向各位老师学习！向各位老师学习！

章鼎儿 杭州市文二路 328 号 浙江省教育厅教研室 邮政编码 310012 电话 88858058—229

电子信箱 ding_zhang@hotmail.com

谢谢各位给我的学习机会谢谢各位给我的学习机会

我们共同关注着我们共同关注着 《科学》三上的教学 《科学》三上的教学• 科学课怎么上？• 科学教材怎么用？• 科学老师怎么当？• 科学教学、科学教学研究、科学教师的

队伍怎么建设？

普遍的反映：科学课不好上！普遍的反映：科学课不好上！没见过，没上过，没学过——缺乏经验缺乏基础——缺乏资料，缺乏研究，缺

乏思考……还有我们自身的科学素养缺乏问题

处于新旧交替阶段，原有的思维定势、教学模式等习惯性的东西影响着我们

““ 不好上”的感受是正确的不好上”的感受是正确的我们将会碰到许多问题，碰到许多困难，

许多不曾碰到过的情况……我想说：这是正常的。如果不是这样，

倒是不正常的因为这是“课改”，这是一项改革因为我们从事的、参与的是一门新的课

程的建设——我们在开创中国的小学科学课

这是一项改革这是一项改革三上教科书的使用三上科学课的教学

对我们每一位老师来说，意味着投身于一场改革

这是一项意义深远的改革这是一项意义深远的改革自然课——科学课自然教学——科学教学 ……

在浙江的培训中（在浙江的培训中（ 66 月月 3030日）日）

谈到一个十分新鲜的，有意思的例子

66 月月 2929 日都市快报（杭州）日都市快报（杭州）

所谓基本科学素养，主要包括三个方面科学基本术语和概念基本理解；对科学研究方法和过程的基本理解程度；对科学技术对社会影响的正确理解； 只有同时满足以上三项，才能定义

为“具备基本科学素养。 请问，有参考价值吗？如何分析？

对达标比例加以分析——对达标比例加以分析——

科学基本术语和概念基本理解； —— 30.4 %

对科学研究方法和过程的基本理解程度； —— 15.4 %

对科学技术对社会影响的正确理解； —— 10.1 %

地区和人群的“基本具备”比地区和人群的“基本具备”比例例

2001 全国 —— 1.4 %2001 我国东部 —— 2.3 %2001 浙江省 —— 2.1 %2002 杭州 —— 2.9 %

其中 18—30 岁 —— 6.4 % （最高） 31—40 岁 —— 1.6 % （最低）

3030 岁与岁与 3131 岁的差异原因？岁的差异原因？

其中 18—30 岁 —— 6.4 % （最高）

31—40 岁 —— 1.6 % （最低）

3030 岁与岁与 3131 岁的差异原因推测岁的差异原因推测2002 年 12 月为 31 岁的人 大多出生于 1972 年 1979 年入学

2002 年 12 月为 30 岁的人 大多出生于 1973 年 1980 年入学

19821982 年在三年级开设自然课年在三年级开设自然课是否自然课的影响只是推测但可以肯定，自然课在小学生科学启蒙

教育方面的意义是十分深远的

小学科学课的影响将更深远小学科学课的影响将更深远小学自然课科学启蒙教育的影响深远小学自然教学改革的成果丰硕但我国总体国民科学素养较低的问题未得到解决

小学科学课将承担起向前推进、大步向前推进的任务

我们处于 ？ 区域我们处于 ？ 区域

自然课 ？ 科学课

我们处于？区域，处于改革阶段

这是个困难多、问题多的阶段这是个困难多、问题多的阶段所以，当我们碰到很多困难、很多问题

的时候，我们应该感到高兴这证明我们已经进入到课程改革之中，已经投身于改革前列

只有走在前列的人才会碰到许多困难和问题

我们的主要问题是什么？我们的主要问题是什么？没见过，没上过，没学过——缺乏经验缺乏基础——缺乏资料，缺乏研究，缺

乏思考……还有我们自身的科学素养缺乏问题

处于新旧交替阶段，原有的思维定势、教学模式等习惯性的东西影响着我们

既是发展障碍，又是发展机遇既是发展障碍，又是发展机遇缺乏经验——给了我们创造的天地缺乏基础——给了我们研究的空间

问题和困难是发展的障碍还是机遇？ ——就看我们自己怎么对待

有一件比较困难的事情是——有一件比较困难的事情是——把我们自己改革成一个科学老师从自然老师到科学老师这不是手上换一本书就可以完成的

需要进行认识的、习惯的、方法的等等一系列的改革

？ 区域是什么课？？ 区域是什么课？

自然课 ？ 科学课

从最早的两节“科学”课说起——

有一个课例《我看到了什么》有一个课例《我看到了什么》

重庆周朝勇老师有两节录象课

我们大家都面临着认识的问题 面临着认识新的科学课程的问题

我们可以从认识我们可以从认识 小学科学课程标准说起 小学科学课程标准说起

《科学（ 3---6 年级）课程标准（实验稿）》

科学（科学（ 3-63-6 年级）课程标准的年级）课程标准的基本理念基本理念

科学课程要面向全体学生科学课程要面向全体学生学生是科学学习的主体学生是科学学习的主体科学学习要以探究为核心科学学习要以探究为核心科学课程的内容要满足社会和学生双方科学课程的内容要满足社会和学生双方

面的需要面的需要科学课程应具有开放性科学课程应具有开放性科学课程的评价应能促进科学素养的形科学课程的评价应能促进科学素养的形成与发展成与发展

基本理念中的三个重要的词基本理念中的三个重要的词 “ 学习主体” “ 科学探究” “ 科学素养” 了解——认同 研究——实践

关于学习主体关于学习主体科学课程要面向全体学生科学课程要面向全体学生学生是科学学习的主体学生是科学学习的主体科学课程的内容要满足社会和学生双方科学课程的内容要满足社会和学生双方

面的需要面的需要

关于学习主体关于学习主体耳熟能详，认同、接受都没有问题但就是缺乏研究，实际上认识不足

例如提问过程中普遍存在的问题 参与的问题 提问主体的问题

学习主体发展的较深层次的一些问题

桊桊—— 一种饲养牲口的工具，有木制的，有铁制的，形状似一头大、一头小的棍子。

关于学习主体关于学习主体对学习主体的认识与研究 主体发展需求 主体学习障碍 主体学习特点　　　　……对影响主体发展的各种因素的认识研究 包括对教师的地位、作用的认识研究　……

实验区提出的问题实验区提出的问题 教师在教学过程中地位与作用？

组织者、引导者、伙伴和朋友

教师是影响学生发展的起主导作用的因素

材料 同学 教师

家长 学生 教材 

蚊子 教案 室温

教师是影响学生发展的诸多因素中最主要的因素，并且是起着主导作用的因素。教师在教学过程中，在学生发展过程中的主导作用，表现在教师是否能有效地控制所有的影响学生发展的因素，使之产生最为积极的作用。

研究学习主体，研究研究学习主体，研究 影响学习主体发展的因素 影响学习主体发展的因素

关于科学素养关于科学素养几方面的问题

对科学素养的认识问题

我们自身的科学素养的问题

学生科学素养培养发展的问题

介绍一篇短文介绍一篇短文

参考性阅读资料 ：参考性阅读资料 ：行动的号角行动的号角

我们这个国家已经把所有的我们这个国家已经把所有的学生都具有良好的科学素养作学生都具有良好的科学素养作为自己的一个既定目标。为自己的一个既定目标。《国《国家科学教育标准》就是为使国家科学教育标准》就是为使国家能够达此目标而编撰的。家能够达此目标而编撰的。

这部标准详细描述了将使每个这部标准详细描述了将使每个人都具有良好的科学素养（这人都具有良好的科学素养（这在在 2121世纪将成为现实）的科学世纪将成为现实）的科学教育该是个什么样子。这部标教育该是个什么样子。这部标准不仅指明了最终目标，还指准不仅指明了最终目标，还指明了达此目标所要走的具体路明了达此目标所要走的具体路线。线。

我们大家，无论作为个人还是我们大家，无论作为个人还是作为社会，同科学素养都是利作为社会，同科学素养都是利害攸关的。懂科学，你才有可害攸关的。懂科学，你才有可能领略到你在领悟自然界的事能领略到你在领悟自然界的事理时油然而生的充实之感和兴理时油然而生的充实之感和兴奋之情。奋之情。

有良好的科学素养，你才有可有良好的科学素养，你才有可能运用科学的原理和方法去做能运用科学的原理和方法去做个人的各种决策，去参加讨论个人的各种决策，去参加讨论关乎全社会的各种科学问题。关乎全社会的各种科学问题。

有很扎实的科学基础可以强化有很扎实的科学基础可以强化人们日常所用的许多能力，诸人们日常所用的许多能力，诸如创造性地解决问题的能力、如创造性地解决问题的能力、运用判断进行思维的能力、在运用判断进行思维的能力、在集体中协同工作的能力、有效集体中协同工作的能力、有效地运用技术的能力、懂得活到地运用技术的能力、懂得活到老学到老的价值等等。老学到老的价值等等。

我们社会的经济生产率与我们我们社会的经济生产率与我们的劳动大军的科学本领和技术的劳动大军的科学本领和技术能力是密不可分的。能力是密不可分的。

在改革科学教育的工作中，在改革科学教育的工作中，起关键作用的将是教师，科学起关键作用的将是教师，科学视导员，课程设计人员，出版视导员，课程设计人员，出版商，工作在博物馆、动物园和商，工作在博物馆、动物园和科学中心的人，科学教育专家，科学中心的人，科学教育专家，全国各地的科学家和工程师，全国各地的科学家和工程师，学校管理人员，学校的董事会学校管理人员，学校的董事会成员，学生家长，工商业界人成员，学生家长，工商业界人士、立法机关的工作人员及政士、立法机关的工作人员及政府其他官员等多种多样的人。府其他官员等多种多样的人。

上述各界人士都参与了《国家上述各界人士都参与了《国家科学教育标准》的编撰工作，科学教育标准》的编撰工作，现在，现在，各界人士都必须为了国各界人士都必须为了国家利益而一致行动起来。家利益而一致行动起来。科学科学素养的提高是要花费时间的，素养的提高是要花费时间的，因为《国家科学教育标准》要因为《国家科学教育标准》要求，求，整个的学校系统必须作重整个的学校系统必须作重大改变。大改变。

这部标准强调，科学教育采用这部标准强调，科学教育采用的教学新方法必须能反映科学的教学新方法必须能反映科学本身的实际搞法，强调把科学本身的实际搞法，强调把科学探究作为获取知识和认识世界探究作为获取知识和认识世界的一种方法。这部标准还要求，的一种方法。这部标准还要求，教师向学生传授的内容、学生教师向学生传授的内容、学生成绩的评定方法、教师培训与成绩的评定方法、教师培训与进修的方式以及学校与外界，进修的方式以及学校与外界，包括这个国家的科学家和工程包括这个国家的科学家和工程师间的关系都要有所改变。师间的关系都要有所改变。

正因为正因为科学已经变成了我们社科学已经变成了我们社会的一个中心部分会的一个中心部分，所以，这，所以，这部标准是把获取科学知识、获部标准是把获取科学知识、获取科学认识掌握科学本领作为取科学认识掌握科学本领作为教育的一个中心部分。 教育的一个中心部分。 所有的所有的学生都应该有也必须有机会使学生都应该有也必须有机会使自己成为有良好的科学素养的自己成为有良好的科学素养的人。人。 《国家科学教育标准》就 《国家科学教育标准》就是以这样一种信念为前提的。是以这样一种信念为前提的。

这部标准所着眼的是这样一种这部标准所着眼的是这样一种未来：每个美国人都深谙基本未来：每个美国人都深谙基本的科学观念和基本的科学方法，的科学观念和基本的科学方法，因而都能生活得较为充实，工因而都能生活得较为充实，工作得较为高效。这是为美国描作得较为高效。这是为美国描绘出的一幅充满巨大希望和乐绘出的一幅充满巨大希望和乐观主义精神的图景， 一幅可以观主义精神的图景， 一幅可以作为我们社会的一种巨大凝聚作为我们社会的一种巨大凝聚力的图景。力的图景。

想到这部标准将给我们的个人想到这部标准将给我们的个人生活和国家活力带来巨变，我生活和国家活力带来巨变，我们兴奋不已，我们满怀希望。 们兴奋不已，我们满怀希望。

国家科学教育标准国家科学教育标准与评价委员会主席与评价委员会主席

理查德 理查德 -- 科劳斯纳科劳斯纳 国家科学院院长 国家科学院院长

布鲁斯 布鲁斯 --艾尔伯茨艾尔伯茨

关于科学素养关于科学素养 我们说一个人有科学素养，这就意味着 ——他对日常所见所历的各种事物能够提出、

能够发现、能够回答因好奇心而引发出来的一些问题。

——他已有能力描述、解释、甚至预言一些自然现象。

——他能读懂通俗报刊刊载的科学文章，能参与就有关结论是否有充分根据的问题所作的社交谈话。

——他能识别国家和地方决定所赖以为基础的科学问题，并且能提出有科学技术根据的见解来。

——他应能根据信息源和产生此信息所用的方法来评估科学信息的可靠程度。

——他有能力提出和评价有论据的论点，并且能恰如其分地运用从这些论点得出的结论。

……

关于科学探究关于科学探究科学探究（ 1 ）指的是科学家们用以研

究自然界并基于此种研究获得的证据提出种种解释的多种不同途径。

科学探究（ 2 ）指的是学生们用以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动。

探究是一种学习方式探究是一种学习方式

科学探究涉及探索自然或物质世界的过程，在寻求新的理解的过程中，它促使人们提出问题、获得发现并对这些发现进行严格的检验。

科学教育中的探究应该尽可能接近地反映从事真正的科学研究工作的真实。

科学探究过程的开始科学探究过程的开始探究过程始于学习者注意到一些令他们

感兴趣、觉得惊奇或者有疑问的现象。那些现象，对于他们来说，可能是完全陌生的或是用他们以前的经验和现有的知识所无法说明的。

探究的驱动力是一个人的好奇心、疑惑、兴趣，或是要理解现象解决问题的热情。

科学探究过程开始以后——科学探究过程开始以后—— 下一步的行动是——通过持续观察，学习者提出问题、做出预测、检验假设并创建概念模型以及理论。

这个过程不是线性的，很少会一帆风顺，更多的则是由一系列反复的循环的事件组成的过程。

学习者必须找到适合自己的探究前进的道路。

学习者在科学探究中学习者在科学探究中要收集并记录数据、描述自己的探究结

果以及对此所做的解释，还要借鉴书籍、光盘、网络以及别人的见解等其他资源。

随着探究的展开，学习者会观察到更多的现象，也会产生更多的问题，这不仅为学习者与现象进行更加深入的互动提供了机会，同时也为以后进一步的深入理解提供了更大的可能。

学习者要在探究中获得领悟学习者要在探究中获得领悟学习者需要进行反思、交流，将自己的发现与他人的发现进行比较，解释数据和观察结果，并将新的概念应用于其他的情景。

所有的这些活动都将帮助学习者建构起一个新的认知结构。

不再把科学探究看作一个不再把科学探究看作一个 由四个步骤组成的过程 由四个步骤组成的过程提出问题进行预测（做出假设）实验验证得出结论

简单化 一成不变 僵化

科学探究是多侧面的活动科学探究是多侧面的活动

需要观察需要提出问题需要查阅书刊及其他信息源需要设计调研方案需要根据实验证据来检验

需要运用各种手段来搜集、分析和解读数据

需要提出答案、解释和预测需要把研究结果告之于人需要明确假设需要运用判断思维和逻辑思维需要考虑可能的其他解释

关于科学课程和科学教学的一些认识问题

关于《科学》三上年级的教材和教学问题

第一个特点：“大教材”第一个特点：“大教材” 科学课教科书 科学工具箱 科学工具箱学生用材料 科学课教师用书 科学课学生文件夹 科学图片库、音像教材、课件等等

科学教材不只是一本教科书科学教材不只是一本教科书目前的认识普遍还不到位 认识不到位 信息阻塞 处于混乱状态因此，要想方设法去获得有结构的一整套科学教材

以培养科学素养为宗旨的科学课以科学探究为核心的科学课

已经不是一本教科书、一本教师用书可以组织教学活动，完成教学任务，达成教学目标的了。

第二个特点：活动第二个特点：活动

请老师们先看一下教科书的前言《写给同学们》

前言是写给孩子们看的。问题一：前言要告诉孩子们什么？前言也是写给老师们看的，写给校长、家长看的，写给成人看的；

问题二：前言要告诉老师们什么？

写 给 同 学 们写 给 同 学 们 我们开始上“科学”课，开始学习“科学”了。

科学课有些什么内容？是怎样学习

的？在翻开这本《科学》书的时候，你一定想着这样的问题。可过不了多久，你就会拍手欢呼：我知道了，原来科学课是这样的，多么有趣，多么有意思呀！

科学课正是这样的。科学课是由一个个观察、研究、认识周围事物和周围环境的探究活动组成的。学习科学，就是去参加、去经历一个个的观察、研究、认识活动。《科学》三年级上册的内容，包括植物、动物、我们自己、水、纸、米饭与淀粉等六个方面的几十个观察、研究、认识活动。学习《科学》三年级上册的任务，就是参加这几十个活动。

参加这些活动就算学习科学了吗？是的。可不能小看这些活动。要知道，今天人类所有的令人惊叹不已的科学技术成就，什么克隆羊、因特网、核电站、航天技术等等，全都是建立在早年的“科学家”们对身边事物的十分简单的观察、研究基础上的。我们经历的这些观察、研究、认识活动，同样将为我们今后令人惊叹不已的发展，为我们今后美好的生活，打下扎实的基础。

祝愿大家在科学课的观察研究活动中，有更多的发现，增长更多的聪明才智。

前言要告诉孩子们什么？前言要告诉孩子们什么？

前言告诉孩子们：

科学课是一个个有趣的活动组成的；

科学课的学习就是参加一个个有趣的活动。

前言要告诉老师们什么？前言要告诉老师们什么？

科学课和科学教学的重要特点科学教材的基本结构

活动 

关于科学课的“活动”关于科学课的“活动”

  科学课的活动是什么性质的活动？

“一个个观察、研究、认识活动” —— 典型的科学探究、认识活动

—— 典型认识活动

活动的意义 ——所起的作用活动的意义 ——所起的作用

1 、结构三个不同领域教学目标和教学内容的有效形式

2 、结构各个领域内不同水平层次目标的有效形式

3 、产生具有重要基础意义、发展意义的经历

4 、更逼近科学的本义

结构三个不同领域教学目标结构三个不同领域教学目标和教学内容的有效形式和教学内容的有效形式

科学探究领域

情感态度领域

科学知识领域

结构各个领域内部不同水平层结构各个领域内部不同水平层次目标的有效形式次目标的有效形式

例：科学探究 — 观察 — 小学生观察能力发展的不同水平层次目标的问题，目前还一时解决不了

但是，我们已经能设计出一系列观察活动，并且分析、比较、判断这些活动的不同的发展水平和价值意义，形成观察能力发展的活动序列。

活动产生活动产生 具有重要发展意义的经历 具有重要发展意义的经历

建议思考研究 “ 经历 ”具有动词与名词两种词性特别是作为名词的“经历”（活动产生

经历）的意义这是一个较大的话题

活动更逼近科学的本义活动更逼近科学的本义

—— 科学是什么？

—— 科学是活动

科学是人类 …… 的活动

活动结构成的教材活动结构成的教材

教材是由一系列典型的科学探究、认识活动组成的；活动是有结构的；要求学生参与经历的是有结构的一系列的活动过程——一个由各种活动组成的认识活动过程。

相比之下，如自然教材并不是由活动组成的，教材中的活动也缺乏良好的结构设计。

第三个特点：结构第三个特点：结构

结构的研究超出“活动”的范围。如：除了活动结构，还有知识结构、单元结构、册的结构等。

11 、关于结构的意义 ：、关于结构的意义 ： 1+11+1 ＞＞2 2

活动结构指的是活动之间的联系，活动与活动之间的相互作用

一个活动产生一个价值，二个活动产生两个价值，活动与活动之间的联系，活动与活动之间的相互作用产生第三个价值！

好的结构：好的结构： 1 1 ＋＋ 1 1 ＞ ＞ 22 －－ 1 1 ＋＋ 1 1 ＞＞22 一个出名的课例 第一节课：因为材料的问题，学生得出

“轻的物体沉，重的物体浮”的研究结论。

第二节课：针对这种情况准备材料，学生在进一步的研究中，发现第一节课的结论错了，原来……

没有好的结构 没有好的结构 11＋＋ 11＜＜ 2 2 　　 1 1 ＋＋ 1 1 ＝＝00活动是这样，知识也是这样 热空气上升； 燃烧需要氧气； 蜡烛不会熄灭 —— 所谓的重视知识的教学也只是孤立的，割裂的，缺乏结构联系的知识教学！

活动需要重视结构活动需要重视结构 知识同样需要结构 知识同样需要结构 自然课的知识的教与学 常识课的知识的教与学

不求其深，但求其活； 不求其多，但求其有结构。

小学科学课的知识教学也同样适用。

科学课程的研究认识重点科学课程的研究认识重点学习主体科学素养科学探究

科学教材的研究重点科学教材的研究重点活动结构内涵发展阶段

科学课的研究、认识、把握科学课的研究、认识、把握科学课是由一个个活动组成的科学课的活动是有结构的活动和活动结构是有着丰富的教学内涵

和科学内涵的是与学习主体的发展需求相适应的

周老师的《我看到了什么》周老师的《我看到了什么》两节课组成的录象课问题在哪里？

改革后的一节课意义在哪里？

《我看到了什么》《我看到了什么》

  我看到了什么？ （ 图：一棵大树 ）

在一棵真正的大树前，我看到过什么？ （图：树的局部）

   再去看一看，是不是能看到更多的内容？

肯定能！我还没仔细地看过一棵树呢。

（图：两个孩子）

从看一棵大树到观察一棵大树

当我们想要了解得更多、知道得更多，带着这样的目的去看的时候，我们的观察活动就开始了。

   如果现在来到一棵大树下，我想观察什么？

我们怎样才能观察到更多的内容？

（图：孩子们和老师一起在观察一棵大树） 我们看， 我们听， 我们摸， 我们闻， ……

我们看到了一棵真正的大树， 我们看到了一个生机勃勃的生命， 我们看到了一个无比美妙的世界！

认识科学课，认识科学 —— 科学课的序论课 认识观察 ——观察的序论课 认识植物 —— 开始植物单元的学习活动

教材的教学内涵和科学内涵教材的教学内涵和科学内涵活动中的教学内涵和科学内涵结构中的教学内涵和科学内涵与学习主体相互作用产生的内涵

其中几个典型的单元其中几个典型的单元

 植物 我看到了什么 我的大树 各种各样的叶 一片完整的叶

22 、关于单元结构、关于单元结构

植物单元 我看到了什么 我的大树 各种各样的叶 一片完整的叶 观察——描述——引起新的观察 整体（大树）——局部（叶） 一个维度（颜色）——一个小系统的观察

动物动物 寻访小动物 蜗牛 蜗牛和蝗虫 蚂蚁 我的观察研究

为什么把重点放在为什么把重点放在 蜗牛壳的观察活动上？ 蜗牛壳的观察活动上？

我们可以从对学习主体的研究说起

我们不难发现有两类孩子我们不难发现有两类孩子

对事物只有三分钟的观察兴趣

对事物年维持较长时间的观察兴趣

这是怎么一回事？产生差异的原因是什么？

动物单元　动物单元　与校外观察研究活动的结构与校外观察研究活动的结构

　　　　　　　　　 寻访小动物 ————

蜗牛 ——————— 蜗牛和蝗虫 ———— 蚂蚁 ——————— 我的观察研究 ———

　　

观察认识周围

　小动物的活动

单元结构的学习主体意义单元结构的学习主体意义单元结构是为学习主体设计的

传统的自然课题结构的问题

科学课的单元结构设计提高了教学活动的效率（同样是 1+1＞ 2 的效果）

水水一杯水的观察各种各样的液体比较水的多少

纸纸纸的观察我来造一张纸不同用途的纸做一辆纸车

米饭和淀粉米饭和淀粉

米饭的观察 淀粉的踪迹

新的与旧的新的与旧的

自然课：认识水 科学课：认识水

新的认识是什么？ 继承的是什么？ 批判的是什么？

自然课《水》与科学课《水》自然课《水》与科学课《水》

自然课 ？ 科学课 （常识）

请分析，什么地方往前走了？

科学课的《水》批判了什么？科学课的《水》批判了什么？

自然课 ？ 科学课

继承了什么？发展了什么？

对水的观察对水的观察 为什么只用眼、鼻、舌？ 为什么只用眼、鼻、舌？

因为预设的的答案只需要用眼、鼻、舌。

请问：孩子们在观察之前，怎么知道这项观察活动只需要用眼、鼻、舌？

我们是否意识到——我们是否意识到——

当年的这项观察活动身上的 ——知识中心烙印？ —— 教师中心烙印？

——观察的意义何在？ ——观察的主体何在？

水有气味吗？水有气味吗？

耳朵听，真的没有意义吗？耳朵听，真的没有意义吗？用手摸不是认识水的方法吗？液体是什么意思呢？真正的观察活动开动起来，

看起来很宏观的认识看起来很宏观的认识 反映在十分具体的问题中 反映在十分具体的问题中简单小结 1 、认识十分重要 2 、还要重视认识的方法

这是对 科学课程、科学课程标准认识的重要建议

课堂教学和课堂教学研究课堂教学和课堂教学研究 科学课新的理念、新的目标、新的内容，对课堂教学提出了新的要求，提出了进一步改革的要求。

提出了哪些新要求？ 哪些方面需要实施进一步的改革？

已涉及的——已涉及的——

对课堂教学活动时间提出新的要求对课堂教学提出新的评价要求对课堂教学活动管理提出新的要求（纪律）对课堂教学过程和结果提出新的认识要求对教学活动的材料和准备提出了新的要求时间，管理，材料和准备，过程和结果单元的要求，主体参与的要求，探究

时间、活动、参与的矛盾对时间、活动、参与的矛盾对科学课堂教学提出改革的要求科学课堂教学提出改革的要求

40 分钟可以改，很难改。40 分钟里有许多可以改革的地方。 我们的常识、自然课中 老师的活动 25 分钟——学生的活动 15 分钟 老师的活动 15 分钟——学生的活动 25 分钟 老师的活动 10 分钟——学生的活动 30 分钟 改革 1 ：减少老师活动占用的时间

改革改革 11 ：： 减少老师活动占用的时间 减少老师活动占用的时间1 、讲多余的话的时间2 、重复的话的时间3 、用更省时间的方法“讲话”、“指导”4 、提无效问题的时间5 、挑选确定回答问题的学生的时间6 、板书的时间7 、其他效率不高、无效的活动时间。

改革改革 22 ：改革课堂教学活动的：改革课堂教学活动的某些时间效率不高的活动形式某些时间效率不高的活动形式

一无例外的一问一答的问题讨论形式老师处于中心地位、中介地位的的交流、讨论形式

提高老师的活动指导水平： 准备课堂学生探究活动的水平 组织指导学生探究活动的水平 观察判断学生探究活动进程的水平

对过程和结果的新的认识对过程和结果的新的认识 对课堂教学提出的改革要求 对课堂教学提出的改革要求科学探究的过程和结果 过程和结果 轻过程，重结果 无视过程，只要结果 过程和结果并重 重过程轻结果 过程包含结果 科学探究活动的结果是什么？

一项没有“结果”的研究的结果，就是告诉大家，这项研究这样研究是不会有结果的。——它仍然有它的结果和价值。

要知道，大量的科学家研究了一辈子，得到的正是没有结果的结果。这就是科学。

孩子们的可能没有“结果”的探究活动，只是某一意义上的没有结果。其实，不可能没有结果。而且有可能还……

单元的科学教学内容安排单元的科学教学内容安排 对课堂教学的要求 对课堂教学的要求六节课一个主题，一个单元八节课一个主题，一个单元 与自然、常识课的不同是比较明显的

这对课堂教学不产生影响吗？

一种新的课与课之间的结构一种新的课与课之间的结构过去：一节课一个结果（结论）；现在 的科学课呢？一节课，一个阶段性探究成果， 一节课，一个阶段性探究成果， ……

一个单元一个结果。 （这个结果是什么呢？）

科学素养提出的新的要求科学素养提出的新的要求

教学准备提出的新的要求教学准备提出的新的要求教学管理

《科学》三上教材和教学《科学》三上教材和教学

解决怎样从教知识、教方法向着培养、发展科学素养的方向推进的问题。

对教材研究提出了新的要求：

研究把握教材的教学内涵、科学内涵

研究把握教材的内涵研究把握教材的内涵从原有的习惯性的教材研究思路中走出

来思考：它还有什么意思在里面 我还可以赋予它什么意义

研究把握教材的内涵研究把握教材的内涵

还有什么意义在里面？还有什么内容在里面？ 里面——什么里面 活动里面 结构里面 研究活动的内涵 研究活动结构的内涵

第一代小学科学课老师第一代小学科学课老师任重道远

前途无限

我们所面临的——我们所面临的——

我们面临的是一门新的课程我们面临的是一场改革我们面临的工作需要我们做较大的付出但我们的探索，我们的付出是有意义的

小学科学教师队伍小学科学教师队伍

新兴的、不断发展壮大的、充满着信心、希望和活力的科学教师队伍

和面临着困难、肩负着重任、在探索中前行的科学教师

做小学科学课程的学科带头人做小学科学课程的学科带头人

做好准备 抓住机遇 迎接挑战 积极参与 勇敢探索 走在前列

准备好了吗？准备好了吗？

让我们尝试一次科学课的观察活动——

材 料：每人一张白纸观察活动：详细观察描述这张纸的特点。活动时间： 5 — 8 分钟交流要求：说说自己共观察到几个特点。

科学教育的主要支持系统之一科学教育的主要支持系统之一

一个在科学探究方面有着深刻认识以及高度技巧的灵活的引导者

—— 这还是科学教师的 基本素质之一吧