rosuchebnik.ru · 3 Предисловие Методическое пособие к учебнику П. Н. Зыряно ва «История России. XIX век. 8 класс»

3

Предисловие

Методическое пособие к учебнику П. Н. Зыряно�ва «История России. XIX век. 8 класс» включаетпрограмму, тематическое и поурочное планированиекурса, а также методические рекомендации к каж�дому уроку. Оно призвано расширить возможностипреподавателя по организации учебного процессаи разнообразить работу школьников на уроках. По�урочные разработки носят рекомендательный ха�рактер и содержат дополнительный материал дляучителя и учащихся: отрывки из исторических до�кументов, вопросы и задания различного уровнясложности, предложения по формам организациидеятельности школьников, тесты для проверки и са�мопроверки знаний.

Поурочное планирование предполагает изучениевсех вопросов, предусмотренных образовательнымстандартом основного общего образования по исто�рии России (8 класс). В каждом уроке выделяютсяцели, план и словарь терминов. К документам, при�веденным в учебнике, даются дополнительные воп�росы. Также в пособии рассматриваются некоторыезадания из рабочей тетради (даны с ответами).

Тематическое планирование курса «История Рос�сии. XIX век» составлено в соответствии с базиснымучебным планом — 40 учебных часов по 2 учебныхчаса в неделю.

4

Программа курса«История России. XIX век» (40 ч)

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа составлена в соответствии с федераль�ным компонентом государственного стандарта ипризвана содействовать реализации единой концеп�ции исторического образования по отечественнойистории. Она учитывает метапредметные и внутри�предметные связи, а также возрастные особенностиучащихся. В процессе изучения курса у них форми�руются яркие, эмоционально окрашенные образыэпохи, складываются представления о выдающихсяисторических деятелях и ключевых событиях про�шлого, развиваются умения выделять причинно�следственные связи, сравнивать, сопоставлять, клас�сифицировать объекты по одному или несколькимпредложенным основаниям.

В основу программы положено сочетание новых итрадиционных подходов к изучению курса историиРоссии XIX в. В ней отражены цели обучения исто�рии в основной школе:

воспитание патриотизма, гуманизма, уваженияк правам и свободам человека, демократическимпринципам общественной жизни;

знакомство учащихся с важнейшими событиямиотечественной истории, фактами, биографиями ис�торических деятелей прошлого, основными процес�сами развития российского общества;

создание представлений об исторических источ�никах, их особенностях;

развитие способностей к самостоятельному ана�лизу событий прошлого, раскрытию причинно�след�ственных связей, обобщению фактов;

•

•

•

•

5

формирование системы ценностей и убеждений,основанных на нравственных и культурных дости�жениях исторического прошлого страны.

Программа охватывает период с начала царство�вания Александра I до начала царствования Нико�лая II. XIX век занимает особое место в отечествен�ной истории. Россия коренным образом измениласьза эти сто лет: вступив в XIX в. аграрной странойс феодально�крепостническими порядками, к концувека она в основном перестроила свою экономику накапиталистический лад. Была создана мощная про�мышленность, возникли новые города, преобразилисьстарые. Возрос международный авторитет России.В ХIХ в. произошел стремительный взлет русскойкультуры, который подготовил мощный прорыврусского искусства на международную арену в нача�ле XX в. Культура России заняла почетное местов европейской культуре.

Основное внимание в курсе уделено Отечественнойвойне 1812 г. и отмене крепостного права — двум са�мым ярким событиям в истории России XIX столе�тия. Подробно рассматривается вопрос о развитииобщественного движения.

ВВЕДЕНИЕ

РОССИЯ В НАЧАЛЕ ХIХ в. (1 ч)

Страна и народы на рубеже XVIII—ХIХ вв. Сосло�вия и классы. Дворянство, духовенство, мещанство.Крестьянство. Крепостные и государственные крестья�не. Казачество. Барщина и оброк. Буржуазия и рабо�чий класс. Российская интеллигенция. Разночин�цы. Пути сообщения и транспорт в XIX в. Ярмарки.Города и промышленность. Политический строй в на�чале столетия. Бюрократия.

ТЕМА 1. РОССИЯ В ПЕРВОЙ ЧЕТВЕРТИ XIX в. (5 ч)

Дворцовый переворот 11 марта 1801 г. Характе�ристика нового императора. Александр I и «Неглас�ный комитет». Попытки решить крестьянский воп�рос. Указ о «вольных хлебопашцах». Реформирова�

•

6

ние органов центрального управления Российскойимперии. Проект реформ М. М. Сперанского. Внеш�няя политика России в начале XIX в. Участие Рос�сийской империи в коалициях против Франции. По�ражение России под Аустерлицем и Фридландом.Тильзитский мирный договор. Русско�шведскаявойна и присоединение Финляндии. НесоблюдениеРоссией условий Тильзитского договора и назрева�ние войны с Францией. М. И. Кутузов.

Вторжение в Россию наполеоновских войск. Си�лы сторон и расстановка на границе русских армий.Отступление русских армий и их соединение подСмоленском. М. Б. Барклай�де�Толли, П. И. Багра�тион. Патриотический подъем в русском обществе.Смоленское сражение и его результат. НазначениеМ. И. Кутузова главнокомандующим армиями. ХодБородинского сражения и его значение. Военный со�вет в Филях и тарутинский маневр Кутузова. Мос�ковский пожар.

Положение наполеоновской армии в Москве.Партизанская война. Отечественный характер вой�ны для русского народа. Уход французов из Москвыи сражение под Малоярославцем. Изгнание наполе�оновской армии из России. Историческое значениепобеды в Отечественной войне 1812 г. Заграничныйпоход русской армии. «Битва народов» под Лейпци�гом и взятие Парижа. Венский конгресс и его реше�ния.

Вопрос об отмене крепостного права после Отече�ственной войны. Проект А. А. Аракчеева об освобож�дении крестьян и отказ императора его реализовать.«Государственная уставная грамота Российскойимперии» П. А. Вяземского. Военные поселения.Александр I в последние годы царствования. «Союзспасения» — первая организация будущих дека�бристов. «Союз благоденствия». Солдатские волне�ния в Семеновском полку.

Возникновение Северного и Южного обществ де�кабристов. «Конституция» Н. М. Муравьева. «Рус�ская правда» П. И. Пестеля. Смерть императораАлександра I. Междуцарствие. Подготовка восста�

7

ния Северным обществом и план его проведения. Де�кабристы на Сенатской площади. Восстание Черни�говского полка. Историческое значение движениядекабристов.

ТЕМА 2. НИКОЛАЙ I И ЕГО ИМПЕРИЯ (5 ч)

Политический портрет императора Николая I.Следствие и суд над декабристами. Создание Третье�го отделения и усиление цензурного гнета. «Чу�гунный» цензурный устав. Теория «официальнойнародности». «Философическое письмо» П. Я. Ча�адаева. Разрастание бюрократического аппарата.Сущность бюрократической системы управления.

Составление Свода законов Российской империи.Крестьянский вопрос. Реформа управления государ�ственной деревней П. Д. Киселева. Денежная рефор�ма Е. Ф. Канкрина. Причины и ход Кавказской вой�ны. Генерал А. П. Ермолов. Шамиль. Мюридизм.Поражение мюридов в ауле Гуниб. Начало кризисаниколаевской империи. Подавление русскими вой�сками революции в Венгрии.

Философско�литературные кружки 1820—1830�х гг. Кружок Д. В. Веневитинова. В. Г Белин�ский и кружок Н. В. Станкевича. Молодые годыА. И. Герцена и Н. П. Огарева.

Славянофилы и западники — поиск путей нацио�нального развития. А. С. Хомяков, Ю. Ф. Самарин,братья К. С. и И. С. Аксаковы, Т. Н. Грановский,С. М. Соловьев, К. Д. Кавелин. Петербургский кру�жок В. Г. Белинского. Письмо В. Г. БелинскогоН. В. Гоголю. Петрашевцы. Теория «русского» (об�щинного) социализма А. И. Герцена. М. А. Баку�нин. Начало дворянско�разночинского этапа обще�ственного движения в России.

Причины и повод к Крымской войне 1853—1856 гг.Начало войны. Синопский бой. Вступление Англиии Франции в войну на стороне Турции. Героическаяоборона Севастополя. В. А. Корнилов, П. С. На�химов, В. И. Истомин. Смерть Николая I. Париж�ский мир. Причины поражения Российской импе�рии в Крымской войне.

8

ТЕМА 3. ДУХОВНАЯ ЖИЗНЬ РОССИИ В ПЕРВОЙ ПОЛОВИНЕ XIX в. (5 ч)

Культурный подъем в России в результате Отече�ственной войны 1812 г. и политики «просвещенногоабсолютизма». Система образования в первой поло�вине XIX в. Университеты, гимназии, школы. Раз�витие технического образования при Николае I.Достижения русской науки. «История государстваРоссийского» Н. М. Карамзина. Открытия, совер�шенные русскими путешественниками. ПродажаАляски Соединенным Штатам Америки.

Понятие «золотой век» в русской культуре. Архи�тектура и скульптура. Петербургский, московский ипровинциальный классицизм. Кризис классициз�ма. Эклектика. «Русско�византийский» стиль архи�тектора К. А. Тона. Русская живопись. Академизм.Реализм в творчестве П. А. Федотова. История рус�ского театра. Характеристика творчества актеровП. С. Мочалова, В. А. Каратыгина и М. С. Щепкина.Рождение национальной русской музыки. М. И. Глин�ка и А. С. Даргомыжский. Русская журналистика.

Положение православной церкви в России первойполовины ХIХ в. Черное и белое духовенство. Рольмонастырей в жизни Российской империи. СерафимСаровский. Филарет, митрополит Московский. Пре�следования старообрядцев.

ТЕМА 4. ЭПОХА ОСВОБОЖДЕНИЯ (8 ч)

Характеристика императора Александра II. Исто�рическая необходимость отмены крепостного права.Записка К. Д. Кавелина. «Колокол» и «Современ�ник» накануне крестьянской реформы. Проектыкрестьянской реформы А. И. Герцена и Н. Г. Черны�шевского. Н. А. Добролюбов.

Первые шаги на пути к крестьянской реформе. От«Негласного комитета» к Главному комитету покрестьянскому делу. Деятельность редакционныхкомиссий. Я. И. Ростовцев, Ю. Ф. Самарин, Н. А. Ми�лютин, великий князь Константин Николаевич.Проекты отмены крепостного права помещиков не�

9

черноземных и черноземных губерний. Манифест19 февраля 1861 г. и его основные положения.

Личное освобождение крестьян. Образование сель�ских обществ. Учреждение мировых посредников.Введение «временнообязанных» отношений. Вы�купные сделки и выкупные платежи. Крестьянскиеволнения. Историческое значение освобождениякрестьян.

Земская (1864) и городская (1870) реформы. Рольместного самоуправления в улучшении жизни рус�ской деревни и города, распространении образова�ния и здравоохранения. Судебная реформа 1864 г.Принципы нового судопроизводства в России. Судприсяжных. Волостной суд. Военные реформы1860�х — 1874 г. Военный министр Д. А. Милютин.Отмена рекрутчины и переход к всеобщей воинскойповинности. Историческое значение государствен�ных преобразований 1860—1870�х гг.

Международное положение России после Крым�ской войны. Министр иностранных дел А. М. Горча�ков. «Союз трех императоров» (1873). Айгунский иПекинский договоры России с Китаем. Присоедине�ние Средней Азии. Участие России в освободитель�ной борьбе славянских народов на Балканах.

Начало военных действий во время русско�турец�кой войны 1877—1878 гг. Контрнаступление турец�ких войск. Бои на Шипке и под Плевной. ГенералМ. Д. Скобелев. Падение Плевны и перелом в ходевойны. Генерал И. В. Гурко. Выход русских войск кКонстантинополю. Военные действия в Закавказье.Сан�Стефанский мирный договор 1878 г. Берлин�ский конгресс. Значение освобождения балканскихнародов от турецкой зависимости.

Этапы железнодорожного строительства в Рос�сии. Великая магистраль от Петербурга до Влади�востока. Промышленное развитие в 1860—1870�е гг.Успехи и трудности в развитии промышленности по�реформенного периода. Основные промышленныерайоны России — Московский, Петербургский,Уральский и Южный. Русские предприниматели:А. Ф. Бахрушин, П. И. Губонин, Н. И. Путилов. Го�рода в пореформенной России.

10

Экстенсивное развитие сельского хозяйства в по�реформенный период. Развитие помещичьих хо�зяйств. Полукрепостнические и предприниматель�ские (капиталистические) помещичьи хозяйства.Отработочная система. Два пути эволюции аграр�ного строя Российской империи. Расслоение кресть�янства. Крестьянская община. Чересполосица и пе�ределы земли. Отходничество крестьян в нечерно�земных губерниях.

ТЕМА 5. ДРАМА ПОСЛЕ ОСВОБОЖДЕНИЯ (5 ч)

Либеральное движение — новый этап борьбы законституцию. Польское восстание 1863 г. ПроектП. А. Валуева о введении представительного органавласти. Раскол оппозиционного самодержавию дви�жения на либеральное и радикально�демократиче�ское. Радикально�демократическое движение послекрестьянской реформы. Н. А. Серно�Соловьевич.«Земля и воля» — первая подпольная революцион�ная организация. Ишутинцы. Каракозовский вы�стрел и поворот в политике правительства.

От нигилизма к народничеству. Идеология народ�ничества. Три течения в народничестве: пропаганди�стское, бунтарское, заговорщическое. П. Л. Лавров,М. А. Бакунин, С. Г. Нечаев и П. Н. Ткачев. Народ�нические кружки в начале 1870�х гг. «Чайковцы».«Хождение в народ» (1874) и причины неудачи на�родников. «Земля и воля» 1870�х гг.

Оживление либерального движения. Возникнове�ние нелегальной организации «Земский союз». Тре�бование земскими собраниями введения в странеконституции. И. И. Петрункевич. Процесс Веры За�сулич. Раскол в «Земле и воле» (1879). Организация«Черный передел» Г. В. Плеханова. «Народная во�ля» и ее программа. А. И. Желябов, С. Л. Перов�ская. Террор народовольцев.

«Диктатура сердца» М. Т. Лорис�Меликова. Убий�ство народовольцами Александра II. Конец реформ,конец «Народной воли». Казнь народовольцев. При�чины и уроки драмы после Освобождения.

11

ТЕМА 6. НА ПОРОГЕ XX в. (5 ч)

Характеристика Российской империи на рубежеХIХ—ХХ вв. на основании данных первой всеобщейпереписи населения. Мировой сельскохозяйствен�ный кризис. Положение в сельском хозяйстве: обни�щание крестьян, малоземелье. Политический порт�рет императора Александра III. Политика контр�реформ. Манифест о незыблемости самодержавия.«Положение об усиленной и чрезвычайной охране».Политика правительства в крестьянском вопросе.Усиление власти поместного дворянства над крестья�нами. Укрепление крестьянской общины. «Положе�ние о земских участковых начальниках». Земскаяконтрреформа.

Правительственная политика в области промыш�ленности. Государственная поддержка развитиятяжелой промышленности за счет расширения экс�порта зерна. Преобразования С. Ю. Витте: денежнаяреформа, введение винной монополии. Значение ре�форм для развития промышленности. Участие ино�странного капитала в российской экономике. Проти�воречия промышленного подъема 1890�х гг. Рабо�чий класс и рабочее движение. Условия труда и бытарусских рабочих. Морозовская стачка (1885).

Распад «Союза трех императоров» и образованиеТройственного союза Германии, Австро�Венгрии иИталии (1882). Нарастание напряженности в отно�шениях между Россией и Германией. Образованиефранко�русского союза. Политика российского пра�вительства на Дальнем Востоке. Усиление позицийРоссии в Китае.

Политический портрет императора Николая II.Либеральное движение в конце XIX в. Движение завведение всеобщего начального образования. Обще�ство русских врачей в память Н. И. Пирогова. Кру�жок «Беседа». Либеральное народничество. Н. К. Ми�хайловский, В. П. Воронцов, С. Н. Кривенко.

Группа «Освобождение труда». Полемика Г. В. Пле�ханова с народниками. Пропаганда марксизма в Рос�сии. Марксистские кружки в России — кружокД. Благоева в Петербурге и кружок Н. Е. Федосеева

12

в Казани. Социал�демократическая организация«Союз борьбы за освобождение рабочего класса».I съезд РСДРП в Минске.

ТЕМА 7. ДУХОВНАЯ ЖИЗНЬ РОССИИ ВО ВТОРОЙ ПОЛОВИНЕ XIX в. (6 ч)

Развитие начального образования в России. Цер�ковно�приходские и земские школы. Воскресныешколы в городах. Реальные училища и классиче�ские гимназии. Циркуляр «о кухаркиных детях».Университеты и высшие технические учебные заве�дения. Высшее женское образование. Русская наукаво второй половине XIX в. Развитие естественных на�ук. Историческая наука: С. М. Соловьев, В. О. Клю�чевский. Достижения русских ученых в области гео�графии. Русские путешественники: П. П. Семенов�Тян�Шанский, Н. М. Пржевальский, Н. Н. Миклу�хо�Маклай.

Архитектура эклектики. «Русский стиль». Кри�зис эклектики, поиск нового архитектурного стиляв конце XIX в. Памятник «Тысячелетие России»М. О. Микешина и памятник А. С. ПушкинуА. М. Опекушина. Живопись эпохи передвижников.Творчество художников�передвижников. Драмати�ческие театры в столицах и провинции, их реперту�ар. Выдающиеся актеры. Новые явления в театраль�ном искусстве. Московский Художественный театр.Русская музыкальная культура. «Могучая кучка».Мировое признание русской культуры. Журналис�тика и книгоиздательское дело.

Церковь и освобождение крестьян. МитрополитМосковский Филарет. Обер�прокурор Синода К. П. По�бедоносцев. Старец Амвросий из Оптиной пустыни.Кризис православной церкви в конце XIX в.

13

Тематическое и поурочноепланирование курса

№ �ро�а

Тема �ро�а Основное содержаниеМатериал �чебни�а

1 Введение. Россия в начале XIX в.

Характеристика пе�риода. Страна и наро�ды. Сословия и клас�сы. Экономика стра�ны в начале XIX в.: пути сообщения, яр�марки, города и про�мышленность. Поли�тический строй

с. 5—14

Тема 1. Россия в первой четверти XIX в. (5 ч)

2 Начало царствования Александра I

Дворцовый перево�рот 11 марта 1801 г. Начало царствования Александра I. Де�ятельность М. М. Спе�ранского. Внешняя политика России в начале XIX в.

§ 1

3—4 Отечественная война 1812 г. и заграничный поход русской армии

От Немана до Бороди�но. Разгром наполе�оновской армии. Ис�торическое значение победы в Отечествен�ной войне 1812 г. За�граничный поход рус�ской армии. Венский конгресс

§ 2, 3

5 Правительство и общество после Отечест�венной войны 1812 г.

Вопрос об отмене кре�постного права. Воп�рос о введении конс�титуции. Военные по�селения. Александр I в последние годы цар�ствования. «Союз спа�сения» и «Союз благо�денствия»

§ 4

14

Продолжение табл.

№ �ро�а


6 Северное и Южное общества. Декабристына Сенатской площади

Возникновение Се�верного и Южного обществ. «Конститу�ция» Н. М. Муравье�ва и «Русская прав�да» П. И. Пестеля. Смерть Александра I. Междуцарствие. Де�кабристы на Сенат�ской площади и вос�стание Черниговского полка. Историческое значение движения декабристов

§ 5

Тема 2. Николай I и его империя (5 ч)

7 Начало царст�вования Николая I

Николай I и дека�бристы. Создание Третьего отделения, усиление цензурного гнета. Теория «офи�циальной народнос�ти». Разрастание бю�рократического аппа�рата

§ 6

8 Попытки укре�пить империю и начало ее кризиса

Составление Свода за�конов Российской им�перии. Крестьянский вопрос. Денежная ре�форма Е. Ф. Канкри�на. Кавказская война. Начало кризиса нико�лаевской империи

§ 7

9 Общественное движение пос�ле декабристов

Кружок Д. В. Веневи�тинова. В. Г. Белин�ский и кружок Н. В. Станкевича. Молодые годы А. И. Герцена и Н. П. Огарева

§ 8

15


№ �ро�а


10 «Люди сороко�вых годов»

Славянофилы и за�падники. Петрашев�цы. «Русский» (общинный) соци�ализм А. И. Герцена. Начало нового этапа общественного движения

§ 9

11 Крымская война

Причины войны. Начало войны. Синопский бой. Оборона Севастопо�ля. Смерть Николая I. Парижский мир

§ 10

Тема 3. Духовная жизнь России в первой половине XIX в. (5 ч)

12 Образование и наука

Образование в первой половине XIX в. Рус�ская наука. Русские путешественники. Судьба Русской Аме�рики

§ 11

13—14

«Золотой век» русской культуры

Архитектура и скульптура. Русская живопись. Театр. Музыка. Русская журналистика

§ 12, 13

15 Русская право�славная цер�ковь в первой половине XIX в.

Положение право�славной церкви в России первой половины XIX в. Митрополит Фила�рет. Преследования старообрядцев

§ 14

16


№ �ро�а


16 Внутренняя и внешняя политика пра�вительств Александра I и Николая I

Повторительно�обобщающий урок

Тема 4. Эпоха Освобождения (8 ч)

17 Накануне отмены крепо�стного права

Александр II — сын Николая I, воспитан�ник В. А. Жуковско�го. Историческая не�обходимость отмены крепостного права. Проекты К. Д. Каве�лина, А. И. Герцена и Н. Г. Чернышевского

§ 15

18 Отмена крепо�стного права в России

Первые шаги на пути к крестьянской ре�форме. Деятельность редакционных комис�сий. Манифест 19 фев�раля 1861 г.

§ 16

19 Основные поло�жения рефор�мы 19 февраля 1861 г.

Личное освобожде�ние крестьян. «Вре�меннообязанные» от�ношения. Выкупные сделки и выкупные платежи. Крестьян�ские волнения. Исто�рическое значение ос�вобождения крестьян

§ 17

20 Государствен�ные преобразо�вания 1860—1870�х гг.

Земская и городская реформы. Судебная реформа. Военные ре�формы

§ 18

17


№ �ро�а


21 Внешняя поли�тика России в 1860—1870�х гг.

Международное поло�жение России после Крымской войны. Айгунский и Пекин�ский договоры с Ки�таем. Присоединение Средней Азии. Рос�сия и освободитель�ная борьба славян�ских народов

§ 19

22 Русско�турец�кая война 1877—1878 гг.

Начало войны. Бои на Шипке и под Плев�ной. Военные дейст�вия в Закавказье. Сан�Стефанский дого�вор. Берлинский конгресс

§ 20

23 Промышлен�ность и транс�порт в порефор�менной России

Железнодорожное строительство. Про�мышленное развитие в 1860—1870�е гг. Русские предприни�матели. Города в по�реформенной России

§ 21

24 Сельское хо�зяйство после отмены крепо�стного права

Развитие помещичь�их хозяйств. Расслое�ние крестьянства. Крестьянская община в пореформенный пе�риод

§ 22

Тема 5. Драма после Освобождения (5 ч)

25 Общественное движение в 1861—1866 гг.

Либеральное движе�ние в 1860�е гг. Ради�кально�демократиче�ское движение. Инди�видуальный террор

§ 23

18


№ �ро�а


26 Возникнове�ние народниче�ства

От нигилизма к на�родничеству. Три те�чения в народничест�ве. «Хождение в на�род». «Земля и воля» 1870�х гг.

§ 24

27 Подъем обще�ственного дви�жения в конце 1870�х гг.

Земское либеральное движение. Процесс Веры Засулич. Раскол в «Земле и воле». «Народная воля» и ее програм�ма

§ 25

28 Революцион�ная ситуация 1880—1881 гг.

«Диктатура сердца» М. Т. Лорис�Мелико�ва. Цареубийство 1 марта 1881 г. и его последствия. Причины и уроки драмы после Осво�бождения

§ 26

29 Внутренняя и внешняя политика пра�вительства Александра II

Повторительно�обобщающий урок

Тема 6. На пороге XX в. (5 ч)

30 Русская дерев�ня в конце XIХ в. Контр�реформы Алек�сандра III

Российская импе�рия в конце XIX в. Проблемы русской деревни. Контр�реформы Алек�сандра III

§ 27

19


№ �ро�а


31 Промышлен�ный подъем 1890�х гг.: достижения и просчеты

Правительственная политика в промыш�ленности. Реформы С. Ю. Витте. Про�мышленный подъем1890�х гг. Рабочий класс и рабочее дви�жение

§ 28

32 Внешняя поли�тика России в конце XIX в.

Образование Тройст�венного и франко�русского союзов. По�литика российского правительства на Дальнем Востоке

§ 29

33—34

Общественное движение в конце XIX в.

Начало царствования Николая II. Либе�ральное движение в конце XIX в. Либе�ральное народничест�во. Группа «Освобож�дение труда». Распро�странение марксизма в России

§ 30, 31

Тема 7. Духовная жизнь России во второй половине XIX в. (6 ч)

35 Образование и наука

Развитие образова�ния. Русская наука во второй половине XIX в. Русские путе�шественники

§ 32

36—37

Русская куль�тура во второй половине XIX в.

Архитектура и скульптура эклекти�ки. Живопись эпохи передвижников. Дра�матический театр. Русская музыка. Печать и книгоизда�тельское дело

§ 33, 34

20

Урок 1. Россия в начале XIX в.

Цель урока: обобщить и систематизировать соци�ально�экономические и политические факты, свя�занные с развитием Российской империи в началеXIX в.; выявить причины, которые ограничили раз�витие производительных сил страны и привели к от�ставанию России от стран Западной Европы.

ПЛАН УРОКА

1. Характеристика периода.2. Страна и народы.3. Сословия и классы.4. Экономика страны в начале XIX в.: пути сооб�

щения, ярмарки, города и промышленность.5. Политический строй.

СЛОВАРЬ

«Месячина» — 1) форма зависимости крепостныхкрестьян от помещика; 2) определенное количествопродуктов и одежды, выдаваемое крестьянину еже�месячно за барщину.

Буржуазия — владельцы капиталистическихпредприятий, использовавшие труд наемных рабо�чих.

Окончание табл.

№ �ро�а


38 Русская право�славная цер�ковь во второй половине XIX в.

Церковь и освобожде�ние крестьян. Обер�прокурор К. П. Побе�доносцев. Старец Амвросий. Кризис православной церкви в конце XIX в.

§ 35

39—40 Итоговые уроки

21

Рабочий класс — лично свободные, но не имев�шие собственной земли и хозяйства работники, за�нятые наемным трудом у помещиков или на пред�приятиях.

Интеллигенция — люди, чей труд основывался нанаучных знаниях и талантах.

Разночинцы — интеллигенты недворянского про�исхождения.

Самодержавно*бюрократический строй — систе�ма государственного устройства, основанного на аб�солютизме и строгом разделении обязанностей, со�подчинении низших и высших органов, четко разра�ботанных правилах деятельности.

МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ УРОКА

В начале урока учитель дает общую характерис�тику ХIХ столетия, отмечает его значение в историиРоссии. С целью мотивации учащимся предлагаетсяназвать известные им события, имена политическихдеятелей или деятелей культуры ХIХ в., и записатьих в тетради. Затем преподаватель рассказываето том, что в 8 классе школьники значительно расши�рят свои знания об этом периоде отечественной исто�рии, смогут усвоить новый фактический материали сформировать яркие представления о событияхи персоналиях XIX столетия.

Примерная характеристика периодаXIX век занимает особое место в истории России.

Государство коренным образом изменилось со вре�мен Петра I. Вступив в новое столетие аграрной стра�ной с феодально�крепостническими порядками, Рос�сийская империя к концу века в основном перестро�ила свою экономику на капиталистический лад.

В XIX в. возрос международный авторитет Рос�сии. Этому способствовали отражение агрессии на�полеоновской Франции и окончательная победа надНаполеоном. В середине века престиж России былподорван в результате Крымской войны. Но благода�ря Великим реформам Россия восстановила своисилы.

22

Власть осознавала необходимость перемен в обще�стве и пыталась решить проблему «сверху». Отсюданепрерывная полоса попыток преобразований, кото�рыми отмечено царствование практически всех рос�сийских императоров XIX в. Усилия властей, на�правленные на преобразование России, дали толчокк проведению Великих реформ 1860—1870�х гг. Бы�ло ликвидировано крепостное право и заложены ос�новы модернизации российского общества не толькопоследних десятилетий XIX в., но и начала XX в.

В отличие от предшествующих веков, XIX столе�тие было относительно спокойным, массовые кресть�янские восстания и войны не сотрясали империю.Важным фактором развития страны стало активноеобщественное движение. Конфронтация между са�модержавной властью и оппозиционно настроеннойчастью общества — отличительная черта русскойжизни этого столетия.

XIX век — «золотой век» развития русской куль�туры, которая получила широкое распространение ипризнание ведущих европейских стран, являвших�ся ранее примером для русских мастеров.

В завершение этой части урока школьники напримере первого параграфа знакомятся со структу�рой учебника.

Раскрыть последующие вопросы темы урока це�лесообразно с помощью беседы с элементами само�стоятельной работы школьников с текстом учебни�ка, а также опираясь на знания школьников по исто�рии России второй половины XVIII в.

Далее учитель предлагает учащимся, используякарту «Российская империя на рубеже ХVIII—XIX вв.»1, перечислить и показать территории,вошедшие в состав Российской империи во второйполовине XVIII в. Работа сопровождается ответамиучеников на следующие вопросы:

1. Вспомните, в результате каких событий Екате�рине II удалось получить выход к Черному морю.

1 История России. XIX в. 8 класс.: атлас. М.: Дрофа;Издательство ДИК, 2005.

23

2. Покажите на карте территории, отошедшиек России по Кючук�Кайнарджийскому (1774) и Яс�скому (1791) миру с Турцией.

3. Какие события привели к расширению терри�тории империи на западе? Покажите на карте терри�тории, которые вошли в состав империи в результатеразделов Речи Посполитой.

Обобщая ответы школьников, следует отметить,что во второй половине XVIII в. территория Россиирасширялась за счет присоединения Северного При�черноморья и Приазовья, Крыма, а также земель,отошедших к империи в результате разделов Поль�ши. Таким образом, к началу XIX в. Россия вышлак побережью Черного и Азовского морей на юге, а назападе к ней отошли земли Правобережной Украины,Белоруссии, Литвы и часть Польши. Ей принадле�жали не только восточносибирские и дальневосточ�ные окраины, но и Русская Америка (Аляска, Алеут�ские острова и часть Северной Калифорнии), откры�тая русскими путешественниками и переселенцами.В 1801 г. в состав империи вошла Восточная Грузия.

С расширением территории происходил рост чис�ленности населения. Если в начале XVIII в. в странепроживало 10,5 млн человек, то к началу XIX в. —уже 43,7 млн. Характеристику национального ирелигиозного состава населения России учащиесяготовят самостоятельно, используя материал п. 1«Введения» и карту «Российская империя на рубе�же ХVIII—XIX вв.». Затем школьники последова�тельно, «по цепочке», выступают с рассказом, ис�пользуя названия, выделенные в тексте учебникакурсивом.

При рассмотрении следующего вопроса актуали�зация знаний учащихся по курсу отечественной ис�тории 7 класса происходит при помощи следующихвопросов:

1. Дайте определение термина «сословие».2. Какие сословия, сформировавшиеся в XVIII в.,

вам известны?3. Назовите документы времен царствования Ека�

терины II, в результате принятия которых заверши�лось складывание дворянского, купеческого и ме�

24

щанского сословий (Жалованная грамота дворян�ству, Жалованная грамота городам).

Характеристику сословного строя и процесса фор�мирования классов капиталистического обществав России можно дать с помощью одного из двух пред�лагаемых вариантов организации познавательнойдеятельности учащихся.

1*й вариант. Самостоятельное чтение п. 2 учебни�ка и выполнение задания 3 «Введения» в рабочейтетради (ответы к заданиям выделены курсивом)с последующим обсуждением положения сословий иособенностей формирования классов капиталисти�ческого общества в России.

3. Сословие — это общественная группа, на основаниизаконов государства наделенная определенными правамии обязанностями, которые передаются по наследству.

Сословия Права, обязанности

Привиле�гирован�ные сословия

Дворянство Владение землей, крепост�ными крестьянами, сослов�ное самоуправление, осво�бождение от налогов, телес�ных наказаний, службы государству

Духовенство Освобождение от рекрутчи�ны, телесных наказаний и налогов

Полупри�вилегиро�ванные со�словия

Купечество Купцы 1�й гильдии — право вести крупную внешнюю и внутреннюю торговлю, осво�бождение от рекрутчины и телесных наказаний. Пла�тили некоторые налоги;купцы 2�й гильдии — приви�легии в крупной внутренней торговле. Платили налоги;купцы 3�й гильдии — право вести мелкую торговлю; не освобождались от рекрут�ской повинности; подверга�лись телесным наказани�ям. Платили налоги

25

2*й вариант (предпочтительнее для экономииучебного времени). Беседа с учениками на основе из�ложения материала учителем. Школьники активнодополняют его рассказ фактами, известными им изкурса истории России XVII—XVIII вв., и заполняюттаблицу в рабочей тетради.

Дворянство являлось привилегированным сосло�вием, составляя около 1% населения страны. Онообладало исключительными правами на владениеземлей и крепостными крестьянами. Дворяне былиосвобождены от обязательной службы государству,уплаты налогов и рекрутской повинности. Они пре�обладали в офицерском корпусе русской армии и чи�новничестве. Военная и гражданская служба дворянрегулировалась Табелью о рангах. Чиновник, дослу�жившийся до VIII класса, становился потомствен�


Сословия Права, обязанности

Казачество Военная служба со своим снаряжением

Неприви�легирован�ные сосло�вия

Мещанство Несли рекрутскую повин�ность. Подвергались телес�ным наказаниям. Платили налоги

Крестьянст�во

Государственные — пла�тили подати, несли повин�ности в пользу государства, владели общинной землей, поставляли рекрутов в ар�мию, подвергались телес�ным наказаниям;крепостные — несли рек�рутскую повинность. Пла�тили налоги в пользу госу�дарства. В качестве поме�щичьей собственности выполняли барщину, плати�ли оброк, исполняли другие повинности

26

ным дворянином (илл. на с. 8). К привилегированно�му сословию также принадлежало духовенство. По�добно дворянам, духовенство владело землей икрестьянами, было освобождено от налогов и рек�рутской повинности. Представители привилегиро�ванных сословий не подвергались телесным наказа�ниям.

Полупривилегированными сословиями являлиськупечество и казачество. Купечество в зависимостиот размеров капитала делилось на три гильдии. Куп�цы первой гильдии имели преимущественное правовести крупную внешнюю и внутреннюю торговлю,не платили большинства налогов и не подлежалирекрутскому набору, освобождались от телесных на�казаний; купцы второй гильдии обладали привиле�гиями в крупной внутренней торговле по всей стра�не, а третьей — в мелкой торговле (в пределах городаили уезда). Купцы второй и третьей гильдий пла�тили налоги и не освобождались от рекрутчины.Принадлежность к купечеству не являлась наслед�ственной. Любой городской житель в зависимости отразмера капитала мог записаться в одну из гильдий,а разорившись, перейти в мещанство. Казачество от�носилось к военно�земледельческому сословию, обя�занному нести службу со своим снаряжением.

К непривилегированным сословиям относилисьмещане (население городов — ремесленники, мел�кие торговцы, наемные работники) и крестьянство.Характеристику крестьянства учащиеся могут датьсамостоятельно (илл. на с. 6, 7). При этом учительотмечает ряд особенностей в положении помещичье�го и крестьянского хозяйств, свидетельствующемо кризисе крепостничества. Помещики были заинте�ресованы в максимальных поставках на рынок зернаи других продуктов. В черноземных губерниях югастраны они увеличивали барщину до пяти дней в не�делю или переводили крепостных на «месячину» —крестьяне работали в барском хозяйстве, получаяраз в месяц определенное количество хлеба. Такимобразом, деградация крестьянских хозяйств вела

27

к экономическому ослаблению помещичьего хозяй�ства. В нечерноземных губерниях помещики сокра�щали барщину и переводили крепостных на денеж�ный оброк, что вынуждало крестьян искать рабо�ту в городе (отходники). В этой ситуации крестьянене могли заниматься только сельским хозяйством,и стать полноценными работниками на мануфакту�рах не имели возможности, поскольку оставалисьв крепостной зависимости и значительную часть за�работанных денег отдавали помещику.

Далее необходимо отметить, что сословный стройизживал себя, и дать учащимся задание прочитатьматериал учебника (с. 9) и ответить на вопросы:

1. Вспомните, чем отличались классы капиталис�тического общества от сословий.

2. Дайте определение понятий «буржуазия» и «на�емные рабочие». За счет представителей каких со�словий формировались эти классы в России?

3. Кого называли разночинцами? В чем особен�ность положения интеллигенции?

Определения выделенных в учебнике курсивомтерминов учащиеся записывают в тетради.

Подводя итог этой части урока, следует подчерк�нуть важные особенности национального, религиоз�ного и сословного состава Российской империи в на�чале XIX в.:

� крайняя неравномерность плотности населе�ния;

� национальное и религиозное многообразие;� процесс складывания классов капиталистиче�

ского общества происходил при господстве сословно�го строя.

Пункт «Экономика страны в начале XIX в.» рас�крывается с помощью карты «Российская империя в1800—1861 гг.». Школьники знакомятся с легендойкарты и отвечают на вопросы:

1. Какой путь сообщения в первой половинеXIX в. являлся основным?

2. Почему сообщение по рекам было медленным ипрерывалось на несколько месяцев в году? (При от�

28

вете можно использовать репродукцию картиныИ. Е. Репина «Бурлаки на Волге».)

3. Найдите на карте «Экономическое развитиеРоссийской империи в середине XIX в.» г. Рыбинскна Волге. Какое значение имел этот город для судо�ходства? (Илл. на с. 10.)

4. Почему в южных губерниях страны грузы пере�возились в основном по грунтовым дорогам?

5. На карте «Российская империя в 1800—1861 гг.»покажите железную дорогу, построенную в 1851 г.

6. Назовите самые известные российские ярмар�ки. Покажите на карте Макарьевскую и Ирбитскуюярмарки. В 1816 г. волжский городок Макарьев сго�рел. В какой город переехала Макарьевская яр�марка?

7. Используя информацию учебника (с. 10—11),расскажите о ярмарке. Объясните значение понятий«пенька», «постоялый двор», «трактир», «биржа»,«оптовая и розничная торговля».

8. В начале XIX в. в городах проживало около6,5% населения России. Покажите на карте самыекрупные города: Петербург, Москва, Тобольск.

9. На карте «Российская империя в 1800—1861 гг.»покажите основные районы размещения отраслейпромышленности: а) горнодобывающая и металлур�гическая промышленность — Урал, Алтай; б) ме�таллообработка и текстильная промышленность —Петербург, Московская и Владимирская губернии,Тула. В каких отраслях чаще всего использовалсятруд крепостных, а в каких — вольнонаемных?В чем особенность вольнонаемных рабочих в рус�ской промышленности начала XIX в.?

Характеристику политического устройства Рос�сийской империи в начале XIX в. учитель дает на ос�нове знаний учащихся по отечественной историивторой половины XVIII в. Школьники должны най�ти в последнем пункте «Введения» (с. 13) и объяс�нить своими словами значение термина «самодер�жавно�бюрократический строй». На доске состав�лется схема:

29

Государственное управление Российской империи на рубеже XVIII—XIX вв.

На завершающем этапе урока школьникам даетсязадание (возможно, потребуется помощь учителя)привести доказательства того, что крепостное правотормозило социально�экономическое развитие Рос�сии.

Домашнее задание. Введение. Подготовить уст�ные ответы на вопросы к «Введению». Задания 1, 3рабочей тетради. Задания 1, 3, 4, 5 контурной карты«Российская империя на рубеже XVIII—XIX вв.»(с. 2—3)1.

Дополнительное задание: подготовить биографи�ческие справки о Н. Н. Новосильцеве и М. М. Спе�ранском.

1 История России. XIX век. 8 класс: контурные карты.М.: Дрофа; Издательство ДИК, 2005.

Император

Канцелярия Сенат Синод

Коллегии

Губернаторы

30

Тема 1Россия в первой четверти XIX в.

Урок 2. Начало царствования Александра I

Цель урока: сформировать представления о ре�форматорской деятельности Александра I в началецарствования и результатах внешней политики Рос�сии начала XIX в.

ПЛАН УРОКА

1. Проверка домашнего задания.2. Дворцовый переворот 11 марта 1801 г.3. Начало царствования Александра I.4. Деятельность М. М. Сперанского.5. Внешняя политика России в начале XIX в.

СЛОВАРЬ

Лицей — в России до 1917 г. привилегированноесреднее или высшее учебное заведение для детейдворян.

Гимназия — средняя общеобразовательная шко�ла в Российской империи XIX в.

Благотворительность — благодеяние, добродей�ство, делать добро (Толковый словарь В. И. Даля).

Министерство (от лат. ministro — служу, управ�ляю) — центральный орган государственного управ�ления, ведающий отдельной отраслью хозяйстваили управления.

Принцип разделения властей — разграничениезаконодательной, исполнительной и судебной влас�тей, которые осуществляют свои полномочия само�стоятельно.

Коалиция (от лат. coalitio — союз) — объедине�ние, союз государств, партий, людей и т. п. для до�стижения общих целей.

31

Континентальная блокада — торговая блокадаВеликобритании, объявленная Наполеоном I в 1806 г.Всем союзным и подвластным Франции государст�вам запрещалось вести с Великобританией торгов�лю, поддерживать почтовые и другие отношения. Поусловиям Тильзитского мирного договора (1807) кконтинентальной блокаде вынуждена была присо�единиться и Россия.

ПРОВЕРКА ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ

1. Проверочная беседа по вопросам к «Введению»и заданиям из рабочей тетради. На доске двое учени�ков составляют схему государственного управленияРоссийской империи на рубеже ХVIII—ХIХ вв. ивыполняют задание 3 из рабочей тетради. Ответышкольников, касающиеся экономического разви�тия страны в начале столетия, сопровождаются ло�кализацией фактического материала на карте. Осо�бое внимание на этапе проверки знаний следует об�ратить на то, чтобы ученики понимали значениевлияния крепостничества на социально�экономиче�ское развитие России.

2. Выполнение заданий 4, 6 из рабочей тетради.4. Установите соответствие между понятиями и опре�

делениями.

ПОНЯТИЯ ОПРЕДЕЛЕНИЯ

1) Барщина2) Месячина3) Интеллиген�ция4) Бюрократия5) Отходники6) Оброк7) Буржуазия8) Разночинцы

А) Слой чиновников, служащих адми�нистративного аппарата (4)Б) Владельцы капиталистических пред�приятий, использовавшие труд наем�ных рабочих (7)В) Форма повинности, ежегодный сбор помещиком денег и продуктов (6)Г) Принудительный труд крепостных крестьян на земле помещика с исполь�зованием собственного инвентаря (1)Д) Интеллигенты недворянского проис�хождения (8)Е) Люди, чей труд основывался на науч�ных знаниях и талантах (3)Ж) Помещичьи оброчные крестьяне, вре�менно ушедшие на заработки в города (5)З) Работа крестьян в барском хозяйстве за определенное количество хлеба (2)

32

6. Отметьте знаком «+» верные утверждения, а знаком«–» — неверные.

Выборочная проверка выполнения заданий кон�турной карты «Российская империя на рубежеХVIII—XIX вв.».


Прежде чем переходить к изучению нового мате�риала, необходимо убедиться, что ученики помнятосновные события эпохи дворцовых переворотови понимают значение терминов «дворцовый пере�ворот», «просвещенный абсолютизм». С этой цельюучитель проводит краткую беседу по вопросам:

1. Вопрос 1 рубрики «Вспомним ранее пройден�ное» к § 1.

1) В начале XIX в. в России наиболее плотно были заселены центральные губернии, а к югу, севе�ру и востоку от центра плотность населения резко падала.

+

2) Самым богатым, образованным и привилегиро�ванным сословием в России была буржуазия.

–

3) В черноземных губерниях помещики перехо�дили от барщины к оброку.

–

4) По торговому обороту лидировали Макарьев�ская и Ирбитская ярмарки.

+

5) В промышленности труд крепостных использо�вался на старых уральских заводах, пережи�вавших кризис, и в помещичьих мануфакту�рах. Вольнонаемный труд применялся на мел�ких, быстро развивающихся предприятиях, которые открывали купцы, мещане и разбога�тевшие крестьяне.

+

6) В середине XIX в. промышленное развитие России шло быстрыми темпами, опережающи�ми Англию, Францию и Бельгию.

–

33

2. Как называлась внутренняя политика, кото�рую стремилась проводить императрица Екатери�на II? Какие идеи лежали в основе этой политики?

Рассказ учителя о правлении Павла I и дворцовомперевороте 11 марта 1801 г. построен на тексте учеб�ника (п. 1 § 1), однако его содержание требует уточ�нения.

В характеристике правления Павла I важно от�метить следующие факты. Сын Екатерины II и Пет�ра III Павел I (1796—1801) взошел на престол в воз�расте 42 лет после смерти матери. Он совершенно неразделял ее взглядов и стремился к наведению по�рядка, ослабленного, по его мнению, в предшест�вующее правление.

Крестьянская политика Павла I была противоре�чива. С одной стороны, за неполные пять лет своегоцарствования он раздал в частные руки 600 тыс.крепостных крестьян — почти столько же, сколькоего мать за 34 года. С другой — стремился к тому,чтобы помещики были справедливы с крепостными,не эксплуатировали их сверх меры (Манифест о трех�дневной барщине (1797) впервые за полвека ограни�чивал произвол помещика по отношению к крестья�нам). Однако фактически этот закон дворянами невыполнялся, так как носил рекомендательный ха�рактер: «Объявляем всем нашим верноподданным.Закон Божий... научает нас седьмой день посвящатьЕму [Богу]... Оставшиеся в неделе шесть дней, поравному числу оных вообще разделяемые, как длякрестьян собственно, так и для работы их в пользупомещиков...»

Говоря о внутренней политике Павла I, следуетупомянуть и о нововведениях, связанных со стату�сом императора и его семьи. В 1797 г. Павел опубли�ковал «Учреждение об императорской фамилии»,устанавливавшее наследование престола строго помужской линии. Продолжая внешнюю политикуЕкатерины I, император принял участие в коалици�онных войнах против Франции, в которых под ко�мандованием А. В. Суворова были совершены геро�ические Итальянский и Швейцарский походы.

34

Император пытался ограничить права и привиле�гии дворянства и фактически отменил Манифесто вольности дворянства (1762), пробовал заставитьдворян платить налоги и даже подвергать их телес�ным наказаниям. Все это настроило против Павла Iвысшие слои общества и в результате был составлензаговор с участием наследника престола АлександраПавловича. В ночь с 11 на 12 марта 1801 г. заговор�щики ворвались в спальню императора и потребо�вали, чтобы он отрекся от престола. Павел наотрезотказался, и заговорщики задушили императора.С вступлением на престол сына Павла Александра Iэпоха дворцовых переворотов в России закончилась.

С характеристикой личности императора Алек�сандра I учащиеся знакомятся самостоятельно (с. 17учебника). В процессе обсуждения воспитания Алек�сандра и влияния гибели отца на его характер и ми�ровоззрение необходимо убедиться, что школьникипонимают различие между двуличием и двойствен�ностью натуры.

С недолгим периодом просвещенного абсолютиз�ма Александра I и деятельностью «Негласного коми�тета» учащиеся знакомятся либо самостоятельно,либо в ходе комментированного чтения учебника(с. 18—20). Оба варианта предполагают заслушива�ние заранее подготовленных сообщений о Н. Н. Но�восильцеве.

С целью систематизации и закрепления матери�ала учащиеся в тезисной форме записывают в тетра�дях преобразования Александра I в начале царство�вания и отвечают на вопросы:

1. Вопрос 1 к § 1.2. В Манифесте о восшествии на престол Алек�

сандр I обещал управлять народом «по законам и посердцу бабки своей — Екатерины Великой». Как на�зывается политика, которую стремился продолжитьАлександр I? В чем ее сущность?

3. Объясните, что такое «Негласный комитет».4. С какой целью в 1802 г. по инициативе царя

было создано Императорское человеколюбивое об�щество? Что такое благотворительность?

35

5. Перечислите меры, принятые Александром Iдля облегчения положения крестьян. Кто такие «воль�ные хлебопашцы»? Почему Александру I не удалосьввести запрет на продажу крепостных без земли?

6. Вопрос 2 рубрики «Вспомним ранее пройден�ное» к § 1. Что изменилось в системе государствен�ного управления Российской империи в 1802 г.? Чемминистерства отличались от коллегий?

После заслушивания биографических сведенийо М. М. Сперанском (либо знакомства с материаломучебника) учитель, опираясь на схему «Структурагосударственной власти», рассказывает об основ�ных положениях проекта коренных преобразований,которые предложил реформатор.

Для понимания сущности предлагаемых реформучащиеся знакомятся с документом и отвечают навопросы.

� М. М. Сперанский. Из «Введения к Уложению государственных законов». 1809 г.

Общий предмет преобразования состоит в том, чтобправление, доселе самодержавное, поставить и учредитьна непременном законе... Никакой новый закон не можетбыть издан без уважения Думы. Установление новых по�датей, налогов и повинностей уважаются в Думе... Мини�стры же будут ответственны перед законодательным со�словием, члены которого имеют право требовать от них вположенные сроки соответствующих отчетов... Нельзяпредполагать, чтобы лицо державное, само собою и непо�средственно действуя на отдельные части управления,могло сохранить с точностью их пределы...

Государственный совет

Министерства Государственная Сенат

Император

(судебнаядума(исполнительнаявласть)(законодательная

власть)власть)

36

Вопросы к документу: 1. Как М. М. Сперанскийобъясняет необходимость преобразований? 2. Какиевопросы должна была решать Дума? 3. Какой сталабы форма правления в России, если бы проект ре�форм М. М. Сперанского был осуществлен?

Материал для сообщения

Сперанский Михаил Михайлович (1772—1839)происходил из семьи сельского священника. Послеокончания Санкт�Петербургской духовной акаде�мии сначала работал учителем, а затем — секрета�рем у князя А. Б. Куракина (любимца Павла I). Заме�ченный при дворе благодаря своим способностям, онсразу после дворцового переворота 1801 г. оказалсяв числе главных действующих лиц нового царство�вания. С охлаждением Александра I к деятельности«Негласного комитета», с одной стороны, возниклапотребность в новых лицах, а с другой — императорпонимал, что нельзя отходить от общего замысла ре�форм. Он быстро нашел человека, который отвечалбы этим требованиям — им стал М. М. Сперанский.Из всего круга реформаторов «Негласного комите�та» Сперанский был наиболее близок к министрувнутренних дел В. П. Кочубею. В период болезниминистра Сперанскому было поручено вместо неголично докладывать императору о положении дел.Эти доклады показали Александру I, что Сперан�ский именно тот человек, который ему нужен, по�этому ему было поручено составить проект реформи�рования государства. Проект «Введение к уложениюгосударственных законов» был готов к 1809 г. Алек�сандр I в целом одобрил политическую реформу, ностремление предоставить крепостным крестьянамгражданские права вызвало такую бурю негодова�ния среди высших чинов и помещиков, что импера�тор был вынужден отказаться от задуманного: слиш�ком свежа была в памяти судьба отца. Сперанскийбыл обвинен в превышении служебных полномочийи сослан в Нижний Новгород. Позже, в 1816 г., онбыл возвращен на службу и успешно управлял Вос�точной Сибирью. Вернувшись в Петербург, считал

37

свою прошлую деятельность ошибочной, а Россиюне готовой к европейским реформам.

Подводя итог этой части урока, необходимо обра�тить внимание учащихся на то, что преобразователь�ные планы Александра I натолкнулись на решитель�ный отпор аристократии, перед которой царь от�ступил, опасаясь дворцового переворота. В качествеиллюстрации, дополняющей материал учебникао недовольстве дворянства проектом М. М. Сперан�ского, можно привести доводы Н. М. Карамзина в«Записке о древней и новой России в ее политиче�ском и гражданском отношениях»:

И будут ли земледельцы счастливы, освобожденные отвласти господской, но преданные в жертву их собствен�ным порокам, откупщикам и судьям бессовестным? Нетсомнения, что крестьяне благоразумного помещика, кото�рый довольствуется умеренным оброком или десятиноюпашни на тягло, счастливее казенных, имея в нем бди�тельного попечителя и сторонника.

Вопрос о внешней политике России начала ХIХ в.рассматривается учащимися самостоятельно в про�цессе чтения п. 4 учебника и выполнения заданийконтурной карты «Россия (европейская часть) в пер�вой половине XIX в.» (с. 6).

Школьники должны вспомнить события внешнейполитики России в конце XVIII в., отвечая на сле�дующие вопросы:

1. Почему Россия в царствование Екатерины IIвмешалась в события во Франции?

2. Какие государства входили в антифранцузскуюкоалицию?

3. Почему Россия при Павле I сначала воевала среволюционной Францией, а потом заключила с неймир?

В процессе знакомства с материалом учебникашкольники отмечают в контурной карте: а) террито�рию Грузии (записывают дату ее вхождения в составРоссии); б) территории Дагестана и Северного Азер�байджана, отошедшие к России в результате русско�иранской войны 1804—1813 гг.; в) место сраженияпод Аустерлицем (записывают дату битвы); г) место

38

поражения русской армии под Фридландом; д) местозаключения Тильзитского мирного договора (запи�сывают дату заключения); е) территорию Финлян�дии (записывают дату ее вхождения в состав Россий�ской империи); ж) территорию Бессарабии, отошед�шей к России в результате русско�турецкой войны1806—1812 гг. Территориальные приобретения Рос�сии в начале XIX в. обозначаются в контурной картеодним цветом. При дефиците учебного времени этозадание можно дать на дом.

Домашнее задание. § 1. Подготовить устные отве�ты на вопросы 1, 3, 4 к параграфу. Повторить поня�тия и названия, изученные на предыдущих уроках.Подготовить сообщения (индивидуально или погруппам) о М. Б. Барклае�де�Толли, М. И. Кутузове,П. И. Багратионе, Д. В. Давыдове, а также команди�рах французской армии (по выбору учащихся).

Уроки 3—4. Отечественная война 1812 г. и заграничный поход русской армии

Цель уроков: сформировать представления о при�чинах и ходе Отечественной войны 1812 г., рас�крыть историческое значение победы русского наро�да в войне.

ПЛАН УРОКА

1. Проверка домашнего задания.2. От Немана до Бородинского сражения.3. Разгром наполеоновской армии.4. Историческое значение победы в Отечественной

войне 1812 г.5. Заграничный поход русской армии и Венский

конгресс.

СЛОВАРЬ

Отечественная война — освободительная, спра�ведливая, всенародная борьба против иноземных за�хватчиков.

Рескрипт — письменный документ монарха, ад�ресованный определенному должностному лицу, на

39

которое возлагалось какое�либо поручение, которо�му объявлялась благодарность по службе и т. д.

Маневр — передвижение войск с целью создатьвыгодную группировку сил и средств.

Консолидация — складывание, сплочение.Конгресс (лат. — встреча, собрание) — совещание

или съезд, представленный большим количествомучастников (чаще из разных стран).

Священные союз — с 1815 г. союз монархов Евро�пы, созданный для поддержания на континенте по�ложений, установленных Венским конгрессом.

Ресурсы по истории Отечественной войны 1812 г.� фрагменты кинофильмов «Война и мир», «Ва�

терлоо»;� видеофильмы «Император Александр I», «Моск�

ва. Страницы истории. В огне 12�го года», «Уро�ки истории. Кутузов и Барклай» (видеостудия«Кварт»);

� электронные издания «История России и ееближайших соседей» («Аванта+»; ООО «Кордис&Медиа»); «Энциклопедия истории России (862—1917)» («Коминфо»); «Отечественная история до на�чала XX в.» — интерактивная карта «Отечественнаявойна 1812 г.» и интерактивная схема «Бородинскоесражение» (НФПК, Институт новых технологий);

� http:/1812.ru/ru/1�etap.htmlhttp://1812.ru/ru/2�etap.htmlhttp://1812.ru/ru/3�etap.htmlhttp://www.notabene.ru/history/kutuzov.htmlhttp://www.museum.ru/museum/1812/ (подроб�ный материал, посвященный Отечественнойвойне 1812 г.)http://www.tirani.narod.ru/napoleon/index.htmи др.


В начале урока для повторения пройденного напредыдущем уроке ученики отвечают на вопросы 1,3 и 4 к § 1. Закрепление материала можно организо�вать с помощью игры «Мнемотехника», направлен�ной на развитие памяти и внимания учащихся. По

40

предыдущей теме учитель готовит 20 слов и словосо�четаний (фамилий, названий, терминов), которыенеобходимо рассортировать по степени сложностиих запоминания. Учитель зачитывает слова длякаждого тура, ученики внимательно слушают, не за�писывая. Затем школьникам дается 3 мин для запи�си слов, которые они запомнили. Записавшие боль�ше всех слов объявляются победителями.

1�й тур — Пален, Александр I, Новосильцев, бла�готворительность, «Негласный комитет», «воль�ные хлебопашцы», Сперанский, Государственнаядума, континентальная блокада, Наполеон.

2�й тур — Лагарп, просвещенный абсолютизм,Чарторыйский, министерство, коммерция, разде�ление властей, консерватор, коалиция, Аустер�лиц, Тильзит.


Подводя итог ответам школьников на вопросы к§ 1, учитель обращает их внимание на причины не�избежного столкновения России и Франции: контра�бандная торговля России с Англией, нарушение ус�ловий Тильзитского мира в результате недовольствароссийского дворянства, живущего продажей сель�скохозяйственной продукции в Великобританию.

Урок можно организовать по одному из двухпредлагаемых вариантов.

1*й вариант использует возможности визуально�го изучения событий Отечественной войны 1812 г.Данный вариант предпочтительнее, поскольку зри�тельные образы способствуют активизации вни�мания учащихся, развитию интереса к предметуизучения, помогают наиболее полно реализоватьвоспитательный потенциал темы, развить чувствосопричастности с героическими событиями отечест�венной истории. Демонстрация иллюстративногоряда должна сочетаться с заслушиванием сообще�ний учащихся об участниках войны и обсуждениемдокументов в учебнике «И. Т. Радожицкий. Поход�ные записки артиллериста с 1812 по 1816 г.», «Воз�звание М. И. Кутузова к жителям Пруссии. 1 января

41

1813 г.», а также картами «Вторжение наполеонов�ской армии в Россию» и «Разгром наполеоновскойармии», схемой «Бородинское сражение».

Вопросы к документу «И. Т. Радожицкий. По�ходные записки артиллериста с 1812 по 1816 г.»:

1. Что более всего поразило автора документа вовремя Бородинского сражения? Как он оцениваетдействия М. И. Кутузова в решающий момент бит�вы?

2. Как вы думаете, почему и Наполеон, и Кутузовпридавали такое большое значение символам орла исолнца в начале сражения?

Вопросы к документу «Воззвание М. И. Кутузо�ва к жителям Пруссии. 1 января 1813 г.»:

1. Объясните цели воззвания М. И. Кутузова кжителям Пруссии.

2. Как вы думаете, почему воззвание было адресо�вано в основном королю Пруссии?

Характеризуя Отечественную войну 1812 г., необ�ходимо отметить следующие факты, дополняющиесодержание учебника:

1. Соотношение сил.Перед вторжением Наполеона у России под ружь�

ем было около 400 тыс. солдат. Против армии фран�цузского императора она могла выставить 317 тыс.человек, рассредоточенных по широкому простран�ству вдоль западных границ. Такая расстановка силдиктовалась тем, что не было известно главное направ�ление удара Наполеона. Армия французского импе�ратора состояла из 678 тыс. солдат (356 тыс. францу�зов, остальные — немцы, австрийцы, швейцарцы,итальянцы, хорваты, датчане, португальцы и пр.).

2. Ход военных действий.2.1. 12 июня 1812 г. «Великая армия» Наполеона

четырьмя потоками форсировала Неман и вторгласьв пределы России. Левый фланг французской ар�мии состоял из трех корпусов под командованиемЖ. Макдональда, наступавших на Ригу и Петер�бург. Основная, центральная, группа войск в составе220 тыс. человек во главе с Наполеоном вела наступ�ление на Вильно. Расчет французского императора

42

сводился к тому, чтобы, используя численное пре�восходство, разбить русские армии порознь. В этихусловиях российское командование приняло реше�ние отвести и объединить армии М. Б. Барклая�де�Толли и П. И. Багратиона (соединились в Смолен�ске). Ценой тяжелых потерь Наполеон занял Смо�ленск. Уступив требованию общественности, Алек�сандр I назначил командующим М. И. Кутузова, ко�торый принял командование 17 августа 1812 г. иприбыл в войска у Царево�Займища.

2.2. Бородинское сражение. Для генеральногосражения Кутузов выбрал позицию у села Бородино.24 августа французская армия подошла к передово�му укреплению русской армии перед Бородинскимполем — Шевардинскому редуту. Завязался тяже�лый бой; 12 тыс. русских солдат с помощью всего36 орудий целый день сдерживали натиск 40�тысяч�ного французского отряда, имевшего в своем распо�ряжении 186 орудий. Большинство защитников Ше�вардинского редута погибли, но сражение помоглоукрепить левый фланг бородинской позиции и за�держало наступление французской армии на сутки.Перед Бородинским сражением в русской армии на�считывалось 154,5 тыс. человек (в том числе 28,5 тыс.ополченцев) и 640 орудий, во французской — 134 тыс.человек и 587 орудий.

Бородинское сражение началось в 5 ч утра 26 ав�густа атакой французской дивизии генералаА. Ж. Дельзона. Это был отвлекающий маневр.В полдень Наполеон предпринял решительное на�ступление на левый фланг русских: в бой были вве�дены 40 тыс. отборных французских войск и почтився французская артиллерия. Несмотря на то чтов ходе этого броска французами были заняты фле�шы, прорвать фронт Наполеону не удалось. В этойатаке был смертельно ранен князь Багратион. Кава�лерийский рейд генералов М. И. Платова и Ф. П. Ува�рова в тыл французских войск заставил Наполео�на отсрочить на два часа наступление на батареюН. Н. Раевского. За это время Кутузов подтянул све�жие силы. К вечеру главнокомандующий отдал при�

43

каз отойти на новую линию обороны. По признаниюНаполеона, Бородинское сражение не стало его побе�дой, а для русской армии поражением. Цель Наполе�она, как и М. И. Кутузова, — разгром противникав генеральном сражении — не была достигнута.

1 сентября в деревне Фили недалеко от Москвы,был созван военный совет. Кутузов принял решениеоставить Москву без боя, чтобы сохранить армию.

2.3. Тарутинский маневр. Покинув Москву, рус�ская армия сначала двигалась к Рязани. Ее пресле�довал конный корпус французского маршалаИ. Мюрата. Около Коломны Кутузов повернул наКалужскую дорогу. Русская армия вступила в селоТарутино. Здесь, на реке Наре, в 80 км от Москвы,был создан Тарутинский лагерь, сыгравший решаю�щую роль в подготовке русской армии к контрна�ступлению.

3. Партизанское движение.В стране разгоралась народная (отечественная)

война против захватчиков. До того как Москва былаоставлена русскими войсками, партизанские от�ряды возникали стихийно и состояли преимуще�ственно из крестьян. К моменту создания Тарутин�ского лагеря партизанское движение приняло ши�рокий размах. Начали создаваться армейскиепартизанские отряды, проводившие операции вовзаимодействии с регулярной армией, — таковы от�ряды под командованием опытных кадровых офице�ров Д. В. Давыдова, А. Н. Сеславина, А. С. Фигнера.Большую помощь действующей армии оказываликрестьянские партизанские отряды Федора Потапо�ва, Ермолая Четвертакова, Герасима Курина, Васи�лисы Кожиной.

4. Гибель «Великой армии». В Москве французская армия находилась 36 дней.

Перед тем как оставить Москву, 7 октября Наполеонотдал приказ взорвать Кремль. Из города выступилаболее чем 100�тысячная, пока еще боеспособнаяфранцузская армия с огромным обозом награблен�ного. Стратегический план Наполеона заключалсяв том, чтобы разгромить русскую армию, завладеть

44

продовольственной базой в Калуге, военными арсе�налами в Туле и далее отправиться на юг в плодород�ные и не разоренные войной губернии. 12 октябряпроизошло сражение под Малоярославцем. Городвосемь раз переходил из рук в руки, и, хотя был за�хвачен французами, победа осталась за русской ар�мией. Наполеон был вынужден отказаться от про�движения на юг и повернуть к Вязьме, на разорен�ную войной старую Смоленскую дорогу. Началосьотступление французской армии, впоследствии пре�вратившееся в бегство. Русская армия преследовалапротивника. Наполеон привел к Смоленску не более50 тыс. солдат — половину армии, вышедшей изМосквы. Запасы продовольствия в городе оказалисьнезначительными. После переправы через реку Бе�резину 14 ноября началось беспорядочное бегство ос�татков французских войск. 25 декабря 1812 г. Алек�сандр I подписал манифест об окончании Отечест�венной войны.

Подводя итог уроков, учитель дает учащимся за�дания по контурным картам «Отечественная война1812 г. Заграничные походы русской армии. 1813—1814 гг.» (с. 4—5), затем они должны ответить навопросы к § 2, 3.

2*й вариант. Если в кабинете истории отсутству�ют технические средства обучения, уроки, посвя�щенные Отечественной войне 1812 г., можно провес�ти в игровой форме. Таким образом, будут сочетать�ся коллективная, групповая и индивидуальнаяформы работы учащихся. Данный вариант предпо�лагает предварительное знакомство учащихся с со�держанием параграфов. Учитель заранее готовит ил�люстрации с портретами участников войны (русскихи французов), военной атрибутикой эпохи. Исполь�зуется прием «иллюстрированная карта», иллюст�ративный материал последовательно прикрепляетсяк настенной карте. Класс делится на три группы(по рядам). Задача учеников каждой группы макси�мально полно описать ход Отечественной войны1812 г. и заграничного похода русской армии. Рей�тинг выступлений участников каждой группы вы�

45

страивается с помощью Табели о рангах, начинаяс XIV класса военной службы. Индивидуальные ус�пехи школьников отмечаются вручением «орде�нов»1 изучаемой эпохи, например три ордена —оценка «отлично» и т. д.

Как и при работе по 1�му варианту, заслушивают�ся сообщения учащихся об участниках войны, об�суждаются документы, карты и схема учебника.

Для систематизации и закрепления знаний уча�щихся в процессе изучения материала заполняетсятаблица.

Отечественная война 1812 г. и заграничный поход русской армии

Чтобы еще раз отметить ключевые понятия темы,учитель задает следующие вопросы:

1. Какой ущерб был причинен России в результа�те войны с наполеоновской армией?

2. Укажите на карте районы страны, которыебольше всего пострадали в ходе военных действий.

3. Каким образом война способствовала консоли�дации русской нации? Докажите, что война 1812 г.была народной, отечественной войной. Кто из участ�ников этих событий символизировал народный ха�рактер войны?

4. Как вы думаете, почему на памятнике Мининуи Пожарскому на Красной площади в Москве в честьпобеды в Отечественной войне 1812 г. изображеныгерои Смутного времени?

5. Когда и при каких обстоятельствах произошлопримирение между Россией и Францией?

1 Для рядовых воинов в 1807 г. был учрежден Знакотличия военного ордена — золотые и серебряные кресты.С 1913 г. Знак отличия военного ордена стал называтьсяГеоргиевским крестом, а его обладатели — георгиевскимикавалерами.

Дата Событие, сражение Участни�и Рез�льтаты

46

Закрепление материала проводится с помощьювыполнения в рабочей тетради заданий 1 и 2.

На второй день после того, как мы по�кинули Москву, мы увидели громад�ные столбы дыма, а вслед за тем целое море огня. Москва пылала, объятая пламенем со всех сторон. После не�скольких переходов мы стали на Ка�лужском тракте близ деревни Тарути�но. Насыпаны редуты и батареи. Вой�ска заняли укрепленный лагерь, можно было наконец не спеша и пере�дохнуть (из воспоминаний майора И. Р. Дрейлинга)

Тарутинский маневр М. И. Куту�зова. 2 сентября 1812 г.

С потерею Москвы не потеряна Рос�сия. Первою обязанностью поставляю сохранить армию и сблизиться с вой�сками, идущими к нам на подкрепле�ние. Самим уступлением Москвы при�готовим мы гибель неприятелю. Из Москвы я намерен идти по Рязанской дороге. Знаю, ответственность обру�шится на меня. Но жертвую собой для блага отечества. Приказываю отсту�пать (из заявления М. И. Кутузова)

Военный совет в Филях.1 сентября 1812 г.

В этой колонне, состоявшей из 140 тыс. человек и приблизительно 50 тыс. лошадей всех пород, 100 тыс. строевых солдат, шедших впереди в полном снаряжении с пушками и ар�тиллерийскими повозками, еще могли напоминать своим видом прежних все�мирных победителей, но что касается остальных, то они походили скорее на татарскую орду после удачного набега. На бесконечном расстоянии в три или четыре ряда тянулась спутанная вере�ница карет, фур, богатых экипажей и всевозможных повозок. Тут были и трофеи в виде русских, турецких и персидских знамен, и гигантский крест с колокольни Ивана Великого; многие из наших собственноручно вез�

Вывод Напо�леоном своей армии из Москвы.7 октября 1812 г.

47


ли тачки, наполненные всем, что им удалось захватить; эти безумцы не хо�тели думать, что уже к вечеру им при�дется отказаться от своей непосильной ноши... (из воспоминаний француз�ского генерала Ф. Поля де Сегюра)

С наступлением дня атака началась вдруг всеми армиями нашими. Не�приятель, быв везде опрокинут и тес�ним к Лейпцигу, не мог держаться ни в одной из своих позиций и терял на каждом шагу артиллерию. Все наши армии взяли направление к одному центру... и на каждом шагу силы их увеличивались по мере стеснения со�ставляемого ими круга. Словом, по�добного сражения никогда не случа�лось. Ни один батальон ни на шаг не отступал (из известия Главной квар�тиры русской действующей армии)

«Битва наро�дов» под Лейпцигом. Октябрь 1813 г.

Храбрые и победоносные войска! На�конец вы на границах империи, каж�дый из вас есть спаситель отечества! Стремительное преследование неприя�теля и необыкновенные труды, подъ�ятые вами в сем быстром походе, изум�ляют все народы и приносят вам бес�смертную славу. Два месяца сряду рука ваша каждодневно карала злоде�ев. Путь их усеян трупами. Не оста�навливаясь среди геройских подви�гов, мы идем теперь далее. Пройдем границы и потащимся довершить по�ражение неприятеля на собственных полях его (из приказа М. И. Кутузова по армиям)

Завершение Отечествен�ной войныи начало загра�ничного похода русской армии. Конец декабря 1812 г.

Свежие колонны являются на пере�праву, очищаемую нашими батарея�ми. Смерть находят они в рядах своих, и не взирая на то, неприятельские ко�лонны входят в город, который слу�жит до вечера местом сражения наи�

Сражение у Малояро�славца.Октябрь1812 г.

48

В заключение урока учитель отмечает, что итогиборьбы с Наполеоном были подведены на Венскомконгрессе, открывшемся в октябре 1814 г. Победите�ли были едины в своем стремлении не допустить вЕвропе новых революционных потрясений и гаран�тировать законным династиям неприкосновенностьмонархий. Победа над Наполеоном привела к восста�новлению монархий в Европе и созданию Священно�го союза, в который вошли Россия, Пруссия и Авст�


жесточайшего ручного боя. Сей день есть один из знаменитейших в сию кровопролитную войну, ибо потерян�ное сражение при Малоярославце по�влекло бы за собою пагубнейшее след�ствие и открыло бы путь неприятелю через хлебороднейшие наши провин�ции. Неприятель, пожертвовав в сей день всею итальянскою своею гварди�ею... совершил свое отступление к Бо�ровску и Верее (из рапорта М. И. Кутузова Александру I)

Генерал от инфантерии Дохтуров взял пред сим в командование левый фланг после князя Багратиона, получивше�го, к крайнему сожалению всей ар�мии, тяжкую рану и вынужденного чрез то оставить место сражения... Не менее того в самое сие время неприя�тель напал на наши укрепления, и войска, несколько часов кряду с муже�ством оные защищавшие, должны бы�ли, уступая многочисленности не�приятеля, отойти к деревне Семенов�ской... Полки лейб�гвардии Измайловской и Литовской в сем сра�жении покрыли себя славою в виду всей армии, быв атакованы три раза неприятельскими кирасирами и кон�ными гренадерами, стояли твердо и, отразив их стремление, множество из оных истребили (из донесения М. И. Кутузова Александру I)

Бородинское сражение.26 августа 1812 г.

49

рия. Несмотря на проводимую консервативную по�литику, Священный союз сыграл и положительнуюроль, обеспечив на несколько лет всеобщий мирв Европе, измученной непрерывными войнами.

Домашнее задание. § 2, 3. Подготовить ответына вопросы к параграфам. Выполнить задания 1—3в рабочей тетради (если не выполнялись в ходе уро�ков) и контурной карте «Отечественная война1812 г. Заграничные походы русской армии. 1813—1814 гг.» (с. 4—5).

Дополнительные задания: 1) Составить рассказо событиях Отечественной войны 1812 г. от именирусского воина, офицера, партизана или солдатанаполеоновской армии (критерий оценки: полнотаи историческая достоверность фактов, искусство вы�разить отношение к событиям от имени вымышлен�ного персонажа). 2) Эссе1: а) М. И. Кутузов — полко�водец, дипломат, герой Отечественной войны 1812 г.,б) «Гроза двенадцатого года» в произведениях лите�ратуры и искусства.

Урок 5. Правительство и общество после Отечественной войны 1812 г.

Цель урока: дать представление о переходе прави�тельства Александра I от политики реформ к реак�ции после Отечественной войны 1812 г.; о деятель�ности первых организаций декабристов.

ПЛАН УРОКА

1. Проверка домашнего задания.2. Вопрос об отмене крепостного права. Вопрос

о конституции.3. Военные поселения.4. Александр I в последние годы царствования.5. «Союз спасения» и «Союз благоденствия».

1 Эссе — прозаический этюд; литературная форма, не�большой текст, выражающий подчеркнуто индивидуаль�ную точку зрения автора.

50

СЛОВАРЬ

Конституция — основной закон государства, ус�танавливающий принципы формирования, органи�зации и деятельности его органов, закрепляющийосновные права и свободы граждан.

Федерация (лат. — объединение) — форма госу�дарственного устройства, при которой входящие всостав государства члены федерации имеют собст�венные органы власти.

Апатия — состояние полного безразличия, равно�душия.

Конспирация (лат. — заговор, единодушие) — со�блюдение, сохранение тайны, а также методы, при�меняемые организацией для сохранения в тайне сво�ей деятельности.


1. Индивидуальный опрос или проверочная бесе�да по вопросам к § 2, 3. Выборочная проверка выпол�нения заданий рабочей тетради. Задание 3 целесооб�разно обсудить коллективно, так как оно предпола�гает внимательное прочтение текста параграфов.Учащиеся должны написать ответы в следующем по�рядке: Д. В. Давыдов (гусарский ус, / Вот потонулв густых лесах с отрядом... В мужицком армяке,хотя душой не раб...); М. И. Кутузов (Он перстом натебя монарху указал); Н. Н. Раевский (Себя и юныхдвух сынов... «Сынов не пожалеем, / Готов я с нимивместе лечь, / Чтоб злобу лишь врагов пресечь!.. /Мы россы!.. умирать умеем»); М. Б. Барклай�де�Тол�ли (О вождь несчастливый! ...Все в жертву ты при�нес земле тебе чужой. ...И, в имени твоем звук чуж�дый невзлюбя... Народ, таинственно спасаемый то�бою, / Ругался над твоей священной сединою... И наполупути был должен наконец / Безмолвно усту�пить и лавровый венец, / И власть, и замысел...).

2. Блиц�опрос по «цепочке» — учащиеся перво�го ряда называют события Отечественной войны1812 г. и заграничного похода русской армии, второ�го ряда — участников и даты, третьего ряда — лока�лизуют названную информацию на настенной карте.

51


Победа в войне способствовала тому, что все слоинаселения России ожидали перемен. Офицеры, уви�девшие более свободную жизнь европейских наро�дов, мечтали и вслух говорили о будущем конститу�ционном строе в России. Крепостные крестьяне, по�бывавшие в ополчении и смотревшие смерти в глаза,с разочарованием понимали, что они не заслужилидаже свободы. С этими настроениями в обществеАлександр I не мог не считаться.

Вопрос: почему стихотворение А. С. Пушкина «Де�ревня», приведенное ниже, можно назвать антикре�постническим? Кто, по мнению поэта, должен по�кончить с «барством диким»?

...Но мысль ужасная здесь душу омрачает:Среди цветущих нив и гор

Друг человечества печально замечаетВезде невежества убийственный позор.

Не видя слез, не внемля стона,На пагубу людей избранное судьбой,Здесь барство дикое, без чувства, без закона,Присвоило себе насильственной лозойИ труд, и собственность, и время земледельца.Склонясь на чуждый плуг, покорствуя бичам,Здесь рабство тощее влачится по браздам

Неумолимого владельца.Здесь тягостный ярем до гроба все влекут,Надежд и склонностей в душе питать не смея,

Здесь девы юные цветутДля прихоти бесчувственной злодея.Опора милая стареющих отцов,Младые сыновья, товарищи трудов,Из хижины родной идут собой умножитьДворовые толпы измученных рабов.О, если б голос мой умел сердца тревожить!Почто в груди моей горит бесплодный жарИ не дан мне судьбой витийства грозный дар?Увижу ль, о друзья! народ неугнетенныйИ рабство, падшее по манию царя,И над отечеством свободы просвещеннойВзойдет ли наконец прекрасная заря?

52

Вопросы, направленные на актуализацию знанийучащихся:

1. Вспомните, какие реформы осуществил Алек�сандр I в начале своего царствования с целью облег�чить положение крестьян. Какие из них вы считаетеглавными? Почему?

2. Каковы результаты принятия указа о «вольныххлебопашцах»?

3. Почему вместо предложения «Негласного ко�митета» о запрете продажи крепостных крестьян безземли было запрещено только публиковать объявле�ния о продаже?

Обобщая ответы школьников, учитель указываетна то, что консервативно настроенные дворяне вос�принимали реставрацию монархических режимов вЕвропе после поражения Наполеона как необходи�мость незыблемости самодержавия и сохранениякрепостничества в России. Поэтому Александр I, неотказываясь от идеи реформ, вынужден был вестиих разработку в строжайшем секрете.

Затем, прочитав материал учебника о подготовкепроекта освобождения крестьян А. А. Аракчеевым,школьники отвечают на вопросы: в чем суть этогопроекта? почему Александр I так и не решился дажена постепенное освобождение крестьян?

Прежде чем переходить к изучению проекта ре�форм Новосильцева—Вяземского, следует убедить�ся, что ученики понимают значение понятия «конс�титуция», помнят содержание проекта реформМ. М. Сперанского:

1. Вспомните главный принцип, которыйМ. М. Сперанский положил в основу проекта госу�дарственного устройства.

2. Как, по мнению М. М. Сперанского, должныбыли приниматься новые законы?

3. Объясните значение понятия «законосовеща�тельный представительный орган власти».

4. Почему проект реформ М. М. Сперанского небыл реализован? Что нового появилось в системегосударственного управления России в соответствиис проектом Сперанского?

53

5. Назовите территорию, вошедшую в состав Рос�сийской империи по решению Венского конгресса.

Далее учащиеся самостоятельно знакомятся стекстом учебника, посвященным проекту россий�ской конституции — «Государственной уставнойграмоте Российской империи» и отвечают на вопро�сы 2 и 3 к параграфу. Закрепление знаний учащихсяпо данному вопросу организуется с помощью зада�ния 6 рабочей тетради.

6. Отметьте буквой «С» положения проекта реформМ. М. Сперанского, а буквами «Н—В» — проекта «Госу�дарственной уставной грамоты Российской империи» Но�восильцева—Вяземского. Подчеркните положения, в ко�торых проявилось сходство основных идей этих проектов.

Раскрывая вопрос о военных поселениях, необ�ходимо отметить, что этот проект был предложенА. А. Аракчеевым после Отечественной войны 1812 г.

1) В основу государственного устройства поло�жен принцип разделения властей — законо�дательной, исполнительной и судебной.

С

2) Россия делится на 12 наместничеств и полу�чает федеративное устройство.

Н—В

3) Общероссийское законосовещательное собра�ние состоит из двух палат — Сената и нижней палаты.

Н—В

4) При выработке законов император опирается на мнение законосовещательных органов — Государственного совета и Государственной думы.

С

5) Утверждаются гарантии неприкосновеннос�ти личности — никто не может быть наказан иначе, как по суду и на основании закона.

Н—В

6) «Никто не может быть наказан без судебного приговора».

С

7) Все граждане России наделяются граждан�скими правами.

С

54

в условиях экономического кризиса и в связи с необ�ходимостью содержания большой армии. Согласноплану особой организации вооруженных сил, солдатыдолжны были совмещать военную службу с хозяйст�венной деятельностью. В 1816 г. началось созданиевоенных поселений в западных районах страны (Нов�городская, Петербургская губернии и т. д.). Войска(«поселяне�хозяева») формировались из семейныхсолдат и местных жителей в возрасте от 18 до 45 лет.Дети поселенцев зачислялись на службу с 7 лет и с18 лет переводились в воинские части. Размещалисьвоенные поселения лишь на казенных землях, чтоприводило к многочисленным восстаниям государст�венных крестьян. Организация военных поселенийпозволила сократить расходы на содержание армии,однако эта система ограничивала возможности свобод�ного развития хозяйства. Муштра, жесткий режим,строгая регламентация жизни приводили к восста�нию военных поселян (особенно крупные: Чугуевское(1819), Новгородское (1831)). Военные поселения бы�ли отменены лишь в 1857 г. Александром II.

Характеристику последних лет царствованияАлександра I и вопрос деятельности организаций«Союз спасения» и «Союз благоденствия» школьни�ки изучают в ходе самостоятельной работы с мате�риалом учебника либо на основе рассказа учителя.Для систематизации и закрепления знаний заполня�ется таблица.

Организации декабристов

Вопросы для сравнения

«Союз спасения»

«Союз бла$оденствия»

Годы деятельности

1816—1818 1818—1882

Лидеры С. П. Трубецкой, Н. М. Муравьев, М. И. и С. И. Муравьевы�Апостолы,И. Д. Якушкин, П. И. Пестель, Е. П. Оболенский, И. И. Пущин

55

В заключение учитель отмечает, что в результатесолдатских волнений в Семеновском полку боль�шинство офицеров�семеновцев были высланы из сто�лицы на Юг, в Черниговский полк. В 1821 г. тайныйсъезд «Союза благоденствия» в Москве объявило роспуске организации.

Закрепление и проверку усвоения материаламожно провести с помощью выполнения ученикамизадания 9 в рабочей тетради (ответ: ВДГБА).



«Союз спасения»

«Союз бла$оденствия»

Число участников

Около 30 человек Около 200 чело�век

Главные цели

Введение конститу�ции и гражданских свобод, отмена кре�постного права

Содействие пра�вительству в проведении реформ. Разви�тие благотво�рительности; смягчение, гума�низация нравов. Введение конс�титуции и от�мена крепост�ного права

Принципы деятельности

Глубокая конспира�ция и строгая дис�циплина

Более откры�тый характер

Методы достижения целей

Не присягать на�следнику Александ�ра I, не ограничив его самодержавие. Царе�убийство большин�ство членов отверга�ло по нравственным соображениям

Просветитель�ская деятель�ность

56

Домашнее задание. § 4. Вопросы и задания к па�раграфу.

Дополнительное задание: П. А. Вяземский такохарактеризовал причины возникновения движе�ния декабристов:

Я охотно верю, что ужаснейшие злодейства, безрассуд�ные замыслы должны рождаться в головах людей, на�сильственно и мучительно задержанных, тогда как прави�тельство, опереженное временем, заснуло на старом ка�лендаре.

Прокомментируйте это высказывание. Что имелв виду П. А. Вяземский, когда говорил, что «прави�тельство, опереженное временем, заснуло на старомкалендаре»? Какие факты политики правительстваАлександра I после Отечественной войны 1812 г.можно привести в поддержку этого мнения?

Урок 6. Северное и Южное общества. Декабристы на Сенатской площади

Цель урока: выявить сходство и различия между«Конституцией» Н. М. Муравьева и «Русской прав�дой» П. И. Пестеля; познакомить школьников с со�бытиями на Сенатской площади, историческим зна�чением движения декабристов.

ПЛАН УРОКА

1. Проверка домашнего задания.2. Возникновение Северного и Южного обществ.3. «Конституция» Н. М. Муравьева и «Русская

правда» П. И. Пестеля.4. Смерть Александра I. Выступление декабрис�

тов на Сенатской площади и восстание Черниговско�го полка.

5. Историческое значение движения декабристов.

СЛОВАРЬ

Диктатура — неограниченная власть, действую�щая насильственными методами.

57


В начале урока проводится беседа по вопросамк § 4. Заслушивается и обсуждается выполнениеучениками дополнительного задания, которое ста�нет своеобразным «мостиком» к содержанию новогоматериала.


Форма урока — лабораторная работа с текстомучебника (§ 5) и документами. Изучение нового ма�териала предваряет беседа по вопросам:

1. Какие причины возникновения тайных органи�заций вы можете назвать?

2. Перечислите события, которые привели к само�роспуску «Союза благоденствия».

В результате солдатских волнений в Семеновскомполку и отказа правительства Александра I от поли�тики реформ в 1821—1822 гг. были созданы два но�вых тайных общества — Северное в Петербурге иЮжное в армейских частях, расквартированных наУкраине. Ученики должны назвать имена основныхчленов этих обществ, опираясь на материал преды�дущего урока.

Затем учащиеся работают с программными доку�ментами Северного и Южного обществ (на основетекста учебника и фрагментов из «Конституции»Н. М. Муравьева и «Русской правды» П. И. Песте�ля). Данную работу целесообразно провести под не�посредственным руководством учителя. Фрагмен�ты документов учитель готовит заранее и раздаетшкольникам на уроке.

Выполняя задание 1 к параграфу, учащиеся делаютв тетрадях записи: а) сходство проектов Новосильце�ва—Вяземского и «Конституции» Н. М. Муравьева за�ключается в сохранении монархии, введении федера�тивного устройства и создании двухпалатного пред�ставительного органа; б) различия — в «Консти�туции» Н. М. Муравьева представительное собраниенаделялось не законосовещательными, а законода�тельными правами; предусматривалось установле�

58

ние конституционной монархии; предполагалась от�мена крепостного права и военных поселений.

Задание 2 к параграфу выполняется аналогично.

� Из «Русской правды» П. И. Пестеля

Глава первая. О земельном пространстве государ�ства

...Что же в особенности касается до России, то, дабы вполной мере удостовериться, до какой степени федератив�ное образование государства было бы для нее пагубно, сто�ит только вспомнить, из каких разнородных частей сие ог�ромное государство составлено...

Вследствие всего здесь сказанного объявляется Россий�ское государство …единым и неразделимым, отвергаю�щим притом совершенно всякое федеративное образова�ние <...>

Глава третья. О сословиях, в России обретающихся...Сословия тем еще пагубнее, ...что некоторым членам

народа выгоды дают, в коих другим отказывают без вся�кой причины и без всякой для государства пользы, чтодля пресыщения корысти нескольких людей жестокуюоказывают несправедливость против наибольшей частинарода...

...А из всего вышесказанного следует, что учреждениесословий непременно должно быть уничтожено, что вселюди в государстве должны составлять только одно сосло�вие, могущее называться гражданским, и что все гражда�не в государстве должны иметь одни и те же права и бытьперед законом все равны...

...Рабство должно быть решительно уничтожено, и дво�рянство должно непременно отречься от гнусного преиму�щества обладать другими людьми. ...Сие уничтожениерабства и крепостного состояния возлагается на времен�ное верховное правление, яко священнейшая и непремен�нейшая его обязанность...

Глава четвертая. О народе в политическом отноше�нии

...Одна половина получит наименование земли общест�венной, другая — земли частной. Земля общественная бу�дет всему волостному обществу совокупно принадлежатьи неприкосновенную его собственность составлять. Она нипродана, ни заложена быть не может... Земли частные бу�дут принадлежать казне или частным лицам, обладаю�щим оными с полною свободою и право имеющим делатьиз оной, что им угодно.

59

Результаты сравнения проектов государственногои общественного устройства фиксируются в рабочейтетради (задание 8).

Направления для сравнения

«Констит�ция» Н. М. М�равьева

(Северное общество)

«Р�сс�ая правда» П. И. Пестеля

(Южное общество)

Государствен�ное устройство

Федеративное устройство. Конституцион�ная монархия. Народное вече (законода�тельная власть), Державная дума, состоящая из пя�ти человек (ис�полнительная власть)

Единая и нераз�дельная республи�ка. Двухпалат�ное Народное вече (законода�тельная власть), император (ис�полнительная власть)

Отношение к крепостному праву

Отменялось Отменялось

Земельный вопрос

Земли помещи�ков остаются в их собственнос�ти. Крестьяне по�лучают по 2 десятины земли на двор

Общественные и частные земли. Помещичья зем�ля выкупалась об�роком или лет�ней работой (бар�щиной)

Гражданские права

Уничтожение со�словий. Всеобщее равенство перед законом

Уничтожение со�словий. Всеобщее равенство перед законом

Методы реали�зации проектов

Вынесение проек�та на рассмотре�ние Учредитель�ного собрания

Введение проекта в действие декре�том (законом) временного рево�люционного пра�вительства, об�ладающего дик�таторской властью

60

В ходе краткой повторительной беседы учащиесяотмечают, что в последние годы Александр I пытал�ся уйти в религию, забыться в поездках, чтобы от�влечься от мысли, что в его царствовании ничегонельзя исправить. Затем школьники самостоятель�но знакомятся с материалом учебника, рассказы�вающим о смерти императора, периоде междуцарст�вия и подготовке выступления на Сенатской площа�ди членов Северного общества. Изучение темызавершается беседой по следующим вопросам:

1. Почему смерть Александра I породила легендуо старце Федоре Кузьмиче?

2. Что, по вашему мнению, стало главной причи�ной междуцарствия в 1825 г.?

3. Расскажите о плане действий руководителейСеверного общества.

Затем учащиеся самостоятельно знакомятся с текс�том параграфа, где рассказывается о выступлениидекабристов на Сенатской площади и восстании Чер�ниговского полка. Далее учитель раздает школьни�кам фрагмент статьи из «Прибавления к Санкт�Пе�тербургским Ведомостям», содержание которого онидолжны прокомментировать. Сообщение составленоминистром внутренних дел Д. Н. Блудовым с цельюограничения разглашения информации о событиях14 декабря 1825 г.

� Из «Прибавления к Санкт'Петербургским Ведомостям». Внутренние происшествия. Санкт'Петербург. 15'го декабря

Вчерашний день будет, без сомнения, эпохою в исто�рии России. В оный [день] жители столицы узнали с чув�ством радости и надежды, что государь�император Нико�лай Павлович воспринимает венец своих предков, принад�лежащий ему и вследствие торжественного, совершеннопроизвольного отречения государя цесаревича Константи�на Павловича, и по назначению в бозе почивающего им�ператора Александра, и в силу коренных законов импе�рии о наследии престола. Но провидению было угодно сейстоль вожделенный день ознаменовать для нас и печаль�ным происшествием...

Уже в исходе первого часа дошло до сведения его вели�чества, что часть Московского полка (как сказывали от

61

трех до четырех сот человек), выступив из своих казармс распущенными знаменами и провозглашая императоромвеликого князя Константина Павловича, идет на Сенат�скую площадь.

Они построились в батальон�каре перед Сенатом; ими на�чальствовали семь или восемь обер�офицеров, к коим при�соединились несколько человек гнусного вида во фраках.Небольшие толпы черни окружали их и кричали: «Ура!»...К ним подъехал Санкт�Петербургский военный генерал�губернатор граф Милорадович, в надежде, что его слова воз�вратят их к чувству обязанности, но в ту самую минуту сто�явший возле него человек во фраке выстрелил по нем изпистолета и смертельно ранил сего верного и столь отменно�го военачальника. Он умер в нынешнюю ночь.

...Государь�император еще щадил безумцев, и лишьпри наступлении ночи, когда уже были... истощены всесредства убеждения и самое воззвание преосвященногомитрополита Серафима пренебрежено мятежниками, еговеличество наконец решился вопреки желанию сердцасвоего употребить силу: [были] вывезены пушки, и немно�гие выстрелы в несколько минут очистили площадь. Кон�ница ударила на слабые остатки бунтовавших, преследуяи хватая их.

Признания уже допрошенных важнейших преступни�ков и добровольная явка главнейших зачинщиков, ско�рость, с коею бунтующие рассеялись при самых первыхвыстрелах, изъявления искреннего раскаяния солдат...все доказывает, что они были слепым орудием... служилитолько покровом настоящему явному намерению замыс�ливших сей бунт навлечь на России все бедствия безна�чалия.

Вопросы к документу: 1. О каких событиях наСенатской площади умалчивает автор? 2. Назовитеимена декабристов, принимавших участие в выступ�лении. 3. Какие неточности вы обнаружили в сооб�щении? 4. Как вы думаете, в чем заключалась глав�ная цель «Прибавления»?

Закрепление материала происходит с помощьюобсуждения ответов школьников на вопрос 4 к па�раграфу. Дополнительно к обсуждению предлага�ется отрывок из книги современного российскогополитолога А. В. Оболонского «Драма российскойполитической истории: система против личности»:

62

...Современникам движения 14 декабря понять его под�линный смысл было совсем непросто, ибо оно выступалов одеждах гвардейского путча (переворота) в пользу конк�ретного государя... Однако по своей сути оно кореннымобразом отличалось от предыдущих дворцовых переворо�тов, так как имело целью не решение конкретной задачи —возведение на престол определенного царя... а установле�ние нового общественного порядка...

Домашнее задание. § 5. Подготовить ответ на воп�рос 3 к параграфу.

Дополнительное задание: написать статью в га�зету «Ведомости» о событиях на Сенатской площади14 декабря 1825 г. от лица «очевидца» (критерийоценки: историческая достоверность, правдоподоб�ность изложения).

63

Тема 2Николай I и его империя

Урок 7. Начало царствования Николая I

Цель урока: сформировать у учащихся пред�ставление о личности императора Николая I; мерах,принятых его правительством по ужесточению конт�роля над обществом; содержании теории «офици�альной народности»; о признаках и сущности бю�рократической системы управления.

ПЛАН УРОКА

1. Проверка домашнего задания.2. Николай I и декабристы.3. Создание Третьего отделения, усиление цензур�

ного гнета.4. Теория «официальной народности».5. Разрастание бюрократического аппарата.

СЛОВАРЬ

«Дело Мировича» — казнь дворянина ВасилияЯковлевича Мировича (1740—1764), обедневшегопотомка богатого и знатного малороссийского рода,решившегося освобождением Иоанна Антоновичаи возведением его на престол приобрести богатстваи славу.

Прокламация — агитационный листок политиче�ского содержания.

Цензура — система государственного надзора запечатью и средствами массовой информации.

Идеология — система взглядов, идей, характери�зующих какую�либо социальную группу, класс, по�литическую партию, общество.

64


В начале урока проводится беседа по вопросам к§ 5. Выборочно заслушиваются и обсуждаются твор�ческие работы учеников (дополнительное задание).Выполняются задания 9, 10 в рабочей тетради.

9. Установите соответствие между событиями и дата�ми.

10. Ответы на кроссворд: казачество, разночинцы,Елизавета, помещик, Отечественная, сословие, товар,Новосильцев, интеллигенция, чиновник, Екатерина,старообрядцы, Тобольск, Вяземский, отходники.


Начиная изучение нового материала, учитель от�мечает, что в условиях абсолютной монархии в Рос�сии направления и характер внутренней политикиво многом зависели от личных качеств императо�ров. В основу изложения можно положить текстучебника. Затем на основании рассказа учителяшкольники знакомятся с личностью императораНиколая I. Целесообразно дать учащимся заданиесравнить императоров Александра I и Николая I последующим направлениям: воспитание, характер,убеждения и идеалы, обстоятельства вступления напрестол, оказавшие влияние на их внутреннюю по�литику. Портрет Николая I в тексте параграфа мож�но сопроводить описанием российского императора,данным А. И. Герценым:

СОБЫТИЯ ДАТЫ

1) Создание «Союза спасения» А) 1821 г. (5)

2) Восстание декабристов Б) 1820 г. (4)

3) Основание «Союза благоденствия» В) 1816 г. (1)

4) Волнения в Семеновском полку Г) 1825 г. (2)

5) Возникновение Северного и Южного об�ществ

Д) 1818 г. (3)

65

Он был красив, но красота его обдавала холодом, нетлица, которое бы так беспощадно обнажало характер че�ловека, как его лицо. Лоб, быстро бегущий назад, нижняячелюсть, развитая за счет черепа, выражали непреклон�ную волю и слабую мысль, больше жестокости, нежеличувственности. Но главное — глаза, глаза без всякой теп�лоты, без всякого милосердия, зимние глаза.

Знакомя учеников с информацией о следствии исуде над декабристами, необходимо обратить их вни�мание на следующие важные моменты:

� в отличие от политики просвещенного абсолютиз�ма Александра I, реализация которой натолкнулась насопротивление значительной части дворянства, Нико�лай I стремился обеспечить стабильность существую�щих порядков с помощью усиления репрессий в отно�шении возможных заговорщиков («Революция на по�роге России. Но, клянусь, она не проникнет в Россию,пока... во мне сохранится дыхание жизни»);

� жестокое наказание декабристов потрясло дво�рянское общество, которое со времен «дела Миро�вича» (следует напомнить ученикам об этом событиис помощью вопросов 1, 2 рубрики «Вспомним ранеепройденное») не знало таких наказаний.

Из стихотворения Д. С. Самойлова «Декабрист»

Цареубийство мне претит,В том смысл стоянья на Сенатской,Что царь, выигрывая натиск,Утрачивает свой престиж.

Нам повезло, что мы не взяли власть,И это стало ясным при дознаньях,Пусть государь, запутавшись в признаньях,Правдивых слез напился всласть...

Вопрос к документу: объясните, почему Нико�лай I, выигрывая натиск, утрачивает свой престиж.(Николай I выиграл схватку за власть, однаков моральном плане проиграл. Он ничего не сумелпротивопоставить справедливым требованиямвосставших, кроме грубой силы, более того, властьвынуждена была признать, что даже дворянстводалеко не во всем поддерживает политику Зимнегодворца.)

66

Следующие пункты учащиеся изучают самостоя�тельно. Класс делится на три группы (по рядам),каждая группа знакомится с содержанием одногоиз разделов параграфа и готовит ответы на вопросы(дополнительные задания оформляются на карточ�ках).

Первая группа работает с пунктом параграфа«Создание Третьего отделения, усиление цензурногогнета». Основным вопросом для группы являетсявопрос 1 к параграфу. Уточняющие вопросы: 1. С ка�кой целью было учреждено Третье отделение Собст�венной его императорского величества канцелярии?Кто его возглавил? 2. Используя документ, опреде�лите главные задачи агентов Третьего отделения.

� Из Инструкции А. Х. Бенкендорфа агентам Третьего отделения

1. Обратить особое внимание на все без изъятия зло�употребления, беспорядки и законопротивные поступки.

2. Наблюдать, чтобы спокойствие и права граждан немогли быть нарушены чьей�либо личной властью... илипагубным направлением людей злоумышленных.

3. ...Отстранять всякое зло по дошедшим слухам о ху�дой нравственности и дурных поступках молодых людей,стараться поселить в заблудших душах стремление к доб�ру и возвести их на путь истинный...

3. Почему новый цензурный устав назвали «чугун�ным»? 4. В 1852 г. московский учитель похвалил впечати действия правительства Николая I, за что не�медленно был уволен. Объясните, почему учительбыл наказан.

Вторая группа знакомится с пунктом «Теория«официальной народности» и готовит ответ на во�прос 2 к параграфу. Уточняющие вопросы: 1. Вспом�ните значение термина «идеология». 2. Раскройтесуть теории «официальной народности». 3. Какиенедостатки идеологии С. С. Уварова вы можете на�звать? 4. Познакомьтесь с фрагментом из письмаП. Я. Чаадаева. Почему за публикацию «Философи�ческого письма» в журнале «Телескоп» в 1836 г.П. Я. Чаадаев был объявлен сумасшедшим?

67

� Из «Философического письма» П. Я. Чаадаева

У каждого народа бывает период бурного волнения,страстного беспокойства... У нас ничего этого нет. Снача�ла — дикое варварство, потом грубое невежество, затемсвирепое и унизительное чужеземное владычество, духкоторого позднее унаследовала наша национальнаявласть, — такова печальная история нашей юности... Эпо�ха нашей социальной жизни, соответствующая этомувозрасту, была заполнена тусклым и мрачным существо�ванием, лишенным силы и энергии, которое ничто неоживляло, кроме злодеяний, ничто не смягчало, кромерабства... Прошлое России пусто, настоящее невыносимо,а будущего для нее вовсе нет.

Третья группа изучает пункт «Разрастание бю�рократического аппарата» и отвечает на вопрос 3к параграфу. Уточняющие вопросы: 1. Вспомнитезначение терминов «бюрократия», «самодержавно�бюрократический строй». 2. Почему Николай I недоверял дворянскому обществу? 3. На основании до�кумента раскройте связь между усилением управ�ленческого централизма и «бумажным царством».

� Из статьи Н. А. Мельгунова «Мысли вслух об истекшем тридцатилетии России» (1855)

Бюрократия, эта язва новейшей Европы, нигде не сви�репствует, как у нас, у нас она пуще чумы... В Россиибольше бумажных мельниц, чем бы, казалось, следовалоожидать, судя по степени ее образования. Куда же идетбумага?.. Мудрено ли, при огромных размерах нашей бю�рократической письменности, что она навлекла на Рос�сию, к сожалению, заслуженное прозвание «бумажногоцарства» и «страны бесполезных формальностей».

4. Объясните, что имел в виду Николай I, утверж�дая: «Россией правят столоначальники».

По завершении работы организуются выступленияпредставителей групп. Обсуждение ответов учащихсяна вопросы является закреплением материала. Важ�ные положения темы фиксируются в тетрадях.

Домашнее задание. § 6. Используя доступную ис�торическую литературу, подготовить индивидуаль�но или по группам биографические справки о госу�дарственной деятельности П. Д. Киселева, А. П. Ер�молова и Шамиля.

68

Урок 8. Попытки укрепить империю и начало ее кризиса

Цель урока: познакомить школьников с меро�приятиями Николая I по укреплению империи ипервыми признаками кризиса николаевской систе�мы.

ПЛАН УРОКА

1. Составление Свода законов Российской импе�рии.

2. Крестьянский вопрос.3. Денежная реформа Е. Ф. Канкрина.4. Кавказская война и начало кризиса николаев�

ской империи.

СЛОВАРЬ

Кодификация законов — систематизация указови законов, составление сводного акта (кодекса).

Мюридизм — движение воинствующих горцевКавказа, целью которого являлась священная войнас «неверными».

Теократическое государство — государство, в ко�тором верховная власть принадлежит духовенству,сочетающему функции главы государства и религи�озной организации.

Имамат — теократическое государство горцевЧечни и Дагестана.


Организуется в процессе изучения нового матери�ала.


1*й вариант. В начале урока ученики должнывспомнить и кратко охарактеризовать правительст�венные меры по усилению контроля над обществом.Учитель рассказывает, как однажды наследник пре�стола, будущий император Александр II, сказал Ни�

69

колаю I, что Россия держится самодержавием и за�конами. «Законами — нет! — возразил Николай I. —Только самодержавием и вот чем, вот чем, вот чем!» —трижды взмахнул он крепко сжатым кулаком. Во�прос: какие мероприятия в начале царствованияпровел Николай I, уповая на силу кулака?

Тема является продолжением предыдущего уро�ка, посвященного преобразованиям правительстваНиколая I, которые были направлены на укрепле�ние стабильности в империи. Поэтому первая частьурока организуется в форме самостоятельной работыучащихся в группах. Класс делится на три группы(по рядам), каждая группа знакомится с содержани�ем одного из разделов параграфа и готовит ответы навопросы (дополнительные задания оформляются накарточках).

Первая группа работает с пунктом учебника «Со�ставление Свода законов Российской империи».Основным вопросом для группы является вопрос 1к параграфу. Уточняющие вопросы: 1. Вопросы 1, 2рубрики «Вспомним ранее пройденное». 2. С какойцелью Николай I поручил специалистам под руко�водством М. М. Сперанского составить Свод законов?3. Найдите в тексте учебника объяснение понятия«кодификация законов». Почему работа по кодифи�кации была наиболее сложной? 4. Как императороценил труд М. М. Сперанского?

Вторая группа знакомится с пунктом «Крестьян�ский вопрос» и готовит ответ на основной вопрос:какие мероприятия правительства Николая I былипроведены для решения крестьянского вопроса?Уточняющие вопросы: 1. Вопрос 3 рубрики «Вспом�ним ранее пройденное». 2. В чем сущность крестьян�ского вопроса в России? 3. Объясните, почему импе�ратор все серьезнее задумывался о необходимостирешения крестьянского вопроса. 4. Используя под�готовленное сообщение о П. Д. Киселеве, ответьте навопрос 2 к параграфу. 5. Почему реформа управле�ния государственными крестьянами так и не приве�ла к отмене крепостного права?

Третья группа работает с пунктом «Денежная ре�форма» и готовит ответ на вопрос 3 к параграфу.

70

Уточняющие вопросы: 1. Вспомните, когда в Россиипоявились бумажные деньги. В чем сущность поли�тики протекционизма? 2. Почему возникла необхо�димость в проведении денежной реформы? 3. Подго�товьте сообщение о Е. Ф. Канкрине. 4. В чем сущ�ность денежной реформы Е. Ф. Канкрина? 5. Какиепоследствия имела эта реформа?

По завершении работы выступают представителигрупп. Обсуждение ответов учеников на вопросы яв�ляется закреплением материала. Важные положе�ния темы фиксируются в тетрадях.

Далее учитель объясняет ученикам причины, рас�сказывает о ходе и завершении Кавказской войны,начале кризиса николаевской империи. В процессеизложения материала школьники обозначают ос�новные события войны, а также крепость Грозную иаул Гуниб в контурной карте «Кавказ в XIX в. Кав�казская война. 1817—1864 гг.» (с. 7), а затем выпол�няют задания 3 и 4 к ней. Все условные обозначениядолжны быть отражены в легенде карты.

В основу рассказа учителя о Кавказской войнеможно положить подготовленное учащимися сооб�щение о А. П. Ермолове и текст учебника.

После присоединения Закавказья к России ситу�ация в регионе существенно изменилась. Владениягорских племен оказались окружены землями, во�шедшими в состав Российской империи. Горцы,всегда готовые к вооруженным нападениям, угрожа�ли интересам России на Кавказе. Особенно сильноевлияние на них оказывала Турция, которая моглаиспользовать горцев�мусульман в борьбе против Рос�сии. Пытаясь обеспечить прочное обладание вновьприсоединенными территориями, царская админи�страция Кавказского края под началом генералаА. П. Ермолова начала передвигать оборонительныелинии на юг, возводя крепости и строя дороги. Этопривело к широкомасштабной Кавказской войне1817—1864 гг. Горцы вели ее под знаменем газава�та — священной войны против «неверных». Во главевозникшего теократического государства северокав�казских горцев стоял имам — духовный руководи�

71

тель. Прославленным вождем стал имам Шамиль,который в течение 25 лет возглавлял образовавший�ся на территории горного Дагестана и Чечни има�мат. Шамиль опирался на мюридов — последовате�лей имама, готовых отдать жизнь в борьбе с «невер�ными». Русские генералы, продвигаясь в горы иприменяя тактику «наказания» непокорных аулов(разорение и переселение на равнину), сжималикольцо вокруг сторонников Шамиля. В 1859 г. в вы�сокогорном дагестанском ауле Гуниб Шамиль сдал�ся в плен. А в 1864 г. были разбиты последние отря�ды его сторонников.

Характеризуя кризис николаевской системы, не�обходимо отметить следующие моменты:

� активная внешняя политика и Кавказская вой�на требовали значительных военных расходов. Нокрепостническое хозяйство России было малодо�ходным, и, несмотря на проведенную Е. Ф. Канкри�ным денежную реформу, казна Российской империиистощилась. Если в 1825 г. внешний долг России со�ставлял 102 млн руб., то к концу царствованияНиколая I он достиг 278 млн руб.;

� крепостническое хозяйство России не успевалоза динамично развивающимися странами Европы.Все сильнее проявлялась военная отсталость России.

2*й вариант. Объяснение всех вопросов темы учи�телем, работа с контурной картой. С целью закреп�ления материала учащиеся отвечают на вопросы, ко�торые сформулированы в 1�м варианте.

Примерный план изложения материала1. Со времен Соборного уложения 1649 г. накопи�

лись тысячи манифестов, указов и положений, кото�рые иногда дополняли один другой, иногда противо�речили друг другу. Сложившаяся ситуация увели�чивала злоупотребления чиновников, затрудняладеятельность правительства. Создание нового сводазаконов было поручено М. М. Сперанскому, возгла�вившему Второе отделение Императорской канцеля�рии. Работа по кодификации законов была заверше�

72

на в 1833 г. утверждением Свода законов Россий�ской империи.

2. Существование крепостного права являлось ос�новной проблемой при решении крестьянского во�проса в России. Николай I понимал пагубность кре�постничества для развития производительных силстраны, видел в нем угрозу новой пугачевщины, од�нако реформа управления государственной дерев�ней, осуществленная П. Д. Киселевым, оказаласьединственным серьезным шагом в этом направленииза все 30�летнее царствование Николая I.

3. Стоимость бумажных денег в начале XIX в. не�уклонно уменьшалась, рос внешний долг страны.С целью оздоровления финансов и экономики в це�лом министр финансов Е. Ф. Канкрин провел денеж�ную реформу. Основой денежного обращения сталсеребряный рубль, который можно было обмениватьна кредитные билеты. Старые ассигнации былиизъяты из обращения.

4. Кодификация законов, реформа управления го�сударственными крестьянами и денежная рефор�ма — основные достижения николаевского царство�вания, способствовавшие укреплению империи.

5. Горцы Кавказа нападали на города, станицы,рынки, захватывая пленных, которых превращали врабов. Русские пытались наладить отношения с гор�скими князьями, но затем, не прерывая перегово�ров, главноуправляющий Кавказского края генералА. П. Ермолов приказал передвинуть оборонитель�ную линию на юг — на реку Сунжу, где была основа�на крепость Грозная. Действия Ермолова стали на�чалом затяжной и изнурительной Кавказской вой�ны. В этот период в Чечне и Дагестане сложилосьтеократическое государство — имамат — во главес имамом Шамилем, опиравшимся на мюридов, ко�торые вели войну с «неверными» до полной победы.В 1859 г. в окруженном русскими войсками ауле Гу�ниб Шамиль сдался в плен, но Кавказская война за�вершилась лишь в 1864 г.

6. Активная внешняя политика Николая I и дли�тельная Кавказская война, требовавшие значитель�

73

ных военных расходов, привели к истощению каз�ны. Усиливалось экономическое и военное отстава�ние России от стран Запада. Эти явления можносчитать началом кризиса николаевской империи.

Домашнее задание. § 7. Подготовить ответы навопросы 3, 4 к параграфу.

Урок 9. Общественное движение после декабристов

Цель урока: объяснить школьникам суть изме�нений, произошедших в общественном движении в1820—1830�е гг., и охарактеризовать его особеннос�ти; познакомить с деятельностью представителейрусской интеллигенции этого периода.

ПЛАН УРОКА

1. Проверка домашнего задания.2. Кружок Д. В. Веневитинова.3. В. Г. Белинский и кружок Н. В. Станкевича.4. Молодые годы А. И. Герцена и Н. П. Огарева.

СЛОВАРЬ

Правовое государство — государство, в которомверховенство принадлежит закону, обязательномудля всех, где каждый гражданин имеет неотчуждае�мые права на жизнь, частную собственность и лич�ные свободы.

Социалисты*утописты — сторонники учения обидеальном обществе, основанном на общности иму�щества, обязательном труде, справедливом распре�делении.


В начале урока организуется повторение матери�ала предыдущего урока с помощью выполнения уче�никами (фронтально или по вариантам) заданий 2, 4и 5 в рабочей тетради.

74

2. Отметьте верный вариант в предложенных утверж�дениях.

1) Николай Павлович за�нял российский престол в результате

А) дворцового переворотаБ) отречения от престо�ла старшего брата Конс�тантинаВ) восстания декабристов на Сенатской площади

2) Третье отделение Собст�венной его императорского величества канцелярии за�нималось

А) записью законов Рос�сийской империиБ) политическим надзо�ром и сыскомВ) сбором налогов и по�шлин

3) Идеологом теории «офи�циальной народности» яв�лялся

А) А. Х. БенкендорфБ) П. Д. КиселевВ) С. С. Уваров

4) Правительство Нико� лая I считало, что новый цензурный устав («чугун�ный»)

А) воспрепятствует про�никновению в страну за�падноевропейских револю�ционных идейБ) защитит русский лите�ратурный язык от влия�ния иностранных словВ) уничтожит журналисти�ку и литературу в стране

5) Сущность бюрократиче�ского управления никола�евского царствования со�стояла в том, что государ�ственные решения принимались и проводи�лись в жизнь

А) собранием представите�лейБ) только императоромВ) административным аппаратом

6) Подготовка «Свода зако�нов Российской империи» была выполнена под руко�водством

А) М. М. СперанскогоБ) Е. Ф. КанкринаВ) А. А. Аракчеева

75

4. Установите соответствие между именами историче�ских деятелей и фактами их биографий.

7) Единственное значи�тельное мероприятие цар�ствования Николая I в ре�шении крестьянского вопроса — это

А) отмена крепостного пра�ваБ) реформа управления го�сударственной деревнейВ) мероприятия по внедре�нию картофеля

8) В результате реформы 1839 г. основой денежного обращения в России стал

А) золотой рубльБ) бумажные ассигнацииВ) серебряный рубль

9) Среди горцев Чечни и Дагестана большое распро�странение получило тече�ние, требовавшее от верую�щих полного подчинения духовному вождю и войны с «неверными»

А) имаматБ) мюридизмВ) военная демократия

10) Восклицание Николая I «Седлайте ко�ней, господа офицеры!» — относится к событиям

А) во ФранцииБ) в Чечне и ДагестанеВ) в Венгрии

ИМЕНА ФАКТЫ

А) А. Х. БенкендорфБ) С. C. УваровВ) П. Я. ЧаадаевГ) М. М. СперанскийД) П. Д. КиселевЕ) Е. Ф. КанкринЖ) А. П. Ермолов

1) Министр народного просве�щения, идеолог теории «офи�циальной народности». Дока�зывал, что пассивность кресть�янства, его стойкая вера в царя являются исконными и само�бытными чертами русского ха�рактера (Б)

2) Возглавлял работу по состав�лению «Свода законов Россий�ской империи». Награжден ор�деном Андрея Первозванного (высший российский орден), который Николай I снял с себя на заседании Государственно�го совета (Г)

76

3) Министр финансов, убеж�денный консерватор. В 1839 г. провел денежную реформу, введя в обращение серебряный рубль. Ушел в отставку, полу�чив отказ императора немед�ленно решить проблемы на Кавказе (Е)

4) Начальник Третьего отделе�ния, шеф жандармов. Ему при�надлежит знаменитое выска�зывание: «Прошедшее России было удивительно, ее настоя�щее более чем великолепно, что же касается до будущего, то оно выше всего, что может нарисовать себе самое смелое воображение» (А)

5) Герой Отечественной вой�ны 1812 г., главноуправляю�щий Кавказского края. Осу�ществление подготовленного им плана решительной борь�бы с набегами горцев стало началом затяжной и изну�рительной Кавказской войны (Ж)

6) В журнале «Телескоп» опубликовал «Философическое письмо», в котором говорил об утвердившейся в стране обста�новке национального самодо�вольства и духовного застоя. За свои взгляды был объявлен сумасшедшим (В)

7) Возглавлял Министерство государственных имуществ. Провел реформу управления государственными крестьяна�ми (Д)

77

5. Установите соответствие между терминами и опреде�лениями.

Дополнительное задание.

Установите соответствие между событиями и датами.


В начале изучения темы ученики должны вспом�нить о тайных организациях декабристов, социаль�ном составе участников движения, основных положе�

ТЕРМИНЫ ОПРЕДЕЛЕНИЯ

1) Мюридизм2) Наиб3) Имам4) Теократическое государство5) Имамат

А) Духовный вождь и руково�дитель исламских воинов (3)Б) Государство, в котором его глава соединяет в своих ру�ках духовную и светскую власть (4)В) Государство горцев Чечни и Дагестана, созданное в период войны с Россией (5)Г) Воинственное течение в ис�ламе, требовавшее от верую�щих полного подчинения ду�ховному вождю и ведения вой�ны с «неверными» до полной победы (1)Д) Наместник имама (2)


1) Подавление русской армией револю�ции в Венгрии

А) 1831 г. (4)Б) 1836 г. (5)В) 1849 г. (1)Г) 1826 г. (3)Д) 1864 г. (2)

2) Завершение Кавказской войны

3) Учреждение Третьего отделения Импе�раторской канцелярии

4) Подавление русскими войсками поль�ского восстания

5) Опубликование в журнале «Телескоп» «Философического письма» П. Я. Ча�адаева

78

ниях их идеологии, значении движения декабристов,а также основное содержание теории «официальнойнародности».

� Из сочинений С. С. Уварова

Посреди быстрого падения религиозных и граждан�ских учреждений в Европе, при повсеместном распростра�нении разрушительных понятий, в виду печальных явле�ний, окруживших нас со всех сторон, надлежало укре�пить отечество на твердых основаниях, на коих зиждетсяблагоденствие, сила и жизнь народная; найти начала, со�ставляющие отличительный характер России и ей исклю�чительно принадлежащие... К счастью, Россия сохранилатеплую веру в спасительные начала, без коих она не мо�жет благоденствовать, усиливаться и жить... Общая нашаобязанность состоит в том, чтобы народное образованиесовершалось в соединенном духе самодержавия, право�славия и народности.

Вопрос к документу: какой смысл С. С. Уваров вкла�дывал в принципы: православие, самодержавие и народ�ность?

Обобщая ответы школьников, учитель краткоформулирует особенность общественного движенияв России 1820—1830�х гг. и рассказывает об этом пе�риоде. Вторая четверть XIX в. — время развитияроссийского общественного движения, усложнениясостава его участников и складывания различныхобщественных направлений. Именно тогда быласформулирована монархическая (консервативная)идеология, возникло либеральное движение, усили�лось влияние сторонников революционных измене�ний в стране.

Николай I стремился подавить все ростки вольно�мыслия в русском обществе. Однако трудно было за�претить людям думать, общаться, имея схожие на�строения и мнения. После разгрома декабристовцентр общественной мысли переместился из армии встуденческие кружки, редакции газет и журналов.

Дальнейшее рассмотрение темы возможно на ос�нове следующей схемы.

79

Затем ученикам необходимо вспомнить взглядыП. Я. Чаадаева, изложенные им в «Философическомписьме». Обобщая ответы школьников, учитель об�ращает их внимание на то, что значение работы Ча�адаева состоит в постановке перед обществом основ�ных вопросов: в чем смысл русской истории и какимпутем Россия должна развиваться дальше? Именнона эти вопросы пытались дать ответы представителиобщественного движения второй четверти XIX в.

Общественное движение 1820—1830�х гг. былопредставлено немногочисленными и слабо организо�ванными кружками. Небольшие группы быстро рас�

Общественное движение в 1820—1830*х гг.

Кружок братьев Критских (1827)

Составстуденты Москов�ского уни�верситета

Обсуждаливозмож�ность пере�ворота си�лами ар�мии

Кружок Д. В. Вене*витинова (1827)

СоставА. С. Хо�мяков, И. В. Ки�реевский, А. И. Ко�шелев и др.

Обсуждалиучение не�мецкого философа Ф. Шел�линга

Кружок Н. В. Стан*кевича (1833—1837)СоставТ. Н. Гра�новский, К. С. Ак�саков, В. Г. Бе�линский, М. А. Ба�кунинОбсуждалиучения не�мецких философов Ф. Шел�линга, И. Фихте, Г. Гегеля

Кружок А. И. Гер*цена и Н. П. Ога*рева (1834)Составстуденты Москов�ского уни�верситета

Обсуждалифилософ�ское учение Ф. Шел�линга, И. Фихте, Г. Гегеля, теории уто�пического социализ�ма А. Сен�Симона, Р. Оуэна, Ш. Фурье

80

крывались полицией и ликвидировались, так и не ус�пев стать тайными организациями и выработать про�грамму. Изменился состав участников общественногодвижения. Если раньше это были, как правило, офи�церы, представители дворянства, то в эти годы — сту�денчество, выходцы из различных социальныхгрупп (разночинцы). Писатель И. С. Тургенев в ро�мане «Рудин» так описывал собрания в кружках:

Вы представьте, сошлись человек пять�шесть мальчи�ков, одна сальная свеча горит, чай подается прескверный исухари к нему старые�престарые; а посмотрели бы вы на всенаши лица, послушали бы речи наши! В глазах у каждоговосторг, и щеки пылают, и сердце бьется, и говорим мы оБоге, о правде, о будущности человечества, о поэзии...

Вопрос к документу: какие темы обсуждали молодыелюди на собраниях?

А. С. Пушкин дал такое описание типичного уча�стника кружков:

Он из Германии туманнойПривез учености плоды:Вольнолюбивые мечты,Дух пылкий и довольно странный,Всегда восторженную речьИ кудри черные до плеч.

При раскрытии темы необходимо отметить увле�чение членов кружков работами немецких фило�софов, идеи которых пришли на смену идеологииПросвещения. По мнению П. Я. Чаадаева и русскогообразованного общества, культура России была иск�лючительно подражательной, в то время как немец�кие философы развивали идею об уникальности на�циональной культуры. Ф. Шеллинг являлся против�ником произвола властей. В обществе, считал он,должен утвердиться правовой строй; всякие переме�ны следует вводить только тогда, когда их поймет ивоспримет народ. И. Фихте доказывал, что народимеет право на революцию, насильственное измене�ние существующего строя, если он им недоволен.Исходя из этих идей, Н. В. Станкевич считал:

81

Масса русского народа остается в крепостной зависи�мости и поэтому не может пользоваться не только государ�ственными, но и общечеловеческими правами; нет ника�кого сомнения, что рано или поздно правительство сниметс народа это ярмо, — но и тогда народ не может принятьучастия в управлении общественными делами, потому чтодля этого требуется известная степень умственного разви�тия... Поэтому, кто любит Россию, прежде всего долженжелать распространения в ней образования.

После работы со схемой учащиеся самостоятельнознакомятся с информацией о деятельности В. Г. Бе�линского, А. И. Герцена и Н. П. Огарева.

В заключение урока школьники перечисляют икомментируют особенности общественного движе�ния России в 1820—1830�е гг.

Домашнее задание. § 8. Подготовить ответы навопросы 1—4 к параграфу.

Дополнительное задание: используя материалучебника и дополнительную литературу, подготовитьхарактеристику общественно�политической деятель�ности и взглядов А. И. Герцена, М. А. Бакунина,А. С. Хомякова, Т. Н. Грановского, М. В. Буташеви�ча�Петрашеского (рекомендуем воспользоваться Эн�циклопедией для детей. История России и ее бли�жайших соседей. Т. 5. Ч. 2. М.: «Аванта+», 1997).

Урок 10. «Люди сороковых годов»

Цель урока: познакомить школьников с представи�телями либерального направления общественногодвижения 1840�х гг. (славянофилами и западниками)и их идеями, раскрыть сущность «русского» (общин�ного) социализма А. И. Герцена и особенности новогоэтапа общественного движения 1830—1840�х гг.

ПЛАН УРОКА

1. Проверка домашнего задания.2. Славянофилы и западники.3. Петрашевцы.4. «Русский» (общинный) социализм А. И. Гер�

цена.5. Начало нового этапа общественного движения.

82

СЛОВАРЬ

Славянофилы — представители идейного теченияв русской общественной мысли 1840—1850�х гг.,обосновывавшие необходимость развития России посамобытному пути, отличному от пути народов За�падной Европы.

Западники — представители общественного дви�жения в России середины XIX в., считавшие, чтодля России приемлем западноевропейский капита�листический путь развития.

Социализм — социальный строй, основой произ�водственных отношений в котором является госу�дарственная собственность; уничтожаются частнаясобственность и товарно�денежные отношения.


1. Фронтальный опрос�беседа по вопросам к § 8.2. Проверка знаний учащихся предыдущей темы

организуется по парам. Учитель изображает на до�ске в незаполненном виде схему «Общественноедвижение в 1820—1830�х гг.», которую учащиесядолжны заполнить. Один ученик из пары начинаетизлагать факты, задача другого — дополнить и про�должить рассказ.


1*й вариант. Изложение материала учителем с эле�ментами самостоятельной работы учащихся с текс�том учебника (§ 9).

В начале изучения темы учитель отмечает, чтов кружках 1830—1840�х гг. шел жаркий спор о пу�тях развития России. В процессе идейной борьбысформировались два либеральных лагеря — запад�ники и славянофилы. Школьники, используя ин�формацию учебника, должны сравнить взгляды за�падников и славянофилов на историю нашей страныи ее будущее, выделив общие черты и различия. Ес�ли учитель сочтет необходимым дополнить матери�ал учебника (особенно это касается взглядов запад�ников), сравнительная таблица заполняется учащи�мися в процессе рассказа преподавателя.

83


Славянофилы (славянолюбы)

Западни�и

Представите�ли

А. С. Хомяков, Ю. Ф. Самарин, И. Д. Беляев, братья К. С. и И. С. Аксаковы

В. Г. Белинский, А. И. Герцен, Т. Н. Грановский и С. М. Соловьев, К. Д. Кавелин и др.

Связь с Запад�ной Европой

Глубокое отличие России от стран Западной Европы

Россия и Западная Европа — нераз�дельные части единого культур�но�исторического целого

Особенности России

Крестьянская об�щина, православ�ная вера

Россия — европей�ская страна, от�ставшая в разви�тии от западноев�ропейских держав

Отношение к крепостно�му праву и са�модержавию

Необходимость отмены крепост�ного права. «Сила власти — царю, сила мнения — народу». Созыв Земского собора

Необходимость отмены крепост�ного права и уста�новления консти�туционной монар�хии

Отношение к преобразова�ниям Петра I

Отрицательное: Петр I отклонил Россию с естест�венного пути раз�вития

Положительное: Петр I решитель�но направил стра�ну на европейский путь, стремился преодолеть ее ве�ковую отста�лость

Пути дальней�шего разви�тия России

Особенный, само�бытный путь раз�вития России на основе сохране�ния крестьян�ской общины

Ликвидация исто�рического отста�вания страны на основе опыта и ду�ховных ценностей Запада

Методы реали�зации идей

Реформы должны проводиться вер�ховной властью

Реформы должны проводиться вер�ховной властью

84

Далее ученики знакомятся с фрагментами изписьма В. Г. Белинского к Н. В. Гоголю и отвечаютна вопрос 5 к параграфу.

...Я не в состоянии дать Вам ни малейшего понятия отом негодовании, которое возбудила Ваша книга во всехблагородных сердцах... Вы столько уже лет привыклисмотреть на Россию из Вашего прекрасного далека... По�этому Вы не заметили, что Россия видит свое спасение не...в аскетизме... а в успехах цивилизации, просвещения,гуманности. Ей нужны не проповеди (довольно она слы�шала их!), не молитвы (довольно она твердила их!), а про�буждение в народе чувства человеческого достоинства,столько веков потерянного в грязи и навозе, права и зако�ны, сообразные не с учением церкви, а с здравым смысломи справедливостью, и строгое, по возможности, их выпол�нение. А вместо этого она представляет собою ужасноезрелище страны, где люди торгуют людьми, не имея наэто и того оправдания, каким лукаво пользуются амери�канские плантаторы, утверждая, что негр — не человек;страны, где люди сами себя называют не именами, а клич�ками: Ваньками, Стешками, Васьками, Палашками;страны, где, наконец, нет не только никаких гарантий дляличности, чести и собственности, но нет даже и полицей�ского порядка, а есть только огромные корпорации раз�ных служебных воров и грабителей. Самые живые, совре�менные национальные вопросы в России теперь: уничто�жение крепостного права, отмена телесного наказания,введение, по возможности, строгого выполнения хотя техзаконов, которые уже есть... Вот вопросы, которыми тре�вожно занята Россия в ее апатическом полусне...

Затем школьники знакомятся с деятельностьюкружка М. В. Буташевича�Петрашевского и инфор�мацией о расправе властей с его участниками (либо входе заслушивания сообщения, либо из текста учеб�ника).

Теорию «русского» (общинного) социализмаА. И. Герцена можно объяснить, используя логиче�скую цепочку.

Цель — «достижение социализма как обществасправедливости» º В России капитализм еще не со�зрел º Необходимо миновать капитализм, порокикоторого разъедают Европу º Сельская община с ееколлективизмом и самоуправлением — «ячейка со�

85

циализма» º Необходимо отменить крепостное пра�во, дать землю крестьянам без выкупа и сохранитьобщину º От крепостничества к социализму с по�мощью реформ «сверху».

Закрепление материала проводится с помощьювопросов и заданий:

1. А. И. Герцен, говоря о споре западников и сла�вянофилов, подметил, что «мы, как Янус или какдвуглавый орел, смотрели в разные стороны, в товремя как сердце билось одно». Поясните смысл это�го высказывания.

2. Как вы думаете, почему в споре славянофилов изападников ключевым событием в истории Россиистала деятельность Петра I?

3. В чем суть идеи русского (общинного) соци�ализма, которая была сформулирована Герценым?

2*й вариант. Название параграфа предполагаетвариант организации познавательной деятельнос�ти учащихся посредством заслушивания сообщенийо наиболее выдающихся представителях общест�венного движения: А. С. Хомякове, Т. Н. Грановс�ком, М. В. Буташевиче�Петрашевском, А. И. Герцене,М. А. Бакунине. Материал может быть подготовленв форме политического портрета, т. е. характеристи�ки исторической личности, в которой главное вни�мание уделяется политической деятельности, попримерному плану:

1. Биографические сведения.2. Исторические условия и общественно�полити�

ческая среда, оказавшие влияние на формированиевзглядов, убеждений.

3. Политические идеи и убеждения, отличавшиеобщественную деятельность.

4. Важные факты общественной деятельности иих значение.

В процессе заслушивания сообщений ученики за�полняют таблицу, представленную в 1�м варианте,в которой сравнивают идеи славянофилов и западни�ков.

В заключение учитель отмечает, что во второйчетверти XIX в. в России окончательно формулиру�ется монархическая идеология (теория «официаль�

86

ной народности»), возникают либеральное (славяно�филы и западники) и революционное (петрашевцы)движения. В общественное движение включилисьновые слои населения, значительную роль в нем на�чали играть разночинцы. Начавшийся этап общест�венного движения можно назвать дворянско�разно�чинским.

Домашнее задание. § 9. Подготовить устные отве�ты на вопросы 1—5. Письменно составить план отве�та на вопрос 6.

Урок 11. Крымская война

Цель урока: сформировать у учащихся представ�ления о причинах, ходе и результатах Крымскойвойны (1853—1856).

ПЛАН УРОКА

1. Проверка домашнего задания.2. Причины войны.3. Начало войны. Синопский бой.4. Оборона Севастополя.5. Смерть Николая I и заключение Парижского

мира.


1. Индивидуальный опрос (письменно или устно)по вопросам 1—5 к § 9. Выборочная проверка пись�менного домашнего задания.

2. Выполнение заданий 6—8 и 4, 5 («Итоговоеповторение») в рабочей тетради.

8. Определите, какие положения относятся к взгля�дам: С — славянофилов, З — западников.

1) Признается глубокое отличие России от стран Западной Европы

С

2) Особенностью России является наличие крестьянской общины, православной веры

С

3) Россия и Западная Европа — нераздельные части единого культурно�исторического це�лого

З

87

5. Определите, к какому течению общественного дви�жения России 1840�х гг. (З — западники, С — славянофи�лы) относятся следующие его представители.


4) Россия — европейская страна, отставшая в развитии от западноевропейских держав

З

5) «Сила власти — царю, сила мнения — наро�ду». Необходим созыв Земского собора

С

6) Россия была отклонена с естественного пу�ти развития Петром I

С

7) Петр I решительно двинул страну на евро�пейский путь, стремясь преодолеть ее веко�вую отсталость

З

8) В России необходимо утвердить свободу личности, гражданские права, установить конституционную монархию

З

9) Необходимость отмены крепостного права С, З

10) У России особенный, самобытный путь раз�вития (на основе сохранения крестьянской общины)

С

11) Необходимость ликвидации исторического отставания страны на основе опыта и духов�ных ценностей Запада

З

12) Отрицание революции как метода переуст�ройства общества

С, З

Т. Н. Грановский З

К. Д. Кавелин З

А. С. Хомяков З

В. Г. Белинский С

К. С. Аксаков С

С. М. Соловьев З

Ю. Ф. Самарин С

88


Начиная объяснение нового материала, учительпроводит собеседование, в ходе которого у учащихсяс помощью вопросов 1 и 2 рубрики «Вспомним ранеепройденное» актуализируются знания, полученныена уроках, посвященных внешней политике Россииначала XIX в. Обобщая ответы школьников, необхо�димо уточнить причины Крымской войны и повод кней, охарактеризовав особенности «восточного воп�роса». «Восточный вопрос» — условное названиемеждународных противоречий, вызванных борьбойвеликих держав — России, Франции, Австрии,Пруссии, Италии — за «турецкое наследство» (раз�дел Османской империи и установление контролянад Турцией и ее национальными окраинами). Этаборьба обострилась вследствие упадка Османскойимперии и усиления освободительного движения по�рабощенных турками народов (сербов, черногорцев,болгар, румын, греков, армян, арабов). Возросшеевоенное могущество, а также поддержка христиан�ского населения Османской империи позволили Рос�сии одержать победу в войнах с Турцией в 1806—1812 гг. (Бухарестский мир) и в 1828—1829 гг. (Ад�рианопольский мир), по результатам которых к Рос�сии были присоединены Бессарабия, Кавказ и За�кавказье; русские торговые корабли получили правопроходить через проливы Босфор и Дарданеллы;Греция обрела независимость. С середины XIX в.борьба великих держав за «турецкое наследство»обострилась. Переоценив свои военные и диплома�тические возможности, Николай I в 1853 г. началвойну против Турции. Таким образом, главной при�чиной Крымской войны стало желание российскогоимператора окончательно решить «восточный воп�рос» в пользу России, а спор из�за палестинских свя�тынь явился лишь поводом.

Рекомендуется организовать урок в форме лабора�торно�практической работы школьников с текстомучебника, картой «Крымская война 1853—1856 гг.»и контурной картой «Крымская война 1853—1856 гг.» (с. 9). Данная организация познавательнойдеятельности учащихся направлена на обучение са�

89

мостоятельному поиску информации по теме, ее ана�лизу и систематизации.

Учитель раздает учащимся листы с заданиями(можно использовать задания рабочей тетради в по�следовательности, которую определяет преподава�тель). На выполнение отводится 25—30 мин. За�крепление изученного материала организуется в хо�де фронтального собеседования после выполненияпрактической работы.

Задания для лабораторно*практической работы1. Укажите причины и повод к войне между Рос�

сийской империей и Турцией (п. 1 § 10).2. Почему расчеты Николая I на невмешательство

западноевропейских стран в конфликт с Турцией неоправдались?

2.1. Выполните фрагмент задания 9 в рабочей тет�ради.


3. Прочитайте в учебнике пункт «Начало войны.Синопский бой».

3.1. Выполните задание 3 в контурной карте с по�мощью карты «Крымская война 1853—1856 гг.».

1) Поводом к на�чалу Крымской войны послужило

А) требование Николая I признать его покровителем всего православ�ного населения Османской империиБ) нежелание Турции признать неза�висимость ЕгиптаВ) оскорбление царским любимцем А. С. Меншиковым турецкого султана

2) Одной из при�чин Крымской войны стало стремление Николая I

А) ввести в Османской империи пра�вославиеБ) решить проблему Черноморских проливовВ) помочь Англии захватить Египет

3) Крымская война началась в

А) 1849 г.Б) 1856 г.В) 1853 г.

90

3.2. Прочитайте текст и подчеркните правильныйвариант ответа (варианты ответов даны в скоб�ках).

� Синопский бой

Турецкая эскадра стояла в (Синопской, Севастополь�ской, Чесменской) бухте. Она насчитывала (12, 13, 14) ко�раблей. Утром 18 ноября (1850, 1853, 1856 г.) русская эс�кадра под командованием вице�адмирала (В. А. Корнило�ва, В. И. Истомина, П. С. Нахимова), состоявшая из (8,11, 15) парусных кораблей, несмотря на заградительныйогонь береговых батарей, проскочила в бухту и приняласьв упор расстреливать турецкий флот. Почти все турецкиекорабли были уничтожены. Это было последнее морскоесражение в истории (гребного, парусного, парового)флота.

3.3. В контурной карте надпишите названия рос�сийских городов, подвергшихся нападению анг�лийских и французских кораблей.3.4. По карте «Военные действия в Крыму в1854—1855 гг.» в учебнике на с. 100 проследитеход военных действий. Покажите:а) место высадки войск союзников в Крыму;б) место битвы на подступах к Севастополю.

4. Познакомьтесь с рассказом об обороне Севасто�поля в пункте «Слава и горечь Севастополя» и кар�той «Оборона Севастополя» в учебнике на с. 103.

4.1. Покажите на карте ключевой пункт обороныСевастополя. Выполните задание 4 в контурнойкарте.4.2. Выполните фрагмент задания 9 в рабочей тет�ради.


4) Подготовиться к оборо�не Севастополя помогло

А) решительное наступле�ние русской армии на союз�никовБ) стремление союзников создать морскую базу в Ба�лаклавеВ) решение союзников на�ступать в глубь России

91

5. Используя информацию пункта «Парижскиймир» и документа, определите, какие условия мир�ного договора и почему были особенно тяжелымидля проигравшей войну России.

� Из Парижского мирного договора (1856)

Статья IIВследствие счастливого восстановления мира между

их величествами земли, во время войны завоеванные и за�нятые их войсками, будут ими очищены.

Статья IIIЕ. В. император Всероссийский обязуется возвратить

Е. В. султану город Карс с цитаделью оного, а равно и про�чие части оттоманских владений, занимаемые российски�ми войсками...

Статья ХIЧерное море объявляется нейтральным: открытый для

торгового мореплавания всех народов вход в порты и воды


5) Оборонительные укреп�ления Севастополя были построены по плану

А) П. С. НахимоваБ) В. А. КорниловаВ) Э. И. Тотлебена

6) Во время осады Севас�тополя корабли Черно�морской эскадры

А) были затоплены у входа в бухтуБ) приняли неравный бой с союзникамиВ) совершили прорыв и уш�ли в Балтийское море

7) Неудачная атака лег�кой кавалерии англичан в «долине смерти» про�изошла во время наступ�ления русских войск на

А) СевастопольБ) БалаклавуВ) Евпаторию

8) Осада Севастополя про�должалась

А) 11 месяцевБ) 5 месяцевВ) больше года

9) Оборона Севастополя закончилась захватом со�юзниками

А) ИнкерманаБ) Севастопольской бухтыВ) Малахова кургана

92

онаго формально и навсегда воспрещается военным судамкак прибрежных, так и всех прочих держав...

Статья XIIIВследствие объявления Черного моря нейтральным на

основании статьи XI, не может быть нужно содержаниеили учреждение военно�морских на берегах оного арсена�лов, как не имеющих уже цели, а посему Е. В. императорВсероссийский и Е. И. В. султан обязуются не заводить ине оставлять на сих берегах никакого военно�морского ар�сенала.

5.1. Выполните задание 5 в контурной карте с по�мощью карты «Крымская война 1853—1856 гг.».5.2. Запишите в тетрадь главную причину и по�следствия поражения России в войне.

С целью закрепления материала организуетсяобобщающая беседа по карте в атласе и по настеннойкарте. Вопросы для беседы:

1. Где произошло последнее морское сражениеэпохи парусного флота? В чем заключался полковод�ческий талант вице�адмирала П. С. Нахимова в Си�нопском сражении?

2. Как вы думаете, почему действия главных силсоюзников были направлены против Севастополя?Чем закончились попытки нападений англо�фран�цузского флота на населенные пункты Российскойимперии?

3. Какие сражения на территории Крыма вы мо�жете назвать? Каковы их результаты?

4. Назовите имена героев обороны Севастополя. 5. На каких условиях был подписан Парижский

мир?Домашнее задание. § 10. Подготовить ответ на

вопрос 6 к параграфу. Самостоятельно проверитьправильность выполнения заданий лабораторно�практической работы.

Дополнительное задание: с привлечением до�ступной исторической литературы и документа вучебнике подготовить письменный план ответа потеме «Героическая оборона Севастополя».

93

Тема 3Духовная жизнь России

в первой половине XIX в.

Урок 12. Образование и наука

Цель урока: познакомить учеников с основныминаправлениями развития отечественной науки и об�разования в первой половине XIX в.

ПЛАН УРОКА

1. Проверка домашнего задания.2. Образование в первой половине XIX в.3. Русская наука и путешественники.4. Судьба Русской Америки.

СЛОВАРЬ

Гальванопластика — получение точных копий срельефных предметов с помощью осаждения металлана металлическом или неметаллическом оригинале.

Обсерватория — специализированное учрежде�ние, оборудованное для астрономических, метеоро�логических, геофизических наблюдений.

Сентиментализм — художественное направлениев России в конце XVIII — начале XIX в., характери�зующееся вниманием к духовной жизни и внутрен�нему состоянию человека, чувствительностью и иде�ализированным изображением людей, жизненныхситуаций и природы.


1. Обсуждение ответов на вопрос 6 к § 10. Выбо�рочная проверка письменного домашнего зада�ния.

94

2. Проверка результатов выполнения лаборатор�но�практической работы.

3. Выполнение в рабочей тетради (фронтальноили индивидуально) задания 12 (ответы: владениепалестинскими святынями, русский царь, Менши�ков, Дунайские княжества, восточный, Австрия,Англия, 1853 г., Нахимов, Синопская бухта, Анг�лия, Франция, 1854 г., Евпатория, Альма, Менши�ков, Корнилов, Нахимов, затопить, Малахов, Ма�лахов, 1856 г., Парижский, феодально�крепостниче�ский).


В начале изучения новой темы учащимся необхо�димо вспомнить и кратко обсудить основные дости�жения русских ученых и путешественников XVIII в.и ответить на вопросы 1 и 2 рубрики «Вспомним ра�нее пройденное». Обобщая ответы школьников, учи�тель формулирует основные черты русской культу�ры XIX в.:

� рост национального самосознания русского на�рода, его консолидация после Отечественной войны1812 г.;

� подъем отечественной культуры был связан сполитикой «просвещенного абсолютизма», кото�рой придерживался Александр I в начале царствова�ния.

Далее ученики знакомятся с содержанием пункта«Университеты, гимназии, школы» и обсуждаютсистему образования, сложившуюся в Российскойимперии в начале XIX в. Развитию системы образо�вания содействовала реформа 1803 г., согласно кото�рой учреждались четыре типа учебных заведений —приходские школы для детей крестьян, уездныеучилища для горожан, губернские гимназии длядворянских детей и университеты.

При императоре Николае I образование приобре�ло сословный характер. Изучение этого вопросаможно сопроводить схемой.

95

Комментируя схему, можно познакомить школь�ников с фрагментами документа:

� Из указа «О допущении в университетах и других высших учебных заведениях к слушанию лекций одних людей свободных состояний». 19 августа 1827 г.

До сведения Моего дошло... что часто крепостные лю�ди... обучаются в гимназиях и других высших учебныхзаведениях. От сего происходит вред всякий: с одной сто�роны, сии молодые люди... по большей части входят вучилище уже с дурными навыками и заражают ими това�рищей своих в классах... С другой же, отличнейшие изних по прилежности и успехам приучаются к роду жизни,к образу мыслей и понятиям, не соответствующим их со�стоянию... Я нахожу нужным же повелеть:

1) Чтобы ...в высших учебных заведениях... принима�лись в классы и допускались к слушанию лекций тольколюди свободных состояний...

Вопрос к документу: как вы думаете, почему прави�тельство Николая I запретило обучение в гимназиях де�тей крепостных (при подготовке ответа вспомните, что

Университеты Гимназии7 классов

Обучали Закону Божьему, мате�матике, словес�ности, латыни

Приходские школы1 класс

Обучали Закону Божьему, грамо�те и арифметике

Уездные училища3 класса

Обучали Закону Божьему, русско�му языку, ариф�метике, геомет�

рии, истории и географии

Дети купцов, Дети дворян,

ремесленников,мещан

чиновников,купцов первой

гильдии

Детикрестьян

96

имел в виду министр народного просвещения С. С. Ува�ров, видя свою задачу в умножении «числа умственныхплотин»)?

В царствование Николая I воспитание в учебныхзаведениях основывалось на принципах теории«официальной народности» (православии, самодер�жавии, народности). В этот период значительноеразвитие получило техническое образование — бы�ли открыты Архитектурное и Московское ремеслен�ные училища, Строительный и Межевой институтыи др. Плата за обучение в гимназиях была высокой —от 40 до 100 руб. в год.

Уроки в гимназиях начинались в 9 ч утра и дли�лись 60 мин. В конце учебного года учащиеся сда�вали экзамены. Тех, кто не сдал экзамен, моглиисключить. Гимназисты обязаны были всегда хо�дить в форме, снимать фуражку при встрече с гене�ралами и начальством. За расстегнутую пуговицумогли строго наказать розгами, отправить в кар�цер (холодная одиночная комната для отбываниянаказания), исключить из гимназии. После семичасов вечера гимназистам не разрешалось выходитьна улицу.

Хорошее образование получали преимуществен�но дети из аристократических семей. Продолжитьсовершенствование полученных дома знаний мож�но было в пансионах. Единых программ и учебни�ков в этих заведениях не было, несмотря на то,что оплата за обучение взималась высокая. В XIX в.пансионы и институты благородных девиц быливытеснены гимназиями. Кроме гимназий, существо�вали и закрытые учебные заведения для дворян —лицеи. Самым известным лицеем был Царскосель�ский под Петербургом, в котором учился А. С. Пуш�кин.

Следующую часть урока можно провести по одно�му из двух предлагаемых вариантов.

1*й вариант. Самостоятельная работа с текстомучебника. По результатам школьники заполняюттаблицу.

97

Русская наука и путешественники первой половины XIX в.

Закрепление нового материала проводится повопросам 2 и 3 к параграфу и заданиям 1 и 2 в рабо�чей тетради.

2*й вариант. Объяснение материала о развитиинауки и русских путешественниках учителем. В про�цессе объяснения учащиеся выполняют задания 1 и2 в рабочей тетради.

При подведении итогов изучения темы школьни�ки отвечают на следующие вопросы:

1. Что явилось причинами культурного подъеманачала XIX в.?

2. Согласны ли вы с утверждением, что культур�ный подъем начала XIX в. во многом определялсяпредшествующим культурным развитием России?

3. Охарактеризуйте политику «просвещенного аб�солютизма» в области культуры.

4. Назовите самые значительные, на ваш взгляд,достижения русской науки и образования первой по�ловины XIX в.

5. Что тормозило развитие образования и науки визучаемый период?

Обобщая ответы учащихся, учитель формулируетвывод: развитие образования и науки в первой поло�вине XIX в. наталкивалось на непонимание и проти�водействие властей, однако ученым России в этот пе�

На��а Ученые От�рытия, достижения

Математика

Химия

Физика

Астрономия

Медицина

История

География

98

риод удалось сделать ряд открытий, позволившихсоздать важные с практической точки зрения изо�бретения, заложить основы отечественной историче�ской науки. Несмотря на все препятствия, просве�щение проникало во все более широкие слои населе�ния.

Материал о Русской Америке преподаватель даетучащимся для самостоятельного прочтения в каче�стве домашнего задания.

Домашнее задание. § 11. Подготовить устныеответы на вопросы 1, 4 к параграфу, письменновыполнить задание 2 (основоположник эмбрио�логии К. М. Бэр, учение о клетке Я. И. Кайдано�ва и П. Ф. Горяинова, основатель металлографииП. П. Аносов, историки М. П. Погодин, Н. И. Косто�маров, продолжение деятельности Вольного эконо�мического общества и др.).

Уроки 13—14. «Золотой век» русской культуры

Цель уроков: познакомить учеников с основныминаправлениями изобразительного искусства первойполовины ХIX в.; дать представление о вкладе рос�сийских мастеров в общемировое культурное насле�дие.

ПЛАН УРОКА

1. Проверка домашнего задания.2. Архитектура и скульптура.3. Русская живопись.4. Театр и музыка.5. Русская журналистика.

СЛОВАРЬ

Классицизм — стиль и направление в литературеи искусстве XVIII — начала XIX в., использовавшееантичное наследие в качестве нормы и образца.

Ампир («стиль империи») — стиль позднего клас�сицизма с характерными строгими формами и обра�

99

щением к древнеримскому или древнегреческомудекору (военные трофеи, крылатые сфинксы и т. п.).

Эклектика (греч. — выбор) — смешение, механи�ческое соединение разнородных стилей.

Академизм — следование в живописи внешнимформам классического искусства Античности, на�саждение условных идеализированных образов, от�влеченных от норм красоты.

Антрепренер — театральный предприниматель.


1. Фронтальный опрос�беседа по вопросам 1, 4к § 11.

2. Выборочная проверка задания 2.3. Дополнительные вопросы: как складывались

отношения русских с местным населением Аляски?На каких условиях Аляска передавалась США?


В начале урока ученики должны вспомнить, ка�кой архитектурный стиль господствовал в первойполовине XVIII столетия, назвать известные им име�на архитекторов, художников�портретистов и их ра�боты. Затем учитель обращает внимание на название§ 12 и 13 и предлагает по завершении рассмотрениятемы объяснить, почему этот период отечественнойистории получил название «золотого века».

Урок можно организовать по одному из предла�гаемых вариантов.

1*й вариант предусматривает проведение урока�панорамы. Главная задача урока заключается в том,чтобы в процессе объяснения темы учителем и вы�ступлений учащихся последние получили макси�мально полное представление о достижениях художе�ственной культуры России первой половины XIX в.Помимо иллюстративного ряда учебника необходимовоспользоваться возможностями технических средствобучения (электронные носители: «Энциклопедияистории России (862—1917)» («Коминфо»); «Шедев�ры русской живописи» («Кирилл и Мефодий»); «Эн�циклопедия классической музыки» («Коминфо»);

100

«100 лет русскому музею» («Март»)), а также при�влечь краеведческий материал по данной теме.

Учитель кратко характеризует особенности раз�вития российской культуры первой половиныXIX в.:

� культурное наследие, накопленное на протяже�нии веков, дало свои плоды именно в этот период, от�крытость русской культуры сказалась в восприим�чивости к тому новому, что предлагала Западная Ев�ропа;

� достижения русской культуры первой полови�ны XIX в. были тесно связаны с историческими со�бытиями;

� восприятие русской культурой достижений за�падноевропейской моды, смешение стилей открыва�ли новые возможности для решения задач, постав�ленных временем перед литературой и искусством;

� самобытность и оригинальность российской ху�дожественной культуры.

Далее учитель знакомит (либо предлагает вспом�нить) учащихся с особенностями классицизма и ам�пира. Определения стилей записываются в тетра�дях. На примере одного из памятников архитектурыпервой половины XIX в. (иллюстративный материалучебника) ученики перечисляют характерные чертыархитектуры классицизма (центральный портик сколоннами, симметрия, фронтон, фриз и др.). Затемучитель объясняет, чем отличается петербургскийклассицизм от московского. При этом вниманиешкольников обращается на то, что архитектурныепамятники, созданные в царствование Александра I,отражали торжество России в победе над Наполео�ном, ее ведущую роль в Европе. Именно этот периодстал расцветом стиля ампир. Новое поколение архи�текторов после победы в Отечественной войне 1812 г.сделало главной темой героизацию военного триум�фа России. Работы К. И. Росси и О. Монферрана вПетербурге, Д. Желярди и О. Бове в Москве придалиэтим городам новый, классический, облик. Импера�тор Николай I не приветствовал, как он выразился,«излишества в колоннах и выступах». Поэтому эк�

101

лектика, «русско�византийский стиль» архитектораК. А. Тона стали официальным архитектурным на�правлением, воплощением теории «официальнойнародности» в искусстве. Одним из вариантов объяс�нения темы об архитектуре первой половины XIX в.может стать выполнение задания 3 в рабочей тет�ради.

Характеристику русской живописи первой поло�вины XIX в. можно сопроводить описанием основ�ных черт академизма и знакомством учеников створчеством художников, работавших в этом стиле.Работа проводится либо на основе знакомства уча�щихся с текстом учебника и иллюстрациями вклей�ки, либо с помощью выполнения задания 4 в рабочейтетради.

В заключение этой части урока учащиеся отвеча�ют на вопросы:

1. Объясните название параграфов.2. Назовите характерные черты архитектуры

классицизма. Чем отличается петербургский клас�сицизм от московского?

3. Какой архитектурный стиль пришел на сменуклассицизму? В чем его новизна?

4. Назовите самые, на ваш взгляд, значительныедостижения русской архитектуры и живописи пер�вой половины XIX в. Как они связаны с историче�скими событиями этого времени?

Аналогично проходит изучение вопросов, касаю�щихся развития театрального и музыкального ис�кусства, русской журналистики. В основу рассказаучителя можно положить текст учебника. Учащиесяотвечают на следующие вопросы:

1. Назовите самые, на ваш взгляд, значительныедостижения русских композиторов и театральныхдеятелей первой половины XIX в. Как они связаныс историческими событиями этого периода?

2. Какие органы печати в России первой полови�ны столетия принадлежали к консервативно�охра�нительному, а какие — к либеральному направлени�ям?

102

Обобщая ответы школьников, целесообразно под�черкнуть, что театр и музыка первой половиныXIX в. обратились к национальной тематике. Новуюэру открыл М. И. Глинка, создавший национальныеоперы «Жизнь за царя» («Иван Сусанин») и «Руслани Людмила». В них композитор воплотил свою глав�ную мысль: «Создает музыку народ, а мы, компози�торы, только ее аранжируем». Эти традиции продол�жил А. С. Даргомыжский, написавший оперу «Ру�салка» по поэме А. С. Пушкина. Он же стал авторомромансов «Титулярный советник», «Старый кап�рал» и др. Жанр романса становится популярным вначале столетия. Простые и мелодичные песни и ро�мансы А. А. Алябьева, А. Е. Варламова и А. Л. Гу�рилева приобщили к музыкальной культуре широ�кие слои дворянства и горожан. Музицирование,посещение музыкальных представлений стало пока�зателем хорошего тона.

Развитие театрального искусства связано с дея�тельностью московского Малого и петербургскогоАлександринского театров. Известные актеры, вы�ступавшие на их сценах, — М. С. Щепкин, П. С. Мо�чалов, В. А. Каратыгин блистали не только в класси�ческих пьесах У. Шекспира и Ф. Шиллера, но и впроизведениях русских авторов — А. С. Грибоедова(«Горе от ума») и Н. В. Гоголя («Ревизор»).

2*й вариант. Работа в группах, сформированныхучениками по интересам. После предварительногознакомства с содержанием § 12, 13 (данный вариантуроков необходимо отразить в домашнем заданиипредшествующей темы) школьники получают твор�ческое задание: разработать проект газеты или жур�нала, названия которых представлены в пункте«Русская журналистика». В них помещаются статьио достижениях русской культуры первой половиныXIX в. Основные рубрики проекта: «Архитектурныйшедевр», «Выставка одной картины», «В театрахМосквы и Санкт�Петербурга», «Новинки литерату�ры». Перед началом работы, чтобы избежать дубли�рования, учитель обсуждает с представителямигрупп критерии оценивания работы, выбор ими при�

103

меров достижений культуры, а также название газе�ты или журнала. На последующих уроках каждаягруппа представляет свой проект. Остальные уча�щиеся по пятибалльной системе оценивают работупо следующим критериям: а) оформление газетыили журнала, исходя из заявленного названия и по�литической направленности; б) название статей, со�держание и их подбор; в) размещение материалас точки зрения восприятия; г) иллюстративный ряд.

После представления всех проектов учащиеся иучитель объявляют победителя. С целью объектив�ной оценки целесообразно ознакомить с проектамиучащихся других классов.

Домашнее задание. § 12, 13. Подготовить устныеответы на вопросы к параграфам и выполнить зада�ния 3, 4 в рабочей тетради.

Урок 15. Русская православная церковь в первой половине XIX в.

Цель урока: охарактеризовать отношения госу�дарства и Русской православной церкви в первой по�ловине XIX в.; дать представление о структуре ду�ховного сословия и положении старообрядцев.

ПЛАН УРОКА

1. Проверка домашнего задания.2. Православная церковь в России первой полови�

ны XIX в.3. Митрополит Филарет.4. Преследования старообрядцев.

СЛОВАРЬ

Епархия — церковно�административная террито�риальная единица, управляемая архиереем.

Архиерей — один из высших чинов православ�ного духовенства (епископ, архиепископ, митропо�лит).

Старец — духовный наставник; духовно зрелыйи опытный человек.

104


1. Индивидуальный или фронтальный опрос повопросам к § 12, 13.

2. Проверка выполнения учениками заданий 3, 4в рабочей тетради.


В ходе краткой повторительной беседы актуали�зируются знания учащихся о процессе подчиненияРусской православной церкви государству.

1. Вспомните, когда и при каких обстоятельствахначался процесс подчинения церкви государству.

2. Когда было упразднено патриаршее управлениецерковью и создан Синод?

3. Что такое секуляризация монастырских земельи когда она произошла?

4. Что вы знаете о сословном положении духовен�ства в России?

Обобщая ответы школьников, учитель подчерки�вает особенности положения Русской православнойцеркви в первой половине XIX в. В Российской им�перии было разрешено исповедовать все религии,если вероучение признавало самодержавную властьи не вступало в противоречие с законом. Этот моментбыл особенно важным, так как в России, помимоправославных, проживали 14 млн мусульман, 10 млнкатоликов, 5 млн иудеев, 4 млн протестантов, 2 млнстарообрядцев и 1 млн сектантов. Однако православ�ная вера имела ряд привилегий. Переходы из другихрелигий в православие разрешались, а в противо�положном направлении запрещались. Политикацарского правительства, направленная на то, чтобыпревратить церковь в часть государственного аппа�рата, продолжалась и в начале столетия. С 1803 г.обер�прокурор Синода стал подчиняться непосредст�венно императору, а право членов Синода на личныедоклады царю было отменено. В первой четвертиXIX в. церковная система обрела законченный вид,в котором и просуществовала до 1917 г. Схематиче�ски управление церковью можно изобразить сле�дующим образом:

105

Отношения между церковью и государством име�ли внутренние противоречия. Церковь, которая учи�ла людей грамоте, заботилась об убогих и больных,поддерживала верующих в горе и в радости, тяготи�лась гнетом светского чиновничества. Положениебелого духовенства, особенно сельского, было край�не тяжелым. Священники в основном «питались оталтаря», т. е. за счет платы за проведение обрядов.Образ жизни сельского священника мало отличалсяот крестьянского.

В царствование Николая I бюджетные расходына священнослужителей увеличились в восемь раз,продолжилось превращение духовенства в приви�легированное сословие. Оно было освобождено оттелесных наказаний, подушной подати; подтверж�далось право священников дворянского проис�хождения покупать населенные имения. Следуетотметить такое явление, как старчество (например,рассказать о старце Серафиме из Саровской пус�тыни).

Следующий фрагмент урока посвящен положе�нию старообрядцев. Прежде чем переходить к изуче�нию нового материала, необходимо убедиться, чтошкольники помнят события церковного расколаXVII в. и причины возникновения старообрядчест�ва. Им предлагается прочитать пункт «Преследова�ния старообрядцев» и составить смысловой план.

Император

ДуховенствоБелое

(приходскиесвященники)

Священный Синод(обер�прокурор и 12 иерархов церкви)

Черное(монахи

и монахини)

106

Вариант смыслового плана1. Два направления старообрядчества: «поповцы»

и «беспоповцы».2. Гонения на старообрядцев при Николае I.3. «Австрийское согласие» — вторая православ�

ная церковь в России.4. Укрепление Белокриницкой церкви в резуль�

тате гонений.5. Рост недовольства в Русской православной

церкви.В завершение урока учащиеся обсуждают следую�

щие вопросы:1. Какое место религия и православная церковь

занимали в государственной системе?2. Охарактеризуйте структуру и положение пра�

вославного духовенства в первой половине XIX в.3. Какие противоречия имели отношения между

церковью и государством?4. Охарактеризуйте положение старообрядцев в

первой половине XIX в. Как вы думаете, почему пре�следование старообрядцев усилилось именно в цар�ствование Николая I?

Домашнее задание. § 14. Подготовить план ответана вопрос 1 к параграфу. Выполнить задание 7 в ра�бочей тетради (ответы: Синод, епархия, клирос, убо�гий, ладан, язычество, религия, исповедь, звонарь,архиепископ, церковь, Иннокентий, Яворский).

Урок 16. Внутренняя и внешняя политика правительств Александра I и Николая I (повторительно3обобщающий урок)

Цель урока: обобщить и закрепить знания уча�щихся об основных процессах и явлениях историиРоссии в первой половине XIX в.


1*й вариант. Работа учащихся на этом уроке орга�низуется по следующим направлениям:

107

1. Терминологический диктант (либо учительдиктует определения, а ученики записывают терми�ны, либо учитель диктует термины, а учащиесяписьменно дают определения). Термины и определе�ния можно выбрать из словаря к урокам.

2. Хронологический диктант (либо учитель назы�вает событие и указывает, насколько точным дол�жен быть ответ — число, месяц или только год,а учащиеся записывают в ответе дату, либо учительназывает дату, а учащиеся записывают в ответе со�бытие).

ВАРИАНТ А ВАРИАНТ В

1. Царствование Александра I (1801—1825)

1. Учреждение минис�терств (1802)

2. Указ о «вольных хлебо�пашцах» (1803)

2. Войны России с наполе�оновской Францией (1805—1807)

3. Русско�турецкая война (1806—1812)

3. Тильзитский мир (1807)

4. Русско�шведская вой�на, присоединение Фин�ляндии (1808—1809)

4. Вторжение наполе�оновской армии в Россию (1812 г., июнь)

5. Бородинское сражение (26 августа 1812 г.)

5. Изгнание наполеонов�ской армии из России (1812 г., декабрь)

6. Заграничный поход русской армии (1813—1814)

6. Создание первой орга�низации декабристов «Со�юз спасения» (1816)

7. Открытие Антарктиды русскими мореплавателя�ми (1820)

7. Кавказская война (1817—1864)

8. Создание Северного и Южного обществ (1821—1822)

8. Царствование Нико�лая I (1825—1855)

9. Выступление декабрис�тов на Сенатской площади (14 декабря 1825 г.)

9. Принятие Свода зако�нов Российской империи (1833)

10. Парижский мирный договор (1856)

10. Крымская война (1853—1856)

108

3. Игра «Аукцион знаний». Игровая форма позво�лит повторить и обобщить значительный по объемуматериал. Игру можно провести в несколько этапов:по периодам (первая четверть XIX в., вторая чет�верть XIX в.) или по направлениям политики прави�тельств Александра I и Николая I (внешняя полити�ка, внутренняя политика, социально�экономическоеразвитие России в первой половине XIX в., общест�венное движение, культура России). Перед проведе�нием аукциона ученики в течение 4—6 мин должнысоставить и записать в тетради собственный макси�мально полный список исторических имен, дат, со�бытий, терминов, которые относятся к данной теме.Когда время закончится, объявляется аукцион. За�писанные учащимися факты играют роль «услов�ных единиц». Учитель предлагает начальную ценув зависимости от объема фактического материала.Ученики называют свою цифру (количество словв своем списке). Победителями аукциона (целесооб�разно определить несколько победителей, так какв ходе проверки возможны исторические ошибкиили повторы) становятся те, кто предложит большевсего «условных единиц». Классу зачитывается спи�сок, составленный победителями, и предлагается до�писать пропущенные данные. Победители получаютлот аукциона — «5» или приз.

4. Обсуждение и рецензирование сообщений, до�кладов или проектов учащихся, подготовленныхв процессе изучения тем, но не использовавшихсяранее. В процессе проверки учитель может отметитьнаиболее удачные сообщения, максимально полно иинтересно раскрывающие важные этапы историиРоссии первой половины XIX в.

2*й вариант. Тесты.1. В начале XIX в. большинство населения Рос�

сийской империи исповедовало1) ислам 3) протестантизм2) православие 4) буддизм

2. Большинство населения России составляли1) русские2) украинцы и белорусы

109

3) тюркоязычные народы4) финно�угорские народы

3. Самым богатым, образованным и привилегиро�ванным сословием являлось

1) купечество 3) дворянство2) крестьянство 4) мещанство

4. Денежный оброк и отходничество господство�вали

1) в черноземных губерниях2) в нечерноземных губерниях3) в Сибири4) на Дальнем Востоке

5. Какому понятию соответствует определение«люди недворянского происхождения, чей труд ос�новывался на научных знаниях и талантах»?

1) бюрократы 3) разночинцы2) буржуазия 4) отходники

6. Кто из перечисленных ниже лиц прославилсяв Отечественной войне 1812 г.?

1) П. С. Нахимов 3) А. А. Аракчеев2) А. В. Суворов 4) Н. Н. Раевский

7. Даты 1802 г., 1810 г., 1826 г., 1833 г. относят�ся к

1) началу военных кампаний2) реформам государственного управления3) процессу освобождения крестьян от крепост�

ной зависимости4) началу царствования российских императоров

8. Территория Финляндии вошла в состав Россий�ской империи в

1) 1801 г. 3) 1812 г.2) 1809 г. 4) 1814 г.

9. В 1805 г. французская армия нанесла пораже�ние австро�русской армии

1) под Аустерлицем 3) в Молдавии2) под Фридландом 4) у Тильзита

110

10. В результате заключения Тильзитского мираРоссия

1) объявила войну Англии2) понесла значительные территориальные поте�

ри3) разорвала торговые отношения с Англией4) восстановила антифранцузскую коалицию

11. Проект реформ М. М. Сперанского предусмат�ривал

1) ликвидацию монархии2) отмену крепостного права3) уничтожение сословий4) введение принципа разделения властей

12. Осуществление проекта реформ М. М. Сперан�ского началось с учреждения

1) военных поселений2) Государственного совета3) парламента4) Государственной думы

13. Участников Отечественной войны 1812 г.Д. В. Давыдова, А. С. Фигнера, Г. М. Курина, В. Ко�жину объединяло то, что они были

1) дворянами2) офицерами русской армии3) партизанами4) участниками Бородинского сражения

14. Какое событие Отечественной войны 1812 г.произошло раньше других?

1) Смоленское сражение2) Бородинская битва3) совет в Филях4) сражение под Малоярославцем

15. В «Русской правде» П. И. Пестеля провозгла�шалось

1) федеративное устройство России2) введение конституционной монархии3) освобождение крестьян за выкуп4) установление республики

111

16. При Николае I политическим надзором и сы�ском занималось

1) Второе отделение императорской канцелярии2) Третье отделение императорской канцелярии3) министерство внутренних дел4) Тайная канцелярия

17. Автором «Философического письма», опубли�кованного в журнале «Телескоп», являлся

1) Н. В. Станкевич 3) П. Я. Чаадаев2) М. В. Петрашевский 4) А. С. Хомяков

18. Западники и славянофилы имели разные точ�ки зрения на

1) исторический путь развития России2) отмену крепостного права3) сохранение монархии4) проводимые в стране преобразования

19. Мирный договор, завершивший Крымскуювойну, был подписан в

1) Берлине 3) Петербурге2) Париже 4) Стамбуле

20. Основы русской национальной музыки зало�жил

1) А. А. Алябьев2) А. Е. Варламов3) М. И. Глинка4) А. С. Даргомыжский

112

Тема 4Эпоха Освобождения

Урок 17. Накануне отмены крепостного права

Цель урока: познакомить учащихся с причинамиотмены крепостного права; охарактеризовать аг�рарные программы К. Д. Кавелина, А. И. Герцена иН. Г. Чернышевского.

ПЛАН УРОКА

1. Александр II — сын Николая I, воспитанникВ. А. Жуковского.

2. Историческая необходимость отмены крепост�ного права.

3. Проекты К. Д. Кавелина, Н. Г. Чернышевскогои А. И. Герцена.

СЛОВАРЬ

Милитаризм — политика усиления военной мо�щи, наращивания вооружений; активизация воен�ных приготовлений.

Материализм — научное философское направле�ние, в противоположность идеализму утверждаю�щее первичность материи и вторичность сознания,материальность мира, независимость его существо�вания от сознания людей и его познаваемость.

Атеизм — отрицание и опровержение существо�вания Бога, отказ от религиозных верований.

Компромисс — соглашение на основе взаимныхуступок.

113

«Обломовщина» — безволие, состояние безде�ятельности и лени (по имени И. И. Обломова, герояодноименного романа И. А. Гончарова).

«Лишние люди» — в русской литературе XIX в.тип людей, не умеющих найти применение своим си�лам и способностям в общественной жизни.


В начале урока учитель организует работу по ак�туализации знаний школьников о крепостном пра�ве. Повторительная беседа проводится на основеобсуждения вопросов 1 и 2 рубрики «Вспомним ра�нее пройденное» к § 15. Можно задать учащимся до�полнительный вопрос: какие мероприятия прави�тельств Александра I и Николая I, направленные нарешение проблемы крепостного права, вам извест�ны? Обобщая результаты беседы, необходимо датьхарактеристику изучаемого периода.

Поражение Российской империи в Крымскойвойне открыло новую страницу в нашей истории —началась эпоха Освобождения, или эпоха Великихреформ. Было отменено крепостное право, Россиявстала на путь свободного капиталистического раз�вития. Крестьянская реформа 1861 г. повлекла засобой изменения в области местного самоуправле�ния, судопроизводства, была реорганизована ар�мия. Страна еще не знала преобразований подобныхмасштабов (по степени влияния на развитие стра�ны, народа и судьбы отдельных людей). В сознаниисовременников и потомков эпоха Великих реформнеразрывно связана с именем императора Алек�сандра II.

Далее ученики знакомятся с характеристикойличности и особенностями воспитания АлександраНиколаевича (либо самостоятельно, читая пункт«Александр II — сын царя, воспитанник поэта», ли�бо на основе рассказа учителя и заранее подготов�ленного сообщения одного из учеников). Затем вы�полняется задание 1 в рабочей тетради.

1. Что из перечисленного относится к биографии: 1 —Александра I, 2 — Николая I, 3 — Александра II?

114

Его наставником был поэт В. А. Жуковский. 3

Его воспитателем был швейцарец Ф. Лагарп, прививавший своему ученику идеи французского Просвещения.

1

Учился неровно. Общественные науки каза�лись ему скучными. К точным и естественным дисциплинам испытывал тягу, а по�настоящему увлекался военно�инженерным делом.

2

Наследником престола стал по необходимости и не был введен в курс государственных дел. Уп�равлять государством учился на ходу, не умея и не желая отвыкнуть от тона и замашек полкового командира.

2

Успешно учился, хотя воспитатели замечали в нем отсутствие упорства в достижении цели. Столкнувшись с трудностями, нередко впадал в апатию.

3

Говорил, что мечтает дать народу конститу�цию, устроить его жизнь, а затем удалиться в ма�ленький домик где�нибудь на берегу Рейна.

1

Был чужд и враждебен идеям конституциона�лизма и либерализма.

2

Всю жизнь в его душе боролись два начала — гуманное, привитое В. А. Жуковским, и милита�ристическое, унаследованное от отца.

3

Для него была характерна двойственность на�туры: от бабушки и воспитателя Лагарпа он вос�принял уважительное отношение к просвещению, наукам и искусствам, а от отца — к военной дис�циплине, вымуштрованности полков и парадам.

1

В качестве наследника престола совершил пу�тешествие по России. За семь месяцев вместе с на�ставником посетил 30 губерний.

3

Всю жизнь тщетно пытался примирить либе�рализм с милитаризмом, конституцию — с само�державием.

1

Увлекался парадами, балами, страстно любил охоту.

3

115

Характеризуя Александра II как личность, следу�ет отметить, что по своему мировоззрению, характе�ру и темпераменту император не был прирожденнымреформатором и не отличался передовыми взгляда�ми, но внезапная смерть отца и поражение в Крым�ской войне заставили его по�новому задуматься осудьбе империи. Александр II осознавал, что странаоказалась неспособна противостоять европейскимгосударствам в силу своей отсталости, даже несмот�ря на героизм ее армии. Поражение не было случай�ным эпизодом. Крымская война столкнула междусобой Россию с ее отсталой промышленностью исельским хозяйством, крепостнической системой идве передовые западные державы с иным политиче�ским устройством, развитой экономикой и техниче�ски сильными войсками. Позорный Парижскиймир, который пришлось заключить Александру II,лишил Россию флота на Черном море и подорвал еестатус как великой державы.

Далее учитель рассказывает об исторической не�обходимости отмены крепостного права. Ученикиполучают задание в ходе объяснения материала учи�телем сформулировать и записать в тетради основ�ные причины, которые подтолкнули правительствок крестьянской реформе.

В 1856 г., после заключения Парижского мира,выступая перед предводителями дворянства в Моск�ве, Александр II говорил о том, что лучше освобо�дить крестьян «свыше», чем они сами начнут осво�бождаться «снизу».

Необходимость отмены крепостного права меткообозначил славянофил Ю. Ф. Самарин: «Мы сдалисьне перед внешними силами западного союза, а переднашим внутренним бессилием...» Изменение обще�ственной атмосферы в стране отметил современникэтих событий Д. А. Оболенский: «Внутри Россииожидают все существенных преобразований, и совсех сторон посылаются к разным лицам в Петер�бург записки о разных вопросах». Особое значениеприобрела «Записка об освобождении крестьян», на�писанная К. Д. Кавелиным.

116

� Из «Записки об освобождении крестьян» К. Д. Кавелина

Бунты Степана Разина, Пугачева и других, менее из�вестных героев и атаманов буйной вольницы — все этиразрушительные элементы восставали и поднимались измутных источников крепостного права... Нет такого неле�пого слуха, нет такого неправдоподобного повода, которыйбы не служил для крепостных предлогом для предъявле�ния старинных притязаний на освобождение. Зловещимпредзнаменованием служит при этом то обстоятельство,что полумирные восстания крепостных постепенно при�нимают все более широкие размеры.

Все это может убедить даже самого благородного и ос�лепленного, что народ сильно тяготится крепостной зави�симостью и при неблагоприятных обстоятельствах можетвспыхнуть и разгореться пожар, которого последствиятрудно представить.

Вопросы к документу: 1. Почему автор считает необ�ходимым отменить крепостное право? 2. Как вы понимае�те фразу К. Д. Кавелина: «...предъявления старинныхпритязаний на освобождение [крепостных крестьян]»?

Затем школьники, используя материал учебника,сравнивают условия отмены крепостного права попроекту западника К. Д. Кавелина и аграрной про�грамме Н. Г. Чернышевского (задания 2 и 4 к пара�графу). Результаты сравнения оформляются в видетаблицы.


Прое�т К. Д. Кавелина

Про$рамма Н. Г. Чернышевс�о$о

Идейные по�зиции

Либерал, при�верженец за�падного пути развития Рос�сии

Социалист, матери�алист, атеист. Счи�тал, что, используя русскую крестьян�скую общину, можно «перепрыгнуть» че�рез капитализм и построить соци�алистическое обще�ство на основе кол�лективного труда крестьян

117

В заключение урока необходимо подвести уча�щихся к следующим выводам:

� в споре о крестьянской реформе умеренныевзгляды выражали К. Д. Кавелин и А. И. Герцен (неотвергали полностью революционный путь преобра�зований). Точка зрения Н. Г. Чернышевского повопросу отмены крепостного права была самой ради�кальной;

� начались размежевания в едином прежде лаге�ре оппозиции: появились либералы и демократы.

Домашнее задание. § 15. Подготовить сообщенияо политической деятельности Н. Г. Чернышевского,К. Д. Кавелина, Н. А. Милютина (по выбору).

Урок 18. Отмена крепостного права в России

Цель урока: познакомить учащихся с основнымиэтапами подготовки крестьянской реформы и зако�ноположениями об отмене крепостного права.



Прое�т К. Д. Кавелина

Про$рамма Н. Г. Чернышевс�о$о

Условия осво�бождения крестьян

Освобождение крестьян мо�жет быть про�ведено только при возна�граждении по�мещиков. За крестьянами надо закре�пить ту зем�лю, которую они обрабаты�вают

Крепостной труд не должен подлежать выкупу. За землю, отходящую крестья�нам, помещики должны получить очень небольшую вы�плату от государст�ва

Методы отме�ны крепост�ного права

Ненасильст�венные (в ре�зультате ре�форм)

Допускал отмену крепостного права «сверху», в резуль�тате реформы

118

ПЛАН УРОКА

1. Проверка домашнего задания.2. Первые шаги на пути к крестьянской реформе.3. Деятельность редакционных комиссий.4. Манифест 19 февраля 1861 г.

СЛОВАРЬ

Гласность — открытость, доступность информа�ции для общественного ознакомления, обсужденияи контроля за деятельностью учреждений, организа�ций, должностных лиц.


1. Проверочная беседа по вопросам 1—4 к § 15.Двое учеников записывают на доске обоснования не�обходимости отмены крепостного права и положе�ния проекта К. Д. Кавелина. Особое внимание следу�ет уделить причинам отмены крепостного права вРоссии.

1) Охарактеризуйте Александра II как личность.Сравните качества личности Александра I и Алек�сандра II. Что общего и в чем различие начала царст�вования двух императоров?

2) Какие проблемы пришлось решать новому им�ператору?

3) Чем объяснялась неизбежность реформ в Рос�сии? Объясните высказывание В. О. Ключевского:«Севастополь ударил по застоявшимся умам».

4) Какие идеи проведения крестьянской реформывыдвигали К. Д. Кавелин, А. И. Герцен и Н. Г. Чер�нышевский? Чьи предложения вам кажутся пред�почтительней?

2. Тесты.1. Александр II взошел на российский престол в

1) 1825 г.2) 1853 г.3) 1855 г.4) 1856 г.

119

2. Одной из причин, по которой крепостное правоследовало отменить, современники считали

1) нежелание помещиков сохранять его 2) опасение, что Россия может перейти в разряд

второстепенных держав3) начало мощной крестьянской войны4) желание Александра II реализовать планы

своего отца

3. Идею освобождения крестьян от крепостной за�висимости с закреплением земельных наделов за вы�куп предложил

1) К. Д. Кавелин2) Н. Г. Чернышевский3) Н. А. Добролюбов4) В. А. Жуковский


Перед изложением нового материала учитель на�поминает классу о том, что в начале царствованияАлександра II в России появились первые признакилиберализма: были отменены военные поселения,амнистированы декабристы и петрашевцы, принятыновые (более мягкие) цензурные правила, журналамразрешили печатать статьи по крестьянскому вопро�су. В 1855—1856 гг. появился ряд заметок, авторамикоторых являлись К. Д. Кавелин, Н. А. Милютин,Ю. Ф. Самарин и другие представители либерально�го лагеря. В них был предложен основной принципотмены крепостного права — выкуп крестьянами зе�мельных наделов.

Урок можно организовать по одному из двухпредложенных вариантов.

1*й вариант. Изучение новой темы на основе рабо�ты со схемой «Основные этапы подготовки крестьян�ской реформы» в рабочей тетради (задание 2). Ее ис�пользование на уроке возможно либо в процессе объ�яснения материала учителем, в ходе которогоучащиеся фиксируют ее основные положения, либов процессе самостоятельного знакомства школьни�ков с текстом учебника.

120

� Основные этапы подготовки крестьянской реформы

Завершив работу со схемой, ученики отвечают навопросы и выполняют задания:

1. Какой эпизод подготовки к крестьянской ре�форме изобразил художник (см. иллюстрацию нас. 153 учебника)? О чем говорил император предво�

Выступление Александра II в Москве передпредводителями дворянства Московской губернии

(1856)

1857 г. — образован Негласный (секретный) комитет

Рескрипт виленскому генерал�губернаторуВ. И. Назимову

Негласный комитет преобразованв Главный комитет по крестьянскому делу

1858 г. — образованы редакционные комиссииво главе с Я. И. Ростовцевым

Основные идеи законоположений об отмене крепост�ного права:

� необходимость учитывать местные особеннос�ти

� крестьяне должны быть освобождены с землей, а помещики — получить гарантированный прави�тельством выкуп

19 февраля 1861 г. — подписан Манифестоб отмене крепостного права

121

дителям дворянства? Как вы думаете, почему на ли�цах представителей дворянства застыло выражениенедоумения? Назовите имена сторонников кресть�янской реформы, которые могли находиться за спи�ной императора.

2. Какое событие помогло Александру II привлечьк разработке реформы помещиков?

3. Какие задачи, изложенные в письме Я. И. Рос�товцева Александру II (1859), были призваны ре�шить редакционные комиссии?

� Из письма Я. И. Ростовцева Александру II

Усилия Комиссии заключались в следующем:Во�первых, спасти Россию. Если одиннадцать миллио�

нов жителей, которые тешились в продолжение двух летнадеждой на свободу и улучшение своего состояния, будутобмануты, разочаруются... то Россия спасена не будет.

Во�вторых, преобразования провести... рационально,то есть не на какой�нибудь срок и не наполовину, а навсег�да и вполне, дабы избавить Россию и наследников ВашегоВеличества от будущих потрясений <...>

В�четвертых, стараться, чтобы интересы помещиковбыли сколь возможно ограждены и чтобы почтенный и са�мый просвещенный класс, составляющий, так сказать,цвет России, не потерпел потерь не необходимых...

4. Какие условия освобождения крестьян помог�ли реализовать задачи, изложенные в письмеЯ. И. Ростовцева?

5. Какие различия в позициях помещиков черно�земных и нечерноземных губерний вы можете на�звать? Какие выводы правительство сделало на осно�вании имеющихся данных? Когда было отмененокрепостное право в России?

2*й вариант. После повторительной беседы в на�чале урока ученики самостоятельно изучают § 16учебника и составляют развернутый смысловойплан. Краткий план дается учителем перед началомработы (см. план урока). Закрепление изученногоматериала организуется по вопросам, приведеннымв 1�м варианте.

Домашнее задание. § 16. Выполнение задания 3в рабочей тетради.

122

Урок 19. Основные положения реформы 19 февраля 1861 г.

Цель урока: сформировать у учащихся представ�ления о положении крестьян после отмены крепост�ного права и об историческом значении крестьян�ской реформы.

ПЛАН УРОКА

1. Проверка домашнего задания.2. Личное освобождение крестьян.3. «Временнообязанные» отношения.4. Выкупные сделки и выкупные платежи.5. Крестьянские волнения.6. Историческое значение освобождения кресть�

ян.

СЛОВАРЬ

Временнообязанные крестьяне — после реформы1861 г. крестьяне, обязанные до заключения выкуп�ной сделки с помещиком нести прежние повинностив пользу владельца земли.

Мировой посредник — выбранный дворянствомуезда человек, следивший за законностью сделокмежду крестьянами и помещиками во время прове�дения реформы 1861 г.

Отрезок — часть надела крестьян, которая по ре�форме 1861 г. отходила помещикам.

Выкупная сделка — выкуп крестьянами у поме�щиков земельных наделов.

Выкупные платежи — сумма (с процентами) заземельные наделы, которую крестьяне должны бы�ли вернуть государству в течение 49 лет.


В начале урока учащиеся вспоминают изученноена предыдущем уроке и, опираясь на схему «Основ�ные этапы подготовки крестьянской реформы», рас�сказывают о деятельности редакционных комис�сий, отвечают на вопросы домашнего задания и пе�речисляют основные законоположения реформы.

123


Школьники должны вспомнить условия освобож�дения крестьян по указу о «вольных хлебопашцах»(1803), предложения К. Д. Кавелина и Е. П. Оболен�ского по проведению крестьянской реформы. Затемучащиеся называют дату отмены крепостного праваи рассказывают об обстоятельствах, при которых этопроизошло. Учитель может дополнить ответы уча�щихся информацией о том, что публикация доку�ментов была отложена до 5 марта. За это время былиприняты серьезные предупредительные меры: пол�кам велели никуда не отлучаться и быть наготове;городовых вооружили револьверами; в Москве пешиеи конные патрули с заряженными ружьями посто�янно передвигались по городу. Положения 19 февра�ля 1861 г. и Манифест об отмене крепостного правапечатались в обстановке строжайшей секретности.За разглашение тайны рабочим в типографиях гро�зило серьезное наказание. Время для обнародованиядокументов было выбрано крайне неудачно — на5 марта 1861 г. пришлось Прощеное воскресенье, потрадиции хмельно и буйно празднуемое в народе.Несмотря на это, известие о падении крепостногоправа люди встретили спокойно и с достоинством.Из губерний приходили известия о необыкновеннойтрезвости населения.

Учащиеся самостоятельно знакомятся с содержа�нием пункта «Личное освобождение крестьян. Обра�зование сельских обществ. Учреждение мировых по�средников», выписывают в тетрадь новые права быв�ших крепостных крестьян и определения понятий«сельское общество», «сельский сход», «сельскийстароста», «волость», «волостной староста», «миро�вой посредник». Затем учитель на доске схематичноизображает содержание параграфа. Можно «ожи�вить» схему, воспользовавшись аппликациями илизаранее вырезанными изображениями, относящи�мися к теме, прикрепляя их в процессе обсуждения.Учащиеся должны прокомментировать представ�ленную схему.

124

Затем ученики отмечают изменения в положениибывших крепостных крестьян, перечисляют права,которые они получили, полномочия мировых по�средников и причины, по которым они не подчиня�лись ни местной, ни центральной администрации.

Таким же образом раскрывается содержаниепунктов «Введение «временнообязанных» отноше�ний» и «Выкупные сделки и выкупные платежи».

По завершении изучения этих вопросов школьни�ки знакомятся с документом «Общее положение окрестьянах, вышедших из крепостной зависимости19 февраля 1861 г.» в учебнике и отмечают статьи,соответствующие содержанию учебника (п. 1 —ст. 1, 2, 17; п. 2 — ст. 3, 4, 6, 7; п. 3 — ст. 18).

Закрепление материала можно организовать наоснове работы с иллюстрацией «Чтение Манифеста19 февраля 1861 г.» (художник Г. Г. Мясоедов):

1. Внимательно рассмотрите иллюстрацию. Каквы думаете, почему не видно ликования крестьян поповоду освобождения? Почему нет и открытого воз�мущения?

2. Какие положения документа вызвали у них на�стороженное отношение?

3. Назовите положения Манифеста, привлекавшиеособое внимание изображенных на картине кресть�ян, если бы они жили: а) в нечерноземных губерни�ях; б) в черноземных губерниях.

Следующий фрагмент урока следует посвятить те�ме крестьянских волнений после обнародования Ма�нифеста. В процессе знакомства учеников с события�ми в селениях Бездна Спасского уезда Казанской гу�бернии и Кандеевка Керенского уезда Пензенскойгубернии необходимо обратить их внимание на то,что реформа в неравной степени учитывала интере�сы крестьян и помещиков (школьники самостоя�тельно приводят примеры, подкрепляющие данныеположения). Затем ученики отвечают на вопрос: по�чему власти опасались народных волнений в резуль�тате обнародования указов императора?

Характеризуя историческое значение отменыкрепостного права, важно отметить следующие клю�чевые моменты:

125

� в результате реформы крестьянина было запре�щено продавать, покупать, обменивать, заклады�вать, разлучать с семьей, лишать имущества, пере�водить в дворовые, подвергать по барской прихотипорке. Крестьяне получили гражданские права: онимогли свободно вступать в брак, заключать сделки,в том числе связанные с приобретением недвижимо�го имущества, выступать в суде, представлять инте�ресы отдельного лица или «всего общества» (общи�ны), открывать от собственного имени торговые ипромышленные заведения, переходить в другие со�словия, записываться в цехи и гильдии, поступатьв учебные заведения и на службу. Тем не менее, вый�дя из�под власти помещика, крестьянин оказался взависимости от «мира» — общины. Он оставался не�полноправным членом общества, платил подушнуюподать и нес другие повинности;

� реформа 1861 г. привела к тому, что площадьобрабатываемой крестьянами земли сократилась всреднем на 20%. Крестьянство по�прежнему пребы�вало в нищете, безземелье и бесправии;

� несмотря на то что крестьянская реформа в го�раздо большей степени учитывала интересы поме�щиков, чем крестьян, она создала возможности длярыночных отношений. Российская империя вступи�ла на путь капиталистического развития.

В заключение проводится обобщающая беседа повопросам:

1. Какие права получили бывшие крепостныекрестьяне благодаря статусу «сельских обывате�лей»?

2. Какие различия в наделении крестьян землей вчерноземных и нечерноземных губерниях вы може�те назвать?

3. Почему после реформы 1861 г. размеры кресть�янских наделов сократились на 20%?

4. Прокомментируйте мнение, что крестьянскаяреформа 1861 г. проводилась в интересах помещи�ков. Считаете ли вы, что это было закономерным инеизбежным следствием реформы?

5. Каковы общие черты и различия событий в се�лениях Бездна и Кандеевка?

126

Домашнее задание. § 17. Выполнить задания 5, 6(первый вариант), 7, 8 (второй вариант) в рабочейтетради и задания 1—4 в контурной карте «Отменакрепостного права в 1861 г.» на с. 10 (используетсякарта «Отмена крепостного права» в атласе).

Дополнительное задание: используя материалучебника, составить письменный рассказ по картине«Крестьянское восстание эпохи 60�х гг.»: а) от име�ни помещика; б) от имени одного из крестьян;в) в форме отчета чиновника полиции. Подготовитьсообщение о Ф. Н. Плевако, Д. А. Милютине (по вы�бору).

Урок 20. Государственные преобразования 1860—18703х гг.

Цель урока: раскрыть содержание и значение ли�беральных реформ 1860—1870�х гг.

ПЛАН УРОКА

1. Проверка домашнего задания.2. Земская и городская реформы.3. Судебная реформа.4. Военная реформа.

СЛОВАРЬ

Земства и думы — после 1864 г. органы местногосамоуправления, решавшие хозяйственные пробле�мы регионов.

«Третий элемент» — название земских врачей,учителей, агрономов, статистиков.

Присяжные заседатели — жители города илисельской местности, которые по очереди в соответст�вии с составленными списками участвуют в судеб�ном процессе с целью вынесения решения о винов�ности или невиновности подсудимого.

Вердикт — решение присяжных заседателей о ви�новности или невиновности обвиняемого.

127

Прокурор — государственный обвинитель насуде.

Адвокат — защитник интересов обвиняемого всуде.


1. Индивидуальный или фронтальный опрос повопросам к § 17. Дополнительные задания: 1) Рас�скажите о системе самоуправления, созданной в рус�ской деревне после освобождения крестьян. 2) Объ�ясните понятия «сельский сход», «временнообязан�ные» крестьяне», «уставная грамота», «мировойпосредник», «отрезки», «выкупная сделка», «вы�купные платежи». 3) Выборочная проверка пись�менного задания по картине «Крестьянское восста�ние эпохи 60�х гг.».

2. Выполнение заданий 5—7 в рабочей тетради.

5. Установите соответствие между понятиями и опре�делениями.


1) Временнообязан�ные крестьяне2) Выкупная сделка3) Мировой посред�ник4) «Отрезки»5) Выкупные плате�жи

А) Выбранный дворянством уез�да человек, следивший за закон�ностью сделок между крестьяна�ми и помещиками во время про�ведения реформы 1861 г. (3)Б) Часть крестьянского надела, которая по реформе 1861 г. отхо�дила помещикам (4)В) Сумма (с процентами) за зе�мельные наделы, которую крестьяне должны были вернуть государству в течение 49 лет (5)Г) Выкуп крестьянами у поме�щиков земельных наделов (2)Д) После реформы 1861 г. крестьяне, обязанные до заклю�чения выкупной сделки с поме�щиком нести прежние обязан�ности в пользу владельца земли (1)

128

6. Отметьте знаком «+» верные утверждения, а знаком«–» — неверные.

7. Установите соответствие между положениями доку�мента «Высочайше утвержденное Общее положение окрестьянах, вышедших из крепостной зависимости.19 февраля 1861 г.» и терминами.

1) В 1859 г. правительство объявило бывших кре�постных «свободными сельскими обывателя�ми» и наделило их гражданскими правами.

–

2) Общие хозяйственные вопросы крестьяне об�суждали на сельском сходе, решения которого исполнял мировой посредник.

–

3) До заключения выкупной сделки крестьянин считался временнообязанным и за пользование наделом должен был отрабатывать барщину или платить оброк.

+

4) Чтобы стать свободными, крестьяне должны были заключить выкупную сделку.

–

5) «Отрезки» были распространены в чернозем�ных губерниях.

+

6) В результате отмены крепостного права Россия уверенно вступила на путь капиталистическо�го развития.

+

ПОЛОЖЕНИЯ ДОКУМЕНТА ТЕРМИНЫА) Крестьяне за отведенный на основании предыдущей статьи надел обязаны отбы�вать в пользу помещиков оп�ределенные в местных поло�жениях повинности работою или деньгамиБ) Наделение крестьян зем�лею и другими угодьями, а равно следующие за сие по�винности в пользу помещика определяются преимущест�венно по добровольному меж�ду помещиками и крестьяна�ми соглашениюВ) Вышедшие из крепостной зависимости крестьяне со�

1) Сельских сход (В)2) Уставная грамота (Б)3) Мировые посредники (Г)4) Выкупная сделка (Д)5) Временнообязанные крестьяне (А)6) Выкупные платежи (Е)

129

ставляют по делам хозяйст�венным сельские общества, а для ближайшего управле�ния и суда соединяются в во�лости. В каждом сельском об�ществе и в каждой волости за�ведывание общественными делами представляется миру и его избраннымГ) Для приведения в дейст�вие Положений о крестьянах и для разрешения особых дел, возникающих из обяза�тельных поземельных отно�шений между помещиками и временнообязанными крестьянами, учреждаются в каждой губернииД) С согласия помещиков крестьяне могут сверх усадеб�ной оседлости приобретать в собственность на основании общих законов полевые зем�ли и другие угодья, отведен�ные тем крестьянам в посто�янное пользование. С тако�вым приобретением крестья�нами в собственность их наде�ла или определенной в мест�ных положениях части оного прекращаются все обязатель�ные и поземельные отноше�ния между помещиками и оз�наченными крестьянамиЕ) Дабы облегчить крестья�нам приобретение в собствен�ность отведенных им в посто�янное пользование земель, в случае добровольного на то соглашения между помещи�ком и крестьянами, или в слу�чае требования самого поме�щика, правительство оказы�вает пособие в том размере и тем порядком, которые опре�делены в особом Положении

130

3. Обсуждение задания 8 в рабочей тетради. Поло�жительное значение заключалось в том, что кресть�янская реформа уничтожила крепостное рабство, от�крыла возможность для широкого развития рыноч�ных отношений, создала условия для либеральныхреформ в сфере судопроизводства, образования, уп�равления и др. Однако противоречивый характерреформы 1861 г., проводимой прежде всего в интере�сах помещиков, предопределил сохранение пере�житков крепостничества: крупное помещичье зем�левладение и нехватку земли у крестьян; выкупныеплатежи, мешавшие процессу вхождения крестьян�ского хозяйства в рыночные отношения; сохранениесельской общины, определявшей патриархальныйхарактер деревни.

4. Контурные карты с выполненными на с. 10 за�даниями сдаются учителю на проверку.


1*й вариант. Форма урока — лабораторная работас текстом учебника по группам.

В начале урока учитель отмечает, что в доре�форменной России помещик являлся не только вла�дельцем земли и крепостных, но и представителемвласти в пределах своего имения. Он вершил суд,разбирал конфликты между крестьянами, заботил�ся в меру своей заинтересованности о благополу�чии крепостных, состоянии дорог, школ и лечеб�ниц. Отмена крепостного права заставила прави�тельство кардинально изменить систему управленияи суда.

Далее три группы учащихся (формируются по ря�дам) получают задание охарактеризовать одно из на�правлений государственных преобразований 1860—1870�х гг. с помощью ответов на уточняющие вопро�сы. Результаты работы представляются для коллек�тивного обсуждения в виде таблицы.

Задание для первой группы: используя информа�цию пункта «Земская и городская реформа», оха�

131

рактеризуйте это направление деятельности прави�тельства.

Вопросы и задания для уточнения: 1. Чем былавызвана необходимость введения земств? 2. Какимивопросами занимались земства? Где они брали сред�ства для решения хозяйственных вопросов? 3. Ка�кие органы управления земств вам известны? В чемособенность выборов в органы управления земств?Представители какого сословия преобладали в зем�ствах? 4. Почему земское самоуправление было вве�дено не на всей территории Российской империи?5. Что такое «третий элемент»? Какое значениеимела деятельность земств для местного населения?6. В чем сходство и различия земского и городскогосамоуправления? 7. Результаты работы отразитев таблице.

Задание для второй группы: используя материалпункта «Судебная реформа», охарактеризуйте этонаправление деятельности правительства.

Вопросы и задания для уточнения: 1. На какихпринципах строилось новое судопроизводство? Чтоозначали эти принципы? 2. Как проходил судеб�ный процесс? Назовите его участников. 3. Найдитев тексте определения понятий «прокурор», «при�сяжные заседатели», «вердикт», «мировой судья»,«волостной суд». 4. Чем суд присяжных отличалсяот мирового суда? 5. В чем проявилась незавершен�ность судебной реформы? 6. Как вы думаете, почемудля крестьян был сохранен волостной суд и телесныенаказания? 7. Результаты работы отразите в таб�лице.

Преобразования Содержание реформы Значение

Земская реформа(1864)

Городская реформа (1870)

132

Задание для третьей группы: используя матери�ал пункта «Военные реформы», охарактеризуйтеэти реформы.

Вопросы и задания для уточнения: 1. Вспомните,как комплектовалась русская армия, начиная с пет�ровских времен. Какие недостатки имела эта систе�ма? Как она повлияла на ход Отечественной войны1812 г.? Какие действия предпринимало правитель�ство Александра I, чтобы решить эту проблему?2. Почему именно Крымская война (1853—1856)подтолкнула правительство к проведению военнойреформы? 3. Что заставило ускорить переход рус�ской армии к всеобщей воинской повинности? 4. Ка�кие изменения произошли в армии при переходе квсеобщей воинской повинности? 5. Результаты рабо�ты отразите в таблице.

После выполнения задания выступают представи�тели групп. Школьники, входящие в другие груп�пы, могут задавать им вопросы с целью уточненияфактического материала.

На данном этапе целесообразно заслушать подго�товленные учениками сообщения о выдающемсяюристе Ф. Н. Плевако, военном министре Д. А. Ми�лютине и др.

После того как таблица сформирована, организу�ется беседа с целью обобщения материала и подведе�ния итогов работы школьников по вопросу 5 к пара�графу.

2*й вариант. Тема изучается в процессе изложе�ния материала учителем, в которое включаются во�


Судебная реформа (1864)


Военная реформа (1874)

133

просы, предложенные в 1�м варианте. Для лучшегоусвоения достаточно сложного материала можновоспользоваться схемами (задания 9, 10 в рабочейтетради).

Структура изложения нового материала

Вопросы, находившиеся в ведении земств, былиограничены местными хозяйственными делами:строительством дорог, сооружением и содержаниемшкол, больниц, развитием местной торговли и про�мышленности и т. д. Основу земского бюджета со�ставлял специальный налог, которым облагалосьнедвижимое имущество: земля, дома, фабрично�заводские предприятия и торговые заведения.Земства подняли уровень образования и здравоох�ранения, улучшили дорожную сеть, оказывали эко�номическую помощь крестьянам в таком масштабе,на который власти были неспособны. В Архан�гельской, Астраханской и Оренбургской губерниях,в Сибири и Средней Азии — там, где дворянское зем�левладение отсутствовало или было незначитель�ным, — земства не были введены. Из�за небольшогоколичества русских помещиков не получили орга�нов местного самоуправления также Польша, Лит�ва, Белоруссия, Правобережная Украина, Кавказ.

В 1870 г. в городах были созданы всесословныевыборные городские учреждения — городская дума

Земское самоуправление

Распорядительный орган:Земские собрания

Занималось хозяйственными делами:строительство и содержание дорог, школ, больниц,

богаделен, продовольственная и агрономическая по�мощь населению, сбор статистических сведений

Исполнительный орган: Земские управы

134

и городские управы. Правом избираться в городскуюдуму пользовались лица, достигшие 25 лет и платив�шие городские налоги. Дума решала хозяйственныевопросы: благоустройство города, развитие местнойторговли и промышленности, здравоохранение и на�родное образование, содержание полиции, тюреми т. д. Избранный думой городской голова утверж�дался губернатором, который мог наложить запретна любое решение думы. Городская реформа способ�ствовала приобщению широких слоев населения крешению вопросов управления, что стало предпо�сылкой для формирования в России гражданскогообщества и правового государства.

Судебное устройство по реформе 1864 г.

Окружной суд

Обвинение поддерживал

прокурор

Судьи(председатель

и два членасуда)

Интересыподсудимого

отстаивалзащитник(адвокат)

12 чело�век — при�

сяжные

Мировой суд

Состоял из мирового судьи

Разбирал мелкие уголовные и гражданские дела

1)

2)

Волостной суд

Состоял из крестьян

Судил на основании местных обычаев

3)

заседатели

135

Согласно реформе 1864 г., судопроизводство стро�илось на принципах буржуазного права — формаль�ном равенстве всех сословий перед законом, гласнос�ти суда, независимости судей, состязательности об�винения и защиты, выборности некоторых судебныхорганов. Уголовные дела рассматривались с участи�ем 12 присяжных заседателей. Присяжным мог статьподданный России в возрасте от 25 до 70 лет с безу�пречной личной характеристикой, проживавший вданной местности не менее двух лет. Высшей судеб�ной инстанцией являлся Сенат. Реформа устанавли�вала гласность судебных процессов — они стали про�водиться открыто, на них допускалась публика,газеты печатали отчеты о судебных делах, представ�лявших общественный интерес. Принцип состяза�тельности сторон обеспечивался присутствием на су�дебном разбирательстве прокурора — представителяобвинения и адвоката, защищавшего интересы обви�няемого. Вместе с тем сохранялись пережитки со�словной системы — существовали особый волостнойсуд для крестьян, суды для духовенства, военныхи высших чиновников.

Суть судебной реформы можно раскрыть в игро�вой ситуации. Учитель организует «живую карти�ну» пореформенного окружного суда: ученик, сидя�щий на первой парте среднего ряда, играет рольсудьи, 12 человек с соседнего ряда выбираются при�сяжными заседателями, из остальных школьниковпо ходу объяснения материала назначаются проку�рор, адвокат, подсудимый. Целесообразно включитьучастников окружного суда в непосредственную ра�боту по разрешению конкретного судебного дела.Прием даст учителю возможность подчеркнуть зна�чение принципа состязательности и роль защитыв работе нового суда. Например, ученики должнывынести судебное решение по делу священника,обвиненного в прелюбодеянии и воровстве. Это де�ло было связано с деятельностью Ф. Н. Плевако(1842—1908/09), одного из самых известных рос�сийских адвокатов, которого современники прозва�ли «московским златоустом». Прокурор убедитель�но описал всю глубину падения священнослужите�

136

ля, погрязшего в грехах. Наконец, со своего местаподнялся Плевако. Речь его была краткой: «Господаприсяжные заседатели! Дело ясное. Прокурор вовсем совершенно прав. Все эти преступления подсу�димый совершил и сам в них признался. О чем тутспорить? Но я обращаю ваше внимание вот на что.Перед вами сидит человек, который тридцать лет от�пускал вам на исповеди грехи ваши. Теперь он ждетот вас: отпустите ли вы ему его грех?» После предло�женных вариантов судебного решения ученикам со�общается о реальном результате этого нашумевшегов свое время дела — суд присяжных оправдал попа.

Говоря о военной реформе, учитель может расска�зать, что, учитывая опыт ряда европейских стран,одной из основных задач преобразований военныйминистр Д. А. Милютин считал сокращение армии вмирное время при значительном увеличении ее в во�енный период за счет создания обученного резерва.В 1874 г. был изменен принцип комплектованиярусской армии — вместо рекрутского набора вводи�лась всесословная воинская повинность. От действи�тельной военной службы освобождались единствен�ные сыновья и единственные кормильцы семьи. Ос�вобожденные от призыва зачислялись в ополчение,формируемое лишь во время войны. Не подлежалопризыву неправославное население — представите�ли народов Севера, Средней Азии, часть жителейКавказа и Сибири. Для подготовки будущих офице�ров создавались юнкерские училища, в которыепринимали представителей всех сословий. В армиибыли отменены телесные наказания.

Домашнее задание. § 18. Подготовка ответов навопросы к параграфу. Выполнение заданий 9, 10в рабочей тетради.

Урок 21. Внешняя политика России в 1860—18703х гг.

Цель урока: познакомить учеников с основнымивнешнеполитическими задачами, стоящими передРоссией в 1860—1870�х гг., и результатом их реше�ния.

137

ПЛАН УРОКА

1. Проверка домашнего задания.2. Международное положение России после

Крымской войны.3. Айгунский и Пекинский договоры с Китаем.4. Присоединение Средней Азии.5. Россия и освободительная борьба славянских

народов.

СЛОВАРЬ

«Союз трех императоров» — династическое со�глашение монархов России, Германии и Австро�Венгрии, предусматривавшее оказание военной по�мощи в случае нападения четвертой державы.


Индивидуальный или фронтальный опрос по воп�росам к § 18. Обсуждение результатов выполнениязаданий 9, 10 в рабочей тетради.


Изучение нового материала рекомендуется орга�низовать в форме лабораторно�практической работыс учебником и атласом. Данная организация позна�вательной деятельности учащихся направлена наобучение самостоятельному поиску информации, ееанализу и систематизации. Работа учащихся можетпроходить в группах.

В начале урока учитель кратко характеризует по�следствия поражения России в Крымской войне.Учащиеся должны ответить на следующие вопросы:

1. Когда и при каких обстоятельствах был заклю�чен договор о создании Священного союза, когдафактически прекратилось его действие?

2. Каковы итоги Крымской войны согласно Па�рижскому мирному договору 1856 г.?

3. В чем причины поражения России и какие уро�ки правительство извлекло из него?

В результате обсуждения ответов формулируютсяосновные задачи, которые стояли перед Российскимгосударством в 1860—1870�х гг.:

138

� борьба за отмену статей Парижского договора ивосстановление суверенных прав на Черном море;

� восстановление статуса великой державы в Ев�ропе и поиск союзников;

� закрепление границ с соседними государствами(Средняя Азия, Дальний Восток);

� восстановление влияния на Балканах.Первый этап. Ученики формируют четыре груп�

пы. Каждая группа получает задание: охарактеризо�вать одно из направлений внешней политики Рос�сийской империи в 1860—1870�х гг.

Карточки*инструкции для подготовки сообщений учащимися в ходе лабораторной работы

Тема самостоятельной работы для первой группы —«Международное положение России после Крым�ской войны».

Вопросы и задания: 1. Почему одной из главныхвнешнеполитических задач правительства Алек�сандра II стала борьба за отмену статей Парижскогодоговора? 2. Познакомьтесь с государственной де�ятельностью А. М. Горчакова. Какую роль он сыг�рал в укреплении внешнеполитических позицийРоссии после Крымской войны?

Горчаков Александр Михайлович (1798—1883),российский дипломат, канцлер. Потомок древнегорода Рюриковичей, ведущий свою родословную попрямой линии от черниговского князя Михаила Все�володовича, казненного Батыем в 1246 г. в Орде.Воспитанник Царскосельского лицея, учился вместес А. С. Пушкиным. Работал в русских посольствах вЛондоне, Риме, Берлине, во Флоренции и в Вене.Бессменно, более 25 лет, возглавлял министерствоиностранных дел. Главной задачей внешней полити�ки России этого периода стала борьба за пересмотр иотмену ограничительных статей Парижского дого�вора, закреплявшего результаты Крымской войны.Франко�прусская война 1870—1871 гг. ликвидиро�вала одно из главных препятствий для России, за�явившей об отказе от унизительных статей Париж�ского мира. Многое сделал Горчаков для того, чтобыобеспечить нейтралитет европейских держав во вре�

139

мя русско�турецкой войны 1877—1878 гг. Послед�ней дипломатической акцией, в которой он принялучастие, стал Берлинский конгресс европейских го�сударств 1878 г., решивший судьбу турецких владе�ний на Балканах. В 1882 г. вышел в отставку. 3. Как и когда Россия отказалась соблюдать наибо�лее тяжелые условия Парижского мира? 4. Почемурусская дипломатия пошла на союз с Германией иАвстро�Венгрией в 1873 г.? Удалось ли России с по�мощью «Союза трех императоров» остановить авст�ро�германское сближение? 5. Результаты работы от�разите в таблице.

Тема самостоятельной работы для второй груп�пы — «Айгунский и Пекинский договоры с Китаем».

Вопросы и задания: 1. Опираясь на материалучебника, сформулируйте причину, по которой бы�ли активизированы отношения Петербурга и Пеки�на. 2. На карте укажите границы Российской импе�рии с Китаем.

В правление императора Александра II Россия,занятая реформами, не имела возможности прово�дить привычную великодержавную политику. Одна�ко и в это время там, где это было возможно, преде�лы империи расширялись. До середины XIX в. уРоссии не было официальной границы с Китаем. Ос�воение русскими первопроходцами территорииДальнего Востока стало главной причиной решениявопроса о границе. «Опиумные» войны Англии иФранции с Китаем способствовали решению спор�ных территориальных вопросов между Россией иКитаем. Генерал�губернатор Восточной СибириН. Н. Муравьев в 1858 г. подписал с китайским пра�

Направления внешней полити�и

Внешне-политичес�ие

задачи

Ка� решались

Рез�льтаты

Отношения России со странами Европы

Отмена статей Па�рижского догово�ра. Восстановле�ние статуса вели�кой державы и поиск союзников

140

вительством в г. Айгунь договор, согласно которомуграница устанавливалась по реке Амур до впаденияв него реки Уссури. По Пекинскому договору 1860 г.Уссурийский край стал владением России.3. Какими способами Россия устанавливала грани�цы с Китаем? 4. Какие международные договорыоформили эти границы? 5. Результаты самостоя�тельной работы отразите в таблице.

Тема самостоятельной работы для третьей груп�пы — «Присоединение Средней Азии».

Вопросы и задания: 1. Используя материал учеб�ника и дополнительную информацию, охарактери�зуйте политическую ситуацию в Средней Азии в се�редине XIX в. Найдите на карте территории Коканд�ского и Хивинского ханств, Бухарского эмирата.

Кокандское ханство — мусульманское государ�ство в Средней Азии на правом берегу Сырдарьив Ферганской долине со столицей в Коканде. Населе�ние — 1,5 млн человек. Основа хозяйства — полуко�чевое скотоводство, а также земледелие, торговля,ремесла, работорговля. Земля являлась собственно�стью правителя, который предоставлял ее в арендудехканам (крестьянам). За пользование землей дех�кане платили подать — почти 50% от урожая —и несли военную службу. Регулярной армии в ханст�ве не было. Пехота формировалась из невольников.В Ташкенте происходили постоянные столкновениямежду сторонниками и противниками присоедине�ния Кокандского ханства к России. Ремесленники икупцы, терпевшие немалые убытки от непрерывныхвойн, хотели, чтобы ханство вошло в состав Россий�ской империи. Мусульманское духовенство предпо�читало Бухарский эмират. В результате упорногосражения между русскими и кокандскими войсками



задачи


Рез�льтат

Закрепление границ с со�седними го�сударствами

Определение и закрепление границы с Кита�ем

141

противник был разбит, Ташкент занят русскими,которых в Азии стали называть «белые волки» — поцвету гимнастерок.

Хивинское ханство — мусульманское государст�во в Средней Азии в нижнем течении Амударьи состолицей в Хиве. Его население составляло всего500 тыс. человек. Вели преимущественно кочевоеили полукочевое скотоводство, занимались работор�говлей. В 1873 г. русские войска под командованиемтуркестанского генерал�губернатора К. П. Кауфма�на двинулись к Хиве. Ханское войско, малочислен�ное и плохо вооруженное, не оказало сопротивления.В мае русские части подошли к стенам Хивы. ХанСеид Мухаммед�Рахим II с несколькими прибли�женными бежал в пустыню. Представители Кауфма�на, преследовавшие хана, вернули его в столицу. Онпризнал вассальную зависимость от России. В ханст�ве было ликвидировано рабство, отпущены на свобо�ду невольники (около 40 тыс. человек). Русские куп�цы освобождались от уплаты торговых пошлин и по�лучали доступ во все города и селения ханства.

Бухарский эмират — мусульманское государст�во, столица — Бухара. Самое населенное (3 млн че�ловек) государство в Средней Азии. Бухарский эми�рат располагался между главными реками СреднейАзии — Сырдарьей и Амударьей. Основное занятиежителей — поливное земледелие, работорговля.Глава государства — эмир. В эмирате часто вспыхи�вали восстания крестьян и ремесленников, которыежестоко подавлялись. Регулярной армии не было.Земледельцев и ремесленников власти сгоняли навойну палками. В 1865 г., воспользовавшись стыч�ками кокандского хана с русскими войсками, бухар�ский эмир захватил город Коканд. Это привело кобострению русско�бухарских отношений. Военныестолкновения между русскими и бухарскими отря�дами закончились поражением последних.2. Какую позицию относительно политики в Сред�ней Азии занимали ведомства правительства Алек�сандра II? Какое решение было в результате при�нято? 3. Какими обстоятельствами было вызванопродвижение русских войск в Средней Азии? 4. Уз�

142

бекский поэт Фуркат написал такие слова: «Россияпринесла земле счастливый век / Наукою теперьвладеет человек». Каковы положительные последст�вия присоединения к России для народов СреднейАзии? 5. Результаты самостоятельной работы отра�зите в таблице.

Тема самостоятельной работы для четвертойгруппы — «Россия и освободительная борьба сла�вянских народов».

Вопросы и задания: 1. Найдите на карте террито�рии Боснии, Герцеговины и Болгарии. В состав ка�кой империи они входили? Что произошло на этихземлях в 1875—1876 гг.? 2. На основании материалаучебника и текста документа охарактеризуйте отно�шение русской общественности к борьбе славянскихнародов за независимость.

� Из воспоминаний С. Ю. Витте

Как известно, русско�турецкая война началась с серб�ско�турецкой войны. Командующим сербской армией былнаш известный генерал Черняев. В это время через Одессуиз России в сербскую армию ехала масса добровольцев...И так как мы очень увлеклись «славянской идеей» — иде�ей взятия Константинополя, то очень усердно занималисьотправкой туда добровольцев... Причем я должен заме�тить, что жандармы и вообще администрация ко всем пас�портным формальностям относились тогда весьма снисхо�дительно, так как все в это время были заражены патри�отическим духом, тем патриотическим направлением,которое, в сущности говоря, и вынудило императораАлександра II объявить войну Турции.

3. Приведите примеры общественного движения вРоссии в защиту славян. Кто из русских доброволь�цев, воевавших на Балканах, вам известен? 4. Чем



задачи


Рез�льтат

Закрепление границ с со�седними госу�дарствами

Завоевание Средней Азии

143

объясняется осторожность российского правительст�ва в отношении событий на Балканах? 5. Какую при�чину объявления Россией войны Турции С. Ю. Виттесчитает главной? 6. Сравните международное поло�жение накануне Крымской войны и начала русско�турецкой войны в 1877 г. Какие дипломатическиедействия российского правительства позволили из�бежать ошибок, совершенных Николаем I? 7. Ре�зультаты самостоятельной работы отразите в табли�це.

Второй этап. Выполнение самостоятельной рабо�ты в группах (20—25 мин).

Третий этап. Выступления учащихся сопровож�даются составлением на классной доске своднойобобщающей таблицы. Во время выступлений пред�ставители других групп могут задавать вопросы сцелью уточнения материала. Обсуждение ответовшкольников.

На завершающем этапе урока школьники сов�местно с учителем дают обобщающую характеристи�ку направлений внешней политики этого периода.

Домашнее задание. § 19. Вопросы и задания к па�раграфу. Работа с контурной картой «УтверждениеРоссии в Средней Азии» на с. 11 (задания 1—3).

Урок 22. Русско3турецкая война 1877—1878 гг.

Цель урока: сформировать представления о це�лях, которые преследовала Российская империя,развязывая русско�турецкую войну 1877—1878 гг.;об основных событиях и итогах этой войны.



задачи


Рез�льтат

Отношения России со странами Европы

Восстановле�ние влияния России на Бал�канах

144

ПЛАН УРОКА

1. Проверка домашнего задания.2. Начало русско�турецкой войны.3. Бои на Шипке и под Плевной.4. Военные действия в Закавказье.5. Сан�Стефанский договор и Берлинский конгресс.


1. Повторительная беседа по вопросам 1—5 к § 19.Выборочная или коллективная проверка выполне�ния заданий контурной карты «Утверждение Россиив Средней Азии».

Дополнительные вопросы:1) Перечислите основные внешнеполитические

задачи России в правление Александра II.2) Расскажите, какими методами осуществлялось

присоединение Средней Азии.3) Как складывались отношения России со стра�

нами Западной Европы?4) Какую роль играла Россия в освободительной

борьбе славянских народов против турецкого влады�чества?

2. Индивидуальное или фронтальное выполнениезаданий 11, 12 в рабочей тетради.

11. Напротив перечисленных фактов напишите имя го�сударственного деятеля 1860—1870�х гг.: А. М. Горчаков,С. П. Боткин, И. В. Гурко, М. Т. Лорис�Меликов, Э. И. Тот�лебен, М. Д. Скобелев.

1) Командовал русской армией в Закавказье во время русско�турецкой войны

М. Т. Лорис�Меликов

2) Известный военный инженер, по�советовавший полностью блоки�ровать крепость Плевну, чтобы избежать напрасных жертв в рус�ской армии

Э. И. Тотлебен

3) «Белый» генерал, только из�за нерешительности русского ко�мандования не овладевший сто�лицей Османской империи Стам�булом

М. Д. Скобелев

145



4) Министр иностранных дел, до�бившийся восстановления Росси�ей суверенных прав на Черном море

А. М. Горчаков

5) Под его командованием был со�вершен труднейший переход рус�ских войск через перевал Чурьяк и взята София

И. В. Гурко

6) Врач�терапевт, в 1876 г. уехав�ший добровольцем на Балканы и возглавивший русские санитар�ные отряды в Сербии

С. П. Боткин

1) Россия восстановила суверенные права на Чер�ном море в результате

А) франко�прусской войныБ) русско�турецкой войныВ) войны на Балканах

2) В 1873 г. императоры Вильгельм I, Александр II и Франц�Иосиф создали

А) Священный союзБ) антифранцузскую ко�алициюВ) «Союз трех императо�ров»

3) Окончательно границы между Россией и Китаем были установлены догово�ром, подписанным в

А) АйгунеБ) ПекинеВ) Петербурге

4) За установление воен�но�политического контро�ля в Средней Азии высту�пало

А) военное министерствоБ) министерство финансовВ) министерство иностран�ных дел

5) Упорное сопротивле�ние русским войскам в Средней Азии оказали

А) казахиБ) туркменыВ) племена Ферганской долины

146


По результатам повторительной беседы учительформулирует причины русско�турецкой войны, ко�торые школьники записывают в тетради:

� традиционная политика России как покрови�тельницы и защитницы православных славянскихнародов на Балканах;

� ущерб престижу России как великой державыв случае отказа от участия в решении балканскоговопроса;

� требование русской общественности начать вой�ну с Турцией.

1*й вариант. Способ представления нового мате�риала — объяснение учителя с элементами практи�ческой работы школьников с контурной картой«Русско�турецкая война. 1877—1878 гг.» и картой вучебнике. В начале изложения нового материала


6) На территории Средней Азии, вошедшей в состав России, было образовано

А) Бухарская провинцияБ) Хивинское генерал�гу�бернаторствоВ) Туркестанское гене�рал�губернаторство

7) В 1875—1876 гг. вос�стания против Турции вспыхнули в

А) Боснии, Герцеговине и БолгарииБ) Сербии, Черногории и ГрецииВ) Черногории, Румынии и Болгарии

8) Медицинскую помощь на Балканах оказывали русские врачи

А) Н. И. Пирогови С. П. БоткинБ) Н. В. Склифосовский и С. П. БоткинВ) Н. В. Склифосовскийи А. М. Горчаков

9) Условия Лондонского протокола 1877 г. откло�нила

А) ТурцияБ) РоссияВ) Англия

147

учащиеся выполняют в контурной карте задание 1.В «Условных обозначениях» необходимо отметитьцветом направления движения русских и турецкихвойск.

Примерное изложение нового материалаВесной 1877 г. Россия объявила войну Турции.

Русская армия форсировала Дунай и овладела Се�верной Болгарией. Отряд генерала И. В. Гурко за�хватил Шипкинский перевал, через который шладорога в Южную Болгарию и Стамбул. Неожиданноеконтрнаступление турецких войск под командова�нием талантливого полководца Осман�паши в опере�жение русских войск привело к захвату турками хо�рошо укрепленной крепости Плевны. (На контурнойкарте стрелками обозначаются действия русских итурецких войск, а также географические объекты,указанные выше: Шипкинский перевал, Плевна.)

Наступление русских войск было остановлено.Попытка сразу выбить турок из крепости провали�лась. Понеся большие потери, русские войска отсту�пили. Второй штурм русской армии (30 тыс. солдати 170 орудий) закончился большими потерями, новзять Плевну по�прежнему не удалось (потери рус�ских составили 7 тыс. человек, турок — 1,2 тыс.).В день именин императора Александра II (30 авгус�та) был предпринят третий штурм Плевны. Толькоколонне генерала М. Д. Скобелева удалось пробить�ся в город, но, не получив подкреплений, русскиевойска отступили. Под впечатлением неудач Алек�сандр II предложил начать отступление за Дунай.Вмешательство военных удержало императора отэтого шага. Началась осада крепости, которая сталасамым тяжелым и кровопролитным событием этойвойны. Гвардейский корпус, прибывший из Петер�бурга, блокировал турецкий гарнизон. 28 ноября1877 г. Осман�паша попытался вырваться из Плев�ны. Туркам удалось пробиться через две линии обо�роны русских войск, но на третьей они были отбро�шены назад и вынуждены капитулировать. Пятиме�сячная осада закончилась. В ходе боев под Плевнойрусские войска потеряли 32 тыс. солдат.

148

Далее учитель, используя дополнительную ин�формацию и документ в конце параграфа, знакомитшкольников с военной биографией выдающегосяполководца М. Д. Скобелева.

Скобелев Михаил Дмитриевич (1843—1882) —талантливый русский полководец, генерал, участ�ник боевых действий в Средней Азии. В походе про�тив Кокандского ханства, действуя на поле боя быст�ро и решительно, Скобелев выходил победителемиз самых сложных ситуаций. Именно тогда за нимзакрепилось прозвище «Белый» генерал (по�тюрк�ски — Ак�паша) — одетый во все белое, на белом ко�не, словно заговоренный от пуль, он стал легендой.В русско�турецкой войне Скобелев участвовал в бояхза Плевну. После неудачного первого штурма онпредложил перекрыть дорогу, ведущую к городу, ноего план не поддержали, и было решено предпри�нять вторую попытку. Позднее Скобелев скажет:«До третьей Плевны я был молод, оттуда вышел ста�риком...» Полководцу суждено было вписать ещеодну героическую страницу в военную историю Рос�сии — он возглавил экспедицию русских войск вТуркестан, закончившуюся взятием туркменскойкрепости Геок�Тепе (Закаспийский край вошел в со�став Российской империи). (Выполняется задание 3в контурной карте.)

После капитуляции турецкого гарнизона Плевнырусско�болгарские войска генерала И. В. Гурко заня�ли Софию и Адрианополь (Эдирне), а войска генералаСкобелева захватили пригород Стамбула Сан�Стефа�но. (В контурной карте фиксируются действия рус�ских войск и перечисленные населенные пункты.)

В 1877 г. кавказская армия под командованиемгенерала М. Т. Лорис�Меликова захватила турецкиекрепости Ардаган, Карс, Эрзурум. Турция оказаласьна грани полного разгрома. В сложившейся ситу�ации Англия и Австро�Венгрия пригрозили разо�рвать дипломатические отношения с Россией. Кате�горический запрет императора Александра II, опа�савшегося вмешательства в войну на стороне Турцииевропейских держав, удержал генерала Скобелеваот взятия турецкой столицы. (В контурной карте

149

«Военные действия в Закавказье» ученики обозна�чают цветом границу Османской империи и России,действия русских войск, а также крепости Ардаган,Карс, Эрзурум. На настенной карте учащиеся пока�зывают действия русской армии и Стамбул.)

В 1878 г. Россия и Турция заключили Сан�Сте�фанский мирный договор, по которому Портапризнала независимость Сербии, Черногории и Ру�мынии, а Болгария стала автономным княжествомв составе Турции. К России отошли Южная Бессара�бия и крепости Карс, Ардаган, Батум. В 1878 г. наБерлинском конгрессе под нажимом Англии и Авст�ро�Венгрии условия Сан�Стефанского соглашениябыли пересмотрены. Председатель конгресса гер�манский канцлер О. Бисмарк отказался поддержатьРоссию. В результате независимость получила толь�ко северная часть Болгарии, а южная часть — Вос�точная Румелия — осталась турецкой провинцией.Австро�Венгрия оккупировала Боснию и Герцегови�ну, Англия — остров Кипр. Берлинский конгрессстал дипломатическим поражением России. (Выпол�няются задания 4 и 5 в контурной карте.)

2*й вариант.1. Самостоятельная работа учащихся с текстом

учебника и заполнение хронологической таблицы.

Русско'турецкая война 1877—1878 гг.

Обсуждение результатов самостоятельной работыпроводится по вопросам к § 20 и карте учебника.Задания в контурной карте школьники выполняютдома.

2. Тесты1. Россия обеспечила нейтралитет Австро�Венг�

рии в русско�турецкой войне, согласившись на окку�пацию австро�венгерскими войсками

ДатаТеатр военных

действийРешающие сражения

Рез�льтат

150

1) Болгарии и Румынии2) Боснии и Герцеговины3) Сербии и Черногории4) Бессарабии и Валахии

2. Русско�турецкая война началась в1) 1875 г. 3) 1877 г. 2) 1876 г. 4) 1878 г.

3. Союзницей России в войне с Турцией стала1) Румыния 3) Англия2) Австро�Венгрия 4) Греция

4. Военные действия в 1877 г. развернулись1) на Балканах и в Персии2) в Причерноморье и на Ближнем Востоке3) на Балканах и в Закавказье4) в Крыму и Закавказье

5. Главным событием в ходе войны стала1) осада Эрзурума2) сражение под Сан�Стефано3) осада Плевны4) сражение за Стамбул

6. По решению Берлинского конгресса1) Южная Болгария осталась под властью Турции2) все завоеванные Россией территории передава�

лись Англии3) было создано единое независимое Болгарское

государство4) австро�венгерские войска были выведены из

Боснии и Герцеговины

Домашнее задание. § 20. Выполнить задания12—14 в рабочей тетради. Подготовить ответы навопросы 1—4 к параграфу. Дополнительные вопро�сы: 1) Как вы думаете, почему в болгарской сто�лице — городе Софии — до настоящего времени сто�ит памятник императору Александру II с надписью:«Царю�Освободителю»? 2) Как Александра II сталиназывать в народе после отмены крепостного права?

Дополнительное задание: подготовить сообщениеоб одном из русских предпринимателей (по выбору).

151

Урок 23. Промышленность и транспорт в пореформенной России

Цель урока: познакомить учащихся с периодомотечественной истории, характеризующимся бур�ным железнодорожным строительством и промыш�ленным развитием; с изменениями в формированииклассов предпринимателей и рабочих в пореформен�ной России.

ПЛАН УРОКА

1. Проверка домашнего задания.2. Железнодорожное строительство.3. Промышленное развитие в 1860—1870�е гг.4. Русские предприниматели.5. Города в пореформенной России.

СЛОВАРЬ

Промышленный переворот — историческая эпо�ха перехода от ручного труда к машинному, от ману�фактуры — к фабрике, в ходе которого сформирова�лись промышленная буржуазия и пролетариат, бы�ли заложены основы индустриального общества.

Конъюнктура — создавшееся положение, обста�новка, временная ситуация в какой�либо области об�щественной жизни.


1. Проверочная беседа по вопросам 1—4 к § 20.Ответы учащихся сопровождаются локализацией нанастенной карте событий русско�турецкой войны1877—1878 гг. Дополнительно можно обсудить сле�дующие вопросы:

1) Прокомментируйте стихотворение Ф. И. Тют�чева, посвященное А. М. Горчакову.

Да, вы свое сдержали слово,Не двинув пушки, ни рубля,В свои права вступает сноваРодная Русская земля.

152

И нам завещанное мореОпять свободною волной,О кратком позабыв позоре,Лобзает берег свой родной.

2) Почему началась и чем завершилась русско�ту�рецкая война 1877—1878 гг.? Опишите ее ход.

2. Индивидуальное или фронтальное выполнениезаданий 12—15 в рабочей тетради.

14. Установите соответствие между событиями и дата�ми.


Изучение новой темы предваряет краткая повто�рительная беседа по вопросам 1, 2 рубрики «Вспом�ним ранее пройденное» к § 21. Затем учитель форму�лирует опережающий вопрос, на который учащиесядолжны ответить в конце урока: какие измененияпроизошли в России в промышленности и на транс�порте в пореформенное время по сравнению с первойполовиной XIX в.?

Примерное изложение нового материалаДо появления в России железных дорог основны�

ми видами транспорта были водный и гужевой. Во�прос: в чем заключалось неудобство этих видовтранспорта? (Зависели от времени года.)

Первая железная дорога, соединившая Санкт�Пе�тербург и Царское Село, была построена в 1837 г. Еепротяженность составила всего 27 км, она предна�


1) Отмена крепостного права А) 1860 г. (6)2) Айгунский договор Б) 1864 г. (5)3) Берлинский конгресс В) 1873 г. (8)4) Начало русско�турецкой войны Г) 1861 г. (1)5) Земская и судебная реформы Д) 1874 г. (7)6) Пекинский договор Е) 1870 г. (9)7) Военная реформа Ж) 1858 г. (2)8) Образование «Союза трех императо�ров»

З) 1877 г. (4) И) 1878 г. (3)

9) Городская реформа

153

значалась в основном для развлечения высшего об�щества. В 1851 г. по личной инициативе Николая Iбыло открыто движение на железной дороге Петер�бург—Москва. Задание: на карте «Экономическоеразвитие России во второй половине XIX в.» пока�жите железную дорогу Петербург—Москва.

Сократить отставание от западных стран и обеспе�чить промышленный подъем в стране было невоз�можно без разветвленной транспортной системы.Железнодорожный транспорт стал самым удобными распространенным во второй половине XIX в. Со�здание сети железных дорог диктовалось печальнымуроком Крымской войны, не в последнюю очередьпроигранной из�за отсутствия в стране современныхпутей сообщения. Поскольку казна не располагалазначительными средствам, было решено привле�кать для строительства железных дорог отечествен�ных и иностранных предпринимателей. Им предо�ставлялись льготы, главная из которых — гаран�тированная государством прибыль. После отменыкрепостного права в России начался настоящий бумжелезнодорожного строительства. Задание: исполь�зуя информацию учебника, покажите на карте ос�новные железнодорожные магистрали, построенныево второй половине ХIX в. и ответьте на вопросы: ка�кие этапы железнодорожного строительства в Рос�сии с середины XIX до начала ХХ в. вы можете на�звать? В чем состоит экономическое и политическоезначение строительства великой магистрали от Пе�тербурга до Владивостока?

Во второй половине XIX в. протяженность же�лезных дорог в Российской империи увеличилась в20 раз, составив к началу XX в. 50 тыс. км. Желез�ные дороги связали ранее малодоступные районыстраны. Вдоль дорог строились населенные пунктыс промышленными предприятиями; города, оказав�шиеся в стороне от магистралей, приходили в упа�док и теряли прежнее значение. Например, в Сибирибыстро развивались города вдоль Сибирского трак�та — Томск и Иркутск, а Тобольск, оказавшийсяв стороне от него, остановился в развитии. Центрыжелезнодорожного сообщения — Петербург и Моск�

154

ва — стремительно превращались в индустриальныегорода с современной промышленностью. (На этомэтапе изучения темы целесообразно привлечь крае�ведческий материал.)

Прежде чем переходить к изучению вопроса о раз�витии промышленности в 1860—1870�е гг., следуетубедиться, что ученики помнят и понимают значе�ние термина «промышленный переворот». При необ�ходимости учитель должен напомнить сущность это�го понятия, а школьники записывают определения втетрадях и вспоминают, чей труд применялся на ме�таллургических предприятиях Урала и полотняныхмануфактурах до отмены крепостного права.

Промышленный переворот, т. е. переход от ману�фактуры к машинному производству, в России начал�ся в 1830�х гг. В металлургии, основанной на прину�дительном крепостном труде и работавшей лишь нагосударственный заказ, к середине века наблюдалсязастой. Полотняная отрасль, где также работали восновном подневольные люди (посессионные, при�писные крестьяне), приходила в упадок. Хлопчато�бумажное производство, опиравшееся на вольнонаем�ный труд и ориентировавшееся на широкий внутрен�ний рынок, развивалось быстрыми темпами. Именнов хлопчатобумажной и суконной отраслях началсяпромышленный переворот. Возрос импорт машин.Возникли собственные машиностроительные пред�приятия, которых к 1851 г. насчитывалось уже 19.Формировался промышленный пролетариат, состояв�ший в огромной своей массе из пришедших в городана заработки крестьян (отходников).

С отменой крепостного права, тормозившего раз�витие индустрии, произошел некоторый застой —многие подневольные рабочие ушли с заводов и вер�нулись в деревню. Но вскоре начался бурный про�мышленный рост, во многом связанный с активнымжелезнодорожным строительством. Уже к концу1860�х гг. фабрики производили более 50% продук�ции обрабатывающей промышленности, доля кото�рой во всем промышленном производстве страныдоходила почти до 2/3. Росла концентрация произ�водства. В 1879 г. в России работало 81 предприятие

155

с более чем 1000 рабочих. (На карте учащиеся ука�зывают основные промышленные районы России,сформировавшиеся во второй половине XIX в., —Московский (текстильная промышленность, «Сит�цевая столица»), Петербургский (металлообработкаи машиностроение), Уральский и Южный (горная иметаллургическая промышленность).)

С информацией о деятельности русских предпри�нимателей школьники знакомятся, самостоятельночитая пункт 3 § 21. Материал учебника можнодополнить с помощью заранее подготовленных сооб�щений учащихся. Следует обратить их внимание насословную принадлежность русских предпринима�телей и сформулировать вывод о размывании со�словного деления общества и складывании в Россииклассов капиталистического общества — буржуазиии наемных рабочих.

На завершающем этапе урока учитель организуетработу по систематизации и закреплению материала(на основании последнего абзаца в параграфе), а уча�щиеся отвечают на вопрос, поставленный в началеурока.


Урок 24. Сельское хозяйство после отмены крепостного права

Цель урока: сформировать представления о про�тиворечивости развития сельского хозяйства в поре�форменный период.

ПЛАН УРОКА

1. Проверка домашнего задания.2. Развитие помещичьих хозяйств.3. Расслоение крестьянства.4. Крестьянская община в пореформенный период.

СЛОВАРЬ

Латифундия — крупное поместье, земельное вла�дение размером свыше 500 десятин.

156


Обсуждение ответов учащихся на вопросы 1—4к § 21.


Изучение нового материала предваряет краткаяповторительная беседа по вопросам рубрики «Вспом�ним ранее пройденное» к § 22. Учащиеся должныперечислить основные положения крестьянской ре�формы 1861 г., которые оказали влияние на разви�тие сельского хозяйства в пореформенный период ина отношения между крестьянами и помещиками:

� крестьяне получили личную свободу;� крестьяне получили земельный надел за выкуп;� размеры крестьянских наделов зависели от пло�

дородности почвы (черноземные и нечерноземныегубернии);

� крестьяне заключали сделку с помещиком обусловиях выкупа земли;

� часть крестьянской земли («отрезки») перешлапомещикам;

� крестьянская община выплачивала помещику20% стоимости наделов;

� 80% стоимости наделов выплачивало помещи�ку государство, а крестьяне должны были вернутьэту сумму государству в течение 49 лет с начислени�ем 6% годовых (выкупные платежи).

Затем учитель задает классу опережающий воп�рос, на который необходимо дать ответ в конце урока:что изменилось в сельском хозяйстве в пореформен�ное время по сравнению с первой половиной XIX в.?

Характеризуя особенности развития помещичьиххозяйств после отмены крепостного права, следуетобратить внимание школьников на следующие про�блемы:

� рост урожайности хлеба в России был невелики, как и раньше, достигался в основном за счет рас�пашки новых земель;

� главным экспортером хлеба оставалось поме�щичье хозяйство;

157

� основная масса обрабатываемой земли была со�средоточена в руках помещиков (определение поня�тия «латифундия» учащиеся записывают в тетради);

� «отрезки» вынуждали крестьян арендоватьземлю у помещика; возникла отработочная системахозяйства, напоминающая барщину (полукрепост�нические формы эксплуатации крестьян);

� капиталистическую систему хозяйства пыта�лась вводить лишь незначительная часть помещи�ков, но они не могли конкурировать с кабальнымиформами эксплуатации;

� на территориях, где помещичье землевладениебыло невелико (Заволжье, Северный Кавказ), быст�ро развивалось фермерское хозяйство;

� в пореформенной России возникли два направ�ления аграрного развития: медленный, предприни�мательский путь с сохранением помещичьего зем�левладения (центрально�земледельческий район)и фермерский.

Отработки, являясь формами полукрепостниче�ской кабальной системы, опутывали крестьянина,не давали сосредоточиться на работе в своем хозяй�стве. Отработочная система препятствовала быстро�му переходу помещичьего хозяйства на капита�листические рельсы. Доходность таких имений бы�ла невысока, и в пореформенный период произошелупадок помещичьих хозяйств, основанных на отра�боточной системе.

Раскрывая второй пункт плана, учитель говорито группах крестьянства, сформировавшихся в ре�зультате расслоения: зажиточные (богатые) крестья�не, середняки и беднота.

Основная часть урока посвящена крестьянскойобщине. Необходимо сделать упор на ключевые по�нятия, изучавшиеся в темах, посвященных отменекрепостного права. Обобщая ответы учеников, учи�тель раскрывает особенности хозяйственной и обще�ственной жизни крестьянства после отмены крепо�стного права. В основу рассказа можно положитьтекст учебника, сопроводив его схемами.

158

Подводя итог, следует обратить внимание уча�щихся на различия в положении крестьянской об�щины и развитии хозяйства в черноземных и нечер�ноземных регионах России.

На завершающем этапе изучения нового матери�ала ученики работают с документом в учебнике —«А. Н. Энгельгардт. Письма из деревни. Письмо де�вятое. 1880 г.». Учитывая сложность его восприятиядля восьмиклассников, можно организовать коммен�тированное чтение. Прием позволит не только тща�тельно проанализировать документ, но и проверитьуровень усвоения учениками нового материала, уме�ния применять свои знания при анализе документа,закрепить и систематизировать их. Школьникидолжны познакомиться с информацией об авторе, об�стоятельствами создания документа. Учащиеся чи�тают документ по абзацам и отвечают на вопросы.

Абзацы 1—2. Можно ли согласиться с автором,что «как и при крепостном праве, основа помещичь�их хозяйств не изменилась»? Аргументируйте свойответ. Какие общие черты барщины и отработок от�мечает автор?

Сельский сход

Без согласия общиныкрестьянин не мог

Коллективноеземлепользование

выписаться из сельскогообщества

и ведение хозяйствакаждым двором

Крестьянская община

Общий (коренной)передел Чересполосица

Частный передел

159

Абзацы 3—4. Почему из всего административногоштата поместья автор называет настоящим хо�зяином старосту�мужика, а не помещика? Какие ка�тегории крестьян в основном работали в поместье?Объясните значение понятия «батрак», используяпомимо текста документа иллюстрацию художникаИ. П. Богданова «За расчетом». О каких двух путяхаграрного развития России говорится в документе?Назовите районы, где преобладал тот или иной путь.

Абзацы 5—6. В чем видит А. Н. Энгельгардт про�тиворечия между интересами помещика и крестья�нина? С помощью каких средств помещики заставля�ли крестьян работать в поместье? Почему труд в по�местье был не выгоден крестьянам? Вспомните, чтотакое «отрезки». Какую выгоду извлекали из них по�мещики? Как существование «отрезков» отражалосьна положении крестьянских хозяйств?

Абзацы 7—8. Как автор характеризует положе�ние крестьян после отмены крепостного права?

На завершающем этапе ученики отвечают на во�прос, поставленный в начале урока.

Домашнее задание. § 22. Подготовить устные от�веты на вопросы 1—4, 6 к параграфу. Подготовитьписьменный план ответа на вопрос 5. Выполнить за�дание 15 в рабочей тетради.

160

Тема 5Драма после Освобождения

Урок 25. Общественное движение в 1861—1866 гг.

Цель урока: раскрыть особенности общественногодвижения после отмены крепостного права; датьпредставление о нарастании экстремизма в револю�ционно�демократическом движении.

ПЛАН УРОКА

1. Проверка домашнего задания.2. Либеральное движение в 1860�е гг.3. Революционно�демократическое движение.4. Начало индивидуального террора.

СЛОВАРЬ

Террор — устрашение политических противни�ков, выражающееся в физическом насилии вплотьдо уничтожения.

Экстремизм — приверженность крайним взгля�дам и мерам (обычно в политике).

Социальная революция — коренной переворот вжизни общества, который приводит к ликвидацииобщественного и политического строя и установле�нию новой власти.


1. Фронтальная беседа по вопросам к § 22. Вы�борочная проверка письменного задания. Затемшкольники должны прокомментировать отрывок изпоэмы Н. А. Некрасова «Кому на Руси жить хоро�шо»:

161

Порвалась цепь великая,Порвалась и ударилаОдним концом — по барину,Другим — по мужику.

О каком событии в истории России XIX в. идетречь и каким образом от него пострадали и крестья�нин, и помещик?

2. Обсуждение выполнения задания 15 в рабочейтетради (нельзя использовать слова и словосочета�ния: господство крепостного права, продажакрестьян, господство фермерских хозяйств, меся�чина, выкуп за свободу, закрепощение крестьян,Юрьев день, крестьянская война и черноземные гу�бернии — поскольку на картине изображены жен�щины, следовательно, мужчины — отходники, аэто характерно для нечерноземных губерний). Пос�ле обсуждения ответов ученики, используя отмечен�ные слова, словосочетания и описание картины, рас�сказывают о положении сельского хозяйства в поре�форменный период.


Начиная изучение новой темы, необходимо, что�бы школьники вспомнили, какие первоочередныезадачи национального развития страны были по�ставлены в предшествующий отмене крепостногоправа период; какие конституционные проекты имизвестны; почему с именами Н. Г. Чернышевского иН. А. Добролюбова связано начало размежеваниямежду либералами и демократами в прежде единомлагере оппозиции. Подводя итог повторительнойбеседы, учитель говорит о том, что, во�первых,к 1860�м гг. в России окончательно формируютсяконсервативное, либеральное и революционно�демо�кратическое направления в общественном движе�нии, во�вторых, реформы 1860—1870�х гг., устра�нив ряд крепостнических пережитков, не затронулисамодержавие и полицейский строй, унаследован�ные от прошлых эпох. В связи с этим общественноедвижение 1860�х гг. приобрело еще более активныеформы.

162

Второй пункт плана урока раскрывается на осно�ве рассказа учителя.

Развернутый план изложения материала

1. После Манифеста 19 февраля 1861 г. внутрен�няя политика императора Александра II все большеприобретала консервативные черты. П. А. Валуев,новый министр внутренних дел, во всем стремилсяугодить помещикам�латифундистам.

2. Дворянские собрания Твери, Москвы и Петер�бургское губернское земское собрание направилиАлександру II «адреса», в которых содержался при�зыв к созданию представительного органа власти ипринятию конституции. Ответом властей стали реп�рессии против представителей либерального движе�ния. В рескрипте императора на имя Валуева прави�тельству фактически было запрещено принимать хо�датайства по государственным вопросам.

3. Вспыхнувшие в 1863 г. восстания в Польше,Литве и Западной Белоруссии, а также массовыерепрессии привели Россию к опасности иностранно�го вмешательства. В сложившейся ситуации ми�нистр внутренних дел предложил включить в составГосударственного совета выборных представителейот земств с целью сделать более привлекательнымоблик Российской империи в глазах зарубежнойобщественности. Когда угроза иностранного вме�шательства миновала, проект был отправлен в ар�хив.

Вопрос: какую задачу после отмены крепостногоправа либералы считали главной? (Созыв народныхпредставителей и введение конституции.)

Третий и четвертый пункты плана школьникиизучают самостоятельно, читая текст учебника и со�ставляя план ответов на вопросы 3, 4 к параграфу.Результаты работы обсуждаются в классе. Преждечем переходить к изучению нового материала, сле�дует убедиться, что ученики понимают, что такоетеррор и социальная революция. При необходимос�ти учитель напоминает значение этих понятий иобъясняет, что такое экстремизм. Ученики записы�

163

вают определения в тетради. Для лучшего усвоенияматериала они изучают фрагменты документов ианализируют их.

� Из листка «Великорусс». № 2

Для мирного водворения законности необходимо ре�шить крестьянский вопрос, т. е. государство должно от�дать им по крайней мере все те земли и угодья, которымипользовались они при крепостном праве, и освободить ихот всяких особенных платежей или повинностей за вы�куп, принять его на счет всей нации. По той же самой при�чине русские, приверженцы законности, должны требо�вать безусловного освобождения Польши. Теперь сталоясно для всех, что власть наша над нею поддерживаетсятолько вооруженною рукою... Все согласны в том, какиечерты законного порядка должна установить конститу�ция...

Вопросы к документу: 1. Какие требования выдвигалиавторы «Великорусса»? 2. Считаете ли вы эти требованиясправедливыми? Почему? 3. Был ли возможен (на основеэтих требований) союз между либералами и революционе�рами�демократами?

� Из прокламации П. Г. Заичневского «Молодая Россия»

Россия вступает в революционный период своего су�ществования... Снизу слышится глухой и затаенный ро�пот народа — народа, угнетаемого и ограбляемого всеми...Эта всеми притесняемая, всеми оскорбляемая партия —народ. Сверху над ней стоит небольшая кучка людей до�вольных, счастливых. Это помещики... потомки бывшихлюбовников императриц, щедро одаренных при отставке;это купцы, нажившие себе капиталы грабежом и обма�ном; это чиновники, накравшие себе состояния... Во главецарь... Это партия императорская...

Выход из этого гнетущего, страшного положения, гу�бящего современного человека и на борьбу с которым тра�тятся его лучшие силы, один — революция, кровавая инеумолимая, революция, которая должна изменить ради�кально все, все без исключения...

Мы требуем изменения современного деспотическогоправления в республиканско�федеративный союз облас�тей, причем вся власть должна перейти в руки националь�ного и областных собраний...

164

Мы требуем заведения общественных фабрик, управ�лять которыми должны лица, выбранные от общества,обязанные по истечении известного срока давать ему от�чет, требуем заведения общественных лавок... обществен�ного воспитания детей...

Мы требуем полной независимости Польши и Литвы...Скоро, скоро наступит день, когда мы распустим вели�

кое знамя будущего, знамя красное, и с громким криком«Да здравствует социальная и демократическая республи�ка русская!» двинемся на Зимний дворец, истребляя жи�вущих там... Тогда бей императорскую партию, не жалея,как не жалеет она нас теперь...

Вопросы к документу: 1. На какие «партии» делитП. Г. Заичневский население России? 2. Какой способ уст�ранения противоречий в стране предлагает автор прокла�мации? 3. Сравните требования листка «Великорусс» ипрокламации. Что, с вашей точки зрения, является глав�ным отличием требований прокламации? 4. Какой обще�ственный строй предполагалось ввести в России в резуль�тате «кровавой» революции? 5. Был ли возможен союзмежду либералами и революционерами�демократами наоснове прокламации П. Г. Заичневского? Объясните поче�му.

� Из книги Б. Б. Глинского «Революционный период русской истории» (1861—1881)

Прибыв в Петербург, Каракозов остановился в Знамен�ской гостинице и виделся только с медиком Кобылиным иписателем Худяковым, хотя и состоявшим тогда в болееили менее близких отношениях к ишутинскому кружку,но, по�видимому, не осведомленным о целях прибытиясюда Каракозова. Таким образом, настоящего заговора в«деле Каракозова» не было, в нем не было ни участников,ни каких�либо сложных подготовлений, ни намеченныхдалее последствий. Все дело было делом одного человека.

Каракозов прознал... о прогулке Александра II, и вот4 апреля 1866 г., когда Александр II в четвертом часу дняпосле гуляния в сопровождении племянника, герцога Ни�колая Лейхтенбергского, и племянницы, принцессы Ба�денской, садился в коляску у набережной, Каракозов про�извел в него почти в упор из пистолета выстрел. Очутив�шийся случайно около него крестьянин Костромскойгубернии (шапочный мастер) Комиссаров толкнул рукустрелявшего, почему пуля и пролетела мимо. Государь ос�

165

тался невредим, толпа бросилась на покушавшегося, ноон полицией был от нее устранен и тут же арестован.

Вопросы к документу: 1. Почему автор считает, что в«деле Каракозова» не было заговора? 2. Что вы знаете обишутинском кружке? 3. Почему покушение Каракозована Александра II закончилось неудачей?

Домашнее задание. § 23. Подготовить ответ навопросы 1, 5 к параграфу. Предварительно ознако�миться с материалом § 24.

Урок 26. Возникновение народничества

Цель урока: сформировать представление о мето�дах и средствах создания в России социалистическо�го общества; об основных чертах народничества, ме�роприятиях и организациях народников.

ПЛАН УРОКА

1. Проверка домашнего задания2. От нигилизма к народничеству.3. Три течения в народничестве.4. «Хождение в народ».5. «Земля и воля» 1870�х гг.

СЛОВАРЬ

Нигилист — человек, отрицательно относящийсяко всему общепризнанному; представитель россий�ской разночинной интеллигенции, отвергающий ус�тои, традиции дворянского общества.

Народничество — российская разновидность уто�пического социализма, идейное течение, представи�тели которого стремились реализовать идею «рус�ского» (общинного) социализма.

«Кающийся дворянин» — сторонник возвраще�ния «долга» народу путем просвещения, борьбы заего освобождение.

Пропаганда — разъяснение и распространениекаких�либо воззрений, идей, знаний, учений в обще�стве.

166

Анархизм — общественно�политическое тече�ние, отрицающее государственную власть.

Люмпен — деклассированный слой людей (пре�ступники, бродяги, нищие).

«Хождение в народ» — движение народничества1874 г., целями которого являлись ведение соци�алистической пропаганды среди крестьян, организа�ция крестьянского бунта.


1. Обсуждение ответов учащихся на вопросы 1, 5к § 23. Фронтальное или индивидуальное выполне�ние заданий 1, 2 в рабочей тетради.

2. Установите соответствие между именами участни�ков революционно�демократического движения 1860�х гг.и фактами их биографий.

ФАКТЫ ИМЕНА

1) Работал в журналах «Современник» и «Отечест�венные записки». Аресто�ван полицией за составле�ние прокламации «Бар�ским крестьянам от их доброжелателей поклон», направленной против поме�щиков и царя. Около двух лет провел в Петропавлов�ской крепости. В 1864 г. после обряда «граждан�ской казни»на Мытнин�ской площади Петербурга отправлен на каторгу2) Бывший чиновник в Го�сударственном совете. Вы�ступал с резкой критикой условий освобождения крестьян. Возглавлял пер�вую подпольную революци�онную организацию «Земля и воля». Приговорен к ссылке, погиб по пути в Си�бирь

А) Н. А. Ишутин (4)Б) Н. Г. Чернышевский (1)В) П. Г. Заичневский (3)Г) Н. А. Серно�Соловье�вич (2)Д) Д. В. Каракозов (5)

167

2. Ввиду большого объема нового материала § 24можно отказаться от этапа проверки домашнего за�дания и осуществить ее в ходе урока.


1*й вариант. Форма урока — собеседование на ос�нове предварительного чтения § 24 с элементами ла�бораторной работы с учебником и документами.

Второй пункт плана урока раскрывается в ходеобсуждения ответов учащихся на вопросы:

3) Был арестован за револю�ционную деятельность. В тюрьме написал прокла�мацию «Молодая Россия», в которой призывал к кро�вавой, неумолимой револю�ции. Выступал за введение в России коммунистическо�го строя с общественным производством и воспита�нием детей, отмену брака и семьи4) Отказался признать ре�шение организации «Зем�ли и воли» о самороспуске. Возглавил организацию, ставившую целью подгото�вить крестьянскую соци�алистическую революцию. Считал, что началом рево�люции станет убийство Александра II. Создал груп�пу «Ад»5) В революционном круж�ке Московского универси�тета входил в особо законс�пирированную группу «Ад». В 1866 г. по собствен�ной инициативе совершил неудачное покушение на императора Александра II. Был казнен

168

1. Вспомните, почему в революционно�демо�кратическом движении после ареста и суда надН. Г. Чернышевским стали брать верх крайние тече�ния. Какие события послужили основанием для это�го?

2. Писатель И. С. Тургенев так нарисовал Базаро�ва в набросках к роману «Отцы и дети»: «Нигилист.Самоуверен, говорит отрывисто и немного, рабо�тящ... Живет малым... Умеет говорить с народом,хотя в душе его презирает...» Определите характер�ные черты нигилиста 1860�х гг.

3. Чем был вызван призыв А. И. Герцена в газете«Колокол» к молодежи: «В народ! К народу!»?

4. Найдите в пункте 1 параграфа и запишите втетрадь определения понятий «нигилист» и «каю�щийся дворянин».

5. Под влиянием каких обстоятельств нигилистасменил «кающийся дворянин»? Какой «долг» на�роду стремилась вернуть демократическая моло�дежь?

Затем учитель раскрывает значение понятия «на�родничество», а учащиеся записывают определениев тетради. Далее, используя материал учебника,учащиеся должны сформулировать основные чертынародничества:

� защита интересов простого народа, прежде все�го крестьянства;

� самобытность исторического развития России;� идеология русского (общинного) социализма

А. И. Герцена;� не придавали значения борьбе за конституцию

и гражданские свободы;� отрицательное отношение к капитализму;� главная цель — поднять крестьян на револю�

цию, которая дала бы возможность России миноватьстадию капитализма и установить новый строй, ос�нованный на крестьянской общине.

Далее необходимо обратить внимание учащихсяна особенности каждого течения в народничестве.Лучше усвоить этот материал поможет заполнениесхемы (задание 3 в рабочей тетради).

169

Течения в народничестве

Заполнив схему, ученики должны дать оценку де�ятельности С. Г. Нечаева (вопрос 3 к § 24).

� Из «Катехизиса революционера» С. Г. Нечаева

§ 1. Революционер — человек обреченный. У него нетни своих интересов, ни дел, ни чувств, ни привязаннос�

ОбщееЦель — крестьянская социалистическая революция

Различия — методы и средства достижения цели

Пропагандист�ское Бунтарское Заговорщиче�

ское

Идеолог — П. Л. ЛавровПоложения программы:нельзя «торо�пить» исто�рию;революция должна гото�виться интел�лигенцией по�средством неус�танной пропаганды

Идеолог — М. А. БакунинПоложения программы:уничтожение государства и замена его сво�бодными авто�номными обще�ствами;крестьян не на�до готовить к революции, му�жик — прирож�денный бун�тарь;«пропаганда фактами» — устройство не�прерывных бун�тов, восстаний

Идеолог — П. Н. ТкачевПоложения программы:создание хоро�шо законспири�рованной, дисциплиниро�ванной револю�ционной орга�низации;революция должна при�нять форму пе�реворота, кото�рый совершит эта организа�ция;предваритель�но необходимо «расшатать» существую�щую власть пу�тем террора

170

тей, ни собственности, ни даже имени. Все в нем поглоще�но единственным исключительным интересом, единоюмыслью, единою страстью — революцией <...>

§ 4. Он презирает общественное мнение. Он презирает иненавидит во всех ея побуждениях и проявлениях нынеш�нюю общественную нравственность. Нравственно для неговсе, что способствует торжеству революции. Безнравст�венно и преступно все, что мешает ему <...>

§ 6. Суровый для себя, он должен быть суровым и длядругих. Все нежныя, изнеживающия чувства родства,дружбы, любви, благодарности и даже самой чести долж�ны быть задавлены в нем единою холодною страстью рево�люционного дела. Для него существует только одна нега,одно утешение, вознаграждение и удовлетворение — ус�пех революции. Денно и нощно должна быть у него однамысль, одна цель — беспощадное разрушение. Стремясьхладнокровно и неутомимо к этой цели, он должен бытьвсегда готов и сам погибнуть, и погубить своими рукамивсе, что мешает ее достижению...

Вопросы к документу: 1. В чем вы видите опасностьэкстремизма, который пропагандировал С. Г. Нечаев в«Катехизисе революционера», для личности, общества игосударства (катехизис — краткое изложение христиан�ского вероучения в форме вопросов и ответов)? 2. Как выдумаете, почему роман, замысел которого возник под впе�чатлением от процесса над «нечаевцами», Ф. М. Достоев�ский назвал «Бесы»?

Во второй части урока учащиеся самостоятельнознакомятся с деятельностью петербургского кружка«чайковцев», организации «Земля и воля» (1876)и участников «хождения в народ». Опираясь натекст учебника, они должны составить развернутыйсмысловой план. Перед началом работы составляет�ся краткий план:

1. Народнические кружки в начале 1870�х гг.2. «Хождение в народ».3. «Земля и воля» 1870�х гг.

Примерный вариант развернутого плана1. Народнические кружки в начале 1870�х гг.1.1. Народнические кружки «чайковцев» в Пе�тербурге.

171

1.2. Строгость при приеме новых членов. Аске�тизм.1.3. П. А. Кропоткин. Распространение бакуниз�ма.1.4. Главное дело «чайковцев» — пропаганда сре�ди рабочих.1.5. Арест большинства «чайковцев» (1874).2. «Хождение в народ».2.1. Стихийное движение радикальной молоде�жи в 1874 г.2.2. Цели, состав участников.2.3. Безуспешная проповедь социализма.2.4. Результаты и последствия.3. «Земля и воля» 1870�х гг.3.1. Состав «Земли и воли» (1876).3.2. Структура организации.3.3. Главная цель и методы ее достижения.3.4. Неудачная демонстрация перед Казанскимсобором в Петербурге.3.5. От «летучей пропаганды» к «оседлой» де�ятельности в деревне.

В заключение учитель отмечает, что вера народ�ников в то, что им удастся поднять крестьян на рево�люцию, не нашла под собой основания. Неудачи на�родников имели самые серьезные последствия.«Хождение в народ» и деятельность «Земли и воли»в 1876—1877 гг. подорвали идеи П. Л. Лаврова иМ. А. Бакунина. В среде народников стремительнораспространялись идеи П. Н. Ткачева и террористи�ческие методы борьбы.

2*й вариант. Изучение нового материала органи�зуется на основе самостоятельной лабораторно�прак�тической работы учащихся с текстом учебника и до�кументами. В этом случае вопросы и задания из ва�рианта 1 раздаются им в виде рабочих листов.Целесообразно выстроить работу поэтапно, обсуж�дая результаты работы учащихся и комментируякаждый пункт плана.

Домашнее задание. § 24. Вопросы и задания 1—4к параграфу.

172

Дополнительное задание: подготовить сообще�ния о политической деятельности В. И. Засулич,А. И. Желябова, С. Л. Перовской (по выбору).

Урок 27. Подъем общественного движения в конце 18703х гг.

Цель урока: познакомить учащихся с развитиемлиберального земского движения после русско�ту�рецкой войны 1877—1878 гг. и эволюцией организа�ции «Земля и воля» в террористическую организа�цию «Народная воля».

ПЛАН УРОКА

1. Проверка домашнего задания.2. Земское либеральное движение.3. Процесс Веры Засулич.4. Раскол в «Земле и воле».5. «Народная воля» и ее программа.

СЛОВАРЬ

Революционная ситуация — напряженное внут�реннее положение в стране, которое может привестик революции.


1. Беседа по вопросам 1—4 к § 24. Дополнительноученики знакомятся с фрагментом документа.

� Н. А. Чарушин. «О далеком прошлом»

Сторонники первого хотели возвратить «неоплатныйдолг» крестьянам, идти в народ, готовить его к освобожде�нию. Вторые — выступали против длительной пропа�ганды, призывая народ к действию, к бунтам, посколькудействие лучше всего революционизирует народные мас�сы. Третьи говорили, что народ вообще нечему учить,стоит только «зажечь спичку», и вспыхнет всенародныйпожар.

173

Вопросы к документу: 1. Сторонники каких теченийнародничества упоминаются в документе? 2. Назовите ха�рактерные черты народничества. Что общего во взглядахидеологов народничества? По каким вопросам были рас�хождения? 3. О каком событии идет речь в документе?С какой целью в 1874 г. радикальная молодежь пошла вдеревню? 4. Какие последствия имело «хождение в на�род»?

2. Игровая форма. Двое учеников должны по оче�реди, по одному предложению (один ученик говоритпредложение, другой продолжает; тот, чье предло�жение будет последним, становится победителем)пересказать материал по одному из разделов, посвя�щенных событию или деятельности участника на�роднического движения.


В начале изучения темы школьники должнывспомнить лозунги либерального движения 1860�х гг.Учитель отмечает, что борьба за конституцию и в1870�е гг. была центральной задачей российских ли�бералов. После русско�турецкой войны была разра�ботана конституция для Болгарии. Российские либе�ралы недоумевали: почему правительство отказыва�ется ввести конституцию в своей стране? На волнепатриотических настроений в обществе земские ли�бералы начали проводить нелегальные съезды, в ре�зультате которых был создан «Земский союз». С тре�бованием конституции выступили Харьковское,Черниговское, Тверское, Полтавское и Самарскоегубернские земские собрания. Особый резонанс име�ло выступление гласного Черниговского земстваИ. И. Петрункевича, который был арестован и со�слан в Костромскую губернию. На все предложенияо введении в стране конституции правительствоАлександра II отвечало репрессиями. Попытки ли�бералов договориться с революционерами о совмест�ных действиях закончились безрезультатно, так какреволюционеры не отказались от террористическихметодов борьбы.

174

Третий пункт плана урока раскрывается на осно�ве самостоятельного чтения учениками пункта 2параграфа. Затем организуется его обсуждение последующим вопросам: если бы вы являлись присяж�ным заседателем, какой вердикт по делу Веры Засу�лич вы бы вынесли — «виновна», «невиновна», «ви�новна, но заслуживает снисхождения»? Как вы оце�ниваете решение суда по этому делу? Было ли эторешение законным? Какие последствия имело «делоЗасулич» для общества, народников?

Далее учитель дает краткую информацию о рас�коле в «Земле и воле». Характеризуя напряженнуювнутриполитическую ситуацию в стране в конце1870�х гг., он раскрывает сущность понятия «рево�люционная ситуация». Ученики записывают в тет�ради определение и особенности проявления ре�волюционной ситуации в России. Разочарованиенародников в своей работе по организации крестьян�ской революции привело в 1879 г. к расколу «Землии воли» на две организации — «Черный передел»(Г. В. Плеханов и др.), выступавший за продолже�ние пропагандистской деятельности, и «Народнуюволю» (А. И. Желябов, С. Л. Перовская и др.), вы�двинувшую на первый план политический террор.

С деятельностью «Народной воли» и ее програм�мой учащиеся знакомятся в процессе выполнениязадания 5 к параграфу. Сравнение программныхдокументов «Земли и воли» и «Народной воли»оформляется в виде таблицы.


«Земля и воля» «Народная воля»

Принципы организации

Слабый центра�лизм с «основным кружком». Обще�ство делилось на несколько групп: «деревенщики», «дезорганизатор�ская группа» и др.

Хорошо законспири�рованная, разветв�ленная и дисципли�нированная органи�зация с неограни�ченными полномо�чиями Исполни�тельного комитета

175

Подводя итоги, необходимо отметить, что народо�вольцы перешли от слов к делу, развернув настоя�щую охоту на царя: покушения на Украине и в Моск�ве, взрыв в Зимнем дворце, в результате которого по�гибло более 60 человек из обслуги и охраны.

Домашнее задание. § 25. Подготовить ответы навопросы 1, 3 и 4 к параграфу. Дополнительный во�прос: объясните, как вы понимаете высказываниеГ. В. Плеханова — «народовольцы были народника�ми, изверившимися в народе».



«Земля и воля» «Народная воля»

Главная цель Подготовка на�родной социалис�тической револю�ции

Политический пе�реворот и захват власти после убий�ства Александ�ра II.

Вслед за этим должна произойти социалистическая революция

Методы до�стижения це�ли

Разъяснительная работа среди крестьянства. «Пропаганда фак�тами»

Запугивание и дез�организация влас�ти путем индиви�дуального террора

Отношение к террору

Террористиче�ская деятель�ность допускалась в исключитель�ных случаях — для самозащиты

Террор рассматри�вался как главный способ политиче�ской борьбы. «Цель оправдывает сред�ства»

Преобразова�ния в стране в ходе рево�люции

Переход всей зем�ли крестьянам, свободное мир�ское самоуправле�ние

Созыв Учредитель�ного собрания, ко�торое передаст землю крестьянам, а фабрики и заво�ды — рабочим

176

Урок 28. Революционная ситуация 1880—1881 гг.

Цель урока: познакомить учащихся с деятельно�стью министра внутренних дел М. Т. Лорис�Мели�кова; последствиями убийства императора Алек�сандра II 1 марта 1881 г.

ПЛАН УРОКА

1. Проверка домашнего задания.2. «Диктатура сердца» М. Т. Лорис�Меликова.3. Цареубийство 1 марта 1881 г. и его последст�

вия.4. Причины и уроки драмы после Освобождения.


Фронтальный опрос по вопросам 1—4 к § 25. Об�суждение ответов учащихся на дополнительныйвопрос.


Прежде чем переходить к изучению нового мате�риала, преподавателю необходимо убедиться, чтоученики помнят, при каких обстоятельствах былразработан проект П. А. Валуева об общегосударст�венном земском собрании; когда и с какой целью бы�ло создано Третье отделение Собственной его импе�раторского величества канцелярии; когда произош�ло первое покушение на Александра II и какие оноимело последствия.

После повторительной беседы учитель отмечает,что роковая дуэль революционной организации «На�родная воля» с императором Александром II достиг�ла максимального напряжения. В сложной внутри�политической обстановке П. А. Валуев сделал по�пытку привлечь внимание императора к проектуобщегосударственного земского собрания. Однако вовремя обсуждения этого вопроса наследник престолаАлександр Александрович решительно выступилпротив.

Характеризуя политику «диктатуры сердца»М. Т. Лорис�Меликова, важно обратить внимание

177

учащихся на то, что новый министр, с одной сторо�ны, вел беспощадную борьбу с терроризмом, с дру�гой — взял курс на проведение политических и со�циально�экономических преобразований. М. Т. Ло�рис�Меликов представил Александру II программу,включавшую налоговую реформу, реформу народно�го образования, расширение прав старообрядцев, ме�ры по поддержке крестьянства (снижение выкуп�ных платежей, выдача ссуд для покупки земли и пе�реселения). Чтобы успокоить общественность, по егопредложению было упразднено Третье отделение.Используя право от имени императора применятьлюбые меры по установлению порядка на всей тер�ритории Российского государства, Лорис�Меликовдействовал как диктатор. Его обещание восстано�вить права земских и судебных органов, расширитьсвободу прессы дали либералам основание назватьвремя его пребывания на посту министра внутрен�них дел «диктатурой сердца». Утверждение публи�циста Н. К. Михайловского, что это была политика«пушистого лисьего хвоста» и «волчьей пасти», име�ет тот же смысл.

Посредством применения чрезвычайных мер ипрекращения репрессий, направленных против ли�беральной общественности, волна терроризма по�степенно стала спадать. С февраля 1880 г. по март1881 г. «Народная воля» не организовала ни одноготеррористического акта. М. Т. Лорис�Меликов былпредставлен к самому высокому знаку отличия —ордену Андрея Первозванного. В январе 1881 г. ми�нистр предложил Александру II созвать комиссию сучастием представителей земств и городских дум,что фактически могло бы привести к введению пред�ставительной власти в Российской империи. Однакоэти планы были нарушены «Народной волей».

С трагическими событиями 1 марта 1881 г. и ихпоследствиями учащиеся знакомятся самостоятельно,читая материал учебника и отвечая на вопрос 4 к § 26.

Завершающий этап урока — мини�дебаты (т. е. ис�пользование отдельных элементов дебатов или деба�ты, в которых допускаются некоторые измененияправил).

178

Первый этап — постановка проблемы. Ученикампредлагается рассмотреть две точки зрения на цар�ствование Александра I.

� Из письма либерала Б. Н. Чичерина, написанного сразу после убийства Александра II

Монарх, который осуществил заветные мечты лучшихрусских людей, который дал свободу двадцати миллионамкрестьян, установил независимый и гласный суд, даровалземству самоуправление, снял цензуру с печатного слова,этот монарх, благодетель своего народа, пал от руки злоде�ев, преследовавших его в течение нескольких лет и, нако�нец, достигших своей цели. Такая трагическая судьба неможет не произвести потрясающего действия на всякого,в ком не помутилась мысль и в ком не иссякло человече�ское чувство.

� Из письма Исполнительного комитета «Народной воли» Александру III (10 марта 1881 г.)

Ваше величество! Кровавая трагедия, разыгравшаясяна Екатерининском канале, не была случайностью и нидля кого не была неожиданной. После всего, происшедше�го в течение последнего десятилетия, она являлась совер�шенно неизбежной, и в этом ее глубокий смысл, которыйобязан понять человек, поставленный судьбою во главеправительственной власти.

Вы знаете, Ваше величество, что правительство покой�ного императора нельзя обвинить в недостатке энергии.У вас вешали и правого, и виноватого, тюрьмы и отдаленныегубернии переполнялись ссыльными... Революционеровсоздают обстоятельства, всеобщее недовольствие народа,стремление России к новым общественным формам... Об�щее количество недовольных в стране между тем увеличи�вается; доверие к правительству в народе должно все болеепадать, мысль о революции, о ее возможности и неизбеж�ности все прочнее будет развиваться в России. Страшныйвзрыв, кровавая перетасовка, судорожное революционноепотрясение всей России завершат этот процесс разруше�ния старого порядка.

Цареубийство в России очень популярно. Из такого по�ложения может быть два выхода: или революция, совер�шенно неизбежная, которую нельзя отвратить никакимиказнями, или — добровольное обращение верховной влас�ти к народу.

179

Мы не ставим Вам условий. ...Мы не ставим, а тольконапоминаем их. Этих условий, по нашему мнению, два:1) Общая амнистия по всем политическим преступлениямпрошлого времени, так как это были не преступления, ноисполнение гражданского долга. 2) Созыв представите�лей от всего русского народа для пересмотра существую�щих форм государственной и общественной жизни и пере�делки их сообразно с народными желаниями.

Второй этап — организационно*подготовитель*ный. Школьники получают время на обдумываниепроблемы (можно использовать материал учебника).В зависимости от избранной позиции формируютсядве команды во главе с председателями (спикерами).Из наиболее ответственных и подготовленных уче�ников выбираются трое судей. На этом этапе коман�ды определяют регламент выступлений, отбираютвсе возможные аргументы и контраргументы для от�стаивания своей точки зрения.

Схема выполнения заданияЯ согласен с этой точкой зрения, так как:Аргумент 1 .............;Аргумент 2 ............. .Я не согласен с этой точкой зрения, так как:Аргумент 1 .............;Аргумент 2 ............. .

Третий этап — проведение дебатов. Приводя своиаргументы, выступают спикеры команд. Участникидебатов имеют возможность отвечать на вопросыспикера оппонентов. Судьи оценивают каждый этап,по ходу игры заполняют протокол, в котором отме�чают сильные и слабые стороны выступлений, уме�ние вести дискуссию, а также фиксируют аргументыи контраргументы команд.

Четвертый этап — подведение итогов. Когда до�казательства с каждой стороны исчерпаны, судьиобъявляют победителя, обосновывая свое решение.Учитель комментирует ход и оценивает результатыдебатов, отмечая способность учеников аргументи�рованно отстаивать свою позицию, проявленную вспоре толерантность к другим мнениям, умение на�ходить компромисс. Следует обратить внимание

180

школьников на существующие в науке мнения поданной проблеме, одно из которых представлено ав�тором учебника в п. 4 § 26 «Причины и уроки драмыпосле Освобождения».

Домашнее задание. § 26.Дополнительное задание: написать речь от лица

участника событий 1 марта 1881 г. (например,А. И. Желябова, С. Л. Перовской, К. П. Победонос�цева, императора Александра III, М. Т. Лорис�Мели�кова), аргументируя свои действия.

Урок 29. Внутренняя и внешняя политика правительства Александра II (повторительно3обобщающий урок)

Цель урока: обобщить и закрепить представленияучащихся об основных процессах и явлениях исто�рии России в царствование Александра II.


1. Игровая форма. В игре «Ассоциации» прини�мает участие весь класс, который делится на коман�ды (2 или 3). Учитель называет имя историческогодеятеля рассматриваемого периода, термин, дату,историческое событие, явление (например, Горча�ков, 19 февраля 1861 г., террор и т. д.). Школьникидолжны перечислить ассоциации, связанные с этимсловом, и составить из них рассказ. Целесообразнодля каждого этапа игры назначить секретарей, кото�рые будут записывать рассказ, чтобы затем проана�лизировать его. Представители команд озвучиваютответы поочередно. Ответив, ученик называет участ�ника другой команды, который должен отвечатьследующим. Если ученик долго обдумывает свой от�вет, то пропускает ход и право продолжить получа�ют противники. Побеждает команда, предложившаябольше всех ассоциаций. Организовав с помощьюигры повторение пройденного материала, учительможет понять, что школьники усвоили хорошо, акакой материал необходимо повторить. В случае об�наружения пробелов в знаниях, во время игры мож�

181

но предложить вариант ассоциаций, который помо�жет ученикам коллективно их ликвидировать.

2. Выполнение (по вариантам или фронтально)заданий 4, 6, 7, 10 в рабочей тетради. Ответ на зада�ние 4 — «русский» (общинный) социализм, А. И. Гер�цен, капитализм, крестьянская община, консти�туция, революция, П. Л. Лавров, «неоплатныйдолг», пропаганда, бунтарское, государство, «про�паганда фактами», заговорщическое, П. Н. Ткачев,организация, 1874, не удалось, «Земля и воля», тер�рор, «Черный передел», Г. В. Плеханов, А. И. Желя�бов, 1881, С. Л. Перовская, Александр II.

Ответ на задание 10 — Нечаев, анархизм, револю�ция, Освободитель, долг, нигилист, Ишутин, чай�ковцы, Екатерининский, социализм, террор, Валу�ев, оппозиция.


3. Тесты1. Укажите даты правления императора Алек�

сандра II1) 1825—1855 гг. 3) 1861—1881 гг.2) 1856—1877 гг. 4) 1855—1881 гг.


1) Милитаризм2) «Третий эле�мент»3) Латифундия4) Выкупные плате�жи5) Промышленный переворот

А) Сумма (с процентами) за зе�мельные наделы, которую крестьяне должны были возвра�тить государству в течение 49 лет (4)Б) Историческая эпоха перехо�да от ручного труда к машинно�му, от мануфактуры — к фабри�ке (5)В) Общее название земских вра�чей, учителей, агрономов, ста�тистиков (2)Г) Политика усиления военной мощи, наращивания вооруже�ний (7)Д) Крупное поместье, земельное владение размером свыше 500 десятин (3)

182

2. «Освободителем» называли 1) Александра I 3) Александра III2) Александра II 4) Николая I

3. При Александре II произошло присоединениек Российской империи

1) Средней Азии 3) Финляндии2) Прибалтики 4) Крыма

4. В результате раскола «Земли и воли» в 1879 г.сторонниками террора была создана организация

1) «Черный передел» 3) «Народная воля»2) «Колокол» 4) «Союз спасения»

5. Чью деятельность либералы называли «дикта�турой сердца», а демократы — политикой «пушис�того лисьего хвоста» и «волчьей пасти»?

1) П. А. Валуева2) К. П. Победоносцева3) П. А. Шувалова4) М. Т. Лорис�Меликова

6. Берлинский конгресс, на котором России уда�лось отстоять независимость Черногории и добитьсяавтономии для Северной Болгарии, состоялся в

1) 1815 г. 3) 1881 г.2) 1856 г. 4) 1878 г.

7. Работа крестьян на полях за аренду земли по�мещика называется

1) барщиной2) натуральным оброком3) отработкой4) выкупной сделкой

8. Крестьянин, освобожденный по реформе 1861 г.от крепостной зависимости, но не переведенный навыкуп земли, назывался

1) государственным 3) дворовым2) временнообязанным 4) барщинным

9. К событиям русско�турецкой войны 1877—1878 гг. относятся

1) Тарутинский маневр и бой за Малоярославец2) Синопское сражение и оборона Севастополя

183

3) основание крепости Грозной и окружение аулаГуниб

4) осада Плевны и бои за Шипку

10. В 1864 г. императорским указом в уездах и гу�берниях вводились новые выборные органы местно�го управления —

1) земства 3) дворянские собрания2) сельские общества 4) богадельни

11. Земскую и судебную реформы начали прово�дить в России в

1) 1861 г. 3) 1870 г.2) 1864 г. 4) 1874 г.

12. Какое событие произошло раньше остальных?1) отмена крепостного права2) убийство Александра II народовольцами3) Берлинский конгресс4) создание народнической организации «Земля и

воля»

13. Кто из перечисленных ниже лиц прославилсяв годы русско�турецкой войны 1877—1878 гг.?

1) П. С. Нахимов 3) А. С. Меншиков2) М. Д. Скобелев 4) А. С. Фигнер

14. Какие из перечисленных ниже понятийпоявились в ходе проведения реформ 1860—1870�х гг.?

А) мировые посредникиБ) месячинаВ) отрезкиГ) присяжные заседателиД) барщинаЕ) отходничество

1) ВГД 2) БВЕ 3) АДЕ 4) АБГ

15. Какому понятию соответствует определение«устрашение политических противников, выражаю�щееся в физическом насилии, вплоть до уничтоже�ния»?

1) диктатура 3) террор2) самодержавие 4) приговор

184

16. Идеологом заговорщического течения в на�родничестве являлся

1) П. Л. Лавров 3) С. Г. Нечаев2) М. А. Бакунин 4) П. Н. Ткачев

17. Отраслью промышленности, добившейся в1860—1870�х гг. наиболее значительных успехов,была

1) текстильная 3) машиностроительная2) металлургическая 4) горнодобывающая

18. В результате проведения крестьянской рефор�мы

1) крестьяне вынуждены были платить выкуп засвое освобождение

2) помещики потеряли значительную часть своихземель

3) крестьяне получили личную свободу4) исчез слой государственных крестьян

19. Главным значением реформ 1860—1870�х гг.стало

1) развитие капиталистических отношений в стра�не

2) ликвидация самодержавия3) устранение всех пережитков крепостничества

в сельском хозяйстве4) установление демократического строя

20. О ком идет речь?«Родился в старинной дворянской семье, был од�

ноклассником А. С. Пушкина. После завершенияКрымской войны назначен на пост министра ино�странных дел. Добился отмены ограничительныхстатей Парижского мирного договора 1856 г.».

1) М. Т. Лорис�Меликов2) А. М. Горчаков3) Д. А. Милютин4) И. В. Гурко

185

Тема 6На пороге XX в.

Урок 30. Русская деревня в конце XIX в. Контрреформы Александра III

Цель урока: охарактеризовать проблемы Россиикак аграрной страны и отметить неспособность пра�вительства Александра III решить их с помощью по�литики контрреформ.

ПЛАН УРОКА

1. Российская империя в конце XIX в.2. Проблемы русской деревни.3. Контрреформы Александра III.

СЛОВАРЬ

Сельскохозяйственный кризис — резкое сниже�ние мировых цен на сельскохозяйственную продук�цию.

Ссуда — предоставление в долг денег, ценностейна определенных условиях.

Патриархальность — традиционность, консерва�тивность; организация общественно�политическихотношений по принципу старшинства в семье.

Контрреформа — политика, направленная на пе�ресмотр результатов предшествующей реформатор�ской деятельности.


Характеристику Российской империи концаХIХ в. целесообразно дать в сравнении с данныминачала столетия. Используя информацию пункта 1§ 27 и пункта 1 «Введения», учащиеся должны срав�

186

нить численность и состав населения России в нача�ле и в конце XIX в. и отметить, что в плотностинаселения, этническом и религиозном составе изме�нений не произошло. Несмотря на увеличение коли�чества горожан (13,4%), Россия по�прежнему оста�валась крестьянской, аграрной страной (86,6%).Учитель обращает внимание школьников на измене�ние в крупных городах в конце столетия (появлениетелефонных станций, электрического освещения,трамвайного сообщения) и значение железных дорогв развитии городов (особенно Транссибирской маги�страли).

Сравнение данных о численности населения Рос�сийской империи позволит перейти к обсуждениюпроблем в сельском хозяйстве. Учащиеся вспомина�ют и перечисляют основные черты развития сель�ского хозяйства в пореформенный период (1860—1870�е гг.). Затем учитель рассказывает о том, чтобыстрый прирост населения в крестьянской среде вконце столетия был вызван успешной деятельно�стью земств, улучшением бытовых и санитарныхусловий, способствовавших уменьшению детскойсмертности. К концу 1890�х гг. количество крестьянпо сравнению с 1861 г. удвоилось. Вопрос: какие по�следствия имел быстрый прирост сельского населе�ния для крестьянских хозяйств? (Ученики могутотметить, что при сохранении количества зем�ли у крестьянских общин с каждым поколениемуменьшались размеры наделов.) Если после рефор�мы 1861 г. средний надел составлял 4—5 десятинземли, то в 1890�х гг. — 2,5—3 десятины. Поэтомусвой надел крестьяне называли «кошачьим». В де�ревне сохранялась традиция делить землю междувсеми сыновьями (в странах Западной Европы учас�ток по наследству переходил только к старшему сы�ну). Вопрос: к каким последствиям привело перена�селение в черноземных и нечерноземных губерни�ях? Свои предположения учащиеся проверяют потексту учебника.

Затем необходимо рассказать о причине возник�новения мирового сельскохозяйственного кризиса

187

(учащиеся записывают определение в тетради) и пе�речислить его особенности: отказ помещиков от от�работочной системы, рост арендных цен и обнища�ние среднего слоя крестьянства — основы экономикиаграрной страны. Материал параграфа о «назрева�нии социального взрыва» можно уточнить, задав во�прос: как вы думаете, за счет чьей земли, по мнениюкрестьян, можно было бы решить проблему малозе�мелья? Обсуждение ответов подводит учащихся к по�ниманию причин роста неразрешимых противоречиймежду крестьянами и помещиками, ставших основойаграрного вопроса в России на рубеже ХIХ—ХХ вв.

Заключительный, самый важный материал па�раграфа, характеризующий внутриполитическийкурс правительства Александра III, раскрывается наоснове работы учеников с текстом учебника и его об�суждения. О личности нового императора учащиесяузнают из пункта 3 «Миротворец», который не при�нес настоящего мира». В процессе беседы необходи�мо обратить внимание учащихся на факторы, ока�завшие влияние на формирование политическихвзглядов Александра III. Второй сын Александра II,не являясь по рождению наследником престола, го�товился главным образом к военной деятельности.Стал наследником престола в 1865 г. после смертистаршего брата Николая Александровича. В 1866 г.он женился на невесте покойного брата, датскойпринцессе Дагмаре (в православии — Марии Федо�ровне). На формирование личности Александра III иего внутреннюю политику оказали влияние рост ре�волюционного движения в стране, террор народни�ков и убийство отца 1 марта 1881 г. По мнению близ�ких к императору людей (например, К. П. Побе�доносцева), либеральные реформы представлялиопасность для российского общества. Александр IIIзаявил, что вступает на престол «с верой в силу и ис�тину самодержавной власти», поскольку политиче�ским идеалом для него являлись абсолютная монар�хия, насаждение в обществе религиозных ценностей,укрепление сословной структуры и национально�са�мобытное общественное развитие.

188

Далее учащиеся знакомятся с информацией оконтрреформах Александра III (пункт 4 § 27) и за�полняют сравнительную таблицу «Реформы Алек�сандра II и контрреформы Александра III». Выпол�нение задания предваряет короткая, точно характе�ризующая сущность внутренней политики Алек�сандра III цитата:

Александр III повел русский государственный корабльиным курсом, чем его отец. Он не считал, что реформы60—70�х гг. — безусловное благо, а старался внести в нихте поправки, которые, по его мнению, были необходимыдля внутреннего равновесия России.

(С. С. Ольденбург)

Реформы Але�сандра II«Освободителя» (1855—1881)

Контрреформы Але�сандра III «Миротворца» (1881—1894)

1861 г. Крестьянская реформа

1882 г. Создание Крестьян�ского банка.1883 г. Прекращение вре�меннообязанных отноше�ний.1885 г. Открытие Дворян�ского банка для субсидиро�вания помещиков.1889 г. «Положение о зем�ских участковых началь�никах». Затруднен выход из общины

1864 г. Судебная рефор�ма

1881 г. «Положение об уси�ленной и чрезвычайной ох�ране».1887 г. Предоставление ми�нистрам внутренних дел и юстиции права объявлять заседания суда закрытыми

1870 г. Реформа город�ского самоуправления

1892 г. «Городовое положе�ние», значительно ущем�лявшее самостоятель�ность органов городского самоуправления, усиливав�шее права администрации

189

Проверить, как учащиеся усвоили материал,можно, задав следующие вопросы:

1. В исторической науке внутреннюю политику,проводимую Александром III, называют контрре�формами. Объясните значение этого термина.

2. Как Александр III решал крестьянский вопрос?Решил ли он проблему крестьянского малоземелья,обнищания крестьян?

3. С какой целью в 1885 г. был создан Дворянскийбанк?

4. Какие мероприятия правительства усилиливласть помещиков над крестьянами? В чем это выра�жалось?

5. Писатель Г. И. Чулков так характеризовалвнутреннюю политику Александра III:

Кажется, в истории государства Российского не былоболее скучного времени, как эти 13 лет царствования им�ператора Александра III. Лихорадочное возбуждение шес�тидесятых и семидесятых годов сменилось каким�тостранным сонным равнодушием ко всему. Казалось, чтовся Россия дремлет, как большая ленивая баба, которойнадоело мыть и чистить, и вот она бросила горницу неуб�ранной и горшки немытые и завалилась на печь, махнувна все рукой.

Согласны ли вы с такой оценкой? Объясните свойответ.

В конце урока школьники должны сделать вы�вод: Александр III проводил консервативную по�литику, которая ограничивала, не уничтожая пол�ностью, либеральные преобразования его отца


Реформы Але�сандра II«Освободителя» (1855—1881)

Контрреформы Але�сандра III «Миротворца» (1881—1894)

1864 г. Земская реформа 1890 г. Крестьянские глас�ные не выбирались, а назна�чались из числа заявлен�ных на волостных сходах

Либеральная внутрен�няя политика

Консервативная внутрен�няя политика

190

Александра II. Правительство в этот период неискало пути устранения противоречий, а пыта�лось решить их традиционными для России поли�цейскими методами.


Дополнительное задание: составить план по те�ме: «Политика Александра III в крестьянском во�просе».

Урок 31. Промышленный подъем 18903х гг.: достижения и просчеты

Цель урока: сформировать представления о при�чинах и источниках промышленного подъема в1890�х гг. в России, его достижениях и просчетах;охарактеризовать положение рабочих, а также ихсамые крупные выступления во второй половинеXIX в.

ПЛАН УРОКА

1. Проверка домашнего задания.2. Правительственная политика в промышлен�

ности. Реформы С. Ю. Витте.3. Промышленный подъем 1890�х гг.4. Рабочее движение.

СЛОВАРЬ

Винная монополия — исключительное право го�сударства производить и продавать спирт и водоч�ные изделия (на частных предприятиях только позаказу казны и по установленным ценам).

Конвертируемость валют — свободная и неконт�ролируемая обратимость одной валюты в другую.

Концентрация производства и рабочей силы —увеличение в масштабах государства числа крупныхпредприятий с большим количеством рабочих.

Гонка вооружений — процесс ускоренного накоп�ления запасов оружия и военной техники, их усо�вершенствования.

191

Индустрия — отрасль производства, включаю�щая разработку недр, переработку сырья, созданиесредств производства и предметов потребления.

Забастовка (стачка) — организованное массовоепрекращение работы с целью добиться выполнениякаких�либо требований.

Рабочий вопрос — борьба рабочих за экономиче�ские и политические права.


1. Индивидуальный или фронтальный опрос повопросам и заданиям к § 27. Обсуждение результа�тов выполнения дополнительного задания.

2. Выполнение заданий 1, 2 в рабочей тетради.

1. Отметьте черты, характерные для состояния сель�ского хозяйства России в конце XIX в.

1) Господство фермерского пути развития

2) Быстрый прирост населения в русской дерев�не

+

3) Широкое применение крепостнических форм эксплуатации

4) Ухудшение положения крестьянства в Нечер�ноземной полосе

+

5) Вместо «отработок» помещики предпочитали отдавать землю крестьянам в аренду

+

6) Резкое увеличение цен на зерно вызвало миро�вой сельскохозяйственный кризис

7) В черноземных губерниях России происходи�ло обнищание деревни

+

8) В 1891 г. на обширной территории России был собран рекордный урожай зерна

9) Земельные переделы охватили огромное про�странство Черноземного центра

+

192

2. Установите соответствие между названием и содер�жанием документа.

НАЗВАНИЕ СОДЕРЖАНИЕ

1) Манифест «О не�зыблемости самодер�жавия»2) Указ об обязатель�ном выкупе наделов3) «Положение об усиленной и чрезвы�чайной охране»4) «Положение о зем�ских участковых на�чальниках»

А) «По завету и примеру незаб�венного родителя нашего пове�леваем: Остающихся еще в обязательных отношениях к помещикам бывших поме�щичьих крестьян... перевести на выкуп и причислить к раз�ряду крестьян�собственников с 1 января 1883 года...» (2)Б) «Во время отсутствия на месте уездного исправника или станового пристава возла�гается надзор за действиями волостных старшин и сельских старост по охранению благочи�ния, безопасности и общест�венного порядка, равно как по предупреждению и пресече�нию преступлений и проступ�ков. ...Имеет право дополнять представляемые ему списки дел, назначенных к рассмотре�нию на волостном сходе, теми из числа подлежащих веде�нию оного предметов, которые начальник признает нужным подвергнуть обсуждению на этом сходе» (4)В) «Посреди великой нашей скорби глас Божий повелевает нам стать бодро на дело прав�ления, с верою в силу и истину самодержавной власти, кото�рую мы призваны утверждать, и охранять для блага народно�го от всяких на нее поползно�вений» (1)Г) «В местностях, объявлен�ных в состоянии усиленной ох�раны, права и обязанности по охранению государственного порядка и общественной без�

193


Форма урока — лабораторно�практическая рабо�та с текстом § 28 и контурной картой «Экономиче�ское развитие России во второй половине XIX в.».Лабораторно�практическая работа может выпол�няться либо поэтапно, либо вопросы и задания длянее оформляются в виде рабочих листов «Промыш�ленность и рабочее движение в 1890�е гг.», которыеучащиеся сдают на проверку.

1. Прочитайте пункт 1 § 28 и запишите причины,по которым при Александре III государством актив�но поддерживалась крупная промышленность.

2. Укажите источники, которые использовалисьправительством для финансирования тяжелой про�мышленности.

3. Познакомьтесь с биографией С. Ю. Витте и, ис�пользуя материал учебника, закончите текст.

Витте Сергей Юльевич (1849—1915) — государ�ственный деятель России рубежа ХIХ—ХХ вв.,граф, председатель Совета министров в 1905—1906 гг.Окончил физико�математический факультет Ново�российского университета. Служил в акционерномобществе Юго�Западных железных дорог, пройдявсе ступени служебной карьеры от кассира до управ�ляющего дорогой. Затем получил должность дирек�тора департамента железнодорожных дел министер�ства финансов; инициатор строительства Трансси�бирской железнодорожной магистрали. В 1892 г.назначен министром финансов. Сторонник активно�го стимулирования промышленного развития госу�дарством. Поэтому им были проведены важные ре�формы:

опасности возлагаются на ге�нерал�губернаторов... Воспре�щать всякие народные, обще�ственные и даже частные собрания; ...воспрещать от�дельным личностям пребыва�ние в местностях, объявлен�ных в положении усиленной охраны» (3)

194

1) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ;2) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .4. Прочитайте пункт 2 «Промышленный подъем

90�х гг.» и выполните задания:а) найдите на карте «Экономическое развитие

России во второй половине XIX в.» указанные втексте основные промышленные центры и комплекспредприятий тяжелой промышленности;

б) отметьте эти данные в контурной карте «Эконо�мическое развитие России во второй половинеXIX в.»;

в) отметьте в контурной карте «Экономическоеразвитие России во второй половине XIX в.» магист�ральные железные дороги, построенные в 1861—1900 гг.;

г) используя текст учебника, укажите достиже�ния и просчеты промышленного подъема России в1890�х гг. Результаты запишите в тетрадь.

Достижения — 1) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ;2) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Просчеты — 1) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ;2) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

5. Найдите в тексте учебника и запишите в тетра�ди определения понятий «винная монополия»,«конвертируемая валюта», «концентрация произ�водства и рабочей силы», «гонка вооружений», «ин�дустрия».

Затем учитель подводит итоги работе школьни�ков и формулирует основные выводы о промышлен�ном развитии Российской империи в конце XIX в.

Правительственная политика по поддержке круп�ной промышленности усилила приток капиталовиз�за границы, в основном из Франции, Англии,Германии и Бельгии. Французы и бельгийцы про�являли интерес к металлургической и угольнойпромышленности юга России. Английские предпри�ниматели вкладывали средства в добычу нефти. Не�мецкие капиталы шли в машиностроение, электротех�ническую и химическую промышленность. В 1893 г.в России начался небывалый промышленный подъ�

195

ем, охвативший отрасли, поддерживаемые прави�тельством, — черную металлургию и машиностро�ение. Реформы С. Ю. Витте способствовали заверше�нию промышленного переворота и формированиюрабочего класса, основу которого раньше составлялиотходники.

6. Прочитайте пункт «Рабочий класс и рабочеедвижение» и:

а) опишите условия труда и жизни русских рабо�чих;

б) запишите определения понятий «забастовка»,«рабочий вопрос»;

в) перечислите самые крупные выступления рабо�чих в последней четверти XIX в.;

г) определите, в чем состояло значение Морозов�ской стачки (1885).

Проверка и закрепление знаний� по вопросам:1. Назовите основные цели правительства Алек�

сандра III в области промышленности.2. Почему для их осуществления потребовалось

усилить влияние государства в промышленности? 3. Охарактеризуйте роль С. Ю. Витте в промыш�

ленном подъеме 1890�х гг.4. Перечислите достижения и просчеты в про�

мышленном развитии в конце XIX в.5. Вспомните, что такое промышленный перево�

рот. Когда он начался в Российской империи? Каквы понимаете утверждение историков, что «про�мышленный переворот в России завершился к кон�цу 1890�х гг.»?

6. С чем было связано возникновение в России ра�бочего вопроса? В чем его суть?

7. Объясните, почему из всех выступлений рабо�чих особо выделяется Морозовская стачка 1885 г.

8. Согласны ли вы с оправдательным вердиктом,вынесенным присяжными заседателями морозов�ским ткачам? Почему?

� в ходе выполнения задания 3 в рабочей тетради.

196

3. Отметьте черты, характерные для развития про�мышленности России в 1890�е гг.

Домашнее задание. § 28. Подготовить ответы навопросы и задания 1—5 к параграфу. Выполнить за�дание 4 в рабочей тетради.

Урок 32. Внешняя политика России в конце XIX в.

Цель урока: раскрыть суть изменений во внешнейполитике Российской империи, вызванных распа�дом «Союза трех императоров» и оформлениемфранко�русского союза; дать представление об экс�пансии России в Китае.

1) Основными действиями российского прави�тельства по поддержке промышленности ста�ли: расширение строительства железных до�рог, перевооружение армии и создание оке�анского броненосного флота

+

2) Падение на мировом рынке цен на хлеб при�вело к сокращению экспорта зерна

3) Благодаря реформам С. Ю. Витте усилился приток капиталов из Франции, Англии, Гер�мании, Бельгии

+

4) Завершение промышленного переворота +

5) Низкий уровень концентрации производства и рабочей силы

6) Большая часть предприятий являлись ману�фактурами

7) Диспропорция в развитии промышленности +

8) Создание крупной промышленности +

9) Введение золотого обеспечения рубля +

10) Активное государственное вмешательство в экономику

+

197

ПЛАН УРОКА

1. Проверка домашнего задания.2. Образование Тройственного и франко�русского

союзов.3. Политика российского правительства на Даль�

нем Востоке.

СЛОВАРЬ

Экспансия — политика государства, направлен�ная на политическое и экономическое подчинениедругих стран, расширение сфер влияния, захват чу�жих территорий и рынков сбыта.

КВЖД — Китайско�Восточная железная дорога,проходившая по территории Северного Китая(Маньчжурии).


1. Фронтальный опрос�беседа по вопросам к § 28.Проверка выполнения задания 4 в рабочей тет�

ради.

4. Напротив биографических сведений напишите имягосударственного деятеля: Александр III, К. П. Победо�носцев, С. Ю. Витте, М. Т. Лорис�Меликов, П. И. Губо�нин.

Государственный деятель России рубежа ХIХ—ХХ вв., граф, председа�тель Совета министров в 1905—1906 гг. Окончил физико�математи�ческий факультет Новороссийского университета. Служил в акционер�ном обществе Юго�Западных желез�ных дорог, пройдя все ступени слу�жебной карьеры, от кассира до уп�равляющего дорогой. Затем получил должность директора департамента железнодорожных дел министерства финансов; инициатор строительства Транссибирской железнодорожной магистрали. В 1892 г. назначен ми�

С. Ю. Витте

198


нистром финансов. Сторонник актив�ного стимулирования промышленно�го развития государством, ввел вин�ную монополию, осуществил денеж�ную реформу.

Происходил из дворян Тифлис�ской губернии. Получил образование в Лазаревском институте, в школе гвардейцев, подпрапорщиков и кава�лер�юнкеров в Петербурге. Участво�вал в военных действиях против Ша�миля и против турок на Закавказ�ском театре Крымской войны. В период русско�турецкой войны 1877—1878 гг. командовал корпу�сом на Кавказе. После взрыва в Зимнем дворце, произведенного С. Н. Халтуриным, назначен началь�ником Верховной распорядительной комиссии; сосредоточил в своих ру�ках значительную власть. После уп�разднения комиссии занял пост ми�нистра внутренних дел. Инициатор создания Департамента полиции вме�сто III Отделения. Беспощадно борол�ся с терроризмом, но стремился при�влечь к сотрудничеству либеральную оппозицию. Проводимый им курс по�лучил название «диктатуры серд�ца». После убийства Александра II и опубликования манифеста Александра III ушел в отставку.

М. Т. Лорис�Меликов

Родился в семье крепостных крестьян. В 1858 г. получил от поме�щика вольную и записался в купцы третьей гильдии в Москве. Один из наиболее активных учредителей ак�ционерного железнодорожного обще�ства. Учредитель Волжско�Камского банка, Северного общества страхова�ния, Бакинского нефтяного общест�

П. И. Губонин

199


ва. Участвовал во многих крупных концессиях на железнодорожное строительство. В результате предпри�нимательской деятельности нажил многомиллионное состояние. Купил имение Гурзуф в Крыму и превратил его в известнейший курорт. Один из организаторов Политехнической вы�ставки 1872 г. и Всероссийской худо�жественно�промышленной выставки 1882 г. В 1878 г. получил дворянский титул. На его гербе был начертан де�виз «Не себе, а Родине».

Не являясь по рождению наслед�ником престола, готовился главным образом к военной деятельности. Стал наследником после смерти стар�шего брата Николая Александрови�ча, женился на его невесте, датской принцессе Дагмаре (в православии — Мария Федоровна). Его политиче�ским идеалом была абсолютная мо�нархия, насаждение в обществе рели�гиозных ценностей, укрепление сословной структуры, националь�но�самобытное общественное разви�тие. При нем Россия практически не вела войн, именно поэтому в народе императора называли «Миротворец».

Александр III

Родился в семье профессора сло�весности Московского университета. В 1846 г. окончил училище правове�дения и поступил на службу в Сенат. Преподавал законоведение великим князьям, в том числе будущим импе�раторам Александру III и Нико�лаю II. В 1872 г. стал членом Госу�дарственного совета, в 1880—1905 гг. выполнял обязанности обер�прокурор Синода. Его основ�

К. П. Победо�носцев

200

2. Выполнение задания 5 в рабочей тетради.



ным идейным принципом был девиз: «Старые учреждения, старые преда�ния, старые обычаи — великое дело». Настаивал на ужесточении цензуры, ограничении прав неправославных исповеданий, преследовании старооб�рядцев и сектантов. Особое внимание уделял повышению общественной ро�ли православной церкви: увеличению количества храмов и монастырей, численности духовенства, переводу священников на государственное жа�лование, созданию сети церковных школ для народа.


1) Сельскохозяй�ственный кризис2) Контррефор�мация3) Винная монополия4) Ссуда5) Патриархаль�ность6) Стачка

А) Предоставление в долг денег, ценностей на определенных усло�виях (4)Б) Традиционность, консерватив�ность. Общественно�политические отношения, основанные на прин�ципах семьи, старшинства (5)В) Организованное массовое прекра�щение работы с целью добиться вы�полнения каких�либо требований (6)Г) Резкое снижение мировых цен на сельскохозяйственную продук�цию (1)Д) Политика, направленная на от�рицание результатов предшествую�щей реформаторской деятельности (2)Е) Исключительное право государ�ства производить и продавать спирт и водочные изделия (на частных предприятиях только по заказу каз�ны и по установленным ценам) (3)

201


1*й вариант. В начале изучения темы учительпроводит повторительную беседу по вопросам:

1. Вспомните, когда и при каких обстоятельствахбыл заключен «Союз трех императоров».

2. Почему этот союз не оправдал надежд ни однойиз сторон?

Обобщая ответы учеников, преподаватель пере�числяет факты, которые привели к распаду «Союзатрех императоров» в конце 1870�х гг.:

� Австро�Венгрия и Германия не поддержалиРоссию на Берлинском конгрессе в 1878 г.;

� Россия отказалась гарантировать Германии со�хранение нейтралитета в случае ее войны с Франци�ей;

� обострились русско�австрийские противоречияна Балканах;

� вследствие сельскохозяйственного кризиса на�чалась «таможенная война» между Германией и Рос�сией.

Канцлер Германии О. Бисмарк делал все возмож�ное, чтобы нормализовать отношения с Россией. Онрассчитывал, что Россия примкнет к военному союзуГермании и Австро�Венгрии, но Александр III, испы�тывавший давние антипатии к Германии, в 1882 г.отказался вступить в Тройственный союз, и местоРоссии заняла Италия.

В 1887 г. между Россией и Германией был за�ключен секретный договор о нейтралитете, но послеотставки Бисмарка в 1890 г. Германия отказаласьего возобновлять. Распад «Союза трех императоров»и образование Тройственного союза поставили передрусской дипломатией задачу — поиск союзников.

Далее в рамках материала учебника рассматри�вается вопрос о заключении союза России с недав�ним противником — Францией. В 1892 г. эти стра�ны заключили секретную военную конвенцию,направленную против Германии, в которой отмеча�лось, что

202

Если на Францию нападет Германия или Италия, под�держанная Германией, то Россия употребит все имеющие�ся в ее распоряжении силы для того, чтобы напасть наГерманию.

Если на Россию нападет Германия или Австрия, под�держанная Германией, то Франция употребит все свои на�личные силы для войны с Германией.

...Эти силы полностью и со всей поспешностью вступятв дело так, чтобы Германии пришлось сражаться сразу навостоке и на западе.

Вопросы к документу: 1. Против какого союза быланаправлена франко�русская конвенция? 2. Франко�рус�ский союз называли «браком по расчету». Как вы думае�те, какой расчет был у Франции, а какой — у России? Ус�ловия конвенции отметьте в карте.

Изучая вопрос о политике, проводимой россий�ским правительством на Дальнем Востоке, необ�ходимо отметить, что на рубеже ХIХ—ХХ вв. этовнешнеполитическое направление стало одним изглавных (и в результате привело к позорному пора�жению в русско�японской войне 1904—1905 гг.). Го�воря об экспансии Российской империи в Китае, сле�дует отметить следующие факты:

� в результате пересмотра в пользу России итоговкитайско�японской войны 1894—1895 гг. произош�ло столкновение интересов России и Японии — стро�ительство КВЖД, аренда у Китая Ляодунского по�луострова с крепостью Порт�Артур (локализуютсяна карте);

� участие России в международной карательнойэкспедиции по подавлению восстания Ихэтуаньи сохранение военного контроля в Северном Китае(Маньчжурии).

В конце урока формулируются следующие выво�ды: в отличие от европейской политики, где удава�лось поддерживать равновесие сил и сохранять мир,на Дальнем Востоке действия российского прави�тельства были не всегда продуманными. Прозвище«Миротворец» Александр III заслужил благодарясвоей внешней политике — Россия за его годы прав�ления сумела избежать войн.

203

2*й вариант. В рамках урока можно организоватьпредварительное подведение итогов внутри� и вне�шнеполитического курса правительства императо�ра�«Миротворца».

Данный вариант предусматривает предваритель�ное знакомство учеников с содержанием § 29, что не�обходимо отразить в домашнем задании.

Форма урока: ролевая игра — пресс�конференция«Внутренняя и внешняя политика Александра III».

Примерный сценарий проведения ролевой игры

В пресс�конференции принимают участие предста�вители правительства Александра III и корреспон�денты российской прессы различной политическойнаправленности. В качестве атрибутов используютсяпарадный портрет императора Александра III, гербРоссийской империи, визитные карточки журна�листов, раздаточные материалы с фрагментами до�кументов: «О незыблемости самодержавия», «Поло�жение об усиленной и чрезвычайной охране», «Во�енная конвенция между Россией и Францией»,«Положение о земских начальниках» и др. Учительможет подобрать (или поручить это группе учени�ков) иллюстративный материал, характеризующийполитику Александра III (например, изображениеброненосца, завода, картину из жизни крестьян,портреты исторических деятелей этого периода —С. Ю. Витте, Д. А. Толстого, К. П. Победоносцева,германского канцлера О. Бисмарка и т. д.).

Несколько школьников (5—8 человек) либо пожеланию, либо по выбору учителя назначаются чле�нами правительства. Остальные ученики играют ро�ли корреспондентов. Главная задача журналистов —как можно более подробно расспросить участниковпресс�конференции об основных направлениях внут�ренней и внешней политики Александра III.

Примерные темы для обсуждения:� Обстоятельства вступления на престол Алек�

сандра III и их влияние на внутриполитическийкурс императора

204

� Контрреформы — попытка правительстваАлександра III решить острые вопросы российскойжизни патриархальными методами

� Изменения в положении дворянства и кресть�янства, произошедшие в результате политикиконтрреформ

� Правительственная политика в области про�мышленности — достижения и просчеты

� Поиск союзников и создание франко�русскогосоюза

� Дальневосточная политика российского прави�тельства

Основная задача представителей правительства —отвечать на поставленные вопросы наиболее полнос исторический точки зрения. В сильном классеможно усложнить задачу журналистам — они долж�ны подготовить вопросы, отражающие интересы чи�тателей и политику своей газеты (журнала) — кон�сервативную, либеральную, демократическую.

После представления классу участников пресс�конференции и постановки основных проблем кор�респонденты задают заранее подготовленные вопро�сы. Учитель как ведущий может предлагать допол�нительные вопросы с тем, чтобы скорректироватьнаправление обсуждения и помочь участникам обра�тить внимание на важные вопросы темы.

После завершения пресс�конференции журналис�ты пишут в свой журнал статьи, в которых освеща�ют ее ход и отражают материал по основным вопро�сам внутренней и внешней политики Александ�ра III. Оценку работе участников «встречи» даютжурналисты, а работу журналистов оценивают уча�стники пресс�конференции.

Оба варианта организации изучения нового мате�риала завершаются его закреплением с помощью за�даний 6, 7 в рабочей тетради.

Домашнее задание. § 29. Вопросы и задания 1—4к параграфу. Предварительное чтение § 30.

Дополнительное задание: подготовить сообще�ние о революционной деятельности Г. В. Плеханова,В. И. Ульянова (Ленина) (по выбору).

205

Уроки 33—34. Общественное движение в конце XIX в.

Цель уроков: сформировать представление о лич�ных и государственных качествах последнего рус�ского императора; изменениях в общественном дви�жении в конце XIX в.; распространении марксизмав России.

ПЛАН УРОКА

1. Проверка домашнего задания.2. Начало царствования Николая II.3. Либеральное движение в конце XIX в.4. Либеральное народничество.5. Распространение марксизма в России.

СЛОВАРЬ

Либеральное народничество — мирное, реформи�стское направление в революционно�демократиче�ском движении России.

Марксизм — философское, экономическое и по�литическое учение К. Маркса и Ф. Энгельса; идеоло�гическая основа социально�демократического дви�жения.

Диктатура пролетариата — согласно марксист�ской теории, неограниченная политическая властьрабочего класса.


1. Фронтальный опрос по вопросам к § 29. Выпол�нение задания 6 в рабочей тетради.

2. Тесты.1. Тройственный союз был создан в1) 1878 г. 3) 1887 г.2) 1882 г. 4) 1893 г.

2. Тройственный союз заключили1) Германия, Австро�Венгрия и Италия2) Германия, Австро�Венгрия и Россия3) Франция, Англия и Россия4) Франция, Россия и Германия

206

3. Тройственный союз был направлен против1) Франции и Англии 3) России и Франции2) России и Германии 4) Англии и Италии

4. В 1891—1893 гг. был заключен военный союзмежду

1) Германией и Австро�Венгрией2) Германией и Италией3) Францией и Англией4) Россией и Францией

5. Усиление влияния России в Китае в концеXIX в. повлекло за собой

1) аренду Ляодунского полуострова с Порт�Арту�ром

2) оккупацию большей части Китая русскимивойсками

3) раздел Китая между европейскими державами4) заключение военного союза с Японией


1*й вариант. С обстоятельствами вступления напрестол, а также качествами личности нового импе�ратора учащиеся знакомятся на основе работы стекстом учебника. Необходимо, чтобы они могли на�звать имена императоров XIX в. и даты их правле�ния. Характеристика нового императора дается поизвестной учащимся схеме: воспитание и образова�ние, личные качества, политические идеалы. В про�цессе последующей беседы школьники высказыва�ют собственное мнение о Николае II как государст�венном деятеле. Познакомившись с документом «Издневника Николая II. 1896 г.» в учебнике, учащиесяотвечают на вопросы: 1) В дневниках, как правило,отмечаются самые важные для автора события. Ка�кие события, упомянутые в дневнике, являлисьважными для Николая II? 2) Как он относился кобязанностям главы государства? 3) О какой траге�дии во время коронации в Москве говорится в днев�нике императора?

Изучение второго пункта плана урока возможно�на основе рассказа учителя, в процессе которого рас�

207

ширяются представления школьников о личностипоследнего российского императора.

Николай Александрович, как и все наследникироссийского престола, получил домашнее образова�ние — лекции по курсу гимназии, юридического фа�культета, Академии Генерального штаба. Он свобод�но владел тремя языками — английским, немецкими французским. Политические взгляды цесаревичасформировались под влиянием обер�прокурора Си�нода К. П. Победоносцева. Как и его наставник, Ни�колай был убежденным сторонником самодержа�вия. Еще в детстве он начал вести дневник. Эта при�вычка сохранилась у императора до последних днейжизни. Он не пропустил в записях почти ни одногодня. Завершив домашнее образование, цесаревичбыл отправлен в путешествие за границу — Николайпобывал в Греции, Египте, Индии, Китае и Японии.Однако путешествие едва не закончилось трагедией.В Японии, в г. Киото, на наследника российскогопрестола было совершено неудачное покушение.Спутники Николая Александровича зарубили тер�рориста саблями.

Вступление нового императора на престол в 1894 г.породило в среде либеральной общественности на�дежды на расширение политических свобод. Однакоуже в первом политическом выступлении — навстрече с депутацией дворянства, представителейземств и городов — Николай II громко заявил о «бес�смысленных мечтаниях участия представителейземств в делах внутреннего управления». Один изприсутствующих от неожиданности выронил из рукбольшое золотое блюдо с хлебом�солью. Императри�ца Александра Федоровна — жена Николая II, —плохо знавшая русский язык, спросила у фрейлины:«Что случилось?» Та ответила: «Он (император) объ�ясняет им, что они идиоты...» Фраза Николая II о«бессмысленных мечтаниях» навсегда определилаотношение к нему либералов.

Важнейшей частью жизни Николая являласьсемья, в которой было пятеро детей — Ольга (род.1895), Татьяна (1897), Мария (1899), Анастасия(1901) и Алексей (1904). Не любившему резких пе�

208

ремен Николаю II приходилось трудно в той бурнойэпохе начала XX в. Реформы государственногостроя, которые правительство вынуждено былопредпринимать под давлением обстоятельств, не со�ответствовали убеждениям императора, поэтомувсегда запаздывали и были непоследовательными.После отречения от престола 2 марта 1917 г. Нико�лая II с семьей арестовали по приказу Временногоправительства и сослали в Тобольск. Последние тримесяца жизни они провели в Екатеринбурге. В ночьна 17 июля 1918 г. по решению местной революци�онной власти и с согласия советского правительствабывший царь, его семья и несколько приближенных(всего 11 человек) были расстреляны.

Завершая знакомство с личностью последнегороссийского императора, ученики должны перечис�лить черты характера Николая II: ограниченность,консерватизм, твердость характера, равнодушие,решительность, доброжелательность, склонностьк государственной деятельности, сторонник ре�форм.

Изучение пунктов плана о развитии общественно�го движения в конце XIX в. организуется в формелабораторной работы с текстом учебника (§ 30, 31)по группам. Три группы учащихся (по рядам) полу�чают задание охарактеризовать одно из направле�ний общественного движения в конце XIX в. Резуль�таты работы представляются классу для обсужденияв виде таблицы.

Задание для первой группы: используя информа�цию учебника (пункт 2 § 30), охарактеризуйте осо�бенности либерального движения в последней чет�верти XIX в.

Вопросы и задания для уточнения материала:1. В каких условиях приходилось работать земскимлибералам? 2. Вспомните, когда и при каких обсто�ятельствах возник «Земский союз». Какие требова�ния входили в его программу? Почему он распался?3. Опираясь на текст учебника, объясните смысл«малых дел». 4. Сравните требования либеральногодвижения 1890�х гг. с требованиями в предыдущиепериоды. Что изменилось? Почему в 1890�е гг. во�

209

прос о конституции отошел на второй план? 5. Назо�вите известных вам деятелей либерального движе�ния последней четверти XIX в. Какие общества икомитеты стали трибуной для либералов? Какиеформы протеста против действий правительстваАлександра III они использовали? 6. Результаты ра�боты отразите в таблице.

Задание для второй группы: используя материалучебника (пункт 3 § 30), охарактеризуйте измененияв народничестве в последней четверти XIX в.

Вопросы и задания для уточнения материала:1. Вспомните основные положения идеологии народ�ничества. Отметьте общие черты трех течений в на�родничестве. Какие различия в их целях и тактикевы можете назвать? Какие последствия имела терро�ристическая деятельность «Народной воли»? 2. Ис�пользуя текст учебника, сформулируйте сущностьпонятия «либеральное народничество». 3. Сравнитеосновные положения революционного и либерально�го народничества. Что было общим, в чем различия?4. Какие новые идеи появились в народничестве подвлиянием взглядов Н. К. Михайловского, В. П. Во�ронцова, С. Н. Кривенко? 5. Результаты работы от�разите в таблице.

Задание для третьей группы: используя матери�ал учебника (§ 31), охарактеризуйте распростране�ние марксизма в России.

Направление общественно$о

движения

Ор$анизации и �частни�и

Основные требования,

идейные положения

Либеральное движение


движения




Либеральное на�родничество

210

Вопросы и задания для уточнения материала:1. Какие организации были созданы после раскола«Земли и воли»? В чем их отличие? Как сложиласьсудьба организации «Черный передел»? 2. Вспом�ните основные положения учения К. Маркса иФ. Энгельса. В каком программном документе онизакреплены? 3. Почему в последней четверти XIX в.сложились благоприятные условия для распростра�нения марксизма в России? Сформулируйте эти ус�ловия. 4. В чем отличие марксизма от идеологии на�родничества? По каким вопросам Г. В. Плеханов велполемику с народниками? 5. Какие марксистскиегруппы и кружки русских революционеров возник�ли в конце столетия? В чем значение I съезда Рос�сийской социал�демократической рабочей партии?Как вы думаете, что означает название «социал�де�мократ»? 6. Результаты работы отразите в таблице.

После выполнения задания выступают представи�тели групп. Выступления сопровождаются составле�нием на классной доске и в тетрадях сводной обоб�щающей таблицы.


движения




Марксизм


движения




Либераль�ное движение

Комитет гра�мотности (князь Д. И. Шахов�ской, братья С. Ф. и Ф. Ф. Оль�денбурги, В. И. Вернад�ский);Вольное экономи�ческое общество(П. А. Гейден);

Введение всеобщего начального образова�ния. Ходатайство об отмене телесных на�казаний и введении всеобщего обучения.Продовольственный вопрос (во время голо�да 1898 г.).Вопрос о мелкой зем�ской единице с целью

211



движения




Кружок «Бесе�ды» (князья Петр и Павел Долгоруковы)

вовлечь крестьян в либеральное движе�ние

Либераль�ное народ�ничество

Н. К. Михайлов�ский,В. П. Воронцов,С. Н. Кривенко

Отказ от насильст�венных методов борь�бы.В России не настоя�щий капитализм — «игра в капитализм».Вопрос о расширении крестьянского зем�левладения путем пе�реселений и покупки земли у казны и поме�щиков. Уравнение крестьян в правах с другими сословиями.Исследования крестьянской общи�ны. Неудачная по�пытка создания зем�ледельческой общины из интеллигенции

Марксизм 1883 г. Группа «Освобождение труда» в Женеве (Г. В. Плеханов, В. И. Засулич, П. Б. Аксельрод, Л. Г. Дейч, В. Н. Игнатов);1883 г. Марксист�ский кружок бол�гарского сту�дента Д. Благое�ва; 1888 г. КружокН. Е. Федосеева в Казани (В. И. Ульянов);

Россия бесповоротно вступила на путь ка�питализма.Крестьянская общи�на не может быть ос�новой для построения социалистического общества; она раска�лывается на бога�тых и бедных.Ведущей силой в борь�бе за социализм бу�дет промышленный пролетариат.Главные задачи — пропаганда марксиз�

212

В процессе обсуждения и заполнения таблицы це�лесообразно заслушать подготовленные ученикамисообщения о революционной деятельности Г. В. Пле�ханова, В. И. Ульянова (Ленина).

Во время выступлений представители других группзадают вопросы с целью уточнения фактическогоматериала.

После того как таблица сформирована, организу�ется беседа с целью обобщения материала и подведе�ния итогов работы школьников по вопросам к § 30,31 и заданиям 8, 9 в рабочей тетради.

8. Выберите из предложенных вариантов требованияпредставителей либерального движения 1890�х гг.



движения




1895 г. «Союз борьбы за осво�бождение рабоче�го класса» (В. И. Ульянов, Г. М. Кржижанов�ский, Н. К. Круп�ская, Ю. О. Мар�тов (Цедербаум) и др.);1898 г. I съезд РСДРП в Минске

ма в России и созда�ние рабочей партии.В борьбе с самодержа�вием рабочим потре�буется помощь либе�ралов и крестьян

� Введение всеоб�щего начального образования� Отмена телесных наказаний� Создание мелкой земской единицы на базе волостного управления

� Освобожде�ние крестьян � Упразднение цензуры� Отмена телес�ных наказаний

� Свобода слова и печати� Гарантии не�прикосновеннос�ти личности� Созыв Учреди�тельного собра�ния

213


1) Главной причиной распространения марксизма в России стало

А) возникновение рабочего движенияБ) исчезновение народниковВ) численное преобладание ра�бочих над крестьянами

2) Первая российская марксистская органи�зация называлась

А) «Земский союз»Б) «Беседа»В) «Освобождение труда»

3) Она была создана в А) 1881 г. в ПетербургеБ) 1883 г. в ЖеневеВ) 1898 г. в Минске

4) Г. В. Плеханов в идейной борьбе с на�родничеством доказы�вал, что в России

А) необходимо ввести всеоб�щее начальное образованиеБ) «бесповоротно» развивает�ся капитализмВ) крестьянская община явля�ется основой для построения социалистического общества

5) Ближайшей целью русских социалистов Г. В. Плеханов считал

А) установление диктатуры пролетариатаБ) активизацию террористиче�ской деятельностиВ) создание рабочей партии

6) Самой многочис�ленной из всех су�ществующих соци�ал�демократических (марксистских) орга�низаций стал

А) «Союз борьбы за освобожде�ние рабочего класса»Б) кружок Д. БлагоеваВ) кружок Н. Е. Федосеева

7) I съезд РСДРП проходил в

А) 1885 г. в ПетербургеБ) 1898 г. в МинскеВ) 1900 г. в Москве

8) Участники съезда объявили о

А) начале пролетарской рево�люцииБ) самороспускеВ) создании социал�демокра�тической рабочей партии

214

2*й вариант. Изучение новой темы проводится вигровой форме. Перед объяснением материала нашкольной доске в произвольном порядке записыва�ются пронумерованные вопросы (из первого вариан�та), которые могут быть выражены как в обычнойформе, так и в виде схем, иллюстраций и т. д. Усло�вия игры: ученики письменно отвечают на вопросыпо ходу объяснения материала учителем. После за�вершения рассказа выявляются школьники, кото�рые ответили на максимальное количество вопро�сов. Учащиеся зачитывают ответы вслух, а учительудаляет вопросы с доски при получении правильно�го ответа. Ответивший верно на максимальное числовопросов школьник получает оценку.

Домашнее задание. § 30, 31. Предварительноечтение § 32.

215

Тема 7Духовная жизнь России

во второй половине XIX в.

Урок 35. Образование и наука

Цель урока: познакомить учеников с основныминаправлениями развития отечественной науки и об�разования во второй половине XIX в.

ПЛАН УРОКА

1. Проверка домашнего задания.2. Развитие образования.3. Русская наука во второй половине XIX в.4. Русские путешественники.

СЛОВАРЬ

«Воскресные школы» — образовательные учреж�дения, созданные в конце XIX в. для рабочих.


1. Фронтальный опрос�беседа по вопросам к § 30,31.

2. Выполнение заданий 10, 11 (Тема 6) в рабочейтетради.

10. Распределите по соответствующим графам таблицыперечисленные имена, явления и факты общественногодвижения в России последней четверти XIX в.

Либеральное движение

Либеральное народничество

Социал-демо�рати-чес�ое движение

1, 7, 11, 13, 15, 17

3, 9, 14 2, 4, 6, 8, 10, 12, 16

216

1. Создание комитета грамотности2. Организация группы «Освобождение труда»3. В России не настоящий капитализм — «игра в капи�

тализм»4. Проведение I съезда РСДРП в Минске5. Вольное экономическое общество6. Россия «бесповоротно» вступила на путь капитализма7. Кружок «Беседы»8. Кружок Н. Е. Федосеева в Казани9. Н. К. Михайловский10. Ведущей силой в борьбе за социализм является про�

мышленный пролетариат11. Вопрос о введении всеобщего начального образования12. «Союз борьбы за освобождение рабочего класса»13. Ходатайство об отмене телесных наказаний14. Неудачная попытка создания земледельческой об�

щины из интеллигенции15. Требование о создании мелкой земской единицы16. Главные задачи — пропаганда марксизма в России

и создание рабочей партии17. Общество русских врачей в память Н. И. Пирогова

Ответы к заданию 11 — контрреформа, обнищание,Николай, стачка, Екатеринодар, реформа, Витте, арен�да, Тройственный, империал, заем, Моисеенко.


Начиная изучение темы, необходимо кратко обсу�дить с учащимися исторические факторы, повлияв�шие на развитие отечественной культуры второй по�ловины ХIХ в. Взаимосвязь исторических процессови событий с культурным развитием страны изобра�жается на доске и в тетрадях в виде логической це�почки на с. 217.

Предваряя тему развития образования во второйполовине XIX в., учащимся необходимо вспомнитьо системе образования в Российской империи, кото�рая сложилась при Александре I и Николае I. В про�цессе повторительной беседы используется схемаурока 12. Затем ученики знакомятся с содержаниемпункта 1 § 32 «Развитие образования» и выполняютзадание: готовят по группам рассказ о возможностиполучения образования ребенком из крестьянской,купеческой и дворянской семьи. Каждый ряд со�

217

ставляет историю о получении образования предста�вителем своей сословной группы. Отдельной группешкольниц можно дать следующее задание: отметьтеизменения, произошедшие в женском образовании впореформенное время. При последующем обсужде�нии ответов необходимо отметить значительные ус�пехи в развитии начального образования.

Вопросы для групп:1. Вспомните, какое требование земского либе�

рального движения касалось образования. Как выдумаете, почему царское правительство уделяловнимание развитию прежде всего церковно�приход�ских школ?

2. Рассмотрите иллюстрацию «Устный счет». Оп�ределите, какая начальная школа (церковно�приход�

Отмена крепостного права и либеральные реформы 1860—1870�х гг. дали сильный толчок культурному

развитию России

Огромное влияние на развитие культуры в пореформен�ный период оказало общественное движение

Втягивание крестьянства в рыночные отношения привело к росту числа сельских и городских школ

Развитие промышленности, транспорта и торговли потребовало увеличения числа специалистов

со средним и высшим образованием

Резко расширились ряды интеллигенции

Духовные запросы интеллигенции повлекли за собой развитие книгоиздательского дела, театра, живописи,

других искусств

218

ская или земская) изображена на иллюстрации.Объясните свой ответ. Имел ли возможность ребенокиз крестьянской семьи получить среднее образова�ние? (Давая отрицательный ответ, ученики долж�ны назвать циркуляр 1887 г. «о кухаркиных де�тях», который рекомендовал начальникам гимна�зий не принимать в учебные заведения детейпростого звания.)

Вторая группа учащихся должна заметить, что ку�печеский сын, скорее всего, мог получить среднее об�разование в реальной гимназии, а высшее — в ком�мерческом или техническом учебном заведении.

Третья группа обозначит путь получения средне�го и высшего образования ребенка�дворянина сле�дующим образом: классическая гимназия, универ�ситет.

Группа школьниц отмечает значительные изме�нения в женском образовании: появление женскихгимназий, открытие высших женских курсов в Моск�ве, Киеве, Казани и Петербурге («бестужевские»).

Ответы представителей групп учитель может до�полнить — развитие начального образования сдер�живалось демографическим взрывом в России вовторой половине XIX в. В середине XIX в. лишь 6%населения империи было грамотным. Согласно дан�ным всероссийской переписи населения 1897 г.,средний уровень грамотности составлял 21,1%(мужчины — 29,3%, женщины — 13,1%). Высшее исреднее образование имело около 1% населения.Росло число высших учебных заведений. В город�ском управлении, судебных учреждениях, торго�вых фирмах, кредитных и страховых обществах воз�растал спрос на образованные кадры. Требовалосьвсе больше учителей, врачей, адвокатов, юристов,архитекторов, инженеров. В 1860—1870�е гг. при�няли первых студентов около 60 новых вузов, срединих такие известные, как Технологический и Гор�ный институты в Петербурге, Петровско�Разумов�ская сельскохозяйственная академия в Москве, Пе�тербургская и Московская консерватории, Томскийуниверситет и др.

219

Характеризуя развитие науки во второй половинеXIX в., необходимо обратить внимание школьниковна тот факт, что русская наука была тесно связанас европейской, оказывала серьезное влияние на раз�витие мировой науки.

1*й вариант. Часть урока, посвященная развитиюотечественной науки, раскрывается на основе само�стоятельной работы учащихся с текстом § 32 и за�полнения таблицы «Русская наука и путешествен�ники второй половины XIX в.».

Обсуждение результатов работы и закреплениенового материала проводятся с помощью вопроса 4и иллюстративного материала параграфа.

Говоря о развитии исторической науки, учитель(или один из учеников) рассказывает о выдающемсяисторике В. О. Ключевском.

Ключевский Василий Осипович (1841—1911),выдающийся ученый и талантливый педагог. Автортаких работ, как «Курс русской истории», «Сказа�ние иностранцев о Московском государстве», «Древ�нерусские жития святых как исторический источ�ник», «Боярская дума Древней Руси», статьи поистории, филологии и педагогике. Родился в семьеприходского священника. В 1861 г. приехал в Моск�ву и поступил на историко�филологический факуль�тет Московского университета, окончив который,

Область на��и Ученые От�рытия, достижения

Математика

Физика

Самолетостроение

Химия

Биология

История

География

220

читал лекции в московском Александровском воен�ном училище, на московских Высших женских кур�сах, в качестве приват�доцента (позже профессора)возглавлял кафедру русской гражданской историицерковно�исторического отделения Московской ду�ховной академии в Сергиевом Посаде. С 1882 г. про�фессор Московского университета. Возглавлял Об�щество истории и древностей российских при универ�ситете. Являлся ведущим лектором четырех высшихучебных заведений Москвы. Кроме того, в 1893 г. поповелению Александра III преподавал историю цеса�ревичу Георгию. Был знаком в студенческие годы сН. А. Ишутиным и членами его кружка, сочувство�вал идеям Н. Г. Чернышевского и Н. А. Добролюбо�ва. В отличие от своих предшественников в науке онпопытался взглянуть на прошлое России как на ис�торический процесс, в котором главной действую�щей силой является народ. Такой подход привел кпониманию не только роли народных масс в величииРоссии, но и их ответственности за судьбу страны.В 1905 г. Ключевский произнес пророческие слова:«Николай II — последний царь. Алексей царство�вать не будет».

Закрепление нового материала проводится в ходевыполнения заданий 3 и 4 в рабочей тетради (ответк заданию 3: 2 — Н. М. Пржевальский; к заданию 4:3 — Н. Н. Миклухо�Маклай).

2*й вариант. Объяснение материала о развитиинауки и русских путешественниках второй полови�ны XIX в. учителем. В основе рассказа — текст учеб�ника. Целесообразно познакомить учащихся с таб�лицей «Русская наука и путешественники второйполовины XIX в.» (с. 219), которую они заполняют втетради. Учитель комментирует таблицу, привлекаяиллюстративный ряд учебника или заранее подо�бранные иллюстрации.

В конце урока школьники отвечают на вопросы:1. В каких областях науки русские ученые второй

половины XIX в. достигли самых заметных успе�хов?

2. Какие научные достижения стран Западной Ев�ропы вам известны из курса Новой истории? Как

221

они связаны с успехами отечественной науки второйполовины XIX в.?

Домашнее задание. § 32. Подготовить план ответапо теме «Развитие системы образования во второйполовине XIX в.».

Уроки 36—37. Русская культура во второй половине XIX в.

Цель уроков: сформировать представление об осо�бенностях развития отечественного изобразительно�го искусства во второй половине XIX в.; проследитьвлияние исторических событий, процессов данногопериода на особенности его развития.

ПЛАН УРОКА

1. Проверка домашнего задания.2. Архитектура и скульптура периода эклектики.3. Живопись эпохи передвижников.4. Драматический театр и русская музыка.5. Печать и книгоиздательское дело.

СЛОВАРЬ

Торговый пассаж — большая, с двумя противопо�ложными выходами и стеклянной крышей галерея,на которой в несколько ярусов размещены магази�ны, служебные помещения.

«Русский стиль» — направление в русской архи�тектуре второй половины XIX в., сочетавшее разно�образные архитектурные формы, декоративные тра�диции национального зодчества с современнымипространственными и конструкционными формамизданий, пышность и праздничность декоративныхрешений.

Реализм — направление в искусстве, ставящеецелью правдивое изображение действительности.


1. Фронтальный опрос по вопросам 1—4 к § 32.2. Выполнение заданий 2 и 5 в рабочей тетради.

222

2. Установите соответствие между именем ученого иобластью науки, в которой он работал.

5. Напротив приведенных фактов напишите имя из�вестного историка XIX в.: Н. М. Карамзин, С. М. Соловь�ев, В. О. Ключевский.

ИМЕНА ОБЛАСТЬ НАУКИ

1) П. Л. Чебышев2) А. М. Ляпунов3) А. С. Попов4) Д. И. Менделеев5) М. Ф. Можайский6) В. О. Ключевский7) И. М. Сеченов8) И. И. Мечников

А) математика (1, 2)Б) физика (3)В) самолетостроение (5)Г) химия (4)Д) почвоведениеЕ) биология (8)Ж) история (6)З) медицинаИ) физиология (7)

В 1851 г. издал первый том «Ис�тории России с древнейших времен». С тех пор в течение многих лет еже�годно выходил новый том. Сравни�вая историческое развитие России и стран Европы, автор находил много общего в их судьбах. Отмечал он и своеобразие исторического пути Рос�сии. По его мнению, оно заключа�лось в промежуточном ее положении между Европой и Азией, в вынуж�денной многовековой борьбе со степ�ными кочевниками. «История» на�писана на высоком профессиональ�ном уровне, до настоящего времени используется специалистами, посто�янно переиздается.

С. М. Соловьев

В соответствии с духом времени историк проявлял большой интерес к социально�экономическим вопро�сам. Старался проследить процесс складывания крепостных отноше�ний на Руси, выявить их суть с эко�номической и юридической точек зрения. В «Курсе русской истории», составленном на основании универ�ситетских лекций, доказывал, что

В. О. Ключевский

223


1*й вариант. Урок�панорама. Главная задача уро�ка — показать влияние эпохи Освобождения на фор�мирование нового этапа художественной культурыРоссии второй половины XIX в. Кроме иллюстратив�ного ряда учебника, необходимо воспользоваться воз�можностями современных технических средств обу�чения, а также привлечь краеведческий материал.

Предварительно обобщая тему, учитель краткохарактеризует особенности развития российскойкультуры пореформенного времени: с одной сторо�ны, преобладание критических, обличительных на�

«человеческая личность, людское общество и природа страны... основ�ные исторические силы». Жизнь человечества «в ее развитии и ре�зультатах» — суть исторического процесса, смысл истории — в народ�ном самосознании. Глубокое знание источников и фольклора, владение мастерством исторического портре�та, афористичный стиль сделали его одним из наиболее читаемых и чти�мых ученых.

Восемь томов «Истории государ�ства Российского» были написаны писателем�сентименталистом по по�ручению императора Александра I. Автор успел довести свое изложение до 1611 г. Он считал, что история че�ловечества — это история борьбы разума с заблуждением, просвеще�ния — с невежеством. Решающую роль в истории он отводил великим людям. С помощью психологическо�го анализа их действий и поступков автор объяснял исторические собы�тия. «История государства Россий�ского» имела огромный успех в обществе и неоднократно переиз�давалась.

Н. М. Карамзин

224

строений, с другой — огромный интерес к прошломустраны и реальному положению народа. Основныечерты российской культуры второй половиныXIX в. — связь с жизнью, ее социальная ориента�ция, возвращение к национальным традициям.

В начале рассмотрения второго пункта плана уче�ники должны вспомнить архитектурный стиль, ко�торый в 1830�е гг. пришел на смену классицизму,назвать известные им имена зодчих и их произведе�ния. Далее учитель отмечает, что железнодорожноестроительство, быстрый рост городов, количествапромышленных предприятий, резкое увеличениечисла банков, учебных и культурных заведений впореформенное время привели к широкому стро�ительству и поставили перед архитекторами новыезадачи. На первый план выступила не красота зда�ния, а его функциональность, которую в условияхгосподства эклектики архитекторы пытались скры�вать. Схожие проблемы возникли у скульпторов (ил�люстрации «Первая электростанция в Москве»,«Здание Политехнического музея», «Памятник«Тысячелетие России»).

С 1870�х гг., с ростом национального самосозна�ния под влиянием событий на Балканах, начался по�иск национального, самобытного стиля. В 1860—1890�х гг. главенствовал «русский стиль», в декореи планировке зданий использовались элементы на�родного творчества (Исторический музей на Краснойплощади). В апреле 1874 г. Московская городскаядума подарила городу для постройки будущего му�зея участок земли на Красной площади. Закладкапервого камня состоялась в августе 1875 г. в присут�ствии императора Александра II и цесаревича Алек�сандра Александровича. По итогам конкурса проек�тов победил архитектор В. О. Шервуд. Планировказалов музея подчинена логике экспозиционной де�монстрации важнейших этапов исторического разви�тия России. Карнизы, наличники, мозаика пола в за�лах стилистически воспроизводят детали архитектур�но�художественного убранства представляемых эпох.Во внешнем убранстве здания использовались эле�менты русского каменного зодчества.

225

С воцарением Александра III вновь начинает пре�обладать «русско�византийский стиль» (церковьВоскресения на крови — на месте гибели Александ�ра II в Петербурге). «Русско�византийский стиль»призван был создать у человека ощущение стабиль�ности и крепости устоев империи.

С бунта выпускников Академии художеств начи�нается история Товарищества передвижников, окон�чательно оформившегося в 1870 г. Работы пере�движников разнообразны по жанрам:

� пейзаж («Грачи прилетели» А. К. Саврасова;«Сосны, освещенные солнцем» И. И. Шишкина;«Березовая роща» А. И. Куинджи; «Бабушкин сад»В. Д. Поленова; «Вечерний звон» И. И. Левитана);

� портрет («Портрет А. Н. Островского», «Порт�рет Ф. М. Достоевского» В. Г. Перова; «ПортретЛ. Н. Толстого» И. Н. Крамского);

� исторические полотна («Утро стрелецкой каз�ни», «Боярыня Морозова», «Покорение Сибири Ер�маком», «Меншиков в Березове» В. И. Сурикова;«Иван Грозный и сын его Иван», «Запорожцы пи�шут письмо турецкому султану» И. Е. Репина);

� былинные и сказочные сюжеты («Богатыри»,«Аленушка» В. М. Васнецова);

� батальная живопись («Апофеоз войны», «Тор�жествуют», «Смертельно раненный», «На Шипкевсе спокойно», «Шипка Шейново. Скобелев подШипкой» В. В. Верещагина);

� бытовой («Обед в поле», «Вечеринка» В. Е. Ма�ковского; «Курсистка», «Студент», «Заключенные»Н. А. Ярошенко; «Земство обедает», «Косцы», «Чте�ние Манифеста 19 февраля 1861 г.» Г. Г. Мясоедова);

� реалистическое направление ( «Сельский крест�ный ход на Пасху», «Чаепитие в Мытищах», «Трой�ка», «Проводы покойника» В. Г. Перова).

Ученикам дается задание сравнить два произведе�ния живописи: «На пашне. Весна» А. Г. Венециано�ва и «Проводы покойника» В. Г. Перова. Школьни�ки должны отметить изменения в изображениикрестьянской жизни в пореформенный период.Обобщая предположения учеников, учитель форму�лирует определение критического реализма — ос�

226

новного художественного направления литературыи искусства России второй половины XIX в. — кри�тическое отношение к изображаемой действитель�ности, близость к жизни, народу, стремление отве�чать на запросы общества. На примере одного�двухпроизведений передвижников преподаватель рас�крывает принципы реализма.

Самая известная историческая картина И. Е. Ре�пина — «Иван Грозный и сын его Иван». Сюжет час�тично был взят из жизни. События весны 1881 г. —убийство Александра II и последовавшая жестокаярасправа над заговорщиками — послужили толчкомк созданию картины. Современники видели в пере�кликании дат (1581 г. и 1881 г.) намек на казнь на�родовольцев. «Какая�то кровавая полоса прошла че�рез этот год, — вспоминал художник, — чувства бы�ли перегружены ужасами современности... естест�венно было искать выхода наболевшему в истории».

Главная мысль картины — случайность убийстваи раскаяние в содеянном. Изображение царя�убий�цы встревожило придворные круги и было воспри�нято как обличение царизма. На картину был нало�жен запрет, ее сняли с выставки. П. М. Третьякову,который приобрел картину, в течение несколькихмесяцев запрещали показывать ее публике.

С целью подведения итогов этой части урока уча�щиеся выполняют задание: назовите самые, на вашвзгляд, значительные достижения русской архитек�туры и живописи второй половины XIX в. Как онисвязаны с историческими событиями времени?

Аналогично проводится работа по изучению воп�росов о развитии театрального и музыкального ис�кусства, русской журналистики данного периода.В основе рассказа учителя — текст учебника. Уча�щиеся готовят условный поход в театр (оперный илидраматический). В процессе работы они изготавли�вают афишу, подбирают материал и рассказываюто внутреннем убранстве театра, ролях актеров, соци�альной направленности спектаклей, критическихотзывах в журналах и газетах. В случае, если уча�щиеся «посещают» оперный театр, можно связатьдве темы — развитие театрального искусства и «Рус�

227

скую музыку», деятельность «Могучей кучки». Де�корации театра позволят закрепить материал о пере�движниках.

В завершение учитель кратко рассказывает о раз�витии печати и книгоиздательского дела в России вовторой половине XIX в. Закрепить и систематизиро�вать материал поможет задание 10 в рабочей тетра�ди.

10. Перечисленные названия газет и журналов поре�форменного периода сгруппируйте согласно их общест�венно�политической направленности.

1. «Вестник Европы»2. «Московские ведомости»3. «Новое время»4. «Отечественные записки»5. «Русские ведомости»6. «Русский вестник»7. «Русское богатство»8. «Санкт�Петербургские ведомости»9. «Сибирская жизнь»10. «Современник»

2*й вариант. Уроки организуются на основе за�слушивания и обсуждения сообщений школьников онаправлениях отечественной культуры второй поло�вины XIX в. и наиболее ярких ее представителях.Если урок будет интегрирован с курсами литерату�ры и МХК при участии учителей этих предметов, це�лесообразно провести урок�конференцию. На конфе�ренции организуется защита рефератов, проектныхработ, подготовленных учащимися индивидуальноили в группах (подготовка и проведение в классевиртуальной экскурсии по Третьяковской галерее,Русскому музею, «Музею одной картины», сообще�ние «История России в музыкальной культуре», со�здание видеофильма «Архитектура Москвы в XIX в.»,родного города с привлечением краеведческого мате�риала и др.).

Демо�ратичес�ие Либеральные Консервативные

4, 7, 10 1, 5, 6, 8, 9 2, 3

228

Примерные темы сообщений1. История России в изобразительном искусстве

XIX в. (самостоятельное определение и подбор уча�щимися произведений живописи, скульптуры).

2. Российский гимназист (студент) второй поло�вины XIX в.

3. Меценаты «золотого века» русской культуры.4. Жизнь народа в творчестве художников�пере�

движников.5. «Русский стиль» в архитектуре пореформенной

России: возврат к национальным традициям.6. «Могучая кучка» и национальная музыка.

Ход урока*конференции1. Представление участников и перечисление тем

выступлений (3—4 мин).2. Выступление участников (сообщения, рефера�

ты, презентации учебных проектов) (25—30 мин).3. Обсуждение, рецензирование представленных

работ (8—10 мин).4. Подведение итогов, оценка творческих работ

учащихся (3 мин).Домашнее задание. Вопросы и задания к § 33, 34.Дополнительное задание: используя материал

§ 33, заполнить таблицу «Живопись эпохи пере�движников».

Жанр изобразительно$о ис��сства Х�дожни�и и произведения

Портрет

Пейзаж

Бытовой

Историческая живопись

Былинный и сказочный

Батальный

229

Урок 38. Русская православная церковь во второй половине XIX в.

Цель урока: познакомить учеников с положениемправославной церкви после отмены крепостногоправа, причинами ее кризиса накануне нового столе�тия.

ПЛАН УРОКА

1. Проверка домашнего задания.2. Церковь и освобождение крестьян.3. Обер�прокурор К. П. Победоносцев и старец

Амвросий.4. Кризис православной церкви в конце XIX в.

СЛОВАРЬ

Притча — в религиозной литературе: краткийиносказательный поучительный рассказ.


1. Собеседование по вопросам к § 33, 34. Проверкавыполнения дополнительного задания.

2. Выполнение заданий 6—8, 11 в рабочей тетра�ди.

7. Напишите имена авторов исторических полотен. Ус�тановите соответствие между историческим событием икартиной, в которой это событие стало основным сюжетом.

1) Реформа патриарха Никона и рас�кол Русской православной церкви в XVII в.

«Боярыня Морозова»

2) Во время «Великого посольства» 1698 г. Петр I узнал о стрелецком за�говоре и срочно вернулся в Россию. Следствие выявило, что находившие�ся в сговоре с бывшей правительни�цей стрельцы намеревались сверг�нуть с престола Петра. Последовала жестокая расправа царя с мятежни�ками

«Утро стре�лецкой казни»

230

8. Установите соответствие между именами известныхрусских актеров второй половины XIX в. и ролями, кото�рые они исполняли.

11. Ответы на кроссворд: реальные, Ермолова, Абрам�цево, Левитан, Индонезия, Забелин, Менделеев.


Предваряя изучение нового материала, учительорганизует беседу, направленную на актуализациюзнаний учащихся о положении православной церк�ви в России в первой половине XIX в., по следую�щим вопросам:

1. Как складывались отношения государства иправославной церкви в предшествующий период?Были ли они отношениями на равных?

2. Опишите структуру православной церкви, ду�ховного сословия. Вспомните самых известных рус�ских старцев первой половины XIX в.

3. Перечислите отличия белого и черного духо�венства.


3) Сюжетом для картины стало собы�тие из древнерусского произведения о неудачном походе одного из рус�ских князей

«После побо�ища Игоря Свя�тославича с половцами»

4) По приказу императора Павла I русский экспедиционный корпус на�правлен в Италию для борьбы с фран�цузскими полководцами

«Переход Суво�рова через Аль�пы»

АКТЕРЫ РОЛИ

А) Н. Х. РыбаковБ) П. Н. СадовскийВ) П. А. СтрепетоваГ) М. Н. Ермолова

1) Катерина в пьесе Островского «Гроза» (В)2) Жанна д’Арк в «Орлеанской деве» Ф. Шиллера (Г)3) Роли самодуров в пьесах Ост�ровского (А)4) Любим Торцов в пьесе Остров�ского «Бедность не порок» (Б)

231

4. Объясните значение понятий «архиерей»,«клир», «Синод», «епархия», «старец», «питатьсяот алтаря», «беспоповцы», «поповцы», «Белокри�ницкая церковь».

Обобщая ответы учащихся, учитель напоминает опроблемах, с которыми столкнулась православнаяцерковь накануне отмены крепостного права:

� недовольство высшего духовенства произволомсветских чиновников;

� неудовлетворительное материальное положе�ние приходских священников;

� невысокий уровень подготовки большинстварядового духовенства;

� формальное исполнение обязанностей священ�никами;

� вынужденное обращение верующих к монас�тырским старцам, к помощи старообрядцев.

В период проведения Александром II либераль�ных реформ большинство иерархов церкви заняловыжидательную позицию.

Примерная структура изложения материалаВ период подготовки крестьянской реформы

часть высшего православного духовенства выступи�ла против отмены крепостного права. Помещики, со�противлявшиеся проведению реформы, обратилиськ митрополиту Филарету с просьбой отговоритьАлександра II от ее проведения. Филарет занял вы�жидательную позицию, однако под давлением влас�ти вынужден был представить правительству свойвариант текста манифеста, в котором объявлялосьоб отмене крепостного права и разъяснялись глав�ные положения крестьянской реформы. Именно втаком виде был обнародован 19 февраля 1861 г. Ма�нифест об освобождении крестьян. Таким образом,православная церковь поневоле приняла участие вкрестьянской реформе.

С третьим пунктом плана учащиеся знакомятсясамостоятельно, читая текст учебника. В процессеработы они отвечают на вопросы и выполняют зада�ния:

232

1. Какими методами стремились укрепить авто�ритет православной церкви обер�прокурор К. П. По�бедоносцев и старец Амвросий? Как вы думаете, чьиметоды были более эффективны? Почему?

2. Как вы понимаете утверждение К. П. Победо�носцева о том, что «безверие есть прямое отрицаниегосударства»?

3. Познакомьтесь с содержанием документа «Извоспоминаний митрополита Евлагия «Путь моейжизни» в учебнике. Как вы понимаете смысл выра�жения «подвиг народнический»? Какими средства�ми поучал народ и «воздействовал на души» старецАмвросий? Что такое притча? С какими проблемамишел народ к старцу?

Далее необходимо обратить внимание учениковна то, что только духовным подвигом старцев невоз�можно было решить проблемы, накопившиеся у пра�вославной церкви к концу ХIХ в., поднять в общест�ве ее авторитет. Кризис православной церкви про�явился в пассивной позиции духовенства в аграрномвопросе. В течение всего XIX в. религиозность вкрестьянской среде падала быстрыми темпами. Про�анализировав исповедальные ведомости, историкБ. Г. Литвак отметил, что

процент не бывших у исповеди «по нерадению» в 1842 г.составил 8,2% среди мужчин и около 7,0% среди женщин…в 1852 г., — 9,11% и 8,05%. Но массовый отказ от испо�веди наблюдается немного позднее. В 1869 г. в своем оче�редном отчете священник села Дмитровское Звенигород�ского уезда Московской губернии Иоанн Цветков сооб�щал: «Из числа 1085 человек мужского и женского полаприхожан находится исповедовавшихся... 214 человек,не бывших у исповеди остается 871 человек».

По свидетельству этнографов, нравственное со�стояние русских крестьян в начале XIX в. было мно�го выше их нравственного состояния в конце XIX в.Слабое воздействие оказывала церковь и на проле�тарское население крупных городов. Это было опас�ное явление, так как только авторитетная церковьмогла примирить враждующие стороны.

Домашнее задание. § 35.

233

Дополнительное задание: 1. Используя краевед�ческий материал, подготовить сообщение о монасты�рях, храмах, которые существовали или существуютвблизи родного города или села. 2. Опираясь на до�полнительную литературу, рассказать об известныхдеятелях православной церкви второй половиныXIX в., не упомянутых в учебнике.

Уроки 39—40. Итоговые уроки

Цель уроков: обобщить и систематизировать пред�ставления школьников об основных фактах и собы�тиях истории России ХIХ в.


1*й вариант. Урок — деловая игра с элементамидискуссии. В начале урока с помощью проектораучащимся демонстрируется картина художникаИ. Е. Репина «Торжественное заседание Государствен�ного совета» (если не позволяют технические возмож�ности, можно сделать копии репродукции и раздать напарты) с краткой справкой об истории ее создания.

Огромное полотно (400 × 877 см) экспонируется вГосударственном Русском музее Санкт�Петербурга.Предложение запечатлеть юбилейное заседание Го�сударственного совета И. Е. Репин получил в апреле1901 г. Художник согласился. Его увлекла масштаб�ность замысла, подобного группового портрета (бо�лее 80 персонажей) не существует во всей мировойживописи. В день юбилея на холсте уже была изо�бражена вся обстановка. Оставалось запечатлеть фи�гуры советников в момент чтения императорскогорескрипта. Репин в непривычной одежде — черномфраке и бабочке — был бледен и взволнован. Чтобыуспеть, необходимо было работать с молниеноснойбыстротой и абсолютной точностью. 57�летний мас�тер, превозмогая боль в руке, самозабвенно творил,и, когда преисполненные величия члены император�ской фамилии и царедворцы поднялись с мест, что�бы проследовать в дворцовую церковь на благодарст�

234

венный молебен, эскиз был готов. По условиям дого�вора требовалось высочайшее одобрение созданногопроизведения. Увидев холст, придворные пришлив ужас: грубейшее нарушение этикета, искажениехода церемонии — сенатор Иващенков сидит спинойк государю, генерал Игнатьев отвернулся от импера�тора, помощник статс�секретаря барон Дистерло от�влекает посторонним разговором академика Семе�нова... Однако Николай II согласился с замысломживописца. (Многие Романовы обладали художест�венным вкусом, не был его лишен и последний рос�сийский самодержец.) 4 января 1904 г. Мариинскийдворец открыл двери для всех желающих. Квадрат�ный зал, где стояло обрамленное в раму полотно,стал местом паломничества. О картине писали и го�ворили как о выдающемся явлении художественнойи общественной жизни.

В процессе работы с репродукцией школьникидолжны вспомнить, когда и при каких обстоятель�ствах был создан Государственный совет, какиефункции он выполнял. На картине они показываютгосударственных деятелей: Николая II, К. П. Побе�доносцева, С. Ю. Витте и рассказывают, чем они имзапомнились.

Далее из возможных тем курса «История России.ХIX в.» учитель определяет наиболее важные дляобсуждения на итоговом уроке.

Примерная темаИзвестный славянофил А. С. Хомяков полушутя

сказал: «В России хорошие и дурные правители че�редуются через одного: Петр III плохой, Екатерина IIхорошая, Павел I плохой, Александр I хороший, Ни�колай I плохой, этот будет хорошим!» Эту законо�мерность заметил и историк В. О. Ключевский, отме�тив, что после «хорошего» царя следовал «плохой».Учащимся дается возможность пофантазировать наэту тему и представить, что они участвуют в заседа�нии Государственного совета и обсуждают следую�щие вопросы:

235

1. Можно ли согласиться с выводом, что пред�шественники Николая II были «плохими» или «хо�рошими»?

2. Какой политический курс, который мог быобеспечить стабильность и развитие Российской им�перии, можно предложить новому императору?

Затем формируются четыре группы. Задача каж�дой группы — заполнить таблицу, в которой отмеча�ются мероприятия внутренней и внешней политикиАлександра I, Николая I, Александра II, Александ�ра III, особенности общественного движения и куль�туры, даются оценки этих мероприятий и политиче�ского курса в целом.

После завершения подготовительной работы вы�ступают представители групп; один из высту�пающих играет роль оппонента. Если на этапе дис�куссии позиции участников совпадают, учащиесяпоочередно должны представить максимальное ко�личество аргументов по проблеме, что является ос�новным критерием победы той или иной команды.Итоговое обсуждение в конце урока учитель прово�дит на основе материала «Заключения».

2*й вариант. Выполнение заданий 1, 3, 6—11, 13,15—17 в рабочей тетради («Итоговое повторение»).

1. Ответы: 1 — Александр II; 2 — Николай I; 3 —Александр III; 4 — Александр I.

3. Ответ: 1 — декабристы.

6. Сгруппируйте сражения и полководцев по войнам,которые Россия вела в XIX в.

Император

Положитель-ные меро-приятия во вн�тренней и внешней полити�е

Не$ативные мероприя-тия во вн�т-

ренней и внешней полити�е

Вн�трипо-литичес�ий

��рс

Ре�оменда-ции импе-

ратор�

236

1. Осада Плевны2. А. С. Меншиков3. Оборона Севастополя4. М. И. Кутузов5. Бородинское сражение6. И. В. Гурко7. Шевардинский бой8. П. С. Нахимов9. Борьба за Шипку10. В. А. Корнилов11. Синопское сражение12. П. И. Багратион13. Сражение под Малоярославцем14. М. Д. Скобелев15. Взятие Софии16. М. Б. Барклай�де�Толли17. Сражение под Инкерманом18. Смоленское сражение

7. Ответ: 3 — Бородинское сражение.

8. Ответы: дворяне, Сенатскую площадь, Николая I,дворянско�разночинским, западники, славянофилы, либе�ралов, «русского» (общинного) социализма, народничест�во, бунтарское, заговорщическое, «Земля и воля», «Чер�ный передел», террора, 1881, марксизма, «Освобождениетруда».

10. Ответ: 4 — Александр III.

11. Расставьте события в хронологической последова�тельности.

1. Берлинский конгресс2. Бородинское сражение3. Восстание декабристов 4. Заключение франко�русского союза5. Начало Крымской войны6. Отмена крепостного права7. Реформа городского самоуправления8. Стачка в Орехово�Зуеве (Морозовская стачка)9. Тильзитский мир

Отечественная война 1812 $.

Крымс�ая война (1853—1856)

Р�сс�о-т�рец�ая война (1877—1878)

4, 5, 7, 12, 13, 16, 18

2, 3, 8, 10, 11, 17 1, 6, 9, 14, 15

237

10. Указ о «вольных хлебопашцах»Ответы: 10, 9, 2, 3, 5, 6, 7, 1, 8, 4.

13. Ответ: трагедия на Ходынском поле в Москве вовремя коронации Николая II.

Если изучение курса истории России XIX в. со�провождалось включением в учебный процесс крае�ведческого материала, итоговые уроки проводятсякак завершение изучения истории родного края.Знакомство с его историей можно проводить по�раз�ному.

1*й вариант предполагает фрагментарное введе�ние местного материала в течение всего учебного го�да — это может быть изложение материала учите�лем, подготовка сообщений учащимися, работа скраеведческими пособиями, проведение экскурсий.Возможно выполнение творческих заданий: подго�товка рефератов, сочинений по экспонатам музеев,памятникам истории и культуры, сбор этнографиче�ского материала и его презентация в классе, созда�ние краеведческих уголков и др.

2*й вариант предусматривает проведение отдель�ных краеведческих уроков в рамках курса историиРоссии XIX в. Учитель определяет темы (при усло�вии их согласования с тематикой данного курса), ис�ходя из особенностей истории города, региона, важ�ности местного материала для формирования систе�мы знаний по истории России данного периода,нравственного и патриотического воспитания уча�щихся.

Цель итогового урока — обобщить знания школь�ников о местной истории XIX в., сформировать чув�ство сопричастности с судьбой края и страны, береж�ное отношение к памятникам истории и культуры.Обобщающий урок можно провести в форме экскур�сии, конференции, презентации проектов. Результа�ты уроков оформляются в виде стенда, буклета, ви�деофильма, альбома.

238

Учебно3методическая литература

Антонов В. Ф. Книга для чтения по истории России.XIX в. 8 кл. М.: ВЛАДОС, 2001.

Белозеров Н. М., Волков А. П., Степанищев А. Т. Исто�рия в таблицах. 5—11 кл. М.: Дрофа, 2009.

Борзова Л. П. Игры на уроке истории. М.: ВЛАДОС,2003.

Захарова Е. Н. Примерное планирование курсов исто�рии в средней школе. 5—11 кл. М.: Мнемозина, 2006.

А. С. Орлов, В. А. Георгиев, Н. Г. Георгиева, Т. А. Си�вохина. История России в схемах. М.: Проспект, 2009.

Кириллов В. В., Чернова М. Н. Поурочные методиче�ские разработки и сценарии уроков по курсу истории Рос�сии ХIХ—ХХ вв. М.: ЦГО, 2003.

Кириллов В. В., Кулагина Г. М. История России. VI—XXI вв. М.: Эксмо, 2006.

Короткова М. В. Методика проведения игр и дискус�сий на уроках истории. М.: ВЛАДОС, 2003.

Короткова М. В., Студеникин М. Т. Методика обуче�ния истории в схемах, таблицах, описаниях. М.:ВЛАДОС, 1999.

Сборник нормативных документов. История / сост.Э. Д. Днепров, А. Г. Аркадьев. М.: Дрофа, 2008.

Степанищев А. Т. Методический справочник учителяистории: практическое пособие. М.: ВЛАДОС, 2003.

239

Содержание

Предисловие. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3

ПРОГРАММА КУРСА «ИСТОРИЯ РОССИИ. ХIХ ве�» . . . . . . . . . . . . . . 4

ТЕМАТИЧЕСКОЕ И ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ КУРСА . . . . . . . . . . . 13Урок 1. Россия в начале ХIХ в.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20

ТЕМА 1. РОССИЯ В ПЕРВОЙ ЧЕТВЕРТИ XIX в. . . . . . . . . . . . . . . . . . 30Урок 2. Начало царствования Александра I . . . . . . . . 30Уроки 3—4. Отечественная война 1812 г.

и заграничный поход русской армии . . . . . . . . . . . 38Урок 5. Правительство и общество после

Отечественной войны 1812 г. . . . . . . . . . . . . . . . . . 49Урок 6. Северное и Южное общества. Декабристы

на Сенатской площади . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56

ТЕМА 2. НИКОЛАЙ I И ЕГО ИМПЕРИЯ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63Урок 7. Начало царствования Николая I . . . . . . . . . . . 63Урок 8. Попытки укрепить империю и начало

ее кризиса . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68Урок 9. Общественное движение после

декабристов. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73Урок 10. «Люди сороковых годов» . . . . . . . . . . . . . . . . 81Урок 11. Крымская война . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86

ТЕМА 3. ДУХОВНАЯ ЖИЗНЬ РОССИИ В ПЕРВОЙ ПОЛОВИНЕ XIX в. . . . . . 93Урок 12. Образование и наука . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93Уроки 13—14. «Золотой век» русской культуры . . . . 98Урок 15. Русская православная церковь в первой

половине XIX в. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103Урок 16. Внутренняя и внешняя политика

правительств Александра I и Николая I (повторительно�обобщающий урок) . . . . . . . . . . . . 106

240

ТЕМА 4. ЭПОХА ОСВОБОЖДЕНИЯ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112Урок 17. Накануне отмены крепостного права . . . . . . 112Урок 18. Отмена крепостного права в России . . . . . . . 117Урок 19. Основные положения реформы 19 февраля

1861 г. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122Урок 20. Государственные преобразования

1860—1870�х гг. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 126Урок 21. Внешняя политика России

в 1860—1870�х гг. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 136Урок 22. Русско�турецкая война 1877—1878 гг. . . . . 143Урок 23. Промышленность и транспорт

в пореформенной России . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 151Урок 24. Сельское хозяйство после отмены

крепостного права . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 155

ТЕМА 5. ДРАМА ПОСЛЕ ОСВОБОЖДЕНИЯ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 160Урок 25. Общественное движение в 1861—1866 гг. . . 160Урок 26. Возникновение народничества . . . . . . . . . . . 165Урок 27. Подъем общественного движения в конце

1870�х гг. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 172Урок 28. Революционная ситуация 1880—1881 гг. . . 176Урок 29. Внутренняя и внешняя политика

правительства Александра II (повторительно�обобщающий урок) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 180

ТЕМА 6. НА ПОРОГЕ XX в. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 185Урок 30. Русская деревня в конце XIX в.

Контрреформы Александра III . . . . . . . . . . . . . . . . 185Урок 31. Промышленный подъем 1890�х гг.:

достижения и просчеты . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 190Урок 32. Внешняя политика России в конце

XIX в. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 196Уроки 33—34. Общественное движение в конце

XIX в. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 205

ТЕМА 7. ДУХОВНАЯ ЖИЗНЬ РОССИИ ВО ВТОРОЙ ПОЛОВИНЕ XIX в. . . . . 215Урок 35. Образование и наука . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 215Уроки 36—37. Русская культура во второй половине

XIX в. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 221Урок 38. Русская православная церковь во второй

половине XIX в. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 229Уроки 39—40. Итоговые уроки . . . . . . . . . . . . . . . . . . 233

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ ЛИТЕРАТУРА . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 238

Documents

rosuchebnik.ru · 3 Предисловие Методическое пособие к учебнику П. Н. Зыряно ва «История России. XIX век. 8 класс»