复习上节课所学知识复习上节课所学知识1. 对外汉语教学的理论基础主要有哪

些？2. 语言特征对第二语言教学有哪些启

示？语言是交际工具语言是符号系统语言存在于言语之中语言是思维工具语言体现一定社团的文化

3. 语言学历史如何影响教学法流派？历史比较语言学结构主义语言学转换生成语言学功能主义语言学4 术语：语言形式与语言功能 语言交际能力

汉语特点与对外汉语教学汉语特点与对外汉语教学内容：语音方面词汇方面语法方面汉字方面

汉语是最难学的语言吗？汉语是最难学的语言吗？ 书面语的书写系统不同于大多数语言：日语（假名）、朝语（谚文）、阿拉伯

语（阿拉伯文）、汉语（汉字）特点（通过汉外对比）( 一 ) 汉语作为第二语言教学的优势 ( 二 ) 汉语作为第二语言教学的难点

(( 一一 )) 汉语作为第二语言教学的汉语作为第二语言教学的优势优势 1 ．语音方面2 ．词汇方面3 ．语法方面 4 ．汉字方面

11 ．语音方面．语音方面 （已学现代汉语知识，对比所学外

语，归纳总结）提示 :音素、音节

(1) 汉语语音采用的音质音位较少，只用了 32 个音质，其中元音音位 10个，辅音音位 22 个。而英语采用了48 个音位，比汉语多了 16 个。

(2) 音节结构简单，音节界限分明，规律性强。由一个元音或由一个元音加一个辅音构成的音

节 特 别 多 ， 如 a( 啊 ) 、 yi ( 衣 ) 、 e( 鹅 ) 、 da ( 大 ) 、 ti ( 体 ) 、 ne( 讷 ) 、 lu( 路 ) 。

音节中辅音不能相连，而且辅音出现的位置固定 ， 只 能 出 现 在 音 节 的 开 头 或 结 尾 ， 如ma( 妈 ) 、 kan( 看 ) 、 an( 安 ) 、 ling( 零 ) 。

(3) 同以辅音结尾的闭音节占优势的语言相比，汉语音节中乐音比较多，形成了它所特有的显著的音乐性。

音节中元音出现的频率较高；以元音结尾的开音节占优势；音节有抑扬顿挫的声调变化。

(4) 汉语音节的声母和韵母之间的配合具有很强的规律性，有助于学习并掌握普通话音节的正确读音。

（ 5 ）汉语只有 400 多个音节，加上四声的区别也只有 1300 多个。

英语的单音节形式就有几万种。

22 ．词汇方面．词汇方面 提示：词的音节词的结构词的意义

(1) 汉语的词是以双音节为主，也有一部分是单音节的，音节少，便于记忆。

(2) 汉语在构词上以词根复合法为主，词根加词根就能构成一个词，且与词组的组合类型一致。

（ 3 ）二个语素组合构成一个词的最常见，且词义与语素相关，便于记忆或猜认。

（ 4 ）常用词的覆盖率较高。

33 ．语法方面（．语法方面（ 33 点）点） (1) 语法结构简明，且句子、短语和

词的结构关系具有很强的一致性，一种规则，三处可以使用，外国学生只要记忆同一套规则就能识别或生成不同的词、短语和句子。

(2) 汉语形态变化少，便于掌握和运用。名词、代词不变格，没有阴性、阳性

之分；动词不按人称、性、时态变位；表示“数”的语法形式只有一个

“们”。

(3) 汉语句式丰富，同一种意义通常可以借助多种不同的句式来表达。

44 ．汉字方面有利吗？．汉字方面有利吗？ (1) 汉字与音节对应极强，一个汉字往往就是一个音节。

(2) 汉字中的形声字有表音成分。形声字的声符表音，有助于学习者学习并掌握字的读音。现代汉语的形声字占绝大多数。据统计现代汉语里的形声字有5496 个，它在《现代汉语通用字表》中所占的比例是 78 ． 51% 。

（ 3 ）汉字是中华民族智慧的结晶，是中国古代文明的活化石。它凝聚了几千年的汉文化，能够让人产生极大的兴趣，具有很强的吸引力。

（ 4 ）常用汉字高度集中，出现频率高，数量很有限，对外汉语教学可以按照使用频率由高到低的顺序进行教学。学习者掌握一定量的常用汉字后，就能够顺利地进行阅读。

（ 5 ）汉字有表意作用，不少汉字能够“以形显义”，这一点与许多外国文字不同，教学中可以有限地利用。如：

汉字的字形和字义的关系较近，某些读不准甚至读不出的，却可能知道它的含义。

汉字的形音义之间是有一定的理据的，从汉字教学来说，有理据的字就容易学习。

利用汉字自身的理据因素，有助于学生掌握汉字。象形字、会意字、指事字和形声字很多都有理据可考。

(( 二二 )) 汉语作为第二语言汉语作为第二语言 教学的难点 教学的难点 1 ．语音方面（ 3 点）(1) 声调是汉语语音教学的最大难点。汉语属于汉藏语系的语言，有声调。

很多学习者的母语没有声调，很难发准四声的调值并记住每个音节的声调。

即使是母语有声调的学习者，也感到准确地掌握汉语普通话的声调比较困难，因为不同语言的调值和调类并不相同。

(2)送气音和不送气音的区分不易掌握。 (3) 音变，包括变调、轻声和儿化等也

是 汉语作为第二语言教学的难点。

22 ．词汇方面（．词汇方面（ 55 点） 点） (1) 与汉语双音节词相比，单音节词较

难学习。对于外国学生，识记和使用单音节词

比多音节词所花费的功夫要多，特别是听力上不易辨别清楚。

这主要是因为汉语单音节词同音现象比较普遍；

而且单音节词只有一个音节，语音持续的时间太短，对听觉神经刺激强度不够。

(2) 汉语词汇丰富，同义词在语体色彩、感情色彩、词语搭配、句法功能等方面存在着差异，这给学习者准确运用每一个词造成困难。

(3) 带有鲜明汉文化色彩的词语如“贵( 校 )” 、“令 ( 尊 )” 、“寿木”、“续弦”、“有喜”等以及现代汉语里遗留的部分文言词语，有的是词义不好把握，有的是运用常常出错。

（ 4 ）汉语里有丰富的成语、惯用语等熟语，如“负荆请罪”、“刻舟求剑”、“开夜车”、“半瓶醋”、“拍马屁”等，结构简练，含义丰富，出现频率较高，对外国学生来说，理解和准确使用都比较困难。

(5) 在书面语中，汉语的词语排列不实行分词连写，给阅读带来不便。

33 ．语法方面（．语法方面（ 1010点）点） (1)虚词的运用。汉语缺乏严格意义上的形态变化，虚

词是汉语里表达语法意义的一种重要手段。

介词、连词、助词、语气词等虚词中有些词的用法比较复杂。

(2)量词的运用。汉语的量词特别丰富，根据名词的不

同，在数词和名词之间选用不同的量词。汉语的量词运用有些是有理据的，有

些是无理据的；有的量词语义虚化；

有很多是临时量词；有时同一个名词由于语境的不同可以

使用不同的量词；量词运用的规范问题等。

(3) 代词的活用。代词的基本用法比较容易掌握，但汉

语的代词往往可以活用：疑问代词的非疑问用法；人称代词的人称变指用法 ( 第二人称用

作第一人称、单数用作复数、复数用作单数等 ) ；

指示代词等的虚指用法。

(4)离合词问题。 汉语的离合词如“洗澡”、“见面”等，有时分开用，有时合起来用，比较特殊，在语言生活中使用频率高，留学生不能很好地区分哪些是离合词，哪些词不能分开使用，因而常常出现不能“离合”而分开使用的错误。

(5)兼类词问题。汉语的词类缺乏形态标记，常常是一

个词具有多种功能。如“方便”一词，既可以做谓语，又

可以做定语和主语，做谓语既可以带宾语，又可以受程度副词修饰，具有名词、动词和形容词多种词类的语法特征，让外国学生难以准确地把握词性和用法。

(6)补语问题。汉语的补语很复杂，出现的频率又很

高，能够集中地反映汉语语法的灵活性和简洁性的特点。

补语的类别多，如吕文华曾把对外汉语教学中的补语分为 8 类之多。

补语表示的意义、补语的语义指向、补语与宾语的位置等问题，常常使外国留学生感到困惑。

(7) 汉语的语序问题。 不同的语言在语序上可能存在着一定

的差异。学习汉语的外国人由于受其母语的影响和干扰，常常在语序上出错。

(8) 汉语的省略问题。汉语句子成分的省略普遍存在，其中

主语的省略是汉语特有的现象。外国留学生在口语交际或书面写作中经常出现该省不省的重复罗嗦的语病。

(9) 句式与同义句式辨析以及某些特殊格式的用法问题。

汉语的句型有限，但句式却丰富多彩。同一个意义，可以用不同的句式来表达，而不同句式之间的语用价值差异却是教学和学习的难点。

(10) 汉语的意合法。汉语语言单位的组合有相当一部分没

有形式上的标志，只是凭着语义上的组合，即“意合”。

注重意合是汉语语法的一个特点，也是外国人学习汉语的一个难点，因此，我们看到外国留学生所犯的“搭配不当”的语病占了很大的比例。

44 ．汉字方面（．汉字方面（ 55 点）点） ①从对外汉语教学实践来看： “ 写”比“认”难，“用”比“写”

难，汉字也确实是大多数学习者的主要障碍之一，尤其对欧美国家学生来说。②从书写的角度看： 对于一个外国人来说，面对几千个笔画数平均高达 10笔以上的通用字，笔顺成了一个棘手的问题。

③从认读的角度看：汉字中形声字的声旁与表音文字的音

符有很大的不同，它是借用的，不是专职的，数量多，表音不准，有的同一个声旁有多种读音；

汉字中有不少多音字，且使用频率较高。

④从字义的理解上看：现代汉字中有些并无表义成分，有的虽然有表义作用，但因文化的因素，也不易理解；

“绝、素、理、解”由于汉字形体的演变和汉字的简化，

现代汉字出现了不少既不是表音又不表义的“记号”，这些记号是无理据的，如“鸡”、“邓”中的偏旁“又”。

⑤总的说来，汉字笔画繁、字数多、读音乱，是汉语作为第二语言教学的又一大难点。

第三节 对外汉语教学第三节 对外汉语教学教育学基教育学基础础

（ 1 ）教学活动的基本结构底层结构：跟第二语言教学有关的客观条件。基础结构：有关理论和一定的教学经验。主体结构：包括总体设计、教材编写（选 择）、课堂教学、测试。（教学活 动四大环节 96年填空； 99年填空）

A. 总体设计：分析各种客观条件，综合考虑各 种可能的教学措施并选择最佳教学方案。B. 教材：是课堂教学的基础和主要依据。C. 课堂教学：是全部教学活动的中心环节，实 施检验总体设计的内容。（ 01 年选择； 02年选择）D. 成绩测试：不但是对课堂教学的检验，也 是推动课堂教学、促进教学质量 提高的重要因素。

上层结构：教学原则。 一方面是总体设计的一项内容，反映教学实践活动的客观规律；另一方面是教学法的一个组成部分，指导全部教学实践活动。

（ 2 ）“以学生为中心”的教育观点（ 00年填空； 96年填空； 02年论述）（吕书 P77 ）

20世纪 50’s末、 60’s初，美国心理学家、教育家布鲁纳提出的：

1 ）学生是学习的主体； 2 ）要发挥学生的积极性、主动性； 3 ）学习应是解决问题、创造和发现式的活动； 4 ）要培养学生独立分析问题、解决问题的能力。