ds56himki.edumsko.ru · 3 1.1.2. Цели и задачи реализации Программы. 5 1.1.3. Принципы и подходы к формированию Программы

2

ОГЛАВЛЕНИЕ

№ Наименование разделов

Стр.

1. Целевой раздел. 4

1.1. Пояснительная записка. 4

3

1.1.2. Цели и задачи реализации Программы. 5

1.1.3. Принципы и подходы к формированию Программы. 9

1.2. Планируемые результаты освоения Программы. 16

Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы 16

1.3. Развивающее оценивание качества образовательной

деятельности по Программе

20

2. Содержательный раздел. 27

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с

направлениями развития ребенка, представленными в пяти

образовательных областях

27

2.2.1.

Дошкольный возраст 28

Социально-коммуникативное развитие 30

Познавательное развитие. 51

Речевое развитие. 64

Художественно-эстетическое развитие. 69

Физическое развитие. 83

2.3.

Взаимодействие педагогического коллектива с семьями

дошкольников

89

2.4. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с

ограниченными возможностями здоровья

98

3. Организационный раздел. 102

3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие

развитие ребенка

102

3.2. Режим дня и распорядок 110

3.3 Планирование образовательной деятельности 111

3.4 Организация развивающей предметно-пространственной

среды

122

Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий 126

3.5.

Материально-техническое обеспечение Программы 128

3.6. ПРОГРАММНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ 138

3.7 ПЕРЕЧЕНЬ НОРМАТИВНЫХ ПРАВОВЫХ

ДОКУМЕНТОВ

153

4. Часть, формируемая участниками образовательного

процесса. Работа по приоритетному направлению 159

4

1.Целевой раздел.

1.1. Пояснительная записка

Настоящая рабочая программа предназначена для подготовительной

логопедической группы. Программа реализуется воспитателями Стецко Г.Н. и

Комочкиной Л. А. Срок реализации 1 год.

5

Основное направление работы: всестороннее развитие психических и

физических качеств детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными

особенностями.

План-график функционирования ДОУ

1. Дошкольное образовательное учреждение функционирует с 7.00 до 19.00.

2. Учебная неделя: понедельник, вторник, среда, четверг, пятница.

3. Выходные дни: суббота, воскресенье.

4. Начало учебного года с 1 сентября.

5. Адаптационный период с 1 по 15 сентября.

6. Блок учебно-познавательной, образовательной работы с 1 сентября по 30 мая.

7. Каникулы: с 31 октября по 8 ноября (осенние), с 25 декабря по 10 января

(зимние), с 24 по 31 марта (весенние), с 1 июля по 31 августа (летние).

Программа сформирована как программа психолого-педагогической

поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности

детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик

дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде

целевых ориентиров дошкольного образования).

Участниками реализации программы являются: дети дошкольного возраста,

родители (законные представители), педагоги.

Пребывание в детском саду должно способствовать тому, чтобы ребенок

осознал свой общественный статус, у него сформировались умения разрешать

конфликты, находить гуманистические способы достижения цели. Учитывая, что

источником и движущей силой развития личности является реальная

самостоятельность ребенка, в учреждении должны быть созданы условия для

того, чтобы каждый ребенок осознал себя в качестве субъекта своей

самостоятельной деятельности, творчески осваивающего свой собственный опыт.

Программа отвечает на вызовы современной социокультурной ситуации

(специфика национальных, социокультурных и иных условий)

Социальными заказчиками деятельности учреждения являются в первую

очередь родители воспитанников. Поэтому коллектив ДОУ пытается создать

доброжелательную, психологически комфортную атмосферу, в основе которой

лежит определенная система взаимодействия с родителями, взаимопонимание и

сотрудничество.

1.1.2 Цели и задачи Программы.

6

Целью Программы является проектирование социальных ситуаций

развития ребенка и развивающей предметно-пространственной среды,

обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию и поддержку

индивидуальности детей через общение, игру, познавательно-исследовательскую

деятельность и другие формы активности.

Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в

Российской Федерации», содействует взаимопониманию и сотрудничеству между

людьми, учитывает разнообразие мировоззренческих подходов, способствует

реализации права детей дошкольного возраста на свободный выбор мнений и

убеждений, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка, формирование

и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе

духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях

интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития

человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.

Программа направлена на (см. ФГОС ДО п. 2.4.):

- создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его

позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и

творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками

и соответствующим возрасту видам деятельности;

- на создание развивающей образовательной среды, которая представляет

собой систему условий социализации и индивидуализации детей.

7

Цели Программы достигаются через решение следующих задач (см. ФГОС

ДО п. 1.6.):

– охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том

числе их эмоционального благополучия;

– обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого

ребенка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола,

нации, языка, социального статуса;

– создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их

возрастными и индивидуальными особенностями, развитие способностей и

творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с другими

детьми, взрослыми и миром;

– объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс

на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в

обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

– формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,

нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,

инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование

предпосылок учебной деятельности;

– формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и

индивидуальным особенностям детей;

– обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение

компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и

образования, охраны и укрепления здоровья детей;

– обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного

общего и начального общего образования.

Задачи по пяти образовательным областям (см. ФГОС ДО п. 2.6.):

8

9

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и

культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически

правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого

творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического

слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух

текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой

аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие

предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания

произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира

природы; становление эстетического отношения к окружающему миру;

формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие

музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания

персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной

творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной,

музыкальной и др.).

За основу Программы взята примерная основная образовательная

программа «От рождения до школы», под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой,

М.А. Васильевой (Мозаика-Синтез, 2014г., изд.3).

10

1.1.3 Принципы и подходы к формированию Программы

В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих

принципах:

1. Поддержка разнообразия детства. Современный мир характеризуется

возрастающим многообразием и неопределенностью, отражающимися в самых

разных аспектах жизни человека и общества. Многообразие социальных,

личностных, культурных, языковых, этнических особенностей, религиозных и

других общностей, ценностей и убеждений, мнений и способов их выражения,

жизненных укладов особенно ярко проявляется в условиях Российской

Федерации – государства с огромной территорией, разнообразными природными

условиями, объединяющего многочисленные культуры, народы, этносы.

Возрастающая мобильность в обществе, экономике, образовании, культуре

требует от людей умения ориентироваться в этом мире разнообразия, способности

сохранять свою идентичность и в то же время гибко, позитивно и конструктивно

взаимодействовать с другими людьми, способности выбирать и уважать право

выбора других ценностей и убеждений, мнений и способов их выражения.

Принимая вызовы современного мира, Программа рассматривает

разнообразие как ценность, образовательный ресурс и предполагает

использование разнообразия для обогащения образовательного процесса.

Организация выстраивает образовательную деятельность с учетом региональной

специфики, социокультурной ситуации развития каждого ребенка, его возрастных

и индивидуальных особенностей, ценностей, мнений и способов их выражения.

2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в

общем развитии человека. Самоценность детства – понимание детства как

периода жизни значимого самого по себе, значимого тем, что происходит с

ребенком сейчас, а не тем, что этот этап является подготовкой к последующей

жизни. Этот принцип подразумевает полноценное проживание ребенком всех

этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного детства), обогащение

(амплификацию) детского развития.

3. Позитивная социализация ребенка предполагает, что освоение ребенком

культурных норм, средств и способов деятельности, культурных образцов

поведения и общения с другими людьми, приобщение к традициям семьи,

общества, государства происходят в процессе сотрудничества со взрослыми и

другими детьми, направленного на создание предпосылок к полноценной

деятельности ребенка в изменяющемся мире.

4. Личностно-развивающий и гуманистический характер

взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей),

педагогических и иных работников Организации) и детей. Такой тип

11

взаимодействия предполагает базовую ценностную ориентацию на достоинство

каждого участника взаимодействия, уважение и безусловное принятие личности

ребенка, доброжелательность, внимание к ребенку, его состоянию, настроению,

потребностям, интересам. Личностно-развивающее взаимодействие является

неотъемлемой составной частью социальной ситуации развития ребенка в

организации, условием его эмоционального благополучия и полноценного

развития.

5. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка

полноценным участником (субъектом) образовательных отношений. Этот

принцип предполагает активное участие всех субъектов образовательных

отношений – как детей, так и взрослых – в реализации программы. Каждый

участник имеет возможность внести свой индивидуальный вклад в ход игры,

занятия, проекта, обсуждения, в планирование образовательного процесса, может

проявить инициативу. Принцип содействия предполагает диалогический характер

коммуникации между всеми участниками образовательных отношений. Детям

предоставляется возможность высказывать свои взгляды, свое мнение, занимать

позицию и отстаивать ее,

принимать решения и брать на себя ответственность в соответствии со своими

возможностями.

6. Сотрудничество Организации с семьей. Сотрудничество, кооперация с

семьей, открытость в отношении семьи, уважение семейных ценностей и

традиций, их учет в образовательной работе являются важнейшим принципом

образовательной программы.

Сотрудники Организации должны знать об условиях жизни ребенка в семье,

понимать проблемы, уважать ценности и традиции семей воспитанников.

Программа предполагает разнообразные формы сотрудничества с семьей как в

содержательном, так и в организационном планах.

7. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования,

охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и

образование детей, а также использование ресурсов местного сообщества и

вариативных программ дополнительного образования детей для обогащения

детского развития. Программа предполагает, что

Организация устанавливает партнерские отношения не только с семьями

детей, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать

обогащению социального и/или культурного опыта детей, приобщению детей к

национальным традициям (посещение театров, музеев, освоение программ

дополнительного образования), к природе и истории родного края; содействовать

проведению совместных проектов, экскурсий, праздников, посещению концертов,

а также удовлетворению особых потребностей детей, оказанию психолого-

12

педагогической и/или медицинской поддержки в случае необходимости (центры

семейного консультирования и др.).

8. Индивидуализация дошкольного образования предполагает такое

построение образовательной деятельности, которое открывает возможности для

индивидуализации образовательного процесса, появления индивидуальной

траектории развития каждого ребенка с характерными для данного ребенка

спецификой и скоростью, учитывающей его интересы, мотивы, способности и

возрастно-психологические особенности. При этом сам ребенок становится

активным в выборе содержания своего образования, разных форм активности.

Для реализации этого принципа необходимы регулярное наблюдение за

развитием ребенка, сбор данных о нем, анализ его действий и поступков; помощь

ребенку в сложной ситуации; предоставление ребенку возможности выбора в

разных видах деятельности, акцентирование внимания на инициативности,

самостоятельности и активности ребенка.

9. Возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает

подбор педагогом содержания и методов дошкольного образования в

соответствии с возрастными особенностями детей. Важно использовать все

специфические виды детской деятельности (игру, коммуникативную и

познавательно-исследовательскую деятельность, творческую активность,

обеспечивающую художественно-эстетическое развитие ребенка), опираясь на

особенности возраста и задачи развития, которые должны быть решены в

дошкольном возрасте.

Деятельность педагога должна быть мотивирующей и соответствовать

психологическим законам развития ребенка, учитывать его индивидуальные

интересы, особенности и склонности.

10. Развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает,

что образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды

деятельности с учетом его актуальных и потенциальных возможностей усвоения

этого содержания и совершения им тех или иных действий, с учетом его

интересов, мотивов и способностей. Данный принцип предполагает работу

педагога с ориентацией на зону ближайшего развития ребенка (Л.С. Выготский),

что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей

ребенка.

11. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных

областей. В соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее

социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-

эстетическое и физическое развитие детей посредством различных видов детской

активности. Деление Программы на образовательные области не означает, что

13

каждая образовательная область осваивается ребенком по отдельности, в форме

изолированных занятий по модели школьных предметов.

Между отдельными разделами Программы существуют многообразные

взаимосвязи:

познавательное развитие тесно связано с речевым и социально-

коммуникативным,

художественно-эстетическое – с познавательным и речевым и т.п.

Содержание образовательной деятельности в одной конкретной области тесно

связано с другими областями. Такая организация образовательного процесса

соответствует особенностям развития детей раннего и дошкольного возраста.

12. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств

реализации и достижения целей Программы. Стандарт и Программа задают

инвариантные ценности и ориентиры, с учетом которых Организация должна

разработать свою основную образовательную программу и которые для нее

являются научно-методическими опорами в современном мире разнообразия и

неопределенности. При этом Программа оставляет за Организацией право выбора

способов их достижения, выбора образовательных программ, учитывающих

многообразие конкретных социокультурных, географических, климатических

условий реализации Программы, разнородность состава групп воспитанников, их

особенностей и интересов, запросов родителей (законных представителей),

интересов и предпочтений педагогов и т.п.

13. Комплексно-тематический принцип построения образовательного

процесса

1) Объединение комплекса различных видов специфических детских

деятельностей вокруг единой «темы»

2) Виды «тем»: «организующие моменты», «тематические недели»,

«события», «реализация проектов», «сезонные явления в природе»,

«праздники», «традиции»

3) Тесная взаимосвязь и взаимозависимость с интеграцией детских

деятельностей.

ФГОС ДО п. 1.4.:

Основные принципы дошкольного образования:

1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого,

раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского

развития;

2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных

14

особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в

выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее

- индивидуализация дошкольного образования);

3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка

полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

5) сотрудничество Организации с семьёй;

Программа отвечает основным психолого-педагогическим принципам

дошкольного образования:

Принцип гуманизации: признание личности ребёнка высшей ценностью

воспитания.

Принцип индивидуализации: учет индивидуальных особенностей каждого

ребёнка при включении его в различные виды деятельности, раскрытие

потенциалов личности.

Принцип природосообразности: учет возрастных и гендерных особенностей

детей.

Принцип системности.

Принцип научности.

Принцип взаимодействия и сотрудничества.

Принцип успешности.

Принцип событийности: наличие ярких запоминающихся событий в жизни

детей.

Принцип культуросообразности: воспитание основывается на

общечеловеческих ценностях, строится в соответствии с ценностями и

нормами национальной культуры и региональными традициями, не

противоречащими общечеловеческим ценностям.

Данная Программа опирается на междисциплинарные исследования

природы детства как особого культурно-исторического феномена в развитии

человечества, на историко-эволюционный подход к развитию личности в

природе и обществе, культурно-деятельностную психологию социализации

ребенка, педагогическую антропологию, педагогику достоинства и педагогику

сотрудничества.

Согласно историко-эволюционному, культурно-деятельностному подходам к

развитию ребенка накопленные в опыте предыдущих поколений знания не просто

передаются напрямую от взрослого к ребенку; ребенок сам активно приобретает

собственный опыт, творчески созидает собственные знания и смыслы, строит

взаимодействия в совместно-разделенной деятельности и в общении с другими

детьми и взрослыми. Таким образом, знания и смыслы не механически

15

усваиваются, но активно создаются (конструируются) самим ребенком в процессе

взаимодействия и диалога с природным и социальным миром.

Подходы к формированию программы:

Возрастной подход,

Личностный подход.

Деятельностный подход.

Психолого-педагогическая целесообразность

Социально-экономическая востребованность

В соответствии с Концепцией дошкольного воспитания отношения

педагогов и детей строятся на основе личностно-ориентированной модели

общения, в атмосфере эмоционального благополучия и комфорта, как для

ребенка, так и для взрослых.

Основываясь на принципах гуманистической педагогики и руководствуясь

положениями Федерального Государственного Образовательного Стандарта

дошкольного образования (ФГОС ДО, Стандарт), коллектив МАДОУ Детский сад

комбинированного вида № 56 «Ромашка» основной целью своей работы ставит

позитивную социализацию и всестороннее развитие ребенка раннего и

дошкольного возраста в адекватных его возрасту видах общения и детской

деятельности, полное проживание детьми периода дошкольного детства.

Цель реализуется через решение следующих задач, соответствующих

федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного

образования:

1. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том

числе их эмоциональное благополучие.

2. Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого

ребенка в период дошкольного детства независимо от места проживания,

пола, национальности, языка, социального статуса психофизиологических и

других особенностей.

3. Обеспечение преемственности целей, задач, содержания образования,

реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней.

Подготовка к школьному обучению.

4. Создание благоприятных условий для развития детей в соответствии с их

возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие

способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта

отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.

5. Обеспечение обучения и воспитания в целостный воспитательно-

образовательный процесс на основе духовно-нравственных и

16

социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм

поведения в интересах человека, семьи, общества.

6. Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей

здорового образа жизни, развитие их социальных, нравственных,

эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,

самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок

учебной деятельности.

7. Обеспечение вариативности и разнообразия содержания программ и

организационных форм дошкольного образования, возможности

формирования программ различной направленности с учетом

образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей.

8. Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным,

индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям

детей.

9. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение

педагогической компетентности родителей (законных представителей) в

вопросах развития, образования, охраны и укрепления здоровья детей.

В Уставе ДОУ основными целями являются:

-охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья

воспитанников;

-создание условий для реализации гарантированного гражданам Российской

Федерации права на получение дошкольного образования;

- обеспечение познавательно – речевого, социально – личностного,

художественно – эстетического и физического развития детей;

-осуществление необходимой коррекции недостатков в физическом и (или)

психическом развитии детей;

- воспитание с учетом возрастных категорий детей гражданственности,

уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине,

семье;

- взаимодействие с семьями детей для обеспечения полноценного развития

детей;

- оказание консультативной и методической помощи родителям (законным

представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития детей.

17

Разработанная программа предусматривает включение воспитанников в

процессы ознакомления с региональными особенностями г.о. Химки и

Подмосковья. Основной целью работы является развитие духовно-

нравственной, экологической культуры ребенка, формирование ценностных

ориентаций средствами традиционной народной культуры родного края.

1.2 Планируемые результаты освоения Программы.

В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные

особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от

ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений.

Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых

ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные

характеристики возможных достижений ребенка к концу дошкольного

образования.

Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на

достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как

основные характеристики развития ребенка. Основные характеристики развития

ребенка представлены в виде изложения возможных достижений воспитанников

на разных возрастных этапах дошкольного детства.

В соответствии с периодизацией психического развития ребенка, принятой в

культурно-исторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три

возраста детства:

младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от 1 года до 3 лет)

и дошкольный возраст (от 3 до 7 лет).

Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы

К семи годам:

– ребенок овладевает основными культурными способами деятельности,

проявляет инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании и

других видах детской активности. Способен выбирать себе род занятий,

участников по совместной деятельности;

– ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому себе,

обладает чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со

сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен

договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и

радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе

чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

– ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах

деятельности и прежде всего в игре. Ребенок владеет разными формами и видами

игры, различает условную и реальную ситуации, следует игровым правилам;

– ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать свои

мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и

18

желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может

выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;

– у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив,

владеет основными произвольными движениями, может контролировать свои

движения и управлять ими;

– ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным

нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во

взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила

безопасного поведения и личной гигиены;

– ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и

сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается

самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей.

Склонен наблюдать, экспериментировать, строить смысловую картину

окружающей реальности, обладает начальными знаниями о себе, о природном и

социальном мире, в котором он живет. Знаком с произведениями детской

литературы, обладает элементарными представлениями из области живой

природы, естествознания, математики, истории и т.п. Способен к принятию

собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах

деятельности.

Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их

проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут

существенно варьировать у разных детей в силу различий в условиях жизни и

индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.

Программа строится на основе общих закономерностей развития личности

детей дошкольного возраста с учетом сенситивных периодов в развитии.

Дети с различными недостатками в физическом и/или психическом развитии

могут иметь качественно неоднородные уровни речевого, познавательного и

социального развития личности. Поэтому целевые ориентиры основной

образовательной программы Организации, реализуемой с участием детей с

ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ), учитывают не только

возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень выраженности

различных нарушений, а также индивидуально-типологические особенности

развития ребенка.

Разработанная программа предусматривает включение воспитанников в

процессы ознакомления с региональными особенностями г.о. Химки и

Подмосковья.

Основной целью работы является развитие духовно-нравственной, экологической

культуры ребенка, формирование ценностных ориентаций средствами

традиционной народной культуры родного края.

При решении поставленных в Программе задач педагогический коллектив

выстраивает систему воспитательно-образовательной работы и создает условия,

направленные на достижение детьми целевых ориентиров.

19

В рамках реализации индивидуального образовательного маршрута оценивается

динамика развития ребенка в условиях реализации содержания образовательных

областей и связанных с ними тематических модулей.

В качестве результатов физического развития на уровне целевых

ориентиров выступают следующие:

у ребенка дошкольного возраста развита крупная и мелкая моторика;

он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может

контролировать свои движения и управлять ими; способен к

принятию решений, опираясь на свои знания и умения в различных

видах двигательной и физкультурной, спортивной деятельности;

обладает физическими качествами (выносливость, гибкость и др.)

В качестве результатов – целевых ориентиров социально-

коммуникативного развития детей в дошкольном возрасте выступают:

развивается игровая деятельность детей и динамика спонтанной

игры, ее обогащение

формируются готовность и способность к коммуникативной деятельности

(общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);

ребенок овладеет начальными знаниями о себе и социальном мире;

ребенок овладевает основными культурными способами деятельности;

способен выбирать себе род занятий, участников по совместной

деятельности; проявляет инициативу и самостоятельность в игре и

общении, старается разрешать конфликты;

ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к

разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством

собственного достоинства;

активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в

совместных играх; способен договориться, учитывать интересы и чувства

других, сопереживать их неудачам и радоваться успехам, адекватно

проявляет свои чувства, в том числе веру в себя;

ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным

нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во

взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать

правила безопасного поведения и личной гигиены;

ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои

знания и умения в различных видах деятельности.

В качестве результатов – целевых ориентиров познавательного развития

детей выступают:

в дошкольном возрасте – до развития любознательности,

формирования умения задавать вопросы взрослым и сверстникам,

20

развития интереса к причинно-следственным связям, стремления

самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и

поступкам людей; развития способности наблюдать,

экспериментировать, формирования познавательно-

исследовательской деятельности и воображения.

В итоге к концу посещения детского сада ребенок обладает начальными

знаниями о себе, природном и социальном мире; обладает элементарными

представлениями из области живой природы, естествознания математики,

истории; способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и

умения в различных видах деятельности.

В качестве результатов – целевых ориентиров речевого развития детей

выступают:

в дошкольном возрасте – до овладения устной речью, благодаря

которой ребенок может выражать свои мысли и желания, проявляет

любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,

способен к построению речевого высказывания в ситуации общения;

знаком с произведениями детской литературы и обнаруживает

предпосылки грамотности (может выделять звуки в словах и др.).

В качестве целевых ориентиров – результатов художественно-

эстетического развития детей выступают следующие:

Музыкальное развитие:

в дошкольном возрасте:

овладевает основными культурными способами и видами музыкальной

деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах

музыкальной деятельности;

способен выбирать себе род занятий, участников по совместной

музыкальной деятельности; способен договариваться, учитывать интересы

и чувства других, сопереживать их неудачам и радоваться успехам,

адекватно проявляет свои чувства в процессе коллективной музыкальной

деятельности и сотворчества;

обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах

музыкально-игровой и творческой музыкальной деятельности.

Художественное развитие:

в дошкольном возрасте:

эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-

пространственными и художественным окружением;

развитие интереса и способностей к изобразительной деятельности

(рисование, лепка, аппликация) и конструированию из разного материала,

включая конструкторы, модули, бумагу, природный материал и иной

материал;

21

ребенок овладевает основными культурными способами художественной

деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах

деятельности, способен выбирать себе род занятий, участников по

совместной деятельности.

Содержание основных (ключевых) характеристик развития личности

ребенка

Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на

достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как

основные (ключевые) характеристики развития личности ребенка. Основные

(ключевые) характеристики развития личности представлены в виде

характеристик возможных достижений воспитанников на этапе завершения

дошкольного образования и являются определенным отражением

образовательных воздействий при реализации основных образовательных

областей:

социально – коммуникативное развитие;

познавательное развитие;

речевое развитие;

художественно – эстетическое развитие;

физическое развитие.

1.3. Развивающее оценивание качества образовательной

деятельности по Программе

Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой

Организацией по Программе, представляет собой важную составную часть

данной образовательной деятельности, направленную на ее усовершенствование.

Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями

Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», а также

Стандарта, в котором определены государственные гарантии качества


Оценивание качества, т. е. оценивание соответствия образовательной

деятельности, реализуемой Организацией, заданным требованиям Стандарта и

Программы в дошкольном образовании направлено в первую очередь на

оценивание созданных Организацией условий в процессе образовательной


Система оценки образовательной деятельности, предусмотренная

Программой, предполагает оценивание качества условий образовательной

деятельности, обеспечиваемых Организаций, включая психолого-

педагогические, кадровые, материально-технические, финансовые,

информационно-методические, управление Организацией и т. д.

Программой не предусматривается оценивание качества образовательной

деятельности Организации на основе достижения детьми планируемых

результатов освоения Программы.

22

Целевые ориентиры, представленные в Программе:

являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и

промежуточного уровня развития детей;

достижениями детей;

м

требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;


Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития

детей, динамики их образовательных достижений, основанная на методе

наблюдения и включающая:

– педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с

оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей

оптимизации;

– детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе

образовательной деятельности;

– карты развития ребенка;

– различные шкалы индивидуального развития.

Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:

диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный

инструмент педагога с целью получения обратной связи от собственных

педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы с

детьми по Программе;

внутренняя оценка, самооценка Организации;

внешняя оценка Организации, в том числе независимая профессиональная и

общественная оценка.

23

Система оценки качества реализации Программы решает задачи:

труктуре, условиям и целевым

ориентирам основной образовательной программы дошкольной организации;

качества программы дошкольного образования;

ссиональной деятельности и

перспектив развития ДОУ;

общим образованием.

Система оценки качества реализации программы обеспечивает участие всех

участников образовательных отношений.

Освоение основной образовательной программы не сопровождается

проведением промежуточной и итоговой аттестаций воспитанников.

Сайт ДОУ Самообследование

Информационные карты

Управление по

образованию г.о.

Химки

Публичны

й отчет

Внешний мониторинг

(независимая

профессиональная

оценка)

(неза

Внутренний

мониторинг

Готовность

детей к

школе

Эмоциональное

состояние детей

в ДОУ

Состояние

здоровья

детей

Динамика

развития

детей

Профессиональн

ая

компетентность

педагогов

Удовлетворенност

ь родителей

качеством

воспитательно-

образовательного

процесса в ДОУ

Коррекция

речевых

нарушений

24

Оценка индивидуального развития детей проводиться педагогом в ходе

внутреннего мониторинга становления основных (ключевых) характеристик

развития личности ребенка, результаты которого используются только для

оптимизации образовательной работы с группой дошкольников и для решения

задач индивидуализации образования через построение образовательной

траектории для детей, испытывающих трудности в образовательном процессе или

имеющих особые образовательные потребности.

Мониторинг осуществляется в форме регулярных наблюдений педагога за

детьми в повседневной жизни и в процессе непосредственной образовательной

работы с ними.

В качестве показателей оценки основных (ключевых) характеристик

развития личности ребенка выделены внешние (наблюдаемые) проявления этих

характеристик у ребенка в поведении, в деятельности, во взаимодействии со

сверстниками и взрослыми, которые отражают становление этой характеристики

на протяжении всего дошкольного возраста. Для построения развивающего

образования система мониторинга становления основных (ключевых)

характеристик развития личности ребенка учитывает необходимость организации

образовательной работы в зоне его ближайшего развития. Поэтому диапазон

оценки выделенных показателей определяется уровнем развития интегральной

характеристики - от возможностей, которые еще не доступны ребенку, до

способности проявлять характеристики в самостоятельной деятельности и

поведении.

Общая картина по группе позволяет выделить детей, которые нуждаются в

особом внимании педагога и в отношении которых необходимо скорректировать,

изменить способы взаимодействия.

Данные мониторинга отражают динамику становления основных

(ключевых) характеристик, которые развиваются у детей на протяжении всего

образовательного процесса. Прослеживая динамику развития основных

(ключевых) характеристик, выявляя, имеет ли она неизменяющийся,

прогрессивный или регрессивный характер, дается общая психолого-

педагогическая оценка успешности воспитательных и образовательных

воздействий взрослых на разных ступенях образовательного процесса, а также

выделяются направления развития, в которых ребенок нуждается в помощи.

Выделенные показатели отражают основные моменты развития

дошкольников, те характеристики, которые складываются и развиваются в

дошкольном детстве и обуславливают успешность перехода ребенка на

следующий возрастной этап. Поэтому данные мониторинга – особенности

динамики становления основных (ключевых) характеристик развития личности

ребенка в дошкольном образовании – окажут помощь и педагогу начального

общего образования для построения более эффективного взаимодействия с

ребенком в период адаптации к новым условиям развития на следующем уровне


25

Порядок проведения внутреннего мониторинга качества образования

Реализация внутреннего мониторинга качества образования осуществляется

два раза в год в соответствии с планом внутреннего контроля, утвержденного

приказом заведующего.

Исследования качества общеобразовательной подготовки воспитанников в

рамках внутреннего мониторинга качества образования проводятся ежегодно.

Достижения воспитанников при реализации основной образовательной

программы

Диагностика образовательною процесса в ДОУ проводится по

диагностическому материалу Верещагиной Н.В. Система мониторинга содержит

5 образовательных областей, соответствующих Федеральному государственному

образовательному стандарту дошкольного образования, приказ Министерства

образования и науки № 1155 от 17 октября 2013 года: «Социально-

коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое

развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое

развитие», что позволяет комплексно оценить качество образовательной

деятельности в группе и при необходимости индивидуализировать его для

достижения достаточного уровня освоения каждым ребенком содержания

образовательной программы учреждения.

Оценка педагогического процесса связана с уровнем овладения каждым

ребенком необходимыми навыками и умениями по образовательным областям.

Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного

образования в Организации является оценка качества психолого-

педагогических условий реализации основной образовательной программы, и

именно психолого-педагогические условия являются основным предметом оценки

в предлагаемой системе оценки качества образования на уровне Организации. Это

позволяет выстроить систему оценки и повышения качества вариативного,

развивающего дошкольного образования в соответствии со Стандартом

посредством экспертизы условий реализации Программы.

На протяжении сентября-декабря педагог-психолог в ДОУ проводит

диагностику уровня адаптированности детей к дошкольному учреждению. Это

позволяет выделить детей, принадлежащих к группе риска. С этими детьми и их

родителями педагог-психолог и воспитатели ведут особую работу.

Диагностика уровня адаптированности детей к дошкольному

учреждению

Фамилия,

имя ребенка

Общий

эмоциона

льный фон

поведения

Познаватель

ная и игровая

деятельность

Взаимоотно

шения со

взрослыми

Взаимоотно

шения с

детьми

Реакция на

изменение

привычной

ситуации

1 2

26

Педагог-психолог заполняет индивидуальные психологические карты на

детей, отображая в них динамику развития детей по основным направлениям

психического развития: восприятие, внимание, память, мышление, речь,

воображение, произвольность, развитие игровой деятельности, физическое

развитие, динамика эмоционального состояния.

Педагог-психолог проводит диагностику по методике Н.Н. Павловой,

Л.Г.Руденко с целью исследования уровня развития психических процессов.

Мониторинговые исследования коррекционного развития

Мониторинг динамики речевого развития детей, их успешности освоении

программы Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной, корректировку коррекционных

мероприятий осуществляет учитель-логопед. Он проводится по итогам

полугодия, учебного года.

Мониторинговая деятельность предполагает отслеживание:

динамики развития детей;

эффективности Плана индивидуальной логокоррекционной работы;

перспективное планирование коррекционно-развивающей работы.

Логопед анализирует выполнение индивидуального плана

логокоррекционной работы и коррекционно – развивающей работы в целом с

детьми с ОНР. Коррекционная работа ведётся в тесном сотрудничестве с семьей

ребёнка с ОНР и другими специалистами учреждения.

Сроки проведения мониторинговых исследований: 1 – я половина

сентября, мая.

В ДОУ для обеспечения диагностико-коррекционного психолого-медико-

педагогического сопровождения детей с отклонениями в речевом развитии

созданы условия для их обучения и развития. Организован психолого-медико-

педагогический консилиум: МАДОУ Д/С К/В № 56 «Ромашка». В состав ПМПК

входят: заведующий, учителя-логопеды, педагог-психолог, медсестра, старший

воспитатель, воспитатель логопедической группы.

За детьми логопедических групп ведется целенаправленное наблюдение на

занятиях и в свободное время, учителя-логопеды, педагог-психолог проводят

индивидуальное обследование с учетом возрастных и психофизических

особенностей ребенка. На основе данных, полученных специалистами, на

заседаниях ПМПК обсуждаются результаты, составляется коллегиальное

заключение с рекомендациями об образовательном маршруте в соответствии с

возможностями и особенностями ребенка, а также медицинской помощи, если

таковая требуется.

27

Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в

котором непосредственно участвует ребенок, его семья и педагогический

коллектив Организации.

Важную роль в системе оценки качества образовательной деятельности

играют также семьи воспитанников и другие субъекты образовательных

отношений, участвующие в оценивании образовательной деятельности

Организации, предоставляя обратную связь о качестве образовательных

процессов Организации.

Система оценки качества дошкольного образования:

– сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий

реализации основной образовательной программы в Организации в пяти

образовательных областях, определенных Стандартом;

– учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность

дошкольным образованием со стороны семьи ребенка;

– исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в

контексте оценки работы Организации;

– исключает унификацию и поддерживает вариативность программ, форм

и методов дошкольного образования;

– способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка, семьи,

педагогов, общества и государства;

– включает как оценку педагогами Организации собственной работы, так и

независимую профессиональную и общественную оценку условий

образовательной деятельности в дошкольной организации;

– использует единые инструменты, оценивающие условия реализации

программы в Организации, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.

28

Часть 2. Содержательный раздел

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с

направлениями развития ребенка, представленными в пяти

образовательных областях.

Реализация Программы обеспечивается на основе вариативных форм,

способов, методов и средств, представленных в образовательных программах,

методических пособиях, соответствующих принципам и целям Стандарта и

выбираемых педагогом с учетом многообразия конкретных социокультурных,

географических, климатических условий реализации Программы, возраста

воспитанников, состава групп, особенностей и интересов детей, запросов

родителей (законных представителей).

Педагоги ДОУ творчески подходят к выбору вариативных программ и

технологий, направляя все усилия на построение целостного педагогического

процесса, обеспечивающего полноценное всестороннее развитие ребенка:

физическое, социально-коммуникативное, познавательное, речевое и

художественно-эстетическое развитие и все виды их взаимосвязей.

Содержание образовательных областей зависит от возрастных и

индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами

Программы и может реализовываться в различных видах деятельности

(общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных

механизмах развития ребенка).

для детей дошкольного возраста (3 года - 8 лет):

ряд видов деятельности, таких как игровая, включая сюжетно-ролевую игру,

игру с правилами и другие виды игры;

коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);

познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира

и экспериментирования с ними);

восприятие художественной литературы и фольклора;

самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);

конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули,

бумагу, природный и иной материал;

изобразительная (рисование, лепка, аппликация);

музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений,

пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных

инструментах);

двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.

29

Согласно ФГОС ДО Программа ДОУ решает задачи развития ребенка

раннего и дошкольного возраста в соответствии с образовательными областями.

2.2.1. Дошкольный возраст

Возрастная группа 6-7 лет.

В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы

начинают осваиватьсложные взаимодействия людей, отражающие

характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение

ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д.

Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл,

который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В

нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою

сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по

всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в

нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу не просто как покупатель, а как

покупатель-мама или покупатель-шофер и т. п. Исполнение роли акцентируется

не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта

рольвоспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса, ребенок

командует пассажи-рами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры

требует появления новой роли, торебенок может по ходу игры взять на себя

новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее.

Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником

игры.Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые

детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки

приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая

гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и

девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т.п.

Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т.д. Часто

встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т. д,

Изображение человека становится еще более детализированным и

пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови,

подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями. При

правильном педагогическом подходе у детей формируются художественно-

творческие способности в изобразительной деятельности. Дети подготовительной

к школе группы в значительной степени освоили конструирование из

строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами

анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные

конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на

основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки

становятся симметричными и пропорци- ональными, их строительство

осуществляется на основе зрительной ориентировки.

30

Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно

точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться

постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения; способны

выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному

замыслу, так и по условиям.

В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа

бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать.

Данный вид деятельности не просто доступен детям — он важен для

углубления их пространственных представлений.

Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже

доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут

передавать сложные

отношения, включать фигуры людей и животных. У детей продолжает

развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать

несколько различных признаков.

Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических

отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на

листе бумаги образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на

одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят метрические отношения

между точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка

не совпадают с точками образца.

Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в

значительной степени еще ограничиваются наглядными признаками ситуации.

Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать

снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой.

Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой

информации, приводящими к стереотипности детских образов.

Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится

произволъным. В некоторых видах деятельности время произвольного

сосредоточения достигает 30 минут. У дошкольников продолжает развиваться

речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная

речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и

характер ощущений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно

употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы,

прилагательные и т.д. В результате правильно организованной образовательной

работы дошкольников развиваются диалогическая и некоторые виды

монологической речи. В подготовительной к школе группе завершается

дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей

как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с

людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции

школьника. К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем

познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем

успешно учиться в школе.

31

Социально-коммуникативное развитие

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ

"СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ"

ЦЕЛЬ: позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.

ЗАДАЧИ СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОГО РАЗВИТИЯ:

- Усвоение норм и ценностей принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценностии.

- Развитие общения и взаимодействия со взрослыми и сверстниками.

- Становление самостоятелььности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.

- Развитие социалььного и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания.

- Формирование готовности к совместной деятельностию

- Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье, к сообществу детй и взрослых в организации.

- Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.

- Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе. Овладение речью как средством общения и культуры.

В соответствии со Стандартом дошкольного образования при построении системы социально-коммуникативного развития особое внимание уделяется современной социо-культурной ситуации развития ребенка, которая предъявляет ряд требований к построению вопитательно-образовательного процесса и отбору содержания дошкольного образования.

32

Развитие трудовой деятельности.

Цель: формирование положительного отношения к труду.

Задачи:

1) Воспитание в детях уважительного отношения к труженику и результатам

его труда, желания подражать ему в своей деятельности, проявлять

нравственные качества. (Решение этой задачи должно привести к развитию

осознания важности труда для общества).

2) Обучение детей трудовым умениям, навыкам организации и планирования

своего труда, осуществлению самоконтроля и самооценки. (Решение этой

задачи должно привести к формированию интереса к овладению новыми

навыками, ощущению радости от своих умений, самостоятельности).

3) Воспитание нравственно-волевых качеств (настойчивости,

целеустремленности, ответственности за результат своей деятельности),

привычки к трудовому усилию. (Это должно привести к формированию у

детей готовности к труду, развитию самостоятельности).

4) Воспитание нравственных мотивов деятельности, побуждающих

включаться в труд при необходимости. (Действие этих мотивов должно

вызывать у ребенка активное стремление к получению качественного

результата, ощущению радости от собственного труда).

5) Воспитание гуманного отношения к окружающим: умения и желания

включаться в совместный труд со сверстниками, проявлять

доброжелательность, активность и инициативу, стремление к

качественному выполнению общего дела, осознания себя как члена

детского общества.

Компоненты трудовой деятельности.

1) Планирование и контроль (умение ставить перед собой цель возникает у

детей в среднем дошкольном возрасте).

2) Оценка достигнутого результата с точки зрения его важности для самого

ребенка и для всей группы.

3) Мотивы, побуждающие детей к труду:

интерес к процессу действий;

интерес к будущему результату;

интерес к овладению новыми навыками;

соучастие в труде совместно с взрослыми;

осознание своих обязанностей;

осознание смысла, общественной важности труда. Чем выше уровень

развития трудовой деятельности, тем выше

ее воспитательный потенциал.

Своеобразие трудовой деятельности детей:

33

1) «субъективная значимость труда», то есть оценка результата не с точки

зрения выполненного объема работы, а с учетом проявления заботливости,

настойчивости, затраченных трудовых или волевых усилий.

2) связь с игрой, которая проявляется:

в манипулятивных действиях детей, исполняющих роли взрослых;

в продуктивных действиях, составляющих сюжет игры;

во включении игровых действий в трудовой процесс;

в ролевом поведении ребенка, создающего образ труженика.

Примерное содержание работы по формированию ОБЖ

1) Ребенок и другие люди:

О несовпадении приятной внешности и добрых намерений.

Опасные ситуации контактов с незнакомыми людьми.

Ситуации насильственного поведения со стороны незнакомого

взрослого.

Ребенок и другие дети, в том числе подросток.

Если «чужой» приходит в дом.

Ребенок как объект сексуального насилия.

2) Ребенок и природа:

В природе все взаимосвязано.

Загрязнение окружающей среды.

Ухудшение экологической ситуации.

Бережное отношение к живой природе.

Ядовитые растения.

Контакты с животными.

Восстановление окружающей среды.

3) Ребенок дома:

Прямые запреты и умение правильно обращаться с некоторыми

предметами.

Открытое окно, балкон как источник опасности.

Экстремальные ситуации в быту.

4) Ребенок и улица:

Устройство проезжей части.

Дорожные знаки для водителей и пешеходов.

Правила езды на велосипеде.

О работе ГИБДД.

Милиционер- регулировщик.

Правила поведения в транспорте.

Если ребенок потерялся на улице.

34

Патриотическое воспитание. ЦЕЛЬ:

способствовать воспитанию гуманной, социально активной, самостоятельной,

интеллектуально развитой творческой личности, обладающей чувством

национальной гордости, любви к Отечеству, родному городу, своему народу.

ЗАДАЧИ:

1) Заложить основы гражданско- патриотической позиции личности;

2) Освоение наиболее значимых российских культурных традиций и

традиций родного города;

3) получение и расширение доступных знаний о стране и родном городе: его

истории, культуре, географии, традициях, достопримечательностях,

народных промыслах, архитектуре, выдающихся земляках, природе и т.д.

4) Воспитание чувства гордости за Химчан;

5) Формирование модели поведения ребенка во взаимоотношениях с

другими людьми.

Для детей на этапе завершения дошкольного образования характерно:

проявление доброжелательного внимания к окружающим, стремление оказать

помощь, поддержку другому человеку;

уважение к достоинству других;

стремление к познанию окружающей действительности;

решение вопросов о далёком прошлом и будущем, об устройстве мира;

бережное отношение к окружающей природе, результатам труда других

людей, чужим и своим вещам.

Основу содержания гражданско- патриотического воспитания составляют

общечеловеческие ценности. Из всего спектра общечеловеческих ценностей,

имеющих особое значение для содержания и организации воспитательного

процесса можно выделить следующие:

«Человек» - абсолютная ценность, «мера всех вещей». Сегодня гуманизму

возвращается его индивидуальное начало, из средства человек становиться

целью. Личность ребенка становится реальной ценностью.

«Семья» - первый коллектив ребенка и естественная среда его развития, где

закладываются основы будущей личности. Необходимо возрождать в людях

чувства чести рода, ответственность за фамилию, перестроить взгляды на

роль семьи, ее природное назначение.

«Труд» - основа человеческого бытия, «вечное естественное условие

человеческой жизни». Приобщение детей к труду всегда было важной частью

воспитания. Задача педагога - воспитывать у детей уважение к людям,

прославившим наш химкинский городской округ честным трудом.

35

«Культура» -богатство, накопленное человечеством в сфере духовной и

материальной жизни людей, высшее проявление творческих сил и

способностей человека. Воспитание должно быть культуросообразно. Задача

педагога- помочь воспитанникам в овладении духовной культурой своего

народа, при этом надо иметь в виду, что одна из главных особенностей

русского национального характера- высокая духовность.

«Отечество» - единственная уникальная для каждого человека Родина,

данная ему судьбой, доставшаяся от его предков. Задача педагога-

воспитание уважительного, бережного отношения к истории и традициям

своего народа, любви к родному краю, формирование представлений о

явлениях общественной жизни , т.е. воспитание патриотических чувств.

«Земля» - общий дом человечества. Это земля людей и живой природы. Важно

подвести детей к пониманию, что будущее Земли зависит от того, как к ней

относятся люди. На данном этапе неоценимо экологическое воспитание,

формирование интереса к общечеловеческим проблемам.

Основной целью работы является развитие духовно-нравственной, экологической

культуры ребенка, формирование ценностных ориентаций средствами

традиционной народной культуры родного края, ее природы.

Принципы работы:

Системность и непрерывность.

Личностно-ориентированный гуманистический характер взаимодействия детей

и взрослых.

Свобода индивидуального личностного развития.

Признание приоритета ценностей внутреннего мира ребенка, опоры на

позитивный внутренний потенциал развития ребенка.

Принцип регионализации (учет специфики региона).

В дошкольном возрасте формируются предпосылки гражданских качеств,

представления о человеке, обществе культуре, чувство любви и привязанности к

природным и культурным ценностям родного края, так как именно на этой основе

воспитывается патриотизм.

В детском саду в образовательном процессе используются разнообразные методы

и формы организации детской деятельности:

народные подвижные игры, праздники, забавы, развлечения, дидактические

игры;

слушание музыки о родном городе, просмотр слайдов, тематический вечер;

наблюдения в природе;

чтение детской литературы;

знакомство с народно-прикладным искусством;

беседы о героическом прошлом города, Подмосковья;

выставки творчества;

празднование Дня города, Дня рождения детского сада;

участие в городских конкурсах, спортивных соревнованиях;

36

экскурсии: в музей игрушки, по достопримечательным местам;

разработка и реализация проектов на тему «Наше Подмосковье»;

беседы о земляках-героях, почетных жителях и др.

Работа организуется в совместной деятельности взрослого и детей, в культурно-

досуговой деятельности, в организованной образовательной деятельности, в

свободной деятельности детей и находит конкретное отражение в комплексно-

тематическом и рабочих планах, разработанных педагогами ДОУ для каждого

возраста детей.

Содержание образовательной деятельности

по ознакомлению с городским округом Химки

№ Тема Средняя группа Старшая группа Подготовительная

группа

1 Я, моя семья Понятия «семья».

Члены семьи.

Место ребенка в

семье (сын, дочь,

брат, сестра, внук,

внучка). Семейные

обязанности

Понятия «семья»,

«родной дом».

Семья- группа

живущих вместе

родственников.

Значение семьи

для человека.

Объяснение

смысла пословиц:

«Дома и стены

помогают», «Мой

дом - моя

крепость»

Различные уклады

семейного быта.

Семейные

традиции. Понятие

«предки».

Несколько

поколений

составляют «род».

Родословная.

Генеалогическое

древо.

2 Родной город

Химки

Город, в котором я

живу. Улица, на

которой я живу.

Улица, на которой

находится детский

сад. Некоторые

достопримечательн

ости города: музей

живописи Горшина

Понятия «Родина»,

«малая родина».

Путешествие в

прошлое города.

Памятники

родного города.

Храмы. Символика

Химок.

Города

Московской

области, их

современное и

древнее название.

Главная улица

города.

Архитектура и

функциональные

особенности

отдельных зданий.

3 Природа

родного края

Растения сада,

огорода, цветника,

характерные для


области. Домашние

Растительный и животный мир

Московской области. Красная книга

Московской области. Охрана природы

Московской области. Зеленая аптека

(лекарственные растения). Особенности

37

и дикие животные,

среда их обитания.

ландшафта Московской области.

4 Химки-город

воин.

Химки-ворота

Москвы.

Достопримечательн

ости города,

связанные с

обороной города от

фашистов.

Оружие победы.

Устройство,

разновидности.

Фабрики и заводы

города. Прошлое и

настоящее. Улицы,

названные в честь

Химчан,

участвовавших в

Великой

Отечественной

Войне.

Земляки,

прославившие наш

город. Понятие

«земляки».

Былинные

богатыри.

Куликово поле.

Химчане - герои

Великой

отечественной

войны.

Основоположники

военного

произодства. Наши

современники-

земляки,

прославившие наш

город.

5. Химки-

космосу

Знакомство с

понятиями

«Космос»,

космическим

словарём, героями,

покорителями

космоса,

исследование

«Почему и куда

летит ракета»


космическими

телами

(планетами,

метеоритами),

приспособлениями

, позволяющими

исследовать

планеты и

космические

объекты,

устройство

космической

станции. Химчане,

создававшие

двигатели и ракеты

для полётов в

космос.

Заводы и люди,

создававшие

ракетную технику

в Химках.

Луноход Бабакина.

Двигатели Глушко.

Гагарин в Химках.

Космический

транспорт и

космические

профессии.

6. Быт,

традиции


русской избой и

домашней утварью.

Загадки о

предметах быта.

Функциональное

предназначение

предметов

русского быта.

Сочетание

Народный

календарь.

Традиционные

обрядные

праздники,

38


традиционными

народными

праздниками.

Произведения

устного народного

творчества


области

сезонного труда и

развлечений -

нравственная

норма народной

жизни.

Традиционные

народные

праздники.

Чаепитие на Руси.

особенности их

празднования в


области,

традиционные

праздничные

блюда.

7 Русский

народный

костюм


народным

костюмом.

Материал, из

которого

изготовлен костюм.

Детали костюма.


историей костюма.

Орнамент и его

предназначение.

Одежда наших

предков.

Особенности

народного

костюма. Женский

и мужской

костюмы.

Современный

костюм.

8 Народная

игрушка

Народная игрушка

Разновидность

кукол, характерных

для Московской

области

Народная игрушка:

приемы лепки.

Игрушки- скатки:

обрядовые,

пасхальная кукла-

крестец, кукла

плодородия.

Соломенные и

деревянные

игрушки.

Русская игрушка:

от истории

возникновения до

наших дней.

Московская

городская игрушка.

9 Народные

игры

Русские народные

игры,

традиционные в


области.

Народные

обрядовые игры.


разными видами

жеребьевок

(выбором

ведущего игры).

Разучивание

считалок, слов к

играм.

Старинные и

современные

народные игры,

традиционные в


области.

39

Содержание образовательной области


Достижение целей освоения первоначальных представлений социального

характера и включения детей в систему социальных отношений

Задачи: 1. Развитие игровой деятельности

2. Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам

взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным)

3. Формирование гендерной, семейной, гражданской

принадлежности, патриотических чувств,

Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности и

формирование предпосылок экологического сознания (безопасности

окружающего мира)

Задачи: 1. Формирование представлений об опасных для человека и

окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них

2. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира

природы поведения

3. Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в

качестве пешехода и пассажира транспортного средства

2. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к

потенциально опасным для человека и окружающего мира природы

ситуациям

Формирование положительного отношения к труду

Задачи: 1. Развитие трудовой деятельности

2. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других

людей и его результатам

3. Формирование первичных представлений о труде взрослых, его

роли в обществе и жизни каждого человека

ЗАДАЧИ

Подгот

овител

ьная к

школе

группа

(6-7

лет)

По развитию игровой деятельности:

формировать умение организовать совместные с другими детьми

сюжетно-ролевые игры, договариваясь, распределяя роли,

предлагая сюжеты игр и их варианты («Школа», «Музыкальная

школа», «Спортивная школа» и др.); согласовывать собственный

игровой замысел с игровыми замыслами других детей,

договариваться, обсуждать и планировать действия всех

играющих;

учить самостоятельно «создавать» некоторые недостающие для

игры предметы (например, деньги, чеки, ценники, кошельки,

«пластиковые карты» для игры в «Супермаркет»); объединять

сюжетные линии в игре, расширять состав ролей (например,

«Пусть у бабушки будет еще один внук – Максим!»),

комбинировать тематические сюжеты в один сюжет (например, в

«Супермаркете» открылась «Аптека» и др.); выполнять разные

40

роли (Познание); устанавливать положительные ролевые и

реальные взаимоотношения в игре - согласовывать свои

действия с действиями партнеров по игре, помогая им при

необходимости, справедливо разрешая споры и т. д.;

в театрализованных и режиссерских играх самостоятельно

выбирать сказку, рассказ и др.

в качестве содержания режиссерских и театрализованных игр,

подбирать и изготавливать необходимые атрибуты, декорации,

распределять роли; развивать умение передавать игровой образ,

используя разнообразные средства выразительности; побуждать

выступать выступает перед детьми, воспитателями, родителями

(Коммуникация);

По приобщению к элементарным общепринятым нормам и

правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том

числе моральным):

развивать интерес к совместной со сверстниками и взрослыми

деятельности; учить вежливо вступать в общение и в различного

рода социальные взаимодействия

развивать эмоциональное отношение к окружающей

действительности, умение сочувствовать людям, сопереживать,

сорадоваться; формировать представления о нравственных

чувствах и эмоциях (любовь, долг и ответственность, гордость,

стыд, совесть)

формировать представления о нормах и правилах поведения (в

том числе моральных, формировать умение соблюдать нормы и

правила поведения со взрослыми и сверстниками, совершать

нравственно-направленные действия (поделиться чем-либо,

помочь в затруднительной ситуации, придвинуть стул и

предложить сесть, подать руку, поднять выроненную вещь,

утешить обиженного и др.)

учить понимать содержание некоторых моральных понятий

(«честность» - «лживость», «скромность» - «нескромность»

(«зазнайство») и др.),

различать близкие по значению нравственных понятия (например,

«жадный» - «экономный»), приводить соответствующие примеры

из жизни, кино, литературы и др.

формировать соответствующую морально-оценочную лексику;

побуждать совершать положительный нравственный выбор

(воображаемый и реальный (в ситуациях с участием близких

людей, друзей и т. д.);

По формированию первичных личностных, гендерных

представлений, первичных представлений о семье, обществе,

государстве, мире:

формировать представление о личных данных (имя, отчество,

41

фамилия, возраст (полных лет и месяцев), дата рождения), умение

называть их в типичных и нетипичных ситуациях;

развивать положительную самооценку на основе выделения

собственных особенностей, достоинств («Я хорошо рисую»),

возможностей («У меня хороший голос – я смогу учиться пению»)

и перспектив в собственном развитии («Скоро буду

школьником»);

формировать представление о собственной (и других людей)

половой принадлежности, гендерных отношениях и взаимосвязях

(как между детьми, так и между взрослыми (например, «Когда я

женюсь, то буду мужем, а для своих детей я буду – отец»)

формировать представление о составе семьи, своей

принадлежности к ней, некоторых родственных связях

(например, свекровь – невестка, теща-зять), о профессиях,

интересах и занятиях родителей и родственников, об именах и

отчествах родителей, а также об именах и отчествах, ближайших

родственников;

формировать интерес к своей родословной, изображая вместе с

ребенком генеалогическое древо (начать с дедушек и бабушек),

рассматривая семейные альбомы с фотографиями, рассказывая о

родственниках, об их судьбах, интересных случаях из их жизни

побуждать к участию в выполнении некоторых семейных

обязанностей, в семейных традициях и праздниках;

формировать представление о собственном адресе (страна, город

(село), улица, дом, квартира) и номере телефона, адресах и

номерах телефонов близких родственников

побуждать поздравлять родителей и родственников с днями

рождения и другими праздниками;

развивать чувство гордости за семью, обращая внимание на

достижения, почетные грамоты и различные награды родителей и

родственников;

формировать представление о своем месте в ближайшем социуме,

принадлежности к той или иной группе людей (член группы

детского сада, кружка, ученик музыкальной школы, будущий

школьник и др.));

закреплять умение свободно ориентироваться в помещении

детского сада и на участке, учить пользоваться планом

помещения детского сада, участка, близлежащих улиц;

формировать представление о номере и адресе детского сада

(Познание, Безопасность);

формировать умение выполнять некоторые общественные

обязанности, поручения, участвовать в коллективных делах в

детском саду (спектакли, дежурства, изготовление подарков для

благотворительных акций и др.); воспитывать внимательное и

42

заботливое отношение к работникам и воспитанникам детского

сада

расширять представления детей о школе, развивать интерес к

школьной жизни, желание учиться в школе (Коммуникация,

Труд, Познание);

углублять и уточнять представления о Родине — России,

развивать чувство гордости за достижения отдельных россиян и

России в целом, за чувство любви к «малой» и «большой» Родине

формировать первоначальные представления о государстве

(президент, правительство, армия, милиция и др.),

его символах (флаг, герб, гимн),

закреплять и расширять представления о столице России –

Москве, о государственных праздниках, о собственной

принадлежности к государству;

расширять представления о «малой» и «большой» Родине,

ее природе, о выдающихся личностях города (села),

страны (писатели, композиторы, космонавты и др.),

достопримечательностях региона и страны, в которых живут

обогащать представления о Российской армии, воспитывать ува-

жение к защитникам Отечества, формировать представление о

способах выражения уважения к памяти павших бойцов

(возложение цветов, ставить цветы к обелискам, памятникам и

др.)

развивать интерес к общественным явлениям в стране

(праздники, выборы, благотворительные акции и др.);

формировать представление о России как о многонациональном

государстве, воспитывать уважение к людям разных

национальностей и их обычаям. Приобщать детей к истокам

народной культуры;

развивать интерес к страноведческим знаниям;

формировать представления о планете Земля как об общем доме,

многообразии стран и государств (европейские, азиатские и др.),

их особенностях, о своеобразии природы планеты, учить

показывать на карте, на глобусе континенты и некоторые страны,

воспитывать бережное отношение к природе и др.;

формировать представление о населении разных стран, их

особенностях, о национальностях людей

воспитывать человеколюбие и толерантность к людям разных

стран и государств, желание жить в мире со всеми народами,

уважение их культуры, обычаев и традиций;

формировать представления о некоторых событиях,

происходящих в мире (например, олимпийские игры); о месте

России в мире (большое и сильное государство, которое уважает

другие государства и стремится жить с ними в мире)

43

По формирование основ безопасности собственной

жизнедеятельности:

расширять, уточнять и систематизировать представления о

некоторых видах опасных ситуаций (в быту, на улице, в природе)

расширять и уточнять представления о способах поведения в

стандартных и нестандартных (непредвиденных) опасных

ситуациях

добиваться осознанного выполнения основных правил

безопасного поведения в стандартных опасных ситуациях

(переходить улицу в указанных местах в соответствии со

световыми сигналами светофора,

не ходить по проезжей части дороги и не играть вблизи дороги,

не играть с огнем, в отсутствие взрослых не пользоваться

электрическими приборами, не трогать без разрешения острые,

колющие и режущие предметы), различных видах детской

деятельности

научить в случае необходимости самостоятельно набрать

телефонный номер службы спасения (01)

формировать некоторые способы безопасного поведения в

современной информационной среде (включать телевизор для

просмотра конкретной программы, выбор программы и

продолжительность просмотра согласовывать со взрослым;

включать компьютер для конкретного занятия, содержание и

продолжительность которого согласовывать со взрослым);

поощрять проявления осмотрительности и осторожности в

нестандартных и потенциально опасных ситуациях

По формированию основ безопасности окружающего мира

природы:


некоторых источниках опасности для окружающего мира

природы (транспорт, неосторожные действия человека,

деятельность людей, катастрофы, опасные природные явления -

гроза, наводнение, сильный ветер, сильный мороз, землетрясение,

извержение вулканов)


некоторых видах опасных для окружающего мира природы

ситуаций (загрязнение воздуха, воды, вырубка деревьев, лесные

пожары, осушение водоемов)


способах безопасного для окружающего мира природы поведения

и учить выполнять их без напоминания взрослого (не ходить по

клумбам, газонам, не рвать растения, листья и ветки деревьев и

кустарников, не распугивать птиц, не засорять водоемы, не

оставлять мусор в лесу, парке,

44

пользоваться огнем в специально оборудованном месте,

тщательно заливать место костра водой перед уходом); требовать

от других людей выполнения этих правил формировать

предпосылки экологического сознания в виде наличия у ребенка

представлений о некоторых видах опасных для окружающего

мира природы ситуаций, освоения правил безопасного для

окружающего мира природы поведения; осторожного и

осмотрительного отношения к окружающему миру природы

По развитию трудовой деятельности:

обеспечить осознанное и самостоятельное выполнение

процессов самообслуживания, самостоятельный контроль

качества результата, умение при необходимости исправлять его,

отбирать более эффективные способы действий (адекватно своим

особенностям), оказывать помощь другому, в том числе

обучающую;

в хозяйственно-бытовом труде самостоятельно и качественно

выполнять разные его виды, уметь самостоятельно планировать

основные этапы своей и общей (коллективной) работы, уметь

договариваться, распределять обязанности, контролировать себя и

других детей в контексте общей цели, возникающих сложностей,

половых и индивидуальных особенностей каждого

привлекать к выполнению сезонных видов работ в природе (на

участке детского сада, в уголке природы), помогать в осознании

их обусловленности соответствующими природными

закономерностями, потребностями растений и животных

поощрять желание работать в коллективе учить справедливо

организовывать коллективный труд (с учетом цели, содержания

труда, гендерных и индивидуальных особенностей участников));

обеспечить освоение некоторых видов ручного труда в

соответствии с гендерными и индивидуальными потребностями и

возможностями ребенка формировать знания и представления о

соблюдении правил безопасности в соответствии со спецификой

разнообразных видов трудовой деятельности

формировать активные формы общения с другими

людьми (взрослыми и детьми) в процессе трудовой деятельности

(задавать вопросы, давать пояснительные, содержательные ответы

и т.д.) По формированию представлений о труде взрослых:

расширять и систематизировать представления о различных

видах труда взрослых, связанных с удовлетворением

потребностей людей, общества и государства (цели и содержание

вида труда, некоторые трудовые процессы, результаты, их

личностную, социальную и государственную значимость,

представления о труде как экономической категории), в том числе

о современных профессиях, существующих в мире (менеджер,

45

Формы образовательной деятельности с детьми

старшего возраста (5 – 7 лет)


Раздел

Режимные

моменты

Совместная

деятельность с

педагогом

Самостоятельная


детей

Взаимодействи

е с родителями

воспитанников

Подготовительная к школе группа (6 – 7 лет).

Социализация

развитие

общения,

нравственное

воспитание.

Утренний

отрезок времени:

Индивидуальная

работа.

Беседы с детьми:

«Вежливый

человек. Что это

значит?»,

« Самые

любимые»…

Игровые

упражнения:

«Какой я?»,

«Умей

сострадать».

Д/игры:

«Антонимы»,

«Добрые слова».

Обыгрывание

ситуаций.

Этикет.

Заучивание

пословиц и

поговорок о

добре и дружбе.

Прогулка:

Индивидуальные

беседы с детьми,

игровые

ситуации: «Мой

НОД

Сюжетные и

творческие

игры:

«Учимся

встречать

гостей. Идем в

гости».

Д/игры:

«Что сначала, а

что потом»,

«Как я дома

помогаю»,

«Цветок добрых

дел».

Продуктивная

деятельность:

копилка добрых

дел, рисование,

конструирование

(настольный

театр для

малышей).

Рассматривание

сюжетных

картинок на

тему

« Добрые

поступки».

Родительские

собрания и

гостиные:

«Нравственное

воспитание

через сказку».

Беседы с

родителями,

консультации:

«Вредные

привычки»,

«Учимся

играя».

Анкетирование

:

«Скоро в

школу».

Открытые

занятия.

Конкурсы

творческих

семейных

работ.

Защиты

проектов:

«Счастливый

выходной

день».

Дни открытых

дверей.

модельер, оператор, банковский служащий и т.д.));

По воспитанию ценностного отношения к собственному

труду:

поддерживать отношение ребенка к собственному труду, его

результату, труду других и его результатам как к ценности,

стимулировать желание трудиться самостоятельно и участвовать

в труде взрослых формировать положительное отношение к

трудовым подвигам, поступкам, трудовой деятельности героев

художественной литературы

научить вычленять и осознавать труд как особую деятельность,

составляющую основу жизни человека

46

самый лучший

поступок».

Игры:

«Изобрази».

Наблюдения.

Поручения:

«Делаем добрые

дела».

Вечерний

отрезок времени,

включая

прогулку:


работа.


«Что такое

дружба?»,

«Мои друзья»,

«Доставляй

людям радость

добрыми

делами».

Чтение:

«Правила

поведения для

воспитанных

детей».

Игровые


«Что моя вещь

расскажет обо

мне».

Чтение

произведений с

последующим

обсуждением

поступков

героев.

Показ

театрализованны

х представлений

Развлечения:

«Путешествие

по сказкам –

«Добрые

поступки героев

и их

последствия».

Тематические

дни:

«Азбука

вежливости»,

«Поможем

малышам».

Оформление

уголка для

родителей:

«Наши добрые

дела».

Проведение

праздников.

Дни Добрых

Дел.

Фотовыставки.


дни:

« Азбука

вежливости»

Ребенок в

семье и

обществе.

Патриотическо

е воспитание.

Утренний



работа. Беседы:

«Мама-первое

слово», «С чего

начинается

Родина» и др.

Игровые


«Расскажи о

современных

родах войск».


НОД

С/р игра:

«Семья»,


по городу» и т.д.

Д/игры: « Герб

города»,

«Знатоки

города»…

Творческие

задания и

рисунки:

«Край, в

котором мы

живем»,

Беседы,


«Роль отца в

воспитании

ребенка» и др.


собрания.

Совместные

праздники,

тематические

досуги: «Мой

край», « Моя

семья»,

спортивные

47

ситуации:

«Благородный

поступок».

Чтение стихов,

пословиц,


Родине, о семье.


иллюстраций

картин русских

художников,

тематических

книг.

Прогулка:

Русские

народные игры.


работа в беседах

о родном крае.

Д/игры:


по городу».


Поручения.


ситуаций:

«Что бы сказал

дедушка?»

Вечерний


включая

прогулку:


работа.

Рассказы

воспитателя:

«О героях

России».

Беседы: «Край, в

котором мы

живем. Чем

богат наш край».

Чтение


произведений.

Заучивание

поговорок,

пословиц,

стихов о родном

крае.


иллюстраций,

Экскурсии к

памятникам

В.О.В., в музей.

«Мы помним!»

Подвижные и

сюжетные игры

на прогулке:

«На заставе»,

«Наш дом».

Игры-

викторины:

«Конкурс

знатоков

родного края»,

«Моя малая

Родина».

Фольклорные

развлечения.


вечера:

«Нужен мир

народам мира, а

война им не

нужна».

Военно-

«Памятники

города» и т.д.



книг,

фотоальбомов:

«Богатыри

Земли Русской»,

«Мое Отечество-

Россия».

досуги:

«Зарница»,

«День памяти».

Экскурсии в

музеи, к

памятникам

ВОВ.


родительского

уголка.

Выставки

детских работ:

«Родина наша-

нет ее краше»

Участие в

семейных

конкурсах и

проектах: «Моя

малая Родина»,

«День

космонавтики».

.


домашних

фотоальбомов:

«История

моего города».

Встречи с

участниками

Войны.

Выпуск

стенгазет:

«Лучше папы –

друга нет!»

Проектная

деятельность.

48

книг.

Д/игры:

«История

Москвы»,


по родному

городу».

Проектная

деятельность.

патриотическая

игра.

Спортивные

праздники и

развлечения.

Самообслужив

а-ние.

Самостоятель-

ность.

Трудовое

воспитание.

Утренний



работа.


«Что такое

порядок? Для

чего он нужен».

Игры: «Угадай

профессию»,


что потом».

Чтение пословиц

о труде, стихов.

Дежурство по

столовой, на

занятиях, в

уголке природы.

Прогулка:


Поручения.

Игры:

«Угадай, что я

делаю».

Операции:

«Сломанная

веточка»,

«Покормим

птиц»

Вечерний


включая

прогулку:


работа:


«Как я помогаю

маме» и др.

Игры:

«Выбираем

работу», «Зачем

(для чего,

почему) нужно

НОД

Трудовой

десант:

«Приберем свой

участок –

сделаем Земле

подарок».

Коллективный

труд.


Игры –

эксперименты.

Развлечения:

«Город

Мастеров».

Просмотр

презентаций

проектов:

«Хлеб всему

голова».

«О труде

Д/игры:

«Собери

дерево»,

«Кому без них

не обойтись?»

Сюжетные и


игры:

«Прачечная»,

«Мастерская по

ремонту».



картин, книг о

профессиях.



рисование,

опыты своими

руками: с водой,

снегом, песком.

Ручной труд:

работа с

бумагой,

тканью,

нитками,

природным

материалом.


собрания и

гостиные:

«Трудовое


детей в семье»..

Беседы,


«Воспитываем

трудолюбие,

«Культурно-

гигиенические

правила».

Презентации

проектов:

«Игра и труд –

рядом идут».

Проведение

субботников по

благоустройств

у территории

ДОУ.

Дни Добрых

Дел.

Семейные

проекты:

«Кормушка для

птиц»

Папки-

передвижки:

«Прививаем

детям любовь к

труду»,

«Организация

самостоятельно

й деятельности

детей».


:

«Самостоятеле

н ли ваш

ребенок».

49

это делать?»

Игровые

ситуации:

«Игрушки любят

чистоту».



картинок, книг о

труде.

Чтение


произведений:

«Чем пахнут

ремесла» и др.

Чтение и

заучивание

стихов,

пословиц,


труде и

трудолюбии.

взрослых».

Показ театра.

Формирование

основ

безопасности:

безопасное

поведение в

природе,

безопасность

на дорогах,

безопасность

собственной

жизнедеятельн

о-сти.

Утренний

отрезок времени


работа с детьми.


«Где прячется

здоровье?»,

«Моя дорожная

грамота» и др.

Педагогические

ситуации:

«Можно ли

уберечься от

травм» и др.

Ситуации

общения:

«Как правильно

вести себя на

дороге», «О чем

говорит мое

сердце».

Д/ игры: «Как

органы чувств

помогают друг

другу»,

«Доскажи

словечко»,

«Наблюдай–ка»

Прогулка:


беседы:

НОД

Экскурсии:

на огород,

улицу.

Д/игры: «Вредно

- полезно»,

«Гигиена

здоровья», «Что

растет на

грядке»,

«Объясни

дорожный знак»,

«Дорожные

знаки»,

«Горит- не

горит»,

«Что нужно

пожарному?»,

«Так –не так»,

«Средства

пожаротушения»

,

«Зажги

фонарик»

(лекарственные

растения) и др.

Сюжетно-

ролевые и


игры:

«Больница»,

«Машины на

нашей улице»,

«Автобус»,

«Поездка на


собрания:

«Роль семьи в

воспитании

грамотного

пешехода»…


гостиные.

Беседы с

родителями:

«Учим детей

звонить в

службу

экстренной

помощи» и др.

Консультации:

«Вредные

привычки»

«В здоровом

теле, здоровый

дух»,

«Самосто-

ятельность

ребенка. Ее

границы».

Памятки в

уголок для

родителей:

«О здоровье

зубов»

и др.

50

«Правила для

пешеходов»,

«Контакты с

животными».

Моделирование

ситуации:

встреча с чужой

собакой.

Игры: «Нам на

улице не

страшно»

П/игра : «Я-

регулировщик, а

вы водители» и

др.

Игры-лабиринты

на ориентировку

в окружающем

пространстве.

Наблюдения:

(за движением

транспорта и

др.)

Поручения.

Игровые

ситуации:

«Помоги

Незнайке

перейти дорогу».

Практические

задания.

Вечерний


включая

прогулку:

Д/игры: «Я

назову предмет,

а ты расскажешь

о правилах его

пользования»,

«Нарисуй

безопасный путь

до дома» и др.

Эксперименты:

«Что такое

микробы?» и др.

Чтение

художественной

литературы:

«Законы улиц и

дорог»,

«Скверная

Развлечение по

ПДД.

Разгадывание

кроссвордов:


что потом».

Игра:

«Что? Где?

Когда?»

Викторина:

«Пешеход на

улице»,

«Мудрая сова».

Просмотр

мультфильмов.

Театр игрушек:

«Про машину».

Игровой тренинг

с телефоном.

поезде»,

«Пешеходы и

водители»,

«ГИББД»,

«Служба

спасения»,

«Скорая

помощь».

и др.

Просмотр

иллюстраций и

книг по темам.



рисование

(«Скорая

помощь»,

«Чтобы не было

беды»,

«Вирус») и др.

конструирование

улицы,

транспорта.

Рекомендации:

«Приготовить

совместно с

ребенком

витаминный

ужин» …


:

«Режим дня

дома», «Растем

здоровыми».


стенда:

«Грамотный

пешеход» и др.

Организация

встречи с

инспектором

ГИБДД.

Совместные

экскурсии.

Выставки

детских работ

по

изодеятельност

и

«Уважайте

светофор»…

51

история» и др.

Просмотр

презентаций:

(«Домашние

вещи могут быть

опасными»),

«Мои

защитники:

кожа, ногти,

волосы» и др.

Отгадывание и

составление

загадок.

Игровые

ситуации.

Обсуждение и

обыгрывание

ситуаций на

темы:

«Потерялся» и

др.

Театрализация:

«На лесном

перекрестке» и

др.

52

Познавательное развитие

Система работы по реализации данной образовательной области построена на

основании психологической теории познавательного развития А.Н. Леонтьева. В

соответствии с задачами, определенными ФГОС ДО, реализация воспитательно-

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ

"ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ"

ЦЕЛЬ: развитие познавательных интересов и познавательных способностей детей, которые можно подразделить на сенсорные, интеллектуально-познавательные и интеллектуально-творческие.

ЗАДАЧИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО РАЗВИТИЯ

*Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации.

*Формирование познавательных действий, становление сознания.

*Развитие воображения и творческой активности.

*Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях этих объектов (форма, цвет, размер, материал, звучание, ритм, темп, количество, число, часть и целое, пространство и время, движение и покой, причина и следствие и пр.)

*Формирование первичных представлений о малой Родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях народа, об отечественных традициях и праздниках.

*Формирование первичных представлений о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов.

53

образовательной работы по познавательному развитию детей осуществляется по

направлениям:

- Формирование элементарных математических представлений.

- Ребенок и мир природы.

- Ребенок и мир людей.

- Опытно-экспериментальная деятельность.

Познавательное развитие дошкольников

Развитие

мышления

памяти и

внимания

Различные виды


Вопросы детей

Образовательная

деятельность по

развитию логики

Развивающие

игры

Развитие воображения и

творческой активности

Развитие познавательной

мотивации

Развитие любознательности

Использование схем,

символов, знаков

Экспериментирование с

природным материалом

Формирование специальных

способов ориентации

54

РАЗВИТИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ

ЦЕЛИ: интеллектуальное развитие детей, формирование приемов умственной деятельности,творческого, вариативного мышления на основе овладдения детьми количественными отношениями предметов и явлений окружающего мира.

НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ ПО ФЭМП

*Количество и счет. *Величина. *Форма. *Число и цифра. *Ориентировка во времени. *Ориентировка в пространстве.

ЗАДАЧИ РАБОТЫ ПО ФЭМП

*Формировать представления о числе. *Формировать геометрические представления. *Формировать представления о преобразованиях. *Развивать сенсорные возможности. *Формировать навыки выражения количества через число. *Развивать логическое мышление, навыки счета и изменения различных величин. *Развивать абстактное воображение, образную память, ассоциативное мышление, мышление по аналогии - предпосылки творческого продуктивного мышления.

ФОРМЫ РАБОТЫ ПО ФЭМП

*Обучение в повседневных бытовых ситуациях. *Демонстрационные опыты. *Сенсорные праздники на основе народного календаря. *Театрализация с математическим содержанием - на этапе зактепления или повторения. *Коллективное занятие при условии свободного участия в нем. *Занятие с четкими правилами, обязательное для всех. *Свободные беседы по истории математики, ее аспектов. *Самостоятельная деятельность в развивающей среде.

55

ОЗНАКОМЛЕНИЕ С СОЦИАЛЬНЫМ МИРОМ

(парциальная программа С.А. Козловой "Я - человек")

ЗАДАЧИ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С СОЦИАЛЬНЫМ МИРОМ

*Сформировать у ребенка знание о себе как о представителе человеческого рода.

*Сформировать у ребенка представление о людях, живущих на Земле, об их чувствах, поступках, правах и обязанностях, о разнообразной деятельности людей.

*На основе познания развивать творческую, свободную личность, обладающую чувством собственного достоинства и уважения к людям.

ТРИЕДИНАЯ ФУНКЦИЯ ЗНАНИЙ О СОЦИАЛЬНОМ МИРЕ

*Знания должны нести информацию.

*Знания должны вызывать эмоции, чувства, отношения.

*Знания должны побуждатьк деятельности, к поступкам.

ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

*Познавательные эвристические беседы. *Чтение художественной литературы. *Изобразителььная и конструктивная деятелььность. *Экспериментирование и опыты. *Музыка. *Игры (сюжетно-ролевые, драматизации, подвижные). *Наблюдения. *Трудовая деятельность. *Праздники и развлечения. *Индивид. беседы.

56

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С СОЦИАЛЬНЫМ МИРОМ

Я - ЧЕЛОВЕК.

Формирование у ребенка представления о своей принадлежности к человеческому роду; воспитание уверенности в себе,умения анализироватьсвои поступки, чувства, мысли.

БЛИЖНИЙ КРУГ - СЕМЬЯ, ДРУЗЬЯ, МАЛАЯ РОДИНА

Формирование бережного отношения к своей семье, своему роду, друзьям, другим людям, домашним животным.

МИР ЛЮДЕЙ.

Раскрытие в ребенке человеческой природы, осознание общего, сходного для всех людей; развитие у детей интереса к миру взрослых, желание следовать тому, что достойно подражания, а также умения объективно оценивать недостойное в поведении.

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ЛЮДЕЙ

* Знакомство детей с разнообразной деятельностью взрослых людей. * Воспитание доброжелательного отношения к людям, уважение к их деятельности и труду. * Привлечение внимания к значимости творческого начала в личности человека. * Воспитание познавательных интересов и стремления к преобразующей деятельности.

МОЯ СТРАНА

Формирование представления о своей стране как о родине многих людей разных ациональьностей. Воспитание чувств гражданственности, патриотизма, толрантного отношения к жителям России.

ЗЕМЛЯ - РОДИНА ЧЕЛОВЕЧЕСТВА

Формирование представления о Земле и жизни людей на Земле.

Воспитание толерантного отношения к жителям Земли.

57

ОЗНАКОМЛЕНИЕ С МИРОМ ПРИРОДЫ

(парциальная программа Н.А. Рыжовой "Наш дом - природа")

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ОЗНАКОМЛЕНИЯ РЕБЕНКА С МИРОМ ПРИРОДЫ

*Живая природа.

- Растения - Животные

- Грибы - Человек

*Неживая природа.

- Воздух - Вода

- Почва

ЗАКОНЫ ОБЩЕГО ДОМА ПРИРОДЫ

*Все живые организмы имеют равное право на жизнь.

*В природе все взаимосвязано.

*В природе ниичто никуда не исчезает, а переходит из одного состояния в другое.

МЕТОДЫ ОЗНАКОМЛЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С ПРИРОДОЙ

*Наглядные: наблюдения (кратковременные, длительные, определение состояния предмета по отдельным признакам, восстановление картины целого по отдельным признакам) и рассматривание картин, демонстрация фильмов.

*Практические: игра (дидактические игры: предметные, настольно-печатные, словестные, игры-занятия, игровые упражнения; подвижные игры; творческие игры), труд в природе (индивидуальные поручения и коллективный труд), элементарные опыты.

*Словесные: рассказ, беседа, чтение.

58

Детское экспериментирование

Экспериментирование как методическая система познавательного

развития дошкольников

Наблюдения –

целенаправленный

процесс, в результате

которого ребенок

должен сам получать

знания

Опыты

Поисковая


как нахождение

способа действия

Демонстрационные

(показ воспитателя) и

лабораторные (дети

вместе

с воспитателем, с его

помощью)

Кратковременные

и долгосрочные

Опыт-доказательство

и опыт-исследование

Задачи ознакомления дошкольников с социальным миром:

1) Сформировать у ребенка представление о себе как о представителе

человеческого рода.

2) Сформировать у ребенка представлений о людях, живущих на Земле, об

их чувствах, поступках, правах и обязанностях; о разнообразной

деятельности людей.

3) На основе познания развивать творческую, свободную личность,

обладающую чувством собственного достоинства и уважением к людям.

Триединая функция знаний о социальном мире:

Знания должны нести информацию (информативность знаний.

Знания должны вызывать эмоции, чувства, отношения (эмоциогенность

знаний).

Знания должны побуждать к деятельности, поступкам (побудительность).

59

Формы организации образовательной деятельности

Познавательные эвристические беседы.

Чтение художественной литературы.

Изобразительная и конструктивная деятельность.

Экспериментирование и опыты.

Музыка.

Игры (сюжетно-ролевые, драматизации, подвижные).


Трудовая деятельность.

Праздники и развлечения.

Индивидуальные беседы.

Методы, позволяющие педагогу наиболее эффективно проводить работу по

ознакомлению детей с социальным миром.

Методы,

повышающие

познавательную

активность

Методы,

вызывающие

эмоциональную

активность

Методы,

способствую

щие

взаимосвязи

различных

видов

деятельност

и

Методы коррекции

и уточнения детских

представлений

Элементарн

ый анализ

Сравнение

по

контрасту и

подобию,

сходству

Группировк

а и

классифика

ция

Моделиров

ание и

Воображае

мая

ситуация

Придумыв

ание

сказок

Игры-

драматизац

ии

Сюрпризн

ые

моменты и

элементы

Прием

предложе

ния и

обучения

способу

связи

разных

видов

деятельно

сти

Перспект

ивное

планиров

Повторение

Наблюдение

Экспериментиро

вание

Создание

проблемных

ситуаций

Беседа

60

конструиро

вание

Ответы на

вопросы

детей

Приучение

к

самостояте

льному

поиску

ответов на

вопросы

новизны

Юмор и

шутка

Сочетание

разнообраз

ных

средств на

одном

занятии

ание

Перспект

ива,

направле

нная на

последую

щую

деятельно

сть

Беседа

Формы работы с детьми

Познавательное развитие

Содержание Возра

ст

Совместная


Режимные

моменты

Самостоятельн

ая


1.Формирова

ние

элементарны

х

математичес

ких

представлени

й

* количество

и счет

* величина

* форма

*

ориентировка

в

пространстве

*

ориентировка

во времени

3-5

лет

втора

я

млад

шая

и

средн

яя

групп

ы

Интегрированные


Упражнения

Игры

(дидактические,

подвижные)


(ср. гр.)

Наблюдение (ср.

гр.)

Чтение (ср. гр.)

Досуг

Игровые

упражнения

Напоминание



(ср. гр.)

Наблюдение (ср.

гр.)

Игры

(дидактические

, развивающие,

подвижные)

5-7

лет

старш


занятия

Проблемно-

Игровые



Игры



61

ая и

подг.

к

школ

е

групп

ы

поисковые

ситуации

Упражнения

Игры


подвижные)



Досуг, КВН,

Чтение



подвижные)

2. Детское

эксперимент

и-рование

3-5

лет

втора

я

млад

шая

и

средн

яя

групп

ы

Обучение в

условиях

специально

оборудованной

полифункциональ

ной

интерактивной

среде

Игровые занятия

с использованием


ного игрового

оборудования

Игровые


Игры


подвижные)

Показ

Игры

экспериментиров

ания

(ср. гр.)

Простейшие

опыты

Игровые




Обследование


Наблюдение на

прогулке


игры

Игры



подвижные)

Игры-

экспериментир

ования Игры с

использование

м

дидактических

материалов


Интегрированн

ая детская


(включение

ребенком

полученного

сенсорного

опыта в его

практическую


предметную,

продуктивную,

игровую)

5-7

лет

старш

ая и

подг.

к

школ

е

групп


занятия

Экспериментиров

ание

Обучение в

условиях

специально

оборудованной


Игровые




Обследование


Наблюдение на

прогулке

Игры

Игры



подвижные)

Игры-


ования Игры с

использование

м

62

ы ной

интерактивной

среде

Игровые занятия

с использованием


ного игрового

оборудования

Игровые


Игры


подвижные)

Показ

Тематическая

прогулка

КВН (подг. гр.)


ания


игры

Проблемные

ситуации


материалов


Интегрированн

ая детская


(включение

ребенком

полученного

сенсорного

опыта в его

практическую


предметную,

продуктивную,

игровую)

3.Формирова

ние

целостной

картины

мира,

расширение

кругозора

* предметное

и социальное

окружение

*

ознакомление

с природой

3-5

лет

втора

я

млад

шая

и

средн

яя

групп

ы

Сюжетно-ролевая

игра

Игровые

обучающие

ситуации


Целевые

прогулки

Игра-


ание

Исследовательска

я деятельность

Конструирование


игры

Экскурсии

Ситуативный

разговор

Рассказ

Беседы

Экологические,

досуги,

праздники,

развлечения


игра

Игровые

обучающие

ситуации



Труд в уголке

природе


ание





игры

Экскурсии

Рассказ

Беседа

Сюжетно-

ролевая игра

Игровые

обучающие

ситуации

Игры с

правилами

Рассматривани

е


Игра-


ование

Исследовательс

кая


Конструирован

ие


игры

63

5-7

лет

старш

ая и

подг.

к

школ

е

групп

ы


игра

Игровые

обучающие

ситуации


Рассматривание,

просмотр

фильмов, слайдов


природе, огороде,

цветнике

Целевые

прогулки

Экологические

акции


ание, опыты




Комплексные,

интегрированные

занятия



игры

Беседа

Рассказ

Создание

коллекций,

музейных

экспозиций

Проектная



ситуации

Экологические,

досуги,

праздники,

развлечения


игра

Игровые

обучающие

ситуации



природе, огороде,

цветнике

Подкормка птиц

Выращивание

растений


ание





игры

Беседа

Рассказ

Создание

коллекций

Проектная



ситуации

Сюжетно-

ролевая игра

Игры с

правилами

Рассматривани

е


Экспериментир

ование

Исследовательс

кая


Конструирован

ие


игры


Самостоятельн

ая

художественно

-речевая


Деятельность в

уголке

природы

64


Образовательная область «Познавательное развитие»

Развитие у детей познавательных интересов, интеллектуальнее развитие

Задачи: 1. Сенсорное развитие

3. Формирование элементарных математических представлений

4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора

детей

ЗАДАЧИ

Подгото

вительн

ая к

школе

группа

(6-7 лет)

создавать условия для развития длительных сюжетно-ролевых игр со

сложной структурой игрового пространства; насыщать игровую

деятельность игровыми смыслами, разнообразными сюжетами и

ролями; развивать творческие игры; включать в игровую деятельность

всех детей;

развивать конструирование из строительного материала по условиям с

предварительным изображением постройки в схематическом виде;

изображать варианты различных конструкций одного и того же

объекта, меняя какой-либо из параметров условий;

систематизировать представления детей о свойствах объектов:

анализировать устройство различных объектов с точки зрения их

формы, расположения в пространстве, величины, цвета и т.д.; ставить

перед детьми задачу на упорядочивание объектов по каким-либо двум

основаниям (например, по высоте, и по форме); сравнивать группы

объектов по разным основаниям, объединять объекты в общую группу

и выделять в группе объектов подгруппы; анализировать

расположение групп объектов на плоскости с соответствующими

словесными обозначениями и отдельных объектов в пространстве;

развивать представление об осевой и центральной симметрии в

расположении объектов

активизировать развитие познавательного и эмоционального

воображения: развивать детализацию и оригинальность образов

воображения, механизм построения образа на основании какой-либо

незначительной детали, построение текста на основе наглядной

модели

продолжать развивать наглядно-действенное мышление в процессе

детского экспериментирования с различными объектами,

находящимися в разных агрегатных состояниях; создавать условия для

развития детского экспериментирования; использовать графические

образы для фиксирования результатов исследования и

экспериментирования; изображать предвосхищающие образы

наблюдаемых процессов и явлений;

продолжать развивать исследовательскую деятельность детей:

65

рассказывать о наблюдаемых процессах на основе схем; создавать

условия для развития умения задавать вопросы (и отвечать на

вопросы) по воспринимаемому содержанию

продолжать развивать наглядно-образное мышление: решать задачи в

наглядном плане, совершать преобразования объектов, оценивать

последовательность взаимодействия групп объектов,

перемещающихся навстречу друг другу; строить и применять

наглядные модели с целью ориентировки в различных ситуациях;

передавать основные отношения между элементами проблемной

ситуации с помощью наглядной модели; делать выводы на основе

анализа модели; развивать предвосхищающие представления, которые

отражают разнообразные свойства объекта, а также стадии его

преобразования; прослеживать состояние одного и того же объекта в

зависимости от стадии изменения; сравнивать с изменениями,

происходящими на этой стадии с другими объектами; развивать

обобщения, устанавливать причинные зависимости; классифицировать

один и тот же набор предметов по разным основаниям;

сочинять истории и выступать с рассказами о результатах собственной

деятельности;

создавать условия для предъявления собственной точки зрения и ее

обсуждения развивать проектную деятельность: рассказывать о

проекте и обсуждать его

Речевое развитие

Цель: Формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими

на основе овладения литературным языком своего народа.

Задачи:

1) Овладение речью как средством общения и культуры.

2) Обогащение активного словаря.

3) Развитие связной, грамматически правильной диалоговой и

монологической речи.

4) Развитие речевого творчества.

5) Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух

текстов различных жанров детской литературы.

6) Формирование звуковой аналитико-синтенической активности как

предпосылки обучения грамоте.

7) Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического

слуха.

66

Принципы развития речи.

1) Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития.

2) Принцип коммуникативно-деятельного подхода к развитию речи.

3) Принцип развития языкового чутья.

4) Принцип формирования элементарного сознания явлений языка.

5) Принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи.

6) Принцип обогащения мотивации речевой деятельности.

7) Принцип обогащения активной языковой практик

Основные направления работы по развитию речи детей в ДОУ.

1) Развитие словаря: освоение значений слов и их уместное употребление в

соответствии с контекстом высказывания,

с ситуацией, в которой происходит общение.

2) Воспитание звуковой культуры речи: развитие восприятия звуков родной

речи и произношения.

3) Формирование грамматического строя:

морфология (изменение слов по родам, числам, падежам);

синтаксис (освоение различных типов словосочетаний и предложений);

словообразование.

4) Развитие связной речи:

диалогическая (разговорная) речь;

монологическая речь (рассказывание).

5) Формирование элементарного осознания явлений языка и речи: различение

звука и слова, нахождение места звука в слове.

6) Воспитание любви и интереса к художественному слову.

Методы развития речи.

1) Наглядные:

непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в

природе, экскурсии);

опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность:

рассматривание игрушек, картин, рассказывание по игрушкам и

картинам.).

2) Словесные:

чтение и рассказывание художественных произведений;

заучивание наизусть;

пересказ;

67

общая беседа;

рассказывание без опоры на наглядный материал.

3) Практические:

дидактические игры;

игры-драматизации, инсценировки,

дидактические упражнения, пластические этюды, хороводные игры.

Средства развития речи:

1) Общение взрослых и детей.

2) Культурная языковая среде.

3) Обучение родной речи в организованной деятельности.

4) Художественная литература.

5) Изобразительное искусство, музыка, театр.

6) Непосредственно образовательная деятельность по другим разделам

программы.

Содержание образовательной области «Речевое развитие»

направлено на достижение целей овладения конструктивными способами и

средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих

задач:

— развитие свободного общения со взрослыми и детьми;

— развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны,

грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи —

диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской


— практическое овладение воспитанниками нормами речи.

При этом речь выступает одним из важнейших средств коммуникации и

проявляется в дошкольном возрасте прежде всего в диалогах и монологах , в

которых говорящие обмениваются мыслями, ставят уточняющие вопросы друг

другу, обсуждая предмет разговора. Постепенное совершенствование и

усложнение содержания и формы диалога и полилога позволяют включать в них

сначала элементы, а затем и полноценные монологи описательного и

повествовательного характера, а также элементы рассуждений.

Развитие диалогической и монологической речи требует формирования

следующих составляющих:

— собственно речи (ее фонетико-фонематического и лексико-грамматического

компонентов);

— речевого этикета (элементарные нормы и правила вступления в разговор,

поддержания и завершения общения);

— невербальных средств (адекватное использование мимики, жестов).

68


Образовательная область «Развитие речи»

Овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с

окружающими людьми

Задачи: 1. Развитие свободного общения со взрослыми и сверстниками

2. Развитие всех компонентов речи детей (лексической и произносительной

стороны речи, грамматического строя речи, связной речи – диалогической и

монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности

3. Практическое овладение детьми нормами речи

Формирование у детей интереса и потребности в чтении (восприятии) книг

Задачи: 1. Формирование целостной картины мира, в том числе первичных

ценностных представлений

2. Развитие у детей литературной речи

3. Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие

художественного восприятия и эстетического вкуса

ЗАДАЧИ

Подготов

ительная

к школе

группа

(6-7 лет)

По развитию свободного общения с взрослыми и детьми,

активной речи детей в различных видах деятельности и

практическому овладению нормами русской речи:

задавать вопросы взрослому, используя разнообразные

формулировки;

проявлять инициативу и обращаться к взрослому и сверстнику с

предложениями по экспериментированию, используя адекватные

речевые формы;

высказывать предположения, давать советы;

активно участвовать в обсуждении литературных произведений

нравственного содержания, оценивая героя не только по его

поступкам, но и учитывая мотивы поступков, его переживания;

адекватно использовать в речи название нравственных качеств

человека;

рассказывать о собственном замысле, способе решения

проблемы, используя форму описательного и

повествовательного рассказа;

использовать элементарные формы речи-рассуждения для

планирования деятельности, доказательства объяснения;

составлять словесный автопортрет и портреты знакомых людей,

отражая особенности внешнего вида, половую принадлежность,

личностные качества;

свободно и адекватно использовать в речи слова, обозначающие

названия стран и континентов, символы своей страны, города

(села), объекты природы, профессии и социальные явления;

составлять творческие рассказы, сказки, загадки (с

69

использованием описаний и повествований);

употреблять вежливые формы речи, следовать правилам

речевого этикета;

осуществлять звуковой анализ слов с определением места звука

в слове и его характеристикой;

развивать объяснительную речь (объяснять сверстникам и

младшим детям правила поведения в общественных местах,

способы выполнения основных гигиенических процедур,

убеждать в необходимости ЗОЖ);

использовать в процессе речевого общения слова, передающие

эмоции, настроение и состояние людей, животных и др.;

оценивать свое поведение, поведение других людей с позиций

нравственных норм и выражать оценку в речи, используя

адекватные речевые средства, в т.ч. названия нравственных

качеств человека;

способствовать использованию разнообразных конструктивных

способов взаимодействия с детьми и взрослыми (договориться,

обменяться предметами, распределить действия при

сотрудничестве);

развивать умение адекватно и осознанно выбирать стиль и

разнообразные невербальные средства общения: мимику, жесты,

действия;

развивать способность планировать игровую деятельность,

рассуждая о последовательности развертывания сюжета и

организации игровой обстановки.

По формированию целостной картины мира (в том числе

формирование первичных ценностных представлений):

формировать потребность в чтении как источнике новых знаний

о себе, других людях, человеческих качествах, проявляющихся в

обычных и необычных обстоятельствах, окружающем мире

развивать стремление общаться со взрослыми и сверстниками по

содержанию прочитанного, высказывать своё отношение,

оценку, делать обобщения и выводы

развивать способность самостоятельно устанавливать временные

и причинно-следственные связи событий

развивать способность устанавливать в содержании

прочитанного коллизии и конфликты персонажей, способы их

разрешения, соотнося с личным опытом

развивать стремление подражать положительным героям книг,

соотносить содержание прочитанного с личным опытом

(Социализация);

формировать аналитические способности (сравнивать

70

одинаковые темы, сюжеты в разных произведениях, делать

несложные обобщения и выводы, соотносить содержание

прочитанного с личным опытом)

По развитию литературной речи (знакомству с языковыми

средствами выразительности через погружение в богатейшую

языковую среду художественной литературы):

развивать восприимчивость к средствам художественной

выразительности, с помощью которых автор характеризует и

оценивает своих героев, описывает явления окружающего мира

развивать способность к решению творческих задач: сочинению

небольших стихотворений, сказок, рассказов, загадок,

употреблению при этом соответствующих приёмов

художественной выразительности По приобщению к словесному

искусству (развитию художественного восприятия в единстве

содержания и формы, эстетического вкуса, формированию

интереса и любви к художественной литературе):

стимулировать увлечение совместным со взрослыми и

сверстниками чтением и общением по содержанию

прочитанного;

продолжать формировать интерес к чтению произведений

больших форм (чтение с продолжением);

развивать способность к эмоциональному отклику на

прочитанное и увиденное в жизни.

Художественно-эстетическое развитие

Цель: Достижение целей формирования интереса к эстетической стороне

окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в

самовыражении.

Задачи:

1) Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания

произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного),

мира природы.

2) Становление эстетического отношения к окружающему миру.

3) Формирование элементарных представлений о видах искусства.

4) Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора.

5) Стимулирование сопереживания персонажам художественных

произведений.

6) Реализация самостоятельной творческой деятельности детей

(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

71

Задачи художественно-эстетического развития в младшем дошкольном

возрасте:

1) Эстетическое восприятие мира природы:

Побуждать детей наблюдать за окружающей живой природой,

всматриваться, замечать красоту природы.

Обогащать яркими впечатлениями от разнообразия красоты природы.

Воспитывать эмоциональный отклик на окружающую природу.

Воспитывать любовь ко всему живому, умение любоваться, видеть красоту

вокруг себя.

2) Эстетическое восприятие социального мира:

Дать детям представление о том, что все люди трудятся.

Воспитывать интерес, уважение к труду, людям труда.

Воспитывать бережное отношение к окружающему предметному миру.

Формировать интерес к окружающим предметам.

Уметь обследовать их, осуществлять простейший сенсорный анализ,

выделять ярко выраженные свойства, качества предмета.

Различать эмоциональное состояние людей. Воспитывать чувство

симпатии к другим детям.

3) Художественное восприятие произведений искусства:

Развивать эстетические чувства, художественное восприятие ребенка.

Воспитывать эмоциональный отклик на произведения искусства.

Учить замечать яркость цветовых образов изобразительного и прикладного

искусства.

Учить выделять средства выразительности в произведениях искусства.

Дать элементарные представления об архитектуре.

Учить делиться своими впечатлениями со взрослыми, сверстниками.

Формировать эмоционально-эстетическое отношение ребенка к народной

культуре.

4) Художественно-изобразительная деятельность:

Развивать интерес детей к изобразительной деятельности, к образному

отражению увиденного, услышанного, прочувствованного.

Формировать представления о форме, величине, строении, цвете предметов,

упражнять в передаче своего отношения к изображаемому, выделять

главное в предмете и его признаки, настроение.

Учить создавать образ из округлых форм и цветовых пятен.

Учить гармонично располагать предметы на плоскости листа.

Развивать воображение, творческие способности.

72

Учить видеть средства выразительности в произведениях искусства (цвет,

ритм, объем).

Знакомить с разнообразием изобразительных материалов.

Задачи художественно-эстетического развития в старшем дошкольном

возрасте

1) Эстетическое восприятие мира природы:

Развивать интерес, желание и умение наблюдать за живой и неживой

природой

Воспитывать эмоциональный отклик на красоту природы, любовь к

природе, основы экологической культуры

Подводить к умению одухотворять природу, представлять себя в роли

животного, растения, передавать его облик, характер, настроение

2) Эстетическое восприятие социального мира:

Дать детям представление о труде взрослых, о профессиях

Воспитывать интерес, уважение к людям, которые трудятся на благо других

людей

Воспитывать предметное отношение к предметам рукотворного мира

Формировать знания о Родине, Москве

Знакомить с ближайшим окружением, учить любоваться красотой

окружающих предметов

Учить выделять особенности строения предметов, их свойства и качества,

назначение

Знакомить с изменениями, происходящими в окружающем мире

Развивать эмоциональный отклик на человеческие взаимоотношения,

поступки

3) Художественное восприятие произведений искусства

Развивать эстетическое восприятие, умение понимать содержание

произведений искусства, всматриваться в картину, сравнивать

произведения, проявляя к ним устойчивый интерес

Развивать эмоционально-эстетическую отзывчивость на произведения

искусства

Учить выделять средства выразительности в произведениях искусства

Воспитывать эмоциональный отклик на отраженные в произведениях

искусства поступки, события, соотносить со своими представлениями о

красивом, радостном, печальном и т.д.

Развивать представления детей об архитектуре

Формировать чувство цвета, его гармонии, симметрии, формы, ритма

73

Знакомить с произведениями искусства, знать, для чего создаются красивые

вещи

Содействовать эмоциональному общению

4) Художественно-изобразительная деятельность

Развивать устойчивый интерес детей к разным видам изобразительной


Развивать эстетические чувства

Учить создавать художественный образ

Учить отражать свои впечатления от окружающего мира в продуктивной

деятельности, придумывать, фантазировать, экспериментировать

Учить изображать себя в общении с близкими, животными, растениями,

отражать общественные события

Развивать художественное творчество детей

Учить передавать животных, человека в движении

Учить использовать в изодеятельности разнообразные изобразительные

материалы

Художественно-изобразительная деятельность

Принципы, обусловленные особенностями художественно-эстетической

деятельности:

1) Эстетизация предметно-развивающей среды и быта в целом.

2) Культурное обогащение (амплификации) содержания изобразительной

деятельности, в соответствии с особенностями познавательного развития

детей разных возрастов.

3) Взаимосвязь продуктивной деятельности с другими видами детской

активности.

4) Интеграция различных видов изобразительного искусства и ху-

дожественной деятельности.

5) Эстетический ориентир на общечеловеческие ценности (воспитание

человека думающего, чувствующего, созидающего, рефлектирующего).

6) Обогащение сенсорно-чувственного опыта.

7) Организация тематического пространства (информационного поля) -

основы для развития образных представлений;

8) Взаимосвязь обобщённых представлений и обобщённых способов действий,

направленных на создание выразительного художественного образа.

9) Естественная радость (радость эстетического восприятия, чувствования и

деяния, сохранение непосредственности эстетических реакций,

эмоциональной открытости).

Педагогические условия необходимые для эффективного художественного

развития детей дошкольного возраста:

74

1) Формирование эстетического отношения и художественных способностей

в активной творческой деятельности детей.

2) Создание развивающей среды для занятий по рисованию, лепке, апплика-

ции, художественному труду и самостоятельного детского творчества.

3) Ознакомление детей с основами изобразительного и народного декоратив-

но-прикладного искусства в среде музея и дошкольного образовательного

учреждения.

Модель эстетического отношения к окружающему миру.

1) Способность эмоционального переживания.

2) Способность к активному усвоению художественного опыта (эстетической

апперцепции), к самостоятельной творческой деятельности, к саморазвитию

и экспериментированию (поисковым действиям).

3) Специфические художественные и творческие способности (восприятие,

исполнительство и творчество).

Методы эстетического воспитания:

1) Метод пробуждения ярких эстетических эмоций и переживаний с целью

овладения даром сопереживания.

2) Метод побуждения к сопереживанию, эмоциональной отзывчивости на

прекрасное в окружающем мире.

3) Метод эстетического убеждения (По мысли А.В. Бакушинского «Форма,

колорит, линия, масса и пространство, фактура должны убеждать собою не-

посредственно, должны быть самоценны, как чистый эстетический факт».).

4) Метод сенсорного насыщения (без сенсорной основы немыслимо приобще-

ние детей к художественной культуре).

5) Метод эстетического выбора («убеждения красотой»), направленный на

формирование эстетического вкуса; » метод разнообразной художествен-

ной практики.

6) Метод сотворчества (с педагогом, народным мастером, художником, свер-

стниками).

7) Метод нетривиальных (необыденных) творческих ситуаций,

пробуждающих интерес к художественной деятельности.

8) Метод эвристических и поисковых ситуаций.

Принципы интегрированного подхода:

1) В основе лежит понятие полихудожественного развития. Все искусства

выступают как явления жизни в целом. Каждый ребенок может успешно

продвигаться в каждом из видов художественной деятельности и творчест-

ва.

75

2) Искусство взаимодействует даже в том случае, если педагог об этом не

знает или не хочет с этим считаться. Цвет, звук, пространство, движение,

форма тесно связаны, взаимозаменяемы. Они являются разным выражением

тех же духовных явлений и качеств мира. В интегрированном подходе

важно учитывать внутренние, образные, духовные связи искусств- на

уровне творческого процесса. Это нужно отличать от привычных межп-

редметных связей или взаимного иллюстрирования одного искусства при-

мерами другого - по их сюжету и содержанию.

3) Интегрированный подход предполагает учет географических, исторических,

культурогенных факторов сознания произведений искусства в едином

потоке культуры. Искусства развивались неравномерно, причем у некото-

рых народов в определенные исторические периоды некоторые искусства

либо преобладали, либо просто отсутствовали.

4) Учет региональных, национально-исторических художественных традиций,

связанных с местностью, материальными объектами, духовной устремлен-

ностью народа. Связи региональной и мировой художественных культур.

5) Связи искусства с науками в едином поле творческих проявлений челове-

чества там, где они питаются достижениями друг друга, нередко совмеща-

ясь в одном лице.

Детское конструирование

Виды детского конструирования:

1) Из строительного материала.

2) Из бумаги.

3) Ил природного материала.

4) Из промышленных отходов.

5) Из деталей конструкторов.

6) Из крупно- габаритных модулей.

7) Практическое и компьютерное.

Формы организации обучения конструированию:

1) Конструирование по модели.

2) Конструирование по условиям.

3) Конструирование по образцу.

4) Конструирование по замыслу.

5) Конструирование по теме.

6) Каркасное конструирование.

7) Конструирование по чертежам и схемам.

Взаимосвязь конструирования и игры:

Ранний возраст: конструирование слито с игрой.

76

Младший дошкольный возраст: игра становится побудителем к

конструированию, которое начинает приобретать для детей

самостоятельное значение.

Старший дошкольный возраст: сформированная способность к

полноценному конструированию стимулирует развитие сюжетной линии

игры и само, порой, приобретает сюжетный характер, когда создается

несколько конструкций, объединенных общим сюжетом.

Музыкальное развитие.

Основные цели: развитие музыкальности детей и их способности эмоционально

воспринимать музыку.

Задачи:

1) Развитие музыкально-художественной деятельности.

2) Приобщение к музыкальному искусству.

3) Развитие воображения и творческой активности.

Направления образовательной работы:

1) Слушание.

2) Пение.

3) Музыкально-ритмические движения.

4) Игра на детских музыкальных инструментах.

5) Развитие детского творчества (песенного, музыкально-игрового,

танцевального).

Методы музыкального развития:

1) Наглядный: сопровождение музыкального ряда изобразительным, показ

движений.

2) Словесный: беседы о различных музыкальных жанрах.

3) Словесно-слуховой: пение.

4) Слуховой: слушание музыки.

5) Игровой: музыкальные игры.

6) Практический: разучивание песен, танцев, воспроизведение мелодий.

Содержание работы: «Слушание»:

ознакомление с музыкальными произведениями, их запоминание,

накопление музыкальных впечатлений;

развитие музыкальных способностей и навыков культурного слушания

музыки;

развитие способности различать характер песен, инструментальных пьес,

средств их выразительности; формирование музыкального вкуса;

77

развитие способности эмоционально воспринимать музыку.

Содержание работы: «Пение»

формирование у детей певческих умений и навыков;

обучение детей исполнению песен на занятиях и в быту, с помощью

воспитателя и самостоятельно, с сопровождением и без сопровождения

инструмента;

развитие музыкального слуха, т.е. различение интонационно точного и

неточного пения, звуков по высоте, длительности, слушание себя при пении

и исправление своих ошибок;

развитие певческого голоса, укрепление и расширение его диапазона.

Содержание раздела «Музыкально-ритмические движения»

развитие музыкального восприятия, музыкально-ритмического чувства и в

связи с этим ритмичности движений;

обучение детей согласованию движений с характером музыкального

произведения, наиболее яркими средствами музыкальной выразительности,

развитие пространственных и временных ориентировок;

обучение детей музыкально-ритмическим умениям и навыкам через игры,

пляски и упражнения;

развитие художественно-творческих способностей.

Содержание работы: «Игра на детских музыкальных инструментах»

совершенствование эстетического восприятия и чувства ребенка;

становление и развитие волевых качеств: выдержка, настойчивость,

целеустремленность, усидчивость;

развитие сосредоточенности, памяти, фантазии, творческих способностей,

музыкального вкуса;

знакомство с детскими музыкальными инструментами и обучение детей

игре на них;

развитие координации музыкального мышления и двигательных функций

организма.

Содержание работы: «Творчество»: песенное, музыкально-игровое,

танцевальное; импровизация на детских музыкальных инструментах

развивать способность творческого воображения при восприятии музыки;

способствовать активизации фантазии ребенка, стремлению к достижению

самостоятельно поставленной задачи, к поискам форм для воплощения

своего замысла;

развивать способность к песенному, музыкально-игровому, танцевальному

творчеству, к импровизации на инструментах.

78


Образовательная область «художественно-эстетическое развитие»

Формирование интереса к эстетической стороне окружающей

действительности, удовлетворение потребности в самовыражении

Задачи: 1. Развитие продуктивной деятельности (рисование, лепка,

аппликация, художественный труд)

2. Развитие детского творчества

3. Приобщение к изобразительному искусству

Развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать

музыку

Задачи: 1. Развитие музыкально-художественной деятельности

1. Приобщение к музыкальному искусству

Развитие продуктивной(конструктивной) деятельности

ЗАДАЧИ

Подготов

ительная

к школе

группа

(6-7 лет)

Общие:

формировать устойчивый интерес и желание участвовать в

партнерской деятельности с взрослым и сверстником,

побуждать согласовывать содержание совместной работы со

сверстником, договариваться с ним о том, что будет

изображено каждым из детей на общей картинке, в сюжетной

лепке, аппликации, конструировании и действовать в

соответствии с намеченным планом;

содействовать закреплению способности управлять своим

поведением, поощрять соблюдение детьми общепринятых

норм и правил поведения: приходить на помощь взрослым и

сверстникам, если они в ней нуждаются; доброжелательно и

конструктивно анализировать и оценивать продукты

деятельности других; бережно и экономно использовать и

правильно хранить материалы и оборудование для

изобразительной деятельности;

развивать способность в процессе создания изображения

целенаправленно следовать к цели, преодолевая препятствия и

не отказываясь от своего замысла, который теперь становится

опережающим, до получения результата; умение слушать

взрослого, выполнять его инструкцию и работать по правилу и

образцу; под руководством взрослого и самостоятельно

оценивать результат собственной деятельности, определять

причины допущенных ошибок, намечать пути их исправления

и добиваться результата;

испытывать удовлетворение от своей хорошо выполненной

работы и работы товарищей; формировать потребность

создавать прекрасное и украшать им дом, детский сад, дарить

близким, вносить его в игры и др.;

79

формировать бережное отношение к природе (собирать вы-

сохшие ветки, листья, коряги; не ломать деревья, не рвать

траву и т.п.);

закреплять умение сохранять правильную позу при работе за

столом, мольбертом, быть аккуратными;

систематически информировать родителей и сотрудничать с

ними в области художественно-эстетического развития детей;

По развитию продуктивной деятельности:

поощрять активное использование детьми разнообразных

изобразительных материалов для реализации собственных и

поставленных другими целей;

в рисовании учить понятно для окружающих изображать все

то, что вызывает интерес (отдельные предметы, сюжетные

картинки, иллюстрации к книгам, событиям), передавая

характерные признаки предмета: очертания формы,

пропорции, цвет совершенствовать практические навыки

работы с цветом: путем смешивания, разбавления водой или

разбеливания, добавления черного тона в другой цветовой тон

создавать новые цветовые тона и оттенки; использовать

способы различного наложения цветового пятна и цвет, как

средство передачи настроения, состояния, отношения к

изображаемому или выделения в рисунке главного; развивать

представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на

реальную окраску предметов, декоративную роспись,

сказочные сюжеты; постепенно подводить детей к

обозначению цветов, включающих два оттенка (желто-

зеленый, серо-голубой) или уподобленных природным

(малиновый, персиковый и т. п.); обращать внимание на из-

менчивость цвета предметов (например, в процессе роста

помидоры зеленые, а созревшие — красные, небо голубое в

солнечный день и серое в пасмурный); познакомить с теплой,

холодной, контрастной или сближенной гаммой цветов;

показать красоту ярких, насыщенных и мягких, приглушенных

тонов, прозрачность и плотность цветового тона и побуждать

использовать полученные представления в процессе создания

изображения

развивать композиционные умения: размещать объекты в

соответствии с особенностями их формы, величины,

протяженности; создавать композицию в зависимости от

сюжета – располагать объекты на узком или широком

пространстве земли (неба), обозначив линию горизонта;

изменять форму и взаимное размещение объектов в

соответствии с их сюжетными действиями; изображать более

близкие и далекие предметы; выделять в композиции главное –

80

действующие лица, предметы, окружающую обстановку;

познакомить с таким способом планирования сложного

сюжета или узора, как предварительный эскиз, набросок,

композиционная схема

обращать внимание на соотношение по величине разных пред-

метов, объектов в сюжете (дома большие, деревья высокие и

низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу

цветов); учить располагать на рисунке предметы,

загораживающие друг друга (стоящий впереди предмет,

частично загораживает предмет, стоящий сзади)

организовывать участие детей в создании тематических

композиций к праздникам (фризы, панно, коллажи, панорамы,

диарамы) с использованием коллективных работ и

специального оборудования (лекала, трафареты, степлеры и др.)

и разных материалов развивать умение лепить с натуры и по

представлению знакомые предметы, персонажей литературных

произведений, фигуры человека и животных в движении,

объединяя небольшие группы предметов в несложные сюжеты;

передавать их характерные особенности, пропорции частей и

различия в величине деталей, выразительность образа

совершенствовать практические навыки при использовании

пластического, конструктивного, комбинированного способов

лепки; побуждать моделировать форму кончиками пальцев,

сглаживать места соединений, оттягивать детали пальцами от

основной формы, украшать созданные изображения с

помощью рельефных налепов, прорезания или

процарапывании поверхности вылепленных изделий стекой;

использовать дополнительные материалы (косточки, зерна,

бусинки и т.д.) и кистевую роспись в качестве декора

вылепленных изделий);

в аппликации упражнять в наклеивании заготовок;

совершенствовать навыки работы с ножницами (правильно

держать, свободно пользоваться, резать поперек узкие, а затем

и более широкие полосы; разрезать квадрат по диагонали,

делать косые срезы, получать формы треугольника, трапеции;

вырезать из прямоугольников предметы круглой и овальной

формы путем закругления углов формировать устойчивые

практические навыки: при использовании техники обрывной

аппликации; при вырезании одинаковых фигур или деталей из

бумаги сложенной пополам, гармошкой; при выкладывании

по частям и наклеивании схематических изображений

предметов, состоящих из 2-3 готовых форм с простыми

деталями; при составлении и наклеивании узоров из

растительных и геометрических форм на полосе, круге,

81

квадрате, прямоугольнике; при отрывании от листа бумаги

небольших кусочков бумаги и наклеивании их в

конструировании формировать устойчивые практические

умения и навыки: различать и правильно называть основные

детали строительного материала (кубик, кирпичик, пластина,

призма); отбирать нужные детали для выполнения той или

другой постройки; использовать детали с учетом их

конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина);

соединять несколько небольших плоскостей в одну большую;

делать постройки прочными, связывать между собой редко

поставленные кирпичи, бруски, подготавливая основу для

перекрытий; варьировать использование деталей в

зависимости от имеющегося материала; использовать

архитектурные украшения: колонны, портики, шпили, решетки

и др.;

создавать различные конструкции одного и того же объекта с

учетом определенных условий, передавая не только

схематическую форму объекта, но и характерные особенности,

детали; создавать сооружения по схемам, моделям, фо-

тографиям, заданным условиям; преобразовывать постройки

в соответствии с заданными условиями (машины для разных

грузов; гаражи для разных машин; горки разной высоты с

одним скатом и двумя, и т.п.) познакомить с некоторыми за-

кономерностями создания прочного, высокого сооружения

(устойчивость форм в фундаменте, точность их установки, лег-

кость и устойчивость перекрытий и др.); углублять понимание

зависимости структуры конструкции от ее практического

использования

побуждать детей использовать свои конструкции в игре

продолжать работу, направленную на овладение обобщенными

способами формообразования — закручивание

прямоугольника в цилиндр, закручивание круга в тупой конус;

учить создавать выразительные поделки на основе каждого из

них, а также использовать уже знакомые способы (разрывание,

скручивание, сминание и др.);

продолжать учить создавать игрушки для игр с водой, ветром,

оформления помещений в праздники, игр-драматизаций,

спортивных соревнований, театральных постановок и др.;

познакомить с приемами конструирования по типу оригами —

сгибать лист бумаги определенной формы (прямоугольник,

квадрат, треугольник) пополам, совмещая углы и

противоположные стороны: квадрат — по диагонали, в

треугольной форме — отгибая углы к середине

противоположной стороны; побуждать создавать с

82

использованием освоенных способов разнообразные игрушки

помогать в освоении способов работы различными

инструментами: ножницами, иголками, шилом, линейкой и др.;

содействовать освоению детьми способов конструирования из

различных бросовых материалов: спичечных коробков,

катушек, пластмассовых банок, клубков ниток и т.д.;

формировать представление о возможностях различных

материалов при использовании в художественном

конструировании

помогать овладевать анализом природного материала как

основы для получения разных выразительных образов

(Познание);

совершенствовать способы изготовления предметов путем

переплетения полосок из различных материалов, а также в

технике папье-маше

поддерживать желания детей рассказывать о своей поделке По

развитию детского творчества:

развивать воображение детей: побуждать следовать

определенному замыслу, внося в него некоторые коррективы;

стремиться к созданию оригинального изображения,

придумывать варианты одной и той же темы развивать

декоративное творчество детей: создавать узоры по мотивам 2-3

произведений народного или декоративно-прикладного

искусства помогать создавать на основе самостоятельного

экспериментирования с деталями конструктора простые

конструкции по собственному замыслу

поощрять творческие проявления детей, их инициативы в

поиске сочетаний цвета, бумаги с другими материалами, ис-

пользования своей поделки в общей композиции

при конструировании из природного материала развивать

воображение детей, учить их внимательно вглядываться в

окружающий мир, видеть в плодах, семенах, кореньях

интересные образы, которые можно совершенствовать путем

составления, соединения различных частей, при этом

используются разнообразные соединительные материалы

(проволоку, пластилин, клей, нитки и т.д.);

По приобщению к изобразительному искусству:

продолжать работу по знакомству детей с 2-3 видами

произведений народного, декоративно-прикладного и

изобразительного искусства, развитию устойчивого интереса к

народному и декоративному искусству; формировать

представление о средствах его выразительности (элементы

узора, их цвет, расположение на форме, ритм элементов и др.);

продолжать знакомить детей с историей народных промыслов,

83

материалом из которого они изготовлены

развивать способность эмоционально откликаться на

произведения изобразительного искусства и «прочитывать»

настроение героев, состояние природы

воспитывать чувство гордости за свой народ, уважение к труду

народных мастеров и вызывать желание самим создавать

работы для оформления дошкольного образовательного

учреждения.

Общие:

развивать любознательность, активность, интерес к музыке

разных жанров и стилей, к музыке как средству

самовыражения развивать эмоциональную отзывчивость на

непрограммную музыку, способность понимать настроение и

характер музыки воспитывать слушательскую культуру

(культуру восприятия музыки)

формировать первичные представления об элементарных

музыкальных формах, жанрах музыки, некоторых

композиторах)

развивать способность решать интеллектуальные и

личностные задачи, связанные с самостоятельным созданием

музыкальных образов-импровизаций, попытками

элементарного сочинительства музыки

формировать умения выразительно, исполнять музыкальные

произведения (песни, танцы, инструментальные пьесы в

оркестре)

инициировать стремление перенести полученные

умения в самостоятельную музыкальную деятельность

стимулировать овладение средствами общения и способами

взаимодействия со взрослыми и сверстниками в совместной

музыкальной деятельности (слушание, совместное исполнение,

совместное творчество) Слушание:

развитие и обогащение представлений о многообразии

музыкальных форм и жанров, опыта слушания музыки,

музыкальных впечатлений, слушательской культуры,

представлений о композиторах и их музыке, элементарного

анализа форм в процессе слушания соответствующей возрасту

народной, классической, детской музыки, музыкально-

дидактических игр, бесед элементарного музыковедческого

содержания, продуктивной интегративной деятельности;

Исполнительство:

совершенствование певческих навыков (чистоты

интонирования, дыхания, дикции, слаженности), умений игры

на детских музыкальных инструментах, танцевальных умений,

выразительного исполнения в процессе совместного и

84

индивидуального музыкального исполнительства, упражнений,

попевок, распевок, двигательных, пластических, танцевальных

этюдов, танцев;

Творчество:

развитие и обогащение умений организации

самостоятельной деятельности по подготовке и

исполнению задуманного музыкального образа,

умений комбинировать и создавать элементарные

оригинальные фрагменты мелодий, танцев в процессе

совместной деятельности педагога и детей,

творческих заданиях, концертах-импровизациях,

музыкальных сюжетных играх.

Физическое развитие

Цель:

1) гармоничное физическое развитие;

2) формирование интереса и ценностного отношения к занятиям физической

культурой;

3) формирование основ здорового образа жизни.

Задачи:

1) Оздоровительные:

охрана жизни и укрепление здоровья, обеспечение нормального

функционирования всех органов и систем организм;

всестороннее физическое совершенствование функций организма;

повышение работоспособности и закаливание.

2) Образовательные:

формирование двигательных умений и навыков;

развитие физических качеств;

овладение ребенком элементарными знаниями о своем организме, роли

физических упражнений в его жизни, способах укрепления собственного

здоровья.

3) Воспитательные:

формирование интереса и потребности в занятиях физическими

упражнениями;

разностороннее гармоничное развитие ребенка (не только физическое, но и

умственное, нравственное, эстетическое, трудовое.

85

Направления физического развития:

1) Приобретение детьми опыта в двигательной деятельности:

связанной с выполнением упражнений;

направленной на развитие таких физических качеств как координация и

гибкость;

способствующей правильному формированию опорно- двигательной

системы организма, развитию равновесия, координации движений, крупной

и мелкой моторики;

связанной с правильным, не наносящим вреда организму, выполнением

основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны).

2) Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере.

3) Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его

элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме,

закаливании, при формировании полезных привычек и др.)

Принципы физического развития:

1) Дидактические:

систематичность и последовательность;

развивающее обучение;

доступность;

воспитывающее обучение;

учет индивидуальных и возрастных особенностей;

сознательность и активность ребенка; наглядность.

2) Специальные:

непрерывность;

последовательность наращивания тренирующих воздействий;

цикличность.

3) Гигиенические:

сбалансированность нагрузок;

рациональность чередования деятельности и отдыха;

возрастная адекватность;

оздоровительная направленность всего образовательного процесса;

осуществление личностно- ориентированного обучения и воспитания.

86

Си

стем

а о

здоро

ви

тельн

ой

раб

оты

в М

АД

ОУ

Дет

ско

го с

ада

ко

мб

ин

иро

ван

но

го в

ид

а №

56

«Р

ом

ашка»

Мероприятия аналитико—диагностического

характера.

Старший

воспитатель

Старшая медсестра

Учителя – логопеды

Инструктор по

физической

культуре

Стратегическое и тактическое планирование

оздоровительной работы.

Заведующий

Старший


Инструктор по


культуре

Мероприятия по созданию, обновлению и

пополнению материально—технической базы

и повышению квалификации сотрудников.


Зам. зав. по АХР

Старший


Мероприятия по контролю реализации

системы оздоровительной работы.


Старший


Мероприятия по обеспечению

общегигиенических требований содержания

детей в дошкольном учреждении.



Мероприятия по обеспечению санитарно—

эпидемиологических требований.



Мероприятия по обеспечению техники

безопасности в бытовой, игровой и

образовательной деятельности детей

Зам. зав. по

безопасности

Мероприятия по обеспечению

психологической безопасности детей в период

их пребывания в детском саду.

Педагог - психолог

Специальные медицинские мероприятия. Врач – педиатр


Лечебно—профилактические мероприятия. Старшая медсестра

Педагогические мероприятия. Старший


Санитарно—просветительские мероприятия. Старший



87


Образовательная область «Физическое развитие»

Достижение целей формирования у детей интереса и ценностного отношения к

занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие

Задачи: 1. Развитие физических качеств

2. Накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение

основными движениями)

3. Формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и

физическом совершенствовании

Цель: охрана здоровья детей и формирование основы культуры здоровья:

Задачи: 1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья

детей

2. Воспитание культурно-гигиенических навыков

3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

Задачи

Подготовительная

к школе группа

(6-7 лет)

По становлению мотивации к двигательной активности и

развитию потребности в физическом совершенствовании:

поддерживать и поощрять ежедневную двигательную

активность детей;

воспитывать потребность в аккуратном обращении со

спортивным инвентарем, физкультурным оборудованием,

следить за его состоянием

По накоплению и обогащению двигательного опыта

(развитию основных движений), воспитанию культуры

движений:

побуждать к самостоятельной двигательной активности,

создавать для этого комплекс необходимых условий в группе

и на улице во время прогулки, в семье;

продолжать совершенствовать культуру движений, технику

их выполнения;

способствовать переводу умений двигательной деятельности

в навыки, развивать качество навыков и качество движений;

совершенствовать основные движения: соблюдение

заданного темпа в беге и ходьбе, перестроениях, лазанье и

ползанье, сочетание движений друг с другом в выполнении

более сложных упражнений и игр, точное выполнение

упражнения и движения в разном темпе и ритме, сохраняя

равновесие, координацию и ориентацию в пространстве

совершенствовать технику выполнения основных и

общеразвивающих движений, спортивных упражнений;

продолжать учить самостоятельно играть в разнообразные

подвижные игры, игры-соревнования, оказывать детям

помощь в комбинировании подвижных игр, придумывании

новых, непосредственной игре в них;

88

По развитию физических качеств:

поддерживать самостоятельность детей в их развитии во всех

видах двигательной деятельности;

По развитию интереса к спортивным играм и

упражнениям: углублять интерес к спортивным играм и

упражнениям, занятиям в спортивных секциях и группах;

воспитывать чувство гордости за спортивные достижения

России, за победы на Олимпиадах;

продолжать обучать играм в городки, бадминтон, элементам

баскетбола, футбола, хоккея, настольного тенниса;

продолжать развивать инициативность, активность,

самостоятельность, произвольность, выдержку,

настойчивость, смелость, организованность, самоконтроль,

самооценку, двигательное творчество;

поддерживать социально-нравственные проявления

детей в двигательной деятельности, активно развивать их

средствами данной деятельности

По формированию культурно-гигиенических навыков:

развивать умения самообслуживания и самостоятельного

осуществления полезных привычек, элементарных навыков

личной гигиены; определять состояние своего здоровья

(здоров или болен), а также состояние здоровья

окружающих; назвать и показать, что именно болит, какая

часть тела;

совершенствовать культуру приема пищи

развивать умения и потребность самостоятельно выполнять

утреннюю гимнастику, закаливающие процедуры

По формированию первичных ценностных представлений о

здоровье и здоровом образе жизни:

развивать представления о внешних и внутренних

особенностях строения тела человека; правилах здоровья:

режим дня, питание, сон, прогулка, культурно-гигиенические

умения и навыки, навыки самообслуживания, занятия

физкультурой и профилактика болезней; о поведении,

сохраняющем и укрепляющем здоровье; о безопасном

поведении в быту, на улице, в природе, обществе; о

полезных и вредных привычках; о поведении заболевающего

и болеющего человека; о здоровом взаимодействии со

сверстниками и взрослыми;

формировать и закреплять навыки соблюдения правил

безопасного поведения в подвижных играх, в спортивном

уголке группы; умения одеваться в соответствие с погодой,

не переохлаждаясь и не утепляясь чрезмерно; правильно

одеваться на прогулки и походы в лес; различать съедобные

89

и ядовитые грибы, ягоды, травы, правильно себя вести в

лесу; соблюдать правила дорожного движения; вести себя в

транспорте в соответствии с правилами перевозки;

правильно вести себя на воде, на солнце

воспитывать ценностное отношение к здоровью и

человеческой жизни, развивать мотивацию к сбережению

своего здоровья и здоровья окружающих людей, общества в

целом; продолжать обогащать представления о том, что

такое здоровье и как поддержать, укрепить и сохранить его

поддерживать веру ребенка в свои возможности и

собственные силы, воспитывать как субъекта

здоровьесберегающей деятельности и поведения

90

2.3. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников.

Семья является институтом первичной социализации и образования,

который оказывает большое влияние на развитие ребенка в младенческом, раннем

и дошкольном возрасте. Поэтому педагоги, реализующие образовательную

программу дошкольного образования, учитывают в своей работе такие факторы,

как условия жизни в семье, состав семьи, ее ценности и традиции, а также

уважают и признают способности и достижения родителей (законных

представителей) в деле воспитания и развития их детей.

Тесное сотрудничество с семьей делает успешной работу ДОУ. Только в

диалоге обе стороны могут узнать, как ребенок ведет себя в другой жизненной

среде. Обмен информацией о ребенке является основой для воспитательного

партнерства между родителями (законными представителями) и воспитателями,

то есть для открытого, доверительного и интенсивного сотрудничества обеих

сторон в общем деле образования и воспитания детей.

Взаимодействие с семьей в духе партнерства в деле образования и

воспитания детей является предпосылкой для обеспечения их полноценного

развития.

Одним из важных условий реализации основной образовательной

программы ДОУ является сотрудничество педагогов с семьей: дети, воспитатели

и родители – главные участники педагогического процесса.

Сотрудники ДОУ признают семью, как жизненно необходимую среду

дошкольника, определяющую путь развития его личности.

Цель взаимодействия: сделать родителей активными участниками

педагогического процесса, оказав им помощь в реализации ответственности за

воспитание и обучение детей.

Задачи, решаемые в процессе организации взаимодействия педагогического

коллектива дошкольного учреждения с родителями воспитанников дошкольного

учреждения:

Приобщение родителей к участию в жизни детского сада.

Изучение и обобщение лучшего опыта семейного воспитания.

Возрождение традиций семейного воспитания.

Повышение педагогической культуры.

Основные принципы работы ДОУ с семьями воспитанников:

Открытость детского сада для семьи.

Сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей.

Создание единой развивающей среды, обеспечивающей одинаковые

подходы к развитию ребенка в семье и детскому саду.

Планируемые результаты сотрудничества ДОУ с семьями воспитанников:

91

Сформированность у родителей представлений о сфере педагогической


Овладение родителями практическими умениями и навыками воспитания и

обучения детей дошкольного образования.

Формирование устойчивого интереса родителей к активному включению в

общественную деятельность.

С целью построения эффективного взаимодействия семьи и МАДОУ

педагогическим коллективом были созданы следующие условия:

Социально-правовые: построение всей работы основывается на федеральных,

региональных, муниципальных нормативно-правовых документах, а также с

Уставом ДОУ, договорами сотрудничества, регламентирующими и

определяющими функции, права и обязанности семьи и дошкольного

образовательного учреждения;

Информационно-коммуникативные: предоставление родителям возможности

быть в курсе реализуемых программ, быть осведомленными в вопросах

специфики образовательного процесса, достижений и проблем в развитии

ребенка, безопасности его пребывания в ДОУ;

Перспективно-целевые: наличие планов работы с семьями на ближайшую и

дальнейшую перспективу, обеспечение прозрачности и доступности для

педагогов и родителей в изучении данных планов, предоставление права

родителям участвовать в разработке индивидуальных проектов, программ и

выборе точек пересечения семьи и ДОУ в интересах развития ребенка;

Потребностно-стимулирующие: взаимодействие семьи и дошкольного

образовательного учреждения строится на результатах изучения семьи.

В основу совместной деятельности семьи и МАДОУ положены следующие

принципы и подходы :

Принцип личностной ориентации. Взаимодействие с семьей на основе

принятия и уважения ее индивидуальной семейной истории, традиций,

образа жизни. Ориентация на удовлетворение образовательного запроса

конкретной семьи.

Принцип социального творчества. Детский сад – это место, где интересно и

комфортно не только ребенку, но и родителю, для которого созданы все

условия, помогающие раскрывать собственный родительский потенциал.

Детский сад – это территория совместного семейного творчества,

помогающего и ребенку, и родителю в построении партнерских отношений,

развитии собственного «Я».

Система обратной связи между семьей и детским садом является

неотъемлемой частью системы управления качеством образовательных

услуг, которая призвана обеспечить постоянное повышение качества как

ключевого конкурентного преимущества детского сада среди других

образовательных учреждений.

92

Принцип партнёрства. родители и педагоги являются партнерами в

воспитании и обучении детей;

Принцип единства единое понимание педагогами и родителями целей и

задач воспитания и обучения детей;-помощь ребенку, уважение и доверие

ему как со стороны педагогов, так и со стороны родителей;

- принцип максимальной разумности- знание педагогами и родителями

воспитательных возможностей коллектива и семьи, максимальное

использование воспитательного потенциала в совместной работе с детьми;

- постоянный анализ процесса взаимодействия семьи и дошкольного

учреждения, его промежуточных и конечных результатов.

Взаимоотношения с родителями строятся на основе добровольности,

демократичности, личной заинтересованности.

Работу с семьей мы начинаем с момента получения родителями ребенка

путевки в дошкольное учреждение. Главная задача в работе с родителями –

установить партнерские взаимоотношения, обеспечить согласованность и

единство подходов в воспитании ребенка; дать практические рекомендации

родителям.

На этапе знакомства с родителями и их детьми мы проводим экскурсию по

группе, знакомим их с режимом, требованиями детского сада, Программой

воспитания и т.д. Также мы вручаем пакет документов: приглашения, памятки для

родителей, анкеты.

93

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

Детский сад комбинированного вида № 56 «Ромашка»

Утверждаю:

Заведующий МАДОУ

Детского сада

Комбинированного вида

№ 56 «Ромашка»

__________ Г.А. Янкина

«__» ______ 2018г.

Годовой план работы с родителями

на 2018-2019 учебный год.

Подготовительная группа № 5 . Логопедическая.

Воспитатели: Комочкина Л.А.

Стецко Г.Н.

94

Сентябрь 2018 г

№

Наименование

мероприятия

Ответственный

за проведение

Дата

проведения

Время проведения

и место

1 Родительское собрание.

«Современные

технологии сохранения

и укрепленияздоровья

детей.»

Воспитатели. Сентябрь. Группа № 5.

2 Анкетирование

родителей «О здоровье

детей».


3 Консультация для

родителей»Опасные

ситуации дома и в

детском саду»,»ПДД

для взрослых и

дошколят»


4 Выставка:Вот какая

наша осень.

Воспитатели. Сентябрь. Группа № 5

5 Досуг :День знаний. Воспитатели. Сентябрь. Группа № 5

Октябрь 2018 г.

№





Дата



и место

1 «Физкульт – ура! Ура!

Ура!» /памятки,

рекомендации на тему

здорового образа

жизни, профилактика

нарушения осанки,

комплексы

упражнений/.

Воспитатели. Октябрь. Группа № 5


родителей

"Нравственно-

патриотическое


дошкольников"

Воспитатели. Октябрь. Группа № 5.

3 «Грибы- полезные и

ядовитые»

Побуждать оформить

альбом с загадками

Воспитатели. Октябрь. Группа № 5

95

4 Праздник осени. Воспитатели. Октябрь. Группа № 5

Ноябрь 2018г.

№





Дата



и место

1 Выставка работ

изобразительного

творчества»Вернисаж

маленьких

иллюстраторов»

Воспитатели. Ноябрь. Группа № 5.


родителей: «Роль слова

в творческой игре».


3 Шахматный

турнир:»Белый слон».

Ст.воспитатель

Дюгай И.Р..

Ноябрь. Группа № 5.

4 День рождения

Детского сада»Наш

любимый детский сад»

Воспитатели. Ноябрь. Группа № 5

5 Акция, посвящённая

Синичкину дню

Кормушка для

птиц.Конкурсная

проектная

деятельность»Покорми

те птиц зимой.»


Декабрь 2018 г.

№





Дата



и место

1 Организация

выставки:»Волшебник

Новый год.»

Воспитатели. Декабрь. Группа № 5.

2 Родительское собрание:

«Готовность к школе»



родителей «Готовим

руку дошкольника к

письму».


4 Новогодний карнавал. Воспитатели.Муз.

Руководитель.

Декабрь. Музыкальный

зал.

96

Январь 2019 г.

№





Дата



и место

1 Рекомендации для

родителей:

«Советы родителям по

социально-

коммуникативному

развитию»

Воспитатели. Январь. Группа № 5.

2 Индивидуальные

беседы

«Обучение

запоминанию»


3 Консультация «Как

провести выходной

день с ребёнком».


4 Конкурс построек

«Зимушка

Хрустальная»


Участок.

Февраль 2019 г.

№





Дата



и место

1 Индивидуальные

беседы

«Игры и упражнения

для развития

логического

мышления»

Воспитатели. Февраль. Группа № 5..

2 Выставка поделок и

рисунков

«День защитника

Отечества.»

Воспитатели. Февраль. Группа № 5.

3 Консультация «« В игре

готовимся к школе»


4 Праздник: «Широкая

Масленица».Соревнова

ния на групповых

участках»Зарничка».

Воспитатели.Инс

труктор по


культуре.

Февраль. Группа № 5.

97

Март 2019 г.

№





Дата



и место

1 .Консультация для

родителей:»Приёмы

развития

графомоторных

навыков у

дошкольников.»

Воспитатели. Март. Группа № 5.

2 Выставка детских

работ: «Женский день

8ое марта».


3 Праздник «Мамин

день»

Воспитатели. Март. Музыкальный

зал.

4 Консультация

«Развитие творческих

способностей ребенка»


Апрель 2019 г.

№





Дата



и место

1 День открытых дверей

для родителей.

Воспитатели. Апрель. Группа № 5.

2 Выставки детских

работ: «Космос наше

будующее»


3 Оформление

информационного

уголка

* « Воспитание

самостоятельности»;

* «Уголок ребенка в

семье»;

* «Правила передачи

ответственности»;

* «Это нужно для

школы»

Воспитатели. Апрель. Группа № 5..

98

4 .Мероприятие :»День

земли.»

Воспитатели. Апрель. Участок.5ой

группы.

Май 2019 г.

№





Дата



и место


«Подведение итогов за

прошедший год».

Воспитатели. Май. Группа № 5..

2 Организация выставка

поделок:»Май! Весна!

Победа!»


3 Памятка родителям:

«Правила поведения на

воде..»


4 Выпускной вечер «До

свидания, детский сад!»

Воспитатели. Май. Музыкальный

зал.

2.4. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с

ограниченными возможностями здоровья

Профессиональная коррекция нарушений в группах – это планируемый и

особым образом организуемый процесс.

Общий объем образовательной программы для детей с недоразвитием речи

рассчитывается с учетом направленности Программы ДОУ в соответствии с

возрастом воспитанников, основными направлениями их развития, спецификой

дошкольного образования. Включает время, отведенное на образовательную

деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской

99

деятельности (игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской,

продуктивной, музыкально-художественной и др.) с квалифицированной

коррекцией недостатков в физическом и или психическом развитии детей;

образовательную деятельность с квалифицированной коррекцией недостатков в

физическом и (или) психическом развитии детей, осуществляемую в ходе

режимных моментов; самостоятельную деятельность детей; взаимодействие с

семьями детей по реализации образовательной программы дошкольного

образования для детей с недоразвитием речи.

Коррекционно-развивающая работа строится с учетом особых

образовательных потребностей детей с недоразвитием речи и заключений

психолого-медико-педагогической комиссии.

Организация образовательного процесса в группах комбинированной

направленности предполагает соблюдение следующих позиций:

1) регламент проведения и содержание занятий с ребенком со специалистами

дошкольной образовательной организации (учителем-логопедом, педагогом-

психологом), воспитателями,

2) регламент и содержание работы психолого-медико-педагогического

консилиума (ПМПК) дошкольной образовательной организации.

Координация реализации программ образования осуществляется на

заседаниях психолого-медико-педагогического консилиума ДОУ с участием всех

педагогов и специалистов, задействованных в реализации образовательных

программ.

В МАДОУ № 56 «Ромашка» дети, имеющие особые образовательные

потребности, проходят психолого-медико-педагогическую комиссию городского

округа Химки и зачисляются в группы комбинированной или компенсирующей

направленности (логопедические). В логопедические группы зачисляются дети 5-

7 лет, имеющие логопедическое заключение «Фонетико-фонематическое

недоразвитие речи» сроком на один год, «Фонетико-фонематическое

недоразвитие речи у ребёнка с дизартрией», «Общее недоразвитие речи» сроком

на два года.

Дети, имеющие заключение психолого-медико-педагогической комиссии:

«нарушение речи системного характера с нарушением познавательной

деятельности»; а так же дети с нарушениями речи, обусловленными умственной

отсталостью; грубыми нарушениями зрения, слуха; другими отклонениями в

психо-речевом развитии, в том числе РДА (ранний детский аутизм); СДВГ

(синдром гиперактивности и дефицита внимания); ДЦП (детский церебральный

паралич) не подлежат к зачислению в логопедическую группу, согласно

положению о логопедической группе и Уставу МАДОУ.

Указанный контингент детей подлежит к зачислению в группу комбинированной

направленности или группу общеразвивающего вида по желанию и заявлению

родителей (законных представителей) ребёнка.

А так же при наличии медицинских документов, подтверждающих возможность

пребывания в группах с нормально-развивающимися дошкольниками детей с

100

ограниченными возможностями здоровья, без сопровождения родителей или

помощников для организации их деятельности (тьюторов).

Допускается организовывать разновозрастные (смешанные) группы детей в

дошкольных образовательных организациях компенсирующей направленности с

учетом возможности организации в них режима дня, соответствующего анатомо-

физиологическим особенностям каждой возрастной группы.

В дошкольных образовательных организациях комплектование групп

комбинированной направленности, реализующих совместное образование

здоровых детей и детей с ограниченными возможностями, осуществляется в

соответствии с учетом особенностей психофизического развития и возможностей

воспитанников.

Цели коррекционного процесса: профилактика речевых нарушений у

детей; оказание логопедической помощи детям с проблемами в речевом развитии,

обеспечение равных стартовых возможностей при поступлении детей в школу;

консультативно-методическая поддержка педагогов и родителей детей.

Задачи:

выявление особых образовательных потребностей детей с нарушениями

речи,

осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-

педагогической помощи детям с нарушениями речи с учетом особенностей

психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в

соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

обеспечение возможности освоения детьми, имеющими нарушения речи

программы, их интеграции в образовательном учреждении

подготовка детей к полноценному усвоению школьной программы

В связи с этим логопедическая работа с детьми направлена на решение

задач:

1. практическое усвоение лексических и грамматических средств языка;

2. формирование правильного произношения (воспитание артикуляционных

навыков, звукопроизношения, слоговой структуры слова и фонематического

восприятия);

3. подготовка к обучению грамоте, овладение элементами грамоты;

4. развитие навыков связной речи.

Программа коррекционной работы для детей направлена на

реализацию задач:

1.Своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными

речевой патологией

2.Определение особых образовательных потребностей детей с речевой патологией

3.Разработка и реализация плана индивидуальной логокоррекционной работы у

ребёнка с нарушениями речи в ДОУ и семье.

101

Систематическое проведение необходимой профилактической и коррекционно –

речевой работы с детьми с нарушениями речи в соответствии с их

индивидуальными и групповыми планами;

4. Оценка результатов помощи детям с нарушениями речи и определение степени

их речевой готовности к школьному обучению;

5. Создание условий, способствующих освоению детьми с нарушениями речи

основной общеобразовательной программы дошкольного образования и их

интеграции в образовательном учреждении.

6. Осуществление индивидуально ориентированной психолого - медико –

педагогической помощи детям с нарушением речи с учётом индивидуальных

возможностей особенностей детей (в соответствии рекомендациями ПМПК);

7. Оказание консультативной и методической помощи родителям(законным

представителям) детей с речевой патологией по медицинским, социальным,

правовым и другим вопросам;

Содержание программы коррекционно-развивающей работы определяют

принципы:

- Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию логопеда,

который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой в интересах

ребёнка.

-Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и

развития, т.е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции

нарушений детей с ОНР, а так же всесторонний многоуровневый подход

специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их

действий в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников

образовательного процесса.

- Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям ( законным

представителям) непрерывность помощи до решения

проблемы или определения подхода к её решению.

- Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает

соблюдение гарантированных законодательством прав

родителей (законных представителей) детей с нарушениями речи защищать права

и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными

представителями) вопроса о направлении (переводе) детей в группы

компенсирующей направленности.

Программа коррекционно-развивающей работы на дошкольной ступени

образования включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления

отражают её основное содержание:- диагностическая работа обеспечивает

своевременное выявление детей с нарушениями речи, проведение их

комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им

психолого- медико – педагогической помощи в условиях образовательного

учреждения;

- коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную

специализированную помощь в освоении содержания обучения и коррекцию

недостатков детей с речевой патологией в условиях дошкольного

102

образовательного учреждения, способствует формированию коммуникативных,

регулятивных, личностных, познавательных навыков;

- консультативная работа обеспечивает непрерывность специального

сопровождения детей и их семей по вопросам реализации, дифференцированных

психолого- педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и

социализации воспитанников;

- информационно – просветительская работа направлена на разъяснительную

деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного

процесса для детей с нарушением речи, их родителями (законными

представителями), педагогическими работниками.

Диагностическая работа включает:

своевременное выявление детей с нарушением речи;

раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в ДОУ) диагностику отклонений в

развитии и анализ причин трудностей адаптации;

комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической

информации от специалистов разного профиля;

определение уровня актуального и зоны ближайшего развития воспитанника с

нарушениями речи , выявление его резервных возможностей;

изучение развития эмоционально – волевой сферы и личностных особенностей

воспитанников;

изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания детей

с звуковой стороны речи;

изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с

нарушениями речи;

системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и

динамикой развития ребёнка;

анализ успешности коррекционно - развивающей работы.

Коррекционно - развивающая работа включает:

• выбор оптимальных для развития ребёнка коррекционных программ/

методик и приёмов обучения в соответствии с его особыми потребностями;

- организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых

коррекционно–развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений

развития и трудностей обучения;

- коррекцию и развитие высших психических функций;

- развитие эмоционально – волевой сферы и личностных сфер ребёнка и

психокоррекцию его поведения;

- социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при

психотравмирующих обстоятельствах

Консультативная работа включает:

- выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям

работы с детьми с нарушениями речи; единых для всех участников

образовательного процесса;

103

- консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально -

ориентированных методов и приёмов работы с воспитанниками с нарушениями

речи ;

- консультативную помощь в семье в вопросах выбора стратегии воспитания и

приёмов коррекционного обучения ребёнка с нарушениями речи.

Информационно – просветительская работа предусматривает:

- различные формы просветительской деятельности:

лекции, индивидуальные беседы, консультирование, анкетирование,

индивидуальные практикумы, информационные стенды, печатные материалы,

СМИ, презентации. Направленные на разъяснение участникам образовательного

процесса – детям с нарушениями речи, их родителям (законным представителям),

педагогическим работникам - вопросов, связанных с особенностями

образовательного процесса и сопровождения.

3. Организационный

раздел.

3. 1. Психолого – педагогические условия, обеспечивающие развитие ребёнка.

Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических

условий, обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и

индивидуальными возможностями и интересами.

1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку

предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр.;

обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых знаний и

жизненных навыков.

2. Ориентированность педагогической оценки на относительные

показатели детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих

достижений ребенка, стимулирование самооценки. 3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.

4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей

физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому,

художественно-эстетическому развитию ребенка и сохранению его

индивидуальности.

5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый

образец) и продуктивной (производящей субъективно новый продукт)

деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и образцов

104

и детской исследовательской, творческой деятельности; совместных и

самостоятельных, подвижных и статичных форм активности. 6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития

ребенка дошкольного возраста.

7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие

профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной

компетентности и мастерства мотивирования ребенка, а также владения

правилами безопасного пользования Интернетом, предполагающее создание

сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по Программе.

Психолого-педагогические условия реализации программы:

1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и

поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных

возможностях и способностях;

2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с

детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям

(недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления

развития детей);

3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых

с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и

учитывающего социальную ситуацию его развития;

4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей

друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;

5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них

видах деятельности;

6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников

совместной деятельности и общения;

7) защита детей от всех форм физического и психического насилия.

Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей,

соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:

1) обеспечение эмоционального благополучия через:

- непосредственное общение с каждым ребенком;

-уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;

2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:

- создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников

совместной деятельности;

-создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и

мыслей;

-помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных

видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и

т.д.);

3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:

105

-создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми,

в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным

общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе

ограниченные) возможности здоровья;

-развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать

конфликтные ситуации со сверстниками; - развитие умения детей работать в

группе сверстников;

4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на

уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со

взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его

индивидуальной деятельности (далее - зона ближайшего развития каждого

ребенка), через:

-создание условий для овладения культурными средствами деятельности;

-организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи,

общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и

художественно-эстетического развития детей;

-поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового

времени и пространства;

-оценку индивидуального развития детей;

5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам

образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную

деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов

совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки

образовательных инициатив семьи.

В условиях введения Федеральных государственного образовательного

стандарта возникает необходимость определения структуры и содержания, как

диагностического изучения ребенка с ограниченными возможностями здоровья,

так и коррекционно-развивающей работы, способствующей развитию его

эмоционального, социального и интеллектуального потенциала, формированию

позитивных личностных качеств.

Для решения данной цели ведущим средством является организация

комплексного медико-психолого-педагогического изучения ребенка, что

предполагает с одной стороны, уточнения его диагноза при динамическом

наблюдении коррекционно-воспитательного процесса, а с другой, стороны, -

разработки индивидуальной программы сопровождения развития ребенка.

Способы и направления поддержки детской инициативы

Условия необходимые для развития

познавательно-интеллектуальной деятельности

106

1. Развивающая предметно-пространственная среда разнообразна по своему

содержанию

2. Содержание развивающей среды учитывает индивидуальные

особенности и интересы детей конкретной группы

3. В группе преобладает демократический стиль общения воспитателей с

детьми

4. Воспитатели и родители развивают умения детей осуществлять выбор

деятельности и отношений в соответствии со своими интересами

5. Родители в курсе всего, что происходит в жизни ребенка: чем он

занимался, что нового узнал, чем ему нужно помочь в поиске нового и т.д.

Эффективные формы поддержки детской инициативы

1. Совместная деятельность взрослого с детьми, основанная на поиске

вариантов решения проблемной ситуации, предложенной самим ребенком

2. Проектная деятельность

3. Совместная познавательно-исследовательская деятельность взрослого и

детей – опыты и экспериментирование

4. Наблюдение и элементарный бытовой труд в центре

экспериментирования

5. Создание условий для самостоятельной деятельности детей в центрах

развития

6. Совместная деятельность взрослого и детей по преобразованию

предметов рукотворного мира и живой природы

Способы поддержки инициативы

6-7 лет Приоритетная

сфера

инициативы –

научение.

Деятельность воспитателя по поддержке

детской инициативы:

- Вводить адекватную оценку результата

деятельности ребенка с одновременным

признанием его усилий и указанием

возможных путей и способов

совершенствования продукта.

- Спокойно реагировать на неуспех ребенка и

предлагать несколько вариантов исправления

работы: повторное исполнение некоторое

время спустя, доделывание,

совершенствование деталей и пр. Рассказывать

детям о трудностях, которые вы сами

испытывали при обучении новым видам


- Создавать ситуации, позволяющие ребенку

реализовать свою компетентность, обретая

уважение и признание взрослых и сверстников.

107

- Обращаться к детям с просьбой, показать

воспитателю и научить его тем

индивидуальным достижениям, которые есть у

каждого.

- Поддерживать чувство гордости за свой труд

и удовлетворения его результатами.

- Создавать условия для разнообразной

самостоятельной творческой деятельности

детей.

- При необходимости помогать детям в

решении проблем организации игры.

- Привлекать детей к планированию жизни

группы на день, неделю, месяц. Учитывать и

реализовывать пожелания и предложения

детей.

- Создавать условия и выделять время для

самостоятельной творческой или

познавательной деятельности детей по

интересам.

Система комплексного психолого – педагогического сопровождения

детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях

образовательного процесса.

В программе коррекционно-развивающей работы медико - психолого-

педагогическое сопровождение понимается как сложный процесс взаимодействия

сопровождающего и сопровождаемого, результатом которого является решение и

действие, ведущее к прогрессу в развитии сопровождаемого. В основе

сопровождения лежит единство четырех функций:

диагностики сущности возникшей проблемы; информации о сути проблемы и

путях ее решения; консультации на этапе принятия решения и разработка плана

решения проблемы; помощи на этапе реализации плана решения.

Основными принципами сопровождения ребенка в школе являются:

рекомендательный характер советов сопровождающего;

приоритет интересов сопровождаемого («на стороне ребенка»);

непрерывность сопровождения; комплексный подход сопровождения.

В детском саду создана служба, осуществляющая психолого-медико-

педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья,

которая ведет ребенка на протяжении всего периода его обучения. В службу

сопровождения входят специалисты:

логопеды, музыкальный руководитель, воспитатели и медицинские работники –

старшая медсестра ДОУ. Комплексное изучение ребенка, выбор наиболее

адекватных проблеме ребенка методов работы, отбор содержания обучения

осуществляется с учетом индивидуально-психологических особенностей детей.

109

Основными направлениями работы службы сопровождения в течение

всего периода обучения в логопедических группах являются:

1. Диагностика познавательной, мотивационной и эмоционально-волевой сфер

личности воспитанников.

2. Аналитическая работа.

3. Организационная работа (создание единого информационного поля детского

сада, ориентированного на всех участников образовательного процесса —

проведение больших и малых педсоветов, обучающих совещаний с

представителями администрации, педагогами и родителями).

4. Консультативная работа с педагогами, воспитанниками и родителями.

5. Профилактическая работа (реализация программ, направленных

на решение проблем межличностного взаимодействия).

6. Коррекционно-развивающая работа (индивидуальные и групповые

занятия с детьми).

Консолидация усилий разных специалистов в области психологии,

медицины, педагогики и коррекционной педагогики позволит обеспечить систему

комплексного психолого – медико- педагогического сопровождения и

эффективно решать проблемы ребёнка с речевыми нарушениями. Наиболее

распространённые и действенные формы организованного взаимодействия

специалистов на современном этапе – это служба сопровождения

образовательного учреждения, которая представляет многопрофильную помощь

ребёнку и его родителям (законным представителям), а также образовательному

учреждению в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением,

воспитанием, развитием детей с речевыми нарушениями.

Психолого-педагогическое сопровождение ребенка можно рассматривать

как комплексную технологию психолого-педагогической поддержки и помощи

ребенку и родителям в решении задач развития, обучения, воспитания,

социализации со стороны специалистов разного профиля, действующих

координировано.

Важное значение для обеспечения эффективной интеграции детей с

ограниченными возможностями здоровья в образовательном учреждении имеет

проведение информационно-просветительской, разъяснительной работы по

вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной

категории детей, со всеми участниками образовательного процесса —

обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их

родителями (законными представителями), педагогическими работниками.

Описание специальных условий обучения и воспитания детей с речевой

патологией

Требования к условиям реализации программы.

Психолого – педагогическое обеспечение:

1. Обеспечение дифференцированных условий (оптимальный

режим учебных нагрузок)

2. Обеспечение психолого- педагогических условий

(коррекционная направленность образовательного процесса; учёт

110

индивидуальных особенностей ребёнка на адекватной возрастной форме работы с

детьми - игровой деятельности, соблюдение комфортного психоэмоционального

режима; использование современных педагогических технологий, в том числе

информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса,

повышения его эффективности;

3. Обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса

специальных задач обучения, ориентированных на воспитанников с нарушениями

речи и отставаниями в психологическом развитии; введение в содержание

обучения специальных разделов, направленных на решение задач развития

ребёнка, отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося

сверстника; использование специальных методов, приёмов, средств обучения,

специализированных образовательных и коррекционных программ,

ориентированных на особые образовательные потребности детей;

дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики

нарушения развития ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося,

осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);

4. Обеспечение здоровье сберегающих условий (оздоровительный и

охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья,

профилактика физических, умственных и психологических перегрузок

воспитанников, соблюдение санитарно – гигиенических правил и норм);

5. Обеспечение участия всех детей с нарушениями речи , независимо от степени

выраженности нарушений их развития. Вместе с нормально развивающимися

детьми в проведении воспитательных, культурно – развлекательных, спортивно –

оздоровительных и иных досуговых мероприятий;

6. Развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения

психического и (или) физического развития

3.2. Режим дня и распорядок.

МАДОУ Детский сад комбинированного вида № 56 «Ромашка»

круглогодично, в рамках пятидневной рабочей недели с 12-часовым режимом дня:

с 7.00. до 19.00. При составлении режима дня были соблюдены все требования СанПиН-13,

учтены пожелания Примерной образовательной программы и сохранены все виды

организации деятельности детей в течение дня.

Основным принципом построения режима является его соответствие

возрастным психофизиологическим особенностям детей. В разделах Программы

по возрастам представлены режимы дня для каждой возрастной группы.

В связи с изменением режима работы МАДОУ Детский сад комбинированного

вида № 56 «Ромашка» в летний период (функционирование в каникулярном

режиме), режим дня представлен в двух видах: на учебный период (с сентября по

май) и летний оздоровительный период (с июня по август).

Режим дня подготовительной к школе группы (6-7 лет)

111

Холодный период года

Мероприятия Время проведения

Дома

Подъем, утренний туалет 06.30 (07.00)-07.30

В дошкольном учреждении

Прием и осмотр детей, игры, утренняя

гимнастика, общественно полезный труд

06.30 (07.00)-08.30

Подготовка к завтраку, завтрак 08.30-08.50

Самостоятельная деятельность, игры,

общественно полезный труд.

08.50-09.00

Организованная образовательная деятельность 9.00-9.30

9.40-10.10

10.20-10.50

Подготовка ко 2 завтраку, завтрак 10.50-11.00

Игры, подготовка к прогулке 11.00-11.15

Прогулка, общественно полезный труд (игры,

наблюдения, труд)

11.15-12.35

Возвращение с прогулки, игры, общественно

полезный труд, коррекционная индивидуальная

работа со специалистами

12.35-12.50

Подготовка к обеду, обед 12.50-13.15

Подготовка к дневному сну, сон. 13.15-15.00

Постепенный подъем, закаливание. 15.00-15.25

Подготовка к полднику, полдник 15.25-15.40

Игры, самостоятельная и организованная детская

деятельность, чтение, конструирование;

организованная образовательная деятельность,

Прогулка. Уход детей домой.

15.40-18.30 (19.00)

Дома

Прогулка с детьми, возвращение домой, легкий

ужин, спокойные игры, общественно полезный

труд, гигиенические процедуры.

18.30 (19.00)-20.45

112

Ночной сон 20.45 (21.00)-06.30 (07.30)

Теплый период года

Мероприятия Время проведения

Дома

Подъем, утренний туалет 06.30 (07.00)-07.30

В дошкольном упреждении

Прием детей, игры, общественно полезный труд,

утренняя гимнастика

06.30 (07.00)-08.35

Подготовка к завтраку, завтрак 08.35-08.55

Подготовка к прогулке 08.55-09.05

Прогулка: игры, наблюдения, занятия,

самостоятельная деятельность детей, воздушные и

солнечные процедуры, общественно полезный

труд.

09.05-10.30

Подготовка ко 2 завтраку, завтрак 10.30-11.00

Прогулка, возвращение с прогулки, водные

процедуры

11.00-12.30

Подготовка к обеду, обед 12.30-13.00

Подготовка к дневному сну, сон. 13.00-15.00

Постепенный подъем, бодрящая гимнастика,

полдник

15.00-15.20

Прогулка: игры, самостоятельная деятельность,

общественно полезный труд

15.20-16.15

Игры. Вечерняя прогулка. Уход детей домой 16.15-18.30 (19.00)

Дома

Прогулка с детьми, возвращение домой,

общественно полезный труд, легкий ужин,

спокойные игры, гигиенические процедуры

18.30 (19.00)-21.00

Ночной сон 21.00-06.30 (07.30)

3.3. Планирование образовательной деятельности

113

Программа не предусматривает жесткого регламентирования

образовательного процесса и календарного планирования образовательной

деятельности, предусмотрено пространство для гибкого планирования, исходя из

особенностей реализуемой основной образовательной программы, условий

образовательной деятельности, потребностей, возможностей и готовностей,

интересов и инициатив воспитанников и их семей, педагогов ДОУ.

Планирование деятельности педагогов опирается на результаты

педагогической оценки индивидуального развития детей и направлено в первую

очередь на создание психолого-педагогических условий для развития каждого

ребенка, в том числе, на формирование развивающей предметно-

пространственной среды. Планирование деятельности направлено на

совершенствование ее деятельности и учитываются результаты как внутренней,

так и внешней оценки качества реализации программы ДОУ.

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет) По действующему СанПиН 2.4.1.3049-13 максимально допустимы объем

недельной образовательная нагрузки, включая реализацию дополнительных

образовательных программ, для детей седьмого года жизни составляет 8 часов 30

минут. Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной

деятельности составляет не более 30 минут. Максимально допустимый объем

образовательной нагрузки в первой половине дня в подготовительной к школе

группе не превышает 1,5 часа. В середине времени, отведенного на непрерывную

образовательную деятельность, проводят физкультминутку. Перерывы между

периодами непрерывной образовательной деятельности – не менее 10 минут.

Непосредственно образовательная деятельность с детьми 6 – 7 лет может

осуществляться во второй половине дня после дневного сна, но не чаще 2 – 3 раза

в неделю. Ее продолжительность должна составлять не более 25 – 30 минут в

день. В середине непосредственно образовательной деятельности статического

характера проводят физкультминутку.

Планирование образовательной деятельности при работе по пятидневной

неделе Организованная образовательная деятельность

Базовая вид деятельности Периодичность

Физическая культура в помещении 2 раза в неделю

Физическая культура на прогулке 1 раз в неделю

Познавательное развитие 4 раза в неделю

Развитие речи 2 раза в неделю Рисование 2 раза в неделю

Лепка 1 раза в 2 неделю

Аппликация 1 раза в 2 неделю

Музыка 2 раза в неделю Итого 14 занятий в неделю

Образовательная деятельность в ходе режимных моментов Утренняя гимнастика ежедневно

114

Комплексы закаливающих процедур ежедневно Гигиенические процедуры ежедневно Ситуативные беседы при проведении

режимных моментов

ежедневно

Чтение художественной литературы ежедневно Дежурство ежедневно

Прогулки ежедневно Самостоятельная деятельность детей

Игра ежедневно Самостоятельная деятельность детей в

уголках

ежедневно

115

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение Детский

сад комбинированного вида №56 «Ромашка.»

Утверждаю:

Заведующий МАДОУ

Детского сада

Комбинированного вида


__________ Г.А. Янкина

«__» ______ 2018г.

Годовой план работы на 2018-2019 учебный год.

Подготовительная группа № 5 . Логопедическая.

Воспитатели: Комочкина Л.А.

Стецко Г.Н.

Сентябрь-Октябрь 2018 г.

116

«Создание благоприятных условий для всестороннего развития ребёнка на

основе укрепления здоровья, формирования предпосылок здорового образа

жизни и безопасности воспитанников» №





Дата



и место

1 Праздник: «День знаний». Воспитатели,

специалисты.

Сентябрь Территория

детского сада.

2 Оформление

информационной службы

для родителей. «Здоровье

дошкольника». Подбор

соответствующего

материала

Воспитатели,

ст. воспитатель.

В течение

года.

Группа № 5.

3 Организационная работа в

группе.Оформление

здоровьесберегающей

технологии по группе.

Воспитатели. В течение

года.

Группа № 5.

4 Занятия тренировки по

ОБЖ.

Воспитатели,зам.зав.

по

безопасности,мед.сес

тра,ст.воспитатель,с

пециалисты.

В течение

года.

Группа № 5.

5 Праздник: «День города». Муз.рук.,

Воспитатели

Сентябрь. Музыкальный зал

6 Муниципальная выставка

посвящённая дню города.

«Мои любимые Химки».


7 Родительское собрание.

«Современные технологии

сохранения и

укрепленияздоровья

детей.»

Воспитатели. Сентябрь. Группа № 5

8 Преемственность школы и

детского сада: «Формы

работы и методические

приёмы по обеспечению

здоровья и безопасности

детей»

Зав. д/с,ст.

воспитатель,специал

исты, воспитатели.

Октябрь. Школа № 1, № 17.


родитетелей. «Опасные

ситуации дома и в детском

саду.»»ПДД для взрослых и

дошколят.».


10 Открытые просмотры:

«Формирование у старших

дошкольников ценностного

отношения к здоровому

образу жизни».

Воспитатели,специа

листы.

Сентябрь-

Октябрь.

Группа № 5.

11 Анкетирование родителей:

«О здоровье детей».


117

Ноябрь – Декабрь 2018 г.

«Формирование профессиональной компетентности педагогов в области

решения задач психолого –педагогического сопроваждения детей с особыми

образовательными потребностями,в рамках деятельности по

образовательным областя ФГОС ДО» №





Дата



и место

1 Праздник Осени. Воспитатели,муз.

руководитель

1-5 ноября Музыкальный зал.

2 Выставка для родителей

«Дом в котором мы

живём».

Воспитатели. 5-10 ноября Группа № 5

3 Выставка детских рисунков

на осеннюю тематику.

Воспитатели. 10-15 ноября Группа № 5

4 Праздник. «День рождения

сада.»

Воспитатели,муз.

руководитель.

15-20 ноября Музыкальный зал.


родителей: «Роль слова в

творческой игре».

Воспитатели,ст.

воспитатель.

25-30 ноября Группа № 5.

6 Педсовет: «Решение задач

индивидуального

психолого-педагогического

сопроваждения ребёнка с

особыми образовательными

потребностями, в рамках

ФГОС ДО»

Учителя-логопеды,

воспитатели.

Декабрь. Метод.кабинет.

7 Смотры – конкурсы.

Оформление групп,

территории к новому году»

«Новогодняя сказка»

«Волшебник Новый год».



«Волшебник Новый год.».

Воспитатели. 15-20

декабря

Группа №5


«Готовность к школе»

Воспитатели. Декабрь. Группа №5.

10 Праздник: «Новогодний

карнавал».

Воспитатели,муз.

Руководитель.

20-25

декабря

Музыкальный зал.

118

Январь-Февраль 2019 г.

«Формирование основ базовой культуры личности,жизненных компетенций

и эмоциональногоинтелекта через реализацию интегрированной

деятельности и детско родительских проектов.». №





Дата



и место


и поделок : «Зимний

пейзаж»,

Воспитатели. Январь. Группа №5

2 Рекомендации для

родителей:

«Советы родителям по

социально-

коммуникативному

развитию» «Детско-

родительские проекты.»

Воспитатели. Январь. Группа №5


воспитателей:»Копилка

идей.»Как заставить

ребёнка учиться.

Воспитатель

Комочкина Л,А,.

Январь. Группа № 5.

4 Педсовет:

«Современные

образовательные

технологии по

формированию

мыслительных операций и

развитию

коммуникативных навыков

дошкольников.»

Старший

воспитатель,

педагоги.

Январь. Метод.кабинет.


на тему: «День Защитника

Отечества».


6 Развлечение : «Зарничка»,

«Здравствуй зимушка,

зима».

Воспитатели,муз.рук

оводитель.

Февраль. Музыкальный зал.

7 Выставка поделок на тему:

«В гостях у сказки».


8 Праздник: «Широкая

Масленица».


муз.руководитель.

Февраль. Музыкальный зал.

119

Март-Апрель 2019 г.

«Создание условий для работы педагогов по внедрению проектного метода

социально-коммуникативной направленности; обучения и воспитания

дошкольников для развития их речевых и познавательных способностей,

читательской культуры,готовности к обучению в школе.» №





Дата



и место

1 День открытых дверей для

родителей

1. Просмотр занятий. .

Ст. воспитатель,

специалисты,


Апрель. МАДОУ № 56

2 Выставка детских работ:

«Подарки мамам».


3 Праздник посвящённый

международному женскому

дню».»Мамин день»

Воспитатели, муз.

руководитель.

Март. Музыкальный зал.

4 Преемственность детского

сада и школы.

«День открытых дверей»

Занятия по

познавательному,

социально -

коммуникативному и

художественно -

эстетическому развитию.

Воспитатели,ст.восп

итатель.

Март. Группа № 5.

Соревнования: «Здоровый

дошкольник», «Русские

шашки»,»Шахматы».


физ.рук.

Март-

Апрель.

Д/с

5 Тематическое занятие:

«День космонавтики».


6 Выставка детских работ :

«Космос наше будующее»».


7 Развлечение.

«Моя семья», «Весенние

фантазии»


.

Апрель. Музыкальный зал.

8 Выставки детских работ:

«Моя семья» «Профессии»

«Весна».

Воспитатели. Апрель. Группа №5

120

.

9 Праздник: «День Земли». Эколог.Воспитатели. Апрель. Территория


Май-Июнь 2019 г.

«Подведение итогов учебного

2018-2019 года.

Создание предметно – пространственной развивающей среды для

полноценного развития каждого ребёнка его психических и индивидуальных

особенностей» №





Дата



и место

1 «Май!Весна!Победа!». Воспитатели,


муз.рук.

Май. Музыкальный зал.


«Подведение итогов за

прошедший год».

Воспитатели. Май. Группа № 5.

3 «Выпускной

бал».»Досвидания детский

сад»


.,специалисты.

Май. Музыкальный зал.

4 Смотр-конкурс

прогулочных участков к

летне-оздоровительному

периоду 2019года.

Ст.воспитатель,



Июнь. Территория


5 Праздники :

«Веселый марафон»,

«День защиты детей».

Муз.рук.

,воспитатели,

специалисты.



6 Досуги, развлечения:

«Рисуем летние виды

спорта»»Школа мяча».

Воспитатели,специа

листы.



7 Праздник «День защиты

детей»»Летние чудеса»

Муз.рук.

,воспитатели,

специалисты



121

План на летний период 2019г.

Июнь – Август 2019г.

№





Дата



и место

1 Закаливание,

гигиенические процедуры ,

использование воздушных

и водных процедур

Старший

воспитатель.

Воспитатели групп.

Июнь-

Август

В группе и на

участке.

2 Обеспечение водой для

питья, наличие головных

уборов.

Воспитатели. Июнь-

Август

На участке.

3 Развлечения, досуги,

соревнования:

«Тренируем эмоции»»,

«Трудимся, мастерим,

фантазируем», «ЧТО

МОЖЕТ ВОДА»,

«Речевые игры и

упражнения с

использованием

театрализации»,

«Сказочная страна»,

«Книжный салон», День

Защиты детей: «Вместе

весело шагать по

просторам», «День флага»,

«Мы весёлые ребята,

любим, бегать и играть»,

праздник мыльных

пузырей.


,специалисты

,музыкальные

руководители

Июнь-

Август

Музыкальный зал

,территория


4 Конкурсы:

«Широка страна моя

большая» - о родном крае.

«Необычная радуга» -

рисуем на асфальте,

«Весёлые старты»,

«Викторины о природе»-


,музыкальные

руководители

Июнь-

Август

Музыкальный зал

,территория


122

3.4. Организация развивающей

предметно-пространственной среды

123

Развивающая предметно-пространственная среда в ДОУ обеспечивает

реализацию основной образовательной программы, разработанную с учетом

Программы. Развивающая предметно-пространственная среда проектирована на основе

целей, задач и принципов Программы. При проектировании РППС учитывались

особенности образовательной деятельности, социокультурные, экономические

условия, требования используемых вариативных образовательных программ,

возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и

их семей, педагогов).

Предметно – пространственная среда отвечает 2 свойствам:

При построении предметной развивающей среды в МАДОУ Детского сада

комбинированного вида № 56 «Ромашка» были учтены следующие принципы

построения развивающей среды в дошкольном учреждении:

Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и

содержанию Программы. Образовательное пространство оснащено средствами

обучения и воспитания, соответствующими материалами игровым, спортивным,

оздоровительным оборудованием, инвентарем, которые обеспечивают:

игровую, коммуникативную, познавательную, исследовательскую и творческую

активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям

материалами (в том числе с песком и водой);

двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики,

участие в подвижных играх и соревнованиях;

эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-

пространственным окружением;

возможность самовыражения детей.

Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство

предоставляет необходимые и достаточные возможности для движения,

предметной и игровой деятельности с разными материалами.

1. Насыщенность

2. Трансформируемость

3. Полифункциональность

4. Вариативность

124

5. Доступность

6. Безопасность

7. Принцип дистанции, позиции при взаимодействии, ориентирующий на

организацию пространства для общения взрослого с ребенком «глаза в

глаза», способствующего установлению оптимального контакта с детьми,

который реализуется через уголки «уединения», психолого-логопедический

кабинет.

8. Принцип активности, самостоятельности, творчества. Один из основных

факторов, определяющих возможность реализации принципа активности –

создание игровой среды, обеспечивающей ребёнку возможность двигаться:

физкультурный зал, спортивные уголки в группах, музыкальный зал.

Возможность проявления и формирования активности, самостоятельности,

творчества у детей и взрослых реализуется путем создания своего

предметного окружения.

9. Принцип стабильности – динамичности. Динамичность реализуется путем

постоянного изменения и созидания окружающей среды в соответствии со

вкусами, настроениями, меняющимися возможностями детей. Элемент

стабильности – «домашняя зона» с мягкой мебелью, журнальным столиком

и т. д.

10. Принцип комплексирования и гибкого зонирования, реализующий

возможность построения непересекающихся сфер активности,

позволяющий детям свободно заниматься различными видами

деятельности, не мешая друг другу. Зонирование пространства

осуществляется мобильными средствами – расстановкой мебели и

оборудования, использованием помещений спальни и раздевалки.

11. Принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и

эмоционального благополучия каждого ребёнка и взрослого. Принцип

эмоциогенности среды реализуется созданием в группе определённых

«семейных традиций»:

Места, где размещаются репродукции картин, фотографии детей, их

родителей, братьев, сестёр.

Включение в интерьер крупных игрушек-символов.

Достраивание определённых деталей интерьера детьми, создание

своего предметного окружения.

125

12. Принцип открытости – закрытости, т. е. готовности среды к изменению,

корректировке, развитию. Реализуется в нескольких аспектах: открытость

природе, культуре, обществу.

13. Принцип учёта половых и возрастных различий детей, как возможности

девочек и мальчиков проявлять свои склонности в соответствии с

принятыми в обществе эталонами мужественности и женственности.

При построении предметно – развивающей среды были учтены следующие

факторы.

Среда, окружающая детей в детском саду, обеспечивает безопасность их

жизни, способствует укреплению здоровья и закаливанию организма

каждого из них.

При создании предметной развивающей среды учитывается гендерная

специфика и обеспечивает среду, как общим, так и специфичным

материалом для девочек и мальчиков.

Предметная развивающая среда подбирается с учетом принципа интеграции

образовательных областей. Материалы и оборудование для одной

образовательной области могут использоваться и в ходе реализации других

областей.

В качестве ориентиров для подбора материалов и оборудования выступают

общие закономерности развития ребенка на каждом возрастном этапе.

Подбор материалов и оборудования осуществляются для тех видов

деятельности ребенка, которые в наибольшей степени способствуют

решению развивающих задач на этапе дошкольного детства (игровая,

продуктивная, познавательно-исследовательская, коммуникативная,

трудовая, музыкально-художественная деятельности, а также для

организации двигательной активности в течение дня), а также с целью

активизации двигательной активности ребенка.

Материалы и оборудование имеют сертификат качества и отвечают

гигиеническим, педагогическим и эстетическим требованиям.

Предметная развивающая среда способствует реализации образовательных

областей в образовательном процессе, включающем: совместную

партнерскую деятельность взрослого и детей, а также свободную

самостоятельную деятельность самих детей в условиях созданной

педагогами предметной развивающей образовательной среды,

обеспечивающей выбор каждым ребенком деятельности по интересам и

позволяющей ему взаимодействовать со сверстниками или действовать

индивидуально.

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает

максимальную реализацию образовательного потенциала пространства

МАДОУ: групп и участков.

126

Это - методические материалы, оборудование и инвентарь для развития

детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого

возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможность общения

и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и

взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для

уединения. Развивающая предметно-пространственная среда, созданная в

ДОУ, в полном объеме обеспечивает реализацию различных

образовательных программ; учет национально- культурных, климатических

условий, в которых осуществляется образовательная деятельность; учет

возрастных особенностей детей.

Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий:

Праздники и традиции МАДОУ и групп детского сада комбинированного вида


1-е сентября «День Знаний»;

День города;

Праздник Осени

День рождения детского сада;

Новый год

8 Марта

Музыкально – спортивный праздник -Масленица;

День Защитников Отечества;

День Победы;

День космонавтики

День спасателя

День дорожной безопасности;

День Земли;

Фольклорный праздник

Праздник для выпускников «До свидания, детский сад»

Музыкально – спортивные праздник -День защиты детей.

Дни рождения детей и взрослых;

Совместные выставки творчества взрослых и детей;

День открытых дверей

127

Традиционные праздники (по плану музыкальных руководителей);

Смотры-конкурсы;

Участие в городском детском конкурсе «Умничка»;

Участие в городских соревнованиях «Здоровый дошкольник», «Русские

шашки»;

Участие в конкурсе проектов «Наше Подмосковье».

Помимо календарных , тематических и государственных праздников, в связи с

этнокультурным направлением детского сада и реализацией проекта по

приобщению детей к истокам народной культуры, наши дети, их родители и

воспитатели ежегодно отмечают традиционные православные праздники.

День Архистратига Михаила. Праздник русского воинства

Праздник жён мироносец

Рождество

Пасха

Троица

Праздник в честь святых Кирилла и Мефодия. День русской письменности

Особенности организации традиционных событий, праздников,

мероприятий.

В МАДОУ Детском саду комбинированного вида № 56 «Ромашка» за время

существования зародились свои традиции, мероприятия, события.

Месяц


Участники образовательного процесса

Педагоги Дети Родители

Сентябрь Развлечение «День Знаний» Собрания

Досуг «Химки – мой город родной»

Педагогическая диагностика

Выставка посвященная Дню города

Педсовет Безопасность на дорогах.

Выставка работ из природного материала

«Что нам осень принесла».

Октябрь Праздник Осени

Моя профессия

128

воспитатель Анкетирование

Ноябрь Праздник, посвящённый защитникам русской земли.

Досуг «День рождения детского сада».

Педсовет Собрание

Тематические недели по ОБЖ или ЗОЖ,

театр в гостях у детского сада.

Декабрь Новогодние утренники по возрастным группам

Конкурс новогодних творческих работ

Январь Педсовет Рождество

Рождественская сказка (Колядки)

Февраль Праздник, посвященный Дню Защитника Отечества,

Спортивный праздник «Зарничка»

Праздник «Масленица» Собрание

Март Праздник «Мамин день», Спартакиада «Здоровый дошкольник»

Педсовет Конкурсы творческих работ

День открытых дверей для учителей

начальных классов

Апрель Тематические недели по искусству Анкетирование

Досуги: «Фольклор для детей», «День

Земли», «День космонавтики», «Пасха»

Май Педсовет Собрание

Педагогическая диагностика

Патриотический досуг «День Победы»

Выпускной в детском саду

Июнь Летняя Детская Олимпиада, посвященная Дню Защиты Детей

3.5. Материально-техническое обеспечение Программы

Развивающая пространственно-предметная среда

в соответствии с детскими видами деятельности

Направления

образовательной


Вид

помещений

Оснащение

Познавательно-исследовательская деятельность

Сенсорное развитие - Объекты для исследования в

действии (доски-вкладыши, мозаика,

палочки Кюинзинера, наборы кубиков

129

и т.д.)

- дидактические игры на развитие

психологически функций – мышления,

внимания, памяти, воображения

Познавательное

развитие

- Объекты для исследования в

действии (наборы опытов с водой.

Воздухом, светом, магнитами, песком,

коллекции)

- образно-символический материал

(наборы картинок, календари погоды,

природы, карты, атласы, глобусы и

т.д.)

- материалы, учитывающие

специфику интересов мальчиков и

девочек


элементарных

математических


- Объекты для исследования в

действии (палочки кюинзера, блоки

Дьенша и др.)

- образно-символьный материал

(головоломки, лабиринты)

- нормативно-знаковый материал

(календарь, карточки, кубики с

цифрами, линейки и т.д.)

- развивающие игры с математическим

содержанием

- домино, шашки, шахматы


целостной картины

мира, расширение

кругозора детей

- Образно-символический материал;

- нормативно-знаковый материал;

- коллекции;

- настольно-печатные игры;

- электронные материалы

(видеофильмы, слайд-шоу различной

тематики);

- справочная литература

(энциклопедии);

Коммуникативная деятельность

- развитие

свободного

общения со

взрослыми и детьми

- картотека словесных игр;

- настольные игры (лото, домино);


- игры на развитие мелкой моторики;

- развивающие игры («найди по

описанию», «что сначала, что потом»,

шнуровки, вкладыши и др.);

- алгоритмы (схемы) для обучения

рассказыванию, для заучивания

130

стихов;

- художественная литература для

чтения детям и самими детьми;

- картины, иллюстрированный

материал. Плакаты для

рассматривания;

- игры-забавы.

Восприятие художественной литературы и фольклора

- Формирование

целостной картины

мира, в том числе

первичных

ценностных


- Художественная литература для

чтения детям и чтения самими детьми;

- справочная литература

(энциклопедии);

- аудио- и видеозаписи литературных

произведений;


(игры «парочки», «литературные

теории», паззлы);

- различные виды театров;

- ширма для кукольного театра;

- детские театральные костюмы;

- атрибуты для костюмов и

постановок;

- игрушки-персонажи;

- игрушки – предметы оперирования;

- алгоритмы (схемы) для обучения

рассказыванию, для заучивания

стихов;

- картотека подвижных игр со

словами;

- картотека словесных игр;

- картотеки потешек, загадок,

пословиц и других форм

литературного творчества;

- книжные уголки в группах;

- материалы, учитывающие специфику

интересов мальчиков и девочек;

Игровая деятельность

- развитие навыков

и умений игровой


- игрушки-персонажи и ролевые

атрибуты;


- маркеры игрового пространства

(детская, кухонная мебель, предметы

быта)

131

- полифункциональные материалы;

- игры «на удачу», на умственную

компетенцию детей»;

- строительный материал;

- конструкторы;

- детали конструктора;

- материалы, учитывающие интересы

мальчиков и девочек;

Приобщение к

элементарным

общепринятым

нормам и правилам

взаимоотношений

со сверстниками и

взрослыми (в том

числе моральными)



- настольные игры соответствующей

тематики;

- альбомы «Наша группа»;


атрибуты;

- игрушки – предметы;

- маркеры игрового пространства;




гендерной,

семейной,

гражданской

принадлежности

- Иллюстративный материал, плакаты

для рассматривания;

- атрибуты для сюжетно-ролевых игр

(«Семья», «Поликлиника» и др.)

- уголок « Ряжения»;


атрибуты;


тематики;

- этно календарь по циклам;

- фотоальбомы воспитанников;



патриотических

чувств





- дидактические наборы

соответствующей тематики;




- образно-символический материал;



чувства

- Художественная литература для


132

принадлежности к

мировому

сообществу



- справочная литература;







представлений об

опасных для

человека и

окружающего мира

природы ситуациях

и способов

поведения в них;

- приобщение к

правилам

безопасного

поведения



- видеофильмы для детей;



- энциклопедии;



атрибуты;

- маркеры игрового пространства, с

учетом правил безопасности.

Передача детям

знаний о правилах

безопасности

дорожного

движения в

качестве пешехода

и пассажира

транспортного

средства

- Иллюстративный материал, картины,

плакаты для рассматривания;






атрибуты;



тематики («правила дорожного

движения», домино «дорожные

знаки»)



- детали конструктора


чтения детям по ОО «Безопасность»


осторожного и

осмотрительного

отношения к

потенциально

опасным для

- Иллюстративный материал, картины,

плакаты для рассматривания;





133

человека и

окружающего мира

природы ситуациям


- энциклопедии;



атрибуты;




- детали конструктора;


тематики;

- информационно – деловое оснащение

учреждения («безопасность»)


тематики

Конструирование из разного материала

Развитие навыков и

умений

конструктивной



(наборы картинок, календари погоды,

природы, карты, и т.д.)


- конструкторы напольные;

- детали конструктора настольного;

- плоскостные конструкторы;

- бумага, природные и бросовые

материалы;

- материалы, учитывающие специфику

интересов мальчиков и девочек;

Самообслуживание и элементарный бытовой труд

Развитие навыков и

умений трудовой


- Игрушки – предметы оперирования;


- атрибуты для сюжетно-ролевых игр

«Семья», «Магазин»,

«Парикмахераская», «Больница»,

«Ателье», «Библиотека», «Школа» и

др.




Воспитание

ценностного


собственному

труду, труду других

людей и его

- Игрушки – предметы оперирования;




- настолько-печатные игры (лото

«профессии», «кто что делает?»)

134

результатам - материалы, учитывающие интересы

мальчиков и девочек.

Музыкальная деятельность

- Развитие навыков

и умений

музыкально-

художественной


- Приобщение к

музыкальному

искусству;

- разнообразные музыкальные

инструменты для детей;

- подборка аудиозаписей с

музыкальными произведениями;

- пособия, игрушки, атрибуты;

- различные виды театров;

- ширма для кукольного театра;

- детские и взрослые костюмы;

- детские хохломские стулья и стол;

Дидактические наборы («музыкальные

инструменты», «русские

композиторы»).

Изобразительная деятельность

- развитие навыков

и умений

изобразительной


(рисование, лепка,

аппликация,

художественный

труд)

- Материалы и оборудование для

продуктивной деятельности

(аппликации, рисования, лепки);

- природный, бросовый материал;

- иллюстративный материал, картины;

- настольно-печатные игры;

- художественная литература с

иллюстрациями;

- изделия народных промыслов;

- скульптуры малых форм (глина,

дерево)

- игрушки, муляжи, гербарии,

коллекции семян растений.

Двигательная деятельность

- Развитие

физических качеств

(скоростных,

силовых, гибкости,

выносливости и

координации)

- накопление и

обогащение

двигательного

опыта детей

- магнитофон;

- оборудование (для ходьбы,

равновесия, прыжков, бега, катания,

бросания, ловли, ползания и лазания;

общеразвивающих упражнений)

- картотеки подвижных игр

- игры на ловкость (кегли, «Поймай

рыбку» и т.д.)

- тренажеры

- атрибуты для спортивных игр

- игровые комплексы;

- качели, карусели;


135

мальчиков и девочек.

Формирование у

воспитанников

потребности в

двигательной

активности и

физическом

совершенствовании

- Оборудование (для ходьбы,



общеразвивающих упражнений).

- настольно-печатные игры («Виды

спорта» и т.д.)

- игры на ловкость

- тренажеры

-фитболы

- атрибуты для спортивных игр

- игровые комплексы

- качели, карусели

Сохранение и

укрепление

физического и

психического

здоровья детей

- Развивающие игры;

- художественная литература;

- игры на ловкость;

- дидактические игры на развитие

психических функций (мышления,

внимания, памяти, воображения)

- оборудование (для ходьбы,



общеразвивающих упражнений)

- картотеки подвижных игр;

- картотека «Игры, которые лечат»;

- тренажеры;

- атрибуты для спортивных игр;

- игровые комплексы;

- качели

Воспитание

культурно-

гигиенических

навыков

- Алгоритмы для запоминания

последовательности культурно-

гигиенических навыков

- художественная литература

- игрушки-персонажи

- игрушки – предметы

- маркеры игрового пространства


тематики

- иллюстративный материал, картины.


начальных

представлений о

- Иллюстративный материал, картины;


тематики.

136

здоровом образе

жизни

Виды помещений

и территория

МАДОУ

Основное назначение, оборудование

Групповые

комнаты

Организация жизни детей и разных видов

деятельности:

Организация всех видов детской деятельности

совместно взрослого и детей, а также

самостоятельно.

Организованная образовательная деятельность.

Организация режимных моментов: питания, сна,

гигиенических процедур.

Проведение коррекционной работы

воспитателем.

Оборудование центров для всех видов детской

деятельности по всем образовательным

областям:

«Край мой родной», «Безопасность», «Юный

эколог», «Книжный мир», «Патриот», «Наш

вернисаж», «Конструктор», «Логопедический»,

«Детский театр», «Спорт» и др.

Логопедические уголки.

Музыкальные центры, телевизоры, компьютеры,

мультимедийное оборудование.

Литература (методическая, научная, детская

художественная).

Пособия для организации образовательной

деятельности с детьми: демонстрационный и

раздаточный материал, дидактические пособия.

Атрибуты для сюжетных игр.

Уголки сенсорики.

Настольно-печатные и логические игры.

Игровые

площадки

Организация разных видов деятельности:

Организация двигательной активности детей

(совместной и самостоятельной): подвижных,

137

спортивных игр и упражнений.

Организация наблюдений

(экспериментирование) в природе и

окружающей жизни.

Условия для игровой деятельности с

природным материалом.

Трудовая деятельность (имеется инвентарь для

труда).

Оборудование: игровые сюжетные и

спортивные модули, веранды, столы, скамьи,

песочницы.

Цветники, огород; кусты и деревья.

Экологические уголки «Фруктовый сад»,

«Цветы России»

Коридоры,

вестибюли,

раздевальные

комнаты

Просветительская работа:

Информационные и тематические стенды для

родителей, педагогов:

- «Образовательная деятельность в ДОУ»,

- «ФГОС – ориентир развития МАДОУ»,

- «Наши достижения» (грамоты, сертификаты,

лицензия),

- «Наша Родина» (фотографии города,

символика г.о. Химки, Москвы, России),

«Музыка в детском саду», «Спорт», «Наш

вернисаж», ПДД, «Безопасность»,

«Патриотизм», «Хорошая речь слаще мёда»,

«Психолог, ребёнок, семья», «Адаптация

ребёнка», «Возрастные особенности» и др.

В ДОУ выполняются требования к организации предметно-

пространственной развивающей среде, материально-техническим условиям

реализации ООП:

имеются групповые, спальные, раздевальные комнаты для детей;

- музыкальный, физкультурный залы;

- кабинеты специалистов (учителей-логопедов, педагога-психолога, медицинских

работников);

- методический кабинет с методическими материалами;

- кабинет дополнительного образования;

- «Зимний сад»;

- прогулочные участки для каждой возрастной группы с игровым оборудованием;

- спортивная площадка;

- цветники, огород, деревья и кустарники.

138

2. Каждая возрастная группа распланирована по центрам развития детей в разных

видах детской деятельности, обеспечена необходимыми средствами обучения (в

т.ч информационно- техническими)

3. Каждое помещение ДОУ имеет эстетичный, уютный вид.

4. Каждая возрастная группа детей живет по разработанному на холодный и

теплый период режиму дня (в соответствии с СанПином), где рационально

сочетается время занимательного дела, отдыха, сна, прогулки и др.

5. В ДОУ традиционно организуются мероприятия, посвященные Дню города,

Дню рождения детского сада, Дню дошкольного работника, Дню здоровья, Дню

защитникам Отечества, Дню Победы, выпуску детей в школу; совместные

праздники, выставки творчества, спортивные соревнования, проекты взрослых и

детей, календарные праздники. Воспитанники нашего ДОУ принимают участие в

городских соревнованиях и конкурсах, имеют дипломы победителей.

3.6. Программно – методическое обеспечение

Образовате

льная

область

Обеспечение Примерной

Основной


Программы

Парциальные Программы и

технологии, выбранные

участниками образовательного

процесса.

Физическое

развитие

«От рождения до школы»

под ред. Вераксы Н.Е.,

Васильевой М.А.,

Комаровой Т.С.

(Пензулаева)

«Основы безопасности детей

дошкольного возраста»

Р. Б. Стеркина, О. Л. Князева, Н.

Н. Авдеева.

Речевое

развитие




Комаровой Т.С. (Гербова)

«Ознакомление дошкольников с

литературой и развитие речи»

Ушакова О. С.

Познаватель

ное развитие





«Математические ступеньки»,

Е.В.Колесникова

«Ребёнок в мире поиска», Дыбина

О.В.

«Я — человек», С. А. Козлова.

«Наш дом – природа», Рыжова

Н.А.

«Здравствуй мир!» А.А.

Вахрушев, И.К. Белова, Е

Кочемасова.

«Добрый мир» Л.Л. Шевченко.

«Приобщение детей к истокам

русской народной культуры» О.Л.

Князева, М.Д. Маханёва

Социально-

коммуникат



«Основы безопасности детей

дошкольного возраста»

139

ивное

развитие



Р. Б. Стеркина, О. Л. Князева, Н.

Н. Авдеева. Н. С. Голицына, И. М.

Шумова. Воспитание основ здоро

вого образа жизни у малышей,

изд. Скрипторий 2003, 2010 г.

Художестве

нно-

эстетическое

развитие




Комаровой

Т.С.(Комарова, Куцакова)

«Изобразительная деятельность»,

Лыкова И.А.

Педагогически

е технологии

Формы реализации Основное и парциальное

программно-методическое

обеспечение


Технологии и

методики

развивающего

обучения

Развитие речи и

подготовка к

обучению грамоте,

домашние задания

для закрепления

ЗУН, сотрудничества

родителей и детей

Психолого-

педагогическое

сопровождение

дошкольника

Программа

«Ромашка»

Комплексная

программа

развития и

воспитания


«Детский сад 2100»

Программа

«Учимся, играя»

пособия «По дороге к Азбуке»,

«Наши прописи», Бунеев Р.Н.,

Бунеева Е.В., Пронина О.В.

Издательство: Баласс, 2007 год

Программа коррекционно-

развивающей работы в

логопедической группе детского сада

для детей с общим недоразвитием

речи (с 4 до 7 лет) Автор: Нищева

Н.В.Издательство: Детство-Пресс

Год: 2014

Филипова О.С Подготовка

дошкольников к обучению письму

Детство-Пресс,2008 г.

Выгодская И.Г., Берковская Н.В.

Звукоград. Буквоград. Златоустье. М.,

1999.

Выгодская И.Г., Пеллингер Е.Л.,

Успенская Л.П. Устранение заикания

у дошкольников в игре. М., 1984.

Пожиленко Е.А. Артикуляционная

гимнастика: Метод. рек. по развитию

моторики, дыхания и голоса у детей

дошкольного возраста. СПб, 2006.

Успенская Л.П., Успенский М.Б.

Учитесь правильно говорить. М.,

1991.

Волошина О.В. Развитие

пространственных представлений на

занятиях информатики в детском

140

саду. / О. В. Волошина//

Информатика. – 2006. – №19.

Вахрушев А.А. программа

«Здравствуй, мир!» –

Образовательная программа «Детский

сад 2100».

Горячев А В., Ключ Н.В. Все по

полочкам: пособие для дошкольников

5-6 дет /А. В. Горячев, Н. В. Ключ. –

2-е изд., испр. – М.: Баласс, 2008. – 64

с.

Комплексная программа развития и

воспитания дошкольников в

Образовательной системе («Детский

сад 2100»)(Авторский коллектив:

А.А. Леонтьев (руководитель), Р.Н.

Бунеев, Е.В. Бунеева, А.А. Вахрушев

и др.Переработанная и дополненная,

2007) .«Игралочка»Л.Г. Петерсон,

Е.Е. Кочемасова (методические

рекомендации).

«Раз ступенька, два ступенька…»,

Л.Г. Петерсон, Н.П. Холина

(методические рекомендации к

частям 1 и 2) М.,2000

Артемова Л.В. Окружающий мир в

дидактических играх дошкольников:

Книга для воспитателей детского сада

и родителей – М.: Просвещение,

1992г.

Божович Л.И. Личность и ее

формирование в детском возрасте –

М.: Просвещение, 1968. – 464 с.

Горвиц Ю.М., Чайнова Л.Д.

Воспитание и обучение детей

младшего дошкольного возраста / под

ред. Г.Н. Годиной. Э.Г. Пилюгиной –

М: Просвещение, 1987 г.

Белая К.Ю. Занятия с малышами в

детском саду – М: Линка-Пресс, 2004

г.

Бондаренко Т.М. Комплексные

занятия в 1 младшей группе детского

сада – Воронеж, Учитель, 2003 г.

Власенко О.П., Ковригина Т.В.,

141

Мезенцева В.Н., Павлова О.В.

Комплексные занятия по программе

«От рождения до школы» /под ред.

Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.

Васильевой – Волгоград, Учитель.

2011 г.

Галанова Т.В. Развивающие игры с

малышами до 3 лет – Ярославль,

Академия развития, 1996 г.

Гербова В.В. Занятия по развитию

речи в 1 младшей группе детского

сада - М: Мозаика-Синтез, 2010 г.

Гербова В.В. Конспект занятий по

развитию речи в младшей

разновозрастной группе - М: Владос.

2002 г.

Игровые

Реализация цикла

занятий с кубиками

Б.П. Никитина

Проект

«Организация

игровой

деятельности с

детьми раннего

возраста»

Губанова Н.Ф. Развитие игровой

деятельности: система работы в 1

младшей группе – М: Мозаика-

синтез,

Лайзане С.Я. Физическая культура

для малышей – М: Просвещение, 1987

г.

Лыкова И.А. Изодеятельность в

детском саду: ранний возраст – М:

Сфера.

Павлова Л.Н. Раннее детство:

развитие речи и мышления - М:

Мозаика-Синтез,

Соломенникова О.А. Занятия по

формирования элементарных

экологических представлений в 1

младшей группе детского сада – М:

Мозаика-Синтез, 2007 г.

О.П. Радынова, «Музыкальное

развитие детей», Москва, ООО «Гном

иД» Поддьяков Н.Н., Зворыгина Е.В.

и др. Новые информационные

технологии в дошкольном

образовании. М.: ЛИНКА-IIPЕСС,

Технология

развития


способностей

Программа

«Созидание»

Программа

«Разноцветный

мир»

1. О. А. Гильмутдинова. Занятие

лепкой с детьми дошкольного и

младшего школьного возраста. 74с.

2. И. А. Лыкова. Мы лепили, мы

играли. ООО «Карапуз – дидактика»

142

2007

3. Н. П. Сакулина, Т. С. Комарова,

изобразительная деятельность в

детском саду. М.: «Просвещение»,

1982 -2005с.

4. Т. О. Скребцова, Л. А.

Данильченко. Лепим поделки и

сувениры. Ростов-на-Дону «Феникс»,

2009 -250 с.

5. Е. Жадько, Л. Давыдова. Поделки и

аксессуары из соленого теста. Ростов

– на –Дону «Феникс», 2006- 217с.

6. И. Кискальт. Соленое тесто. М.:

«Аст –пресс», 2002- 142с.

7. В. А. Хоменко. Лучшее поделки.

Шаг за шагом. Харьков, 2009

8. В. А. Хоменко. Соленое тесто шаг

за шагом. Харьков 2007 -63с.

9. Б. Халезова, Н. А. Курочкина.

Лепка в детском саду. М.: «Просве

щение», 1985 -140 с.

10. И. Н. Хананова. Соленое тесто.

М.: «Аст-пресс», 104с.

11. А. В. Фирсова. Чудеса из соленого

теста. – М.: Айрис-пресс, 2008 –32с.

12. О. В. Корчинова. Детское

прикладное творчество. Ростов- на-

Дону

«Феникс», 2005-316с.

13. Мэри-Энн Кол. Дошкольное

творчество. Минск -2005 - 252с.



обучения с

направленнос

тью на

развитие


качеств

личности

(И.П. Волков,

ГС.

Альтшуллер,)

Ведение

экспериментально-

поисковой,

исследовательской


(самостоятельной и

организованной)

Решение проблемных

ситуаций

Все виды

деятельности с

элементами ТРИЗ-

РТВ

Гин С. И. Занятия по ТРИЗ в детском

саду,Год: 2007ИВЦ Минфина

Гин А.А.«Задачки сказки от кота

Потряскина» * (2002 г.)

Сидорчук Т.А., Корзун А.В.

«Воображаем, размышляем,

творим…» (2006 г.)

Сидорчук Т.А., Хоменко Н.Н.

Технологии развития связной речи

дошкольников (методическое пособие

для педагогов дошкольных

учреждений), 2004.

Фалькович Т.А., Барылкина Л.П.

143

Развитие речи, подготовка к

освоению письма, М, ВАКО,2005



обучения Д.Б.

Эльконина -

В.В. Давыдова

Занятия и режимные

моменты для

формирования и

закрепления ЗУН

обучение чтению по

методике

Д.Б.Эльконина:

система игр,

направленная на

закрепление

представлений о

звуках и буквах

русского языка,

сюжетные-игровые

занятия для

мотивированной

учебной


Н.Б.Агаркова Е.А.Бугрименко Чтение

и письмо по системе Эльконина, М,

Просвещение, 1993 год

Д.Б. Эльконин Психология игры, изд.

Владос, 2007


«Здоровый

дошкольник»

-социально-

оздоровительн

ая технология

XXI века

Занятия и режимные

моменты для

формирования и

закрепления ЗУН

«Театр физического развития и

оздоровления детей младшего

возраста» (Н. Ефименко – М; 1999),

«Лечебная физическая культура»

(под. ред. В.А. Епифанова – М;

«Медицина»; 1988). Образовательные

программы «Детство» (авторский

коллектив – В.И.Логинова,

Т.И.Бабаева и т.д.), «Истоки» (авторы

–сотрудники центра «Дошкольное

детство» А.В. Запорожца)

Информацион

но-

коммуникацио

нные

технологии

(ИКТ)

Работа с Интернет-

ресурсами;

создание

собственной

мультимедийной

библиотеки

методических и


пособий для



показ слайдов и

фильмов различной

Программа нового поколения для

дошкольных образовательных

учреждений «Развитие» / Под ред.

О. М. Дьяченко

Соловьева И. А., Лапшина Т. В.

Анализ инновационной работы по

внедрению информационно-

коммуникационных технологий в об

разовательную деятельность

дошкольных учреждений. В кн.:

Инновационная работа обра-

зовательных учреждений Ивановской

области. Сборник научных

144

тематики для

педагогов, родителей

и дошкольников (с

соблюдением правил

здоровьесбережения)

материалов. Выпуск 2. – Шуя: ГОУ

ВПО «Шуйский государственный

педагогический университет», 2010.

Личностно –

ориентирован

ный подход


педагогическая

поддержка

Психолого-

педагогическое

сопровождение

ребёнка


занятия

Портфолио

дошкольника

Различные игровые

зоны и тематические

уголки в группах

Позитивное

сотрудничество всех

участников

образовательного

процесса

Все виды

деятельности детей

Хабарова Т.В.Педагогические

технологии в дошкольном

образовании, Санкт-Петербург,

Детство Пресс.

Портфолио

педагога

Стратегия и тактика

профессионального

поведения педагога и

оценка уровня его

профессионализма

Пинская М.А. Портфолио учителя как

инструмент профессионального

развития и оценки профессиональных

достижений. Оценка качества

образования-2008-№4-С.52.

Методическое обеспечение образовательной области

«Социально-коммуникативное развитие»

Автор

составитель

Наименование издания Издательство Год

издания

Тематический модуль «Социализация»

Буре Р.С. Социально-нравственное

воспитание дошкольников.

М.:

МОЗАИКА-

СИНТЕЗ

2014

Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по

ознакомлению с окружающим

М.:

МОЗАИКА-

2014

145

миром. Для занятий с детьми 4-7

лет. Методическое пособие.

ФГОС.

СИНТЕЗ

Губанова

Н.Ф.

Развитие игровой деятельности.

Система работы в первой

младшей, во второй младшей. в

средней, старшей группах


М.:

МОЗАИКА-

СИНТЕЗ

2014

Тематический модуль «Труд»

Куцакова

Л.В.

Трудовое воспитание в детском

саду

М.:

МОЗАИКА-

СИНТЕЗ

2014

Тематический модуль «Безопасность»

Саулина Т.Ф. Знакомим дошкольников с

правилами дорожного движения.

Для занятий с детьми 3-7 лет.

Методическое пособие. ФГОС.

М.:

МОЗАИКА-

СИНТЕЗ

2013

Белая К.Ю. Формирование основ

безопасности у дошкольников

М.:

МОЗАИКА-

СИНТЕЗ

2014

Наглядно-дидактические пособия

Бордачева

И.Ю.

Дорожные знаки. Для работы с

детьми 4-7 лет. ФГОС.

М.:

МОЗАИКА-

СИНТЕЗ

2012

Емельянова

Э.Л.

Рассказы по картинкам. Великая

Отечественная Война в

произведениях художественной

литературы

М.:

МОЗАИКА-

СИНТЕЗ

2012


Э.Л.

Расскажите детям об

Отечественной войне 1812 г.

Карточки для занятий в детском

саду и дома. Наглядно-

дидактическое пособие.

М.:

МОЗАИКА-

СИНТЕЗ

2013


Э.Л.

Расскажите детям о музеях и

выставках Москвы. Карточки для

занятий в детском саду и дома.

М.:

МОЗАИКА-

СИНТЕЗ

2012


Э.Л.

Расскажите детям о московском

Кремле. Карточки для занятий в

детском саду и дома. Наглядно-

дидактическое пособие для

занятий с детьми от 3 до 7 лет.

М.:

МОЗАИКА-

СИНТЕЗ

2012

Рассказы по картинкам:

Защитники Отечества.

М.:

МОЗАИКА-

СИНТЕЗ

2012

146


«Познавательное развитие»

Автор



издания

Тематический модуль «Формирование целостной картины мира»

Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и

социальным окружением: Вторая

младшая группа, средняя группа,

старшая группа, подготовительная к

школе группа.

М.:

МОЗАИКА-

СИНТЕЗ

2014

Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по

ознакомлению с окружающим

миром. Для занятий с детьми 4-7 лет.

Методическое пособие.

М.:

МОЗАИКА-

СИНТЕЗ

2014

«Ознакомление с миром природы»

Соломенникова

О.А.

Ознакомление с природой в детском

саду. Первая младшая группа. Вторая




М.:

МОЗАИКА-

СИНТЕЗ

2014

Николаева С.Н. Экологическое воспитание младших


М.:

МОЗАИКА-

СИНТЕЗ

20о5

Тематический модуль «Познавательно-исследовательская деятельность»

Веракса Н.Е. Проектная деятельность

дошкольников. Для занятий с детьми

5-7 лет.

М.:

МОЗАИКА-

СИНТЕЗ

2014

Веракса Н.Е. Познавательно-исследовательская

деятельность дошкольников. Для

занятий с детьми 4-7 лет.

М.:

МОЗАИКА-

СИНТЕЗ

2014

Крашенинников

Е.Е., Холодова

О.Л.

Развитие познавательных

способностей дошкольников

М.:

МОЗАИКА-

СИНТЕЗ

2014

Мартынова

Е.А.,

Сучкова И.М.

Организация опытно-

экспериментальной деятельности

детей 2 – 7 лет

Волгоград:

Учитель

2014

Тематический модуль «Формирование элементарных математических

представлений»

Помораева И.А. Формирование элементарных М.: 2013

147

математических представлений.

Система работы в первой младшей

группе, детского сада. Вторая




МОЗАИКА-

СИНТЕЗ



Э.Л.

Как наши предки выращивали хлеб.

Карточки для занятий с детьми 3-7

лет. Как наши предки открывали

мир. Как наши предки шили одежду.

Откуда что берется? Автомобиль.

Откуда что берется? Мороженое.

М.:

МОЗАИКА-

СИНТЕЗ

2012


Э.Л.

Серия: Рассказы по картинкам: Зима.

В деревне. Весна. Кем быть?

Колобок. Курочка Ряба. Лето. Осень.

Репка. Родная природа. Времена

года. Профессии.

М.:

МОЗАИКА-

СИНТЕЗ

2012

Серия: Мир в картинках / Высоко в

горах. Космос. Арктика и

Антарктика. Водный транспорт.

Домашние животные. Домашние

птицы. Животные жарких стран.

Овощи. Офисная техника и

оборудование. Цветы. Ягоды лесные.

Ягоды садовые. Деревья и листья.

Насекомые. Посуда. Птицы средней

полосы.

М.:

МОЗАИКА-

СИНТЕЗ

2012

Серия: Расскажите детям о морских

обитателях, о бытовых приборах, о

грибах, о деревьях, о драгоценных

камнях, о космонавтике, о

специальных машинах, о хлебе, о

домашних животных, о домашних

питомцах, о животных жарких стран,

о космосе, о лесных животных, о

насекомых, о птицах, о рабочих

инструментах, о садовых ягодах, о

транспорте, о фруктах, об овощах,

М.:

МОЗАИКА-

СИНТЕЗ

2012


«Речевое развитие»

Автор



издания

148

Тематический модуль «Развитие речи»

Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Первая

младшая группа. Вторая младшая

группа, средняя группа, старшая

группа, подготовительная к школе

группа.

М.:

МОЗАИКА-

СИНТЕЗ

2014

Ушакова О.С. Придумай слово. Речевые игры и

упражнения для дошкольников

М.: ТЦ Сфера 2014

Тематический модуль «Чтение художественной литературы»

Хрестоматия для чтения детям 1-3 лет М.:

МОЗАИКА-

СИНТЕЗ

2014

Ушакова О.С. Ознакомление дошкольников с

литературой и развитие речи.



Гербова В, В,

Развитие речи в детском саду. Для

занятий с детьми 4-6 лет.

М.:

МОЗАИКА-

СИНТЕЗ

2012

Серия: Рассказы по картинкам:

Колобок. Курочка Ряба. Репка.

М.:

МОЗАИКА-

СИНТЕЗ

2012

Серия «Грамматика в картинках»:

Антонимы. Глаголы. Антонимы.

Прилагательные. Говори правильно.

Множественное число,

Многозначные слова, Один-много.

Словообразование. Ударение.

М.:

МОЗАИКА-

СИНТЕЗ

2012

Дополнение к методическому обеспечению образовательной области

«Речевое развитие» 1.Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному

языкy дошкольников. М.: Академия, 1997.

2. Алексеева М.М.,Яшина В.И .Речевое развитие дошкольников. М. Академия,

1998.

3. Алексеенко В.В. Играем в сказку. Воспитание и развитие личности ребенка 2-7

лет. М.: Рипол Классик; Дом XXI век, 2008.

4. Арушанова А.Г., Рычагова Е.С. Игры-занятия со звучащим словом. М.: ТЦ

«Сфера», 2009.

5. Бизикова О. А. Развитие диалогической речи дошкольников.М.: Скрипторий

2003, 2010.

6. Виноградова Е. Пословицы и поговорки для развития речи. М.: ACT, 2009.

7. Гризик Т.И. Из детства в отрочество: Пособие по изучению и развитию словаря

детей 4—5 лет. В мире слов. М.: Просвещение, 2006.

149

10. Гризик Т.И. Маленький волшебник: Пособие для обследования и закрепления

грамматического строя речи у детей 4—5 лет. М.: Росмэн, 2006.

11. Истоки диалога. 5—7 лет/А.Г. Арушанова, Н.В. Дурова, РА. Иванкова. М.:

Мозаика-Синтез, 2004.

12. Клюева Н.В. Общение. Дети 5—7 лет. М.: Академия развития, 2010.

13. Коноваленко СВ., Кременецкая М.И. Развитие коммуникативных

способностей и социализация детей старшего дошкольного возраста. СПб.:

Детство-Пресс, 2011.

14. Максаков А.И. Воспитание звуковой культуры речи у дошкольников. Для

занятий с детьми от рождения до семи лет. М.: Мозаика-Синтез, 2008.

15. Максаков А.И. Логопедическая серия: Л-л-лычащие скороговорки. М.:

Карапуз, 2009.

16. Максаков А.И. Развитие правильной речи ребенка в семье: Пособие для

родителей и воспитателей. М.: Мозаика-Синтез, 2008.

17. Максаков А.И. Логопедическая серия: С-с-свистящие скороговорки. М.:


18. Максаков А.И. Логопедическая серия: Ш-ш-шипящие скороговорки. М.:


19. Развитие речи детей 4-5 лет: Программа, метод, рекомендации, конспекты

занятий и др./О.С- Ушакова, Е.М. Струнина. М.: ТЦ «Сфера», 2007.

20. Струнина М.Н., Ушакова О.С. Развитие речи и творчества дошкольников.

Игры. Упражнения. Конспекты занятий. М.: ТЦ «Сфера», 2007.

21. Ткаченко ТА. Большая книга заданий и упражнений на развитие связной речи

малыша. М.: Эксмо, 2010.

22. Ткаченко ТА. Схемы для составления дошкольниками описательных и

сравнительных рассказов. М.: Гном и Д, 2004.

23. Ушакова О.С. Мишка и все остальные. Развитие речи. 2—4 года. М.: Карапуз,

2009.

24. Ушакова О.С. Программа развития речи детей дошкольного возраста в

детском саду. М.: ТЦ «Сфера», 2006.

25. Ушакова О.С. Развитие речи детей 3-4 лет. М.: Вентана-Граф, 2009.

26. Ушакова О.С. Развитие речи детей 5—6 лет: Программа, методические

рекомендации, конспекты занятий и др. М.: Вентана -Граф, 2007.


«Художественно-эстетическое развитие»

Автор



издания

Тематический модуль «Изобразительная деятельность»

Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в

детском саду. Вторая младшая

группа, средняя группа, старшая

группа, подготовительная к школе

группа.

М.:

МОЗАИКА-

СИНТЕЗ

2014

150

Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в

детском саду

М.:

Издательский

дом «Цветной

мир»

2014

Давыдова

Г.Н.

Нетрадиционные техники рисования

в детском саду

М.:

«Издательство

Скрипторий»

2010

Тематический модуль «Конструктивно-модельная деятельность»

Куцакова Л.В. Конструирование из строительного

материала. Вторая младшая группа,

средняя группа, старшая группа,

подготовительнаят к школе группа.

М.:

МОЗАИКА-

СИНТЕЗ

2014

Тематический модуль «Музыкальная деятельность»

Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском

саду. –

М.:

МОЗАИКА-

СИНТЕЗ

2005

Саукои Т.Н.,

Буренина

А.И.

Программа «Топ, хлоп, малыши» Изд. Санкт-

Петербург.

2001

Программа «Ладушки». Изд.

«Композитор».

Санкт-

Петербург.

2003.

Радынова О. Музыкальное развитие детей. Центр

ВЛАДОС

1997


Краснушкин

Е.В.

"Мир искусства". Пейзаж. Портрет.

Натюрморт. Сказка в русской

живописи.

М.:

МОЗАИКА-

СИНТЕЗ

2012

Серия: Мир в картинках: Гжель.

Городецкая роспись по дереву.

Дымковская игрушка. Каргополь.

Полхов-Майдан. Филимоновская

народная игрушка. Хохлома.

Музыкальные инструменты.

М.:

МОЗАИКА-

СИНТЕЗ

2012

Серия: Расскажите детям о

музыкальных инструментах.

М.:

МОЗАИКА-

СИНТЕЗ

2012

Методическое обеспечение коррекционной работы

Автор



издания

Филичева Программа логопедической работы Москва 2009

151

Т.Б., Чиркина

Г.В.

по преодолению фонетико-

фонематического недоразвития у

детей

«Просвещение»

Филичева

Т.Б., Чиркина

Г.В.

Логопедическая работа с детьми III

уровня речевого развития.

Москва

«Просвещения»

2009

Нищева Н.В. Программа коррекционно-

развивающей работы в

логопедической группе детского сада

для детей с общим недоразвитием

речи (с 4-7 лет).

СПб:

ДЕТСТВО –

ПРЕСС

2006


«Физическое развитие»

Автор



издания

Тематический модуль «Физическая культура»

Пензулаева

Л.И.

Физическая культура в детском саду:

вторая младшая группа, средняя

группа, старшая группа,

подготовительная к школе группа.

М.:

МОЗАИКА-

СИНТЕЗ

2014

Пензулаева

Л.И.

Оздоровительная гимнастика:

Комплексы упражнений для детей 3 –

7 лет.

М.:

МОЗАИКА-

СИНТЕЗ

2014

Голубева Л.Г. Гимнастика и массаж для самых

маленьких

М.:

МОЗАИКА-

СИНТЕЗ

2012

Воронова Е.К. Игры-эстафеты для детей 5 – 7 лет М.: АРКТИ 2009

Громова О.Е. Спортивные игры для детей М.:

МОЗАИКА-

СИНТЕЗ

2009

Харченко Т.Е. Спортивные праздники в детском

саду


Борисова

М.М.

Малоподвижные игры и игровые

упражнения. Для занятий с детьми 3-

7 лет. Методическое пособие. ФГОС.

М.:

МОЗАИКА-

СИНТЕЗ

2014

Степаненкова

Э.Я.

Сборник подвижных игр 2-7 лет.

ФГОС.

М.:

МОЗАИКА-

СИНТЕЗ

2014

Тематический модуль «Здоровье»

Бабенкова

Е.А.

Федоровская

Игры, которые лечат. Для детей от 3

до 5 лет.


152

О.М.

Бабенкова

Е.А.

Федоровская

О.М.

Игры, которые лечат. Для детей от 5

до 7 лет.


Югова М.Р. «Я здоровье сберегу» Волгоград:

Учитель

2015


Дорофеева А.

Серия «Мир в картинках.

Спортивный инвентарь.

М.:

МОЗАИКА-

СИНТЕЗ

2012

Дорофеева А Серия «Рассказы по картинкам»:

Зимние виды спорта, Летние виды

спорта, Распорядок дня.

М.:

МОЗАИКА-

СИНТЕЗ

2012


Э.Л.

Серия «Расскажите детям о…»:

зимних видах спорта; Олимпийских

играх; олимпийских чемпионах.

М.:

МОЗАИКА-

СИНТЕЗ

2013

Методическое обеспечение работы педагога-психолога

Автор



издания

Н.Ю.

Куражевой

Программа психолого-

педагогических занятий для

дошкольников «Цветик-семицветик»

СПб: Речь;

М.: Сфера

2012.

С.В. Крюкова «Удивляюсь, злюсь, боюсь,

хвастаюсь и радуюсь»

«Генезис» 2010

Е.А. Алябьева «Психогимнастика в детском саду» «Сфера» 2008

В.Л.

Шарохина

«Коррекционно-развивающие занятия

в детском саду»

«Книголюб», 2008

Е.К. Лютова,

Г.Б. Монина

«Тренинг эффективного

взаимодействия с детьми»

«Речь» 2011

Методическое обеспечение патриотического воспитания

Автор



издания

Данилина

Г.Н.

Дошкольнику – об истории и

культуре России.

АРКТИ. 2004

Мячина Л.К.

и др.

Маленьким детям – большие права:

Учебно-методическое пособие.

СПб

ДЕТСТВО-

ПРЕСС

2007.

153

3.7. Перечень нормативных и нормативно-методических документов

1. Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной

Ассамблеи от 20 ноября 1989 года ─ ООН 1990.

2 . Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с изм.

От 02.05.2015) «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс]

// Официальный интернет-портал правовой информации: ─ Режим доступа:

pravo.gov.ru.

3. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав

ребенка в Российской Федерации».

4. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. №

1726-р о Концепции дополнительного образования детей.

5. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р

о Стратегии развития воспитания до 2025г. [Электронный ресурс] ─ Режим

доступа:http://government.ru/docs/18312/.

6. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской

Федерации от 19 декабря 2013 г. № 68 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3147-13

«Санитарно-эпидемиологические требования к дошкольным группам,

размещенным в жилых помещениях жилищного фонда».


Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13

«Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и

организации режима работы дошкольных образовательных организаций» //

Российская газета. – 2013. – 19.07(№ 157).


Федерации от 3 июня 2003 г. № 118 (ред. от 03.09.2010) «О введении в действие

санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03»

(вместе с «СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03. 2.2.2. Гигиена труда, технологические

процессы, сырье, материалы, оборудование, рабочий инструмент. 2.4. Гигиена

детей и подростков. Гигиенические требования к персональным электронно-

вычислительным машинам и организации работы.

Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы», утв. Главным

государственным санитарным врачом Российской Федерации 30 мая 2003 г.)

(Зарегистрировано в Минюсте России 10 июня 2003 г., регистрационный № 4673)

154

9. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от17

октября 2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного

образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован

Минюстом России 14 ноября 2013г., регистрационный № 30384).

10. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от6

октября 2009 г. № 373 (ред. от 29.12.2014) «Об утверждении и введении в

действие федерального государственного образовательного стандарта начального

общего образования» (зарегистрирован Минюстом России 22 декабря 2009 г.,

регистрационный № 15785).

11. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17

декабря 2010 г. № 1897 (ред. от 29.12.2014) «Об утверждении федерального

государственного образовательного стандарта основного общего образования»

(зарегистрирован Минюстом России 1 февраля 2011 г., регистрационный №

19644).

12. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая

2012 г. № 413 (ред. от 29.12.2014) «Об утверждении федерального

государственного образовательного стандарта среднего общего образования»

(зарегистрирован Минюстом России 7 июня 2012 г., регистрационный № 24480).

13. Приказ Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от

31.05.2011) «Об утверждении Единого квалификационного справочника

должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел

«Квалификационные характеристики должностей работников образования»

(Зарегистрирован в Минюсте России 6 октября 2010 г. № 18638)

14. Письмо Минобрнауки России «Комментарии к ФГОС ДО» от 28 февраля 2014

г. № 08-249 // Вестник образования – 2014. – Апрель. – № 7.

15. Письмо Минобрнауки России от 31 июля 2014 г. № 08-1002 «О направлении

методических рекомендаций» (Методические рекомендации по реализации

полномочий субъектов Российской Федерации по финансовому обеспечению

реализации прав граждан на получение общедоступного и бесплатного

дошкольного образования).

16. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного

образования (одобренная решением федерального учебно-методического

объединения по общему образованию (протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15).

17. Примерная основная образовательная программа «От рождения до школы»,

под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой (Мозаика-Синтез,

2014г., изд.3).

155

156

Перечень литературных источников

При разработке Программы использовались следующие литературные

источники, представленные в данном перечне в порядке, учитывающем

значимость и степень влияния их на содержание Программы.

1. Амонашвили Ш.А. Основы гуманной педагогики. В 20 кн. Кн. 6.

Педагогическая симфония. Ч. 1. Здравствуйте, Дети! / Шалва Амонашвили. — М.

: Амрита, 2013.

2. Антология дошкольного образования: Навигатор образовательных

программ дошкольного образования: сборник. – М.: Издательство «Национальное

образование», 2015.

3. Асмолов А.Г. Оптика просвещения: социокультурные перспективы. – М.:

Просвещение, 2015.

4. Асмолов А.Г. Психология личности. Культурно-историческое понимание

развития человека. – М., Академия, 2011.

5. Бостельман А., Финк М. Применение портфолио в дошкольных

организациях: 3–6лет. – М.: Издательство «Национальное образование», 2015.

6. Венгер Л.А. Восприятие и обучение. – М., 1969.

7. Веракса Н.Е. и др. Познавательное развитие. – М.: Мозаика-синтез, 2014.

8. Выготский Л.С. Мышление и речь // Собр. соч.: В 6 т. – Т. 2. – М.:

Педагогика,1982.

9. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: в 2 т. – М.:

Педагогика,1986.

10. Инклюзивная практика в дошкольном образовании: методич. пособие для

педагогов дошк. учреждений / под ред. Т.В. Волосовец, Е.Н. Кутеповой. – М.:

Мозаика-Синтез, 2011.

11. Короткова Н.А., Нежнов П.Г. Наблюдение за развитием детей в

дошкольных группах / Изд. 3-е, дораб. – М.: Линка-Пресс, 2014.

157

12. Корчак Януш. Как любить ребенка / Януш Корчак; пер. с польск. К.Э.

Сенкевич. – Москва: АСТ, 2014. (Библиотека Ю. Гиппенрейтер).

13. Корчак Януш. Уважение к ребенку. –СПб: Питер, 2015.

14. Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Психология и педагогика обучения

дошкольников: учеб. пособие. – М: Мозаика-Синтез, 2013.

15. Кривцова С.В. Патяева Е.Ю.Семья. Искуство общения с ребенком / под

ред. А.Г. Асмолова. – М.: Учебная книга БИС, 2008.

16. Кудрявцев В.Воображение, творчество и личностный рост ребёнка /

Владимир Товиевич Кудрявцев – М.: Чистые пруды, 2010 (Библиотечка “Первого

сентября”, серия “Воспитание. Образование. Педагогика”. Вып. 25).

17. Леонтьев А.Н. Психологические основы развития ребенка и обучения. –

М.: Смысл, 2012.

18. Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении. – СПб: Питер,

2009.

19. Манске К. Учение как открытие. Пособие для педагогов. – М.: Смысл,

2014.

20. Мид М. Культура и мир Детства. – М., 1988.

21. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском

саду. – М., 2009.

22. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Ориентиры и требования к

обновлению содержания дошкольного образования: метод. рекомендации. – М.,

1993.

23. Михайлова-Свирская Л.В. Индивидуализация образования детей

дошкольного возраста. Пособие для педагогов ДОО (0–7 лет). – М.: Просвещение,

2014.

24. Навигатор образовательных программ дошкольного образования

[Электронный ресурс] ─ Режим доступа: http://Navigator.firo.ru.

25. Уденховен Н. Ван, Вазир Р. Новое детство. Как изменились условия и

потребности жизни детей. – М.: Университетская книга, 2010.

26. Обухова Л.Ф. Возрастная психология: учеб. для вузов: гриф МО, М.:

Юрайт, 2014.

27. Патяева Е.Ю. От рождения до школы. Первая книга думающего родителя.

– М.: Смысл, 2014.

28. Педагогика достоинства: идеология дошкольного и дополнительного

образования. – М.: Федеральный институт развития образования, 2014.

29. Поддьяков А.Н. Исследовательское поведение. 2-е изд. испр. и доп. – М.:

Издательство «Национальное образование», 2015.

30. Поддьяков Н.Н. Психическое развитие и саморазвитие ребенка-

дошкольника. Ближние и дальние горизонты. – М., 2013.

31. Стеркина Р.Б., Юдина Е.Г., Князева О.Л., Авдеева Н.Н., Галигузова Л.Н,

Мещерякова С.Ю. Аттестация и аккредитация дошкольных образовательных

учреждений. – М., АСТ, 1996.

32. Ушинский К. Человек как предмет воспитания Т. 1 Опыт педагогической

антропологии / Константин Ушинский. – М., 2012. – 892 с.

33. Шкалы для комплексной оценки качества образования в дошкольных

158

образовательных организациях / под ред. В.К. Загвоздкина, И.В. Кириллова.

– М.: Издательство «Национальное образование», 2015. – 116 с.

34. Шулешко Е. Понимание грамотности. О педагогическом решении

проблем преемственности в начальном образовании детей от пяти до одиннадцати

лет. Книга первая.Условия успеха. Общая организация жизни детей и взрослых в

детском саду и начальной школе, их взаимоотношений вне занятий и на занятиях

по разным родам деятельности / Под ред. А. Русакова. – СПб: Образовательные

проекты, Участие, Агентство образовательного сотрудничества, 2011. – 288 с.

35. Эльконин Д.Б. Детская психология: учеб. пособие для студ. высш. учеб.

заведений / Д.Б. Эльконин; – 4-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия»,

2007. – 384 с.

36. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. – М., 1989.

37. Эльконин Д.Б. Психология игры. – М., Владос, 1999.

38. Эриксон Э. Детство и общество / 2-е изд., перераб. и доп.; пер. с англ. –

СПб:

Ленато: ACT: Фонд «Университетская книга», 1996.

39. Юдина Е.Г., Степанова Г.Б., Денисова Е.Н. (Ред. и введение Е.Г. Юдиной)

Педагогическая диагностика в детском саду. – М.: Просвещение, 2005.

159

4.Часть, формируемая участниками образовательного

процесса. Работа по приоритетному направлению.

Перспективное планирование по театрализованной


Подготовительная группа. Воспитатели: Комочкина Л.А. Стецко Г.Н.

МАДОУ Детский сад комбинированного вида №56 «Ромашка»

Месяц,

дата

Название

темы

Цель Содержание Кол-во

часов

Сентябрь Здравствуй,

театр!

Дать возможность

окунутся в мир

фантазии и

воображения;

познакомить с

театральной студией

Вводная беседа.

Игры «что я

делал»,

«найди предмет».

1

Листопад Побуждать к

активному участию в

театрализованных

играх; вызвать у детей

положительный

эмоциональный

настрой; развивать

творческую

фантазию; развивать

интонационную

выразительность речи

Игра –

импровизация,

Мини – сценка

«листопад»

1

Октябрь Весёлые Побуждать детей к Пальчиковая 1

160

превращения инсценированию

знакомых

произведений;

развивать мелкую

моторику пальцев;

развивать


выразительность

речи; развивать

пантомимические

навыки

гимнастика,

инсценировка

стихотворения

«весёлые

превращения»

Весёлая

пантомима

Развивать


навыки и творческое

воображение;

формировать

коммуникативные

способности и навыки

импровизации; учить

детей интонационно и

выразительно

проговаривать

заданные фразы;

развивать фантазию и

воображение

Дыхательные

упражнения, игра –

пантомима «мухи»,

Игра «разговор по

телефону»

Игра «нарисуй и

скажи»

1

Ноябрь Весёлый

диалог

Развивать




артикуляционный

аппарат;

совершенствовать

диалогическую и

развивать

монологическую

связную речь;

развивать


навыки, воображение;

воспитывать

коммуникативность

Работа над

чистоговоркой,

Игра «придумай

веселый диалог»

Игра – пантомима

по стихотворению

К.И.Чуковского

«черепаха»

Упражнения на

развитие мимики

1

Здравствуй,

киска, как

Развивать


Разыгривание по

ролям

1

161

дела? выразительность

речи; воспитывать

партнерские

отношения,

уважительные;

развивать

воображение,


навыки; побуждать к

импровизации


И.Жукова «киска»

Игра – имитация

«расскажи стихи

руками»

Декабрь Веселый счёт Развивать



речи,

монологическую

речь; развивать

навыки

импровизации;

побуждать к участию

в театрализованных

играх; привлекать

родителей к


подготовке

проведению игр.

Игра «давайте

хохотать»

Разыгрывание по

ролям

стихотворения «кто

как считает?»

1

Моя

вообразилия

Развивать навыки

импровизации,

пантомимику;

развивать творческую

инициативу,

фантазию;



качества

Разыгрывание

мини – сценки по

ролям

Гимнастика для

язычка

1

Январь Шёпот и

шорох

Работа над

интонационной

выразительностью

речи и развивать

умение чётко

произносить слова

скороговорки;

развивать

Работа над

скороговоркой


Работа с

фланелеграфом

1

162


навыки, творческое


воспитывать у детей

чувство

коллективизма,


способности

Театральные

профессии

Познакомить с

театральными

профессиями гримёра

и костюмера; учить

интонационно


проговаривать фразы;

развивать


навыки и

артикуляцию;

поощрять творческую

инициативу.

Побуждать к

активному общению

через игру.

Беседа.

Театрализованная

игра «веселый

старичок -

лесовичок»

Игра на имитацию

движений

1

Февраль Загадки без

слов

Учить четко


чистоговорки, меняя

интонации; учить

сочетать движения и

речь; развивать


развивать


навыки; привлекать к

проигрыванию мини -

сценок

Работа над

чистоговорок


игра «загадки без

слов»


ролям мини –

сценки «мыши»

1

Расскажи

стихи руками

Учить четко


чистоговорки с

различными

Работа над

чистоговоркой

Игра «расскажи

стихи руками»

1

163

интонациями; учить

использовать жесты

как средство

выразительности;

развивать творческую

инициативу,

фантазию

Игра с движениями

Теневой театр

«петушек и

бобовое зернышко»

Март Игралочка Развивать мелкую

моторику рук;

развивать память

физических

ощущений и


способности;


доброжелательное


окружающим

Пальчиковая

гимнастика


движений

Игра - пантомима

1

Три мамы Побуждать детей к


театрализованных

играх; привлекать

родителей к

подготовке

инсценировок

Инсценировка «три

мамы»

1

Апрель Времена года Вызвать

положительные

эмоции и

способствовать

укреплению

коммуникативных

отношений между

детьми; формировать

умение эмоционально

и выразительность


монологическую речь

Проговаривание

чистоговорки



ролям


В.Берестова

«воробушки»

1

Весна, весна

– красна!

Давать представления

о русском фольклоре,

Представление в

русских народных

1

164

прививать любовь к

народному

творчеству; развивать

фантазию и память;

воспитывать умения

эмоционально и


общаться; развивать

способность работать

с воображаемыми

предметами

костюмах

Исполнение

частушек


движений

Май Этюды на

выражение

основных

эмоций

Развивать

эмоциональность,


движений; развивать

ритмические

способности и

координацию

движений

Разыгрывание

этюдов

1

У нас гостях

Фея

Кукольного

Театра

Подведение итогов.

Закрепление

пройденного

Пальчиковая

гимнастика с

проговариванием

текста.


игра с

музыкальным

сопровождением.

1

Всего:

18

Пояснительная записка.

Актуальность:

Выразительность речи развивается в течение всего дошкольного возраста:

от непроизвольной эмоциональной у малышей к интонационной речевой у детей

средней группы и к языковой выразительности речи у детей старшего

дошкольного возраста.

Для развития выразительной стороны речи необходимо создание таких

условий, которых каждый ребёнок мог бы проявить свои эмоции, чувства,

желания и взгляды, причём не только в обычном разговоре, но и публично не

165

стесняясь присутствия посторонних слушателей. В этом огромную помощь могут

оказать театрализованные игры.

Воспитательные возможности театральной деятельности широки. Участвуя

в ней, дети знакомятся с окружающим миром во всём его многообразии через

образы, краски, звуки, а умело поставленные вопросы заставляют их думать,

анализировать, делать выводы и обобщения. В процессе работы над

выразительностью реплик, персонажей, собственных высказываний незаметно

активизируется словарь ребёнка, совершенствуется звуковая культура его речи, её

интонационный строй.

Театральные игры развивают эмоциональную сферу ребёнка, позволяют

формировать социально-нравственную направленность (дружба, доброта,

честность, смелость и др.).

Таким образом, театральные игры помогают всесторонне развивать ребёнка.

Занятия рассчитаны для детей дошкольного возраста (6-7)

Цель: развивать интонационную выразительность речи. Развивать

способность воспринимать художественный образ литературного произведения и

творчески воспроизвести его в сценках, театральных действиях.

Задачи:

1. Развивать у детей интонационную выразительность речи.

2. Развивать умение чувствовать характер литературного произведения.

3. Развивать у детей выразительность жестов, мимики.

4. Развивать умение различать жанры: потешка, сказка, рассказ, выделять

положительные и отрицательные качества персонажей.

5. Развивать умение оценивать поступки героев, ситуации, чувствовать

юмор.

6. Развивать умение детей принимать участие в инсценировках по сюжетам

знакомых художественных произведений.

7. Поощрять инициативу, творчество.

8. Развивать умение чисто и чётко проговаривать все звуки; согласовывать

слова в предложениях.

166

9. Воспитывать доброжелательное отношение друг к другу.

Организация:

Проводится: одно занятие в неделю во второй половине дня по четвергам,

36 занятий в год.

Продолжительность – 30 минут.

Documents

ds56himki.edumsko.ru · 3 1.1.2. Цели и задачи реализации Программы. 5 1.1.3. Принципы и подходы к формированию Программы