34차 해외전문가 초청 워크숍 자료집

세부커리큘럼

시 간 강의내용

9:30 - 10:00 등록 및 접수

10:00 - 11:45

[세션 1] 빅쏘우트(Big Thought) 기관 및 주요프로그램 소개강 의 빅 쏘우트의 미션, 비전 및 운영철학(Mission, Vision, Main Principles, Background and philosophies)체 험 “나의 장소를 찾아라(Pick a Corner Activity)”토 론 본 워크숍에 기대하는 바 공유강 의 크리에이티브 솔루션즈(Creative Solutions) 프로그램 소개 - 크리에이티브 솔루션즈의 프로그램 발전과정 및 관련평가ㆍ연구결과 공유

- 지역사회의 니즈에 부합하는 프로그램으로서의 크리에이티브 솔루션즈

- 미국 현지 청소년의 이야기 공유

체 험 “4가지 단어로(Just 4 Words Activity)”

11:45 - 13:00 점 심

13:00 - 14:00[세션 2] 예술교육의 질적 강화를 위한 방법론 공유강 의 크리에이팅 퀄러티(Creating Quality) 웹사이트 및 예술교육의 질적 강화를 위한 주요원칙 공유체 험 “페어 업 셰어 업(Pair Up - Share Up Activity)”

14:00 - 14:15 휴 식

14:15 - 15:45[세션 3] 청소년 위기의 원인강 의 청소년의 8가지 기본욕구체 험 “즉흥댄스활동(Improvisational Dance Activity)”

15:45 - 16:00 휴 식

16:00 - 17:00

[세션 4] 크리에이티브 솔루션즈의 구조강 의 갈등해소법(Con�ict Resolution), 언어·신체적 진정법(Verbal and Physical De - escalation), 효과적 경청법(Effective Listening), 지역사회의 지지유도 노하우(Building Community Support) 등체 험 “지시대로 해 보아요(Toe the Line Activity)”

17:00 - 17:30[세션 5] 다버스 라운지(DaVerse Lounge) 프로그램 소개강 의 다버스 라운지 프로그램 소개 및 영상시청

17:30 - 18:00

[세션 6] 평가체 험 “머리를 맞대요(4 Brains Together Activity)”평 가 1일차 워크숍 평가, 긍정적인 점, 새로운 점, 2일차에 기대하는 바 등 ※과제 : 본인에게 가장 귀한 물건(Sacred Object) 가져오기

2일차

9:30 - 10:00 등록 및 접수

10:00 - 11:00

[세션 7] 빅 쏘우트(Big Thought) 운영구조와 집단적 파급력(Collective Impact) 효과 구현강 의 기관운영, 인력관리, 재정운영(Management, Human Resources, Finances), 커뮤니티 파트너십(Community Partnership), 이사회 운영구조(Board Structure) - 왈라스 재단과의 파트너십 관련 영상(3분), 청소년 여름캠프 관련영상(5분)체 험 “컵을 쌓아요(Stacking Cup Activity)”

11:00 - 11:15 휴 식

11:15 - 12:30[세션 8] 슬란트(SLANT) 프로그램 소개 강 의 청소년기 뇌 발달 및 공감능력 제고방법(Adolescent Brain Development and Building Compassion)체 험 “긍정적 시각화(Positive Visualization Activity)”, “크레이지 하우스 만들기 (Building a Crazy House Activity)”

12:30 - 14:00 점 심

14:00 - 15:00[세션 9] 크리에이티브 솔루션즈의 원칙체 험 “스피드 조각(Speed Sculpture Activity)” - 그룹별 레고활동

15:00 - 15:15 휴 식

15:15 - 16:15[세션 10] 크리에이티브 솔루션즈의 원칙(계속)체 험 “즉석에서 랩을(Write an Instant Rap Activity)”, “자기를 그려요(Instant Self Portraits Activity)”

16:15 - 16:30 휴 식

16:30 - 17:30[세션 11] 크리에이티브 솔루션즈의 원칙(계속)체 험 “나에게 귀한 물건(Sacred Object Activity)”

17:30 - 18:00[세션 12] 평가체 험 “클로징 서클(Closing Circle Activity)”평 가 설문지 작성

제34차 워크숍 :

위기청소년을 위한 문화예술교육(Arts and Culture Education for At - Risk Youth)

위기 청소년을 위한 문화예술교육 핸드북

- 지지 앤토니(Gigi Antoni)

대표

- 리사 슈미트(Lisa Schmidt)

청소년 발달 부문 수석전문가

빅 쏘우트

www.bigthought.org 005004 © Big Thought and WolfBrown | www.creatingquality.org

Who We Are

빅 쏘우트(Big Thought)란?

25년 이상 빅 쏘우트는 아동이 가능성을 품고 학습 능력을 향상하고 그들의 지역사회에 기여할 수 있도록 창의적 학습 프로그램을 제공해왔다. 빅 쏘우트는

다양한 자원을 한 데 모아 학교, 가정 그리고 주변 지역사회에서 아동과 그들의 가족에게 풍부한 학습 기회를 제공한다.

'상상력의 일상화'라는 미션에 따라 빅 쏘우트는 교실의 목표와 전통적 교수 방법을 예술, 문화 그리고 창의적 학습에 결합시킴으로써 학업적 성취와 청소년

의 발달을 이루는 프로그램을 개발한다.

빅 쏘우트의 성공은 시민ㆍ교육ㆍ예술ㆍ문화적 자원과의 강력한 파트너십의 토대 위에서 이루어진다. 트라이빙 마인즈(Thriving Minds)의 관리 파트너로

서 빅 쏘우트는 댈러스 市, 댈러스 자치교육구(Dallas Independent School District) 및 100여 개 이상의 조직을 결합시켜 100,000 명이 넘는 아동ㆍ가

족ㆍ교사들을 위해 활동한다. 트라이빙 마인즈는 연간 백만 시간 이상의 개별적 창의 교육과 프로그램을 제공한다.

미국 전역의 지역사회 및 비즈니스 리더, 교육 개혁가 및 정부 기관은 빅 쏘우트를 유사한 사업에 대한 모델로서 이용한다. 빅 쏘우트는 컨퍼런스와 워크숍

을 통해 전문성을 공유하고 있으며 프로그램 결과물과 연구 결과물을 발간하고 있다.

빅 쏘우트의 사업과 성과는 미국 내에서 전국적으로 인정을 받았다. 백악관에서 열린 “변화의 챔피언(Champions of Change)” 2011 예술교육 서밋

에 초대되었고, 예술을 위한 미국인(the Americans for the Arts)의 “2009 예술교육상 (Arts in Education Award)” 및 대통령 산하 예술인문학위원회

(President’s Committee on the Arts and the Humanities)의 “2004 더 큰 발전상(Coming Up Taller Award)”를 수상하였다.

보다 자세한 사항은 www. bigthought.org를 참고 바랍니다.

역사

창립자인 이디스 오도넬(Edith O’Donnell)과 미치 제리코(Mitch Jericho)는 예술은 아동의 학습을 돕는 힘이 있다는 것을 잘 알고 있었다. 다락방 크기만한

좁은 사무실에서 일하면서 이들은 자신들이 가지고 있는 자원을 모아 댈러스에서 영 오디언스 제32지부(32nd chapter of Young Audiences)를 창설했다.

그 후 조직이 발전하면서 창립자가 구상했던 것보다 더 많은 방식으로 아동ㆍ학부모ㆍ교사들에게 도움을 주게 되었다. 2004년 더 폭넓은 비전과 아이디어를

담고자 조직의 이름을 빅 쏘우트로 바꾸었다. 전통적인 학교 내 프로그램을 넘어서면서 빅 쏘우트는 학교 내, 방과후, 여름방학 및 지역사회 프로그램을 통

해 아동 및 그의 가족들을 만나고 있다.

이러한 노력들을 통해 빅 쏘우트는 학생들의 상상력을 더욱 발전시키며, 보다 적응력 있고 생산적인 성인으로 발전시키는 것으로 증명된 다양한 학습 기회

를 제공하였다. 그 결과 보다 강력한 지역사회를 만들고 보다 역량 있는 미래 노동력을 제공하는 데 기여하고 있다.


지지 앤토니(Gigi Antoni)대표

리사 슈미트(Lisa Schmidt)청소년 발달 부문 수석전문가

2014년 11월


Who We AreWho We Are

지젤 “지지” 앤토니(대표)Giselle“Gigi” Antoni, President and CEO

지젤 “지지” 앤토니(Giselle “Gigi” Antoni)는 20년간 빅 쏘우트의 상임이사를 역임한 후 회장 겸 CEO가 되었다. 지지는 댈러스 市, 댈러스 자

치교육구, 빅 쏘우트 및 100개 이상의 조직을 연결하여 댈러스 지역사회에 양질의 교육 프로그램을 제공하는 도시 전체 프로젝트인 트라이빙

마인즈를 시작하는 데 중요한 역할을 하였다. 이 공헌을 인정해 백악관은 지지를 변화의 챔피언(Champion of Change)로 임명했다.

지지는 미국 및 전세계의 도시와 비영리 기관을 지원하는 뛰어난 강사이자 컨설턴트로서 혁신적이고 비영리적인 결과물을 생산하기 위해 노력

하고 있으며 “분산된 탁월함(pockets of excellence)”을 넘어 지역사회 전체가 인정하는 능률적인 프로그램을 만들어가고 있다.

지지는 다양한 지방ㆍ주ㆍ국가 위원회, 이사회 및 심사위원회에서 일했다. 전국적으로는 대통령 산하 예술인문학위원회의 더 큰 발전상(Coming

Up Taller Awards) 작업을 하였으며, 국립예술기금(National Endowment for the Arts), 지역예술교육리더십연구소(Community Arts

Education Leadership Institute), 예술ㆍ문화ㆍ교육파트너십(Partnership for Arts, Culture and Education), 케네디상상력증진센터

(Kennedy Center Imagination Celebration), 국립예술전략 최고책임프로그램(National Arts Strategies Chief Executive Program)

및 국립예술교육 워킹그룹(National Working Group of the Arts for Learning)에서 일했다. 주(州) 단위에서는 텍사스예술위원회(Texas

Commission on the Arts), 예술교육워킹그룹(Art‐in‐Education Working Group), 양질의 예술교육을 위한 텍사스연합(Texas Coalition

of Quality Arts Education)에서 일했다. 지지는 댈러스 시의원이기도 하다.

2013년 지지는 빅 쏘우트의 예술교육에 기여한 공을 인정받아 빅 쏘우트를 대신해 텍사스예술훈장을 받았다. 또한 2010년에는 국립지역예

술교육조합(National Guild for Community Arts Education)으로부터 전국예술지도자상(National Arts Leadership Award)을 받았으며,

2005년에는 뱅크 오브 아메리카(Bank of America)가 수여하는 지역 영웅(Local Hero)상을 받았다. 미국과 영국의 최고 청년 지도자간 교류

를 증진하는 영미프로젝트(British‐American Project)의 선임연구원이기도 했다. 현재 남편 데이나 멀린(Dana Mullen), 딸 애너리즈(Analis)

와 함께 댈러스에 살고 있다.

리사 리 슈미츠 (청소년 발달 부문 수석전문가)Lisa Lee Schmidt, Senior Youth Development Specialist

1993년 이후 리사는 빅 쏘우트에서 연극, 무용, 스토리텔링, 디지털 스토리텔링 및 창의적 글쓰기 워크숍을 설계하고 가르쳤다.

1986년 서던메소디스트대학교(Southern Methodist University) 연극학과를 수석으로 졸업하고, 1993년 크리에이티브 솔루션즈(Creative

Solutions)를 창립했고, 이 단체는 2004년 대통령 산하 예술인문학위원회의 더 큰 발전상(Coming Up Taller Awards)을 받았다. 1999년에는

지역사회에 복무하는 40세 이하 혁신적인 예술가를 대상으로 하는 허브 앨버트상(Herb Albert Award) 후보에 올랐다. 프로그램 디자인에 대

한 공로를 인정받아 2001년에는 전국 올해의 영 오디언스 직원상(National Young Audiences Staff Member of the Year )을 받았다.

현재 서던메소디스트대학교에서 예술전공 학생들에게 예술 교육을 가르치고 있다. 크리에이티브 솔루션즈와 다버스 라운지(DaVerse Lounge)

를 이끌고 있으며, 청소년 발달 및 사회정서적 학습에 관한 신입 예술강사 및 스태프 교육을 담당하고 있다.

리사는 전문배우 및 감독으로서 댈러스 비평가 포럼(Dallas Critics Forum)상을 여러 번 수상했다. 과학교사와 결혼하여 슬하에 9살과 12살 자녀가 있다.

가치 있는 투자

빅 쏘우트에 관한 핵심 정보• 빅 쏘우트는 미국의 대표적인 비영리 조직의 하나로서 창의적 학습을 통해 공공 교육을 발전시키는 파트너십을

구축하는 데 중점을 두고 있다.

• 빅 쏘우트의 핵심은 상상력이다. 상상력은 모든 교육 체험에 혁신의 기회를 불어넣는다. 상상력은 과학ㆍ수학ㆍ문학ㆍ

비즈니스 및 사고가 관여되는 기타 모든 활동에 관심을 갖게 한다.

• 빅 쏘우트는 창의적 학습을 핵심으로 하는 미국 내 유일한 도시 전반의 교육 개혁 사업인 트라이빙 마인즈의

원동력으로서 역할을 한다.

• 파트너십을 통해 빅 쏘우트는 100,000명 이상의 아동ㆍ가족ㆍ교사를 지원하고, 연간 백만 시간 이상의 창의 교육 및

프로그램을 제공한다.

• 댈러스 자치교육구의 모든 초등학교는 이러한 파트너십을 통해 개발된 교육 프로그램의 혜택을 받는다.

파트너십의 결과연구 결과에 따르면 트라이빙 마인즈 프로그램은 다음을 향상시킨다.

• 출석률과 참여율

• 숙제 완성도

• TAKS 읽기 및 쓰기 점수

• 다음 학년으로의 진급률

• 매일 방과후 85,000명의 아동이 홀로 남겨진다.

• 트라이빙 마인즈(Thriving Minds summer camp) 방과후 프로그램에 참여한 아동 85%와 트라이빙 마인즈 여름 캠프에 참여한

아동 97%는 빈곤층의 아이들이다.

• 트라이빙 마인즈 여름 캠프에 참여한 4ㆍ5학년 학생들은 2009년도보다 2011 - 11학년도에 국어ㆍ수학ㆍ과학ㆍ사회 과목에서

더 좋은 점수를 받았다.

• 고급예술에 참여한 8 - 10학년 학생들의 중퇴율이 저급예술에 참여한 8 - 10학년 학생들의 중퇴율 보다 45% 낮았다.

• 창의성이 높은 학생들은 성공을 한다. 이들은 학교 출석률이 양호하고 학업 성취도도 높으며, 지도력을 발휘하고 지역사회에

참여할 준비를 할 수 있다.

• 자녀를 양질의 방과후 프로그램에 참여시키는 부모는 직장 결근율이 낮다 (방과후 연합(Afterschool Alliance))

빅 쏘우트의 실제

우리의 빅 쏘우트란 모든 아동은 창의적으로 사고하고, 학문적 성취를 이루며, 건전한 선택을 하고, 생산적이고 참여하는 시민이

될 기회를 가져야 한다는 것이다. 댈러스의 시민ㆍ교육ㆍ예술ㆍ문화적 자원을 조화롭게 통합시킴으로써 빅 쏘우트는 댈러스 市 전

역의 아동 및 가족에게 배우고, 상상하며, 창조하고, 성공할 기회를 일상적으로 제공한다.

미 션'상상력의 일상화'

비 전모든 학습자가 일상적으로상상ㆍ창조ㆍ성공기회를

가지는 지역사회 구축

활 동빅 쏘우트는 25년 이상 양질의창의적 교육과 프로그램을개발하고 시행해왔다.

창립년도

1987년


Who We Are

“이 프로그램을 통해 내 자신이

되는 법을 배웠다. 내 감정을

숨기는 게 아니라 드러내는 법을

배울 기회를 갖게 되어 고맙게

생각한다. 정말 좋다.

우리를 이렇게 신경 써 주는

스태프들이 정말 고맙다.”

- 마이클(Michael) T.

76% 의 참가자가 분노 관리법을 배웠다고 함

95% 의 참가자가 타인과 협력하는 법을 배웠다고 함

95% 의 참가자 따르고 싶은 긍정적인 롤 모델을 만났다고 함

100% 의 참가자가 프로젝트를 기획하고 계획을 완수하는 법을 배웠다고 함

댈러스 카운티 소년과와 협력 하에 지난 20년 동안 빅 쏘우트의 크리

에이티브 솔루션즈 프로그램은 공연 및 시각예술을 이용하여, 무단결

석, 약물중독, 폭력집단 가담 및 / 또는 성적 착취의 위기에 있거나 보호

관찰 하에 있는 13 - 18세의 청소년들에게 향후 직장과 대학에서 필요

한 팀워크, 의사결정력, 문제해결력, 창의적 사고 및 의사소통 등의 기

량을 습득하게 했다.

프로그램 디자인

• 전문적 예술강사(teaching artist)가 70 - 80명의 보호관찰 하에 있는 청소년

및 위기 청소년들에게 7주간의 서던메소디스트대학교 여름 집중 예술 교육

프로그램을 제공한다

• 댈러스 카운티 배심원 기금(Dallas County Juror’s Fund)이 후원하는 상주

프로그램으로, 레톳 센터(Letot Center)의 방치된 아동과 착취 아동을 위한

빅 쏘우트의 프로그램을 포함한다.

• 여름 캠프 프로그램을 마친 청소년을 위한 크리에이티브 솔루션즈 졸업생

프로그램을 제공한다.

• 소년원 대안 프로젝트(Juvenile Detention Alternatives Initiative)의

일환인 전문적 개발 프로그램이다. 모든 청소년들은 건강한 성인으로 자랄 기회를

부여해야 한다는 케이시 재단(Casey Foundation)의 비전을 지지하기 위해

설계되었다. 크리에이티브 솔루션즈의 수석 예술강사들이 소년원 직원들을

교육하여 소년원 청소년들을 위한 예술 기반 프로그램을 시행할 수 있도록

돕는다.

참가자들의 반응

1994주민복지 시설에서 활동

1995여름 프로그램 개시

1996방과후 프로그램 개시

2004“더 큰 발전상(Coming Up

Taller Award)” 수상(부시 행정부)

2013소년원 대안 프로젝트(Juvenile Detention

Alternatives Initiative) 교육 프로그램

2014레톳 센터 상주프로그램 수립

크리에이티브 솔루션즈 (Creative Solutions)

하이라이트로 본 빅 쏘우트 역사

1987 선견지명이 있는 두 여성 미치 제리코와 이디스 오도넬이 영 오디언스 노스텍사스 지부(Young Audiences of North Texas)를 설립하였다.

1990 영 오디언스 노스텍사스 지부는 빠르게 성장하여 50,000명의 학생을 지원하면서 연간 200건의 공연을 수행한다.

1993 댈러스 카운티 소년과(Dallas County Juvenile Department)와 제휴하여 크리에이티브 솔루션즈(Creative Solutions)를 시작하였다.

이 프로그램은 위기에 처한 청소년들에게 시각 및 공연예술 교육을 제공함으로써 자기표현을 긍정적으로 할 수 있는 통로를 제공한다.

1996 라이브러리 라이브(Library Live)가 시작되었다. 가족 문해 프로그램인 라이브러리 라이브는 시작한지 10년도 안 되었지만 현재 댈러스의

26개 도서관에서 8,000명이 넘는 아동과 가족들에게 양방향 교육 및 문화 프로그램을 제공하고 있다.

1998 보다 많은 아동들에게 예술 체험 기회를 제공하기 위해 댈러스 아츠 파트너스(Dallas Arts Partners) 프로그램을 시작하였다. 2년 후 댈러스

자치교육구의 모든 초등학교에서 이 프로그램이 시행되었다.

2004 학교 내외에서 청소년들에게 창의적 학습 기회를 제공하는 조직으로 발전하면서 조직명을 빅 쏘우트(Big Thought)로 바꾸었다.

2008 댈러스 市, 댈러스 자치교육구 및 100개 이상의 예술ㆍ문화ㆍ지역사회 조직의 협력 프로그램인 트라이빙 마인즈 방과후 (Thriving Minds

After‐School) 프로그램을 댈러스 자치교육구 내 20개 학교에서 시작하였다.

2010 노스 텍사스 전역에서 44,000명이 넘는 청소년들이 슬랜트 45 : 노스 텍사스 지역사회 봉사 학습 프로그램 (SLANT 45 : Service‐

Learning Adventures in North Texas)를 통해 지역사회 발전에 기여하고 있다. 빅 쏘우트와 노스 텍사스 슈퍼볼 XLV 조직위원회

(North Texas Super Bowl XLV Host Committee)와 파트너십으로 운영되는 슬랜트(SLANT)로 불리는 이 프로그램은 청소년들이

글로벌한 사고로 지역적 실천을 할 수 있도록 지원하고 있다.

2011 트라이빙 마인즈 프로그램은 39개 학교로 확대되어 8,000명이 넘는 학생들의 상상력을 자극하면서 이들에게 배우고, 체험하며, 창작하고

성공을 할 수 있는 기회를 제공하고 있다.

2012 빅 쏘우트를 통해 활동한 파트너, 지역사회 지원자, 기부자 및 청소년과 가족을 위해 창립 25주년을 기념 행사를 개최했다. 빅 쏘우트의

회장 지지 앤토니와 토마스 울프의 공동 저서 “부분의 합 그 이상: 예술교육에서의 협력 및 지속가능성 (More than the sum of

its parts : Collaboration & Sustainability in Arts Education)”을 발간했다.

2014 댈러스 시장실과의 파트너십 프로그램인 댈러스 시티 오브 러닝(Dallas City of Learning)을 시작했다. 이 프로그램은 지역사회ㆍ

기업ㆍ市의 자원을 활용하여 젊은이들의 관심사 추구 및 지식과 기술의 함양을 돕는다.

What We Do


댈러스는 예술과 문화 자원이 풍부한 도시이다. 그러나

이러한 풍부한 자원에도 불구하고 공립 학교의 예술 교

육은 시간 제약, 예산 감축 및 커리큘럼 축소로 어려움

을 겪고 있다. 최근 예술분야 국가학업성취평가(National

Assessment of Educational Progress in the Arts)에서

사회경제적 지위가 낮은 가정의 학생들과 도시 지역 학교

의 학생들은 매우 낮은 예술 기술 점수를 받았다.

예술 참여도와 학문 및 개인 발달과의 상호관계를 고려하여, 댈러

스 자치교육구의 모든 학생들은 동등한 예술 학습 기회를 제공받

는다. 관리 파트너인 빅 쏘우트, 댈러스 교육자치구, 댈러시 市 문

화업무과, 그리고 시내 80개 이상의 예술ㆍ문화 조직 간 협력을 통

하여 아츠 파트너스는 학생들에게 고급 예술 활동의 기회를 부여

한다.

아츠 파트너스는 또한 예술 및 문화 학습 체험을 어떻게 커리큘럼

으로 통합시킬 것인가를 가르침으로써 교육자의 전문적 계발을 돕

는다. 아츠 파트너스는 또한 예술 및 문화 조직들이 댈러스 자치교

육구 학교와 결합하여 교사들과 함께 일할 기회를 제공함으로써

학문적 연계를 심화시키고 이를 통해 학습 과정을 발전시킨다. 또

한 학습 동기를 부여하고, 아이디어를 평가하고 연계를 구축함으

로써 학생들의 참여를 증진한다.

아츠 파트너스는 텍사스 필수지식ㆍ기술(Texas Essential Knowledge and Skills,

TEKS)을 프로그램 개발에 통합시킨 약 1,000개의 예술ㆍ문화 프로그램에 관한 온

라인 카탈로그를 제공한다.

댈러스 자치교육구의 모든 초등학교는 재원을 조달 받아 프로그램을 구매하고 빅

쏘우트 직원들의 도움을 받아 학생들에게 최대의 효과를 제공하는 문화 학습 기회

를 선택한다.

댈러스 교육구 외부의 다른 학교들에게 공개된 검색 가능한 온라인 데이터베이스를

통해 다른 학교들도 프로그램 리스트를 검색하고 프로그램 제공자를 직접 예약하여

학교나 지역에 예술 기반 프로그램을 시행할 수 있다.

운영 방법

What We Do

아츠 파트너스(Arts Partners)!

라이브러리 라이브는 댈러스국립도서관 분관에서 모든 연령대의 시민을 대상으로 무

료 이벤트를 연다. 라이브러리 라이브는 양질의 양방향 프로그램으로, 아동과 성인의

문해 교육 활동, 문화 프로그램 및 워크숍, 실무 예술 프로젝트 등을 제공한다. 라이

브러리 라이브는 19년째 이러한 프로그램들을 지속적으로 개발하고 있다.

• 월간 라이브러리 라이브(Monthly Library Live!) 이벤트는 다양한 가족 친화적인

주제로 가족간 상호작용을 증진하기 위한 1시간(50 - 60분) 동안 진행되는 프로그램이다.

• 라이브러리 라이브! 이벤트(Library Live! Events)는 테마나 계절을 선정하여 스토리텔링,

음악, 무용, 움직임, 시각예술 및 / 또는 작문 등 다양한 창의적 예술 기법을 활용한다.

• 전문 스토리텔러 및 예술강사들이 스토리를 전달하고 교육적이고 흥미진진하게

문화를 가르친다.

• 2014년 라이브러리 라이브의 테마는 5월의 축제, 식목일, 흑인역사의 달, 여성역사의 달,

라틴아메리카 유산, 원주민 유산, 시, 고전 동화, 신화와 민화, 그리고 가을 축제 등이다.

2015년에는 보다 흥미 있는 테마들이 준비되고 있다.

“많은 활동들을

할 수 있어

나는 이 도서관을

매우 좋아한다!”

– 3학년 참가자

지속적인 프로그램 개발

모든 댈러스 국립 도서관

분관이 이 프로그램에 참여

19년간

28개의

What We Do

라이브러리 라이브(Library Live)!


오크 클리프의 문화센터(Oak Cliff Cultural Center) 한

복판에 위치한 라 론달라는 11 - 18세 학생들을 대상으로 방과후 기타, 베이스 및 타악기 교실을 매일 운영한다. 연

중 무료 프로그램이며, 현재 초보자와 숙련자 등 66명의 학생을 대상으로 6명의 전문 강사가 지도하고 있다.

전문적인 음악 교육을 받는 대신 학생들은 연습을 해야 하며

수업에 규칙적으로 참가하고 양호한 학업 성적을 유지해야 한

다. 이 프로그램에 참가하는 학생들은 규율과 팀워크 및 자기

표현력이 배양되는 창의적인 환경에서 학습을 한다.

데니스 곤잘레스(Dennis Gonzalez) 감독의 지휘 아래 참가학

생 85%가 지속적으로 프로그램에 참여하고 중급 또는 고급

수준에 도달한다. 부모의 참여도도 높다. 항상 대기자가 있다

는 것은 이 프로그램이 양질의 음악ㆍ예술 교육에 대한 댈러스

의 요구를 만족시키고 있다는 것을 반증한다.

“전에는 기타를 전혀 칠 줄 몰랐지만 지금은 기타 치는 것을 매우 좋아한다. 여기

선생님들은 실제로 나를 가르쳐준다. 잘못된 점이 있으면 선생님들은 인내와

시간을 갖고 내가 발전하도록 도와준다. 새로운 곡을 배우는 것이 좋고 즉석 연주를

잘 하고 싶다. 여기 오지 않았다면 아마도 집에서 빈둥거리고 있었을 것이다.”

- 라 론달라 참가자

66명의 적극적인 참가자(11 - 18세)

68개의 교실 내에서연주 가능한 악기들

참가자 95%는 오크클리프 거주

참가자 85%가 중급 또는고급 수준에 도달

3년 이상의 지속되는프로그램

1년에 15번의 공개연주회 개최

6명의 전문 교사

*2014년 9월 현재

What We Do

아츠 파트너스(Arts Partners)!

빅 쏘우트는 교실을 넘어서는 확장된 학습을 제공하는 것이 얼마나 중요한지 잘

이해하고 있다. 2008년 이후 25,000명 이상의 학생들이 빅 쏘우트의 혁신적

인 방과후 프로그램인 트라이빙 마인즈에 참여하였다. 아동의 삶의 80%가 교

실 밖에서 이루어진다는 것을 알고 있기 때문에 트라이빙 마인즈 방과후 프로그

램은 학생들에게 학습 지도, 매일매일의 프로젝트 기반 활동, 예술적 체험, 서비

스 학습 기회 및 교실 밖에서도 학습에 참여하게 하는 기타 많은 활동들을 제공

한다. 이 프로그램의 확장으로 부모들은 자원봉사자로 참여하고 또한 제2외국

어로 영어도 배우고 기술도 배울 수 있는 기회를 갖는다.

트라이빙 마인즈는 댈래스 자치교육구, 댈러시 시, 100개 이상의 예술ㆍ교육 조

직 및 민간 전문가 그리고 자원봉사자들 간 협력의 산물이다.

성과

2012 - 2013년

• TMAS 학생 49%의 수학 및 읽기 실력이 증진되었다(가을에 측정 후 봄에 다시 측정)

• 참가자의 25% 이상이 州 성취도평가에서 학력 미달에서 능숙으로 전환되었다.

• 교사들은 TMAS에 참여한 93%의 학생의 수업 태도가 향상되었다고 보고했다.

• 설문조사를 받은 교장 100%가 트라이빙 마인즈는 학생들이 대학 및 직장이 요구

하는 능력을 갖추게 한다는 댈러스 자치교육구의 목표 달성에 기여했다고 답했다.

비용

트라이빙 마인즈 방과후 프로그램은 부모나 교육구는 별도의 비용 부

담을 주지 않는다. 100,000 달러의 예산을 운용하는 학교는 오후 3

시 - 6시까지 매주 5일간, 여름에는 한 달간 학생들에게 풍부한 학습

을 제공한다.

TAKS 읽기 점수2010

댈러스 자치교육구 평가ㆍ책무성분과와 민간 연구 컨설턴트인 케이티 덴슨(Katy Denson) 박사 및 마르셀로 핀토(Marcelo Pinto) 박사의 공동연구

TAKS 읽기 점수 2011

TAKS 수학 점수 2010

TAKS 수학 점수 2011

빅 쏘우트에 참여한 학생들은 표준 학력 평가에서 상당한 향상을 보

였다. 빅 쏘우트 방과후 프로그램에 참가한 기간이 길수록 읽기 및 수

학 과목 표준 학력 평가를 통과하는 확률이 높아진다.

TMAS에 참가한 3 - 5학년 학생들의 TEKS 점수(2010 - 2011년도)

“빅 쏘우트 / 트라이빙 마인즈는 고급 방과후 프로그램

개발의 모델이 되는 조직이다. 아동과 가족을 위한

양질의 통합 지역사회 기반 프로그램의 개발 및

시행에 지도적인 역할을 하고 있다.”

- 로리 셀리(Lauri Celli)

(TEA / Edvance 21세기 기술지원 컨설턴트)

What We Do

트라이빙 마인즈 방과후(Thriving Minds - After - School, TMAS) 프로그램


노스 텍사스 지역사회 봉사 학습 프로그램 (SLANT, 슬란트)슬란트는 빅 쏘우트와 노스 텍사스 슈퍼볼 XLV 조직위원회(North Texas Super Bowl XLV Host Committee)가 협력하여 의욕적으로 시작한 프로그램으로 아이들이 적극적으로 사회 문제를 해결하도록 돕고 있다.

슬란트는 큰 성과를 달성했다. 45,000명의 학생 참가자들이 50만 시간에 달하는 지역사회 봉사(service learning)를 했다. 참가자들은 타인을 돕고 변화를 이끌어낸 데 대해 만족을 표시했다.

지역사회 봉사를 통해 청소년들은 문제를 파악하고 이를 어른들이 도울 수 있는 문제 해결 방법과 연결할 수 있었다.

슬란트의 원리는 모든 연령대에 적용할 수 있지만 특히 대학생들에게 특히 유용하다. 대학생들은 다양한 사회적 이슈에 노출되어 있어 변화를 이끌어내고자 하는 욕구가 강하기 때문이다. 본 패널은 어떻게 (유치원생부터 대학원생에 이르기까지) 학습자의 내부 욕구를 최대화하여 지역사회 봉사를 통해 자신들의 세계를 변화시키도록 할 것인지를 논의해 나갈 것이다.

슬란트는 국제적으로 관심을 불러일으키는 폭넓은 내용을 포함함으로써 아이들로 하여금

• 자신들이 해결하고 싶은 문제를 토론하게 한다.

• 상상력을 발휘하여 그 문제에 대한 해결책을 내오게 한다.

• 지역사회 봉사 프로젝트를 수행하게 한다.

• 예술 작품을 통해 프로젝트와 성과를 평가하게 한다.

What We Do

다버스는 시낭독(spoken - word) 공연이자 청소년 발달 프로그램으로

중학교 및 고등학교 학생들에게 자기 표현의 장을 마련해준다. 이 프로

그램은 두 가지 요소로 구성된다. 하나는 교내 및 방과후 커리큘럼인 다

버스 웍스(DaVerse Works)이며, 다른 하나는 11 - 21세 청소년을 대상

으로 하는 오픈 마이크 시낭독 이벤트인 다버스 라운지이다. 9대의 버스를 채우는

450명 이상의 청소년들이

매 다버스 라운지 이벤트에 참가프로그램 디자인

• 매해 4 - 6회 개최되는 모든 다버스 라운지 이벤트는 시낭독에 5피스

재즈 앙상블과 함께 한다. 또한 화가, 조각가, 디지털 미디어 예술가

및 DJ들이 참가하는 양방향 예술 방송국도 운영한다.

• 공식적인 커리큘럼을 통한 다버스 웍스는 12개 지역 학교에서 시행

된다. 클럽의 형태로 전문 강사들이 중요한 문해 기술을 시와 시낭독을

통해 가르친다. 대부분의 클럽은 일주일에 한 번 90분 동안 진행된다.

• 빅 쏘우트와 저니맨 잉크의 협력 하에 운영된다.

불꽃을 일으키다

아만다(Amanda)는 6학년 때 중학교 다버스 워크숍에 참가했다. 걱정도 되고 확신이 없어서 아만다는 발표를 거부했고

자기 소개를 하라고 했을 때 떨려서 침만 삼키고 있었다. 프로그램 강사인 윌 리치(Will Richey)는 일년 내내 아만다를

격려했다. 아만다는 학년이 끝나갈 무렵 마침내 용기를 내 다버스 라운지 무대에 올라 시를 낭독했고 기립 박수를 받았

다. 7학년 때는 더욱 대담해졌으며 자신의 상상력과 목소리에 자신을 갖게 되었다. 8학년이 되자 창작시를 모아 리치의

도움을 받아 시집을 내었다. 졸업반이 되었을 때는 스콜라스틱 미술ㆍ작문 대회(Scholastic Art & Writing Awards)에

서 국민훈장을 받았다.

다버스 라운지(DaVerse Lounge)by 빅 쏘우트 & 저니맨 잉크(Journeyman Ink)

지역의 12개 학교가

다버스 웍스에 참가

“내 또래의 다른 아이들이 나서서

자신의 감정과 느낌을 말하는

방법을 배우고 느꼈다. 모든 것이

하나로 모아져서 같이 흘러가는

방식이 좋다. 언젠가 나도 거기에

설 것이다.”

- 닐리아(Nylia), 7학년, 2013년 2월

What We Do

지역사회 봉사 프로젝트 사례

건강 및 복지 증진

• 지역사회에서 아동 운동 클럽을 시작

요양 시설 거주자를 위한 운동회 개최

교육 및 문해력 증진

• 다양한 문화를 선보이고 가르치는 박람회 개최

어린 아동들에게 글을 가르치고 책 읽어주기

빈곤층과 무주택자 지원

• 무주택 가족들을 위한 위문품 제작

도움이 필요한 사람들을 위한 통조림 식품 운동 개최

환경 보호

• 공원 및 학교 운동장 청소

재활용 식료품 봉지 사용 촉구 캠페인 개최


2014년 여름 빅 쏘우트와 댈러스 시장실이 손을 잡

고 댈러스 市 전역을 배움의 캠퍼스로 전환시키는 역

사적인 1년간의 프로젝트를 시작했다. 이 프로젝트는

청소년들을 위해 여름에 진행되는 수 백 개의 학습 기

회들을 생성하고 한데 모아 청소년들로 하여금 그들의

관심사에 대해 생각하고 추구하며 개발하도록 하고자

하는 것이다. 총 11,743명의 학생들이 올해의 시범

프로젝트에 참가하였다.

“댈러스 시티 오브 러닝은 강력하고 흥미진진하고 적절한 방식으로

우리의 청소년들을 도시 전역의 학습 기회와 연결시켜준다.”

- 마이크 롤링스(Mike Rawlings) 시장

2014년 여름 빅 쏘우트와 댈러스 시장실이 손을 잡고 댈러

스 市 전역을 배움의 캠퍼스로 전환시키는 역사적인 1년간

의 프로젝트를 시작했다. 이 프로젝트는 청소년들을 위해

여름에 진행되는 수 백 개의 학습 기회들을 생성하고 한데

모아 청소년들로 하여금 그들의 관심사에 대해 생각하고 추

구하며 개발하도록 하고자 하는 것이다. 총 11,743명의 학

생들이 올해의 시범 프로젝트에 참가하였다.

운영 방식

항공학에서 사진술 및 연극에 이르기까지 댈러스

시티 오브 러닝은 여러 가지 기술을 배울 수 있는

다양한 온라인 활동 및 오프라인 활동을 제공한다.

대부분은 무료이며 (박물관, 도서관, 인근 기관, 문

화센터 등) 도시의 여러 장소에서 열리나 단일 포

탈사이트(DallasCityOfLearning.org)를 통해서도

체험이 가능하다.

What We Do

댈러스 시티 오브 러닝 (DALLAS CITY OF LEARNING)

자주 하는 질문

• 중요한 지역사회 문제를 해결하려면 어떻게 우리의 우선순위를 기부자와 공공정책 입안자들과 공유해야 하는가?

• 우리 조직구조를 바꾸면 우리의 목적과 미션도 바뀌는 것인가?

• 기부자와 이해관계자들에게 우리 모델의 유효성을 입증할 수 있는가?

• 다양한 파트너들과 우리의 미션을 달성하기 위해 협력할 의지가 있는가?

노스 텍사스에는 학교 외 프로그램을 통해 다양한 층의 아동들을 지원하는

예술ㆍ문화ㆍ사회봉사ㆍ교육 기관이 수백 개 존재한다. 재정 지원자들과 市 지

도자들에게 잘 알려진 대규모 기관 및 중간 규모의 기관이 많이 있지만 이들

의 눈에 띄지 않는 소규모 기관들도 상당수 존재한다. 이들 중에는 비영리 기

관도 있고 영리 기관도 있다. 이들 소규모 기관들은 대부분 다른 기관과 사무

실을 공유하거나 가정 또는 커피숍을 사무실로 이용한다. 이러한 기관들 상

당수가 소외된 아이들, 특히 유색인종의 아이들을 오랫동안 지원하고 있다.

이러한 “평행 조직(parallel organization)”들은 다른 대규모 조직들이 닿을

수 없거나 닿지 않는 시장에서 활동을 한다. 이들의 역할은 매우 크지만 이들

의 거버넌스와 자원 개발 모델은 전통적인 보조금 지원 구조에는 맞지 않는

다. 도움이 필요한 이웃과 같은 곳에서 살고 있기 때문에 이들의 문화와 요구

를 잘 알고 있다. 따라서 우리 도시에 이러한 조직들은 매우 소중하나 인프라

장벽으로 인해 이들의 역량이 제대로 발현되지 못하고 있다.

지난 30년간 파트너협회는 이러한 소규모 파트너 조직 각각의 조건에 맞춰

이들의 행정적 역량과 계획 역량을 강화하기 위해 노력했다. 캐롤린 데이비

스(Carolyn Davis) 댈러스 시의원의 지원 하에 시범 프로그램을 성공적으로

수행하였고, 이를 확대하여 다른 유사한 조직에 보다 포괄적인 지원을 하고

자 한다.

파트너협회는 효율적인 무료 지원 시스템을 구축하고 있으며, 이 시스템은

리더십 개발의 세 가지 “단계(tier)”를 포괄한다. 대규모 재정제공자 / 파트너

강의 시리즈에서 초청 세미나 그리고 협동 공간의 사용에 이르기까지 파트너

협회의 참가자는 동료들과 관계를 형성하고, 아이디어를 공유하며 프로젝트

수행을 위해 공동 협력하고, 업계 지도자들로부터 배움을 얻을 수 있다.

What We Do

파트너협회 (Partner Institute)


How We Do It

빅 쏘우트의 운용 프레임워크(Working Framework)

빅 쏘우트는 상상력을 교육의 핵심에 놓는 것이 모든 아이들의 잠재력을 발현시키는 비결이라고 확신한다.

우리는 모두 상상력은 부가적인 것, 즉 커리큘럼에 없는 비본질적이고 비범한 사람에게만 있는 것이라고 배웠다. 그러나 상상력이란 우리 모두에

게 근본적인 것이라는 우리는 안다. 상상력은 창의력의 원천이며 우리의 마음ㆍ신체ㆍ정신에 동력을 제공한다.

우리 모두의 내부에, 우리가 어디서 왔건 어디로 향해 가고 있건, 우리에게 흥미를 불어넣고, 배우고, 에너지를 주며 탐구하도록 하는 상상력이

있다. 더 나은 삶을 설계해나가고자 하는 상상력이 있다.

빅 쏘우트는, 마음ㆍ신체ㆍ정신을 모두 활용하는 창의적인 학습 방법을 통해 핵심 학습 커리큘럼을 강화하고 21세기에 필요한 기량을 개발하는 접

근 가능하고 교육적인 프로그램을 제공하고자 한다.

운명적탁월성

접근성 자원 영향

왜 (Why)

어떻게 (How)

무엇을 (What)

How We Do It : 지도 원리

파트너십 : 함께 하면 성과는 늘어난다.

퀄리티와 평가 : 모든 아이들은 우수성을 발휘할 자격이 있다.

상상력과 창의력 : 상상력과 창의력은 잠재성을 일깨운다.

필요의 충족 : 우리를 가장 필요로 하는 곳으로 간다.

모든 아이들의 잠재력을 발현시키고 삶을설계하게 하기 위해서

상상력을 교육의 핵심에둠으로써

전략적 파트너십,검증된 창의적 학습법과타깃이 분명한프로그램을 통해


파트너십

강력한 파트너 구축의 목표

■ 조직적이고 지속 가능한 변화의 구축

■ 내ㆍ외부 자원의 극대화

■ 우리 조직 및 외부 조직의 변혁

■ 공동기획

■ 조직적 학습에 대한 공동 목표

■ 시행에 관한 공동 목표

■ 지역사회 자산에 대한 중요성 인식

■ 지역사회 요구에 대한 인식

■ 미션의 고수

■ 성과에 대한 이해 및 의견일치

교사

교회

스포츠 클럽

공원대학교

과학자

예술가

학교 도서관

강력한 파트너 구축의 목표

파트너십

학교이사회

교육감

시의회

시 관리자

자금 제공자

기업

지역사회 이사회

예술 위원

부모

심사위원

댈러스 자치교육구

예술 조직

차터 스쿨

공원 및 레크리에이션 장소

아파트 단지

도서관

교회

부모

청소년과

지역사회 교육자

일반 학교 교사

사서

보육교사

교회인력

전문 자원봉사자

부모

빅 쏘우트는 공원, 레크리에이션 센터, 도서관, 학교, 종교적 장소 등

다양한 환경에서 파트너와 협력한다.

파트너들은 아동과 가족을 위해서 우리의 지역사회에서 우리가 할 수 있는

가능성의 영역을 확장한다.

영향력 행사자 시행자 강사


퀄리티와 평가

퀄리티의 창출(Creating Quality)

양질의 교수 및 학습의 6가지 측면

학습지원

학습을 지원하는 환경 (climate)

학습에의 참여와 투자 (engagement & investment)

다음을 통해 교육자가 학습을 지원하는 교실 환경을 조성한다.ㆍ 집중적이고 생산적인 과목 학습을 할 수 있도록 교실을 관리한다.ㆍ 학습 분야에 도움이 되는 물리적 공간의 활용한다.ㆍ 학습 분야에 적합한 명확한 의례와 절차를 활용(준비과정, 집중 연습, 도구 관리 전략 등)한다.ㆍ 강사와 학생 간 상호존중의 환경을 조성한다.

다음을 통해 교육자와 학생은 배움의 공동체를 조성한다.

ㆍ 명확한 기대치를 공유하고 이에 대응한다. ㆍ 학생들에게 적절하고, 서로 다른 학습 스타일에 맞춘 과제나 프로젝트를 제시하고 이에 참여하게 한다.ㆍ 어려운 과제는 어떻게 시작해야 할 것인지 학생들에게 분명히 제시한다.ㆍ 학생들이 복잡한 과정을 통합하도록 지원하며 장기 프로젝트에 임하도록 지원한다.ㆍ 높은 수준에 도달하도록 동기부여가 되는 작업을 제시한다.ㆍ 근면, 새로운 것에 대한 시도, 위험 감수에 대한 의욕을 고취한다.

교육자와 학생은 다음을 통해 기량, 기법 및 지식을 함양한다

ㆍ 기량과 기법을 모델화하고 시범을 보여 표현력을 발달시키고 숙달한다.

ㆍ 강력한 아이디어와 개념에 초점을 맞춘다.

ㆍ 문제를 해결하고 독창적인 가능성을 생성하도록, 익숙한 실천과 접근법을 적용하고 확장한다.

ㆍ 학생들이 보다 심도 있고 폭넓은 선택을 하도록 과거 및 현재 그리고 문화 간 작품을 적극적으로 탐구한다.

교육자와 학생은 다음에 관해 협력한다.ㆍ 상상력 활용 및 자기 표현, 그리고 자신의 독특한 관심사와 경험 획득ㆍ 적절하고, 산출물과 성취도에 도움이 되는 창의적 선택ㆍ 자료, 장르 및 과목의 집중적인 탐구 및 연구를 토대로 한 선택ㆍ 차별화되고 독창적인 작품을 생산하고 기존 작품을 개선하거나 확대할 새로운 해석의 창출

창의성

및 혁신을

위한

자원

학습 분야에 대한 기량, 기법 및 지식 (skills, techniques & knowledge)

창의적 선택 (creative choices)

수업 중 대화와 공유 (classroom dialogue & sharing)

기대, 평가 및 인정 (expectations, assessment & recognition)

교육자와 학생은 다음을 위해 협력한다.

ㆍ 학생들의 기여와 토론이 수업의 필수적인 부분을 구성하도록 보장한다.ㆍ 중요한 아이디어와 질문들을 명확히 파악하고 개발한다.ㆍ 학습 분야에 관한 또한 학습 분야를 통해 의사소통 방법을 보다 잘 배우기 위해 핵심 어휘와 개념을 학습한다.ㆍ 증거와 사례를 토대로 설명을 작성한다.ㆍ 작업을 개선하고 확장한다는 목표 하에 아이디어, 작업, 그리고 성과를 공유, 비판 및 토론한다. 주의 : 본 측면의 모든 증거는 말로 표현되어야 한다.

교육자는 퀄리티를 높이기 위해 유용하고 시의 적절한 피드백을 제공함으로써 학생들과 협력한다.

ㆍ 학생들의 작업에 대한 논의와 평가를 위해 학생들이 참여하여 작성하고 이해할 수 있는 평가 기준을 사용한다.

ㆍ 자신들의 작업과 활동을 스스로 평가하도록 가르치고 / 또는 학생들이 자가 진단할 수 있는 기회를 제공한다.

ㆍ 다음 단계 또는 신규 작업을 위해 새로운 접근법과 아이디어를 제시하도록 학생들간 서로 존중하는 반응을 이끌어내고 평가를 하게 한다.

ㆍ 평가의 관점에서 작업을 수정하고 검토할 기회를 제공한다.

ㆍ 학생들의 작업이 외부의 높은 잣대로 평가될 수 있는 환경에서 학생들을 지원한다.

주의 : 각 열의 글머리 기호로 시작되는 문장들은 각 측면의 관찰 가능한 증거에 대한 사례들이다. 글머리 기호는 체크리스트가 아니다. 관찰자가 45분 동안 이렇게 많은 유형의 증거를 관찰할 수 있을지는 의문이다. 또한 증거의 다양성이 심도 깊게 연구한 단일 증거보다 나은 것은 아님에 유의한다.

ⓒ Big Thought & WolfBrwon www.creatingquality.org

퀄리티와 평가

퀄리티의 중요성

양질의 교수와 학습을 제공할 때 문제를 파악ㆍ해결하고, 더 나은 미래를 설계하며, 자신을 표현하고, 미를 체험하며, 가능성을 상상하고, 영감을

얻을 수 있는 학생들의 능력을 증진할 수 있다.

연구에 따르면 창의적인 아동은 학교 출석률이 양호하고 학업 성취도가 높다. 또한 지도력을 발휘하고 지역사회에 참여할 준비가 되어있을 가

능성이 크다.

이러한 혜택을 얻기 위해서는 교육자와 학생들은 반드시 양질의 교수와 학습을 제공하고 받아야 한다.

참여(engage) : 핵심 이해관계자를 파악하고 참여시킨다

정의(define) : 질을 묘사하는 언어를 구축한다.

평가(assess) : 관찰을 수행하고, 평가하며, 점수를 매긴다.

개선(advance) : 개별적 활동과 지역사회의 활동을 개선한다.

양질의교수 및 학습

참여

평가

정의

개선


1등급 - 기본 미달

2등급 - 기본

퀄리티의 창출(Creating Quality)

양질의 교수 및 학습의 6가지 측면

수업 요약

수업 요약

각 측면 요약

각 측면 요약

ㆍ 환경 : 환경, 자료 및 활동이 조직화되어 있지 않고 열악하다.

ㆍ 참여 및 투자 : 숙제 및 활동이 학생들의 관심을 끌지 못하고 이들의 기량을 연마시키지 못한다.

학생들에게 다가갈 차별화된 전략이 있다는 증거가 없다.

ㆍ 공유, 대화, 협력 : 학생들의 의견이 반영되지 않고, 계획과 아이디어 등을 내는 데 학생들이 협력할 기회가 주어지지 않는다.

ㆍ 기량, 기법, 지식 : 향후 참여와 학습을 뒷받침할 기본 사항을 배우지 못한다.

ㆍ 창의적 전략 및 선택 : 학생들이 다양한 전략을 이용하고 수업과 연계된 창의적 선택을 모색할 기회가 제한적이다.

ㆍ 기대치가 낮다. 평가와 인정이 드물게 진행된다. 지침과 규율 또는 규제에 따라 옳고 그름이 판단한다.

ㆍ 환경 : 환경, 자료 및 활동이 조직화되어 있기는 하나 창의적이지 못하다.

ㆍ 참여 및 투자 : 과제와 활동들이 학생들을 수업에 계속 참여하게 하고, 학생들은 지침을 따르며 작업을 완성한다.

학생들은 학습자이나 스스로 모델이 되거나 멘토가 되지는 않는다.

ㆍ 공유, 대화, 협력 : 질문이 있으면 반응을 하고 기본 정보를 제공하나, 스스로 질문을 하고 아이디어를 내거나

활동을 시작하지는 않는다.

ㆍ 기량, 기법, 지식 : 학생들은 자기들 수준의 기본적인 기술, 어휘 및 기량을 배우고 연마한다.

ㆍ 창의적 전략 및 선택 : 학생들 스스로 새로운 접근법을 만들어내고 수업 목표에 관련된 작업을 하도록 하는 기회가

일부 주어진다.

ㆍ 기대치가 어느 정도 있으나 혁신이나 학습의 확장을 기대하지는 않는다. 평가 및 인정은 표현, 선택, 탐험 또는 혁신보다는

완성 및 정확도에 초점이 맞춰지는 편이다. 학생들은 자신들의 작업을 평가하는 데 어떤 역할도 하지 않는다. 수정도 거의 없다

이 등급에서는 체험을 하더라도 기량과 지식의 획득으로 이어지지 않는다.

이 등급에서 체험은 시간 요건 및 내용 요건을 만족시킨다.이 수준의 활동들은 학생들이 기본 기술을 익히는 데 전념하도록 한다.

학습 및 탐구를 행하고 창의성이 생성되도록 지원과 개선이 필요한 수업 또는 활동이다. 기대치가 낮다.

또한 활동들이 조직화되지 않고 열악하여 개선을 지원할 수 없다.

수업이나 활동이 원활하게 진행이 되나, 학습과 탐구를 하고 창의성을 발휘할 기회가 적다.

교사와 학생은 협력을 하나 스스로나 상대방에게 도전과제를 제시하지는 않는다.


퀄리티와 평가

무엇이 변화를 일으키는가? 무엇이 “기본 미달” 및 “기본” 수준의 교수와 학습을 “능숙한 수준 및 “고급” 수준의 교수 및 학습으로 바꾸는가?

설계자, 사상가, 혁신가로서의 교사

교사가 조력자가 됨에 따라 학생은 적극적인 학습자가 됨

진취성, 표현력을 토대로 근본적 기량이 강화하여 다른 형태의 학습과 연계를 함

집중, 개선 및 평가를 통해 우수성에 중점을 두어 교육을 수행

독창적인 작업 또는 해석을 위한 역할 수행

퀄리티와 평가


날짜 :

교수 및 학습 평가

1등급(확실한 불일치)

관찰한 프로그램 :

관찰한 강사 :

관찰자 성명 :

빅 쏘우트 바우처 / 인보이스 No : 장소 :

2등급4등급

(확실한 일치)3등급

기본 미달. 학습이 관찰되지 않음.조직화 부족

기본. 일관되지는 않지만 학습이 일부 이루어짐

능숙. 수업이 원활하게 진행됨다수의 학생들에게 학습의기회가 제공됨

고급. 대다수 학생들에게 일관된학습의 기회가 상당히 제공됨

특정 관찰에서는 일부 지표는 관찰되지 않을 수 있다는 것을 명심하라. 어떤 측면에 낮은 등급이 부여되었다고 반드시 불만족스러운 수업이라는

것을 의미하는 것은 아니다. 퀄리티는 별개의 지표에 대한 분석보다는 전체로 분석되어야 하기 때문이다. “N / O” 이용법. 수업이 특정 활동에 적

합하지 않으면 일부 지표는 관찰되지 않을 수 있다. 특정 지표가 관찰되지 않으면 N / O를 선택하라.

본 자료를 사용하기 전에 수업과 학습을 평가하기 위해 사용하는 퀄리티 측면과 지표를 숙지하라. 본 관찰은 관찰하는 기간 동안의 강사와 학생

의 행동에 초점이 맞추어져 있다.

수업 및 학습의 퀼리티 등급

고급 강사도 형편없이 설계된 프로그램을 제공할 수 있고 그 반대 상황도 있을 수 있다. 이 본 평가 자료를 이용한 평가에서 상이한 영역과 퀄리

티 지표에 등급을 부여하는 경우 프로그램의 퀄리티가 아니라 관찰한 수업과 학습의 퀼리티에 등급을 부여한다는 것을 명심하라. 1 - 4점을 부

여함으로써 관찰한 학습에 대한 퀄리티 수준을 구분할 수 있다. 아래의 기준을 이용해 일부 지표에 대한 퀄리티 수준을 구분한다.

1. 수업 시작 전에 프로그램 강사와 관찰에 대해 논의했는가? 예 아니오

2. 수업 시작 전 강의안을 검토했는가? 예(다음 페이지 3으로) 아니오 (0으로)

1 관찰자 역할 - 예 : 교사, 현장관리자, 빅 쏘우트 직원, 아츠 파트너스 대표, 퀄리티 패널리스트, 자원봉사자 (예 : 인턴, 이사회 구성원) 등

계획대로 .... 등급N / O

*

3. 수업은 명확히 명시된 목표가 있었는가?

4. 수업은 참여한 학생들에게 적합했는가?

5. 수업은 정해진 시간에 적합했는가?

1 2 3 4

1 2 3 4

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관찰자 역할1 :

퀄리티와 평가

3등급 - 능숙

4등급 - 고급

수업 요약

수업 요약

각 측면 요약

각 측면 요약

다수의 학생들이 배우고, 탐구하며 창의성을 발휘하는 수업 또는 활동.

교사와 학생은 간헐적으로 서로에게 도전과제를 제시하여 새로운 기술을 익히고 이해를 확장시킨다.

대다수의 학생들이 규칙적으로 학습 및 탐구를 하며 창의성을 발현하는 수업 및 활동.

교사와 학생은 지속적으로 서로에게 도전과제를 제시해 새로운 기술을 익히고 이해도를 증진시킨다.

ㆍ 환경 : 환경, 자료 및 활동들이 조직화가 잘 되어 있어 집중적이고 우수한 작업을 하도록 고취한다.

ㆍ 참여 및 투자 : 과제 및 활동을 통해 간헐적으로 학생들이 질문을 하고 답을 하도록 한다.

학생들은 교사, 멘토 또는 모델의 역할을 할 수도 있다.

ㆍ 공유, 대화, 협력 : 학생들의 작업, 성과, 아이디어 및 질문을 통해 실천 및 학습을 강화할 기회를 제공한다.

ㆍ 기량, 기법, 지식 : 학생들은 자신의 수준에 맞는 기본 사항들을 학습하고, 초보자라도 자신을 표현하고

창작하며 비판적으로 사고하도록 기량과 기술을 적용할 기회를 갖는다.

ㆍ 창의적 전략 및 선택 : 학생들은 독창적인 작업을 만들어내고 기술과 기량을 해석할 기회가 일부 주어진다.

ㆍ 과정 및 산출물 모두에 대한 기대치가 높다. 평가는 학생들이 기량, 표현력 및 독창성의 결합에 초점을 맞추도록

설계되었다. 학생들은 자신들의 작업과 타인의 작업을 평가하고 수정하는 데 적극적인 역할을 한다.

ㆍ 환경 : 환경, 자료 및 활동들이 조직화가 잘 되어있고 완벽하게 설계되어 풍부한 학습을 보장한다.

ㆍ 참여 및 투자 : 다양한 기술을 가진 학생들이 적극적이고 생산적으로 작업에 참여하며,

적극적인 교사에 의해 지원을 받는다.

ㆍ 공유, 대화, 협력 : 학생들은 적극적으로 정보와 아이디어를 제공하고 가능성을 제시한다.

또한 개별적으로, 소그룹을 만들어 또한 모두가 함께 작업하면서 협동 작업의 질을 높여나간다.

ㆍ 기량, 기법, 지식 : 교사와 학생들은 기본 사항을 익히기 위해서 또한 보다 고급의 기술을 익히기 위해서 협력하면서

탁월한 성과를 낼 수 있는 강력한 기초를 만들어 나간다.

ㆍ 창의적 전략 및 선택 : 과정과 최종 결과물 또는 성과물을 통해 학생들은 다양한 전략을 이용하고,

다양한 예술적 선택을 모색하며, 개인적 또는 앙상블 스타일을 개발한다.

ㆍ 기대치가 매우 높다. 학생들이 학습 분야의 질(기량, 표현 및 독창성)을 확실히 이해할 수 있도록 설계되었다.

학생들은 자신 및 타인의 작업의 수정 및 평가에 있어 적극적인 역할을 한다.

이 등급에서의 체험은 학생들의 학습에 대한 관심을 촉발시키고, 노력을 하려는 의지를 증진시키며,탁월한 성과를 낼 역량을 개발하도록 한다.

이 등급에서 체험은 학생들의 학습에 대한 관심을 촉발시키고, 노력을 하려는 의지를 증진시키며, 탁월한 성과를 낼

역량을 개발하도록 한다. 시간이 지나면서 이러한 체험은 그들의 삶의 기회를 바꾸면서, 스스로 번창하고 지역사회에

기여할 수 있는 가능성을 증진시킨다.


퀄리티와 평가


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29. 수업에 제시된 기량 및 기법은 내용을 통달하게 했다.

30. 익숙한 연습을 통해 새로운 문제를 풀거나 지식과 기량을 발전시켰다.

31. 학습 과목의 심화 아이디어 및 개념에 수업의 초점이 맞춰졌다.

N / O*

N / O*

등급

등급

측면 5. 학습 과목에 대한 기량, 기법 및 지식

측면 6. 기대치, 평가 및 인정

32. 강사와 학생은 협력하여 아이디어와 산출물을 만들어냈다.

33. 학생들은 상상력과 창의력을 이용할 기회를 가졌다.

34. 학생들은 그들의 퍼포먼스와 창의력을 뒷받침하는 창의적인 선택을 할 수 있었다.

35. 학생들은 독창적인 창작 활동에 참여하였다.

36. 강사는 학생들과 함께 학생들 작업의 퀄리티를 평가했다.

37. 강사는 학생들의 작업에 대한 기대치를 높게 설정했다.

38. 학생들은 그들 작업의 퀄리티가 어떻게 평가되는지를 알고 있었다.

39. 강사는 평가의 초점을 “정확함”보다는 표현, 선택 및 혁신에 두었다.

추가 의견

퀄리티와 평가

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6. 강사가 제어할 수 없는 수업에 영향을 미칠 수 있었을 외부 요소가 수업 전이나 도중에 발생했는가?

예(아래에 설명하라) 아니오

7b. 무슨 일이 일어났는가?

7c. 수업 전달에 어떤 영향이 있을 수 있었나?

전반적으로....

측면 1. 학습을 지원하는 환경.

측면 3. 수업 중 대화와 공유

측면 4. 학습 과목에 대한 기량, 기법 및 지식

7. 강사는 수업을 잘 준비했다.

8. 강사는 수업 자료를 적절하게 사용하였다.

9. 강사는 학생들에게 명확하게 지시를 하였다.

10. 강사는 수업의 속도를 적절하게 조절하였다.

11. 강사는 수업을 학생의 수준보다 약간 높게 설정하여 진행하였다.

12. 강사는 낮은 사고 단계에서 높은 사고 단계로 학생들을 지도했다.

13. 강사는 학생들에게 효과적으로 동기를 부여했다.

14. 강사는 학생들에게 충분한 시간을 할당하여 문제나 질문을 풀어나가게 했다.

15. 강사는 트라이빙 마인즈의 목표와 목적을 지지하는 수업을 진행했다.

16. 강사와 학생들 간 긍정적이고 배려하는 관계가 형성되어 학습을 지원했다.

17. 교실 관리 및 규율이 적절해 효과적인 학습에 기여했다.

18. 자료와 활동이 잘 조직화되고 설계되어 학습의 질을 높였다.

19. 물리적 공간이 해당 과목의 교수 및 학습에 도움이 되었다

20. 학생들은 적극적으로 참여할 기회를 가졌다.

21. 수업은 학생들의 서로 다른 기량 수준과 학습 스타일에 맞게 적절하게 제공이 되었다.

22. 과제의 난이도는 적절했다.

23. 학생들은 수업에 기여하고 질문을 할 기회를 가졌다.

24. 강사와 학생들은 사례를 검토하고 토론에 참여해 내용, 개념 및 과정을 이해했다.

25. 학생들은 아이디어, 과정 및 해결책을 명확하게 파악했다.

26. 학생들의 작업, 아이디어 및 질문들은 추가적인 지도와 학습의 기회로서 작용하였다.

27. 아이디어와 산출물에 대한 비판과 토론은 학생들의 작업을 개선시켰다.

28. 강사와 학생들은 수업 시간에 기량, 기법 및 지식을 연마했다.

N / O*

N / O*

N / O*

등급

등급

등급측면 2. 학습에의 참여와 투자

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등급

등급

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전반적인 퀄리티 및 퀄리티 측면들

프로그램 자체의 퀄리티보다는 본인이 관찰하는 동안 이루어진 학생의 학습에 대한 전반적 퀄리티을 염두에 두고 다음의 지표를 평가하라.

퀄리티와 평가


상상력과 창의성

무엇이 학생들을 배우도록 동기 부여하는가?

“직장에서나 학교에서나 가정에서나 높은 성취도와 만족도를 얻는 비결은 우리의 삶을 주도하고, 새로운 것을 배우고 창작하며, 자기 자신과 세계를 더 발전시키고자 하

는 매우 인간적인 요구이다.” - 다니엘 핑크(Daniel Pink), 드라이브

빅 쏘우트는 창의성은 세부사항이 아니라 필수적인 것이라는 단순한 발상으로 시작되었다. 흥미를 끄는 양질의 프로그램을 통해

아이들이 변모해가는 것을 볼 때마다 이 발상의 진가를 증명할 수 있었다.

창의적 학습을 통해 학습하려는 동기와 욕구가 늘어나면서 시험점수와 자신감도 동반 상승했다. 학생들에게 자신을 표현할 기회

가 주어지면 가장 부끄러워하는 아이도 수업 중 자기 의견을 밝힐 수 있으며 가장 내성적인 아이도 팀 플레이어가 되는 법을 배울

수 있다. 실제로 우리 프로그램에 참여한 아이들은 적절한 도구가 주어지고 독려가 되면 학생으로서 그리고 인간으로서 우리의

예상이 모두 틀렸음을 입증하는 탁월한 능력을 보여준다.

이 모든 것은 우리의 초기 발상의 진가를 재확인시켜준다. 학교에서의 성공과 삶의 성공을 돕는 창의성의 힘은 부인할 수 없기 때

문에 창의성은 모든 학생의 근본적 권리라는 것이 우리의 초기 발상이었다.

지지 안토니

“상상력은 모든 형태의 인간 성취의 원천이다. 또한 아이들과 우리 자신을 교육하는 방식에서 우리가 체계적으로 저해하는 것이기도 하다.”

– 켄 로빈슨(Ken Robinson)

상상력과 창의성

상상력이 지식보다 더 중요하다.

- 앨버트 아인슈타인

상상할 수 있는 모든 것은현실이다

- 파블로 피카소

생각하는 대로 되고, 느끼는 대로 끌어들이며,상상하는 대로 창조한다

- 석가모니


필요의 충족

청소년 정의(Youth Justice) 캠페인주요 통계 : 사법체계의 청소년

hNp://www.dallasnews.com/opinion/latest- columns/20140818- poverty- is- ea@ng- at- dallas- core.ece

미국 소년법정은 연간 약 170만 건, 매일 약 4,600건의 청소년 비행 사건을 다룬다.

소년원 시설 운영비용은 연간 32,000 - 65,000달러이며, 20년간 소년원 침상 하나를운영하는 비용은 124만 - 150만 달러이다.

고위험군 청소년이 범행을 반복하지 않도록 조기에 조치를 취하면 평생 약 570만 달러의세금을 절약할 수 있다.

댈러스 아동의 38%가 빈곤층 자녀들이다. 댈러스는 인구 백만 명 이상의 미국 도시 중아동의 빈곤율이 가장 높다.

필요의 충족

6,000시간의 간극

220시간

1,395시간

3,060시간

1,080시간

245시간

부모저소득층 부모들은 자녀들에게 책을 읽어주는 시간이 이만큼 적다.

유아 교육고소득층 가정의 자녀들은 유아 교육을 받은 가능성이 매우 크다.

방과후 및 과외 활동저소득층 가정의 자녀들은 발달 및 학술 프로그램을 이용하기 어렵다.

여름 학교고소득층 가정의 자녀들은 여름 학교 프로그램에 참가할 가능성이 8배나 높다.

현장학습저소득층 가정의 자녀들은 여름 방학 동안 동물원, 박물관 등을 방문할 여력이 많지 않다.

댈러스 학생들 38%는

빈곤선 아래에 산다.

빈곤선 아래에 사는

고등학교 졸업자의

비율은 12%이나 고등학교 중퇴자의

비율은 44%이다.

6학년이 되기 전저소득층 가정의

자녀들은 6,000시간의

학습을 놓친다.

유색인종 학생들

50%는 고등학교를

중퇴한다.

고등학교 중퇴자들

37%는 전과자가 된다.

고소득층은

저소득층보다

자기계발에 더돈을 많이 쓴다.

출처 : Greg J. Duncan and Richard J Murnane, “Introduction: The American Dream, Then and Now,” in Whither Opportunity: Rising Inequality, Schools, and Children’s Life Chances, edited by Greg J. Duncan and Richard Murnane, 11. New York: Russell Sage Foundation, 2011. Authors’ calculations based on Consumer Expenditure Surveys, U.S. Bureau of Labor Statistics.

6,000시간 간극 출처 : Hoerth and Sandberg (2000) / Bureau of Labor Statistics (2012) / BarneN and Nores (2012) / BarneN, et al. (2012) / Wimer, et al. (2002); Auerschool Alliance (2013) / Gutierrez , K. D., et al. (2010) / Wimer, et al. (2006) / McLaughlin & Pitcock (2009) / Meyer, D., et al. (2004) / Institute of Museum and Library Services (2008)

7,000달러의 간극

고소득층 저소득층


크리에이티브 솔루션즈

크리에이티브 솔루션즈(Creative Solutions)

크리에이티브 솔루션즈는 빅 쏘우트와 댈러스 카운티 소년과의 협력으로 시작되었다. 프로그램의 대부분은 여름 7주간 진행된다. 이

프로그램은 보호관찰 중(이거나 최근에 보호관찰이 해제된) 청소년을 대상으로 한다. 연중 시행되는 기타 프로그램으로는 소년원에서

시행되는 예술 프로그램인 크리에이티브 솔루션즈 졸업생(Creative Solutions alumni) 프로그램과 휴일 프로그램들이 있다. 지난 20

년간 크리에이티브 솔루션즈에 약 10,000의 청소년들이 참가했다.

2014년 여름 프로그램에 참가한 대부분의 청소년들은 보호감찰관의 의뢰로 참가하게 되었다. 기타 참가자들은 최근 몇 년간 참가한

경험이 있었던 청소년들로 이번 여름 프로그램에 참가하기 전에 보호관찰을 마친 이들이다.

다양한 범죄를 저지른 청소년들을 대상으로 하는데, 보호관찰관이나 카운티가 임명한 상담사에 의해 본인이나 타인에게 신체적 위협

을 가할 수 있다고 판단된 이들은 제외된다. 여름 동안 13 - 18세 청소년 81명이 참가했으며, 이중 53명이 7주간의 프로그램을 수료했

다. 이 프로그램은 서던메소디스트대학교에서 열렸는데, 모든 참가자들이 집에서 통학을 했다.

프로그램 시작 전에 참가자들은 시각예술과 공연예술의 두 “과정(track)” 중 하나를 선택한다. 시각예술 과정의 참가자들은 회화, 스케

치, 도예, 사진술, 그래픽 디자인 등 다양한 순수예술 분야의 기술을 배우며, 대학교 내에서 공개 전람회를 열면서 프로그램을 종료한

다.

공연예술 과정은 무용, 대본 작성, 시낭독 및 음악에 초점을 맞춘다. 이 과정의 참가자들은 독창적인 1막 뮤지컬을 제작하여 대학교에

서 공개 공연을 한다. 또한 이 과정의 모든 참가자들은 빅 쏘우트 예술강사와 크리에이티브 솔루션즈 프로그램 코디네이터가 개발한

독창적인 삶의 기술 커리큘럼인 “Top 10” 프로그램에 참여한다.

hNp://www.ocfs.state.ny.us/main/deten@on_reform/Recidivism%20fact%20sheet.pdf

필요의 충족

댈러스 카운티 소년과(Dallas County Juvenile Department)에 따르면,

● 댈러스 카운티 소년과는 지난 5년간 37,519건의 의뢰(연간 7,503)가 있었다

● 이 의뢰건의 약 20 - 30%는 비행 현장의 직접적 피해자와 관련이 있다.

● 폭력으로 체포된 사람들 중 약 14%, 재산 범죄 체포자의 23%가 청소년이다.

● 구금시설에서 석방된 텍사스의 유죄 판결 청소년의 12개월 내의 재범률은 43%이다.

● 구금시설에서 석방된 텍사스의 유죄 판결 청소년의 24개월 내의 재범률은 63%이다.


크리에이티브 솔루션즈 통계

댈러스 카운티 소년과는 연간 7,000건의 의뢰를 다룬다. 범법행위는 중범죄부터 경범죄, 법정모독 등 다양하다. 매해 중범죄나 경범죄로

기소된 3,600명의 청소년 중 7%가 크리에이티브 솔루션즈에 참여한다. 여름 프로그램, 방과후 프로그램, 시설 내 프로그램으로 구성되

며, 이러한 프로그램들에 대한 요구가 광범하게 존재한다.

2014 크리에이티브 솔루션즈 설문 결과

본 설문은 참가자들이 일반적인 위험 요소에 노출되는 정도를 평가하고 참가자들의 미래에 대한 희망의 정도를 평가하기 위해 마련되었

다. 48명의 크리에이티브 솔루션즈 참가자들을 대상으로 한 샘플이며 이 중 5명은 여름 프로그램에 참여했다. 설문은 익명으로 진행되었

으며 응답을 받은 것은 모두 분석에 포함시켰다. 다음의 표는 각 문항에 “예”라고 한 응답자의 비율을 보여준다.

ㆍ 크리에이티브 솔루션즈 참가자 21%가 그들의 지역사회에서 자주 폭력을 목격했다.

ㆍ 크리에이티브 솔루션즈 참가자 27%가 수감되어 있는 가족이 있다.

ㆍ 67%가 자주 자신의 미래에 대한 희망을 갖는다.

질문 “예”라고 응답한참가자 비율

최소한 1명의 가족이 수감되어 있거나 수감된 적이 있다.

나는 1명 또는 그 이상의 아이들을 자주 돌본다.

기분이나 행동 때문에 약을 처방 받은 적이 있다.

집에 음식이 충분하지 않아 굶주려본 적이 있다.

할 수 있으면 다른 사람들을 돕는다.

가족 중 대학에 간 사람이 있다.

미래의 목표가 있다.

나의 미래에 대한 희망이 있다.

우리 지역사회에서 폭력을 목격했다.

집에서 폭력을 목격했다.

누군가 무기에 다친 것을 보았다.

가족 중에 약물중독자나알코올중독자가 있다.

85%

50%

56%

44%

67%

19%

46%

44%

96%

79%

98%

98%

크리에이티브 솔루션즈 스태프

크리에이티브 솔루션즈는 무엇인가?

개괄

프레임워크

프로그램 소개

● 청소년 보호관찰 시설이 의뢰한 위기 청소년 대상 여름 프로그램

● 청소년을 위한 직업 교육 프로그램으로, 여기서의 직업이란 예술창작을 말한다.

● 참가자 60 - 80명

● 하루에 4시간씩, 일주일에 4일, 7주간 진행

● 약 11명의 전문가로 이루어진 예술강사진이 하루 6시간을 프로그램에 할애

● 청소년과 성인의 비율은 7:1

● 참가 청소년들은 행동 교정에 재정적 인센티브가 주어진다.

● 프로그램 스태프는 수일간의 의무 교육을 받는다.

● 출석률과 향상도가 보호관찰관, 보호자, 변호사나 상담사에게 매주 보고된다.

● 모든 참가자들을 대상으로 하는 삶의 기술 개선(Life Skills Improvement) 과정 ; 맞춤 계획을 통해 각 청소년에게 필요한 삶의 기술에 초점을 둠

● 각 청소년은 1 - 2개의 예술 과정(track)을 선택 ; 공연 예술 - 독창적인 뮤지컬을 만들고 상연 ; 시각 예술 - 다양한 분야의 시각예술 작품을 창작하여 전람회 개최

● 특별 이벤트 ; 전문 극 현장학습 ; 미술관 현장학습 ; 대학의 날(college awareness day)


크리에이티브 솔루션즈 평가

SSIS 사회성 기술 분야별 점수

SSIS 문제 행동 분야별 점수

2014년 여름

2014년 여름

CS 시작 시

CS 시작 시

점수

점수

의사소통

외현화 약자괴롭히기 과잉활동/주의력결핍 내부화

협력 자기주장 책임성 공감 참여 자기 통제

CS 종료 시

CS 종료 시

크리에이티브 솔루션즈 평가

사회성 기술 개선에 관한 시범 평가

개괄

2014년 여름 동안, 크리에이티브 솔루션즈는 프로그램 참가자의 사회성 기술과 문제 행동을 평가하였다. 평가는 변화를 관찰하기 위해

프로그램 시작 시점과 종료 시점에 두 번 수행되었다.

학생들은 7개의 긍정적인 사회성 기술과 4개의 문제 행동을 측정하는 76개 문항에 답을 했다

긍정적인 사회성 기술 :• 의사소통

• 협력

• 자기주장

• 책임성

• 공감(타인의 감정과 의견을 배려하고 존중)

• 참여

• 자기통제

문제 행동 :• 외현화(기분을 통제하지 못하고 언어적 또는 신체적 공격성을 보이고 언쟁을 함)

• 약자 괴롭히기

• 과잉활동 / 주의력 결핍

• 내부화(불안, 슬픔 및 외로움을 느끼고 자아존중감이 낮음)

주요 분석 결과전반적으로, 본 평가에서 측정한 모든 영역에서 프로그램 참가자들의 사회성 기술이 개선되었고 문제 행동은 감소했다.

• 참가자의 30%가 전반적으로 사회성 기술의 상당한 진전(5% 이상 증가)을 보였다.

• 참가자의 54%가 전반적으로 문제 행동의 상당한 감소(5% 이상 감소)를 보였다.

사회성 기술 중에서는 공감과 협력의 진전이 가장 컸다. 문제 행동에서는 외현화, 과잉활동 / 주의력 결핍, 약자 괴롭히기가 가장 크게 감소했다.

첫 평가에서 공감, 외현화와 자기 통제가 크리에이티브 솔루션즈 참가자들에게 가장 어려운 영역으로 파악되었다.

• 프로그램 시행 전에 참가자의 약 50%가 공감에서 평균 이하의 점수를 받았다.

• 프로그램 시행 전에 참가자의 약 50%가 외현화에서 평균 이상의 점수를 받았다.

• 프로그램 시행 전에 참가자의 약 40%가 자기 통제에서 평균 이하의 점수를 받았다.

교훈

• 공감, 자기 규제, 분노 관리, 의사결정 및 갈등 해결 같은 사회성 기술 증진에 지속적으로 초점을 맞춘다.

• 댈러스 카운티 소년과가 요구하는 개별 프로그램 계획을 마련하여 각 학생들의 문제 행동을 교정한다.

• 다양한 관점에서 분석 결과를 창출하기 위해 향후 보호관찰관과 부모가 학생들을 평가하게 한다.

• 크리에이티브 솔루션즈 졸업생들이 학기 중에 평가를 완료하게 해 사회성 기술과 문제 행동의 변화가 지속되고 있는지를 분석한다.


예술 스태프

예술강사들은 다음을 통해 참가자들이 상연하고 전시할 수 있는 독창적인 예술 창작을 하도록 지도한다.

● 수업 자료를 주문하고 관리함

● 프로젝트 계획을 준비하고 수정함

● 일간 수업 계획을 준비함

● 작품과 전시회를 준비하기 위해 협동 작업을 함

● 삶의 기술 개선 프로그램에서 참가자들을 개별적으로 또한 그룹으로 지도함

● 참가자들의 행동 기록부를 매일 매일 작성함

● 롤 모델의 역할을 함

강사팀은 일반적으로 다음과 같이 구성된다.

● 팀 리더(예술강사들의 활동을 조율한다.)

● 삶의 기술 개선 프로그램 진행자

● 극 예술가 - 감독

● 극 예술가 - 안무가

● 극 예술가 - 창작 작가

● 극 예술가 - 음악 감독

● 극 예술 지원 - 무대 감독

● 극 예술 지원 - 무용 감독

● 극 예술 지원 - 기술 지도 및 조명 설계

● 극 예술 지원 - 의상 디자인

● 극 예술 지원 - 세트 디자인 및 소품

● 시각 예술 - 팀 리더

● 시각 예술 - 3D / 도예

● 시각 예술 - 드로잉 / 회화

● 시각 예술 - 디지털 및 디자인

일부 예술강사들은 여러 역할을 한 번에 수행하며, 일부 역할은 계약직 예술강사들이 담당할 것이다.

크리에이티브 솔루션즈 평가크리에이티브 솔루션즈 평가

공감(empathy)

외현화(Externalizing Behaviors)

평균 이하

평균 이하

CS 시작 시 공감

CS 시작 시 외현화

CS 종료 시 공감

CS 종료 시 외현화

평균

평균

평균 이상

평균 이상


크리에이티브 솔루션즈 목표 및 방법

목표

본질적으로 동기가 부여된 학습을 고취하고 스트레스를 이겨낼 내부 자원을 구축하기 위해 다음의 사회ㆍ정서적 기술을 증진시킨다.

● 자기 인식(self - awareness)

● 자기 관리(self - management)

● 사회적 인식(social awareness)

● 관계형성 기술(relationship skills)

● 책임성 있는 의사결정(responsible decision - making)

방법

우리는 청소년 각각의 요구에 맞춰 개별화된 계획을 마련한다. 스태프들은 매일 회의를 거쳐 각 참가자의 요구와 성취해야 할 바를 논의한다.

실무 기술 프로그램으로서 프로그램을 제시할 것이며 실무란 독창적 창작을 의미한다. 참가자들은 자신들에게 주어진 책임을 모두 완수하면 프로그램 마지막 날에 현금 포상이 주어진다. 참가자들은 학생이 아니라 직원으로 불린다

● 시간 엄수

● 외모

● 작업장 맞는 적절한 행동

● 의사소통 스타일

모든 문제 행동을 해결하기 위해서 갈등 해결(conflict resolution) 및 또래 조정(peer mediation) 기술을 사용한다.

아동발달에 대한 가장 최근의 연구를 반영하기 위해 다음과 같은 전국적으로 인정된 선진사례를 차용해 스태프 전문 계발 사항을 주기적으로 업데이트한다.

● 보스턴 청소년 예술 평가 프로젝트(Boston Youth Arts Evaluation Project) - 논리 모델

● 청소년 발달 커뮤니티 네트워크(Community Network for Youth Development) - 관계 구축

● 성장의 사고방식(Growth Mindset), Dr. 캐롤 드웩(Carol Dweck),

● 지역사회 클래스룸(Community Classroom), 제프린 콘테( Zephryn Conte), 엔비로나트(Environarts)㈜

● 갈등 해결(Conflict Resolution - 다중 출처

● 40개의 발달 자산(Developmental Assets) 및 SPARK, 서치 연구소(Search Institute)

● 다중지능(Multiple Intelligences), 하워드 가드너(Howard Gardner)

● 프로젝트 기반 학습(Project Based Learning) - 다중 출처

크리에이티브 솔루션즈 스태프 역할

행정 스태프

프로젝트 디렉터는 다음을 포함하여 프로젝트를 성공으로 이끌 책임이 있다.

● 학생들의 성공

● 자금 조달

● 보조금 규정 준수

● 청소년 사법과(Juvenile Justice Department)와 연락

● 문제해결

● 프로젝트 예산 책정

● 프로젝트 매니저에게 자금 분배

● 스태프 고용

● 일정 수립

● 시설간 연락

● 스태프 교육

프로젝트 매니저는 다음과 같은 일상적인 프로젝트 실행 업무에 대한 책임을 진다

● 일간 예산 관리 및 스태프에게 예산 분배

● 학생 수송

● 보호관찰관을 위한 문서 작업과 연락

● 예술강사와 행정 계약직의 관리감독

푸드 코디네이터는 프로그램에서 사용하는 모든 식품의 구매 및 분배 책임을 진다.

● 아침식사(주스 및 아침식사 대용 시리얼 바)

● 점심(샌드위치, 칩스, 스낵, 음료)

● 집으로 가져가는 간식

행정보조는 프로젝트 매니저가 소년과와 보호관찰관이 요구하는 문서를 만들고 배포하는 것을 지원한다.

그래픽 디자이너는 소책자 디자인과 포스터 디자인을 책임진다.

커뮤니케이션 매니저는 초청장, 소책자 및 홍보를 책임진다.

시설관리자는

● 시설이 프로그램 시행을 위해 항상 사용될 수 있도록 한다.

● 프로그램 진행 기간 동안 시설을 관리한다.

● 프로그램 종료 시 시설을 깨끗이 청소하고 손상된 부분이 없도록 한다.


크리에이티브 솔루션즈 : 사회ㆍ정서적 학습

사회ㆍ정서적 학습

자기 관리 자기 인식

책임성 있는

의사결정

관계형성 기술

사회적 인식

사회·정서적 기술은 훌륭한 학생, 시민 및 직장

인이 되는 데 필수적이다.

학생들이 사회·정서적 기술을 함양하도록 도우

면 다양한 위험 행동(약물중독, 폭력, 약자 괴롭

히기, 중퇴 등)이 예방되거나 감소할 수 있다.

이는 다음을 통해 가장 잘 수행된다.

● 효과적인 수업 지도

● 학생들의 교실 내 · 외의 긍정적인

● 활동에 참여

● 프로그램 기획 · 시행 · 평가에 부모 및

● 지역사회의 참여

자기 인식 : 자신의 감정과 사고 그리고 이것들이 행동에 미치는 영향을 정확하게 인식하는 능력. 자기 인식은 자신의 강점과 단점을 정확하게

평가하는 능력과 근거 있는 자신감과 낙천성의 보유를 포함하는 개념이다(SSIS 자기 주장과 관련이 있다).

자기 관리 : 여러 상황에서 자신의 감정, 사고 및 행동을 효과적으로 규제하는 능력. 자기 관리는 스트레스를 관리하고 충동을 통제하며, 스스로에

동기부여를 하고 개인적 목표 및 학습 목표를 설정하고 이를 달성하기 위해 노력하는 능력을 포함한다.(SSIS의 자기통제 및 참여와 관련이 있다.)

사회적 인식 : 다양한 배경과 문화의 사람들을 관점을 이해하고 공감하며, 행동의 사회ㆍ윤리적 규범을 이해하고, 가족ㆍ학교ㆍ지역사회의 지원과

자원을 인식하는 능력. (SSIS의 공감과 관련이 있다.)

관계형성 기술 : 다양한 개인 및 그룹과 건전하고 보람 있는 관계를 형성하고 유지하는 능력. 분명한 의사소통, 적극적인 경청, 협력, 부적절한

사회적 압력에 대한 저항, 건설적인 협상을 통한 갈등 해결, 그리고 필요할 때 도움을 제공하는 능력이 포함된다. (SSIS의 협력 및 의사소통과 관

련이 있다.)

책임성 있는 의사결정 : 윤리적 기준, 안전성 우려, 사회적 규범, 다양한 행동의 결과에 대한 현실적 평가 및 자신 및 타인의 안녕에 토대를 둔,

개인적 행동 및 사회적 상호작용에 관한 건설적이고 존중하는 선택을 하는 능력. (SSIS의 책임성과 관련이 있다.)

크리에이티브 솔루션즈 교수 철학

학업ㆍ사회성ㆍ정서 함양을 위한 협동 학습(Collaborative for Academic, Social and Emotional Learning (CASEL)은

교육에 필수적인 증거에 토대를 둔 사회·정서 학습을 추구한다.

보스턴 청소년 예술 평가 프로젝트 (Boston Youth Arts Evaluation Project I Create - I Am - We Connect,

BYAEP)는 표현 기술의 증진, 협동적 학습 환경 및 지지적 관계의 긍정적 상호작용을 통해 참가자의 회복력, 자기 효율

성 그리고 지역사회 참여를 증진하는 데 목적을 둔 청소년 예술 프로그램에 대한 논리모델을 제공한다.

청소년 발달 커뮤니티 네트워크( Community Network for Youth Development)지침은 관계구축에 관한 훌륭

한 정보를 제공한다. 배려심 깊은 어른과 십대 간 관계는 건전한 청소년 발달의 가장 중요한 요소 중 하나이다.

성장의 사고방식(Growth Mindsets)은 Dr. 캐롤 드웩이 쓴 책으로, 우리의 재능이나 능력인 선천적으로 타고난 것에

머무르지 않고 헌신과 노력을 통해 발전시킬 수 있다고 한다. 이 책을 활용하면 학습의 열정을 촉발시키고 회복력을 증

진할 수 있다.

엔비로나트社의 제프린 콘테가 만든 커뮤니티 클래스룸(Community Classroom)은 인간적인 환경을 조성하는 워크

숍이다.

갈등 해결(Conflict Resolution)은 험난한 상황에 대처하고 평화를 유지하는 상생 해결책을 찾는 대중적인 방법이다.

서치 연구소(Search Institute)는 40개의 발달 자산(developmental assets) 평가법과 스파크(SPARK) 이론을 창시했

다. 발달 자산이 많을수록 청소년들은 삶의 모든 측면에서 성공할 수 있다. 청소년의 스파크를 찾는 것이 동기부여의 핵

심이다.

하워드 가드너의 다중 지능(Multiple Intelligence)은 인간은 단일 지능만 있는 것이 아니라 “똑똑해지는” 방법이 최

소한 9가지가 있다고 하는 심리학 이론이다.

프로젝트 기반 학습(Project Based Learning)은 장기간에 걸쳐 복잡한 현실 세계의 문제와 도전과제를 탐구하고 이

에 대응하게 함으로써 학생들에게 지식과 기술을 가르치는 교수 방법이다.


고급 청소년 예술 프로그램의 성과를 내기 위한보스턴 청소년 예술평가 프로젝트(BYAEP) 프레임워크

고급 청소년 예술 프로그램은 청소년들 삶의

변화를 가져오는 기회, 긍정적인 환경, 그리고

연계*를 제공한다.

변화의 이론 (Theory of Change)청소년이 고급 예술 프로그램에 참가하면

구체적인 기술과 능력(I Create, I Am, We

Connect)을 함양하게 되고, 이는 중간 성

과**(참여할 수 있고 생산적이며, 방향을

찾을 수 있고 타인과 연계를 할 수 있음)로

이어지고 성공적인 삶을 만드는 장기 성과

(회복력, 자기 효능감 및 개인적 성취감, 지

역사회 참여)로 나타난다.

Boston Youth Arts Evaluation Project (BYAEP). (2012). Boston Youth Arts evalua@on Project Handbook & Workbook. Boston MA.

BYAEP 협력단체 : Raw Art Works, Hyde Square Task Force, ZUMIX, The Theater Offensive, and Medicine Wheel Productions. BYAEP website : www.byaep.com* 청소년 발달 촉진을 위한 지역사회 프로그램(Community Programs to Promote Youth Development), 미국 국립 의학 연구원(National Research Council and Institute of Medicine) (2002)에서 발췌.** 청소년 발달 지역사회 액션 프레임워크(Community Action Framework for Youth Development)(2002)에서 발췌.

I CREATE예술적 기술, 문제 해결력, 표현 기술 함양

예술적 참여, 문제 해결, 비판

적 사고 및 표현의 기술을 발

전시킨다.

참여하고

생산적일 수 있다.

연계할 수 있다방향을 찾을 수 있다.

회복력

자기효능감 및 개인적 성취감

지역사회 참여

I AM정체성 강화

자신감, 자기 지식, 문화적 정체성 및 미래에 대한 긍정적 관점을 발전시킨다.

WE CONNECT지역사회 발전

포용적인 지역사회에 기여하고 이러한 지역사

회에 의해 인정을 받으면서 의미 있는 관계를 형성하고 시민적 참여를 한다.

크리에이티브 솔루션즈 : 논리 모델

프로그램

제공

퀄리티

기회

:혁신

, 표현

기술

, 자기효율성

및 삶의

즐거움을

강화해주는

도전과제

및 체험

긍정적인

환경

:청소년

중심의

안전하고

포용적이며

흥미를

유발하며

,청소년들에게

자기

자신을

성찰하고

, 내보이고

강화할

수

있는

의미

있는

구조

연결

:소속되고

, 기여하며

또래ㆍ어

른ㆍ지역사회와

지지적인

관

계를

형성하는

기회

I CRE

ATE

: 예술적

기술

, 문제

해결력

, 표현

기술

함양

- 집중

, 기술

, 예술에

대한

진정성

및 열정에

있어

예술적

참여

증진

- 도전과제에

대한

해결책을

숙고하여

분석적ㆍ창의적으로

찾기

위해

문제해결력

/

비판적

사고를

이용

- 표현기술의

개발과

감정과

사고를

예술적으로

또한

말로

전달할

수 있는

능력을

개발

I AM

: 정체성

강화

- 자신의

능력이나

질에

대한

신뢰로부터

나오는

자기

확신

및 자신감

함양

- 다음을

통한

자기

지식

(kno

wle

dge

of s

elf) 함양

: 성격

, 강점

및 약점에

대한

자기인식

,

자신의

과거

, 문화적

영향

및 자신의

현재

생각

, 감정

및 행동에

대한

정직한

자기

반성

,

그리고

바람직한

목표

달성의

가능성을

높이기

위한

자기

규제

.

- 문화적

정체성

(장소

, 성별

, 민족

, 역사

, 국적

, 능력

, 언어

, 성적취향

, 종교적

신념

, 인종

,

계급

및 미관

)이 어떻게

자신의

정체성

형성에

영향을

미치는

지 이해

- 자신의

삶의

결과에

대한

낙관

(“긍정적

자아” )을

내면화하고

(특히

학업과

직업에서

) 단기

및 장기

목표를

설정할

수 있는

자신의

능력을

확대함으로써

미래에

대한

긍정적

관점

형성

WE

CON

NEC

T : 커뮤니티

개발

- 긍정적인

유대관계

, 공감

, 타인에

대한

존증

, 그리고

자신과는

다른

문화적

정체성과

경험을

가진

사람들을

포함한

다양한

종류의

사람들과

소통하고

일을

할 수

있는

능력을

개발하는

곳에서의

지지와

소속감

강화

- 지역사회에서

무언가를

창조하고자

기회를

찾고

, 아이디어를

교환하고

,

협력함으로써

지역사회에

대한

기여도

강화

- 타인

및 지역사회로부터

자신의

성과

, 봉사

, 또는

능력에

대해

인지도

,

인식

및 / 또는

인정

형성

방향을

찾을

수 있다

.- 다양한

환경에서

책임을

진다

.

- 위험을

감수할

수 있다

- 도전과

기회에

효과적으로

대응한다

.

참여할

수 있고

생산적일

수 있다

.- 헌신을

보인다

.

(학교

/ 직장에서의

헌신

)

- 성취를

위해

노력한다

.

(목표를

향한

노력ㆍ용기ㆍ기술의

발전

)

- 자신만의

독창성

및 잠재력

(차별성

)에

대한

긍정적

사고가

있다

.

- 진정성

있고

공감적이며

자신의

문화적

정체성

(통합

)과 연계된

성격을

보인다

.

연계를

할 수

있다

.- 가족과

연계한다

.

- 또래

/ 중요한

다른

사람들과

연계한다

.

- 성인

멘토와

연계한다

.

- 단체나

조직에

참여한다

.

- 타인을

존중하고

타인에게

존중을

받는다

.

회복력

- 변화하며

도전하고

또한

실패하면서

적응하고

번성하는

법을

배운다

.

-법을

준수하고

/ 또는

불공정을

시정하기

위해

노력한다

.

-즐겁고

매력적인

긍정적

활동에

참여한다

.

자기

효능감

및개인적

성취감

- 교육

수준

- 경제적

자립

- 직업

만족도

- 자아

실현

(자신의

능력의

실현으로

이어지는

욕구와

노력

)

- 꿈을

향한

지속적인

노력

지역사회에

참여

- 믿을

만한

네트워크가

있다

.

- 중요한

관계를

형성하고

있다

.

- 사회

단체

(PTA

, 조합

, 지원단체

,

종교단체

등)에

참여한다

.

- 사회변화를

가져오기

위해

투표하고

,

자원봉사를

하며

일을

한다

.

단기

성과

중기

성과

단기 성과는 중기 및 장기 성과로 이어진다

장기

성과

고급

청소년

예술

프로그램의

성과를

내기

위한

보스턴

청소년

예술평가

프로젝트

(BYA

EP) 프레임워크

크리에이티브 솔루션즈 : 논리 모델


4. 성장 사고방식에 의해 행동하라.

■ 도전을 받아들여라.

■ 차질이 생겼을 때 그것으로부터 배우라.

3. 성장 사고방식의 목소리로 대응하라.

■ “지금 내가 할 수 있을지 확실하지 않지만, 시간과 노력으로 배워나갈 수 있어.”

■ “그건 잘못된 거야. 마이클 조던에게도 농구는 쉽지 않았고 토마스 에디슨에게도 과학은 쉽지 않았어. 그들은 열

정이 있었고 엄청난 노력을 했어.”

■ “내가 책임을 지지 않으면, 그걸 해결할 수 없어. 경청하고 내가 할 수 있는 것은 뭐든지 배우자.”

2. 선택을 할 수 있다는 것을 인식하라.

■ 도전과 비판에 직면하고 차질이 생겼을 때 이를 어떻게 해석할 지는 나의 선택이다.

■ 고정적인 사고방식에 얽매여 나의 한계로 받아들일 수 있다.

■ 또는 성장 사고방식을 가져 도전에 직면했을 때 이를 개선이 필요하다는 신호로 받아들일 수 있다.


■ 하나의 도전에 직면했을 때 다음과 같은 목소리가 들릴 수 있다. “네가 이것을 할 수 있다는 게 확실하니? 재능이

없을 수도 있어.

■ 차질이 생겼을 때, 다음과 같은 목소리가 들릴 수 있다. “네가 진정 재능이 있다면

건 아무 것도 아니었을 거야.”

■ 비판에 직면했을 때 방어적이 되고 다음과 같은 내면의 목소리를 들을 수 있다. 내 잘못이 아니야. 다른 것 때문에, 다른 사람

때문에 그런 거야.”

사고방식의 전환

고정된 사고방식(fixed mindset)은 우리는 재능이나 지능과 같은 선천적인 능력에 제한된다고 하며 다음과 같은 판단을 강조한다: “내가 실패자라는 뜻이야.” “그들보다 내가 더 나은 사람이라는 뜻이야.” “내가 나쁜 남편이라는 거야.” “내 파

트너가 이기적이라는 뜻이야.”

성장의 사고방식은 다음처럼 학습과 건설적인 행동을 강조한다: “여기서 무엇을 배울 수 있지?” “어떻게 개선하지?” “어

떻게 내 파트너가 더 잘할 수 있도록 도울 수 있을까?”

캐롤 드웩의 연구에 따르면,

크리에이티브 솔루션즈 : 성장 사고방식

헌신과 노력을 통해 대부분의 기본 기술을 함양할 수 있다.

- 지능과 재능은 단지 출발점일 뿐이다.성장 사고방식(Growth Mindset)은 큰 성취를 이루는 데 필수적인,

학습에 대한 애정과 회복력을 생성한다.

● 고정된 사고방식(fixed mindset)은 우리는 재능이나 지능과 같은 선천적인 능력에 제한된다고 하며 다음과 같은 판단을 강조한다 :

“내가 실패자라는 뜻이야.” “그들보다 내가 더 나은 사람이라는 뜻이야.” “내가 나쁜 남편이라는 거야.” “내 파트너가 이기적이라는 뜻이야.”

● 성장의 사고방식은 다음처럼 학습과 건설적인 행동을 강조한다 : “여기서 무엇을 배울 수 있지?” “어떻게 개선하지?”

“어떻게 내 파트너가 더 잘할 수 있도록 도울 수 있을까?”

사고방식의 전환

1. 나의 사고방식의 목소리를 들어보아라.

● 하나의 도전에 직면했을 때 다음과 같은 목소리가 들릴 수 있다. “네가 이것을 할 수 있다는 게 확실하니? 재능이 없을 수도 있어.”

● 차질이 생겼을 때, 다음과 같은 목소리가 들릴 수 있다. “네가 진정 재능이 있다면 이건 아무 것도 아니었을 거야.”

● 비판에 직면했을 때 방어적이 되고 다음과 같은 내면의 목소리를 들을 수 있다. “내 잘못이 아니야. 다른 것 때문에, 다른 사람 때문에 그런 거야.”

2. 선택을 할 수 있다는 것을 인식하라.

● 도전과 비판에 직면하고 차질이 생겼을 때 이를 어떻게 해석할 지는 나의 선택이다.

● 고정적인 사고방식에 얽매여 나의 한계로 받아들일 수 있다.

● 또는 성장 사고방식을 가져 도전에 직면했을 때 이를 개선이 필요하다는 신호로 받아들일 수 있다.


● “지금 내가 할 수 있을지 확실하지 않지만, 시간과 노력으로 배워나갈 수 있어.”

● “그건 잘못된 거야. 마이클 조던에게도 농구는 쉽지 않았고 토마스 에디슨에게도 과학은 쉽지 않았어. 그들은 열정이 있었고 엄청난 노력을 했어.”

● “내가 책임을 지지 않으면, 그걸 해결할 수 없어. 경청하고 내가 할 수 있는 것은 뭐든지 배우자.”

4. 성장 사고방식에 의해 행동하라.

● 도전을 받아들여라.

● 차질이 생겼을 때 그것으로부터 배우라.

“상처, 학대 및 극심한 스트레스는 아동이 성공을 할 수 있는 역량에 악영향을 미치며, 안전한 관계는

완충장치의 역할을 한다.” 마이클 킨더(Michelle Kinder), 모멘터스 연구소(Momentous Institute)

리더십(Leadership)

동정심(Compassion)

회복력(Resilience)난관 (Adversity)

안전

한 관

계가

완충

장치

크리에이티브 솔루션즈 : 관계 형성

왜 관계 형성이 중요한가?

긍정적인 관계 형성의 특징

● 관계는 물리적ㆍ정서적 안전감을 형성한다.

● 조력자(facilitator)는 청소년을 개별적 주체로서 인정한다.

- 그들이 무엇을 하기를 원하는가? 그들의 삶에 누가 중요한가? 미래에 대한 그들만의 꿈은 무엇인가?

● 집으로 가져가는 간식

● 청소년들은 관계를 진정한 것으로 인식한다. 진정성은 어른들은 청소년들의 가치를 인정하고

존중한다는 것을 나타낸다.

● 조력자는 청소년들의 노력을 인정하고 칭찬하며 실패할 때에도 그들을 지원한다.

● 조력자는 각 참가자의 도착과 출석을 관리한다 - 참가자를 환영하고 수업에 필요한 절차를 밟게 한다.

● 조력자는 개별 및 집단 관계형성의 속도를 이해하고 성원들간의 연계를 재촉하지 않는다.

● 조력자는 개인적ㆍ전문적 확실한 규칙(boundaries)을 유지한다.



'나(I)'로 시작하는 문장

● “너는 절대,” “너는 항상,” “너는 할 수 없어,” “너는 그렇게 해야 해,” 또는 “너는 왜”로 시작하는 문장은 대화 상대를 비난하고 탓하고

위협하는 것처럼 들릴 수 있다

● 이러한 너로 시작하는 문장은 종종 방어적인 대응을 유발하고, 수긍할 수 있는 해결책으로 귀결되지 못한다.

● 나로 시작하는 문장을 사용하면 방어적인 대응을 예방하고 보다 나은 결과를 가져온다.

● 나로 시작하는 문장은 타인에게 나의 감정과 요구를 알린다. 나로 시작하는 문장은 사람이 아니라 문제에 초점을 지속적으로 맞추게 한다.

방법

1. 다른 사람은 이름을 부른다. 이는 다른 사람은 인정하고 존중하게 한다.

2. 자신의 감정을 얘기하라 (나는 ~라고 느낀다.). 이슈보다 감정을 우선한다.

3. 문제를 파악하라. 구체적으로 하라. 나를 괴롭히는 문제를 다른 사람이 알고 있다고 단정하지 마라.

4. 할 수 있으면 이유를 설명하라.

5. 무엇을 원하는지 말하라. (해결책을 제시)

견본

<이름>, 나는 ______________라고 느껴, 네가 _____할 때_____. 왜냐하면 __________________. 나는 __________했으면 해.

예제

● 앨리슨, 네가 나한테 말을 안 할 때 기분이 상해. 왜냐하면 네가 뭔가 중요한 걸 나한테 숨기고 있는 것처럼 느껴지기 때문이야. 그걸 나하고

논의했으면 해.

● 존, 네가 내 말을 가로막으면 당황스러워. 왜냐하면 내 생각을 끝까지 말할 수 없고 내가 말하려고 하는 것을 네가 충분히 이해하는 지 확실

하지 않기 때문이야. 나는 네가 내 말이 다 끝나고 반응했으면 해.

조언

● 대화하는 사람과 한 팔 정도의 거리를 유지한다.

● 언성을 높이지 않는다. 위협적이지 않으면서도 확고한 톤을 유지한다.

● 수용적인 몸짓을 취하라. 손 움직임에도 주의를 기울여라. 주먹을 쥐면 위협적인 느낌을 줄 수 있다.

● 팔은 내리고 발을 똑바로 모으고 어깨를 편다.

● 눈을 마주치고, 주변을 둘러보거나 다른 데로 시선을 돌리지 않는다.

제프린 콘테의 연구에 따르면,

커뮤니티 클래스룸의 핵심 특징은 다음과 같다.

● 지도자는 교사보다는 조력자의 역할을 한다.

● 학습 주제가 학습자들의 역량을 발휘하게 하고 그들의 삶의 경험과 관련되어 있으면 모든 학습자들에게 본질적으로 동기가 부여된다.

● 모든 참가자들은 수업에 무언가 중요한 기여를 할 수 있다. 조력자 또한 학습자이다.

● 참가자들은 소규모로 작업을 할 때, 또래 간 또한 학생과 지도자간 창의적인 대화가 있을 때 최고의 성과를 낸다.

● 모두가 학습에 기여할 수 있도록 학습 활동을 설계하는 것은 조력자의 의무이다.

● 자기 자신의 학습을 관찰하고 평가(메타 인지)함으로써 참가자들은 의미 있는 연계를 맺을 수 있고 자신들만의 결론을 도출할 수 있다.

- 조력자는 매일 서면 및 구두 평가를 한다.

- 조력자는 학생들이 성찰한 바를 통합하기 위해 워크숍을 수정한다.

● 감정은 중요하고 학습과정에 내재되어 있다. 조력자는 효과적으로 경청하는 훈련을 하여 학생들의 감정이 표현되도록 시간을 준다.

● 보다 의미 있는 학습을 돕도록 (심리적ㆍ신체적) 위협이 없는 환경이 필요하다.

- 조력자는 상호 존중하는 환경을 조성하기 위해 정중하게 말하고, 움직이며 행동한다.

- 조력자는 위험을 긍정적으로 감수하도록 격려하고 실패한 시도는 긍정적인 관점에서 해석한다.

● 상이한 학습 스타일에 대응하기 위해 다감각 교수법(multi - sensory methods)을 활용하여야 한다.

● 학습자들 각각은 동등한 참가자로서 권한이 부여된다. 권한은 다음과 같은 책임도 함께 지게 한다.

- 자신의 요구를 존중할 책임

- 타인의 요구에 적극적으로 대응할 책임

크리에이티브 솔루션즈 : 커뮤니티 클래스룸

커뮤니티 클래스룸(Community Classroom)은 참여도가 높은학습을 촉진하는 인간적인 환경을 조성한다.


설명 목적행동

“더 얘기해봐,” “계속해” 같은 말을 한다.

“~에 대해 설명해줄래”와 같은 질문을 던진다.

들은 것을 다시 말해본다. “나는 이렇게 들은 것 같은

데…”와 같은 표현을 사용한다.

느낀 감정에 대해서 언급한다. “네가 이것 때문에 낙담

한 것 같은 느낌을 받는다,” “이것에 화가 났니?”와 같

은 표현을 사용한다.

표현된 아이디어와 감정을 다시 말해본다.

격려

명확화

의역

요약

확인

인정 및 반영

“네가 말해준 것에 대해 감사한다,” “말해줘서 고맙다”

와 같은 말을 한다.

관심을 보이고 얘기를 하도록 격려하기 위해

화자가 얘기하는 내용에 대해 보다 분명하고 많은 정보를 얻기 위해

화자가 얘기하고자 한 바를 제대로 이해하고 해석했는지 확인하고

명확히 하기 위해

진척 상황을 검토하고, 핵심을 강조하며 향후 토론의

토대를 마련하기 위해

화자가 말한 이슈나 감정을 인정하고, 화자의 노력

이나 행동에 대한 감사 표시를 하며, 화자의 얘기가

가치가 있다는 것을 확인시키기 위해

화자의 감정을 명확히 하고 확인하며 인정하기 위해


효과적 경청

의도적인 경청이란 화자(speaker)와 같은 “순간”에 있는 적극적이며 집중적인 과정이다. 이해하려고 경청함으로써 우리는 진정

으로 듣기 위해서 의도적으로 판단을 유예하고 마음을 연다.

경청하고 있음을 나타내는 행동

화자에 열려 있고 주목을 한다는 것을 보여주는 비언어적 행동

● 편안하게 눈 마주치기 (소통의 문화적 차이에 대한 인식)

● 수용적 제스처와 얼굴 표정

● 수용적 자세(몸짓)

● 수용적 목소리 톤

● 판단 유예

● 요청되지 않는 한 조언을 주지 않음

효과적인 경청 기법

감정의 바퀴

좌절

화가

난

밉살

스러

운

분노

한

당혹

낙담

하잘것없는

나약한

어리석은

당황한

대담한

매력적인

자극적인

흥겨운

터무니없는

유쾌

한상쾌

한

만족

스러

운

소중

한

보람

있는

영리

한

자신

있는

감사

하는감

상적인

조용한

반응하는

편안한

수심 어린

무관심한

열등감

부적절한

비참한

멍청한

부끄

러워

하는

시기

하는

이기

적인

의심

짜증분

노

크리에이티브 솔루션즈 : 갈등 해결

비난

하는

혼란

스러

운

순종적인

흥분된

격노한

겁먹은

기쁜

힘 있는

평화로운

안 좋은

적대

적인

우울한

창피한

죄책

감마

음을

상한

사려 깊은

만족하는

애정 어

린친절한

졸린

지루한

외로운

중요

한

충실

한

보살

피는믿

는

인정

받는

희망

에 찬

존중

하는

자랑

스러

운의

식하

는

창의적인

장난스런

정력적인

도발적인

불안한

불안정한

무력한

거부

당한


자산

자산 자산 자산 자산

자산 자산 자산

알코올중독

폭력

불법 약물 사용

성적 행동

고위험 행동 예방

자산은 긍정적인 행동을 촉진할 뿐 아니라 청소년을 보호하기도 한다. 학생들이 보유하고

있다고 보고하는 자산이 많을수록 학생들은 이로운 선택을 할 가능성이 낮아진다.

(이 개념들은 높게 설정되어 실험이 아니라 현재의 문제임을 시사하고 있다.)

긍정적인 행동과 태도의 촉진

우리의 연구에 따르면 학생들이 보유하고 있다고 보고하는 자산이 많을수록 학생들은

다음의 삶의 번성에 기여하는 행동 패턴을 보고할 가능성이 높다.

발달 자산의 영향

6 - 12학년(약 11 - 18세) 학생 약 150,000명을 대상으로 수행한 설문에 따르면 발달 자산은 청소년의 행동에 강력한 영향을 미친다. 성별, 인종적 유산,

지역적 위치에 따른 경제 상태와 무관하게 이러한 자산은 긍정적 행동과 태도를 촉진하고 여러 문제 행동을 예방하는 데 도움을 준다.

리더십 발현

양호한 건강상태 유지

다양성 존중

높은 학업 성취도

서치 연구소 : 40가지 발달 자원

지원

자산 유형 자산 이름 및 정의

1. 가족의 지원 - 가정 생활은 고도의 사랑과 지원을 제공한다.

2. 긍정적인 가족간 의사소통 - 자녀와 부모는 긍정적으로 소통하고 자녀는 부모로부터 조언과 상담을 구한다.

3. 기타 어른과의 관계 - 청소년은 3명 이상의 부모가 아닌 어른에게서 지원을 받는다.

4. 배려하는 이웃 - 청소년은 배려하는 이웃을 경험한다.

5. 배려하는 학교 환경 - 학교는 배려하고 격려하는 환경을 제공한다.

6. 부모의 교육 참여

권한 부여

외부자원

내부자원

규칙(boundaries) 및 기대치

시간의 건설적 사용

학습에 대한 헌신

긍정적인 가치

사회적 역량

긍정적 정체성

17. 창의적 활동 - 일주일에 3시간 이상 음악, 연극 또는 기타 예술 분야의 수업을 듣거나 연습을 한다.

18. 청소년 프로그램 - 학교나 지역사회에서 스포츠를 하면서 또는 클럽 활동 혹은 단체에서 일주일에 3시간 이상 보낸다.

19. 종교 커뮤니티 - 종교단체에서 하는 활동에 일주일에 1시간 이상 할애한다.

20. 집에서 시간 보내기 - 친구들과 “아무 할 일 없이” 밖에서 보내는 것은 일주일에 이틀 밤 이하로 제한한다.

26. 배려 - 타인을 돕는 것에 큰 가치를 둔다.

27. 평등 및 사회 정의 - 평등 추구 그리고 기아 및 빈곤 퇴치에 큰 가치를 둔다.

28. 청렴 - 소신 있게 행동하고 신념을 옹호한다.

29. 정직 - “쉽지 않은 상황에서도 진실을 얘기한다.”

30. 책임성 - 개인적 책임을 받아들이고 맡는다.

31. 절제 - 성적 자제와 알코올 및 기타 약물 금지가 중요하다고 믿는다.

32. 계획 및 의사결정 - 어떻게 사전에 계획하고 의사 결정을 하는지 안다.

33. 대인관계 능숙도 - 동정심이 있고 민감하며 교우 관계가 좋다.

34. 문화적 능숙도 - 상이한 문화 / 민족적 / 인종적 배경의 사람들에 대해 알고 이들을 편안해 한다.

35. 저항 능력 - 부정적인 또래 압력과 위험한 상황에 대항할 수 있다.

36. 평화적인 갈등 해결 - 비폭력적으로 갈등을 해결하고자 한다.

37. 개인적 통제 - “자신에게 일어나는 일”을 느끼고 통제할 수 있다.

38. 자부심 - 자부심이 강하다고 한다.

39. 목적의식 - “나는 삶의 목적이 있다”고 한다.

40. 개인적 미래에 관한 긍정적인 관점 - 자신의 개인적 미래에 대해 낙천적이다.

21. 성취 동기부여 - 학교에서 잘하도록 동기 부여된다.22. 학교에서 적극적 참여 - 학습에 적극적으로 참여한다.23. 숙제 - 매 학업일 당 최소 1시간은 숙제를 한다고 보고한다.24. 학교와 유대 형성 - 자신의 학교에 관심을 가진다.25. 즐거운 독서 - 일주일에 3시간 이상 오락으로 책을 읽는다.

11. 가정 내 규칙 - 가정은 분명한 규칙을 정해 이를 어길 때 대가를 치르게 하며 청소년의 거취를 모니터링 한다.

12. 학교 내 규칙 - 학교는 분명한 규칙을 정해 이를 어길 때 대가를 치르게 한다.

13. 이웃의 규칙 - 이웃은 청소년의 행동을 모니터링 할 책임을 진다.

14. 성인 롤 모델 - 부모나 기타 어른들은 긍정적이고 책임 있는 행동을 보여준다.

15. 또래로부터의 긍정적인 영향 - 가장 친한 친구들이 책임성 있는 행동을 보여준다.

16. 높은 기대치 - 부모와 교사 모두 잘하도록 격려한다.

7. 청소년을 소중히 여기는 지역사회 - 청소년들은 지역사회의 어른들이 자신들을 소중히 여긴다는 것을 안다.

8. 자원으로서의 청소년 - 지역사회는 청소년들에게 유용한 역할을 부여한다.

9. 타인에 봉사 - 청소년들은 지역사회에서 1시간 이상의 봉사활동을 한다.

10. 안전 - 청소년들은 가정, 학교, 그리고 이웃에서 안전하다고 느낀다.

서치 연구소 : 40가지 발달 자원


인간의 뇌가 어떻게 작동하는가, 성별에 따라 뇌의 기능은 어떻게 다른가, 감정이 지능에 어떤 영향을 미치는가, 심지어 유전과 환경은 각각 아동의 인지 능력에

어떠한 영향을 미치는가에 관한 새로운 정보가 끊임없이 나오고 있다. 각 영역에 대한 연구는 자체적으로 다 의미가 있지만 하버드대학교의 하워드 가드너는 우

리가 가지고 있는 다양한 종류의 지능을 연구하였다. 가드너의 연구는 교실 수업에 큰 함의를 지닌다. 여러 지능 중에서 학생들마다 강점이 있는 지능을 파악한

다면 다양한 학생들을 그들의 학습 성향에 따라 성공적으로 수용해낼 수 있기 때문이다.

이제까지 가드너의 연구는 9가지 지능을 제시한다. 가드너는 아직 파악되지 않은 더 많은 지능이 있다고 생각한다. 어떤 지능들이 있을지는 시간이 지나면서 파

악될 수 있겠지만, 다음과 같은 지능들은 학생들의 학습을 돕기 위해 교사들이 당장 교실에서 활용할 수 있다.

시각적 / 공간적(visual / spatial) 지능 - 시각적으로 학습하고 아이디어를 공간적으로 조직. 개념을 이해하기 위해서 활동하는 개념을 보는 것. 산출물을 만들어

내거나 문제를 해결하려 계획하는 데 있어 마음으로 사물을 “보는” 능력.

구두 / 언어(verba / linguistic) 지능 - 구어 및 문어를 통한 학습. 이 지능은 전통적 교실 수업 환경과 전통적 지능 및 성취도 평가에서 항상 중요한 요소로 간주

되었다.

수학적 / 논리적 (mathematical / logical) 지능 - 추론과 문제 해결을 통한 학습. 논리적인 순서로 전달이 되는 강의에 적응을 해야 하는 전통적 교실 수업에서

역시 높이 평가되었다.

신체적 / 운동감각(logical / kinesthetic) 지능 - 자신의 환경과의 상호작용을 통한 학습. 이 지능은 “활동 과다” 학습자의 영역이 아니다. 이 지능은 구체적인 경

험을 통한 이해를 촉진한다.

음악적 / 리듬(musical / rhythmic) 지능 - 패턴, 리듬과 음악을 통한 학습. 청각적 학습만이 아니라 모든 감각을 통한 패턴의 파악을 포함한다.

자기성찰(intrapersonal) 지능 - 감정, 가치 및 태도를 통한 학습. 학습의 정서적인 요소로, 이를 통해 학생들은 자신들이 배운 것에 가치를 부여하고 학습에 주

인의식을 갖는다.

대인관계(interpersonal) 지능 - 타인과 상호작용을 통한 학습. 단순히 “말하기를 좋아하거나” “사회성이 과다한” 아이들의 영역은 아니다. 이 지능은 타인과

협동 및 협력을 통한 학습을 촉진한다.

자연주의적(naturalist) 지능 - 분류, 범주 및 위계를 통한 학습. 자연주의적 지능이 있는 학생들은 의미의 미묘한 차이를 이해한다. 이는 단순히 자연에 대한 연

구만 아니라 모든 영역의 연구에 이용될 수 있다.

실존적(existential) 지능 - “큰 그림”의 관찰을 통한 학습. “우리는 왜 여기에 있는가?” “이 세상에서 나의 역할은 무엇인가?” “가정에서, 학교에서, 지역사회

에서 나의 위치는 어디인가”와 같은 물음을 통한 학습. 이 지능은 실제 세계에 대한 이해와 연계하고 배운 내용을 적용하려고 한다.

교사들은 상기 다중 지능에 관한 지식을 학생들의 배움을 돕는 전략에 흡수하려 하고 있다. 다중 지능 연구의 모든 영향을 예측하기는 아직 이르나 교육자가 교

재만 가르치는 시대는 이미 지났다는 것과 학생들을 세계에 대한 그들의 성향에 따라 가르치는 시대가 도래했다는 것은 분명하다.

- 월터 맥켄지(Walter McKenzie)

얼마나 똑똑한가가 아니다.어떻게 똑똑한가 이다.

하워드 가드너의 다중 지능(Multiple Intelligences) 이론

크리에이티브 솔루션즈 : 다중 지능

스파크(SPARK)는 한 때의 관심이나 재능이 아니다.

당신이 열정을 가지고 있는 그 무엇이다.

당신의 에너지와 기쁨을 촉발시키는 것이며,

삶의 목적을 부여하고 삶에 집중하게 하며, 세상에 당신

만의 독창적인 기여를 하게 한다.

스파크는 아동의 가장 큰 관심사와 재능을 중심으로 그들과 연계를 형성하는 방법이다.

당신이 아동을 이해하는 방법이며 아동이 당신을 이해하는 방법이다!

자신의 스파크를 파악하고 이를 추구하는데 도움을 줄 3명의 성인이 있는

학생들은 학업 성취도를 높이도록 동기부여가 되고, 리더십을 발휘하며,

위험 행동에 대해 보다 올바른 결정을 하게 된다.

● 당신의 스파크는 무엇인가?

● 언제 어디서 당신의 스파크가 살아나는가?

● 누가 당신의 스파크에 대해 아는가?

● 당신의 스파크를 유지하는데 도움을

주는 것은 무엇인가?

● 무엇이 방해가 되는가?

● 어떤 도움이 필요한가?

크리에이티브 솔루션즈 : 스파크

다음의 질문에 같이 답해보라.


타인과 교류하면서 가장 많이 배운다.“많이 모일수록 좋다.”스터디 그룹이 나에게는 매우 생산적이다.채팅방을 즐긴다.정치 참여는 중요하다.TV와 라디오 토크쇼는 재미있다.나는 “팀 플레이어”이다.혼자 일하는 것을 싫어한다.클럽이나 과외활동은 즐겁다.사회 문제나 대의에 관심을 기울인다.

손으로 무언가 만드는 것을 즐긴다.오랫동안 아무것도 하지 않고 있는 것은 힘들다.야외 스포츠와 게임을 즐긴다.수화 같은 비언어적 소통을 높이 평가한다.건강한 신체가 건강한 정신에 중요하다.공예는 재미있는 오락거리이다.춤을 통한 표현은 아름답다.도구를 사용하여 작업하는 것을 좋아한다.적극적인 삶을 산다.실천으로 함으로써 배운다.

모든 종류의 자료를 읽는 것을 즐긴다.노트에 적는 것은 기억하고 이해하는 데 도움을 준다.편지 및 / 또는 이메일로 친구와 충실하게(규칙적으로 / 항상) 연락한다.타인에게 나의 생각을 설명하는 것은 어렵지 않다.일기를 쓴다.십자말 풀이와 점블 같은 단어 퍼즐은 재미있다.재미로 글을 쓴다.철자 바꾸기, 동음이의어 놀이, 두음전환 같은 단어놀이를 즐긴다.외국어에 흥미가 있다.토론이나 공개연설 같은 활동에 참여하고 싶다.

나의 도덕적 신념을 잘 알고 있다.해당 주제에 감정적인 애착을 가질 때 최고의 학습이 가능하다.공정성은 나에게 중요하다.나의 태도는 학습에 영향을 미친다.사회정의 문제에 관심이 있다.단독 작업은 그룹 작업만큼 생산적일 수 있다.하기로 하기 전에 왜 하는지 알기를 원한다.어떤 것을 믿으면 그것에 최대의 노력을 기울인다.타인을 돕는 대의에 참여하고 싶다.잘못된 것을 바로잡기 위해 시위를 하거나 탄원서에 서명할 의지가 있다.

마음속으로 아이디어를 구상할 수 있다.방을 다시 꾸미는 것은 재미있다.다양한 매체를 사용한 예술 창작을 즐긴다.도식 구성도를 이용하면 기억을 잘한다.행위 예술은 매우 즐겁다.도표, 그래프 및 테이블을 만드는 데 스프레드시트는 매우 유용하다.3차원 퍼즐을 하면 매우 즐겁다.뮤직 비디오는 매우 흥미진진하다.심상으로 사물을 기억해 낸다.지도 및 청사진을 잘 읽는다.

제9 영역

제8 영역

제7 영역

제6 영역

제5 영역

제5영역의 합산 점수 :






제1 영역

제2 영역

제3 영역

제4 영역





공통 특성에 따라 사물을 분류하는 것을 즐긴다생태계(환경) 문제가 나에게는 중요하다.등산과 캠핑은 즐거운 활동이다.정원을 가꾸는 것을 즐긴다.국립공원 보호는 중요하다고 생각한다.위계(체계적 단계)에 따라 사물을 정리하는 것이 좋다.나의 삶에서 동물은 중요하다.우리 집은 재활용 체계를 갖추고 있다.생물학, 식물학 및 / 또는 동물학 공부를 즐긴다.야외활동을 하는 시간이 많다.

패턴을 쉽게 이해한다.소리와 소음에 집중한다.박자에 맞춰 움직이는 것은 어렵지 않다.악기 연주에 항상 흥미가 있다.시의 운율이 매우 흥미롭다.사물에 리듬을 부여해 기억한다. 라디오나 TV를 보면서 집중하는 것은 어렵다.여러 종류의 음악을 즐긴다.드라마 극보다 뮤지컬이 더 흥미롭다.노래 가사를 쉽게 외운다.

내 물건은 항상 정리되어 있다.단계적 방향이 큰 도움이 된다.문제는 어렵지 않게 해결한다.체계적이지 못한 사람들을 보면 당황스럽다.암산을 빨리 한다.추론을 요구하는 퍼즐이 재미있다.의문이 드는 것을 모두 해결해야만 과제를 시작할 수 있다.구조화가 성공하는 데 도움을 준다.컴퓨터 스프레드시트나 데이터베이스 작업에서 보람을 느낀다.모든 것은 이해가 되어야 하고 그렇지 않으면 만족하지 못한다.

세상의 “큰 그림”에서 나의 역할을 찾는 것이 중요하다.삶에 대한 문제를 토론하는 것을 즐긴다.종교는 나에게 중요하다.예술 작품을 보는 것을 즐긴다.휴식과 명상은 효과가 있다.숨이 막히도록 아름다운 경관을 즐긴다.고대 및 현대 철학을 읽는 것을 즐긴다.새로운 것들의 가치를 이해하면 그것들을 배우는 것이 쉽다.우주에 다른 형태의 지적 생명체가 있는지 궁금하다.역사와 고대 문화에 대한 공부를 통해 새로운 사고를 얻는다.

본인에 대해 정확하게 표현했다고 생각하는 문장에 “1”을 넣고 본인에 해당하지 않으면 빈칸으로 남겨라. 그 다음 각 영역을 합산하라.

다중 지능(M.I.) 인벤토리

ⓒ 1999 Walter McKenzie (http://surfaquarium.com/MI/index.htm)



중요한 콘텐트(Significant Content) - 학술 주제의 핵심이 되는 기준과 주요 개념에서 추출한 중요한 지식과 기술의 교수에 중

점을 둔다.

21세기 역량(21st Century Competencies) - 학생들에게 문제 해결, 비판적 사고, 협력, 의사소통, 창의성 / 혁신 등 오늘날의

세계에 가치 있을 역량들을 명쾌하게 가르치고 평가한다.

심화 탐구(In - Depth Inquiry) - 질문을 받고 자료를 이용하여 답변을 찾아나가는 광범하고 엄격한 과정에 학생들을 참여시킨다.

강력한 질문(Driving Question) - 학생들의 이해를 돕고 흥미를 끌며, 학생들의 과제를 담아내고 탐구의 뼈대를 구성하는 개방

적인 질문을 통해 진행된다.

알고자 하는 요구(Need to Know) - 학생들은 핵심 질문에 답하고 프로젝트 산출물을 만들어내기 위하여 지식을 획득하고, 개념

을 이해하며, 기술을 적용한다. 이 과정은 흥미와 관심을 유발하는 첫 이벤트로 시작한다.

의견개진 및 선택(Voice & Choice) - 학생들은 교사의 지도 하에 연령대와 프로젝트 기반 학습의 경험 정도에 따라 생산될 산출

물, 작업 방식, 그리고 시간 활용 방식에 관한 선택을 할 수 있다.

비판 및 수정(Critique & Revision) - 학생들의 그들의 작업의 퀄리티에 관한 피드백을 주고 받는 과정을 프로젝트에 포함시키

고, 학생들이 수정을 하거나 추가 탐구를 수행하도록 한다.

일반 청중(Public Audience) - 학생들은 그들의 작업 결과를 급우와 교사들만이 아닌 일반 청중에게 보여준다.

프로젝트 기반 학습(Project Based Learning)의 구성요소

크리에이티브 솔루션즈 : 프로젝트 기반 학습

다음과 같이 각 영역의 점수에 10을 곱한다.

다음의 막대 그래프에서 점수에 해당하는 블록까지 색칠을 한다.

영역 1의 개수 곱한 점수곱하기

제1영역

자연주의적

제2영역

음악적

제3영역

논리적

제4영역

실존적

제5영역

대인관계

제6영역

운동감각

제7영역

언어

제8영역

자기성찰

제9영역

시각상기 9강점의 유형

상기 9개의 영역을 보고 다음에 답하라.

분석적상호작용

자기성찰

음악적

자연주의적

자기성찰적

실존적

시각적

운동감각

대인관계

언어적

논리적당신의 3개의 최상위의 학습 스타일은?

3개의 최하위 학습 스타일은?

이 스타일들과 맞는 해당 그룹(분석적, 상호작용, 자기성찰)의

패턴이 보이는가?

당신의 학습 스타일을 보면 앞으로 어떤 직업을 가질 것 같은가?



참가자 프로필 : 마르코(Marco)

“내부에 감춰져 있던 창의적 예술 기법을 표현하는 새로운 방법을 가르쳐주어서 감사하

며, 더 많은 글을 쓰게 독려해줘서 고맙다. 사람들이 나에 대해 말하는 것보다 더 많은 것

이 있다는 것을 알게 되었다.

마르코는 17살 고등학생이다. 그는 글쓰기,

회화 및 사진을 전문 예술가들과 같이 작업했다.

그는 분노를 관리하고 충동적인 공격 행동을 통제하는 법을

배우고 있다.

최종 결과물인 전시회에 아주 열정적이어서 주말에도

추가 작업을 하겠다고 자원하여 그룹 프로젝트의 완성을 도왔다.

그는 다음해 크리에이티브 솔루션즈로부터

하급 직원 채용 제의를 받았다.

- 파괴

- 창작

그림으로 표현해보아라 - “여기 참여한 후”

그림으로 표현해보아라 - “여기 오기전”

여기 참가함으로써 변화된 것이 있다면 그것은 무엇인가?

크리에이티브 솔루션즈 : 참가자 프로필

나는 너를 보고 싶어

나는 너를 듣고 싶어

나는 너를 느끼고 싶어

나는 너를 인정하고 싶어

왜?

너도 소중하고

나도 소중하기 때문이야

파워 챈트(Power Chant)By 앨레잔드로 페레즈(Alejandro Perez) Jr.

크리에이티브 솔루션즈 : 파워 챈트


조반니는 “빛 페인팅”이라는 사진 기법을 이용하여

이 이미지를 만들었다. 그는 스태프들에게 자신의

“내적 힘”을 표현하는 사진이라고 설명했다.

조반니는 프로그램을 거의 완료하지

못할 뻔 했으나,

그가 얼마나 프로그램을 필요로 하는지,

앞으로 어떻게 달라질 것인지에 대한 편지를

쓴 후 또 다른 기회가 주어졌다.

조반니는 여름 프로그램에서 가장 큰 발전을

보인 참가자 중 하나이다.

“지난 여름 나는 절도를 저지를 뻔했다.

문제아가 되어가고 있었다. 문제아. 그것이 나였다.

나를 변하게 만든 것은 예술이었다.

지금은 모든 것이 새롭게 느껴지는 것처럼

자부심을 느끼는 것도 새롭다”

조반니는 15살이고 스케이보드 타기,

그림 그리기와 프리스타일 랩을 즐긴다.

조반니의 보호감찰관은 그의 삶에서 그를

가장 지지하는 어른 중 하나다.

조반니는 그가 실수를 할 때에도 믿을 정도로

그를 진심으로 신뢰한다.

조반니는 자신의 작품이 들어간 스케이보드를

판매하는 사업을 하고 싶다.

참가자 프로필 : 조반니(Giovanni)


그의 첫 연극을 본 후

댈러스 연극센터에서 찍은 사진

참가자 프로필 : 미구엘(Miguel)내가 있었던 곳은…

피부색 때문에 죽임을 당하는 곳.

감금을 당하는 곳

너의 가족을 안을 수 없고

사랑하는 사람과 함께 할 수 없는 곳

현장에서 내 사촌이 죽는 것을 보는 곳

나도 너와 같을 수 있으나 내 삶은 너희들 삶 과 비교할 수

없다.

내가 태어난 곳은

노던 캘리포니아라고 불리는 지역.

지옥같이 느끼게 하는 사람들로부터 도망가는 곳.

내 자신처럼 느끼지 못하게 만드는 지역.

내가 가는 곳은

가족을 꾸릴 곳.

다른 사람이 아닌 내 자신처럼 느끼게 하는 곳.

하느님이 내 죄를 용서하기를 바라는 곳

내 자신이 되게 하고

하루 하루 죽어나가지 않을 진정한 친구를 가질 수 있는 곳

미구엘은 지역 공립고등학교에 다닌다. 그는 스페인어에 능숙하고

현재 영어를 배우고 있다.

미구엘은 조용하고 수줍음이 많으며 자신감 결여를 극복하고 있는

중이다. 댄스 합창단에서 공연했으며 시를 낭송했다.

미구엘은 마약이 결부된 총격전에서 사촌의 죽음을 목격하는 것에

관한 시를 썼다. 그 시는 연극의 한 장면으로 발전했으나, 보기가 너

무 고통스러워 나중에 연극에서 제외되었다.




066 © Big Thought and WolfBrown | www.creatingquality.org

1일차 PPT

지지 앤토니(Gigi Antoni)대표

리사 슈미트(Lisa Schmidt)청소년 발달 부문 수석전문가

2014년 11월


www.bigthought.org 069

1일차


1일차 1일차

왜 (Why)

어떻게 (How)

무엇을 (What)


1일차 1일차


1일차 1일차


1일차 1일차


1일차 1일차

나는 너를 보고 싶어나는 너를 듣고 싶어

나는 너를 느끼고 싶어나는 너를 인정하고 싶어

왜?너도 소중하고



1일차 1일차


1일차 1일차


1일차 1일차


1일차 1일차


1일차 1일차


1일차 1일차


1일차 1일차




1일차

2일차 PPT


2일차


2일차 2일차


2일차 2일차


2일차 2일차


2일차 2일차


2일차 2일차


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고급 청소년 예술 프로그램의 성과를 내기 위한보스턴 청소년 예술평가 프로젝트(BYAEP) 프레임워크

고급 청소년 예술 프로그램은 청소년들 삶의

변화를 가져오는 기회, 긍정적인 환경, 그리고

연계*를 제공한다.

변화의 이론 (Theory of Change)청소년이 고급 예술 프로그램에 참가하면

구체적인 기술과 능력(I Create, I Am, We

Connect)을 함양하게 되고, 이는 중간 성

과**(참여할 수 있고 생산적이며, 방향을

찾을 수 있고 타인과 연계를 할 수 있음)로

이어지고 성공적인 삶을 만드는 장기 성과

(회복력, 자기 효능감 및 개인적 성취감, 지

역사회 참여)로 나타난다.

BYAEP 협력단체 : Raw Art Works, Hyde Square Task Force, ZUMIX, The Theater Offensive, and Medicine Wheel Productions. BYAEP website: www.byaep.com* 청소년 발달 촉진을 위한 지역사회 프로그램(Community Programs to Promote Youth Development), 미국 국립 의학 연구원(National Research Council and Institute of Medicine) (2002)에서 발췌.** 청소년 발달 지역사회 액션 프레임워크(Community Action Framework for Youth Development)(2002)에서 발췌.

I CREATE예술적 기술, 문제 해결력, 표현 기술 함양

예술적 참여, 문제 해결, 비판

적 사고 및 표현의 기술을 발

전시킨다.

참여하고

생산적일 수 있다.

연계할 수 있다방향을 찾을 수 있다.

회복력

자기효능감 및 개인적 성취감

지역사회 참여

I AM정체성 강화

자신감, 자기 지식, 문화적 정체성 및 미래에 대한 긍정적 관점을 발전시킨다.

WE CONNECT지역사회 발전

포용적인 지역사회에 기여하고 이러한 지역사

회에 의해 인정을 받으면서 의미 있는 관계를 형성하고 시민적 참여를 한다.


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나는 너를 보고 싶어나는 너를 듣고 싶어

나는 너를 느끼고 싶어나는 너를 인정하고 싶어

왜?너도 소중하고




ART & CULTURE EDUCATION FOR

AT - RISK YOUTH HANDBOOK

- Gigi Antoni

President/CEO

- Lisa Schmidt

Senior Youth Development Specialist

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2014 아르떼 해외전문가 초청워크숍

- 제34차 위기청소년을 위한 문화예술교육 (Arts and Culture Education for At - Risk Youth)

발행인 : 주성혜

발행일 : 2014. 12

발행처 : 한국문화예술교육진흥원

기 획 : 한국문화예술교육진흥원 교육진흥본부 국제교류팀

홈페이지 : www.arte.or.kr

문 의 : 02-6209-5982

등 록 : KACES-1451-C004

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34차 해외전문가 초청 워크숍 자료집