400.методика воспитательной работы гуманистический аспект

Н.М. НАУМЕНКО

МЕТОДИКА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ:

ГУМАНИСТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ

Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

2

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

федеральное государственное бюджетное образовательное

учреждение высшего профессионального образования

«Оренбургский государственный педагогический университет»

МЕТОДИКА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ:

ГУМАНИСТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ

Учебно-методическое пособие

Оренбург

2013


3

УДК ББК

Автор-составитель

Н.М. Науменко

Рецензенты:

В.Г. Рындак, доктор педагогических наук, профессор Л.Б. Соколова, доктор педагогических наук, профессор

Методика воспитательной работы: гуманистический аспект: учебно-методическое пособие / авт.-сост. Н.М. Науменко, Оренбург: , 2013. -

с.

Учебно-методическое пособие знакомит с основными тенденциями

развития, теориями, принципами, формами, методами и технологиями орга-низации воспитательной работы в образовательном учреждении, которые от-

ражают прогрессивные идеи и направления современной педагогики, что обеспечивает подготовку будущего учителя к эффективному решению про-

фессиональных задач в области воспитания подрастающего поколения.

УДК

ББК

©Науменко Н.М., 2013


4

СОДЕРЖАНИЕ ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА……………………………………………………....5

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН КУРСА……………………………………………………6

МАРШРУТ ИЗУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ……………………………………………9

ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ КУРС……………………………………………………………10

СЕМИНАРСКИЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ…………………………………40

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

СТУДЕНТА…………………………………………………………………………….44

ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ ДЛЯ СТУДЕНТА…………………………………………..57

МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ДЛЯ СТУДЕНТА…………………………………70

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ………………...77

СЛОВАРЬ-ГЛОССАРИЙ ПОНЯТИЙ И ТЕРМИНОВ……………………………....81

РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА…………………………………………………84

ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………………………………...87


5

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА ...Чем лучше становится жить, чем больше ценностей бытового характера и духовной культуры предостав-

ляется в распоряжение молодого поколения...тем труднее воспитывать, тем больше возрастает от-

ветственность всех, причастных к воспитанию... В.А. Сухомлинский

Стремительное изменение условий жизни сделало окончательно бесперспективным

привычное определение воспитания как передачу жизненного опыта от старших поколе-ний к младшим. Современное воспитание – это организация педагогических условий для

саморазвития личности, что предполагает следующие характеристики современного вос-питания: эмоциональность (опора в воспитании на эмоционально-образное восприятие действительности и формирование эмоционального опыта в отличие от рационально-

логического в обучении); диалогичность (формирование собственного опыта ребёнка во взаимодействии, а не передача его); ситуативность (основным средством педагогической

деятельности становится воспитывающая ситуация); перспективность (направленность воспитания на становление саморазвивающегося мира ребёнка и возрастание независимо-сти этого мира от воспитательной ситуации); технологичность (выверенная логика, по-

строенная не на житейских представлениях, а на закономерностях человеческого восприя-тия и психического развития).

В основу построения курса положены прогрессивные идеи и направления современ-

ной педагогики: гуманистические идеи педагогической науки; идеи целостности педаго-гической деятельности; положения антропологического подхода в воспитании; направле-

ния культурологического подхода в образовании; главные ориентиры многоуровневого педагогического образования.

Целью освоения дисциплины является содействие становлению профессиональной

компетентности будущего педагога на основе освоения им знаний и умений, необходи-мых для методически грамотного решения типичных практических задач по реализации

воспитательной функции субъектов образовательного процесса школьников, исследова-тельских задач в области воспитания школьников и самообразовательных задач по осво-ению методики воспитательной работы.

Методика воспитательной работы — составная часть комплекса педагогических дисциплин в системе многоуровневого педагогического образования. Данный курс, в со-

вокупности с другими педагогическими дисциплинами, предусматривает глубокое освое-ние педагогической теории во взаимосвязи с формированием индивидуального професси-онального опыта будущего педагога, его профессионально-педагогической позиции.

Учебная дисциплина «Методика воспитательной работы» является логическим продолже-нием дисциплины «Теория воспитания», дополняет и углубляет понимание сущности вос-

питательного процесса как системы, содержания и технологий его осуществления. Вы-полнение практических заданий по предмету развивает линию практикоориентированного изложения курса педагогики, основы которого начинают закладываться с изучения «Вве-

дения в педагогическую деятельность». Изучение «Методики воспитательной работы» со-здаёт теоретическую и методическую базу для педагогической практики.

В основу построения и отбора содержания дисциплины положены ведущие идеи отечественной педагогической мысли: целостность педагогического процесса; личностно ориентированный подход к организации педагогического процесса; полисубъектность в

воспитательной деятельности. Изложение дисциплины подчинено идее формирования профессиональной компетентности педагога как целостного личностного качества.


6

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН КУРСА

Разделы дисциплины и виды занятий

Лекции

№

Раздела

Наименование

лекции

Кол-во

часов

1.

Методика воспитания как способ осуществления педагогиче-

ской деятельности

- Воспитание как педагогическая деятельность. Методика и техно-логия воспитательной работы

- Педагогическая программа воспитания школьника, методика ее проектирования и реализации

2

2

2. Содержание воспитательной деятельности

- Методика организации коллективно-творческой деятельности (КТД). - Методика педагогической поддержки и сопровождения воспитан-

ника в его жизненной ситуации. - Методика исследования результативности воспитательного про-

цесса.

2 2

2

3. Методика работы классного руководителя

- Методика работы классного руководителя по созданию и сплоче-нию классного коллектива. Методика планирования воспитатель-

ной работы в классе. - Методика организации взаимодействия семьи и школы. Основы

педагогического просвещения родителей.

2

4

Итого 16

Семинарские и практические занятия

Семинарские занятия

№ Раздела

№ занятия

Наименование семинаров

Кол-во часов

1. 1. Воспитание как педагогическая деятельность. Методи-ка и технология воспитательной работы

1

2. 2. Методика исследования результативности воспита-тельного процесса.

1

3. 3. Методика работы классного руководителя по созданию и сплочению классного коллектива. Методика плани-

рования воспитательной работы в классе.

2

Итого 4

Практические занятия

№

Раздела

№

занятия


практических занятий

Кол-во

часов

1. 1. Педагогическая программа воспитания школьника, ме-тодика ее проектирования и реализации

1


7

№

Раздела

№

занятия


практических занятий

Кол-во

часов

2.

2. Педагогическая диагностика и методика диагностиро-вания уровня воспитанности школьника и уровня раз-

вития коллектива.

1

3. Методика организации коллективно-творческой дея-

тельности (КТД). 2

3.

4.

Методика работы классного руководителя по созданию и сплочению классного коллектива. Методика плани-

рования воспитательной работы в классе. Методика подготовки и проведения часов классного руководства

1

5. Методика организации взаимодействия семьи и школы. Основы педагогического просвещения родителей.

1

Итого 6

Самостоятельное изучение разделов дисциплины

№

раздела

Содержание самостоятельной работы Кол-

во

часов

1

Работа над конспектами лекций «Воспитание как педагогическая

деятельность. Методика и технология воспитательной работы», «Педа-гогическая программа воспитания школьника, методика ее проектиро-

вания и реализации» (0,2 ч.)

Подготовка к семинарскому занятию «Воспитание как педагоги-

ческая деятельность. Методика и технология воспитательной работы» (1,5 ч)

Подготовка к практическому занятию «Педагогическая програм-ма воспитания школьника, методика ее проектирования и реализации» (1 ч.)

Работа над тестами по разделу (0,2 ч.)

2,9

2

Работа над конспектами лекций «Методика организации коллек-

тивно-творческой деятельности (КТД)», «Методика педагогической поддержки и сопровождения воспитанника в его жизненной ситуации», «Методика исследования результативности воспитательного процесса»

(0,2)

Подготовка к семинарскому занятию «Методика исследования

результативности воспитательного процесса» (1,5 ч)

Подготовка к практическим занятиям «Педагогическая диагно-

стика и методика диагностирования уровня воспитанности школьника и уровня развития коллектива», «Методика организации коллективно-

творческой деятельности (КТД)». (1,5 ч).

Решение типовых задач (0,2 ч.)


Работа над КРЗ (0,2 ч.)

3,8

3

Работа над конспектами лекций «Методика работы классного

руководителя по созданию и сплочению классного коллектива. Мето-дика планирования воспитательной работы в классе», «Методика орга-

низации взаимодействия семьи и школы. Основы педагогического про-свещения родителей» (0,2).

Подготовка к семинарскому занятию «Методика работы класс-

4,3


8

№

раздела

Содержание самостоятельной работы Кол-

во

часов

ного руководителя по созданию и сплочению классного коллектива.

Методика планирования воспитательной работы в классе» (2 ч.)

Подготовка к практическим занятиям «Методика работы класс-ного руководителя по созданию и сплочению классного коллектива.

Методика планирования воспитательной работы в классе. Методика подготовки и проведения часов классного руководства», «Методика ор-

ганизации взаимодействия семьи и школы. Основы педагогического просвещения родителей» (1,5 ч)

Решение типовых задач (0,2 ч.)


Работа над КРЗ (0,2 ч.)

Подготовка к зачету 8

Итого 19


9

Маршрут изучения дисциплины1

1 Условные обозначения: Л – лекция, С – семинар, Пр – практическое занятие

С.3.

Пр.3.

Пр.2.

Раздел 1. Методика воспитания как способ осу-

ществления педагогической деятельности

Л.1.

Л.2.

Л.3.

Раздел 3. Методика работы классного руково-

дителя

Л.4.

Л.6.

Л.7.

С.1.

Пр.1.

С.2.

Задания для само-

стоятельного изу-чения 1 раздела

дисциплины

Задания для само-стоятельного изу-

чения 2 раздела


Контроль усвоения аудиторной и само-

стоятельной работы

по 1 разделу

Контроль усвоения

аудиторной и само-стоятельной работы

по 2 разделу

З

А

Ч

Е

Т

Раздел 2. Содержание воспитательной дея-

тельности

Задания для само-

стоятельного изу-чения 3 раздела


Контроль усвое-ния аудиторной и

самостоятельной работы по 3 разде-

лу

Пр.4

Пр.5

Л.5.


10

ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ КУРС

Тема 1. Воспитание как педагогическая деятельность. Методика и технология

воспитательной работы

Путь к сердцу ребенка пролегает не через чи-стую, ровную тропинку, на которой заботливая рука педагога только то и делает, что искореняет сорня-

ки - пороки, а через тучное поле, на котором разви-ваются ростки моральных достоинств... Пороки ис-

кореняются сами по себе, уходят незаметно для ре-бенка, и уничтожение их не сопровождается ника-кими болезненными явлениями, если их вытесняет

бурная поросль достоинств. В.А. Сухомлинский

План:

1. «Методика воспитательной работы» как раздел общей педагогики 2. Методика и технология воспитательной работы (сравнительный анализ феноме-

нов) 3. Современное понимание воспитательной работы. Характеристика педагогической

деятельности в контексте курса «Методика воспитательной работы»

Основные понятия: методика, методика воспитательной работы, воспитание как

вид педагогической деятельности, технология, технология воспитательной работы. Материалы к лекции:

«Методика воспитательной работы» как раздел общей педагогики. Методика воспитательной работы – раздел общей педагогики, исследующий особенности организа-ции воспитательного процесса в различных образовательно-воспитательных учреждениях,

детских объединениях, организациях, разрабатывающий рекомендации по составлению системы воспитательной работы в образовательном или воспитательном учреждении и

повышению ее эффективности, использованию тех или иных методик или технологий в воспитательном процессе.

Задачи «Методики воспитательной работы»: описание и объяснение воспитательного

процесса и условий его эффективной реализации в различных типах образовательных учреждений; разработка более совершенной организации воспитательного процесса, но-

вых воспитательных систем и технологий. «Методика воспитательной работы» как раздел общей педагогики оперирует поня-

тийным аппаратом, в котором выделяют три вида категорий:

1) общенаучные понятия, вошедшие в «Методику воспитательной работы» из дру-гих дисциплин: философии (связь, общее и единичное, сущность и явление, противоречие,

причина и следствие, возможность и действительность, количество и качество, форма и содержание); психологии (формирование, развитие, становление, общение, деятельность, игра, характер, темперамент, способности, задатки, наследственность и др.); кибернетики

(обратная связь, динамическая система); социологии (социализация, среда, социальные институты, коллектив, референтная группа, общественное мнение);

2) общепедагогические понятия: педагогика, образование, обучение, педагогиче-

ская деятельность, целостный педагогический процесс; 3) специфические понятия методики воспитательной работы: воспитательный про-

цесс, воспитательная работа, воспитательная система, воспитывающая среда, воспита-тельное мероприятие, коллективное творческое воспитание, педагогическое взаимодей-ствие, метод воспитания, форма воспитательной работы, прием воспитания, средства вос-

питания, воспитатель, воспитанник, воспитательная ситуация, воспитательное воздей-ствие.


11

Методика и технология воспитания воспитательной работы (сравнительный

анализ феноменов). Осваивая любую профессиональную деятельность, будущий специа-лист прежде всего знакомится с тем видом деятельности, которым ему предстоит зани-

маться в дальнейшем. Так, чтобы стать учителем иностранного языка, необходимо изу-чить иностранный язык, знать, что доступно для усвоения учащимися, какие знания могут

изучаться в школе, в каких классах и многое другое, что имеет отношение к преподава-нию физики. Готовясь стать детским врачом, студенты изучают анатомию и физиологию ребенка, детские болезни. И так в каждой профессии. Но затем встает вопрос, как это де-

лать; как учить, как лечить? На эти и многие другие вопросы дают ответы методика и тех-нологии.

Методика (греч. methodjke) в самом общем виде представляет собой совокупность методов, приемов и средств целесообразного проведения какой-либо работы (в частности воспитательной).

Необходимыми требованиями к методике, как к конкретному «рецепту», процеду-ре, являются следующие: реалистичность; воспроизводимость; внятность; соответствие

целям и задачам планируемого действия, обоснованность; результативность. Педагогическая технология – это продуманная во всех деталях модель совместной

педагогической деятельности по проектированию, организации и проведения учебного (в

нашем случае воспитательного) процесса с безусловным обеспечением комфортных усло-вий для учащихся и учителя (В. М. Монахов).

Педагогической технологии присущи следующие признаки: диагностическое целе-образование и результативность; управляемость, алгоритмируемость, проектируемость, целостность; экономичность; корректируемость.

Педагогическая теория анализирует такие вопросы, как выработка цели воспита-ния, отбор содержания образования, определения сущности законов и закономерностей,

принципов, форм и движущих сил учебно-воспитательного процесса. Методика, детали-зирует общие вопросы с учетом специфики конкретного предмета (процесса). Технология же разрабатывает определенные принципы и правила реализации конкретных задач, кон-

струирует учебный процесс и строго задает определенную последовательность процедур, шагов, направленных на достижение гарантированного результата.

По отношению к методике педагогические технологии являются более узким поня-тием, так как методика подразумевает выбор определенной технологии. В отличие от ме-тодики, педагогическая технология жестко задает способ достижения цели через алгорит-

мизацию процедур и действий. Условно говоря, методика дает ответ на вопрос «Что и как можно сделать для достижения тех или иных педагогических целей?», а технология – на

вопрос «Что и как необходимо сделать, чтобы добиться конкретных результатов обучения и воспитания?».

Современное понимание воспитательной работы. Характеристика педагоги-

ческой деятельности в контексте курса «Методика воспитательной работы». Воспи-тательная работа включает реализацию комплекса организационных и педагогических за-

дач, решаемых педагогом с целью обеспечения оптимального развития личности ученика, а также выбор форм и методов воспитания в соответствии с поставленными задачами и сам процесс их реализации. Эта работа предполагает организацию совместной деятельно-

сти педагогов и воспитанников и предусматривает также регулирование отношений соци-альных институтов, оказывающих существенное влияние на ребенка. В связи с этим в

воспитательной работе принято выделять три группы функций. Первая группа функций воспитательной работы связана с непосредственным взаи-

модействием педагога и ученика и включает:

1) изучение индивидуальных особенностей его развития, окружения, интересов; 2) программирование воспитательного взаимодействия;

3) реализацию комплекса методов и форм индивидуальной работы с учеником; 4) анализ эффективности воспитательного взаимодействия.


http://ru.wikipedia.org/w/index.php?title=%D0%92%D0%BD%D1%8F%D1%82%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D1%8C&action=edit&redlink=1

12

Вторая группа функций связана с созданием воспитывающей среды и предполага-ет:

1) сплочение коллектива и формирование благоприятной эмоциональной атмосфе-

ры; 2) вовлечение учащихся в разнообразные виды общественно полезной деятельно-

сти; 3) развитие детского самоуправления. Третья группа функций направлена на упорядочение влияния субъектов, взаимо-

действующих в ходе воспитательного процесса и охватывает: 1) координацию деятельности семьи и школы;

2) взаимодействие с педагогическим коллективом; 3) коррекцию воздействия средств массовой коммуникации; 4) нейтрализацию негативных воздействий социума;

5) взаимодействие с другими образовательными учреждениями. В проводимой педагогом воспитательной работе основное место занимает органи-

заторская деятельность, в которой он реализует весь комплекс соответствующих функций (целеполагание, планирование, координация, анализ эффективности и т.п.).

Поскольку воспитание есть организация деятельности воспитанника, педагогу

необходимо знать условия, при которых деятельность детей становится воспитывающей: 1. Воспитывающая деятельность предполагает трехканальное воздействие на

развивающуюся личность школьника: воздействие на сознание, на эмоциональную сферу личности, на поведенческо-деятельностную сферу личности.

2. Богатство и многообразие интересов, увеличивающееся с возрастом, опре-

деляет воспитательный потенциал организуемой в педагогическом процессе деятельности. 3. Любая деятельность школьников будет воспитывающей, если в ходе воспи-

тательного процесса постепенно целенаправленно формируется ценностное отношение растущего человека ко всему, что бы он не делал.

4. Воспитывающая деятельность отличается специально избранной иструмен-

товкой, методикой и техникой организации, что обеспечивает наиболее эффективную реа-лизацию ее воспитательного потенциала2.

Организуя воспитывающую деятельность необходимо помнить, то в любой дея-тельности можно выделить несколько уровней ее освоения детьми: знания – умения – навыки – привычка.

В основу разнообразных форм воспитательной работы положены различные виды воспитывающей деятельности: интеллектуально-познавательная; ценностно-

ориентировочная; трудовая и общественно полезная; художественно-творческая; физ-культурно-спортивная; свободное общение.

Вопросы для устного контроля / самоконтроля усвоения

лекционного материала:

1. Дайте характеристику «Методики воспитательной работы» как разделу об-щей педагогики.

2. Изучите словарь-глоссарий и раскройте содержание основных категорий

«Методики воспитательной работы»: воспитание, воспитательная работа, методика, мето-дика воспитательной работы, технология воспитательной работы.

3. Назовите основные признаки технологии воспитания. 4. Перечислите требования к методике воспитательной работы. 5. Сравните понятия «методика воспитательной работы» и «технология воспи-

тательной работы». Что в них общего и особенного? 6. Назовите и раскройте сущность основных функций воспитательной работы.

2 Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания. Учебник. – М.: Педагогическое общество России, 2004. –

480 с.


13

7. При каких условиях деятельность детей становится воспитывающей? Обос-нуйте эти условия

Тема 2. Педагогическая программа воспитания школьника, методика ее про-

ектирования и реализации

Без научного предвидения, без умения заклады-

вать в человеке сегодня те зерна, которые взойдут че-рез десятилетия, воспитание превратилось бы в прими-тивный присмотр, воспитатель - в неграмотную няньку,

педагогика - в знахарство. Нужно научно предвидеть - в этом суть культуры педагогического процесса, и чем

больше тонкого вдумчивого предвидения, тем меньше неожиданных несчастий.

В.А. Сухомлинский

План:

1. Планирование как функция педагогической деятельности

2. Программа воспитания образовательного учреждения. Методика ее проектиро-вания и реализации

3. План воспитательной работы в классе. Программа воспитания школьников. Ме-

тодика ее проектирования и реализации

Основные понятия: план, планирование, план воспитательной работы, программа воспитания.

Материалы к лекции:

Планирование как функция педагогической деятельности. Эффективность дея-тельности педагогического коллектива, отдельного педагога во многом определяется гра-

мотным планированием работы, которое предполагает составление различных видов до-кументации (программа воспитания образовательного учреждения, программа воспита-тельной работы в классе; план работы на год, полугодие, четверть, месяц, неделю, день;

план работы по важнейшему направлению на определенный период (месяц, год, несколь-ко лет); план подготовки и проведения воспитательного мероприятия и родительского со-

брания; план работы с творческим объединением, родительским комитетом и т. п.). Педагогическому планированию присущи следующие функции (согласно исследо-

ваниям Т.В.Ильиной):

направляющая, связанная с определением в процессе планирования сферы, цели и содержания педагогической деятельности, ее предмета, конкретных направлений и

видов;

прогнозирующая, заключающаяся в том, что в ходе разработки плана формируется

педагогический замысел, проектируется будущее состояние педагогической систе-мы, прогнозируются результаты ее функционирования и развития;

координирующая (организаторская), позволяющая педагогам с помощью обосно-

ванных и рациональных действий при планировании получить ясный ответ на во-просы: кто, когда и где должен делать;

контрольная, предоставляющая педагогическому коллективу или отдельному педа-гогу возможность с помощью составленного плана контролировать и корректиро-

вать траекторию своего пути к достижению намеченной цели;

репродуктивная (воспроизводящая), предполагающая то, что через промежуток

времени по плану можно восстановить содержание и объем выполненной работы. Принципы педагогического планирования (Е.Н. Степанов). Принцип системности нацеливает участников планирования рассматривать воспи-

тательный процесс как сложную систему, состоящую из совокупности взаимосвязанных и взаимодействующих компонентов (люди (классный руководитель, учащиеся класса, их

родители, педагоги школы и другие взрослые); их индивидуальные и коллективные инте-


http://click01.begun.ru/click.jsp?url=QrSt-RoSExK4s*Km70yGJD0TpUPE*XeQFKG*HbKNEDXCgo6c0RFcdoqYtL235LD0ZBm4-W757nlNvtVhJbcQKxDSWpUyEvSmK9MrK3WPpGgC2AZTpJFXVdE7cbi2Q-v2d2WbbwDdC2D*6aV-c6paWLWZnWh-jk3Rn6drX3jejzpyWSBpuElIKHCHZZ1z2xx*82aJWz-x8tfpkSMUwJO9mcZfyOytJV6V4EFrowRikeZ9W6lBIu3y30qR4Mbgtrg-0bSj66JgbijZ*by3yyP9vGOltFiUMuZ-xyE1G8rz8Cs1k0*NQqEWR1*GU32WSIQn9LjCO0I1bAu*l6an0J70OVT6zyzmXLJDoOZryYms*ersp3vuexUe7ZB7NKx-nq1F2dGEZ*kJw7hMdbgZP6CI78QICVSo3pQMqQBNt5ZCivO1KPJ2qXCBRMJA17k&eurl%5B%5D=QrSt-UJDQkOMzSedhv-4HA-lyftrxYPQic8VIYp8meA9Ayh5

http://click01.begun.ru/click.jsp?url=QrSt-RoSExK4s*Km70yGJD0TpUPE*XeQFKG*HbKNEDXCgo6c0RFcdoqYtL235LD0ZBm4-W757nlNvtVhJbcQKxDSWpUyEvSmK9MrK3WPpGgC2AZTpJFXVdE7cbi2Q-v2d2WbbwDdC2D*6aV-c6paWLWZnWh-jk3Rn6drX3jejzpyWSBpuElIKHCHZZ1z2xx*82aJWz-x8tfpkSMUwJO9mcZfyOytJV6V4EFrowRikeZ9W6lBIu3y30qR4Mbgtrg-0bSj66JgbijZ*by3yyP9vGOltFiUMuZ-xyE1G8rz8Cs1k0*NQqEWR1*GU32WSIQn9LjCO0I1bAu*l6an0J70OVT6zyzmXLJDoOZryYms*ersp3vuexUe7ZB7NKx-nq1F2dGEZ*kJw7hMdbgZP6CI78QICVSo3pQMqQBNt5ZCivO1KPJ2qXCBRMJA17k&eurl%5B%5D=QrSt-UJDQkOMzSedhv-4HA-lyftrxYPQic8VIYp8meA9Ayh5

14

ресы, потребности, ценностные ориентации; цели, принципы, содержание, формы и спо-собы организации совместной деятельности, общения и отношений; внутренние и внеш-ние связи классного сообщества; критерии, показатели, приемы и методы изучения, ана-

лиза и оценки состояния и результатов воспитательного процесса). Принцип конкретности содержит рекомендацию разработчикам плана избегать

неоправданного копирования проводимых дел в других ученических коллективах. При планировании важно учесть интересы и потребности членов своего коллектива, уровень развития своего класса и перспективы роста. Правильность выбора тех или иных форм и

методов воспитательной работы во многом зависит от осознания специфических особен-ностей педагогической ситуации в конкретной учебной группе. Соблюдение данного

принципа предполагает включение в план конкретных дел, определение конкретных сро-ков и ответственных за их проведение.

Принцип оптимальности связан с тремя важными обстоятельствами в деятельно-

сти по планированию воспитательной работы в классе. Во-первых, классный руководи-тель должен найти наилучший вариант участия детей и взрослых в коллективной работе

по планированию. Во-вторых, результатом этой совместной деятельности должны стать модельные представления об оптимальном варианте построения жизнедеятельности в классе и воспитательного процесса в нем. В-третьих, классный руководитель должен из-

брать оптимальный вариант формы и структуры самого плана воспитательной работы, чтобы создаваемый документ был удобен для использования в повседневной деятельности

классного наставника. Принцип диалога означает то, что диалог действий, мнений, мотивов участников

планирования — это необходимое условие подготовки оптимального варианта плана.

Внимательное отношение к мнению каждого члена коллектива, фиксация и учет различ-ных точек зрения имеют существенное значение для определения наиболее полного спек-

тра возможных путей и способов организации будущей жизнедеятельности классного со-общества.

Принцип индивидуальности нацеливает участников планирования направлять свои

усилия на создание модельных представлений о воспитательной системе класса, в которой индивидуальность каждого учащегося является ценностью, а процесс ее развития и про-

явления — одной из главных задач моделируемой системы. Принцип индивидуальности предполагает также учет индивидуальных особенностей детей и взрослых при организа-ции коллективной деятельности по разработке плана.

Принцип научности — это требование к классному руководителю опираться при составлении плана на научные представления о сущности, движущих силах и закономер-

ностях процесса воспитания и развития ребенка, на теоретические положения современ-ных педагогических концепций о воспитании, на технологические разработки отечествен-ных и зарубежных ученых.

Принцип непрерывности обращает внимание разработчиков плана на одну из важ-нейших характерных черт процесса планирования — его непрерывность. Утверждение

плана работы классного руководителя может свидетельствовать лишь об относительной завершенности процесса планирования. Даже опытный классный наставник после состав-ления плана вносит в него коррективы, так как воспитательная система класса — это «жи-

вой организм», в котором изменяются интересы, потребности, ценностные установки де-тей и взрослых, корректируются межличностные отношения, появляются новые контакты

с окружающей социальной и природной средой. Все это обусловливает внесение измене-ний в план воспитательной деятельности классного руководителя.

Программа воспитания образовательного учреждения. Методика ее проекти-

рования и реализации. Содержание воспитания может быть представлено на уровне про-граммы. Составить программу – значит определить и описать содержание деятельности по

достижению поставленной цели.


15

Программа воспитания – нормативный текст, системно представляющий цели и содержание воспитательной работы в рамках определенного учреждения (или для опреде-ленного субъекта воспитания), а также последовательность их реализации во времени и

пространстве. Компоненты программы:

1. Пояснительная записка 2. Анализ социально-педагогической ситуации развития воспитания в учреждении

образования.

3. Воспитательные цель и задачи (должны быть ориентированы на реализацию об-щечеловеческих ценностей и конкретизированы с учетом особенностей социокультурного

окружения, системообразующего направления деятельности образовательного учрежде-ния).

4. Содержание воспитательного процесса (содержание программы и механизмы его

реализации должны соответствовать цели и задачам) 5. Описание прогнозируемого результата, ступеней роста коллектива и личности .

6. Механизмы реализации содержания воспитания (предполагает наличие описания модели воспитательного процесса).

В программу могут входить конкретные методические рекомендации по ее реали-

зации, указание на теоретические и методические источники, которыми может воспользо-ваться воспитатель в своей работе. А также кадровое обеспечение программы, источники

финансирования, календарный план реализации программы . Алгоритм создания программы воспитания. Основу программирования воспитания

составляет логика любой целенаправленной человеческой деятельности: выявление про-

блемы, постановка задачи, определение условий ее решения, прогнозирование результата, планирование действий по достижению намеченной цели, ее реализация и оценка эффек-

тивности. План воспитательной работы в классе. Программа воспитания школьников.

Методика ее проектирования и реализации. Под планированием воспитательной рабо-

ты в классе следует понимать процесс совместной деятельности классного руководителя, детей и взрослых по определению целей, содержания и способов организации воспита-

тельного процесса и жизнедеятельности в классном сообществе. При планировании работы классному руководителю необходимо учитывать: 1) ре-

зультаты предыдущей работы и выводы, полученные в ходе ее анализа; 2) воспитательные

и организационно-педагогические задачи; 3) материалы, педагогические и методические рекомендации по работе с учащимися и классным коллективом, родителями; 4) передовой

опыт страны, города, школы; 5) возможности родителей и общественности; 6) воспита-тельный потенциал социального окружения школы, предприятий, культурных учрежде-ний; 7) традиционные праздники учебного года; 8) события и факты, связанные с жизнью

страны, города, села; 9) события, даты, связанные с жизнью и деятельностью выдающихся людей; 10) традиции школы и классного коллектива; 11) мероприятия, проводимые бли-

жайшими культурными учреждениями; 12) планы школьного коллектива; 13) предыдущие планы работы классного коллектива и классного руководителя.

План – это регламент поэтапного осуществления деятельности во времени, опреде-

ляющий характер и диапазон промежуточных результатов на пути достижения цели. Рекомендуемые разделы плана воспитательной работы:

1. Анализ педагогической работы за прошедший учебный год. 2.Задачи работы классного руководителя на новый учебный год, постановка кото-

рых должна отвечать следующим требованиям: вытекать из анализа работы; отличаться от

задач предыдущего года; быть конкретными и реальными для выполнения; пронизывать всю планируемую работу с учащимися, родителями, классным коллективом.

3. Работа с коллективом учащихся. 4. Взаимодействие с педагогическим коллективом.


http://click01.begun.ru/click.jsp?url=QrSt-XR8fXxLNgmy*1iSMCkHsVfQ7WOEALWqCbgh*p64jfG07khJFDOw9NB-g8E2MM9Y8nqIjV3xIWo77zO8C4GEHIdNLjbpsjUOMmqxnA2jng1mguzSsGi5QTswz9M6GUe5EJUCsj2IQUHjB6avd5AKKU4WAINubJ5jqIiho2CtltsfNgnDOUDNwU7iDlt7EQ3D6wqtfjTJyTIrpA5kvqyYhplwwQr7FGPKTb31i9938tQdlW75CQC-gQYNUxKdPVmqdqIT7Uany82EhZ3HGnStG4S56U4DYzdstay*cOD2wP8KRHxOLyqLN2-3G*SV-CPOmey0gNqtEMkxTv22fKUe3W49fPkwqySZGqKSO*1SSmAY9pGbahYCAUrxbjQ1iE9LtMZJ*4aG-a*S-HqcGVzSTJSWM3ecPsROyR9OZhon3XDS&eurl%5B%5D=QrSt-Tg5ODkRVIu1rtfQNCfN4dND7av4oec9CRA4a-quPbrP

16

5.Работа с семьей и общественностью. Целесообразным является составление плана индивидуальной работы с каждым

учащимся. Это возможно, если классный воспитатель освобожден от учебной работы, за-

нимает полную ставку педагога и имеет время для целенаправленной работы с каждым ребенком.

Общепринятых формы и структуры плана работы классного руководителя нет и быть не может, поскольку педагогу необходимо творчески подходить к его составлению, учитывая особенности классного коллектива, условия школы, а также личный опыт рабо-

ты. Структура и форма плана классного руководителя могут быть разнообразными; глав-ное, чтобы они были удобны для работы и оперативной корректировки.

Классному руководителю нужно позаботиться о том, чтобы план был наглядно оформлен и доступен всем учащимся. Он может представлять собой план-сетку, где отра-жены основные дела и события класса, а также школьные мероприятия, в которых дети

решили участвовать. Лучше, если учащиеся сами выберут или самостоятельно создадут свою форму плана.

Классный руководитель должен помнить, что процесс планирования не заканчивает-ся написанием плана, а продолжается в течение года, поскольку составляются более част-ные, конкретные планы воспитательных мероприятий, в соответствии с которыми план

работы постоянно корректируются. План воспитательной работы отличается от программы воспитания значительно

большей степенью конкретизации. Программа воспитания школьников. Методика ее проектирования и реализа-

ции. Программа воспитательной работы в классе – самый сложный вид планирования, по-

скольку он предполагает серьезную аналитическую деятельность и психолого-педагогическую подготовленность педагога. От плана воспитательной работы программа

отличается тем, что в ней обязательно должны отражаться параметры, обосновывающие: почему в работе с данным классом выбраны именно эти направления деятельности; какая логика лежит в основе намеченной работы и чем она обосновывается; как именно будут

проходить подготовка и проведение различных видов и форм работы (с коллективом в це-лом, органами самоуправления, родителями, педагогами и общественностью).

Примерная структура программы воспитательной работы в классе 1. Объяснительная записка: особенности класса и воспитанников; особенности бли-

жайшего социального окружения каждого ребенка и его взаимодействие со средой; прин-

ципы отбора содержания и организации воспитательного процесса; принципы построения программы.

2. Воспитательные цели. 3. Содержание и организация воспитательного процесса.

A. Организация жизнедеятельности детского коллектива: задачи; содержание; спо-

собы реализации задач. Б. Организация деятельности органов детского самоуправления: задачи; содержа-

ние деятельности и способы реализации задач. B. Сотрудничество в достижении воспитательных результатов: задачи; содержание

деятельности и формы сотрудничества.



1. Раскройте содержание понятия «программа воспитания» 2. Раскройте методику проектирования программы воспитания образователь-

ного учреждения. 3. Какие компоненты включает программа воспитания образовательного учре-

ждения?


17

4. На какие моменты следует обратить внимание классному руководителю при составлении плана воспитательной работы в классе?

5. Какие разделы целесообразно включить в план воспитательной работы при

его составлении? 6. Чем отличается план воспитательной работы и программа воспитания?

7. Обоснуйте необходимость составления классным руководителем програм-мы воспитания каждого школьника.

8. Почему планирование является одной из важнейших функций классного ру-

ководителя?

Тема 3. Методика организации коллективно-творческой деятельности (КТД)

Как известно, педагогический эффект любого вос-питательного явления тем выше, чем менее ребенок чув-

ствует в нем замысел педагога. Эту закономерность мы считаем средоточием педагогического мастерства, ос-

новой умения найти путь к сердцу ребенка, подойти к нему так, чтобы любое дело, в которое он вовлекается, становилось для него потребностью, страстью, меч-

той, а воспитатель - его товарищем, другом, едино-мышленником.


План:

1. Сущностная характеристика КТД

2. Методика организации КТД 3. Различные виды КТД и методика их организации

Основные понятия: коллективно-творческая деятельность, коллективно-творческое дело, конкурс литературно-художественный, конкурс фантастических проек-

тов, методика коллективно-творческой деятельности, праздник, спартакиада, трудовой десант,


Сущностная характеристика КТД. Коллективно-творческая деятельность – это организация совместной деятельности взрослых и детей, при которой все члены коллекти-

ва участвуют в планировании и анализе; деятельность носит характер коллективного творчества и направлена на пользу и радость далеким и близким людям (И.П. Иванов).

Особенности КТД: 1. практическая направленность (каждое КТД есть проявление практической заботы

воспитанников и воспитателей об улучшении окружающей и своей жизни, поэтому оно

дело, но не простое дело, а жизненно важное, общественно необходимое); 2. совместно-раздельная деятельность (в совершении любого действия объединя-

ются усилия неумелого ребенка и умеющего взрослого, КТД предполагает особую пози-цию педагога как старшего товарища («рядом и чуть впереди»), искреннего и понимаю-щего, готового и умеющего взаимодействовать с детьми);

3. коллективный характер (коллективная деятельность строится на принципах сме-няемости ролей (в коллективе нет постоянных поручений и постоянных руководителей,

каждый может попробовать себя в любой роли), опоры на «малые группы» внутри кол-лектива (состав этих групп постоянно меняется – так дети учатся взаимодействовать с разными людьми), коллективного планирования, подготовки, анализа и организации об-

щих дел, отношений и поступков; 4. творческий характер (каждое КТД планируется, готовится, совершается и обсуж-

дается каждый раз в новом варианте, в результате поиска лучших способов, средств реше-ния определенных жизненно важных задач);


18

5. игровая инструментовка деятельности детей (посредством ритуалов, традиций, игровых приемов и т.п.);

6. личностная ориентированность (помимо развития отношений в коллективе КТД

позволяет воспитателю помогать отдельным школьникам в их развитии и самоактуализа-ции).

Различают следующие виды КТД: общественно-политическая, трудовая, интеллек-туально-познавательная, ценностно-ориентировочная, художественно-эстетическая, орга-низаторская, спортивно-оздоровительная, свободного общения.

Методика организации КТД. Методика КТД (методика коллективной организа-ции деятельности, «методика Иванова») – это авторская методическая система И.П. Ива-

нова, характеризующаяся следующими признаками: стратегия «общей заботы об улучше-нии окружающей жизни», тактика воспитательных отношений «содружества старших и младших» в совместной творческой деятельности, технология «коллективной организа-

торской деятельности». Центральным звеном коллективно-творческой деятельности является коллективное

творческое дело. Именно правила его организации составляют основу методики организа-ции коллективно-творческой деятельности.

В организации «классического» КТД выделяют шесть стадий (по И. П. Иванову):

Первая стадия – предварительная работа коллектива; цель – создание настроя на предстоящее дело, формирование мотивации.

Формы организации деятельности детей на этой стадии: Стартовая беседа. Ведет педагог, показывающий школьникам привлекательность

предстоящего дела или ставящий проблему, для решения которой нужно провести опре-

деленное дело. Идет коллективное обсуждение по вопросам: что будем проводить? зачем (для кого)? когда? с кем вместе? кто будет участвовать? кому быть организатором? (Во-

прос «как?» при этом не ставится). Разведка интересных дел (РИД). Может предшествовать стартовой беседе. Класс

(отряд) делится на микрогруппы (оптимальное число детей в микрогруппе – пять чело-

век), и каждая микрогруппа получает задание: пройти по определенному маршруту (биб-лиотека, детский сад, школьный «живой уголок», парк), возможно, побеседовать с опре-

деленными людьми (библиотекарем, заведующей детским садом, учителем биологии) и выяснить, какие интересные дела там можно провести, кто нуждается в помощи. Выбира-ется самое интересное и нужное дело.

«Развивающаяся кооперация». Первоначальный список дел составляется индиви-дуально, затем индивидуальные результаты объединяются и корректируются в парной ра-

боте, потом парные продукты анализируются и отбираются в «четверках», затем, если требуется, проводится аналогичная работа в «восьмерках». В итоге появляется общий список предложений, идей, который экспертами или каким-то другим способом доводится

до решения. «Мозговой штурм». Коллектив школьников разбивается на микрогруппы; задача

каждой из них – за определенный промежуток времени (он должен быть коротким) пред-ложить как можно больше коллективных творческих дел. При проведении мозгового штурма не разрешается отбрасывать ни одной идеи (даже самой фантастической), суще-

ствует жесткий запрет на критику предлагаемых идей, поощряется развитие идей. Резуль-таты мозговых штурмов объединяются в единый список. Специально выделенная группа

экспертов или ведущий в диалоге со всем коллективом отбирает одно или несколько дел, которые будут проводиться в ближайшее время. При этом педагог указывает критерии от-бора.

«Аукцион идей». Предварительно создается «ящик предложений», куда все желаю-щие опускают записки с предложениями о том, какие КТД можно было бы провести в

ближайшее время, и с краткой характеристикой их замысла. Затем предложения выстав-


19

ляются на «аукцион». Отбираются те из них, за которые заплатили больше условных «де-нег».

Вторая стадия – коллективное планирование, разработка проекта (на этом этапе

детский коллектив разбивается на микрогруппы (команды, экипажи, бригады), каждая из которых разрабатывает свой вариант проведения предстоящего дела. Для активизации ра-

боты воспитанников педагог использует различные приемы: подсказка (например, совет почитать какую-либо книгу, посмотреть телепередачу), «заговор» с отдельными членами коллектива («Давайте по секрету от других подумаем вот над чем...»), «мозговой штурм»,

увлечение воспитанников перспективой предстоящего дела, прямое участие в обсужде-нии. Каждая микрогруппа защищает свой вариант проведения КТД перед всем коллекти-

вом. В результате коллективного обсуждения разных вариантов рождается проект КТД. Выбирается «совет дела» — временный орган, который будет руководить проведением КТД; в него входят представители всех микрогрупп.

Третья стадия – коллективная подготовка КТД. Совет дела уточняет совместно выработанный проект КТД, разрабатывает и распределяет по микрогруппам поручения по

подготовке к предстоящему делу. Поручения обсуждаются в микрогруппах, которые пла-нируют и начинают работу по воплощению отдельных частей общего замысла, учитывая высказанные ранее пожелания и предложения. На этой стадии микрогруппы готовят свои

«кусочки» предстоящего дела, творческие сюрпризы, элементы оформления, награды. Со-вет дела координирует деятельность микрогрупп.

Четвертая стадия — стадия проведения КТД. Это и есть собственно коллектив-ное творческое дело, итог работы, проделанной при его подготовке. В коллективном твор-ческом деле нет зрителей — участниками являются все. При проведении КТД допускают-

ся отступления от первоначального проекта (сценария) за счет сюрпризов микрогрупп, экспромтов, импровизаций.

Позиция педагога во время проведения КТД может варьироваться от открытого ру-ководства делом до тех или иных способов косвенного или опосредованного влияния (участие в жюри, проведение части КТД).

Пятая стадия – коллективное подведение итогов, коллективный анализ проведен-ного дела. На этой стадии организуется участие каждого члена коллектива в разговоре об

опыте (как своем собственном, так и своих товарищей) проведенного КТД. В коллектив-ном анализе возможны две линии: анализ организации КТД и саморефлексия. Для анализа организации КТД школьникам для обсуждения могут быть предложены вопросы: а) Что

понравилось и почему? Кому скажем «спасибо»?; б) Что не получилось и почему?; в) Что предлагаем на будущее? С целью организации саморефлексии ставятся вопросы, обра-

щенные к анализу отношений, чувств, мыслей: Что тебе дало участие в общем деле? Ка-кие вызвало чувства? Какие мысли? Что тебе показалось важным? Что показалось неожи-данным, удивительным? Помогло ли КТД что-то понять в себе?

Шестая стадия – ближайшее последействие. На этой стадии руководитель кол-лектива организует использование воспитанниками в учебной и внеучебной деятельности

опыта, который был накоплен при планировании, подготовке, проведении и обсуждении КТД. Это может быть работа в микрогруппах на уроке, подготовка сюрприза для малы-шей, оформление летописи коллектива.

На всех этапах организации КТД необходимо особенно внимательное отношение к детям с заниженной самооценкой, «новеньким», «трудным», ко всем, кого коллектив по

каким-либо причинам не принимает. Для таких детей целесообразно создавать ситуации успеха, которые позволят всем увидеть таких детей с неожиданной (неожиданно хорошей) стороны, изменить отношение к ним в лучшую сторону, а им самим — занять достойное

место в команде, включиться в общую работу «на радость и пользу людям», применив проявившиеся в ситуации успеха способности.

С целью становления конструктивных отношений в команде педагог постоянно сам демонстрирует соответствующее поведение и отношения, основанные ни диалоге, и доби-


20

вается реализации подобных моделей в поведении и отношениях воспитанников. Ведь для школьников чрезвычайно важно иметь образец, в соответствии с которым можно выстра-ивать деловые и личные отношения с окружающими людьми.

Приобретение опыта гуманных отношений в команде, складывание убежденности в необходимости таких отношений, осознание их «плюсов» — один из важнейших резуль-

татов коллективной творческой деятельности и показатель правильной организации взаи-модействия педагогов и воспитанников.

Различные виды КТД и методика их организации. Коллективные творческие

дела отличаются друг от друга прежде всего по характеру общей практической заботы, которая выступает на первый план: трудовой или общественно-политической, познава-

тельной или художественно-эстетической, спортивно-оздоровительной или организатор-ской. Но в каждом КТД решается целый «веер» (А. С. Макаренко) педагогических задач, происходит развитие коллективистских, демократических основ жизни, самостоятельно-

сти, инициативы ребят, самоуправления, активного, гражданского отношения к людям и окружающему миру. КТД, обогащая коллектив и личность социально ценным опытом,

позволяет каждому проявить и совершенствовать лучшие человеческие задатки и способ-ности, потребности и отношения, расти нравственно и духовно.

Приведем примеры КТД и методику их организации.

Праздник — это особое состояние души, эмоциональный радостный подъем, вы-званный переживаниями какого-либо торжественного события. Проявление всех форм и

видов культуры любого коллектива, начиная от принятых форм поведения, кончая демон-страцией нарядов и исполнением традиционных обрядов, идёт через праздник.

Методика проведения школьного праздника:

1. Создание постановочной группы (сценарист, режиссер, музыкальный руко-водитель).

2. Создание сценария. 3. Определение темы мероприятия (О чем?). 4. Определение сверхзадачи мероприятия (Ради чего?).

5. Определение масштаба мероприятия. 6. Выбор формы воплощения замысла (конкурсная программа, массовое ше-

ствие, праздничный концерт, обрядовый уличный праздник и др.). 7. Подбор выразительных средств (музыка, костюмы, декорации). 8. Составление сметы расходов.

9. Постановка мероприятия (распределение обязанностей среди членов груп-пы, подготовка музыкального оформления, реквизита, костюмов, декораций, реклама в

СМИ и афишах, репетиционный период). 10. Проведение мероприятия.

Трудовой десант – операция, проводимая силами ребят и их старших друзей: вы-

ход или выезд добровольцев для помощи другим коллективам и организациям в каком-либо жизненно важном деле. Помощь может и должна быть оказана в сравнительно ко-

роткое время, обычно в течение одного или нескольких дней напряженной, ударной рабо-ты. Трудовой десант организуется по призыву тех, кому необходимо оказать помощь, по заданию руководящих органов, по инициативе самого коллектива. Примеры жизненно

важных задач, решаемых в трудовых десантах: помощь в уборке урожая, в строительстве, в создании сада, парка, памятных сооружений, в подготовке и проведении массового

праздника, избирательной кампании и т. д. Решение о посылке десанта принимает экстренный общий сбор или совет коллек-

тива. Участвуют в десанте на добровольных началах целые коллективы или сводный от-

ряд, командир которого выбирается общим сбором (советом) и несет перед ним полную ответственность.


http://www.kommunarstvo.ru/kontsep/konslo.html#prakzabota

21

В зависимости от цели десанта подготовка к нему длится несколько дней или ча-сов. В отдельных случаях десант проводится по тревоге, а подготовка к выполнению зада-чи идет на ходу.

Трудовой десант может включать в себя секретные трудовые атаки и праздничные сюрпризы.

Трудовые десанты воспитывают потребность и умение приходить на помощь лю-дям в любое время и в любых условиях; заботиться о них бескорыстно и самоотверженно; развивают находчивость, настойчивость, чувство ответственности перед обществом и

коллективом. Конкурс фантастических проектов – познавательное дело-обозрение, во время ко-

торого каждая группа участников демонстрирует подготовленный ею проект, воплощаю-щий представление авторов об одной из сторон жизни в будущем, и отвечает на вопросы остальных участников, стараясь как можно убедительнее обосновать свои предложения.

Подготовка к защите проектов может длиться 2–3 недели, несколько дней или все-го 30–40 минут, если это дело-обозрение носит характер экспромта, импровизации. Одна-

ко в любом случае оно начинается с общего сбора-старта всех участников, на котором определяется состав групп и намечаются темы проектов. При этом возможны следующие варианты:

1. Каждый микроколлектив или союз микроколлективов выбирает свою тему. 2. Между микроколлективами (или их союзами) проводится конкурс на лучшее

предложение о темах проектов, затем отбирается (большинством голосов, по жребию или решением совета капитанов вместе с ведущими) одна из тем, и на эту общую тему каждый микроколлектив (или союз) готовит свой проект.

3. Участники выдвигают свои предложения о темах проектов, выбирают несколько самых интересных, затем создают сводные группы желающих участвовать в разработке

того или иного проекта. Примеры тем фантастических проектов: «Дом будущего», «Школа будущего»,

«Транспорт будущего: автомобили, самолеты, корабли, вездеходы», «Освоение Антаркти-

ды», «Освоение космоса», «Искусство будущего: музыка, изобразительное искусство, ки-но, театр и др.».

Советы организаторам: проекты можно оформить в схемах, рисунках; к началу за-щиты все проекты могут быть вывешены и дано время для предварительного свободного ознакомления с ними всех участников и гостей; можно вывешивать проекты и постепен-

но, по ходу, защиты, но в любом случае перед началом защиты все проекты должны быть сданы ведущим, чтобы участники не отвлекались на доработку своих проектов во время

защиты других; важно, чтобы докладывал о проекте и отвечал на вопросы весь авторский коллектив; ведущими должны быть взрослые и старшие ребята, которых утверждает или выбирает общий сбор-старт участников, причем они могут вести всю защиту сообща или

сменять друг друга в зависимости от характера проектов и своих интересов; в заключи-тельном слове главный ведущий должен отметить достоинства каждого проекта, назвать

вопросы, над которыми стоит еще подумать; введение элементов ролевой игры позволяет ведущим более определенно и непринужденно направлять и оценивать ход и результаты защиты.

Защита фантастических проектов дает возможность выявлять познавательные ин-тересы, знания, мечты ребят, делиться этими знаниями и мечтами, сообща раскрывать и

строить дальние радостные перспективы; развивает творческое воображение, пробуждает и усиливает интерес к профессиям, к различным сторонам общественной жизни, к чтению научно-популярной литературы.

Литературно-художественные конкурсы – коллективные дела, развивающие творческие способности каждого участника, основаны на обмене знаниями, впечатления-

ми, интересами. Литературно-художественные конкурсы лучше всего строить как сов-местную деятельность друзей в творческих бригадах, как заботу каждого о своих товари-


22

щах, о своем коллективе и его успехе в соревнованиях. Вместе с тем творческие работы (сказки, рассказы, рисунки и др.), созданные в ходе конкурса, должны рассматриваться всеми участниками как общее достояние, интересное и поучительное для других людей.

Примерные виды литературно-художественных конкурсов: на лучшую сказку (на одну и ту же тему, выбранную сообща всеми участниками, или на различные темы); на

лучший рассказ или сказку в картинках с подписями (на общую или свободную тему); на лучший коллективный рисунок (на общую или свободную тему); на лучшую подпись под рисунком или серией рисунков; на лучшую подпись под фотоснимком или серией фото-

снимков. Советы организаторам: конкурсы можно проводить «молнией», т. е. в течение ко-

роткого времени (час-полтора), или предоставить участникам несколько дней (неделю) на подготовку; темы и содержание литературно-художественных работ могут быть самыми различными (определяются познавательными интересами участников, событиями обще-

ственной жизни и т. д.); взрослые (учителя, родители) выступают как друзья-советчики ребят; работу на конкурс можно делать сразу всем вместе или эстафетой — передавая

друг другу сказку, рассказ, рисунок для продолжения; завершить конкурс лучше всего смотром-защитой всех представленных работ (авторы читают свои сказки, рассказывают о рисунках, отвечают на вопросы и т. д.), а затем коллективным обсуждением их достоинств

и недостатков; при этом очень важно обращать внимание ребят на положительные сторо-ны каждой работы, а при разборе недостатков показывать их поучительность для всех

участников и вести коллективный поиск возможных путей устранения этих недостатков; жюри конкурса (из взрослых, и старших ребят) должно так оценивать работы, чтобы не было обиженных. Можно использовать при этом памятные призы (например, открытки)

«Самым начитанным», «За самый интересный сюжет», «За лучшее чтение своего расска-за», «За лучшую защиту своего рисунка», «За дружную работу» и т. п.

Веселая спартакиада - несколько коротких спортивных состязаний, объединенных в форме творческой игры. Веселая спартакиада прививает интерес к спорту, развивает ловкость, находчивость, меткость, умение соотносить свои действия с действиями других,

ориентироваться в обстановке и быстро принимать нужные решения. Это КТД — хорошее средство поднятия тонуса жизни коллектива, сплочения мальчиков и девочек, старших и

младших, ребят и взрослых. Основные типы состязаний: комбинированная эстафета (с участием команды, раз-

деленной по отдельным этапам); общекомандные выступления (выполнение одного или

нескольких заданий последовательно каждым членом команды по очереди); выполнение одного или нескольких заданий (последовательно) всей командой; состязания представи-

телей команд: групповые и индивидуальные поединки (например, капитанов команд). В спартакиаде могут участвовать две или более команд, причем в отдельных видах

состязаний команды могут выступать или одновременно, или по очереди, или, если участ-

вуют 4 и более команд, попарно, по олимпийской системе (проигравшие выбывают из со-ревнований, а победители участвуют в следующем туре).

Любая веселая спартакиада отличается игровым характером каждого вида состяза-ний, может включать элементы эксцентрики, буффонады, нужно также использовать воз-можности, которые представляют для таких соревнований условия данного времени года.

Примерный ход веселой спартакиады. 1. Распределение на команды.

2. Работа по командам: выбор капитана, придумывание названия команды, девиза, гимна, приветствия, изготовление формы (атрибутов) в соответствии с названием.

3. Открытие спартакиады: выход, парад команд, представление судей, сообщение

порядка состязаний. 4. Тренировка по командам.

5. Состязание команд.


23

6. Финал: награждение команд (в том числе шуточными призами), выступление команд и судей.

Тренировку к состязаниям можно проводить и до открытия спартакиады — после

оформления команд. В этом случае судейская коллегия объявляет заранее виды соревно-ваний, причем тренировка может продолжаться длительное время, достаточное для отра-

ботки каждого задания-упражнения. Советы организаторам: взрослые могут быть членами команд (поровну), болель-

щиками, судьями (вместе с ребятами), главным судьей лучше быть взрослому; члены со-

вета дела (штаба спартакиады) могут быть не только судьями, но и тренерами команд во время подготовки к состязаниям; на оформление команд и тренировку не следует жалеть

времени; награду, хотя бы и шуточную (но не обидную), должна получить каждая коман-да; закон веселой спартакиады — задор, добрая шутка, взаимное подбадривание.

Таким образом, коллективно-творческая деятельность — это деятельность одно-

временно практическая и духовная, позволяющая ребенку приобрести не только практи-ческие, организаторские, коммуникативные и другие навыки, но также выявить и реали-

зовать свои способности, приобрести опыт диалогического взаимодействия и гуманных отношений, освоить принятые в обществе способы и формы реализации ценностных от-ношений к окружающему миру и другим людям.



1. В чем заключаются сущность понятия «коллективно-творческая деятель-ность»?

2. Кто автор методики коллективно-творческой деятельности? 3. Перечислите этапы организации КТД.

4. В чем заключается личная ориентированность КТД? 5. Раскройте методику организации КТД? 6. В чем специфика педагогической позиции воспитателя, работающего по ме-

тодике КТД? 7. Назовите виды КТД.

8. Чем отличаются коллективные творческие дела от других форм воспита-тельной работы?

9. Как основные идеи КТД отвечают идеям современной гуманистической па-

радигмы воспитания?

Тема 4: Методика педагогической поддержки и сопровождения воспитанника

в его жизненной ситуации

Бывает, что у ребенка какая-нибудь пустяковая,

с точки зрения взрослого, обида; например, кто-то спрятал его игрушку... Но нельзя забывать, что у де-

тей свои масштабы измерения радостей и горестей, добра и зла. Учитель-гуманист никогда не забывает, что он сам был ребенком. Надо войти в положение ре-

бенка, разделить с ним его горе, помочь ему. Нередко бывает, что самая желанная и дорогая для ребенка

помощь - это сочувствие, сострадание, сердечное уча-стие. Равнодушие же, безразличие потрясает ребенка.


План:

1. Педагогическая поддержка и сопровождение ребенка. Методика организации.

2. Социальное партнёрство в контексте педагогической поддержки детей и под-ростков.


24

3. Интеграция детских и молодежных сообществ в воспитательное пространство образовательного учреждения.

Основные понятия: воспитательное пространство, педагогическое сопровожде-ние, педагогическая поддержка, социальное партнерство, детское и молодежное сообще-

ство. Материалы к лекции:

Педагогическая поддержка и сопровождение ребенка. Методика организации.

Педагогическая поддержка представляет собой систему средств, которые обеспечивают детям помощь в самостоятельном индивидуальном выборе – нравственном, гражданском,

профессиональном самоопределении, а так же помощь в преодолении препятствий само-реализации в учебной, коммуникативной, трудовой и творческой деятельности.

Семантический и педагогический смысл понятия заключается в следующем: под-

держивать можно лишь то, помогать можно лишь тому, что уже имеется в наличии, но на недостаточном уровне, количестве, качестве, то есть поддерживается самодвижение, раз-

витие самостоятельности человека. Обеспечение педагогической поддержки ребенка, по мнению Т.В. Анохиной, воз-

можно тогда, когда в качестве принципов педагогического взаимодействия воспитатель

выбирает следующие:

любовь к ребенку и безусловное принятие его как личности, душевная теплота, от-

зывчивость, умение видеть и слышать, сопереживание, милосердие, терпимость и терпение, умение прощать;

согласие ребенка на помощь и поддержку;

приверженность диалоговым формам общения с детьми, умение с ними говорить

по-товарищески;

опора на наличные силы и потенциальные возможности личности ребенка;

вера в эти возможности; ожидание успеха в решении проблемы;

ориентация на способность ребенка самостоятельно преодолевать препятствия;

совместность, сотрудничество, содействие;

конфиденциальность;

доброжелательность и безоценочность;

безопасность, защита здоровья, прав, человеческого достоинства;

реализация принципа «не навреди»;

рефлексивно-аналитический подход к процессу и результату.

Этапы педагогической поддержки: I этап (диагностический) – фиксация факта, сигнала проблемности, диагностика

предполагаемой проблемы, установление контакта с ребенком, вербализация постановки проблемы (проговаривание ее самим школьником), совместная оценка проблемы с точки

зрения значимости ее для ребенка. II этап (поисковый) – организация совместно с ребенком поиска причин возникно-

вения проблемы (трудности), взгляд на ситуацию со стороны (прием "глазами ребенка”).

III этап (договорный) – проектирование действий педагога и ребенка (разделение функций и ответственности по решению проблемы), налаживание договорных отношений

и заключение договора в любой форме. IV этап (деятельностный) – действует сам ребенок и действует педагог (одобрение

действий ребенка, стимулирование его инициативы и действий, координация деятельн о-

сти специалистов в школе и за ее пределами, безотлагательная помощь школьнику). V этап (рефлексивный) - совместное с ребенком обсуждение успехов и неудач

предыдущих этапов деятельности, констатация факта разрешимости проблемы или пере-формулирование затруднения, осмысление ребенком и педагогом нового опыта жизнедея-тельности.


25

Понятие «сопровождение» близко таким понятиям, как «содействие», «совместное передвижение», «помощь одного человека другому в преодолении трудностей». Сопро-вождать – значит проходить с кем-либо часть его пути в качестве спутника или провожа-

того. Сопровождение предусматривает поддержку естественно развивающихся реакций, процессов и состояний личности. Более того, успешно организованное педагогическое со-

провождение открывает перспективы личностного роста, помогает ребенку войти в ту зо-ну развития, которая ему пока еще недоступна. Существенная характеристика сопровож-дения – создание условий для перехода личности к самопомощи. Иначе говоря, в процессе

сопровождения создаются условия, и оказывается необходимая поддержка для перехода от позиции «Я не могу» к позиции «Я могу сам справляться со своими жизненными труд-

ностями». Результатом педагогического сопровождения личности в процессе адаптации к

жизни становится новое жизненное качество – адаптивность, т.е. способность самостоя-

тельно достигать относительного равновесия в отношениях с собой и окружающими как в благоприятных, так и в экстремальных жизненных ситуациях. Адаптивность предполагает

принятие жизни (и себя как ее части) во всех проявлениях, относительную автономность, готовность и способность изменяться во времени и изменять условия своей жизни – быть ее автором и творцом.

В каждом конкретном случае задачи сопровождения определяются особенностями личности, которой оказывается помощь, и ситуации, в которой осуществляется сопровож-

дение. Вместе с тем общими принципами сопровождения личности в трудной жизненной ситуации являются гуманное отношение к личности, вера в человека.

Социальное партнёрство в контексте педагогической поддержки детей и под-

ростков. Социальное партнерство в широком смысле определяется как совместная кол-лективная распределенная деятельность различных социальных групп, которая приводит к

позитивным и разделяемым всеми участниками данной деятельности эффектам. При этом указанная деятельность может осуществляться как перманентно, так и в ситуативных, специально планируемых в рамках социального партнерства акциях. Социальное партнер-

ство по отношению к образованию понимается как: партнерство внутри системы образо-вания между социальными группами данной профессиональной общности; партнерство, в

которое вступают работники системы образования, контактируя с представителями иных сфер общественного воспроизводства; партнерство, которое инициирует система образо-вания как особая сфера социальной жизни, делающая вклад в становление гражданского

общества. В сфере образования партнерство рассматривается на трех уровнях:

- как партнерство внутри отдельного педагогического коллектива образовательного учреждения (учет потребностей различных типов семей, конкретных детей и родителей при оказании образовательных услуг; направленность педагогов и администрации на по-

вышение педагогической культуры родителей, изучение опыта семейного воспитания и использование его элементов образовательном процессе; использование педагогами спе-

циальных активизирующих методов и приемов в работе с воспитанниками и их родителя-ми и др.);

- внутри системы образования, прежде всего с системами общественно-

государственного управления; - как партнерство с другими социальными институтами (разноплановые социокуль-

турные связи с учреждениями культуры, здравоохранения, высшими образовательными учреждениями, общественными организациями, службами социальной защиты семьи и детей и т.д.) партнерство со спонсорами, благотворительными организациями (коммерче-

ские структуры, средства массовой информации). Узловой элемент, вокруг которого формируется социальное партнерство – это со-

циальная проблема, которая заключается на сегодняшний день в низком уровне социаль-


26

ной компетентности детей и их родителей, наличие существенных отклонений в личност-ном развитии детей и др. (С.С. Лебедева).

Способ осуществления социального партнерства – социальный диалог, в который

вступают стороны с целью достижения согласия по вопросам, представляющим взаимный интерес. Социальный диалог необходим системе образования для повышения качества и

эффективности образования. Именно социальный диалог способен содействовать органи-зации новой внешней среды ОУ. Социальное партнёрство становится механизмом само-развития, самоорганизации и адаптации образования к современным социально-

экономическим условиям. Грамотно организованное и продуманное взаимодействие образовательного учре-

ждения с социальными партнерами приводит к положительным результатам. Создаются условия: для расширения кругозора детей и подростков за счет снятия территориальной ограниченности ОУ (экскурсии, поездки, походы); формирования навыков общения в раз-

личных социальных ситуациях, с людьми разного пола, возраста, национальности, с пред-ставителями разных профессий; воспитания уважения к труду взрослых; привлечения до-

полнительных инвестиций в финансовую базу ОУ (материальная поддержка талантливых и добросовестных педагогов: спонсорские премии, средства Попечительских советов и др., создание новых и оснащение учебных и досуговых помещений, пополнение фонда

методической и художественной литературы др.). Участие детей в совместных мероприя-тиях (акциях, проектах, досуговых мероприятиях) с привлечением социальных партнеров

делает их более открытыми, активными, способствует обогащению эмоционального мира ребенка, активному развитию познавательного интереса, совершенствованию коммуника-тивных навыков и умений. Это, в свою очередь, создает благоприятные предпосылки для

своевременного социального и личностного развития детей и подростков.

Интеграция детских и молодежных сообществ в воспитательное пространство

образовательного учреждения. Под воспитательным пространством понимается педаго-

гически целесообразно организованная среда, окружающая отдельного ребенка или мно-

жество детей. Различие между окружающей средой и воспитательным пространством за-

ключается в том, что среду надо уметь использовать в воспитательных целях, а воспита-

тельное пространство уметь создавать. Основным механизмом создания воспитательного

пространства является взаимодействие коллективов, руководствующихся едиными педа-

гогическими задачами, принципами и подходами к воспитанию (Л.И. Новикова). Существенным фактором развития детей и особенно подростков и юношества, яв-

ляется общество сверстников. Ребенок в общении со сверстниками получает дополни-тельные знания, обогащает свой жизненный опыт, усваивает социальные нормы и цен-ностные ориентации, вырабатывает критерии оценки, приобретает опыт взаимодействия

со сверстниками, испытывает чувства дружбы и товарищества, находит возможности са-мореализации и самоутверждения, ощущает эмоционально-положительное состояние

единения со сверстниками. Детское или молодежное сообщество – это группа детей (молодежи), объединенная

общей деятельностью (игровой, трудовой, художественно-эстетической и др.) под руко-

водством воспитателя, который несет определенные обязанности и отвечает за ее органи-зацию.

Существуют также неформальные детские и молодежные сообщества. Это неофи-циальные группы и ассоциации детей (молодежи), не относящиеся к криминальной среде. Примерами неформальных молодежных сообществ могут служить хиппи, панки, металли-

сты, ролевики и т.п. Различные молодежные группы и сообщества стихийно возникают, распадаются, меняются в соответствии с модой. В основном принадлежность к каждому

сообществу состоит в чисто внешних признаках поведения - стилю одежды, прическе, украшениям. Но, к сожалению, некоторые из молодежных сообществ бросают вызов устоявшейся морали и принятым нормам, а в отдельных случаях существует опасность

антисоциального поведения.


27

Приверженность детей (молодежи) к той или иной неформальной группе меняет их жизненную позицию, ценностные ориентации, мировоззрение, формы поведения. Они с трудом вписываются в логику учебно-воспитательного процесса школы, класса, порой не

принимая деятельность и образ жизни, организуемый педагогами, а иногда вступая в кон-фронтацию. Работа воспитателей с таким детьми и подростками предполагает: принятие

человека, принадлежащего к какой-либо группе, таким, какой он есть; по возможности включение его в разнообразную позитивную деятельность коллектива; активное исполь-зование его устремлений и навыков, полученных в неформальной группе; общение в ло-

гике «диалога культур».



1. Раскройте значение понятия «педагогическая поддержка».

2. Что вы понимаете под сопровождением воспитанника? 3. Что такое социальное партнерство?

4. Что такое молодежная субкультура? 5. Охарактеризуйте влияние молодежных субкультур на воспитание школьника. 6. Определите, что такое детское и молодежное сообщество?

7. Назовите основные пути интеграции детских и молодежных сообществ в воспита-тельное пространство образовательного учреждения

Тема 5. Методика исследования результативности воспитательного процесса

Представьте себе, что музыкант взял в руки нена-

строенную скрипку и стал играть... Ясно, что ничего у него не получится ... В школах же происходит странное

явление: многие учителя пытаются воспитывать невос-питываемых. Воспитание же заключается прежде всего в том, чтобы вырабатывать, оттачивать у человека

способность быть воспитываемым. Способность же быть воспитываемым - это чуткость души, чуткость

сердца воспитанника к тончайшему оттенку слова вос-питателя, к его взгляду, к жесту, к улыбке, к задумчиво-сти и молчаливости...


План:

1. Концептуальная основа изучения результативности воспитательного про-цесса в образовательном учреждении.

2. Критерии и показатели результативности воспитательного процесса

3. Технологические аспекты осуществления диагностического исследования 4. Диагностический инструментарий исследования результативности воспита-

тельного процесса

Основные понятия: диагностика, диагностический инструментарий, концепция,

концептуальная основа изучения результативности воспитательного процесса, результа-тивность воспитательного процесса.


Концептуальная основа изучения результативности воспитательного процес-

са в образовательном учреждении. Содержание понятия эффективности раскрывается

посредством таких слов, как действенный, результативный, дающий эффект. Под эффек-тивностью воспитательного процесса, как правило, понимается действенность, результа-

тивность воспитательной работы, способность обеспечить достижение цели. Ученые предлагают ее определять как отношение достигнутого результата к целевым ориентирам


28

воспитательной деятельности. Они советуют произвести и еще одну операцию — соотне-сти полученные результаты с достижениями прошлых лет, чтобы стали более очевидными тенденции происходящих изменений. Таким образом, эффективность воспитательного

процесса — это соотнесенность полученных результатов с целями и прошлыми достиже-ниям в воспитательной практике.

Принципы построения деятельности педагогов по изучению эффективности про-цесса воспитания:

Методологическим основанием деятельности по определению эффективности вос-

питательной работы является парадигма личностно-ориентированного образования и вос-питания, в которой личность ребенка рассматривается как цель, субъект и результат вос-

питательного процесса. При отборе критериев, показателей и методик изучения эффективности воспита-

тельной деятельности необходимо использовать системный подход, позволяющий устано-

вить взаимосвязь оценочно-результативного компонента с целями, задачами, содержани-ем и способами организации педагогического процесса. Следует отказаться от исследова-

ния результативности процесса воспитания учащихся путем случайного подбора диагно-стических средств, в основе которого лежит субъективное отношение к инструментарию изучения: нравится или не нравится та или иная методика.

Диагностика результатов развития личности учащегося является главным содержа-нием деятельности по определению эффективности воспитательного процесса. Основное

предназначение воспитания заключается в его развивающем влиянии, поэтому только происходящие изменения в личности ребенка могут свидетельствовать об эффективности данного процесса.

Диагностика изменений ситуации развития ребенка в течение нескольких лет, а не одноразовые срезы, пусть даже очень глубокие и детальные, должна лежать в основе раз-

работки рекомендаций и выводов по результатам изучения эффективности воспитательно-го процесса.

В ходе диагностики необходимо определить наиболее эффективные педагогиче-

ские средства и те формы и способы организации воспитательного процесса, которые в наименьшей степени повлияли на развитие личности учащихся.

Оценочно-результативный компонент воспитательной деятельности в конкретном учебном заведении должен обладать единичными, особенными и общими чертами, детер-минированными неповторимостью образовательного учреждения и окружающей его со-

циальной и природной среды, спецификой типа учебного заведения, характером воспита-тельных отношений в нем.

Диагностический инструментарий не должен быть громоздким и требовать боль-шого количества времени и сил для подготовки и проведения изучения, обработки полу-чаемых результатов.

Необходима максимальная включенность педагогов в диагностический процесс. Это способствует повышению качества диагностики, сокращению затрат времени у глав-

ных организаторов изучения, расширению возможностей ознакомления учителей, уча-щихся и родителей с результатами проведенного исследования.

Процесс изучения эффективности воспитательной деятельности не должен причи-

нить вреда испытуемым, а его результаты не могут стать средством административного давления на педагога, родителя или учащегося.

Критерии и показатели результативности воспитательного процесса.3 Выбор глубины проработки критериев и показателей оценки воспитательной деятельности осу-ществляется в практике по-разному: на глазок, интуитивно; с помощью целенаправленно-

го накопления и сравнения фактов; на основе научного исследования (проведение заме-

3 Воспитательная деятельность педагога: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / И.А. Колесникова,

Н.М. Борытко, С.Д. Поляков, Н.Л. Селиванова; Под общ. ред. В.А. Сластенина и И.А. Колесниковой. – М.:

Академия, 2005.


29

ров, экспериментальная работа); на основании выбранной системы показателей; на уровне устойчивой тенденции (стал лучше себя вести, перестал драться, больше не обманывает); на уровне ситуативных проявлений (добрые поступки, проявления самостоятельности,

факты внимания к другим людям, неожиданные зрелые оценочные суждения). Обобщая сказанное, следует отметить, что критерии результата воспитания делятся

на две группы: а) критерии факта, или состояния (т. е. качества), и б) критерии уровня (количественные).

В первую группу должны войти критерии с двухбалльной оценкой (наличие, от-

сутствие), во вторую — критерии, отражающие степень выраженности определенных па-раметров результата. Предложенная классификация критериев результативности способна

существенно упростить как анализ воспитательной практики, так и решение исследова-тельских задач (табл. 1).

Таблица 1.

Критерии оценки результативности воспитания

Группа кри-

териев оцен-

ки

Критерии процесса Критерии результата

Критерии

факта (каче-

ственная

определен-

ность)

Наличие или отсутствие конкретных

признаков, характеризующих целост-

ную определенность процесса, его

концептуальные признаки

Наличие или отсутствие типоло-

гических признаков, характери-

зующих целостную определен-

ность субъектов процесса (воспи-

танника и педагога), их мировоз-

зренческие позиции

Критерии

уровня (коли-

чественные

отношения)

Степень выраженности определенных

характеристик процесса, эффективно-

сти его влияния на отдельные свойства

и личность в целом

Степень выраженности опреде-

ленных личностных свойств,

сформированности знаний, уме-

ний, опыта, чувств и т. д.

Однако открытым остается еще один важный вопрос — о показателях результата воспитания как деятельности. Одним из таких показателей является воспитанность.

О воспитанности человека можно судить только в совокупности внутренних и

внешних проявлений. Внешняя форма предъявления себя должна отвечать требованию культуросообразности. Идентификация, опознавание социально-культурной принадлеж-

ности личности идет, как правило, по формальным признакам, т.е. ребенку как можно раньше следует прививать знание о должном, о принятом. Формирующееся встречное, субъективное отношение к должному, свое представление о нем составляет основу фор-

мирования внутренних мотивов и регулятивов деятельности. Внешняя форма выражения воспитанности всегда конвенциональна и обусловлена

социокультурной ситуацией. Необходимость педагогически зафиксировать эти формы в виде норм — одно из условий проявления воспитанности в ее социальном понимании (обучение манерам, ритуальность действий, употребление соответствующей лексики, ре-

гламентация взаимодействия). Через проживание, подражание, упражнение, регламента-цию, нормирование вырабатываются соответствующая привычка, навык, создающие впе-

чатление воспитанного человека для носителей аналогичной культуры. Внутренние основания (опора) воспитанности — нравственные устои дают посто-

янство в реакции, отношении. Именно они приводят в соответствие, согласуют (рассогла-

совывают) поведение человека с ожиданиями окружающих. Основываются на чувствах, мотивах, потребностях, установках. Требуют глубинной работы.


30

Технологические аспекты осуществления диагностического исследования. На основе перечисленных выше положений, являющихся стратегическими ориентирами в организации диагностического исследования, разрабатывается технология изучения эф-

фективности воспитательного процесса. При разработке технологических аспектов необ-ходимо определить что, как и когда диагностируется, кто является организатором и

участником изучения. Алгоритм изучения эффективности процесса воспитания можно представить сле-

дующим образом:

определение цели и задач изучения; подбор критериев и показателей для определения результативности процес-

са воспитания учащихся; выбор методик изучения; подготовка диагностического инструментария;

исследование испытуемых; обработка и интерпретация результатов исследования. При анализе резуль-

татов исследования особое внимание следует уделить выявлению тенденций изменения показателей в течение нескольких лет. Это позволит более точно определить: в какой си-туации (развития, стабильного функционирования, регресса) находится воспитательная

система школы, какая степень эффективности характерна для нее. Важно получить це-лостное представление о состоянии системы, чтобы более объективно и обоснованно оце-

нить ее эффективность, наметить пути и средства дальнейшего ее развития. Диагностический инструментарий исследования эффективности воспита-

тельного процесса. Диагностика воспитательного процесса является новой отраслью пе-

дагогической науки. Однако уже накоплено значительное количество диагностических методик, которые можно использовать в исследовательской и практической деятельности

педагогов. Для проведения диагностического исследования надо своевременно подгото-вить необходимый инструментарий — бланки для испытуемых, протоколы изучения, спе-циальное оборудование и т.д. Такая подготовка осуществляется как представителями ад-

министрации школы, гак и отдельными педагогами, участвующими в диагностическом процессе. Субъектами диагностического исследования могут быть директор и его заме-

стители, школьный психолог, классные руководители, социальный педагог, библиотекарь, школьный медработник, учитель физкультуры, музыки, изобразительного искусства, ру-ководители кружков и секций, некоторые родители и старшеклассники. При изучении

эффективности воспитательного процесса используется несколько диагностических мето-дов (методик). Использование каждого из них происходит в соответствии с требованиями,

предъявляемыми к процедуре применения того или иного метода диагностики. Субъекты диагностики должны хорошо знать и соблюдать данные требования, что позволит полу-чить достоверную информацию и не причинить вреда испытуемым.

Вопросы для устного контроля/самоконтроля усвоения


1. Дайте определение понятия «концептуальная основа». 2. Что понимается под результативностью воспитательного процесса?

3. В чем заключается концептуальная основа изучения результативности вос-питательного процесса в образовательном учреждении?

4. Назовите основные критерии и показатели результативности воспитательно-го процесса.

5. Что такое диагностический инструментарий?

6. Перечислите конкретные диагностики изучения результативности воспита-тельного процесса.

Тема 6. Методика работы классного руководителя по созданию и сплочению


31

классного коллектива. Методика планирования воспитательной работы в классе

Коллектив – это не какая-то безликая масса. Он существует как богатство индивидуальностей.


План:

1. Классный руководитель как центральная фигура воспитательного процесса 2. Методика создания классного коллектива и организации классным руководите-

лем жизнедеятельности коллектива 3. Управление коллективом, соуправление, самоуправление в коллективе

4. Основная документация классного руководителя. Планирование классным ру-ководителем воспитательной работы

Основные понятия: классный руководитель, функции классного руководителя, коллектив, самоуправление, соуправление, план воспитательной работы


Классный руководитель как центральная фигура воспитательного процесса. Классный руководитель – формальный и фактический лидер группы, организатор, вдох-

новитель, помощник, опекун, затейник, распорядитель, координатор, информатор, со-трудник.

Статус и назначение классного руководителя определяется по-разному в различ-ных типах школ: классный руководитель, выполняющий сугубо узкие, административные функции, оговоренные уставом и программой школы; классный воспитатель, в компетен-

ции которого – воспитание вверенной ему группы детей; куратор одного или нескольких классов одной параллели (чаще всего в специализированных школах) либо учебно-

производственный мастер (в профессионально-технических училищах, лицеях, колле-джах); воспитатель нескольких разновозрастных классов (в сельских малокомплектных школах); классная дама (в женских гимназиях); классный учитель (в школах вальдорфско-

го типа). Общим для всех модификаций выступает воспитательный потенциал, заложенный

в личности педагога, призванного быть центральной фигурой воспитательного процесса, организатором внеучебной деятельности учащихся.

В условиях современной школы цель и основное назначение педагогической дея-

тельности классного руководителя – создание условий для разностороннего развития са-моактуализирующейся личности школьника в условиях личностно-ориентированной кол-

лективной творческой деятельности. Установки классного руководителя:

Я как носитель культуры – включаю детей в разнообразные виды деятельности с

позиций Истины, Добра, Красоты. Этому способствует приобщение детей к фило-софии, истории, литературе, музыке, театру и р.д. Я как посредник между детьми и

культурой, я как носитель идеи борьбы с бездуховностью, с засильем псевдокуль-туры.

Я как лидер детей, стимулирующий их самопознание и самовоспитание, развитие в

них качеств самоактуализирующейся личности. Значит, я вооружаю их знаниями и умениями из области методики самовоспитания. Увлекая при этом своим соб-

ственным примером.

Я как организатор и участник коллективной творческой деятельности детей. Это и

раздача поручений, и организация детского самоуправления, и совместная лич-ностно-ориентированная коллективная творческая деятельность.

Назначением классного руководителя является также концентрация и интеграция всех позитивных влияний на личность школьника и нейтрализация, устранение негати в-ных.


32

Функции классного руководителя: создание воспитывающей среды; стимулирова-ние здорового образа жизни педагогов и воспитанников как основы воспитания; органи-зация КТД воспитанников; взаимодействие с многопрофильными детскими объединения-

ми и самодеятельными детскими организациями; корректировка индивидуального пути развития каждого воспитанника, стимулирование его самопознания, самовоспитания,

дифференциация и индивидуализация процесса воспитания. Творческий потенциал педагога-воспитателя реализуется и в конструируемой им

методике и технике воспитательного процесса: определение цели и задач, выстраивание

логики воспитательного процесса; изучение личности учащихся, детского коллектива, со-стояния учебно-воспитательного процесса; планирование воспитательной работы; отбор

содержания воспитания; выбор средств, методов и приемов воспитания; анализ результа-тов воспитания и прогнозирование на основе этого анализа дальнейшего хода воспита-тельного процесса.

Методика создания классного коллектива и организации классным руководи-

телем жизнедеятельности коллектива. Используя замечание А.С.Макаренко, детское

объединение (группу, коллектив) необходимо рассматривать как «инструмент прикосно-вения к личности».

Понятие «коллектив» было введено в обиход в отечественную педагогическую

теорию и практику с первых лет советской власти. Идеи «коллективного воспитания» бы-ли заложены в основу воспитательной деятельности С.Т. Шацкого, В.Н. Сороки -

Росинского, М.М. Пистрака, П.Н. Лепешинского и др., а позднее - В.А.Сухомлинского, Т.Е. Конниковой, Л.И.Новиковой, Н.Я. Скороходовой, И.П. Иванова. Положения А.С.Макаренко стали основой теории и методики коллективного воспитания.

Коллектив как воспитательное сообщество, как специально педагогически органи-зованное объединение имеет свои определенные признаки: общественно-значимая цель;

общественно-значимая деятельность; коллективные отношения; демократическое управ-ление.

Детский коллектив как сложная социально-педагогическая система обладает своей

структурой и различают две составляющие: неформальная структура (складывается сти-хийно) и формальная структура (организуется воспитателем).

Коллектив имеет сложную структуру: первичный коллектив (отряд, класс); свод-ный отряд, творческая группа (формируется на отдельное дело); сам воспитанник; органы самоуправления.

Детский коллектив является носителем определенных воспитательных функций: идейно-воспитательной: детский коллектив становится носителем и пропа-

гандистом определенных идейно-нравственных убеждений; организаторской: детский коллектив становится субъектом управления сво-

ей общественно-полезной деятельностью;

стимулирования: коллектив способствует формированию нравственно цен-ных стимулов всех общественно-полезных дел, регулирует поведение своих членов, их

взаимоотношения. Основой создания, укрепления и развития коллектива является совместная дея-

тельность детей, направленная на достижение общих целей. Характер деятельности, ее

содержание и способы ее организации определяют и характер возникающих при этом дет-ских отношений, и те нормы, которые при этом естественно возникают в коллективе и ре-

гулирует поведение его членов. Поэтому педагогическое руководство внутриколлектив-ной жизнью и происходящими в ней процессами осуществляется прежде всего посред-ством руководства деятельностью коллектива. Это утверждение является исходным для

всего дела создания коллектива. Однако его осуществление требует соблюдения ряда условий, без которых даже внешне успешная деятельность не принесет ожидаемых ре-

зультатов: воспитательные задачи коллектива решаются успешно, когда цели деятельно-сти увлекательны для всех или, по крайней мере, для большинства его членов; выбирая


33

деятельность для коллектива, необходимо учитывать наличные интересы ребят и опирать-ся на эти интересы; важным условием успешной деятельности коллектива является такая ее организация, при которой каждый ребенок становится активным участником (сводные

отряды, комитеты дел, творческие группы и т.д.); при организации коллективной деятель-ности важно учитывать мотивы участия в ней; источником опыта нравственного поведе-

ния, формирования у детей ценных нравственных мотивов, сплочения коллектива являет-ся коллективная творческая игра.

В процессе совместной деятельности и общения между школьниками возникают

различного вида отношения, образующие сложную внутреннюю жизнь коллектива: отно-шения ответственной зависимости (деловые) и система личных взаимоотношений (отно-

шения дружбы и товарищества, личных симпатий и взаимопонимания) Коллектив по мере своего становления и развития проходит ряд этапов. - на первом этапе в качестве средства, сплачивающего детей в коллектив, должно

выступать единоличное требование педагога к учащимся; - на втором этапе основным проводником требований к личности должен быть ак-

тив. Педагогу необходимо отказаться от злоупотребления прямыми требованиями, направленными непосредственно к каждому воспитаннику. Здесь вступает в силу метод параллельного действия, поскольку педагог имеет возможность опереться в своих требо-

ваниях на группу учащихся, которые его поддерживают; - третий этап вырастает из второго, сливается с ним. «Когда требует коллектив, ко-

гда коллектив сближается в известном тоне и стиле» - работа воспитателя становится ма-тематически точной, организованной.

Управление коллективом, соуправление, самоуправление в коллективе. В гу-

манистической парадигме воспитания важной представляется проблема создания и разви-тия системы ученического самоуправления. Через систему ученического самоуправления

реализуется идея демократизации школьной жизни, процесса воспитания. Самоуправле-ние является одним из принципов детского коллектива, сущность которого состоит в ре-альном участии школьников в управлении делами класса, школы, осуществляемом через

выборные органы самостоятельно. Эти органы самоуправления обладают реальными пра-вами и несут реальную ответственность за свою деятельность.

В современной теории и методике воспитания сложилось как бы две линии, имею-щие отношение к проблеме ученического самоуправления: они условно могут быть обо-значены как «СО-» и «САМО-». Под соуправлением понимается деятельность, которая

совершается совместно с другими: содружество, сотрудничество, сопричастность в общем деле, содействие. Такое педагогическое сотрудничество является условием для перехода

от управления к самоуправлению, под которым понимается самовыражение, самодеятель-ность, самоопределение.

Практически все системы школьного (классного) самоуправления опираются на

единые принципы:

педагогическое руководство, обеспечивающее целенаправленное развитие детского

самоуправления;

предметность деятельности (есть деятельность – есть орган управления);

единое планирование как основа механизма включения в организацию внутриш-кольной жизни всех участников педагогического процесса;

выборность органов самоуправления;

сменяемость функций руководства и подчинения, видов деятельности;

построение самоуправления снизу вверх, а не наоборот;

участие всех учащихся в системе самоуправления (принцип демократизма);

согласие: разногласие могут быть лишь до принятия решения, а после – действует правило обязательного выполнения решения всеми участниками процесса.

В современной школе сложились различные системы школьного (классного) уче-нического самоуправления. Например, главными принципами самоуправления методики


34

КТД И.П. Иванова являются опора на микроколлективы, советы дела и чередование твор-ческих поручений (возможность испытать себя на руководящих и подчиненных ролях). Другие принципы можно объединить в так называемый «закон трех САМИ»: сами ищем

дело; сами планируем и осуществляем его; сами подводим итоги. Основой системы самоуправления является деятельность разнообразных, временно

действующих инициативных групп. При этом деятельность на общее благо первично, а органы самоуправления – вторичны, так как возникают на ее основе. Они должны быть достаточно разнообразными и гибкими, постоянными и временными, обновляемыми и си-

туативными. Возможны такие органы: представительные (из числа доверенных лиц коллектива);

совещательные (обсуждение проблем и совместный поиск решений); деятельностные (профильные – по разным делам).

Основная документация классного руководителя. Планирование классным

руководителем воспитательной работы. В результате анализа условий воспитательного процесса классный руководитель определяет конкретную цель и стратегические задачи

своей деятельности на полугодие, на год, на четверть. Цель и стратегические задачи должны быть конкретно сформулированы, понятны, значимы и притягательны для воспи-танника. Примеры стратегических задач: организация развитие ученического коллектива,

создание у учащихся опыта интеллектуального свободного общения на досуге. Необхо-димость конкретизации стратегических задач приводит классного руководителя к необхо-

димости определять задачи тактические, то есть составлять план воспитательной работы . План воспитательной работы должен отвечать следующим требованиям:

целеустремленность и конкретность образовательных задач;

краткость плана, его компактность;

разнообразие содержания, форм и методов, оптимальное сочетание просвещения и

организации деятельности детей;

преемственность, систематичность и последовательность;

сочетание перспективности и актуальности намеченных видов работы;

единство педагогического руководства и активности воспитанников;

учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, уровня их подготов-

ленности и условий жизни;

связь внутриклассной работы с работой вне школы;

согласованность плана с деятельностью школы и детских общественных организа-ций;

гибкость плана.

Соблюдение перечисленных требований позволит классному руководителю пра-вильно и эффективно осуществлять деятельность по составлению и оформлению плана

воспитательной работы.

Вопросы для устного контроля/самоконтроля усвоения


1. Охарактеризуйте должность классного руководителя?

2. Каковы функции классного руководителя в современной школе? 3. Какими личностными и профессиональными качествами, на ваш взгляд,

должен обладать классный руководитель? 4. Что такое классный коллектив и какова методика его создания? 5. Раскройте сущность понятий «управление», «самоуправление» и «соуправ-

ление». 6. Перечислите документацию классного руководителя?

7. Что такое план воспитательной работы класса? 8. Охарактеризуйте методику планирования воспитательной работы класса.


35

Тема 7. Методика организации взаимодействия семьи и школы. Основы педа-

гогического просвещения родителей

Без семьи мы - я имею в виду свою школу - были бы

бессильны. Десятилетия ушли у нас на то, чтобы дать ро-дителям азбуку педагогической культуры. Нынешние роди-

тели - это наши бывшие ученики; мы готовили их к роди-тельской миссии, еще когда они сидели за партой - это очень важно! Безграничное уважение и доверие к школе -

вот что самое главное для коллектива наших родителей. Для семьи в вопросах этической культуры, образования,

воспитания нет авторитета выше, чем школа. В.А. Сухомлинский

План:

1. Вовлечение родителей в жизнедеятельность сообщества детей и взрослых (ме-тодический аспект)

2. Родительское собрание и методика его проведения 3. Методика индивидуального взаимодействие с родителями школьника 4. Педагогическое просвещение родителей

Основные понятия: взаимодействие, форма взаимодействия семьи и школы, педа-

гогическое просвещение, родительское собрание, сообщество детей и взрослых. Материалы к лекции:

Вовлечение родителей в жизнедеятельность сообщества детей и взрослых (ме-

тодический аспект). Сообщество детей и взрослых — это педагогически организованное, добровольное объединение школьников, их родителей, педагогов, других взрослых с уче-

том их общей ценностно-смысловой личностной направленности, взаимного приятия, вза-имопонимания, внутренней расположенности участников друг к другу, стремления сози-дательно решить определенные проблемы, которые являются для них личностно значи-

мыми. В сообществе происходит не однонаправленная передача опыта и оценочных суж-дений от старшего поколения к младшему, дети и взрослые учатся не только у сверстни-

ков, они взаимодействуют и сотрудничают друг с другом, вместе ведут поиск смысла жизни, вырабатывают стратегию совместных действий для достижения общей цели.

Взаимодействие семьи и школы может быть успешным, если представляет собой

четко выстроенную систему на основе целевой комплексной программы, которая может включать следующие направления:

изучение семей учащихся, их образовательных и информационных потреб-ностей и запросов, воспитательного и культурного потенциала;

использование различных форм взаимодействия, наполнение их современ-

ным содержанием;

создание условий для включения родителей в деятельность образовательно-

го учреждения как равноправных субъектов;

повышение педагогической, правовой, информационной культуры субъек-

тов образовательного процесса;

организация родительского всеобуча;

формирование единого информационного пространства, способствующего неконфликтному взаимодействию педагогов, детей, родителей.

Основные этапы построения системы взаимодействия семьи и образовательного учреждения:

Первый этап – знакомство, на котором определяются общие цели, общие ценности и ресурсная база сторон. Наличие общих целей – важный фактор для построения взаимо-действия. Большое значение имеет определение взаимной полезности участников – то

есть изучение возможностей (ресурсов) друг друга, позволяющее распределить усилия


36

сторон для достижения желаемого эффекта в совместной работе. Основным итогом перво-го этапа должно стать желание родителей к осуществлению совместной с образователь-ным учреждением деятельности.

Второй этап – совместная деятельность, когда будущие партнеры, определившись с направлением взаимодействия и ресурсами, приступают к проектированию конкретных

программ совместной работы. Основным итогом второго этапа должно стать умение ро-дителей участвовать в совместной деятельности, то есть их определенная компетентность, основанная на доверии к образовательному учреждению. Доверие, в свою очередь, по-

рождает и желание продолжать сотрудничество в тех формах, которые приемлемы для конкретной семьи.

Третий этап – непосредственно взаимодействие. Необходимым условием парт-нерских отношений является их добровольность, которая понимается как наличие свобо-ды и осознанности выбора в разных формах взаимодействия (совместной деятельности).

Осознанность выбора появляется там, где родители подготовлены к такому выбору и ре-ально оценивают свои возможности. Вторым условием эффективного взаимодействия се-

мьи и школы является их долговременность отношений. Третий признак эффективных отношений – взаимная ответственность, основа которой закладывается в самом начале совместной деятельности. Очень важно понимать, что не всегда родительская ответствен-

ность появляется сразу: она воспитывается так же, как и любое качество личности. По-этому необходимо четко определить, какой уровень ответственности может нести та или

иная семья, и распределять свое внимание и поддержку семьям дифференцированно. Ключевым фактором успешного взаимодействия выступает коммуникация, по-

скольку основной причиной слабого участия родителей является отсутствие ясной, понят-

ной и полезной информации. Школе и учителям необходимо устраивать личные встречи с родителями, общаться по телефону, посредством электронной почты и информационных

страничек в Интернете. Рассылки на домашний адрес писем и информационных записок, а также информационных бюллетеней могут помочь школе сделать общение родителей и школы более тесным.

Обеспечение родителей информацией на регулярной, последовательной основе и в различных форматах позволит заполнить разрыв, образованный между школой, пережи-

вающей недостаток родительского участия, и родителями, не участвующими в школьной жизни детей.

Другой стратегией активизации участия родителей в школьной жизни является

стратегия согласованности и вовлечения. Родителям необходимо дать понять, что школа готова учитывать желания родителей, их стиль жизни и требования. Учителям необходи-

мо приложить усилия и организовывать школьные мероприятия, собрания и конференции с учетом рабочего графика родителей, а также принимать во внимания культурные и язы-ковые барьеры.

Родительское собрание и методика его проведения. Наиболее распространен-ной формой взаимодействия педагога с родителями является родительское собрание, ре-

шения которого определяют основные направления воспитания детей в семье, деятель-ность классного руководителя и родительского комитета по усилению взаимодействия семьи и школы. Основными задачами, требующими разрешения на уровне взаимодей-

ствия классного руководителя и родителей, являются: изучение условий воспитания в каждой семье; информирование родителей о динамике и результатах обучения и воспи-

тания детей в школе; педагогическое просвещение родителей; оказание конкретной по-мощи семьям, испытывающим затруднения педагогического и материального характера; непосредственное привлечение родителей к организационно-управленческим аспектам

педагогического процесса в классе и школе.

Общешкольные родительские собрания проводятся, как правило, не более двух раз в

год. Цель: знакомство с нормативно-правовыми документами о школе, основными направлениями, задачами, итогами работы. На них выступают директор, его заместители,


37

отчитывается о проделанной работе родительский комитет школы. Общешкольное роди-тельское собрание можно использовать для демонстрации положительного опыта воспи-тания в семье.

Классные родительские собрания проводятся один раз в четверть (при необходимо-сти чаще). Цель: обсуждение задач учебно-воспитательной работы класса, планирование

воспитательной работы, определение путей тесного сотрудничества семьи и школы, рас-смотрение актуальных педагогических проблем. Родительское собрание должно стать школой просвещения родителей, должно расширять их педагогический кругозор, стиму-

лировать желание стать хорошими родителями. На родительских собраниях анализиру-ются учебные достижения учащихся, характеризуются их возможности, степень продви-

жения класса в учебной деятельности. Родительское собрание – это возможность демон-страции достигнутых ребенком успехов. Разговор на собрании должен идти не об отмет-ках, а о качестве знаний и мере интеллектуальных усилий, соответствующих познава-

тельной и нравственной мотивации.

В зависимости от специфики решаемых задач выделяются различные виды классного

родительского собрания.

1. Организационные (выбор классного родительского комитета; выбор деятельности по направлениям; выбор представителей в совет школы; разработка и утверждение плана

работы родительского комитета на четверть, полугодие; создание инициативных групп из числа родителей класса для помощи в подготовке общешкольных и классных мероприя-

тий и т. п.). Основная задача таких собраний – сформировать работоспособный родитель-ский актив, который станет помощником классного руководителя в организации воспи-тательной работы в классе, мобилизует родителей на непосредственное включение в пе-

дагогический процесс.

2. Тематические (ориентирующие на разрешение проблем педагогического просве-

щения родителей). По форме проведения это могут быть лекции и беседы по психолого-педагогической тематике, психолого-педагогические тренинги, дискуссии, читательские конференции по проблемам семейного воспитания. К тематическим можно отнести так-

же экстренные собрания и совместные собрания родителей и детей, посвященные како-му-либо празднику или определенной теме («Встреча поколений», «Мой выбор профес-

сии», «Подготовка к выпускным экзаменам» и т.д.).

3. Итоговые (направленные на подведение итогов в работе за определенный период времени). Они проводятся по результатам четверти, полугодия и года. Основная задача

таких собраний – подвести итоги работы класса за истекший период, проанализировать причины успехов и неудач, наметить пути дальнейшего сотрудничества. Эти собрания

также могут проводиться совместно с детьми, что способствует повышению их ответ-ственности за результаты своего учебного труда, поведение.

4. Комбинированные (включающие в себя задачи всех предыдущих видов собрания).

Проведение таких собраний практикуется классными руководителями наиболее часто.

Вне зависимости от вида родительского собрания выделяют некоторые общие тре-

бования к его организации: своевременное информирование родителей о его проведении; тактичное информирование родителей о позитивных изменениях в воспитании и обуче-нии их детей, информация о жизни класса как единого коллектива (о планах, достижени-

ях, развитии гуманистических отношений); определение направлений дальнейшей сов-местной деятельности с родителями и управленческих аспектов учебно-воспитательного

процесса класса, школы, мобилизация их к этому сотрудничеству; создание психологиче-ски комфортной обстановки в общении с родителями.

Методика индивидуального взаимодействие с родителями школьника. Со-

трудничество семьи и классного руководителя должно строиться на принципах взаимного доверия и уважения, взаимной поддержки и помощи, терпения и терпимости по отноше-

нию друг к другу. Сотрудничество классного руководителя и семьи – это результат целе-


38

направленной и длительной работы, которая предполагает прежде всего всестороннее и систематическое изучение семьи, особенностей и условий семейного воспитания ребенка. Основными аспектами этого изучения должны быть: 1) состав семьи, возраст и профессия

родителей; 2) бытовые и санитарно-гигиенические условия жизни семьи, материальная обеспеченность; 3) активность участия родителей в воспитании детей; 4) ценностные ори-

ентации родителей и детей; 5) выполнение ребенком режима дня; 6) досуг родителей и детей; 7) распределение обязанностей в семье; 8) традиции, семейные праздники; 9) увле-чения, способности родителей и детей; 10) взаимоотношения в семье. Классный руково-

дитель также выявляет возможности родителей для привлечения их к организации учеб-но-воспитательной работы в классе и школе, выполнению различных видов работ.

Взаимопонимание педагогов и родителей возможно, если классный руководитель исключает в работе с родителями дидактизм, не поучает, а советуется, размышляет вместе с ними, договаривается о совместных действиях; тактично подводит их к пониманию

необходимости приобрести педагогические знания. Вопрос о посещении детей на дому является спорным, поскольку в нем есть как по-

ложительные, так и отрицательные моменты. С одной стороны, педагог, посетив семью ученика, может узнать, в каких условиях живет ребенок, и при необходимости попытаться повлиять на них, но с другой стороны, такая мера представляет собой вторжение в личную

жизнь семьи. Кроме того, не исключено, что учителю будет сложно установить контакт с этой семьей.

Педагогическое просвещение родителей. Значительное место в системе работы классного руководителя с родителями учащихся отводится педагогическому просвещению – процессу информирования их об особенностях развития личности ребенка и способах

взаимодействия с ним, построенному в контексте жизнедеятельности субъектов взаимо-действия в соответствии с ценностями культуры. Характерным отличием педагогического

просвещения от любого другого (медицинского, экологического) является не только его содержание, но и методы, которыми оно осуществляется. Прежде всего – это обмен педа-гогическим опытом.

Как и любое обучение, педагогическое просвещение родителей (ППР) целесооб-разно проводить путем проектирования образовательной программы (схема 1).

Схема 1. Этапы создания программы педагогического просвещения родителей

7 – Проектирование ППР на следующий период

1 – Диагностика (выявление потреб-

ностей и определение типологии участни-

ков)

2 – Составление программы ППР

(выбор тематики, форм и опре-деление ресурсной базы)

6 – Анализ полученных ре-зультатов

3 – Совместное обсуждение, коррекция образовательной

стратегии (или образовательной программы)

5- Реализация программы ППР + мониторинг резуль-

тативности со своевременной коррекцией

4 – Информирование обще-

ственности о программе ППР

(если просвещение организуется в общешкольном масштабе)


39

Немаловажное значение отводится выбору форм педагогического просвещения, среди которых выделяют:

Родительский лекторий (университет педагогических знаний) знакомит родителей

с вопросами воспитания, повышает их педагогическую культуру, помогает вырабатывать единые подходы к воспитанию детей. Название «лекторий» условно, оно не означает, что

родителям читаются только лекции. Формы работы в нем разнообразны, и лучше, если родители не являются пассивными слушателями. В этой связи при организации психоло-го-педагогического просвещения родителей целесообразны: а) использование активных

форм проведения занятий, предусматривающих диалог, субъектную позицию родителей (вопросы родителей и коллективный поиск ответа при комментарии специалиста, решение

проблемных ситуаций, обмен опытом, дискуссия); б) организация при подготовке и про-ведении занятий групповой работы родителей, предусматривающей «мозговой штурм» в коллективном поиске способов решения проблемы, разработка рекомендаций по обсуж-

денному вопросу, составление памяток, проектов, предложений; в) проведение занятий совместно с детьми по проблемам, которые интересны и детям, и взрослым; г) информи-

рование о наиболее интересных и полезных публикациях, книгах по проблемам, которые волнуют родителей; д) подготовка печатных материалов, включающих конкретные советы и рекомендации по изучаемому вопросу.

Конференция – предусматривает расширение, углубление и закрепление знаний о воспитании детей. Родительские конференции (общешкольные, классные) должны обсуж-

дать насущные проблемы общества, активными членами которого станут и дети. Пробле-мы конфликтов отцов и детей и пути выхода из них, наркотики, сексуальное воспитание в семье – вот темы родительских конференций. Родительские конференции должны гото-

виться тщательно, с обязательным участием психолога, социального педагога, которые работают в школе. В их задачу входит проведение социологических и психологических

исследований по проблеме конференции, а также знакомство участников конференции с их результатами. Активными участниками конференций выступают сами родители. Они готовят анализ проблемы с позиций собственного опыта. Отличительной особенностью

конференции является то, что она принимает определенные решения или намечает меро-приятия по заявленной проблеме.

Практикум – форма выработки у родителей педагогических умений по воспита-нию детей, эффективному расширению возникающих педагогических ситуаций, трен и-ровка педагогического мышления у родителей.

Открытые уроки знакомят родителей с новыми программами по предмету, мето-дикой преподавания, требованиями учителя. Такие уроки позволяют избежать многих

конфликтов, вызванных незнанием и непониманием родителями специфики учебной дея-тельности.

Вечер вопросов и ответов проводится после опроса родителей или составления по

группам проблемных вопросов, которые возникают в воспитании детей и взаимоотноше-ниях с ними. На одни вопросы может ответить педагог, для ответа на другие приглашает-

ся специалист (например, по вопросам психологии, полового воспитания). Ряд вопросов проблемного характера может быть предложен на обсуждение родителей и стать основой для специально подготовленного диспута.

Диспут-размышление по проблемам воспитания – одна из самых интересных для родителей форм повышения педагогической культуры. Он проходит в непринужденной

обстановке, позволяет включить в обсуждение проблем всех присутствующих. Предметом обсуждения могут быть конкретные ситуации из жизни класса, семей, просмотренные вместе спектакли или кинофильмы.

При выборе форм следует ориентироваться на два фактора: соответствие выбран-ной формы «духу времени» и содержанию. В настоящее время все больший интерес вы-

зывают такие формы самообразования, как исследовательско-проектные – когда участни-ки не просто «впитывают» определенные знания, но и в процессе общения (обсуждения)


40

конструируют новую модель (действий, отношений и т.д.). Особенно популярными сего-дня стали различные ток-шоу, построенные на реальных жизненных историях, «раскручи-вая» которые, участники с помощью специалистов пытаются проанализировать ситуацию

со всех сторон и найти приемлемое решение. В процессе обсуждения участники получают массу полезной информации не только от специалистов, но и друг от друга.

Говоря о соответствии формы и содержания, важно обратить внимание на то, что, в силу занятости родителей, иногда более эффективно представить актуальную информа-цию в письменном виде (памятки, листовки), чем проводить специальную лекцию, кото-

рую посетит незначительная часть родителей.

Вопросы для устного контроля/самоконтроля

усвоения лекционного материала:

1. Раскройте содержание понятия «взаимодействие»?

2. Какова цель взаимодействия семьи и школы? 3. Охарактеризуйте традиционные и творческие формы работы с родителями.

Определите их достоинства и недостатки. 4. Что такое родительское собрание? 5. Раскройте сущность и значение педагогического просвещения родителей?

6. Дайте педагогическое обоснование необходимости работы школы, классно-го руководителя с родителями учащихся.

7. Сформулируйте этико-психологические основы и методические правила ра-боты школьного педагога с родителями учащихся.

СЕМИНАРСКИЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ

Занятие № 1. Воспитание как педагогическая деятельность. Методика и тех-

нология воспитательной работы

(семинар)

Цель: раскрыть сущность воспитания как вида педагогической деятельности; вы-

явить особенности современных детей, кризисы их развития; определить способы учета в воспитании школьника его индивидуальных и возрастных особенностей; рассмотреть вза-

имосвязь понятий «методика воспитательной работы» и «технология воспитательной ра-боты»

Вопросы для обсуждения:

1. Прогрессивные идеи в современной теории воспитания. Современный педа-гог (воспитатель) в свете прогрессивных идей теории воспитания.

2. Характерные особенности современных детей. Школьные кризисы развития и их учёт в воспитании.

3. Сущность методики воспитательной работы. Взаимосвязь методики и тех-

нологии воспитательной работы. Задания:

1. Сравните разные трактовки понятия «воспитание». Что в них общего и особенно-го?

2. Подберите примеры из практики, комментирующие прямую и обратную связь

между педагогом и воспитанником.

Занятие № 2. Педагогическая программа воспитания школьника, методика ее

проектирования и реализации

(практическое занятие)

Цель: раскрыть сущность основных принципов планирования воспитательной ра-боты; рассмотреть технологию коллективной разработки программы-плана воспитатель-


41

ной работы с детьми; охарактеризовать некоторые методические приемы коллективного планирования

Задания:

1. Определите основные принципы планирования воспитательной работы в детском коллективе.

2. Раскройте технологию коллективной разработки программы-плана воспита-тельной работы с детьми.

3. Охарактеризуйте методические приемы коллективного планирования (Цве-

тограмма «Почва», «Строим новый классный дом», «Корзина грецких орехов»). 4. На основе предложенных методических приемов коллективного планирова-

ния предложите собственные игровые микро-технологии. 5. Разработайте памятку педагогу по составлению (анализу) программы-плана

воспитательной работы за предыдущий период.

Занятие № 3. Методика исследования результативности

воспитательного процесса

(семинар)

Цель: рассмотреть критерии эффективности воспитательного процесса; раскрыть

методику изучения эффективности воспитательного процесса; создать диагностический инструментарий изучения результативности воспитательного процесса

Вопросы для обсуждения: 1. Методика изучения результатов реализации воспитательной функции класс-

ного руководителя, учителя-предметника, педагогического процесса в общеобразователь-

ной школе. 2. Критерии и показатели результативности воспитательного процесса.

3. Технологические аспекты и диагностический инструментарий исследования результативности воспитательного процесса.

4. Методика содействия индивидуальной рефлексии результатов самовоспита-

ния школьника.

Занятие №4. Педагогическая диагностика и методика диагностирования

уровня воспитанности школьника и уровня развития

коллектива


Цель: рассмотреть методы и содержание изучения детей по уровню воспитанности ;

охарактеризовать применение информационных технологий в педагогической диагностике Задания:

11.. РРааззррааббооттааййттее ккррииттееррииии ии ппооккааззааттееллии ннррааввссттввеенннноойй ((ггрраажжддааннссккоойй ,, ппррааввооввоойй ,,

ээккооллооггииччеессккоойй ,, ээссттееттииччеессккоойй ии тт..дд..)) ввооссппииттааннннооссттии шшккооллььннииккаа,, ооффооррммииттее вв ввииддее ттааббллииццыы ,,

ппооддггооттооввььттеессьь кк ооббссуужжддееннииюю..

22.. ССооззддааййттее ппооррттффеелльь ддииааггннооссттииччеессккооггоо ииннссттррууммееннттаарриияя ддлляя ооппррееддееллеенниияя

ууррооввнняя ввооссппииттааннннооссттии шшккооллььннииккаа.. ППооддггооттооввььттеессьь кк ееггоо ппррееззееннттааццииии ннаа ппррааккттииччеессккоомм ззаа--

нняяттииии ..

33.. ППооддббееррииттее ддииааггннооссттииччеессккиийй ииннссттррууммееннттаарриийй ддлляя ооппррееддееллеенниияя ууррооввнняя ррааззввии--

ттиияя ккллаассссннооггоо ккооллллееккттиивваа,, ооффооррммииттее ии ппооддггооттооввььттеессьь кк ееггоо ооббссуужжддееннииюю ннаа ппррааккттииччеессккоомм

ззаанняяттииии ..

Занятие № 5. Методика организации коллективно-творческой

деятельности


Цель: рассмотреть теоретические основы коллективной творческой деятельности ; помочь студентам освоить методику проведения КТД


42

Задания: 1. Раскройте основные положения теории и методики коллективной творческой дея-

тельности (Иванов И.П.)

2. Охарактеризуйте личностно ориентированный подход в современной методике КТД (Поляков С.Д.)

3. Подберите практические примеры игровой инструментовки деятельности детей в процессе организации КТД.

Занятие № 6. Методика работы классного руководителя

по созданию и сплочению классного коллектива.

Методика планирования воспитательной работы в классе

(семинар)

Цель: раскрыть назначение и функции классного руководителя; рассмотреть мето-

дику работы классного руководителя по созданию и сплочению классного коллектива; дать характеристику методике планирования воспитательной работы, а также методике и

технике подготовки и проведения различных форм воспитательной работы Вопросы для обсуждения: 1. Классный руководитель как центральная фигура воспитательного процесса.

Назначение и функции классного руководителя в современной школе. 2. Планирование классным руководителем воспитательной работы. «Копилка

классного руководителя», «Пакет школьных методик» в арсенале педагога-воспитателя. 3. Методика и техника подготовки и проведения различных форм воспита-

тельной работы.

Занятие № 7. Методика работы классного руководителя

по созданию и сплочению классного коллектива.

Методика планирования воспитательной работы в классе.

Методика подготовки и проведения часов классного руководства


Цель: помочь студентам освоить методику работы классного руководителя по со-

зданию и сплочению классного коллектива, методику планирования воспитательной рабо-ты, а также методику подготовки и проведения часа классного руководства.

Задания:

1. Определите понятие коллектив, его воспитательные возможности. Обозна-чьте ключевые моменты методики работы классного руководителя по созданию и сплоче-

нию классного коллектива. 2. Схематически представьте методику планирования воспитательной работы в

классе

3. Назовите принципы организации форм воспитательной работы в «открытом виде» с целью непосредственного влияния на школьников.

4. Раскройте методику организации воспитательной беседы, дискуссии, обу-чающего занятия.

5. Охарактеризуйте методику проведения свободных форм воспитательной ра-

боты (экскурсия, прогулка, встреча, культпоход и т. п.). 6. Разработайте конспект воспитательного мероприятия по одному из направ-

лений воспитательной работы (ценностно-ориентировочное, спортивно-оздоровительное, трудовое, художественно-творческое и др.).

Занятие № 8. Методика организации взаимодействия семьи

и школы. Основы педагогического просвещения родителей.



43

Цель: раскрыть сущность, цель, формы взаимодействия семьи и школы; помочь освоить студентам методику организации и проведения традиционных и нетрадиционных форм взаимодействия педагога и родителей.

Задания:

11.. РРааззррааббооттааййттее ттееммааттииккуу ррооддииттееллььссккиихх ссооббрраанниийй ннаа ггоодд ддлляя ооддннооггоо иизз ккллаассссоовв

((ппоо ввыыббоорруу)).. ООббооссннууййттее ннееооббххооддииммооссттьь ооббссуужжддеенниияя ссффооррммууллиирроовваанннныыхх ввааммии ттеемм вв ддаанн--

нноомм ккллаассссее..

22.. ВВыыббееррииттее ооддннуу иизз ппррееддллоожжеенннныыхх ввааммии ттеемм ии ппооддггооттооввььттее ппррооеекктт ррооддииттеелльь--

ссккооггоо ссооббрраанниияя.. ППооддггооттооввььттеессьь кк ееггоо ппррооииггррыыввааннииюю вв ааууддииттооррииии ии ооббссуужжддееннииюю..

33.. ССооззддааййттее ппааммяяттккуу ддлляя ррооддииттееллеейй кк оодднноойй иизз ппррееддллоожжеенннныыхх ттеемм.. ППооддггооттооввьь--

ттеессьь кк ееее ппррееззееннттааццииии ии ооббссуужжддееннииюю..

44.. Письменное слово учителя родителям – незаслуженно забытая форма об-щения. Приведите примеры (конкретный текст) такого общения. В каких случаях они

уместны? Каков психолого-педагогический смысл такого общения?

55.. Составьте анкету (5-6- вопросов) для родителей пятиклассников. Цель анке-

ты - выяснить особенности домашнего воспитания каждого из ваших учеников.

66.. Представлен один из вариантов ученическо-родительского собрания. Тема его и организационная форма обусловлены воспитательной целью: способствовать разре-

шению противоречий, возникающих в младшем юношеском возрасте (9 класс) между взрослеющими детьми и их родителями. Форма собрания – педагогический круг «Взрос-

лые и дети». Техника проведения такова: и с девятиклассников, и с родителей собираются проблемы, их затрагивающие и остро волнующие. Вопросы, записанные на отдельных листочках, вкладываются в конверты: один - для родителей, второй – для учащихся. На

собрании эти конверты передаются из рук в руки поочередно и родителям, и учащимся. Каждый, кому в данный момент передали конверт, не глядя, достает вопрос, громко его

читает и откровенно отвечает. При этом введено условие: родители помогают родителям, дети – детям.

Вопросы родителей – детям:

15 лет – это еще 15 или уже 15?

Зачем взрослеющим детям родители?

Нужен ли «союз» классного руководителя и родителей?

Продолжите фразу: «Хорошие родители – это……»

Продолжите список возможных вопросов. Вопросы детей – родителям:

Почему многие родители считают нас маленькими и продолжают опекать?

Почему родители долго и часто и нудно разъясняют нам то, что нам давно

хорошо известно?

Какие качества современной молодежи вы безусловно одобряете, а какие

решительно осуждаете? Почему? Продолжите список возможных вопросов.

Каково ваше отношение к такому типу родительских собраний? 7. Решите педагогическую ситуацию, обоснуйте свое решение: На первом же родительском собрании предвыпускного класса группа родителей

потребовала от классного руководителя не загружать детей ни общественной работой, ни внеклассными мероприятиями. Десятиклассникам нужно думать лишь о поступлении в

вуз! Что делать классному руководителю? а) согласиться с родителями, действительно, от последних двух лет зависит буду-

щее детей;

б) ограничить воспитательную работу только профориентационной деятельностью; в) направить с этим требованием к директору. Пусть он разбирается с родителями;

г) объяснить, что выпускные классы – это не только период предпрофессионально-го становления, но и время, когда ярко проявляется потребность в межличностном обще-


44

нии и социальной значимости. И если это время будет безвозвратно упущено, то это мо-жет привести к крайнему индивидуализму, с одной стороны, и духовной черствости, с другой;

д) сослаться на Устав и Программу школы, подчеркнув, что не в компетенции классного руководителя менять задачи и установки школы.

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТА

Комплект типовых задач:

Задачи по изменению отношения к учебе

Задача 1. «Какой упрямый этот Толя Толкачев... Никогда он не слушает объяснение, вечно

вертится, разговаривает, отвлекает других. Что с ним делать, как заинтересовать?» Как-то

раз после уроков Евгения Павловна остановила Толю в коридоре. – Хочешь, скажу по секрету, о чем завтра пойдет речь на моем уроке?

На следующий день Толя Толкачев, к удивлению всего класса, поднял руку и, от-ветив на вопрос учителя, посмотрел по сторонам торжествующе. А на перемене он подо-шел к Евгении Павловне и, смущаясь, попросил:

– Скажите, а о чем вы будете завтра рассказывать? Вопросы и задания

1. В чем секрет успеха Толи? Оцените средства достижения подобного успеха. 2. При каких условиях этот успех мальчика может быть закреплен? 3. Можно ли оценить действия учителя как антипедагогические?

Задача 2. Спонсоры факультета в честь празднования юбилея университета выделили три

туристических путевки в качестве премии лучшим студентам. Как, по какому принципу провести отбор кандидатов на поездку среди студентов

всего факультета?

Совет факультета решил провести конкурс среди студентов каждого курса и награ-дить победителей премией.

Совет факультета собрал старост групп и, проанализировав академическую успева-емость всех студентов, с помощью общественного мнения принял решение.

Вопросы и задания

1. Каким принципом вы бы руководствовались в подобной ситуации? Обоснуйте свой выбор.

2. Предложите свой вариант решения такой проблемы. Задачи по педагогической диагностике

Задача 1. Выявление жизненной позиции старшеклассников.

Всем старшеклассникам школы предложили принять участие в составлении «джентльменского набора» – списка качеств своего ровесника через газету «Алые пару-

са». На ее страницах был предложен ряд вопросов. Часть из них состояла в том, чтобы за-кончить предложение:

Какие качества характеризуют современного человека?

Кого можно сегодня назвать «джентльменом»? Как вы прокомментируете шутку англичан, что «джентльмен – это тот, кто кошку

назовет кошкой, даже если на нее наступит»? Больше всего я ценю в человеке... Считаете ли вы себя современным человеком? А джентльменом? Почему?


1. Дайте свой вариант ответов на все предложенные вопросы.

2. Какой из задаваемых вопросов вы считаете наиболее важным для понимания жизненной позиции современного молодого человека?


45

Задача 2. Выявление характера взаимоотношений среди ребят классного коллекти-ва и их нравственной готовности к принятию справедливых и самостоятельных решений.

Классу предложили помочь в подготовке первого этажа школы к школьному

празднику. При этом было выделено 4 основных задания: 1) вымыть пол, 2) аккуратно расставить столы и стулья, 3) стереть пыль с мебели и полить цветы, 4) подготовить и

привести в порядок материалы для выставки, разложив все отобранные экспонаты. Рас-ставить мебель нетрудно, но это можно сделать только в последнюю очередь – после окончания уборки. Значит тем, кто готовит выставку, придется задержаться дольше

остальных. Вытереть пыль и полить цветы – самая непродолжительная и легкая работа, а отбор и систематизация материалов для выставки потребуют времени, кропотливости,

внимания и вкуса. Разъяснив все моменты работы, воспитатель кладет на стол четыре листка бумаги

(по количеству заданий) и просит класс разделиться на бригады и выбрать вид работы са-

мим. Затем он отвлекается, делая вид, что занят своим делом, и наблюдает за ходом рас-пределения участков работы и за делением на бригады.


1. В чем ценность данного приема организации деятельности? 2. Какие аспекты воспитания решались в данной ситуации?

3. Каково место педагога в ситуации? Проанализируйте его позицию. 4. Для какого возраста подобная форма организации деятельности в коллективе бу-

дет более эффективна? Задача 3. «Пропала ручка». Работая с первым классом, учительница заметила, что у ребят пропадает то одна,

то другая вещь. Это вызвало тревогу в классе, зазвучали жалобы, стала развиваться атмо-сфера подозрительности и недоверия. Учительнице необходимо было пресечь пропажи и

найти того, кто присваивает чужое. Она поставила перед собой задачу – используя психо-логические особенности младшего школьного возраста, создать ситуацию, в которой во-ришка, соблазнившийся чужим, прямо или косвенно выдал бы себя. Младший школьник

обычно наивен, непосредствен, доверяет словам и указаниям педагога, легко внушаем, а также склонен к самовыявлению сущности именно в совместных делах.

Способы решения. Учительница раздала ученикам по спичке и попросила, чтобы они положили ее на одну ладонь и прикрыли другой ладонью. После этого уверенно и громко сказала, что очень скоро спичка вырастет у того, кто взял чужую ручку. Для про-

верки она принялась подходить к каждому и просила показать его спичку. Подойдя к Ко-ле, обнаружила, что его спичка сломана.

– Почему у тебя спичка сломана? – спросила учительница. – Я ее поломал, чтобы она не росла, – ответил мальчик. Так был выявлен тот, кто брал чужие вещи. Учительница объяснила малышу, что

нельзя без разрешения брать чужое, так как это сразу будет обнаружено. С тех пор вещи в классе перестали пропадать.


1. Выделите в тексте момент, раскрывающий психологический аспект решения пе-дагогической задачи.

2. Как бы вы поступили на месте педагога в подобных обстоятельствах? Предло-жите свой вариант решения задачи.

Задача 4. О взаимоотношениях, интересах, увлечениях в семье школьника. Из ма-териалов школьных сочинений.

Пятиклассники написали сочинение по рисункам учебника «Как я помогал маме».

На одной картинке мальчик достает из стенного шкафчика банку с вареньем. За этой про-цедурой с интересом наблюдает серый кот. На другой картинке – мальчик, схватившись за

голову, смотрит на осколки банки и разлившееся варенье. Кот в ужасе бежит с места про-исшествия.


46

Сочинение Саши К.: «Если бы у нас дома произошла такая история с вареньем, – пишет он, – я бы сказал, что банку разбила кошка. Когда говоришь – ничего не бывает. Просто мама отлупила бы кошку...»

Сочинение Валеры Ш.: «Когда я вынимал из шкафчика банку, нетерпеливая Мурка прыгнула и схватилась когтями за штанину. От неожиданности я выпустил банку... Я не

стал говорить маме про кошку, она бы ее выгнала. А куда бы Мурка делась?..» Вопросы и задания

1. В чем педагогическое назначение таких сочинений?

2. Какие стороны личности проявились у мальчиков в сочинении? 3. Как могут быть использованы сочинения в воспитательной работе с детьми?

4. Как следует отреагировать педагогу на откровенное высказывание мыслей уче-никами?

5. На какие просчеты в воспитании педагогу и родителям следует обратить внима-

ние в последующей воспитательной работе с Сашей К. и Валерой Ш.? 6. Какие пути преодоления этих ошибок видите вы?

Задачи на применение метода «пример»

Задача 1.

В класс пришла новая девочка. Ее настороженность и замкнутость навели группу

мальчишек на мысль устроить новенькой «прием» в лучших традициях бурсы: «чтобы сразу поняла, куда попала». И когда девочка вышла на перемене из класса, они спрятали

ее портфель и с нетерпением стали ждать «спектакля». Все удалось как нельзя лучше: но-венькая сразу занервничала, стала спрашивать, кто взял ее портфель.


1. Дайте оценку микросреды, в которой происходит событие. 2. Можно ли по данному поступку судить о духовном обнищании современных

подростков? 3. Кто и как регулирует отношения внутри коллектива в подобных случаях? Задача 2.

Учительница математики что-то объясняла, а Витя, впечатлительный мальчик, только что получивший тройку по любимому предмету? истории, сидел и раскладывал

какую-то бумажку на столе, думая о своей неудаче. Что ты там делаешь? Почему не слушаешь? – обрушилась на него Ксения Виталь-

евна? Ты стал плохо себя вести…

Ну и что ж! – вызывающе буркнул Витя. Как ты разговариваешь с учителем? Встань!

А чего мне вставать? Я ничего не сделал… Ах, так? Ну тогда выходи отсюда! А я не пойду…

Нет, пойдешь… Учительница, взяв мальчика за руку, выгнала его силой из класса под неодобри-

тельный шепот всех остальных школьников. Вопросы и задания

1. Почему произошел срыв в поведении мальчика?

2. Проанализируйте характер педагогического воздействия учителя на Витю. Дайте психологическое объяснение, инструментовку методам, выбранным учителем.

3. В чем состоял педагогический просчет учителя? Задачи на выбор способа поведения

Задача 1.

Представьте себе, что к вам пришел товарищ, который живет далеко от вас. При-шел за книгой, которую вы ему обещали, но забыли вовремя приготовить. Ее надо долго

искать. Как вы будете действовать и что предложите товарищу? 3адача 2.


47

Представьте себе, что вы пришли в театр тогда, когда в вашем ряду все зрители уже сидят на местах, а вам предстоит пройти на свое место, которое расположено в сере-дине.

Как вы будете действовать? 3адача 3.

Вы пришли в театр. И вот в самый напряженный момент спектакля, когда все со-средоточенно следят за ходом развития действия, кто-то, сидящий неподалеку, начинает переговариваться со своим соседом, смеяться. А позади, чуть ли не за вашей спиной, кто-

то угощается конфетами и шуршит бумагой. Что вы испытываете? Как вы поступите в такой ситуации?

Задача 4.

Владимир ехал в автобусе. Вдруг водитель автобуса неожиданно резко затормозил. Юноша не удержался и толкнул рядом стоящую даму. Он сразу же извинился, но в ответ

услышал брань. Владимир пытался объяснить, что он не виноват, что он не мог удержать-ся от толчка и что за свою неловкость он приносит извинение. Но разобиженная дама об-

винила юношу в невежливости, в том, что он задел ее намеренно. Какими могут быть дальнейшие действия юноши?

Задачи на выбор стратегии жизни и образа поведения

Задача 1.

Вообразите двух людей. У каждого – десять хороших друзей. Теперь представьте

себе, что один из них каждый день просит своих друзей помочь ему: одолжить деньги, еду, оказать другие услуги. Обращаясь к ним, он говорит, что если они действительно его друзья, то не откажут ему в этом.

Теперь обратимся к другому. Каждый день он встает пораньше, чтобы все самому сделать и успеть. Он всем сердцем предан своим друзьям, поэтому просто звонит им до-

вольно часто и без причин, навещает их, помогая, чем может, не обременяя своими прось-бами или подчеркивая, как для него важна дружба.

С кем из этих двух людей вы хотели бы дружить?

Задача 2.

К вам сегодня днем подошел друг, с которым вы давно не виделись, и пригласил

вас в театр. Вы охотно соглашаетесь, и друг очень рад, что вы проведете это время вместе. Затем вы звоните маме на работу, чтобы предупредить ее, но прежде чем вы успеваете что-то сказать, она радостно говорит, что звонок очень кстати: она просит посидеть дома

вечером с младшим братом. Ей необходимо встретиться с одним из коллег и пойти после работы на совещание; это для нее очень важно, так как могут открыться новые перспекти-

вы в работе и в материальном положении семьи. Задание: выберите наиболее приемлемое для вас решение.

Задачи на выбор стиля поведения под «давлением среды»

Задача 1.

Идет обсуждение рассказа, который вы только что прочитали все вместе. Большин-

ство однокурсников придерживается сходной точки зрения. И только Андрей, зануда, как всегда, не согласен. Он отчаянно доказывает свое мнение, которое у него всегда особое. Он ведет себя как настоящий всезнайка, и всех это обычно злит. Однако в этот раз ваша

точка зрения совпадает с тем, что рассказал Андрей. После того как он высказывается, пе-дагог обращается к вам. Вы согласны с Андреем, но знаете, что группа попросту поднимет

вас на смех, если решит, что вы с ним заодно. Как вы поступите? Решения

А. Отсутствие сопротивления среде. Ни в коем случае не скажете то, что думаете.

Вы выскажете мнение, сходное с тем, что высказала почти вся группа. Вы никому не при-знаетесь, что думаете на самом деле.


48

Б. Возможный компромисс. Вы не будете лгать, но постараетесь найти уклончивый ответ: не скажете, что согласны со всеми, но и не скажете, что думаете на самом деле, по-тому что не хотите терять уважение однокурсников.

В. Не подвержены влиянию среды. Вы говорите то, что думаете. Вы не пытаетесь опровергнуть мнение всех, но четко высказываете свою позицию, несмотря на то, что она

совпадает с позицией Андрея. Задание: выберите вариант решения или предложите свой. 3адача 2.

Однажды вы вместе со своими приятелями идете в гости к другу. Родителей нет дома, и ребята начинают пить спиртные напитки. Они передают бутылку по кругу, а когда

она кончается, принимаются за следующую. Вы не хотите пить. Вам неловко из-за того, что другие делают это. Вы шепотом говорите другу, что не хотите, но он только смеется над вами: «Да ты попробуй, не век же нам оставаться детьми!» Как вы поступите?

Решения

А. Станете пить, потому что все остальные пьют, а вы не хотите, чтобы над вами

смеялись или обсуждали вас за глаза. Б. Придумываете отговорку, чтобы не пить, вроде: «Я принимаю лекарство, его

нельзя смешивать со спиртным».

В. Просто говорите: «Нет, спасибо» или «Я не хочу». Вопросы и задания

1. Какое решение вы примете, оказавшись в подобной ситуации? 2. Если вас не устраивают предложенные варианты, опишите свой способ решения

задачи.

3адача 3.

Вы слышите беседу двух популярных на курсе девушек о вашей лучшей подруге.

Вас злит то, что они говорят о ней гадости, но вы знаете, что они начнут относиться к вам с подозрением, если встать на ее защиту. У вас три возможности:

А. Побежать к своей подруге и передать ей весь разговор.

Б. Пройти мимо и притвориться, что ничего не слышите. В. Вмещаться в разговор и защитить свою подругу.

Вопрос: что бы вы предпочли? Задача на выбор варианта ответа

– Мам, дай, пожалуйста, деньги на дискотеку!

Варианты ответов:

1. Возьми (дает больше, чем надо), сдачу принесешь.

2. Ты знаешь, где у нас деньги лежат. Возьми побольше, может быть, захочешь там что-то купить или кого-то угостить.

3. Нет у меня, надоел ты мне со своими просьбами, когда сам будешь зарабаты-

вать? 4. Ты вчера у меня полтинник взял? Нет? А кто же? Ну-ка, покажи карманы!

5. Мы в ваши годы по дискотекам не ходили, а учились и трудились, а вы... Вопросы и задания

1. Проанализируйте все варианты ответов с точки зрения их педагогического влия-

ния на дочь или сына. Какую позицию демонстрирует каждый ответ? 2. Какому ответу вы отдаете предпочтение? Почему?

3. Что необходимо учитывать родителям в подобных ситуациях? Задачи на переориентацию

Задача 1.

В классе появился новенький – Виталий. Первые дни мальчик посещал занятия и вел себя хорошо. Но спустя несколько дней он перестал появляться в школе. От милицио-

нера педагоги узнали, что Виталий вместе с группой ребят украл аудиотехнику. Классная руководительница отправилась домой к Виталию. Ничего радостного она не узнала и ни-


49

какой помощи не ждала, так как узнала, что отца нет, а мать ведет аморальный образ жиз-ни.

И вдруг педагог вспомнила о разговоре с Виталием и его друзьями. Это была

встреча на улице, где Виталий что-то рисовал на асфальте. Один из друзей сказал о боль-ших способностях Виталия к рисованию. Узнав, где живет этот друг Виталия, классная

руководительница нашла там и Виталия. Неприветливо встретив учителя, Виталий был удивлен неожиданным предложением Татьяны Викторовны – помочь в оформлении наглядных пособий к ее урокам. Для этого она дала ему деньги на покупку бумаги, красок

и других необходимых материалов. На следующий день дома у педагога Виталий мастерил и готовил наглядные посо-

бия. В результате он стал приходить к ней домой каждый вечер с готовыми рисунками, таблицами.

Лишь к началу следующего года Виталий попросил учительницу помочь вернуться

в школу, но только в ее класс. Хорошо, что администрация школы поддержала такой интерес, организовав для

Виталия обучение по индивидуальной программе, чтобы совсем его не потерять. Итак, Виталий стал регулярно посещать школу и усердно учиться. Вопросы и задания

1. Какие приемы педагогического воздействия использовал учитель? 2. Чем можно объяснить расположение мальчика к учителю?

3. Какая сторона человеческих отношений отразилась в истории с Виталием? Задача 2.

Ребенок обругал своего приятеля. Соседка рассказала об этом родителям.

– Я считаю, что всё высказал по заслугам. Так ему и надо, – подросток старается объяснить и доказать родителям свою правоту.

– То есть это метод борьбы с теми, кто неправ? – уточняет отец. – Да. – И ты мог бы такое сказать маме, если бы она была неправа?.. Нам не нравится

этот поступок, но мы любим тебя и верим, что это больше не повторится. Вопросы и задания

1. Вы согласны с приведенными отцом доводами? Насколько оправдано в данной ситуации сравнение с отношением сына к матери?

2. Оцените средства педагогического воздействия отца на сына.

3. Как вы понимаете обучение родителями своих детей культуре взаимоотношений с людьми?

Задача на оказание помощи в разрешении конфликта

Идя на урок, педагог видит у кабинета толпу ребят и двоих дерущихся подростков. Педагог попросил всех зайти в кабинет, а драчунов остаться в коридоре. Закрыв двери и

оставшись наедине с мальчиками, педагог спрашивает: – Можете объяснить, почему вы поссорились, из-за чего возникла драка? Мальчики

молчат, они угрожающе смотрят друг на друга. – Это секрет? – серьезно спрашивает педагог. Они кивают головой.

– Тогда сделаем так, даю вам 5 минут – поговорите как мужчина с мужчиной, только без кулаков и оскорблений, тихо, мирно выясните свои отношения. И помните, вы

должны войти в класс более крепкими друзьями, чем были прежде, покажите всем, как вы можете цивилизованно решать сложные жизненные проблемы.


1. Прав ли учитель? Чем он руководствовался? 2. Согласны ли вы с мнением, что на практике должно реализовываться некое

представление о «мужском» и «женском» воспитании? 3. Какое решение, приняли бы вы в подобном случае?


50

Задача на рост самостоятельности

Выбери из списка юмористических фраз предложения, которые могут быть полез-ны несамостоятельному человеку.

• До глубокой мысли надо приподняться. • Не можешь жить, займись чем-нибудь другим.

• Чтобы дойти до источника, нужно плыть против течения. • Мудрость бесконечна, можно и заблудиться. • Все в природе взаимосвязано, поэтому без связей лучше не жить.

• В жизни всегда есть место подвигу, нужно только быть подальше от этого места. • Не пляши под любой лейтмотив.

• Если ты не самый близкий друг и товарищ самому себе, то ты не можешь быть ничьим другом.

• Свободно только падение.

• Чем больше переживаешь, тем меньше живешь. • Слишком светлое будущее непрактично.

• Чтобы быть собой, нужно быть хоть кем-нибудь. • Занимая деньги, подумай, нужны ли тебе еще твои друзья. • Чувство собственного достоинства не всегда достойно.

• Нет позиции, принимай позу. • Чем дальше хочешь прыгнуть, тем ниже нужно согнуться.

• И пустое место борется за место под солнцем. • Карабкаться в гору еще не значит стремиться к возвышенному. • Идущий прямо к цели гнет свою линию.

• Если вам хорошо и вы хотите, чтобы вашим друзьям было тоже хорошо, скажите им, что вам плохо.

• Точка зрения не должна быть мертвой. • Не будь умнее, чем позволено. • Если поступать по совести, никогда не ошибешься на чужой счет.

• Если все время мыслить, на что же существовать? • Безопаснее всех те пути, которые никуда не ведут.

•Если стоять на нескольких точках зрения, обязательно займешь устойчивое поло-жение.

• Кому море по колено, тот и в луже утонет.

Задачи самовоспитания

3адача 1.

Бенджамин Франклин (1706–1790) – выдающийся американский просветитель и государственный деятель, один из авторов декларации независимости США, опираясь на нравственные ценности своего времени, в молодости составил для себя «комплекс добро-

детелей» с соответствующими наставлениями и в конце каждой недели отмечал случаи их нарушения. Вот этот комплекс:

• Воздержание. Нужно есть не до пресыщения и пить не до опьянения. • Молчание. Нужно говорить только то, что может принести пользу мне или дру-

гому; избегать пустых разговоров.

• Порядок. Следует держать все свои вещи на своих местах; для каждого занятия иметь свое место и время.

• Решительность. Нужно решаться выполнять то, что должно сделать; неукосни-тельно выполнять то, что решено.

• Трудолюбие. Нельзя терять время попусту; нужно быть всегда занятым чем-то

полезным; следует отказываться от всех ненужных действий и контактов. • Искренность. Нельзя обманывать, надо иметь чистые и справедливые мысли и

помыслы.


51

• Справедливость. Нельзя причинять кому бы то ни было вред; нельзя избегать добрых дел, которые входят в число твоих обязанностей.

• Умеренность. Следует избегать крайностей; сдерживать, насколько ты считаешь

уместным, чувство обиды от несправедливостей. • Чистота. Нужно не допускать телесной грязи; соблюдать опрятность в одежде и в

жилище. • Спокойствие. Не следует волноваться по пустякам. • Скромность и т. д.

«Но в целом, – так Франклин подводил итог к концу жизни, – хотя я весьма далек от того совершенства, на достижение которого были направлены мои честолюбивые за-

мыслы, старания мои сделали меня лучше и счастливее, чем я был бы без этого опыта» (Франклин Б. Избр. произв. М., 1956. С. 482–483).


1. Пронумеруйте все пункты «комплекса добродетелей» в том порядке, в котором они важны для вас, начиная с самого главного.

2. Составьте свой свод правил, отражающих ваш собственный «Образ-Я». Задача 2.

Чтобы составить личный план развития, надо высказать собственное отношение к

четырем основным сферам жизни человека, отвечая на следующие вопросы: 1. Деятельность – обучение в вузе и самореализация личности студента.

• Хорошо ли я представляю выбранную специальность? • Помогает ли мне обучение в вузе при достижении жизненных целей? • Какую работу я хотел бы выполнять по окончании вуза?

• Что мной руководит и подталкивает к получению знаний сейчас? А через пять лет?

• Что может убедить меня, будто моя будущая работа будет отвечать моим личным требованиям?

2. Человеческие отношения – в семье, в вузе, в общении с друзьями.

• Искренне ли я интересуюсь мнением и точкой зрения других людей? • Интересуют ли меня чужие заботы и проблемы?

• Умею ли я слушать? • Навязываю ли я другим свое мнение и свои мысли? • Умею ли я ценить людей, с которыми общаюсь?

3. Здоровье – психофизическое состояние. • Каково мое самочувствие?

• Соблюдаю ли я режим дня, режим труда и отдыха? • Занимаюсь ли я спортом? • Каков мой вес (масса тела)?

• Достаточно ли я сплю? • Забочусь ли я о своем теле?

• Какие меры я могу предпринять для улучшения своего физического состояния? 4. Душевный комфорт – психическое состояние. • Занимаюсь ли я саморазвитием?

• Стремлюсь ли я быть хорошо информированным? В чем? • Посещаю ли я выставки, концерты, театр?

• Есть ли у меня какое-либо хобби? • Умею ли я владеть собой, своими эмоциями и состояниями? • Достаточно ли развита моя воля?

• Что я могу сделать для душевного комфорта? 3адача 3.

Великий русский педагог К. Д. Ушинский в юности составил для себя следующие правила самовоспитания:


52

1) Спокойствие, по крайней мере, внешнее, в любых обстоятельствах. 2) Прямота в словах и поступках. 3) Обдуманность действия.

4) Решительность с правом ответственности за поступок. 5) Не говорить о себе без нужды ни одного слова.

6) Делать то, что хочется, а не то, что случится. 7) Издерживать свои силы только на необходимое или приятное, а не на страсти

издерживать.

8) Каждый вечер добросовестно давать отчет в своих поступках. 9) Ни разу не хвастать ни тем, что было, ни тем, что есть, ни тем, что будет.

Комплект разноуровневых заданий4

(Диагностический инструментарий к проверке уровня сформированности у бака-

лавра общекультурных и профессиональных компетенций)

Диагностические задания для проверки уровня

сформированности профессиональной компетенции ПК-2

Бакалавр:

знает умеет владеет

Задание

1 уровня

Допишите опреде-

ления: - национальный воспитательный

идеал – это _____________;

- базовые нацио-нальные ценности – это

_____________; - духовно-

нравственное раз-витие личности – это ____________;

- духовно-нравственное вос-

питание личности гражданина России – это __________.

Выберите из предложен-

ного списка те методы, которые в большей сте-пени способствуют вос-

питанию и духовно-нравственному развитию

личности младшего школьника (подростка, старшеклассника):

- этическая беседа; - дискуссия;

- педагогическое требо-вание; - приучение;

- упражнение; - пример;

- создание воспитываю-щих ситуаций. Обоснуйте свой выбор.

Какие методы, по-вашему мнению, можно

добавить в список? По-чему?

Решите следующие задачи на

выбор способа поведения: 1) Представьте себе, что к вам пришел товарищ, который жи-

вет далеко от вас. Пришел за книгой, которую вы ему обеща-

ли, но забыли вовремя пригото-вить. Ее надо долго искать. Как вы будете действовать и что

предложите товарищу? 2) Вы пришли в театр. И вот в

самый напряженный момент спектакля, когда все сосредо-точенно следят за ходом раз-

вития действия, кто-то сидя-щий неподалеку, начинает пере-

говариваться со своим соседом, смеяться. А позади, чуть ли не за вашей спиной, кто-то угоща-

ется конфетами и шуршит бу-магой. Что вы испытываете?

Как вы поступите в такой си-туации?

Задание 2 уровня

Раскройте каждую из базовых нацио-

нальных ценно-стей (патриотизм,

социальная соли-

Десятиклассница Валя хорошо училась, имела

особую склонность к ли-тературе. В сочинениях и

устных ответах востор-

Ориентируясь на предыдущее задание, смоделируйте задачи,

ситуации на выбор способа по-ведения для учащихся младшего

(подросткового, старшего) воз-

4 Преподаватель, ведущий дисциплину, регулярно обновляет задания, обеспечивая тем самым вариа-

тивность заданий для каждой ячейки матрицы.


53

дарность, граж-

данственность, семья, труд и творчество, наука,

традиционные российские рели-

гии, искусство и литература, при-рода, человече-

ство) через систе-му нравственных

представлений.

женно говорила о высо-

ких идеалах. Но вместе с тем она высокомерно от-носилась к одноклассни-

кам, проявляла эгоизм, двуличие, презирала об-

щие интересы, отказыва-лась помогать товарищам.

- Как следует оценить уровень воспитанности

Вали? - Какие воспитательные задачи необходимо ре-

шить в процессе индиви-дуального подхода к де-

вочке? Предложите пути их реализации.

раста.

Задание

3 уровня

Наполните содер-

жанием принципы организации вос-питания и духов-

но-нравственного развития личности обучающегося:

нравственный пример педагога,

социально-педагогическое партнерство, ин-

дивидуально-личностное разви-

тие, интегратив-ность программ духовно-

нравственного воспитания, соци-

альная востребо-ванность воспита-ния

Составьте список худо-

жественных произведе-ний, мультипликацион-ных и художественных

фильмов, которые можно использовать в процессе воспитания и духовно-

нравственного развития младшего школьника

(подростка, старшекласс-ника). Выбор обоснуйте.

Предложите пути посильного

включения учащихся разного возраста в решение реальных социальных, экологических,

культурных и экономических проблем семьи, школы, села, района, города, области, рес-

публики, России.


сформированности профессиональной компетенции ПК-3

Бакалавр:



Дайте сущностную характеристику по-

нятий «метод иссле-дования», «диагно-

стическая методика», «уровень воспитан-

Предложите по-следовательность

этапов реализации воспитательной ра-

боты: - Реализация пла-

Охарактеризуйте наиболее полно

понятие «воспита-тельный монито-

ринг»


54

ности». на (выполнение ра-

боты) - Изучение учени-

ков и постановка

конкретных задач воспитания;

- Постановка но-вых задач.

- Планирование

работы. - Анализ и оценка

результатов работы


Сформулируйте требования к реа-

лизации диагно-стических меро-приятий

Оцените уровень готовности учиты-

вать в будущей про-фессиональной дея-тельности:

А) новые формы и методы диагностики

развития воспитан-ника;

Б) закономерности

и особенности пси-хического развития детей;

В) индивидуаль-ные и личностные

особенности; Г) диагностику от-

ношений в коллекти-

ве воспитанников, обеспечивать кон-

троль за деятельно-стью каждого ребен-ка.

Уровень – высо-кий, средний, низкий.

Какие из пред-ложенных методов

сбора и обработки информации наиболее эффек-

тивны в МВР: - Моделирова-

ние; - Экспертный

опрос;

- Наблюдение; - Изучение и

анализ документов;

- Тестирование; - Анкетирова-

ние; - Контрольные

срезы знаний;

- Самооценка

Задание

3 уровня

Приведите при-

меры известных Вам тестов до-

стижений, про-анализируйте их возможности в

изучении кон-кретных видов

деятельности и сфер познания.

Составьте пример-

ную схему выявления уровня воспитанно-

сти личности (ис-пользуя конкретные направления) в дан-

ный момент времени.

Проведите срав-

нительный анализ оценки способно-

стей, умений и навыков обучаю-щегося: при отбо-

ре, аттестации, эк-замене и пр.


сформированности у бакалавра профессиональной компетенции – ПК-6


55

Бакалавр:


Задание 1

уровня

Какие понятия не

имеют отношения к изучаемой теме: вос-

питание, тестирова-ние, педагогическое взаимодействие, ме-

тодология педагоги-ки, педагогическое

общение, прием, пе-дагогические техно-логии, метод, сотруд-

ничество, проблема, цель, предмет и гипо-

теза исследования, компромисс, убежде-ние, диалог, межлич-

ностные отношения, познавательная игра,

педагогический такт, педагогическое ма-стерство, содействие,

противодействие, грамотность, патрио-

тизм, одаренные дети, федеральный госу-дарственный образо-

вательный стандарт.

Каким должно быть

взаимодействие се-мьи, школы и раз-

личных социальных учреждений для полноценного раз-

вития ребенка? Определите свою

педагогическую роль в решении этой проблемы.

Какие методы и приемы взаи-

модействия целесообразно ис-пользовать учителю и директору

школы в приведенной ситуации. Как бы вы использовали данную ситуацию в воспитательной ра-

боте. На большой перемене

мальчик 5 «А» класса затеял потасовку. Особенно усерд-ствовал Коля Н., высокий и

сильный мальчик. Он размахнул-ся и ударил маленького ростом

и очень худенького Ваню С. За Ваню тотчас заступился Ми-ша, он размахнулся и хотел уже

ударить Колю, но чья-то силь-ная рука не дала ему это сде-

лать. Около них стоял учитель физкультуры, который немед-ленно потребовал у Миши днев-

ник и повел его к директору. В конце коридора их догнали де-

вочки, которые пытались объ-яснить учителю, что Миша не виноват, но они не смогли ниче-

го добиться: учитель их не слу-шал.

Задание 2

уровня

Восстановите дефор-

мированный текст (цитата А.С. Мака-ренко).

«Между, учителем, и, учеником, быть, от-

ношения, главным, в, педагогическом, вза-имодействии, на,

уважении, основан-ные, требовательно-

сти, и, разумной»

Составьте памятку

начинающему учи-телю о правилах взаимодействия с

родителями учаще-гося, с социальными

партнерами, заинте-ресованными в обеспечении каче-

ства педагогическо-го процесса. Обсу-

дите и проанализи-руйте ее

Решите педагогическую задачу:

назовите правильные формули-ровки, объясните, почему они верны. Какие требования предъ-

являются к формулировке во-просов, используемых в беседе

при взаимодействии с воспитан-ником? Воспитателю необходимо было

выяснить отношение Димы (5 лет) к маме. Подбирая вопросы

для беседы с ребенком, он так сформулировал их: «Любишь ли ты маму? А маму ты любишь?

Как ты любишь маму? Тебе нравится делать приятное ма-

ме? А твоя мама хорошая? Что ты сделал приятного маме? Как часто ты делаешь приятное

маме? Стараешься ли ты сде-лать маме приятное? Как ты

маме помогаешь? Что же ты


56

не всегда маме помогаешь? Ко-

го ты больше любишь: маму или папу? Ты маму слушаешься? Что же ты такой большой, а

маму не слушаешься? Помнишь, как поступила мама, когда ты

ее не послушался?»


Дайте развернутое объяснение методам,

приемам, средствам педагогического вза-имодействия и про-

иллюстрируйте свои-ми примерами.

Подготовьте проект проведения воспи-

тательного меро-приятия, ориенти-рованного на сов-

местное взаимодей-ствие воспитанни-

ков, родителей, кол-лег и социальных партнеров, «проиг-

райте» его. Проиг-ранную ситуацию

проанализируйте

Разработайте программу взаи-модействия классного руково-

дителя с семьей, с целью воспи-тания у школьника духовно-нравственных качеств. Сформу-

лируйте цели и принципы взаи-модействия, отберите методы,

приемы, средства эффективного взаимодействия с семьей, опре-делите сроки осуществления

программы, составьте перечень конкретных мероприятий

Вопросы к зачету

1. Методика воспитания как способ осуществления педагогической деятельно-

сти 2. Характеристика основных понятий курса «Методика воспитательной рабо-

ты». 3. Методика и технология воспитательной работы (соотношение феноменов,

специфика реализации).

4. Методика проектирования педагогической программы воспитательной рабо-ты.

5. Методика организации взаимодействия семьи и школы. 6. Методика организации и реализации педагогического просвещения родите-

лей.

7. Методика диагностирования уровня развития школьного классного коллек-тива.

8. Методика диагностирования уровня сформированности отдельных качеств и свойств личности школьника.

9. Методика исследования результативности воспитательного процесса.

10. Методика использования опыта классических воспитательных систем (Я. А. Коменский, Ж.Ж.Руссо, И.Г. Песталоцци, Л.Н.Толстой, Д. Дьюи и др.) в воспитательной

работе в современной школе. 11. Методика использования современных технологий воспитания в воспита-

тельной работе.

12. Методика моделирования воспитательной системы школьного класса. 13. Методика организации функционирования и развития воспитательной си-

стемы школьного класса. 14. Методика использования воспитательного потенциала воспитывающей сре-

ды в воспитательной работе.

15. Методика организации воспитательной работы с учётом современных реа-лий детства.

16. Методика организации взаимодействия классного руководителя с семьёй воспитанника.


57

17. Методика реализации воспитательных возможностей коллектива в воспита-тельной работе.

18. Методика использования воспитательного потенциала современного детско-

юношеского движения, неформальных объединений детей и молодёжи в воспитательной работе.

19. Методика воспитательной работы классного руководителя по созданию и организации классного ученического коллектива.

20. Методика организации соуправления и самоуправления в коллективе класса.

21. Методика планирования классным руководителем воспитательной работы. «Копилка классного руководителя», «Пакет школьных методик» в арсенале педагога-

воспитателя. 22. Методика и техника подготовки и проведения различных форм воспита-

тельной работы (по выбору студента).

23. Методика организации коллективной творческой деятельности школьников (по И.П. Иванову).

24. Игровая инструментовка деятельности детей в процессе организации КТД (практические примеры, рекомендации).

25. Методика и технология коллективной разработки программы-плана воспи-

тательной работы. 26. Методика организации беседы, дискуссии, диспута и др. в воспитательной

работе классного руководителя. 27. Методика реализации «открытых» форм воспитательной работы (экскурсия,

прогулка, встреча, культпоход и т. п.).

28. Методика организации индивидуальных, групповых и коллективных формы взаимодействия педагога (классного руководителя и учителя-предметника) и родителей.

29. Методика организации и проведения традиционных форм взаимодействия педагога и родителей (родительское собрание, педагогический консилиум, педагогиче-ский всеобуч, индивидуальная беседа).

30. Методика организации и проведения нетрадиционных форм взаимодействия педагога и родителей (педагогический тренинг, анализ воспитывающих ситуаций, этиче-

ский театр и т.д.) 31. Методика организации и проведения воспитательных, развивающих, спор-

тивных игр.

32. Методика организации творческого выезда (лагерного сбора) сообщества детей и взрослых.

33. Методика педагогического влияния на самовоспитание и самораз-витие ребенка.

34. Методика и содержание изучения уровня воспитанности детей.

35. Методика изучения результативности воспитательной работы. Педагогический мониторинг.

ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ ДЛЯ СТУДЕНТА

1. Воспитание как общественное явление предполагает: a. взаимодействие общества и человека, направленное на освоение и воспроизвод-

ство социального опыта и системы ценностей

b. особый вид социальной деятельности воспитателя, направленный на развитие и саморазвитие личности ребенка

c. взаимодействие учителя и ученика, направленное на активизацию познаватель-ной деятельности

d. все ответы верны

e. нет правильных ответов


58

2. Воспитание как педагогический процесс представляет собой: a. смену эпох в культурном развитии общества

b. совокупность сознательно управляемых и последовательно развертывающихся

во времени педагогических взаимодействий воспитателей и воспитуемых, направленную на развитие и саморазвитие личности ребенка

c. совокупность взаимодействий семьи и общества, направленную на формирова-ние социальной активности детей



3. Воспитание как педагогическая система представляет собой совокупность:

a. компонентов, обеспечивающую единство и целостность изучаемого социально-педагогического явления

b. понятий и категорий педагогической науки

c. идей, отражающих педагогическую концепцию воспитания



4. Системообразующим компонентом воспитания является: a. методы и формы воспитания

b. содержание воспитания

c. цель воспитания



5. Планирование воспитания формулируется как:

a. детальная разработка тактических задач воспитания

b. проектирование ведущих направлений воспитания

c. моделирование целей и задач воспитания


e. нет правильного ответа

6. Функцией цели в воспитании является: a. развивающая

b. ориентирующая

c. обучающая



7. Какой процесс не выявляет сущность процесса воспитания:

a. компьютеризация b. развитие c. обучение

d. формирование e. социализация

8. Какая из классических концепций воспитания признается ведущей на со-временном этапе:

a. авторитарная

b. свободного воспитания c. воспитание в коллективе

d. гуманистическая e. комплексное воспитание 9. Какой из методов не является методом воспитания:

a. эксперимент b. убеждение

c. упражнение d. наказание


59

e. поощрение 10. Создатель авторитарной концепции воспитания: a. А.С. Макаренко

b. И.Г. Песталоцци c. И.Ф. Гербарт

d. В.А. Сухомлинский 11. Что лежит в основе создание авторского воспитательного учреждения: a. воспитательная концепция

b. воспитательная система c. социально-экономические факторы

d. взаимодействие педагогов и воспитанников e. создание службы психологической поддержки 12. Приоритетный тип взаимодействия воспитателя и воспитуемого:

a. конфронтация b. подавление

c. сотрудничество d. индифферентность 13. Основная форма взаимодействия педагогов и родителей:

a. родительское собрание b. диспут

c. посещение на дому d. вечер вопросов и ответов e. встречи с администрацией

14. Автор теории воспитания личности в коллективе: a. Я.А. Коменский

b. Сократ c. Ф.А. Дистервег d. Толстой

e. А.С. Макаренко. 15. Определите группу, в которой перечислены методы стимулирования:

a. рассказ, объяснение, беседа, личный пример b. поощрение, наказание, соревнование c. упражнение, поощрение, приучение, требование, поручение

d. беседа, принуждение, воспитывающие ситуации, контроль 16. Из перечисленных утверждений выберите те, которые отражают особенно-

сти воспитательного процесса (не менее двух ответов): a. целенаправленность b. многофакторность

c. непрерывность d. воспитание чувств

e. массовость f. экономичность 17. Принципы воспитания – это:

a. способ организации жизнедеятельности личности и коллектива b. форма организации воспитания

c. исходная установка, положенная в основу педагогической деятельности, обес-печивающая ее результативность и эффективность


18. Основные функции классного руководителя: a. воспитательная, организационно – координирующая

b. мировозренческая, гносеологическая c. деятельностно-практическая, прогностическая


60

d. прогностическая, коммуникативная 19. Что такое коллектив? a. социальная группа, объединенных на основе общественно значимых целей, об-

щих ценностных ориентаций и совместной деятельности b. собрание индивидов, объединенных единством целей

c. группа людей, собранных вместе по каким – либо формальным признакам (пол, возраст, интерес)

d. группа людей, объединенных единством действий

20. Какую роль играет педагог по отношению к детскому коллективу на этапе его становления?

a. консультанта b. подчиненного c. участника

d. организатора 21. К каким методам относится поощрение, наказание, соревнование:

a. метод формирования чувств b. методы формирования сознания c. методы формирования поведения и деятельности

d. методы стимулирования 22. К принципам воспитания относятся:

a. природосообразность, культуросообразность b. профессионализм, компетентность, оптимизм c. демократичность, авторитарность, толерантность

d. все ответы верны 23. Целенаправленный процесс сознательного и самостоятельного преобразова-

ния самого себя: a. воспитание b. самовоспитание

c. самореализация d. самоактуализация

e. самопознание 24. Методы стимулирования поведения и деятельности (не менее двух ответов): a. рассказ

b. поощрение c. соревнование

d. наказание e. поручение 25. Средствами воспитания являются (не менее двух ответов):

a. спорт b. творчество

c. общение d. наказание e. поощрение

26. Основные условия действенности метода упражнения (не менее двух отве-тов):

a. обеспечение сознательного подхода b. последовательность и систематичность c. контроль и оценка результатов деятельности

d. высокий авторитет педагога у воспитанников 27. Основные средства метода примера в воспитании (не менее двух ответов):

a. поощрительные жесты и мимика воспитателя b. выполнение общественных поручений


61

c. биографии выдающихся людей d. образы персонажей в искусстве e. поступки воспитателя

28. Метод стимулирования и побуждения воспитанника к положительной, иници-ативной, творческой деятельности:

a. поощрение b. упражнение c. пример

d. принуждение e. требование

29. Методами убеждения являются (не менее двух ответов): a. разъяснение b. беседа по душам

c. диспут d. благодарность

e. похвала 30. Социальная общность людей, объединенных на основе общественно значи-

мых целей, общих ценностных ориентации совместной деятельности и общения

a. группа b. сообщество

c. коллектив d. класс e. отряд

31. Интеллектуально-эмоциональное воздействие на сознание, чувства, волю воспитанников, основанное на логике и доказательствах:

a. убеждение b. внушение c. заражение

d. приучение e. поощрение

32. Воздействие на эмоциональную, бессознательную сферу психики воспитан-ников нередко помимо, а иногда и против их воли:

a. убеждение

b. внушение c. поощрение

d. похвала e. акцент на достоинствах 33. Приемами поощрения являются (не менее двух ответов):

a. разъяснение b. убеждение

c. одобрение d. похвала e. благодарность

34. Среди критериев эффективности воспитательной системы выделяются (не менее двух ответов)

a. реализация педагогической концепции, идей и принципов b. упорядоченность жизнедеятельности школы c. общий психологический климат школы

d. материальная обеспеченность семей школьников e. повышенная заработная плата педагога

35. К формам воспитания относят (не менее двух ответов)… a. аукцион знаний


62

b. литературно-музыкальный вечер c. объяснение d. викторина

e. иллюстрация 36. Физическое и эмоциональное развитие ребенка в семье является

a. типом семейного воспитания; классификацией семейного воспитания b. моделью семейного воспитания c. функцией семейного воспитания

37. Цели воспитания ориентируются на воспитательный … a. прием

b. метод c. идеал d. план

38. Человек как субъект социальных отношений и сознательной деятельности – это…

a. индивид b. личность c. индивидуальность

d. социальная роль 39. Содержание, организация, формы и методы воспитания подчиняются …

a. желаниям учащихся b. возможностям учителя c. интересам партий

d. целям 40. Воспитание, основанное на общечеловеческих ценностях культуры, нацио-

нальных культур, учитывающее национальные особенности – характеристика принципа …. воспитания

a. коллективности

b. культуросообразности c. регионализации

d. вариативности 41. Совокупность разных форм отношений и общения между индивидами и

группами, принадлежащими к разным этническим культурам –это

a. интернациональное воспитание b. культура межвозрастного общения

c. национальное воспитание d. культура межнационального общения 42. Избирательное отношение к материальным и духовным ценностям – это

ценностные a. ориентации

b. принципы c. направления d. идеалы

43. К основным условиям действенности примера в воспитании относятся (не менее двух ответов)

a. реальность достижения целей в определенных обстоятельствах b. авторитетность воспитателя c. авторитарность педагога

d. научная обоснованность 44. Организация регулярного выполнения воспитанниками действий с целью

превращения их в привычные формы поведения называется a. приучением


63

b. педагогическим требованием c. воспитывающей ситуацией d. поручением

45. Под педагогической диагностикой понимается: a. особый вид познания сущности явления

b. вид педагогической деятельности, позволяющий выявлять особенности разви-тия педагогического процесса, прогнозировать ближайшее будущее и определять пути развития или коррекции

c. распознание единичного случая с клиентом в сравнении с общими симптомами болезни

d. все ответы верны e. нет правильного ответа 46. К методам изучения коллектива относятся:

a. метод математической статистики b. социометрия

c. убеждение d. все ответы верны e. нет правильного ответа

47. Под методом воспитания понимается: a. основное правило взаимодействия субъектов воспитания

b. способ взаимодействия субъектов воспитания, направленный на достижение воспитательной цели

c. совокупность способов и приемов взаимодействия субъектов воспитания



48. Ведущим методом нравственного воспитания является: a. порицание

b. упражнение

c. убеждение



49. Под КТД подразумевается: a. совокупность приемов, операций, процедур и ситуаций коллективного взаимо-

действия участников дела

b. воображаемая или реальная деятельность, целенаправленно организуемая в

коллективе с целью отдыха, развлечения и обучения

c. события или ситуации в коллективе, организуемые педагогом для детей



50. Под педагогической концепцией подразумевается

a. основной замысел (ведущие идеи) автора в области педагогики

b. система методов и форм воспитания

c. совокупность приемов и операций воспитательной работы



51. Операциональное обеспечение педагогической идеи или концепции называ-ется:

a. педагогической системой

b. педагогической технологией

c. педагогической методикой




64

52. В основе концепции формирования общечеловеческих ценностей прежде всего лежит:

a. аксиологический подход

b. деятельностный подход

c. культурологический подход



53. Источником формирования содержания воспитания является:

a. информационная среда общества

b. социальный опыт

c. социальная среда



54. Совокупность путей, способов, приемов и средств воспитания, направлен-ных на достижение определенной воспитательной цели называется:

a. методикой воспитания

b. методом

c. формой



55. Автором методики КТД является: a. А.С. Макаренко

b. И.П. Иванов

c. С.Т. Шацкий



56. К организационным приемам воспитания можно отнести: a. элементы наглядного оформления

b. жеребьевку как прием распределения

c. элементы музыкального оформления



57. Личностно ориентированный подход исходит из ведущего положения о том,

что: a. ребенок есть объект воспитательного воздействия

b. ребенок есть субъект воспитательного взаимодействия

c. ребенок есть единоличный преобразователь себя и своего внутреннего мира



58. Целеполагание это:

a. процесс постановки воспитательных целей и задач в школе

b. отбор методов и форм воспитания в школе

c. процесс мотивации детей в школе



59. Гармоничное развитие личности ребенка как цель предполагает:

a. гармонию развития сознания, чувств и привычек поведения

b. гармонию души, разума и тела

c. гармонию личности с самим собою и обществом



60. К методам педагогической диагностики относятся:


65

a. наказание

b. внушение

c. анкетирование



61. Форма воспитательной работы означает: a. способ взаимодействия субъектов воспитания, направленный на достижение

воспитательной цели

b. совокупность способов воспитательного взаимодействия

c. внешнее выражение содержания воспитания, отраженное в приемах, ситуациях,

процедурах взаимодействия, связанных со временем количеством участников и порядком организации



62. К воспитательным средствам относятся:

a. предметы материальной и духовной культуры

b. элементы иллюстративно-наглядного оформления

c. условия и правила, регулирующие поведение и деятельность детей



63. Ключевой идеей концепции коллективной творческой деятельности являет-ся:

a. коллективность воспитания

b. креативность воспитания

c. деятельностный характер воспитания



64. При выборе системообразующего вида деятельности воспитательной систе-

мы необходимым условием является

a. наличие полностью укомплектованного штата педагогических работников

b. соответствие главной цели и задачам системы

c. учет количества учащихся в школе

d. учет экономических характеристик среды

65. В соответствии с реализацией … подхода, воспитатель должен знать «при-роду воспитанника во всех отношениях»

a. культурологического

b. антропологического

c. технократического

d. синергетического

66. Целенаправленное воздействие на ребенка и взаимодействие с ним, с целью

развития у него умственных способностей, формирования мировоззрения - это: a. физическое воспитание

b. нравственное воспитание

c. трудовое воспитание d. эстетическое воспитание

e. умственное воспитание

67. Выделите методы, относящиеся к группе методов организации деятельности и формирования общественного поведения: (не менее двух ответов)

a. лекция

b. беседа

c. упражнения

d. педагогическое требование


66

e. приучение

f. наказание

68. Определите требования принципа опоры на положительное воспитание:

a. принцип указывает на необходимость воспитания положительных качеств в че-ловеке

b. принцип требует выявлять положительные качества и на их основе искоренять плохие

c. принцип требует от воспитателя вести постоянную борьбу с вредными привыч-

ками

69. Объективные противоречия между потребностями воспитанника и возмож-

ностями их удовлетворения являются ______________ воспитания

a. движущими силами

b. условиями

c. ценностями

d. закономерностями

70. В зависимости от количества охватываемых процессом воспитания детей выделяют такие формы воспитания, как (не менее двух ответов)

a. групповая

b. парная

c. бригадная

d. коллективная

e. индивидуальная

71. Процесс устранения отрицательных свойств личности и замещениях их по-

ложительными – это: a. реабилитация

b. коррекция

c. перевоспитание

d. компенсация

72. Словесные, материальные и природные объекты, используемые в воспита-тельном процессе в качестве носителя информации, организации воспитательной деятель-

ности учащихся и управления этой деятельностью – это: a. прием

b. форма

c. средство

73. Приём воспитания – это:

a. метод воспитания

b. форма воспитания

c. принципы воспитания

d. единичное действие метода

74. Из предложенных групп методов, выберите те, которые относят к методам

воспитания (не менее двух ответов) a. внушение, этическая беседа, диспут, пример, разъяснение

b. наблюдение, эксперимент, тестирование, опрос

c. упражнение, приучение, общественное мнение, поручение, воспитывающие си-туации

d. соревнование, поощрение, наказание

75. Ориентация в педагогическом процессе на личность как на цель, субъект, результат является сущностью ________________ подхода:

a. личностного

b. антропологического

c. объектного

d. культурологического


67

76. Видами педагогического требования являются (не менее двух ответов): a. намек

b. совет

c. ограничение в правах в коллективе

d. изменение отношения к ученику

e. просьба

77. Требование, не соответствующее планированию воспитательного процесса: a. целенаправленность;

b. традиционность; c. конкретность;

d. вариативность; e. реальность. 78. Вид игры, наиболее востребованный в организации воспитательного про-

цесса: a. дидактическая;

b. компьютерная; c. предметная; d. сюжетно-ролевая;

e. имитационная. 79. Вид плана работы классного руководителя:

a. воспитательной работы в классе; b. календарно-тематический; c. поурочный;

d. перспективный; e. тематический.

80. Что не является составляющей мастерства воспитателя: a. стиль общения и руководства; b. педагогический такт;

c. умение разрешать конфликтные ситуации; d. уровень материального благополучия;

e. актерские и режиссерские способности. 81. Какая из социальных ролей человека не является приоритетным результатом

воспитания:

a. воспитанный человек; b. знаток этикета;

c. гражданин; d. семьянин; e. интернационалист.

82. Метод воспитания, относящийся к авторитарной педагогике: a. принуждение;

b. беседа; c. похвала; d. ситуация морального успеха;

e. игра. 83. Какая из форм воспитания не относится к выделяемым в зависимости от ме-

тодов воспитательного воздействия: a. массовая; b. словесная;

c. практическая; d. наглядная.

84. Какой этап конструирования воспитательной технологии является первым: a. описание критериев оценивания достижений учащихся;


68

b. составление набора порций воспитательного материала; c. создания воспитывающих ситуаций; d. целеполагания.

85. Какой из методов педагогических исследований не используется при созда-нии воспитательной системы школы:

a. теоретическое моделирование; b. наблюдение; c. анкетирование;

d. педагогический консилиум. 86. Из приведённых ниже положений выберите то, которое не относится ко 2-

ой стадии развития коллектива (по А.С. Макаренко): a. воспитанники недостаточно хорошо знают друг друга, не проявляют интереса к

поведению членов коллектива;

b. выделяется актив; c. актив в состоянии руководить большинством, оказывать влияние на жизнь в

коллективе; d. все вопросы жизни коллектива решаются на общем собрании; e. меньшинство подчиняет своему влиянию большинство.

87. Какой из признаков не относится к воспитательной технологии: a. системность;

b. цикличность; c. воспроизводимость; d. диагностичность;

e. концептуальность. 88. Кто выступил организатором непрерывного педагогического эксперимента в

сельской школе-лаборатории: a. В.А. Караковский; b. Н.Е. Щуркова;

c. И.П. Иванов; d. В.А. Сухомлинский;

e. Ш.А. Амонашвили. 89. Что не относится к процессу формирования ученического коллектива: a. самоуправление;

b. традиции класса; c. формирование межличностных отношений;

d. диагностика мотивации учебной деятельности. 90. Форма работы, не актуальная при организации взаимодействия педагога и

родителей:

a. совещание при директоре; b. родительские собрания;

c. школьные конференции; d. педагогические лектории; e. школа для родителей («Школа отцов», «Школа матерей», «Школа молодых ро-

дителей»). 91. Какой этап не относится к технологии коллективной творческой деятельно-

сти И.П. Иванова: a. обсуждение идей и замыслов; b. планирование дела;

c. распределение поручений; d. создание теоретической модели воспитания;

e. подведение итогов. 92. Какой вид деятельности не актуален для организации воспитывающей среды


69

в классе: a. ценностно-ориентировочная; b. аналитическая;

c. спортивно-оздоровительная; d. свободного общения;

e. художественно-творческая. 93. Какой критерий не относится к оценке педагога как воспитателя: a. степень инициативности и творчества самих воспитанников;

b. компетентность и уровень его эрудиции; c. уровень заинтересованности в проводимом мероприятии;

d. степень демократичности в общении с воспитанниками; e. степень содействия и помощи воспитанникам. 94. Какое определение не относится к стилям педагогического руководства:

a. индивидуальный; b. вербальный;

c. авторитарный; d. попустительский; e. демократический.

95. Автор педагогического произведения «Сердце отдаю детям»: a. М.В. Ломоносов;

b. О.С. Газман; c. В.А. Сухомлинский; d. Н.Е. Щуркова;

e. В.Ф. Шаталов. 96. Какое личностное качество наиболее актуально для национального воспита-

ния: a. справедливость; b. толерантность;

c. доброта; d. порядочность.

97. Форма воспитания, являющаяся универсальной для организации жизнедея-тельности классного коллектива:

a. деловая игра;

b. классный час; c. соревнование;

d. выставка творческих достижений. 98. Функция классного руководителя, не реализующаяся в современном воспи-

тательном процессе:

a. организаторская; b. надзирательная;

c. корректирующая; d. прогностическая. 99. Форма работы классного руководителя, не использующаяся при коллектив-

ном планировании воспитательной деятельности: a. спортивная игра;

b. викторина «Мир моих увлечений»; c. «Корзина идей»; d. «Аукцион подарков и сюрпризов».

100. Цель воспитания, остающаяся актуальной на протяжении всей истории раз-вития человеческих цивилизаций:

a. всестороннее и гармоничное развитие личности; b. воспитание гражданина-патриота своего отечества;


70

c. воспитание религиозной, богобоязненной личности; d. воспитание прагматичной личности.

МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ДЛЯ СТУДЕНТА

Прием технологии формирования критического мышления в процессе

чтения и письма – «ИНСЕРТ»

(используется для работы над материалом лекций)

Во время чтения текста необходимо делать на полях пометки, а после прочтения текста, заполнить таблицу, где значки станут заголовками граф таблицы: «V» – уже знал;

«+» – новое; «–» – думал иначе; «?» – не понял, есть вопросы. В таблицу кратко заносятся сведения из текста. Сформулируем некоторые правила:

«Как читать текст, сохраняя интерес к теме?»

Делайте пометки: 2 значка «+» и «V», 3 значка «+», «V», «?» , или 4 значка «+» , «V», «–», «?». Ставьте

значки по ходу чтения текста на полях. Прочитав один раз, вернитесь к своим первоначальным предположениям, вспомни-

те, что вы знали или предполагали по данной теме раньше, возможно, количество значков

увеличится. Следующим шагом может стать заполнение таблицы («Инсерт»), количество граф

которой соответствует числу значков маркировки.

v + - ?

Постаьте v (да) на полях, если то, что

вы читаете, соответ-ствует тому, что вы знаете, или думали,

что знаете.

Поставьте +(плюс) на полях, если то,

что вы читаете, является для вас

новым.

Поставьте " -" (ми-нус) на полях, если

то, что вы читаете, противоречит тому, что вы уже знали, или

думали, что знаете.

Поставьте ? на полях, если то, что вы читаете, непо-

нятно, или же вы хотели бы получить более подробные сведения по данному во-

просу.

Этот прием работает и на стадии осмысления. Для заполнения таблицы понадобит-

ся вновь вернуться к тексту, таким образом, обеспечивается вдумчивое, внимательное чтение. Технологический прием «Инсерт» и таблица «Инсерт» сделают зримыми процесс накопления информации, путь от «старого» знания к «новому». Важным этапом работы

станет обсуждение На этапе осмысления удачно использование способа маркированного чтения текста

на основе приема «Выделение цветом» по заданным условиям. Задание учащимся – про-читать учебный текст, заранее перенесенный учителем на компьютеры и интерактивную доску, промаркировать информационные единицы текста в соответствии с тремя позици-

ями: «это мы уже знаем» (синий цвет), «это мы не поняли» (фиолетовый цвет), «это для нас новая информация» (зеленый цвет). Получившаяся «картинка» дает визуальное пред-

ставление о степени осведомленности по теме, сигнализирует о моментах непонимания. Далее следует организовать процесс переработки информации: студент должен скопиро-вать из исходного текста тезисы, требующие усвоения, из них составить новый документ,

сохранить его на личном электронном носителе или вывести на печать. Каждый студент работает индивидуально в тетради или на персональном компьютере; возможно экспони-

рование наработанного на экран, чтобы обеспечить доступ класса к работе каждого.

Методические рекомендации по работе с учебной и научной литературой

Одна из основных задач учебного процесса сегодня - научить студентов работать

самостоятельно. Научить учиться - это значит развить способности и потребности к само-


71

стоятельному творчеству, повседневной и планомерной работе над учебниками, учебными пособиями, периодической литературой и т.д., активному участию в научной работе.

Одним из шагов к решению этих задач является формирование у студентов умения

работать с первичными текстами и создавать тексты вторичные. Вторичные тексты служат для хранения, накопления, переработки и совершенство-

вания первичной информации. Именно это назначение и определяет их существенную роль в обучении: создавая вторичные тексты, студент приобретает навыки самостоятель-ной обработки, кодировки и извлечения научной и любой другой информации. К вторич-

ным текстам относятся аннотации, эссе, рефераты, конспекты, обзоры, рецензии, критиче-ские статьи.

Создание вторичных текстов связано с двумя основными процессами: свертывания и развертывания информации. При свертывании происходит сокращение первичного тек-ста, при котором сохраняется информация, необходимая и достаточная для сообщения ос-

новного замысла или важнейших положений источника. Обратный процесс - развертыва-ние - не просто восполняет сделанные сокращения. Текст, при этом, дополняется уточне-

ниями, пояснениями, от него протягиваются смысловые "ниточки", связывающие его со всей системой коммуникативных и социокультурных отношений.

Таким образом, в процессе развертывания вторичный текст приобретает новые

смысловые качества - и именно поэтому вторничные тексты, хотя сами не содержат новой информации, играют важную роль в ее приращении, освоении.

Основными процедурами свертывания первичного текста являются конспектиро-вание, аннотирование, резюмирование. От уровня владения этими способами свертывания информации зависит умение реферировать, поскольку написание реферата включает и с-

пользование различных процедур свертывания информации.

Основные процедуры свертывания первичного текста 1.Конспект Конспектирование — процесс мысленной переработки и письменной фиксации

информации, в виде краткого изложения основного содержания, смысла какого-либо тек-ста.

Результат конспектирования — запись, позволяющая конспектирующему немед-ленно или через некоторый срок с нужной полнотой восстановить полученную информа-цию. Конспект в переводе с латыни означает «обзор». По существу его и составлять надо

как обзор, содержащий основные мысли текста без подробностей и второстепенных дета-лей. Конспект носит индивидуализированный характер: он рассчитан на самого автора и

поэтому может оказаться малопонятным для других. Для того чтобы осуществлять этот вид работы, в каждом конкретном случае необ-

ходимо грамотно решить следующие задачи:

1. Сориентироваться в общей композиции текста (уметь определить вступле-ние, основную часть, заключение).

2. Увидеть логико-смысловую канву сообщения, понять систему изложения автором информации в целом, а также ход развития каждой отдельной мысли.

3. Выявить «ключевые» мысли, т.е. основные смысловые вехи, на которые

«нанизано» все содержание текста. 4. Определить детализирующую информацию.

5. Лаконично сформулировать основную информацию, не перенося на письмо все целиком и дословно.

Как конспектировать текст

Выделение главной мысли — одна из основ умственной культуры при работе с текстом. Во всяком научном тексте содержится информация 2-х видов: основная и вспо-

могательная. Основной является информация, имеющая наиболее существенное значение для раскрытия содержания темы или вопроса. К ней относятся: определения научных по-


72

нятий, формулировки законов, теоретических принципов и т.д. Назначение вспомогатель-ной информации - помочь читателю лучше усвоить предлагаемый материал. К этому типу информации относятся разного рода комментарии.

Как же следует поступать с информацией каждого из этих видов в процессе

конспектирования?

Основную — записываем как можно полнее, вспомогательную, как правило, опус-каем. Содержание конспектирования составляет переработка основной информации в це-лях ее обобщения и сокращения. Обобщить — значит представить ее в более общей, схе-

матической форме, в виде тезисов, выводов, отдельных заголовков, изложения основных результатов и т.п. Читая, мы интуитивно используем некоторые слова и фразы в качестве

опорных. Такие опорные слова и фразы называются ключевыми. Ключевые слова и фразы несут основную смысловую и эмоциональную нагрузку содержания текста.

Выбор ключевых слов — это первый этап смыслового свертывания, смыслового

сжатия материала. Важными требованиями к конспекту являются наглядность и обозримость записей

и такое их расположение, которое давало бы возможность уяснить логические связи и иерархию понятий.

По форме конспекты подразделяются на формализованные и графические.

1.Формализованные (все записи вносятся в заранее подготовленные таблицы). Это удобно, во-первых, при конспектировании материалов, когда перечень харак-

теристик описываемых предметов или явлений более или менее постоянен, во-вторых, при подготовке единого конспекта по нескольким источникам. Особенно если есть необ-ходимость сравнения отдельных данных. Разновидностью формализованного конспекта

является запись, составленная в форме ответов на заранее подготовленные вопросы, обес-печивающие исчерпывающие характеристики однотипных предметов или явлений.

2.Графические (элементы конспектируемой работы располагаются в таком виде, при котором видна иерархия понятий и взаимосвязь между ними).

По каждой работе может быть не один, а несколько графических конспектов, отоб-

ражающих книгу в целом и отдельные ее части. Ведение графического конспекта — наиболее совершенный способ изображения внутренней структуры книги, а сам этот про-

цесс помогает усвоению ее содержания. Можно выделить следующие основные типы конспектов: плановый, текстуаль-

ный, сводный, тематический.

3.Плановый — легко получить с помощью предварительно сделанного плана про-изведения, каждому вопросу плана отвечает определенная часть конспекта:

а) вопросно-ответный (на пункты плана, выраженные в вопросительной форме, конспект дает точные ответы); б) схематичный плановый конспект (отражает логическую структуру и взаимосвязь от-

дельных положений). Текстуальный — это конспект, созданный в основном из цитат.

Сводный конспект — сочетает выписки, цитаты, иногда тезисы; часть его текста может быть снабжена планом.

Тематический — дает более или менее исчерпывающий ответ (в зависимости из

числа привлеченных источников и другого материала, например, своих же записей) на по-ставленный вопрос — тему: обзорный; хронологический.

Роль конспекта — чисто учебная: он помогает зафиксировать основные понятия и положения первичного текста и в нужный момент их воспроизвести, например, при напи-сании реферата или подготовке к экзамену.

Способы конспектирования. Тезисы — это кратко сформулированные основные мысли, положения изучаемого материала. Тезисы лаконично выражают суть читаемого,

дают возможность раскрыть содержание. Приступая к освоению записи в виде тезисов, полезно в самом тексте отмечать места, наиболее четко формулирующие основную


73

мысль, которую автор доказывает (если, конечно, это не библиотечная книга). Часто такой отбор облегчается шрифтовым выделением, сделанным в самом тексте.

Линейно-последовательная запись текста. При конспектировании линейно —

последовательным способом целесообразно использование плакатно-оформительских средств, которые включают в себя следующие:

сдвиг текста конспекта по горизонтали, по вертикали; выделение жирным (или другим) шрифтом особо значимых слов; использование различных цветов;

подчеркивание; заключение в рамку главной информации.

Способ «вопросов - ответов». Он заключается в том, что, поделив страницу тетра-ди пополам вертикальной чертой, конспектирующий в левой части страницы самостоя-тельно формулирует вопросы или проблемы, затронутые в данном тексте, а в правой ча-

сти дает ответы на них. Одна из модификаций способа «вопросов - ответов» — таблица, где место вопроса зани-

мает формулировка проблемы, поднятой автором (лектором), а место ответа - решение данной проблемы. Иногда в таблице могут появиться и дополнительные графы: например, «мое мнение» и т.п.

Схема с фрагментами — способ конспектирования, позволяющий ярче выявить структуру текста, — при этом фрагменты текста (опорные слова, словосочетания, поясне-

ния всякого рода) в сочетании с графикой помогают созданию рационально - лаконичного конспекта.

Простая схема — способ конспектирования, близкий к схеме с фрагментами, объ-

яснений к которой конспектирующий не пишет, но должен уметь давать их устно. Этот способ требует высокой квалификации конспектирующего. В противном случае такой

конспект нельзя будет использовать. Параллельный способ конспектирования. Конспект оформляется на двух листах

параллельно или один лист делится вертикальной чертой пополам и записи делаются в

правой и в левой части листа. Однако лучше использовать разные способы конспектирования для записи одного

и того же материала. Комбинированный конспект — вершина овладения рациональным конспектиро-

ванием. При этом умело используются все перечисленные способы, сочетая их в одном

конспекте (один из видов конспекта свободно перетекает в другой в зависимости от кон-спектируемого текста, от желания и умения конспектирующего). Именно при комбиниро-

ванном конспекте более всего проявляется уровень подготовки и индивидуальность сту-дента.

Принципы составления конспекта прочитанного.

1. Записать все выходные данные источника: автор, название, год и место из-дания. Если текст взят из периодического издания (газеты или журнала), то записать его

название, год, месяц, номер, число, место издания. 2. Выделить поля слева или справа, можно с обеих сторон. Слева на полях от-

мечаются страницы оригинала, структурные разделы статьи или книги (названия парагра-

фов, подзаголовки и т. п.), формулируются основные проблемы. Справа - способы фикса-ции прочитанной информации.

Один из видов чтения — углубленное — предполагает глубокое усвоение прочи-танного и часто сохранение информации в целях последующего обращения к ней. Эффек-тивность такого чтения повышается, если прочитанное зафиксировано не только в памяти,

но и на бумаге. Психологи утверждают, что записанное лучше и полнее усваивается, прочнее откладывается в памяти. Установлено, что если прочитать 1000 слов и затем за-

писать 50, подытоживающих прочитанное, то коэффициент усвоения будет выше, чем, если прочитать 10000 слов, не записав ни одного. Кроме того, при записи прочитанного


74

формируется навык свертывания информации. И наконец, чередование чтения и записы-вания уменьшает усталость, повышает работоспособность и производительность умствен-ного труда.

Резюмирование. Резюме - краткий итог прочитанного, содержащий его оценку. Резюме характери-

зует основные выводы книги, главные итоги. Выбор языковых средств для построения резюме-выводов подчинен основной за-

даче свертывания информации: минимум языковых средств - максимум информации. Это

обычно одно - три четких, кратких, выразительных предложения, раскрывающих, по мне-нию автора, самую суть описываемого объекта.

3. Фрагментирование. Фрагментирование - способ свертывания первичного текста, при котором в пер-

вичном тексте выделяются цельные информационные блоки (фрагменты), подчиненные

одной задаче или проблеме. Если реферат и конспект определяются темой текста и отра-жают ее, то фрагменты не связаны с темой текста и отражают внешнюю для него пробле-

му. Фрагментирование необходимо для подготовки докладов, статей, рефератов, когда из множества разнообразных источников надо выделить информацию, соответствующую по-ставленной проблеме.

2.Аннотация. Аннотация - краткая обобщенная характеристика печатной работы (книги, статьи),

включающая иногда и его оценку. Это наикратчайшее изложение содержания первичного документа, дающее общее представление о теме.

Основное ее назначение - дать некоторое представление о книге (статье, научной

работе) с тем, чтобы рекомендовать ее определенному кругу читателей или воспользо-ваться своими записями при выполнении работы исследовательского, реферативного ха-

рактера. Поэтому аннотации не требуется изложения содержания произведения, в ней лишь перечисляются вопросы, которые освещены в первоисточнике (содержание этих во-просов не раскрывается). Аннотация отвечает на вопрос:«О чем говорится в первичном

тексте?», дает представление только о главной теме и перечне вопросов, затрагиваемых в тексте первоисточника.

По своему характеру аннотации могут быть: 1. Справочными (без критической оценки произведения). Обязательными требованиями к справочным аннотациям являются четкость и про-

стота изложения. Примерная схема справочной аннотации такова: уточнение заглавия;

краткие сведения, связанные с содержанием; сведения, связанные с автором; особенности издания;

читательский адрес (на кого издание рассчитано). Полноценное справочное аннотирование призвано обратить внимание читателя на

специфику книги (статьи), источники и теоретический уровень текста, характер приложе-ний.

2. Рекомендательными (содержат критическую оценку произведения).

В рекомендательной аннотации дается обоснование значимости произведения: включается указание на то, почему книга (статья) будет полезна и интересна

читателю; что в книге должно привлечь внимание читателя; что поможет читателю в повышении его квалификации, ознакомлении с но-

вейшими достижениями науки и техники и т.д.

Примерная схема рекомендательной аннотации:


75

сведения об авторе (дают представление о направленности произведения и, в определенной степени, о его качестве);

замечания по существу вопроса (с целью привлечения внимания читателя к

аннотируемому произведению); оценка произведения в ряду других аналогичных книг (статей) (с целью об-

ращения внимания читателя именно на это произведение). По охвату содержания аннотируемого документа и читательскому назначению раз-

личают

общие аннотации (характеризуют документ в целом, рассчитаны на широ-кий круг читателей)

специализированные (раскрывают документ лишь в определенных аспектах, интересующих узких специалистов).

Разновидностью специализированной аннотации является аналитическая аннота-

ция, характеризующая определенную часть или аспект содержания документа. Такая ан-нотация дает краткую характеристику только тех глав, параграфов и страниц документа,

которые посвящены определенной теме. Специализированные аннотации чаще всего но-сят справочный характер.

Аннотации могут быть и обзорными (или групповыми). Обзорная аннотация — это

аннотация, содержащая обобщенную характеристику двух или более документов, близких по тематике. Для справочной обзорной аннотации характерно объединение сведений о

том, что является общим для нескольких книг (статей) на одну тему, с уточнением осо-бенностей трактовки темы в каждом из аннотированных произведений.

В рекомендательных обзорных аннотациях приводятся различия в трактовке темы,

в степени доступности, подробности изложения и другие сведения рекомендательного ха-рактера.

При написании курсовых, дипломных работ особый интерес представляют справочные аннотации как наиболее эффективные в предоставлении своевременной информации о новейших достижениях в различных областях науки и техники и помогающие сэкономить

время на поиск и сбор научной информации. Исходя из требований к аннотациям, их объем можно довести от нескольких слов до 10-15

строчек. Аннотация в силу своей предельной краткости не допускает цитирования, в ней не

используются смысловые куски оригинала как таковые, основное содержание первоис-

точника передается здесь «своими словами». Особенностью аннотации является исполь-зование в ней языковых оценочных клише. Аннотация, как правило, состоит из простых

предложений. Текст аннотации не стандартизирован. В научной литературе можно встретить раз-

личные требования к составлению аннотаций. Например, текст справочной аннотации

может включать следующие сведения: тип и название аннотируемого документа (монография, диссертация, сбор-

ник, статья и т.п.) задачи, поставленные автором аннотируемого документа метод, которым пользовался автор (эксперимент, сравнительный анализ,

компиляция других источников) принадлежность автора к определенной научной школе или направлению

структуру аннотируемого документа предмет и тему произведения, основные положения и выводы автора характеристику вспомогательных иллюстративных материалов, дополнений,

приложений, справочного аппарата, включая указатели и библиографию. Характерной особенностью аннотации является то, что она должна быть тесно свя-

зана со сведениями, включенными в библиографическое описание, при этом не повторять их.


76

Виды и формы отработки пропущенных занятий

Основной задачей введения обязательной отработки пропущенных учебных заня-тий является повышение ответственности студентов всех форм обучения за нарушение

правил внутреннего распорядка. Пропущенные учебные занятия подлежат отработке. Порядок организации работы:

Преподаватель называет студенту даты пропущенных занятий и количество про-пущенных учебных часов.

На отработку занятия студент должен явиться согласно расписанию приема отра-боток преподавателя, которое имеется на кафедре.

При себе студент должен иметь: выданное ему задание и отчет по его выполнению.

Отработка студентом пропущенных лекций проводится в следующих формах: · самостоятельное написание студентом краткого реферата по теме пропу-

щенной лекции с последующим собеседованием с преподавателем; · самостоятельное написание студентом конспекта лекции с последующим

собеседованием с преподавателем.

Форма отработки студентом пропущенной лекции выбирается преподавателем. Как правило, отработка пропущенной лекции должна быть осуществлена до рубежного тести-

рования по соответствующему разделу учебной программы. Отработка студентом пропущенного семинарского занятия проводится в следую-

щих формах:

· написание реферата по теме семинара с последующим собеседованием с преподавателем (тема реферата обозначается преподавателем);

· самостоятельная работа студента над вопросами семинара, с кратким их конспектированием или схематизацией с последующим собеседованием с преподавате-лем.

Форма отработки студентом пропущенного семинарского занятия выбирается пре-подавателем.

Если пропущено практическое занятие, то оно отрабатывается одним из следую-щих способов:

· студент посещает практическое занятие по этой же теме со студентами дру-

гой учебной группы, · студент приходит на практическое занятие по пропущенной теме в специ-

ально выделенное для этого время; он самостоятельно выполняет практическую работу, решает ситуационные задачи, оформляет рабочую тетрадь и отвечает на вопросы препо-давателя.

Пропущенные практические занятия должны отрабатываться своевременно, до ру-бежного тестирования по соответствующему разделу учебной дисциплины.

Преподаватель, согласно графику приема отработок, принимает отработку пропу-щенного занятия у студента, делает соответствующую отметку. Отработка засчитывается, если студент демонстрирует зачетный уровень теоретической осведомленности по про-

пущенному материалу. Студенту, получившему незачетную оценку отработка не засчиты-вается.

Зачетный уровень теоретической осведомленности заключается в том, что студент свободно оперирует терминологией, которая рассматривалась на занятии, которое подле-жит отработке, отвечает развернуто на вопросы, подкрепляя материал примерами.

Студенты допускаются к экзамену по дисциплине при условии отработки всех за-нятий, предусмотренных учебным планом данного семестра по данной дисциплине. Сту-

денту, имеющему право на свободное посещение занятий, выдается график индивидуаль-ной работы, согласованный на кафедрах и утвержденный деканом факультета


77

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ

Методические рекомендации к лекционному блоку

Лекции являются одной из основных форм организации обучения по дисциплине

«Методика воспитательной работы», которые должны решать следующие задачи: - изложить важнейший материал программы курса, освещающий основы дисципли-

ны и практическое применение ее основных положений;

-познакомить с последними достижениями и проблематикой в этой области; -развить у студентов потребность к самостоятельной работе над научной литерату-

рой и периодическими изданиями. Главной задачей каждой лекции является раскрытие сущности темы и анализ ее

основных положений. Следует иметь план лекции и следовать ему, необходимо доступно

разъяснять новые термины и понятия, доказательно и аргументировано излагать материал лекции, выделять главные мысли и выводы. Рекомендуется на первой лекции кратко до-

вести до внимания студентов структуру курса и его разделы, а в дальнейшем указывать начало каждого раздела, суть и его задачи, а, закончив изложение, подводить итог этому разделу, чтобы связать его со следующим.

В лекции, как и в любом публичном выступлении, самое трудное начало лекции. Первые слова, обращенные к студентам, должны привлечь их внимание, создать опреде-

ленный настрой. Поэтому “с чего начать?” и “как начать?” вопросы, которые волнуют любого лектора. Как известно, в широком плане учебная лекция начинается с объявления темы, которое формирует первое представление о содержании лекции. Лучше, если назва-

ние будет кратким и выражать суть темы, сразу будет привлекать внимание обучающихся и повышать их познавательную активность. Вводная часть (объявление темы, плана и це-

ли занятия) должна занимать не более 5–7 минут. Ключевой этап лекции – этап изложения ее содержания. Содержание лекций опре-

деляется настоящей рабочей программой дисциплины. Крайне желательно, чтобы каждая

лекция охватывала и исчерпывала определенную тему дисциплины и представляла собой логически вполне законченную работу. Лучше сократить тему, но не допускать перерыва

ее в таком месте, когда основная идея еще полностью не раскрыта. Лекция должна соответствовать современному развитию культуры речевого об-

щения. В ходе лекции следует повышать активизацию мышления путем выдвижения

проблемных вопросов, которые развивают пытливость студентов, учат отыскивать нуж-ную информацию, оперировать ею. Теоретические положения лекции следует тесно увя-

зывать с практикой. Переходу к изложению первого вопроса, как правило, предшествует пауза. Эта

психологическая пауза для того, чтобы обучающиеся осознали и прочувствовали важ-

ность и значимость изучаемой темы и приготовились к восприятию излагаемого материа-ла.

Важную роль в успехе лекции играет речь лектора. Она должна быть внятной. В противном случае бакалавры будут вдумываться в смысл отдельных слов или в построе-ние фраз и отвлекаться от существа лекции, теряя ее логику. Фразы должны быть по воз-

можности короткими и правильно построенными. Точность слова является не только тре-бованием хорошего вкуса, но прежде всего требованием смысла: где много слов, где они

вялы, там непонятна и мысль. Выбор правильного темпа речи – важнейший показатель мастерства лектора. Большинство молодых лекторов говорят слишком быстро. А между тем ученые установили, что более половины взрослых людей не в состоянии на слух за-

помнить предложения, насчитывающие более 13 слов. Если цепочка произносимых слов длится более 6 секунд, слушатели теряют нить фразы. Одна треть взрослых забывает

начало фразы уже тогда, когда произносится 11-е по счету слово. Длинные предложения – более 18 слов – способны понять и усвоить не более 15 процентов аудитории. По мнению


78

этих ученых, лектору следует говорить со скоростью не более двух слов в секунду и стро-ить фразы по возможности короче. Во всех случаях лекция должна быть динамичной. Го-ворить динамично – это не значит быстро. Говорите медленно, но содержание вашего рас-

сказа должно развертываться быстро, не быстро на слух, а быстро, сменяя картины. Энер-гичное развертывание действий – вот что такое динамизм лекции.

Одним из самых распространенных способов подчеркивания определений и основ-ных выводов является повторение. Слушатели очень скоро привыкают к тому, что лектор повторяет только то, что следует запомнить и записать.

Методические рекомендации к блоку семинарских и практических занятий

Практические и семинарские занятия являются составной частью изучаемой учеб-ной дисциплины. Они позволяют студентам актуализировать и дополнять теоретические знания, приобретенные на лекциях, а также освоить практические умения, составляющие

основу для обретения будущими педагогами диалектического педагогического мышления. В связи с этим разработанные для данного курса семинарские, практические занятия стро-

ятся на основе самостоятельного анализа литературы по изучаемой проблеме, предпола-гают дискуссионное обсуждение вопросов с использованием цитирования, выделения те-зисов и аргументов.

Подготовка к практическим занятиям строится, прежде всего, на самостоятельной работе студентов с учебниками, учебными пособиями, педагогическими словарями и эн-

циклопедиями, научными статьями и книгами. Изучение методики воспитательной рабо-ты студентами предполагает в качестве одной из основных задач освоение ее категори-ально-понятийного аппарата. Существенную помощь студентам в этом может оказать те-

заурус, составленный по основным темам данного курса. Самостоятельное изучение и проработка литературных источников, овладение

умениями анализировать педагогическую литературу связаны с выполнением заданий по конспектированию научных статей, составлению плана, тезисных выписок, таблиц для сравнительного анализа. Выполнение этих заданий является основой для эффективной ра-

боты на семинарских и практических занятиях под руководством преподавателя, когда организуется совместное обсуждение, комментированное чтение первоисточников, раз-

вернутая беседа по плану, заслушивание докладов с их последующим обсуждением и дру-гие формы работы, развивающие интеллектуальные и познавательные интересы студен-тов.

Материал осваивается в режиме диалога, что предполагает выделение проблемных вопросов, существенных признаков изучаемого явления, определение тезиса и антитезиса,

поиск аргументов, свободное высказывание своего мнения в ходе полемики. Широко ис-пользуются активные методы обучения, включающие деловые игры и их элементы, вы-полнение творческих заданий, информационные сообщения. Все это дает возможность не

только разобраться в сущности современной теории и методики воспитания, многообра-зии педагогических теорий и концепций, вариативности подходов к конструированию

воспитательных систем, но и приобрести устойчивые личностные ориентации в области педагогики.

Критерии готовности студента к практическому и семинарскому занятию:

Знание содержания темы, рекомендованной основной и дополнительной литерату-ры в соответствии с планом занятия и предлагаемыми вопросами для обсуждения.

Владение педагогическими понятиями, необходимыми для ведения диалога по проблеме семинара на языке современной педагогики.

Подготовка по каждому вопросу плана и выбор проблемы для развернутого инди-видуального выступления или обобщения материалов, над которыми работала ра-

бочая группа.

Психологическая готовность к выступлению и участию в общей дискуссии, пред-

ставлению своего творческого задания.


79

Критерии оценки результатов семинара:

- оценка «отлично» выставляется студенту, если его выступление отличается по-следовательностью, логикой изложения, легко воспринимается аудиторией. Студент де-

монстрирует умение тесно увязывать теорию с практикой, правильно обосновывает при-нятые решения, владеет необходимыми навыками и приёмами выполнения практических

задач, самостоятельно может приводить примеры из социальной практики. При ответе на вопросы выступающий демонстрирует глубину владения представленным материалом. Ответы формулируются аргументировано, обосновывается собственная позиция в про-

блемных ситуациях. - оценка «хорошо» выставляется студенту, если его выступление отличается по-

следовательностью, логикой изложения. Студент демонстрирует владение необходимыми навыками и приёмами выполнения задания, может приводить примеры из социальной практики. Но обоснование сделанных выводов не достаточно аргументировано. Неполно

раскрыто содержание проблемы или допускает неточности при теоретическом обоснова-нии проблемы.

- оценка «удовлетворительно» выставляется студенту, который передает содер-жание проблемы, но не демонстрирует умение выделять главное, существенное, допуска-ет ошибки в ответе на поставленные вопросы, не может приводить примеры из социаль-

ной практики. Выступление воспринимается аудиторией сложно. - оценка «не удовлетворительно» выставляется студенту, если его выступление

краткий, неглубокий, поверхностный. При ответе он допускает существенные ошибки на поставленные вопросы; не может приводить примеры из социальной практики.

Критерии оценки результатов практического занятия:

- оценка «отлично» выставляется студенту, если он умеет тесно увязывать тео-рию с практикой, свободно справляется с поставленными задачами и вопросами, правиль-

но обосновывает принятые решения, владеет необходимыми навыками и приёмами вы-полнения практических задач и работы с предложенными для анализа ситуациями;

- оценка «хорошо» выставляется студенту, если он правильно применяет теоре-

тические положения при решении практических вопросов и задач, связанных с анализом ситуаций; владеет необходимыми навыками и приёмами их выполнения, но может допу-

стить неточности при решении практических задач; - оценка «удовлетворительно» выставляется студенту, который допускает несу-

щественные ошибки в решении заданий, недостаточно четко решает практические задачи,

допускает ошибки при работе с предложенными для анализа ситуациями; - оценка «неудовлетворительно» выставляется студенту, если он допускает су-

щественные ошибки в решении заданий, недостаточно четко решает практические задачи, допускает ошибки при работе с предложенными для анализа ситуациями, не владеет раз-носторонними навыками и приёмами работы с ситуациями.

Критерии оценки результатов решения типовых задач

Оценка «отлично» выставляется студенту, если он умеет тесно увязывать теорию с

практикой, свободно справляется с поставленными задачами и вопросами, правильно обосновывает принятые решения, владеет необходимыми навыками и приёмами выполне-ния практических задач и работы с предложенными для анализа ситуациями.

Оценка «хорошо» выставляется студенту, если он правильно применяет теоретиче-ские положения при решении практических вопросов и задач, связанных с анализом ситу-

аций; владеет необходимыми навыками и приёмами их выполнения, но может допустить неточности при решении практических задач.

Оценка «удовлетворительно» выставляется студенту, который допускает несуще-

ственные ошибки в решении заданий, недостаточно четко решает практические задачи, допускает ошибки при работе с предложенными для анализа ситуациями.

Оценка «неудовлетворительно» выставляется студенту, если он допускает суще-ственные ошибки в решении заданий, недостаточно четко решает практические задачи,


80

допускает ошибки при работе с предложенными для анализа ситуациями, не владеет раз-носторонними навыками и приёмами работы с ситуациями.

Методика оценивания и критерии оценки результатов КРЗ

Каждое задание имеет свой «удельный вес», при присвоении балльного значения каждому заданию, учитывая следующее: «Знать» - от 1 до 3 баллов; «Уметь» – от 4 до 6

баллов; «Владеть/иметь опыт деятельности» – от 7 до 9 баллов. Типовое оценочное средство для какой-либо компетенции состоит из 3х3=9 заданий, сумма максимальных баллов за все задания – 100%. Отношение баллов за выполненные задания к сумме макси-

мальных баллов, выраженное в %, показывает владение компетентностью. До 50% - не владеет (незачёт); 50% и более – владеет (зачёт)

В баллах: 0 – 49,9% - неудовлетворительно 50 – 69,9% - удовлетворительно 70 – 89,9% - хорошо

90 – 100% - отлично Методика оценивания и критерии оценки результатов зачета

Знания, умения, навыки студента на зачете оцениваются оценками: «зачтено» / «незачтено»

Основой для определения оценки служит уровень усвоения студентами материала,

предусмотренного данной дисциплиной. Оценка формируемых в дисциплине компетенций студентов производится по сле-

дующим критериям: Оценка «зачёт» предполагает достаточно полное и глубокое овладение программ-

ным материалом. Студент ориентируется в различных подходах к педагогическим процес-

сам, явлениям, демонстрирует знание современных педагогических теорий, систем, тех-нологий, аргументирует свою позицию, выражает собственное отношение к тем или иным

точкам зрения. Применяет теоретические знания при решении педагогических задач с ар-гументацией.

Оценка «незачтено» ставится в том случае, когда ответ свидетельствует о незнании

студентом программного материала. Выпускник не ориентируется в различных подходах к педагогическим процессам и явлениям, демонстрирует слабые поверхностные знания

педагогических теорий, систем, технологий. Не определяет собственную позицию к изла-гаемому материалу, не применяет теоретические знания при решении педагогических за-дач.

Критерии оценки результатов тестирования:

Оценка

(стандартная)

Оценка

(тестовые нормы: % правильных ответов)

«отлично» 80-100 %

«хорошо» 70-79%

«удовлетворительно» 60-69%

«неудовлетворительно» менее 60%

СЛОВАРЬ-ГЛОССАРИЙ ПОНЯТИЙ И ТЕРМИНОВ

Воспитание (узкое педагогичное значение) - специально организованная дея-тельность, направленная на формирование определенных качеств человека, осуществляе-

мая во взаимодействии педагогов и воспитанников в рамках воспитательной системы.


81

Воспитательная работа – специально организуемая педагогическая деятельность, охватывающая внеучебное время в рамках воспитательного процесса и направленная на формирование у воспитанников определенных качеств личности.

Воспитательная система создается в рамках структуры педагогического учрежде-ния или организации для целенаправленного развертывания во времени и в пространстве

воспитательных процессов. В ее состав входят: субъекты деятельности; отношения, инте-грирующие субъектов в некую общность; среда, освоенная субъектами; управление, обес-печивающее интеграцию всех компонентов системы в целостность.

Воспитывающая среда – это совокупность окружающих ребенка обстоятельств, социально ценностных, влияющих на его личностное развитие и содействующих его

вхождению в современную культуру. Гуманизация образования — распространение идей гуманизма на содержание,

формы и методы обучения; обеспечение образовательным процессом свободного и все-

стороннего развития личности, её деятельного участия в жизни общества (Г.М. Код-жаспирова, А.Ю. Коджаспиров).

Гуманитаризация образования — установление гармонического равновесия между естественно-математическими и гуманитарными циклами в обучении с целью раз-вития в каждом обучаемом духовно богатой личности, умеющей противостоять технокра-

тизму и бесчеловечности (Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров). Закономерности воспитания — устойчиво повторяющиеся связи между состав-

ными частями, компонентами процесса обучения (воспитания). Категория — научное понятие, выражающее наиболее общие свойства и связи яв-

лений действительности.

Коллектив - группа людей, объединенная совместной деятельностью, конечная цель которой совпадает с целью общества. Степень подчинения деятельности каждого

члена коллектива этой цели определяет межличностные отношения и через них психоло-гический климат данного коллектива, степень его сплоченности, а при достаточно высо-кой сплоченности - самоукрепление. Коллектив - это социальная группа высокого уровня

развития, где межличностные взаимодействия и межличностные взаимоотношения опо-средствованы общественно ценным и личностно значимым содержанием совместной дея-

тельности. Коллективно-творческая деятельность – это организация совместной деятельно-

сти взрослых и детей, при которой все члены коллектива участвуют в планировании и

анализе; деятельность носит характер коллективного творчества и направлена на пользу и радость далеким и близким людям (И.П. Иванов)

Метод - способ достижения какой-либо цели, решения конкретной задачи; сово-купность приемов или операций практического или теоретического освоения (познания) действительности.

Метод воспитания — упорядоченный способ реализации совместной деятельно-сти педагога и воспитанника по достижению поставленной цели.

Методика (греч. methodjke) – в самом общем виде представляет собой совокуп-ность методов, приемов и средств целесообразного проведения какой -либо работы (в частности воспитательной). Необходимыми требованиями к методике, как к конкретному

«рецепту», процедуре, являются следующие: реалистичность; воспроизводимость; внят-ность; соответствие целям и задачам планируемого действия, обоснованность; результа-

тивность. Методика воспитательной работы – раздел общей педагогики, исследующий

особенности организации воспитательного процесса в различных образовательно-

воспитательных учреждениях, детских объединениях, организациях, разрабатывающий рекомендации по составлению системы воспитательной работы в образовательном или

воспитательном учреждении и повышению ее эффективности, использованию тех или иных методик или технологий в воспитательном процессе.




82

Наказание – выражение отрицательной оценки, осуждения действий и по-ступков, противоречащих нормам поведения.

Образование - специально организованная и целенаправленная система воспита-

ния и обучения человека, обеспечивающая его развитие; под образованием также понима-ется вся совокупность знаний, навыков и умений, полученных человеком в этой системе,

и достигнутый уровень его развития» (В.С. Безрукова); «в наиболее общем виде образова-ние может и должно рассматриваться в следующих четырех аспектах: образование как ценность; образование как система; образование как процесс; образование как результат»

(Б.С.Гершунский). Общение (педагогическое) — совокупность средств и методов, обеспечиваю-

щих реализацию целей и задач воспитания и обучения и определяющих характер взаимо-действия педагога и учащихся (М.В. Буланова-Топоркова).

Педагогическое взаимодействие — преднамеренный контакт (разной продол-

жительности по времени) педагогов и воспитанников, результатом которого являются взаимные изменения в поведении, деятельности и отношениях.

Педагогическая поддержка представляет собой систему средств, которые обеспе-чивают детям помощь в самостоятельном индивидуальном выборе – нравственном, граж-данском, профессиональном самоопределении, а так же помощь в преодолении препят-

ствий самореализации в учебной, коммуникативной, трудовой и творческой деятельности. Планирование воспитательной работы – процесс совместной деятельности клас-

сного руководителя, детей и взрослых по определению целей, содержания и способов ор-ганизации воспитательного процесса и жизнедеятельности в классном сообществе.

Поощрение — выражение положительной оценки одобрения, признания качеств,

поступков, поведения школьника или группы. Прием воспитания – понимается как частное выражение метода, его конкретиза-

ция, носит по отношению к методу частный, подчиненный характер. Фактически каждый метод реализуется через совокупность отдельных приемов, которые накапливаются прак-тикой, обобщаются теорией и рекомендуются к их использованию всеми специалистами.

Принцип - основное, исходное положение какой-нибудь теории, учения, науки; руководящая идея.

Принципы воспитания - основные положения о способах достижения воспита-тельных целей и задач, формулируемых с учётом законов и закономерностей педагогиче-ского процесса, выполняющих роль требований к деятельности воспитателя и воспитуе-

мых. Программа воспитания – нормативный текст, системно представляющий цели и

содержание воспитательной работы в рамках определенного учреждения (или для опреде-ленного субъекта воспитания), а также последовательность их реализации во времени и пространстве.

Самовоспитание — сознательная и целенаправленная деятельность человека по формированию и совершенствованию у себя положительных и устранению отрицатель-

ных качеств. Содержание воспитания — совокупность знаний, норм поведения, ценностей, идей

и идеалов, элементов материальной и духовной культуры общества, которые подлежат

усвоению, интериоризации, превращению в индивидуальный внутренний мир личности. Социальное партнерство (по отношению к образованию) – партнерство внутри

системы образования между социальными группами данной профессиональной общности; партнерство, в которое вступают работники системы образования, контактируя с предста-вителями иных сфер общественного воспроизводства; партнерство, которое инициирует

система образования как особая сфера социальной жизни, делающая вклад в становление гражданского общества.

Средства воспитания — это совокупность материальных, эмоциональных, интел-лектуальных и других условий, которые используются педагогом для достижения постав-


83

ленной цели. Средства сами по себе, по своей сути не являются способами деятельности, а становятся ими только тогда, когда используются для достижения какой-то цели. Так, иг-ра может быть отдыхом, развлечением и пр. Однако если она организована таким образом,

что будят служить достижению определенной цели, например формированию каких-то, то игра выступает средством воспитательной деятельности. В качестве средств воспитания

могут выступать природа, произведения искусства, книги, средства массовой информации и многое другое.

Форма воспитательной работы — организационная структура, педагогическое

действие, мероприятие, в котором реализуются задачи, содержание и методы конкретного воспитательного процесса.

Цель воспитания — проектируемый результат воспитания; представление о ко-нечном результате воспитания, определяющее его задачи, методы формы, организацию.

Эффективность воспитания – степень соответствия результатов воспитания ранее

сформулированной цели и поставленным задачам воспитания.

РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА

1. Алоева, М.А. Классные часы в 5-7 классах/М.А. Алоева .-8-е изд.-Ростов н/Д:Феникс,2007.-313с.-(Сердце отдаю детям).-Нац. проект "Образование".


84

2. Алоева, М.А. Классные часы и родительские собрания в 7 - 9-х классах/М.А. Алоева, В.Е. Бейсова.-5-е изд.-Ростов н/Д:Феникс, 2008.-328с.-(Сердце отдаю детям). .-Нац. проект "Образование".

3. Асмолов, А.Г. Толерантность: различные парадигмы анализа /А. Г. Асмолов //Толерантность в общественном сознании России. — М.: Московский психолого-

социальный институт, 1998. С.17-65. 4. Белик. С.И. Развитие и воспитание ребенка от рождения до школы/Э.В. Бе-

лик.-М.:БАО-ПРЕСС,2006.

5. Белобородов. Н.В. Воспитательная роль классного коллектива: Практич. по-собие/Н.В. Белобородов.-М.:АРКТИ,2007.

6. Боброва, Л.В. Классные часы, нетрадиционные уроки и школьные праздни-ки/Л.В. Боброва.-2-е изд.-Ростов н/Д:Феникс,2007 .

7. Бордовская Н.В. Педагогика: Учеб. пособие для студ. вузов/Н.В.Бордовская,

А.А. Реан.-СПб.: Питер, 2008. - 304 с. 8. Борытко Н. М. Диагностическая деятельность педагога: Учеб. пособие для

студ. пед. вузов/Н.М. Борытко; Под ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой.-М.: Акаде-мия, 2008. – 288 с.

9. Борытко, Н.М. Педагог в пространствах современного воспитания / Н.М.

Борытко. — Волгоград, 2001. 10. Волков, Г.Н. Этнопедагогика: учеб. пособие для студ. сред. и высш. пед.

учеб. заведений /Г. Н. Волков. — М.: Академия, 2000. 11. Воронова, Е.А. Здоровый образ жизни в овременной школе: Программы,

мероприятия, игры/Е.А. Воронова.-Ростов н/Д:Феникс,2007.

12. Воспитательная деятельность педагога: Учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по пед. специальностям /Под общ. ред. В.А.Сластенина и И.А. Колесниковой.- М.:

Академия, 2008. - 336 с. 13. Воспитательный процесс: изучение эффективности. Методические рекомен-

дации / Под ред. Е.Н. Степанова. – М.: ТЦ «Сфера», 2000.

14. Гликман, И.3. Теория и методика воспитания./ И.З. Гликман. — М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003.

15. Гражданско-патриотическое воспитание: Классные часы, общешкольные мероприятия, интеллектуальные игры, викторины/Авт.-сост. Л.Н. Клинкова.-Волгоград:Учитель.-. Вып.2.-2007.

16. Демакова, И.Д. Воспитательная деятельность педагога в современных усло-виях: Проект "Разработка условий продуктив. Реализации личностно-ориентированного

подхода в образован. и воспитании детей и молодежи"/И.Д. Демакова.-СПб.:КАРО,2007. 17. Дубровская, Е.Н. Игровые классные часы. Правила дорожного движения (5-

9 классы)/Е.Н. Дубровская.-М.:Центр педагогического образования,2007.

18. Емельянова И.Н. Теория и методика воспитания: учеб. пособие для студ. вузов по спец. "Педагогика и психология"/И.Н. Емельянова.- М. : Академия, 2008.- 256 с.

19. Интеграция общего и дополнительного образования: Практич. пособие/Под ред. Е.Б. Евладовой и др.-М.:АРКТИ,2006.

20. Калейдоскоп школьных дел / Авт.-сост. В.Н. Щербакова, У.М. Смекалова.

— Псков, 2000. 21. Караковский, В.А. Воспитание? Воспитание... Воспитание! / В.А. Караков-

ский, Л. И. Новикова, Н.Л. Селиванова. — М.: Пед. общ. России, 2000. 22. Классные часы по правилам дорожного движения. 5-6 класс /Под ред. Е.А.

Романовой, А.Б. Малюшкина.-М.:Сфера,2007.

23. Колеченко, А. К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей /А.К. Колеченко.- СПб.: КАРО, 2008. – 368 с.

24. Кукушин, В. С. Этнопедагогика и этнопсихология /В. С. Кукушин, Л. Д. Столяренко. — Ростов н/Д: Феникс, 2000.


85

25. Кукушин, В. С. Этнопедагогика: учеб. пособие. — М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: МОДЭК, 2002.

26. Кукушин, В.С. Теория и методика воспитательной работы: Учебное посо-

бие. Изд. 2-е перераб. и доп. / В.С. Кукушин. — М.: ИКЦ «МарТ», Ростов н/Д: Изд. Центр «МарТ», 2004.

27. Кулинич, Г.Г. Родительские собрания по половому воспитанию: Тестирова-ние. Анкетирование. Тренинги. Советы психолога. Рекомендации врача: 1-11 кл./Г.Г. Ку-линич.-М.:ВАКО,2007.

28. Лемиш, Д. Жертвы экрана. Влияние телевидения на развитие детей/Д. Ле-миш; Пер. с англ. С.Д. Тереховой .-М. :Поколение, 2007.

29. Лихачев, Б.Т. Педагогика: Учеб. пособие для студ. вузов и слушателей ИПК и ФПК и переподготовки науч.-пед. кадров/Б.Т. Лихачев.-4-е изд., перераб. и доп.-М.:Юрайт,2003.

30. Маленкова, Л.И. Теория и методика воспитания: учеб. пособие /Л.И. Мален-кова. — М.: Педагогическое общество России, 2002.

31. Маленкова, Л.И. Я-человек. Школьному педагогу – о воспитании старше-классников / Л.И. Маленкова. — М., 2002.

32. Методика воспитательной работы: учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по

спец. Педагогика"/Под ред. В.А. Сластенина.- М. :Академия, 2009. – 160 с. 33. Методика воспитательной работы / под ред. В.А. Сластёнина. — М.,2004.

34. Методика воспитательной работы: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений // Л.А.Байкова, Л.К.Гребёнкина, О.В.Ерёмкина и др.; под ред. В.А.Сластёнина. — М.: Академия, 2002.

35. Новый век: горизонт воспитания (актуальные вопросы организации воспи-тательного процесса в современной школе) / Отв. ред. Л. В. Курнешова. – М., 2000.

36. Организация воспитательной работы в школе. Пособие для директоров об-щеобразовательных учреждений. — М., 2002.

37. Панфилова, А.П. Игровое моделирование в деятельности педагога Учеб.

пособие для студ. вузов, обуч. по пед. специальностям (ОПД. Ф. 02. - Педагогика)/А.П. Панфилова.- М. :Академия, 2008.- 368 с.

38. Патриотическое воспитание школьников в учебном процессе: Метод. посо-бие/Авт.-сост. А.К. Быков, И.И. Мельниченко.-М.:Сфера, 2007.

39. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для студ.

высш. и сред. пед. учеб, заведений / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов и др.; Под ред. С. А. Смирнова. — М.:Академия, 2001.

40. Педагогика: учеб. пособие /В.Г. Рындак, Н.В. Алёхина, И.В. Власюк и др.; под ред. проф. В. Г. Рындак. — М.: Высш. шк., 2006.

41. Педагогика: учеб. пособие для студ. пед. вузов и пед. колледжей /под ред.

П.И. Пидкасистого. — М.: Педагогическое общество России, 2004. 42. Плинер, Я.Г. Воспитание личности в коллективе./ Я.Г. Плинер, В.А. Бухва-

лов. — М, 2000. 43. Подласый, И.П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для студ. вузов, обуч по

пед. специальностям: В 2 кн./И.П. Подласый.-М.:ВЛАДОС.-(Учебник для вузов).-.

Кн.2:Процесс воспитания.-2003. 44. Рындак, В.Г. Мы родом из детства – педагогические ориентиры воспитания

ребенка в семье и школе: монография / В.Г. Рындак. – М., 2006. 45. Сгибнева, Е.П. Классные часы в средней школе: Практ. пособие/Е.П. Сгиб-

нева.-4-е изд.-М.:Айрис-пресс,2007.

46. Северина, О.А. Спутник классного руководителя: воспитание у школьников толерантности: разработки занятий, праздники, классные часы, тесты/О.А. Северина, Т.А.

Дронова .-М. :Глобус, 2008 .


86

47. Селиванов, В.С. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания: Учеб. пособие для студ. пед. вузов, обуч. по спец. "Педагогика и психология" и "Соц. пе-дагогика"/В.С. Селиванов; Под ред. В.А. Сластенина.-5-е изд., стер.-М.:Академия,2007.

48. Сергеева, В.П. Проектно-организаторская компетентность учителя в воспи-тательной деятельности: Учеб.-метод. пособие/В. П. Сергеева.-М.:Перспектива,2007.

49. Сластенин, В. А. Педагогика: Учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по пед. спец./В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, В.И. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина; - М. : Акаде-мия, 2008.-576 с.

50. Степанов, Е.Н. Педагогу о современных подходах и концепциях воспита-ния/Е.Н. Степанов, Л.М. Пузина.-2-е изд., перераб. и доп.-М.:Сфера,2008.

51. Федоренко, Л.Г. Толерантность в общеобразовательной школе: Метод. ма-териалы (программы занятий с педагогами, учениками и родителями)/Л.Г. Федоренко.-СПб.:КАРО, 2007.

52. Шмидт, В.Р. Классные часы и беседы по профориетации для старшекласс-ников. 8-11 класс/В.Р. Шмидт.-М.:Сфера,2007.

53. Щуркова, Н.Е. Воспитание на уроке /Н.Е. Щуркова .-М.:Центр"Педагогический поиск", 2007.

54. Щуркова, Н.Е. Классное руководство: теория, методика, технология. / Н.Е.

Щуркова. — М., 2000. 55. Щуркова, Н.Е. Классный час: Поговорим о жизни. Материалы для воспит.

и клас. руководителей/Н.Е. Щуркова .-М. :АРКТИ, 2005.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1.

ДДииааггннооссттииччеессккааяя ккааррттаа ккллаассссаа


87

№№ 11.. –– ппоорряяддккооввыыйй ннооммеерр

№№22 –– ФФИИОО –– ппииссааттьь ооттддееллььнноо ммааллььччииккоовв ии ддееввооччеекк ддлляя ввооззммоожжнноойй ддииффффееррееннццииаа--

ццииии ввооссппииттааттееллььнноойй ррааббооттыы сс ннииммии

№№ 33 –– ввооззрраасстт –– ззааппииссыыввааееттссяя ддлляя ууччееттаа ооттккллооннеенниийй вв ррааззввииттииии ии ррааббооттыы ,, ссввяяззаанннноойй

сс ппооссттууппллееннииеемм ппррааввооввоойй ооттввееттссттввееннннооссттии ,, ппооллууччееннииеемм ппаассппооррттаа,, ппррооввееддееннииеемм ппррааззддннии--

ккоовв дднняя рроожжддеенниияя ии тт..дд..

№№ 44 –– ппррооффеессссиияя,, ввооззрраасстт ии ооббррааззооввааннииее ммааттееррии ии ооттццаа –– ддлляя ппррииввллееччеенниияя ррооддииттее--

ллеейй кк ррааббооттее сс ддееттььммии

№№ 55 –– ттиипп ввооссппииттаанниияя ((ддееммооккррааттииччеессккиийй ,, ааввттооррииттааррнныыйй ,, ппооппууссттииттееллььссккиийй)) ИИссппоолльь--

ззууееттссяя ддлляя ррааббооттыы сс ррооддииттеелляяммии ии ддееттььммии ..

№№ 66 –– ссооссттоояяннииее ззддооррооввььяя –– оо ннеемм ссооооббщщааюютт ррооддииттееллии ии вврраачч;; ззааппииссыыввааттьь шшииффрроомм::

ББОО –– ббеезз ооттккллооннеенниийй ,, ЗЗРР –– ззррееннииее,, ССКК –– ссккооллииоозз.. ИИссппооллььззууююттссяя ддаанннныыее ддлляя ррееггууллиирроовваанниияя

ннааггррууззоокк,, ооррггааннииззааццииии ,, ннааппррааввллеенннноойй ннаа ссооххррааннееннииее ззддооррооввььяя,, ппррооввееддееннииее ллееччеенниияя..

№№ 77 –– ууссппееввааееммооссттьь –– ммоожжнноо ффииккссииррооввааттьь ппррооииззввооллььнноо,, ууккааззыыввааяя ппррееооббллааддааюющщииее

ооццееннккии ууччееннииккаа ии ооццееннккии ппоо ооттддееллььнныымм ппррееддммееттаамм.. ДДаанннныыее ииссппооллььззууююттссяя ддлляя ппооддддеерржжккии

ииннддииввииддууааллььннооггоо ррооссттаа ууччееннииккаа,, ооккааззаанниияя ееммуу ннееооббххооддииммоойй ппооммоощщии ..

№№88 –– ииннддииввииддууааллььнныыее ппссииххооллооггииччеессккииее ооссооббееннннооссттии –– ддииааггннооссттииррууееммыыее сс ппооммоо--

щщььюю ппссииххооллооггииччеессккиихх ттеессттоовв ((ууррооввеенньь ааггрреессссииввннооссттии ,, ттррееввоожжннооссттии ,, ссккллооннннооссттьь кк ддееппрреесс--

ссииии ии дд..))

№№ 99 –– ччееррттыы ххааррааккттеерраа –– иихх ммоожжнноо ввыыяяссннииттьь вв ппррооццеессссее ннааббллююддеенниияя,, ббеессееддууяя сс

ддееттььммии ,, сс ррооддииттеелляяммии ,, ууччииттеелляяммии .. ННееггааттииввнныыее ччееррттыы ллууччшшее шшииффррооввааттьь.. ДДаанннныыее ииссппоолльь--

ззууююттссяя ппррии ооррггааннииззааццииии ввооссппииттаанниияя,, ссааммооввооссппииттаанниияя шшккооллььннииккоовв ,, ииннддииввииддууааллььнноойй ррааббоо--

ттыы ффооррммиирроовваанниияя ппооллоожжииттееллььнноойй ссааммооооццееннккии ..

№№ 1100 –– ииннффооррммаацциияя ообб ууввллееччеенниияяхх,, ииннттеерреессаахх,, ссппееццииааллььнныыхх ууммеенниияяхх –– ддооппооллннииттьь

ддаанннныыммии ббеессеедд сс ррооддииттеелляяммии ,, ууччииттеелляяммии .. ДДаанннныыее ммоожжнноо ииссппооллььззооввааттьь ддлляя ррааззввииттиияя ииннттее--

рреессоовв ,, ииннддииввииддууааллььнноойй ррааббооттыы ппррии ооррггааннииззааццииии ддооссууггаа..

№№ 1111 –– ооддаарреенннныыхх ддееттеейй ппооммооггааюютт ввыыяяввииттьь ооллииммппииааддыы ,, ооццееннккии ии ннааббллююддеенниияя ууччии--

ттееллеейй

№№ 1122 –– ооттнноошшееннииее кк ууччееннииюю,, ммооттииввыы ууччеенниияя -- ввыыяяввлляяттьь ммееттооддоомм ннааббллююддеенниияя,, ббее--

ссееддыы

№№ 1133 –– ооббщщааяя ккууллььттуурраа,, ээррууддиицциияя –– ввыыяяввлляяттьь ммееттооддоомм ннааббллююддеенниияя вв ппррооццеессссее ббее--

ссееддыы сс ууччииттеелляяммии ,, ссааммииммии ууччееннииккааммии .. ЗЗааппииссыыввааеемм ттаакк:: ввыыссооккиийй ,, ддооссттааттооччнныыйй ,, ссрреедднниийй ,,

ннииззккиийй ууррооввеенньь.. ДДаанннныыее ииссппооллььззууююттссяя ддлляя ффооррммиирроовваанниияя ппооззннааввааттееллььнныыхх ииннттеерреессоовв ,,

ккууллььттууррыы ууммссттввееннннооггоо ттррууддаа,, ппооввееддеенниияя,, ээссттееттииччеессккоойй ккууллььттууррыы ..

№№ 1144 –– ппооллоожжееннииее вв ггррууппппее,, ооттнноошшеенниияя сс ттоовваарриищщааммии ,, ммеежжллииччннооссттнныыее,, ээммооццииоо--

ннааллььнныыее ооттнноошшеенниияя вв ккллаассссее –– ввыыяяввлляяююттссяя ллииддееррыы ,, ппррееддппооччииттааееммыыее ии ооттввееррггааееммыыее,, тт..ее..

ссооццииааллььнноо ааккттииввнныыее ии ппррииззннааввааееммыыее ччллеенныы ккллаассссаа ии ссооццииааллььнноо--ппаассссииввнныыее,, ннееппррииззннааввааее--

ммыыее.. ИИссппооллььззооввааттьь ддлляя ррааззввииттиияя ссппллооччееннннооссттии ккллаассссаа,, ффооррммиирроовваанниияя ииннддииввииддууааллььнныыхх

ллииччннооссттнныыхх ккааччеессттвв ,, ннааввыыккоовв ооббщщеенниияя..

№№ 1155 –– ууччееннииккии ммооггуутт ппррииннааддллеежжааттьь кк ооффииццииааллььнныымм ооббщщеессттввеенннныымм ооррггааннииззаацциияямм

ииллии ввххооддииттьь вв ннееффооррммааллььнныыее ггррууппппыы ,, ккооммппааннииии .. ЭЭттоо ммоожжнноо ввыыяяссннииттьь вв ббеессееддаахх,, ннааббллюю--

ддееннииеемм ии ииссппооллььззооввааттьь ддлляя ррааззввииттиияя ппооллееззнныыхх ссввяяззеейй ,, ккооннттааккттоовв ии ннееййттррааллииззааццииии ссооцции--

ааллььнноо ннее ооддооббрряяееммооггоо ппооввееддеенниияя..

№№ 1166 –– ппооссттоояянннныыее ииллии ввррееммеенннныыее ппооррууччеенниияя –– иихх вваажжнноо ууччииттыыввааттьь ппррии ооррггааннииззаа--

ццииии ддеелл вв ккллаассссее,, ддлляя ррааззввииттиияя ккооннттааккттоовв ,, ррааззллииччнныыхх ууммеенниийй ,, ккааччеессттвв ууччееннииккоовв

№№ 1177 –– ттррууддооввааяя ааккттииввннооссттьь.. ТТррууддооввууюю ааккттииввннооссттьь ввыыяясснняяттьь сс ппооммоощщььюю ннааббллююддее--

нниияя,, ббеессеедд;; ффииккссииррооввааттьь ппррииммееррнноо ттаакк:: ттррууддооллююббиивв ии ааккттииввеенн ввссееггддаа,, ччаассттоо,, ррееддккоо,, ннииккоо--

ггддаа.. ИИссппооллььззооввааттьь ддлляя ииннддииввииддууааллььнноойй ввооссппииттааттееллььнноойй ррааббооттыы

№№ 1188 -- ппррооффеессссииооннааллььнныыее ннааммеерреенниияя.. ИИссппооллььззооввааттьь вв ппррооффооррииееннттааццииоонннноойй ггрруупп--

ппооввоойй ии ииннддииввииддууааллььнноойй ррааббооттыы

№№ 1199 –– ссввееддеенниияя оо ппооссттоояянннныыхх ввннеешшккооллььнныыхх ззаанняяттиияяхх ууччееннииккоовв -- ууччииттыыввааююттссяя ппррии


88

ооррииееннттааццииии ггррууппппооввоойй ии ииннддииввииддууааллььнноойй ввооссппииттааттееллььнноойй ррааббооттыы

№№ 2200 –– ззддеессьь ффооррммууллииррууююттссяя ииннддииввииддууааллььнныыее ввооссппииттааттееллььнныыее ззааддааччии ннаа ооссннооввее

ааннааллииззаа ввссеехх ддаанннныыхх ппоо ууччееннииккуу,, ннааппррииммеерр:: ппооммооччьь вв ррааззввииттииии ннааввыыккоовв ооббщщеенниияя;; ссппооссообб--

ссттввооввааттьь ппооввыышшееннииюю ссааммооооццееннккии ииллии ,, ннааппррооттиивв ,, ффооррммииррооввааттьь ббооллееее ккррииттииччеессккооее ооттнноо--

шшееннииее кк ссееббее..

Приложение 2

Анализ и самоанализ работы классного руководителя5

Показателями эффективности работы классного руководителя: 1. Сплоченность классного коллектива учащихся. 2. Рост успеваемости учащихся класса.

3. Позитивные изменения в уровне воспитанности учащихся. 4. Уровень развития самоуправления учащихся класса.

5. Степень координации взаимодействия учителей и родителей. 6. Разнообразие форм и методов организации досуговой деятельности. 7. Степень вовлеченности учащихся в разнообразные творческие дела.

8. Своевременное разрешение конфликтов среди учащихся. 9. Забота о здоровье и здоровом образе жизни учащихся.

10. Организация дежурства учащихся по школе и вовлечение, их в разнообразную общественно-полезную и трудовую деятельность.

Критерии оценки работы классного руководителя:

Результативность:

• упорядоченность жизнедеятельности классного коллектива;

• уровень зрелости классного коллектива, его ценностные ориентиры;

• общий психологический климат в классе, социальная защищенность каждо-

го члена коллектива и его комфортность, система взаимоотношений в коллективе;

• реальный рост воспитанности и общей культуры учащихся;

• участие родителей в жизни классного коллектива;

• роль и место коллектива в общешкольном коллективе;

• активная позиция классного руководителя, его участие в инновационных

процессах воспитания. Деятельность:

• анализа воспитательного плана и записей в нем;

• анализа результатов аналитико-диагностической деятельности классного

руководителя;

• анализа анкетирования учащихся;

• анализа материалов собеседования с классным руководителем по должност-

ным обязанностям;

• обобщение опыта работы на методах объединенных классных руководите-

лей, на педсоветах, педагогических чтениях, в конкурсе «Самый классный классный»;

• анализа материалов посещения руководством учреждения воспитательных

мероприятий в течение года;

• анализа участия класса в общешкольных делах.

Примерная схема самоанализа деятельности классного

руководителя при организации отдельно взятого мероприятия

1. Цели, ценности, задачи мероприятия.

5 Андреев В.И. Педагогика. Учебный курс для творческого саморазвития. – 2-е изд. – Казань: Центр иннова-

ционных технологий, 2000.


89

2. Активность и эффективность взаимодействия воспитателя и учащихся. 3. Содержательная насыщенность мероприятия. 4. Эффективность методов проведения и педагогической инструментовки меро-

приятия. 5. Учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся.

6. Отношение учащихся к мероприятию - степень их интереса, вовлеченность, творчество.

7. Место и роль данного мероприятий в системе работы классного воспитателя.

8. Основные недостатки проведенного мероприятия и способы их устранения.


Анализ внеурочного мероприятия

1. Оценка педагога как воспитателя

1.1. Компетентность и уровень его эрудиции 1.2. Уровень заинтересованности в проводимом мероприятии

1.3. Степень демократичности в общении с воспитанниками 1.4. Степень содействия и помощи воспитанникам

1.5. Внешний вид воспитателя, культура речи, мимика и жесты

2. Оценка основных характеристик и поведения воспитанников

2.1. Активность воспитанников в процессе проведения мероприятия 2.2. Их заинтересованность в течение всего времени проведения мероприятия

2.3. Степень инициативности и творчества самих воспитанников 2.4. Уровень самостоятельности воспитанников 2.5. Степень дисциплинированности и ответственности

2.6. Степень эмоциональности воспитанников

3. Оценка содержания воспитательного мероприятия

3.1. Научность и мировоззренческая направленность содержания 3.2. Доступность и посильность содержания для данного возраста

3.3. Степень актуальности содержания (связь с жизнью) 3.4.Целесообразность и познавательная ценность содержания

4. Оценка способов деятельности воспитателя и воспитанников

4.1. Степень рациональности и эффективности использования времени

4.2. Эстетичность и действенность оформления 4.3. Общий стиль и культура общения всех участников мероприятия

4.4. Выразительность, эмоциональность и доходчивость выступлений 4.5. Степень участия воспитанников в проведении мероприятия (что преобладает: участие или присутствие и почему)

5. Оценка цели и результата воспитательного мероприятия

5.1. Социальная и педагогическая значимость цели, её конкретность и чёткость 5.2. Реальность и достижимость в данных условиях, за конкретный отрезок времени 5.3. Степень эмоционального и воспитательного воздействия

5.4. Степень обучающего и развивающего значения данного мероприятия Приложение 4.


90

Схема самоанализа воспитательного мероприятия6

1. Общие сведения об учителе (ФИО, профилирующий предмет, стаж работы, профес-

сиональные интересы). 2. Тема мероприятия, цель проведения.

3. Организация мероприятия

педагогическая целесообразность – тема запланированного дела соответствует

уровню общей культуры, индивидуальным и возрастным особенностям учащихся;

общественная активность – заинтересованное участие учащихся в подготовке и проведении мероприятия;

подготовленность – ответственное отношение к организации мероприятия;

связь с предметом – выбор темы органично связан с преподаваемым предметом

(как один из вариантов); 4. Содержание мероприятия

интеллектуальный фон – духовность, богатство содержания воспитательного меро-приятия;

эмоциональный фон – увлекательность проведения, заинтересованность участни-ков и зрителей;

эстетический фон – красочность, яркость, оригинальность оформления мероприя-тия.

5. Организация среды воспитания

взаимодействие с родителями при подготовке мероприятия;

взаимодействие с социологической, психологической службами;

взаимодействие с общественными организациями, функционирующими в школе,

микрорайоне. 6. Качество педагогических условий

реализация профессионально важных качеств педагога;

создание атмосферы взаимодействия, сотрудничества при подготовке, во время

проведения мероприятия и после него. 7. Итоги воспитательного мероприятия, факторы успеха (или неуспеха) – выводы по

закреплению положительных результатов и устранению недостатков.


Как общаться с родителями ваших учеников?

(Эвристическое предписание)7

1. Общаясь с родителями, обращайтесь к ним по имени и отчеству. 2. Стремитесь к тому, чтобы ваше общение с родителями было «на равных», т.е.

без высокомерия, но и без заискивания. 3. Беседуя с родителями, изучайте их индивидуальные особенности, цели, методы,

традиции их семейного воспитания.

4. В зависимости от ситуации варьируйте стиль общения с родителями от офици-ального до доверительного.

5. Переход к доверительному общению с родителями лучше все го начинать с фраз типа: «Я хотел бы с вами посоветоваться...», «я хотел бы согласовать с вами наши дей-ствия ...», «Мне нужна ваша помощь...».

6 Крикунова Т. К. Практическая педагогика. – М.: Академия, 1999.

7 Андреев В.И. Педагогика. Учебный курс для творческого саморазвития. – 2-е изд. – Казань: Центр иннова-

ционных технологий, 2000.


91

6. Обсуждая с родителями проблемы обучения, воспитания их сына (или дочери), ищите наиболее рациональное, взаимоприемлемое решение, а не акцентируйте внимание только на проступках и негативных ситуациях.

7. Обещайте родителям только то, что вы сумеете выполнить. (Андреев В. И. Педа-гогика. Учебный курс для творческого саморазвития. — 2-е изд. — Казань: Центр инно-

вационных технологий, 2000. — 608 с. — С. 393-394). Семь педагогических правил принципа «Не навреди!» 1. Не высмеивать публично промахи и ошибки учащихся, так как это приводит к

их замкнутости. 2. Не разрушать веру учащихся в дружбу, в добрые дела и поступки.

3. Не упрекать ученика без особой на то необходимости поскольку это формирует у него чувство вины.

4. Не допускать проявления у учащихся чувства агрессивности и вражды.

5. Не убивать у учащихся веру в свои силы и способности. 6. Не допускать даже малейшей нечестности и несправедливости во взаимоотно-

шениях с учащимися. 7. Не допускать нетерпимого отношения учащихся к чужой вере и инакомыслию.


Documents

400.методика воспитательной работы гуманистический аспект