فى كافة الجوانب األخرى والعكس صحيح.وقدم

البحث بعض معايير األداء فى كل جانب من الجوانب السابقة والتى تعمل فى أطار منظومى

وال يمكن تناول اى معيار مستقال عن غيره منمعايير كل جانب من الجوانب السابقة

: وقد أنتهى البحث الى عدة توصيات اهمها تطبيق المدخل المنظومى كأحد المداخل المهمة -

لتحقيق الجودة الشاملة فى منظومة األداءالجامعى.

ضرورة اإلسراع بتطبيق نظام إدارة الجودة - الشاملة فى منظومة األداء الجامعى بإعتباره

مدخالً إلصالح وتحديث التعليم والتعلم وتفعيالًلدور الجامعةفى المجتمع والبيئة.

( بالقائمة-أ: 39 البحث رقم) معاييرتقويم "المدخل المنظومى فى أدارة

الطالب"

50

فى هذا البحث تم عرض دراسة جديدة عن تطبيق المدخل المنظومى فى ادارة معايير تقويم

الطالب .والتى تنقسم إلى أربعة مجاالت هى: ) المالئمة - الفائدة - الجدوى - الدقة (.

فقد تم عرض الرؤية المنظومية للباحث- والمتمثلة فى عمل معايير المجاالت األربعة فى

يؤثر فيها كل مجال ويتأثر بمعايير منظومة واحدة تعمل معايير كل مجال كماالمجاالت األخرى.

كمنظومة فرعية من المنظومةالكلية لمعايير وهنا تكون معايير تقويم الطالبتقويم الطالب.

.أكثر دقة ومصداقية على ارض الواقع

: ( بالقائمة-أ 40 البحث رقم) "التفكيرالمنظومى فى أدارة معايير الجودة

" واألعتماد فى مؤسسات التعليم فى هذا البحث تم التعريف بالتفكير المنظومى

ــد وضــع الخطــط األســتراتيجية ،ومــدى أهميته عن وتحليل األنظمة ، فـإذا كـانت األنظمــة تهتم فقــط بالجزئيات ، والتفاصيل ، فإن ذلك سوف يؤدى إلى فقدانها للنظرة الشــمولية الكليــة والعمــل بنظــرة محـــدودة وضـــيقة تـــؤدى فى النهايـــة الى تـــدنى

مستوى األداء الفردى والمؤسسى. - والتفكير المنظومى يصاحبه أداء منظومى يتســم-

بالجودة. لذا عند تقييم مؤسسات التعليم للحصــولــاألدارة ــ ــذ ب ــ ــاد يجب األخ ــ ــودة واألعتم ــ على الج المنظومية لمحاور ومعايير ومؤشرات الجودة ألنها كل ال يتجـزأ.وقـد وضـعت الهيئــة القوميــة للجــودة واألعتماد ثمانية معايير للقدرة المؤسســية وثمــان

51

اخرى للفعالية التعليمية لمؤسسات التعليم العالى.

وتقوم المؤسسات التعليمية بتقييم كل معيــار من- معايير الجودة مســتقال عن بقيــة المعــايير وبــذلك يكــون التقــييم قاصــرا وبعيــدا عن أرض الواقــعــة ــة. ويقـــدم البحث رؤيـ ــودة ورقيـ ــبح الجـ وتصـ منظومية جديــدة ألدارة معــايير ومؤشــرات الجــودةــيره من ــع غـ ــه مـ ــوء عالقاتـ ــارفى ضـ ــل معيـ لكـ

.المعاييربما يضمن التقييم السليم لمعايير الجودة ( بالقائمة-أ: 45 البحث رقم)

إدارة" وال "المدخل المنظومى )أدارة التغيير-أدارة األزمات-أدارة الجودة فى

التعليم( يقدم البحث رؤية جديدة عن منظومية ألدارة كل

من التغيير واألزمات والجودة والعالقاتالمنظومية فيما بينها.

يوضح البحث حتمية وفى مجال ادارة التغيير االتجاه والمدىمنظومية كل من مددات التغيير)

والمساحة والعمق والزمن( والعوامل المؤثرةوالجوانب المؤثرة فى والعوامل المنظمة

لذا يكون التغيير قاصراً وغير بناء إذا التغيير. :

عناصرها أو أغفل منظومة المحددات أو أحد - اوأحد عناصرهاالجوانب او منظومة أغفل

منظومة العوامل المنظمة أو منظومة العوامل.المؤثرة أو أحد عناصرهما

52

وبتطبيق أدارة التغيير على منظومة التعليم نجد-على القائمين على المنظومة ومتخذىأنه

أن التغيير الجذرى والحقيقى أن يدركوا القرار والذىوالشامل فى منظومة التعليم والتعلم

ال يكون من خالل تطبيقيؤدى الى الجودة يتم فى ظل محددات واضحةالمعايير وحدها بل

فىوعوامل نافذة المعالم وجوانب مزدهرة المحدداتاتإطار منظومى يجمع بين منظوم

والجوانب والعوامل المؤثرة والمنظمة.لذا نجد أن نظم الجودة القائمة لم تغير كثيرا فى جودة

.مخرجات التعليم

:وفى مجال أدارة األزمات والمخاطر

قدم البحث رؤية جديدة عن منظومية األزمات ومخاطرها.الذى أدى الى صعوبة التصدى لها

بالحلول النمطية. لذا ال بد من التصدى لها بتفكير منظومى شامل يحل األزمةويحد من

.مخاطرها من جميع جوانبها

:وفى مجال ادارة الجودة

قدم البحث رؤيته عن الجودة الشاملة وكيفية تحقيقها فى مواقع العمل المختلفة بمنظومية

كل من برامج التدريب وعناصر األداء)جودة العاملين واللوائح وسياق العمل(.ثم قدم البحث

رؤية عن ادارة الجودة فى منظومة التعليمأن تحقق الجودةوحدها ال يمكن للمعايير التى

53

منظوماتما لم يواكبها ويعضدها الشاملة فيها :آليات التغيير المؤثرة اآلتية

العمق:) منظومة محددات واضحة المعالم . والمساحة والمدى واألتجاه والزمن(

:) الجونب األقتصادية منظومة جوانب مزدهرة . والسياسية والثقافية....(

: منظومة عوامل منظمة لحدوث التغيير - ) التصميم والعجالة والقياس والتنافسية

. والتواصل والحوافز واألبتكار .........(القيم:)منظومة عوامل مؤثرة فى التغيير

والمبادئ السائدة والثقافة والتعليم وألعالم.والمجتمع و....(

======================================================

ثالثا:فى مجال التربية الكونيةوالدبلوماسية التربوية

(بالقائمة-أ 48 - 47 أبحاث أرقام )وهى. التربية الكونية هى مصطلح كونى جديد تربية بال حدوديشترط فيها حرية عبور منطومة

. اوالتعليم والتعلم لحدود الدول حول العالم والطالببمعنى آخر حرية تنقل المعلمين

واساليبوتداول المناهج والوسائط التعليمية حول العالم فى أطار معايير الجودةالتقويم

54

العالمية. وهذه اآللية سوف تزيد من فرص التعاون والتقارب والتفاهم يبن التربويين

والطالب من اجناس وأعرق متباينة حول العالم مما يحسن من العالقات الدولية. وهو ما يخلق

او ماتوظيفا جديدا للتربية من أجل الدبلوماسية . الدبلوماسية التربوية يسمى

: ( بالقائمة-أ 47 البحث رقم-) :المدخل المنظومى فى التربية الكونية

مدخل ألعداد المواطن العالمى والدبلوماسية " " التربوية

القى هذا البحث الضوء على مفاهيم تربوية جديدة هى التربية الكونية-الدبلوماسية التربويية-

المواطن العالمى-المعلم العالمى –التربية.المنظومية

وقام بتحديد هذه المفاهيم فى نسق عالمى يتفق مع األتجاهات العالمية المعاصرة. ثم خلص البحث

الى الصفات المنظومية فى التربية الكونية.وضع خارطة طريق مقترحة وتوصل البحث الى

ألعمال المدخل المنظومى فى التربية الكونية. :وانتهى الى وضع عدة توصيات تؤدى الى

تعزيز التربية الكونية وبالتالى ما أسماه الباحث تقوية التعاون الدبلوماسية التربوية عن طريق

والتفاهم والتقارب بين المعلمين والطالب مع . أقرانهم حول العالم

55

: ( بالقائمة-أ 48 البحث رقم-) " الدبلوماسية التربويةضرورة عالمية "

يلقى هذا البحث الضوء على مفهوم جديد أسماه الدبلوماسية التربوية أو التربية من أجل

.الدبلوماسية ودور التربية الكونية فى تفعيلهاالتعاون التربوى وقد عرفها الباحث بأنها "

العالمى لتحسين التواصل والتفاهم والتعاون بين الشعوب لتحسين وتعزيز العالقات الدولية من أجل

" عالم أفضل وهى توظيف جديد للتربية من اجل الدبلوماسية

الشعبية عن طريق حرية عبور منطومة التعليم والتعلم لحدود الدول والقارات حول العالم. وهذه

اآللية سوف تزيد من فرص التعاون والتواصل والتقارب بين المعلمين والطالب حول العالم مما

يجعل هناك ارضية مشتركة تحسن من العالقات.الدولية

=======================================================

رابعا: فى مجال أعادة بناء المعلوماتالعامة

المدخل المنظومى فى موسوعة المعلومات " " العامة

56

يعانى العامة وأحيانا الخاصة من تدنى المستوى الثقافى ويعزى هذا الى ضعف

الترابط والتناغم فى بناهم المعرفية نتيجة لنظم التعليم القائمة التى تعطى كم معرفى هائل ومتناثرواجهزة األعالم غير الهادفة الت

تغذى التسطح الفكرى والغيبيات والخرافات .لذا كان لزاما علينا ان نفعل

المدخل المنظومى لرفع المستوى الثقافى للعامة جنبا الى جنب مع تفعيله فى جميع مراحل التعليم.هنا جاءت فكرة المنظومات الذكية وهى فكرة جديدة مبتكرة تعمل على

كافة األعمارتساعد القارئ على اعادة تنظيم بنيته المعرفية عن طريق اعادة بناء بناء موسوعته المعرفية المتناثرة فى صورة

منظومات شيقة مترابطة فى مجاالت المعرفة المختلفة. وتعتبر المنظومات الذكية بمثابة

غذاء عقلي ثقافي تنشط العقل وتساعد على النمو المعرفي والنظرة الشاملة التي ترى

الكل دون أن تفقد جزئيات هذا الكل.كما أنها وسيلة تسلية هادفة لجميع األعمار تساعد

القاريء على بناء موسوعته المعرفية بنفسه واستكمال الناقص منها وتعتمد فكرتها على

اآلتي: ( رسم منظومات: فى صورة أشكال هندسية1

منتظمة ) شكل مثلث- شكل مربع- شكل

57

خماسي- شكل سداسي-شكل سباعي- شكلثماني(.....وهكذا.

وتوزع الحروف على أركان الشكل المنظومى بحيث يقرأ فى أتجاه عقارب الساعة أو عكسهامعلومة من فروع المعرفة المختلفة ) حيوان-

خضراوات- فاكهة-سيارة-ممثل-فيلم-فلك-نبات-أرصاد-جغرافيا-كيمياء-....وهكذا(

- استكمال منظومات3- تصحيح منظومات خطأ. 2 ناقصة.

- األستعانة بأشكال حيوانات أو طيور أو فواكه فى4 تكوين منظومات.

بقائمة الكتب5)أنظر سلسلة الموسوعات الذكية رقم-العربية(

وقد القت هذه الموسوعات رواجا وأستحسانا كبيرا ممن أستعملوها كأفراد من العامة أو الخاصة أو من

األسر.================================

====================LIST OF PUPLICATION S

)القائمة ب(Prof.Dr. Ameen Farouk Mohamed FahmyChemistry Department Faculty of Science

58

Teaching Chemistry [44]

1) The use of Systemic Approach in Teaching and Learning for 21st Century,A. F. M. Fahmy, J. J. LagowskiPure Appl. Chem., 71 (5) 859-863 (1999).

2) Systemic Approach in Teaching and Learning Organic Chemistry for the 21st Century.A. F. M. Fahmy, M. H. Arief and J. J. Lagowski16th International Conference on Chemical Education (16th ICCE),Budapest, Hungary, August 5-10 (2000).

3) Workshop on New Trends in Chemistry Teaching (NTCT) A. F. M. FahmyOrganized by IUPAC, UNESCO, Budapest, Hungary August (2000).

4) Systemic Approach To Teaching and Learning (SATL) Three-and Four-membered rings. A. F. M. Fahmy, and M. El-HashashInternational Conference on Heterocyclic Chemistry, Jaipur, India (Dec. 2001) Heterocyclic Chemistry, RBSA Publishers, Jaipur, India (2004).

5) SATLC in Egypt, Chemical Education International Vol. 3 (2002)A. F. M. Fahmy, J. J. Lagowskihttp://www.iupac.org/publications/cei

6) From a Systemic Approach in Teaching and Learning Chemistry (SATLC) to Benign Analysis,A. F. M. Fahmy, M. S. A. Hamza, H. H. Medien, W. G. Hanna, M. Abdel-Sabour, and J. J. LagowskiChinese J. Chem. Edu., 23, 26-33 (2002).

7) Application of Systemic Approach in Teaching and Learning Chemistry (SATLC) in Egypt.A. F. M. Fahmy, J. J. Lagowski3ed Jordanian International Conference on ChemistryIrbid, Jordan, 22-26, April (2002).

8) Systemic Reform in Chemical Education An International Perspective.

A. F. M. Fahmy, J. J. Lagowski

J. Chem. Edu., 80, 1078-1089, (2003).

9) SATL As a New Approach To Teaching and Learning Chemistry.

A. F. M. Fahmy, J. J. Lagowski

12th Arab Chemistry Conference Amman Jordan, 21-24 Oct. (2003).

59

10) SATL As a New Trend in Teaching and Learning Chemistry In Egypt.

A. F. M. Fahmy, J. J. Lagowski

Frontiers of Chemical Sciences: Research and Education in the Middle East. Organized

by ACS, RCS,

IUPAC Malta, Dec. 6-11 (2003).

11) Chemical Education Reform: SATL Vision.

A. F. M. Fahmy, J. J. Lagowski

Biannual Conference on Chemistry.

Cairo, Egypt 1-4 March (2004)

12) Systemic Approach To Teaching and Learning Five-membered Heterocycles.

A. F. M. Fahmy

9th Ibn Sina International Conference on Pure and Applied Heterocyclic Chemistry [9th

ISICHC]

Sharm El-Skeik Dec. 11-14 (2004).

13) Systemic Approach to Teaching and learning General Chemistry (SATLC) in First

Year of Secondary Schools. A. A. Hassan, A. F. M. Fahmy

18th International Conference on Chemical Education (18th ICCE),

Istanbul, Turky, Aug. 3-8 (2004)

14) Assessment and Evaluation in Chemistry Education.

Using SATL Techniques to Assess Student Achievement

A. F. M. Fahmy, J. J. Lagowski

18th International Conference on Chemical Education (18th ICCE),

Istanbul, Turky, Aug. 3-8 (2004).

15) SATLC In Reform of Chemical Education (A Global Perspective).

A. F. M. Fahmy, Peter Atkins, John Bradley, J. J. Lagowski, M. Schallies, I. F.

Zeid

18th International Conference on Chemical Education (18th ICCE),

Istanbul, Turky, Aug. 3-8 (2004).

16) Teaching and Learning Chemistry "Technology and Systemic Approach".

B. Awad, A. F. M. Fahmy

18th International Conference on Chemical Education (18th ICCE),

60

Istanbul, Turky, Aug. 3-8 (2004).

17) Systemic Multiple Choice Questions (SMCQ) in Chemistry.

A. F. M. Fahmy , J. J. Lagowski

19th International Conference on Chemical Education, (19th ICCE)

Seoul , Korea, August 12-17 (2006).

18) Systemic Approach to Teaching and Learning (SATL) In Reform of Chemical

Education.

A. F. M. Fahmy, J. J. Lagowski

The first conference on recent Development in Chemistry and Their Application

Sebha, Libya, Nov. 14-16 (2006)>

19) Using SATLC Techniques to Assess Student Achievent in Heterocyclic Chemistry.

A. F. M. Fahmy

10th Ibn Sina International Conference on Pure and Applied Heterocyclic Chemistry.

Luxor, Egypt, Jan., 17-20 (2007).

20) Systemic Reform of Chemical Education : A Window to the Global Age.

A.F.M.Fahmy

1st International Conference on the Role of Chemistry and

Biochemistry in The national development

Quetta,Pakistan,April 16-18(2007)

21) Chemical Education Reform in the Global Age: SATL Vision.

A.F.M.Fahmy

Petra International Chemistry Conference, and Tran Mediterranean

Colloquium on Heterocyclic chemistry

Tafila,Jordan,June 25-28(2007).

22) Using SATLC Techniques to Assess student achievement

In chemistry: Systemic Objective Test.

A.F.M.Fahmy

Frontier of Chemical Sciences III: Research and Education

In the Middle East; Istanbul , Organized by ACS, RCS,IUPAC

Turky, Dec.8-13(2007).

23) Chemical Education Reform in the Global Age: SATL Vision.

A.F.M.Fahmy, J.J.Lagowski

61

20th International Conference on Chemical Education (20th ICCE),

Mauritius,Aug.3-8(2008). 24) Using systemic Approach to Teaching and Learning Hetero- Cyclic Chemistry. A. F. M. Fahmy, and M. El-Hashash, W. Abdou

20th International Conference on Chemical Education (20th ICCE),

Mauritius, Aug.3-8(2008). . 25) Systemic Multiple Choice Questions in Chemistry. A.F.M. Fahmy, J.J. Lagowski

Chemical Education International Vol. 3 (2006/2008)http://www.iupac.org/publications/cei

26) Using Systemic Problem Solving to Assess Student Achivement in Chemistry (SPS):Part IA.F. M. Fahmy, and J.J., Lagowski 42 nd IUPAC 2009 Congress  Chemistry Solutions; Glasgow, Aug 2- 7 (2009).

27) Using Systemic Problem Solving to Assess Student Achievement in Chemistry (SPS): Part II

A. F. M. Fahmy, and J.J., Lagowski Egyptian Second International Conference on 'Chemistry for Human needs" Hurgada ,

Egypt, Nov. 9-12(2009). 28) Systemic Approach for the global needs and Future Perspective.

A.F. M. Fahmy, and J.J., Lagowski

The Interntional Conference on Teaching &Learning  (ICTL), Bridge water collage ,Boston ,MA, July 27-30 (2009).

29) Uses (SATL) & Theory of Multiple intelligences (MI) in Designing Outdoor Activities.

A. F.M. Fahmy, Nabil El-Dabie, Asmaa Geith, Fayza E Awad, Hanan Madboly

The Interntional Conference on Teaching &Learning  (ICTL), Bridge water Collage, Boston, MA, July 27-30 (2009).

30) SYSTEMIC Approach To Teaching Learning Chemistry (SATLC) As New Trend In The Global Age.

62

A.F. M. Fahmy, and J.J., Lagowski The 15th Arab Chemistry Conference [ 15th ACC] , Homs, Syria April, (2010).31) Chemical Education Reform in the Global EraA: SATL As A New Trend in

Chemical Education A. F. M. Fahmy, J. J. Lagowski 11th International Chemistry conference and Exhibition (11th ICCA)", Egypt,

Nov.20-23 (2010).32) The systemic approach to teaching and learning )SATL(: A 10-year review A.F.M. Fahmy, and J.J. Lagowski AJCE. 1, (1),29-47(2011)33) The systemic approach to teaching and learning (SATL): Operational steps for building teaching units. A.F.M. Fahmy, and J.J. Lagowski AJCE. 1, (1),62-80(2011).34) The systemic approach to teaching and learning (SATL) Water Chemistry. A.F.M. Fahmy, Amal Said AJCE. 1, (2),50-58(2011)35) Systemic assessment as a new tool for assessing students learning In Chemistryusing SATL methods: Systemic true false [STFQs] and systemic sequencing [SSQs] question types. A.F.M. Fahmy and J. J. Lagowski AJCE. 2, (2)66--78(2012).36) Systemic Approach To Teaching and Learning Chemistry (SATLC) In Egypt[1998-2011] A.F.M.Fahmy AJCE. 2, (2)92-97(2012).37) Using systemic problem solving )SP( to assess student achievement In chemistry. A.F.M. Fahmy and J. J. Lagowski AJCE. 2, (3)77--91(2012).38) SATLC- Initiative: Uses of SATL & Multiple intelligences [MI] For Tertiary Level: Part-I: Benzene Structure Activity A.F.M. Fahmy and J. J. Lagowski 22 ICCE&11 ECRICE , Rome, July 15-20 (2012). AJCE, 3 (1) 60-73(2013).39) The Systemic Approach to Teaching and Learning Heterocyclic Chemistry [SATLHC]: Operational Steps for Building Teaching Units in Heterocyclic Chemistry A.F.M.Fahmy

63

AJCE, 3 (2),39-56 (2013).40) Systemic Chemical Education Reform [SCER] in the Global ERA. A.F.M.Fahmy AJCE, 4 (1)19-42 (2014).41) SATLC Applications as Examples for Systemic Chemistry Education Reform in the

Global Age. A.F.M.Fahmy ACRICE-1, Addis Ababa, Dec. 5-7 (2013), Lectures in Chemistry Education, AJCE Special

issue ,Part-1; 4 (2) 2-30 (2014).

42) “Systemic Assessment as a new tool for assessing students learning in chemistry using SATL-methods" :

Systemic Machining Questions[SMQ,s], Systemic Synthesis questions[SSyn Q,s],Systemic Analysis Questions[SAnQ,s],Systemic Synthetic-Analytic Questions[ SSyn-An Q,s] as new systemic Questions

A.F.M. Fahmy and J. J. Lagowski AJCE 4 (4) 35-55 (2014).43) Systemic Assessment as a Tool to Assess Student Achievement in Inorganic

Chemistry[Part-I]: Sodium Chemistry. A.F.M. Fahmy and J. J. Lagowski AJCE 5 (1) 44-68 (2015).44) Systemic Assessment as a New Tool For Assessing Students Learning in Heterocyclic

Chemistry. A.F.M. Fahmy AJCE 5 (2) 87-111 (2015).

) )القائمة-أ قائمة كاملة لألراق البحثية التربوية المنشورة

بالعربيةفهمى / فاروق أمين الدكتور لألستاذ

( بحثا 48 عدد )

64

1- ): فهمى ) 1976 فاروق

الورقة ." : "الكتب المدرسية لمادة الكيمياءموضوع

: النشر حلقة تطوير تدريس الكيمياء بالمرحلة الثانوية بالبالدمكانتطوير - - نظمها :العربية )مشارك(. مركز اإلقليمى اليونسكو األلكسو

. العلوم تدريس

من: انعقدت الفترة فى باإلسكندرية أستيفانو سان نوفمبر 18-13بفندق1976.

2- ): فهمى ) 1981 فاروق

الورقة المتكاملة" : موضوع العلوم معلم "

النشر م المتكاملة : كان العلوم تدريس حول نظمها مركز تطويرندوةتدريس العلوم بجامعة عين شمس مع المكتب االقليمى لليونسكو.

من انعقدت: الفترة فى .1981ديسمبر 23ـ 19بالمركز

3 -): فهمى ) 1983 فاروق

الورقة البيئى" : موضوع التوازن على وأثره الكيمياء علم تقدم "

: النشر مركز :لندوة النهج البيئى فى تدريس الكيمياء" " مكان نظمها. لليونسكو االقليمى المكتب مع شمس عين بجامعة العلوم تدريس تطوير

من نعقدت:ا الفترة فى .1983ديسمبر 21ـ 17بالقاهرة

4): فهمى- ) 1985 فاروق

الورقة ".استخدام الكمبيوتر فى تعليم الكيمياء : "موضوع

: النشر ندوة حول "تطبيقات الكمبيوتر فى تدريس العلوممكانتدريس : والرياضيات فى المدارس المصرية تطوير مركز نظمها

مع الترابط مشروعات اطار فى شمس عين بجامعة العلوم. االمريكية الجامعـات

من: انعقدت الفترة فى .1985نوفمبر 11ـ 9بالمركز

5): فهمى- ) 1988 فاروق

كيمياء الغالف الجوى وتلوث الهواء. : موضوع الورقةـ

65

النشر سنة : مكان الثانى العدد ـ الحديثة العلوم تصدرها 1988مجلة. العلوم تدريس تطوير مركز مع باالشتراك العلوم مدرسى رابطة

6 - ): فهمى ) 1993 فاروق

الورقة فى: " موضوع الكلفة قليلة الكيمياء األجهزة تعليم "

: النشر الكلفة " مكان قليلة األجهزة حول اقليمية عمل نظمها ورشة والتىاليونسكو مر مع باالشتراك شمس عين بجامعة العلـوم تدريس تطوير كز

بباريس .

من: انعقدت الفترة فى 1993فبراير 13ـ 8بالمركز .

7-- ): فهمى ) 1993 فاروق

: الورقة واألمتحانات موضوع التقويم فى الحديثة األتجاهات .

النشر " : مكان الحادى للقرن الكيمياء مناهج لتطوير األول المؤتمر شمس عين جامعة العلوم بكلية والعشرون

من : انعقدت الفترة فى الى 29بالغردقة 1993اغسطس 1يوليو .

8- ): فهمى ) 1994 فاروق

الورقة م تدريس : " وضوع تحسين فى المتعددة الوسائط استخدام " الكيمياء

: النشر نظمها مكان والتى المتعددة الوسائط حول األقليمية قسمالحلقة الكيمياء بكلية العلوم جامعة عين شمس باألشتراك مع جامعة الينوي ـ

"والمكتـب االقليمى لليونسكو بالقاهرة.

1994 نوفمبر 3 ـ 1 بجامعة عين شمس فى الفترة من انعقدت: .

فهمى- :(-9 ) 1995 فاروق

الورقة م نظرة موضوعية عن تطوير وتحديث التعليم.: وضوع

النشر المهــن : مكان نقابة نظمته الذى للكيميائيـين األول المؤتمــر العلمية.

من انعقد: الفترة فى بالقاهرة العلميين 1995يناير 26ـ 24بنقابة

10- ): فهمى ) 1997 فارق

66

الورقة م تدريس : " وضوع تحسين فى متعدد كوسيط الكمبيوتر استخدام " الكيمياء

" : النشر ورشة عمل حول استخدام الوسائط المتعددة فىمكان.الكيمياء نظمها قسم الكيمياء بكلية العلوم جامعة عين شمس

من انعقدت: الفترة فى الى 31بالقاهرة 1997إبريل 3مارس .

11- ): فهمى ) 1997 فارق

الورقة القرن:" موضوع فى الكيمياء وتعلم تدريس عن تصور المنظومى- األتجاه "القادم

: النشر لندوة ابن سينا الدولية حول تدريس الكيمياء فى القرنمكان.القادم. نظمها شمس: عين جامعة العلوم بكلية الكيمياء قسم

يومى انعقدت: .97ديسمبر 18-17بالقاهرة

12 ) : فهمى- ) 1999 فاروق

الورقة - الحادى:" موضوع للقرن والتعلم التدريس فى المنظومى االتجاهوالعشرين

."( الثالث ( الجزء األول إلى الجزء

باالشتراك مع أ.د. جو الجوسكى

لعام : مكان النشر والثالث والثانى األول األعداد الحديثة العلوم .1999مجلةتدريس تطوير مركز مع باالشتراك العلوم مدرسى رابطة تصدرها

. شمس عين بجامعة العلوم

13): فهمى- ) 2000 فارق" : الورقة االتجاه المنظومى فى تدريس وتعلم الكيمياءموضوع

العضوية بالمرحلة الجامعية"": النشر ندوة "عن االتجاه المنظومى فى تدريس وتعلم الكيمياءمكان

نظمها: مركز تطوير تدريس العلوم باإلشتراكبالمرحلة الجامعية" مع قسم الكيمياء بكلية العلوم - جامعة عين شمس.

من : انعقدت الفترة فى العلوم .2000فبراير 16-15بكلية

فهمى (-14 . ( 2001 فاروق" الورقة موضوع والتعلم: " التدريس فى المنظومى األتجاه

النشر التدريس: مكان فى المنظومى األتجاه حول األول العربى المؤتمرشمس- – عين بجامعة العلوم تدريس تطوير مركز نظمه والتعلم

67

من: انعقد الفترة فى .2001فبراير 18-17بالقاهرة

فهمى (-- 15 .( 2001 فاروقالورقة الكيمياء:" موضوع وتعلم تدريس فى المنظومى المدخل

" جديد كاتجاه

باالشتراك مع أ.د. جو الجوسكى.

النشر .: مكان التنمية فى ودورها للكيمياء السادس الدولى المؤتمر

.2001 إبريل 20-17 بمدينة جمصة فى الفترة من انعقد:

فهمى ( - 16 ): 2002 فاروق

الورقة "موضوع المستقبل :" وتحديات المنظومية

النشر التدريس : مكان فى المنظومى المدخل حول الثانى العربى المؤتمرشمس. – عين بجامعة العلوم تدريس تطوير مركز نظمه والتعلم

من : انعقد الفترة فى .2002فبراير 11-10بالقاهرة

فهمى- ( 17 ): 2002 فاروقالورقة "موضوع التعليم:" ومنظومة المنظومية البنائية

النشر جنوب : – مكان جامعة بسوهاج التربية كلية نظمتها البنائية ندوةالوادى.

يوم: انعقدت .2002ديسمبر 18بسوهاج

فهمى- (18 ): 2003 فاروقالورقة "موضوع المستقبل :" واستشراف المنظومية

النشر التدريس: مكان فى المنظومى المدخل حول الثالث العربى المؤتمرشمس. . – عين بجامعة العلوم تدريس تطوير مركز نظمه والتعلم

من انعقد : الفترة فى .2003إبريل 6-5بالقاهرة

أمال- - – – 19 عبدالصبور منى الشحات فتحى محمد فهمى فاروق ): 2003 سعيد (

الورقة الكيمائى :" موضوع واالتحاد العناصر تصنيف وحدتى تدريس أثر" العامة الثانوية طالب تحصيل فى المنظومى المدخل باستخدام

النشر التدريس : مكان فى المنظومى المدخل حول الثالث العربى المؤتمر. شمس. – عين بجامعة العلوم تدريس تطوير مركز نظمه والتعلم

من: انعقد الفترة فى .2003إبريل 6-5بالقاهرة

68

فهمى- – (20 فاروق أمانى فهمى ): 2003 فاروقالورقة "موضوع الحساب:" وتعلم تدريس فى المنظومى المدخل

النشر التدريس : مكان فى المنظومى المدخل حول الثالث العربى المؤتمرشمس. – عين بجامعة العلوم تدريس تطوير مركز نظمه والتعلم

. األهلية جرش جامعة مع

من : انعقد الفترة فى .2003إبريل 6-5بالقاهرة

البار- – (21 حسن فهمى ): 2003 فاروقالورقة :" األكجسين موضوع عنصر وتعلم تدريس فى المنظومى المدخل

" المختلفة" العلوم فى المحورى األكسجين دور

النشر التدريس : مكان فى المنظومى المدخل حول الثالث العربى المؤتمرشمس. – عين بجامعة العلوم تدريس تطوير مركز نظمه والتعلم

. األهلية جرش جامعة مع

من: انعقد الفترة فى .2003إبريل 6-5بالقاهرة

فهمى- (22 ): 2004 فاروق

الورقة العلمى: " " موضوع البحث فى المنظومى المدخل

النشر المبرز : مكان .2004لسنة 21عدد) 216-207ص( مجلة

– - بوزريعة األساسية والعلوم اآلداب فى لألساتذة العليا المدرسة تصدرهابالجزائر .

عن خاص المنظومية عدد المقاربة حول األول العربى الملتقى . فى بالجزائر الوطنية بالمكتبة انعقد والتكوين التعليم فى

من .2004مارس 10-9الفترة

) الجوسكى وجو فهمى ): 2004 فاروق

الورقة الحادى ": موضوع القرن فى والتعلم التدريس فى المنظومى المدخل "والعشرين

ص: ( مكان النشر المبرز 2004لسنة 21عدد) 78-39مجلة

– - بوزريعة األساسية والعلوم اآلداب فى لألساتذة العليا المدرسة تصدرهابالجزائر

التعليم فى المنظومية المقاربة حول األول العربى الملتقى عن خاص عددمن. الفترة فى بالجزائر الوطنية بالمكتبة انعقد مارس 10-9والتكوين

2004.

الجوسكى- - (24 جو فهمى ). 2004 فاروق

69

الورقة : موضوع متعدد: " من االختيار أسئلة األول الجزء المنظومى التقويمالمنظومية"

النشر التدريس : مكان فى المنظومى المدخل حول الرابع العربى المؤتمر. شمس عين جامعة العلوم تدريس تطوير مركز نظمه والتعلم

من : انعقد الفترة فى .2004أبريل 4-3بالقاهرة

فهمى- (25 ): 2004 فاروقالورقة "موضوع التعليم: " فى الشاملة الجودة وإدارة المنظومى المدخل

النشر التدريس : مكان فى المنظومى المدخل حول الرابع العربى المؤتمر..والتعلم شمس عين جامعة العلوم تدريس تطوير مركز نظمه

من انعقد : الفترة فى .2004أبريل 4-3بالقاهرة

26( فهمى- (: 2004 فاروق

: الورقة "موضوع الهيدروكربونات" وتعلم تدريس فى المنظومى المدخل

: النشر التدريس مكان فى المنظومى المدخل حول الرابع العربى المؤتمر..والتعلم شمس عين جامعة العلوم تدريس تطوير مركز نظمه

من انعقد : الفترة فى .2004أبريل 4-3بالقاهرة

فهمى- )27 (: 2004 فاروق

الورقة " : موضوع منظومةاألداءالجامعى" فى الشاملة الجودة إدارةالنشر " . مكان المركز " نظمه تنموية رؤية العربى التعليم مستقبل مؤتمر

شمس عين وجامعة للتنمية العربىفى: انعقد شمس عين .2004مايو 5-3بجامعة

فهمى ) - 28 (: 2005 فاروق

: الورقة التحديات موضوع مواجهة فى المنظومى المدخل تطبيقاتوالمستقبلية الحاضرة

" األداء" فى الشاملة للجودة منظومية رؤيةالنشر فى : مكان المنظومى المدخل حول الخامس العربى المؤتمر

. عين بجامعة العلوم تدريس تطوير مركز نظمه والتعلم التدريسشمس.

من: انعقد الفترة فى بالقاهرة العربية الدول .2005أبريل 17-16بجامعة

عبدالصبور – – – - 29 منى الضبع نبيل عبيد وليم فهمى فاروق (: 2005 شهاب )

: الورقة األعداد "موضوع وطرح وجمع والعشرات األحاد وحدتى تدريس أثرتحصيل فى

70

" األبتدائى األول الصف تالميذالنشر : فى مكان المنظومى المدخل حول الخامس العربى المؤتمر

عين . بجامعة العلوم تدريس تطوير مركز نظمه والتعلم التدريسشمس.

من: انعقد الفترة فى بالقاهرة العربية الدول .2005أبريل 17-16بجامعة

شهاب – – )- 30 عبدالصبور منى السيد فايزة فهمى . ( 2005 فاروقالورقة القراءة" : موضوع مهارات تنمية فى المنظومى التدريس فعالية

لدى والكتابة " االبتدائى األول الصف تالميذ

النشر فى: مكان المنظومى المدخل حول الخامس العربى المؤتمروالتعلم . مركز التدريس عين نظمه بجامعة العلوم تدريس تطوير

.شمس

من : نعقدا الفترة فى بالقاهرة العربية الدول .2005أبريل 17-16بجامعة

سعيد- – – (31 أمال هاشم إسماعيل أحمد فهمى . ) 2005 فاروق

: الورقة اإلتزان " موضوع وحدة وتعلم تدريس فى المنظومى المدخلالمقررة الكيميائى

" العامة الثانوية طالب على

النشر فى : مكان المنظومى المدخل حول الخامس العربى المؤتمرعين . بجامعة العلوم تدريس تطوير مركز نظمه والتعلم التدريس

شمس.

من : انعقد الفترة فى بالقاهرة العربية الدول .2005أبريل 17-16بجامعة

فهمى ( -32 ): 2006 فاروق

الورقة فى: موضوع المواطنة إعداد فى شاملة كآلية المنظومى المدخلالعولمة عصر

" المنظومى" بالمدخل التعلم ونواتج سمات أهم

النشر فى: مكان المنظومى المدخل حول السادس العربى المؤتمرعين . بجامعة العلوم تدريس تطوير مركز نظمه والتعلم التدريس

الدولية مصر جامعة مع باالشتراك شمس

من : انعقد الفترة فى بالقاهرة الدولية مصر .2006أبريل 15-13بجامعة

71

سعيد – – )-33 أمال هاشم إسماعيل أحمد فهمى . ( 2006 فاروق

الورقة كعنصر : موضوع الحديد عنصر وتعلم تدريس فى المنظومى المدخلانتقالى

" ومركباته " الحديد عنصر بين المنظومية العالقة

النشر فى : مكان المنظومى المدخل حول السادس العربى المؤتمرعين . بجامعة العلوم تدريس تطوير مركز نظمه والتعلم التدريس

الدولية مصر جامعة مع باالشتراك شمس

من: انعقد الفترة فى بالقاهرة الدولية مصر .2006أبريل 15-13بجامعة

عبدالصبور – – – - 34 منى الضبع نبيل السيد فايزة فهمى فاروق (. 2006 شهاب )

: الورقة العربية" موضوع للغة المنظومى التدريس فعاليةلدى والحساب والكتابة القراءة مهارات تنمية فى والحساب

" الكبار وتعلم األمية محو فى الدارسينالنشر فى : مكان المنظومى المدخل حول السادس العربى المؤتمر

عين . بجامعة العلوم تدريس تطوير مركز نظمه والتعلم التدريسالدولية مصر جامعة مع باالشتراك شمس

من :انعقد الفترة فى بالقاهرة الدولية مصر .2006أبريل 15-13بجامعة

عبدالصبور – – – - 35 منى الضبع نبيل السيد فايزة فهمى فاروق(. 2006 شهاب (الورقة "موضوع الكبار: " أمية محو فى المنظومى المدخل

النشر العربية : مكان المرأة أمية محو حول الرابع العربى المؤتمر . " عين" بجامعة الكبار أمية محو مركز نظمه وحلول إشكاليات

والعلوم والثقافة للتربية العربية المنظمة مع باالشتراك شمس2450والروتارى

من : انعقد الفترة فى شمس عين جامعة ضيافة .2006أبريل 17-15بدارفهمى (ف- 36 ). 2006 اروق

72

: الورقة ""موضوع والتطبيق التنظير بين المنظومى المدخل

: النشر نظمها مكان الكبار وتعليم األمية لمحو المدرب لمدرب تدريبية دورةالعلوم تدريس تطوير مركز

شمس عين .بجامعة

يوليو : انعقدت 2006بالمركز

فهمى- )37 (. 2008 فاروق

الورقة تقييم: " موضوع فى المنظومية الموضوعية األختبارات استخدام" الكيمياء علم فى الطالب تحصيل

النشر الكيميائين: . مكان اتحاد نظمه للكيمياء عشر الرابع العربى المؤتمرمع باالشتراك العرب

الليبية الكيميائية .الجمعية

من: انعقد الفترة فى بطرابلس العماد ذات بابراج المؤتمرات 31بقاعةالى . 2مارس .2008أبريل

فهمى (-38 ). 2008 فاروق

الورقة "موضوع المختلفة: العلوم فى المنظومى التقويم

النشر القبول: مكان وسياسات الثانوى التعليم لتطوير القومى المؤتمربالجامعات.

والتعليم: .نظمته والتربية العالى التعليم وزارتى

بالقاهرة : )أنعقد األزهر بجامعة المؤتمرات (.2008مايو 12-11بقاعة

فهمى- )39 (: 2009 فاروق

الورقة الطالب :موضوع معاييرتقويم أدارة فى المنظومى المدخل

النشر الزقازيق: مكان جامعة الطب بكلية عمل ورشة

ديسمبر : نظمتها القازيق جامعة الطب 2009كلية .

فهمى ) -40 : ( 2010 فاروق

الورقة فى: موضوع واألعتماد الجودة معايير أدارة فى التفكيرالمنظومى العالى التعليم .مؤسسات

النشر الجودة: مكان معايير ادارة فى المنظومى التفكير عن عمل ورشة .

واألعتماد: )أنعقدت التعليم جودة لضمان القومية (2010أبريل 11بالهيئة .

73

41- ) فهمى : ) 2010 فاروق

الورقة المنظومى :موضوع للمدخل" المدخل شاملة رؤية وتطبيقاته "المنظومى

النشر الجودة: مكان معايير ادارة فى المنظومى التفكير عن ورشةعمل .

واألعتماد (أنعقدت: التعليم جودة لضمان القومية (2010أبريل 11بالهيئة

فهمى- ( 42 : ) 2010 فاروقالورقة وبناء : موضوع تصميم فى المنظومى .المدخل الدراسية الوحدات

النشر بطرابلس: مكان الفاتح جامعة التربية لكلية الثانى العلمى المؤتمر) وآفاق) واقع التربية .كليات

بطرابلس ) : أنعقد السياحية (.2010اكتوبر 21-18بالقرية

43-( فهمى (. 2010 فاروق

الورقة المنظومى :موضوع .التقويمالنشر طرابلس - :مكان الفاتح جامعة التربية لكلية الثانى العلمى المؤتمر

.( وآفاق( واقع التربية كليات

بطرابلس : )أنعقد السياحية (2010اكتوبر 21-18بالقرية .

فهمى )-44 . ( 2012 فاروق": الورقة أنشطة موضوع ممارسة فى المتعددة الذكاءات استخدام مبادرة

الكيمياء وتعلم تعليم

" للمالعب المدرجات من "الكيمياء

: النشر كلية مكان نظمها الكيمياء وتعلم تعليم تبسيط حول ندوة شمس عين جامعة .العلوم

مارس: أنعقدت شمس عين جامعة العلوم 2012بكلبة

فهمى- )45 . ( 2012 فاروق

74

: الورقة واألزمات - موضوع التغيير أدارة فى المنظومى المدخل. التعليم منظومة فى والجودة

النشر األسكندرية – :مكان جامعة العلوم بكلية .ندوة

بالشاطبى: أنعقدت العلوم .2012مايو- 16بكلية

46 -) فهمى ). 2013 فاروق

الورقة الكيمياء : موضوع فى المنظومى التقويم أسئلة " مكوناتها" من المنظومات وتشيد األعمدة بين المزاوجة أسئلة

النشر www.satlcentral.com:مكان

47) فهمى- ). 2013 فاروق

: الورقة الكونية موضوع التربية فى المنظومى المدخل

" التربوية" والدبلوماسية العالمى المواطن ألعداد مدخل

النشر www.satlcentral.com : مكان

فهمى- (48 ). 2013 فاروق

الورقة .موضوع عالمية: ضرورة التربوية الدبلوماسية

النشر www.satlcentral.com :مكان

أ.د. أميت -) قائمة كتب منشورة باللغة العربية (فاروق فهمى

الكتاب .م عاماسمالناشرة النشر الجهة

(1)

75

األتجاه المنظومى المنظومى فى

التدريس والتعلم للقرن الحادى

والعشرين

المؤسسة2000 العربية الحديثة للطبع والنشر

والتوزيع– الفجالة –القاهرة

(2)

المدخل المنظومى فى مواجهة التحديات التربوية المعاصرة

والمستقبلية

دار المعارف-2001القاهرة

(2001).

الوجه اآلخر للعولمة: "(3) المنظومية وتحدياتالحاضر والمستقبل

توزيع مؤسسة2002األهرام

( 4 )

المدخل المنظومى فىتدريس وتعلم الحساب

توزيع مكتبة2003 عرفة - مصر

الجديدة -القاهرة

( 5 )

سلسلة موسوعةالمنظومات الذكية

من العدد األولللخامس

المكتبة العزيزية2003 - الفجالة -القاهرة

المدخل المنظومى فى(6 ) تدريس وتعلم القراءة والكتابة للصف األول

مركز تطوير2005/2006تدريس العلوم -

76

االبتدائى

فصل دراسى أول/)(ثان

جامعة عينشمس

المدخل المنظومى فى(7 ) تدريس وتعلم القراءة والكتابة للصف الثانى

االبتدائى

فصل دراسى أول/)(ثان

مركز تطوير2005/2006تدريس العلوم -

جامعة عينشمس

المدخل المنظومى فى( 8 ) تدريس وتعلم القراءة والكتابة للصف الثالث

االبتدائى )فصلدراسى أول/ ثان(

مركز تطوير2006/2007تدريس العلوم -

جامعة عينشمس

المدخل المنظومى فى( 9 ) تدرس وتعلم

الحساب للصف"األول االبتدائى

فصل دراسى أول/)(ثان

مركز تطوير2005/2006تدريس العلوم -

جامعة عينشمس

المدخل المنظومى فى( 10 ) تدرس وتعلم

الحساب للصف

مركز تطوير2005/2006تدريس العلوم -

جامعة عين

77

" االبتدائىالثانى

فصل دراسى أول/)(ثان

شمس

المدخل المنظومى فى( 11 ) تدرس وتعلم

الحساب للصف"الثالث االبتدائى

فصل دراسى أول/)(ثان

مركز تطوير2006/2007تدريس العلوم -

جامعة عينشمس

فى ( 12) المنظومى المدخلاللغات وتعلم تدريس

والحساب

) نشر المعلم دليلالكترونى)

مركز تطوير2007 تدريس العلوم -

جامعة عينشمس

13 ))

المدخل المنظومى فى تدريس وتعلم الكيمياء

العامة

مركز تطوير2001تدريس العلوم -ج عين شمس

المدخل المنظومى فى( 14 ) محو األمية وتعليم

"الكبار

(المستوى األول)

الهيئة العامة2005 لمحو األمية

وتعليم الكبار

الهيئة العامة2005 لمدخل المنظومى فى( 15 )

78

محو األمية وتعليم الكبار")المستوى

-األول(

دليل المعلم

لمحو األميةوتعليم الكبار

عن )16( الكترونى موقعالمنظومى المدخل

عالمية ( الكترونية نافذة

المنظومى المدخل )عن

2008 –

وحتىاآلن

ww.satlcentral.com

79