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学员专用 请勿外泄
2019 下教师资格笔试科目三之中学（英语学科）
前言
听说你要去远行
我们会为你准备最好的装备
和最耐用的拐杖
助你风里雨里，跋山涉水，到达心中的圣地
听说你要去远航
我们会为你准备最好的航船
和最精确的指南针
助你千里万里，乘风破浪，到达理想的彼岸
听说你想把文明的圣火
传到那些稚嫩的小手中
于是，我们把这本《2019 下教师资格笔试科目三之中学（英语学科）》
卷成一支精美的火炬
只等你用信念和勤奋
点燃——
那些我们精心为你准备的
教师所需要的知识的火种
学员专用 请勿外泄
目 录
2019 下教师资格笔试科目三之中学（英语学科）...................... 1
前言 ............................................................ 1
第一章 题型考点分值占比 ...................................... 100
第二章 必备考点知识分析 ...................................... 104
第三章 主观题--案例分析题答题技巧 ............................ 121
一、出题点及应答策略 ................................... 121
二、解题步骤 ........................................... 122
第四章 易错题巩固练习 ........................................ 123
第五章 高效备考学习计划 ...................................... 129
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第一章 题型考点分值占比
初中题型题量分析
一、考试科目及题型题量
2019 年上半年题型题量
科目名称：初中英语
总分值：150 分 总时限：120 分钟 总题量：33 题
一、单选（1-20 单选，21-30 阅读理解）(共 30 题，每题 2 分，共 60 分）
二、简答(第 31 题，共 20 分）
三、教学情境分析题（第 32 题，共 30 分）
四、教学设计题（第 33 题，40 分）
二、近两次考试各模块考点分值对比
模块名称 年份 具体内容 分值
（分）
比重
（%）
模块 1：单项选择题
2018 年下半
年
语言学 - 清辅音 1 题×2 分
语言学 - 语调 1 题×2 分
语言学 - 最小对立体 1 题×2 分
语言学 - 构词法 1 题×2 分
语言学 - 语用学 1 题×2 分
语言学 - 二语习得 1 题×2 分
名词 1 题×2 分
介词短语 1 题×2 分
定语从句 1 题×2 分
动词时态和语态 1 题×2 分
倒装句 1 题×2 分
比较级 1 题×2 分
教学活动 1 题×2 分
教学法 3 题×2 分
教学反馈 1 题×2 分
课堂提问 1 题×2 分
心理学 1 题×2 分
语言技能教学 1 题×2 分
40 分 27%
2019 年上半
年
语言学 - 语音知识 1 题×2 分
语言学 - 重音 1 题×2 分
语言学 - 构词法 1 题×2 分
语言学 - 社会语言学 1 题×2 分
语言学 - 社会方言 1 题×2 分
动词短语 1 题×2 分
介词 1 题×2 分
连词 1 题×2 分
情景交际 1 题×2 分
定语从句 1 题×2 分
课堂提问 2 题×2 分
40 分 27%
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英语测试与评价 1 题×2 分
学习风格 1 题×2 分
阅读课教学活动的意图 1 题×2 分
课堂纠错技巧 1 题×2 分
教学法 2 题×2 分
教学活动 2 题×2 分
模块 2：阅读理解
2018 年下半
年
细节理解题 4 题×2 分
词义猜测题 2 题×2 分
主旨大意题 1 题×2 分
推断题 2 题×2 分
写作手法 1 题×2 分
20 13%
2019 年上半
年
细节理解题 5 题×2 分
词义猜测题 2 题×2 分
主旨大意题 2 题×2 分
推断题 1 题×2 分
20 13%
模块 3：简答题
2018 年下半
年
形成性评价的含义、方法或手段、注意
事项 20 13%
2019 年上半
年
小组活动的作用、有效实施小组活动的
建议 20 13%
模块 4：案例分析
2018 年下半
年 分析教学片断的优点、问题和改进建议 30 20%
2019 年上半
年
分析教学片断中的问题的分类及其优缺
点、教师提问的特点 30 20%
模块 5：教学设计
2018 年下半
年 口语课教学设计 40 27%
2019 年上半
年 阅读课教学设计 40 27%
高中题型题量分析
一、考试科目及题型题量
2019 年上半年题型题量
科目名称：高中英语
总分值：150 分 总时限：120 分钟 总题量：33 题
一、单选（1-20 单选，21-30 阅读理解）(共 30 题，每题 2 分，共 60 分）
二、简答(第 31 题，共 20 分）
三、教学情境分析题（第 32 题，共 30 分）
四、教学设计题（第 33 题，40 分）
二、考试内容
2019 年上半年与 2018 年下半年两次考试各模块考点分值对比
模块名称 年份 具体内容 分值
（分）
比重
（%）
模块 1：单项选择
题
2019 年上
半年
语言学 - 语音学 2 题×2 分
语言学 - 语义学 2 题×2 分
语言学 - 语用学 1 题×2 分
分
%
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形容词词义辨析 1 题×2 分
名词词义辨析 1 题×2 分
动词时态 1 题×2 分
介词短语 1 题×2 分
固定搭配 1 题×2 分
课堂提问 2 题×2 分
英语测试和评价 1 题×2 分
阅读活动意图 1 题×2 分
心理学 1 题×2 分
课堂纠错技巧 1 题×2 分
英语教学法 2 题×2 分
课堂教学活动 2 题×2 分
40
27%
2018 年下
半年
语言学 - 语音学 1 题×2 分
语言学 - 音系学 3 题×2 分
语言学 - 形态学 2 题×2 分
语言学 - 二语习得 1 题×2 分
形容词词义辨析及比较级 2 题×2 分
名词词义辨析 1 题×2 分
非谓语动词 1 题×2 分
虚拟语气 1 题×2 分
写作教学技能 1 题×2 分
交际活动 1 题×2 分
听说法 1 题×2 分
教学反馈 1 题×2 分
课堂提问方式 1 题×2 分
心理学 1 题×2 分
阅读技能 1 题×2 分
交际语言观 1 题×2 分
40 分 27%
模块 2：阅读理解
2019 年上
半年
细节题 5 题×2 分
词义猜测题 2 题×2 分
推理判断题 2 题×2 分
20 13%
2018 年下
半年
细节题 5 题×2 分
主旨题 1 题×2 分
词义猜测题 3 题×2 分
作者态度题 1 题×2 分
20 13%
模块 3：简答题
2019 年上
半年
PPT 在语言教学中的优点、教学中
使用 PPT 常见的问题，合理使用
PPT 的建议
20 13%
2018 年下
半年
语法教学中归纳法的含义、教师指
令语及其注意事项 20 13%
模块 4：案例分析
2019 年上
半年
口语教学评价的类型、作用及改进
建议 30 20%
2018 年下
半年
阅读课的阅读技能、设计意图和读
后活动的问题及改进建议 30 20%
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模块 5：教学设计
2019 年上
半年 20 分钟的英语阅读教案设计 40 27%
2018 年下
半年 20 分钟的英语写作教案设计 40 27%
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第二章 必备考点知识分析
考点·动词
1.情态动词
（1）may / might 否定回答时可用 can’t 或 mustn’t，表示“不可以，禁止”。
（2）must 表示“必须、一定”，否定回答用 needn’t 或 don’t have to，表示“不必”。
（3）dare 作情态动词用时，常用于疑问句、否定句和条件从句中，过去式为 dared。
（4）can / could + have done 在肯定句中表示“本来可以做而实际上没能做某事”。
should have done 表示“本应该做而实际上没有做某事”。
needn’t have done 表示“本来不必做而实际上做了某事”。
2.动词时态与语态
所谓“时”就是行为发生的时段或状态存在的时段，即：“现在、过去、将来、过去将来”四种；
所谓“态”就是行为或状态发生时所呈现的状态，有一般状态、进行状态、完成状态和完成进行状
态四种。与时态结合，便形成下列十六种时态：
时态 现在 过去 将来 过去将来
一般时态 一般现在时 一般过去时 一般将来时 一般过去将来时
进行时态 现在进行时 过去进行时 将来进行时 过去将来进行时
完成时态 现在完成时 过去完成时 将来完成时 过去将来完成时
完成进行时态 现在完成进行
时
过去完成进行
时 将来完成进行时
过去将来完成进行
时
（1）现在进行时表示按计划或安排即将发生的动作。She is leaving for Beijing.
（2）现在进行时代替一般现在时，描绘更加生动。The Yangtze River is flowing into the east.
（3）现在完成进行时着重表示动作一直在进行，即动作的延续性。
---Hi, Tracy, you look tired.
---I am tired. I have been painting the living room all day.
考点·冠词
1.不定冠词的用法：
用在单数可数名词前，指一类人或事，相当于 a kind of (A plane is a machine that can fly.)；表
示“每一，一”相当于 every / one；用于人名前，表示不认识此人或与某名人有类似性质的人或事；
用于 quite / rather / many / half / what / such 之后；用于 so (as, too, how)+形容词之后。
注意：a 和 an 的用法区别，“以元音音素开头的用 an，以辅音音素开头的用 a”。
2.定冠词的用法：
用于单数可数名词前，表示某一类人或物（The horse is a useful animal.）；用于乐器前面；用
于姓氏的复数前，表示“一家人”或“夫妇”；用于序数词和形容词、副词的比较级和最高级前。
3.零冠词的用法
名词前有 this / my / whose / some / no / each / every 等限制词；季节、月份、星期、节假日、
一日三餐前；学科、语言、球类、棋类名词前；与 by 连用表示交通工具的名词前。
考点·连词
1.连词分类
并
列连词 作用 主要连词
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表并列关系 and, both…and, not only…but also, neither…nor, as well as,
rather than 等
表选择关系 or, either…or 等
表转折关系 but, yet, still, however, while (而), only (只不过)等
表因果关系 for, so, then (那么)等
从属连词
引导时间状语从
句
after, before, when, whenever, while, as, until, till, since, as
soon as, the moment, the minute, the second, the instant,
immediately, directly, instantly, once, no sooner…than,
hardly…when, every time, each time, (the) next time, any time,
(the) last time, the first time 等
引导条件状语从
句 if, unless, as / so long as, in case (万一)等
引导原因状语从
句
because, as, since, seeing (that), now (that), considering (that),
in that 等
引导目的状语从
句 in order that, so that, in case (免得), for fear that 等
引导结果状语从
句 so that, so…that, such…that 等
引导让步状语从
句
although, though, even though, even if, while, however,
whatever, whoever, whenever, wherever 等
引导方式状语从
句 as, like, as if, as though 等
引导地点状语从
句 where, wherever 等
引导比较状语从
句 than, as…as 等
引导名词性从句 that, if, whether 等
2.连词用法辨析
① because, as, since, for 的用法区别
a. because“因为”，表示原因的语气最强，可用来回答 why 提出的问题，常表示必然的因果
关系，从句一般放在主句后面；另外，可以引导表语从句，可用于强调句等，而其余三者则不行。
如：
He is not at school today because he is seriously ill.（他今天没有上学因为他病得厉害。）
b. as“因为”，表示一般的因果关系，语气比 because 弱，说明比较明显的原因，它引导的从
句可以放在句首也可以放在句尾。如：
As he wasn’t ready in time, we went without him.（因他未及时准备好，我们没等他就走了。）
c. since“既然”，表示对方已经知道、无需加以说明的原因或事实。如：
I will ask Lin Tao to go with me since you are very busy.（既然你很忙我就叫林涛和我一起去
吧。）
d. for“因为”，是并列连词（其余三者为从属连词），语气较弱，用来补充说明理由或提供一
种解释。如：
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It must have rained last night, for the ground is wet this morning.（昨晚一定下过雨，你看今天
早上地面是湿的。）
② when, while, as 的用法区别
a. while 引导的时间状语从句的谓语动词必须是可延续的，而 when 引导的时间状语从句的
谓语动词是可延续的，也可以是表短暂性动作的动词。如：
When / While he was eating his breakfast, he heard the doorbell ring.
When I stopped my car, a man came up to me. (不可以用 while)
b. 从句动作发生在主句动作之前时，只能用 when 引导这个从句，不可用 as 或 while。
When you have finished your work, you may have a rest.
c. 表示“随着……”，连词用 as，不用 when 或 while。如：
As the election approached, the violence got worse.
③ if, whether 的用法区别
a. 互换的场合
引导宾语从句表示“是否”时，两者常可互换。如：
He didn’t tell me if / whether he would come.（他没有告诉我他是否会来。）
b. 通常用 if 的场合
★当引导一个否定的宾语从句时，通常用 if 而不用 whether。如：
She asked me if Tom didn’t come.（她问我 Tom 是不是没有来。）
★若是引导条件状语从句，则只能用 if（意为“如果”）。
c. 通常用 whether 的场合
★引导主语从句且放在句首时。如：
Whether he will come is still a question.（他是否会来还是个问题。）
注：若在句首使用形式主语 it，而将主语从句放在句末，则有时也可用 if 来引导。如：
It was not known whether / if he would come.（不知他是否会来。）
★引导表语从句时。如：
The question is whether we should go on with the work.（问题是我们是否应该继续进行这项工
作。）
★引导宾语从句且放在句首时。如：
Whether he is single I don’t know.（他是否单身，我不知道。）
★引导让步状语从句时。如：
Whether he agrees or not, I shall do that.（不管他同意与否，我都要那样做。）
★与 or 连用分别引导两个从句时。如：
I don’t know whether he is wrong or she is wrong. 我不知道是他错了，还是她错了。
★用于不定式之前时。如：
I didn’t know whether to laugh or to cry.（我真是哭笑不得。）
★用于介词之后时。如：
It depends on whether the letter arrives in time.（这取决于信是否来得及时。）
★直接与 or not 连用时。如：
I will write to you whether or not I can come.（我能不能来，我将写信告诉你。）
④ though, although 的用法区别
a. 用作连词，表示“虽然”，两者大致同义，可换用，只是 although 比 though 更为正式，此
时不与 but 连用，但可与 yet, still 等副词连用，如：
Though / Although they’re expensive, people buy them.（虽然它们很昂贵，人们还是买。）
b. though 可用作副词，表示“然而”“不过”，通常用于句末。如：
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She promised to phone. I heard nothing, though.（她答应要打电话来。可我没听到回信儿。）
c. 在 as though（好像，仿佛），even though（即使，纵然）等固定短语中，不能用 although
代替 though。
d. 当 though 用于倒装形式，它不能换成 although，但可换成 as。
Try though / as I would, I could not make her change her mind.（不管我多努力，也不能让她改
变主意。）
3. rather than 用法归纳
用法 举例
rather than 与 would
连用表示心情，相当于
情态动词“而不愿”
would rather do sth than do sth
would do sth rather than do sth
prefer to do sth rather than do
sth
“宁愿……而不愿……”
She’d rather die than
lose the children. 她宁愿死
也不愿失去孩子们。
rather than 意 为
“是……而不是……；与
其……倒不如说……”。
它是连词，它前后的成
分在词性上应该一致，
它连接的并列成分可以
是名词、代词、形容词、
介词（短语）、动名词、
分句、不定式、动词等。
连接两个名词或代词
（注意：rather than 连接两个
名词或代词作主语时，谓语动词应
与 rather than前面的名词或代词在
人称和数上保持一致。）
He is an explorer rather
than a sailor.
与其说他是一个海员，
不如说他是一个探险者。
You rather than I are
going to go camping.
是你而不是我要去要
野营。
连接两个形容词
The sweater she bought
was beautiful rather than
cheap. 与其说她买的这件
羊毛衫便宜不如说它漂亮。
连接两个介词（短语）或动名
词
We will have the
meeting in the classroom
rather than in the great hall.
我们是在教室里开会，不是
在大厅里。
She enjoys singing
rather than dancing. 她喜欢
唱歌，而不喜欢跳舞。
连接两个分句
We should help him
rather than he should help us.
是我们应该帮助他而不是
他应该帮助我们。
连接两个不定式
I decided to write rather
than (to) telephone. 我决定
写信而不打电话。
考点·非谓语动词作定语的区别
1.不定式作定语
（1）不定式的一般式通常表示一个将来或经常性的动作，完
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成式则表示该动作发生在谓语动词所表示的动作之前。
She is always the first (one) to come and the last to leave.
（2）如果作定语的不定式与被修饰的名词有动宾关系，在不及物动词后通常要加上适当的
介词。
Let’s first find a room to live in / put the things in.
We have nothing to worry about. (= There is nothing for us to worry about.)
2. -ing 分词作定语
（1）-ing 分词作定语一般要求其动作与谓语动词所表示的动作同时发生或是在说话时该动
作正在进行，否则，要用从句作定语。
Do you know the boy talking ( = who is talking ) to the teacher?
Did you notice the boy sitting ( = who was sitting ) at this desk yesterday?
The man shaking ( = who is now shaking ) hands with Mr. Li visited our class yesterday.
★比较：
误：He is the man visiting our class yesterday.
正：He is the man who visited our class yesterday.
（2）单个的-ing 分词作定语一般前置，说明名词的性质、特征或用途等，-ing 短语作定语
一般后置；强调动作的单个-ing 分词也常后置。例：
a sleeping car ( = a car for sleeping)
a sleeping child ( = a child who is sleeping)
the boy standing there ( = the boy who is standing there )
The girl singing is my classmate.
3. -ed 分词作定语
-ed 分词作定语一般表示一个被动或已完成的动作，-ing 分词表示一个主动或正在进行的动
作，-ing 分词的被动式则表示一个正在被进行的动作。例：
a developed/developing country
He is a student loved by all the teachers.
The building being built will be the third Teaching Building of our school.
4.像定语从句一样，分词作定语也有非限制性的，其作用相当于一个非限制性定语从句。
The students, wearing their school uniforms, marched into the playground.
The substance, discovered almost by accident, has greatly changed the world.
考点·定语从句
定语从句起了形容词的作用，在句中修饰一个名词或代词。被修饰的词叫作先行词，引导定
语从句的词叫关系词，它的作用：一是放在先行词与定语从句中间起了连接作用；二是在从句中
担当一个成分，并与先行词保持数的一致。
1.关系代词的用法
（1）作主语用 who, which 和 that，如：
a. He is the man who / that lives next door.
b. The train which / that has just left is for Shenzhen.
（2）作宾语用 whom, who, which, that，如：
a. The man (whom / who / that) we have just seen is a famous writer.
b. Where is the book (which / that) I bought last week?
（3）作定语用 whose，如：
a. He is the man whose car was stolen last week.
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b. It was a meeting whose importance I did not realize at that time.
（4）作表语只用 that，它既可以指人，也可以指物，但时常省略。如：
He is no longer the man that he used to be.
This is no longer the dirty place (that) it used to be.
2.关系副词
（1）关系副词的用法
① when 指时间，在从句中作时间状语，它的先行词通常有：
time, day, morning, night, week, year
如：I still remember the time when I first became a college student.
Do you know the date when Lincoln was born?
② where 指地点，在从句中作地点状语，它的先行词通常有：
place, spot, street, house, room, city, town, country 等
如：This is the hotel where they are staying.
I forget the house where the Smiths lived.
③ why 指原因或理由，它的先行词只有：
reason
如：That is the reason why he is leaving so soon.
（2）使用关系副词应注意下列几点：
①三个关系副词在意义上都相当于一定的介词+which 结构：
when = on (in, at, during…) + which;
where = in (at, on…) + which;
why = for which.
如：I was in Beijing on the day when (=on which) he arrived.
The office where (=in which) he works is on the third floor.
This is the chief reason why (=for which) we did it.
②当先行词是表时间的 time, day 等和表地点的 place, house 等时，一定要注意分析从句的结
构，如果缺少主语或宾语时，关系词应该用 which 或 that，缺少时间状语或地点状语时，才能用
when 或 where，试比较：
I’ll never forget the day when my hometown was liberated.
I’ll never forget the days which/that we spent together last summer.
His father works in a factory where radio parts are made.
His father works in a factory which/that makes radio parts.
③ when 和 where 既可以引导限制性定语从句，也可以引导非限制性定语从句。而 why 只能
引导限制性定语从句。
3.连接词只用 that 的情况：
（1）先行词为 all, everything, anything, nothing, little, much 等不定代词。
（2）先行词被 all, any, every, each, much, little, no, some, few 等修饰时。
（3）先行词有形容词最高级和序数词修饰时。
（4）先行词既指人又指物时。
（5）先行词被 the only, the very 修饰时。
（6）句中已经用 who 或 which 时，为了避免重复。
4.连接词只用 which/ who/ whom 的情况：
（1）在非限制性定语从句中，只能用 which 指代物，用 who / whom 指人。
（2）在由“介词+关系代词”引导的定语从句中，只能用 which 指物（“介词+ which”一般在定
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语从句中分别作时间、地点、原因状语，于是“介词+ which”可以分别用 when / where / why 代替），
whom 指人。
（3）先行词本身是 that 时，关系词用 which，先行词为 those / one / he 时多用 who。
5.定语从句注意事项
（1） whose 的先行词指物时，可用 of which 代替，但词序不同，即 whose+名词=the +n + of
which=of which + the + n.
He lives in the room whose window faces south.
= He lives in the room, the window of which faces south.
=He lives in the room, of which the window faces south.
（2）当 point, situation, case, condition, stage (阶段)等词作先行词表示“情况、境地、场合”等
意思时，用 where 引导定语从句，where 在句中作状语。如：
I’ve come to the point where I can’t stand him.
（3）先行词是 the way，意为“方式，方法”时，引导定语从句的关系词用 that / in which 或省
略。如：
I didn’t like the way (that / in which) she talked to me.
考点·倒装的用法
1.谓语的全部或部分（助动词或情态动词）放在主语之前的现象称为倒装。
种类 倒装条件 例句
完 全 倒
装
here, there, up, down, in, out, off, away 等副
词开头的句子表示强调 Out rushed the children.
表示地点的介词短语作状语位于句首 Under the tree stood two tables and four
chairs.
强调表语，置于句首，或为保持句子平衡 Present at the meeting were 1,000 students.
部 分 倒
装
never, hardly, scarcely, seldom, little, not
until, not 等表示否定意义的副词放于句首 Hardly did I know what had happened.
only 和修饰的状语放于句首 Only then did he realize the importance of
English.
not only…but also 连接并列的句子，前倒
后不倒
Not only does he know French, but also he is
expert at it.
neither…nor…连接并列的句子，前后都倒
装 Neither do I know it, nor do I care about it.
so…that, such…that 中的 so 或 such 及修
饰的成分放于句首时前倒后不倒 So busy is he that he cannot go on a holiday.
as 引导的让步状语，把需要强调的部分提
前（如名词、动词、形容词、副词），然
后再加陈述句的其他部分
Child as he is, he has learned a lot.
so, neither 或 nor 表示前句内容也适用于
另外的人或事 He can play the piano. So can I.
用于表示祝愿的祈使句中 May you be in good health!
省略 if 的虚拟条件 Were I you, I would not do it in this way.
2.“so / nor / neither + 助动词/情态动词/系动词+ 主语”与“so / nor / neither + 主语+ 助动词/情
态动词/系动词”
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（1）“so / nor / neither + 助动词/情态动词/系动词 + 主语”表示前面说过的情况也适用于另
一个人或物时要部分倒装。如：
Peter can’t answer the question. Neither can I.
（2）“so / nor / neither + 主语+ 助动词/情态动词/系动词”表示“确实……”，仅是对前面内容
的肯定或附和。如：
---The lights are still on in the classroom. You must have forgotten to turn them off.
--- So I did.
考点·名词性从句
在句子中起名词作用的从句叫名词性从句（Noun Clauses）。名词性从句的功能相当于名词
词组，它在复合句中能担任主语、宾语、表语、同位语、介词宾语等，因此根据它在句中不同的
语法功能，名词从句又可分别称为主语从句、宾语从句、表语从句和同位语从句。
种类 作用 常用关联词 例句
主语从句
在复合句中作主语，相当
于名词，一般置于谓语之
前，也可用 it 作形式主语，
主语从句放主句之后
that, whether, if,
as if, as though,
who, whose,
which, how,
when, where,
why, what,
whatever,
whoever,
wherever
Whether he will come or not
doesn’t matter much.
Whoever comes here will be
welcomed.
表语从句 在复合句中作表语，相当
于名词，位于系动词之后 It looks as if it is going to snow.
宾语从句 在复合句中作宾语，相当
于名词
He asked me which team could win
the game.
同位语从句
放 在 名 词 之 后 (news,
problem, idea, suggestion,
advice, thought, hope, fact
等) 表明其具体内容
You have no idea how worried we
are.
The fact that he lied again greatly
surprised us.
1.主语从句
（1）三种连接词
①从属连词：that, whether 等。
that 引导主语从句只起引导作用，本身无实际意义，在主语从句中不充当任何成分，但不能
省略。
That she left him cut him to the heart.
That he will come is certain.
由 whether 及其他连词引导的主语从句放在句首，句后都可。
Whether it will please them is not easy to say.
②连接代词 who, what, which, whatever, whichever, whoever。
What seems easy to some people seems difficult to others.
Which side will win is not clear.
③连接副词 when, where, how, why 等。
Why he did it remains a mystery.
How he became a great scientist is known to us all.
（2）位置：主语从句可以前置，也可以后置。用 it 作形式主语，而把主语从句放在句末，
常用下面几种句型。
① It is still uncertain whether he is coming or not.
It + be + 表语 + 主语从句表语：（名词、形容词、过去分词）
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② It seemed (happened, doesn’t matter, has turned out) that…
It doesn’t matter whether she will come or not.
It + 不及物动词 + 主语从句
③ It has been decided that the exhibition will not open on Sundays.
It is expected that the house price in Beijing will fall down.
It + 及物动词（被动语态）+ 主语从句
2.宾语从句
（1）由连接词 that 引导的宾语从句
句子结构 例句
主语+及物动词+that 宾语从句（that 可省略） James said (that) he was feeling better.
主语+及物动词＋间接宾语＋that 宾语从句
（that 作直接宾语，不可省略）
She told me that she would accept my
invitation.
主语+及物动词+并列 that 宾语从句
（第一个分句前的 that 可省，第二个 that 不
可省）
I think (that) it will clear up this
afternoon and that they will come to say
goodbye to us.
主语+及物动词+to sb. + that 从句 He explained to us that he had failed to
catch the first bus.
主语+及物动词+that+从句主语+ (should) +
do 这类及物动词多表示要求、命令、建议、决定
等意义
I insist that she (should) do her work
alone.
The commander ordered that troops
(should) set off at once.
形容词+ that 从句（作形容词的宾语） I am afraid (that) I’ve made a mistake.
it 作形式宾语时，that 引导的宾语从句 We felt it strange that she should leave
without saying good-bye.
（2）主语+及物动词+连接代词/连接副词引导的宾语从句
I don’t know what they are looking for.
None of us knows where these new parts can be bought.
宾语从句的语序是陈述句语序，即：连接代词/副词+主语+谓语+其他成分。
（3）主语+及物动词+whether/if 引导的宾语从句，宾语从句要用陈述句语序，whether 与 if
引导宾语从句时一般可以互换使用。
Please let us know whether (if) they will come to our party.
在 discuss, wonder / not sure 和介词之后尽量用 whether, if 与 whether 含义容易混淆。
The board are discussing whether the fund should be allocated to that region.
（4）宾语从句中的否定转移
若主句主语是第一人称，谓语动词为 think, consider, suppose, believe, expect, guess, imagine
等，其后的宾语从句若含有否定意义，一般要把否定词转移到主句谓语上，从句谓语用肯定式。
I don’t think this dress fits you well. I don’t believe you will finish the work today.
注：
①这种否定前移的宾语从句，在变成反意疑问句时，反意疑问句的主谓语要与从句一致。
I don’t think (that) he is interested in that thing, is he?
②如果主句的主语是第二和第三人称时，它后面接的宾语从句的否定词通常不前移，它的反
意疑问句的主谓语应该与主句一致，即如果主句是肯定，反意疑问部分就用否定；如果主句是否
定，那么反意疑问部分就用肯定。
She thought that film was not interesting, didn’t she?
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You think you can’t get up, don’t you?
3.表语从句
在复合句中作表语的名词性从句，放在系动词之后，一般结构是“主语＋系动词＋表语从句”。
可以接表语从句的系动词有 be, look, remain, seem 等。
（1）引导表语从句的连接词：
连接词：that, whether（if 不引导表语从句），as if
The trouble is that she has lost his money.
The question is whether we really need their help.
It looked as if it was going to snow.
连接代词：what, who, whom, which, whoever, whomever, whichever, whatever 等
The question is which of us should go.
The problem was who could do the work.
That’s what he is worrying about.
That’s what we should do.
连接副词：when, where, why, how, however, whenever, wherever
Go and get your coat. It's where you left it.
That is how mice ruin many stores of grain every year.
（2）表语从句其他常见结构
①The reason is that…
The reason why he is late for school is that he missed the early bus.
②That is because …
That’s because we never thought of it.
③That is why…
That is why I cannot agree.
④It seems / looks as if
It seems as if he didn't know the answer.
4.同位语从句
（1）一般跟在某些名词后面，用以说明该名词表示的具体内容。如：
I heard the news that our team had won.
I had no idea that you were here.
（2）常见的可以跟同位语从句的词（抽象名词）：
news, idea, fact, promise, question, doubt, thought, hope, message, suggestion, word (消息),
possibility 等。如：
I’ve come from Mr. Wang with a message that he won’t be able to see you this afternoon.
（3）同位语从句与定语从句的区别:
①同位语从句与前面的名词是同位关系，说明它前面名词的内容；属于名词性从句范畴。定
语从句与前面的名词是修饰与被修饰关系，限定前面名词范围，属于形容词性从句范畴。
The news that I have passed the exam is true.
The news that he told me just now is true.
②引导同位语从句的 that 是连词，在从句中不充当任何成份，而引导定语从句的 that 是关系
代词，除了起连接作用外，还在从句中充当主语、宾语或表语等。如：
The idea that computers can recognize human voices surprises many people.
The idea that he gave surprised many people.
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考点·状语从句
1.时间状语从句
常用引导词：when, as, while, as soon as, before, after, since, till, until
特殊引导词：the minute, the moment, the second, every time, the instant, no sooner ... than,
hardly...when
I didn’t realize how special my mother was until I became an adult.
Every time I listen to your advice, I get into trouble.
2.目的状语从句
常用引导词：so that, in order that
特殊引导词：lest, in case, for fear that, in the hope that, for the purpose that, to the end that
The boss asked the secretary to hurry up with the letters so that he could sign them.
The teacher raised his voice for the purpose that the students in the back could hear him more clearly.
3.让步状语从句
常用引导词：though, although, even if, even though
特殊引导词：as (用在让步状语从句中必须要倒装), while (一般用在句首), no matter..., in spite
of the fact that, whatever, whoever, wherever, whenever, however, whichever
Much as I respect him, I can’t agree to his proposal.
The old man always enjoys swimming even though the weather is rough.
考点·虚拟语气
if 引导的虚拟条件句的结构
条件从句结构 主句结构
与现在事实相反 If +主语+动词过去式
（be 动词用 were）
主语+ should / would / could /
might +动词原形
与过去事实相反 If +主语+had +过去分词 主语+ should / would / could /
might + have +过去分词
与将来事实相反
If +主语+动词过去式
If +主语+ were to +动词原形
If +主语+ should +动词原形
主语+ should / would / could /
might + 动词原形
考点·强调句
1.强调句的类型
（1）用 It is / was…that / who…句型表示强调。
被强调的部分（通常是句子的主语、状语、宾语或宾语补足语）放在 is / was 的后面，如被
强调的是人，则后面可用 who，whom 等代替。
It was an old friend that / who he met in the park yesterday.
（2）not … until … 句型的强调句
句型为：It is / was not until + 被强调部分 + that + 其他部分。如：
普通句：He didn’t go to bed until/ till his wife came back.
强调句：It was not until his wife came back that he went to bed.
注意：此句型只用 until，不用 till。但如果不是强调句型，till, until 可通用，因为句型中 It is/
was not… 已经是否定句了，that 后面的从句要用肯定句，切勿再用否定句了。
（3）谓语动词的强调
It is / was … that … 结构不能强调谓语，如果需要强调谓语时，用助动词 do / does 或 did。
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Do sit down. 请坐。
He did write to you last week. 上周他确实给你写了信。
Do be careful when you cross the street. 过马路时，务必（千万）要小心啊！
注意：此种强调只用 do/ does 和 did，没有别的形式；过去时用 did，后面的谓语动词用原形。
（4）从句的强调
①强调状语从句
I came home late because it was raining hard.
It was because it was raining hard that I came home late.
（注意：被强调的原因状语从句只能用 because 引导，不能用 as 或 since 引导）
②强调主语从句
What you said really made us sad.
It was what you said that really made us sad.
2.强调句型的判断
把“It, be, that”去掉，如果剩余部分句子结构仍然完整（被强调部分要还原到原位置），那么
这个句子就是强调句；如果句子不完整，则不是强调句。如：
(1) It is he who/ that often helps me with my English.
(2) It is on the hillside that we plant trees every year.
(3) It was because of bad weather that the football match had to be put off.
分析：去掉 It is/ was... that/ who 句子后结构仍然完整，句意仍明确，都是强调句。
(4) It was 9 o’clock when we came back.
(5) It was 3 hours since we had come back.
分析：在上面例句中若去掉 It was... when / before / since 等后，句子结构就不完整，而且强
调句型的后半句只能由 that/who 引导，所以不是强调句。
3.强调句型注意事项
（1）句首词用“It”，不能用“This”，“That”等。
（2）若原句的谓语动词用了现在时或将来时，则用 is；若原句的谓语动词用了过去时或过
去完成时，则用 was。
（3）被强调的部分如果是代词，强调主语用主格，强调宾语用宾格。如：
① It is him that / who / whom I met in the street yesterday.
② It is I who / that made that decision.
（4）连接词一般用 that，当强调部分是人时，既可用 that 也可用 who。特别注意当强调部
分是时间状语或地点状语时，不能用 when 或 where。如：
It was on Oct 1st, 1949 that People’s Republic of China was founded.
（5）主谓一致问题
被强调的主语要和 that 后面的谓语动词在数上保持一致。
（6）not… until 结构的强调：
强调“not…until”引导的时间状语时，要用“it is/was not until…that…”结构，that 后面的句子要
用肯定式，且须用陈述句语序。如：
We did not get off the bus until it stopped.
It was not until it stopped that we got off the bus.
考点·阅读理解
1.重点题型中的几个问题：
（1）词汇题：字面意思不是答案，要根据上下文推测其深刻含义。
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（2）句子理解题：一般不要求推理，只看句子本身。
（3）推理题：答案很大程度上是原文的重现，不一定非要经过逻辑推理从原文中得出。
2.正确答案的特征：
（1）正确答案经常与中心思想有关。
（2）正确答案的位置，最常见的三个位置是：段首段尾处、转折处、因果处。
（3）正确答案经常运用的原则是：同义替换、正话反说、反话正说。
（4）从语气角度来看，正确答案中经常含有不肯定的语气词和委婉表达的用词。如：can,
may, might, possible, not necessarily, some.
（5）正确答案经常具有概括性、深刻性，不能“只见树木不见森林”。
3.错误答案的特征：
（1）第一大层次：
①无中生有（未提及的概念）；
②正反混淆（选项的意思跟原文的意思正好相反）；
③所答非所问（虽然选项的说法没有问题，符合原文，但和题干搭不上边）。
（2）第二大层次：
①过分绝对；
②扩大范围（注意隐蔽型的扩大范围 mostly）；
③因果倒置；
④常识判断；
⑤推得过远；
⑥偏离中心；
⑦变换词性。
（3）常识判断：如果一个选项仅仅符合常识，不一定是正确答案，还要看文章中类似的意
思有没有出现；如果一个选项不符合常识，一定不是正确答案。
考点 辅音
A chart of English consonants
place
manner
Voi
cin
g
Bilabi
al
Labio-
Dental
Denta
l
Alveol
ar
Post-
alveolar
Palat
al Velar Glottal
Stops or
plosives
VL p t k
V
D
b d g
Fricatives
VL f θ s ʃ h
V
D
v ð z ʒ
Affricates
VL tʃ
V
D
dʒ
Nasals V
D
m n ŋ
Lateral V
D
l
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Approximan
t
V
D
w r j w
考点·语言知识教学与语言技能教学
1.语法教学方法：
（1）The deductive method
演绎法：教师首先展示语法规则并举例说明，然后由学生将所展示的语法规则运用于新的语
言环境。
（2）The inductive method
归纳法：学生首先接触的是包含语法规则的真实上下文，然后根据上下文信息归纳出语法规
则。
2.阅读技能教学
（1）阅读技能教学的目的是培养阅读策略，培养语感，特别强调培养学生在阅读过程中的
获取和处理信息的能力。
（2）基本技能：略读（skimming）；找读（scanning）；预测下文；理解大意；分清文章中的
事实和观点；猜测词义；推理判断；了解重点细节；理解文章结构；理解图表信息；理解指代关
系；理解逻辑关系；理解作者意图；评价阅读内容。
（3）相关教学活动：
略读：即选择性地进行跳跃式阅读，了解文章大意。可以采取三个步骤：①阅读文章起始段
和结尾段；②找到主题句，细读其他段落的主题句；③浏览一些与主题句相关的信息词。
找读：要求在很短的时间内准确地找到目标，可以在利用主题词、标题或表格、板式及印刷
特点等来快速阅读教学内容后，进行回答提问的问题、解释概括文意、制作图表、判断真伪、排
序、填表、补全信息、连线等教学活动。
3.听力技能教学
(1) Pre-listening 听前
在这一环节教师可采用以下几种方式，让学生对所学材料内容有所准备。
① Introduce the relevant background information. 介绍相关的背景知识。
Teacher can use pictures or visual aids to attract students' attention so as to stimulate students' ability
of observation and description. 用图片或是视觉教具吸引学生对听力材料的注意力，激发学生的观
察能力和描述能力。
② Teach key words or raise relevant questions and let students predict the content of what they are
about to hear. 提供一些词汇或相关问题，让学生预测所要听的材料内容。
③ Ask some opening questions to practice students' imaginative and analytic abilities. 提出一些
开放性问题，锻炼学生的想象能力和分析问题的能力。
(2) While-listening 听中
Cultivate students' abilities of summarizing and collecting the main information. 培养学生概括和
提取主要信息的能力。
Guide the students to recognize the clues about the listening content. 引导学生辨别所听内容的
线索和脉络。（在这一方面教师可以提供一些排序的听力练习，让学生判断情节发生的前后顺序。）
Improve the understanding of the listening content.提高学生对所听内容的理解。（教师可采用信
息转换、图文转换、行为表现等方式。）
Students should have the ability to get the main idea of the listening material. At the same time they
should know some detail information. 学生应具有泛听主旨、精听细节的能力。（在实施教学的过
程中，要鼓励学生养成第一遍去精取粗、抓内容要点和前后线索的习惯，第二遍可以听取一些具
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体的信息。一般情况下通常要让学生确定听力重点，带着六要素——who, where, when, what, why
and how 去听。）
(3) Post-listening 听后
Group members can answer some questions according to the detail information. 让小组根据所听
信息回答就细节提出的问题。
Cultivate students' ability of cooperative learning and expression. 培养学生合作学习和表达能力
（可开展对话，角色扮演和辩论等活动）。
Develop the students' ability of inference and imagination. (设计一些对信息进行扩展和添加后
文的任务）
Improve the writing ability.（教师可根据听力记录的摘要和补充练习，设计一些相关的写作练
习）
考点·教师的角色
教师在学校里扮演的角色中，重点掌握以下几个角色：
1.教学活动的组织者（organizer）
英语教学活动关键在于组织，使学生准确知道自己要干什么。在教学活动时教师作为组织者
的教学行为：给学生指出明确的学习目标、教学任务及如何开展活动，活动结束后如何组织评价
反馈等。
2.学习策略的促进者（prompter）
学习策略是学习者为了提高学习的效果和效率，有目的有意识地制定的有关学习过程的复
杂的方案。可以对学生学习策略进行个别引导，也可以对其进行学习策略的专项训练，如提高听
力的策略、词汇记忆的策略、快速阅读的策略等，以达成促使学生高效学习的目的。
3.课堂教学的调控者（controller）
课堂教学中的英语教师就像一位乐队的指挥，调控全体学生的学习积极性、学习进程和学习
的高效性等。英语教师应深入教学活动中，调控、了解活动信息，给学生必要的指导和帮助。
4.教学活动的反思者（assessor/evaluator）
在课堂教学过程中，教师要不断观察，并能对课堂教学进行反思：学生的理解能力是否和本
次活动的难度相符？是否全体学生都参与了教学活动？还有哪些方面或哪些学生需要提
升？……通过反思不断调整教学进度，寻求促进学生高效发展的新途径。
考点·PWP 活动设计
常见的 PWP 听力活动
听前 听中 听后
明确听的目的；
激发兴趣和欲望；
熟悉话题
预测大意；
处理关键词；
布置任务。
边听边操作；
边听边选择、填空、连
线、画图、补全信息；
边听边做笔记；
判断真伪。
口头回答问题；
复述或转述所听内容；
总结要点；
模拟或表演情景对话；
短剧表演；
小组讨论；
表达个人感受和观点。
常见的 PWP 阅读活动
读前活动 读中活动 读后活动
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常见的 PWP 写作活动
写前活动 写中活动 写后活动
激发兴趣；
激活相关信息；
明确目的和读者对象；
讨论主题；
确定要点；
搜集素材；
阅读范文；
语言准备。
填空；
看图写话；
连句成文；
口头作文；
仿写，改写；
写提纲；
写初稿；
提示作文；
把图表转换成文字；
修改；
听写。
展示作品；
小组交流；
制作板报、墙报；
同伴互评。
考点·教学设计
教学设计部分的考题是需要撰写一篇教案或者撰写教案的部分要素，一个教案的基本结构
包含以下要点：
⚫ teaching objectives
⚫ teaching contents
⚫ key and difficult points
⚫ major steps and time allocation
⚫ activities and justifications
考点·课堂纠错技巧
1.直接纠错法（Explicit correction）
直接纠错是指学习者出现错误时，教师打断其语言训练或实践活动，对其错误予以正面纠正
（说出正确的语言形式，并让学生改正）。这种纠错方式常用于旨在让学生掌握正确的语言形式
而进行的机械操练或侧重语言精确输出的各种练习中。教师直接纠错时使用的课堂用语通常有：
You should say… / No, you shouldn’t say that. / Read after me. / Pay attention to… / Oh, you mean… /
We don’t say … in English. We say …等。
2.重述法（Recasts）
重述是指教师对学生语言表达中的错误进行含蓄纠正。这是一种温和的错误纠正方式，是对
明确目的；
熟悉话题；
预测内容，激发兴趣；
预测词汇；
激活相关语言；
布置任务。
略读；
找读；
根据所读内容画图、标
图、连线、填表、排序、补
全信息；
为课文选择或添加标
题；
根据所读内容制作图
表；
边读边操作；
判断信息的真实性。
转述所读内容；
根据所读内容进行角色
扮演；
讨论；
改写；
续尾；
写摘要。
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学生的表达进行部分肯定之后的纠正。该方法以学生的语言表达为基础，对部分成分或词语进行
修正，并保持原表达的意思不变，对于纠正学生口语中的语法错误比较有效。
3.强调法（Pinpointing）
教师重复学生的话，有意重读和拖长出错部分的发音或用升调以表示特别强调，发现这种明
显错误所在位置的方法常被用于学生的自我纠错。这种方法既能纠正学生的口语错误，保证学生
顺利进行口头叙述，又能顾及学生的面子和自尊心，呵护他们参与口语活动的积极性。
4.启发法（Elicitation）
教师通过以下方式启发学生纠正错误：
（1）就学生的错误部分提问，如“How do we say…in English?”，同时放慢语速或稍作停顿；
（2）以目光或手势示意该学生继续回答问题；
（3）提供几个相关选项供学生选择；
（4）如果该学生依然不能说出正确的形式，则请另一位学生提示或回答。
5.重复法（Repetition）
教师发现学生的语言错误后，可以要求学生重新回答，并使用 Once more. / Pardon? / Repeat
please.等对学生加以引导。
6.追问法（Pumping）
当学生没能准确回答问题而又未犯语法错误时，教师应鼓励学生继续回答，直到他/她做出
更合理的、更符合逻辑的回答。
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第三章 主观题--案例分析题答题技巧
一、出题点及应答策略
1.教学目标：这一类的出题方式是问教学片段中的教学目标是什么，或者分析其设计是否合
理。要想做好这一类题目，前提是对教学目标的几个要素要十分熟悉，了解教学目标的设置原则
和方式。
教学目标设计的原则：
参照国家英语课程标准中的相应教学目标
结合课文的特点、相关教学条件（教师条件，学生水平条件）
通过本节课的教学，学生在综合语言能力的变化（立足于本节课能在听说读写方面有哪些实
际的提高）
教学内容：语言知识（词、词组和短语、词法、句法知识）、语言能力（听、说、读、写）、
可能涉及的社会语言知识（文化常识、德育、思维能力培养、思维品质）、可能涉及的跨文化交
际知识、可能涉及的德育内容和可能涉及的学习方法指导。
2.教学内容：关于教学内容的出题方向比较多，主要有以下几种：
这一类题目问的是教学过程中的内容，比如语音、词汇、语法、语篇等，这些内容可以具体
到哪个语音、哪类词汇和哪些语法点，以及篇章的主题等。因此，这一部分考查的是考生对题目
内容的熟悉程度以及教学点的提炼能力。尤其是在出现一个篇章的教学时，考生应该能尽快找出
教学内容，如语法点、词汇等。判断教学点的时候，技巧在于观察在一个篇章中是否有不断重复
的语法或者同一类词语，一般出现这类情况的话，教学点就会是该语法或者词语了。
教学内容分析的要素：
分析教材与课程标准中教学目标的相关性；（不需要分析，但现在教材都是依据新课标编写，
相关性很强。）
分析教材内容及编写意图，并分析是否帮助实现教学目标、是否有欠缺，是否需要整合、删
减、补充等；（一个单元教学内容的整合）
教学条件，包括教师自身条件、学生的英语基础及学习能力、习惯，学校的硬件设施等。
3.教学方法：教学方法的选择能体现教师的教育理念，教学方法的确定应取决于教学内容。
答题方向可以根据语言知识内容如语音、词汇、语法的方法去做题，如语法的演绎法、归纳法等，
也可以根据听说读写的不同练习活动和方法去答题。教学方法的准确作答是基于对教学法部分
的掌握，要知道哪种方法指导下的各种活动有哪些。另外，教学方法的作答方向还可以是启发式
教学、任务型教学、图片展示等等。
4.教学活动与课程步骤：围绕教学目标设计教学活动，坚持以学生为主体的原则，切实关注
学生的学习过程，活动设计要考虑目的性、实效性，切勿流于形式。教学步骤基本上分为导入、
新课呈现、巩固练习、语言运用和小结作业五个部分，这五个部分有机组成了一堂课。各部分的
设计方法详见教学设计和教学实施部分。
5.教学模式：教学模式要依据教学内容而定，主要有语言知识类教学和语言技能类教学为主
的两种教学模式：语言知识类教学如，语法课、语音、词汇课等通常采用 PPP 模式；语言技能类
教学如：阅读课、听说课、写作课等通常采用 PWP 模式。
6.教学原则：教学原则不但是理论学习的重点，也是在实际教学中的重点，准确的教学内容
的定位、恰当的教学方法的选择都是建立在对教学原则的正确理解基础之上的。在实际考题中，
可能会以教学原则的方式提问，也可能会问到教学理念等，但基本上都是从原则的角度作答，如
准确性原则、流利性原则、综合性原则等，结合不同的语言知识内容教学和听说读写的教学原则
来答题。
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7.设计思路：教学设计思路问的比较笼统和全面，思路包括阶段、方法、原则、好处、弊端
等等，因此需要整合所有内容来进行回答。一般从前面列出的几点入手就可以了。
8.提问方式或者反馈方式：新课程标准中明确提出了要以学生为中心，倡导学生的自主学习
能力，加强师生互动。因此提问方式和反馈方式不但是理论重点，在情景分析中也占据了很重要
的地位，这部分内容详见教学评价。
9.作业批改：作业批改是反应一个老师教学水平的关键点。一般考查的点是作文的批改，教
师在批改作文的过程中，应该首先告诉学生教师对该作业的整体感受，指出文章的成功之处，然
后再提出修改意见（任务）。教师的评语应该让学生觉得有帮助却不苛刻。教师可以将评语写在
学生的作业旁边，或者电脑上使用编辑工具或使用其他颜色方便学生辨别。如果教师想给学生更
详细的批改意见，应该附加一张纸或者保存一个新的文档。
二、解题步骤
情景分析题的解题步骤并不繁复，可以分为以下两步：
1.对题目本身进行分析。对题目的分析包括对问题的分析和对文本的分析两步。一般的情景
分析题都不是只有一问，因此需要明确这道题的出题点。根据出题点回到题目的文本进行分析，
文本基本上会以三种形式出现：第一种是课堂教学片断，第二种是某教师的教学设计，第三种是
教学反思或者是教师之间的对话、评语等。这三种文本的分析主要也是从上面说的几点来进行的，
因此不必有畏难情绪。需要注意的是，无论是什么题目，基本上需要在分析的过程中重点查看教
学内容，只有找到教学内容，才能分析出教学目标和设计思路。
2.根据题目来回忆理论知识，对知识进行定位。这里所说的定位包括两种，第一种是将题目
定位到相关的文本中，重点对这部分进行分析和思考，第二个定位就是将相关内容与理论知识进
行联系和定位，缩小范围，找出符合题目要求的知识。
情景分析题并不能简单地概括为只考哪一部分内容，相反，这部分是对之前所有内容的整合
和考量，可以考查学生的综合能力。答题的基础是熟练掌握学过的内容，之后根据题目迅速定位，
找到相对应的知识内容，如这道题中迅速定位到语音教学内容。再严格根据题目问题来回答，不
必回答太多，比如上述题目中，没有问“你觉得如何提高”，那就不必说你的建议。
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第四章 易错题巩固练习
一、单项选择
1. [p], [t], [k] are _____.
A. fricatives B. affricates C. glides D. stops
2. The place we live in is called house in English but 房子 in Chinese. This shows the ______ of
language.
A. arbitrariness B. duality C. creativity D. displacement
3. We’ve had a good start, but next, more work needs _____ to achieve the final success.
A. being done B. do C. to be done D. to do
4. Don’t worry. The hard work that you do now _____ later in life.
A. will be repaid B. was being repaid
C. has been repaid D. was repaid
5. Sorry, I am too busy now. If I _____ time, I would certainly go for an outing with you.
A. have had B. had had C. have D. had
6. It was not until I came here _____ I realized this place was famous for not only its beauty but
also its weather.
A. who B. that C. where D. before
7. Care of the soul is a gradual process _____ even the small details of life should be considered.
A. what B. in what C. which D. in which
8. Feathers fall to the ground slowly, _____ stones fall much faster.
A. but B. however C. while D. yet
9. The most distinguishable linguistic feature of a regional dialect is its _____.
A. accent B. use of words C. morphemes D. use of structures
10. To distinguish sounds, students are encouraged to practice _____.
A. minimal pairs B. nasal explosion
C. consonant clusters D. incomplete explosion
11. In meaningful practice the focus is on the production, comprehension or exchange of ___.
A. structures B. sentences C. form D. meaning
12. PPP and TBL are two approaches to language teaching. PPP stands for presentation, practice
and production, and TBL stands for _____.
A.Task Book Language stands B.Text Book Learning
C.Teacher-Based Learning D.Task-Based Learning
13.Hedge discusses five main components of communicative competence. These components
include linguistic competence, pragmatic competence, discourse competence, strategic competence, and
_____.
A. accuracy B. fluency C. correctness D. grammaticality
14. _____ does not belong to formative assessment.
A. Learner portfolio B. Test results
C. Classroom observation D. Student diaries
15.What is the teacher doing in terms of error correction?
“S: I go to the theatre last night.”
T: You GO to the theatre last night?
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A. Correcting the student’s mistake.
B. Hinting that there is a mistake.
C. Encouraging peer correction.
D. Asking the student whether he really went to the theatre.
16. Total Physical Response as a TEFL method is more often used for teaching ____.
A. children B. adults C. ESP course D. GE course
17.Which of the following is an example of teachers’ indirect corrective feedback?
A. say “went” instead of “go”
B. we never use “at” that way
C. choice A is not the right answer
D. who can help him with this sentence?
18. Which of the following does a teacher want his / her students to develop if he / she guides them
to take notes key words, abbreviations and symbols?
A. Cultural awareness. B. Language awareness.
C. Learning strategies. D. Language knowledge.
19. According to The National English Curriculum Standards, the language knowledge students are
required to learn consists of phonetics, vocabulary, grammar, _____.
A. function and theme B. culture and society
C. literature and linguistics D. discourse and genre
20. Which of the following should a teacher avoid when using an ELT course book?
A. Selecting appropriate supporting materials and resources.
B. Interpreting curriculum goals and its expectations for the course.
C. Planning lessons in relation to specific goals, topics, texts, and tasks.
D. Implementing everything in the book without considering students’ needs and levels.
二、阅读理解
Passage 1
Mom was right! If you say thank you, for even the smallest gift or slightest show of kindness, you’ll
feel happy.
Gratitude, says Robert A. Emmons, a professor of psychology at the University of California, is an
important element of happiness. In his recent book, Thanks! Emmons uses the first major study on
gratitude to prove mom’s point.
As one of the leading scholars of the positive psychology movement, he admits gratitude may be
difficult to express. He advises you to begin by admitting that life is good and full of events and elements
that make daily existence a wonder. Second, recognize that the source of life’s goodness is more than
just you. That source may be your mom, a friend, partner, child, colleague at work or play.
Gratitude is always other-directed, notes Emmons. You can be pleased or angry with yourself and
feel guilty about doing something wrong, but you can never be grateful to or for yourself.
Expressing gratitude shouldn’t be a reaction; it should be a state of mind. To feel grateful when life
is a breeze and you have more than you need is easy. To feel grateful in time of crisis—anger, hatred and
bitterness—is easier. Also, too many people are aware of life’s blessings only after these are lost.
It’s crisis and chaos—danger, disease, disability and death—that bring many individuals to realize
just how dependent they are on others. Yet it’s the way each of us begins life and ends it. It’s too bad
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that so many people waste those decades in between laboring under the illusion they are self-sufficient,
says Emmons.
The abundance of voices expressing gratitude from his studies of individuals with chronic health
problems is many. But Emmons goes beyond his “groundbreaking” science to make his case for gratitude
by including the inspirational writings of philosophers, novelists and saints, as well as the beliefs of
various religious and their respective scripture Take together, these observations are summed up quite
nicely by famous humanist Albert Schweitzer, who said the secret of life is “giving thanks for everything”.
To enable and embrace gratitude, Emmons encourages the readers of Thanks!to keep a gratitude
diary. He even provides easy-to-follow directions on how to practise and develop gratitude.
I’m not a reader or advocate of self-help books, but I am thankful for the reference I found in a
newspaper article to the research Emmons was conducting on gratitude involving organ donors and
recipients. The chance discovery led me to this book.
Mom implied that kindness seems to find its way back to the giver because life really is all about
giving, receiving and repaying. So I’ll pay attention to her professional advice and say: Thank you,
professor Emmons.
21. What is the text mainly discussed?
A. There are many ways of being thankful.
B. Gratitude is important to happiness.
C. Mom is great for her being thankful.
D. Being thankful will keep you fit.
22. The author mentions Robert A. Emmons’ book Thanks! in order to prove that _____.
A. Professor Emmons supports mom’s study on psychology
B. mom is as great a psychologist as Professor Emmons
C. Professor Emmons is a famous psychologist
D. mom is right about her viewpoint on gratitude
23. It will be easier for you to feel grateful when______.
A. you live a comfortable life
B. you receive gifts on your birthday
C. you get help during your hard times
D. you are congratulated on your success
24. What is the opinion of Professor Emmons?
A. It is enough to thank others orally.
B. Whether you are thankful is always up to you.
C. Remember to be thankful anytime and anywhere.
D. It is easier to be thankful for yourself than for others.
25. In the writer’s opinion, Emmon’s book Thanks! on gratitude is _____.
A. one-side B. reasonable C. puzzling D. helpful
Passage 2
Pop stars today enjoy a style of living which was once the prerogative only of Royalty. Wherever
they go, people turn out in their thousands to greet them. The crowds go wild trying to catch a brief
glimpse of their smiling, colorfully dressed idols. The stars are transported in their chauffeur driven
Rolls-Royces, private helicopters or executive aeroplanes. They are surrounded by a permanent
entourage of managers, press agents and bodyguards. Photographs of them appear regularly in the press
and all their comings and goings are reported, for, like Royalty, pop stars are news. If they enjoy many
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of the privileges of Royalty, they certainly share many of the inconveniences as well. It is dangerous for
them to make unscheduled appearances in public. They must be constantly shielded from the adoring
crowds which idolize them. They are no longer private individuals, but public property. The financial
rewards they receive for this sacrifice cannot be calculated, for their rates of pay are astronomical.
And why not? Society has always rewarded its top entertainers lavishly. The great days of
Hollywood have become legendary: famous stars enjoyed fame, wealth and adulation on an
unprecedented scale. By today’s standards, the excesses of Hollywood do not seem quite so spectacular.
A single gramophone record nowadays may earn much more in royalties than the films of the past ever
did. The competition for the title ‘Top of the Pops’ is fierce, but the rewards are truly colossal.
It is only right that the stars should be paid in this way. Don’t the top men in industry earn enormous
salaries for the services they perform to their companies and their countries? Pop stars earn vast sums in
foreign currency — often more than large industrial concerns — and the taxman can only be grateful
from their massive annual contributions to the exchequer. So who would begrudge them their rewards?
It’s all very well for people in humdrum jobs to moan about the successes and rewards of others.
People who make envious remarks should remember that the most famous stars represent only the tip of
the iceberg. For every famous star, there are hundreds of others struggling to earn a living. A man working
in a steady job and looking forward to a pension at the end of it has no right to expect very high rewards.
He has chosen security and peace of mind, so there will always be a limit to what he can earn. But a man
who attempts to become a star is taking enormous risks. He knows at the outset that only a handful of
competitors ever get to the very top. He knows that years of concentrated effort may be rewarded with
complete failure. But he knows, too, that the rewards for success are very high indeed: they are the
recompense for the huge risks involved and if he achieves them, he has certainly earned them. That’s the
essence of private enterprise.
26. The sentence “Pop stars’ style of living was once the prerogative only of Royalty” means _____.
A. their life was as luxurious as that of royalty
B. they enjoy what once only belonged to the royalty
C. they are rather rich
D. their way of living was the same as that of the royalty
27. What is the author’s attitude toward top stars’ high income?
A. Approval. B. Disapproval. C. Ironical. D. Critical.
28. It can be inferred from the passage _____.
A. there exists fierce competition in climbing to the top
B. people are blind in idolizing stars
C. successful pop stars give great entertainment
D. the tax they have paid are great
29. What can we learn from the passage?
A. Successful man should get high-income repayment.
B. Pop stars made great contribution to a country.
C. Pop stars can enjoy the life of royalty.
D. Successful men represent the tip of the iceberg.
30. Which paragraph covers the main idea?
A. The first. B. The second. C. The third. D. The fourth.
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三、简答题
31.《英语课程标准》提出学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在目标设定、教
学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。请你谈谈在课堂教学过
程中，你是怎样做到将学生视为学习主体的？
四、教学情境分析
32.在学习 An old man tried to move the mountains 一课时，教师在授课之前和学生进行了如
下的对话：
T：Boys and girls, look at the PPT here, who can tell me what’s this?
(Showing them the picture of Monkey King )
S: The Monkey King.
T：Yes, right, who can tell me something about him?
S:.......
T: OK, good, today we are going to learn something about these kind of person, let’s turn to page...
1.这是课堂教学的哪一个环节？请评价一下该教师这一环节的设计？
2.请简述这一环节的作用。
3.请列举超过三种的设计这一环节的方法。
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五、教学设计题
33.设计任务：阅读下面学生信息和语言素材，设计 20 分钟的阅读教学方案。教案没有固定
格式，但须包含下列要点：
teaching objects
teaching contents
key and difficult points
major steps and time allocation
activities and justifications
教学时间：20 分钟
STANDARD ENGLISH AND DIALECTS
What is Standard English? Is it spoken in Britain, the US, Canada, Australia, India and New Zealand?
Believe it or not, there is no such thing as Standard English. Many people believe the English spoken on
TV and the radio is Standard English. This is because in the early days of radio, those who reported the
news were expected to speak excellent English.
However, on TV and the radio you will hear differences in the way people speak. When people use
words and expressions different from the “standard language”, it is called a dialect. American English
has many dialects, especially the Midwestern, southern, African American and Spanish dialects. Even in
some parts of the USA, two people from neighboring towns speak a little differently. American English
has so many dialects because people have come from all over the world.
Geography also plays a part in making dialects. Some people who live in the mountains of the
eastern USA speak with an older kind of English dialect. When Americans moved from one place to
another, they took their dialects with them. So People from the mountains in the southeastern USA speak
with almost the same dialect as people in the northwestern USA. The USA is a large country in which
many different dialects are spoken. Although many Americans move a lot, they still recognize and
understand each other’s dialects.
Teaching Plan
1. Teaching aims/objects/goals:
2. Teaching important points:
3. Teaching difficult points:
4. Teaching procedures:
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第五章 高效备考学习计划
工欲善其事，必先利其器。教师资格考试有着难度大、流程复杂、竞争人数多等特点，教招
考试的特点决定其是长期阶段性的考试。为此，我们需要进行详细的规划，分成若干阶段进行精
确、全面的复习操作，使自己形成一把锋利的“备考利器”。只有这样，我们才能一举轻松拿下教
招考试。中公教育英语老师结合自身数万名考生的复习备考规律，在此给大家送上一份复习计划。
那么，我们如何在这短短的几个月时间里做好教师资格考试的复习和备考工作呢？
★第一阶段-打牢基础
备考时间建议:6 周
中公名师提点
1.复习内容：以梳理基础考点为主：语法、词汇、阅读理解、语言学、基本教学理论、教学
方法、新课标知识、教学设计、案例分析等积累，以做练习为辅。
2.复习方式：梳理知识点可以以思维导图或画知识结构图的形式进行，适当做一些辅助练习
题，找出自己的短板，有针对性地备考。一个模块一个模块地进行，理论和练习相结合。
3.复习技巧：在每天学习新知识之前复习前一天学过的知识，并利用艾宾浩斯遗忘曲线进行
回顾，学完新知识后，马上构建思维导图，不断进行强化，晚上睡觉前花 15-20 分钟运用思维导
图的方式回忆当天所学知识；每学完一章的内容，就对知识体系进行一次梳理。如词法部分的分
类，各词类的重点和考点是什么。
★第二阶段-巩固强化
备考时间建议:3 周
中公名师提点
1.复习内容：以巩固基础考点：语法、词汇、语言学、阅读理解、基本教学理论、教学方法、
新课标知识、教学设计、案例分析和做练习相结合的方式进行。
2.复习方式：这一阶段，考生应根据自身的学习情况，查漏补缺，强化自己的弱项，形成自
己的复习方式，以语法为例：（1）就语法弱项而言，考生应该反复翻阅、记忆相关的语法知识，
并辅助以典题历练，加深理解记忆。注意，一定要认真对待备考的每一分钟，确定自己某个知识
点确实明白了再进行下一个知识点。
（2）就高级词汇而言，建议考生通过诵读大量的相关例句，来认识、感知该词汇的具体含
义及用法。高级词汇的选择，可以从历年考题中的单选和阅读理解部分选取。在本阶段，词汇本
还是很有必要的，词汇下边要配注相关例句，但因为时间紧张，建议考生试着根据例句的汉语意
思来背诵例句，可以把词汇下的相关例句替换为短语提示。每个模块都可以根据上述示例，找出
自己的不足。
3.复习技巧：在识记知识时，可以采用一些顺口溜等方式进行记忆，如以 o 结尾的名词加-es
的几个词汇：黑人（negro）英雄（hero）爱吃土豆（potato）和西红柿（tomato）。
★第三阶段-题海实战
备考时间建议:2 周
中公名师提点
1.复习内容：以做分题型练习为主，看书为辅。
2.复习方式：这一阶段，考生可以使用以题带点的方式进行备考。发现知识漏洞后要有目的
地进行知识回顾和再学习，解决难点，补齐知识短板。
3.复习技巧：
（1）多做练习题，追求量的同时也要确保每道题都能明白。
（2）以题带点，还是要查漏补缺，纠正理解偏差。
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（3）根据解题技巧来做题。
★第四阶段-冲刺突破
备考时间建议:1 周
中公名师提点
1.复习内容：做全真模拟卷。
2.复习方式：
（1）硬件方面，考生要模拟感知考场，练习全真模拟题，进行知识的最终梳理，快速提高
应试能力，把握应试技巧并严格按照考试的时间和题量来做题。
（2）心理方面，考生要调整好心态，考试临近不能慌，不管最后有没有做好准备，都要将
自己这段时间所学的坦荡展现在试卷上。
3.复习技巧：
建议考生在备考的最后阶段对自己进行模拟考试，严格把握每道大题的时间分配，训练解题
速度，检测学习成果。
【2019下半年教资笔试备考白皮书资料】
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回复“白皮书”可查看其他科目白皮书；
回复“易错题巩固练习”获取备考练习答案；
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【2019下半年教资笔试暑假直播课】
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2019 下半年教师资格笔试直播课程 题型 班级名称 上课内容 课程安排 价格
组合班 学霸套餐组合班
综合素质专项梳理+科目二专
项梳理+综合素质刷题提升+
科目二刷题提升
组合 A 6.10-8.31 原价 856元
开班前 596元 组合 B 8.5-10.26
组合 C 9.5-10.26
专项班
综合素质专项班
1课时开学典礼+21课时基础
精讲+3课时历年试题讲解+3
课时主观题梳理+12课时写作
提升+3课时全真模拟
01期 6.10-6.28
原价 229元
开班前 169元 02期 8.5-8.23
03期 9.5-9.21
科目二专项班
1课时开学典礼+21课时基础
精讲+3课时历年试题讲解+3
课时主观题梳理+12课时写作
提升+3课时全真模拟
01期 7.8-7.26
原价 229元
开班前 169元 02期 9.5-9.21
03期 10.9-10.24
学科专项班 45课时 01期 7.29-8.16 原价 239元
开班前 209元 02期 9.19-10.12
刷题班
综合素质刷题班 3套历年真题+9套模拟练习
题
01期 7.24-8.3
原价 199元
开班前 149元
02期 9.23-10.12
科目二刷题班 01期 8.21-8.31
02期 10.16-10.26
学科刷题班 2套历年真题+7套模拟练习
题
01期 8.21-8.30 原价 160元
开班前 119元 02期 10.16-10.25
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