Психологические Психологические особенности детей особенности детей

младшего школьного младшего школьного возраставозраста

• Младшая школьная (от 7 до 11 лет);

• Средняя школьная (от 12 до 15 лет);

• Старшая школьная (от 16 до 18 лет).

Младший школьный Младший школьный возраствозраст

(от 6 до 11 лет(от 6 до 11 лет)

ПоступлениеПоступление в школув школу

Младший школьный возраст – возраст

спокойного и равномерного физического развития

Увеличение роста и веса,

выносливости, жизненной ёмкости

лёгких Костная система в стадии

формирования

Функциональное совершенствование

мозга

Объективная психологическая готовность к обучению в школе

Внимание относительно длительно и устойчиво

Память достаточно

развита

Острота и свежесть

восприятия

Любознательность

Яркость воображения

Речь довольно развита

Субъективная психологическая готовность к обучению в школе

желание и стремление учиться в

школе

своеобразная готовность,

к новым формам взаимоотношений

со взрослыми

Требования всё время нарастают, и наличный уровень психического развития

непрерывно подтягивается к необходимому уровню.

С первых дней обучения в школе возникает С первых дней обучения в школе возникает основное основное противоречие,противоречие, которое является движущей силой которое является движущей силой

развития в младшем школьном возрасте.развития в младшем школьном возрасте.

Постоянно растущие требования, которые предъявляются

учебной работой и коллективом к личности ребёнка,

к его вниманию, памяти, мышлению

Научный уровень психического развития

и развития качествличности

Основная деятельностьОсновная деятельность младшего школьника младшего школьника

учение

приобретение новых знаний,

умений и навыков

накопление систематических

сведений об окружающем мире, природе и обществе

Учебная деятельность в начальных классах Учебная деятельность в начальных классах стимулирует, прежде всего, развитие психических стимулирует, прежде всего, развитие психических

процессов непосредственного познания процессов непосредственного познания окружающего мира – ощущений и восприятия.окружающего мира – ощущений и восприятия.

В процессе обучения В процессе обучения происходит перестройка происходит перестройка восприятия. Оно поднимается восприятия. Оно поднимается на более высокую ступень на более высокую ступень развития, принимает характер развития, принимает характер целенаправленной и целенаправленной и управляемой управляемой деятельности. деятельности.

В процессе обучения В процессе обучения восприятие углубляется, восприятие углубляется, становится более становится более анализирующим, анализирующим, дифференцирующим, дифференцирующим, принимает характер принимает характер организованного организованного наблюдениянаблюдения. .

Возрастные особенности вниманияВозрастные особенности внимания

Слабость произвольного вниманияСлабость произвольного внимания (Произвольное внимание младшего школьника (Произвольное внимание младшего школьника требует близкой мотивации).требует близкой мотивации).

Значительно лучшеЗначительно лучше в младшем школьном в младшем школьном возрасте развито возрасте развито непроизвольное вниманиенепроизвольное внимание

(Всё новое, неожиданное, яркое, интересное само (Всё новое, неожиданное, яркое, интересное само собой привлекает внимание учеников, без всяких собой привлекает внимание учеников, без всяких усилий с их стороны).усилий с их стороны).

Возрастные особенности памятиВозрастные особенности памяти

Усиливается роль и удельный весУсиливается роль и удельный вес словесно- словесно-логического, смыслового запоминания.логического, смыслового запоминания.

Развивается возможностьРазвивается возможность сознательно управлять сознательно управлять своей памятью и регулировать своей памятью и регулировать её проявления. её проявления.

Более развита наглядно-образная памятьБолее развита наглядно-образная память, чем , чем словесно-логическая. словесно-логическая.

СклонныСклонны к к механическомумеханическому запоминанию без запоминанию без осознания смысловых связей внутри осознания смысловых связей внутри запоминаемого материала. запоминаемого материала.

Возрастные особенности развития Возрастные особенности развития воображениявоображения

Совершенствование Совершенствование воссоздающего воссоздающего воображениявоображения. .

Развивается Развивается творческое воображениетворческое воображение как как создание новых образов, связанное с создание новых образов, связанное с преобразованием, переработкой преобразованием, переработкой впечатлений прошлого опыта, соединением впечатлений прошлого опыта, соединением их в новые сочетания, комбинации.их в новые сочетания, комбинации.

Возрастные особенности мышленияВозрастные особенности мышления

Под влиянием обучения происходит постепенный Под влиянием обучения происходит постепенный переход от познания внешней стороны явлений переход от познания внешней стороны явлений к познанию их сущностик познанию их сущности. .

МышлениеМышление начинает отражать существенные начинает отражать существенные свойства и признаки предметов и явлений.свойства и признаки предметов и явлений.

Появляется возможность делать Появляется возможность делать первые первые обобщения, первые выводы, проводить первые обобщения, первые выводы, проводить первые аналогии, строить элементарные аналогии, строить элементарные умозаключенияумозаключения. На этой основе у ребёнка . На этой основе у ребёнка постепенно начинают формироваться постепенно начинают формироваться элементарные научные понятия.элементарные научные понятия.

Аналитико-синтетическая Аналитико-синтетическая деятельностьдеятельность

Находится Находится на стадии на стадии наглядно-действенного наглядно-действенного анализаанализа, , основывающегося на основывающегося на непосредственном непосредственном восприятии предметов.восприятии предметов.

Развитие личности младшего Развитие личности младшего школьникашкольника

Зависит от школьной успеваемости, оценки Зависит от школьной успеваемости, оценки ребёнка взрослыми. ребёнка взрослыми.

Сильно подвержено внешнему влиянию. Сильно подвержено внешнему влиянию. Закладывается фундамент Закладывается фундамент нравственного нравственного

поведенияповедения, происходит , происходит усвоение усвоение моральных нормморальных норм и и правил поведенияправил поведения. .

Начинает формироваться Начинает формироваться общественная общественная направленность личностинаправленность личности..

Характер младших школьниковХарактер младших школьников

Младшие школьники Младшие школьники импульсивны. импульсивны. (Склонны незамедлительно действовать под (Склонны незамедлительно действовать под влиянием непосредственных импульсов, влиянием непосредственных импульсов, побуждений, не подумав и не взвесив всех побуждений, не подумав и не взвесив всех

обстоятельств, по случайным поводам).обстоятельств, по случайным поводам).

ПричинаПричина – потребность в активной – потребность в активной внешней разрядке при возрастной слабости внешней разрядке при возрастной слабости волевой регуляции поведения. волевой регуляции поведения.

Возрастные особенности волиВозрастные особенности воли

Общая недостаточность волиОбщая недостаточность воли.. Наблюдается Наблюдается капризностькапризность,, упрямство упрямство - -

своеобразная форма протеста ребёнка своеобразная форма протеста ребёнка против тех твёрдых требований, которые против тех твёрдых требований, которые ему предъявляет школа, против ему предъявляет школа, против необходимости жертвовать тем, что необходимости жертвовать тем, что хочется, во имя того, что надохочется, во имя того, что надо. .

((ПричинаПричина – недостатки семейного воспитания) – недостатки семейного воспитания)

Эмоциональность младших Эмоциональность младших школьников школьников

эмоциональная сфера младших школьников характеризуется:эмоциональная сфера младших школьников характеризуется:

1)1)легкой отзывчивостью на происходящие события легкой отзывчивостью на происходящие события

2)2) непосредственностью и откровенностью выражения своих переживаний — радости, непосредственностью и откровенностью выражения своих переживаний — радости, печали, страха, удовольствия или неудовольствия печали, страха, удовольствия или неудовольствия

3)3)готовностью к аффекту страха; в процессе учебной деятельности страх ребенок готовностью к аффекту страха; в процессе учебной деятельности страх ребенок переживает как предчувствие неприятностей, неудач, неуверенности в своих силах, переживает как предчувствие неприятностей, неудач, неуверенности в своих силах, невозможность справиться с заданием; невозможность справиться с заданием;

4)4)большой эмоциональной неустойчивостью, частой сменой настроений большой эмоциональной неустойчивостью, частой сменой настроений

5)5)эмоциогенными факторами для младших школьников являются не только игры и эмоциогенными факторами для младших школьников являются не только игры и общение со сверстниками, но и успехи в учебе и оценка этих успехов учителем и общение со сверстниками, но и успехи в учебе и оценка этих успехов учителем и одноклассниками одноклассниками

6)6)свои и чужие эмоции и чувства слабо осознаются и понимаются; мимика других свои и чужие эмоции и чувства слабо осознаются и понимаются; мимика других воспринимается часто неверно, так же как и истолкование выражения чувств воспринимается часто неверно, так же как и истолкование выражения чувств окружающими, что приводит к неадекватным ответным реакциям младших окружающими, что приводит к неадекватным ответным реакциям младших школьников школьников

Младший школьный возраст Младший школьный возраст является наиболее является наиболее

ответственным этапом ответственным этапом школьного детства.школьного детства.

Основные достижения Основные достижения этого возрастаэтого возраста

обусловлены ведущим обусловлены ведущим характером учебной характером учебной

деятельности и деятельности и являются во многом являются во многом определяющими для определяющими для последующих лет последующих лет

обучения.обучения.

К концу К концу младшего школьного возраста младшего школьного возраста

ребёнок должен ребёнок должен хотеть учиться, хотеть учиться, уметь учиться и уметь учиться и

верить в свои силыверить в свои силы..

Полноценное проживание этого возраста, его позитивные приобретения

являются необходимым основанием, на котором выстраивается дальнейшее

развитие ребенка как активного субъекта познаний и деятельности.

Основная задача взрослых в работе Основная задача взрослых в работе

с детьми младшего школьного возрастас детьми младшего школьного возраста — — создание оптимальных условий для создание оптимальных условий для

раскрытия и реализации раскрытия и реализации возможностей детей возможностей детей

с учётом индивидуальности с учётом индивидуальности каждого ребёнка.каждого ребёнка.