56089734 Proyecto de Autismo

8/18/2019 56089734 Proyecto de Autismo

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República Bolivariana de VenezuelaMinisterio del Poder Popular para la Educación

U.E “Colegio María antísi!a"#os Rastro$os % #ara

“E&'MU#(C')* P(R( *'+) C)* (U&'M) , U '*-ERE*C'( E*E# E(RR)##) '*&E-R(#"

'ntegrantes/ (ilin M. iaz B.

(riadnee V. 0errera R.Carlos E. 1ob .

ios!ar C. #ozada R.Vicente 2. 3arago -.

4to (5o sección “("&utor 6a7/ ra. (urora 1. -o8o (.

Marzo9 :;


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INTRODUCCIÓN

En la actualidad la educación especial es un =rea de estudio >ue

?a ad>uirido un gran auge dadas las necesidades >ue e@isten de integrar

al siste!a educativo regular a todos a>uellos ni5os >ue padecen una

discapacidad.

Para los ni5os especiales9 la vida es un poco !=s co!plicada9 es

por ello >ue necesitan sie!pre apo8o de todas las personas a su

alrededor9 el ?ec?o de saber >ue su Aa!ilia9 a!igos 8 conocidos est=n

con l9 para a8udarlo 8 apo8arlo9 los ?ace sentirse alegres9 con ganas de

esAorzarse para >ue al Ainal todo valga la pena. Para ellos es !=s diAícil

?acer cosas >ue para nosotros nos resultan A=ciles9 sin e!bargo nosotros

no le da!os el !is!o valor al lograrlo >ue ellos por ser especiales 8

?aber podido lograr un reto !=s en su vida. En esta investigación se

traba$ara con personas con síndro!e autista >ue es una condición >ue los

ale$a de la sociedad 8 ?asta de sus Aa!iliares.

El autis!o constitu8e una de las alteraciones !=s dra!=ticas del

desarrollo ?u!ano. 0a llegado a convertirse en un enig!a cientíAico 8

teraputico >ue ?a concitado a esAuerzos !u8 variados por co!prenderlo

8 curarlo. El autis!o aAecta algo tan esencial en nuestra vida cotidiana

co!o la capacidad de entender >ue lo >ue los de!=s ?acen9 piensan9

creen 8 sienten.

El autis!o es un trastorno del desarrollo9 per!anente 8 proAundo.

(Aecta a la co!unicación9 i!aginación9 planiAicación 8 reciprocidad

e!ocional. #os sínto!as9 en general9 son la incapacidad de interacción

social9 el aisla!iento 8 las estereotipias 6!ovi!ientos incontrolados de

alguna e@tre!idad9 general!ente las !anos7.

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El beb autista puede pasar desapercibido ?asta el cuarto !es de

vida a partir de a?í9 la evolución lingDística >ueda estancada9 no ?a8

reciprocidad con el interlocutor9 no aparecen las pri!eras conductas de

co!unicación intencionadas 6!iradas9 ec?ar los brazos9 se5alar...7.

Est= claro >ue todos los ni5os9 en algún !o!ento deter!inado de

su desarrollo9 necesitan la a8uda del adulto o de algún otro ni5o !=s

capaz9 pero los ni5os con autis!o lo necesitan !=s. #a a8uda se brinda

en los tres !o!entos !=s i!portantes del desarrollo de la acción/

orientación9 e$ecución9 control 8 su intensidad depender= de las

necesidades educativas >ue presenten los ni5os en cada !o!ento.

El r. #uis Bravo Valdivieso especíAico >ue el origen del autis!o

obedece a una ano!alía en las cone@iones neuronales >ue es atribuible9

con Arecuencia a !utaciones genticas. El autis!o no tiene cura9 aun>ue

se puede tratar.

El autista no se ?ace9 nace. En deAinitiva9 est= claro >ue el autis!o

es gentico 8 se obtiene9 por lo general9 en parte del padre 8 en parte de

la !adre. in e!bargo no se ?a de!ostrado >ue estas diAerencias

genticas9 aun>ue resultan en una neurología atípica 8 un

co!porta!iento considerado anor!al9 sean de origen patológico.

En este orden de ideas9 la proble!=tica reAle$ada debe ser enAocada desde una óptica >ue per!ita encontrar soluciones viables en el

!arco del conte@to real9 por ello es necesario diagnosticar el desarrollo de

esta !odalidad9 en el escenario de su propia realidad para >ue se

convierta en una alternativa v=lida a to!ar en cuenta al !o!ento de así

buscarle solución al proble!a estudiado9 8 así conducir su puesta en

pr=ctica con probabilidades de @ito9 8a >ue se plantea Arente a una

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proble!=tica e@istente9 oportuna 8 en tr!inos de posibles soluciones a

los proble!as >ue enArentan.

#a investigación ta!bin engloba9 el >ue necesaria!ente ?alla >ue

conocer otros necesidades >ue inAlu8an en el proble!a a investigar9 co!o

es el saber en este caso >ue tipo de diAicultad presentara el ni5o con

autis!o nos apo8are!os en investigaciones realizadas 8 especialistas

>ue ?an dedicado parte de su vida a conocer 8 aprender sobre el

co!porta!iento de ni5os con diAicultades en el aprendiza$e9 8a sea tanto

!otoras co!o Aísicas en este síndro!e.

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CAPITULO I

Planteamiento del problema

&odavía en la actualidad se encuentran !uc?as diAicultades para la

integración de a>uellos ni5os >ue presentan espectros autistas en la

sociedad9 pues bien el espectro autista es un con$unto de síndro!es del

desarrollo 8 el co!porta!iento >ue resultan de ciertas co!binaciones de

rasgos autistas9 aun>ue algunos individuos ?eredan o !aniAiestan !=s

rasgos autistas.

#a (sociación de Padres de *i5os (utistas (P*(9 deno!inación

>ue se ca!bio por (sociación de Padres de Personas con (utis!o9 nació

en ue esta 'nstitución presta en la actualidad.

Por otra parte en Venezuela9 debido al volu!en de pacientes >ue

seguían solicitando atención especializada 8 con !otivo de iniciarse el

traba$o de la “2undación para el desarrollo de la Educación Especial"9 los

directivos de la “#iga Venezolana de 0igiene Mental"9 solicitan a la ra.

*egrón 6 7 >uien se convirtió en reAerencia obligatoria a nivel !undial9 Aue

pionera al introducir estrategias psicoeducativas 8 de pruebas especíAicas9

para la evaluación de trastornos del espectro autista9 co!enzó a traba$ar

con ni5os con autis!o en el a5o


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entre otros ob$etivos9 el entrena!iento de proAesionales en el =rea del

autis!o9 el diagnostico 8 trata!iento de ni5os con espectro autista9 el

entreteni!iento de padres para ser coIterapeutas de sus ?i$os 8 la

investigación de las características de este trastorno en la población

venezolana.

(lgún día se conocer=n !e$or las causas de este 8 esto >uiz=s

lleve a una terapia !=s eAicaz. (ctual!ente9 aun>ue desconozca!os sus

causas principales9 pode!os a8udar a las personas con autis!o 8 a sus

Aa!ilias.

(?ora bien con lo 8a e@puesto9 estudiare!os el a!biente donde se

encuentran estos ni5os con espectro autista9 el cual se visitara en

repetidas oportunidades el instituto guberna!entado C('P( Centro de

(tención 'ntegral para Personas con (utis!o9 este se dedica a la

educación 8 cuidado de ni5as 8 ni5os con espectro autista. e observa

>ue tiene un aula grande de usos !últiples donde ta!bin interactúan

otros ni5os con otras discapacidades. Estos ni5os cuentan con el apo8o

de sus padres9 especialistas 8 Aa!iliares para el sano desarrollo de sus

?abilidades cognitivas.

El autis!o se e@tiende en diAerentes ca!pos 8 rangos >ue se

>uieren plantear a travs de diAerentes planes de esti!ulación >ue se van

a dirigir a ni5os del Centro de (tención 'ntegral para Personas con (utis!o para a8udarlos a integrarse 8 recrearse para !e$orar su estado

de vida 8 así esti!ularlos a unirse a otros grupos de ni5os con este

!is!o proble!a 8 no >uedarse sin los privilegios >ue brindan este centro.

#os ni5os 8 ni5as del centro son a8udados en el aprendiza$e tanto

por los especialistas co!o por la Aa!ilia del !is!o9 8a >ue se necesita

!uc?a paciencia al tratar con estos ni5os debido al co!porta!iento >ue

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to!en ante la situación propuesta por dic?os especialistas. Por eso9

va!os a estudiar las diAicultades >ue tienen en el aprendiza$e a travs de

los Aactores del co!porta!iento 8 el positivis!o >ue tengan tanto los

ni5os co!o los Aa!iliares. Esto lo va!os a co!probar !ediante la

realización de una variedad de planes 8 actividades recreativas para

todos los ni5os con autis!o >ue se encuentran en este centro 8 así

a8udarlos a participar 8 co!partir con otros ni5os para !e$orar todas las

deAiciencias >ue puede traer este trastorno.

#a proble!=tica e@puesta9 conduce a considerar preguntas

derivadas co!o las siguientes/ JKu planes de esti!ulación se les podría

aplicar a los ni5os con espectros autistas >ue se encuentran en el Centro

de (tención 'ntegral para Personas con (utis!oL JCu=les serian las

necesidades de estos ni5os con respecto a los planes de esti!ulaciónL

JCu=les son los planes de esti!ulación >ue ?an recibido anterior!ente

por parte del Centro de (tención 'ntegral para Personas con (utis!o 8 de

sus Aa!iliares >ue poda!os !e$orarL

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Objetivos de la Investigación

Objetivo eneral

'dentiAicar 8 describir co!o la esti!ulación en ni5os con autis!o

inAiere en su desarrollo integral.

Objetivos !spec"#icos

a. Conocer co!o es el co!porta!iento de los ni5os con

autis!o >ue no ?an sido esti!ulados.

b. 'ndagar sobre la esti!ulación para ni5os con autis!o 8 si

inAerencia en el desarrollo.

c. Proponer a travs de !aterial graAico la i!portancia de la

esti!ulación en ni5os con autis!o.

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CAPITULO II

$arco Teórico

Antecedentes

Para co!prender el co!porta!iento de un individuo >ue posea

una condición autista 8 co!o inAieren los estí!ulos en su co!porta!iento9

en la perspectiva de la transco!ple$idad los investigadores i!ple!entaron

dos secuencias cognitivas/ la pri!era consiste en consultas 8 selección

de traba$os de investigaciones nacionales e internacionales9 relacionados

con el ob$eto de estudio9 8 entre ellos se destacaron principal!ente los

siguientes/

#ilian *egrón 6ue se aplica desde la dcada del setenta o la eli!inación de ali!entos a

base de lec?e o de cereales co!o avena9 trigo9 cebada 8 centeno.

Conclu8endo >ue se centró en el diagnóstico9 trata!iento9 evolución 8

evaluación de este trastorno del desarrollo en sus diAerentes niveles.

)Arecindole a los padres con ni5os autistas posibilidades de

recuperación con la aplicación de una atención integral >ue inclu8e

terapias.

Car!en #uisa o!ínguez 8 (ntonieta Ma?Aoud 0ailou 6:;;H7/

#os trastornos del espectro autista 6&E(7 son un grupo ?eterogneo de

desórdenes >ue interAieren con el adecuado desarrollo social9 verbal9 no

verbal 8 de la co!unicación. #a etiología es desconocida9 pero

probable!ente es el resultado de la interacción de Aactores genticos9

neurológicos9 a!bientales e in!unológicos9 >ue dan lugar a un Aenotipo

de co!porta!iento deAinido co!o &E(. u tasa de prevalencia parece ser

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cada vez !a8or9 8 el i!pacto social >ue acarrea este au!ento todavía no

?a sido valorado. u ob$etivo 8 desarrollo en Venezuela9 aun>ue ?a8

algunos grupos de traba$o establecidos 8 con una a!plia e@periencia en

estos trastornos9 la investigación en esta =rea aún es !u8 escasa. Por

esta razón9 es necesario proponer líneas de investigación en &E(.

espus de evaluar los docu!entos de reAerencia internacional 8 los

artículos publicados por autores venezolanos9 propone!os/ elaborar una

-uía de Buena Pr=ctica para el diagnóstico 8 la investigación de los

pacientes con &E(9 con la participación 8 el consenso de un grupo

!ultidisciplinario.

)liver acNs 6:;;:79 general!ente es cercano9 co!o el de un

a!igo >ue cuenta una ?istoria9 un cuentista9 solo en ocasiones se

distancia para dar e@plicaciones cientíAicas9 las cuales ?ace de !anera

sencilla citando a investigadores9 co!o Uta 2rit?9 2redericN Barlet9 (ntono

a!asio9 entre otros9 de !anera directa para oArecernos deAiniciones o

descripciones de enAer!edades neurológicas co!o el autis!o o el

síndro!e de &ourret.

E@plica >ue en los O; se enAocaba al autis!o clínica!ente

describiendo una serie de sínto!as 6retraso9 ata>ues epilpticos9

!ovi!iento repetitivo9 tics nerviosos9 entre otros7. M=s tarde la psicología

cognitiva gira este enAo>ue ?acia la estructura !ental aAir!ando >ue el

autista posee tres deterioros/ de la interacción social9 de la co!unicaciónverbal 8 no verbal 8 de la actividad i!aginativa 8 lúdica. E@plica/

"ugieren >ue los autistas no poseen verdadera nociónde las !entes de los de!=s ni sensibilidad ?acia ellas9 8 aveces ni si>uiera ?acia la su8a propia".

Pero luego reconoce >ue los estudios aun ?o89 no ter!inan de

acercarse por co!pleto a la diversidad de Aenó!enos de esta

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enAer!edad. itúa el proble!a del autis!o entre los de la ontología9 en

un lí!ite casi inalcanzable/

“#a co!prensión deAinitiva del autis!o puede >ue e@i$aavances tcnicos 8 conceptuales >ue superan cual>uier cosa>ue poda!os so5ar".

acNs9 intenta oArecer otra perspectiva sobre autistas9 a >uienes se

les relaciona9 general!ente con la i!agen de un ni5o discapacitado9 sin

pensar en >ue e@isten adultos autistas >uienes pueden alcanzar ser lo

>ue l lla!a “(utistas Auncionales"9 con aceptable desarrollo de la

inteligencia9 relaciones sociales 8 un tanto de i!aginación.

( travs de su encuentro con &e!ple co!para algunos casos de

otros pacientes >ue ?a estudiado 8 aAir!a >ue cada autista tiene sus

características particulares. )bserva sus si!ilitudes 8 diAerencias9 lo

“prodigioso" 8 lo patológico >ue ?a8 en cada uno.

acNs9 parte del desconcierto de sentirse Arente a lo paradó$ico.

M=s de una vez no de!uestra >ue el caso de &e!ple desaAía lo antes

dic?o por investigadores en la !ateria. ugiere ?aber encontrado en ella

aspectos >ue se suponen no tienen los autistas/ $uegos de Aingi!iento9

ironía9 capacidad de elaborar !et=Aoras.

El ensa8o de acNs no ?ace se5ala!iento deAinitivo9 no elaborauna teoría cientíAica deAinitiva9 sino >ue !=s bien nos ?ace reAle@ionar

sobre la ine@actitud >ue puede tener a veces la ciencia Arente a

enAer!edades ?u!anas9 lo >ue conAir!a la co!ple$idad de nuestra

naturaleza. uda9 reAle@iona sin conclusiones precisas9 de$a abierta una

puerta para la co!prensión.

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i!ón Baron Co?en9 Esta teoría sostiene >ue las personas autistas

son “!ental!ente ciegas"9 es decir9 >ue carecen de una teoría de!ente

6>ue no puede desciArar el estado !ental de otros7. #a presencia de teoría

de !ente se !ide por !edio de pruebas9 siendo la !=s típica la prueba

de all8I(nn.

Baron Co?en9 #eslie 8 2rit? establecieron la ?ipótesis de >ue las

personas con autis!o no tienen una teoría de la !ente9 esto es9 la

capacidad de inAerir los estados !entales de otras personas 6sus

pensa!ientos9 creencias9 deseos9 intenciones7 8 usar esta inAor!ación

para lo >ue dicen9 encontrar sentido a sus co!porta!ientos 8 predecir lo

>ue ?arían a continuación. e realizo un e@peri!ento con ni5os 8 ni5as

“nor!ales"9 con síndro!e de on 8 con autis!o.

Baron % Co?en9 #eslie 8 2rit? encontraron >ue el H; de su

!uestra de ni5os con autis!o contestaron incorrecta!ente. *o Aueron

capaces de atribuir una Aalsa creencia a all8 6all8 cree >ue la canica

esta en el cesto9 aun>ue el ni5o sabe >ue la canica est= en la ca$a9 pues

vieron >ue (nne ?izo ese ca!bio7.

#a teoría de la !ente deAine la incapacidad >ue presentan las

personas con autis!o para tener en cuenta el estado !ental de los otros.

#a respuesta errónea del ni5o con autis!o se produce por>ue solo se

basa en lo >ue ?a visto 8 no puede i!aginar lo >ue el otro est= pensando.Esta teoría e@plica la traída de alteraciones sociales9 de co!unicación 8

de i!aginación9 pero no e@plica por>ue un :; de ni5os con autis!o

supera la tarea9 ta!poco puede e@plicar otros aspectos co!o son/

repertorio restringiendo de intereses9 deseo obsesivo de invariancia. i

una persona estuviera ciega ante la e@istencia de !etales9 el !undo

social parecería caótico9 conAuso 89 por lo tanto9 puede ser >ue incluso le

inAundir= !iedo 6Baron I Co?en en riviere 8 !artos9 ue tener

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en cuenta >ue una característica de las personas con &E( es la diAicultad

>ue tiene de predecir los ca!bios >ue ocurren en el !edio social !uc?as

veces tienen conductas e@tra5as debido a sus diAicultades para leer la

!ente.

Mariel R. eveiNis 6:;;G7 ?ace reAerencia a cuando nace un ni5o9

los padres 8 Aa!iliares van siguiendo paso a paso cada etapa de

creci!iento del ni5o9 pero en algunos casos los padres observan >ue a

partir del pri!er a5o de vida de su ?i$o9 este no evoluciona correcta!ente

8 no es tan sano co!o se creía. 0a8 un trastorno en su conducta9 su ?i$o

vive en su propio !undo al >ue no se puede llegar por>ue no ?abla9 grita

sin causa alguna9 se balancea todo el día9 !iran durante ?oras Ai$a!ente

un ob$eto9 ca!inan en punta de pie o siendo bebes caen en brazos

!aternos co!o bolsas de arena. (nte estas observaciones los padres

concurren al pediatra >uien luego de varios e@=!enes9 diagnostica el

índro!e autista. El autis!o no es una enAer!edad9 es un síndro!e9 un

con$unto de sínto!as >ue caracterizan un trastorno degenerativo del

desarrollo bioIpsicoIsocial. Es una discapacidad severa 8 crónica del

desarrollo. (parece durante los tres pri!eros a5os de vida 8 es !=s

co!ún en varones >ue en !u$eres de todo tipo de raza9 etnia 8 clase

social de todo el !undo. #as personas con autis!o tienen un pro!edio de

vida igual >ue las personas de la población en general.

María &eresa Mu5oz Kuezada 6:;;F7 aporta una inAor!ación deAor!a especíAica e@plicando tr!inos por deAinir. El tr!ino “(utis!o" %

>ue proviene del griego 8 signiAica “si !is!o" % Aue to!ado por Qanner del

tr!ino planteado por Bleuler original!ente9 siendo este ulti!o en uizoArenia >ue

tendían a retirarse del !undo social para su!ergirse en sí !is!o en las

Aantasías de sus pensa!ientos 62rit?9


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diAerenci=ndose del concepto de Bleuler por>ue consideraba >ue las

personas con autis!o tenían una deAiciente i!aginación.

0e a>uí las conAusiones >ue ?a desencadenado el tr!ino ?asta

nuestros días9 cuando se le deno!ina a dic?o trastorno co!o

es>uizoArenia inAantil o psicosis inAantil co!o si!ilar al (utis!o9

conAundindose no solo su trata!iento sino ta!bin las causas9

e@istiendo durante !uc?o tie!po la creencia de >ue le autis!o inAantil era

producto de un desarrollo deAiciente o desorganizada de las !adres con

respecto a la Aor!ación de vinculo 8 apego en las pri!eras etapas de la

inAancia te!prana9 respaldada por la visión psicodina!ica.

%ases Teóricas

#a palabra autis!o9 del griego auto % de autos9 “propio"9 uno

!is!o9 Aue utilizada por pri!era vez por el psi>uiatra uizo Eugene

Bleuler en un to!o del (!erican 1ou!al oA 'nsanit89 en


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!=s bien9 sus intereses intensos e inusuales9 su repetitividad de rutinas 8

su apego a ciertos ob$etos9 lo cual era !u8 diAerente al autis!o de alto

rendi!iento9 8a >ue en el e@peri!ento de (sperger todos ?ablaban. 'ndicó

>ue algunos de estos ni5os ?ablaban co!o Tpe>ue5os proAesoresT acerca

de su =rea de inters9 8 propuso la teoría de >ue para tener @ito en las

ciencias 8 el arte uno debía tener cierto nivel de autis!o.

egún Ri!land 6ue el ue los ni5os autistas tienen un potencial >ue se esconde

detr=s de su co!porta!iento. (rgu!entan ta!bin >ue la Aalta de

opti!is!o >ue pro!ueve gran parte de la literatura cientíAica sobre el

te!a puede e!peorar la situación del individuo autista.

En otro estudio9 0appe 6:;;ue el autis!o puede incluir un “estilo

cognitivo" 6co?erencia central dbil7 >ue conAiere venta$as en el

procesa!iento de inAor!ación.

(si!is!o9 ason 6:;;479 una investigadora autista 8 proAesora de

investigación del eparta!ento de Psi>uiatría de la Universidad de

Carolina del *orte 6Estados Unidos79 ?a realizado co!paraciones

cognitivas entre individuos autistas 8 no autistas encontró >ue su

rendi!iento relativo en las pruebas de Sec?sler 8 RPM son inversos. Un

estudio de la Universidad Estatal de )?io encontró >ue los autistas tienen

!e$or rendi!iento en pruebas de !e!oria Aalsa.

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Caracter"sticas del A&tismo'

#as características asociadas al autis!o se dividen en tres

categorías/

ue ellos no se co!unican con otros9 est=n co!o su!ergidos ensu propio !undo9 tienen una incapacidad para establecer una

co!unicación9 sus respuestas est=n aAectadas por sus sentidos.

:. Co!porta!iento 6psicológico7/ sus conductas son involuntarias9

e@peri!entan diAicultades sensoriales por una inadecuada

respuesta a los estí!ulos e@ternos. &ienen algunas conductas

e@tra5as co!o/ no te!er a los peligros9 no suelen tener !iedo a

nada9 no e@presan sus e!ociones9 no tienen i!aginación9 tienen

!ovi!ientos repetitivos 6aplaudir9 !ecerse9 aletear las !anos9

etc.79 tienen la !irada perdida9 evitan el contacto con la vista9

gritan sin causa9 no tienen principio de realidad. *o tienen

Aor!ado su estructura psí>uica. *o es raro >ue el autista no

!uestre inters en aprender. El aprende de acuerdo con sus

percepciones 8 sus intereses9 pero le es diAícil co!partir nuestro

!odelo pedagógico9 basado en la intro8ección de unas

!otivaciones e intereses en ad>uirir ?abilidades cognitivas 8

conoci!ientos. #a capacidad intelectual del autista puede ser

buena9 incluso alta9 pero su direccionalidad 8 utilización no

necesaria!ente sigue el curso >ue se i!pone en el entorno

escolar

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. ocialización 6social7/ el sínto!a !=s típico del autis!o es la Aalta

de reciprocidad en la relación social. Esta categoría es la !=s

diAicultosa por>ue no se relacionan con los de!=s9 no se dan

cuenta de las diAerentes situaciones sociales ni de los

senti!ientos de los otros9 preAieren estar solos. e relacionan

!e$or con los ob$etos >ue con las personas. #as claves de la

e!patía est=n ausentes o son rudi!entarias. El autista observa el

!undo Aísico9 ?a veces con una proAundidad 8 intensidad no

?abitual. #a realidad audible 8 visible es el !undo >ue l entiende

8 >ue >uiz=s le resulta co?erente. El autista suele prescindir del

!ovi!iento anticipatorio de brazos >ue suelen ?acer los ni5os

cuando detectan >ue los van a to!ar en brazos. En ocasiones

evitan las caricias 8 el contacto corporal aun>ue a veces9 por el

contrario9 lo buscan 8 desean ardiente!ente9 co!o si esta Auera

su Aor!a de co!unicación con las personas >ue siente co!o

seres e@tra5os. El autista utiliza el adulto co!o un !edio

!ec=nico >ue le satisAaga sus deseos.

Criterio de diagnóstico

egún el M9 El Manual diagnóstico 8 estadístico de los

trastornos !entales 6en ingls iagnostic and tatistical Manual oA Mental

isorders9 M7 de la (sociación Psi>ui=trica de los Estados Unidos el

cual contiene una clasiAicación de los trastornos !entales 8 proporciona

descripciones claras de las categorías diagnósticas9 indica >ue para un

diagnóstico de autis!o es necesario encontrar las características >ue se

!encionan a continuación/

() Trastorno c&alitativo de la relación* e+presado como m"nimo en

dos de las sig&ientes mani#estaciones'

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a. &rastorno i!portante en !uc?as conductas de relación no verbal9

co!o la !irada a los o$os9 la e@presión Aacial9 las posturas

corporales 8 los gestos para regular la interacción social.

b. 'ncapacidad para desarrollar relaciones con iguales adecuadas al

nivel de desarrollo.

c. (usencia de conductas espont=neas enca!inadas a co!partir

placeres9 intereses o logros con otras personas 6por e$e!plo9 de

conductas de se5alar o !ostrar ob$etos de inters7.

d. 2alta de reciprocidad social o e!ocional.

,) Trastornos c&alitativos de la com&nicación* e+presados como

m"nimo en &na de las sig&ientes mani#estaciones'

a. Retraso o ausencia co!pleta de desarrollo del lengua$e oral 6>ue

no se intenta co!pensar con !edios alternativos de

co!unicación9 co!o los gestos o !í!ica7.

b. En personas con ?abla adecuada9 trastorno i!portante en la

capacidad de iniciar o !antener conversaciones.

c. E!pleo estereotipado o repetitivo del lengua$e9 o uso de un

lengua$e idiosincr=sico.

d. 2alta de $uego de Aicción espont=neo 8 variado9 o de $uego de

i!itación social adecuado al nivel de desarrollo.

-) Patrones de cond&cta* inter.s o actividad restrictivos* repetitivos

/ estereotipados* e+presados como m"nimo en &na de las

sig&ientes mani#estaciones'

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a. Preocupación e@cesiva por un Aoco de inters 6o varios7

restringido 8 estereotipado9 anor!al por su intensidad o

contenido.

b. (d?esión aparente!ente inAle@ible a rutinas o rituales especíAicos

8 no Auncionales.

c. Estereotipias !otoras repetitivas 6por e$e!plo9 sacudidas de

!anos9 retorcer los dedos9 !ovi!ientos co!ple$os de todo el

cuerpo9 etc.7.

#a esti!ulación es la actividad >ue se le otorga a los seres vivos

para un buen desarrollo o Aunciona!iento9 8a sea por cuestión laboral9

aAectiva o Aísica. #as esti!ulaciones son !u8 i!portantes cuando una

persona padece del síndro!e autista 8a >ue !ediante ellas pode!os

acelerar el proceso de adaptación a la sociedad.

!stim&laciones sensoriales en los ni0os con a&tismo

Esti!ular a un ni5o con conductas autistas es su!a!ente

i!portante tanto para despertar su inters co!o para a!pliar sus

capacidades 8 debe!os potenciar estos estí!ulos a travs de estí!ulos

sensoriales.

() !stim&lación t1ctil' 1ugar con agua9 arena9 ?ielo9 ta!bin con

plastilina o arcilla entre otros !anipulativas blandos. (ctividades con

granos de arroz o ?arina. , utilice telas9 ?o$as9 plu!as para tocar

diAerentes partes del cuerpo.

,) !stim&lación vis&al' #ugares con colores brillantes9 la utilización de

linternas9 $uegos con colores9 actividades >ue Ao!enten la bús>ueda.

-) !stim&lación g&stativa' Cree $uegos con Arutas o vegetales para

>ue a travs del gusto sepan diAerenciar la Aruta o verdura9 de$e >ue

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e@peri!ente con sabores nuevos9 cree co!idas divertidas. Use Arutas

para crear batidos o zu!os naturales.

2) !stim&lación ol#ativa' Utilice velas aro!=ticas9 de$e >ue

e@peri!ente con especias co!o la canela o la !enta9 entre otros. Ba5e al

ni5o con $abones de olor. Realice $uegos donde a travs del olAato el ni5o

tenga >ue adivinar >ue es.

Una de las nuevas esti!ulaciones pode!os decir >ue es la

e>uinoterapia los caballos ?an sido utilizados desde la antigDedad9 co!oele!entos de sanción por los ?o!bres9 8a >ue !ediante su ca!inar

trans!iten a los $inetes energías positivas9 >ue les per!iten sentirse

!e$or. Pode!os deAinir la e>uinoterapia co!o una solución para !uc?as

patologías9 especial!ente a>uellas >ue est=n vinculadas con el desarrollo

psico!otriz de ni5os9 ni5as9 adolescentes 8 adultos9 se realiza con

caballos co!o !edio de trans!isión 8a >ue es el encargado de ?acer la

terapia.

egún #eonardo Rosales9 >uien !aniAestó >ue lo pri!ordial es >ue

el ni5o 8 el caballo se relacionen9 lo cual co!ienza con el contacto del

ni5o acariciando el ani!al9 luego aprenden có!o es el cuidado. En este

co!partir9 los $óvenes e@presan sus e!ociones9 lo >ue ?ace >ue se cree

un vínculo de a!igos entre el caballo 8 el >ue lo va a !ontar9 ta!bin

se5aló >ue la terapia se realizar= !edia ?ora9 o el tie!po >ue se re>uiera

para lograr >ue el ni5o9 ni5a9 o adolescente9 obtenga una !e$oría9

asi!is!o !aniAestó >ue los e$ercicios van de acuerdo al dAicit >ue tenga

el $inete.

&a!bin9 En Venezuela desde ?ace cerca de 4 a5os9 se desarrollo

la terapia lla!ada elAino terapia9 la cual consta de


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Estas sesiones9 tienen una duración de uina de soldar !etales. Esto produce una

esti!ulación en todo el siste!a nervioso central9 para poner a traba$ar 8

conectar las neuronas9 >ue tene!os inactivas en nuestro cerebro.

En el caso especíAico del (utis!o9 en el cual una de las teorías

!=s Auertes es la ausencia parcial o total de neurotrans!isores9 esti!ula

directa!ente al ?ipot=la!o a producir endorAinas >ue son las clulas

neurotrans!isoras9 la cual produce en los pacientes9 sensación de

estabilidad 6sensación de estar en e>uilibrio e!ocional7. Por esto se ?abla

de >ue produce ca!bios neuro>uí!icos 8 neuroelctricos. ,a >ue con las

terapias tradicionales9 se traba$a en un !ie!bro deter!inado del cuerpo

para producir un ca!bio en el cerebro. Mientras >ue con la elAino

terapia9 se traba$a a nivel cerebral9 para producir un ca!bio Aísico 8

!ental. Esto no >uiere decir >ue la elAino terapia9 venga a sustituir las

de!=s terapias tradicionales9 sino >ue viene a reAorzarlas.

#os pasos a seguir para el trata!iento de un ni5o autista son los

siguientes/

() Recopilación de toda la inAor!ación del paciente9 antecedentes

Aa!iliares9 diagnóstico !dico9 trata!ientos aplicados9 !edicación

recetada.

,) e evalúa al paciente9 8 de acuerdo a los resultados de los puntos < 8

:9 se traza el trata!iento a seguir9 8 los ob$etivos especíAicos a lograr.

-) (l introducirlo al agua9 se realiza un periodo de adaptación basada en

las propiedades Aísicas del agua.

2) espus de lo anterior!ente realizado9 continua una adaptación al

delAín9 en la cual el paciente ve acercarse el delAín para ser tocado9

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besado9 8 de esta !anera iniciar la esti!ulación e integración de los

ele!entos b=sicos de la terapia 6Paciente9 &erapeuta 8 elAín7.

sta es una actividad >ue puede ser realizada a cual>uier edad

pero en cuanto !=s $oven es el paciente es !e$or9 8 sí se ?a co!probado

>ue sirve en ni5os con autis!o es reco!endable el elAín &ursciops

&runcatus9 !e$or conocidos co!o nariz de botella.

#as esti!ulaciones son recibidas tanto por parte de los Aa!iliares

co!o por algún servicio especializado. #os centros de esti!ulaciones sonlugares >ue prestan a8uda a personas con discapacidades9 >ue cuenta

con especialistas para cada =rea >ue saben có!o e!pezar las

esti!ulaciones 8 >ue es lo !e$or dependiendo del tipo >ue discapacidad

>ue padezca la persona.

esde eptie!bre de :;;


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El !ovi!iento organizado de apo8o a la investigación9 diagnostico

8 atención de personas >ue se encuentran en el espectro autista9 se inició

con la ociedad Venezolana para *i5os 8 (dultos (utistas 6)VE*'(79

Aundada en ue es un centro de

atención integral para personas con autis!o. Es un centro educativo

!odelo para la actualización 8 capacitación de los recursos ?u!anos >ue

el =rea re>uiere 8 para la investigación BioIpsicoIsocial de la condición de

autis!o. El C('P(9 se inscribe en los !is!os principios 8 Aines de la

educación en general9 !anteniendo con el resto del siste!a una relación

con independencia. #a !isión del centro C('P( es desarrollar progra!as

de atención educativa integral para ni5os9 ni5as9 adolescentes 8 adultos>ue presentan condición de (utis!o9 garantizando su integración en

Aunción a sus posibilidades 8 características en los diversos =!bitos

donde se desenvuelvan.

%ases Legales

Est=n constituidas por el con$unto de docu!entos de naturaleza

legal >ue sirven de testi!onio reAerencial 8 de soporte a la investigación

>ue realiza!os9 entre esos docu!entos tene!os/

() #a Constitución de la Republica Bolivariana de Venezuela9 en la

gaceta oAicial nX 4.O4 establece en su artículo H< lo siguiente/

“&oda persona con discapacidad o necesidades

especiales tiene derec?o al e$ercicio pleno 8 autóno!o de sus

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capacidades 8 a su integración Aa!iliar 8 co!unitaria. ElEstado9 con la participación solidaria de las Aa!ilias 8 la

sociedad9 le garantizar= el respeto a su dignidad ?u!ana9 lae>uiparación de oportunidades9 condiciones laboralessatisAactorias9 8 pro!over= su Aor!ación9 capacitación 8acceso al e!pleo acorde con sus condiciones9 deconAor!idad con la le8. e les reconoce a las personas sordaso !udas el derec?o a e@presarse 8 co!unicarse a travs dela lengua de se5as venezolana".

Este artículo aplica los derec?os de las personas con discapacidad

relacionado al trato de sus capacidades9 a8udarle con su vida social9

respeto9 e!pleo dependiendo de su discapacidad9 8 la libertad de

e@presarse a travs de se5as si su discapacidad sea sordo o !udo.

,) #a #e8 )rg=nica de Educación establece las 2inalidades de la

educación especial/

(rtículo 4;/ #a educación especial tiene por Ainalidad garantizar a

los ni5os 8 $óvenes con discapacidades o necesidades educativas

especiales el pleno disArute del derec?o Aunda!ental a la educación 8

darles la oportunidad de alcanzar 8 !antener un nivel aceptable de

conoci!ientos9 a travs de !todos 8 procedi!ientos educativos >ue les

per!ita integrarse a la sociedad en condiciones dignas. &odos los centros

e instituciones educativas deber=n ad!itir a las personas con

necesidades educativas especiales9 para co!batir las actitudes

discri!inatorias 8 construir una sociedad integradora.

(rtículo 4ue

Aaciliten la incorporación de los ni5os 8 $óvenes con necesidades

especiales9 a la vida Aor!al de la co!unidad 8 la sociedad en general.

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El Ministerio de Educación según su #e8 )rg=nica garantizar= el

estudio de los $óvenes con condiciones especiales9 per!itindole de esta

!anera insertarlos en la sociedad en igualdad de condiciones sin

discri!inación alguna.

-) #a #e8 de Protección del *i5o 8 (dolescente 6#)P*(79 establece en

su articulado nú!ero 9 publicado en la gaceta oAicial 4.:GG del : de

octubre del a5o


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“#a integración escolar de educandos con necesidadeseducativas especiales9 es un proceso >ue debe desarrollarse

en Aor!a continua9 siste!=tica 8 progresiva9 >ue i!plica eldesarrollo de estrategias a corto9 !ediano 8 largo plazo >uegaranticen el ca!bio latitudinal de ad!inistradores educativose integrantes de las co!unidades educativas.

#os planteles educativos 8 sus ervicios de (po8o9 responsables del

proceso de integración escolar de los alu!nos con necesidades

educativas especiales9 coordinar=n las actividades inAor!ativas9

Aor!ativas9 socioIculturales 8 deportivas9 dirigidas a los padres 8

co!unidad en general a Ain de propiciar la integración Aa!iliar 8 social del

educando. Es decir >ue es deber de todos los planteles darle la

oportunidad en igual de condiciones a los educando con necesidades

educativas especiales9 con el apo8o de el *úcleo 'ntegral de Bienestar

Estudiantil 6*.'.B.E.79 ervicio de Bienestar Estudiantil9 eparta!ento de

Evaluación9 Control de Estudio9 aulas integradas9 Unidades

Psicoeducativas9 E>uipos de 'ntegración9 Centro de iAicultades de

(prendiza$e 6CE*(79 Centros de esarrollo 'nAantil9 Centros de

Re?abilitación de #engua$e9 &alleres de Educación #aboral9 entre otros.

Es decir >ue la dirección de los planteles ba$o la supervisión del

!inisterio de educación son responsables del proceso9 ellos coordinar=n

las actividades inAor!ativas9 Aor!ativas9 socioIculturales 8 deportivas9

dirigidas a los padres 8 co!unidad en general a Ain de propiciar la

integración Aa!iliar 8 social del educando.

3) Resolución


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#a resolución se realizo para Aavorecer con !a8or co!pro!iso de servicio

en la educación educativa integral de las personas autistas al d=rsele

principio de derec?o co!o condición en Aunción de sus potencialidades9

?abilidades 8 destrezas.

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